‫ـ ـ ـ اليتـ ـ ــم سـ ـ ــحا‬ ‫ـ ـ ــم ا‬ ‫فـ ـ ــا ال ـ ـ ـحتم‬

‫م‬ ‫تظــح فــا تس ـ‬ ‫كتو وجي ـ‬ ‫غيــح‬

‫كتو وجيــم يلــي فــا تجــما حيــوي ةاــم‬
‫يـ‬ ‫حيوي ـ‬ ‫تظــح فــا ييــا تتمحســم‬
‫ت لــح‬ ‫ـي‬ ‫تتــمفه يت اوتاــم‬ ‫ـ يـ‬ ‫مقدمة‬
‫و تيـ ـ ــمح و ـ ـ ــي‬ ‫تيلوتـ ـ ــم‬ ‫الـ ـ ــة تتي ـ ـ ـ‬
‫و ألفكمح لتـ يل ف سـ ب يـا ل ـتا تـ ل ـ‬
‫يلـح‬ ‫تظح ت طليم‬ ‫يك يحب ف للي‬
‫تح يطـ ـ ـ ـ ـ ـ ي مج ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫و اـ ـ ـ ـ ـ ـ يم تا ـ ـ ـ ـ ــمح‬
‫ت يلتي ب و وسيع ئح ت مطا و تتي ي ام ا ب كتم لليح حكيز فا تتامج الة ألف‬
‫ـ ـ يل ب و زي ـ ـ تف تـ ــم ي ـ ــكا و ـ ــح يطـ ــحس ـ ـ حيل‬ ‫و ت ـــوى وطحئـ ــس ـ ـ حيلب و سـ ــم ي‬
‫و حسيخ ت وى فا ت ول ت يلتي ‪.‬‬ ‫يس ألف‬ ‫ولسم ييام يما يمحفم ل‬

‫ــوى الــة‬ ‫حيم ـي ةت لتاــم‬ ‫ظمفحيـ يتليـ ـ حيل حييـ‬ ‫ســاو‬ ‫والـة ــحم تـ‬
‫فــحوس‬ ‫ي ـحي ميــح ت جمتسـ ل‬ ‫ـ حيل ي يمتــا تــع لطيــم‬ ‫ل‬ ‫ب يـ‬ ‫ي يـ‬ ‫كـ فمئــا تـ‬
‫وتيــوا ت يميت ـ ب فت ـ فتــم للــيح و جي ـمً الــة جتيــع يــمتلي فــا تجــما حيي ـ‬ ‫فح ي ـ و جمفــم‬
‫ليـ ـ ي‬ ‫تيلـ ـ ـ ـ يـ ـ ت ل ــوح ال ــة ـ ـ وح‬ ‫ط ــويح و تي ك ــمحب فتا ــم‬ ‫حيم ــي ةط ــلس يـ ـ‬
‫ي ـ جيــا ت ـ يل ت ــمحكمً فــا يتلي ـ‬ ‫اليــر يتــة س ـ ح يجيم‬ ‫لجتيــعب يــا وج ـ‬ ‫تيــحو‬
‫ــا تكتــر تـ‬ ‫ألسمســي‬ ‫يتــمم تــزو ً يم تيــمح و تاــمح‬ ‫كي ــح ســلي‬ ‫يليتيـ ب دــم ًح الــة‬
‫ـ يل ت يـ ا ليـ يـ تً تـ جيلاــم‬ ‫تلمتـ تــع طيييـ فــل يلــح وصلمئلــر ف لــيح اتليـ‬
‫تيمتم ت سي ‪.‬‬

‫كيــح يلتــا يــم تا‬ ‫حسـ ة ــة يــح الــة جــمإ‬ ‫تـ صــلا فــلإ‬ ‫ويســية يم ـ‬
‫يـ ب‬ ‫يم تيـ‬ ‫و حسـم‬ ‫حيم ي ت صـلا ألي ـم‬ ‫فا تجما تتمفه وطحس حيل حيي‬
‫تـع‬ ‫حيل ي كا صمص يتم ي تمسـ‬ ‫يليتي ي كا ام وتتظوت‬ ‫لولوا ة ة طويح يتلي‬
‫كتو وجيــم فــا ت ــح‬ ‫للــي‬ ‫يـ‬ ‫كتو وجيــم يلــي‬ ‫م‬ ‫وتس ـ‬ ‫ـي‬ ‫يلــح‬ ‫طييي ـ‬
‫كـو‬ ‫ل‬ ‫ـ يجـ‬ ‫يلـي وتـ‬ ‫ألسمسا ر يتـم اـم ـر يح الـة تـ يل كتصـحج فـم فـا تتظوتـ‬
‫لح ـمم يم تسـ وى يليتـا يجو تيـر تص ل ـ ي تامحيـ ‪ -‬تيحفيـ‬ ‫وت ـ‬ ‫فتم حؤيـ و ـ‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪1‬‬
‫ســوس يتــا و كــوي تــحإ‬ ‫يمجــم‬ ‫صمل ـ يــم ت يل و ص ـحيه تو جا ـ‬ ‫‪ -‬وج تي ـ و و ـ ح‬
‫كيح يلتا و يح الة تم فو ج ي ‪.‬‬ ‫تحى ت صل ام لسلو‬
‫وقد تناوؿ الباحث المستحدثات العممية واالتجاىات الحديثة في المناىج وطرؽ تدريس‬
‫التربية الرياضية مف خالؿ المحاور التالية‪:‬‬

‫التربية الرياضية والقيادة السياسية‬ ‫المحور األوؿ‬

‫مستجدات في ظؿ جائحة كورونا‬ ‫المحور الثاني‬
‫استراتيجيات وطرؽ وأساليب التدريس الحديثة في التربية الرياضية‬ ‫المحور الثالث‬
‫األجيزة واألدوات التعميمية الحديثة‬ ‫المحور ال اربع‬
‫التقنيات التكنولوجية الحديثة في المناىج وطرؽ تدريس التربية‬
‫المحور الخامس‬
‫الرياضية‬
‫ممخصات األبحاث العممية لمباحث‬ ‫المحور السادس‬
‫أحدث الكتب والمراجع والدوريات فى مجاؿ المناىج وطرؽ تدريس‬
‫المحور السابع‬
‫التربية الرياضية‬
‫أحدث الدراسات المرجعية ( عربية – أجنبية ) والمؤتمرات العممية فى‬
‫المحور الثامف‬
‫المناىج وطرؽ التدريس‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪2‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪3‬‬
 ‫امرتبَة امرايضَة وامليادت امس َاس َة‬

‫التربية فى أبسط مفيوـ ليا عبارة عف عممية تفاعؿ بيف الفرد وبيئتة اإلجتماعية‬
‫لتحقيؽ التوافؽ والتناغـ بيف اإلنساف‪ ،‬وقيمو‪ ،‬وثقافتة‪ ،‬واتجاىاتة المفروضة عمية مف البيئة‬
‫التى يعيش فييا‪ .‬فيى ليا دور ىاـ وأساسى فى مساعدة الفرد عمى بناء ذاتة‬

‫تعتبر مف أىـ فروع التربية األساسية التى يتـ تحقيقيا مف خالؿ النشاط الجسمى‬
‫والبدنى المنظـ لبناء وتييئة أفراد المجتمع بصورة متكاممة ومتناغمة مع حاجاتيـ‬
‫وطموحاتيـ‪ ،‬لذلؾ حظيت التربية الرياضية باىتماـ كبير فى األونة األخيرة‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪4‬‬
 ‫فيى جزء مػف التربيػة العامػة أو مظيػر مػف مظاىرىػا وجػزء ىػاـ ومكمػؿ لمجانػب التربػو‬
‫االنسػػانى‪ ،‬والتػػى تعتنػػى بااللعػػاب والنشػػاطات الرياض ػية‪ ،‬الجسػػمانية القػػادرة عمػػى تحفيػػز نمػػو‬
‫األطفاؿ والحفاظ عمى صحة الكبار‪ ،‬فيى مجموعة مػف االسػاليب الفنيػة والنظريػات والقػيـ التػى‬
‫تيدؼ الى كسب القدرات البدنية والميارات الحركية‪.‬‬
‫حيث يتـ ذلؾ مف خالؿ منيج التربية الرياضية المدرسية بأجزائو الثالثة‪:‬‬

‫‪ -‬درس التربية الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬النشاط الرياضى الداخمى‪.‬‬

‫‪ -‬النشاط الرياضى الخارجى‪.‬‬

‫فالرياضة المدرسية ىى البنية االساسػية لمحركػة الرياضػية والتػى يجػب عمينػا أف نعطييػا‬
‫القدر االكبر مف االىتماـ لما ليا مف دور ىاـ وفعاؿ فى بناء شخصػية الفػرد وتيييػر أتجاىاتػو‬
‫وسموكياتو بما يتماشى مع المجتمع‪.‬‬

‫**‬
‫ال شؾ أف إىماؿ الرياضة المدرسية أو القصور فى الرياضة المدرسػية أد إلػى وجػود‬
‫العديد مػف األمػراض التػى نبتػت فػى المجتمػع‪ ،‬وكػذلؾ الظػواىر الييػر مرغػوب فييػا مثػؿ العنػؼ‬
‫والعدواف‪ ،‬اإل كتئاب‪ ،‬إنعداـ المياقة البدنية‪ ،‬واإل نحرافات القوامية لد الطالب والتالميذ فى جميع‬
‫المراحؿ العمرية‪ ،‬السمنة المفرطة‪.‬‬

‫وكػػاف نتيجػػة ذلػػؾ أف قامػػت القيػػادة الساسػػية متمثمػػة فػػى سػػيادة الػػرئيس عبػػدالفتاح‬
‫السيسى بالتوجية نحو التربية الرياضية بأف تكوف مادة أساسية وجزء مف الشيادة‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪5‬‬
‫فصدر القرار الوزار رقـ (‪ )133‬والذ نص "بأف تكوف التربية الرياضػية مػادة نجػاح‬
‫ورسوب دوف أف تضاؼ لممجموع "‪.‬‬

‫ولتحقيؽ ذلؾ القرار وما يتبعة مف أىداؼ بمختمؼ أنواعيا‪ ،‬سػوؼ نقػوـ بعػرض بعػض‬
‫النقػػاط اليامػػة لتحقيػػؽ ذلػػؾ المشػػروع الػػوطنى وخاصػػة فػػى ظػػؿ وجػػود العديػػد مػػف التحػػديات‬
‫والصعوبات التى تحوؿ تحقيؽ ىذه األىداؼ‪ :‬ي لوح ت حح و‬
‫‪ -‬تعديؿ بعض القوانيف والق اررات الوزارية المنظمة لمرياضة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -‬تطوير منيج التربية الرياضية لجميع المراحؿ العمرية‪.‬‬

‫‪ -‬إعادة تأىيؿ معممى وموجيى التربية الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬ضرورة إعادة النظر فى االعتمادات المالية المخصصة لمتربية الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬توفير األجيزة واألداوات واألستعانة باالدوات البديمة‪.‬‬

‫‪ -‬تطبيؽ االبحاث العممية فى مجاؿ الرياضة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -‬تفعيؿ االتحاد المصر لمرياضة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -‬التوعية المستمرة والوعى الثقافى بالمجتمع المدنى‪.‬‬

‫‪ -‬التحفيز المستمر‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪6‬‬
‫النقػػاط التاليػػة تكشػػؼ مػػا تضػػمنو ق ػرار الػػوزارة بشػػأف المػػادة‪ ،‬واعتبارىػػا مػػادة ذات‬
‫أىمية‪:‬‬
‫‪ -3‬اعتبار التربية الرياضية مادة نجاح ورسوب بمرحمة التعميـ األساسي‪.‬‬
‫‪ -2‬ال تضاؼ درجات مادة التربية الرياضية لممجموع الكمى‪ ،‬مف الصؼ الثالث االبتدائي حتى‬
‫الثالث اإلعدادي بمرحمة التعميـ األساسي‪.‬‬
‫أسبوعيا" لمتربية الرياضية‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ -1‬خصصت الوزارة‪ ،‬فترة دراسية واحدة "حصتاف‬
‫عمميا قبؿ نياية الفصؿ الدراسي بأسبوعيف عمى األقؿ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ -4‬يتـ تقييـ الطالب‬
‫‪ -5‬يتـ توزيع درجات مادة التربية الرياضية لمصفوؼ مف الثالث االبتدائي حتى الصؼ الثالث‬
‫اإلعدادي بفترة واحدة مدتيا ‪ 99‬دقيقة بواقع حصتيف‪.‬‬
‫‪ -6‬التربية الرياضية مخصص ليا ‪ 49‬درجة في العاـ الدراسي‪.‬‬
‫‪ -7‬الػ ‪ 49‬درجة مقسمة بواقع ‪ 29‬درجة في التيرـ الواحد‪ ،‬توزيع ‪ 5‬درجات لمثقافة‬
‫الرياضية و‪ 5‬لمميارة و‪ 5‬لاللتزاـ بممارسة التربية الرياضية و‪ 5‬لمياقة البدنية‪ ،‬دوف‬
‫وجود أعماؿ سنة أو امتحاف تحريري‪ ،‬بؿ يوجد امتحاف شفوي وآخر عممي لممادة‪.‬‬
‫‪ -8‬ال يوجد كتاب مدرسي لمطالب‪ ،‬بؿ يوجد دليؿ معمـ يستخدمو المدرس في المدرسة‪.‬‬
‫‪ -9‬يخصص ‪ 1‬درجات لسموؾ التمميذ ودرجتاف لمز الرياضي‪.‬‬
‫التعميـ‪ :‬بدء بطوالت الجميورية لألنشطة الطالبية لممدارس لمعاـ الدراسي‬
‫‪ 2929/2939‬في ‪ 27‬محافظة مف ‪ 7‬أقاليـ ‪ 211‬مدينة ‪ 384‬مركز ‪93‬‬
‫حي‪:‬‬
‫& أعمنت اإلدارة المركزية لأل نشطة الطالبية عف بدء بطوالت الجميورية لممدارس لمعاـ‬
‫الدراسي ‪ ،2929/2939‬وذلؾ في ضوء اىتماـ وزارة التربية والتعميـ والتعميـ الفني‬
‫باألنشطة الرياضية‪ ،‬والثقافية‪ ،‬والفنية‪ ،‬واالجتماعية لدورىا األساسي في تنشئة الطالب‬
‫وتنمية مياراتيـ‪.‬‬
‫& وأشارت الدكتورة إيماف حسف رئيس اإلدارة المركزية لألنشطة الطالبية إلى انطالؽ بطولة‬
‫الجميورية لمجمباز اإليقاعي لممراحؿ التعميمية الثالثة التي أقيمت بنادي القاىرة‬
‫الرياضي‪ ،‬بمشاركة محافظات (القاىرة والجيزة واإلسكندرية والقميوبية والسويس‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪7‬‬
‫واليربية)‪ ،‬مشيرة إلى أف البطولة شيدت ىذا العاـ تنافس قوي بيف الطالبات‪ ،‬حيث تـ‬
‫تعديؿ األدوات لتصبح أدوات المرحمة الثانوية (الطوؽ‪ ،‬الكرة‪ ،‬الشريط‪ ،‬الصولجاف)‪،‬‬
‫موضحة أنو يتـ استخراج النتائج فردي عاـ عمى المراكز األربعة األولى‪.‬‬
‫حاليا بطولة الجميورية لمجمباز الفني لممراحؿ‬
‫& وأضافت الدكتورة إيماف حسف أنو تجري ً‬
‫الثالثة‪ ،‬والمقامة بالمركز األولمبي بالمعادي بمشاركة محافظات (القاىرة‪ ،‬الجيزة‪،‬‬
‫القميوبية‪ ،‬اليربية‪ ،‬الشرقية‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬كفر الشيخ‪ ،‬اإلسماعيمية‪ ،‬المنيا‪ ،‬الدقيمية‪،‬‬
‫المنوفية)‪ ،‬كما ستقاـ األحد القادـ بطولة الجميورية لمسالح (بنيف – بنات) لممرحمتيف‬
‫الثانوية واإلعدادية بنادي السالح باألزبكية في سالح (السيؼ‪ ،‬سيؼ المبارزة‪ ،‬الشيش)‬
‫بمشاركة محافظات (القاىرة والجيزة والقميوبية واإلسكندرية ودمياط واليربية وبورسعيد‬
‫واإلسماعيمية)‪.‬‬
‫& كما أوضحت الدكتورة جيياف عالـ مدير عاـ اإلدارة العامة لمتربية الرياضية أنو إلى‬
‫جانب البطوالت المدرسية ىناؾ العديد مف األنشطة الرياضية التي يتـ تنفيذىا بمشاركة‬
‫طالب المدارس‪ ،‬حيث أقيـ ميرجاف لمتايكوندو لمتعريؼ بالمعبة ونشرىا بيف طمبة‬
‫المدارس‪ ،‬كما أقيـ العديد مف مارثوف المشي والجري بعدة محافظات‪ ،‬الفتة إلى أنو‬
‫دائما إلى توسيع قاعدة الممارسة الرياضية وجعؿ الرياضة أسموب حياة بيف‬
‫نسعى ً‬
‫الطمبة والطالبات‪.‬‬
‫& يري الباحث أف ىناؾ قصور في االىتماـ بقطاع بطولة المدارس عمى مستوي المحافظات‬
‫حيث يرتكز قطاع البطولة عمى محافظات الدلتا وشماؿ الجميورية وىناؾ محافظات‬
‫الوجو القبمي وصعيد مصر وسيناء بحاجة الي الدعـ واالىتماـ ونشر الوعي الثقافي‬
‫الرياضي مف خالؿ المدارس والذي ينتقؿ بدورة الي االىتماـ بقطاع البطولة في األندية‬
‫والمنتخبات الرياضية والذي يعود بالتالي عمى االىتماـ بشكؿ مباشر بالصحة العامة‬
‫وصحة الشباب عماد األوطاف بشكؿ خاص‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪8‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪9‬‬
 ‫مس تجداث يف ظل خاحئة هوروان‬

‫ملدمة ‪:‬‬
‫يخطئ الكثير عندما يعتقدوف بأف مجريات االمور تبقى عمى حاليا‪ ،‬فػالتيير ىػو صػفة‬
‫مستمرة فى حياتنا‪ ،‬ومحرؾ لدفعنا نحو األفضؿ‪ ،‬حيث مقدار ما نستفيد مف ىػذا التييػر سػنتقدـ‬
‫نحو األفضؿ‪ ،‬ىذا األفضػؿ الػذ يسػعى إليػة الجميػع ويطمحػوف‪ ،‬فقػد مػر اإلنسػاف بالعديػد مػف‬
‫التييرات التى أثرت فى مجريات حياتة بدأ بالثورة الصناعية ثـ الثورة المعموماتية الرقميػة التػى‬
‫ىػػدفت إلػػى تحويػػؿ العػػالـ إلػػى قريػػة صػػييرة ونتجػػت عنيػػا العديػػد مػػف التقنيػػات الرقميػػة‪ ،‬مثػػؿ‪:‬‬
‫الحاسوب ومكوناتة‪ ،‬شبكة المعمومات ( االنترنت )‪ ،‬اإلتصاالت ونظـ المعمومات الرقمية وصوال‬
‫لعيد الذكاء األصطناعى‪ ،‬واألنظمػة الذكيػة‪ ،‬ونظػـ الػتعمـ العميػؽ ‪ Deep Learning‬وغيرىػا‬
‫مف االنظمة المعاصرة‪.‬‬

‫وتعد التكنولوجيا الرقمية إحد أىـ أشكاؿ التطور التقنػى الحػديث‪ ،‬وبابػا واسػعا لمعديػد‬
‫مف التطبيقات المعاصرة‪ ،‬ويقصد بيا‪ :‬األجيػرة والتقنيػات التػى تعتمػد عمػى ليػة الحاسػوب (ليػة‬
‫االلة) لمقياـ بعمميا‪ ،‬ويقصد بكممة الرقميػة إسػتخداميا لمػرقميف (‪ )1 ،0‬وقػد نػتج عنيػا العديػد‬
‫مف العديد مف التطبيقات القائمة عمى الجانب البرمجى‪ ،‬مثػؿ‪،( Desktop Application) :‬‬
‫تطبيقات االنترنت‪ ،‬تطبيقات اليواتؼ الذكية واالجيزة الموحية وغيرىا مف التطبيقات االخر ‪.‬‬

‫ونتيجة لمتقدـ الحاصؿ فى التكنولوجية الرقميػة الحديثػة فقػد تػأثرت بيػا منػاىج التعمػيـ‬
‫بشكؿ عاـ‪ ،‬فالطالػب يميػؿ بطبعػة نحػو الجديػد والمتجػدد وغيػر المػألوؼ‪ ،‬فقػد سػاىمت ب حػداث‬
‫ثػورة معموماتيػة واقعيػة حقيقيػة‪ ،‬أثػػرت عمينػا بشػكؿ مباشػر وغيػر مباشػرب وفيمػا يمػى سػػوؼ‬
‫نتناوؿ اإل تجاىات األساسية إلستخداـ التكنولوجيا الرقمية فى التعميـ وىى‪:‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪10‬‬
 ‫اإلتجاه األوؿ‪ :‬التعميـ بواسطة التكنولوجيا الرقمية‬
‫وىنا تمعب التكنولوجيا الرقمية دور المساعد فى عممية التعميـ‪ ،‬حيث يمكف إسػتخداميا‬
‫فى ىذا االتجاه كأداة أو وسيمة أو إستراتيجية يوظفيا المعمـ أثنػاء التعمػيـ ويسػتخدميا الطالػب‬
‫أثنػػاء تعممػػة وممارسػػتة الفعميػػة حيػػث نػػتج عنيػػا العديػػد مػػف التطبيقػػات مثػػؿ‪ :‬األلعػػاب الرقميػػة‪،‬‬
‫المحاكاة الحاسوبية‪ ،‬البرامج التعميمية التفاعمية ‪ ...‬وغيرىا ‪.‬‬

‫اإل تجاه الثاني‪ :‬التعميـ المدار بالتكنولوجيا الرقمية‬

‫وىنػػا تمعػػب التكنولوجيػػا دور ( المشػػرؼ والمػػدير ) عمػػى عمميػػة التعمػػيـ‪ ،‬فيػػى تختمػػؼ‬
‫عف اإل تجاه األ وؿ فى تشكيؿ بيئة تعميمية متكاممة تجمع بيف المعمـ والمنيج والمػتعمـ‪ ،‬ويمكػف‬
‫مف خالليا إلقاء الدرس أو المحاضرات‪ ،‬واإلشػراؼ‪ ،‬وتمقػى االسػئمة ونػتج عنيػا عػدد كبيػر مػف‬
‫التطبيقات عرؼ ب سـ " الصفوؼ اإلفتراضية "‪.‬‬

‫اإل تجاه الثالث‪ :‬التعميـ عف التكنولوجيا الرقمية‬

‫وىنا تظير التكنولوجيا الرقمية كمصدر لممعمومة وأساس الػتعمـ‪ ،‬فػالمعمـ ال يسػتخدميا‬
‫كػػػأداة أو كبيئػػػة تعميميػػػة إفتراضػػػية‪ ،‬بػػػؿ يػػػتـ تعمػػػيـ التالميػػػذ مػػػف خػػػالؿ المعػػػارؼ والمعمومػػػات‬
‫والميارات المرتبطة بالتكنولوجيا مثؿ‪ :‬كتب تكنولوجيا المعمومات‪ ،‬البرمجة ‪ ......‬وغيرىا ‪.‬‬

‫يمكػػف القػػوؿ بػػأف األزمػػة ىػػى مجموعػػة مػػف المػػدخالت التػػى تػػؤثر سػػمبا عمػػى عمميػػات‬
‫التعميـ ومخرجاتو‪ ،‬ولكف فى كثير مف األحياف ال تعد األزمػات مػؤثرة بشػكؿ مباشػر فػى التعمػيـ‪،‬‬
‫فعمى سبيؿ المثاؿ نجد أف أزمة العقارات واألقتصاد كاف تأثيرىا بعيدا عػف التعمػيـ‪ ،‬كػذلؾ أزمػات‬
‫أسعار النفط لـ يكف ليا تاثير عمى التعميـ‪ ،‬إال إننا فى ىذة الظروؼ نعيش أزمػة تختمػؼ تمامػا‬
‫عف األزمات السابقة وىى جائحة كورونا‪ ،‬التى بدأت فى الصيف ثػـ أنتشػرت لبػاقى أنحاءالعػالـ‬
‫حيػػث يكمػػف سػػبب تػػأثير جائحػػة كورونػػا فػػى العمميػػة التعميميػػة‪ ،‬فػػى طريقػػة أنتقال ػو‪ ،‬ممػػا ألػػزـ‬
‫صانعى القرار عمى منع التجمعات والمناسبات والمقاءات فى مكاف محدد‪ ،‬حيث تعد المؤسسػات‬
‫التعميمية بمختمؼ أنواعيا إحد أكبر التجمعات فى عالمنػا المعاصػر‪ ،‬االمػر الػذ جعػؿ الػدوؿ‬
‫ب تخاذ ق اررات صعبة وىى غمؽ المؤسسات التعميمية بجميع مراحميا ومختمؼ أنواعيا‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪11‬‬
‫ومػػف ىنػػا يتبمػػور السػؤاؿ االىػػـ‪ :‬كيػػؼ يمكػػف مواصػػمة رحمػػة التعمػػيـ فػػى ظػػؿ جائحػػة‬
‫كورونا ؟‬
‫فكانت اإلجابة أف نبدأ برحمة البحث عف حؿ تمؾ األزمة والخػروج منيػا بأقػؿ الخسػائر‪،‬‬
‫األمػػر الػػذ إسػػترعى إىتمػػاـ الكثيػػر مػػف المسػػؤليف والميتمػػيف والخبػراء فػػى العمميػػة التعميميػػة‬
‫والتربوية بضرورة المجوء إلى " التكنولوجيا الرقميػة " كأحػد الحمػوؿ لتجػاوز االزمػة‪ ،‬وذلػؾ‬
‫لألسباب التالية‪:‬‬

‫* إمكانية إستخداـ أدواتيا بسيولة وفى مختمؼ األماكف‪ ،‬حيث تتميز بكونيا مناسبة مف حيث‬
‫حجميا‪ ،‬إبتداء مف الالب توب‪ ،‬التابمت‪ ،‬اليواتؼ الذكية‪.‬‬

‫* تنػػوع التطبيقػػات التػػى تقػػدميا فػػى مختمػػؼ التخصصػػات وكػػذلؾ مراعتيػػا لممسػػتو العمػػر‬
‫لمطالب‪.‬‬

‫* دعميا ألنواع مختمفة مف المحتو الرقمى؛ كالصوت والرسوـ المتحركة‪ ،‬الفيديو‪ ،‬النصػوص‬
‫حيػث نػػتج عػف ذلػػؾ الػػدعـ العديػد مػػف التقنيػات التػػى يمكػػف إسػتخاميا فػػى التعمػيـ مثػػؿ‪ :‬الواقػع‬
‫المعزز‪ ،‬اليولوجراـ‪ ،‬الواقع اإلفتراضى‪.‬‬

‫* قدرتيا عمى محاكات عمؿ البيئػات التعميميػة؛ حيػث أسػتطاعت بنػاء بيئػات تعميميػة مشػابية‬
‫لمفصوؿ الدراسية اإلعتيادية‪ ،‬وتحتو عمى المعمـ‪ ،‬الطالب‪ ،‬المنيج‪ ،‬كمػا أليػت شػرط اإلجتمػاع‬
‫المكانى والزمنى‪.‬‬

‫* توفيرىػػا لخػػدمات الحوسػػبة والتخػػزيف السػػحابية؛ وتتمثػػؿ تطبيقػػات الحوسػػبة السػػحابية فػػى‬
‫االتى‪:‬‬

‫‪ -‬صػفوؼ جوجػؿ ‪ ، Google Classroom‬مسػتندات جوجػؿ ‪ ، Google Docs‬جوجػؿ‬

‫درايؼ ‪ Google Drive‬وغيرىا مف التطبيقات‪ ،‬والتى يمكف مف خالليا نقػؿ وتخػزيف البيانػات‬
‫وتحويميا لمعمومات وتحويميا إلى خدمات‪.‬‬
‫* تكامػػؿ تطبيقاتيػػا وتوافقيػػا‪ ،‬بحيػػث يمكػػف إسػػتخداميا بيػػض النظػػر عػػف نػػوع الحاسػػوب أو‬
‫التابمت او الياتؼ الذكى‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪12‬‬
 ‫* بعض التوصيات واإلجراءات فى ضوء تمؾ االزمة‬
‫‪ -3‬التركيز عمى إستراتيجيات التعميـ القائمة عمى التكنولوجيا مثؿ‪:‬‬

‫‪ -‬الرحالت المعرفية ‪ -‬المحاكاة وغيرىا‪.‬‬ ‫‪ -‬التعمـ المعكوس او المقموب‬

‫‪ -2‬التركيز عمى مصادر المعمومات الرقمية مثؿ‪:‬‬

‫‪ -‬قنوات اليوتيوب‪.‬‬ ‫‪ -‬التخزيف السحابى‬

‫‪ -1‬التركيز عمى تطبيقات التواصؿ اإلحتماعى مثؿ‪:‬‬

‫‪ -‬تطبيؽ ماسنجر ‪ ،Messenger‬واتساب ‪. WhatsApp‬‬

‫‪ -4‬التركيز عمى بيئات التعمـ اإلفتراضية مثؿ‪:‬‬

‫– الواقع المعزز‬ ‫‪ -‬الواقع اإلفتراضى‬

‫‪ -5‬أيضا ىناؾ مجموعة مف التطبيقات االخر مثؿ‪- :‬‬

‫‪ -‬تطبيؽ زووـ ‪ – .Zoom Meating‬تطبيؽ ‪ - Teams‬تطبيؽ ‪.Webx Meat‬‬

‫* الميارات الواجب توافرىا لتطبيؽ التكنولوجيا الرقمية‪:‬‬

‫‪ -3‬الميارات االساسية إلستخداـ االجيزة الرقمية‪.‬‬

‫‪ -2‬ميارات البحث عبرشبكات المعمومات الرقمية ( االنترنت )‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ -1‬ميارات التعمـ الذاتى‪.‬‬

‫‪ -4‬تمقى المعمموف التدريب الكافى إلستخداـ التكنولوجيا الرقمية فى العممية التعميمية‪.‬‬

‫‪ -5‬توافر البنية التحتية‪.‬‬

‫‪ -6‬تييئة الطالب وتعميميـ عمى كيفية إستخداـ تمؾ التطبيقات‪.‬‬

‫وفى النياية البد لمقػائميف عمػى العمميػة التعميميػة‪ ،‬ضػرورة عمػؿ تقػويـ شػامؿ لتمػؾ التطبيقػات‬
‫واألدوات التػى إسػتخدمت فػػى ىػذة األزمػة‪ ،‬لموقػػوؼ عمػى مػواطف الضػػعؼ‪ ،‬وتصػحيح األخطػػاء‪،‬‬
‫وكذلؾ تعزيز اإليجابيات‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬استضػافة مصػر لبطولػة العػالـ السػابعة والعشػريف لكػرة اليػد لمرجػاؿ‬
‫فى الفترة مػف ‪ 13-31‬ينػاير ‪2923‬ـ فػى ظػؿ تػداعيات فيػروس كورونػا‬
‫المستجد‪:‬‬

‫لمػػا كػػاف اليػػدؼ الرئيسػػى لدتحػػاد الػػدولى لكػػرة اليػػد (‪ )IHF‬ىػػوتنظيـ بطولػػة العػػالـ السػػابعة‬
‫والعشريف (‪ )27‬لمرجاؿ بطريقة صحية وفي بيئة آمنو لجميع األطػراؼ المعنيػة وحيػث أف كػرة‬
‫اليد رياضة جماعية سريعة وديناميكيػة ومالمسػة الجسػـ فييػا ىػو جػزءاً مػف كػرة اليػد واليمكػف‬
‫تجنبو فيى السبيؿ الوحيد إلختراؽ الدفاع لتسػجيؿ األىػداؼ ؛ لػذلؾ كػاف مػف الضػرور وضػع‬
‫خطة احتياطات طبية وتدابير وقائية مف خالؿ وضع بروتوكػوؿ طبػى لمحاولػة تقميػؿ مخػاطر‬
‫انتقػاؿ العػدو قبػؿ وأثنػاء وبعػد بطولػة العػالـ فالوضػع فػى ‪ covid 19‬يتطػور ب سػتمرار وال‬
‫يمكف تجنب العدو ‪.‬‬

‫واإلتحػاد الػدولى لكػرة اليػد سيستضػيؼ بطولػة العػالـ لمرجػاؿ فػى الفتػرة مػف ‪ 31‬الػى ‪ 13‬ينػػاير‬
‫‪2923‬ـ ألوؿ مرة ب شتراؾ (‪ )12‬فريؽ مف جميع أنحاء العالـ تتنافس عمى الميدليات والفرؽ‬
‫المشاركة ىى‪:‬‬
‫‪-‬البمد المضيؼ‪ :‬مصر (‪.)EGY‬‬

‫‪-‬حامؿ المقب‪ :‬الدنمارؾ ‪.DEN‬‬

‫‪-‬مف افريقيا‪:‬‬

‫الجزائػػػػػػػػػر (‪ ،)ALG‬أنجػػػػػػػػػوال (‪،)ANG‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪14‬‬
‫الػرأس االخضػػر (‪ ،)CPV‬جميوريػػة الكونيػػو الديموقراطيػػة (‪ ،)COD‬الميػػرب (‪ ،)MAR‬تػػونس‬
‫(‪TUN‬و‪.‬‬
‫‪ -‬مف آسيا‪:‬‬

‫البحريف (‪ ،)BRN‬الياباف (‪ ،)JPN‬قطر (‪ ،)QAT‬كوريا (‪)KOR‬‬

‫‪ -‬مف أوروبا‪:‬‬

‫النمسػػا (‪ ،)AUT‬بيالروسػػيا (‪ ،)BLR‬كرواتيػػا (‪ ،)CRO‬جميوريػػة التشػػيؾ (‪ ،)CZE‬فرنسػػػا‬

‫(‪ ،)FRA‬المانيػػػػا (‪ ،)GER‬المجػػػػر(‪ ،)HUN‬أيسػػػػمندا (‪ ،)ISL‬النػػػػرويج (‪ ،)NOR‬البرتيػػػػاؿ‬
‫(‪ ،)POR‬أسبانيا (‪ ،)ESP‬سموفينيا (‪ ،)SLO‬السويد (‪.)SWE‬‬

‫‪-‬أمريكا الشمالية ومنطقة البحر الكاريبي‪ :‬الواليات المتحدة االمريكية (‪.)USA‬‬

‫أمريكػػػػػػا الجنوبيػػػػػػة والوسػػػػػػطى‪ :‬األرجنتػػػػػػيف (‪ ،)ARG‬البرازيػػػػػػؿ (‪ ،)BRZ‬تشػػػػػػيمي(‪،)CHE‬‬

‫اوروغوا (‪.)ORG‬‬

‫البطاقات البرية‪ :‬بولندا (‪ ،)BOL‬روسيا (‪.)RUS‬‬

‫وبطولة العالـ السػابعة والعشػروف لمرجػاؿ ىػى خػامس بطولػة عالميػة فػى مكػاف خػارج أوروبػا‪،‬‬
‫سيتـ لعب البطولة فى أربعة أماكف ىى األسكندرية والقاىرة والجيزة والعاصمة الجديدة‪.‬‬

‫إلسكت حي ‪ :‬لم كح ي يحج يح يسي ‪ 5000‬ت حجو‪.‬‬

‫مفح يسي ‪ 17000‬ت حجو‪.‬‬ ‫تغطم يمس م‬ ‫مفح ‪ :‬تجتع لمت‬
‫جيز ‪ :‬لم كح ي ‪ 6‬ك ويح يسي ‪ 5200‬ت حجو‪.‬‬
‫ج ي ‪ :‬لم كح ي يسي ‪ 7500‬ت حجو‪.‬‬ ‫يملت‬

‫القواعد المنظمة لمبطولة (نظاـ التبار )‪:‬‬

‫الفرؽ اؿ ‪ 12‬مقسمة إلى ثمانى مجموعات مف أربعة فرؽ يستضيؼ كؿ مكاف مجموعتيف‬
‫مف الجولة التمييدية والتى تقاـ فى الفترة مف ‪ 39 -31‬يناير يصعد الفرؽ الثالثة االولى‬
‫لكؿ منيـ‪.‬‬
‫تنتقؿ الفرؽ الصاعدة مف الػدور التمييػد إلػى الػدور الرئيسػى فػى الفتػرة مػف (‪25-29‬‬
‫يمعبوف‬ ‫يناير) بينما الفرؽ التى احتمت المركز االخير فى مجموعاتيـ فى الدور التمييد‬
‫عمى كأس الرئيس‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪15‬‬
 ‫الفرؽ اؿ ‪ 24‬الصاعدة إلى الدور الرئيسى تقسـ إلى ‪ 4‬مجموعات مف ‪ 6‬فرؽ لكؿ منيا‬
‫يصعد أفضؿ فػريقيف مػف كػؿ مجموعػة مػف مجموعػات الػدور الرئيسػى إلػى مرحمػة خػروج‬
‫الميموب (دور ‪8‬و‪.‬‬
‫يتـ التنافس فى دور (‪ )8‬ربع النيائى بطريقة خروج الميموب فى ‪ 27‬يناير‪.‬‬
‫تصعد الفرؽ األربعة المتأىمة مف دور الثمانية لتتواجػو فػى الػدور نصػؼ النيػائى فػى ‪29‬‬
‫يناير‪.‬‬
‫يمعب الفريقاف الخاسراف لتحديد المراكػز الثالػث والرابػع والفريقػاف الفػائزاف لتحديػد الميداليػة‬
‫الذىبية فى اليوـ األخير لمبطولة في (‪ 13‬يناير)‪.‬‬

‫البروتوكوؿ الطبي واإلجراءات الوقائية‪:‬‬

‫وتنقسـ ىػذه اإلجػراءات إلػى ‪ 1‬مراحػؿ أساسػية وىػى‪ :‬قبػؿ وأثنػاء وبعػد البطولػة حيػث أنػو‬
‫اليمكػػػف منػػػع العػػػدو ولكػػػف اليػػػدؼ تقميػػػؿ المخػػػاطر واإلصػػػابات وسػػػالمة الوفػػػود وجميػػػع‬
‫المشاركيف والقائميف عمى البطولة‪.‬‬

‫** المرحمة األولي‪ :‬قبؿ بدء البطولة (وصوؿ الوفود المشاركة)‪:‬‬

‫أ‪ -‬اإلجراءات الوقائية قبؿ الوصوؿ إلى مصر‪:‬‬

‫& إجػراء كػػؿ فػػرد ضػػمف الوفػػود المشػػاركة والمنتميػػة لمبطولػػة إلختبػػار (‪ )PCR‬قبػػؿ تػػاريخ‬
‫الوصوؿ بػ (‪ )72‬ساعة‪.‬‬

‫& العزؿ قبؿ تاريخ الوصوؿ بػ (‪ )72‬ساعة وذلؾ بعد إجراء اختبار (‪)PCR‬‬

‫ب‪ -‬اإلجراءات الوقائية أثناء الوصوؿ إلى مصر‪:‬‬

‫& تقػديـ كػؿ فػرد ضػمف الوفػود المشػاركة والمنتميػة لمبطولػة شػيادة تثبػت بأنػو سػمبي مػف‬
‫فيروس كورونا المستجد (‪.)COVID19‬‬

‫& إجراء اختبار (مسحة سريعة) لفيروس كورونا المستجد (‪ )COVID19‬في المطار‪.‬‬

‫ج‪-‬اإلجراءات الوقائية بعد الوصوؿ إلى مصر‪:‬‬

‫& إجػػػراء كػػػؿ فػػػرد ضػػػمف الوفػػػود المشػػػاركة والمنتميػػػة لمبطولػػػة إختبػػػار (‪ )PCR‬فػػػي يػػػوـ‬
‫الوصوؿ بػالفندؽ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪16‬‬
 ‫& يدخؿ كؿ فرد ضمف الوفود المشاركة والمنتمية لمبطولة إلى مايسمى بالفقاعة (الحجر)‬

‫بعػد‬ ‫& يكرر إجراء اختبار(‪ )PCR‬لكؿ فرد ضمف الوفود المشاركة والمنتمية لمبطولػة‬
‫(‪ )72‬مف تاريخ الوصوؿ مف ِق َبؿ مختبرات الصحة العامة المركزية المصرية‪.‬‬

‫& لتأكيد أي حالة إيجابية يتـ ذلؾ مف خالؿ العرض عمى مختبر ثاف (مختبر مراجعة)‪.‬‬

‫** المرحمة الثانية‪ :‬أثناء انعقاد البطولة‪:‬‬

‫‪ -3‬فى أماكف اإلقامة (الفنادؽ)‬

‫‪ -‬فحص درجات الحرارة عند مدخؿ الفندؽ‪.‬‬

‫‪ -‬مطيرات اليد متاحة عمى نطاؽ واسع‪.‬‬

‫‪ -‬يجب أف تكوف اليرؼ كبيرة بما يكفى لضماف التباعد الجسد ‪.‬‬

‫‪ -‬توفير البوفيو مع الخدمة الذاتية‪.‬‬

‫‪ -‬استبداؿ المناشؼ واألرواب والبياضات بشكؿ يومى‪.‬‬

‫‪ -‬غرؼ الساونا والبخار محظور استخداميا‪.‬‬

‫‪ -‬تنظيؼ وتعقيـ اليرؼ بشكؿ يومى‪.‬‬

‫‪ -‬تطيير حماـ السباحة والجيـ‪.‬‬

‫‪-‬استخداـ المراحيض باليرؼ الخاصة وعدـ مشاركة اليير‪.‬‬

‫‪ -2‬قاعات التدريب والساحات‪:‬‬

‫‪ -‬تطيير الصاالت التدريبية قبؿ وبعد كؿ جمسة تدريبية‪.‬‬

‫‪ -‬ال يتـ تقديـ ا وجبات داخؿ الساحات‪.‬‬

‫‪ -‬اتباع اجراءات التباعد داخؿ الساحات‪.‬‬

‫‪ -1‬صاالت المباريات‪:‬‬
‫‪ -‬حظر التصافح بيف الفريقيف والحكاـ‪.‬‬

‫‪ -‬غير مسموح بالتصوير مع الشخصيات اليامة والالعبيف والحكاـ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬عدـ مرافقة االطفاؿ او تجمعاتيـ‪.‬‬

