FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER JANUARI / 2021

HBCL1203

FONETIK DAN FONOLOGI BAHASA CINA

NAMA TUTOR :

NAMA :

NO.MATRIKULASI :

NO.KAD PENGENALAN :

NO.TELEFON :

E-MEL :

PUSAT PEMBELAJARAN :

0
 目录

序号 事项 页数
1.0 前言 2
2.0 音变现象 3 - 8
3.0 文本辨析与朗读 9 - 12
4.0 语音教学活动 13 - 18
5.0 小学汉语拼音教学（音变领域）的困境 19 - 21
6.0 结语 22
7.0 参考文献 23
8.0 附录一：拼音教学材料 24
附录二：活动卷 25

1
1.0 前言

人类说话时，不是一个个音节发出的，而是一连串音节连续发出形成语流。在语流
中音节与音节、音素与音素、声调与声调会相互影响，发生声音的变化。这种现象叫做
“音变”。音变只是语言中的自然现象，在语言表达上没有什么作用，但有部分音变如轻
声、儿化韵等则会改变其词义和词性，甚至与语法修辞扯上关系。

“音变”在小学汉语拼音教学里是极重要的一个环节。汉语拼音教学里的音变内容
有五项，分别是：

i. “一”和“不”的变调
ii. 上声的变调
iii. 语气词“啊”的变调
iv. 轻声
v. 儿化韵

此课业将探讨这五项音变规则，并根据所收集的资料，分析、归纳之间的异同。接
着以此音变资料进行口语实践，通过朗读小学课文实践音变的规律。掌握音变规律后，教
师在在课堂上亲身进行汉语拼音中的音变教学，并以学生的反应作为课后反思，进一步探
讨汉语拼音教学的困境、个人见解和解决方案。

2.0 音变现象

2
i. “一” 、 “不” 的变调

本调 条件 读音 例子
一 yī 1. 单用念阴平原调 yī 1 一、二、三 yī èr sān
2. 用在词语末尾念阴平原调 2 始终如一 shǐ zhōng rú yī
3. 用在序数念阴平原调 3 万一 wàn yī
4. 用在去声前念阳平 yí 4 一半 yí bàn
5. 用在阴平，阳平，上声前念去 yì 用在阴平前：
声 5.1 一般 yì bān
用在阳平前：
5.2 一同 yì tòng
用在上声前
5.3 一口 yì kǒu
6. 夹在叠用动词中间念轻声 yi 6 听一听 tīng yi tīng
不 bù 1. 单用念去声原调 bù 1 不 bù
2. 用在词语末尾念去声原调 2 偏不 piān bù
3. 用在阴平，阳平，上声前念去 用在阴平前：
声 3.1 不安 bù ān
用在阳平前：
3.2 不曾 bù céng
用在上声前
3.3 不比 bù bǐ
4. 夹在词语中间读去声原调 4 了不起 liǎo bu qǐ
5.去声前读阳平 bú 5 不但 bù dàn

ii. “上声” 的变调

规律 原调 变调
上声+非上声 上声+阴平：
上声字与非上声字连读 水仙 shuĭ xiān 214 55 水仙 shuĭ xiān 211 55
前一个上声念前半上 上声+阳平：
（211） 水流 shuĭ liú 214 35 水流 shuĭ liú 211 35

上声+去声：
水库 shuĭ kù 214 51 水库 shuĭ kù 211 51

3
上声+上声 宝岛 宝岛
两个上声连读，前一个上声 băo dăo báo dăo
念后半上（24）,即接近阳 214 214 35 214

平声（35）
三个上声相连：
a) 三字各是一词 纸笔尺 纸笔尺
这 3 个音节读成阳平、阳 zhĭ bĭ chĭ zhí bí chĭ
平、上声。 214 214 214 35 35 214
b) 两字合成一词
i)双单格：前两个字成词 展览馆 展览馆
读成阴 平、阳 平、上声 zhăn lăn guăn zhán lán guăn
214 214 214 35 35 214
ii)单双格：后面两个字成词 买奶粉 买奶粉
读成半上、 阳平、上声 măi năi fĕn măi nái fĕn
214 214 214 211 35 214
多个上声字相连 （超过 3 岂有此理 岂有/此理
个上声字相连可按词义切 214 214 214 214 35 211/35 214
分， 据词变读） 把老虎打死 把老虎/打死
214 214 214 214 211 35/35 214

