Leyes

5698 EHAA - 2008ko martxoak 13, osteguna N.º 52 ZK.
BOPV - jueves 13 de marzo de 2008
NEKAZARITZA, ARRANTZA DEPARTAMENTO DE AGRICULTURA,

ETA ELIKADURA SAILA PESCA Y ALIMENTACIÓN
IRAGARKIA, Arrantza eta Akuikultura zuzenda- ANUNCIO por el que se notifican los Acuerdos
riak hartutako erabakiak jakinarazteko dena. Itsas- del Director de Pesca y Acuicultura que inician los
arrantzari buruzko martxoaren 13ko 6/1998 Legea procedimientos sancionadores abajo relacionados
ustez urratzeagatik hasiera ematen zaie behean ze- por presunta infracción a la Ley 6/1998, de 13 de
haztutako zehapen-prozedurei erabaki horien bidez. 5843 marzo, de pesca marítima. 5843
Pribatuen Iragarkiak Anuncios Particulares
IURRETA GLHB INSTITUTUA IURRETA GLHB INSTITUTUA
IRAGARKIA, Erregulazio Sistemak eta Kontrol ANUNCIO relativo al extravío del Título de Téc-
Automatikoak izeneko goi-mailako titulu bat gal- nico Superior de Sistemas de Regulación y Control
du dela jakinaraztekoa. 5844 Automáticos. 5844
GIPUZKOA ETA DONOSTIAKO CAJA DE AHORROS Y MONTE DE PIEDAD

AURREZKI KUTXA DE GIPUZKOA Y SAN SEBASTIÁN
IRAGARKIA, Gipuzkoa eta Donostiako Aurrez- ANUNCIO relativo a la convocatoria de Asamblea

ki Kutxaren Ohiko Batzar Nagusirako deiari bu- General Ordinaria de la Caja de Ahorros y Monte
ruzkoa. 5844 de Piedad de Gipuzkoa y San Sebastián. 5844
IRAGARKIA, Diru-ezarleen ordezkaritza izango ANUNCIO relativo a la elección de Consejeros Ge-

duten Kontseilari Orokorren (titularrak zein ordez- nerales titulares y suplentes en representación de
koak) hautaketari buruzkoa. 5845 los Impositores. 5845
IBERCAJA IBERCAJA
IRAGARKIA, Caja de Ahorros y Monte de Piedad ANUNCIO relativo al proceso de renovación de ór-
de Zaragoza, Aragón y Rioja entitatearen artezka- ganos rectores de la Caja de Ahorros y Monte de
ritza-organoak berritzeko prozesuari buruzkoa. 5847 Piedad de Zaragoza, Aragón y Rioja. 5847
Xedapen Orokorrak Disposiciones Generales

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
ETA IKERKETA SAILA UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN
1565 1565
229/2007 DEKRETUA, abenduaren 11koa. Honen bi- DECRETO 229/2007, de 11 de diciembre, por el que
dez ezartzen da musika-ikasketa profesionalen curri- se establece el currículo de las enseñanzas profesio-
culuma eta ikasketa horietan sartzeko probak. nales de música y el acceso a dichas enseñanzas.
Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 Lege La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
Organikoak ezartzen duenez, ikasketa profesional artis- ción, establece que las enseñanzas profesionales artísti-
tikoen helburua da ikasleei kalitatezko irakaskuntza ar- cas tienen por finalidad proporcionar al alumnado una
tistikoa eskaintzea eta prestakuntza egokia bermatzea formación artística de calidad, así como garantizar la
musika, dantza, arte dramatiko, arte plastiko eta disei- cualificación de los futuros profesionales de la música,
nuaren esparruetako etorkizuneko profesionalei. Ikas- la danza, el arte dramático, las artes plásticas y el dise-
keta artistikoak, besteak beste, musika eta dantzaren ño. Son enseñanzas artísticas, entre otras, las enseñan-
alorreko ikasketa profesionalak dira. Legeak ezartzen zas profesionales de música y de danza. La Ley estable-
duenez, ikasketa horiek sei ikasturteko iraupeneko mai- ce que estas enseñanzas se organicen, unas y otras, en
la profesional batean antolatu behar dira. un grado profesional de seis cursos de duración.
EHAA - 2008ko martxoak 13, osteguna N.º 52 ZK. BOPV - jueves 13 de marzo de 2008 5699
Bestalde, Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko Por otra parte el artículo 6.4 de la Ley Orgánica
2/2006 Lege Organikoaren 6.4 artikuluan, hezkuntza- 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, determina que las
ren alorreko Administrazioek Lege horretan arautzen Administraciones educativas establecerán el currículo
diren irakaskuntzen curriculuma ezarriko dutela eta Le- de las enseñanzas reguladas en dicha Ley del que for-
ge horretan aipatzen diren oinarrizko alderdiak curri- marán parte los aspectos básicos señalados en la misma.
culumaren parte izango direla zehazten da.
Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 Lege El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por
Organikoak arautzen dituen musikako ikasketa profe- el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las
sionalen curriculumaren oinarrizko alderdiak ezartzen enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley
dituen abenduaren 22ko 1577/2006 Errege Dekretuak Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sigue
curriculumaren ardatz gisa espezialitate instrumental fundamentándose en el estudio de la especialidad ins-
edo bokalaren ikasketetan oinarritzen jarraitzen du, eta trumental o vocal como eje vertebrador del currículo a
aldi berean, egitura ireki eta malguago baterantz egi- la vez que avanza hacia una estructura mas abierta y fle-
ten du aurrera. Arte eszenikoen estetika berriek propo- xible. Se crean nuevas especialidades relacionadas con las
satzen dituzten tresna kontzeptualekin lotutako espe- herramientas conceptuales que proponen las nuevas es-
zialitate berriak sortu dira. Bestalde, hezkuntzaren alo- téticas de las artes escénicas. Por otro lado, se asegura
rreko Administrazioek instrumentu edo ahots espezia- que las Administraciones educativas puedan seguir so-
litateak zabaltzeko eskatzen jarraitu ahal izatea ziurta- licitando la ampliación de especialidades instrumenta-
tzen du. Instrumentua taldean praktikatzea instrumen- les o vocales. Otra novedad constituye el tratamiento de
tisten eta abeslarien artean ideiak trukatu eta beneta- la práctica instrumental de conjunto como verdadera he-
ko harreman sozialerako tresna gisa tratatzea beste be- rramienta de relación social y de intercambio de ideas
rrikuntza bat da. entre los y las propias instrumentistas y cantantes.
Musikako ikasketen Oinarrizko Maila eta Erdi Mai- Sobre la base que constituyó el Decreto 250/2005,
lako curriculuma eta maila horietarako sarbideak ezar- de 20 de septiembre, por el que se establece el currícu-
tzen dituen irailaren 20ko 250/2005 Dekretua oso lan lo de Grado Elemental y del Grado Medio de las ense-
gogorra izan zen eta horren funtsean oinarrituta eta ñanzas de Música y el acceso a dichos grados, que su-
1577/2006 Errege Dekretuak ekarri dituen aldakete- puso un arduo trabajo, se ha elaborado el presente De-
kin Dekretua hau landu da. creto con las modificaciones que el Real Decreto
1577/2006 ha venido a traer.
Horren guztiaren arabera, Euskadiko Eskola Kon- En virtud de todo ello, oído el Consejo Escolar de
tseiluari entzun ondoren, Emakume eta Gizonen arte- Euskadi, cumplidos los trámites preceptivos a los que
ko Berdintasunerako otsailaren 18ko 4/2005 Legeak ai- se refiere la Ley 4/2005, de 18 de febrero, para la Igual-
patzen dituen derrigorrezko izapideak gauzatu ondoren dad de Mujeres y Hombres, y de conformidad con la
eta Euskadiko Aholku Batzorde Juridikoarekin bat eto- Comisión Jurídica Asesora de Euskadi, a propuesta del
rriz, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburuor- Consejero de Educación, Universidades e Investigación,
deak proposatuta, eta Gobernu Kontseiluak 2007ko y deliberación y aprobación del Consejo de Gobierno
abenduaren 11n egindako bileran eztabaidatu eta one- en su sesión celebrada el día 11 de diciembre de 2007,
tsi ondoren, honakoa
XEDATU DUT: DISPONGO:
1. artikulua.– Dekretuaren xedea. Artículo 1.– Objetivo del Decreto.

Dekretu hau Hezkuntzako maiatzaren 3ko 2/2006 Le- El presente Decreto constituye el desarrollo para las
ge Organikoaren 6. artikuluko 4. paragrafoak Musikako enseñanzas profesionales de Música de lo dispuesto en
ikasketa profesionalen inguruan ezarritakoaren garapena el párrafo 4 del artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006,
da eta ikasketa horietako curriculumaren oinarrizko alde 3 de mayo, de Educación, e integra lo establecido
derdiak ezartzen dituen 2006ko abenduaren 22ko en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre de
1577/2006 Errege Dekretuak ezartzen duena jasotzen du, 2006, que fija los aspectos básicos del currículo de di-
eta azken horrek ondoak arautzen ditu, besteak beste: chas enseñanzas, que entre otros, regula:
a) Musikako ikasketa profesionalen curriculuma. a) El currículo de las enseñanzas profesionales de Mú-
sica.
b) Ikasketa horietara sartzeko bideak. b) Los criterios de acceso a dichas enseñanzas.
c) Ebaluazio, aurrera egite eta bertan jarraitzeko iriz- c) Los criterios de evaluación, promoción y perma-
pideak. nencia.
2. artikulua.– Aplikazio esparrua. Artículo 2.– Ámbito de aplicación.
Dekretu hau Euskal Autonomia Erkidegoko esku- El presente Decreto será de aplicación en el ámbito
men eremuan aplikatuko da. territorial de competencia de la Comunidad Autónoma
de Euskadi.
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3. artikulua.– Ikasketa hauen antolamendua. Artículo 3.– Organización de estas enseñanzas.

Musikaren alorreko ikasketa profesionalak sei kurtso- Las enseñanzas profesionales de música se organiza-
ko iraupena izango duen gradu batean antolatuko dira rán en un grado de seis cursos de duración según lo dis-
Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Or- puesto en el artículo 48.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
ganikoaren 48.2 artikuluan ezartzen denaren arabera. de 3 de mayo, de Educación.
4. artikulua.– Curriculuma. Artículo 4.– Currículo.
Dekretu honetan ezarritakoaren ondorioetarako, A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se en-
ikasketa profesionaletako irakaskuntza arautu behar du- tiende por currículo de las enseñanzas profesionales de
ten ebaluazio-irizpide, helburu, eduki, eta metodo pe- música, el conjunto de objetivos, contenidos, métodos
dagogikoen multzoa curriculuma da. pedagógicos y criterios de evaluación que han de regu-
lar la práctica docente en estas enseñanzas.
5. artikulua.– Helburu orokorrak. Artículo 5.– Objetivos generales.
Musikako ikasketa profesionalen helburua ikasleen Las enseñanzas profesionales de música tienen como ob-
gaitasun orokorrak eta hezkuntza sistemak berezko di- jetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas
tuen gizalegezko baloreak garatzea da, eta horiez gain, las capacidades generales y los valores cívicos propios del
ondorengo gaitasun hauek garatzea ere bai: sistema educativo y, además, las capacidades siguientes:
a) Musika entzutera ohitzea eta ikasleei interpreta- a) Habituarse a escuchar música y establecer un con-
tzeko irizpide propioak oinarritu eta garatzea ahalbi- cepto estético que les permita fundamentar y desarro-
detzen dien kontzeptu estetiko bat ezartzea. llar los propios criterios interpretativos.
b) Sentsibilitate artistikoa eta irizpide estetikoa hez- b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio
kuntza eta aberastasun pertsonalerako iturri gisa gara- estético como fuente de formación y enriquecimiento
tzea. personal.
c) Musikaren kalitatea analizatu eta baloratzea. c) Analizar y valorar la calidad de la música.
d) Musikaren baloreak ezagutzea eta musikatik da- d) Conocer los valores de la música y optar por los
tozen eta garapen pertsonalerako ezin hobeak diren al- aspectos emanados de ella que sean más idóneos para el
derdiak aukeratzea. desarrollo personal.
e) Musikaren gozamena transmititzeko esperientzia e) Participar en actividades de animación musical y
bizitzea ahalbidetzen duten musika- eta kultura-anima- cultural que permitan vivir la experiencia de trasmitir
zioko jardueretan esku hartzea. el goce de la música.
f) Musikaren alorreko kontzeptu zientifikoei buruz- f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario es-
ko hiztegi espezifikoa zehaztasunez ezagutu eta erabil- pecífico relativo a los conceptos científicos de la músi-
tzea. ca.
g) Musika ondarea ondare historiko eta kultura on- g) Conocer y valorar el patrimonio musical como
darearen parte gisa ezagutu eta baloratzea. parte integrante del patrimonio histórico y cultural.
6. artikulua.– Helburu zehatzak. Artículo 6.– Objetivos específicos.
Musikako ikasketa profesionalek ikasleek ondoren- Las enseñanzas profesionales de música contribuirán
go gaitasun hauek garatu ditzaten lagunduko dute: a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes
capacidades:
a) Hautatutako espezialitateko curriculuma osatzen a) Superar con dominio y capacidad crítica los con-
duten ikasgaietan planteatzen diren eduki eta helbu- tenidos y objetivos planteados en las asignaturas que
ruak menderatzea eta gaitasun kritikoz gainditzea. componen el currículo de la especialidad elegida.
b) Musika-hizkuntzen oinarrizko elementuak, beren b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes
ezaugarriak, funtzioak eta testuinguru historiko desber- musicales, sus características, funciones y transforma-
dinetan izan dituzten aldaketak ezagutzea. ciones en los distintos contextos históricos.
c) «Barneko entzumena» erabiltzea afinazioaren, en- c) Utilizar el «oído interno» como base de la afina-
tzumen harmonikoaren eta musikaren interpretazioa- ción, de la audición armónica y de la interpretación mu-
ren oinarri gisa. sical.
d) Bakoitzaren aukera eta ezaugarri musikalei buruz- d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades
ko irudi egokia egitea, bai banaka, bai taldearekin al- y características musicales de cada uno, tanto a nivel in-
deratuta, taldeko kide bat bezala integratzen jakiteko dividual como en relación con el grupo, con la dispo-
edo taldearen arduradun gisa aritzeko. sición necesaria para saber integrarse como un miem-
bro más del mismo o para actuar como responsable del
conjunto.
e) Ikasgelan eta ikasgelatik kanpo musikarekiko ha- e) Compartir vivencias musicales de grupo en el au-
rreman afektiboa aberasten duten taldeko musika bizi- la y fuera de ella que permitan enriquecer la relación
penak bizitzea kantua eta taldeko parte-hartze instru- afectiva con la música a través del canto y de partici-
mentalaren bitartez. pación instrumental en grupo.
f) Gorputzaren eta adimenaren kontrola baloratzea, f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con se-
teknika segurtasunez erabiltzeko eta entzuketa eta in- guridad la técnica y poder concentrarse en la audición
terpretazioan zentratzeko. e interpretación.
g) Norbere bizipen eta esperientzietan curriculuma g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adqui-
osatzen duten ikasgai guztietan bereganatutako ezagu- ridos en todas las asignaturas que componen el currí-
tzen arteko harremanak ezartzea eta ezagutza horiek apli- culo, en las vivencias y en las experiencia propias para
katzea kalitatezko interpretazio artistikoa erdiesteko. conseguir una interpretación artística de calidad.
h) Instrumentuaren edo ahotsaren teknikak obrek es- h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o
katzen dutenaren arabera ezagutu eta aplikatzea. de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras.
i) Interpretazioan sor litezkeen arazoak bat-batean i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para
konpontzeko beharrezkoak diren erreflexuak beregana- resolver eventualidades que surjan en la interpretación.
tu eta erakustea.
j) Inprobisazioa eta transposizioa musikako sorme- j) Cultivar la improvisación y la transposición como
nak berezko dituen elementu gisa lantzea. elementos inherentes a la creatividad musical.
k) Musika-hizkuntza guztietan idatzitako lanak ba- k) Interpretar, individualmente o dentro de la agru-
karka zein dagokion taldearen barruan interpretatzea pación correspondiente, obras escritas en todos los len-
eta estilo eta sasoi desberdinen gaineko ezagutzan eta guajes musicales profundizando en el conocimiento de
bakoitzaren interpretazio-baliabideetan sakontzea. los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos
interpretativos de cada uno de ellos.
l) Entzuleriaren aurrean autokontrola erakutsiz, l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la
oroimena menperatuz eta komunikatzeko gaitasunez memoria y capacidad comunicativa.
jardutea.
m) Norbere instrumentuarentzako bakarlarientzako m) Conocer el repertorio solista y de conjunto de su
eta taldeentzako errepertorioa ezagutzea sasoi eta esti- instrumento dentro del amplio panorama de las dife-
lo desberdinen testuinguruaren barruan. rentes épocas y estilos.
n) Bat-bateko irakurketa erraztasunez erabiltzea. n) Utilizar con facilidad la lectura a primera vista.
o) Ikasitako bakarlari errepertorioa buruz interpre- o) Interpretar de memoria el repertorio solista estu-
tatzea. diado.
7. artikulua.– Espezialitateak. Artículo 7.– Especialidades.
Musikaren alorreko ikasketa profesionaleko espezia- Son especialidades de las enseñanzas profesionales de
litateak dira honakoak: música:
Akordeoia. Acordeón.
Arpa. Arpa.
Baxu elektrikoa. Bajo eléctrico.
Kantua. Canto.
Klarinetea. Clarinete.
Klabezina. Clave.
Kontrabaxua. Contrabajo.
Dultzaina. Dulzaina.
Fagota. Fagot.
Zeharkako txirula. Flauta travesera.
Moko-txirula. Flauta de pico.
Gitarra. Guitarra.
Gitarra elektrikoa. Guitarra eléctrica.
Errenazimendu eta Barrokoko hari pultsatuko ins- Instrumentos de cuerda pulsada del renacimiento y
trumentuak. barroco.
Zia-instrumentuak. Instrumentos de púa.
Oboea. Oboe.
Organoa. Órgano.
Perkusioa. Percusión.
Pianoa. Piano.
Saxofoia. Saxofón.
Tronboia. Trombón.
Tronpa. Trompa.
Tronpeta. Trompeta.
Tuba. Tuba.
Txistua. Txistu.
Biola. Viola.
Zango-biola. Viola da gamba.
Biolina. Violín.
Biolontxeloa. Violoncello.
8. artikulua.– Ikasgaiak. Artículo 8.– Asignaturas.
1.– Musikako ikasketa profesionaleko irakasgaiak hi- 1.– Las asignaturas de las enseñanzas profesionales
ru motakoak dira: espezialitate guztietarako komunak de música son de tres tipos: Obligatorias comunes a to-
eta derrigorrezkoak direnak, espezialitate bakoitzerako das las especialidades, Obligatorias específicas de cada
derrigorrezko ikasgaiak eta hautazkoak. especialidad y Optativas.
2.– Espezialitate bakoitzari dagozkion irakasgaiak, 2.– Las asignaturas correspondientes a cada especiali-
beren irakasgaikako banaketa eta dagokion ordutegia de- dad, su distribución por cursos y el horario correspondien-
kretu honen I. eranskinean ezartzen dira. Ikastegiek au- te, se establecen en el anexo I del presente Decreto. Los
kera izango dute ordu horiek asteka ez den moduan an- centros podrán organizar de modo no semanal las horas
tolatzeko, betiere, urteko ordutegiari eusten baldin ba- indicadas, siempre que el horario anual se mantenga. La
zaio. Instrumentu eta kantuaren irakaskuntza banakakoa enseñanza del instrumento y del canto tendrá carácter in-
izango da, eta eskola-saioek 60 minutu iraungo dute. dividual, y las sesiones lectivas serán de 60 minutos.
3.– Musikako ikasketa profesionaletako irakasgaien 3.– Los contenidos, objetivos y criterios de evalua-
edukiak, helburuak eta ebaluazio-irizpideak dekretu ción de las asignaturas las enseñanzas profesionales de
honen II. eranskinean ezarritakoak dira. música se establecen en el anexo II del presente Decre-
to.
4.– Irakaskuntza hauetako metodologia-oinarriak 4.– Los principios metodológicos de estas enseñan-
III. eranskinean aipatzen dira. zas se señalan en el anexo III.
9. artikulua.– Espezialitate guztietarako derrigo- Artículo 9.– Asignaturas obligatorias comunes a to-
rrezkoak diren irakasgaiak. das las especialidades.
Espezialitate guztietarako derrigorrezkoak diren Son asignaturas obligatorias comunes a todas las es-
irakasgaiak honako hauek dira: pecialidades:
a) Instrumentu nagusia edo ahotsa, 7. artikuluan eza- a) Instrumento principal o voz, de acuerdo con las
rritako espezialitateen arabera. especialidades establecidas en el artículo 7.
b) Musika-Hizkuntza. b) Lenguaje Musical.
c) Harmonia. c) Armonía.
10. artikulua.– Espezialitate bakoitzeko derrigo- Artículo 10.– Asignaturas obligatorias propias de la
rrezko irakasgaiak. especialidad.
1.– Espezialitate bakoitzeko derrigorrezko irakas- 1.– Las asignaturas obligatorias propias de cada es-
gaiak ondorengo hauek dira: pecialidad son las siguientes:
a) Ganbera-musika: Akordeoia, arpa, kantua, klari- a) Música de cámara: en las especialidades de Acor-
netea, klabea, kontrabaxua, fagota, moko-txirula, zehar- deón, Arpa, Canto, Clarinete, Clave, Contrabajo, Fagot,
kako txirula, gitarra, Errenazimendu eta Barrokoko ha- Flauta de pico, Flauta travesera, Guitarra, Instrumen-
ri pultsatuko instrumentuak, zia-instrumentuak, oboea, tos de cuerda pulsada de Renacimiento y Barroco, Ins-
organoa, perkusioa, pianoa, saxofoia, tronboia, tronboia, trumentos de púa, Oboe, Órgano, Percusión, Piano, Sa-
tronpa, tronpeta, tuba, biola, zango-biola, biolina eta xofón, Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba, Viola, Vio-
biolontxelo espezialitateetan. la da gamba, Violín y Violoncello.
b) Orkestra: Arpa, klarinetea, kontrabaxua, fagota, b) Orquesta: en las especialidades de Arpa, Clarine-
zeharkako txirula, oboea, perkusioa, saxofoia, tronboia, te, Contrabajo, Fagot, Flauta travesera, Oboe, Percu-
tronpa, tronpeta, tuba, biola, biolina eta biolontxeloa sión, Saxofón, Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba, Vio-
espezialitateetan. la, Violín y Violoncello.
c) Banda: Klarinetea, kontrabaxua, fagota, zeharka- c) Banda: en las especialidades de Clarinete, Contra-
ko txirula, oboea, perkusioa, saxofoia, tronboia, tron- bajo, Fagot, Flauta travesera, Oboe, Percusión, Saxofón,
pa, tronpeta eta tuba espezialitateetan. Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba.
d) Taldea: Akordeoia, arpa, baxu elektrikoa, klabea, d) Conjunto: en las especialidades de Acordeón, Arpa,
dultzaina, moko-txirula, gitarra, gitarra elektrikoa, Bajo eléctrico, Clave, Dulzaina, Flauta de pico, Guitarra,
Errenazimendu eta Barrokoko hari pultsatuko instru- Guitarra eléctrica, Instrumentos de cuerda pulsada de Re-
mentuak, zia-instrumentuak, organoa, perkusioa, pia- nacimiento y Barroco, Instrumentos de púa, Órgano, Per-
noa, saxofoia, txistua eta zango-biola espezialitateetan. cusión, Piano, Saxofón, Txistu, Viola da gamba.
e) Korua: Akordeoia, baxu elektrikoa, kantua, kla- e) Coro: en las especialidades de Acordeón, Bajo eléc-
bea, dultzaina, moko-txirula, gitarra, gitarra elektrikoa, trico, Canto, Clave, Dulzaina, Flauta de pico, Guitarra,
Errenazimendu eta Barrokoko hari pultsatuko instru- Guitarra eléctrica, Instrumentos de cuerda pulsada del
mentuak, zia-instrumentuak, organoa, pianoa, txistua Renacimiento y Barroco, Instrumentos de púa, Órga-
eta zango-biola espezialitateetan. no, Piano, Txistu y Viola da gamba.
f) Kantuari aplikatutako hizkuntzak: Kantu espezia- f) Idiomas aplicados al canto: en la especialidad de
litatean. Canto.
g) Errepertorioa pianista laguntzailearekin: Kantua, g) Repertorio con pianista acompañante: en las es-
klarinetea, kontrabaxua, fagota, zeharkako txirula, pecialidades de Canto, Clarinete, Contrabajo, Fagot,
oboea, perkusioa, saxofoia, tronboia, tronpeta, tuba, Flauta travesera, Oboe, Percusión, Saxofón, Trombón,
txistu, biola, biolina eta biolontxeloa espezialitateetan. Trompeta, Tuba, Txistu, Viola, Violín y Violoncello.
h) Errepertorioa klabezinista laguntzailearekin: Mo- h) Repertorio con clavecinista acompañante: en las
ko-txirula, Errenazimendu eta Barrokoko hari pultsa- especialidades de Flauta de pico, Instrumentos de cuer-
tuko instrumentuak eta zango-biola espezialitateetan. da pulsada del Renacimiento y del Barroco y Viola da
gamba.
i) Piano osagarria: Kantua, klarinetea, kontrabaxua, i) Piano Complementario: en las especialidades de
fagota, zeharkako txirula, oboea, perkusioa, saxofoia, Canto, Clarinete, Contrabajo, Fagot, Flauta travesera,
tronboia, tronpa, tronpeta, tuba, biola, biolina eta bio- Oboe, Percusión, Saxofón, Trombón, Trompa, Trompe-
lontxeloa espezialitateetan. ta, Tuba, Viola, Violín y Violoncello.
j) Instrumentu osagarria: Akordeoia, arpa, baxu elek- j) Instrumento complementario: en las especialida-
trikoa, klabea, dultzaina, gitarra, gitarra elektrikoa, zia- des de Acordeón, Arpa, Bajo eléctrico, Clave, Dulzai-
instrumentuak, organoa, pianoa eta txistua espezialita- na, Guitarra, Guitarra eléctrica, Instrumentos de púa,
teetan. Órgano, Piano y Txistu.
k) Akonpainamendua: Akordeoia, klabea, gitarra, gi- k) Acompañamiento: en las especialidades de Acor-
tarra elektrikoa, baxu elektrikoa, organoa eta pianoa es- deón, Clave, Guitarra, Guitarra eléctrica, Bajo eléctri-
pezialitateetan. co, Órgano y Piano.
2.– Kantuari aplikatutako hizkuntza gisa italiera ira- 2.– Como Idioma aplicado al canto se impartirá Ita-
katsiko da 1. eta 2. kurtsoetan, alemana 3. eta 4. kur- liano en los cursos 1.º y 2.º, Alemán en los cursos 3.º y
tsoean eta frantsesa 5. eta 6. kurtsoetan. 4.º y Francés en los cursos 5.º y 6.º.
3.– Oro har, ikastegiak egoki irizten duen edozein 3.– Con carácter general, como Instrumento com-
instrumentu eskaini ahal izango du instrumentu osaga- plementario podrá ser ofertado todo aquel que el cen-
rri gisa, zentroaren antolamendu aukeren barruan bal- tro considere oportuno, dentro de sus posibilidades or-
din badago. Jazzaren eta musika modernoaren eremuko ganizativas. Podrán añadirse los instrumentos electró-
instrumentu elektrofonoak ere gehitu ahal izango dira. fonos del ámbito del Jazz y de la Música moderna. El
Pianoak ere eskaintza horren barruan egon beharko du. piano deberá formar parte de dicha oferta.
4.– Moko-txirula, Errenazimenduko eta Barrokoko 4.– Para las especialidades de Flauta de Pico, Ins-
hari pultsatuzko instrumentuak eta Zango-biola espe- trumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y del
zialitateetarako, ikastegiak klabezina bultzatuko du ins- Barroco y Viola da Gamba, el centro propiciará el Cla-
trumentu osagarritzat. Kontrabaxua espezialitatea ikas- ve como Instrumento complementario. El alumnado de
ten duten ikasleek Piano osagarria ikasi beharrean, Ba- Contrabajo podrá cursar Bajo Eléctrico en lugar de Pia-
xu Elektrikoa ikasi ahalko dute, ikastegiak eskaintzen no complementario, si el centro lo oferta.
baldin badu, behintzat.
11. artikulua.– Hautazko irakasgaiak. Artículo 11.– Asignaturas optativas.
1.– Ahots edo instrumentu espezialitate berean pro- 1.– Con la finalidad de potenciar la diversidad de per-
fil aniztasuna sustatzeko, eta ikasleen interesak eta be- files dentro de la propia especialidad vocal o instrumen-
harrak ere askotarikoak direnez, 5. eta 6. kurtsoetan tal, y respondiendo a la diversidad de intereses y nece-
hautazko irakasgaiak irakatsiko dira. Horiekin, eta tu- sidades del alumnado, en los cursos 5.º y 6.º, habrá asig-
torearen aholkularitza jaso ondoren, astero 4,5 eta 5 es- naturas optativas. Con ellas, y previo asesoramiento del
kola-ordu egin ahal izango dira espezialitate guztietan. tutor o tutora, podrá completar una carga lectiva entre
4,5 y 5 horas semanales en todas las especialidades.
2.– Hautazko irakasgaiak bi multzotan sailkatuko 2.– En función de sus contenidos y su duración las
dira beren edukien eta iraupenaren arabera. Oinarriz- optativas se clasificarán en dos grupos. Se considerarán
ko Hautazko irakasgaitzat joko dira 5. eta 6. kurtsoe- Optativas básicas aquellas asignaturas cuya duración sea
tan astero ordubete baino gehiago irauten dutenak, be- superior a una hora semanal a lo largo de los cursos 5.º
tiere, irakasgaiaren edukiak ikaslearen prestakuntza- y 6.º y cuyos contenidos sean considerados fundamenta-
ibilbidea taxutzeko funtsezkotzat jotzen baldin badira. les en la conformación del itinerario formativo del alum-
Hautazko irakasgai osagarritzat joko dira, aldiz, 5. eta no o alumna. Y se considerarán Optativas complemen-
6. kurtsoetan astero ordu bat edo gutxiago irauten du- tarias, aquellas asignaturas cuya duración sea igual o in-
ten irakasgaiak, betiere, irakasgai horien edukiak arlo ferior a una hora semanal a lo largo de los cursos 5.º y 6.º
teoriko-humanistikokoak nahiz esparru praktikokoak, y cuyos contenidos se circunscriban tanto al ámbito teó-
edo zentroak egokitzat jotzen duen beste edozein alo- rico-humanístico como al práctico o a cualquier otro ám-
rrekoak baldin badira. Ikasleek oinarrizko hautazko ira- bito que el centro considere adecuado. Los alumnos y
kasgai bi egin beharko dituzte gutxienez bi ikasturte alumnas deberán cursar obligatoriamente al menos dos
horietan, eta gainerako hautazko irakasgaietarako ma- optativas básicas a lo largo de los dos cursos, siendo li-
trikulazioa librea izango da. bre la matriculación del resto de asignaturas optativas.
3.– Ikastegiek hautazko irakasgaien orduak asteka 3.– Los centros podrán organizar las asignaturas op-
ez den moduan antolatzeko aukera izango dute, betie- tativas de modo no semanal siempre que el horario to-
re, irakasgaiaren eskoletako ordu-kopuru osoa 5. eta 6. tal de impartición de la materia a lo largo de los cur-
kurtsoetan mantentzen baldin bada. sos 5.º y 6.º se mantenga.
4.– Ikastegiek ikasleei eskaintzen dizkieten hautaz- 4.– La oferta de asignaturas optativas que los cen-
ko irakasgaiek artikulu honetako bigarren paragrafoan tros realicen a su alumnado deberá permitir la optati-
adierazitako ataletako bakoitzean hautazkotasuna izate- vidad en cada uno de los apartados citados en el párra-
ko aukera eman beharko dute. Euskal Autonomia Erki- fo segundo de este artículo. En dicha oferta deberá in-
degoko ikastegi guztiek ondoren aipatzen diren espa- cluirse obligatoriamente en todos lo centros de la Co-
rruak nahitaez sartu beharko dituzte eskaintza horretan: munidad Autónoma Vasca las siguientes materias:
a) Analisia, asteko bi eskola-ordurekin. a) Análisis, con una carga lectiva de dos horas sema-
nales.
b) Konposizioaren oinarriak, asteko bi eskola-ordu- b) Fundamentos de composición, con una carga lec-
rekin. tiva dos horas semanales.
c) Musikaren historia, asteko bi eskola-ordurekin. c) Historia de la música, con una carga lectiva de dos
horas semanales.
d) Instrumentu nagusiaren errepertorioa, asteko 30 d) Repertorio Instrumento principal, con una carga
eskola-minuturekin. lectiva de 30 minutos semanales.
5.– Ikastegiek beste hautazko irakasgai batzuk ere 5.– Los centros podrán proponer otras materias op-
proposatu ahal izango dituzte, baina irakasgai horiek tativas, que deberán ser aprobados según los requisitos
Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak ezartzen y procedimiento que establezca el Departamento de
dituen baldintza eta prozeduraren arabera onetsiak izan Educación, Universidades e Investigación.
beharko dute.
6.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailari 6.– La documentación a presentar al Departamento
aurkeztu beharko zaizkion agiriak ondorengo hauek de Educación, Universidades e Investigación será la si-
izango dira: guiente:
a) Irakasgaiaren nomenklatura. a) Nomenclatura de la asignatura.
b) Irakasgaiaren deskripzioa eta justifikazioa. b) Descripción y justificación de la misma.
c) Irakasgaiaren helburuak, edukiak eta ebaluazio- c) Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
irizpideak.
d) Orientazio gisa IV. eranskinean zerrendatzen di- d) Adecuación a los itinerarios formativos que de
ren prestakuntza-ibilbideei edo ikastegiak aurkez ditza- modo orientativo se relacionan en el anexo IV, u otros
keen beste batzuei egokitzea. que pueda presentar el centro.
e) Maiztasuna. e) Periodicidad.
7.– Irakasgaia sortu berria baldin bada, irakasgai ho- 7.– En el caso de que la asignatura sea de nueva crea-
ri emateko ardura duten irakasleen profila eta curricu- ción se aportará perfil y curriculum vitae del profeso-
lum vitaea ere aurkeztuko dira, profesional horiek ira- rado encargado de la docencia de dicha asignatura, que
kasgaia emateko ezagutza nahikoa daukatela justifika- justifique los conocimientos de dicho profesional para
tzeko. impartir la asignatura de estudio.
8.– Hautazko irakasgai propio horiek baimenduak 8.– Para ser autorizadas las asignaturas optativas pro-
izateko, beharrezkoa izango da aldez aurretik ikastegia- pias deberán contar con la aprobación previa de la Co-
ren Pedagogia Batzordeak onestea. misión Pedagógica del centro.
9.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak 9.– El Departamento de Educación, Universidades
beste hautazko irakasgai batzuk (bai ikastegiek nahi- e Investigación podrá establecer nuevas materias opta-
taez eskaini beharrekoak, bai eskaintza librekoak) eza- tivas, ya sea con carácter de oferta obligatoria para los
rri ahal izango ditu. centros o de oferta libre.
12. artikulua.– Lanbide-espezializazioko progra- Artículo 12.– Programas de Especialización Profe-
mak. sional.
1.– Musikako ikasketa profesionaletako 5. eta 6. kur- 1.– Con objeto de desarrollar y completar los proce-
tsoetan hasitako prestakuntza prozesu espezifikoak ga- sos formativos específicos iniciados en los cursos 5.º y
ratu eta osatzeko asmoz, eta Hezkuntzako maiatzaren 6.º de la enseñanzas profesionales de Música, y de acuer-
3ko 2/2006 Lege Organikoaren 48.3 artikuluak ezarri- do con lo establecido en el artículo 48.3 de la Ley Or-
takoaren arabera, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerke- gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Depar-
ta Sailak Musikako titulu profesionala atera osteko ikas- tamento de Educación, Universidades e Investigación re-
ketak arautuko ditu. Ikasketa horien izen generikoa gulará estudios posteriores a la obtención del Título Pro-
«lanbide-espezializazioko programak» izango da. fesional de Música. Estos estudios recibirán el nombre
genérico de Programas de Especialización Profesional.
2.– Ildo horretatik, «Pedagogia orokor eta espezia- 2.– Se crea el Programa de Especialización Profesio-
lizatua» izeneko lanbide-espezializazioko programa nal en «Pedagogía general y especializada». De acuer-
sortu da. Urriaren 27ko 289/1992 Dekretuak Euskal do con lo establecido en la transitoria 7.a del Decreto
Autonomia Erkidegoan arautu gabeko musikako ikas- 289/1992, de 27 de octubre, por el que se regulan las
keta espezifikorako ikastetxeak, Musika Eskolak, sortu normas básicas por las que se regirán la creación y fun-
eta jardunean jartzeko balio izango duten oinarrizko cionamiento de los centros de enseñanza musical espe-
arauak ezartzen ditu eta dekretu horretako 7. xedapen cífica, no reglada, Escuelas de Música, en la Comuni-
iragankorrean adierazten denaren arabera, prestakuntza dad Autónoma de Euskadi, esta formación habilitará
horrek musika eskoletako 1., 2. eta 3. kurtsoetako ira- para el ejercicio de la docencia en los niveles 1, 2 y 3
kaskuntza emateko gaitasuna eskainiko du. Hezkuntza, de las Escuelas de Música. El Departamento de Educa-
Unibertsitate eta Ikerketa Sailak ezarriko ditu progra- ción, Universidades e Investigación establecerá su cu-
ma horren curriculuma eta ezaugarriak, eta ikasketak rrículo y características. A quienes lo superen les emi-
gainditzen dituztenei, dagozkien Ziurtagiriak emango tirá los correspondientes Certificados, en los que se ha-
dizkie, eta bertan, ziurtagiriak zein kurtsotarako edo rá constar el nivel o niveles para los que habilita.
kurtsoetarako gaitasuna ematen duen adieraziko da.
3.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak le- 3.– Con carácter prioritario, el Departamento de
hentasunez ezarriko ditu lanbide-espezializazioko progra- Educación, Universidades e Investigación establecerá
ma batzuk, hala nola, Luteria, Musika Artxiboak Berres- Programas de Especialización Profesional en Lutería, en
kuratzea… Programa horiek behin betikoak edo esperi- Recuperación de Archivos Musicales,... Podrán tener un
mentalak izan ahalko dira. Esperimentalak baldin badi- carácter definitivo o experimental. Estos últimos serán
ra, martxan jarri eta gehienez ere hiru ikasturteko epea- evaluados en un plazo máximo de tres cursos desde su
ren barruan ebaluatuko dira, eta ebaluazio positiboa ja- implantación, procediéndose, en caso de evaluación po-
sotzen baldin badute, orokortu edo zabaldu egingo dira. sitiva, a su ordenación académica generalizada.
13. artikulua.– Ikastegiko curriculum proiektua. Artículo 13.– Proyecto curricular de centro.
1.– Ikastegiek curriculum proiektuak landuz, mu- 1.– Los centros docentes concretarán y completarán
sikako ikasketa profesionaletako curriculuma zehaztu el currículo de las enseñanzas profesionales de música
eta osatuko dute. mediante la elaboración de proyectos curriculares.
2.– Curriculum proiektuak, orobat, kurtso bakoitza- 2.– El proyecto curricular incluirá asimismo la dis-
ren helburu, eduki eta ebaluazio-irizpideen ikasturte- tribución por cursos de los objetivos, contenidos y cri-
kako banaketa barne hartuko ditu, baita irakasgai ba- terios de evaluación e incluirá los programas de cada
koitzaren programak ere. Banaketa hori ezin izango da asignatura. Dicha distribución no deberá variar para un
aldatu ikasle talde berarentzako ikastegian ematen den mismo grupo de alumnos o alumnas a lo largo del gra-
graduan zehar. do.
3.– Ikastegiaren curriculum proiektua ikastegi ho- 3.– El proyecto curricular del centro formará parte
rretako irakaskuntza jardueraren programazioaren zati de la programación de la actividad docente de dicho
izango da, eta dagokion programazio orokorrari eran- centro y se incorporará a la programación general co-
tsiko zaio. rrespondiente.
4.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak cu- 4.– El Departamento de Educación, Universidades
rriculumaren garapena erraztuko duten materialak e Investigación fomentará la elaboración de materiales
prestatzea sustatuko du, eta irakasleen lana ildo horre- que favorezcan el desarrollo del currículo y dictará dis-
tatik bideratzeko xedapenak emango ditu; era berean, posiciones que orienten el trabajo del profesorado en es-
ekintza iraunkorreko planen bidez, irakasleak birzikla- te sentido, así como potenciará el reciclaje del profeso-
tzea bultzatuko du. rado mediante planes de acción permanente.
14. artikulua.– Programazioak. Artículo 14.– Programaciones.
Irakasleek beren irakaskuntza lanaren programazioak Los profesores y profesoras desarrollarán programa-
garatuko dituzte, ikastegiaren curriculumarekin eta cu- ciones de su actividad docente de acuerdo con el currí-
rriculum proiektuarekin bat etorrita. culo y con el proyecto curricular de centro.
15. artikulua.– Tutoretza eta orientazioa. Artículo 15.– Tutoría y orientación.
1.– Tutoretza eta orientazioa irakaskuntza lanaren 1.– La función tutorial y orientadora que forma par-
zati dira, eta maila osoan zehar garatuko dira. te de la función docente se desarrollará a lo largo de to-
do el grado.
2.– Ikasle talde bateko tutorea den irakasleak bere 2.– El profesor o profesora tutora de un grupo de
gain izango du ebaluazioa eta irakaskuntza-ikaskuntza alumnos o alumnas tendrá la responsabilidad de coor-
prozesuak koordinatzeko erantzukizuna, eta horrez dinar tanto la evaluación como los procesos de enseñan-
gain, ikasleen orientazio pertsonalaz ere arduratuko da. za y de aprendizaje y realizará la función de orientación
personal del alumnado.
3.– Tutoreak izendatzeko eta ikasleak dagozkien tu- 3.– El procedimiento de nombramiento de tutores
toretzetan banatzeko prozedurak ikastegi bakoitzaren o tutoras y distribución de los alumnos y alumnas en
Barne-Erregimeneko Arautegian zehaztuko dira. las respectivas tutorías vendrá establecido en el Regla-
mento de Régimen Interno de cada centro.
16. artikulua.– Ebaluazioa. Artículo 16.– Evaluación.
1.– Musikako ikasketa profesionalen ebaluazioa 1.– La evaluación de las enseñanzas profesionales de
gauzatzeko, hezkuntza-helburuak eta curriculumean música se llevará a cabo teniendo en cuenta los objeti-
ezarritako ebaluazio-irizpideak hartuko dira kontuan. vos educativos y los criterios de evaluación estableci-
dos en el currículo.
2.– Ikasleen ikaskuntzaren ebaluazioa jarraitua eta 2.– La evaluación del aprendizaje de los y las alum-
integratzailea izango da, baina curriculumeko irakas- nas será continua e integradora, aunque diferenciada se-
gai bakoitzaren arabera bereiziko da. gún las distintas asignaturas del currículo.
3.– Ikaslearen irakasle taldeak egingo du ebaluazioa, 3.– La evaluación será realizada por el conjunto de
irakasle tutorearen koordinaziopean. Irakasle horiek, be- profesores y profesoras del alumno o alumna coordina-
raz, era integratuan jokatuko dute ebaluazio prozesuan dos por el profesor tutor o tutora, actuando dichos pro-
eta prozesu horren ondoriozko erabakiak hartzerakoan. fesorado de manera integrada a lo largo del proceso de
evaluación y en la adopción de las decisiones resultan-
tes de dicho proceso.
4.– Irakasleek ondokoak ebaluatuko dituzte: 4.– El profesorado evaluará:
a) Irakaskuntza prozesuak. a) Los procesos de enseñanza.
b) Ikasleak ikasi duena. b) El aprendizaje del alumno o alumna.
c) Irakaslearen jarduera. c) La propia práctica docente.
5.– Curriculuma osatzen duten irakasgai desberdi- 5.– Los resultados de la evaluación final de las dis-
nen azken ebaluazioaren emaitzak 1etik 10era bitarte- tintas asignaturas que componen el currículo se expre-
ko zenbakizko eskalan (hamartarrik gabe) adieraziko di- sarán mediante la escala numérica de 1 a 10 sin deci-
ra. Bostetik gorako kalifikazioak positiboak izango di- males, considerándose positivas las calificaciones igua-
ra, bost baino kalifikazio txikiagoak, aldiz, negatiboak les o superiores a cinco y negativas las inferiores a cin-
izango dira. co.
6.– Ekainean ebaluazio negatiboa jaso duten ikasleek 6.– Los alumnos y alumnas con evaluación negativa
bigarren deialdia izango dute. Ikasleak gainditu gabe- en junio dispondrán de una segunda convocatoria. De
ko irakasgai bat baino gehiago baldin badauka, probak ser varias las asignaturas evaluadas negativamente, tras
dagozkion irakasleen aurrean egin beharko ditu, eta on- realizar las pruebas ante los profesores y profesoras co-
doren, bere irakasle taldeak egingo du ebaluazioa, ira- rrespondientes, la evaluación la realizará el conjunto de
kasle tutoreak koordinatuta, ikaslea hurrengo kurtsora sus profesores y profesoras coordinados por el profesor
igaroko den ala ez zehazteko. o profesora tutora al objeto de determinar si el alumno
o alumna promociona o no al curso superior.
17. artikulua.– Bertan geratzea eta kurtso gaindi- Artículo 17.– Permanencia y promoción.
tzea.
1.– Musikako ikasketa profesionaletan zortzi urtez 1.– En las enseñanzas profesionales de música el lí-
geratu daiteke gehienez ere. Ezin izango da kurtso be- mite de permanencia será de ocho años. No podrá per-
rean bi urte baino gehiago egon, 6. kurtsoan izan ezik. manecer mas de dos años en el mismo curso, excepto
en el 6.º curso.
2.– Salbuespen gisa, Hezkuntza, Unibertsitate eta 2.– Con carácter excepcional y en las condiciones que
Ikerketa Sailak horretarako jarritako baldintzak betez, establezca el Departamento de Educación, Universida-
urtebetez luza daiteke iraupena kurtso bakoitzean; be- des e Investigación podrá ampliarse en un año la per-
tiere, ikasleak ikasketen garapenari enbarazu handia manencia en supuestos de enfermedad que perturbe sus-
egin dion gaixotasunen bat edo antzeko arrazoiren bat tancialmente el desarrollo de los estudios, u otros que
jasan baldin badu. merezcan igual consideración.
3.– Ikasleek egin dituzten irakasgaiak gainditzen di- 3.– Los y las alumnas promocionarán de curso cuan-
tuztenean edo ebaluazio negatiboa gehienez bi irakas- do hayan superado las asignaturas cursadas o tengan
gaitan daukatenean igaroko dira hurrengo kurtsora. Ins- evaluación negativa como máximo en dos asignaturas.
trumentu edo ahozko praktikaren inguruko irakasgai- En el supuesto de asignaturas pendientes referidas a
ren bat gainditu gabe badaukate, irakasgaiaren erreku- práctica instrumental o vocal, la recuperación de la asig-
perazioa hurrengo urteko kurtsoan egin beharko dute natura deberá realizarse en la clase del curso siguiente
irakasgaia kurtso horren parte baldin bada. Gainontze- si forma parte del mismo. En el resto de los casos los y
ko kasuetan, ikasleek aurreko ikasturtean gainditu ez las alumnas deberán asistir a las clases de las asignatu-
dituzten eskoletara joan beharko dute. ras no superadas en el curso anterior.
4.– Kurtso batean edo kurtso bat baino gehiagotan hi- 4.– La calificación negativa en tres o más asignatu-
ru irakasgai edo gehiagotan kalifikazio negatiboa izanez ras de uno o varios cursos impedirá la promoción de un
gero, ikasleak ezin izango du hurrengo kurtsora igaro. alumno o alumna al curso siguiente.
5.– Azken ikasturtea, 6. alegia, bukatzean hiru ira- 5.– El alumnado que al término del 6.º curso tuvie-
kasgai edo gehiagotan ebaluazio positiboa lortzeke dau- ran pendientes de evaluación positiva tres asignaturas
katen ikasleek ikasturte osoa errepikatu beharko dute. o más deberán repetir el curso en su totalidad. Cuando
Kalifikazio negatiboa irakasgai bat edo bitan izanez ge- la calificación negativa se produzca en una o dos asig-
ro, gainditzeke geratu diren irakasgaiak soilik errepi- naturas, sólo será necesario que realicen las asignaturas
katu beharko dira. pendientes.
18. artikulua.– Titulazioa. Artículo 18.– Titulación.
1.– Musikako ikasketa profesionalak amaitu ondoren, 1.– El alumnado que al término de las enseñanzas
bertan finkatutako helburuak lortu dituzten ikasleek ti- profesionales de música alcancen los objetivos de las
tulu profesionala jasotzeko eskubidea izango dute, eta mismas tendrán derecho al título profesional en el que
tituluan, burutu duten espezialitatea adieraziko da. constará la especialidad cursada.
2.– Horrez gain, musikako ikasketa profesionalak 2.– Además, Los alumnos y las alumnas que finali-
burutzen dituzten ikasleek batxilergoko titulua esku- cen las enseñanzas profesionales de música, obtendrán
ratuko dute batxilergoko irakasgai komunak gainditzen el título de bachiller si superan las materias comunes
baldin badituzte, arteen modalitateko batxilergoa mu- del bachillerato, aunque no hayan realizado el bachille-
sika eta dantza alorretako bide espezifikoan gauzatu ez rato de la modalidad de artes en su vía específica de mú-
badute ere. sica y danza.
19. artikulua.– Hezkuntza-premia bereziak dauz- Artículo 19.– Alumnado con necesidades educati-
katen ikasleak. vas especiales.
1.– Abenduaren 2ko 51/2003 Legean, aukera ber- 1.– En el marco de las disposiciones establecidas en
dintasun, ez baztertze eta ezintasunen bat daukaten per- la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de opor-
tsonen irisgarritasun unibertsalari buruzkoan, ezartzen tunidades, no discriminación y accesibilidad universal
diren xedapenen esparruan, sortzen diren ikastegi be- de las personas con discapacidad, los centros escolares
rriek irisgarritasuna sustatzeko eremuan indarrean de nueva creación deberán cumplir con las disposicio-
dauden xedapenak bete beharko dituzte. Gainontzeko nes vigentes en materia de promoción de la accesibili-
ikastegiek Lege horretara egokitu beharko dute bertan dad. El resto de los centros deberá adecuarse a dicha Ley
ezartzen diren epeen barruan eta bertan ezartzen diren en los plazos y con los criterios establecidos en la mis-
irizpideen arabera. ma.
2.– Hezkuntza-premia bereziak dauzkaten ikasleak 2.– El acceso a estas enseñanzas del alumnado con
ikasketa hauetako curriculumera 1998ko uztailaren necesidades educativas especiales se realizará de acuer-
24ko Aginduko lehenengo xedapen gehigarrian (EHAA do con lo dispuesto la Disposición adicional primera de
1998-08-31) ezartzen denaren arabera sartuko dira. la Orden de 24 de julio de 1998 (BOPV 31-08-1998),
Agindu horrek, eskola muinbakar eta integratzaileago que desarrolla el artículo 16 del Decreto 118/1998, de
baten esparruan, hezkuntza-premia bereziak dauzkaten 23 de junio, de ordenación de la respuesta educativa al

ikasleei hezkuntzaren alorrean eman behar zaien erantzu- alumnado con necesidades educativas especiales, en el
na antolatzen duen ekainaren 23ko 118/1998 Dekretua- marco de una escuela comprensiva e integradora
ren 16. artikulua (EHAA 1998-07-13) garatzen du. (BOPV 13-07-1998).
20. artikulua.– Irakasgaiak ematea. Artículo 20.– Impartición.
1.– Derrigorrezko irakasgaiak eman behar dituzten 1.– Las distintas asignaturas obligatorias serán im-
irakasleek, hezkuntza administrazioaren menpe dauden partidas por el profesorado que reúna los requisitos in-
ikastegietan, ekainaren 2ko 989/2000 Errege De- dicados en los Reales Decretos 989/2000, de 2 de ju-
kretuak ezartzen dituen betebeharrak bete beharko di- nio, en el caso de centros dependientes de la adminis-
tuzte; gainontzeko ikastegietan, berriz, apirilaren tración educativa, y 389/1992, de 15 de abril, en el res-
15eko 389/1992 Errege Dekretuak ezartzen dituenak to de centros, y normativa subsiguiente.
bete beharko dituzte, baita horren osteko arauak ere.
2.– Errege Dekretu horietan sartzen ez diren irakas- 2.– En el caso de asignaturas no incluidas en dichos
gaien kasuetan, aldiz, Hezkuntza, Unibertsitate eta Reales Decretos, el Departamento de Educación, Uni-
Ikerketa Sailak ezarriko ditu horietako bakoitzari da- versidades e Investigación establecerá los requisitos co-
gozkion betebeharrak. Nolanahi ere, irakasleek ikaske- rrespondientes a cada una de ellas. En cualquier caso de-
ta horiek emateko eskatzen den titulazio generikoa edo berán tener la titulación genérica exigida para impartir
irakaskuntzarako baliokidea dena eduki beharko dute. estas enseñanzas, o equivalente a efectos de docencia.
21. artikulua.– Musikako ikasketa profesionaleta- Artículo 21.– Acceso a las enseñanzas profesionales
ra sartzea eta proben kalifikazioa. de música y calificación de las pruebas.
1.– Maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoaren 49. 1.– Conforme al artículo 49 de la Ley Orgánica
artikuluaren arabera, musikako ikasketa profesionale- 2/2006, de 3 de mayo, para acceder a las enseñanzas pro-
tara sartzeko, beharrezkoa izango da sartzeko proba es- fesionales de música será preciso superar una prueba es-
pezifiko bat gainditzea. Proba horren bitartez, ikasleak pecífica de acceso. Mediante esta prueba se valorará la ma-
ikasketa profesionalak aprobetxamenduz egiteko dauz- durez, las aptitudes y los conocimientos para cursar con
kan heldutasun, gaitasun eta ezagutzak baloratuko di- aprovechamiento las enseñanzas profesionales, de acuer-
ra, dekretu honetan ezartzen diren helburuen arabera. do con los objetivos establecidos en el presente decreto.
2.– Halaber, musikako ikasketa profesionaletako kur- 2.– Asimismo, podrá accederse a cada curso de las
tso guztietara aurreko kurtsoak egin gabe ere sartzeko au- enseñanzas profesionales sin haber cursado los anterio-
kera egongo da, baina horretarako, proba bat gainditu be- res siempre que, a través de una prueba, el aspirante de-
harko da, eta bertan, proba egiten duen pertsonak dagoz- muestre poseer los conocimientos necesarios para cur-
kion ikasketak aprobetxamenduz gauzatzeko beharrez- sar con aprovechamiento las enseñanzas correspondien-
koak diren ezagutzak dauzkala erakutsi beharko du. tes.
3.– Proba horiek Hezkuntza, Unibertsitate eta Iker- 3.– Dichas pruebas serán organizadas por el Depar-
keta Sailak antolatuko ditu, hark aratuko du proben tamento de Educación, Universidades e Investigación
edukia, hark ezarriko ditu proben ebaluazio-irizpideak, quien desarrollará el contenido de las pruebas, estable-
baita horiek gauzatzeko prozedurak ere, eta horrez gain, cerá los criterios de evaluación y el procedimiento de
horretarako epaimahaiaren osaketa eta izendapenaz ere realización de las mismas, y la composición y designa-
arduratuko da. ción de los tribunales al efecto.
4.– Kurtso desberdinetara sartzeko probak urtero 4.– Las pruebas de acceso a los distintos cursos se rea-
ikasturtea hasi aurretik egingo dira. Proben deialdia gu- lizarán todos los años con carácter previo al comienzo
txienez probak egin baino bi hilabete lehenago egin be- del curso escolar. Su convocatoria deberá hacerse públi-
harko da, eta Musika Eskoletako iragarki-tauletan eta ca con al menos dos meses de antelación a su realización
Hezkuntzako Lurralde Ordezkaritzetan emango da en los tablones de anuncios de los Conservatorios de Mú-
deialdiaren berri. sica y Delegaciones territoriales de Educación.
5.– Ikasleek sarrera-proban lortzen dituzten behin 5.– Las puntuaciones definitivas obtenidas por los y
betiko puntuazioak 0tik 10era bitarteko zenbakizko ka- las alumnas en las pruebas de acceso se ajustarán a la
lifikazioaren arabera egingo dira eta gehienez hamarren calificación numérica de 0 a 10 hasta un máximo de un
bat izango dute. Beharrezkoa izango da 5 puntuko ka- decimal, siendo precisa la calificación de 5 para el apro-
lifikazioa lortzea proba gainditzeko. bado.
6.– Proba gainditzeak deialdiko ikasturte akademi- 6.– La superación de la prueba de acceso faculta ex-
koan soilik matrikulatzeko sartzeko aukera ematen du. clusivamente para matricularse en el curso académico
en el que haya sido convocada.
7.– Piano eta gitarrako sarrera-probak gainditzeak, 7.– La superación de la prueba de acceso en piano y
hurrenez hurren, organo eta Errenazimenduko eta Ba- guitarra permitirá iniciar los estudios profesionales co-
rrokoko hari pultsatuko instrumentuen espezialitatee- rrespondientes a la especialidad de órgano e instrumen-

tan ikasketa profesionalak hasteko aukera emango du. tos de cuerda pulsada del Renacimiento y Barroco res-
pectivamente.
8.– Deialdiko plazak ikastegi bakoitzeko proba gain- 8.– Las plazas convocadas se adjudicarán en cada cen-
ditu dutenek jasotako puntuazio orokorraren arabera es- tro en función de la puntuación global obtenida en or-
leituko dira, puntuaziorik altuenetik baxuenera. den de mayor a menor entre los que en conjunto hayan
superado la prueba respectiva.
22. artikulua.– Kurtso bat baino gehiagotan ma- Artículo 22.– Matriculación en más de un curso.
trikulatzea.
1.– Espezialitate bat baino gehiago ikasi nahi dituz- 1.– En el caso de los alumnos o alumnas que cursan
ten ikasleek espezialitate bakar bateko irakasgai komu- más de una especialidad únicamente cursarán las asig-
nak egingo dituzte. Irakasgai horiek espezialitate ba- naturas comunes por una de ellas. Una vez cursadas y
tean gainditu ondoren, jasotako kalifikazioa espeziali- superadas en una especialidad, la calificación obtenida
tate guztietarako baliozkoa izango da eta horrela jaso- es válida para todas las especialidades y de esta mane-
ko da kalifikazioen liburuan. ra deberá constar en el libro de calificaciones.
2.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak eza- 2.– El Departamento de Educación, Universidades
rriko ditu espezialitate bereko edo desberdinetako kur- e Investigación establecerá las condiciones para la ma-
tsobat baino gehiagotan matrikulatzeko baldintzak. triculación de una persona en más de un curso de la mis-
ma o distinta especialidad.
XEDAPEN GEHIGARRIAK DISPOSICIONES ADICIONALES
Lehenengoa.– Ikasketak Bigarren Hezkuntzakoekin Primera.– Compatibilización de estudios con Edu-

batera egitea. cación Secundaria.
1.– Musikako ikasketak eta bigarren hezkuntzakoak 1.– Se facilitará la posibilidad de cursar simultánea-
aldi berean egiteko aukera erraztuko da. mente las enseñanzas de música y las de secundaria.
2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza eta Batxiler- 2.– En el caso de materias obligatorias de educación
goko derrigorrezko irakasgaien kasuan, Hezkuntza eta secundaria obligatoria y de bachillerato, el Ministerio
Zientzia Ministerioak ezarriko du musikako ikasketa de Educación y Ciencia establecerá correspondencias en-
profesionaletako gai eta irakasgai bakoitza zein irakas- tre esas materias y asignaturas de las enseñanzas profe-
gairi dagokion. sionales de música.
3.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza eta Batxiler- 3.– En el caso de materias optativas de educación se-
goko hautazko irakasgaien kasuan, musikako ikasketa cundaria obligatoria y de bachillerato, las materias obli-
profesionaletako derrigorrezko edo hautazko irakas- gatorias u optativas de las enseñanzas profesionales de
gaiak ikasketa horietako hautazko irakasgai gisa har- música podrán ser consideradas como materias optativas
tuak izan ahalko dira. Baita alderantziz ere, hau da, De- de aquellas enseñanzas. Y viceversa, materias obligato-
rrigorrezko Bigarren Hezkuntza edo Batxilergoko hau- rias u optativas de educación secundaria obligatoria o de
tazko edo derrigorrezko irakasgaiak musikako ikaske- bachillerato podrán ser consideradas como materias op-
ta profesionaleko hautazko irakasgai gisa hartuak izan tativas de las enseñanzas profesionales de música, de
ahal dira, Dekretu honetako 11.9 artikuluan adieraz- acuerdo con lo indicado en el artículo 11.9 de este De-
ten denaren arabera. Hezkuntza, Unibertsitate eta Iker- creto. En ambos casos, el Departamento de Educación,
keta Sailak ezarriko du, kasu bietan, irakasgaiak balioz- Universidades e Investigación establecerá el procedimien-
kotzeko prozedura. to para convalidación de las materias correspondientes.
4.– Baliozkotzea egokitzat jotzen ez baldin bada, cu- 4.– En los casos que no proceda convalidación algu-
rriculumaren egokitzapen indibidualak eskatu ahal na, podrán solicitarse adaptaciones curriculares indivi-
izango dira. Curriculumaren egokitzapen indibidual duales. Estas adaptaciones curriculares individuales po-
horien ondorioz, bi irakaskuntzetako atarramentua ho- drán suponer modificaciones de los distintos elemen-
betzeko helburuarekin, curriculumaren elementuak al- tos del currículo dirigidas a mejorar su rendimiento en
datu ahalko dira. Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerke- ambas enseñanzas. El Departamento de Educación, Uni-
ta Sailak ezarriko du horiek landu eta onesteko proze- versidades e Investigación establecerá el procedimien-
dura. to para su elaboración y aprobación.
Bigarrena.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Segunda.– Plantillas de los Conservatorios depen-
Sailaren Kontserbatorioetako plantillak. dientes del Departamento de Educación, Universidades
e Investigación.
Hautazko irakasgaiak ezartzeak ez du irakaskuntza- La implantación de asignaturas opcionales no supon-
ko plantillak areagotzea ekarriko Hezkuntza, Uniber- drá incremento de plantillas docentes en los Conserva-
tsitate eta Ikerketa Sailaren menpe dauden Kontserba- torios dependientes del Departamento de Educación,
torioetan. Universidades e Investigación.
Hirugarrena.– Musikako goi mailako ikasketetara Tercera.– Valoración del título profesional en el ac-
sartzean titulu profesionalaren balorazioa. ceso a los estudios superiores de música.
Hezkuntzako maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organi- Para hacer efectivo lo previsto en el artículo 54.2 de la
koaren 54.2 artikuluan aurrez ikusten dena gauzatze- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en re-
ko, goi mailako ikasketetara sartzeko probari dagokio- lación con la prueba de acceso a las enseñanzas superiores,
nez, proba egiten duten musikako ikasleek titulu pro- la nota media del expediente de los estudios profesionales
fesionala daukatenean, ikasketa profesionalen espedien- constituirá como máximo el 50% de la nota de la prueba
teko batez besteko nota sarrera-probako notaren % 50 en el caso de los alumnos y las alumnas que opten a ella y
izango da gehienez ere. estén en posesión del título profesional de música.
Laugarrena.– Musika Eskoletan irakasle lanetan Cuarta.– Titulación para el ejercicio de la docencia
aritzeko beharrezkoa den titulazioa. en las Escuelas de Música.
Euskal Autonomia Erkidegoan Musika Eskolak, hau Los títulos profesionales a los que se hacen referen-
da, arautu gabeko musikako ikasketa espezifikoen ikas- cia en la disposición transitoria séptima del Decreto
tegiak, sortzea eta horien funtzionamendua zuzenduko 289/1992, de 27 de octubre, por el que se regulan las
duten oinarrizko arauak erregulatzen dituen urriaren normas básicas por las que se regirán la creación y fun-
27ko 289/1992 Dekretuko zazpigarren xedapen iragan- cionamiento de los centros de enseñanza musical espe-
korrean aipatzen diren titulu profesionalak Hezkuntza- cífica, no reglada, Escuelas de Música, en la Comuni-
ko maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoaren 50. ar- dad Autónoma de Euskadi; se entenderán que son los
tikuluan aurrez ikusten direnak direla ulertuko da. previstos en el artículo 50 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación.
XEDAPEN INDARGABETZAILEA DISPOSICIÓN DEROGATORIA
Musikako ikasketetako Oinarrizko Maila eta Maila En lo referente al Grado Medio de las enseñanzas de
Ertaineko curriculuma eta Maila horietara sartzeko bi- Música, queda derogado el Decreto 250/2005, de 20 de
deak ezartzen dituen irailaren 20ko 250/2005 Dekretua septiembre, por el que se establece el currículo del Gra-
indargabetuta geratuko da Maila Ertainari dagokionez, do Elemental y del Grado Medio de las enseñanzas de
Dekretu hau berau indarrean sartzen den unetik aurre- Música y el acceso a dichos Grados, a partir de su en-
ra. trada en vigor el presente Decreto.
AZKEN XEDAPENAK DISPOSICIONES FINALES
Lehenengoa.– Hezkuntzako maiatzaren 3ko 2/2006 Primera.– En aplicación del Real Decreto
Lege Organikoak ezartzen duen hezkuntza sistemako 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el ca-
antolamendu berria aplikatzeko egutegia ezartzen duen lendario de aplicación de la nueva ordenación del sis-
ekainaren 30eko 806/2006 Errege Dekretua aplikatuz, tema educativo, establecida por la Ley Orgánica
Dekretu honek, 2007-2008 ikasturtean, musikako ikas- 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el presente De-
keta profesionaletako lehenengo lau kurtsoetan izango creto surtirá efectos en el curso académico 2007-2008
du eragina, hortaz, orain arte indarrean egon diren mai- para los cuatro primeros cursos de las enseñanzas pro-
la ertaineko lehenengo bi zikloak iraungi egingo dira. fesionales de música quedando extinguidos los dos pri-
meros ciclos de las enseñanzas de grado medio vigen-
tes hasta el momento.
2008-2009 ikasturtean musikako ikasketa profesio- En el año académico 2008-2009 se implantarán los
naletako bosgarren eta seigarren kurtsoak ezarriko di- cursos quinto y sexto de las enseñanzas profesionales de
ra, eta orain arte indarrean egon den maila ertaineko música y quedará extinguido el tercer ciclo de las en-
ikasketetako hirugarren zikloa iraungi egingo da. señanzas de grado medio vigentes hasta el momento.
Bigarrena.– Dekretua hau Euskal Herriko Aginta- Segunda.– El presente Decreto entrará en vigor el
ritzaren Aldizkarian argitaratu osteko egunean sartuko día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial
da indarrean. del País Vasco.
Vitoria-Gasteizen, 2007ko abenduaren 11n. Dado en Vitoria-Gasteiz, a 11 de diciembre de 2007.