‫‪ -‬توسيع مقاعد الفريؽ لتنفيذ التباعد‪.‬‬

‫‪ -‬خالؿ المباراة يجب عمى الجميع إرتداء القناع ماعدا الالعبيف والحكاـ فى ميداف المعب‪.‬‬

‫‪ -‬تجنب لمس الالعبيف لوجوىيـ بعد لمس الكرة أو أ معدات أخر ‪.‬‬

‫‪ -‬توفير وسائؿ التعقيـ وجعميا متاحة لالعبيف‪.‬‬

‫‪ -4‬الدخوؿ والخروج‬
‫‪ -‬ينصح بوجود مدخؿ ومخرج باتجاه واحد لكؿ فريؽ او بطريقة الخروج المتدرج‪.‬‬

‫‪ -‬استخداـ المطيرات عند الدخوؿ والخروج‪.‬‬

‫‪ -‬تجنب االزدحاـ عند مدخؿ ومخرج الساحة‪.‬‬

‫‪ -‬إجراء فحص درجة الحرارة عند مدخؿ الساحة‪.‬‬

‫‪ -‬ارتداء موظفى األمف وموظفى فحص درجات الحرارة لمقفازات الطبية‪.‬‬

‫‪ -5‬غرؼ تييير المالبس‪:‬‬

‫‪-‬احتراـ التباعد الجسد ‪.‬‬

‫‪ -‬يجب عمى الالعبيف اإلستحماـ فى غرؼ الفندؽ‪.‬‬

‫‪ -‬ارتداء ز الالعبيف فى الفندؽ قبؿ الذىاب الى الصاالت‪.‬‬

‫‪ -‬احضار المناشؼ واألغراض الشخصية الخاصة بيـ‪.‬‬

‫‪ -‬اقتصار الوقت المنقضى داخؿ غرؼ غمع المالبس عمى الحد األدنى‪.‬‬

‫‪ -‬اليسمح بتناوؿ الطعاـ فى غرؼ تييير المالبس‪.‬‬

‫‪ -‬تعقيـ مقابض األبواب والكراسى والطاوالت واألرضيات بانتظاـ‪.‬‬

‫‪ -‬التيوية بانتظاـ‪.‬‬

‫‪ -‬توفير صناديؽ قمامة بيطاء‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪18‬‬
 ‫‪-6‬بعد المباريات‪:‬‬
‫‪ -‬الرحيؿ المتدرج‪.‬‬

‫‪ -‬غسؿ اليديف بالصابوف لمدة ‪ 29‬ثانية او استخداـ مطير قبؿ ميادرة الصالة‪.‬‬

‫‪ -‬االستحماـ فى غرؼ الفندؽ بعد العودة مف الممعب‪.‬‬

‫‪ -‬فى حالة الفوز يتـ تكريـ كؿ فريؽ عمى حدة ترؾ ميداف المعب‪.‬‬

‫‪ -‬يحظر عمى الفائزيف استالـ ميدالياتيـ ليضعوىا بأنفسيـ‪.‬‬

‫‪ -‬يجب عمى موظفو الممعب فى تنظيؼ الممعب بعد ميادرة الفرؽ لميداف المعب‪.‬‬

‫‪-7‬احتياطات المتفرجيف‪:‬‬
‫‪ -‬يسمح فقط لعدد محدود مف المتفرجيف فى المباريات‪.‬‬

‫‪ -‬يجب الحفاظ عمى مسافة ‪ 3.5‬متر (مقاعد رقعة الشطرنج)‪.‬‬

‫‪ -‬الكحوؿ والتبغ محظوراف فى الساحة‪.‬‬

‫‪ -‬ممنوع االختالط بيف المتفرجيف‪.‬‬

‫‪ -‬ممنوع دخوؿ االطفاؿ حتى سف ‪ 32‬عاـ داخؿ الحمبة‪.‬‬

‫‪ -‬يجب ازالة النفايات بشكؿ آمف‪.‬‬

‫** المرحمة الثالثة‪ :‬بعد إنتياء البطولة‪.‬‬

‫‪ #‬فى حالة وجود ا حالة ايجابية قبؿ نياية بطولة العالـ سػيتـ عػزؿ الشػخص‪ .‬المصػاب‬
‫حتى شفاؤه قبؿ السماح لو بالميادرة‪.‬‬

‫‪ #‬سيتـ تيطية العزؿ مف قبؿ المجنة المنظمة باستثناء تذكرة الطيراف التى تػـ تيييرىػا التػى‬
‫يجب اف ييطييا االتحاد الوطنى المعنى‪.‬‬

‫& المجنة الطبية التشييمية‪:‬‬

‫ىػػػى لجنػػػة طبيػػػة تقػػػوـ بميػػػاـ اشػػػرافية عمػػػى تنفيػػػذ البروتوكػػػوؿ الطبػػػى وضػػػماف تحقيػػػؽ‬
‫اإلجراءات الوقائية اإلحترازية وتتكوف مف‪:‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -‬رئيس لمجنة‪.‬‬

‫‪ -‬مندوب مف اإلتحاد الدولى ‪ IHF‬لكؿ فندؽ‪.‬‬

‫‪ -‬مندوب مف المجنة الطبية لكؿ فريؽ‪.‬‬

‫‪ -‬فريؽ طبى بالصاالت يتكوف مف أربعة أفراد‪.‬‬

‫‪ -‬فريؽ طبى بالفندؽ يتكوف مف أربعة أشخاص‪.‬‬

‫& مياـ المجنة الطبية التشييمية‬

‫‪ -‬متابعة تنفيذ البروتوكوؿ الطبي واإلجراءات الوقائية‪.‬‬

‫‪ -‬تكويف نقاط مساعدة طبية داخؿ الفنادؽ‪.‬‬

‫‪ -‬اإلشػػػراؼ عمػػػى تجييػػػز غػػػرؼ العػػػزؿ فػػػي الفنػػػادؽ (‪ 5‬غػػػرؼ) وذلػػػؾ لمحػػػاالت المشػػػتبو‬
‫إصابتيا‪.‬‬

‫‪ -‬تقديـ خدمات اإلسعاؼ في حاالت الطوارئ‪.‬‬

‫‪ -‬تقديـ خدمات اإلختبارات المعممية الالزمة‪.‬‬

‫‪ -‬متابعة اإلحالة لمحاالت عالية الخطورة (مستشفى اإلحالة الرئيسي‪ :‬وادي النيؿ)‪.‬‬

‫‪ -‬اإلبػػالغ عػػف أي مخالفػػات لدلتزامػػات بػػاإلجراءات المػػذكورة إلػػى المجنػػة التأديبيػػة لتنفيػػذ‬
‫العقوبات عمى المخالفيف وىي عمى الترتيب‪:‬‬

‫‪ -‬التحذير‪.‬‬

‫‪ -‬اليرامة‪.‬‬

‫‪ -‬التعميؽ المؤقت‪.‬‬

‫‪ -‬فقداف النقاط‪.‬‬

‫‪ -‬اإلستبعاد مف المنافسة‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪20‬‬
 ‫&& النظاـ التشييمى اآلمف لمبطولة (نظاـ الفقاعة)‪:‬‬

‫‪ #‬الفقاعة‬
‫مجموعة مف الناس يقيموف في نفس الفندؽ ويعمموف في نفس السػاحة بػدوف أي اتصػاؿ‬
‫خارجي طواؿ فترة إقامتيـ (مف الوصوؿ إلى مصر حتى الميادرة)‪.‬‬

‫‪#‬المناطؽ‪:‬‬
‫‪ -‬يجب أف يكوف لمساحة خمس مناطؽ مختمفة‪ ،‬مع تخصيص منطقة خاصة لكؿ فئة مػف‬
‫المشاركيف‬

‫‪ -‬ال يجوز تبديؿ المناطؽ‪.‬‬

‫‪ -‬يحدد القومسيوف الطبي الحد األقصى لعدد األشخاص المسػموح ليػـ بالتواجػد داخػؿ كػؿ‬
‫ػادا عمػػى تطػػور الجائحػػة وكػػذلؾ الحجػػـ والمسػػاحة الفارغػػة لمتػػداوؿ او‬
‫منطقػػة منيػػا اعتمػ ً‬
‫االختالط داخؿ المنطقة‬

‫‪ -‬إرشادات النظافة والوقاية عمى النحو المبيف فى السابؽ يجب أف تحترـ في كؿ األوقات‪.‬‬

‫كالتالى‪:‬‬ ‫تـ التعامؿ بنظاـ المناطؽ كما ىو موضح‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪21‬‬
 ‫األشخاص المسموح ليـ بالتواجد‬ ‫المنطقة‬ ‫لوف المنطقة‬

‫ي تلي ـ ب طمو ـ ة ح‬ ‫لي ـ‬ ‫تتط ـ‬

‫ـ ـ ـ ــحس وطتي ـ ـ ـ ـ ـ يتـ ـ ـ ـ ــم فـ ـ ـ ـ ــا ل ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫حي ـ ــسب طمو ـ ـ ـ‬ ‫تيمحي ـ ــم ب ت ماـ ـ ـ‬
‫تـ ـ ـ ـ حجو ف ـ ـ ــا حي ـ ـ ــح‬ ‫تس ـ ـ ــؤو و‬
‫غيي ــح تلي ــلب‬ ‫اـ ـ ‪IHF‬ب م ــح‬ ‫أل تح‬
‫ك ـ ــم يطمو ـ ـ ـ‬ ‫تي ـ ــمح حس ـ ــتا ب‬
‫ـ ـ ـ ك فـ ـ ــا‬ ‫تيـ ـ ــمإب مـ ـ ــح‬ ‫وح‬
‫ة ح تي ـ ـ ـ ـ ـ ــمح ‪ IHF /‬و ت لي ـ ـ ـ ـ ـ ــي و‬
‫طيي ـ ـ ب مـ ــح‬ ‫تت ـ ــطم ب غـ ــح‬
‫ك فا تت طم‬ ‫تحديا‬
‫كم ‪.‬‬ ‫غييح‬
‫طييـ ـ ـ ـ ـ ـ ب‬ ‫تل ـ ـ ـ ـ ــوحو ب صـ ـ ـ ـ ـ ـ تم‬ ‫اـــ‬ ‫تي ـ ـ ـ‬ ‫تصلل ـ ـ ـ‬ ‫تتط ـ ـ ـ‬
‫إلت مج ل زيوتاب كمتيح ب ألت ب‬ ‫لي ــا تيمحي ــم ب إلل اـ ـ‬ ‫ب‬ ‫اـ ـ‬
‫توظ ـ ـ ــو سـ ـ ــويس فـ ـ ــا ‪IHF‬ب تـ ـ ــليع‬ ‫يح م ة‬
‫صلي وتم ة ة ل ‪.‬‬
‫تي ــمح ب ت لل ــة‬ ‫ماـ ـ ب ة ل ــمم‬
‫ييمتم‬
‫ج تماــم ب تتط ـ‬ ‫ب مــح‬ ‫س ـ مت‬
‫وفــو فحيــس إلت ــمج ل زيــوتاب ص تـ‬
‫صمحجي ي ل زيو ‪ /‬لت و‬ ‫ألل ح‬
‫حط ب ألت‬ ‫إلط مم‬

‫وسمئا إلال‬
‫ي ت ظمحو‬ ‫تمك ودو‬ ‫ألص ح‬

‫ت حجو ي ي تم ستح ألت و‬

‫ي ت ظمحو‬ ‫ودو‬ ‫تمك‬ ‫ألزحس‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪22‬‬
‫** الالئحة االسترشادية لبطولة كأس العالـ لكرة اليػد لمرجػاؿ ‪ 2923‬فػى حالػة‬
‫الطوارئ‪:‬‬

‫‪-3‬حالة عدـ المشاركة (عدـ الحضور)‪:‬‬

‫‪ -‬فػػى حالػػة تأىػػؿ ا فريػػؽ وتخمفػػو عػػف الحضػػور بعػػد تأكيػػد المشػػاركة ف نػػو يػػتـ تطبيػػؽ‬
‫العقوبات المتعارؼ عمييا ولكػف الوضػع فػى ىػذه البطولػة يمثػؿ اسػتثناء لمظػروؼ الخاصػة‬
‫بجائحة كورونا ومف اجؿ االستعداد لق اررات المحظة االخيرة‬
‫‪ -‬اكػػػدت جميػػػع االتحػػػادات مشػػػاركتيا فػػػى البطولػػػة داخػػػؿ االطػػػار الزمنػػػى لمموعػػػد النيػػػائى‬
‫المنصوص عميو لموصوؿ‬
‫‪ -‬فى حاؿ تأىؿ ا فريؽ وتأكيده المشاركة ولكف حالت قيود السفر او القػانوف الػوطنى ضػد‬
‫ذلػؾ فأنػػو يتعػػيف تحديػػد دولػة بديمػػة لممشػػاركة تحتػػؿ نفػػس موقػع الفريػػؽ غيػػر القػػادر عمػػى‬
‫المشاركة‬
‫‪-2‬الدوؿ البديمة‪:‬‬
‫‪ -‬يتـ انشاء قائمة الػدوؿ البديمػة وفقػا لمعػايير التأىػؿ لقػارة اوروبػا حيػث اف بطػؿ العػالـ فػى‬
‫البطولة السابقة منيا وىى عمى النحػو التػالى بالترتيػب‪MKD (:‬مقػدونيا‪ SUI -‬سػويزالند‬
‫‪ UKR‬اوكرانيػػا ‪ -‬صػػربيا‬ ‫‪ MNE‬الجبػػؿ االسػػود مػػونتنيجرو ‪-‬‬ ‫‪ NED -‬ىولنػػدا –‬
‫‪)SRB‬‬
‫‪ -3‬التييير الضرور فى ىيكؿ المنافسة‪:‬‬
‫‪ -‬فػى حػػاؿ عػػدـ تمكػػف سػت دوؿ مؤىمػػة او اكثػػر يحػػؽ لمجنػػة التنفيذيػػة اف تقػػرر مػػا اذا كػػاف‬
‫سيتـ اجراء قرعة جديدة او انشاء نظاـ بديؿ لممباريات‬
‫‪ -‬قد يتضمف جدوؿ المباريػات الجديػد ايضػا طريػؽ مختمفػة لمعػب (نظػاـ التبػار ) وىػى كػأس‬
‫الرئيس‬
‫‪-4‬الوصوؿ المتأخر‪:‬‬
‫‪ -‬فى حاؿ تأخر الوصوؿ نتيجة قيود السفر يجب تطبيؽ مايمى‪:‬‬
‫أ‪ .‬عنػػػد غيػػػاب المبػػػاراة االولػػػى تعتبػػػر المبػػػاراة ىزيمػػػة (‪ 9:39‬نتيجػػػة المبػػػاراة و ‪ 9:2‬نقػػػاط‬
‫المباراة)‬
‫ب‪ .‬عند غياب المباراة الثانية تعتبر ايضا المبػاراة ىزيمػة (‪ 9:39‬نتيجػة المبػاراة و ‪ 9:2‬نقػاط‬
‫المباراة)‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪23‬‬
‫ج‪ .‬فقداف اوؿ مبارتيف يؤد الى االستبعاد مف البطولة وييادر الفريؽ بعد يوـ واحد مف نياية‬
‫المباراة االخيرة فى الدور التمييد‬
‫د‪ .‬يجػب اف يكػػوف لكػؿ فريػػؽ مااليقػؿ عػػف ‪ 39‬العبػػيف بمػا فػػى ذلػؾ حػػارس مرمػى واحػػد قبػػؿ‬
‫ساعتيف مف بدأ المباراة وشخص لو رخصة تدريب وطبيب واحػد وفػى حػاؿ عػدـ االسػتيفاء‬
‫تعتبر ىزيمة (‪ 9:39‬نتيجة المباراة و ‪ 9:2‬نقاط المباراة)‬
‫ه‪ .‬لف يتـ خصـ استبداؿ الالعب بسبب الحاالت االيجابية مف اجمالى ‪ 5‬استبداالت وذلؾ فقط‬
‫فى غضوف ‪ 48‬ساعة مف ظيور اصابة الالعب المعنى‬
‫‪-5‬فى حالة وجود حاالت إيجابية‪:‬‬
‫‪ -‬يقوـ المجمس االستشار بنشػر بيػاف صػحفى مفصػؿ بمػا فػى ذلػؾ تػاريخ االختبػار وتػاريخ‬
‫نتيجػػة االختبػػار ووفقػػا لالتحػػاد الػػوطنى المعنػػى يػػتـ االتفػػاؽ مػػع الالعػػب المصػػاب عمػػى‬
‫االعالف عف اسمو‬
‫‪-6‬القائمة المؤقتة والقائمة النيائية‪:‬‬
‫‪ -‬فى حاؿ تأكيد اصابة العب مف القائمة المؤقتة المكونة مف ‪ 15‬العب قبؿ االجتماع الفنى‬
‫يمكف استبدالو بأ العب اخر واليتـ خصمو مف ‪ 5‬استبداالت‬
‫‪ -‬يتـ تقديـ شيادات االختبارات الطبية لممرشحوف المصابوف لمجنة المنظمة‬
‫‪ -‬يتـ تأكيد القائمة النيائية فى االجتماع الفنى وال يسمح بالبدائؿ بعدىا‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪24‬‬
 ‫المحور الثالث‬

‫استرايجيات وطرؽ وأساليب التدريس‬

‫الحديثة في التربية الرياضية‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪25‬‬
 ‫استرايجيات وطرؽ وأساليب التدريس الحديثة في التربية‬
‫الرياضية‬

‫استراتيجية جدول التعلم‬

‫تعتبر استراتيجية جدوؿ الػتعمـ (‪ )K-W-L‬إحػد اسػتراتيجيات مػا وراء المعرفػة التػي‬
‫تركػػز عمػػى تنميػػة الميػػارات العقميػػة العميػػا وتيػػدؼ إلػػى أف يراقػػب المػػتعمـ ويقػػيـ تعممػػو بنفسػػو‪،‬‬

‫‪K‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪L‬‬

‫ماذا أعرؼ عف الموضوع؟‬ ‫ماذا اريد أف أتعمـ؟‬ ‫ماذا تعممت؟‬

‫(?‪)Know‬‬ ‫(?‪)Want‬‬ ‫(?‪)Learned‬‬

‫وبالتػػالي ف نيػػا تعمػػؿ عمػػي تحسػػيف اكتسػػاب المتعممػػيف لعمميػػات الػػتعمـ المختمفػػة وتسػػمح ليػػـ‬
‫بتحمؿ المسئولية والتحكـ في العمميات المعرفية المرتبطة بالتعمـ‪.‬‬
‫واستراتيجية جػدوؿ الػتعمـ (‪ )K-W-L‬مػف االسػتراتيجيات التػي تؤكػد عمػى نشػاط المػتعمـ فػي‬
‫بناء المعنى وتكوينو ‪ ،‬واستخراج المعاني السابقة عف الموضوع ‪ ،‬وتوضيح اليرض منيا ‪ ،‬كما‬
‫تعتبر مف االستراتيجيات التي تستخدـ في مراقبة الفيػـ‪ ،‬والتػي أجمػع عمييػا البػاحثوف ‪ ،‬وىػذا‬
‫يبرز أىمية استراتيجية جدوؿ الػتعمـ (‪ )K-W-L‬فػي العمميػة التعميميػة بوجػو عػاـ وفػى تعمػيـ‬
‫التفكير والفيـ بوجو خػاص حيػث يسػتطيع المتعممػيف بمسػاعدة المعمػـ بنػاء الموضػوعات عمػى‬
‫عما يعرفونو أو ما ينبيػي أف‬
‫أساس مف المعرفة السابقة واألسئمة التي يقدميا الطالب أنفسيـ َّ‬
‫يعرفوه وما تعمموه‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪26‬‬
 ‫أهمية استراتيجية جدول التعلم‬
‫)‪(K-W-L‬‬

‫وليذه االستراتيجية أىمية كبيرة تتمثؿ فيما يمي‪:‬‬

‫‪ .3‬تؤكد ىذه االستراتيجية عمى نشاط المتعمـ في تكػويف المعنػى مػف المعمومػات‪ ،‬فالطالػب‬
‫يػػنظـ المعمومػػات‪ ،‬فيميػػز بػػيف األنػػواع المختمفػػة مػػف المعمومػػات الميمػػة فػػي الػػدرس‬
‫(الحقائؽ والمفاىيـ والمبادئ)‪.‬‬
‫‪ .2‬استراتيجية عامة لتعميـ الفيـ حيث يمكف تكييؼ ىذه االسػتراتيجية بسػيولة فػي العديػد‬
‫مف الموضوعات الدراسية‪.‬‬
‫‪ .1‬تعمؿ عمى تعزيز العمؿ الجماعي‪ ،‬وزيػادة ثقػة الطػالب بأنفسػيـ‪ ،‬وشػعورىـ باالسػتفادة‬
‫مما تعمموه‪ ،‬وتحفزىـ عمى القراءة وتساعدىـ عمى صياغة األفكار بطريقة جديدة‪.‬‬
‫‪ .4‬تزيد مف نمو البنية المعرفية لممتعمـ‪ ،‬ألف التمميػذ يكتػب مػا يعرفػو عػف الموضػوع وىػي‬
‫المعمومات المختزنة في بنيتو المعرفية ويكتب ما يريد أف يعرفو‪ ،‬ومف ثـ يتوقع حدوث‬
‫ارتباط بيف المعمومات الموجودة في البنية المعرفية لممتعمـ‪ ،‬والمعمومات التي سػتعرض‬
‫جديدة عميو‪ ،‬كما أف ىذه االستراتيجية تزيد وعى المتعمـ بمعرفتو‪.‬‬
‫‪ .5‬تزيد )‪ (k.w.l‬مف وعػى المػتعمـ بذاتػو‪ ،‬كمػا تعينػو عمػى التقػويـ الػذاتي وتحسػيف مػد‬
‫التعمـ الذي وصؿ إليو‪.‬‬
‫تطرح تساؤالت‪ ،‬وتحوؿ العالقات الموجػودة لفظيػاً إلػى عالقػات بصػرية أو مكانيػة‪ ،‬أو اسػتخداـ‬
‫المخططػػات المختمفػػة (الرمزيػػة والشػػكمية)‪ ،‬ممػػا يسػػاعد عمػػى زيػػادة التأمػػؿ الػػذاتي فػػي المعرفػػة‬
‫الذاتية وربطيا بقوة بالمعرفة الجديدة‪.‬‬
‫كما أنيا تساعد الطالب عمى تطػوير ميػارات مػا وراء المعرفػة‪ ،‬وتجعميػـ فػي حالػة مػف النشػاط‬
‫واالنتباه أثناء األداء‪ ،‬كما تعطييـ إحساس باإلنجاز‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪27‬‬
 ‫خطػوات استراتيجية جػدوؿ التعمـ (‪:)K-W-L‬‬
‫في البداية يستمزـ التعمـ وفؽ ىذه االستراتيجية أف يمأل الطالب الجدوؿ التالي‪:‬‬
‫(ج)‬ ‫(ب)‬ ‫(أ)‬

‫ماذا تعممت؟‬ ‫ماذا اريد أف أتعمـ؟‬ ‫ماذا أعرؼ عف الموضوع؟‬

‫(?‪)Learned‬‬ ‫(?‪)Want‬‬ ‫(?‪)Know‬‬

‫يوضػػح الجػػدوؿ أف الطالػػب يجيػػب عمػػى ثالثػػة أسػػئمة (مػػاذا يعػػرؼ؟)‪( ،‬ومػػاذا يريػػد أف يػػتعمـ؟)‬
‫(وماذا تعمـ؟) وذلؾ مف خالؿ جدوؿ يتكوف مف ثالث فنيات تدريسية ىي‪:‬‬
‫‪ )K( .3‬لمداللة عمى كممة (‪ )Know‬ويقصد بيػا مػاذا أعػرؼ عػف الموضػوع؟ وىػي خطػوة‬
‫استطالعية‪ ،‬لمساعدة المػتعمـ عمػى اسػتدعاء مػا يعرفػو عػف الموضػوع المزمػع دراسػتو‬
‫مف معمومات وبيانات سابقة‪.‬‬
‫‪ )W( .2‬لمداللة عمى كممة (‪ )Want‬ويقصد بيا ماذا أريد أف أتعمـ؟ وفييػا يسػاعد المعمػـ‬
‫الطالب عمى تحديد ما يرغب في تعممػو عػف الموضػوع المزمػع دراسػتو‪ ،‬ومػف ثػـ يدربػو‬
‫عميو‪.‬‬
‫‪ )L( .1‬لمداللػػة عمػػى كممػػة (‪ )Learned‬ويقصػػد بيػػا مػػاذا تعممػػت؟ وىػػو س ػؤاؿ تقػػويمي‬
‫يستيدؼ مساعدة المتعمـ عمى تعييف ما تعممو بالفعؿ عف الموضوع الذي تـ دراستو‪.‬‬
‫ولتصميـ الدرس باستخداـ استراتيجية جدوؿ التعمـ (‪ )K-W-L‬يتبع المعمـ الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .3‬تحديد الميارات والمعارؼ المراد تعمميا في الدرس‪.‬‬
‫‪ .2‬تحميؿ محتو ىذه الميارات والمعارؼ وذلؾ بيرض معرفة أوجو التعمـ الموجودة فييا‪.‬‬
‫‪ .1‬ورقة عمؿ بداية الدرس وتحتوي عمى جدوؿ بو ثالثة أعمدة (‪ )K-W-L‬يمأل الطالػب‬
‫العموديف التالييف‪:‬‬
‫‪ .3‬العمود األوؿ (‪ )K‬ماذا أعرؼ؟ ويوضح بو الطالب ما يعرفو عف محتو الدرس ويمكف‬
‫لممعمػػـ وضػػع بعػػض األسػػئمة لتسػػاعد الطالػػب عمػػى اسػػترجاع وتػػذكر معموماتػػو السػػابقة‬
‫عف محتو الدرس‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪28‬‬
‫‪ .2‬العمػػود الثػػاني (‪ )W‬مػػاذا أريػػد أف أتعمػػـ؟ ويوضػح بػػو الطالػػب مػػاذا يريػػد أف يػػتعمـ مػػف‬
‫خالؿ الدرس ويمكف لممعمـ وضػع بعػض العبػارات التػي تسػاعد الطالػب عمػى تحديػد مػا‬
‫يريد تعممو مع إمكانية إضافة الطالب ألي متطمبات تعميمية أخر ‪.‬‬
‫يقوـ المعمـ بتحميؿ ورقة العمؿ لتحديد مسػتو الطػالب ومعرفػة مػا يريػدوف تعممػو‪ ،‬ثػـ يسػتعيد‬
‫الطالب ورقة العمؿ ليتمكف فيما بعد مف مقارنة ما تعممو (‪ )L‬مع ما أراد تعممو (‪.)W‬‬
‫تحديد األىداؼ السموكية وفقاً لما يعرفو الطالب وما يريدوف تعممو مف الدرس‪:‬‬
‫‪ .3‬يقػػوـ المعمػػـ بتحديػػد األىػػداؼ السػػموكية الم ػراد تحقيقيػػا وذلػػؾ وفق ػاً لمػػا يريػػد الطػػالب‬
‫تعممو‪.‬‬
‫‪ .2‬في بداية الجزء الرئيسي مف الدرس يتـ مناقشة الطالب السػترجاع المعمومػات السػابقة‬
‫لدييـ حوؿ موضوع الدرس والتأكيد عمى المعمومات الصحيحة‪.‬‬
‫‪ .1‬يقوـ المعمـ باإلشراؼ والتوجيو عمى الممارسات التطبيقية‪.‬‬
‫‪ .4‬التقػػػويـ عػػػف طريػػػػؽ تقػػػديـ التيذيػػػػة الراجعػػػة والمتابعػػػة والمالحظػػػػة المسػػػتمرة أثنػػػػاء‬
‫الممارسات التطبيقية‪.‬‬
‫‪ .5‬ورقة العمؿ الختاميػة لمػدرس وفييػا يمػأل الطالػب العمػود الثالػث (‪ )L‬مػف جػدوؿ الػتعمـ‬
‫(‪ )K-W-L‬عمى النحو التالي مف العمود (‪ )L‬مػاذا تعممػت؟ بعػد االنتيػاء مػف الػدرس‬
‫يكتب الطالب ما تعممو مػف خػالؿ الػدرس ويمكػف لممعمػـ وضػع بعػض العبػارات لتسػاعد‬
‫الطالػػب عمػػى تأكيػػد مػػا تحقػػؽ مػػف أىػػداؼ الػػدرس ومػػا لػػـ يتحقػػؽ مػػع إمكانيػػة إضػػافة‬
‫الطالب ألي مالحظات أخر ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪29‬‬
 ‫نموذج التعلم التوليدي‬

‫يعد نموذج التعمـ التوليدي أحػد نمػاذج الفمسػفة البنائيػة وىػو‬

‫مف أكثر النماذج إبداعاً في مجاؿ العموـ التربويػة حيػث يؤكػد‬
‫عمى التعمـ ذي المعنى‪.‬‬
‫ويعتمد عمى البنية المعرفيػة السػابقة لممػتعمـ كأحػد المكونػات‬
‫الميمة في عممية التعميـ ذي المعنى‪ ،‬حيث اختيار المدخالت‬
‫المحسوسة واالىتماـ بالروابط التي تتولد لد المتعممػيف مػف‬
‫خالؿ المثيرات التي يتعرضوف ليا وتخزينيا في بنيتيـ المعرفية‪.‬‬
‫ويبنػى نمػوذج الػػتعمـ التوليػدي عمػػى التكامػؿ النشػط لألفكػػار الجديػدة واألفكػػار الموجػودة مسػػبقاً‬
‫لػػد المػػتعمـ‪ ،‬ويكػػوف دور المعمػػـ مسػػاعدة الطػػالب فػػي توليػػد الوصػػالت والػػربط بػػيف األفكػػار‬
‫الجديدة والسابقة‪ ،‬ويقوـ المعمػـ بػدفع الطالػب إليجػاد تمػؾ االرتباطػات‪ ،‬وفييػا يػتـ التركيػز عمػى‬
‫المػػتعمـ فػػي العمميػػة التعميميػػة مػػف خػػالؿ اط ػوار ىػػي (التمييػػد‪ ،‬التركيػػز‪ ،‬التحػػدي‪ ،‬التطبيػػؽ‪،‬‬
‫التقويـ)‪.‬‬
‫ومف خالؿ نموذج التعمـ التوليدي ينشيؿ المتعمـ في األنشطة والتدريبات المختمفة بدالً مػف أف‬
‫يكوف سمبياً يتمقى المعمومات مف غيرة‪ ،‬حيث يشجع التعمـ التوليػدي عمػى مشػاركة المػتعمـ فػي‬
‫التفاعؿ مػع تمػؾ األنشػطة والتػدريبات وتوليػد األفكػار مػف خػالؿ طػرح األسػئمة او االشػتراؾ فػي‬
‫األداء لمميارات المختمفة والقائمة عمى حؿ المشكالت‪.‬‬
‫واستخداـ نموذج التعمـ التوليدي في تعمػيـ ميػارات التربيػة الرياضػية الفرديػة والجماعيػة يجعػؿ‬
‫المتعمـ محو ارً لمعممية التعميمية‪ ،‬حيث توجيو الميارات الحركية في صورة أطوار ىػي (التمييػد‪،‬‬
‫التركيز‪ ،‬التحدي‪ ،‬التطبيػؽ‪ ،‬التقػويـ) ليقػوـ المػتعمـ بػالتفكير فػي سػبؿ الحػؿ وجمػع المعمومػات‪،‬‬
‫وأداء نشاطات بدنية متنوعة‪ ،‬وايجاد حموؿ ومناقشة تمؾ الحموؿ لموصوؿ الى الحؿ النيائي‪.‬‬
‫واستخداـ نموذج التعمـ التوليدي في تعمػيـ ميػارات التربيػة الرياضػية الفرديػة والجماعيػة يجعػؿ‬
‫المتعمـ محو ارً لمعممية التعميمية‪ ،‬حيث توجيو الميارات الحركية في صورة أطوار ىػي (التمييػد‪،‬‬
‫التركيز‪ ،‬التحدي‪ ،‬التطبيػؽ‪ ،‬التقػويـ) ليقػوـ المػتعمـ بػالتفكير فػي سػبؿ الحػؿ وجمػع المعمومػات‪،‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪30‬‬
‫وأداء نشػػاطات بدنيػػة متنوعػػة‪ ،‬وايجػػاد حمػػوؿ ومناقشػػة تمػػؾ الحمػػوؿ لموصػػوؿ الػػى الحػػؿ األمثػػؿ‬
‫ومف ثـ اتخاذ الق ارر المناسب الذي مف شأنو جعؿ المتعمـ يبنى أفكاره المستقبمية لمميػارة التػي‬
‫يتعمميا وربطيا بخبراتو السابقة وسبؿ التقدـ في األداء‪.‬‬
‫وصؼ نموذج التعمـ التوليدي في دروس التربية الرياضية‪:‬‬
‫نموذج بنػائي يعكػس رؤيػة فيجوتسػكى فػي التػدريس ويؤكػد عمػى نشػاط المػتعمـ أثنػاء‬
‫عممية تعمـ الميارة الحركية‪ ،‬والحوار والمناقشة بيف الطػالب وبػيف المعمػـ مػف خػالؿ العمػؿ فػي‬
‫مجموعػػات صػػييرة بيػػدؼ توليػػد العالقػػات بػػيف المعمومػػات السػػابقة المرتبطػػة بالميػػارة والنػواحي‬
‫الفنية الحالية والمقدمة في الدروس داخؿ الوحدة التعميمية حتى يتحقؽ بناء معرفي جديد قػائـ‬
‫عمى الفيـ والمشاركة‪ ،‬ويتكوف مف أربعة أطوار تعميمية ىي‪( :‬التمييػد – التركيػز – التحػدي –‬
‫التطبيؽ)‪.‬‬
‫طور التمييد‪:‬‬
‫وفيو يقوـ المعمـ بالتمييد مف خالؿ المناقشة الحوارية‪ ،‬واثارة األسئمة وبعض األداءات‬
‫المرتبطة بالميارة‪ ،‬ويستجيب الطالب لممعمـ إما لفظيا أو كتابياً أو أدائياً مف خالؿ بيئة األداء‪.‬‬
‫يتـ تقديـ أنشطة تسمح لممعمـ أف يكتشؼ الميارات بالمعمومات السػابقة لمطػالب‪ ،‬والتػي يمكػف‬
‫استخداميا في التعمػيـ الجديػد‪ ،‬وقػد تكػوف األنشػطة فػي صػورة أسػئمة او انشػطة تعميميػة تقػدـ‬
‫لممتعمـ‪ ،‬وتيػدؼ الػى التعػرؼ عمػى الخبػرات السػابقة لممػتعمـ ( معرفيػاً ومياريػاً) والمعرفػة التػي‬
‫يحتاجونيا ‪ ،‬والمفػاىيـ الخاطئػة لػدييـ‪ ،‬واألداءات الخاطئػة التػي تتعػارض مػع الميػارة الجديػدة‬
‫بالمفػػاىيـ التػػي تضػػمنيا ‪ ،‬وال يقػػوـ المعمػػـ بالتصػػحيح او االشػػارة الػػى الخطػػأ وتقػػديـ المفيػػوـ‬
‫العممي‪.‬‬
‫طور التركيز‪:‬‬
‫يقسـ المعمـ الطػالب الػى مجموعػات صػييرة غيػر متجانسػة مياريػاً أو تحصػيمياً ويقػدـ‬
‫ليـ أنشطة تطبيقية تركز انتباىيـ عمى المعمومات والمفاىيـ والنواحي الفنية المرتبطة بالميارة‬
‫الم ػراد تعمميػػا‪ ،‬واتاحػػة الفرصػػة لمطػػالب لمتعبيػػر عػػف أفكػػارىـ بػػاألداء الميػػار والتفػػاوض فيمػػا‬
‫بينيـ داخػؿ المجموعػات والػربط بػيف معػارفيـ وكػذلؾ األداء الميػار واكتشػافيـ الشػكؿ الجديػد‬
‫لمميارة‪ ،‬ويػتـ التركيػز النتبػاه المتعممػيف حػوؿ األفكػار والظػواىر المسػتيدفة فػي كػؿ نشػاط مػف‬
‫خالؿ طرح األسئمة ذات الصمة باألنشطة‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪31‬‬
 ‫طور التحدي‪:‬‬
‫ىذا الطور يتيح لممتعمميف الفرصة لمتأكد مف صحة افكػارىـ التػي توصػموا الييػا‪ ،‬وذلػؾ‬
‫مف خالؿ مناقشة المتعممػيف حػوؿ أنشػطة طػور التركيػز والمسػاىمة بأفكػارىـ ومفػاىيميـ التػي‬
‫توصموا إلييا واالستماع الى وجيات النظػر الخاصػة بػزمالئيـ ومقارنػة افكػارىـ بأفكػار زمالئيػـ‬
‫األخػريف‪ ،‬وايضػاً يقػوـ المعمػـ بمسػاعدة الطػػالب الػذيف لػـ يتوصػموا لمحمػوؿ والتفسػيرات العمميػػة‬
‫لمميارة المراد تعمميا‪ ،‬ومقارنة افكارىـ ومعرفتيـ التي توصموا الييػا فػي الطػور التركيػزي ودمػج‬
‫المعارؼ ببعضيا‪.‬‬
‫طور التطبيؽ‪:‬‬
‫يتيح ىذا الطور الفرصػة لتطبيػؽ األفكػار الجديػدة والميػارة المتعممػة والتػي تػـ التوصػؿ‬
‫الييػػا مػػف األط ػوار السػػابقة‪ ،‬ويػػتـ عػػرض الميػػارة مػػف قبػػؿ المعمػػـ‪ ،‬ويقػػوـ الطػػالب بممارسػػة‬
‫األنشطة التطبيقية المتنوعة في صورة خبرات تعميمية جديدة مبنية عمى خبراتيـ وتعميميا فػي‬
‫مواقؼ جديدة‪.‬‬
‫أىـ التوجييات عند التدريس باستخداـ نموذج التعمـ التوليدي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬قبؿ التدريس‪:‬‬

‫‪ .3‬االلماـ بنموذج التعمـ التوليدي وكيفية استخدامو في تدريس الميارة‪.‬‬
‫‪ .2‬االطالع عمى المحتو العممي لمميارة الحركية ومراحميا الفنية‪.‬‬
‫‪ .1‬اعػػػداد االدوات والوسػػػائؿ التعميميػػػة المطموبػػػة لتنفيػػػذ االنشػػػطة التعميميػػػة والتمرينػػػات‬
‫التطبيقية‪.‬‬
‫‪ .4‬اعداد التمييد المالئـ لمدروس بشكؿ مناسب لمميارة‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ .5‬تنظيـ الطالب بشكؿ يسمح بالمشاركة لمجميع في االنشطة التعميمية والتطبيقية‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬اثناء التدريس‪:‬‬
‫‪ .3‬اعطاء فرص كاممة لمطالب لممشاركة والحوار‬
‫‪ .2‬التعرؼ عمى الخبرات السابقة لمطالب لالنطالؽ إلكسابيـ الخبرات الحالية‪.‬‬
‫‪ .1‬تقسيـ الطالب الى مجموعات غير متجانسة‪.‬‬
‫‪ .4‬القياـ بدور الموجة والمرشد لمطالب وتقديـ التيذية الراجعة في حالة وجود مشكالت‬
‫‪ .5‬التأكيد عمى المشاركة النشطة لمطالب في تطبيؽ الميارة‬
‫‪ .6‬تشجيع الطالب عمى بناء أنفسيـ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬بعد التدريس‪:‬‬
‫‪ .3‬توجيو أسئمة وتمرينات لمتقويـ لمطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬التأكيد عمى مشاركة الطالب في األنشطة التطبيقية‪.‬‬
‫‪ .1‬التأكيد عمى االنجاز الميار لمطالب لمميارة الحركية‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪33‬‬
 ‫استراتيجية التعلم المعكوس‬

‫‪ )Flipped‬مػػػع‬ ‫إف دمػػػج اسػػػتراتيجية الػػػتعمـ المعكػػػوس – المقمػػػوب (‪Learning‬‬

