Journal of Educational ‫مجلة العلوم‬

and Psychological Sciences ‫التربوية والنفسية‬

Volume (6), Issue (41): 30 Sep2022 ‫م‬2022 ‫ سبتمبر‬30 :)41( ‫ العدد‬،)6( ‫املجلد‬
P: 14 - 31 ISSN: 2522-3399 31 - 14 :‫ص‬

The extent of mastery of reading and arithmetic skills among students of the
first three grades under the Corona Pandemic from the teachers' point of view
Fahed Abdul-Kareem Abu Jablah
Ministry of Education || Jordan
Abstract: The aimed of the study aimed to identify the extent of mastery of reading and arithmetic skills among students of
the first three grades in light of the Corona pandemic from the teachers’ point of view. Reading and arithmetic skills, and its
psychometric properties were verified before applying it, and the data were analyzed using one-way analysis of variance
(ANOVA), The results of the research showed that the level of mastery of reading and arithmetic skills among students of
the first three grades in light of the Corona pandemic was a medium level, and the results of the study showed that there
were no statistically significant differences at the significance level (α≤0.05) between the arithmetic averages of the reading
skills mastery level. And the calculation among students of the first three grades in light of the Corona pandemic from the
teachers’ point of view is attributed to the variables of gender, number of years of experience and educational qualification.
In light of the results of the study, the researcher recommended several recommendations, including: providing specialized
educational services for students of the first three grades, and diversifying the teaching methods and strategies used to
develop reading and arithmetic skills.
Keywords: reading and arithmetic skills, Corona pandemic, teachers of the first three grades.

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة‬
‫كورونا من وجهة نظر املعلمين‬
‫فهد عبد الكريم أبو جبلة‬
‫وزارة التربية والتعليم || األردن‬
‫ هدفت الدراسة للتعرف على مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا‬:‫املستخلص‬
‫) من معلمي ومعلمات الصفوف‬142( ‫تكونت عينة البحث من‬ ّ ‫ كما‬،‫ واستخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي‬،‫من وجهة نظر املعلمين‬
‫ وتم التحقق من‬،‫ وقد اشتملت أدوات الدراسة على مقياس مهارات القراءة والحساب‬،‫الثالثة األولى في مديرية التربية والتعليم للواء جيزة‬
‫ وأظهرت نتائج الدراسة أن‬،)ANOVA( ‫ وتم تحليل البيانات باستخدام تحليل التباين األحادي‬،‫خصائصه السيكومترية قبل تطبيقه‬
ً
‫ كما أظهرت نتائج الدراسة‬،‫مستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا كان متوسطا‬
‫) بين املتوسطات الحسابية ملستوى اتقان مهارات القراءة والحساب‬α≤0.05( ‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة‬
‫لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين تعزى الى متغيرات (الجنس وعدد سنوات الخبرة واملؤهل‬
.)‫العلمي‬
‫ والحرص على التنويع في‬،‫وفي ضوء نتائج الدراسة أوص ى الباحث بتقديم خدمات تربوية متخصصة لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى‬
.‫طرائق واستراتيجيات التدريس املستخدمة لتنمية مهارات القراءة والحساب‬
.‫ معلمي الصفوف الثالثة األولى‬،‫ جائحة كورونا‬،‫ مهارات القراءة والحساب‬:‫الكلمات املفتاحية‬

DOI: https://doi.org/10.26389/AJSRP.D060222 )14( Available at: https://www.ajsrp.com

