DSKP - BM - THN - 5 Masalah Pendengaran

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA PEND.
KHAS MASALAH PENDENGARAN TAHUN 5 [DRAF]
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN
KURIKULUM STANDARD MALAYSIA
PENDIDIKAN KHAS
SEKOLAH RENDAH
(MASALAH PENDENGARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
BAHASA MALAYSIA
TAHUN LIMA
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA PEND. KHAS MASALAH PENDENGARAN TAHUN 5 [DRAF]
DOKUMEN STANDARD
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PENDENGARAN)
BAHASA MALAYSIA
TAHUN 5
BAHAGIAN PEMBANGUNAN
KURIKULUM
Cetakan Pertama 2013

© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi
kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi,
mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
v v.
v
vi.
vi
KANDUNGAN
MUKA SURAT
RUKUN NEGARA v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi
PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 1
OBJEKTIF 1
KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 9
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) 10
FOKUS MATA PELAJARAN 13
- Matlamat 13
- Objektif 14
PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN 15
PENTAKSIRAN SEKOLAH 18
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA TAHUN 4
- Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / mendengar dan Bertutur 26
- Kemahiran Membaca (isyarat / sebutan) 31
- Kemahiran Menulis 35
- Kemahiran Seni Bahasa 40
- Kemahiran Tatabahasa 43
GLOSARI 48
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pendengaran) dibina supaya
Pendengaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan pembelajaran yang diperoleh di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam
berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti
secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama secara optimum untuk murid bermasalah pendengaran supaya mereka
untuk semua murid, dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.
(Masalah Pendengaran) adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik, dan
tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan Induk MATLAMAT
Pembangunan Pendidikan.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pendengaran) digubal dengan
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
matlamat untuk mengembangkan potensi murid secara
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan;
tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek
.......seseorang guru boleh membuat jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial bagi melahirkan insan
pengubahsuaian kepada; yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran OBJEKTIF

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pendengaran) membolehkan
murid:
iii. susunan aktiviti; dan
i. Mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
iv. bahan bantu mengajar menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna.
…. Apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan ii. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran supaya dapat
berdikari dalam kehidupan seharian.
(1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
1
iii. Menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

vi. keterampilan diri.
kehidupan berkerjaya
iv. Mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
dengan sempurna.
v. Menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi sejajar dengan tatasusila
masyarakat majmuk.
vi. Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii. Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian.
viii. Melibatkan diri dalam aktiviti riadah.
ix. Menghargai keindahan alam dan warisan budaya.
x. Menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang
Rajah 1 : Reka Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah.
saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan
yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.
Domain bagi setiap tunjang adalah;
i. komunikasi;
ii. kerohanian, sikap dan nilai;
iii. kemanusiaan;
iv. sains dan teknologi;
v. perkembangan fizikal dan estetika;
2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD Pernyataan tentang penetapan kriteria untuk memastikan kualiti
pembelajaran dan pencapaian murid bagi setiap standard
Standard Kurikulum kandungan.
Kemahiran Bahasa
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah Pendidikan
Khas (Masalah Pendengaran) digubal dengan memberikan
Kemahiran bahasa merupakan teras kepada Standard Kurikulum
penekanan pada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
Bahasa Malaysia dan pendekatan modular. Kemahiran bahasa
yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid. Standard
meliputi kemahiran seperti berikut:
Kandungan dan Standard Pembelajaran ini berpaksikan
Kemahiran Bahasa dan Sistem Bahasa yang disokong oleh elemen
 Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat/
Pengisian Kurikulum. Standard ini digubal dalam bentuk
Mendengar
pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang
 Kemahiran Bertutur (berisyarat / lisan)
perlu dikuasai oleh murid. Standard ini dipersembahkan dalam
bentuk modular yang dibahagikan kepada bahagian dan unit yang  Kemahiran Membaca (isyarat / sebutan)
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran, nilai murni,  Kemahiran Menulis

kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai oleh murid.
Pendekatan Modular
Standard Kandungan:
Pernyataan tentang bidang ilmu yang patut diketahui dan dapat
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia distrukturkan
dilakukan oleh murid dalam suatu tempoh persekolahan yang
dengan menggunakan pendekatan modular untuk
merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
memastikan penguasaan kecekapan berbahasa yang baik.
Pendekatan modular bermaksud memecahkan kemahiran
Standard Pembelajaran:
kepada unit-unit kecil yang dikenali sebagai modul. Dalam
3
mata pelajaran Bahasa Malaysia terdapat lima modul iaitu berkomunikasi untuk menjalin hubungan dan menyampaikan
Modul Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar, maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan
Bertutur (berisyarat / lisan), Modul Membaca (isyarat / kritis dengan sebutan /isyarat dan intonasi yang betul secara
sebutan), Modul Menulis, Modul Seni Bahasa dan Modul sopan dan bertatasusila. Penggunaan tatabahasa yang betul
Tatabahasa. Tiga modul yang pertama berasaskan empat diberikan penekanan dalam kemahiran bertutur / isyarat.
kemahiran iaitu kemahiran melihat, mengecam, berisyarat /
mendengar, kemahiran bertutur (berisyarat), kemahiran
2. Modul Kemahiran Membaca (isyarat / sebutan)
membaca (isyarat / sebutan) dan kemahiran menulis.
Modul Seni Bahasa dan Modul Tatabahasa menyokong
Modul Kemahiran Membaca (isyarat / sebutan) memberikan
modul - modul tersebut untuk mengukuhkan kecekapan
tumpuan pada kemahiran membaca (isyarat / sebutan) di
berbahasa murid.
samping penggabungjalinan kemahiran bahasa yang lain.
Kemahiran membaca (isyarat / sebutan) merujuk
1. Modul Kemahiran Kemahiran Melihat, Mengecam,
Berisyarat / Mendengar keupayaan murid membaca / isyarat dengan sebutan,
intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu
Modul Kemahiran melihat, mengecam, berisyarat / diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai
mendengar memberi penekanan pada kemahiran melihat, bahan secara kritis dengan menggunakan teknik-teknik
mengecam, berberisyarat / mendengar dan bertutur. membaca (isyarat / sebutan). Di samping itu, melalui modul
Kemahiran melihat, mengecam, berberisyarat / mendengar kemahiran membaca murid juga berupaya menghayati teks
merujuk pada keupayaan murid melihat, mengecam dan yang dibaca (isyarat / sebutan).
mendengar dengan teliti, memahami dan menghayati secara

lisan / visual perkara yang didengar / dilihat dalam pelbagai 3. Modul Kemahiran Menulis
situasi pengucapan/ isyarat serta dapat memberikan respons.

Kemahiran bertutur / isyarat pula merujuk keupayaan murid Modul Kemahiran Menulis pula berfokuskan
4
kemahiran menulis. Kemahiran menulis merujuk keupayaan

murid menulis perkataan dan melahirkan idea melalui 5. Modul Tatabahasa
pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu
pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Modul Tatabahasa merujuk aspek morfologi dan sintaksis
Penekanan perlu diberikan pada penggunaan ayat yang bahasa Melayu yang perlu difahami dan dikuasai oleh murid.
gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan Aspek ini perlu diajarkan melalui pengajaran yang terancang
yang jelas dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan dengan teknik yang sesuai dan berkesan supaya murid
kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur memahami dan menggunakan tatabahasa dengan betul dan
pengetahuan dan imaginasi. Penguasaan kemahiran bahasa tepat dalam pelbagai konteks secara lisan / isyarat dan
ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam pelbagai bertulis.
bahan prosa, puisi dan grafik.
Sistem Bahasa
4. Modul Seni Bahasa
Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan (Ejaan
Modul Seni Bahasa merujuk aspek kebahasaan, keindahan Jari), sebutan / isyarat dan intonasi, kosa kata dan peribahasa.
dan kehalusan dalam bahasa Melayu yang perlu difahami Pelaksanaan sistem bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran
dan dikuasai oleh murid. Penguasaan aspek seni bahas Bahasa Malaysia membolehkan murid menggunakan dan
merangkumi kecekapan memahami, mengungkap dan mengamalkan bahasa Melayu baku. Penerangan bagi perkara
menghayati bahasa yang indah. Melalui pembelajaran modul tersebut dinyatakan di bawah.
ini, murid menghasilkan dan mempersembahkan karya 1. Tatabahasa
kreatif pelbagai genre secara lisan / isyarat dan bertulis
melalui variasi teknik yang menarik. Aspek seni bahasa juga Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan
menzahirkan pembelajaran yang menyeronokkan secara sintaksis.
didik hibur.
5
1.1 Morfologi c. Proses pembentukan kata meliputi:
i. pengimbuhan
Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji
ii. penggandaan
struktur, bentuk dan golongan kata. Struktur kata
iii. pemajmukan
ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang
(tulisan) yang menjadi unit bahasa yang bermakna.
Antara ketiga-tiga proses pembentukan kata ini, yang
Bentuk kata pula ialah unit tatabahasa sama ada amat kompleks ialah pengimbuhan. Oleh itu, penekanan
bentuk tunggal atau hasil daripada proses hendaklah diberikan pada aspek penggunaan imbuhan
yang betul dari segi bentuk dan makna termasuk aspek
pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan. baharu dalam proses pengimbuhan.
Golongan kata pula ialah proses menjeniskan
d. Golongan kata terdiri daripada:
perkataan berdasarkan keserupaan bentuk atau
fungsi dengan anggota yang lain dalam golongan i. kata nama
yang sama. ii. kata kerja
iii. kata adjektif
iv. kata tugas
a. Struktur kata merujuk pola suku kata bagi:
i. kata asli bahasa Melayu

