See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/337077769

Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0

Article · November 2019

DOI: 10.36588/sundermann.v1i1.18

CITATIONS READS

2 6,951

1 author:

Delipiter Lase
STT Banua Niha Keriso Protestan Sundermann Nias
9 PUBLICATIONS   6 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Dimensi Spiritualitas dalam Kompetensi Kepribadian Guru Pendidikan Agama Kristen View project

All content following this page was uploaded by Delipiter Lase on 09 November 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 JURNAL SUNDERMANN
pISSN : 1979-3588 | eISSN : xxxx-xxxx
https://jurnal.sttsundermann.ac.id

Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0

Education in the Fourth Industrial Revolustion Age

Delipiter Lase

STT Banua Niha Keriso Proestan Sundermann Nias

piterlase@sttsundermann.ac.id

ARTICLE INFO A B S T R A C T

The Industrial Revolution 4.0 has brought changes in various

Submitted : October 9, 2019 aspects of human life. Among these is the education system.
Review : October 9, 2019 The question is, what components of education are affected,
Accepted : November 6, 2019 and how to respond to these implications? This paper aims to
Published : November 7, 2019 explain the changes that must be made in schools so that
human resources produced by various educational institutions
KEYWORDS can compete and contribute globally. Through literature
review and content analysis, the discussion shows that current
and future curriculum development must complement
Education 4.0, Industry 4.0, Blended students' abilities in the academic dimension, life skills, live
learning, Teacher competence, 21st together, and think critically and creatively. Other invisible
Century skills skills like interpersonal skills, global-minded citizens, and
literacy of the media and information available. The
CORRESPONDENCE curriculum must also be able to shape students with an
emphasis on the STEM field, referring to ICT-based learning,
Phone : the internet of things, big data and computers, as well as
E-mail : piterlase@sttsundermann.ac.id entrepreneurship and internships. The competencies that must
be possessed by teachers are educational competence,
competence for technological commercialization, competence
in globalization, competence in future strategies, and
competence counselor. In addition to these competencies,
teachers also need to have a friendly attitude with technology,
collaboration, be creative and take risks, have a good sense of
humor, and teach holistically. Schools and teachers must
consider the open learning platform in deciding how to
organizing education and learning.

A B S T R A K
Makalah ini bertujuan untuk menjelaskan perubahan yang harus dilakukan di sekolah sehingga sumber
daya manusia yang dihasilkan oleh berbagai lembaga pendidikan dapat bersaing dan berkontribusi secara
global. Melalui kajian literatur dan analisis isi, penulis menjelaskan bahwa pengembangan kurikulum saat
ini dan di masa depan harus melengkapi kemampuan siswa dalam dimensi akademik, keterampilan hidup,
kemampuan untuk hidup bersama dan berpikir secara kritis dan kreatif. Keterampilan tak kasat mata
seperti keterampilan interpersonal, berpikir global, dan literasi media dan informasi. Kurikulum juga harus
dapat membentuk siswa dengan penekanan pada bidang STEM, merujuk pada pembelajaran berbasis TIK,
internet of things, big data dan komputer, serta kewirausahaan dan magang. Selain guru memiliki kompetensi
mengajar dan mendidik, literasi media, competence in globalization, competence in future strategies, dan
konseling, juga perlu memiliki sikap ramah teknologi, kolaborasi, menjadi kreatif dan mengambil risiko,
memiliki selera humor yang baik, serta mengajar secara holistik. Sekolah dan guru perlu
mempertimbangkan pembelajaran terbuka dan daring dalam memutuskan bagaimana menyelenggarakan
pendidikan dan pembelajaran.