 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫مقدمة‪.‬‬
‫يعتبر الطالب املحور الرئيس في العملية التعليمية‪ ،‬وقد اهتمت جميع مجتمعات العالم والتي تؤمن بأهمية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫استثمار الرأسمال البشري‪ ،‬بضرورة املامه باملهارات واملعارف املمكنة؛ لتمكينه علميا ودراسيا‪ ،‬كما تعد السنوات‬
‫الدراسية األولى من حياته‪ ،‬املرتكز األساس في تعلمه‪ ،‬وعليه كان ال بد من االهتمام بطلبة الصفوف الثالثة األولى‪،‬‬
‫وبيان مدى امتالكهم ملهارات القراءة والحساب‪ ،‬إذ تمثل الصفوف الثالثة األولى الخطوة األولى في التعلم األكاديمي‬
‫لكل طالب‪ ،‬وفي ضوء ذلك هدفت التربية الحديثة في املدارس إلى مساعدة الطلبة على تلقي املعلومات واملعارف ضمن‬
‫بيئة اجتماعية آمنة؛ لتساعدهم على تطوير مشاعرهم اإلنسانية والتعبير عنها بحرية‪ ،‬واالندماج مع اآلخرين‪ ،‬من‬
‫ً‬ ‫ْ‬
‫اجل أن يصبحوا أفردا فاعلين‪ ،‬ومؤثرين في مجتمعاتهم (سلمان‪.)2008 ،‬‬
‫َّ‬ ‫إن االهتمام في القراءة والحساب جاء منذ القدم‪ ،‬حيث قال هللا سبحانه وتعالى‪ْ { :‬اق َ ْرأ ب ْ‬
‫اس ِم َرِّب َك ال ِذي‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫َخل َق} [العلق]‪ ،‬وتدل تلك اآلية الكريمة على أهمية تعلم القراءة‪ ،‬حيث يشير علي (‪ )2011‬أنه من خالل القراءة يطور‬
‫الطالب مهاراته وادراكاته الفكرية‪ ،‬ويكتسب قراءة النصوص والعبارات‪ ،‬ويمتلك الكثير من األفكار واملعارف والعلوم‪،‬‬
‫كما تعتبر القراءة أهم وسيلة تعلم انساني؛ لنقل ثمرات العقل ومنجزاته واختراعاته‪ ،‬أما فيما يخص الحساب فقد‬
‫أورد املالكي (‪ )2008‬أن الحساب يعتبر من أقدم فروع علم الرياضيات‪ ،‬فقد ظهر االهتمام به منذ الحضارات‬
‫القديمة‪ ،‬حيث يهتم الحساب بدراسة األعداد والطرق الحسابية املختلفة ويتضمن العمليات األربع األساسية وهي‪:‬‬
‫الجمع والطرح والضرب والقسمة‪ ،‬وتعتمد عليه العديد من ممارساتنا اليومية‪ ،‬لذا يتطلب الحساب التدريب‬
‫واملمارسة‪.‬‬
‫وعليه ارتأت اململكة األردنية الهاشمية ممثلة بوزارة التربية والتعليم وبدعم من الوكالة األمريكية للتنمية‬
‫الدولية (‪ )USAID‬في تحسين ومعالجة أداء الطلبة في القراءة والحساب للصفوف الثالثة األولى‪ ،‬حيث تقوم وزارة‬
‫التربية والتعليم االردنية بتنفيذ مشروع مبادرة القراءة والحساب؛ بهدف تطوير قدرات املعلمين في أثناء الخدمة‬
‫ليصبحوا قادرين على تحسن قدرات طلبة الصفوف‪ ،‬الثالثة األولى في القراءة والحساب بصورة أفضل‪ .‬كما هدفت‬
‫وزارة التربية والتعليم من خالل مبادرة القراءة‪ ،‬إلى أن يستطيع ‪ % 55‬من طلبة الصفوف املبكرة بحلول عام ‪2019‬‬
‫أن يكونوا قادرين على القراءة بشكل استيعابي وأداء املسائل الحسابية بفهم (العمري‪.)2020 ،‬‬
‫وفي ظل الظروف الراهنة‪ ،‬فقد أثرت جائحة كورونا على كافة املجاالت السياسية واالقتصادية والتعليمية‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫وفرضت واقعا جديدا على كافة األصعدة‪ ،‬ويعتبر التعليم من أكثر املجاالت تأثرا بجائحة كورونا‪ ،‬وفي تقرير عن منظمة‬
‫األمم املتحدة للتربية والعلوم والثقافة " اليونسكو" بأن (‪ )290‬مليون طالب وطالبة في العالم قد انقطعوا عن‬
‫الدراسة في املدرسة بسبب تفش ي فيروس كورونا (منظمة األمم املتحدة للتربية والعلوم والثقافة‪.)2020 ،‬‬
‫ومن هنا فقد تأثر طلبة املراحل الدراسية كافة وخاصة طلبة الصفوف الثالثة األولى بجائحة كورنا‪ ،‬في‬
‫كيفية تلقي املعلومات وتوظيفها‪ ،‬مما يستدعي األمر الوقوف على التحديات والعراقيل التي تواجه طلبة الصفوف‬
‫الثالثة األولى في امتالكهم مهارات القراءة والحساب‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫تعد مرحلة الصفوف الثالثة األولى من املراحل الدراسية الهامة في حياة الطالب العلمية‪ ،‬وقد شهدت‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫العملية التعليمية تحوال كبيرا في ظل جائحة كورونا‪ ،‬اذ تحول التعلم الوجاهي إلى تعلم عن بعد‪ ،‬وهذا لم يألفه‬
‫الطلبة من قبل‪ ،‬مما جعلهم يعانون من ضعف وصعوبة في تلقي املعلومة‪.‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)15‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫كما تبرز مشكلة الدراسة من خالل املسح الوطني الذي أجرته وزارة التربية والتعليم لعام ‪ 2012‬والذي أظهر‬
‫ضعف طلبة الصفوف الثالثة األولى بامتالك مهارات القراءة والحساب‪ ،‬وضعف في الفهم االستيعابي وفي اجراء‬
‫العمليات الحسابية‪ .‬وهذا ما أكدته دراسة العبد هللا (‪ )2008‬والتي بينت قصور الطلبة وتأخرهم في مهارات القراءة‬
‫والحساب‪ ،‬وأن قرأتهم يشوبها العديد من األخطاء‪ ،‬مما يؤثر على املستوى التعليمي لديهم‪ ،‬األمر الذي يتطلب التنويع‬
‫من قبل املعلمين في استخدام االستراتيجيات التدريسية‪ ،‬لتوظيف مهارات القراءة والحساب‪.‬‬
‫كما تبرز مشكلة الدراسة من خالل مالحظة الباحث بحكم عمله كمشرف تربوي للصفوف الثالثة األولى‬
‫ومن خالل لقاءاته اإلشرافية وتواصله مع معلمي الصفوف الثالثة األولى‪ ،‬بأن هناك ضعف واضح في اتقان مهارات‬
‫القراءة والحساب لدى طلبة هؤالء املرحلة‪ ،‬وأن تلك املشكلة بازدياد في ظل جائحة كورونا؛ وذلك بسبب التحول من‬
‫التعلم الوجاهي إلى التعلم عن بعد‪.‬‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫تتحدد مشكلة الدراسة في السؤالين اآلتيين‪:‬‬
‫‪ -1‬ما مستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة‬
‫نظر املعلمين؟‬
‫‪ -2‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α≤0.05‬في اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة‬
‫الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين تعزى ملتغيرات (الجنس‪ ،‬عدد سنوات‬
‫الخبرة‪ ،‬املؤهل العلمي) ؟‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬الكشف عن مستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة‬
‫كورونا من وجهة نظر املعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة مدى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α≤0.05‬في اتقان مهارات القراءة والحساب‬
‫لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين تعزى ملتغيرات (الجنس‪ ،‬عدد‬
‫سنوات الخبرة‪ ،‬املؤهل العلمي)‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تبرز أهمية الدراسة في جانبيها النظري والتطبيقي إلى ما يأتي‪:‬‬
‫األهمية النظرية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تتمثل أهمية الدراسة الحالية بتناولها مرحلة دراسية هامة‪ ،‬تبنى عليها املراحل الدراسية الالحقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكمن أهمية الدراسة بحسب اطالع الباحث بأنها من الدراسات التي تسعى إلى تنمية مهارات وقدرات الطلبة‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫اثراء األدب النظري في الدراسات التي تتناول مهارات القراءة والحساب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األهمية التطبيقية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تبرز األهمية التطبيقية للدراسة من خالل‪:‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)16‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫‪ -‬توفر الدراسة أداة لقياس مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى‪ ،‬وهذا املقياس يمكن‬
‫الباحثين من استخدامه في املواقف التقييمية‪.‬‬
‫‪ -‬تسهم نتائج الدراسة الحالية في دفع املختصين والباحثين والخبراء التربوييين القائمين على تطوير العملية‬
‫التدريسية‪ ،‬في الوقوف على التحديات التي تواجه طلبة الصفوف الثالثة األولى ومعلميهم‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫اقتصرت الدراسة الحالية على الحدود اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬الحدود البشرية‪ :‬اقتصرت الدراسة على عينة تكونت من (‪ )142‬من معلمي الصفوف الثالثة األولى‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود املكانية‪ :‬تم تطبيق الدراسة في مديرية التربية والتعليم‪ /‬للواء الجيزة‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود الزمانية‪ :‬تم تطبيق الدراسة خالل شهر تشرين الثاني للعام ‪ 2021‬م‪.‬‬