ii. kata pinjaman bahasa Melayu 1.2 Sintaksis
b. Bentuk kata terdiri daripada: Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang
mengkaji bentuk, struktur dan binaan ayat. Hal ini
i. kata tunggal
bermakna, bidang sintaksis ialah kajian tentang
ii. kata terbitan
hukum atau rumus tatabahasa yang mendasari
iii. kata ganda
kaedah penggabungan dan penyusunan
iv. kata majmuk
6
perkataan atau kelompok perkataan untuk Tanda baca penting dikuasai dalam komunikasi tulisan untuk
membentuk ayat. Aspek sintaksis yang diberikan memastikan keselarasan dan juga makna yang tepat.
tumpuan adalah seperti yang berikut: Misalnya, koma dan tanda noktah mewakili hentian dalam
pertuturan / isyarat. Penggunaan tanda baca yang betul dapat
a. Unsur utama yang terdiri daripada kata,
mewakili intonasi dalam bacaan/isyarat dan penulisan.
frasa, klausa dan aspek pembinaannya serta
pembahagian subjek dan predikat. Perkara yang diberikan penekanan ialah:
b. Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat
perintah dan ayat seruan. i. Pola keselarasan huruf vokal
c. Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif. ii. Ejaan kata pinjaman
d. Susunan ayat, iaitu susunan biasa dan iii. Ejaan kata dasar dan kata terbitan
songsang.
e. Binaan ayat: 3. Sebutan dan Intonasi
i. ayat dasar
Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid-murid
ii. ayat tunggal
dapat menyebut perkataan dan ayat dengan betul serta
iii. ayat terbitan atau ayat majmuk.
memahami intonasi dan jeda. Kemahiran yang ditekankan
ialah kebolehan mengenal pasti dan membezakan pelbagai
f. Proses ayat terbitan:
aspek dalam sebutan dan intonasi supaya murid-murid dapat
i. proses penggantian menyampaikan maksud dengan tepat.
ii. proses pengguguran
iii. proses penyusunan semula a. Sebutan
iv. proses peluasan Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut
sesuatu kata dengan betul. Sebutan bahasa Melayu
2. Sistem Ejaan yang diajarkan di sekolah hendaklah menggunakan
sebutan bahasa Melayu baku.
7
b. Intonasi
Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul hendaklah 5. Peribahasa
diajarkan mengikut pola yang berikut:
Peribahasa merangkumi simpulan bahasa, perumpamaan,
i. ayat penyata pepatah, bidalan, perbilangan dan kata-kata hikmat perlu
ii. ayat tanya diajarkan dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia. Pemilihan
iii. ayat perintah peribahasa hendaklah mengutamakan falsafah,
iv. ayat seruan keperibadian, dan nilai murni masyarakat Malaysia yang
v. ayat terbalik atau songsang berbilang kaum.
vi. ayat aktif
vii. ayat pasif Nota:
Buku Tatabahasa Dewan Edisi Terkini ialah buku tatabahasa pegangan
yang menjadi sumber rujukan dalam pengajaran dan pembelajaran.
4. Kosa kata
Kosa kata terdiri daripada kata umum dan istilah.

Penguasaan kosa kata perlu ditingkatkan dan dikembang-
kan agar murid dapat mengungkap maklumat dan buah
fikiran selaras dengan penambahan ilmu dalam setiap
pelajaran yang dipelajari pada peringkat sekolah rendah.
8
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,
Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid
menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.
yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran
abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh KBAT Penerangan
setiap murid supaya berupaya bersaing pada peringkat global  Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan dan nilai dalam situasi berlainan untuk
Mengaplikasi
Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran melaksanakan sesuatu perkara
memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti
sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.  Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan
Menganalisis
Kemahiran berfikir telah ditekankan dalam kurikulum sejak lebih mendalam serta hubung kait
antara bahagian berkenaan
tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir
Secara Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini  Membuat pertimbangan dan keputusan
menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras menggunakan pengetahuan, penga-
Menilai
tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah laman, kemahiran, dan nilai serta mem-
Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran beri justifikasi
Berfikir Aras Tinggi (KBAT).  Menghasilkan idea atau produk atau
Mencipta
kaedah yang kreatif dan inovatif
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam Jadual 1: Penerangan KBAT
9
1. Kreativiti dan Inovasi

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata
pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan.
aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses
berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks
penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu
menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab dalam elemen yang diberi penekanan dalam KSSR untuk
pembelajaran mereka. menyediakan murid dalam menangani cabaran abad ke-21.
Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke
tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi
amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah pada masa hadapan.
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif 2. Keusahawanan
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun
dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan
Komunikasi. amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam
kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh
dibentuk dengan:
mengamalkan sikap keusahawanan;
10
mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan menggunakan TMK iaitu:
perniagaan;
i. Belajar mengenai TMK
memformulasikan konsep, proses atau produk
ii. Belajar melalui TMK
keusahawanan; dan
iii. Belajar dengan TMK
mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
4. Ilmu
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan

Ilmu merangkumi pelbagai bidang ilmu dan disiplin, contohnya
tahap kebolehan murid sekolah rendah.
ilmu dalam bidang sains, dan geografi dapat digunakan untuk
memperkembangkan ilmu bahasa dan kemahiran bahasa. Ilmu
3. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
lain yang berkaitan dengan hal-hal semasa juga boleh
dipertimbangkan oleh guru dalam pembelajaran dan
Teknologi merupakan sesuatu mata pelajaran yang berkesan
pengajaran.
untuk memperkukuhkan pembelajaran. Penggunaan teknologi
seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer,
5. Kemahiran
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan
pembelajaran dan pengajaran lebih menarik dan berkesan.
Dalam pembelajaran dan pengajaran bahasa kemahiran
Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
mendengar, kemahiran bertutur / berisyarat, kemahiran
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
membaca dan kemahiran menulis merupakan kemahiran yang
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman
mesti dilaksanakan. Selain itu, kemahiran merentas kurikulum
web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi
tidak diketepikan, malah turut ditekankan dalam KSSR yang
meliputi pelbagai kemahiran yang boleh membantu
11
mempertingkatkan pengetahuan dan potensi diri murid.  Keberanian

Kemahiran menggunakan teknologi maklumat merupakan  Kebersihan fizikal dan mental
antara kemahiran merentas kurikulum yang diaplikasikan
 Kejujuran
dalam pengajaran bahasa Malaysia.
 Kerajinan
 Kerjasama
6. Nilai Murni
 Kesederhanaan
Penyerapan nilai murni dalam Kurikulum Bahasa Malaysia  Kesyukuran

bertujuan melahirkan insan yang berketerampilan dan memiliki  Rasional
akhlak yang mulia. Selain itu, penghayatan dan amalan murni  Semangat bermasyarakat
dapat membentuk generasi muda yang berhemah tinggi dan
berkeperibadian luhur. Pemahaman dan kesedaran tentang 7. Patriotisme
nilai murni dalam masyarakat Malaysia harus dipupuk secara
langsung atau tidak langsung selaras dengan nilai-nilai sejagat. Elemen patriotisme dalam pendidikan Bahasa Malaysia
Antara nilai murni ialah: mengutamakan pemupukan semangat cinta dan taat akan
negara, serta berbangga sebagai rakyat Malaysia. Semangat
 Baik hati patriotisme dipupuk melalui mata pelajaran dan aktiviti
 Berdikari kokurikulum bertujuan untuk melahirkan warganegara yang
 Hemah tinggi mempunyai jati diri, cinta akan bahasa dan bangsa, serta
 Hormat-menghormati meningkatkan komitmen individu terhadap Negara.
 Kasih sayang
 Keadilan
 Kebebasan
12
8. Peraturan Sosiobudaya FOKUS MATA PELAJARAN
Peraturan sosiobudaya dalam Kurikulum Bahasa Malaysia

merangkumi kesantunan bahasa, laras bahasa dan peribahasa
yang diamalkan dalam kalangan masyarakat Malaysia. Pada akhir pembelajaran bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia di
Peraturan sosiobudaya ini mencerminkan falsafah dan peringkat sekolah rendah (Masalah Pendengaran), murid dapat
keperibadian masyarakat Malaysia. membina perbendaharaan kata, mempertingkatkan pemahaman
berbahasa dan berkomunikasi secara berkesan sama ada
9. Sains dan Teknologi pembelajaran di dalam atau di luar bilik darjah. Di samping itu,
murid boleh menggunakan kemahiran berbahasa dan
Penerapan empat unsur sains dan teknologi dalam mata berkomunikasi untuk memperoleh dan menyampaikan pendapat,
pelajaran lain dilaksanakan melalui kandungan, aktiviti dan idea dan maklumat dalam pelbagai situasi pembelajaran dan
bahan atau prasarana. Antara unsurnya ialah pengetahuan perhubungan sosial serta urusan harian.
sains dan teknologi, kemahiran saintifik dan penggunaan
teknologi dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Matlamat
10. Pendidikan Alam Sekitar Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah, Pendidikan
Khas (Masalah Pendengaran) adalah untuk membolehkan murid
Pendidikan alam sekitar bertujuan untuk menanam sikap berkeyakinan dalam berbahasa dan berkomunikasi untuk
mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid. memenuhi keperluan diri, memperolehi pengetahuan, ilmu,
Aktiviti berkaitan dengan alam sekitar boleh memberikan maklumat, idea, perhubungan sosial dan urusan kehidupan.
kesedaran dan membentuk etika murid untuk menghargai
alam.
13
Objektif
Murid bermasalah pendengaran yang mengikuti pembelajaran dan
pengajaran Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah vii. Membaca (isyarat / sebutan) dan memindahkan
maklumat yang perlu ke dalam pelbagai bentuk
Pendidikan Khas (Masalah Pendengaran) ini berkebolehan untuk: prosa atau bentuk grafik.
i. Mendengar, melihat, mengecam dan memahami mesej

