‫هيكل البحث‪:‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫المبحث األول‪ :‬مفهوم المنهج‬
‫مفهوم المنهج التقليدي‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم المنهج الحديث‬ ‫‪-‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬عناصر المنهج‬
‫األهداف‪ -‬تقويم‪ -‬طرق التدريس‪ -‬المحتوى‬
‫المبحث الثالث‪ :‬منهج الدراسات اإلسالمية بدولة الصومال‬
‫المبحث الرابع‪ :‬الدراسات السابقة‬
‫الفصل الثالث‪ :‬إجراءات الدراسة الميدانية‬
‫الفصل الرابع‪ :‬مناقشة وتحليل البيانات‬
‫الفصل الخامس‪ :‬النتائج والتوصيات والمقترحات‪.‬‬
‫المصادر والمراجع‬
‫المالحق‬

‫‪1‬‬
 ‫المبحث األول‪ :‬مفهوم المنهج وأهميته‪-‬‬

‫المهتمون بالعملي‪,,‬ة التربوي‪,,‬ة يختلف‪,,‬ون ح‪,‬ول مف‪,,‬اهيم ومص‪,,‬طلحات المنهج وكالً‬

‫يناول‪,, ,‬ه حس‪,, ,‬ب مفهوم ‪,, ,‬ه ومدارس ‪,, ,‬ه الفكري‪,, ,‬ة‪ ،‬والعلمي‪,, ,‬ة والتربوي‪,, ,‬ة وك ‪,, ,‬ذلك المعرفي ‪,, ,‬ة‬
‫واالتجاهات المختلفة‪.‬‬
‫لق ‪,,‬د م ‪,,‬ر المنهج ب ‪,,‬الكثير من المراح ‪,,‬ل والط ‪,,‬رق ل ‪,,‬ذلك ن ‪,,‬رى مفاهيم ‪,,‬ه تختل ‪,,‬ف‬
‫أيض‪,‬اً حس‪,,‬ب التط‪,,‬ور العلمي للمعرف‪,,‬ة من عه‪,,‬د إلى عه‪,,‬د آخ‪,,‬ر حس‪,,‬ب التط‪,,‬ور العلمي‬
‫والتكنول‪,, , ,‬وجي وخاص‪,, , ,‬ة بع‪,, , ,‬د ث‪,, , ,‬ورة المعلوم‪,, , ,‬ات ال‪,, , ,‬تي غ‪,, , ,‬يرت ك‪,, , ,‬ل ض‪,, , ,‬روب العلم‬
‫والمعرفة‪.‬‬
‫تعريف المنهج لغة واصطالحاً‪:‬‬
‫المنهج في اللغ‪,, , , ,‬ة نج‪,, , , ,‬ده من خالل اس‪,, , , ,‬تعراض مع‪,, , , ,‬نى المن‪,, , , ,‬اهج في بعض‬
‫الق‪,,‬واميس‪ ,‬العربي‪,,‬ة مث‪,,‬ل لس‪,,‬ان الع‪,,‬رب‪ ،‬الق‪,,‬اموس المحي‪,,‬ط‪ ،‬والمعجم الوس‪,,‬يط‪ ،‬م‪,,‬أخوذ‬
‫من (نهج) ومن‪,,‬اهج بمع‪,,‬نى الطري‪,,‬ق الواض‪,,‬ح وق‪,,‬د وردت في الق‪,,‬رآن الك‪,,‬ريم في قول‪,,‬ه‬
‫بمعنى الطري‪,‬ق الواض‪,‬ح ال‪,‬ذي ال لُبس في‪,‬ه وال‬ ‫(‪)1‬‬
‫تعالى‪ :‬ﭽ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞﭼ‬
‫غموض‪.‬‬
‫وج ‪,,‬اء مفهوم ‪,,‬ه على النح ‪,,‬و الت ‪,,‬الي‪ :‬ه ‪,,‬و تعري ‪,,‬ف ش ‪,,‬ائع مع ‪,,‬روف ل ‪,,‬دى العام ‪,,‬ة‬
‫وي‪,, , ,‬دور مفهوم‪,, , ,‬ه ح‪,, , ,‬ول م‪,, , ,‬ا يتحص‪,, , ,‬ل علي‪,, , ,‬ه التالمي‪,, , ,‬ذ من خ‪,, , ,‬برات تخص إش‪,, , ,‬راف‬
‫واختص‪,, , ,‬اص المدرس‪,, , ,‬ة‪ .‬ه‪,, , ,‬و مجموع‪,, , ,‬ة من الخ‪,, , ,‬برات أو المعلوم‪,, , ,‬ات والمه‪,, , ,‬ارات‬
