HMEF5043 Educational Psychology (051-100) BM

28 • TOPIK 1 APA ITU PSIKOLOGI?
• Psikologi sebagai matlamat disiplin, terangkan, meramal, mengawal dan mengubah suai tingkah laku.
• Psikologi tidak mempunyai perspektif teori penyatuan tunggal. Sebaliknya, ia adalah satu bidang yang
merangkumi pelbagai sudut pandangan teori.
• percubaan sains psikologi untuk menerangkan dan menjelaskan sifat manusia dengan menggunakan
beberapa kaedah penyelidikan seperti eksperimen, pemerhatian, kaji selidik, kaedah korelasi dan sejarah
kes.
• Guru, pengajar, pensyarah atau jurulatih adalah kedua-dua teori dan practitionerresearcher a.
• Pembelajaran adalah kedua-dua produk dan proses.
behaviorisme Falsafah Pengamal-penyelidik
revolusi kognitif kaedah Psikoanalisis Psikologi
korelasi kaedah Eksperimen Strukturalisme Guru Survey
Fungsionalisme Pembelajaran sebagai ahli teori
Cara Mind and Body
Pemerhatian
Sejarah Psikologi: Garis masa idea psikologi. Marcos Emanoel

Pereira Universidade Federal da Bahia, Brazil. Diambil daripada
http://www.geocities.com/Athens/Delphi/6061/en_linha.htm
Ibn Sina. prospek: Suku Tahunan Kajian Perbandingan Pendidikan. XXIII, 1 &
2. vol. 93. 53 69. Diperolehi daripada
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/avicenne.pdf
Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

TOPIK 1 APA ITU PSIKOLOGI? • 29
Major Bidang Psikologi. diambil daripada

http://www.a2zpsychology.com/articles/major_fields_of_psychology.htm
Strukturalisme. Wikipedia: The Free Encyclopaedia. diambil daripada

http://en.wikipedia.org/wiki/Structuralism
Fungsionalisme. Stanford Encyclopaedia Falsafah. diambil daripada

http://plato.stanford.edu/entries/functionalism/
guru Research. Sharon Parsons, State University San Jose. diambil daripada
http://www.accessexcellence.org/LC/TL/AR/

T ooppiicc • Teori tingkah
laku
2 Pembelajaran
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Menentukan behaviorisme;
2. Terangkan pelaziman klasik;
3. Terangkan pelaziman operan;
4. Senarai contoh pelaziman klasik dalam kehidupan seharian;
5. Mengenal pasti ciri-ciri teori ThorndikeÊs pembelajaran;
6. Menerangkan prinsip-prinsip pelaziman operan; dan
7. Membincangkan aplikasi pelaziman operan dalam pengajaran dan

pembelajaran.
• PENGENALAN
Topik 2 Meneliti teori tingkah laku pembelajaran, asal-usul dan penyokong mereka. Ia telah dicadangkan oleh JB
Watson yang telah diilhamkan oleh kerja-kerja Ivan Pavlov. Behaviorisme dikuasai psikologi sehingga 1950-an.
Ia menekankan keperluan untuk kajian saintifik pengajian, memberi tumpuan kepada tingkah laku yang tidak
boleh diperhatikan. Penyokong utama behaviorisme adalah Watson, Thorndike dan Skinner, yang pada dasarnya
bekerja dengan haiwan dan digunakan teori mereka dalam menerangkan tingkah laku manusia. Behaviorisme
mempunyai kesan yang besar ke atas pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah dan juga organisasi
latihan dan terus berbuat demikian.

TEORI TOPIK 2 TINGKAHLAKU PEMBELAJARAN • 31
2.1 CONDITIONING KLASIK OLEH Ivan Pavlov
Ivan Pavlov dilahirkan di Rusia dan menghabiskan sebahagian besar masa beliau belajar
fisiologi (kajian fungsi organisma dan bahagian-bahagian mereka seperti fisiologi hati). Beliau
telah dianugerahkan Hadiah Nobel untuk kerja-kerja di fisiologi pencernaan. Dia hanya
menjadi berminat dalam bidang psikologi pada tahun 1900 pada usia 50. Dalam eksperimen
klasik dengan anjing, ia mengukur air liur yang dirembeskan oleh haiwan apabila makanan
diberikan (lihat Rajah 2.1).
Ivan Pavlov
1849 1936
Rajah 2.1: Anjing dengan tiub yang dimasukkan di pipi itu. Apabila salivates anjing, air liur adalah
dikumpulkan dalam tabung uji dan kuantiti direkodkan pada dram berputar
sumber: Garrett HH (1951). Eksperimen yang besar dalam Psikologi. New York: Appleton-
Abad ke-Crofts
(A) Langkah 1: Sebelum Udara

Dia memberi anjing lapar semangkuk makanan. Anjing itu melihat makanan dan rembesan air liur.
Ini adalah urutan semula jadi peristiwa, hubungan tidak sedarkan diri, tidak terkawal dan terpelajar.
Rangsangan bermakna sesuatu yang diberikan untuk memulakan jawapan. Jadi "rangsangan tak terlazim
‰ dan" tindak balas tak terlazim ‰ hanya bermakna bahawa rangsangan dan tindak balas yang
disambungkan secara semula jadi.

32 • TEORI TOPIK 2 TINGKAHLAKU PEMBELAJARAN
Mereka hanya datang dengan cara itu, terdawai keras ke dalam otak organisma. "Tak terlazim ‰ cara
bahawa sambungan ini sudah hadir dalam anjing itu sebelum Pavlov mula eksperimen beliau. Sebagai
contoh, apabila anda melihat seseorang yang makan sesuatu yang masam seperti buah-buahan jeruk,
anda cenderung untuk menelan air liur anda. Oleh itu, rangsangan tak terlazim (buah-buahan jeruk)
mencungkil sambutan tak terlazim (menelan air liur anda).
(B) Langkah 2: Semasa Udara

Seterusnya, Pavlov dibentangkan anjing yang lapar dengan makanan dan pada masa yang sama berbunyi loceng, dan anjing itu,
rembesan air liur.
Tindakan ini (makanan dan loceng deringan) telah dijalankan di beberapa makan. Setiap kali anjing
melihat makanan, ia juga mendengar loceng. "Tak terlazim ‰ cara terpelajar, untaught dan pra-sedia
ada. "Udara ‰ cara sebaliknya. Pavlov telah cuba untuk bersekutu, menyambung, bon atau link sesuatu
yang baru dengan hubungan lama. Beliau mahu perkara ini baru (loceng) bagi mendapatkan jawapan
yang sama.
(C) Langkah 3: Selepas Udara

Kali ini, Pavlov berdering hanya loceng pada waktu makan dan tidak menunjukkan apa-apa makanan. Meneka apa yang
anjing itu lakukan?
loceng berjaya mendapatkan sambutan yang sama seperti sisi makanan. Lebih perbicaraan berulang, anjing itu belajar
mengaitkan loceng dengan makanan. loceng mempunyai kuasa untuk menghasilkan tindak balas yang sama seperti
makanan. Dalam erti kata lain, anjing itu telah dibiasakan untuk mengeluarkan air liur apabila mendengar loceng.

kesimpulan
Ini adalah intipati pelaziman klasik. Anda bermula dengan dua perkara yang sudah disambungkan antara satu sama
lain (makanan dan air liur). Kemudian, anda memasangkan Perkara ketiga (loceng) dengan rangsangan dingin
(makanan) selama beberapa ujian. Akhirnya, perkara ketiga ini boleh menjadi begitu kuat berkaitan yang ia
memperoleh kuasa untuk menghasilkan tingkah laku yang lama. organisma Oleh itu, adalah dingin untuk bertindak
balas terhadap perkara yang ketiga atau rangsangan.
Pavlov melanjutkan eksperimen dengan menggunakan loceng nada yang berbeza. Yang menghairankan, anjing
itu masih rembesan air liur apabila mendengar nada yang berbeza. anjing itu bertindak balas tidak kira sama ada
nada adalah berbeza atau hampir sama. Dalam erti kata lain, anjing itu mampu generalisasi seluruh nada yang
berbeza. Sebagai contoh, jika anda memandu dan anda mendengar bunyi di belakang kereta anda siren, anda
akan segera bergerak ke tepi untuk memberi laluan. Anda tidak akan mengambil kira sama ada ia adalah bunyi
kereta bomba, ambulans atau polis tetapi sebaliknya akan bertindak balas dengan cara yang sama. Dalam erti
kata lain, anda telah umum bahawa bagi apa-apa bunyi siren, anda akan bertindak balas sama.
Pavlov juga mendapati bahawa apabila nada loceng adalah lebih dekat dengan bunyi loceng yang asli, anjing itu,
rembesan air liur. Apabila nada loceng adalah sangat berbeza daripada bunyi loceng yang asli, anjing itu, rembesan
air liur kurang kerap. Dalam erti kata lain, anjing itu mampu diskriminasi dan dapat membezakan antara nada yang
berbeza. anjing itu bertindak balas terhadap satu rangsangan tetapi tidak kepada rangsangan lain. Walau
bagaimanapun, apabila Pavlov terus membunyikan loceng dan selepas banyak ujian, ia tidak diikuti oleh makanan,
anjing itu secara beransur-ansur tidak mengeluarkan air liur. Dalam kata lain,
kepupusan berlaku dan anjing itu tidak mengeluarkan air liur selepas beberapa ketika apabila ia menyedari makanan yang
tidak datang.
2.2 CONDITIONING KLASIK DALAM DAILY LIFE
Berikut adalah contoh-contoh pelaziman klasik dalam kehidupan harian:
(A) Bau baking roti segar membuat air mulut saya. Ini mungkin
hasil daripada pelaziman klasik. Pada masa lalu, bau roti segar segera didahului meletakkan sekeping di
dalam mulut saya, yang menyebabkan air liur. Melalui mekanisme pelaziman klasik, bau itu sendiri
datang bagi mendapatkan air liur.

(B) Selepas kemalangan kereta buruk tahun lepas, Jeffri akan merasa jijik dan memecah masuk ke dalam
berpeluh pada bunyi brek cengking. Ini adalah pelaziman klasik. The cringing, yang merupakan tindak
balas tak terlazim terhadap kesakitan atau ketakutan, telah dihasilkan oleh kemalangan dan kesakitan
yang disertakan. kemalangan yang mungkin mendahului bunyi brek cengking, yang menjadi rangsangan
dingin untuk sambutan dingin daripada cringing.
(C) Untuk penagih alkohol merawat, kita kadang-kadang meletakkan kimia dalam minuman mereka yang
menjadikan sakit mereka. Akhirnya, mereka menjadi aversive kepada rasa alkohol. Ini adalah pelaziman
klasik. Kimia yang menjadikan Peminum sakit dipasangkan dengan rasa alkohol supaya alkohol itu
sendiri menjadi rangsangan dingin kerana sakit.
(D) pelaziman klasik bekerja dengan pengiklanan. Sebagai contoh, produk banyak
iklan jelas menampilkan menarik wanita muda. Wanita kecil (rangsangan tak terlazim) secara semula jadi
mencungkil baik, perasaan yang sedikit terangsang (tindak balas tak terlazim) dalam kebanyakan lelaki.
AKTIVITI 2.1
pelaziman klasik adalah satu bentuk meluas pengaruh di dunia kita. Memberi contoh pelaziman
klasik dalam kehidupan seharian, di tempat kerja, dalam amalan pembesaran anak dan di dalam
kelas.
2.3 behaviourisme
Behaviorisme berasal daripada karya-karya John B. Watson (1878 1958), seorang ahli psikologi Amerika. Beliau
percaya bahawa psikologi tidak perlu bimbang dengan fikiran atau proses mental. Sebaliknya, psikologi perlu
bimbang hanya dengan tingkah laku. Watson telah diilhamkan oleh kerja PavlovÊs pada pelaziman klasik. Beliau
menolak introspeksi, yang menyatakan ia sebagai tidak boleh dipercayai dan tidak saintifik. Sebagai saintifik,
psikologi diperlukan untuk menjadi hal perkara yang cukup stabil untuk diukur dan hal perkara itu adalah tingkah
laku. Menurut beliau, tingkah laku adalah apa yang kita lihat dan dengan itu tingkah laku adalah apa yang kita
belajar. Belajar sesuatu yang kita tidak dapat melihat menggunakan kaedah introspeksi (pemeriksaan sendiri)
harus dibuang. Menurut Watson,

"Psikologi sebagai behavioris melihat ini, adalah satu cabang eksperimen semata-mata objektif sains semula
jadi. matlamat teori adalah ramalan dan kawalan tingkah laku. Introspeksi membentuk tiada bahagian yang
penting dalam kaedah-kaedah, dan tidak adalah nilai saintifik data bergantung kepada kesediaan yang
mereka meminjamkan diri mereka kepada tafsiran dari segi kesedaran ‰.
(1913, p. 158)
The behaviouristÊs titik utama adalah tingkah laku yang perlu dikaji kerana ia boleh diuruskan secara langsung.
peristiwa mental boleh diabaikan kerana mereka tidak dapat diuruskan secara langsung. Prinsip tengah
behaviorisme adalah bahawa fikiran, perasaan dan niat, semua proses mental, tidak menentukan apa yang kita
lakukan. kelakuan kita adalah hasil dari udara kami. Behaviorisme mempunyai kesan yang mendalam terhadap
teori pembelajaran dan terus amalan pendidikan menguasai sehingga 1950-an.
2.4 WATSON'S UJI KAJI DENGAN LITTLE ALBERT
Watson percaya bahawa emosi manusia adalah hasil daripada kedua-dua keturunan dan pengalaman. Kita
mewarisi tiga emosi: ketakutan, kemarahan dan kasih sayang. Melalui proses udara, ketiga-tiga emosi asas
hatimu melekat perkara yang berbeza untuk orang yang berbeza. Beliau percaya bahawa mana-mana manusia
makhluk boleh dibiasakan untuk berbuat apa-apa tanpa mengira sikap, kebolehan atau pengalaman.
kepercayaan yang melampau terpancar di dalam kenyataan ini terkenal (atau terkenal) dia dibuat pada tahun
1926:
"Berikan saya sedozen bayi sihat, dibentuk dengan baik dan dunia tertentu saya sendiri untuk membawa mereka masuk,
dan IÊll jaminan untuk mengambil mana-mana satu secara rawak dan melatih beliau untuk menjadi apa-apa jenis pakar
saya mungkin memilih doktor, peguam, peniaga, ketua dan ya, walaupun beggarman dan pencuri, tidak kira beliau bakat,
penchants, kecenderungan, kebolehan, kerjaya dan bangsa nenek moyangnya ‰.
(1926, 10)