yang disampaikan oleh pihak lain dalam pelbagai situasi
formal dan tidak formal menggunakan kod tangan / isyarat viii. Membaca (isyarat / sebutan) dan memberikan
jika perlu. pelbagai respons berdasarkan maklumat yang
terdapat dalam teks.
ii. Mendengar, melihat, mengecam dan memberikan respons ix. Memupuk minat membaca daripada pelbagai
terhadap bunyi arahan, pertanyaan dan pesanan sama bahan bacaan bagi memperkayakan kosa kata dan
ada melalui perlakuan bahasa lisan dan bukan lisan. maklumat.
x. Menulis dan menghasilkan pelbagai jenis karangan
kreatif dan bukan kreatif.
iii. Bertutur / berisyarat menggunakan sebutan, intonasi dan
bahasa yang betul.
xi. Menggunakan bahasa baku meliputi tatabahasa,
kosa kata, sebutan / isyarat dengan intonasi yang
betul dalam aktiviti mendengar, melihat,
iv. Bertutur / berisyarat dengan menyatakan pendapat dan mengecam, bertutur / isyarat, membaca (isyarat /
permintaan secara bertatasusila mengikut situasi. sebutan) dan menulis.
v. Membaca (isyarat / sebutan) dengan sebutan / isyarat, xii. Menulis ulasan berasaskan maklumat yang
intonasi dan jeda mengikut tanda bacaan yang betul. diperoleh daripada pelbagai sumber.
Pendidikan Bahasa Malaysia sekolah rendah
vi. Membaca dan menaakul bahan sastera dan bukan digubal dengan memberikan penekanan pada
sastera bagi mendapatkan maklumat secara tersurat dan standard kandungan dan standard
tersirat.
14
pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh

murid. Standard kandungan dan standard pembelajaran ini
berpaksikan kemahiran bahasa dan sistem bahasa yang
disokong oleh elemen pengisian kurikulum. 1. Didik Hibur
PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN Didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses
pembelajaran dan pengajaran yang menekankan persekitaran
PENGAJARAN pembelajaran yang menyeronokkan secara terancang. Unsur
keseronokan akan wujud melalui pembelajaran yang santai,
Kepelbagaian Kaedah dan Teknik menarik, menghibur, bermakna dan memikat yang dapat
membantu memperkukuh pemahaman dan mendorong murid
Proses pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran Bahasa untuk belajar. Didik hibur dilaksanakan mengikut konteks isi
Malaysia sekolah rendah menggalakkan penggunaan pelbagai kandungan mata pelajaran serta menggunakan kepelbagaian
kaedah dan teknik mengajar. Guru boleh memilih kaedah strategi dan bahan pembelajaran dan pengajaran yang dapat
pembelajaran dan pengajaran yang sesuai dengan kebolehan menimbulkan cabaran, rasa ingin tahu, kawalan, fantasi,
murid. Keberkesanan pembelajaran dan pengajaran kerjasama, persaingan sihat dan pengiktirafan. Pendekatan
bergantung pada pengolahan teknik dan penggunaan bahan ini dilaksanakan merentas kemahiran bahasa iaitu kemahiran
bantu mengajar, serta teknologi yang dapat merangsang dan mendengar / melihat/ mengecam, bertutur / isyarat, membaca
menggalakkan murid berkomunikasi dan berinteraksi serta (isyarat / sebutan), menulis, aspek seni bahasa dan aspek
berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif. tatabahasa.
15
2. Penyelesaian Masalah
Kaedah pembelajaran dan pengajaran dalam kumpulan yang
Penyelesaian masalah ialah aktiviti pembelajaran dan membolehkan murid belajar bersama-sama, saling belajar dan
pengajaran yang melibatkan masalah berbentuk perkataan, membantu antara satu sama lain untuk menyelesaikan
masalah bukan mekanis, teka-teki, kuiz atau penggunaaan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea,
kemahiran matematik dalam situasi sebenar. Murid perlu bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat sendiri dan
menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang telah kumpulan. Pembelajaran koperatif ini dapat menghasilkan
mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah yang satu tugasan kumpulan, di samping mewujudkan interaksi
diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid berfikir kritis dan antara murid, kerjasama dan semangat berpasukan yang
kreatif. kuat.
3. Pembelajaran Berasaskan Projek 5. Kecerdasan Pelbagai
Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk Kecerdasan pelbagai dapat mengembangkan potensi
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan kecerdasan, minat dan kecenderungan murid kerana setiap
murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza.
mempersembahkan dapatannya. Ini juga dapat membantu Kecerdasan pelbagai merangkumi kecerdasan verbal linguistik,
guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. logik matematik, muzik, kinestetik, visual, ruang, interpersonal,
Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu intrapersonal dan naturalis.
produk.
6. Pembelajaran Kontekstual
4. Pembelajaran Koperatif
16
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang

mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, 9. Kajian Masa Depan
masyarakat dan alam pekerjaan. Pembelajaran berlaku apabila
murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran untuk
secara bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau
dalam kehidupan mereka. isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan masa depan.
Hal ini bermakna, murid dapat membuat ramalan,menjangka
7. Pembelajaran Konstruktivisme akibat serta menangani perubahan supaya mereka mendapat
manfaat yang maksimum.
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat
melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina 10. Pembelajaran Akses Kendiri
pemahaman dan pengetahuan baharu mereka sendiri
berdasarkan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu program yang
menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar membolehkan murid belajar secara kendiri melalui penggunaan
sepanjang hayat mereka. bahan pembelajaran. Murid diberi peluang memilih aktiviti,
menilai hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar
8. Kemahiran Belajar Cara Belajar mereka bertanggungjawab dan berdikari terhadap pembelajaran
mereka.
Kemahiran belajar cara belajar perlu diajarkan kepada murid
supaya mereka peka terhadap teknik pembelajaran yang
berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid 11. Pembelajaran Luar Bilik Darjah
meningkatkan pengetahuan, cekap bertindak untuk menghadapi
dunia yang sering berubah dan berkeupayaan mengamalkan Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
pembelajaran seumur hidup. terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
17
PENTAKSIRAN SEKOLAH
dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang
dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan dalam pembelajaran dan pengajaran (PdP) kerana ia berperanan
kemahiran sosial dan kerja berpasukan. mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
12. Pembelajaran Masteri apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
Pembelajaran Masteri memastikan semua murid menguasai dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
hasil pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
unit pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
kepada unit yang lebih kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
pembelajaran yang baharu. komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
Kepelbagaian Sumber Bahan tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
Penggunaan pusat sumber dan komputer amatlah digalakkan holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang
dalam pembelajaran dan pengajaran Bahasa Malaysia. Bahan- penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai
bahan sumber seperti akhbar, majalah, buku rujukan, kamus, murni;
internet, bahan sastera dan bahan berunsur ilmu hendaklah berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;
digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran serta untuk bacaan
fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
ekstensif.
kesesuaian dan kesediaan murid; dan
18
merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
kurikulum. balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang
PS boleh dilaksanakan secara: bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP. dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.
pembelajaran, semester atau tahun.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

Pentaksiran Rujukan Standard
yang disusun secara hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
tahap penguasaan. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
tahap penguasaan yang digunapakai dalam mentafsir prestasi
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
murid bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia.
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
Tafsiran Umum
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian TAHAP MAKSUD TAHAP TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN PENGUASAAN
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan Murid tahu perkara asas, atau
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid boleh melakukan kemahiran
1 Tahu
asas atau memberi respons
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama terhadap perkara yang asas.
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, 2 Tahu dan Faham Murid menunjukkan kefahaman
untuk menukar bentuk
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan komunikasi atau menterjemah
19
serta menjelaskan apa yang