Kata kunci: Pendidikan 4.0, Industri 4.0, Kompetensi guru, Pembelajaran, Kemampuan Siswa
Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0
PENDAHULUAN
aat ini dunia telah memasuki era revolusi
S industri generasi 4.0 yang ditandai dengan
meningkatnya konektivitas, interaksi serta
perkembangan sistem digital, kecerdasan
artifisial, dan virtual. Dengan semakin
konvergennya batas antara manusia, mesin dan
sumber daya lainnya, teknologi informasi dan
komunikasi tentu berimbas pula pada berbagai
sektor kehidupan. Salah satunya yakni
berdampak terhadap sistem pendidikan di
Indonesia.
Perubahan era ini tidak dapat dihindari
oleh siapapun sehingga dibutuhkan penyiapan
sumber daya manusia (SDM) yang memadai
agar siap menyesuaikan dan mampu bersaing
dalam skala global. Peningkatan kualitas SDM
melalui jalur pendidikan mulai dari pendidikan
dasar dan menengah hingga ke perguruan
tinggi adalah kunci untuk mampu mengikuti
perkembangan Revolusi Industri 4.0.
Keberhasilan suatu Negara dalam
menghadapi revolusi rndustri 4.0, turut
ditentukan oleh kualitas dari pendidik seperti
guru. Para guru dituntut menguasai keahlian,
kemampuan beradaptasi dengan teknologi baru
dan tantangan global. Dalam situasi ini, setiap
lembaga pendidikan harus mempersiapkan
oritentasi dan literasi baru dalam bidang
pendidikan. Literasi lama yang mengandalkan
baca, tulis dan matematika harus diperkuat
dengan mempersiapkan literasi baru yaitu
literasi data, teknologi dan sumber daya
manusia. Literasi data adalah kemampuan
untuk membaca, analisa dan menggunakan
informasi dari data dalam dunia digital.
Kemudian, literasi teknologi adalah
kemampuan untuk memahami sistem mekanika
dan teknologi dalam dunia kerja. Sedangkan
literasi sumber daya manusia yakni
kemampuan berinteraksi dengan baik, tidak
kaku, dan berkarakter.12
Untuk menghadapi era revolusi industri
4.0, diperlukan pendidikan yang dapat
membentuk generasi kreatif, inovatif, serta
1 Joseph E Aoun, “Robot-Proof: Higher Education
in the Age of Artificial Intelligence,” Journal of Education
for Teaching (2018).
2 Brian Sudlow, “Review of Joseph E. Aoun (2017).
Robot Proof: Higher Education in the Age of Artificial
Intelligence,” Postdigital Science and Education (2018).
Delipiter Lase
29
kompetitif. Hal tersebut dapat dicapai salah
satunya dengan cara mengoptimalisasi
penggunaan teknologi sebagai alat bantu
pendidikan yang diharapkan mampu
menghasilkan output yang dapat mengikuti
atau mengubah zaman menjadi lebih baik.
Tanpa terkecuali, Indonesia pun perlu
meningkatkan kualitas lulusan sesuai dunia
kerja dan tuntutan teknologi digital.
Pendidikan 4.0 adalah respons terhadap
kebutuhan revolusi industri 4.0 di mana
manusia dan teknologi diselaraskan untuk
menciptakan peluang-peluang baru dengan
kreatif dan inovatif. Fisk (2017) menjelaskan
“that the new vision of learning promotes learners to
learn not only skills and knowledge that are needed
but also to identify the source to learn these skills and
knowledge.”3 Masih menurut Fisk (2017)
sebagaimana dikutip oleh Aziz Hussin, ada
sembilan tren atau kecenderungan terkait
dengan pendidikan 4.0, yakni sebagai berikut.4
Pertama, belajar pada waktu dan tempat
yang berbeda. Siswa akan memiliki lebih
banyak kesempatan untuk belajar pada waktu
dan tempat yang berbeda. E-learning
memfasilitasi kesempatan untuk pembelajaran
jarak jauh dan mandiri.
Kedua, pembelajaran individual. Siswa
akan belajar dengan peralatan belajar yang
adaptif dengan kemampuannya. Ini
menunjukkan bahwa siswa pada level yang
lebih tinggi ditantang dengan tugas dan
pertanyaan yang lebih sulit ketika setelah
melewati derajat kompetensi tertentu. Siswa
yang mengalami kesulitan dengan mata
pelajaran akan mendapatkan kesempatan untuk
berlatih lebih banyak sampai mereka mencapai
tingkat yang diperlukan. Siswa akan diperkuat
secara positif selama proses belajar individu
mereka. Ini dapat menghasilkan pengalaman
belajar yang positif dan akan mengurangi
jumlah siswa yang kehilangan kepercayaan
tentang kemampuan akademik mereka. Di sini,
3 Peter Fisk, “Education 4.0 … the Future of
Learning Will Be Dramatically Different, in School and
throughout Life,” last modified 2017, accessed May 11,
2019,
http://www.thegeniusworks.com/2017/01/future-
education-young-everyone-taught-together/.
4 Anealka Aziz Hussin, “Education 4.0 Made
Simple: Ideas For Teaching,” International Journal of
Education and Literacy Studies (2018).
https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
30
guru akan dapat melihat dengan jelas siswa
mana yang membutuhkan bantuan di bidang
mana.
Ketiga, siswa memiliki pilihan dalam
menentukan bagaimana mereka belajar.
Meskipun setiap mata pelajaran yang diajarkan
bertujuan untuk tujuan yang sama, cara menuju
tujuan itu dapat bervariasi bagi setiap siswa.
Demikian pula dengan pengalaman belajar yang
berorientasi individual, siswa akan dapat
memodifikasi proses belajar mereka dengan alat
yang mereka rasa perlu bagi mereka. Siswa akan
belajar dengan perangkat, program dan teknik
yang berbeda berdasarkan preferensi mereka
sendiri. Pada tataran ini, kombinasi
pembelajaran tatap muka dan pembelajaran
jarak jauh (blended learning), membalikkan
ruang kelas dan membawa alat belajar sendiri
(bring your own device) membentuk terminologi
penting dalam perubahan ini.
Empat, pembelajaran berbasis proyek.
Siswa saat ini harus sudah dapat beradaptasi
dengan pembelajaran berbasis proyek, demikian
juga dalam hal bekerja. Ini menunjukkan bahwa
mereka harus belajar bagaimana menerapkan
keterampilan mereka dalam jangka pendek ke
berbagai situasi. Siswa sudah harus berkenalan
dengan pembelajaran berbasis proyek di sekolah
menengah. Inilah saatnya keterampilan
mengorganisasi, kolaborasi, dan manajemen
waktu diajarkan kepada peserta didik untuk
kemudian dapat digunakan setiap siswa dalam
karir akademik mereka selanjutnya.
Lima, pengalaman lapangan. Kemajuan
teknologi memungkinkan pembelajaran domain
tertentu secara efektif, sehingga memberi lebih
banyak ruang untuk memperoleh keterampilan
yang melibatkan pengetahuan siswa dan
interaksi tatap muka. Dengan demikian,
pengalaman lapangan akan diperdalam melalui
kursus atau latihan-latihan. Sekolah akan
memberikan lebih banyak kesempatan bagi
siswa untuk memperoleh keterampilan dunia
nyata yang mewakili pekerjaan mereka. Ini
menunjukkan disain kurikulum perlu memberi
lebih banyak ruang bagi siswa untuk lebih
banyak belajar secara langsung melalui
pengalaman lapangan seperti magang, proyek
dengan bimbingan dan proyek kolaborasi.
Enam, interpretasi data. Perkembangan
teknologi komputer pada akhirnya mengambil
alih tugas-tugas analisis yang dilakukan secara
JCTES 1(1): 28-43
manual (matematik), dan segera menangani
setiap analisis statistik, mendeskripsikan dan
menganalisis data serta memprediksi tren masa
depan. Oleh karena itu, interpretasi siswa
terhadap data ini akan menjadi bagian yang
jauh lebih penting dari kurikulum masa depan.
Siswa dituntut memiliki kecakapan untuk
menerapkan pengetahuan teoretis ke angka-
angka, dan menggunakan keterampilan mereka
untuk membuat kesimpulan berdasarkan logika
dan tren data.
Tujuh, penilaian beragam. Mengukur
kemampuan siswa melalui teknik penilaian
konvensional seperti tanya jawab akan menjadi
tidak relevan lagi atau tidak cukup. Penilaian
harus berubah, pengetahuan faktual siswa dapat
dinilai selama proses pembelajaran, dan
penerapan pengetahuan dapat diuji saat siswa
mengerjakan proyek mereka di lapangan.
Delapan, keterlibatan siswa. Keterlibatan
siswa dalam menentukan materi pembelajaran
atau kurikulum menjadi sangat penting.
Pendapat siswa dipertimbangkan dalam
mendesain dan memperbarui kurikulum.
Masukan mereka membantu perancang
kurikulum menghasilkan kurikulum
kontemporer, mutakhir dan bernilai guna tinggi.
Terakhir, mentoring. Pendampingan atau
pemberian bimbingan kepada peserta didik
menjadi sangat penting untuk membangun
kemandiran belajar siswa. Pendampingan
menjadi dasar bagi keberhasilan siswa, sehingga
menuntut guru untuk menjadi fasilitator yang
akan membimbing siswa menjalani proses
belajar mereka.
Sembilan pergeseran tren pendidikan 4.0 di
atas menjadi tanggung jawab utama guru
kepada peserta didik. Pendidik harus
memainkan peran untuk mendukung transisi
dan tidak menganggapnya sebagai ancaman
bagi pengajaran konvensional. Ini merupakan
tantangan yang menggairahkan, merangsang
untuk bertindak, dan masif. Adaptasi terhadap
tren pendidikan ini memberi garansi bagi
individu dan masyarakat untuk
mengembangkan serangkaian kompetensi,
keterampilan, dan pengetahuan yang lebih
lengkap dan mengeluarkan seluruh potensi
kreatif mereka.
Berdasarkan uraian di atas, revolusi
industri 4.0 yang ditandai dengan disrupsi
Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0
teknologi memiliki implikasi yang signifikan
terhadap sistem pendidikan. Pertanyaannya,
apa komponen pendidikan yang terdampak dan
bagaimana merespon implikasi ini. Paper ini
bertujuan untuk menjelaskan perubahan dan
penyesuaian penting yang perlu dilakukan
dalam sistem pendidikan untuk mersepon
revolusi digital, sehingga output pendidikan
dapat bersaing dan berkontribusi secara global.
METODE
Untuk menghimpun informasi yang
relevan dengan topik atau masalah yang akan
dibahas dalam tulisan ini, penulis menggunakan
studi kepustakaan. Yakni, teknik pengumpulan
data dengan mengadakan studi penelaahan
terhadap buku-buku, litertur-literatur, catatan-
catatan, dan laporan-laporan yang ada
hubungannya dengan masalah yang
dipecahkan.56 Upaya mengumpulkan informasi
dimaksud dapat diperoleh dari buku-buku
ilmiah, laporan penelitian, karangan-karangan
ilmiah, tesis dan disertasi, peraturan-peraturan,
ketetapan-ketetapan, buku tahunan,
ensiklopedia dan sumber-sumber tertulis baik
tercetak maupun elektronik lain. Lebih lanjut,
bahwa untuk mendapatkan karakteristik yang