‫تعريف مصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬مهارات القراءة والحساب‪ :‬تعرف مهارات القراءة بأنها املكونات األساسية في تدريس القراءة (الوعي الصوتي‪،‬‬
‫قراءة أصوات الحروف‪ ،‬معرفة املفردات‪ ،‬االستيعاب القرائي والكتابة)‪ ،‬أما مهارات الحساب فهي املكونات‬
‫األساسية في تدريس الحساب وهي (العد‪ ،‬التالعب باألعداد‪ ،‬حل املسائل الرياضية) (البرنامج التدريبي في القراءة‬
‫والحساب للصفوف املبكرة‪.)2016 ،‬‬
‫‪ o‬تعرف إجرائيا‪ :‬الدرجة التي يحصل عليها املعلم‪ /‬املعلمة على مقياس مهارات القراءة والحساب‪.‬‬
‫‪ -‬جائحة كورونا‪ :‬تعرف منظمة الصحة العاملية )‪ )WHO,2020‬بأنه " فيروس ينتمي إلى فيروسات الكورونا‬
‫املعروفة والذي يسبب املرض لإلنسان والحيوان‪ ،‬والذي وصفته منظمة الصحة العاملية بالجائحة‪ ،‬وقد ظهر في‬
‫مدينة ووهان الصينية نهاية عام ‪ ،2019‬ومن أعراضه املرضية الحمى واالرهاق والسعال الجاف‪ ،‬حيث ينتقل‬
‫هذا الفيروس إلى االنسان عن طريق القطيرات الصغيرة التي تتناثر من األنف أو الفم عندما يعطس أو يسعل‬
‫الشخص املصاب‪ ،‬كما يمكن أن ينتقل الفيروس من خالل القطرات املتناثرة على األسطح"‪.‬‬
‫‪ -‬معلمو الصفوف الثالثة األولى‪ :‬هم معلمو طلبة املرحلة الدراسية‪ ،‬والتي تشمل الصفوف األول والثاني والثالث‬
‫األساس ي‪ ،‬ويدرسون جميع املباحث الدراسية للصفوف األساسية الدنيا (العبادي‪.)2004 ،‬‬

