Emphasize both direct and indirect teaching

Direct and indirect vocabulary instruction should be included as part of a vocabulary

development program. Direct instruction refers to teaching the words and their meanings. An
example of direct instruction would be pre-teaching vocabulary items students will encounter
in a reading selection. Indirect instruction refers to helping children learn appropriate
strategies so they can figure out the meaning of the words on their own.

Tekankan kedua pengajaran langsung dan tidak langsung

instruksi langsung dan tidak langsung kosakata harus dimasukkan sebagai bagian dari
program pengembangan kosakata. instruksi langsung mengacu mengajar kata-kata dan
artinya. Contoh instruksi langsung akan pra-mengajar item kosakata siswa akan menghadapi
di pilihan membaca. instruksi langsung mengacu membantu anak-anak belajar strategi yang
tepat sehingga mereka dapat mengetahui arti dari kata-kata mereka sendiri.

Teach vocabulary words before a new activity

When vocabulary words are taught before a new activity, students benefit in two ways.
First, they are better able to comprehend the activity. Second, teaching vocabulary words in
advance makes it more likely that students will actually acquire the target vocabulary words.
This principle holds true for stories, song and many other language-rich activities.

Extract 1 is from a lesson used to introduce bugs. This lesson is being taught to a group
of six-year-olds who are going to be reading about different bugs. This portion of lesson is
focusing on the pre-teaching of vocabulary items that learners will need when they read the
book. The teacher used the bag as a way to stimulate student interest in the words that she
was pre-teaching. She then let the children “discover” the different types of bugs. She had
them respond in complete sentences because it helped the learners to remain interested in the
lesson.

Ajarkan kosa kata sebelum aktivitas baru

Ketika kosakata diajarkan sebelum aktivitas baru, siswa mendapatkan keuntungan

dalam dua cara. Pertama, mereka lebih mampu memahami aktivitas. Kedua, mengajar kosa
kata di muka membuatnya lebih mungkin bahwa siswa benar-benar akan memperoleh kata-
kata target kosakata. Prinsip ini berlaku untuk cerita, lagu dan banyak kegiatan yang kaya
bahasa-lainnya.
 Ekstrak 1 adalah dari pelajaran yang digunakan untuk memperkenalkan bug. Pelajaran
ini sedang diajarkan untuk kelompok enam-year-olds yang akan membaca tentang bug yang
berbeda. Bagian dari pelajaran berfokus pada pra-mengajar item kosakata yang peserta didik
akan butuhkan saat mereka membaca buku. guru digunakan tas sebagai cara untuk
merangsang minat siswa dalam kata-kata yang dia pra-mengajar. Dia kemudian membiarkan
anak-anak "menemukan" berbagai jenis bug. Dia telah mereka merespon dalam kalimat
lengkap karena membantu peserta didik untuk tetap tertarik pada pelajaran.

Teach how to use context clues appropriately

Students can benefit from learning how to use context clues and guessing the meaning
from the context. This is a strategy that learners can use when they ecounter unfamiliar
words. Controversely, beck and mckeown point out that in addition to teaching how to use
context clues, students also need to be taught that context clues do not always help readers to
understand the meanings of unfamiliar words. Children need to be taught that there are times,
especially when reading, when they will not be able to figure out the meaning from the
context clues.

Extract 2 is from a class of 10-year-old who have been studying english for about two
years. The children have been reading some challenging material. The teacher is showing the
student that there are times when you can use context clues to figure out the meaning of
unfamiliar words. She is also showing that there are times when the context clues do not
provide enough information to figure out the meaning of the unfamiliar word.

Mengajarkan bagaimana menggunakan petunjuk konteks tepat

Siswa bisa mendapatkan keuntungan dari belajar bagaimana menggunakan petunjuk

konteks dan menebak makna dari konteks. Ini adalah strategi yang peserta didik dapat
menggunakan ketika mereka menemukan kata-kata asing. Controversely, beck dan
McKeown menunjukkan bahwa selain mengajarkan bagaimana menggunakan petunjuk
konteks, siswa juga perlu diajarkan bahwa petunjuk konteks tidak selalu membantu pembaca
untuk memahami arti dari kata-kata asing. Anak-anak perlu diajarkan bahwa ada saat-saat,
terutama ketika membaca, ketika mereka tidak akan dapat mengetahui makna dari petunjuk
konteks.