‫والع‪,,‬ادات واالتجاه‪,,‬ات ال‪,,‬تي حص‪,,‬ل عليه‪,,‬ا الف‪,,‬رد واكتس‪,,‬بها بنفس‪,,‬ه في المدرس‪,,‬ة ال‪,,‬تي‬
‫تحكم سلوكه في البيئة(‪.)2‬‬
‫المنهج اصطالحاً‪:‬‬

‫‪ -‬سورة المائدة‪ ،‬اآلية ‪.48‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -‬أبو الحسن محمد أحمد الشيخ الفادني‪ ،‬استراتيجيات المناهج والتدريس‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫التط‪,,‬ور ال‪,,‬ذي لح‪,,‬ق بمفه‪,,‬وم المنهج بم‪,,‬رور ال‪,,‬زمن ش‪,,‬أنه في ذل‪,,‬ك ش‪,,‬أن معظم‬
‫العلوم‪ ،‬لذلك ظهرت عدة مفاهيم للمنهج وفيما يلي بعض تعاريف المنهج‪:‬‬
‫هو مجموعة من الم‪,‬واد الدراس‪,‬ية وموض‪,‬وعاتها ال‪,‬تي يتعلمه‪,‬ا التالمي‪,,‬ذ‪ .‬وه‪,,‬ذا‬
‫هو المفهوم التقليدي للمنهج(‪.)3‬‬
‫ج‪,, , ,‬اء في كت‪,, , ,‬اب (دراس‪,, , ,‬ات في المن‪,, , ,‬اهج واألس‪,, , ,‬اليب العام‪,, , ,‬ة) تع‪,, , ,‬ني المنهج‬
‫الدراس‪,, ,‬ي في مفهوم‪,, ,‬ه الق‪,, ,‬ديم أو التقلي‪,, ,‬دي مجم‪,, ,‬وع المعلوم‪,, ,‬ات والحق‪,, ,‬ائق والمف‪,, ,‬اهيم‬
‫واألفك‪,, ,‬ار ال‪,, ,‬تي تدرس‪,, ,‬ها التالمي‪,, ,‬ذ في ص‪,, ,‬ورة م‪,, ,‬واد دراس‪,, ,‬ية اص‪,, ,‬طلح على تس‪,, ,‬ميتها‬
‫بالمقررات الدراسية‪.‬‬
‫وق‪,,‬د ج‪,,‬اء ه‪,,‬ذا المفه ‪,,‬وم كنتيج ‪,,‬ة طبيعي‪,,‬ة لنظ ‪,,‬رة المدرس ‪,,‬ة التقليدي‪,,‬ة إلى وظيف ‪,,‬ة‬
‫المدرسة حيث كانت ترى أن هذه الوظيفة تنحصر في تق‪,,‬ديم أل‪,,‬وان من المعرف‪,,‬ة إلى‬
‫التالمي ‪,,‬ذ ثم تأك ‪,,‬د عن طري ‪,,‬ق االختب ‪,,‬ارات والس ‪,,‬يما التس ‪,,‬ميع من اس ‪,,‬تيعابهم له ‪,,‬ا ولع ‪,,‬ل‬
‫الس‪,,‬بب الرئيس‪,,‬ي في تش‪,,‬كيل تل‪,,‬ك النظ‪,,‬رة الض‪,,‬يقة لوظيف‪,,‬ة المدرس‪,,‬ة يع‪,,‬ود إلى تق‪,,‬ديس‬
‫المعرف‪,,‬ة باعتباره ‪,,‬ا حص‪,,‬يلة ال ‪,,‬تراث الثق ‪,,‬افي الثمين ال ‪,,‬ذي ورث ‪,,‬ه الجي‪,,‬ل الحاض‪,,‬ر عن‬
‫األجي‪,, , ,‬ال الس‪,, , ,‬ابقة‪ ،‬وال‪,, , ,‬ذي ال يج‪,, , ,‬وز إهمال‪,, , ,‬ه أو التقلي‪,, , ,‬ل من قيمت‪,, , ,‬ه ب‪,, , ,‬أي ح‪,, , ,‬ال من‬
‫األحوال(‪.)4‬‬
‫وق ‪,,‬د ج ‪,,‬رت الع ‪,,‬ادة على تنظيم الم ‪,,‬ادة الدراس ‪,,‬ية (المع ‪,,‬ارف والمعلوم ‪,,‬ات) في‬
‫موض‪,,‬وعات‪ ،‬وتوزي‪,,‬ع تل‪,,‬ك الموض‪,,‬وعات على الس‪,,‬نوات الدراس‪,,‬ية للمراح‪,,‬ل التعليمي‪,,‬ة‬
‫المختلف‪,,‬ة‪ ،‬وك ‪,,‬انت تطل‪,,‬ق على الم‪,,‬واد الدراس‪,,‬ية ال‪,,‬تي ت‪,,‬درس في س ‪,,‬نة دراس‪,,‬ية معين ‪,,‬ة‬
