MPPU 1024

KAEDAH PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN 1

SESI 2018/2019

SEMESTER 2

KERTAS CADANGAN KAJIAN - QUALITATIF

PENYELESAIAN MASALAH UNGKAPAN ALGEBRA MENGGUNAKAN KAEDAH

BERMAIN

ONG ACE HONG A/P ONG LONG MPP 181015

NORAZAH BINTI MUSTAPHA MPP 181032
NAMA PELAJAR
MUHAMMAD SYAFIQ BIN MANSOR MPP 181080
NORSHAKEERAH BINTI ABEDU RASHID MPP 181125
PM DR ZAINUDIN ABU BAKAR
NAMA PENSYARAH
PM DR M. AL MUZZAMMIL YASIN
 BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pembelajaran Matematik terdiri daripada pelbagai teknik konseptual dan penyelesaian

masalah. Matematik terdiri daripada pelbagai idea yang bersambung antara satu sama lain
dan bukan koleksi fakta dan algoritma terpencil (Effandi et al, 2010). Salah satu kemahiran
asas Matematik ialah konsep Algebra seperti memudahkan dan memperluaskan Ungkapan
Algebra. Kemahiran Algebra ini diperlukan di pelbagai kajian Matematik. Jika murid tidak
dapat menangani masalah Algebra, maka mereka mungkin menghadapi masalah dalam
menyelesaikan masalah Matematik yang lain.

Dalam erti kata lain, dicadangkan murid perlu lebih banyak perancah Algebra untuk
membina kemahiran Matematik mereka bagi menyelesaikan masalah dan melakukan yang
lebih baik dalam Matematik (Elenchothy et al, 2010). Objektif penting dalam pengajaran
Matematik adalah untuk membangunkan kemahiran murid dalam penyelesaian masalah
Matematik (Effandi et al, 2009). Hasil daripada analisis menunjukkan bahawa pelajar
matrikulasi mempunyai sikap sederhana terhadap penyelesaian masalah dalam algebra. Ini
kerana pelajar enggan menyelesaikan masalah dan kurang ketabahan dalam menyelesaikan
masalah.

1
 Di samping itu, hasilnya juga menunjukkan bahawa kemahiran penyelesaian masalah
Algebra oleh pelajar berada dalam purata. Seorang pelajar yang mahir dalam Matematik
akan menyumbang kepada pemahaman yang kuat dalam konsep Matematik. Penyelesaian
Algebra yang berjaya dianggap penting bagi kejayaan masa depan dalam sains dan ia penting
untuk menamatkan pengajian sekolah tinggi di Malaysia (Mary et al, 2007).

Matematik adalah subjek penting yang wajib dipelajari oleh murid mulai dari sekolah
rendah hingga pendidikan tinggi. Murid perlu memahami pengetahuan asas Matematik
semasa sekolah rendah dan menengah, kemudian pengetahuan tersebut akan diterapkan oleh
mereka di peringkat universiti terutamanya semasa kursus Matematik tahun pertama. Murid
mesti mempunyai penguasaan Matematik yang baik di peringkat matrikulasi, kerana ia
digunakan secara meluas dalam bidang sains, teknologi, perakaunan dan ekonomi di
peringkat universiti (Effandi et al, 2010)

1.2 Latar Belakang Masalah

Algebra merupakan salah satu kursus yang diambil oleh murid dalam gred ke-8
(bersamaan dengan Tingkatan 1) di banyak negara. Dalam sistem pendidikan Malaysia,
Matematik adalah subjek teras wajib di mana semua murid sekolah menengah mesti
belajar dan lulus. Manakala, subjek Matematik Tambahan (gabungan algebra,
trigonometri, geometri dan pra-kalkulus) adalah subjek elektif dalam aliran sains tulen
dan pakej teknikal. Senarai topik Algebra yang diajar dalam sukatan pelajaran Matematik
sekolah menengah Malaysia adalah meluas dan penting untuk diaplikasikan dalam
kehidupan seharian.