Ekstrak 2 adalah dari kelas 10-tahun yang telah mempelajari bahasa Inggris selama dua
tahun. Anak-anak telah membaca beberapa materi yang menantang. Guru menunjukkan siswa
yang ada kalanya Anda dapat menggunakan petunjuk konteks untuk mengetahui arti dari
kata-kata asing. Dia juga menunjukkan bahwa ada kalanya petunjuk konteks tidak
memberikan informasi yang cukup untuk mengetahui arti dari kata asing.

A present multiple exposures to new vocabulary item

Young learners make educational gains when they are exposed to vocabulary items
repeatedly in rich contexts. In other words, you should’t expect that a vocabulary word taught
on Monday will be remembered on Wednesday. As part of your teaching repertoire,
remember that a new word should reappear many times and in different situation for the next
several weeks of instruction.

Learners also benefit when there is multi-sensory vocabulary input. For instance, if you
are teaching children about rooms in a house, on Monday you could bring in doll furniture for
each room and have children guess what rooms the furniture goes in. On Wednesday, you
could play different vovabulary games with picture cards featuring rooms in a house. The
next week, you might have a puppet show where the puppets are moving into a new house.
Another example would be if your students are studying the names of different animals.
While they are drawing, you could walk around the classroom and ask, “what animal is that?”
not only will the child who is drawing the duck repeat the word duck, but all of the children
around him will hear the word and associate it with a picture of a duck.

Sebuah beberapa eksposur hadir ke item kosa kata baru

pelajar muda membuat keuntungan pendidikan ketika mereka terkena item kosakata
berulang kali dalam konteks yang kaya. Dengan kata lain, Anda should't mengharapkan
bahwa kata kosa kata yang diajarkan pada hari Senin akan dikenang pada hari Rabu. Sebagai
bagian dari repertoar pengajaran Anda, ingat bahwa kata baru harus muncul kembali berkali-
kali dan dalam situasi yang berbeda untuk beberapa minggu ke depan dari instruksi.

Peserta didik juga mendapatkan keuntungan ketika ada multi-indera masukan kosakata.
Misalnya, jika Anda mengajar anak-anak tentang kamar di sebuah rumah, Senin Anda bisa
membawa furniture boneka untuk setiap kamar dan telah anak-anak menebak apa kamar
perabotan masuk. Pada hari Rabu, Anda bisa bermain game vovabulary berbeda dengan kartu
gambar yang menampilkan kamar di dalam rumah. Minggu berikutnya, Anda mungkin
memiliki pertunjukan wayang di mana wayang pindah ke rumah baru. Contoh lain akan jika
siswa sedang mempelajari nama-nama binatang yang berbeda. Sementara mereka
menggambar, Anda bisa berjalan di sekitar kelas dan bertanya, "apa hewan itu?" Tidak hanya
akan anak yang menggambar bebek mengulang bebek kata, tapi semua anak-anak di
sekelilingnya akan mendengar kata dan mengasosiasikannya dengan gambar bebek.

Give opportunities to deep processing of vocabulary

Deep processing means working with information at a high cognitive and/ or personal
level. Deep-processing makes it more likely that information will be remembered. Part of
deep processing is having students establish connections between new words and their prior
knowledge. Simply memorizing lits of words and their meanings it not adequate for students
to integrate the vocabulary words into their personal vocabularies.

Deep processing is a very important component of vocabulary acquistion and

development. It is also closely related to reading and reading comprehension and to overall
language development. Deep processing refers to using words in contexts which are
especially meaningful to the learner. This can involve grouping words according to different
learners own lives. Personaling vocabulary lessons will greatly help students deep processing.
For example, if you teach the above lessons on rooms in a house, you may want to end the
unit by having students talk about or write sentences about the rooms in their houses.