‫بالمقررات الدراسية‪ ،‬وقد س‪,,‬اعد عم‪,,‬ل الكتب على تحدي‪,,‬د م‪,,‬ا تدرس‪,,‬ه التالمي‪,,‬ذ في ك‪,,‬ل‬
‫ص‪,, ,‬ف دراس‪,, ,‬ي ب‪,, ,‬ل وفي ك‪,, ,‬ل م‪,, ,‬ادة تحدي‪,, ,‬داً واض‪,, ,‬حاً وأص‪,, ,‬بحت الكتب هي المص‪,, ,‬در‬
‫الوحيد الذي يتلقى منه التالميذ علومهم‪.‬‬

‫‪ -‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.42‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -‬صالح ذياب هندي‪ ،‬دراسات في المناهج واألساليب العامة‪ ،‬ص ‪.10‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬
‫أم‪,,‬ا مهم‪,,‬ة إع‪,,‬داد المنهج في مفهوم‪,,‬ه الق‪,,‬ديم ه‪,,‬و إدخ‪,,‬ال التع‪,,‬ديالت علي‪,,‬ه وك‪,,‬ان‬
‫المس‪,,‬ؤولون في جه‪,,‬ات التعليم يش‪,,‬دون على ض‪,,‬رورة التقي‪,,‬د الت‪,,‬ام بالموض‪,,‬وعات ال‪,,‬تي‬

‫يتم تحديدها من قبل تلك اللج‪,,‬ان‪ .‬وه‪,,‬ذا الفهم القاص‪,,‬ر للمنهج ك‪,,‬ان يمث‪,,‬ل اتجاه‪,‬اً متفق‪,‬اً‬
‫عليه ومستعمالً في عمليات التربوية حتى وقت قريب(‪.)5‬‬
‫النقد الموجه للمفهوم التقليدي للمنهج‪:‬‬
‫وج ‪,,‬ه المرب ‪,,‬ون للمنهج التقلي ‪,,‬دي كث ‪,,‬يراً من االنتق ‪,,‬ادات‪ ،‬فهم ي ‪,,‬رون أن تط ‪,,‬بيق‬
‫هذا المنهج ت‪,‬رك آث‪,‬اراً س‪,‬لبية س‪,‬يئة في المي‪,‬دان ال‪,‬تربوي‪ ،‬ألقت بظالله‪,‬ا على ك‪,‬ل من‬
‫الطالب والمعلم والمادة الدراسية والبيئة المحلية(‪.)6‬‬
‫وفيما يلي نجمل تلك السلبيات في هذه النقاط‪:‬‬
‫وج ‪,,‬ه المنهج المدرس ‪,,‬ي التقلي ‪,,‬دي اهتمام ‪,,‬ه إلى ج ‪,,‬انب المع ‪,,‬رفي في مس ‪,,‬توياته‬ ‫‪.1‬‬
‫الدنيا من تذكر‪ ،‬وفهم‪ ،‬وأغفل نواحي النمو األخرى للمتعلم‪.‬‬
‫أهمل المنهج التقليدي حاجات المتعلمين وميولهم وم‪,,‬ا بينهم من ف‪,,‬روق فردي‪,,‬ة‬ ‫‪.2‬‬
‫متع‪,,‬ددة‪ ،‬فم‪,,‬ا على الطالب إال أن يدرس‪,,‬وا الم‪,,‬ادة الدراس‪,,‬ية المفروض‪,,‬ة عليهم‬
‫ويحفظوها‪.‬‬
‫أغف ‪,,‬ل ه ‪,,‬ذا المنهج دورة الق ‪,,‬دوة والقيم التربوي ‪,,‬ة في توجي ‪,,‬ه الس ‪,,‬لوك إذ يعتق ‪,,‬د‬ ‫‪.3‬‬
‫أنص‪,,‬اره أن تزوي‪,,‬د المعلمين بالمع‪,,‬ارف يكفي وح‪,,‬ده لتوجي‪,,‬ه س‪,,‬لوكهم بم‪,‬ا يتف‪,,‬ق‬
‫م ‪,,‬ع تل ‪,,‬ك المع ‪,,‬ارف وق ‪,,‬د ثبت خط ‪,,‬أ ه ‪,,‬ذا االعتق ‪,,‬اد‪ .‬ف ‪,,‬الفرد ال يس ‪,,‬لك في جمي ‪,,‬ع‬
‫حاالت وفقاً لمعلمه ومعرفته‪.‬‬
‫قت ‪,,‬ل المنهج التقلي ‪,,‬دي إب ‪,,‬داع المعلم وقي ‪,,‬د حريت ‪,,‬ه فه ‪,,‬و ال يتح ‪,,‬رك إال في إط ‪,,‬ار‬ ‫‪.4‬‬