‫التكنولوجيا في العممية التعميمية أصبح ضرورة عصرية‪ ،‬وليس اختيارا‪ ،‬ما يستمزـ العمؿ الجػاد‬
‫لجعؿ التكنولوجيا عنصػ ار أساسػياً فػي التعمػيـ‪ ،‬فنجػد أف التعمػيـ التقميػدي ال يتناسػب مػع الجيػؿ‬
‫الجديد‪ ،‬وأف طرؽ التدريس التقميدية أصبحت غير مجدية‪ ،‬وال تثير شيفو نحو التعمـ؛ كونيا ال‬
‫تنسػػجـ مػػع بيئتػػو الحياتيػػة خػػارج‬
‫المدرسػػة‪ ،‬حيػػث تشػػيؿ التكنولوجيػػا‬
‫فييػػػػا حيػػػػ از كبيػػػػرا‪ ،‬فأصػػػػبح ىنػػػػاؾ‬
‫حاجػػػػػػػػة لتسػػػػػػػػخير التكنولوجيػػػػػػػػا‪،‬‬
‫إلضافة اإلثارة والتشويؽ والفضػوؿ‬
‫لعناصػػر البيئػػة التعميميػػة المتعػػددة مػػف م ػواد المنيػػاج الدراسػػي‪ ،‬والفصػػوؿ الدراسػػية‪ ،‬ووسػػائؿ‬
‫التواصؿ الفعالة بيف المعمـ والمتعمـ‪ ،‬تمبي ًة لالحتياجات الفردية والخاصة لكؿ طالب‪.‬‬
‫ما المقصود بالتعمـ المعكوس (المقموب)‪:‬‬
‫ىو نموذج تربوي يرمػي إلػى اسػتخداـ التقنيػات‬
‫الحديثة وشبكة اإلنترنت بطريقة تسمح لممعمػـ‬
‫ب عػػػداد الػػػدرس عػػػف طريػػػؽ مقػػػاطع فيػػػديو أو‬
‫ممفػات صػػوتية أو غيرىػػا مػف الوسػػائط‪ ،‬ليطمػػع‬
‫عمييػػػا الطػػػالب فػػػي منػػػازليـ أو فػػػي أي مكػػػاف‬
‫آخر باستعماؿ حواسيبيـ أو ىواتفيـ الذكيػة أو‬
‫أجيزتيـ الموحية قبػؿ حضػور الػدرس فػي حػيف‬
‫ُيخصص وقت المحاضرة لممناقشات والمشاريع والتدريبات‪ ،‬ويعتبر الفيديو عنص ارً أساسػياً فػي‬
‫ىذا النمط مف التعميـ حيث يقوـ المعمـ ب عداد مقطع فيديو مدتػو مػا بػيف ‪ 5‬إلػى ‪ 39‬دقػائؽ و‬
‫يشاركو مع الطالب في أحد مواقع الػويب أو شبكات التواصؿ االجتماعي‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪34‬‬
‫كما يعرؼ التعمـ المنعكس بأنو "تقنية تعميمية تتكوف مف جزأيف أنشطة تفاعميػة (داخػؿ الفصػؿ‬
‫‪ +‬مياـ تعميمية خارج الفصؿ)‪.‬‬
‫ويعػػػد الػػػتعمـ المػػػنعكس إحػػػد الوسػػػائؿ التػػػي مػػػف‬
‫ُ‬
‫خالليا تمعب التكنولوجيا دو ار أكبر فػي حػؿ مشػكمة‬
‫الفجػػػػػوة القائمػػػػػة بػػػػػيف الدراسػػػػػة النظريػػػػػة لمعمػػػػػوـ‬
‫والمعػػارؼ وبػػيف الجانػػب التطبيقػػي ليػػا فػػي الحيػػاة‬
‫العمميػػة‪ ،‬مػػا يجعػػؿ ىػػذه األنشػػطة الصػػفية تقضػػي‬
‫عمى جمود العممية التعميمية‪ ،‬وىذا بالتالي سػيعالج‬
‫أحد أىـ األسباب التي تػدفع الشػباب نحػو العػزوؼ‬
‫عف التعمـ بشكؿ عاـ وعف المسار العممي بشػكؿ خػاص ‪ ،‬مػا يػؤدي حتمػاً إلػى إقبػاؿ مزيػد مػف‬
‫شباب الوطف عمى دراسػة التخصصػات الحيويػة التػي تسػيـ فػي صػناعة أجيػاؿ متخصصػة فػي‬
‫عالـ التقنيات الحديثة‪ ،‬وبناء مجتمع االقتصاد المعرفي‪.‬‬
‫يقضي الطالب معظـ أوقاتيـ عمى شبكة اإلنترنت مستخدميف نوعاً ما مف التقنية‪ ،‬فيـ‬
‫يستخدموف اليواتؼ المحمولة وأجيػزة تقنيػة المعمومػات واالتصػاالت المتحركػة وأجيػزة ( ‪lab‬‬
‫‪ ) top - I pad‬الخ‪ ،‬عممت الشعبية التي يحظى بيا الفيديو بيف فئة الشػباب عمػى التفكيػر‬
‫باستخداـ الفيديو كأداة تعميميػة‪ ،‬فػي عػاـ ‪ ،2999‬قػدـ "مػوريف الج )‪" (Maureen Lage‬و‬
‫"غمػيف بػالت )‪" (Glenn Platt‬و "مايكػؿ حشَدهُا ‪ )Michael) Treglia‬فكػرة اسػتخداـ‬
‫التقنية لقمب بيئة الفصوؿ الدراسية التقميدية‪ ،‬مف خالؿ ورقة بحثية بعنواف " قمب نظاـ الفصػؿ‬
‫الدراسػػي‪ :‬مػػدخؿ لخمػػؽ بيئػػة تعميميػػة شػػاممة "والتػػي عرفػػت فيمػػا بعػػد باسػػـ "الفصػػوؿ الدراسػػية‬
‫المعكوسػػػة" أو "الفصػػػوؿ الدراسػػػية المقموبػػػة" أو "التعمػػػيـ العكسػػػي"‪ .‬والػػػذي عرفتػػػو موسػػػوعة‬
‫الويكيبيػػديا الحػػرة بأنػػو‪ " :‬شػػكؿ مػػف أشػػكاؿ التعمػػيـ المػػدمج الػػذي يشػػمؿ أي اسػػتخداـ لمتقنيػػة‬
‫لالستفادة مف التعمـ فػي الفصػوؿ الدراسػية‪ ،‬بحيػث يمكػف لممػدرس قضػاء مزيػد مػف الوقػت فػي‬
‫التفاعػػػؿ مػػػع الطػػػالب بػػػدالً مػػػف إلقػػػاء المحاضػػػرات‪ .‬وىػػػذا يػػػتـ بشػػػكؿ أكثػػػر شػػػيوعاً باسػػػتخداـ‬
‫الفيػػديوىات التػػي يقػػوـ ب عػػدادىا المػػدرس والتػػي يشػػاىدىا الطػػالب خػػارج األوقػػات الدراسػػية فػػي‬
‫الفصوؿ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪35‬‬
 ‫أىداؼ التعمـ المعكوس (المقموب)‪:‬‬
‫‪ .3‬توظيؼ أفضؿ لوقت الحصة الصفية الذي يقضيو المعمـ وجيا لوجو مع الطمبة‪.‬‬
‫‪ .2‬بناء بيئة صفية تفاعمية تشاركية محورىا الطالب‪.‬‬
‫‪ .1‬التركيز عمى فيـ أعمؽ لممفاىيـ والمعاني والعالقات وعدـ االعتماد عمى التذكر‪.‬‬
‫‪ .4‬التدريب والتطبيؽ والعمؿ عمى المحتو الدراسي المعرفي يتـ داخؿ الصؼ‪.‬‬
‫‪ .5‬مراعػاة الفػػروؽ الفرديػػة بػػيف الطمبػػة داخػػؿ غرفػػة الصػػؼ وتقػػديـ الػػدعـ والمسػػاندة لمػػف‬
‫يحتاجيا مف الطمبة‪.‬‬
‫‪ .6‬منح المعمميف مزيداً مف الوقت لمساعدة الطالب وتمقي استفساراتيـ‪.‬‬
‫‪ .7‬بناء عالقات أقو بيف الطالب والمعمـ‪.‬‬
‫بناء عمى فروقيـ الفردية‪.‬‬
‫‪ .8‬قدرة الطالب عمى إعادة الدرس أكثر مف مرة ً‬
‫‪ .9‬خمؽ بيئة لمتعمـ التعاوني في الفصؿ الدراسي‪.‬‬
‫‪ .39‬تطبيؽ التعمـ النشط بكؿ سيولة‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪36‬‬
 ‫أىمية التعمـ المعكوس (المقموب)‪:‬‬
‫‪ .3‬اكتساب المعرفة التقريرية واإلجرائية (بناء المعنى‪ ،‬تنظيـ المعمومػات‪ ،‬تجربتيػا‪ ،‬تكػويف‬
‫الميارات العممية‪ ،‬تشكيؿ الميارات العممية‪ ،‬ممارسة ميارات التفكير العميا)‪.‬‬
‫‪ .2‬أسموب التعمـ المنعكس يقوـ بالدمج بيف التكنولوجيا والتعميـ‪ ،‬بتقديـ نموذج المزج بيف‬
‫التعمـ في المنزؿ بعيداً عف المعمـ والممارسة التطبيقية لما تعمـ وجياً لوجو مع المعمػـ‬
‫في الحصة‪.‬‬
‫‪ .1‬توفير وقت الحصة أو الدرس لألنشطة بدال مف استيالكو في الشرح الذي قد ُينسى‪.‬‬
‫‪ .4‬تفريد التعمـ واستقالليتو‪ ،‬كؿ متعمـ يتعمـ بالطريقة والوقت الذي يناسبو‪.‬‬
‫‪ .5‬الػػتعمـ المػػػنعكس يفعػػػؿ اسػػتراتيجيات العصػػػؼ الػػػذىني‪ ،‬المناقشػػة‪ ،‬المحاكػػػاة‪ ،‬دراسػػػات‬
‫الحالة‪ ،‬مجموعات العمؿ‪ ،‬التجارب المعممية‪ ،‬الميمات الحقيقية‪.‬‬
‫‪ .6‬تحقيػػؽ الت ػوازف فػػي تصػػنيؼ بمػػوـ لألىػػداؼ التربويػػة فػػي تخط ػيط األىػػداؼ والتخطػػيط‬
‫لمخبػػػرات التعميميػػػة المدرسػػػية‪ ،‬فكثيػػػر مػػػف األدبيػػػات التربويػػػة تنحصػػػر تحقيقيػػػا فػػػي‬
‫المسػػتويات األولػػى دوف أف تصػػؿ بػػالمتعمـ إلػػى مسػػتويات التفكيػػر العميػػا التػػي يحققيػػا‬
‫مستو التحميؿ والتركيب والتقويـ‪ ،‬أما التعمـ المنعكس يحقػؽ مسػتويات الخبػرة والػتعمـ‬
‫كاممة‪.‬‬
‫‪ .7‬التمشي مع متطمبات كمعطيات العصر الرقمي‪.‬‬
‫‪ .8‬الطالب ىو محور عممية التعميـ‪.‬‬
‫‪ .9‬الطالب يتحمموف مسؤولية تعمميـ بأنفسيـ‪.‬‬
‫‪ .39‬التركيز عمى مستويات التعمـ العميا‪.‬‬
‫‪ .33‬يعطي الطالب تيذية الرجعة فورية ويقمؿ مف األداء الورقي لممعمـ‪.‬‬
‫‪ .32‬يزيد مف وقت المناقشة كالحوار مع المعمـ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ .31‬يقدـ الفرصة الالزمة لمتقويـ والعالج‪.‬‬
‫‪ .34‬مساعدة الطمبة المتعثريف أكاديمياً‪.‬‬
‫‪ .35‬كؿ المتعمميف يشاركوف في التعمـ‪.‬‬

‫شروط تطبيؽ التعمـ المعكوس (المقموب) بفاعمية‪:‬‬

‫‪ .3‬تػوافر بيئػػة تعمػػـ مرنػػة‪ :‬فالبيئػػة الجامػػدة تعيػػؽ الػػتعمـ المػػنعكس فأحيانػػا يػػتـ الػػتعمـ مػػف‬
‫خالؿ البحث أو التطبيؽ أو توزيع المجموعات وفؽ مػا يتناسػب مػع الموقػؼ التعميمػي‬
‫ومع مستويات الطمبة وحاجاتيـ‪.‬‬
‫‪ .2‬تيير في فيـ التعمـ‪ :‬كذلؾ باالنتقاؿ مف مفيػوـ أف المعمػـ ىػو محػور العمميػة التعمميػة‬
‫ليصػػبح الطالػػب ىػػو محػػور العمميػػة التعميميػػة ويكػػوف المعمػػـ فييػػا المرشػػد والمسػػاعد‬
‫لمطالب لالنتقاؿ مف مستو إلى آخر مف المعرفة‪.‬‬
‫‪ .1‬التفكير الدقيؽ في تقسيـ المحتو وتحميمو‪ :‬كذلؾ لتحديد ما سيتـ تقديمػو مػف محتػو‬
‫عف طريؽ التدريس المباشر أو بطرؽ أخر ‪ ،‬ويعتمد ىذا عمػى قػ ار ار ت يتخػذىا المعمػـ‬
‫بناء عمى طبيعة المادة والطمبة‪.‬‬
‫وممػح‪،‬‬
‫‪ .4‬توافر معمميف أكفاء ومدربيف‪ :‬إف الحاجة في وجود معمميف أكفاء أمر ضػروري ُ‬
‫فالمعمـ في ىذا النمط مف التعميـ يصبح لديو الكثير مػف القػ اررات التػي البػد أف يتخػذىا‬
‫ولػػذلؾ البػػد أف تكػػوف ىػػػذه القػػ اررات األقػػرب إلػػى الصػػػواب مثػػؿ التنقػػؿ بػػيف التػػػدريس‬
‫المباشر والتدريس اليير مباشر مف خالؿ التكنولوجيا‪.‬‬
‫خطوات تنفيذ التعمـ المعكوس (المقموب)‪:‬‬
‫‪ .3‬تحديد الموضوع أو الدرس الذي ينوي قمب الفصؿ فيو بشرط أف يكوف صالحاً لمعكس‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪38‬‬
‫‪ .2‬تحميؿ المحتػو الػى قػيـ ومعػارؼ وميػارات وتحميػؿ المحتػو الػى مفػاىيـ ميمػة يجػب‬
‫معرفتيا‪.‬‬
‫‪ .1‬تصميـ الفيديو التعميمي أو التفاعمي يتضمف المادة العمميػة بالصػوت والصػور بمػدة ال‬
‫تتجاوز عشر دقائؽ‪.‬‬
‫‪ .4‬توجيو الطمبة لمشاىدة الفيديو مف االنترنت أو األقراص المدمجػة فػي المنػزؿ وفػي أي‬
‫وقت‪.‬‬
‫‪ .5‬تطبيؽ المفاىيـ التػي تعمميػا الطمبػة مػف الفيػديو فػي الحصػة مػف خػالؿ أنشػطة الػتعمـ‬
‫النشط والمشاريع‪.‬‬
‫‪ .6‬تقويـ تعمـ الطالب داخؿ الفصؿ بأدوات التقويـ المناسبة‪.‬‬
‫الفرؽ بيف التعمـ التقميدي والتعمـ المعكوس (المقموب)‪:‬‬
‫يوضح الشكؿ التالي الفرؽ بيف التعمـ التقميدي والتعمـ المعكوس‪:‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪39‬‬
 ‫مميزات التعمـ المعكوس (المقموب)‪:‬‬
‫‪ .3‬ضماف االستيالؿ الجيد لوقت الفصؿ‪.‬‬
‫‪ .2‬تحسيف تحصيؿ الطالب وتطوير استيعابيـ‪.‬‬
‫‪ .1‬التشجيع عمى االستخداـ األمثؿ لمتقنية الحديثة في التعميـ‪.‬‬
‫‪ .4‬مػػنح الطػػالب حػػافز لمتحضػػير واالسػػتعداد قبػػؿ وقػػت الفصػػؿ وذلػػؾ عػػف طريػػؽ اج ػراء‬
‫اختبػػارات قصػػيرة أو كتابػػة واجبػػات قصػػيرة عمػػى االنترنػػت أو حػػؿ أوراؽ عمػػؿ مقابػػؿ‬
‫درجات‪.‬‬
‫‪ .5‬تػػوفير أنشػػطة تفاعميػػة فػػي الفصػػؿ تركػػز عمػػى ميػػارات المسػػتو األعمػػى مػػف المجػػاؿ‬
‫المعرفي‪.‬‬
‫‪ .6‬توفير الحرية الكاممة لمطالب في اختيار الوقت والزماف والسرعة التي يتعمموف بيا‪.‬‬
‫‪ .7‬توفير تيذية الراجعة فورية لمطالب مف المعمميف في وقت الفصؿ‪.‬‬
‫‪ .8‬تحفيز التواصؿ االجتماعي والتعميمي بيف الطالب عنػد العمػؿ فػي مجموعػات تشػاركية‬
‫صييرة‪.‬‬
‫‪ .9‬المساعدة عمى سد الفجوة المعرفية التي يسػببيا غيػاب الطػالب القسػري أو االختيػاري‬
‫عف الفصوؿ الدراسية‪.‬‬
‫‪ .39‬يتيح التعمـ المنعكس لمطالب تمقى التعميـ حسب سرعتو في التعمـ‪.‬‬
‫‪ .33‬قيػػاـ الطمبػػة بػػأداء واجبػػاتيـ فػػي الفصػػؿ يسػػاعد المعمػػـ فػػي تحديػػد المشػػكالت التػػي‬
‫تواجييـ‪.‬‬
‫‪ .32‬يوفر مرونة لممعمـ في تقديـ المحتو التعميمي عمى مدار الوقت‪.‬‬
‫‪ .31‬استثمار أفضؿ لموقت داخؿ الفصؿ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪40‬‬
 ‫التعلم النشط‬
‫ما المقصود بالتعمـ النشط؟‬
‫ىػػػو فمسػػػفة تربويػػػػة تعتمػػػد عمػػػػى‬
‫المػػػتعمـ فػػػي الموقػػػؼ‬ ‫ايجابيػػػة‬
‫التعميمػػي وييػػدؼ إلػػى تفعيػػؿ دور‬
‫المتعمـ مف حيث التعمـ مف خػالؿ‬
‫العمؿ وبالبحػث والتجريػب واعتمػاد‬
‫المػػػتعمـ عمػػػى ذاتػػػو فػػػي الحصػػػوؿ‬
‫عمى المعمومات واكتساب الميارات‬
‫وتكػػويف القػػيـ واالتجاىػػات فيػػو ال‬
‫يرتكز عمى الحفظ والتمقيف وانمػا عمػى تنميػة التفكيػر والقػدرة عمػى حػؿ المشػكالت وعمػى العمػؿ‬
‫الجماعي والتعمـ التعاوني‪.‬‬
‫فمسفة التعمـ النشط‪:‬‬
‫يعتمد التعمـ النشط فمسفتو مف المتييػرات‬
‫العالميػػػة والمحميػػػػة المعاصػػػػرة وىػػػػو يعػػػػد‬
‫تمبيػة ليػػذه المتييػرات وىػػو ينػادي بنقػػؿ‬
‫بػػػؤرة االىتمػػػاـ مػػػف المعمػػػـ إلػػػى المػػػتعمـ‬
‫وجعؿ المتعمـ محور العممية التعميمية‪.‬‬
‫فمسفة التعمـ النشػط تؤكػد عمػى أف الػتعمـ‬
‫البد أف‪:‬‬
‫‪ .3‬يػػػرتبط بحيػػػاة التمميػػػذ وواقعػػػو‬
‫واحتياجاتو واىتماماتو‪.‬‬
‫‪ .2‬يحدث مف خالؿ تفاعؿ التمميذ مع كؿ ما يحيط بو في بيئتو‪.‬‬
‫‪ .1‬ينطمؽ مف استعدادات المتعمـ وقدراتو‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪41‬‬
‫‪ .4‬يحدث في جميع األماكف التي ينشط فييا المتعمـ (البيت ‪ -‬المدرسة ‪ -‬الحي ‪ -‬النادي‬
‫– المسرح)‪.‬‬
‫أسس التعميـ النشط‪:‬‬
‫‪ .3‬اشتراؾ التالميذ في اختيار نظاـ العمؿ وقواعده‪.‬‬
‫‪ .2‬اشتراؾ التالميذ في تحديد األىداؼ التعميمية‪.‬‬
‫‪ .1‬تنوع مصادر التعمـ‪.‬‬
‫‪ .4‬استخداـ استراتيجيات التدريس المتركزة حوؿ التمميذ‪.‬‬
‫‪ .5‬االعتماد عمى تقويـ أنفسيـ وزمالئيـ‪.‬‬
‫‪ .6‬إتاحة التواصؿ بيف جميع االتجاىات بيف المتعمـ والمعمميف‪.‬‬
‫‪ .7‬السماح لمتالميذ ب دارة الذاتية‪.‬‬
‫‪ .8‬إشاعة جو مف الطمأنينة والمرح والمتعة أثناء التعمـ‪.‬‬
‫‪ .9‬تعمـ كؿ تمميذ حسب سرعتو الذاتية‪.‬‬
‫‪ .39‬مساعدة التمميذ عمى فيـ ذاتو واكتشاؼ نواحي القوة والضعؼ فيو‪.‬‬
‫لماذا التعمـ النشط ‪..‬؟ مميزاتو‪:‬‬
‫‪ .3‬يزيد مف اندماج التالميذ أثناء التعمـ ويجعؿ عممية التعمـ ممتعة‪.‬‬
‫‪ .2‬يحفز التالميذ عمى كثرة اإلنتاج وتنوعو‪.‬‬
‫‪ .1‬ينمي الثقة بالنفس والقدرة عمى التعبير عف الراي‪.‬‬
‫‪ .4‬ينمي الرغبة في التعمـ حتى اإلتقاف‪.‬‬
‫‪ .5‬ينمي القدرة عمى التفكير والبحث‪.‬‬
‫‪ .6‬يعود التمميذ عمى إتباع قواعد العمؿ‪.‬‬
‫‪ .7‬ينمي لدييـ اتجاىات وقيـ ايجابية‪.‬‬
‫‪ .8‬يساعد عمى إيجاد تفاعؿ ايجابي بيف المتعمميف‪.‬‬
‫‪ .9‬يعزز روح المسئولية والمبادئ لد األفراد‪.‬‬
‫‪ .39‬يعزز التنافس االيجابي بيف التالميذ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪42‬‬
 ‫المبادئ العشرة لمتعمـ النشط‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪43‬‬
 ‫إستراتيجية الحوار والمناقشة‬

‫توجد خمس أنواع مف المناقشة وىي‪:‬‬

‫‪ .3‬المناقشػػة االستقصػػائية‪ :‬المناقشػػة عمػػى نمػػط تػػنس الطاولػػة حيػػث يطػػرح المعمػػـ سػؤالنا‬
‫فيجب أحد المتعمميف ثـ يعمؽ المعمـ عمى ىذه اإلجابة ويطرح سؤاال آخػر ويقػوـ مػتعمـ‬
‫آخر باإلجابة ثـ يعمؽ المعمـ وىكذا‪.‬‬
‫‪ .2‬المناقشة عمى نمط لعبة رياضية معينػة‪ :‬يطػرح المعمػـ سػؤاال ويتػرؾ لممتعممػيف الحريػة‬
‫فػػي المناقشػػة والتفاعػػؿ المفظػػي مػػع بعضػػيـ الػػبعض القت ػراح الحمػػوؿ الممكنػػة ويتػػدخؿ‬
‫المعمـ مف حيف آلخر لمتصحيح عند الضرورة‪.‬‬
‫‪ .1‬المناقشة الجماعية‪ :‬وتستخدـ في حالة ما إذا كانت كثافػة القاعػة (‪ )19‬متعممػاً فػأكثر‬
‫أو في حالة جمع اآلراء حوؿ قضية عامة تيـ المتعمميف‪.‬‬
‫‪ .4‬المجموعػػات الصػػييرة‪ :‬مجموعػػة التشػػاور تسػػتخدـ فػػي حالػػة مػػا إذا كانػػت كثافػػة قاعػػة‬
‫الػػدرس اقػػؿ مػػف (‪ )19‬حيػػث تجمػػس كػػؿ مجموعػػة (‪ )7-5‬عمػػى شػػكؿ ‪ U‬وتنػػاقش كػػؿ‬
‫مجموعة تقري ار لما توصمت إليو في نياية المناقشة‪.‬‬
‫‪ .5‬النػػدوة‪ :‬تسػػتخدـ فػػي حالػػة مػػا إذا كانػػت قاعػػة الػػدرس كبيػػرة جػػدا ويػػتـ فييػػا استضػػافة‬
‫بعض الشخصيات البارزة وينظـ المعمـ دقة الحوار بيف أعضاء الندوة والمتعمميف‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪44‬‬
 ‫إستراتيجية التعلم التعاوني‬

‫تعريفيا‪:‬‬
‫ىو موقؼ تعميمي يعمؿ فيو التالميذ عمػى شػكؿ مجموعػات فػي تفاعػؿ ايجػابي متبػادؿ‬
‫يشعر فيو كؿ فرد انو مسئوؿ عف تعممو وتعمـ اآلخريف بيدؼ تحقيؽ أىداؼ مشتركة‪.‬‬
‫أىميتو‪:‬‬
‫يجعؿ المتعمـ محػور العمميػة التعميميػة ويتػيح لػو فرصػة لمعمػؿ بػروح الفريػؽ والتعػاوف‬
‫والعمؿ الجماعي كما انو ينمي المسئولية الفردية والجماعية لد التالميذ وينمي الثقة بػالنفس‬
‫ويعود التالميذ عمى احتراـ أراء اآلخريف وتساعد عمى احتراـ أراء اآلخريف وتساعد عمى مراعاة‬
‫الفروؽ الفردية بيف التالميذ‪.‬‬
‫األدوار المختمفة في مجموعات التعمـ التعاوني‪:‬‬
‫القائػػد ‪ -‬مػػدير المجموعػػة ‪ -‬مسػػئوؿ الم ػواد ‪ -‬حامػػؿ األدوات ‪ -‬مسػػئوؿ الصػػيانة ‪-‬‬
‫ينظؼ المكاف بعد انتياء النشاط ‪ -‬المسجؿ ‪ -‬الكاتب‪.‬‬
‫دور المعمـ في التعمـ التعاوني‪:‬‬
‫‪ .3‬اختيار الموضوع وتحديد األىداؼ وتنظيـ الصؼ وادارتو‪.‬‬
‫‪ .2‬تكويف المجموعات واإلعداد لعمؿ المجموعات واألنشطة المختمفة‪.‬‬
‫‪ .1‬إرشاد المتعمميف وتقديـ المساعدة وقت الحاجة‪.‬‬
‫‪ .4‬المالحظة الواعية لمشاركة أفراد كؿ مجموعة‪.‬‬
‫‪ .5‬ربط األفكار بعد انتياء العمؿ التعاوني وتقيـ أداء المتعمميف‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪45‬‬
 ‫إستراتيجية لعب األدوار‬

‫مفيػػوـ لعػػب األدوار‪ :‬إحػػد اسػػتراتيجيات التػػدريس التػػي تعتمػػد عمػػى محاكػػاة موقػػؼ واقعػػي‪،‬‬
‫يتقمص فيو كؿ متعمـ مف المشاركيف في النشاط أحد األدوار‪ ،‬ويتفاعػؿ مػع اآلخػريف فػي حػدود‬
‫عالقة دوره بأدوارىـ وقد يتقمص المتعمـ دور شخص أو شيء آخر‪.‬‬
‫مميزات لعب األدوار‪:‬‬
‫‪ .3‬اعطاء الفرصة لظيور المشاعر واالنفعاالت الحقيقية‪.‬‬
‫‪ .2‬زيادة الحساسية والوعي بمشاعر اآلخريف وتقبميا‪.‬‬
‫‪ .1‬اكتساب ميارات سموكية واجتماعية‪.‬‬
‫‪ .4‬تشجيع روح التمقائية لد المتعمميف‪.‬‬
‫‪ .5‬عرض مواقؼ محتممة الحدوث‪.‬‬
‫‪ .6‬سيولة استيعاب المادة التعميمية‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪46‬‬
 ‫إستراتيجية حل المشكالت‬

‫تعريفيا‪:‬‬
‫خطػػة تدريسػػية تتػػيح لممػػتعمـ الفرصػػة لمتفكيػػر العممػػي حيػػث يتحػػد التالميػػذ مشػػكالت معينػػة‬
‫فيخططػػوف لمعالجتيػػا وبحثيػػا ويجمعػػوف البيانػػات وينظمونيػػا ويستخمصػػوف منيػػا اسػػتنتاجاتيـ‬
‫الخاصة‪.‬‬

‫خطواتيا‪:‬‬
‫‪ .3‬تحديد المشكمة‪.‬‬
‫‪ .2‬جمع البيانات عف المشكمة‪.‬‬
‫‪ .1‬اقتراح الحموؿ لممشكمة (فرض الفروض)‪.‬‬
‫‪ .4‬مناقشة الحموؿ المقترحة‪.‬‬
‫‪ .5‬التوصؿ إلى الحؿ األمثؿ لممشكمة (االستنتاج)‪.‬‬
‫‪ .6‬تطبيؽ االستنتاجات والتعميمات في مواقؼ جديدة‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪47‬‬
 ‫إستراتيجية الخرائط المعرفية‪:‬‬
‫ىي إستراتيجية تدريسية فاعمة في تمثيػؿ المعرفػة عػف طريػؽ أشػكاؿ تخطيطيػة تػربط المفػاىيـ‬
‫يبعضيا البعض بخطوط أو أسيـ يكتب عمييا كممات تسمى كممات الربط‪.‬‬

‫تستخدـ خرائط المفاىيـ في تقديـ معمومات جديدة‪ ،‬واكتشػاؼ العالقػات بػيف المفػاىيـ‪ ،‬وتعميػؽ‬
‫الفيـ‪ ،‬وتمخيص المعمومات‪ ،‬وتقويـ الدرس‪.‬‬
‫أىدافيا‪:‬‬
‫‪ .3‬تنظيـ المعمومات في دماغ الطالب؛ لسيولة استرجاعيا‪.‬‬
‫‪ .2‬تبسيط المعمومات عمى شكؿ صور وكممات‪.‬‬
‫‪ .1‬المساعدة عمى تذكر المعارؼ في شكؿ معيف‪.‬‬
‫‪ .4‬ربط المفاىيـ الجديدة بالبنية المعرفية لممتعمـ‪.‬‬
‫‪ .5‬تسيـ في إيجاد عالقات بيف المفاىيـ‪.‬‬
‫‪ .6‬تنمية ميارات المتعمـ في تنظيـ المفاىيـ وتطبيقيا وترتيبيا‪.‬‬
‫‪ .7‬تزويد المتعمميف بممخص تخطيطي مركز لما تعمموه‪.‬‬
‫إجراءات التنفيذ‪:‬‬
‫يمكف تصميـ خريطة مفاىيـ ب تباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .3‬اختيار موضوع وليكف ىو المفيوـ الرئيس‪.‬‬
‫‪ .2‬ترتيب أو تنظيـ قائمة بالمفاىيـ األكثر عمومية وشموالً إلى األكثر تحديداً‪.‬‬
‫‪ .1‬تنظيـ المفاىيـ في شكؿ يبرز العالقة بينيا‪.‬‬
‫‪ .4‬ربط المفاىيـ مع بعضيا بخطوط‪ ،‬وتوضيح نوعية العالقة بينيا بكممات تعبر عنيا‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ .5‬استخداـ األلواف والصور قدر اإلمكاف‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪49‬‬
 ‫استراتيجية التعلم الذاتي‬

‫تعريفو‪:‬‬
‫ىػو النشػػاط التعميمػي الػػذي يقػوـ بػػو المػتعمـ مػػدفوعاً برغبتػو الذاتيػػة بيػدؼ تنميػػة اسػػتعداداتو‬
‫وامكاناتو وقدراتو مسػتجيباً لميولػو واىتماماتػو بمػا يحقػؽ تنميػة شخصػيتو وتكامميػا‪ ،‬والتفاعػؿ‬
‫الناجح مع مجتمعػو عػف طريػؽ االعتمػاد عمػى نفسػو والثقػة بقدراتػو فػي عمميػة التعمػيـ والػتعمـ‬
‫وفيو نعمـ المتعمـ كيؼ يتعمـ ومف أيف يحصؿ عمى مصادر التعمـ‪.‬‬

‫ىػو مػف أىػـ أسػاليب الػتعمـ التػي تتػػيح توظيػؼ ميػارات الػتعمـ بفاعميػػة عاليػة ممػا يسػيـ فػػي‬
‫تطوير اإلنساف سموكياً ومعرفياً ووجػدانياً‪ ،‬وتزويػده بسػالح ىػاـ يمكنػو مػف اسػتيعاب معطيػات‬
‫العصر القادـ‪ ،‬وىو نمط مف أنماط التعمـ الذي نعمـ فيو التمميذ كيؼ يتعمـ مػا يريػد ىػو بنفسػو‬
‫أف يتعممو‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪50‬‬
‫إف امػتالؾ واتقػاف ميػارات الػتعمـ الػذاتي تمكػف الفػرد مػف الػتعمـ فػي كػؿ األوقػات وطػواؿ العمػر‬
‫خارج المدرسة وداخميا وىو ما يعرؼ بالتربية المستمرة‪.‬‬
‫أىمية التعمـ الذاتي‪:‬‬
‫‪ .3‬الػتعمـ الػذاتي كػاف ومػا يػزاؿ يمقػى اىتمامػا كبيػ ارً مػف عممػاء الػنفس والتربيػة‪ ،‬باعتبػاره‬
‫أسموب التعمـ األفضؿ‪ ،‬ألنو يحقؽ لكؿ متعمـ تعمما يتناسب مع قدراتػو وسػرعتو الذاتيػة‬
‫في التعمـ ويعتمد عمى دافعيتو لمتعمـ‪.‬‬
‫‪ .2‬يأخذ المتعمـ دو ار إيجابيا ونشيطاً في التعمـ‪.‬‬
‫يمكف التعمـ الذاتي المتعمـ مف إتقاف الميارات األساسية الالزمػة لمواصػمة تعمػيـ نفسػو‬
‫‪ّ .1‬‬
‫بنفسو ويستمر معو مد الحياة‪.‬‬
‫‪ .4‬إعداد األبناء لممستقبؿ وتعويدىـ تحمؿ مسؤولية تعمميـ بأنفسيـ‪.‬‬
‫‪ .5‬تدريب التالميذ عمى حؿ المشكالت‪ ،‬وايجاد بيئة خصبة لدبداع‪.‬‬
‫‪ .6‬إف العالـ يشيد انفجا ار معرفيػا متطػو ار باسػتمرار ال تسػتوعبو نظػـ الػتعمـ وطرائقيػا ممػا‬
‫يحػتـ وجػود إسػتراتيجية تمكػف المػتعمـ مػف إتقػاف ميػارات الػتعمـ الػذاتي ليسػتمر الػتعمـ‬
‫معو خارج المدرسة وحتى مد الحياة‪.‬‬

‫ميارات التعمـ الذاتي لمقرف العشريف‪:‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪51‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪52‬‬
 ‫إستراتيجية التعلم باالكتشاف‬

‫إستراتيجية التعمـ باالكتشاؼ ىي عممية تفكير تتطمب مف الفرد إعادة تنظيـ معموماتو وتكييفيا‬
‫بشكؿ يمكنو مف رؤية عالقات جديدة لـ تكف معروفة لديو مف قبؿ‪.‬‬

‫‪ .3‬التعمـ يحػدث كنتيجػة لمعالجػة الطالػب لممعمومػات وتركيبيػا وتحويميػا‪ ،‬حتػى يصػؿ إلػى‬
‫معمومات جديدة باستخداـ عمميات االستقراء أو االستنباط أو أي طريقة أخر ‪.‬‬
‫‪ .2‬عمميػػة تنظػػيـ لممعمومػػات بطريقػػة تمكػػف المػػتعمـ مػػف أف يػػذىب أبعػػد مػػف المعمومػػات‬
‫المكتسبة سابقا‪.‬‬
‫‪ .1‬محاولة الفرد لمحصوؿ عمى المعرفػة بنفسػو دوف مسػاعدة مػف المػدرس عبػر اسػتعماؿ‬
‫معمومات سابقة لموصوؿ إلى معمومات جديدة‪.‬‬
‫‪ .4‬مف الطرؽ التي تساعد الطمبة عمى اكتشاؼ األفكار والحموؿ بأنفسيـ مما يولد عندىـ‬
‫شعو ار بالرضى والرغبة في مواصمة التعمـ‪.‬‬
‫‪ .5‬ويعرؼ عمى أنو أحػد أسػاليب الػتعمـ القػائـ عمػى االستقصػاء‪ ،‬كمػا يعتبػر بمثابػة مػنيج‬
‫تعميمي يعتمد عمى النظرية البنائية في التعميـ‪.‬‬
‫أىمية التعمـ باالكتشاؼ‪:‬‬
‫لعػػؿ أىػػـ فائػػدة يوفرىػػا الػػتعمـ باالكتشػػاؼ ىػػي تحويػػؿ التمميػػذ مػػف متمػػؽ سػػمبي لممعمومػػات إلػػى‬
‫متعمـ نشيط باحث عف المعرفة‪ ،‬وتتجمى أىمية التعمـ باالكتشاؼ كذلؾ في أنو‪:‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪53‬‬
‫‪ .3‬يساعد المتعمـ عمى تعمػـ كيفيػة تتبػع الػدالئؿ وتسػجيؿ النتػائج‪ ،‬ومنػو اكتسػاب ميػارات‬
‫التعامؿ مع المشكالت الجديدة لمواجيتيا وحميا‪.‬‬
‫‪ .2‬يتيح لممتعمـ فرص استخداـ التفكير المنطقي سواء االستقرائي أو االستنباطي لموصوؿ‬
‫إلى استدالالت‪.‬‬
‫‪ .1‬يشجع التفكير النقدي ويعود المتعمـ عمى التحميؿ والتركيب والتقويـ‪.‬‬
‫‪ .4‬ينمي االبتكار واإلبداع‪.‬‬
‫‪ .5‬يساعد عمى انتقاؿ المتعمـ مف التعامؿ مع المحسوس إلى التعامؿ مع المجرد المعقد‪.‬‬
‫‪ .6‬يعطي المدرس إمكانية التحقؽ مف مد فيـ الطالب‪.‬‬
‫‪ .7‬يعطي لممتعمـ الفرصة لمتعمـ حسب وتيرتو الخاصة‪.‬‬
‫‪ .8‬يػػدرب الطػػالب عمػػى مواجيػػة تحػػديات العصػػر‪ ،‬عبػػر االعتمػػاد عمػػى أنفسػػيـ فػػي مراحػػؿ‬
‫الوصوؿ إلى المعمومة‪.‬‬
‫‪ .9‬يحفز الطالب ويثير حماسيـ ويزيد مف دافعيتيـ نحو التعمـ‪ ،‬بما يوفره ليـ مف تشويؽ‬
‫أثناء اكتشافيـ لممعمومات‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪54‬‬
 ‫إستراتيجية تعلم األقران‬

‫تعمػـ األقػراف ىػو نظػػاـ لمتػدريس يسػاعد فيػػو المتعممػوف بعضػيـ الػػبعض يبنػي عمػى أسػػاس اف‬
‫التعميـ موجو ومتمركز حوؿ المتعمـ مع األخذ في االعتبار بيئػة الػتعمـ الفعالػة التػي تركػز عمػى‬
‫انػػدماج الطالػػب بشػػكؿ كامػػؿ فػػي عمميػػة الػػتعمـ التعػػاوني‪ ،‬يعتمػػد عمػػى قيػػاـ المتعممػػيف بتعمػػيـ‬
‫بعضيـ بعضا تحت إشراؼ المعمـ‪.‬‬

‫أنماط تعمـ األقراف‪:‬‬

‫توجد أنماط كثيرة مف تعمـ األقراف وذلؾ الف إسػتراتيجية تػدريس أو تعمػيـ األقػراف عػادة لمقابمػة‬
‫حاجػػات محػػددة لمطػػالب فػػي مواقػػؼ محػػددة‪ ،‬والتميػػز األساسػػي فػػي تمػػؾ البػرامج ىػػو العمػػر أو‬
‫المستوي الصفي لألقراف المشاركيف معو‪ ،‬ىذه األنماط‪:‬‬
‫‪ .3‬النمط األوؿ‪ :‬ىو تدريس األقراف مف العمر نفسو عبر الفصػوؿ أو بػيف الفصػوؿ أو مػا‬
‫يسػػمي بالتقسػػيـ األفقػػي حيػػث يقػػوـ الطػػالب بمسػػاعدة زمػػالء آخػػريف خػػارج فصػػميـ‬
‫األصػػمي؛ بحيػػث يكونػوا فػػي المسػػتوي العمػػري نفسػػو وتوجػػد أشػػكاؿ مختمفػػة لمتفػػاعالت‬
‫الممكنة بيف األقراف في ىذا النمط كالتالي‪:‬‬
‫‪ .3‬توزيع المتعمميف وأقرانيـ في أزواج توزيعا عشوائيا أو في مجموعات توزيعا عشوائيا‪.‬‬
‫‪ .2‬اختيار المتعمـ لقرينو أو المجموعة لقرنائيا مف الفصؿ األخر‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪55‬‬
‫‪ .1‬توزيػػع المػػتعمـ والقػػريف فػػي أزواج وفقػػا لمعػػايير محػػددة مثػػؿ‪ :‬الجػػنس‪ -‬الشخصػػية ‪-‬‬
‫التحصػػيؿ ‪ ......‬حيػػث تػػتـ المزاوجػػة عمػػى أسػػاس تمػػؾ المتيي ػرات س ػواء عمػػى مسػػتوي‬
‫المجموعػػػات شػػػريطة أف يكػػػوف ىنػػػاؾ فػػػروؽ فػػػي المسػػػتوي بينيػػػا حيػػػث يػػػتـ مزاوجػػػة‬
‫المتعمميف ذوي الصعوبة في التعمـ مع مرتفعي التحصيؿ وىكذا‪.‬‬
‫‪ .2‬النمط الثاني‪ :‬ىو تدريس األقراف وفؽ السف أو ما يسمي بالتنظيـ الرأسي وفييػا يكػوف‬
‫"الطالػػػب المػػػتعمـ" والقػػػريف مختمفػػػيف فػػػي المسػػػتوي الصػػػفي حيػػػث يتػػػراوح الفػػػرؽ بػػػيف‬
‫"الطالب المتعمـ "والقريف بيف سنو إلى سنوات عديدة‪.‬‬
‫‪ .1‬النمط الثالث‪ :‬وىو اندماج األقراف وفؽ السف في برامج غير رسمية‪ ،‬وفيو يقوـ الطالب‬
‫المتعمـ األكبػر سػنا باإلشػراؼ أو المسػاعدة لمػتعمـ أصػير منػو سػنا أو مجموعػة اعمػي‬
‫مسػػتوي عمريػػا‪ ،‬تسػػاعد مجموعػػة مقابمػػة أقػػؿ مسػػتوي عمريػػا فػػي أنشػػطة خػػارج نطػػاؽ‬
‫برنامج الدراسة‪.‬‬
‫مزايا تعمـ األقراف‪:‬‬
‫‪ .3‬يساعد عمى تحمؿ المسئولية‪.‬‬
‫‪ .2‬يتيح الفرص لتقويـ األفراد والجماعات‪.‬‬
‫‪ .1‬يساعد عمى تطوير ميارات اإلدارة والتنظيـ‪.‬‬
‫دور المعمـ في عممية تدريس األقراف‪:‬‬
‫‪ .3‬يختمػػؼ دور المعمػػـ فػػي ىػػذا األسػػموب عػػف الػػدور الػػذي يقػػوـ بػػو فػػي التعمػػيـ التقميػػدي‬
‫فالمعمـ ىنا ىو المنظـ لممجموعات والمرشد والمعيف وقت الحاجة‪.‬‬
‫‪ .2‬يقػػوـ المعمػػـ بتحضػػير األدوات والوسػػائؿ الالزمػػة لعمميػػة التػػدريب مػػع تخصػػيص الػػزمف‬
‫الالزـ لكؿ نشاط والمكاف المناسب لتطبيقو‪.‬‬
‫‪ .1‬تحديد األىداؼ المتطمبة والتي يسير عمى أساسيا العمؿ مع الطالب المعمـ‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طريقة التعامؿ مع الطالب المتعمـ وأساليب التعزيػز المناسػبة لممواقػؼ التعميميػة‬
‫المختمفة‪.‬‬
‫‪ .5‬عمػػؿ بطاقػػات مالحظػػة لكػػؿ نشػػاط فػػي الػػدرس يػػدوف فييػػا مػػد اسػػتفادة الطالػػب مػػف‬
‫األسػػموب مػػع ذكػػر نػواحي الضػػعؼ والسػػمبية لتجنبيػػا أو إعػػادة النشػػاط بطػػرؽ مختمفػػة‬
‫تكوف أكثر فاعمية مع الطالب‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ .6‬يظؿ المعمـ متابعاً لسير النشاط في الدرس مف الخمؼ مع مراعاة عدـ التػدخؿ إلػى فػي‬
‫األوقػػات التػػي تتطمػػب تػػدخؿ إيجػػابي من ػو وذلػػؾ لتصػػحيح مسػػار نشػػاط أو تيييػػر األداة‬
‫أثناء الدرس( ‪.‬‬

