Η ΜΕΤΑΒΛΗΤΗ στην Πληροφορική

Η ΜΕΤΑΒΛΗΤΗ στην Πληροφορική
Βέλτιστο
Σενάριο
Γνωστικό αντικείμενο:
Πληροφορική
Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΦΩΤΕΙΝΑΚΗΣ
ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
Το παρόν έγγραφο αποτελεί προϊόν της Πλατφόρμας Ανάπτυξης, Σχεδίασης, Υποβολής και Αξιολόγησης Ψηφιακών Διδακτικών Σεναρίων «Αίσωπος» που αναπτύχθηκε με ίδια μέσα από το
Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής στο πλαίσιο του Υποέργου 2: «Ψηφιακό Σύστημα – Ηλεκτρονική Πλατφόρμα Υποβολής, Αξιολόγησης, Διαχείρισης και Αξιοποίησης Ψηφιακών Σεναρίων
καθώς και καθοδήγησης και Υποστήριξης των Εκπαιδευτικών» της Πράξης: «Ανάπτυξη Mεθοδολογίας και Ψηφιακών Διδακτικών Σεναρίων για τα Γνωστικά Αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και
Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης».
Η πράξη συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (ΕΚΤ) και το Ελληνικό Δημόσιο στο πλαίσιο του ΕΠ «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ 2007-2013 και υλοποιείται σε
σύμπραξη από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής και την Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Εκπαιδευτικών Δράσεων του ΥΠ.Π.Ε.Θ. .
Σημείωση
Το παρόν έγγραφο αποτελεί προϊόν αυτόματης δημιουργίας και εκτύπωσης του Ψηφιακού Διδακτικού Σεναρίου με Τίτλο: «Η
ΜΕΤΑΒΛΗΤΗ στην Πληροφορική».
Δημιουργήθηκε στις 06/04/2020 21:05:03 και έχει υποστηρικτικό ρόλο στο έργο του εκπαιδευτικού. Δεν αντικαθιστά το
Ψηφιακό Διδακτικό Σενάριο, το οποίο περιέχει όλο το Διαδραστικό Περιεχόμενο και αξιοποιεί τις ψηφιακές δυνατότητες της
Πλατφόρμας «Αίσωπος».
Το σενάριο αυτό έχει χαρακτηρισθεί ως «Βέλτιστο» ύστερα από αξιολόγηση από δύο αξιολογητές και είναι αναρτημένο με το
πλήρες ψηφιακό περιεχόμενό του στην Πλατφόρμα «Αίσωπος».
Το Διαδραστικό Ψηφιακό Διδακτικό Σενάριο με το πλήρες ψηφιακό περιεχόμενό του βρίσκεται στον σύνδεσμο:
http://aesop.iep.edu.gr/node/22313
Επισημαίνεται ότι τα σενάρια της Πλατφόρμας «Αίσωπος» διακρίνονται σε:
Υποδειγματικά Σενάρια: Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια που έχουν προκύψει από επιστημονικές επιτροπές εμπειρογνωμόνων
(Εκπαιδευτικοί Αυξημένων Προσόντων, Σχολικοί Σύμβουλοι, Μέλη ΔΕΠ / Επιστημονικό Προσωπικό του ΙΕΠ).
Βέλτιστα Σενάρια: Αξιολογημένα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια εκπαιδευτικών με βαθμολογία άνω των 70 μονάδων.
Επαρκή Σενάρια: Αξιολογημένα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια εκπαιδευτικών με βαθμολογία από 50 έως 70 μονάδες.
ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ
ΠΡΑΞΗ: «Ανάπτυξη Mεθοδολογίας και Ψηφιακών Διδακτικών Σεναρίων για τα Γνωστικά Αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και
Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» - MIS: 479325, ΣΑΕ: 2014ΣΕ24580051.
Η πράξη συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (ΕΚΤ) και το Ελληνικό Δημόσιο στο πλαίσιο του ΕΠ «Εκπαίδευση και
Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ 2007-2013 και υλοποιείται σε σύμπραξη από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής και την Ειδική