Topik untuk Tingkatan 1 (bersamaan dengan tahun 7 ) adalah Ungkapan Algebra 1,

dan Corak dan Urutan; Topik untuk Tingkatan 2 (bersamaan dengan tahun 8) termasuk
Ungkapan Algebra 2 (dengan dua atau lebih anu), Persamaan Linear 1 (dengan satu
pembolehubah), dan Corak dan Urutan; Topik untuk Tingkatan 3 meliputi formula
algebra, Persamaan Linear 2, Ketidaksamaan Linear dan Graf Fungsi; Topik untuk
Tingkatan 4 adalah Ungkapan dan Persamaan Kuadratik, dan Garis Lurus (fungsi linear);

2
 dan topik-topik untuk Tingkatan 5 termasuk Graf Fungsi 2, Variasi, dan Gradien dan
kawasan di bawah graf (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2006).

Algebra diperkenalkan apabila murid telah memperoleh kemahiran arithmetik yang

diperlukan. Algebra juga diperkenal secara berasingan daripada konsep arithmetik.
Biasanya dalam arithmetik (matematik) operasi yang digunakan akan melibatkan nombor
dan jawapan akan diperoleh bagi setiap operasi. Walaubagaimana pun, dalam
penyelesaian masalah algebra nombor tidak diberikan. Dalam menyelesaikan masalah
topik Algebra, murid perlu mengenal pasti anu, pembolehubah dan hubungan di antara
mereka, serta menyatakannya secara simbol. (Martinez, 2002).

Kesukaran murid yang mempelajari Algebra tanpa pengetahuan asas arithmetik dapat
dilihat dalam tugasan berikut: "Selesaikan x: 2 (x - 1) + 2 = (4 - 3x)". Dalam
menyelesaikan masalah algebra ini, murid memerlukan pemahaman konsep, susunan
konvensyen, undang-undang operasi dan nombor yang diarahkan dengan baik. Oleh
sebab pemahaman asas tidak kukuh, murid mempunyai pemikiran bahawa algebra sukar.
Algebra adalah sistem abstrak di mana jalan kerja melibatkan konsep arithmetik (Cooper
et al, 1999).

Memahami konsep algebra dalam Matematik adalah salah satu elemen paling penting
untuk pendidikan Matematik. Sebaliknya, algebra telah menjadi penghalang dan cabaran
bagi ramai murid. Ramai murid gagal algebra dalam gred kelapan dan juga dalam gred
kesembilan. Bukan sahaja murid-murid ini tidak bersedia untuk belajar algebra, malah
mereka juga takut dan tidak suka (mempunyai sikap negatif terhadap subjek Matematik)
dan mengkategorikan diri mereka sebagai lemah Matematik. Armstrong dan Kahl (1979)
menyimpulkan bahawa salah satu sebab utama murid mengelakkan diri belajar Matematik
adalah persepsi mereka sendiri tentang subjek Matematik.

1.3 Pernyataan Masalah

Sejak kebelakangan ini, banyak kajian berkaitan Pendidikan Matematik telah

memfokuskan kepada masalah pembelajaran murid berkaitan topik Algebra. Murid lebih

3
memilih untuk menghafal undang-undang Algebra tanpa memahami konsep terlebih dahulu.
apabila, mereka tidak dapat menyelesaikan masalah, potensi untuk mereka hilang minat
terhadap topik ini adalah tinggi. Oleh yang demikian, kajian ini bertujuan untuk untuk
meningkatkan tahap pemahaman, kebolehan dan keyakinan murid dalam pembelajaran topik
Ungkapan Algebra dengan menggunakan kaedah bermain.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai tiga objektif. Objektif kajian adalah seperti di bawah:

i. Mengenal pasti tahap penguasaan algebra terhadap murid tingkatan empat.

ii. Mengenal pasti keberkesanan kaedah bermain dalam menguasai tajuk ungkapan
algebra murid tingkatan empat.

iii. Meneroka masalah yang dihadapi oleh murid tingkatan empat terhadap tajuk
Ungkapan Algebra.

