‫‪Journal of Educational‬‬ ‫مجلة العلوم‬

‫‪and Psychological Sciences‬‬ ‫التربوية والنفسية‬

‫‪Volume (4), Issue (5): 20 Feb 2020‬‬ ‫املجلد (‪ ،)4‬العدد (‪ 28 :)5‬فبراير ‪ 2020‬م‬
‫‪P: 45 - 63‬‬ ‫‪ISSN: 2522-3399‬‬ ‫ص‪63 - 45 :‬‬

‫‪The extent of inclusion of the skills of the twenty-first century in the Arabic language‬‬
‫ﻣﺪﻯ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫‪book for the‬‬ ‫‪sixth grade in Jordan The academic year 2018-2019 is a model‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪ 2018-2019‬ﺃﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫‪SAAD LWYEN ALSIBIEH‬‬
‫ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﻏﺰﺓ‬
‫‪Ministry of Education‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ‪|| Jordan‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬

‫ﻟﻮﻳﻦ ‪Abstract: The present study aimed to identify the extent to which‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺒﻴﻪ‪ ،‬ﺳﻌﺪ‬
‫‪the 21st‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪century skills were included:‬‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ‬
‫‪in the Arabic‬‬
‫ﻉ‪language book for the sixth grade in Jordan. To achieve this objective, the researcher5‬‬ ‫ﻣﺞ‪,4‬‬
‫‪used‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫‪the descriptive analytical‬‬ ‫‪method‬‬
‫ﻧﻌﻢ ‪using the modified content analysis form by the researcher. (7) areas: - Critical thinking‬‬
‫‪and problem solving - Innovation‬‬
‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪and creativity - Collaboration and work in the team - Leadership - Understanding multicultural‬‬
‫‪2020 culture - Communication,‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫‪information and information - Culture of computing and information technology and communication - Profession and self-‬‬
‫ﻓﺒﺮﺍﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪reliant learning. Study in the book of the Arabic language for the sixth grade the first two chapters and the second academic‬‬
‫‪year 2018/2019, and data analysis was used) Hambleton repetitions and percentages,45averages,‬‬
‫‪- 63 and the expense of honesty‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪has been applied Hampelton equation.‬‬ ‫‪1046370‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫‪And Alpha Kronbach. The results of Test-Retest showed that the method of retest‬‬ ‫‪was applied‬‬
‫ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﺑﺤﻮﺙ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪In the light of the results, the researcher recommended reviewing the content of the Arabic‬‬
‫‪Arabic language courses for the basic‬‬‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪stage in terms of dealing with the skills of the 21st century, in view of their importance in preparing the learner Capable of‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫‪coping with the challenges and addressing the problems that may be faced.‬‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪Keywords: 21st century skills, Arabic language book, content analysis, Sixth grade.‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1046370‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة العربية للصف السادس‬
‫الاسا ي في الردن العام الدرا ي ‪ 2019-2018‬أنموذجا‬
‫اسعد لوين السيبيه‬
‫وزارة التربية والتعليم || األردن‬
‫امللخص‪ :‬هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف عن مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة العربية للصف السادس‬
‫ا أألسا ي في األردن‪ ,‬ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي باستخدام استمارة تحليل املحتوى معدلة من قبل‬
‫ً‬
‫الباحث‪ ,‬إذ اشتملت األداة في صورتها األولية على (‪ )52‬مؤشرا موزعة على (‪ )7‬مجاالت هي‪ :‬التفكير الناقد وحل املشكالت‪ ,‬واالبتكار‬
‫وا ألبدا ‪ ,‬أوالتعاون والعمل في فريق‪ ,‬والقيادة‪ ,‬أوفهم الثقافات املتعددة‪ ,‬وثقافة االتصال واملعلومات واالعالم‪ ,‬أوثقافة الحوسبة وتقنية‬
‫املعلومات واالتصال‪ ,‬واملهنة والتعلم املعتمد على الذات‪ .‬وتمثلت عينة الدراسة في كتاب اللغة العربية للصف السادس للفصلين األولأ‬
‫والثاني للعام الدرا ي ‪ ,2019/2018‬ولتحليل البيانات تم استخدام التكرار والنسب املئوية‪ ,‬واملتوسطات‪ ,‬ولحساب الصدق تم تطبيق‬
‫معادلة هامبلتون (‪ ,)Hambleton‬ولحساب الثبات تم تطبيق طريقة إعادة االختبار ‪ Test –retest‬ومعامل الفا كرونباخ‪ ,‬وقد أظهرت‬
‫نتائج الدراسة الى وجود تدن واضح في تضمين كتاب اللغة العربية للصف السادس بجزئه األو أل والثاني ملهارات القرن الحادي والعشرين‬
‫بنسبة ‪ ,%27‬وفي ضوء النتائج أوص ى مديرية املناهج بإعادة النظر في محتوى مقررأات اللغة العربية للمرحلة ا أألساسية من حيث تناولها‬
‫ً‬
‫ألهميتها في إعداد املتعلم القادر على مواكبة التحديات ومعالجة املشكالت التي قد تواجهه‪ .‬أ‬ ‫والعشرين‪ ,‬نظرا‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫الحادي‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ‬ ‫ﺩﺍﺭ القرن‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪2021‬رات‬
‫© مها‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺗﺼﺮﻳﺢ‪ .‬أﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫السادس‬‫لصفﺩﻭﻥ‬ ‫املحتوى‪ ,‬ا‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ(‬ ‫تحليلﺍﻟﺒﺮﻳﺪ‬ ‫العربية‪,‬‬
‫ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ‬ ‫اللغة‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻊ‬ ‫كتاب)ﻣﺜﻞ‬ ‫والعشرين‪,‬‬
‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫الحادي‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ‬ ‫ات القرن‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ‬ ‫املفتاحية‪ :‬مها‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺦر ﺃﻭ‬ ‫الكلمات‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪DOI: https: //doi.org/10.26389/AJSRP.S010919‬‬ ‫(‪)45‬‬ ‫‪Available at: https: //www.ajsrp.com‬‬

 Journal of Educational ‫مجلة العلوم‬
and Psychological Sciences ‫التربوية والنفسية‬
Volume (4), Issue (5): 20 Feb 2020 ‫ م‬2020 ‫ فبراير‬28 :)5( ‫ العدد‬،)4( ‫املجلد‬
P: 45 - 63 ISSN: 2522-3399 63 - 45 :‫ص‬

The extent of inclusion of the skills of the twenty-first century in the Arabic language
book for the sixth grade in Jordan The academic year 2018-2019 is a model

SAAD LWYEN ALSIBIEH

Ministry of Education || Jordan
Abstract: The present study aimed to identify the extent to which the 21st century skills were included in the Arabic
language book for the sixth grade in Jordan. To achieve this objective, the researcher used the descriptive analytical method
using the modified content analysis form by the researcher. (7) areas: - Critical thinking and problem solving - Innovation
and creativity - Collaboration and work in the team - Leadership - Understanding multicultural culture - Communication,
information and information - Culture of computing and information technology and communication - Profession and self-
reliant learning. Study in the book of the Arabic language for the sixth grade the first two chapters and the second academic
year 2018/2019, and data analysis was used) Hambleton repetitions and percentages, averages, and the expense of honesty
has been applied Hampelton equation.
And Alpha Kronbach. The results of Test-Retest showed that the method of retest was applied
In the light of the results, the researcher recommended reviewing the content of the Arabic language courses for the basic
stage in terms of dealing with the skills of the 21st century, in view of their importance in preparing the learner Capable of
coping with the challenges and addressing the problems that may be faced.
Keywords: 21st century skills, Arabic language book, content analysis, Sixth grade.

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة العربية للصف السادس‬
‫ أنموذجا‬2019-2018 ‫الاسا ي في الردن العام الدرا ي‬
‫اسعد لوين السيبيه‬
‫وزارة التربية والتعليم || األردن‬
‫ هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف عن مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة العربية للصف السادس‬:‫امللخص‬
‫ ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي باستخدام استمارة تحليل املحتوى معدلة من قبل‬,‫ا أألسا ي في األردن‬
ً
‫ واالبتكار‬,‫ التفكير الناقد وحل املشكالت‬:‫) مجاالت هي‬7( ‫) مؤشرا موزعة على‬52( ‫ إذ اشتملت األداة في صورتها األولية على‬,‫الباحث‬
‫ أوثقافة الحوسبة وتقنية‬,‫ وثقافة االتصال واملعلومات واالعالم‬,‫ أوفهم الثقافات املتعددة‬,‫ والقيادة‬,‫ أوالتعاون والعمل في فريق‬, ‫وا ألبدا‬
‫ وتمثلت عينة الدراسة في كتاب اللغة العربية للصف السادس للفصلين األولأ‬.‫ واملهنة والتعلم املعتمد على الذات‬,‫املعلومات واالتصال‬
‫ ولحساب الصدق تم تطبيق‬,‫ واملتوسطات‬,‫ ولتحليل البيانات تم استخدام التكرار والنسب املئوية‬,2019/2018 ‫والثاني للعام الدرا ي‬
‫ وقد أظهرت‬,‫ ومعامل الفا كرونباخ‬Test –retest ‫ ولحساب الثبات تم تطبيق طريقة إعادة االختبار‬,)Hambleton( ‫معادلة هامبلتون‬
‫نتائج الدراسة الى وجود تدن واضح في تضمين كتاب اللغة العربية للصف السادس بجزئه األو أل والثاني ملهارات القرن الحادي والعشرين‬
‫ وفي ضوء النتائج أوص ى مديرية املناهج بإعادة النظر في محتوى مقررأات اللغة العربية للمرحلة ا أألساسية من حيث تناولها‬,%27 ‫بنسبة‬
ً
‫ أ‬.‫ نظرا ألهميتها في إعداد املتعلم القادر على مواكبة التحديات ومعالجة املشكالت التي قد تواجهه‬,‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬
‫ أ‬.‫ الصف السادس‬,‫ تحليل املحتوى‬,‫ كتاب اللغة العربية‬,‫ مهارات القرن الحادي والعشرين‬:‫الكلمات املفتاحية‬

DOI: https: //doi.org/10.26389/AJSRP.S010919 )45( Available at: https: //www.ajsrp.com

