TEORI-TEORI

PEMBELAJARAN
 PENGENALAN
• Teori ialah satu set prinsip dan definisi yang saling
berkait serta menerangkan sesuatu fenomena
secara sistematis. (Kerlinger,1986)
• Menurut Jary dan Jary (1995), teori ialah satu set
hipotesis atau prinsip yang berkait secara logik
atau berdasarkan penerangan matematik yang
menerangkan hakikat empirikal sesuatu
fenomena.
• Teori ialah hasil drpd kajian saintifik yg telah
disah terima sbg sesuatu prinsip/asas yg boleh
dijadikan panduan pelaksanaan.
 PENGENALAN
• Pembelajaran boleh ditakrifkan sebagai satu
proses perubahan tingkah laku yang
kekal/tetap akibat daripada
pengalaman/latihan.
• Teori pembelajaran merujuk kpd cara manusia
dan haiwan belajar
• Ia menerangkan ttg pemerhatian terhdp t/laku
manusia merentasi masa
• Ia memberikan cadangan cara2 & pilihan2
menangani/ menyelesaikan masalah.
TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

TEORI TEORI TEORI

PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
BEHAVIORIS KOGNITIF KONSTRUKTIVIS

TEORI-TEORI
PEMBELAJARAN

TEORI
TEORI
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN
PENDEKATAN
SOSIAL
HUMANIS
TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORIS
 IVAN PAVLOV
(1849-1936)
PELAZIMAN
KLASIK
J.B WATSON
TOKOH-TOKOH (1878-1958)
TEORI
BEHAVIORIS E.L THORNDIKE
(1874-1949)
PELAZIMAN
OPERAN
B.F. SKINNER
 TEORI PELAZIMAN KLASIK
IVAN PAVLOV(1849-1936)
• Pelaziman klasik diperkenalkan oleh
beliau
• Seorang ahli fisiologi berbangsa
russia
• Fokus beliau yang menghasilkan teori
ini adalah berkenaan pengeluaran air
liur anjing
 DEFINISI PELAZIMAN KLASIK
• Satu bentuk pembelajaran
perkaitan melibatkan rangsangan
neutral berkait dengan
rangsangan semulajadi dan
menghasilkan gerak balas yang
serupa.
 TIGA JENIS RANGSANGAN
• Semua perkara yg tidak berkaitan dengan diri
Rangsangan
kita dan kita tidak akan memberikan respon
neutral terhadap rangsangan tersebut

• Semua perkara yg berkaitan secara langsung

dengan diri kita dan kita akan bertindak balas
Rangsangan
Semula jadi/ X
secara semulajadi terhadap rangsangan
terlazim tersebut

• Perkaitan antara rangsangan neutral dan

Rangsangan
rangsangan semulajadi dan menghasilkan
terlazim gerak balas yg sama
 DUA JENIS GERAK BALAS
• GERAK BALAS YANG BERLAKU
GERAK BALAS SECARA SEMULA JADI
• SEJUK-TARIK SELIMUT
SEMULA JADI • LAPAR-MAKAN

• GERAK BALAS YG BERLAKU HASIL

PERKAITAN ANTARA RANGSANGAN
GERAK BALAS NEUTRAL DAN SEMULA JADI
TERLAZIM • BUNYI LOCENG + DAGING = LELEHAN AIR LIUR
 KONSEP PELAZIMAN KLASIK
KONSEP KETERANGAN
RANGSANGAN Sesuatu yg mampu menghasilkan gerak balas.
X TERLAZIM Contoh: makanan
(SEMULA JADI)
GERAK BALAS X Sesuatu yg dihasilkan oleh rangsangan.
TERLAZIM Contoh: lelehan air liur
(SEMULAJADI)
RANGSANGAN Rangsangan baru yg diberi bersama
TERLAZIM rangsangan lama. Contoh: loceng

GERAK BALAS Gerak balas yg dihasilkan oleh rangsangan

TERLAZIM baru setelah dipadankan dgn rangsangan lama.
Contoh: lelehan air liur
 SITUASI 1
RANGSANGAN NEUTRAL
Pavlov menyuluh lampu kepada Tiada respons daripada anjing
seekor anjing tersebut

RANGSANGAN SEMULA JADI

Pavlov menyuluh lampu sambil
Anjing melelehkan air liur
memberi seketul daging

RANGSANGAN TERLAZIM
Anjing melehkan air liur juga dengan
Pavlov menyalakan lampu suluh
mengharapkan daging.
 LAMPU
-Rangsangan
Terlazim-
LELEHAN AIR LIUR
-Gerak balas
Terlazim
-Gerak balas
Semula jadi

DAGING
-Rangsangan
Semula jadi-
 SITUASI 2

RANGSANGAN NEUTRAL
Emak memanggil anaknya Tiada respons daripada
untuk pulang ke rumah anaknya

RANGSANGAN SEMULA JADI

Emak memanggil anaknya sambil
Anaknya segera pulang ke rumah
mengugut untuk merotannya

RANGSANGAN TERLAZIM
Emaknya memanggil anaknya Anaknya segera pulang ke
untuk pulang rumah dengan segera
 SAHUTAN
EMAK
-
Rangsangan
Terlazim-
SEGERA PULANG
-Gerak balas
Terlazim
-Gerak balas
Semula jadi
ROTAN
-Rangsangan
Semula jadi-
 • Memberikan respon yang sama
GENERALISASI kepada rangsangan yang serupa