‫ض‪,, ,‬يق ال يتج‪,, ,‬اوز ش‪,, ,‬رح ال‪,, ,‬دروس وتلقينه‪,, ,‬ا للمتعلمين ال‪,, ,‬ذين يظل‪,, ,‬ون س‪,, ,‬لبيين‬
‫ينفذون أوامر المعلم دون نقاش‪.‬‬

‫‪ -‬صالح ذياب الهندي‪ ،‬المرجع السابق‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ -‬حسن جعفر الخليفة‪ ،‬المنهج المدرسي المعاصر‪ ،‬ص ‪.18‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬
‫اقتص‪,, ,‬ر اختي‪,, ,‬ار محت‪,, ,‬وى الم‪,, ,‬ادة الدراس‪,, ,‬ية وتنظيمه‪,, ,‬ا في كتب مدرس‪,, ,‬ية على‬ ‫‪.5‬‬
‫المتخصص‪,,‬ين والخ‪,,‬براء ال‪,,‬ذين ال يأخ‪,,‬ذون في حس‪,,‬ابهم وجه‪,,‬ة نظ‪,,‬ر المعلمين‬
‫والتالمي‪,,,‬ذ‪ ،‬مم‪,,,‬ا ك‪,,,‬ان ل‪,, ,‬ه أك‪,,,‬بر األث‪,, ,‬ر في ض ‪,,‬عف حم ‪,,‬اس المعلمين للت ‪,,‬دريس‬
‫وعزوف التالميذ عن الدروس‪.‬‬
‫تركزت عناية المعلمين في ظل المنهج التقليدي على النواحي النظرية داخ‪,,‬ل‬ ‫‪.6‬‬
‫الفص ‪,,‬ول الدراس ‪,,‬ية واس ‪,,‬تبعدوا معظم األنش ‪,,‬طة المدرس ‪,,‬ية غ ‪,,‬ير الص ‪,,‬فية‪ .‬ب ‪,,‬ل‬
‫عدوها مضيعة للوقت‪.‬‬
‫ع‪,, ,‬زلت المدرس‪,, ,‬ة عن الحي‪,, ,‬اة واس‪,, ,‬تنفذت طاقاته‪,, ,‬ا في حف‪,, ,‬ظ المع‪,, ,‬ارف وتلقين‬ ‫‪.7‬‬
‫ال ‪,, ,‬دروس ال ‪,, ,‬تي قلم ‪,, ,‬ا ترتب ‪,, ,‬ط بحي ‪,, ,‬اة التلمي ‪,, ,‬ذ وبيئت ‪,, ,‬ه المحلي ‪,, ,‬ة‪ ،‬ول ‪,, ,‬ذلك لم تفلح‬
‫المدرسة في إعداد هؤالء للحياة والمشاركة في مجاالت التق‪,,‬دم والتنمي‪,,‬ة ال‪,,‬تي‬
‫يحتاج إليها المجتمع(‪.)7‬‬
‫ثانياً‪ :‬المفهوم الحديث للمنهج‪:‬‬
‫أعطت للمنهج بمفهوم‪,, , , ,‬ه الح‪,, , , ,‬ديث تعريف‪,, , , ,‬ات عدي‪,, , , ,‬دة ولع‪,, , , ,‬ل من أدق ه‪,, , , ,‬ذه‬
‫التعريفات وأوضحها داللة ما يلي‪:‬‬
‫المنهج ال ‪,,‬تربوي ه ‪,,‬و جمي ‪,,‬ع الخ ‪,,‬برات (النش ‪,,‬اطات أو الممارس ‪,,‬ات) المخطط ‪,,‬ة‬ ‫‪.1‬‬
‫ال‪,, ,‬تي توفره‪,, ,‬ا المدرس‪,, ,‬ة لمس‪,, ,‬اعدة التالمي‪,, ,‬ذ على تحقي‪,, ,‬ق النتاج‪,, ,‬ات (العوائ‪,, ,‬د)‬
‫التعليمية المنشودة إلى أفضل ما تستطيعه قدراتهم‪.‬‬
‫ه‪,,‬و ك‪,,‬ل دراس‪,,‬ة أو نش‪,,‬اط أو خ‪,,‬برة يكتس‪,,‬بها أو يق‪,,‬وم به‪,,‬ا التلمي‪,,‬ذ تحت إش‪,,‬راف‬ ‫‪.2‬‬
‫المدرسة وتوجيهها سواء كانت في داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬
‫ه‪,,‬و جمي‪,,‬ع أن‪,,‬واع النش‪,,‬اطات ال‪,,‬تي يق‪,,‬وم به‪,,‬ا التالمي‪,,‬ذ‪ ،‬أو جمي‪,,‬ع الخ‪,,‬برات ال‪,,‬تي‬ ‫‪.3‬‬