Υπηρεσία Εφαρμογής Εκπαιδευτικών Δράσεων του Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ.
Η Πλατφόρμα Ανάπτυξης, Σχεδίασης, Υποβολής, Αξιολόγησης και Παρουσίασης Ψηφιακών Διδακτικών Σεναρίων «Αίσωπος»,
αναπτύχθηκε με ίδια μέσα από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής στο πλαίσιο του Υποέργου 2: «Ψηφιακό Σύστημα –
Ηλεκτρονική Πλατφόρμα Υποβολής, Αξιολόγησης, Διαχείρισης και Αξιοποίησης Ψηφιακών Σεναρίων καθώς και καθοδήγησης
και Υποστήριξης των Εκπαιδευτικών» της Πράξης.
Ομάδα Επιστημονικής και Διοικητικής Εποπτείας της Πράξης:
Επιστημονικός Υπεύθυνος Πράξης για τις Δράσεις που αφορούν το Ι.Ε.Π: Ιωάννης Σταμουλάκης, Φιλόλογος,
Σύμβουλος Α' Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ.
Υπεύθυνος Υποέργου 1: Ιωάννης Σταμουλάκης, Φιλόλογος, Σύμβουλος Α' Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ.
Υπεύθυνος Υποέργου 2: Νικόλαος Γραμμένος, Πληροφορικός, Σύμβουλος Γ' Ι.Ε.Π.
Υπεύθυνος Υποέργου 3: Νικόλαος Γραμμένος, Πληροφορικός, Σύμβουλος Γ' Ι.Ε.Π.
Επιστημονική Συντονίστρια των ειδικών επιστημόνων του Υποέργου 1: Βασιλική Καραμπέτσου, Φιλόλογος, Εισηγήτρια
Ι.Ε.Π.
Σελίδα 2/25
Φύλλα Εργασίας Σεναρίου
Το παρόν ψηφιακό σενάριο περιέχει φύλλα εργασίας, τα οποία είναι συννημένα στο αρχείο «PDF» και μπορείτε να τα ανοίξετε
κάνοντας διπλό κλικ πάνω στο εικονίδιο.
1η Φάση: Δεν υπάρχει
4η Φάση:
5η Φάση:
Σελίδα 3/25
Γενική Περιγραφή Σεναρίου
Γνωστικό αντικείμενο:
Πληροφορική
Θεματική ταξινομία:
Πληροφορική -> Προγραμματισμός υπολογιστών -> Αλγόριθμος
Εκπαιδευτικό πρόβλημα:
Οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αντιμετωπίζουν μεγάλη δυσκολία στην κατανόηση της έννοιας της ΜΕΤΑΒΛΗΤΗΣ
και άρα στη χρήση της. Το παρόν σενάριο βοηθά τους μαθητές στην αρχική κατανόηση και χρήση της μεταβλητής μέσω
τεχνικών και πρακτικών εμπέδωσης που αξιοποιούν τις αιθήσεις της αφής και της όρασης αλλά και της δημιουργικής φαντασία
τους.
Γενική περιγραφή περιεχομένου:
Η «μεταβλητή» ως όρος χρησιμοποιείται από την επιστήμη των Μαθηματικών στις μαθηματικές εξισώσεις. Ως βασική έννοια
της επιστήμης της Πληροφορικής, χρησιμοποιείται στους Αλγορίθμους και τον Προγραμματισμό. Οι μαθητές, ειδικά της
πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αντιμετωπίζουν μεγάλη δυσκολία στην κατανόησή της και άρα στη χρήση της. Το παρόν
σενάριο, που έχει ήδη εφαρμοστεί με επιτυχία στο εκπαιδευτικό πεδίο, βοηθά τους μαθητές στην αρχική κατανόηση και χρήση
της μεταβλητής μέσω τεχνικών και πρακτικών εμπέδωσης που αξιοποιούν τις αισθήσεις της αφής και της όρασης αλλά και τη
δημιουργική φαντασία τους, με τη χρήση προσιτών, οικείων και καθημερινών αντικειμένων.
Διδακτικοί Στόχοι:
Να μπορούν οι μαθητές να προσδιορίζουν την έννοια και την αναγκαιότητα χρήσης μια μεταβλητής.
Να μπορούν οι μαθητές να αναγνωρίζουν την μεταβλητότητα και τον τύπο μιας μεταβλητής.
Να μπορούν οι μαθητές να απαριθμούν τους επτά κανόνες χρήσης των μεταβλητών.
Να μπορούν συνεργατικά οι μαθητές να εμπεδώσουν τον έβδομο κανόνα των μεταβλητών.
Να μπορούν οι μαθητές να ανακαλούν τις γνώσεις περί μεταβλητών & να τροποποιούν απλούς αλγορίθμους.
Λέξεις κλειδιά που χαρακτηρίζουν τη θεματική του σεναρίου:

μεταβλητή
Scratch
σενάριο scratch
Αλγόριθμος
ΓΛΩΣΣΑ
τουβλάκια lego
Υλικοτεχνική υποδομή:
Εργαστήριο Πληροφορικής, Η/Υ με εγκατεστημένο το λογισμικό Scratch ή/και φυλλομετρητή με πρόσβαση στην ιστοσελίδα
www.pseudoglossa.gr ή το λογισμικό ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑ ή το λογισμικό ΓΛΩΣΣΑ
Τυπικός χρόνος αλληλεπίδρασης με το εκπαιδευτικό σενάριο σε διδακτικές ώρες για δουλειά

εντός του σχολείου:
2 ώρες
Σελίδα 4/25
Πνευματικά δικαιώματα ή άλλοι αντίστοιχοι περιορισμοί:
ΟΧΙ
Εκτιμώμενο Επίπεδο Δυσκολίας:

Μέτριας δυσκολίας
Τύπος διαδραστικότητας :
Συνδυασμός παθητικής και ενεργητικής μάθησης
Επίπεδο διαδραστικότητας :
Μεσαίο
Προτεινόμενη ηλικιακή ομάδα του τελικού χρήστη:

9-12
Εκπαιδευτική βαθμίδα που απευθύνεται το σενάριο:

Δημοτικό
Σελίδα 5/25
Σύνοψη φάσεων σεναρίου:
1η Φάση: Κουτιά και αποθήκευση - χρήση μεταβλητών
Χρονική Διάρκεια: 2 λεπτά της ώρας
Χώρος Διεξαγωγής: Στην αίθουσα διδασκαλίας των μαθητών - 1η διδακτική ώρα
Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία:
1. Τι είναι μια μεταβλητή;

2. Τι είναι μια μεταβλητή;
2η Φάση: Μεταβλητότητα και τύπος μεταβλητής
Χώρος Διεξαγωγής: Τάξη διδασκαλίας των μαθητών - 1η διδακτική ώρα
1. Γιατί την μεταβλητή την ονομάζουμε έτσι – τι άραγε περιέχει;

2. Γιατί την μεταβλητή την ονομάζουμε έτσι – τι άραγε περιέχει;
3. Παράδειγμα 1ο
Σελίδα 6/25
3η Φάση: Οι επτά κανόνες χρήσης των μεταβλητών
1. Βασικοί κανόνες χρήσης μεταβλητών (και αποθηκευτικών κουτιών)

2. Κανόνας 1ος
4η Φάση: Ο έβδομος κανόνας - κατανόηση σε ομάδες
Αριθμός φύλλων εργασίας: 2
5η Φάση: Ανάκληση γνώσεων και τροποποίηση αλγορίθμων
Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο Πληροφορικής - 2η διδακτική ώρα
Αριθμός φύλλων εργασίας: 3
Σελίδα 7/25
1η Φάση: Κουτιά και αποθήκευση - χρήση
μεταβλητών
Σελίδα 8/25
1η Φάση: Κουτιά και αποθήκευση - χρήση
Χώρος Διεξαγωγής: Στην αίθουσα διδασκαλίας των μαθητών - 1η διδακτική ώρα
[Η φάση διεξάγεται στην Αίθουσα Διδασκαλίας την 1η διδακτική ώρα]
Εκπαιδευτική τεχνική: εμπλουτισμένη εισήγηση με εμβόλιμες ερωτήσεις-απαντήσεις κατανόησης.
1. Τι είναι μια μεταβλητή;:
Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο

Υπερσύνδεσμος: http://aesop.iep.edu.gr/node/22313/5634/#question22889
Διευκρίνιση: Εδώ ο δάσκαλος αφηγείται επεξηγώντας τα λεγόμενα με την χρήση των χάρτινων κουτιών.
Ας υποθέσουμε ότι κρατάμε στα χέρια μας μια καρτέλα με κάποιο στοιχείο και θέλουμε να την αποθηκεύσουμε για να
το χρησιμοποιήσουμε αργότερα. Τι κάνουμε; Το πιο προφανές είναι να πάρουμε ένα άδειο κουτί και να τοποθετήσουμε
την καρτέλα μέσα στο κουτί. Έπειτα πάμε το κουτί στην αποθήκη αλλά μόλις μπαίνουμε εκεί, διαπιστώνουμε ότι
υπάρχουν τριγύρω και άλλα κουτιά. Καταλαβαίνουμε τότε ότι για να ξεχωρίζουμε το κουτί μας από τα άλλα πρέπει να
γράψουμε κάτι ξεχωριστό πάνω του. Επιλέγουμε λοιπόν μια λέξη που πιστεύουμε ότι περιγράφει με τον πιο ξεκάθαρο
τρόπο αυτό που περιέχει το κουτί μας, αλλά προσέχουμε αυτή η λέξη να είναι μοναδική. Στο τέλος αφήνουμε το κουτί
στην αποθήκη. Έτσι σιγουρευόμαστε ότι, όταν στο μέλλον θελήσουμε να χρησιμοποιήσουμε την καρτέλα, θα ξέρουμε
μέσα σε ποιο κουτί να τη βρούμε.
Κατά τον ίδιο τρόπο, μια μεταβλητή είναι και αυτή ένα αποθηκευτικό κουτί που περιέχει κάποια στοιχεία, έχει
ένα μοναδικό όνομα που την ξεχωρίζει από τις υπόλοιπες μεταβλητές και το οποίο περιγράφει ξεκάθαρα το
περιεχόμενό της.
2. Τι είναι μια μεταβλητή;:
Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Διαδραστικό Βίντεο

Αυτό το διαδραστικό εργαλείο περιέχει βίντεο και είναι διαθέσιμο στον παραπάνω υπερσύνδεσμο.
Σελίδα 9/25
Σελίδα 10/25
2η Φάση: Μεταβλητότητα και τύπος
μεταβλητής
Σελίδα 11/25
2η Φάση: Μεταβλητότητα και τύπος μεταβλητής
Εκπαιδευτική τεχνική: εμπλουτισμένη εισήγηση με εμβόλιμες ερωτήσεις-απαντήσεις κατανόησης.
1. Γιατί την μεταβλητή την ονομάζουμε έτσι – τι άραγε περιέχει;:

Επιστρέφοντας στο παράδειγμα της αποθήκης διαπιστώνουμε δύο πράγματα για τα κουτιά που υπάρχουν εκεί:
ότι εκτός από τα διαφορετικά ονόματα διαφέρουν και στο χρώμα, αφού άλλα είναι γαλάζια και άλλα κίτρινα.
Ερευνώντας τα περιεχόμενα των κουτιών διαφορετικού χρώματος, βρίσκουμε ότι αυτά που έχουν γαλάζιο
χρώμα περιέχουν πάντα λέξεις ή φράσεις (ονόματα, κείμενα κλπ), ενώ αυτά του κίτρινου χρώματος περιέχουν
πάντα αριθμούς (τηλέφωνα, αριθμητικά ποσά σε ευρώ, κλπ). Καταλαβαίνουμε λοιπόν ότι τα κουτιά, ανάλογα με
τα περιεχόμενα στοιχεία που αποθηκεύουν, τα ξεχωρίζουμε από το χρώμα τους.
ότι κάθε φορά που αλλάζουμε το περιεχόμενό τους, το νέο αντικαθιστά το παλιό περιεχόμενο.
Κατά τον ίδιο τρόπο, μια μεταβλητή μπορεί να περιέχει δύο βασικούς διαφορετικούς τύπους στοιχείων, γράμματα ή
λέξεις και τότε λέγεται μεταβλητή τύπου χαρακτήρων ή λεκτική , αλλά και αριθμούς, ακέραιους (12, 6, κλπ) ή
κλασματικούς (3,14159 κλπ) και τότε λέγεται μεταβλητή τύπου αριθμών ή αριθμητική. Επίσης, σε μια μεταβλητή
αλλάζουμε όποτε θέλουμε το περιεχόμενό της, όμως κάθε νέα τιμή της αντικαθιστά την προηγούμενη.
2. Γιατί την μεταβλητή την ονομάζουμε έτσι – τι άραγε περιέχει;:

Σελίδα 12/25
3. Παράδειγμα 1ο:

Καταγράφουμε το τηλέφωνο του κουρείου που μόλις κουρευτήκαμε και το αποθηκεύουμε για μελλοντική χρήση σε ένα
κουτί χρώματος κίτρινου (αριθμητική μεταβλητή) με την ένδειξη «τηλέφωνο κουρείου» σημειωμένη απ’ έξω (μοναδικό
όνομα-ταυτότητα). Αν το τηλέφωνο του κουρείου αλλάξει, το περιεχόμενο της μεταβλητής αλλάζει αντίστοιχα. Αυτό
μπορεί να γίνει όσες φορές χρειάζεται.