Untuk menunjukkan bagaimana menjadi semula jadi refleks emosi dingin

terhadap rangsangan neutral, Watson dan Rosalie Rayner (1920) dilakukan
eksperimen pada seorang bayi 11 bulan bernama Albert. Pada awal
percubaan, bayi dilayangkan tikus putih (lihat Rajah 2.2). Dia sampai keluar
dan cuba untuk menyentuh haiwan. Kemudian, apabila Albert mendekati dan
cuba untuk menyentuh tikus, Watson mengambil tukul besi dan melanda bar
keluli belakang bayi, membuat bunyi yang kuat. Jelas sekali, Albert
mendapat ketakutan dan melompat dan jatuh ke hadapan. Sekali lagi, dia
cuba untuk menyentuh tikus dan bar Rajah 2.2:
Albert dan tikus putih
terpegun, membuat bunyi yang kuat. Albert melonjak ganas dan menangis. Seminggu kemudian apabila Albert
datang ke dalam kenalan dengan tikus dia lebih berhati-hati dan menarik diri tangannya. Beliau telah
membangunkan takut yang kuat tikus dan mula menangis. Dia cuba untuk membangkitkan dirinya dan merangkak
jauh pesat. Albert telah belajar untuk takut tikus putih kerana kaitannya dengan bunyi yang kuat.
sebelum Udara
White Rat
Tidak gentar
Tak terlazim Rangsangan (US)
Response tak terlazim (UR)
semasa Udara
White Rat
Tak terlazim Rangsangan (US)
Albert menangis dan mengelakkan menyentuh
Bunyi kuat Udara terlazim Response (UR)
Rangsangan (CS)
selepas Udara
White Rat Fear

Dingin Rangsangan (CS) Response dingin (CR)
Ia juga menunjukkan bahawa AlbertÊs takut merebak ke pelbagai objek lain seperti arnab, kot bulu dan juga
topeng Santa Claus. Dalam erti kata lain, apa-apa objek yang adalah berbulu membawa takut kepada bayi.
Percubaan oleh Watson menunjukkan bahawa tindak balas emosi kita boleh disusun semula melalui pelaziman
klasik.

Watson menunjukkan bahawa emosi seperti takut boleh dipindahkan ke organisma yang asalnya tidak
mempunyai apa-apa ketakutan. Penemuan ini adalah penting kerana ia membayangkan bahawa jika ketakutan
belajar, ia perlu dibuat untuk belajar meninggalkan atau memadamkan mereka (Hergenhahn dan Olson, 1997).
Malangnya, Watson dan Rayner pernah dikeluarkan AlbertÊs kebimbangan kerana ibunya dikeluarkan dia dari
hospital di mana eksperimen telah dijalankan sejurus selepas ketakutan yang telah diterapkan.
SELF-CHECK 2.1
1. Terangkan bagaimana tingkah laku boleh dingin.
2. Apa yang dimaksudkan dengan generalisasi, diskriminasi dan kepupusan dalam

pelaziman klasik?
3. Apa yang behaviorisme?
2.5 CONDITIONING KLASIK DALAM BILIK

DARJAH
Ia adalah hari pertama persekolahan dan tiba-tiba Suzy

mendengar gurunya Ms Lim menjerit "Diamlah! ‰ di
bahagian atas suaranya. Suzy terkejut dan mula
menangis. Dalam beberapa hari yang akan datang, setiap
kali Ms Lim memasuki kelas, Suzy menangis. Beliau telah
dikaitkan kehadiran Ms Lim dengan ketakutan. dalam
erti kata lain, beliau telah dibiasakan untuk bertindak balas dengan menangis apabila menghadapi Ms Lim,
walaupun dia tidak menjerit, "Diamlah! ‰
(A) rangsangan Generalisasi

Suzy telah belajar untuk takut bersekutu dengan Cik Lim. Boleh takut bahawa digeneralisasikan kepada
guru-guru lain? Rangsangan generalisasi berlaku apabila respon organisma terhadap rangsangan yang sama
atau yang berkaitan. Jika Suzy menangis setiap kali mana-mana guru (selain daripada Ms Lim) memasuki
kelas, kemudian Suzy telah membuat generalisasi. Sebagai contoh, dalam eksperimen WatsonÊs, sedikit
Albert dielakkan apa-apa perkara yang telah berbulu, menunjukkan bahawa kanak-kanak itu umum takut
kepada rangsangan yang serupa atau yang berkaitan dengan tikus putih.

(B) rangsangan Diskriminasi

Apabila guru lain memasuki kelas, Suzy tidak menangis tetapi apabila dia menghadapi Ms Lim, dia
menangis. Dia balas secara klasik dingin seolah-olah terhad kepada satu rangsangan Ms Lim. Ini
bermakna Suzy menunjukkan tanda-tanda diskriminasi rangsangan.
(C) kepupusan
Suzy berkaitan Ms Lim dengan menjerit dari "diam! ‰ yang telah terkejut beliau. Walau bagaimanapun,
jika rangsangan (yang menjerit dari "Diamlah! ‰) tidak digunakan dan sambutan (menangis) tidak dijana
untuk beberapa waktu, kebarangkalian kelakuan dingin mungkin merosot. Sambutan yang boleh
kemudian beransur-ansur pupus.
2.6 CONNECTIONISM - EDWARD L. Thorndike
Edward Thorndike (1874 1949), menghasilkan tesis kedoktoran berhak Intelligence haiwan: An Eksperimen
Kajian Proses bersekutu dalam Haiwan dalam
1898, yang membentuk asas bagi teori pembelajaran beliau. Untuk Thorndike, bentuk yang paling asas pembelajaran
adalah pembelajaran cuba-ralat, berdasarkan eksperimen yang melibatkan meletakkan haiwan lapar dalam kotak teka-teki
(lihat Rajah 2.3). Haiwan (beliau menggunakan kucing) akan cuba untuk melarikan diri untuk mendapatkan
sekurang-makanan di luar kotak. Menekan pedal itu akan membolehkannya untuk melarikan diri. Sebelum melarikan diri, ia
akan perlu melibatkan diri dalam satu siri tindak balas kompleks. kucing akan memerah melalui pembukaan dan cakar pada
apa-apa ia sampai. Ia mempunyai untuk melaksanakan dengan cara yang tertentu sebelum ia dibenarkan untuk
meninggalkan kotak.
Rajah 2.3: ThorndikeÊs kotak teka-teki
kucing akan cakar seluruh kotak, dalam perjuangan impulsif untuk keluar dari kurungan. Dalam proses itu, ia
akan menekan pedal dan pintu akan dibuka. Kucing itu akan keluar dan makan makanan. Kucing yang sama
telah dimasukkan ke dalam kotak yang berulang-ulang kali. Thorndike menyatakan masa yang diperlukan kucing
untuk menyelesaikan masalah ini sebagai fungsi bilangan percubaan atau peluang. Masa yang diambil untuk
menyelesaikan masalah ini secara sistematik menurun bilangan percubaan meningkat. dalam lain

kata-kata, lebih banyak peluang kucing itu mempunyai, lebih cepat ia menyelesaikan masalah. Kucing itu telah membuat
sambungan antara tindak balas yang betul dan makanan yang ia diterima (Stimulus-Response atau sambungan SR).
Berdasarkan eksperimen beliau, Thorndike membuat kesimpulan bahawa pembelajaran adalah tambahan. Dengan kata lain,
pembelajaran berlaku dalam langkah-langkah yang sistematik sangat kecil dan bukannya dalam lompatan besar.
Berdasarkan eksperimen beliau, Thorndike mencadangkan teori pembelajaran berikut:
(A) Hukum Kesediaan

Apabila organisma bersedia untuk bertindak, ia akan berbuat demikian. Apabila ia tidak bersedia untuk bertindak, memaksanya untuk
perbuatan akan menjadi menjengkelkan. Dalam erti kata lain, apabila seseorang itu bersedia untuk melaksanakan suatu perbuatan, untuk
melakukannya adalah memuaskan dan tidak melakukan ia adalah menjengkelkan.
(B) Hukum Latihan

Kekuatan hubungan antara rangsangan dan tindak balas yang ditentukan oleh kekerapan sambungan
diwujudkan. sambungan mengekalkan antara rangsangan dan tindak balas yang menguatkan
sambungan (Undang-undang Penggunaan) itu. Hubungan antara rangsangan dan tindak balas menjadi
lemah apabila amalan tidak diteruskan (Undang-undang tidak digunakan).
(C) Hukum Kesan

Kekuatan hubungan antara rangsangan dan tindak balas yang dipengaruhi oleh akibat daripada jawapan.
Sebagai contoh, jika respons yang diikuti oleh keadaan memuaskan hal ehwal, kekuatan sambungan
bertambah. Jika respons yang diikuti oleh sebuah negara menjengkelkan hal ehwal, kekuatan
sambungan menurun.
2.7 Implikasi teori Thorndike'S
Implikasi teori ThorndikeÊs adalah seperti berikut:
(A) Thorndike mengembangkan idea connectionism. Beliau percaya

Kenalan dibentuk antara rangsangan dan tindak balas (SR) adalah intipati pembangunan intelek. Orang
akal lebih tinggi membentuk lebih ikatan antara rangsangan dan tindak balas dan membentuk mereka
lebih mudah daripada orang intelek yang lebih rendah.
(B) idea yang kompleks perlu dipecahkan kepada konsep pra-syarat. positif
tetulang hendaklah digunakan sebagai konsep-konsep ini dipelajari supaya mereka boleh digunakan untuk aktiviti
yang lebih kompleks, lebih tinggi peringkat pembelajaran.

(C) Memindahkan pembelajaran:
(I) Tahap pemindahan antara pembelajaran permulaan dan seterusnya bergantung kepada
perlawanan antara unsur-unsur merentasi kedua-dua acara.
(Ii) Pemindahan bergantung kepada kehadiran unsur-unsur yang sama dalam asal
dan situasi pembelajaran yang baru.
(Iii) Transfer adalah sentiasa tertentu dan tidak pernah umum.
(Iv) Memindahkan dari satu tugas sekolah dengan tugas yang sangat sama (berhampiran pemindahan),
dan dari satu sekolah tertakluk kepada suasana luar sekolah (paling pemindahan), boleh dikendalikan
dengan mengajar pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran sekolah yang mempunyai elemen
yang sama dengan aktiviti-aktiviti yang dihadapi dalam konteks awal.
SELF-CHECK 2.2
1. Bagaimana Thorndike menjelaskan pembelajaran?
2. Apakah implikasi ThorndikeÊs teori pengajaran dan

pembelajaran? Beri contoh-contoh khusus.
2.8 Operan CONDITIONING OLEH

BF SKINNER
Burrhus Frederic Skinner dilahirkan di bandar Pennsylvania kecil Susquehanna. Beliau

memperolehi sarjana dan doktor falsafah dalam bidang psikologi dari Universiti Harvard.
Beliau mengajar di University of Minnesota dan pada tahun 1945, berpindah untuk
menjadi pengerusi jabatan psikologi di Universiti Indiana. Pada tahun 1948, beliau telah
dijemput untuk mengajar dan melakukan penyelidikan di Universiti Harvard di mana
beliau kekal untuk sepanjang hidupnya. Beliau adalah seorang penyelidik yang aktif
yang membimbing beratus-ratus calon kedoktoran dan menulis banyak buku. Bukunya
yang terkenal ialah
Walden II, yang merupakan akaun fiksyen daripada komuniti yang dikendalikan oleh prinsip
BF Skinner 1904
behaviourisme beliau.
1990
Skinner dibuat reputasinya dengan menguji WatsonÊs dan PavlovÊs teori dalam makmal. Beliau menolak
tanggapan bahawa organisma pasif dan tidak mempunyai kawalan ke atas tindakan mereka. Beliau
membangunkan teori pelaziman operan,

yang menyatakan bahawa kita memilih untuk melakukan sesuatu dalam cara yang tertentu kerana tingkah laku tertentu
membawa akibat tertentu. Sebagai contoh, jika seorang lelaki yang menerima ciuman dari teman wanitanya apabila dia
memberikan bunga dia, dia mungkin akan memberi bunga dia lagi apabila dia mahu ciuman. Dia bertindak dalam jangkaan
ganjaran tertentu. Walau bagaimanapun, Skinner tidak bersetuju bahawa emosi atau perasaan bermain mana-mana
bahagian dalam menentukan tingkah laku. Sebaliknya, dia menyatakan, tingkah laku ditentukan oleh akibat terhadap
tingkah laku, sama ada yang menyenangkan atau tidak menyenangkan.
Eksperimen SkinnerÊs
Untuk menunjukkan pelaziman operan dalam makmal, tikus lapar telah diletakkan di dalam kotak seperti yang
ditunjukkan dalam Rajah 2.4, yang dipanggil "SkinnerÊs Box ‰. Di dalam kotak itu adalah bar dihubungkan
dengan pellet (makanan) dispenser. Ditinggalkan sendirian di dalam kotak, tikus bergerak kira-kira meneroka.
Pada satu ketika dalam penerokaan, ia ditekan bar dan pelet makanan kecil dikeluarkan. tikus makan pelet dan
tidak lama lagi ditekan bar lagi. Makanan diperkuatkan bar-mendesak dan kadar menekan meningkat secara
mendadak.
Rajah 2.4: kotak SkinnerÊs
A kelakuan yang diperkukuh oleh akibat tidak dapat meningkatkan kebarangkalian tingkah laku yang berulang
pada masa hadapan.
Apa yang berlaku jika tikus tidak diberi apa-apa lagi pelet makanan? Untuk mengetahui, Skinner diputuskan
dispenser makanan. Apabila tikus ditekan bar, tidak ada makanan dikeluarkan. Kadar bar-mendesak adalah
kurang kerap dan akhirnya, ia berkurangan. Ini bermakna sambutan menjalani yang operan kepupusan dengan
bukan tetulang, seperti dalam pelaziman klasik.