1.5 Persoalan Kajian

Dalam kajian ini pengkaji ingin mencari jawapan kepada tiga soalan berikut:

i. Apakah tahap penguasaan algebra terhadap murid tingkatan empat?

ii. Apakah keberkesanan kaedah bermain dalam menguasai tajuk Ungkapan Algebra
murid tingkatan empat?

4
 iii. Apakah masalah yang dihadapi oleh murid tingkatan empat terhadap tajuk Ungkapan
Algebra?

1.6 Kerangka Konseptual Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji memilih untuk merujuk teori John Dewey sebagai asas
kajian. Hal ini kerana Dewey (1983) menegaskan bahawa kanak-kanak belajar melalui
pengalaman hidup mereka. Oleh itu, kaedah permainan boleh diaplikasi dalam pengajaran
guru untuk menggalakkan murid memahami sesuatu ilmu. Hal ini jelas terbukti bahawa
kaedah belajar secara bermain dianggap sebagai salah satu pendekatan pembelajaran terkenal
yang digunakan guru di seluruh dunia. Dengan menggunakan kaedah ini, murid menunjukkan
minat mereka terhadap subjek itu dan berupaya melibatkan diri secara aktif dalam proses
pembelajaran. Pernyataan ini telah dibuktikan melalui penulisan Willam (2017) iaitu minat
pelajar dalam pembelajaran meningkat melalui kaedah pembelajaran berpusatkan murid.
Aktiviti memainkan peranan dalam pengajaran dan juga memberikan banyak kelebihan
kepada guru dan murid. Hal ini dibuktikan apabila minat murid dalam pembelajaran mereka
meningkat. Murid juga melibatkan diri secara aktif dalam pembelajarannya.

1.7 Kepentingan Kajian

Matematik merupakan subjek teras yang wajib dipelajari oleh murid mulai dari
sekolah rendah hingga pendidikan tinggi. Murid perlu menguasai pengetahuan dan kemahiran
asas matematik semasa mereka berada di sekolah rendah dan menengah, kerana ia digunakan
secara meluas dalam pelbagai bidang seperti sains, geografi, teknologi, perakaunan dan
ekonomi. Memahami konsep Algebra dalam Matematik adalah salah satu elemen paling
penting bagi subjek Matematik, kerana tajuk ini merupakan asas kepada tajuk lain dalam
subjek Matematik. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti tahap penguasaan
algebra terhadap murid tingkatan empat, mengenal pasti keberkesanan kaedah bermain dalam

5
menguasai tajuk Ungkapan Algebra murid tingkatan empat dan meneroka masalah yang
dihadapi oleh murid tingkatan empat terhadap tajuk Ungkapan Algebra.

1.8 Skop dan Batasan Kajian

Dalam sesebuah kajian, pengkaji perlu mempunyai skop dan batasan kajian. Hal ini
dapat membantu pengkaji supaya tidak tersasar daripada apa yang hendak dicapai. Bagi
kajian ini, pengkaji membataskan kajian kepada tempat kajian, populasi serta fokus kajian
yang dipilih. Berdasarkan kajian ini, pengkaji memilih sebuah sekolah menengah kebangsaan
di daerah Pasir Gudang. Pengkaji juga membataskan populasi kajian kepada murid-murid
tingkatan empat di sekolah tersebut sahaja. Terdapat tiga fokus utama dalam kajian ini iaitu
untuk mengenal pasti tahap penguasaan Algebra terhadap murid tingkatan empat, mengenal
pasti keberkesanan kaedah bermain dalam menguasai tajuk Ungkapan Algebra murid
tingkatan empat serta mencari punca masalah yang dihadapi oleh murid tingkatan empat
terhadap tajuk Ungkapan Algebra.