Σελίδα 13/25

Μετράμε το ύψος ενός μαθητή του τμήματος Ε3 του σχολείου και το καταγράφουμε για παραπέρα χρήση. Πώς
αποθηκεύουμε το ύψος; σε ένα σπιρτόκουτο που έχει χρώμα κίτρινο, γράφουμε στη μια πλαϊνή πλευρά του «ΥΨΟΣ»,
στην άλλη πλαϊνή πλευρά «Ε3» και τοποθετούμε μέσα του ένα χαρτάκι με την ένδειξη «1,72». Δηλαδή την τιμή του
ύψους του εν λόγω μαθητή.


Μετράμε να καταγράφουμε τα ύψη τριών διαφορετικών μαθητών του τμήματος Ε3 και θέλουμε να τα αποθηκεύσουμε.
Παίρνουμε τρία σπιρτόκουτα που έχουν όλα το ίδιο μέγεθος και χρώμα, τη λέξη «Ε3» γραμμένη στη μια πλευρά κάθε
κουτιού και τις ενδείξεις «ΥΨΟΣ [1]», «ΥΨΟΣ [2]» και «ΥΨΟΣ [3]» στην άλλη πλευρά του κάθε κουτιού αντίστοιχα, τα
δε σπιρτόκουτα τα τοποθετούμε το ένα πάνω στο άλλο και τα συγκρατούμε μαζί με ένα λαστιχάκι. Έτσι κατασκευάζουμε
μια λίστα τριών μεταβλητών ίδιου τύπου που αναφέρονται στο ίδιο χαρακτηριστικό αλλά με τρεις διαφορετικές τιμές,
δηλαδή τις τιμές των υψών των τριών εν λόγω μαθητών.

Σελίδα 14/25
Σελίδα 15/25
3η Φάση: Οι επτά κανόνες χρήσης των
Σελίδα 16/25
3η Φάση: Οι επτά κανόνες χρήσης των μεταβλητών
Εκπαιδευτική τεχνική : εμπλουτισμένη εισήγηση με εμβόλιμες ερωτήσεις-απαντήσεις

κατανόησης.
1. Βασικοί κανόνες χρήσης μεταβλητών (και αποθηκευτικών κουτιών) :

i. Γνωρίζοντας το τι θα περιέχει μια μεταβλητή, μας βοηθά να δηλώνουμε και τον τύπο της : αφού
πρώτα αποφασίσουμε τι θα περιέχει το αποθηκευτικό κουτί, τότε μόνο επιλέγουμε το χρώμα του.
ii. Το όνομα μιας μεταβλητής πρέπει να είναι μοναδικό : γράφουμε πάντα ένα μοναδικό όνομα στο εξωτερικό
μέρος του συγκεκριμένου αποθηκευτικού κουτιού.
iii. Δεν υποθέτουμε ποτέ την τιμή μιας μεταβλητής, αλλά πρέπει να της έχουμε δώσουμε μια αρχική τιμή
(αρχικοποίηση) : δεν μπορούμε να βγάλουμε τίποτα μέσα από ένα άδειο αποθηκευτικό κουτί.
iv. Αν αλλάξουμε την τιμή μιας μεταβλητής, η καινούργια τιμή σβήνει την προηγούμενη : για να βάλουμε
κάτι νέο μέσα στο αποθηκευτικό κουτί, πρώτα αφαιρούμε το παλιό περιεχόμενό του. [Σημείωση: για να
λειτουργήσει σωστά η αναλογία ενός κουτιού με μια μεταβλητή, ο χειρισμός του περιεχομένων ενός ή
περισσότερων αποθηκευτικών κουτιών πρέπει να γίνεται πάντα με ένα χέρι].
v. Αν προσθέσουμε μια τιμή στην ήδη υπάρχουσα τιμή μιας μεταβλητής, το αποτέλεσμα το
αποθηκεύουμε πάλι πίσω στη μεταβλητή:
Ερώτηση κατανόησης : πώς αναπαριστούμε αυτή τη βασική αρχή με την αναλογία των αποθηκευτικών κουτιών; Η
απάντηση που περιμένουμε ή αν δεν τη βρει κανείς τότε την επιδεικνύουμε, είναι: βγάζουμε από το κουτί αυτό που
περιέχει, σε αυτό ενσωματώνουμε το νέο δεδομένο το οποίο τοποθετούμε πάλι στο κουτί.
vi. Για την αντιμετάθεση τιμών ανάμεσα σε δύο μεταβλητές ίδιου τύπου χρησιμοποιούμε προσωρινά μια
τρίτη βοηθητική μεταβλητή :
Ερώτηση κατανόησης : έχουμε δύο κουτιά με το ίδιο χρώμα και διαφορετικό περιεχόμενο: πώς θα ανταλλάξουμε τα
περιεχόμενά τους (θυμηθείτε πως αυτό γίνεται με ένα μόνο χέρι); Η απάντηση που περιμένουμε ή αν δεν τη βρει κανείς
τότε την επιδεικνύουμε, είναι: θα χρησιμοποιήσουμε ένα βοηθητικό τρίτο κουτί σαν ενδιάμεσο.
vii. Έχει σημασία στο αποτέλεσμα μιας πρόσθεσης τιμών η σειρά και ο τύπος των προσθετέων:
Τον έβδομο αυτό κανόνα θα εμπεδώσουν οι μαθητές, εργαζόμενοι ομαδικά (βλέπε ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑ στη
Φάσης 4).
2. Κανόνας 1ος:

Σελίδα 17/25


Σελίδα 18/25


Σελίδα 19/25

8. Κανόνας 7ος :

Διευκρίνιση: Για τον κανόνα αυτόν υπάρχει ειδική συνεργατική δράση στη επόμενη Φάση 4 - Δείτε τη!
Σελίδα 20/25
4η Φάση: Ο έβδομος κανόνας - κατανόηση
σε ομάδες
Σελίδα 21/25
4η Φάση: Ο έβδομος κανόνας - κατανόηση σε
ομάδες
Φύλλα εργασίας:
Τα φύλλα εργασίας είναι συνημμένα στην 3η σελίδα του εγγράφου. Εναλλακτικά μπορείτε να τα μεταφορτώσετε εκ νέου από τις παρακάτω διαδικτυακές
θέσεις.
Φύλλο Εργασίας 1
http://aesop.iep.edu.gr/sites/default/files/filla-ergasias/fyllo_ergasias_1is_omadas_-_fasi_4.doc
http://aesop.iep.edu.gr/sites/default/files/filla-ergasias/fyllo_ergasias_2is_omadas_-_fasi_4.doc
Χρήση μεταβλητών στην πράξη α) της πρόσθεσης δύο αριθμών και β) πρόσθεσης δύο ή περισσότερων λέξεων & γραμμάτων.
Εκπαιδευτική τεχνική: εργασία σε ομάδες.
Εκπαιδευτικά μέσα: κατασκευές-τουβλάκια lego.
Χωρίζουμε τους μαθητές σε δύο ομάδες και:
a. στην πρώτη ομάδα μοιράζουμε το 1ο Φύλλο Εργασίας και επίσης, ένα χάρτινο κύβο άδειο, χρώματος κίτρινου
(αναπαριστά μια αριθμητική μεταβλητή) διαστάσεων 7x7x7 cm, ανοιχτό από την πάνω πλευρά και έχει την επιγραφή
«ΠΟΣΟ_ΦΟΡΟΥ_Α» στην μπροστινή πλευρά. Ακόμη μοιράζουμε αρκετά κίτρινα τουβλάκια Lego κανονικού πάχους και
μεταβλητού μήκους: τετραπλού, τριπλού, διπλού και μονού ζεύγους (που αντιπροσωπεύουν τα χρηματικά ποσά 400,
300, 200 και 100 ευρώ, αντίστοιχα). Τα μέλη της ομάδας καλούνται να σκεφτούν τρόπους για να παραστήσουν την
πράξη της πρόσθεσης χρησιμοποιώντας τα συγκεκριμένα τουβλάκια Lego, δίνοντάς τους τρία παραδείγματα
αθροίσματος αριθμητικών ποσών, γραμμένα σε τρία πινακίδια:
1. το ΠΟΣΟ_ΦΟΡΟΥ_Α είναι 1.300 + 700 ευρώ

