1.

在课程与教学系统层面上的启示
：教学内容由“确定”走向“不确定”
-教学内容的地位由传统被动的形态转变为主动
：师生关系由“单向”走向“双向”
-赋予师生平等的地位
：由“知识习得”转向“知识创造”的学习环境
-学生能够共享资源和交流想法

2. 在课程与教学运行层面上的启示
: 课程研制由"预成"走向"生成"
- 课标不再是预设，而是在三元交互学习中师生和其他交互主题逐渐建构的
-通过引入专题研究来组织课程资源
：教学由"基于课程标准的教学"走向"基于知识创造的教学"
- 教学范围由现实到网络，由学校扩展到社会
-一般过程，确定学习的主题，组成学习共同体，协商课程标准，开发利用具体技术，选用学习策
略，实施交互学习 评价学习结果，结束学习/进行下一步开发
-学习方式由“接受式”走向“创造式”
-提供了更加实用和非确定性的学习内容，确立了学生学习的主体地位，调动了学生学习的主体性
，转换了教师的角色，拓展了学习环境
-评估方式由“结果评估”走向“促进学习的评估

3. 在课与教学价值层面上的启示
：知识创造学习观
- 注重让学生收集、整理信息并创新
：知识创造的教师专业发展观
- 教会学生学习、育人和服务三个维度
- 随着时代发展，教师应掌握TPCK & ICT-TPCK