Berikan kesempatan untuk pengolahan dalam kosakata

Dalam pengolahan berarti bekerja dengan informasi pada tingkat kognitif dan / atau
pribadi yang tinggi. Dalam pengolahan membuatnya lebih mungkin bahwa informasi akan
dikenang. Bagian pengolahan yang mendalam adalah memiliki siswa membangun hubungan
antara kata-kata baru dan pengetahuan mereka sebelumnya. Hanya menghafal lits kata-kata
dan maknanya tidak memadai bagi siswa untuk mengintegrasikan kosa kata dalam kosakata
pribadi mereka.

Dalam pengolahan merupakan komponen yang sangat penting dari kosakata perolehan
dan pengembangan. Hal ini juga berkaitan erat dengan membaca dan pemahaman bacaan dan
perkembangan bahasa secara keseluruhan. Dalam pengolahan mengacu pada menggunakan
kata-kata dalam konteks yang sangat berarti untuk pelajar. Hal ini dapat melibatkan
pengelompokan kata-kata sesuai dengan peserta didik yang berbeda hidup sendiri.
Personaling pelajaran kosakata akan sangat membantu siswa dalam pengolahan. Misalnya,
jika Anda mengajarkan pelajaran di atas pada kamar di rumah, Anda mungkin ingin
mengakhiri unit dengan memiliki siswa membicarakan atau menulis kalimat tentang kamar di
rumah mereka.

Teach students to use dictionaries

The use of dictionaries as a tool for EFL and ESL instruction has come back into style.
Young learners can benefit from using dictionaries. Very young children, under the age of
six, can use a picture dictionary where words are grouped into different categories. Children
who are at the beginning stages of language and literacy development can also use picture
dictionaries as a tool to help them increase both their vocabulary knowledge and their use of
context clues. For example, if children are learning about grapefruit, they can be guided to a
picture dictionary page topically arraged to include fruit. They will discover the grapefruit as
being a fruit.

Learners with english-language literacy skills can also use dictionaries where the words
are placed in alphabetical order. As a teacher, it is important to teach children how to use
different dictionaries. For example, most students need to told that the first meaning given in
a dictionary is the most common. In addition, students who se electric dictionaries need to be
continued regarding their limitation.

Mengajar siswa untuk menggunakan kamus

Penggunaan kamus sebagai alat untuk EFL dan ESL instruksi telah datang kembali ke
gaya. pelajar muda bisa mendapatkan keuntungan dari menggunakan kamus. anak yang
sangat muda, di bawah usia enam, bisa menggunakan kamus gambar di mana kata-kata
dikelompokkan ke dalam kategori yang berbeda. Anak-anak yang berada di tahap awal
bahasa dan pengembangan literasi juga dapat menggunakan kamus gambar sebagai alat untuk
membantu mereka meningkatkan baik pengetahuan kosa kata mereka dan mereka
menggunakan petunjuk konteks. Misalnya, jika anak-anak belajar tentang jeruk, mereka
dapat dipandu ke halaman kamus gambar topikal arraged untuk menyertakan buah. Mereka
akan menemukan jeruk sebagai buah.

Peserta didik dengan keterampilan keaksaraan bahasa Inggris-bahasa juga dapat

menggunakan kamus di mana kata-kata yang ditempatkan dalam urutan abjad. Sebagai guru,
penting untuk mengajarkan anak-anak bagaimana menggunakan kamus yang berbeda.
Misalnya, sebagian besar siswa harus mengatakan bahwa arti pertama yang diberikan dalam
kamus adalah yang paling umum. Selain itu, siswa yang menggunakan kamus listrik perlu
dilanjutkan mengenai batasan mereka.

Have student to keep vocabulary notebooks

Vocabulary notebooks provide students with opportunities to develop a variety of

vocabulary acquistion strategies and also help students have more control over their learning.
Children who are in the beginning and also help students have more control over their
learning. Children who are in the beginning stages of language and literacy development can
create their own pictures dictionaries while older learners can make more sophisticated
notebooks and dictionaries. Young learners can be given old address books written with
language letters. Children can easily record new words that they are learning. For example,
the learner doing the lesson in extract 2 could add the word dove in their vocabulary
notebook. This is a strategy that learners should be encouraged to do on their own.