‫‪ -2‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‪.‬‬

‫مهارات القراءة والحساب‪:‬‬

‫َ ََّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ َْ ْ َّ‬
‫اإلن َسان ِمن عل ٍق (‪ )2‬اق َرأ َو َر ُّبك األك َر ُم (‪ )3‬ال ِذي علم‬
‫قال تعالى‪﴿ :‬اقرأ ِباس ِم رِبك ال ِذي خلق (‪ )1‬خلق ِ‬
‫َ َّ َ ْ ْ َ َ َ َ‬ ‫ََْ‬
‫ان َما ل ْم َي ْعل ْم (‪[ ﴾)5‬العلق‪.]5-1 :‬‬ ‫اإلنس‬
‫ِبالقل ِم (‪ )4‬علم ِ‬
‫لقد حث هللا سبحانه وتعالى في مجمل آياته الكريمة على أهمية القراءة وتعلمها؛ وذلك ملا فيها من فائدة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تعود على الفرد نفسه وعلى املجتمع ككل‪ ،‬وقد أولت اململكة األردنية الهاشمية اهتماما بالغا بتطوير مهارات القراءة‬
‫والحساب وذلك من خالل قيامها في عام ‪ 2012‬بإجراء مسح وطني وبدعم من الوكالة األمريكية للتنمية الدولية؛‬
‫لقياس مدى امتالك الطلبة ملهارات القراءة والحساب‪ ،‬وفي ضوء نتائج املسح الوطني تم تنفيذ التدخل التجريبي‪ ،‬وفي‬
‫عام ‪ 2014‬تم اجراء مسح وطني وأظهرت نتائجه نجاح التدخل التجريبي في تحسن مهارات القراءة والحساب‪ ،‬وفي‬
‫عام ‪ 2016‬أطلقت وزارة التربية والتعليم حملة " أقرأ الكتاب وأفهم الحساب"؛ وتهدف هذه الحملة لزيادة الوعي حول‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)17‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫موضوع القراءة باستيعاب‪ ،‬والحساب بفهم للصفوف الثالثة األولى‪ ،‬وعليه قامت وزارة التربية والتعليم بتنفيذ‬
‫مشروع مبادرة القراءة والحساب‪ ،‬لتطوير مهارات وقدرات ومعارف املعلمين‪ ،‬وكان هناك العديد من الشركاء مع وزارة‬
‫التربية والتعليم في تنفيذ تلك املبادرة‪ ،‬ومن هؤالء الشركاء أكاديمية امللكة رانيا لتدريب املعلمين والكادر العربي لتطوير‬
‫وتحديث التعليم (وزارة التربية والتعليم‪.)2016 ،‬‬
‫وتتضمن مبادرة القراءة والحساب دورة تدريبية شاملة ومكثفة‪ ،‬تستهدف معلمي الصفوف الثالثة األولى‪،‬‬
‫ً‬
‫لتنميتهم مهنيا‪ ،‬ويتم من خالل هذه الدورة التدريب على املهارات األساسية في القراءة والحساب‪ ،‬ونماذجها‪ ،‬وأساليب‬
‫تقييمها‪ ،‬ومن املهارات األساسية في القراءة‪ :‬قراءة أصوات الحروف‪ ،‬واالستيعاب القرائي‪ ،‬واملفردات والكلمات‪،‬‬
‫والكتابة‪ ،‬أما املهارات األساسية في الحساب‪ ،‬تتمثل في استراتيجية العد‪ ،‬والعد النمطي‪ ،‬والتالعب باألعداد‪ ،‬ومهارة‬
‫ً‬
‫حل املسائل‪ ،‬ومهارة العد الفرعية‪ ،‬وتأسيسا على ما سبق فإن اعداد معلمي الصفوف الثالثة األولى متطلب غاية في‬
‫األهمية (الياسين‪.)2019 ،‬‬
‫تعتبر مرحلة الصفوف الثالثة األولى في األردن مرحلة غاية في األهمية‪ ،‬حيث يتوقع من الطلبة عند نهاية‬
‫ً‬
‫هذه املرحلة أن يكونوا قادرين على تكوين وقراءة وفهم جمل قصيرة ونصوص مكونة تقريبا من (‪ )150‬كلمة قراءة‬
‫ً‬
‫جهرية سليمة‪ ،‬مع مراعاة عالمات الترقيم‪ ،‬وأن تنمو لديهم الرغبة واالستعداد في القراءة‪ ،‬وامليل إلى استعمالها‪ ،‬أيضا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يتوقع من الطلبة استعمال الحواس استعماال صحيحا خالل القراءة‪ ،‬حيث يعتبر تقدم الطالب في القراءة عند نهاية‬
‫ً‬
‫الصف الثالث األساس ي مؤشرا على دعم القدرات األساسية في القراءة في املراحل الدراسية الالحقة‪ ،‬وهناك العديد‬
‫من الصعوبات واملعيقات التي تواجه الطالب في الصفوف الثالثة األولى عند تعلمه القراءة‪ ،‬اذ يتراوح معدل انتشار‬
‫صعوبات القراءة لديهم ما بين (‪ ،)% 12 – 5‬ومن أعراض عسر القراءة‪ ،‬لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى زيادة‬
‫حرف‪ ،‬أو إنقاص حرف في الكلمة‪ ،‬أو النطق بطريقة خاطئة‪.‬‬
‫ومن مكونات مهارات القراءة األساسية‪ -1 :‬الوعي الصوتي‪ :‬ويقصد به القدرة على االستماع‪ ،‬والتعرف‪،‬‬
‫والتالعب بأصوات اللغة‪ -2 .‬قراءة أصوات الحروف‪ :‬وتعني مطابقة أصوات اللغة املسموعة مع الرموز املكتوبة‪-3 .‬‬
‫معرفة املفردات‪ :‬كلما زادت معرفته بالكلمات‪ ،‬زادت قدرته على االستيعاب القرائي‪ -4 .‬الطالقة‪ :‬القدرة على القراءة‬
‫بدقة وسرعة مناسبة وأداء معبر‪ -5 .‬االستيعاب‪ :‬تعتبر قدرته على قراءة األصوات وحصيلة املفردات املتواجدة لديه‪،‬‬
‫ذات أثر واضح في مستوى استيعابه القرائي‪ ،‬أما فيما يخص مهارات الحساب األساسية لدى طلبة الصفوف الثالثة‬
‫األولى وهي‪ :‬العد‪ ،‬والتالعب باألعداد‪ ،‬وحل املسائل (الدغيمات‪.)2018 ،‬‬
‫يشكل تعلم مهارات القراءة والحساب واتقانها في هذه املرحلة‪ ،‬الركيزة األساسية والدعامة الصلبة نحو تعلم‬
‫الطبة في املراحل الدراسية الالحقة‪ ،‬اال أن هناك تأثر واضح لجائحة كورونا‪ ،‬على اتقان تلك املهارات‪.‬‬

