Bahagian B : Aplikasi Model Pengajaran

1.0 Pengenalan
Setiap guru mempunyai gaya mengajarnya sendiri. Sebagai seorang guru, anda perlu
tahu bagaimana pelajar anda belajar; kajian telah menunjukkan bahawa setiap pelajar
mempunyai gaya pembelajaran sendiri. Setelah mengetahui bahawa ini gaya
pembelajaran akan memberi manfaat dalam mengenal pasti dan melaksanakan amalan
pengajaran terbaik di dalam kelas untuk memenuhi keperluan dan jangkaan pelajar.
Begitu juga dengan perbezaan dalam gaya pengajaran juga memberi kesan kepada
kejayaan pelajaran.
Menjadi seorang guru yang berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran
bukanlah suatu perkara yang mudah. Semuanya adalah bergantung kepada gaya
pengajaran guru itu sendiri. Adakalanya pengalaman mempengaruhi gaya pengajaran
dan pembelajaran guru selain daripada penerapan ilmu pengetahuan yang dimiliki.
Adapun ciri guru yang berkesan itu bergantung kepada gaya pengajaran dan
pembelajaran yang diamalkan melalui pengalaman dan pengetahuan yang
dimiliki. Maka kekerapan dalam menerapkan gaya pengajaran banyak
mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan pembelajaran seseorang guru.

Terdapat dua jenis gaya pengajaran yang boleh diaplikasikan dalam bilik darjah
iaitu pengajaran berpusatkan guru dan pengajaran berpusatkan murid. Secara umumnya,
berpusatkan guru adalah satu kaedah pengajaran tradisional yang melibatkan guru
sebagai diktator penentu apa dan bagaimana untuk mengajar. Kaedah pengajaran ialah
interaksi satu hala di mana pelajar pasif pelajar.

Sebaliknya, pengajaran berpusatkan pelajar memerlukan pelajar

bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka. Ini akan membawa mereka untuk
memulakan mengalami akibat daripada keputusan yang mereka buat tentang
pembelajaran.

Bahagian kertas ini akan menggunakan Model Pengajaran Langsung dari

Keluarga Sistem Behavioral Model yang sesuai dengan gaya pengajaran saya dalam
pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

1|MS
2.0 Teori Pembelajaran Behaviorisme
Teori Behaviorisme menumpukan perhatian kepada faktor persekitaran sebagai faktor
yang mempengaruhi tingkah laku. Ahli-ahli behavioris melihat perhubungan antara
persekitaran dengan tingkah laku dan kemudiannya menggunakan konsep peneguhan
dan dendaan untuk menjelaskan mengapa sesetengah tingkah laku itu wujud atau tidak
wujud. Mereka berpendapat kecenderungan-kecenderungan tingkah laku termasuk
trait-trait, bakat, nilai-nilai, kepercayaan–kepercayaan, aspirasi dan lain-lain adalah
dipelajari.
Antara andaian ahli behaviorisme ialah tingkah laku boleh diukur, diperhatikan
dan dianalisa dengan melihat gerak balas individu. Gerak balas bergantung kepada
peneguhan dan dendaan. Matlamat behavioris ialah melihat kaitan rangsangan dengan
gerak balas dan melihat bagaimana gerak balas ini boleh dikawal melalui ganjaran dan
dendaan. Ahli-ahli behaviorisme menggunakan konsep pelaziman klasik dan pelaziman
operan apabila menjelaskan proses pembelajaran (Jalongo dan Isenberg 2000).

2.1 Pengajaran Langsung ( Direct Teaching )

Sebagai guru, kita sering didedahkan pelbagai jenis model pengajaran. Salah satu jenis
model pengajaran dari Keluarga Sistem Tingkah laku ( Family Behavioral System )
ialah Model Pengajaran Langsung ( Direct Teaching Model ). Kaedah ini mungkin
merupakan kaedah tertua di kalangan model berpusatkan guru.
Menurut Joyce (2009), pengajaran langsung memainkan peranan yang terhad
tetapi penting dalam program pendidikan secara menyeluruh. Pengkritik mendakwa
bahawa pengajaran langsung harus digunakan dengan berhati-hati dari segi kekerapan
dan cara penggunaan. Dua gol utama pengajaran secara langsung, seperti yang
ditetapkan oleh Joyce (2009), adalah memaksimumkan masa pembelajaran pelajar dan
pembangunan kemerdekaan dalam mencari matlamat pendidikan.
Tujuan utama model pengajaran langsung adalah untuk memaksimumkan masa
belajar dengan mendapatkan pelajar terlibat secara aktif dalam kawasan kandungan
yang berfokus. Dengan berbuat demikian, model ini percaya bahawa melalui sesi
latihan yang menyeluruh dan teratur, pelajar akan dapat menyelesaikan tepat tugasan
pembelajaran dan mencapai kejayaan dalam pembelajaran.
Saya telah memilih model pengajaran langsung (Direct Teaching Model) dari
keluarga behavioral untuk Pengajaran Langsung. Pengajaran langsung merupakan satu
strategi yang berarahkan guru di mana guru akan menyampaikan isi pengajaran secara