telah dipelajari.
Murid menggunakan penge- Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda aras
Tahu, Faham tahuan untuk melaksanakan tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi tujuan
3
dan Boleh Buat sesuatu kemahiran pada suatu pelaporan individu berdasarkan kelompok standard.
situasi.
Murid melaksanakan sesuatu Standard ialah satu pernyataan tentang sesuatu domain
Tahu, Faham
kemahiran dengan beradab, merujuk kepada tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi
4 dan Boleh Buat
iaitu mengikut prosedur atau memberi gambaran holistik tentang individu.
dengan Beradab
secara sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu Tahap
Tahu, Faham Huraian
kemahiran pada situasi baharu, Penguasaan
dan Boleh Buat
5 dengan mengikut prosedur atau
dengan Beradab
secara sistematik, serta tekal, Murid mempamerkan tahap pengetahuan
Terpuji
dan bersikap positif. bahasa dan kecekapan berbahasa yang
1
Murid berupaya menggunakan sangat lemah, sangat terhad dan
pengetahuan dan kemahiran memerlukan banyak bimbingan, panduan,
Tahu, Faham
sedia ada untuk digunakan dan latihan dalam kemahiran bahasa.
dan Boleh Buat
6 pada situasi baharu secara
dengan Beradab
sistematik, bersikap positif, Murid mempamerkan tahap pengetahuan
Mithali
kreatif dan inovatif, serta boleh bahasa dan kecekapan berbahasa yang
dicontohi. 2
lemah, terhad dan memerlukan sedikit
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan bimbingan, panduan, dan latihan dalam
kemahiran bahasa.
Kerangka Standard Prestasi
Murid berupaya mempamerkan tahap
Tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan
Huraian Tahap Penguasaan
Penguasaan 3 berbahasa yang sederhana dan berupaya
1 Sangat Terhad mengungkapkan idea serta menguasai
2 Terhad kemahiran berfikir yang asas tanpa
3 Memuaskan bimbingan dalam kemahiran bahasa.
4 Baik
5 Sangat Baik Murid berupaya mempamerkan tahap
4
pengetahuan bahasa dan kecekapan
6 Cemerlang
berbahasa yang baik, dapat
20
mengaplikasikan pengetahuan bahasa Tahap ini menandakan pencapaian murid berdasarkan Dokumen
dengan berkesan, berupaya Standard Kurikulum dan Prestasi Bahasa Malaysia KSSR dalam
mengungkapkan idea, menguasai
kemahiran berfikir yang kritis, dan Kemahiran Bahasa. Semua guru bahasa Malaysia perlu
mengamalkan pembelajaran kendiri secara melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk
minimum dalam kemahiran bahasa.
kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan proses PdP
pengetahuan bahasa dan kecekapan
berbahasa yang tinggi, berupaya dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian. Dalam keadaan
mengungkapkan idea dengan jelas dan
yang sama, guru perlu mentaksir keupayaan murid dan
5 terperinci, berkomunikasi secara efektif,
mengaplikasikan pengetahuan bahasa menentukan tahap penguasaannya berdasarkan senarai standard
yang lebih kompleks, menguasai
prestasi dalam kelompok yang telah disusun. Guru seharusnya
kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif,
serta mengamalkan pembelajaran secara memberi peluang kepada setiap muridnya mencapai tahap
kendiri dalam kemahiran bahasa. keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses
pengetahuan bahasa dan kecekapan bimbingan dan pengukuhan.
berbahasa yang cemerlang dan
konsisten, berupaya mengungkapkan idea
dengan jelas, terperinci dan tersusun,
menguasai kemahiran berfikir yang kritis,
6
kreatif dan inovatif, berkomunikasi secara
efektif dan penuh keyakinan, Pemulihan
mengamalkan pembelajaran secara
kendiri serta menjadi model teladan
kepada murid yang lain dalam kemahiran Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai
bahasa. kemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang
ditetapkan. Bahan untuk program ini terdiri daripada kad, carta,
Jadual 2: Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan
Untuk Bahasa Malaysia. bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan
secara berperingkat-peringkat daripada yang mudah kepada yang
21
sukar. Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar Pendekatan Tematik

kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.
Pembelajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia
Pengayaan diajar berdasarkan tema. Melalui pembelajaran dan pengajaran
bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan
Program pengayaan disediakan untuk memantapkan kebolehan, pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di
keupayaan, bakat dan minat murid. Murid hendaklah diberikan samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih
bahan yang berbeza untuk digunakan secara bersendirian atau mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancangan dan penentuan
dengan bimbingan guru. Bahan bacaan tambahan, kad, permainan tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian
dan bahan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang telah dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya
menguasai kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.
lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan. Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:
Kekeluargaan
Pendekatan Berpusatkan Murid Tema kekeluargaan merangkumi hubungan sesuatu keluarga
yang melibatkan keluarga asas dan keluarga kembangan. Tema ini
Strategi pembelajaran dan pengajaran dalam mata pelajaran diajarkan kepada murid sekolah rendah agar menghargai dan
Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan menghormati setiap ahli keluarga.
mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui
pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina keyakinan
berbahasa.
22
Kemasyarakatan Malaysia. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid dalam
Tema ini merujuk tanggungjawab individu dan kumpulan usaha memupuk semangat perpaduan.
dalam kalangan pelbagai bangsa untuk mewujudkan

Kebudayaan, Kesenian dan Estetika
keharmonian dan kepentingan hidup bersama. Tema ini
Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi
sesuai diajarkan kepada murid sekolah rendah agar dapat
elemen- elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat
melahirkan masyarakat yang berakhlak mulia, hormat-
pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya.
menghormati, bekerjasama dan bertanggungjawab.
Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan
Kesihatan dan Kebersihan seni budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai
asas pembentukan jati diri warga Malaysia.
Tema kesihatan dan kebersihan merujuk kesempurnaan dari
segi kesihatan fizikal, mental dan sosial. Tema ini sesuai
diajarkan kepada murid sekolah rendah agar mendapat Jati diri, Patriotisme dan Kewarganegaraan
pendedahan awal berkaitan penjagaan kebersihan dan Tema jati diri, patriotisme dan kewarganegaraan merujuk
kesihatan, dan amalan gaya hidup sihat. kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan
yang seimbang dari segi fizikal, mental, emosi dan rohani
Keselamatan
serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban
Tema keselamatan merujuk keupayaan murid melindungi diri
demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk
daripada bahaya ketika berada dalam pelbagai persekitaran.
melahirkan masyarakat madani, yang mempunyai semangat
Tema ini sesuai diajarkan kepada murid supaya dapat
kekitaan dan setia kepada negara.
memberi kesedaran agar mengutamakan keselamatan.
Perpaduan
Tema perpaduan merujuk kepentingan hubungan erat yang
terbentuk hasil daripada toleransi dalam kalangan penduduk
23
Sains, Teknologi dan Inovasi Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan
Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang
pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji, peniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan dan
dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu pengurusan perdagangan. Manakala pengurusan kewangan
yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar pula menekankan tentang tanggunjawab dalam menguruskan
dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk kewangan dengan bijak. Tema ini sesuai diajarkan untuk
menghasilkan sesuatu yang berinovasi. memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang ekonomi,
membudayakan sikap keusahawanan dan celik kewangan dalam
kehidupan.
Alam Sekitar dan Teknologi Hijau
Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
murid menjaga dan mengurus alam sekitar untuk dijalankan adalah:
kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan
bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan prihatin serta kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
teknologi hijau. bukan hasil akhir yang diperoleh.
Pertanian dan Penternakan Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.
Tema pertanian dan penternakan memberi murid Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif
pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai diajarkan
untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang
bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan.
24
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
25
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MELIHAT, MENGECAM, BERISYARAT / MENDENGAR DAN
BERTUTUR
Objektif Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar dan Bertutur adalah untuk memastikan murid mengetahui dan
berkeupayaan;
i. mendengar / melihat, memahami dan memberi respons (berisyarat / mendengar dan bertutur) yang sesuai secara lisan dan gerak
laku terhadap arahan berdasarkan ayat perintah dan soalan dengan betul;
ii. menyampaikan (isyarat / lisan) pesanan yang didengar/ dilihat mengikut urutan dengan betul;
iii. bertutur dan berbual (isyarat / lisan) tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan menggunakan ayat gramatis, kata
gelaran dan kata ganti nama diri dengan betul dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila;
iv. menyatakan permintaan (isyarat / lisan) tentang sesuatu perkara menggunakan kata / isyarat dan bahasa badan yang sesuai dalam
situasi tidak formal secara bertatasusila;
v. bercerita dan menceritakan (isyarat / lisan) sesuatu perkara dengan tepat menggunakan ayat yang mengandungi wacana, sebutan /
isyarat yang jelas, intonasi yang betul;
vi. berbicara (isyarat / lisan) untuk mendapatkan maklumat yang tersirat dengan tepat tentang sesuatu perkara secara bertatasusila;
vii. menyampaikan maklumat dalam bentuk pengumuman (isyarat / lisan) tentang sesuatu perkara daripada media cetak menggunakan
ayat gramatis secara bertatasusila; dan
viii. berbincang dan mengemukakan pendapat (isyarat / lisan) tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan
menggunakan ayat yang gramatis secara bertatasusila.
26
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)
BAHASA MALAYSIA TAHUN 5

KEMAHIRAN : 1) MELIHAT, MENGECAM, BERISYARAT / MENDENGAR DAN BERTUTUR
Standard Prestasi
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahap
Pernyataan
Penguasaan
KELOMPOK 1
1 Memberi respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai
1.2.6 Melihat, mengecam, berisyarat / jenis ayat pada tahap sangat terhad.
1.2 Melihat, mengecam,
mengisyaratkan dan mendengar, memahami, menyebut ragam
menyebut bunyi bahasa ayat dengan betul dan tepat.
iaitu abjad, suku kata, 2 Memberi respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai
perkataan, frasa dan ayat jenis ayat pada tahap terhad.
dengan betul.
jenis- jenis ayat dengan betul dan tepat.
1.3 Melihat, mengecam, 1.3.1 Melihat, mengecam, berisyarat / 3 Memberi respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai
mengisyaratkan, jenis ayat pada tahap sesuai.
mendengar, memahami mendengar, memahami dan memberikan
dan memberi respons respons yang sesuai terhadap arahan
terhadap sesuatu arahan, mengikut urutan dengan betul. Memberi respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai
soalan dan pesanan yang 4
jenis ayat pada tahap kukuh.
didengar dengan betul. 1.3.2 Melihat, mengecam, berisyarat /
mendengar, memahami dan memberikan
respons menggunakan lisan / isyarat Memberi respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai
yang sesuai secara bersoal jawab 5
jenis ayat pada tahap terperinci.
terhadap soalan yang mengandungi kata
tanya dan tanpa kata tanya.
1.3.3 Melihat, mengecam, mendengar,