Mintalah siswa untuk menjaga notebook kosakata

notebook kosakata memberikan para siswa dengan kesempatan untuk mengembangkan

berbagai strategi perolehan kosakata dan juga membantu siswa memiliki kontrol lebih atas
pembelajaran mereka. Anak-anak yang berada di awal dan juga membantu siswa memiliki
kontrol lebih atas pembelajaran mereka. Anak-anak yang berada di tahap awal bahasa dan
pengembangan literasi dapat membuat gambar kamus mereka sendiri sementara peserta didik
yang lebih tua dapat membuat notebook lebih canggih dan kamus. pelajar muda dapat
diberikan buku alamat lama ditulis dengan huruf bahasa. Anak-anak dapat dengan mudah
merekam kata-kata baru yang mereka pelajari. Misalnya, pelajar melakukan pelajaran dalam
ekstrak 2 bisa menambahkan merpati kata dalam notebook kosakata mereka. Ini adalah
strategi yang peserta didik harus didorong untuk melakukan sendiri.

Connecting vocabulary to young learner’s lives through personalization

Ask children question that will help them to relate new words to their own lives. This
will help them to remember the words and hopefully will help them to use the words in their
own speech and writing. Question used to prompt vocabulary development should be
carefully phrased to help learners develop their cognitive skills.

Menghubungkan kosakata untuk kehidupan pelajar muda melalui personalisasi

 Mengajukan pertanyaan anak-anak yang akan membantu mereka untuk berhubungan
kata-kata baru untuk kehidupan mereka sendiri. Ini akan membantu mereka untuk mengingat
kata-kata dan mudah-mudahan akan membantu mereka untuk menggunakan kata-kata dalam
pidato dan tulisan mereka sendiri. Pertanyaan yang digunakan untuk mendorong
pengembangan kosakata harus hati-hati diungkapkan untuk membantu peserta didik
mengembangkan keterampilan kognitif mereka.

Word for the day

Select a specific word you will focus on each day. You can pre-select the word, or you
can have your learners decide what word will be featured. For example, if children are
studying jungle animals, they could learn a different species each day, or you could ask each
child to bring a new word relating to the jungle on their special vocabulary day. Then when
you take attendance, instead of having children say here they can say the word of the day.
Also when children are waiting for the bell to ring, you can ask one or two of them to use the
word of the day in a sentence.

Kata untuk hari

Pilih kata tertentu Anda akan fokus pada setiap hari. Anda dapat pre-pilih kata, atau
Anda dapat memiliki peserta didik Anda memutuskan apa kata akan ditampilkan. Misalnya,
jika anak-anak sedang mempelajari binatang hutan, mereka bisa belajar spesies yang berbeda
setiap hari, atau Anda bisa meminta setiap anak untuk membawa sebuah kata baru yang
berkaitan dengan hutan pada hari kosakata khusus mereka. Kemudian ketika Anda
mengambil kehadiran, alih-alih memiliki anak-anak mengatakan di sini mereka bisa
mengatakan kata hari ini. Juga ketika anak-anak sedang menunggu bel berdering, Anda dapat
meminta satu atau dua dari mereka menggunakan kata hari ini dalam sebuah kalimat.

Categories

Have each learner create a set of picture cards or words cards with different vocabulary
item on them. Have them put one vocabulary item on each card. As they are working on their
sets of cards, walk around and discuss the different words. Children who are four to seven
years old can easily cope with 16-20 words, while order children can cope with up to 40
words for this activity. You can then ask your students to sort the words into two or five
different categories of their own choosing. Then have them explain how they put the
categories together. For younger or less advanced students, you may want to allow an another
or miscellaneous category that learners can put a few in.

