Professional Documents
Culture Documents
صياغة الأهداف
صياغة الأهداف
1
المبحث األول :مفهوم المنهج وأهميته-
-أبو الحسن محمد أحمد الشيخ الفادني ،استراتيجيات المناهج والتدريس. 2
2
التط,,ور ال,,ذي لح,,ق بمفه,,وم المنهج بم,,رور ال,,زمن ش,,أنه في ذل,,ك ش,,أن معظم
العلوم ،لذلك ظهرت عدة مفاهيم للمنهج وفيما يلي بعض تعاريف المنهج:
هو مجموعة من الم,واد الدراس,ية وموض,وعاتها ال,تي يتعلمه,ا التالمي,,ذ .وه,,ذا
هو المفهوم التقليدي للمنهج(.)3
ج,, , ,اء في كت,, , ,اب (دراس,, , ,ات في المن,, , ,اهج واألس,, , ,اليب العام,, , ,ة) تع,, , ,ني المنهج
الدراس,, ,ي في مفهوم,, ,ه الق,, ,ديم أو التقلي,, ,دي مجم,, ,وع المعلوم,, ,ات والحق,, ,ائق والمف,, ,اهيم
واألفك,, ,ار ال,, ,تي تدرس,, ,ها التالمي,, ,ذ في ص,, ,ورة م,, ,واد دراس,, ,ية اص,, ,طلح على تس,, ,ميتها
بالمقررات الدراسية.
وق,,د ج,,اء ه,,ذا المفه ,,وم كنتيج ,,ة طبيعي,,ة لنظ ,,رة المدرس ,,ة التقليدي,,ة إلى وظيف ,,ة
المدرسة حيث كانت ترى أن هذه الوظيفة تنحصر في تق,,ديم أل,,وان من المعرف,,ة إلى
التالمي ,,ذ ثم تأك ,,د عن طري ,,ق االختب ,,ارات والس ,,يما التس ,,ميع من اس ,,تيعابهم له ,,ا ولع ,,ل
الس,,بب الرئيس,,ي في تش,,كيل تل,,ك النظ,,رة الض,,يقة لوظيف,,ة المدرس,,ة يع,,ود إلى تق,,ديس
المعرف,,ة باعتباره ,,ا حص,,يلة ال ,,تراث الثق ,,افي الثمين ال ,,ذي ورث ,,ه الجي,,ل الحاض,,ر عن
األجي,, , ,ال الس,, , ,ابقة ،وال,, , ,ذي ال يج,, , ,وز إهمال,, , ,ه أو التقلي,, , ,ل من قيمت,, , ,ه ب,, , ,أي ح,, , ,ال من
األحوال(.)4
وق ,,د ج ,,رت الع ,,ادة على تنظيم الم ,,ادة الدراس ,,ية (المع ,,ارف والمعلوم ,,ات) في
موض,,وعات ،وتوزي,,ع تل,,ك الموض,,وعات على الس,,نوات الدراس,,ية للمراح,,ل التعليمي,,ة
المختلف,,ة ،وك ,,انت تطل,,ق على الم,,واد الدراس,,ية ال,,تي ت,,درس في س ,,نة دراس,,ية معين ,,ة
بالمقررات الدراسية ،وقد س,,اعد عم,,ل الكتب على تحدي,,د م,,ا تدرس,,ه التالمي,,ذ في ك,,ل
ص,, ,ف دراس,, ,ي ب,, ,ل وفي ك,, ,ل م,, ,ادة تحدي,, ,داً واض,, ,حاً وأص,, ,بحت الكتب هي المص,, ,در
الوحيد الذي يتلقى منه التالميذ علومهم.