• Memberikan respon pada rangsangan

DISKRIMINASI tertentu sahaja

• Proses melemahkan gerak balas terlazim

dgn menidakkan rangsangan semula jadi
PENGHAPUSAN • Kesannya ialah terhapuslah gerak balas
terlazim

PEMBELAJARAN • Memulakan semula pembelajaran

SEMULA daripada peringkat awal
 TEORI PELAZIMAN KLASIK
J.B WATSON(1878-1958)
• Lahir daripada keluarga yang miskin
• Pada zaman remaja, dia
memberontak dan berwatak ganas
• Kajian ilmiahnya dalam bidang
psikologi adalah tentang tingkah
laku tikus putih dan pertumbuhan
sistem saraf
• Dikenali juga sebagai bapa
behaviorisme
• Beliau menyatakan Emosi manusia
seperti takut, marah dan kasih
sayang boleh melalui proses
pelaziman.
 KAJIAN BERKENAAN TIKUS PUTIH
~ Seorang kanak-kanak bernama Albert dibiar
bermain bersama seekor tikus

~ Watson membunyikan ketukan kuat ketika Albert

sdg bermain

~ Albert menjadi takut pada tikus tersebut

~Albert menjadi takut kepada semua benda putih

termasuk rambut Watson
 PELAZIMAN OPERAN
• Berupa satu pembelajaran yg
melibatkan kesan daripada
tingkah laku terdahulu
menghasilkan tingkah laku yang
baru.
• Juga dikenali sebagai pelaziman
instrumen
 TEORI PELAZIMAN OPERAN
E.L THORNDIKE(1874-1949)
• Thorndike banyak membuat kajian berkenaan
tingkah laku haiwan
• Banyak memberikan sumbangan dalam bidang
pembelajaran manusia, pendidikan dan ujian
mental.
 PROSES PEMBELAJARAN
CONNECTIONISM
• Hubungan atau connection antara rangsangan
dengan gerak balas akan menjadi kukuh jika
kesan tingkah laku menyeronokkan atau
memuaskan
• Sekiranya kesan tindakan adalah negatif,
hubungan R-G akan lemah dan tingkah laku
tidak berulang.
 SITUASI
(1)
-Seekor kucing lapar
diletakkan dalam sangkar.
-Makanan kucing
diletakkan di luar sangkar
(4)
-Pada kali kedua,ketiga dan
seterusnya, tempoh masa
untuk kucing membuka
pintu sangkar menjadi lebih
singkat
(2)
-Pintu sangkar akan
terbuka sekiranya
selak dipijak
(3)
-Kucing berlegar-legar dalam
sangkar sehingga terpijak
selak dan pintu sangkar
terbuka
-teknik ini dipanggil teknik
cuba-jaya
 HUKUM PEMBELAJARAN THORNDIKE

HUKUM KESEDIAAN
> Kesediaan dari segi psikomotor, afektif, kognitif
sebelum boleh belajar
Sekiranya individu sudah bersedia untuk bertindak:

1) Dia 2) Tetapi 3) Tetapi

dibimbing dan dihalang: dipaksa:
dibantu:
-Kesannya amat -Kesannya -Kesannya juga
memuaskan mengecewakan mengecewakan
 • Manusia belajar melalui proses membuat dan
HUKUM lupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari
tidak dibuat lagi
LATIHAN • Latihan yang diulang-ulang untuk tingkatkan
kemahiran

• Tingkah laku yang diikuti hasil kesan yang positif

akan menjadi lebih kukuh
HUKUM • Tingkah laku yang diikuti kesan yang negatif akan
KESAN menjadi lemah
 TEORI PELAZIMAN OPERAN
B.F SKINNER(1904-1990)
• Pelaziman operan menekankan hasil kesan-
akibat
• Kesan-akibat boleh berlaku dalam bentuk
ganjaran ataupun hukuman
• Hukuman, dendaan dan peneguhan
membawa kesan yang tertentu kepada
kemungkinan wujudnya tingkah laku baru
 SITUASI 1

A B C
Peristiwa Awal Tingkah laku Kesan-akibat
• Guru tiada di • Murid • Murid tidak
dalam kelas bergaduh di dibenarkan
dalam kelas keluar rehat
 SITUASI 2:
Seekor tikus diletakkan dalam sangkar manakala makanan berada
di luar
Tingkah laku Tingkah Kesan tindakan Teknik Kesan tingkah
awal laku/tindakan laku
Rawak Tertekan tuil Makanan Peneguhan Diteruskan
suis keluar
Terlazim Menekan tuil Makanan Peneguhan Diteruskan
suis keluar
Terlazim Menekan tuil Makanan Peneguhan Diteruskan
suis-lampu keluar positif
menyala
Terlazim Menekan tuil Makanan tidak Peneguhan Tidak
suis-lampu keluar Negatif diteruskan
tidak menyala
Terlazim Menekan tuil Makanan tidak Hukuman Tidak
suis-kejutan keluar diteruskan
elektrik
PENEGUHAN DAN HUKUMAN
• Kesan-akibat yang
PENEGUHAN meningkatkan
kemungkinan tingkah laku
diulangi