berisyarat / memahami dan memberikan Memberi respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai
respons dengan menyampaikan pesanan 6 jenis ayat pada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi
yang sesuai secara bersopan. model teladan.
5.1.1, 5.1.3, 5.1.7, 5.3.1
27
Standard Prestasi
Pernyataan
Penguasaan
KELOMPOK 2 Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan
1 ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan ;memperoleh dan
1.4 Berkomunikasi dengan 1.4.1 Berkomunikasi secara berisyarat / bertutur
menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
isyarat, bertutur, berbual tentang sesuatu perkara dengan
secara isyarat / lisan pada tahap sangat terhad.
dan menyatakan menggunakan pelbagai jenis ayat yang
permintaan tentang gramatis dalam situasi formal dan tidak
sesuatu perkara daripada formal secara bertatasusila. Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan
pelbagai sumber dalam 2 ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan memperoleh dan
situasi formal dan tidak 1.4.2 Berkomunikasi secara berisyarat / bertutur menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
formal secara / berbual tentang sesuatu perkara secara isyarat / lisan pada tahap terhad.
bertatasusila. menggunakan kata gelaran yang sesuai
dalam situasi formal dan tidak formal Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan
secara bertatasusila. 3 ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan
menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
1.4.3 Berkomunikasi secara berisyarat / bertutur secara isyarat / lisan pada tahap sesuai.
/ berbual tentang sesuatu perkara
menggunakan kata ganti nama diri Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan
dengan laras bahasa istana dengan betul 4 ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan
dalam situasi formal dan tidak formal menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
secara bertatasusila. secara isyarat / lisan pada tahap kukuh.
1.4.4 Berkomunikasi secara berisyarat / bertutur Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan
/ berbual dan menyatakan permintaan 5 ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan
dengan menggunakan ayat, gaya dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
bahasa badan yang meyakinkan dalam secara isyarat / lisan pada tahap terperinci.
situasi formal dan tidak formal secara
bertatasusila. Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat
yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan
6 menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
secara isyarat / lisan pada tahap sangat terperinci dan konsisten serta
menjadi model teladan.
28
Standard Prestasi

Pernyataan
Penguasaan
Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan

1.6 Berisyarat / berbicara 1.6.1 Berisyarat / berbicara untuk mendapatkan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan
maklumat tersurat dan tersirat dengan 1
untuk menyampaikan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
maklumat tentang tepat tentang sesuatu perkara secara secara isyarat / lisan pada tahap sangat terhad.
sesuatu perkara bertatasusila.
daripada pelbagai Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan
sumber dengan tepat 1.6.2Berisyarat / berbicara untuk
menyampaikan maklumat tentang sesuatu
2 ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan
secara bertatasusila. menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
perkara daripada pelbagai sumber secara isyarat / lisan pada tahap terhad.
menggunakan ayat yang mengandungi
peribahasa secara bertatasusila. Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan
1.7.2 Berisyarat / berbincang dan
1.7 Berbincang dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
mengemukakan mengemukakan pendapat secara kritis secara isyarat / lisan pada tahap sesuai.
pendapat tentang tentang sesuatu perkara daripada
sesuatu perkara pelbagai sumber yang mengandungi Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan
daripada pelbagai maklumat dengan menggunakan ayat 4 ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan
sumber secara yang gramatis secara bertatasusila. menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
bertatasusila secara isyarat / lisan pada tahap kukuh.

4.2.1, 4.3.1, 4.3.2, 4.5.1 menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
5.1.1, 5.1.6, 5.1.7, 5.2.1 secara isyarat / lisan pada tahap terperinci.

ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan
6 menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat
secara isyarat / lisan pada tahap sangat terperinci konsisten dan
29
Standard Prestasi
Pernyataan
Penguasaan
KELOMPOK 3
Menyampaikan cerita secara isyarat / lisan dengan tepat
1.5 Bercerita dan men- 1.5.1 Bercerita menggunakan isyarat / lisan 1 menggunakan laras bahasa yang sesuai dengan intonasi yang
ceritakan sesuatu tentang sesuatu perkara dengan tepat betul pada tahap sangat terhad.
perkara semula dengan yang jelas dan intonasi yang betul
tepat menggunakan menggunakan ayat tunggal yang
isyarat dan sebutan mengandungi bahasa yang indah.
yang jelas serta 2 menggunakan laras bahasa yang sesuai dengan intonasi yang
intonasi yang betul. 1.5.2 Bercerita menggunakan isyarat / lisan betul pada tahap terhad.
tentang sesuatu perkara dengan tepat,
sebutan / isyarat yang jelas dan intonasi Menyampaikan cerita secara isyarat / lisan dengan tepat
yang betul menggunakan ayat majmuk 3 menggunakan laras bahasa yang sesuai dengan intonasi yang
dengan bahasa yang indah. betul pada tahap sesuai.
1.5.3 Bercerita menggunakan isyarat / lisan Menyampaikan cerita secara isyarat / lisan dengan tepat
tentang sesuatu perkara yang dialami 4 menggunakan laras bahasa yang sesuai dengan intonasi yang
dengan sebutan / isyarat yang jelas dan betul pada tahap kukuh.
intonasi yang betul menggunakan ayat
tunggal dan ayat majmuk dengan bahasa Menyampaikan cerita secara isyarat / lisan dengan tepat
yang indah.
5 menggunakan laras bahasa yang sesuai dengan intonasi yang
betul pada tahap terperinci.
4.2.2
5.1.6
6 menggunakan laras bahasa yang sesuai dengan intonasi yang
betul pada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi
model teladan.
30
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MEMBACA (ISYARAT / SEBUTAN)
Objektif Kemahiran Membaca adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan;
i. membaca (isyarat / sebutan) dan memahami ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan apitan daripada pelbagai sumber
dengan sebutan yang betul;
ii. membaca (isyarat / sebutan) pelbagai bahan yang mengandungi pelbagai jenis ayat secara mekanis dengan lancar, sebutan /
isyarat yang jelas dan intonasi yang betul;
iii. membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat tersurat dan tersirat untuk mengenal pasti idea utama dan idea sampingan,
menjana idea dan membuat penilaian dengan betul;
iv. membaca (isyarat / sebutan) memahami dan menaakul maklumat yang tersurat dan tersirat daripada bahan prosa dan
memindahkan kepada bentuk puisi dengan betul; dan
v. membaca (isyarat / sebutan) dan memahami bahan sastera dan bahan bukan sastera untuk meningkatkan daya berfikir secara
kreatif dan mengenal pasti nilai murni.
31

KEMAHIRAN : 2) MEMBACA (ISYARAT / SEBUTAN)
Standard Prestasi
Standard Kandungan Standard Pembelajaran
Tahap
Pernyataan
Penguasaan
KELOMPOK 1
1 Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami ayat yang
2.2 Membaca (isyarat / 2.2.1 Membaca / berisyarat dan memahami mengandungi perkataan berimbuhan apitan dan pelbagai jenis ayat
sebutan) dan memahami perkataan berimbuhan apitan dalam secara mekanis dengan betul pada tahap sangat terhad.
perkataan, frasa dan ayat daripada pelbagai bahan bacaan
ayat daripada pelbagai dengan betul. 2 Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami ayat yang
sumber dengan betul. mengandungi perkataan berimbuhan apitan dan pelbagai jenis ayat
2.2.2 Membaca / berisyarat dan memahami secara mekanis dengan betul pada tahap terhad.
frasa yang mengandungi diftong, digraf,
vokal berganding dan konsonan
bergabung dalam petikan mudah Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami ayat yang
3 mengandungi perkataan berimbuhan apitan dan pelbagai jenis ayat
daripada pelbagai bahan bacaan
dengan betul. secara mekanis dengan betul pada tahap sesuai.
Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami ayat yang

2.2.3 Membaca / berisyarat dan memahami
ayat dalam petikan mudah daripada 4 mengandungi perkataan berimbuhan apitan dan pelbagai jenis ayat
secara mekanis dengan betul pada tahap kukuh.
pelbagai sumber bacaan dengan betul.

2.3 Membaca (isyarat / 2.3.1 Membaca / berisyarat pelbagai jenis 5 mengandungi perkataan berimbuhan apitan dan pelbagai jenis ayat
sebutan) pelbagai bahan bahan bacaan yang mengandungi secara mekanis dengan betul pada tahap terperinci.
bacaan dengan lancar pelbagai jenis ayat dengan betul dan jelas.
dan intonasi yang betul.
2.3.2 Membaca / berisyarat pelbagai jenis
6 mengandungi perkataan berimbuhan apitan dan pelbagai jenis ayat
bahan bacaan yang mengandungi secara mekanis dengan betul pada tahap sangat terperinci,
pelbagai ayat majmuk dengan betul. konsisten dan menjadi model teladan.
4.4.1
32
Standard Prestasi
Pernyataan
Penguasaan
KELOMPOK 2
Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk
2.4 Membaca (isyarat / 2.4.1 Membaca / berisyarat dan memahami 1 membuat ramalan dengan tepat, menjanakan idea dan membuat
sebutan) dan maklumat berdasarkan bahan multimedia penilaian pada tahap sangat terhad.
memahami maklumat untuk membuat ulasan dengan betul.
yang tersurat dan
tersirat daripada 2.4.2 Membaca / berisyarat dan memahami 2 membuat ramalan dengan tepat, menjanakan idea dan membuat
pelbagai bahan maklumat daripada pelbagai bahan penilaian pada tahap terhad.
bacaan untuk multimedia untuk membuat sesuatu
memberi respons keputusan dengan betul. Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk
dengan betul. 3 membuat ramalan dengan tepat, menjanakan idea dan membuat
2.4.3 Membaca / berisyarat dan memahami penilaian pada tahap sesuai.
maklumat yang tersurat dan tersirat
daripada bahan multimedia dengan betul. Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk
4 membuat ramalan dengan tepat, menjanakan idea dan membuat
penilaian pada tahap kukuh.