‫يمرون فيها تحت إشراف المدرسة بتوجيه منه‪,‬ا س‪,,‬واء أك‪,‬ان ذل‪,,‬ك داخ‪,‬ل أبني‪,‬ة‬
‫المدرسة أم خارجها‪.‬‬

‫‪ -‬حسن جعفر الخليفة‪ ،‬المرجع السابق‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪5‬‬
‫ه‪,,‬و مجموع‪,,‬ة الخ‪,,‬برات المربي‪,,‬ة ال‪,,‬تي تهيؤه‪,,‬ا المدرس‪,,‬ة للتالمي‪,,‬ذ تحت إش‪,,‬رافها‬ ‫‪.4‬‬
‫بقصد مساعدتهم على النمو الشامل وعلى تعديل سلوكهم‪.‬‬
‫ه ‪,,‬و مجموع ‪,,‬ة الخ ‪,,‬برات التربوي ‪,,‬ة االجتماعي ‪,,‬ة والثقافي ‪,,‬ة والرياض ‪,,‬ية والنفس ‪,,‬ية‬ ‫‪.5‬‬
‫والعلمي ‪,,‬ة ال ‪,,‬تي تخططه ‪,,‬ا المدرس ‪,,‬ة وتهيؤه ‪,,‬ا لتالمي ‪,,‬ذها ليقوم ‪,,‬وا بتعلمه ‪,,‬ا داخ ‪,,‬ل‬
‫المدرس‪,,‬ة أو خارجه‪,,‬ا به‪,,‬دف إكس‪,,‬ابهم أنماط ‪,‬اً من الس‪,,‬لوك أو تع‪,,‬ديل أو تغي‪,,‬ير‬
‫أخرى من السلوك نحو االتجاه المرغوب(‪.)8‬‬
‫يتض‪,,,‬من المنهج بمفهوم‪,,,‬ه الح‪,,,‬ديث خ‪,,,‬برات تربوي ‪,,‬ة مفي ‪,,‬دة يتم تص ‪,,‬ميها تحت‬ ‫‪.6‬‬
‫إش ‪,, ,‬راف المدرس ‪,, ,‬ة إلكس ‪,, ,‬اب المعلمين مجموع ‪,, ,‬ة من المعلوم ‪,, ,‬ات والمه ‪,, ,‬ارات‬
‫واالتجاهات المرغوب فيها‪.‬‬
‫تتن‪,,‬وع الخ‪,,‬برات التربوي‪,,‬ة بتن‪,,‬وع الج‪,,‬وانب ال‪,,‬تي ت‪,,‬رغب المدرس‪,,‬ة في إح‪,,‬داث‬ ‫‪.7‬‬
‫النمو فيه‪,‬ا وال ترك‪,,‬ز على ج‪,‬انب واح‪,,‬د من ج‪,,‬ونب النم‪,‬و كم‪,‬ا ك‪,‬ان يح‪,,‬دث في‬
‫المنهج التقليدي‪.‬‬
‫يحدث التعلم من خالل مرور المتعلم بخ‪,,‬برات متع‪,,‬ددة ومش‪,,‬اركته في مواق‪,,‬ف‬ ‫‪.8‬‬

‫تعليمية متنوعة وال يكون سلبياً في تلقي‪,,‬ه المعرف‪,,‬ة وإ نم‪,,‬ا يص‪,,‬بح إيجابي‪,‬اً نش‪,,‬طاً‬
‫متفاعالً يسعى بنفسه للحصول على المعارف والمهارات المنشودة‪.‬‬
‫ال تقتص‪,,‬ر بيئ‪,,‬ة التعلم على حج‪,,‬رة المدرس‪,,‬ة أو فن‪,,‬اء المدرس‪,,‬ة وإ نم‪,,‬ا تمت‪,,‬د إلى‬ ‫‪.9‬‬
‫خارجه‪,,‬ا‪ ،‬فتش‪,,‬مل المص‪,,‬نع والحق‪,,‬ل والرحل‪,,‬ة وغيره‪,,‬ا مم‪,,‬ا يمث‪,,‬ل بيئ‪,,‬ة مناس‪,,‬بة‬
‫للتعليم‪.‬‬
‫يس‪,,‬عى المنهج الح‪,,‬ديث إلى إح‪,,‬داث النم‪,,‬و الش‪,,‬امل المتكام‪,,‬ل في التعليم وال‪,,‬ذي‬ ‫‪.10‬‬
‫ي ‪,, ,‬ؤدي إلى تع ‪,, ,‬ديل س ‪,, ,‬لوكه أي إلى تعلم ‪,, ,‬ه وحص ‪,, ,‬يلة ه ‪,, ,‬ذا التعلم تس ‪,, ,‬اعد على‬
‫تفاعل المتعلم بنجاح مع بيئة مجتمعه‪.‬‬

‫‪ -‬صالح ذياب‪ ،‬هاشم عامر عليان‪ ،‬دراسات في المناهج واألساليب العامة‪ ,،‬ص ‪.17‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬
 ‫وأخ ‪,,‬يراً يه ‪,,‬دف المنهج الح ‪,,‬ديث إلى أن ي ِ‬
‫عم‪,,‬ل المتعلم عقل ‪,,‬ه ويب ‪,,‬ذل جه ‪,,‬ده في‬ ‫‪.11‬‬
‫ُ‬
‫مواجه ‪,,‬ة المش ‪,,‬كالت ال ‪,,‬تي تع ‪,,‬ترض س ‪,,‬بيله ويح ‪,,‬اول ابتك ‪,,‬ار حل ‪,,‬ول مناس ‪,,‬بة له ‪,,‬ا‬
‫وه‪,,‬ذا يع‪,,‬ني أن القيم‪,,‬ة الحقيقي‪,,‬ة لم‪,,‬ا يكتس‪,,‬به المتعلم من المع‪,,‬ارف والمه‪,,‬ارات‬
‫إنم‪,, ,‬ا يتوق‪,, ,‬ف على م‪,, ,‬دى اس‪,, ,‬تخدامه له‪,, ,‬ا وإ فادت‪,, ,‬ه منه‪,, ,‬ا في المواق‪,, ,‬ف الحياتي‪,, ,‬ة‬
‫المختلفة(‪.)9‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬عناصر المنهج‬
‫أوالً‪ :‬األهداف التعليمية‪-:‬‬
‫أهمية األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تعريف األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مستويات األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫صياغة األهداف بصورة إجرائية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مصادر اشتقاق األهداف‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫األه‪,, ,‬داف هي الخط‪,, ,‬وة األولى في أي عم‪,, ,‬ل ترب‪,, ,‬وي ألنه‪,, ,‬ا هي الوج‪,, ,‬ه له‪,, ,‬ذا‬
‫العمل الذي يستهدف تنمية المتعلم‪ ،‬وتحدي‪,‬د كف‪,‬اءة المعلم وكف‪,‬اءة المؤسس‪,‬ة التعليمي‪,‬ة‪،‬‬
‫والحكم على مدى نجاح الممارسات التربوية داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫إن معظم التربويين يتفقون على أهمية األهداف التعليمي‪,‬ة في العم‪,‬ل ال‪,‬تربوي‬
‫الناجح والمقصود‪ ،‬غير أنهم يشترطون في صياغة هذه األهداف أن تك‪,,‬ون واض‪,,‬حة‬
‫مح ‪,,‬ددة قابل ‪,,‬ة للقي ‪,,‬اس والمالحظ ‪,,‬ة‪ .‬وي ‪,,‬رون أن تحدي ‪,,‬د األه ‪,,‬داف أم ‪,ٌ ,‬ر ض ‪,,‬روري ح ‪,,‬تى‬
‫يصبح المعلم مقوماً لنفسه‪ .‬كما أنها تساعد على تحقيق تعلم أفض‪,,‬ل‪ ،‬حيث أن جه‪,,‬ود‬
‫المعلم والمتعلم تحوجه نحو تحقيق األهداف المعلن‪,,‬ة والمقص‪,,‬ودة وتس‪,,‬اعد على تق‪,,‬ويم‬
‫موضوعي ودقيق‪.‬‬

‫‪ -‬حسن جعفر الخليفة‪ ،‬المنهج المدرسي المعاصر‪ ،‬مرجع سابق‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪7‬‬
‫واألهداف التعليمية هي الخطوة األولى في منظومة المنهج‪ ،‬حيث أنها س‪,,‬بيل‬
‫لرس‪,, ,‬م الخط‪,, ,‬ط التعليمي‪,, ,‬ة واختي‪,, ,‬ار الخ‪,, ,‬برات التعليمي‪,, ,‬ة المتنوع‪,, ,‬ة والمناس‪,, ,‬بة وإ نتق‪,, ,‬اء‬