• Kesan-akibat yang
mengurangkan/melemah
HUKUMAN kan kemungkinan tingkah
laku diulangi
 PENEGUHAN POSITIF & NEGATIF
PENEGUHAN
POSITIF
• Peneguhan yang berlandaskan
prinsip bahawa kemungkinan
tingkah laku diteruskan
berlaku apabila tingkah laku
tersebut diikuti oleh
ransangan yang
menyenangkan (ganjaran).
Cth-pujian
PENEGUHAN
NEGATIF
• Peneguhan yang berlandaskan
prinsip bahawa kemungkinan
tingkah laku akan diulangi
apabila ransangan yang tidak
menyenangkan (tidak selesa)
ditiadakan/ditarik.
• Cth-leteren,kerja menyapu
sampah
 HUKUMAN
HUKUMAN BERI
• Mengurangkan kemungkinan
tingkah laku diulangi hasil
daripada rangsangan yang
diberikan
• Cth: kena rotan,tampar
HUKUMAN TARIK
• Mengurangkan kemungkinan
tingkah laku diulangi hasil
daripada rangsangan yang
selesa ditarik balik
• Cth : peluang keluar makan
 SITUASI

(1) (2)
-terdapat merpati A & B Bagi setiap gerak balas rawak yg
yang perlu bermain bola merupakan pencapaian
ping pong menggunakan matlamat, merpati akan
paruh mendapat ganjaran

(4)
Akhirnya, merpati menjadi (3)
pandai bermain ping pong
Segala gerak balas digunakan
dan ganjaran tetap
sehingga bola ping pong berjaya
diberikan untuk
melepasi jaring
memastikan merpati
mencapai matlamat (PENEGUHAN BERTERUSAN)
(PENEGUHAN BERKALA)
 PENEGUHAN
POSITIF

PENEGUHAN
PENEGUHAN
BERKALA
BERTERUSAN
-memberikan peneguhan
pada masa atau kala tertentu

MENGIKUT MENGIKUT NISBAH

JEDA/SELANG PENCAPAIAN
MASA TINGKAH LAKU

JEDA
JEDA TETAP NISBAH
BERUBAH NISBAH TETAP
BERUBAH
PENEGUHAN CONTOH AMALAN GURU

BERTERUSAN Dalam proses membentuk tingkah laku, iaitu semasa

mengajar dan pelajar membuat latihan, guru
membimbing lengkah demi langkah.
Guru memberi ganjaran bagi setiap langkah pelajar dapat
membuat aktiviti sehingga selesai

BERKALA Bagi setiap 5 soalan, pelajar dapat menjawab dengan

NISBAH TETAP betul dan pelajar mendapat satu token.(nisbah 5:1)
Pelajar boleh menukar token dengan aktiviti @ objek yg
disukai
BERKALA Untuk menjawab soalan guru, pelajar perlu mengangkat
NISBAH tangan. Peluang untuk menjawab tidak dapat dijangkakan
BERUBAH
BERKALA Pelajar menghadapi ujian pada setiap akhir bulan
SELANG MASA
TETAP

BERKALA Pelajar tidak tahu bilakah guru akan memberikan ujian.

SELANG MASA Cth: kuiz pop
BERUBAH
 IMPLIKASI
• Matlamat akhir proses pembelajaran
GURU HENDAKLAH hendaklah jelas
MENETAPKAN • Matlamat hendaklah realistik &
MATLAMAT SPESIFIK
boleh dicapai

GURU HENDAKLAH
MENETAPKAN • Objektif khusus
OBJEKTIF BAGI • 1 objektif bagi 1 langkah
SETIAP P&P

BUAT ANALISIS • Pecahkan tugasan pembelajaran

TUGASAN kepada langkah-langkah kecil
 SEDIAKAN • 1 aktiviti khusus bagi 1 lgkah pgjaran
LANGKAH • Susunan lgkh secara sistematik
PENGAJARAN • Perlu kuasa topik sblum beralih ke topik
SECARA sterusnya
BERPERINGKAT

APLIKASI TEKNIK • Peneguhan berterusan dlm mbentuk tingkah

PENEGUHAN YANG laku
SESUAI • Peneguhan secara berkala

• Kaitkan pembelajaran baru dengan yang

APLIKASI HUKUM lama
KESEDIAAN • Sediakan situasi yang menarik
• Cungkil rasa ingin tahu dan motivasi pelajar
 • Banyakkan pengulangan dan latih
APLIKASI HUKUM tubi
LATIHAN • Sediakan latihan yang pelbagai

• Adakan aktiviti pengukuhan

• Pilih dan aplikasi peneguhan yang
APLIKASI HUKUM sesuai
KESAN/AKIBAT • Amalkan teknik hukuman dan
ganjaran

SEDIAKAN • Amalan rutin belajar

AMALAN • Amalan rutin keceriaan
DISIPLIN BILIK • Peraturan bilik darjah yang posittf
DARJAH YANG • Amalan dinamika kumpulan
MESRA • Pembelajaran koperatif dan kolaboratif
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
DAN SOSIAL KOGNITIF
 ALBERT BANDURA (1925 - kini )
• Bandura lahir pada tanggal 4 Desember 1925 di Mondare alberta
berkebangsaan Kanada.
• Ia seorang psikologi yang terkenal dengan teori belajar sosial atau kognitif
sosial serta efikasi diri.
• Eksperimennya yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll yang
menunjukkan anak meniru secara persis perilaku agresif dari orang dewasa
disekitarnya.