5 membuat ramalan dengan tepat, menjanakan idea dan membuat
penilaian pada tahap terperinci.
Membaca (berisyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk
membuat ramalan dengan tepat, menjanakan idea dan membuat
6 penilaian pada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi
model teladan.
33
Standard Prestasi
Pernyataan
Penguasaan
KELOMPOK 3
Membaca (isyarat / sebutan), menaakul, memindahkan maklumat
2.5 Membaca (isyarat / 2.5.1 Membaca / berisyarat dan memahami 1 dan mengenal pasti nilai murni pada tahap sangat terhad.
sebutan), memahami maklumat dalam bahan puisi dengan
dan menaakul untuk betul.
memindahkan Membaca (isyarat / sebutan), menaakul, memindahkan maklumat
maklumat yang 2.5.2 Membaca / berisyarat, memahami dan dan mengenal pasti nilai murni pada tahap terhad.
menaakul maklumat dalam puisi dengan 2
terdapat dalam
betul.
pelbagai bahan dengan
betul.
2.5.3 Membaca / berisyarat dan menaakul 3 dan mengenal pasti nilai murni dengan betul.
bahan puisi untuk memindahkan
pada tahap sesuai.
maklumat kepada bentuk prosa dengan
betul.
4 dan mengenal pasti nilai murni dengan betul dan kreatif pada tahap
2.6 Membaca (isyarat 2.6.1 Membaca / berisyarat pelbagai bahan kukuh.
/sebutan) pelbagai kreatif yang sesuai untuk meningkatkan
bahan sastera dan daya berfikir secara kritis.
bukan sastera yang Membaca (isyarat / sebutan), menaakul, memindahkan maklumat
sesuai bagi memupuk 2.6.2 Membaca / berisyarat dan memahami 5 dan mengenal pasti nilai murni dengan betul pada tahap terperinci.
minat membaca. pelbagai bahan bacaan bukan sastera
secara didik hibur untuk mengenal pasti
nilai-nilai murni.
6 dan mengenal pasti nilai murni dengan betul pada tahap sangat
4.2.1, 4.4.1, 4.5.1, 4.5.2 terperinci, konsisten dan menjadi model teladan.
34
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MENULIS
Objektif Kemahiran Menulis adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan ;
i. menulis ayat dalam perenggan secara mekanis dengan betul dan kemas;
ii. menulis ayat majmuk secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai dengan betul dan kemas;
iii. membina dan menulis jawapan pemahaman berdasarkan soalan bertumpu dan bercapah dengan betul;
iv. membina kerangka dan menulis pelbagai jenis karangan dengan betul;
v. menulis imlak perkataan, frasa dan ayat yang berimbuhan pinjaman dengan ejaan dan tanda baca yang tepat;
vi. mencatat maklumat yang betul mengikut urutan untuk membuat carta daripada pelbagai sumber;
vii. menulis untuk menyampaikan maklumat yang betul menggunakan idea utama dan idea sampingan serta menegaskan kesantunan
berbahasa;
viii. menulis untuk menyampaikan maklumat berbentuk surat, laporan dan berita dengan jelas serta menggunakan bahasa yang santun;
ix. menghasilkan kerangka dan penulisan karangan berbentuk imaginatif dan deskriptif dengan betul;
x. mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan, tanda baca, penggunaan kata, imbuhan dan struktur ayat; dan
xi. menulis ulasan tentang bahan bukan sastera yang didengar, ditonton atau dibaca dengan jelas dan menggunakan ayat yang
gramatis.
35

KEMAHIRAN : 3) MENULIS
Standard Prestasi
Tahap Pernyataan
Penguasaan
KELOMPOK 1
Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan tepat
1
3.2 Menulis huruf, suku pada tahap sangat terhad.
3.2.6 Menulis secara mekanis ayat dalam
kata, perkataan, frasa perenggan dengan betul dan kemas.
dan ayat secara
mekanis dengan betul
3.2.7 Menulis secara mekanis satu perenggan 2
dan kemas. pada tahap terhad.
ayat dalam bentuk tulisan berangkai
yang betul.
3.2.8 Menulis secara mekanis dalam 3
perenggan berbentuk tulisan berangkai pada tahap sesuai.
dengan betul dan kemas.
3.2.9 Menulis secara mekanis ayat Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan tepat
4
berperenggan dalam bentuk tulisan pada tahap kukuh.
berangkai dengan betul dan kemas.

5 pada tahap terperinci.
5.1.2, 5.1.6, 5.2.1

6 pada tahap sangat terperinci, konsisten dan,
36
Standard Prestasi
Pernyataan
Penguasaan
KELOMPOK 2
Menulis ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan
3.4 Menulis imlak dengan 3.4.1 Menulis imlak kata majmuk dengan ejaan pinjaman secara imlak, mengedit dan memurnikan hasil
tepat. yang tepat. 1 penulisan dengan ejaan, tanda baca, penggunaan kata,
imbuhan, dan struktur ayat yang betul serta tepat pada
3.4.2 Menulis imlak perkataan berimbuhan tahap sangat terhad.
dengan ejaan yang tepat. Menulis ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan
2 pinjaman secara imlak, mengedit dan memurnikan hasil
3.8 Mengedit dan 3.8.1 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan
penulisan dengan ejaan, tanda baca, penggunaan kata,
memurnikan hasil daripada aspek penggunaan kata dan imbuhan, dan struktur ayat yang betul serta tepat pada tahap
penulisan dengan betul. struktur ayat dalam penulisan dengan terhad.
betul. Menulis ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan
pinjaman secara imlak, mengedit dan memurnikan hasil
3.8.2 Mengedit dan memurnikan penulisan penulisan dengan ejaan, tanda baca, penggunaan kata,
3
kreatif berbentuk deskriptif (mengikut
imbuhan, dan struktur ayat yang betul serta tepat pada tahap
format) dari aspek penggunaan kata dan
struktur ayat dengan betul. sesuai.
5.1.2, 5.1.6, 5.2.1 imbuhan, dan struktur ayat yang betul serta tepat pada tahap
kukuh.
pinjaman secara imlak, mengedit dan memurnikan hasil
5 penulisan dengan ejaan, tanda baca, penggunaan kata,
terperinci.
sangat terperinci, konsisten, dan menjadi model teladan.
37
Standard Prestasi
Tahap Pernyataan
Penguasaan
KELOMPOK 3
Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,
3.3.3 Membina dan menjawab pemahaman ber membina kerangka, dan menulis ulasan yang betul
3.3 Membina dan menulis
dasarkan soalan bertumpu dengan betul 1
perkataan, frasa dan
dan kemas. pada tahap sangat terhad.
ayat dengan betul.
3.3.4 Membina dan menjawab pemahaman
berdasarkan soalan bercapah dengan Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,
betul dan kemas. 2
membina kerangka, dan menulis ulasan yang betul
3.3.5 Menulis dan melengkapkan karangan pada tahap terhad.
menggunakan frasa ayat berdasarkan
sesuatu tajuk dengan betul. Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,
3 membina kerangka, dan menulis ulasan yang betul
3.3.6 Menulis dan melengkapkan karangan
secara gramatis berdasarkan sesuatu pada tahap sesuai.
tajuk dengan betul.
3.5 Mencatat maklumat yang 3.5.1 Mencatat maklumat yang betul mengikut
betul tentang sesuatu urutan daripada pelbagai sumber.
pada tahap kukuh.
perkara daripada
pelbagai sumber. 3.5.2 Mencatat maklumat yang betul mengikut Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,
urutan dan membuat pengurusan grafik
secara berpandu daripada pelbagai 5 membina kerangka, dan menulis ulasan yang betul
sumber. pada tahap terperinci.
3.5.3 Mencatat maklumat yang betul mengikut

kronologi dan membuat pengurusan Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,
grafik secara tidak berpandu daripada membina kerangka, dan menulis ulasan yang betul
pelbagai sumber. 6
pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan
38
Standard Prestasi
Tahap
Pernyataan
Penguasaan
3.9 Menulis ulasan tentang 3.9.1 Menulis ulasan tentang bahan sastera Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,
pelbagai bahan sastera yang diisyaratkan, ditonton atau dibaca membina kerangka, dan menulis ulasan yang betul
dan bukan sastera yang isyarat dengan jelas oleh guru secara 1
didengar, ditonton atau berpandu secara gramatis. pada tahap sangat terhad.
dibaca (melihat /
memahami) dengan 3.9.2 Menulis ulasan tentang bahan bukan
betul. sastera yang diisyaratkan, ditonton atau Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,
dibaca isyarat dengan jelas oleh guru 2 membina kerangka, dan menulis ulasan yang betul
secara berpandu secara gramatis.
pada tahap terhad.
3.9.3 Menulis ulasan tentang nilai atau
pengajaran dalam bahan sastera dan Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,
bukan sastera.
pada tahap sesuai.
5.1.4, 5.1.5, 5.2.1, 5.3.1
pada tahap kukuh.

pada tahap terperinci.

pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan
39
Standard Prestasi
Tahap Pernyataan
Penguasaan
KELOMPOK 4
Menulis untuk menyampaikan maklumat dengan
3.6 Menulis untuk 3.6.1 Menulis untuk menyampaikan maklumat menggunakan bahasa yang santun; menghasilkan
menyampaikan yang betul dengan kohesi (penggabungan 1
kerangka dan penulisan kreatif dengan betul pada tahap
maklumat tentang ayat tunggal dan ayat majmuk) dan sangat terhad.
sesuatu perkara dengan menegaskan kesantunan bahasa.
menggunakan bahasa
yang santun. 3.6.2 Menulis untuk menyampaikan maklumat
berbentuk syarahan yang jelas dengan menggunakan bahasa yang santun; menghasilkan
2
menegaskan kesantunan bahasa yang kerangka dan penulisan kreatif dengan betul pada tahap
betul. terhad.
3.7 Menghasilkan penulisan 3.7.1 Menghasilkan perenggan pendahuluan menggunakan bahasa yang santun; menghasilkan
3
kreatif dalam pelbagai dalam penulisan kreatif. kerangka dan penulisan kreatif dengan betul pada tahap
genre dengan betul. sesuai.
3.7.2 Menghasilkan perenggan isi dalam Menulis untuk menyampaikan maklumat dengan
penulisan kreatif.
menggunakan bahasa yang santun; menghasilkan
4
3.7.3 Menghasilkan perenggan penutup dalam kerangka dan penulisan kreatif dengan betul pada tahap
penulisan kreatif. kukuh.
3.7.4 Menghasilkan penulisan kreatif secara 5
berpandu dengan betul. kerangka dan penulisan kreatif dengan betul pada tahap
terperinci.
4.1.2, 4.4.2, 4.5.2
5.1.2, 5.1.4, 5.1.5, 5.2.1 Menulis untuk menyampaikan maklumat dengan
6 kerangka dan penulisan kreatif dengan betul pada tahap
sangat terperinci, konsisten, dan menjadi model
teladan.
40
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN ASPEK SENI BAHASA
Objektif Aspek Seni Bahasa untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan ;
i. menyebut (isyarat / lisan), memahami dan menghasilkan lirik lagu yang mengandungi nilai secara berpandu dan
menyampaikannya secara didik hibur;
ii. mengujarkan (isyarat / lisan) ayat yang gramatis dan bahasa yang indah dengan sebutan / isyarat dan intonasi yang betul dan
jelas serta bahasa badan yang sesuai semasa bercerita secara didik hibur;
iii. mengujarkan dialog dengan sebutan (isyarat / lisan) dan intonasi yang betul dan jelas, bahasa badan yang sesuai dan
memahaminya melalui lakonan;
iv. menghasilkan dialog daripada bahan rangsangan untuk menyampaikan nilai dan pengajaran serta menyampaikannya melalui
lakonan dengan menggunakan bahasa badan yang sesuai secara didik hibur;
v. mendeklamasi sajak dengan sebutan / isyarat yang betul dan intonasi yang jelas secara didik hibur serta memahami maksud sajak
tersebut; dan
vi. membina sajak secara terkawal dan memahaminya serta mendeklamasikan dengan sebutan / isyarat dan intonasi yang betul dan
jelas secara didik hibur.
41

KEMAHIRAN : 4) SENI BAHASA
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi
4.1 Menyebut (isyarat / 4.1.1 Menyebut (isyarat / lisan) seni kata lagu
lisan) dan memahami yang mengandungi bahasa yang indah
unsur seni dalam lagu dalam nyanyian yang dipersembahkan
melalui nyanyian secara didik hibur.
secara didik hibur. Pentaksiran Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar
4.1.2 Memahami dan menyatakan (isyarat / dan Bertutur, Kemahiran Membaca ( Isyarat / Sebutan ) juga boleh
lisan).bahasa yang indah daripada seni
kata lagu melalui nyanyian secara didik
dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Standard
hibur. Pembelajaran Aspek Seni Bahasa ini.
Walau bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran masih

4.2 Mengujarkan (isyarat / 4.2.1 Mengujarkan ayat dengan sebutan (isyarat dilaksanakan dalam bentuk pendekatan modular Aspek Seni Bahasa.
lisan) bahasa yang / lisan) dan intonasi yang betul serta ayat
indah dan menggunakan gramatis melalui penceritaan secara didik
bahasa badan secara hibur.
kreatif semasa bercerita
secara didik hibur. 4.2.2 Mengujarkan ayat dengan sebutan (isyarat
/ lisan) dan intonasi yang betul ayat
gramatis, bahasa badan dan gaya yang
sesuai untuk menyampaikan nilai melalui
penceritaan secara didik hibur.
42
4.3 Mengujarkan (isyarat / 4.3.1 Mengujarkan dialog dengan sebutan /

lisan) bahasa yang isyarat dan intonasi yang betul, ayat
indah dan menggunakan yang gramatis serta bahasa badan dan Pentaksiran Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar
bahasa badan dengan gaya yang sesuai melalui lakonan dan Bertutur, Kemahiran Membaca ( Isyarat / sebutan ) juga boleh
kreatif melalui lakonan secara didik hibur. dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Standard
secara didik hibur. Pembelajaran Aspek Seni Bahasa ini.
4.3.2 Mengujarkan dialog dengan sebutan /
isyarat dan intonasi yang betul, ayat
yang gramatis serta bahasa badan dan Walau bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran masih
gaya yang sesuai untuk menyampaikan dilaksanakan dalam bentuk pendekatan modular Aspek Seni Bahasa.
nilai melalui lakonan secara didik hibur.
43
4.4 Melafazkan (isyarat / 4.4.1 Memahami dan melagukan syair dengan

lisan) dan memahami sebutan (isyarat / lisan) dan intonasi yang
puisi dengan intonasi betul serta dipersembahkan
yang betul menggunakan bahasa yang indah secara
menggunakan bahasa didik hibur.
yang indah secara Pentaksiran Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar
didik hibur. 4.4.2 Membina syair berpandu dengan sebutan dan Bertutur, Kemahiran Membaca ( Isyarat / sebutan ) juga boleh
(isyarat / lisan) dan intonasi yang betul dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Standard
dan jelas secara didik hibur.
Pembelajaran Aspek Seni Bahasa ini.
4.5 Berucap (kod tangan / Walau bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran masih
berisyarat) untuk 4.5.1 Menyampaikan syarahan berdasarkan teks
menyampaikan dengan sebutan (isyarat / lisan) dan
dilaksanakan dalam bentuk pendekatan modular Aspek Seni Bahasa.
pengucapan awam intonasi yang jelas, mengikut laras bahasa
mengikut laras bahasa yang sesuai dengan yakin.
yang sesuai dengan
yakin dan berkesan. 4.5.2 Membina teks syarahan dengan fakta
yang jelas, susunan idea yang betul
dalam menyampaikannya sebutan (isyarat
/lisan) dan intonasi secara berkesan.
44
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN ASPEK TATABAHASA
Objektif Aspek Tatabahasa adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan;
i. memahami dan menggunakan kata nama am konkrit, penjodoh bilangan dan kata nama khas tidak hidup dengan betul mengikut
konteks;
ii. memahami dan menggunakan kata ganti nama tunjuk, kata kerja pasif, kata adjektif, kata penguat, kata hubung pancangan
keterangan, kata bantu, kata perintah dan kata pemeri dengan betul mengikut konteks;
iii. memahami dan menggunakan imbuhan akhiran -an, -kan, -i, imbuhan apitan dan imbuhan pinjaman pada kata kerja, kata nama,
kata adjektif dan dengan betul dalam pelbagai situasi; dan
iv. memahami dan membina ayat tunggal dengan perluasan subjek dan predikat serta ayat aktif dan ayat pasif dengan betul dalam
pelbagai situasi.
45

KEMAHIRAN : 5) TATABAHASA
5.1 Memahami dan

menggunakan 5.1.1 Memahami dan menggunakan kata nama am
golongan kata dengan tak hidup bukan institusi abstrak dengan betul
betul mengikut mengikut konteks.
konteks.
5.1.2 Memahami dan menggunakan kata nama
khas tak hidup institusi dan tak hidup bukan
Pentaksiran Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar
institusi dengan betul mengikut konteks. dan Bertutur, Kemahiran Membaca ( Isyarat / sebutan ) juga boleh
dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Standard
5.1.3 Memahami dan menggunakan kata ganti Pembelajaran Aspek Tatabahasa ini.
nama tunjuk menggunakan ayat majmuk
dengan betul mengikut konteks.
Walau bagaimanapun, proses pembelajaran dan pengajaran masih
5.1.4 Memahami dan menggunakan kata kerja dilaksanakan dalam bentuk pendekatan modular Aspek Tatabahasa.
transitif dan tak transitif dengan betul
mengikut konteks.
5.1.5 Memahami dan menggunakan kata adjektif

waktu dan jarak dengan betul mengikut
konteks.
5.1.6 Memahami dan menggunakan kata hubung

bentuk akar dan bentuk terbitan dalam ayat
dengan betul mengikut konteks.
5.1.7 Memahami dan menggunakan kata tanya

awal ayat dan akhir ayat dengan betul
mengikut konteks.
46
5.2 Memahami dan 5.2.1 Memahami dan menggunakan imbuhan

menggunakan akhiran -wan, -wati, -ita dengan betul dalam
pembentukan kata pelbagai situasi.
yang sesuai dalam
pelbagai situasi Pentaksiran Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar
dengan betul.
dan Bertutur, Kemahiran Membaca ( Isyarat / sebutan ) juga boleh
5.3.1 Memahami dan membina ayat majmuk dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Standard
5.3 Memahami dan dengan peluasan subjek dan predikat yang Pembelajaran Aspek Tatabahasa ini.
membina ayat yang betul dalam pelbagai situasi.
betul dalam pelbagai Walau bagaimanapun, proses pembelajaran dan pengajaran masih
situasi.
5.4.1 Menggunakan peribahasa yang betul dilaksanakan dalam bentuk pendekatan modular Aspek Tatabahasa.
mengikut konteks.
5.4. Menggunakan
peribahasa, penjodoh 5.4.2 Menggunakan penjodoh bilangan yang betul
bilangan dan mengikut konteks.
perkataan sinonim dan
antonim mengikut 5.4.3 Menggunakan perkataan sinonim yang betul
konteks yang betul. mengikut konteks.
5.4.4 Menggunakan perkataan antonim yang betul

mengikut konteks.
5.5.1 Memahami dan menggunakan kata ganda

nama yang betul dan tepat mengikut konteks.
5.5 Memahami dan
menggunakan kata 5.5.2 Memahami dan menggunakan kata ganda
ganda dalam ayat yang kerja yang betul dan tepat mengikut konteks.
betul dan tepat
mengikut konteks. 5.5.3 Memahami dan menggunakan gandaan
adjektif yang betul dan tepat mengikut
konteks.
47
GLOSARI
Maksud Dalam Konteks Maksud Dalam Konteks