Lehendakaria, El Lehendakari,
JUAN JOSÉ IBARRETXE MARKUARTU. JUAN JOSÉ IBARRETXE MARKUARTU.
Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburua, El Consejero de Educación, Universidades e Investigación,
JOSÉ ANTONIO CAMPOS GRANADOS. JOSÉ ANTONIO CAMPOS GRANADOS.
ABENDUAREN 11KO 229/2007 DEKRETUAREN I. ERANSKINA
ESPEZIALITATE BAKOITZARI DAGOZKION IRAKASGAIAK, KURTSO BAKOITZEKO BANAKETA ETA

ORDUTEGIAK
1.– Espezialitatea: akordeoia, gitarra, Errenazimendu eta Barrokoko hari pultsatuko instrumentuak
IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

Instrumentua 180 6
Musika-hizkuntza 120 2
Harmonia 120 2
Ganbera-musika
Taldea 300 6
Korua1
Instrumentu osagarria 60 4
Akonpainamendua 90 2
Hautazkoak 270 2
Orduak, guztira 1.140
1
Ikasleek musikako ikasketa profesionalak osatzen dituzten sei ikasturteetan gutxienez 300 ordu egin beharko dituzte talde
espezifikoen multzoan. Ganbera-musika eta Korua irakasgaietako bakoitza gutxienez bi ikasturtetan egin beharko da.
2.– Espezialitatea: arpa.

Instrumentua 180 6
Harmonia 120 2
Ganbera-musika
Taldea 340 6
2
Orkestra
Hautazkoak 270 2
2
espezifikoen multzoan. «Ganbera-musika» irakasgaia gutxienez bi ikasturtetan ikasiko da.
3.– Espezialitatea: zurezko haize-instrumentuak (saxofoia izan ezik), metalezko haize-instrumentuak eta kontrabaxua.

Instrumentua 180 6
Harmonia 120 2
Ganbera-musika
Banda 340 6
3
Orkestra
Piano osagarria 60 4
Errepertorioa pianista laguntzailearekin 90 6
Hautazkoak 270 2
3
4.– Espezialitatea: saxofoia eta perkusioa.

Instrumentua 180 6
Harmonia 120 2
Ganbera-musika
Orkestra
Banda 340 6
4
Taldea
Hautazkoak 270 2
4
5.– Espezialitatea: biolina, biola eta biolontxeloa.

Instrumentua 180 6
Harmonia 120 2
Ganbera-musika 340 6
5
Orkestra
Hautazkoak 270 2
5
6.– Espezialitatea: kantua.

Instrumentua 180 6
Harmonia 120 2
Kantuari aplikatutako hizkuntzak 270 6
Ganbera-musika 180 6
6
Korua
Hautazkoak 270 2
6
espezifikoen multzoan. «Ganbera-musika» eta «Korua» irakasgaietako bakoitza gutxienez bi ikasturtetan egin beharko da.
7.– Espezialitatea: klabea, organoa eta pianoa.

Instrumentua 180 6
Harmonia 120 2
Ganbera-musika
Taldea 300 6
7
Korua
Hautazkoak 270 2
7
8.– Espezialitatea: moko-txirula eta zango-biola.

Instrumentua 180 6
Harmonia 120 2
Ganbera-musika
Taldea 300 6
8
Korua
Errepertorioa klabezinista laguntzailearekin 60 4
Hautazkoak 270 2
8
9.– Espezialitatea: zia-instrumentuak.

Instrumentua 180 6
Harmonia 120 2
Ganbera-musika
Korua 300 6
9
Taldea
Hautazkoak 270 2
9
espezifikoen multzoan. «Ganbera-musika» eta «Korua» irakasgaietako bakoitza gutxienez bi ikasturtetan egin beharko da.
10.– Espezialitatea: txistua.

Instrumentua 180 6
Harmonia 120 2
Taldea 300 6
10
Korua
Hautazkoak 270 2
10
espezifikoen multzoan. «Korua» irakasgaia gutxienez bi ikasturtetan ikasiko da.
11.– Espezialitatea: gitarra elektrikoa eta baxu elektrikoa.

Instrumentua 180 6
Harmonia 120 2
Taldea 300 6
11
Korua
Hautazkoak 270 2
11
espezifikoen multzoan. «Korua» irakasgaia gutxienez bi ikasturtetan ikasiko da.
ANEXO I AL DECRETO 229/2007, DE 11 DE DICIEMBRE
ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES A CADA ESPECIALIDAD, SU DISTRIBUCIÓN POR CURSOS Y EL HORARIO

CORRESPONDIENTE
1.– Especialidades de Acordeón, Guitarra, Instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y del Barroco.
ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

Instrumento 180 6
Lenguaje Musical 120 2
Armonía 120 2
Música de Cámara
Conjunto 300 6
Coro1
Instrumento complementario 60 4
Acompañamiento 90 2
Optativas 270 2
Total horas 1.140
1
Los alumnos y alumnas deberán realizar como mínimo, durante los seis cursos que componen las enseñanzas profesionales de música, 300
horas en el conjunto de las agrupaciones especificadas. Las asignaturas de Música de Cámara y de Coro se cursarán cada una de ellas
un mínimo de dos cursos académicos.
2.– Especialidad de Arpa.

Instrumento 180 6
Armonía 120 2
Música de Cámara
Conjunto 340 6
Orquesta2
Optativas 270 2
Total horas 1.090
2
horas en el conjunto de las agrupaciones especificadas. La asignatura de Música de Cámara se cursará un mínimo de dos cursos acadé-
micos.
3.– Especialidades de Viento Madera (Excepto Saxofón), Viento Metal y Contrabajo.

Instrumento 180 6
Armonía 120 2
Música de Cámara
Banda 340 6
Orquesta3
Piano complementario 60 4
Repertorio con pianista acompañante 90 6
Optativas 270 2
Total horas 1.180
3
micos.
4.– Especialidades de Saxofón y Percusión.

Instrumento 180 6
Armonía 120 2
Música de Cámara
Orquesta
Banda
Conjunto4 340 6
Optativas 270 2
Total horas 1.180
4
micos.
5.– Especialidades de Violín, Viola y Violoncelo.

Instrumento 180 6
Armonía 120 2
Música de Cámara 340 6
Orquesta5
Optativas 270 2
Total horas 1.180
5
micos.
6.– Especialidad de Canto.

Instrumento 180 6
Armonía 120 2
Idiomas aplicados al canto 270 6
Coro6
Optativas 270 2
Total horas 1.290
6
7.– Especialidad de Clave, Órgano y Piano.

Instrumento 180 6
Armonía 120 2
Música de Cámara
Conjunto 300 6
Coro7
Optativas 270 2
Total horas 1.200
7
8.– Especialidad de Flauta de pico y Viola da gamba.

Instrumento 180 6
Armonía 120 2
Conjunto
Coro8
Repertorio clavecinista acompañante 60 4
Optativas 270 2
Total horas 1.110
8
9.– Especialidad de Instrumentos de púa.

Instrumento 180 6
Armonía 120 2
Música de Cámara
Coro 300 6
Conjunto9
Optativas 270 2
Total horas 1.050
9
10.– Especialidad de Txistu.

Instrumento 180 6
Armonía 120 2
Conjunto 300 6
Coro10
Optativas 270 2
Total horas 1.140
10
horas en el conjunto de las agrupaciones especificadas. La asignatura de Coro se cursará un mínimo de dos cursos académicos.
11.– Especialidad de Guitarra eléctrica y Bajo eléctrico.

Instrumento 180 6
Armonía 120 2
Conjunto 300 6
Coro11
Optativas 270 2
Total horas 1.050
11
horas en el conjunto de las agrupaciones especificadas. La asignatura de Coro se cursará un mínimo de dos cursos.
ABENDUAREN 11KO 229/2007 DEKRETUAREN ANEXO II

II. ERANSKINA AL DECRETO 229/2007, DE 11 DE DICIEMBRE
MUSIKAKO IKASKETA PROFESIONALETAKO ENSEÑANZAS MÍNIMAS CORRESPONDIENTES A

GUTXIENEKO IRAKASKUNTZAK LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA
HARMONIA ARMONÍA
Sarrera. Introducción.
Mendebaldeko musika-hizkuntzaren barruan, kon- El lenguaje musical occidental incluye una multi-
tzeptu mailan desberdinak diren, eta ondorioz, analiti- plicidad de elementos que, aunque distintos en lo con-
koki zatitu daitezkeen arren, musikazko testuinguru ceptual y, por tanto, divisibles analíticamente, percibi-
batean unitarioki hautematen ditugun elementu ugari mos en forma unitaria en un contexto musical. La Ar-
sartzen dira. Harmonia, alde batetik, testuinguru mor- monía se ocupa por un lado, y dentro de una conside-
fologiko baten barruan, denborako une berean ekoiz- ración morfológica, de lo que se produce en un mismo
ten denaz arduratzen da, eta bestetik, testuinguru sin- instante temporal; por otro, dentro de lo sintáctico, de
taktikoan, aurretik egindakoa eta gero etorriko dena- su relación con lo que antecede y con lo que le sigue:
rekin dagoen loturaz arduratzen da, bere testuinguruan su función en el contexto de que forma parte.
betetzen duen funtzioaz, alegia.
Tonuen sistema gizakiak egin duen asmakuntzarik El sistema tonal, que puede ser calificado como una
garrantzitsu eta emankorrenetariko bat dela esan dai- de las mayores y más prolíficas invenciones del género
teke, eta eragiten duen sinplifikazioaren ondorioz, be- humano, puede llegar a ser, por las consecuencias deri-
re postulatu eta mekanikaren arabera konposatu gabe- vadas de la simplificación que supone, un fuerte con-
ko musika lanak entzuteko muga izatera ere irits dai- dicionamiento para la audición pura de música no com-
teke. Horren berezitasunak ezagutzea, bere formazio eta puesta con arreglo a sus postulados y a su mecánica. El
disoluzioei dagozkien puntu guztiak ezagutzen ditue- conocimiento de sus peculiaridades es, en manos de
narentzat, entzuketa adimentsu eta kontzientea gara- quien conoce a fondo todas las cuestiones relativas a su
tzeko tresna ahaltsua da. Tresna horrek, beraz, bai to- formación y disolución, una poderosa herramienta pa-
nuen sistemaren printzipioen arabera konposaturiko ra desarrollar una escucha inteligente y consciente que
musika lanak, eta bai horietara egokitzen ez direnak, permita valorar, en su justa medida, tanto la música
bere neurrian baloratzeko aukera eskainiko du. Harmo- compuesta según sus principios, como la que no se ajus-
niaren irakaskuntzari dagokio aipatutako sistema ho- ta a ellos. Corresponde a la enseñanza de la Armonía el
rren gaineko ezagutza sakona hornitzea eta sistema osa- suministrar el conocimiento profundo de dicho siste-
tzen duten elementuen funtzionamenduaren mekanika ma, así como la mecánica del funcionamiento de los ele-
erakustea. mentos que lo componen.
Harmonia Musika-hizkuntzaren jarraipena denez, Por ser la Armonía la continuación del Lenguaje Mu-
zentzuzkoa da harmoniaren oinarrizko alderdi teorikoak sical, es lógico que sus aspectos teóricos más básicos es-
azken irakasgai horren ikasketen barruan egotea. Bes- tén ya incluidos en los estudios de esta materia didác-
talde, intonazioa praktikatzea, ikasitako instrumentua- tica. Por otra parte, la práctica de la entonación y el re-
ren errepertorioa eta ikasleak bere inguru sozialak be- pertorio del instrumento estudiado, así como la asisten-
rezko dituen musika-jarduerekin izandako harremanen cia del alumno y de la alumna a las actividades musi-
maiztasunak, zalantzarik gabe, praktika eta erreperto- cales propias de su entorno social, la habrán puesto, sin
rio jakin batekin jarriko zuten harremanetan. Praktika duda, en contacto con una práctica y un repertorio ba-
eta errepertorio horiek ikasleak egin dituen musikako sados en el predominio casi absoluto de músicas com-
ikasketen etapa honetan jaso duen prestakuntza eta hez- puestas con arreglo al sistema tonal, prioritario en su
kuntzan tonuen sistema ia guztiz nagusi izanik konpo- educación y en su formación durante esta etapa de los
satutako musika lanez osaturik egongo dira. estudios musicales.
Arestian aipatutakoa kontuan izanik, Harmoniaren Partiendo de ese supuesto, la enseñanza de la Armo-
irakaskuntzak ikasleari dagoeneko dakiena pixkanaka nía habrá de ir paso a paso descubriendo al alumnado
erakutsi beharko dio, baina badakiela konturatu gabe. lo que ya sabe sin saber que lo sabe; actuará de forma
Ama hizkuntzaren gramatikaren antzera jokatuko du; similar al de la Gramática de la propia lengua: no en-
ez hitz egiten irakatsiz, nola hitz egiten den ulertara- señando a hablar sino a comprender cómo se habla.
ziz baizik.
Musikako ikasketa profesionaletan, Harmoniaren En las enseñanzas profesionales de música la ense-
irakaskuntza, funtsean, aipatutako tonuen sistema ho- ñanza de la Armonía estará centrada, básicamente, en
ri ikastean zentratuko da, baina, betiere, prisma sink- el estudio de dicho sistema tonal, pero siempre consi-
roniko-diakroniko bikoitz baten ikuspuntutik ikusita: derado bajo un doble prisma sincrónico-diacrónico: por
alde batetik, tonuen sistemak beren baitan itxitako egi- un lado, considerando que el sistema tonal posee unas
turak dauzkala kontuan izanik, eta egitura horiek ana- estructuras cerradas en sí mismas, que precisamente son
lizatu eta azter daitezkeela kontuan izanik, zehazki de- estudiables y analizables por la permanencia que con-
finitutako estilo bati hertsiki lotuta egoteak dakarren lleva el que dichas estructuras estén estrechamente co-
iraunkortasunari esker; eta bestetik, Harmoniaren ikas- nectadas a un estilo perfectamente definido; por otro
ketan ez da ahaztu behar estilo bakoitzak bere lekua lado, no se debe perder de vista en el estudio de la Ar-
daukala mendebaldeko musika-hizkuntzaren bilakaera monía que cada estilo ocupa su lugar en el devenir dia-
diakronikoan, eta bere elementu morfologikoetan eta crónico del lenguaje musical de Occidente, y que en sus
sintaxian bere iraganeko elementu eta prozedurak, eta elementos morfológicos y su sintaxis están presentes ele-
ezkutuan bere bilakaeraren ondorioak, aurkitzen dire- mentos y procedimientos de su propio pasado y, en for-
la. ma latente, las consecuencias de su propia evolución.
Bestalde, tonuen sistema xeheki eta sakonki ezagu- Por otra parte, el conocimiento detallado y profun-
tzeak, Musikaren Historia bezalako beste irakaskuntza do del sistema tonal irá permitiendo, en forma progre-
jakin batzuk pixkanaka hobeto ulertzea ahalbidetuko siva, ampliar la comprensión de determinadas enseñan-
du. Harmoniaren irakaskuntza Musikaren Historiare- zas, como la Historia de la Música, con las que la Ar-
kin eta antzekoekin lotuko da, ezagutzak bereganatzea- monía habrá de hermanarse, con el fin de buscar la de-
ri dagokionez, lortu nahi den osagarritasun egokia bi- seable complementariedad en cuanto a la adquisición
latzeko helburuarekin. de conocimientos.
Irakasgaiaren edukiak tonuen sisteman erabiltzen di- Los contenidos de la asignatura responden a una or-
ren elementu eta prozeduren progresiozko ordenamen- denación lógica y progresiva de los elementos y proce-
du logiko baten arabera daude ezarrita. Ikasitako ele- dimientos puestos en juego en el sistema tonal. En los
mentu bakoitzari dagozkion kontzeptuetan, erabilera- conceptos correspondientes a cada uno de los elemen-
ren alderdi mekanikoa kontuan hartu ez ezik (irizpide tos estudiados, no sólo deberá prestarse atención al as-
sinkronikoa), ohar historiko eta estilistikoak kontuan pecto mecánico de su empleo (criterio sincrónico), si-
izango dituen balorazio diakronikoa ere beharrezkoa no que será necesaria una valoración diacrónica en la que
izango da. Balorazio hori analisiaren bidez emango da se den cita consideraciones históricas y estilísticas. Es-
nagusiki, eta analisi hori ikasketen aldi honetan landuta valoración se llevará a cabo fundamentalmente por
ko den funtsezko gaia izango da. medio del análisis, el cual será materia importantísima
a trabajar durante este período de estudios.
Prozedurei dagokienez, kontuan izan behar da ikas- Con respecto a los procedimientos, debe tenerse en
leak Harmonia Tonalari dagozkion alderdi morfologi- cuenta que el alumno y la alumna aprenden a lo largo
ko eta sintaktikoak ikasiko dituela ikasketa hauetan ze- de estos estudios lo concerniente a los aspectos morfo-
har. Errazago ikasteko eta ikaslearen aprobetxamendua- lógico y sintáctico de la Armonía Tonal. Con el fin de
ren balorazioa egiteko, irizpide batzuk garatuko dira, facilitar su aprendizaje y evaluar el aprovechamiento por
diziplina batez ere harmoniaren errealizazioaren trata- parte del alumnado, se desarrollan una serie de crite-
mendu bertikal ia homofonikotik (horrela, harmonia- rios que orientan la disciplina desde un tratamiento
ren dimentsio bikoitza osatzen duten elementu eta pro- esencialmente vertical, casi homofónico, de la realiza-
zedura morfologiko eta sintaktikoak beren formulazio ción de la Armonía -con el fin de que los elementos y
eskematikoenean ulergarriak izango dira), musikaren procedimientos morfológicos y sintácticos que consti-
errealitatearekin lotura gehiago daukaten idazketa tek- tuyen su doble dimensión sean comprendidos en su for-
niken erabilpeneraino bideratzen dutenak. mulación más esquemática-, hasta el empleo de técni-
cas de escritura más relacionadas con la realidad musi-
cal.
Horrez gain, irakasgai hau ikasten hasten denetik, Además, habrá de fomentarse ya desde el comienzo
ikaslearen berezko sormena bultzatu beharko da, eta ez del estudio de esta materia la propia capacidad creati-
ikasitako arau estilistikoen araberako ariketen konpo- va de los alumnos y de las alumnas, y no sólo en lo con-
sizio osoari dagokionez bakarrik; baita musika gauza- cerniente a la composición íntegra de ejercicios dentro
tzeak bere hazkuntzan sortzen dituen arazoak (harmo- de los supuestos estilísticos estudiados, sino incluso en
nia, forma, testura, edonolako kontrasteak, etab.) kon- lo referente a pequeñas piezas libres, vocales o instru-
pontzen pixkanaka ikasteko eta bere bat-bateko sorme- mentales, a través de las cuales desarrollen su esponta-
na garatzeko baliagarri diren pieza aske laburrak, ahoz- neidad creativa y aprenda gradualmente a resolver los
ko nahiz instrumentalak, kontuan hartuta ere. diversos problemas (referentes tanto a la Armonía co-
mo a la forma, la textura, los contrastes de todo tipo,
etc.) que el hecho musical va generando en su creci-
miento.
Helburuak. Objetivos.
Musikako ikasketa profesionaletako harmonia-ira- Las enseñanzas de armonía de las enseñanzas profe-
kaskuntzaren helburua ikasleengan honako gaitasun sionales de música tendrán como objetivos contribuir
hauek garatzen laguntzea izango da: a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
a) Harmonia tonalaren oinarrizko elementuak eta be- a) Conocer los elementos básicos de la armonía to-
re ezaugarriak, funtzioak eta testuinguru historiko des- nal y sus características, funciones y transformaciones
berdinetan izan dituen aldaketak ezagutzea. en los distintos contextos históricos.
b) Lan idatzietan harmonia tonalaren oinarrizko ele- b) Utilizar en trabajos escritos los elementos y pro-
mentu eta prozedurak erabiltzea. cedimientos básicos de la armonía tonal.
c) Ariketa idatziak egitean zein analisian, barneko c) Desarrollar el oído interno tanto en el análisis co-
entzumena garatzea. mo en la realización de ejercicios escritos.
d) Entzunez harmonia tonaleko prozedurarik arrun- d) Identificar a través de la audición los acordes y
tenak eta akordeak identifikatzea. procedimientos más comunes de la armonía tonal.
e) Obrak analizatuz akordeak, harmonia tonalaren e) Identificar a través del análisis de obras los acor-
prozedura arruntenak eta eraldaketa tematikoak iden- des, los procedimientos más comunes de la armonía to-
tifikatzea. nal y las transformaciones temáticas.
f) Prozesu harmoniko eta forma musikalaren arteko f) Comprender la interrelación de los procesos armó-
elkarrekiko harremana ulertzea. nicos con la forma musical.
g) Musikaren kalitatea baloratzen ikastea. g) Aprender a valorar la calidad de la música.
Edukiak. Contenidos.
Akordea. Kontsonantzia eta disonantzia. Gradu El acorde. Consonancia y disonancia. Estado funda-
guztien gainean, eskalako zazpidun akordeen eta tria- mental e inversiones de los acordes triadas y de sépti-
da akordeen eta bederatzidun dominante akordeen oi- ma sobre todos los grados de la escala y de los acordes
narrizko egoera eta alderantzizko egoerak. Akordeen lo- de novena dominante. Enlace de acordes. Tonalidad y
tura. Tonalitatea eta tonuzko funtzioak. Tonuen siste- funciones tonales. Elementos y procedimientos de ori-
man azaltzen diren modal jatorriko elementu eta pro- gen modal presentes en el Sistema Tonal. El ritmo ar-
zedurak. Erritmo harmonikoa. Kadentzia perfektu, In- mónico. Cadencias Perfecta, Imperfecta, Plagal, Rota.
perfektu, Plagal eta Hautsia. Prozesu Kadentzialak. Procesos cadenciales. Modulación: Diatónica y cromá-
Modulazioa: Diatonikoa eta kromatikoa, tonu-funtzioa- tica, por cambio de función tonal, cambios de tono y
ren aldaketaren ondoriozkoa, tonu eta moduaren alda- modo, etc. Flexiones introtonales. Progresiones unito-
ketaren ondoriozko, etab. Flexio introtonalak. Progre- nales y modulantes. Series de sextas y de séptimas. Uti-
sio unitonalak eta modulatzaileak. Seidun eta zazpidu- lización de los elementos y procedimientos anteriores
nen segidak. Lan idatziak egitean goian aipatutako ele- en la realización de trabajos escritos. Práctica auditiva
mentu eta prozedurak erabiltzea. Ikasitako elementu eta e instrumental que conduzca a la interiorización de los
prozedurak barneratzea eragiten duen entzumen eta ins- elementos y procedimientos aprendidos. Análisis de
trumentuzko praktika. Obrak analizatzea elementu eta obras para relacionar dichos elementos y procedimien-
prozedura horiek eta erabilitako materialen eraldaketa tos, así como las transformaciones temáticas de los ma-
tematikoa testuinguru estilistiko eta musika-formare- teriales utilizados con su contexto estilístico y la forma
kin erlazionatzeko. musical.
Ebaluazio-irizpideak. Criterios de evaluación.
1) Ariketak baxu zifratu jakin batetik abiatuz gau- 1) Realizar ejercicios a partir de un bajo cifrado da-
zatzea. do.
Ebaluazio-irizpide honen bitartez, ikasleak akordeen Con este criterio de evaluación se trata de compro-
kateaketaren mekanika eta ikuspegi musikaletik ekoiz- bar el dominio del alumnado en lo referente a la mecá-
pen zaindu eta interesgarriko aplikatzeko mekanika nica de encadenamiento de acordes y su aplicación a una
menperatzen dituen ala ez egiaztatuko da. realización cuidada e interesante desde el punto de vis-
ta musical.
2) Tiple jakin batzuetatik abiatuz harmonizazio ari- 2) Realizar ejercicios de armonización a partir de ti-
ketak egitea. ples dados.
Honako alderdi hauek baloratuko dira irizpide ho- Con este criterio se evaluará la capacidad para em-
nen bitartez: akordeak eta prozedura harmoniko desber- plear con un sentido sintáctico los diferentes acordes y
dinak ikuspegi sintaktikotik errealizazio zaindu eta in- procedimientos armónicos por medio de una realización
teresgarrian erabiltzeko gaitasuna, baxuaren ahotsari cuidada e interesante, con especial atención a la voz del
arreta berezia jarriz. bajo.
3) Zifratu gabeko baxu jakin batzuetatik abiatuz 3) Realizar ejercicios de armonización a partir de ba-
harmonizazio ariketak egitea. jos sin cifrar dados.
Irizpide honekin honako alderdi hauek baloratuko Este criterio permite evaluar la capacidad del alum-
dira: ikasleak akorde eta prozedura harmoniko desber- nado para emplear con un sentido sintáctico los dife-
dinak ikuspegi sintaktiko batez erabiltzeko daukan gai- rentes acordes y procedimientos armónicos, así como su
tasuna, eta ikuspegi musikaletik errealizazio zaindua eta habilidad para la consecución de una realización correc-
interesgarria lortzeko daukan trebezia, eta sopranoaren ta e interesante desde el punto de vista musical, con es-
ahotsari arreta berezia jarriko zaio. pecial atención a la voz de soprano.
4) Berezko edo emandako eskema harmonikoak era- 4) Componer ejercicios breves a partir de un esque-
biliz ariketa laburrak konposatzea. ma armónico dado o propio.
Ebaluazio-irizpide honen bidez, ikasleak ohar har- Este criterio de evaluación permitirá valorar la ca-
moniko eskematikoetatik, edo proposatuko zaizkion pacidad del alumnado para crear en su integridad pe-
beste prozeduretatik, pieza musikal txikiak osorik sor- queñas piezas musicales a partir de las indicaciones ar-
tzeko duen gaitasuna baloratu ahalko da. Era berean, mónicas esquemáticas o de los procedimientos que se
muturreko ahotsei arreta berezia jarriz, logikoa, zain- le propongan, así como su habilidad para lograr una rea-
dua eta interesgarria den errealizazioa lortzeko daukan lización lógica, cuidada e interesante, con especial aten-
gaitasuna neurtuko da. ción a las voces extremas.
5) Entzumenaren bidez, harmonia tonalaren elemen- 5) Identificar auditivamente los principales elemen-
tu morfologiko nagusiak ezagutzea. tos morfológicos de la armonía tonal.
Irizpide honekin hauxe baloratu ahal izango da: ikas- Mediante este criterio podrá evaluarse el progreso de
learen entzumen trebeziaren aurrerapena, ikasitako la habilidad auditiva del alumnado a través de la iden-
akorde motak (oinarrizko egoeran eta alderanzketetan) tificación de los diversos tipos de acordes estudiados,
identifikatzearen bitartez. en estado fundamental y en sus inversiones.
6) Entzumenaren bidez, harmonia tonalaren proze- 6) Identificar auditivamente los principales proce-
dura sintaktiko nagusiak ezagutzea. dimientos sintácticos de la armonía tonal.
Irizpide honekin ondorengoa baloratu ahalko da: Este criterio de evaluación permitirá valorar el pro-
akordeek oinarrizko elementu formalen barruan (kaden- greso de la habilidad auditiva del alumnado en el reco-
tziak, progresioak, etab.) daukaten zeregin funtzionala nocimiento del papel funcional jugado por los distin-
ezagutzeko orduan ikaslearen entzumenaren trebezia- tos acordes dentro de los elementos formales básicos (ca-
ren aurrerapena. dencias, progresiones, etc.).
7) Entzumenaren bidez egitura formal zehatzak eza- 7) Identificar auditivamente estructuras formales
gutzea. concretas.
Irizpide honen bitartez ondorengoak baloratuko di- Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci-
ra: ikasleak obra bat nola eraikita dagoen identifikatze- dad del alumnado para identificar la forma en que es-
ko, eta forma hori eta erabilitako prozedura harmoni- tá construida una obra, así como para comprender la es-
koen arteko harreman estua ulertzeko daukan gaitasu- trecha relación entre dicha forma y los procedimientos
na. armónicos utilizados.
8) Obrak analizatuz, harmonia tonalaren elementu 8) Identificar mediante el análisis de obras los ele-
morfologikoak identifikatzea. mentos morfológicos de la armonía tonal.
Irizpide honen bidez, ikasitako akordeak ezagutze- Con este criterio se podrá valorar la habilidad del
ko eta hauek ikuspuntu estilistikotik ulertzeko trebe- alumnado en el reconocimiento de los acordes estudia-
tasuna baloratu ahal izango da. dos y su comprensión desde el punto de vista estilísti-
co.
9) Obren analisiaren bidez, harmonia tonalaren pro- 9) Identificar mediante el análisis de obras los pro-
zedura sintaktiko eta formalak ezagutzea. cedimientos sintácticos y formales de la armonía tonal.
Irizpide honen bitartez, ikaslearen trebezia baloratu Mediante este criterio será posible evaluar la habili-
ahal izango da, ikasitako prozedura harmonikoak eta dad alumnado para reconocer los procedimientos armó-
horien oinarrizko elementu formalak eta funtzioak eza- nicos estudiados y los elementos formales básicos, su pa-
gutzeari dagokionez, baita estilistikaren aldeko ulerme- pel funcional y su comprensión desde el punto de vis-
na ere. ta estilístico.
10) Obren analisiaren bidez, eraldaketa tematikoa- 10) Identificar mediante el análisis de obras los pro-
ren prozedurak ezagutzea. cedimientos de transformación temática.
Irizpide honen bidez, obra batean parte hartzen du- Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci-
ten materialen eraldaketa tematikoak eta horiek tes- dad del alumnado para reconocer las transformaciones
tuinguru harmoniko eta estilistikoarekin duten harre- temáticas de los materiales que intervienen en una obra
mana ezagutzeko orduan, ikasleak erakusten duen tre- y su relación con el contexto armónico y estilístico.
betasuna baloratu ahal izango da.
11) Aldez aurretik prestaturiko ariketetan entzume- 11) Identificar auditivamente diversos errores en
naren bidez akatsak antzematea eta horietarako irten- ejercicios preparados con esta finalidad y proponer so-
bideak proposatzea. luciones.
Irizpide honen bitartez, musika zati batean ager dai- Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del
tezkeen akatsak entzumenaren bidez antzemateko eta alumnado para detectar por medio de la audición los
akats horiei irtenbide edo konponbide egokiak eskain- posibles defectos que puedan aparecer en un fragmen-
tzeko orduan ikasleak daukan gaitasuna baloratu nahi to de música, así como su capacidad para proponer al-
da. ternativas adecuadas.
12) Analisiaren bidez, horretarako prestatutako ari- 12) Identificar mediante el análisis diversos errores
ketetan akatsak antzeman eta irtenbideak proposatzea. en ejercicios preparados con esta finalidad y proponer
soluciones.
Irizpide honen bitartez, musika zati batean ager dai- Este criterio permitirá valorar la habilidad del alum-
tezkeen akatsak analisiaren bidez antzemateko eta ho- nado para detectar, por medio del análisis, los posibles
riei irtenbide edo konponbide egokiak eskaintzeko or- defectos que puedan aparecer en un fragmento de mú-
duan ikasleak daukan gaitasuna baloratu nahi da. sica, así como su capacidad para proponer soluciones
adecuadas.
TALDEA CONJUNTO
Instrumentu taldea prestakuntza espazio oso garran- El conjunto instrumental constituye un espacio de
tzitsua da, espezialitateko instrumentuaren eskoletan formación de primer orden para experimentar y apli-
bereganatutako trebeziak aplikatu eta esperimentatzeaz car, además de las habilidades adquiridas en la clase de
gain, irakasgai guztietan bereganatutakoak aplikatu eta instrumento de la especialidad, los conocimientos ad-
esperimentatzeko. Ikuspuntu horretatik, taldeak garai quiridos en todas las asignaturas. Desde este punto de
edo estilo desberdinetako talde desberdinetarako erre- vista, el conjunto también podrá permitir recorrer el re-
pertorioa ikastea ahalbidetu dezake, eta ondorioz, be- pertorio para diferentes formaciones, de diferentes épo-
rriro ere ikusten da irakasgai guztien helburuak pers- cas o estilos, con lo que se demuestra una vez más que
pektiba komun batetik koordinatu behar direla. los objetivos de unas y otras asignaturas deben coordi-
narse desde una perspectiva común.
Instrumentu espezialitateak irakatsi eta ikasteko El proceso de enseñanza y aprendizaje de las diver-
prozesuak kutsu indibidual nabarmena dauka, hori de- sas especialidades instrumentales tiene un forzoso ca-
la eta, curriculum honek, «taldea» irakasgaia ikasleen rácter individual, por ello, el currículo que ahora se pre-
kolektiboaren irakasgai berri gisa jasotzen du, eta ira- senta alberga, como una nueva asignatura de un colec-
kasgai hau funtsean, taldeko lanari buruzkoa da, orkes- tivo de estudiantes, la asignatura de conjunto, que ten-
tra, banda edo korua bezala. Beste irakasgai horiek be- drá por finalidad, en esencia, la actividad de grupo, co-
zala, ezagutza berriak bereganatzera bideratuta dago, mo en el caso de la orquesta, de la banda o del coro, to-
ikasketak burutzen diren ikastegiko praktika sozialean das ellas dirigidas al proceso de obtención de nuevos co-
aplikatzen da eta ikastegien adierazgarri da. nocimientos y a su aplicación en la práctica social y re-
presentativa del centro en el que se realizan los estu-
dios.
Arautegi honetan komenigarritzat jo da taldeko jar- En el presente desarrollo normativo se ha conside-
duerak indartzea eta ikastegietan horrelako jarduera ge- rado conveniente reforzar las actividades de grupo e in-
hiago egotea eragitea. Pixkanaka gehitzen joan dira tal- crementar su presencia en los centros. La paulatina in-
de espezifikoen errepertorio zabaleko literaturak dauz- corporación de nuevas especialidades instrumentales cu-
katen instrumentu espezialitateak, eta horrek musika- yas literaturas presentan amplios repertorios de conjun-
ko ikasketa profesionalen esparruaren barruan taldea tos específicos indican la idoneidad de incluir como una
irakasgaia sartzea egokia dela adierazten du. Bestalde, asignatura más en el marco de las enseñanzas profesio-
ikastegien antolamenduarekin lotutako arrazoiak dire- nales de música, la de conjunto. Por otra parte, razones
la eta, komenigarria da «taldea» irakasgai berri hau za- de índole organizativa de los centros indican asimismo
baltzea, ikasle guztiek parte har dezaten, beren instru- la conveniencia de ampliar esta nueva asignatura de gru-
mentu espezialitatea zein nahi izanda ere. po en aras a la participación de todos los estudiantes de
cualesquiera que sea la especialidad instrumental cur-
sada.
Musikaren alorreko hezkuntzaren helburu bakarra La educación musical no puede ni debe perseguir co-
ezin daiteke bakarlariak prestatzea izan eta ez du hel- mo única meta la formación de solistas. El carácter pro-
buru bakarra izan behar. Musikako ikasketa profesio- pedéutico de las enseñanzas profesionales de música
nalen izaera propedeutikoak ikasleak ikastegietan sor- conlleva la incorporación de los alumnos y de las alum-
tzen diren talde desberdinetan sartzea barne hartzen du, nas a las distintas agrupaciones que se configuren en sus
ikasleari bere gaitasun, ezagutza eta interesetara hobe- centros a fin de propiciar un marco amplio de experien-
ren egokitzen den musika-prestakuntzara bideratzea cias que permita al alumno y a la alumna dirigirse ha-
ahalbidetzen dioten esperientzia esparru zabalerako bal- cia la formación musical que más se adapte a sus cua-
dintza egokiak sortzeko. lidades, conocimientos e intereses.
Edozein taldetan parte hartzearen helburua (bai or- La práctica indistinta de grupo, ya sea en la orques-
kestran, bandan, koruan, edo kasuan kasu, dagokion tal- ta, la banda, el coro o, en su caso, el conjunto que co-
dean) irakaskuntzaren antolamendua malguagoa izanik, rresponda, tiene por finalidad facilitar la participación,
talde desberdinak osatu eta bertan, ikasle guztiek par- a través de distintas formaciones, de todo el alumnado
te hartzea erraztea da. Alde batetik, taldeetako parte- al procurarse una organización más flexible de la ense-
hartze horri esker, integratzeko arazoak dauzkaten zen- ñanza. Por una parte, esta participación en agrupacio-
bait instrumentu beste instrumentu batzuekin batera nes permitirá que determinados instrumentos con di-
jotzeko erabiltzean, taldean integratzeko testuinguru ficultades de integración tengan el marco adecuado pa-
egokia izango dute, eta bestetik, korua, orkestra edo ra la práctica instrumental colectiva, y por otra, supo-
banda jarduerekin batera, ikastegiak gizartean daukan ne y garantiza la presencia activa de los alumnos y de
proiekzio gehieneko jardueretan ikasleek aktiboki par- las alumnas en una de las actividades, que junto con el
te hartzea suposatu eta bermatzen du. coro, la orquesta o la banda, implican mayor proyec-
ción del centro en la sociedad.
Instrumentuen elkarte tradizionalek instrumentu el- Las tradicionales asociaciones de instrumentos darán
karketa konplexuak barne hartzen dituen errepertorio paso a un repertorio que alberga un complejo entrama-
bati bide emango diote, baina erdietsi beharreko hel- do de interrelaciones instrumentales sin perder la uni-
buru nagusi izan behar duten irizpide batasuna eta dad de criterio y la igualdad de la ejecución que han de
ekoizpen berdintasuna galdu gabe. Ikasleak, beste tal- ser las principales metas a alcanzar. El alumno y la
de batzuetan bezala, pertsona bakarreko ekoizpen pro- alumna, como en otras agrupaciones, deberá incremen-
pioaren inguruko guztia entzuteko jarrera areagotu be- tar la actitud de escucha de todo aquello que rodea la
harko du taldean ongi interpretatzeak berezko dituen propia ejecución unipersonal en aras a conseguir aspec-
elementuak lortzeko: afinazioa, enpastea, esaldien tos inherentes a toda buena interpretación en la agru-
ekoizpenaren homogeneotasuna, erasoetan berdintasu- pación: afinación, empaste, homogeneidad en el fraseo,
na, egituren argitasuna, etab. eta pixkanaka, taldean be- igualdad en los ataques, claridad en las texturas, etc.,
tetzen duen paperarekin (bere instrumentuaren erreper- adquiriendo progresivamente, una serie de habilidades
torioak baldintzatuko du) bat datozen abileziak eta ohi- y hábitos acordes con su papel en el grupo que estará
turak hartzen joateko. condicionado al repertorio de su instrumento.
Literatura gutxiko edo orkestra edo bandan sartze- En el caso de instrumentos con una literatura esca-
ko zailtasunak dauzkaten instrumentuen kasuan, tal- sa o con dificultades de inserción en el marco de la or-
deak instrumentuak berezko dituen lanik garrantzitsue- questa o la banda, el conjunto supone la posibilidad de
netan barneratzeko aukera ematen du, eta horrek ikas- adentrarse en las obras más relevantes que le son pro-
learen musika-prestakuntza asko aberastuko du. Bestal- pias al instrumento con lo que ello implica de enrique-
de, hurbileko izaera eta teknikako instrumentuekin ba- cimiento en la formación musical del alumno y de la
tera egoteak, eta izaera desberdineko instrumentuekin alumna. Por otra parte, la convivencia con instrumen-
beste talde batzuetan parte hartzeko aukera izateak, tos de naturaleza y técnicas cercanas, así como la posi-
ikasleari musikaren ikuspegi zabalagoa emango dio eta bilidad de participación en otras agrupaciones con ins-
horrez gain, tinbre eta berezitasun organologikoen in- trumentos de naturaleza diversa, proporcionará al
guruko ezagutza aberastuko du. Laburbilduz, ikasleek alumno y a la alumna una visión más amplia del hecho
taldeko interpretazioaren parte-hartzaile direla sentitu- musical y enriquecerá su conocimiento de los timbres
ko dute eta horrek beren aberastasun pertsonal eta mu- y de las diversas peculiaridades organológicas. En su-
sikala areagotuko du, eta hori oso zaila da instrumen- ma, el alumno y la alumna se sentirán partícipes de una
tuarekin bakarka aritzen bizi ditzaketen esperientzien interpretación colectiva dando paso a un enriquecimien-
bitartez lortzea. to personal y musical del o de la instrumentista que di-
fícilmente puede ser abordado desde la experiencia in-
dividual con el instrumento.
Azkenik, orkestran, bandan edo koruan gertatzen En síntesis, al igual que sucede en la orquesta, la ban-
den bezala, taldea taldeko erantzukizunarentzako me- da o el coro, el conjunto propiciará la responsabilidad
sedegarria izango da. Alde batetik, bakarka jotzen ohi- compartida. Por una parte, las relaciones humanas en-
tuta dauden ikasleen artean harremanak egongo direla tre los alumnos y las alumnas, acostumbrados a la prác-
ikusita (izan ere, talde bateko kide izango dira), ikas- tica instrumental individual conllevarán, como miem-
leek taldera egokitzeko eta beste instrumentista batzuk bros de un cuerpo colectivo, todo un ejercicio de adap-
onartzeko ariketa gogorrari aurre egin beharko diote. tación al grupo y de aceptación de otros u otras instru-
Bestetik, taldean aritzeak entzuteko jarrera areagotuko mentistas. Por otra, la práctica en grupo motivará la ac-
du, zati instrumentalak gogoratzeko lagungarri izango titud de escucha, propiciará la memoria de pasajes ins-
da, taldean ondorioak izateko norbere ikasketa bultza- trumentales, fomentará el estudio individual que ha de
tuko du eta banaka egiten diren jardueretan lortzea zai- revertir en el grupo e incentivará una actitud de disci-
la den diziplinazko jarrera bat sustatuko du. plina difícilmente abordable en actividades individua-
les.
Musikako ikasketa profesionaletan «Taldea» irakas- Las enseñanzas de conjunto de las enseñanzas profe-
gaia irakastearen helburua ikasleengan honako gaitasun sionales de música tendrán como objetivos contribuir
hauek garatzen laguntzea izango da: a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
a) Bakoitzaren estilo desberdinen ezagutzan eta ba- a) Profundizar en el conocimiento de los diferentes
koitzaren interpretazio baliabideetan sakontzea. estilos y de los recursos interpretativos de cada uno de
ellos.
b) Norbere instrumentua obra bakoitzak exijitzen b) Dominar el propio instrumento de acuerdo con
duenaren arabera menperatzea. las exigencias de cada obra.
c) Taldean egiten diren ekitaldi guztiek exijitzen di- c) Respetar las normas que exige toda actuación en
tuzten arauak errespetatzea eta taldean egindako inter- grupo y valorar la interpretación en conjunto como un
pretazioa musika eta instrumentuaren inguruko pres- aspecto fundamental de la formación musical e instru-
takuntzan funtsezko alderdi gisa baloratzea. mental.
d) Uneoro entzumen polifonikoa aplikatzea norbera d) Aplicar en todo momento la audición polifónica
interpretatzen ari den bitartean, aldi berean, zati des- para escuchar simultáneamente las diferentes partes al
berdinak entzuteko, eta entzuteko kalitatea pixkanaka mismo tiempo que se ejecuta la propia demostrando la
hobetzen joateko beharrezkoa den entzumen-sentsibi- sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gra-
litatea erakustea. dualmente la calidad sonora.
e) Soinu-aukera zabala eta ugaria erabiltzea, soinu- e) Utilizar una amplia y variada gama sonora, de ma-
doiketa taldeko beste instrumentuen eta obraren inter- nera que el ajuste de sonido se realice en función de los
pretazioaren beharren arabera gauzatu dadin. demás instrumentos del conjunto y de las necesidades
interpretativas de la obra.
f) Pixkanaka memoria garatzeko tresnak eta eskume- f) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas
nak bereganatzen eta aplikatzen joatea. y competencias para el desarrollo de la memoria.
g) Bat-batean irakurtzeko gaitasuna garatzea. g) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vis-

ta.
h) Musikaren gaineko ezagutzak gero eta autonomia h) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
gehiagorekin aplikatzea instrumentuarekin inprobisa- conocimientos musicales para la improvisación con el
tzeko. instrumento.
i) Koordinazioz interpretatzea ahalbidetzen duten oi- i) Conocer y realizar los gestos básicos que permitan
narrizko keinuak ezagutu eta gauzatzea. la interpretación coordinada.
j) Mailarako egokia den zailtasuna daukaten instru- j) Interpretar obras representativas del repertorio del
mentu taldeko errepertorioko obra adierazgarriak inter- conjunto instrumental de dificultad adecuada al nivel.
pretatzea.
Soinu-unitatea: arnasketa, erasoa, bibratoa, afinazioa, La unidad sonora: respiración, ataque, vibrato, afi-
artikulazioa, erritmoa, esaldien ekoizpena, etab. Ago- nación, articulación, ritmo, fraseo, etc. Agógica y di-
gika eta dinamika. Zuzendaririk gabe jotzeko beharrez- námica. Estudio y práctica de los gestos anacrúsicos ne-
ko diren keinu anakrusikoak ikastea eta praktikatzea. cesarios para tocar sin director o directora. Equilibrio
Soinuen eta planoen oreka. Afinazioa etengabe kontro- sonoro y de planos. Control permanente de la afinación.
latzea. Erasoen berdintasuna garatzea. Errepertorioko Desarrollo de la igualdad de ataques. Análisis e inter-
obrak analizatu eta interpretatzea. Talde egokian tal- pretación de obras del repertorio. Práctica de conjunto
deka praktikatzea. Dagokion taldearen oinarrizko erre- de la agrupación correspondiente. Trabajo gradual del
pertoriorik esanguratsuenean pixkanaka lan egitea. Isil- repertorio básico más significativo de la agrupación co-
tasuna interpretazioaren esparru gisa baloratzea. Inter- rrespondiente. Valoración del silencio como marco de
prete handien bertsioak entzun eta alderatzea, bertsio la interpretación. Audiciones comparadas de diferentes
desberdinen ezaugarriak ikuspegi kritikoz aztertzeko. interpretaciones de conjuntos, para analizar de manera
crítica las características de las diferentes versiones.
1) Dagokion taldearen errepertorioko obrak interpre- 1) Interpretar obras del repertorio propio de la agru-
tatzea. pación correspondiente.
Irizpide honen helburua taldeko kide guztien inter- Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
pretazio irizpidearen batasun ahalmena eta aldeen ar- unificación de criterio interpretativo entre todos los
teko soinu-oreka ebaluatzea da. componentes del grupo, y el equilibrio sonoro entre las
partes.
2) Taldearen arduradun gisa aritzea, taldearen inter- 2) Actuar como responsable del grupo, dirigiendo la
pretazioa zuzenduz, bere zati propioa interpretatzen ari interpretación colectiva mientras realiza su propia par-
den bitartean, egokia denean. te, si procede.
Irizpide honen bitartez, ikasleak partituraren gaine- Mediante este criterio se pretende verificar que el
ko ezagutza orokorra daukala eta kontzertaziorako be- alumno y la alumna tienen un conocimiento global de
harrezkoak diren keinuak erabiltzen dakitela egiaztatu la partitura y saben utilizar los gestos necesarios de la
nahi da. Halaber, soinua, tinbrea, bibratoa, afinazioa, concertación. Asimismo, se pueden valorar sus criterios
esaldien ekoizpena eta abarren inguruan dauzkan iriz- sobre unificación del sonido, timbre, vibrato, afinación,
pideak ere baloratu daitezke. fraseo, etc.
3) Dagokion taldean zailtasun gutxiko obra bat bat- 3) Leer a primera vista una obra de pequeña dificul-
batean irakurtzea. tad en la agrupación que corresponda.
Irizpide honen helburua ikasleak testu bat irakur- Este criterio pretende comprobar la capacidad del
tzean autonomiaz moldatzeko dauzkan gaitasunak alumno y de la alumna para desenvolverse con autono-
egiaztatzea da, baita irakurtzeko daukan arintasuna eta mía en la lectura de un texto, así como su grado de flui-
obra ulertzeko daukan gaitasuna ikustea ere. dez en la lectura y comprensión de la obra.
4) Programatutako errepertorioari dagozkion obrak 4) Estudiar las obras correspondientes al repertorio
ikastea. programado.
Irizpide honen bitartez, talde bateko kide gisa dau- Mediante este criterio se pretende evaluar el senti-
kan erantzukizun zentzua, taldearen barruan bere pa- do de responsabilidad como miembro de un grupo, la
perak daukan balorazioa eta musika-interpretazioareki- valoración que tiene su papel dentro del mismo y el res-
ko errespetua ebaluatu nahi dira. peto por la interpretación musical.
5) Talderako errepertorioko obrak jendaurrean inter- 5) Interpretar en público obras del repertorio para
pretatzea. conjunto.
Irizpide honen bitartez esaldien ekoizpena, erritmoa- Este criterio sirve para comprobar la unificación del
ren zehaztasuna, soinuaren oreka, aldaketa dinamikoen fraseo, la precisión rítmica, el equilibrio sonoro, la pre-
eta azentuazioaren prestakuntza eta interpretazioa in- paración de cambios dinámicos y de acentuación, así co-
terpretatzen den musikaren izaera eta estilora egokitzea mo la adecuación interpretativa al carácter y el estilo
ebaluatzen dira. de la música interpretada.
KORUA CORO
Korua, bere berezko ezaugarriak direla eta, berebi- El Coro, por sus características intrínsecas, es un es-
ziko garrantzia daukan trebakuntza espazio bat da, bai- pacio de formación de primer orden para aprender no
na ez soilik ahozko teknika ikasteko, baita beste irakas- solamente la técnica vocal, sino también para reforzar
gai batzuetan bereganatutako ezagutzak indartzeko ere. los conocimientos adquiridos en otras asignaturas. Des-
Ikuspuntu horretatik, Koruak garai edo estilo desber- de este modo de ver, el Coro también permitirá contri-
dinetatik ibilbide bat egitea ahalbidetu dezake, eta on- buir a hacer un recorrido por las diferentes épocas y es-
dorioz, berriro ere ikusten da irakasgai guztien helbu- tilos, con lo que se demuestra una vez más que los ob-
ruak perspektiba komun batetik koordinatu behar di- jetivos de unas y otras asignaturas deben coordinarse
rela. desde una perspectiva común.
Interpretazioaren praktikak berak, garai erromanti- La propia práctica interpretativa, tal y como ésta se
koko berrikuntzen ondoren behin betiko finkatu zenez, decantó definitivamente a partir de las innovaciones lle-
instrumentuen artean funtsezko bereizketa bat ezarri du vadas a cabo en el período romántico, ha operado una
instrumentuak orkestra sinfoniko bateko ohiko behar distinción fundamental entre los instrumentos, según
eta egituran txertatu ahal izatearen edo ez izatearen ara- éstos pudieran o no insertarse en la estructura y las ne-
bera. Oro har, instrumentu homofonikoek orkestran cesidades habituales de una orquesta sinfónica. Por re-
parte hartzen dutela, eta instrumentu polifonikoak, gla general, puede afirmarse que los instrumentos ho-
hain zuzen ere, polifonikoak izateagatik, orkestratik mofónicos forman parte de ésta, mientras que son los
kanpo geratzen direla esan daiteke. Arrazoi desberdi- polifónicos, precisamente por su propia condición, los
nen ondorioz, instrumentu «historiko» izenekoak ere que permanecen al margen de la misma, al igual que,
orkestratik kanpo geratzen dira; instrumentu horiek por motivos bien diferentes, los llamados instrumentos
egun ezagutzen dugun orkestra sortu aurretik ere ez zi- «históricos», en desuso ya antes del nacimiento de la
ren erabiltzen. orquesta tal y como hoy la concebimos.
Musikako ikasketa profesionaletako curriculumak Si el currículo de enseñanzas profesionales de músi-
aipatutako lehen instrumentu motarako «Orkestra» ira- ca acoge la asignatura «Orquesta» o, en su caso, «Ban-
kasgaia, edo, kasuan kasu, «Banda» edo «Taldea» ira- da» o «Conjunto», para el primer tipo de instrumen-
kasgaiak ikasten baldin baditu, ezinbestekoa da, hala- tos citados, resulta obligada, asimismo, la inclusión de
ber, ikasleen prestakuntzari modu berean eragingo dion una materia que opere de igual manera en la formación
beste irakasgai bat sartzea. Ildo horretatik, beharrezkoa del alumnado. En este sentido, se impone también una
da ere ondoren aipatzen diren elementuak biltzen di- materia que incorpore, por un lado, un matiz de colec-
tuen beste irakasgai bat: alde batetik, kolektibotasun tividad y, por otro, una relativización del papel que jue-
ñabardura, eta bestetik, interpreteak azken emaitza lor- ga el o la intérprete en la consecución de los resultados
tzeko jokatzen duen papera erlatibizatzea. finales.
Instrumentu polifonikoen autosufizientzia dela eta, Dada la autosuficiencia de los instrumentos polifó-
koruan aritzeak instrumentistei ikuspegi berri bat nicos, la práctica coral proporcionará a los y las instru-
emango die. Hortaz, ahots desberdinak aldi berean in- mentistas de éstos una perspectiva nueva. Así, el hábi-
terpretatzeko ohituraren ondorioz, kantatzeko, hau da, to de interpretar varias voces a un tiempo puede redun-
musika kontzentrazio maximoarekin ahots bakar bat dar en una pérdida de la capacidad para cantar, para de-
adierazteko gaitasuna galdu daiteke. «Ongi jotzeko on- cir con la máxima concentración musical una única voz.
gi kantatu behar da» dio Italiako esaera zahar batek. «Para tocar bien se necesita cantar bien», reza un anti-
Instrumentista, nolabait esateko, polifoniatik aldendu guo proverbio italiano. El o la instrumentista, por así
egiten da eta abiapuntura itzultzen da, monodiara, eta decirlo, se aparta de la polifonía y retorna al origen, a
adierazteko bide posible nagusira: giza ahotsera. Giza la monodía y al primer cauce expresivo posible: la voz
ahotsa bere instrumentua baino naturaltasun eta mal- humana. Ésta la utilizará con mayor naturalidad y fle-
gutasun handiagoz erabiliko du, eta melodia baten in- xibilidad que su propio instrumento y afrontará la in-
terpretazioari (edo sare polifonikoko ahots bati), instru- terpretación de una melodía (o una voz del tejido po-
mentuaren teknika konplexuak askotan oztopatzen lifónico) con una musicalidad y una intuición cantable
duen kantatzeko intuizio eta musikaltasunaz egingo dio a menudo entorpecidas por la compleja técnica de su
aurre. instrumento.
Beraz, kantatzea musikara hurbiltzeko eredu eta bi- Así pues, cantar se convertirá en un modelo y en una
de alternatibo bihurtuko da; eta teknika bat ikasteko vía alternativa de aproximación a la música, desligada
prozesu motel eta konplexutik aske egongo da. Ikasleak del lento y complejo aprendizaje de una técnica. El es-
bere gorputza eta bere instrumentuaren artean tarteka- tudiante sentirá cómo las barreras que parecían inter-
tzen zirela ziruditen oztopoak desagertu egiten direla ponerse entre su cuerpo y su instrumento desaparecen
sentituko du, eta musika bat-batean eta berehala isur- y cómo la música surge con espontaneidad con inme-
tzen dela ikusiko du. Bere gorputza da, hain zuzen, mu- diatez. Es su propio cuerpo quien la produce desde su
sika hori bere barnetik sortzen duena eta aldi berean, interior, que a la vez actúa como ejecutante y como ca-
musika-jole eta erresonantzia kaxa gisa diharduena. ja de resonancia. Es el cuerpo quien se transforma en
Gorputza da musika bilakatzen dena eta esperientzia música, experiencia que sin duda enriquecerá al alum-
hori, zalantzarik gabe, ikaslearentzako aberasgarria no o alumna y modificará sustancialmente la perspec-
izango da eta instrumentura hurbiltzeko ikuspegia na- tiva de su aproximación al instrumento.
barmen aldatuko dio.
Bestetik, eta «Orkestra», «Banda» edo «Taldea» ira- Por otro lado, y al igual que sucede con las asigna-
kasgaietan gertatzen den bezala, koruan aritzeak instru- turas de «Orquesta», «Banda» o «Conjunto» la activi-
mentista errepertorio batean, zailtasun batzuetan eta dad coral servirá también para evitar el aislamiento del
izaera oso indibidualeko «modus operandi» batean iso- o de la instrumentista dentro de un repertorio, unas di-
latzea saihesteko balioko du. Horren truke, ikaslea tal- ficultades y un «modus operandi» de carácter fuerte-
deko interpretazio baten partaide sentituko da, eta ber- mente individual. A cambio, el alumno y la alumna se
tan, afinazioa (instrumentu polifonikoetan ia beti fin- sentirán partícipes de una interpretación colectiva, en
koa da eta hori lortzeko ez da beharrezkoa izaten inter- la que la afinación (casi siempre fija en los instrumen-
pretearen parte-hartzea), enpastea, esaldien ekoizpena- tos polifónicos, que no requieren de la participación del
ren homogenotasuna, eta testuren argitasuna lortu be- o de la intérprete para conseguirla), el empaste, la ho-
harreko helburuetako batzuk dira. Entzuteko jarrerak mogeneidad en el fraseo, la claridad de las texturas se-
eta bere ahotsa erregistroko kideenarekin egokitzeak ba- rán algunos de los objetivos a alcanzar. La actitud de
tetik, eta taldearen osotasunak bestetik, instrumentis- escucha y de adecuación de su voz a la de sus compa-
taren ikuspegia zabaltzeaz gain, musikari dagokionez, ñeros de registro, por un lado, y a la suma de todo el
aberasgarria izango zaio. conjunto, por otro, redundarán también en beneficio de
la amplitud de miras y del enriquecimiento musical del
o de la instrumentista.
Koruak, halaber, instrumentua bakarka jotzera ohi- El coro fomentará, asimismo, las relaciones huma-
tuta dauden ikasleen arteko giza-harremanak sustatu- nas entre los alumnos y las alumnas, acostumbrados a
ko ditu. Orkestraren exekuzioan bezala, koruak dizipli- una práctica instrumental individual. Como en la eje-
nazko jarrera nahiz zuzendariaren aginduak jarraitzeko cución orquestal, el coro incentivará tanto una actitud
beharra bultzatuko ditu. Horrela, saio edo entseguetan de disciplina como la necesidad de seguir las indicacio-
egindako lanak kontzertuan edo obraren behin betiko nes del director o directora, de manera que el trabajo
bertsioa interpretatzean emango ditu bere emaitzak. realizado en los ensayos puede dar sus frutos en el con-
Talde bateko kide izatearen sentsazioa ere berria izan- cierto o en la interpretación de la versión definitiva de
go da; ikasleak, bere burua kideek babestuta eta nola- una obra. La sensación, como integrantes de un cuerpo
bait lagunduta sentitzean, erantzukizuna banatuta iku- colectivo, será también muy diferente, ya que los alum-
siko baitu eta kide horiekiko adiskidetasuna eta trukea nos o las alumnas sentirán la responsabilidad compar-
nagusituko dira. tida, al verse arropados y, de algún modo, protegidos
por sus compañeros con los que, sin duda, surgirán re-
laciones de compañerismo y de intercambio.
Historian zehar maiz ikusi denez, katedral, eliza edo La historia nos muestra cómo las capillas musicales
gorteetako musika-kaperak eskolarik onena izan dira de catedrales, iglesias o cortes han constituido la me-
konpositore, instrumentista edo kantarientzako. Gure jor escuela para formar tanto a compositores y compo-
kulturaren inguruko herrialde askok ohitura hori gor- sitoras como a instrumentistas o cantantes. Algunos paí-
de dute, eta musikari ospetsuenetako askok horrela ses de nuestro entorno cultural han conservado esta tra-
eman izan diote hasiera beren prestakuntzari. Koruan dición y muchos de sus músicos y músicas más desta-
aritzeak tradizio polifonikora hurbiltzeko aukera ema- cadas iniciaron su formación de este modo. La activi-
ten du (oso aberatsa da gure herrialdean), baita folklo- dad coral permite un acercamiento a la gran tradición
re-ondare aberatsera ere. Errepertorio kultua eta herri- polifónica -particularmente rica en el caso de nuestro
ko errepertorioaren arteko kontrasteak, errepertorio er- país- y, no menos importante, al riquísimo patrimonio
lijioso eta profanoaren artekoak, are gehiago azpimarra- folklórico. Este contraste entre repertorio culto y po-
tzen du koru diziplina honen garrantzia, eta musikako pular, religioso y profano, acentúa aún más si cabe la
ikasketa profesionaletako curriculumean sartzeko beha- importancia de esta disciplina coral y la necesidad de
rra. su inclusión en el currículo de las enseñanzas profesio-
nales.
Musikako ikasketa profesionaletan «korua» irakas- Las enseñanzas de coro de las enseñanzas profesiona-
gaia ematearen helburua ikasleengan honako gaitasun les de música tendrán como objetivos contribuir a de-
hauek garatzen laguntzea izango da: sarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
a) Koruen zuzendaritzak berezko duen keinuzko hiz- a) Familiarizarse con el lenguaje gestual propio de
kuntza ezagutzea. la dirección coral.
b) Arnasteko mekanismoa eta ahozko emisioa kon- b) Controlar de forma consciente el mecanismo res-
tzienteki kontrolatzea, aukera tinbrikoak aberasteko eta piratorio y la emisión vocal para enriquecer las posibi-
ahotsari erresistentziarako gaitasuna emateko. lidades tímbricas y proporcionarle a la voz capacidad
de resistencia.
c) «Barneko entzumena» erabiltzea afinazioaren, en- c) Utilizar el «oído interno» como base de la afina-
tzumen harmonikoaren eta musikaren interpretazioa- ción, de la audición armónica y de la interpretación mu-
ren oinarri gisa. sical.
d) Taldea entzuteak eta taldean integratzeak soinua- d) Darse cuenta de la importancia de escuchar al con-
ren batasuna lortzeko daukan garrantziaz jabetzea. junto y de integrarse en el mismo para contribuir a la
unidad sonora.
e) Koruan arituz, mendebaldeko tradizioko musika e) Conocer a través de la práctica coral tanto la mú-
eta beste kultura batzuetakoa ezagutzea, pertsonen era- sica de nuestra tradición occidental como la de otras cul-
bateko prestakuntzan daukan garrantzia azpimarratuz turas, haciendo así patente su importancia en la forma-
eta estilo desberdinen eta estilo bakoitzeko interpreta- ción integral de la persona profundizando en el cono-
zio-baliabideen gaineko ezagutzan sakonduz. cimiento de los diferentes estilos y de los recursos in-
terpretativos de cada uno de ellos.
f) Ahozko errepertorioaren bitartez, prozesu harmo- f) Reconocer los procesos armónicos y formales a tra-
nikoak eta formalak ezagutzea. vés del repertorio vocal.
g) Obrak bat-batean irakurtzean obrak arintasunez g) Leer a primera vista con un nivel que permita el
muntatzeko moduko maila izatea. montaje fluido de las obras.
h) Koruko jarduerak taldean planifikatu eta gauza- h) Participar en la planificación y realización en equi-
tzen parte hartzea, ezarritako helburuen arabera norbe- po de actividades corales valorando las aportaciones pro-
re eta gainerakoen ekarpenak baloratuz, jarrera malgua pias y ajenas en función de los objetivos establecidos,
eta lankidea erakutsiz, eta zereginak gauzatzeko eran- mostrando una actitud flexible y de colaboración y asu-
tzukizuna bereganatuz. miendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.
Arnasketa, intonazioa, artikulazioa eta erresonantzia, Respiración, entonación, articulación y resonancia
ahotsaren emisioaren oinarrizko elementu gisa. Ahos- como elementos básicos de la emisión vocal. Vocaliza-
katzeak, akorde eta kadentzien intonazioa, entzumen ciones, entonación de acorde y cadencias para desarro-
harmonikoa eta afinazioa garatzeko. Oroimena interpre- llar el oído armónico y la afinación. Práctica de la me-
tazioaren elementu zuzentzailetzat erabiltzea. Barneko moria como elemento rector de la interpretación. De-
entzumena garatzea, afinazioaren, kalitate bokalaren eta sarrollo de la audición interna como elemento de con-
taldearen soinuaren kalitatea kontrolatzeko elementu trol de la afinación, de la calidad vocal y del color so-
gisa. Tarte kontsonantiko eta disonantikoen intonazioa, noro del conjunto. Entonación de intervalos consonan-
zaitasun maila desberdinetan, afinazioa sendotzeko. tes y disonantes en diferentes grados de complejidad pa-
Bat-bateko irakurketa lantzea. Lau ahots misto edo gera afianzar la afinación. Práctica de la lectura a vista.
hiago (instrumentuzko akonpainamenduarekin ala ga- Análisis e interpretación de repertorio de estilo polifó-
be) dauzkan estilo polifonikoko errepertorioa analizatu nico y contrapuntístico a cuatro y más voces mixtas con
eta interpretatzea. Koruan kantatzean segurtasun per- o sin acompañamiento instrumental. Adquisición pro-
tsonala lortzen joatea. Isiltasuna interpretazioaren es- gresiva de la seguridad personal en el ejercicio del can-
parru gisa baloratzea. Artikulazioaren, abiaduraren eta to coral. Valoración del silencio como marco de la in-
zehaztasun erritmikoaren garapena bideratuko duten terpretación. Interpretación de los textos que favorez-
testuak interpretatzea. Hainbat garai eta estilotako eta can el desarrollo de la articulación, la velocidad y la pre-
zenbait genero eta kultura eremuko obrez osatutako ko- cisión rítmica. Análisis e interpretación de obras de re-
ru-errepertorioa analizatu eta interpretatzea. pertorio coral de diferentes épocas y estilos así como de
otros géneros y otros ámbitos culturales.
1) Ikasturtean zehar programatutako edozein obra 1) Reproducir en cuarteto (o el correspondiente) re-