-صالح ذياب هندي ،دراسات في المناهج واألساليب العامة ،ص .10 4
3
أم,,ا مهم,,ة إع,,داد المنهج في مفهوم,,ه الق,,ديم ه,,و إدخ,,ال التع,,ديالت علي,,ه وك,,ان
المس,,ؤولون في جه,,ات التعليم يش,,دون على ض,,رورة التقي,,د الت,,ام بالموض,,وعات ال,,تي
يتم تحديدها من قبل تلك اللج,,ان .وه,,ذا الفهم القاص,,ر للمنهج ك,,ان يمث,,ل اتجاه,اً متفق,اً
عليه ومستعمالً في عمليات التربوية حتى وقت قريب(.)5
النقد الموجه للمفهوم التقليدي للمنهج:
وج ,,ه المرب ,,ون للمنهج التقلي ,,دي كث ,,يراً من االنتق ,,ادات ،فهم ي ,,رون أن تط ,,بيق
هذا المنهج ت,رك آث,اراً س,لبية س,يئة في المي,دان ال,تربوي ،ألقت بظالله,ا على ك,ل من
الطالب والمعلم والمادة الدراسية والبيئة المحلية(.)6
وفيما يلي نجمل تلك السلبيات في هذه النقاط:
وج ,,ه المنهج المدرس ,,ي التقلي ,,دي اهتمام ,,ه إلى ج ,,انب المع ,,رفي في مس ,,توياته .1
الدنيا من تذكر ،وفهم ،وأغفل نواحي النمو األخرى للمتعلم.
أهمل المنهج التقليدي حاجات المتعلمين وميولهم وم,,ا بينهم من ف,,روق فردي,,ة .2
متع,,ددة ،فم,,ا على الطالب إال أن يدرس,,وا الم,,ادة الدراس,,ية المفروض,,ة عليهم
ويحفظوها.
أغف ,,ل ه ,,ذا المنهج دورة الق ,,دوة والقيم التربوي ,,ة في توجي ,,ه الس ,,لوك إذ يعتق ,,د .3
أنص,,اره أن تزوي,,د المعلمين بالمع,,ارف يكفي وح,,ده لتوجي,,ه س,,لوكهم بم,ا يتف,,ق
م ,,ع تل ,,ك المع ,,ارف وق ,,د ثبت خط ,,أ ه ,,ذا االعتق ,,اد .ف ,,الفرد ال يس ,,لك في جمي ,,ع
حاالت وفقاً لمعلمه ومعرفته.
قت ,,ل المنهج التقلي ,,دي إب ,,داع المعلم وقي ,,د حريت ,,ه فه ,,و ال يتح ,,رك إال في إط ,,ار .4
ض,, ,يق ال يتج,, ,اوز ش,, ,رح ال,, ,دروس وتلقينه,, ,ا للمتعلمين ال,, ,ذين يظل,, ,ون س,, ,لبيين
ينفذون أوامر المعلم دون نقاش.
4
اقتص,, ,ر اختي,, ,ار محت,, ,وى الم,, ,ادة الدراس,, ,ية وتنظيمه,, ,ا في كتب مدرس,, ,ية على .5
المتخصص,,ين والخ,,براء ال,,ذين ال يأخ,,ذون في حس,,ابهم وجه,,ة نظ,,ر المعلمين
والتالمي,,,ذ ،مم,,,ا ك,,,ان ل,, ,ه أك,,,بر األث,, ,ر في ض ,,عف حم ,,اس المعلمين للت ,,دريس
وعزوف التالميذ عن الدروس.
تركزت عناية المعلمين في ظل المنهج التقليدي على النواحي النظرية داخ,,ل .6
الفص ,,ول الدراس ,,ية واس ,,تبعدوا معظم األنش ,,طة المدرس ,,ية غ ,,ير الص ,,فية .ب ,,ل
عدوها مضيعة للوقت.
ع,, ,زلت المدرس,, ,ة عن الحي,, ,اة واس,, ,تنفذت طاقاته,, ,ا في حف,, ,ظ المع,, ,ارف وتلقين .7
ال ,, ,دروس ال ,, ,تي قلم ,, ,ا ترتب ,, ,ط بحي ,, ,اة التلمي ,, ,ذ وبيئت ,, ,ه المحلي ,, ,ة ،ول ,, ,ذلك لم تفلح
المدرسة في إعداد هؤالء للحياة والمشاركة في مجاالت التق,,دم والتنمي,,ة ال,,تي
يحتاج إليها المجتمع(.)7
ثانياً :المفهوم الحديث للمنهج:
أعطت للمنهج بمفهوم,, , , ,ه الح,, , , ,ديث تعريف,, , , ,ات عدي,, , , ,دة ولع,, , , ,ل من أدق ه,, , , ,ذه
التعريفات وأوضحها داللة ما يلي:
المنهج ال ,,تربوي ه ,,و جمي ,,ع الخ ,,برات (النش ,,اطات أو الممارس ,,ات) المخطط ,,ة .1
ال,, ,تي توفره,, ,ا المدرس,, ,ة لمس,, ,اعدة التالمي,, ,ذ على تحقي,, ,ق النتاج,, ,ات (العوائ,, ,د)
التعليمية المنشودة إلى أفضل ما تستطيعه قدراتهم.