“Social Cognitive Theory examines the processes involved as people learn

from observing others and gradually acquire control over their own
behaviour’
( Bandura 1986, 1997 )
• Albert Bandura, seorang tokoh mazhab sosial ini
menyatakan bahawa proses pembelajaran akan
dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan
menggunakan pendekatan ‘permodelan’.
• Beliau menjelaskan lagi bahawa aspek pemerhatian
pelajar terhadap apa yang disampaikan atau
dilakukan oleh guru dan juga aspek peniruan oleh
pelajar akan dapat memberikan kesan yang
optimum kepada kefahaman pelajar.
 Teori Sosial
• Semulajadi: manusia belajar proses peniruan /
pemerhatian
i. cara,
ii. ganjaran &
iii. hukuman
• Melibatkan 3 unsur : persekitaran, individu &
tingkahlaku
 Teori peniruan/ pemerhatian

Dikenali teori pembelajaran sosial

• Ada persamaan dengan teori pelaziman operan
• Mengambil kira kesan peneguhan ke atas
tingkah laku

Berkembang sebagai teori sosial

kognitif
 Kajian Patung Bobo
• KUMPULAN A = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa memukul,
menumbuk,menendang dan menjerit ke arah patung besar Bobo. Mendapat
peneguhan

Hasil = Meniru apa yang dilakukan orang dewasa malahan lebih agresif.

• KUMPULAN B = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa memukul,

menumbuk,menendang dan menjerit pada patung besar Bobo. Tiada peneguhan

Hasil = Tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif seperti kumpulan A. tetapi
akan melakukan perbuatan yang sama jika terdapat peneguhan

• KUMPULAN C = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa yang bermesra

dengan patung besar Bobo.

Hasil = Tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif seperti kumpulan A dan B.
HASIL KESELURUHAN EKSPERIMEN
• Kumpulan A menunjukkan tingkah laku lebih
agresif dari orang dewasa. B agresif sekiranya
diberi peneguhan dan C tidak menunjukkan
tingkah laku agresif.

RUMUSAN :
Tingkah laku peniruan/permodelan adalah
hasil dari peneguhan.
 Bentuk peniruan
Peniruan - Meniru tingkah laku yang ditunjukkan oleh
langsung model melalui proses pemerhatian.
Cth: meniru gaya penyanyi yang disanjungi

Melalui imaginasi/pemerhatian secara tidak langsung.

Peniruan tak Cth: meniru watak yang dibaca dalam buku., memerhati
langsung seorang guru mengajar rakannya.

menggabung t/laku yg berlainan (langsung dan tidak

Peniruan langsung). Cth : pelajar meniru gaya gurunya melukis
gabungan & cara mewarna drp buku yang dibacanya.
T/ laku yg ditiru hanya sesuai utk situasi tertentu sahaja.
peniruan Cth: Tiru fesyen pakaian di tv, tapi x boleh pakai di
sekat lakuan sekolah.

peniruan tak T/ laku yg ditiru boleh ditonjolkan dlm apa2 situasi.

sekat lakuan Cth: pelajar meniru gaya berbudi bahasa gurunya.
Langkah Pembelajaran Peniruan
1.Tumpuan perhatian

2.Penyimpanan dalam ingatan

3.Pengeluaran

4.Motivasi dan peneguhan

1) Tumpuan perhatian
 Memerhatikan model. Boleh berulangkali
2) Penyimpanan dalam ingatan
 Lihat & simpan dlm ingatan. Berlakunya proses
mental melibatkan mengenkod, simpan & rekod
3) Pengeluaran
 Maklumat, tingkahlaku/ kemahiran yg disimpan
dikeluarkan dlm perlakuan
4) Motivasi dan peneguhan
 Apabila berjaya, seronok & dpt peneguhan, akan
ulangi dan dikukuhkan
 Model
1. Model sebenar / model hidup
 tingkah laku orang, haiwan atau objek yang ditiru

2. Model simbolik
 Merujuk kepada langkah kerja/prosedur.
 Boleh dalam bentuk bahasa/ visual

3. Arahan verbal
 Huraian mengenai cara tingkahlaku
 Tanpa kehadiran manusia(hidup atau simbolik)
Implikasi Teori Pembelajaran Sosial
• Penyampaian guru hendaklah cekap dan
menarik agar dapat menjadi role model kpd
pelajar.
• Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik
agar pelajar dpt meniru dengan cepat.
• Hasilan guru dpt kraftangan, lukisan atau ABM
hendaklah bermutu tinggi.
• Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang
cemerlang sbg model.
 ...Implikasi Teori Pembelajaran Sosial
• Guru boleh mengajar nilai murni dan watak
bersejarah dengan teknik main peranan dan
simulasi
• Memberi peneguhan yang positif selepas
reproduksi
• Menyediakan situasi pembelajaran tanpa
gangguan
• Menarik perhatian murid dengan motivasi yang
sesuai
 BIBLIOGRAFI
Choong Lean Keow. (2008). Siri Pendidikan Perguruan Murid Alam Belajar untuk Program
Perguruan Pendidikan Rendah Pengajian Empat Tahun. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd
Noriati A. Rashid.et.al.(2009). Siri Pendidikan Perguruan Murid Alam Belajar. Selangor: Oxford Fajar
Sdn. Bhd.