‫ما الفرؽ بيف التعمـ النشط والتعميـ التقميدي؟‬

‫التعمـ النشط‬ ‫التعميـ التقميدي‬ ‫وجو المقارنة‬

‫ايجابي مشارؾ في العممية التعميمية‬ ‫سمبي متمؽ لممعمومات فقط‪.‬‬ ‫دور المتعمـ‬

‫محفز ‪ /‬موجو ‪ /‬مصدر لمخبرة‬ ‫ناقؿ لممعمومات وممؽ لمتالميذ‬ ‫دور المعمـ‬

‫التالميذ يشاركوف في تحديد قواعد الضبط‬

‫المعمـ يتحكـ في ضبط وادارة الفصؿ‪.‬‬ ‫إدارة الفصؿ‬
‫وادارة الفصؿ‪.‬‬

‫األىداؼ معمنة لمتالميذ ويشاركوف في تحقيقيا‬ ‫غير معمنة‬ ‫األىداؼ‬

‫مصادر متنوعة ومتعددة (البيئة ‪ -‬المكتبات ‪-‬‬

‫الكتاب المدرسي والمعمـ‬ ‫مصادر التعمـ‬
‫اإلنترنت)‬

‫في جميع االتجاىات‬ ‫خطي‬ ‫التواصؿ‬

‫فيـ وحؿ المشكالت – مستويات تفكير عميا‬ ‫حفظ وتذكر المعمومات‬ ‫ناتج التعمـ‬

‫تقميدية (غالبا ما تكوف مواد مطبوعة)‬

‫يتـ عمؿ وسائؿ تعميمية مرتبطة باألىداؼ‬
‫ويسمح لممتعمـ باختيار الوسائؿ المناسبة‬ ‫الوسائؿ‬
‫المتعددة‪.‬‬
‫لو‬

‫يساعد المعمـ عمى اكتشاؼ نواحي القوة‬

‫يقوـ المعمـ ب صدار حكـ النجاح أو الفشؿ‪.‬‬ ‫التقويـ‬
‫والضعؼ (التقييـ الذاتي)‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪57‬‬
 ‫دور المعمـ في التعمـ النشط‬
‫يعتبر معمـ التربيػة الرياضػية ىػو الػركف األساسػي فػي أركػاف العمميػة التعميميػة‪ ،‬وحجػر الزاويػة‬
‫فييا‪ ،‬فالمعمـ الجيد حتى مع اختالؼ المناىج التي ال يتناوليا التطوير أو التعديؿ بالشكؿ الذي‬
‫يتمشى مع طبيعة العصر‪ ،‬يمكف أف يحدث أث ارً أيضا في تالميذه‪ ،‬وعف طريؽ المعمـ يتـ توجيو‬
‫المتعمـ اجتماعيا ليكوف فردا مفيدا‪.‬‬
‫يمكف ذكر أىـ ما يقوـ بو المعمـ خالؿ التعمـ النشط فيما يمي‪:‬‬
‫‪ .3‬ىو ميسر‪ ،‬ومدير‪ ،‬وموجو لمتعمـ‪ ،‬ومرشد لو‪.‬‬
‫‪ .2‬يضع دستو ارً وأساليب لمتعامؿ مع المتعمميف داخؿ الصؼ‪.‬‬
‫‪ .1‬ينوع األنشطة وأساليب التدريس‪ ،‬وفقا لمموقؼ التعميمي‪.‬‬
‫‪ .4‬يستخدـ أساليب المشاركة وتحمؿ المسئولية‪.‬‬
‫‪ .5‬يربط التدريس ببيئة المتعمميف وخبراتيـ‪.‬‬
‫‪ .6‬يعمؿ عمي زيادة دافعية المتعمميف لمتعمـ‪.‬‬
‫‪ .7‬يراعي التكامؿ بيف المواد الدراسية المختمفة‪.‬‬
‫دور المتعمـ في التعمـ النشط‪.‬‬
‫يعتبر التمميذ مف أىـ محاور العممية التعميمية‪ ،‬لذا أنو يجب عمينػا معرفػة الخصػائص والميػوؿ‬
‫والحاجات التي تخصو حتى يتسػنى لمقػائميف بعمميػة التعمػيـ والخبػراء وضػع مػنيج مناسػب مػع‬
‫ىذه الحاجات‪.‬‬
‫أىـ ما يقوـ بو المتعمـ خالؿ التعمـ النشط فيما يمي‪:‬‬
‫‪ .3‬يمارس أنشطة تعميمية‪ /‬تعممية متنوعة‪.‬‬
‫‪ .2‬يبحث عف المعمومات بنفسو في مصادر متعددة‪.‬‬
‫‪ .1‬يشترؾ مع زمالئو في تعاوف جماعي‪.‬‬
‫‪ .4‬يطرح أسئمة وأفكا ارً وأراء جديدة‪.‬‬
‫‪ .5‬يشارؾ في تقييـ ذاتو‪.‬‬
‫أف المشاركة النشطة مف جانب المتعمـ تعني انو يتعمـ بنفسو مف خالؿ دراسة برنامج أو مػادة‬
‫تعميميػػة معينػػة‪ ،‬ولػػذا فػػاف مسػػئولية تعميميػػة أصػػبحت تقػػع عميػػو‪ ،‬وىػػو ال يسػػتطيع أف يحقػػؽ‬
‫األىػػداؼ إال إذا شػػارؾ بجػػد ونشػػاط فػػي العمميػػة التعميميػػة‪ ،‬وتتمثػػؿ ىػػذه المشػػاركة النشػػطة فػػي‬
‫القراءة والدراسة المستمرة وتنفيذ األنشطة االعتماد عمػى مصػادر عديػدة ومتنوعػة لمػتعمـ‪ ،‬وكػؿ‬
‫ىذا يعتمد عمى المتعمـ ذاتو‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪58‬‬
‫‪#‬‬

‫تعريؼ‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪59‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪60‬‬
 ‫‪Digital interactive whiteboards‬‬

‫لو يجامز إلس مط ب‬ ‫لا يم مس‬ ‫احا كييح‬ ‫وفة لجاز ت صلل ي م م‬
‫دل‬ ‫ك ي يإس ص‬ ‫حدتة وي‬ ‫الة وح ك مي‬ ‫ل مس‬ ‫ييحا الة سطح تك‬ ‫ي ي‬
‫حدتي الة تطمس و سع‬ ‫ل و ح ك مي‬ ‫صمص ب لو إلليع لو ييا إلجاز إلصحى ب و س ص‬
‫حسي ‪.‬‬ ‫فة لوا‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪61‬‬
 ‫‪UHD tv‬‬

‫يحا لوح لك ح و و م ولك ح ليل ت‬ ‫و سي‬ ‫وفة لجاز ل مز زو ي م م‬

‫ي يو‬ ‫ألصحى ت ا جتي احا‬ ‫لوح ألجاز ‪ HDtv‬يم ي ب يمإل مف ة ة ييا تتيز‬
‫حيحفم و صزيتام إلس ص تام ت م ‪.‬‬ ‫جو تع ةتكمتي‬ ‫إلت مم لوح مي ام ي‬

‫‪Smart Boards‬‬

‫لتل‬ ‫يمتا تيام يمس ص‬ ‫سمس يي مم ب ي‬ ‫احا ي و و ة ك حوتي‬ ‫وفة م‬

‫آل ا وجامز‬ ‫وليلام يم مس‬ ‫ر يحو وي‬ ‫يح حدتا لو لي ل‬ ‫ييإليع ي لو لدل‬
‫تصزت‬ ‫تص ل‬ ‫مس‬ ‫ماا تع طيي م‬ ‫يحا و‬ ‫‪ data show‬ي‬ ‫امحا ييمتم‬
‫سو م ي كا تيم ح لو ت ُيي ‪.‬‬ ‫لو توجو الة تت حت‬ ‫مس‬ ‫الة‬

‫المسميات المتعددة لمسبورة الذكية‬

‫السبورة الذكية ‪Smart Board‬‬ ‫—‬

‫السبورة اإللكترونية )‪Electronic Board (e-board‬‬ ‫—‬
‫السبورة الرقمية ‪Digital Board‬‬ ‫—‬
‫السبورة البيضاء التفاعمية ‪Interactive white board‬‬ ‫—‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪62‬‬
 ‫متطمبات التشييؿ‪:‬‬

‫متطمبات أساسية‪:‬‬ ‫—‬

‫جياز حاسب آلي‪.‬‬

‫جياز عرض البيانات ‪ Data Show‬موصؿ بالحاسب‪.‬‬
‫سمؾ خاص لمتوصيؿ بيف السبورة وجياز الحاسب‪.‬‬

‫برنامج السبورة الذكية يتـ تحميمو عمى جياز الحاسب‬

‫متطمبات ثانويو‪:‬‬ ‫—‬

‫الكاميرا‪ ،‬والنظاـ الصوتي (سماعات ومضخـ صوت) والطابعة‪.‬‬ ‫—‬

‫—‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪63‬‬
 ‫إمكانياتيا التقنية‪:‬‬

‫تستخدـ كشاشة عرض كبيرة المساحة بديمة عف شاشة الكمبيوتر‪.‬‬

‫تسمح لممستخدـ بالرسـ والكتابة في البرامج‪.‬‬
‫لدييا إمكانية تحويؿ رسوـ اليد إلى رسوـ رقمية‪ ،‬و التعرؼ عمى الكممات المكتوبة‬
‫بخط اليد وتحويمو إلى حروؼ رقمية‪.‬‬
‫يمكف تخزيف و حفظ المعمومات المكتوبة عمييا عمى جياز الحاسب والتعديؿ‬
‫عمييا الحقاً أو طباعتيا‪.‬‬
‫يمكف ربطيا باالنترنت وتصفح اإلنترنت مف خالليا‪ ،‬أو نقؿ ما يتـ عمييا لفصؿ‬
‫آخر في نفس الوقت‪.‬‬

‫مميزاتيا التعميمية‪:‬‬

‫توفير وقت المعمـ الذي يحتاجو لمكتابة عمى السبورة‪.‬‬

‫توفير وقت المتعمـ الذي يحتاجو لنقؿ ما يكتبو المعمـ عمى السبورة‪.‬‬

‫تتميز بتوفر عنصر الحركة في البرامج التعميمية متعددة الوسائط‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪64‬‬
‫التكنولوجيا‬ ‫مف‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫خوؼ‬ ‫عمى‬ ‫القضاء‬ ‫في‬ ‫تسيـ‬
‫(‪.(Technophobia‬‬

‫توفر إمكانية تسجيؿ الدرس كامالً مع صوت المعمـ‪.‬‬

‫عرض الموضوعات الدراسية بطريقة مشوقة وجذابة‪.‬‬

‫إمكانية استخداميا في التعمـ عف بعد‪.‬‬

‫‪Tablets‬‬

‫ظي‬ ‫و تيز يلغح جتام و تكمتي ت لام و س ص تام فة لى تكم ب ويتم يتك ل‬
‫يلي‬ ‫ت اتملح تتظوتم‬ ‫للي‬ ‫إل ك حوتي ب ي‬ ‫مالي و ك‬ ‫يل‬ ‫ت تلم ح‬
‫ت حسة ول‬ ‫كم‬ ‫ي يل ا‬ ‫يل وحيتم ل‬ ‫ت لف ل و‬ ‫ي يا وللي‬ ‫إل ك حوتي‬
‫‪.‬‬ ‫تيل و طم‬ ‫تحكزي إل ح اتلي ة يلي و يل يي‬

‫‪Digital projectors‬‬

‫كا ت م ة و ألك ح‬ ‫لو ج ح وفة‬ ‫لي ي الة م‬ ‫م‬ ‫يحا لوح ت‬ ‫ي‬
‫فة ت ل‬ ‫م‬ ‫ب ات تم ي مج تمل ة ة حؤي‬ ‫يحوا فة إلج تمام‬ ‫ي‬ ‫ةس ص تم‬
‫‪.‬‬ ‫ود‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪65‬‬
 ‫مفيوـ الفيديو التفاعمى‪:‬‬

‫مالير لكتييو ح ب ويحيط يي تظمتة كتييو ح‬ ‫فو تظم يتة الا سمل صلمئص‬

‫غيلر‬ ‫ت يل ويتك‬ ‫ك‬ ‫يو ويحته كتييو ح‬ ‫كو يحته‬ ‫ب ي‬ ‫و ي يو يس‬

‫مح و و ر ت م يح و جامز ف يو مالا ل لوا الا تلم ح ت ي‬ ‫وئا و‬ ‫يل‬

‫يو و لو و تلوص وحسو‬ ‫تطلوي ت لوح‬ ‫مييم‬ ‫دليا ب و ص يمح‬ ‫ل يل ب فا ود‬

‫كتييو ح و لوح مي‬

‫امكانيات الفيديو التفاعمى ‪:‬‬

‫طحح سئل‬ ‫ي يو ’‬ ‫مييم‬ ‫مالة ي كتو وجيم يح لت يل ت مف‬ ‫ي يو‬ ‫‪ .1‬ي ت ع‬

‫ت يل وييتا الة سيتام‬ ‫كتييو ح’ وفتم يس يا كتييو ح وي صا س جميم‬ ‫يو سط‬

‫مظ يمس جمي ر ت يل ‪.‬‬ ‫ي صا غلي حيي و يزيز فوحيم تع ت‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪66‬‬
‫و ي يا‬ ‫صمل ويستح إلام‬ ‫حا‬ ‫ييم‬ ‫يل‬ ‫مالة لطل‬ ‫ي يو‬ ‫‪ .2‬ي يح‬

‫و تحجي طي م لحمي ‪.‬‬

‫ك ح دحيم ت‬ ‫تيل الة يتا ي حج‬ ‫ل حح فمتر يس طيع‬ ‫‪ .3‬ات س ص تر كوسيل‬

‫حح ‪.‬‬ ‫كحح‬ ‫مج ت‬ ‫و ليا‬ ‫طل‬

‫ت ط‬ ‫مفز تستوع تحئة لى يوفحإ و طييي‬ ‫ي حو ديت‬ ‫ي‬ ‫طل‬ ‫‪ .4‬يس ت ع ي‬

‫لى يظاحو‬ ‫ز طل‬ ‫مالة دم ح الة‬ ‫ي يو‬ ‫ت محك ا يرت سا ب ى‬ ‫يم‬

‫وسيل ج ي وتس‬ ‫‪ .‬وفو ي كا يم تسي لطل‬ ‫تس‬ ‫فلإ ت‬ ‫غ م يمس ص‬

‫‪.‬‬ ‫ك‬ ‫تسلي وتت ي وي يلتو تتام ك ح تتم ي يلتو ت‬

‫ليي ‪.‬كتم ت‬ ‫ت مفي‬ ‫ح الة فا‬ ‫مالة يزي‬ ‫ي يو‬ ‫‪ .5‬يحى ييا تيلتي ل‬

‫طييس يت ل‬ ‫‪ .‬وفة فل‬ ‫يزيز ت حوع و تتمد‬ ‫ي‬ ‫ييمتم‬ ‫يوفح دما‬ ‫يس طيع‬

‫سحا ر فة س حجمع تيلوتم‬ ‫لي ي يسي‬ ‫مالة تزيم زي الة تزيم تو ح‬ ‫ي يو‬

‫‪.‬‬ ‫ييمتم‬ ‫و ج دو ا‬

‫يا لس جمي ل جمإ لى‬ ‫سص‬ ‫يتك‬ ‫سيطح ي‬ ‫مالة تحوت‬ ‫ي يو‬ ‫‪ .6‬يوفح‬

‫يم ي‬ ‫جو‬ ‫فم‬ ‫ة ل‬ ‫وجيا ويمإل مف‬ ‫و ت حوع ي ت ت‬ ‫ي ح فير تتمد‬

‫يحته يليتي لكتييو ح ‪.‬‬ ‫للوح تحئي يتة ت تل ح ك ح و ديي ت‬

‫تيجميي و يتة‬ ‫لسيطح و ت محك‬ ‫فحل‬ ‫ل ي يو طل‬ ‫مالي‬ ‫يطة طحي‬ ‫‪.7‬‬

‫يحتمته و وفة ستح يتحام د ح ت يل الة‬ ‫ت يل تع تكوتم‬ ‫مالي و جمو‬

‫ي ‪.‬‬ ‫كح‬ ‫ات تف تمتر ي و تت ما ة دو ئ ص يمح‬ ‫ص يمح تو وع لى يي‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪67‬‬
‫كتم تر يو ة لتيلتي يرتر‬ ‫يل جل يم لطل‬ ‫مالة ر يح تحئيم يجيا‬ ‫ي يو‬ ‫‪ .8‬ي وز‬

‫ظامح الة‬ ‫مالة د‬ ‫ي يو‬ ‫فم‬ ‫حسة ب وتع ل‬ ‫د يجتة فو ئ تل وظ ل لا‬

‫تر تكمتي توح يليتة تيت‬

‫حوحي‬ ‫تيحفي‬ ‫يتمم تت ي ا ييا يتليم‬ ‫يل‬ ‫مالة فحل‬ ‫ي يو‬ ‫‪ .9‬يوفح‬

‫ل زوتي ‪.‬‬ ‫يم‬ ‫جو ت‬ ‫ل يل كل‬

‫ليا و يس‬ ‫ت حك و‬ ‫الة تل ظ‬ ‫مالي لطل‬ ‫جع كتو وجيم‬ ‫‪.10‬‬

‫ي‬ ‫جمإ تموا التة لي‬ ‫ة ت ميح و صمل‬ ‫لطل‬ ‫مالي‬ ‫كتو وجيم‬ ‫ز‬ ‫‪.11‬‬

‫تس لممو‬

‫مالي لغمح تط ما الة حكيز ت يمفا ت طويل إل حز‬ ‫كتو وجيم‬ ‫‪ .12‬سما‬

‫ليي ‪.‬‬ ‫جي فة تجما ت مفي‬

‫و لية يمكن ال ول بان ال يديو الت ا ل هو برنام يديو م سم ال‬

‫ير وهذ االج ا تت لف من حكات متتابعة واطر ابتة وأس لة‬ ‫اج ا‬
‫وقوا م بينما تكون استجابات المتعلم ن طري الحاسوب ه المحدد لعدد‬
‫التتاب لمشاهد ال يديو و لي ا يت ر شكل وطبيعة العر‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪68‬‬
 ‫مميزات الفيديو التفاعمى‬

‫يليتي ا طحيس ت مكم ‪simulation‬‬ ‫ي تتملج تتم ل لتو د‬ ‫س ص تر‬ ‫‪ .1‬يتك‬

‫تتمسي‬ ‫ت يل و ي يو يم لغ‬ ‫ماا يي‬ ‫‪ .2‬وفيح‬

‫ل ة‬ ‫وي‬ ‫لت يل طحح تسئل و وفيح سم ي‬ ‫‪ .3‬يتك‬

‫آلصح‬ ‫يليتي و يحتمته ود‬ ‫تم‬ ‫‪ .4‬تكمتي ت ميي‬

‫وئي و حكي‬ ‫لو ي و‬ ‫ت صلا تؤ ح‬ ‫طل‬ ‫‪ .5‬مح ف تم‬

‫يل‬ ‫ييحا تم يلوح تكيح و وفيح زت‬ ‫س ص تر كتظم احا ي‬ ‫‪ .6‬يتك‬

‫وح‬ ‫وغ‬ ‫ا ت كل‬ ‫ت مكم ول‬ ‫وتظ‬ ‫س ص تر تل ح لتيلوتم‬ ‫‪ .7‬يتك‬

‫يليتي‬ ‫و أل يم‬

‫تس ا‬ ‫يس يل‬ ‫‪ .8‬وسيل‬

‫ظ يساو‬ ‫‪ .9‬تام و حكيز و‬

‫يطحح وجا تظح‬ ‫‪ .10‬يستح لطم‬

‫الكتاب االلكتروني‪:‬‬
‫تلــا ي ــير فــا‬ ‫ت ك حوتــا فــو ايــمح ” تل ـ‬ ‫ك ــم‬
‫تطي ــوع و كـ ـ يل ــيغ حدتيـ ـ ‪ .‬ويتكـ ـ‬ ‫ح يي ــر ك ــم‬
‫لو ألجاــز ك يـ‬ ‫مسـ‬ ‫دــحم ت ويم ــر الــة لجاــز‬
‫كـ‬ ‫ت ــا دــمح‬ ‫لجاــز تصلل ـ ــل‬ ‫لو يمس ـ ص‬
‫ت ك حوتي ـ ا ـ‬ ‫كـ‬ ‫حدتي ـ ت ـ ســوتا”‪ .‬و س ـ ص‬
‫ت يلاـم ت ـا لـيغ ‪ HTML‬لو ‪ PDF‬وميحفـم‬ ‫لـي‬
‫ت ت تا‬ ‫إل ك حوتي يإتكمتيم‬ ‫و تيز ييا ك‬
‫تلــي لو لــو ي وحيــط‬ ‫تل ظــم‬ ‫ةتكمتيـ ة ــمف‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪69‬‬
 ‫ـ يا‬ ‫ح ـ تــع تـ‬ ‫تــه صملــي‬ ‫و ــحو يط ولي ــم ةتكمتيـ‬ ‫ولــل‬ ‫و ــمف‬ ‫يلي ــم‬
‫تل كم ‪.‬‬
‫تـ تلــوص ولــوح وحســو ولــو‬ ‫إل ك حوتــا يوجــو وســمئط ت يـ‬ ‫ي تيـز ك ــم‬
‫مالي تع مح ب وأل د ح ت مف فطحي فا‬ ‫ولفل ت حك ب و ير تسي ام ي ت‬
‫ي ــم يلي و ـ ـ يل ب ف ــإ تسـ ـ يا ك ــم‬ ‫ــحم ك سـ ـ‬ ‫إلتس ــم تت ــل تو ـ ـ إ ييتت ــم دـ ـ ح‬
‫تتك ـ طليــر و ســليتر فوحيــم‬ ‫إل ك حوتــا يي ـ و ا ـ ً لغمي ـ ‪ .‬تــم ي تيــز يــر ت ـ تزيــم فتـ‬
‫يزيـ‬ ‫تلـر و ت ـا يـرب وكـل‬ ‫ايح وسمئط إل ك حوتي ب كتم لتر ت غوط وتحيح ويتك‬
‫وي ـ‬ ‫تل ظم‬ ‫وي‬ ‫ك فا كا يحا تع صلمئص حدتي‬ ‫ح الة‬ ‫ت‬
‫تيلوتم ب و ويـا ـتص ة ـة لـو ب‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫وا ة ة تص ت حومب تع سحا‬ ‫و‬
‫تظلت ـ ب يمإل ــمف ة ــة دل ـ كل ـ‬ ‫كتــم يتك ـ دحم ــر فــا ة ــمم جزئي ـ لو فــا ألتــمك‬
‫كييح”‪.‬‬ ‫وزيير ة ة‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪70‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪71‬‬
 ‫امتلنَاث امتكنوموحية احلدًثة يف املناجه وظرق تدرٌس‬
‫امرتبَة امرايضَىة‬

‫تمتػػاز تقنيػػات العػػرض الالسػػمكية بعػػدـ الحاجػػة ألسػػالؾ توصػػيؿ بػػيف جيػػاز المعمػػـ أو‬
‫جياز الطالب بعارض البيانات‪ ،‬مما يتيح لممعمـ حريػة التنقػؿ بجيػاز الحاسػب اآللػي أو الجيػاز‬
‫المػػوحي أو الجيػػاز الج ػواؿ‪ ،‬ويكػػوف بػػذلؾ قػػد وفػػر بػػديال مناسػػبا لمسػػبورة التفاعميػػة مػػف خػػالؿ‬
‫استثماره جيازه كأداة تفاعؿ مع الطالب وبديؿ لمكامي ار الوثائقية‪ ،‬باالستفادة مف مميزات الكامي ار‬
‫المدمجػة بيالػب األجيػزة الحديثػة‪ .‬ويضػيؼ )‪ (Cottle, 2017‬فػي مقػاؿ لػو وىػو فػي منصػب‬
‫رئػيس قسػـ التعمػيـ اإللكترونػي وخػدمات البحػث فػي مدرسػة ‪St Margaret’s Anglican‬‬
‫‪ Girls School‬أف تقنيػػات العػػرض الالسػػمكية التػػي ُجيػػزت بيػػا المدرسػػة أتاحػػت لممعممػػيف‬
‫والمعممات القدرة عمى االبتعاد عف نمط التعميـ التقميدي حيث المعمموف يحتموف الجزء األمامي‬
‫مػػف غرفػػة الفصػػؿ الدراسػػي‪ ،‬وكػػذا إمكانيػػة التجػػوؿ بشػػكؿ كامػػؿ أثنػػاء تفػػاعميـ مػػع المحتػػو‬
‫المعػػروض‪ ،‬كمػػا مكنػػت المعممػػيف والطػػالب مػػف عػػرض أعمػػاليـ عمػػى شاشػػة العػػرض الرئيسػػية‬
‫لعرض أفكارىـ ومشاركتيا مع الجميػع‪ ،‬وتػوفير فػرص أكثػر تعاونيػة فػي إدراؾ مشػاكؿ المحتػو‬
‫وحميا‪ ،‬مع توفير اىتماـ فػردي لمطػالب عنػد الحاجػة‪ .‬كمػا يؤكػد عمػى ذلػؾ استشػياده بتصػريح‬
‫إحد معممات المدرسة قائمة” لقد أصبح التحرر مف وضع ثابت في مقدمة الفصؿ أم ار ممكنػا‪،‬‬
‫مػػع تقنيػػات العػػرض الالسػػمكية حيػػث يمكننػػي أف أتجػػوؿ فػػي الفصػػؿ وأقػػوـ بتػػدويف المالحظػػات‬
‫والرسومات البيانية التي أقوـ بعرضيا مف جيازي الموحي الخاص بػي عمػى السػبورة‪ .‬باإلضػافة‬
‫إلػػى ذلػػؾ يمكنن ػي تجميػػد الصػػورة عمػػى السػػبورة لمتالميػػذ لمتعميػػؽ عمييػػا أثنػػاء الجمػػوس بجانػػب‬
‫طالب آخر‪ ،‬واجراء جزء مف الدرس مف مكتب الطالب وتقػديـ المسػاعدة الفرديػة عنػد الحاجػة”‪.‬‬
‫وأشػاد )‪ (Hwang, 2018‬فػي دراسػتو البحثيػة بعنػواف “دراسػة حػوؿ االتجػاه المتييػر لمتعمػيـ‬
‫الكوري في عصر الثورة الصناعية الرابعة” بخصائص أنظمة التفاعؿ الالسػمكية داخػؿ الفصػوؿ‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪72‬‬
 ‫الدراسية كما تضمنت الدراسة مقترحا لتييير بيئة الفصؿ الدراسي مع أىميػة االسػتعانة بتقنيػة‬
‫‪ Miracast‬وىػػي أحػػد أبػػرز تقنيػػات العػػرض الالسػػمكية رواجػػا‪ ،‬كمػػا يبػػيف الشػػكؿ جانبػػا مػػف‬
‫الخصائص التعميمية لتقنيات العرض الالسمكية‪.‬‬

‫تقنيػػات العػػرض الالسػػمكية بيػػذه الخصػػائص التعميميػػة التفاعميػػة وجػػب الوقػػوؼ عمييػػا‬
‫وتعريؼ الميداف التعميمي بيا وبطرؽ تفعيميا واستخداميا واالستفادة منيا‪ .‬ولكي يتحقؽ ذلػؾ‬
‫ينبيػػي لنػػا معرفػػة أنواعيػػا والخصػػائص الفنيػػة الممي ػزة لكػػؿ نػػوع منيػػا لتوظيفيػػا فػػي المكػػاف‬
‫المناسب ليا داخؿ مكونات المؤسسة التعميمية‪.‬‬

‫أ‪ -‬تقنية ‪ Miracast‬أو ‪)Wirless Display( WiDi‬‬

‫تمتػػاز ىػػذه التقنيػػة بقػػدرتيا عمػػى الػػربط المباشػػر بػػيف الجيػػاز الم ػراد العػػرض منػػو إلػػى‬
‫عارض البيانػات بػدوف وسػيط‪ ،‬وتشػترط دعػـ األجيػزة ليػذه التقنيػة‪ ،‬عممػا أنػو تتػوفر وصػالت‬
‫مساندة لجيػاز العػرض فػي حػاؿ عػدـ دعمػو ليػذه التقنيػة‪ ،‬ومػف المناسػب ىنػا أف نشػير بػأف‬
‫غالب األجيزة الجوالة والموحية بنظامي ‪ Windows 10‬و ‪ Android‬تػدعـ ىػذه التقنيػة‬
‫مما ييسر عمميات االستفادة منيا وتطبيقيا بالميداف التعميمي‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪73‬‬
 ‫ب‪ -‬تقنية ‪ AirPlay‬الخاصة بأنظمة التشييؿ لشركة‪Apple‬‬
‫وىي عبػارة عػف تقنيػة تتػيح لمسػتخدـ أجيػزة ‪ I Phone‬أو ‪ I Pad‬أو ‪ Mac‬عػرض‬
‫شاشة الجياز أو الوسائط المتعددة فقط لجياز العرض ولكف تحتػاج لوسػيط شػبكي يػربط بػيف‬
‫الجيازيف عادة ما يكوف عبارة عف مزود خدمة‪WiFi.‬‬
‫ج‪ -‬تقنية ‪DLNA‬‬
‫يػأتي مسػمى ىػذه التقنيػة اختصػا ار لعبػارة “تحػالؼ الشػبكات الرقميػة الحيػة ‪– The‬‬
‫”‪ Digital Living Networking Alliance‬وتُعػد األقػدـ عمػرا‪ .‬وىػي تتطػور بشػكؿ‬
‫مستمر ويمكف مف خالليا ربط مجموعة مف األجيزة بجياز عارض البيانات عف طريؽ وسيط‬
‫مػزود لخدمػة ‪ WiFi‬تػربط جميػع األجيػزة‬
‫بينيما‪ ،‬والذي عادة ما يكوف جياز مػودـ أو راوتػر ل‬
‫مػف خاللػو‪ ،‬وتكتفػي بعػرض الوسػػائط المتعػددة فقػط مثػؿ الصػػور والفيػديو‪ ،‬مػع الحاجػة لتػػوفر‬
‫برمجية موحدة منصبة عمى كامؿ األجيزة لتساند دعـ ىذه الخاصية إضافة إلػى ضػرورة دعػـ‬
‫األجيزة المرتبطة ليذه الخاصية‪ ،‬لكف بما أنيا األقدـ فيالب األجيزة حاليا تدعـ ىذه التقنية‪.‬‬

‫د‪ -‬تقنية‪Google Cast‬‬

‫وتعد ىذه التقنية تطػو ار لتقنيػة ‪ DLNA.‬سػاىمت شػركة ‪ Google‬فػي إضػافة بعػض‬
‫التحسػػينات عمييػػا‪ ،‬ودعمػػت نقػػال لكامػػؿ شاشػػة الجيػػاز وزادت الكثيػػر مػػف تطبيقاتيػػا الخدميػػة‬
‫سيولة االرتباط بيذه التقنيػة وعرضػيا مباشػرة عمػى شاشػة العػرض مػف أبػرز ىػذه التطبيقػات‬
‫تطبيػؽ ‪ ، YouTube‬كمػػا أطمقػت ىػػذه الخصػػائص بجيػاز العػػرض الالسػمكي ‪Google‬‬
‫‪ Chromecast‬بثالث نسخ مطورة تحتاج لراوتر وسيط فقط لترتبط بجياز العرض‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪74‬‬
‫ويمكف أف نصنؼ ىذه التقنيات بشكؿ أكثر وضوحا اعتمادا عمى حاجتيا لوجػود جيػاز‬
‫وسيط بيف الجياز وعارض البيانات‪.‬‬

‫تصنيؼ تقنيات العرض الالسمكية مف حيث الحاجة لوجود وسيط‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪75‬‬
‫مف خالؿ االستعراض السابؽ ألقساـ وتصنيفات تقنيات العػرض الالسػمكية نسػتطيع أف‬
‫نبنػػػي تصػػػورات حديثػػػة لبيئػػػات تعميميػػػة جاذبػػػة بأحػػػدث الممارسػػػات التقنيػػػة‪ ،‬لتسػػػاند بػػػدورىا‬
‫اسػػتراتيجيات التعمػػيـ والػػتعمـ الحديثػػة لبنػػاء ميػػارات القػػرف ‪ 23‬التػػي تحػػددىا جمعيػػة اإلدارة‬
‫األمريكيػػة فػػي بيئػػات سػػوؽ العمػػؿ فػػي أربػػع ميػػارات أساسػػية وىػػي‪ :‬التفكيػػر الناقػػد‪ ،‬واإلبػػداع‪،‬‬
‫والتعاوف‪ ،‬واالتصاؿ‪.‬‬
‫كما تأتي تقنيات العرض الالسمكية منسجمة مع ثمانية استراتيجيات تعميـ وتعمـ حديثة‬
‫اتفؽ عمييا كال البروفيسوريف في مجاؿ البحوث التربوية روبرت وجوف )‪(Killian, 2016‬‬
‫في مقاؿ ليما منشور في موقع الجمعية األسترالية لمتدريس المبني عمى البراىيف‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪76‬‬
‫فػػي أوقػػات األزمػػات والمصػػاعب تيػػرع كػػؿ األيػػدي والعقػػوؿ إلػػى البحػػث عػػف‬
‫بدائؿ في كافػة المجػاالت لمتيمػب عمػى تمػؾ األزمػات وتفػادي أضػرارىا‪ ،‬والتعمػيـ أحػد‬
‫أىـ ىذه المجاالت‪.‬‬

‫ولعؿ ما يحدث اليوـ في العػالـ مػف انتشػار الفيروسػات واألوبئػة التػي دفعػت‬
‫الكثير مف الحكومات إلى توقيؼ الدراسة في مؤسسات التعميـ حفاظاً عمػى المػتعمـ‪،‬‬
‫ودفعاً ليذا الضرر‪ ،‬جعؿ أصواتاً عدة تنادي إلى البحث عف بػدائؿ يمكػف أف تسػتمر‬
‫بيا عممية التعمـ مع مراعاة البعد والظرؼ الذي يعيشو العالـ اليػوـ‪ ،‬ولػذلؾ البػد أف‬
‫نذكر بوجود التعميـ اإل لكتروني ‪ E-Learning‬كحؿ ليذه األزمة‪.‬‬

‫مف خالؿ التعميـ اإللكترونى يمكف تحقيؽ األتى ‪- :‬‬

‫‪ .3‬أف تدير المؤسسة التعميمية عممية التعميـ والتعمـ بشكؿ منسؽ ومنضبط إلى حد كبير‪.‬‬
‫‪ .2‬يمكف لمطالب التفاعؿ وأداء كؿ مياـ التعميـ بشكؿ تفاعمي‪.‬‬
‫‪ .1‬يسيؿ ألولياء األمور أيضاً متابعة أبنائيـ ومستو تقدميـ في التعمـ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪77‬‬
‫‪ .4‬ترتيػػب وتنظػػيـ المصػػادر التعميميػػة المتنوعػػة بشػػكؿ يمكػػف أف يسػػاعد المعمػػـ والمػػتعمـ عمػػى‬
‫تحقيؽ األىداؼ التعميمية‪.‬‬

‫‪ -3‬اليولوجراـ‬
‫‪ -2‬الواقع المعزز‬
‫‪ -1‬الواقع اإلفتراضى‬
‫‪ -4‬الرحالت المعرفية‬
‫‪ -5‬المنصات التعميمية اإللكترونية‬
‫‪ -6‬التعميـ اليجيف‬
‫‪ -7‬اإلنفوجرافيؾ‬
‫‪ -8‬تطبيقات تكنولوجية‬

‫‪-‬‬

‫ىػػو عبػػارة عػػف تقنيػػة أو جيػػاز يعتمػػد عمػػى مجموعػػة مػػف الموجػػات الضػػوئية تتػػولى‬
‫مسػػئولية التصػػوير الثالثػػى األبعػػاد لألجسػػاـ بكفػػاءة عاليػػة ‪ ،‬ويبػػدأ التصػػوير عنػػد حػػدوث‬
‫تصادـ بيف ىذه الموجات الضوئية واليدؼ المراد تصويره ‪ ،‬ويقػوـ جيػاز اليولػوجراـ بػدوره‬
‫بتخطػػيط الجسػػـ الم ػراد تصػػويره ثػػـ نقػػؿ المعمومػػات الالزمػػة حػػوؿ ىػػذا الجسػػـ وذلػػؾ نظ ػ ارً‬
‫إلعتماد ىذه التقنية عمى رصد موجة الجسـ ‪.‬‬

‫يمكف تمخيص طريقة العمؿ فى خمس خطوات ‪:‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪78‬‬
‫‪ -3‬يتـ توجية شعاع الميزر إلػى مجزئػى الضػوء والػذ يقػوـ بفصػؿ شػعاع الميػزر الػى‬
‫شعاعيف ‪.‬‬
‫‪ -2‬يتـ إستخداـ المرايا لتوجية مسار الشعاعيف الى اليدؼ المحدد لكؿ منيما ‪.‬‬
‫‪ -1‬يمػػر كػػال الشػػعاعيف عبػػر عدسػػة مفرقػػة لتتحػػوؿ حزمػػة الضػػوء المركػػزة الػػى حزمػػة‬
‫عريضة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توجية أحد الشػعاعيف الػى الجسػـ المػراد تصػويرة ويسػمى بشػعاع الجسػـ فيػنعكس‬
‫الشعاع عف الجسـ ويسقط عمى الفيمـ ‪.‬‬
‫‪ -5‬يتـ توجية الشعاع الثانى ب ستخداـ المرايا‪.‬‬

‫توضيح التجارب بشكؿ مباشر‬

‫إمكانية ربط الفصوؿ الدراسية عف بعد‬
‫تقديـ المحاضرات لعدة فصوؿ دراسية مف أ مكاف وفى نفس الوقت‬
‫حضور األحداث التاريخية‬

‫‪-‬‬

‫الواقع المعزز ىو نوع مف الواقع االفتراضي الذي ييدؼ إلى تكػرار البيئػة الحقيقيػة فػي‬
‫الحاسوب وتعزيزىا بمعطيات افتراضية لـ تكف جزءا منيػا‪ .‬وبعبػارة أخػر ‪ ،‬فنظػاـ الواقػع المعػزز‬
‫يولد عرضا مركبا لممسػتخدـ يمػزج بػيف المشػيد الحقيقػي الػذي ينظػر إليػو المسػتخدـ والمشػيد‬
‫الظاىري التي تـ إنشاؤه بواسطة الحاسوب والذي يعزز المشيد الحقيقي بمعمومات إضافية‪.‬‬
‫ييػػدؼ المشػػيد الظػػاىري ‪ virtual scene‬الػػذي تػػـ إنشػػاؤه بواسػػطة الكمبيػػوتر إلػػى تحسػػيف‬
‫اإلدراؾ الحسي لمعالـ الحقيقي الذي يراه أو يتفاعؿ معو المستخدـ‪ .‬وييػدؼ الواقػع المعػزز إلػى‬
‫إنشػاء نظػػاـ ال يمكػف فيػػو إدراؾ الفػرؽ بػػيف العػالـ الحقيقػػي ومػا أضػػيؼ عميػو باسػػتخداـ تقنيػػة‬
‫الواقع المعزز‪ ،‬فعند قياـ شخص مػا باسػتخداـ ىػذه التقنيػة لمنظػر فػي البيئػة المحيطػة بػو فػ ف‬
‫األجساـ في ىذه البيئة تكوف مػزودة بمعمومػات تسػبح حوليػا وتتكامػؿ مػع الصػورة التػي ينظػر‬
‫إلييا الشخص‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪79‬‬
‫وتسػػتخدـ اليػػوـ تقنيػػة الواقػػع المعػػزز فػػي مجػػاؿ الترفيػػو‪ ،‬والتػػدريب العسػػكري‪ ،‬والتصػػميـ‬
‫اليندسي‪ ،‬والروبوتات‪ ،‬والصناعة التحويمية وغيرىا مف الصناعات‪ ،‬كما يتـ إدماجيا في التعميـ‬
‫بشكؿ تدريجي‪.‬‬