 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫املقدمة‬
‫برزت في بداية هذا القرن تطورات سريعة ومتتابعة؛ بسبب تغيرات متعددة في قطا االتصاالت والتقنية في‬
‫أغلب جوانب الحياة حتى أصبحت عصبها الرئيس‪ ,‬مما حمأل التربية عبئا من املسؤولية العظمى في إعداد النسان‬
‫الناجح والقادر على مواجهة تحديات هذا العصر‪ .‬أ‬
‫ً‬
‫وأضحى أمر مواكبة هذه التغيرات وتحقيق تناغم إيجابي معها يستدعي مزيد أا من الجهود املنظمة واملركزة‪,‬‬
‫وهو ما يستدعي املؤسسات التربوية والتعليمية التي تتطلع إلى مواكبة التغير وقيادته أوتسعى لتزويد املتعلمين وتمكينهم‬
‫من املهارات التي ترقى بهم ليعيشوا بصحة أوإيجابية في هذا املجتمع مع املشاركة البناءة واملؤثرة فيه‪ ,‬إذ تتأكد أهمية‬
‫ً‬
‫ربط ازدهار األمة العربية بالكيفية التي ستعد بها أبناءها تربويا وتعليمي أا مما جعل تطوير األنظمة التعليمية ضرورة‬
‫حتمية‪ ,‬ومن ذلك املناهج التعليمية‪ .‬أ‬
‫فقد أشار تقرير اليونسكو املعنون بمعايير كفاءة املعلمين في مجال تكنولوجيا املعلومات واالتصال في مؤتمر‬
‫ً‬
‫تفكيرأا شامال ً‬
‫أ‬ ‫"تفعيل عقول النشء" بلندن عام ‪2008‬م إلى االهتمام بمهارات القرن الحادي والعشرين والتفكير بها‬
‫ً‬
‫يتجاوز كثيرا من ميادين التربية والتعليم بتنويع السياسة التربوية وضرورة إثراء التعليم وتعميمه أويكون مدى الحياة‬
‫ً‬
‫مستندا على أربعة دعائم أساسية‪ :‬التعلم للمعرفة‪ ,‬والتعلم للعمل‪ ,‬والتعلم للعيش مع اآلخرين‪ ,‬وتعلم املرء ليكونأ‬ ‫أ‬
‫ً‬
‫شامال أألهم مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ,‬وهي إنتاج املعرفة الجديدة‪ ,‬وقابلية التعاونأ‪ ,‬واالتصال‪ ,‬وا ألبدا ‪,‬‬ ‫أ‬
‫واالبتكار‪ ,‬والتفكير الناقد‪ ,‬وغيرها‪ .‬أ‬
‫كما حددت منظمات شراكة ملهارات القرن الحادي والعشرين سبع مهارات للتعلم في القرن الحادي‬
‫والعشرين وهي‪ :‬التفكير الناقد وحل املشكلة‪ ,‬واالبتكار وا ألبدا ‪ ,‬والتعاون والعمل في فريق والقيادة‪ ,‬وفهم الثقافات‬
‫املتعددة‪ ,‬وثقافة االتصاالت أواملعلومات وا ألعالم‪ ,‬وثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪ ,‬واملهنة والتعلم‬
‫املعتمد على الذات‪(.‬ترلينج وفادل‪ .)177 :2013 ,‬أ‬
‫َّ‬
‫كما أكد برنامج لعداد الشباب العربي لسوق العمل بعنوان "استراتيجية لدراج ريادة األعمال ومهارات‬
‫القرن الحادي والعشرين في قطا التعليم العربي" الذي ترعاه مؤسسة إنجاز العرب (‪ )2014‬بالتعاون مع األلكسو‬
‫والبنك العربي‪ ,‬إلى إدماج مهارات القرن الحادي والعشرين في التعليم العام وفق الشكل(‪ :)1‬نموذج دمج مهارات‬
‫القرن الحادي والعشرين‪ :‬أ‬

‫مهارات تكنولوجيا املعلومات أ‬ ‫املهارات الشخصية‬ ‫مهارات التفكير والتحليل‬

‫التاريخ‬ ‫الرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫اللغة العربية‬

‫أ‬
‫سيتم إدماج مهارات القرن الحادي والعشرين في‪ :‬أ‬
‫املعايير والتقييم وأساليب التعلم وتدريب املعلمين واألنشطة وبيئة التعلم‬
‫أوهذا دفع بالعديد من دول العالم إلى االهتمام بمنظومة املناهج وتطويرها بما يخدم النسان وييسر حياته‬
‫وفق تطوراتها‪ ,‬ومن هذا املنطلق اهتمت اململكة األردنية الهاشمية بتطوير مناهج التعليم العام‪ ,‬أوعملت وزارة التربية‬
‫والتعليم على تهيئة جيل من املتعلمين القادرين على التعامل مع تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت وتوظيفها بوعي‪,‬‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)46‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫وإكساب املتعلمين املعارف واملهارات والقيم بشكل متوازن لتشكيل شخصيتهم املتكاملة للمساهمة في التنمية‬
‫املستدامة للمجتمع‪ .‬أ‬
‫وقد أكدت العديد من الدراسات على ضرورة بناء مناهج التعليم العام وتطويرها في ضوء مهارات القرن‬
‫الحادي والعشرين كدراسة (جراح‪ ,)2005 ,‬ودراسة (سوكر‪ ,)2010 ,‬ودراسة (املنصور‪ ,)2018 ,‬وهذا يدعو إلى‬
‫ضرورة النظر في األوضا الحالية ملناهج التعليم العام باملراحل التعليمية املختلفة للتعرف على مدى توافر مهارات‬
‫القرن الحادي والعشرين بها‪ ,‬وتحديد مدى مساهمتها في تنمية تلك املهارات لدى الطلبة‪ .‬أ‬
‫وتمثل املرحلة ا أألساسية في جميع دول العالم قاعدة وبداية سلم التعليم‪ ,‬وكلما كانت القاعدة قوية‬
‫ً‬
‫وراسخة كان البناء قويا‪ ,‬وتكمن أهمية تلك املرحلة في أنها البداية الحقيقية لعملية التنمية الشاملة ملدارك الطلبة‪,‬‬
‫كما تعد القاعدة التي يرتكز عليها إعداد الناشئين للمراحل التالية من حياتهم‪ ,‬بالضافة إلى أنها مرحلة عامة تشمل‬
‫ً‬
‫أبناء املجتمع جميعا وتزويدهم با أألساسيات من االتجاهات السليمة‪ ,‬والخبرات واملعلومات واملهارات الالزمة لهم في‬
‫حياتهم الدراسية والحياتية‪ .‬أ‬
‫ً‬
‫وتأسيسا على ما سبق‪ ,‬واستجابة لتوجيهات وزارة التربية والتعليم في تطوير التعليم؛ ملواكبة التطويرات‬
‫املتسارعة في العالم‪ ,‬تتضح ضرورة دراسة محتوى مناهج التعليم العام ومنها منهاج اللغة العربية؛ للتعرف على مدى‬
‫ً ََ‬
‫تضمنها ملهارات القرن الحادي والعشرين‪ ,‬خصوصا أنه وفي حدود علم الباحث ال يوجد دراسات تناولت منهاج اللغة‬
‫العربية في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين‪ .‬أ‬

‫مشكلة الدرااسة‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫إن تطوير محتوى منهاج اللغة العربية يعد مطلبا ضروريا ملواكبة االتجاهات الحديثة في التربية‪ ,‬األمر الذي‬
‫يتطلب تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين بجميع عناصر منهج اللغة العربية لجميع املراحل الدراسية‪ ,‬وتسعى‬
‫الدراسة لإلجابة عن السؤال الرئيس اآلتي‪ :‬أ‬
‫‪ -‬ما مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة العربية للصف السادس في األردن؟ أ‬
‫ويتفر عن هذا السؤال األسئلة الفرعية اآلتية‪ :‬أ‬
‫‪ -1‬ما مهارات القرن الحادي والعشرين الالزم توفرها في محتوى كتاب اللغة العربية املطورة للصف السادس في‬
‫ا أألردن؟‪ .‬أ‬
‫‪ -2‬ما مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين (التفكير الناقد وحل املشكالت‪ ,‬االبتكار وا ألبدا ‪ ,‬التعاون‬
‫والعمل في فريق والقيادة‪ ,‬فهم الثقافات املتعددة‪ ,‬وثقافة االتصاالت واملعلومات والعالم‪ ,‬وثقافة الحوسبة‪,‬‬
‫وتقنية املعلومات‪ ,‬واالتصال‪ ,‬واملهنة والتعلم املعتمد على الذات) في محتوى كتاب اللغة العربية للصف‬
‫السادس في األردن‪ .‬أ‬

‫أهداف الدرااسة‪:‬‬
‫تهدف الدراسة إلى‪ :‬أ‬
‫‪ .1‬تحديد أهم مهارات القرن الحادي والعشرين املتوافرة في كتاب اللغة العربية املطورة للصف السادس ا أألسا ي‬
‫في األردن‪ .‬أ‬
‫‪ .2‬معرفة مدى تضمن كتاب اللغة العربية للصف السادس ملهارات القرن الحادي والعشرين في األردن‪ .‬أ‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)47‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫أهمية الدرااسة‪:‬‬
‫تكمن أهمية الدراسة فيما يلي‪ :‬أ‬
‫‪ -1‬تأتي هذه الدراسة استجابة للتوجهات العاملية التي تنادي بأهمية تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في‬
‫مقررات التعليم عامة‪ .‬أ‬
‫‪ -2‬ندرة الدراسات التي تناولت مدى تضمين مناهج اللغة العربية للمرحلة ا أألساسية ملهارات القرن الحادي‬
‫والعشرين‪ .‬أ‬
‫‪ -3‬تفيد مخططي املناهج‪ ,‬من حيث تزويدهم بقائمة مهارات القرن الحادي والعشرين التي يجب تضمينها في محتوى‬
‫مناهج اللغة العربية‪ .‬أ‬

‫حدود الدرااسة‪:‬‬
‫‪ -‬الحدود الزمنية‪ :‬تم إجراء الدراسة خالل الفصل الدرا ي الثاني ‪ .2019-2018‬أ‬
‫‪ -‬الحدود املكانية‪ :‬تم تطبيقها على منهاج اللغة العربية للصف السادس في األردن‪ .‬أ‬
‫بجزأيه األولأ والثاني للصف‬
‫‪ -‬الحدود املوضوعية‪ :‬اقتصرت الدراسة على تحليل محتوى كتاب اللغة العربية أ‬
‫السادس ا أألسا ي ‪ 2019/2018‬الطبعة األولى إدارة املناهج والكتب املدرسية‪ .‬أ‬

‫مصطلحات الدرااسة‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل املحتوىأ‪ :‬عرفها اللقاني والجمل (‪ :)145 ,2003‬بأنه أسلوب يستخدم بجانب أساليب أخرى لتقويم‬
‫املناهج من أجل تطويرها‪ ,‬ويعتمد على تحديد اهداف التحليل ووحدة التحليل للتوصيل إلى مدى شيو ظاهرة‬
‫أو فكرة أو أكثر‪ ,‬وبالتالي تكون نتائج هذه العملية إلى جانب ما يتم الحصول عليه من نتائج من خالل أساليب‬
‫ً‬
‫مستقبال‪ .‬أ‬
‫أ‬ ‫أخرى تحدد اتجاه التطور‬
‫وعرف (الخوالدة وعيد‪ )2006 ,‬تحليل املحتوى بأنه‪" :‬تجزئة مادة االتصال املسمو أو املقروء وبيانها وفق معايير‬ ‫ً‬ ‫‪-‬‬
‫محددة‪ ,‬يختارها الباحث وفق خطة موضوعة وأهداف مخطط لها"‪ .‬أ‬
‫ً‬
‫‪ -‬كتاب اللغة العربية للصف السادس‪ :‬وهو" الكتاب املقرر تدريسه للصف السادس ا أألسا ي‪ ,‬بناء على قرار‬
‫ً‬
‫مجلس التربية والتعليم رقم (‪)2017/16‬تاريخ‪2017/1/17‬؛بدءا من العام الدرا ي ‪ ."2018/2017‬أ‬
‫ً‬
‫ائيا‪ :‬بأنه التحليل الوصفي الكمي ملحتويات كتاب اللغة‬ ‫‪ -‬تحليل محتوى كتاب اللغة العربية‪ :‬يعرفه الباحث إجر أ‬
‫العربية (الطالب‪ ,‬وأسئلة الكتاب) املقرر لطالب الصف السادس ا أألسا ي في األردن للعام الدرا ي ‪2019/2018‬‬
‫في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين الالزمة‪ ,‬باستخدام وحدة الفكرة وللتحليل‪ .‬أ‬
‫‪ -‬الصف السادس ا أألسا ي‪ :‬أحد صفوف املرحلة ا أألساسية اللزامية في األردن‪ ,‬والتي تبدأ بعمر(‪)5‬سنوات وتنتهي‬
‫بعمر (‪ )16‬سنة‪ .‬أ‬
‫‪ -‬مهارات القرن الحادي والعشرين‪ :‬هي املهارات التي تمكن املتعلم من التعامل والتفاعل مع تطورات القرن الحادي‬
‫والعشرين‪ ,‬مثل مهارات التفكير بأنماطها املتعددة وتحمل املسؤولية‪ ,‬والقدرة على حل املشكالت‪ ,‬والتكيف مع‬
‫املتغيرات‪ ,‬ومهارات تنمية القيم واالتجاهات وأوجه التقدير (روفائيل ويوسف‪ .)2001 ,‬أ‬
‫يعرفه (شحاته أوالنجار‪)107 :2003 ,‬بأنه تحديث وإدخال تجديدات ومستحدثات على عناصر املنهج‬
‫الدرا ي بقصد تحسين العملية التربوية‪ .‬أ‬
‫ً‬
‫ائيا‪ :‬بأنها مجموعة مهارات التعلم الناجح في القرن الحادي أوالعشرين وهي‪ :‬التفكير‬ ‫ويعرفها الباحث إجر أ‬
‫الناقد وحل املشكلة‪ ,‬واالبتكار وا ألبدا ‪ ,‬والتعاونأ أوالعمل في فريق وقيادة واحدة‪ ,‬وفهم الثقافات املتعددة‪ ,‬وثقافة‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)48‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫االتصال واملعلومات والعالم‪ ,‬وثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪ ,‬واملهنة والتعلم املعتمد على الذات‪,‬‬
‫شراكة ملهارات القرن الحادي والعشرين‪ ,‬والتي يمكن تنميتها من خالل منهج اللغة العربية الذي‬
‫املحددة من منظمات أ‬
‫يعد أحد املناهج التي تلبي حاجات املتعلم ومتطلباته‪ .‬أ‬