2|MS
kepada murid – murid serta menstrukturkan masa pengajaran agar dapat mencapai hasil
pembelajaran yang ditetapkan serta mengembangkan kemahiran yang hendak diajar
secara langkah demi langkah .
Oleh yang demikian, ia didapati agak sesuai untuk mengajar bacaan dan
matematik tetapi kurang sesuai bagi matapelajaran – matapelajaran yang mirip kepada
penerokaan dan penemuan.

Kajian-kajian lepas telah membincangkan kesan pendekatan berasaskan arahan

kepada pelajar prestasi dalam matematik. Sebagai contoh, dalam kajian pemakaian
pecahan, perpuluhan dan peratusan, lima puluh lapan pelajar dari Tahun 5 dan 6 secara
rawak ditugaskan sama ada a kumpulan arahan langsung atau kumpulan konstruktivis
(Grossen & Ewing, 1994). Keputusan menunjukkan bahawa pelajar dalam kumpulan
arahan langsung dilakukan jauh lebih tinggi daripada pelajar yang ditugaskan ke
kumpulan konstruktivis.

Dalam kajian perbandingan interaksi guru-pelajar dalam matematik yang

dijalankan di Rusia dan England, corak interaksi yang berbeza telah diperhatikan
(Wilson, Andrew & Below, 2006). Penemuan ini seolah-olah membenarkan
pendekatan yang lebih tradisional berdasarkan lebih banyak pembaharuan. Pelajaran
Rusia memberi tumpuan kepada penguasaan pengetahuan faktual dan prosedur
kandungan matematik melalui pengulangan prosedur yang diajarkan sebelum ini yang
diperkuatkan pendekatan algoritma, sedangkan pelajaran bahasa Inggeris menekankan
idea individu dan justifikasi respons terhadap tugas. Iaitu, konteks Rusia
mengutamakan prestasi menggunakan pendekatan yang ditetapkan, sedangkan konteks
bahasa Inggeris diberikan perhatian kepada pelajar menerapkan pemikiran kepada
situasi matematik baru dan idea-idea. Kajian itu menyerlahkan perbezaan antara
pendekatan bahasa Inggeris yang meminta para pelajar untuk berfikir tentang diri
mereka sendiri matematik yang mereka tidak mungkin dipegang, dan pendekatan Rusia
yang memotivasi pelajar kerana ia membina keupayaan mereka, keyakinan dan
keseronokan penguasaan matematik. Pendekatan Rusia menyokong minat dan prestasi
pelajar dalam matematik (Mullis,Martin & Foy, 2005).

3|MS
2.2 Implikasi pedagogi:

(I) Penguasaan Kandungan Akademik dan Kemahiran

Proses awal pengajian bermula dengan memberi tumpuan kepada kandungan akademik.
Oleh itu, pelajar-pelajar sentiasa mendapat petunjuk untuk mencapai matlamat
pembelajaran. Tahap yang berbeza amalan, berpandukan kepada tahap bebas, pelajar
bantuan lanjut untuk mendapatkan penguasaan kandungan dan kemahiran.

(Ii) Motivasi pelajar

Maklum balas disediakan pada setiap peringkat pelajaran. Ini adalah untuk membantu
pelajar merenung kembali proses pembelajaran mereka di samping meningkatkan
motivasi mereka.

(Iii) Keupayaan kendiri

Contoh-contoh amalan sesi adalah diri yang serba dan berdasarkan tahap penguasaan.
Dengan mengambil bahagian dalam sesi latihan, pelajar dilatih untuk bekerja secara
progresif dan membangunkan bidang akademik secara sistematik dan teratur.

(B) Kelebihan kepada pelajar

Harga diri
Apabila pelajar telah mencapai matlamat pembelajaran, akan memiliki penguasaan
kemahiran atau kandungan. Ini akan meningkatkan harga diri mereka kerana mereka
rasa diperkasa dengan rasa pencapaian.