‫جائحة كورونا‪:‬‬
‫ْ‬
‫جائحة كورونا او كما تسمى))‪ COVID-19‬وهو االسم الذي أطلقته منظمة الصحة العاملية للفيروس املسبب‬
‫لاللتهاب الرئوي الحاد‪ ،‬والذي أعلنته منظمة الصحة العاملية جائحة عاملية‪ ،‬وهو مرض فيروس ي‪ ،‬ظهر في مدينة‬
‫ْ‬
‫"ووهان" الصينية في اواخر عام ‪ ،2019‬وفى شهر شباط من عام ‪ 2020‬أطلق على فيروس كورونا مسمى ‪،COVID-19‬‬
‫وقد عرفته منظمة الصحة العاملية (‪ )2020‬بأنه " فيروس ينتقل لدى البشر من خالل عدوى تنقل الى الجهاز‬
‫التنفس ي وتتراوح حدتها من نزالت البرد الشائعة إلى األمراض األشد وطأة مثل متالزمة الشرق األوسط التنفسية‬
‫واملتالزمة التنفسية الحادة الوخيمة (سارس) وقد تؤدي الى الوفاة‪ ،‬حيث تقع أعلى ارقام الوفيات بين كبار السن‬
‫واألشخاص الذين يعانون من أمراض‪ ،‬وتم اإلعالن بأنه وباء في شهر آذار لعام "‪.‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)18‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫ينتقل فيروس كورونا من خالل اللمس واالتصال املباشر وعن طريق الرذاذ والهواء والعائل الوسيط‬
‫ً‬
‫(الحشرات)‪ ،‬وأن أعراض االصابة بفيروس كورونا املستجد تظهر عادة في الفترة من يومين الى أربعة عشر يوما‪.‬‬
‫ويوجد العديد من األعراض التي تظهر على األفراد كإشارة ومنبه إلصابة الفرد بفيروس كورونا املستجد‪ ،‬ومن هذه‬
‫ً‬
‫األعراض والتي تعتبر األكثر شيوعا كما أوردتها منظمة الصحة العاملية (‪ )2020‬الحمى والسعال الجاف واإلرهاق‪ ،‬واآلم‬
‫ً‬
‫في الحلق واملفاصل والرشح واحتقان األنف واالسهال‪ ،‬وتبدأ األعراض خفيفة وتشتد تدريجيا‪ ،‬ويصاب البعض‬
‫بالعدوى دون أن تظهر عليهم أعراض اإلصابة‪ ،‬ونحو ‪ %80‬يتعافون دون اللجوء الى عالج خاص ومن ناحية أخرى‬
‫توفي ‪ %2‬من األفراد الذين أصيبوا بفيروس كورونا املستجد‪ ،‬وأكثر الفئات عرضة لإلصابة بمضاعفات الفيروس هم‬
‫كبار السن واألطفال والذين لديهم أمراض مزمنة ويعانون من نقص املناعة كمرض ى القلب والسكري والجهاز التنفس ي‬
‫(عبد الباقي‪.)2020 ،‬‬
‫تعيش أغلب دول العالم حالة استثنائية بعد تفش ي واجتياح ڤيروس كورونا‪ ،‬بشكل أحدث تداعيات مهمة‬
‫في مختلف ميادين السياسة واالقتصاد واملجتمع‪ ،‬والتكنولوجيا والتعليم‪ .‬ففي ميدان التعليم اضطرت أكثر دول‬
‫العالم إلى تعليق الدراسة وإغالق مؤسسات التعليم املختلفة؛ وعليه واجه أكثر من (‪ 83‬مليون) طالب بالدول العربية‬
‫مشكالت مختلفة تتعلق باستمرار العام الدراس ي وبجدوى األساليب التي يدرسون بها‪ ،‬وهناك العديد من‬
‫االستراتيجيات للتعامل مع فيروس كورونا‪ ،‬كالعناية بالجسم والعناية بالعقل والتواصل مع اآلخرين (محمد‪.)2020 ،‬‬

