故事变变变

学习领域 ：华文

适用年级 (对象) ：2、3 年级 ( 一般生 )

教学总时间 ：80 分钟

作者 ：周月丽

教学设计理念：

学校本位课程阅读教学活动中，原来就有安排阅读「知恩图报的老鼠」、「不吃鱼的
怪怪猫」、「新三隻小猪」的故事，藉着体验、讨论、发表等活动，让孩子更认识了
解故事的内容。加上学校平时就鼓励孩子大量阅读，从低年段的阅读护照，到之后的
阅读桃花源，孩子不断的阅读绘本故事，因此就兴起「故事改编」的教学设计想法，
期望透过此活动激发孩子无限的想像力与创造力，并培养孩子互助合作与脑力激盪，
进而能写出一篇创意的童话故事。

相关能力指标：

1-1-2-1 能运用注音符号提升说话及阅读能力

2-1-1-8 能主动参与沟通，聆听对方的说明

5-1-7-2 能理解在阅读过程中所观察到的讯息

5-1-7-3 能从阅读的材料中，培养分析归纳的能力

1-7-10-5 学会用自己提问自己回答的方法帮助自己理解文章的内容

相关教学单元：

教学步骤说明：

【课前准备】

一、教师准备：「知恩图报的老鼠」故事文本，2 人 1 张共 18 张，改编故事学习单 29
份。

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二、学生准备：学生分成六组

引起动机（5 分钟）

一、教师引导学生看「知恩图报的老鼠」故事。

二、教师询问在阅读故事的过程中，是否遇到困难。

发展活动（30 分钟）

【活动一】大家来找碴

教师以范文「知恩图报的老鼠」来提问，引导学生找出故事「线索」，认识故事的基
本结构：

一、故事发生的时间？（时间）

二、故事发生的地点？（地点）

三、故事中的角色？（人物）

四、故事发生的情节？（事件）

五、故事的最后结果？（结局）

六、故事发展的主旨？（启示）

【活动二】旧甁换新装

大家脑力激盪，各组分别讨论，依上面的原则赋予原故事新的面貌，把讨论的内容择
要填写在学习单一，以下以「知恩图报的老鼠」为例。

改编故事学习单一

原故事

题目： 知恩图报的老鼠

时间： 某一天
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地点： 森林

角色： 狮子.老鼠.猎人

情节：1.狮子睡午觉，老鼠吵醒了狮子。

2.老鼠吓得求狮子，狮子看老鼠可怜就放了牠。

3.狮子被猎人的陷阱网住了。

结局: 弱小的老鼠竟然救了狮子

主旨: 知恩图报

＊改编故事也依这些故事结构项目择要填写在学习单（一）中

【活动三】合力编故事

一、编故事的种类：

（一）接写故事：如小老鼠救了狮子后，又发生了什么事？

（二）人物特色做改写或赋予人物特异功能：如「知恩图报的老鼠」，其中的小老鼠
是懂得感恩会知恩图报，狮子是善良富有同情心；也可以改编成「忍者猫与捣蛋鼠」
（后面附上文本），猫有忍者的特异功能，而老鼠变成了捣蛋的人。

（三）故事主题改变：「知恩图报的老鼠」主题定位在「知恩图报」，也可改写为
「忘恩负义的老鼠」。

二、依学习单中的「故事新编」项目内容的方向，讨论新编故事的题目，各组试着动
手写一篇故事，填写在学习单二。

综合活动（5 分钟）

一、教师统整故事的结构，并嘉许各组互助合作的精神。

二、说明课后作业，利用课馀时间把新编故事完成。

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----第一节结束----

【课前准备】

一、教师准备：各小组代表的新编故事、彩色贴纸、小奖品

二、学生准备：自己的创作

引起动机：（5 分钟）

一、自己的新编故事完成后有什么感觉？在创作的过程中有没有遇到困难？你怎么办？

二、你最想与谁分享你的创作？

发展活动（35 分钟）

【活动一】创作分享时间

一、由各组轮流推派一位同学朗读各组代表的创作

二、其他组同学依以下问题讨论发表：

1、这一篇创作改编了哪些地方？哪个地方让你印象最深刻？

2、你认为还可以再增加或更改什么会更精采？

【活动二】票选谁是故事王

一、每一位同学发两张贴纸，票选自己最喜欢的新编故事

二、老师奖励各组优秀的创作，并给予奖励

综合活动（5 分钟）

一、经过这次的练习以后，相信同学了解创作的诞生不是一件容易的事，期望同学当
阅读 一本绘本故事时，也能给予作者最大的尊敬。

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二、编一篇创意的童话，需要一些材料：包括人物、个性、外型的特色、人物出现在
哪里、设计问题、解决问题的办法、最后的结局，要让故事动人，材料就要丰富，期
望同学多阅读以储备自己的材料，才能炒一盘好菜。