A tingkah laku tidak lagi diikuti dengan keputusan akibat yang menyenangkan dalam menurun kebarangkalian
tingkah laku yang berulang pada masa hadapan.
Seterusnya, Skinner disambungkan kembali dispenser pelet. Menekan bar sekali lagi disediakan tikus dengan
pelet makanan. Kelakuan "muncul ‰ belakang kanan bar-menolak. Malah, tikus mengambil masa lebih kecil
untuk tekan bar berbanding kali pertama ia telah dimasukkan ke dalam kotak. Jadi, tikus telah belajar bahawa jika
ia ditekan bar, makanan akan dibebaskan.
Skinner diubah eksperimen dengan menghubungkan pengeluaran pelet makanan dengan cahaya. Sebagai
contoh, makanan itu hanya akan dibentangkan apabila bar telah ditekan manakala cahaya itu dihidupkan tetapi
tidak apabila ia dimatikan. Meneka apa yang berlaku. tikus hanya ditekan bar apabila lampu itu pada. cahaya
berkhidmat sebagai rangsangan diskriminatif yang mengawal tindak balas. tikus itu dapat membezakan antara
menekan bar dengan cahaya dan menekan bar tanpa cahaya.
Berdasarkan eksperimen ini, Skinner memperkenalkan perkataan "‰ operan. Ia bermakna bahawa tingkah laku
"beroperasi ‰ terhadap alam sekitar Kadar menekan bar
menghasilkan atau membolehkan akses kepada pelet makanan. Dalam pelaziman klasik, haiwan itu pasif; ia
hanya menunggu rangsangan. Dalam pelaziman operan, haiwan itu aktif; tingkah laku sendiri membawa kepada
kesan yang penting atau keputusan. Oleh itu, pelaziman operan meningkatkan kemungkinan tindak balas
dengan mengikuti kejadian dengan peneguhan a.
Prinsip Operan Udara

Oleh itu, tetulang boleh ditakrifkan sebagai apa-apa kejadian yang meningkatkan kebarangkalian jawapan.
Skinner dibezakan antara pengukuhan positif dan pengukuhan negatif, serta hukuman.
Positif Pengukuhan: A rangsangan yang meningkatkan kebarangkalian kelakuan tertentu yang berlaku pada
masa hadapan. Sebagai contoh, air adalah peneguhan positif untuk mendapatkan organisma dahaga untuk
berkelakuan dalam cara tertentu. Istilah "ganjaran ‰ kadang-kadang digunakan sebagai sinonim untuk
pengukuhan positif.

Contoh:
(A) Amy melengkapkan kerja rumah supaya dia boleh menonton beliau kegemaran
program televisyen. Terdapat kebarangkalian yang tinggi bahawa dia akan sentiasa menyiapkan kerja
sekolahnya (tingkah laku) supaya dia boleh menonton televisyen (peneguhan).
(B) pekerja kilang yang cekap diberikan bonus. Terdapat tinggi

kebarangkalian bahawa pekerja kilang akan berusaha untuk menjadi lebih cekap (tingkah laku) supaya mereka
akan diberi bonus (peneguhan).
Pengukuhan negatif: A peneguhan negatif ialah rangsangan yang apabila dikeluarkan, meningkatkan
kebarangkalian tingkah laku tertentu yang berlaku pada masa hadapan. Rujuk SkinnerÊs Box: Rajah 2.4. kejutan
elektrik telah diperkenalkan dan tikus melompat sekitar. Walau bagaimanapun, apabila tikus ditekan bar, kejutan
elektrik dimatikan. Meneka apa yang berlaku. tikus ditekan bar (tingkah laku) dengan lebih kerap untuk
mengelakkan sakit atau tidak selesa daripada kejutan elektrik.
Contoh:
(A) A lif ibu (tingkah laku) menangis bayi kerana dia tidak sanggup mendengar
anak tangisnya (peneguhan).
(B) Apabila kamu masuk ke kereta, anda memakai tali pinggang keselamatan (tingkah laku) kerana anda
mahu bunyi buzzer (peneguhan) ke perhentian.
Hukuman: Ini tidak sama sebagai tetulang negatif. Objektif tetulang negatif adalah untuk meningkatkan
kebarangkalian mengurangkan tingkahlaku tertentu berlaku. Hukuman mempunyai kesan sebaliknya
ia mengurangkan kebarangkalian
tingkah laku yang berlaku. Sebagai contoh, jika tikus itu diberikan kejutan elektrik setiap kali ia menekan bar
(tingkah laku), kekerapan tingkah laku yang berlaku akan dikurangkan dan ia akhirnya akan berkurangan.
Contoh:
(A) Farid enggan untuk membantu ibunya mencuci pinggan mangkuk dan dia tidak dibenarkan untuk
Main bola.
(B) Mana-mana pelajar yang membuat bunyi bising di dalam kelas akan mempunyai masa rehat dikurangkan.

SELF-CHECK 2.3
1. Apakah perbezaan di antara pengukuhan positif dan negatif

pengukuhan?
2. Bagaimana tetulang berbeza negatif dari hukuman?
Teori pengukuhan di dalam Bilik Darjah
Saleha mengganggu kelasnya. Mrs Ragu berhenti kelas, memberitahu

Saleha dia adalah seorang gadis nakal dan menghantar beliau ke pejabat
Principales itu. Aduh! Yang benar-benar cedera. pulangan Saleha dan dia
sampukan tidak lagi kelas. Mrs Ragu kemudian pergi ke lounge teacherÊs
dan bermazmur teori yang benar-benar hebat ini. Jangan lupa bahawa
murid-murid lain dalam kelas yang menonton acara ini dengan penuh
minat.
Kemudian Bala mengganggu kelas. Mrs Ragu berhenti kelas, memberitahu Bala beliau adalah seorang
budak nakal yang melanggar Peraturan 15 dan menghantar dia ke pejabat Principales itu. Aduh! Bahawa
cedera. Mrs Ragu yakin bahawa apabila Bala kembali ke kelas, dia tidak akan mengganggu kelas. Ia pasti
mahu mengelakkan hukuman. Well, meneka apa yang berlaku. Bala kembali ke kelas dan terus mengganggu
pelajaran. Mrs Ragu whacks dia dan Bala menyimpan pada mengganggu kelas. Mrs Ragu keliru dan apabila
dia kembali ke lounge teacherÊs, dia mengadu tentang teori tetulang.
Di atas adalah masalah biasa dalam banyak bilik darjah. Sifat fungsi teori tetulang perlu difahami. Ia
menerangkan mengapa teori yang kadang-kadang tidak betul. Untuk memahami sama ada anda telah
menggunakan pengukuhan positif (ganjaran), anda mesti melihat kesannya. Jika akibat yang meningkatkan
tingkah laku yang anda mahu meningkatkan, anda telah memperkenalkan pengukuhan positif. Jika akibat
berkurangan tingkah laku yang anda mahu untuk mengurangkan, maka anda mempunyai hukuman. Kebanyakan
guru mempunyai pengalaman malang bahawa Puan Ragu mempunyai. Mereka terus-menerus memberikan
akibat daripada hukuman dan kanak-kanak itu terus melakukan perkara yang dilarang. Jika tingkah laku yang
tidak menambah atau mengurangkan dengan cara yang anda mahu ia, maka anda perlu memikirkan semula
ganjaran dan hukuman anda. Titik utama teori tetulang adalah bahawa akibat mempengaruhi tingkah laku.
Ganjaran akibat meningkatkan tingkah laku. Menghukum akibat berkurangan tingkah laku. Tiada kesan
memadamkan tingkah laku. Akhirnya, akibatnya dikenali dengan fungsinya (bagaimana ia beroperasi).

AKTIVITI 2.2
Seorang kanak-kanak berusia lima tahun melemparkan Tantrum di hadapan ibu bapanya. Beliau
mengaibkan mereka dan mereka memberinya ganjaran seperti perhatian, mainan, gula-gula dan
lain-lain. Apabila kanak-kanak ini pergi ke sekolah dan melemparkan Tantrum, dia kecewa apabila
guru memarahi dan menghukum dia.
(A) Terangkan prinsip asas acara di atas. (B) Apakah yang anda berfikir
kanak-kanak boleh belajar dalam jangka masa panjang?
2.9 JADUAL REINFORCEMENT

Teori pengukuhan telah mengambil langkah seterusnya dengan memperkenalkan Perubahan dalam keadaan
pelaziman operan biasa. Apa yang akan berlaku apabila jadual tetulang diubah mengikut masa atau kekerapan?
Sebagai contoh, daripada memberi ganjaran kepada tingkah laku tertentu setiap kali ia berlaku, tingkah laku
yang diberi ganjaran setiap dua minit iaitu tetulang dijadualkan atau telah ditetapkan. Banyak schedules tetulang
yang berbeza telah dikaji tetapi biasa yang paling adalah seperti berikut:
(A) Nisbah tetap (FR): Mengikut jadual ini, tetulang berlaku selepas
nombor tetap balas (tingkah laku). Nisbah 5: 1 cara bahawa selepas setiap lima kali sambutan (tingkah
laku) dipamerkan, ia bertetulang (ganjaran) sekali. Sebagai contoh, katakan tikus menekan bar tiga kali,
ia mendapat cenderahati yang; atau lima kali atau 20 kali. Ia adalah seperti "kadar sekeping ‰ kaedah
dalam industri pakaian. Anda akan dibayar mengikut bilangan baju anda menghasilkan.
(B) Nisbah berubah-ubah (VR): jadual ini adalah sama dengan nisbah tetap. Perbezaannya ialah
bahawa nisbah itu tidak tetap tetapi berubah-ubah. Dalam erti kata lain, nisbah ditukar mengikut jawapan.
Sebagai contoh, anda boleh mula dengan mengukuhkan setiap tiga kali sambutan (tingkah laku)
dipamerkan, maka setiap lima kali sambutan (tingkah laku) dipamerkan dan sebagainya.
(C) Tetap Interval (FI): Mengikut jadual ini, tetulang (balasan) yang diberikan pada masa yang ditetapkan.
Sebagai contoh, jika masa yang ditetapkan pada dua minit, tingkah laku atau tindak balas diperkukuh
(ganjaran) selepas setiap dua minit. Tiada tetulang akan terus berlaku sehingga dua minit telah berlalu.
Sebaik sahaja ia telah berlalu, sambutan yang pertama (tingkah laku) yang dibuat akan diperkukuhkan.

(D) Ubah Interval (VI): jadual ini adalah sama dengan tempoh yang ditetapkan. yang
perbezaan adalah bahawa selang tidak tetap tetapi berubah-ubah. Dalam erti kata lain, selang boleh
ditukar mengikut jawapan. Sebagai contoh, anda boleh bermula dengan mengukuhkan setiap 20 saat
sambutan (tingkah laku) dipamerkan, maka setiap 30 saat sambutan (tingkah laku) dipamerkan dan
sebagainya.
2.10 membentuk PERLAKUAN
Menggunakan jadual tetulang, tingkah laku yang kompleks pelbagai organisma boleh dibentuk. Shaping adalah
kaedah penghampiran berturut-turut yang melibatkan mengukuhkan tingkah laku yang samar-samar sama
dengan tingkah laku yang dikehendaki. Prosedur membentuk melibatkan mentadbir ganjaran untuk jawapan
yang tidak respons terminal yang diperlukan tetapi anggaran apa kehendak kaji. Organisma diperkukuh setiap
kali ia akan bertindak dalam arah yang dikehendaki sehingga ia telah belajar tindak balas yang dikehendaki dan
kemudian, ia tidak diperkukuh lagi. Dengan mengukuhkan penghampiran hanya berturut-turut lebih dekat kepada
tingkah laku yang diingini, ia adalah mungkin untuk melatih organisma untuk melibatkan diri dalam tingkah laku
begitu kompleks bahawa tidak akan biasanya didapati dalam organismÊs himpunan.
Membentuk Kelakuan mudah:

Seorang kanak-kanak berusia tiga tahun itu takut untuk turun slaid. bapa dia dipungut
dan meletakkan dia pada akhir slaid dan bertanya kepadanya jika dia ok. Beliau diminta
untuk melompat dan dia dan dipuji oleh bapa. Seterusnya, bapa mengambil
kanak-kanak itu dan memasukkannya ke kaki atau lebih ke atas slaid dan bertanya
kepadanya jika dia okay, dan meminta beliau untuk slaid ke bawah. Dia yang buat.
Setakat ini begitu baik! bapa melakukan ini lagi dan lagi, setiap kali bergerak dia sedikit
ke atas slaid. Akhirnya, beliau meletakkan kanak-kanak di bahagian atas slaid dan
beliau boleh slaid ke bawah dan melompat dari.
A banyak tingkah laku manusia diubahsuai directionally dalam langkah-langkah kecil melalui pengukuhan. Ia
sering diperhatikan, sebagai contoh, bahawa aktiviti mengukuhkan sebelum ini menjadi biasa dan kurang
memuaskan, mereka cenderung untuk diubah suai. Sebagai contoh, seorang penunggang motosikal berasal
beberapa tetulang besar daripada sensasi beralih selekoh tajam pada kelajuan tinggi tetapi akhirnya
Mengurangkan sensasi dan keseronokan menjadi kurang. Dan mungkin juga sebagai tetulang mula berkurangan,
peningkatan kelajuan, imperceptibly tetapi beransur-ansur. Ini adalah satu contoh yang jelas membentuk, yang
dilaksanakan melalui hasil tingkah laku (Lefrancois, 1982). Di dalam kelas, kelulusan atau penolakan rakan
sebaya, kadang-kadang disampaikan dengan cara yang sangat halus, bukan lisan, secara drastik boleh
mengubah tingkah laku studentÊs. Bilik darjah "badut ‰ mungkin tidak terus menjadi badut jika tidak ada orang
yang perhatian kepadanya. Malah, dia mungkin tidak pernah menjadi badut mempunyai penonton tidak
bertetulang dia di tempat yang pertama.