‫ثانيا‪ -‬الدراسات السابقة‪:‬‬

‫تم تناول الدراسات العربية واألجنبية ذات العالقة في موضوع الدراسة‪ ،‬وترتيبها حسب التسلسل الزمني‪ ،‬من‬
‫األقدم إلى األحدث‪ ،‬ثم التعقيب عليها‪ ،‬كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬أجرى انك وآخرون (‪ )Ankeetal, 2000‬دراسة هدفت إلى تقييم مستوى املرونة في استخدام استراتيجيات‬
‫الحساب الذهني عند طلبة الصف الثاني األساس ي‪ ،‬في مجال اجراء العمليات الحسابية ً‬
‫ذهنيا حتى الرقم (‪،)100‬‬
‫ً‬
‫دنماركيا‪ ،‬أظهرت النتائج ان استخدام الطلبة الستراتيجية األعداد‬ ‫وتكونت عينة الدراسة من (‪ً )511‬‬
‫طالبا‬
‫ً‬
‫اللفظية (التصنيف واملضاعف) قد زادت بعد إدخال هذه االستراتيجية في منهاج الرياضيات‪ ،‬ولديهم ميال أكبر‬
‫لحل املسائل بهذه الطريقة مقارنة مع الحل باستخدام الورقة والقلم‪.‬‬
‫‪ -‬أجرى مقدادي والخطيب (‪ )2003‬دراسة هدفت إلى التعرف على مدى اكتساب طلبة مرحلة التعليم األساس ي‬
‫العليا في األردن ملهارتي التقدير والحساب الذهني‪ ،‬بل ججم عينة الدراسة (‪ )12‬شعبة تم اختيارهن بالطريقة‬
‫العشوائية‪ ،‬أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة احصائية في مستوى تحصيل الطلبة تعود‬
‫أيضا إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى تحصيل الطلبة بين‬ ‫الختالف الصف الدراس ي وأشارت ً‬
‫الذكور واالناث وذلك لصالح اإلناث‪.‬‬
‫‪ -‬وقام كوارد وسمث (‪ )Gorad & Smith, 2008‬بدراسة هدفت إلى الكشف عن األسباب املؤدية إلى تدني‬
‫ً‬
‫التحصيل في الرياضيات لدى طلبة املرحلة األساسية في بريطانيا‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )2312‬طالبا‬
‫وطالبة في املدارس الحكومية البريطانية املختلفة‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى نسبة النجاح العام في الرياضيات‬
‫ً‬
‫كانت منخفضة‪ ،‬وعدم وجود فروق دالة احصائيا في مستوى التحصيل في الرياضيات لدى الطلبة تعزى ملتغيرات‬
‫الصف‪ ،‬والجنس‪ ،‬والعرق‪.‬‬
‫‪ -‬أجرى السعدي والطائي (‪ )2011‬دراسة هدفت إلى التعرف على الصعوبات التي تواجه تالمذة املرحلة االبتدائية‬
‫في الحساب الذهني من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬حيث تكونت عينة الدراسة من (‪ )100‬معلم ومعلمة من مديريتي‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)19‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫الكرخ والرصافة‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى ضعف قدرة التالمذة على إعطاء فكرة شفهية سريعة تكون قريبة‬
‫ً‬
‫من الواقع بدون استخدام أدوات القياس أو اجراء العمليات الحسابية بدقة وبالورقة والقلم‪ ،‬وأيضا ضعف في‬
‫األعداد والنظام العشري للعدد‪ ،‬وضعف في ربط نواتج الحساب بعضها ببعض‪.‬‬
‫أجرى كاسترو وتيكنسون وفريد (‪ )Castro; Paez; Dickinson; & Frede,2011‬دراسة هدفت إلى تطوير‬ ‫‪-‬‬
‫الحصيلة اللغوية وقدراتهم اللغوية للمتعلمين الصغار‪ ،‬وقد توصلت نتائج الدراسة إلى أن البرامج واملبادرات‬
‫املختلفة والتي تناسب جميع الجوانب النمائية املختلفة التي تطبق على املتعلمين الصغار تساهم في تطوير في‬
‫قدراتهم اللغوية املختلفة‪.‬‬
‫أجرت الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‪ /‬األردن (‪ )2012‬دراسة هدفت إلى قياس وتقييم املهارات املبكرة في‬ ‫‪-‬‬
‫القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثاني والثالث في املدارس الحكومية األردنية على املستوى الوطني في‬
‫جميع مناطق األردن‪ ،‬حيث تم تطوير أداتي تقييم مهارات القراءة للصفوف األولى (إيجرا) وتقييم مهارات‬
‫الحساب للصفوف األولى (إيجما) باللغة العربية من قبل خبراء دوليين وأردنيين في هذا املجال لتتناسب مع‬
‫متطلبات املنهاج األردني‪ ،‬توصلت نتائج الدراسة إلى أن انهاء طلبة الصفوف الثالثة األولى لم يكونوا قادرين على‬
‫القراءة بطالقة مع فهم ما يقرؤونه باللغة العربية‪ ،‬اما فيما يخص الحساب توصلت النتائج إلى انخفاض في‬
‫مستوى أداء املهارات التي تتطلب فهم وتطبيق‪.‬‬
‫أجرى القضاة (‪ )2015‬دراسة هدفت إلى الكشف عن معوقات تعلم الرياضيات في املرحلة األساسية في البادية‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫الشمالية الشرقية في األردن من وجهة نظر الطلبة‪ ،‬بل ججم عينة الدراسة (‪ )577‬طالبا وطالبة‪ ،‬وأظهرت نتائج‬
‫الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط تقديرات الطلبة ذوي التحصيل املرتفع ومتوسط‬
‫تقديرات الطلبة ذوي التحصيل املنخفض في كل مجال من مجاالت معوقات تعلم الرياضيات ولصالح فئة‬
‫ً‬
‫التحصيل املنخفض‪ ،‬كما بينت النتائج عدم وجود فروق دالة احصائيا بين متوسط تقديرات طلبة الصفوف‬
‫األساسية تعزى ألثر متغير الجنس‪.‬‬
‫أجرى حمادنه (‪ )2017‬دراسة هدفت إلى التعرف على العوامل املؤثرة في نجاح مبادرة القراءة والحساب من‬ ‫‪-‬‬
‫ْ‬
‫وجهة نظر معلمين ومعلمات ومدراء املدارس االساسية في لواء بني كنانة‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة (‪ )89‬معلم‬
‫ومعلمة‪ ،‬وقد أظهرت النتائج أن العوامل املؤثرة في نجاح مبادرة القراءة والحساب‪ ،‬هي إثارة الدافعية للتعلم‪ ،‬ثم‬
‫التفاعل االيجابي مع الطلبة‪ ،‬ثم استخدام الوسائل التعليمية‪ ،‬ثم تنويع املثيرات واملنبهات‪ ،‬والنشاطات‪ .‬كما تبين‬
‫عدم وجود اختالف في آراء أفراد الدراسة حول العوامل املؤثرة في نجاح مبادرة القراءة والحساب ً‬
‫تبعا ملتغيري‬
‫الجنس والخبرة‪.‬‬
‫أجرى الدغيمات (‪ )2018‬دراسة هدفت إلى التعرف على املعيقات الدراسية ملهارات القراءة والحساب لدى طلبة‬ ‫‪-‬‬