----第二节结束----

评量方式：

一、口头评量

二、实作评量

三、小组合作

参考资料：

一、＜炒一盘作文的好菜＞孙晴峰着

二、＜童话就是童话就是童话＞马亚利纳.雷姆克着/赖雅静译

三、国语日报副刊徵文

教学反思

一、复述故事、阅读练习

这篇故事情节生动，故事性强，语言形象有趣，使学生会有想继续阅读的心理。故事
中所使用的语言也符合低年级学生阅读。在这篇教案中，教师复述故事，使学生明白
故事的所要表达的内容。除此之外，教师也可由学生用自己的话讲故事，以便观察学
生是否明白故事的情节。老师也可利用课文中的语言复述故事，并揭示其意义，或简
要，或详细，均可以训练学生的听话能力、思维能力与概括力。因此，复述故事是一
项综合能力，教师必须采取有效策略，训练让学生逐步做到自信地说（从容镇定）、
有序地说（线索清楚）、有重点地说（细节精彩）、有智慧地说（创造发挥）。

通过阅读练习，故事语言将明白易懂，并不深奥。语言的形成离不开反复的训练。所
以在学习故事的时候，要重视故事的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读的时间，
强化初读，有重点地指导精读。教师也可训练学生快速默读，边读边思考等方式，培
养学生的阅读、分析能力。

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二、读写结合

这篇教案符合了故事的教学方法之一即读写结合。教师可引导学生结合课文，改写、
扩写、缩写、翻译、编写故事提纲等辨析词语，可锻炼学生的写作能力。由于「知恩
图报的老鼠」文章字数原本不多，作为今天改编故事的文本很适，合。

教学中，教师引导学生接。写故事。如：小老鼠救了狮子后，又发生了什么事？此外，
教师也引导学生作出人物特色的改写或赋予人物特异功能。如：「知恩图报的老鼠」，
其中的小老鼠是懂得感恩会知恩图报，狮子是善良富有同情心；也可以改编成「忍者
猫与捣蛋鼠」，猫有忍者的特异功能，而老鼠变成了捣蛋的人。教师也可引导学生作
出故事主题的改变。如：「知恩图报的老鼠」主题定位在「知恩图报」，也可改写为
「忘恩负义的老鼠」。

此外，我建议教师可以出示「报恩的老鼠」动画影片。这是因为生动的动画很容。易
让学生吸收。「报恩的老鼠」动画影片和「知恩图报的老鼠」情节很类似，只是改了
部分人物角色、地点、和部分情节。学生看了之后，可以互相讨论两篇故事的异同。
因此，学生会发现原来改编故事并没有那么难。经过学生的分组讨论、体验、实作，
重新拟定主旨（启示）、替换人物、更改情节，也可激荡出不少佳作。

三、问题教学

教师应该利用问题教学法来帮助学生改篇故事。二三年级的学生依然需要教师从旁的
指导，才能顺利完成课业。教师可以提出改篇故事的方向让学生有一定的概念，如：
主题上、人物性格、时间地点、故事情节等。

教师在要求学生改写故事后，运用问题教学法来帮助学生作出反思。教师组织预习，
开拓思想、引导学生发现问题、分析问题、解决问题。例如，询问学生自己的新编故
事完成后有什么感觉？在创作的过程中有没有遇到困难？你怎么办？你最想与谁分享
你的创作？为什么？这一篇创作改编了哪些地方？哪个地方让你印象最深刻？你认为
还可以再增加或更改什么会更精采？这样的方式能够激发学生的思维能力，清楚知道
自己改篇的故事的优点与缺点进而做出有效的改善。

四、行间的巡视

行间的巡视很重要。进行「合力编故事」时，学生填写学习单（一），安排情节会有
些突兀或不合理的地方，或者遇到瓶颈或挫折的地方。当教师巡视行间就会很快发现
学生的困难在哪裡，马上给他们意见，他们会进行得比较顺利。另外在填写学习单

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（一）时，有些学生会误以为编写的故事直接就全部写在其中，或者不知道如何摘要，
经过再次指导才知道那只是将讨论后的故事结构作大纲的叙述，之后再依大纲每个人
回家写一篇完整的故事，学生经过行间的个别指导就能立即修正。

五、票选活动

「谁是故事王」的票选活动能够激起学生之间的良性竞争：各组都有领到分工合作奖，
体会到分工合作的重要，加上母鸡带小鸡的效应，语文较差的同学可以彷效学习，活
动进行较顺利；对个别表现优秀的孩子，也给予奖品嘉许他们改编的成果。