laukotean (edo dagokion banaketan) erreproduzitzea. parto cualquiera de las obras programadas durante el
curso.
Irizpide honen bidez, ikasleari dagokion zatia inter- Mediante este criterio se trata de valorar la seguri-
pretatzeko segurtasuna, integrazio orekatua eta zuzen dad para interpretar la propia parte, junto con la inte-
artikulatzeko eta afinatzeko gaitasuna baloratuko dira. gración equilibrada en el conjunto, así como la capaci-
dad de articular y afinar con corrección.
2) Ikastaroan zehar programatutariko obren arteko 2) Reproducir cualquiera de las obras programadas
edozein, saileko hiru kidek edo gehiagok erreproduzi- durante el curso en conjunto de tres o más miembros
tzea. por cuerda.
Irizpide honekin parte-hartzaile guztiek elkarri la- Este criterio trata de evaluar la capacidad para ade-
guntzeko duten jarrera eta interpretazioko elementu cuar todos los elementos de la interpretación a la efica-
guztiak taldearen eraginkortasunera egokitzeko dauka- cia del conjunto y la actitud de colaboración entre los
ten gaitasuna baloratuko da. distintos participantes.
3) Tonu-ingerada argiko eta zailtasun txiki edo er- 3) Repentizar obras homofónicas de poca o media-
taineko obra homofonikoak bat-batean jotzea. na dificultad y de claros contornos tonales.
Irizpide honen bidez, afinazioa tonu-zentzuarekin Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
eta bat-bateko irakurketarekin erlazionatzeko gaitasu- relacionar la afinación con el sentido tonal y la destre-
na baloratu ahal izango da. za de lectura a vista.
4) Zailtasun txiki edo ertaineko kontrapuntuzko 4) Repentizar una obra polifónica de carácter con-
obra polifoniko bat bat-batean jotzea. trapuntístico de pequeña o mediana dificultad.
Irizpide honekin, imitazio-jokoen bidez diskurtso Se trata de evaluar la capacidad de integración en la
musikalaren logikan txertatzeko gaitasuna ebaluatuko lógica del discurso musical a través de los juegos imi-
da. tativos.
5) Obra bat taldean prestatzea, irakaslearen zuzen- 5) Preparar una obra en grupo, sin la dirección del
daritzarik gabe. profesor o profesora.
Irizpide honen bitartez hauxe baloratu nahi da: in- Este criterio trata de valorar la capacidad para apli-
terpretazioan parte hartzen duten elementuei buruzko car los conocimientos de los distintos elementos que in-
ezagutzak aukeratutako estiloaren arabera modu ego- tervienen en la interpretación de manera adecuada con
kian aplikatzeko gaitasuna. el estilo elegido.
6) Zailtasuna pixkanaka zabalduz eta erreferentziaz- 6) Entonar acordes a cuatro voces en estado funda-
ko soinua aldatuz, diapasoiko «La»tik abiatuz oinarriz- mental a partir del «La» del diapasón, ampliando pro-
ko egoerako akordeak lau ahotsetan intonatzea. gresivamente la dificultad variando el sonido de refe-
rencia.
Irizpide honen bidez, koruko partaide bakoitzak Con este criterio se trata de evaluar la capacidad pa-
denbora minimo batean dagokion soinua pentsatzeko ra que cada miembro del coro piense en un tiempo mí-
eta afinatuta erreproduzitzeko daukan gaitasuna balo- nimo el sonido que le corresponde y lo reproduzca de
ratuko da. forma afinada.
KANTUARI APLIKATUTAKO HIZKUNTZAK IDIOMAS APLICADOS AL CANTO
Musika-diziplinen artean, kantua da duen adieraz- El canto es la única disciplina musical que está in-
pide nagusienetako baten bidez (hitzaren bidez) beste disolublemente ligada a otras disciplinas artísticas a tra-
diziplinekin lotura askaezina daukan bakarra. Musika vés de uno de los medios primordiales de comunicación
kantatu guztien sorburuan testua dago, eta literatura- y expresión: la palabra. El texto está en el origen mis-
ren hasieraren berri jakin nahi denean ere, kantatzeko mo de toda música cantada, hasta el punto de que los
konposatu ziren eta kontserbatzen diren zeremonia er- comienzos de la literatura musical deben ir a buscarse
lijioso eta herri-lirikako lehenenego lanetara jo behar en los primeros testimonios que se conservan de cere-
da. monias religiosas y de lírica popular que fueron com-
puestos para ser cantados.
Zenbatu ere ezin daitekeen aberastasun baten antzi- El patrimonio vocal acumulado a partir de tan re-
nako jatorritik bildu den ahozko ondarea instrumentu motos orígenes es de una incalculable riqueza que pue-
hutsezko musikaren (eta azken urteotan musika horren de ser cuantificada partiendo del dato de que la músi-
protagonismoa etengabe areagotzen joan da) ahozko tra- ca puramente instrumental -cuyo protagonismo no ha
dizioan datzala ikusita kuantifikatu daiteke, izan ere, hecho sino incrementarse a lo largo de los últimos si-
musika bera bezain antzinakoa da kantu monodikoa, glos- tiene su origen mismo en la tradición vocal, en la
banakako kantua edo pertsona anitzekoa laguntzeko be- necesidad, tan antigua como la música misma, de acom-
harra, eta geroago, kantu polifonikoan ahotsak bikoiz- pañar el canto monódico, individual o plural, y, más tar-
teko ohitura sortu zen, eta azkenean, erabilera horreta- díamente, en el uso de duplicar las voces en el canto
tik askatu zen, eta horrela, soinuen arte mota berri eta polifónico, uso del que acabará independizándose, dan-
oso garrantzitsu ugari sortu ziren. do lugar así a nuevas e importantísimas formas de arte
sonoro.
Testua eta musika ezinbestean, abestutako musika Puesto que texto y música están indisolublemente
sortu zenetik lotuta daudenez, kantuaren espezialitateak unidos desde su origen en la música cantada, la espe-
ahozko musikan erabili ohi diren hizkuntza garrantzi- cialidad de canto debe incluir una asignatura destina-
tsuenak ikastera bideratutako irakasgai bat ere barne da al aprendizaje de los principales idiomas que son de
hartu behar du. Mezu bat transmititu baino lehen, be- uso corriente en la música vocal. Antes de transmitir
harrezkoa da mezua ulertzea, gero, hartzaileari modu un mensaje es preciso comprenderlo para, a continua-
ulergarrian helarazteko, eta kasu honetan, hartzailea en- ción, hacerlo llegar de manera inteligible al sujeto re-
tzulea, eta oro har, entzuleria da. Hortaz, alde batetik ceptor, en este caso, el oyente, el público en general.
testua ulertu beharra daukagu zentzu osoarekin komu- Tenemos, pues, de una parte, la necesidad ineludible de
nikatu ahal izateko; eta bestetik, testu hori bere arti- entender un texto para poderlo comunicar con pleno
kulazioa, ahoskera eta azentuazioari dagokionez, modu sentido; de otra, la obligación, no menos perentoria, de
egokian «esan» beharra dugu, hala ere, hori ez da hain «decir» ese texto de manera correcta en cuanto a su ar-
behar-beharrezkoa. Horretarako, beharrezkoa da musi- ticulación, pronunciación y acentuación. A este respec-
ka-efektu jakin batzuk eragiteko, fonema batzuek be- to en necesario subrayar la importancia que algunos fo-
ren soinuen zehaztasunari dagokienez, daukaten garran- nemas poseen, en cuanto a su específica sonoridad, pa-
tzia azpimarratzea, izan ere, fonema jakin batzuen sora provocar ciertos efectos musicales: la pura sonoridad
noritate hutsak adierazpenaren gainean eragin erabaki- de ciertos fonemas puede influir decisivamente en la ex-
garria izan dezake. presión.
Eta gaiaren helburu praktikoez haraindi, oso balia- Como complemento a los objetivos puramente prác-
garriak izango dira atzerriko hizkuntza eta kulturaren ticos de la asignatura, serán muy convenientes todos los
inguruko ezagutza gehigarriak, hala nola literatura, ar- conocimientos adicionales que pueda adquirirse en re-
tea eta abar. Horiek ez dira alferrikako ezagutzak, in- lación al idioma y la cultura de la que procede, tales
terpretazioa aberasteko orduan, laguntza oso baliotsua como literatura, arte, etc. No son conocimientos super-
izan baitaitezke. fluos, sino que pueden ser una ayuda valiosísima a la
hora de enriquecer una interpretación.
Kantuari aplikatutako hizkuntza bat ikasteak, ahoz- El aprendizaje de un idioma aplicado al canto es al-
ko ikasketekin batera joan behar du, eta beti sakondu go que debe ir a la par de los estudios vocales, profun-
behar da modu berean bi noranzkoetan: hizkuntzaren dizando siempre de igual manera en ambas direcciones:
gaineko ezagutzak beti joan behar du ahozko teknika el conocimiento del idioma debe acompañar siempre al
gero eta gehiago menperatzeko prozesuarekin. progresivo dominio de la técnica vocal.
a) Ikasten diren hizkuntzen fonetika ongi ezagutzea. a) Conocer bien la fonética de los idiomas de que se
trate.
b) Mota guztietako ahozko edo idatzizko mezuak b) Comprender todo tipo de mensajes orales o escri-
errepertorioko ohiko edozein hizkuntzan ulertzea. tos en cualquiera de las lenguas usuales en el reperto-
rio.
c) Ikaslearen gaitasun mailarako maila egokia dau- c) Leer, dándoles su cabal sentido y expresión, tex-
katen idatzizko testuak zentzu eta adierazpen egokia tos escritos de un nivel adecuado a la capacidad del
emanez irakurtzea. alumno o alumna.
d) Testu-irakurketak egitea, eguneroko hizkera eta d) Utilizar la lectura de textos con el fin de familia-
hizkera literarioaren erregistro linguistikoekin ohitze- rizarse con los diferentes registros lingüísticos de la len-
ko. gua cotidiana y de la lengua literaria.
e) Hizkuntzak abestutako testu batean daukan ga- e) Valorar la importancia de la lengua dentro de un
rrantzia baloratzea. texto cantado.
f) Hizkuntza eta kultura desberdinek suposatzen du- f) Apreciar la riqueza que suponen las diversas cul-
ten aberastasunaz jabetzea eta esperientzia kodifikatze- turas y sus lenguajes, concibiendo estos últimos como
ko eta pertsonen arteko harremanak antolatzeko era des- otras tantas formas de codificar la experiencia y de ha-
berdinak direla ikustea. cer posibles las relaciones interpersonales.
Ahozko mezuak orokorrean ulertzea. Ahozko me- Comprensión global de mensajes orales. Reproduc-
zuak erreproduzitu eta ekoiztea. Trebetasun fonetikoak ción y producción de mensajes orales. Entrenamiento
lantzea (artikulazioa, zuzen emititzea, entzundako fo- de las destrezas fonéticas (articulación, emisión correc-
nemak ezagutzea eta bereiztea, zuzen ahoskatzea, fone- ta, reconocimiento y diferenciación auditiva de los fo-
tika kantatuaren mailako aplikazioa, sistema fonetiko- nemas, pronunciación correcta, aplicación de la fonéti-
fonologikoko arauak ezagutzea). Norberaren erreperto- ca cantada, conocimiento de las reglas del sistema fo-
rioa erabiltzea, sistema fonetiko-fonologikoa ikasteko nético-fonológico). Utilización del repertorio individua-
eta automatismoa lortzeko. Poesia eta literatura testuak lizado para la adquisición y realización automatizada del
orokorrean ulertzea eta beren testuinguru historiko, sistema fonético-fonológico. Comprensión global de los
kultural eta artistikoa ezagutzea. Zeinuak autonomoki textos poético-literarios y conocimiento de su contex-
bereizteko analisi fonetikoa. to histórico, cultural y artístico. Análisis fonético para
diferenciar signos de forma autónoma.
1) Ikasitako hizkuntzan ahozko eduki laburrak mo- 1) Emitir correctamente breves contenidos orales en
du egokian adieraztea. la lengua estudiada.
Irizpide honen bidez ikasleak ikasten ari den hizkun- Este criterio sirve para evaluar la capacidad de com-
tzan lortu duen ulermena ebaluatuko da. prensión del alumnado en el idioma estudiado.
2) Ikasitako hizkuntzako testu literario musikala au- 2) Leer de manera autónoma un texto literario mu-
tonomoki irakurtzea. sical en la lengua estudiada.
Irizpide honen bitartez hizkuntzaren gaineko ezagu- Este criterio pretende valorar la capacidad de rela-
tzak edukia eta tratamendu musikalarekin erlazionatze- cionar los conocimientos del idioma con el contenido
ko gaitasuna ebaluatu nahi da. y tratamiento musical.
3) Musika lanetako testu laburrak buruz ikastea. 3) Memorizar textos breves pertenecientes a obras
musicales.
Irizpide honen bidez, alde batetik, ulermena, eta bes- Este criterio evalúa la capacidad de comprensión e
tetik, testua musika lanarekin erlazionatzeko gaitasu- interrelación del texto con la obra musical.
na baloratuko dira.
4) Ikasitako partitura-testuen transkripzio eta iruz- 4) Transcribir y comentar fonéticamente textos de
kin fonetikoak egitea. partituras estudiadas.
Irizpide honekin, ikasleak ezagutza fonetikoak mu- Con este criterio se pretende comprobar la capaci-
sika interpretatzean era autonomoan erabiltzeko dau- dad del alumnado para aplicar de forma autónoma los
kan gaitasuna egiaztatu nahi da. conocimientos fonéticos en la interpretación musical.
5) Buruz kantatzea, ikaslearen errepertorioko parti- 5) Cantar de memoria pronunciando correctamente
turetako testua modu egokian ahoskatuz. el texto de las partituras del repertorio del o de la alum-
na.
Irizpide honen bitartez, ikasleak bereganatu dituen Este criterio evalúa el dominio del alumno o alum-
trebezia fonetikoak ebaluatuko dira. na en relación con las destrezas fonéticas adquiridas.
MUSIKA-HIZKUNTZA LENGUAJE MUSICAL.
Hizkuntza bat bereganatzea etengabeko prozesua da. La adquisición de un lenguaje es un proceso conti-
Funtsezko helburuak, hau da, entzutea, hitz egitea, ira- nuo. Una vez logrados los objetivos básicos de escuchar,
kurtzea eta idaztea lortu ondoren, oinarrizko hizkun- hablar, leer y escribir nos encontramos ya en situación
tza hori aberasten hasteko egoera egokian gaude. idónea de ir enriqueciendo ese lenguaje primario.
Maila honetan ikasleak burutzen duen praktika ins- La práctica instrumental que el alumno y la alum-
trumentalak eta taldeko praktikak, musika-literatura na realizan en este nivel y su actividad de conjunto les
oparo, zabal eta konplexuarekin kontaktuan jartzen du- están ya poniendo en contacto con una literatura mu-
te. Musika-hizkuntzak ikasleari kontzeptu guztiak azal- sical rica, amplia y compleja. El lenguaje musical de-
du beharko dizkio, eta obrek duten esanahia gauzatzen, be desvelarles todos los conceptos y facilitarles la tarea
aztertzen eta ulertzen lagunduko dio. de realizar, analizar, comprender y aprender cuanto las
obras significan.
Obra-errepertorioa zenbait garai eta estilotan zehar El repertorio de obras se extiende a lo largo de dife-
zabaltzen da. Hizkuntzari dagokion arlo honetan ere, rentes épocas y estilos. Sus materiales de trabajo en el
lanerako materialek ikuspegi zabal hori jaso beharko área del lenguaje deben recoger también esta panorá-
dute. Beraz, ez dira mugatuko estilo, forma eta edukiei mica extensa, no limitando el trabajo a ejercicios híbri-
buruzko ariketa hibridoak egitera. dos en cuanto a estilos, formas y contenidos.
Harmonia ikastea ikaslearen curriculumean jada hel- El aprendizaje de la armonía se perfila ya como un
buru hurbiltzat jotzen da, baina kontzeptu garbiak eta horizonte próximo en el currículo del alumno y de la
oinarrizko praktikak baliatuz bakarrik lortuko du tek- alumna. Sólo si aporta unas sensaciones claras y unas
nika harmonikoa oinarri sendo batzuen gainean gara- prácticas básicas podrán desarrollar la técnica armóni-
tzea. ca sobre unos fundamentos sólidos.
Mende honetako 20. hamarkadaz geroztik, konpo- El mundo de la composición musical ha evoluciona-
sizio musikalak oso azkar egin du aurrera. Elementu do con llamativa rapidez desde la primera veintena de
erritmikoek garrantzi handiagoa lortu dute, eta horiek este siglo. Los elementos rítmicos ganan en protagonis-
barruan hartu eta ordezkatzen dituzten unitate metri- mo y las unidades métricas que los contienen y repre-
koak gainjarri, nahastu eta etengabeko aldaketan dabil- sentan se superponen, se mezclan, se suceden en una
tza. Bestalde, formula erritmiko-metriko berriak sortu constante variación, aparecen nuevas fórmulas rítmico-
dira, ohiko dei genitzakeen ordenazio erritmikoak ohiz métricas, se hacen atípicas las ordenaciones rítmicas de
kanpoko bihurtu edota, besterik gabe, desagertu egin los compases que podríamos llamar usuales o conven-
dira, banaketa-lerro periodikoa beren atzetik arrastaka cionales o, decididamente desaparecen arrastrando tras
eramanez, eta artikulazio edo azentuazio berri bati (pul- de si la línea divisoria periódica para dejar paso a una
tsu-unitate erreferentzial bakarra ez duenari) bidea ire- nueva articulación o acentuación, sin unidad única re-
kiz. ferencial de pulso.
Mundu oso bat, alegia, bere indar zinetikoarekin li- Todo un mundo, apasionante por su fuerza cinética,
luratu egiten gaituena, eta ikasketa profesionalei dago- que en la medida adaptada a las enseñanzas profesiona-
kion neurrian, ikasketen garrantzizko eduki izan behar- les debe ser un importante contenido de la misma.
ko duena.
Musika-hizkuntzaren oinarrizko formulazioetan, ha- Si el mundo tonal en sus formulaciones básicas cons-
ren eduki nagusia tonuaren mundua izan bazen, orain tituye el cometido primordial del lenguaje musical, no
beharrezkoa da tonuen osteko hizkuntza eta hizkuntza es menos cierta la necesidad de una parte y la obliga-
atonalaren gaineko lanari ekitea, horretarako, ikasleari ción de otra, de abordar el trabajo del lenguaje pos-to-
musika literatura berriak hobeto eta gehiago ulertzea nal y atonal, surtiendo al alumnado de cuantas herra-
eta horietara hurbiltzea ahalbidetzen dioten tresna, tek- mientas, técnicas y códigos le permitan un mejor acer-
nika eta kode guztiak eskaini behar zaizkio. camiento y una mayor y mejor comprensión de las nue-
vas literaturas musicales.
Bestalde, musika-hizkuntza ezagutzeak hori osatzen Por otra parte, el conocimiento del lenguaje musi-
duten elementu eta arauak ulertzea ahalbidetzen du, eta cal proporciona la comprensión de los elementos y re-
horrela, ikasleak musikaren bidez, eta inprobisazioa, in- glas que lo forman proporcionando así al alumno y a la
terpretazioa edo lan txikiak sortzearen bitartez, bere bu- alumna la capacidad de expresarse musicalmente, a tra-
rua adierazteko gaitasuna lor dezake. Horrela, hizkun- vés de la improvisación, la interpretación o la creación
tza bat bereganatzeko prozesua burutzen da. Horren bide pequeñas obras. De esta manera se completa el pro-
tartez, komunikazioaren zerbitzura dagoen tresna ho- ceso de adquisición de un lenguaje. Ello hace que esta
nek, pentsamenduarekin, sorkuntzarekin eta musikaren herramienta al servicio de la comunicación, indisolu-
adierazpen zehatzarekin ezinbestean lotuta dagoenak, blemente unida al pensamiento, a la creación y a la ex-
komunikazioko benetako tresna bat izateko, derrigorrez presión del hecho musical concreto, esté obligada a
eutsi behar die gizarteak eskatzen dituen musika guz- abordar, para ser una verdadera herramienta de comu-
tien hizkuntzei. nicación, los lenguajes de cuantas músicas sean deman-
dadas por la sociedad.
Entzumenak, musikariak beti landu beharko duen El oído, el gran instrumento que el músico o músi-
tresnak, mezu askoren hartzaile izan beharko du; ba- ca nunca puede dejar de trabajar, debe ser ahora recep-
tzuetan, ulertzeko eta aintzat hartzeko, eta beste batzue- tor y captador de mensajes varios, a veces para su com-
tan, geroago idazteko. prensión y apreciación, a veces para su posterior escri-
tura.
Eginkizun hori ez da inoiz posible izango oroimen Esta labor no será nunca posible si no se potencia
musikala lantzen ez baldin bada. Musika denboran ze- la memoria musical. La música es arte que se desarro-
har garatzen den artea da eta soinuek tartetxo bateko lla en el tiempo y los sonidos tienen una presencia efí-
iraupena dute soilik. Oroimenak soilik lagun dezake mera. Sólo la memoria puede ayudar a entender rete-
ulertzen, gogoratuz, elkarrekin lotuz, konparatuz eta niendo, asociando, comparando, estableciendo referen-
erreferentziak ezarriz. cias.
Idazketan forma egokia lortuta, bere ideiak nahiz El lograr una corrección formal en la escritura per-
besteenak modu ulergarrian plazaratuko ditu ikasleak. mitirá al alumno y a la alumna comunicar sus ideas o
reproducir las ajenas en una forma inteligible.
Jakiteak eta jasotzeak ez lukete zentzurik edukiko, Conocer y recibir quedaría sin sentido si todos los
ikasitako elementu guztiak adierazi ahal izateko gaita- elementos conocidos no pasan a ser una capacidad de
sun bihurtuko ez balira. Horrek beharrezko egiten du expresión, lo que hace necesario fomentar la improvi-
bat-batekotasuna edo ikaslearen pentsamendu musika- sación o la elaboración de los pensamientos musicales
lak lantzea sustatzea. Izan ere, hizkuntza batez jabetze- del alumno y de la alumna haciendo completo el pro-
ko prozesuan ezinbestekoa den igortze-jabetze prozesua ceso de recibir y transmitir ineludible en la adquisición
horrela beteko bailitzateke erabat. de un lenguaje.
Ekintza-sorta horrek garapen organikorako jarrera Todo este catálogo de acciones debe dirigirse a po-
sustatu beharko du ikaslearen ahalmen sortzaile eta ana- tenciar unas actitudes de desarrollo orgánico en las fa-
litikoetan. Halaber, ikasketetan behar bezala jarduten, cultades creativas y analíticas del alumno y de la alum-
obra artistiko eta bere sortzaileekiko errespetua eta ba- na, así como a una búsqueda de rigor en el estudio, de
lorazioa azaltzen, talde-ekintzetan laguntzeko eta par- respeto y valoración de la obra artística y sus creadores
te hartzeko ahalmena garatzen eta giza-inguruneareki- o creadoras, y a una capacidad de colaboración y parti-
ko nahiz fisikoarekiko (baita beren buruarekiko ere) cipación en actividades de grupo, basada tanto en la
errespetua eta balorazioa egiten lagundu beharko du. consideración hacia todo su entorno físico y humano,
como en el respeto y valoración de sí mismos y mismas.
Musikako ikasketa profesionaletan «musika-hiz- Las enseñanzas de lenguaje musical de las enseñan-
kuntza» irakasgaia irakastearen helburua ikasleengan zas profesionales de música tendrán como objetivos con-
honako gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da: tribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades si-
guientes:
a) Taldeko gainerako kideekin esperientzia musika- a) Compartir vivencias musicales con los demás ele-
lak bizitzea. Horrela kantuaren eta parte-hartze instrumentos del grupo que le permita enriquecer su relación
mentalaren bitartez, ikasleak musikarekin daukan ha- afectiva con la música a través del canto y de partici-
rreman afektiboa aberastu ahal izango da. pación instrumental en grupo.
b) Musika-hizkuntzaren elementuak eta horien bi- b) Conocer los elementos del lenguaje musical y su
lakaera historikoa ezagutzea, garai eta ingurune bate- evolución histórica, para relacionarlos con las obras mu-
ko obra musikalekin erlazionatzeko. sicales dentro de su tiempo y su circunstancia.
c) Ikur grafikoak behar bezala interpretatzea, eta c) Interpretar correctamente los símbolos gráficos y
egungo musika-hizkuntzari dagozkionak ezagutzea. conocer los que son propios del lenguaje musical con-
temporáneo.
d) Aldi bereko garapen erritmikoak edo melodikoak d) Utilizar la disociación motriz y auditiva necesa-
independenteki entzun edo jotzeko beharrezkoa den rias para ejecutar o escuchar con independencia desa-
mugimendu edo entzumen disoziazioa erabiltzea. rrollos rítmicos o melódicos simultáneos.
e) Instrumentu desberdinez eginiko ahots bateko edo e) Reconocer y representar gráficamente obras, frag-
biko obrak edo musika zatiak ezagutzea eta grafikoki mentos musicales a una o dos voces realizadas con di-
adieraztea. ferentes instrumentos.
f) Entzunez eta irakurriz oinarrizko egitura harmo- f) Reconocer a través de la audición y de la lectura
nikoak ezagutzea. estructuras armónicas básicas.
g) Musika-hizkuntzari buruzko ezagutzak erabiltzea g) Utilizar los conocimientos sobre el lenguaje mu-
interpretazio kontzientea bideratuko duten ikasteko sical para afianzar y desarrollar hábitos de estudio que
ohiturak sendotu eta garatzeko. propicien una interpretación consciente.
h) «Jazz» musika eta musika modernoaren inguru- h) Conocer los elementos del lenguaje musical rela-
ko musika-hizkuntzako elementuak ezagutzea. tivos al «jazz» y la música moderna.
Erritmikoak. Pultsu desberdin bik edo gehiagok era- Rítmicos. Práctica, identificación y conocimiento de
gindako konpasak praktikatu, ezagutu eta identifika- compases originados por dos o más pulsos desiguales.
tzea. Egitura finko edo aldakorreko metro irregularrak Conocimiento y práctica de metros irregulares con es-
ezagutu eta lantzea. Polierritmiak eta polimetriak. Irau- tructuras fijas o variables. Polirritmias y polimetrías.
pen eta posizio metriko anitzeko balorazio bereziko tal- Reconocimiento y práctica de grupos de valoración es-
deak ezagutzea eta lantzea. Unitatearen banaketa des- pecial con duraciones y posiciones métricas varias. Prác-
berdinak dauzkaten aldibereko erritmoak lantzea. Ohi- tica de ritmos simultáneos que suponen divisiones dis-
ko konpasetan egitura erritmiko atipikoak lantzea. tintas de la unidad. Práctica de estructuras rítmicas atí-
«Aksak» erritmoak, erritmo «herrenak» edo balio eran- picas en compases convencionales. Ritmos «aksak»,
tsiko erritmoak. Konpasatu gabeko musika lantzea. «cojos» o de valor añadido. Práctica de música sin com-
«Jazz», «pop», eta beste musika mota batzuen ezauga- pasear. Reconocimiento y práctica de ritmos que carac-
rri diren erritmoak ezagutu eta lantzea. Unitate berdi- terizan la música de «jazz», «pop», etc. Práctica de
nez edo desberdinez, konpas aldaketa landu eta eraku- cambios de compás con unidades iguales o diferentes y
tsitako baliokidetasunak aplikatzea. Interpretatzeko aplicación de las equivalencias indicadas. Desarrollo de
ohiturak garatzea, elementu erritmikoak ezagutu eta az- hábitos interpretativos a partir del conocimiento y aná-
tertzetik abiatuta. Ezarritako erritmo-eskemetatik edo lisis de los elementos rítmicos. Improvisación sobre es-
erritmo-eskema askeetatik abiatuz inprobisatzea. quemas rítmicos establecidos o libres.
Melodiko-harmonikoak. Flexioz edo modulazioz Melódico-armónicos. Práctica auditiva y vocal de es-
hizkuntza aberastuta duten egitura tonalak entzunez eta tructuras tonales enriquecidas en su lenguaje por fle-
ahoz lantzea, prozesua analitikoki ezagutuz. Obra mo- xiones o modulaciones, con reconocimiento analítico del
dalek izan duten adierazpen historiko eta folklorikoe- proceso. Práctica auditiva y vocal de obras modales en
tan lantzea, entzunez eta ahoz. Interbaliko hutsa (ez- sus diversas manifestaciones históricas y folklóricas.
tonala) lantzea eta obra post-tonal edo atonaletan apli- Práctica de interválica pura (no tonal) y aplicación a
katzea. Konplexuak ez diren tonu eta forma egiturak obras post-tonales o atonales. Reconocimiento auditi-
aztertzea eta entzunez ezagutzea. Ezarritako erritmo vo y análisis de estructuras tonales y formales no com-
harmoniko eta formaletatik edo erritmo harmoniko eta plejas. Improvisación sobre esquemas armónicos y for-
formal askeetatik abiatuz inprobisatzea. Maila honi da- males establecidos o libres. Aplicación vocal o escrita
gokion zailtasun mailari egokitzen zaizkion obretan, de bajos armónicos a obras propuestas de dificultad
baxu harmonikoak idatziz edo ahoz aplikatzea. Inter- adaptada al nivel. Desarrollo de hábitos interpretativos
pretatzeko ohiturak garatzea, elementu melodiko-har- a partir del conocimiento y análisis de los elementos
monikoak ezagutu eta aztertzetik abiatuta. melódicos-armónicos.
Irakurketa-idazketa. Ohar metronomiko desberdinez Lecto-escritura. Práctica de lectura horizontal de no-
eta erritmo idatziez, nota-irakurketa horizontala lan- tas con los ritmos escritos e indicaciones metronómi-
tzea. Nota-multzo bertikalak irakurtzea. Idazketa me- cas diversas. Lecturas de agrupaciones verticales de no-
lodiko eta harmonikoaren arauak ezagutzea eta lantzea. tas. Conocimiento y práctica de las normas de escritu-
Marrazki interbalikoari begira, klaberik gabe notak ira- ra melódica y armónica. Práctica de lectura de notas,
kurtzea. Notak erregistro egokian identifikatu eta idaz- sin clave, ateniéndose al dibujo interválico. Práctica de
teko praktika. Klabeen soinuaren esparrua ezagutzea. identificación y escritura de notas en su registro correc-
Grafia garaikidea ezagutzen hastea. Bat-bateko irakur- to. Conocimiento del ámbito sonoro de las claves. Ini-
keta lantzea. ciación a las grafías contemporáneas. Práctica de la lec-
tura a primera vista.
Entzutea. Entzundako obren elementu erritmiko, Audición. Práctica de identificación de elementos
melodiko, modulatorio, kadentzial, formal, tinbriko eta rítmicos, melódicos, modulatorios, cadenciales, forma-
estilistikoak identifikatzeko praktikak. Idatzitako zati les, tímbricos y estilísticos en las obras escuchadas.
baten eta entzundakoaren artean egon daitezkeen des- Identificación de errores o diferencias entre un fragmen-
berdintasunak edo okerrak antzematea. Memoria prak- to escrito y lo escuchado. Práctica de la memoria: me-
tika: gero eta luzeagoak izango diren zati nahiz esal- morización previa a la escritura de frases o fragmentos
diak idatzi aurretik memorizatzea. Konposizio ezagu- progresivamente más amplios. Escritura de temas co-
nak idaztea eta altuera eta tonalitate desberdinetan bu- nocidos y memorización en diferentes alturas, tonali-
ruz ikastea. Ahots bakarreko eta bi ahotseko diktatuak dades. Realización escrita de dictados a una y dos vo-
idaztea. Akordeak ezagutzea. Ikasi diren elementuak ces. Identificación de acordes. Audición de obras o frag-
antzemateko obrak edo obra zatiak entzutea. mentos en los que se reconozcan elementos estudiados.
Adierazpena eta apaindura. Dinamika eta agogika- Expresión y ornamentación. Conocimiento y aplica-
ri dagozkien ikur eta terminoak ezagutzea eta aplika- ción de signos y términos relativos a dinámica y agó-
tzea. Soinuei ekiteko modua aldatzen duten ikurrak eza- gica. Conocimiento y aplicación de los signos que mo-
gutzea eta aplikatzea. Instrumentuentzako idazketan difican el ataque de los sonidos. Conocimiento de los
ohikoak diren ikurrak ezagutzea. Interpretatutako signos característicos en la escritura de los instrumen-
obraren gaiari egokituz, apaingarriak ezagutzea eta apli- tos. Conocimiento y aplicación de ornamentos adecuán-
katzea. dolos a la época de la obra interpretada.

1) Isilaldi luzeetan pultsuari eustea. 1) Mantener el pulso durante períodos de silencio
prolongados.
Irizpide honen helburua banaka nahiz taldeka behar Este criterio tiene por objetivo evaluar una correcta
bezala exekutatzeko pultsua zuzen barneratu dela eba- interiorización del pulso que permita una ejecución co-
luatzea da. rrecta bien individual o en conjunto.
2) Aurrez ezarritako tempo batean, konpasaren al- 2) Identificar y ejecutar estructuras rítmicas de una
daketarekin edo gabe, obra bat edo obra zati bateko egi- obra o fragmento, con o sin cambio de compás, en un
tura erritmikoak identifikatu eta jotzea. tempo establecido.
Irizpide honen bitartez, ondorengo alderdi hauek Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del
ebaluatu nahi dira: ikasleak formula erritmiko desber- alumnado para encadenar diversas fórmulas rítmicas, la
dinak elkarri lotu, konpasa aldatuz gero edozein balio- aplicación correcta, en su caso, de cualquier equivalen-
kide egoki aplikatu eta abiadura metronomiko desber- cia si se produce cambio de compás y la interiorización
dinak barneratzeko daukan gaitasuna. aproximada de diversas velocidades metronómicas.
3) Espresioari dagozkion ohar guztiak aplikatuz, 3) Entonar repentizando una melodía o canción to-
akonpainamenduarekin edo gabe, melodia edo kantu nal con o sin acompañamiento, aplicándole todas las in-
tonal bat bat-batean kantatzea. dicaciones de carácter expresivo.
Irizpide honekin, ikasleak intonazio teknikak apli- Este criterio de evaluación tiene por objeto compro-
katu eta, melodia zatiaren tonuzko ezaugarriez edo ezau- bar la capacidad del alumnado para aplicar sus técnicas
garri modalez jabetuz, modulazioa eragin dezaketen edo de entonación y la justeza de afinación a un fragmento
ez dezaketen aldaketa akzidentalak dituen zati melodi- melódico tonal con alteraciones accidentales que pue-
ko-tonal batean intonazio teknikak eta afinazio zehatza den o no provocar una modulación, haciéndose cons-
daukan gaitasuna aplikatzeko daukan gaitasuna ebalua- ciente de las características tonales o modales del frag-
tu nahi da. Akonpainamendu instrumentalen bat bal- mento. Si es acompañado instrumentalmente, este
din badauka, laguntzaileak ezingo du melodia jo. acompañamiento no debe reproducir la melodía.
4) Tarte labur batean eta intonazioa egiaztatu gabe, 4) Leer internamente, en un tiempo breve y sin ve-
musika testu bat bere baitan irakurtzea eta buruz bir- rificar su entonación, un texto musical y reproducirlo
sortzea. de memoria.
Irizpide honekin, ikasleak partiturari begiratzetik Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para
abiatuz, melodiazko soinu-irudiak imaginatu, birsortu imaginar, reproducir y memorizar imágenes sonoras de ca-
eta buruz ikasteko daukan gaitasuna ebaluatu nahi da. rácter melódico a partir de la observación de la partitura.
5) Edozein melodia-tarte indentifikatu edo kanta- 5) Identificar o entonar todo tipo de intervalo me-
tzea. lódico.
Ebaluazio-irizpide honek aukera ematen du ikasleak Este criterio de evaluación permite detectar el do-
tartea, egitura tonal edo ez tonaletan aplikatzeko ele- minio del intervalo por parte del alumnado como ele-
mentua den aldetik, noraino menperatzen duen jakite- mento de aplicación a estructuras tonales o no tonales.
ko.
6) Espresioari dagozkion oharrak aplikatuz, obra ato- 6) Entonar una obra atonal con o sin acompañamien-
nal bat intonatzea akonpainamenduarekin edo gabe. to, aplicando las indicaciones de carácter expresivo.
Ebaluazio-irizpide honen helburua ikasitako irakas- Se trata de evaluar la aplicación artística a una obra
pen melodiko eta erritmikoak obra atonal batean artis- atonal de los conocimientos melódicos y rítmicos ad-
tikoki nola aplikatzen diren ebaluatzea da. Akonpaina- quiridos. El acompañamiento, en su caso, no reprodu-
mendurik baldin badago, ez du melodia joko. cirá la melodía.
7) Harmonia-tarteak identifikatzea eta dagokien 7) Identificar intervalos armónicos y escribirlos en
erregistroan idaztea. su registro correcto.
Irizpide honen bitartez, ikasleak tarte mota desber- Se busca conocer la capacidad del alumnado para la
dinetan bi soinu aldi berean sumatu eta soinuak sortu percepción simultánea de dos sonidos en diferentes re-
diren eremua identifikatzeko daukan gaitasuna ebalua- laciones interválicas, así como la identificación de las
tu nahi da. regiones sonoras en que se producen.
8) Altuera desberdinetan melodia, eskala edo akor- 8) Reproducir modelos melódicos, escalísticos o
de ereduak birsortzea. acordales en diferentes alturas.
Irizpide honekin ikasleak hainbat soinutik abiatuz Se trata de comprobar la destreza del alumnado pa-
melodia bat birsortzeko eta melodia zehaztasunez bir- ra reproducir un hecho melódico a partir de diferentes
sortzea lortzeko beharrezkoak diren aldaketez jabetze- sonidos, haciéndose consciente de las alteraciones nece-
ko daukan trebezia ebaluatu nahi da. sarias para su exacta reproducción.
9) Tonalitate jakin batean, melodiak kantuz edo ins- 9) Improvisación vocal o instrumental de melodías
trumentuz inprobisatzea. dentro de una tonalidad determinada.
Ebaluazio-irizpide honen helburua ikasleak tonu eta Este criterio pretende comprobar el entendimiento
egitura logika daukaten tonalitate bateko elementuak por parte del alumnado de los conceptos tonales bási-
libreki erabiltzen dituenean oinarrizko tonu kontzep- cos al hacer uso libre de los elementos de una tonali-
tuak noraino ulertzen dituen egiaztatzea da. dad con lógica tonal y estructural.
10) Entzundako musika zatiak identifikatu eta ida- 10) Identificar y reproducir por escrito fragmentos
tziz birsortzea. musicales escuchados.
Ebaluazio-irizpide honen bitartez, ikasleak musika- Con este criterio se evalúa la destreza del alumnado
ko grafia behar bezala erabiltzeko daukan trebezia eta para la utilización correcta de la grafía musical y su ca-
musika-egintza bere adierazpen grafikoarekin erlazio- pacidad de relacionar el hecho musical con su represen-
natzeko duen gaitasuna ebaluatuko dira. tación gráfica.
11) Bi ahotseko musika zatiak identifikatu eta idaz- 11) Reconocer y escribir fragmentos musicales a dos
tea. voces.
Ikasleak musikaren alderdi polifonikoak bereizteko Se pretende comprobar la percepción e identificación
eta identifikatzeko duen ahalmena ebaluatu nahi da. por parte del alumnado de aspectos musicales polifóni-
cos.
12) Pianoa ez diren bestelako bi instrumentu des- 12) Reconocer y escribir fragmentos musicales rea-
berdinekin jotako musika zatia identifikatu eta idaz- lizados por dos instrumentos diferentes, excluyendo el
tea. piano.
Ebaluazio-irizpide honen bitartez, mezua pianoa ez Con este criterio se pretende comprobar que la ca-
den bestelako instrumentu batek igortzen dionean ikas- pacidad auditiva del alumnado no sufre distorsión cuan-
learen entzumena ez dela nahasten egiaztatu nahi da. do recibe el mensaje a través de un vehículo sonoro di-
ferente al piano.
13) Musika-zati bateko alderdi kadentzialak eta for- 13) Reconocer auditivamente aspectos cadenciales y
malak entzumenaz bereiztea. formales de un fragmento musical.
Irizpide honen bitartez, ikasleak entzundako obra- Por medio de este criterio se trata de comprobar la
ren sintaxi eta egituraren inguruko alderdiei antzema- capacidad del alumnado para percibir aspectos sintác-
teko eta horiek behar bezala izendatzeko daukan gaita- ticos y estructurales de la obra escuchada y denominar-
suna ebaluatuko da. los correctamente.
14) Entzumenaz, tinbre instrumental desberdinak 14) Reconocer auditivamente diferentes timbres ins-
bereiztea. trumentales.
Ikasleak bere instrumentuarenak ez diren beste ins- Se pretende constatar la familiarización del alumna-
trumentu batzuetatik datozen tinbreak bereiziko ditue- do con los timbres provenientes de otros instrumentos
la egiaztatu nahi da. diferentes del que constituye su especialidad.
15) Entzumenaz obra edo obra zati bateko ekiteko 15) Reconocer auditivamente modos de ataque, ar-
moduak, artikulazioak, ñabardurak edo ornamentuak ticulaciones, matices y ornamentos de una obra o frag-
ezagutzea. mento.
Ikasleak musika interpretazioa eta espresioarekin zu- Se trata en este caso de comprobar la capacidad de
zeneko harremana duten alderdiak behatzeko duen gai- observación del alumnado de aspectos directamente re-
tasuna ebaluatuko da. lacionados con la interpretación y expresión musicales.
16) Proposatutako eskema harmoniko batean, ahoz 16) Improvisar vocal o instrumentalmente sobre un
edo instrumentuz, bat-bateko saioak egitea. esquema armónico dado.
Dagokion mailari egokituz, ebaluazio-irizpide honen Este criterio de evaluación va ordenado a compro-
helburua ikasleak harmonia eta ahots melodikoen arte- bar, dentro del nivel adecuado, la comprensión por par-
ko erlazioaz duen ulermen maila egiaztatzea da. te del alumnado de la relación entre armonía y voces
melódicas.
17) Ikasleak proposatutakoen artean hautatuz, erre- 17) Entonar fragmentos memorizados de obras de re-
pertorioko obretako zatiak, buruz ikasitakoak, intona- pertorio seleccionados entre los propuestos por el alum-
tzea. no o alumna.
Ebaluazio-irizpide honen helburua errepertorioko Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las
obren gaineko ezagutza maila eta buruz ikasteko gai- obras de repertorio y la capacidad de memorización.
tasuna neurtzea da.
18) Entzundako musika zati bati perkusiozko errit- 18) Aplicar libremente ritmos percutidos a un frag-
moak libreki aplikatzea. mento musical escuchado.
Ebaluazio-irizpide honen helburua ikaslearen ekime- Se busca aquí evaluar la capacidad de iniciativa im-
na ebaluatzea da. Horrek, gainera, obraren alderdi errit- plicando, además, el reconocimiento rápido de aspec-
miko eta espresiboak berehala ezagutu beharra dakar. tos rítmicos y expresivos de la obra en cuestión.
19) Aurrez entzundako melodia bati, ahotsez edo 19) Aplicar bajos armónicos sencillos, vocal o gráfi-
grafikoki, baxu harmoniko sinpleak aplikatzea. camente, a una obra breve previamente escuchada.
Ebaluazio-irizpide honek melodia-harmonia lotura Este criterio pretende buscar la asociación melodía-
aurkitu nahi du, eta lotura hori entzundako melodia- armonía imaginando ésta desde la melodía escuchada.
tik abiatuz egingo da.
20) Entzundako obraren garaia, estiloa eta egoki iriz- 20) Situar con la mayor aproximación posible la épo-
ten bada, egilea ere, ahalik eta zehaztasun handienaz ko- ca, el estilo y, en su caso, el autor o la autora de una
katzea. obra escuchada.
Musika entzutean ikaslearen jakin-mina eta arreta Se trata de una propuesta para fomentar la curiosi-
suspertzeko proposamena da. Hartara, estilo eta egileak dad y la atención del alumnado al escuchar música, ha-
bereizten dituzten ezaugarri orokorrez kontzienteki ja- ciéndose consciente de los caracteres generales que iden-
betuko da. tifican estilos y autores.
21) Errepertorio instrumentaleko obra bat aztertzea: 21) Analizar una obra de su repertorio instrumen-
haren egoera historikoa, egilea eta ezaugarri nagusiak tal, como situación histórica, autor y características mu-
(harmonikoak, formalak, tinbrikoak...). sicales de la misma: armónicas, formales, tímbricas, etc.
Irizpide honek behar bezala ikasteko ohiturak bul- Intenta este criterio potenciar los hábitos del estu-
tzatu nahi ditu, arte-lana sortu zen garaiaren ezaugarri dio inteligente y riguroso, haciéndose consciente de las
sozialez eta teknikoez kontzienteki jabetuz. circunstancias técnicas y sociales que rodean a la obra
artística.
GANBERA-MUSIKA MÚSICA DE CÁMARA
Musikako ikasketa profesionaletako dagokion ikas- La práctica de la música de cámara durante el perío-
keta aldian ganbera-musika sartzearen arrazoia, musi- do de estudios correspondiente a las enseñanzas profe-
ka ikaslearen behar multzoari erantzutea da; nekez lor- sionales de música responde a un conjunto de necesi-
tuko bailitzateke jarduera honen bidez izango ez balitz. dades del alumnado de música que difícilmente pue-
den ser atendidas si no es a través de esta actividad.
Izan ere, ikasitako alderdi tekniko eta musikalak in- La actividad camerística supone el vehículo funda-
tegratzeko eta praktikan jartzeko funtsezko baliabidea mental para integrar y poner en práctica una serie de
da ganbera-musika. Ikasketa instrumental eta teorikoen aspectos técnicos y musicales cuyo aprendizaje a través
bidez lortutako ezagutzak nahitaez analitikoak izaten de los estudios instrumentales y teóricos posee forzosa-
direnez, geroago, interpretazioaren bidez, sintesi lana mente un carácter analítico que debe ser objeto de una
egin behar da. síntesis ulterior a través de la práctica interpretativa.
Ganbera-musikan jarduteak ezinbesteko eginkizuna La práctica de la música de cámara cumple una fun-
du musika-entzumeneko alor guztien garapenean. Gan- ción decisiva en el desarrollo del oído musical en todos
bera-musikako errepertorioa ikasleak afinazio sena lan- sus aspectos. El repertorio camerístico constituye el me-
tzeko bide aproposa da. Sen hori intuiziozkoa eta mi- dio idóneo para que el alumno y la alumna desarrollen
metikoa da, metodo arrazionalen bidez nekez irakatsi el sentido de la afinación, desarrollo que no puede de-
daitekeena, eta musika praktika handia eskatzen due- jar de ser intuitivo y mimético, que se resiste a ser en-
na (batez ere taldean). señado o transmitido por métodos racionales y que re-
quiere una larga praxis musical, preferentemente en
conjunto.
Ganberako musika praktikatzearen funtsezko ezau- Una de las características fundamentales de la prác-
garrietariko bat ez dagoela zuzendaririk da. Hori dela tica camerística es la ausencia de director o directora.
eta, beharrezkoa da taldeko kideen artean ikusizko eta Ello obliga a desarrollar las competencias necesarias de
keinu bidezko komunikazioa egoteko beharrezkoak di- comunicación visual y gestual entre los miembros del
ren eskumenak garatzea, taldeko arnasketaren garran- grupo, aprender a valorar la importancia de la respira-
tzia baloratzen ikastea, interpretatzeko irizpide komu- ción conjunta, establecer criterios comunes de interpre-
nak ezartzea, eta azken finean, taldeko zuzendaritzan oi- tación y, en definitiva, favorecer el desarrollo de una
narritutako interpretazio dimentsio berri bat garatzea- nueva dimensión de la interpretación basada en la co-
ren alde egitea. dirección.
Era berean, ganbera-musika praktikatzeak, musika- Asimismo, el ejercicio de la música de cámara esti-
riarentzat ezinbestekoa den gaitasuna eragiten du: nor- mula la capacidad -imprescindible para todo músico o
bera jotzen ari den bitartean besteen instrumentuak en- música-para escuchar a los otros instrumentos mientras
tzuteko eta «taldearen sonoritatearen» sena garatzeko se toca el propio y para desarrollar el sentido de «sono-
gaitasuna. ridad del conjunto».
Instrumentisten arteko elkarrekintzak dinamika, La interacción entre diversos instrumentistas cola-
esaldien ekoizpen, erritmo eta bibratoari dagokien sen- bora igualmente al desarrollo de la sensibilidad en ma-
tiberatasuna lantzea ere eragiten du. «Dinamika»ri da- teria de dinámica, fraseo, ritmo y vibrato: en cuanto a
gokionez, soinu-planoak entzuteari buruzko eta instru- la «dinámica», por exigir una sensibilización con res-
mentu bakoitzaren une bakoitzeko funtzioa (solista, pecto a la audición de planos sonoros y a la percepción
akonpaimendua, kontrapuntistika, harmonika, etab.) de la función desempeñada en cada momento por cada
atzemateari buruzko sentiberatasuna eskatzen duelako. uno de los instrumentos (solística, acompañante, con-
Esaldien ekoizpenari dagokionez, elkarrizketarako se- trapuntística, armónica, etc.); en cuanto al «fraseo»,
na eta mimesi musikala garatzen laguntzen duelako. porque colabora a desarrollar el sentido del diálogo y
Erritmoari dagokionez, taldeko musikak, berez, aldi- la mimesis musical; en cuanto «ritmo», porque la mú-
berekotasuna eta instrumentu desberdinen arteko doi- sica de conjunto exige por sí misma una precisión y
keta posible egiten dituzten zehaztasun eta erritmoa- compenetración rítmica que haga posible la simultanei-
ren barne-kidetasuna eskatzen dituelako, eta aldi be- dad y el ajuste entre los diversos instrumentos, al tiem-
rean, keinuen eta instrumentisten arteko komunika- po que propicia el desarrollo de la comunicación a tra-
zioaren garapenari (sarrera, tempoaren definizio, ruba- vés del gesto, y de cualquier otra forma no verbal, en-
to eta «tempo»aren beste zenbait aldaketa, amaierako tre los y las instrumentistas (entradas, definición del
mozketa, arnasketa eta abarri) laguntzen dio. Bibratoa- «tempo», rubato y otras modificaciones del «tempo»,
ri dagokionez, ganbera-praktikak bibrato desberdinen cortes finales, respiraciones, etc.); en cuanto al «vibra-
aldia, abiadura eta anplitudea homogeno bihutzera eta to», en el sentido de que la práctica camerística obliga
aldi berean egitera behartzen duelako. a homogeneizar y simultanear el período, velocidad y
amplitud de los diversos vibratos.
Ganbera-musikak autodiziplina eta metodo ohitura La música de cámara obliga a los músicos y músicas
oso onuragarriak ezartzen dizkie horretan aritzen diren que la practican a desarrollar determinados hábitos de
musikariei, hala nola, artikulazio-homogeneotasuna, autodisciplina y método extremadamente beneficiosos,
harizko instrumentuetako arku-kolpeak planifikatzea tales como la homogeneización de la articulación, la pla-
edo haizezkoetan arnasketa planifikatzea, etab.; eta al- nificación de los golpes de arco en los instrumentos de
di berean, norberaren instrumentua, bestelako beste ba- cuerda o de las respiraciones en los de viento, etc., al
tzuekin kontrastatzeko bidea eskaintzen du. tiempo que permite el contraste del instrumento pro-
pio con otros de diferente naturaleza.
Musikaren ikuspuntutik, ganbera-musika jotzea Desde un punto de vista musical, la práctica came-
ezinbestekoa da musikariak adierazkortasunaren eta rística es imprescindible para la maduración de un mú-
hunkiberatasunaren arloetan erabateko garapena lortze- sico o música en el terreno de la expresividad y la emo-
ko. Izan ere, etorkizuneko musikariaren gaitasun afek- tividad, puesto que supone un campo idóneo para que
tiboa bere interpretazioan erakusteko biderik egokiena la capacidad afectiva del futuro músico o música aflo-
baita, eta lehenbailehen bilatu behar da hori. re en su interpretación, hecho que debe ser propiciado
lo antes posible.
Aldi berean, ideien trukeak eta interpretazio-ikus- A su vez, el intercambio de ideas y la confrontación
puntu desberdinen arteko eztabaidak oso baliotsuak eta entre diversos puntos de vista interpretativos resulta su-
eragingarriak dira prestatzen ari den instrumentistaren- mamente formativa y estimulante para un o una ins-
tzat; gaitasun analitikoa garatzen lagundu, eta, irakur- trumentista en período de formación, colabora al desa-
keta hutsa alde batera utzita, interpretazioa musikaz- rrollo de la capacidad analítica y fomenta el que la in-
ko ideiaren erantzuna izatera bultzatzen baitu. terpretación responda a una idea musical y trascienda
el nivel de mera lectura.
Era berean, praktika eta ganbera-musikaren erreper- Asimismo, la práctica y conocimiento del reperto-
torioa ezagutzea funtsezko urratsa da instrumentuaren rio de cámara supone un paso decisivo en el conocimien-
errepertorioa eta musikaren historiako aldietako esti- to del repertorio del instrumento y de la evolución es-
loen bilakaera ezagutzeko. tilística de los diferentes períodos de la historia de la
música.
Laburbilduz, ganbera-musika ezinbestekoa. da pres- En suma, el cultivo de la música de cámara resulta