jelas dari wacana berupa teori dan konsep yang
dikaji, penulis menggunakan metode content
analysis, yakni suatu teknik penelitian untuk
membuat inferensi yang dapat direplikasi
(ditiru) dan sahih datanya dengan
memerhatikan konteksnya.78
HASIL & PEMBAHASAN
Revolusi Industri 4.0
Konsep revolusi industri 4.0 ini merupakan
konsep yang pertama kali diperkenalkan oleh
Profesor Klaus Schwab. Beliau merupakan
ekonom terkenal asal Jerman sekaligus
penggagas World Economic Forum (WEF) yang
melalui bukunya, The Fourth Industrial
5 M. Nazir, Metode Penelitian (Jakarta: Ghalia
Indonesia, 1988).
6 Suharsimi Arikunto, “PROSEDUR PENELITIAN
TINDAKAN KELAS,” Bumi Aksara (2006).
7 Klaus Krippendorff, Content Analysis: An
Introduction to Its Methodology (Second Edition), SAGE
Publications, 2004.
8 Rachmat Kriyantono, Teknik Praktis Riset
Komunikasi, 6th ed. (Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup, 2012), 232–233.
Delipiter Lase
31
Revolution, menyatakan bahwa revolusi industri
4.0 secara fundamental dapat mengubah cara
kita hidup, bekerja, dan berhubungan satu
dengan yang lain.9
Richard Mengko, yang mengutip dari A.T.
Kearney dalam Stevani Halim (Medium, 2018),10
menggambarkan empat tahap evolusi industri.
Pertama, Revolusi industri yang pertama terjadi
pada akhir abad ke-18. Hal ini ditandai dengan
ditemukannya alat tenun mekanis pertama pada
tahun 1784. Kedua, Revolusi industri 2.0 terjadi
di awal abad ke-20. Kala itu ada pengenalan
produksi massal berdasarkan pembagian kerja.
Ketiga, Awal tahun 1970 ditengarai sebagai
perdana kemunculan revolusi industri 3.0 yang
dimulai dengan penggunaan elektronik dan
teknologi informasi guna otomatisasi produksi.
Terakhir, 2018 hingga sekaranglah zaman
revolusi industri 4.0. Industri 4.0 adalah industri
yang menggabungkan teknologi otomatisasi
dengan teknologi cyber. Ini merupakan tren
otomatisasi dan pertukaran data dalam
teknologi manufaktur. Pada era ini, industri
mulai menyentuh dunia virtual, berbentuk
konektivitas manusia, mesin dan data, semua
sudah ada di mana-mana, atau mengenalnya
dengan istilah Internet of Things (IoT).
Gambar 1: The Dawn of 4IR11
9 Klaus Schwab, The Fourth Industrial Revolution:
What It Means and How to Respond, World Economic
Forum, 2016,
https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-
fourth-industrial-revolution-what-it-means-and-how-to-
respond/.
10 Stevani Halim, “Revolusi Industri 4.0 Di
Indonesia,” Medium.Com, last modified 2018,
https://medium.com/@stevanihalim/revolusi-industri-
4-0-di-indonesia-c32ea95033da.
11 Schwab, The Fourth Industrial Revolution: What It
Means and How to Respond.
https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
32
Industri 4.0 selanjutnya hadir
menggantikan industri 3.0 yang ditandai
dengan cyber fisik dan kolaborasi
manufaktur.121314 Lee, Lapira, Bagheri, & Kao
menjelaskan, industri 4.0 ditandai dengan
peningkatan digitalisasi manufaktur yang
didorong oleh empat faktor: 1) peningkatan
volume data, kekuatan komputasi, dan
konektivitas; 2) munculnya analisis,
kemampuan, dan kecerdasan bisnis; 3)
terjadinya bentuk interaksi baru antara manusia
dengan mesin; dan 4) perbaikan instruksi
transfer digital ke dunia fisik, seperti robotika
dan 3D printing. Prinsip dasar industri 4.0
adalah penggabungan mesin, alur kerja, dan
sistem, dengan menerapkan jaringan cerdas di
sepanjang rantai dan proses produksi untuk
mengendalikan satu sama lain secara mandiri.15
Herman (2016) menambahkan, ada empat
desain prinsip industri 4.0. Pertama,
interkoneksi (sambungan) yaitu kemampuan
mesin, perangkat, sensor, dan orang untuk
terhubung dan berkomunikasi satu sama lain
melalui Internet of Things (IoT) atau Internet of
People (IoP).16
Industri 4.0 telah memperkenalkan
teknologi produksi massal yang fleksibel.17
Mesin akan beroperasi secara independen atau
berkoordinasi dengan manusia.18 Mengontrol
proses produksi dengan melakukan sinkronisasi
waktu dengan melakukan penyatuan dan
12 Mario Hermann, Tobias Pentek, and Boris Otto,
“Design Principles for Industrie 4.0 Scenarios,” in
Proceedings of the Annual Hawaii International Conference
on System Sciences, 2016.
13 D Irianto, “Industry 4.0: The Chalenges of
Tomorrow,” Seminar Nasional Teknik Industri 2017 (2017).
14 Jay Lee et al., “Recent Advances and Trends in
Predictive Manufacturing Systems in Big Data
Environment,” Manufacturing Letters (2013).
15 Markus Liffler and Andreas Tschiesner, “The
Internet of Things and the Future of Manufacturing|
McKinsey & Company,” Mckinsey. com (2013).
16 Hermann et al (2016)
17 Henning Kagermann, Wolfgang Wahlster, and
Johannes Helbig, Recommendations for Implementing the
Strategic Initiative INDUSTRIE 4.0: Final Report of the
Industrie 4.0 Working Group, Final Report of the Industrie
4.0 WG, 2013.
18 Tae Kyung Sung, “Industry 4.0: A Korea
Perspective,” Technological Forecasting and Social Change
132, no. July 2018 (2018): 40–45,
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0
040162517313720.
JCTES 1(1): 28-43
penyesuaian produksi.19 Selanjutnya, Zesulka et
al (2016) menambahkan, industri 4.0 digunakan
pada tiga faktor yang saling terkait yaitu; 1)
digitalisasi dan interaksi ekonomi dengan teknik
sederhana menuju jaringan ekonomi dengan
teknik kompleks; 2) digitalisasi produk dan
layanan; dan 3) model pasar baru. Baur & Wee
(2015) memetakan industri 4.0 dengan istilah
“kompas digital.”20 Salah satu karakteristik unik
dari industri 4.0 adalah pengaplikasian
kecerdasan buatan atau artificial intelligence.21
Pendidikan 4.0
Pendidikan 4.0 adalah istilah umum yang
digunakan oleh para ahli teori pendidikan
untuk menggambarkan berbagai cara untuk
mengintegrasikan teknologi cyber baik secara
fisik maupun tidak ke dalam pembelajaran. Ini
adalah lompatan dari pendidikan 3.0.
Pendidikan 3.0 mencakup pertemuan ilmu saraf,
psikologi kognitif, dan teknologi pendidikan,
menggunakan digital dan mobile berbasis web,
termasuk aplikasi, perangkat keras dan lunak.22
Pendidikan 4.0 merupakan fenomena yang
timbul sebagai respon terhadap kebutuhan
revolusi industri 4.0, di mana manusia dan
mesin diselaraskan untuk memperoleh solusi,
memecahkan berbagai masalah yang dihadapi,
serta menemukan berbagai kemungkinan
inovasi baru yang dapat dimanfaatkan bagi
perbaikan kehidupan manusia modern.
Dunwill (2016) mengatakan bahwa akan
banyak perubahan di masa depan, dan
memperkirakan bagaimana kecederungan kelas
(classroom) akan terlihat dalam 5-7 tahun ke
depan, yakni (a) perubahan besar dalam tata
ruang kelas, (b) virtual dan augmented reality
akan mengubah lanskap pendidikan, (c) Tugas
yang fleksibel yang mengakomodasi banyak
gaya (preferensi) belajar, dan (d) MOOC dan
19 J.D Kohler, D, & Weisz, “Industry 4.0: The
Challenges of the Transforming Manufacturing” (2016).
20 D Baur, C., Wee, “Manufacturing’s Next Act,”
last modified 2015, www.mckinsey.com/business-
functions/operations/our-insights/manufacturings-
next-act.
21 Raymond R Tjandrawinata, “Industri 4.0:
Revolusi Industri Abad Ini Dan Pengaruhnya Pada
Bidang Kesehatan Dan Bioteknologi,” Seminar dan
Konferensi Nasional IDEC (2017).
22 Fehmida Hussain, “E-Learning 3.0 = E-Learning
2.0 + Web 3.0?,” IOSR Journal of Research & Method in
Education (IOSRJRME) (2013).
Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0
opsi pembelajaran online lainnya akan
berdampak pada pendidikan menengah.23
Di Indonesia, Massive Open Online Course
(MOOC) dikenal dengan Pembelajaran Daring
Terbuka dan Terpadu (PDTT/PDITT). Selain
Universitas Terbuka, beberapa perguruan tinggi
di Indonesia menyelenggarakan model
pembelajaran ini, di antaranya Focus Fisipol
UGM, InodonesiaX yang didukung oleh ITB,
ITS, dan UI, UCEO Universitas Ciputra, dll.
Pada jenjang pendidikan dasar dan menengah,
Kemendikbud RI mengembangkan fasilitas
pembelajaran melalui TIK lewat portal Rumah
Belajar yang dapat diakses dengan mudah oleh
guru maupun siswa. Dengan berbagai fitur yang
ada, Rumah Belajar memudahkan siswa
maupun guru dalam memeroleh sumber belajar
selain lewat buku. Keberadaan Rumah Belajar
diharapkan mampu memenuhi kebutuhan
untuk pembelajaran yang dapat diakses di mana
saja, kapan saja, dan dengan siapa saja.
Abad ke-21 sebagai abad keterbukaan atau
globalisasi. Karena itu, muatan pembelajaran
diharapkan mampu memenuhi 21st century skills,
yakni 1) pembelajaran dan keterampilan inovasi
meliputi penguasan pengetahuan dan
keterampilan yang beraneka ragam,
pembelajaran dan inovasi, berpikir kritis dan
penyelesaian masalah, komunikasi dan
kolaborasi, dan kreatifitas dan inovasi, 2)
keterampilan literasi digital meliputi literasi
informasi, literasi media, dan literasi ICT, 3)
karir dan kecakapan hidup meliputi fleksibilitas
dan adaptabilitas, inisiatif, interaksi sosial dan
budaya, produktifitas dan akuntabilitas, dan
kepemimpinan dan tanggung jawab.24
Saat ini, individu yang berusia 18 dan 23
tahun dikenal dengan Generasi Z (Gen Z) telah
berubah oleh karena kemajuan teknologi.
Generasi ini memiliki preferensi belajar yang
mana, mereka sepenuhnya terlibat dalam proses
belajar. Mereka menyambut tantangan dan
menikmati diskusi kelompok dan lingkungan
belajar yang sangat interaktif. Bagi mereka,
23 E. Dunwill, “4 Changes That Will Shape the
Classroom of the Future: Making Education Fully
Technological” (2016),
https://elearningindustry.com/4-changes-will-shape-
classroom-of-the-future-making-education-fully-
technological.
24 Charles Fadel and Bernie Trilling, 21st Century
Skills: Learning for Life in Our Times (Jossey-Bass, 2009).
Delipiter Lase
33
belajar adalah tanpa batas; mereka dapat belajar
di mana saja dan kapan saja dan memiliki akses
tak terbatas ke informasi baru. Mereka memberi
perhatian pada pembelajaran yang melibatkan
kolaborasi aktif dengan anggota tim dan belajar
di tempat lain selain kelas. Selain itu,