4
 上声+轻声 喜欢 喜欢
a 轻声字的原调是“非上 xĭ huan(huān ) xĭ huan
声”： 214 轻声 211 轻声
(本调是阴平、阳平、去声)
前面的上声字读作半上
211
b 轻声字的原调是“上 小姐 小姐
声”: xiăo jie (jiĕ） xiáo jie
(轻声道本调是上声)，前面 214 轻声 35 轻声

的上声字读作阳平 35

iii. 语气词“啊”的音变

a、o、e 、 u、ei、ei 变调后的读音 ya(呀)

1. 我有什么办法（fǎ ya）呀！
2. 真的是好事多磨（mó ya）呀！
3. 快来唱歌（gē ya）呀！
4. 他总是那么谦虚有礼（lǐ ya）呀！
5. 天空一直在下雨（yǔ ya）呀！
6. 是谁（shéi ya）呀！
7. 快点写（xiě ya）呀！
u、ao、iao、ou 变调后的读音 ya(呀)
1. 好幸福（fú wa）哇！
2. 真好（hǎo wa）哇！
3. 很小（xiǎo wa）哇！
4. 小狗（gǒu wa）哇！
n 变调后的读音 na(哪)
她真勇敢（gǎn na）哪！

-ng 变调后的读音 nga(啊)

zi、ci、si 变调后的读音 za(啊)
1. 天真的孩子（zǐ za）啊！
2. 好多刺（cì za）啊！
3. 十四（sì za）啊！

5
zhi、chi、shi、r 变调后的读音 ra(啊)
1. 来喝果汁（zhī ra）啊！
2. 快吃(chī ra)啊！
3. 真是一首好诗（shī ra）啊！
4. 要上哪儿（nǎr ra）啊！

iv. 轻声

规律 原调 变调
语气词 走吧 zǒu bā zǒu ba

来了 lái le lái le
助词 他的 tā de tā de
fēi kuài de
飞快地 fēi kuài de
名词的后缀 篮子 lán zǐ lán zi
锄头 chú tóu chú tou
名词或代词后表示方位的语素 屋里 wū li wū lǐ
山上 shān shàng shān shang
表示趋向的词 进来 jìn lái jìn lai
出去 chū qù chū qu
动词和名词重叠的后一个音节 想想 xiǎng xiǎng xiǎng xiang
看看 kàn kàn kàn kan
量词：个 哪个 nǎ gè nǎ ge
六个 liù gè liù ge
代词作宾语 给我 gěi wǒ gěi wo
请你 qǐng nǐ qǐng ni
夹在词语中的“一”和“不” 坐一坐 zuò yī zuò zuò yi zuò
好不好 hào bù hào hào bu hào
一般双音节的单纯词 喇叭 lǎ bā lǎ bɑ
骆驼 luò tuó luò tuo

v. 儿化韵

原韵或尾音 音变规律 例子
儿化前 儿化后
韵母或尾音是 不变，加 r 哪儿 nǎ ér 哪儿 nǎr
a、o、e、u

6
尾音是 i、n 丢去 i 或 n,加 r 宝贝儿 bǎo bèi ér 宝贝儿 bǎo bèr
鸡眼儿 jī yǎn ér 鸡眼儿 jīyǎr
尾音是 ng 丢去 ng,加 r,元音鼻 帮忙儿 帮忙儿 bāng már
化 bāng máng ér
韵母是 i、ǘ 不变，加 er 毛驴儿 máo lǘ ér 毛驴儿 máo lǘer
韵母是 丢去 i 或 n,加 er 没劲儿 méi jìn ér 没劲儿 méi jìer
ui、in、un、ǘn
韵母是 ing 丢去韵尾，加鼻化 打鸣儿 dǎ míng ér 打鸣儿 dǎ míer
的儿