‫تعتمػػد تقنيػػة الواقػػع المعػػزز عمػػى تعػػرؼ النظػػاـ عمػػى ربػػط معػػالـ مػػف الواقػػع الحقيقػػي‬
‫بالعنصر االفتراضي المناسب ليا والمخزف مسبقا فػي ذاكرتػو‪ ،‬ك حػداثيات جيرافيػة أو معمومػات‬
‫عػػف المكػػاف أو فيػػديو تعريفػػي أو أي معمومػػات أخػػر تعػػزز الواقػػع الحقيقػػي‪ .‬وتعتمػػد برمجيػػات‬
‫الواقػػػع المعػػػزز عمػػػى اسػػػتخداـ كػػػامي ار اليػػػاتؼ المحمػػػوؿ أو الكمبيػػػوتر المػػػوحي لرؤيػػػة الواقػػػع‬
‫الحقيقي‪ ،‬ثـ تحميمو تبعاً لمػا ىػو مطمػوب مػف البرنػامج والعمػؿ عمػى دمػج العناصػر االفتراضػية‬
‫بو‪.‬‬
‫ونشير إلى أنػو ىنػاؾ طريقتػاف لعمػؿ الواقػع المعػزز‪ .‬ففػي حػيف تعتمػد الطريقػة األولػى‬
‫استخداـ عالمات (‪ )Markers‬تستطيع الكامي ار التقاطيا وتمييزىا لعرض المعمومات المرتبطػة‬
‫بيػػا‪ ،‬تسػػتعيف الطريقػػة الثانيػػة بػػالموقع الجيرافػػي عػػف طريػػؽ خدمػػة (‪ )GPS‬أو بب ػرامج تمييػػز‬
‫الصورة (‪ )Image Recognition‬لعرض المعمومات‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪80‬‬
‫عموما وحينما يتعمؽ األمر ب دماج التكنولوجيا في التعميـ‪ ،‬ينطمؽ العقؿ البشػري ليبػدع‬
‫بػػال حػػدود‪ ،‬وينػػتج أفكػػا ار مبتكػػرة تجعػػؿ أشػػياء كانػػت يومػػا مػػا جػػزءا مػػف الخيػػاؿ العممػػي واقعػػا‬
‫محسوسا‪ .‬وتقنيػة الواقػع المعػزز ال تخػرج عػف ىػذه القاعػدة‪ ،‬لػذلؾ فػال حػدود لألفكػار المتعمقػة‬
‫بكيفية توظيفيا‪ ،‬واف كنا فيما يمي سنسرد بعضا منيا‪ ،‬ففقط عمى سبيؿ المثاؿ واإللياـ‪ ،‬وليس‬
‫أبدا عمى سبيؿ الحصر‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ىناؾ تطبيقات عدة يمكف توظيفيا لجمب تقنية الواقع المعزز لفصمؾ الدراسي‪ ،‬حيػث تتػيح‬
‫ىػػذه التطبيقػػات لممسػػتخدميف إنشػػاء واالنػػدماج فػػي تجػػارب الواقػػع المعػػزز الخاصػػة بيػػـ‪ ،‬بكػػؿ‬
‫سيولة ويسر وبتوظيؼ أجيزتيـ الشخصية أو المدرسية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫يمكػف اسػػتخداـ تقنيػػة الواقػع المعػػزز لػػدعـ المتعممػػيف ومصػاحبتيـ حػػيف إنجػػازىـ لمواجبػػات‬
‫المنزليػػة‪ .‬فعنػػدما يتعثػػر الطالػػب فػػي إنجػػاز واجبػػو المدرسػػي‪ ،‬يمكنػػو االسػػتعانة بكػػامي ار ىاتفػػو‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪81‬‬
‫المتنقؿ التي يصوبيا نحو النقطة التي تشكؿ صعوبة بالنسبة لػو ليظيػر لػو فيػديو معػد مسػبقا‬
‫مف طرؼ معممو‪ ،‬يشرح تمؾ النقطة‪ ،‬ويزوده بعناصر تساعده عمى حؿ المشكمة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫يمكػف اسػػتيالؿ تقنيػػة الواقػع المعػػزز فػػي إعػداد معػػرض لصػػور ىيئػة التػػدريس بػػالقرب مػػف‬
‫مدخؿ المدرسة‪ ،‬حيػث يمكػف لمػزوار تفحػص صػورة أي مػدرس بواسػطة ىػواتفيـ النقالػة‪ ،‬لتػدب‬
‫الحياة في ىذه الصورة وتُحدلث الزائر عف صاحبيا‪.‬‬
‫‪‬‬
‫يقػػوـ الطػػالب بتسػػجيؿ عػػرض مػػوجز لمكتػػاب الػػذي انتي ػوا لمتػػو مػػف قراءتػػو‪ ،‬يػػتـ تحويػػؿ‬
‫العػرض إلػػى بطاقػة معمومػػات رقميػة مرفقػػة (‪ )assigned digital information‬بواسػػطة‬
‫برنػػامج معمومػػػاتي معػػد ليػػػذا اليػػرض‪ ،‬تمصػػػؽ عمػػى غػػػالؼ الكتػػاب‪ ،‬وتُم لكػػػف أي شػػخص مػػػف‬
‫الوصوؿ الفوري لمعػرض المسػجؿ والتعػرؼ عمػى موضػوع الكتػاب عبػر مسػح بطاقػة المعمومػات‬
‫بواسطة الياتؼ النقاؿ‪.‬‬
‫ولمزيد مف تجػارب الواقػع المعػزز فػي التعمػيـ‪ .‬كانػت ىػذه بعضػا مػف األفكػار المبتكػرة التػي‬
‫يمكف أف توظػؼ تقنيػة الواقػع المعػزز بشػكؿ فعػاؿ فػي الصػؼ الدراسػي‪ ،‬ومػا دمنػا نتحػدث عػف‬
‫االبتكػػار بوصػػفو نقػػيض النقػػؿ وتعطيػػؿ ممكػػة الفكػػر‪ ،‬فػػاألمر يتعمػػؽ فعػػال بنػػزر يسػػير مػػف بحػػر‬
‫األفكار التي ستولدىا لديؾ ىذه التقنية عند التعامؿ معيا واكتشاؼ خباياىا‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪82‬‬
 ‫‪-‬‬

‫المتخيػػػؿ أو الكػػػامف أو الظػػػاىري (‪ )VR‬مصػػػطمح ينطبػػػؽ عمػػػى‬

‫ّ‬ ‫الواقػػػع االفتراضػػػي أو‬
‫محاكاة الحاسوب لمبيئات التي يمكف محاكاتيػا ماديػاً فػي بعػض األمػاكف فػي العػالـ الحقيقػي‪،‬‬
‫وأيض ػاً فػػي الع ػوالـ الخياليػػة‪ ،‬وأحػػدث بيئػػات الواقػػع االفتراضػػي ىػػي فػػي المقػػاـ األوؿ تجػػارب‬
‫بصرية مف خالؿ العرض عمى شاشػة الكمبيػوتر أو مػف خػالؿ العػرض المجسػـ‪ ،‬ولكػف بعػض‬
‫المحاكاة تتضمف معمومات حسية إضافية مثؿ الصوت مف خالؿ مكبرات الصوت أو سػماعات‬
‫الرأس‪ ،‬وبعض األنظمػة المتقدمػة لمسػية‪ ،‬وتشػمؿ المعمومػات عػف طريػؽ الممػس‪ ،‬والمعروفػة‬
‫عموما باسـ قوة ردود الفعؿ‪ ،‬في التطبيقات الطبية واأللعاب اإللكترونية‪.‬‬

‫ىػػي تقنيػػة حاسػػوبية تػػوفر بيئػػة ثالثيػػة األبعػػاد تحػػيط بالمسػػتخدـ وتسػػتجيب ألفعالػػو‬
‫بطريقة طبيعية‪ ،‬وعادة مػا يكػوف ذلػؾ مػف خػالؿ وسػائؿ عػرض مثبتػة بػرأس المسػتخدـ‪ ،‬كمػا‬
‫تسػػتخدـ قفػػازات أحيانػػا لتتبػػع حركػػة اليػػديف مػػف خػػالؿ خاصػػية الممػػس‪ .‬وتػػوفر أنظمػػة الواقػػع‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪83‬‬
‫االفتراضي تجربة ثالثية األبعاد ألكثر مف مشارؾ؛ ومع ذلؾ فيي محدودة القػدرات فػي عمميػة‬
‫التفاعؿ بيف المشاركيف‪.‬‬

‫ىػػى فصػػوؿ إلكترونيػػة لمػػتعمـ مػػف بعػػد‪ ،‬تػػوفر إمكانيػػة عقػػد جمسػػات دراسػػية يقػػدـ فييػػا‬
‫المعمـ المحتو العممي‪ ،‬مع إمكانية حفػظ الػدروس المتزامنػة والرجػوع إلييػا الحقػاً‪ ،‬كمػا تتػيح‬
‫لممعمـ فرص االلتقاء والتواصؿ المتزامف وغير المتزامف مع الطالب حيث تعطى ليـ المحاضرة‬
‫عف ُبعد مف أي مكاف وفى أي وقت‬

‫‪ -‬توفير األماف مف خالؿ بيئة أمنو إلجراء التجارب الخطرة‪ ،‬والمحاكاة‪.‬‬

‫‪ -‬إمكانية التعمـ مف أي مكاف وفي أي وقت متاح لمطالب‪.‬‬

‫‪ -‬إمكانية التوسع دوف قيود مف حيث عدد الطالب وأعمارىـ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪84‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة لمتفرغ لميػاـ التعمػيـ والتػدريس وتحسػيف األداء واالرتقػاء بمسػتواه والتعامػؿ‬
‫مع التكنولوجيا الحديثة واكتساب المعارؼ والميارات والخبرات‪.‬‬
‫‪ -‬فتح محاور جديدة وعديػدة فػي حجػرة الدراسػة االفتراضػية ممػا يشػجع عمػى المشػاركة دوف‬
‫خوؼ أو تشتت‪.‬‬
‫‪ -‬السرعة العاليػة فػي التعامػؿ واالسػتجابة لمتعامػؿ مػع الطػالب مػف المعمػـ بيػض النظػر عػف‬
‫متابعة الحضور واليياب‪ ،‬ألف يتـ ذلؾ بشكؿ إلكتروني‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-4‬‬
‫ىي نشػاط تعميمػي يعتمػد فػي المقػاـ األوؿ عمػى عمميػات البحػث المقػنف فػي اإلنترنػت بيػدؼ‬
‫الوصوؿ الصحيح والمباشر لممعمومة مجاؿ البحث‪ ،‬والتركيز عمى استخداـ المعمومػات بػدالً مػف‬

‫التحميؿ والتركيب والتقييـ‪.‬‬ ‫التركيز عمى البحث عنيا‪ ،‬ودعـ تفكير المتعمميف عمى مستو‬

‫الػػرحالت المعرفيػػة مػػا ىػػي إال مجموعػػة مػػف صػػفحات الويػػب‪ ،‬كػػؿ صػػفحة تتػػولى مكونػاً‬
‫محدداً مف مكونات الرحمة المعرفية‪ ،‬التي تتـ في شكؿ عدد مف الخطوات األساسية المنظمة‪:‬‬
‫المقدمػة ‪ :Introduction‬ويػػتـ فييػػا تقػديـ حػػوؿ الػػدرس والتمييػػد لػو إلثػػارة دافعيػػة الطػػالب‪،‬‬
‫حيث يتـ توضيح فكرة الدرس وعناصره والتركيز عمى أىدافو مف أجؿ وضع الطالػب فػي تصػور‬
‫مسبؽ حوؿ ما سيتعممو‪ ،‬وعادة تتكوف مف فقرة قصيرة عمى شكؿ سيناريو توضح الفكرة وتثير‬
‫دافعية المتعمـ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪85‬‬
‫الميمة ‪ :Task‬وفييا يتـ تحديد النتيجة النيائية المطموبة مف المتعمميف‪ ،‬ويعتبر ىذا المكػوف‬
‫محػػو ارً أساسػػياً منػػو سػػينطمؽ التالميػػذ فػػي رحمػػتيـ‪ ،‬وقػػد تكػػوف الميمػػة مجموعػػة مػػف األسػػئمة‬
‫يجيبوف عمييا مف خالؿ رحمتيـ‪ ،‬أو أف يطمب منيـ رسـ خريطة مفاىيـ لمػا تعممػوه‪ ،‬أو كتابػة‬
‫تقرير أو بحػث قصػير‪ ،‬أو رسػـ صػورة أو تصػميـ ممصػؽ يعبػر عػف الموضػوع‪ ،‬أو جمػع صػور‬
‫وفيديو ومعمومات وتقديـ عرض عنيا‪.‬‬
‫اإلجراءات ‪ :Process‬يحتوي ىذا الجزء مف النشػاط عمػى تحديػد لمخطػوات التػي يجػب إتباعيػا‬
‫لتنفيذ المياـ المطموبة‪ ،‬ويتـ فيو تقسيـ الطػالب إلػى مجموعػات وتوزيػع العمػؿ بيػنيـ‪ ،‬وتحديػد‬
‫االزمف االزمة لتأدية المياـ‪.‬‬
‫المصادر ‪ :Resources‬سرد المواقع التي يجب عمى المتعمـ زيارتيا‪ ،‬وربطيا مباشػرة بالميػاـ‬
‫المطموبة وىو ما سيسيؿ ال محالة عمؿ المتعمـ‪ ،‬وكذلؾ يمكػف اسػتخداـ مصػادر تقميديػة أيضػاً‬
‫مثاؿ‪ :‬الكتاب والموسوعات والمجالت واألقراص أو الذىاب لمناطؽ معينة‪.‬‬
‫التقييـ ‪ :Evaluation‬يػتـ وضػع مجموعػة مػف المعػايير لتقيػيـ أداء الطػالب‪ ،‬وقػد نقػيـ كػذلؾ‬
‫مد التعاوف في إنجاز المياـ ‪ ،‬وتختمؼ معايير التقييـ حسب الميمة المطموب إنجازىا‬

‫‪ -‬اختيار الموضوع بدقة‪.‬‬

‫‪ -‬قياس قدرة المتعمميف عمى البحث‪ ،‬والتأكد مف أف لدييـ الحد األدنى مف ميارات التعامؿ مػع‬
‫‪ -‬محركات البحث عبر شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المعرفة السابقة لمطالب‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد مف توفر أجيزة الحاسب اآللي وشبكة اإلنترنت‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪86‬‬
‫‪ -‬اإلبحػػار عبػػر شػػبكة اإلنترنػػت بشػػكؿ مكثػػؼ؛ لجػػرد المواقػػع التػػي يػػر بأنيػػا مالئمػػة وميمػػة‬
‫لتنفيذ المياـ المطموبة مف المتعمـ‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيؼ ىذه المواقع حسب طبيعتيا وعالقتيا بالمنيج الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬تقويـ الجودة التربوية ليذه المواقع بشكؿ جماعي بعد تحديد معايير دقيقة لمتقويـ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ىى بيئة تعميمية تفاعمية توظؼ تقنية الويب وتجمع بيف مميزات أنظمة إدارة المحتو‬
‫اإللكترونى وبيف شبكات التواصؿ اإلجتمػاعى ‪ ،‬وتمكػف المتعممػيف مػف نشػر الػدروس واألىػداؼ‬
‫ووضع الواجبات وتطبيؽ األنشطة التعميمية ‪ ،‬واإلتصاؿ بالمعمميف مػف خػالؿ تقنيػات متعػددة ‪،‬‬
‫وتساعد عمى تبادؿ األفكار واألراء بػيف المعممػيف والمتعممػيف ‪ ،‬ومشػاركة المحتػو العممػى ممػا‬
‫يساعد عمى تحقيؽ مخرجات تعميمية ات جودة عالية‬

‫‪-3‬الجمع بيف أنظمة إدارة المحتو اإللكترونى وشبكات التواصؿ اإلجتماعى ‪.‬‬
‫‪-2‬تساعد الطالب عمى تبادؿ األفكار واألراء مما يساعد عمى التفكير اإلبداعى ‪.‬‬
‫‪-1‬يمكف المعمميف مف إنشاء فصوؿ إفتراضية لممتعمميف ‪.‬‬
‫‪-4‬توفر التيذية الراجعة لممتعمميف ‪.‬‬
‫‪-5‬تساعد المعمميف فى متابعة أداء المتعمميف ‪.‬‬
‫‪-6‬إمكانية تحميميا عمى اليواتؼ الذكية واألجيزة الموحية ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪87‬‬
 ‫‪-7‬تساعد فى إنشاء اإلختبارات اإللكترونية بسيولة ‪.‬‬
‫‪-8‬سيولة التواصؿ بيف المعمـ وأولياء األمور ‪.‬‬

‫مياـ المعمـ والطالب بالمنصة االلكترونية ‪:‬‬

‫أوال‪ :‬مياـ المعمـ داخؿ المنصة التعميمية ‪:‬‬

‫ي ام ‪.‬‬ ‫ة يسية‬ ‫حول و ت حح‬ ‫ي لف‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫س فلإ ألف‬ ‫يح ت ى‬ ‫يي‬ ‫لسم ي‬ ‫‪ -‬ص يمح لو ا‬
‫حسا ‪.‬‬ ‫و تا‬ ‫وح طل‬ ‫‪ -‬ت ميي‬
‫و يموتي ‪.‬‬ ‫يل وجيلام تحي‬ ‫‪ -‬تظي ييئ‬
‫ييا ‪.‬‬ ‫تع يي ا‬ ‫طل‬ ‫ييتر ويي طلير ويي‬ ‫‪ -‬تظي ألسئل و ماا و ت م م‬
‫و ا ت مكلا و ح م ف تلم ح يل إل مفي ‪.‬‬ ‫يو و إلح م ألكم يتا لطل‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬

‫ثانيا‪ :‬مياـ الطالب داخؿ المنصة التعميمية ‪:‬‬

‫ي ام‪.‬‬ ‫ة يسية‬ ‫حول و ت حح‬ ‫‪ -‬تطلع الة لف‬
‫حول يكا ج ي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ت ميير‬
‫‪.‬‬ ‫ت ح‬ ‫سلو‬ ‫‪ -‬ت ز ي وا‬
‫وطحح ألسئل ‪.‬‬ ‫و ت محك فا ت م م‬ ‫و ألت ط و ت حوام‬ ‫حييم‬ ‫‪ -‬يم ي ا‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪88‬‬
 ‫يك ‪.‬‬ ‫‪ -‬تطلع الة تلم ح يل إل مفي الة‬
‫وسوؼ نقوـ بعرض أىـ المنصات التعميمية التي تـ استخداميا والتي يمكف استخداميا وىى‬
‫كالتالي‪:‬‬

‫‪Coursera‬‬

‫تتـل تـم‬ ‫يل ايح إلت حت‬ ‫ت ل اح تتلم‬ ‫ي يح تتل كوحسيح " ‪ " Coursera‬و‬
‫ــا يتك ـ ألي‬ ‫حييي ـ ايــح إلت حت ـ‬ ‫ـ وح‬ ‫ت‬ ‫ـ‬ ‫زتــم ب ي ـ‬ ‫ي ــح ت ـ ا ـ ت ـ‬
‫وتـم ي ـح تـ ا ـحي‬ ‫تجمتـمب كتـم ـوفح تتلـ ‪ 17‬حجـ ايـح إلت حتـ‬
‫ً‬ ‫صص سجيا فيام‬
‫تجمت ‪.‬‬ ‫فا تص ل‬ ‫تمتجم يتتح ام‬
‫يح ً‬
‫‪Coursera for‬‬ ‫يمس ـ‬ ‫لجمتيــم‬ ‫ــحك تتل ـ ج ي ـ‬ ‫تم ــاب ل ــمف‬ ‫وفــا يــم‬
‫صملـ‬ ‫ـام‬ ‫ألا مم ي ته وح كوحسـيح فـا يـحته‬ ‫‪ Campus‬و ا ستح لتؤسسم‬
‫يا ‪.‬‬

‫‪Coursera for Campus‬‬ ‫ـؤصح ا ـ تي اــم جيــا كوحســيح جمتيــم‬

‫ــحك تـ ً‬ ‫لالت ـ‬
‫يــحا ســمحي فــا جتيــع لت ــمم‬ ‫يــم ا ــا ــر ح يــم يحول‪ .‬ســيكو‬ ‫يلــي‬ ‫تجمتيـ تؤسســم‬
‫ــو يط‬ ‫ـا ي ظــح فياـم الـة كوحسـيح تتمحسـ لاتم اـم جمحيـ يتوجـ‬ ‫يـم يمسـ تمم يلـ‬
‫ل يح ألتيحكي ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪89‬‬
 ‫" ‪"Kaya‬‬

‫ـ ي وح‬ ‫صليلــم‬
‫ً‬ ‫كميـم " ‪ " Kaya‬ايــمح اـ تتلـ يليتيـ ام تيـ تجمتيـ تلــتت‬
‫و تيم ـح الـة ـ سـو م‬ ‫فحلم ل يل ايح إلت حتـ‬
‫ً‬ ‫ليمتلي فا طمع إلتسمتا‪ .‬وفح تتل‬
‫تيـ‬ ‫يلس يتجتوا و سي ت تو يعب ي ًم ت لسمسيم يتا إلتسمتا و ة تجمت‬
‫صلا و تاتا‪.‬‬ ‫طويح‬ ‫و يحتج ب يمإل مف ة ة ل و‬

‫‪FutureLearn‬‬

‫ت و‬ ‫تتل فيو ح يح "‪ " FutureLearn‬فا ام ‪ 2012‬ت ديا جمتي‬ ‫رسس‬

‫إل ك حوتيـ ‪ .‬الـة مـحح‬ ‫ـ وح‬ ‫ـي‬ ‫ت ـ كتتلـ‬ ‫لصحى فـا تتلكـ‬ ‫يم يمو تع جمتيم‬
‫ت ـ لك ــح ت ـ ‪ 80‬تؤسس ـ‬ ‫ايــح إلت حت ـ‬ ‫وح ويــحته و ــام‬ ‫تتل ـ آل‬ ‫كوحســيحب ـ‬
‫وا يم ‪.‬‬ ‫حيك‬
‫ـلي يحيـ و‬ ‫ا ـ تام تجمتيـ لطـل‬ ‫وح‬ ‫يي ت‬ ‫تظم ألسمسا حي اب و ك‬
‫ام ‪.‬‬ ‫وح ف طب و يل‬ ‫لوا الة‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪90‬‬
 ‫‪edX‬‬

‫ة كل تتظت ميـح حي يـ لسسـام تياـ تمسم وسـ ل ل كتو وجيـم وجمتيـ فمحفـمح فـا اـم‬
‫ــا ـ تام‬ ‫تو ــوام‬ ‫فــا ا ــح‬ ‫‪2012‬ب وفــا ـ لك ــح ت ـ ‪ 3000‬وح ايــح إلت حت ـ‬
‫تجمتــم ا ـ طحيــس‬
‫لك ــح ت ـ ‪ 140‬جمتي ـ و ــحك ب ويتك ـ لطــل اــحا تيظ ـ وح ‪ً edX‬‬
‫ـا يـ ـ يحفم و لـوا الـة‬ ‫سجيا يل تسـ تعب و كـ ةل لح و ولـوا ة ـة و جيـم‬
‫يي اليا فع حسو ‪.‬‬
‫س تتامب سي ّ‬ ‫ام ةكتما وح حييي ا‬
‫تؤصح ي وسيع تطمس ولوا تجمتا يحتجام س جمي ويمم فيـحول كوحوتـم‬
‫ً‬ ‫ودمت ة كل‬
‫ت ـمحك ةتكمتيـ‬ ‫فا جمتيـم‬ ‫لي يتتح طل‬ ‫يحتمته ولوا ا يي‬ ‫ج ي ب كتم لطل‬
‫وح و يحته ت جتيع حكمم ة كلب و يل ف ط ت جمتيم ا ‪.‬‬ ‫ولوا تجمتا ة ة‬

‫‪Edraak‬‬

‫يم لغـ ـ‬ ‫وح تجمتيـ ـ اي ــح إلت حتـ ـ‬ ‫ــ‬ ‫ة ح " ‪ " Edraak‬تتلـ ـ يليتيـ ـ مي ــح حي يـ ـ‬
‫تلك ـ حتيــم ل يلــي و تتي ـ فــا‬ ‫تتل ـ فــا اــم ‪ 2014‬يتيــم ح ت ـ تؤسس ـ‬ ‫يحيي ـ ‪ .‬لطل ـ‬
‫تع ة كل ميي تيا تمسم وس ل يجمتي فمحفـمح ـلي يسـية جيـا يلـي‬ ‫ألح ب واتل‬
‫يحيي فا ت تموا لي صص ير لما يمإلت حت ‪.‬‬ ‫ام ا جو يم لغ‬
‫ــة‬ ‫حو ـ ـ‬ ‫تسـ ـ تحب لي ــم غي ب و يل ــي تـ ـ‬ ‫وح ال ــة تتلـ ـ ي ‪ :‬يل ــي‬ ‫ــ ة ح‬
‫ت حس ‪.‬‬ ‫متا ا حب تع تو ح لتيلتي ولو يمم ألتوح و ت يلتي فا س‬ ‫ل‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪91‬‬
 ‫سـيو ي ب ـوفيح تـو‬ ‫يحييـ‬ ‫ت ـوحب وت حفـم تتلكـ‬ ‫يحييـ ل يلـي‬ ‫حو س تتل‬ ‫ت ئ‬
‫تجـ ــمت‬ ‫يحيي ـ ـ فـ ــا تجتوا ـ ـ ت توا ـ ـ ت ـ ـ‬ ‫جـ ــو يم لغ ـ ـ‬ ‫حسـ ــي لكم يتي ـ ـ تجمتي ـ ـ ام ي ـ ـ‬
‫يحيا‪.‬‬ ‫و صللم ب ت ت ت لكم يتيي ت تيزي ت جتيع لت مم يم‬
‫ـلي يسـيو ة ـة‬ ‫جمتيـم‬ ‫وجر تتل ة ة جتيع لتـو ع ت يلتـي ب يتـم فـا ل ـ طـل‬
‫تج ــما ج يـ ـ ب‬ ‫حيل ــي ال ــة س ك ــم‬ ‫ط ــويح تي ــمحفا ف ــا تج ــما صلل ــا ب و ت ــوظ ي‬
‫و أل صمص لي يس ت يو ييسمط يم يل يت ح ف ‪.‬‬
‫ـا ـ تام كوحسـيح و كـلب‬ ‫ت ـا لـ‬ ‫ت و ـ ايـح إلت حتـ‬ ‫وح‬ ‫حك ي يت‬ ‫ؤت‬
‫جـموز تسـر‬ ‫يحيا‪ .‬كتام حي ل‬ ‫تتولجم طييس فل تاه فا يم‬
‫ً‬ ‫و سية ة ة جيا حو س‬
‫تك مم ي حجت تو كوحسيح ة ة لغ يحيي ‪.‬‬

‫‪Skillshare‬‬

‫ت‬ ‫ي ــ‬ ‫تتلـ ـ سكيل ــيح "‪ " Skillshare‬اي ــمح اـ ـ “تج ت ــع يليت ــا” اي ــح تت حتـ ـ‬
‫تامح ج ي لو ل ا تامح ا فا تجـمت‬ ‫حييي أل صمص حميي فا ك سم‬ ‫وح‬
‫و ــي ي و ألفــل و لــويح و ــومحفاب كتــم ي ـ‬ ‫إلي اي ـ ت ــا لــتي و ك مي ـ و حســو‬
‫لل ب ت ا سويس و طويح تو دع‪.‬‬ ‫ة ح ألاتما و كتو وجيم ل‬ ‫حوسم فا تو وام‬‫ً‬
‫وت ـ لي ا تــم‬ ‫ــحك يــري كليــم‬ ‫سكيل ــيح ــحك ت حفــم فــا تيويــوح ‪ .‬ت ــح يط‬
‫ــا ســما‬ ‫يتلي ـ‬ ‫ـ وح ب حكــز فلــو ام الــة ـ حيل تاــمح‬ ‫ة تــم‬ ‫لكم يتي ـ لو ــام‬
‫تاتي لو ة م تو وع تيي ‪.‬‬ ‫فا يم ا‬ ‫الة‬ ‫طل‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪92‬‬
 ‫‪Khan Academy‬‬

‫يتا فا اـم ‪ 2008‬تـ صـلا‬ ‫لكم يتي صم " ‪ " Khan Academy‬ميح حي ي‬ ‫يل‬
‫ـغيح‬
‫سلسل ت ت مطع يـ يو يليتيـ ـا ت ـحفم سـلتم صـم ب ـلي كـم فـا يتاـم ت ل ًـل ل ً‬
‫ــوطب الــة تودــع يو يــو تســما ليتــمم اتوت ــر ــيم ــلي كــمتو يو جاــو‬ ‫لــتم يس‬
‫حيم يم ‪.‬‬ ‫فا تم‬ ‫ليويم‬
‫ف ــا ك ــا لـ ـ و‬ ‫ــايح ‪ 100000‬حل لط ــل‬ ‫ي ــو ب ي ــوفح تود ــع ـ ـ يل إل ك حوت ــا‬
‫كتييـو ح و و اـ و ـمحيخ‬ ‫و يلـو ويحتجـ‬ ‫حيم ـيم‬ ‫حئيسـي ب يتـم فـا ل ـ‬ ‫تجـمت‬ ‫وتيظ‬
‫و تد لم و تزي ‪.‬‬ ‫و محيخ‬

‫إلت حتـ ـ‬ ‫س ــو ب ــا ـ ـ صـ ـ تم‬ ‫يليت ــا ف ــا ــحك‬ ‫سـ ـ‬ ‫س ــو‬ ‫ي ي ــح لكم يتيـ ـ‬
‫ــحك فــا اــم ‪ 2001‬و ـ يح لكيــح تتلـ ي تسـ ل ي‬ ‫تــمط ي يم يحييـ ب رسسـ‬ ‫لتسـ ص تي‬
‫لصحى‪.‬‬ ‫حكم‬ ‫حس ألوسط و تما ةفحي يمب ت يي‬ ‫يحيي ولكيح يك ةالتي فا‬ ‫لغ‬
‫ت ــا يحتجـ و لــتي‬ ‫ــمتل فــا تو ــوام‬ ‫ك حوتيـ‬ ‫حيييـ‬ ‫وح‬ ‫ســو‬ ‫لكم يتيـ‬ ‫ـ‬
‫لـ ح‬ ‫ـلي يسـجلو فـا وح تـ‬ ‫ت توا‪ .‬يي ل طـل‬ ‫ام‬ ‫تو دع إل ك حوتي و طيي م‬
‫ك مم فا تامح تييت ‪.‬‬ ‫ويلفيو صطو يصطو تك سم‬
‫ــحك يــر ي ـ تك‬ ‫ـ وح ب و يا ـ‬ ‫لــوا الــة ــام ة تــم‬ ‫لطــل‬ ‫يتك ـ‬
‫ألتــو ا ةل ـ يج ـ و وظي ـ لو اتــا ــح فــا‬ ‫سـ ح‬ ‫ــلي لكتلــو ـ وح يتجــمح ت ـ‬ ‫طــل‬
‫م و س ل اح‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪93‬‬
 ‫‪in LEARNING‬‬

‫‪ "in‬يليتـ ــاب ـ ــلي كـ ــم ُييـ ــح سـ ــمي ًم يـ ـ ـ‬ ‫يـ ــوفح تودـ ــع يتك ـ ـ ة " ‪LEARNING‬‬
‫وا يـحته ت يل ـ يم وظـمئ و كتو وجيـم و تاـمح إلي ايـ و تيـ‬ ‫‪Lynda.com‬ب وح‬
‫وفيحفم تـ‬ ‫جو وي‬ ‫وح ام ي‬ ‫ألكم يتي ‪.‬‬ ‫تو وام‬ ‫طويح ل ا ي تً ت‬ ‫وتامح‬
‫حيييـ‬ ‫ـ وح‬ ‫حئيسا لتتل فا ل تيظ‬ ‫كييح وت حيي صيحم‪ .‬ي ت ا تت م‬ ‫ديا حكم‬
‫الة تس ص تي ل يكوتو ت حكي تتيزي فا تودع يتك ة ‪.‬‬ ‫الة تس وى تي ئي ب ويج‬

‫" ‪" udemy‬‬

‫يتك ألي صص يتمم وح حييي ب‬ ‫ي‬ ‫يو يتا " ‪ " udemy‬تتل ل يل ايح إلت حت‬
‫حميي‬ ‫حك ت سام يرتام سوس يجتع أل صمص ت لوي صيح فا تو وع تم ولو ئ‬ ‫ل‬
‫فا يح الة فل تو وع‪.‬‬

‫لــل يم وظي ـ‬ ‫حســي الــة تتل ـ يــو يتا فــا ألســمل اتلي ـ ول‬ ‫ي يــح لــوا‬
‫وسـع تيـحف ا يتو ـوع‬ ‫ي وح الة وح‬ ‫طل‬ ‫لكم يتي ب الة حم ت ل يإتكم‬ ‫و يس‬
‫لكم يتا‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪94‬‬
 ‫" ‪" Stanford‬‬

‫س مت وح لوتلي "‪ " stanford‬فا تيم ح ل يلي ا يي لت ر ام جمتي س مت وح تسـما‬

‫تيـم ح وح فح يـ تجمتيـ ايـح‬ ‫تاتيـ ب ـ‬ ‫ت يلتي الـة وسـيع تيـحف ا و طـويح يـم ا‬
‫صللــم ل‬
‫ً‬ ‫إلت حت ـ يإتكــم لي ــصص ت ـ ح فياــمب يمإل ــمف ة ــة يــحته يليتي ـ لك ــح‬
‫ت طليم ديوا و كم ي حسي ‪.‬‬
‫طويح ـ وح و يـحته يليتيـ تـ ديـا لسـم ل جمتيـ سـ مت وح ولصلـمئيا ـ يل فـا‬
‫يليــم إل ح ألاتــماب‬ ‫حســم‬ ‫ــوسب وكلي ـ‬ ‫جمتي ـ ب يتــم فــا ل ـ كلي ـ‬ ‫لدســم تص ل ـ ت ـ‬
‫يلو إلتسمتي و يلو ‪.‬‬ ‫ات س ب وكلي‬ ‫ط ب وكلي‬ ‫وكلي‬

‫" ‪" Edmodo‬‬

‫ييئـ ـ تتـ ـ‬ ‫" ف ــو تتلـ ـ ج تمايـ ـ تجمتيـ ـ ــوفح لتيلت ــي و طم ـ ـ‬ ‫ة ت ــو " ‪edmodo‬‬
‫تتز ي ـ‬ ‫ت لــما و يــمو ب و يــم ا ت ــوى يليتــا و طيي م ــر حدتي ـ ة ــمف ة ــة و جيــم‬
‫ــيل يــو و تظــم يم ـ يــوح إل ح‬ ‫تزيــم ــيك‬ ‫و تتمد ــم ب جتــع ‪ edmodo‬ب ي‬ ‫و ـ حجم‬
‫ــوا ي ــم وف ــا ي ــل‬ ‫م ي ــم لك ــح تـ ـ ‪ 50‬تلي ــو تسـ ـ ص‬ ‫تتلـ ـ‬ ‫ـ ـ يل ‪ LMS‬بويسـ ـ ص‬
‫لوا ولكيح يك يل ج تماا يم يم ‪.‬‬ ‫س س‬

‫ت لو ‪ Classroom Flipped‬في يلي‬ ‫ت او ل‬ ‫وظي‬ ‫تو و ت‬ ‫كتم يتك‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪95‬‬
 ‫يطحي ـ ســتح لتيلـ‬ ‫ي ـ و ــيك تت حتـ‬ ‫تيــم‬ ‫فــوو تتــولج حيــوي يحتــا ة ــة سـ ص‬
‫وســمئطب يطلــع الياــم‬ ‫لــو ي لو ميحفــم ت ـ‬ ‫ـ حل ا ـ طحيــس ت ــمطع في ـ يو لو تل ــم‬ ‫يإا ـ‬
‫لكي ـ لو لجاــز ا‬ ‫صــح يمس ـ يتما و ســييا لو فــو ا‬ ‫فــا تتــمز ا لو فــا لي تكــم‬ ‫طم ـ‬
‫و ت محيع و حييم ‪.‬‬ ‫ت م ح لتتمد م‬ ‫حل‪ .‬فا ي يصلص ود‬ ‫وح‬ ‫لو ي ديا‬

‫‪codecademy‬‬

‫ت صلل ـ ـ فـ ــا الـ ــو‬ ‫مالي ـ ـ ايـ ــح إلت حت ـ ـ‬ ‫كـ ــو كـ ــم يتا " ‪ "codecademy‬تتل ـ ـ‬
‫ة م ـ يلـي يحتجـ كتييـو ح يطحي ـ‬ ‫تتل فا ام ‪ 2011‬ياـ‬ ‫كتييو ح و يحتج ب رسس‬
‫و ا ـ ي فــا جتيــع لت ــمم يــم ب وتتــل‬ ‫ســال وت م ـ يرســيمح تي و ـ وجــو ام ي ـ لتيــحتجي‬
‫تتلـ يم ي يـ‬ ‫ي‬ ‫لتما ب‬ ‫غيح فا كتو وجيم و يمجم‬ ‫تو كي‬ ‫ةطلدام ويِا‬
‫حيل‪.‬‬ ‫حييي ولسلو‬ ‫وح‬ ‫سيتم ب صمل فا فيكا‬ ‫ت‬

‫‪tabshoura plus‬‬

‫طي ــوح يلــل " ‪ " tabshoura plus‬جــزم ت ـ ت ــحوع طي ــوحب وفــا تيــم ح لطل اــم‬
‫ـس جتيـع فـا يلـي‬ ‫ي يا ليتمتا ي‪LAL‬وب وفـا تتظتـ ميـح كوتيـ ـ ا‬ ‫يلي‬ ‫تتظت‬
‫حيـما ألط ـما و تـ حل ت وسـط‬ ‫ت صـلا تيـم حدتيـ ب ويـوفح ت ـحوع لي ً ـم تتلـم‬
‫حيييـ ـ ف ــا تج ــمت‬ ‫ــا ـ ـ ا تت ــمفه تـ ـ حل ليتمتيـ ـ ب و ــوفح تتل ـ طي ــوح يل ــل وح‬
‫ـ وح‬ ‫ـ يل و تزيـ ب و ـ لـتي‬ ‫ـ و ييئـ و ـواا تـ تا ولـيويم‬ ‫ت توا ب يتم فا ل ـ‬
‫حييي يطحي يسيط و مالي ب وت يي تيز فل تظم ألسمسا ـا ي ـ حفم تسـ ص تو‬
‫ـوفح تتلـ فـا و ـع اـ‬ ‫ولوا ة ة إلت حت‬ ‫يا ولوا ت و لو ت يس طييو‬ ‫لي‬
‫‪Raspberry‬‬ ‫تيـ‬ ‫تـ صـلا “‪“Tabshoura in a Box‬ب و ـا سـ ص‬ ‫ت لـما يمإلت حتـ‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪96‬‬
‫ـمز ويم ــم ا‬
‫‪ Pi‬لســتمح يإت ــمم ــيك تســلكي ت ليـ يتكـ ل ي لــا ياــم تــم يلــا ة ــة ‪ 30‬جاـ ً‬
‫يليتي ‪.‬‬ ‫ولوا ة ة تو‬

‫‪OPENCOURSEWARE‬‬

‫لويـ ـ ـ ـ ـ ك ـ ـ ـ ــوحل وي ـ ـ ـ ــح " ‪ " OPENCOURSEWARE‬ي‪OCW‬و تي ـ ـ ـ ــم ح تـ ـ ـ ـ ـ تياـ ـ ـ ـ ـ‬

‫تجمتــم‬
‫ً‬ ‫جمتي ـ‬ ‫جــو فــا جتيــع لدســم‬ ‫ـ وح ام ي ـ‬ ‫إل م ـ‬ ‫تمسم وس ـ ل ل كتو وجيــم ا ـ‬
‫ـحوح تـ تح لـ‬ ‫ألي ـصص فـا لي تكـم ‪ .‬ـوفح م يـم لك ـح تـ ‪ 2000‬وح الـة تسـ ويم‬
‫يليــم‪ .‬وتــع ل ـ ب ت تــتح تتل ـ لي ا تــم حســا ات ـ‬ ‫حســم‬ ‫يكــم وحيول ة ــة تح ل ـ‬
‫وح ‪.‬‬ ‫ةكتما‬

‫‪alison‬‬

‫تجمتيـ‬ ‫يلـي‬ ‫ت لكيـح تتلـم‬ ‫تتل ل يسو " ‪ " alison‬ت سام يرتام و‬ ‫ل‬
‫تتلـ فـا اـم ‪2007‬‬ ‫الـة تاـمح ‪ .‬رسسـ‬ ‫ا وفح يلي ألسمسـا و ـ حي‬ ‫فا يم‬
‫ت ديا حجا ألاتما تج تـماا أليح تـ ي تميـ فيحيـ ب وفـا تؤسسـ ج تمايـ حي يـ تكحسـ‬
‫توديام الة إلت حتـ ب ـ لك ـح تـ ‪ 1500‬وح‬ ‫ي فحص يليتي تجمتي لجتيع‪ .‬وي س‬
‫ة آل ‪.‬‬ ‫ولوا ة ة ‪ 14‬تليو ت يل فا ‪ 195‬و‬ ‫ت‬ ‫ود تكت‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪97‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪98‬‬
 ‫‪-‬‬

‫‪Hybrid Learning‬‬

‫ل مم تو فس ‪ 2020/7/21‬الـة ت ـحح‬ ‫و فس تجلل ألالة لجمتيم ب فا جلس ر يو‬

‫يلي وجاًم وجر و يلي ا ُيي ب تتم يـؤ ي ة ـة ليـا‬ ‫طييس يلي اجي ب و لي يتزج يي‬
‫يـ ـ‬ ‫ك مفـ ـ طلييـ ـ ب و ي ــس تسـ ـ م يظت ــة تـ ـ صي ــح لا ــمم فيئـ ـ ـ ـ حيل و يتيـ ـ‬
‫أل م و ـتم‬ ‫طيي ًـم ألسـم ي‬ ‫يم ب ول ـ‬ ‫ة ة ت يل ت ى‬ ‫لجمتيم ب و وا حيجا لطم‬
‫كتو وجي ـ‬ ‫تتكمتيــم‬ ‫يظتــة ت ـ‬ ‫يــس تس ـ م‬ ‫ت لي ـ و يم تي ـ ب يمأل ــمف ة ــة‬ ‫جــو‬
‫ت يــل فــل‬ ‫ــو يط لزت ـ‬ ‫و‬ ‫ــو ة كــا جمتي ـ و ــع آل يــم‬ ‫حســاب الــة ل‬ ‫صــمحج لــا‬
‫و يحته تص ل ‪.‬‬ ‫كليم‬ ‫تظم وف ًم طييي‬