http://www.scribd.com/doc/4875845/teori-pembelajaran
http://limuna.ipislam.edu.my
http://alfaned.blogspot.com/2008/09/bab-2-teori-sosial-bandura.html
http://www.scribd.com/doc/7747475/Albert-Bandura
http://anwarholil.blogspot.com/2009/01/teori-pembelajaran-sosial.html
http://peoplelearn.homestead.com/psychlearncontent2d.html
http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Social.html
http://www.criminology.fsu.edu/crimtheory/bandura.htm
http://as-salamy.blogspot.com/2008/12/teori-belajar-sosial-social-learning.html
http://blogs.unpad.ac.id/aderusliana/?p=4
http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/07/teori-permodelan-bandura-sosial.html
 TEORI
KOGNITIF

GESTALT PENERIMAA PENEMUAN PEMPROSESAN

N PIAGET
CELIK BRUNER MAKLUMAT
AKAL AUSUBEL HIERARKI
PEMBELAJARAN
KOHLER
GAGNE
 1 TEORI GESTALT

Teori Pembelajaran Gestalt

• Setiap manusia punyai keupayaan mental utk
mengelola, menyusun, menyimpan &
menggunakan semula sgl pengalaman yg
tersimpan utk membolehkan dia
menghubungkait pertalian antara pengalaman
tersimpan dgn masalah yg dihadapi.
• Kebolehan ini disebut celik akal.
 1 TEORI GESTALT

Teori Celik Akal Kohler (Gestalt)

• Kohler, ahli kumpulan Gestalt dari German
membuat kajian terhadap seekor cimpanzi
bernama Sultan.
• Hasil dari kajiannya terhasillah teori celik akal.
 1 TEORI GESTALT

Teori Pembelajaran Gestalt

• Tidak bersetuju dgn pendapat behaviorisme.
• Berpendpt proses pembelajaran mudah & x
selalunya melalui konsep cuba jaya.
• Dlm proses pembelajarannya, pelajar membtk
struktur kognitif dlm ingatannya.
 LAKARAN UJI KAJI CIMPANZI
(a) Cimpanzi dimasukkan ke dalam sangkar
bersama kotak-kotak . Pada masa yang sama,
pisang akan digantungkan di atas sangkar.
(b) Bagi mendapatkan pisang, cimpanzi perlu
menyusun kotak-kotak yang ada bagi
membolehkan pisang dicapai.
(c) Tabiat haiwan, cimpanzi membuat beberapa
percubaan, tetapi gagal.

(d) Cimpanzi duduk seketika dan berfikir. Tiba-

tiba dia menyusun kotak-kotak itu dan
memanjat serta mendapatkan pisang yang
digantung tadi.
 CONTOH SITUASI
• Dalam sangkar – ada dua • Eksperimen 1
batang buluh.
• Di luar sangkar, diletakkan
pisang.
• Cimpanzi melakukan pelbagai
cubaan rawak utk
mendapatkan pisang.
• Setelah penat, duduk berehat.
• Tiba-tiba, Wah! Cimpanzi
bangun dan menyambung dua
batang buluh tersebut utk
• Eksperimen 2
mendapatkan pisang.
• Peristiwa mendapat idea tiba-tiba dikenali
juga sebagai pengalaman AhHa!
• Menurut Gestalt – apabila cimpanzi
memandang persekitaran, dia berjaya melihat
perkaitan antara rangsangan (objek-objek)
yang ada dalam persekitaran tersebut.
• Kejayaan, melihat perkaitan ini yang
menyebabkan idea dapat timbul secara tiba-
tiba.
• Pengalaman ini dinamakan pengalaman AhHa!
atau teori celik akal.
 TEORI PENGAMATAN
•Teori berdasarkan pengamatan – bagaimana
manusia melihat dunia
•Hukum pragnanz – manusia lihat dunia sebagai
satu keseluruhan.
•Jika maklumat mencukupi, rangsangan (objek)
yang tidak sempurna pun dapat difahami oleh
otak manusia.
 •Hal ini dinamakan pengamatan dan
penanggapan.
•Justeru Gestalt mengusulkan :

KESELURUHAN BAHAGIAN KESELURUHAN

 POKOK

PENGAM
ATAN

PUISI LAGU
 TEORI PEMBELAJARAN
2 PENERIMAAN AUSUBEL
• Konsep Advance Organizer – bukan
merupakan rumusan atau maklumat umum
pembelajaran.
• Perlu diberikan lebih awal kepada pelajar.
• Membolehkan pelajar mempelajari sesuatu
yang berkaitan dengannya.
 Apa itu Advance Organizer?
• Cth: Sebelum memulakan pembelajaran
mengenai aloi..
• Guru perlu memberitahu ciri-ciri umum
berkenaan logam.
• Risalah awal di mana fakta-fakta berkenaan aloi
boleh diberikan lebih awal.
• Pelajar diberi teks sehari dua lebih awal.
• Inilah yang dinamakan sebagai Advance
Organizer.
 Pengurusan Awal
Perbandingan /
Komparatif