‫‪ -2‬الطار النظري والدرااسات السابقة‪:‬‬

‫أول‪ -‬الطار النظري‪:‬‬

‫يعد عصرنا الحالي عصر املعرفة واملنافسة االقتصادية بين الدول‪ ,‬أوالحاجة إلى عاملين يمتلكون مهارات‬
‫تمكنهم من العمل والحياة‪ ,‬واالعتماد في التواصل مع اآلخرين على التقنيات الحديثة‪ ,‬وإلى امتالك مهارات لحل‬
‫املشكالت بطرقأ إبداعية‪ ,‬كما يتطلب هذا العصر من املدرسة تعليم الطالب املهارات التي يحتاجونها في الحياة‬
‫والعمل في القرن الحادي والعشرين‪ ,‬فجاء في مقدمة أهداف التعليم‪ ,‬ضرورة املواءمة بين مخرجات املنظومة‬
‫التعليمية واحتياجات سوق العمل‪ ,‬زيادة إلى تزويد الطالب باملعارف واملهارات الالزمة لوظائف املستقبل‪ .‬أ‬

‫مفهوم مهارات القرن الحادي والعشرين‬

‫تعرفها منظمة الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي أوالعشرين بأنها‪" :‬مجموعة املهارات الالزمة للنجاح‬
‫والعمل في القرن الحادي والعشرين مثل مهارات التعلم واالبتكار‪ ,‬والثقافة املعلوماتية والعالمية والتكنولوجية‪,‬‬
‫ومهارات الحياة والعمل"‪.‬‬
‫في حين تعرفها خميس (‪ )152 :2018‬بأنها‪" :‬مجموعة من املهارات التي يحتاجها العاملون في مختلف بيئات‬
‫العمل ليكونوا أعضاء فاعلين ومنتجين‪ ,‬بل مبدعين إلى جانب إتقانهم املحتوى املعرفي الالزم لتحقيق النجاح‪ ,‬تمشيا‬
‫مع املتطلبات التنموية واالقتصادية للقرن الحادي والعشرين"‪ .‬أ‬

‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬

‫أول‪ :‬مهارات التعلم والبدا وتشمل اآلتي‬

‫‪ -1‬التفكير الناقد وحل املشكالت‪:‬‬
‫وتكمن أهمية هذه املهارات في توافر التقنيات الحديثة للوصول إلى املعلومات والبحث فيها ونقدها‪ ,‬ويمكن‬
‫تعلم هذه املهارات من خالل نشاطات وبرامج متنوعة من االستقصاء وحل املشكالت ومن خالل مشاريع تعلم هادفة‬
‫تعتمد على إثارة األسئلة وطلب حلول للمشكالت‪..‬‬
‫‪ -2‬االتصال والتشارك‪:‬‬
‫اهتم التعليم بمهارات االتصال ا أألساسية كالتحدث والكتابة‪ ,‬في حين استدعت األدوات الرقمية ومتطلبات‬
‫عصرنا الحالي مخزونا شخصيا من مهارات االتصال والتشارك أكثر اتساعا لتشجيع التعلم‪ ,‬ويمكن تعليم وتنمية هذه‬
‫املهارات من خالل االتصال والتعاون املباشر مع آخرين واقعيا أو افتراضيا بواسطة الشبكة‪.‬‬
‫‪ -3‬االبتكار وا ألبدا‬
‫يتطلب القرن الحادي والعشرين االستمرار في ابتكار خدمات جديدة ومنتجات محسنة لالقتصاد‪ ,‬ويمكن‬
‫رعاية االبتكار وا ألبدا عن طريق بيئات تعليم تشجع على إثارة التساؤالت واالنفتاح على األفكار الجديدة‪ ,‬وتصميم‬
‫مشاريع للطالب تؤدي إلى اخترا حلول ملشكالت واقعية‪ .‬أ‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)49‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫ثانيا‪ :‬مهارات الثقافة الرقمية وتشمل اآلتي‬

‫‪ -4‬الثقافة املعلوماتية‪:‬‬
‫إ َّ أن الوصول للمعلومات بفاعلية وكفاءة وتقويمها واستخدامها بدقة أوإبدا ‪ ,‬يمثل بعض املهارات التي تحدد‬
‫الثقافة الرقمية‪ ,‬بإمكان توجيه الطالب إلى فهم كيفية استخدام أنوا مختلفة من الوسائل لتوصيل الرسائل‬
‫وكيفية اختيار املناسب من بينها‪.‬‬
‫‪ -5‬الثقافة العالمية‪:‬‬
‫توفر مهارات تصميم ونقل الرسائل واختيار طرق التواصل لنشر األعمال أومشاركتها مع طالب آخرين‪ ,‬ثقافة‬
‫إعالمية تبني وتعزز فهم دور العالم في املجتمع وتنمي املهارات الشخصية والتطوير الذاتي‪.‬‬
‫‪ -6‬ثقافة تقنية املعلومات واالتصال‪:‬‬
‫على الرغم من تميز جيل عصر املعرفة بالتقنية إال أنهم يحتاجون دائما إلى التوجيه حول االستخدام‬
‫األفضل لتطبيق األدوات الرقمية في مهام التعلم‪ ,‬وإلى تقويم مخاطر استخدام مواقع التواصل االجتماعي‪ ,‬فالطالب‬
‫سيستفيدون من نصائح وتوجيهات الكبار‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬مهارات الحياة والعمل وتشمل اآلتي‬

‫‪ -7‬املرونة والتكيف‪:‬‬
‫تجبرنا السرعة الكبيرة للتغير التقني على التكيف مع الطرق الحديثة لالتصال والتعلم والعمل والحياة‪,‬‬
‫ويمكن تعلم مهارات املرونة‪ ,‬والتكيف بالعمل على مشاريع تزداد تعقيدا بالتدرج‪ ,‬وتتحدى فرق الطالب لتغير طريقتهم‬
‫في العمل‪ ,‬والتكيف مع التطورات الجديدة في املشرو ‪.‬‬
‫‪ -8‬املبادرة والتوجيه الذاتي‪:‬‬
‫يمثل توفير املستوى املناسب من الحرية لكل طالب ليمارس التوجيه الذاتي واملبادرة تحديا للمعلمين‪ ,‬وتوفر‬
‫نشاطات مثل التمثيل املسرحي‪ ,‬ولعب الدور‪ ,‬والتمهن (التدريب على مهنة معينة)‪ ,‬وممارسة عمل ميداني‪ ,‬أوجميعها‬
‫واملبادرة‪.‬‬
‫أ‬ ‫تخلق فرصا ملمارسة التوجيه الذاتي‬
‫‪ -9‬التفاعل االجتماعي والتفاعل متعدد الثقافات‪:‬‬
‫اكد البحث املعاصر أهمية الذكاء االجتماعي لنمو األطفال‪ ,‬ولنجاح التعلم بوساطة برامج ومواد متنوعة‬
‫تدعم املهارات‪ ,‬وذلك بتصميم بيئات تعلم مترابطة تقدم نشاطات ‪-‬على سبيل املثال ‪-‬لحل الخالف بين الطالب وعقد‬
‫ً‬
‫معا قبل البدء في مشرو تعاوني‪ .‬أ‬ ‫تشكيل فريق متعاون أ‬
‫‪ -10‬النتاجية واملساءلة‪:‬‬
‫مع تزايد الطلب على العاملين واملتعلمين املنتجين في قطا األعمال والتعلم‪ ,‬تبرز الحاجة إلى هاتين املهارتين‬
‫لجميع الطالب‪ ,‬وتعمل أدوات العمل املعرفي والتقنية على تعزيز النتاجية الشخصية وتيسير عبء املساءلة املتعلقة‬
‫بمتابعة العمل واملشاركة فيه بحيث يدير الطالب العمل ويبرزوا نتائجه‪ .‬أ‬
‫‪ -11‬القيادة واملسؤولية‪:‬‬
‫يقدم أنموذج االستدي أو (تقسيم العمل بين أعضاء فريق املشرو ‪ ,‬وتوزيع املهام حسب نقاط قوة كل عضو‪,‬‬
‫ومساهمتهم في مخرجات مبتكرة ومن ثم انتقال كل عضو إلى مشرو آخر مع مجموعة مختلفة) للطالب نمطا قويا‬
‫من التعلم يمكنهم من تحمل املسؤولية وممارسة القيادة‪ ,‬وهي مهارات مهمة ملوظف املستقبل‪( .‬ترلينج أوفادل‪:2013 ,‬‬
‫‪.)87 -45‬‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)50‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫أما منظمة الشراكة من أجل القرن الحادي والعشرين فتلخص هذه املهارات على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬البدا ‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام تقنيات إبدا األفكار كالعصف الذهني‪.‬‬
‫‪ -‬توصيل األفكار الجديدة لآلخرين على نحو فعال‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق األفكار الجديدة لتقديم إسهامات جديدة في املجال الذي يحدث فيه التجديد أو التطوير‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير الناقد وحل املشكالت‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام أنوا مختلفة من االستنباط (االستقراء‪ ,‬واالستدالل…إلخ) بما يناسب املوقف التعليمي‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل وتقييم البدائل ووجهات النظر املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬الجمع والربط بين املعلومات وتفسيرها وبناء االستنتاجات‪.‬‬
‫بطرائق تقليدية ومبتكرة‬
‫‪ -‬نقد وتحليل أنوا مختلفة من املشكالت أ‬
‫‪ -‬تحديد وطرح أسئلة توضح وجهات النظر املتنوعة‪ ,‬وتؤدي إلى أفضل الحلولأ‪.‬‬
‫‪ -3‬التواصل‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام مهارات التواصل اللفظية واملكتوبة وغير اللفظية في أشكال وسياقات متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام تكنولوجيا ووسائل إعالم متعددة‪ ,‬ومعرفة كيفية الحكم على فعاليتها مسبقا وتقويم تأثيرها‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل الفعال في بيئات متنوعة ولغات متعددة‪.‬‬
‫‪ -4‬التعاون‪:‬‬
‫‪ -‬إظهار القدرة على العمل مع فرق مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬املرونة والرغبة في مساعدة اآلخرين في الوصول إلى تحقيق األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬تحمل مسؤولية مشتركة في العمل التعاوني‪ ,‬وتثمين املساهمات التي يقدمها كل عضو في الفريق‪( .‬سيو بيرز‪,‬‬
‫‪.)31 -30 :2014‬‬
‫إن هذه املهارات األربع السابقة‪ ,‬تحدد سمات طالب املستقبل الذي تسعى وزارة التربية أوالتعليم إلى بنائه‬ ‫َّ أ‬
‫وتأهيله للقرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫‪ -‬دعم االبتكار وا ألبدا عن طريق تنمية مهارات‪ :‬التفكير الناقد وحل املشكالت‪ ,‬والتفكير ا ألبداعي‪.‬‬
‫‪ -‬تزويد الطالب باملهارات الالزمة لسوق العمل ووظائف املستقبل عن طريق تنمية مهارات التعاون أو العمل‬
‫التعاوني‪ ,‬ومهارات التواصل مع اآلخرين‪.‬أ‬

