The Islamic University of Gaza: Deanship of Research and Graduate Studies

‫‪The Islamic University of Gaza‬‬ ‫اﻟﺠـﺎﻣﻌــــــــــﺔ اﻹﺳـــــﻼﻣﯿــﺔ ﺑﻐـــﺰة‬
‫‪Deanship of Research and Graduate Studies‬‬ ‫ﻋﻤﺎدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫‪Faculty of Education‬‬ ‫ﻛـﻠﯿــــــــــــــــــﺔ اﻟﺘـــﺮﺑﯿــــــــــــــــــﺔ‬
‫‪Master Curricula & Teaching Method‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻣﻨـــﺎھــﺞ وطــﺮق ﺗﺪرﯾــﺲ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ‬
‫‪Content Analysis of Elementary School‬‬
‫‪Technology Textbooks in the Light of the‬‬
‫‪Twenty First Century Skills and the Extent of‬‬
‫‪their Acquisition by Tenth Graders‬‬
‫ﺇِﻋﺩ‪‬ﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﺒ‪‬ﺎﺤ‪‬ﺜﹶﺔ‬
‫ﺴﻤﻴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺴﻠﹼﺎﻡ ﺸﻴﺦ ﺍﻟﻌﻴﺩ‬
‫ﺇِﺸﺭ‪‬ﺍﻑﹸ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺩ‪‬ﻜﺘﹸﻭﺭ‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ ﻋﺴﻘﻭل‬
‫ﻗﹸﺩﻡ‪ ‬ﻫ‪‬ﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙﹸ ﺍ‪‬ﺴﺘ‪‬ﻜﻤ‪‬ﺎﻻﹰ ﻟِﻤ‪‬ﺘﹶﻁﻠﺒﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤ‪‬ﺼﻭلِ ﻋ‪‬ﻠﻰ ﺩ‪‬ﺭ‪‬ﺠ‪‬ﺔ‪ ‬ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺎﺠﹺﺴﺘ‪‬ﻴﺭﹺ‬

‫ﻓ‪‬ﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﹺﻜﹸﻠﻴ‪‬ﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓ‪‬ﻲ ﺍﻟﹾﺠ‪‬ﺎﻤ‪‬ﻌ‪‬ﺔ‪ ‬ﺍﻹِﺴﻼﻤ‪‬ﻴﺔ‪ ‬ﺒﹺﻐﹶﺯﺓ‬
‫ﺭﺠﺏ‪1440/‬ﻫـ‪ -‬ﻤﺎﺭﺱ‪2019/‬ﻡ‬
‫ﺇﻗــﺭﺍﺭ‬
:‫ﺃﻨﺎ ﺍﻟﻤﻭﻗﻌﺔ ﺃﺩﻨﺎﻩ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ‬
Content Analysis of Elementary School
Technology Textbooks in the Light of the
Twenty First Century Skills and the Extent of
their Acquisition by Tenth Graders
‫ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﻤﺎ ﺘﻤﺕ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬،‫ ﻤﺎ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﺘﺎﺝ ﺠﻬﺩﻱ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬‫ ﺒﺄﻥ‬‫ﺃﻗﺭ‬
‫ ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﻜﻜل ﺃﻭ ﺃﻱ ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﻨﻴل ﺩﺭﺠﺔ‬،‫ﺇﻟﻴﻪ ﺤﻴﺜﻤﺎ ﻭﺭﺩ‬
.‫ﺃﻭ ﻟﻘﺏ ﻋﻠﻤﻲ ﺃﻭ ﺒﺤﺜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻱ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬
Declaration
I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University’s
policy on this.
The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the

researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for
any other degree or qualification.
Student's name: ‫ﺴﻤﻴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺴﻼﻡ ﺸﻴﺦ ﺍﻟﻌﻴﺩ‬ :‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ‬
Signature: :‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﻊ‬
Date: ‫ﻡ‬2019/03/17 :‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﺃ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ‬
‫ﺏ‬
‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ )ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ(‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ )‪ (9-5‬ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻜﺎﻤﻼﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2019/2018‬ﻡ‪ ،‬ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (466‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻨﻬﻡ )‪ (234‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭ)‪ (232‬ﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻥ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪2019/2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%10‬ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (4625‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ‬
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺠﺎﺀ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺘﺴﻘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )‪ ،(%20‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،%75‬ﻜﻤﺎ ﺍﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05 = α‬ﺘﹸﻌﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻁﺎﻟﺒﺔ(‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﺃﻫﻡ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻨﺤﻭ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻜﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺕ‬
Abstract
The objective of the study: is to analyze the content of Elementary School
Technology Textbooks in the Light of the Twenty First Century Skills and the Extent
of their Acquisition by Tenth Graders.
The study tool: A list of content analysis of the textbooks of technology in light of
the skills of Partnership for 21st Century Skills organization to be developed by the
students of the basic stage, and a test to measure the skills of the twenty-first century
for the tenth grade students (prepared by the researcher).
Study sample: Technology textbooks for the basic stage of the grade (5-9) in
Palestine, where the textbooks were analyzed in full during the two academic years
2017/2018. The total number of students of the sample is (466), the number of males
(234), and the number of females (232) of tenth Graders from Rafah, for the
academic year (2018/2019). The test was distributed to the sample members which
represent (10%) of the members of the study population community (4625) students
from the tenth grade students in Rafah.
Research methodology: The researcher adopted the analytical descriptive approach

to achieve the objective of the study and to answer its questions.
The most important findings of the study:
The findings of the analysis show similarity among the technology textbooks in
terms of percentage convergence. The average percentage of skill availability in the
content of the technology textbooks for the basic stage is (20%) and the level of
acquisition of 21st century skills to the level of proficiency defined by the study was
75% .The findings of the study showed that there are no statistically significant
differences at the level of (a=0.05) attributed to gender variable (male & female).
The most important recommendations of the study
The study recommends that those involved in curriculum planning and preparation
should direct their attention towards integrating the skills of the twenty-first century
into the study plans of all educational stages. The interest in equipping students and
providing them with skills that will help them integrate into the external community
and connect the school and the local environment as 21st century skills should be
increased.
‫ﺙ‬
‫ﺍﻗﺘﺒﺎﺱ‬
‫ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫) َوأَن َّ ْ َ ِ ْ َ ن إ َّ َ َ َٰ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ََ‬
‫ى(‬‫ف َ ٰ‬ ‫وأن‬
‫]ﺍﻟﻨﺠﻡ‪[40-39 :‬‬
‫ﺝ‬
‫ﺍﹾﻹِﻫﺩ‪‬ﺍﹾﺀ‪‬‬
‫‪ ³‬ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﻋ‪‬ﻠﻤﻨﻲ ﺍﻟﻌﻁﺎﺀ ﺒﻼ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﺃَﺤﻤل ﺍﺴﻤﻪ ﺒﻜل ﺍﻓﺘﺨﺎﺭ‪ .‬ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﻲ ‪-‬ﺃﻤﺩﻩ‬
‫ﺍﷲ‪ -‬ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ³‬ﺇﻟﻰ ﻨﹶﺒﻊ ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻁﺎﺀ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺭ‪‬ﻤﺯ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻭﻓﺎﺀ‪ .‬ﻭﺍﻟﺩﺘﻲ‪-‬ﺭﺤﻤﻬﺎ ﺍﷲ ﻭﺃﺴﻜﻨﻬﺎ ﻓﺴﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺎﻥ‪-‬‬
‫‪ ³‬ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﺼ‪‬ﺒﺭ ﻭﺴ‪‬ﺎﻋﺩ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﺠﻌل ﺍﻟﻁﻤﻭﺡ ﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻟﺤﻠﻡ ﺍﻟﺠﻤﻴل‪ ،‬ﺯﻭﺠﻲ ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ ﺃﻴﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ ³‬ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﺒﻬﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﻭﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﻋﺘﻤﺩ ﺇﺨﻭﺘﻲ )ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻋﺒﺩﺍﷲ(‪.‬‬
‫‪ ³‬ﺇﻟﻰ ﺭﻴﺎﺤﻴﻥ ﺤﻴﺎﺘﻲ ﺃﺨﻭﺍﺘﻲ )ﺃﻤﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻜﺘﻤﺎل‪ ،‬ﺨﺩﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺌﺎﻡ‪ ،‬ﻨﺠﻭﻯ(‪.‬‬
‫‪ ³‬ﺇﻟﻰ ﻤ‪‬ﻬﺠﺔ ﻓﺅﺍﺩﻱ ﻭﻨﹸﻭﺭ ﻋﻴﻨﻲ ﺼ‪‬ﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﺠ‪‬ﻤﻴل ﻋﺒﺩﺍﷲ‪.‬‬
‫‪ ³‬ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﻓﻀل ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺎﺘﺫﺘﻲ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ ³‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﻤﻴﻌﺎﹰ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﺎﹰ ﺃُﻫﺩﻱ ﺠﻬﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀﻊ‪ ،‬ﺭﺍﺠﻴﺔﹰ ﻤﻥ ﺍﷲ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪ ،‬ﻟﻌﻠﻪ ﻴﻨﻔﻊ ﻭﻴﻔﻴﺩ‬
‫ﻭﺍﷲ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﺼﺩ‪،،،‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺡ‬
‫ﺸﻜﺭ‪ ‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ‪‬‬
‫ﺍﻟﻠﻬﻡ ﻟﻙ ﺍﻟﺤﻤﺩ ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﺠﻼل ﻭﺠﻬﻙ ﻭﻋﻅﻴﻡ ﺴﻠﻁﺎﻨﻙ‪ ،‬ﻭﻟﻙ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺜﻨﻲ ﻋﻠﻴﻙ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﻜﻠﻪ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪...‬‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻁﻴﺏ ﻟﻲ ﺃﻥ ﺃﺘﻘﺩﻡ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﻌﺭﻓﺎﻥ ﻷﻫل ﺍﻟﻔﻀل ﺒﻔﻀﻠﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺎﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻨﺤﺘﻨﻲ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺎﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﻌﺭﻓﺎﻥ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺨﻴﺭ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺘﻘﺩﻡ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﻡ ﺃُﺴﺘﺎﺫﻱ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻀل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‪ /‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻋﺴﻘﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻔﻀل ﺒﻘﺒﻭل ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺄل ﺠﻬﺩﺍﹰ؛ ﻓﻜﺎﻥ ﻓﻴﻀﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻁﺎﺀ ﻻ ﻴﻨﻀﺏ‪ ،‬ﻤﺜﺎﻻﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﺍﻟﻨﺒﻴل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻀﻊ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻪ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻭﺁﺭﺍﺌﻪ‬
‫ﺍﻟﺴﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺎ ﻗﺩﻤﻪ ﻤﻥ ﻨﹸﺼﺢﹴ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤل ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺃﺜﺭ ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺃﺴﺄل ﺍﷲ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﻭﺍﻟﺴﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺒﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺘﻭﺠﻪ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﻀﻭﻱ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﻜل ﻤﻥ‪:‬‬
‫ﺤﻔﻅﻪ ﺍﷲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﻀل‪ /‬ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﻭﺩﺓ‬
‫ﺤﻔﻅﻪ ﺍﷲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﻀل‪ /‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﺒﺭﻏﻭﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻀﻠﻬﻤﺎ ﺒﻘﺒﻭل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻬﻤﺎ ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‬
‫ﻟﻴﻌﺠﺯ ﻋﻥ ﺸﻜﺭﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺘﻘﺩﻡ ﺒﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﻋﻅﻴﻡ ﺍﻻﻤﺘﻨﺎﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‪ /‬ﻓﺅﺍﺩ ﻋﻴ‪‬ﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻗﺩﻤﻪ ﻟﻲ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻜﺭﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺃﺴﺄل ﺍﷲ ﻟﻪ ﺍﻟﺒﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺘﻭﺠﻪ ﺒﺠﺯﻴل ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻻﻤﺘﻨﺎﻥ ﻻﺒﻥ ﺍﻟﻌﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‪ /‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻼﻡ ﺸﻴﺦ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﺫل ﺠﻬﺩﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﺘﻁﻭﻋﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻓﻠﻪ ﻤﻨﻲ ﺨﺎﻟﺹ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﺘﻡ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﺍﻟﻌﻁﺭ ﻟﻤﻥ ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻥ ﻭﻗﺘﻪ ﻭﺠﻬﺩﻩ ﻓﻲ ﺘﺤﻜﻴﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻗﺩﻤﻭﻩ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺃﺴﻬﻤﺕ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻜﺭ ﻜل ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻟﻤﻥ ﻗﺩﻡ ﻟﻲ ﻋﻭﻨﺎﹰ ﺃﻭ‬
‫ﻨﺼﺤﺎﹰ ﺃﻭ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻓﻠﻠﺠﻤﻴﻊ ﻻ ﻨﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻭل "ﺠﺯﺍﻜﻡ ﺍﷲ ﺨﻴﺭﺍﹰ"‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪ /‬ﺴﻤﻴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﻴﺦ ﺍﻟﻌﻴﺩ‬
‫ﺥ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺇﻗــﺭﺍﺭ ‪ ..................................................................................‬ﺃ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ ‪ ..............................................................................‬ﺏ‬
‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ‪ ..........................................................................‬ﺕ‬
‫‪ ............................................................................... Abstract‬ﺙ‬
‫ﺍﻗﺘﺒﺎﺱ ‪....................................................................................‬ﺝ‬
‫ﺍﹾﻹِﻫﺩ‪‬ﺍﹾﺀ‪................................................................................... ‬ﺡ‬
‫ﺸﻜﺭ‪ ‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ‪.............................................................................. ‬ﺥ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ‪ ..........................................................................‬ﺩ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ‪ .............................................................................‬ﺯ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ‪.....................................................‬ﻍ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ ‪ ...........................................................................‬ﻑ‬

‫ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ‪1.......................................................‬‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪2........................................................................... :‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪4........................................................................... :‬‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪5.......................................................................... :‬‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪6........................................................................ :‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪6.......................................................................... :‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪6........................................................................... :‬‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪7............................................................................ :‬‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪8...................................................................... :‬‬
‫ﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ‪9...............................................‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪10 ........................... :‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻨﺸﺄﺓ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭﻩ‪10 .................... :‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‪ ،‬ﻤﺎﻫﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺱ ﺒﻨﺎﺌﻪ‪13 ......................................... :‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪17 ........................:‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )‪19 ............................. :(9-5‬‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪24 ...................................................... :‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪ :‬ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪26 ................................................. .‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ( ‪26 ..‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﻨﺸﺄﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ(‪39 ............................................................................. .‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻨﻴﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ( ‪48 ...................‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻤﺞ ‪ ،‬ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺩﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﻤﺞ( ‪50 ..................................‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ )ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻬﻡ( ‪55 .......................................................................‬‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪62 ...................................................... :‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪64 ...................................................‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺴﺒل ﻟﺫﻟﻙ ‪66 ...................................................‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪77 ................................................... :‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ ‪84 ..‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪86 ................................................... :‬‬
‫ﺫ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪89 .....................................................‬‬
‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪92 ................................................... :‬‬
‫ﻤﺎ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪92 ............................................................... :‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪93 ...................................................‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪94 .......................................................................... :‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪94 ................................................................ :‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪98 ..................................................‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪103 ....................................................................... :‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪119 ..................................................................... :‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ‪121 ........................................‬‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ‪122 .................................................................................‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪122 ............................................................ :‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪124 ............................................................ :‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪207 ............................................................ :‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪212 ............................................................ :‬‬
‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪218 .................................................................... :‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪218 .................................................................... :‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪220 ....................................................................‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪221 .................................................................‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪227 ............................................................... :‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ ‪230 ..............................................................................‬‬
‫ﺭ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.1‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪20 .......................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.2‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪21 .......................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.3‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪22 .........................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.4‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪23 .........................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.5‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪24 .........................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.6‬ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪31 ....‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.7‬ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ‪47 ..................................................................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.8‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪48 ...............................................................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.1‬ﻴﻭﻀﺢ ﻭﺼﻑ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ‪95 ............‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.2‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ ‪96 .........................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.3‬ﻴﻭﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ ‪97 .....................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.4‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪97 ..............................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.5‬ﻴﻭﻀﺢ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪104 .. .‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.6‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﺒﺭ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ‪107 ................................................................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.7‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪108 ................................................................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.8‬ﺠﺩﻭل ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻋﺩﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻜل ﺒﻌﺩ ‪109‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.9‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪113 ........................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.10‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪115 ........................‬‬
‫ﺯ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.11‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ‪116 .‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.12‬ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﺎﻤل ﻜﻭﺩﺭ‪-‬ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ‬

‫ﺴﻭﻥ ‪118 ............................................................................. 21‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.1‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪124 .......................................‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪125 ...................................................‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ‪126 ...................................‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪127 ........................................‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ‪128 ..........................‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ‪129 ...................................‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ‪130 ................................................‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪131 ........................................‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪132 .....................................................‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪133 .....................................‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪134 .........................................‬‬
‫ﺱ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪134 ............................‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪135 .....................................‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪136 .................................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.15‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ‪137 .......................................‬‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪138 ....................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.17‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪146 ..............................‬‬
‫ﺵ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪150 ....................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.31‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.32‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.33‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪154 ......................................‬‬
‫ﺹ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ‪160 ...............................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.47‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪167 ...................................... .‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.48‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.49‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺽ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ‪173 ..........................‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪176 .........................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.63‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻁ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.64‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪183 ............................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.65‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ‪188 ....................................‬‬
‫ﻅ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ‪197 .........................................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.79‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.80‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.81‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪200 ......................................................‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪201 ...........................................‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ‪202 ..............................................‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪203 ..............................................‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (5.85‬ﺠﺩﻭل ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬

‫ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ )ﻥ=‪208 ... (463‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.86‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ "‪ "t‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﹸﻌﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ( ‪212 ........................................................‬‬
‫ﻉ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ‬
‫ﺸﻜل )‪ :(2.1‬ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤل ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪56 .......‬‬
‫ﻍ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬
‫ﺨﻁﺎﺏ ﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺔ ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﻭﻜﻴل ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪:(1‬‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ‪231 ............................................................................‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ :(2‬ﺨﻁﺎﺏ ﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺔ ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ -‬ﺭﻓﺢ ‪232 ........‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ :(3‬ﺨﻁﺎﺏ ﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺔ ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﺩﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ‪233‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ (4‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ "ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ" ‪234 .......................................‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ (5‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ "ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ" ‪251 ........................................‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ (6‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪255 .....................‬‬
‫"ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ (7‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ" ‪261 ...............................................................................‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ (8‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ "ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ" ‪272 ...............................................................................‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ (9‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪280 .............‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ (10‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪281 ..........‬‬
‫ﻑ‬
‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺴﻡ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺃﺜﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻀﻊ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺃﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﻴﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺤﻴﺎﺓ ﺁﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻭﺍﺴﻌﺎﹰ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻓﻲ‬
‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤ‪‬ﻠﺤﺔ ﻭﺤﺘﻤﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺴﻌﺕ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﻁﺭ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﻟﺩﻤﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ‬
‫ﺘﺸﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل )ﻴﻭﻨﺱ‪2016 ،‬ﻡ(‬
‫)ﺠﺎﺩ‪2014،‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﻴ‪‬ﻌﺩ‪ ‬ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﺃﺕ ﺘﻨﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﺍﺓ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ) ‪Partnership for 21st Century‬‬
‫‪ (Skills‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃُﻨﺸﺌﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﺭﺍﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﻤﻴﻜﺭﻭﺴﻭﻓﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﺍﻵﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻗﻴﺎﺩﺍﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺫﻜﺭﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪2‬‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ )ﺍﻟﻬﻭﻴﺵ‪2018 ،‬ﻡ()‪.(QCAA,2015‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺩﻓﻊ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﻭﻴﻴﺴﺭ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻓﻕ ﺘﻁﻭﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺠﻭﺓ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬
‫ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﻷﻨﻬﻡ ﻴﻌﺩﻭﻥ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﺨﺘﻔﺕ ﺃﻭ ﻤﺭﺸﺤﺔ‬
‫ﻟﻼﺨﺘﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﺩﻩ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻋﻨﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ)‪ ،(Bybee,R.W, 2010‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺭ "ﺍﻟﺭﺅﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﻁﻼﻕ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ" ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )‪2015‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ ﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻜﺎﻤل‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻤﺘﻼﻜﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻜﺎﻥ ﻻ ﺒ‪‬ﺩ‪ ‬ﺃﻥ ﻨﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻨﺎﻏﻡ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻌﻬﺎ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﺯﻴﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﻊ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺩﺘﻪ ﺃﻥ ﺘﺴﻌﻰ ﻟﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻗﻰ ﺒﻬﻡ ﻟﻴﻌﻴﺸﻭﺍ ﺒﺼﺤﺔ ﻭﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﺘﺤﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ﻀﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﻴﺼﺒﺤﻭﺍ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ..،‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺎﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﻘﺼﻭﺩ‬
‫ﻭﻤﻨﻬﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺴﻭﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ‬
‫ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻀﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺭﺭﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﹸﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﻓﺭ ﺇﻁﺎﺭﺍﹰ ﻤﻨﻅﻤﺎﹰ‬
‫ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻨﺨﺭﺍﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﹸﻌﺩ‪‬‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻼﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ) ‪Kay,‬‬
‫‪.(K., 2010‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻗﺎﻡ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻹﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ )‪ ،(P21, 2009a‬ﻫﺫﺍ ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﺤﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺒل ﺘﻌﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺠﺩﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻜﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺴﺒل ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﻨﻴﻴل )‪،(Danielle et al.,2013‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺎﺴﻜﻴﻨﻠﻭﺱ )‪ ،(Vasconcelos,C, 2012‬ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺩﻨﻲ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؛ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ‬
‫)‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ‬
‫)‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﹸﻌﺎﻨﻲ ﻗﺼﻭﺭﺍﹰ ﻭﺍﻀﺤﺎﹰ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺼﻭﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻔﻠﺕ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﹰ ﻋﻠﻤﻴﺎﹰ ﻤﺘﻤﻴﺯﺍﹰ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﻱ ﺠﻴل ﻓﻲ ﺃﻱ ﺯﻤﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻬﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺘﻪ ﺘﺠﺎﻩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺒﻌﺩ ﺘﺨﺭﺠﻬﻡ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻴﻪ؛ ﻓﺈِﻥ‪ ‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻴﺴﺕ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﹰ ﺠﺩﻴﺩﺍﹰ‪ ،‬ﺒل ﻫﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻨﺎ ﺠﻤﻴﻌﺎﹰ ﻨﺩﺭﻙ ﺃﻨﻨﺎ ﻻ‬
‫ﻨﻌﻁﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻜﺎﻓﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻻ ﻨﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؛ ﻓﺎﻫﺘﻤﺎﻤﻨﺎ‬
‫‪4‬‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺃﻜﺜﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺘﺘﻔﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻗﺼﻭﺭﺍﹰ ﻭﺍﻀﺤﺎﹰ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺼﻭﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﹰ ﻋﻠﻤﻴﺎﹶ ﻤﺘﻤﻴﺯﺍﹰ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ؛ ﻭﻷﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺈِﻥ‪ ‬ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﻴل ﺍﻷﻤﺜل ﻟﺒﺩﺀ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﺎﹰ ﻟﻠﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲ‪" :‬ﺘﺄﻫﻴل ﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﻤﺤﺭﻜﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ"‪ .‬ﻭﺘﺄﺴﻴﺎﹰ ﺒﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻤﺸﺎﺭﻴﻌﻬﺎ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ ﺭﺃﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﺼﺩﻱ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ؟‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ؟‬
‫‪ .2‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؟‬
‫‪ .3‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؟‬
‫‪ .4‬ﻫل ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻁﺎﻟﺒﺔ(؟‬
‫‪5‬‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻻ ﻴﺭﺘﻘﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ‪.*%75‬‬
‫‪ .2‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05≥α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﻨﺱ )ﻁﺎﻟﺏ‪،‬‬
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ(‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻭﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ‪.%75‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﺴﻔﺭ ﻋﻨﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻨﺒﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻜﺎﺘﺠﺎﻩ ﻤﻥ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺤﻴﺙ ﺘﹸﻠﻘﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ ﻭﻟﺫﻟﻙ؛ ﻓﻬﻲ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪(%80-75‬؛ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ)‪ (2010‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻌﻴﺎﺭ ‪.%75‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻭﺠﻬﺔﹲ ﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﹸﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﻤﻨﻁﻠﻘﺎﹰ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﺠﺎل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺩ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺩﻱ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺘﻭﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺩ ﺘﹸﺴﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺩ ﺘﻔﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺩ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪Partnership For 21st‬‬
‫‪ Century Skills‬ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ،2019-2018‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺴﺘﺸﻤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ ﺨﻤﺴﺔ ﻜﺘﺏ )ﻜﺘﺎﺏ ﻟﻜل‬
‫ﺼﻑ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻤﺎ ﺘﺸﻤﻠﻪ ﻤﻥ )ﻤﺤﺘﻭﻯ – ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪-‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ – ﺼﻭﺭ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻭﺭﺴﻭﻤﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2019/2018‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﻤ‪‬ﺒﻬﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻁﻠﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺴﺘﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ Ø‬ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ‪:‬‬
‫ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻗﺭﺘﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﺨﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ‪:‬‬
‫ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ‪) :‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ( ﻓﻲ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2019/2018‬ﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﹸﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ‪:‬‬
‫ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻷﺠل‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻜﺄﺤﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‬
‫ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ‪ %75‬ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﻤﺩﻯ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺘﹸﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ‪:‬‬
‫ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻤﺤﻭﺭﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻴ‪‬ﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻨﺸﺄﺘﻪ ﻭﺘﻁﻭﺭﻩ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴ‪‬ﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻨﺸﺄﺓ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭﻩ‪:‬‬
‫ﺒﺩﺃ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﺩﺨﺎل ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻓﻠﺴﻔﺎﺕ ﺘﻭﺠﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺩﺨل‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺸﺄﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﺒﻨﻴﻪ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2012 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.(11‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2001‬ﻡ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻔﺘﺭﺓ ‪2005/2001‬ﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺭﺃﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﻀﻊ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻁﻤﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺤﺘﻰ ﻴﺄﺨﺫ‬
‫ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‪ ،‬ﻓﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻬﺞ ﻓﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻴ‪‬ﻌﺩ‪ ‬ﺃﺴﺎﺴﺎﹰ ﻤﻬﻤﺎﹰ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﺸﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﺴﺎﹰ ﻟﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺠﻴل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺸﻜل‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺤﻕ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺴﺨﺘﻬﺎ ﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻭﺯﺍﺭﺓ )ﺍﻟﻘﺩﺡ‪2006،‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻓﻲ ﺃﻨﻪ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؛ ﻟﺫﺍ ﺘﻭﻟﻲ ﻭﺯﺭﺍﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬‬
‫ﻜﻭﻨﻪ ﻴ‪‬ﻌﺩ‪ ‬ﻋﻨﺼﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺼﺩﺭﺍﹰ ﻭﺴﻴﻁﺎﹰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋ‪‬ﺭﻀﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺴﻬل ﻭﻤﻨﻁﻘﻲ؛ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻭﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻷﻭل)‪1998‬ﻡ(؛ ﻗﺭﺭﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺇﺩﺨﺎل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺍﺴﻬﺎ ﻜﻤﺎﺩﺓ ﺇﻟﺯﺍﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ؛ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻤﻊ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻺﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻋﻴﺘﻬﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﹰ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل )ﺴﻼﻤﺔ‪2001،‬ﻡ(‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻗﺭﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2001/2000‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻼﻩ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2002/2001‬ﻡ ﻭﻓﻲ ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2003/2002‬ﻡ ﺃﻗﺭﺕ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﻴﻥ‪،‬ﺘﻼﻩ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2004/2003‬ﻡ )ﺍﻟﻘﺩﺡ‪2006،‬ﻡ( )ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ ﻭﺍﺴﻠﻴﻡ‪2008،‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺴﻼﻤﺔ )‪2001‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (8‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒ‪‬ﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﺼل ﺒﺈﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﻭﻋﻴﻪ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﺎ ﻭﺁﻓﺎﻗﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻌﻤل‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻴﺩﻭﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺭﺴﺦ ﻟﺩﻴﻪ ﻗﻴﻤﺎﹰ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻁﺎﻟﺒﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻸﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺎ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻊ‬
‫ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ؛ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻨﺼﺭﺍﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺇﺠﺒﺎﺭﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﹰ ﻟﻪ ﻗﻭﺍﻋﺩﻩ‬
‫ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﻨﻤﻁﻴﺔ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻭﻻﹰ ﻟﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫‪11‬‬
‫ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻭﺍﻉﹴ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺠﺎﺀ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺭﺅﻴﺔ‬
‫ﻤﺤﻜﻭﻤﺔ ﺒﺈﻁﺎﺭ ﻗﻭﺍﻤﻪ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻤﻤﺘﻠﻙ ﻟﻠﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺠﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻭﻻ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻏﻡ‪ ‬ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﹰ ﻋﻥ ﺘﻭﻟﻴﻔﺔ ﺘﺤﻘﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻌﺭﻓﻴﺎﹰ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺎﹰ ﻭﻓﻜﺭﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ‪ ‬ﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺜﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬
‫ﻟﺘﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ؛ ﻓﺈِﻥ‪ ‬ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﻤﺭﺠﻌﺎﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻴﻪ ﻋﺎﻡ ‪2000‬ﻡ ﻭﺍﻜﺘﻤل ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ‬
‫ﻋﺎﻡ ‪2006‬ﻡ ﺒﻤﺒﺤﺙ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺨﺭﺠﺕ ﺒﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﻭﻁ ﻋﺭﻴﻀﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻭﻀﻊ‬
‫ﺨﻁﺔ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺒﺩﺃﺕ ﺒﺈﻁﻼﻕ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2014/2013‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒﻲ ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬
‫‪2015/2014‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2017/2016‬ﻡ )ﻭﺯﺭﺍﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016 ،‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﺘﺫﻜﺭ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )‪2012‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (3‬ﺃﻥ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺒ‪‬ﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﺘﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭﺏ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﺼﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻨﻔﻜﺭ ﺒﺎﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﺍﻟﻨﻘل‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ .6‬ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺒﺸﻜل ﻟﻭﻟﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻜﻲ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻠﺒﻨﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜﻭﻨﻪ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻴﻨﻘﻠﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻼﻨﻁﻼﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺭﻭﺡ ﺒﻨﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﺭﻜﺯ‬
‫ﺒﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﺯ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻔﺯ ﻁﺭﺍﺌﻕ‬
‫ﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻴﻭﺠﺩ‬
‫ﺭﺒﻁ ﻭﺜﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﺡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﺄﺘﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻭﻫﻲ‪" :‬ﺘﺄﻫﻴل ﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ‬
‫ﻭﻤﺤﺭﻜﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ"‪.‬‬
‫ﻭﻴ‪‬ﻌﺩ‪ ‬ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬

‫ﻟﻠﻤﺒﺤﺙ ﻫﻭ ﺃﻫﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺅﻫل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻤﺎ ﻴﺼﺒﻭ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﺴﺎﻨﺩﻩ ﻓﻲ ﺘﺤﻤل ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016 ،‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‪ ،‬ﻤﺎﻫﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺱ ﺒﻨﺎﺌﻪ‪:‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺠﻴل ﻋﻠﻰ ﻭﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﻴﺔ ﺒﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫)ﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ( ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﻔﻜﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻠﻭل؛ ﻭﻴﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺩﺭﻙ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺼﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﺇﺩﺨﺎل ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻨﺼﺭﺍﹰ ﺠﻭﻫﺭﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻤﺜﻘﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻓﺄﺼﺒﺤﺕ‬
‫ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻤل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫‪13‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2012 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪:(11‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻜﻤﺤﺘﻭﻯ‪ :‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻨﻅﺭ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ‪ :‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻨﻅﺭ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻭﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ؛ ﺃﻱ‪ :‬ﺃﻨﻬﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﺅﺩﻱ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺤﺎﻟﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻘل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻫﻲ‪) :‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻘل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ( ﺘﺅﻫﻠﻬﺎ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺴﻤﺎﹰ ﻤﺸﺘﺭﻜﺎﹰ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﻡ‬
‫ﺃﻱ ﻤﺠﺎل ﻨﻭﻋﻲ ﺒﻜل ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ )ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2012 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪:(12‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﻟﻴﺱ ﻋﺯﻻﹰ ﻟﻜل ﻗﺴﻡ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﺒل ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺩﺍﺨل ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻤﻊ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻤﺜل ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺩﻭﺭ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻜﺯ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﻅﻡ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻘل‬
‫ﻭﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2012 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪:(13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪:‬‬
‫ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻌﺯﻟﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ‪:‬‬
‫ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻭﺘﻭﻤﺎﺘﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻋﻥ‬
‫ﺒ‪‬ﻌ‪‬ﺩ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺭﺹ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺜﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﻴﺊ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻼﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﺅﺜﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺴﺩ ﻓﺠﻭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺃﺤﺩﺜﺘﻪ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺤﺩﺜﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺕ‪ .‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ‪12-5‬‬
‫ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻓﻜﺭﻴﺔ ﻭﻭﻁﻨﻴﺔ ﺘﺸﻜل ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻷﻱ ﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺱ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻨﺎﺤﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺱ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺘﻪ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺱ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ )ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ ﻭﺍﺴﻠﻴﻡ‪2008 ،‬ﻡ(‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫ﻭﺘﺴﺘﻘﻰ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺘﻤﺩ ﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺭﺍﺜﻪ‪ ،‬ﻭﺩﻴﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺍﺘﻪ ﻭﺘﻘﺎﻟﻴﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﺴﺘﻘﻼل ﺩﻭﻟﺔ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ )ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻷﻭل‪1998 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (4‬ﻁﻤﻭﺡ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻩ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻤﻪ ﻭﺭﻓﺎﻫﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ )ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪2012 ،‬ﻡ(‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪ :‬ﻓﻜﺭﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺠﺴﺩﻴﺎﹰ‪،‬‬
‫ﻭﺭﻭﺤﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﺍﻁﻨﺎﹰ ﻤﺴﺅﻭﻻﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﻡ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻪ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺼﻘل ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﺯ ﻤﺩﺍﺭﻜﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻜﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻤﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺴﻠﻭﻜﺎﹰ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻭﻤﺘﻘﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻭﺍﻓﻘﻪ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻤﻊ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺇﺭﺴﺎﺀ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺘﺸﻜﻴل‬
‫ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺃﻴﻨﻤﺎ ﻭﺠﺩﻭﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻌﻬﻡ ﺒﻘﺼﺩ ﺍﻟﻭﺼﻭل‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻲ ﻴﻌﺯﺯ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﺒل ﻟﻠﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭﺘﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫)‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻬﻡ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﻤﺒﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻜل‬
‫ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﺤﻔﺯ ﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻁﺭﻕ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﻡ ﻭﺃﻥ ﻴﻔﻬﻤﻭﺍ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺃﻥ ﻴﻭﻗﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﺭ‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪ .8‬ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻊ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺃﻥ ﻴﻁﻭﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻹﺼﺩﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻭﻭﺼﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻭﺜﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻋﻤل ﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺃﻥ ﻴﻁﻭﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺭﺍﺸﺩﺓ‬
‫ﻭﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺃﻥ ﻴﻘﺩﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻨﻬﻭﺽ ﺒﺎﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﺩﺨﻠﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﺒﻠﺩ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺩﻭﺭ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺫﻜﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻌﺴﻴﻠﻲ )‪2010‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (4‬ﺃﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‬

‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻨﻴﺔ ﻭﺨﻠﻘﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ‪ ،‬ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻸﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺃﺩﺍﺌﻴﺔ )ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ(‪ ،‬ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻨﺎﻓﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺇﻱ‬
‫ﻋﻤل ﻤﺘﻘﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﻘﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺭﺍﺌﺠﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺠﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻪ ﻟﻸﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻻﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ ﺒﻭﺠﻪ‬
‫ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻻﺘﻘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﺍﻟﺤﺴﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪... ،‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻀﺎﻓﺔ ﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻭﻴﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﻭﻗﺎﺘﻪ ﺍﻟﺤﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )‪:(9-5‬‬

‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤ‪‬ﺩﺭﺱ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻗﺭﺭﺘﻪ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺭﺭﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2014/2013‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫)‪ (2.1‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪ ،2016،‬ﺃ(‪:‬‬
‫‪19‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.1‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻨﻔﻜﺭ ﺒﺎﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻜل ﺯﻤﺎﻥ‬
‫‪7‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻹﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫‪7‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ‪ ...‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻴﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻋﻠﻡ ﻭﻓﻥ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪13‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻬﻭﻑ ﻭﺤﺘﻰ ﻨﺎﻁﺤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺤﺎﺏ‬
‫‪11‬‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫‪20‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺭﺭﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2014/2013‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(2.2‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫)ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016،‬ﻡ‪ ،‬ﺏ(‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.2‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪8‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺠﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﻴﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻹﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪8‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻓﺫ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﺃﻤﻥ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻨﻘل ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻵﻟﻲ‬
‫‪12‬‬ ‫ﻁﻴﻭﺭ ﻋﻤﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﻜﻴﻑ ﺘﻁﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﺠﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺭﺭﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2015/2014‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫)‪ (2.3‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016،‬ﻡ‪ ،‬ﺝ(‪:‬‬
‫‪21‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.3‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫ﺘﺠﺭﻯ‬ ‫ﺠﺭﺍﺤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻨﺎ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫ﺍﻷﻤﺎﻥ ﻭﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻴﺤﺎﻜﻲ ﻋﻘل ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻴﺘﺭﺠﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﺀ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﺤﺭﻙ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻴﺩﺍﺕ ﻜﻤﻨﺘﺞ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻨﺒﺽ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫‪ .4‬ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2015/2014‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2.4‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ)ﻭﺯﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016،‬ﻡ‪ ،‬ﺩ(‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.4‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﺸﻌﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‬
‫‪9‬‬ ‫ﻨﺴﺘﺸﻌﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻟﻨﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺴﺘﺸﻌﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺸﻌﺎﺭ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻨﻔﻜﺭ ﺒﺎﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻵﻟﻲ )ﺍﻟﺭﺒﻭﺕ(‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻨﺼﻨﻊ ﺭﻭﺒﻭﺘﺎﹰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺃﻜﺘﺏ ﻟﺤﻨﺎﹰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺭ‪ ،‬ﺫﻫﺏ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺍﻷﺒﻴﺽ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪13‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫‪ .5‬ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2017/2016‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(2.4‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016،‬ﻡ‪ ،‬ﻫـ(‪:‬‬
‫‪23‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.5‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪16‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫‪7‬‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫‪11‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ –ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻋﺎﻟﻡ ﺭﻗﻤﻲ‬
‫‪11‬‬ ‫ﺜﻭﺭﺓ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫‪10‬‬ ‫ﺃﻨﻅﻤﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫ﺘﻌﻘﻴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻨﻅﺎﻤﺎﹰ ﻓﺭﻋﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻴﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؛‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺭﺠﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬
‫ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺘل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺤﻴﺯﺍﹰ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻜل ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺘﻬﺎ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻤﻬﻤﺎﹰ ﻴﺘﻜﺎﻤل ﻤﻊ ﺜﻘﺎﻓﺘﻨﺎ‬
‫ﻭﻟﻐﺘﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻜل ﻓﺭﺩ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻡ‬
‫ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‪ .‬ﺇﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺒﺈﺘﻘﺎﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪،‬‬
‫‪24‬‬
‫ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻫﻜﺫﺍ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻜﻴﻑ ﻴﻭﻅﻑ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﻲ؛ ﻜﻤﺎ ﻴﻁﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺸﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺴﺘﻭﺠﻪ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﺃﻭﻟﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻨﺎﻴﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﻜﻭﻨﻪ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ "ﺘﺄﻫﻴل ﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﻤﺤﺭﻜﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ" ﻜﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻘﻠﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻼﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺭﻭﺡ ﺒﻨﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴ‪‬ﺭﻜﺯ ﺒﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﺯ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻔﺯ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺎﺘﺕ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ؛ ﻓﻬﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻺﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﹸﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻓﻌ‪‬ﺎل‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪ :‬ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪،‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ(‬
‫ﺇﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻋﺎﺌﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﻓﻌﻠﻪ؛ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﻤﺅﻴﺩﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺒﺭ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ؛ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺼﻨﻴﻔﻪ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺘﹸﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﺼﻁﻼﺤﺎﹰ‪ ،‬ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻬل ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ ﻭﺤﺭﻜﻴﺎﹰ ﻤﻊ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ"‪).‬ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻤل‪2003 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪(249‬‬
‫ﺘﺩﺍﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ؛ ﻟﺫﺍ ﻓﻼ ﺒ‪‬ﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺴﻴﻨﺜﺎ ﺴﻜﻭﺕ )‪ (Scott, Cynthia,2015, p3‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؛ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺘﺸﻤل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇِﻥ‪ ‬ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﻁﻠﺏ‬
‫‪26‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ"‪.‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌﺭﻓﻬﺎ ﻤﻌﻭﺽ )‪2015‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (10‬ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻤل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ؛ ﺃﻱ‪ :‬ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﻌﻨﻲ ﻤﻘﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﺸﻜل ﻓﺎﻋل‪ ،‬ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ"‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (6‬ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬

‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ"‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﻏﺎﻨﻡ)‪2014‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪(11‬؛ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪،‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫ﺃﻱ‪ :‬ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺭﻀﺎ )‪2013‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪(203‬؛ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ"‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﻜﺎﻱ )‪ (Kay K,2010‬ﻭﺠﺎﺩ )‪2014‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (7‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻨﺠﺎﺡ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻭﺩﻫﻡ ﺒﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺴﺒﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﺒﺘﻜﺭﻭﻥ؟‬
‫ﻟﻴﻭﺍﻜﺒﻭﺍ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﻋﺼﺭﻫﻡ ﻭﻴﺴﺘﻌﺩﻭﻥ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺃﻓﻀل"‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫ﻭﻋﺭﻓﺘﻬﺎ ﻋﺒﺩﺍﻟﺸﺎﻓﻲ )‪2015‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (15‬ﻨﻘﻼﹰ ﻋﻥ ﺭﺍﺩﺠﺎ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ) ‪Radja, et al.‬‬
‫‪ (,2011,p7‬ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﻭﺘﺸﻤل‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺒﺘﺠﺩﺩ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌﺭﻓﻬﺎ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ) ‪P21, 2009a,‬‬
‫‪ (p1‬ﺒﺄﻨﻬﺎ " ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ"‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺸﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻟﻠﺸﺭﺍﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠل ﺒﻨﺎﺀ ﺇﻁﺎﺭ ﻓﻜﺭﻱ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬

‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺯﻴﺞ ﻤﺘﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺠﺩﻴﺩ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻀﻤﺎﻥ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ ،‬ﻭﺘﹸﺴﻬﻡ ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻭﺤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﻁﻠﻊ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل؛ ﺃﻱ‪ :‬ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺒﺫﻟﻙ‬
‫ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻀﻤﺎﻥ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻼﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺎﻥ‬
‫ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ‬
‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ‪ .‬ﻟﻜﻥ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻨﺭﻯ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺘﻔﺎﻗﺎﹰ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﹰ ﺤﺘﻤﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ :‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ‬
‫‪28‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻜﺄﺤﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ‪ %75‬ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؟‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺭﺯﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻘـﺎﺌﻕ‬
‫ﺫﻜﺭﻫﺎ ﻜل ﻤﻥ‪ :‬ﻭﺘـﺭﻟﻴﻨﺞ ﻭﻓـﺎﺩل ) ‪(Trilling, B & Fadel,C, 2009/2013,pp,3-16‬‬
‫ﻭﺸﻭﺍﻫﻴﻥ )‪2015‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (9‬ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ‬
‫ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )‪2015‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻤﺘﻼﻜﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺸﻤل ﻤﺎﺌﺔ ﺩﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻼﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻻ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﻀﻌﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺭ‪‬ﻴﺠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻤﻭﻤﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻴﺴﺎﻫﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﺔ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻲ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺸﻬﺩﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ‬
‫ﺃﻥ‪ ‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻋﺩﺍﺩﺍ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺒﻬﻡ ﺩﺨﻭل ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺇﻻ ﺃﻥ‪ ‬ﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻤﺘﻼﻜﻬﻡ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺍﻓﺘﻘﺎﺭﻫﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺒﺭﻏﻡ ﺤﺼﻭﻟﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻴﻌﻭﻗﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺹ ﻋﻤل ﻴﻨﺸﺩﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﻠﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺩﻤﺞ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﺩﻭل ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫‪29‬‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺘﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻀﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﻤﻌﺭﻓﻲ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻐﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ )ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‬
‫ﻟﻺﺤﺼﺎﺀ‪2012،‬ﻡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻜﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺨﺭﻴﺠﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﺅﻫﻠﻴﻥ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻀﺢ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺸﻴﻭﻉ‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻓﺄﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻴﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﻭﺠﻬﻪ ﻟﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺄﻓﻀل ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻟﻡ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫ﻴ‪‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﻭﺍﻀﻌﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻭ ﺃﺤﺩ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺩﻭل ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺒ‪‬ﻴ‪‬ﺩ‪َ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﺒﻌﺽ‪ ‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺴﺒﺒﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴل‬
‫ﻭﺃﺜﺎﺭﺕ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻠﺤﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﺠﻨﻲ ﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﺍﻟﻐﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻁﺭﺤﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺘﺴﺎﺅﻻﹰ‬
‫ﻤﻬﻤﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻫﻭ "ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻭﻥ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ؟"‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل‪ ،‬ﻨﺸﺭﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺃﻁﺭ ﻋﻤل ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺠﺭﻯ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻜﺄﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺇﺼﻼﺤﻴﺔ ﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻭﺼﻑ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻭﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2.6‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.6‬ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ‬
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ )‪(Partnership 21 century Skills of US‬‬
‫‪st‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺃﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﻫﻭﻨﺞ ﻜﻭﻨﺞ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﺘﺎﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻠﺼﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫)ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﺠﻴﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2015 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪(8‬‬
‫ﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﺼﻁﻠﺢ "ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ"‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل‪) :‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﺒل ﺘﺸﻤل ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﻓﻀﻼﹰ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪) :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ( ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺍﺴﻊ ﺭﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺴﻌﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃُﻁﺭ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻔل‬
‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺠﻬﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻁﺭ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﺍ ﺤﻴﺎﺓ ﻨﺎﺠﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺘﻌﻤل ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻬﺩﻑ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻤﺜل‪:‬‬
‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺸﺤﺫ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺭﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺼﻨﻑ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ .i‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ –ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪-‬‬
‫ﻓﺤﺩﺩﻫﺎ ﻤﻴﺘﺯ )‪ (Metz., S, 2011‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ –ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ‬
‫ﺒﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺒﻁﺔ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ -‬ﻓﻲ ﺘﺴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺼﻨﻔﻬﺎ ﺒﺎﺭل )‪ (Barell, J,2010‬ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺩﺩﻫﺎ ﺭﻭﺜﺭﻫﺎﻡ )‪ (Rotheerham, A& Willing, D,2009‬ﻓﻲ ﺘﺴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺘﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺕ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺩﺩ ﻫﻴﺠﻨﺯ )‪ (Higgins, M,2008‬ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ‪) :‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫ﺍﻻﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﺸﻤل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﻲ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .ii‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺘﻭﺼل ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ) ‪North Central Regional‬‬

‫‪ (Educational Laboratory‬ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫‪32‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺠﻴل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،Net generation‬ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺼ‪‬ﻨﻔﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻊ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻫﻲ )‪:(NCREL,2003‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ )‪ :(Digital Age Literacy‬ﻭﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻤل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻜﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ )‪ :(Inventive Thinking‬ﻭﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻜﹼﻴﻑ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ـ‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﻌﺎل ‪ :Effective communication‬ﻭﺘﺸﻤل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬

‫ﻓﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ :High productivity‬ﻭﺘﺸﻤل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺼﻭﻻﹰ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻡ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺯل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻫﻲ ) ‪:(Craig, 2009, p.68‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‪ :‬ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ :‬ﻭﻴﺸﻤل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪،‬‬

‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ :‬ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ .3‬ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺤﺩﺩﺕ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )‪ (ISTE,2013‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺘﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻜﺭﻴﺎﹰ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺎﹰ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ )‪Suto, ) (ISTE,2013‬‬
‫‪:(2013, pp4-7‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻨﺎﺠﺤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻨﻅﻤﻬﺎ‪،‬‬

‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )‪(ATC21ST‬‬
‫ﺃﻨﻬﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ) ‪The Assessment and‬‬
‫‪ (Teaching of 21st century‬ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﻅل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺼﻨﻑ "ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ" )‪ (ATC21ST‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﻭﺍﺴﻌﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻟﻠﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )‪.(Griffin, McGaw and Care,2012‬‬
‫‪34‬‬
‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺴﻭﺘﻭ )‪ (Suto, 2013, pp4-7‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﺩﻋﻭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻭﺘﻌﺎﻭﻥ ﺩﻭﻟﻴﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺜﻼﺙ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﺒﻬﺩﻑ‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺸﻤﻭﻻﹰ ﻭﺤﺩﺍﺜﺔ ﻟﺩﻯ ﺇﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻀﻡ ﻋﺸﺭ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ )‪ ،(Ways of thinking‬ﻭﻴﻀﻡ ﺜﻼﺙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل )‪ ،(Ways of working‬ﻭﻴﻀﻡ ﻤﻬﺎﺭﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻻﺘﺼﺎل‪،‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ )ﻓﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل )‪ ،(Tools for working‬ﻭﻴﻀﻡ ﻤﻬﺎﺭﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )‪ ،(Living in the world‬ﻭﻴﻀﻡ ﺜﻼﺙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺒﻭﻟﻭ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ Apollo Education Group‬ﺍﻟﻤﺘﺨﺫﺓ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻤﻘﺭ‪‬ﺍﹰ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻌﺘﺒﺭ ﻤﺯ‪‬ﻭﺩﺍﹰ ﺭﺍﺌﺩﺍﹰ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻋﺸﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻜﻌﻤ‪‬ﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )‪ ،(Barry,2012‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴ‪‬ﻑ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪35‬‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺭﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .5‬ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2005‬ﻡ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪The Organization‬‬
‫‪ (OECD) for Economic Cooperation and Development‬ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺒﺎﺩﺭﺘﻴﻥ‪ :‬ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ )‪ ،(PISA‬ﺤﻴﺙ ﺸﻜﻠﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺜﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺘﻘﺴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻫﻲ )ﺸﻠﺒﻲ‪،‬‬
‫‪2014‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪:(7‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‪:‬‬ ‫·‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺹ ﺒﺸﻜل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﺸﻜل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‪:‬‬ ‫·‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻘل‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‪:‬‬ ‫·‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺩﺍﺨل ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻜﺒﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﻁ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻭﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ‪ /‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‪ ،‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﻭﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪ .6‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2007‬ﻡ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺤﻭل‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺭﺠﺎل ﺍﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫‪ The American Association of colleges and Universities‬ﺇﻁﺎﺭﺍﹰ ﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻵﺘﻴﺔ ) ‪Association of‬‬
‫)‪:(American college and universitites,2007‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﻌﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺎﻜﺘﺴﺎﺏ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﻋﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺘـ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻷﺨﻼﻗﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ ﻋﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ "ﺍﻟﻜﺴﻭ"‬
‫ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ )ﺃﻟﻜﺴﻭ‪2014،‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻡ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻡ ﺇﺜﻨﺘﺎ ﻋﺸﺭﺓ ﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻡ ﺴﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻴﻜﺭﻭﺴﻭﻓﺕ ﺃﻭﻓﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻁﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻨﺠﺩ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺘﻔﺎﻗﺎﹰ ﺃﻭ ﺇﺠﻤﺎﻋﺎﹰ ﻗﻭﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺠﻬﺎﺕ ﺇﺼﺩﺍﺭﻫﺎ؛ ﻟﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻴﻅﻬﺭ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﻭﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻁﺭ ﻓﻬﻭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻊ ﺃﻨﻪ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺃﻁﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )‪.(ATCS‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ؛ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺃﻁﺭ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺠﻌﻠﻬﻡ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﺼﺭﻴﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )‪(P21‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Dede,2009‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﻁﺭ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺴﺎﺅل ﻤﺅﺩﺍﻩ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻁﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﻭﻤﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻨﻬﻡ؟ ﻭﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﻜل ﺇﻁﺎﺭ؟‬
‫ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺃﻁﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ‪ ،‬ﻭﺇﻁﺎﺭ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ‬
‫‪38‬‬
‫ﺍﻻﻁﺭ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺩﺘﻪ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻫﻭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﺎﹰ ﻭﺘﻔﺼﻴﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻁﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻫﺘﻡ‬
‫ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﹸﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؛‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ)‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ( ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﺨﺘﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻤﻔﺼل ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻜﻤﺎ ﻭﺼﻔﺘﻪ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )‪ (Partnership for 21st century skills‬ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ؛ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎﹰ ﻹﺤﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻁﺭ؛ ﻟﻭﻀﻭﺡ ﻤﺤﺎﻭﺭﻩ؛ ﻭﻟﺘﻘﺩﻴﻤﺔ ﺃﺭﺒﻌﺔ‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﻨﺸﺄﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺤﺕ "ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ " ‪Partnership for‬‬
‫‪ the 21st century skills‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻊ ﻤﻘﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ )ﻭﺍﻟﻤ‪‬ﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒـ ‪ (P21‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺤﺎﻟﻑ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﻤﺭﺒ‪‬ﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤل ﻟﻠﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺤﺩ‪‬ﺩ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺤﻴﻭﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )‪.(P21,2007a,2015‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫‪Partnership for 21st century‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻫﻭ ﺍﺌﺘﻼﻑ ﺃُﺴﺱ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2002‬ﻡ؛ ﻟﻴﺠﻤﻊ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺼﺎﻨﻌﻲ‬ ‫‪skills‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻼﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ؛‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺭﻴﻤﺔ ﺍﻟﻠﺘﻴ‪‬ﻥ ﻴﻠﺯﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺒﻨﺎﺌﻬﻤﺎ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ )‪ .(US K-12‬ﻭﻗﺩ ﺃﺴﻔﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺌﺘﻼﻑ ﻋﻥ ﻭﻀﻊ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؛ ﻴ‪‬ﻭﻀﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃُﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ‪P21‬‬
‫‪Framework for 21st century skills‬‬
‫‪39‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺘﺭﻟﻴﻨﺞ ﻭﻓﺎﺩل )‪2013‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﻲ ﺍﺌﺘﻼﻑ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻫﻡ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ :‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪U.S. Department of‬‬

‫‪ Education‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪AOL Time Warner ،Apple Computer :‬‬
‫‪Cable in ، Inc، Cisco System، Dell Computer Corporation،Foundation‬‬
‫‪Inc SAP. Microsoft Corporation, National Education ،the Classroom‬‬
‫‪Association‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓـﻲ ﺍﻟﻘـﺭﻥ ﺍﻟﺤـﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ )ﺘﺭﻟﻴﻨﺞ ﻭﻓﺎﺩل‪2013 ،‬ﻡ( )ﺸﻠﺒﻲ‪2014،‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪Learning and Innovation Skills‬‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴ‪‬ﻌﺩﻭﻥ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻘـﺭﻥ ﺍﻟﺤـﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ؛ ﻷﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﺩﺍﺨل ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺒﺩﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ )‪ (4Cs‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ( ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪:Critical thinking and problem solving‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺎﹰ ﺴﻤﺎﺕ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ‬
‫ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻘﻭﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻪ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻨﻬﺎ ﻭﻴﻁﺒﻘﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴـﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻨﻘﺩ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨﻬـﺎ‪ .‬ﻓﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﻫﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘـﺩ ﻟﻠﺒـﺩﺍﺌل‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤل ﺍﻷﻤﺜل ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻟﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻠﺔ‬
‫‪40‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﺘﻌﺭﻓﻪ ﺒﻴﺭﺯ )‪ (Beers,2006‬ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﺘﺨـﺎﺫ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺤﻭل ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻓﻌﺎل‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ )ﺍﻻﺴـﺘﻘﺭﺍﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ( ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﻲ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﺤﻠل ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ‬
‫ﻟﺘﻨﺘﺞ ﻨﻭﺍﺘﺞ ﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ؟‬
‫‪ -‬ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﺤﻠل ﻭﻴ‪‬ﻘﺩﻡ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‪ ‬ﻴ‪‬ﺤﻠل ﻭﻴ‪‬ﻘﺩﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺒﺩﻴﻠﺔ ﻭﺃﻥ ﻴ‪‬ﻜـﻭﻥ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ ﻭﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ :‬ﻭﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ؛ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪ ‬ﻴ‪‬ﺤـل‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ( ﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪:Creativity and Innovation‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌﺭﻑ ﺒﻴﺭﺯ)‪ (Beers,2006‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﺄﻨﻪ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﺨﻠـﻕ‬