takuntza instrumentalean (instrumentua ikasten den al- absolutamente complementario de la formación instru-
dian ikasitakoa praktikan jartzeko era eskaintzen bai- mental, permitiendo la aplicación práctica de los cono-
tu) eta gainera, jarduerak duen izaera ludikoari esker, cimientos adquiridos en la clase de instrumento, den-
praktika musikala berezkotasun eta distentsiozko bal- tro de una actividad que, a causa de su carácter lúdico,
dintzetan izatea lortzen du. permite la práctica musical en condiciones ideales de
espontaneidad y distensión.
Musikako ikasketa profesionaletako ganbera-musi- Las enseñanzas de Música de Cámara de las enseñan-
kako irakaskuntzaren helburua ikasleengan honako gai- zas profesionales de música tendrán como objetivos con-
tasun hauek garatzen laguntzea izango da: tribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades si-
guientes:
a) Ganbera-musika prestakuntza musikal eta instru- a) Valorar la música de cámara como un aspecto fun-
mentalaren arki garrantzitsu bezala baloratzea. damental de la formación musical e instrumental.
b) Uneoro, entzunaldi polifonikoa erabiltzea, norbe- b) Aplicar en todo momento la audición polifónica
ra jotzen ari den bitartean beste zatiak entzuteko. para escuchar simultáneamente las diferentes partes al
mismo tiempo que se ejecuta la propia.
c) Soinu-aukera zabala eta ugaria erabiltzea, soinu- c) Utilizar una amplia y variada gama sonora de ma-
doiketa taldeko beste instrumentuen eta obraren behar nera que el ajuste de sonido se realice en función de los
estilistiko eta interpretazioaren beharren arabera egin demás instrumentos del conjunto y de las necesidades
dadin. estilísticas e interpretativas de la obra.
d) Zuzendaririk gabe koordinazioz interpretatzea d) Conocer y realizar los gestos básicos que permi-
ahalbidetzen duten oinarrizko keinuak ezagutu eta gau- tan la interpretación coordinada sin director o directo-
zatzea. ra.
Soinu-unitatea: Arnasketa, erasoa, bibratoa, arku- La unidad sonora: respiración, ataque, vibrato, gol-
kolpeak, afinazioa, artikulazioa, erritmoa eta esaldien pes de arco, afinación, articulación, ritmo y fraseo. Agó-
ekoizpena. Agogika eta dinamika. Zuzendaririk gabe gica y dinámica. Estudio y práctica de los gestos ana-
jotzeko beharrezko diren keinu anakrusikoak ikastea eta crúsicos necesarios para tocar sin director o directora.
praktikatzea. Soinuen eta planoen oreka. Errepertorio- Equilibrio sonoro y de planos. Análisis e interpretación
ko oinarrizko obrak, estilo desberdinak barne hartzen de obras básicas del repertorio que incluyan diferentes
dituztenak, analizatu eta interpretatzea. Instrumentu estilos. Conjunto de instrumentos monódicos. Cuarte-
monodikoen taldea. Harizko laukotea: Soinuaren ber- to de cuerda: Igualdad de sonido en los distintos ata-
dintasuna, arku-eraso, bibrato, afinazio eta abarretan, ques del arco, vibrato, afinación, etc., distribución del
arkuaren distribuzioa esaldietarako. Haizezko bostekoa: arco para el fraseo. Quinteto de viento: Igualdad en los
Berdintasuna eraso, artikulazio, esaldi eta abarretan. Ar- ataques, articulación, fraseo, etcétera. Respiración, afi-
nasketa, afinazioa eta bibratoa. Metal taldea. Ganbera nación y vibrato. Conjunto de metales. Práctica came-
praktika hainbat formaziotan. Ganbera pianoarekin: rística en formaciones diversas. Cámara con piano: Equi-
Erantzun-aniztasunaren barneko erasoen oreka. Hari, librio en los ataques dentro de la diversidad de respues-
haize eta pianoaren arteko oreka. Artikulazioa, afina- tas. Equilibrio de cuerdas, viento y piano. Articulación,
zioa, esaldiak, etab. Nahitaez klabezina edo instrumen- afinación, fraseo, etc. Estudio de obras de cámara con
tu polifonikoa daukaten ganbera lanak ikastea. Baxu clave o instrumento polifónico obligado. Aplicación de
kontinuoari buruzko ezagutzak bakarlari bat edo gehia- los conocimientos de bajo continuo al acompañamien-
goren akonpainamenduan aplikatzea. Interprete ezagu- to de uno o varios solistas. Audiciones comparadas de
nen bertsioak entzun eta alderatzea, bertsio desberdi- grandes intérpretes para analizar de manera crítica las
nen ezaugarrien analisi kritikoa egiteko. características de sus diferentes versiones.
1) Dagokion taldearen barruan, hainbat garai eta es- 1) Interpretar obras de distintas épocas y estilos den-
tilotako lanak interpretatzea. tro de la agrupación correspondiente.
Irizpide honen helburua taldeko kide guztien inter- Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
pretazio irizpidearen batasun ahalmena eta aldeen ar- unificación del criterio interpretativo entre todos los
teko soinuaren oreka ebaluatzea da. componentes del grupo y el equilibrio sonoro entre las
partes.
2) Taldearen arduradun gisa aritzea, bere zati pro- 2) Actuar como responsable del grupo dirigiendo la
pioa interpretatzen ari den bitartean eta aldi berean tal- interpretación colectiva mientras realiza su propia par-
dearen interpretazioa zuzentzea. te.
Irizpide honen bitartez, ikasleak partituraren gaine- Mediante este criterio se pretende verificar que el
ko ezagutza orokorra daukala eta kontzertaziorako be- alumnado tiene un conocimiento global de la partitu-
harrezkoak diren keinuak erabiltzen dakitela egiaztatu ra y sabe utilizar los gestos necesarios de la concerta-
nahi da. Halaber, soinua, tinbrea, bibratoa, afinazioa eta ción. Asimismo se pueden valorar sus criterios sobre la
esaldien ekoizpenaren inguruan dauzkaten irizpideak unificación del sonido, timbre, vibrato, afinación y fra-
ere baloratu daitezke. seo.
3) Dagokion taldean zailtasun gutxiko obra bat bat- 3) Leer a primera vista una obra de pequeña dificul-
batean irakurtzea. tad en la agrupación que corresponda.
Irizpide honen bidez ikaslearen gaitasuna ebaluatu Este criterio pretende constatar la capacidad del
nahi da, testu bat bere kasa irakurri, jariotasun maila alumnado para desenvolverse con autonomía en la lec-
eta lana ulertzeari dagokienez. tura de un texto, su grado de fluidez y comprensión de
la obra.
4) Programatutako errepertorioari dagozkion obrak 4) Estudiar en casa las obras correspondientes al re-
etxean ikastea. pertorio programado.
kan erantzukizun zentzua, taldearen barruan bere pa- do de la responsabilidad como miembro de un grupo,
perak daukan balorazioa eta musika-interpretazioareki- la valoración que tiene de su papel dentro del mismo y
ko errespetua ebaluatu nahi dira. el respeto por la interpretación musical.
5) Estilo eta garai desberdinetako obrak jendaurrean 5) Interpretación pública de obras de estilos y épo-
interpretatzea. cas diversas.
Irizpide honen bitartez esaldien ekoizpena, erritmoa- Este criterio constata la unificación del fraseo, la pre-
ren zehaztasuna, soinuaren oreka, aldaketa dinamikoen cisión rítmica, el equilibrio sonoro, la preparación de
eta azentuazioaren prestakuntza eta interpretazioa in- cambios dinámicos y de acentuación, así como la ade-
terpretatzen den musikaren izaera eta estilora egokitzea cuación interpretativa al carácter y el estilo de la mú-
ebaluatzen dira. sica interpretada.
6) Talde instrumental heterogeneo baten barruan, 6) Interpretación pública de un obra contemporánea
gaur egungo lan bat jendaurrean interpretatzea. con formación instrumental heterogénea.
Irizpide honen bidez ondorengo alderdi hauek Mediante este criterio se pretende comprobar el gra-
egiaztatu nahi dira: gaur egungo hizkuntzari buruzko do de comprensión del lenguaje contemporáneo, el co-
ulermen maila, efektu eta grafien ezagutza, eta morfo- nocimiento de efectos y grafías, así como el equilibrio
logia desberdin eta ohiz kanpokoak instrumentuak di- sonoro dentro de un conjunto de instrumentos de mor-
tuen talde baten barruko soinuaren oreka. fologías diversas y poco habituales.
ORKESTRA/BANDA ORQUESTA/BANDA
Instrumentu espezialitateak irakatsi eta ikasteko El proceso de enseñanza y aprendizaje de las diver-
prozesuak kutsu indibidual nabarmena dauka, nahitaez. sas especialidades instrumentales tiene forzosamente un
Hori dela eta, curriculumak musika-praktikaren per- marcado carácter individual. De ahí que el currículo de-
tsona bakarreko osagai hori gainditzen duten irakas- ba albergar asignaturas que trasciendan esta componen-
gaiak barne hartu behar ditu, baita osagai kolektiboa te unipersonal de la práctica musical e introduzcan ele-
kontuan hartu ere. Hala ulertuz gero, musika-prakti- mentos colectivos. La práctica instrumental resulta así
ka ez da teknika konplexua eskuratu eta irizpide mu- entendida no sólo como la adquisición de una comple-
sikal propioak eraikitzea bakarrik izango, baizik eta ins- ja técnica y la progresiva formación de unos criterios
trumentisten arteko gizarte-harremanetarako tresna eta musicales propios, sino también como una herramien-
ideiak trukatzeko baliabide. ta de relación social y de intercambio de ideas entre los
propios y propias instrumentistas.
Musika-hezkuntzaren helburu bakarra ez da, eta ez La educación musical no puede ni debe perseguir co-
du izan behar, zentzu hertsian ulertutako bakarlariak mo única meta la formación de solistas instrumentales
prestatzea. Aitzitik, bere helburu nagusia honakoak «stricto sensu»; su principal misión debe ser ofrecer a
izan behar du: gizarteari behar dituen musikari guztiak la sociedad los músicos o músicas que ésta necesita pa-
eskaintzea, komunitateak eskatutako jarduerak bidera- ra poder canalizar aquellas actividades que demanda la
tu ahal izateko. Horiek horrela, XIX. mendetik aurre- comunidad. En este sentido, a partir del S. XIX, la or-
ra, orkestra, duen errepertorio zabalagatik eta komuni- questa se ha convertido, por su extenso repertorio y por
kazio-ahalmenagatik, musikako adierazpide nagusi bi- su vasto potencial comunicador, en el vehículo de ex-
lakatu da. Orkestra osatzen duten instrumentisten ko- presión musical por antonomasia. El elevado número de
purua handia denez, orkestrarako diren instrumentue- instrumentistas que la integra provoca, en consecuen-
tako (harizko, haizezko eta perkusiokoak batez ere) ikas- cia, que un porcentaje muy alto de los estudiantes de
leen ehuneko handi baten helburua, sarritan, gehiene- aquellos instrumentos susceptibles de entrar a formar
tan ez esateagatik, horixe izaten da. parte de la orquesta (cuerda, viento y percusión, fun-
damentalmente) tengan en ésta su destino profesional
más frecuente y, a menudo, único.
Orkestran nahiz bandan, edo kasuan kasu, dagokion La práctica indistinta de orquesta o banda, o, en su
taldean aritzearen helburua talde desberdinen bitartez caso, el conjunto que corresponda, tiene por finalidad
ikasle guztien parte-hartzea erraztea da. Horrela, ira- facilitar la participación, a través de distintas formacio-
kaskuntzaren antolamendua malguagoa izatea lortzen nes, de todo el alumnado. Se procura así una organiza-
da, eta aldi berean, integratzeko arazoak dauzkaten ins- ción más flexible de la enseñanza al mismo tiempo que
trumentu batzuk taldean aritzeko esparru egokia iza- se permite que determinados instrumentos con dificul-
tea errazten da. Hortaz, instrumentuzko taldeetan zein tades de integración tengan el marco oportuno para la
koruetan parte hartzeak ikastegiak gizartean daukan práctica instrumental colectiva. Así pues, la participa-
proiekzio gehieneko jardueretariko batean aktiboki es- ción en las agrupaciones ya sean instrumentales o cora-
ku hartzen dutela esan nahi du eta parte hartze hori ber- les, supone y garantiza la presencia activa de los alum-
matzen da. nos y de las alumnas en una de las actividades que im-
plican mayor proyección del centro en la sociedad.
Praktika, orkestrakoa nahiz bandakoa, ezinbesteko La práctica, tanto de la orquesta como de la banda,
ikasgaia da musikako prestakuntzarako eta haren on- constituye una materia necesaria para la formación mu-
dorio logikoak musikako ikasketa profesionalen curri- sical y su lógica consecuencia debe ser la inclusión en
culumean bi irakasgai horiek, Orkestra eta Banda, sar- el currículo de las enseñanzas profesionales de música
tzea da, eta irakasgai horiek curriculumean sartzeko bi de dos asignaturas, Orquesta y Banda, y su presencia
justifikazio daude. Alde batetik, esperientzia eta talde viene justificada en un doble sentido. Por un lado, por-
horietako interpretazioaren funtzionamendu, arau eta que ofrecerá a los y las instrumentistas la experiencia y
elkarbizitzari buruzko beharrezko ezagutzak jarriko di- los conocimientos necesarios relativos al funcionamien-
tuelako instrumentisten esku. Bestetik, bereziki talde to, las reglas y la convivencia características de la in-
batean jotzeko gaitasuna duten instrumentisten gain terpretación de estas agrupaciones. Por otro, porque ac-
eragin positiboa izango duelako. Laburbilduz, orkestra- tuará positivamente sobre todos aquellos instrumentos
ko musikariaren bizitza profesionala bigarren mailako cuyo nivel les capacite especialmente para tocar en una
aukeratzat hartzea saihestuko du, laneko aukera mota agrupación. Evitará, en suma, que consideren la vida
baterantz bideratuko du, eta erraztu egingo du ikaslea profesional de estos músicos o músicas como una op-
oso arau zehatzak (eta ez beti erosoak edo betetzen erra- ción de segunda fila, acrecentará su decantación hacia
zak) dituen talde sozial batean sartzea eta psikologiko- el inicio de una determinada opción profesional y faci-
ki moldatzea, taldea oso handia ez bada ere. litará su ingreso y su adaptación psicológica en un cuer-
po social reducido, pero con unas reglas muy definidas
y no siempre cómodas o fáciles de cumplir.
Ganbera-musika bezala (antzeko helburuak dituen Al igual que la música de cámara -una asignatura
ikasgaia da), orkestra, banda eta taldea baliagarriak que persigue objetivos de una naturaleza similar-, la or-
izango zaizkio ikasleari zailtasun teknikoak eta lagun- questa, la banda o el conjunto servirán para sacar al
tza ematen dion instrumentuaren (sarritan, pianoa) des- alumnado de un repertorio casi siempre caracterizado
berdintasuna ezaugarritzat izaten dituen errepertorio- por sus dificultades técnicas y por la desigualdad con
tik atera, eta mundu berrian sartzeko, askoz ere baldin- respecto al instrumento encargado de acompañarlo (a
tza berdinagoak eskainiko ditu eta askoz ere aberatsa- menudo el piano) e introducirlo en un mundo nuevo,
go eta anitzago izango da. Hortaz, musika genero ba- más igualitario y de naturaleza más rica y variopinta.
karrak ez dira sonata, kontzertua edo birtuosismoko pie- Así, los géneros musicales dejarán de ser solamente la
zak izango, eta ikaslea murgiltzen hasiko da sinfonian, sonata, el concierto o las piezas de virtuosismo, con lo
oratorioan, poema sinfonikoan eta baita operan ere. Oso cual el alumno y la alumna podrán adentrarse en otras
literatura gutxi edo musika balio oso desberdineko par- como la sinfonía, el oratorio, el poema sinfónico o in-
titurak dituzten instrumentuen kasuan, talde horietan cluso la ópera. En el caso de instrumentos con una li-
jotzeak mendebaldeko musikaren historiaren konposi- teratura escasa o con partituras de muy desigual valía
zio garrantzitsuenetan sartzeko aukera ematen du, «he- musical, estas agrupaciones suponen la posibilidad de
gemonikoagoak» diren beste instrumentuen (biolina, adentrarse en las composiciones más relevantes de la his-
txirula edo tronpa, adibidez) baldintza berberetan, eta toria de la música occidental en igualdad de condicio-
horrek guztiak aberastasuna dakarkio ikaslearen musi- nes con respecto a instrumentos más «hegemónicos»
ka-prestakuntzari. Eta azkenik, oso izaera eta teknika (violín, flauta o trompa, por ejemplo), con todo lo que
desberdineko instrumentuekin batera jarduteak, musi- ello implica de enriquecimiento en la formación musi-
ka gertakariaren ikuspegi zabalagoa emango dio ikas- cal del alumnado. La convivencia con instrumentos de
leari, eta tinbreari buruz (indibidualki zein kolektibo- naturaleza y técnicas muy diversas, en fin, proporcio-
ki hartuta) eta organo-berezitasunei buruz duen jakin- nará también al alumno y a la alumna una visión mu-
duria aberastuko du. cho más amplia del hecho musical y enriquecerá su co-
nocimiento de los timbres (tanto individual como co-
lectivamente considerados) y de las diversas peculiari-
dades organológicas.
Zailtasun teknikoek edo solista bera nabarmentze Las dificultades técnicas o el mero lucimiento del so-
hutsak bide emango diote mendebaldeko musikaren lista darán paso a un repertorio que alberga muchas de
orrialderik hoberenetako asko bete dituen errepertorioa- las mejores páginas de la música occidental y a un com-
ri, eta harreman instrumentalen bilbe konplexuari, non plejo entramado de interrelaciones instrumentales en las
ikasleak bere burua protagonista nabarmentzat hartzen que el alumno y la alumna se sentirán protagonistas des-
duen. Ahots bat edo zati bat jotzeko ardura instrumen- tacados. El hecho de que sean varios los o las instrumen-
tista batena baino gehiagorena izate horrek ez dauka tistas encargados de tocar una sola voz o parte no tiene
protagonismoa zertan kendu beharrik, izan ere, kolek- por qué empañar un ápice este protagonismo, que por el
tiboa izateak ez du esan nahi taldekide bakoitzaren mai- hecho de ser colectivo no debe implicar una disminución
la jaisten denik. Buru bakar baten adimenak (zuzenda- del perfil desempeñado por cada uno de los integrantes
riarenak) bildutako gizabanakoen batura da hau, eta zu- de la agrupación. Ésta es una suma de individualidades
zendaria, musikariek barruan daukaten hoberena ate- aunadas por la mente rectora del director o directora, que
ratzen saiatuko da, eta musikariek oharkabean pasatzea ha de saber extraer lo mejor de aquéllas, que en ningún
zein besteen gainetik nabarmentzea saihestuko dute. caso deben aspirar a perderse en el anonimato, como tam-
Irizpideen batasuna eta exekuzioaren berdintasuna poco sobresalir por encima de sus compañeras. La uni-
izango dira, beraz, lortu beharreko helburu nagusiak. dad de criterio y la igualdad de la ejecución han de ser
por ello las principales metas a alcanzar.
Sortzen den orkestra, banda edo taldeek ikasleen ar- La orquesta, la banda y los conjuntos que se formen
teko giza-harremanak ere bultzatu behar dituzte, eu- deben fomentar también las relaciones humanas entre
ren instrumentuekin bakarka praktikatzeko ohitura iza- los alumnos y las alumnas, acostumbrados casi siempre
ten dute eta, ia beti. Era berean, norberaren exekuzioa- a una práctica individualista y solitaria de sus instru-
ren inguruarekiko entzuteko jarrera areagotu egingo mentos. Deben incrementar la actitud de escucha de to-
du, taldearen interpretazio bikainari dagozkion alder- do aquello que rodea la propia ejecución unipersonal en
diak (afinazioa, enpastea, esaldien ekoizpenaren homo- aras a conseguir aspectos inherentes a toda buena inter-
geneotasuna, erasoen arteko berdintasuna, testuren ar- pretación en la agrupación: afinación, empaste, homo-
gitasuna, etab.) lortzeko helburuarekin. geneidad en el fraseo, igualdad en los ataques, claridad
en las texturas, etc.
Zuzendariaren ohar guztiak errespetatzeak dizipli- El respeto a todas las indicaciones del director o de
na-jarrera bultzatuko du, alde batetik, eta bestetik, la directora fomentará una actitud de disciplina y pro-
kontzertua entseguetan egindako lanaren emaitza izan- vocará la necesidad de memorizar las mismas para que
go bada, oharrak buruz ikasi beharra sortuko da. Kon- el trabajo realizado a lo largo de los ensayos dé sus fru-
tzertuan ikasleak sentsazio desberdina nabaritu ahalko tos en el concierto. En éste, el alumno o la alumna po-
du, argi izango baitu taldean erantzukizuna guztiena drán experimentar una sensación muy diferente, ya que
dela. Horrek guztiak, azken finean, mesede egiten dio serán conscientes de que en la práctica de grupo la res-
ikasleak, musikako ikasketa profesionaletan sartzen de- ponsabilidad es compartida. Todo ello redunda, a fin de
nean, bere prestakuntzaren oinarrizko elementutzat har- cuentas, en la introducción de esa componente de plu-
tu behar duen aniztasun-osagai horri; ikasketa profesio- ralidad que el alumno y la alumna deben sentir como
naletan sartzean, Goetheren arabera, ikasleak ikasitako un elemento básico de su formación al entrar en las en-
ezagutzei esker orkestrako praktika instrumentala señanzas profesionales, en el que, parafraseando a Goet-
«arrazoizko pertsona askoren arteko elkarrizketa» bila- he, los conocimientos adquiridos deben permitirle con-
katu ahal izango baitu. vertir la práctica instrumental en el seno de las agru-
paciones en «una conversación entre muchas personas
razonables».
Musikako ikasketa profesionaletan «orkestra» eta Las enseñanzas de orquesta y banda de las enseñan-
«banda» irakasgaia irakastearen helburua ikasleengan zas profesionales de música tendrán como objetivos con-
honako gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da: tribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades si-
guientes:
a) Bakoitzaren estilo desberdinen ezagutzan eta ba- a) Profundizar en el conocimiento de los diferentes
koitzaren interpretazio baliabideetan sakontzea. estilos y de los recursos interpretativos de cada uno de
ellos.
b) Zuzendariaren lanaren eta orkestrako esperientzia- b) Elaborar criterios personales y razonados sobre
ren bidez, estetikari buruzko irizpide pertsonal eta arra- cuestiones estéticas a través del trabajo del director o
zoituak lantzea, horrela, taldearen barruan interprete de la directora y de la experiencia del grupo que le per-
bezala duen erantzukizuna bete ahal izango duelarik. mitan cumplir con su responsabilidad como intérprete
dentro del mismo.
c) Norbere instrumentua obra bakoitzak exijitzen c) Dominar el propio instrumento de acuerdo con las
duenaren arabera menperatzea. exigencias de cada obra.
d) Uneoro entzumen polifonikoa aplikatzea aldi be- d) Aplicar en todo momento la audición polifónica
rean zati desberdinak entzuteko norbera interpretatzen para escuchar simultáneamente las diferentes partes al
ari den bitartean, entzuteko kalitatea pixkanaka hobe- mismo tiempo que se ejecuta la propia demostrando la
tzen joateko beharrezkoa den entzumen-sentsibilitatea sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gra-
erakutsiz. dualmente la calidad sonora.
e) Soinu-aukera zabala eta ugaria erabiltzea, soinu- e) Utilizar una amplia y variada gama sonora, de ma-
doiketa taldeko beste instrumentuen eta obraren inter- nera que el ajuste de sonido se realice en función de los
pretazioaren beharren arabera egin dadin. demás instrumentos del conjunto y de las necesidades
interpretativas de la obra.
f) Taldearen errepertorioko lan adierazgarriak bakoi- f) Interpretar obras representativas del repertorio de
tzaren maila instrumentalaren arabera interpretatzea eta la agrupación de acuerdo con su nivel instrumental y
zuzendariaren oharren aurrean zehaztasunez erreakzio- reaccionar con precisión a las indicaciones del director
natzea. o de la directora.
g) Pixkanaka memoria garatzeko tresnak eta esku- g) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas
menak bereganatzen eta aplikatzen joatea. y competencias para el desarrollo de la memoria.
h) Bat-batean irakurtzeko gaitasuna garatzea. h) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vis-
ta.
i) Musikaren gaineko ezagutzak gero eta autonomia i) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
gehiagorekin aplikatzea instrumentuarekin inprobisa- conocimientos musicales para la improvisación con el
tzeko. instrumento.
j) Talde guztiek exijitzen dituzten arauak errespeta- j) Respetar las normas que exige toda actuación en
tzea: Aldez aurretik afinatzea, etengabe arreta jartzea, grupo: Afinación previa, atención continua, valoración
taldearen lana baloratzea, etab., eta denbora guztian ho- del trabajo colectivo, etc., y responsabilizarse en todo
rien erantzukizuna hartzea. momento de las mismas.
k) Taldearen praktika etorkizuneko lan jarduerara- k) Valorar la práctica en grupo como un proceso de
ko ezinbestekoa den ikaskuntza prozesu bezala balora- aprendizaje imprescindible para el futuro ejercicio pro-
tzea. fesional.
Oboearen «La» notatik abiatuz aldez aurretik afina- Importancia de la afinación previa a partir del «La»
tzearen garrantzia. Anakrusa taldearen praktikako oi- del oboe. La anacrusa como movimiento básico de la
narrizko mugimendu gisa. Zuzendariaren anakrusak práctica del grupo. Reacción y comprensión ante las di-
hartzea eta ulertzea. Entzumena lantzea, taldearen ba- ferentes anacrusas del director o de la directora. Desa-
rruan afinazioaren etengabeko kontrola eduki ahal iza- rrollo del oído para el control permanente de la afina-
teko. Erasoen berdintasuna garatzea (haizezko eta per- ción dentro de la agrupación. Desarrollo de la igualdad
kusiozko instrumentuak). Arkuzko kolpeen berdinta- en ataques (instrumentos de viento y percusión). Desa-
suna garatzea. Taldean jarduteko arauak ezagutu eta ba- rrollo de la igualdad en los golpes de arco. Conocimien-
loratzea. «Particella» lehenago ikastea, isiltasuna eta to y valoración de las normas de comportamiento en la
kontzentrazioa zuzendariaren oharrak gauzatu ahal iza- agrupación. Estudio previo de la «particella», silencio
teko beti, oharrak jasotzeko ardura hartzea, etab. Or- y concentración para ejecutar en todo momento las in-
kestrako kide bakoitzaren paperaren garrantzia. Sekzio- dicaciones del director o de la directora, responsabili-
kako lana. Taldearen oinarrizko errepertoriorik esangu- dad de anotar las indicaciones, etc. Importancia del pa-
ratsuenean pixkanaka lan egitea. Isiltasuna interpreta- pel de cada uno de los miembros de la agrupación. Tra-
zioaren esparru gisa baloratzea. bajo por secciones. Trabajo gradual del repertorio bá-
sico más significativo de la agrupación. Valoración del
silencio como marco de la interpretación.

1) Ikasturtean zehar programatutako edozein obra 1) Interpretar por secciones cualquiera de las obras
sekzioka interpretatzea. programadas durante el curso.
Irizpide honen bidez, norberaren soinua dagokion fa- Mediante este criterio se trata de valorar la capaci-
miliari egokitzeko gaitasuna eta zuzendariaren anakru- dad para adecuar el propio sonido al de la familia co-
saren araberako erasoetan sarrera-zehaztasuna baloratu rrespondiente y la precisión de ataques y entradas de
nahi dira. acuerdo con la anacrusa del director o de la directora.
2) Ikasturtean zehar programatutako edozein lan jo- 2) Reproducir cualquiera de las obras programadas
tzea, eta sekzio bakoitzean harizko ikasle-kopurua ahal durante el curso, reduciendo la cuerda al número mí-
beste murriztea. nimo posible de alumnos y de alumnas por cada sec-
ción de la misma.
Irizpide horren bidez ondokoak ebaluatu nahi dira: Este criterio pretende evaluar la capacidad de escu-
antzekoekin bat eginez beste zatiak entzuteko gaitasu- cha de las otras partes, unificándose con las afines, y el
na, eta soinu batekoak batuz, afinazio harmonikoaren grado de afinación armónica y del conjunto, unifican-
maila eta taldearena. do unísonos.
3) Zailtasun txikiko obra bat bat-batean jotzea. 3) Repentizar una obra de pequeña dificultad.
Honako hauek egiaztatu nahi dira irizpide honen bi- Este criterio pretende comprobar la integración rít-
dez: taldearekiko erritmo-integrazioa, zuzendariak mar- mica en el conjunto siguiendo el tempo marcado por el
katutako tempoari jarraituz, haren oharren aurrean director o la directora, la precisión para reaccionar a sus
erreakzionatzeko zehaztasuna, instrumentua menpera- indicaciones, el dominio de su instrumento y el grado
tzeko maila eta bat-bateko irakurketaren afinazio mai- de afinación en la lectura a vista.
la.
4) Programatutako errepertorioari dagozkion obrak 4) Estudiar en casa las obras correspondientes al re-
etxean ikastea. pertorio programado.
kan erantzukizun zentzua, taldearen barruan bere pa- do de la responsabilidad como miembro de un grupo,
perak daukan balorazioa eta musika-interpretazioareki- la valoración que tiene de su papel dentro del mismo y
ko errespetua ebaluatu nahi dira. el respeto por la interpretación musical.
5) Jendaurreko kontzertuetan parte hartzea eta ber- 5) Realizar conciertos públicos con las obras ensaya-
tan, aurretik landutako obrak jotzea. das.
Irizpide honek hauexek egiaztatzen ditu: instrumen- Este criterio constata la actitud, necesariamente dis-
tistak orkestran nahitaez izan behar duen jarrera dizi- ciplinada del o de la instrumentista en la orquesta, la
plinatua, emandako papera bere egiteko ahalmena, tal- capacidad de asumir el papel asignado, su contribución
deko planoen orekarako laguntza eta zuzendariak mar- dentro del equilibrio de planos del conjunto y su ade-
katutako izaera eta estiloari egokitzea. cuación al carácter y estilo que marca el director o la
directora.
INSTRUMENTUAK INSTRUMENTOS
Musikak, arte dramatikoak antzera, funtsean sortzai- La música es un arte que en medida parecida al ar-
lea eta produktu artistikoaren hartzaile den entzuleria- te dramático necesita esencialmente la presencia de un
ren arteko bitartekari bat behar duen arte mota bat da; mediador entre el creador o creadora y el público al que
bitartekari hori interpretea da. va destinado el producto artístico: este mediador es el
o la intérprete.
Interpreteari dagokio, instrumentista, abeslari, zu- Corresponde al o a la intérprete, en sus múltiples fa-
zendari, etab. gisa dauzkan alderdi anitzetan, bitarte- cetas de instrumentista, cantante, director o directora,
kari lan hori gauzatzea. Lehenengo eta behin, testua etc., ese trabajo de mediación, comenzando la proble-
ulertzeko arazoari aurre egin behar dio, testu hori zei- mática de su labor por el correcto entendimiento del
nu sistema baten bitartez dago jasota partitura batean, texto, un sistema de signos, recogidos en la partitura
eta mendeetan zehar etengabe aberasten joan den arren, que, pese a su continuo enriquecimiento a lo largo de
badirudi (eta beti irudituko zaigu) musika adierazteko los siglos, padece -y padecerá siempre- de irremedia-
nahitaezko mugak dauzkala, musika adierazi behar den bles limitaciones para representar el fenómeno musical
zerbait da, eta subjektiboki desberdinak diren ikuspe- como algo esencialmente necesitado de recreación, co-
gietatik heldu dakioke. Interpretazioa, berez, anitza da. mo algo susceptible de ser abordado desde perspectivas
Eta ez bakarrik idazketaren planotik hainbeste urrun- subjetivamente diferentes. El hecho interpretativo es,
tzen den errealitatea (soinu-denborazko fenomenoa den por definición, diverso. Y no sólo por la radical inca-
musika, alegia) espresatzeko grafiak dituen zailtasun pacidad de la grafía para apresar por entero una reali-
gaindiezinengatik. Anitza da, batez ere, musikaren izae- dad -el fenómeno sonoro-temporal en que consiste la
ra bereziagatik, adierazkortasunez jantzitako goren mai- música-que se sitúa en un plano totalmente distinto al
lako hizkuntza, «afektuen» hizkuntza (XVII. eta de la escritura, sino, sobre todo, por esa especial mane-
XVIII.eko maisu zaharrek ziotenez), zirraren hizkun- ra de ser de la música, lenguaje expresivo por excelen-
tza, musikaren mezua deszifratu eta transmititzera hur- cia, lenguaje de los «afectos», como decían los viejos
bildu diren gaitasunezko artista adina modu desberdi- maestros del XVII y el XVIII, lenguaje de las emocio-
nez espresa daitezkeen zirrarak adierazten dituen hiz- nes, que pueden ser expresadas con tantos acentos di-
kuntza delako. ferentes como artistas capacitados se acerquen a ella pa-
ra descifrar y transmitir su mensaje.
Horrek, lehenbizi, musikaren ikur-sistema, beha- Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje -que pue-
rrezko datuak paperean gutxi gorabehera besterik ez ba- de ser previo o simultáneo con la práctica instrumen-
da ere finkatzeko erabiltzen dena, ikastea eskatzen du. tal- del sistema de signos propio de la música, que se
Hori, instrumentua jotzen hasi baino lehen eta jotzen emplea para fijar, siquiera sea de manera a veces apro-
ari dela ikas daiteke. Beraz, interprete izango den per- ximativa, los datos esenciales en el papel. La tarea del
tsonaren lan nagusia honakoan datza: partitura zuzen o de la futura intérprete consiste, por lo tanto, en:
irakurtzen ikastea; gero, irakurketaren bidez, idatzita- aprender a leer correctamente la partitura; penetrar des-
koari zentzua bilatu bere balio estetikoa baloratu ahal pués, a través de la lectura, en el sentido de lo escrito
izateko eta horrekin batera, instrumentua erabiltzeko para poder apreciar su valor estético, y desarrollar al pro-
behar den trebetasuna garatu, testu musikal hori exe- pio tiempo la destreza necesaria en el manejo de un ins-
kutatzean mezu esanguratsuaren dimentsio osoa lor da- trumento para que la ejecución de ese texto musical ad-
din eta partituran zifraturiko obra musikalak interpre- quiera su plena dimensión de mensaje expresivamente
tearengan sorrarazten duen zirrara estetikoa argi eta gar- significativo para poder trasmitir de manera persuasi-
bi transmititu ahal izateko. va, convincente, la emoción de orden estético que en el
espíritu del o de la intérprete despierta la obra musi-
cal cifrada en la partitura.
Helburu horiek lortzeko, instrumentistak aukeratu Para alcanzar estos objetivos, el o la instrumentista
instrumentuak eskaintzen dizkion aukera guztiak era- debe llegar a desarrollar las capacidades específicas que
bat menperatzen lagunduko dioten ahalmen espezifi- le permitan alcanzar el máximo dominio de las posibi-
koak garatzera iritsi beharko du, aukera horiek men- lidades de todo orden que le brinda el instrumento de
deetan zehar konpositoreek utzitako literaturan azaltzen su elección, posibilidades que se hallan reflejadas en la
direlarik (errepertorioen zerrenda zabala da eta areago- literatura que nos han legado los compositores y com-
tzeari utzi ez diona, gainera). Trebetasun horren gara- positoras a lo largo de los siglos, toda una suma de re-
penari, instrumentua erabiltzean trebezia hori guztiz pertorios que, por lo demás, no cesa de incrementarse.
menderatzeari deritzo teknika. Al desarrollo de esa habilidad, a la plena posesión de
esa destreza en el manejo del instrumento, es a lo que
llamamos técnica.
Instrumentuaren errepertorioak exekutatzeko dituen El pleno dominio de los problemas de ejecución que
arazoak menderatzea da interpretearen lehentasunezko plantea el repertorio del instrumento es, desde luego,
lana, are gehiago, lan horrek musikariak bere presta- una tarea prioritaria para el o la intérprete, tarea que,
kuntza orokorrean ematen dituen orduetariko asko iga- además, absorbe un tiempo considerable dentro del to-
rotzen ditu lan horretan. Dena dela, kontuan hartzekoa tal de horas dedicadas a su formación musical global.
da oso, lan teknikoak (instrumentuarekin asko jota egi- De todas maneras, ha de tenerse muy en cuenta que el
ten dena) interpreteak gero bideratu nahi duen errea- trabajo técnico, representado por esas horas dedicadas
litate musikalarekin erabat lotuta egon behar duela eta a la práctica intensiva del instrumento, deben estar
ordu horiek ariketa gimnastiko huts izateko arriskua siempre indisociablemente unidas en la mente del o de
saihestu egin behar dela. la intérprete a la realidad musical a la que se trata de
dar cauce, soslayando constantemente el peligro de que
queden reducidas a una mera ejercitación gimnástica.
Ildo horretatik, beharrezkoa da, ezinbestekoa dela ez En este sentido, es necesario, por no decir impres-
esateagatik, orkestrako instrumentista oroimenak (fun- cindible, que el o la instrumentista aprenda a valorar
tsezko ahalmen intelektual horren garapenak) exekuta- la importancia que la memoria -el desarrollo de esa
tzaile hutsa izateko heziketan (eta are gehiago interpre- esencial facultad intelectual- tiene en su formación co-
te izateko heziketan) duen garrantziaz jabe dadin. Ga- mo mero ejecutante y, más aún, como intérprete, in-
rrantzia du bere praktika profesional normalean orkes- cluso si en su práctica profesional normal -instrumen-
trako instrumentista, ganbara taldeko instrumentista tista de orquesta, grupo de cámara, etc.– no tiene ne-
delako, etab. idatzizko zatiaren laguntzarik gabe jotze- cesidad absoluta de tocar sin ayuda de la parte escrita.
ko premia ez badu ere. Ez da hau interpretearen ahal- No es éste el lugar de abordar en toda su extensión la
menen garapenean oroimenak duen garrantziaz luze importancia de la función de la memoria en el desarro-
hitz egiteko tokia. Baina, instrumentua jotzeko ezin- llo de las capacidades del o de la intérprete, pero sí de
bestekoak diren automatismo edo ekintza erreflexuzko señalar que al margen de esa básica memoria subcons-
sare konplexu eta handiez osatutako oinarrizko subkon- ciente constituida por la inmensa y complejísima red
tziente-oroimena alde batera utzita, honakoa aipatu be- de acciones reflejas, de automatismos, sin los cuales la
har da: edonoiz gogora daitekeena besterik ez dago ika- ejecución instrumental sería simplemente impensable,
sita; memorizazioa oso laguntzaile bikaina da ikasteko, sólo está sabido aquello que se puede recordar en todo
zeren, hainbat abantailaren artean, denbora asko aurrez- momento; la memorización es un excelente auxiliar en
tu baitezake eta momentu batean partitura alde batera el estudio, por cuanto, entre otras ventajas, puede su-
uzteko aukera ekar baitezake, arreta osoa arazo tekni- poner un considerable ahorro de tiempo y permite de-
koak konpontzera eta musika eta espresioaren ikuspe- sentenderse en un cierto momento de la partitura para
gitik errealizazio baliagarrira zuzenduz, eta oroimenak centrar toda la atención en la correcta solución de los
obra bat, oro har, bere osotasunean ulertzeko garrantzi problemas técnicos y en una realización musical y ex-
handiko zeregina du; obra denboran zehar garatzen den presivamente válida; la memoria juega un papel de pri-
heinean, hark bakarrik berreraikitzen baitu bere kohe- mordial importancia en la comprensión unitaria, glo-
rentzia eta bilakaeraren osotasuna. bal de una obra, ya que al desarrollarse ésta en el tiem-
po sólo la memoria permite reconstituir la coherencia
y la unidad de su devenir.
Musika-sentsibilitatea garatu eta trebatzea etenga- La formación y el desarrollo de la sensibilidad mu-
beko prozesua da, eta funtsean, orokorrean musikaren sical constituyen un proceso continuo, alimentado bá-
esparruko literaturaren eta zehazki, ikaslearen instru- sicamente por el conocimiento cada vez más amplio y
mentuaren literaturaren inguruan gero eta ezagutza profundo de la literatura musical en general y la de su
handiago eta sakonagoa lortuz garatzen da. Sentikorta- instrumento en particular. A ese desarrollo de la sensi-
suna garatzeko lanean, beste diziplina teoriko-prakti- bilidad contribuyen también naturalmente los estudios
ko batzuek ere laguntzen dute, jakina, eta interpretea- de otras disciplinas teórico-prácticas, así como los co-
ri bere interpretazioak estilo aldetik zuzenak izan dai- nocimientos de orden histórico que permitirán al o a la
tezen bide egokia hartzen lagunduko dioten historia bu- instrumentista situarse en la perspectiva adecuada pa-
ruzko beste ezagutza batzuek ere. ra que sus interpretaciones sean estilísticamente correc-
tas.
Beste gai horiek landuta (instrumentistari begira El trabajo sobre esas otras disciplinas, que para el o
osagarritzat har daitezke gai horiek, baina ez dira ho- la instrumentista pueden considerarse complementarias,
rregatik, premia txikiagokoak), musika hizkuntza mo- pero no por ello menos imprescindibles, conduce a una
duan eta komunikabide moduan erabat ulertuko du. comprensión plena de la música como lenguaje, como
Hori horrela izanik, musika sintaxi eta printzipio es- medio de comunicación que, en tanto que tal, se arti-
truktural batzuen arabera artikulatu eta eratzen da. cula y se constituye a través de una sintaxis, de unos
Printzipio horietaz interpretea bere heziketaren hasie- principios estructurales que, si bien pueden ser apre-
rako etapetan intuitiboki jabe badaiteke ere, ez dute ba- hendidos por el o la intérprete a través de la vía intui-
lio osoa hartuko interpreteak kontzienteki erabat asi- tiva en las etapas iniciales de su formación, no cobran
milatu eta bere ezagutza kultural eta profesionalean todo su valor más que cuando son plena y consciente-
txertatzen ez dituen bitartean. mente asimilados e incorporados al bagaje cultural y
profesional del o de la intérprete.
Horrek guztiak pentsarazten digu instrumentistaren Todo ello nos lleva a considerar la formación del o
heziketa zabaltasun handiko diziplina arteko frontea de- de la instrumentista como un frente interdisciplinar de
la, heziketa luzea dakarrena. Heziketa horretan, bate- considerable amplitud y que supone un largo proceso
tik ahalmen fisiko eta psikomotoreak txikitatik lan- formativo en el que juegan un importantísimo papel,
tzeak eta bestetik, interpretegaiaren heldutasun pertso- por una parte, el cultivo temprano de las facultades pu-
nal, emozional eta kulturalak berebiziko garrantzia du- ramente físicas y psico-motrices y, por otra, la progre-
te. siva maduración personal, emocional y cultural del o de
la futura intérprete.
AKORDEOIA ACORDEÓN
Musikako ikasketa profesionaletan «akordeoia» ira- Las enseñanzas de acordeón de las enseñanzas profe-
kasgaia irakastearen helburua ikasleengan honako gai- sionales de música tendrán como objetivo contribuir a
tasun hauek garatzen laguntzea izango da: desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
a) Instrumentuaren soinu eta adierazpen aukerak ga- a) Desarrollar en su conjunto la técnica y las posibi-
ratzea eta soinuaren kalitatea pixkanaka hobetzen joa- lidades sonoras y expresivas del instrumento, así como
teko beharrezkoa den entzumen-sentsibilitatea eraku- alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria
tsi eta erdiestea. para perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
b) Hauspoa kontrolatzea, soinuaren kalitate egokia b) Demostrar un control sobre el fuelle de manera
ez ezik, obra bakoitzak eskatzen dituen instrumentuen que se garantice, además de la calidad sonora adecua-
berezko efektu desberdinak erdiestea segurtatuz. da, la consecución de los diferentes efectos propios del
instrumento requeridos en cada obra.
c) Maila honetarako zailtasun maila egokiko eta ga- c) Interpretar un repertorio que incluya obras repre-
rrantzi musikaleko konpositore, estilo, hizkuntza eta sentativas de la literatura acordeonística de diferentes
teknika desberdinak dituzten obra adierazgarriak di- compositores o compositoras, estilos, lenguajes y téc-
tuen errepertorioa interpretatzea. nicas de importancia musical y dificultad adecuada a
este nivel.
d) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasu- d) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
nak (digitazioa, erregistrazioa, hauspoa, etab.) konpon- conocimientos musicales para solucionar cuestiones re-
tzeko, musikaren gaineko ezagutzak gero eta autono- lacionadas con la interpretación: digitación, registra-
mia handiagorekin aplikatzea. ción, fuelle, etc.
e) Pixkanaka memoria garatzeko tresnak eta esku- e) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas
f) Bat-bateko irakurketa arintasuna erakustea eta ins- f) Demostrar solvencia en la lectura a primera vista
trumentuarekin inprobisatzeko orduan, musikaren alo- y aplicar con autonomía progresivamente mayor los co-
rreko ezagutzak gero eta autonomia gehiagorekin apli- nocimientos musicales para la improvisación con el ins-
katzea. trumento.
g) Musika instrumentalaren historiako aldietan in- g) Conocer las diversas convenciones interpretativas
darrean egondako interpretaziorako konbentzio edo vigentes en distintos períodos de la historia de la mú-
arauak ezagutzea, idazketa erritmikoari eta ornamen- sica instrumental, especialmente las referidas a la escri-
tazio edo apaindurari dagozkionak batez ere. tura rítmica o a la ornamentación.
Aukeratutako errepertorio eta instrumentu-motaren Desarrollo del perfeccionamiento técnico-interpreta-
araberako hobekuntza tekniko-interpretatiboa garatzea. tivo en función del repertorio y la modalidad instru-
Hatzen malgutasuna eta abiadura garatzea. Hauspora- mental elegida. Desarrollo de la velocidad y flexibili-
ko teknika eta instrumentuak berezko dituen efektu dad de los dedos. Técnica del fuelle y efectos acústicos
akustikoak (Bellowshatre, ricochet, distortsioak). Haus- propios del instrumento (Bellowshatre, ricochet, distor-
porako teknika hobetzea, soinuaren kalitatea lortzeko siones). Perfeccionamiento de la técnica del fuelle co-
bide gisa. Artikulazio eta azpimarratzeko lanetan sa- mo medio para conseguir calidad de sonido. Profundi-
kontzea (legato, staccato, leggero, coulé, detaché, zación en el trabajo de articulación y acentuación (le-
etab.). Dinamika eta erregistrazioaren inguruko lanean gato, staccato, leggero, coulé, detaché, etc.). Profundi-
sakontzea. Musika garaikidea interpretatzen eta haren zación en el estudio de la dinámica y de la registración.
grafia eta efektuak ezagutzen hastea. Dauden akordeoi- Iniciación a la interpretación de la música contempo-
eskola desberdinak kontuan hartzen dituen eta maila ránea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Estu-
honetara egokitzen den errepertorioa ikastea. Digita- dio del repertorio adecuado para este grado que inclu-
zioa, artikulazioa, esaldien ekoizpena eta ohar dinami- ya representación de las distintas escuelas acordeonís-
koak ipinita ez dauzkaten obretan horiek aukeratzea. ticas existentes. Elección de la digitación, articulación,
Obren balio estetikoen garrantziaz jabetzea. Norberak fraseo e indicaciones dinámicas en obras donde no fi-
musikarako dauzkan gaitasunez eta interpretazioak es- guren tales indicaciones. Reconocimiento de la impor-
katzen duen neurriko garapenaz jabetzea. Oroimena tancia de los valores estéticos de las obras. Toma de con-
lantzeko ariketa iraunkor eta progresiboa. Bat-bateko ciencia de las propias cualidades musicales y de su de-
irakurketa lantzea. Interprete ezagunen bertsioak en- sarrollo en función de las exigencias interpretativas. En-
tzun eta alderatzea, bertsio desberdinen ezaugarrien trenamiento permanente y progresivo de la memoria.
analisi kritikoa egiteko. Taldean praktikatzea. Práctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas
de grandes intérpretes para analizar de manera crítica
las características de sus diferentes versiones. Práctica
de conjunto.
ARPA ARPA
Musikako ikasketa profesionaletan «arpa» irakasgaia Las enseñanzas de arpa de las enseñanzas profesiona-
irakastearen helburua ikasleengan honako gaitasun les de música tendrán como objetivo contribuir a desa-
hauek garatzen laguntzea izango da: rrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
b) Pedalak erabiltzean eta afinazioaren inguruan tre- b) Demostrar un buen control del uso de los peda-
betasuna erakustea. les y de la afinación.
rai eta estilo desberdinetako obra adierazgarriak kon- sentativas de las diversas épocas y estilos de una difi-
tuan hartzen dituen errepertorioa interpretatzea. cultad acorde con este nivel.
d) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasu- d) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
nak (digitazioa, erregistrazioa, hauspoa, etab.) bidera- conocimientos musicales para solucionar cuestiones re-
tzearren, musikaren gaineko ezagutzak gero eta auto- lacionadas con la interpretación (digitación, articula-
nomia handiagoarekin aplikatzea. ción, etc.).
f) Bat-bateko irakurketa arintasuna erakustea eta ins- f) Demostrar solvencia en la lectura a primera vista
trumentuarekin inprobisatzeko orduan, musikaren alo- y aplicar con autonomía progresivamente mayor los co-
rreko ezagutzak gero eta autonomia gehiagorekin apli- nocimientos musicales para la improvisación con el ins-
katzea. trumento.
Bitarte harmoniko, akorde, eskala eta arpegioak Práctica en todas las octavas del arpa de: intervalos
praktikatu, harparen zortzidun edo oktaba guztietan, armónicos, acordes, escalas y arpegios con cambios de
tonu nagusi eta txikiko aldaketa eginez. Esku parale- tonalidades mayores y menores. Manos paralelas, inver-
loak, alderantzikatuak, noranzko aldaketak, esku guru- sas, cambios de sentido, manos cruzadas, alternadas,
tzatuak, txandakatuak, esku bakoitzean formula kon- combinaciones de fórmulas en cada mano para desarro-
binazioak, elkarrekiko askatasuna garatzeko. Inprobi- llar la independencia entre ambas. Ejercicios de impro-
sazio ariketak. Kadentzien eta eskalaren graduen ga- visación. Estudio de cadencias e importancia de los gra-
rrantzia, «a piacere» tekniketarako baliabide gisa. Efek- dos de la escala como recursos para las técnicas «a pia-
tu eta ñabardurak garai eta estilo guztietara aplikatzea. cere». Aplicación de los efectos y matices a las distin-
Digitazioan eta esaldien ekoizpenean sakontzea. Musi- tas épocas y estilos. Profundización en la digitación y
ka garaikidea interpretatzen eta haren grafia eta efek- el fraseo. Iniciación a la interpretación de la música con-
tuak ezagutzen hastea. Garai eta estilo guztietako no- temporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos.
ta apaingarriak aztertzea. Errepertorio sinfonikoa azter- Estudio de las notas de adorno en las distintas épocas
tzea. Oroimena lantzeko ariketa iraunkor eta progresi- y estilos. Estudio del repertorio sinfónico. Entrenamien-
boa. Bat-bateko irakurketa lantzea. Interprete ezagunen to permanente y progresivo de la memoria. Práctica de
bertsioak entzun eta alderatzea, bertsio desberdinen la lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes in-
ezaugarrien analisi kritikoa egiteko. Taldean praktika- térpretes para analizar de manera crítica las caracterís-
tzea. ticas de sus diferentes versiones. Práctica de conjunto.
BAXU ELEKTRIKOA BAJO ELÉCTRICO
Musikako ikasketa profesionaletan «gitarra elektri- Las enseñanzas de la guitarra eléctrica de las ense-
koa» irakasgaia irakastearen helburua ikasleengan ho- ñanzas profesionales de música tendrán como objetivo
nako gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da: a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
b) Exekuzioa baino lehenagoko faserako instrumen- b) Adquirir las diferentes técnicas para la afinación
tua afinatzeko teknika desberdinak ikastea. del instrumento como fase previa para la ejecución.
c) Instrumentuaren historia, bilakaera eta ezauga- c) Entender la historia, evolución y características del
rriak ulertzea egungo musikaren eta jazzaren zati diren instrumento en relación con los diferentes géneros mu-
musika mota desberdinekin lotuta. sicales que forman parte de la música moderna y el jazz.
d) Musika-hizkuntzak eta harmoniak berezko dituz- d) Asimilar los conceptos propios del lenguaje mu-
ten kontzeptuak bereganatzea, gitarra elektrikoarentza- sical y de la armonía, lograr el nivel de lectura necesa-
ko diren gidoiak, partiturak eta ohar espezifikoak arin- rio para la interpretación de guiones, partituras y no-
tasunez interpretatzeko beharrezkoa den irakurketa taciones específicas para guitarra eléctrica, con fluidez.
maila lortzea.
e) Instrumentuaren ezaugarri teknikoak eta instru- e) Conocer las características técnicas del instrumen-
mentua zaintzeko metodoak ezagutzea, musika egoera to y su mantenimiento, utilizar los accesorios, los efec-
jakin batera egokitzeko eta soinu berriak sortzeko au- tos, el material de amplificación y de ecualización pa-
kerak aztertzeko orduan, osagarriak, efektuak eta an- ra la adaptación adecuada a una situación musical con-
plifikaziorako eta ekualizaziorako materiala erabiltzea. creta y para investigar en la creación de nuevas sonori-
dades.
f) Musikaren inguruko ezagutzak gero eta autono- f) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
mia gehiagorekin aplikatzea digitazioa, esaldien ekoiz- conocimientos musicales para solucionar por sí mismo
pena eta dinamikaren inguruan sortu daitezkeen exe- los diversos problemas de ejecución que puedan presen-
kuzio arazo desberdinak bere kabuz konpontzeko. tarse relativos a digitación, fraseo, dinámica.
g) Zehaztasun erritmikozko exekuzioan eta «tem- g) Profundizar en la ejecución con precisión rítmi-
poa» barneratzean sakontzea. ca y en la interiorización del «tempo».
h) Pixkanaka memoria garatzeko tresnak eta esku- h) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas
i) Bat-batean irakurtzeko gaitasuna erakustea eta ins- i) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vis-
trumentuarekin inprobisatzeko orduan, musikaren alo- ta y aplicar con autonomía progresivamente mayor los
rreko ezagutzak gero eta autonomia gehiagorekin apli- conocimientos musicales para la improvisación con el
katzea. instrumento.
j) Taldeko musika jotzea. j) Practicar la música de conjunto.
k) Maila horretarako zailtasun egokia daukaten la- k) Interpretar un repertorio que incluya obras repre-
nak barne hartzen dituen errepertorio bat interpreta- sentativas de dificultad adecuada a este nivel.
tzea. Contenidos.
Edukiak. Posición de la mano izquierda. Pulsación. Combi-
Ezkerreko eskuaren kokapena. Pultsazioa. Eskuine- naciones de dedos de la mano derecha. Profundización
ko eskuko hatzen konbinazio desberdinak. Eskuineko de estudios de la mano derecha en posición fija. Cono-
eskua posizio finkoan mantentzen den ikasketetan sa- cimiento y profundización en los cambios de posicio-
kontzea. Posizio aldaketen (lehenengo posizioak eta goi- nes: primeras posiciones y posiciones superiores. Saltos
ko posizioak) gaineko ezagutza eta sakontzea. Hari-sal- de cuerda. Ejercicios rítmicos sobre cuerdas al aire.
toak. Harien gainean erritmo ariketak. Akordeak. Ar- Acordes. Arpegios. Escalas. Estructuras armónicas. Pa-
pegioak. Eskalak. Egitura harmonikoak. Patroi erritmi- trones rítmicos: transposición de patrones rítmicos so-
koak: patroi erritmikoen transposizioa egitura harmo- bre estructuras armónicas. Estudios con cambios de fi-
nikoetan. Konpas desberdinetan figura aldaketekin ari- guras en distintos compases. Acompañamiento V-I so-
tzea. V-I akonpainamendua akorde maior eta minorre- bre secuencias de acordes mayores y menores Control
ko segidetan. Tonua, bolumena eta instrumentuaren de tono, volumen y cambio de pastilla del instrumen-
pastilla aldatzea kontrolatzea. Oinarrizko erritmoak. to. Ritmos básicos. Estudios en compases simples y
Konpas soil eta konposatuak. Patroi erritmikoen trans- compuestos. Transposición de patrones rítmicos sobre
posizioa egitura harmonikoetan. Akonpainamendua estructuras armónicas. Acompañamiento de secuencias
zazpidunerainoko arpegioak dauzkaten segidekin. Bat- con arpegios hasta la séptima. Práctica de la lectura a
bateko irakurketa lantzea. Taldean praktikatzea. vista. Práctica de conjunto.
KANTUA CANTO
Musikako ikasketa profesionaletan «kantua» irakas- Las enseñanzas de canto de las enseñanzas profesio-
gaia irakastearen helburua ikasleengan honako gaitasun nales de música tendrán como objetivo contribuir a de-
hauek garatzen laguntzea izango da: sarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
a) Arnasketa diafragmatikoaren bidez airea modu a) Demostrar un control suficiente del aire median-
egokian kontrolatzea, ahotsaren igorpen, afinazio eta arte la respiración diafragmática que posibilite una co-
tikulazioa behar bezala egiteko. rrecta emisión, afinación y articulación de la voz.
b) Norberaren ahotsaren ezaugarri eta ahalmenak b) Conocer las características y posibilidades de la
(hedapena, tinbrea, malgutasuna, adierazteko gaitasu- propia voz (extensión, timbre, flexibilidad, cualidades
nak, etab.) ezagutu eta horiek interpretazioan zuzen era- expresivas, etc.) y saber utilizarlas correctamente en la
biltzen jakitea. interpretación.
c) Kantatzen den hizkuntza kontuan hartuz, foneti- c) Emplear la fonética adecuada en relación con el
ka egokia eta testua ulergarri egingo duen dikzioa era- idioma cantado y una dicción que haga inteligible el
biltzea. texto.
d) Pixkanaka memoria garatzeko tresnak eta esku- d) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas
e) Bat-batean irakurtzeko gaitasuna erakustea eta e) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vis-
ahotsarekin inprobisatzeko orduan, musikaren alorre- ta y aplicar con autonomía progresivamente mayor los
ko ezagutzak gero eta autonomia gehiagorekin aplika- conocimientos musicales para la improvisación con la
tzea. voz.
f) Maila honetarako zailtasun maila egokiko eta ga- f) Interpretar un repertorio que incluya obras repre-
tuan hartzen dituen errepertorioa interpretatzea. cultad adecuada a este nivel.
Arnasketa. Bokalizazioak. Ahots-soinuen intentsita- Estudio de la respiración. Vocalizaciones. Trabajo de
tea eta graduazioa lantzea. Ahotsak sor dezakeen nota- la intensidad y gradación del sonido vocal. Práctica de
kopuruaren mugak pixkanaka zabaltzea. Arnasaldi bala extensión gradual hacia los extremos de la voz. De-
karreko nota eutsiaren iraupena pixkanaka garatzea, sarrollo gradual de la duración de una nota tenida so-
ahalik eta «fiato»rik handiena lortzeko. Norbere aho- bre una sola respiración para la consecución del máxi-
tsaren tinbrea entzuteko ariketak eta kolore bokal des- mo de «fiato». Ejercitación auditiva del timbre de la
berdinak bilatzea. Fonazio-sentipenen pertzepzioa era- propia voz y búsqueda de distintos colores vocales. De-
bat garatzea. Ahots bakoitzarekin bat datozen obrak in- sarrollo de la percepción total de las sensaciones fona-
terpretatzea, alor tekniko-bokalak menderatzea lortzen torias. Interpretación de obras acordes con cada voz, de
den neurrian, gero eta zailtasun handiagoarekin. Ho- menor a mayor dificultad a medida que se vaya consi-
nakoa eduki behar duen errepertorioa ikastea: kanta eta guiendo el dominio técnico-vocal. Estudio de un reper-
aria espainol eta italiar zaharrak, kontzertuetako kanta torio que deberá incluir canciones y arias españolas e
espainolak, kanta latinoamerikar, italiar, alemaniar, eta italianas antiguas, canciones de concierto españolas,
frantsesak, zartzuela eta opera espainol nahiz atzerrita- canciones latino-americanas, italianas, alemanas y fran-
rretako erromantzak eta oratorio nahiz kantatetako cesas, romanzas de zarzuela y ópera española y extran-
ariak. Musika garaikidea interpretatzen eta haren gra- jera y arias de oratorios o cantatas. Iniciación a la in-
fia eta efektuak ezagutzen hastea. Oroimena lantzeko terpretación de la música contemporánea y al conoci-
ariketa iraunkor eta progresiboa. Bat-bateko irakurke- miento de sus grafías y efectos. Entrenamiento perma-
ta lantzea. Interprete ezagunen bertsioak entzun eta al- nente y progresivo de la memoria. Práctica de la lectu-
deratzea, bertsio desberdinen ezaugarrien analisi kriti- ra a vista. Audiciones comparadas de grandes intérpre-
koa egiteko. Taldean praktikatzea. tes para analizar de manera crítica las características de
sus diferentes versiones. Práctica de conjunto.
KLABEZINA CLAVE
Musikako ikasketa profesionaletan «klabezina» ira- Las enseñanzas de clave de las enseñanzas profesio-
kasgaia irakastearen helburua ikasleengan honako gai- nales de música tendrán como objetivo contribuir a de-
tasun hauek garatzen laguntzea izango da: sarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
a) Klabezinaren eta horren garaian indarrean zeuden a) Conocer la historia y la literatura del clave y de
antzeko teklatuzko instrumentuen historia eta literatu- los instrumentos afines de teclado que convivieron con
ra ezagutzea. Baita oinarrizko forma musikalak ezagu- él, así como sus formas musicales básicas.
tzea ere.
b) Instrumentuaren literatura behar bezala interpre- b) Valorar la importancia del trabajo de investiga-
tatzeko ikerketa lanak daukan garrantziari balioa ema- ción para interpretar adecuadamente la literatura del
tea. instrumento.
c) Adierazpen eta estiloaren inguruko alderdiei be- c) Aplicar la registración adecuada a las obras estu-
gira, aztertutako obrei erregistrazio egokia aplikatzea. diadas atendiendo a consideraciones expresivas y esti-
lísticas.
d) Interpretatutako obrak, behar denean, estilo ba- d) Ornamentar cuando proceda las obras interpreta-
koitzaren ezaugarrien arabera apaintzea. das de acuerdo con las características del estilo corres-
pondiente.
e) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasunak e) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
(digitazioa, artikulazioa, esaldien ekoizpena, teklatu al- conocimientos musicales para solucionar cuestiones re-
daketak, erregistrazioa, etab.) bideratzearren, musika- lacionadas con la interpretación: digitación, articula-
ren gaineko ezagutzak gero eta autonomia handiagoa- ción, fraseo, cambios de teclado, registración, etcétera.
rekin aplikatzea.
g) Bat-batean irakurtzeko gaitasuna erakustea eta g) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vis-
instrumentuarekin inprobisatzeko orduan, musikaren ta y aplicar con autonomía progresivamente mayor los
alorreko ezagutzak gero eta autonomia gehiagorekin conocimientos musicales para la improvisación con el
aplikatzea. instrumento.
h) Talde-musika lantzea, egitura desberdinetako h) Practicar la música de conjunto, integrándose en
ganbara-formazioetara moldatuz, eta maila honetarako formaciones camerísticas de diversa configuración, e in-
zailtasun egokia duten obra adierazgarriak, zenbait ga- terpretar un repertorio solista que incluya obras repre-
rai eta estilotakoak, kontuan hartzen dituen erreperto- sentativas de las diversas épocas y estilos de una difi-
rio solista interpretatzea. cultad adecuada a este nivel.
Garai eta estiloen araberako digitazioak lantzea. Ins- Trabajo de las diferentes digitaciones según épocas y
trumentuaren kontrol ona lortzen eta zailtasun tekni- estilos. Ejercicios encaminados a conseguir un buen con-
koak automatizatzen laguntzeko ariketak. Erregistra- trol del instrumento y favorecer la automatización de las
zioa eta teklatu-aldaketak. Baxu zifratua ikastea eta egi- distintas dificultades técnicas. Registración y cambios
ten den ikastea. Inprobisazioa eta akonpainamendua, de teclado. Estudio del bajo cifrado y su realización, im-
baxu zifratuan oinarrituta. Bat-bateko irakurketa lan- provisación y acompañamiento a partir de un bajo ci-
tzea. Semitonia subintellecta lantzea. Sistema hexakor- frado. Práctica de la lectura a vista. Estudio de la semi-
dala. Garaiko baliabideak eta figura erretorikoak eza- tonía subintellecta. Sistema hexacordal. Conocimiento
gutzea, eta halaber, horiek hainbat musika-moten kon- de los recursos y figuras retóricas de la época y su apli-
posizioan eta interpretazioan duten erabilpena jakitea. cación a la composición e interpretación de determina-
Dantza eta suitearen bilakaera ikastea. Klabezinaren oi- das formas musicales. Estudio de las danzas y evolución
narrizko errepertorioa interpretatzea, garaiko konposi- de la suite. Interpretación del repertorio básico del cla-
toreek egindako orkestra-erredukzioak eta instrumen- ve que incluya reducciones orquestales realizadas por
tuak izandako tratamendua barne hartuz. Musika ga- compositores o compositoras de la época y el tratamien-
raikidea eta bere grafia eta efektua interpretatzen has- to dado al instrumento. Iniciación a la interpretación de
tea. Klabezin pedaldunaren funtzionamendua ezagu- música contemporánea y sus grafías y efectos. Conoci-
tzea: bere erregistrazioa eta teknika bereziak. Afinazioak miento del funcionamiento del clave de pedales: su re-
ikasi eta praktikatzea. Instrumentua zaintzeko oinarriz- gistración y técnicas especiales. Estudio y práctica de las
ko teknikak. Klabezin motak, klabezinak nola egiten diversas afinaciones. Técnicas básicas de mantenimien-
diren eta herrialde bakoitzeko garai eta estilo desber- to del instrumento. Conocimiento de los distintos tipos
dinetako literaturan izandako eragina ezagutzea. Oroi- de clave, construcción e influencia en la literatura de las
mena lantzeko ariketa iraunkor eta progresiboa. Bat-ba- distintas épocas y estilos en cada país. Entrenamiento
teko irakurketa lantzea. Interprete ezagunen bertsioak permanente y progresivo de la memoria. Práctica de la
entzun eta alderatzea, bertsio desberdinen ezaugarrien lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes in-
analisi kritikoa egiteko. Taldean praktikatzea. térpretes para analizar de manera crítica las caracterís-
ticas de sus diferentes versiones. Práctica de conjunto.
DULTZAINA DULZAINA
Musikako ikasketa profesionaletan «dultzaina» ira- Las enseñanzas de dulzaina de las enseñanzas profe-
kasgaia irakastearen helburua ikasleengan honako gai- sionales de música tendrán como objetivo contribuir a
a) Instrumentuaren soinu eta adierazpen aukerak a) Dominar en su conjunto la técnica y las posibili-
menperatzea eta soinuaren kalitatea pixkanaka hobetzen dades sonoras y expresivas del instrumento, así como
joateko beharrezkoa den entzumen-sentsibilitatea era- alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria
kutsi eta erdiestea. para perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
b) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasu- b) Demostrar una autonomía progresivamente ma-
nak (digitazioa, artikulazioa, esaldien ekoizpena, bibra- yor en la utilización de los conocimientos musicales pa-
toa, etab.) konpontzeko, musikaren inguruko ezagutzak ra solucionar cuestiones relacionadas con la interpreta-
gero eta autonomia handiagoarekin aplikatzea. ción: digitación, articulación, fraseo, vibrato, etc.
c) Instrumentuaren soinu-aukerak eta ezaugarriak c) Conocer las características y posibilidades sonoras
ezagutzea eta erabiltzen jakitea, mailaren exijentziaren del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exi-
arabera, bai banakako interpretazioan, bai taldekoan, gencias del nivel, tanto en la interpretación individual
instrumentuaren errepertorioan. como en la de conjunto, en el repertorio propio del ins-
trumento.
d) Garai eta estilo desberdinetako lanez osatutako d) Interpretar un repertorio integrado por obras de
errepertorio bat interpretatzea, baita instrumentuaren diferentes épocas y estilos así como practicar música de
taldeetan mota desberdinetako taldeko musika jotzea conjunto en las formaciones propias del instrumento de
ere, eta bertan, bakarlari gisa aritzea taldearen barruan diversa configuración, desempeñando papeles de solis-
helburu desberdinetako bata bestearekiko menpekota- ta para desarrollar la interdependencia de los distintos
suna garatzeko. cometidos dentro del conjunto.
e) Musika tradizionala kultura-ondarearen zati gisa e) Apreciar y valorar la música tradicional como par-
ikasi eta baloratzea, eta ikerketa etnomusikologikoaren te del patrimonio cultural, así como conocer y estudiar
bitartez bere bilakaera eta estiloa ezagutu eta ikastea. su evolución y estilo a través de la investigación etno-
musicológica.
f) Instrumentua zaintzeko eta soinua produzitzeko f) Adquirir suficiente destreza en el mantenimiento
oinarrizko elementuak egiteko trebezia nahikoa bere- del instrumento y la elaboración de los elementos bá-
ganatzea. sicos para la producción del sonido.
g) Bat-batean irakurtzeko gaitasuna garatzea eta mu- g) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vis-
sikaren inguruan bereganatu diren ezagutzak gero eta ta y aplicar con autonomía progresivamente mayor los
autonomia gehiagorekin aplikatzea irizpide estilisti- conocimientos musicales para ornamentar de acuerdo
koen arabera apaintzeko, baita elementu estilistiko pro- con criterios estilísticos, así como fomentar la capaci-
pioak sortu eta inprobisatzeko gaitasuna bultzatzea ere. dad de creación e improvisación de elementos estilísti-
cos propios.
Arnasketa ariketak instrumentuarekin eta instru- Ejercicios de respiración con y sin instrumento. Co-
menturik gabe. Gorputzaren jarrera egokia. Ikasteko rrecta posición corporal. Adquisición de técnicas y há-
teknikak eta ohiturak bereganatzea. Ahoa menperatzea bitos de estudio. Dominio de la embocadura y de la co-
eta soinu desberdinak ekoizteko teknikak bereganatzea. rrecta emisión del sonido en sus distintos tipos. Con-
Afinazioa, soinuaren kalitatea eta airearen dosifikazioa trol de la afinación, calidad del sonido y dosificación
kontrolatzea. Ahal beste artikulazio (Legato, «stacca- del aire. Desarrollo en profundidad de la velocidad y de
toak», saltoak, etab.) eta arintasunaren sakontasuna ga- toda la gama de articulaciones posibles (Legato, «stac-
ratzea. Bibratoaren gaineko ikasketetan sakontzea esti- catos», saltos, etc.) Profundización en el estudio del vi-
lo desberdinak interpretatzeko beharrezkoa den neu- brato de acuerdo con las exigencias interpretativas de
rrian. Musikako esaldien ekoizpeneko elementu guztie- los diferentes estilos. Trabajo con todos los elementos
kin (linea, kolorea eta adierazpena) lan egitea, estilo des- que intervienen en el fraseo musical: línea, color y ex-
berdinetara egokitzea eta arreta berezia eskaintzea tem- presión, adecuándolos a los diferentes estilos, con espe-
po motelak ikastean. Kanpoko erregistroak ikastea. Ba- cial atención a su estudio en los tempos lentos. Estu-
karlari errepertorioa ikastea. Beste instrumentu batzue- dio de los registros extremos. Estudio del repertorio so-
kin batera taldean jotzea eta ahalik eta harmonia, afi- lista. Práctica de conjunto con otros instrumentos bus-
nazio, erritmo eta abarren zentzurik handiena lortzea. cando el máximo sentido de la armonía, la afinación, el
Apaindura eta adierazteko baliabideak ikastea. Musika ritmo, etc. Estudio de la ornamentación y de los recur-
garaikidea interpretatzen eta haren grafia eta efektuak sos expresivos. Iniciación a la interpretación de la mú-
ezagutzen hastea. Antzeko instrumentuen gaineko eza- sica contemporánea y al conocimiento de sus grafías y
gutza. Dultzainarekin batera esku hartzen duten per- efectos. Conocimiento de los instrumentos afines. Co-
kusiozko instrumentuen gaineko ezagutza. Oroimena nocimiento de los instrumentos de percusión que in-
lantzeko ariketa iraunkor eta progresiboa. Bat-bateko tervienen junto a la Dulzaina. Entrenamiento perma-
irakurketa eta transposizioa praktikatzea. Inprobisazioa. nente y progresivo de la memoria. Práctica de la lectu-
Alderatutako entzunaldiak. Instrumentuaren zatiak eta ra a vista y de la transposición. La improvisación. Au-
instrumentua eraikitzeko prozesuaren gaineko ezagu- diciones comparadas. Profundización en el conocimien-
tzan sakontzea. Instrumentua zaintzea. Tutuak mani- to de las partes del instrumento y su construcción. Man-
pulatzea. Dulatzainaren aldagaien gaineko ezagutza, ja- tenimiento del instrumento. Manipulación de las cañas.
torria eta garapena. Herri-musikariaren irudia eta lan- Conocimiento de las variantes de la dulzaina: origen y
dako eta hirietako eremuetan izan duen eragina ikas- desarrollo. Estudio de la figura del músico o música po-
tea. pular y su incidencia en las sociedades rurales y urba-
nas.
MOKO-TXIRULA FLAUTA DE PICO
Musikako ikasketa profesionaletan «moko-txirula» Las enseñanzas de flauta de pico de las enseñanzas
irakasgaia irakastearen helburua ikasleengan honako profesionales de música tendrán como objetivo contri-
gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da: buir a desarrollar en el alumnado las siguientes capaci-
dades:
a) Instrumentuaren literatura behar bezala interpre- a) Valorar la importancia del trabajo de investiga-
tea. instrumento.
b) Interpretatutako obrak, behar denean, estilo ba- b) Ornamentar cuando proceda las obras interpreta-
koitzaren ezaugarrien arabera apaintzea. das de acuerdo con las características del estilo corres-
pondiente.
c) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasunak c) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
(digitazioa, artikulazioa, esaldien ekoizpena, etab.) bi- conocimientos musicales para solucionar cuestiones re-
deratzearren, musikaren gaineko ezagutzak gero eta au- lacionadas con la interpretación: digitación, articula-
tonomia handiagoarekin aplikatzea. ción, fraseo, etc.
f) Taldeko musika lantzea, egitura desberdinetako f) Practicar la música de conjunto, integrándose en
ganbara-formazioetara moldatuz, eta maila honetarako formaciones camerísticas de diversa configuración, e in-
Txirula-jole bakarlarientzako errepertorioa ikastea, Estudio del repertorio para flauta solista, con y sin
akonpainamenduarekin eta akonpainamendurik gabe, acompañamiento, y para conjunto de flautas. Desarro-
baita txirula taldeentzako errepertorioa ere. Inprobisa- llo de la improvisación como premisa para la interpre-
zioa garatzea, glosak eta kadentzia solistak interpreta- tación de glosas y cadencias solistas. Práctica de la or-
tu ahal izateko. XVI, XVII eta XVIII. mendeetako namentación en los siglos XVI, XVII y XVIII. Estu-
apaindurak lantzea. Moko-txirulako teknikari eta mu- dio de los tratados antiguos sobre la técnica de la flau-
sikaren interpretazioari buruzko antzinako tratatuak az- ta de pico y sobre la interpretación de la música. Per-
tertzea. Artikulazio eta eraso aukera osoa hobetzea. Esal- feccionamiento de toda la gama de articulaciones y mo-
dien ekoizpena eta hori estiloei nola egokitzen zaien sados de ataque. Estudio en profundidad del fraseo y su
konki ikastea. Moko-txirulari dagozkion zenbait ohar adecuación a los diferentes estilos. Profundización en la
gauzatzeko dinamika eta zehaztasuna sakontzea, baita dinámica y la precisión en la realización de las diversas
lortutako soinu mailaren nahiz kalitateen orekan ere. indicaciones que a ella se refieren, y el equilibrio de los
Musika garaikidea interpretatzen eta haren grafia eta niveles y calidades de sonido resultantes. Iniciación a
efektuak ezagutzen hastea. Oroimena lantzeko ariketa la interpretación de la música contemporánea y al co-
iraunkor eta progresiboa. Bat-bateko irakurketa lantzea. nocimiento de sus grafías y efectos. Entrenamiento per-
Interprete ezagunen bertsioak entzun eta alderatzea, manente y progresivo de la memoria. Práctica de la lec-
bertsio desberdinen ezaugarrien analisi kritikoa egite- tura a vista. Audiciones comparadas de grandes intér-
ko. Taldean praktikatzea. pretes para analizar de manera crítica las características
de sus diferentes versiones. Práctica de conjunto.
GITARRA GUITARRA
Musikako ikasketa profesionaletan «gitarra» irakas- Las enseñanzas de guitarra de las enseñanzas profe-
gaiaren irakastearen helburua ikasleengan honako gai- sionales de música tendrán como objetivo contribuir a
a) Instrumentuaren soinu eta adierazpen aukerak a) Dominar en su conjunto la técnica y las posibili-
b) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasu- b) Utilizar con autonomía progresivamente mayor
nak (digitazioa, artikulazioa, esaldien ekoizpena, etab.) los conocimientos musicales para solucionar cuestiones
bideratzearren, musikaren gaineko ezagutzak gero eta relacionadas con la interpretación: digitación, articula-
autonomia handiagoz erabiltzea. ción, fraseo, etc.
c) Musika instrumentalaren historiako aldietan in- c) Conocer las diversas convenciones interpretativas
f) Taldeko musika jotzea, eta osaketa desberdineta- f) Practicar la música de conjunto, integrándose en
ko ganbera taldeetan integratzea. formaciones camerísticas de diversa configuración.
g) Maila honetarako zailtasun maila egokiko eta ga- g) Interpretar un repertorio que incluya obras repre-
tuan hartzen dituen errepertorioa interpretatzea. cultad adecuada a este nivel.
Digitazioan eta horrek dauzkan arazoetan sakontzea: Profundizar en el estudio de la digitación y su pro-
obra edo pasarte polifonikoen digitazioa, ahots desber- blemática: digitación de obras o pasajes polifónicos en
dinak gidatzeari dagokionez. Artikulaio eta eraso au- relación con la conducción de las distintas voces. Per-
kera osoa hobetzea. Moko-txirulari dagozkion zenbait feccionamiento de toda la gama de articulaciones y mo-
ohar gauzatzeko dinamika eta zehaztasuna sakontzea, dos de ataque. La dinámica y su precisión en la realiza-
baita lortutako soinu mailaren nahiz kalitateen orekan ción de las diversas indicaciones que a ella se refiere, y
ere. Esaldien ekoizpena eta hori estilo desberdinetara el equilibrio de los niveles y calidades de sonido resul-
egokitzea. Apaintzeko arauak gitarra errepertorioan tantes. El fraseo y su adecuación a los diferentes esti-
aplikatzea, garai eta estilo desberdinek eskatzen dute- los. Aplicación de las reglas de ornamentar al reperto-
naren arabera. Instrumentuaren ezaugarri diren efek- rio de la guitarra de acuerdo con las exigencias de las
tuak (tinbreak, perkusioa, etab.) erabiltzea. Harmoni- distintas épocas y estilos. Utilización de los efectos ca-
ko oktabatuak. Hainbat garai eta estilotako obrak dauz- racterísticos del instrumento (timbres, percusión, etc.).
kan errepertorioa ikastea. Musika garaikidea interpre- Armónicos octavados. Estudio de un repertorio de obras
tatzen eta haren grafia eta efektuak ezagutzen hastea. de diferentes épocas y estilos. Iniciación a la interpre-
Oroimena lantzeko ariketa iraunkor eta progresiboa. tación de música contemporánea y al conocimiento de
Bat-bateko irakurketa lantzea. Interprete ezagunen ber- sus grafías y efectos. Entrenamiento permanente y pro-
tsioak entzun eta alderatzea, bertsio desberdinen ezau- gresivo de la memoria. Práctica de la lectura a vista. Au-
garrien analisi kritikoa egiteko. Taldean praktikatzea. diciones comparadas de grandes intérpretes para anali-
zar de manera crítica las características de sus diferen-
tes versiones. Práctica de conjunto.
GITARRA ELEKTRIKOA GUITARRA ELÉCTRICA
Musikako ikasketa profesionaletan «gitarra elektri- Las enseñanzas de la guitarra eléctrica de las ense-
koa» irakasgaia irakastearen helburua ikasleengan ho- ñanzas profesionales de música tendrán como objetivo
nako gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da: a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
b) Exekuzioa baino lehenagoko faserako instrumen- b) Adquirir las diferentes técnicas para la afinación
tua afinatzeko teknika desberdinak ikastea. del instrumento como fase previa para la ejecución.
c) Instrumentuaren historia, bilakaera eta ezauga- c) Entender la historia, evolución y características del
rriak ulertzea egungo musikaren eta jazzaren zati diren instrumento en relación con los diferentes géneros mu-
musika mota desberdinekin lotuta. sicales que forman parte de la música moderna y el jazz.
d) Musika-hizkuntzak eta harmoniak berezko dituz- d) Asimilar los conceptos propios del lenguaje mu-
ten kontzeptuak bereganatzea, gitarra elektrikoarentza- sical y de la armonía, lograr el nivel de lectura necesa-
ko diren gidoiak, partiturak eta ohar espezifikoak arin- rio para la interpretación de guiones, partituras y no-
tasunez interpretatzeko beharrezkoa den irakurketa taciones específicas para guitarra eléctrica, con fluidez.
maila lortzea.
e) Instrumentuaren ezaugarri teknikoak eta instru- e) Conocer las características técnicas del instrumen-
mentua zaintzeko metodoak ezagutzea, musika egoera to y su mantenimiento, utilizar los accesorios, los efec-
jakin batera egokitzeko eta soinu berriak sortzeko au- tos, el material de amplificación y de ecualización pa-
kerak aztertzeko orduan, osagarriak, efektuak eta an- ra la adaptación adecuada a una situación musical con-
plifikaziorako eta ekualizaziorako materiala erabiltzea. creta y para investigar en la creación de nuevas sonori-
dades.
f) Musikaren inguruko ezagutzak gero eta autono- f) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
mia gehiagorekin aplikatzea digitazioa, esaldien ekoiz- conocimientos musicales para solucionar por sí mismo
pena eta dinamikaren inguruan sortu daitezkeen exe- los diversos problemas de ejecución que puedan presen-
kuzio-arazo desberdinak bere kabuz konpontzeko. tarse relativos a digitación, fraseo, dinámica.
g) Zehaztasun erritmikozko exekuzioan eta «tem- g) Profundizar en la ejecución con precisión rítmi-
po»a barneratzean sakontzea. ca y en la interiorización del «tempo».
j) Taldeko musika jotzea. j) Practicar la música de conjunto.
k) Maila horretarako zailtasun egokia daukaten la- k) Interpretar un repertorio que incluya obras repre-
nak barne hartzen dituen errepertorio bat interpreta- sentativas de dificultad adecuada a este nivel.
tzea.
Gitarraren testuinguru historiko, sozial eta kultura. Contexto histórico, social y cultural de la guitarra.
Genero eta musikaririk garrantzitsuenen analisia forma- Análisis de los géneros e intérpretes más representati-
tu grafiko eta entzuteko formatu desberdinetan. Gita- vos en diferentes formatos gráficos y de audio. Compren-
rrak berezko dituen funtzio erritmiko, melodiko eta es- sión de las funciones rítmicas, melódicas y estilísticas
tilistikoak ulertzea. Balore erritmikoak, konpasak, ar- inherentes a la guitarra. Aprendizaje gradual de los va-
madura, eskailera eta tonalitateak kokapenen sistema- lores rítmicos, compases, armaduras, escaleras y tonali-
ren bitartez pixkanaka ikasten joatea. Bat-bateko ira- dades mediante el sistema de posiciones. Lectura a vis-
kurketa. Notazio estandarra eta tabulatura. Irakurketa ta. Notación estándar y tabulatura. Lectura rítmica, me-
erritmiko, melodiko eta harmonikoa. Akordioen zifra- lódica y armónica. Cifrados de acuerdos. Articulaciones,
tuak. Artikulazioak, dinamikak eta egiturak. Esku bien dinámicas y estructuras. Desarrollo de la independencia
independentzia eta koordinazioa ariketa mekanikoen y coordinación de las dos manos de forma progresiva me-
bitartez pixkanaka garatzen joatea. Eskuineko eskuko diante ejercitaciones mecánicas. Técnicas de la mano de-
teknikak ziarekin eta hatzekin. Ezkerreko eskuko tek- recha con púa y con dedos. Técnicas de la mano izquier-
nikak eta adierazpen elementuak. Baliabide harmoni- da y elementos expresivos. Recursos armónicos y técni-
ko eta teknikoak akonpainamendura aplikatuta. Gita- cos aplicados al acompañamiento. Construcción, mate-
rra eraikitzeko prozesua, materialak eta zatiak, piezak riales y partes de la guitarra, ajuste de piezas. Contro-
doitzea. Bolumen eta tonuen kontrola. Pastilla aktiboak les de volumen y tono. Pastillas activas y pasivas. Peda-
eta pasiboak. Pedal analogikoak eta efektuanitz digitales analógicos y multiefectos digitales. Ecualización y
lak. Anplifikazio ekipoetan soinua ekualizatu eta kon- configuración del sonido en los equipos de amplifica-
figuratzea. Beroketa, erlaxazioa, kontzentrazioa eta gor- ción. Ejercitación del calentamiento, relajación, concen-
putzaren instrumentuarekiko kokapena. Taldean jotze- tración y posicionamiento del cuerpo hacia el instrumen-
ko bereganatutako baliabideak aplikatzea. Akonpaina- to. Aplicación de los recursos adquiridos para tocar en
mendu teknikak. Inprobisazioak berezko dauzkan ba- grupo. Técnicas de acompañamiento. Aplicación de los
liabide eta teknikak pixkanaka aplikatzen joatea eta ha- recursos y las técnicas propias de la improvisación de ma-
ren sormenezko erabilpena sustatzea. Diktatu erritmi- nera gradual fomentando su uso creativo. Dictados rít-
ko, melodiko eta harmonikoak. Bakar-saioen transkrip- micos, melódicos y armónicos. Transcripciones de solos.
zioa. Erakusketa, kontzertu, jam eta mintegi berezituen Participación y asistencia a exposiciones, conciertos,
parte-hartzea eta laguntza. Musika ekoizpena, partitu- jams y seminarios especializados. Producción musical,
ren edizioa, sekuentziaketa eta Internet. edición de partituras, secuenciación e Internet.
HARIZKO INSTRUMENTUAK: INSTRUMENTOS DE CUERDA:

Biolina, biola, biolontxeloa, kontrabaxua Violín, Viola, Violoncello, Contrabajo
Musikako ikasketa profesionaletan «harizko instru- Las enseñanzas de los instrumentos de cuerda (vio-
mentuak» irakasgaia (biolina, biola, biolontxeloa eta lín, viola, violoncello y contrabajo) de las enseñanzas
kontrabaxua) irakastearen helburua ikasleengan hona- profesionales de música tendrán como objetivo contri-
ko gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da: buir a desarrollar en el alumnado las siguientes capaci-
dades:
a) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasunak a) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
(digitazioa, artikulazioa, esaldien ekoizpena, etab.) bi- conocimientos musicales para solucionar cuestiones re-
deratzearren, musikaren gaineko ezagutzak gero eta au- lacionadas con la interpretación: digitación, articula-
tonomia handiagoarekin aplikatzea. ción, fraseo, etc.
b) Musika instrumentalaren historiako aldietan in- b) Conocer las diversas convenciones interpretativas
darrean egondako interpretaziorako konbentzio edo vigentes en distintos períodos de la música instrumen-
arauak ezagutzea, idazketa erritmikoari eta ornamen- tal, especialmente las referidas a la escritura rítmica o
tazio edo apaindurari dagozkionak batez ere. a la ornamentación.
c) Pixkanaka memoria garatzeko tresnak eta esku- c) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas
d) Bat-batean irakurtzeko gaitasuna erakustea eta d) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vis-
e) Taldeko musika jotzea, egitura desberdineko gan- e) Practicar la música de conjunto, integrándose en
bera taldeetan parte hartuz, eta zailtasun ertaineko formaciones camerísticas de diversa configuración y de-
obretan orkestrarekin bakarlari gisa aritzea, eta horre- sempeñando papeles de solista con orquesta en obras de
la, bi eginkizunen arteko menpekotasun-sena garatzea. dificultad media, desarrollando así el sentido de la in-
terdependencia de los respectivos cometidos.
f) Maila honetarako zailtasun maila egokiko eta ga- f) Interpretar un repertorio que incluya obras repre-
tuan hartzen dituen errepertorioa interpretatzea. cultad de acuerdo con este nivel.
Kokapen aldaketen gaineko lanarekin jarraitzea. Ha- Continuación del trabajo sobre los cambios de posi-
ri bikoitzak eta hiru eta lau notako akordeak. Abiadu- ciones. Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas.
ra garatzea. Arkukada guztietan hobetzea. Harmoniko Desarrollo de la velocidad. Perfeccionamiento de todas
natural eta artifizialak. Harizko instrumentuen polifo- las arcadas. Armónicos naturales y artificiales. Trabajo
nia lantzea. Soinuaren kalitatea: «Cantabile» eta afina- de la polifonía en los instrumentos de cuerda. La cali-
zioa. Esaldien ekoizpena eta hori estilo desberdinetara dad sonora: «Cantabile» y afinación. El fraseo y su ade-
egokitzea. Moko-txirulari dagozkion zenbait ohar gau- cuación a los diferentes estilos. Profundización en el es-
zatzeko dinamika eta zehaztasunean sakontzea, baita tudio de la dinámica, de la precisión en la realización
lortutako soinu mailaren nahiz kalitateen orekan ere. de las diferentes indicaciones que a ella se refieren y del
Musika garaikidea interpretatzen eta haren grafia eta equilibrio de los niveles y calidades de sonido resultan-
efektuak ezagutzen hastea. Oroimena lantzeko ariketa tes. Iniciación a la interpretación de la música contem-
iraunkor eta progresiboa. Bat-bateko irakurketa lantzea. poránea y al conocimiento de sus grafías y efectos. En-
Interprete ezagunen bertsioak entzun eta alderatzea, trenamiento permanente y progresivo de la memoria.
bertsio desberdinen ezaugarrien analisi kritikoa egite- Práctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas
ko. Taldean praktikatzea. de grandes intérpretes para analizar de manera crítica
de conjunto.
ERRENAZIMENDU ETA BARROKOKO HARI INSTRUMENTOS DE CUERDA PULSADA DEL

PULTSATUKO INSTRUMENTUAK RENACIMIENTO Y BARROCO
Musikako ikasketa profesionaletan «Errenazimendu Las enseñanzas de los instrumentos de cuerda pulsa-
eta Barrokoko hari pultsatuko instrumentuak» irakas- da del Renacimiento y Barroco de las enseñanzas pro-
gaia irakastearen helburua ikasleengan honako gaitasun fesionales de música tendrán como objetivo contribuir
hauek garatzen laguntzea izango da: a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
a) Instrumentu bakoitzaren literatura behar bezala a) Valorar la importancia del trabajo de investiga-
interpretatzeko ikerketa lanak daukan garrantziari ba- ción para interpretar adecuadamente la literatura de ca-
lioa ematea. da instrumento.
b) Taulatura mota desberdinak ezagutzea, digitazio b) Conocer los diversos tipos de tablatura, incluyen-
eta apainketa zeinu desberdinak barne. do los signos de digitación y ornamentación.
c) Instrumentuen ezaugarri, aukera eta baliabide es- c) Conocer las características, posibilidades y recur-
presiboak ezagutzea soinuaren kalitatea hobetzea lortze- sos expresivos de estos instrumentos para conseguir un
ko. perfeccionamiento de la calidad sonora.
d) Garai eta instrumentu bakoitzaren egituren ara- d) Practicar música de conjunto de acuerdo a las for-
berako taldeko musika jotzea. maciones propias de cada época e instrumento.
e) Instrumentu-familia honen historia nahiz litera- e) Conocer la historia y literatura de esta familia de
tura eta oinarrizko forma musikalak ezagutzea. instrumentos, así como sus formas musicales básicas.
h) Instrumentu bakoitzaren arabera, estilo desberdi- h) Interpretar un repertorio básico integrado por
netako obrez osatutako oinarrizko errepertorio bat in- obras de diferentes estilos, según cada instrumento, de
terpretatzea, eta errepertorioa maila honen arabera zail- una dificultad acorde con este nivel.
tasunekoa izatea.
Errenazimenduko eta Barrokoko instrumentu bat Estudio de un instrumento del Renacimiento y otro
ikastea. Entzumenaren sentsibilitatea garatzea, soinua- del Barroco. Desarrollo de la sensibilidad auditiva pa-
ren kalitate ona lortzeko. Hatzen eta bi eskuen koordi- ra el desarrollo de una buena calidad sonora. Desarro-
nazioa garatzea. Maila honetarako egokiak diren obrak llo de la coordinación de los dedos y de ambas manos.
ikastea. Taldeko musika lantzea eta baxu kontinuoari Estudio de obras propias de este nivel. Práctica de la
ekitea. Instrumentua (trasteak eta hariak) mantentzen música de conjunto e iniciación al bajo continuo. Ini-
ikasten hastea. Apainketetarako eta gutxiagotzerako sa- ciación al mantenimiento del instrumento (trasteado y
rrera. Artikulazioa, esaldien ekoizpena eta digitazioak encordadura). Introducción a los ornamentos y a la dis-
ikastea. Ahotsak zuzen gidatzea. Oroimena lantzeko ari- minución. Estudio de la articulación, fraseo y digita-
keta iraunkor eta progresiboa. Bat-bateko irakurketa ciones. Desarrollo de una conducción clara de las vo-
lantzea. Interprete ezagunen bertsioak entzun eta alde- ces. Entrenamiento permanente y progresivo de la me-
ratzea, bertsio desberdinen ezaugarrien analisi kritikoa moria. Práctica de la lectura a vista. Audiciones com-
egiteko. Taldean praktikatzea. paradas de grandes intérpretes para analizar de manera
crítica las características de sus diferentes versiones.
Práctica de conjunto.
ZIA-INSTRUMENTUAK INSTRUMENTOS DE PÚA
Musikako ikasketa profesionaletan «zia-instrumen- Las enseñanzas de los instrumentos de púa de las en-
tuak» irakasgaia irakastearen helburua ikasleengan ho- señanzas profesionales de música tendrán como objeti-
nako gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da: vo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguien-
tes capacidades:
a) Bere historian zehar ziaren literaturak hartu di- a) Conocer básicamente las diferentes épocas que
tuen garaiak funtsean ezagutzea, baita estiloaren alde- abarca la literatura de púa a lo largo de su historia y las
tik interpretazio zuzenak dituen eskakizunak ere. exigencias que plantea una interpretación estilística-
mente correcta.
b) Maila honetarako errepertorio egokia, hainbat al- b) Interpretar un repertorio adecuado a este nivel,
di eta estilo hartuko dituena, interpretatzea, saileko bi de diversas épocas y estilos, en los dos instrumentos de
instrumentuak kontuan hartuta: bandurria eta italiar la especialidad: Bandurria y Mandolina italiana.
mandolina.
c) Jotzean sor litezken arazoak (digitazioari, soinua- c) Actuar con autonomía progresivamente mayor pa-
ren kalitateari, artikulazioari, erritmoari, esaldien ra solucionar por sí mismo los diversos problemas de
ekoizpenari, dinamika eta abarri dagozkionak) konpon- ejecución que puedan presentarse, relativos a digitación,
tzearren, gero eta autonomia handiagoz aritzea. calidad de sonido, articulación, ritmo, fraseo, dinámi-
ca, etc.
d) Errepertorioak eskatzen duenaren arabera, hari bi- d) Utilizar la doble y múltiple cuerda, así como los
koitza eta anitza, eta instrumentuen efektu nahiz soi- efectos y posibilidades sonoras de los instrumentos, de
nu aukerak erabiltzea. acuerdo con las exigencias del repertorio.
f) Bat-batean irakurtzeko gaitasuna erakustea eta ins- f) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vis-
Digitazioaren ikasketan sakontzea, baita bere arazoe- Profundizar en el estudio de la digitación y su pro-
tan ere, artikulazioak garatu eta hobetzea (artikulazio blemática, el desarrollo y perfeccionamiento de las ar-
guztietan soinuaren kalitatea mantentzea eta soinu ho- ticulaciones (mantenimiento de la calidad de sonido en
ri «moldatzeko» gaitasuna). Moko-txirulari dagozkion todas las articulaciones y capacidad de «modelar» ese
zenbait ohar gauzatzeko dinamika eta zehaztasuna sa- sonido). La dinámica y su precisión en la realización de
kontzea, baita lortutako soinu mailaren nahiz kalitateen las diversas indicaciones que a ella se refiere, y el equi-
orekan ere. Esaldien ekoizpena eta hori estilo desberdi- librio de los niveles y calidades de sonido resultantes.
netara egokitzea. Zenbait garai eta estiloko zia-instru- El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos. Apli-
mentuentzako errepertorioan apainketa arauak aplika- cación de las reglas de ornamentar al repertorio de púa
tzea. Inprobisazioa eta bat-bateko irakurketa lantzea. de distintas épocas y estilos. Ejercitar la improvisación
Instrumentua zaintzeko oinarrizko teknikak. Instru- y la lectura a vista. Técnicas básicas de mantenimien-
mentuaren efektu akustikoak (erresonantzia, harmoni- to del instrumento. Estudio de los efectos acústicos en
koak, etab.) ikastea. Bi harirekin interpretatzea eta ha- el instrumento (resonancia, armónicos, etc.). Interpre-
ri anitzeko exekuzioa ezagutzea. Transposizio lana. tar con doble cuerda y conocer la ejecución en cuerdas
Hainbat garai eta estilotako obrak dauzkan erreperto- múltiples. Trabajo de la transposición. Estudio de un
rioa ikastea. Oroimena lantzeko ariketa iraunkor eta repertorio de obras de diferentes épocas y estilos. En-
progresiboa. Bat-bateko irakurketa lantzea. Interprete trenamiento permanente y progresivo de la memoria.
ezagunen bertsioak entzun eta alderatzea, bertsio des- Práctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas
berdinen ezaugarrien analisi kritikoa egiteko. Taldean de grandes intérpretes para analizar de manera crítica
praktikatzea. las características de sus diferentes versiones. Práctica
de conjunto.
ZUREZKO HAIZEZKO INSTRUMENTUAK: INSTRUMENTOS DE VIENTO MADERA:

Zeharkako txirula, oboea, klarinetea, fagota eta saxofoia Flauta Travesera, Oboe, Clarinete, Fagot y Saxofón
Musikako ikasketa profesionaletan «haizezko instru- Las enseñanzas de los instrumentos de viento-made-
mentuak» (zeharkako txirula, oboea, klarinetea, fago- ra (flauta travesera, oboe, clarinete, fagot y saxofón) de
ta eta saxofoia) irakasgaia irakastearen helburua ikas- las enseñanzas profesionales de música tendrán como
leengan honako gaitasun hauek garatzen laguntzea izan- objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las si-
go da: guientes capacidades:
a) Soinuaren kalitatea pixkanaka hobetzen joateko a) Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para
beharrezkoa den entzumen-sentsibilitatea erakustea. perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
b) Maila honetarako zailtasun maila egokiko eta ga- b) Interpretar un repertorio que incluya obras repre-
rai eta estilo desberdinetako obra adierazgarriak kon- sentativas de las diversas épocas y estilos de dificultad
tuan hartzen dituen errepertorioa interpretatzea. adecuada a este nivel.
c) Mihi bikoitzak fabrikatzea (mihiak dauzkaten ins- c) Practicar la fabricación de lengüetas dobles (para
trumentuen kasuan). los instrumentos que las tienen).
d) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasu- d) Demostrar autonomía progresivamente mayor pa-
nak (digitazioa, artikulazioa, esaldien ekoizpena, etab.) ra solucionar cuestiones relacionadas con la interpreta-
bideratzearren, musikaren gaineko ezagutzak gero eta ción: digitación, articulación, fraseo, etc.
autonomia handiagoarekin aplikatzea.
e) Musika instrumentalaren historiako aldietan in- e) Conocer las diversas convenciones interpretativas
h) Taldeko musika jotzea, egitura desberdineko gan- h) Practicar la música de conjunto, en formaciones
bera taldeetan parte hartuz, eta zailtasun ertaineko camerísticas de diversa configuración y desempeñando
obretan orkestrarekin bakarlari gisa aritzea, eta horre- papeles de solista con orquesta en obras de dificultad
la, bi eginkizunen arteko menpekotasun-sena garatzea. media, desarrollando así el sentido de la interdependen-
cia de los respectivos cometidos.
Ahal beste artikulazio (abiadura legatoan, «stacca- Desarrollo en profundidad de la velocidad y de to-
to» desberdinetan, saltoetan eta abarretan) eta arinta- da la gama de articulaciones posibles (velocidad en le-
sunaren sakontasuna garatzea. Bibratoaren gaineko gato, en los distintos «estaccatos», en los saltos, etc.).
ikasketetan sakontzea estilo desberdinak interpretatze- Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con
ko beharrezkoa den neurrian. Musikako esaldien ekoiz- las exigencias interpretativas de los diferentes estilos.
peneko elementu guztiekin (linea, kolorea eta adieraz- Trabajo de todos los elementos que intervienen en el
pena) lan egitea, estilo desberdinetara egokitzea eta fraseo musical: línea, color y expresión, adecuándolos a
arreta berezia eskaintzea tempo motelak ikastean. los diferentes estilos, con especial atención a su estudio
Erregistro gainaltua lantzea, erregistro hori erabiltzen en los tempos lentos. Estudio del registro sobreagudo
duten instrumentuen kasuan. Beste instrumentu ba- en los instrumentos que lo utilizan. Práctica de conjun-
tzuekin batera taldean jotzea eta ahalik eta harmonia, to con otros instrumentos para desarrollar al máximo
afinazio, erritmo eta abarren zentzurik handiena lortzea. el sentido de la armonía, la afinación, el ritmo, etc. Es-
Instrumentu bakoitzari dagokion garai desberdinetako tudio del repertorio solístico con orquesta de diferen-
bakarlari errepertorioa (orkestrarekin) ikastea. Antze- tes épocas correspondiente a cada instrumento. Estudio
ko instrumentuen gaineko ezagutza. Musika garaikidea de los instrumentos afines. Iniciación a la interpreta-
interpretatzen eta haren grafia eta efektuak ezagutzen ción de música contemporánea y al conocimiento de sus
hastea. Tutuak metodo tradizionalen arabera fabrikatzea grafías y efectos. Fabricación de cañas según los méto-
(mihi bikoitzeko instrumentuak). Oroimena lantzeko dos tradicionales (instrumentos de lengüeta doble). En-
ariketa iraunkor eta progresiboa. Bat-bateko irakurke- trenamiento permanente y progresivo de la memoria.
ta lantzea. Interprete ezagunen bertsioak entzun eta al- Práctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas
deratzea, bertsio desberdinen ezaugarrien analisi kriti- de grandes intérpretes para analizar de manera crítica
koa egiteko. las características de sus diferentes versiones.
METALEZKO HAIZEZKO INSTRUMENTUAK: INSTRUMENTOS DE VIENTO METAL:

Tronboia, tronpa, tronpeta, tuba Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba
Musikako ikasketa profesionaletako metalezko «hai- Las enseñanzas de los instrumentos de viento-metal
zezko instrumentuak» irakasgaia (tronpa, tronpeta, (trompa, trompeta, trombón, tuba) de las enseñanzas
tronboia, tuba) irakastearen helburua ikasleengan ho- profesionales de música tendrán como objetivo contri-
nako gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da: buir a desarrollar en el alumnado las siguientes capaci-
dades:
a) Instrumentuaren teknika eta soinu eta adierazpen a) Dominar en su conjunto la técnica y las posibili-
aukerak menperatzea. dades sonoras y expresivas del instrumento.
b) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasu- b) Utilizar con autonomía progresivamente mayor
nak (digitazioa, artikulazioa, esaldien ekoizpena, etab.) los conocimientos musicales para solucionar cuestiones
bideratzearren, musikaren gaineko ezagutzak gero eta relacionadas con la interpretación: digitación, articula-
autonomia handiagoz erabiltzea. ción, fraseo, etc.
rai eta estilo desberdinetako obra adierazgarriak kon- sentativas de las diversas épocas y estilos, de dificultad
d) Taldeko musika jotzea, egitura desberdineko gan- d) Practicar la música de conjunto, en formaciones
bera taldeetan parte hartuz, eta zailtasun ertaineko camerísticas de diversa configuración y desempeñando
obretan orkestrarekin bakarlari gisa aritzea, eta horre- papeles de solista con orquesta en obras de dificultad
la, bi eginkizunen arteko menpekotasun sena garatzea. media, desarrollando así el sentido de la interdependen-
cia de los respectivos cometidos.
Instrumentu osoan abiadura garatzea. Erregistro al- Desarrollo de la velocidad en toda la extensión del
tua ikastea. Apainketak ikastea (txioak, grupettoak, instrumento. Estudio del registro agudo. Estudio de los
apoiaturak, mordenteak, etab.). Instrumentuaren bakar- ornamentos (trino, grupetos, apoyaturas, mordentes,
lari literatura ikastea, maila honetarako egokia dena. etc.). Estudio de la literatura solista del instrumento
Artikulazioari dagokion guztian sakontzea: pikatu bi- adecuada a este nivel. Profundización en todo lo refe-
koitz eta hirukoitza ikastea. Musikako esaldien ekoiz- rente a la articulación: estudio del doble y triple pica-
peneko elementu guztiekin lan egitea: lerroa, kolorea, do. Trabajo de todos los elementos que intervienen en
adierazpena. Elementu horiek estilo desberdinetan ika- el fraseo musical: línea, color y expresión adecuándolos
siko dira; tempo geldietan bereziki. Erregistro desber- a los diferentes estilos, con especial atención a su estu-
dinetako soinu eta trinbrearen berdintasuna hobetzea. dio en los tempos lentos. Perfeccionamiento de la igual-
Musika garaikidea interpretatzen eta haren grafia eta dad sonora y tímbrica en los diferentes registros. Ini-
efektuak ezagutzen hastea. Antzeko instrumentuak ciación a la interpretación de la música contemporánea
ikastea (fliskornoa, bonbardinoa eta tronboi altua eta y al conocimiento de sus grafías y efectos. Estudio de
baxua). Oroimena lantzeko ariketa iraunkor eta progre- los instrumentos afines (fliscorno, bombardino y trom-
siboa. Bat-bateko irakurketa lantzea. Interprete ezagu- bón alto y bajo). Entrenamiento permanente y progre-
nen bertsioak entzun eta alderatzea, bertsio desberdi- sivo de la memoria. Práctica de la lectura a vista. Au-
nen ezaugarrien analisi kritikoa egiteko. Taldean prak- diciones comparadas de grandes intérpretes para anali-
tikatzea. zar de manera crítica las características de sus diferen-
tes versiones. Práctica de conjunto.
ORGANOA ÓRGANO
Musikako ikasketa profesionaletan «organoa» irakas- Las enseñanzas de órgano de las enseñanzas profesio-
a) Organoaren soinu-oinarriak ezagutzea eta eskain- a) Conocer los fundamentos sonoros del órgano y ad-
tzen dituen aukerak erabiltzeko beharrezkoa den gai- quirir la capacidad necesaria para utilizar sus posibili-
tasuna bereganatzea. dades.
b) Errepertorioaren eskakizunei aurre egin ahal iza- b) Demostrar el nivel de coordinación motriz nece-
teko oin eta eskuen arteko mugimenduen koordinazio sario entre manos y pies a fin de poder hacer frente a
maila frogatzea. las exigencias del repertorio.
c) Kokatzen den aretoaren akustikaren arabera, or- c) Controlar y administrar el caudal sonoro del ór-
ganoaren soinu-emaria eta jotzeko modalitate desber- gano y las distintas modalidades de toque en función
dinak kontrolatu eta administratzea. de la acústica del local donde se ubique.
d) Organo mota desberdinetako erregistrazioa eza- d) Conocer y utilizar en los distintos tipos de órga-
gutu eta erabiltzea, beraientzat eginiko musikaren gano la registración en función de la época y estilo de la
rai eta estiloaren arabera. música destinada a ellos.
e) Liturgiaren gaineko ezagutzak beren errepertorio- e) Relacionar los conocimientos litúrgicos con la fun-
ko zenbait forma musikal adierazgarriren funtzioarekin ción de ciertas formas musicales características de su re-
lotzea (preludioak, koralak, bertsoak, etab.). pertorio (preludios, corales, versos, etc.).
f) Garai eta eskola desberdinen araberako interpre- f) Conocer los distintos estilos de interpretación se-
tatzeko estilo desberdinak ezagutzea. gún épocas y escuelas.
g) Instrumentuaren literatura behar bezala interpre- g) Valorar la importancia del trabajo de investiga-
tea. instrumento.
j) Garai eta estilo desberdinetako obrez osatutako j) Interpretar un repertorio integrado por obras de
errepertorio bat interpretatzea, eta errepertorioa maila diferentes épocas y estilos de una dificultad acorde con
honen arabera zailtasunekoa izatea. este nivel.
Organoak berezko dituen jotzeko modalitateak lan- Ejercicios manuales sobre los que se trabajen las dis-
tzeko esku-ariketak. Pedalak ezagutu eta jotzea. Esku tintas modalidades de toque propias del órgano. Cono-
eta oinen arteko independentzia garatzeko, eskuak eta cimiento y práctica del pedalero. Ejercicios combina-
pedalak konbinatuz ariketak egitea (eskuzkoan eta pe- dos de manual y pedal para desarrollar la independen-
daletan kontrako higidurazko eskalak, erritmo bitar eta cia de manos y pies (escalas por movimiento contrario
hirutarreko aldibereko konbinazioa, trio ariketak, entre manual y pedal, combinación simultánea de rit-
etab.). estola eta garaien arabera, dauden erregistrazio- mos binarios y ternarios, ejercicios en trío, etc.). Estu-
tratatuak ikastea. Herrialde eta estiloen araberako dio de los tratados de registración existentes, según es-
apainketak ezagutzea. Artikulazioa, esaldien ekoizpe- cuelas y épocas. Conocimiento de la ornamentación, se-
na eta digitazioak lantzea. Baxu zifratua ikastea. Bat- gún países y estilos. Trabajo de la articulación, fraseo y
bateko irakurketa lantzea. Europan organoak egin di- digitaciones. Estudio del bajo cifrado. Práctica de la lec-
tuzten eskola desberdinak ikastea. Organoez egindako tura a vista. Estudio de las distintas escuelas de cons-
musikarekin zerikusia daukaten forma liturgikoak. Or- trucción de órganos en Europa. Formas litúrgicas rela-
gano Barroko espainiarra eta hori jotzeko konposatu den cionadas con la música de órgano. Estudio del órgano
musika iberiarra ikastea. Musika garaikidea interpre- barroco español y de la música ibérica destinada al mis-
tatzen eta haren grafia eta efektuak ezagutzen hastea. mo. Iniciación a la interpretación de la música contem-
Oroimena lantzeko ariketa iraunkor eta progresiboa. poránea y al conocimiento de sus grafías y efectos. En-
Bat-bateko irakurketa lantzea. Interprete ezagunen ber- trenamiento permanente y progresivo de la memoria.
tsioak entzun eta alderatzea, bertsio desberdinen ezau- Práctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas
garrien analisi kritikoa egiteko. Taldean praktikatzea. de grandes intérpretes para analizar de manera crítica
de conjunto.
PERKUSIOA PERCUSIÓN
Musikako ikasketa profesionaletan «perkusioa» ira- Las enseñanzas de percusión de las enseñanzas pro-
kasgaia irakastearen helburua ikasleengan honako gai- fesionales de música tendrán como objetivo contribuir
tasun hauek garatzen laguntzea izango da: a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
a) Espezialitateko instrumentu guztiak teknikoki a) Dominar técnicamente todos los instrumentos de
menperatzea, baita horiek eskatzen duten koordinazio la especialidad, así como la coordinación rítmica y mo-
erritmiko eta eragilea lortzea ere. triz que exige el conjunto de los mismos.
b) Taldean zuzendaririk gabe baina zehaztasun errit- b) Tocar en grupo sin director o directora, con pre-
mikoz eta obraren gaineko ezagutza orokorrarekin jo- cisión rítmica y conocimiento global de la obra.
tzea.
c) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasunak c) Utilizar con autonomía progresivamente mayor los
(artikulazioa, esku bien koordinazioa, dinamika etab.) conocimientos musicales para solucionar cuestiones re-
bideratzearren, musikaren gaineko ezagutzak gero eta lacionadas con la interpretación: articulación, coordi-
autonomia handiagoarekin aplikatzea. nación entre las dos manos, dinámica, etc.
f) Jendaurrean perkusioz osatutako talde batekin jo- f) Actuar en público con una formación de percusión
tzea. combinada.
g) Estilo desberdinetako obraz osatutako erreperto- g) Interpretar un repertorio de obras pertenecientes
rio bat interpretatzea, eta errepertorioa maila honeta- a diferentes estilos, de dificultad adecuada a este nivel.
rako egokia izatea.
Eraso aukera osoa garatzea. Erritmo konposatuak eta Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Rit-
talde irregularrak. Kaxa (tarrapatak, paradiddleak, mos compuestos y grupos irregulares. Caja (redobles,
etab.). Tinbalak (afinazioa aldaketekin, glissando tek- paradiddles, etc.). Timbales (afinación con cambios, téc-
nika, etab.). Bateria (independentzia eta koordinazioa nica de glissando, etc.). Batería (independencia y do-
menperatzea, kadentziak eta «breaks»ak, etab.). Xaflak minio de la coordinación, cadenzas y «breaks», etc.). Lá-
(abiadura garatzea, lau baketazko akordeak, «Stevens» minas (desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro ba-
eta «Across» teknikak). Nahiz melodia-akonpainamen- quetas, técnicas «Stevens» y «Across»). Desarrollo de
duan edota konplexutasun handiagoko planteamendu la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de