‫الصفوف الثالثة األولى في مدارس لواء األغوار الجنوبية من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬تكونت عينة الدراسة من (‪)200‬‬
‫ْ‬
‫معلم ومعلمة ملرحلة الصفوف الثالثة األولى من لواء األغوار الجنوبية‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة بان املعيقات‬
‫الدراسية تعود لألسرة باملرتبة األولى ثم البيئة الدراسية‪ ،‬ثم الطالب‪ ،‬ثم املنهاج ثم املعلم‪ ،‬كما بينت نتائج‬
‫ً‬
‫الدراسة عدم وجود فروق دالة احصائيا في التأخر الدراس ي يعود ملتغير الجنس‪ ،‬الصف الدراس ي‪ ،‬الخبرة‬
‫التدريسية‪.‬‬
‫أجرت الياسين (‪ )2019‬دراسة هدفت إلى التعرف على مستوى التنمية املهنية ملعلمي مرحلة الطفولة املبكرة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكونت عينة الدراسة من (‪ )547‬من معلمي ومعلمات مرحلة الطفولة املبكرة في اربد‪ ،‬أظهرت نتائج الدراسة أن‬
‫ً‬
‫مستوى التنمية للمعلمين كان متوسطا‪ ،‬كما أظهرت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)20‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫مستوى التنمية املهنية للمعلمين تعزى ملتغير املؤهل العلمي لصالح املعلمين من حملة البكالوريوس‪ ،‬وسنوات‬
‫الخبرة لصالح فئة الخبرة األقل‪ ،‬وعدم وجود فروق تعزى ملتغير الجنس‪.‬‬
‫أجرى العمري (‪ )2020‬دراسة هدفت الكشف عن مدى تأثير مبادرة القراءة والحساب (‪ )RAMP‬على املمارسات‬ ‫‪-‬‬
‫التدريسية ملعلمي الصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬وبل ججم عينة الدراسة (‪ )210‬معلم ومعلمة‬
‫ممن أنهوا دورة القراءة والحساب‪ ،‬وأظهرت نتائجها أن املعلمين قد تأثرت ممارساتهم الصفية بسبب مبادرة‬
‫القراءة والحساب‪ ،‬ولصالح أصحاب الخبرة ضمن فئة أكثر من ‪ 5‬سنوات إلى أقل من ‪ 10‬سنوات‪.‬‬
‫وقامت يوليا (‪ )Yulia, 2020‬بدراسة هدفت إلى الكشف عن تأثير جائحة كورونا على إعادة تشكيل التعليم‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫حيث وضحت استراتيجيات التعلم وأساليب التقييم التي تم استخدامها في العالم عبر االنترنت بسبب إغالق‬
‫الجامعات للحد من انتشار فيروس كورونا الوبائي‪ ،‬كما وضحت الدراسة مزايا وفعالية استخدام التعلم عن‬
‫بعد‪ ،‬حيث أظهرت نتائج الدراسة أن هناك سرعة عالية لتأثير وباء كورونا على التعليم‪ ،‬حيث تراجع أسلوب‬
‫ً‬
‫التعليم التقليدي لينتشر بدال عنه التعلم عن بعد لكونه يدعم التعلم من املنزل وبالتالي يقلل اختالط األشخاص‬
‫ببعضهم‪ ،‬ويقلل انتشار الفيروس‪ ،‬وبينت الدراسة أهمية استخدام االستراتيجيات املختلفة لزيادة سالسة‬
‫وتحسين التعليم عن بعد‪.‬‬
‫وقام الشهومي والغزالي (‪ )2021‬بدراسة هدفت إلى مقارنة تجربة استجابة وتعامل النظام التعليمي العماني‬ ‫‪-‬‬
‫والنظام التعليمي املغربي مع الظروف الطارئة في ظل جائحة كوفيد‪ ،19-‬والتعرف على تأثير الجائحة على التعليم‬
‫بالبلدين‪ ،‬والتعرف على أبرز االجراءات التي اتبعها كل نظام لضمان استمرار تعلم الطلبة‪ ،‬واعتمدت الدراسة‬
‫املنهج الوصفي املقارن املعتمد على التحليل واالستقصاء‪ ،‬وخلصت الدراسة إلى أن البلدين نهجا إجراءات‬
‫متقاربة ملواجهة األزمة ولضمان استمرار تعلم الطلبة‪ ،‬وعدم وجود خطط مسبقة للتعليم وقت األزمات‪ ،‬وأن‬
‫التعليم عن بعد كان البديل املناسب خال أزمة كورونا‪ ،‬ولكنه يحتاج إلى استراتيجية تطوير مستقبلية‪.‬‬
‫أجرى الحواري (‪ )2021‬دراسة هدفت الى معرفة أثر التعلم عن بعد في ظل فيروس كورونا على دافعية الطلبة‬ ‫‪-‬‬
‫ْ‬
‫نحو التعلم من وجهة نظر املعلمين وأولياء االمور في مديرية قصبة إربد‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )221‬معلما‬
‫و(‪ )632‬من أولياء االمور‪ ،‬وأظهرت النتائج أن تفاعل املعلمين والطلبة من خالل املنصات التعليمية املتاحة يؤثر‬
‫بالدرجة على دافعية الطلبة‪ ،‬كما أشارت النتائج إلى أن البيئة التعليمية املتوفرة للتعلم عن بعد تؤثربشكل‬
‫كبيرعلى دافعية الطلبة نحو التعلم بشكل كبير‪.‬‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫من حيث الهدف‪ ،‬هدفت بعض الدراسات التعرف على امتالك مهارات القراءة والحساب لدى طلبة املرحلة‪،‬‬
‫كدراسة الدغيمات (‪ ،)2018‬أما من حيث ججم العينة فمعظم الدراسات كانت متوسطة الحجم كدراسة حمادنة‬
‫(‪ ،)2017‬ومن حيث املنهجية استخدمت معظم الدراسات املنهج الوصفي كدراسة كوارد وسمث ( ‪Gorad & Smith,‬‬
‫‪ ،)2008‬ومن حيث النتائج بينت الدراسات مدى أهمية تدريب املعلمين على مبادرة القراءة والحساب كدراسة‬
‫الياسين (‪ )2019‬ودراسة العمري (‪.)2020‬‬
‫وتتفق الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة بتناولها مهارات القراءة والحساب كدراسة العمري (‪)2020‬‬
‫ودراسة حمادنة (‪ )2017‬ودراسة الدغيمات (‪ ،)2018‬كما تتفق هذه الدراسة مع دراسة الحواري (‪ )2021‬بتناولها آثر‬
‫جائحة كورونا على التعليم بشكل عام‪ ،‬وتختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة بتناولها مهارات القراءة‬
‫والحساب في ظل جائحة كورونا؛ اذ ال توجد دراسات وبحدود علم الباحث تناولت اتقان مهارات القراءة والحساب في‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)21‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫ظل جائحة كورونا‪ .‬كما استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في تطوير املنهج الدراس ي وعند تطوير أداة‬
‫الدراسة‪ ،‬وفي مناقشة النتائج‪ ،‬وما تضيفه الدراسة الحالية مساهمتها في اثراء األدب النظري‪.‬‬