ه,,و ك,,ل دراس,,ة أو نش,,اط أو خ,,برة يكتس,,بها أو يق,,وم به,,ا التلمي,,ذ تحت إش,,راف .2
المدرسة وتوجيهها سواء كانت في داخل الفصل أو خارجه.
ه,,و جمي,,ع أن,,واع النش,,اطات ال,,تي يق,,وم به,,ا التالمي,,ذ ،أو جمي,,ع الخ,,برات ال,,تي .3
يمرون فيها تحت إشراف المدرسة بتوجيه منه,ا س,,واء أك,ان ذل,,ك داخ,ل أبني,ة
المدرسة أم خارجها.
5
ه,,و مجموع,,ة الخ,,برات المربي,,ة ال,,تي تهيؤه,,ا المدرس,,ة للتالمي,,ذ تحت إش,,رافها .4
بقصد مساعدتهم على النمو الشامل وعلى تعديل سلوكهم.
ه ,,و مجموع ,,ة الخ ,,برات التربوي ,,ة االجتماعي ,,ة والثقافي ,,ة والرياض ,,ية والنفس ,,ية .5
والعلمي ,,ة ال ,,تي تخططه ,,ا المدرس ,,ة وتهيؤه ,,ا لتالمي ,,ذها ليقوم ,,وا بتعلمه ,,ا داخ ,,ل
المدرس,,ة أو خارجه,,ا به,,دف إكس,,ابهم أنماط ,اً من الس,,لوك أو تع,,ديل أو تغي,,ير
أخرى من السلوك نحو االتجاه المرغوب(.)8
يتض,,,من المنهج بمفهوم,,,ه الح,,,ديث خ,,,برات تربوي ,,ة مفي ,,دة يتم تص ,,ميها تحت .6
إش ,, ,راف المدرس ,, ,ة إلكس ,, ,اب المعلمين مجموع ,, ,ة من المعلوم ,, ,ات والمه ,, ,ارات
واالتجاهات المرغوب فيها.
تتن,,وع الخ,,برات التربوي,,ة بتن,,وع الج,,وانب ال,,تي ت,,رغب المدرس,,ة في إح,,داث .7
النمو فيه,ا وال ترك,,ز على ج,انب واح,,د من ج,,ونب النم,و كم,ا ك,ان يح,,دث في
المنهج التقليدي.
يحدث التعلم من خالل مرور المتعلم بخ,,برات متع,,ددة ومش,,اركته في مواق,,ف .8
تعليمية متنوعة وال يكون سلبياً في تلقي,,ه المعرف,,ة وإ نم,,ا يص,,بح إيجابي,اً نش,,طاً
متفاعالً يسعى بنفسه للحصول على المعارف والمهارات المنشودة.
ال تقتص,,ر بيئ,,ة التعلم على حج,,رة المدرس,,ة أو فن,,اء المدرس,,ة وإ نم,,ا تمت,,د إلى .9
خارجه,,ا ،فتش,,مل المص,,نع والحق,,ل والرحل,,ة وغيره,,ا مم,,ا يمث,,ل بيئ,,ة مناس,,بة
للتعليم.
يس,,عى المنهج الح,,ديث إلى إح,,داث النم,,و الش,,امل المتكام,,ل في التعليم وال,,ذي .10
ي ,, ,ؤدي إلى تع ,, ,ديل س ,, ,لوكه أي إلى تعلم ,, ,ه وحص ,, ,يلة ه ,, ,ذا التعلم تس ,, ,اعد على
تفاعل المتعلم بنجاح مع بيئة مجتمعه.