kontrapuntistikoetan, desberdintzapen dinamikoa lor- distinta intensidad entre ambas manos, tratando de al-
tzen saiatuz, intentsitate desberdineko soinuak bi es- canzar una diferenciación dinámica ya se trate de la re-
kuekin, aldi berean lortzeko ahalmena lantzea. Instru- lación melodía-acompañamiento o de planteamientos
mentu laguntzaileak eta efektuak sortzekoak (instru- contrapuntísticos de mayor complejidad. Instrumentos
mentu latinamerikarren herri-erritmoen, elementu accesorios y de efecto (conocimiento básico de ritmos
guztien teknikaren eta perkusio konbinatuko obren oi- populares en instrumentos latinoamericanos, técnica de
narriak ezagutzea). Bat-bateko irakurketa lantzea. In- todos los instrumentos, obras para percusión combina-
probisazio lana. Talde lana. Musika garaikidea interpre- da). Práctica de la lectura a vista. Trabajo de la impro-
tatzen eta haren grafia eta efektuak ezagutzen hastea. visación. Trabajo de conjunto. Iniciación a la interpre-
Orkestra eta bakarlarientzako literatura ikastea. Esal- tación de la música contemporánea y al conocimiento
dien ekoizpena eta hori estilo desberdinetara egokitzea de sus grafías y efectos. Estudio de la literatura orques-
(xafla eta tinbalak). Oroimena lantzeko ariketa iraun- tal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes es-
kor eta progresiboa. Interprete ezagunen bertsioak en- tilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente
tzun eta alderatzea, bertsio desberdinen ezaugarrien y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de
analisi kritikoa egiteko. grandes intérpretes para analizar de manera crítica las
características de sus diferentes versiones.
PIANOA PIANO
Musikako ikasketa profesionaletan «pianoa» irakas- Las enseñanzas de piano de las enseñanzas profesio-
hauek garatzen laguntzea izango da: sarrollar el alumnado las siguientes capacidades:
a) Musika instrumentalaren historiako aldietan in- a) Conocer las diversas convenciones interpretativas
darrean egondako interpretaziorako konbentzio edo vigentes en distintos períodos de la música instrumen-
arauak ezagutzea, idazketa erritmikoari eta ornamen- tal, especialmente las referidas a la escritura rítmica o
tazio edo apaindurari dagozkionak batez ere. a la ornamentación.
b) Pixkanaka memoria garatzeko tresnak eta esku- b) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas
c) Bat-batean irakurtzeko gaitasuna erakustea eta c) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vis-
d) Taldeko musika jotzea, egitura desberdineko gan- d) Practicar la música de conjunto, integrándose en
bera taldeetan parte hartuz, eta zailtasun ertaineko formaciones camerísticas de diversa configuración y de-
obretan orkestrarekin bakarlari gisa aritzea, eta horre- sempeñando papeles de solista con orquesta en obras de
la, bi eginkizunen arteko menpekotasun-sena garatzea. dificultad media, desarrollando así el sentido de la in-
terdependencia de los respectivos cometidos.
e) Musikaren inguruko ezagutzak gero eta autono- e) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
mia gehiagorekin aplikatzea digitazioa, pedalizazioa, conocimientos musicales para solucionar por sí mismo
esaldien ekoizpena eta dinamikaren inguruan sortu dai- los diversos problemas de ejecución que puedan presen-
tezkeen exekuzio-arazo desberdinak bere kabuz konpon- tarse relativos a digitación, pedalización, fraseo, diná-
tzeko. mica.
f) Instrumentuaren soinu eta adierazpen aukerak f) Dominar en su conjunto la técnica y las posibili-
g) Maila honetarako zailtasun maila egokiko eta ga- g) Interpretar un repertorio que incluya obras repre-
rai eta estilo desberdinetako obra adierazgarriak kon- sentativas de diferentes épocas y estilos de dificultad
Ondoko gai hauen azterketa sakona: hatz-jokoa eta Estudio en profundidad de la digitación y su pro-
honen inguruko arazoak; ekiteko edo erasotzeko modu blemática; el desarrollo y perfeccionamiento de toda la
guztien garapena eta hobekuntza; sonoritatearen inda- gama de modos de ataque; la utilización progresivamen-
rraren eta kontrolaren iturburu nagusi den neurrian, bete mayor del peso del brazo como principal fuente de
soaren pisua gero eta gehiago erabiltzea; dinamika: ho- fuerza y de control de la sonoridad; la dinámica, la pre-
rri dagozkion jarraibide edo oharrak gauzatzeko zehaz- cisión en la realización de las diversas indicaciones que
tasuna eta sortutako soinuaren maila eta kalitateen ar- a ella se refieren y el equilibrio de los niveles y calida-
teko oreka; pedalak erabiltzea eta horren baliabideek des de sonido resultantes; la utilización de los pedales
idazketa pianistikoaren eboluzioan izan duten sustape- y la potenciación que han experimentado sus recursos
na; esaldien ekoizpen estiloetara egokitzea; horri lotu- en la evolución de la escritura pianística; el fraseo y su
rik, pianoko kantagarritasunaren garapena. Musika ga- adecuación a los diferentes estilos; ligado a ello, el de-
raikidea interpretatzen eta haren grafia eta efektuak eza- sarrollo de la cantabilidad en el piano. Iniciación a la
gutzen hastea. Oroimena lantzeko ariketa iraunkor eta interpretación de la música contemporánea y al cono-
progresiboa. Bat-bateko irakurketa lantzea. Interprete cimiento de sus grafías y efectos. Entrenamiento per-
ezagunen bertsioak entzun eta alderatzea, bertsio des- manente y progresivo de la memoria. Práctica de la lec-
berdinen ezaugarrien analisi kritikoa egiteko. Taldean tura a vista. Audiciones comparadas de grandes intér-
praktikatzea. pretes para analizar de manera crítica las características
de sus diferentes versiones. Práctica de conjunto.
TXISTUA TXISTU
Musikako ikasketa profesionaletan «txistua» irakas- Las enseñanzas de Txistu de las enseñanzas profesio-
a) Soinuaren kalitatea pixkanaka hobetzen joateko a) Desarrollar la sensibilidad auditiva necesaria pa-
beharrezkoa den entzumen-sentsibilitatea garatzea. ra perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
b) Bere errepertorioko obretan, instrumentuaren soi- b) Conocer las características y posibilidades sono-
nuaren ezaugarriak eta aukerak ezagutzea eta erabiltzen ras del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exi-
jakitea, bere mailak exijitzen dion neurrian. gencias del nivel, en el repertorio propio (en las obras
propias de su repertorio).
c) Interpretazioarekin zerikusia daukaten zailtasunak c) Demostrar una autonomía progresivamente ma-
(digitazioa, artikulazioa, bibratoa, etab.) bideratzearren, yor para solucionar cuestiones relacionadas con la in-
musikaren gaineko ezagutzak gero eta autonomia han- terpretación: digitación, articulación, fraseo, vibrato,
diagoarekin aplikatzea. etc.
d) Musika instrumentalaren historiako aldietan in- d) Conocer las diversas convenciones interpretativas
e) Taldeko musika jotzea, instrumentuari dagozkion e) Practicar música de conjunto, en las formaciones
taldeetan. propias del instrumento.
f) Perkusioko antzeko instrumentuak gero eta auto- f) Utilizar con autonomía y dominio técnico progre-
nomia gehiagorekin eta teknikoki gero eta hobeto men- sivamente mayor todos los instrumentos afines de per-
peratuz erabiltzea, bai bakarka jotzean, bai taldean ari- cusión, tanto en la interpretación individual como co-
tzean. lectiva.
g) Instrumentuaren literatura behar bezala interpre- g) Valorar la importancia del trabajo de investiga-
tea. instrumento.
Arnasketa ariketak instrumentuarekin eta instru- Ejercicios de respiración con y sin instrumento. De-
menturik gabe. Ahal beste artikulazio (abiadura lega- sarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la ga-
toan, «staccato» desberdinetan, saltoetan, pikatu bi- ma de articulaciones posibles (velocidad en legato, en
koitz eta hirukoitzean eta abarretan) eta arintasunaren los distintos «staccatos», en los saltos, doble y triple
sakontasuna garatzea. Bibratoaren gaineko ikasketetan picado, etc.). Profundización en el estudio del vibrato
sakontzea estilo desberdinak interpretatzeko beharrez- de acuerdo con las exigencias interpretativas de los di-
koa den neurrian. Moko-txirulari dagozkion zenbait ferentes estilos. La dinámica y la precisión en la reali-
ohar gauzatzeko dinamika eta zehaztasuna sakontzea, zación de las diversas indicaciones que a ella se refie-
baita lortutako soinu mailaren nahiz kalitateen orekan ren, y el equilibrio de los niveles y calidades de sonido
ere. Apainketak (txioak, grupettoak, apoiaturak, mor- resultantes. Los ornamentos (trino, grupeto, apoyatu-
denteak, etab.). Musikako esaldien ekoizpeneko ele- ras, mordentes, etc.). Trabajo de todos los elementos que
mentu guztiekin lan egitea: lerroa, kolorea, adierazpe- intervienen en el fraseo musical: línea, color y expre-
na. Elementu horiek estilo desberdinetan ikasiko dira; sión, adecuándolos a los diferentes estilos con especial
tempo geldietan bereziki. Erregistro altua ikastea. Per- atención a su estudio en los tempos lentos. Estudio del
kusiozko antzeko instrumentuak: erasotzeko moduak, registro agudo. Instrumentos afines de percusión: mo-
erritmo konposatuak eta talde irregularrak. Herri-errit- dos de ataque, ritmos compuestos y grupos irregulares.
moak menperatzea. Beste instrumentu batzuekin bate- Dominio de los ritmos populares. Práctica de conjun-
ra taldean jotzea eta ahalik eta harmonia, afinazio, errit- to con otros instrumentos para desarrollar al máximo
mo eta abarren zentzurik handiena lortzea. Oroimena el sentido de la armonía, la afinación, el ritmo, etc. En-
lantzeko ariketa iraunkor eta progresiboa. Bat-bateko trenamiento permanente y progresivo de la memoria.
irakurketa eta transposizioa praktikatzea. Inprobisazioa. Práctica de la lectura a vista y de la transposición. La
Alderatutako entzunaldiak. Antzeko instrumentuak improvisación. Audiciones comparadas. Estudio de los
ikastea (silbotea, txilibitua, tonalitate desberdinetako instrumentos afines (silbote, txilibitu, txistus en dife-
txistuak, etab.). Bakarlari errepertorioa ikastea. Musi- rentes tonalidades, etc.). Estudio del repertorio solista.
ka garaikidea interpretatzen eta haren grafia eta efek- Iniciación a la interpretación de la música contempo-
tuak ezagutzen hastea. ránea y conocimiento de sus grafías y efectos.
ZANGO-BIOLA VIOLA DA GAMBA
Musikako ikasketa profesionaletan «zango-biola» Las enseñanzas de viola da gamba de las enseñanzas
irakasgaia irakastearen helburua ikasleengan honako profesionales de música tendrán como objetivo contri-
gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da: buir a desarrollar en el alumnado las siguientes capaci-
dades:
a) Maila honetarako zailtasun maila egokiko eta es- a) Interpretar un repertorio que incluya obras repre-
tilo desberdinetako obra adierazgarriak kontuan hartzen sentativas de diferentes estilos de dificultad adecuada
dituen errepertorioa interpretatzea. al nivel.
b) Instrumentuaren teknika eta soinu eta adierazpen b) Dominar, en su conjunto, la técnica y las posibi-
aukerak menperatzea. lidades sonoras y expresivas del instrumento.
c) Musika testuan tentsio-distentsio dualtasuna c) Comprender la dualidad tensión-distensión en el
ulertzea eta horrek arnasketan eta keinuan eragiten di- texto musical y sus consecuencias en la respiración y en
tuen ondorioak ikustea. el gesto.
d) Instrumentuaren literatura behar bezala interpre- d) Valorar la importancia del trabajo de investiga-
tea. instrumento.
g) Talde-musika lantzea, egitura desberdinetako g) Practicar la música de conjunto, integrándose en
ganbara-formazioetara moldatuz, eta maila honetarako formaciones camerísticas de diversa configuración e in-
h) Musikaren gaineko ezagutzak gero eta autonomia h) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los
gehiagorekin aplikatzea interpretazioarekin lotutako conocimientos musicales para solucionar cuestiones re-
arazoak konpontzeko. lacionadas con la interpretación.
Tenperamentu historikoei eta horiek traste instru- Nociones de temperamentos históricos y de su apli-
mentuetan izan duten eraginari buruzko oinarrizko eza- cación a los instrumentos de trastes. Interpretación del
gutzak. Bakarlari errepertorioa interpretatzea. Akonpai- repertorio solista. Práctica de acompañamiento, músi-
namendua, ganbera-musika, biola taldea eta talde mis- ca de cámara, conjunto de violas y conjunto mixto. Rea-
toa lantzea. Baxu zifratuaren arabera, akordeak egitea. lización de acordes según bajos cifrados. Práctica de im-
Inprobisazio historikoa lantzea. Apainketetarako eta provisación histórica. Introducción a los ornamentos y
gutxiagotzerako sarrera. Instrumentuaren giderraren a la disminución. Trabajo en toda la extensión del más-
hedadura osoa lantzea eta instrumentuaren berezko gai- til del instrumento y desarrollo de todos los recursos
tasun polifonikoa bideratzen duten baliabideak gara- que permitan el juego polifónico propio del instrumen-
tzea. Oroimena lantzeko ariketa iraunkor eta progresi- to. Entrenamiento permanente y progresivo de la me-
boa. Bat-bateko irakurketa lantzea. Interprete ezagunen moria. Práctica de la lectura a vista. Audiciones com-
bertsioak entzun eta alderatzea, bertsio desberdinen paradas de grandes intérpretes para analizar de manera
ezaugarrien analisi kritikoa egiteko. Taldean praktika- crítica las características de sus diferentes versiones.
tzea. Práctica de conjunto.
Instrumentuen ebaluazio-irizpideak. Criterios de evaluación de los instrumentos.
1) Instrumentuzko exekuzioak eskatzen duenaren 1) Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración y re-
arabera egokia den muskuluen ahalegin, arnasketa eta lajación adecuados a las exigencias de la ejecución ins-
erlaxazioa erabiltzea. trumental.
Irizpide horri jarraituz mugimendu-koordinazioa Con este criterio se pretende evaluar el dominio de
mendean hartu, eta instrumentua jotzeak eskatzen duen la coordinación motriz y el equilibrio entre los indis-
giharren ezinbesteko indarren eta instrumentua jotzean pensables esfuerzos musculares que requiere la ejecu-
kontrola galtzea ekarriko duten tentsioak saihesteko be- ción instrumental y el grado de relajación necesaria pa-
har den erlaxazio mailaren arteko oreka ebaluatu nahi ra evitar tensiones que conduzcan a una pérdida de con-
dira. trol en la ejecución.
2) Estudioak eta obrak jotzen direnean horiek men- 2) Demostrar el dominio en la ejecución de estudios
deratzen direla egiaztatzea, alderdi teknikoak eta mu- y obras sin desligar los aspectos técnicos de los musi-
sikalak banandu gabe. cales.
Irizpide honen bitartez, interpretazio egokia lortze- Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar
ko behar diren ezagutza tekniko eta teorikoak elkarren los conocimientos técnicos y teóricos necesarios para al-
artean lotzeko gaitasuna ebaluatzen da. canzar una interpretación adecuada.
3) Afinazioan eta instrumentuaren soinuaren auke- 3) Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación y
ra desberdinak erabiltzean entzumen-sentsibilitatea era- en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
kustea.
Irizpide honen bitartez instrumentuaren ezaugarrien Mediante este criterio se pretende evaluar el conoci-
eta funtzionamendu mekanikoaren gaineko ezagutza, miento de las características y del funcionamiento mecá-
eta beren instrumentuaren aukerak ebaluatu nahi dira. nico del instrumento y la utilización de sus posibilidades.
4) Errepertorioko obren inguruko ikasketei banaka 4) Demostrar capacidad para abordar individualmen-
heltzeko gaitasuna erakustea. te el estudio de las obras de repertorio.
Irizpide honekin ikaslearen autonomia ebaluatu na- Con este criterio se pretende evaluar la autonomía
hi da, baita banakako ikasketari ekiteko daukan gaita- del alumnado y su competencia para emprender el es-
suna eta ikastean planteatzen zaizkion arazoak konpon- tudio individualizado y la resolución de los problemas
tzeko daukan gaitasuna ere. que se le planteen en el estudio.
5) Bat-bateko irakurketan arintasuna erakustea eta 5) Demostrar solvencia en la lectura a primera vis-
instrumentuarekin inprobisatzean gero eta gaitasun ge- ta y capacidad progresiva en la improvisación sobre el
hiago erakustea. instrumento.
Irizpide honen bitartez ikasleak bat-batean irakur- Este criterio evalúa la competencia progresiva que
tzeko orduan bereganatzen ari den gaitasun gero eta adquiera el alumnado en la lectura a primera vista así
handiagoa ebaluatzen da, baita bereganatu dituen eza- como su desenvoltura para abordar la improvisación en
gutzak aplikatuz instrumentuarekin inprobisatzean el instrumento aplicando los conocimientos adquiridos.
nola moldatzen den ere.
6) Garai eta estilo desberdinetako obrak interpreta- 6) Interpretar obras de las distintas épocas y estilos
tzea, bai bakarka, bai taldean. como solista y en grupo.
Ikasleek, euren instrumentuaren eta obra nagusien Se trata de evaluar el conocimiento que el alumna-
errepertorioaren inguruan daukaten ezagutza ebaluatu- do posee del repertorio de su instrumento y de sus obras
ko da, baita dagozkion irizpide estetikoak aplikatzeko más representativas, así como el grado de sensibilidad
daukaten sentsibilitate eta irudimen maila ere. e imaginación para aplicar los criterios estéticos corres-
pondientes.
7) Bakarlarientzako errepertorioko obrak buruz in- 7) Interpretar de memoria obras del repertorio so-
terpretatzea dagokion estiloko irizpideen arabera. lista de acuerdo con los criterios del estilo correspon-
diente.
Irizpide honen bitartez ikasleek obrak nola menpe- Mediante este criterio se valora el dominio y la com-
ratzen dituzten eta horien gainean daukaten ulermena prensión que el alumnado posee de las obras, así como
ebaluatzen da, baita horien soinuzko emaitzaren gai- la capacidad de concentración sobre el resultado sono-
nean daukaten kontzentratzeko gaitasuna ere. ro de las mismas.
8) Musika testuak ahalbidetzen duen malgutasun 8) Demostrar la autonomía necesaria para abordar la
tartearen barruan interpretatzeko beharrezkoa den au- interpretación dentro de los márgenes de flexibilidad
tonomia erakustea. que permita el texto musical.
Irizpide honen bitartez, testua errespetatuz interpre- Este criterio evalúa el concepto personal estilístico
tatzeko askatasuna eta kontzeptu pertsonal estilistikoa y la libertad de interpretación dentro del respeto al tex-
ebaluatzen da. to.
9) Arazo teknikoak eta interpretazioko arazoak kon- 9) Mostrar una autonomía progresivamente mayor
pontzeko gero eta autonomia handiagoa erakustea. en la resolución de problemas técnicos e interpretati-
vos.
Irizpide honekin ikasleek ikasteko ohitura eta auto- Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo
kritika egiteko gaitasunaren alorretan lortu duten ga- que el alumnado ha alcanzado en cuanto a los hábitos
rapena egiaztatu nahi da. de estudio y la capacidad de autocrítica.
10) Jendaurrean beren mailarako egokia den progra- 10) Presentar en público un programa adecuado a su
ma bat aurkeztea eta komunikazio ahalmena eta kali- nivel demostrando capacidad comunicativa y calidad ar-
tate artistikoa erakustea. tística.
Irizpide honen bitartez norbere burua kontrolatze- Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci-
ko gaitasuna eta bere izaera artistikoaren heldutasun dad de autocontrol y grado de madurez de su persona-
maila ebaluatu nahi dira. lidad artística.
AKONPAINAMENDUA ACOMPAÑAMIENTO
Akonpainamendu izenaz egiten den musika-prakti- La práctica musical que se realiza bajo el nombre de
karen ezaugarria da berez jakintza eremu diren gaita- Acompañamiento se caracteriza por la necesidad de in-
sun, ezagutza eta trebeziak harremanetan jartzea. terrelacionar capacidades, conocimientos y destrezas
que, por sí mismas, constituyen ámbitos de saberes pro-
pios.
Diziplina honek duen balio eta zentzu hezigarria be- El sentido y valor educativo de esta disciplina deri-
re osagaiak (bat-bateko irakurketa, transposizioa, zifra- va de la conveniencia de globalizar los diversos compo-
tuen errealizazioa, etab.) osoki biltzeko komenientzian nentes que la integran (lectura a vista, transposición,
datza; guztiak lagundu edo «akonpainatzeko» funtzioa- realización de cifrados, etc.) por ser comunes, todos
ri baitagozkio, baina, hala ere, osagai bakoitzak berez ellos, a la función de «acompañar» sin olvidar por ello
eskaintzen duen esperientzia ahaztu gabe. la experiencia que aporta cada uno de dichos compo-
nentes por sí mismo.
Bi alorrak, funtzionala eta hezkuntzazkoa, banaezi- Ambos aspectos, el funcional y el formativo son in-
nak eta osagarriak dira. disociables y complementarios.
Horren arabera, diziplina honen oinarrizko edukie- De acuerdo con ello, en los contenidos básicos de es-
tan lehentasuna eman behar zaie prozedura edo «giten ta disciplina hay que otorgar un lugar prioritario a los
jakiteko» moduei. Izaera desberdinekoak diren arren, procedimientos o modos de saber hacer, que si bien re-
hiru ardatz nagusien inguruan biltzen dira. Ardatz ho- sultan de naturaleza diversa, se articulan en torno a tres
riek honako hauek dira: ejes principales:
1) exekuzio-teknikan nolabaiteko trebezia, hots, hu- 1) una cierta destreza en la técnica de la ejecución,
ra mugatzen duten mekanismo erreflexuen garapen o, lo que viene a ser lo mismo, un cierto grado de de-
maila bat, instrumentu hezkuntzaren hasierako urtee- sarrollo de los mecanismos reflejos que la determinan,
tan zehar eguneroko praktikaren bidez eskuratu eta adquirida mediante la práctica diaria a lo largo de los
Akonpainamenduak indartzen duena; años iniciales de la educación instrumental y que el
Acompañamiento viene a potenciar;
2) lehenago jasotako ezagutza harmonikoak erabat 2) plena comprensión de los conocimientos armóni-
ulertzea eta cos previamente adquiridos y
3) horiek egoera desberdinetan aplikatzeko eta ga- 3) la capacidad creativa para desarrollarlos y- apli-
ratzeko sormena. carlos en situaciones diversas.
Diziplina honen oinarrizko helburua pentsamendu Puesto que el objetivo principal de esta disciplina
harmonikoaren eta denbora errealean errealizatzeko gai- consiste en un proceso práctico de consolidación del
tasunaren sendotzeko prozesu praktikoa denez, hura pensamiento armónico y de la capacidad de realización
osatzen duten ezagutzen multzoak hertsiki erlaziona- en tiempo real, el conjunto de conocimientos que la in-
turik egon behar du pedagogiako ikuspegi komun ba- tegran debe estar íntimamente relacionado a través de
ten arabera, nahiz eta praktikan bloke desberdinetan ba- un enfoque pedagógico común, aun cuando en la prác-
natu behar den. tica deba ser desglosado en diversos bloques.
Eduki-blokeen barnean honako ezagutza eremuak Se incluyen dentro de los bloques de contenidos los
sartzen dira: siguientes campos de conocimientos:
– Bat-batean jotzea, instrumentistak musika-testua – Práctica de la repentización como procedimiento
bat-batean interpreta dezan automatismoak garatzeko imprescindible para desarrollar automatismos que per-
ezinbesteko prozedura gisa, aldi berean eta berehala, da- mitan al o a la instrumentista la realización instantá-
gokion garai eta estiloaren ezaugarriez jabetuz. Beraz, nea del texto musical, asimilando al propio tiempo y
helburua ez da automatismo-gaitasuna eta testu-irakur- de forma inmediata sus características en cuanto a la
ketaren abiadura handitzea soilik; baizik eta, obra ira- época y estilo a que pertenezca. Por lo tanto, no se tra-
kurri ahala, testuaren funtsezko elementuak ulertu eta ta solamente de incrementar la capacidad de automa-
instrumentuaz jotzea. Horregatik, bat-batekotasuna tismo y velocidad en la lectura del texto, sino de com-
analisiarekin oso erlazionaturik dago eta hori, era be- prender el sentido de sus elementos esenciales e inter-
rean, lehenago bereganatutako ezagutza teoriko-prak- pretarlos en el instrumento a medida que se lee la obra.
tikoen ondorio da. Por ello, la repentización está estrechamente relaciona-
da con el análisis, el cual, a su vez, depende de toda una
serie de conocimientos teórico-prácticos previamente
adquiridos.
– Transposizio-trebezia, tonalitatea solistaren tesitu- – Destreza en la transposición como mecanismo que
rara egokitzeko (ahozko musikan bereziki) orkestra-par- permite adecuar la tonalidad a la tesitura del solista fun-
tituren irakurketa errazteko eta, balio funtzionalaz gain, damentalmente en la música vocal, facilita la lectura de
heziketa-balio handiko mekanismo gisa. Heziketa ba- partituras de orquesta y, además de su valor funcional,
lio hau, alde batetik, ohizko prozedurez jabetzetik da- posee un alto valor formativo que procede. Por una par-
tor (klabe eta armaduren aldaketa, diferentzia-kopurua- te, del dominio de los procedimientos tradicionales
ren kalkulua) eta, bestetik, irakurketa harmonikoak es- (cambio de claves y armadura, cálculo del número de
kaintzen duen ikuspegi sintetikotik, horren guztiaren diferencias) y, por otra, del enfoque sintético que apor-
bidez musika-zati baten barne-egitura edozein tonali- ta la lectura armónica, gracias a todo lo cual la estruc-
tatetan interpreta daitekeelarik. tura interna de un fragmento musical puede ser inter-
pretada en cualquier tonalidad.
– Zifratuen errealizazioa (baxu zifratuak, zifratu fun- – Realización de citados (bajos cifrados, cifrado fun-
tzionala, zifratu amerikarra), melodia baten akonpaina- cional, cifrado americano) como práctica de acompaña-
menduaren praktika gisa. Praktika horrek jakintza har- miento a una melodía. Dicha práctica permite relacio-
monikoak berauen aplikazio instrumentalarekin bere- nar de forma inmediata los conocimientos armónicos.
hala erlazionatzea ahalbidetzen du eta, sormen maila ja- Con su aplicación instrumental y, por exigir un cierto
kin bat eskatzen duenez, goi mailan sakonki aztertuko grado de creatividad, supone un primer contacto con la
den benetako inprobisazioarekiko lehenengo urratsa improvisación propiamente dicha, cuyo estudio en pro-
eratzen du. fundidad podrá abordarse dentro de los estudios supe-
riores de música.
Musikako ikasketa profesionaletan, Akonpaimen- Los contenidos del Acompañamiento en las enseñan-
duaren edukiak ez dira ezarri gerora espezializazio pro- zas profesionales de música han sido establecidos no só-
fesionalezko hautaketa batean jaso daitezkeen jakintze- lo por su valor de preparación para conocimientos que
kiko prestatzeko daukaten balioaren ondorioz soilik; puedan adquirirse en tramos posteriores dentro de una
baita pianista baten heziketan daukaten berezko balioa- elección propia de especialización profesional, sino tam-
gatik ere. bién por el valor intrínseco que representan en la for-
mación de un pianista.
Azken arrazoi hori dela eta, gai hori instrumentua- Por esta última razón, permanecen dentro del mar-
ren ohiko beharrak asetzeko beharrezkotzat jotzen dico de conocimientos considerados imprescindibles pa-
ren ezagutzen esparruan sartzen da. ra satisfacer las necesidades habituales del instrumen-
to.
Musikako ikasketa profesionaletan «Akonpaina- La enseñanza del Acompañamiento en las enseñan-
mendua» irakasgaia irakastearen helburua ikasleei on- zas profesionales de música tendrá como objetivo con-
doren aipatzen diren gaitasunak garatzen laguntzea tribuir a desarrollar en los y las alumnas las capacida-
izango da: des siguientes:
a) Obra bat edo obra baten zati bat bat-batean jo aha- a) Reconocer la estructura armónica y el fraseo de una
la edo instrumenturik gabe irakurketa azkar bat egin obra o fragmento según se toca a primera vista o des-
ondoren, obra edo obra zati horren egitura harmonikoa pués de una lectura rápida sin instrumento.
eta esaldiak ezagutzea.
b) Pentsamendu eskema gisa, tonu sistemaren oina- b) Conocer, como esquemas de pensamiento, los ele-
rrizko elementu eta prozedura harmonikoak eta esaldiak mentos y procedimientos armónicos y fraseológicos bá-
ezagutzea. sicos del sistema tonal.
c) Eskema harmoniko jakin batetik abiatuz unitate c) Improvisar unidades formales a partir de un es-
formalak inprobisatzea, eta melodia baten akonpaina- quema armónico dado, así como el acompañamiento a
mendua inprobisatzea ere bai, baxu zifratu batetik abia- una melodía a partir o no de un bajo cifrado.
tuz edo baxu zifratu batetik abiatu gabe.
d) Egitura argiko obren osaketa formala ezagutzea, d) Conocer la disposición formal de obras de factu-
haren sekzioak, tentsio-puntuak, etab. analizatuz, oi- ra clara, analizando sus secciones, puntos de tensión,
narrizko puntuak mugatzeko eta bat-batean irakurri etc., para determinar los aspectos esenciales y posibili-
ahal izateko. tar la lectura a primera vista.
e) Interpretazioan sor litezkeen arazoak bat-batean e) Demostrar los reflejos necesarios para resolver, en
konpontzeko beharrezkoak diren erreflexuak erakustea. el momento, las posibles eventualidades que puedan
surgir en la interpretación.
f) Inprobisazioari balioa ematea, sormen eta irudi- f) Valorar la improvisación como una práctica que
men musikala garatzen duen praktika gisa. desarrolla la creatividad e imaginación musical.
Inprobisazioa: Harmonia bakarreko ariketak eta zail- Improvisación: ejercicios con una armonía única y
tasun mailakatuzko aldaerak. Oinarrizko egitura har- con variantes rítmicas de progresiva dificultad. Estruc-
monikoak 4, 8 eta 16 konpaseko esaldiak eratuz. Oi- turas armónicas básicas formando frases de 4, 8 y 16
narrizko egitura erritmikoak: egitura erritmikoa des- compases. Estructuras rítmicas básicas: descripción de
kribatzea, eta akonpainamendu eta bakarlarientzako la estructura rítmica y realización de estructuras rítmi-
egitura erritmikoak egitea. Mota desberdinetako esal- cas de acompañamiento y de solista. Análisis de frases-
di ereduak analizatzea. Esaldien barruko banaketa. Egi- modelo de diferentes tipos. Subdivisión interna de la
tura harmonikoen arabera galdera-erantzuna prozesua. frase. Proceso pregunta-respuesta de acuerdo con las es-
tructuras armónicas.
Bat-batean jotzea: Bat-batean irakurtzea eta horren Repentización: la lectura a vista y su aplicación prác-
aplikazio praktikoa. Irakurketa harmonikoaren hasta- tica. Introducción a la lectura armónica. Análisis armó-
penak. Bat-batekotasunari aplikatutako analisi harmo- nico-rítmico-melódico aplicado a la repentización. Me-
niko-erritimiko-melodikoa. Egitura harmonikoak bu- morización de la estructura armónica previa a la lectu-
ruz ikastea, zati laburrak irakurri baino lehen. Tonu- ra de fragmentos cortos. Lectura armónica de partitu-
esparruko partituraren irakurketa harmonikoa. Anali- ras del ámbito tonal. Interpretación de los elementos
sitik eratorritako funtsezko elementuen interpretazioa. sustanciales derivados del análisis. Repentización de
Zenbait garai eta estilotako partiturak bat-batean jo- partituras de diferentes estilos y épocas. Repentización
tzea. Bat-batean jotzea, laguntzailearekin edo laguntzai- con carácter de acompañante o no.
lerik gabe.
Transposizioa: Transposizioa gaur egungo musikan. Transposición: el transporte en la música actual. El
Transposizioa gaitasun eta erreflexuen prestakuntzara- transporte como desarrollo formativo de capacidades y
ko garapen gisa. Transposizio harmonikoa eta hori ins- reflejos. Transporte armónico y su aplicación a instru-
trumentu polifonikoei aplikatzea. Transposizioaren tra- mentos polifónicos. Técnica y mecánica tradicional del
diziozko teknika eta mekanika: Klabeak, armadurak, transporte: claves, armaduras, diferencias... y su utili-
diferentziak... eta horien erabilgarritasun praktikoa. dad práctica. Lectura y transporte armónico de parti-
Partituren irakurketa eta transposizio harmonikoa. Za- turas. Transporte de fragmentos breves a cualquier to-
ti laburren transposizioa edozein tonalitatera. nalidad.
Baxu zifratua: zifratu harmonikoarekiko hurbilketa. Bajo cifrado: aproximación al cifrado armónico. Uti-
Tonuen harmonian, triada eta zazpidunei dagozkien zi- lización y significativo de los cifrados correspondientes
fratuen erabilera eta esanahia. Egitura harmonikoaren a tríadas y séptimas en la armonía tonal. Desarrollo im-
garapen inprobisatua. provisado de estructuras armónicas.
Zifratu amerikarreko hastapenak. Musika «arinean» Introducción al cifrado americano. Utilización y sig-
ohikoenak diren oinarrizko zifratuen erabilera eta esa- nificado de los cifrados básicos más habituales en la mú-
nahia. Erritmo eta harmonia errazeko abestien erreper- sica «ligera». Realización de canciones de repertorio con
torio egitea. ritmos variados y armonías sencillas.
1) Analisiaren bidez, teklatu-partiturako zati baten 1) Llegar a través del análisis a la estructura armó-
barne-egitura harmonikora iristea. nica interna de un fragmento de partitura para teclado.
Irizpide honen bidez ikasleak analisia erabiltzeko Mediante este criterio se podrá valorar la capacidad
duen gaitasuna neurtuko da; hain zuzen, musika-zati del alumno o alumna para utilizar el análisis como me-
baten barne-egitura harmonikoa aurkitzeko analisia eta dio para hallar la estructura armónica subyacente en un
obra gauzatzeko autoreak egitura honi emandako tra- fragmento de música, y determinar los diferentes tra-
tamendu desberdinak mugatzeko analisia. tamientos a que la misma ha sido sometida por el o la
compositora para la realización de la obra.
2) Kadentzia erdiko edo kadentzia perfektuzko 4 2) Realización práctica de una estructura de 4 com-
konpaseko egitura bat praktikan errealizatzea. pases, semicadencial o de cadencia perfecta.
Akordeak oinarrizko egoeran erabiliz eta, lan-eredu Se trata de evaluar la capacidad del alumno o alum-
gisa, teklatu-partiturako zatien analisitik abiatuz, ikas- na para realizar de forma instrumental esquemas armó-
leak eskema harmoniko kadentzial motzak era instru- nicos cadenciales breves utilizando acordes en estado
mentalean errealizatzeko duen gaitasuna neurtzea du fundamental y partiendo, como modelo de trabajo, del
helburu. análisis de fragmentos de partituras para teclado.
3) Kadentzia erdiko edo kadentzia perfektuzko 8 3) Realización práctica de una estructura de 8 com-
konpaseko egitura bat praktikan errealizatzea. pases, semicadencial o de cadencia perfecta.
Akordeak oinarrizko egoeran erabiliz ere, lan-eredu Se trata de evaluar la capacidad del alumno o alum-
gisa, eskema paradigmatikoak zituzten garai klasiko eta na para realizar de forma instrumental esquemas armó-
erromantikoko partituretatik abiatuz, ikasleak iraupen nicos cadenciales de duración media-larga utilizando
ertain edo luzeko eskema harmoniko kadentzialak era acordes en estado fundamental y partiendo, como mo-
instrumentalean errealizatzeko duen gaitasuna neurtzea delo de trabajo, del análisis de fragmentos tomados de
du helburua. partituras de los períodos clásico y romántico, en los que
dichos esquemas eran paradigmáticos.
4) 4 edo 8 konpaseko egitura harmonikoen erreali- 4) Realización práctica de estructuras armónicas de
zazio praktikoa, oinarrizko akordeen alderanzketa era- 4 u 8 compases empleando inversiones de los acordes
biliz. básicos.
Garai klasiko eta erromantikoko partituretatik har- Mediante este criterio se podrá valorar la capacidad
tutako zatien analisitik abiatuz, ikasleak erabilitako del alumno o alumna para realizar de forma instrumen-
akordeen alderanzketa desberdinen baliabide adierazko- tal, a partir del análisis de fragmentos tomados de par-
rrak asimilatu dituela azaltzen duten eskema harmoni- tituras de los períodos clásico y romántico, esquemas
koak era instrumentalean errealizatzeko duen gaitasu- armónicos en los que pueda apreciarse su progresiva asi-
na neurtuko da irizpide honen bidez. milación de las posibilidades expresivas de las distin-
tas inversiones de los acordes empleados.

zazio praktikoa, oinarrizko akordeen alderanzketa era- 4 u 8 compases, empleando inversiones de los acordes
biliz, formulazio erritmiko desberdinaz baliatuz. básicos, utilizando diferentes formulaciones rítmicas.
Hona irizpide honen helburua: ikasleak, errealizazio La finalidad de este criterio es valorar la habilidad
erritmiko desberdinen bidez, oinarrizko akordeen alde- del alumno o alumna para desarrollar, a través de dife-
ranzketak erabiltzen direneko eskema harmonikoak ga- rentes realizaciones rítmicas, esquemas armónicos en los
ratzeko duen gaitasuna eta bere ulermen teoriko-prak- que se empleen inversiones de los acordes básicos, así
tikoen mekanizazio maila neurtzea. como evaluar el grado de mecanización de su compren-
sión teórica y práctica.
zazioa, apoiatura eta luzadurak erabiliz. 4 u 8 compases introduciendo apoyaturas y retardos.
Irizpide honen bidez ikasleak eskema harmonikoen Con este criterio se pretende valorar la capacidad del
errealizazioa apoiatura eta luzadurak erabiliz aberaste- alumno o alumna para enriquecer la realización de los
ko duen gaitasuna neurtuko da, horiek duten balio har- diferentes esquemas armónicos por medio de la intro-
moniko handia dela eta. ducción de apoyaturas y retardos, dado su alto signifi-
cado armónico.
zazioa, apoiatura eta luzadurak erabiliz eta formulazio 4 u 8 compases introduciendo apoyaturas y retardos,
erritmiko desberdinez baliatuz. utilizando diferentes formulaciones rítmicas.
Irizpide honekin, ikasleak errealizazio erritmiko des- Con este criterio se podrá valorar la habilidad del
berdinen bidez, oinarrizko egitura aldatu eta aberasten alumno o alumna para desarrollar, a través de diferen-
duten apoiatura eta luzadurak erabiliz, eskema harmo- tes realizaciones rítmicas, esquemas armónicos en los
nikoak garatzeko duen trebezia neurtuko da. Baita be- que se introduzcan apoyaturas y retardos que modifi-
re ulermen teoriko-praktikoen mekanizazio maila ere. quen, enriqueciéndola, la estructura básica, dado su al-
to significado armónico, así como evaluar el grado de
mecanización de su comprensión teórica y práctica.
zazio praktikoa, bigarren mailako edo pasoko dominan- 4 u 8 compases, introduciendo dominantes secundarias
teak erabiliz. o de paso.
Irizpide honen bidez ikasleak egitura harmoniko ga- Mediante este criterio podrá evaluarse la capacidad
ratuak, berauen tonu eremua zabaldu eta aberasten du- del alumno o alumna para realizar prácticamente estruc-
ten bigarren mailako eta pasoko dominanteak erabiliz, turas armónicas evolucionadas, por medio de la intro-
praktikoki errealizatzeko duen gaitasuna neurtuko da. ducción de dominantes secundarias o de paso que en-
riquezcan y amplíen el campo tonal de las mismas.
9) 4 edo 8 konpaseko egitura harmonikoen erreali- 9) Realización práctica de estructuras armónicas de 4
zazio praktikoa, bigarren mailako edo pasoko dominan- u 8 compases, introduciendo dominantes secundarias o
teak erabiliz eta formulazio erritmiko desberdinez ba- de paso, y utilizando diferentes formulaciones rítmicas.
liatuz.
Irizpide honen bidez ikasleak, errealizazio erritmi- Mediante este criterio se pretende valorar la capaci-
ko desberdinen bidez, bigarren mailako edo pasoko do- dad del alumno o alumna para desarrollar, a través de
minanteak erabiliz aberastutako tonu-planteamendu diferentes realizaciones rítmicas, esquemas armónicos
baten eskema harmonikoak garatzeko duen gaitasuna de un planteamiento tonal enriquecido mediante la in-
neurtuko da. Baita bere ulermen teoriko-praktikoen troducción de dominantes secundarias o de paso, así co-
mekanizazio maila ere. mo evaluar el grado de mecanización de su compren-
sión teórica y práctica.
10) 4 edo 8 konpaseko egitura bati galdera-erantzu- 10) Superposición a una estructura armónica de 4 u
neko printzipio orokorren araberako egitura melodiko 8 compases, de una estructura melódica de acuerdo con
bat gainjartzea. los principios generales de pregunta-respuesta.
Irizpide honekin ikasleak, eskema harmoniko jaki- Este criterio pretende valorar la capacidad del alum-
netatik abiatuz, berauentzat egoki diren egitura melo- no o alumna para crear, a partir de esquemas armóni-
diko desberdinak sortzeko duen gaitasuna neurtu nahi cos dados, diferentes estructuras melódicas consecuen-
da. Baita ondoriozko esaldien ekoizpena, galdera-eran- tes a los mismos, así como su habilidad para organizar
tzun moduan antola daitezkeen elementu eta prozesu- de forma lógica el fraseo resultante, a través del empleo
ren bidez, modu logikoan antolatzeko duen trebezia ere. de elementos y procedimientos que puedan organizar-
se en forma de pregunta-respuesta.
11) Akordeen alderanzketak dituen 8 konpaseko egi- 11) Transposición a distintos intervalos de una es-
tura harmoniko transposizioa bitarte desberdinetara. tructura armónica de 8 compases en la que se incluyan
inversiones de acordes.
Ikasleak tonalitate guztiak modu berean mendera- Se trata de valorar el grado de adquisición por par-
tzeko duen maila neurtu nahi da; ez bakarrik notaz no- te del alumno o alumna del dominio por igual de to-
tako transposizioak sortutako konplexutasunaren bidez das las tonalidades, no tanto por medio de la comple-
(honen ondorio diren klabe eta armadura desberdine- jidad resultante de un transporte nota-a-nota, con la
tako irakurketarekin), baizik eta, batez ere, egitura har- consiguiente lectura en diferentes claves y armaduras,
moniko desberdinak bitarte desberdinetara eramanez. como de la transposición a distintos intervalos de dife-
rentes estructuras armónicas, idénticas en todas ellas.
12) Lehenago idatzitako 8 konpaseko egitura harmo- 12) Realización en el instrumento de una estructu-
niko bat errealizatzea, instrumentuz eta tonalitate ja- ra armónica de 8 compases, previamente escrita, en una
kin batean. tonalidad concreta.
Ikasleak berak lehenago konposatu eta idatzitako Se trata de valorar la capacidad del alumno o alum-
egitura harmoniko bat bere instrumentu polifonikoaz na para interpretar por medio de su instrumento poli-
interpretatzeko duen gaitasuna neurtzea du helburu eta, fónico una estructura armónica previamente compues-
era berean, oinarrizko teknika praktiko nahiz idatzia- ta y escrita por él o ella misma, así como evaluar el gra-
ren bereganatzean duen maila neurtzea ere bai. do de adquisición de una técnica básica, tanto escrita
como práctica.
13) Teklaturako partiturako zati erraz baten irakur- 13) Lectura armónica de un fragmento sencillo de
keta harmonikoa. partitura para teclado.
Irizpide honen bidez ikasleak oinarrizko egitura har- Mediante este criterio se podrán valorar los conoci-
monikoen identifikazioei buruz dituen ezagutza anali- mientos analíticos del alumno o alumna en lo referen-
tikoak neurtuko dira, egitura horiei dagokienez funtsez- te a la identificación de las estructuras armónicas bási-
koa ez den guztia ezabatzean oinarritutako irakurketa- cas, mediante un ejercicio de lectura basado principal-
ariketa baten bidez. mente en la eliminación de todo aquello que no sea
esencial desde el punto de vista de dichas estructuras.
14) Partitura bat bat-batean jotzea, ganbera-musi- 14) Repentización de una partitura participando
ka edo laguntzaile moduan instrumentu talde batean dentro de un grupo de instrumentos como música de
parte hartuz. cámara o acompañante.
Instrumentista talde batean parte hartuz egindako Se trata de valorar el grado de desarrollo de los re-
irakurketa inprobisatuaren bidez ikaslearengan susta- flejos y demás cualidades que son estimuladas en el
tzen diren erreflexu eta bestelako ezaugarrien garatze alumno o alumna a través de la lectura improvisada for-
maila neurtzea da helburu. mando parte de un grupo de instrumentistas.
15) Lehendik hautatutako musika arineko kantu ba- 15) Realización, con un ritmo básico, de los acordes
ten partituran markatutako akordeak oinarrizko errit- señalados en la partitura de una canción de música li-
mo batez errealizatzea, delako partituran melodia eta gera elegida previamente, en la que sólo aparezcan la
zifratu amerikarra soilik agertuko direlarik. melodía y el cifrado americano.
Hona irizpide honen helburua: ikasleak, sistema Mediante este criterio de evaluación se trata de va-
amerikarraren arabera, harmonizazio zifratuaren desko- lorar el grado de desarrollo en el alumno o alumna de
detzearen bidez forma instrumentala emateko duen gai- la capacidad para dar forma instrumental a través de la
tasunaren garapen maila eta, era berean, honen ezagu- descodificación del cifrado de su armonización, según
tza eta erabilpen erraztasuna neurtzea. el sistema americano, así como el conocimiento de és-
te y la soltura en su manejo.
16) Lehendik hautatutako musika arineko kantu ba- 16) Realización, con un ritmo básico e incluyendo
ten partituran markatutako akordeak oinarrizko errit- la melodía, de los acordes señalados en la partitura de
mo batez eta melodia gauzatzea, eta partitura horretan una canción de música ligera elegida previamente, en
melodia eta zifratu amerikarra soilik agertuko dira. la que sólo aparezcan la melodía y el cifrado america-
no.
Ikasleak zifratu amerikar baten deskodetzetik abia- Mediante este criterio se trata de evaluar la capaci-
tuz akonpainamendu bat eratzeko duen gaitasuna dad del alumno o alumna no sólo en la elaboración de
neurtzeaz gain, aldi berean melodia interpretatzeko un acompañamiento a partir de la descodificación de un
duena ere neurtu nahi da irizpide honen bidez. cifrado de tipo americano, sino también de ejecutar la
melodía de forma simultánea.
II. alezatia Fascículo II
INSTRUMENTU OSAGARRIA INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO

(Akordeoia, arpa, baxu elektrikoa, klabea, dultzaina, (especialidades de Acordeón, Arpa, Bajo eléctrico, Clave,
gitarra, gitarra elektrikoa, zia-instrumentuak, organoa, Dulzaina, Guitarra, Guitarra eléctrica, Instrumentos de
pianoa eta txistua espezialitateak). púa, Órgano, Piano y Txistu)
Polifonikotasunik handieneko instrumentuen espe- Al contemplarse el piano como instrumento comple-
zialitatea (hots, piano, organo edo klabezinaren espe- mentario para todos los y las instrumentistas cuya es-
zialitatea) ez duten instrumentistentzat, pianoa instru- pecialidad no sea el piano, órgano o clave, los de gran
mentu osagarri gisa proposatzean diziplina honi dago- capacidad polifónica por definición, se persiguen los ob-
kion sarreran aurkezten diren helburuak lortu nahi di- jetivos que se expresan en la correspondiente introduc-
ra. ción a esta disciplina.
Pianoa instrumentu osagarri gisa hartuz gero, badi- Parece, consiguientemente, que con el piano como
rudi hiru instrumentu horietatik aparte beste instru- instrumento complementario se agotaría el sentido de
menturen bat osagarri gisa proposatzeak ez lukeela arra- proponer como complementario cualquier instrumen-
zoibiderik pianoa, klabezina edo organoa ikasten ari di- to que no fuese alguno de los mencionados como de gran
ren ikasleentzat eta, horregatik, ikasle horiek ez luke- capacidad polifónica y, en consecuencia, no tendría jus-
tela bigarren instrumenturik behar. tificación contemplar para los y las alumnas de piano,
órgano y clave la impartición de un instrumento com-
plementario.
Hala ere, instrumentista ororentzat onuragarria da, Sin embargo, el interés que para todo y toda instru-
inondik ere, prestakuntza eremua zabaltzeko bigarren mentista tiene un conocimiento adecuado de un segun-
instrumentua jotzen jakitea. do instrumento para ampliar su campo formativo está
fuera de duda.
Piano, organo edo klabezineko ikasleei dagokienez, En el caso concreto de los alumnos y alumnas de pia-
bestelako hatz jokoak, arnasketak, esaldien ekoizpen no, órgano y clave se pretende que conozcan y domi-
desberdinak edota adierazgarritasun lineal handiagoa nen la riqueza que supone el conocimiento de otras for-
ezagutu eta menderatzeak dakarren aberastasunaz jabe- mas de digitación, respiración un fraseo diferente y una
tu daitezen nahi da. Adierazgarritasun lineal handiago expresividad lineal mayor que, al concentrarse en una
horren kasuan, melodia-lerroa askotara ordez balio ba- línea melódica en vez de en varias, les abra a una nue-
kar batera mugatuta, ikuskera instrumental berria za- va concepción instrumental, dado el carácter de finali-
balduko zaielakoan egiten da. Izan ere, bere espeziali- dad que la melodía tiene en estos instrumentos en con-
tateko instrumentuan melodiak izaera partziala du, be- traposición al carácter parcial que la melodía tiene en
rez, eta, bestelako instrumentu horietan, berriz, helbu- el instrumento de su especialidad.
ru da melodia.
Musikako ikasketa profesionaletan «instrumentu La enseñanza del instrumento complementario en las
osagarria» irakasgaia irakastearen helburua ikasleei on- enseñanzas profesionales de música tendrá como obje-
doren aipatzen diren gaitasunak garatzen laguntzea tivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas
izango da: las capacidades siguientes:
a) Instrumentuak eskaintzen duen aukera multzoa a) Conocimiento cabal del instrumento en toda la ex-
behar bezala ezagutzea. tensión de sus posibilidades.
b) Instrumentua jotzeko ahalik eta trebetasunik han- b) Desarrollar un grado de destreza en la ejecución
diena garatzea, eroso ibiltzeko moduan, eta maila jakin que permita desenvolverse con la mayor soltura posi-
bateko zailtasunei aurre egitea. ble en él, enfrentándose a dificultades de un cierto ni-
vel.
c) Erreflexu bizkorrak garatzea bat-bateko irakurke- c) Desarrollar la rapidez de reflejos en la lectura a
tan. primera vista.
d) Irakurmena garatzea polifonikoaz besteko tinbree- d) Desarrollar la capacidad de lectura en timbres dis-
tan. tintos al polifónico.
Honako hau praktika instrumental osagarria izango Los comunes serán, en síntesis, los mismos que se re-
dela kontuan izanik, eta ondorioz, eska daitekeen tek- quieren en la enseñanza del instrumento principal ele-
nika mailak instrumentu nagusiarena baino apalagoa gido, pero teniendo en cuenta que, tratándose aquí de
izan behar duenez (instrumentu nagusiak lanordurik una práctica instrumental de índole complementaria,
gehienak hartu behar dituelako), eduki komunak ins- el nivel técnico exigible ha de ser necesariamente me-
trumentu nagusia irakasteko eskatzen diren berberak nor porque, en este caso, es el instrumento principal el
izango dira, laburbilduz. que debe absorber el mayor número de horas de traba-
jo.
Eduki espezifikoek tinbre eta soinuen egiturez guz- Los contenidos específicos serán aquellos encamina-
tiz eta berehala jabetzea izango dute helburu. dos a potenciar la aprehensión global e inmediata de
distintas texturas tímbrica y sonoras.
Ezinbesteko teknika instrumentista garatzeak, ins- El desarrollo de la técnica instrumentista indispen-
trumentuaren errepertorioko zailtasun mailakatuko sable supone el aprendizaje de una selección de ejerci-
obra, estudio eta ariketa hautatuak ikastea dakar bere- cios, estudios y obras del repertorio del instrumento de
kin. Hautapen horretarako, jarduera instrumentalean dificultad progresiva, en el que se prestará especial aten-
kontzepzio berri batez jabetzen eta berau gauzatzen la- ción a todo aquel material de trabajo que contribuya de
guntzen duten lan-materialak hautatuko dira, batez ere. manera especial a esta capacidad de aprehender y rea-
lizar una distinta concepción de la actividad instrumen-
tal.
1) Testuak bat-batean irakurtzea. 1) Leer textos a primera vista.
Ebaluazio-irizpide honen helburua, instrumentuen- Este criterio de evaluación pretende constatar la ca-
tzako testu baten aurrean ikaslea autonomia maila ba- pacidad del alumno o alumna para desenvolverse con
tez moldatuko dela segurtatzea da. cierto grado de autonomía en la lectura de un texto ins-
trumental.
2) Estudio eta obretan bakarka ikasteko gero eta 2) Mostrar en los estudios y obras la capacidad de
ahalmen handiagoa erakustea. aprendizaje progresivo individual.
Ebaluazio-irizpide honek hauxe egiaztatu nahi du: Este criterio de evaluación pretende verificar que los
ikasleak irakasleek irakatsitakoa bere ikasketetan apli- y las alumnas son capaces de aplicar en su estudio las
katzeko gauza direla, eta irakatsitakoaren bitartez, be- indicaciones de los profesores y profesoras y, con ellas,
ren lanaren balorazioa egiteko lan-autonomia lortuko desarrollar una autonomía de trabajo que les permita
dutela. una cierta valoración de su rendimiento.
3) Obrak interpretatzea, dagokion estiloaren irizpi- 3) Interpretar obras de acuerdo con los criterios de
deen arabera. estilo correspondientes.
Ebaluazio-irizpide honen bitartez hauxe neurtu na- Este criterio de evaluación pretende comprobar la ca-
hi da: ikaslearen gaitasuna, denbora, artikulazioa eta di- pacidad del alumno o alumna para utilizar el tiempo,
namika (interpretazioaren oinarrizko elementuak direla articulación y la dinámica como elementos básicos
nez) erabiltzeari dagokionez. de la interpretación.
4) Musika talde bateko kide izanik, gainerako ins- 4) Actuar como miembro de un grupo y manifestar
trumentuak edo ahotsak aditu eta horiei egokitzeaz bala capacidad de tocar o cantar al mismo tiempo que es-
tera, jotzeko edo kantatzeko ahalmena izatea. cucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
Ebaluazio-irizpide honek arreta ematen dio ikasleak, Este criterio de evaluación presta atención a la capa-
talde-lan batean, bere kideei musika eta doinuaren al- cidad del alumno o alumna de adaptarse musical y so-
detik egokitzeko duen gaitasunari. noramente a sus compañeros para realizar un trabajo co-
mún.
5) Analisiaren bidez, bere instrumentuarentzako par- 5) Llegar a través del análisis a la estructura armó-
titurako zati baten barne-egitura harmonikora iristea. nica interna de un fragmento de partitura para su ins-
trumento.
duen gaitasuna neurtuko da; hain zuzen, musika zati del alumno o alumna para utilizar el análisis como me-
6) Bere instrumentuarentzat idatzitako musika zati 6) Reducción armónica de un fragmento sencillo de
erraz baten erredukzio harmonikoa. música escrita para su instrumento.
7) Partitura bat bat-batean jotzea, instrumentu tal- 7) Repentización de una partitura participando den-
de batean parte hartuz edo bakarlari bati lagunduz. tro de un grupo de instrumentos o acompañando a un
solista.
Instrumentista bakarlari eta bokal baten akonpaina- Se trata de valorar el grado de desarrollo de los re-
menduan edo instrumentista talde bateko kide izanik, flejos y demás cualidades que son estimuladas en el
bat-bateko irakurketaren bitartez ikaslearengan gara- alumno o alumna a través de la lectura improvisada for-
tzen diren erreflexuen eta gainerako ezaugarrien gara- mando parte de un grupo de instrumentistas o en el
pen maila neurtzea da helburua. acompañamiento a un solista vocal e instrumental.
PIANO OSAGARRIA PIANO COMPLEMENTARIO
Azken mendeotan mendebaldeko kulturan sortu den La música que en los últimos siglos ha surgido co-
musika polifonikoa da batik bat (polifoniari adiera za- mo producto de nuestra cultura occidental, es esencial-
bala ematen zaio. Ez bakarrik idazkera kontrapuntutis- mente polifónica (entendiendo por polifonía, en senti-
tikoa, bokala edota instrumentala, gaurkoa edo iraga- do amplio, no sólo la escritura estrictamente contrapun-
nekoa; baizik eta baita XVIII. mendean zehar sortu eta tística, vocal y/o instrumental, actual o de pasadas épo-
XIX. mendean gailurrera iritsi zen estilo harmoniko- cas, sino también la música de estilo armónico que se
ko musika, eta gaur arte eboluzionatuz joan eta pen- configura a lo largo del siglo XVIII, que culmina en el
tsamendu polifonikoaren alderdi edo forma berri bila- XIX y que ha continuado su evolución hasta nuestros
katu dena ere). días dando lugar a nuevos aspectos o nuevas formas del
pensamiento polifónico).
Instrumentu-interpreterako karrera egitea lehen Para cualquier músico o música que no tenga como
helburutzat ez duen edozein musikarirentzat (konposi- primer objetivo hacer una carrera de intérprete instru-
tore, orkestra edo koru zuzendari, musikologo, kanta- mental (para un o una compositora, un director o di-
ri, teoria edo instrumentuko irakasle eta abarrentzat) rectora de orquesta o de coro, un musicólogo o musi-
instrumentu polifonikoren bat jotzea oso baliagarria da; cóloga, un o una cantante, un profesor o profesora de
eraginkortasun handiko lan-tresna, gutxi-asko konple- teoría o de instrumento, etc.), la práctica de un instru-
xua den partitura polifoniko baten barruan sartzeko au- mento polifónico es un auxiliar valiosísimo, una herra-
kera emango baitio, bere dimentsio bertikala eta hori- mienta de trabajo de indudable eficacia, ya que le ofre-
zontala erabat harrapatuz eta berehala soinuzko errea- cerá la posibilidad de penetrar en el tejido de una par-
litate bilakatuz. titura polifónica más o menos compleja, aprehendién-
dola globalmente en sus dimensiones vertical y hori-
zontal, y convirtiéndola de inmediato en realidad so-
nora.
Baina haizezkoak bezalako instrumentu monodikoak También para los y las intérpretes que cultiven ins-
(mihiak, pitak, etab.) edo arkudunak bezalako gaitasun trumentos monódicos como los de viento (lengüetas,
polifoniko mugatuko instrumentuak jotzen dituzten in- boquillas, etc.), o de una capacidad polifónica limita-
terpreteentzat ere, aldi berean instrumentu polifoniko da como los de arco, el aprendizaje paralelo de un ins-
bat ikastea, norbere instrumentuaren errepertorio espe- trumento polifónico resulta ser un medio auxiliar de
zifikoa hobeto ezagutzeko bitarteko osagai baliotsua inestimable utilidad para el mejor conocimiento del re-
izan daiteke. Izan ere, praktikan, gutxi-asko instrumen- pertorio específico de su propio instrumento, necesita-
tu polifoniko baten laguntza behar izaten baitute. do casi siempre en la práctica del apoyo o la colabora-
ción más o menos estrecha de un instrumento polifó-
nico.
Gitarrarentzat ere (aukera polifonikoak nabarmen También la guitarra -instrumento cuyas posibilida-
mugatuak dituen instrumentua da, eta noten intona- des polifónicas están sensiblemente limitadas por el he-
zioa ezkerreko eskuaz finkatu behar denez, beste edo- cho de que la mano izquierda se ve reducida a la fun-
zer egiteko aukera kentzen zaio) aldi berean beste ins- ción de fijar la entonación de las notas, quedando así
trumentu batekin jardutea onuragarria gerta daiteke; privada prácticamente de toda otra capacidad de reali-
aukera polifoniko zabalagoak ireki baitiezazkioke. zación -se puede beneficiar de este trabajo simultáneo
en un instrumento que le permita el acceso a unos ho-
rizontes polifónicos de mayor amplitud.
Eta azkenik, eta hau musikako ikasle ororentzat da, Por último -y esto afecta a la generalidad de los es-
barneko entzumena lantzeko bide egokia da; instru- tudiantes de música- el desarrollo de la audición inter-
mentu polifonikoaren bidez, irakurtzean gure buruak na se verá favorecido y reforzado mediante la compro-
imajinatzen duen soinua eta bene-benetakoa konpara- bación inmediata en el instrumento polifónico de có-
tzen baitira. mo suena en realidad lo que imaginamos en nuestra
mente a partir de la escritura.
Definizioz, gaitasun polifoniko handiko instrumen- Los instrumentos de gran capacidad polifónica son,
tuak teklatudunak dira: organoa, klabezina eta pianoa, por definición, los de teclado: órgano, clave y piano,
batik bat. Lehenengo biak arrazoi argiengatik alde ba- principalmente. Descartando, por razones obvias, los
tera utzirik, pianoa da funtzio osagarri hori betetzeko dos primeros, el piano aparece como el instrumento idó-
instrumenturik egokiena, zenbait arrazoirengatik. neo para llenar esta función complementaria; las razo-
nes que hacen de él un auxiliar ideal son numerosas.
Lehenik, arestian aipatutako gaitasun polifonikoa En primer lugar está su ya reseñada capacidad poli-
dago, beste instrumentu tekladunek bezalaxe duelako fónica, que comparte, como se ha dicho, con los otros
(Hala ere, organoak zein klabezinak teklatu bat baino instrumentos de teclado (Hay que señalar, no obstante,
gehiago eta hainbat erregistro edukitze horrekin pia- que la presencia de más de un teclado y de varios regis-
noak ez duen tinbre-barietatea lortzen badute ere, gu- tros en el órgano y el clave, si bien supone una variedad
re oraingo helburua lortzeko abantaila baino konplika- tímbrica que el piano no posee, constituye más bien una
zio gehiago dituztela esan behar da. Bestalde, organoa complicación que una ventaja a los fines que aquí se per-
ez da oso erabilgarria eta klabezinari dagokionez, bes- siguen; en contra del órgano juega también su escasa dis-
te muga batzuen artean, pianoak baino hedapen askoz ponibilidad, y en cuanto al clave, amén de otras limita-
txikiagoa duela esan behar). ciones, su difusión es mucho menor que la del piano).
Bigarren, pianoko hasierako mailako ikasketak ez di- En segundo lugar, el piano es un instrumento que
ra guztiz zailak, edo ez dute behintzat, harizko edo hai- ofrece un aprendizaje relativamente fácil en los inicios,
zezko instrumentuen muga edo desabantailarik (afina- ya que no padece, a ese nivel, las limitaciones o las des-
zioa, ahoa, arnasketa, intonazio eta kalitate onargarri- ventajas que presentan los instrumentos de cuerda o
ko soinuak, etab.). viento (afinación, embocadura, respiración, obtención
de un sonido de entonación y calidad, etc.)
Erregistroaren hedadurari dagokionez, praktikan En cuanto a la amplitud de registro, el piano es, a
pianoa orkestra sinfonikoarekin konpara daiteke, eta efectos prácticos, equiparable a la orquesta sinfónica, y
beste horrenbeste esan daiteke bere aberastasun dina- casi otro tanto cabe decir en lo que se refiere a su ri-
mikoari buruz. Soinuaren berehalako emisioa eta arin- queza dinámica. Inmediatez en la emisión del sonido y
tasuna (jolearen trebetasun mailak soilik mugatuko di- agilidad sin más límites que los que imponga la pro-
tuzte) dira pianoaren beste ezaugarri baliotsu batzuk. pia habilidad del ejecutante, son otras cualidades va-
liosas del piano.
Eta azkenik, gaur egun musika-esparru orotan oso Por último, habla en favor de él su inmensa difusión
hedatuta dago. Orain arte, pianoa zenbait karrera mu- en el mundo musical de hoy. Hasta el momento actual,
sikaletan derrigorrezko ikasgaia zen eta, gutxienez, oi- el piano ha estado presente como materia obligatoria
narrizko maila eskatzen zen. en ciertas carreras musicales, para las que se exigía, al
menos, el haber cursado las enseñanzas elementales de
música de dicho instrumento.
Halakoetan, teknikan zein interpretazioan eskatzen En estos casos, el nivel de exigencia en cuanto a ca-
zen gaitasun maila berdina izaten zen, pianista izan edo pacidad técnico-interpretativa ha sido siempre el mis-
ez izan, eta batzuekin eta besteekin erabilitako meto- mo para pianistas como para no pianistas, y en nada se
dologia ere oso antzekoa zen. diferenciaba la metodología a seguir en unos y otros ca-
sos.
Bestalde, pianorako derrigortasun horrek ez zuen Por otra parte, esa obligatoriedad del piano no con-
beste instrumentista batzuek pianoa behar zezaketela templaba la posible necesidad que de él pudieran tener
kontuan hartzen, eta konpositoreak, zuzendariak, mu- otros u otras instrumentistas, sino que se refería sola-
sikologoak, kantariak, etab. besterik ez zituen aipatzen. mente a compositores o compositoras, directores y di-
rectoras, musicólogos y musicólogas, cantantes, etc.
Ikasgai berri hau curriculumera sartzearekin eskai- Con la incorporación al currículo de esta asignatura
ni nahi den irakaskuntza-helburua honakoa da: instru- nueva se pretende ofrecer una enseñanza orientada a
mentista ez-polifonikoen prestakuntza osatzea, eta goi complementar la formación de los y de las instrumen-
mailan beste espezialitate batzuk hautatuko dituzten tistas no polifónicos y a poner en manos de los estu-
ikasleen esku edozein musikatara iristeko bitarteko ba- diantes que vayan a optar por otras especialidades en
liotsua jartzea. los estudios superiores de música un útil que lea per-
mita el acceso práctico a cualquier música.
Helburu hori dela eta, irakaskuntza, maila handiko Con este objetivo, la enseñanza no se orientará tan-
gaitasun teknikoa lortzen baino gehiago, beste alderdi to hacia el desarrollo de una gran capacidad técnica,
batzuk lantzen saiatuko da, hala nola polifoniaren per- cuanto a potenciar otros aspectos, ya señalados antes,
tzepzio globala, barneko entzumena, lehen begiradako tales como percepción global de la polifonía, audición
irakurketa-trebetasuna (partituran idatzitakoaren sin- interna, habilidad en la lectura a primera vista (inclui-
plifikazio azkarra barne), etab. da una posible simplificación rápida de lo escrito en la
partitura), etc.
Jakina, kontuan izan behar da teklatuko interpreta- Por supuesto, conviene tener muy en cuenta que la
zioa instrumentuaren teknikan lortutako trebetasun capacidad de realización al teclado estará siempre con-
mailaren araberakoa izango dela, baina ildo horretatik dicionada por el grado de dominio alcanzado en la téc-
argi dagoena honakoa da: finkatuko diren mailak nor- nica del instrumento, pero es evidente que, en este sen-
malean pianistari eskatzen zaizkionaren azpitik egon tido, los niveles a fijar tienen que estar por debajo de
behar dutela, ikasleak bere lanarekiko duen helburu na- los que se exigen normalmente al pianista si no se quie-
gusian interferentziak sortu nahi ez badira. re interferir gravosamente en lo que para cada estudian-
te suponga la finalidad principal de su trabajo.
Horrela, pianoak musikako profesional ororen hezi- De esta manera podrá cumplir el piano una desea-
ketan funtzio osagarri, komenigarri eta desiragarria be- ble y conveniente función complementaria en la edu-
te ahal izango du. cación de todo profesional de la música.
Musikako ikasketa profesionaletan «Piano osagarria» La enseñanza de Piano complementario en las ense-
irakasgaia irakastearen helburua ikasleei ondoren aipa- ñanzas profesionales de música tendrá como objetivo
tzen diren gaitasunak garatzen laguntzea izango da: contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades siguientes:
a) Instrumentuak eskaintzen dituen aukera guztiak a) Conocer todas las posibilidades del instrumento.
ezagutzea.
b) Teklatua jotzeko ahalik eta trebetasunik handie- b) Adquirir un grado de destreza en la ejecución que
na bereganatzea, eroso ibiltzeko moduan, eta maila ja- permita desenvolverse con la mayor soltura posible en
kin bateko zailtasunei aurre egitea. el teclado, enfrentándose a dificultades de un cierto ni-
vel.
c) Erreflexu gero eta bizkorragoak garatzea bat-ba- c) Alcanzar progresivamente rapidez de reflejos en
teko irakurketan. la lectura a primera vista.
d) Partitura polifonikoak erraz irakurtzea, eta formu- d) Leer con fluidez partituras polifónicas, con plena
lazio harmoniko eta alderdi lineal eta kontrapuntisti- comprensión de sus formulaciones armónicas así como
koak erabat ulertzea. de sus aspectos lineales, contrapuntísticos.
Norbere lasaitzearen barne-pertzepzioa lantzea, be- Desarrollo de la percepción interna de la propia re-
soaren pisua kontzienteki erabiltzeari lotuta. lajación, ligada a un principio de utilización conscien-
te del peso del brazo.
Teknikaren inguruko lanaren planifikazioa, hori osa- Planificación del trabajo de la técnica teniendo en
tzen duten faktoreen arteko batasun sakona kontuan cuenta la unidad profunda de los factores que la deter-
harturik: teknika digitala lantzea (askatasuna, abiadu- minan: desarrollo de la técnica digital: independencia,
ra, indarra eta hatzetako artikulazioen mugimenduen velocidad, fuerza y resistencia en los movimientos de
erresistentzia) eta besaburuko teknika lantzea (beso eta articulación de los dedos y desarrollo de la técnica bra-
besaurrea erori eta jaurtiki, esku eta eskumuturraren quial (caídas y lanzamientos de antebrazo y brazo, mo-
errotazio-mugimenduak eta zirkularrak, alborako des- vimientos de rotación y circulares de la mano y la mu-
plazamenduak, etab.). ñeca, desplazamientos laterales, etc.)
Piano-digitazioaren oinarriak. Principios de digitación pianística.
Pultsazio edo eraso posibleen modu desberdinak Práctica de los diversos modos de pulsación o ata-
praktikatzea; betiere, dagokion zatiaren dinamika, que posibles, en función siempre de la dinámica, el fra-
esaldien ekoizpena eta musika-zentzu orokorraren ara- seo y el sentido musical general del fragmento de que
bera. se trate.
Oinarrizko teknika polifonikoa lantzea. Desarrollo de una técnica polifónica básica.