Perkataan Perkataan
 Dokumen Standard  Dokumen Standard
keterangan yang bertujuan
segi, sudut, bahagian untuk deskriptif
aspek [aspék] memberi gambaran.
diberikan perhatian dan se-
gabungan dua bunyi vokal
bagainya.
yang disebut dalam satu suku
susunan ayat yang berlawan diftong (lin) kata akibat perubahan ke-
daripada pola biasa yang dudukan lidah seperti ai, au
ayat songsang mana predikat mendahului dan oi.
subjek. (Rujuk Tata Bahasa dua huruf berturut-turut yang
Dewan muka surat 436 – 437) digraf mewakili satu bunyi seperti
ng, ny, sy
bahan yang memuatkan
maklumat atau paparan yang pemilihan dan penggunaan
bahan grafik terdiri daripada lukisan, kata yang tepat dan berkesan
diksi
gambar rajah, simbol dan lain- untuk mengungkapkan idea
lain untuk menyatakan atau secara lisan dan bertulis
menyam-paikan idea [éksténsif] luas liputannya.
ekstensif
karangan yang ditulis dengan
bahan prosa bahasa biasa tidak berbentuk kumpulan kata yang mem-
puisi. frasa bentuk unit–unit sintaksis se-
suatu klausa
bercakap untuk mengemu-
berbicara kakan pendapat tingkah laku atau gerak geri,
gerak laku
berborak atau beromong perbuatan atau kelakuan
berbual-bual
bercakap, berbual mengisah- maklumat atau paparan yang
bercerita kan sesuatu terdiri daripada lukisan,
adat sopan santun dan grafik gambar rajah, simbol dan lain-
bertatasusila lain untuk menyatakan atau
budi pekerti yang baik
bertutur bercakap atau berkata-kata. menyampaikan idea
48

Perkataan Perkataan
berasaskan atau mengikut i. gelaran kehormat yang diberi
gramatis prinsip- prinsip nahu atau kerana jasa se-seorang.
tatabahasa
ii. gelaran yang digunakan
idea buah fikiran, gagasan untuk merujuk keturunan
kata gelaran
/taraf.
idea dalam bentuk huraian
idea sampingan dan contoh bagi me-nyokong iii. rujukan kehormat yang di
dan menerangkan idea utama gunakan kepada gelaran
kehormat.
buah fikiran yang penting
idea utama menerangkan maksud kese- klasifikasi penyusunan mengikut kelas
luruhan perenggan atau susunan sistematik ke
dalam kumpulan menurut
tercipta daripada daya kriteria yang ditetapkan
khayalan dan imaginasi atau pengertian am atau idea yang
imaginatif konsep
daya kreatif berasaskan mendasari sesuatu
khayalan
jeda atau berjeda berhenti sebentar tidak dengan begitu sahaja
menerima atau memper-setujui
kritis
karangan berpandu ialah satu sesuatu (menimbang-kan buruk
penulisan karangan berdasar- baiknya terlebih dahulu)
karangan kan panduan guru atau murid melakar melukis rangka secara kasar
berpandu bebas mengeluarkan idea membersihkan atau menulis
dengan panduan atau batasan
yang diberi semula perkataan, frasa atau
memurnikan ayat yang betul hasil daripada
karangan terkawal ialah pengeditan
segala isi dan bahasanya
hal membuat pertimbangan dan
sedia terkawal oleh guru
karangan (menurut Salleh Akib, penilaian dengan menggunakan
terkawal 1975:135) atau susunan menaakul akal atau tinjauan akal atau
dikawal ketat dan sedikit- membuat pertimbangan dengan
sedikit dipimpin ke arah logik.
karangan bebas
49

Perkataan Perkataan
mengisahkan sesuatu kepada perbuatan menilai sesuatu
menceritakan / mengkhabarkan / memberi- penilaian untuk dijadikan ukuran atau
tahu / mengatakan Tahap Penguasaan.
mengajuk Meniru
perihal merasa:
kenal atau ingat sesuatu yang
mengecam (i) dalam hati atau batin, hasil
dilihat dan didengar perasaan atau perbuatan merasa dalam
menyunting atau menandai hati atau batin, sentimen suka,
mengedit kesalahan pada perkataan, minat, ingin tahu
frasa atau ayat
pertalian atau perhubungan
menyebut atau membaca pertautan idea idea antara dua ayat atau dua
mengimlak
supaya ditulis oleh orang lain perenggan
mengatakan, mengucapkan, contoh atau model ayat yang
mengujarkan menuturkan atau menyebut- dibina atau rangka dasar ayat.
kan pola ayat Terdapat 4 pola ayat dasar.
(Rujuk Tata Bahasa Dewan
menjana idea menghasil, melahirkan, me-
muka surat 418 – 419)
ngeluarkan buah fikiran /idea.
asas atau dasar yang menjadi
unit atau bahagian tersendiri
pokok sesuatu pemikiran,
yang lengkap dengan kom- prinsip
kajian, tindakan, atau hukum
ponennya yang melaksana-
modul sesuatu teori dan lain-lain
kan fungsi tertentu dan dapat
dirangkaikan dengan unit-unit karangan yang bertulis dengan
lain dalam sesuatu yang lebih prosa bahasa yang biasa bukan
besar. dalam bentuk puisi
50
Maksud Dalam Konteks

Perkataan
 Dokumen Standard
ramalan sesuatu yang diramalkan,

dugaan, telahan dan tekaan.
respons reaksi
soalan yang berpecah daripada
soalan bercapah sesuatu tumpuan
soalan yang memerlukan
soalan bertumpu jawapan yang bersifat objektif
dan dinyatakan dalam teks
perubahan bentuk atau sifat,
transformasi
rupa, keadaan dan lain-lain
melakukan sesuatu tanpa perlu
tulisan mekanis
berfikir dan hanya meniru dan
[mékanis]
menyalin sahaja
susunan (kejadian) yang ber-
urutan turut-turut, susunan yang ter-
atur, rentetan
a. unit bahasa yang melebihi
batas ayat. Wacana boleh
terdiri daripada ayat,
ceraian, dialog dan sebagai-
wacana nya.
b. kesatuan fikiran yang utuh

dalam bentuk lisan atau
tulisan.
51

DSKP - BM - THN - 5 Masalah Pendengaran

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DSKP - BM - THN - 5 Masalah Pendengaran

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA PEND.

KHAS MASALAH PENDENGARAN TAHUN 5 [DRAF]

KURIKULUM STANDARD MALAYSIA

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Cetakan Pertama 2013

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran OBJEKTIF

iii. Menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

Standard Kurikulum kandungan.

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran, nilai murni,  Kemahiran Menulis

mendengar dengan teliti, memahami dan menghayati secara

situasi pengucapan/ isyarat serta dapat memberikan respons.

kemahiran menulis. Kemahiran menulis merujuk keupayaan

1.1 Morfologi c. Proses pembentukan kata meliputi:

i. kata asli bahasa Melayu

Kosa kata terdiri daripada kata umum dan istilah.

1. Kreativiti dan Inovasi

mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan menggunakan TMK iaitu:

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan

mempertingkatkan pengetahuan dan potensi diri murid.  Keberanian

Penyerapan nilai murni dalam Kurikulum Bahasa Malaysia  Kesyukuran

 Hormat-menghormati meningkatkan komitmen individu terhadap Negara.

8. Peraturan Sosiobudaya FOKUS MATA PELAJARAN

Peraturan sosiobudaya dalam Kurikulum Bahasa Malaysia

i. Mendengar, melihat, mengecam dan memahami mesej

pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh

3. Pembelajaran Berasaskan Projek 5. Kecerdasan Pelbagai

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

serta menjelaskan apa yang

sukar. Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar Pendekatan Tematik

Kemasyarakatan Malaysia. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid dalam

dalam kalangan pelbagai bangsa untuk mewujudkan

Sains, Teknologi dan Inovasi Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)

BAHASA MALAYSIA TAHUN 5

1.3.3 Melihat, mengecam, mendengar,

5.1.1, 5.1.3, 5.1.7, 5.3.1

Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahap

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MEMBACA (ISYARAT / SEBUTAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)

BAHASA MALAYSIA TAHUN 5

Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami ayat yang

Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami ayat yang

Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MENULIS

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)

BAHASA MALAYSIA TAHUN 5

Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan tepat

Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan tepat

3.5.3 Mencatat maklumat yang betul mengikut

Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,

Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,