-صالح ذياب ،هاشم عامر عليان ،دراسات في المناهج واألساليب العامة ,،ص .17 8
6
وأخ ,,يراً يه ,,دف المنهج الح ,,ديث إلى أن ي ِ
عم,,ل المتعلم عقل ,,ه ويب ,,ذل جه ,,ده في .11
ُ
مواجه ,,ة المش ,,كالت ال ,,تي تع ,,ترض س ,,بيله ويح ,,اول ابتك ,,ار حل ,,ول مناس ,,بة له ,,ا
وه,,ذا يع,,ني أن القيم,,ة الحقيقي,,ة لم,,ا يكتس,,به المتعلم من المع,,ارف والمه,,ارات
إنم,, ,ا يتوق,, ,ف على م,, ,دى اس,, ,تخدامه له,, ,ا وإ فادت,, ,ه منه,, ,ا في المواق,, ,ف الحياتي,, ,ة
المختلفة(.)9
المبحث الثاني :عناصر المنهج
أوالً :األهداف التعليمية-:
أهمية األهداف التعليمية. .1
تعريف األهداف التعليمية. .2
مستويات األهداف التعليمية. .3
صياغة األهداف بصورة إجرائية. .4
مصادر اشتقاق األهداف. .5
األهداف التعليمية:
األه,, ,داف هي الخط,, ,وة األولى في أي عم,, ,ل ترب,, ,وي ألنه,, ,ا هي الوج,, ,ه له,, ,ذا
العمل الذي يستهدف تنمية المتعلم ،وتحدي,د كف,اءة المعلم وكف,اءة المؤسس,ة التعليمي,ة،
والحكم على مدى نجاح الممارسات التربوية داخل المدرسة وخارجها.
إن معظم التربويين يتفقون على أهمية األهداف التعليمي,ة في العم,ل ال,تربوي
الناجح والمقصود ،غير أنهم يشترطون في صياغة هذه األهداف أن تك,,ون واض,,حة
مح ,,ددة قابل ,,ة للقي ,,اس والمالحظ ,,ة .وي ,,رون أن تحدي ,,د األه ,,داف أم ,ٌ ,ر ض ,,روري ح ,,تى
يصبح المعلم مقوماً لنفسه .كما أنها تساعد على تحقيق تعلم أفض,,ل ،حيث أن جه,,ود
المعلم والمتعلم تحوجه نحو تحقيق األهداف المعلن,,ة والمقص,,ودة وتس,,اعد على تق,,ويم
موضوعي ودقيق.
7
واألهداف التعليمية هي الخطوة األولى في منظومة المنهج ،حيث أنها س,,بيل
لرس,, ,م الخط,, ,ط التعليمي,, ,ة واختي,, ,ار الخ,, ,برات التعليمي,, ,ة المتنوع,, ,ة والمناس,, ,بة وإ نتق,, ,اء
األنش ,,طة التعليمي ,,ة والوس ,,ائل التعليمي ,,ة واالس ,,تراتيجيات وأس ,,اليب الت ,,دريس وتحدي ,,د
األه,, , ,داف إلى إدراك الع,, , ,املين في النظ,, , ,ام ال,, , ,تربوي ،والعالق,, , ,ة بين حرك,, , ,ة النظ,, , ,ام
التعليمي وحرك ,, ,ة المجتم ,, ,ع وتط ,, ,وره وتقب ,, ,ل التغي ,, ,ير الس ,, ,ريع المتت ,, ,ابع والرب ,, ,ط بين
أه ,, ,داف التعليم وأه ,, ,داف المجتم ,, ,ع وحاجت ,, ,ه ومش ,, ,كالته مم ,, ,ا ي ,, ,دفعنا إلى البحث عن
أساليب ووسائل مناسبة لتحقيق تلك األهداف(.)10
تعريف األهداف التعليمية-:
هي التغي ,,يرات الس ,,لوكية أو ن ,,واتج التعليم ال ,,تي يس ,,عى إلى إح ,,داثها في تالمي ,,ذه في
الوقت المخصص للتدريس وهذه التغييرات السلوكية تقبل المالحظة والقياس.