Pedalak eta beren funtzioak ezagutzea. Conocimiento de los pedales y sus funciones.
Bat-bateko irakurketa sakonki lantzea. Práctica intensiva de la lectura a primera vista.
Harmonia-irakurketa (akorde-irakurketa, lotutako Lectura armónica (lectura de acordes, series de acor-
akorde-serieak, «Albertiren baxua» bezalako formulak des enlazados, acordes desplegados en toda su variedad
erabiliz aurkeztutako akorde zabalduak, akorde zati- de presentaciones posibles tales como fórmulas del tipo
tuak, modu desberdinetan zabalduak, arpegiatuak, «bajo de Alberti», acordes partidos, desplegados de di-
etab.) eta irakurketa kontrapuntistikoa, lineal hutsa, bi versas maneras, arpegiados, etc.) y lectura contrapuntís-
edota hiru ahotsetara. tica, estrictamente lineal, a dos e incluso a tres voces.
Pianoko errepertorioko zailtasun progresiboko estu- Estudios y obras del repertorio pianístico de dificul-
dio eta obrak, non idazkera polifonikoa ulertu eta tek- tad progresiva, en el que se prestará especial atención
latuan berehala interpretatzeko gaitasuna bereziki lan- a todo aquel material de trabajo que contribuya de ma-
duko duen materialari arreta berezia eskainiko zaion; nera especial a esta capacidad de aprehender y realizar
horretan baitatza ikasgaiaren funtsezko balioa. de forma inmediata en el teclado la escritura polifóni-
ca, puesto que en ello reside la utilidad esencial de la
asignatura.
1) Testuak bat-batean irakurtzea. 1) Leer textos a primera vista.
Ebaluazio-irizpide honen helburua, instrumentuen- Este criterio de evaluación pretende constatar la ca-
tzako testu baten aurrean ikaslea autonomia maila ba- pacidad del alumno o alumna para desenvolverse con
tez moldatuko dela segurtatzea da. cierto grado de autonomía en la lectura de un texto ins-
trumental.
2) Estudio eta obretan bakarka ikasteko gero eta 2) Mostrar en los estudios y obras la capacidad de
ahalmen handiagoa erakustea. aprendizaje progresivo individual.
Ebaluazio-irizpide honek hauxe egiaztatu nahi du: Este criterio de evaluación pretende verificar que los
ikasleak irakasleek irakatsitakoa bere ikasketetan apli- y las alumnas son capaces de aplicar en su estudio las
katzeko gauza direla, eta irakatsitakoaren bitartez, be- indicaciones de los profesores y profesoras y, con ellas,
ren lanaren balorazioa egiteko lan-autonomia lortuko desarrollar una autonomía de trabajo que les permita
dutela. una cierta valoración de su rendimiento.
3) Obrak interpretatzea, dagokion estiloaren irizpi- 3) Interpretar obras de acuerdo con los criterios de
deen arabera. estilo correspondientes.
Ebaluazio-irizpide honen bitartez hauxe neurtu na- Este criterio de evaluación pretende comprobar la ca-
hi da: ikaslearen gaitasuna, tempoa, artikulazioa eta di- pacidad del alumno o alumna para utilizar el tempo, la
namika (interpretazioaren oinarrizko elementuak dire- articulación y la dinámica como elementos básicos de
nez) erabiltzeari dagokionez. la interpretación.
4) Musika talde bateko kide izanik, gainerako ins- 4) Actuar como miembro de un grupo y manifestar
trumentuak edo ahotsak aditu eta horiei egokitzeaz bala capacidad de tocar o cantar al mismo tiempo que es-
tera, jotzeko edo kantatzeko ahalmena izatea. cucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
Ebaluazio-irizpide honek arreta ematen dio ikasleak, Este criterio de evaluación presta atención a la capa-
talde-lan batean, bere kideei musika eta doinuaren al- cidad del alumno o alumna de adaptarse musical y so-
detik egokitzeko duen gaitasunari. noramente a sus compañeros para realizar un trabajo co-
mún.
5) Analisiaren bidez, teklatu-partiturako zati baten 5) Llegar a través del análisis a la estructura armó-
barne-egitura harmonikora iristea. nica interna de un fragmento de partitura para teclado.
duen gaitasuna neurtuko da; hain zuzen, musika-zati del alumno o alumna para utilizar el análisis como me-
6) Instrumentu polifoniko batentzat idatzitako mu- 6) Reducción armónica de un fragmento sencillo de
sika zati erraz baten erredukzio harmonikoa. música escrita para un instrumento polifónico.
7) Bereziki pianorako diren xedapen harmonikoak 7) Lectura simplificada de obras o fragmentos con
(arpegioak, etab.) dauzkaten obra edo obra zatien ira- disposiciones armónicas típicamente pianísticas (arpe-
kurketa sinplifikatua. gios, etc.).
Irizpide honen bitartez, ikaslearen sintesi gaitasuna, Mediante este criterio se podrá valorar la capacidad
eta sinpleak izan arren, exekutatzen konplexuak diren de síntesis del alumno o alumna y su rapidez en la rea-
zati harmonikoak burutzeko bizkortasuna baloratu ahal lización de pasajes armónicos simples, pero de ejecu-
izango da. ción relativamente complicada.
8) Partitura bat bat-batean jotzea, instrumentu tal- 8) Repentización de una partitura participando den-
de batean parte hartuz edo bakarlari bati lagunduz. tro de un grupo de instrumentos o acompañando a un
solista.
Instrumentista bakarlari eta bokal baten akonpaina- Se trata de valorar el grado de desarrollo de los re-
menduan edo instrumentista talde bateko kide izanik, flejos y demás cualidades que son estimuladas en el
bat-bateko irakurketaren bitartez ikaslearengan gara- alumno o alumna a través de la lectura improvisada for-
tzen diren erreflexuen eta gainerako ezaugarrien gara- mando parte de un grupo de instrumentistas o en el
pen maila neurtzea da helburua. acompañamiento a un solista vocal e instrumental.
ERREPERTORIOA KLABEZINISTA REPERTORIO CON CLAVECINISTA

LAGUNTZAILEAREKIN ACOMPAÑANTE
«Errepertorioa klabezinista laguntzailearekin» ira- La asignatura repertorio con clavecinista acompañan-
kasgaia estu-estu lotzen zaio «Instrumentu Nagusia» te, está íntimamente ligada a la asignatura Instrumen-
irakasgaiari. Edukien zati handi bat «Instrumentu Na- to Principal. Gran parte de los contenidos se estructu-
gusia» irakasgaian landuko den errepertorioa oinarri- ran tomando como eje el repertorio que se trabajará en
tzat hartuta egituratu da. Nolanahi ere, hauxe ulertu dicha asignatura de Instrumento Principal. Sin embar-
behar da: irakasgaiaren helburua ez dela errepertorioa go, debemos de entender que el objetivo principal de
bera, baizik eta horren bilakaera, klabearekiko lan ko- esta asignatura, no es el repertorio propiamente dicho,
munari dagokionez. sino la evolución de este con respecto al trabajo común
con el clave.
Entzumena garatzea. Desarrollar la capacidad auditiva.
Bakoitzaren instrumentua eta klabea batera entzu- Desarrollar la escucha simultanea del instrumento
teko gaitasuna garatzea. propio y el clave.
Bakoitzaren instrumentuak klabearekin batera di- Comprender las diferentes posibilidades sonoras del
tuen soinu aukerak ulertzea, baita aukera dinamikoak propio instrumento, con relación al clave y sus posibi-
eta tinbrikoak ere. lidades dinámicas y tímbricas.
Aukeratutako errepertorioa harmonikoki eta kontra- Comprender y asimilar armónica y contrapuntísti-
puntistikoki ulertu eta bereganatzea. camente el repertorio elegido.
Zuzendaririk gabe koordinazioz interpretatzea ahal- Conocer y realizar los gestos básicos que permitan
bidetzen duten oinarrizko keinuak ezagutu eta gauza- la interpretación coordinada sin director o directora.
tzea.
Dagokion instrumentuarentzat idatzi den musikaz- Conocer, de forma paulatina, el repertorio más re-
ko literaturaren barruko errepertorio adierazgarriena presentativo de la literatura musical escrito para el ins-
pixkanaka ezagutzen joatea. trumento de que se trate.
Azkenik, klabezinistarekin lanean jarduteko ohitu- Finalmente, adquirir el hábito de trabajo con el cla-
ra hartzea, instrumentista prestakuntzaren oinarrizko vecinista, entendiéndolo como una parte fundamental
alderditzat hartuz. de su formación como instrumentista.
«Instrumentu Nagusia» irakasgaiaren programa- Estudio del repertorio vocal o instrumental estable-
zioetan jarritako errepertorio bokal edo instrumentala cido en las programaciones de la asignatura de Instru-
ikastea, jatorrizko akonpainamenduarekin, edo orkes- mento Principal, con el acompañamiento original, o de
tra erredukzioenak edo instrumentu taldeenak. reducciones de orquesta o de conjuntos instrumentales.
Dagokion talderako errepertorio integrala pixkana- Conocimiento paulatino del repertorio integral pa-
ka ezagutzen joatea. Esaldiak eta arnasketa bi instru- ra la formación de que se trate. Estudio del fraseo y la
mentuen artean koordinazioz ikastea. respiración coordinada entre los dos instrumentos.
Agogika eta dinamika: oreka bilatzea. Agógica y dinámica: búsqueda del equilibrio.
Afinazioa. Afinación.
Zuzendaririk gabe jotzeko beharrezko diren keinu Estudio y practica de los gestos anacrúsicos necesa-
anakrusikoak ikastea eta praktikatzea. rios para tocar sin director o directora.
Bikote lanak eskatzen duen ikasketa eta diziplina Desarrollo de los hábitos de estudio y disciplina que
ohiturak garatzea. exige el trabajo de dúo.
Bat-bateko irakurketa egitea eta oroimena garatzea. Lectura a primera vista y desarrollo de la memoria.
«Instrumentu Nagusia» irakasgaiaren programa- Evidenciar en la interpretación del repertorio esta-
zioan ezarritako errepertorioaren interpretazioan ondo- blecido en la programación de Instrumento Principal,
koak erakustea: afinazioari dagokion doiketa eta beha- el ajuste en la afinación y el equilibrio dinámico nece-
rrezkoa den oreka dinamikoa. sario.
«Instrumentu Nagusia» irakasgaiaren programa- Interpretar en público con el clavecinista, el reper-
zioan ezarritako errepertorioa jendaurrean interpreta- torio establecido en la programación de Instrumento
tzea, klabezinistarekin batera. Principal.
Errepertorioaren zati bat buruz ikastea. Memorizar parte del repertorio.
Entzumen-sentsibilitatea erakustea interpretazioa, Demostrar sensibilidad auditiva en la interpretación,
eta talde lana errespetatzea. respetando el trabajo de conjunto.
Klabezinistarekiko konplizitate musikala erakustea, Mostrar la complicidad musical con el clavecinista,
dagokion obraren planteamendu musikala (esaldien utilizando todos los gestos necesarios para respetar el
ekoizpena, agogika, arnasketa, aldiberekotasuna, etab.) planteamiento musical del obra de que se trate (fraseo,
errespetatzeko keinu guztiak erabiliz. agógica, respiración, simultaneidad, etc.).
Klabezinistarekin batera egindako interpretazioare- Disfrutar de la interpretación con el clavecinista.
kin gozatzea.
ERREPERTORIOA PIANISTA LAGUNTZAILEAREKIN REPERTORIO CON PIANISTA ACOMPAÑANTE
«Errepertorioa pianista laguntzailearekin» irakasgaia La asignatura repertorio con pianista acompañante,
estu-estu lotzen zaio «Instrumentu Nagusia» irakas- está íntimamente ligada a la asignatura Instrumento
gaiari. Edukien zati handi bat «Instrumentu Nagusia» Principal. Gran parte de los contenidos se estructuran
irakasgaian landuko den errepertorioa oinarritzat har- tomando como eje el repertorio que se trabajará en di-
tuta egituratu da. Nolanahi ere, hauxe ulertu behar da: cha asignatura de Instrumento principal. Sin embargo,
irakasgaiaren helburua ez dela errepertorioa bera, bai- debemos de entender que el objetivo principal de esta
zik eta horren bilakaera, pianoarekiko lan komunari da- asignatura, no es el repertorio propiamente dicho, sino
gokionez. la evolución de este con respecto al trabajo común con
el piano.
Entzumena garatzea. Desarrollar la capacidad auditiva.
Bakoitzaren instrumentua eta pianoa batera entzu- Desarrollar la escucha simultanea del instrumento
teko gaitasuna garatzea. propio y del piano.
Bakoitzaren instrumentuak pianoarekin batera di- Comprender las diferentes posibilidades sonoras del
tuen soinu aukerak ulertzea, baita aukera dinamikoak propio instrumento, con relación al piano y sus posibi-
eta tinbrikoak ere. lidades dinámicas y tímbricas.
Aukeratutako errepertorioa harmonikoki eta kontra- Comprender y asimilar armónica y contrapuntísti-

puntistikoki ulertu eta bereganatzea. camente el repertorio elegido.
Zuzendaririk gabe koordinazioz interpretatzea ahal- Conocer y realizar los gestos básicos que permitan
bidetzen duten oinarrizko keinuak ezagutu eta gauza- la interpretación coordinada sin director o directora.
tzea.
Dagokion instrumentuarentzat idatzi den musikaz- Conocer, de forma paulatina, el repertorio más re-
ko literaturaren barruko errepertorio adierazgarriena presentativo de la literatura musical escrito para el ins-
pixkanaka ezagutzen joatea. trumento de que se trate.
Azkenik, pianistarekin lanean jarduteko ohitura har- Finalmente, adquirir el hábito de trabajo con el pia-
tzea, instrumentista prestakuntzaren oinarrizko alder- nista, entendiéndolo como una parte fundamental de su
ditzat hartuz. formación como instrumentista.
«Instrumentu Nagusia» irakasgaiaren programa- Estudio del repertorio vocal o instrumental estable-
zioetan jarritako errepertorio bokal edo instrumentala cido en las programaciones de la asignatura de Instru-
ikastea, jatorrizko piano-akonpainamenduarekin, edo mento Principal, con el acompañamiento pianístico ori-
orkestra erredukzioenak edo instrumentu taldeenak. ginal, o de reducciones de orquesta o de conjuntos ins-
trumentales.
Dagokion talderako errepertorio integrala pixkana- Conocimiento paulatino del repertorio integral pa-
ka ezagutzen joatea. Esaldiak eta arnasketa bi instru- ra la formación de que se trate. Estudio del fraseo y la
mentuen artean koordinazioz ikastea. respiración coordinada entre los dos instrumentos.
Agogika eta dinamika: oreka bilatzea. Agógica y dinámica: búsqueda del equilibrio.
Afinazioa. Afinación.
Zuzendaririk gabe jotzeko beharrezko diren keinu Estudio y practica de los gestos anacrúsicos necesa-
anakrusikoak ikastea eta praktikatzea. rios para tocar sin director o directora.
Bikote lanak eskatzen duen ikasketa eta diziplina Desarrollo de los hábitos de estudio y disciplina que
ohiturak garatzea. exige el trabajo de dúo.
Bat-bateko irakurketa egitea eta oroimena garatzea. Lectura a primera vista y desarrollo de la memoria.
«Instrumentu Nagusia» irakasgaiaren programa- Evidenciar en la interpretación del repertorio esta-
zioan ezarritako errepertorioaren interpretazioan ondo- blecido en la programación de Instrumento Principal,
koak erakustea: afinazioari dagokion doiketa eta beha- el ajuste en la afinación y el equilibrio dinámico nece-
rrezkoa den oreka dinamikoa. sario.
«Instrumentu Nagusia» irakasgaiaren programa- Interpretar en público con el pianista, el repertorio
zioan ezarritako errepertorioa jendaurrean interpreta- establecido en la programación de Instrumento Princi-
tzea, pianistarekin batera. pal.
Errepertorioaren zati bat buruz ikastea. Memorizar parte del repertorio.
Entzumen-sentsibilitatea erakustea interpretazioa, Demostrar sensibilidad auditiva en la interpretación,
eta talde lana errespetatzea. respetando el trabajo de conjunto.
Pianistarekiko konplizitate musikala erakustea, da- Mostrar la complicidad musical con el pianista, uti-
gokion obraren planteamendu musikala (esaldien ekoiz- lizando todos los gestos necesarios para respetar el plan-
pena, agogika, arnasketa, aldiberekotasuna, etab.) erres- teamiento musical del obra de que se trate (fraseo, agó-
petatzeko keinu guztiak erabiliz. gica, respiración, simultaneidad, etc.).
Pianistarekin batera egindako interpretazioarekin Disfrutar de la interpretación con el pianista.
gozatzea.
ANALISIA ANÁLISIS
Ikasleak bosgarren eta seigarren maila hauetan dau- El nivel técnico e interpretativo del alumno o alum-
kan maila tekniko eta interpretatiboarekin zenbait obra na en los cursos quinto y sexto le permite trabajar un
landu ditzake. Obra horien dimentsio formalek, kon- repertorio de obras cuyas dimensiones formales, com-
plexutasun harmoniko, polifoniko eta tematikoak, eta plejidad armónica, polifónica y de elaboración temáti-
aniztasun estilistiko eta estetikoak, beharrezkoa egiten ca, y variedad estilística y estética, hacen necesario pro-
dute musika-hizkuntzaren elementu eta prozedura na- fundizar en el conocimiento de los principales elemen-
gusiak ezagutzea eta horiek konposatzeko teknika des- tos y procedimientos del lenguaje musical y su relación
berdinekin duten erlazioa sakontzea. Horrela, delako con las distintas técnicas compositivas, con el fin de
obrak hobeto ulertu eta, horren bidez, interpretazio avanzar cada vez más en una comprensión de dichas
egokia lortuko da. obras que posibilite su interpretación adecuada.
Analisiaren bidez lor daiteke aurrerapen hori eta Este avance puede realizarse a través del análisis, sin
idazteko teknika desberdinetako trebezia garatzea ez da que sea imprescindible desarrollar la destreza en las dis-
ezinbestekoa. tintas técnicas de escritura.
«Analisia» irakasgaia beren karrera bereziki inter- La asignatura Análisis ha sido pensada para aquellos
pretaziorantz zuzendu nahi duten ikasleentzat dago alumnos y alumnas que deseen orientar su carrera fun-
pentsatuta, eta irakasgai honen helburua konposizioa- damentalmente hacia la interpretación, y pretende su-
ren elementu eta prozedura nagusiak (harmonia, kon- ministrar no sólo el conocimiento teórico de los prin-
trapuntua, etab.) alde teorikotik ezagutarazteaz gain, cipales elementos y procedimientos compositivos (ar-
kultura-fenomeno den musikatik banandu ezinezko monía, contrapunto, etc.), sino también el de una serie
faktore historikoak eta, era berean, faktore psikoper- de factores de tipo histórico, indisociables del hecho
tzeptiboak jakitera ematea da. Faktore horiek ezinbes- musical como fenómeno cultural, así como de tipo psi-
tekoak dira eta obra musikala fenomeno psikologiko coperceptivo, imprescindibles para la comprensión de
moduan ulertzeko eta, gainera, analisia ikuspuntu ga- la obra musical como fenómeno psicológico, además de
rrantzitsu guztietatik egiteko tresna metodologikoen proporcionar una serie de herramientas metodológicas
multzoa eskaintzen dute. que permitan afrontar el análisis desde todos aquellos
puntos de vista que puedan ser relevantes.
Elementu morfologiko eta prozedura sintaktikozko Toda obra de arte musical está compuesta a partir de
sail batetik abiatuz daude osatuta musikazko artelan una serie de elementos morfológicos y procedimientos
guztiak. Sintácticos.
Hizkuntzarekiko antzekotasun horrek, musikari Esa similitud con el lenguaje permite que a la mú-
Hizkuntzalaritzako zenbait irizpide aplikatzeko auke- sica puedan aplicársele aquellos criterios de la Lingüís-
ra ematen dio, hots, diziplinen arteko analogia meka- tica que, lejos de representar una mera y mecánica ana-
niko hutsa izan ordez, ezagutzarako bide emankorra era- logía interdisciplinar, suponen una vía fecunda hacia el
tzen dio. conocimiento.
Diakronia eta sinkronia irizpideak, seguruenik, ana- Los criterios de sincronía y diacronía son, quizá, los
lisi musikalari ondoen egokitzen zaizkionak dira: alde que de forma más idónea se adaptan al análisis musi-
batetik, soinuaren euskarri den denbora psikofisikoa- cal: por un lado, en la consideración del tiempo psico-
ren kontsiderazioan, une sinkronikoen segida bat be- físico que sirve de soporte al hecho sonoro, es posible
reiz daiteke musikaren bilakaera diakronikoan (zehatz- distinguir en el devenir diacrónico del hecho musical
mehatz aztertzeko testuingurutik atera daitezkeen una sucesión de momentos sincrónicos, que pueden in-
uneak dira), eta bestetik, estilo edo autore eta garai ba- cluso ser sacados de su contexto para ser analizados de
ti dagokion musika-obra baten balorazioan (lehenago- una forma pormenorizada; por otro, en la valoración de
ko eta ondorengo estilo edo garaiekin hertsiki erlazio- toda obra musical como perteneciente a un estilo o,
naturiko une sinkroniko bezala ulertzen direnean esku- cuando menos, a un autor y a una época, que sólo ad-
ratzen baitute beren dimentsio zehatza), Musikaren quieren su exacta dimensión cuando son comprendidos
Historiak eratzen duen osotasun zabaleko zati txiki bat como amplios momentos sincrónicos relacionados ínti-
dira. mamente con los estilos o épocas anteriores y posterio-
res, formando así una pequeña porción del amplio to-
do que es, en resumidas cuentas, la Historia de la Mú-
sica.
Gainera, Analisi musikala azken hamarkadetan Fi- Además, el análisis musical se ha venido enriquecien-
sika eta Psikologia bezalako zientzien esparrutik dato- do durante las últimas décadas -y de ahí el notable au-
zen ekarpenez aberastu da (hori da diziplina honek az- ge que esta disciplina ha experimentado recientemen-
ken garaiotan izan duen indartzearen arrazoia). te con las aportaciones provenientes de otros campos
científicos como la Física o la Psicología.
Adimen-mekanismoen eta horiek kinada fisikoekin Es en el terreno de los mecanismos de la mente y su
duten loturen esparruan aztertu behar dira gure per- conexión con los estímulos físicos donde debe investi-
tzepzioa eta honen ondoriozko ulermen musikala gau- garse el origen y las causas que determinan nuestra per-
zatzeko jatorria eta arrazoia, eta, era berean, forma glo- cepción y consiguiente comprensión musical y, con ello,
bala osatzen duten gutxienezko forma eta elkarketak: las asociaciones y formas mínimas de cuya suma habrá
egitura-analisia psikopertzepzioan hertsiki oinarritua de resultar la forma global: el análisis estructural está
dago eta horren arabera soilik uler daiteke. íntimamente basado en la psicopercepción, y sólo pue-
de ser plenamente comprendido en esos términos.
Analisiak musikako ikasketa profesionaletako azken El análisis adquiere carta de naturaleza en los dos úl-
bi ikasturteetan hartzen du benetako balioa, beraz, mu- timos cursos de las enseñanzas profesionales de músi-
sikako ikasketen hasieratik etengabe agertu behar duen ca, aunque, por su propia esencia, se trata de una ense-
gaia den arren. ñanza que debe estar presente, de forma ininterrumpi-
da, desde el inicio de los estudios musicales.
Oinarrizko mailan, jakina, Musika Hizkuntzako edo Naturalmente, en un nivel básico o elemental, el gra-
Instrumentuko irakasleak burutzen duen analisiaren do de complejidad del análisis que el profesor o profe-
konplexutasunak, ikasleak duen jakintza mailaren ara- sora de Lenguaje Musical o de Instrumento lleve a ca-
berakoa izan beharko du. Horretarako, obrak egoki in- bo habrá de guardar la proporción necesaria con los co-
terpretatzeko ezinbestekoak diren elementu tematiko, nocimientos que posea el alumno o alumna, centrando
fraseologiko eta abarretan jarriko da arreta, ulergaitzak la atención en el reconocimiento de aquellos elementos
izan daitezkeen teknizismoak baztertuz. temáticos, fraseológicos, etc., cuya comprensión sea in-
dispensable para interpretar correctamente las obras, y
evitando tecnicismos que puedan resultar incompren-
sibles.
Ikaslea bosgarren eta seigarren mailara heltzen de- A la altura de los cursos quinto y sexto el alumno o
nerako, ezinbesteko garrantzia duen gai hau sakontze- alumna posee ya los conocimientos necesarios para pro-
ko behar diren ezagumenduak jasoak ditu ikasleak. fundizar en una materia de importancia tan incuestio-
nable.
Beraz, Analisi-irakaskuntzan gure musika-hizkuntza Los contenidos de la enseñanza de análisis abarcan,
osatzen duten elementuei buruzko kontzeptu guztiak por consiguiente, todos aquéllos conceptos referidos a
sartzen dira (mendebaldekoak ez diren musikak bazter- los elementos integrantes de nuestro lenguaje musical
tu gabe, kultura-bilakaera desberdinak izan dituzten (sin descartar referencias a músicas no occidentales, da-
elementu komunak konparatzeko baliagarriak direnez), da la utilidad de la comparación entre elementos afines
kantu gregorianotik hasi eta gaur egunera arte heda- con trayectorias culturales diferentes), abarcando des-
tuz, une sinkronikoak kokaturik dauden testuinguru de el Canto Gregoriano hasta la actualidad, con el fin
diakronikoa perspektiba handiz ikusi ahal izateko as- de poder observar con gran perspectiva el contexto dia-
moz. crónico en el que se insertan los distintos momentos sin-
crónicos.
Horretarako, garai eta estilo guztietako obra adie- Para ello, el análisis deberá centrarse en el estudio
razgarrien kopuru txiki batera murriztuko da analisia. de un reducido número de obras representativas de los
Obra horiek ahalik eta sakonkien landuz, mendebalde- distintos períodos y estilos que, trabajadas tan profun-
ko teknika musikalen ikuspegi zabala eta beste obren damente como sea posible, proporcionarán una amplia
analisian aplika daitezkeen irizpide metodologikoak es- visión de las técnicas musicales occidentales, así como
kainiko dituzte. los criterios metodológicos que podrán ser aplicados al
análisis de otras obras.
Bestalde, prozedurak ez dira ezagutza tekniko edo Por su parte, los procedimientos se dirigen no sólo
estilistikoen sail baten asimilazio teorikora mugatuko. a la asimilación teórica de una serie de conocimientos
Haatik, aurrerapauso bat eman nahi dute, ikasitako ele- técnicos o estilísticos, sino que pretenden dar un paso
mentu eta prozedurak entzumenez ezagutzeko prakti- más allá al incluir prácticas de identificación auditiva
kak eta haien barneratzea bideratuko dituen oinarriz- de los distintos elementos y procedimientos estudiados,
ko instrumentu-praktika barne hartuz. así como una práctica instrumental básica de los mis-
mos que conduzca a su interiorización.
Horren guztiaren osagarri, gomendagarri da zenbait Como complemento de todo ello, parece aconseja-
kontzepturi buruzko gutxienezko idazketa-praktika; ble una mínima práctica de escritura referida a aque-
kontzeptuok, beren konplexutasunagatik, hobeto atze- llos conceptos que, por su especial complejidad, son más
maten baitira horrela. fácilmente aprehensibles a través de esta vía.
Musikako ikasketa profesionaletan «Analisia» ira- La enseñanza de Análisis en las enseñanzas profesio-
kasgaia irakastearen helburua ondorengo gaitasun nales de música tendrá como objetivo el desarrollo de
hauek garatzea izango da: las capacidades siguientes:
a) Kantu gregoriotarretik gaur egunera arte, zenbait a) Conocer los principales elementos y procedimien-
garai eta autoreren konposatzeko elementu eta proze- tos compositivos de las distintas épocas y autores, des-
durak ezagutzea. de el canto gregoriano hasta la actualidad.
b) Obrak hobeto ulertzeko, ikuspuntu desberdine- b) Analizar obras desde diferentes puntos de vista
tatik analizatzea. que permitan avanzar en su comprensión.
c) Garai guztietako konposatzeko prozedurak eta ho- c) Comprender la interrelación de los procedimien-
rietatik eratorritako egitura formalen arteko erlazioa tos compositivos de las distintas épocas con las estruc-
ulertzea. turas formales que de ellos se derivan.
d) Analizatutako obrak nork bere baitan entzutea. d) Escuchar internamente las obras analizadas.
e) Garai guztietako oinarrizko elementu eta proze- e) Tocar en un instrumento polifónico de forma es-
durak instrumentu polifoniko batean eskematikoki jo- quemática los elementos y procedimientos básicos de
tzea. las distintas épocas.
Analisiaren bitartez, musika-hizkuntzaren osagaiak Estudio a través del análisis de los diversos compo-
aztertzea (forma, melodia, erritmoa, tema-eraldaketa, nentes del lenguaje musical (forma, melodía, ritmo,
bertikaltasun, lotura harmonikoa, modulazioa, kontra- transformación temática, verticalidad, enlaces armóni-
puntua, tentsio- eta lasaitze prozesua, kadentzia, pro- cos, modulación, contrapunto, procesos de tensión y re-
portzioa, polaritatea, tinbrika, artikulazioa, dentsitatea, lajación, cadencias, proporciones, polaridades, tímbri-
jarraipen, koherentzia eta kontraste irizpideak, etab.), ca, articulación, densidad, criterios de continuidad, co-
zenbait garai eta autoreen obretatik abiatuz, kantu gre- herencia, contraste, etc.) a partir de obras de diferentes
gorianotik gaur egunera arte (mendebaldekoa ez den épocas y autores, desde el canto gregoriano hasta la ac-
musikaren aipamenak barne), eta ikuspuntu analitiko tualidad (incluyendo referencias a la música no occiden-
desberdinen bidez (konposizio-prozeduren azterketa, tal), y desde distintos puntos de vista analíticos (estu-
analisi estrukturala, psikopertzeptiboa, historizista, dio de los procedimientos compositivos, análisis estruc-
etab.). tural, psicoperceptivo, historicista, etc.)
Ikasitako elementu eta prozedurak barneratzeko en- Práctica auditiva e instrumental de los elementos y
tzumen eta instrumentuzko praktika. procedimientos aprendidos que conduzca a su interio-
rización.
1) Mendebaldeko musika-hizkuntzaren aldietako 1) Identificar mediante el análisis de obras los ele-
elementu morfologikoak identifikatzea, obren analisia- mentos morfológicos de las distintas épocas del lengua-
ren bitartez. je musical occidental.
Ondorengoa ebaluatu ahal izango da irizpide hone- Con este criterio se podrá evaluar la habilidad del
kin: ikasleak ikasitako elementuak ezagutzeko eta es- alumno o alumna en el reconocimiento de los distintos
tiloaren ikuspuntutik (sinkronikoki eta diakronikoki elementos estudiados y comprensión desde el punto de
kontsideratuz) berauek ulertzeko duen trebezia. vista del estilo considerado sincrónica y diacrónicamen-
te.
2) Mendebaldeko musikaren hainbat garaitako obren 2) Identificar mediante el análisis de obras de las dis-
analisiaren bidez, eskala txikian forma eratzen duten tintas épocas de la música occidental los elementos y
prozedura eta elementuak ezagutzea. procedimientos que configuran la forma a pequeña es-
cala.
Irizpide honen bidez, ikasleak prozedura sintakti- Mediante este criterio se pretende evaluar la habili-
koak, tema-eraldaketazkoak, etab. ezagutzeko duen tre- dad del alumno o alumna para reconocer los procedi-
bezia neurtu nahi da, eta, era berean, delako prozedu- mientos sintácticos, de transformación temática, etc.,
rak estiloaren ikuspuntutik (sinkronikoki eta diakroni- así como su capacidad para valorar el papel funcional
koki kontsideratuz) ulertzeko eta beren eginkizun fun- de dichos procedimientos y comprenderlos desde el
tzionala baloratzeko duen gaitasuna ere bai. punto de vista del estilo considerado sincrónica y dia-
crónicamente.
3) Mendebaldeko musikaren hainbat garaitako obren 3) Identificar mediante el análisis de obras de las dis-
analisiaren bidez, eskala handian forma eratzen duten tintas épocas de la música occidental los elementos, pro-
elementu, prozedura eta egitura mailak ezagutzea. cedimientos y niveles estructurales que configuran la
forma a gran escala.
Ikaslearen gaitasuna ebaluatu nahi da, obraren for- Se pretende evaluar la capacidad del alumno o alum-
ma globala lantzen autoreak jarraitutako irizpideak eza- na para reconocer los criterios seguidos por el autor en
gutu (proportzio, koherentzia, kontraste irizpideak...), la elaboración de la forma global de la obra (criterios
irizpide horiek eta eskala txikian forma eratzen duten de proporción, coherencia, contraste, etc.), comprender
elementuen arteko erlazioa ulertu, eta, egitura-maile- la interrelación de dichos criterios con los elementos que
tan elementu eta prozedura desberdinek duten eginki- configuran la forma a pequeña escala y determinar los
zuna mugatuz, egitura maila horiek zehazteari dagokie- niveles estructurales estableciendo el papel que los dis-
nez. tintos elementos y procedimientos juegan dentro de los
mismos.
4) Eskala txikian forma eratzen duten elementu eta 4) Identificar auditivamente los elementos y proce-
prozedurak entzumenez ezagutzea. dimientos que configuran la forma a pequeña escala.
Irizpide honekin ikaslearen entzumenaren aurrera- Mediante este criterio podrá evaluarse el progreso de
pena ebaluatu ahal izango da, funtsean homofonikoak la capacidad auditiva del alumno o alumna, a través de
diren zatietatik eta horizontaltasun handiagoko beste la identificación de los diversos elementos y procedi-
batzuetatik abiatuz aztertutako elementu eta prozedu- mientos estudiados partiendo de fragmentos esencial-
ra desberdinen identifikazioaren bidez. mente homofónicos así como de otros con mayor pre-
sencia de lo horizontal.
5) Eskala handian forma eratzen duten elementu eta 5) Identificar auditivamente los elementos y proce-
prozedurak entzumenez ezagutzea. dimientos que configuran la forma a gran escala.
Ikaslearen entzumenaren aurrerapena ebaluatu nahi Se pretende valorar el progreso de la capacidad au-
da, egileak obraren forma globala lantzean jarraitu di- ditiva del alumno o alumna en la identificación de los
tuen irizpideei (proportzio, koherentzia, kontraste iriz- criterios seguidos por el autor en la elaboración de la
pideak, etab.) dagokienez, eta, era berean, horien eta es- forma global de una obra (criterios de proporción, co-
kala txikian forma eratzen duten elementuen arteko er- herencia,, contraste, etc.) así como comprender su in-
lazioa ulertzeko gaitasuna neurtu. terrelación con los elementos que configuran la forma
a pequeña escala.
6) Eskema jakin batzuetatik abiatuz, garai eta esti- 6) Improvisar en un instrumento polifónico, a par-
lo desberdinetako prozeduretan oinarritutako obra-za- tir de esquemas propuestos, fragmentos esencialmente
tiak (bereziki homofonikoak) instrumentu polifoniko bahomofónicos basados en los procedimientos de las dis-
batez inprobisatzea. tintas épocas y estilos.
Irizpide honen bitartez ikaslearen gaitasuna neurtu Con este criterio se podrá valorar tanto la capacidad
ahal izango da, ikasitako prozedurak inprobisatzeari da- del alumno o alumna para improvisar los procedimien-
gokionez, baita prozedura horiek noraino dauden bar- tos estudiados, como el grado de interiorización de los
neratuta ere. mismos.
7) Eskema jakin batzuetatik abiatuz, instrumentu 7) Improvisar en un instrumento polifónico, a par-
polifoniko batez inprobisatzea obra zatiak, hainbat ga- tir de esquemas propuestos, fragmentos basados en los
rai eta estilotako prozeduretan oinarrituak, eta bere procedimientos de las distintas épocas y estilos que in-
errealizazioan elementu horizontalak hartuko dituzte- cluyan en su realización elementos horizontales.
nak.
Irizpide honen bitartez ikaslearen gaitasuna neurtu Mediante este criterio se podrá valorar tanto la ca-
ahal izango da, ikasitako prozedurak inprobisatzeari da- pacidad del alumno o alumna para improvisar los pro-
gokionez, baita prozedura horiek noraino dauden bar- cedimientos estudiados, como el grado de interioriza-
neratuta ere. ción de los mismos.
8) Entzumenaren bidez, horretarako prestaturiko ari- 8) Identificar auditivamente diversos errores en ejer-
ketetan akatsak aurkitu, ezagutu eta irtenbidea propo- cicios preparados con esta finalidad y proponer solucio-
satzea. nes.
Musika-tratamendu batean ager daitezkeen gauza- Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del
tze edo estilo akatsak entzumenaren bidez hautemate- alumno o alumna para detectar por medio de la audi-
ko eta akats horiei irtenbide edo konponbide egokiak ción los posibles defectos de realización o estilo que pue-
eskaintzeko ikasleak duen gaitasuna baloratu nahi da dan aparecer en un fragmento de música, así como su
irizpide honen bidez. capacidad para proponer alternativas adecuadas.
9) Analisiaren bidez, horretarako prestatutako ari- 9) Identificar mediante el análisis diversos errores en
ketetan akatsak ezagutu eta irtenbideak proposatzea. ejercicios preparados con esta finalidad y proponer so-
luciones.
Musika-tratamendu batean ager daitezkeen akatsak Este criterio permitirá valorar la habilidad del alum-
analisiaren bidez hautemateko eta horiei irtenbide edo no o alumna para detectar, por medio del análisis, los
konponbide egokiak eskaintzeko ikasleak duen gaita- posibles defectos que puedan aparecer en un fragmen-
suna baloratu nahi da irizpide bonen bidez. to de música, así como su capacidad para proponer so-
luciones adecuadas.
KONPOSIZIOAREN OINARRIAK FUNDAMENTOS DE COMPOSICIÓN
Ikasleak lehenago bereganatu dituzten ezagutzei es- Los conocimientos adquiridos previamente por el
ker, idazteko zenbait trebezia garatuko dituzte ikasleek alumno o alumna le permitirán desarrollar durante los
bosgarren eta seigarren ikasturteetan. Ildo beretik, mu- cursos quinto y sexto determinadas destrezas de escri-
sika-hizkuntzaren oinarrizko elementu eta prozeduren tura, así como profundizar en el conocimiento de los
ezagutza sendotuko dute, baita horiek konposatzeko principales elementos y procedimientos del lenguaje
teknikekin dituzten harremanena ere, konposizioa musical y su relación con las distintas técnicas compo-
ikasten hasi, eta egoki interpretatzeko asmoz, obra mu- sitivas, con el fin de iniciarse en el estudio de la com-
sikalak hobeto interpretatzearren. posición y de avanzar cada vez más en una comprensión
de las obras musicales que posibilite su interpretación
adecuada.
«Konposizioaren oinarriak» ikasgaia, Konposizio, La asignatura Fundamentos de Composición ha si-
Musikologia, Zuzendaritza, Pedagogia eta abarrerantz do diseñada, fundamentalmente, para aquellos alumnos
zuzendu nahi duten ikasleentzat prestatu da batez ere, o alumnas que deseen orientarse hacia la Composición,
ikasle horiek ezinbestekoa baitute idazketa prestakun- la Musicología, la Dirección, la Pedagogía, etc., para
tza sendoa, goi mailako ikasketak egin aurretik. Ho- quienes es imprescindible una sólida formación de es-
rrek, ordea, ez die interpretaziorantz bideratu nahi du- critura previa a los estudios superiores de música, sin
ten ikasleei irakasgai hori ikasteko aukera kentzen. que ello excluya que pueda ser cursada por alumnos o
alumnas que deseen orientarse hacia la interpretación.
Konposizioaren oinarriak ikasgaian, tradizioz banan- En Fundamentos de composición quedan fusionadas
duta egon diren Harmonia eta Kontrapuntua ikasgaiak las enseñanzas de Armonía y Contrapunto, tradicional-
elkartu dira. Bi gaiak ez dira independentetzat jo be- mente separadas. Ambas materias no deben seguir con-
har, baizik eta musikaren barruan elkarren osagarri di- siderándose como independientes, sino más bien como
ren dimentsiotzat. Ikasketa maila honetatik aurrera, ko- dos dimensiones no distintas, sino complementarias en
menigarri dirudi konposizioaren oinarri teknikoei bu- la música; a partir de este nivel del aprendizaje parece
ruzko ikasketek barruan har dezatela, idazketa-prakti- aconsejable que el estudio de las bases técnicas de la
kari dagokion helburu gisa, ideia musikalen errealiza- Composición incluya, como objetivo referido a la prác-
zioa menderatzea, bai ikuspegi bertikal edo harmoni- tica de la escritura, el dominio de la realización de las
ko batek dakarren logika sintaktikoari, eta bai ikuspe- ideas musicales tanto en lo referente a la lógica sintác-
gi horizontalago edo linealagoari dagokienez. Irakaspen tica que supone la consideración vertical o armónica,
horiek ez dira, noski, inoiz bateraezinak izan, baina ira- como en lo referente a una consideración más lineal u
kasgai independentetzat hartzeak, behar baino gehia- horizontal. Por supuesto, ambas enseñanzas no han si-
gotan eragiten zuen helburuak oker interpretatzea eta do nunca incompatibles, pero su separación como ma-
edukiak bereizirik eta askotan elkarrengandik urrunduz terias independientes llevaba con mayor frecuencia de
garatzea. la deseable a una defectuosa comprensión de sus obje-
tivos, además de a un desarrollo separado y a menudo
divergente de sus contenidos.
Antolaketa berri honek hutsune horiek gainditu na- La presente ordenación pretende subsanar esas defi-
hi ditu, eta musikako ikasketa profesionaletako azken ciencias, proponiendo una mayor interdependencia de
bi ikasturteetan bien arteko menpekotasun handiagoa ambas durante los dos últimos cursos de las enseñanzas
proposatzen du. profesionales de música.
Ondorioz, kontrapunturako teknika klasikoak har- Por consiguiente las diferentes técnicas contrapun-
moniaren edukiekin eta estilo Barroko, klasiko eta erro- tísticas clásicas deben aprenderse simultáneamente con
mantikoko prozedura eta elementuekin batera ikasi be- los contenidos de la Armonía, así como con el estudio
har dira. de los elementos y procedimientos de los estilos barro-
co, clásico y romántico.
Idazkera edukien artean, Kontrapuntu sinple edo es- En lo referente a los contenidos de escritura, se re-
pezietakoaren praktika jasotzen da. Praktika hori adi- coge la práctica del Contrapunto simple o de especies,
men-gimnasiaren antzekoa da, eta lerro melodiko ore- gimnasia mental que desarrolla la capacidad para ela-
katu eta interesgarriak gauzatu eta gainjartzeko gaita- borar y superponer líneas melódicas equilibradas e in-
suna garatzen eta musikaren errealitatearekin harreman teresantes, y permite abordar la realización de obras más
handiagoa duten obren errealizazioari aurre egiten la- relacionadas con la realidad musical.
guntzen du.
Hain zuzen ere, teknika hori erabiltzea oso baliaga- En particular, el ejercicio de esta técnica será de gran
rria izango da korala sakonkiago lantzeko, J. S. Bachen utilidad para trabajar con mayor profundidad el Coral
estiloari dagokionez. dentro del estilo de J. S. Bach.
Kontrapuntu alderanzgarriko teknikak ikasteak, El estudio de las técnicas del Contrapunto inverti-
baita Kanonak eta eraldaketa tematiko desberdinak az- ble, así como del Canon y de las distintas transforma-
tertzeak ere, Asmaketa ikasteko oinarri sendoa eman- ciones temáticas, suministrarán una sólida base para
go dute, musikako ikasketa profesionalen amaiera al- abordar, al final de las enseñanzas profesionales de mú-
dera; izan ere, helburu egokia da, horizontalaren eta ber- sica, el estudio de la Invención, objetivo idóneo en cuan-
tikalaren arteko oreka perfektua dakarrelako, eta gara- to supone un perfecto equilibrio entre lo horizontal y
pen tematikorako aukera eta proportzio formalak men- lo vertical, y por lo que entraña de dominio de las pro-
peratzea esan nahi duelako. porciones formales y de las posibilidades de desarrollo
temático.
Aurrekoekin batera, ikasleak aurretik landu gabe zi- Paralelamente a todo ello, el alumno o alumna con-
tuen lengoaia tonaleko elementu eta prozedurak ikas- tinuará el aprendizaje de aquellos elementos y procedi-
ten segituko du. mientos del lenguaje tonal que no fueron trabajados con
anterioridad.
Horiek eskolastikoki praktikatzeaz gain, elementu Además de una práctica escolástica de los mismos,
eta prozedura horiek ikastean, lehentasuna emango zaio el estudio de dichos elementos y procedimientos se cen-
lanen errealizazio instrumentala nagusi izango duen trará, de forma prioritaria, en una práctica estilística,
praktika estilistikoari. con predominio de una realización instrumental de los
trabajos.
Horrela, 5. eta 6. mailetan zehar, Barroko, Klasiko De este modo, durante los cursos 5.º y 6.º de las en-
eta Erromantiko estiloen oinarrizko prozedurak landu- señanzas profesionales de música el alumno o alumna
ko ditu ikasleak, praktikaren bidez. Praktika hori ga- experimentará a través de su práctica los procedimien-
rai bakoitzeko arau estilistikoen arabera idatziriko pie- tos básicos de los estilos Barroco, Clásico y Románti-
za labur edo pieza-zatiak konposatuz egingo da, eta au- co, por medio de la composición de pequeñas piezas o
rreanalisia teorikoki ezagutzeko tresna erabilgarri eta fragmentos escritos dentro de los postulados estilísti-
beharrezkoa izango da. cos de dichas épocas, siendo el análisis previo una útil
y necesaria herramienta para su conocimiento teórico.
Praktika hori ez da, noski, sakonegia izango; helbu- Naturalmente, esta práctica no debe ser exhaustiva,
rua ez baita estilo bakoitza erabat menperatzea (aurre- ya que no debe conducir a un absoluto dominio de ca-
ragoko espezializaziorako utz daiteke hori), oinarria eza- da uno de los estilos, objetivo que puede ser dejado a
gutzea baizik. una, posterior especialización, sino a su conocimiento
básico.
Idazketaz gain, analisia, irakasgaiaren osagai huts ez Además de la escritura, el análisis constituye parte
ezik, oinarrizkoa ere bada; ez baita konposizio-tekni- no meramente integrante, sino básica, de la asignatu-
kei dagokien alderdi teorikora mugatzen. Aitzitik, mu- ra, ya que dicha disciplina se ocupa no sólo del aspec-
sika fenomeno kultural eta psikologiko gisa ulertzeko to eminentemente teórico de todo los concerniente a las
derrigor ezagutu behar diren beste alderdi askotara za- diversas técnicas compositivas, sino de múltiples aspec-
baltzen da. Alderdi horiek (espekulatibo izateraino iris- tos, de índole incluso especulativa, relacionados con lo
ten dira batzuetan) historia, estetika, humanistika, psi- histórico, lo estético, lo humanístico, lo psicológico, o
kologia edo pertzepzio hutsarekin daude lotuta. lo puramente perceptivo, cuyo conocimiento es impres-
cindible para la comprensión del hecho musical como
fenómeno cultural y psicológico.
Analisiak, era berean, hainbat tresna metodologiko Asimismo el análisis proporciona al alumno o alum-
eskaintzen dizkio ikasleari, obra musikalak ulertzen au- na una serie de herramientas metodológicas que le per-
rrera egiteko, helburu hori lortzeko garrantzizkoak izan mitirán avanzar en la comprensión de las obras musi-
daitezkeen ikuspuntu guztietatik aplikatzeko. cales, a partir de todos aquellos puntos de vista que pue-
dan ser relevantes para conseguir dicha finalidad.
Analisiak berezko balioa hartzen du musikako ikas- El análisis adquiere carta de naturaleza en las ense-
keta profesionaletan, nahiz eta, bere funtsagatik, mu- ñanzas profesionales de música, aunque, por su propia
sikako ikasketen hastapenetik etengabe azaldu behar esencia, se trata de una disciplina que debe estar pre-
duen diziplina izan. sente; de forma ininterrumpida, desde el inicio de los
estudios musicales.
Oinarrizko mailan, jakina, Musika Hizkuntzako edo Naturalmente, en un nivel básico o elemental el gra-
Instrumentuko irakasleak burutzen duen analisiaren do de complejidad del análisis que el o la profesora de
konplexutasunak, ikasleak duen jakintza mailaren ara- Lenguaje Musical o de Instrumento lleve a cabo habrá
berakoa izan beharko du. Horretarako, obrak egoki in- de guardar la proporción necesaria con los conocimien-
terpretatzeko ezinbestekoak diren elementu tematiko, tos que posea el alumno o alumna, centrando la aten-
fraseologiko eta abarretan jarriko da arreta, ulergaitzak ción en el reconocimiento de aquellos elementos temá-
izan daitezkeen teknizismoak baztertuz. ticos, fraseológicos, etc., cuya comprensión sea indis-
pensable para interpretar correctamente las obras, y evi-
tando tecnicismos que puedan resultar incomprensibles.
Ikaslea bosgarren eta seigarren ikasturteetara iristen En los cursos quinto y sexto el alumno o alumna po-
denerako, ezinbesteko garrantzia duen gai hau sakon- see ya los conocimientos necesarios para profundizar en
tzeko behar diren ezagumenduak jasoak ditu ikasleak. una materia de importancia tan incuestionable.
Nolanahi ere, irakaskuntzaren alderdi kuantitatiboa En cualquier caso, el aspecto cuantitativo de la en-
dosifikatu edo neurtu egin behar da, garrantzi handia señanza debe ser dosificado de forma tal que permita
duen praktika bati bide emateko moduan; alegia, kon- una importantísima práctica: la de la composición li-
posizio askeari, ikasketen maila honetan agertzeak be- bre, pues su presencia en este nivel de los estudios es
rebiziko garrantzia baitauka, sormenezko berezkotasu- capital para el desarrollo de la espontaneidad creativa.
na garatzeko.
Musikako ikasketa profesionaletan «Konposizioaren La enseñanza de Fundamentos de Composición en las
Oinarriak» irakasgaia irakastearen helburua ondoren- enseñanzas profesionales de música tendrá como obje-
go gaitasun hauek garatzea izango da: tivo el desarrollo de las capacidades siguientes:
a) Kantu gregoriotarretik gaur egunera arte, zenbait a) Conocer los principales elementos y procedimien-
garai eta autoreren konposatzeko elementu eta proze- tos compositivos de las distintas épocas y autores, des-
durak ezagutzea. de el canto gregoriano hasta la actualidad.
b) Garai Barroko, klasiko eta erromantikoko konpo- b) Utilizar los principales elementos y procedimien-
sizio elementu eta prozedura nagusiak erabiltzea. tos compositivos de las épocas barroca, clásica y román-
tica.
c) Obra libre laburrak gauzatzea, sormenezko berez- c) Realizar pequeñas obras libres con el fin de esti-
kotasuna sustatzeko asmoz. mular el desarrollo de la espontaneidad creativa.
d) Ikasitako elementu eta prozedurak norbere bai- d) Escuchar internamente los elementos y procedi-
tan entzutea, bai obren analisian, bai ariketa idatziak mientos estudiados, tanto en el análisis de obras como
egitean. en la realización de ejercicios escritos.
e) Obrak hobeto ulertzeko, ikuspuntu desberdine- e) Analizar obras desde diferentes puntos de vista que
tatik analizatzea. permitan avanzar en su comprensión.
f) Garai guztietako konposatzeko prozedurak eta ho- f) Conocer la interrelación de los procedimientos
rietatik eratorritako egitura formalen arteko erlazioa compositivos de las distintas épocas con las estructuras
ezagutzea. formales que de ellos se derivan.
g) Ikasitako prozedurak entzumenaren bidez antze- g) Identificar a través de la audición los procedimien-
matea. tos aprendidos.
h) Ikasitako konposatzeko oinarrizko prozeduren for- h) Tocar en un instrumento polifónico la forma es-
ma eskematikoa instrumentu polifoniko batez jotzea. quemática de los procedimientos compositivos básicos
estudiados.
i) Egindako lanak instrumentu polifoniko batez jo- i) Tocar en un instrumento polifónico los trabajos
tzea. realizados.
Tonuen sisteman parte hartzen duten konposizio-ele- Continuación del estudio y práctica de los elemen-
mentu eta -prozeduren praktika eta ikasketaren jarrai- tos y procedimientos compositivos que intervienen en
pena: pasoko notak, loreztapen-notak, luzadurak, apoia- el sistema tonal. notas de paso, floreos, retardos, apo-
turak, elisioak, ihesaldiak, aurreratzeak, tonalitate-kro- yaturas, elisiones, escapadas, anticipaciones, cromatiza-
matizazioa, enarmoniazko modulazioak, akorde alda- ción de la tonalidad, modulaciones por enarmonía, acor-
tuak, pedal-nota, etab. des alterados, nota pedal, etc.
Konbinazio klasikoetan 2, 3, eta 4 ahotseko kontra- Práctica del contrapunto simple o de especies a 2, 3
puntu soileko edo espezietakoa praktikatzea. y 4 voces en las combinaciones clásicas.
J. S. Bachen estiloan «a capella» korala praktikatzea. Práctica del Coral «a capella» en el estilo de J. S.
Bach.
Tarte desberdinetan alderantziz jarri daitekeen kon- Práctica del contrapunto invertible a distintos inter-
trapuntua praktikatzea. valos.
Kanona praktikatzea: Tarte-distantzia guztietan bi Práctica del canon: a 2 voces a todas las distancias
ahotsetan eta hiru eta lau ahotsetan «cantus fir- interválicas y a 3 y 4 voces con y sin «cantus firmus».
mus»arekin eta «cantus firmus»ik gabe.
Handiagotuz, txikiagotuz, atzerako eta aurkako mu- Práctica de la imitación transformativa por movi-
gimenduaren bidez, transformazio-imitazioa praktika- miento contrario, retrógrado, aumentación y disminu-
tzea. ción.
Forma aske kontrapuntistikoa praktikatzea: asmake- Práctica de la forma libre contrapuntística: la inven-
ta. ción.
Lanak egitea eta instrumentuentzako obra laburrak Realización de trabajos y composición de pequeñas
(edo obra zatiak) konposatzea estilo Barroko, klasiko eta obras instrumentales (o fragmentos) en los estilos ba-
erromantikoan. rroco, clásico y romántico.
Obra laburrak gauzatzea. Realización de pequeñas obras libres.
Analisiaren bitartez, musika-hizkuntzaren osagaiak Estudio analítico de los diferentes elementos que
aztertzea (forma, melodia, erritmoa, tema-eraldaketa, configuran el lenguaje musical (forma, melodía, ritmo,
bertikaltasun, lotura harmonikoa, modulazioa, kontra- transformación temática, verticalidad, enlaces armóni-
puntua, tentsio- eta lasaitze prozesua, kadentzia, pro- cos, modulación, contrapunto, procesos de tensión y re-
portzioa, polaritatea, tinbrika, artikulazioa, dentsitatea, lajación, cadencias, proporciones, polaridades, tímbri-
jarraipen, koherentzia eta kontraste irizpideak, etab.), ca, articulación, densidad, criterios de continuidad, co-
zenbait garai eta autoreen obretatik abiatuz, kantu gre- herencia, contraste, etc.), a partir de obras de diferen-
gorianotik gaur egunera arte (mendebaldekoa ez den tes épocas y autores, desde el canto gregoriano hasta
musikaren aipamenak barne), eta ikuspuntu analitiko nuestros días (incluyendo referencias a la música no oc-
desberdinen bidez (konposizio-prozeduren azterketa, cidental), y desde distintos puntos de vista analíticos
analisi estrukturala, psikopertzeptiboa, historizista, (estudio de los procedimientos compositivos, análisis es-
etab.). tructural, psicoperceptivo, historicista, etc.).
Ikasitako elementu eta prozedurak barneratzeko en- Práctica auditiva e instrumental de los elementos y
tzumen eta instrumentuzko praktika. procedimientos aprendidos que conduzca a su interio-
rización.
1) Baxu zifratu, zifratu gabeko baxu eta tiple jakin 1) Realizar ejercicios a partir de bajos cifrados, ba-
batzuetatik abiatuz, ariketak egitea. jos sin cifrar y tiples dados.
Irizpide honen bitartez, ondorengo alderdi hauek Con este criterio se evalúa el dominio del alumno o
ebaluatuko dira: ikasleak noraino menderatzen duen alumna en lo referente a la mecánica de los nuevos ele-
ikasi berri dituen elementuen mekanika, eta prozedu- mentos estudiados, así como la capacidad para emplear
ra harmonikoak zentzu sintaktikoarekin erabiltzeko con un sentido sintáctico los diferentes procedimientos
gaitasuna. armónicos.
2) Ariketa laburrak konposatzea, berezko edo eman- 2) Componer ejercicios breves, a partir de un esque-
dako eskema harmonikoak erabiliz. ma armónico dado o propio.
Ondokoak baloratzeko aukera emango du irizpide Este criterio de evaluación permitirá valorar la ca-
honek: ikaslearen gaitasuna, eskema harmonikoetatik pacidad del alumno o alumna para crear en su integri-
eta/edo irakasleak edo ikasleak berak proposaturiko pro- dad pequeñas piezas musicales a partir de esquemas ar-
zeduretatik abiatuta musika-pieza txikiak bere osota- mónicos y/o procedimientos propuestos por el o la pro-
sunean sortzeari dagokionez, baita ikaslearen trebezia fesora o propios, así como su habilidad para conseguir
ere, elaborazio tematikoa erabiliz emaitza koherenteak resultados coherentes haciendo uso de la elaboración te-
lortzeari dagokionez. mática.
3) Konbinazio klasikoetan 2, 3, eta 4 ahotseko kon- 3) Realizar ejercicios de contrapunto simple o de es-
trapuntu soileko edo espezietako ariketak praktikatzea. pecies a 2, 3 y 4 voces en las combinaciones clásicas.
Irizpide honen bitartez, ondorengo alderdi hauek Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci-
ebaluatuko dira: ikaslearen gaitasuna, lerro melodiko dad del alumno o alumna para crear líneas melódicas
interesgarri eta orekatuak sortzeari dagokionez, eta interesantes y equilibradas, así como la destreza en la
ikaslearen trebezia, horiek gainjartzeari dagokionez, ho- superposición de las mismas que permitirá abordar la
rrek aukera emango baitio arazo formalak ere dituzten realización de obras en las que se planteen además pro-
obrak egiteko. blemas formales.
4) J. S. Bachen estiloan koralak «a capella» harmo- 4) Armonizar corales «a capella» en el estilo de J. S.
nizatzea. Bach.
Irizpide honekin, ondorengo alderdi hauek ebalua- Con este criterio se evaluará la capacidad del alum-
tuko dira: ikaslearen gaitasuna, bai harmonizazio ore- no o alumna tanto para realizar una armonización equi-
katua egiteari dagokionez, bai lerro melodiko interes- librada como para elaborar líneas melódicas interesan-
garriak lantzeari dagokionez, baxuari arreta berezia tes cuidando especialmente el bajo. Igualmente servi-
emanez. Era berean, J. S. Bachen estiloan genero haue- rá para comprobar la asimilación de los elementos y pro-
tako elementu eta prozeduren asimilazioa egiaztatzeko cedimientos propios de este género en el estilo de J. S.
ere balioko du. Bach.
5) Tarte desberdinetan alderantziz jarri daitezkeen 5) Realizar ejercicios de contrapunto invertible a dis-
kontrapuntu ariketak gauzatzea. tintos intervalos.
Irizpide honekin honako alderdi hauek ebaluatu na- Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci-
hi dira: ikaslearen gaitasuna, lerro melodikoak sortzea- dad del alumno o alumna para crear líneas melódicas
ri dagokionez. Horien gainjartzea orekatua izango da, interesantes cuya superposición resulte equilibrada des-
harmoniaren eta kontrapuntistikaren aldetik, antola- de los puntos de vista armónico y contrapuntístico, en
mendua edozein dela ere. cualquiera de las disposiciones posibles.
6) Mugimendu zuzenaren bidez kanonak egitea, bi 6) Realizar cánones por movimiento directo a 2 vo-
ahotsetan eta tarte-distantzia guztietan bi ahotsetan eta ces a todas las distancias interválicas y a 3 y 4 voces con
hiru eta lau ahotsetan «cantus firmus»arekin eta «can- y sin «cantus firmus».
tus firmus»ik gabe.
Hauxe ebaluatu nahi da irizpide honekin: ikaslearen Este criterio de evaluación trata de valorar la capa-
gaitasuna, lerro melodikoak sortzeari dagokionez. Ho- cidad del alumno o alumna para crear líneas melódicas
rien funtzionamendu kanonikoa orekatua izango da, interesantes cuyo funcionamiento canónico sea equili-
harmoniaren eta kontrapuntistikaren aldetik, eta for- brado armónica y contrapuntísticamente y origine una
ma global koherente eta egokia sortuko da. forma global coherente y proporcionada.
7) Transformazio-imitaziozko teknikak erabiliz (aur- 7) Realizar cánones utilizando las técnicas de imita-
kako mugimendua, atzerakoa, handiagotuz eta txikia- ción transformativa: movimiento contrario, retrógrado,
gotuz) kanonak egitea. aumentación y disminución.
Hauxe ebaluatu nahi da irizpide honekin: ikasleak Este criterio pretende evaluar la asimilación por par-
noraino bereganatu dituen transformazio-imitaziozko te del alumno o alumna de las técnicas de imitación
teknikak eta horien funtzionamendua testuinguru ka- transformativa y su funcionamiento dentro de un con-
noniko baten barruan, baita horiek erabiliz etekinik texto canónico, así como la habilidad para obtener el
handiena ateratzeko trebezia ere. máximo partido de su utilización.
8) J. S. Bachen estiloan asmaketak egitea. 8) Realizar invenciones dentro del estilo de J. S.
Bach.
Irizpide honek hauxe ebaluatzen du: eskala txiki eta Este criterio evalúa la capacidad para crear formas
handian banaketa harmoniko eta orekatuko forma libre libres contrapuntísticas monotemáticas, de distribución
kontrapuntistiko monotematikoak sortzeko gaitasuna. armónica equilibrada a pequeña y gran escala, así co-
Halaber, estu loturiko trantsizio eta bloke tematikoz mo para organizar con arreglo a un plan tonal propor-
osaturiko sekzioak plan tonal baten arabera antolatze- cionado sus secciones, integradas por bloques temáti-
ko gaitasuna, eta motibo sortzaile bakar batek eskaini- cos y transiciones estrechamente conectados, y obtener
tako aukeren ahalik eta probetxu handiena modu orde- de forma ordenada el máximo aprovechamiento de las
natuan lortzeko gaitasuna ere baloratuko ditu. posibilidades de desarrollo que ofrece un único motivo
generador.
9) Lanak prestatu eta instrumentuentzako obra la- 9) Realizar trabajos y componer pequeñas obras ins-
burrak (edo obra zatiak) konposatzea estilo Barroko, trumentales (o fragmentos) en los estilos barroco, clá-
klasiko eta erromantikoan. sico y romántico.
Ondokoak baloratu nahi dira irizpide honekin: ikas- Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci-
learen gaitasuna, ikasitako elementuak eta prozedurak dad del alumno o alumna para utilizar en un contexto
testuinguru estilistiko jakin batean, eta, hala bada, estilístico determinado y, en su caso, por medio de una
idazketa bereziki instrumentalaren bidez erabiltzeari escritura específicamente instrumental, los elementos
dagokionez. Halaber, proportzio formalen zentzua eta y procedimientos aprendidos, así como para crear obras
erabilitako prozedura eta elementu desberdinek joka- o fragmentos en los que pueda apreciarse su sentido de
tzen duten papera ulertu dela agerian uzten duten obra las proporciones formales y su comprensión del papel
edo obra-zatiak sortzeko gaitasuna ere baloratuko da. funcional que juegan los distintos elementos y proce-
dimientos utilizados.
10) Obra libre laburrak konposatzea. 10) Componer pequeñas obras libres.
Irizpide honen bitartez ondorengo alderdi hauek ba- Con este criterio se pretende valorar la capacidad pa-
loratu nahi dira: zenbait garaitako konposizio-prozedura, a partir de las sugerencias que despierte en el alum-
rekin izandako kontaktu analitiko eta praktikoak ikas- no o alumna el contacto analítico y práctico con los di-
leari iradokitakoa abiapuntutzat hartuta, sormenezko ferentes procedimientos comparativos de las distintas
berezkotasuna garatzeko bidea emango duten obra li- épocas, componer pequeñas obras libres en las que pue-
bre laburrak konposatzeko gaitasuna. Era berean, hau- da desarrollar su espontaneidad creativa. Igualmente
tatutako materialetatik ondorioak ateratzeko gaitasu- podrá evaluarse la capacidad para sacar consecuencias
na eta horien tratamenduan sor daitezkeen arazoak kon- de los materiales elegidos y resolver los problemas que
pontzeko gaitasuna baloratuko dira. pueda presentar su tratamiento.
11) Mendebaldeko musika-hizkuntzaren aldietako 11) Identificar mediante el análisis de obras los ele-
elementu morfologikoak identifikatzea, obren analisia- mentos morfológicos de las distintas épocas del lengua-
ren bitartez. je musical occidental.
Ondorengoa ebaluatu ahal izango da irizpide hone- Con este criterio se podrá evaluar la habilidad del
kin: ikasleak ikasitako elementuak ezagutzeko eta es- alumno o alumna en el reconocimiento de los distintos
tiloaren ikuspuntutik (sinkronikoki eta diakronikoki elementos estudiados y comprensión desde el punto de
kontsideratuz) berauek ulertzeko duen trebezia. vista del estilo considerado sincrónica y diacrónicamen-
te.
12) Mendebaldeko musikaren hainbat garaitako 12) Identificar mediante el análisis de obras de las
obren analisiaren bidez, eskala txikian forma eratzen distintas épocas de la música occidental los elementos
duten prozedura eta elementuak ezagutzea. y procedimientos que configuran la forma a pequeña es-
cala.
Irizpide honen bidez, ikasleak prozedura sintakti- Mediante este criterio se pretende evaluar la habili-
koak, tema-eraldaketazkoak, etab. ezagutzeko duen tre- dad del alumno o alumna para reconocer loa procedi-
bezia neurtu nahi da, eta, era berean, delako prozedu- mientos sintácticos, de transformación temática, etc.,
rak estiloaren ikuspuntutik (sinkronikoki eta diakroni- así como su capacidad para valorar el papel funcional
koki kontsideratuz) ulertzeko eta beren eginkizun fun- de dichos procedimientos y comprenderlos desde el
tzionala baloratzeko duen gaitasuna ere bai. punto de vista del estilo considerado sincrónica y dia-
crónicamente.
13) Mendebaldeko musikaren hainbat garaitako 13) Identificar mediante el análisis de obras de las
obren analisiaren bidez, eskala handian forma eratzen distintas épocas de la música occidental los elementos,
duten elementu, prozedura eta egitura mailak ezagu- procedimientos y niveles estructurales que configuran
tzea. la forma a gran escala.
Ikaslearen gaitasuna ebaluatu nahi da, obraren for- Se pretende evaluar la capacidad del alumno o alum-
ma globala lantzen autoreak jarraitutako irizpideak eza- na para reconocer loa criterios seguidos por el autor en
gutu (proportzio-, koherentzia-, kontraste irizpideak...), la elaboración de la forma global de la obra (criterios
irizpide horiek eta eskala txikian forma eratzen duten de proporción, coherencia, contraste, etc.), comprender
elementuen arteko erlazioa ulertu, eta, egitura-maile- la interrelación de dichos criterios con los elementos que
tan elementu eta prozedura desberdinek duten eginki- configuran la forma a pequeña escala y determinar los
zuna mugatuz, egitura maila horiek zehazteari dagokie- niveles estructurales estableciendo el papel que los dis-
nez. tintos elementos y procedimientos juegan dentro de los
mismos.
14) Eskala txikian forma eratzen duten elementu eta 14) Identificar auditivamente los elementos y pro-
prozedurak entzumenez ezagutzea. cedimientos que configuran la forma a pequeña escala.
Irizpide honekin ikaslearen entzumenaren aurrera- Mediante este criterio podrá evaluarse el progreso de
pena ebaluatu ahal izango da, funtsean homofonikoak la capacidad auditiva del alumno o alumna, a través de
diren zatietatik eta horizontaltasun handiagoko beste la identificación de los diversos elementos y procedi-
batzuetatik abiatuz aztertutako elementu eta prozedu- mientos estudiados partiendo de fragmentos esencial-
ra desberdinen identifikazioaren bidez. mente homofónicoa así como de otros con mayor pre-
sencia de lo horizontal.
15) Eskala handian forma eratzen duten elementu eta 15) Identificar auditivamente los elementos y pro-
prozedurak entzumenez ezagutzea. cedimientos que configuran la forma a gran escala.
Ikaslearen entzumenaren aurrerapena ebaluatu nahi Se pretende valorar el progreso de la capacidad au-
da, egileak obraren forma globala lantzean jarraitu di- ditiva del alumno o alumna en la identificación de los
tuen irizpideei (proportzio, koherentzia, kontraste iriz- criterios seguidos por el autor en la elaboración de la
pideak, etab.) dagokienez, eta, era berean, horien eta es- forma global de una obra (criterios de proporción, co-
kala txikian forma eratzen duten elementuen arteko er- herencia, contraste, etc.) así como comprender su inte-
lazioa ulertzeko gaitasuna neurtu. rrelación con los elementos que configuran la forma a
pequeña escala.
16) Eskema jakin batzuetatik abiatuz, garai eta es- 16) Improvisar en un instrumento polifónico, a par-
tilo desberdinetako prozeduretan oinarritutako obra-za- tir de esquemas propuestos, fragmentos esencialmente
tiak (bereziki homofonikoak) instrumentu polifoniko homofónicos basados en los procedimientos de las dis-
batez inprobisatzea. tintas épocas y estilos.
Irizpide honen bitartez ikaslearen gaitasuna neurtu Con este criterio se podrá valorar tanto la capacidad
ahal izango da, ikasitako prozedurak inprobisatzeari da- del alumno o alumna para improvisar los procedimien-
gokionez, baita prozedura horiek noraino dauden bar- tos estudiados, como el grado de interiorización de los
neratuta ere. mismos.
17) Eskema jakin batzuetatik abiatuz, instrumentu 17) Improvisar en un instrumento polifónico, a par-
polifoniko batez inprobisatzea obra zatiak, hainbat ga- tir de esquemas propuestos, fragmentos basados en los
rai eta estilotako prozeduretan oinarrituak, eta bere procedimientos de las distintas épocas y estilos que in-
errealizazioan elementu horizontalak hartuko dituzte- cluyan en su realización elementos horizontales.
nak.
Irizpide honen bitartez ikaslearen gaitasuna neurtu Mediante este criterio se podrá valorar tanto la ca-
ahal izango da, ikasitako prozedurak inprobisatzeari da- pacidad del alumno o alumna para improvisar los pro-
gokionez, baita prozedura horiek noraino dauden bar- cedimientos estudiados, como el grado de interioriza-
neratuta ere. ción de los mismos.
18) Egindako lanak instrumentu polifoniko batez jo- 18) Tocar en un instrumento polifónico los trabajos
tzea. realizados.
Irizpide honekin honakoa egiaztatu nahi da: ikaslea A través de este criterio se trata de comprobar que
gai dela instrumentu polifoniko bat ikasteko baliabi- el alumno o alumna es capaz de emplear un instrumen-
detzat hartzeko, idatzitakoa soinuz jantzi eta segida har- to polifónico como medio de aprendizaje para consta-
monikoek eta gauzatutako prozedurek eragiten duten tar sonoramente lo escrito e interiorizar el efecto que
efektua barneratzeko. producen las distintas sucesiones armónicas y procedi-
mientos realizados.
19) Entzumenaren bidez, horretarako prestaturiko 19) Identificar auditivamente diversos errores en
ariketetan akatsak aurkitu, ezagutu eta irtenbidea pro- ejercicios preparados con esta finalidad y proponer so-
posatzea. luciones.
Musika-tratamendu batean ager daitezkeen gauza- Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del
tze edo estilo akatsak entzumenaren bidez hautemate- alumno o alumna para detectar por medio de la audi-
ko eta akats horiei irtenbide edo konponbide egokiak ción los posibles defectos de realización o estilo que pue-
eskaintzeko ikasleak duen gaitasuna baloratu nahi da dan aparecer en un fragmento de música, así como su
irizpide honen bidez. capacidad para proponer alternativas adecuadas.
20) Analisiaren bidez, horretarako prestatutako ari- 20) Identificar mediante el análisis diversos errores
ketetan akatsak identifikatu eta irtenbideak proposa- en ejercicios preparados con esta finalidad y proponer
tzea. soluciones.
Musika-tratamendu batean ager daitezkeen akatsak Este criterio permitirá valorar la habilidad del alum-
analisiaren bidez hautemateko eta horiei irtenbide edo no o alumna para detectar, por medio del análisis, los
konponbide egokiak eskaintzeko ikasleak duen gaita- posibles defectos que puedan aparecer en un fragmen-
suna baloratu nahi da irizpide bonen bidez. to de música, así como su capacidad para proponer so-
luciones adecuadas.
MUSIKAREN HISTORIA HISTORIA DE LA MÚSICA
Jasotako irakaskuntza teoriko zabala eta jarduera ins- La vasta instrucción teórica recibida y el prolonga-
trumental zein bokalarekiko harreman luzea osatze al- do contacto con la práctica instrumental o vocal se com-
dera, Musikaren Historia sartuko da musikako ikaske- pletan integrando en los dos últimos cursos de las en-
ta profesionaletako azken bi mailetan. señanzas profesionales de música la asignatura de His-
toria de la Música.
Musikaren Historiak estilo-espektro zabala eta mu- La Historia de la Música debe introducir al alumno
sika sortzeko modu desberdinak aurkitzen hastera era- o alumna en el descubrimiento de la existencia de un
man behar du ikaslea. amplio espectro de estilos y de diferentes modos de con-
cebir la creación musical.
Curriculumak nahitaez izan behar du irakasgai bat, El currículo debe albergar necesariamente una asig-
ikasleari lagunduko diona eskuartean izango duen edo- natura que permita al alumno o alumna ubicar, com-
zein partitura edo kontzertu batean nahiz helburu ja- prender, asimilar y comentar con facilidad cualquier
kin baterako antolatutako entzunaldian entzungo di- partitura que se someta a su consideración o aquellas
tuen obra musikalak erraz kokatzen, ulertzen, asimila- obras musicales que escuche en un concierto o en una
tzen eta iruzkintzen. audición organizada a tal fin.
Horrexegatik, irakasgai honek ikuspegi praktiko eta De ahí que esta asignatura deba tener un marcado
erabilgarri nabarmena izan behar du. enfoque práctico y utilitario.
Ez du, inondik inora ere, ikaslea alferrikako memo- No debe convertirse en ningún caso en una larga
rizazio lanetara bultzatuko duen datu, data, obra edo enumeración de datos, fechas, obras y autores que obli-
egile zerrenda luze bihurtu behar. gue al alumno o alumna a realizar un inútil ejercicio
memorístico.
Honako xede nagusi hau hartu behar du, beraz: ikas- Su principal finalidad debe ser la de hacer compren-
leari ulertaraztea musika beste gai batzuetan edo ins- der al alumno o alumna que la música va más allá de
trumentuarekin trebatze-saio gogorretan topatzen di- las piezas o los ejercicios técnicos con los que ha de en-
tuen pieza edo ariketa teknikoak baino haratago doala. frentarse en otras materias o en el arduo dominio de su
instrumento.
Historia-ikuspegi zabala marraztu behar du, eta ho- Ha de trazar un amplio panorama histórico en el que
rretan musikaren historian hasieratik gaur egunera ar- tengan cabida de manera clara los diferentes períodos
te nahikoa konbentzionalki egin den aldien banaketak en los que, con un criterio más o menos convencional,
toki nabarmena izan behar du, batez ere literatura mu- suele dividirse la historia de la música desde sus oríge-
sikala utzi duten garaietan sakonduz. nes hasta nuestros días, profundizando especialmente en
las épocas que han legado literatura musical.
Aldi bakoitzeko ezaugarri aipagarrienak eta, berezi- Las características más relevantes de cada uno de es-
ki, aldaketak eragin zituzten inguruabar historiko eta tos períodos y, muy especialmente, las circunstancias
sozialak argiro bereganatu behar ditu ikasleak, momen- históricas y sociales que motivaron estos cambios de-
tu historiko bakoitzeko obra adierazgarriak maiz entzu- ben ser aprehendidas por el alumno o alumna con cla-
nez eta gertaturiko aldaketak argien eta modu adieraz- ridad mediante la asidua audición de obras representa-
garrienean azaltzen dituzten dokumentuekin eta iturri tivas de cada momento histórico y el contacto directo
musikalekin (nahiz ez musikalekin) zuzeneko harrema- con los documentos y las fuentes -musicales o no que
na izanik. testimonien de manera más clara y significativa las
transformaciones producidas.
Irakasleak oso kontuan izango du ikasleek derrigo- El o la profesora debe tener muy en cuenta que sus
rrezko irakaskuntzan jasotako kultura-jakintza badute- alumnos o alumnas poseen también una instrucción cul-
la, eta hori irakasten diharduenarekin lotzen saiatu be- tural recibida en la enseñanza obligatoria que debe apro-
har duela. Musikaren bilakaera fenomeno isolatu baili- vechar para ponerla en contacto con la enseñanza im-
tzan landu beharrean, politikan, erlijioan edota gizar- partida, incidiendo en la evolución de la música no co-
tean jasotako aldaketen menpe ere badauden beste armo un fenómeno aislado, sino estrechamente conecta-
teekin lotura estua duela kontsideratuz. do con el resto de las artes, a su vez dependientes de los
cambios operados en la política, la religión o la socie-
dad.
Edozein prestakuntza teoriko edota ariketa tekni- Encerrado a veces en los confines de cualquier for-
koen ezinbesteko errepikapenera mugatuta dagoen mu- mación teórica o en la imprescindible repetición de ejer-
sikariak, bide berriak, orain arte heziketan erakutsi ez cicios técnicos, el músico o música necesita abrirse a ho-
zaizkionak, urratu behar ditu, bere heziketan onuraga- rizontes nuevos y hasta este momento de su formación
rri eta aberasgarri gertatuko zaizkio eta, zalantzarik ga- desconocidos, lo que sin duda acabará mostrándose co-
be. Estilo-espektro zabala ezagutzeak sen kritikoa area- mo una benéfica y fructífera influencia en su educación:
gotuko dio. Komentatutako saioak maiz entzunda, gus- el conocimiento de un amplio espectro de estilos acen-
tua moldatuko zaio, eta entzunaldiak ez dira hain tek- tuará su sentido crítico; la práctica habitual de audi-
nikoak izango; «artistikoagoak» eta atseginagoak bai- ciones comentadas moldeará su gusto y le permitirá una
zik. Dokumentu idatziekiko kontaktuak, musika bes- escucha menos técnica y más «artística» y placentera;
te faktore sozial batzuen menpeko izpirituaren agerpe- el contacto con documentos escritos le ayudará a enten-
na bailitzan kontsideraraziko du eta ez, besterik gabe, der la música como una manifestación del espíritu sus-
arau batzuen menpe dagoen nota-segida moduan. His- tentada y dependiente de otros factores sociales, y no
toriari buruz lortutako ezagutzak, interprete-lanetara- como una mera sucesión de notas sometidas a unas re-
ko erraztasunak emango dizkio; musikaz at dagoen di- glas; el bagaje histórico adquirido facilitará su labor co-
mentsio berriaz jantzita egongo baita partitura, ikas- mo intérprete, ya que la- partitura se revestirá ahora de
leari denboran, kulturan eta estiloan hura zuzen koka- una nueva dimensión extramusical, permitiendo al
tzeko bideak erraztuko dizkiolarik. alumno o alumna su perfecta ubicación temporal, cul-
tura y estilística.
Musikaren Historiak, hortaz, musikako hasierako La Historia de la Música debe suministrar al alum-
mailetan eta maila profesionaletan irakasten diren edu- no o alumna todos aquellos conocimientos prácticos que
ki eta helburuetan lekurik ez duten ezagutza praktiko no pueden hallar cabida en el contenido o en los obje-
horiek guztiak jarri behar dizkio eskura ikasleari. tivos de otras materias de las enseñanzas elementales y
profesionales de música.
Esate baterako, hainbesteko garrantzia duten hona- Así, por ejemplo, debe abordar prioritariamente as-
ko alderdi hauek jorratuko ditu, lehentasunez: musi- pectos tan importantes como la evolución de la nota-
ka-notazioaren bilakaera; herrialde eta aldi historiko ba- ción musical; la distinta consideración del músico o mú-
koitzean musikari profesionalak izan duen onarpena; sica profesional en los diferentes países y períodos his-
iturri ikonografikoen bidez interpretazioaren historia tóricos; la posibilidad de trazar una historia de la prác-
trazatzeko aukera; musika-estilo desberdinen bilakae- tica interpretativa a través de las fuentes iconográficas;
ra historikoen eta instrumentuetan gertatutako aldake- el examen de la interrelación existente entre la evolu-
ta organologikoen artean dagoen erlazioa aztertzea, az- ción histórica de los diversos estilos musicales y las
ken honek familia berriak agerrarazi eta ondoren «ins- transformaciones organológicas operadas en los instru-
trumentu historiko» izena hartu duten beste instrumentos, con la consiguiente aparición de nuevas fami-
mentu batzuk erabiltzeari uztea eragin duela kontuan lias, la inevitable caída en desuso de otros instrumen-
hartuz; aldi historiko bakoitzari dagozkion sonoritateak tos y la ulterior etiquetación de estos últimos como
daudela kontuan hartzea; «herri-musika» eta «musika «instrumentos históricos»: la existencia de sonoridades
kultu»aren arteko konexioa; partituraren itzulpen propias de cada periodo histórico; la conexión entre mú-
praktiko moduan ulertzen den interpretazioa; musika- sica «popular» y música «culta»; la interpretación en-
riaren subjektibotasuna jasotzen duen ontzi moduan tendida como la traducción práctica de la partitura y
ulertzen den interpretazioa eta, era berean, obra berak como el recipiente en el que debe volcarse la subjetivi-
soinuen bidez gauzatzean onartzen dituen ikuspegi des- dad del músico o música, así como la comparación de
berdinen konparazioa (garai historiko bakoitzari dagoz- los diferentes enfoques que admite la plasmación en so-
kion instrumentuak erabiltzearen alde egiten duten ko- nidos de una misma obra (con incidencia en las moder-
rronte modernoak kontuan hartuz); musika-formen sor- nas corrientes que propugnan la utilización de los ins-
kuntza eta iraupena, estilo bakoitza zehazteko edo mu- trumentos propios de cada período histórico); la crea-
gatzeko elementu nagusietako batzuk diren aldetik. ción o permanencia, en fin, de las diversas formas mu-
sicales como uno de los principales elementos delimi-
tadores de los distintos estilos.
Dena dela, hain ikuspuntu praktikoa izanagatik No obstante esta perspectiva eminentemente prác-
(ikasleen parte-hartze aktiboa eta irakasleak bideratu- tica, en la que debe perseguirse la participación activa
riko guztien iritzi-ematea bilatuz), irakasgaiak ez du de los alumnos o alumnas y el contraste público de pa-
iturri historikoetatik zuzenean eratorri behar diren oi- receres al hilo de las cuestiones suscitadas por el profe-
narri teorikotik erabat aldendu behar. sor o profesora, la asignatura no debe desligarse por
completo de unas bases teóricas, que deben venir de la
mano fundamentalmente de las propias fuentes histó-
ricas.
Ikasleak, adibidez, edizio modernoetan erabiltzen ez Así, el alumno o alumna debe familiarizarse con es-
diren beste grafia eta idazkera batzuetara ohitu behar crituras y grafías diferentes de las que está habituado a
du, eta musika ulertzeko bidea erraztuko dioten doku- manejar en las modernas ediciones y ha de iniciarse en
mentu, tratatu eta era guztietako iturri idatziak irakur- la lectura de documentos, tratados y todo tipo de fuen-
tzen hasi behar du, konpositoreek eurek emandako sor- tes escritas que le faciliten el acceso a la comprensión
men eta kultura klabez ere jantziz. de la música, arropándola con la información y las cla-
ves creativas y culturales proporcionadas por los pro-
pios compositores y compositoras.
Goi mailako curriculumean sartutako gaien bidez za- El alumno o alumna ampliará estos conocimientos
balduko ditu ezagutza horiek ikasleak. Baina garran- en materias incluidas en el currículo los estudios supe-
tzitsuena, ikasle guztiek (musikako ikasketa profesio- riores de música. Pero lo importante es que, una vez
naletako azken bi mailak bukatuz gero) musikaren concluidos los dos últimos cursos de las enseñanzas pro-
egintzari buruzko heziketa zabalagoa jaso izana da. fesionales de música, todos los alumnos y alumnas ha-
yan adquirido una formación más amplia y una visión
más globalizadora del hecho musical.
Musikako ikasketa profesionaletan Musikaren His- La enseñanza de Historia de la Música en las ense-
toriaren irakaskuntzaren helburua ikasleei ondoren ai- ñanzas profesionales de música tendrá como objetivo
patzen diren gaitasunak garatzen laguntzea izango da: contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades siguientes:
a) Musika entzuteko ohitura hartzea eta norberak ho- a) Adquirir el hábito de escuchar música e intere-
besten duena zabaltzeko eta dibertsifikatzeko interesa sarse por ampliar y diversificar las preferencias perso-
hartzea. nales.
b) Entzunaldien bidez, hainbat korronte estetiko b) Captar a través de la audición las distintas corrien-
ezagutzea, obra musikalak denboran kokatu eta horien tes estéticas para situar las obras musicales en el tiem-
estiloa ezagutzea. po y reconocer su estilo.
c) Garai bakoitzeko musika (nagusi diren kontzep- c) Conocer y comprender la música de cada época en
tu estetikoekin batera) ezagutu eta ulertzea, eta ezagu- relación con los conceptos estéticos imperantes y saber
tza horiek ikasketako errepertorioaren interpretazioan aplicar dichos conocimientos a la interpretación del re-
aplikatzen jakitea. pertorio de estudio.
d) Musikak pertsonen garapenean daukan garran- d) Valorar la importancia de la música en el desarro-
tziaz jabetzea, eta ekintza musikala gertatzen deneko llo de la naturaleza humana y relacionar el hecho mu-
fenomeno sozio-kulturalekin erlazionatzea. sical con los fenómenos socio-culturales en los que se
desarrolla.
e) Garai bakoitzean, sorkuntza musikalaren eta gai- e) Conocer en cada época las relaciones entre la crea-
nerako arteen arteko harremana ezagutzea. ción musical y el resto de las artes.
Gizakia eta soinua. El hombre y el sonido.
Musika kultura-egintza gisa. La música como hecho cultural.
Musika mendebaldeko kulturan: aldiak, generoak, La música en la cultura occidental: períodos, géne-
estiloak eta konpositoreak. ros, estilos y compositores o compositoras.
Entzunaldi analitikoak partiturekin, kontzeptuak, Audiciones analíticas con partituras relativas a con-
generoak, garaiak, etab. kontuan hartuz. ceptos, géneros, épocas, etc.
Obra musikala bere testuinguru sozialean, ekonomi- Situación de la obra musical en su contexto social,
koan, ideologikoan eta artistikoan kokatzea. económico, ideológico y artístico.
Informazio historikorako iturriak eta horien erabil- Las fuentes de información histórica y su utilización.
pena.
Mendebaldeko kulturetakoa ez den musikari buruz- Introducción a la música de las culturas no occiden-
ko hastapenak. tales.
Hurbilketa historikoko eta analisiko lan praktikoak Planificación y realización de trabajos prácticos de
planifikatu eta burutzea. aproximación histórica y análisis.
1) Entzunaldien bitartez, hainbat garaitako obrak 1) Identificar, a través de la audición, obras de dife-
identifikatu eta horien ezaugarri esanguratsuenak azal- rentes épocas y describir sus rasgos más característicos.
tzea.
Irizpide honek ikaslearen gaitasuna ebaluatzen du, Este criterio evalúa la capacidad del alumno o alum-
entzundako obren izaera, genero, egitura formal eta na para captar el carácter, el género, la estructura for-
ezaugarri estilistiko nagusienei antzemateari dagokio- mal y los rasgos estilísticos más importantes de las obras
nez. escuchadas.
2) Zenbait garai eta estilorako obrak partituraz la- 2) Identificar, a través de la audición con partitura
gunduta entzunez, aldi historiko bakoitzeko ezaugarri de obras de diferentes épocas y estilos, los rasgos esen-
nagusiak identifikatzea. ciales de los diferentes períodos históricos.
Irizpide honen bidez ikasleak estilo desberdinak eta Mediante este criterio se evalúan los conocimientos
beren ezaugarriak bereizteko duen ezagutza neurtzen del alumno o alumna en lo relativo a la distinción de
da. los distintos estilos y sus peculiaridades.
3) Obra jakin bat entzun ondoren, iruzkin kritikoa 3) Realizar un comentario crítico a partir de la au-
egitea. dición de una obra determinada.
Irizpide honen bitartez, ikasleak ekintza musikal ja- Este criterio trata de evaluar la capacidad del alum-
kin bat ikuspegi pertsonaletik baloratzeko duen gaita- no o alumna para valorar un hecho musical concreto
suna baloratzen da. desde una perspectiva personal.
4) Entzunaldi edota analisiaren bidez, antzeko ezau- 4) Por medio de la audición y/o el análisis, situar cro-
garriak dituzten eta estilo edo eskola nagusietako adie- nológicamente y comparar obras musicales de simila-
razgarrienak diren musika obrak kronologikoki koka- res características, representativas de los principales es-
tu eta erkatzea, beren arteko antzekotasunak eta des- tilos o escuelas, señalando semejanzas y diferencias en-
berdintasunak adieraziz. tre ellas.
Irizpide honen bidez, ikasleak Musikaren Historia- Mediante este criterio de evaluación se pretende
ko aldiak ezagutu eta kronologikoki kokatzen ote di- comprobar si el alumno o alumna identifica y sitúa cro-
tuen eta beren ezaugarri nagusiak bereizten ote dituen nológicamente los diferentes períodos de la Historia de
ikusi nahi da. la Música, así como si distingue sus principales carac-
terísticas.
5) Musikaren Historia kultura eta pentsamenduaren 5) Interrelacionar la Historia de la Música con la de
beste alderdi batzuekin erlazionatzea. otros aspectos de la cultura y el pensamiento.
Irizpide honen bidez, ikaslearen pentsaera kritikoa- Mediante este criterio se pretende evaluar la evolu-
ren bilakaera neurtu nahi da; oro har, alde batetik, Mu- ción del pensamiento crítico del alumno o alumna, en
sikaren Historiako nahiz zenbait egile edota obren eta- lo referente a su capacidad de valoración de las distin-
pa desberdinak baloratzeko gaitasunari dagokionez; eta tas etapas de la Historia de la Música, en lo global, o
zehazkiago, bestetik, hau da, gertatu ziren testuingu- de determinados autores u obras, en lo particular, den-
ru sozial eta kulturalari dagokionez. tro del contexto social y cultural en que se produjeron.
6) Musikaren Historiako garai, estilo nahiz egile ai- 6) Identificar las circunstancias de todo tipo (polí-
pagarrienen bilakaeran eragina izan zezaketen edozein ticas, culturales, económicas, ideológicas) que puedan
eratako gorabeherak (politikoak, kulturalak, ekonomi- incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas épo-
koak, ideologikoak) ezagutzea. cas, estilos o autores más representativos de la Historia
de la Música.
Hauxe ebaluatu nahi da irizpide honekin: ikaslearen Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del
gaitasuna, garai, estilo nahiz autore jakin baten bila- alumno o alumna para analizar la complejidad de cir-
kaeran mugak jarriko dituzten gorabehera eta intere- cunstancias e intereses (políticos, culturales, económi-
sen (politiko, kultural, ekonomiko eta ideologikoen) cos, ideológicos) que, por su importancia determinen
konplexutasuna aztertzeari dagokionez. el posterior desarrollo de una época, un estilo, o un au-
tor determinado.
7) Musikari buruzko idatzien edo eduki musikala 7) Realizar comentarios de texto sobre escritos rela-
duten idatzien gainean testu-azterketa burutzea, bai tivos a la música o de contenido musical, tanto desde
ikuspegi historikotik eta bai estetikotik ere. el punto de vista histórico como estético.
Irizpide honek ikaslearen gaitasuna ebaluatu nahi Este criterio evalúa la capacidad del alumno o alum-
du, egileak azaldutako planteamenduak jaso, horiek na para captar y describir los planteamientos plasma-
azaldu eta garai jakin bateko joera estilistikoekin erla- dos por el autor y relacionarlos con las corrientes esti-
zionatzeari dagokienez. lísticas de una época concreta.
8) Iraganeko nahiz gaur egungo musikaren alderdi 8) Realizar un trabajo sencillo sobre algún aspecto
jakin bati buruzko lan erraz bat egitea. determinado de la música actual o pasada.
Irizpide honek hauxe baloratuko du: ikasleak lantxo Este criterio valorará en qué medida los alumnos y
onargarri bat planteatu eta burutzeko duen ahalmena. alumnas son capaces de plantearse y realizar en térmi-
Bakarka zein taldeka egin daiteke lantxoa, eta irakas- nos aceptables un pequeño trabajo, individual o en equi-
gaia gehiago sakontzeko interesa piztuko die ikasleei. po, que les motive a interesarse en descubrir y conocer
Horretarako, egindako lanaren benetakotasuna eta zo- algo más de la asignatura, siendo lo importante en es-
rroztasuna hartuko dira kontuan, gaiaren mailari bai- te caso la autenticidad y el rigor del estudio realizado
no gehiago. y no la relevancia del tema.
INSTRUMENTU NAGUSIAREN ERREPERTORIOA REPERTORIO DE INSTRUMENTO PRINCIPAL
Irakasgai honek perfil jakin bati erantzun nahi dio, Esta asignatura pretende atender a un perfil deter-
musikako ikasketa profesionaletako ikasleen profil ani- minado, dentro de la variedad de perfiles que confor-
tzen artean. Instrumentista edo abeslari izateko boka- man el alumnado de las enseñanzas profesionales de mú-
zio argia duen ikasleak, musikaren goiko mailan ikas- sica. El alumno o alumna con una clara vocación de ins-
ketak egiten jarraitu nahi badu benetan, bere ahotsa- trumentista o cantante, que desea firmemente continuar
ren eta instrumentuaren prestakuntzaren osagarria den sus estudios en el los estudios superiores de música, pue-
prestakuntza lor dezake, aukerako jakintzagai honen bide obtener, a través de esta asignatura optativa, un com-
dez. plemento a su formación instrumental o vocal.
Indibiduala den jakintzagai honen bidez lortu nahi Esta asignatura de carácter individual, pretende pro-
da errepertorio jakin baten interpretazioaren funtsezko fundizar en aspectos fundamentales de la interpretación
alderdiak sakontzea, betiere, espezialitatearen goren del repertorio específico, dentro de un conjunto de asig-
mailara igarotzea logikoa eta normalizatua izateko ego- naturas que configuran el itinerario adecuado para un
kia den ibilbidea osatzen duten jakintzagai multzo ba- tránsito lógico y normalizado a los estudios superiores
ten barruan. de música de su especialidad.
Ahots edo instrumentu espezialitate bakoitzaren be- Además de los objetivos propios de cada especiali-
rezko helburuez gain, «Instrumentu Nagusiaren Erre- dad vocal o instrumental, la asignatura de Repertorio
pertorioa» irakasgaiak honako helburu hauek izango di- de Instrumento Principal, tendrá los siguientes objeti-
tu: vos:
a) Bakoitzaren ahots edo instrumentu espezialitate- a) Interpretar el repertorio escogido para realizar las
ko musikako goi mailako ikasketetara sartzeko probak pruebas de acceso a los estudios superiores de música
egiteko aukeratu den errepertorioa interpretatzea. de su especialidad vocal o instrumental.
b) Musika testua jotzeak mezu adierazkorraren di- b) Desarrollar la destreza necesaria en el manejo del
mentsio osoa bereganatzeko eta partituran zifratutako instrumento o de la voz para que la ejecución del tex-
emozio estetikoa konbentzitzeko moduan komunikatu to musical adquiera su plena dimensión de mensaje ex-
ahal izateko beharrezkoa den trebetasuna garatzea, ins- presivamente significativo, para poder comunicar de
trumentua edo ahotsa erabiltzeko orduan. manera persuasiva, convincente, la emoción de orden es-
tético, cifrada en la partitura.
c) Bakoitzaren ahots edo instrumentu espezialitatea- c) Desarrollar la capacidad memorística, que permi-
ren musikako goi mailako ikasketetara sartzeko probak ta la ejecución de memoria, total o parcial, del reper-
egiteko aukeratu den errepertorioa, osorik edo zati bat, torio escogido para realizar las pruebas de acceso a los
buruz jotzeko beharrezkoa den oroimen gaitasuna ga- estudios superiores de música de su especialidad vocal
ratzea. o instrumental.
Bakoitzaren ahots edo instrumentu espezialitateko Perfeccionamiento del repertorio escogido para rea-
musikako goi mailako ikasketetara sartzeko probak egi- lizar las pruebas de acceso a los estudios superiores de
teko aukeratu den errepertorioa hobetzea. Oroimen la- música de su especialidad vocal o instrumental. Perfec-
na hobetzea. Bakoitzaren ahots edo instrumentu espe- cionamiento del trabajo memorístico. Audiciones pú-
zialitateko musikako goi mailako ikasketetara sartzeko blicas del repertorio escogido para realizar las pruebas
probak egiteko aukeratu den errepertorioa jendaurrean de acceso a los estudios superiores de música de su es-
jotzea. pecialidad vocal o instrumental.
ABENDUAREN 11KO 229/2007 DEKRETUAREN ANEXO III