AKTIVITI 2.3
1. Mengenal pasti jadual tetulang diwakili oleh contoh-contoh berikut: (a)
Joe mendapat gajinya setiap minggu. (B) Susie memberikan Zack ciuman apabila dia menggosoknya belakang
beliau untuk purata
10 minit. (C) Rang undang-undang terus bermain di mesin perjudian.
(D) Rosli mendapat bonus selepas setiap 10 item dihasilkan.
2. Beri contoh-contoh lain daripada kehidupan harian di mana schedules tetulang

telah digunakan untuk membentuk atau mengubah suai tingkah laku
2.11 MEMOHON pelaziman operan DALAM BILIK DARJAH
Biehler dan Snowman (1986) dalam buku mereka Psikologi Gunaan untuk Pengajaran
disyorkan amalan bilik darjah berikut berdasarkan prinsip-prinsip pelaziman operan.
(A) Apabila pelajar berhadapan dengan bahan fakta, melakukan yang terbaik untuk memberi
maklum balas dengan kerap, khusus dan cepat.
(I) Selepas memberi masalah, pergi jawapan yang betul dengan serta-merta
sesudah itu.
(Ii) Minta pelajar bekerjasama dan memberi setiap maklum balas lain.
(Iii) Bertemu dengan pelajar-pelajar dalam kumpulan kecil supaya anda boleh memberi setiap pelajar
maklum balas yang lebih individu.
(Iv) Apabila anda memperuntukkan membaca atau memberikan syarahan atau tunjuk cara, mempunyai
pendek kuiz diri membetulkan atau satu persoalan yang tidak rasmi dan sesi jawapan serta-merta
selepas itu.

(B) Apabila pelajar yang lebih tua berurusan dengan bahan kompleks dan bermakna,
maklum balas yang lambat mungkin lebih sesuai.
(I) tangannya kembali dan membincangkan semua kertas peperiksaan walaupun

pelajar mungkin telah menduduki peperiksaan itu dua minggu lalu.
(Ii) Memberi komen pada kertas ditulis oleh pelajar sebagai tambahan kepada markah.
(Iii) Selepas menerima tugasan, anda boleh memberitahu pelajar anda

berikut: "Jika anda sedar selepas anda melengkapkan kerja anda bahawa anda telah membuat kesilapan,
make nota itu dan sebutan bagaimana anda akan membetulkannya jika anda adalah untuk melakukan tugasan
lagi. Kemudian, kita boleh melihat jika penilaian anda adalah serupa dengan saya ‰.
(C) Menggunakan beberapa jenis peneguhan supaya setiap mengekalkan keberkesanannya.
(I) Apabila pelajar memberikan jawapan yang betul, membuat satu fakta yang baik di dalam kelas
perbincangan atau adakah sesuatu yang berguna, mengatakan perkara-perkara seperti: "Baik ‰," ThatÊs kanan ‰, "amat
hebat ‰," Great ‰. "Titik yang sangat menarik ‰," Saya hadnÊt terfikir itu ‰ atau "Itu adalah bantuan yang besar ‰.
(Ii) Berjalan ke berdiri berhampiran dan senyuman yang menggalakkan pada pelajar yang
seolah-olah bekerja rajin.
(D) Menggunakan kesedaran kepupusan untuk mengurangkan kekerapan bentuk yang tidak diingini
tingkah laku.
(I) Jika seorang pameran pelajar tingkah laku yang tidak diingini kepada perhatian membangkitkan, tidak memberi
perhatian dan meneruskan pelajaran.
(Ii) Jika pelajar mengatakan sesuatu yang tidak diingini dalam perbincangan kelas, tidak mengulas
dan segera menyeru orang lain.
(E) Menggunakan jadual yang berbeza tetulang, menggalakkan berterusan dan

pembelajaran kekal.
(I) Apabila pelajar mula-mula cuba kemahiran baru atau jenis pembelajaran, memuji hampir
sebarang percubaan tulen, walaupun ia mungkin tidak tepat. Kemudian, kerana mereka menjadi lebih
mahir, tempahan pujian anda hanya untuk jawapan yang betul dan tepat.
(Ii) Mengelakkan corak set atau cara diramal mengulas kerja pelajar.
(Iii) Membuat kenyataan yang menggalakkan pada jangka masa yang tidak menentu.

(F) Penggunaan tetulang kepada pelajar motivasi untuk belajar bahan yang tidak
intrinsik menarik.
(I) Mengumumkan kepada pelajar bahawa jika mereka menyelesaikan tugas, mereka akan
ganjaran dengan sesuatu yang mereka suka lakukan. contohnya membaca buku pilihan mereka,
kerja-kerja projek seni atau kraf atau kerja kerja rumah untuk kelas lain.
(Ii) Membuat kontrak dengan pelajar mengenai jumlah kerja siap

sebelum mereka berhak kepada upah.
(Iii) tetulang kedekut dan perhatian panggilan untuk ganjaran yang akan
ikut selesai tugas. Jika ini tidak berfungsi, mempertimbangkan kemungkinan mengambil dari
keistimewaan atau jalan keluar dengan hukuman.
(G) Menggunakan prinsip-prinsip pengajaran diprogramkan. Skinner berpendapat bahawa dalam

keadaan bilik darjah biasa, seorang guru tidak boleh membekalkan tetulang cukup cepat atau kerap.
Beliau mencadangkan penggunaan mesin mengajar atau arahan diprogramkan.
(I) Nyatakan dengan jelas apa yang perlu dipelajari iaitu tingkah laku terminal (contohnya untuk dapat
bandingkan X dan Y).
(Ii) Memecahkan fakta, konsep dan prinsip-prinsip dan mengatur mereka dalam
urutan dirancangkan supaya membawa pelajar untuk hasil akhir yang dikehendaki.
(Iii) Ini siri langkah-langkah linear kecil atau bingkai ditulis untuk maksimumkan
kemungkinan bahawa pelajar akan memberikan jawapan yang betul bagi setiap bingkai. Apabila
pelajar melakukan membekalkan jawapan yang betul bagi satu langkah atau bingkai, mereka
diperkukuhkan dengan menemui mereka adalah betul dan bermotivasi untuk bergerak ke depan.
(H) Penggunaan diprogramkan pendekatan untuk pengajaran, menerangkan tingkah laku terminal,
menganjurkan apa yang perlu dipelajari dan memberikan maklum balas.
(I) Menggambarkan tingkah laku terminal menggunakan objektif pengajaran atau

hasil pembelajaran (contohnya menggunakan BloomÊs Taksonomi Objektif sebagai panduan).
(Ii) Jika sesuai, mengatur bahan yang akan dipelajari dalam satu siri langkah-langkah ke garis kasar
mata (contohnya, semasa memberikan syarahan atau demonstrasi, memberi pelajar senarai yang
teratur mata untuk ditutup).
(Iii) Memberi maklum balas (contohnya kuiz dengan maklum balas pada jawapan yang betul).

AKTIVITI 2.4
Skinner percaya bahawa pelaziman operan juga boleh digunakan kepada pemikiran mengajar ( dengan
pendingin pelajar untuk membangunkan teknik selfmanagement
sebagai contoh, memberi perhatian dan mengkaji cekap),
kreativiti Angkat ( dengan memasukkan jumlah yang lebih besar daripada tingkah laku dan
mengukuhkan apa yang asal) dan untuk menggalakkan ketekunan ( secara sistematik meluaskan
nisbah tetulang).
Berbincang.
AKTIVITI 2.5
Membaca situasi dan keadaan berikut sama ada mereka adalah contoh pelaziman klasik atau
operan.
Berikan sebab untuk jawapan anda.

1. Dalam usaha untuk menghukum kucing saya untuk tidur di atas sofa, saya berpasangan bunyi clicker
dengan mendapat disembur dengan air. Sekarang, bunyi clicker menyebabkan kucing untuk
mendapatkan off sofa.
2. Apabila anak saya menghabiskan seminggu tanpa bertengkar dengan kakaknya, dia mendapat untuk
memilih aktiviti kegemaran beliau mahu melibatkan diri dalam pada malam Jumaat.
3. Dalam kelas pengurusan berat badan, peserta mendapat mata untuk setiap hidangan sihat yang mereka
makan dan setiap tempoh latihan mereka melengkapkan. Kemudian, perkara ini menyebabkan bayaran
balik yuran kelas mereka.
4. Apabila saya mula-mula mengajar tentang konsep, Aku bersyukur kepada apa-apa jawapan yang
adalah berhampiran dengan jawapan yang betul.
5. Setiap pagi apabila saya menghidupkan radio, anjing saya menyalak dan saya memberikan
mereka sepotong roti setiap satu. Selepas beberapa ketika, setiap kali saya menghidupkan radio pada waktu
pagi, anjing menyalak saya

• cara tak terlazim terpelajar, untaught dan pra-sedia ada manakala pendingin bermakna sebaliknya.
• Organisma mampu generalising seluruh rangsangan yang berbeza atau hampir sama.
• Organisma mampu membezakan antara rangsangan.
• Menurut behaviorisme, psikologi tidak perlu khuatir dengan fikiran atau proses mental tetapi hanya dengan
tingkah laku.
• Watson menunjukkan bahawa emosi seperti takut yang boleh dipindahkan ke organisma yang asalnya tidak
mempunyai ketakutan.
• Rangsangan generalisasi berlaku apabila respon organisma terhadap rangsangan yang serupa atau yang
berkaitan.
• Kepupusan merujuk kepada kehilangan beransur-ansur balas apabila rangsangan yang tidak digunakan ke atas
beberapa ketika.
• Undang-undang kesediaan menyatakan bahawa apabila organisma bersedia untuk bertindak, ia akan berbuat demikian. Apabila ia tidak
bersedia untuk bertindak, memaksanya untuk perbuatan akan menjadi menjengkelkan.
• Undang-undang latihan menyatakan bahawa kekuatan hubungan antara rangsangan dan tindak balas yang
ditentukan oleh kekerapan sambungan diwujudkan.
• Undang-undang kesan menyatakan bahawa kekuatan hubungan antara rangsangan dan tindak balas yang
dipengaruhi oleh akibat daripada jawapan.
• A kelakuan yang diperkukuh oleh akibat tidak dapat meningkatkan kebarangkalian tingkah laku yang
berulang pada masa hadapan.
• A peneguhan positif ialah rangsangan yang meningkatkan kebarangkalian mengurangkan tingkahlaku tertentu
berulang pada masa hadapan.
• A peneguhan negatif ialah rangsangan yang apabila dikeluarkan, meningkatkan kebarangkalian mengurangkan
tingkahlaku tertentu berulang pada masa hadapan.

• Hukuman mengurangkan kebarangkalian tingkah laku berulang.
• Jadual tetulang merujuk kepada ganjaran tingkah laku yang mengikut jadual yang telah ditetapkan.
• Shaping adalah kaedah penghampiran berturut-turut yang melibatkan mengukuhkan tingkah laku yang samar-samar
sama dengan tingkah laku yang dikehendaki.
pelaziman klasik Connectionism pengukuhan positif Programmed
Diskriminasi Kepupusan balas Jadual Arahan Hukuman tetulang
Generalisasi Shaping Rangsangan generalisasi
tingkah laku Terminal
tetulang negatif pelaziman operan
Boeree, CG (2006). BF Skinner ( 1904 1990). Diambil daripada

http://www.ship.edu/~cgboeree/skinner.html
Kearsley, G. (2011). Connectionism: EL Thorndike. Teori ke dalam Amalan

Pangkalan data. diambil daripada
http://tip.psychology.org/thorn.html
Huitt, W., & Hummel, J. (1997). Pengenalan kepada operan (instrumental)

udara. Psikologi Pendidikan Interaktif. Valdosta, GA: State University Valdosta. diambil daripada
http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/operant.html.
Huitt, W., & Hummel, J. (1998). Gambaran keseluruhan perspektif tingkah laku.
Psikologi Pendidikan Interaktif. Valdosta, GA: State University Valdosta. diambil daripada
http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/behsys.html.

T ooppiicc • Teori
Pembelajaran
3
Kognitif
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan kebangkitan kognitivisme;
2. Membezakan antara behavioris dan teori kognitif;
3. Bincangkan bagaimana Gestalt psikologi menjelaskan pembelajaran;
4. Menilai teori PiagetÊs pengajian manusia;
5. Bincangkan BanduraÊs teori pembelajaran sosial; dan
6. Terangkan ciri-ciri teori AusubelÊs pembelajaran bermakna.
• PENGENALAN
Dalam Topik 2, kita membincangkan penjelasan behaviourisme pembelajaran manusia memberi tumpuan kepada
pelaziman klasik dan pelaziman operan. Dalam bab ini, kita akan memberi tumpuan kepada teori-teori kognitif
menerangkan pembelajaran manusia seperti yang dicadangkan oleh ahli psikologi Gestalt, Piaget, Bandura dan Ausubel.
Setiap satu daripada teori-teori ini mungkin sama tetapi mereka juga menjelaskan satu aspek penting dalam pemikiran
dan pembelajaran di kalangan manusia. Teori-teori ini mempunyai aplikasi penting dalam amalan bilik darjah untuk semua
peringkat pendidikan.

54 • TEORI TOPIK 3 KOGNITIF PEMBELAJARAN
3.1 APAKAH kognisi?