6
 BAB 2 LITERATURE REVIEW

Kaedah bermain membantu murid lemah untuk belajar dengan baik supaya mereka
dapat lulus dalam peperiksaan awam. Kaedah ini berasaskan penggunaan aktiviti yang
bertujuan semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Dalam tempoh tersebut, guru
melibatkan murid dalam melakukan aktiviti yang akan menjelaskan perkara yang sedang
diperkenalkan kepada mereka. Aktiviti ini membantu pelajar untuk bekerjasama dengan
murid lain di dalam kelas. Ia mewujudkan peluang kepada murid untuk meluahkannya dan
memperoleh pengalaman secara serentak semasa melaksanakan aktiviti.

Kaedah ini boleh digunakan dalam mengajar banyak konsep dalam Matematik. Murid
suka bermain dan ia merupakan naluri semula jadi mereka. Kaedah bermain disusun oleh
Froebel pada tahun 1837. Menurut Froebel, bermain adalah aktiviti yang dilakukan oleh
murid.

Kaedah pembelajaran menggunakan kaedah bermain adalah kaedah berpusatkan

murid dimana pengajaran dilaksanakan secara tidak formal dan semulajadi untuk
meningkatkan minat murid. Sekolah yang menggunakan kaedah bermain percaya bahawa
pembelajaran yang lebih baik adalah pembelajaran melalui aktiviti bermain (Waite, 2000). Ia
memberi semangat kepada murid dalam pembelajaran dan meningkatkan kebolehan
pembelajaran mereka.

7
 Kaedah bermain menyebabkan murid ada keinginan untuk belajar dan ia juga
membantu murid mengembangkan pemikirannya. Murid memahami keperluan dan
matlamatnya semasa bermain. Oleh itu, permainan boleh menjadi cara yang berkesan untuk
mengajar murid. Ia telah dibuktikan (Opuni, 2006) bahawa jumlah hasil pembelajaran yang
maksimum berlaku semasa bermain permainan. Semasa bermain permainan, persekitaran
sangat santai, ini menjadikan pembelajaran menarik dan menyeronokkan. Ini adalah kaedah
pembelajaran yang paling diingini untuk murid. Suasana tidak formal dan bebas memberi
peluang kepada murid untuk mempelajari konsep dan idea. Mainan kadangkala menjadi
sumber pembelajaran konsep Matematik.

Kaedah bermain boleh dimasukkan dalam kurikulum sekolah untuk pengajaran

bahasa, matematik, kajian sosial iaitu melalui satu siri aktiviti seperti lagu, permainan
percuma, berkebun, aktiviti pembinaan, permainan matematik, dam, ‘magic squares’ , teka-
teki dan membina blok. Ia menjadikan pengajaran dan pembelajaran sebagai pengalaman
yang tidak dapat dilupakan bagi murid dan guru. Melalui kaedah permainan, pengajaran
Matematik menjadi lebih seronok dan menarik. ‘Role plays’, projek, pembelajaran
berasaskan tema, ‘field trips’, persembahan boneka adalah beberapa teknik yang termasuk
dalam kaedah permainan.

Kaedah bermain terdiri daripada aktiviti-aktiviti yang menyeronokkan dan

mengembirakan murid. Pembelajaran bukan hanya terhad kepada perkembangan kognitif,
tetapi juga untuk perkembangan keseluruhan murid. Pada masa kini pengajaran seorang
murid memerlukan satu set kemahiran, pengetahuan dan teknik tertentu kerana tahap
kefahaman dan tahap tumpuan mereka sangat rendah. Melalui kaedah ini murid tidak
menyedari bahawa mereka sedang belajar, kerana mereka memperoleh pengetahuan melalui
penyertaan pelbagai aktiviti yang mereka laksanakan (Clegg, 2007).

Bermain permainan papan nombor lurus mesti dapat meningkatkan pengetahuan

tentang angka bagi murid (Siegler, 2008). Apabila kaedah bermain digunakan, guru perlu
melakukan banyak perancangan untuk melaksanakan pembelajaran dengan lebih baik.
Persekitaran pembelajaran menjadi pengalaman yang menggembirakan. Bahan pembelajaran
dan pengajaran yang relevan perlu di rekabentuk dan disediakan untuk aktiviti pembelajaran.
Aktiviti perlu disusun untuk menjelaskan konsep ringkas sebelum masuk ke konsep rumit.