音变的异同

音变内容 “一” “不” “上声” 轻声 语气词 儿化韵

“啊”
规律 1 受后音节声调的 上声连读需 不受前后音 取决于前一个音节的
影响 变调 节的韵母和 韵母
2 夹在词语中间念 声调影响
轻声
变化 声调改变 调值改变 音长变短 增音 与前一个
音强变弱 音节的韵
母融合成
一个韵母

7
3.0 文本辨析与朗读
我所选择的课文是四年级华语课本中的“踏上学习的征途”篇章。此课文中蕴涵着
许多音变现象，值得辨析。我在课文中具有音变的字词标上音变后的实际读音，并以文字
加以解释其音变现象。

一，儿化韵
“没劲儿”的原本读音是“méi jìn ér”。当“儿”遇到韵尾是“n”的音节时，
需要卷舌使韵尾丢失，即读成“méi jièr”。

二，“一”的变调
“一”的原调是阴平。当“一” 用在阴平、阳平和上声前如“一只”、 “一
声”、“一番” 、“一行”、“一群”、“一本”和“一回事”时，需变调读成去声，
即读成。当“一” 用在去声前如“一个”、“一片”、“一代”、“一样”和“一定”
时，需变调读成阳平。

三，“不”的变调
“不”的原调是去声。当“不”用在去声前如“不是”、“不过”、“不要”、
“不怕”和“不够”需变调读成阳平。

四，上声的变调

8
 上声的调值是 214。当两个上声连读（214 214），前一个上声念后半上(24),即接
近阳平声(35)。如“左手”(35 214)、“写稿”(35 214)和“搞好”(35 214) 和“古
往” (35 214)。

五，轻声
大部分念轻声的音节与其语法意义及词汇相关。课文中出现的轻声音节如下：
语气词如“了”
助词如“的”、“地”“着”
名词的后缀如“蚊子”
表示趋向的词如“打去”和“爬来”
动词和名词重叠的后一个音节如“妈妈”
夹在词语中的 “不”如“打不着”

辨析此课文的音变现象后，我依照变调规律进行朗读并录制成音频附录在课业中。

9
 妈妈-mā ma
了-le
一本-yì běn
的-de 一行-yì háng
爬来-pá lai 一代-yí dài
着-zhe
没劲儿- méi 一群-yì
jièr qún
一片-yí piàn
一番-yì fān

一只-yì zhī
蚊子-wén zi
打去-dá qu
的-de
地-de
了-le
一个-yí gè
打不着-dǎ bu zháo

10
11
左手-zuó shǒu
写稿-xié gǎo
一回事- yì huí shì
不是- bú shì
不够- bú gòu

一样-yí yàng.
搞好-gáo hǎo
古往-gú wǎng
不过- bú guò
东西- dōng xi
不要- bú yào
不怕- bú pà
一定- yí dìng

12
4.0 语音教学活动

四年级汉语拼音教学详案
科目：华语
班级：四勤朴班
学生人数 ：31 人
日期：01.03.2020 ( 星期一 )
时间：7.20a.m. – 7.50a.m. (30 分钟)
教材：汉语拼音 “一”的变调
教学技能：汉语拼音
内容标准：5.2 学会汉语拼音，掌握基本的语音知识。能正确、流利、有感情地进行朗
读，并养成在日常生活中讲标准华语的习惯。
学习标准：5.2.1 正确读出“一”、“不”的变调和“啊” 的音变，在说话和朗读时，
做到语音标准。
学生旧有经验：学生已掌握基本的汉语拼音。
本课学习成果：在本课结束前，学生能够：
1. 正确读出“一”的变调
跨课程元素：（a）企业家元素：从错误中学习（通过教师纠正错误的语调）
（b）信息通讯技术：演示文稿
（c）道德价值：认真学习（认真学习“一”的变调）
（d）思维技能：联想与联系、比较异同、推理及做出结论
教具：课本、投影仪、活动卷、贴纸
教学重点：正确读出“一”的变调。
教学难点：掌握“一”的变调规律。
教学评估：随堂观察（学生能够正确读出“一”的变调）
随堂检测（各组学生抢答并读出“一”的变调）