penggunaan alat digital dan forum online
menjadi lebih disukai, mereka lebih suka
terintegrasi dalam proses pembelajaran mereka.
Karena siswa Gen Z sangat menyukai alat
digital, mereka berharap alat tersebut tersedia
kapan pun mereka membutuhkannya dengan
hambatan akses yang rendah. Siswa Gen Z ini
perlu bersiap untuk berkembang dalam
Revolusi Industri 4.0.25
Dalam pidatonya Mendikbud RI Muhadjir
Effendy pada kegiatan Hardiknas 02 Mei 2018 di
Universitas Negeri Yogyakarta, menyampaikan
bahwa hadirnya revolusi industri 4.0 membuat
dunia kini mengalami perubahan yang semakin
cepat dan kompetitif. Untuk menghadapi itu,
Mendikbud menilai perlu merevisi kurikulum
dengan menambahkan lima kompetensi. Yakni,
Pertama diharapkan peserta didik memiliki
kemampuan berpikir kritis. Kedua, diharapkan
peserta didik memiliki kreatifitas dan memiliki
kemampuan yang inovatif. Ketiga, kemampuan
dan keterampilan berkomunikasi. Keempat,
kemampuan bekerjasama dan berkolaborasi,
dan terakhir, diharapkan peserta didik memiliki
kepercayaan diri.26
Selain program pendidikan vokasi,
kurikulum harus menyesuaikan dengan iklim
bisnis dan industri yang semakin kompetitif.
Peserta didik disiapkan dengan kurikulum yang
memiliki muatan artifisial intelligent,27 internet of
things (IoT), wearable (augmented reality and
virtual reality), advance robotic, dan 3D printing.
Singkatnya, kurikulum wajib link and match
25 Sieva Kozinski, “How Generation Z Is Shaping
The Change In Education,” Forbes, 2017.
26 M. Hafil, “Mendikbud Ungkap Cara Hadapi
Revolusi 4.0 Di Pendidikan,” REPUBLIKA.Co.Id, May 2,
2018,
https://www.republika.co.id/berita/pendidikan/edua
ction/18/05/02/p8388c430-mendikbud-ungkap-cara-
hadapi-revolusi-40-di-pendidikan.
27 Yunhe Pan, “Heading toward Artificial
Intelligence 2.0,” Engineering 2, no. 4 (December 2016):
409–413,
https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S2095809
917300772.
https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
34
antara sekolah dengan dunia
industri.
Forum Ekonomi Dunia (2016) telah
memperkirakan 10 keterampilan terbaik untuk
masa depan. Kreativitas akan menjadi salah satu
dari tiga keterampilan yang dibutuhkan oleh
pekerja. Dengan pergerakan besar-besaran dari
produk baru, teknologi baru dan cara kerja baru,
pekerja harus menjadi lebih kreatif untuk
mendapatkan manfaat dari perubahan ini.
Meskipun robot dapat membantu untuk
mencapai tempat dan tujuan yang inginkan
dengan lebih cepat, namun robot belum bisa
sekreatif manusia. Kemampuan negosiasi
(membuat kesepakatan) dan kecerdasan dalam
berpikir dan bertindak (coqnitive flexibility) turun
urutannya dan digantikan dengan pembuatan
keputasan berbasis data (big data).
Gambar 2: Top 10 Skill in 2015 & 2020 (Alex Gray, 2016)
Sebuah survei yang dilakukan oleh Dewan
Agenda Global Forum Ekonomi Dunia tentang
Masa Depan Perangkat Lunak dan Masyarakat
menunjukkan bahwa orang-orang
mengharapkan mesin kecerdasan buatan
menjadi bagian dari dewan direksi perusahaan
pada tahun 2026. Demikian pula,
mendengarkan secara aktif, yang dianggap
sebagai keterampilan inti hari ini, akan hilang
sepenuhnya dari 10 besar. Kecerdasan
emosional, yang tidak masuk dalam 10 besar
hari ini, akan menjadi salah satu keterampilan
teratas yang dibutuhkan oleh semua.28
Alex Gray, “The 10 Skills You Need to Thrive in
28
the Fourth Industrial Revolution | World Economic
Forum,” The World Economic Forum, last modified 2016,
accessed May 30, 2019, https://www.weforum.org/
JCTES 1(1): 28-43
usaha dan Qusthalani dalam laman rumah belajar
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
sebagaimana dikutip oleh Dinar Wahyuni
menyebutkan lima kompetensi yang harus
dipersiapkan guru memasuki era Revolusi
Industri 4.0, yaitu, pertama, educational
competence. Kedua, competence for technological
commercialization, Ketiga, competence in
globalization, Keempat, competence in future
strategies, dan kelima, counselor competence.29
Sementara itu, Latip (2018) mengemukakan
bahwa setidaknya ada 4 kompetensi yang harus
dimiliki oleh guru pada era revolusi industri 4.0
ini, yakni 1) guru harus mampu melakukan
penilaian secara komprehensif; 2) Guru harus
memiliki kompetensi abad 21: karakter, akhlak
dan literasi; 3) Guru harus mampu menyajikan
modul sesuai passion siswa; dan 4) Guru harus
mampu melakukan autentic learning yang
inovatif.30
Untuk mencapai keterampilan abad 21,
trend pembelajaran dan best practices juga harus
disesuaikan, salah satunya adalah melalui
pembelajaran terpadu atau secara blended
learning.31 Blended learning adalah cara
mengintegrasikan penggunaan teknologi dalam
pembelajaran yang memungkinkan
pembelajaran yang sesuai bagi masing-masing
siswa dalam kelas. "Blended learning
memungkinkan terjadinya refleksi terhadap
pembelajaran.”32
agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-
the-fourth-industrial-revolution/.
29 Dinar Wahyuni, “PENINGKATAN
KOMPETENSI GURU MENUJU ERA REVOLUSI
INDUSTRI 4.0,” Info Singkat (Kajian Singkat Terhadap Isu
Aktual dan Strategis) Pusat Penelitian Badan Keahlian DPR
RI 2018 X, no. 24/II/Puslit/Desember/2018 (2018): 13–
18.
30 Abdul Latip, “4 Kompetensi Guru Di Era
Revolusi Industri 4.0,” Kompasiana, last modified 2018,
accessed June 1, 2019, https://www.kompasiana.com/
altip/5bfcab25aeebe161c772f98f/4-kompetensi-guru-di-
era-revolusi-industri-4-0?page=all.
31 Charles Graham and Chuck Dziuban, “Blended
Learning Environments,” Handbook of Research on
Educational Communications and Technology: A Project of
the Association for Educational Communications and
Technology 2 (2007),
https://www.researchgate.net/publication/-
267774009_Blended_Learning_Environments.
32 Sutrisna Wibawa, Pendidikan Dalam Era Revolusi
Industri 4.0, 2018.
Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0
Blended learning merupakan salah solusi
pembelajaran di era revolusi 4.0. Menurut para
ahli, Blended learning merupakan kombinasi
antara pembelajaran berbasis online dengan
pembelajaran melalui tatap muka di kelas.3334
Merupakan perpaduan antara pembelajaran
fisik di kelas dengan lingkungan virtual35.
Definisi-definisi menunjukkan bahwa
pembelajaran berbasis blended learning
merupakan gabungan dari literasi lama dan
literasi baru (literasi manusia, literasi teknologi
dan data).
Kurikulum Pendidikan 4.0
Revolusi Industri 4.0 yang sarat akan
teknologi yang super cepat akan membawa
perubahan yang cukup signifikan, salah satunya
terhadap sistem pendidikan di Indonesia.
Perubahan dalam sistem pendidikan tentunya
akan berdampak pula pada rekonstruksi
kurikulum, peran guru sebagai tenaga pendidik
dan pengembangan teknologi pendidikan yang
berbasis ICT. Ini adalah tantangan baru untuk
merevitalisasi pendidikan, guna menghasilkan
orang-orang cerdas, yang kreatif dan inovatif
serta mampu berkompetisi secara global.
Banyak kajian mengemukakan bahwa
implementasi kurikulum di lapangan
mengalami degradasi yang keluar konteks dan
tidak lagi berorientasi pada pencapaian
kemampuan peserta didik pada pemahaman
ilmu dalam konteks praktik hidup dan
keseharian, namun hanya berkisar pada target
pencapaian kompetensi peserta didik yang
digambarkan pada nilai-nilai akademik semata.
33 Jamey Fitzpatrick, “Planning Guide for Creating
New Models for Student Success Online and Blended
Learning,” Michiganvirtual.Org, last modified 2012,
accessed May 31, 2019,
https://michiganvirtual.org/wp-
content/uploads/2017/03/PlanningGuide-2012.pdf.
34 Christi Wilson, “6 Ways Teachers Are Using
Blended Learning,” Teachthought.Com, last modified
2019, accessed June 1, 2019,
https://www.teachthought.com/ learning/6-blended-
learning-models-platforms/.
35 Amrien Hamila Maarop and Mohamed Amin
Embi, “Implementation of Blended Learning in Higher
Learning Institutions: A Review of Literature,”
International Education Studies 9, no. 3 (February 21,
2016): 41,
http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ies/-
article/view/51751.
Delipiter Lase
35
Penyelarasan pembelajaran dalam tataran
praktik yang disesuaikan pada konstruk
kurikulum menjadi fokus pertama penyelesaian
‘pekerjaan rumah dalam bidang pendidikan.
Kebijakan Kurikulum harus mengelaborasi
kemampuan peserta didik pada dimensi
pedagogik, kecakapan hidup, kemampuan
hidup bersama (kolaborasi), dan berpikir kritis
dan kreatif. Mengedepankan ‘soft skills’ dan
‘transversal skills’, keterampilan hidup, dan
keterampilan yang secara kasat tidak terkait
dengan bidang pekerjaan dan akademis
tertentu. Namun, bermanfaat luas pada banyak
situasi pekerjaan layaknya kemampuan berpikir
kritis dan inovatif, keterampilan interpersonal,
warga negara yang berwawasan global, dan
literasi terhadap media dan informasi yang ada.
Sudah waktuya kurikulum direviu dan
secara bertahap mengembangkan kurikulum
pendidikan yang mampu mengarahkan dan
membentuk anak didik siap menghadapi era
revolusi industri dengan penekanan pada
bidang Sains, Technology, Engineering and
Mathematic atau STEM.36 Kurikulum sudah
harus mengacu pada pembelajaran dalam
teknologi informasi, internet of things, big data
dan komputerisasi, serta entrepreneurship dan
internship. Ini perlu menjadi kurikulum wajib
guna menghasilkan lulusan terampil dalam
aspek literasi data, literasi teknologi dan literasi
manusia.
Kompetensi dan Skill Guru di Era Revolusi 4.0
Revolusi industri 4.0 memberikan
pengaruh yang besar pada berbagai bidang,
namun tidak untuk tiga bidang profesi berikut,
yaitu bidang pendidikan (guru), bidang
kesehatan (dokter, perawat) dan kesenian
(seniman). Peran guru secara utuh sebagai
pendidik, pengajar, pembimbing, "orang tua" di
sekolah tidak akan bisa digantikan sepenuhnya
dengan kecanggihan teknologi. Karena
sentuhan seorang guru kepada para peserta
didik memiliki kekhasan yang tidak bisa
dilakukan oleh sembarang orang atau
digantikan teknologi.
36 Hays Blaine Lantz, “Science, Technology,