8
Oleh itu, kaedah bermain adalah kaedah pengajaran prasekolah yang berkesan, menarik
perhatian dan membantu murid menumpukan perhatian kepada pembelajarannya.

Kaedah bermain menggalakkan guru untuk menjalankan aktiviti kumpulan sambil

memainkan peranan dalam meningkatkan sosialisasi murid yang penerimaannya terjejas
akibat daripada prestasi yang kurang baik. Mengajar melalui aktiviti kumpulan penggunaan
demonstrasi yang menarik membantu murid belajar. Kaedah ini berasaskan kepada
penggunaan aktiviti yang sengaja diwujudkan semasa pengajaran dan pembelajaran. Dalam
tempoh tersebut, guru melibatkan murid dalam melakukan aktiviti. Ia membantu murid
belajar, bersikap berdikari, bekerjasama dengan murid lain di dalam kelas dan mendapat
pengalaman.

9
 BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan kaedah dan cara mendapatkan maklumat dalam

melaksanakan kajian. Pemilihan metodologi kajain penting bagi memastikan hasil kajian
dapat mencapai objektif kajian yang ditetapkan. Antara kaedah dan prosedur yang digunakan
adalah rekabentuk kajian, populasi dan sampel kajian, instrument kajian, tatacara
pengumpulan data dan kaedah menganalisis data.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian yang bakal dijalankan ini akan menggunakan kaedah kualitatif. Reka bentuk
kaedah kualitatif yang digunakan ialah reka bentuk kajian kes. Menurut Chua Yan Piew
(2014), kajian kes dilaksanakan secara menyeluruh untuk memberi penjelasan kepada sesuatu
peristiwa yang berlaku secara mendalam. Reka bentuk kajian ini sesuai digunakan untuk
menyelidik secara mendalam responden yang lemah dalam mata pelajaran Matematik bagi
tajuk Ungkapan Algebra dan mengenal pasti pelaksanaan kaedah bermain dalam
meningkatkan pembelajaran Ungkapan Algebra.

10
3.3 Populasi dan Sampel Kajian

Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji akan fokus kepada murid-murid di sebuah
sekolah menengah kebangsaan daerah Pasir Gudang sahaja. Populasi kajian ialah murid-
murid tingkatan empat disekolah tersebut. Kaedah persampelan yang digunakan dalam
kajian ini ialah persampelan tidak rawak iaitu persampelan bertujuan. Jumlah responden
yang dipilih untuk menjalankan temubual ialah 6 orang murid daripada 3 buah kelas
tingkatan 4 yang berbeza tahap penguasaan mata pelajaran Matematik.

3.4 Instrumen Kajian

Kajian ini dijalankan secara kualitatif. Oleh yang demikian, pengkaji telah
memutuskan untuk menjalankan temubual secara bersemuka ‘one-on-one’ kepada responden
untuk mendapatkan data. Menurut Creswell (2014), temubual secara terbuka berlaku apabila
pengkaji bertanya beberapa soalan kepada responden dan merekod jawapan beliau pada masa
yang sama. Dalam kajian ini, pengkaji memilih untuk menjalankan teknik temubual separa
berstruktur. Menurut Noormala et al (2005) dalam penulisannya menyatakan bahawa
temubual secara separa berstruktur membolehkan responden memberikan pendapat dan ianya
bersifat fleksibel. Soalan yang ditanya kepada responden adalah berkaitan tentang minat serta
tahap kefahaman mereka terhadap mata pelajaran Matematik, Algebra dan Ungkapan
Algebra. Sebanyak 10 soalan jenis terbuka diajukan kepada responden. Berikut merupakan
senarai soalan temubual;

11
 Jadual 3.1 : Jenis dan Bentuk Soalan

Bil. Jenis Soalan Penerangan Contoh Soalan Yang

Dikemukan Kepada
Rresponden
1. Soalan Bertujuan untuk 1. Adakah anda suka mata
Pengenalan mengenal pasti tentang pelajaran Matematik?
minat responden Nyatakan sebab.