‫تو فــس ‪ 2020/9/19‬الــة "‬ ‫تجلــل ألالــة لجمتيــم ب فــا ج تماـر يــو ســي‬ ‫ولكـ‬
‫حسـا ت يـاب وا ـ‬ ‫تظم يلي اجي " حستيمً فا جمتيم تلحي ب ول ـ يـ ًم تـ‬ ‫يـم‬
‫وـ‬ ‫تو ف ـ تجلــل ــوزحم يحئمس ـ ـ ك وح تلــط ا ت ـ يو اب حئــيل ــوزحمب وفــا ظــا ســيا‬
‫طييس" حدتت "ب فا كمف ص تم ام‪.‬‬

‫صمل يامب يتم ي و فس تع طييس تظـم‬ ‫حسي‬ ‫فا غيح لو ئح‬ ‫ييا جمتيم‬ ‫وي ل‬
‫ـي‬ ‫حيل يوتيـمب و‬ ‫ودمام‬ ‫ت حزي و طايح ت حجم‬ ‫ج ي ب تع صمل كمف إلجحم‬
‫حيل و يمتلي ‪.‬‬ ‫ولا مم فيئ‬ ‫لطل‬ ‫و دي ول‬ ‫الة ح م كتمتم‬

‫—‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪99‬‬
 ‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪100‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪101‬‬
 ‫‪-‬‬

‫ىو األسموب الذي يتخذه المصػمـ ومنػتج العمػؿ فػي تحويػؿ المعمومػات بػو‪ ،‬فػيمكف أف‬

‫يستخدـ نوع واحد أو أكثر مف نوؼ في نفس التصميـ‪.‬‬

‫ينبيي لممصػمـ أف يحػدد مػا ىػي اليايػة واليػدؼ مػف التصػميـ‪ ،‬أو مػا ىػو مجػاؿ التصػميـ‪ ،‬وال‬
‫يخرج التصميـ مف أحد االىداؼ التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ديني‪.‬‬
‫‪ -‬تعميمي وتربوي‪.‬‬
‫‪ -‬توعوي‪.‬‬

‫‪ -‬تجاري وتسويقي‪.‬‬
‫‪ -‬تقني‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ -‬ثقافي‪.‬‬
‫‪ -‬رياضي‪.‬‬
‫‪ -‬سفر وسياحة‪.‬‬
‫‪ -‬سياسي‪.‬‬

‫‪ -‬صحي وطبي‪.‬‬
‫‪ -‬أزياء وجماؿ‪.‬‬

‫‪ -‬تاريخي‪.‬‬

‫‪ -‬االنفوجرافيؾ اإلحصائي‪.‬‬
‫‪ -‬االنفوجرافيؾ المعموماتي‪.‬‬
‫‪ -‬االنفوجرافيؾ الزمني‪.‬‬
‫‪ -‬إنفوجرافيؾ المراحؿ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلنفوجرافيؾ الجيرافي‪.‬‬
‫‪ -‬إنفوجرافيؾ المقارنة‪.‬‬

‫‪ -‬اإلنفوجرافيؾ اليرمي‪.‬‬
‫‪ -‬إنفوجرافيؾ القوائـ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪103‬‬
 ‫‪-‬‬

‫‪Doceri Interactive Whiteboard‬‬

‫لكتييو ح صمص‬ ‫يي‬ ‫مالي ب و ك ا‬ ‫تام ب سيوح‬ ‫طييس ل‬ ‫يجتع فل‬

‫يم تيل ب وتسجا لت م ح و كا تم ييحا الة سيوح و ظر لو ت محك ر تصحي ‪.‬‬

‫ممي ات التطبي‬
‫لت ــو ت ــا‬ ‫وصل ي ــم‬ ‫حول ج ــمفز ــوفيح ودـ ـ‬ ‫ــوفيح س ــيوح ماليـ ـ ل ــحح وك ــل‬ ‫‪-‬‬
‫صل يم و‪.‬‬ ‫ك مي لغ تتجليزي وميحفم ت‬ ‫و صحئط ول‬ ‫لحيم يم‬ ‫ي تحييم‬
‫الة تيتيا‪.‬‬ ‫يحا و حح يم كمتا لطل‬ ‫‪ -‬ةتكمتي ت محك‬
‫ـ ك يجاــمز‬ ‫يس ـ طيع تيل ـ‬ ‫يجاــمز تيل ـ ي ي ـ‬ ‫‪ -‬ي ــيح ت لــما ا ـ طحيــس تت حت ـ‬
‫ت صلا طييس الة تجاز لو ي ت ا آلييم ‪.‬‬ ‫مس‬
‫مالي ‪.‬‬ ‫و سيوح‬ ‫وتحدي سطح تك‬ ‫م م‬ ‫سجيا‬ ‫‪ -‬يجتع يي‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪104‬‬
 ‫" ‪" Make it‬‬

‫مالي و يليتي‬ ‫يتمم و لتي لسئل‬ ‫ج ي وت ي لتيلتي و طل‬ ‫طييس يت ا ل‬

‫يم ي الة لي جامز صمحجا الة جتيع‬ ‫غيا‬ ‫طييس‬ ‫سال وحئي ‪ .‬وي يح‬ ‫يطحي‬
‫و جمتي ت‬ ‫غياب كتم ي يح ت محك ام تع ألل دمم و زتلم فا ت حس‬ ‫لتظت‬
‫تج تماي لو يحي إل ك حوتا‪.‬‬ ‫يكم‬ ‫صلا‬

‫ممي ات التطبي‬

‫حسي ‪.‬‬ ‫يتلي ل لوا‬ ‫مالي‬ ‫‪ -‬ةت مم ألسئل‬

‫الة لي جامز والة لي تظم ت ا ‪PC, MAC, iPad :‬‬ ‫ت محيع و يم يم‬ ‫‪ -‬ت محك‬
‫‪.Android‬‬
‫إلج تماي ‪.‬‬ ‫س ميي و إليتيا و يكم‬ ‫ت لما يم طييس ا طحيس ص تم‬ ‫‪ -‬يتكت‬
‫و جتيع ت وى‪.‬‬ ‫صلولي جتيع ت محيي وتجل‬ ‫‪ -‬يتت‬
‫تص يمحي ‪.‬‬ ‫ام فا ‪ 8‬لتو ع ألت ط و يم يم‬ ‫ةت مم ت محيع ت‬ ‫‪ -‬يتت‬
‫‪ -‬تتاه حيوي ت كمتا‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪105‬‬
 ‫" ‪"Popplet‬‬

‫تكتـ تـ لـتع صحيطـ لفتيـ‬ ‫يسـيط ودويـ‬ ‫صـحئط لفتيـ ب وييـ ل‬ ‫طييس لـتي‬
‫للـ و تح يمطـم‬ ‫تص و لوح و تل ظم‬ ‫تيلوت يمس ص‬ ‫تظ‬ ‫تع طل ب ي ي‬
‫و لا‬ ‫لويحي ب و ت محك ام ايح تيتيا لو ييا تو دع يكم‬ ‫اح ام يطحي‬ ‫ييي‬
‫تج تماا ت ا وي ح و يل يو ‪.‬‬

‫ممي ات التطبي‬

‫يحيي ‪.‬‬ ‫لغ‬ ‫طييس تجمتا وي ا‬ ‫‪-‬‬

‫صحئط تع آلصحي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ةتكمتي ت محك‬
‫وسمئط يرتو اام و حو يط صمحجي ة ة صحئط‪.‬‬ ‫‪ -‬ةتكمتي ة مف‬
‫ل يح ة ة لي تص ل ت ا ‪ PDF‬و‪.PNG‬‬ ‫‪ -‬ةتكمتي‬
‫وتتمسي جتيع تح ا يليتي ‪.‬‬ ‫سال تس ص‬ ‫‪ -‬ل‬
‫صحب فل ييطا تجما ي تس ص تي يم يتا الة ت ل‬ ‫مف تس ص‬ ‫‪ -‬صيمح‬
‫صحيط ‪.‬‬
‫حئح الة تودع طييس‪.‬‬ ‫ويا صحئط لفتي تظم احا‬ ‫لتس ص تي ت‬ ‫‪ -‬يتك‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪106‬‬
 ‫" ‪"TinyTap‬‬

‫تـع ةتكمتيـ‬ ‫تـ اـحا لسـئل ولـوح وللـو‬ ‫طم ـ‬ ‫مالي يتكـ‬ ‫يحتمته لتي لسئل‬
‫لتك ي ‪.‬‬ ‫حفع تل م‬

‫ممي ات التطبي‬

‫يحيي ‪.‬‬ ‫يحتمته لغ‬ ‫‪ -‬يا‬

‫‪ -‬ي يح يحتمته حج لوح و ك مي اليام‪.‬‬
‫لوح‪.‬‬ ‫حفياي ت‬ ‫ت مم أل يم‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دص وتزج أل كما توجو فا طييس إلت مم أل غمز‪.‬‬
‫لو أل غمز صلس جو مالا‪.‬‬ ‫و مف ام أل يم‬ ‫سجيا أللو‬ ‫‪-‬‬
‫يا ألصطمم يم لو ‪.‬‬ ‫يسيط و سجيا ألسئل و ألجوي وح و‬ ‫ت مم تسمي م‬ ‫‪-‬‬
‫ويس يإ مف لو ت صلا صملي "دا ا"‪.‬‬ ‫لك ح‬ ‫تو وام‬ ‫‪ -‬جيا دحم‬
‫مالا ج ي ‪.‬‬ ‫مالي لو ت مم ك م‬ ‫ةك‬ ‫ت حسي‬ ‫ويا ك‬ ‫‪-‬‬
‫لتيتر الة تت حت ‪.‬‬ ‫‪ -‬تكمتي ت محك تم‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪107‬‬
 ‫" ‪"documents‬‬

‫صلـي تـ‬ ‫وحيطام يجتيع سميم‬ ‫فا تكم و‬ ‫يستح طييس ي ظ جتيع تل م‬
‫سر‪.‬‬ ‫س ميا ت‬ ‫تيا طييس صزي‬ ‫مج‬ ‫‪ Google Drive‬و‪ Drop Box‬دون‬

‫ممي ات التطبي‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬تجمتا وساا إلس ص‬

‫‪ Microsoft Office‬ت جامز ‪ iPhone‬لو ‪.iPad‬‬ ‫‪ -‬ي يح ت مم و ي يا تل م‬
‫سو م لو ي لو ت مطع في يو‪.‬‬ ‫‪ -‬يستح ي تزيا جتيع لتو ع تل م‬
‫ي كا سحيع وساا‪.‬‬ ‫تل م‬ ‫‪ -‬يسما الة تظي‬
‫مجـ ـ ـ ل ل ـ ــما اتـ ـ ـ و ـ ــيام ف ـ ــا‬ ‫و ـ ــغليام و‬ ‫سـ ـ ـ يحا ل ـ ــوح و تل ـ ــم‬ ‫‪ -‬يتكـ ـ ـ‬
‫ل ‪.‬‬ ‫ت‬
‫مج ألي يحتمته ة مفا ‪.‬‬ ‫‪ PDF‬و‬ ‫ألوفيل وتل م‬ ‫‪ -‬س يحا تل م‬

‫‪"Tap‬‬ ‫" ‪Roulette‬‬

‫حل يطحي تت ي‬ ‫ت محكي فا‬ ‫يحتمته ي يح ص يمح ا و ئا لطل‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪108‬‬
 ‫" ‪"ShowMe‬‬

‫كتر لساا ب يستح لتيل‬ ‫يير ييحتمته يموحيويت‬ ‫مالي‬ ‫يتي‬ ‫طييس احوا‬
‫حول الة سيوح وت محك ام ايح إلت حت ‪.‬‬ ‫ي سجيا لو ايح‬

‫ممي ات التطبي‬

‫‪ -‬ةتكمتي سجيا لو ‪.‬‬

‫‪ -‬يت ل ل و فح م ت ي ‪.‬‬
‫حح و ي يلر‪.‬‬ ‫غيا وود‬ ‫‪-‬‬
‫حل يلا ة ة ‪ 10‬دمئس‪.‬‬ ‫‪ -‬طوا‬
‫صمل ي تع ألل دمم‪.‬‬ ‫‪ -‬تجمتا ل تيا و يم ا سجيل‬

‫" ‪" Classroom Dice lite‬‬

‫تحدت ـ ت ــوفح الــة‬ ‫و س ـ ح يجي ألاــو‬ ‫لتجتواــم‬ ‫يــموتا ك ـ‬ ‫طييــس يس ـ ص فــا يلــي‬
‫ك مي الة زفح لتي سئل و ت مط و لتح‪.‬‬ ‫تظم ي‪ios‬و ف ط يستح‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪109‬‬
 ‫" ‪" Roundom‬‬

‫ص ــمح تـ‬ ‫ي ــكا سـحيعب و ل‬ ‫لــا ة ــة تجتواــم‬ ‫ســي‬ ‫فــو طييــس ــلي يســتح ـ‬
‫صمل ي ويطحي تت ير‪.‬‬ ‫ألفكمح إلي اي‬ ‫يي‬

‫ممي ات التطبي‬

‫لتيتام تسي مً‪.‬‬ ‫اجل‬ ‫‪ -‬يوفح ا ح دو‬

‫و ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتك ة مف ا ميح ت و ت‬
‫‪ -‬ي وي طييس الة ‪ 6‬ل و ت يح ‪.‬‬
‫ئح فو ‪ 6‬اتملح ويتك زيم ام لو ت ملام‪.‬‬ ‫يتملح فا‬ ‫تف ح ا ي‬ ‫‪ -‬ي‬

‫" ‪" Mouse Timer‬‬

‫حل لو ت مط تيي ‪.‬‬ ‫ك فا ت‬ ‫فو يحتمته حئع وتجمتا يتك ت صل ر‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪110‬‬
 ‫" ‪" Power Point‬‬

‫حك تميكحوسوف‬ ‫يتي لت ج ر‬ ‫يحوا‬ ‫ل اح طيي م‬ ‫فو يحتمته كتييو ٍح ت‬

‫م م ٍ كييحٍ ‪.‬‬ ‫صلا جامز ةس ٍ‬
‫مط لو‬ ‫في ٍ واح ام ت‬
‫ئح ح ّ‬
‫ُيس ص ُ إلت مم احوا ح ٍ‬
‫يتا ي‪Presentation‬و‪.‬‬ ‫يحا‬ ‫لي لا الير ت يحتمته س‬ ‫ويطلس الة تل‬‫ُ‬

‫ممي ات التطبي‬
‫حئح‪.‬‬ ‫‪ -‬ساو ة مف و ل‬
‫ظ و س حجمع حئح يحا‪.‬‬ ‫‪ -‬ساو‬
‫حئحب‬ ‫وي تجتوا‬ ‫كمتل – ل‬ ‫حئح ي حي‬ ‫طيما‬ ‫‪ -‬وفيح صيمح ت ي‬
‫تل ظم ب احا ت لا(‪.‬‬ ‫ل‬
‫حئح‪.‬‬ ‫ا يتك ة مف ام ة ة‬ ‫حسو‬ ‫‪ -‬يوفح ي ي ت‬
‫الة كا حسو ييمتي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ةتكمتي احا ييمتم‬
‫تسيس حئح يحا ير كما ت ي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ساو‬
‫حئح‪.‬‬ ‫‪ -‬ةتكمتي ة مف ت مطع في يو ة ة‬
‫حئح‪.‬‬ ‫‪ -‬ةتكمتي ة مف تؤ ح لو ي و حكي الة‬
‫حئح يتؤ ح ت ي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ةتكمتي ت ا‬
‫و سو م‪.‬‬ ‫م‬ ‫يحا ة ة تم ي ير سيوح ي‬ ‫ويا م‬ ‫‪ -‬ةتكمتي‬
‫حئح يمً‪.‬‬ ‫ت ما‬ ‫‪ -‬ةتكمتي ودي‬
‫مف الة‬ ‫م ب الة تطويم ب الة حئح‬ ‫يالة‬ ‫يحا يطحيس ت ي‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتك‬
‫حئح لغيح ‪35‬تل ( ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪111‬‬
 ‫" ‪" Bomb Timer‬‬

‫زت ‪.‬‬ ‫سم‬ ‫و‬ ‫دي‬ ‫س ح يجي‬ ‫طييس يس ص‬

‫" ‪" cam scanner‬‬

‫ويا لوحإ ة‬ ‫تر يتك ت صل ر‬ ‫وئة ي‬ ‫تمسح‬ ‫يي يح ت لف ا طيي م‬

‫غييح جمإ لوح‬ ‫ويتكت ت‬
‫كو لوحإ يركيح تسير ت مم ُ‬ ‫تس ت ي تر ييتا الة‬
‫يحتز سحى وفلإ صملير‬ ‫تمير لوح و تس ت‬ ‫و ألد لمص تتام و ويح ويتكت ت‬
‫حير فة‬ ‫يا‬ ‫صملر يا ب تتم يجيا‬ ‫ظ تس ت‬ ‫يحي و‬ ‫لي‬ ‫ى تيلتي‬ ‫تاتر‬
‫صملر يا و ظام و ويلام ة ‪.PDF‬‬ ‫لويح و ظ ى وحس لو تس ت‬

‫" ‪" Too Noisy‬‬

‫لا‬ ‫و مم فا‬ ‫ك فا تس وى‬ ‫طييس تيتة الة وجر صلوص لتسما الة‬
‫و مم ت يواب وي غيح وجر ة ة‬ ‫حساب وفكح ر يظاح وجر تي س ات تم يكو تس وى‬
‫حسا‪.‬‬ ‫لا‬ ‫و مم فا محف‬ ‫و مم اما‬ ‫وجر زي ات تم يكو تس وى‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪112‬‬
 ‫" ‪" Padlet‬‬

‫آل ـا لو ألجاـز‬ ‫مسـ‬ ‫س ص تام ا طحيس لجاـز‬ ‫محكي تجمتي يتك‬ ‫وي‬ ‫فا ل‬
‫ويسـتح‬
‫جل يـ ب ُ‬ ‫تا اتموي تييت ويصل يم‬ ‫ت م ب يح لتيل ةتكمتي ةت مم و ئط ف ح ي‬
‫لتيل وطلير يت محك تل ظم و تلوص و وسـمئط ت يـ يإ ـمف ام ك ـ ‪ُ″‬تو ـم ‪ ″‬لـغيح‬
‫للس الة فل مئطب تع ةتكمتي ل يحإ الة فيئ لوح لو تل م ‪ PDF‬ب ‪CSV‬ب ‪Excel‬‬
‫صحي ‪.‬‬ ‫لو تع تيلتي‬ ‫ويتك ت محك ام يساو تع طل‬

‫ممي ات التطبي‬

‫‪ -3‬القدرة عمى العصؼ الذىني لمطالب ‪:‬‬

‫تتمد ـ‬ ‫يــر يطــحح تيل ـ فكــح لو ت اوتــم لو ت ــكل الــة ــمئط ة ك حوتــا وي ــيح لطلي ـ‬
‫تطحو ـ‬ ‫يطلــع جتيــع الــة يلي ــم‬ ‫يلي ــم ب و ــمف ام ل ــمئط ي يـ‬ ‫وطــحح آلحم وك ميـ‬
‫ــلفتا ي ــو تيل ـ تــع طلي ــر‬ ‫يل ـ‬ ‫وجيــر لي ت ـ ‪ .‬ويي ـ تت اــمم ت ـ جلس ـ‬ ‫لتــمتا ي ـ و‬
‫لوا تتمسي ‪.‬‬ ‫آلحم تكحح و جتيع ألفكمح ت ميا و ص يمح‬ ‫ي ل‬

‫‪ -2‬إنشاء ممفات إنجاز لمطالب‪:‬‬

‫ـوحدا يإتكمتيـ‬ ‫إلتجـمز إل ك حوتـا اـ‬ ‫ب وي تيز تل‬ ‫يي لطم‬ ‫إلتجمز فو ل‬ ‫تل‬
‫يفي ـ يوب لــوحب ت طــع لــو اب …‪.‬و و ظاــم‪ .‬وي ـ ل ـ الــة‬ ‫لوســمئط ت ي ـ‬ ‫ةت ــمج طم ـ‬
‫مئطــم صملــم يــر يجتــع فيــر جتيــع ةتجمز ــرب ي ــو‬ ‫‪ padlet‬يــر يت ــم تيلـ كــا طم ـ‬ ‫يم يـ‬
‫تيل ـ ل ُي يــا‬ ‫يكــا ســاو ويســحب كتــم يإتكــم‬ ‫تيل ـ يت ــميي ا و تطــلع الــة فــلإ تل ــم‬
‫ي لا الة وي لدحتر إلتجمز ر‪.‬‬ ‫زتلم طم‬ ‫يلي م‬ ‫صملي‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪113‬‬
 ‫" ‪" Remind‬‬

‫ت تيــزب و ــا‬ ‫طيي ــم‬ ‫ب وفــو تـ‬ ‫تيلتــي و طــل‬ ‫ُيي يــح طييــس فتــز ولــا يــي‬
‫طيي م ‪.‬‬ ‫لليح ام تكمت ويلت ت يتك ةم م ام فا ام‬

‫ممي ات التطبي‬

‫حسي ‪.‬‬ ‫تجتوا‬ ‫وحي يي لفح‬ ‫‪ -‬تحسل‬

‫تتز ا‪.‬‬ ‫ل لكيح يتوا تص يمح لو و ج‬ ‫تسي‬ ‫‪ -‬جو‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ةحسما حسمئا تلي ألي فم‬
‫حسمئا تس لت ة ة لك ح ت ‪ 70‬غ تص ل ‪.‬‬ ‫‪ -‬حجت‬
‫يطلع اليام‪.‬‬ ‫ي ت دم يمتطلع الة حسم وت‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ةتكمتي حفع تل م ب لوح وت مطع في يو‪.‬‬

‫" ‪" Teacher App & Grade Book‬‬

‫و ت ميي و ي ‪.‬‬ ‫طل‬ ‫وح وميم‬ ‫لح‬ ‫يحتمته‬

‫ممي ات التطبي‬
‫و تجاز لو ي ‪.‬‬ ‫غيا تت حوي الة او‬ ‫‪ -‬ساا تس تمح تظ‬
‫طلي ‪.‬‬ ‫التم‬ ‫‪ -‬يس ص تر ت حسي و ألسم ل ت ح سجل‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪114‬‬
 ‫" ‪" Educreations‬‬

‫ت حسي‬ ‫ة ة سيوح يي مم مالي ب وُ ّت ِك‬ ‫م‬ ‫و ي ويا‬ ‫مالي‬ ‫يي يح طييس ل‬

‫طــل‬ ‫تـ ةت ــمم ت ــمطع فيـ يو يليتيـ دلــيح وت ــمحك ام الــة ــوح تــع طــل ب لو تطم يـ‬
‫ام ج ي ‪.‬‬ ‫زتلم الة يل‬ ‫ي حح تو وع تيي وتسما‬

‫ممي ات التطبي‬

‫طييس تجمتا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫غيا ح ب يصط ي و حسوتم ‪.‬‬ ‫‪ -‬سجيا و ام‬
‫لوح ت تيحا لوح لو ‪ Dropbox‬لو ‪ Google Drive‬لو‬ ‫ط لوح لو س يح‬ ‫‪-‬‬
‫وي ‪.‬‬
‫أل و و أل جم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ة مف تص تك و فا تجتوا ت توا ت‬
‫يتر ي كا جتيا‪.‬‬ ‫يح حدتا لي‬ ‫‪ -‬حس فوس كا ام ير و حئي ت‬
‫ل تمم سجيا‪.‬‬ ‫لوح و تص ا طحيس ت ح و س‬ ‫حي‬ ‫‪-‬‬
‫حيح لي لصطمم تع ت حح ي يو ت ته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتا و تت امم تتام ت ًم الة لجاز لصحى‪.‬‬ ‫ظ تسو‬ ‫‪-‬‬
‫ك فا ت يس طيع ولوا ة يام‪.‬‬ ‫حول صمل ي ي كا ت فا س مي و‬ ‫‪ -‬صزي‬
‫تت تم ة يام‪.‬‬ ‫لطل‬ ‫لوا ا يتك‬ ‫‪ -‬ةت مم و ح‬
‫حســي ب لو ايــح ــحيط لو يحي ـ إل ك حوتــا لو حســمئا لو‬ ‫حوس ـ تــع فلــو‬ ‫‪ -‬ت ــمح‬
‫‪ Facebook‬لو ‪Twitter‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪115‬‬
 ‫" ‪" Audio Voice Messages to Text‬‬

‫ة تص‪.‬‬ ‫ويا حسمئا لو ي فا و ل‬ ‫طييس‬ ‫يس ص‬

‫" ‪" Text Scanner - extract text from images‬‬

‫ويا لوح و تلوص تك وي يم ي لو يآ يي لـا‬ ‫مسويي‬ ‫يحتجيم‬ ‫فو توع ت‬

‫مسو تيم ج ام‪.‬‬ ‫تمس و ة ة تلوص يس طيع‬ ‫اليام ام يمس ص‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪116‬‬
 ‫" ‪" ™ FITGO‬‬

‫و‪ 50‬يطمد ـ‬ ‫ــت ‪ 30‬و ـ يـ‬ ‫يحتــمته تطــوح ـ حيل ت ــمط يـ تة صــا لــواب ي‬
‫الة ت مط فـإ‬ ‫يطمد تحي وي و تيل يم تتم‬ ‫لتيل ب ي ل ة كا طم‬ ‫و‬ ‫تحي و و‬
‫الـة صتـل‬ ‫لـوا لاـ‬ ‫ت ـمط ي ـو الـة ـوح ي ر ي ـر واتـ‬ ‫ي تلـو يطمدـ‬ ‫طـل‬ ‫كم‬
‫ليي ‪.‬‬ ‫ت م ي يكس‬ ‫يطمدم‬

‫" ‪"Elementary Physical Education Teaching & Assessment‬‬

‫ي تيـ ـ‬ ‫حيم ــي و ليمدـ ـ‬ ‫ـ ـ حيل حييـ ـ‬ ‫يحت ــمته ت و ف ــس ت ــع تي ــمييح وتيـ ـ ألتحيكيـ ـ‬
‫ت ــو‬ ‫ويتكـ ـ تـ ـ صل ــر صط ــيط ـ ـ حول وات ــا تت ــملج تص ل ـ ـ ل ــوي و ل ــتي و سـ ـ ص‬
‫‪.‬‬ ‫ب وي تا ‪ 304‬ل‬ ‫حيسي كا تات الة‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪117‬‬
 ‫" ‪" bSAFEbFIT ™ Activities Kit‬‬

‫يـم وي يمتـا تـع‬ ‫ـتتط‬ ‫ل ي وصيـمح جيـ‬ ‫الة طويح ام‬ ‫طل‬ ‫يحتمته يسما‬
‫او ئيـ ـ و تحوتـ ـ‬ ‫جسـ ـ و ــو و جو تـ ـ‬ ‫ي تيـ ـ وف ــة ك ــوي‬ ‫لسمسـ ـي ليمدـ ـ‬ ‫صتسـ ـ تكوت ــم‬
‫ـ ــتا تجتوا ـ ـ صتس ـ ـ يوس ـ ـ ح ي‪ 18 × 24‬يول ـ ـ و وصطـ ــط حول س ـ ـ ‪4-2‬‬ ‫تـ ــاب‬ ‫و‬
‫ت تج ‪.DVD‬‬ ‫لت ط و سطو تم‬ ‫سميع ة ة متة ا ح ويطمدم‬ ‫ت‬ ‫ولو‬ ‫ستو‬

‫" )‪" Virtual Reality (VR‬‬

‫ت لـر‬ ‫لو لاـ‬ ‫كتو وجيـم ي‪ Virtual Reality (VR‬ايـمح اـ تظـمح يليسـام طم ـ‬
‫ي ــمل ف ــا‬ ‫ل‬ ‫تي ــحو‬ ‫تـ ـ‬ ‫ــمكة و د ــع لو ت ــم يس ــتة ي ــم و دع إلف ح ــا يـ ـ‬ ‫ة ــة ييئـ ـ‬
‫ايئ ـ ة ــمم‬ ‫ة ــة جمت ـ‬ ‫لا ـ‬ ‫ألجاــز الــة جس ـ‬ ‫ي يـ تـ‬ ‫تيمتــا ي ــمج ة ــة حكي ـ‬
‫فــا‬ ‫ـغوط الــة لاـ‬ ‫ــيط جحييــة اـم تتــم يت ــا‬ ‫كــمتيح و‬ ‫توايـ‬ ‫تيتـا يتــم يتمسـ‬
‫تـ‬ ‫و دييـ فـا تتمفسـم‬ ‫تيتليـ ميـح ت ـميا لييئـ‬ ‫ييئـ‬ ‫ل‬ ‫يـمل فـل ة ـة جمتـ‬ ‫اتلي‬
‫كتو وجيـم تـ لجـا لـتي ييئـ‬ ‫لـ‬ ‫ت ـكل ظاـح‬ ‫الة لـ‬ ‫وجو جتاوح وتتمفل و ل غل‬
‫يلي ‪.‬‬ ‫تمفسي‬ ‫لوا الة تو د‬ ‫ا يتك ت صل ام‬ ‫يلي‬ ‫تتمفس‬ ‫ةف ح ي ييئ‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪118‬‬
 ‫" ‪" BOOK CREATOR‬‬

‫‪.‬‬ ‫صمل‬ ‫إل ك حوتي‬ ‫طييس لتي و ت مم ك‬

‫ممي ات التطبي‬

‫حسي ‪.‬‬ ‫تلوح و ك‬ ‫‪ -‬ت م ا لك‬

‫لت يلتي ت جتيع ألاتمحب ت حيما ألط ما و ة كيمح‪.‬‬ ‫‪ -‬تتمس‬
‫‪ -‬ي تيز يم يسمط تتم يستح يم حكيز الة ت و إ‪.‬‬
‫صطوط‪.‬‬ ‫‪ -‬ة مف تصب و وفح ‪ 50‬توع ت‬
‫كمتيح ‪.‬‬ ‫يك إلت حت ب لو س ص‬ ‫لوح وت‬ ‫لوح ت تك ي‬ ‫‪ -‬ة مف‬
‫و ت مفم ‪.‬‬ ‫يلي م‬ ‫مم ت‬ ‫ج ب ويح لوح وو ع تم‬ ‫‪ -‬ةتكمتي غييح‬
‫ي يوب و تكمتي سجيا لو ‪.‬‬ ‫‪ -‬ة مف‬
‫ل لحس ‪.‬‬ ‫سص ل‬ ‫‪-‬‬
‫ي اتو ي‪ -‬ف ا ‪ -‬تحيع و‪.‬‬ ‫كم‬ ‫ل‬ ‫جم ولو مع تص ل‬ ‫ص يمح‬ ‫‪-‬‬
‫ا طحيس طييس ‪.I BOOKS‬‬ ‫كم‬ ‫‪ -‬ةتكمتي دحم‬
‫ةت مئام ا طحيس يحي إل ك حوتا‪.‬‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫‪ -‬يتك ت محك‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪119‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪120‬‬
 ‫توضيح أهمية التدريس ن ُبعد أل ضا هي ة التدريس الدوليين كبديل لنسبة‬
‫معيار النظر العالمية للجامعة طب اً‬ ‫أ ضا هي ة التدريس الدوليين للعدد الكل‬
‫لت نيف كيو إس‬
‫المن الو‬
‫ت نيف ‪ QS‬البرياطان‬ ‫الجامعات المشتركة‬ ‫يتحدد مجتم البحث‬
‫ال تر من ام‬ ‫والمتوا ر ل قا د بُ َ ث ‪ SCOPUS‬و‪ Scival‬وذلك‬
‫‪2102‬م حت ‪2103‬م والبالغ ددهم ‪ 0111‬جامعة محلية وإقليمية ودولية‬
‫إ تمدت الدراسة ل قا د بُ َ ث ‪ )02( SCOPUS‬و‪)00( Scival‬‬
‫معيار أ ضا هي ة التدريس الدوليين يم ل ‪ %2‬ت نيف الـ ‪QS‬‬
‫تحتل جامعة بن ا الترتيب ‪ 01‬ل مستوى الجامعات الم رية ت نيف الـ ‪QS‬‬
‫لعام ‪2103‬م‬
‫تحتل جامعة بن ا الترتيب ‪ 01-10‬ل مستوى الوطن العربي ت نيف الـ ‪QS‬‬
‫لعام ‪2103‬م‬
‫لم تح ل جامعة بن ا ل درجة ي معيار أ ضا هي ة التدريس الدوليين ي‬
‫ت نيف الـ ‪ QS‬لعام ‪2103‬م‬

‫ب حدث تكنولوجيا التعليم لت عيل نظام التدريس ن‬ ‫تو ير ول إ تراضية مج‬

‫بعد من خالل االساتذ الدوليين‬
‫مل بروتوكوالت تبادل أ ضا هي ة تدريس بين الجامعات األجنبية والم رية‬
‫للتدريس ل ل دراسي ل االقل‬
‫ة لإلنتدابات الداخلية والخارجية أل ضا هي ة التدريس‬ ‫توجيه المي انية المخ‬
‫داخل م ر إلنتداب أ ضا هي ة التدريس الدوليين للتدريس ن ُبعد‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪121‬‬
‫هي ة‬ ‫الك يات التكنولوجية لدى أ ضا‬
‫ي دف البحث ال التعرف ل نتا‬
‫التدريس بكلية الرياضية للبنين ببن ا‬
‫المن التجريبي‬
‫ينة الدراسة‬ ‫(‪ )01‬ضو هي ة تدريس بنسبة (‪ )%20 5‬تم ت سيم م إل‬
‫األساسية وقوام ا (‪ )21‬ضو هي ة تدريس بنسبة (‪ ، )%01 2‬ينة الدراسة‬
‫االستطال ية قوام ا (‪ )01‬أ ضا بنسبة (‪)%05 2‬‬
‫كليات التربية‬ ‫م ياس الك ايات التكنولوجية أل ضا هي ة التدريس ببع‬
‫الرياضية بم ر (إ داد الباحث بدراسة الدكتورا )‬
‫إن األهمية النسبية لم ياس الك ايات التكنولوجية لدى أ ضا هي ة التدريس بكلية‬
‫التربية الرياضية للبنين ببن ا بل ت (‪ )30 3%‬وه تم ل درجة اآلدا الضعيف‬
‫إن األهمية النسبية لمحور ك ايات ال ا ة التكنولوجية ل (‪ )35%‬وه تم ل‬
‫درجة اآلدا الضعيف‬
‫إن األهمية النسبية لمحور ك ايات التعلم اإللكترون ل (‪ )21 1%‬وه تم ل‬
‫درجة اآلدا الضعيف‬
‫التعليمية بل ت (‪ )50 1%‬وه تم ل‬ ‫إن األهمية النسبية لمحور ك ايات األج‬
‫درجة اآلدا الضعيف‬
‫وجود رو دالة إح ا يا ً بين كل من درجات ال ياس ال بل وال ياس البعدى‬
‫م ياس الك ايات التكنولوجية ول الح ال ياس‬ ‫لمجمو ة الدراسة التجريبية‬
‫البعدى‬
‫نسبة ال ا لية ي محور ك ايات ال ا ة التكنولوجية (‪)1 33 : 1 01‬‬
‫نسبة ال ا لية ي محور ك ايات التعلم اإللكتروني (‪)1 13 : 1 31‬‬
‫التعليمية (‪)1 51 : 1 23‬‬ ‫نسبة ال ا لية ي محور استخدام األج‬
‫وض منظومة متكاملة لتكنولوجيا التعليم ل مستوى جامعة بن ا ‪ ،‬تست دف‬
‫تو ية وت يف أ ضا هي ة التدريس ب هميت ا ودورها ي تح ي التعليم ال عال‬
‫ت عيل مؤتمرات التعلم اإللكترونية ي تدريب أ ضا هي ة التدريس وال ي ة‬
‫المعاونة ل يدى خبرا من مختلف دول العالم‬
‫مل بروتوكوالت تعاون م شركات إنتاج وت ميم المستحد ات التكنولوجية‬
‫للتدريب لي ا ومواكبة مستجدات الع ر‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪122‬‬
‫ي دف البحث إل التعرف ل اتج ات طالب شعبة الرياضة المدرسية بكلية‬
‫التربية الرياضية نحو التدريب الميدان خارج م ر‬
‫المن الو ي‬
‫(‪ )51‬طالب معلم بال رقة الرابعة (شعبة الرياضة المدرسية) بكلية التربية‬
‫الرياضية للبنين جامعة بن ا قيد البحث بنسبة م وية (‪1 )%30 2‬‬
‫التدريب الميدان داخل م ر (إ داد‬ ‫استمار استطالع آرا الطالب المعلم‬
‫الباحث)‬
‫استمار استطالع آرا الطالب المعلم تطلعاته ن التدريب الميدان خارج م ر‬
‫(إ داد الباحث)‬
‫إن واق التدريب الميدان لشعبة الرياضة المدرسية بكلية التربية الرياضية جامعة‬
‫التدريب الميدان داخل‬ ‫بن ا ‪ :‬أظ رت نتا استطالع آرا الطالب المعلمين‬
‫م ر تراوحت ي أهميت ا النسبية بين (‪ )%12-%01 2‬لعدد (‪ )20‬بار ‪،‬‬
‫وأن م ح لوا ل ت ديرات قليلة تراوحت ي أهميت ا النسبية بين (‪-%20 2‬‬
‫‪ )%32 2‬لعدد (‪ )01‬بارات ‪ ،‬كما أن م ح لوا ل ت ديرات متوسطة تراوحت‬
‫ي أهميت ا النسبية بين (‪ )%35-%30‬لعدد (‪ )01‬بارات‬
‫أن ت ديرات الطالب المعلمين ي بارات االستبيان تراوحت بين (‪)001 3-52 1‬‬
‫مت ير النسبة الم وية للتدريب الميدان لن س العينة ي ال رقة ال ال ة ‪ ،‬وبين‬
‫(‪ )001 1-11 23‬ي مت ير اختيار المدرسة‬
‫أن تطلعات شعبة الرياضة المدرسية بكلية التربية الرياضية جامعة بن ا نحو‬
‫التدريب الميدان خارج م ر تراوحت أهميت ا النسبية بين (‪)%02-50‬‬
‫ت ور م ترح لبرنام التدريب الميدان خارج م ر‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪123‬‬
‫ي دف هذا البحث إل الكشف ن معوقات تطبي ملف إنجا م رر التدريب‬
‫الميدان لشعبة الرياضة المدرسية بكلية التربية الرياضية جامعة بن ا‬
‫المن الو ي‬
‫(‪ )021‬طالب معلم من طالب ال رقة الرابعة (شعبة الرياضة المدرسية) بكلية‬
‫التربية الرياضية للبنين جامعة بن ا قيد البحث بنسبة م وية (‪ )%50 2‬من‬
‫إجمالي مجتم البحث‬
‫استمار استطالع آرا الطالب المعلم معوقات تطبي ملف إنجا م رر التدريب‬
‫الميدان‬
‫ق ور تطبي ملف اإلنجا اإللكتروني من قبل ال ياد األكاديمية‬
‫ضعف تعاون ال ا مين بالمتابعة م الطالب‬
‫ملف اإلنجا يتماش ومخرجات التعلم التدريب الميدان‬
‫ضعف تعاون المعلم المتعاون م الطالب المعلمين‬
‫ضعف المتابعة المستمر من قبل الموجه الخارجي‬
‫قلة الحا المادى لإلدار المدرسية ي ف ا ا ً لتن يذ خطة التدريب الميدان‬
‫ضرور ت عيل ملف اإلنجا للطالب جمي الم ررات الدراسية‬
‫إ دار دليل مل إرشادى يتضمن كي ية استخدام ملف اإلنجا من قبل الطالب‬
‫والمعلم ومشر ال سم‬
‫ضو‬ ‫ضرور قياس أ ر ا لية تطبي ملف إنجا م رر التدريب الميدان‬
‫نتا هذا البحث‬
‫مل حا لكل من اإلدار والطالب ند استخدام ملف اإلنجا اإللكتروني‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪124‬‬
 ‫التعرف ل أ ر استخدام خرا ط الم اهيم اإللكترونية ل التح يل المعر ي‬
‫والم ارى بدرس التربية الرياضية لتالميذ المرحلة اإل دادية بمحا ظة ال ليوبية‬
‫المن التجريبي‬
‫(‪ )21‬تلميذاً بنسبة (‪ )22%‬من مجتم البحث وتم ت سيم م إل (‪ )21‬تلميذاً‬
‫مجمو ة تجريبية ‪ )21( ،‬تلميذاً مجمو ة ضابطة ‪ )01( ،‬تالميذ للدراسة‬
‫االستطال ية والجدول (‪ )2‬يوضح تو يف ينة البحث‬
‫استمار استطالع رأى الساد الخبرا ي البرنام التعليمي باستخدام خرا ط‬
‫الم اهيم‬
‫اإلختبارات البدنية (قيد البحث)‬
‫االختبارية الم ارية المستخدمة ( قيد البحث )‬
‫اإلختبار المعر (إ داد الباحث)‬
‫وجود رو دالة إح ا ية بين متوسطي ال ياسات ال بلية والبعدية للمجمو ة‬
‫التجريبية ي مستوى التح يل المعر ي والم ارى لبع الم ارات األساسية ي‬
‫كر اليد لتالميذ ال ف األول اإل دادى ول الح ال ياس البعدي‬
‫وجود رو دالة إح ا ية بين متوسطي ال ياسات ال بلية والبعدية للمجمو ة‬
‫الضابطة ي مستوى التح يل المعر ي والم ارى لبع الم ارات األساسية ي‬
‫كر اليد لتالميذ ال ف األول اإل دادى ول الح ال ياس البعدي‬
‫وجود رو دالة إح ا ية بين متوسطي ال ياسات البعدية للمجمو تين التجريبية‬
‫والضابطة ي مستوى التح يل المعر ي والم ارى لبع الم ارات األساسية ي‬
‫كر اليد لتالميذ ال ف األول اإل دادى ول الح المجمو ة التجريبية‬
‫إستراتيجية خرا ط الم اهيم اإللكترونية ل ا ت ير إيجابي ل مستوى التح يل‬
‫المعر ي أل راد المجمو ة التجريبية‬
‫إستراتيجية خرا ط الم اهيم اإللكترونية ل ا ت ير إيجابي ل مستوى األدا‬
‫الم اري أل راد المجمو ة التجريبية‬
‫تطبي خرا ط الم اهيم اإللكترونية ي ملية التعليم بالمدارس الحكومية والخا ة‬
‫إجرا بحوث ودراسات للتعرف ل األنماط التعليمة الستخدام خرا ط الم اهيم‬
‫تج ي المدارس ب االت تدريبية م ود بوسا ل تكنولوجية لتطبي خرا ط الم اهيم‬
‫اإللكترونية‬
‫د دورات تدريبية للمعلمين لكي ية مل خرا ط م اهيم إلكترونية‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪125‬‬
 ‫–‬