Engineering, and Mathematics (STEM) Education What
Form? What Function?,” last modified 2009, accessed
June 17, 2019, https://dornsife.usc.edu/assets/sites/
1/docs/jep/STEMEducationArticle.pdf.
https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
36
Meskipun profesi guru tidak mendapatkan
pengaruh secara signifikan dengan adanya
revolusi industri 4.0, namun guru tidak boleh
terlena dengan kondisi yang ada, guru harus
terus meningkatkan kualitas diri agar bisa
menjadi guru yang mampu menghasilkan
sumber daya manusia yang lebih berkualitas.
Karena itu, selain pendapat Wahyuni (2018) dan
Latip (2018) sebagaimana dijelaskan
sebelumnya, menurut hemat penulis sikap atau
skill lainnya yang perlu dimiliki guru dalam
menghadapi era Industri 4.0, adalah antara lain:
1. Bersahabat dengan Teknologi
Dunia selalu berubah dan berkembang ke
level yang lebih tinggi, salah satu
perubahannya ditandai oleh kemajuan
teknologi. Setiap orang tidak akan mampu
melawan kemajuan teknologi, karena itu
agar tidak tergilas olehnya, guru wajib
memiliki kemauan untuk belajar terus-
menerus. Perubahan dunia oleh kemajuan
teknologi tidak perlu dijadikan sebagai
ancaman, namun dihadapi dengan positif,
belajar dan beradaptasi, serta mau berbagi
dengan teman sejawat atau kolega baik
kesuksesan maupun kegagalan.
2. Kerjasama (Kolaborasi)
Hasil yang maksimum akan sulit dicapai bila
dikerjakan secara individu tanpa kerjasama
atau berkolabrasi dengan orang lain. Karena
itu, guru harus memiliki kemauan yang kuat
untuk berkolaborasi dan belajar dengan dan
atau dari yang lain. Sikap ini sangat
diperlukan sekarang dan di masa yang akan
datang. Melakukannya pun tidak terlalu
sulit, karena dunia sudah saling terhubung,
sehingga tidak ada alasan untuk tidak
berkolaborasi dengan yang lain.
3. Kreatif dan Mengambil Risiko
Kreativitas adalah salah satu skill yang
diperlukan pada Top 10 Skill 2020, kreativitas
akan menghasilkan sebuah struktur,
pendekatan atau metode untuk
menyelesaikan masalah dan menjawab
kebutuhan. Guru perlu memodelkan
kreativitas ini dan berupaya lebih cerdas
bagaimana kreativitas ini diintegrasikan ke
dalam tugas-tugas kesehariannya. Para
pendidik juga tidak perlu terlalu takut salah,
namun selalu siap menghadapi risiko yang
muncul. Kesalahan adalah langkah awal
dalam belajar, dan tidak perlu menjadi faktor
JCTES 1(1): 28-43
penghambat untuk terus maju, kesalahan
adalah untuk diperbaiki.
4. Memiliki selera Humor yang Baik
Guru yang humoris biasanya guru yang
paling sering diingat oleh murid. Tertawa
dan humor dapat menjadi skill penting
untuk membantu dalam membangun
hubungan dan relaksasi dalam kehidupan.
Ini akan mengurangi stress dan rasa frustasi,
sekaligus memberikan kesempatan kepada
orang lain untuk melihat kehidupan dari sisi
lain.
5. Mengajar secara Utuh (Holistik)
Dalam berbagai teori belajar dan
pembelajaran kita mengenal pembelajaran
individual dan kelompok. Dan, akhir-akhir
ini, gaya belajar dan pembelajaran yang
bersifat individu, semakin meningkat.
Karena itu, guru jaman now perlu mengenali
siswa secara individu, termasuk keluarganya
dan cara mereka belajar (mengenalnya secara
utuh, termasuk kendala-kendala yang
dialaminya baik secara pribadi maupun di
dalam keluarganya).
Open Learning Platform
Mengutip laporan Laporan World
Ekonomic Forum Tahun 2015, terdapat 16
keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk
abad 21, yakni sebagai berikut.
Gambar 3: 21st Century Skills (World Economic Forum, 2016)
Gambar di atas menunjukan bahwa untuk
menuju abad ke-21, siswa membutuhkan
pembelajaran yang tidak lagi sekedar
pembelajaran akademis tradisional. Melainkan
pendidikan yang menawarkan layanan
pembelajaran yang memahirkan mereka
Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0
berkolaborasi, komunikasi dan memecahkan
masalah, berpikir kritis, kreatif dan inovatif.
Kemampuan atau keterampilan tersebut hanya
dapat diwujudkan melalui pembelajaran yang
tidak lagi hanya mengandalkan pembelajaran
tatap muka, melainkan kombinasi pembelajaran
daring (e-learning) dan tatap muka (face to face),
atau dikenal dengan istilah Blended Learning.37
Model pembelajaran ini menuntut optimalisasi
penggunaan teknologi sebagai alat bantu
pendidikan yang diharapkan mampu
menghasilkan generasi kreatif, inovatif, serta
kompetitif untuk menghadapi era revolusi
industri 4.0.
Hal ini mengindikasikan bahwa
pembelajaran berbasis teknologi (ICT) atau e-
learning tidak lagi sekedar wacana atau sebatas
visi, melainkan sudah harus menjadi aksi nyata
pada semua jenjang pendidikan mulai dari
pendidikan dasar hingga perguruan tinggi.
Yang menjadi persoalan ialah rendahnya
kuantitas lembaga pendidikan yang
menyelenggarakan proses pembelajaran
berbasis teknologi informasi dan komputer.
Sekolah-sekolah kita utamanya di daerah-
daerah masih sangat sulit keluar dari pola-pola
pembelajaran konvensional. Memang bukan
juga tanpa alasan, di antaranya menyangkut
sumber daya manusia dan infrastruktur
pendidikan yang terbatas. Keadaan ini, pada
akhirnya sudah tidak bisa dipertahankan, sistem
serta model pendidikan pun harus
ditransformasi melalui pemanfaatan teknologi
pendidikan, perluasan proses pembelajaran
yang melampaui batas-batas ruang kelas
dengan cara memperbanyak interaksi siswa
dengan lingkungan sekitarnya. Dan, ini hanya
bisa diwujudkan bila terjadi pergeseran pola
pikir dan pola tindak dalam berbagai konteks
penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran.
Untuk menghadapi pembelajaran di abad
21, setiap orang harus memiliki keterampilan
berpikir kritis, pengetahuan dan kemampuan
literasi digital, literasi informasi, literasi media
dan menguasai teknologi informasi dan
37 Andi Kristanto, Mustaji Mustaji, and Andi
Mariono, “The Development of Instructional Materials
E-Learning Based On Blended Learning,” International
Education Studies 10, no. 7 (June 27, 2017): 10,
http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ies/article
/view/66040.
Delipiter Lase
37
komunikasi,38 termasuk di dalamnya para
pendidik (guru/dosen). Pemanfaatan berbagai
aktifitas pembelajaran yang mendukung
Industri 4.0 dan disrupsi inovasi teknologi
merupakan keharusan dengan model resource
sharing dengan siapapun dan dimanapun,
pembelajaran kelas dan lab dengan augmented
dengan bahan virtual, bersifat interaktif,
menantang, serta pembelajaran yang kaya isi
bukan sekedar lengkap.
Salah satu perkembangan tekonologi di
bidang pendidikan saat ini adalah teknologi
augmented dan virtual reality (AR/VR), telah
mulai diadopsi sebagai media pembelajaran di
ruang kelas dan juga alat bantu penelitian di
laboratorium.39 Teknologi AR/VR ini dapat
digunakan untuk menunjang pendidikan serta
meningkatkan efektivitas belajar siswa.
Misalnya dalam proses belajar matematika yang
berkaitan dengan topik pembahasan geometri,
materi belajar biologi dengan topik sistem
penencernaan manusia, proses pembelahan sel,
kegiatan belajar (eksperimen) menirukan
berbagai objek yang ada di sekitar, dan untuk
pembelajaran lain yang kompleks dan sulit
untuk dilakukan secara nyata. Media
pembelajaran yang menggunakan teknologi ini
dapat dengan mudah meningkatkan
pemahaman siswa karena objek 3D, teks,
gambar, video, audio dapat ditampilkan kepada
siswa secara nyata.
Seiring dengan semakin meningkatnya
kebutuhan siswa terhadap pengalaman belajar
individual, di sini siswa memiliki pilihan dalam
menentukan bagaimana mereka belajar. Siswa
berpotensi akan memodifikasi sendiri proses
belajar mereka dengan alat yang mereka rasa
perlu. Siswa akan belajar dengan perangkat,
program dan teknik yang berbeda berdasarkan
preferensi mereka sendiri. Pada tataran ini,
sekolah dan guru sudah harus terbuka dengan
konsep flipped clasroom dan siswa membawa alat
belajar sendiri (bring your own device/BYOD).
38 Mark Frydenberg and Diana Andone, “Learning
for 21 St Century Skills,” in IEEE’s International
Conference on Information Society (Scientific Research an
Academic Publisher, 2011),
https://www.researchgate.net/
publication/261431775_Learning_for_21_st_Century_Ski
lls.
39 Kening Zhu, “Virtual Reality and Augmented
Reality for Education” (Association for Computing
Machinery (ACM), 2016), 1–2.
https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
38
Keterlibatan masyarakat (orangtua) dalam
konteks BYOD ini akan mengisi kekurangan
sekolah (lembaga pendidikan) dalam hal
penyediaan infrastruktur ICT di dunia
pendidikan.
Pergeseran paradigma dan pola tindakan
dalam berbagai konteks penyelenggaraan
pendidikan dan pembelajaran adalah sebuah
keniscayaan. Konsekuensi logis dari inovasi
teknologi yang terus berkembang ini menuntut
adanya modifikasi konsep pengelolaan kelas
dan metode pembelajaran, agar sesuai harapan,
gaya belajar dan minat peserta didik. Saat ini,
penerapan blended learning dalam pembelajaran
telah menjadi strategi pembelajaran yang
disukai untuk semua tingkatan kelas. Dan,
semakin populer karena secara efektif
menggabungkan manfaat pengajaran tradisional
dengan pembelajaran daring.
Baru-baru ini sebuah penelitian yang
dilakukan oleh Jennifer Rogers (Associate
Professor) dari Universitas Iowa (AS),
menemukan bukti bahwa proses pembelajaran
yang menerapkan blended learning lebih efektif
daripada kuliah (tatap muka) di kelas dan/atau
pembelajaran online saja. Roger menjelaskan
bahwa … more than 95% of students enrolled in the
blended course section earned a grade of C- or more
compared to 82% in the lecture classroom sections
and 81% enrolled online only.40 Selain itu, blended
learning juga menciptakan kemandirian belajar
dan tanggung jawab akademis peserta didik;
menyiapkan siswa untuk menghadapi dunia
yang berpusat pada teknologi, menghemat
biaya belajar daring, meningkatkan kemampuan
kolaboratif, menarik dan menyenangkan serta
memicu keterlibatan secara penuh (fisik dan
sosio-emosional) peserta didik dalam proses