Advance
Organizer
Pengurusan
Awal Ekspositori
 Pengurusan Awal Ekspositori
• Guru boleh memberikan maklumat awal
sekiranya pelajar belum mempunyai
pengetahuan sedia ada.
• Maklumat bertindak sebagai jambatan kepada
maklumat baru yang bakal dipelajari.
• Maklumat awal perlu dipersembahkan lebih
awal kepada pelajar sebagai persediaan.
• Pembelajaran akan menjadi lebih mudah.
Pengurusan Awal Perbandingan/Komparatif
• Pengetahuan sedia ada yang ada kaitan
dengan pelajaran yang bakal dipelajari.
• Pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif
akan digunakan untuk pelajari maklumat baru.
• Penyusunan semula maklumat akan berlaku
sebagai persediaan menerima maklumat baru.
 PEMBELAJARAN KONSEP
MELALUI PENERIMAAN
• Untuk membolehkan pembelajaran bermakna
berlaku, pengajaran guru perlu dilakukan
secara terancang.
• Laras bahasa yang sesuai.
• Menyusun maklumat secara teratur
• Penggunaan AO akan membantu pelajar
menggarap maklumat dengan lebih cepat.
 Persembah
AO

Minta pelajar
Kemukakan contoh
memberikan contoh
positif
tambahan

Buat rumusan dan bina Kemukakan contoh

konsep negatif

Lihat ciri persamaan

dan perbezaan
 IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN
PENERIMAAN AUSUBEL
• Persembahkan maklumat umum tentang
sesuatu topik sebelum memberikan contoh
khusus.
• Guna bahan yang ada kaitan dengan
pengetahuan sedia ada pelajar.
• Beri maklumat yang sesuai dengan tahap
pelajar.
• Sedia dan gunakan ABM yang konkrit.
 TEORI PEMBELAJARAN
3 PENEMUAN BRUNER
• Pembelajaran konsep melalui proses
pengkategorian.
• Pembelajaran konsep, pengamatan dan
penangggapan berlaku melalui proses
kategori.
• Proses membuat keputusan juga melibatkan
proses pengkategorian.
 Pembelajaran Konsep
Enaktif
Ikonik Simbolik
(berasaska
(berasaska (berasaska
n
n imejan) n bahasa)
perlakuan)
 PEMBELAJARAN KONSEP
MELALUI PENEMUAN
• Proses mengingat kembali, membuat
perkaitan pengalaman baru dengan yang lama
serta membuat subkategori.
• Proses pembinaan pengetahuan.
• Pembelajaran konsep Bruner merupakan
penyusunan maklumat secara induktif.
 Sediakan data (positif), teliti ciri-ciri
Sediakan data (negatif), teliti ciri-ciri.
Buat perbandingan.
Berdasarkan ciri persamaan, buat kelompok atau kategori.

Buat rumusan mengikut kategori yang dibentuk.

Bina definisi konsep.

Kukuhkan dengan contoh tambahan utk uji kefahaman.

 PEMBELAJARAN PENEMUAN
• Berbentuk inkuiri, penyelesaian masalah yang
dilalui sendiri oleh pelajar.
• Pelajar perlu mengaitkan pengalaman lepas
dengan pengetahuan semasa – untuk
menemukan maklumat baru.
• Memerlukan pelajar meninjau masalah,
meneliti pelbagai alternatif dan data,
membuat hipotesis dan menguji hipotesis
sebelum membuat rumusan.
• Pembelajaran aktif berlaku.
 HIERARKI PEMBELAJARAN
4 GAGNE
• Menganjurkan tugas pembelajaran bagi
kemahiran intelektual.
• Pembelajaran aras rendah perlu dijalankan
dahulu.
• Kemudian barulah kepada peringkat yang
lebih tinggi.
 elaj
ara
n
pen
yele
saia
in
Pembelajara
mas
n prinsip
alah

Pembelajaran konsep

Pembelajaran diskriminasi

Pembelajaran bahasa

Pembelajaran rangkaian motor.

Pembelajaran gerak balas.

Pembelajaran isyarat.
 PEMBELAJARAN ISYARAT

• Paling asas, melibatkan rangsangan yang ada

pada persekitaran.

Emak ----- susu.

Loceng rehat ----- makan.
Bola ------ main
 PEMBELAJARAN GERAK BALAS
• Merujuk kepada gerak balas yang diterima
sebagai hasil sesuatu tingkah laku.
• Jika gerak balas yang diterima adalah positif,
hubungan antara rangsangan dengan gerak
balas akan menjadi lebih kukuh.
• Pelajar akan kekal melakukan kerja dengan
baik sekiranya hasil kerja diberikan pujian dan
mendapat bintang.
 PEMBELAJARAN RANGKAIAN MOTOR

