1 PB

IJAZ ARABI: Journal of Arabic Learning
D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073

ISSN(print): 2620-5912 |ISSN(online):2620-5947
ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/ijazarabi/index |1
Morphological Errors In The Ten Wazan For The Writing Skill

Of Non-Native Arabic Language Learners
‫األخطاء الصرفية في األوزان العشرة بمهارة الكتابة‬

‫لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها‬
Mohammad Ahmad Khamaiseh*1, Norasyikin Osman2,

Elsayed Mohamed Salem Elawadi3
1,2,3
Fakulti Bahasa dan Komunikasi Universiti Sultan Zainal Abidin, Malaysia
khamaisehmohammad1986@gmail.com*1, norasyikinosman@unisza.edu.my2,
elsayed.salem@mediu.edu.my3
Abstract
This study aimed to identify the morphological errors made by Arabic language learners
who are native speakers of other languages while learning the ten Arabic verb forms
(weights). The study employed a quantitative approach to achieve its objectives. The
study sample was conveniently selected and consisted of 123 third and fourth-year
students majoring in Arabic language studies at the College of Languages and
Communication at Sultan Zain Al-Abidin University. To achieve the study's objectives,
a questionnaire was prepared, and a test was conducted to measure the students' ability to
recognize and extract the ten verb forms from texts and differentiate between them. The
results showed that the most common errors made by Arabic language learners in relation
to the ten verb forms were in the writing skill and were of a high degree. The results also
revealed differences among the study community members in recognizing the ten
morphological forms attributed to academic level, with these differences favoring the
fourth year. The study results indicated no statistically significant differences in
recognizing the ten morphological forms attributed to gender.
Keywords: Verb Forms; Non-Native; Arabic; Shorof; Writing Skill.
‫املقدمة‬
‫ حيث إن القرآن‬،‫ وأكثرها بالغة‬،‫تعد العربية من أكثر اللغات املحكية التي يتداولها اإلنسان‬
‫الكريم كان معجزة النبي محمد ﷺ الذي نزل باللغة العربية ليتحدى الشعراء من العرب بسبب شدة‬
َ ُ َ ُ َّ َّ ُ ْ َ
‫ "يقول هللا تعالى﴿ َّإنا أ َنزل َن ُاه ق ْر ًآنا َع َرِب ًّيا ل َعلك ْم ت ْع ِقلون ﴾ (سورة‬،‫البالغة والفصاحة التي كانوا عليها‬
‫)" حيث كانوا يستطيعون غسل األدمغة والتالعب بعقول الناس من شدة فصاحتهم‬2 ‫ آية‬،‫يوسف‬
(As-Sa’dy, ‘Abd Ar-Razzaq, 2008; Malhas & Elsayed, 2022; ‫ويقلبوا الحق باطل والباطل حق‬
‫ حيث اصطفاها هللا‬،‫ واللغة العربية من أهم لغات العالم‬.Muslim et al., 2022; Rashwan, 2021)
‫تعالى لتكون لغة القران الكريم ورسالة اإلسالم التي بعثت إلى كافة أهل األرض بمختلف لغاتهم‬
Vol. 7 No. 1 / February 2024