pembelajaran.
Berbagai penelitian telah menunjukkan
bahwa menghafal bukanlah strategi
pembelajaran yang efektif, juga bahwa
pembelajaran yang berpusat pada guru sudah
bukan sebuah struktur atau pendekatan paling
efisien untuk keterlibatan siswa. Namun,
terlepas dari belajar tentang keterampilan yang
siswa dibutuhkan untuk menjadi sukses di abad
40 Brandon Jarman, “6 Reasons Why Classrooms
Need To Implement Blended Learning,”
EmergingEdTech, January 17, 2019,
https://www.emergingedtech.com/ 2019/01/6-
reasons-teachers-need-to-implement-blended-learning/.
JCTES 1(1): 28-43
ke-21, sekolah dan guru perlu mencari tahu
peran seperti apa yang dibutuhkan untuk
berada dalam pendidikan abad ke-21.
Sebagaimana dipahami lebih awal, peran
pendidikan adalah mempersiapkan siswa untuk
menjadi anggota masyarakat yang aktif, sukses,
dan berkontribusi. Namun, ada perubahan
penting yang harus diperhatikan, masyarakat
telah berubah. Tanggung jawab sekolah dan
pendidik adalah menyiapkan peserta didik agar
mampu berkompetisi dan memainkan peran
mereka di tengah-tengah komunitas global.
Berikut, beberapa hal yang perlu
dipertimbangkan oleh sekolah dan guru dalam
memutuskan bagaimana pendidikan dan
pembelajaran diselenggarakan.
1. Pembelajaran Berpusat kepada Siswa
(Student-Centered Learning)
Pembelajaran yang berpusat pada siswa
mengandung makna bahwa guru bukan lagi
satu-satunya sumber utama pengetahuan di
kelas. Agar mampu berkompetisi dan
berkontribusi pada masyarakat global di
masa yang akan datang, siswa harus dapat
memperoleh informasi baru ketika masalah
muncul (learning how to learn). Kemudian,
mereka perlu menghubungkan informasi
baru dengan pengetahuan yang telah mereka
miliki dan menerapkannya untuk
menyelesaikan masalah yang ada. Dalam
model kelas ini, guru akan bertindak sebagai
fasilitator bagi siswa, siswa akan
mengumpulkan informasi sendiri, di bawah
bimbingan guru. Guru sudah harus
mengakomodasi gaya belajar siswa, karena
melalui itu, motivasi belajar dan tanggung
jawab siswa dapat ditingkatkan. Mereka
terlibat dalam berbagai jenis kegiatan
langsung, serta menunjukkan pembelajaran
dengan berbagai cara. Belajar adalah tentang
penemuan, bukan menghafal fakta.
2. Kolaborasi
Siswa harus didorong untuk bekerja bersama
untuk menemukan informasi,
mengumpulkannya, dan membangun
makna. Bagaimana mengenali kekuatan dan
talenta yang berbeda yang dimiliki dan
dibawa oleh setiap orang ke proyek (Project-
Based Learning), dan mengubah peran sangat
tergantung pada sejauh mana sekolah, guru
dan siswa mengembangkan pembelajaran
yang kolaboratif.
Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0
Siswa harus belajar cara berkolaborasi
dengan orang lain. Masyarakat saat ini
memiliki orang-orang yang berkolaborasi di
seluruh dunia. Bagaimana siswa dapat
diharapkan untuk bekerja dengan orang-
orang dari budaya lain, dengan nilai-nilai
yang berbeda dari mereka sendiri, jika
mereka tidak dapat bekerja dengan orang-
orang yang mereka lihat setiap hari di kelas
mereka? Sekolah juga harus berkolaborasi
dengan lembaga pendidikan lain di seluruh
dunia untuk berbagi informasi dan belajar
tentang berbagai praktik atau metode yang
telah dikembangkan. Mereka harus bersedia
mengubah metode pengajaran mereka
mengingat kemajuan baru.
3. Meaningful Learning
Berpusat pada siswa tidak berarti bahwa
guru menyerahkan semua kendali atas kelas.
Sementara siswa didorong untuk belajar
sesuai dengan gaya belajarnya, guru masih
memberikan bimbingan mengenai
keterampilan yang perlu diperoleh. Guru
dapat membuat poin penting untuk
membantu siswa memahami bagaimana
keterampilan yang mereka bangun dapat
diterapkan dalam kehidupan mereka. Siswa
akan jauh lebih termotivasi untuk
mempelajari sesuatu yang dapat mereka lihat
manfaat dan nilainya. Guru perlu mengajar
dan melatih siswa keterampilan yang
berguna dalam situasi apa pun. Pelajaran
tidak memiliki makna dan tujuan jika tidak
berdampak pada kehidupan siswa di luar
sekolah.
4. Sekolah terintegrasi dengan Masyarakat
Dengan kekuatan teknologi dan internet,
siswa saat ini dapat melakukan banyak hal.
Komunitas sekolah tidak lagi hanya
mencakup area yang terletak di lingkungan
sekolah, tetapi menjangkau seluruh dan
menyelimuti dunia. Pendidikan perlu
membantu siswa mengambil bagian dalam
komunitas global ini dan menemukan cara
agar yang berdampak lebih dari sekadar
lingkungan mereka berada. Ini tidak berarti
bahwa mereka tidak perlu belajar nilai
membantu orang lain di sekitar mereka dan
melindungi lingkungan terdekat mereka,
tetapi mereka juga harus belajar tentang
bagaimana mereka dapat membantu dan
melindungi dunia yang jauh dari mereka.
Delipiter Lase
39
Untuk mempersiapkan siswa menjadi warga
negara yang bertanggung jawab, sekolah
perlu mendidik siswa menjadi warga negara
yang bertanggung jawab. Melalui kegiatan
komunitas sekolah, siswa didorong untuk
mengambil bagian dalam kegiatan atau
proyek tersebut, dan sesekali membantu
masyarakat di sekitar mereka dengan
kegiatan sosial yang beragam.
Mendasari pendapat Fisk (2017), tentang
tren pendidikan 4.0, salah satunya adalah
hadirnya kegiatan belajar pada waktu dan
tempat yang berbeda, yang didukung oleh
teknologi pembelajaran daring (online).41
Beberapa cara sederhana berikut dapat
diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran
campuran (blending learning), antara lain:
1. Flipped Classroom
Flipped classroom adalah model pembelajaran
yang “membalik” metode tradisional, di
mana biasanya materi diberikan di kelas dan
siswa mengerjakan tugas di rumah. Konsep
flipped classroom mencakup active learning,
keterlibatan siswa, dan podcasting. Dalam
flipped classroom, materi terlebih dahulu
diberikan melalui video pembelajaran yang
harus ditonton siswa di rumah masing-
masing. Sebaliknya, sesi belajar di kelas
digunakan untuk diskusi kelompok dan
mengerjakan tugas. Di sini, guru berperan
sebagai pembina atau pemberi saran.42
2. Mengintegrasikan Media Sosial
Ada banyak cara untuk mengintegrasikan
media sosial ke dalam ruang kelas. Dengan
mengintegrasikan media sosial, siswa dapat
menunjukkan penguasaan konten melalui
berbagai alat digital seperti blogging,
Facebook, Skype, YouTube atau video
konferensi. Teman sekelas memiliki opsi
untuk terus berbagi pengetahuan dan
berinteraksi satu sama lain jauh melebihi jam
yang dihabiskan di kelas dan diskusi online
dapat menjadi menarik.43
41 Fisk, “Education 4.0 … the Future of Learning
Will Be Dramatically Different, in School and
throughout Life.”
42 Jacob Lowell Bishop and Matthew Verleger,
“The Flipped Classroom : A Survey of the Research,”
American Society for Engineering Education (2013): 6219,
http://www.asee.org/public/conferences/20/papers/6
219/view.
43 Michelle Mei Ling Yeo, “Social Media and Social
Networking Applications for Teaching and Learning,”
https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
40
3. Khan Academy
Khan Academy adalah situs web gratis di
mana siswa dapat mengakses ribuan video
tutorial, bersama dengan latihan praktik
interaktif, di hampir semua mata pelajaran.
Merupakan situs yang baik untuk digunakan
di dalam kelas untuk siswa yang
membutuhkan perbaikan atau percepatan.
Guru memiliki opsi untuk membuat akun
kelas dan guru dapat memantau kemajuan
setiap siswa dengan mengakses data pada
latihan yang diselesaikan. Dari data tersebut
akan diketahui yang menjadi bidang
kekuatan atau kelebihan serta bidang yang
bermasalah dari siswa.4445
4. Project-Based Learning (PBL)
Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu
model pembelajaran yang melaksanakan
pembelajaran dengan proyek. Proyek
dimaksud adalah tugas yang harus
diselesaikan dalam periode atau waktu
tertentu. Tugas tersebut berupa suatu
investigasi sejak dari pengumpulan data,
pengorganisasian, evaluasi, hingga penyajian
data (presentasi). Aktivitas inkuiri berbasis
proyek ini dapat dilakukan olehh siswa di
sekolah setelah siswa. Sehingga sebagian
besar waktu kelas dapat mereka habiskan
untuk bekerja secara kolaboratif dengan tim
mereka di sekolah.46
5. Moodle
Moodle adalah sistem manajemen kursus
yang memberikan opsi kepada guru untuk
mengirim tugas, kuliah, video, dan banyak
lagi. Siswa dapat berinteraksi satu sama lain
melalui forum diskusi, pesan pribadi, dan
ruang obrolan. Siswa memiliki kemampuan
untuk mengunggah tugas yang diselesaikan
dengan melampirkan file. Nilai ditambahkan
ke buku kelas di situs yang sama dan siswa
juga dapat melihat umpan balik yang
European Journal of Science and Mathematics Education
(2014).
44 David Free, “Environmental Scan of OERs,
MOOCs, and Libraries,” College & Research Libraries News
75, no. 4 (2014): 166, http://www.ala.org/acrl/sites/
ala.org.acrl/files/content/publications/whitepapers/E
nvironmental Scan and Assessment.pdf.
45 Robert Murphy et al., “Research on the Use of
Khan Academy in Schools,” SRI Education (2014).
46 Stephanie Bell, “Project-Based Learning for the
21st Century: Skills for the Future,” The Clearing House: A
Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas (2010).
JCTES 1(1): 28-43
diberikan oleh guru. Moodle berkinerja baik
saat digunakan selain untuk pertemuan tatap
muka.4748
6. Schoology
Schoology adalah layanan jejaring sosial dan
lingkungan belajar virtual untuk sekolah K-
12 dan lembaga pendidikan tinggi yang
memungkinkan pengguna untuk membuat,
mengelola, dan berbagi konten akademik.
495051
Kemajuan di bidang teknologi juga bukan
tidak berdampak negatif pada perubahan sikap,
perilaku dan karakter peserta didik. Di
antaranya kecanduan internet dan malas belajar
akibat game oline dan menonton, kehilangan
waktu bermain dengan anak seusia karena lebih
fokus dengan perangkat digitalnya, menjadikan
kurangnya keseimbangan kehidupan sosial
anak, bahkan berpotensi menurunkan prestasi
akademik. Di sinilah guru memegang peranan
penting dalam membentuk karakter siswa. Guru