3.0 Rancangan Pengajaran Model Pengajaran Langsung

Pelajaran ini akan menunjukkan kepada pelajar bahawa wang digunakan dalam
kehidupan seharian mereka. Para pelajar akan belajar tentang wang, mengapa kita
memilikinya, apa yang kita lakukan dengannya, dan apa yang bernilai. Pelajaran ini
telah direka untuk menilai pengetahuan terdahulu para pelajar dan akan menunjukkan
kemahiran asas yang mereka perlukan untuk menggunakan wang dengan betul. Mereka
akan menjadi selesa menggunakan wang dalam kehidupan seharian mereka. Strategi
yang digunakan adalah pengajaran model tingkah laku.

4|MS
3.1 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata Pelajaran : Matematik

Kelas : Tahun 2

Masa : 8: 00am – 9:20am (80 minit )

Bilangan murid : 30 orang (12 orang murid lelaki, 18 orang murid perempuan)

Bidang Pembelajaran : Nombor dan Operasi

Tajuk : 4.0 Wang

Standard Kandungan : 4.1 Wang kertas dan duit syiling

Standard Pembelajaran: 4. 1.1 Mengenal pasti mata wang Malaysia hingga RM100.
4.1.2 Menentukan nilai wang hingga RM100.
Hasil/Objektif pembelajaran : Pada akhir pengajaran, murid berupaya untuk:
(a) menyebut dan menulis mata wang Malaysia hingga RM100 dengan betul.
(b) menyatakan hasil gabungan tiga nilai wang hasil tambahnya dalam lingkungan RM100 dengan ringgit dengan ringgit, sen dengan sen
dengan ringgit dan sen.
Pengetahuan sedia ada : Murid-murid dapat menyatakan nilai mata wang sehingga RM10.

5|MS
Elemen Merentasi Kurikulum :
(a) Teknologi maklumat dan komunikasi – Sebagai pengupaya bagi meningkatkan kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran
(b) Keusahawan – Melalui aktiviti yang dapat memupuk sikap kejujuran serta kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran

(c) Pendidikan kewangan – Melatih murid berjimat cermat dan berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang bijak.

Kemahiran Proses Matematik : Komunikasi secara matematik dipupuk semasa interaksi antara guru dan murid serta aktiviti berpasangan.
Perwakilan digunakan untuk menghubungkaitkan alam pembelajaran dengan kehidupan seharian.

Sumber/Bahan Bantu Mengajar : Wang contoh, duit syiling, kertas, slaid ppt, sampul surat, lembaran kerja

Aktiviti PdPc
LANGKAH ISI CATATAN

AKTIVITI GURU AKTIVITI MURID

Set Induksi Soalan 1. Guru memberi isyarat dengan 1. Murid duduk diam dan ABM:
(5 minit) 1. Apakah ini ? menepuk tangan dua kali. memberi perhatian kepada Wang kertas bernilai
2. Di mana anda 2. Guru menunjukkan kertas mata guru. RM50
pernah lihat ini ? wang dan bertanyakan murid.
KBAT:

6|MS
 3. Apakah kegunaan 3. Guru menjawab “ya” atau “tidak” 2. Murid melaungkan idea Peta Buih
wang ? berdasarkan idea yang diberi oleh berdasarkan soalan yang
murid. ditanya. Nilai:
4. Guru melukis satu peta buih Rasional
bertajuk wang di papan putih.
5. Guru menyatakan objektif
pembelajaran hari ini ialah
mengenal nilai mata wang dan
wang adalah penting dalam
kehidupan harian kita.
Langkah 1 Kegunaan wang : 1. Guru menilai pengetahuan terlebih 1. Murid mendengar penerangan BBM:
Perkembangan Membeli makanan, dahulu melalui set induksi. daripada guru. Slaid PPT
Isi Pelajaran barang, pakaian, 2. Membuat penjelasan tentang 2. Murid menyatakan idea mereka
(10 minit) mengisi petrol kereta kegunaan wang. tentang kegunaan wang.
melancong, dan 3. Guru menunjukkan mata nilai 3. Murid mengulang nilai mata
sebagainya. wang dengan tayangan slaid ppt. wang yang ditayangkan slaid
4. Guru menunjukkan jumlah nilai PPT.
Nilai mata wang wang yang digabung oleh wang