Copyright © 2024, This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license
(https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
‫‪IJAZ ARABI: Journal of Arabic Learning‬‬
‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫‪ISSN(print): 2620-5912 |ISSN(online):2620-5947‬‬
‫‪ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/ijazarabi/index‬‬ ‫‪|2‬‬
‫وثقافاتهم‪ ،‬بسبب البالغة والفصاحة التي تتميز بها وتعدد املفردات واألضداد واإليجاز ‪(Belfar, Fares,‬‬
‫‪Muawi, 2022; Farghaly & Shaalan, 2009; Mohaouchane et al., 2019; Rifa’in@Mohd Rifain et al.,‬‬
‫‪2021).‬‬
‫فمصطلح األخطاء الصرفية التي يعنى به في هذه الدراسة هي كثرة أبنية األفعال العشرة التى‬
‫يقع فيها معظم املتعلمين للغة العربية من الناطقين بغيرها‪ ،‬وقد يكمن الدليل على ذلك فى العديد‬
‫من الدراسات السابقة بشأن األخطاء الصرفية في اللغة العربية من الناطقين بغيرها منها‪ :‬دراسة‬
‫‪(Alayba et al., 2018a; Al-Douri, 2015; Ali, 2023; Annisa, R., & Septi, 2022; Elbadi, 2022; Farhoud,‬‬
‫)‪, ( 2017; Madani, 2019; Mamdouh, 2022; Mohammed & Kora, 2019; Sholihah, 2019‬حيث اهتمت‬
‫تحليل أخطاء الدارسين‪ ،‬كما نرى أن هذا املستوى يؤثر على الدارس من حيث االنتقال إلى املراحل‬
‫املتقدمة‪ ،‬وذلك بسبب الخلط بين األوزان املتعددة املصادر مثال‪ :‬الفعل واسم املفعول واسم الفاعل‬
‫ً‬
‫والصفه املشبهه لذا فان املعاني املتشابهه واملتقاربة من األوزان تسبب خلطا بين املعاني وتؤدى إلى‬
‫صعوبات فى الفهم املراد (‪ .)Al-Asadi, 2011‬ومن خالل خبرة الباحث أثناء تعليمه للصرف للطلبة‬
‫الناطقين غير اللغة العربية في املستوى املتقدم تبين وجود صعوبة عند الكتابة الصرفية أوتطبيقها‪،‬‬
‫فاللغة العربية تتميز عن اللغات األخرى في أنظمتها النحوية والصوتية والصرفية ودالالتها في املعاجم‪،‬‬
‫باإلضافة إلى أنها تتميز بقوة بيانها ووفرة معانيها )‪. ( (Zakaria, M. F., & Nawawi, n.d.‬ومن هنا جاءت‬
‫الصعوبة وخاصة لغير الناطقين بها‪ ،‬حيث ينقصهم االستراتيجية واألساليب التي يجب استخدامها‬
‫في اللغة العربية فمن خالل دراسة األخطاء الصرفية نستطيع أن نتعرف على املشكالت ونسبة ورود‬
‫الخطأ وصعوبته‪ ،‬وبالتالي زيادة إدراكهم وفهمهم للغة العربية ( ‪Alayba et al., 2018b; Ernitha,‬‬
‫‪ .)2021‬كما يمكن للعديد من املتعلمين للغة العربية من الناطقين بغيرها الوصول إلى مستوى عالي‬
‫ً‬
‫ومتقدم‪ ،‬لكنهم يعانون من خلط واضح في األوزان الصرفية واستعماالتها‪ ،‬وهذا ما يؤثر سلبا في‬
‫تطورهم وانتقالهم للمستويات العليا‪ ،‬ألنه يحول دون تحقق الصحة اللغوية (‪ ،)Nour, 2021‬حيث‬
‫يمكن أن يقعوا في لبس األوزان املتعددة للمصادر مما يوقعهم في األخطاء على سبيل املثال‪ ،‬والصيغ‬
‫األخرى كالفعل أو اسم الفاعل أو الصفة املشبهة واسم املفعول‪ ،‬وصيغة املبالغة‪ ،‬وتذكير وتأنيث‬
‫األلفاظ وما إلى ذلك‪ .‬ويمكن أن يخطئوا كذلك عند استعمال وزن املصدر املشتق من جذر واحد‬
‫)‪.(‘Abd Al-Jabbar, 2009; McCarthy & Prince, 1990; Ryding, 2005‬‬
‫بناء على معايير االخطاء الصرفية السابق ذكرها‪ ،‬يتضح مدى إلحاح إجراء هذا البحث بغية‬ ‫ً‬
‫الوقوف على األخطاء الصرفية في األوزان العشرة التي يقع بها طلبة اللغة العربية من الناطقين بغيرها‬
‫بمهارة الكتابة بجامعة السلطان زين العابدين؛ وبيان الفروق بين أفراد مجتمع الدراسة في التعرف‬
‫على األوزان العشرة بمهارة الكتابة‪ ،‬تعزى (للجنس‪ ،‬للخلفية العلمية‪ ،‬واملستوى الدراس ي)‪ ،‬وبالتالي‬
‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫‪Copyright © 2024, This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license‬‬
‫)‪(https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/‬‬
‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫تقليل منسوب األخطاء الصرفية في األوزان الصرفية العشرة لدى متعلمي اللغة العربية من ناطقين‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫بغيرها في مهارة الكتابة‪ ،‬وهي تتمثل في أوزان الفعل مثل‪ :‬ف َع َل‪ ،‬ف َّع َل‪ ،‬أفعل‪ ،‬استفعل‪ ،‬واملشتقات‬
‫مثل‪ :‬أسماء الفاعلين وأسماء املفعولين واملصادر وما تطلبه من القواعد الصرفية لتحقيق وتوفير‬
‫املعنى الصحيح ملا يعانيه الدارس من صعوبات في توظيف هذه األوزان بشكل صحيح داخل الجمل‬
‫والتراكيب باإلضافة إلى تمييزهم للفروق الداللية بينهما‪ ،‬وملا تمثله األخطاء الصرفية باعتبارها أخطاء‬
‫مركبة تنتج عن عدة مستويات وهي‪ :‬األخطاء الصوتية واألخطاء الصرفية وعلم النحوية والداللية‪،‬‬
‫كما تتمثل أهمية هذه الدراسة في قلة الدراسات املخصصة وندرتها التي اهتمت وعالجت األخطاء‬
‫الكتابية على مستوى القواعد الصرفية مقارنة بالدراسات األخرى والتي جاءت ملعالجة األخطاء في‬
‫علم النحوية واإلمالئية‪ ،‬وبالتالي يحاول هذا البحث تسليط الضوء على األخطاء الصرفية في األوزان‬
‫العشرة لدى متعلمين اللغة العربية للناطقين بغيرها في مهارة الكتابة مما يتيح الفرصة لفهم طبيعة‬
‫تلك األخطاء ومحاولة إيجاد حلول لها بتطوير مناهج دراسية يمكن أن تتوافق مع خصائص املتعلمين‬
‫باعتبارهم ال يتحدثون اللغة العربية كلغة أم‪".‬‬
‫منهجية البحث‬
‫اس تتتخدمت الدراس تتة "املنهج الوص تتفي التحليلي" لجمع املعلومات والبيانات بش تتكل موض تتو ي‬
‫ودقيق‪ .‬تطبيق أداتي الدراس تتة من االس تتتبانة واالختبار املخص تص تتة للطلبة على عينة اس تتتطالعية من‬
‫طالب الس ت ت تتنة الثالثة والرابعة من جامعة الس ت ت تتلطان زين العابدين تخص ت ت تتص اللغة العربية للفص ت ت تتل‬
‫الدراس ي الثاني (‪.)2022-2021‬‬
‫تعديل أداوات الدراس ت ت تتة للتوافق مع نتائج العينة االس ت ت تتتطالعية و جراء اختبارات الص ت ت تتدق‬
‫والثبتات‪ .‬القيتام بتاإلجراءات القتانونيتة واإلداريتة في الجتامعتة للحص ت ت ت تتول على املوافقتات لتطبيق أدوات‬
‫الدراس تتة في الجامعة ولتس تتهيل عملية تعاون الطلبة‪ .‬و التنس تتيق مع أعض تتاء الهيئة التدرتس تتية لتوزتع‬
‫االس ت ت ت تتتب تتان تتة و جراء االختب تتار‪ .‬جمع البي تتان تتات األولي تتة لل تتدراس ت ت ت ت تتة عن طريق الطلب تتة وأعض ت ت ت ت تتاء الهيئ تتة‬
‫التتتدرتس ت ت ت تيتتة وذلتتك بتوزتع االس ت ت ت تتتبتتانتتة و جراء االختبتتار واملقتتابالت‪ .‬تص ت ت ت تتحيح االختبتتار وتفرتغ بيتتانتتات‬
‫االستبانة و جراء التحليل الالزمثم كتابة النتائج و عداد الدراسة‪.‬‬
‫أدوات الدراس ت ت ت تتة؛ تكونت االس ت ت ت تتتبانة من فرعين كل منها تتض ت ت ت تتمن مجموعة فقرات‪ ،‬فالفر‬
‫األول يهتتدف لجمع البيتتانتتات التتديموغرافيتتة ألفراد عينتتة التتدراست ت ت ت تتة والتتذي ش ت ت ت تمتتل الجنس‪ ،‬والس ت ت ت تنتتة‬
‫التتدراس ت ت ت تيتتة‪ .‬أمتتا الفر الثتتاني يش ت ت ت تمتتل مجموعتتة من الفقرات والبتتالغ عتتددهتتا (‪ )20‬فقرة والهتتدف منهتتا‬
‫التعرف إلى أكثر الص ت ت ت تتعوب تتات أهمي تتة التي تواج تته طلب تتة اللغ تتة العربي تتة من الن تتاطقين بغير العربي تتة في‬
‫األوزان العشرة من وجهة نظر الطلبة‪.‬‬

‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫نتائج البحث ومناقشتها‬

‫واتبع الباحث طريقة الرموز الخماس ت ت ت تتية واملعروفة بمقياس ليكرت الخماس ت ت ت ت ي‪ ،‬في ت ت ت ت تتجيل‬
‫إجابات أفراد عينة الدراست ت ت تتة على فقرات االست ت ت تتتبانة‪ ،‬حيث جرى تقست ت ت تتيم اإلجابات إلى فئات خمس‬
‫تبدأ من (موافق بشدة) وتنتهي ب ت ت(غير موافق بشدة)‪ .‬يتضح ذلك في جدول (‪ )1‬تلك الفئات‪.‬‬
‫جدول ‪ .1‬مقياس ليكرت الخماس ي‬
‫غير"مو افق بشدة‬ ‫غير"مو افق‬ ‫"مو افق إلى حد ما‬ ‫مو افق‬ ‫"مو افق بشدة‬ ‫اإلجابة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرمز‬
‫ح‬
‫الحس ت تتابية" إلجابة" "أفراد العينة "على فقرات االس ت تتتبانة" حدد"‬
‫ولتص ت تتنيف مس ت تتتويات "املتوس ت تطات ِ‬
‫الباحث ثالثة مستويات للموافقة هي (مرتفعة‪ ،‬متوسطة‪ ،‬منخفضة)‪.‬‬
‫ح‬ ‫ُ‬
‫يبين "الجدول" (‪" )1‬درجات التقييم" لتفس ت ت ت تتير ""املتوس ت ت ت تطات ِ‬
‫الحس ت ت ت تتابية"" الس ت ت ت تتتجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة "على فقرات مجاالت" االستبانة وأبعادها‪:‬‬
‫جدول ‪ .2‬املعيار"اإلحصائي لتفسيراملتوسطات الحسابية ملتغيرات" الدراسة وتحديد األهمية النسبية‬
‫الفترة‬ ‫املستوى‬
‫‪2.33-1‬‬ ‫املنخفض‬
‫‪ –2.34‬أقل من‪3.67‬‬ ‫املتوسط‬
‫–‪5‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫املرتفع‬
‫تكون مجتمع الدراس ت ت ت تتة من طلبة" اللغة العربية في جامعة الس ت ت ت تتلطان زين العابدين ض ت ت ت تتمن الس ت ت ت تتنة‬
‫ُ‬
‫الثالثة والرابعة جميعهم‪ .‬ولص ت تتغر مجتمع الدراس ت تتة أخذ جميع املجتمع بوص ت تتفه عينة للدراس ت تتة وقد‬
‫بلغتت أعتداد الطلبتة التذين يتدرس ت ت ت تتون اللغتة العربيتة من النتاطقين بغيرهتا في الس ت ت ت تنتة الثتالثتة والرابعتة‬
‫مبين في الجدول (‪. )3‬‬ ‫(‪ )180‬طالب وطالبة كما هو ح‬
‫جدول ‪ .3‬عدد " طلبة اللغة العربية من الناطقين بغيرها ضمن السنة الثالثة والرابعة‬
‫عدد "الطلبة"‬ ‫السنة الدراسية‬
‫‪95‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪85‬‬ ‫الرابعة‬
‫‪180‬‬ ‫املجموع‬
‫تشتتير إلى مجموعة صتتغيرة من األفراد أو العناصتتر املعينة من إجمالية املجتمع التي تشتتكل املجموعة"‬
‫املستتتهدفة للدراستتة أو البحث‪ ،‬والهدف منها التحقق من صتتالحية االستتتبانة وجودتها في تطبيقها على‬
‫ح‬
‫العينة املش تتاركة "ض تتمن البحث" أو تعميمها‪ .‬وتش تتكل عينة االس تتتطال أس تتلوب للتعرف على مالحظات‬
‫والتغ تتذي تتة الراجع تتة على أداوات االس ت ت ت تتتب تتان تتة من وجه تتة نظر مجتمع ال تتدراست ت ت ت ت تتة‪ .‬بلغ جم "العين تتة‬
‫االس تتتطالعية ‪" 20‬طالب وطالبة"‪ 10 ،‬من املس تتتوى الثلث‪ ،‬و‪ 10‬طالب من املس تتتوى الرابع‪ .‬وتم توزتع‬
‫است ت ت تتتبانة الدراست ت ت تتة و جراء االختبار على العينة‪ ،‬ثم بعد ذلك است ت ت تتتمع الباحث ملالحظات تلك العينة‬

‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫على أدوات الدراست ت ت تتة وكيف يمكن تحست ت ت تتينها لتتناست ت ت تتب مع قدرات الطلبة‪ ،‬باإلضت ت ت تتافة إلى تصت ت ت تتحيح‬
‫االختبار و جراء تحليل الص ت تتدق والثبات للتأكد من جودة االس ت تتتبانة‪ .‬وينوه الباحث هنا أنه اس ت تتتبعد‬
‫العينة االستطالعية من شاركت في تقييم االختبار واالستبانة من العينة املشاركة في البحث‪.‬‬
‫ق ت تتام الب ت تتاح ت تتث بعرض أداتي البح ت تتث االس ت ت ت تتتب ت تتان ت تتة واالختب ت تتار على مجموع ت تتة من املحكمين‬
‫األكت تتاديميين من أص ت ت ت تحت تتاب الخبرة واالختصت ت ت ت ت تتا في مجت تتال اللغت تتة العربيت تتة‪ ،‬وأعرب املحكمين عن‬
‫مجموع تتة من املالحظ تتات‪ ،‬و ب تتداء الرأي لتطوير بعض الفقرات في االس ت ت ت تتتب تتان تتة واالختب تتار‪ ،‬وذل تتك من‬
‫حيث درجة مالئمة تلك الفقرات ملوضتو الدراستة الحالية ودرجة صتدقها في الكشتف عن املعلومات"‬
‫املطلوبتة إلثراء هتذه التدراس ت ت ت تتة س ت ت ت تتواء كتان من حيتث ص ت ت ت تلتة الفقرات بتاملحتاور املنتدرجتة تحتهتا‪ ،‬ومتدى‬
‫صتياغة ووضتوح الفقرات واقتراح الستبل لتحستينها ستواء باإلضتافة أو الحذف أو تعديل العبارات أو‬
‫ً‬
‫مالئمة االس ت ت تتتبانة وأس ت ت تتئلة االختبار‪ ،‬وبناءا على ما ورد من أراء ومالحظات املحكمين جرى األخذ بأراء‬
‫املحكمين وتعديل بعض العبارات وتعديل بعض فقرات االستتبانة واألستئلة لالختبار على وفق ما رأوه‬
‫مالئما‪ ،‬عن طريق إض ت تتافة عبارات جديدة أو تعديل بعض العبارات أو حذفها بحيث أص ت تتبحت قابلة‬
‫للتطبيق في صورتها النهائية‪.‬‬
‫جرى قياس ص تتدق البناء لالس تتتبانة عن طريق "حس تتاب معامل ارتباي بيرس تتون بين كل فقرة"‬
‫مع التتدرجتتة الكليتتة لالس ت ت ت تتتبتتانتتة‪ .‬يتض ت ت ت تتح في الجتتدول (‪ )4‬املعتتامالت االرتبتتاطيتتة بين املتغيرات "والتتدرجتتة‬
‫الكلية" لالستبانة‪.‬‬
‫جدول ‪ .4‬معامالت االرتباط "بين فقرات االستبانة والدرجة الكلية‬
‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫"معامل"‬
‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬
‫‪**0.614‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**0.643‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.686‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.749‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.745‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**0.542‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**0.702‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.688‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.654‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**0.552‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**0.685‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.402‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.746‬‬ ‫"‪"19‬‬ ‫‪**0.522‬‬ ‫"‪"14‬‬ ‫‪**0.523‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪"**0.634‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.460‬‬ ‫"‪"20‬‬ ‫‪**0.365‬‬ ‫"‪"15‬‬ ‫‪**0.763‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪"**0.726‬‬ ‫‪5‬‬
‫** "دالة عند مستوى داللة" (‪" )0.01‬‬
‫نالحظ من الجدول (‪ )4‬أعاله بأن كل معامالت االرتباي لفقرات االس ت ت تتتبان تراوحت ما بين (‪-0.365‬‬
‫‪ )0.763‬وهي جميعه تتا أكبر من الح تتد األدنا ملع تتام تتل االرتب تتاي الب تتالغ (‪ ،)0.25‬و أن جميع مع تتامالت‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫"‬‫تتمتع‬ ‫االستبانة‬ ‫ات‬
‫ر‬ ‫فق‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ت‬ ‫االرتب ت ت تتاي دالة إحصائيا عند مست ت ت تتوى داللة (‪ ،)0.01‬وبذلك ِ‬
‫ثب‬ ‫أ‬
‫بصدق البناء‪.‬‬

‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫تم قياس ثبات االتست ت تتاق الداخلي (‪ )Internal Consistency‬من خالل معامل كرونباخ ألفا‪،‬‬
‫وال ت تتذي يتراوح "قيم ت تته بين (‪ )1‬و (‪ ،)0‬وج ت تتدول (‪ )5‬يبين مع ت تتامالت كرونب ت تتاخ ألف ت تتا ملتغيرات وفقرات‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫جدول ‪ .5‬نتائج تحليل االتساق َّ‬
‫الداخلي ألداة الدراسة عن طريق معامل كرونباخ ألفا‬
‫معامل كرونباخ ألفا‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫االستبانة‬
‫‪0.917‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الفقرات‬
‫يتبين من جدول (‪ )5‬أن قيمة معامل كرونباخ ألفا لفقرات االستبانة بلغ (‪ )0.917‬وهي بذلك‬ ‫ح‬
‫تتجاوز الحد األدنا املسموح به لقبول شري الثبات البالغ (‪ ،)0.7‬وبذلك يجري الحكم على فق ت ت ت ترات‬
‫االستبتتانة بتمتعها بالثبات‪ .‬واألساليب اإلحصائية املستخدمة في تحليل البيانات‬
‫‪ .1‬استخراج النسب املئوية‪ ،‬والتكرار‪ ،‬واألهمية النسبية ألفراد عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية" الستجابات األفراد في عينة الدراسة"‪.‬‬
‫‪ .3‬اس ت ت ت تتتخراج معتامالت "ارتبتاي بيرس ت ت ت تتون )‪ :)Person correlation‬الختبتار العالقتة" االرتبتاطيتة بين‬
‫متغيرات الدراسة‪.‬‬
‫‪ .4‬تحلي ت تتل مع ت تتامالت كرونب ت تتاخ ألف ت تتا‪" :)Cronbach Alpha( ،‬من أج ت تتل التحقق من م ت تتدى تحقيق‬
‫االستبانة لالتساق الداخلي‪.‬‬
‫‪ .5‬اختبار‪ T‬لعينتين مست تتتقلتين (‪ :)Independent Samples T-Test‬من أجل التحقق فيما "إذا كان‬
‫هناك أي اختالف ذي داللة إحصائية" بينهما‪.‬‬
‫تضمن الجزء األول من االستبانة" جمع" البيانات" الديموغرافية ألفراد عينة الدراسة‪ ،‬والتي‬
‫قيس ت تتت بوس ت تتاطة املتغيرات التالية‪ :‬الجنس‪ ،‬والس ت تتنة الدراس ت تتة‪ .‬والجدول (‪ )8‬يبين التكرار والنس ت تتب‬
‫املئوية للمعلومات الشخصية‪.‬‬
‫جدول ‪ .6‬الخصائص الديموغر افية ألفراد عينة الدراسة‬
‫"النسبة املئوية"‬ ‫"التكرار"‬ ‫"املعلومات العامة"‬ ‫"البند"‬
‫‪%17.3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ذكر‬
‫‪%82.7‬‬ ‫‪110‬‬ ‫أنثى‬ ‫الجنس‬
‫‪%100‬‬ ‫‪133‬‬ ‫املجموع‬
‫‪%56.4‬‬ ‫‪75‬‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪%43.6‬‬ ‫‪58‬‬ ‫السنة الرابعة‬ ‫السنة الدراسية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪133‬‬ ‫املجموع‬
‫تبين النتائج الواردة في الجدول (‪ )6‬أن هنالك اختالفات في عدد الجنس بين أفراد العينة من‬
‫طلبة اللغة العربية غير الناطقين لها‪ ،‬فحقق أفراد العينة من اإلناث أفضتتلية من حيث العدد ضتتمن‬
‫أفراد العينة حيث بلغ عددهم (‪ )110‬طالبة بنس ت ت ت تتبة وص ت ت ت تتلت (‪ ،)%82.7‬بينما بلغ عدد الذكور (‪)23‬‬

‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫بنس ت ت ت تبتة بلغتت (‪)%17.3‬ن وبتذلتك يس ت ت ت تتتدل بتأن غتالبيتة طلبتة اللغتة العربيتة غير النتاطقين بهتا هم من‬
‫اإلناث في جامعة السلطان زين العابدين‪.‬‬
‫أما ما تعلق بالس ت ت تتنة الدراس ت ت تتية فين االختالف بين املرحلتين لم يكن كبير بحيث حقق طلبة "الس ت ت تتنة‬
‫الثتتالثتتة" نس ت ت ت تبتتة (‪ )%56.4‬من بين أفراد العينتتة وبلغ تعتتدادهم (‪ ،)75‬بينمتتا بلغ طلبتتة الس ت ت ت تنتتة الرابعتتة‬
‫ض ت ت ت تتمن أفراد العينتتة (‪ )%43.6‬بتعتتداد بلغ (‪ .)58‬والجتتدير بتتالتتذكر أن جميع الطلبتتة املس ت ت ت تتتهتتدفين في‬
‫الدراس تتة والبالغ عددهم (‪ )133‬هم من املالييزيين وينطبق عليهم ش تتري الناطقين بغير اللغة العربية‪.‬‬
‫تكونت الدراس ت ت تتة من خمس ت ت تتة أس ت ت تتئلة تمحورت حول الص ت ت تتعوبات التي تواجه طلبة اللغة العربية غير‬
‫الناطقين بها في التعرف على األوزان العش ت ت تترة‪ ،‬وما مس ت ت تتتوى تلك الص ت ت تتعوبات التي يواجهونها‪ .‬وتتعلق‬
‫أجوبة أسئلة الدراسة بطبيعة األداة التي استخدمت من أجل جمع البيانات‪.‬‬
‫األخطاء الص رررفية في األوزان الص رررفية العش رررة ال ي يق ها "طلبة اللغة العربية الناطقين بغيرها‬
‫بمهارة الكتابة‬
‫للتعرف على األخطاء الصت تترفية في األوزان الصت تترفية العشت تترة التي يقع بها طلبة اللغة العربية‬
‫النتاطقين بغيرهتا بمهتارة الكتتابتة "اعتمتد البتاحتث" على نتتائج االختبتار والتذي تم تقس ت ت ت تتيم أس ت ت ت تتئلتته بنتاء‬
‫على مع تتايير بحي تتث كتتل س ت ت ت تتؤال يقيس معي تتار وي تتدل على ق تتدرات الطلب تتة‪ .‬وق تتد "اعتم تتد الب تتاح تتث" على‬
‫"املتوسطات الحسابية" لعالمات "أفراد العينة" واالنحرافات" املعيارية" والجدول (‪ )7‬يظهر النتائج‪.‬‬
‫جدول ‪ .7‬نتائج تحليل االختبار‬
‫"اإلنحر افات‬ ‫"النسبة‬ ‫"املتوسطات‬ ‫رقم‬
‫العالمة‬ ‫املعياراملراد قياسه‬
‫املعيارية"‬ ‫املئوية"‬ ‫الحسابية"‬ ‫السؤال‬
‫‪2.40‬‬ ‫‪45.4%‬‬ ‫‪9.07‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التغييرات التي طرأت على األفعال‬ ‫األول‬
‫‪2.288‬‬ ‫‪51.4%‬‬ ‫‪6.17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الثاني كتابة األوزان بالشكل الصحيح‬
‫‪1.814‬‬ ‫‪57.8%‬‬ ‫‪6.93‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الثالث تمييز الفعل الثالثي من املزيد‬
‫‪1.541‬‬ ‫‪56.3%‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪6‬‬ ‫كيفية استخدام األوزان ضمن سياقات مختلفة‬ ‫الراب‬
‫‪2.231‬‬ ‫‪27.7%‬‬ ‫‪5.54‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الخامس كتابة وزن األفعال وزنا صرفيا صحيحا‬
‫‪2.463‬‬ ‫‪39.7%‬‬ ‫‪5.95‬‬ ‫‪15‬‬ ‫السادس معرفة األوزان العشرة‬
‫كشف األخطاء الصرفية في األوزان العشرة بمهارة‬ ‫الساب‬
‫‪2.141‬‬ ‫‪25.1%‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪15‬‬
‫الكتابة‬
‫أظهرت النتائج أن هناك تفاوتا في املتوستتطات الحستتابية لعالمات إجابات الطلبة عن أستتئلة‬
‫االختبار‪ ،‬واعتمد الباحث على النست ت ت تتب املئوية وهي مؤشت ت ت تتر كم حقق املتوست ت ت تتط الحست ت ت تتا ي لعالمات‬
‫ص ت ت تلوها من العالمة الكلية للست ت تتؤال وتم است ت تتتخدمها لبيان أي من املعايير حصت ت تتل على‬ ‫الطلبة التي ح ح‬
‫املعدل األعلى‪ .‬ويتبين من الجدول (‪ )7‬أن األخطاء األكثر كانت ض ت تتمن الس ت تتؤال الس ت تتابع وهو الس ت تتؤال‬ ‫ح‬

‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫املتعلق ب تتامله تتارة الكت تتابي تتة واملخص ت ت ت تتص ل تته (‪ )15‬عالم تتة وتم ص ت ت ت تتيغت تته للتعرف على ق تتدر الطلب تتة على‬
‫است تتتخدام االوزان العشت تترة في كتابة الفقرات أو املواضت تتيع‪ .‬وحقق الست تتؤال الست تتابع أقل نست تتبة مئوية‬
‫بقمتتة بلغتتت (‪ )%25.1‬أي أن املتوس ت ت ت تتط الحست ت ت ت تتا ي إلجتتابتتات أفراد العينتتة حققتتت (‪ )%25‬من العالمتتة‬
‫الكاملة املخصتصتتة للستتؤال‪ ،‬بحيث بلغت قيمة املتوستتط الحستتا ي (‪ )3.77‬وهي أقل بكثير من عالمة‬
‫النجت تتاح للس ت ت ت تتؤال‪ .‬وحقق الس ت ت ت تتؤال انحراف معيت تتاري (‪ )2.141‬وهي قيمت تتة مرتفعت تتة تت تتدل على وجود‬
‫اختالفات في أداء الطلبة على الست ت تتؤال وأنهم غير متست ت تتاوين في األداء‪ .‬ونست ت تتتدل ان أكثر األخطاء التي‬
‫وقع الطلبتة فيهتا هي املهتارات الكتتابيتة املتعلقتة بتاألوزان العش ت ت ت تترة حين تتأديتهم لالختبتار وعتدم قتدرتهم‬
‫على استخدام األوزان بشكل صحيح عند اإلجابة على سؤال الدراسة املخصص للكتابة‪.‬‬
‫ويأتي السؤال الرابع في املرتبة السادسة" من حيث األضعف في النسبة املئوية إذ حقق نسبة‬
‫(‪ )%56.3‬للمتوس ت ت ت تتط الحس ت ت ت تتا ي من قيمتة العالمتة الكليتة إلجتابتات أفراد العينتة‪ .‬وقتد بلغ املتوس ت ت ت تتط‬
‫ح‬
‫الحس ت ت تتا ي لعالمة الس ت ت تتؤال (‪ )3.38‬وذلك املتوس ت ت تتط الحس ت ت تتا ي يعتبر من عالمة (‪ )6‬والتي تمثل عالمة‬
‫الس ت تتؤال‪ ،‬وهي أكبر من نس ت تتبة النجاح بقليل إذ يس ت تتتدل على أن غالبية الطلبة حققوا نس ت تتبة النجاح‬
‫للستتؤال ويدل ذلك على وجود صتتعوبات أقل لدى معظمهم في معرفة كيفية استتتخدام األوزان ضتتمن‬
‫س ت ت ت تيتاقتات مختلفتة‪ .‬وبلغ االنحراف املعيتاري للس ت ت ت تتؤال (‪ )1.541‬وهي قيمتة غير مرتفعتة وتتدل على قلة‬
‫وجود اختالفات في أداء الطلبة‪.‬‬
‫هنتالتك مجموعتة من األخطتاء الص ت ت ت تترفيتة التي يقع بهتا طلبتة اللغتة العربيتة من النتاطقين بغيرهتا‪،‬‬
‫ومن أهم تلتك األخطتاء التي اكتش ت ت ت تفتت عن طريق أداء الطلبتة في االختبتار ومن أهم تلتك األخطتاء عتدم‬
‫قدرة الطلبة على ص ت تتياغة األوزان العش ت تترة بش ت تتكل ص ت تتحيح عند الكتابة واكتش ت تتاف تلك األخطاء أثناء‬
‫قراءة النص تتو ‪ .‬وقد أظهرت النتائج أن هنالك ض تتعفا عند الطلبة في القدرة على كتابة وزن األفعال‬
‫وصتتياغته بوزنا صتترفيا صتتحيحا وهي مرتبطة أيضتتا بالنتيجة التي قبلها والتي أظهرت عدم قدرتهم على‬
‫كتابة األوزان العشت ت ت تترة بشت ت ت تتكل صت ت ت تتحيح‪ .‬وتأتي من ضت ت ت تتمن األخطاء قدرة الطلبة على التمييز ومعرفة‬
‫األوزان العشرة املختلفة‪ ،‬باإلضافة هنالك ضعف لدى الطلبة في التعرف وتمييز التغييرات التي تطرأ‬
‫على األفعتال وعتدم قتدرتهم لتحويلته إلى أص ت ت ت تتل الفعتل‪ .‬لكن متا يميز طلبتة اللغتة العربيتة من النتاطقين‬
‫بغيرها قدرتهم على تمييز الفعل الثالثي من املزيد وأظهر الطلبة أن لديهم معرفة في كيفية اس تتتخدام‬
‫األوزان ضمن سياقات مختلفة‪.‬‬
‫فروقات في التعرف على األوزان الصرفية العشرة هارة الكتابة تعزى للجنس واملستوى الدراس ي‬
‫لإلجابة على س ت تتؤال الدراس ت تتة الثاني اعتمد البحث على اختبار (ت) لعينتين مس ت تتتقلتين‪ ،‬كما‬
‫تم استتخدم االختبار على كل من إجابات أفراد العينة على االستتبانة‪ ،‬و جاباتهم على االختبار وبذلك‬

‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫يتمكن الباحث من قياس وجود الفروق بناء على توقعات و جابات الطلبة عن االس ت ت تتتبانة فهي عبارة‬
‫عن أست تتئلة تقيس وجهات النظر لدى الطلبة باإلضت تتافة يمكن الكشت تتف إن كان هنالك فروق في مدى‬
‫الص ت ت ت تتعوبتتة "التي يواجههتتا الطلبتتة أثنتتاء" التعرف وممتتارست ت ت ت تتة األوزان العش ت ت ت تترة والتي "تعزى إلى متغيري‬
‫الجنس" والسنة الدراسية‪.‬‬
‫‪ .1‬قياس الفروق من وجهة نظر أفراد العينة نتيجة إجابتهم عن فقرات االستبانة‬
‫الجنس‬
‫الجدول (‪ )8‬يبين "املتوسطات الحسابية واإلنحرافات املعيارية" وقيم "التباين" الختبار" (ت) " تعزى‬
‫للجنس‪.‬‬
‫جدول ‪ .8‬املتوسطات الحسابية واإلنحر افات املعيارية وقيم التباين الختبار(ت) إلجابات أفراد العينة عن االستبانة وتعزى‬
‫للجنس‬
‫مستوى‬ ‫االنحر افات‬ ‫املتوسطات‬
‫قيمة (ت)‬ ‫العدد‬ ‫املتغير‬
‫الداللة‬ ‫املعيارية‬ ‫الحسابية‬
‫‪0.793‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ذكر‬
‫‪0.238‬‬ ‫‪1.184‬‬
‫‪0.604‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪110‬‬ ‫أنثى‬
‫أظهرت النتائج أن هنالك اختالفات ظاهرية في "املتوستطات الحستابية بين الذكور واإلناث"‬
‫حي تتث حقق "املتوس ت ت ت تتط الحس ت ت ت ت تتا ي" ألفراد العين تتة من ال تتذكور (‪ )3.46‬نتيج تتة إلج تتاب تتاتهم إلى فقرات‬
‫االس ت ت ت تتتبتانتة‪ ،‬بينمتا بلغ املتوس ت ت ت تتط الحس ت ت ت تتا ي ألفراد العينتة من اإلنتاث بلغ (‪ )3.64‬وهي قيمتة أكبر من‬
‫الذكور‪ .‬وملعرفة إن كانت تلك الفروق دال احص تتائيا اعتمد الباحث على قيمة (ت) (‪ )1.184‬أقل من‬
‫قيمته تتا الج تتدولي تتة (‪ ،)4.303‬ب تتاإلض ت ت ت ت تتاف تتة إلى أن مس ت ت ت تتتوى دالل تتة االختب تتار بلغ (‪ )0.238‬وهي "أكبر من‬
‫مست ت تتتوى الداللة" الذي اعتمدته "الدراست ت تتة" والبالغ (‪" )0.05‬وبذلك نست ت تتتنتج عدم وجود فروق" ذات‬
‫"داللتتة إحصت ت ت ت تتائيتتة" إلجتتابتتات أفراد العينتتة عن فقرات االس ت ت ت تتتبتتانتتة عزي إلى "متغير الجنس"‪ .‬أي أنتته ال‬
‫"يوج تتد فرق" بين ال تتذكور واإلن تتاث في التعرف على األوزان العش ت ت ت تترة وأن "الص ت ت ت تتعوب تتات التي يواجهه تتا"‬
‫الجنسان ذات مستوى واحد‪.‬‬
‫املستوى الدراس ي‬
‫كما تم ذكره ست تتابقا شت تتملت الدراست تتة "طلبة اللغة العربية ضت تتمن الست تتنة الثالثة" والرابعة‪،‬‬
‫واختبار (ت) س ت ت تتيبين إن كان هنالك فروق في مس ت ت تتتوى التعرف على األوزان الص ت ت تترفية العش ت ت تترة بهارة‬
‫الكتتابتة‪ ،‬والجتدول (‪ )11‬يبين "املتوس ت ت ت تطتات الحس ت ت ت تتابيتة واإلنحرافتات املعيتاريتة" وقيم التبتاين الختبتار‬
‫(ت) تعزى ملستوى الدراسة‪.‬‬

‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫‪ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/ijazarabi/index‬‬ ‫‪| 10‬‬
‫جدول ‪ 9‬املتوسطات الحسابية واإلنحر افات املعيارية وقيم التباين الختبار(ت) إلجابات أفراد العينة على االستبانة وتعزى‬
‫للمستوى الدراس ي‬
‫"االنحر افات‬ ‫"املتوسطات‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫العدد‬ ‫املتغير‬
‫املعيارية"‬ ‫الحسابية"‬
‫‪0.6269‬‬ ‫‪3.552‬‬ ‫‪75‬‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪0.004‬‬ ‫‪5.122‬‬
‫‪0.6573‬‬ ‫‪3.977‬‬ ‫‪58‬‬ ‫السنة الرابعة‬
‫أظهرت النتتائج أن هنتالتك اختالفتات "ظتاهريتة في املتوس ت ت ت تطتات الحس ت ت ت تتابيتة" بين "طلبتة الس ت ت ت تنتة الثتالثة‬
‫والرابعة" حيث حقق املتوس ت تتط الحس ت تتا ي ألفراد العينة من الس ت تتنة الثالثة (‪ )3.552‬نتيجة إلجاباتهم‬
‫على فقرات االس تتتبانة‪ ،‬بينما املتوس تتط الحس تتا ي ألفراد العينة من طلبة الس تتنة الرابعة بلغ (‪)3.977‬‬
‫وهي قيمة أكبر من الس ت ت ت تتنة الثالثة‪ .‬ولبيان إذا كانت تلك الفروق دالة احص ت ت ت تتائيا اعتمد الباحث على‬
‫قيمة (ت) البالغة قيمتها (‪ )5.122‬وهي قيمة أكبر من القيمة الجدولية والبالغة" (‪ ،)4.303‬باإلضافة‬
‫إلى بلغ ذل تتك مس ت ت ت تتتوى ال تتدالل تتة لالختب تتار (‪" )0.004‬وهي "أق تتل من مس ت ت ت تتتوى ال تتدالل تتة التي اعتم تتدت في‬
‫الدراستة وبذلك نستتنتج وجود فروق دالة إحصتائيا إلجابات أفراد العينة عن فقرات االستتبانة تعزى‬
‫إلى متغير مس ت ت ت تتتوى التدراس ت ت ت تتة‪ .‬أي أن هنتالتك فرق بين طلبتة الس ت ت ت تنتة الثتالثتة والرابعتة" في التعرف على‬
‫األوزان العشتترة وأن وهي لصتتالح الستتنة الرابعة "ألن املتوستتط الحستتا ي" إلجابات طلبة املستتنة الرابعة‬
‫كان (‪ )3.977‬وهو اكبر من "املتوسط الحسا ي" إلجابات "أفراد العينة" من طلبة السنة الثالثة‪.‬‬
‫‪ .2‬قياس الفروق من وجهة نظر" أفراد العينة نتيجة إجابتهم على االختبار‬
‫الجنس‬
‫جدول ‪ 10‬املتوسطات الحسابية واإلنحر افات املعيارية وقيم التباين الختبار(ت) إلجابات أفراد العينة على االختباروتعزى‬
‫للجنس‬
‫االنحر افات‬ ‫املتوسطات‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫العدد‬ ‫املتغير‬
‫املعيارية‬ ‫الحسابية‬
‫‪6.522‬‬ ‫‪42.48‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ذكر‬
‫‪0.212‬‬ ‫‪1.255‬‬
‫‪7.056‬‬ ‫‪40.47‬‬ ‫‪110‬‬ ‫أنثى‬
‫أظهرت النتائج أن هنالك اختالفات "ظاهرية في املتوستتطات الحستتابية بين الذكر" واألنثى حيث حقق‬
‫املتوست تتط الحست تتا ي ألفراد العينة من الذكور (‪ )42.48‬نتيجة إلجاباتهم على فقرات االست تتتبانة‪ ،‬بينما‬
‫بلغ املتوست ت تتط الحست ت تتا ي ألفراد العينة من اإلناث بلغ (‪ )40.47‬وهي قيمة أقل من الذكور‪ .‬وملعرفة إن‬
‫كتانتت تلتك الفروقتات دال احص ت ت ت تتائيتا اعتمتد البتاحتث على قيمتة (ت) املحس ت ت ت تتوبتة والتي بلغتت (‪)1.255‬‬
‫وهي قيم تتة أق تتل من قيم تتة (ت) الج تتدولي تتة التي بلغ تتت (‪ ،)4.303‬ب تتاإلض ت ت ت ت تتاف تتة إلى أن مس ت ت ت تتتوى ال تتدالل تتة‬
‫اعتمد في الدراس ت تتة والبالغ (‪ )0.05‬وبذلك‬ ‫لالختبار بلغ (‪ )0.212‬وهي أكبر من مس ت تتتوى الداللة الذي ُ‬
‫"‬
‫ًّ‬
‫نس ت تتتنتج عدم وجود فروق دالة إحص ت تتائيا إلجابات أفراد العينة عن االختبار تعزى إلى متغير الجنس‪.‬‬

‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫أي أن اليوجد فرق بين الذكور واإلناث في التعرف على األوزان العش ت ت ت تترة وأن الص ت ت ت تتعوبات التي تواجه‬
‫الجنسين ذات مستوى واحد‪.‬‬
‫املستوى الدراس ي‬
‫كما تم ذكره ست تتابقا شت تتملت الدراست تتة "طلبة اللغة العربية ضت تتمن الست تتنة الثالثة" والرابعة‪،‬‬
‫واختبار (ت) س ت ت تتيبين إن كان هنالك فروق في مس ت ت تتتوى التعرف على األوزان الص ت ت تترفية العش ت ت تترة بهارة‬
‫الكتتابة‪ ،‬والجتدول (‪ )11‬يبين "املتوس ت ت ت تطتات الحس ت ت ت تتابيتة واإلنحرافات املعيتارية" وقيم التبتاين الختبتار"‬
‫(ت) " تعزى ملستوى الدراسة‪.‬‬
‫جدول ‪ 11‬املتوسطات الحسابية واإلنحر افات املعيارية وقيم التباين الختبار(ت) إلجابات أفراد العينة على االختباروتعزى‬
‫للمستوى الدراس ي‬
‫"االنحر افات‬ ‫"املتوسطات‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة ("ت")‬ ‫العدد‬ ‫املتغير‬
‫املعيارية"‬ ‫الحسابية"‬
‫‪7.157‬‬ ‫‪41.00‬‬ ‫‪75‬‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪7.338‬‬
‫‪6.811‬‬ ‫‪47.59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫السنة الرابعة‬
‫أظهرت النتتتائج أن هنتتالتتك اختالفتتات ظتتاهريتتة في املتوس ت ت ت تطتتات الحست ت ت ت تتابيتتة بين طلبتتة الس ت ت ت تنتتة الثتتالثتتة‬
‫والرابعة حيث حقق املتوست ت تتط الحست ت تتا ي ألفراد العينة من الست ت تتنة الثالثة (‪ )41‬نتيجة إلجاباتهم على‬
‫االختبار‪ ،‬بينما بلغ املتوس تتط الحس تتا ي ألفراد العينة من طلبة الس تتنة الرابعة بلغ (‪ )47.59‬وهي قيمة‬
‫أكبر من الس ت ت ت تتنة الثالثة‪ .‬وملعرفة إن كانت تلك الفروق دال احص ت ت ت تتائيا اعتمد الباحث على قيمة (ت)‬
‫املحس ت ت ت تتوبتتة حيتتث بلغتتت قيمتهتتا (‪ )7.338‬وتعت حتد قيمتتة أقتتل من القيمتتة الجتتدوليتتة والبتتالغتتة (‪،)4.303‬‬
‫باإلضت تتافة إلى أن مست تتتوى داللة االختبار قد بلغ (‪ )0.000‬وهي أقل من مست تتتوى الداللة التي اعتمدت‬
‫في الدراس ت ت ت تتة وبذلك نس ت ت ت تتتنتج وجود فروق ذات داللة إحص ت ت ت تتائيتة إلجابات أفراد العينتة عن االختبتار‬
‫تعزى ملتغير مس ت ت تتتوى الدراس ت ت تتة‪ .‬أي أن هنالك فرق بين طلبة الس ت ت تتنة الثالثة والرابعة في التعرف على‬
‫األوزان العش تترة وأن وهي لص تتالح الس تتنة الرابعة ألن املتوس تتط الحس تتا ي إلجابات طلبة املس تتنة الرابعة‬
‫كان (‪ )47.59‬وهو اكبر من املتوسط الحسا ي إلجابات أفراد العينة من طلبة السنة الثالثة‪.‬‬
‫أظهرت النتائج أن هنالك فروقات في مستتتويات التعرف وممارستتة األوزان الصتترفية العشتترية‬
‫بين طلبتة الس ت ت ت تنتة الثتالثتة والرابعتة وهي لص ت ت ت تتالح الس ت ت ت تنتة الرابعتة‪ ،‬بحيتث يمتلكون قتدرات أفض ت ت ت تتل في‬
‫التعرف على األوزان الصت تترفية العشت تترة وذلك يظهر انهم يواجهون صت تتعوبات أقل ويمكن تفست تتير تلك‬
‫النتيجة ألن طلبة الستنة الرابعة قد مارستوا اللغة العربية بشتكل أكبر وأفضتل من "الستنة الثالثة عن‬
‫طريق عدد املواضتتيع واملقررات التي حصتتلوا عليها وذلك يمنحهم قدرة أكبر وأفضتتل علة تمييز األوزان‬
‫الص ت ت ت تترفيتة العش ت ت ت تتريتة‪ .‬وأظهرت النتتائج أن هنتالتك تفوق لطلبتة الس ت ت ت تنتة الرابعتة إن كتانتت فيمتا يتعلق‬

‫‪D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073‬‬
‫بيجاباتهم على فقرات االستتتبانة أو االختبار‪ ،‬وهي داللة و ثبات على قدرات الستتنة الرابعة في ممارستتة‬
‫األوزان العشرة‪.‬‬
‫واتفقت تلك النتيجة مع إجابات أفراد العينة من أعض تتاء الهيئة التدرتس تتية فهم يرون ان طلبة‬
‫الستنة الرابعة قادرون على التعامل وتعلم األوزان الصترفية العشترة أكثر من الستنة الثالثة وذلك ألن‬
‫مارسوها وكتبوا في موضوعات مختلفة وأن السنة الرابعة يستخدم األوزان بشكل أكبر من املستوى‬
‫الدراس ت ت ي في الس ت تتنة الثالثة‪ ،‬وألن املس ت تتتوى الرابع يمارس كتابة األوزان بأكثر من طريقة ممكن بدرس‬
‫البالغة وممكن بدرس النحو يست ت تتتخدمها بكثرة‪ .‬طلبة مست ت تتتوى الدراس ت ت ت ي الرابع يمتكلون قدرات على‬
‫تعلم وفهم وممارس تتة األوزان الص تترفية العش تترة من غيرها فهم قد مارس تتوا مهارات اللغة العربية أكثر‬
‫من غيرهم من الطلبة‪ ،‬ودرس ت ت ت تتوا مواض ت ت ت تتيع اللغة العربية بش ت ت ت تتكل أكبر مما مكنهم باكتس ت ت ت تتاب املعرفة‬
‫بش تتكل أفض تتل‪ ،‬فخالل الس تتنوات الثالثة التي أمض تتوها في الجامعة في دراس تتة مواض تتيع اللغة العربية‬
‫مكنتهم من اتقان أكبر وفهم أكثر لألوزان‪.‬‬
‫وأظهرت النتائج بأنه ال يوجد فرق في مس تتتوى ص تتعوبة ممارس تتة وتعلم لألوزان الص تترفية العش تترة‬
‫بين ال تتذكور واإلن تتاث "لطلب تتة اللغ تتة العربي تتة من الن تتاطقين بغيره تتا"‪ ،‬وهي دالل تتة على أن بع تتدم وجود‬
‫فروقات في قدرات التعلم وممارس ت تتة األوزان الص ت تترفية العش ت تترة فالص ت تتعوبات واحدة وقدرات التعليم‬
‫واحدة‪.‬‬
‫الخاتمة‬
‫يأتي هذا البحث لتقليل األخطاء الصرفية في األوزان العشرة بمهارة الكتابة للناطقين بغير‬
‫اللغة العربية‪،‬حيث أوص ى الباحث بزيادة االطال على كتب ومراجع اللغة العربية وقراءة أكثر من‬
‫كتب غير املقررة في الجامعة وذلك لزيادة الثقافة واملعرفة وممارسة أشكال مختلف من مهارات تعلم‬
‫ويفضل أن تكون تلك املراجع متعلقة بالصرف والنحو على أن يتم تخصيص جزء أكبر‬ ‫ح‬ ‫اللغة العربية‪.‬‬
‫من تلك الكتب لألوزان الصرفية العشرة‪ .‬وحفظ األوزان الصرفية العشرة غيبا ومراجعتها بشكل‬
‫مستمر وذلك يمكن الطلبة اقاتها وتذكرها عند التعلم‪ ،‬و جراء حوارات وأحاديث مع أشخا‬
‫أصحاب خبرة وناطقين في اللغة العربية للتأكد من قدؤة الطلبة على اتقان تلك األوزان‪ .‬وتطوير طرائق‬
‫واستراتيجيات التدرتس من قبل أعضاء هيئة التدرتس على أن تتناسب مع مستويات الطلبة وتأخذ‬
‫بعين االعتبار املواضيع املوجودة ضمن املقررات التدرتسية مع املحاولة أن تكون تلك االستراتيجيات‬
‫تخلو من الروتين وامللل وتشجع الطلبة على االنتباه‪ .‬على املدرسين إعطاء فكرة للطلبة ملاذا نريد أن‬
‫نتعلم األوزان وما الهدف من تعلمها بهذه الطريقة من قبل الطلبة الذين يرغبون بتعلم األوزان‬
‫الصرفية العشرة‪ .‬تكليف الطلبة باملزيد من كتابة األوزان العشرة‪ .‬باإلضافة على املدرسين تزويد‬