2. Soalan Transisi Penemubual 1. Adakah anda tahu apa itu

memperkenalkan topik Algebra?
yang hendak dikaji dan 2. Adakah anda suka belajar
meminta responden tajuk Algebra?
menyatakan pendapat 3. Bagaimanakah guru anda
tentang penyelesaian menerangkan tentang topik
masalah Ungkapan Ungkapan Algebra?
Algebra menggunakan 4. Apakah kaedah yang
kaedah bermain digunakan oleh guru
Matematik anda semasa
mengajarkan topik
Ungkapan Algebra?
5. Adakah anda pernah
belajar Matematik dengan
cara bermain?

3. Soalan Kekunci Soalan utama yang 1. Adakah anda lebih

atau Utama menghasilkan jawapan seronok belajar Ungkapan
kepada soalan kajian Algebra dengan kaedah
yang akan dijalankan. bermain?
2. Adakah anda lebih faham
jika belajar topik Algebra
menggunakan kaedah
bermain?
3. Berdasarkan pengalaman

12
 anda, kaedah manakah yang
lebih membantu anda
memahami topik Ungkapan
Algebra?

4. Soalan Penutup Penemubual 1. Apakah kaedah lain yang

bertanyakan soalan boleh digunakan ketika
penutup seterusnya belajar topik Ungkapan
mengucapkan terima Algebra?
kasih kepada
responden.

3.5 Tatacara Pengumpulan Data

Penyelidik menggunakan kaedah tadbiran bersemuka secara kumpulan bagi

menjalankan kaedah bermain dalam belajar Ungkapan Algebra sebelum proses temubual
secara ‘one-on-one’ dijalankan. Kaedah ini memerlukan penyelidik berjumpa dengan
responden pada masa dan tarikh yang dipersetujui oleh kedua-dua belah pihak. Rajah 3.2
berikut merupakan carta alir prosedur kajian.

Rajah 3.2: Carta Alir Prosedur Kajian

Mula

gagal

Mohon
KPM

gagal lulus

13
 Mohon
JPN

gagal

Mohon
PPD

Tetap masa & tarikh

Temu bual

Kumpul dan Analisis

data

Tamat

Bagi memastikan penyelidikan ini berjalan dengan baik, penyelidik memohon

kebenaran bertulis daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) melalui Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia untuk
melaksanakan penyelidikan ke atas murid di sebuah sekolah di Daerah Pasir Gudang. Setelah
mendapat surat kelulusan daripada KPM, penyelidik memohon kebenaran Jabatan Pelajaran
Negeri Johor (JPNJ). Setelah mendapat kelulusan JPNJ, penyelidik menghantar permohonan
kepada Pejabat Pendidikan Daerah Pasir Gudang (PPDPG) melaksanakan kaedah bermain
dalam pembelajaran algebra bagi murid seramai 90 orang yang terdiri daripada 3 buah kelas
tingkatan 4 yang berbeza tahap penguasaan mata pelajaran Matematik di sebuah sekolah
menengah kebangsaan di Daerah Pasir Gudang dengan menetapkan tempat, masa dan tarikh.

14
 Penyelidik kemudiannya akan memberikan penerangan tentang pelaksanaan kaedah
bermain kepada guru mata pelajaran matematik dan murid tingkatan empat yang terpilih
sebagai responden. Guru dan murid akan mengimplementasi kaedah bermain selama sebulan
di dalam pengajaran dan pembelajaran tajuk Ungkapan Algebra. Selepas tempoh yang
ditetapkan, penyelidik akan pergi ke sekolah untuk mengadakan sesi temubual kepada 6
daripada 90 orang responden bagi mendapatkan maklum balas .