• Bermanfaat dalam pembelajaran melibatkan

kemahiran.
• Pembelajaran berlaku melalui proses
pemerhatian dan peniruan.
• PJ : guru tunjuk cara gelecek bola. Kemudian
pelajar pula mencuba.
 PEMBELAJARAN BAHASA
• Memerlukan kemahiran berbahasa.
• Pembelajaran pertalian bahasa melibatkan
pembelajaran secara konkrit.
• Anak melihat kucing dan menamakannya
sebagai ‘miow’. Ibu kanak-kanak akan
membetulkan ‘miow’ kepada ‘kucing’.
• Kanak-kanak belajar bahasa melalui peniruan
pada peringkat awal.
 PEMBELAJARAN DISKRIMINASI
• Melalui penggunaan bahasa – individu dapat
mengaitkan pelbagai perkara, fakta, fikiran.
• Melibatkan perhatian dan keupayaan melihat
ciri-ciri persamaan dan perbezaan.
• Justeru individu dapat membuat diskriminasi
atau pilihan berdasarkan ciri-ciri yang
diperhatikan.
• Begitu juga membuat pilihan berdasarkan
kepentingan.
 PEMBELAJARAN KONSEP
• Pembentukan konsep secara induktif
mahupun deduktif memerlukan keupayaan
individu membuat diskriminasi dan keupayaan
berbahasa.
• Pelajar perlu melihat ciri-ciri persamaan dan
perbezaan untuk membuat kategori.
• Apabila konsep telah dikuasai, pembelajaran
aras tinggi dapat dipelajari.
 PEMBELAJARAN PRINSIP
• Mengaplikasikan konsep-konsep yang telah
dikuasai.
• Pemahaman konsep dan pertalian konsep
yang berkaitan perlu digunakan untuk
membentuk prinsip, hukum dan rumus.
• Aras rendah perlu dikuasai sebelum dapat
menguasai pembelajaran prinsip.
PEMBELAJARAN PENYELESAIAN MASALAH

• Aras pembelajaran paling tinggi.

• Proses mental aras tinggi.
• Mengaplikasikan pembelajaran terdahulu.
• Aplikasi, konsep, hukum, proses dan
sebagainya.
• Lima langkah asas : kenalpasti masalah,
mencari maklumat, membina hipotesis, uji
hipotesis, buat pilihan dan rumusan.
 LANGKAH PENYAMPAIAN PENGAJARAN GAGNE
Langkah Pengajaran
1. Tarik perhatian pelajar terhadap
pembelajaran.
2. Maklumkan kepada pelajar objektif
pembelajaran
3. Cungkil pengetahuan sedia ada pelajar
berkaitan topik yang akan disampaikan.
4. Sampaikan maklumat/ isi pembelajaran.
5. Beri panduan pembelajaran sebagai
latihan untuk mengukuhkan pembelajaran.
6. Uji pemahan pelajar berkaitan isi baru
7. Beri maklum balas untuk pengukuhan
pemahaman.
8. Taksir perlakuan pembelajaran pelajar.
9. Tingkatkan ingatan dan pemindahan
pembelajaran
Fasa Pembelajaran
1. motivasi-jangkaan.
2. Kefahaman-Perhatian-pemilihan
persepsi.
3. Pemerolehan- Mendekod- pengetahuan
sedia ada.
4. Pemilihan penanggapan
5. Pemahaman-mengenkod-maklumat
baru-menyimpan.
6. Meningat semula-menjawab
soalan/tugasan.
7. Generalisasi-perlakuan-membuat
pemindahan pembelajaran.
8. Maklum balas-pengukuhan.
 TEORI KONSTRUKTIVISME
PSIKOLOGI/INDIVIDU/KOGNITIF
Skema
• Struktur asas dalam organisasi mental.
• Pengetahuan sedia ada yg menjadi asas tingkah laku

Adaptasi
• Proses maklumat baru diserap masuk atau disesuaikan
dalam struktur kognitif
• proses ini digunakan sepanjang hayat sambil proses
penyesuaian diri kita meningkat dan bertambah kompleks
• Terbahagi kpd 2: asimilasi & akomodasi

Equilibrasi
• Proses menyesuaikan & menerima maklumat baru dalam
struktur kognitif utk mendapatkan keseimbangan antara
skema dgn persekitaran
Asimilasi
• Serap masuk maklumat serupa skema. Maklumat yang mempunyai ciri-ciri
persamaan dengan maklumat dalam skema mudah diserap masuk & berlaku
equilibirasi (keseimbangan)
• Proses mengintegrasi maklumat atau pengalaman baru ke dalam skema yang
sedia ada.
• Berlaku sepanjag masa kerana kita sering memperoses pelbagai jenis
maklumat dan pengalaman.
• Satu perubahan kuantitatif kerana tidak terhasil skema baru, hanya skema
sedia ada digunakan

Akomodasi
• Maklumat yang tidak mempunyai ciri persamaan mengalami disequilibrasi.
Maka, langkah seperti perbincangan dilakukan untuk mencapai equilibirasi
• Proses mengubah struktur kognitif untuk menerima sesuatu daripada
persekitaran.
• Kita akan wujudkan skema baru untuk menempatkan maklumat atau
pengalaman baru ataupun mengubahsuai skema sedia ada agar boleh
muatkan maklumat atau pengalaman baru.
Teori Konstruktivisme Sosial
• Menurut Vygotsky, individu perlu berkongsi
dan saling membina pengetahuan baru bagi
membolehkan pembelajaran berlaku.
• Gauvain berpendapat pelajar perlu diberi
peluang untuk menilai dan tingkatkan
pengetahuan diri dengan bersosial.
 Pelajar punyai
latar belakang
berbeza/unik
Guru Budaya
berperanan masyarakat beri
sebagai pengaruh
fasilitator penting