‫ي دف البحث إل ت ميم برنام باستخدام الخرا ط الذهنية اإللكترونية لطالب‬

‫ال رقة ال انية بكلية التربية الرياضية– جامعة قنا السويس‪ ،‬للعام الدراسي‬
‫ل مستوى أدا الم ارات التدريسية‬ ‫‪2121 /2100‬م‪ ،‬ومعر ة ت ير‬
‫والتح يل المعر ي‬
‫المن التجريبي‬
‫(‪ )021‬طالب بنسبة (‪ ، )% 10‬تم ت سيم م إل مجمو تين (‪ )21‬طالباً‬
‫لي ا (الخرا ط الذهنية االلكترونية)‪ ،‬و(‪)21‬‬ ‫للمجمو ة التجريبية التي سيطب‬
‫لي ا( الطري ة الت ليدية المتبعة ) ‪،‬‬ ‫طالبا ً للمجمو ة الضابطة التي سيطب‬
‫و(‪ )21‬طالبا ً للتجربة االستطال ية‬
‫الم ارات التدريسية قيد‬ ‫إستمار ت ييم الم ارات التدريسية للطالب المعلم‬
‫البحث للباحث ‪ /‬محمد مرس محمد (‪2100‬م)‬
‫الم ارات التدريسية‬ ‫الم ارات التدريسية للطالب المعلم‬ ‫االختبار المعر‬
‫قيد البحث إ داد الباحث‬
‫البرنام التعليمي باستخدام الخرا ط الذهنية اإللكترونية كان له ت يراً إيجابيا ً ل‬
‫الم ارات التدريسية والتح يل المعر ي قيد البحث لطالب المجمو ة التجريبية‬
‫الطري ة الت ليدية كان ل ا ت يراً إيجابيا ً ل الم ارات التدريسية والتح يل‬
‫المعر ي قيد البحث لطالب المجمو ة الضابطة‬
‫البرنام التعليمي باستخدام الخرا ط الذهنية اإللكترونية كان أك ر ت يراً وإيجابية‬
‫من الطري ة الت ليدية ل الم ارات التدريسية والتح يل المعر ي مما يدل ل‬
‫ا ليت ا‬
‫ضرور إدارج إستراتيجية الخرا ط الذهنية اإللكترونية ضمن إستراتيجيات‬
‫التدريس لطالب كليات التربية الرياضية ل مستوى الجم ورية‬
‫العمل ل تدريب المتعلمين ل كي ية بنا الخرا ط الذهنية من خالل الم ررات‬
‫الدراسية المختل ة سوا العملية أو النظرية‬
‫ضرور االهتمام بتدريب أ ضا هي ة التدريس وال ي ة المعاونة بكلية التربية‬
‫الرياضية لي كي ية استخدام الخرا ط الذهنية ي تعليم الم ررات الدراسية‬
‫المختل ة‬
‫إجرا دراسات مما لة للدراسة الحالية ل م ررات دراسية أخرى‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪126‬‬
 ‫‪E-portfolio‬‬

‫ي دف البحث ال بنا برنام تدريب لتنمية م ارات ت ميم وإنتاج ملف اإلنجا‬
‫اإللكترون ‪ E-portfolio‬لدى طالب التدريب الميدان بكلية التربية الرياضية‬
‫ببن ا‬
‫المن التجريبي‬
‫(‪ )51‬طالبا ً بال رقة الرابعة "شعبة الرياضة المدرسية" بنسبة م وية (‪)%22‬‬
‫قا مة بالم ارات الال مة لت ميم وإنتاج ملف اإلنجا اإللكترون (إ داد هالة ادل‬
‫اد ‪2101‬م)‬
‫اختبار معر ل ياس الجوانب المعر ية لت ميم وإنتاج ملف اإلنجا اإللكترون‬
‫لدى طالب التدريب الميدان (إ داد الباحث)‬
‫بطاقة ت ييم الجانب الم ارى لم ارات ت ميم وإنتاج ملف اإلنجا اإللكترون لدى‬
‫طالب التدريب الميدان (إ داد الباحث)‬
‫أظ ر البرنام التعليمي ت يراً إيجابيا ً لتنمية م ارات ت ميم وإنتاج ملف اإلنجا‬
‫اإللكترون ‪ E-portfolio‬لدى طالب التدريب الميدان بكلية التربية الرياضية‬
‫ببن ا‬
‫الجوانب‬ ‫ً‬
‫وجود رو دالة إح ا يا بين ال ياس ال بل والبعدى لعينة البحث‬
‫المعر ية لت ميم وإنتاج ملف اإلنجا اإللكترون ل الح ال ياس البعدى‬
‫الجانب‬ ‫وجود رو دالة إح ا يا ً بين ال ياس ال بل والبعدى لعينة البحث‬
‫الم ارى لم ارات ت ميم وإنتاج ملف اإلنجا اإللكترون ل الح ال ياس البعدى‬
‫ت ميم وإ داد برام تعليمية مما لة للبرنام الحالي ي الم ررات الدراسية‬
‫المختل ة‬
‫إنشا نظام إلدار مل ات اإلنجا اإللكترونية من خالل الموق اإللكترون للكلية‬
‫تس ل متابعة المشر ين لطالب م لت ويدهم بالت ذية الراجعة المناسبة‬
‫دراسة إتجاهات أ ضا هي ة التدريس والمشر ين نحو استخدام ملف اإلنجا‬
‫اإللكترون ي ت ويم الطالب‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪127‬‬
 ‫ي دف البحث إل التعرف ل ا لية التعلم ال جين ل نوات تعلم م رر طر‬
‫تدريس التربية الرياضية لذوى اإلحتياجات الخا ة لطالب كلية التربية الرياضية‬
‫ببن ا ظل جا حة كورونا‬
‫المن التجريبي‬
‫(‪ )021‬طالبا ً بنسبة م وية (‪ ، )%51 2‬تم ت سيم م و ا ً لم ياس نمط التعلم من‬
‫حيث الت كير‬
‫م ياس أنماط التعلم من حيث الت كير إ داد ‪ :‬سو ان محمود محمد الشحات‬
‫مر (‪)2‬‬
‫م ياس إدار المعر ة الشخ ية إ داد الباحث مر (‪)2‬‬
‫إ داد الباحث مر (‪)1‬‬ ‫اختبار التح يل المعر‬
‫استبيان قياس أ ر مردود التعلم ال جين لدى طالب كلية التربية الرياضية جامعة‬
‫بن ا ي ظل جا حة يروس ‪ covid 19‬إ داد الباحث مر (‪)00‬‬
‫توجد رو ذات داللة إح ا يا ً بين ال ياس ال بلي وال ياس البعدي للمجمو ات‬
‫‪ ،‬النمط‬ ‫التجريبية األربعة (النمط التحليل ‪ ،‬النمط اإلجرا ‪ ،‬النمط اإلجتما‬
‫اإلبتكارى) م ياس إدار المعر ة الشخ ية واإلختبار المعر ي ول الح ال ياس‬
‫البعدي ‪ ،‬وجود آ ر ومردود للتعلم ال جين ل الطالب‬
‫إجرا مليات التدريب المستمر أل ضا هي ة التدريس والطالب ل الم ارات‬
‫المتعل ة بالخدمات اإللكترونية لتح ي ال ا لية والت ا لية المنشود ي برنام‬
‫التعلم ال جين‬
‫وض خطط طموحة لمنظومة التعليم ال جين تتمش م معايير الجود المعتمد‬
‫تتعدى حدود مجرد وض الحلول لمشكالت الطاقة االستيعابية‬
‫إجرا بع الدراسات التتبعية لمتابعة ت ير جود الخدمات اإللكترونية ل نجاح‬
‫منظومة التعلم ال جين‬
‫إلحا وحد مسؤولة ن الجود واال تماد تسع إل اإلهتمام بعمليات الجود‬
‫والمراجعة المستمر للخدمات اإللكترونية لمنظومة التعلم ال جين‬
‫التوجه نحو تدريب المعلمين وأ ضا هي ة التدريس ل استخدام التكنولوجيا‬
‫الحدي ة ي التعليم‬
‫التوجه نحو ياد االست مارات ي محا ظات الجم ورية لتحديث البنية التحتية‬
‫التكنولوجية وتو يل اإلنترنت وشبكات المحمول‪ ،‬وذلك ي ظل توجه الدولة نحو‬
‫التعلم ال جين لمواج ة يروس كورونا أو أى ظواهر أخرى‬
‫إست مار التوج ات اإليجابية للطلبة وأل ضا ال ي ة التدريسية نحو التعلم ال جين‬
‫‪ ،‬ووض خطط وبرام لالست اد من هذ التوجي ات‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪128‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪129‬‬
 ‫بحدج امكتب واملراحع ىف جمال املناجه وظرق تدرٌس‬
‫امرتبَة امرايضَة‬

‫أوالً‪ :‬الكتب العربية‬

‫غالؼ الكتاب‬ ‫تاريخ النشر‬ ‫العنواف بالمية العربية‬ ‫اسـ المؤلؼ‬ ‫ـ‬

‫‪2020‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ حيل‬ ‫ةس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ح يجيم‬ ‫و مح طم‬ ‫‪3‬‬

‫ي ـ ـ ـ ـ و طيي م ا ـ ـ ــم فــ ـ ــا‬ ‫اه‬
‫تي‬ ‫حيي‬

‫‪2020‬‬ ‫حكي ـ ـ ط ـ ــا تـ ــم‬ ‫حيي ـ ـ‬ ‫تتة ألزفحي‬ ‫‪2‬‬

‫ديا ت حس‬

‫‪2020‬‬ ‫تتـ ــمفه و ـ ـ حيل‬ ‫ت ـ ــكل‬ ‫ت تو اي سيي‬ ‫‪1‬‬

‫ت حســي‬ ‫حيم ــي‬ ‫حيي ـ‬ ‫مح‬ ‫اي‬
‫صيص و يلجو‬ ‫ي‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪130‬‬
 ‫غالؼ الكتاب‬ ‫تاريخ النشر‬ ‫العنواف بالمية العربية‬ ‫اسـ المؤلؼ‬ ‫ـ‬

‫‪2020‬‬ ‫ـ يل‬ ‫ةس ح يجيم‬ ‫وظي‬ ‫يموي‬ ‫تمج‬ ‫‪4‬‬

‫اتليم‬ ‫ت ط فا ك سم‬ ‫تحي‬ ‫و متا‬
‫يل‬

‫‪2020‬‬ ‫تيمل ـ ــح ف ـ ــا‬ ‫وجا ـ ــم‬ ‫الم ت ت اي‬ ‫‪5‬‬

‫حيوي‬ ‫ي و و حسم‬ ‫م ح سي‬

‫‪2019‬‬ ‫طحئس حيل حيي‬ ‫و‬ ‫ت تو‬ ‫‪6‬‬

‫حيم ي ولسم ييام‬ ‫حييياب سيي‬
‫لم ح ت تي‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪131‬‬
 ‫غالؼ الكتاب‬ ‫تاريخ النشر‬ ‫العنواف بالمية العربية‬ ‫اسـ المؤلؼ‬ ‫ـ‬

‫‪2019‬‬ ‫تيل‬ ‫فا ا‬ ‫حسم‬ ‫طمحس امتح‬ ‫‪7‬‬

‫‪2019‬‬ ‫ي فا‬ ‫ت جمفم‬ ‫يتمم اليو‬ ‫‪8‬‬

‫حيم ي‬ ‫حيل حيي‬ ‫سي وي‬

‫‪2019‬‬ ‫سل ويحته حيي‬ ‫لكح صطميي‬ ‫‪9‬‬

‫حيم ي‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪132‬‬
 ‫ الكتب األجنبية‬:ً‫ثانيا‬
Book name
Cover
Year

Developing Game Sense in Physical Education

and Sport

2020

Lesson Planning for Skills-Based Elementary

Health Education

2020

A Practical Guide to Teaching Physical

Education in the Secondary School

2020

A Practical Guide to Teaching Physical

Education in the Secondary School

2020

Educational Technology and Methods of

Teaching in Physical Education

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

133
 Book name
Cover
Year

Developing Game Sense in Physical Education

and Sport

2020

Lesson Planning for Skills-Based Elementary

Health Education

2020

2020
Dynamic Physical Education for Elementary
School Children

Teaching Health and Physical Education in

Early Childhood and the Primary Years

2019

Effective Physical Education Content and

Instruction: An Evidence-Based and Teacher-
Tested Approach

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

134
 Book name
Cover
Year

Developing Game Sense in Physical Education

and Sport

2020

Lesson Planning for Skills-Based Elementary

Health Education

2020

2018
Teaching Physical Education and Sports
Coaching

2018

Teaching Primary Physical Education

2017

Essentials of Teaching Adapted Physical

Education: Diversity, Culture, and Inclusion

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

135
 Book name
Cover
Year

Developing Game Sense in Physical Education

and Sport

2020

Lesson Planning for Skills-Based Elementary

Health Education

2020

2017
Teaching Quality Health and Physical Education

2017

Instructional Models in Physical Education

2017

Teacher Socialization in Physical Education:

New Perspectives

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

136
 Book name
Cover
Year

Developing Game Sense in Physical Education

and Sport

2020

Lesson Planning for Skills-Based Elementary

Health Education

2020

2016
The Really Useful Physical Education Book:
Learning and teaching across the 11-16 age
range

2016

Teaching Children and Adolescents Physical

Education

2016

Teaching Children and Adolescents Physical

Education 4th Edition

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

137
 Book name
Cover
Year

Developing Game Sense in Physical Education

and Sport

2020

Lesson Planning for Skills-Based Elementary

Health Education

2020

2016
The Essentials of Teaching Physical Education:
Curriculum, Instruction, and Assessment

2016

Elementary Physical Education

2016

Learning to Teach Physical Education in the

Secondary School: A companion to school
experience

2015

Becoming a Physical Education Teacher

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

138
 ‫‪Book name‬‬
‫‪Cover‬‬
‫‪Year‬‬

‫‪Developing Game Sense in Physical Education‬‬

‫‪and Sport‬‬

‫‪2020‬‬

‫‪Lesson Planning for Skills-Based Elementary‬‬

‫‪Health Education‬‬

‫‪2020‬‬

‫‪2015‬‬
‫‪Effective Teaching of Physical Education‬‬

‫‪2014‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪139‬‬
 ‫ المجالت العممية‬: ً‫ثالثا‬

H The country's
n country Title
SJR index flag
4.141
1 British Journal of Sports Medicine 141 United Kingdom
Q1
3.617 United
2 American Journal of Sports Medicine 196
Q1 States
3.194
3 Sports Medicine 159 United Kingdom
Q1
2.638 United
4 Exercise Immunology Review 49
Q1 States
2.427
5 Bone and Joint Journal 164 United Kingdom
Q1
Arthroscopy - Journal of Arthroscopic 2.357
6 144 United Kingdom
and Related Surgery Q1
Journal of Bone and Joint Surgery – 2.239 United
7 235
Series A Q1 States
Medicine and Science in Sports and 2.071 United
8 203
Exercise Q1 States
Journal ofShoulder andElbow Surgery 2.000 United
9 123
Q1 States
Journal of Physiology 1.994
10 216 United Kingdom
Q1
International Journal of Sports 1.935 United
11 49
Physiology and Performance Q1 States
1.912 United
12 Exercise and Sport Sciences Reviews 87
Q1 States
Knee Surgery, Sports Traumatology, 1.867
13 109 Germany
Arthroscopy Q1
1.769
14 Sport Management Review 45 Netherlands
Q1
1.742 United
15 Spine 228
Q1 States
Journal of Science and Medicine in 1.665
16 85 Netherlands
Sport Q1
Scandinavian Journal of Medicine and 1.627
17 97 United Kingdom
Science in Sports Q1
Clinical Orthopaedics and Related 1.570 United
18 185
Research Q1 States
Journal of Strength and Conditioning 1.496 United
19 108
Research Q1 States

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

140
 H The country's
n Title country
SJR index flag
International Review of Sport and 1.469 United
20 29
Exercise Psychology Q1 States
1.469 United
21 Journal of Sport Management 57
Q1 States
Archives of Physical Medicine and 1.380
22 169 United Kingdom
Rehabilitation Q1
1.318 United
23 Journal of Applied Physiology 211
Q1 States
European Sport Management 1.280
24 24 United Kingdom
Quarterly Q1
European Journal of Applied 1.263
25 Physiology 118 Germany
Q1
1.256
26 Psychology of Sport and Exercise 74 Netherlands
Q1
1.248 United
27 Journal of Athletic Training 96
Q1 States
Journal of Orthopaedic and Sports 1.228 United
28 104
Physical Therapy Q1 States
1.227
29 Journal of Sports Sciences 117 United Kingdom
Q1
International Journal of Sports 1.205
30 92 Germany
Medicine Q1
Applied Physiology, Nutrition and 1.204
31 Metabolism 78 Canada
Q1
Journal of Sport and Exercise 1.184 United
32 Psychology 87
Q2 States
1.165
33 European Journal of Sport Science 41 United Kingdom
Q2
1.164
34 Gait and Posture 129 Netherlands
Q2
1.151 United
35 Journal of Orthopaedic Trauma 109
Q2 States
1.149
36 Journal of Biomechanics 177 Netherlands
Q2
International Review for the 1.095 United
37 51
Sociology of Sport Q2 States
Journal of the International Society of 1.074
38 37 United Kingdom
Sports Nutrition Q2
International Journal of Sport 1.062 United
39 65
Nutrition and Exercise Metabolism Q2 States
Physical Education and Sport 1.030
40 26 United Kingdom
Pedagogy Q2

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

141
 H The country's
n Title country
SJR index flag
1.028
41 Knee 69 Netherlands
Q2
1.013
42 Journal of Rehabilitation Medicine 87 United Kingdom
Q2
0.992 United
43 Clinical Journal of Sport Medicine 94
Q2 States
0.982
44 Clinical Biomechanics 115 United Kingdom
Q2
0.977
45 Sport, Education and Society 55 United Kingdom
Q2
0.949
46 Journal of Sports Science and Medicine 50 Turkey
Q2
0.941
47 Biology of Sport 20 Poland
Q2
0.931
48 Quest 45 United Kingdom
Q2
0.908
49 Research in Sports Medicine 29 United Kingdom
Q2
0.906
50 Journal of Applied Sport Psychology 67 United Kingdom
Q2
0.905
51 Clinics in Sports Medicine 73 United Kingdom
Q2
0.882
52 Sports Biomechanics 34 United Kingdom
Q2
0.862
53 European Physical Education Review 39 United Kingdom
Q2
0.841 United
54 Journal of Aging and Physical Activity 52
Q2 States
0.826 United
55 Physical Therapy in Sport 39
Q2 States
0.824
56 Human Movement Science 80 Netherlands
Q2
Sport Psychologist 0.819 United
57 62
Q2 States
Journal of Electromyography and 0.815
58 89 Netherlands
Kinesiology Q2
Measurement in Physical Education 0.810 United
59 35
and Exercise Science Q2 States
Qualitiative Research in Sport, 0.797
60 25 United Kingdom
Exercise and Health Q2
0.794
61 Physician and Sportsmedicine 37 United Kingdom
Q2

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

142
 H The country's
n country Title
SJR index flag
0.791 United
62 Pediatric Exercise Science 60
Q2 States
American Journal of Physical Medicine 0.745 United
63 89
and Rehabilitation Q2 States
Research Quarterly for Exercise and 0.742
64 82 United Kingdom
Sport Q3
Journal of Teaching in Physical 0.708 United
65 48
Education Q3 States
0.667 United
66 Sociology of Sport Journal 49
Q3 States
Sports Medicine and Arthroscopy 0.657 United
67 43
Review Q3 States
0.651 United
68 Journal of Sports Economics 42
Q3 States
International Journal of Performance 0.646
69 Analysis in Sport 19 United Kingdom
Q3
0.644
70 Journal of Human Kinetics 26 Poland
Q3
0.643 United
71 PM and R 52
Q3 States
0.638 United
72 Journal of Applied Biomechanics 50
Q3 States
International Journal of Sport and 0.609
73 23 United Kingdom
Exercise Psychology Q3
Revista Iberoamericana de Psicologia
0.579
74 del Ejercicioy el Deporte 10 Spain
Q3
International Journal of Sports Science 0.577
75 19 United Kingdom
and Coaching Q3
0.548
76 Sport in Society 34 United Kingdom
Q3
0.539 United
77 Adapted Physical Activity Quarterly 47
Q3 States
0.538
78 Sports Engineering 18 Germany
Q3
Journal of Sports Medicine and 0.537
79 58 Italy
Physical Fitness Q3
0.532 United
80 Journal of Sport Rehabilitation 43
Q3 States
0.521 United
81 Strength and Conditioning Journal 32
Q3 States
0.518 United
82 Journal of Motor Behavior 63
Q3 States

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

143
 H The country's
n country Title
SJR index flag
0.495 United
83 High Altitude Medicine and Biology 46
Q3 States
0.475
84 Kinesiology 16 Croatia
Q3
Wilderness and Environmental 0.470 United
85 37
Medicine Q3 States
0.429
86 Asian Journal of Sports Medicine 20 Iran
Q3
International Journal of Sports 0.419
87 18 United Kingdom
Marketing and Sponsorship Q3
0.405
88 Journal of Exercise Science and Fitness 17 Singapore
Q3
Revista Internacional de Medicina y
0.400
89 Ciencias de la Actividad Fisica y del 12 Spain
Q3
Deporte
0.386 United
90 Motor Control 41
Q3 States
0.383 United
91 International Journal of Sport Finance 19
Q3 States
0.363 United
92 Current Sports Medicine Reports 43
Q3 States
0.356
93 Isokinetics and Exercise Science 24 Netherlands
Q3
0.352
94 Sport, Ethics and Philosophy 16 United Kingdom
Q3
0.345
95 Cultura, Ciencia y Deporte 8 Spain
Q4
The International journal of the history 0.345
96 17 United Kingdom
of sport Q4
RICYDE. Revista internacional de 0.341
97 11 Spain
ciencias del deporte Q4
0.341
98 Sport Sciences for Health 12 Germany
Q4
0.319
99 Journal of the Philosophy of Sport 24 United Kingdom
Q4
Journal of Physical Education and 0.318
100 21 Romania
Sport Q4
Proceedings of the Institution of
0.318 United
101 Mechanical Engineers, Part P: Journal 16
Q4 States
of Sports Engineering and Technology
0.308 United
102 Journal of sport history 9
Q4 States

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

144
 H The country's
n Title country
SJR index flag
Journal of Imagery Research in Sport 0.297
103 8 Germany
and Physical Activity Q4
0.287 United
104 Archives of Budo 18
Q4 States
0.286
105 Science and Sports 20 France
Q4
0.273
106 Medicine and Sport Science 31 Switzerland
Q4
International Journal of Sport 0.263
107 19 United Kingdom
Management and Marketing Q4
0.257 United
108 ACSM's Health and Fitness Journal 15
Q4 States
0.257
109 Journal of Human Sport and Exercise 17 Spain
Q4
0.245
110 Revista de Psicologia del Deporte 20 Spain
Q4
0.243
111 Sportverletzung Sportschaden 19 Germany
Q4
0.202
112 Motriz. Revista de Educacao Fisica 11 Brazil
Q4
Physikalische Medizin 0.200
113 15 Germany
Rehabilitationsmedizin Kurortmedizin Q4
0.197
114 Medicina dello Sport 11 Italy
Q4
Revista Andaluza de Medicina del 0.197
115 10 Spain
Deporte Q4
0.192
116 Archivos de Medicina del Deporte 9 Spain
Q4
South African Journal for Research in
0.186 South
117 Sport, Physical Education and 11
Q4 Africa
Recreation
Japanese Journal of Physical Fitness 0.182
118 9 Japan
and Sports Medicine Q4
Revista Brasileira de Medicina do 0.180
119 24 Brazil
Esporte Q4
Operative Techniques in Sports 0.178
120 28 United Kingdom
Medicine Q4
International Journal of Athletic 0.175 United
121 14
Therapy and Training Q4 States
0.167
122 Apunts Medicina de l'Esport 9 Spain
Q4
0.140
123 Deutsche Zeitschrift für Sportmedizin 18 Germany
Q4

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

145
 ‫‪H‬‬ ‫‪The country's‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Title‬‬ ‫‪country‬‬
‫‪SJR‬‬ ‫‪index‬‬ ‫‪flag‬‬
‫‪0.134‬‬
‫‪124‬‬ ‫‪Journal de Traumatologie du Sport‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪France‬‬
‫‪Q4‬‬
‫‪0.108‬‬ ‫‪United‬‬
‫‪125‬‬ ‫‪Sport History Review‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪Q4‬‬ ‫‪States‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪146‬‬
 ‫رابعاً ‪ :‬الدوريات العممية‪:‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪147‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪148‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪149‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪150‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪151‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪152‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪153‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪154‬‬
 ‫–‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪155‬‬
 ‫بحدج ادلراساث املرحؼَة ( غربَة – بحنبَة ) واملؤمتراث امؼومَة ىف‬
‫املناجه وظرق امتدرٌس‬

‫‪2923‬ـ‬ ‫مجمة بحوث الشرؽ‬ ‫حأثُش وع ئم حؼهًُُت يمخشحت فٍ‬ ‫أميرة عبد الواحد‪،‬‬ ‫‪3‬‬
‫حؼهى بؼط انًه ساث ػهً بغ غ‬
‫انحشک ث االسظُت وفك األعهىب األوسط‪ ،‬کمية التربية‬ ‫نيراف خميؿ‬
‫البدنية وعموـ‬ ‫انخُ فغٍ نخاليُز انصف انخ يظ‬ ‫عبدالقادر‬
‫االبخذائٍ‬
‫الرياضة‪ ،‬جامعة‬
‫بيداد‬

‫‪2923‬ـ‬ ‫مجمة بني سويؼ‬ ‫حأثُش بشَ يح حؼهًًُ يمخشذ‬ ‫محمود حسيف‬ ‫‪2‬‬
‫ب عخخذاو ًَىرج (‪)Wheatley‬‬
‫لعموـ التربية البدنية‬ ‫انًذػى ب نح عب االنً ػهً حؼهى‬ ‫محمود‪ ،‬محمد‬
‫والرياضية‪.‬‬ ‫خضري محمد‪ ،‬محمد يه سة انًح وسة فً کشة انغهت‬
‫نذي غالب کهُت انخشبُت انشَ ظُت‬
‫معروؼ جاد‬
‫بمُ‬

‫‪2923‬ـ‬ ‫بُ ء اخخب س يؼشفٍ أنکخشوٍَ فٍ مجمة عموـ وفنوف‬ ‫والء محمد محمود‬ ‫‪1‬‬
‫اإلَم ع انحشکٍ ولُ ط انخحصُم‬
‫الموسيقي‪ ،‬كمية‬ ‫أثش يُظىيت انخؼهُى ػٍ بؼذ‬
‫التربية الموسيقية‪،‬‬
‫جامعة حمواف‪.‬‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حأثُش بشَ يح حؼهًًُ ب عخخذاو‬ ‫أحًذ ػ دل يحًذ‬ ‫‪—3‬‬
‫انىع ئػ ف ئمت انخذاخم ػهً خىاَب‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫حؼهى بؼط انًه ساث بذسط‬
‫انخشبُت انشَ ظُت نخاليُز انًشحهت‬
‫االػذادَت‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪156‬‬
‫‪2923‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫حأثُش اعخخذاو انخشائػ انزهُُت‬ ‫أَؼ و احًذ يحًذ‬ ‫‪—4‬‬
‫األنكخشوَُت ػهً ححغٍُ بؼط‬
‫جامعة األسكندرية‪..‬‬ ‫َىاحح انخؼهى فً كشة انغهت نط نب ث‬
‫كهُت انخشبُت انشَ ظُت ب العكُذسَت‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫حأثُش اعخخذاو انصف انًمهىب‬ ‫ئًَ ٌ فشج ػهً‬ ‫‪—5‬‬
‫ػهً خىاَب حؼهى بؼط انًه ساث‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫األع عُت بذسط انخشبُت انشَ ظُت‬
‫نخاليُز انحهمت انث َُت يٍ انخؼهُى‬
‫األع عً‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫كخُب انكخشوًَ يذػى بًم غغ‬ ‫خً ل ػبذانحًُذ‬ ‫‪—7‬‬
‫فُذَى حف ػهت وأثشة ػهً دسط‬ ‫سصق‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫ب نًشحهت‬ ‫انشَ ظُت‬ ‫انخشبُت‬
‫انث َىَت‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫بشَ يح حؼهًًُ ب عخخذاو حمُُت‬ ‫عه انغُذ سأفج‬ ‫‪—8‬‬
‫ثالثُت االبؼ د ػهً يغخىي‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫واالداء‬ ‫انًؼشفً‬ ‫انخحصُم‬
‫انًه سي فً كشة انُذ نخهًُزاث‬
‫انًشحهت االػذادَت‪،‬‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫‪ — 9‬ششَف يحًىد ػشفت حأثُش اعخخذاو األنؼ ب انصغُشة‬
‫ػهً حًُُت انخف ػم اإلخخً ػً‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫نهخاليُز انًؼ لٍُ رهُُ انم بهٍُ‬
‫نهخؼهى‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حأثُش ئعخخذاو انخؼهى انًخُمم‬ ‫‪ — 01‬صالذ انذٍَ يحًذ‬
‫بطشَمت ل سب انكىد ػهً حؼهى‬ ‫حغٍ‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫بؼط انًه ساث األع عُت بذسط‬
‫انخشبُت انشَ ظُت نخاليُز انًشحهت‬
‫اإلػذادَت‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫بشَ يح ثم فت سَ ظُت نهفخُ ث رسالة ماجستير كمية‬ ‫‪ — 00‬ظحً ػص و ػطُت‬

‫يص حب نًُهح انخشبُت انشَ ظُت‬
‫التربية الرياضية‬ ‫ب نحهمت انث َُت يٍ انخؼهُى األع عً‬
‫لمبنات‪ ،‬جامعة‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪157‬‬
 ‫الزقازيؽ‪.‬‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حأثش اعخخذاو انًُص ث انخؼهًُُت‬ ‫كشَى سأفج أحًذ‬ ‫‪— 01‬‬
‫انخف ػهُت ػهً ححغٍُ بؼط‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫انًه ساث انخذسَغُت نهط نب انًؼهى‬
‫بكهُت انخشبُت انشَ ظُت‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪ ،‬كمية‬ ‫حأثُش اعخخذاو حكُىنىخُ انىالغ‬ ‫يحًذ أحًذ صٍَ‬ ‫‪— 02‬‬
‫االفخشاظً ػهً يخشخ ث انخؼهى‬ ‫انؼ بذٍَ‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬ ‫فً سَ ظت انغب حت نزوي‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫األحخُ خ ث انخ صت‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪ ،‬كمية‬ ‫حأثُش اعخخذاو انخؼهى انشبكً‬ ‫‪ — 03‬يحًذ عُذ ئبشاهُى‬
‫انًخً صج ػهً خىاَب انخؼهى‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬ ‫االع عُت‬ ‫انًه ساث‬ ‫نبؼط‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫نهًبخذئٍُ فً سَ ظت انك ساحُت‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫حأثُش اعخخذاو خشائػ انًف هُى رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫يحًذ ػبذانؼظُى‬ ‫‪— 04‬‬
‫االنكخشوَُت ػهً حؼهى حطبُك يه سا‬ ‫يحًذ‬
‫كشة انمذو نخاليُز انحهمت انث َُت يٍ التربية الرياضية‪،‬‬
‫جامعة حمواف‪.‬‬ ‫انخؼهُى االع عً‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حأثُش ئعخخذاو أدواث اندُم انشابغ‬ ‫يحًىد عهًُ ٌ‬ ‫‪— 05‬‬
‫نهىَب ػهً حؼهى بؼط يه ساث‬ ‫ئبشاهُى‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫كشة انُذ نخاليُز انًشحهت انث َىَت‬
‫بًح فظت انمهُىبُت‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫انخؼهى انبصشي وحأثُشة ػهً َىاحح‬ ‫يحًىد يحًذ غه‬ ‫‪— 07‬‬
‫انخؼهى بذسط انخشبُت انشَ ظُت‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫نخاليُز انًشحهت انث َىَت‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫حأثُش بشَ يح حؼهًًُ ب عخخذاو‬ ‫‪ — 08‬يصطفً أبى انغؼىد‬
‫اعهىب انًُزخت ػهً حؼهى بؼط‬ ‫ػبذهللا‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬ ‫انًه ساث االع عُت فً كشة انمذو‬
‫جامعة الزقازيؽ‪..‬‬ ‫نخاليُز يشحهت االػذاد انًهًُ‬
‫بًذاسط انخشبُت انفكشَت‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪158‬‬
 ‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪ ،‬كمية‬ ‫سظ انط نب انًؼهى ػٍ انخذي ث‬ ‫يًُ صالذ حغٍ‬ ‫‪— 09‬‬
‫اإلششافُت فً يمشس انخذسَب‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬ ‫انًُذاًَ بكهُت انخشبُت انشَ ظُت‬
‫جامعة أسيوط‪.‬‬ ‫خ يؼت أعُىغ‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫كمية التربية‬ ‫حأثُش اعخخذاو خشائػ انًف هُى‬ ‫يً ػص و انغُذ‬ ‫‪— 11‬‬
‫انشلًُت ػهً انخحصُم انًؼشفً‬
‫الرياضية‪ ،‬جامعة‬ ‫ويغخىي أداء بؼط يه ساث كشة‬
‫الزقازيؽ‬ ‫انُذ نذسط انخشبُت انشَ ظُت‬

‫رسالة ماجستير‪ ،‬كمية ‪2929‬ـ‬ ‫حأثُش اعخخذاو انًىدَىالث‬ ‫‪َ — 10‬ذا يحً انذٍَ فإاد‬
‫انخؼهًُُت انًذػًت ب نح عب األنً‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬ ‫ػهً حؼهى بؼط انًه ساث‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫االع عُت بذسط انخشبُت انشَ ظُت‬
‫نخهًُزاث انًشحهت االػذادَت‪،‬‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫حأثُش اعخخذاو غشَمت دانخىٌ ػهً رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫َىعف يغحم‬ ‫‪— 11‬‬
‫خىاَب حؼهى بؼط انًه ساث‬ ‫انغشهُذ‬
‫بذسط انخشبُت انشَ ظُت نخاليُز التربية الرياضية‪،‬‬
‫جامعة بنيا‬ ‫انًشحهت انث َىَت بذونت انكىَج‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫انشبكً‬ ‫انخؼهى‬ ‫أعهىب‬ ‫أحًذ انغُذ أحًذ‬ ‫‪— 12‬‬
‫انًخً َضوحأثُشة ػهً انخحصُم‬ ‫سظىاٌ‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫انًؼشفً فً حًُُت يه ساث كشة‬
‫انُذ نطالب انًشحهت االػذادَت‬
‫بًُطمت انغشبُت األصهشَت‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫حأثُش اعخخذاو انخشائػ انزهُُت رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫أحًذ ع يً‬ ‫‪— 13‬‬
‫االنكخشوَُت ػهً حؼهى يه ساث كشة‬ ‫ػبذانؼضَض‬
‫انمذو نخاليُز انحهمت انث َُت يٍ التربية الرياضية‪،‬‬
‫جامعة بنيا‬ ‫انخؼهُى االع عً‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫حأثُش اعخخذاو انىالغ االفخشاظً رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫أحًذ عؼذ حالوة‬ ‫‪— 14‬‬
‫ػهً حؼهى بؼط يه ساث كشة انمذو‬
‫نخاليُز انحهمت انث َُت يٍ انخؼهُى التربية الرياضية‪،‬‬
‫جامعة بنيا‬ ‫االع عً‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪159‬‬
‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪ ،‬كمية‬ ‫ف ػهُت اعخخذاو انًُزخت ػهً‬ ‫أحًذ يحًذ انغُذ‬ ‫‪— 15‬‬
‫وانبذًَ‬ ‫انًؼشفً‬ ‫انًغخىي‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬ ‫وانًه سي بذسط انخشبُت انشَ ظُت‬
‫جامعة الزقازيؽ‬ ‫االػذادَت‬ ‫انًشحهت‬ ‫نخاليُز‬
‫بًح فظت انششلُت‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪.‬‬ ‫حأثُش بشيدُت حؼهًُُت ب عخخذاو‬ ‫‪ — 17‬احًذ َىعف يحًذ‬
‫انشعىو انًخحشكت ثالثُت االبؼ د فً‬
‫جامعة أسيوطب‬ ‫ظىء انخحهُم انكُفً ػهً بؼط‬
‫يخشخ ث انخؼهى نًه سة انخصىَب‬
‫ب نىثب فً كشة انغهت نطالب كهُت‬
‫انخشبُت انشَ ظُت‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪.‬‬ ‫حصًُى كخ ب حف ػهىً بخمُُت انىالغ‬ ‫أكشو ػبذانًشظً‬ ‫‪— 18‬‬
‫انًؼضص فً بؼط سَ ظ ث‬ ‫خهُفت‬
‫جامعة بنيا‬ ‫انًعشب نطالب كهُت انخشبُت‬
‫انشَ ظُت‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫كمية التربية‬ ‫‪ — 19‬أَد ل يحًذ دعىلً حأثُش اعخخذاو أًَ غ انخصىَش‬
‫ثالثً االبؼ د االنكخشوًَ فً حؼهى‬
‫الرياضية‪ ،‬جامعة‬ ‫عب حت انضحف ػهً انظهش‬
‫طنطا‪.‬‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫ف ػهُت يغشحت انًُ هح فً حؼهُى‬ ‫أَت فخىذ بذساٌ‬ ‫‪— 21‬‬
‫انهدىيُت‬ ‫انًه ساث‬ ‫بؼط‬
‫جامعة بنيا‬ ‫وانخحصُم انًؼشفً فً كشة انُذ‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حصًُى اخخب س ئنكخشوًَ نهفهى‬ ‫حغشَذ يحًذ‬ ‫‪— 20‬‬
‫واألدسان نخاليُز انصف انخ يظ‬ ‫ػبذانغًُغ‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫األبخذائً فً يه ساث كشة انُذ‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫ف ػهُت اعخخذاو انفصم انًمهىب‬ ‫حغ و يحًذ‬ ‫‪— 21‬‬
‫بذسط انخشبُت انشَ ظُت ػهىً‬ ‫ػبذانشؤف‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫االداء انبذًَ وانًه سي نذي حاليُز‬
‫يشحهت انخؼهُى االع عً وفك‬
‫يؼ َُش اندىدة‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫‪ — 22‬ساَذة عؼُذ انش رنً حأثُش اعخخذاو انخؼهى االنكخشوًَ رسالة دكتوراة ‪ ،‬كمية‬
‫انًخضايٍ وانغُش يخضايٍ ػهً‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪160‬‬
 ‫التربية الرياضية‪،‬‬ ‫يغخىي انخحصُم واالحد ه ث‬
‫انصحُت نذي حاليُز انًشحهت‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫االبخذائُت بذونت انبحشٍَ‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫ف ػهُت اعخشاحُدُت انخؼهى انًؼكىط ػهً‬ ‫‪ — 23‬ع سة َشأث حغًُ‬
‫يغخىي يه ساث انخذسَظ ويغخىي‬
‫جامعة المنصورة‪.‬‬ ‫انخحصُم انًؼشفً نًمشس غشق حذسَظ‬
‫انخشبُت انُ ظُت نهط نب انًؼهى بكهُت‬
‫انخشبُت انشَ ظُت خ يؼت انًُصىسة‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫‪ — 24‬انغُذة حغٍ انغؼُذ حأثُش انخؼهُى انًذيح ػهً حؼهى‬
‫بؼط انًه ساث انحشكُت بذسط‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫انخشبُت انشَ ظُت نخاليُز انًش حهت‬
‫اإلػذادَت‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫كمية التربية‬ ‫حأثُش اعخخذاو انشعىو انًخحشكت‬ ‫‪ — 25‬انشًُ ء ػبذانفخ ذ‬