III. ERANSKINA AL DECRETO 229/2007, DE 11 DE DICIEMBRE
MUSIKAKO IKASKETA PROFESIONALETAKO PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LAS

OINARRI METODOLOGIKOAK ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA
Bakoitzaren gorpuzkera instrumentuen berezitasu- La necesidad de adaptación física de la propia cons-

netara egokitu beharrak komenigarri egiten du musi- titución corporal a las peculiaridades de los distintos
kako ikasketak lehenbailehen hastea, adinari begiratuz instrumentos, hace que los estudios musicales deban ser
gero. iniciados a edades tempranas.
Ikasketa horien zailtasunaren ondoriozko hezkuntza- La larga trayectoria formativa consecuente a la difi-
ibilbide luzeak, ezinbestean dakar musikako ikasketak cultad de estos estudios obliga a una forzosa simulta-
derrigorrezko hezkuntzakoekin eta Batxilergokoekin neidad de los mismos con los correspondientes a la en-
batera egitea. Hortaz, bi irakaskuntza moten hezkun- señanza obligatoria y bachillerato; ello hace aconseja-
tzako prozesuek eraikuntza-jarduerako oinarri berberei ble que los procesos educativos de ambos tipos de en-
jarraitzea komeni da, irakaskuntzako jardueran fakto- señanza sigan los mismos principios de actividad cons-
rerik garrantzitsuena den aldetik, azken finean, ikasleak tructiva como factor decisivo en la realización del apren-
berak eraikiko du eta, bere ezagutza eskemak aldatuz dizaje, que, en último término, es construido por el pro-
eta landuz. pio alumno o alumna, modificando y reelaborando sus
esquemas de conocimiento.
Curriculum irekietako irakaskuntzako metodoak ira- En un currículo abierto, los métodos de enseñanza
kaslearen erantzukizun dira, neurri handi batean, eta son en amplia medida responsabilidad del profesor o
hezkuntzako arduradunek ez dituzte osorik garatu be- profesora, y no deben ser completamente desarrollados
har. por la autoridad educativa.
Ezarri behar den curriculumaren kontzeptu eta edu- Únicamente en la medida en que ciertos principios
kietarako funtsezko diren neurrian bakarrik aipatu be- pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos del
har dira oinarri pedagogikoak. currículo que se establece, está justificado señalarlos.
Horregatik, irakasleen hezkuntza-jarduera erregula- Por ello, con la finalidad de regular la práctica do-
tzeko eta Dekretu honetan ezarritako curriculuma ga- cente de los y las profesoras y para desarrollar el currí-
ratzeko, ondoko oinarri metodologiko orokorrak aipa- culo establecido en el presente Decreto, se señalan los
tzen dira, arau honetan erregulatzen diren instrumen- siguientes principios metodológicos de carácter gene-
tu-espezialitate eta asignatura guztientzat baliagarri di- ral, principios que son válidos para todas las especiali-
relakoan. dades instrumentales y asignaturas que se regulan en
la presente norma.
Instrumentuaren irakaskuntzen helburu den musi- La interpretación musical, meta de las enseñanzas
karen interpretazioa, definizioz, ekintza dibertsoa eta instrumentales, es, por definición, un hecho diverso,
oso subjektiboa da; eta horren azken soinuzko emaitzan profundamente subjetivo, en cuyo resultado sonoro fi-
ondokoak elkartzen dira, banandu ezin den unitatean: nal se funden en unidad indisoluble el mensaje del crea-
obran dagoen sortzailearen mezua, eta interpreteak me- dor o creadora contenido en la obra y la personal ma-
zu hori emateko duen modu berezia, egilearen mezua nera de transmitirlo del o de la intérprete, que hace su-
bereganatzen baitu, bere sentsibilitatearekin modula- yo ese mensaje modulándolo a través de su propia sen-
tuz. sibilidad.
Hezkuntza-jarduera orotan bezala, hemen lortu na- Como en toda tarea educativa, es el desarrollo de la
hi den azken helburua ikaslearen nortasuna eta senti- personalidad y la sensibilidad propias del alumno o
kortasuna garatzea da, musika emozio-adierazpidea bai- alumna el fin último que se persigue aquí, de manera
ta, kontzeptu-komunikazioa baino gehiago; subjekti- tanto más acusada cuanto que la música es, ante todo,
botasunak, beraz, lehen maila betetzen du. vehículo de expresión de emociones y no de comunica-
ción conceptual, en el que lo subjetivo ocupa, por con-
siguiente, un lugar primordial.
Mota honetako irakaskuntza prozesuan zehar, ira- A lo largo de un proceso de aprendizaje de esta ín-
kasleak gidari edo aholkulari izan behar du, inoiz bai- dole, el profesor o profesora ha de ser más que nunca
no gehiago. Eta arazo edo zailtasun konkretuei solu- un guía, una consejera, que a la vez que da soluciones
zio konkretuak ematearekin batera, aukerak eskaintzen concretas a problemas o dificultades igualmente con-
saiatu behar du, irizpideak inposatzen baino gehiago; cretos, debe, en todo aquello que tenga un carácter más
orientabideak erakusten, aurrez erabakitako emaitza general, esforzarse en dar opciones y no en imponer cri-
batzuetarantz eskutik helduta eramaten baino gehia- terios, en orientar y no en conducir como de la mano
go; eta gertaera artistikoaren aurrean ikaslearen harre- hacia unos resultados predeterminados, y en estimular
ra-ahalmena eta erantzun-ahalmena zabaltzen eta bul- y ensanchar la receptividad y la capacidad de respues-
tzatzen. ta del alumno o alumna ante el hecho artístico.
Inoiz behin betikotzen ez den nortasun artistikoa- En la construcción de su nunca definitiva persona-
ren eraikuntzan, ikaslea da protagonista nagusi, baka- lidad artística, el alumno o alumna es protagonista prin-
rra ez esatearren. Irakasleak «arte maieutiko»ari dago- cipal, por no decir único; el o la profesora no hace sino
kion lana baino ez du egin behar. una labor de «arte mayéutica».
Honen moduko gaiek, beraz, programazio irekia eta Una programación abierta, nada rígida, se hace im-
malgua behar dute. Ikastetxeek eta bertako irakasleek prescindible en materias como ésta; los centros, y den-
nahikoa malgutasuna duen programazioa ezarri behar tro de ellos los y las profesoras, deben establecer pro-
dute; interpretazio-gaitasuna mailaz maila hobetzea gramaciones lo bastante flexibles como para que, aten-
(«teknika hobetzea») kontuan hartuz, ikasle bakoitza- diendo al incremento progresivo de la capacidad de eje-
ren ezaugarri eta beharretara egokitzea posible izan da- cución (al «incremento» de la «técnica») sea posible
din, ikaslearen aukerak garatuz eta hutsuneak betez. adaptarlas a las características y a las necesidades de ca-
da alumno o alumna individual, tratando de desarro-
llar sus posibilidades tanto como de suplir sus caren-
cias.
Teknikari dagokionez, sakon ulertu behar da (eta ha- En lo que a la técnica se refiere, es necesario conce-
la ulertarazi behar zaio ikasleari ere), exekuzioaren me- birla (y hacerla concebir al alumno o alumna) en un sen-
kanika hutsaren kontzeptua gainditzen duen egiazko tido profundo, como una verdadera «técnica de la in-
«interpretazioaren teknika» bezala, mekanika hori in- terpretación» que rebasa con mucho el concepto de la
terpretazioaren teknikaren zati den arren. Izan ere, tek- pura mecánica de la ejecución (que, sin embargo, es par-
nika, esanahirik zabalenean, obra artistikoaren erreali- te integrante de ella); de hecho, la técnica, en su senti-
zazioa da eta, beraz, bertan bat egin eta integratzen da, do más amplio, es la realización misma de la obra ar-
eta aldi berean da bitarteko eta helburu. tística y, por tanto, se fusiona se integra en ella y es, si-
multáneamente, medio y fin.
Irakaskuntzako prozesuak ikaskuntzen funtzionalta- El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la
suna bermatu behar du, ikasleak behar duenean, edo- necesidad de garantizar la funcionalidad de los apren-
zein egoeratan, erabiliko dituela segurtatuz. dizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las cir-
cunstancias reales en que el alumno o alumna los nece-
site.
Irakaskuntza funtzionala ez da bakarrik jasotako eza- Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la po-
gutzen aplikazio praktiko posiblea, baizik eta, batez ere, sible aplicación práctica del conocimiento adquirido, si-
edukiak beste ikaskuntza batzuk burutzeko beharrez- no también y sobre todo, el hecho de que los conteni-
ko eta erabilgarri izatea, eta beste eduki batzuk arra- dos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros
kastaz bereganatzeko baliagarri izatea. aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisi-
ción de otros contenidos.
Bestalde, edukien egiturak argiro erakutsi behar di- Por otra parte, éstos deben presentarse con una es-
tu edukien arteko erlazioak, eta, beharrezkotzat jotzen tructuración clara de sus relaciones, planteando, siem-
denean, alor bereko edukien arteko eta irakasgai des- pre que se considere pertinente, la interrelación entre
berdinen edukien arteko erlazioa ere planteatu behar da. distintos contenidos de una misma área y entre conte-
nidos de distintas asignaturas.
Musika-hizkuntzak, Harmoniak, Analisiak eta Kon- El marcado carácter teórico de gran parte de los as-
posizioaren oinarriak osatutako katearen funtsezko pectos básicos de la cadena formada por las disciplinas
ezaugarri gehienen izaera teoriko nabariaren ondorioz, de Lenguaje musical, Armonía, Análisis y Fundamen-
alderdi praktikoa nahikoa bazterturik utzi duen irakas- tos de Composición, ha favorecido una enseñanza de las
kuntza atera izan da. mismas en la que tradicionalmente su aspecto práctico
se ha visto relegado de forma considerable.
Dekretu honetan bildutako ebaluazio-irizpideek Los criterios de evaluación contenidos en el presen-
hainbat hezkuntzako alderdi garatzen dituzte, eta ira- te Decreto desarrollan una serie de aspectos educativos
kasleak alderdi horiek erabili behar ditu ikasleari orien- de cuya valoración debe servirse el o la profesora para
tabideak emateko, ikaslearen akatsen edo gabezien ara- orientar al alumno o alumna hacia aquéllos cuya caren-
bera. Irizpide horien bitartez, era berean, ikasteko mo- cia o deficiencia lo haga necesario, estableciéndose a tra-
du bat bultzatuko da, zeinetan musikaren alderik prak- vés de los mismos una forma de aprendizaje en que el
tikoena, soinu-materiarekiko zuzeneko kontaktua, ikas- aspecto más esencialmente práctico de la música, el con-
keta hauetan burutu behar den hausnarketa teorikoa- tacto directo con la materia sonora, debe desarrollarse
ren batera garatuko baita. a la par que la reflexión teórica que el mismo debe con-
llevar en este tipo de estudios.
Harmonia, Analisi eta Konposizioaren oinarrien ira- En cuanto a las enseñanzas de Armonía, Análisis y
kaskuntzari buruz, adibideak entzutea, ariketa horiek Fundamentos de Composición, la audición de ejemplos,
teklatuz irakurtzea, aztertutako elementu eta prozedu- la lectura al teclado de los propios ejercicios, la repen-
rak erabiltzen diren eskema harmonikoak bat-batean jo- tización de esquemas armónicos en los que se empleen
tzea eta soinuarekin harreman zuzena duten oinarri me- los distintos elementos y procedimientos estudiados, y
todologikoak ezinbestekoak dira irakaskuntza hauen todos aquellos principios metodológicos en los que es-
planifikazioan, idatzizko errealizazioaren osagarri logi- té presente el contacto directo con la materia sonora de-
ko gisa, aipatu elementu eta prozedurak erabat barne- berán considerarse indispensables en la planificación de
ratu aurretik. estas enseñanzas, como lógico complemento de la rea-
lización escrita, paso previo a la plena interiorización
de dichos elementos y procedimientos.
Bestalde, etapa honetan ikasiko ditugun aro eta es- Por otro lado, la compleja normativa por la que la
tiloetako musika-konposizioan nagusitu diren arau kon- composición musical se ha regido durante las diferen-
plexuak (ikasketa hauek taxutu izan dituzten konposi- tes épocas y estilos que serán objeto de estudio duran-
zio teknika zorrotzen oinarrian daudenak) enfokatzeko te esta etapa, y que constituye la base de las distintas
garaian, ondoko irizpideak hartu beharko dira kontuan: técnicas compositivas rigurosas que configuran tradi-
erabilerraztasuna eta behar bezalako balorazioa egin ahal cionalmente estos estudios, deberá ser enfocada según
izatea, ikasleak ikuspegi egokia izan dezan aro histori- criterios que conduzcan tanto a la soltura en su utili-
ko desberdinetako musikan izandako erabileraz iritzia zación como a una correcta valoración de la misma, que
emateko (eta horretarako analisia eta azterketa estilis- permita al alumno o alumna juzgar con la perspectiva
tiko praktikoa oso baliagarri izango zaizkio), arauak era- necesaria su uso en la música perteneciente a los dis-
bat menderatu beharrak zekarren zurruntasuna saihes- tintos períodos históricos -para lo que serán de gran uti-
tuta. lidad tanto el análisis como el estudio estilístico prác-
tico-, y no le supongan el lastre que un exceso de rigor
en su completo dominio solía conllevar.
Azken hori lortzeko, ikaslearen nortasun sortzailea Para lo consecución de esto último, será imprescin-
bera (musikako ikasketen hasieratik aplikatzea kome- dible que el desarrollo de la propia personalidad crea-
ni da) ez da ohiko teknikak ikastearen eraginez atzera- tiva del alumno o alumna -cuya aplicación es ya desea-
tu behar, eta indartu egin behar da, ohiko konposizio ble desde el inicio de los estudios musicales- no sólo no
arautuarekin batera obra libreak konposatuz. se vea pospuesto por el estudio de las técnicas tradicio-
nales, sino potenciado por medio de la composición de
obras libres de forma paralela a la composición riguro-
sa tradicional.
Irakasleen proiektu eta programazioek azpimarratu Los proyectos y programaciones de los profesores y
egin behar dituzte instrumentu espezialitate eta irakas- profesoras deberán poner de relieve el alcance y signi-
gai bakoitzak lanbide eremuan duen helburua eta esa- ficación que tiene cada una de las especialidades ins-
nahia, ikastetxe eta lan munduaren arteko lotura han- trumentales y asignaturas en el ámbito profesional, es-
diagoa ezarriz, eta lan mundua irakaskuntzaren eta ikas- tableciendo una mayor vinculación del centro con el
kuntzaren helburutzat hartuz, eta lehen mailako balia- mundo del trabajo y considerando éste como objeto de
bide pedagokikotzat kontsideratuz. enseñanza y aprendizaje, y como recurso pedagógico de
primer orden.
Curriculum proposamenaren izaera ireki eta mal- El carácter abierto y flexible de la propuesta curri-
guak garrantzi handia ematen dio irakaskuntzako tal- cular confiere gran importancia al trabajo conjunto del
dearen baterako lanari. equipo docente.
Curriculum-proiektua hezkuntzako jarduerari bu- El proyecto curricular es un instrumento ligado al
ruzko gogoetari lotutako tresna da, eta horren bitartez, ámbito de reflexión sobre la práctica docente que per-
irakasleen taldeak aukera du curriculuma ikastetxearen mite al equipo de profesores y profesoras adecuas el cu-
testuinguru bereziari egokitzeko. rrículo al contexto educativo particular del centro.
Ebaluazioak ematen duen informazioak jarduera pe- La información que suministra la evaluación debe
dagogikorako erreferentziatzat hartu behar dira. servir como punto de referencia para la actuación pe-
dagógica.
Hori dela eta, era jarrai eta pertsonalizatuan buru- Por ello, la evaluación es un proceso que debe lle-
tzeko prozesua izango da ebaluazioa, ikaslearen garapen varse a cabo de forma continua y personalizada, en la
partikularrari dagokion heinean, eta informazioa eman medida en que se refiere al alumno o alumna en su de-
behar dio ikasleari, bere aukerak eta gaitasunak kon- sarrollo peculiar, aportándole información sobre lo que
tuan hartuta zenbat aurreratu duen jakin dezan, aurrez realmente ha progresado respecto de sus posibilidades,
ezarritako ustezko errendimendu arauekin konparatu sin comparaciones con supuestas normas preestableci-
gabe. das de rendimiento.
Izan ere, ikasleen irakaskuntza eta irakaskuntza pro- Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto
zesu bera dira ebaluazioaren helburu. los aprendizajes de los alumnos y alumnas como los pro-
cesos mismos de enseñanza.
Ebaluazioak ematen duen informazioa baliagarria da La información que proporciona la evaluación sirve
irakasle taldeak informazio azpimarragarria izan dezan, para que el equipo de profesores y profesoras disponga
bere hezkuntzako jarduera kritikoki analizatu, eta era- de información relevante con el fin de analizar crítica-
bakiak hartu ahal izateko. mente su propia intervención educativa y tomar deci-
siones al respecto.
Horregatik, ikasleen ebaluazio jarraituak ematen Para ello, la información suministrada por la evalua-
duen informazioa, noski, bete nahi diren asmoekin eta ción continua de los alumnos y alumnas debe relacio-
horiek gauzatzeko ekintza-planarekin erlazionatu behar narse con las intenciones que se pretenden y con el plan
da. de acción para llevarlas a cabo.
Beraz, ondokoak ebaluatzen dira: irakaskuntza pro- Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de
zesuaren programazioa, eta irakaslearen parte-hartzea, enseñanza y la intervención del profesor o profesora co-
prozesu horien antolatzaile den aldetik. mo organizadora de estos procesos.
Curriculum proiektuaren barnean, hortaz, ebaluazio Es preciso concretar dentro del proyecto curricular
mota hori gauzatzeko forma, tresna eta egoerarik ego- las formas, instrumentos y situaciones más adecuadas
kienak zehaztu behar dira. para realizar este tipo de evaluación.
Bertan, irakasleen ekipoek, mailako helburu oroko- En él, los equipos docentes, además de contextuali-
rrak eta ebaluazio-irizpideak testuinguruan jartzeaz zar los objetivos generales y criterios de evaluación de
gain, ikasturte edo maila bakoitzerako ebaluazioaren grado, deberán especificar los objetivos y criterios de
helburu eta irizpideak zehaztu beharko dituzte, dagoz- evaluación para cada uno de los cursos, incluyendo en
kien curriculum proiektuarekin erlazionatutako irakas- estos otros los aprendizajes relacionados con el corres-
kuntzak kontuan hartuz. pondiente proyecto curricular.
Ikasleak ere parte hartu behar du prozesuan, autoe- Es necesario que el alumno o alumna participe en el
baluazioaren eta koebaluazioaren bidez. Izan ere, ikas- proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación,
leen autonomia eta parte hartze arduratsua bultzatu na- en una etapa en la que se pretende impulsar la autono-
hi dira etapa honetan, eta zenbait gairi buruzko uste mía del alumnado y su implicación responsable, y en
eta irizpide pertsonalak lantzea hezkuntzaren lehenta- la que la elaboración de juicios y criterios personales so-
suna da. bre distintos aspectos es una intención educativa pre-
ferente.
ABENDUAREN 11KO 229/2007 DEKRETUAREN IV. ERANSKINA
PRESTAKUNTZA-IBILBIDEAK ETA ESKAINI DAITEZKEEN HAUTAZKO IRAKASGAIAK
Orientazio taula
Prestakuntza-ibilbideak Eskaini daitezkeen hautazko irakasgaiak Sarbideak

Interpretazioaren esparrua Analisia Goi maila. Klasikoa
Harmonia Jazz Goi maila. Jazza
Instrumentu nagusiaren errepertorioa Goi maila. Antzinako Musika.
Instrumentu osagarria Goi maila. M. Tradizionala.
Instrumentu osagarria, Gitarra Elektrikoa Goi maila. Flamenkoa
Instrumentu osagarria. Baxu Elektrikoa.
Teknologia eta Sonologiaren Instrumentu osagarria. Alboka, Goi maila. Sonologia
esparrua Txalaparta.
Instrumentu osagarria. Gitarra Flamenkoa
Konboa
Inprobisazioa
Pedagogia eta Psikopedagogiaren Kontinuoa Goi maila. Hizkuntzaren eta musikako
esparrua Orkestra-zuzendaritzaren hastapenak hezkuntzaren pedagogia.
Koru-zuzendaritzaren hastapenak Goi maila. Instrumentuaren pedagogia
XX. mendeko musikaren historia eta analisia Pedagogia orokor eta espezializatuko
Antzinako musikako tailerra hezkuntza zikloa (gaikuntza)
Jazz tailerra Hezkuntzaren Zientziak
Ikus-entzunezkoak (Diplomatura)
Teknologia musikala
Ikerketaren esparrua Soinua prozesatzeko teknikak Goi maila. Goi mailako Musikologia.
Ikus-entzunezko teknikak Etnomusikologia Unibertsitateko Ikasketak
Audio digitala (Artearen H.ª, H.ª eta Musika Zientziak)
Midi hizkuntza
Editatzeko softwarea
Entzumen hezkuntza
Ingeles hizkuntza (espezializatua)
Sorkuntzaren esparrua Musika-hizkuntza espezializatua Goi maila. Konposizioa.
Musikaren hastapen didaktikoa Unibertsitateko Arte Ederretako Ikasketak.
Aplikatutako psikopedagogia
Entzumen hezkuntza
Arnasketa eta adimenaren kontrola
Pedagogia
Lanbide artistiko-teknikoen Gorputz heziketa Musikoterapia Honako ikasketa hauek izan daitezke:
esparrua Artearen historia Teknikari afinatzailea
Estetika Teknikari erregidorea
Bibliotekonomiaren oinarriak Zurezko instrumentuen mekanika eta
Konposizioaren oinarriak mantentze lanak
Konposizio tailerra Luteriako teknikaria
Informatika musikala Perkusiozko instrumentuen konpontzailea
Organologia Zurezko haizezko instrumentuen mekanika
Harmonia Jazz eta mantentze lanak
Teklatuak Fagota, oboea, adar ingelesa eta abarren
Informatika musikala pala eta tutuen teknikaria
Ikus-entzunezkoak
Akustika
Kudeaketaren esparrua Organologia Goi maila. Sustapena eta kudeaketa.
Bibliotekonomiaren oinarriak
Marketing
Harreman publikoak
Ekonomia eta kudeaketa
ANEXO IV AL DECRETO 229/2007, DE 11 DE DICIEMBRE
ITINERARIOS FORMATIVOS Y ASIGNATURAS OPTATIVAS DE POSIBLE OFERTA
Cuadro orientativo
Itinerarios formativos Accesos que posibilitan

Ámbito de la interpretación Asignaturas optativas ofertables Grado Superior. Clásica
Análisis Grado Superior. Jazz
Armonía Jazz Grado Superior. Música Antigua
Repertorio Instrumento principal Grado Superior. M. Tradicional
Instrumento complementario Grado Superior. Flamenco
Instrumento complementario, Guitarra Eléctrica
Ámbito de la Tecnología y Sonología Instrumento complementario. Bajo Eléctrico. Grado Superior. Sonología
Instrumento complementario. Alboka, Txalaparta.
Instrumento complementario. Guitarra
Flamenca
Ámbito de la Pedagogía Combo Grado Superior. Pedagogía del lenguaje y
y de la Psicopedagogía Improvisación de la educación musical
Continuo Grado Superior. Pedagogía del instrumento
Introducción a la Dirección de Orquesta Ciclo formativo de Pedagogía general
Introducción a la Dirección de Coro y especializada (habilitación)
Historia y Análisis de la música del S. XX Ciencias de la Educación (Diplomatura)
Taller de música antigua
Taller de Jazz
Ámbito de la investigación Audiovisuales Grado Superior. Musicología Grado
Tecnología musical Superior. Etnomusicología Estudios
Técnicas de procesamiento de sonido universitarios. (H..ª del arte, H..ª y Ciencias
Técnicas audiovisuales de la música)
Audio digital
Lenguaje Midi
Ámbito de la creación Software Edición Grado Superior. Composición.
Educación Auditiva Estudios Universitarios de Bellas Artes.
Idioma ingles (especializado)
Lenguaje musical especializado
Introducción a la didáctica de la música
Psicopedagogía Aplicada
Ámbito de los oficios Educación auditiva Posibles estudios de:
artístico-técnico La respiración y el control mental Técnico afinador
Pedagogía Técnico regidor
Educación corporal Musicoterapia Mecánica y mantenimiento de instrumentos
Historia del arte de viento
Estética Técnico de lutería
Fundamentos de Biblioteconomia Reparador de instrumentos de percusión
Fundamentos de composición Mecánica y mantenimiento de instrumentos
Taller de composición de viento madera
Informática musical Técnico en palas y cañas de fagot, oboe,
Organología corno ingles…
Ámbito de la gestión Armonía Jazz Grado Superior. Promoción y gestión.
Teclados
Informática musical
Audiovisuales
Acústica
Organología
Fundamentos de Biblioteconomia
Marketing
Relaciones públicas
Economía y gestión

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5698 EHAA - 2008ko martxoak 13, osteguna N.º 52 ZK.

BOPV - jueves 13 de marzo de 2008

NEKAZARITZA, ARRANTZA DEPARTAMENTO DE AGRICULTURA,

Pribatuen Iragarkiak Anuncios Particulares

IURRETA GLHB INSTITUTUA IURRETA GLHB INSTITUTUA

GIPUZKOA ETA DONOSTIAKO CAJA DE AHORROS Y MONTE DE PIEDAD

IRAGARKIA, Gipuzkoa eta Donostiako Aurrez- ANUNCIO relativo a la convocatoria de Asamblea

IRAGARKIA, Diru-ezarleen ordezkaritza izango ANUNCIO relativo a la elección de Consejeros Ge-

Xedapen Orokorrak Disposiciones Generales

XEDATU DUT: DISPONGO:

1. artikulua.– Dekretuaren xedea. Artículo 1.– Objetivo del Decreto.

3. artikulua.– Ikasketa hauen antolamendua. Artículo 3.– Organización de estas enseñanzas.

baten esparruan, hezkuntza-premia bereziak dauzkaten 23 de junio, de ordenación de la respuesta educativa al

rrokoko hari pultsatuko instrumentuen espezialitatee- rrespondientes a la especialidad de órgano e instrumen-

XEDAPEN GEHIGARRIAK DISPOSICIONES ADICIONALES

Lehenengoa.– Ikasketak Bigarren Hezkuntzakoekin Primera.– Compatibilización de estudios con Edu-

XEDAPEN INDARGABETZAILEA DISPOSICIÓN DEROGATORIA

AZKEN XEDAPENAK DISPOSICIONES FINALES

Vitoria-Gasteizen, 2007ko abenduaren 11n. Dado en Vitoria-Gasteiz, a 11 de diciembre de 2007.

ABENDUAREN 11KO 229/2007 DEKRETUAREN I. ERANSKINA

ESPEZIALITATE BAKOITZARI DAGOZKION IRAKASGAIAK, KURTSO BAKOITZEKO BANAKETA ETA

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

2.– Espezialitatea: arpa.

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

4.– Espezialitatea: saxofoia eta perkusioa.

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

5.– Espezialitatea: biolina, biola eta biolontxeloa.

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

6.– Espezialitatea: kantua.

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

7.– Espezialitatea: klabea, organoa eta pianoa.

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

8.– Espezialitatea: moko-txirula eta zango-biola.

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

9.– Espezialitatea: zia-instrumentuak.

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

10.– Espezialitatea: txistua.

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

11.– Espezialitatea: gitarra elektrikoa eta baxu elektrikoa.

IRAKASGAIAK Gutxieneko ordu-kopurua Ikasturte-kopurua

ANEXO I AL DECRETO 229/2007, DE 11 DE DICIEMBRE

ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES A CADA ESPECIALIDAD, SU DISTRIBUCIÓN POR CURSOS Y EL HORARIO

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

2.– Especialidad de Arpa.

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

3.– Especialidades de Viento Madera (Excepto Saxofón), Viento Metal y Contrabajo.

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

4.– Especialidades de Saxofón y Percusión.

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

5.– Especialidades de Violín, Viola y Violoncelo.

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

6.– Especialidad de Canto.

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

7.– Especialidad de Clave, Órgano y Piano.

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

8.– Especialidad de Flauta de pico y Viola da gamba.

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

9.– Especialidad de Instrumentos de púa.

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

10.– Especialidad de Txistu.

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos

11.– Especialidad de Guitarra eléctrica y Bajo eléctrico.

ASIGNATURAS Horas mínimas Número de cursos