kategori

Masing-masing peserta didik membuat satu set kartu gambar atau kata-kata kartu
dengan item kosakata yang berbeda pada mereka. Mintalah mereka menempatkan satu item
kosakata pada setiap kartu. Karena mereka bekerja pada set mereka kartu, berjalan-jalan dan
membahas kata-kata yang berbeda. Anak-anak yang berusia 4-7 tahun dapat dengan mudah
mengatasi 16-20 kata-kata, sementara pesanan anak bisa mengatasi dengan sampai 40 kata-
kata untuk kegiatan ini. Anda kemudian dapat meminta siswa untuk mengurutkan kata-kata
menjadi dua atau lima kategori yang berbeda dari yang mereka pilih sendiri. Kemudian minta
mereka menjelaskan bagaimana mereka menempatkan kategori bersama-sama. Untuk lebih
muda atau kurang mahasiswa tingkat lanjut, Anda mungkin ingin mengizinkan kategori lain
atau lain-lain peserta didik dapat menaruh beberapa di.

Scavenger hunt

Give children who are six years old or older an EFL or ESL coursebook that is
appropriate for their age and language level. Give them a word to find in the book, such as
apple. Young learners have to use cognitive skills to determine which unit the word would be
found in. This helps learners calssify words according to different categories. For children
who do not have literacy skills, you can simply show them a picture of the target word. For
other learners, you can write the target word on the board have children tell you the path they
took to find the word. Note that the word should be listed on several different pages. At the
end of the lesson, you or a student volunteer should write all of the page numbers on the
board.

Perburuan

Berikan anak-anak yang berusia enam tahun atau lebih tua yang EFL atau kursus ESL
buku yang sesuai untuk usia mereka dan tingkat bahasa. Beri mereka sebuah kata untuk
menemukan dalam buku ini, seperti apel. pelajar muda harus menggunakan keterampilan
kognitif untuk menentukan unit kata akan ditemukan di. Hal ini membantu pelajar
mengklasifikasikan kata-kata sesuai dengan kategori yang berbeda. Untuk anak-anak yang
tidak memiliki keterampilan keaksaraan, Anda hanya dapat menunjukkan kepada mereka
gambar dari kata target. Untuk peserta didik lainnya, Anda dapat menulis kata target pada
papan memiliki anak memberitahu Anda jalan mereka mengambil untuk menemukan kata.
Perhatikan bahwa kata harus tercantum pada beberapa halaman yang berbeda. Pada akhir
pelajaran, Anda atau relawan mahasiswa harus menulis semua nomor halaman di papan.

What’s missing?

Place 12-20 picture or word cards on a table or the floor. Have your students look at the
cards for a minute. Then have them close their eyes. Remove one card. Ask the group or an
individual learner to tell you which card was removed. To make the game more advanced
higher-order thinking skills.

Apa yang hilang?

Tempatkan 12-20 gambar atau kata kartu di atas meja atau lantai. Mintalah siswa Anda
melihat kartu untuk satu menit. Kemudian telah mereka menutup mata mereka. Menghapus
satu kartu. Mintalah kelompok atau pembelajar individu untuk memberitahu Anda yang kartu
telah dihapus. Untuk membuat permainan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang lebih
maju.

Mystery words

Read or say a sentence aloud and leave out a word. Have your children guess the
mystery word-the word taht has been omitted. For example, you might say, i like to put ___
and mustard on my dog.

If children come up with a word other than you had in mind, you can tell them that it
was a good guess but not what you were thinking. For example, if you say, i wear a ___ on
my head and a learner says cap, you could say that you were thingking of another word but
that cap also works. Children giving creative answers often leads to interesting discussion and
discoveries. Children may be given different mystery words and asked to come up with their
own sentences for their classmates to guess.

kata misteri

Membaca atau mengatakan kalimat keras dan meninggalkan sebuah kata. Memiliki
anak Anda menebak misteri kata-kata taht telah dihilangkan. Misalnya, Anda mungkin
berkata, saya ingin menempatkan ___ dan mustard pada anjing saya.