3.6 Data Analisis

Dapatan kajian ini akan dianalisis secara kualitatif berdasarkan respon daripada
temubual yang dijalankan terhadap responden. Setelah selesai menjalankan temubual,
pengkaji akan menulis transkrip temubual terhadap responden tersebut. Menurut Creswell
(2014) dalam penulisannya menyatakan bahawa transkrip merupakan suatu proses
memindahkan rakaman audio atau nota lapangan kepada data berbentuk teks. Berdasarkan
dapatan tersebut, pengkaji dapat mengenalpasti tahap penguasaan Algebra terhadap murid
tingkatan 4. Selain itu, pengkaji juga dapat mengetahui tentang keberkesanan kaedah
permainan dalam menguasai topik Ungkapan Algebra. Zakiah (2014) menegaskan dalam
penulisannya bahawa melalui bermain secara koperatif murid diberi peluang untuk berkongsi
idea dengan berunding, berbincang, bekerjasama dalam menyiapkan tugas serta melatih
mereka mengambil peranan dalam kumpulan masing-masing untuk mencapai matlamat yang
sama. Dalam kajian ini juga pengkaji dapat meneroka masalah yang dihadapi oleh murid
tingkatan empat terhadap topik Ungkapan Algebra. Seperti yang dinyatakan oleh Marlina
(2010) dalam kajiannya iaitu beliau bersetuju bahawa pelajar tidak berminat dengan
matematik kerana mereka susah memahami tajuk Algebra.

3.7 Penemuan yang Dijangkakan

Berdasarkan temubual yang dijalankan kepada murid yang mengikuti kaedah bermain
dalam belajar ungkapan algebra, mendapati prestasi pelajar, keupayaan dan minat terhadap

15
Algebra telah bertambah baik. Keupayaan murid untuk aplikasikan konsep masih kurang.
Para murid mendapati Algebra sebagai topik yang membosankan untuk belajar. Mereka
kurang kreatif dalam mengembangkan Ungkapan Algebra. Mereka juga mengambil masa
yang lebih lama untuk berfikir dan tahap keyakinan mereka adalah sangat rendah. Dari segi
penggunaan Kahoot dalam pembelajaran tajuk ini, para murid tidak boleh menguruskan masa
kerana pemahaman terhadap konsep adalah kurang.

Oleh itu, penyelidik memutuskan untuk menggunakan kaedah bermain untuk

meningkatkan pemahaman murid terhadap algebra. Jika murid berminat dalam topik tertentu,
mereka akan dapat memahami dengan lebih mudah dan mereka juga boleh ingat isi
kandungan yang dipelajari dengan lebih lama daripada biasa. Menurut Ankita (2013) dalam
penyelidikannya, beliau menyatakan bahawa Newcomb (1994) mendakwa bahawa seseorang
boleh mengingati 90 peratus daripada apa yang mereka sebut apabila mereka melakukannya.
Aktiviti seperti Tarsia Puzzle dan Algebraic Tiles diperkenalkan dalam penyelidikan ini oleh
penyelidik untuk menarik perhatian murid dan pada masa yang sama, untuk memperkenalkan
pendekatan baru.

Dengan menggunakan Teka-teki Tarsia dan Ubin Algebra, murid dapat belajar
melalui penemuannya. Murid perlu menyelesaikan Tarsia Puzzle sehingga mereka mendapat
bentuk segitiga 2D dan bentuk persegi panjang atau persegi 2D untuk Ubin Algebraic. Untuk
menyelesaikannya, murid perlu berkomunikasi dan bekerjasama dengan rakannya.

Walaupun murid tidak menggunakan pendekatan ini dalam peperiksaan, namun

pemahaman sepenuhnya terhadap konsep algebra diperlukan sebelum mereka belajar dengan
lebih mendalam. Pada permulaannya merek akan rasa sukar dan tidak berminat untuk
belajar. Ini menunjukkan bahawa pemikiran adalah penting untuk mempelajari sesuatu topik.
Pernyataan ini disokong oleh Abidin (2014), model adalah gambaran mental yang membantu
menjelaskan pola pemikiran dan tindakan terhadap sesuatu yang akan dilakukan, sedangkan
pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menghasilkan suasana
pembelajaran yang kondusif bagi murid.