Kognisi ditakrifkan sebagai perbuatan mengetahui atau mendapatkan ilmu. Proses mental yang terlibat dalam
perbuatan mengetahui dipanggil proses kognitif dan ini termasuk perceiving, perhatian, pemikiran, berdasarkan,
penyelesaian masalah, pemantauan diri, mengingat, memahami dan sebagainya. Sebagai contoh, untuk
mengetahui bahawa segi tiga mempunyai tiga pihak, anda perlu memahami dan mengingati atribut segi tiga.
Cognitivists atau ahli psikologi kognitif adalah penyelidik yang secara saintifik mengkaji proses kognitif untuk
menjelaskan bagaimana organisma mengetahui atau belajar sesuatu. Wilhelm Wundt, yang menubuhkan makmal
psikologi yang pertama di Leipzig, Jerman, pada tahun 1879, boleh digambarkan sebagai cognitivist pertama atau
ahli psikologi kognitif. Kaedah penyelidikan yang digunakan adalah jiwa. Dalam kaedah ini, sangat pemerhati
terlatih dilaporkan pikiran mereka di bawah keadaan terkawal dengan teliti. Wundt percaya bahawa kandungan
fikiran boleh dikaji jika seseorang bercakap tentang apa yang dia berfikir pada masa tertentu. Dalam bab ini, kita
akan membincangkan sumbangan diketahui umum ahli psikologi Gestalt, Jean Piaget dan Albert Bandura, yang
sebelumnya telah terawal untuk menggambarkan proses mental yang terlibat dalam mengetahui atau belajar
sesuatu, berdasarkan tingkah laku yang dipamerkan.
3.2 TEORI GESTALT PEMBELAJARAN

Manakala behaviorisme adalah kemarahan di kalangan ahli psikologi Amerika dalam tahun 1900-an, terdapat
sekumpulan kecil ahli psikologi di Jerman yang berminat dalam proses mental. Mereka dipanggil ahli psikologi
Gestalt. Gestalt cara konfigurasi atau organisasi. pergerakan Gestalt keseluruhan bermula dengan penemuan oleh
Max Wertheimer (1880 1943) semasa menunggang kereta api. Ia berlaku kepadanya bahawa jika dua lampu
berkelip di dalam dan luar pada kadar yang tertentu, mereka boleh memberikan pemerhati gambaran bahawa
lampu bergerak. Kemudian, dengan menggunakan stroboscope (peranti yang hadiah rangsangan visual pada
kadar yang berbeza), dia melakukan banyak eksperimen dan membuat kesimpulan bahawa rangsangan mata
saw dengan cara yang tertentu untuk memberi ilusi gerakan. Beliau dipanggil ini fenomena phi. Anda mungkin
telah melihat fenomena ini di papan tanda neon terang dan iklan. Apa yang penting tentang fenomena ini
mudah?
Kepentingan fenomena phi adalah penjelasan yang diberikan tentang mengapa ia berlaku. Sensasi gerakan tidak
dapat dijelaskan dengan menganalisis setiap satu daripada dua lampu berkelip di dalam dan luar. Jadi,
penjelasan yang logik adalah bahawa kita menambah sesuatu untuk pengalaman yang tidak terkandung di dalam
data deria dan sesuatu yang

TEORI TOPIK 3 KOGNITIF PEMBELAJARAN • 55
adalah dipanggil "organisasi ‰. Kami tidak melihat rangsangan seperti yang diasingkan atau dipisahkan (seperti "pada
‰ dan" off ‰ lampu) tetapi digabungkan bersama-sama dalam konfigurasi bermakna atau gestalt. Kita melihat orang,
kerusi, kereta, pokok-pokok dan bunga tidak sebagai garisan atau patch warna. Dari kepercayaan ini datang kenyataan
terkenal yang berikut oleh ahli psikologi Gestalt:
KESELURUHAN ADALAH BERBEZA DARI jumlah bahagian-bahagiannya
Kenyataan ini mungkin sukar untuk memahami pada mulanya. Secara matematik, ia tidak
mungkin kerana "jumlah bahagian-bahagian yang sama dengan seluruh ‰ itu.
Bagaimana mungkin untuk "jumlah bahagian-bahagiannya ‰ untuk berbeza atau tidak
sama kepada keseluruhan? Ia adalah mungkin kerana kita menambah sesuatu untuk
pengalaman yang tidak terkandung dalam apa yang kita lihat atau menyedarinya. Apabila
kita menyusun apa yang kita lihat, kami menambah maklumat. Mungkin contoh yang akan
membantu anda menghargai kenyataan ini berkuasa. Bayangkan melihat kepada Mona
Lisa.
Anda tidak akan dapat menghargai kesan penuh

yang terkenal
lukisan jika anda melihat, cabang pertama dan kemudian yang lain, kemudian hidung,
kemudian mulut dan kemudian cuba untuk meletakkan semua pengalaman ini
bersama-sama. Dalam erti kata lain, untuk membedah ADALAH UNTUK
memutarbelitkan. Begitu juga, pokok terdiri daripada bahagian-bahagian batang,
dahan, daun, mungkin bunga atau buahnya. Tetapi apabila anda melihat keseluruhan
pokok, anda tidak sedar akan bahagian, tetapi menyedari objek keseluruhan
pokok. Pokok itu adalah berbeza daripada jumlah

bahagian-bahagiannya seperti batang, dahan, daun dan bunga kerana fikiran
anda telah memberikan organisasi.
Berdasarkan penemuan mereka bahawa orang cenderung untuk mengadakan apa yang mereka melihat, mereka
mencadangkan Hukum Pragnanz yang menyatakan bahawa, apabila organisma melihat atau pengalaman
sesuatu yang tidak teratur dalam persekitaran fizikal, organisma akan mengenakan perintah pada apa yang ia
lihat atau pengalaman. Berdasarkan premis asas ini, banyak prinsip telah dicadangkan untuk menerangkan
bagaimana kita melihat persekitaran fizikal dan ini dikenali sebagai "prinsip Gestalt organisasi persepsi ‰. Kita
akan membincangkan hanya tiga daripada prinsip-prinsip ini.

Rajah 3.1: Prinsip Gestalt of Persepsi Pertubuhan
Anda mungkin telah melihat angka-angka yang ditunjukkan di atas. Bagaimana anda rasa orang akan bertindak balas apabila
dibentangkan dengan angka-angka ini? Majoriti orang-orang yang lihat Rajah 3.1A akan mengatakan bahawa ia adalah satu "E
‰ walaupun angka itu adalah tidak lengkap. yang
Prinsip Penutupan negeri-negeri yang kita mempunyai kecenderungan untuk pengalaman yang tidak lengkap lengkap.
Manusia mempunyai tabiat mengisi jurang persepsi dan bertindak balas terhadap angka itu seolah-olah ia adalah
surat yang lengkap "E ‰. Bagi Rajah 3.1B, kebanyakan orang cenderung untuk melihat tiga pasang garis bukannya
enam baris yang berbeza. Barang-barang yang dekat bersama-sama dikumpulkan bersama. Ini dipanggil Prinsip
Proximity
yang menyatakan bahawa, kita cenderung untuk menyusun unsur-unsur dekat bersama-sama sebagai unit atau kumpulan.
Apabila anda melihat sesuatu yang anda tidak pernah lihat, hanya perkara yang anda melihat; sebaliknya, anda
melihatnya berhubung dengan kawasan sekitarnya. Apabila anda membaca halaman ini, anda membezakan perkataan
dari latar belakang putih. Dalam kes ini, anda telah membezakan angka atau bentuk perkataan (latar depan) dan ruang
putih sekitarnya (dipanggil latar belakang). Denmark psikologi Edgar Rubin (1921) merupakan orang pertama yang
sistematik menyiasat fenomena ini. Beliau mendapati bahawa ia adalah mungkin untuk melihat mana-mana kawasan
yang telah ditandakan oleh visual sebagai angka itu, meninggalkan yang lain sebagai latar belakang. Dalam Rajah
3.1c, jika anda mempertimbangkan "muka ‰ (gelap sebahagian) sebagai latar depan dan" pasu ‰ (bahagian cahaya)
sebagai latar belakang, anda lihat dua muka. Jika sebaliknya, anda melihat "pasu ‰ sebagai latar depan dan
kedua-dua" muka ‰ sebagai latar belakang. Dalam keadaan tertentu, angka dan latar belakang boleh berubah-ubah.
SELF-CHECK 3.1
1. Menentukan kognisi.
2. Apakah phi fenomena?
3. Apa yang Gestalt psikologi bermaksud ketika mereka berkata, "Seluruh IS

berbeza daripada jumlah bahagian-bahagiannya ‰?

AKTIVITI 3.1
Mengenal pasti Gestalt Hukum menjelaskan bagaimana kita melihat logo ini. Beri alasan.
3.3 MASALAH DENGAN INSIGHT

ahli psikologi Gestalt dipandang otak sebagai aktif dan tidak seorang penerima pasif dan Storer maklumat dari
alam sekitar. Otak bertindak ke atas maklumat yang datang dari alam sekitar dengan menjadikannya lebih
bermakna dan teratur. Sangat banyak maklumat datang ke dalam otak kita melalui pancaindera kita. Masalah
utama yang dihadapi sistem persepsi adalah bahawa ia mesti, dengan sumber-sumber terhad, memproses ini
beban besar maklumat dalam apa-apa cara bahawa persekitaran masuk akal; yang mana satu Undang-undang
Pragananz [ kita membincangkan lebih awal]. Berdasarkan prinsip panduan ini, Wolfgang Kohler (1890 1940)
mengkaji keupayaan penyelesaian masalah di kalangan cimpanzi. Beliau diringkaskan penemuan beliau dalam
buku klasiknya, Mentaliti beruk ( 1913). Beliau berhujah bahawa tingkah laku tidak dapat dijelaskan oleh
prinsip-prinsip persatuan semata-mata. Terdapat proses dalaman yang membolehkan beruk untuk memahami
struktur keadaan dan mengiktiraf sambungtara berdasarkan sifat-sifat perkara yang diri mereka sendiri.
Menurut Kohler, penyelesaian masalah adalah satu fenomena kognitif (melibatkan proses mental). Organisma
"datang untuk melihat ‰ penyelesaian selepas memikirkan pada masalah. Apabila organisma berhadapan
dengan masalah, keadaan ketidakseimbangan kognitif disediakan dan berterusan sehingga masalah ini
diselesaikan. organisma yang difikirkan mengenai aspek-aspek yang perlu untuk menyelesaikan masalah ini dan
cuba cara yang berbeza sehingga masalah ini diselesaikan. Apabila penyelesaian datang, ia datang tiba-tiba.
Dengan kata lain, organisma memperoleh wawasan ke dalam penyelesaian masalah. Jadi, masalah boleh wujud
dalam dua keadaan:
Ahli psikologi Gestalt percaya bahawa sama ada penyelesaian yang dicapai atau tidak. Untuk menguji tanggapan beliau
mengenai pembelajaran, Kohler bekerja dengan cimpanzi yang berbeza dan melihat mereka, mencipta dan menggunakan
alat-alat dalam kurungan. KohlerÊs eksperimen asas

adalah untuk meletakkan seekor cimpanzi dalam kawasan permainan tertutup. Di suatu tempat di luar bidang, dia
meletakkan hadiah, seperti sekumpulan pisang. Untuk ke pisang, cimpanzi perlu menggunakan objek sebagai
alat. Objek di dalam kawasan permainan termasuk batang panjang yang berbeza dan kotak kayu.
Eksperimen 1:
Dalam percubaan ini, cimpanzi bernama Grande diletakkan dalam kandang dikelilingi oleh kotak kayu. Pada
mulanya, haiwan itu melompat untuk mencapai pisang tetapi tidak berjaya. Kemudian, Grande mengheret kotak
di bawah pisang dan disusun kotak di atas satu sama lain (lihat Rajah 3.2). Menggunakan kotak sebagai tangga
tirinya, haiwan itu mendapat pisang.
Rajah 3.2: Grande menggunakan kotak untuk mencapai pisang dari Mentaliti
beruk, 1925. W. Kohler. London: Routledge & Kegan. p. 152
Eksperimen 2:
KohlerÊs cimpanzi dapat bukan sahaja menggunakan alat tetapi juga alat membina. Sebagai contoh, dia
memerhatikan cimpanzi berbuka di luar cawangan dari pokok untuk membuat "meraih. ‰ Salah satu cimpanzi
bijak, Sultan, telah diberikan masalah yang sangat sukar. Kohler diletakkan sekumpulan pisang di luar Sultanes
sangkar dan dua batang buluh di dalam sangkar. Walau bagaimanapun, kedua-kayu adalah cukup lama untuk
mencapai pisang. Sultan menolak kayu nipis ke dalam berongga tebal satu, dan mencipta kayu cukup lama
untuk tarik dalam pisang (lihat Rajah 3.3). Kohler percaya bahawa cimpanzi ini menunjukkan wawasan yang
bertindak seolah-olah mereka "saw ‰ penyelesaian sebelum melaksanakan tindakan. Intipati tingkah laku
penyelesaian masalah yang berjaya adalah dapat melihat struktur keseluruhan masalah. Dua arah yang terlibat:
mendapat gambaran yang penuh konsisten dan melihat apa struktur keseluruhan memerlukan untuk
bahagian-bahagian. pembelajaran berwawasan biasanya mempunyai empat ciri:

(A) Peralihan dari pra-penyelesaian kepada penyelesaian adalah secara tiba-tiba dan lengkap,
(B) Prestasi berdasarkan penyelesaian yang diperolehi oleh wawasan biasanya licin dan
membebaskan kesilapan,
(C) Satu penyelesaian kepada masalah yang diperolehi oleh wawasan, dikekalkan yang besar
tempoh masa, dan
(D) Satu prinsip yang diperoleh dengan wawasan yang mudah digunakan untuk masalah-masalah lain.
Rajah 3.3: Sultan meletakkan dua batang bersama-sama

sumber: Kohler, W. (1925). Mentaliti beruk. London: Routledge & Kegan. p. 128
Percubaan paling sistematik kepada teknik pengajaran berdasarkan prinsip Gestalt telah dibuat oleh Bigge
(1982). Bigge berhujah bahawa arahan perlu jadi disusun supaya pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam
membangunkan wawasan dengan menyerang satu masalah yang dihadapi oleh guru, sama seperti beruk
mencapai wawasan dalam keadaan yang diatur oleh Kohler. Bukannya menyampaikan pelajar dengan maklumat
yang ditemui oleh orang lain, mengatur situasi pembelajaran supaya pelajar membuat penemuan sendiri kerana
mereka terlibat dalam perbincangan kelas, Bigge menggesa guru. Beliau mencadangkan tiga teknik umum untuk
menghasilkan perbincangan yang berkesan:
(A) Tukar hal perkara
(B) Memperkenalkan data mengganggu
(C) pelajar permit untuk make kesilapan