‫ﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻟﺨﻠﻕ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻭﺨـﺩﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﺨﻼﻕ‪ :‬ﻭﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻀﻴﻑ ﻭﻴﻨﻘﺢ ﻭﻴﺤﻠل ﻭﻴﻘﻴﻡ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺠﻬﻭﺩﻩ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻁﻭﺭ ﺃﻓﻜـﺎﺭﻩ ﻭﻴﻨﻔـﺫﻫﺎ‬
‫ﻭﻴﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻔﺘﺤﺎﹰ ﻭﻤﺘﺠﺎﻭﺒﺎﹰ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪،‬‬
‫ﻭﻴ‪‬ﻀﻤﻥ ﻤﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺩﺍﺨل ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻴ‪‬ﻅﻬﺭ ﺃﺼﺎﻟﺔ ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻴـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻴﻔﻬﻡ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺘﻜﻴﻴﻑ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻔﺸل ﻜﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺃﻥ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻤﻊ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻟﻠﻭﺼﻭل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻤﻠﻤﻭﺱ ﻤﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻤل ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫ﺝ( ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪: Communication&Collaboration‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤـﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴـﺎﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﺸﻜل ﻤﺜﻤﺭ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀـﻼﹰ‬
‫ﻋﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘـﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻭﺍﺠـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻯ ﺒﻴﺭﺯ)‪ (Beers,2006‬ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﺒـﺎﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﻟﺨﻠﻕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﻠﻭل ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﻜﻤـﺎ ﻋﺭﻓـﺕ ﺒﻴـﺭﺯ )‪(Beers,2006‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻔﻌﺎل ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺎﺌﻔﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﺸـﺎﺭﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﺸـﻜﺎل‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴ‪‬ﺼﻐﻲ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻟﻤﺩﻯ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ )ﻟﻺﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻠﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺤﺙ(‪ ،‬ﻭﻴﺴـﺘﻔﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ )ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ(؟ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺜﺭﻫﺎ )ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺔ(‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ )ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺒﺭﻫﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤـل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺭﻀﺎ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻌﺎﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺤﻠﻭل ﻭﺴﻁ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻪ ﺍﻟﻤﺴـﺌﻭﻟﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻤـل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻁﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪Digital Literacy Information Media and Technology Skills‬‬
‫ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺼﻨﻊ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻁﺎﺕ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﻴﺵ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﺼﻁﺒﻎ ﺒﺎﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺫﻱ ﻗﺒل ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻭﻓﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓـﻲ‬
‫‪42‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﻫﺎﻤﺔ ﺠﺩﺍﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺃ( ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ‪:Information Literacy‬‬
‫ﺒﺭﺯ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺩﺍﻭﻟﻬﺎ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻴﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﻭﺼﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼـﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺩﻗﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻁﺭﻕ ﺍﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺘﺘﻀـﻤﻥ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻗـﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻴﺼـل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴ‪‬ﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎﹰ ﻨﺎﻗﺩﺍﹰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺒﺩﻗـﺔ‬
‫ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻗﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺏ( ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ‪:Media Literacy‬‬
‫ﻭﻴﻌﻨﻲ ﻓﻬﻡ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﻼﻡ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺘـﻪ‬
‫ﻭﻟﻐﺘﻪ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺘﻔﺴـﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﻘﺒﺎل ﻭﺘﺤﻠﻴـل ﻭﻨﻘـﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺼﻭﻻﹰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﻠل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﻜﻴﻑ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﺭﺴـﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻴﺒﺘﻜﺭ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫ﺝ( ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ‪Information and Communications‬‬
‫‪Technology (ICT) Literacy‬‬
‫ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼـل‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﺍﺭﺘـﺒﻁ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﺫﺍ ﺘﺘﻀـﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓـﺔ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ‪:Life and Career skills‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌﺭﻑ ﺒﻴﺭﺯ )‪ (Beers,2006‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺹ‬

‫ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻤﻭﺠﻬﺎﹰ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺎﹰ ﻤﺴﺘﻘﻼﹰ ﻭﻗﻭﻯ ﻋﺎﻤﻠﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤـﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴـﺭ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‪ .‬ﻭﺘﺘﻀـﻤﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺃ( ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ‪:Flixibility and Adaptabitiy‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﺎﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل‪ ،‬ﻭﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ؛ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻭﻅﺎﺌﻑ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻐﻤﻭﺽ ﻭﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ‬
‫ﻭﺍﻹﺨﻔﺎﻕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﻭﻴﺘﻔﺎﻭﺽ ﻭﻴﻭﺍﺯﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺤﻠﻭل ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ( ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:Initiative and Self Direction‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻬﺎ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﹰ ﻭﻋﻤﻠﻴـﺎﹰ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻬﺎ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﹰ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل‬
‫‪44‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻤل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ﻭﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻴﺩﻴﺭ ﻋـﺏﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺼﻭﻍ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻨﺠﺎﺡ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻤل ﻤﺴﺘﻘﻼﹰ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺭﺼﺩ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻭﻴﺭﺘﺏ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺘـﻪ‬
‫ﻭﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺩﻭﻥ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﺍﺘﻴﻴﻥ‪ :‬ﻭﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺃﺒﻌﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺘﻤﻜﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒل ﻟﺩﻴﻪ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﺝ( ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ‪Social and Across Cultures Skills‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻟﺘﻘﺒل ﻟﻼﺨﺘﻼﻑ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﺸﻜل ﻤﺜﻤﺭ ﻤﻊ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﻭﻤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻤﻊ ﻭﺃﻥ ﻴﻘﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤل ﺒﻜﻔـﺎﺀﺓ‬
‫ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﺨﻠﻕ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠـﻰ ﺠـﻭﺩﺓ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﺡ( ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ ‪:Productivity and Accountability‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻤﻌل ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻓﺎﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻭﻫﺭﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻤﻨﺘﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﹰ ﻭﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ ﺒﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻟﺨﻠـﻕ ﺍﻟﻤﻨـﺘﺞ ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪45‬‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﻭﻀﻐﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﺽ ﺴﻤﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺥ( ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ‪:Leadership & Responsibility‬‬
‫ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﺩﻓﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺒﻠﻭﻍ ﺃﻗﺼﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﺸﻤل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﻭﻀﻊ ﻤﺼـﻠﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﺠﻪ ﻭﻴﻘﻭﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺸﺨﺼـﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﻠﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺘﺠﺎﻩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻴﺒﺩﻱ ﻨﺯﺍﻫﺔ ﻭﺴﻠﻭﻙ ﺃﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﻔﻭﺫ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻭﻀﻊ ﻤﺼـﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺈﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻤﺞ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺘﻪ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ؛ ﻭﻟﻠﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ‬
‫ﻴ‪‬ﻌﺩ‪ ‬ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺃﺴﺎﺴﺎﹰ ﻭﻭﺴﻁﺎﹰ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺠﺯﺀﺍﹰ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‪:‬‬
‫ﺨﻠﺼﺕ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﺭﺩﻫﺎ ﺘﺭﻟﻴﻨﺞ ﻭﻓﺎﺩل )‪،2013‬‬
‫ﺹ‪ (177‬ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺒﺤﺭﻑ "‪ "C‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪:(2.7‬‬
‫‪46‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.7‬ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺒﻊ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫· ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬

‫‪ .2‬ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫· ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫· ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪ .4‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫)ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﻋﻼﻡ(‬ ‫· ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬

‫)ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﻋﻼﻡ(‬ ‫· ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪ .5‬ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫· ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫‪ .6‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫· ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬

‫)ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ(‬ ‫· ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
‫‪ .7‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫·‬
‫)ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ(‬ ‫· ﺍﻻﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ‬
‫)ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ(‬ ‫· ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﺘﺭﻟﻴﻨﺞ ﻭﻓﺎﺩل‪2013 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪(177‬‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2.7‬ﺴﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤـﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸـﺭﻴﻥ‪،‬‬

‫ﻭﺒﺄﺨﺫﻫﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘـﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸـﺭﻴﻥ )ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ(‪ ،‬ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬـﺎ‬
‫ﺒﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪3RS X 7CS‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ‪ X‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺒﻊ = ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻨﻴﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ(‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪:‬‬
‫ﺃﺠﺭﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺒﺤﻭﺜﺎﹰ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺸﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻭﺍﻀﻌﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻭﻓﺭﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﻭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺸﺭﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ ﺒﺤﺜﻴﺎﹰ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ "ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ" ) ‪Common Core‬‬
‫‪ ،(State Standard‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺃﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺃﻁﺭ ﻋﻤل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺠﺭﻯ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻜﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻ ﻜﻤﺠﺭﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺼﻌﺒﺔ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺨﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2.8‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.8‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤل ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻌﻠﻡ‬
‫)‪(CCSS COLLEGE‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻗﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬
‫ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
‫ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﹰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫)ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﺠﻴﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2015 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪(50‬‬
‫‪48‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ‬
‫ﺒﺤﺜﻴﺎﹰ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪" :‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ" ) ‪A Framework for K-12 Science‬‬
‫‪ (Education: Practices, Crosscutting‬ﻓﻲ ﺠﻭﻟﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺴﺒل‬
‫ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺴﺒل ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ )ﺠﻴﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2015 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.(51‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﺫﻜﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ ،(7‬ﻭﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (206‬ﺃﻥ ﺩﻋﺎﺓ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﺘﺠﻬﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﺀﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻬﺎ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﺠﺢ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻓﻠﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻨﺎﻗﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﺸﻜل ﻓﻌﺎل ﻻ ﺒ‪‬ﺩ‪ ‬ﺃﻥ ﻴﺒﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ؛ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺒﺏ؛ ﻓﺈِﻥ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ :‬ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺠﻌل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺕ‪ .‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺫﻜﺭﺕ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (206‬ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺃﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺤﻭﺭﻴﺔ )ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ(‪ :‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ :‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ :‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻭﺍﻗﻌﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻲ‪.‬‬
‫ﺙ‪ .‬ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺫﻜﺭ ﻜل ﻤﻥ ‪(2010) Jacobs‬؛ ﻭﻏﺎﻨﻡ )‪2014‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (25‬ﺃﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﻤﺩﻤﺠﺔ ﻤﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺯﻤﺎﻨﻨﺎ‪ ،‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫)‪ ،(STEM‬ﺇﺫ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ )‪ (STEM‬ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﻤﺩﻤﺠﺔ ﻤﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪،‬‬

‫ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻻﻋﻤﺎل( ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﻼﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ )ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ(‪،‬‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ(‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻤﺞ ‪ ،‬ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺩﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﻤﺞ(‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺫﻜﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪ (7:2013‬ﺃﻥ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪50‬‬
‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ )ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ( ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻜﺄﻫﺩﺍﻑ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻓﻲ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﻤﺠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻜﺎﻤل ﻭﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺒﻁ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻤل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺸﺭﺍﻜﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻐﺯﻯ ﻤﻊ ﻜل ﻤﻥ ﻤﻁﻭﺭﻱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻤﻁﻭﺭﻱ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺩﻱ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ ﻻ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻨﻅﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻔﻴﺩﺍﹰ ﻟﻸﺠﻴﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ﻟﻴﻜﺘﺴﺒﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﺇﻟﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺩﺨﻠﺕ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎﹰ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻗﻠﻴﻼﹰ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻬﺞ ﻤﻨﻘﺢ‬
‫ﻴﻀﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ )ﺠﻴﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2015 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.(46‬‬
‫ﻭﺘﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﺠﺎل ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﻌﻤﻴﻕ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻤﺞ ﻫﺫﻩ‬
‫‪51‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺴﻴﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻨﻅﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺩﻤﺞ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻴﻭﻓﺭ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻗﺩﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛‬
‫ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﻨﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ‪،‬‬
‫ﺒﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ )ﺸﻠﺒﻲ‪2014 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.(15‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺤﻅﻴﺕ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ "ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ " )‪ (STEM‬ﺒﺎﻟﻘﺒﻭل‬

‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺎﹰ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫)‪ (STEM‬ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ )ﺠﻴﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2015 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.(46‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪:‬‬
‫ﺘﺭﻯ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (16‬ﺃﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻷﺴﺱ‬
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﺘﻌﺭﺽ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺘﹸﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﻜﻴﻑ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﺒﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻬﻡ؟ ﻓﺎﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺼﻴﻼﹰ ﻭﻤﺭﺘﺒﻁﺎﹰ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﻴﻌﻜﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ‬
‫ﺁﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺘﻀﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻀﺢ ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‪،‬‬

‫ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻘل ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﻤﻨﺘﺠﻴﻥ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﻨﺸﺭ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ﺒﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻤﺢ ﻟﻬﻡ‬
‫ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺨﺭﺍﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻴﻁﺒﻘﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﻭﺼﻭﻻﹰ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻅﻭﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺤﻠﻭل ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻌﻤل ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﹴﺘﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺨﻠﻕ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﺍﺘﻴﻴﻥ ﻴﺘﺤﻤﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ‪،‬‬

‫ﻭﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻤل ﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ‬
‫ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪:‬‬
‫ﺃﺸﺎﺭ ﺠﻴﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2015‬ﻡ( ﺃﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺩﻤﺠﺎﹰ ﻜﺎﻤﻼﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤل ﺠﺩﻴﺩ ﻴﻁﻭﺭ ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ‪ .‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺤﺎﻭل ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺼﻼﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺃﺩﺭﺠﺕ ﻜﻨﺩﺍ ﺍﻷﻁﻠﺴﻲ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﺘﺨﺭﺝ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‬
‫‪53‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺼﻼﺡ ﻓﻲ "ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤل ﻤﺤﺼﻼﺕ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻜﻨﺩﺍ ﺍﻷﻁﻠﺴﻲ" ‪Atlantic‬‬
‫)‪ ،(Canada Curriculum Outcomes Framework‬ﻭﻓﻴﻪ ﻴﺘﻡ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻔﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺫﻜﺭﺕ ﺃﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2009‬ﻡ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺴﺒﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻋﺎﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﻜﻤﻠﺕ ﺃﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ‬
‫ﺒﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﻤﻲ ‪ 2010‬ﻭ‪2011‬ﻡ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺇﺩﺭﺍﺠﺎﹰ ﻓﺎﻋﻼﹰ‬
‫ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﻟﻲ‪ .‬ﺘﻅﻬﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻗﺩ ﻻ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺈﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻴﻔﻲ ﺒﺎﻟﻐﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺼﻘﻠﻬﺎ‪ .‬ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺤﺩﺩ )ﻜﺎﻟﻔﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ(‪ ،‬ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ )ﻜﺎﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ(‪ .‬ﻭﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﺩﺭﺠﺔ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﺍﺯﻴل ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻋﻨﺼﺭﺍﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻫﻴﻜل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﺯﻴل ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺩﺕ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻋﺩﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻜﺄﻫﺩﺍﻑ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ .‬ﻭﺘﻘﻊ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻋﻠﻥ ﺍﻟﺒﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻠﺼﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺴﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﻤﺭﺘﻘﺏ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﻼﺡ‪ ،‬ﺴﻴﺘﻡ ﺩﻤﺞ "ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ )ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻬﻡ(‬
‫‪ .1‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪:‬‬
‫ﻴ‪‬ﺸﻜل ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺤﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻠﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﻁﻼﺏ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﻁﻼﺏ ﻜﻬﺅﻻﺀ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ؛‬
‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﺎﺩ )‪2014‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ؛ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻭﻗﺕ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻜﺴﺒﻬﻡ ﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻴﺢ ﻟﻬﻡ‬
‫ﻓﺭﺼﺎﹰ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻤﻊ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﺀﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻬﺎ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل؛ ﻟﺫﺍ ﺃﺼﺒﺢ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‪.‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ – ﻜﻌﻠﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ – ﻓﺈﻨﻪ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؟‬
‫ﻴ‪‬ﺤﺩﺩ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫)‪ Framework for 21st cebtury learning (2015, P.21‬ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل‬
‫)‪ (2.1‬ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ‪Standards and Assessment‬‬
‫‪55‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪Curriculum and Instruction‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ‪Professional Development‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪Learning Environments‬‬
‫ﺸﻜل )‪ :(2.1‬ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤل ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫)اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﺟﯾﺎن وآﺧرون‪2015 ،‬م‪ ،‬ص‪(32‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ‪:Standards and Assessment‬‬
‫ﻴﺫﻜﺭ ﻜل ﻤﻥ ﻤﺎﻨﺠﺭ ﻭﺴﻭﻟﻭ ﻭﻭﻴﺴﻠﻭﺴﻜﻲ ‪(Magner, T., Soulé, H., & Wesolowski,‬‬
‫)‪ K. 2011‬ﺃﻥ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻌﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎﹰ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﹸﺠﺴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺒﻊ ﻨﻅﺎﻤﺎﹰ ﻫﺭﻤﻴﺎﹰ ﺠﺩﻴﺩﺍﹰ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﺒﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻤل ﺫﻟﻙ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﻴﺎﺱ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ :‬ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻘﺩﻡ‬
‫ﻓﺭﺼﺎﹰ ﻟﻠﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫‪ .2‬ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺝ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ :‬ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﻭﻀﻊ ﺃﻴﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺩﻋﻤﺎﹰ ﻟﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﻥ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ‬
‫ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﻟﺩﻯ ﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﻴﺎﺱ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺝ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺘﺩﺨل‪ ،‬ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﺈﻅﻬﺎﺭ ﻜﻔﺎﺀﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ :‬ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻹﺜﺒﺎﺕ ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪Curriculum and Instruction‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺩﻟﻴل "ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ"‪Curriculum and Instruction A21 ،‬‬
‫‪ century Skills Implementation Guide‬ﻭﻫﻭ ﺩﻟﻴل ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﻭ ﺤﺠﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ )ﺨﻤﻴﺱ‪2018 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪2009C, ) (157‬‬
‫‪:(P.21‬‬
‫‪ .1‬ﻴ‪‬ﻁﻭﺭ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ ﻟﻤﺤﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﺤﺘﻭﺍﺌﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﻓﻬﻤﻪ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﻌﻜﺱ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻩ ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؛ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺠﻬﺔﹰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺩﻭﻥ ﻫﺩﺭ ﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻴﺒﻨﻲ ﺍﺘﻔﺎﻗﺎﹰ ﻋﺎﻤﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﻴﻌﻤل ﺩﻟﻴﻼﹰ ﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺎﹰ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫‪ .4‬ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ؛ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﻜل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﺍﹰ‬
‫ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺠﺯﺀﺍﹰ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﻁﺭﻕ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻨﻪ؛ ﻟﻴﻌﻜﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﻡ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻥ ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻁﻭﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺩﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ؛ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ‬
‫ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺃﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻌﻜﺱ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﻋﻥ ﺘﻠﻘﻴﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪Teacher guided‬‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﺨﻠﻕ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻓﺭﺼﺎﹰ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﹸﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻫﻡ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪Learner-centered‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺒﻁ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ؛ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺘﻅﻡ ﻭﻤﻼﺌﻡ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﹸﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺩﻴل ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ؛ ﻟﺘﺜﺒ‪‬ﺕ ﻤﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻴ‪‬ﺸﻜل‬
‫ﻋﻨﺼﺭﺍﹰ ﻤﻬﻤﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؛ ﻓﻘﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﻠﻜﻭﻨﻬﺎ ﻭﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻨﻬﺎ ﻴﺭﺘﻔﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻋﻥ ﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﹸﺸﻜل‬
‫ﻋﺎﻤﻼﹰ ﻤﻬﻤﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﻁﻭﻴل ﻟﻤﺎ ﺘﻤﻨﺤﻪ ﻤﻥ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻹﻜﻤﺎل ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭ ﺩﻟﻴل ﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫‪58‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ‬
‫ﺍﻷﻤﺜل‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺁﻤﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻔﺯﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻭﺡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ‪:Profissional Development‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺩﻟﻴل "ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ"‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺩﻟﻴل ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫‪ Development A Century Skills Implementation Guide‬ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻬﻨﻲ ﺫﻱ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺠﻬﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﹸﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ )ﺨﻤﻴﺱ‪2018 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪200b, ) (159‬‬
‫‪:(P.21‬‬
‫‪ .1‬ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﻨﻲ ﻤﻜﺜﻑ ﺘﹸﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﺩﻭﻥ ﻓﺼل‪ ،‬ﻜﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻜﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ؛ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﺜل ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻓﺭﻴﻘﺎﹰ ﻤﺘﻜﺎﻤﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻤﺯﻴﻥ ﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺒﻴﺌﺔ ﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ؛ ﻭﻟﺒﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻬﻨﻲ ﻓﺎﻋل‪ ،‬ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻴﺴﻬل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻨﻘل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻁﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺘﹸﺭﻜﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫‪ .6‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﻨﻲ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ؛ ﻟﺩﻋﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺩﻤﺞ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻨﺤﻭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺇﺩﺨﺎل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ؛ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺨﻠﻕ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺸﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ؛ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﺒﻨﺎﺀ ﻭﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻌﻤﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻭﻀﺢ ﺩﻟﻴل "ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ‪21Century Knowledge and Skills in Educator‬‬
‫‪Preparation‬ﻜﻴﻑ ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺅﻡ ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؟ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺁﻨﻔﺎﹰ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﺇﻀﻁﻼﻋﻬﻡ ﺒﻤﻬﺎﻤﻬﻡ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎﹰ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺎﹰ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻅﻬﺭ ﻓﻬﻤﺎﹰ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻤﺘﻼﻜﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻌﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻴ‪‬ﺘﻘﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻴﻌﻤل ﻤﻴﺴﺭﺍﹰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬
‫‪60‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺃﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻤﻌﺎﹰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻴ‪‬ﺨﻁﻁ ﻭﻴ‪‬ﻘﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻬﺎ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﻌﻨﻲ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻌﻴﻕ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ .6‬ﻴ‪‬ﺘﺎﺒﻊ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤل‬
‫ﺯﻤﻴﻼﹰ ﻤﺩﺭﺒﺎﹰ ﻭﻤﻭﺠﻬﺎﹰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻴﺘﻜﻴﻑ ﺒﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ؛ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻪ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺴﻼﺴﺔ ﻭﺒﻁﺭﻕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻴﺘﻔﻬﻡ ﻭﻴﻌﻤل ﻤﺤﺎﻤﻴﺎﹰ ﻭﻤﺅﻴﺩﺍﹰ ﻭﻤ‪‬ﻌﺯﺯﺍﹰ ﻟﻼﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪Learning Environments‬‬
‫ﺫﻜﺭﺕ ﺨﻤﻴﺱ )‪2018‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (161‬ﺃﻥ ﺩﻟﻴل "ﺒﻨﺎﺀ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ" ‪Building Your Roadmap to 21st Century Learning‬‬
‫‪ Environments‬ﯾُﺸﯿﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﻪ‪ .‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﺎﹰ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻼﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻲ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ ﻤﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻴﻭﻀﺢ ﺩﻟﻴل " ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺩﻟﻴل ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ"‬
‫‪learning Environment Century Skills Implementation Guide (P21,‬‬
‫)‪ 2009d‬ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪61‬‬
‫‪ .1‬ﺒﻨﺎﺀ ﺭﺅﻴﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﺩ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺎﹰ ﺨﻠﻑ ﺃﺴﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺘﺼل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ؛ ﻓﻬﻲ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻤﻌﻬﻡ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻭﻗﺕ؛ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻜﻴﻔﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‪ ،‬ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ؛ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺴﺘﻤﺭﺍﹰ ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻌﺯﺍل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل؛ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﻋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻁﺭﺤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻟﻠﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺘﻁﺭﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺯﻴﺠﺎﹰ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪) :‬ﻜﺄﻨﻤﺎﻁ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﺤﺘﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺘﺼﺎﻻﺕ ﻤﻌﻘﺩﺓ( ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻜﻴﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺴﻬﺎﻡ‬
‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇِﻥ‪ ‬ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺁﺜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﺭﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﻗﻴﻤﻨﺎ ﻭﻨﻤﻁ ﻤﻌﻴﺸﺘﻨﺎ ﻭﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻨﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺼﻤﻤﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻫﺎ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻴ‪‬ﻌﺩ‪ ‬ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺭﺴﻤﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺩﻤﺞ ﻫﺫﻩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺸﻜﻴل ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤل ﻜﺎﻤل ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬
‫‪62‬‬
‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻋﻼﻭﺓﹰ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ‬
‫ﺃﻤﻭﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻓﺎﻋل‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺠﻴل‬
‫ﺠﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺴﻼﺴﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺸﺤﺫ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﻜﻔﻲ ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻫﺎ‪ .‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤ‪‬ﻠﻬﻤﺔ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻼﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺃﻜﺩﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻤﺞ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؛ ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘـﺭﻥ ﺍﻟﺤـﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؛ ﻓﻘﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺩﻯ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺴﺒل ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨـﺭﻯ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﺘﻭﺍﻜﺏ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻨﻭﺍﺘﺞ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸـﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺸـﻔﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﻟﻰ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋـﺩﺩﺍﹰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻤﻜﻨـﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﻘﻬﺎ ﻭﺇﺨﺘﻼﻓﻬﺎ ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﻭﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺴﺒل ﻟﺫﻟﻙ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﺩﻡ‪ ،‬ﻟﻌﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻅﻲ ﺒﻪ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪ :‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﹸﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻥ ﺃﻭﺠﻪ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺴﺒل ﻟﺫﻟﻙ‬
‫‪ .1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ )‪2018‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﺎ؛ ﻓﺎﺸﺘﻤﻠﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ‪) :‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺒﻊ( ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺒﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫)‪ (43‬ﻤﺅﺸﺭﺍﹰ ﺘﻭﺯﻋﺕ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺠﺎﺀ‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﹸﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫‪ .2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ )ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺎﺴﻊ( ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀ‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻠﺩﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﺘﻀﻤﻴﻥ‬
‫ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ؛ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫‪66‬‬
‫‪ .3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻴﺒﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ )ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (46‬ﻋﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪(71‬‬
‫)‪ 28‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭ‪ 43‬ﻁﺎﻟﺒﺔ(‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪) :‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ((‪ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻭ)ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ( ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﹸﻌﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﺨﻀﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ)‪2017‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻁﻭﺭ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻌﺩﻟﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (52‬ﻤﺅﺸﺭﺍﹰ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫)‪ (7‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬
‫ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ‪،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻁﻭﺭﺓ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ ،(6‬ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻁﻭﺭﺓ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪(%22.86‬؛ ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ )‪،(%0‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻁﻭﺭﺓ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺒﺩﺃ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل‪ ،‬ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫‪ .5‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ "ﻗﺼﻭﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺸﻴﺎﹰ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻱ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﻟﻴﻜﻭﻨﻭﺍ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ‪ ‬ﻗﺩﺭﺓﹰ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ )‪2016‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﹸﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻭﻗﺩ ﺸﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ :‬ﻤﻨﻬﺠﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪ :‬ﻟﻡ ﻴﺼل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺄﻱ ﺼﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﻭﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻁﺎﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬
‫‪68‬‬
‫‪ .7‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻭﻨﻴﻥ ﻭﻜﻴﻨﻭﻴﻥ )‪(Ahonen &kinnunen, 2015‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﻥ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻁﹸﻠﺏ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻤﻘﺩﺍﺭﻫﺎ)‪ (718‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ ‪ 11‬ﺇﻟﻰ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻁﹸﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻨﻬﺎ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ‪ .‬ﺘﻡ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ .‬ﻭﻜﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﻗﻌﺎﹰ؛ ﻓﺈِﻥ‪ ‬ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻴﻘﺩﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻴﺼﻨﻔﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل؛ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﺠﺭﺩﻭﺍﻨﺞ ﻭﻜﺎﻨﺠﺎﻨﻭﺱ ﻭﺘﻭﻴﺒﺎﻱ ) ‪Onggardwanich & Kanjanawasee‬‬