16
 RUJUKAN

Abidin, Y. (2014). Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 [Learning
System Design in the Context of 2013 Curriculum]. Bandung : Refika Aditama.

Ankita, S. (2013). Effectiveness of Play-way Method for Teaching Mathematics to Children.

Dayalbagh Educational Institute (Deemed University), Dayalbagh, Agra

Armstrong, J. & Kahl, S. (1979). An overview of factors affecting women’sparticipation in

mathematics. Denver, CO: National Assessment of Educational Progress.

17
Chua Yan Piaw (2014). Kaedah dan Statistik Penyelidikan Buku 1, Kaedah Penyelidikan
Edisi Ketiga. Shah Alam. Mc Graw-Hil Education.

Clegg, J. (2007). Learning and teaching early math: The learning trajectories approach. New
York, NY: Routledge.

Cooper, T. J., Williams, A. M., & Baturo, A. R. (1999). Equals, expressions,equations, and
the meaning of variable: A teaching experiment. In J. M. Truran & K. M. Truran
(Eds.), Proceedings of twenty-second conference of the Mathematics Education
Research Group of Australasia (MERGA), Making the difference (pp. 177-184).
Adelaide, Qld: MERGA.

Creswell, J. W. (2014). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating

Quantitative and Qualitative Research. United Kingdom. SAGE Publications Ltd.

Effandi, Z., N. Yusoff, (2009). Attitudes and Problem Solving Skills in Algebra among
Malaysian Matriculation College Students. European Journal of Social Sciences, 8:
232-245.

Effandi, Z., M.J. Yaakob, S.M. Maat , M.Adnan, (2010). Conceptual Knowledge and
Mathematics Achievement of Matriculation Students. Procedia Social and
Behavioral Sciences, 9: 1020-1024.

Elenchothy, D., R.A. Tarmizi, M. Nawaw, A.Hassan, (2010). Enhancing Algebraic

Conceptual Knowledge with Aid of Module Using Mastery Learning Approach.
Procedia-Social and Behavioral Sciences, 8: 362-369.

Kementerian Pendidikan (2006). Pembangunan Pendidikan: Laporan Kebangsaan. MOE

Kuala Lumpur.

Mary A., H., R. Marcus, J. Kahan, J.L. Miller, (2007). Investigating High-school Students’
Reasoning Strategies when They Solve Linear Equations. Journal of Mathematical
Behavior, 2 (26): 115-139.

18
Marlina, A. & Azrul Fahmi, I. (2007). Analisis Kesilapan Dalam Tajuk Ungkapan Algebra Di
Kalangan Pelajar Tingkatan Empat. 17 (1): 1-13. Retrieved from
http://eprints.utm.my/id/eprint/5238/1/AzrulMarlina2007_Analisiskesilapandalamt
ajukungkapan.pdf

Martinez, J. G. R. (2002). Building conceptual bridges from arithmetic to algebra.

Mathematics Teaching in the Middle School, 7(6), 326-331. NCTM, Reston, VA.

Noormala, A. , Mohamed Syariff, M. , Roslee, A. (2005). Pendekatan Temubual Sebagai

Metod Kajian Kes Suatu Persepsi Di kalangan Pelajar Perempuan Cemerlang
Terhadap Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling. Retrieved from
http://eprints.utm.my/id/eprint/2212/1/91.DrMuhdSharif%26Roslee.pdf

Opuni, W. (2006) Play for a Change: Play, Policy and Practice – A review of contemporary
perspectives, London: National Children’s Bureau.

Siegler, R. (2008). Promoting Broad and Stable Improvements in Low-IncomeChildren’s

Numerical Knowledge Through Playing Number Board Games, Child
Development Volume 79, Issue 2, pages 375–394, March/April 2008

Waite, P. (2000). The kindergarten child: what teachers and administrators need to know to
promote academic success in all children. Early Childhood Education Journal, 38:
5-18.

William, M (2017). John Dewey in the 21st Century. Journal of Inquiry and Action in
Education. Volume 9, Issue 1, pages 91-102

19