‫أهمية اكتساب مهارات القرن الحادي والعشرين‪:‬‬

‫إن التحول من االقتصادي الصناعي واالقتصاد املعرفي املعلوماتي (القائم على تطورات تكنولوجيا املعلومات‬ ‫َّ‬
‫واالتصاالت والع أالم) يتطلب مجموعات مختلفة من املتطلبات واملهارات التي يجب على األفراد اكتسابها من خالل‬
‫وأن تواكب هذه التطورات والتحديات‪ ,‬لذلك يجب على املسؤولين عن التربية صياغة نظم‬ ‫نظم التعليم‪ ,‬والتي ال بد ْ‬
‫التعليم ضمن هذه الوضع لتتمكن من إكساب الطالب مهارات القرن الواحد والعشرين‪ ,‬والتي ال تمكنهم من اكتساب‬
‫املعرفة فقط‪ ,‬بل تمنحهم القدرة على إنتاج املعرفة وتطبيقها في نواحي الحياة املختلفة (السعيد وطالل ‪ .)2013 ,101‬أ‬
‫وتكمن أهمية مهارات القرن الواحد والعشرين في أنها تمكن املتعلم من التعلم والنجاز في املواد الدراسية‬
‫ً‬
‫ملستويات عليا‪ ,‬كما توفر إطارا منظما ًيضمن انخراط املتعلمين في عملية التعلم‪ ,‬ويساعدهم على بناء الثقة‪,‬‬
‫ويعدهم لالبتكار والقيادة في القرن الواحد والعشرين واملشاركة بفاعلية في الحياة املدنية (شلبي‪.)4 ,2014‬‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)51‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫التحديات التي تواجه التعليم في القرن الحادي والعشرين‪:‬‬

‫يشهد التعليم في مطلع القرن الحادي والعشرين مجموعة من التحديات والصعوبات يجملها روفائيل‬
‫ويوسف (‪)28 ,1997() 26-19 ,2001‬على النحو اآلتي‪ :‬أ‬
‫‪ -1‬التحدي الثقافي والفكري والقيمي في عصر العوملة‪ :‬تعد الثقافة واجهة األمة التي ترسم شخصيتها وتضبط‬
‫ً‬ ‫ً ً‬
‫اتجاهات سيرها‪ ,‬وتحدد أهدافها املستقبلية‪ ,‬وفي الوقت الحالي أخذ الصرا شكال بارزا‪ ,‬إذ بدأت تنتشر قيما‬
‫إن القادم الجديد يحمل قيم ومفاهيم‬ ‫وسلوكيات تسود في ثقافة معينة بين ثقافات أخرى تعد محافظة‪ :‬إذ َّ‬
‫ومتغيرات ثقافية تفرض نفسها بالقوة‪ ,‬فالنظام العالمي وعصر الحداثة املعلومات وتسارعها وانفصال‬
‫التعليم عن القيم أثر في األنسان وتعلمه‪ ,‬وأصبحت البشرية تواجه تحوالت عاملية اجتماعية وثقافية تفرض‬
‫بالتمزق‬
‫أ‬ ‫معطياتها على النسيج االجتماعي الوطني ومنظومة القيم النسانية؛مما يؤدي إلى شعور املجتمع‬
‫َ‬
‫وفقدان الهوية ومن ث َّم استسالمه لتيارات غريبة من أصالته مما يؤدي إلى شعوره بالسلبية والضيا وتشتت‬
‫االنتماء‪ .‬أ‬
‫ً‬
‫‪ -2‬نمطية وتقليدية التعليم‪ :‬يتمثل هذا بالتحديات والتطورات التي جعلت التعليم عاجزا عن مواكبة تطلعات‬
‫القرن الحادي والعشرين؛ مما جعله يعاني من أزمات مثل‪ :‬تقليدية املناهج‪ ,‬واملخرجات غير املناسبة لسوق‬
‫العمل‪ ,‬والطفرة في تقنيات املعرفة واالتصال‪ ,‬وعدم وضوح معايير تمهين التعليم أو عدم تطبيقها بالشكل‬
‫الصحيح‪ ,‬االزدياد الهائل في املعرفة‪ ,‬والطلب املتزايد على التعليم‪ .‬أ‬
‫إن التربية لهذا القرن تتأكد استمراريها مدى الحياة‪ ,‬وهي تربية تمتاز باملرونة والتنو‬ ‫‪ -3‬التربية املستدامة‪َّ :‬‬
‫وبسهولة الحصول عليها في أوقات متنوعة واماكن متعددة‪ ,‬فلن يقف التعليم عند حدود أسوار املدرسة‬
‫العربية ولن ينتهي بانتهاء اليوم الدرا ي‪ ,‬وتعتبر التربية املستدامة مفتاح النجاح في القرن الحادي والعشرين‪ .‬أ‬
‫‪ -4‬الثورة التكنولوجية الثالثة‪ :‬وتعتمد على املعرفة العلمية املتقدمة واالستخدام األمثل للمعلومات املتدفقة‪,‬‬
‫كما تعتمد على العقل البشري‪ ,‬واللكترونيات الدقيقة‪ ,‬والكمبيوتر وإنتاج املعلومات وتنظيمها وتخزينها‬
‫واسترجاعها والحصول عليها بسرعة متناهية‪ ,‬وهذا يتطلب تجديد وتطوير تدريس العلوم والتربية العلمية‬
‫لتلبية تلك املتطلبات‪ .‬أ‬
‫أن العالقات االجتماعية بما تتضمنه من القيم وامليول واالتجاهات‬ ‫‪ -5‬التغير الجتماعي املتسار ‪ :‬وهذا يعني َّ‬
‫أن يكونا سريعي التأقلم‬ ‫والعادات والتقاليد ستكون عرضة للتغير والتحول‪ ,‬بما يستلزم على الفرد واملجتمع ْ‬
‫والتكيف وال يمكن لها ذلك إال إذا كانا مسلحين بالتفكير واملعرفة‪ .‬أ‬
‫ْ‬
‫‪ -6‬تحدي العنف والتطرف والرهاب‪ :‬تظهر هذه الظاهرة في عقول األفراد قبل أن تظهر على الساحة‪ ,‬نتيجة‬
‫ً‬
‫التأثير على عقول النشء وتلقينهم أمورا مغلوطة ومشوهة‪ ,‬لذا فالتحدي هو كيفية مواجهة النظم التعليمية‬
‫لهذه الظاهرة‪ .‬أ‬
‫ً‬
‫‪ -7‬زيادة حدة بعض املشكالت العاملية‪ :‬وتظهر في العديد من املشكالت التي انتشرت مؤخرا‪ ,‬وتفاقمت آثارها‬
‫ً‬
‫عامليا‪ ,‬مثل‪ :‬األزمات البيئية‪ ,‬واالنفجار السكاني‪ ,‬ونقص الغذاء والدواء‪ ,‬والحروب‪ .‬أ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫إن التعليم يشهد تحوال تربويا‪ ,‬لم يعد يركز على الحفظ عن ظهر قلب للحقائق واألرقام‪ .‬بدال من ذلك‬
‫ينطوي التعليم اآلن على البحث عن إجابات من خالل التحليل والبصيرة‪ ,‬والنظر في البيئات غير املألوفة ومجاالت‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املوضو ‪ ,‬وملعالجة هذا التغيير وضعت هيكال شامال يهدف إلى إدماج التأهب للقرن الحادي والعشرين في املناهج‬
‫ً‬
‫الدراسية‪ ,‬وهذا الهيكل مهم لعدة أسباب‪ .‬أوال أنه يركز على املهارات التي ال يتم تضمينها أو تقييمها في املناهج‬
‫فإن معايير هذا الهيكل ضرورية لجميع الطالب وهي ضرورية للحياة بعد التخرج سواء في التعليم‬ ‫الدراسية‪ .‬كذلك َّ‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)52‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫العالي أو العمل‪ ,‬ومن هنا تأتي أهمية الدراسية ملعرفة مدى تضمن كتاب اللغة العربية للصف السادس ملهارات‬
‫القرن الحادي والعشرين‪ .‬أ‬