‫‪(& Tuipae , 2015‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻴﻠﻨﺩﻴﻴﻥ؛ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ 44‬ﺴﺅﺍﻻﹰ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (836‬ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺘﺭﻭﺍﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ )‪ (15-13‬ﺴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺎﻴﻼﻨﺩ‪ .‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻴﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪:(Ait, et al, 2015‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻴﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (294‬ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺠﻤﻊ‬
‫‪69‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻗﻴﻡ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺇِﻥ‪ ‬ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺤﺴﻥ)‪2015‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪" :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ"‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺇﻻ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻀﺌﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻤﺜﻼﹰ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﻠﻎ‬
‫ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (53‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻭﺯﻋﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺘﺴﻘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل‬
‫ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ‪.‬ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ %41‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺯﻉ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ ‪ ،%78.3‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ ‪،%58.6‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ ‪ ،%57.8‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ ‪ ،%36.5‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫‪70‬‬
‫‪ ،%32.2‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ ‪ ،%19.4‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ‬
‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ ‪ ،%4.3‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺃﻋﺩﺕ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (80‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ )ﻜﻨﻬﺎﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‪ ،‬ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻨﻙ ﻭﺴﻴﺩﻫﻭ ﻭﻴﻨﻔﻭﻭﻙ )‪:(Fong& Sidhu &YuenFook,2014‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ‪ .‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (59‬ﻤﻥ ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭ)‪ (4‬ﻤﺤﺎﻀﺭﻴﻥ‪ .‬ﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺸﺒﻪ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﺨﺫﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﺘﺨﺭﻴﺞ ﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻻ ﺘﺯﺍل ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺤﺘﻰ ﺒﻴﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻭﺼﻑ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫‪71‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺩﻟﻔﺎﻱ ‪-‬ﻜﺄﺤﺩ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪-‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺜﻼﺙ ﺠﻭﻻﺕ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ )‪ (15‬ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (6‬ﻜﺘﺏ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻓﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺩﻨﻴﺎﹰ ﻭﺍﻀﺤﺎﹰ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺼﻔﻭﻓﺘﻴﻥ ﻟﻤﺩﻯ ﻭﺘﺘﺎﺒﻊ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﻭﺼﺕ ﺒﺩﻤﺞ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺸﻤﻠﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (70‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﺒﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‬
‫ﺒﻤﺼﺭ ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (21‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻜﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺼﻭل‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﻫﻭ )‪ (%80‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻟﻠﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫‪ .17‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺸﻤﻠﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (30‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻤﻴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻤﺩﻯ ﻨﻤﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﻪ )‪ (1‬ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻤﺘﻤﺜﻼﹰ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻀﻤﻨﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﻪ )‪ (1‬ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﻭﻀﻌﻑ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﻪ )‪ (1‬ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )‪ (%13.87‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ )‪(%6.77‬‬
‫ﻭ)‪ (3.23‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ )‪(%0.69‬؛ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﻪ )‪(1‬‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻀﻌﻴﻑ ﻟﻡ ﻴﻌﺘﻤﺩ )‪.(%20‬‬
‫‪ .19‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺸﻭل ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺒﻲ )‪2012‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺘﻲ‪ :‬ﺼﻨﻌﺎﺀ ﻭﺘﻌﺯ‪ .‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫)‪(121‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪(61‬ﻁﺎﻟﺏ‪ (60) ،‬ﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻁﺴﻭﻥ‪ /‬ﺠﻼﺴﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻜﻜل ﻟﻡ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ‬
‫‪73‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﺘﺭﺒﻭﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻜﻜل‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﺭﻟﻴﻥ )‪2012) (Darleen‬ﻡ(‪:‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺽ ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺃَﻥ‪ ‬ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺩﺭﺱ ﻟﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻤﺎ ﻜﻨﺎ ﻨﻔﻌﻠﻪ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺘﻭﻗﻑ ﺃﻴﻀﺎﹰ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺘﺴﻌﺔ ﺩﺭﻭﺱ ﻋﻠﻭﻡ ﻋﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ؟ ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﺠﺕ ﻭﺭﻭﺒﻴﻠﻴﻥ )‪2012) (Vooget & Roblin‬ﻡ(‪:‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺃﻁﺭ ﺘﺼﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﻤﺕ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﻁﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﻓﺤﺹ ﺜﻼﺙ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﺎﻤل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺒﺎﻻﺘﺤﺎﺩ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺩﻭل ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻨﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻨﺎﻗﺸﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺘﺴﺎﻕ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﺃﻁﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺤﻭل ﻤﺎ ﻫﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻤﺎ ﺯﺍﻟﺕ‬
‫ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻜل ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻭ )‪2012) (Claro, et al,.‬ﻡ(‪:‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ )‪ (ICT‬ﻜﺄﺤﺩ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ – ﻋﻤﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭﺓ‪ -‬ﻓﻲ ﺘﺸﻴﻠﻲ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻗﺩﻤﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ‪،‬‬
‫‪74‬‬
‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ‪ %75‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻭﻗﺎﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ؛ ﺃﻱ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ‪ %50‬ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﺎﻨﻭﺍ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭ‪ %30‬ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻤﻨﺘﺠﻴﻥ‪،‬؛ ﺃﻱ‪ :‬ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺃﻗل ﻤﻥ ‪ %20‬ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻘل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ‬
‫ﺘﻤﺜﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .23‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺴﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2011) (Arsad, N, et al.,‬ﻡ(‪:‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﻭﺜﻭﻗﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺭﺍﺵ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ‪ 433‬ﺘﺸﻜل ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻁﻭﺭﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻤﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ‪ :‬ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﻡ ﺘﻜﻴﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻨﺎﺴﺏ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺯﻱ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺭﺍﺵ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ‪ ،‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻤﻌﺎﻤل ﺼﺩﻕ ﻋﺎلٍ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻔﻴﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻭﺭﺍﻥ )‪2011) (Duran, et al,.‬ﻡ(‪:‬‬

‫ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻓﻙ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻟﻐﺎﺯ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻏﺭﺍﺽ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺇﺫﺍﺒﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻥ‬
‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻤﺎ ﺠﻌل ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻓﻀل‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺘﺤﻘﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻭﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪75‬‬
‫‪ .25‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻭﺕ ) ‪2011) (Gut‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩﻤﺕ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺩﻤﺞ ﺒﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻋﺭﻀﺕ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭﻨﻅﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪،‬‬

‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺤﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﻋﻼﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .26‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺴﻤﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ) ‪2010)( Osman, et al.,‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﺍﺓ )‪ (M-21 CSI‬ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻓﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻫﻲ ‪ :‬ﻤﺤﻭ‬
‫ﺃﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ ﻭﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺩﻟﻔﺎﻱ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺼﻼﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺘﻡ ﺃﺨﺫ ﺁﺭﺍﺀ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﺤﺔ‬
‫ﻭﻤﻭﺜﻭﻗﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺓ )‪ (M-21 CSI‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ؛ ﻓﻬﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺯﻴﻴﻥ‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻩ ﻭ ﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010) (Soh, T, et al.,‬ﻡ(‪:‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ‪ 760‬ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ‬
‫‪76‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻴﻼﻨﺠﻭﺭ ‪ Selangoor‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻜﻴﻴﻑ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎلٍ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﺤﺩﻭﺩ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻗﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .28‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻜﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010) (Sukor, N, et al.,‬ﻡ(‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺒﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻫﻲ‪ :‬ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻴﻭﺭﺩ‬
‫ﺭﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ‪ ،‬ﻁﺒﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ )‪ (317‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺤﻘﻘﻭﺍ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪:‬‬

‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺴﺒل‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫· ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ؛ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ )‪2018‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﺔ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ‬
‫)‪2013‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻫﺩﻓﺕ‬
‫‪77‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻭﻨﻴﻥ ﻭﻜﻴﻨﻭﻴﻥ )‪2015‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﺠﺭﺍﺩﻭﺍﻨﺞ ﻭﻜﺎﻨﺠﺎﻨﻭﺱ ﻭﺘﻭﻴﺒﺎﻱ )‪2015‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺎﻴﻠﻨﺩﻴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻴﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻨﻙ ﻭﺴﻴﺩﻫﻭ ﻭﻭﻴﻨﻔﻭﻙ )‪2014‬ﻡ(‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺸﻭل ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺒﻲ )‪2012‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻗﺎﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﺭﻟﻴﻥ )‪2012‬ﻡ( ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺽ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺩﺭﺱ ﻟﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻤﺎ ﻜﻨﺎ ﻨﻔﻌﻠﻪ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﺠﺕ ﻭﺭﻭﺒﻴﻠﻴﻥ )‪2012‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﻁﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻭ)‪2012‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻜﺄﺤﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺴﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2011‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻭﻤﻭﺜﻭﻗﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﻤﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻭﺭﺍﻥ )‪2011‬ﻡ( ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻓﻙ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻟﻐﺎﺯ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪،‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻭﺕ )‪2011‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺩﺭﻭﺱ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺩﻤﺞ ﺒﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺴﻤﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻜﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪:‬‬
‫ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ‬
‫‪78‬‬
‫)‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻭﻨﻴﻥ ﻭﻜﻴﻨﻭﻴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﺠﺭﺩﻭﺍﻨﺞ ﻭﻜﺎﻨﺠﺎﻨﻭﺱ‬
‫ﻭﺘﻭﻴﺒﺎﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻴﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻨﻙ ﻭﺴﻴﺩﻫﻭ ﻭﻴﻨﻭﻓﻭﻭﻙ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ‬
‫)‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ(‪،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺸﻭل ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺒﻲ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﺭﻟﻴﻥ )‪2012‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﺠﺕ ﻭﺭﻭﺒﻴﻠﻴﻥ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻭ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺴﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬
‫)‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻭﺭﺍﻥ )‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻭﺕ )‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺴﻤﺎﻥ‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻜﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬
‫)‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ)‪2015‬ﻡ( ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺸﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ( ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻭﻋﺕ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪ ،‬ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ‬
‫)‪2018‬ﻡ( ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ( ﻓﻘﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ( ﻓﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﻭﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻴﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ‬
‫)‪2017‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻁﻭﺭ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ( ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ )‪2016‬ﻡ( ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﻫﻭﻨﻴﻥ ﻭﻜﻴﻨﻭﻴﻥ )‪2015‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ )‪ 11‬ﺇﻟﻰ ‪(15‬‬
‫ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﺠﺭﺩﻭﺍﻨﺞ ﻭﻜﺎﻨﺠﻭﻨﺱ ﻭﺘﻭﻴﺒﺎﻱ )‪2015‬ﻡ( ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ )‪ (15-13‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺸﻭل‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺒﻲ )‪2012‬ﻡ( ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺁﻴﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ(‬
‫ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ‬
‫)‪2015‬ﻡ( ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫‪79‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻨﻙ ﻭﺴﻴﺩﻫﻭ ﻭﻴﻨﻔﻭﻙ )‪2014‬ﻡ(‬
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ( ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ( ﻓﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ( ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ( ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ‬
‫)‪2013‬ﻡ( ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﻪ )‪ (1‬ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﺠﺕ‬
‫ﻭﺭﻭﺒﻴﻠﻴﻥ )‪2012‬ﻡ( ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻭ )‪2012‬ﻡ(‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺴﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2011‬ﻡ(‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 433‬ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻭﺭﺍﻥ )‪2011‬ﻡ( ﻓﻘﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ( ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻜﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ( ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﺃﺩﺍﻭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻭﻋﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬

‫ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻭﻨﻴﻥ ﻭﻜﻴﻨﻭﻴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ( ﺃﺩﺍﺓ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺒﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ( ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ( ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ‬
‫)‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ( ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ( ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪ (2015‬ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ(‬
‫ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪80‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ( ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺘﻀﻤﻨﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻴﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2015‬ﻡ( ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻓﻭﻨﻙ ﻭﺴﻴﺩﻫﻭ ﻭﻴﻨﻔﻭﻭﻙ )‪2014‬ﻡ( ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺸﺒﻪ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﺠﺭﺍﺩﻭﺍﻨﺞ ﻭﻜﺎﻨﺠﺎﻨﻭﺱ ﻭﺘﻭﻴﺒﺎﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻭ )‪2012‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺴﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺴﻤﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻩ‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻷﺸﻭل ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺒﻲ )‪2012‬ﻡ( ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻁﺴﻭﻥ‪ /‬ﺠﻼﺴﺭ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻜﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ( ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺄﺩﺍﺓ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ( ﺃﻥ ﺘﻀﻤﻴﻥ‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺠﺎﺀ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ‬
‫ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ‬
‫)‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ‬
‫)‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ( ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺩﻨﻲ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔﹰ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ( ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ(‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ( ﻋﺩﻡ ﻭﺼﻭل ﺃﻱ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﻫﻭ )‪ (%80‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻟﻠﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ( ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻭﻨﻴﻥ ﻭﻜﻴﻨﻭﻴﻥ )‪2015‬ﻡ( ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻴﻘﺩﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ‬
‫ﻴﺼﻔﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﺠﺭﺩﻭﺍﻨﺞ ﻭﻜﺎﻨﺠﻭﻨﻭﺱ ﻭﺘﻭﻴﺒﺎﻱ )‪2015‬ﻡ( ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻴﺕ‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2015‬ﻡ( ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻨﻙ ﻭﺴﻴﺩﻫﻭ ﻭﻴﻨﻔﻭﻙ )‪2014‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺼﻭﺭ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻷﺸﻭل ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺒﻲ )‪2012‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﺭﻟﻴﻥ‬
‫)‪2012‬ﻡ( ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﻟﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﺠﺕ ﻭﺭﻭﺒﻴﻠﻴﻥ )‪2012‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺘﺴﺎﻕ‬
‫ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﺃﻁﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻻ ﺯﺍﻟﺕ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻭ)‪2012‬ﻡ( ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺴﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2011‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺭﺍﺵ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻤﻌﺎﻤل ﺼﺩﻕ ﻋﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻔﻴﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺴﻤﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺃﻜﺩﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻭﻤﻭﺜﻭﻗﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺓ )‪ (M-21 CSI‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻭﺭﺍﻥ )‪2011‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻥ‬
‫‪82‬‬
‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻜل ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻤﺎ ﺠﻌل ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺃﻓﻀل‪ .‬ﻭﺃﻜﺩﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻭﺕ )‪2011‬ﻡ( ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ( ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‪ .‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻜﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ( ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ‪ :‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﻴﻥ ﺤﻘﻘﻭﺍ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫‪ .1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻭﻥ )‪2018‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ ،ISTE‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﻔﻴﻥ‪) :‬ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‪ -‬ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ( ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2017/2016‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ ،ISTE‬ﻭﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻭﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ISTE‬ﻓﻲ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻨﺴﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺃﻭﺼﺕ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻘﺩ ﻭﺭﺵ ﻋﻤل ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ‪. ISTE‬‬
‫‪ .2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﺒﻪ )‪2018‬ﻡ(‪:‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻹﺜﺭﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2018/2017‬ﻡ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺎﺀ ﻀﻌﻴﻔﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺩﺭﻭﺱ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ‬
‫‪84‬‬
‫)‪ (3478‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (328‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ (168‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ‪،‬‬
‫ﻭ)‪ (160‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%46.4‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ؛ ﺃﻱ‪ :‬ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%35.7‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%17.9‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﺭﻭﺓ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫‪ .4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﺴﻑ )‪2017‬ﻡ(‪:‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ )‪ (STL‬ﻟﻠﺭﺍﺒﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ )‪ (ITEA‬ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺼﻔﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻭﺽ ﻭﺒﺭﻏﻭﺙ )‪2016‬ﻡ(‪:‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ )‪ (87‬ﻤﻌﻴﺎﺭﺍﹰ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻜﻜل ﻫﻭ )‪ ،(%79.32‬ﻭﺘﻘﺩﺭ‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻜﻜل‪.‬‬
‫‪85‬‬
‫‪ .6‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺩﻴﺔ )‪2015‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺀ‬
‫ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤﻭل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺼﻠﺕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻨﺴﺏ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺇﺜﺭﺍﺌﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ )‪2010‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻨﻭﻋﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﺸﻤﻠﺕ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ (516‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‪ :‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻀﻌﻴﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫· ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ؛ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻭﻥ )‪2018‬ﻡ( ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ ،ISTE‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﺒﻪ )‪2018‬ﻡ(‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻹﺜﺭﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫‪86‬‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﺴﻑ )‪2017‬ﻡ( ﻓﻘﺩ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ )‪ (STL‬ﻟﻠﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ )‪ (ITEA‬ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﻭﺽ ﻭﺒﺭﻏﻭﺙ )‪2016‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬
‫ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺩﻴﺔ )‪2015‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ )‪2010‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪:‬‬
‫ﺍﺘﺒﻌﺕ ﻜل ﻤﻥ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﻭﻥ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﺒﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻠﺤﻡ)‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﺴﻑ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻭﺽ ﻭﺒﺭﻏﻭﺙ)‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﺒﻲ ﺩﻴﺔ )‪ ،(2015‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ )‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫· ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻭﻋﺕ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﻭﻥ‬
‫)‪2018‬ﻡ( ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﻔﻴﻥ‪) :‬ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ‪ -‬ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ( ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻤﻁﺒﻕ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ ،2017 -2016‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﺒﺔ )‪2018‬ﻡ( ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2018/2017‬ﻡ‪،‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﺴﻑ )‪2017‬ﻡ( ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺼﻔﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻜﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻭﺽ ﻭﺒﺭﻏﻭﺙ )‪2016‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺩﻴﺔ )‪2015‬ﻡ( ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ )‪2010‬ﻡ( ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻜل ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (516‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‬
‫ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫· ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻭﻋﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪،‬‬

‫ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﻭﻥ )‪2018‬ﻡ( ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﻭﻟﻴﺔ ‪،ISTE‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﺒﺔ )‪2018‬ﻡ( ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ( ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻴﻭﺴﻑ )‪2017‬ﻡ( ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺤﻠل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻭﺽ‬
‫ﻭﺒﺭﻏﻭﺙ )‪2016‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺩﻴﺔ )‪2015‬ﻡ( ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺀ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤﻭل ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺘﻨﻭﻋﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ )‪2010‬ﻡ( ﺤﻴﺙ‬
‫ﺸﻤﻠﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﻭﻥ )‪2018‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻨﺴﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪ ISTE‬ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﺒﺔ )‪2018‬ﻡ( ﺃﻥ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺠﺎﺀ‬
‫ﻀﻌﻴﻔﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺃﻥ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻭﺍﻓﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬
‫ﺘﻠﻴﻬﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﺴﻑ )‪2017‬ﻡ(‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻭﺽ ﻭﺒﺭﻏﻭﺙ )‪2016‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻜﻜل ﻫﻭ )‪ (%79.32‬ﻭﺘﻘﺩﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻜل‪ ،‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺩﻴﺔ )‪2015‬ﻡ( ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻨﺴﺏ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ )‪2010‬ﻡ(‬
‫ﺃﻥ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺘﺩﻨﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﺭﻫﺎ ﺘﹶﻌﺩﺩﻫﺎ ﻭﺘﻨﻭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺃﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺄﺤﺩ‬
‫ﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺜﻤﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﻭﻥ )‪2018‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﺒﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﺴﻑ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﻭﺽ ﻭﺒﺭﻏﻭﺙ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺩﻴﺔ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ )‪2010‬ﻡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ‬
‫)‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ‬
‫)‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ‬
‫)‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﺠﺭﺩﻭﺍﻨﺞ‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺠﺎﻨﻭﺱ ﻭﺘﻴﻭﺒﺎﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻨﺘﻬﺠﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﻭﻥ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﺒﻪ )‪2018‬ﻡ( ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﺴﻑ‬
‫)‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ‬
‫)‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻭﺽ ﻭﺒﺭﻏﻭﺙ )‪ ،(2016‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻭﻨﻴﻥ ﻭﻜﻴﻨﻭﻴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪،‬‬
‫‪89‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﺠﺭﺩﻭﺍﻨﺞ ﻭﻜﺎﻨﺠﺎﻨﻭﺱ ﻭﺘﻭﻴﺒﺎﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻴﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2015‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺩﻴﺔ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻨﻙ ﻭﺴﻴﺩﻫﻭ ﻭﻴﻨﻭﻓﻭﻭﻙ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ(‪،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪ ،(2013‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺩﺍﺭﻟﻴﻥ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﺠﺕ ﻭﺭﻭﺒﻴﻠﻴﻥ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻭ )‪2012‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺴﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻭﺭﺍﻥ )‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻭﺕ‬
‫)‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺴﻤﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻜﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ )‪2010‬ﻡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﻭﻥ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻴﻭﺴﻑ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺩﻴﺔ )‪2015‬ﻡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﻭﻥ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ‬
‫)‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ )‪2010‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ‬
‫)‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ )‪2016‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ‬
‫)‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﻭﻥ )‪2018‬ﻡ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫‪ ،ISTEL‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﺒﺔ )‪2018‬ﻡ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﺴﻑ‬
‫)‪2017‬ﻡ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ )‪ (STL‬ﻟﻠﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ )‪،(ITEA‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻭﺽ ﻭﺒﺭﻏﻭﺕ )‪2016‬ﻡ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪ ،‬ﺃﻤﺎ‬
‫‪90‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺩﻴﺔ )‪2015‬ﻡ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‬
‫)‪2010‬ﻡ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺎﻭﺘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺘﻪ ﻓﺎﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻨﻙ ﻭﺴﻴﺩﻫﻭ ﻭﻭﻴﻨﻔﻭﻙ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﺒﺔ‬
‫)‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﺠﺭﺍﺩﻭﺍﻨﺞ ﻭﻜﺎﻨﺠﻭﺱ ﻭﺘﻭﻴﺒﺎﻱ‬
‫)‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻴﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻭ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺴﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2015‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻜﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ( ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺃﺒﻲ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ( ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ( ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ( ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﻋﺒﺩﺍﷲ‬
‫)‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ( ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻭﺭﺍﻥ )‪2011‬ﻡ( ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻨﻭﻋﺕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻔﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺩﻴﺔ‬
‫)‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻭﻨﻴﻥ‬
‫ﻭﻜﻴﻨﻭﻴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻴﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻨﻙ ﻭﺴﻴﺩﻫﻭ ﻭﻴﻨﻔﻭﻭﻙ‬
‫)‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﺠﺭﺩﻭﺍﻨﺞ ﻭﻜﺎﻨﺠﺎﻨﻭﺱ ﻭﺘﻭﻴﺒﺎﻱ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻭ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﺭﺴﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺴﻤﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻜﺭ‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ‬
‫)‪2013‬ﻡ( ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺤﺴﻥ )‪2014‬ﻡ( ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﻋﻡ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺨﺎﺼﺔﹰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻋﺎﻤﺔﹰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪،‬‬

‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﻋﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺃﺴﻬﻤﺕ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺤﺼﻠﺘﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺴﺎﻋﺩﺘﻨﻲ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﺴﺎﺩﺱ‪ ،‬ﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﺜﺎﻤﻥ‪ ،‬ﺘﺎﺴﻊ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﺭﻀﺎﹰ ﻭﻭﺼﻔﺎﹰ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺸﻤﻠﺕ ﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺼﺩﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻏﺎﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬
‫‪ ،Descriptive Research‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴ‪‬ﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ )‪2006‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (189‬ﺒﺄﻨﻪ "ﻜل ﻤﻨﻬﺞ ﻴﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﺒﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﺒﻘﺼﺩ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻤﺘﻤﺜﻼﹰ ﺫﻟﻙ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﺕ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ"‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ )‪2006‬ﻡ‪،‬‬
‫ﺹ‪ (235‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ؛ ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﺍﻟﺭﺼﺩ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺴﻭﺍﺀ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻤﻔﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻭ ﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻤﺅﻜﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ"‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻤﺜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺠﻤﻴﻊ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ "ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ" ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2019/2018‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﺨﻤﺴﺔ‬
‫ﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻜﺎﻤل ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫· ﺘﻭﺼﻴﻑ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪94‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ؛‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪2019/2018‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ؛‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪2019/2018‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ؛ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪2019/2018‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ؛ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪2019/2018‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ؛‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪2019/2018‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.1‬ﻴﻭﻀﺢ ﻭﺼﻑ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺠﻬﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‬
‫‪121‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪107‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬

‫ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪91‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‬ ‫‪2018‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬
‫‪91‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪2019/2018‬ﻡ( ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (4625‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫)‪ (17‬ﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺏ ﻤﻨﻬﻡ )‪ (2166‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ )‪ (5‬ﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ‬
‫‪95‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ )‪ (2459‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ )‪ (12‬ﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻌﺎﻡ ‪2019/2018‬ﻡ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4.2‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.2‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫‪491‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺁﻤﻨﻪ ﺒﻨﺕ ﻭﻫﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪51‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺃﺴﺭﺍﺭ ﺍﻟﻘﺒﻨﺩﻱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪130‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻭﻜﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪330‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪214‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻀﻴﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻨﺎﺙ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.6‬‬
‫‪217‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﻌﺩﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.7‬‬
‫‪394‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺸﻔﺎ ﻋﻤﺭﻭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.8‬‬
‫‪218‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺸﻬﺩﺍﺀ ﺭﻓﺢ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.9‬‬
‫‪62‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﻋﺒﺎﺱ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﻌﻘﺎﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.10‬‬
‫‪34‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﻤﺭﻤﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.11‬‬
‫‪309‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﻤﺭﻴﻡ ﻓﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.12‬‬
‫‪2459‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2019/2018‬‬
‫‪604‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﻓﺘﺤﻲ ﺍﻟﺸﻘﺎﻗﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.13‬‬
‫‪437‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.14‬‬
‫‪571‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﺒﺌﺭ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ "ﺏ" ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.15‬‬
‫‪541‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ "ﺏ" ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.16‬‬
‫‪13‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻀﻴﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪2166‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2019/2018‬‬
‫ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﺯﺃﻴﻥ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻘﺤﺔ‬