‫األنش ‪,,‬طة التعليمي ‪,,‬ة والوس ‪,,‬ائل التعليمي ‪,,‬ة واالس ‪,,‬تراتيجيات وأس ‪,,‬اليب الت ‪,,‬دريس وتحدي ‪,,‬د‬
‫األه‪,, , ,‬داف إلى إدراك الع‪,, , ,‬املين في النظ‪,, , ,‬ام ال‪,, , ,‬تربوي‪ ،‬والعالق‪,, , ,‬ة بين حرك‪,, , ,‬ة النظ‪,, , ,‬ام‬
‫التعليمي وحرك ‪,, ,‬ة المجتم ‪,, ,‬ع وتط ‪,, ,‬وره وتقب ‪,, ,‬ل التغي ‪,, ,‬ير الس ‪,, ,‬ريع المتت ‪,, ,‬ابع والرب ‪,, ,‬ط بين‬
‫أه ‪,, ,‬داف التعليم وأه ‪,, ,‬داف المجتم ‪,, ,‬ع وحاجت ‪,, ,‬ه ومش ‪,, ,‬كالته مم ‪,, ,‬ا ي ‪,, ,‬دفعنا إلى البحث عن‬
‫أساليب ووسائل مناسبة لتحقيق تلك األهداف(‪.)10‬‬
‫تعريف األهداف التعليمية‪-:‬‬
‫هي التغي ‪,,‬يرات الس ‪,,‬لوكية أو ن ‪,,‬واتج التعليم ال ‪,,‬تي يس ‪,,‬عى إلى إح ‪,,‬داثها في تالمي ‪,,‬ذه في‬
‫الوقت المخصص للتدريس وهذه التغييرات السلوكية تقبل المالحظة والقياس‪.‬‬
‫مستويات األهداف التعليمية‪:‬‬
‫أ‪ /‬األهداف التربوية‪:‬‬
‫وهي المقاصد أو الغايات طويلة المدى‪ ،‬ومن خصائصها أنها شديدة التجريد‬
‫والعمومي‪,,‬ة والش‪,,‬مولية‪ ،‬وهي وص‪,,‬ف للمحص‪,,‬لة النهائي‪,,‬ة للتربي‪,,‬ة في مرحل‪,,‬ة تعليمي‪,,‬ة‪،‬‬
‫أو أه ‪,, , ,‬داف وزارة التربي ‪,, , ,‬ة والتعليم‪ ،‬أو أه ‪,, , ,‬داف وزارة التعليم الع ‪,, , ,‬الي‪ ،‬أو أه ‪,, , ,‬داف‬
‫المرحل‪,,‬ة الثانوي‪,,‬ة وغيره‪,,‬ا من المراح‪,,‬ل التعليمي‪,,‬ة‪ .‬ومن أمثل‪,,‬ة ه‪,,‬ذه األه‪,,‬داف‪ :‬تك‪,,‬وين‬
‫الم‪,,‬واطن الص‪,,‬الح أو تنمي‪,,‬ة القيم األخالقي‪,,‬ة أو اكتس‪,,‬اب المه‪,,‬ارات األساس‪,,‬ي وب‪,,‬الطبع‬
‫هذه األه‪,‬داف واس‪,,‬عة ليس‪,,‬ت مهم‪,‬ة المدرس‪,,‬ة وح‪,‬دها أو مهم‪,‬ة ص‪,,‬ف دراس‪,,‬ي معين أو‬
‫مهمة مادة دراسية بذاتها(‪.)11‬‬
‫ب‪ /‬األهداف التعليمية‪-:‬‬

‫‪ -‬المناهج الدراسية الساخنة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ -‬المرجع السابق‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪8‬‬
‫وهي أه‪,, , ,‬داف قط‪,, , ,‬اع في ص‪,, , ,‬ورة عملي‪,, , ,‬ات نفس‪,, , ,‬ية أق‪,, , ,‬ل عمومي‪,, , ,‬ة وأكثره‪,, , ,‬ا‬
‫تخصيصاً تمت‪,‬از بدرج‪,‬ة م‪,‬ا من التجري‪,‬د ومن الص‪,‬عب مالحظته‪,‬ا أو قياس‪,‬ها بأس‪,‬لوب‬
‫مباش ‪,, ,‬ر وهي تض ‪,, ,‬م ع ‪,, ,‬دداً من أن ‪,, ,‬واع التعليم مث ‪,, ,‬ل المج ‪,, ,‬االت المعرفي ‪,, ,‬ة والوجداني ‪,, ,‬ة‬
‫والمهاري‪,,‬ة‪ .‬أي إن المس‪,,‬تويات يع‪,,‬بر عن تص‪,,‬يف بل‪,,‬وم وزمالئ‪,,‬ه لأله‪,,‬داف المرتبط‪,,‬ة‬