‫ثانيا‪ -‬الدرااسات السابقة‪:‬‬

‫لقد أجريت عدة دراسات في هذا املجال منها أ‬
‫‪ -1‬دراسة جراح (‪ )2005‬للتعرف على مدى تناول كتب الرياضيات في املرحلة الثانوية في األردن لبعض متطلبات‬
‫أن يتعلمها الطالب لتساعده‬ ‫مواكبة العوملة‪ ,‬وقامت الباحثة بإعداد استبانة تناولت بعض املفاهيم التي ينبغي ْ‬
‫في مواجهة بعض قضايا العوملة‪ ,‬وملعرفة مدى مناسبة هذه املعايير وأهمية تعلمها في مواجهة العوملة‪ ,‬قامت‬
‫بعرض االستبانة على عينة من طلبة الدراسات العليا في الجامعة األردنية ومجموعة من موجهي ومعلمي‬
‫الرياضيات بالضافة إلى مجموعة من الخبراء في مجال الرياضيات التربية‪ ,‬ثم قامت بتحليل محتوى كتب‬
‫الرياضيات املقررة للمرحلة الثانوية بصفيها األولأ والثاني للقسم العلمي‪ ,‬وأشارت النتائج الخاصة بتحليل‬
‫املحتوى إلى قصور محتوى الكتب عن توظيف الرياضيات في توعية املتعلمين ببعض قضايا العوملة أو‬
‫متطلبات مواجهتها‪ ,‬وكذلك في حل مشكالت املتعلمين التي تواجههم سواء كانت مشكالت حياتية أو فكرية‪,‬‬
‫وأوصت الدراسة بضرورة تشكيل لجان لتطوير املناهج في ضوء املخاطر والتحديات التي تواجه الفرد أو املجتمع‬
‫وسبل مواجهتها في الجانب الرياض ي والحياتي‪.‬‬
‫‪ -2‬ودراسة (‪ )Miller, 2009‬والتي اهتمت بدراسة أثر استخدام الشبكات االجتماعية (الفيسبوك‪,‬‬
‫ومحررمستندات‪ ,‬وتويتر) في تنمية مهارات االتصال والتعاون والثقافة الرقمية كأحد مهارات القرن الحادي‬
‫والعشرين لدى التالميذ‪ ,‬وأكدت الدراسة أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين للنجاح في العمل بعد‬
‫التخرج‪ ,‬حيث تم دمج أدوات الشبكة االجتماعية في بيئات التعلم التقليدية؛ لتعزيز تنمية مهارات القرن‬
‫ً‬
‫الحادي والعشرين وقد طبقت الدراسة على (‪ )11‬طالبا في املدرسة الثانوية بوالية كونيتيكت‪ ,‬وقد أظهرت‬
‫النتائج فاعلية استخدام أدوات الشبكات االجتماعية في تطوير مهارات القرن الحادي والعشرين لدى التالميذ‪ .‬أ‬
‫‪ -3‬كما هدفت دراسة سوه وآخرين (‪ )2010‬تحديد العالقة بين مهارات القرن الحادي والعشرين واتجاهات‬
‫ً‬
‫وتصورات الطلبة تجاه مادة الفيزياء‪ ,‬وتكونت عينة الدراسة من ‪ 760‬طالبا من طالب املرحلة الثانوية في و أالية‬
‫سيالنجور كما تم تكييف أدوات الدراسة املستخدمة من مهارات القرن الحادي والعشرين والتي تم تحديدها‬
‫أن اتجاهات الطلبة نحو الفيزياء‬ ‫وتعريفها من قبل شراكة مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ,‬وأظهرت النتائج َّ‬
‫عال‪ ,‬ولكن تصورات الطلبة عن تعلم وتعليم الفيزياء كانت على مستوى محدود‪ ,‬إذ أظهر‬ ‫كانت على مستوى ٍ‬
‫أن هناك عالقة إيجابية كبيرة وقوية بين مهارات القرن الحادي والعشرين‬ ‫تحليل معامل ارتباط بيرسون َّ‬
‫واتجاهات الطلبة نحو الفيزياء‪ .‬أ‬
‫‪ -4‬وهدفت دراسة سوكر (‪ )2010‬لقياس مهارات القرن الحادي والعشرين في الكيمياء ومقارنة مستوى الطالب‬
‫ً‬
‫وفقا للحالة االقتصادية واالجتماعية‪ ,‬واختبار مهارات القرن الحادي والعشرين في الكيمياء بماليزيا يتضمن‬
‫خمسة مجاالت هي‪ :‬محو األمية الرقمية‪ ,‬والتفكير االبتكاري‪ ,‬أواالتصال الفعال‪ ,‬أواالنتاجية العاملية‪ ,‬أوالقيم‬
‫كيودر رتشاردسون‪ ,‬وأظهرت النتائج أن الطالب من‬ ‫أ‬ ‫الروحية‪ ,‬وتم التأكيد من ثبات األداة باستخدام معادلة‬
‫الحالة االقتصادية واالجتماعية العالية وحققوا مستوى أعلى مقارنة بزمالئهم من املستوى املنخفض‪ ,‬وقدمت‬
‫الدراسة بعض املقترحات لتحسين مهارات القرن الحادي والعشرين للطالب وال سيما في سياق تعلم وتعليم‬
‫الكيمياء‪ .‬أ‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)53‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫كما هدفت دراسة هيلتون (‪ )2010‬إلى اكتشاف التقاطع بين التربية العلمية متمثلة في معايير العلوم ومهارات‬ ‫‪-5‬‬
‫القرن الحادي والعشرين من خالل تنفيذ ورشة عمل‪ ,‬ولتحقيق أهداف الدراسة تم تقويم مدى تضمين‬
‫ً‬
‫األهداف التربوية كما هي موجود في معايير العلوم الحالية ملهارات القرن الحادي والعشرين وفقا لطار‪,P21‬‬
‫وقد تم تطبيق الدراسة على تسع واليات امريكية‪ ,‬من خالل تطبيق مقياس خما ي‪ ,‬وقد توصلت الدراسة إلى‬
‫وجود تداخل متوسط بين املهارات معايير الواليات التسعة‪ ,‬واستنتجت الدراسة َّ‬
‫أن وجود املهارات في املعايير ال‬
‫يضمن تحقيقها في الواقع‪ .‬أ‬
‫وهدفت دراسة الحربي (‪ )2013‬لتحديد املهارات التي ينبغي توافرها لدى معلم القرن الحادي والعشرين‪,‬‬ ‫‪-6‬‬
‫واستخدمت الدراسة أسلوب دلفاي لوضع أطار تنبؤي ملهارات املعلم املتوقعة في القرن الحادي والعشرين‪ ,‬وتم‬
‫استخدام املنهج الوصفي التحليلي آلراء املعلمين واملشرفين حول تقدير أهمية املهارات التي تم التنبؤ بها‪,‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وتكونت عينة التطبيق امليداني ‪ 323‬معلما ومشرفا‪ ,‬واستخدمت قائمة املهارات الضرورية املتوقع إكسابها‬
‫للمعلم في القرن الحادي والعشرين من وجهة نظر املعلمين واملشرفين والخبراء املختصين‪ ,‬وقد أشارت النتائج‬
‫إلى عدم وجود فروق في املهارات املتوقعة للمعلمين في القرن الحادي والعشرين من وجهة نظر املعلمين‬
‫واملشرفين من حيث النو ‪ ,‬أما من حيث الخبرة فوجدت فروق بين املشرفين واملشرفات في تقدير املهارات‬
‫املتوقعة من املعلمين في القرن الحادي والعشرين‪ .‬أ‬
‫كما هدفت دراسة الكلثم (‪ )2013‬إلى تحديد قائمة بمهارات القرن الحادي والعشرين الواجب مراعاتها في‬ ‫‪-7‬‬
‫محتوى كتاب الفقه (‪ )1‬املقرر على طالب التعليم الثانويأ‪ ,‬ثم تحليل محتوى كتاب الفقه (‪)1‬في ضوء هذه‬
‫واستخدم الباحث املنهج الوصفي متمثال من خالل بطاقة تحليل ضمت املهارات اآلتية‪ :‬التفكير االبتكاريأ‬
‫التفكير الناقد‪ ,‬أووحل املشكالت‪ ,‬أواالتصال‪ ,‬أوالتعاونية‪ ,‬أوالثقافة املعلوماتية‪ ,‬أوالثقافة العالمية‪ ,‬أوالثقافة‬
‫التكنولوجية‪ ,‬أواملرونة والتكيف‪ ,‬أواملبادرة والتوجيه الذاتي‪ ,‬أوالنتاجية واملساءلة‪ ,‬والقيادة واملسؤولية‪,‬‬
‫أوأشارت النتائج إلى تقارب وضعف معالجة عناصر محتوى كتاب الفقه(‪ )1‬ملهارات القرن الحادي والعشرين‪ ,‬إذ‬
‫بلغت نسبة معالجة األنشطة ملهارات القرن الحادي والعشرين ‪ % 13.87‬واملحتوى ‪ %6.77‬والتقويم ‪ ً %3.23‬ا‬
‫ً‬
‫وأخيرا األهداف ‪ %69‬أي أ َّ أن مستوى معالجة عناصر محتوى كتاب الفقه (‪ )1‬ملهارات القرن الحادي والعشرين‬
‫ضعيف لم يتعد ‪ ,%20‬وأوصت الدراسة بتطوير منهج التربية السالمية في ضوء مهارات القرن الحادي‬
‫والعشرين‪ .‬أ‬
‫كما قامت شلبي (‪ )2014‬بوضع تصور مقترح لدمج مهارات القرن الحادي والعشرين في مناهج العلوم بالتعليم‬ ‫‪-8‬‬
‫ا أألسا ي في مصر‪ ,‬ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي لعداد قائمة‬
‫بمهارات القرن الحادي والعشرين ا أألساسية‪ ,‬وأسلوب دلفاي كأحد أساليب الدراسات املستقبلية إلى جانب‬
‫أسلوب تحليل املحتوى لتحليل محتوى كتاب العلوم للتعليم ا أألسا ي وعددها (‪ .)6‬وتوصلت الدراسة إلى وجود‬
‫تدن واضح لتناول هذه املهارات في كتب العلوم‪ ,‬كما توصلت إلى إطار مقترح يتكون من (‪)3‬مجموعات من‬
‫املهارات تتضمن عدد من املهارات الفرعية‪ .‬أ‬
‫كما هدفت دراسة غانم (‪)2014‬ملعرفة فاعلية استراتيجية مقترحة في تدريس العلوم قائمة على نظرية‬ ‫‪-9‬‬
‫الذكاءات املتعددة في تنمية بعض مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ,‬واتبع البحث املنهج الوصفي لتحديد‬
‫املهارات املناسبة لتالميذ الصف الثاني العدادي‪ ,‬وإعداد االستراتيجية املقترحة القائمة على نظرية الذكاءات‬
‫ً‬
‫املتعددة‪ ,‬كما اتبع املنهج التجريبي ذا املجموعتين التجريبية والضابطة قوامها (‪ )72‬تلميذا لقياس فاعلية‬
‫االستراتيجية املقترحة في تنمية مهارات القرن الحادي والعشرين لدى التالميذ‪ ,‬كما طبقت الباحثة مالحظة‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)54‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫معايير تقدير األداء ذات األربعة مستويات في أثناء تدريس الوحدة الدراسية بعنوان "الغالف الجوي وحماية‬
‫كوكب األرض" على املجموعتين التجريبية والضابطة‪ .‬وأظهرت النتائج تفوق املجموعة التجريبية على الضابطة‬
‫في التطبيق البعدي لبطاقة مالحظة أداء مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ,‬كما اكدت على فاعلية االستراتيجية‬
‫املقترحة في تنمية املهارات املحددة بالبحث‪ ,‬وأوصت الباحثة باالهتمام بتنمية هذه املهارات املناسبة لهذا‬
‫العصر لدى تالميذ املرحلة العدادية وإكسابهم القدرات واملهارات الضرورية ملستقبلهم‪ .‬أ‬
‫‪ -10‬وهدفت دراسة الغامدي (‪ )2015‬إلى التعرف على درجة توافر مهارات القرن الحادي والعشرين الالزم توافرها في‬
‫محتوى كتاب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية‪ ,‬واستخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي‬
‫ً‬
‫متمثال في أسلوب تحليل املحتوى من خالل بناء أداة تحليل شملت سبعة مجاالت‪ .‬وتوصلت الدراسة إلى توفر‬
‫مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب الرياضيات بلغ ‪ %41‬حيث توزعت بنسب متفاوتة على مختلف‬
‫ً‬
‫املجاالت جاءت مرتبة تنازليا حسب درجة توافرها كاالتي‪( :‬التفكير الناقد وحل املشكالت‪ ,‬املهنة والتعلم املعتم‬
‫االبتكار وا ألبدا ‪ ,‬ثقافة االتصال واملعلومات والعالم‪ ,‬التعاون والعمل في فريق والقيادة‪ ,‬وفهم‬
‫أ‬ ‫على الذات‪,‬‬
‫الثقافات املتعددة‪ ,‬ثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال) وأرجع الباحث السبب للتنظيم الحلزوني التي‬
‫تتمتع به سالسل الرياضيات الحالية‪ .‬أ‬
‫عرفة درجة تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في محتوى كتب‬ ‫‪ -11‬وفي دراسة أجرتها املنصورأ (‪ )2018‬مل أ‬
‫ُ‬
‫العلوم ملرحلة التعليم ا أألسا ي في األردن‪ ,‬ولتحقيق هدف الدراسة استخدم املنهج الوصفي املتمثل بأسلوب‬
‫تحليل املحتوى لتحليل كتب العلوم‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من مجتمعها فاشتملت جميع املوضوعات في‬
‫محتوى كتب العلوم للصفوف (الخامس‪ ,‬والسادس‪ ,‬والسابع) من مرحلة التعليم ا أألسا ي‪ .‬وتم تطوير أداة‬
‫الدراسة التي تمثلت بقائمة مهارات القرن الحادي والعشرين املقترح تضمينها في كتب العلوم وتكونت من (‪)43‬‬
‫مؤشرا توزعت في ثالثة مجاالت رئيسة للمهارات وهي‪ :‬التعلم واالبتكار‪ ,‬والثقافة الرقمية‪ ,‬واملهنة والحياة‪ ,‬وقد‬
‫أن تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب العلوم ملرحلة التعليم ا أألسا ي جاء‬ ‫توصلت الدراسة إلى َّ أ‬
‫بدرجة متوسطة‪ ,‬وقد حلت مهارات التعلم واالبتكار في املرتبة األولى بدرجة تضمين مرتفعة‪ ,‬وجاءت مهارات‬
‫املهنة والحياة في املرتبة الثانية بدرجة تضمين متوسطة‪ ,‬في حين كانت مهارات الثقافة الرقمية في املرتبة األخيرة‬
‫بدرجة تضمين منخفضة‪ ,‬وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات أهمها إعادة النظر‬
‫بمحتوى كتب العلوم وتطويره في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين‪ .‬أ‬