3.4 PIAGET'S TEORI PEMBELAJARAN

Jean Piaget, Switzerland, bermula sebagai seorang ahli biologi dan memperolehi PhD
pada usia 21. Teori-teorinya pengajian adalah berdasarkan pemerhatian dan
penerangan kepada tiga orang anak muda. Walau bagaimanapun, pendekatan beliau
tidak diterima baik oleh ahli psikologi lain, yang berhujah bahawa ia bukan saintifik.
Piaget adalah yang paling berminat dengan cara yang moluska menyesuaikan diri
mereka dengan persekitaran. Menggunakan idea daripada biologi, Piaget
memperkenalkan dua proses utama, iaitu, organisasi dan penyesuaian. organisasi adalah
ciri dalaman organisma, membolehkannya mengambil tindakan untuk menguruskan
alam sekitar, manakala adaptasi adalah keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan
persekitaran fizikal. Dalam erti kata lain, organisasi adalah satu proses dalaman dan
adaptasi adalah proses luaran. daripada Jean Piaget
1896 1980
titik pandangan biologi, organisasi tidak boleh dipisahkan daripada penyesuaian kerana ini adalah dua proses
yang saling melengkapi mekanisme tunggal. Piaget (1985) mencadangkan bahawa proses pembelajaran adalah
lelaran, di mana maklumat baru berbentuk patut dengan learnerÊs sedia ada ilmu dan pengetahuan sedia ada
diubah suai untuk menampung maklumat baru. teori pembelajaran beliau adalah berdasarkan kepada empat
konsep asas skema, asimilasi, penginapan dan keseimbangan.
(A) skema
Piaget percaya bahawa minda terdiri daripada skema, sama seperti badan yang mempunyai perut yang
bertanggungjawab untuk pencernaan atau buah pinggang yang bertanggungjawab untuk mengeluarkan
sisa daripada darah. Skema adalah struktur mental atau kognitif, yang membolehkan seseorang untuk
menyesuaikan diri dan mengatur alam sekitar. Mereka adalah seperti kabinet dengan banyak fail dan
setiap fail mewakili skema. Apabila kanak-kanak dilahirkan, ia mempunyai beberapa skema am dan
sebagai kanak-kanak membesar, dia memperoleh lebih skema dan skema ini menjadi lebih halus.
Sebagai contoh, ketika lahir, skema bayi adalah refleksif dalam alam semula jadi seperti menghisap dan
menggenggam. Refleks menghisap ialah skema dan bayi akan menghisap apa sahaja yang dimasukkan
ke dalam mulutnya, seperti puting atau jari. bayi tidak dapat membezakan kerana ia hanya mempunyai
skema menghisap tunggal. Perlahan-lahan, belajar bayi untuk membezakan antara objek susu yang
menghasilkan, yang diterima manakala objek bukan susu ditolak. Pada ketika ini, bayi itu mempunyai dua
skema menghisap, satu untuk objek susu menghasilkan dan satu untuk objek menghasilkan bukan susu.

Rajah 3.4 menggambarkan pertemuan childÊs dengan pengalaman yang mana kanak-kanak itu tidak
mempunyai skema. Kelihatan kanak-kanak di lembu dan berkata "Hello Doggy ‰. Mengapa anda berfikir
ini berlaku? Kanak-kanak melihat objek (lembu), diayak melalui koleksi skema, sehingga dia menemui
satu yang seolah-olah sesuai. Untuk kanak-kanak, objek (lembu) mempunyai semua ciri-ciri anjing ia
sesuai dalam skema anjing supaya kanak-kanak itu membuat kesimpulan bahawa objek itu anjing.
kanak-kanak itu telah bersepadu objek (lembu) ke dalam skema anjing. Anda akan melihat ini sering
berlaku di kalangan kanak-kanak dan ibu bapa membuat percubaan terdesak untuk membetulkan
kanak-kanak.
Rajah 3.4: A childÊs muda pertemuan pertama dengan lembu
Ia akan mengelirukan untuk berfikir bahawa skema tidak berubah, atau kanak-kanak itu ditakdirkan untuk
memanggil lembu sebagai anjing untuk sepanjang hidupnya. Jelas sekali, ini tidak berlaku. Sebagai
kanak-kanak menjadi lebih berupaya untuk membezakan antara objek, skema menjadi lebih banyak
(dibezakan) dan kerana dia menjadi lebih mampu untuk umum seluruh objek, skema menjadi lebih halus.
(B) asimilasi
Asimilasi adalah proses kognitif di mana seseorang mengintegrasikan maklumat baru atau pengalaman
ke dalam skema yang sedia ada atau yang sedia ada. Ini adalah proses pemasangan maklumat baru ke
dalam struktur kognitif sedia ada. Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa
memproses pelbagai jenis maklumat dan pengalaman. skema yang sedia ada atau yang sedia ada
adalah seperti belon yang mendapat lebih besar dan lebih besar dengan

penambahan atau asimilasi maklumat dan pengalaman baru. Terdapat perubahan kuantitatif tetapi tiada
perubahan kualitatif. Tiada skema baru dihasilkan sebagai skema lama yang digunakan.
Lihat Rajah 3.5 yang menunjukkan kanak-kanak yang menghadapi tiga bentuk bulat yang berbeza.
Kerana orang itu mempunyai skema yang sedia ada bentuk bulat, tiga bentuk bulat, walaupun berbeza,
diasimilasikan atau dipasang ke dalam skema "bulat bentuk ‰, yang sudah wujud. Terdapat perubahan
kuantitatif sebagai skema tunggal menjadi lebih besar dan lebih besar untuk menyerap atau
mengasimilasikan maklumat baru.
Rajah 3.5: Asimilasi ke dalam "bentuk bulat ‰ skema
(C) Penginapan
Apabila berhadapan dengan maklumat baru atau pengalaman, individu mencuba untuk mencernanya ke
dalam skema yang sedia ada seperti yang dinyatakan sebelum ini. Kadang-kadang ia tidak mungkin kerana
tidak ada skema yang sedia dibuat. Dalam keadaan seperti itu, orang yang mempunyai dua pilihan. orang
yang boleh membuat skema baru ke dalam mana maklumat atau pengalaman baru boleh diletakkan. Selain
itu, orang yang boleh mengubah suai skema yang sedia ada supaya maklumat atau pengalaman baru boleh
muat ke dalamnya. Kedua-dua ini adalah bentuk penginapan. Oleh itu, penginapan ialah kejadian skema
baru atau pengubahsuaian skema lama. Kedua-dua tindakan ini menyebabkan perubahan atau
pembangunan atau ciptaan skema.
Lihat Rajah 3.6 yang menunjukkan kanak-kanak yang menghadapi tiga bentuk bulat yang berbeza.
Kerana kanak-kanak tidak mempunyai skema yang sedia ada "bentuk bulat ‰, tiga skema baru
diwujudkan. Terdapat perubahan kualitatif sebagai lebih skema dicipta.

Rajah 3.6: Penginapan dengan mewujudkan skema baru
(D) keseimbangan
Bayangkan apa yang akan berlaku jika seseorang hanya menerapkan dan tidak pernah menempatkan
atau hanya menerima dan tidak pernah serapan? Hasilnya akan menjadi bencana. Oleh itu, perlu ada
keseimbangan antara kedua-dua proses. keseimbangan keseimbangan antara asimilasi dan penginapan.
Ketidakseimbangan ketidakseimbangan antara asimilasi dan penginapan. Apabila ketidakseimbangan
berlaku, pelajar bertujuan keseimbangan, iaitu, untuk mengasimilasikan lanjut atau menampung. Sebagai
contoh, seorang pelajar yang menghadapi maklumat baru cuba untuk mengasimilasikan maklumat ke
dalam skema yang sedia ada. Jika dia berjaya, keseimbangan dicapai. Tetapi jika pelajar tidak boleh
mengasimilasikan maklumat baru, dia cuba untuk menampung dengan mengubah skema atau membuat
yang baru. Jika maklumat baru boleh ditampung, keseimbangan dicapai. Menurut Piaget, pembelajaran
hasil dengan cara ini dari lahir melalui dewasa.
SELF-CHECK 3.2
1. Apa yang skema?
2. Menyatakan perbezaan antara asimilasi dan penginapan.
3. Apa yang keseimbangan?
AKTIVITI 3.2
1. Apa yang anda fikir akan berlaku jika seseorang hanya serapan atau hanya
menempatkan?
2. Menjelaskan mengapa kanak-kanak yang melihat bayi, panggilan itu anak patung.

3.5 PIAGET'S TEORI: APLIKASI DALAM BILIK DARJAH
Intelligence telah dilihat oleh Piaget sebagai mempunyai tiga komponen kandungan,
fungsi dan struktur. Kandungan merujuk kepada tingkah laku yang boleh diperhatikan yang mencerminkan aktiviti
intelektual (contohnya menyelesaikan masalah fizik, menulis esei). Kandungan kecerdasan, kerana sifat, berbeza
dengan ketara dari masa ke masa dan dari kanak-kanak untuk kanak-kanak. fungsi merujuk kepada ciri-ciri aktiviti
intelektual, iaitu asimilasi dan penginapan. struktur merujuk kepada sifat-sifat organisasi otak atau skema. Dalam
erti kata lain, kecerdasan boleh ditakrifkan dari segi asimilasi dan penginapan.
Piaget tidak mengarahkan kajian beliau terhadap pendidikan dan pengajaran, tetapi teorinya tentang bagaimana
kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan maju dari segi intelek, jelas memberi banyak itu adalah berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran. Persekitaran pembelajaran (terutamanya di tadika dan sekolah rendah) perlu
membantu pengetahuan kanak memperoleh dengan melakukan tindakan. Dengan kata lain, persekitaran
pembelajaran harus berasaskan tindakan. Sebagai contoh, kanak-kanak harus mempunyai hubungan fizikal dengan
konsep seperti pokok-pokok, rumput, kucing, ayam dan sebagainya. Hanya menunjukkan kanak-kanak gambar
pokok dan membaca mengenai pokok adalah tidak mencukupi.
(A) persekitaran pembelajaran perlu menjadi penemuan berorientasikan, di mana kanak-kanak

digalakkan untuk memulakan dan melengkapkan aktiviti-aktiviti mereka sendiri.
(B) Penggunaan strategi pengajaran yang menjadikan anak-anak menyedari konflik dan
tidak konsisten dalam mereka berfikir: iaitu kanak-kanak mesti mengalami
ketidakseimbangan atau ketidakseimbangan antara skema semasa mereka dan maklumat baru yang
akan diserap, bagi membolehkan mereka untuk bergerak ke arah keseimbangan dan tahap baru
pertumbuhan intelek.
(I) Penggunaan masalah untuk berhadapan atau cabaran studentsÊ pengetahuan sedia ada atau
skema. Kadang-kadang kanak-kanak tidak menyedari bahawa mereka mempunyai skema yang berkaitan
dan cepat untuk menjawab bahawa mereka tidak tahu.
(Ii) Menggunakan teknik soal siasat yang sesuai untuk membantu pelajar untuk membawa keluar
salah faham mereka dan pemikiran yang rosak.
(Iii) Mendiagnosis apa yang sudah tahu kanak-kanak dan bagaimana mereka berfikir. Adakah kandungan
tidak diperkenalkan sehinggalah kanak-kanak itu kognitif bersedia untuk memahaminya, atau mempunyai
skema yang berkaitan untuk mengasimilasikan atau menampung maklumat baru.

(C) interaksi ChildrenÊs dengan rakan-rakan mereka adalah sumber penting

perkembangan intelek: interaksi rakan sebaya adalah penting dalam membantu kanak-kanak membangunkan
intelektual.
(D) Persekitaran pembelajaran perlu menggalakkan aktif sendiri penemuan: bermain

berkesan mewakili semua ciri-ciri yang diperlukan pengajaran Piagetianinspired.
SELF-CHECK 3.3
1. Bagaimana anda akan menggunakan teori PiagetÊs pembelajaran dalam bilik darjah?
2. Memberi contoh PiagetÊs bagaimana anda telah menggunakan idea-idea di dalam bilik darjah
3.6 SOSIAL PEMBELAJARAN TEORI: Albert Bandura
Albert Bandura dilahirkan di Mundare, Kanada, pada tahun 1925. Beliau mendapat
Sarjana Muda Sastera dari Universiti British Columbia pada tahun 1949 dan PhD dari
Universiti Iowa pada tahun 1952. Pada tahun berikutnya, beliau menerima jawatan
sebagai seorang profesor psikologi di Universiti Stanford sehingga hari ini. Bandura
telah mencapai banyak penghormatan dan anugerah daripada rakan-rakan ahli
psikologi. Pada tahun 1972, beliau menerima anugerah pencapaian cemerlang daripada
Persatuan Psikologi Amerika dan Anugerah Saintis daripada Persatuan Psikologi
California State. Pada tahun 1974, Bandura telah dipilih sebagai Presiden Persatuan
Psikologi Amerika.
Albert Bandura
1925 hadir
Beliau adalah yang paling berminat dalam teori-teori yang dicadangkan oleh Dollard dan Miller dalam buku mereka Pembelajaran
Sosial dan Tiruan, yang diterbitkan pada tahun 1941. Mereka mencadangkan bahawa kanak-kanak boleh belajar apabila
mereka telah diperkukuh pada satu masa apabila tingkah laku mereka hampir sama dengan orang lain. Sebagai contoh,
kanak-kanak mungkin akan dipuji oleh ibunya ketika meniru beberapa bentuk kelakuan yang wajar dia telah melihat yang
dipaparkan oleh kakaknya. Bandura dan Richard Walters bersetuju dengan Miller dan Dollard bahawa pembelajaran
adalah lebih daripada percubaan dan kesilapan dan mengenai kepentingan tiruan. Dalam buku mereka Teori
Pembelajaran Sosial dan Pembangunan Sahsiah
(1963), Bandura dan Walters berhujah bahawa hanya memerhatikan orang lain mungkin mencukupi untuk
membawa kepada tindak balas yang dipelajari. Mereka menegaskan tetulang yang tidak sentiasa perlu.