7|MS
 RM100, RM50, RM yang berlainan nilai. Contoh : RM 4. Murid cuba menyatakan
20, RM10, RM5, 10 +RM 5 +20sen = RM15.20 jumlah nilai mata yang
RM1, 50sen, 20sen ditunjukkan oleh guru.
dan 10sen.
Langkah 2 Jumlah nilai mata 1. Guru mengedarkan contoh kertas 1. Murid akan mendapat satu Sampul surat, contoh
Latihan wang wang dan duit syiling yang sampul surat yang berisi wang kertas dan
bimbingan mempunyai mata nilai berlainan contoh wang. syiling
(15 minit) kepada setiap murid. 2. Murid cuba menyusun jumlah
2. Guru menunjukkan jumlah nilai wang yang dikehendaki guru
wang pada tayangan slaid. di atas meja.
3. Guru meronda dan memastikan 3. Pelajar harus menggunakan
jumlah wang yang disusun adalah jumlah wang yang paling
betul. sedikit untuk mendapatkan
4. Guru memberi bimbingan yang jawapan / bentuk paling
sesuai kepada pelajar yang mudah.)
perlahan.
Langkah 3 1. Guru meminta murid menulis 3 1. Murid memberi maklum balas
Maklum Balas perkara yang telah dipelajari pada dan berkongsi idea mereka
(15 minit) hari ini.

8|MS
 2. Guru membuat cabutan stik yang dengan giliran yang dicabut
bernama murid untuk memanggil oleh guru.
murid untuk menyampaikan
maklum balas mereka.
Langkah 4 1. Guru mengedarkan lembaran 1. Murid perlu menulis nilai Lembaran kerja
Amalan Bebas 1 kerja kepada murid. wang pada lembaran kerja.
(15 minit ) 2. Guru mengarahkan murid supaya 2. Murid boleh meneruskan
menyiapkan lembaran kerja latihan di rumah jika tidak
dengan menulis jumlah mata nilai dapat menyiapkan lembaran
wang yang betul berdasarkan pada waktu kelas.
soalan.
3. Guru memberi satu lagi lembaran
kerja tambahan untuk murid yang
menyiap dengan cepat.
4. Guru memberi bimbingan yang
sesuai mengikut keperluan murid.

9|MS
Langkah 5 Pentaksiran nilai 1. Guru menjalankan pentaksiran 1. Murid menulis jumlah wang Lembaran
Penilaian mata wang kepada murid. yang ditunjukkan pada pentaksiran
(15 minit) gambar.
2. Murid menulis (dalam bentuk
terkecil) berdasarkan jumlah
nilai wang yang diberi oleh
guru.
Penutup 1. Guru membuat kesimpulan i. Murid menyatakan Nilai:
(5 minit) keseluruhan. kepentingan wang dalam Rasional
2. Guru menerangkan kepentingan kehidupan harian
wang.

10 | M S
4.0 Kesimpulan

Kesimpulannya, teori behaviourisme memberi fokus terhadap tingkah laku

yang ingin dilihat, diukur dan dinilai. Tingkah laku ini boleh dibentuk melalui
persekitaran dan peneguhan yang diberi. Melalui teori ini, guru dapat
mengaplikasikannya terhadap murid-murid di sekolah. Dengan cara ini, murid-murid
akan sentiasa diberi pengukuhan sama ada secara positif atau negatif melalui proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Di samping itu, guru juga dapat mengesan dan membaca setiap tingkah laku
murid-murid melalui perlakuan mereka terhadap persekitaran, sama ada dengan kawan-
kawan, guru-guru dan masyarakat yang lain. Dengan cara ini, murid-murid akan
menerima dengan positif atau negatif dan secara tidak langsung akan menimbulkan
gerak balas terhadap rangsangan yang diberikan. Teori Behaviorisme juga dapat
mewujudkan hubungan secara dua hala antara guru dengan murid, murid dengan guru
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran.

11 | M S
5.0 Rujukan

THE EFFECTS OF USING DIRECT INSTRUCTION MATHEMATICS FORMATS TO TEACH

BASIC MATH SKILLS TO A THIRD GRADE STUDENT WITH A LEARNING DISABILITY§§§
Megan Heasty Gonzaga University USA. mheasty@zagmail.gonzaga.edu T. F.
McLaughlin Gonzaga University USA. mclaughlin@gonzaga.edu Randy Lee Williams
Gonzaga University USA. williamsr@gonzaga.edu Bonnie Keenan West Valley School
District USA.

https://pdfs.semanticscholar.org/5f6e/48b4a6248b1c5ea83b9520bea0c2cbc44fd4.p
df

What is Your Teaching Style? 5 Effective Teaching Methods for Your

Classroom
By Eric Gill • January 5, 2013

https://education.cu-portland.edu/blog/classroom-resources/5-types-of-classroom-
teaching-styles/

Australian Journal of Teacher Education Volume 36 Issue 5 Article 6 2011 Direct Instruction In
Mathematics: Issues For Schools With High Indigenous Enrolments: A Literature Review

12 | M S
LAMPIRAN

13 | M S
14 | M S