步骤/ 教学内容 教学活动 备注

时间
导入 引起动机 1. 教师出示投影。 准备阶段

13
(3 分钟) 2. 教师让学生注意并
课本 15 页 读出“一”的声调 教具：
变化。 课本、投影仪
3. 教师提问学生三个
“一”的不同之 思维技能：
处。 比较异同
4. 教师通过学生答案
教师语： 揭示课题：“一”
请大家读读、议议，看看这 的变调。
三个“一”有什么不同。
（读音不同）
我们在说话时，连续发出音
节，其中有一些音节会受到
后音节的声调影响，从而发
生改变，这就是变调。今
天，我们要来学习“一”的
变调。
步骤一 “一”的变调 1.教师要求学生读出 想象阶段
(10 分 第一排的三个词
钟) 原调阴平：yī 语。 思维技能：
2.教师让学生说出三 联想与联系、
个词语的共同特 比较异同、推
点。 理及做出结论
3.教师说明“一”的
原调是阴平，讲解 教学方式：
“一”不变调的规 讨论法、口诀
律。 法
4.教师要求一名学生
读出第二排词语。 教具：
5.教师提问学生 课本、投影仪
变调阳平：yí “一”的声调变
化。
6.教师引导学生注意
“一”的后音节声
调，说出“一”变
调读成阳平的规
律。
7.教师要求一名学生
读出第三排的三个
词语。
8.教师引导学生注意
变调去声：yì 一的后音节音调，
说出“一”变调读
成去声的规律。
9.教师传授口诀，帮
助学生记住“一”
的变调规律（教学

14
 难点）。

“一”的变调口诀：
一字本调是一声，
一二三声前变四声，
四声前面变二声，
词语中间念轻声。
步骤二 分组活动 1.教师将学生分成组 思维技能：
(8 分钟) 别进行活动。 联想与联系
活动卷（附录三） 2.教师分发活动卷，
要求学生仔细读题 教具：
并回答。 活动卷
3.学生在组别中完成
活动卷
4.教师巡视课堂，适
时引导遇到难题的
组别。
步骤三 随堂检测，进行认读 1. 教师投影活动卷， 思维技能：
(6 分钟) 让各组别学生进行 联想与联系
抢答。
2. 学生抢答并读出 教学方式：
“一”的变调。 竞赛法
3. 教师给予回答正确
的组别一枚贴纸， 教具：
鼓励学生的课堂表 活动卷、投影
现。 仪、贴纸
4. 若有学生回答错
误，教师将抢答机
会让给别的组别，
并在抢答结束后纠
正该学生的错误。
结束 结课 1. 教师让学生把活动 思维技能：
(3 分钟) 卷中的词语变调读 联想与联系
结语： 一遍作为二次巩 教具：
最后老师要告诉大家， 题目 固。 活动卷、投影
中这样标 “一”的变调 ， 2. 教师总结今天所 仪
是为了方便同学们学习，拼 学。
写时声调符号仍按原调标

15
 注。
教学材料及活动卷请参考附录一及二。

16
反思报告

四年级拼音教学反思报告

“一”的变调，是四年级汉语拼音教学的主要内容。根据经验，“一”的变调规律
一直是学生的学习难点。如果学生无法掌握变调规律，那么学生无法正确读出“一”的变
调。为了帮助学生解决学习难点，我在 2021 年 3 月 1 日（星期一），进行了一堂“自主
探究，感悟规律”的课堂教学。在此教学中，我运用到的教学策略及方法如下：

自主探究悟规律

本堂教学中，我的教学重点在于让学生掌握“一”的变调规律。因此，我让学生比
较三组词语中“一”读音，激发学生思考。接着，我以学生的反应及答案引导他们发现其
中的奥妙，让学生自己发现其中的变调规律，而不是由教师告诉学生。教师只是在之后肯
定及重复变调规律。对于自己亲自挖掘到的学习成果，学生肯定更有学习感受。但是，这
自主探究的教学方法并不受用于班上的 9 位异族生。华语非他们母语，因此要掌握“一”
的变调规律对他们来说是件难事。教师在之后必须重复强调每个词语中的音节声调，先让
他们掌握了词语声调再来找变调规律。

巧妙方法记规律

口诀是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式
对于爱说爱唱的小学生来说，尤为喜欢。我在教学中运用了“一”的变调口诀，学生边念
口诀边记规律。帮助学生高效记住变调规律，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。