‫تعقيب على الدرااسات السابقة‬

‫من خالل عرض العديد من الدراسات السابقة يمكن توضيح أوجه استفادة الدراسة الحالية من الدراسات‬
‫السابقة كما يلي‪ :‬أ‬
‫‪ -1‬االستفادة من االدبيات التربوية واملنهجية العلمية لهذه الدراسات بما يخدم الدراسة الحالية‪ .‬أ‬
‫‪ -2‬ا أالطال على األساليب الحصائية املستخدمة‪ ,‬ومعرفة املناسب منها للدراسة‪ .‬أ‬
‫َّ‬
‫‪ -3‬جميع الدراسات السابقة اهتمت بمهارات القرن الحادي والعشرين‪ ,‬وأكدت على أهمية تناولها في مقررات‬
‫التعلم العام‪ ,‬كدراسة جراح (‪ ,)2005‬ودراسة ميلر (‪ ,)2009‬ودراسة سوه (‪ ,)2010‬ودراسة سوكر (‪,)2010‬‬
‫ودراسة هيلتون (‪ ,)2010‬ودارسة الحربي (‪ ,)2013‬ودراسة شلبي (‪ ,)2014‬ودراسة غانم (‪ ,)2014‬ودراسة‬
‫الغامدي (‪ .)2015‬أ‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)55‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫‪ -4‬أشارت عدد من الدراسات السابقة إلى وجود قصور في تناول مقررات التعليم العام ملهارات القرن الحادي‬
‫والعشرين كدراسة شلبي (‪ ,)2014‬مما شجع الباحث لجراء الدراسة الحالية‪ .‬أ‬
‫القرن الحادي والعشرين في مراحل التعليم االبتدائي والثانوية‪ ,‬كدراسة‬‫‪ -5‬تناولت الدراسات االهتمام بمهارات أ‬
‫الغامدي (‪ )2015‬وشلبي (‪ )2014‬وسوكر (‪ )2010‬في مناهج العلوم والرياضيات في حين لم يتم التوصل‬
‫لدراسات تناولت كتاب اللغة العربية‪ ,‬األمر الذي دعا الباحث لتناول كتاب اللغة العربية‪ .‬أ‬

‫‪ -3‬منهجية الدرااسة وإجراءاتها‬

‫فيما يلي عرض ملنهج الدراسة‪ ,‬ومجتمعها‪ ,‬وعينتها‪ ,‬وأداتها وإجراءاتها‪ .‬أ‬

‫منهج الدرااسة‪:‬‬
‫اتبع الباحث املنهج الوصفي التحليلي‪ :‬وهو الرصد التكراري املنظم لوحدة التحليل املختارة سواء كانت‬
‫ً‬
‫كلمة‪ ,,‬أو مفردة أو موضو ‪ ,‬أو شخصية‪ ,‬أو وحدة قياس‪ ,‬مؤكدا على أهميته عند الحكم على محتوى أية مادة‬
‫تعليمية‪ ,‬وقد يكون التحليل في ضوء معيار واحد أو عدة معايير مختلفة‪ .‬أ‬

‫مجتمع الدرااسة وعينتها‪:‬‬

‫ً‬
‫بجزأيه األو أل والثاني للصف السادس ا أألسا ي في األردن ويتكون من أربعة عشر جزءا‬‫كتاب اللغة العربية أ‬
‫وعدد صفحاته (‪)206‬صفحة‪ ,‬الطبعة الثانية ‪ ,2018‬أوزارة التربية والتعليم‪ ,‬األردن‪ .‬أ‬

‫عينة الدرااسة‬
‫ً‬
‫سؤاال‪ .‬أ‬
‫أ‬ ‫أسئلة مادة اللغة العربية الواردة في محتوى الدروس‪ ,‬والبالغ عددها (‪)593‬‬

‫أداة الدرااسة‬
‫وتمثل في أداة تحليل املحتوى للغامدي (‪ )2015‬معدلة من قبل الباحث بحيث تناسب مقرر اللغة العربية‪,‬‬
‫ً‬
‫وقد اشتملت األداة في صورتها األولية على ‪ 52‬مؤشرا موزعة على سبعة مجاالت؛ جدول (‪ .)1‬أ‬

‫صدق أداة البحث‪:‬‬

‫للتأكد من الصدق الظاهري لالستمارة تم عرضها على ثالثة من املحكمين في جامعة آل البيت قسم املناهج‬
‫والتدريس‪ .‬أ‬

‫ثبات الداة‪:‬‬
‫للتأكد من ثبات األداة تم االتفاق مع محلل أخر يمتلك الخبرة نفسها‪ ,‬وقام بتحليل محتوى وحدة عشوائية‬
‫أن قيمة معامل الثبات بلغت‬‫من كتاب اللغة العربية من عينة الدراسة‪ ,‬وبتطبيق معادلة هامبلتون (‪ )1979‬وجد َّ‬
‫(‪ )0.90‬وهو معامل ثابت يسمح بالوثوق بنتائج التحليل‪.‬‬
‫جدول (‪ )1‬توزيع مجالت وأدوات أداة تحليل املحتوى‬
‫عدد املهارات الفرعية‬ ‫مجال املهارة‬ ‫الرقم‬
‫‪9‬‬ ‫التفكير الناقد وحل املشكالت‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫االبتكار وا ألبدا‬ ‫‪2‬‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)56‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫عدد املهارات الفرعية‬ ‫مجال املهارة‬ ‫الرقم‬

‫‪8‬‬ ‫التعاون والعمل في فريق وقيادة واحدة‬ ‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫ثقافة االتصال واملعلومات والعالم‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫ثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‬ ‫‪5‬‬
‫‪8‬‬ ‫املهنة والتعلم املعتمد على الذات‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫فهم الثقافات املتعددة‬ ‫‪7‬‬
‫‪47‬‬ ‫املجمو‬
‫ً‬
‫ضوابط التحليل‪ :‬تم استخدام األداة وفقا لعدد من الضوابط املقترحة من قبل السادة املحكمين‪ ,‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬تم التحليل في اطار املحتوى العلمي للكتاب‪ ,‬مع استبعاد الغالف ومقدمة الكتاب والفهارس‪ .‬أ‬
‫‪ -2‬اشتمل التحليل على أسئلة اختبار الوحدة ونهاية كل فصل واألنشطة الواردة في املحتوىأ‪ .‬أ‬
‫‪ -3‬وحدة التحليل‪ :‬تم اختيار وحدة الفكرة أو املوضو كوحدة للتحليل‪ ,‬ملالءمتها طبيعة البحث‪ :‬أ‬
‫النسبة املئوية‬
‫درجة التوافر‬
‫إلى‬ ‫من‬
‫متوافرة بدرجة منخفضة‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%0‬‬
‫متوافرة بدرجة متوسطة‬ ‫‪%70‬‬ ‫أكبر من ‪%30‬‬
‫متوافرة بدرجة عالية‬ ‫‪ %100‬أ‬ ‫أكبر من ‪ %70‬أ‬

‫‪ -4‬تحليل نتائج الدرااسة وتفسيرها‪:‬‬

‫‪ -1‬الجابة عن السؤال الول‪ :‬ونصه‪" :‬ما مهارات القرن الحادي والعشرين الالزم توافرها في محتوى كتاب اللغة‬
‫العربية املطورة للصف السادس في األردن؟"‪ .‬أ‬
‫وتتمثل الجابة في مجاالت ومؤشرات أداة التحليل بعد عرضها على املحكمين وهذه املهارات التي تم‬
‫اعتمادها ضمن أداة التحليل؛ ملحق رقم (‪ .)1‬أ‬
‫‪ -2‬الجابة عن السؤال الثاني‪ :‬أونصه‪" :‬ما مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين (التفكير الناقد وحل‬
‫املشكالت‪ ,‬االبتكار وا ألبدا ‪ ,‬والتعاون والعمل في فريق‪ ,‬والقيادة‪ ,‬وفهم الثقافات املتعددة‪ ,‬وثقافة االتصاالت‬
‫واملعلومات والعالم‪ ,‬ثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪ ,‬واملهنة والتعلم املعتمد على الذات) في محتوى‬
‫كتاب اللغة العربية للصف السادس في األردن؟"‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )3‬نتائج تحليل كتاب اللغة العربية للصف السادس‪:‬‬
‫مجمو الفكار‬ ‫كتاب اللغة العربية عينة التحليل‬
‫‪258‬‬ ‫الفصل الدرا ي األولأ‬
‫‪286‬‬ ‫الفصل الدرا ي الثاني‬
‫‪544‬‬ ‫املجمو‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)57‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫أول‪ -‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال مهارات التفكير الناقد وحل املشكالت‪:‬‬
‫جدول (‪ :)4‬نتائج التحليل ملجال مهارات التفكير الناقد وحل املشكالت‪:‬‬
‫الفصل‬ ‫الفصل‬
‫املجمو‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫الرقم‬
‫الدرا ي الثاني‬ ‫الدرا ي الول‬
‫‪89‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪52‬‬ ‫يوجه املحتوى املتعلم لكتابة عبارات تبين رأيه‬ ‫‪1‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫يوجه املحتوى املتعلم لتفسير الفكار وتوضيحها‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫يتضمن املحتوى مواقف لتنمية مهارات اتخاذ القرار‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتضمن تحليل بدائل وجهات النظر‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ينمي مهارات تفسير املعلومات واآلراء والحداث‬ ‫‪5‬‬
‫‪259‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪118‬‬ ‫يتضمن فرصا لحل مسائل بشكل مستقل‬ ‫‪6‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يعطي فرصة للحكم على الجابات املختلفة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يتضمن أنواعا مختلفة من املشكالت واملواقف غير املألوفة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يتضمن أاسئلة توضح وجهات النظر املتنوعة‬ ‫‪9‬‬
‫‪554‬‬ ‫‪281‬‬ ‫‪273‬‬ ‫املجمو‬
‫‪72%‬‬ ‫‪68%‬‬ ‫‪%70‬‬
‫يوضح الجدول (‪َّ )4‬‬
‫أن جميع مؤشرات مهارات التفكير الناقد‪ ,‬وحل املشكالت متوافرة في كتاب اللغة العربية‬
‫الصف السادس ا أألسا ي بدرجة عالية بنسبة اجمالية ‪ %70‬حيث توافرت بنسبة ‪ %68‬في كتاب الفصل األو أل‬
‫وبنسبة ‪ %72‬للفصل الثاني مما يدل على توافرها بدرجة عالية في كتاب الصف السادس للفصلين األولأ والثاني‪,‬‬
‫ً‬
‫وحصل مؤشر يتضمن فرصا لحل مسائل بشكل مستقل على أعلى تكرار‪ ,‬وحصل مؤشر يتضمن تحليل بدائل وجهات‬
‫النظر على أدنى تكرار‪ .‬أ‬