diharapkan tidak hanya transfer pengetahuan
tetapi lebih dari itu pengembangan sikap dan
spiritual sehingga akan tercipta keseimbangan
antara kompetensi intelektual dengan
kompetensi sikap dan spiritual.
KESIMPULAN
Era revolusi industri 4.0 telah mengubah
cara berpikir tentang pendidikan. Perubahan
yang dibuat bukan hanya cara mengajar, tetapi
jauh lebih penting adalah perubahan dalam
perspektif konsep pendidikan itu sendiri. Oleh
karena itu, pengembangan kurikulum saat ini
47 Jason Cole and Helen Foster, “Using Moodle:
Teaching with the Popular Open Source Course
Management System,” O’Reilly Community Press (2007).
48 Setiyorini Setiyorini, Siti Patonah, and Ngurah
Ayu Nyoman Murniati, “Pengembangan Media
Pembelajaran Moodle,” Jurnal Penelitian Pembelajaran
Fisika (2017).
49 Vincentius Tjandra Irawan, Eddy Sutadji, and
Widiyanti, “Blended Learning Based on Schoology:
Effort of Improvement Learning Outcome and
Practicum Chance in Vocational High School,” Cogent
Education (2017).
50 Shampa Biswas, “Schoology-Supported
Classroom Management: A Curriculum Review,”
Northwest Journal of Teacher Education (2018).
51 Tigowati, Agus Efendi, and Cucuk W.
Budiyanto, “E-Learning Berbasis Schoology Dan
Edmodo: Ditinjau Dari Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa
SMK,” Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational
Education) 21, no. 1 (2017): 49–58.
Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0
dan masa depan harus melengkapi kemampuan
siswa dalam dimensi pedagogik, keterampilan
hidup, kemampuan untuk hidup bersama
(kolaborasi) dan berpikir kritis dan kreatif.
Mengembangkan soft skill dan transversal skill,
serta keterampilan tidak terlihat yang tidak
terkait dengan bidang pekerjaan dan akademik
tertentu. Namun, berguna dalam banyak situasi
kerja seperti keterampilan interpersonal, hidup
bersama, kemampuan menjadi warga negara
yang berpikiran global, dan literasi media dan
informasi. Pengembangan kurikulum harus
mampu mengarahkan dan membentuk siswa
yang siap menghadapi era revolusi industri
dengan penekanan pada bidang Science,
Technology, Engineering, dan Mathematics
(STEM), serta berkarakter. Reorientasi
kurikulum yang mengacu pada pembelajaran
berbasis TIK, internet of things, big data dan
komputerisasi, serta kewirausahaan dan
magang, perlu menjadi kurikulum wajib untuk
menghasilkan lulusan yang terampil di bidang
literasi infromasi, literasi teknologi, dan literasi
manusia.
Untuk memastikan kurikulum yang
disesuaikan dilaksanakan secara optimal,
kompetensi yang harus dimiliki oleh guru
adalah educational competence, competence for
technological commercialization, competence in
globalization, competence in future strategies serta
counselor competence. Guru juga perlu memiliki
sikap yang bersahabat dengan teknologi,
kolaboratif, kreatif dan mengambil risiko,
memiliki selera humor yang baik, serta
mengajar secara menyeluruh (holistik).
Hal-hal yang perlu dipertimbangkan oleh
sekolah dan guru dalam memutuskan
bagaimana pendidikan dan pembelajaran
diselenggarakan, yakni pembelajaran berpusat
kepada siswa (student-centered learning),
kolaborasi (collaborative learning), penuh makna,
serta terintegrasi dengan masyarakat. Untuk
mendukung proses pendidikan dan
pembelajaran dimaksud, cara seperti (1) flipped
classroom, (2) mengintegrasikan media sosial, (3)
Khan Academy, (4) project-based learning, (5)
moodle, dan (6) schoology, dapat diintegrasikan
ke dalam proses pembelajaran.
Delipiter Lase
41
REFERENCES
Aoun, Joseph E. “Robot-Proof: Higher Education
in the Age of Artificial Intelligence.” Journal of
Education for Teaching (2018).
Arikunto, Suharsimi. “PROSEDUR PENELITIAN
TINDAKAN KELAS.” Bumi Aksara (2006).
Aziz Hussin, Anealka. “Education 4.0 Made
Simple: Ideas For Teaching.” International
Journal of Education and Literacy Studies (2018).
Baur, C., Wee, D. “Manufacturing’s Next Act.”
Last modified 2015.
www.mckinsey.com/business-
functions/operations/our-
insights/manufacturings-next-act.
Bell, Stephanie. “Project-Based Learning for the
21st Century: Skills for the Future.” The
Clearing House: A Journal of Educational
Strategies, Issues and Ideas (2010).
Biswas, Shampa. “Schoology-Supported
Classroom Management: A Curriculum
Review.” Northwest Journal of Teacher
Education (2018).
Cole, Jason, and Helen Foster. “Using Moodle:
Teaching with the Popular Open Source
Course Management System.” O’Reilly
Community Press (2007).
Dunwill, E. “4 Changes That Will Shape the
Classroom of the Future: Making Education
Fully Technological” (2016).
https://elearningindustry.com/4-changes-
will-shape-classroom-of-the-future-making-
education-fully-technological.
Fadel, Charles, and Bernie Trilling. 21st Century
Skills: Learning for Life in Our Times. Jossey-
Bass, 2009.
Fisk, Peter. “Education 4.0 … the Future of
Learning Will Be Dramatically Different, in
School and throughout Life.” Last modified
2017. Accessed May 11, 2019.
http://www.thegeniusworks.com/2017/01/
future-education-young-everyone-taught-
together/.
Fitzpatrick, Jamey. “Planning Guide for Creating
New Models for Student Success Online and
Blended Learning.” Michiganvirtual.Org. Last
modified 2012. Accessed May 31, 2019.
https://michiganvirtual.org/wp-
content/uploads/2017/03/PlanningGuide-
2012.pdf.
Free, David. “Environmental Scan of OERs,
MOOCs, and Libraries.” College & Research
Libraries News 75, no. 4 (2014): 166.
http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/
files/content/publications/whitepapers/Env
ironmental Scan and Assessment.pdf.
https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
42
Frydenberg, Mark, and Diana Andone. “Learning
for 21 St Century Skills.” In IEEE’s
International Conference on Information Society.
Scientific Research an Academic Publisher,
2011.
https://www.researchgate.net/publication/
261431775_Learning_for_21_st_Century_Skill
s.
Graham, Charles, and Chuck Dziuban. “Blended
Learning Environments.” Handbook of
Research on Educational Communications and
Technology: A Project of the Association for
Educational Communications and Technology 2
(2007).
https://www.researchgate.net/publication/
267774009_Blended_Learning_Environments.
Gray, Alex. “The 10 Skills You Need to Thrive in
the Fourth Industrial Revolution | World
Economic Forum.” The World Economic
Forum. Last modified 2016. Accessed May 30,
2019.
https://www.weforum.org/agenda/2016/0
1/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-
fourth-industrial-revolution/.
Hafil, M. “Mendikbud Ungkap Cara Hadapi
Revolusi 4.0 Di Pendidikan.”
REPUBLIKA.Co.Id, May 2, 2018.
https://www.republika.co.id/berita/pendid
ikan/eduaction/18/05/02/p8388c430-
mendikbud-ungkap-cara-hadapi-revolusi-40-
di-pendidikan.
Halim, Stevani. “Revolusi Industri 4.0 Di
Indonesia.” Medium.Com. Last modified 2018.
https://medium.com/@stevanihalim/revolu
si-industri-4-0-di-indonesia-c32ea95033da.
Hermann, Mario, Tobias Pentek, and Boris Otto.
“Design Principles for Industrie 4.0
Scenarios.” In Proceedings of the Annual Hawaii
International Conference on System Sciences,
2016.
Hussain, Fehmida. “E-Learning 3.0 = E-Learning
2.0 + Web 3.0?” IOSR Journal of Research &
Method in Education (IOSRJRME) (2013).
Irawan, Vincentius Tjandra, Eddy Sutadji, and
Widiyanti. “Blended Learning Based on
Schoology: Effort of Improvement Learning
Outcome and Practicum Chance in
Vocational High School.” Cogent Education
(2017).
Irianto, D. “Industry 4.0: The Chalenges of
Tomorrow.” Seminar Nasional Teknik Industri
2017 (2017).
Jarman, Brandon. “6 Reasons Why Classrooms
Need To Implement Blended Learning.”
EmergingEdTech, January 17, 2019.
https://www.emergingedtech.com/2019/01
JCTES 1(1): 28-43
/6-reasons-teachers-need-to-implement-
blended-learning/.
Kagermann, Henning, Wolfgang Wahlster, and
Johannes Helbig. Recommendations for
Implementing the Strategic Initiative
INDUSTRIE 4.0: Final Report of the Industrie
4.0 Working Group. Final Report of the Industrie
4.0 WG, 2013.
Kohler, D, & Weisz, J.D. “Industry 4.0: The
Challenges of the Transforming
Manufacturing” (2016).
Kozinski, Sieva. “How Generation Z Is Shaping
The Change In Education.” Forbes, 2017.
Krippendorff, Klaus. Content Analysis: An
Introduction to Its Methodology (Second Edition).
SAGE Publications, 2004.
Kristanto, Andi, Mustaji Mustaji, and Andi
Mariono. “The Development of Instructional
Materials E-Learning Based On Blended
Learning.” International Education Studies 10,
no. 7 (June 27, 2017): 10.
http://www.ccsenet.org/journal/index.php
/ies/article/view/66040.
Kriyantono, Rachmat. Teknik Praktis Riset
Komunikasi. 6th ed. Jakarta: Kencana Prenada
Media Grup, 2012.
Lantz, Hays Blaine. “Science, Technology,
Engineering, and Mathematics (STEM)
Education What Form? What Function?” Last
modified 2009. Accessed June 17, 2019.
https://dornsife.usc.edu/assets/sites/1/doc
s/jep/STEMEducationArticle.pdf.
Latip, Abdul. “4 Kompetensi Guru Di Era Revolusi
Industri 4.0.” Kompasiana. Last modified 2018.
Accessed June 1, 2019.
https://www.kompasiana.com/altip/5bfcab
25aeebe161c772f98f/4-kompetensi-guru-di-
era-revolusi-industri-4-0?page=all.
Lee, Jay, Edzel Lapira, Behrad Bagheri, and Hung
an Kao. “Recent Advances and Trends in
Predictive Manufacturing Systems in Big
Data Environment.” Manufacturing Letters
(2013).
Liffler, Markus, and Andreas Tschiesner. “The
Internet of Things and the Future of
Manufacturing| McKinsey & Company.”
Mckinsey. com (2013).
Lowell Bishop, Jacob, and Matthew Verleger. “The
Flipped Classroom : A Survey of the
Research.” American Society for Engineering
Education (2013): 6219.
http://www.asee.org/public/conferences/2
0/papers/6219/view.
Maarop, Amrien Hamila, and Mohamed Amin
Embi. “Implementation of Blended Learning
in Higher Learning Institutions: A Review of
 Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 43