结合游戏于教学

玩是孩子的天性（杜俊霞，2011）。因此，我需充分利用孩子的这一特质，将游戏
融入教学中。在巩固环节，我设置了抢答环节，让学生回答“一”的变调习题。游戏教学
固然好，能调动学生的积极性及主动性，但并不是所有学生能参与抢答游戏。因此，我巧
用激励赞学生。对于回答正确的组别，我会奖赏一枚贴纸鼓励学生勇于尝试回答。并且，
在抢答环节结束后，我就让全体学生重复朗读一遍变调习题，让没参与抢答的学生也朗读
一遍“一”的变调。

17
 多次操练作巩固

拼音教学的核心是多实践多说。根据小学标准课程（2017），汉语拼音的教学重视
学生的实践能力，强调学生要能认读、能读准音节。若学生发音错误，教师需及时对其进
行纠正，以加深学生的印象。根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后要坚持反复有序的练
习以及循序渐进的复习，他们才有所吸收。因此，在抢答环节结束后，我就让全体学生重
复朗读一遍变调习题，作为二次巩固。

总结，掌握音变规律能够帮助学生更好地说出一口流利的华语。但是，母语影响及
思维能力等的个体差异，使得异族学生在学习汉语拼音时比一般学生来的慢，因此，教师
需通过各种教学手段及策略进行教学，才能达到教学目的，解决异族学生的学习困难。

18
5.0 小学汉语拼音教学（音变领域）的困境

5.1 前言

汉语拼音是华文小学语文教学中相当重要的一部分。在大开放、大交流的马来西亚
环境下，小学汉语拼音教学的环境越来越复杂，教师亦面对诸多困境及挑战。

5.2 音变教学的困境

随着网络媒体的崛起，网络已成为大众接收讯息的主要平台。但网络主播并无经过
专业语音训练，在网络平台上所说的中文不规范。据我所观察，网络主播在说话时并不会
遵守华语的音变规律。他们不会字正腔圆地发出“一”、“不”和“啊”的变调，也不会
刻意读轻声或儿化韵。由此可见，网络语言暴露出的不规范华语现象十分明显，对语言和
听众本身产生消极影响。经过长期的耳濡目染，听众会受网络主播不规范的华语影响，进
而说出不规范的华语。

在拼音教学过程中，多数学生只是片面地模仿老师发音，老师怎么拼，学生也跟着
怎么拼。对于缺乏理性思维，只会模仿老师发音的学生来说，掌握音变规律是非常困难的
事情。再加上拼音的音变教学只安排了三个单元的课时，要短期里掌握整套汉语拼音的音
变规律是几乎是不可能的，除非增加课时量，并且丰富和优化整个拼音教学内容，使其更
易被掌握。再者，华小的异族生逐年增加。对于华语非母语的学生来说，学习汉语拼音是
一件非常挑战的事情，更何况需要学习音变的规律。异族生很难掌握拼音的技巧及发音原
理，更难掌握音变规律。据教师在学校的观察与分析，大部分异族学生在小学阶段仍无法
系统掌握音变规律。

虽然我国小学课程纲要不断改进，一直提倡建构主义教学，但部分教师仍然采用传
统教学方式。课堂的教学以教师为主，学生只是拼命吸收知识的容器。在学习汉语拼音的
过程中，教师不断灌输学生音变规律，反复做习题与进行测试。这填鸭式的教学方式完全
扼杀了学生学习汉语拼音的兴趣，学生也学不好音变的规律。

在教学的困境中，依然必须关注学生的语言建构与应用、思维的发展及提升等核心
素养。教师唯有做出改变才有出路，而这恰好考验了教师的教学智慧。

第一，教师应多善用教学策略及方式，使语音教学活动活跃。传统的填鸭式教学法
已不适用于当今的学生。教师一味地传授与操练，使语音教学枯燥乏味。根据陈丽慧

19
（2017），根据儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音
教学于儿歌、故事、音乐、游戏之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。因此，
教师在设计语音教学活动时，可采取陈丽慧所建议的教学策略及方式，挖掘拼音教学中的
“趣”。