‫ثانيا‪ :‬نتائج التحليل ملجال مهارات التفكير والبدا ‪:‬‬

‫جدول (‪ )5‬نتائج التحليل ملجال مهارات التفكير والبدا ‪:‬‬
‫الفصل الدرا ي‬ ‫الفصل الدرا ي‬
‫املجمو‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫الرقم‬
‫الثاني‬ ‫الول‬
‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يقدم املحتوى طرقا مختلفة لبتكار الفكار‬ ‫‪1‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫يحث املحتوى على بناء الفكار وتواسعها‬ ‫‪2‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫يحث املحتوى على إضافة تفاصل جديدة ومتنوعة لفكرة ما‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يطلب تفسيرات غير مألوفة للبيانات والشكال‬ ‫‪4‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫يحث على تنظيم املعلومات وفق أفكار جديدة‬ ‫‪5‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫املجمو‬
‫‪193‬‬
‫‪%18‬‬ ‫‪%14‬‬ ‫‪%16‬‬
‫أن جميع مؤشرات مهارات االبتكار‪ ,‬وا ألبدا في كتاب اللغة العربية للصف السادس‬ ‫يوضح الجدول (‪َّ )5‬‬
‫متوافرة بدرجة منخفضة بنسبة ‪ ,%16‬وبلغت نسبة تضمين املهارات في الفصل الدرا ي األولأ ‪ ,%14‬والفصل‬
‫الدرا ي الثاني ‪ ,%18‬حيث حصل املؤشر يحث املحتوى في بناء األفكار وتوسعها على أعلى تكرار بينما حصل املؤشر‬
‫الذي يطلب تفسيرات غير مألوفة للبيانات واألشكال على أدنى تكرار‪ .‬أ‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)58‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫ثالثا‪ -‬نتائج التحليل ملجال مهارات التعاون والعمل في الفريق والقيادة‪:‬‬

‫جدول (‪ )6‬نتائج التحليل ملجال مهارات التعاون والعمل في الفريق والقيادة‬
‫الفصل الدرا ي‬ ‫الفصل الدرا ي‬
‫املجمو‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫الرقم‬
‫الثاني‬ ‫الول‬
‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يعزز املحتوى التجاهات اليجابية للعمل التعاوني‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يوجه إلى ااستثمار نقاط القوة في اآلخرين‬ ‫‪2‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يتضمن مواقف تعليمية باملشرعات الجماعية‬ ‫‪3‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يركز على قضايا املجتمع ومصالحه‬ ‫‪4‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يتضمن مواقف تحث على املبادرة والقيادة‬ ‫‪5‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يوجه السلوك النساني نحو الاستقامة‬ ‫‪6‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ينمي املشاركة والتعاون بفاعلية‬ ‫‪7‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يوجه السلوك بأاسلوب منهي‬ ‫‪8‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪143‬‬
‫‪%12‬‬ ‫‪%9‬‬ ‫‪%11‬‬
‫يوضح الجدول رقم (‪ )6‬أن معظم مؤشرات مهارات هذا املجال متوافرة بدرجة منخفضة بنسبة بلغت‬
‫‪ ,%15‬حيث بلغت نسبة هذا املهارات في الفصل األولأ ‪ ,%16‬وبنسبة ‪ %14‬في الفصل الدرا ي الثاني‪ ,‬في حين حصل‬
‫املؤشر الذي يركز على قضايا املجتمع ومصالحه على أعلى تكرار‪ ,‬بينما سجل املؤشر الذي يتضمن مواقف تعليمية‬
‫باملشروعات الجماعية على أدنى تكرار‪ .‬أ‬

‫رابعا‪ :‬نتائج التحليل ملجال مهارات ثقافة الحواسبة وتقنية املعلومات والتصال‪:‬‬
‫جدول (‪ )7‬نتائج التحليل ملجال مهارات ثقافة الحواسبة وتقنية املعلومات والتصال‬
‫الفصل‬ ‫الفصل‬
‫املجمو‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫الرقم‬
‫الدرا ي الثاني‬ ‫الدرا ي الول‬
‫‪51‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪32‬‬ ‫يعزز التجاهات اليجابية نحو التقنية‬ ‫‪1‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫يتضمن مواقف تتطلب توظيف وااستخدام التقنيات الحديثة‬ ‫‪2‬‬
‫يتضمن مواقف لاستخدام التقنيات الحديثة الرقمية للوصول‬
‫‪31‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬
‫للمعلومات‬
‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يحث املحتوى على اصدار الحكام على نوعية مصادر املعلومات‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪96‬‬ ‫املجمو‬
‫‪179‬‬
‫‪%12‬‬ ‫‪%13‬‬ ‫‪%12‬‬
‫يتبين من الجدول (‪َّ )7‬‬
‫أن بعض مؤشرات مهارات ثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال متوافرة في‬
‫كتاب اللغة العربية للصف السادس ا أألسا ي بدرجة متدنية بنسبة إجمالية بلغت ‪ %8‬حيث توافرت في الفصل‬
‫األو أل بنسبة ‪ %10‬وفي الفصل الثاني بنسبة ‪ ,%6‬كما حصل املؤشر الذي يتضمن مواقف تتطلب توظيف واستخدام‬
‫التقنيات الحديثة على أعلى تكرار‪ ,‬بينما حصل املؤشر الذي يحث املحتوى على إصدار األحكام على نوعية مصادر‬
‫املعلومات على أدنى تكرار‪ .‬أ‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)59‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫خامسا‪ :‬نتائج التحليل ملجال مهارات ثقافة التصالت واملعلومات والعالم‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )8‬نتائج التحليل ملجال مهارات ثقافة التصال واملعلومات والعالم‪.‬‬
‫الفصل‬ ‫الفصل‬
‫املجمو‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫الرقم‬
‫الدرا ي الثاني‬ ‫الدرا ي الول‬
‫‪125‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪60‬‬ ‫يتضمن مواقف لتنمية مهارات التصال الشفهي‬ ‫‪1‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫يتضمن مواقف لتنمية مهارات التصال املكتوب‬ ‫‪2‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫يساعد املحتوى على الوصول للمعلومات بكفاءة الوقت‬ ‫‪3‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫يتضمن مواقف ترتبط بجمع املعلومات من مصادرها‬ ‫‪4‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫يحث على ااستخدام املعلومات بشكل دقيق‬ ‫‪5‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ينمي تقويم املعلومات تقويما نقديا‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يوجه املحتوى ملا ينشر في العالم والاستفادة منه‬ ‫‪7‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫يحث على ااستخدام واسائل وتقنيات إعالمية متعددة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يحث على اصدار الحكام على فاعلية الواسائل والتقنيات‬ ‫‪9‬‬
‫‪365‬‬ ‫‪173‬‬ ‫‪192‬‬ ‫املجمو‬
‫‪%50‬‬ ‫‪%52‬‬ ‫‪%51‬‬
‫أن بعض مؤشرات مهارات ثقافة االتصاالت واملعلومات والعالم كانت مقبولة في كتاب‬ ‫يوضح الجدول (‪َّ )8‬‬
‫اللغة العربية للصف السادس‪ ,‬وقد بلغت النسبة الجمالية لهذه املهارات ‪ ,%51‬حيث بلغت نسبة هذا املهارات في‬
‫الفصل األولأ ‪ ,%52‬أوبنسبة ‪ %50‬في الفصل الدرا ي الثاني‪ ,‬في حين حصل املؤشر الذي يتضمن مواقف لتنمية‬
‫مهارات االتصال الشفهي على أعلى تكرار‪ ,‬بينما سجل مؤشر يحث على إصدار األحكام على فاعلية الوسائل‬
‫والتقنيات العالمية على أدنى تكرار‪ .‬أ‬

‫اساداسا‪ :‬نتائج التحليل ملجال مهارات املهنة والتعلم املعتمد على الذات‪:‬‬
‫جدول رقم(‪ :)9‬نتائج التحليل ملجال مهارات املهنة والتعليم املعتمد على الذات‪.‬‬
‫الفصل‬ ‫الفصل‬
‫املجمو‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫الرقم‬
‫الدرا ي الثاني‬ ‫الدرا ي الول‬
‫‪41‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ينمي تكييف املتعلم لدوار ومسؤوليات متنوعة‬ ‫‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫يوجه إلى ااستثمار التغذية الراجعة بفاعلية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫يتضمن مواقف تعليمية بمشروعات تزداد تعقيدا‬ ‫‪3‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫يوضح الهداف للمتعلمين‬ ‫‪4‬‬
‫‪25‬‬ ‫يوجه لدارة املشاريع بكفاءة‬ ‫‪5‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫يحفز املحتوى املتعلمين على التساؤل الذاتي‬ ‫‪6‬‬
‫يعطي فرصة لتجاوز متطلبات املنهج إلى ااستكشاف وتواسيع التعلم‬
‫‪54‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪7‬‬
‫الشخص ي‬
‫‪61‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ينمي الشعور باملسؤولية وتحمل النتائج‬ ‫‪8‬‬
‫‪192‬‬ ‫‪179‬‬ ‫املجمو‬
‫‪371‬‬
‫‪%29.7‬‬ ‫‪%29‬‬ ‫‪%29‬‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)60‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫أن معظم مهارات املهنة والتعلم املعتمد على الذات متوافرة بنسبة متدنية بلغت‬ ‫يتضح من الجدول (‪َّ )9‬‬
‫‪%29‬حيث توافرت املهارات بنسبة ‪ %30‬في الفصل األولأ‪ ,‬و‪ %20‬في الفصل الثاني‪ ,‬وقد حصل املؤشر الذي يوضح‬
‫األهداف للمتعلمين على أعلى تكرار‪ ,‬وسجل املؤشر الذي يوجه إلى استثمار التغذية الراجعة بفاعلية أدنى تكرار‪ :‬أ‬