مستويات األهداف التعليمية:
أ /األهداف التربوية:
وهي المقاصد أو الغايات طويلة المدى ،ومن خصائصها أنها شديدة التجريد
والعمومي,,ة والش,,مولية ،وهي وص,,ف للمحص,,لة النهائي,,ة للتربي,,ة في مرحل,,ة تعليمي,,ة،
أو أه ,, , ,داف وزارة التربي ,, , ,ة والتعليم ،أو أه ,, , ,داف وزارة التعليم الع ,, , ,الي ،أو أه ,, , ,داف
المرحل,,ة الثانوي,,ة وغيره,,ا من المراح,,ل التعليمي,,ة .ومن أمثل,,ة ه,,ذه األه,,داف :تك,,وين
الم,,واطن الص,,الح أو تنمي,,ة القيم األخالقي,,ة أو اكتس,,اب المه,,ارات األساس,,ي وب,,الطبع
هذه األه,داف واس,,عة ليس,,ت مهم,ة المدرس,,ة وح,دها أو مهم,ة ص,,ف دراس,,ي معين أو
مهمة مادة دراسية بذاتها(.)11
ب /األهداف التعليمية-:
8
وهي أه,, , ,داف قط,, , ,اع في ص,, , ,ورة عملي,, , ,ات نفس,, , ,ية أق,, , ,ل عمومي,, , ,ة وأكثره,, , ,ا
تخصيصاً تمت,از بدرج,ة م,ا من التجري,د ومن الص,عب مالحظته,ا أو قياس,ها بأس,لوب
مباش ,, ,ر وهي تض ,, ,م ع ,, ,دداً من أن ,, ,واع التعليم مث ,, ,ل المج ,, ,االت المعرفي ,, ,ة والوجداني ,, ,ة
والمهاري,,ة .أي إن المس,,تويات يع,,بر عن تص,,يف بل,,وم وزمالئ,,ه لأله,,داف المرتبط,,ة
بعملي ,,ة الت ,,دريس ،وهي في المج ,,ال المع ,,رفي (الت ,,ذكر -الفهم -التط ,,بيق -التحلي ,,ل-
التركيب -التقويم).
وفي المج ,, ,ال الوج ,, ,داني (االنتب ,, ,اه -االس ,, ,تجابة -تك ,, ,وين االتجاه ,, ,ات والقيم -التنظيم
وتك,, , , ,وين النس,, , , ,ق القيمي -التمي,, , , ,يز م,, , , ,ركب قيمي معين) وفي المج,, , , ,ال المه,, , , ,اري
(اإلدراك -الت ,, ,أهب -االس ,, ,تجابة الموجه ,, ,ة -التع ,, ,ود -المرون ,, ,ة والتكي ,, ,ف -اإلب ,, ,داع
الحركي).
ج /األهداف اإلجرائية:
وهي ن ,,واتج تعليمي ,,ة نوعي ,,ة تقب ,,ل المالحظ ,,ة والقي ,,اس وتس ,,مى ه ,,ذه األه ,,داف
باأله,داف الس,,لوكية ،أو األه,,داف األدائي,,ة .واله,دف الس,لوكي هن,اي ص,,ف اس,تجابات
الطالب النوعية التي يجب أن تظهر بالفعل في سلوك الطالب.
ومن أمثل ,, ,ة ه ,, ,ذه األه ,, ,داف اإلجرائي ,, ,ة الس ,, ,لوكية المح ,, ,ددة المقيس ,, ,ة :يش ,, ,رح عب ,, ,ارة
مختص ,, ,رة بلغت ,, ,ه الخاص ,, ,ة .يم ,, ,يز بين الحقيق ,, ,ة وال ,, ,رأي ،يج ,, ,رى التجرب ,, ,ة بالتت ,, ,ابع
الص ,,حيح لخطواته ,,ا ،وه ,,ذه هي األه ,,داف ال ,,تي يح ,,ددها المعلم ويتوق ,,ع ح ,,دوثها ل ,,دى
طالبه في نهاية الحصة.
صياغة األهداف بصورة إجرائية:
تعت ,,بر األه ,,داف المرتبط ,,ة ب ,,النمو الشخص ,,ي واإلنج ,,از في مج,,ال التعليم ذات
فائدة كبيرة ويتحقق إذا ص,يغت األه,داف في ص,,ورة س,,لوكية واض,,حة ،وتب,دو أهمي,ة
وفائ,, ,دة بص,, ,ورة واض,, ,حة إذا عرفن,, ,ا أن ص,, ,ياغة اله,, ,دف في ص,, ,ورة واض,, ,حة تم,, ,د
الش,,خص بالمع,,ايير ال,,تي تس,,تخدم للحكم في درج,,ة إنج,,ازه كم,,ا أن وض,,وح األه,,داف
9
ي,,دفع الف,,رد إلى البحث في المص,,ادر المتاح,,ة وإ لى اس,,تخدامها بص,,ورة نافع,,ة كم,,ا أن
العمل من أجل تحقيق األهداف ال يعني قتل اإلبتكارية والتلقائية لدى األفراد .فكثير
من اإلنجازات واالكتشافات جاءت كنتيجة جانبية لمحاولة تحقيق أهداف معينة(.)12
10