Dalam bukunya, Teori Pembelajaran Sosial (1977), Bandura diletakkan prinsip-prinsip penting dalam pembelajaran
sosial yang berasal dari satu siri eksperimen klasik yang dijalankan dalam tahun 1960-an. Bandura berpendapat
bahawa kanak-kanak belajar untuk bertindak agresif apabila mereka dimodelkan tingkah laku mereka selepas tindakan
ganas orang dewasa. Beliau percaya bahawa pencerobohan mesti dijelaskan dari tiga aspek: pertama, bagaimana
agresif corak tingkah laku yang dibangunkan; kedua, Apa yang merangsang orang untuk bertindak agresif; dan ketiga,
apa yang menentukan sama ada mereka akan terus mengambil jalan keluar dengan corak tingkah laku agresif pada
masa-masa akan datang.
Dalam eksperimen klasik, beliau mempunyai empat kumpulan kanak-kanak menonton video yang menunjukkan model
yang bertindak balas dengan badut plastik yang dipanggil anak patung Bobo. Dua kumpulan kanak-kanak menonton
model yang agresif melanda anak patung itu dengan palu dan menumbuk (lihat Rajah 3.7a). Satu kumpulan menonton
model yang diberi ganjaran manakala kumpulan lain menonton model yang agresif dihukum. Kumpulan ketiga
kanak-kanak menonton model yang tidak melakukan apa-apa untuk anak patung Bobo manakala kumpulan keempat
melihat anak patung itu tanpa model. Kemudian, empat kumpulan kanak-kanak telah membawa ke bilik lain dengan
pelbagai mainan yang menarik, termasuk anak patung Bobo. Keputusan eksperimen ditunjukkan dalam Rajah 3.8.
(A) Kanak-kanak itu memerhati orang dewasa memukul patung Bobo dengan tukul.
(B) Apabila dibentangkan dengan anak patung Bobo yang sama, kanak-kanak memungut mallet dan
bertindak untuk mengalahkan anak patung itu.
Rajah 3.7: Bobo anak patung eksperimen

Rajah 3.8: Keputusan Bobo anak patung eksperimen
Kanak-kanak yang diperhatikan model agresif terlibat dalam kelakuan yang jauh lebih agresif bagi anak patung
Bobo (lihat Rajah 3.7b). Kanak-kanak yang melihat ganjaran model yang lebih agresif daripada kanak-kanak yang
diperhatikan model dihukum (lihat Rajah 3.8). Kanak-kanak yang diperhatikan model yang tidak agresif dan
mereka yang tidak melihat model yang dipaparkan pencerobohan sedikit peniruan. Lapan bulan kemudian, 40%
daripada kanak-kanak yang diperhatikan model agresif semula tingkah laku yang ganas seperti yang berlaku di
anak patung eksperimen Bobo. Bandura menjalankan eksperimen yang serupa dan keputusan menunjukkan
bahawa, kanak-kanak terdedah kepada model agresif dipamerkan kelakuan agresif. Berdasarkan kajian ini,
Bandura mencadangkan beberapa prinsip pembelajaran sosial (atau pembelajaran pemerhatian kerana ia juga
datang untuk dipanggil).

Proses Pembelajaran Sosial
(A) perhatian
Perhatian adalah komponen pertama pembelajaran pemerhatian. Individu tidak boleh belajar banyak melalui
pemerhatian kecuali mereka melihat dan menghadiri kepada ciri-ciri yang ketara kelakuan dimodelkan.
Sebagai contoh, kanak-kanak mesti hadir ke apa model penyerang lakukan dan berkata dalam usaha untuk
menghasilkan semula tingkah laku Modèles itu. Dalam anak patung eksperimen Bobo, kanak-kanak
menyaksikan anak patung Bobo yang sedang secara lisan dan / atau fizikal disalahgunakan oleh model
sebenar dan difilemkan.
(B) pengekalan
Pengekalan adalah komponen yang akan datang. Dalam usaha untuk menghasilkan semula tingkah laku
yang dimodelkan, individu perlu mengekod maklumat ke dalam memori jangka panjang. Oleh itu,
maklumat yang akan diambil. Sebagai contoh, tindakan dan kata-kata model yang dilakukan perlu
dikekalkan dan kemudian diambil. Dalam anak patung eksperimen Bobo, kanak-kanak ditiru
pencerobohan mereka disaksikan. Mereka agresif memukul patung Bobo kerana ia dikodkan dan
disimpan di dalam ingatan mereka. Proses pengekalan telah berlaku.
(C) pembiakan
pembiakan Motor adalah satu lagi proses dalam pembelajaran pemerhatian. pemerhati mesti berupaya untuk
menghasilkan semula tingkah laku Modèles itu. pemerhati mesti belajar dan mempunyai keupayaan fizikal tingkah
laku yang dimodelkan. Sebagai contoh, seseorang yang memerhati berayun monyet dari pokok ke pokok mungkin
ingin melakukan perkara yang sama tetapi tidak mempunyai keupayaan motor untuk berbuat demikian. Sebaik
sahaja tingkah laku yang dipelajari melalui perhatian dan pengekalan, pemerhati mesti mempunyai keupayaan
fizikal untuk menghasilkan perbuatan itu. Kanak-kanak mempunyai keupayaan fizikal untuk memukul dan
menampar anak patung itu.
(D) Motivasi atau Pengukuhan

Proses terakhir dalam pembelajaran pemerhatian adalah motivasi atau pengukuhan. Dalam proses ini,
pemerhati menjangka untuk menerima bala positif untuk tingkah laku yang dimodelkan. Dalam anak
patung eksperimen Bobo, kanak-kanak menyaksikan dewasa diberi ganjaran untuk pencerobohan
mereka. Oleh itu, mereka melakukan perbuatan yang sama mengharapkan ganjaran sama. Apa yang
akan menjadi akibat jika anak kecil menyaksikan keganasan di televisyen diberi ganjaran?

AKTIVITI 3.3
Keganasan di TV
Terdapat banyak perdebatan sama ada atau tidak keganasan di televisyen menyebabkan tingkah laku
agresif kanak-kanak. Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa petunjuk televisyen dengan tingkah
laku agresif manakala yang lain menunjukkan bahawa ia tidak. Sebagai contoh, ahli psikologi
mendapati bahawa beberapa kartun adalah kanak-kanak yang sangat ganas dan menyebabkan
tingkah laku agresif meniru. Walau bagaimanapun, orang awam percaya bahawa kanak-kanak melihat
kartun lucu dan lucu. Adalah menjadi tanggungjawab parentsÊ untuk memberitahu anak-anak mereka
bahawa kartun tidak benar.
Apa pendapat kamu?
Kelaziman tiruan Kebudayaan Awal
Dalam budaya awal seperti yang daripada Cantalense, seorang gadis muda diberikan kecil bekerja replika
semua alat-alat kegunaan ibunya: penyapu, batu jagung pengisaran, peralatan memasak dan sebagainya.
Dari saat dia boleh berjalan, dia berikut ibunya dan meniru tindakan beliau. Terdapat sedikit atau tiada
pengajaran langsung. Kebanyakan pembelajaran sosial yang ketara dicapai dengan gadis di bahawa
keputusan budaya dari tiruan langsung.
Dalam suku Ojibwa, kanak-kanak lelaki muda mengikuti nenek moyang mereka memburu sebaik sahaja mereka secara fizikal dapat. Untuk
beberapa tahun pertama; mereka hanya melihat sekali lagi tidak ada pengajaran langsung. Apabila seorang budak lelaki sudah dewasa,
dia akan fesyen senjata sendiri dan memasang perangkap kerana dia telah melihat bapanya lakukan. Jika dia mempunyai saudara
perempuan, dia akan belajar bagaimana untuk menyediakan kulit dan daging, bagaimana untuk membuat pakaian dan bagaimana untuk
melakukan banyak perkara lain dia telah melihat do ibunya.
SELF-CHECK 3.4
1. Bagaimana Bandura membuktikan bahawa kanak-kanak belajar dengan meniru?
2. Jelaskan empat proses kognitif yang terlibat dalam pembelajaran sosial.
3. Memberi contoh kanak-kanak meniru ibu bapa mereka dalam masyarakat moden.

3.7 PEMODELAN, MENELADANI DAN

REINFORCEMENT
istilah model boleh merujuk kepada orang yang sebenar yang tingkah laku berfungsi sebagai rangsangan untuk
sambutan observerÊs. Ia mungkin juga, kerana lebih sering berlaku dalam masyarakat kita, merujuk kepada model
simbolik. model simbolik termasuk perkara-perkara seperti buku, arahan lisan atau bertulis, gambar, imej mental,
kartun atau filem aksara, tokoh agama dan, bukan, televisyen kurangnya penting. Ini mungkin lebih luas daripada
model hidup sebenar untuk kanak-kanak dalam masyarakat moden. Ini bukan untuk menafikan bahawa rakan-rakan,
adik-beradik dan ibu bapa menjadi contoh, atau bahawa guru-guru dan orang berkelakuan baik yang lain itu diadakan
sebagai model teladan. Sebagai contoh, "Mengapa Donet anda berkelakuan seperti saudara anda? Lihat bagaimana
secara senyap-senyap dia duduk di meja makan ‰.
Mengapa orang meniru? Orang meniru kerana ia memperkukuh dan untuk berbuat demikian, adalah
menyeronokkan. Apakah sumber tetulang meniru? Ia boleh diperkukuhkan dengan dua cara:
(A) terus Pengukuhan

Ia melibatkan tetulang langsung pelajar dengan model. Orang Meniru atau model tingkah laku yang
dilihatnya dan terus diperkukuhkan. Sebagai contoh, kanak-kanak dipuji kerana meniru kelakuan
kakaknya.
(B) yg mewakili Pengukuhan

Ia melibatkan memperolehi sejenis terpakai kepuasan dari tiruan. Maka seolah-olah individu yang
memerhatikan model yang menganggap bahawa jika model itu melakukan sesuatu, dia mesti
melakukannya kerana dia berasal beberapa tetulang atau keseronokan dari tingkah laku beliau. Sebagai
contoh, dalam anak patung eksperimen Bobo, kanak-kanak yang melihat dewasa diberi ganjaran dengan
menjadi agresif, ditiru tingkah laku, walaupun dia tidak pengalaman tetulang langsung. Oleh itu, dalam
logik observerÊs, sesiapa sahaja yang terlibat dalam tingkah laku yang sama, akan menerima tetulang
yang sama.
3.8 APLIKASI PEMBELAJARAN SOSIAL TEORI
Bobo anak patung eksperimen membantu Bandura theorise mengenai kesan-kesan keganasan di TV. Beliau
percaya bahawa televisyen adalah sumber model tingkah laku. Filem dan rancangan televisyen keganasan grafik.
Keganasan sering dinyatakan sebagai tingkah laku yang boleh diterima, terutama apabila wira ganas tidak pernah
dihukum. Sejak pencerobohan adalah ciri menonjol banyak menunjukkan, kanak-kanak yang mempunyai tahap
yang tinggi

pendedahan kepada media, mungkin menunjukkan insiden yang agak tinggi permusuhan diri mereka dalam
meniru pencerobohan yang mereka telah menyaksikan (Berkowitz, 1962). Terdapat beberapa kematian yang
dikaitkan dengan keganasan di televisyen. Sebagai contoh, John Hinckley cuba membunuh Presiden Ronald
Reagan selepas beliau menonton filem "Taxi Driver ‰ 15 kali. Ronald Zamora dibunuh dengan kejam seorang
wanita warga emas dan mengaku gila. peguamnya yang berhujah bahawa Zamora telah ketagih kepada
keganasan di televisyen. Akibatnya, dia tidak dapat membezakan antara realiti dan fantasi. Walau
bagaimanapun, Zamora didapati bersalah kerana juri tidak percaya pembelaannya (Siegel, 1992:. P 172).
Apabila seorang pelajar dihukum kerana melanggar peraturan sekolah, kanak-kanak lain yang menonton acara dan
kerana prinsip pemodelan, setiap kanak-kanak dipengaruhi. Setiap daripada mereka telah belajar mengenai
melanggar peraturan sekolah, hanya melalui pemerhatian. Mereka telah belajar bahawa jika mereka melanggar
peraturan sekolah, mereka akan mendapat masalah.
teori model direka terutamanya untuk menjelaskan pengaruh tingkah laku. Ia adalah kurang berguna dalam
mewujudkan atau memahami perubahan dalam pemikiran atau perasaan. Oleh itu, apabila anda mahu untuk
mempengaruhi tingkah laku, pertimbangkan model. Untuk lain-lain jenis perubahan, menggunakan alat pujukan lain.
3.9 TEORI PEMBELAJARAN BERMAKNA: DAVID

Ausubel
Anda boleh merujuk kepada tugas dalam dua cara yang berbeza. Sebagai contoh, jika anda cuba untuk
menghafal satu siri nombor tanpa mengaitkan nombor untuk apa-apa lebih daripada satu siri rawak, iaitu
pembelajaran hafalan. Sebaliknya, jika anda cuba untuk membuat beberapa sambungan kepada sesuatu yang
anda sudah tahu, iaitu pembelajaran bermakna. Bahan belajar yang berkaitan dengan pengalaman atau kenangan
yang tetap teguh serta disimpan dalam ingatan personÊs, adalah lebih cenderung untuk dikekalkan. bahan
Rote-belajar adalah entiti berasingan dan terpencil yang belum berkaitan dengan konsep ditubuhkan dan tidak
lama lagi boleh lupa (Ausubel, 1962).
Pengalaman-pengalaman berstruktur atau kenangan yang tetap teguh serta disimpan disebut sebagai "struktur
kognitif ‰ terdiri daripada konsep yang lebih atau kurang, teratur dan stabil (atau idea) dalam otak learnerÊs
atau korteks. Sifat organisasi dianggap sebagai hierarki, dengan konsep yang paling termasuk (am) di puncak
dan konsep semakin khusus ke arah pangkalan.