第二，教师应巧用多媒体教学，使语音教学活动丰富多彩。现今科技发达，教育部
也致力于发展多媒体教学。教师若能将多媒体技术应用于拼音教学, 打破传统的教师传授
教学模式, 为拼音课堂教学注入了新的活力, 肯定会深受学生青睐。例如，在进行汉语拼
音的四声教学时，教师可结合运用插画卡片、故事视频、儿歌口诀等多媒体技术，将抽象
化的汉语拼音变得形象化，使学生获得视觉与听觉上的享受。根据吉绨坤（2016）的汉语
拼音研究显示，学生在通过汉语拼音多媒体课件教学后，能够更加自主地使用汉语拼音多
媒体课件，在客观上汉语拼音能力有所提升，主观上，又能真切地感受着自身的进步，从
而增强学生学习汉语的自信心。所以汉语拼音多媒体课件是一种较好的教学辅助工具。它
能有效地提高学生学习汉语拼音的效率。

第三，教师需注重学生的学习需求，设计以学生为主体的教学活动。雅思贝尔斯提
出：“真正的教育绝不允许死记硬背，教育的过程是让学习者在实践中自我练习、自我学
习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试。”因此，设计所有的教学活动都应该基
于儿童的认知特点与需求。例如，教师可以创建自主探究的课堂学习。学生学习的活动过
程中，教师适时的引导，学生不断产生问题、解决问题，相互合作，共同成长，成为尝试
和练习的同行者和促进者。

5.3 结尾

简言之，教师要想突破语音教学困境，就得与时俱进，根据语言情况及学生情况调
整教学策略。汉语拼音是无法靠死记硬背习得的，学生必须掌握其规律，多操练多实践，
才能有效掌握汉语拼音。

20
6.0 结语

完成此课业后，教师更深入了解音变现象及其变化规律。当教师利用所学知识设计
音变教学活动并进行教学时，发现华小的异族生在音变课题上面对很大的难题。教师在拼
音教学中所遇到的困境，相信也是其他老师共同面对的难题。

面对挑战，教师应该尝试克服，想方设法解决这项难题，帮助学生及异族生掌握拼
音。教师应该与时俱进，迎合建构主义及多媒体时代，对教学做出改善。通过有趣的教学
活动激发学生的学习兴趣，并善用多媒体技术帮助学生更好地掌握拼音。

21
7.0 参考文献

毕月（2015）。以汉语作为第二语言的声调教学研究综述。《现代语文(语言研究版)》，
1 期。

陈丽慧（2017）。关于小学语文拼音教学的研究。《神州教育》，40。

陈云慧（2018）。部编本教材拼音教学策略。《福建教育学院学报》，9 期。

吉媞坤（2016）。《泰国小学一年级汉语拼音多媒体课件的设计与实验研究—以美塞幼儿
园学校为例》，9 期。

课程发展司（2018）。《四年级小学标准课程（华文）》。布城：马来西亚教育局。

林典（2016）。如何调动低年级学生学习汉语拼音的兴趣。西部素质教育，18 期。

林焘、王理嘉（2013）。《语音学教程》（增订版），北京：北京大学出版社。

22
刘富华、刘立成、李曦著（2014）。《汉语作为第二语言教学研究》。北京：北京语言大
学出版社。

刘志梅（2013）。《e-小学新概念系列: 汉语拼音我能！》。新加坡：新亚出版社(新加
坡)有限公司。
孙汝建（2014）。《现代汉语语用学》。武汉：华中科技大学出版社。

孙秀青、黄慧羚、周锦忠（2016）。《一年级华文课本（KSSR SEMAKAN）》》。莎阿南：
The Malaya Press 出版社。

吴忠豪（2013）。《小学语文课程与教学》。北京：中国人民大学出版社。

吴世锋（2019）。小学语文拼音教学问题与效果提升策略。《中国农村教育》,17 期：
93。

叶蜚声、徐通锵（2014）。《语言学纲要》（修订本）。北京：北京大学出版社。

23
8.0 附录

附录一：四年级拼音教学材料

四年级华语课本 单元一：成长之旅，15 页

24
附录二:活动卷

25