Konstruktivisme
Sosial

Pembelajaran
Motivasi diri
berlaku daliam
pelajar amat
situasi sosial
penting
yang aktif
Kolaborasi
antara guru dan
pelajar penting
 Zon Perkembangan Terdekat
• Zon Bawah – pelajar dapat menguasai
pembelajaran dengan sendiri, pembelajaran
tidak berlaku.
• ZPD – pelajar menguasai pembelajaran
dengan bantuan/bimbingan (Scaffolding)
orang lain.
 Galakkan pelajar
bertanya dan
terangkan mengapa
& bagaimana

Sertakan Guna analogi

model/bahan untuk
konkrit berkaitan
Scaffolding menyempaikan
isi pembelajaran konsep/idea

Minta pelajar buat

refleksi dan kaitkan
dengan apa yang
telah dipelajari
 Prinsip-prinsip Konstruktivisme
• Tekankan pembelajaran berpusatkan pelajar.
• Pembelajaran berlaku melalui aplikasi
pengetahuan.
• Pembelajaran berlaku melalui interaksi
• Pembelajaran bermula dengan
premis/pemgetahuan sedia ada sehingga tercapai
pemahaman baru.
• Persembahan isi pelajaran yang pelbagai dengan
contoh-contoh khusus.
Implikasi Teori Konstuktivisme kepada P&P

• Pilih pelajar mahir untuk bantu yang kurang mahir.

• Galakkan pelajar bermonolog semasa berfikir dan
selesaikan masalah.
• Guru perlu sediakan banyak contoh dan bahan
sumber yang bantu pemahaman pelajar.
• Kaitkan situasi pembelajaran dengan situasi sebenar.
• Adakan kerja berkumpulan untuk menggalakkan
pelajar berkongsi idea serta menggunakan kaedah
perbincangan.
PENDIDIKAN DARI
PERSPEKTIF ISLAM
 Definisi
1. Mohd Kamal Hassan, 1976
 mendidik akhlak dan jiwa kanak-kanak, menanam
fadilah, membiasakan anak-anak dengan sifat
kesopanan yg tinggi serta mempersiapkan mereka
untuk suatu kehidupan yg suci, ikhlas dan jujur.
 Selaras dengan pandangan dan harapan kanak-
kanak untuk hidup selesa dan berjaya.
• Zaman hidup anak-anak tidak sama zaman kanak-
kanak ibubapanya.
• Perlu beri pendidikan yang dapat dimanfaatkan pada
masa dewasa.
• Sayidina Omar Ibn Khattab – “Didiklah anak-anakmu
untuk dia hidup pada zamannya”.
• Buku Pendidikan Anak dalam Islam – pendidikan
kanak-kanak bermula sejak dilahirkan dengan didikan
tidak formal.
Peringkat perkembangan kanak-kanak
(Sayidina Ali r.a)
PERINGKAT UMUR TINDAKAN

1 0 -7 tahun Main dengan anak-

anak

2 7 – 14 tahun Disiplinkan anak-

anak, jadi ketua
kepada anak-anak
Bergerak seiring
3 14 – 21 tahun dengan anak-anak
remaja. Jadikan anak-
anak rakan
berbincang.
 Peringkat pertama
• Dilayan dengan penuh penuh kasih sayang
• Dibiasakan dengan disiplin umum
- Cara makan, ucapan dan sapaan, laras bahasa dan
pertuturan
• Ibubapa tunjuk teladan yang baik
• Merupakan peringkat paling kritikal dalam hayat
individu
• Kesan – berkekalan hingga dewasa.
 Peringkat kedua
• Pendidikan lebih terjurus boleh dimulakan
• Perlu dipupuk rasa hormat-menghormati hak orang
tua dan orang lain.
• Aktiviti – disiplin dan peraturan, pengenalan kepada
Allah, halal haram, membaca Al-Quran,
pembentukan percaya pada diri, bertanggungjawab
• Peringkat memperkenalkan individu kepada
peraturan hidup sosial
 Peringkat ketiga
• Hendaklah dilayan sebagai orang dewasa.
• Tanggungjawab dewasa diperkenalkan.
• Penekanan pengajaran dan pembelajaran berbentuk
perbincangan diutamakan
• Pendekatan humanisme sesuai diaplikasikan ketika
ini.
 IMPLIKASI TEORI-TEORI
PEMBELAJARAN TERHADAP
PEMBELAJARAN PELAJAR
BERKEPERLUAN KHAS
 Pelajar keperluan khas
 Konteks Malaysia – sindrom down,
perkembangan lewat, autistik, disleksia,
tumpuan singkat (AD), hiperaktif dan slow
learner.
 Mempunyai ciri-ciri yang berbeza
 Perlu disediakan dalam bentuk yang dipermudah
dan disesuaikan
 aktiviti – latih tubi, peneguhan, peniruan dan
modeling.
 Aplikasi Teori Behaviorisme
• Dapat dimanfaatkan untuk membentuk
tingkah laku, mengubah tingkah laku, dan
mempelajari sesuatu yang baharu.
• Menggunakan teknik peneguhan, analisis
tugasan dan teknik modikasi tingkah laku yang
berasaskan pelaziman operan