David Ausubel, seorang pengamal perubatan, diperkenalkan tanggapan subsumption dalam

1962. Subsumption adalah proses di mana maklumat baru memasuki kesedaran dan diarahkan atau dianjurkan
untuk dimuatkan dalam struktur kognitif yang sedia ada. Dalam erti kata lain, untuk maklumat menjadi
pengetahuan yang bermakna kepada pelajar, ia biasanya digolongkan di bawah, sekeping lebih inklusif yang lebih
luas pengetahuan bermakna berkait rapat kepadanya. Sebagai contoh, memahami konsep "pantun ‰
dipertingkatkan apabila kita mengetahui bahawa ia adalah sejenis puisi (dengan andaian kita memahami apa puisi
adalah). pengetahuan baru yang lebih jelas atau berbeza dari subsumer yang relevan, semakin sukar untuk
difahami. Kunci untuk memahami, ia muncul, mengaitkannya bagi memperuntukkan pengetahuan terlebih dahulu.
Subsumption boleh mengambil salah satu daripada dua bentuk:
(A) Subsumption terbitan

Ini adalah satu keadaan di mana satu konsep baru (maklumat baru) yang belajar, adalah contoh atau
contoh konsep yang telah dipelajari. Sebagai contoh, seorang pelajar telah memperoleh luas atau konsep
umum "ikan ‰ ia mempunyai sisik, sirip, insang dan kehidupan di dalam air. Seterusnya, dia mendapat
tahu tentang "barracuda ‰, ikan besar dia tidak pernah dilihat sebelum ini. Walau bagaimanapun, dia
mampu untuk melampirkan pengetahuan tentang "barracuda ‰ dalam konsep yang luas" ikan ‰ tanpa
mengubah dengan ketara konsep itu. Jadi, pelajar telah belajar mengenai "barracuda ‰ melalui proses
subsumption terbitan.
(B) Subsumption berhubung kait

Sekarang, bagaimana jika pertemuan pelajar jenis baru ikan yang tidak bersirip, seperti belut? Untuk
melampirkan maklumat baru ini, pelajar perlu mengubah atau melanjutkan beliau konsep yang luas ikan
untuk memasukkan kemungkinan ikan tidak mempunyai sirip. pelajar telah belajar mengenai jenis baru
ikan melalui proses subsumption berhubung kait.
3.10 PENGAPLIKASIAN Ausubel'S PEMBELAJARAN TEORI
Aplikasi AusubelÊs teori pembelajaran adalah seperti berikut:
(A) Keupayaan untuk ingat adalah fungsi sama ada bahan baru boleh
berkaitan dengan struktur yang sedia ada. Selepas belajar (subsumption), bahan yang baru digolongkan
menjadi semakin seperti struktur di mana ia diperbadankan.

(B) Arahan perlu diteruskan dari yang paling umum dan inklusif terhadap butir-butir keadaan tertentu. Idea
yang paling umum tentang subjek yang perlu dikemukakan terlebih dahulu dan kemudian, secara
progresif dibezakan dari segi perincian dan kekhususan.
(C) bahan pengajaran harus cuba untuk mengintegrasikan bahan baru dengan maklumat yang dibentangkan
sebelum ini melalui perbandingan dan rujukan silang idea-idea baru dan lama.
(D) Guru tidak harus jatuh ke dalam perangkap yang meminta pelajar untuk belajar bahan
yang pada asasnya bermakna untuk mereka kerana mereka tidak mempunyai maklumat latar belakang
yang diperlukan.
(E) penganjur terlebih dahulu adalah konsep dan idea-idea yang diberikan kepada pelajar
sebelum bahan sebenarnya yang perlu dipelajari.
(I) Mereka perlu diperkenalkan terlebih dahulu pengajian dan dibentangkan pada tahap yang lebih
tinggi abstraksi, keluasan dan keterangkuman.
(Ii) Mereka perlu dipilih berdasarkan kesesuaiannya untuk menjelaskan,

mengintegrasikan dan saling berhubungkait bahan baru.
(Iii) Mereka bertujuan untuk meningkatkan struktur kognitif pelajar.
(F) penganjur Advance boleh mengambil pelbagai bentuk:
(I) judul bab dan tajuk bahagian dalam teks untuk menunjukkan kepada pembaca
apa kandungan yang berjaya adalah.
(Ii) perenggan pengenalan untuk mengingatkan pelajar idea tertentu yang penting dari segi hubungan
mereka dengan bahan yang baru.
(Iii) peta kognitif dan penganjur grafik.
(Iv) Gambar rajah, gambar dan kartun.
SELF-CHECK 3.5
1. Apa yang Ausubel maksudkan dengan Âmeaningful learningÊ?
2. Mengenal pasti bagaimana anda telah menggunakan konsep subsumption dalam pengajaran anda

• Kognisi ditakrifkan sebagai perbuatan mengetahui atau mendapatkan ilmu.
• Proses mental yang terlibat dalam perbuatan mengetahui dipanggil proses kognitif dan ini termasuk
perceiving, perhatian, pemikiran, berdasarkan, penyelesaian masalah, pemantauan diri, mengingat,
memahami dan sebagainya.
• Gestalt cara konfigurasi atau organisasi. KESELURUHAN ADALAH BERBEZA DARI jumlah
bahagian-bahagiannya.
• Penyelesaian masalah adalah satu fenomena kognitif dan apabila penyelesaian datang, ia datang tiba-tiba.
Keuntungan organisma wawasan ke dalam penyelesaian masalah.
• Skema adalah struktur mental atau kognitif, yang membolehkan seseorang untuk menyesuaikan diri dan mengatur
alam sekitar.
• Asimilasi adalah proses kognitif di mana seseorang mengintegrasikan maklumat baru atau pengalaman ke
dalam skema yang sedia ada atau yang sedia ada.
• Penginapan adalah apabila seseorang mencipta skema baru atau mengubah skema yang sedia ada ke
dalam mana maklumat atau pengalaman baru boleh diletakkan.
• Keseimbangan keseimbangan antara asimilasi dan penginapan.
• Sejauh mana individu memerhati dan meniru tingkah laku Modèles boleh dijelaskan dari segi empat proses
komponen: perhatian, pembiakan pengekalan dan pengukuhan.
• Subsumption adalah proses di mana maklumat baru memasuki kesedaran dan diarahkan atau dianjurkan
untuk dimuatkan dalam struktur kognitif yang sedia ada.
• subsumption terbitan: ini adalah keadaan di mana satu konsep baru (maklumat baru) yang dipelajari adalah
contoh atau contoh konsep yang telah dipelajari.
• subsumption korelatif: Untuk melampirkan maklumat baru, pelajar perlu mengubah atau melanjutkan konsep
yang luas yang sedia ada untuk memasukkan konsep baru.

Penginapan Asimilasi Pembelajaran bermakna
Perhatian Pembiakan Pengekalan Rote
pembelajaran Schema sosial
subsumption korelatif subsumption pembelajaran Subsumption
derivatif Equilibrium Gestalt Insight
Penganjur terlebih dahulu. diambil daripada

http://chd.gse.gmu.edu/immersion/knowledgebase/strategies/cognitivism/ AdvancedOrganizers.htm
Boeree, CG (1999). Jean Piaget. diambil daripada

http://www.ship.edu/~cgboeree/piaget.html
Funderstanding. (2008) pembelajaran pemerhatian. diambil daripada

http://www.funderstanding.com/observational_learning.cfm
Funderstanding. (2008) Piaget. diambil daripada

http://www.funderstanding.com/piaget.cfm
Kohler, W. (1959). Gestalt psikologi hari ini. diambil daripada

http://psychclassics.yorku.ca/Kohler/today.htm
Wertheimer, M. (1924). teori Gestalt. Persatuan teori Gestalt dan kedudukan

permohonan. Diambil daripada http://gestalttheory.net/archive/wert1.html
Thompson, T. (2004). Teori-teori David P. Ausubel.
Torrans, C. (1999). teori Gestalt dan reka bentuk pengajaran. diambil daripada
http://chd.gse.gmu.edu/immersion/knowledgebase/strategies/cognitivism/ gestalt / gestalt.htm

T ooppiicc • Maklumat Model
Pemprosesan
4
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan kemunculan revolusi kognitif;
2. Mengenal pasti ciri-ciri memori bekerja;
3. Membezakan antara perhatian, pengekodan, penyimpanan dan mendapatkan semula;
4. Terangkan bagaimana maklumat disimpan dalam ingatan jangka panjang;
5. Huraikan bagaimana pengambilan maklumat boleh dipertingkatkan;
6. Mewajarkan mengapa ingat dari ingatan jangka panjang adalah membina; dan
7. Senaraikan implikasi kelas model pemprosesan maklumat.
• PENGENALAN
Dalam Topik 3, kita membincangkan teori-teori kognitif psikologi Gestalt, Piaget, Bandura dan Ausubel. Dalam
topik ini, kita meneruskan perbincangan kita kepada teori-teori kognitif, memberi tumpuan kepada Pemprosesan
Maklumat Model. Menggunakan komputer sebagai analogi, ahli psikologi telah mencadangkan pendekatan
pelbagai kedai untuk ingatan manusia terdiri daripada ingatan deria, ingatan kerja dan ingatan jangka panjang.
Model ini menyediakan pendekatan yang mudah untuk belajar bagaimana manusia mengekod, memproses,
menyimpan dan mendapatkan semula maklumat. Implikasi model IP dalam pengajaran dan pembelajaran
diterokai.

TOPIK 4 MAKLUMAT PROCESSING MODEL • 77
4.1 Kemunculan PENDEKATAN KOGNITIF
Behaviourisme yang dipimpin oleh JB Watson dan BF Skinner berpendapat bahawa kajian pembelajaran harus
saintifik dan terhad kepada penyiasatan peristiwa diperhatikan. Mereka menyimpulkan bahawa sejak aktiviti
mental seperti pemikiran dan imej tidak boleh diperhatikan secara langsung, mereka tidak mempunyai tempat
dalam ilmu psikologi. Hujah-hujah daripada ahli tingkah laku mempunyai kesan yang besar pada bidang psikologi,
terutamanya dalam masyarakat Amerika. Kajian peristiwa mental ditinggalkan kerana terdapat bukti saintifik
sedikit tentang rahsia-rahsia memori, bahasa dan pengaruh mereka ke atas pembelajaran manusia. Walau
bagaimanapun, pada 1950-an, revolusi yang berlaku. Psikologi mengalihkan perhatian mereka kepada
penyiasatan fikiran dan apa yang kini dikenali sebagai pendekatan kognitif psikologi berkembang.
(A) ia menekankan mengetahui. Ia melibatkan mengkaji proses mental yang terlibat dalam pemerolehan dan
penggunaan pengetahuan. Sebagai contoh, bagaimana caranya engkau tahu tentang pencemaran air
dan bagaimana anda dapat memohon apa yang anda tahu dalam menganalisis sampel air. Pendekatan
kognitif menekankan aktiviti mental yang membawa kepada manusia mengetahui sesuatu. Menurut
pendekatan kognitif, hujah bahawa kerana aktiviti mental tidak dapat dilihat ini tidak boleh dikaji adalah
hujah yang lemah. Tiada siapa yang pernah diperhatikan graviti secara langsung, namun ahli fizik tidak
dianggap tidak saintifik untuk termasuk konsep-konsep ini dalam teori mereka.
(B) ia menekankan struktur mental atau organisasi. Adalah dikatakan bahawa kita dilahirkan dengan
kecenderungan semula jadi untuk menyusun pengetahuan yang kita miliki dan maklumat baru ditafsirkan
berdasarkan pengetahuan yang teratur ini.
(C) individu ini dilihat sebagai aktif dan membina bukannya penerima maklumat yang pasif. Manusia tidak
slates kosong di mana maklumat ditulis pada, kerana diambil alih oleh ahli tingkah laku. Kami secara aktif
mengambil bahagian dalam memperoleh dan menggunakan pengetahuan. Kami secara aktif membina
gambaran yang realiti, pilih maklumat yang kami mahu menangani dan menghafal. Oleh itu, untuk
memahami kognisi manusia, ahli psikologi mempunyai untuk mengkaji bagaimana kita berfikir, ingat,
memahami dan bahasa hasil.

HMEF5043 Educational Psychology (051-100) BM

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

HMEF5043 Educational Psychology (051-100) BM

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

28 • TOPIK 1 APA ITU PSIKOLOGI?

• Pembelajaran adalah kedua-dua produk dan proses.

behaviorisme Falsafah Pengamal-penyelidik

revolusi kognitif kaedah Psikoanalisis Psikologi

korelasi kaedah Eksperimen Strukturalisme Guru Survey

Fungsionalisme Pembelajaran sebagai ahli teori

Cara Mind and Body

Sejarah Psikologi: Garis masa idea psikologi. Marcos Emanoel

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

Major Bidang Psikologi. diambil daripada

Strukturalisme. Wikipedia: The Free Encyclopaedia. diambil daripada

Fungsionalisme. Stanford Encyclopaedia Falsafah. diambil daripada

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

2. Terangkan pelaziman klasik;

3. Terangkan pelaziman operan;

4. Senarai contoh pelaziman klasik dalam kehidupan seharian;

5. Mengenal pasti ciri-ciri teori ThorndikeÊs pembelajaran;

6. Menerangkan prinsip-prinsip pelaziman operan; dan

7. Membincangkan aplikasi pelaziman operan dalam pengajaran dan

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

2.1 CONDITIONING KLASIK OLEH Ivan Pavlov

(A) Langkah 1: Sebelum Udara

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

(B) Langkah 2: Semasa Udara

rembesan air liur.

(C) Langkah 3: Selepas Udara

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

2.2 CONDITIONING KLASIK DALAM DAILY LIFE

Berikut adalah contoh-contoh pelaziman klasik dalam kehidupan harian:

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

2.4 WATSON'S UJI KAJI DENGAN LITTLE ALBERT

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

Untuk menunjukkan bagaimana menjadi semula jadi refleks emosi dingin

Bunyi kuat Udara terlazim Response (UR)

White Rat Fear

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

1. Terangkan bagaimana tingkah laku boleh dingin.

2. Apa yang dimaksudkan dengan generalisasi, diskriminasi dan kepupusan dalam

3. Apa yang behaviorisme?

2.5 CONDITIONING KLASIK DALAM BILIK

Ia adalah hari pertama persekolahan dan tiba-tiba Suzy

(A) rangsangan Generalisasi

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

(B) rangsangan Diskriminasi

2.6 CONNECTIONISM - EDWARD L. Thorndike

Rajah 2.3: ThorndikeÊs kotak teka-teki

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

Berdasarkan eksperimen beliau, Thorndike mencadangkan teori pembelajaran berikut:

(A) Hukum Kesediaan

melakukannya adalah memuaskan dan tidak melakukan ia adalah menjengkelkan.

(B) Hukum Latihan

(C) Hukum Kesan

2.7 Implikasi teori Thorndike'S

Implikasi teori ThorndikeÊs adalah seperti berikut:

(A) Thorndike mengembangkan idea connectionism. Beliau percaya

Copyright © Universiti Terbuka Malaysia (OUM)

(C) Memindahkan pembelajaran:

(Iii) Transfer adalah sentiasa tertentu dan tidak pernah umum.

1. Bagaimana Thorndike menjelaskan pembelajaran?

2. Apakah implikasi ThorndikeÊs teori pengajaran dan

2.8 Operan CONDITIONING OLEH

Burrhus Frederic Skinner dilahirkan di bandar Pennsylvania kecil Susquehanna. Beliau