Jika anak-anak datang dengan kata lain dari Anda ada dalam pikiran, Anda dapat
memberitahu mereka bahwa itu adalah menebak yang baik tetapi tidak apa yang Anda
pikirkan. Misalnya, jika Anda mengatakan, saya memakai ___ di kepala saya dan pelajar
mengatakan topi, Anda bisa mengatakan bahwa Anda sedang berfikir kata lain tetapi topi
yang juga bekerja. Anak-anak memberikan jawaban kreatif sering menyebabkan diskusi yang
menarik dan penemuan. Anak-anak dapat diberikan kata-kata misteri yang berbeda dan
diminta untuk datang dengan kalimat mereka sendiri untuk teman sekelas mereka untuk
menebak.

Concentration

Play concentration with new vocabulary words. Concentration games can be made
using picture and or word cards. There should be two sets of cards. On one set, the
vocabulary words should be printed or illustrated with pictures. On the other set, there should
be matching pictures, definiton, the printed word, or the word used in a context-rich sentence.
It’s the best to have a total of 16-24 cards. I like to tell students that this is a good strategy or
game that they can use when they study for vocabulary tests.

When playing concentration, the cards are placed face down on a table. The first learner
turns over two cards and identifies them aloud. If they match, the learner, keeps the cards. If
they dont match, the words are placed back on the table face down in the same place from
which they were taken. The next person then turns over two cards. The players take turns
until there are no more cards on the table.

Konsentrasi

Bermain konsentrasi dengan kosa kata baru. permainan konsentrasi dapat dibuat dengan
menggunakan gambar dan atau kata kartu. Harus ada dua set kartu. Pada satu set, kata-kata
kosa harus dicetak atau diilustrasikan dengan gambar. Pada set lain, harus ada gambar yang
cocok, definisi, kata dicetak, atau kata yang digunakan dalam kalimat yang kaya konteks. Ini
yang terbaik untuk memiliki total 16-24 kartu. Saya ingin memberitahu siswa bahwa ini
adalah strategi yang baik atau game yang dapat mereka gunakan ketika mereka belajar untuk
tes kosa kata.

Ketika bermain konsentrasi, kartu wajah ditempatkan di atas meja. Pelajar pertama
ternyata lebih dari dua kartu dan mengidentifikasi mereka dengan suara keras. Jika mereka
cocok, pelajar, membuat kartu. Jika mereka tidak cocok, kata-kata yang ditempatkan kembali
di atas meja menghadap ke bawah di tempat yang sama dari mana mereka dibawa. Orang
berikutnya kemudian ternyata lebih dari dua kartu. Para pemain bergiliran sampai tidak ada
lagi kartu di atas meja.

Vocabulary basket

Give each learner a word card. For young learners without literacy skills, you will want
to use picture cards. For older learners, depending upon the vocabulary items, you may want
to include words and pictures or just words. Have your students sit with their chairs in a
circle. Every child should sit in a chair and hold their card so that the rest of the class can see
it. You should stand in the middle of the circle holding a card. Call two word cards such as
apple and orange. The two children holding the cards with apple and orange them race to
change seat; however, one is left standing because you sit in one of the empty chairs. In other
words, you sit in one of the chairs that has been vacated. The child without a chair standing
and calls out the next two cards.

keranjang kosakata

Berikan setiap pelajar kartu kata. Untuk pelajar muda tanpa keterampilan keaksaraan,
Anda akan ingin menggunakan kartu bergambar. Untuk peserta didik yang lebih tua,
tergantung pada item kosakata, Anda mungkin ingin memasukkan kata-kata dan gambar atau
hanya kata-kata. Mintalah siswa Anda duduk dengan kursi mereka dalam lingkaran. Setiap
anak harus duduk di kursi dan memegang kartu mereka sehingga sisa kelas dapat melihatnya.
Anda harus berdiri di tengah-tengah lingkaran memegang kartu. Sebut dua kartu kata seperti
apel dan jeruk. Kedua anak memegang kartu dengan apel dan jeruk mereka berlomba untuk
mengubah kursi; Namun, salah satu yang tersisa berdiri karena Anda duduk di salah satu
kursi kosong. Dengan kata lain, Anda duduk di salah satu kursi yang telah dikosongkan.
Anak tanpa kursi berdiri dan memanggil dua kartu berikutnya.