‫‪2015‬ﻡ‪1436/‬ﻩ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻜﺎﻤﻼﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫‪2019/2018‬ﻡ‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫‪ .2‬ﻭﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺫﻜﻭﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺇﻨﺎﺙ‪ ،‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺜﻼﺙ ﺸﻌﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (466‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ ﻟﻠﻌﺎﻡ )‪2019/2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%10‬ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (4625‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4.3‬ﻴﻭﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4.4‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.3‬ﻴﻭﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫‪%50‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﺫﻜﺭ )ﻁﺎﻟﺏ(‬
‫‪%50‬‬ ‫‪232‬‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ )ﻁﺎﻟﺒﺔ(‬
‫‪%100‬‬ ‫‪466‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.4‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫‪116‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺁﻤﻨﻪ ﺒﻨﺕ ﻭﻫﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪116‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺸﻔﺎ ﻋﻤﺭﻭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪232‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2019/2018‬‬
‫‪118‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﺒﺌﺭ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ "ﺏ" ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪116‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ "ﺏ" ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺭﻓﺢ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪234‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2019/2018‬‬
‫‪97‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﹸﻌﺭﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ" ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻨﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﻩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ‬
‫ﻭﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﻀﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﻴﻥ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺌﺎﺕ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺸﻤﻭل ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﻭﻀﻭﺡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻭﻀﻌﺕ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺜل ﺩﻟﻴﻼﹰ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺨﺎﺭﻁﺔﹰ ﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‬
‫ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﻤﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺩﺘﻪ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻫﻭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﹰ ﻭﺘﻔﺼﻴﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻁﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﹸﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻭﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻁﺭﺤﺘﻬﺎ‬
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺜﻼﺙ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺴﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‬
‫)‪ (24‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭ)‪ (72‬ﻤﺅﺸﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺘﻭﺯﻋﺕ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪98‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ ،(4‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫)‪.(9‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ ،(3‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪.(8‬‬
‫‪ .3‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ ،(3‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫)‪(7‬‬
‫‪ .4‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ)‪ (5‬ﻭﻋﺩﺩ‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪.(16‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .5‬ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪ ،1‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫)‪.(3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ (6‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻪ‬
‫)‪.(24‬‬
‫‪ .7‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ (2‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪ ،(5‬ﻤﺭﻓﻕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪.(4‬‬
‫ﻀﺒﻁ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻤﻌﻅﻡ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺒﻌﺭﺽ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ ،(9‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺩﻗﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻗﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻭﻥ‬
‫‪99‬‬
‫ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻊ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻟﺫﻟﻙ؛ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻌﺩﻡ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻤﺜل‪:‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (2‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ )‪ (5‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩﻴل‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ "ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﻋﻼﻡ"‪ ،‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺒﻨﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺎ ﻭﻷﻱ ﻫﺩﻑ؟‬
‫‪ -‬ﻓﺤﺹ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺨﺘﻠﻑ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺃﻭ ﻋﺩ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺅﺜﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ؟‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ"ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ" ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﻑ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻼﻨﺘﺎﺝ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻟﻌﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﹰ ﻤﻭﺠﻬﺎﹰ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺘﻘﺩﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻤل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﺎﻗﺩﺓ ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‬
‫‪100‬‬
‫ﺩﻤﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﺜل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪) ،‬ﻤﺜل ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ(‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ‬
‫ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ )ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﺃﻭ ﺠﺯﺌﻲ(‪ .‬ﻟﺘﺼﺒﺢ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )ﻤﺜل ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ( ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﻲ"‪ ،‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ "ﺘﺤﻠﻴل ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﺃﺠﺯﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻜل ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﻻﻨﺘﺎﺝ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻅﻡ ﻤﻌﻘﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ ﻭﺍﻹﺩﻋﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻹﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺩﺍﺌل ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻭﺘﻨﻘﻴﺢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻋﻨﺩ ﺘﺒﻨﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺭﻀﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻭﺴﻁ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ )ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻷﻤﺩ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺩﻴل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺜل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﻴﺘﺴﻡ‬
‫ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺇﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺇﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫‪101‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻭﺠﺩﺍﻭل ﻭﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﻴﺘﺴﻡ‬
‫ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﺜل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﺤﺘﺭﻡ ﻭﻤﻬﻨﻲ ﺒـ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﺫﻑ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺇﻤﺎ ﻟﻌﺩﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻗﺩ ﺃﺨﺫﺕ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺴﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭ)‪ (20‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭ)‪ (45‬ﻤﺅﺸﺭﺍﹰ‪،‬‬
‫ﺘﻭﺯﻋﺕ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ ،(3‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫)‪.(5‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ ،(3‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪.(4‬‬
‫)‪(6‬‬
‫‪ .4‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ (3‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪.(8‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ ،(1‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫)‪.(3‬‬
‫‪102‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ (5‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻪ‬
‫)‪.(14‬‬
‫‪ .6‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ (2‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪ ،(5‬ﻤﺭﻓﻕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪.(5‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺼﻤﻡ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻥ‪ ‬ﺃﺤﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻠﺤﻕ )‪ ،(5‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻠﺤﻕ )‪(6‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫ﺘﻤﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ‬
‫)‪ (5‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪103‬‬
‫· ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﻤﺼﻤﻤﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺨﻁﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺤﺼﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﻪ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻋﺩﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻜل ﻤﺅﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‪.‬‬

‫· ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫ﺸﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬

‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪) ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ( ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2019/2018‬ﻡ ﻭﺠﺩﻭل )‪ (4.5‬ﻴﺼﻑ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.5‬ﻴﻭﻀﺢ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫‪29‬‬ ‫ﻨﻔﻜﺭ ﺒﺎﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪22‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫‪32‬‬ ‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻋﻠﻡ ﻭﻓﻥ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪37‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫‪120‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪30‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫‪24‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻨﻘل ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻵﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪34‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫‪104‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫‪16‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‬
‫‪20‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪30‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫‪24‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺸﻌﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪14‬‬ ‫ﻨﻔﻜﺭ ﺒﺎﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬
‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪38‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫‪30‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬
‫‪34‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻡ ﺭﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫· ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ؛ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺩﻭﻟﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫· ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻜل‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﺌﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪105‬‬
‫· ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺘﺴﺠﻴل‪.‬‬
‫· ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻻ ﺒ‪‬ﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﺘﺤﻜﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻀﻭﺍﺒﻁ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﺘﺸﻤل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻤﻘﺭﺭ ﺃﻭ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﺭﺼﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻭﻓﺌﺔ ﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺒﺄﻴﺔ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻷﻱ ﻤﺅﺸﺭ‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﺎﺭﺱ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫· ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺘﺄﻨﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﺴﺎﺩﺱ‪ ،‬ﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﺜﺎﻤﻥ‪،‬‬
‫ﺘﺎﺴﻊ( ﻜﺎﻤﻼﹰ‪ ،‬ﻭﺘﺄﻤل ﻜل ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻭﺼﻭﺭ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺤﻘﻕ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺩﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺠﻴل ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻴﻪ ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﻨﻭﻉ‬
‫ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻪ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺇﺤﺼﺎﺀ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪106‬‬
‫· ﺼﺩﻕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻤﻠﺤﻕ )‪ (4‬ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺒﻠﻎ ﻤﻠﺤﻕ )‪ .(9‬ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻔﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﻭﺸﻤﻭل ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺤﺫﻓﺎﹰ ﺃﻭ ﺇﻀﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﻨﻭﺩﻫﺎ )ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل(‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻤﻠﺤﻕ )‪.(6‬‬
‫· ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل "ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻨﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ" ﻭﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل‪:‬‬
‫· ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻋﺒﺭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻻﺘﻔﺎﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺤﻔﺼﺔ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﻤﻠﻲ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﺴﺎﺩﺱ‪ ،‬ﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﺜﺎﻤﻥ‪،‬‬
‫ﺘﺎﺴﻊ( ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(4.6‬‬
‫· ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﺭﺘﻴﻥ ﺒﻔﺎﺼل ﺯﻤﻨﻲ ﻤﺩﺘﻪ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬
‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(4.7‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﻫﻭﻟﻴﺴﺘﻲ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ )ﻁﻌﻴﻤﺔ‪2004،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ ،(226‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ )2‬ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ(‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ =‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﻭل ‪ +‬ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪107‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.6‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﻭل‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‬ ‫ﻡ‪ .‬ﺤﻔﺼﺔ ﺍﻟﺯﺍﻤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪176‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪176‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫‪3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪14‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫‪15‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﻋﻼﻡ‬
‫‪12‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫‪14‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪126‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫‪70‬‬ ‫‪533‬‬ ‫‪580‬‬ ‫‪556‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.7‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‬
‫‪16‬‬ ‫‪176‬‬ ‫‪192‬‬ ‫‪176‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪9‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫‪4‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﻋﻼﻡ‬
‫‪14‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫‪2‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪126‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫‪6‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫‪63‬‬ ‫‪554‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪556‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (4.6‬ﻭﺠﺩﻭل )‪ (4.7‬ﺃﻥ ﻗﻴﻡ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺒﻴﻥ‬

‫)‪ (0.938‬ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﻋﺒﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭ)‪ (0.946‬ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪108‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪:‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸـﺭ‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘـﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ "ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ" ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻪ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻘﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻤﻨﻁﻠﻕ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﻡ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل‪.‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﺒﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ )‪ (23‬ﺴﺅﺍﻻﹰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠـﺩﻭل )‪(4.8‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻋﺩﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻜل ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪109‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.8‬ﺠﺩﻭل ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻋﺩﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻜل ﺒﻌﺩ‬
‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2+1‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪7+6+5+4+3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪9+8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪13+12+11+10‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪15+14‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫‪6‬‬ ‫‪21+20+19+18+17+16‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪23+22‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫· ﺘﹸﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ‪.‬‬
‫· ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫· ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺭﺍﻋﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻨﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﻤـﻥ ﻨـﻭﻉ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻤﺭﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺘﻤﺕ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺠﺯﺌﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺒـﺩﺍل‬
‫ﻋﺩﺩﻫﺎ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺒﺩﻴل ﻭﺍﺤﺩ ﺼﺤﻴﺢ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ )ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻭﺃﺒﺩﺍﻟﻪ( ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻋﻤﻭﺩﻴﺎﹰ ﻜﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬
‫ﺩﻓﻌﺔﹰ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻠﺏ ﺒﺼﺭﻩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﺩﺍل ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺒﺩﺍل ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺒﺩﺍل ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻁﻭل ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺸﻜل ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ :‬ﺭﺍﻋﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺸﻜل ﺜﺎﺒﺕ ﻀﻤﺎﻨﺎﹰ ﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺒﺎﻷﺭﻗـﺎﻡ )‪،(3) ،(2) ،(1‬‬
‫‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻟﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ )ﺃ(‪) ،‬ﺏ(‪) ،‬ﺝ(‪... ،‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ :‬ﺭﺍﻋﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺼـﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺎﹰ‬
‫ﻭﻟﻐﻭﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺭﺍﻋﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ :‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻭﺭﻗﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴـﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺘﻀﻤﻨﺕ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ )ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ( ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻥ ﺭﻭﻋـﻲ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺜﺎل ﻴﻭﻀﺢ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻭﻥ ﺨﺸﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﺒﺩﻯ ﻤﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﺴﻴﻭﻅﻑ ﻹﻓﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﺒﻁ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ ،(7‬ﻭﺫﻟﻙ ﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﺤﻭل ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﺼﺤﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺘﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺫﻑ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺤﺫﻑ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻤﺒﺩﺃ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﻓﻲ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻤﻌﻴﺎﺭﺍﹰ ﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﻩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﺴﺘﻜﻤﻠﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅـﺎﻫﺭﻱ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺼﻴﻐﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﹰ ﻤﻥ )‪ (23‬ﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪.(8‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (36‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ ﺸﻔﺎ ﻋﻤﺭﻭ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪/2018‬‬
‫‪2019‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺒﺩﺃﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻙ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ ﻤﻔﺘﻭﺤـﺎﹰ ﻟﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻗﺎﻤﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ :‬ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻜل ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻭﺼﻔﺭﺍﹰ ﻟﻤﺎ ﺩﻭﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺒـﺫﻟﻙ‬
‫ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (21‬ﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪112‬‬
‫ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻜﺭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫)‪ (2‬ﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (23‬ﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﺒﻴﻥ )‪ (23-0‬ﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻟﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺯﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺯﻤﻥ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟـﺯﻤﻥ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﺯﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻐﺭﻗﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻴﺴﺎﻭﻱ )‪ (42‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺯﻤﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺃﻭل ‪ 5‬ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ‪ +‬ﺯﻤﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺁﺨﺭ ‪ 5‬ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺯﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ =‬
‫‪10‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺯﻤﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺃﻭل ﺨﻤﺱ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ )‪ (38،35،30،40،40‬ﻭﺁﺨـﺭ ﺨﻤـﺱ‬
‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ )‪ ،(50،49،48،45،41‬ﻭﺘﻡ ﺇﻀﺎﻓﺔ )‪3‬ﺩﻗﺎﺌﻕ( ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬
‫ﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻫﻭ )‪ (45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪ ،‬ﺃﺠـﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‪ :‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ ﺃﺠﺒﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺇﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺨﺎﻁﺌﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺤﺴﺒﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟـﺔ‬
‫‪113‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻼﺘﻲ ﺃَﺠ‪‬ﺒ‪‬ﻥ‪ ‬ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺨﺎﻁﺌﺔ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ =‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫)ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ‪2008 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.(169‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.9‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬
‫‪0.47‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4.9‬ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ؛ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ‬
‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (0.27‬ﺇﻟﻰ )‪(0.75‬؛ ﺃﻱ‪ :‬ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻘﻊ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﻗﺭﺭﻩ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻭﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙﹸ ﺇِﻥ‪ ‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻫﻭ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻠﺕ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ﻋﻥ )‪.(0.2‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﻭ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘل ﻤﻌﺎﻤل ﺘﻤﻴﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ )‪ (0.20‬ﻷﻨﻬﺎ ﺘﹸﻌﺩ‪‬‬
‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺴﺏ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪114‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ)ﻡ( = )ﻥ‪-1‬ﻥ‪ ÷ (2‬ﻙ )ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ‪2008 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪(172‬‬
‫ﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻥ‪ :1‬ﻋﺩﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻥ‪ :2‬ﻋﺩﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻙ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎﹰ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺫ ﻋﺸﺭ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻜﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻼﺘﻲ ﺤﺼﻠﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺸﺭ‬
‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻼﺘﻲ ﺤﺼﻠﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺤﺴﺒﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4.10‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.10‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺭﻗﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4.10‬ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ؛ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺘﻘﻊ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻜﻤﺎ ﻗﺭﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻫﻭ ﺤﺫﻑ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻠﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻤﻴﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ ‪) 0.2‬ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ‪2008 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ ،(172‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬
‫‪115‬‬
‫ﺘﻡ ﻗﺒﻭل ﺠﻤﻴﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ )‪(0.60 - 0.20‬‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﻠﻎ )‪ (0.47‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ؛ ﻓﺈِﻥ‪ ‬ﺠﻤﻴﻊ ﻗﻴﻡ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﹸﺘﻌﺩ‪ ‬ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪:Test Validity‬‬
‫ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺎ ﺃﻋﺩ ﻷﺠﻠﻪ"‪ ،‬ﻭﻗـﺩ ﺘﺤﻘﻘـﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪:‬‬
‫ﻭﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ‬
‫ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (7‬ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﺤﻭل ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺼﺤﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻐﻭﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺩﻗﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺃﺠﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﹰ ﻤﻥ‬
‫)‪ (23‬ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻘﺭﺘﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ‪ ،‬ﻭ)‪ (21‬ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻋﻁﻲ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺒﺩﺍﺌل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺼﺤﻴﺢ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺭﻯ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (36‬ﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ )‪ ،(SPSS‬ﻭﺠﺩﻭل )‪ (4.11‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫‪116‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.11‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.564‬‬ ‫‪13‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.527‬‬ ‫‪1‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.495‬‬ ‫‪14‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.425‬‬ ‫‪2‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.497‬‬ ‫‪15‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.460‬‬ ‫‪3‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.05‬‬ ‫**‪0.329‬‬ ‫‪16‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.403‬‬ ‫‪4‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.05‬‬ ‫*‪0.376‬‬ ‫‪17‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.437‬‬ ‫‪5‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.544‬‬ ‫‪18‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.470‬‬ ‫‪6‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.495‬‬ ‫‪19‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.561‬‬ ‫‪7‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.05‬‬ ‫*‪0.354‬‬ ‫‪20‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.485‬‬ ‫‪8‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.508‬‬ ‫‪21‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.05‬‬ ‫*‪0.453‬‬ ‫‪9‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.426‬‬ ‫‪22‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.448‬‬ ‫‪10‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.483‬‬ ‫‪23‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.493‬‬ ‫‪11‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0.01‬‬ ‫**‪0.482‬‬ ‫‪12‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ " ﺭ" ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (35‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪.0.325 = ( 0.05‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ " ﺭ" ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (35‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪.0.418 = ( 0.01‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4.11‬ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒـﺎﺭ‬

‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﹰ ﺩﺍﻻﹰ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05 ،0.01‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﺘﺴـﻡ‬
‫ﺒﺎﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪:Stability Testing‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻨﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻕ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺠﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻭﺩﺭ‪ -‬ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﺴﻭﻥ ‪ 21‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ‪:Split-Half Method‬‬
‫ﺤﺴﺒﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪(36‬‬
‫ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫‪117‬‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪ ،SPSS 22‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻘﻴﻡ )‪ (0.751‬ﻭ)‪ (0.672‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﻤل ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﺒﺭﺍﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﺴﺎﻭﻱ ﻁﻭل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ(؛‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ‪ ‬ﻋﺩﺩ‪ ‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (23‬ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (0.823‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ ﻁﻭل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺍﻟﻨﺼﻔﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ(‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ (0.823‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﺴﺎﻭﻱ ﻁﻭل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﻴﻥ(‪.‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻠﻎ )‪ ،(0.823‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﻭﻕ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ – ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﺴﻭﻥ ‪:21‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ – ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﺴﻭﻥ ‪ ،21‬ﻭﺫﻟﻙ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ – ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﺴﻭﻥ ‪ 21‬ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل‬
‫)‪:(4.12‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.12‬ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﺎﻤل ﻜﻭﺩﺭ‪-‬ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﺴﻭﻥ ‪21‬‬
‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ – ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﺴﻭﻥ ‪21‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪S2‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪0.943‬‬ ‫‪0.478‬‬ ‫‪0.478‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (4.12‬ﺃﻥ ﻨﺎﺘﺞ ﻤﻌﺎﻤل ﻜﻭﺩﺭ‪ -‬ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ ‪ 21‬ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﻜل‬

‫)‪ ،(0.943‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺘﻁﻤﺌﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻗﺩ ﺘﺄﻜﺩﺕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﹰ ﻤﻥ )‪ (23‬ﻓﻘﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (36‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (8‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪118‬‬
‫‪ .5‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (466‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺭﻓﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 9‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﺇﻟﻰ ‪ 17‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2019/2018‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻘﺏ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﺔ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻫﻭﻟﻴﺴﺘﻲ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫ﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﺒﺭﺍﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ‪ -‬ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ ‪21‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‪ T.test one sample‬ﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ T.test independent sample‬ﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻓﺭﻭﻀﻬﺎ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﺄﻨﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪Partnership For 21st Century Skills‬‬
‫ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻬﻡ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻭﻴل ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺭﺒﺘﻪ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺎﹰ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‬

‫ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪120‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﺭﻀﺎﹰ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﺃﺴﻔﺭ ﻋﻨﻪ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﻀﺎﹰ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ "ﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ؟"‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ؛ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻋﺎﻟﻤﻴﺎﹰ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )‪ ،(ATC 21ST‬ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ )‪ (Partnership 21st century Skills of US‬ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ )‪ ،(NCREL,2003‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )‪ (ISTE,2013‬ﻭﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﺭﺒﻴﺎﹰ ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ "ﺃﻟﻜﺴﻭ"‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺒﻨﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻌﺭﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ"‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻨﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻭﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﻀﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﻴﻥ‬
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺌﺎﺕ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺸﻤﻭل ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﻭﻀﻭﺡ؛ ﻷﻨﻬﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ"‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺩﻟﻴﻼﹰ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺭﻁﺔ ﻟﻁﺭﻴﻕ‬
‫‪122‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﻤﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺩﺘﻪ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻫﻭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﹰ ﻭﺘﻔﺼﻴﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻁﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻹﻁﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﹸﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺒﺘﺤﻭﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻁﺭﺤﺘﻬﺎ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻤﺤﻠﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ ،(9‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻗﺩ‬
‫ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ ،(5‬ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ ،(3‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫)‪.(5‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ ،(3‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪.(4‬‬
‫)‪(6‬‬
‫‪ .4‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ)‪ ،(3‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪.(8‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .5‬ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ ،(1‬ﻭﻋﺩﺩ‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪.(3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ (5‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫)‪.(14‬‬
‫‪ .7‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ (2‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪.(5‬‬
‫‪123‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؟"‪.‬‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ ،(6‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ( ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.1‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.1‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪556‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ )ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪%9‬‬ ‫‪49‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‪ .‬ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪%11‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪%6.6‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻤل ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺤل ﺃﻨﻭﺍﻋﺎﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪%2‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﺒﻁﺭﻕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪%3‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫‪%31.6‬‬ ‫‪176‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪124‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.1‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%31.6‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺘﺤﻠﻴل"‬
‫ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%11‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺤل ﺃﻨﻭﺍﻋﺎﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭﺓ " ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%2‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪:(5.2‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﹰ‬
‫‪556‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺜل‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪%1.8‬‬ ‫‪10‬‬
‫)ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ( ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪%1.2‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪%1.7‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪%0.3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻁﺒﻕ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫‪%5‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.2‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬

‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺜل‪) :‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ( ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.8‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ‬
‫‪125‬‬
‫"ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻁﺒﻕ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ"‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.3‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(5.3‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ‬
‫ﻡ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫‪556‬‬
‫‪%4.7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪%1.1‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤل‬ ‫‪.3‬‬

‫‪%0.6‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪%1.2‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻤﺼﺎﻟﺤﻪ‪.‬‬
‫‪%8.3‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.3‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ‬

‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%8.3‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃَﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ " ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%4.7‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻭﻤﺼﺎﻟﺤﻪ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.0‬‬
‫‪126‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(5.4‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫‪556‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫‪.1‬‬

‫‪%10.4‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪%0.9‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪2‬‬
‫)ﺃﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺇﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﺘﺤﻔﻴﺯ‪ ،‬ﺇﻗﻨﺎﻉ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ )ﺍﻟﻭﻗﺕ(‪ ،‬ﻭﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪%2.1‬‬ ‫‪12‬‬
‫)ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ(‪.‬‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎﹰ ﻨﻘﺩﻴﺎﹰ ﻤﺘﻤﻜﻨﺎﹰ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪%2‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪%1.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬ ‫‪.8‬‬

‫‪%1.4‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪%20.8‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.4‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%20.8‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪127‬‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%10.4‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ"‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻡ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪556‬‬
‫‪%3.4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪) :‬ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪،‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫‪%3.2‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻨﺤﻭ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪%0.9‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪%7.5‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.5‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%7.5‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ" ﺤﺼل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%3.4‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ‬
‫ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ" ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.9‬‬
‫‪128‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫‪556‬‬
‫‪%2.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪%1.6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺎﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪%0.9‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪%1.4‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻕ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪%0.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪%3.8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪%2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤل ﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪%1.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ .10‬ﺘﺤﻤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫‪%1.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ .11‬ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪%0.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ .12‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﺏﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪%1.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ .13‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ)ﺃﻭ( ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺇﻟﻰ‬

‫‪%2.5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪%22.7‬‬ ‫‪126‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪129‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.6‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%22.7‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%3.8‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ"ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺎﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ"‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻕ"ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.7‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪:‬‬

‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫م‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬
‫‪556‬‬
‫‪ 1‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﻤﻼﺌﻤﺎﹰ؟ ﻭﻤﺘﻰ‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻼﺌﻤﺎﹰ؟‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 2‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ‬

‫‪%1.1‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪%1.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 4‬ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ‬ ‫‪ 5‬ﺘﻔﻌﻴل‬

‫‪%0.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪%4.1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.7‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%4.1‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.5‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪130‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل"ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.3‬‬
‫ﺏ( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ )‪:(5.8‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.8‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪556‬‬
‫‪%8.8‬‬ ‫‪49‬‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﺷﻛل ﻓﻌّﺎل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%17.8‬‬ ‫‪99‬‬ ‫إﺻدار اﻷﺣﻛﺎم واﻟﻘرارات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%5.0‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%31.7‬‬ ‫‪176‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.8‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%31.7‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺇﺼﺩﺍﺭﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%17.8‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%5.0‬‬
‫‪131‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﺟﻣوع ﺗﻛرار اﻟﻣﮭﺎرات ﻓﻲ‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺗﺎب ﻣﻌﺎ ً‬
‫ﻟﺗوﻓر ﻛل ﻣﮭﺎرة‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬
‫ﻓرﻋﯾﺔ‬
‫‪556‬‬
‫‪%1.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻋﻠﻰ ﻧﺣو اﺑﺗﻛﺎري‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%2.9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﻟﻌﻣل ﺑﺈﺑداع ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%0.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗﻧﻔﯾذ اﻻﺑﺗﻛﺎرات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%5.0‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.9‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬

‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%2.9‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.3‬‬
‫‪132‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﺟﻣوع ﺗﻛرار‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات ﻓﻲ‬
‫ﻟﺗوﻓر ﻛل ﻣﮭﺎرة‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﻣﻌﺎ ً‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﺎون واﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻓرﯾق واﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬
‫‪556‬‬
‫‪%5.8‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اﻟﺗﺷﺎرك ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%2.5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻗﯾﺎدة وﺗوﺟﯾﮫ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ﺗﺟﺎه اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%8.3‬‬ ‫‪46‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.10‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬

‫)‪ ،(%8.3‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.8‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ " ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.0‬‬
‫‪133‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.11‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪556‬‬
‫‪%11.7‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%3.8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%5.2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%20.7‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.11‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬

‫)‪ ،(%20.7‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%11.7‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ"‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.12‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪556‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪%7.5‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%7.5‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪134‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.12‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%7.5‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%7.5‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.13‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪556‬‬
‫‪%6.0‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%2.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%3.8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%1.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%9.2‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%22.7‬‬ ‫‪126‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.13‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫)‪ ،(%22.7‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%9.2‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%1.4‬‬
‫‪135‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.14‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪556‬‬
‫‪%1.2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%2.9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%4.1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.14‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%4.1‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.9‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ"ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪136‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(5.15‬‬

‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫‪%31.7‬‬ ‫‪176‬‬ ‫‪ 1‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪%5‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ 2‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫‪%8.3‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ 3‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪%20.7‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪ 4‬ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪%7.5‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 5‬ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫‪%22.7‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪ 6‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬
‫‪%4.1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ 7‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪556‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫‪%15.8‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.15‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%15.8‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%31.6‬ﻭﺤﻠﹼﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%22.7‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%20.8‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫"ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%8.3‬ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل" ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%7.5‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ " ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬
‫‪137‬‬
‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ" ﻭ"ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺘﻴﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺘﻴﻥ ﺒﻨﺴﺏ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%5‬ﻭ)‪(%4.1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.16‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪%65.6‬‬ ‫‪365‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%7.6‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%26.8‬‬ ‫‪149‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪556‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬

‫‪%15.8‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.16‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬

‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%15.8‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ" ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%65.6‬ﻭﺤﻠﹼﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%26.8‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%7.6‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪138‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺃ( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.17‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬
‫‪575‬‬

‫‪%8.7‬‬ ‫‪50‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‪...‬ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪%12.9‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺤل ﺃﻨﻭﺍﻋﺎﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺒﻁﺭﻕ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪%2.1‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪%0.9‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%30.3‬‬ ‫‪174‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%30.3‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺘﺤﻠﻴل"‬
‫ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%12.9‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻁﺭﺡ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﺃﻓﻀل" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.9‬‬
‫‪139‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.18‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪575‬‬

‫‪%0.6‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪%0.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪%0.3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻁﺒﻕ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫‪%1.2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.18‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%1.2‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ" ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺜل‪:‬‬
‫)ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ( ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%0.6‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﻥ " ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" ﻭ"‬
‫ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻁﺒﻕ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ"‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%0.3‬ﻭﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ" ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ " ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.0‬‬
‫‪140‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫‪575‬‬
‫‪%3.8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤل‬ ‫‪.3‬‬

‫‪%0.3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%5.4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.19‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬

‫ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.4‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%3.8‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ "ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺓ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ"‪" ،‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ"‪" ،‬ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻭﻤﺼﺎﻟﺤﻪ " ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%0.2‬ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪141‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫‪575‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫‪.1‬‬
‫‪%6.3‬‬ ‫‪36‬‬
‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬
‫)ﺃﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺇﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﺘﺤﻔﻴﺯ‪ ،‬ﺇﻗﻨﺎﻉ(‪.‬‬
‫ﻭﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻭﻗﺕ(‪،‬‬ ‫ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫‪.4‬‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%1.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎﹰ ﻨﻘﺩﻴﺎﹰ ﻤﺘﻤﻜﻨﺎﹰ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%1.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬ ‫‪.8‬‬

‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪%13.2‬‬ ‫‪76‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%13.2‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%6.3‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺜﺎل‪) :‬ﺃﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺇﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﺘﺤﻔﻴﺯ‪ ،‬ﺇﻗﻨﺎﻉ(" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.2‬‬
‫‪142‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﻌﺎﹰ‬
‫ﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬
‫‪575‬‬
‫‪%3.1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪) :‬ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ‪...‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫‪%3.5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪%6.6‬‬ ‫‪38‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.21‬ﻴﺘﻀﺢ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%6.6‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪) :‬ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻼﺌﻡ‬
‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%3.5‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ‬
‫"ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.0‬‬
‫‪143‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪:‬‬


‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪575‬‬
‫‪%2.4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪%2.1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪%2.3‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻕ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪%2.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪%12.7‬‬ ‫‪73‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪%1.6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤل ﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪%2.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ .10‬ﺘﺤﻤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ .11‬ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪%2.8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ .12‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﺏﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺘﺤﺩﺩﻭﻫﺎ ﻭﻭﻀﻌﻭﻫﺎ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺩﻭﻥ‬

‫‪%2.1‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ)ﺃﻭ( ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬

‫‪%5.7‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ‬
‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪%40.4‬‬ ‫‪232‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪144‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.22‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%40.4‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%12.7‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ" ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.2‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪:‬‬


‫ﻡ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪575‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﻤﻼﺌﻤﺎﹰ؟ ﻭﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻼﺌﻤﺎﹰ؟‬
‫‪%0.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪%1.0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ‬

‫‪%2.9‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.23‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬

‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.9‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ"‪ ،‬ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.0‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%0.0‬‬
‫‪145‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.24‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪575‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪%8.7‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 1‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻓﻌ‪‬ﺎل‪.‬‬
‫‪%18.6‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪ 2‬ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪%3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 3‬ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪%30.3‬‬ ‫‪174‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.24‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫)‪ ،(%30.3‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺇﺼﺩﺍﺭﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪،‬‬
‫)‪.(%3.0‬‬
‫‪146‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪575‬‬
‫‪%0.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%0.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%0.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%1.2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.25‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.2‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻱ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%0.6‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻜل ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ"‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ"ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.3‬‬
‫‪147‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.26‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪575‬‬
‫‪%4.5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%5.4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.26‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%5.4‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%4.5‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.2‬‬
‫‪148‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.27‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪575‬‬
‫‪%7.1‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%13.2‬‬ ‫‪76‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.27‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫)‪ ،(%13.2‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%7.1‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%2.8‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪575‬‬
‫‪%6.6‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪149‬‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.29‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪575‬‬
‫‪%7.8‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%2.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%20.5‬‬ ‫‪118‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%40.3‬‬ ‫‪232‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%2.3‬‬
‫‪150‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.30‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫‪575‬‬
‫‪%1.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 1‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫‪%1.6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 2‬ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫‪%3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫)‪ ،(%3.0‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.6‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ"ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪151‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.31‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫‪%1.2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 2‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪575‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪%16.3‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.31‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%16.3‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪،(%40.3‬‬
‫ﻭﺤﻠﹼﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%30.3‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%13.2‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%6.6‬ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪152‬‬
‫"ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ" ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%7.5‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﻠﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺘﻴﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺘﻴﻥ ﺒﻨﺴﺏ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%3.0‬ﻭ)‪ (%1.2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.32‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪%50.1‬‬ ‫‪288‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪575‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬

‫‪%16.3‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.32‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%16.3‬ﻭﺃﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺏ‬
‫ﻤﺘﻔﺎﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ" ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪،(%50.1‬‬
‫ﻭﺤﻠﹼﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ " ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%43.3‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%6.6‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪153‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺃ( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.33‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ‬
‫‪535‬‬

‫‪%10.8‬‬ ‫‪58‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‪ ...‬ﺇﻟﺦ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل‬ ‫‪.2‬‬

‫‪%18.1‬‬ ‫‪97‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬

‫‪%4.1‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%42.2‬‬ ‫‪230‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%30.3‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺘﺤﻠﻴل"‬
‫ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%18.1‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻁﺭﺡ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.7‬‬
‫‪154‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.34‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪535‬‬

‫‪%2.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪%1.9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%0.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%4.7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.34‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%4.7‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ" ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺜل‪) :‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ(‬
‫ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.2‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻁﺒﻕ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.2‬‬
‫‪155‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪:‬‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﹰ‬
‫‪535‬‬
‫‪%1.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 1‬ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻗﻴﻤﺔ‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 3‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤل‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 4‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫‪ 6‬ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%2.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.8‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ"ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%0.0‬ﻟﻜل ﻤﺅﺸﺭ‪.‬‬
‫‪156‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬


‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪535‬‬
‫‪ 1‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪%13.7‬‬ ‫‪73‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺼﻴﻎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‬

‫‪%1.5‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪:‬‬

‫‪%1.7‬‬ ‫‪9‬‬
‫)ﺃﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﻨﺎﻉ(‪.‬‬
‫‪ 4‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ )ﺍﻟﻭﻗﺕ(‪ ،‬ﻭﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬

‫‪%1.3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%1.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 5‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎﹰ ﻨﻘﺩﻴﺎﹰ ﻤﺘﻤﻜﻨﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ 6‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬

‫‪%2.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 7‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 8‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪%22.2‬‬ ‫‪119‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.36‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%22.2‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪،‬‬
‫‪157‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%13.7‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%0.0‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬


‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪535‬‬
‫‪%2.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪) :‬ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪،‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫‪%2.8‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻨﺤﻭ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫‪%0.4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%5.8‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.37‬ﻴﺘﻀﺢ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%5.8‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪) :‬ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻨﺤﻭ‪ :‬ﻤﻼﺌﻡ‬
‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.8‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ‬
‫" ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.4‬‬
‫‪158‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪:‬‬


‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪535‬‬
‫‪%2.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%2.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﹰ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺒﺸﻜل‬ ‫‪3‬‬

‫‪%0.4‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ‬ ‫‪4‬‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪5‬‬

‫‪%1.3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻕ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%3.3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪%1.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤل ﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪%1.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 10‬ﺘﺤﻤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 11‬ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 12‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻴﺩﻴﺭﻭﻥ ﻋﺏﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 13‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ 14‬ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ)ﺃﻭ( ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬

‫‪%4.5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪%20.4‬‬ ‫‪109‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪159‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.38‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%20.4‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ)ﺃﻭ( ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ " ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%4.5‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%0.0‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.39‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪535‬‬
‫‪ 1‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﺍﻻﺼﻐﺎﺀ ﻭﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 2‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%0.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 4‬ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪%1.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.39‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬

‫ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%0.9‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﻥ " ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫‪160‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ" ﻭ" ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.0‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.40‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﺟﻣوع ﺗﻛرار‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات ﻓﻲ‬
‫ﻟﺗوﻓر ﻛل ﻣﮭﺎرة‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﻣﻌﺎ ً‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬
‫‪535‬‬
‫‪%10.8‬‬ ‫‪58‬‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﺷﻛل ﻓﻌّﺎل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%27.3‬‬ ‫‪146‬‬ ‫إﺻدار اﻷﺣﻛﺎم واﻟﻘرارات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%4.8‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪%43.0‬‬ ‫‪230‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%43.0‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪،‬‬
‫)‪.(%4.8‬‬
‫‪161‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬


‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪535‬‬
‫‪%0.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%4.6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.41‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬

‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.2‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ "ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻱ" ﻭ"ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" ﺤﺼﻠﺘﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.2‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ"ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪162‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.42‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬

‫‪535‬‬
‫‪%2.6‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫)‪ ،(%2.6‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.0‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ " ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪163‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.43‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪535‬‬
‫‪%16.8‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%22.2‬‬ ‫‪119‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (5.43‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬

‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%16.8‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬


‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪535‬‬
‫‪%5.8‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪164‬‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.45‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪535‬‬
‫‪%6.2‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%1.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%6.5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%20.4‬‬ ‫‪109‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%6.5‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%1.0‬‬
‫‪165‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.46‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪535‬‬
‫‪%1.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.2‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ"ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.2‬‬
‫‪166‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.47‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫‪%43‬‬ ‫‪230‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%4.7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%2.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%22.2‬‬ ‫‪119‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%5.8‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%20.4‬‬ ‫‪109‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%1.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪535‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪%15.2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%15.2‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ " ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%22.2‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%20.4‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.8‬ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫"ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ" ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.7‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﻠﺕ ﻜل ﻤﻥ‬
‫‪167‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ" ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ"ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺘﻴﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺘﻴﻥ ﺒﻨﺴﺏ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ (%4.7‬ﻭ)‪ (%1.3‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.48‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪%72.5‬‬ ‫‪388‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪535‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬

‫‪%15.2‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%15.2‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺏ‬
‫ﻤﺘﻔﺎﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ" ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪،(%72.5‬‬
‫ﻭﺤﻠﹼﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%21.7‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫‪168‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃ(‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.49‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪972‬‬

‫‪%10.4‬‬ ‫‪101‬‬

‫‪%12.7‬‬ ‫‪123‬‬

‫‪%1.8‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪%1.0‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%35.2‬‬ ‫‪342‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%35.2‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺘﺤﻠﻴل"‬
‫ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%12.7‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻁﺭﺡ‬
‫‪169‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%1.0‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪:‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪972‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪%1.6‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻤﺜل‪) :‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ( ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫‪%1.0‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪%0.8‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪%1.0‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%4.4‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.50‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%4.4‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ" ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺜل‪) :‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ( ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.6‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ " ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%0.8‬‬
‫‪170‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫‪972‬‬
‫‪%1.5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 1‬ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻗﻴﻤﺔ‬

‫‪%0.7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 3‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤل‬

‫‪%0.6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%0.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 6‬ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%4.2‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.5‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ" ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ " ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.4‬‬
‫‪171‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬
‫‪972‬‬
‫‪ 1‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬

‫‪%11.3‬‬ ‫‪110‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬

‫‪%1.0‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 3‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪:‬‬

‫‪%1.0‬‬ ‫‪10‬‬
‫)ﺃﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻨﺎﻉ(‪.‬‬
‫‪ 4‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ )ﺍﻟﻭﻗﺕ(‪ ،‬ﻭﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬

‫‪%0.8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪%1.4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 5‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎﹰ ﻨﻘﺩﻴﺎﹰ ﻤﺘﻤﻜﻨﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ 6‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﻭ‬

‫‪%2.2‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪%1.1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 7‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 8‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪%18.8‬‬ ‫‪183‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.52‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%18.8‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪،‬‬
‫‪172‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%11.3‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬
‫)‪.(%0.0‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.53‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬
‫‪972‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪) :‬ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪،‬‬
‫‪%2.4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﺎﺠﻬﺎ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬

‫‪%5‬‬ ‫‪48‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.53‬ﻴﺘﻀﺢ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.6‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%0.0‬‬
‫‪173‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪:‬‬


‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪972‬‬
‫‪%2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬ ‫‪4‬‬

‫‪%0.9‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪%2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻕ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%1.4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤل ﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪%1.6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺘﺤﻤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%1.5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪%1.6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﺏﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪%1.6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺘﺤﺩﺩﻭﻫﺎ ﻭﻭﻀﻌﻭﻫﺎ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ)ﺃﻭ( ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪14‬‬

‫‪%4‬‬ ‫‪37‬‬
‫ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪%30‬‬ ‫‪291‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪174‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.54‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%30‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﻗﺩ ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%6.2‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ‬
‫ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.9‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪:‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪972‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﺍﻻﺼﻐﺎﺀ ﻭﻤﺘﻰ‬ ‫‪1‬‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻼﺌﻤﺎﹰ؟‬
‫‪%0.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ‬ ‫‪3‬‬

‫‪%0.3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪%0.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬

‫‪%0.7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪%2.4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%2.4‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل" ﻗﺩ ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%0.7‬ﺒﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ" ﻭ"ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫‪175‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.3‬‬
‫ﺏ( ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.56‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪972‬‬
‫‪%10.4‬‬ ‫‪101‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻓﻌ‪‬ﺎل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%21.9‬‬ ‫‪213‬‬ ‫ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%2.9‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%35.2‬‬ ‫‪342‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%2.9‬‬
‫‪176‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.57‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪972‬‬
‫‪%1.6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 1‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫‪%1.8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 2‬ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪%1.0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 3‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪%4.4‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.57‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬

‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%4.4‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%1.8‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ"ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%1.0‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫‪972‬‬
‫‪%4.2‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪177‬‬
‫)‪ ،(%4.2‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.1‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.5‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.59‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪972‬‬
‫‪%13.3‬‬ ‫‪129‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%18.8‬‬ ‫‪183‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫‪178‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬


‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪972‬‬
‫‪%5.0‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.60‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ‬

‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.0‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%5.0‬‬
‫‪179‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.61‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪972‬‬
‫‪%5.5‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%2.0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%13.1‬‬ ‫‪127‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%30.0‬‬ ‫‪291‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%13.1‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%2.0‬‬
‫‪180‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.62‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪972‬‬
‫‪%2.4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%2.4‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.6‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ"ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.8‬‬
‫‪181‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.63‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫‪%35.2‬‬ ‫‪342‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%4.4‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%4.2‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%18.8‬‬ ‫‪183‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%5.0‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%30.0‬‬ ‫‪291‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%2.4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪972‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪%27.6‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%27.6‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%30.0‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%18.8‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫"ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.0‬ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ" ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%4.4‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬
‫‪182‬‬
‫ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺘﻴﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺘﻴﻥ ﺒﻨﺴﺏ ﺒﻠﻐﺕ )‪(%4.2‬‬
‫ﻭ)‪ (%2.4‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.64‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ‬

‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫‪%62.7‬‬ ‫‪609‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪%4.9‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%32.4‬‬ ‫‪315‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪972‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬

‫‪%27.6‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%27.6‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺏ‬
‫ﻤﺘﻔﺎﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ" ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪،(%62.7‬‬
‫ﻭﺤﻠﹼﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%32.4‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫‪183‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺃ( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫‪883‬‬

‫‪%7.7‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪%9.4‬‬ ‫‪83‬‬

‫‪%4.1‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪%0.7‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%26.4‬‬ ‫‪233‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%26.4‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺘﺤﻠﻴل"‬
‫ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%9.4‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ‬
‫‪184‬‬
‫ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﺃﻓﻀل" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.7‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.66‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪883‬‬

‫‪%1.2‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪%1.3‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪%0.7‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%3.7‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.66‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%3.7‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1.3‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ " ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.5‬‬
‫‪185‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.67‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ‬
‫ﻡ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫‪883‬‬
‫‪%2.4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪%2.3‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪3‬‬

‫‪%1.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪5‬‬

‫‪%1.2‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪6‬‬

‫‪%0.4‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻭﻤﺼﺎﻟﺤﻪ‪.‬‬
‫‪%9.7‬‬ ‫‪86‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.4‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ" ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.4‬‬
‫‪186‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.68‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫‪883‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪1‬‬

‫‪%9.2‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ‬
‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‬ ‫‪2‬‬

‫‪%1.5‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪%0.9‬‬ ‫‪8‬‬
‫)ﺃﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺇﻗﻨﺎﻉ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ )ﺍﻟﻭﻗﺕ( ﻭﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫‪%0.9‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪%1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎﹰ ﻨﻘﺩﻴﺎﹰ ﻤﺘﻤﻜﻨﺎﹰ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫‪%1.5‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪%1.1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬ ‫‪8‬‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%16.3‬‬ ‫‪144‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%16.3‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪187‬‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%9.2‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬
‫)‪.(%0.2‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.69‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬
‫‪883‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪) :‬ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫‪%2.3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪%5.8‬‬ ‫‪51‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.69‬ﻴﺘﻀﺢ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%5.8‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%3.5‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ‬
‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪188‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪:‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫‪883‬‬
‫‪%2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪%2.6‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪5‬‬

‫‪%2.5‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪%1.8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻕ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%2.15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤل ﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪%1.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺘﺤﻤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪%2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﺏﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺘﺤﺩﺩﻭﻫﺎ ﻭﻭﻀﻌﻭﻫﺎ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬ ‫‪13‬‬

‫‪%3.2‬‬ ‫‪28‬‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ)ﺃﻭ( ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪14‬‬

‫‪%3.5‬‬ ‫‪31‬‬
‫ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪%35.3‬‬ ‫‪311‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪189‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.70‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%35.3‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%4.4‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺘﺤﻤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%1.6‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪:‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪883‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﺍﻻﺼﻐﺎﺀ؟ ﻭﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫‪1‬‬

‫‪%0.8‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%0.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ‬ ‫‪3‬‬

‫‪%0.4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.4%‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪%2.8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ "ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ" ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%1‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ " ﻴﻭﻀﺤﻭﺍ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻫﺎ"‬
‫‪190‬‬
‫ﻭ" ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.2‬‬
‫ﺏ( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.72‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫‪883‬‬
‫‪%7.7‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻓﻌ‪‬ﺎل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%14.0‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%4.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%26.4‬‬ ‫‪233‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%4.7‬‬
‫‪191‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪883‬‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%3.7‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.73‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%3.7‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%1.8‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ"ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.7‬‬
‫‪192‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.74‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫‪883‬‬
‫‪%9.7‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%4.7‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.4‬‬
‫‪193‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫‪883‬‬
‫‪%11.6‬‬ ‫‪102‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%16.3‬‬ ‫‪144‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫‪194‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﹰ‬
‫‪883‬‬
‫‪%5.8‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%5.8‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%5.8‬‬
‫‪195‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.77‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫‪883‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪%6.7‬‬ ‫‪59‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%2.5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%13.0‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%35.3‬‬ ‫‪311‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%2.5‬‬
‫‪196‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.78‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪883‬‬
‫‪%2.8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺠﺩﻭل )‪ (5.78‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.8‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%1.8‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ" ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%1.0‬‬
‫‪197‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.79‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫‪%3.7‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪ 2‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪883‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫‪%25.1‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.79‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%25.1‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%35.3‬ﻭﺤﻠﹼﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫"ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%26.4‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%16.3‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬
‫ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%9.7‬ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺓ" ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل" ﻓﻘﺩ‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.8‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺘﺎ "ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ" ﻭ"ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺘﻴﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺘﻴﻥ ﺒﻨﺴﺏ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%3.7‬ﻭ)‪ (%2.8‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫‪198‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.80‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻜل‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%56.1‬‬ ‫‪496‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪%5.8‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%38.1‬‬ ‫‪336‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪883‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬

‫‪%25.1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%25.1‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﺴﺏ‬
‫ﻤﺘﻔﺎﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ" ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪،(%56.1‬‬
‫ﻭﺤﻠﹼﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ " ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%38.1‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫‪199‬‬
‫ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.81‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫‪883‬‬ ‫‪972‬‬ ‫‪535‬‬ ‫‪575‬‬ ‫‪556‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%25.1‬‬ ‫‪%27.6‬‬ ‫‪%15.2‬‬ ‫‪%16.3‬‬ ‫‪%15.8‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.81‬ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬

‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻜﺘﺎﺏ "ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ"ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%27.6‬ﻭﺤل ﻜﺘﺎﺏ "ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%25.1‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻜﺘﺎﺏ "ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%16.3‬ﻭﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻜﺘﺎﺏ "ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%15.8‬ﺃﻤﺎ ﻜﺘﺎﺏ "ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ" ﻓﻘﺩ ﺤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%15.2‬‬
‫‪200‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.82‬ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﺠﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪1‬‬

‫‪%61.14‬‬ ‫‪%56.1‬‬ ‫‪%62.7‬‬ ‫‪%72.5‬‬ ‫‪%50.1‬‬ ‫‪%65.6‬‬
‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪%6.14‬‬ ‫‪%5.8‬‬ ‫‪%4.9‬‬ ‫‪%5.8‬‬ ‫‪%606‬‬ ‫‪%7.6‬‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫‪3‬‬

‫‪%32.46‬‬ ‫‪%38.1‬‬ ‫‪%32.4‬‬ ‫‪%21.7‬‬ ‫‪%43.3‬‬ ‫‪%26.8‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.82‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫"ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ ،(%61.14‬ﻭﺤﻠﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ "ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ" ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (%32.46‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ "ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ"‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%6.14‬‬
‫‪201‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫‪%33.3‬‬ ‫‪%26.4‬‬ ‫‪%35.2‬‬ ‫‪%43.0‬‬ ‫‪%30.3‬‬ ‫‪%31.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%3.8‬‬ ‫‪%3.7‬‬ ‫‪%4.4‬‬ ‫‪%4.7‬‬ ‫‪%1.2‬‬ ‫‪%5.0‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%6.04‬‬ ‫‪%9.7‬‬ ‫‪%4.2‬‬ ‫‪%2.6‬‬ ‫‪%5.4‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%18.26‬‬ ‫‪%16.3‬‬ ‫‪%18.8‬‬ ‫‪%22.2‬‬ ‫‪%13.2‬‬ ‫‪%20.8‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%6.14‬‬ ‫‪%5.8‬‬ ‫‪%5.0‬‬ ‫‪%5.8‬‬ ‫‪%6.6‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%29.8‬‬ ‫‪%35.5‬‬ ‫‪%30.0‬‬ ‫‪%20.4‬‬ ‫‪%40.4‬‬ ‫‪%22.7‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%2.7‬‬ ‫‪%2.8‬‬ ‫‪%2.4‬‬ ‫‪%1.3‬‬ ‫‪%2.9‬‬ ‫‪%4.1‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.83‬ﺍﺘﺴﺎﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )‪ ،(%20‬ﻭﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻨﺴﺏ‬
‫ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎﹰ ﻭﻓﻕ ﻨﺴﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪202‬‬
‫‪ .4‬ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫‪9.1‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪10.4‬‬ ‫‪10.8‬‬ ‫‪8.7‬‬ ‫‪8.8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪14.0‬‬ ‫‪21.9‬‬ ‫‪27.3‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1.8‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3.8‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪5.8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.3‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪12.1‬‬ ‫‪11.6‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪16.8‬‬ ‫‪7.1‬‬ ‫‪11.7‬‬ ‫‪ 10‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ‪.‬‬
‫‪2.7‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪ 11‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪3.4‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪5.2‬‬ ‫‪ 12‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪6.1‬‬ ‫‪5.8‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪5.8‬‬ ‫‪6.6‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪ 13‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪6.4‬‬ ‫‪9.2‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪5.4‬‬ ‫‪5.2‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪ 14‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪ 15‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫‪5.9‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪ 16‬ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪ 17‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫‪203‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫‪12.5‬‬ ‫‪13.0‬‬ ‫‪13.1‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪20.5‬‬ ‫‪9.2‬‬ ‫‪ 18‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪ 19‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1.8‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪ 20‬ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.84‬ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺤﺼﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ"‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%20‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ (%12.5‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ" ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%12.1‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻭﺍﻓﺭﺕ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺃﻗل ﻤﻥ )‪ (%10‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻓﻌﺎل" )‪ ،(%9.1‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ" )‪ ،(%6.4‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ‬

‫"ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ" )‪ ،(%6.1‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ" )‪ ،(%5.9‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ" )‪ ،(%4.1‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" )‪ ،(%3.8‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )‪ ،(3.4‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ" )‪ ،(%3‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ " ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ" )‪ ،(%2.7‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺘﺎ "ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ" ﻭ"ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" )‪،(%2‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ" )‪،(%1.8‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻱ" )‪ ،(%1.5‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ" )‪،(%1‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ" )‪ ،(%0.5‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%0.3‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%33.3‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺤﻘﻘﺔ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻤﻲ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪204‬‬
‫ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%29.8‬ﺤﻴﺙ ﺘﻨﻭﻋﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺯﺯ ﺘﻜﻴﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫ﻭﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻤﺜل ﺍﻟﺩﻗﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%18.26‬ﺤﻴﺙ ﻅﻬﺭﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺍﺕ )ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ؟‬
‫ﻭﺍﻜﺘﺏ ﺘﻌﺭﻴﻔﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ( ﻭﺤﺙ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ‪.‬‬
‫ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%6.14‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜﻤﺎ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﻡ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﻟﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺼﻤﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻜﻤﻘﺭﺭ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﻨﻔﺼل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%6.04‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﻟﻀﻌﻑ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺩﻋﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻜﺎﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%3.8‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.7‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ )‪،(5.83) ،(5.82) ،(5.81‬‬

‫)‪ (5.84‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﺢ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻓﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﻟﻬﺎ ﻋﻥ‬
‫)‪) (%33.3‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ(‬
‫ﻭﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‪ ،‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﻓﺭ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ؛ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪205‬‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻯ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭﺕ ﻜل ﻤﻥ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ( ﺃﻥ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ‪%20‬‬
‫ﻭﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (%40‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺘﻭﻓﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺘﺤﺩﺩﺕ‬
‫ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ،%10‬ﻤﺜل‪) :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ( ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻀﻌﻑ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻨﺴﺒﺔ )‪(%29.8‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل‪):‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ( ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺩﻨﻲ ﻨﺴﺒﺔ )ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ( ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻨﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ "ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ" ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%0.4‬ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻜﻜل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺴﺠﻠﺕ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﻗل ﻤﻥ )‪.(%10‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ )ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ(‪ ،‬ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻘﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﺎﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺴﻁﺤﻴﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ ﻋﺭﻀﻴﺎﹰ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻭﻅﻔﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻔﻕ ﻫﺫﺍ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺤﺴﻥ‬
‫)‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪ ،(2015‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪ ،(2014‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ‬
‫)‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ(‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺩﻨﻲ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﹸﻌﺎﻨﻲ ﻗﺼﻭﺭﺍﹰ ﻭﺍﻀﺤﺎﹰ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺼﻭﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻔﻠﺕ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﹰ ﻋﻠﻤﻴﺎﹰ ﻤﺘﻤﻴﺯﺍﹰ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪.‬‬
‫‪206‬‬
‫ﻭﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ )‪2015‬ﻡ( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ )‪ (%41‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪.‬‬
‫· ﻗﺩ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﺘﺩﻨﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (%40‬ﺇﻟﻰ ﺤﺩﺍﺜﺔ ﺒﻌﺽ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﺜل )ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ( ﻜﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﺠﺏ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺩﻨﻴﺎ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬
‫· ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ‬
‫ﻭﺘﻔﺴﺭﻫﺎ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺭﻙ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺠﺎﻻﹰ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﺘﺘﻁﺭﻕ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؟"‪.‬‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻻ ﻴﺭﺘﻘﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ‪%75‬؟‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )‪(T Test One Sample‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻲ ‪ ،%75‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (5.85‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫‪207‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (5.85‬ﺠﺩﻭل ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ )ﻥ=‪(463‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ "‪"t‬‬ ‫ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪20.091‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪39.9568‬‬ ‫‪0.75064‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪0.7991‬‬ ‫‪370.00‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪19.077‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪54.68683‬‬ ‫‪1.14560‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫‪2.7343‬‬ ‫‪1266.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻭﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪3.969‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪80.99352‬‬ ‫‪0.64984‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1.6199‬‬ ‫‪750.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬
‫ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪11.796‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪61.2851‬‬ ‫‪1.00071‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.4514‬‬ ‫‪1135.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪16.550‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪48.48812‬‬ ‫‪0.68940‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪0.9698‬‬ ‫‪449.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪5.212‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪69.22246‬‬ ‫‪1.43104‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.1533‬‬ ‫‪1923.00‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪3.401‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪69.33045‬‬ ‫‪0.71743‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1.3866‬‬ ‫‪642.00‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫‪14.114‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪11.44229‬‬ ‫‪61.36‬‬ ‫‪3.68010‬‬ ‫‪17.25‬‬ ‫‪6535.00‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪5‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ "‪ "t‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺒﺔ )‪ (461‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪1.962= 0.05 ≥ α‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ "‪ "t‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (461‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪2.58= 0.01 ≥ α‬‬
‫**ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ )‪ (3‬ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺭﻓﻀﻬﻡ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺒﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻤﻥ ﺍﺠﺘﺎﺯﻭﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (463‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪208‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.85‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫)‪ (0.05=α‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻲ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪ %75‬ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺼﺤﺔ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻜﻜل ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (14.1145‬ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻗﺩﺭﻩ )‪ (3.680101‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%61.36‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻟﻡ ﻴﺼل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬
‫ﻭﻫﻭ ‪ %75‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ‬
‫)‪ ،(%80.99‬ﺜﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ ،(%69.33‬ﺤﻴﺙ ﺍﺤﺘﻠﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ" ﻟﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻭﺯﻥ‬
‫ﻨﺴﺒﻲ )‪ ،(%69.22‬ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ" ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%61.28‬ﻓﻴﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ" ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪،(%54.68‬ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل" ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%48.48‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%39.95‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪.(%61.36‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻨﻙ ﻭﺴﻴﺩﻫﻭ ﻭﻴﻨﻔﻭﻙ ) ‪Fong& Sidhu‬‬
‫‪ (&YuenFook,2014‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻭ)‪2012‬ﻡ( ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﺍﻤﺘﻼﻙ‬
‫ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ)‪2013‬ﻡ( ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﻜل ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻠﻎ )‪ (%44.5‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻟﻡ‬
‫ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ‪ %80‬ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ( ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺭﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ‪ %80‬ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‪.‬‬
‫‪209‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ)‪2010‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺠﺎﺀﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻲ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.%75‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﻤﺘﻼﻙ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ )‪ ،(%79.8‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪.(3.9889‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫· ﻗﺩ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ )ﺃﻗل ﻤﻥ‬
‫‪ (%75‬ﺇﻟﻰ ﻀﻌﻑ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ؛ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﺔ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺒﺤﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ )‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻲ ﺤﺴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺤﺴﻥ )‪ ،(2015‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻠﺒﻲ )‪ ،(2014‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2014‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻭﺩﻱ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ )‪2013‬ﻡ( ﺤﻴﺙ‬
‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺩﻨﻲ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﹸﻌﺎﻨﻲ ﻗﺼﻭﺭﺍﹰ ﻭﺍﻀﺤﺎﹰ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺼﻭﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻔﻠﺕ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﹰ ﻋﻠﻤﻴﺎﹰ ﻤﺘﻤﻴﺯﺍﹰ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪.‬‬
‫· ﻭﻗﺩ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻟﻡ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻤﻘﺼﻭﺩ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻡ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﺒﺸﻜل ﻋﺭﻀﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺼﻭﺩ ﻭﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻭﻅﻑ ﺃﻭ ﺠﺎﺀ ﺒﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺃﻭ ﺘﻡ ﻁﺭﺤﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ ﻤﺅﻟﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺒﻤﺠﻤﻠﻪ ﻤﺘﺩﻨﻲ‪.‬‬
‫· ﻗﺩ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ‪ (%75‬ﺇﻟﻰ ﺤﺩﺍﺜﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺜل‪:‬‬
‫‪210‬‬
‫)ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ(‬
‫ﻜﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﺠﺏ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺩﻨﻴﺎ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻻ ﺘﹸﻌﻁﻲ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫· ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻭﺘﻔﺴﺭﻫﺎ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺭﻙ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺠﺎﻻﹰ ﻟﻠﺒﺤﺙ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺘﻡ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﺘﺘﻁﺭﻕ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﻭﻗﺩ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻓﺘﻘﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫· ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫"ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ" ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ (%80.99‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻀﻌﻑ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ )‪ (%6.04‬ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻭﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻭﻋﻴﻬﻡ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻤﺘﻼﻜﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫· ﻜﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺭﺠﻊ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )‪ (%61.285‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﻨﺎﻭل‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ )‪ (%10‬ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﺘﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﻠﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺩﻤﺞ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﺩﻭل ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻀﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻨﺼﻪ‪":‬ﻻ ﻴﺭﺘﻘﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ‪."%75‬‬
‫‪211‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻫل ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ(؟"‪.‬‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪" :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05≥α‬ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﻨﺱ‬
‫)ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ("‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ) ‪Independent Sample‬‬