‫ثالثُت االبؼ د ػهً حؼهى بؼط‬ ‫انخفُف‬
‫الرياضية‪ ،‬جامعة‬ ‫انًه ساث االع عُت فً كشة انغهت‬
‫أسيوط‬ ‫نهًؼ لٍُ فكشَ‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫حمىَى انشَ ظت انًذسعُت نزوي رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫ػبذانحًُذ ػ دل‬ ‫‪— 27‬‬
‫اإلحخُ خ ث انخ صت ب نحهمت انث َُت‬ ‫ػبذانحًُذ‬
‫يٍ انخؼهُى االع عً بًح فظت التربية الرياضية‪،‬‬
‫جامعة بنيا‬ ‫انمهُىبُت‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫ف ػهُت انخؼهى انُم ل ػهً يغخىي‬ ‫‪ — 28‬يحًذ صالذ يحًذ‬
‫بؼط انًه ساث انفُُت فً سَ ظت‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫اندًب ص نهبُ ث ححج ‪ 7‬عُىاث‬
‫بًح فظت انششلُت‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫أثش اعخخذاو كال يٍ انخؼهُى‬ ‫‪ — 29‬يحًذ يشعً يحًذ‬
‫اإلنكخشوًَ وانخؼهُى انًذيح ػهً‬ ‫يشعً‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫انخحصُم انًؼشفً ويغخىي األداء‬
‫انخطبُمً نذي انط نب انًؼهى بكهُت‬
‫انخشبُت انشَ ظُت خ يؼت بُه‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫بشَ يح حؼهًًُ ب عخخذاو انشعىو‬ ‫يحًىد فخحً‬ ‫‪— 31‬‬
‫انًخحشكت وحأثُشة ػهً بؼط‬ ‫يُصىس‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫انًه ساث األع عُت نخاليُز انحهمت‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪161‬‬
 ‫االونً يٍ انخؼهُى االع عً‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫ًَىرج دوسة أبؼ د انخؼهى عب ػُت‬ ‫يشوة انغُذ‬ ‫‪— 30‬‬
‫انًشاحم وأثشه ػهً بؼط‬ ‫انطُط وي‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫يه ساث كشة انُذ نخاليُز انًشحهت‬
‫االػذادَت‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حأثُش انًىدَىل انخؼهًًُ ػهً‬ ‫‪ — 31‬يًُ انًشعً يحًذ‬
‫انخحصُم انًؼشفً وانًه سي‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫بذسط انخشبُت انشَ ظُت نخهًزاث‬
‫انًشحهت االػذادَت بًح فظت‬
‫انغشبُت‪،‬‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫ح ثُش اعخخذاو انخؼهى انُشػ ػبش رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫هُذ يحًذ عاليت‬ ‫‪— 32‬‬
‫شبكت انًؼهىي ث انذونُت ػهً حؼهى‬
‫بؼط انًه ساث االع عُت بذسط التربية الرياضية‪،‬‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫انخشبُت انشَ ظُت نخاليُز انحهمت‬
‫انث َُت يٍ انخؼهُى االع عً‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫بُ ء كخُب ئنكخشوًَ حف ػهً‬ ‫َحًُ ػ دل يحًذ‬ ‫‪— 33‬‬
‫نههىاحف انزكُت وحأثُشة ػهً حؼهى‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫بؼط انًه ساث انهدىيُت وانُعح‬
‫انحشكً وانخحصُم انًؼشفً‬
‫نهًبخذئٍُ فً كشة انغهت‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫حأثُش اعخخذاو انخؼهُى انًخً َض فً‬ ‫أحًذ انغؼُذ‬ ‫‪— 34‬‬
‫ححصُم يمشس غشق انخذسَظ نطهبت‬ ‫ػبذانفخ ذ‬
‫جامعة كفر الشيخ‪.‬‬ ‫كهُت انخشبُت انشَ ظُت خ يؼت كفش‬
‫انشُخ‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫حأثُش بشَ يح حؼهًًُ ب عخخذاو المجمة العممية‪ ،‬كمية‬ ‫أحًذ أَىس انغُذ‬ ‫‪— 35‬‬
‫انىالغ انًؼضص ػهً حؼهى بؼط‬
‫التربية الرياضية‬ ‫انًه ساث األع عُت وحشكُض اإلَخب ة‬
‫لمبنات‪ ،‬جامعة‬ ‫نًبخذئً انهىكً‬
‫حمواف‪.‬‬

‫‪2929‬ـ‬ ‫حأثُش اعخخذاو انخؼهى انُشػ ػهً رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫أحًذ ػبذانخ نك‬ ‫‪— 37‬‬
‫بؼط يه ساث انؼ ب انمىي بذسط‬ ‫أحًذ‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪162‬‬
 ‫جامعة الزقازيؽ‪.‬‬ ‫انخشبُت انشَ ظُت نخاليُز انًشحهت‬
‫االػذادَت ب داسة االبشاهًُت‬
‫انخؼهًُُت ب نششلُت‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫‪ — 38‬أعً ء يحًذ ئبشاهُى فــ ػهُت اعخخذاو اعخشاحُدُت‬
‫انشكم "‪"v‬ػهً خــىاَب حؼهى‬ ‫كغ ب‬
‫جامعة بنيا‬ ‫بؼط انًه ساث األع عُت بذسط‬
‫انخشبُت انشَ ظُـت‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫حأثُش ئعخخذاو انخؼهى انُم ل ػهً رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫بغًت َبُم يحًذ‬ ‫‪— 39‬‬
‫حؼهى بؼط يه ساث كشة انغهت‬
‫التربية الرياضية‬ ‫نخاليُز انًشحهت اإلبخذائُت‪،‬‬
‫لمبنات جامعة‬
‫الزقازيؽ‪.‬‬

‫‪2939‬ـ‬ ‫كمية التربية‬ ‫حأثُش اعخخذاو أعهىب انخؼهى‬ ‫خ نذ َبُم يحًىد‬ ‫‪— 41‬‬
‫اإلحم ًَ فً انخؼهى واألحخف ظ‬
‫الرياضية‪ ،‬جامعة‬ ‫ببؼط انًه ساث االع عُت فً كشة‬
‫أسيوط‪.‬‬ ‫انُذ‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪ ،‬كمية‬ ‫حصًُى يمشس غشق حذسَظ‬ ‫‪ — 40‬دانُ سظىاٌ نبُب‬
‫انكخشوَُ وحأثُشة ػهً بؼط َىاحح‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬ ‫انخؼهى نط نب ث كهُت انخشبُت‬
‫جامعة األسكندرية‪.‬‬ ‫انشَ ظُت‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫‪ — 41‬عًُت يحًىد يحًذ حأثُش عخخذاو خشَطت انشكم ‪ v‬رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬
‫ػهً حؼهى بؼط يه ساث انخًشَُ ث‬
‫التربية الرياضية‬ ‫األَم ػُت انفُُت فً دسط انخشبُت‬
‫لمبنات‪ ،‬جامعة‬ ‫انشَ ظُت نذي حهًُزاث انًشحهت‬
‫االػذادَت‬
‫حمواف‪.‬‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫حأثُشبشَ يح نهمذساث االدساكُت رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫‪ — 42‬شُشٍَ ػً د نبُب‬

‫انًذػى ب نشعىو ثالثُت االبؼ د ػهً‬
‫بؼط انًه ساث انحشكُت االع عُت التربية الرياضية‪،‬‬
‫وانمُى اندً نُت نطفم ي لبم جامعة االسكندرية‪.‬‬
‫انًذسعت‪،‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪163‬‬
‫‪2938‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حأثُش اعخخذاو انخؼهى انُشػ ػهً‬ ‫ػص و ػ غف‬ ‫‪— 43‬‬
‫خىاَب حؼهى بؼط انًه ساث‬ ‫ػبذانغخ س‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫بذسط انشبُت انشَ ظُت نخاليُز‬
‫انًشحهت االػذادَت‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫أنتاج عممى‪ ،‬مجمة‬ ‫حأثُش اعخخذاو أعهىب انخؼهى‬ ‫غ دة ػًش يحًذ‬ ‫‪— 44‬‬
‫انًمهىب ػهً ححغٍُ انًه ساث‬
‫كمية التربية‬ ‫انخذسَغُت نهط نبت انًؼهًت فً ي دة‬
‫الرياضية‪ ،‬جامعة‬ ‫انًب سصة‬
‫أسيوط‪.‬‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫حأثُش انخؼهى انُشػ ب عخشاحُدُت رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫يُُ حهًً صكً‬ ‫‪— 45‬‬
‫فكش – صاوج – ش سن ػهً‬
‫انخحصُم انًؼشفً ويغخىي أداء التربية الرياضية‪،‬‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫بؼط انًه ساث االع عُت فً حُظ‬
‫انط ونت‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫إنتاج عممى‪ ،‬كمية‬ ‫‪َ — 47‬دالء حغًُ ػىض حأثُش اعخشاحُدُت فكش – صاوج –‬
‫ش سن ػهً يغخىي أداء بؼط‬ ‫هللا‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬ ‫انًه ساث االع عُت فً سَ ظت‬
‫جامعة حمواف‪.‬‬ ‫انهىكً‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫رسالة دكتوراة‪،‬‬ ‫‪َ — 48‬دىي يحًىد حفًُ حأثُش بشَ يح حؼهًًُ ب عخخذاو‬
‫انىحذاث انًُىرخُت انخطبُمُت ػهً‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫حؼهى بؼط يه ساث انىثب فً‬
‫انب نُت نط نب ث كهُت انخشبُت‬
‫انشَ ظُت خ يؼت انًُىفُت‪،‬‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حأثُش اعخخذاو اندُم انث ًَ نهىَب‬ ‫‪ — 48‬ه َذي يحًذ ػالء‬
‫ػهً بؼط َىاحح انخؼهى نهًبخذئ ث‬ ‫انذٍَ‬
‫جامعة طنطا‪.‬‬ ‫فً انكشة انط ئشة‬

‫‪2938‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حأثُش بشَ يح حؼهًًُ باعخخذاو‬ ‫َغشا كً ل فخحً‬ ‫‪— 49‬‬
‫انمصص انحشكُت ػهً حؼهى بؼط‬
‫جامعة بنيا‪.‬‬ ‫انحشك ث األع عُت ألغف ل ي لبم‬
‫انًذسعت‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪164‬‬
‫‪2937‬ـ‬ ‫حأثُش انًىدَىالث انخؼهًُُت فً رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫أحًذ ػً د‬ ‫‪— 51‬‬
‫حًُُت انكف َ ث انخذسَغُت نذي‬ ‫ػبذانحًُذ‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬ ‫يؼهًً انخشبُت انشَ ظُت‬
‫جامعة بورسعيد‪.‬‬

‫‪2937‬ـ‬ ‫انكف َ ث األدائُت نًؼهًً انخشبُت رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬ ‫أحًذ يحًذ سظ‬ ‫‪— 50‬‬
‫انشَ ظُت بًح فظت انششلُت‬
‫التربية الرياضية‪،‬‬
‫جامعة بنيا‬

‫‪2937‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حأثُش اعخخذاو انًؼشض االنكخشوًَ‬ ‫ئعشاء ػبذانشافغ‬ ‫‪— 51‬‬
‫فً يغخىي أداء بؼط وثب ث‬ ‫شبم‬
‫جامعة طنطا‪.‬‬ ‫انب نُت نذي غ نب ث كهُت انخشبُت‬
‫انشَ ظُت خ يؼت غُط‬

‫‪2937‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫حأثُش بشَ يح حؼهًًُ ب عخخذاو‬ ‫أيم ئبشاهُى‬ ‫‪— 52‬‬
‫انصف انًمهىب ػهً يغخىي‬ ‫ػبذانىه ب‬
‫جامعة أسواف‬ ‫انخحصُم واالداء انًه سي بذسط‬
‫ب نًشحهت‬ ‫انشَ ظُت‬ ‫انخشبُت‬
‫انًخىعطت بذونت انكىَج‬

‫‪2937‬ـ‬ ‫رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫‪ — 53‬حغٍ أحًذ انًغهًً حأثش اعخخذاو انخؼهُى انًذيح ػهً‬
‫حؼهى بؼط انًه ساث انحشكُت‬
‫جامعة حمواف‪.‬‬ ‫بذسط انخشبُت انشَ ظُت نذي‬
‫انخاليُز روي االحخُ خ ث انخ صت‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪165‬‬
 N Study details
1 Cristiana Bessa, et all 2021 Sport Education and Traditional
Teaching: Influence on Students’ Empowerment and Self-
Confidence in High School Physical Education Classes.
2 Cristiana Bessa, et all 2021 What Actually Differs between
Traditional Teaching and Sport Education in Students’ Learning
Outcomes? A Critical Systematic Review, Journal of Sports
Science and Medicine.
3 Justen O’Connor, Dawn Penney 2021 Informal sport and
curriculum futures: An investigation of the knowledge, skills and
understandings for participation and the possibilities for physical
education, SAGE journals.
4 Amber M. Shipherd & Edgar O. Pizarro 2020 The Epic Finale in
the Sport Psychology Classroom: Escaping the Traditional Final
Exam Format as the Culminating Class Experience, Journal of
Sport Psychology in Action.
5 Arikan, Neslihan 2020 Effect of Sport Education Model-Based
Social-Emotional Learning Program on Emotional Intelligence,
nternational Education Studies, v13 n4.
6 Bianca Miarka , Diego Ignácio Valenzuela Pérez, Esteban Aedo-
Muñoz, Lindsei Brabec Mota Barreto, José Raimundo Fernandes
& Ciro José Brito 2020 Practical application of time-motion
analysis of judo female cadets’ combats between weight
divisions, International Journal of Performance Analysis in Sport,
Volume 20.
7 Bostanci, Özgür 2020 Learning Style Preferences of Prospective
Teachers of Physical Education and Sport, Journal of Education
and Training, v6 n2.
8 Carolina Casado-Robles 2020 Sport education-based irregular
teaching unit and students’ physical activity during school recess,
The Journal of Educational Research, Volume 113
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

166
 9 Charlotte Williams, et all 2020 A systematic review of sport-based life
skills programs for young people: The quality of design and evaluation
methods, Journal of Applied Sport Psychology.
10 Dany Alexis Sobarzo Soto, Esteban Aedo-Muñoz, Ciro José Brito, Suzi
Camey and Bianca Miarka 2020 Making Decisions and Motor Actions
with Technical Biomechanical Classifications in Male Judo Weight
Categories, Journal of Human Kinetics, Volume 72
11 David Hortigüela-Alcalá 2020 Transcultural Impact of Learning to Teach
Sport Education on Preservice Teachers’ Perceived Teaching Competence,
Autonomy, and Academic Motivation, Journal of Teaching in Physical
Education.
12 Elisa De Stefani,—et all 2020 Learning new sport actions: Pilot study to
investigate the imitative and the verbal instructive teaching methods in
motor education.
13 Gaetano Altavilla 2020 ENERGETIC COST IN THE DIFFERENT
RUNNING CONDITIONS IN TEAM SPORT FOR THE
EDUCATIONAL TEACHING METHOD, Sport Science 14.
14 Hashem Alshurafat, et all 2020 Perceptions of the usefulness of various
teaching methods in forensic accounting education, Journal Accounting
Education, Volume 29.
15 Leandro Carlos Mazzei, Veerle De Bosscher, Ursula Ferreira Julio,
Rubiana Lopes Cury & Maria Tereza Silveira Böhme 2020 High-
performance judo: identification of the organisational factors influencing
international sporting success, Journal Managing Sport and Leisure,
Volume 38.
16 María Carmen Campos-Mesa, Óscar DelCastillo-Andrés, Luis Toronjo-
Hornillo and Carolina Castañeda-Vázquez 2020 The Effect of Adapted
Utilitarian Judo, as an Educational Innovation, on Fear-of-Falling
Syndrome, Sustainability, Volume 12
17 Mariana Ardelean 2020 Study on the Opinions of Teachers and
Students from Sports Program High Schools, Regarding the
School Subject “Sport Training Theory”, Editura Lumen,
Asociatia Lumen.

18 Marina Arkkukangas, Karin Strömqvist Bååthe, eAnna Ekholma,

Michail Tonkonogie 2020 Health promotion and prevention: The

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

167
 impact of specifically adapted judo-inspired training program on
risk factors for falls among adults, Preventive Medicine Reports,
Volume 19
19 Matthew D, et all 2020 “It’s a Lot Less Hassle and a Lot More
Fun”: Factors That Sustain Teachers’ Enthusiasm for and Ability
to Deliver Sport Education, Journal of Teaching in Physical
Education.
20 N. Koryukaev, A. Sobolenko, Yu. Martynov 2020 Features Of
Learning Technical And Tactical Actions At Sectional Judo
Sessions, Scientific Journal of NPDU. Physical culture and
sports, No. 2(122).
21 Na ZHANG, Ronghai SU 2020 Longitudinal Research on the
Application of Sport Education Model to College Physical
Education, Expert Projects Publishing.
22 Podung, Beatrix J. 2020 THE INFLUENCE OF EXERCISE
TEACHING STYLE TOWARD STUDENTS' LONG JUMP
ABILITY IN FACULTY OF SPORT SCIENCE UNIVERSITAS
NEGERI MANADO, International Journal of Psychosocial
Rehabilitation, Vol. 24.
23 Rendy Hardi Putra, Zarwan, Nurul Ihsan 2020 Proceedings of the
1st International Conference of Physical Education (ICPE 2019),
Social Science, Education and Humanities Research.
24 Roy David Samuel, Itay Basevitch, Lior Wildikan, Rebeka
Prosoli & Katrina McDonald 2020 Please stop changing the
rules! the modifications of judo regulations as a change-event in
judokas’ and coaches’ careers, Sport in Society, Volume 23.
25 Ryan Snelgrove, et all 2020 Managing a Professional Sport
Franchise: An Extended Case Approach to Learning, Sport
Management Education Journal, Volume 14.
26 Särkilahti, Lauri 2020 Teaching judo efficiently: applied
nonlinear pedagogy, JYX Digital Repository, University of
Jyväskylä.

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

168
27 Sengul Demiral 2020 The Study of the Effects of Educational
Judo Practices & Games on Motor Abilities of 7-9 Years Aged
Judo Athletes, Perspectives of Arts and Social Studies Vol. 4.
28 Shishuai Xu 2020 In-Depth Study of Wheelchair Tennis
Teaching for the Disabled from the Perspective of Happy Sports,
Frontiers in Sport Research.
29 Subagyo Subagyo, Guntur Guntur, Abdul Alim 2020
SWIMMING CRAWL STYLE: THE EFFECT OF PURE OR
PROGRESSIVE METHOD AND LEVEL OF BODY FAT, Vol
39, No 1.
30 Taishi Asai1, Daisuke Abe, Hirokazu Doi1, Chikara Tanaka,
Kenji Ohishi, Hideki Maeda, Tadashi Wada, Yuusuke Takahashi,
Yasukazu Nakahata, Kazuyuki Shinohara 2020 Characteristics of
the BDNF Val66Met polymorphism in competitive swimmers
and judo athletes, Taishi Asai et al.: BDNF Val66Met
polymorphism in competitive athletes.
31 Veronica Papa, Mauro Vaccarezza 2020 Anatomy teaching to
Sport Science students, Giornale Italiano di Educazione alla
Salute, Sport e Didattica Inclusiva.
32 Vivien Brunel, De Vinci Research Center, Paris, France 2020
Seed advantage in sport competitions: the case of professional
judo, Société Générale.
33 Yasriuddin Yasriuddin, Muhammad Adnan Hudain 2020
Application of Teaching Methods (Ball Reflection to the Wall,
Throwing Machine, in-pairs) and Eye Coordination to Increase
the Drive Beating Skills on Tennis, journal of education science
and technology, volume 6, number2.
34 Cezary Sielużycki, Jarosław Maśliński, Patryk Kaczmarczyk,
Rafał Kubacki, Wojciech B. Cieśliński, Kazimierz Witkowski,
2019 Can Kinect aid motor learning in sportsmen? A study for
three standing techniques in judo, plos one.
35 Chun-Chieh Kao 2019 Development of Team Cohesion and

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

169
 Sustained Collaboration Skills with the Sport Education Model,
Office of Physical Education, Ming Chuan University, 5 De
Ming Road., Gui Shan District, Taoyuan City 333, Taiwan.
36 Fabio Pereira Martins , Leonardo Scarano Dualiby Pinto de
Souza , Raissa Pinheiro de Campos , Sally J. Bromley , Monica
Yuri Takito , Emerson Franchini 2019 Techniques utilised at
2017 Judo World Championship and their classification:
comparisons between sexes, weight categories, winners and non-
winners, Ido Movement for Culture. Journal of Martial Arts
Anthropology.
37 Francesca D’Elia, Gaetano Raiola 2019 Sport and Exercise
Sciences Degrees in Italy: Comparison Between Online and
Traditional Teaching Models, International Workshop on Higher
Education Learning Methodologies and Technologies.
38 GUO Shi-hong 2019 Optimized Teaching Method of Tennis
Course in Universities of Guangdong Province, Physical
Education, Chaohu University.
39 Hageneder, Max 2019 E-Learning und Judo: Überprüfung der
Möglichkeit einer dauerhaften Beziehung / eingereicht von Ing.
Maximilian Hageneder, BSc, Bibliographic Metadata.
40 Junmao Wu, Chengxue Zhang 2019 A Study on “Double-
subject” Teaching Mode of Sport Statistics Course.
41 Lo WLA, Liang Z, Li W, Luo S, Zou Z, Chen S, Yu Q (2019):
The Effect of Judo Training on Set-Shifting in School Children,
Biomed Res Int. 2019 Jan 21;2019:2572016. doi:
10.1155/2019/2572016.
42 Martin Camiré, et all 2019 Coach–athlete relationships, basic
psychological needs satisfaction and thwarting, and the teaching
of life skills in Canadian high school sport, Account
Administrators.
43 Natalia L. Ivanova, Aleksandr A. Korostelev 2019 The impact of
competitive approach on students’ motivation in sport.

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

170
44 Philippe Gabrie, Céline Avene, Sylvie Perez 2019
UNDERSTANDING SPORT TEACHER'S RELATIONSHIP
TO CONTINUOUS PROFESSIONAL TRAINING: THE CASE
OF FRENCH JUDO EDUCATORS, Laboratoire
Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Éducation et
Formation
45 Robert Stănciulescu , Cristian Stănciulescu , and Elvira Beldiman
2019 Methodological Guidelines for the Technical Training of
Judo Players in the Military System, International conference
KNOWLEDGE- BASED ORGANIZATION, Volume 25
46 Sengul Demiral 2019 Critical Thinking and Problem-Solving
Skills of Visually Impaired Female National Judo Team Athletes,
journal of education and training studies, Vol 7, No 3S.
47 Sielużycki C, Maśliński J, Kaczmarczyk P, Kubacki R, Cieśliński
WB, Witkowski K (2019): Can Kinect aid motor learning in
sportsmen? A study for three standing techniques in judo, PLoS
One. 2019 Feb 6;14(2):e0210260. doi:
10.1371/journal.pone.0210260.

48 Carlos Gutierrez-Garcia , Ignacio Astrain , Eugenio , Maria

Teresa Gomez-Alonso, Jose Maria Yague 2018 Effects of judo
participation in children: a systematic review, Journal of Martial
Arts Anthropology.
49 Eliseo Iglesias-Soler, Xian Mayo, Xurxo Dopico, Miguel
Fernández-Del-Olmo, Eduardo Carballeira, Juan Fariñas 2018
Effects of bilateral and non-dominant practices on the lateral
preference in judo matches, Journal of Sports Sciences, Volume
36.
50 Norman Helm, Olaf Prieske, Thomas Muehlbauer, Tom Krüger,
Helmi Chaabene, and Urs Granacher 2018 Validation of A New
Judo-Specific Ergometer System in Male Elite and Sub-Elite
Athletes, J Sports Sci Med.
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

171
51 Óscar DelCastillo-Andrés, Luis Toronjo-Hornillo, María Teresa
Toronjo-Urquiza, Javier Cachón Zagalaz, and María Del Carmen
Campos-Mesa 2018 Adapted Utilitarian Judo: The Adaptation of
a Traditional Martial Art as a Program for the Improvement of
the Quality of Life in Older Adult Populations, Physical Culture,
Volume 8.
52 Osipov, Aleksander, Kudryavtsev, Mikhail, Iermakov, Sergii,
Jagiello, Wladyslaw, Doroshenko, Sergey 2018 Development of
the ability to maintain body balance in young athletes 12-13
years practicing judo, Science of Martial Arts and Extreme
Sports.
53 ÇUTUK, Selman; BEYLEROĞLU, Malik; HAZAR, Muhsin;
AKKUŞ ÇUTUK, Zeynep; BEZCİ, Şakir 2017 THE
INVESTIGATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN
PSYCHOLOGICAL RESİLİENCE LEVELS AND ANXIETY
LEVELS OF JUDO ATHLETES, Journal of Physical Education
& Sports Science.
54 Fábio Rodrigo Ferreira Gomes, Flavio Henrique Bastos, Cássio
de Miranda Meira Jr., Jaqueline Freitas de Oliveira Neiva & Go
Tani 2017 Effects of distinct practice conditions on the learning
of the o soto gari throwing technique of judo, Journal of Sports
Sciences, Volume 35.
55 James M. Kumate & Mark Falcous 2017 Grappling with judo:
reflections on the complexities of embodied ethnography,
Qualitative Research in Sport, Exercise and Health, Volume 9.
56 RACHITA, Iancu Ion 2017 IMPROVING THE DISTRIBUTIVE
ATTENTION AND THE EXECUTION SPEED OF THE UPB
STUDENTS BY MEANS SPECIFIC TO JUDO, Sport &
Society Sport si Societate.
57 Rozilee Norjali (UGent) , Marlies Torfs, Mireille Mostaert
(UGent) , Johan Pion (UGent) and Matthieu Lenoir (UGent)
2017 Predicting judo champions and medallists using statistical
modelling.
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

172
58 Sentaro Koshida, Takanori Ishii, Tadamitsu Matsuda &
Toshihiko Hashimoto 2017 Kinematics of judo breakfall for
osoto-gari: Considerations for head injury prevention, Journal of
Sports Sciences, Volume 35.
59 Emerson Franchini, Monica Y. Takito, Rodrigo M. da Silva,
Seihati A. Shiroma (2016): Optimal Interval for Success in Judo
World Ranking Competitions, International Journal of Sports
Physiology and Performance 12(5):707-710.
60 Francisco silva, Rui viera, Nuno delgado (2016): "Sucess
judokas" the construction process of the Portuguese Long-Term
Athlete Development Model.
61 James M. Kumate, Mark Falcous (2016): Effects of distinct
practice conditions on the learning of the o soto gari throwing
technique of judo, J Sports Sci. 2017 Mar;35(6):572-578. doi:
10.1080/ 02640414. 2016.1180418.
62 Maria Elena Villapo, Hernan Jansen, Ana Morales (2016):
Recording storing and querying judo match data using an
Android tool and Cloud computing, University of Alabama at
Birmingham, united states.
63 Stachoń, A., Burdukiewicz, A., Pietraszewska, J., Andrzejewska,
J., Stefaniak, T., Maśliński, J. (2016): The changes in body build
and strength in female after a 4-month combined judo and
strength training program, Medical and Biological Sciences,
30(2), 43-50.
64 Ewelina Drumińska, Sylwia Wilczyńska, Małgorzata Pujszo,
Robert Stępniak 2015 Pedagogika zdrowia – sekcja judo jako
miejsce „uczenia się zdrowia” mężczyzn w różnym wieku =
Health pedagogy - Section judo as a space of "health learning"
men of different ages, journal of education, vol5, no10.
65 Segedi, Ivan; Rozac, Davor; Sertic, Hrvoje (2015): efficiency of
using different methodical procedures in the process of teaching
judo throwing techniques, 1st Scientific and Professional

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

173
 ‫‪conference on judo: Applicable Research in judo.‬‬

‫تناوؿ الباحث أحدث المؤتمرات العممية المنعقدة مف عاـ (‪2936‬ـ حتي ‪2929‬ـ)‪:‬‬

‫انًإحًش انذونٍ بؼُىاٌ‬

‫َىفًبش كهُت انخشبُت انشَ ظُت‬ ‫انشَ ظت خضءا يُخظً يٍ‬
‫‪3‬‬
‫– خ يؼت اعُىغ‬ ‫‪1105‬و‬ ‫ًَػ انحُ ة انُىو وفٍ‬
‫انًغخمبم‬

‫انًإحًش انذونٍ‬
‫كهُت انخشبُت انشَ ظُت‬
‫ابشَم‬ ‫انخحىالث فٍ انشَ ظت‬
‫بُ ث – خ يؼت‬ ‫‪2‬‬
‫وانُش غ انبذٍَ ػبش انضيٍ ‪1107‬و‬
‫االعكُذسَت‬
‫" سحالث ح سَخُت‬

‫انًإحًش انؼهًٍ انذونٍ " اكخىبش كهُت انخشبُت انشَ ظُت‬

‫نهبٍُُ – خ يؼت‬ ‫انشَ ظت ولع َ انشب ب ‪1107‬و‬ ‫‪1‬‬
‫حهىاٌ‬ ‫فٍ يصش وانىغٍ انؼشبٍ"‬

‫كهُت انخشبُت انشَ ظُت‬

‫– خ يؼت غُط‬ ‫اكخىبش‬ ‫انشَ ظت وانخًُُت‬
‫‪4‬‬
‫‪1107‬و‬ ‫انًغخذايت‬

‫كهُت انخشبُت انشَ ظُت‬ ‫ححذَ ث انشَ ظت انؼشبُت‬

‫ي سط‬
‫– خ يؼت خُىب‬ ‫بٍُ انًىاغُت واإلسه ب‬ ‫‪5‬‬
‫‪1108‬و‬
‫انىادٌ‬ ‫(والغ وحهىل)‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪174‬‬
 ‫تابع المؤتمرات العممية التي تـ انعقادىا فى جميورية مصر العربية‪:‬‬

‫انًإحًش انؼهًٍ انذونٍ‬

‫ابشَم كهُت انخشبُت انشَ ظُت‬ ‫األول نكهُت انخشبُت‬
‫‪6‬‬
‫–خ يؼت بُه‬ ‫‪1108‬و‬ ‫انشَ ظُت بششو انشُخ‬
‫انشَ ظت سع نت عالو‬

‫كهُت انخشبُت‬ ‫انًإحًش انؼهًً انذونٍ‬

‫أبشَم‬ ‫‪7‬‬
‫انشَ ظُت‪ ،‬خ يؼت‬ ‫انشابغ‪" :‬انشَ ظت ثم فت‬
‫‪1109‬و‬
‫انؼشَش‪ .‬يصش‬ ‫وغٍ‬

‫كهُت انخشبُت‬
‫انشَ ظُت‪ ،‬خ يؼت‬ ‫انًإحًش انؼهًٍ انذونٍ‬
‫يذَُت انغ داث‪ ،‬يصش‬ ‫أبشَم‬ ‫األول‪" :‬انخشبُت انبذَُت‬ ‫‪8‬‬
‫وػهىو انشَ ظت يٍ انكف َت ‪.1109‬‬
‫ئنً انكف ءة"‬

‫خالل‬
‫انفخشة‬ ‫انًإحًش انؼهًً انث يٍ‬
‫يٍ ‪ /20‬كهُت انخشبُت انشَ ظُت‬ ‫بؼُىاٌ (اف ق يغخمبهُت‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 01‬انٍ نهبُ ث‪/‬خ يؼت حهىاٌ‬ ‫نهشَ ظت انؼشبُت اإلفشَمُت‬
‫‪00 /0‬‬ ‫‪)1121‬‬
‫‪1109‬‬

‫ي سط كهُت انخشبُت انشَ ظُت‬ ‫انشَ ظت لىة وغٍ وسع نت‬

‫‪39‬‬
‫– خ يؼت أعُىغ‬ ‫‪1111‬و‬ ‫عالو‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪175‬‬
 :‫ المؤتمرات العممية العالمية‬:ً‫ثانيا‬

No. Conference title Date Country

12th Annual International Conference: Physical Education,
—1 21.11.2019 Romania
Sport & Health (PESH)
International Academic Conference on Transport, Logistics,
—2 21.10.2019 Austria
Tourism and Sport Science (IAC-TLTS 2019)
—3 BRICS Inaugural Conference of Exercise and Sports Science 4.6.2018 Brazil
12th International Conference on Kinanthropology „Sport and Czech
—4 7.11.2019
Quality of Life“ Republic
2nd Annual Meeting of the Asian Society of Kinesiology -
—5 8.11.2019 China
8th Asia Conference on Kinesiology 2019
—6 12th International INSHS Christmas Sport Scientific Conference 5.12.2019 Hungary
—7 International Conference on Movement, Health & Exercise 2019 30.9.2019 Malaysia
United
—8 International Sport + Exercise Nutrition Conference 2019 17.12.2019
Kingdom
21th International Conference on Physical Education and Sport
9
Science
21.10.2019 India
— 10 Winter Sports Congress 2018: Alpine Trends in Changing Times 05.04.2018 Austria
11 2018 AMSSM Annual Meeting 17.04.2019 USA
International Conference on Sport, Education & Psychology
12
(ICSEP)
2.05.2019 Romania
16th European Association for the Sociology of Sport (EASS)
13
Conference
3.06.2019 France
14 4rd FIEP Asia Conference - Physical Education and Sports 01.02.2020 Japan
25rd annual Congress of the European College of Sport Science -
15
ECSS Dublin 2020
1.7.2020 spain
16 Asia - Singapore Conference on Sport Science (ACSS 2019) 25.09.2019 China
— 17 American Society of Biomechanics Annual Conference 15.10.2020 USA
18
Annual Meeting of the European Society for Movement Analysis Amsterd
23.09.2019
in Adults and Children (ESMAC 2019) am
19 41th ESPEN Congress on Clinical Nutrition & Metabolism 03.09.2019 Spain
— 20
Czech
ECSS Prague 2019 03.07.2019
Republic

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

176
 ‫بمه توضَاث املؤمتػػػراث‪:‬‬
‫‪ ‬بناء ٍبسرتاتَجَاث متعوٍر امرايضة امؼربَة يف ظور امواكع ومبا ًتفق مع املأمول من الهداف‬
‫واملعووة بووغها ويف ظور الاس تفادت من ادلراساث امؼومَة امللارهة والاسرتشاد بأمهَة امتجارة‬
‫وامامنذح امناحجة يف لك من امرايضة املنافسة فامرايضة نوجمَع‪.‬‬
‫‪ ‬رضورت الاهامتم بتعبَق لك ما هو مس تحدج من مؼرفة واجتاهاث مؼارصت يف جمال‬
‫فس َوموحيا امرايضة وامتدرًب من ارتلاء يف مس توى امرايضة يف امؼامل امؼريب‪.‬‬
‫‪ ‬رضورت تفؼَل الاس تفادت امؼومَة يف لك من امؼووم امنفس َة والاحامتغَة يف تأهَد مفاهمي امتحفزي‬
‫والاهامتء وامامتسم الاحامتغي وا إلرادت متحليق امتفوق يف الداء امراييض وحتليق امؼدًد من‬
‫الإجنازاث ػىل مس توى امؼامل امؼريب‪.‬‬
‫‪ ‬رضورت تعبَق هتاجئ امبحوج وادلراساث امؼومَة احلدًثة يف جمال امؼووم وامرايضة مالرتلاء‬
‫مبس توى امرايضة امتنافس َة ػىل مس توى امؼامل امؼريب‪.‬‬
‫‪ ‬تنظمي محالث اإػالمية نوتوغَة بأرضار تؼاظي امرايضَني نومنشعاث‪.‬‬
‫‪ ‬امؼمل ػىل تنش َط امبحث امؼومي يف جمال استامثر بوكاث امفراغ وامرتوحي امراييض متأهَد الآاثر‬
‫الإجيابَة يف الارتلاء ابملس توى امطحي نومواظنني وماكحفة بشاكل اجلرمية من امعرق امرتبوًة‬
‫وزايدت املردود الاكتطادي نومجمتع‪.‬‬
‫‪ ‬رضورت اهامتم املؤسساث امرتبوًة وامتؼوميَة والإػالمية بتوغَة املواظنني يف اجملمتع بأمهَة استامثر‬
‫بوكاث امفراغ يف ممارسة بوخه وشاط امرتوحي امراييض لمهَته يف لك من امتمنَة امبرشًة‬
‫والاحامتغَة والاكتطادًة‪.‬‬
‫‪ ‬رضورت اهامتم املؤسساث احلكومية ومنظٌلث اجملمتع املدين بتوفري امتجهزياث ملٌلرسة املواظنني‬
‫نوؼدًد من بشاكل بوخه امنشاط امراييض وامرتوحي امراييض‪.‬‬
‫‪ ‬اهامتم مؤسساث امتنش ئة الاحامتغَة منذ امطغر بأوخه وشاط امرتوحي امراييض ذاث ظابع‬
‫الاس مترارًة مدى احلَات‪.‬‬
‫‪ ‬اهامتم املؤسساث امتؼوميَة بأداء رساههتا حنو توغَة املتؼومني لمهَة ممارسة بوخه وشاط امرايضة‬
‫نوجمَع وتعبَق املَثاق الخاليق نورايضة "املنافساث بؼَدً ا غن امؼنف وامشغب يف املالغب"‪.‬‬
‫‪ ‬امؼمل ػىل خذة رخال الغٌلل مالستامثر يف رايضة املنافساث ويف جمال امرايضة نوجمَع‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪177‬‬
‫‪ ‬امتأهَد ػىل بناء كاػدت مؼووماث ترتبط ابمؼائد املايل امناجت غن الاستامثر يف امرايضة امتنافس َة‬
‫وامرتوحي امراييض يف تمنَة اكتطاد لك من ادلول امؼربَة‪.‬‬
‫‪ ‬رضورت امتاكمل املؼريف بني ػووم امرايضة اخملتوفة يف هعاق امبحث امؼومي‪.‬‬
‫‪ ‬الاهامتم ابدلراساث امتارخيَة يف اجملال امراييض ػىل املس توايث احملوَة وا إلكوميَة‪.‬‬
‫‪ ‬توجَق اترخي امرتبَة امرايضَة وامرايضة ىف مرص وامرشق الوسط ابملشارنة مع وزاريت امش باة‬
‫وامرايضة وامثلافة‪.‬‬
‫‪ ‬تؼدًل مسمى لكَاث امرتبَة امرايضَة اإىل امرتبَة امرايضَة وػووم امرايضة‪.‬‬
‫‪ ‬اوشاء برامج خدًدت مشرتنة مثل امهندسة امرايضَة‪ ،‬برامج امطحة وامرايضة‪ ،‬برامج ذلوى‬
‫الإػاكة‪ ،‬برامج امس َاحة امرايضَة‪ ،‬برامج الاػالم امراييض‪.‬‬
‫‪ ‬امنشاط امبدين كضَة بمن كويم‪.‬‬
‫‪ ‬تأهَل املمتزيٍن من لكَاث امرتبَة امرايضَة يف املشارنة يف تنظمي مؤمتراث ش باة امؼامل‪.‬‬
‫‪ ‬امتوسع يف دمع اموسائل واملؼامل امتكنوموحية متعوٍر بسامَب امتدرًب كساس مرفع مس توى‬
‫امرايضة ىف ضؼَد مرص اإىل املس توى امؼاملي‪.‬‬
‫‪ ‬امتوحيه بزايدت ػدد امبؼثاث نوجامؼاث امؼاملَة يف كعاع امرتبَة امرايضَة‪.‬‬
‫‪ ‬امتوحيه بتضمني امتخعَط امؼمراين نومدن اجلدًدت بتخطَص اماهن نومٌلرسة امرايضَة‪.‬‬
‫‪ ‬امتنبيه ػًل دور امرايضة يف مواهجة امؼنف وامتعرف والإرهاة وورش امسالم بني امشؼوة مع‬
‫امرتنزي ػًل دور الإػالم امراييض يف مواهجة الفاكر املتعرفة وامتؼطب المعى‪.‬‬
‫‪ ‬تشجَع امتلارة بني شؼوة امؼامل من خالل امس َاحة امرايضَة وامرتوحيَة‪.‬‬
‫‪ ‬الإستامثر وامتسوًق امراييض وبمَاث تدغمي املؤسساث امرايضَة‪.‬‬
‫‪ ‬امتنبيه ػًل اس تخدام امتكنوموحيا احلدًثة يف امتدرًب وامتؼومي وتأجريها يف اموفاء مبتعوباث‬
‫امؼرص‪.‬‬
‫‪ ‬اس تخدام ظرق وبسامَب امتدرًب امراييض احلدًثة نووضول نومس توايث امؼامَة‪.‬‬
‫‪ ‬غرس كمي ومفاهمي امرايضة امسامية يف هفوس امعوبة يف خمتوف املراحل امتؼوميَة من خالل‬
‫امرايضة املدرس َة‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪178‬‬
‫‪ ‬ا إلرتلاء مبس توى امرايضني يف خمتوف املراحل امتدرًبية ودور امعب امراييض والإضاابث‬
‫وامتأهَل امراييض يف تلدمي احلوول م إالضاابث واملشالكث اميت كد تؤثر ػىل مس توى امراييض‪.‬‬
‫‪ ‬ورش كمي ومبادئ امرايضة امسامية يف مواهجة امؼنف وامتعرف والإرهاة‪.‬‬
‫‪ ‬تلدمي حوول ملواهجة ظاهرت امؼنف وامتعرف والإرهاة اذلي اإحتاخ امؼامل يف امس نواث الخريت‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة امظواهر امنفس َة والإحامتغَة املرتبعة ابمسووك الإوساين امؼنَف وامؼمل ػىل ػالهجا‪.‬‬
‫‪ ‬ملاومة لك بشاكل اهمتَزي بني امبرش من حيث اجلنس وامشلك وانوون و اجلنس َة‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪179‬‬
 ‫قا مة المراج‬
‫مواقع شبكة المعمومات الدولية‬
‫محركات البحث عف كتب‬
1. https://www.ekb.eg/ar/web/students/home
2. http://ebookee.org
3. http://www.free-ebooks.net
4. http://www.ebookbusiness.org
5. http://bookboon.com
6. http://www.freebookspot.es
7. http://vnuki.org/library
8. http://libgen.info/index.php
9. http://www.scribd.com

‫مواقع في المناىج وتدريس التربية الرياضية‬

10.http://www.alizuhdi.com/techclasification.html
11.http://www.almorappi.com/education/CLM.htm
12.http://www.almualem.net/maga/a1072.html
13.http:// www.alnegm.4y.com
14.http://www.alriyadh.com/514768
15.http://www.drgawdat.edutech-portal.net/archives/
16.http://www.alukah.net/social/0/103555/#ixzz4qwvmUgwc
17.http://www.kenanaonline.com/nashe
18.http://www.kfnl.org.sa/Ar/mediacenter/EMagazine/DocLib
19.http://www.kuwait25.com/ab7ath/view.php?tales_id=20
20.http://www.mcit.gov.sa/arabic/NICTP/Policy
21.http:// www.netzero.com
22.http://www.qattanfoundation.org/pdf/1564_50 .
23.http://www.srv2.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspx
24.http://www.supportrealteachers

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

180