2. το ΠΟΣΟ_ΦΟΡΟΥ_Α είναι 700 + 1.300 ευρώ
3. το ΠΟΣΟ_ΦΟΡΟΥ_Α είναι 1.200 + 800 ευρώ.
Ερώτηση κατανόησης: Έχει σημασία στο τελικό άθροισμα, η θέση ή σειρά του ενός προσθετέου ποσού σε σχέση με το άλλο;
a. στην δεύτερη ομάδα μοιράζουμε το 2ο Φύλλο Εργασίας και επίσης, μια στηρικτική βάση Lego γκρίζου χρώματος,
διαστάσεων 16x8 και οκτώ τουβλάκια Lego μπλε χρώματος, κανονικού πάχους και μεταβλητού μήκους (αναπαριστούν
λέξεις/χαρακτήρες μεταβλητού μήκους) με τις εξής λέξεις/χαρακτήρες να εμφανίζονται πάνω τους: «ΔΕΚΑ», «ΠΟΝΤ»,
«ΥΠΟ», «ΚΙΛΟ», «ΚΑΣ», «Ι» και «ΜΕΤΡΟ». Κατόπιν καλούμε τα μέλη της ομάδας να σκεφτούν τρόπους για να
παραστήσουν την πράξη της πρόσθεσης λέξεων ή χαρακτήρων χρησιμοποιώντας τα συγκεκριμένα τουβλάκια, δίνοντάς
τους τρία παραδείγματα σύνθετων λέξεων, γραμμένα σε τρία πινακίδια:
a. «ΥΠΟΔΕΚΑΜΕΤΡΟ» (όργανο-κανόνας μέτρησης μήκους υπό κλίμακα)
b. «ΜΕΤΡΟΠΟΝΤΙΚΑΣ» (το γνωστό τρένο-γεωτρύπανο που κατασκευάζει τις στοές του μετρό)
Σελίδα 22/25
c. «ΚΙΛΟΠΟΝΤ» (μονάδα μέτρησης δύναμης βάρους)
Ερώτηση κατανόησης: Έχει σημασία στην τελική σύνθετη λέξη, η θέση ή σειρά των λέξεων ή χαρακτήρων που την
απαρτίζουν;
Με το που τελειώνουν οι ομάδες και όχι πάντως αργότερα από 10 λεπτά, αντιστρέφουμε τις ομάδες. Δηλαδή μετακινούνται τα
μέλη της μιάς ομάδας στο τραπέζι της άλλης ομάδας και το αντίθετο. Ξαναμοιράζουμε άλλο ένα σετ των δύο φύλλων εργασίας,
έτσι ώστε τα μέλη της 1ης ομάδας να πάρουν το 2ο Φύλλο Εργασίας και τα μέλη της 2ης ομάδας το 1ο Φύλλο Εργασίας.
Δίνουμε άλλα 10 λεπτά να κάνουν οι δύο ομάδες τα νέα ΦΕ.
Σελίδα 23/25
5η Φάση: Ανάκληση γνώσεων και
τροποποίηση αλγορίθμων
Σελίδα 24/25
5η Φάση: Ανάκληση γνώσεων και τροποποίηση
αλγορίθμων
Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο Πληροφορικής - 2η διδακτική ώρα
Φύλλα εργασίας:
Τα φύλλα εργασίας είναι συνημμένα στην 3η σελίδα του εγγράφου. Εναλλακτικά μπορείτε να τα μεταφορτώσετε εκ νέου από τις παρακάτω διαδικτυακές
θέσεις.
http://aesop.iep.edu.gr/sites/default/files/filla-ergasias/fyllo_ergasias_1o_-_fasi_5_-_hartis.doc
http://aesop.iep.edu.gr/sites/default/files/filla-ergasias/fyllo_ergasias_2o_-_fasi_5_-_scratch.doc
http://aesop.iep.edu.gr/sites/default/files/filla-ergasias/fyllo_ergasias_3o_-_fasi_5_-_pseydoglossa.doc
[Η φάση διεξάγεται στο Εργαστήριο Πληροφορικής την 2η διδακτική ώρα]
Θα δοθούν στους μαθητές φύλλα εργασίας τα οποία θα τους καθοδηγήσουν να κάνουν χρήση όλων όσων διδάχτηκαν σχετικά
με τις μεταβλητές, και χρήση αυτών των γνώσεων για να ολοκληρώσουν μερικές δραστηριότητες έτσι ώστε να αξιολογηθούν
ή αυτοαξιολογηθούν (αποφασίζει ο δάσκαλος).
Σελίδα 25/25
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Η ΜΕΤΑΒΛΗΤΗ στην Πληροφορική

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Η ΜΕΤΑΒΛΗΤΗ στην Πληροφορική

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Η ΜΕΤΑΒΛΗΤΗ στην Πληροφορική

Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΦΩΤΕΙΝΑΚΗΣ

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

Επισημαίνεται ότι τα σενάρια της Πλατφόρμας «Αίσωπος» διακρίνονται σε:

Ομάδα Επιστημονικής και Διοικητικής Εποπτείας της Πράξης:

1η Φάση: Δεν υπάρχει

2η Φάση: Δεν υπάρχει

3η Φάση: Δεν υπάρχει

Γενική περιγραφή περιεχομένου:

Λέξεις κλειδιά που χαρακτηρίζουν τη θεματική του σεναρίου:

Τυπικός χρόνος αλληλεπίδρασης με το εκπαιδευτικό σενάριο σε διδακτικές ώρες για δουλειά

Εκτιμώμενο Επίπεδο Δυσκολίας:

Προτεινόμενη ηλικιακή ομάδα του τελικού χρήστη:

Εκπαιδευτική βαθμίδα που απευθύνεται το σενάριο:

1η Φάση: Κουτιά και αποθήκευση - χρήση μεταβλητών

Χρονική Διάρκεια: 2 λεπτά της ώρας

Χώρος Διεξαγωγής: Στην αίθουσα διδασκαλίας των μαθητών - 1η διδακτική ώρα

Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία:

1. Τι είναι μια μεταβλητή;

2η Φάση: Μεταβλητότητα και τύπος μεταβλητής

Χρονική Διάρκεια: 8 λεπτά της ώρας

Χώρος Διεξαγωγής: Τάξη διδασκαλίας των μαθητών - 1η διδακτική ώρα

Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία:

1. Γιατί την μεταβλητή την ονομάζουμε έτσι – τι άραγε περιέχει;

Χρονική Διάρκεια: 15 λεπτά της ώρας

Χώρος Διεξαγωγής: Τάξη διδασκαλίας των μαθητών - 1η διδακτική ώρα

Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία:

1. Βασικοί κανόνες χρήσης μεταβλητών (και αποθηκευτικών κουτιών)

4η Φάση: Ο έβδομος κανόνας - κατανόηση σε ομάδες

Χρονική Διάρκεια: 20 λεπτά της ώρας

Χώρος Διεξαγωγής: Τάξη διδασκαλίας των μαθητών - 1η διδακτική ώρα

Αριθμός φύλλων εργασίας: 2

Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία:

5η Φάση: Ανάκληση γνώσεων και τροποποίηση αλγορίθμων

Χρονική Διάρκεια: 45 λεπτά της ώρας

Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο Πληροφορικής - 2η διδακτική ώρα

Αριθμός φύλλων εργασίας: 3

Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία:

Χρονική Διάρκεια: 2 λεπτά της ώρας

Χώρος Διεξαγωγής: Στην αίθουσα διδασκαλίας των μαθητών - 1η διδακτική ώρα

[Η φάση διεξάγεται στην Αίθουσα Διδασκαλίας την 1η διδακτική ώρα]

Εκπαιδευτική τεχνική: εμπλουτισμένη εισήγηση με εμβόλιμες ερωτήσεις-απαντήσεις κατανόησης.

1. Τι είναι μια μεταβλητή;:

Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο

2. Τι είναι μια μεταβλητή;:

Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Διαδραστικό Βίντεο

Χρονική Διάρκεια: 8 λεπτά της ώρας

Χώρος Διεξαγωγής: Τάξη διδασκαλίας των μαθητών - 1η διδακτική ώρα

[Η φάση διεξάγεται στην Αίθουσα Διδασκαλίας την 1η διδακτική ώρα]

Εκπαιδευτική τεχνική: εμπλουτισμένη εισήγηση με εμβόλιμες ερωτήσεις-απαντήσεις κατανόησης.

1. Γιατί την μεταβλητή την ονομάζουμε έτσι – τι άραγε περιέχει;:

Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο

2. Γιατί την μεταβλητή την ονομάζουμε έτσι – τι άραγε περιέχει;:

Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Διαδραστικό Βίντεο

Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο

Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Διαδραστικό Βίντεο

Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο

Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Διαδραστικό Βίντεο

Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο

Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Διαδραστικό Βίντεο

Χρονική Διάρκεια: 15 λεπτά της ώρας

Χώρος Διεξαγωγής: Τάξη διδασκαλίας των μαθητών - 1η διδακτική ώρα

[Η φάση διεξάγεται στην Αίθουσα Διδασκαλίας την 1η διδακτική ώρα]

Εκπαιδευτική τεχνική : εμπλουτισμένη εισήγηση με εμβόλιμες ερωτήσεις-απαντήσεις