D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073
ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/ijazarabi/index | 13
‫الطلبة بمراجع خارجية غير املقررات يمكن الرجو إليها وقراءتها لزيادة املعرفة واملهارة في االوزان‬
‫ إعادة تقييم املقررات املعتمدة في التدرتس وذلك للتحقق من نقاي ضعفها وقوتها والتأكد‬.‫العشرة‬
‫ والتحققق إن كانت بحاجة إلى‬،‫عن كانت تتناسب مع مستوى الطلبة والوقت املخصص لكل مقرر‬
‫ زيادة التدريبات والتمارين املتعلقة باألوزان الصرفية العشرة لتمكين الطلبة من‬.‫تحديث وتطوير أوال‬
‫ إجراء تقييم دوري ألعضاء الهيئة‬.‫ممارسة أكبر قدر من تلك األوزان مما يساهم في تطوير مهاراتهم‬
‫ التواصل مع الطلبة‬.‫التدرتسية للتحقق من قدراتهم في إتقان اللغة العربية واألوزان الصرفية العشرة‬
‫ و عداد برامج‬،‫باستمرار و جراء تقييم لكيفية تحسين التدرتس وكيفية االرتقاء بمستوى التعليم‬
،‫تدريبية لتطوير قدرات املدرسين في طريقة التعلم الحديث وتغيير استراتيجيات التدرتس املتبعة‬
‫باإلضافة إلى توفير األدوات التكنولوجية املالئمة للتعليم لتمكين املدرسين من استخدامها أثناء‬
.‫التدرتس‬
‫قائمة املراج‬
‘Abd Al-Jabbar, M. ‘Abd A.-W. (2009). Atsar Istima’ An-Naqid ‘Inda Tadris Al-
Muhadatsah Fi Adai At-Ta’bir Wa Al-Imla Al-Ikhtibary Lada Tilmidzat As-
Shoff Al-Khamis Al-Ibtidaiy.
Al-Asadi, Z. J. G. (2011). Taqwim Tamrinat Kitab Qowa’id Al-Lughah Al-’Arabiyyah.
Alayba, A. M., Palade, V., England, M., & Iqbal, R. (2018a). Improving Sentiment
Analysis in Arabic Using Word Representation. 2018 IEEE 2nd
International Workshop on Arabic and Derived Script Analysis and
Recognition (ASAR), 13–18. https://doi.org/10.1109/ASAR.2018.8480191
Al-Douri, A. A. R. (2015). Facilitating grammar for non-Arabic speakers. Journal of
University of Human Development, 1(1), 108–131.
Ali, A. M. (2023). The Arabic language and future challenges in the era of digitization.
International Muktamar for Arabic Language and Islamic Studies, 2(1),
265–285.
Annisa, R., & Septi, D. (2022). Response of High School Students in Learning Arabic
Through Online. Indonesian Journal of Islamic Studies.
As-Sa’dy, ‘Abd Ar-Razzaq, ‘Abd Ar-Rahman. (2008). Atsar Al-Balaghah Al-
‘Arabiyyah Fi Al-Kasyfi ‘An Maqashid As-Syari’ah Daur Al-Balaghah Al-
‘Arabiyyah Fi At-Ta’arruf ‘Ala Maqashid As-Syari’ah.
Belfar, Fares, Muawi, T. (2022). Muqarabat Maudhu’atiyyat Fanniyyat Fi Sya’r ‘Udiy
Syattat-Qoshoid Mukhtarah.
Elbadi, E. M. A. (2022). Masalah Fonetik yang dihadapi para pelajar dari Sunda dan
Jawa (Doctoral dissertation, UIN Sunan Gunung Djati Bandung).
Ernitha, E. (2021). Using the theatrical method in teaching expression at the Abu
Ubaida bin Al-Jarrah Institute in Medan. Ihya Al-Arabiyah: Journal of the
Bahasa and Sastra Arab, 7(1), 1–19.

D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073
ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/ijazarabi/index | 14
Farghaly, A., & Shaalan, K. (2009). Arabic Natural Language Processing. ACM
Transactions on Asian Language Information Processing, 8(4), 1–22.
https://doi.org/10.1145/1644879.1644881
Farhoud, A. A. F. A.-H. (2017). Wow precedence in the Holy Qur’an, a semantic study.
Al-Adab Journal, 1(119), 53–80.
Madani, N. (2019). Ta’limiyyat At-Ta’bir As-Syafahi Fi Marhalat Al-Ibtidai.
Malhas, R., & Elsayed, T. (2022). Arabic machine reading comprehension on the Holy
Qur’an using CL-AraBERT. Information Processing & Management, 59(6),
103068. https://doi.org/10.1016/j.ipm.2022.103068
Mamdouh, S. ‘Abd A.-M. (2022). Tashawwur Muqtarah Li’ilaj Al-Akhtha Al-Imlaiyyah
Lada Talamidz Al-Marhalat Al-I’dadiyyat Bi Istikhdam Anshithat Al-
Qaraiyyah.
McCarthy, JohnJ., & Prince, AlanS. (1990). Foot and word in prosodic morphology:
The Arabic broken plural. Natural Language and Linguistic Theory, 8(2).
https://doi.org/10.1007/BF00208524
Mohammed, A., & Kora, R. (2019). Deep learning approaches for Arabic sentiment
analysis. Social Network Analysis and Mining, 9(1), 52.
https://doi.org/10.1007/s13278-019-0596-4
Mohaouchane, H., Mourhir, A., & Nikolov, N. S. (2019). Detecting Offensive
Language on Arabic Social Media Using Deep Learning. 2019 Sixth
International Conference on Social Networks Analysis, Management and
Security (SNAMS), 466–471. https://doi.org/10.1109/SNAMS.2019.8931839
Muslim, B., Wildan, T., M. Saman, S., Sufyan, N., & Mawar, S. (2022). The Arabic
Language Contribution to The Istinbāṭ in Islamic Law of Acehnese Scholars.
Samarah: Jurnal Hukum Keluarga Dan Hukum Islam, 6(1), 224.
https://doi.org/10.22373/sjhk.v6i1.11732
Nour, S. (2021). Analysis of the method of teaching grammar rules to second-level
students at the Abu Ubaida bin Al-Jarrah Institute. Ihya Al-Arabiyah:
Journal of the Bahasa and Sastra Arab, 7(1), 77–100.
Rashwan, H. (2021). Literary Genre as a Theoretical Colonization by Modernism:
Arabic Balāghah and its Literariness in Ancient Egyptian Literature.
Interdisciplinary Literary Studies, 23(1), 24–68.
https://doi.org/10.5325/intelitestud.23.1.0024
Rifa’in@Mohd Rifain, S., Pa, M. T., & Hamzah, N. H. (2021). Keindahan Penggunaan
Uslub Amr Terhadap Wanita dalam Surah Al-Baqarah. Issues in Language
Studies, 10(1), 76–92. https://doi.org/10.33736/ils.2601.2021
Ryding, K. C. (2005). A Reference Grammar of Modern Standard Arabic. Cambridge
University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511486975
Sholihah, N. N. (2019). Applying the generative education model to improve speaking
skills. Arabia: Journal Pendidikan Bahasa Arab, 9(2).
Zakaria, M. F., & Nawawi, M. A. A. M. (n.d.). Sheikh Muhammad Said’s Contributions
in Translating the Holy Quran: An Introductory Study. E-Journal
Penyelidikan Dan Inovasi, 65–74.


1 PB

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1 PB

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

IJAZ ARABI: Journal of Arabic Learning

D O I : 10.18860 /ijazarabi. V7i1.26073

Morphological Errors In The Ten Wazan For The Writing Skill

‫األخطاء الصرفية في األوزان العشرة بمهارة الكتابة‬

Mohammad Ahmad Khamaiseh*1, Norasyikin Osman2,

Vol. 7 No. 1 / February 2024

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫نتائج البحث ومناقشتها‬

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 / February 2024‬‬

Vol. 7 No. 1 / February 2024

Vol. 7 No. 1 / February 2024

You might also like