‫بعملي ‪,,‬ة الت ‪,,‬دريس‪ ،‬وهي في المج ‪,,‬ال المع ‪,,‬رفي (الت ‪,,‬ذكر‪ -‬الفهم‪ -‬التط ‪,,‬بيق‪ -‬التحلي ‪,,‬ل‪-‬‬
‫التركيب‪ -‬التقويم)‪.‬‬
‫وفي المج ‪,, ,‬ال الوج ‪,, ,‬داني (االنتب ‪,, ,‬اه‪ -‬االس ‪,, ,‬تجابة‪ -‬تك ‪,, ,‬وين االتجاه ‪,, ,‬ات والقيم‪ -‬التنظيم‬
‫وتك‪,, , , ,‬وين النس‪,, , , ,‬ق القيمي‪ -‬التمي‪,, , , ,‬يز م‪,, , , ,‬ركب قيمي معين) وفي المج‪,, , , ,‬ال المه‪,, , , ,‬اري‬
‫(اإلدراك‪ -‬الت ‪,, ,‬أهب‪ -‬االس ‪,, ,‬تجابة الموجه ‪,, ,‬ة‪ -‬التع ‪,, ,‬ود‪ -‬المرون ‪,, ,‬ة والتكي ‪,, ,‬ف‪ -‬اإلب ‪,, ,‬داع‬
‫الحركي)‪.‬‬
‫ج‪ /‬األهداف اإلجرائية‪:‬‬
‫وهي ن ‪,,‬واتج تعليمي ‪,,‬ة نوعي ‪,,‬ة تقب ‪,,‬ل المالحظ ‪,,‬ة والقي ‪,,‬اس وتس ‪,,‬مى ه ‪,,‬ذه األه ‪,,‬داف‬
‫باأله‪,‬داف الس‪,,‬لوكية‪ ،‬أو األه‪,,‬داف األدائي‪,,‬ة‪ .‬واله‪,‬دف الس‪,‬لوكي هن‪,‬اي ص‪,,‬ف اس‪,‬تجابات‬
‫الطالب النوعية التي يجب أن تظهر بالفعل في سلوك الطالب‪.‬‬
‫ومن أمثل ‪,, ,‬ة ه ‪,, ,‬ذه األه ‪,, ,‬داف اإلجرائي ‪,, ,‬ة الس ‪,, ,‬لوكية المح ‪,, ,‬ددة المقيس ‪,, ,‬ة‪ :‬يش ‪,, ,‬رح عب ‪,, ,‬ارة‬
‫مختص ‪,, ,‬رة بلغت ‪,, ,‬ه الخاص ‪,, ,‬ة‪ .‬يم ‪,, ,‬يز بين الحقيق ‪,, ,‬ة وال ‪,, ,‬رأي‪ ،‬يج ‪,, ,‬رى التجرب ‪,, ,‬ة بالتت ‪,, ,‬ابع‬
‫الص ‪,,‬حيح لخطواته ‪,,‬ا‪ ،‬وه ‪,,‬ذه هي األه ‪,,‬داف ال ‪,,‬تي يح ‪,,‬ددها المعلم ويتوق ‪,,‬ع ح ‪,,‬دوثها ل ‪,,‬دى‬
‫طالبه في نهاية الحصة‪.‬‬
‫صياغة األهداف بصورة إجرائية‪:‬‬
‫تعت ‪,,‬بر األه ‪,,‬داف المرتبط ‪,,‬ة ب ‪,,‬النمو الشخص ‪,,‬ي واإلنج ‪,,‬از في مج‪,,‬ال التعليم ذات‬
‫فائدة كبيرة ويتحقق إذا ص‪,‬يغت األه‪,‬داف في ص‪,,‬ورة س‪,,‬لوكية واض‪,,‬حة‪ ،‬وتب‪,‬دو أهمي‪,‬ة‬
‫وفائ‪,, ,‬دة بص‪,, ,‬ورة واض‪,, ,‬حة إذا عرفن‪,, ,‬ا أن ص‪,, ,‬ياغة اله‪,, ,‬دف في ص‪,, ,‬ورة واض‪,, ,‬حة تم‪,, ,‬د‬
‫الش‪,,‬خص بالمع‪,,‬ايير ال‪,,‬تي تس‪,,‬تخدم للحكم في درج‪,,‬ة إنج‪,,‬ازه كم‪,,‬ا أن وض‪,,‬وح األه‪,,‬داف‬
‫‪9‬‬
‫ي‪,,‬دفع الف‪,,‬رد إلى البحث في المص‪,,‬ادر المتاح‪,,‬ة وإ لى اس‪,,‬تخدامها بص‪,,‬ورة نافع‪,,‬ة كم‪,,‬ا أن‬
‫العمل من أجل تحقيق األهداف ال يعني قتل اإلبتكارية والتلقائية لدى األفراد‪ .‬فكثير‬
‫من اإلنجازات واالكتشافات جاءت كنتيجة جانبية لمحاولة تحقيق أهداف معينة(‪.)12‬‬

‫‪ -‬المصدر السابق‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪10‬‬