Literature.” International Education Studies 9, https://www.teachthought.com/learning/6-

no. 3 (February 21, 2016): 41. blended-learning-models-platforms/.
http://www.ccsenet.org/journal/index.php Yeo, Michelle Mei Ling. “Social Media and Social
/ies/article/view/51751. Networking Applications for Teaching and
Murphy, Robert, Lawrence Gallagher, Andrew Learning.” European Journal of Science and
Krumm, Jessica Mislevy, and Amy Hafter. Mathematics Education (2014).
“Research on the Use of Khan Academy in Zhu, Kening. “Virtual Reality and Augmented
Schools.” SRI Education (2014). Reality for Education.” 1–2. Association for
Nazir, M. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Computing Machinery (ACM), 2016.
Indonesia, 1988.
Pan, Yunhe. “Heading toward Artificial
Intelligence 2.0.” Engineering 2, no. 4
(December 2016): 409–413.
https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii
/S2095809917300772.
Schwab, Klaus. The Fourth Industrial Revolution:
What It Means and How to Respond. World
Economic Forum, 2016.
https://www.weforum.org/agenda/2016/0
1/the-fourth-industrial-revolution-what-it-
means-and-how-to-respond/.
Setiyorini, Setiyorini, Siti Patonah, and Ngurah
Ayu Nyoman Murniati. “Pengembangan
Media Pembelajaran Moodle.” Jurnal
Penelitian Pembelajaran Fisika (2017).
Sudlow, Brian. “Review of Joseph E. Aoun (2017).
Robot Proof: Higher Education in the Age of
Artificial Intelligence.” Postdigital Science and
Education (2018).
Sung, Tae Kyung. “Industry 4.0: A Korea
Perspective.” Technological Forecasting and
Social Change 132, no. July 2018 (2018): 40–45.
https://www.sciencedirect.com/science/arti
cle/pii/S0040162517313720.
Tigowati, Agus Efendi, and Cucuk W. Budiyanto.
“E-Learning Berbasis Schoology Dan
Edmodo: Ditinjau Dari Motivasi Dan Hasil
Belajar Siswa SMK.” Elinvo (Electronics,
Informatics, and Vocational Education) 21, no. 1
(2017): 49–58.
Tjandrawinata, Raymond R. “Industri 4.0: Revolusi
Industri Abad Ini Dan Pengaruhnya Pada
Bidang Kesehatan Dan Bioteknologi.”
Seminar dan Konferensi Nasional IDEC (2017).
Wahyuni, Dinar. “PENINGKATAN
KOMPETENSI GURU MENUJU ERA
REVOLUSI INDUSTRI 4.0.” Info Singkat
(Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual dan
Strategis) Pusat Penelitian Badan Keahlian DPR
RI 2018 X, no. 24/II/Puslit/Desember/2018
(2018): 13–18.
Wibawa, Sutrisna. Pendidikan Dalam Era Revolusi
Industri 4.0, 2018.
Wilson, Christi. “6 Ways Teachers Are Using
Blended Learning.” Teachthought.Com. Last
modified 2019. Accessed June 1, 2019.

Delipiter Lase https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18

View publication stats