‫اسابعا‪ :‬نتائج التحليل ملجال مهارات فهم الثقافات الخرى‪:‬‬

‫جدول (‪)10‬نتائج التحليل ملجال مهارات فهم الثقافات الخرى‪:‬‬
‫الفصل‬ ‫الفصل‬
‫املجمو‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫الرقم‬
‫الدرا ي الثاني‬ ‫الدرا ي الول‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يعزز التجاهات اليجابية نحو الثقافات الخرى‬ ‫‪1‬‬
‫يتضمن مواقف لتنمية مهارات التفاعل مع اآلخرين (كالصغاء‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫والتحدث)‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يشجع الاستجابة للقيم الجتماعية املختلفة‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يشير الى ما يميز ثقافة البلدان املختلفة‬ ‫‪4‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫املجمو‬
‫‪%2‬‬ ‫‪%1.5‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%2‬‬
‫ً‬ ‫يتضح من الجدول (‪َّ )10‬‬
‫أن مهارات فهم الثقافات األخرى متوافرة بنسبة متدنية بشكل كبير جدا وبنسبة‬
‫إجمالية بلغت ‪ ,%2‬حيث توافرت بنسبة ‪ %2.5‬في الفصل الدرا ي األولأ‪ ,‬وبنسبة ‪ %105‬في الفصل الدرا ي الثاني‪.‬‬
‫وهي النسبة ا أألدنى بين كافة مهارات القرن الحادي والعشرين‪ .‬أ‬

‫تفسير النتيجة ومناقشتها‪:‬‬

‫يتضح مما سبق وجود تدن واضح في تضمين كتاب اللغة العربية للصف السادس بجزئيه األو أل والثاني‬
‫أن مناهج‬ ‫ملهارات القرن الحادي والعشرين‪ ,‬حيث اتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج الدراسات السابقة في َّ‬
‫التعليم ا أألسا ي على املستويين العربي (جراح‪( )2005 ,‬الحربي‪( )2013 ,‬شلبي‪( )2014 ,‬غانم‪( )2014 ,‬والغامدي‪,‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ )2015‬تعاني قصورا واضحا في إعداد املتعلمين للحياة في القرن الحادي والعشرين‪ ,‬وقصورا في تناولها لهذه املهارات‪,‬‬
‫ً‬
‫علميا متمي ًزا ملواجهة تحديات هذا القرن‪ ,‬هذا بالضافة َّ‬ ‫ً‬
‫أن املهارات‬ ‫وأغفلت دورها البارز في إعداد املتعلم إعدادا‬
‫ً‬
‫التي تم تناولها باملحتوى لم يمكن املتعلم من هذه املهارات وتناولها كان سطحيا‪ ,‬هذا بالضافة إلى ندرة األنشطة التي‬
‫تهدف إلى تحقيق هذه املهارات أو األنشطة التقويمية لقياسها‪ .‬أ‬
‫جدول (‪ )11‬النسب املئوية للمجالت املختلفة للمهارات الحياتية‪:‬‬
‫مدى التضمين‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫مجال املهارات‬ ‫الرقم‬
‫ٍأ‬
‫عال‬ ‫‪%70‬‬ ‫التفكير الناقد وحل املشكالت‬ ‫‪1‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪ %16‬أ‬ ‫االبتكار وا ألبدا‬ ‫‪2‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪%11‬‬ ‫التعاون والعمل في فريق والقيادة‬ ‫‪3‬‬
‫مقبولأ‬ ‫‪%51‬‬ ‫ثقافة االتصال واملعلومات واألعالم‬ ‫‪4‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪%12‬‬ ‫ثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‬ ‫‪5‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪%29‬‬ ‫املهنة والتعلم املعتمد على الذات‬ ‫‪6‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪%2‬‬ ‫فهم الثقافات املتعددة‬ ‫‪7‬‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)61‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫التوصيات واملقترحات‪:‬‬
‫في ضوء النتائج التي أسفر عنها هذا البحث يوص ي الباحث‪ ,‬بما يلي‪ :‬أ‬
‫‪ -1‬االستفادة من نتائج الدراسة الحالية في تطوير مقررات اللغة العربية في ضوء مهارات القرن الحادي‬
‫والعشرين‪ .‬أ‬
‫‪ -2‬إعادة النظر في محتوى مقررات اللغة العربية للمرحلة ا أألساسية من حيث تناولها مهارات القرن الحادي‬
‫ً‬
‫والعشرين‪ ,‬نظرا ألهميتها في إعداد املتعلم القادر على مواكبة التحديات ومعالجة املشكالت التي قد تواجهه‪ .‬أ‬
‫‪ -3‬بناء أنشطة إثرائية لتنمية مهارات القرن الحادي والعشرين‪ .‬أ‬

‫املقترحات‪:‬‬
‫‪ -1‬إجراء دراسة مماثلة على مواد أخرى للمرحلة ا أألساسية‪ .‬أ‬
‫‪ -2‬إجراء دراسات لكتاب اللغة العربية على صفوف أخرىأ‪ .‬أ‬
‫القرن الحادي والعشرين ومدى توافرها في كتب اللغة العربية‪ .‬أ‬
‫‪ -3‬إجراء دراسة بحيث تستقص ي مهارات أ‬

‫قائمة واملراجع‬

‫أول‪ -‬املراجع بالعربية‪:‬‬

‫‪ -‬بيرز‪ ,‬سيو (‪ .)2014‬تدريس مهارات القرن الحادي والعشرين أدوات عمل‪( ,‬ترجمة محمد بالل الجيو ي‬
‫)‪.‬الرياض‪ :‬مكتب التربية العربي لدول الخليج‪(.‬العمل األصلي نشر في عام ‪ .)2011‬أ‬
‫‪ -‬تريلنج‪ ,‬بيرني‪ ,‬وفادل‪ ,‬تشارلز (‪ .)2013‬مهارات القرن الحادي والعشرين‪ :‬التعلم في زمننا‪( ,‬ترجمة بدر عبدهللا‬
‫الصالح )‪.‬الرياض‪ :‬جامعة امللك سعود‪ ,‬النشر العلمي واملطابع‪(.‬العمل األصلي نشر في عام ‪ ..)20019‬أ‬
‫‪ -‬جراح‪ ,‬ضياء (‪ :)2005‬تطوير محتوى كتب الرياضيات األردنية في ضوء متطلبات مواكبة العوملة‪ .‬دراسات في‬
‫املناهج وطرق التدريس‪ ,‬الجمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس‪ ,‬العدد‪ .102‬أ‬
‫‪ -‬الحربي‪ ,‬علي بن سعيد (‪ :)2013‬دراسة تشخيصية ملهارات معلمي القرن والعشرين من وجهة نظر واملشرفين‬
‫باململكة العربية السعودية‪ ,‬مجلة جامعة شقراء‪‘1 ,‬نوفمبر‪ .‬أ‬
‫‪ -‬حسن شحاتة‪ ,‬وزينب النجار (‪ :)2003‬معجم املصطلحات التربوية والنفسية‪ ,‬القاهرة‪ ,‬الدار املصرية اللبنانية‪ .‬أ‬
‫‪ -‬خميس‪ ,‬ساما فؤاد (‪.)2018‬مهارات القرن ال ‪ :21‬إطار عمل للتعلم من أجل املستقبل‪ .‬مجلة الطفولة والتنمية‬
‫–مصر‪ ,31 ,‬ج‪ 149 :163 ,1‬أ‬
‫‪ -‬الخوالدة‪ ,‬اصر أحمد وعيد‪ ,‬يحيى اسماعيل (‪ :)2006‬تحليل املحتوى في مناهج التربية السالمية وكتبيها‪ .‬عمان‬
‫دار وائل للنشر‪ .‬أ‬
‫‪ -‬روفائيل‪ ,‬عصام وصفي ويوسف‪ ,‬محمد أحمد (‪)2001‬تعليم وتعلم الرياضيات في القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬مكتبة األنجلو املصرية‪ .‬أ‬
‫‪ -‬السعيد‪ ,‬سعيد محمد‪ ,‬املاض ي‪ ,‬عبدالرحمن بن إبراهيم (‪ ,)2013‬مشكالت تدريس مناهج العلوم املطورة‬
‫والتحصيل الدرا ي‪ ,‬مجلة دراسات العلوم التربوية‪ ,‬مجلد‪ ,26‬العدد‪ .1‬أ‬
‫‪ -‬شلبي‪ ,‬نوال (‪ :)2014‬اطار مقترح لدمج مهارات القرن الحادي والعشرين في مناهج العلوم بالتعليم ا أألسا ي في‬
‫مصر‪ ,‬املجلة الدولية التربوية‪ ,‬مجلد ‪ ,10 ,3‬األردن‪.‬‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)62‬‬ ‫السيبيه‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد الخامس ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫الغامدي‪ ,‬محمد بن فهم (‪ :)2015‬تحليل محتوى كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية في ضوء‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ .‬قسم املناهج وطرق التدريس‪ ,‬كلية العلوم‬
‫االجتماعية‪ ,‬الرياض‪ ,‬جامعة االمام محمد بن سعود السالمية‪ .‬أ‬
‫غانم‪ ,‬تفيدة سيد أحمد (‪ :)2014‬فعالية استراتيجية مقترحة في تدريس العلوم قائمة على نظرية الذكاءات‬ ‫‪-‬‬
‫املتعددة في تنمية بعض مهارات القرن الواحد والعشرين‪ ,‬مجلة كلية التربية‪ ,‬جامعة بني سويف‪ ,‬مصر‪ .‬أ‬
‫الكثلم‪ ,‬حمد بن مرض ي(‪ :)2013‬تحليل محتوى كتاب الفقه (‪ )1‬للمرحلة الثانوية في اململكة العربية السعودية‬ ‫‪-‬‬
‫في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين‪ .‬مجلة التربية (جامعة الزهراء ) مصر‪ ,154 ,‬ج‪-224 ,)2013( ,1‬‬
‫‪ ..243‬أ‬
‫اللقاني‪ ,‬أحمد حسين والجمل‪ ,‬علي أحمد (‪ :)2003‬معجم املصطلحات التربوية املعرفة في املناهج وطرق‬ ‫‪-‬‬
‫التدريس‪ ,‬ط‪ ,3‬القاهرة‪ ,‬عالم الكتب‪ .‬أ‬
‫املنصور‪ ,‬عرين سليمان (‪ :)2018‬درجة تضمين كتب العلوم ملرحلة التعليم ا أألسا ي في األردن ملهارات القرن‬ ‫‪-‬‬
‫الحادي والعشرين‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ .‬أ‬
‫وزارة التربية والتعليم (‪ :)2015‬االطار العام والنتاجات العامة والخاصة اللغة العربية ملرحلتي التعليم ا أألساسية‬ ‫‪-‬‬
‫والثانوية‪ ,‬االردن‪ ,‬ط‪.2‬‬

‫ثانيا‪ -‬املراجع بالنجليزية‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Hambleton, P. , Harris , Smith , P. W. , Baker Ville , A., & Bailey ,N. E.(1979) Normal Value for some‬‬
‫‪Whole Blood and Serum components of Grivet Monkeys. Lab. Anim. , 13-87.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Miller,Robert(2009): Developing 21 st Century Skills Through the Use of Student Personal Learning‬‬
‫‪Net works,Doctoral Degree ,Dissertation Abstracts International,Volume: 70-10,Section: A,Page:‬‬
‫‪3822: 191 p.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Soh.T.M.t and Arsad N.M and Osman , K.(2010) the relationship between 21 century Skills on‬‬
‫‪students , attitude and perception Towards physic international conference on learner Diversity 2010‬‬
‫‪procedia social and behavioral sciences vol.7 ©pp.546-554.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Sukor N.M and Osman k. and Abdullah (2010) students achievement of Malaysian 21 st century Skills‬‬
‫‪in chemistry , WALTA 2010. Procedia social and behavioral sciences vol. 9. pp 1256-1260.‬‬

‫مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب اللغة‬

‫العربية للصف السادس األساسي في األردن‬
‫(‪)63‬‬ ‫السيبيه‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