‫‪ ،(T.Test‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.86‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(5.86‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ "‪ "t‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ(‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ )‪(t‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪0.05‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫‪0.371‬‬ ‫‪0.72703‬‬ ‫‪0.7860‬‬ ‫‪229‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.179‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪0.372‬‬ ‫‪0.77434‬‬ ‫‪0.8120‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬
‫‪1.776‬‬ ‫‪1.10095‬‬ ‫‪2.8297‬‬ ‫‪229‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.085‬‬
‫‪1.777‬‬ ‫‪1.18257‬‬ ‫‪2.6410‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫‪0.865‬‬ ‫‪0.64328‬‬ ‫‪1.6463‬‬ ‫‪229‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل‬

‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.273‬‬
‫‪0.685‬‬ ‫‪0.65653‬‬ ‫‪1.5940‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫‪0.894‬‬ ‫‪0.97612‬‬ ‫‪2.4934‬‬ ‫‪229‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.333‬‬
‫‪0.895‬‬ ‫‪1.02462‬‬ ‫‪2.4103‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪0.684‬‬ ‫‪0.68624‬‬ ‫‪0.9476‬‬ ‫‪229‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.764‬‬ ‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫‪0.684‬‬ ‫‪0.69326‬‬ ‫‪0.9915‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪1.554‬‬ ‫‪1.36658‬‬ ‫‪4.2576‬‬ ‫‪229‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.151‬‬
‫‪1.555‬‬ ‫‪1.48726‬‬ ‫‪4.0513‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫‪212‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )‪(t‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪0.05‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫‪1.357‬‬ ‫‪0.70150‬‬ ‫‪1.4323‬‬ ‫‪229‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.439‬‬
‫‪0.358‬‬ ‫‪0.73142‬‬ ‫‪1.3419‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫‪3.53220‬‬ ‫‪14.3930‬‬ ‫‪229‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.225‬‬ ‫‪1.614‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪3.80713‬‬ ‫‪13.8419‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ "‪ "t‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺒﺔ )‪ (461‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪1.962= 0.05 ≥ α‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ "‪ "t‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (461‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪2.58= 0.01 ≥ α‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5.86‬ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )‪ (t‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪،461= (df‬‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(1.614‬ﻭﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻗﻴﻡ )‪ (t‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )‪ (t‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫)‪ (1.614‬ﺃﻱ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ )‪ (t‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ )‪ (1.962‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪ 0.05 ≥ α‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫)‪ (0.05 ≥ α‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪= α‬‬
‫‪ (0.05‬ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ( ﻤﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺘﻔﻘﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺸﻭل ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺒﻲ )‪2012‬ﻡ(‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺘﻲ ﺼﻨﻌﺎﺀ ﻭﺘﻌﺯ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫)ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺇﻨﺜﻰ(‪.‬‬
‫ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺨﺭﻴﺠﻴﻥ ﻭﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ( ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻡ ﺨﺭﻴﺠﻭ ﻭﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻜﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻗﺩ ﻴ‪‬ﻔﺴﺭ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻁﻭﻁ )‪2017‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫‪213‬‬
‫ﻨﻅﺭﻫﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﺤﻡ )‪2017‬ﻡ( ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﹸﻌﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺙ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺘﹸﻌﺯﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺃﻴﻀﺎﹰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻟﻡ ﺘﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻱ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ( ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺩ ﺘﻌﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺎﺒﻪ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻁﻠﺒﺔ )ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ( ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺒﻤﺎ ﺠﻌﻠﺘﻬﻡ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭ ﻨﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﻓﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺘﺫﻫﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺎﺒﻪ ﻤﺅﻫﻼﺕ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻔﺫﻴﻥ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﺩﻫﻤﺎ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﹸﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﹰ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺎﹰ ﻭﺍﺤﺩﺍﹰ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻻ ﻴﺨﺘﺹ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺩﻭﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭﻻ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻅﺭﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﺭﺤﻠﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺡ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻜﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺸﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻜﻠﻬﺎ ﺃﺘﺎﺤﺕ ﻓﺭﺼﺎﹰ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻨﺼﻪ‪ ":‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05≥α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﻨﺱ )ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻁﺎﻟﺒﺔ("‪.‬‬
‫‪214‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ )‪ (Partnership for 21st century skills‬ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻅﻬﺭﺕ ﺏ ﻤﻠﺤﻕ )‪ (5‬ﺘﻭﺯﻋﺕ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺴﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭ)‪ (20‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ )‪ (45‬ﻤﺅﺸﺭﺍﹰ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%15.8‬ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻊ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎﹰ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%31.6‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%22.7‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%20.8‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%8.3‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%7.5‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%5.0‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%4.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%16.3‬ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻊ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎﹰ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%40.4‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%30.3‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%13.2‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ‬
‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%6.6‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.4‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.9‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪.،(%1.2‬‬
‫‪215‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%15.2‬ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻊ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎﹰ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%43.0‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%22.2‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%20.4‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ‬
‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.8‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ ،(%4.7‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%2.6‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%1.7‬‬
‫‪ .5‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%27.6‬ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎﹰ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%35.2‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%30.0‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%18.8‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.0‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%4.4‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%4.2‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪.(%2.4‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%25.1‬ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻊ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎﹰ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%35.3‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%26.4‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%16.3‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%9.7‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%5.8‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%3.7‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%2.8‬‬
‫‪ .7‬ﺍﺘﺴﻘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪216‬‬
‫‪ .8‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )‪ ،(%20‬ﻭﺘﻭﺯﻉ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻌﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪،‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎﹰ ﻭﻓﻕ ﻨﺴﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%33.3‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%29.8‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%18.26‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%6.14‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(%6.04‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ)‪ ،(%3.8‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%2.7‬‬
‫‪ .9‬ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻜﻜل ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫)‪ (14.1145‬ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻗﺩﺭﻩ )‪ (3.680‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(%61.36‬ﻭﺒﺫﻟﻙ‬
‫ﻟﻡ ﻴﺼل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻭﻫﻭ ‪ %75‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ‬
‫)‪ ،(%80.99‬ﺜﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ ،(%69.33‬ﺤﻴﺙ ﺍﺤﺘﻠﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ" ﻟﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻭﺯﻥ‬
‫ﻨﺴﺒﻲ )‪ ،(%69.22‬ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ" ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%61.28‬ﻓﻴﻤﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ" ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%54.68‬ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل" ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(%48.48‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ "ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﺒﻠﻎ‬
‫)‪.(%39.95‬‬
‫‪ .10‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪ 0.05= α‬ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ(‪.‬‬
‫‪217‬‬
‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫· ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻤﻁﻭﺭﻱ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻨﺤﻭ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﻔﺎﻭﺕ ﻨﺴﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﻀﻊ ﻨﺴﺏ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫· ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﻋﻤل ﻨﺸﺭﺍﺕ ﺇﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻋﻼﺠﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻘﺩ ﻭﺭﺵ ﻋﻤل ﻟﺘﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫· ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻜﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ؛ ﻓﺈِﻥ‪ ‬ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺇﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫· ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫· ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪218‬‬
‫· ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫· ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺃﺜﻨﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫· ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫‪219‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫· ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﺸﻭل‪ ،‬ﺃﻟﻁﺎﻑ؛ ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺒﻲ‪ ،‬ﺩﺍﻭﻭﺩ‪2012) .‬ﻡ(‪ .‬ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺘﻲ ﺼﻨﻌﺎﺀ ﻭﺘﻌﺯ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ‪.11-2 ،(5) ،‬‬
‫ﺃﻟﻜﺴﻭ‪2014) .‬ﻡ(‪ .‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ :‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻹﺩﺭﺍﺝ ﺭﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪) .‬ﺩ‪.‬ﻁ(‪ .‬ﺘﻭﻨﺱ‪ :‬ﻤﻁﺎﺒﻊ‬
‫‪PWC.‬‬
‫ﺒﻌﻁﻭﻁ‪ ،‬ﺼﻔﺎﺀ‪2017) .‬ﻡ(‪ .‬ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺨﺭﻴﺠﻲ ﻭﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻴﺒﺔ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ :‬ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ‪.348-331،(89) ،‬‬
‫ﺒﻴﺭﺯ‪ ،‬ﺴﻭﺯ‪2014) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻼل‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻭﺴﻲ‪) .‬ﺩ‪.‬ﻁ(‪ .‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ :‬ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﺩﻭل ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺭﻟﻲ‪ ،‬ﺘﺭﻟﻨﺞ‪ ،‬ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ‪ ،‬ﻓﺎﺩل‪2013) .‬ﻡ(‪ .‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺯﻤﺎﻨﻨﺎ‪ .‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﺒﺩﺭ ﺒﻥ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‪) .‬ﺩ‪.‬ﻁ(‪ .‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺎﺩ‪ ،‬ﻋﺯﺓ‪2014) .‬ﻡ(‪ .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻲ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.128-76 ،(2)4 ،‬‬
‫ﺠﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻟﻴﻭ؛ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2015) .‬ﻡ(‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻼﺒﺘﻜﺎﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻗﻁﺭ‪.‬‬
‫ﺤﺠﺔ‪ ،‬ﺤﻜﻡ‪2018) .‬ﻡ(‪ .‬ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌ‪‬ﻠﻴﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.178-163 ،(3) 45 ،‬‬
‫‪221‬‬
‫ﺤﺴﻥ‪ ،‬ﺸﻴﻤﺎﺀ‪2015) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‪-297 ،(8) ،‬‬
‫‪.345‬‬
‫ﺤﺴﻥ‪ ،‬ﻴﺎﺴﻤﻴﻥ‪2015) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ )‪.1147 - 1123 ،(18‬‬
‫ﺨﻤﻴﺱ‪ ،‬ﺴﺎﻤﺎ ﻓﺅﺍﺩ‪2018) .‬ﻡ(‪ .‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺃل‪ :21‬ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ -‬ﻤﺼﺭ‪.163-149 ،(31) ،‬‬
‫ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺀ‪2008) .‬ﻡ(‪ .‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺼﻔﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻌﺎل‪ .‬ﻁ‪.2‬‬
‫ﻏﺯﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺁﻓﺎﻕ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺍﺒﺔ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻌﻴﺩ‪2018) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻹﺜﺭﺍﺌﻬﺎ )ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫ﺃﺒﻭ ﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺸﺤﺩﺓ‪2015) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪) .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫ﺴﺒﺤﻲ‪ ،‬ﻨﺴﺭﻴﻥ‪2017) .‬ﻡ(‪ .‬ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻭﺭ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪،(1)1 ،‬‬
‫‪.44-9‬‬
‫ﺴﻌﻭﺩﻱ‪ ،‬ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪2013) .‬ﻡ(‪ .‬ﻤﻨﻬﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.104-75 ،(1)1 ،‬‬
‫ﺸﺘﻴﻭﻱ‪ ،‬ﺃﻨﺱ‪2013) .‬ﻡ(‪ .‬ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻟﺩﻯ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻨﺎﺒﻠﺱ‪) .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺎﺒﻠﺱ‪.‬‬
‫ﺸﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻨﻭﺍل‪2014) .‬ﻡ(‪ .‬ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.33-1 ،(5) 3 ،‬‬
‫‪222‬‬
‫ﺼﻭﻤﺎ‪ ،‬ﺒﻭﺠﻭﺩﺓ‪2009) .‬ﻡ(‪ .‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪" ،‬ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ :‬ﺭﺅﻯ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﺎﺒﻭﺱ ﻤﻥ ‪ 18-16‬ﻤﺎﺭﺱ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ ﻗﺎﺒﻭﺱ‪.‬‬
‫ﻁﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺭﺸﺩﻱ‪ .(2004) .‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ‪ ،‬ﺃﺴﺴﻪ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻁ‪ ،2‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺸﺎﻓﻲ‪ ،‬ﺩﻴﻨﺎ‪2013) .‬ﻡ(‪ .‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ – ﻤﺼﺭ‪-146 ،(2)21 ،‬‬
‫‪.186‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪ ،‬ﺤﻤﺩﻱ؛ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ‪ ،‬ﻓﺎﺘﻥ‪2014) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪.272-197 ،(87) ،‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻤﻬﺎ‪2014) .‬ﻡ(‪ .‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.35-14 ،(159) 4‬‬
‫ﻋﺒﺩﺍﷲ‪ ،‬ﺸﻴﺭﻴﻥ‪2016) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫)‪.186-172 ،(80‬‬
‫ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪ ،‬ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻥ ﺤﻤﺩ‪2006) .‬ﻡ(‪ .‬ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ .‬ﻁ‪ .4‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪:‬‬
‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺒﻴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺴﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺭﺠﺎﺀ؛ ﻭﺍﻟﻜﺭﻜﻲ‪ ،‬ﺃﻜﺭﻡ‪2011) .‬ﻡ(‪ .‬ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭﺭﻗﺔ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ )ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‪ :‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ(‪2011/5 /19-18 .‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻋﻭﺽ‪ ،‬ﻤﻨﻴﺭ؛ ﻭﻓﺅﺍﺩ ﺒﺭﻏﻭﺙ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ .(2016) .‬ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬
‫ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ -‬ﻏﺯﺓ‪.309-292،(2) ،25 ،‬‬
‫‪223‬‬
‫ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻭﻥ‪ ،‬ﻴﺎﺴﻤﻴﻥ ﻨﺎﺼﺭ‪2018) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪) .ISTE‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(2015) .‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪) .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﺘﻔﻴﺩﺓ‪2014) .‬ﻡ(‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪) .‬ﺩ‪.‬ﻁ(‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻨﻲ ﺴﻭﻴﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺡ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪2006) .‬ﻡ(‪ .‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‬
‫ﺤﻭل ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻤل‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺃﺤﻤﺩ‪2003) .‬ﻡ(‪ .‬ﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ .‬ﻁ‪ .2‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪1997) .‬ﻡ(‪ .‬ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻷﻭل‪ .‬ﺭﺍﻡ ﺍﷲ‪ :‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ ،‬ﻓﺎﻁﻤﺔ‪2010) .‬ﻡ(‪ .‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬

‫ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ‪) .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ :‬ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﻟﻺﺤﺼﺎﺀ‪2012) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺨﻤﺱ‬

‫ﺩﻭل ﻋﺭﺒﻴﺔ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻘﺎﺭﻥ ﻟﺩﻤﺞ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻫﺯﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ‪ :‬ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﻋ‪‬ﻤﺎﻥ ﻭﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﻗﻁﺭ‪ .‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﻁﻼﻉ‪:‬‬
‫‪http://www.uis.unesco.org/Communication/Documents‬‬ ‫‪2019/1/25‬ﻡ‪ .‬ﺍﻟﺭﺍﺒﻁ‪:‬‬
‫‪/ICT- arab-states- ar.pdf‬‬
‫‪224‬‬
‫ﻤﻌﻭﺽ‪ ،‬ﺃﻤﻴﺭﺓ‪2015) .‬ﻡ(‪ .‬ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺨﺼﺹ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ ﻟﺫﻭﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫)ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺎﻨﻲ‪2017) .‬ﻡ(‪ .‬ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪) .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺎﺒﻠﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻋﺭﻴﻥ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪2018) .‬ﻡ(‪ .‬ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ )ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺁل‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺠﻡ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪2012) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪،(130)1 ،‬‬
‫‪.265-206‬‬
‫ﺍﻟﻬﻭﻴﺵ‪ ،‬ﻴﻭﺴﻑ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ‪2018) .‬ﻡ(‪ .‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪،(1) 42،‬‬
‫‪.282-264‬‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ )‪2016‬ﻡ(‪ .‬ﺍﻟﻤﺴﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻲ‬
‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ .‬ﺭﺍﻡ ﺍﷲ‪ :‬ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016) .‬ﻡ‪ ،‬ﺃ(‪ .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ .‬ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ .‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016) .‬ﻡ‪ ،‬ﺏ(‪ .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ .‬ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016) .‬ﻡ‪ ،‬ﺝ(‪ .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ .‬ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016) .‬ﻡ‪ ،‬ﺩ(‪ .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ .‬ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬
‫‪225‬‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2016) .‬ﻡ‪ ،‬ﻩ(‪ .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ .‬ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪2012) .‬ﻡ(‪ .‬ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ‪ 12-5‬ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ .‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪1998) .‬ﻡ(‪ .‬ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺭﺍﻡ ﺍﷲ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻭﺴﻑ‪ ،‬ﺒﺜﻴﻨﺔ‪2017) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ )‪ (STL‬ﻟﻠﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ )ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺎﺒﻠﺱ‪.‬‬
‫ﻴﻭﻨﺱ‪ ،‬ﺇﺩﺭﻴﺱ‪2016) .‬ﻡ(‪ .‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﻤﺼﺭ‪،(76) ،‬‬
‫‪.92-63‬‬
‫‪226‬‬
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229
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪:(1‬‬
‫ﺨﻁﺎﺏ ﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺔ ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﻭﻜﻴل ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‬
‫‪231‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪:(2‬‬
‫ﺨﻁﺎﺏ ﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺔ ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ -‬ﺭﻓﺢ‬
‫‪232‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪:(3‬‬
‫ﺨﻁﺎﺏ ﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺔ ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﺩﻴﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫‪233‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(4‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫"ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ"‬
‫‪234‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ–ﻏﺯﺓ‬
‫ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪ ‬‬
‫"ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ"‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﻡ‪...................................................................................................................:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‪................................................................................................................... :‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪........................................................................................:‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫‪235‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪" :‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ"‪ ،‬ﻭﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ؟‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻻﹰ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻨﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫"‪ "Partnership For 21st Century Skills‬ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻌﺭﻓﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ‬
‫"ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ" ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺒﺘﺩﺭﺝ ﺨﻤﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺄﻨﻜﻡ ﻤﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺄﻤل ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﻭﻀﻭﺤﻬﺎ "ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ "ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻊ ﺨﺎﻟﺹ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﺠﻬﻭﺩﻜﻡ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪ :‬ﺴﻤﻴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺴﻼﻡ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﻴﺩ‬
‫ﺠﻭﺍل‪0599606446 :‬‬
‫‪s.i.s_eid@hotmail.com‬‬
‫‪236‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ )ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل‬

‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻌ‪‬ﺎل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻴ‪‬ﺤﻠل ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻜل ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ‬

‫ﻹﻨﺘﺎﺝ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻅﻡ ﻤﻌﻘﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﻲ‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ ﻭﺍﻻﺩﻋﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺩﺍﺌل ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ‪.‬‬ ‫ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻤل ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪237‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﺤل ﺃﻨﻭﺍﻋﺎﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‬

‫ﺒﻁﺭﻕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪:‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪238‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺜل‪) :‬ﺍﻟﻌﺼﻑ‬

‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ )ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﺃﻭ ﺠﺯﺌﻲ(‪.‬‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻭﺘﻨﻘﻴﺢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ‬

‫ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺼﺎﻟﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻋﻨﺩ ﺘﺒﻨﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪239‬‬

‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺸل ﺒﻜﻭﻨﻪ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺃﻥ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻷﻤﺩ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻨﺠﺎﺤﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻁﺒﻕ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪240‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺭﻀﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻭﺴﻁ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬

‫ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻣﮭﺎرات اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﻣﮭﺎرات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﻠﺗﺄﺛﯾر ﺑﺎﻵﺧرﯾن‬

‫وﺗوﺟﯾﮭﮭم ﻧﺣو اﻟﮭدف‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر ﻧﻘﺎط ﻗوة اﻵﺧرﯾن ﻟﺗﺣﻘﯾق ھدف ﻣﺷﺗرك‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫اﻟﺑرھﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم واﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﻗوة اﻟﺗﺄﺛﯾر‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻭﻤﺼﺎﻟﺤﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪241‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬

‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ‬

‫ﺍﻻﺼﻐﺎﺀ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪) :‬ﺃﺨﺒﺎﺭ‪،‬‬

‫ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺇﻗﻨﺎﻉ(‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﺜﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ )ﺍﻟﻭﻗﺕ( ﻭﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ‬

‫)ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪242‬‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎﹰ ﻨﻘﺩﻴﺎﹰ ﻤﺘﻤﻜﻨﺎﹰ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﻭ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺒﻨﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ‬

‫ﻤﺎ ﻭﻷﻱ ﻫﺩﻑ؟‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫ﻓﺤﺹ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﺤﻭ ﻤﺨﺘﻠﻑ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺅﺜﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫‪243‬‬

‫ﺒﺎﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ؟‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﻑ ﺍﻷﻜﺜﺭ‬

‫ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ‬
‫ﻓﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪244‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪) :‬ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ‪...‬ﺇﻟﺦ(‪،‬‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻨﺤﻭ‪:‬‬
‫ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﺍﻨﺘﺎﺠﻬﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل‬

‫ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪245‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻭﺠﺩﺍﻭل ﻭﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﺴﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻑ‬
‫ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬
‫ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫‪246‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻕ‪.‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤل ﺜﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺸﻜل ﺍﺤﺘﺭﺍﻓﻲ ﻭﻴﺘﺤﻠﻰ ﺒﺂﺩﺍﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪247‬‬

‫ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺍﻷﻤﺩ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ )ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻷﻤﺩ(‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﺏﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‬

‫ﺩﻭﻥ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﹰ ﻤﻭﺠﻬﺎﹰ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬

‫ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ)ﺃﻭ( ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪248‬‬

‫ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻤل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﺎﻗﺩﺓ ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺘﻘﺩﻤﻬﻡ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪249‬‬

‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﺍﻻﺼﻐﺎﺀ ﻭﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺎﹰ؟‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﺤﺘﺭﻡ ﻭﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺭﻕ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪250‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(5‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫"ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ"‬
‫‪251‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  1‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ )ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻓﻌ‪‬ﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬

‫ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻤل ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺤل ﺃﻨﻭﺍﻋﺎﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل‬ ‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫‪ .2‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺜل‪) :‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ( ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻁﺒﻕ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫‪  3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻭﻤﺼﺎﻟﺤﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪252‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  4‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ‬
‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪) :‬ﺃﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻗﻨﺎﻉ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ )ﺍﻟﻭﻗﺕ( ﻭﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  1‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪) :‬ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ‪...‬ﺇﻟﺦ(‪،‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﺍﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪253‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻑ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬
‫ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺩﻗﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤل ﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﺏﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ)ﺃﻭ( ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ 2‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ؟ ﻭﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻼﺌﻤﺎﹰ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻕ‬
‫ﻭﺍﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪254‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(6‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫‪255‬‬
‫(‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ )‬
‫‪ ‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل(‬ ‫)ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ‬
‫ﻓﻌ‪‬ﺎل‬
‫ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬
‫ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺤل ﺃﻨﻭﺍﻋﺎﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻏﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻭﻀﺢ‬ ‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬

‫ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺤﻠﻭل ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬

‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺜل‪) :‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ(‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‬
‫ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍﹰ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﻊ‬

‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺘﺤﻭﻴل‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫‪256‬‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻁﺒﻕ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ‬

‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ‬

‫ﻟﻠﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ‬
‫ﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‬

‫ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻭﻤﺼﺎﻟﺤﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪،‬‬ ‫ﺒﻭﻀﻭﺡ‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ‬

‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪،‬‬

‫ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ‪،‬‬ ‫ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ‪،‬‬ ‫)ﺃﺨﺒﺎﺭ‪،‬‬ ‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻭﺍﻗﻨﺎﻉ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ )ﺍﻟﻭﻗﺕ(‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ‬

‫ﻭﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪257‬‬
‫ﺩﻗﻴﻕ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‬ ‫ﻜﺄﺩﺍﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬

‫)ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪...‬ﺇﻟﺦ(‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪258‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬

‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ‬ ‫ﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻑ‬

‫ﻓﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪ‬

‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺩﻗﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬

‫ﻤﺤل ﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬

‫ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﺏﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬

‫ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ)ﺃﻭ(‬

‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪259‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﻤﻼﺌﻤﺎﹰ؟ ﻭﻤﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻼﺌﻤﺎﹰ؟‬ ‫ﻤﻊ‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬

‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺭﻕ‬

‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ‬ ‫ﺘﻔﻌﻴل‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪260‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(7‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬
‫"ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ"‬
‫‪261‬‬
‫‪The Islamic University of Gaza‬‬ ‫اﻟﺠـﺎﻣﻌــــــــــﺔ‪ ‬اﻹﺳـــــﻼﻣﯿــﺔ ﺑﻐـــﺰة‬
‫‪‬‬
‫‪Faculty of Education‬‬ ‫ﻛـﻠﯿــــــــــــــــــﺔ اﻟﺘـــﺮﺑﯿـــــــــــــــــﺔ‬
‫‪Master curricula & Teaching Method‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻣﻨـــﺎھــﺞ وطــﺮق ﺗﺪرﯾــﺲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫"ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ"‬
‫ﺍﻻﺴﻡ‪...................................................................................................................:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‪................................................................................................................... :‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪........................................................................................:‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫‪262‬‬
‫‪Master curricula & Teaching Method‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻣﻨـــﺎھــﺞ وطــﺮق ﺗﺪرﯾــﺲ‬
‫ﺤﻔﻅﻪ ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‪/‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ ﻭﺭﺤﻤﺔ ﺍﷲ ﻭﺒﺭﻜﺎﺘﻪ‪،،،‬‬
‫ﺃﻗﻭﻡ ﺤﺎﻟﻴﺎﹰ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪" :‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻬﺎ"‪.‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﺨﺼﺹ‪ /‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪-‬ﺒﻐﺯﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ )ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ( ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺄﻨﻜﻡ ﻤﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻴ‪‬ﺴﻌﺩﻨﻲ ﻭﻴ‪‬ﺸﺭﻓﻨﻲ ﻗﺒﻭﻟﻜﻡ ﺘﺤﻜﻴﻡ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺘﻁﻠﻊ ﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻜﻡ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﺘﻌﺩﻴل ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺫﻑ ﺃﻭ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ‬
‫ﺘﺭﻭﻨﻪ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﻼ ﺸﻙ ﺴﺘﻀﻴﻑ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻟﺭﺴﺎﻟﺘﻲ‪.‬‬
‫ﻤﻊ ﺨﺎﻟﺹ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﺠﻬﻭﺩﻜﻡ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪ :‬ﺴﻤﻴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺴﻠﹼﺎﻡ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﻴﺩ‬
‫ﺠﻭﺍل‪0599606446 :‬‬
‫‪s.i.s_eid@hotmail.com‬‬
‫‪263‬‬
‫‪Master curricula & Teaching Method‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻣﻨـــﺎھــﺞ وطــﺮق ﺗﺪرﯾــﺲ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬

‫ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬
‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪................................................................................................................... :‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪............................................................................................................:‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‬
‫‪264‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻙ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﻋﻠﻤﺎﹰ ﺒﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ‪) :‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤـل‬
‫ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴـﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ(‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﻗﺒل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻬﺎ ﻨﻤﻁﺎﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫· ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﻜل‬
‫ﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻙ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﻥ ﻷﻓﻜﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺨﺎﻑ ﻤﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺨﻴﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺠﻌل ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻤﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫· ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺘﻘﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺒﻊ ﻜل ﺴﺅﺍل ﺃﺭﺒﻊ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ؛ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻀﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫· ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺠﻴﺩﺍﹰ ﺒﻬﺩﻭﺀ ﻭﺘﺄﻥﹴ‪.‬‬
‫· ﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻻ ﺘﺘﺭﻙ ﺃﻱ ﺴﺅﺍل ﺒﺩﻭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫· ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻻ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻤﻙ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﻠﻴﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫· ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل‪.‬‬
‫· ﺯﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﻭ )‪ (45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺸﺎﻜﺭﻴﻥ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ ﻤﻌﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪،،،‬‬
‫‪265‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻜﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻤﺯﻴﻕ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪) .‬ﺍﻜﺘﺏ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ(‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺜﻡ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪" :‬ﻜل ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﻁ ﺘﺨﺭﺝ‬
‫ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺴﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ" ﺇﺫﻥ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻤﺔ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻤﺔ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻻ ﺘﺨﺭﺝ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺴﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﻁ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺭﻓﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﺯﻟﻙ )‪ (220‬ﻓﻭﻟﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻙ ﺍﺸﺘﺭﻴﺕ ﺠﻬﺎﺯﺍﹰ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺎﹰ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺠﻬﺩ ﻤﻘﺩﺭﺍﻩ )‪ (110‬ﻓﻭﻟﺕ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺤﺘﻔﻅ ﺒﺎﻟﺠﻬﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺭﻜﻪ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺘﺼل ﺒﻭﺍﻟﺩﻱ ﻷﻋﺭﻑ ﻤﺎﺫﺍ ﺃﻓﻌل؟‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺸﺘﺭﻱ ﻤﺤﻭﻻﹰ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺎﹰ ﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺎﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻟﻴﺸﻐﻠﻪ ﻟﻲ‪.‬‬
‫‪266‬‬
‫‪ .4‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ "ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻨﺎﻨﻭ" ﻁﻭﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻗﻨﺎﺒل ﻤﺠﻬﺭﻴﺔ ﺫﻜﻴﺔ ﺘﺨﺘﺭﻕ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﺩﻤﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﺌﺭﺍﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺍﻟﻔﺌﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﺔ ﺃﻥ ﺘﻌﻴﺵ )‪ (300‬ﻴﻭﻡ ﺒﻌﺩ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻟﻡ ﺘﻌﺵ ﺍﻟﻔﺌﺭﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺘﻠﻕﹶ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ )‪ (43‬ﻴﻭﻤﺎﹰ‪.‬‬
‫ﺃﻨﺕ ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻴﺠﺏ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻋﺩﻡ ﺩﻋﻤﻬﺎ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺩﻋﻤﻬﺎ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺒﺎﻟﻨﺎﻨﻭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺃﺭﺨﺹ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻋﺩﻡ ﺩﻋﻤﻬﺎ ﻷﻥ ﺍﻟﻔﺌﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﺔ ﻟﻡ ﺘﻌﺵ ﻤﺩﺓ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ ‪ 300‬ﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺩﻋﻤﻬﺎ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺭﻀﻰ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﻟﻌﻼﺝ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺼﻼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻁﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺘﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺇﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺼﻼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺼﻼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺼﻼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺼﻼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺃﺩﻯ ﺘﻁﻭﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺤﺠﻡ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺒﻌﺽ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺇﺫﻥ‪ .‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻫﻭ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻻ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻻ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻗﻠﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﺫﺍﺕ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻀﺤﺎﻴﺎ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺃﻱ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻁﺏ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺭﻴﺽ ﻭﺒﻜﺎﻤل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻁﺒﻴﺏ ﺃﺠﺭﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻴﺱ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﻤﺔ ﻟﻠﻤﺭﻴﺽ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻁﺒﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻁﺭﺓ ﻟﻠﻘﻠﺏ ﻟﻤﺭﻴﺽ ﻤﺎ‪.‬‬
‫‪267‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬
‫‪ .8‬ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻙ ﻜﻘﺎﺌﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻨﺸﺎﻁ "ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺒﻜﺭﺍﺕ"‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ‬
‫ﻟﺩﻴﻙ ﻋﺩﺓ ﻤﻬﺎﻡ ﻓﺈﻨﻙ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﺤﺎﻭل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻨﻔﺴﻙ ﻷﻨﻙ ﺃﻨﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﻤﻘﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻋﻤﻠﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﻏﺒﻴﻥ ﻋﻘﺎﺒﺎﹰ ﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻙ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﻌﺭﻗل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺴﺒﻘﻭﻨﻙ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻌﻬﻡ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺘﻨﻬﻲ ﻋﻤﻠﻙ ﺃﻭﻻﹰ ﺜﻡ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺃﺤﺩﻫﻡ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﻨﻬﻲ ﻋﻤﻠﻙ ﻗﺒﻠﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺃﺤﺩ‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪ .10‬ﺇﺫﺍ ﺴﺄﻟﻙ ﺯﻤﻴﻠﻙ ﺴﺅﺍل ﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺘﺠﺎﻫل ﺴﺅﺍﻟﻪ ﻟﻌﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﺘﺴﺄل ﺯﻤﻴﻼﹰ ﺁﺨﺭﺍﹰ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺨﺒﺭﻩ ﺒﺄﻥ ﻴﺴﺄل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺅﺍﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺘﹸﻌﺩ ﺒﺤﺜﺎﹰ ﻋﻥ "ﺘﻔﺘﻴﺕ ﺍﻟﺤﺼﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻰ" ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺃﻗل‬
‫ﻤﻭﺜﻭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪268‬‬
‫‪ .12‬ﺴﺄل ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺴﺅﺍل ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺄﻱ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺴﺘﺘﺒﻌﻬﺎ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﻓﻴﺴﺒﻭﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻴﺠﻴﺏ ﻋﻨﻪ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺃﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﻟﻴﺴﺎﻋﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﺴﺅﺍل‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻻ ﺃﺤﺏ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﺎ ﺩﺍﻤﺕ ﻟﻥ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﺎﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫‪ .13‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺼﻔﺤﻙ ﻟﻺﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺠﺩﺕ ﻤﻭﻗﻌﺎﹰ ﻴﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺴﺎﺥ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﺈﻨﻙ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻻ ﺘﺘﺎﺒﻌﻪ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﺘﺎﺒﻌﻪ ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺘﺎﺒﻌﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺒﺼﺩﺩ ﻋﻤل ﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺃﻨﺕ ﺘﺭﻴﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻋﻥ ﺃﺤﺩ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﻟﻁﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.Facebook‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ‪.Google‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ‪.YouTube‬‬
‫‪ .15‬ﺃﻱ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺩﺭﺱ ﻤﺤﻭﺴﺏ ﻤﻊ ﺇﺩﺨﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.Paint‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.Microsoft Word‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.Microsoft Power Point‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.Excel‬‬
‫‪269‬‬
‫ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫‪ .16‬ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ "ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭﻉ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‬
‫ﺒﺘﺼﺩﻴﺭ ﻓﺎﻜﻬﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻭﻟﺔ ﺒﺄﻗل ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ" ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﺴﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﻻ ﺃﺴﻌﻰ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻷﻨﻨﻲ ﻟﺴﺕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺎﹰ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺒﺎﺩﺭ ﺒﻁﺭﺡ ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﻨﺘﻅﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺴﺄل ﺯﻤﻼﺌﻲ ﻋﻥ ﺤﻠﻭل ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺃﻥ ﺘﺒﺩﻱ ﺭﺃﻴﻙ ﺤﻭل‬
‫ﻤﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺯﻤﻴﻠﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﺈﻨﻙ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﺒﺎﺩﺭ ﺒﻘﻭل ﺭﺃﻴﻙ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺭﺃﻱ ﺯﻤﻴﻠﻙ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﻌﺘﺫﺭ ﻋﻥ ﻗﻭل ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﻗﺎل‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺘﻘﻭل ﺭﺃﻴﻙ ﻟﻤﻌﻠﻤﻙ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺃﻭ ﺘﻘﺒل ﻋﻠﻰ ﺭﺃﻱ ﺯﻤﻴﻠﻙ ﺩﻭﻥ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻱ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻭﺼﻼﹰ ﺠﻴﺩﺍﹰ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻜل ﺨﻁﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﺃﻱ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺈﺼﻼﺡ ﺃﻭ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺃﻱ ﺠﻬﺎﺯ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺒﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻻ ﺃﻟﻤﺱ ﺠﻬﺎﺯﺍﹰ ﺫﺍ ﺃﺴﻼﻜﺎﹰ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜﺸﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﻓﺼل ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻷﺭﻀﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻴﺵ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺸﻐل ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺭﻁﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎﹰ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻫﻭ ﺍﻷﻓﻀل ﻟﻙ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻟﻌﻤل ﻭﺼﻼﺕ ﻜﻬﺭﺒﻴﺔ ﻟﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻭﺡ ﺨﺸﺒﻲ ﻭﺘﺜﺒﺕ ﺒﻪ ﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﺘﻭﺼﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﺭﺘﻭﻥ ﻭﺘﺜﺒﺕ ﺒﻪ ﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﻬﺎ ﺒﺒﻁﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﺭﺘﻭﻥ ﻭﺘﺜﺒﺕ ﺒﻪ ﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪270‬‬
‫‪ .20‬ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻨﺘﺎﺝ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺒﻜﺭﺓ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺸﺘﺭﻱ ﺒﻜﺭﺓ ﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺩﻤﻬﺎ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺤﺎﻭل ﺼﻨﻊ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺸﺘﺭﻱ ﺨﺎﻤﺎﺕ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺒﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻻ ﺃﺼﻨﻌﻪ؛ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ .21‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﺩﻴﻙ ﻤﺸﺎﻜل ﻓﻲ ﺍﻹﺒﺼﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺡ ﻋﻠﻴﻙ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻋﻤل ﻨﻅﺎﺭﺓ ﻁﺒﻴﻪ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺼﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺴﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﻙ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺴﺄل ﺃﺒﻲ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﻡ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺃﻁﻭل‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻋﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﺜﻡ ﺃﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻓﻀل‪.‬‬
‫ﺴﺎﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪:‬‬
‫‪ .22‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺩﺍﺭ ﺤﻭﺍﺭ ﺒﻴﻨﻙ ﻭﺒﻴﻥ ﺯﻤﻴﻠﻙ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺭﺃﻴﻙ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﻁﺎﻗﺔ ﻏﻴﺭ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺭﺃﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻁﺎﻗﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺃﻜﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺼﺤﺔ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺒﺘﻌﺩ ﻋﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﺘﻨﺎﻗﺵ ﻤﻌﻬﻤﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﻋﺎﺭﻀﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎﹰ ﻭﺃﺤﺎﻭل ﺇﻗﻨﺎﻋﻬﻤﺎ ﺒﺭﺃﻴﻲ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺘﻘﺒل ﺭﺃﻴﻬﻤﺎ ﻤﻊ ﺘﻤﺴﻜﻲ ﺒﺭﺃﻴﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺘﻘﺒل ﺭﺃﻴﻬﻤﺎ ﻭﺃﻋﺩل ﺭﺃﻴﻲ ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﺭﺃﻴﻬﻤﺎ ﺼﻭﺍﺏ‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻗﺎﻡ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﻟﻜﻨﻙ ﻓﻭﺠﺌﺕ ﺃﻨﻙ ﻤﻊ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟﻴﺴﻭﺍ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﺍﻟﻤﻘﺭﺒﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻔﻭﻕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪ .‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﻋﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﻋﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺤﺎﻭل ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻀﻌﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻬﺎ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻀﻌﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻬﺎ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪.‬‬
‫‪271‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(8‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬
‫"ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ"‬
‫‪272‬‬
‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻙ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﻋﻠﻤﺎﹰ ﺒﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ‪) :‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤـل‬
‫ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴـﺒﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ(‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﻗﺒل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻬﺎ ﻨﻤﻁﺎﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫· ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﻜل‬
‫ﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻙ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﻥ ﻷﻓﻜﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺨﺎﻑ ﻤﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺨﻴﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺠﻌل ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻤﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫· ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺘﻘﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺒﻊ ﻜل ﺴﺅﺍل ﺃﺭﺒﻊ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ؛ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻀﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫· ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺠﻴﺩﺍﹰ ﺒﻬﺩﻭﺀ ﻭﺘﺄﻥﹴ‪.‬‬
‫· ﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻻ ﺘﺘﺭﻙ ﺃﻱ ﺴﺅﺍل ﺒﺩﻭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫· ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻻ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻤﻙ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﻠﻴﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫· ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل‪.‬‬
‫· ﺯﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﻭ )‪ (45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺸﺎﻜﺭﻴﻥ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ ﻤﻌﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪،،،‬‬
‫‪273‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻜﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻤﺯﻴﻕ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪) .‬ﺍﻜﺘﺏ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ(‪.‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪........‬‬
‫‪ .2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﻘﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻟﻶﺨﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻟﻭ ﺍﻟﺘﻘﻴﺎ؟‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪274‬‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺜﻡ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪" :‬ﻜل ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﻁ ﺘﺨﺭﺝ‬
‫ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺴﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ" ﺇﺫﻥ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻤﺔ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻤﺔ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻻ ﺘﺨﺭﺝ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺴﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﻁ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺭﻓﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﺯﻟﻙ )‪ (220‬ﻓﻭﻟﺕ ﻭﻟﻜﻨﻙ ﺍﺸﺘﺭﻴﺕ ﺠﻬﺎﺯﺍﹰ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺎﹰ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺠﻬﺩ ﻤﻘﺩﺭﺍﻩ )‪ (110‬ﻓﻭﻟﺕ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺤﺘﻔﻅ ﺒﺎﻟﺠﻬﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺃﺘﺭﻜﻪ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺘﺼل ﺒﻭﺍﻟﺩﻱ ﻷﻋﺭﻑ ﻤﺎﺫﺍ ﺃﻓﻌل؟‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺸﺘﺭﻱ ﻤﺤﻭﻻﹰ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺎﹰ ﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺎﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻟﻴﺸﻐﻠﻪ ﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ "ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻨﺎﻨﻭ" ﻁﻭﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻗﻨﺎﺒل ﻤﺠﻬﺭﻴﺔ ﺫﻜﻴﺔ ﺘﺨﺘﺭﻕ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﺩﻤﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﺌﺭﺍﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺍﻟﻔﺌﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﺔ ﺃﻥ ﺘﻌﻴﺵ )‪ (300‬ﻴﻭﻡ ﺒﻌﺩ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻟﻡ ﺘﻌﺵ ﺍﻟﻔﺌﺭﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺘﻠﻕ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ )‪ (43‬ﻴﻭﻤﺎﹰ‪.‬‬
‫ﺃﻨﺕ ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻴﺠﺏ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻋﺩﻡ ﺩﻋﻤﻬﺎ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺩﻋﻤﻬﺎ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺒﺎﻟﻨﺎﻨﻭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺃﺭﺨﺹ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻋﺩﻡ ﺩﻋﻤﻬﺎ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻔﺌﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﺔ ﻟﻡ ﺘﻌﺵ ﻤﺩﺓ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ ‪ 300‬ﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺩﻋﻤﻬﺎ؛ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺭﻀﻰ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﻟﻌﻼﺝ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﺩﻯ ﺘﻁﻭﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺤﺠﻡ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺒﻌﺽ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺇﺫﻥ‪ .‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻫﻭ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻻ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻻ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻗﻠﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﺫﺍﺕ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻀﺤﺎﻴﺎ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪.‬‬
‫‪275‬‬
‫‪ .6‬ﺃﻱ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻁﺏ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺭﻴﺽ ﻭﺒﻜﺎﻤل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻁﺒﻴﺏ ﺃﺠﺭﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻴﺱ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﻤﺔ ﻟﻠﻤﺭﻴﺽ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻁﺒﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻁﺭﺓ ﻟﻠﻘﻠﺏ ﻟﻤﺭﻴﺽ ﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻙ ﻜﻘﺎﺌﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻨﺸﺎﻁ "ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺒﻜﺭﺍﺕ"‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ‬
‫ﻟﺩﻴﻙ ﻋﺩﺓ ﻤﻬﺎﻡ ﻓﺈﻨﻙ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﺤﺎﻭل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻨﻔﺴﻙ ﻷﻨﻙ ﺃﻨﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﻤﻘﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻋﻤﻠﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﻏﺒﻴﻥ ﻋﻘﺎﺒﺎﹰ ﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻙ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﹸﻌﺭﻗل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺴﺒﻘﻭﻨﻙ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺘﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻌﻬﻡ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺘﻨﻬﻲ ﻋﻤﻠﻙ ﺃﻭﻻﹰ ﺜﻡ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺃﺤﺩﻫﻡ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﻨﻬﻲ ﻋﻤﻠﻙ ﻗﺒﻠﻬﻡ ﻭﻻ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺃﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺇﺫﺍ ﺴﺄﻟﻙ ﺯﻤﻴﻠﻙ ﺴﺅﺍل ﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺘﺠﺎﻫل ﺴﺅﺍﻟﻪ ﻟﻌﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﺘﺴﺄل ﺯﻤﻴﻼﹰ ﺁﺨﺭﺍﹰ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺨﺒﺭﻩ ﺒﺄﻥ ﻴﺴﺄل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺅﺍﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺘﹸﻌﺩ‪ ‬ﺒﺤﺜﺎﹰ ﻋﻥ "ﺘﻔﺘﻴﺕ ﺍﻟﺤﺼﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻰ" ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺃﻗل‬
‫ﻤﻭﺜﻭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺍﻟﺒﺤﺙ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪276‬‬
‫‪ .12‬ﺴﺄل ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺴﺅﺍل ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺄﻱ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺴﺘﺘﺒﻌﻬﺎ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﻓﻴﺴﺒﻭﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻴﺠﻴﺏ ﻋﻨﻪ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﻟﻴﺴﺎﻋﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﺴﺅﺍل‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻻ ﺃﺤﺏ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﺎ ﺩﺍﻤﺕ ﻟﻥ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﺎﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺼﻔﺤﻙ ﻟﻺﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺠﺩﺕ ﻤﻭﻗﻌﺎﹰ ﻴﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺴﺎﺥ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﺈﻨﻙ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻻ ﺘﺘﺎﺒﻌﻪ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﺘﺎﺒﻌﻪ ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺘﺎﺒﻌﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺒﺼﺩﺩ ﻋﻤل ﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺃﻨﺕ ﺘﺭﻴﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻋﻥ ﺃﺤﺩ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﻟﻁﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.Facebook‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ‪.Google‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ‪.YouTube‬‬
‫‪ .15‬ﺃﻱ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺩﺭﺱ ﻤﺤﻭﺴﺏ ﻤﻊ ﺇﺩﺨﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.Paint‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.Microsoft Word‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.Microsoft Power Point‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.Excel‬‬
‫‪277‬‬
‫‪ .16‬ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ "ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭﻉ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‬
‫ﺒﺘﺼﺩﻴﺭ ﻓﺎﻜﻬﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻭﻟﺔ ﺒﺄﻗل ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ" ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﺴﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﻻ ﺃﺴﻌﻰ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؛ ﻷﻨﻨﻲ ﻟﺴﺕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺎﹰ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺒﺎﺩﺭ ﺒﻁﺭﺡ ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﻨﺘﻅﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺴﺄل ﺯﻤﻼﺌﻲ ﻋﻥ ﺤﻠﻭل ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺴﻤﻌﺕ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺃﻥ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻴﺭﺍﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﻁﻴﺭﺍﻥ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻜل‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺘﺤﻤﻠﻴﻬﺎ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻴﺭﺍﻥ ﻜﻴﻔﻤﺎ ﻴﺸﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﻁﻴﺭﺍﻥ ﻋﺒﺭ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺘﺠﺭﺒﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻻ ﺃﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻴﺭﺍﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﻨﺘﻅﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﺤﻤﻠﻬﺎ ﺯﻤﻴﻠﻲ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺜﻡ ﺃﻓﻌل ﻤﺜﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﻁﻴﺭﺍﻥ ﺇﻟﻰ ﺨﺒﺭﺓ ﻟﺫﺍ ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻭﺼﻼﹰ ﺠﻴﺩﺍﹰ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻜل ﺨﻁﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﺃﻱ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺈﺼﻼﺡ ﺃﻭ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺃﻱ ﺠﻬﺎﺯ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺒﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻻ ﺃﻟﻤﺱ ﺠﻬﺎﺯﺍﹰ ﺫﺍ ﺃﺴﻼﻜﺎﹰ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜﺸﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﻓﺼل ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻷﺭﻀﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻴﺵ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺸﻐل ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺭﻁﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎﹰ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻫﻭ ﺍﻷﻓﻀل ﻟﻙ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻟﻌﻤل ﻭﺼﻼﺕ ﻜﻬﺭﺒﻴﺔ ﻟﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻭﺡ ﺨﺸﺒﻲ ﻭﺘﺜﺒﺕ ﺒﻪ ﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﺘﻭﺼﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﺭﺘﻭﻥ ﻭﺘﺜﺒﺕ ﺒﻪ ﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﻬﺎ ﺒﺒﻁﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﺭﺘﻭﻥ ﻭﺘﺜﺒﺕ ﺒﻪ ﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪278‬‬
‫‪ .20‬ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺒﻜﺭﺓ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺸﺘﺭﻱ ﺒﻜﺭﺓ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺃﻗﺩﻤﻬﺎ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺤﺎﻭل ﺼﻨﻊ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺸﺘﺭﻱ ﺨﺎﻤﺎﺕ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺒﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻻ ﺃﺼﻨﻌﻪ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ .21‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﺩﻴﻙ ﻤﺸﺎﻜل ﻓﻲ ﺍﻻﺒﺼﺎﺭ ﻭﺍﻗﺘﺭﺡ ﻋﻠﻴﻙ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻋﻤل ﻨﻅﺎﺭﺓ ﻁﺒﻴﻪ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﺩﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺼﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺴﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﻙ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺴﺄل ﺃﺒﻲ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﻡ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺃﻁﻭل‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻋﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﺜﻡ ﺃﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻓﻀل‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺩﺍﺭ ﺤﻭﺍﺭ ﺒﻴﻨﻙ ﻭﺒﻴﻥ ﺯﻤﻴﻠﻙ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺭﺃﻴﻙ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﻁﺎﻗﺔ ﻏﻴﺭ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺭﺃﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻁﺎﻗﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺃﻜﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺼﺤﺔ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺒﺘﻌﺩ ﻋﻨﻬﻤﺎ ﻭﻻ ﺃﺘﻨﺎﻗﺵ ﻤﻌﻬﻤﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﻋﺎﺭﻀﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎﹰ ﻭﺃﺤﺎﻭل ﺇﻗﻨﺎﻋﻬﻤﺎ ﺒﺭﺃﻴﻲ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺘﻘﺒل ﺭﺃﻴﻬﻤﺎ ﻤﻊ ﺘﻤﺴﻜﻲ ﺒﺭﺃﻴﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺘﻘﺒل ﺭﺃﻴﻬﻤﺎ ﻭﺃﻋﺩل ﺭﺃﻴﻲ ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﺭﺃﻴﻬﻤﺎ ﺼﻭﺍﺏ‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻗﺎﻡ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﻟﻜﻨﻙ ﻓﻭﺠﺌﺕ ﺃﻨﻙ ﻤﻊ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟﻴﺴﻭﺍ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﺍﻟﻤﻘﺭﺒﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻔﻭﻕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪ .‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﻋﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﻋﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺃﺤﺎﻭل ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻀﻌﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻬﺎ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻲ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻀﻌﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻬﺎ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪.‬‬
‫*** ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ***‬
‫‪279‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(9‬‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ -‬ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺸﻘﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ -‬ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺩ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ -‬ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺩ ﻤﺠﺩﻱ ﻋﻘل‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ -‬ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﻤﻨﻴﺭ ﺤﺴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺩ‪.‬ﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺤﻤﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺤﺎﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻨﺎﻭﻱ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻋﻼ ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻷﺴﻁل‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻨﻥ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺇﻨﺘﺼﺎﺭ ﻨﺎﺠﻲ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻤﻨﻰ ﺍﻟﻔﺭﺍ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺴﻬﻴﺭ ﺍﻟﺤﺠﺎﺭ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺍﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺤﻠﻭ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺤﻔﺼﺔ ﺍﻟﺯﺍﻤﻠﻲ‬
‫‪280‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(10‬‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺸﻘﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺩ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺩ‪.‬ﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺤﻤﺎﺩﻱ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺤﺎﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻨﺎﻭﻱ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻋﻼ ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻷﺴﻁل‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ‪ -‬ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻨﻥ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺇﻨﺘﺼﺎﺭ ﻨﺎﺠﻲ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺍﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺤﻠﻭ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ -‬ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺤﻔﺼﺔ ﺍﻟﺯﺍﻤﻠﻲ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺴﻬﻴﺭ ﺍﻟﺤﺠﺎﺭ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ -‬ﻏﺯﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻤﻨﻰ ﺍﻟﻔﺭﺍ‬
‫‪281‬‬

The Islamic University of Gaza: Deanship of Research and Graduate Studies

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‫‪The Islamic University of Gaza‬‬ ‫اﻟﺠـﺎﻣﻌــــــــــﺔ اﻹﺳـــــﻼﻣﯿــﺔ ﺑﻐـــﺰة‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬

:‫ﺃﻨﺎ ﺍﻟﻤﻭﻗﻌﺔ ﺃﺩﻨﺎﻩ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the

Student's name: ‫ﺴﻤﻴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺴﻼﻡ ﺸﻴﺦ ﺍﻟﻌﻴﺩ‬ :‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ‬

Date: ‫ﻡ‬2019/03/17 :‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‬

Research methodology: The researcher adopted the analytical descriptive approach

The most important findings of the study:

The most important recommendations of the study

‫‪ ³‬ﺇﻟﻰ ﻤ‪‬ﻬﺠﺔ ﻓﺅﺍﺩﻱ ﻭﻨﹸﻭﺭ ﻋﻴﻨﻲ ﺼ‪‬ﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﺠ‪‬ﻤﻴل ﻋﺒﺩﺍﷲ‪.‬‬

‫‪ ³‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﻤﻴﻌﺎﹰ‪.‬‬

‫ﻭﺍﷲ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﺼﺩ‪،،،‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪ /‬ﺴﻤﻴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﻴﺦ ﺍﻟﻌﻴﺩ‬

‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ ‪ ..............................................................................‬ﺏ‬

‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ‪ ..........................................................................‬ﺕ‬

‫ﺸﻜﺭ‪ ‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ‪.............................................................................. ‬ﺥ‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ‪ ..........................................................................‬ﺩ‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ‪ .............................................................................‬ﺯ‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ‪.....................................................‬ﻍ‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ ‪ ...........................................................................‬ﻑ‬

‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪2........................................................................... :‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪4........................................................................... :‬‬

‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪5.......................................................................... :‬‬

‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪6........................................................................ :‬‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪6.......................................................................... :‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪6........................................................................... :‬‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪7............................................................................ :‬‬

‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪8...................................................................... :‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪10 ........................... :‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‪ ،‬ﻤﺎﻫﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺱ ﺒﻨﺎﺌﻪ‪13 ......................................... :‬‬

‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪17 ........................:‬‬

‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )‪19 ............................. :(9-5‬‬

‫ﺘﻌﻘﻴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪24 ...................................................... :‬‬

‫ﺘﻌﻘﻴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪62 ...................................................... :‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪64 ...................................................‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪77 ................................................... :‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪86 ................................................... :‬‬

‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪92 ................................................... :‬‬

‫ﻤﺎ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪92 ............................................................... :‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼـــل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪93 ...................................................‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪94 .......................................................................... :‬‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪94 ................................................................ :‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪98 ..................................................‬‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪103 ....................................................................... :‬‬

‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪119 ..................................................................... :‬‬

‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ‪122 .................................................................................‬‬

‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪122 ............................................................ :‬‬

‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪124 ............................................................ :‬‬

‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪207 ............................................................ :‬‬

‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪212 ............................................................ :‬‬

‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪218 .................................................................... :‬‬

‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪218 .................................................................... :‬‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪220 ....................................................................‬‬

‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪221 .................................................................‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪227 ............................................................... :‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ ‪230 ..............................................................................‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.1‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪20 .......................‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.2‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪21 .......................‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.3‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪22 .........................‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.4‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪23 .........................‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(2.5‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪24 .........................‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.4‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪97 ..............................‬‬