‫‪ -3‬منهجية الدراسة وإجراءاتها‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫اعتمدت الدراسة املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬للكشف عن مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لطلبة‬
‫الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫ّ‬
‫تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى في مديرية التربية والتعليم‪ /‬للواء‬
‫الجيزة‪ ،‬والذين هم على رأس عملهم‪ ،‬خالل العام الدراس ي ‪ ،2022 /2021‬والبال عددهم (‪ )260‬معلم ومعلمة‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫تم توزيع رابط الكتروني عبر برمجية (‪ ،)Google Drive‬على جميع معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى في‬
‫مديرية التربية والتعليم للواء الجيزة‪ ،‬حيث وصل عدد عينة الدراسة (‪ )142‬معلم ومعلمة من معلمي الصفوف الثالثة‬
‫األولى في مديرية التربية والتعليم للواء الجيزة الذين استجابوا على عبارات املقياس‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫لتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بتطوير املقياس اآلتي‪:‬‬

‫مقياس مهارات القراءة والحساب‪:‬‬

‫قام الباحث بتطوير مقياس مهارات القراءة والحساب بالرجوع إلى األدب النظري والدراسات السابقة‪،‬‬
‫واملراجع التي تناولت بناء أو تقنين مقياس مهارات القراءة والحساب‪ ،‬كمقياس بارسون (‪ )Parson,2015‬ومقياس‬
‫الحمادنة (‪ )2017‬ووزارة التربية والتعليم (‪ ،)2017‬ومقياس الدغيمات (‪ ،)2018‬وقد تمت صياغة العبارات بما‬
‫يتناسب مع أهداف الدراسة ومجتمعها وعينتها‪ ،‬حيث تكون املقياس بصورته النهائية من (‪ )47‬عبارة‪.‬‬
‫وللتحقق من الخصائص السيكو مترية للمقياس تم استخدام دالالت الصدق والثبات التالية‪:‬‬

‫صدق املقياس‬
‫قام الباحث بالتحقق من صدق مقياس مهارات القراءة والحساب من خالل دراسة كل من صدق املحتوى‪،‬‬
‫وصدق البناء للمقياس وفيما يلي عرض لهذه النتائج‪:‬‬
‫‪ -1‬صدق املحتوى‪:‬‬
‫للتحقق من صدق املحتوى تم عرض املقياس على (‪ )7‬محكمين من ذوي االختصاص والخبرة في مجال‬
‫التربية واإلشراف التربوي‪ ،‬حيث طلب منهم أن يبدوا آراءهم في مدى مالءمة العبارات‪ ،‬وكذلك التحقق من مناسبة‬
‫ً‬
‫الصياغة لغويا‪ ،‬وقد تم إجراء التعديالت في ضوء آراء املحكمين‪ ،‬واقتراحاتهم واتفاق (‪ 5‬من أصل ‪ ،)7‬حيث تم تعديل‬
‫ثمان عبارات‪ ،‬تتضمن إعادة صياغة لغوية ونحوية‪ ،‬ولم يتم حذف أي عبارة‪ ،‬وبناء عليه أجرى الباحث التعديالت‬
‫املطلوبة‪.‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)22‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫‪ -2‬صدق البناء‬
‫بهدف التحقق من الصدق البنائي للمقياس فقد تم استخدم معامل ارتباط بيرسون لبيان درجة ارتباط‬
‫متوسط كل عبارة في االستبانة مع املتوسط الكلي لها‪ ،‬والجدول التالي يبين هذه املعامالت‪.‬‬
‫الجدول (‪ )1‬درجة ارتباط متوسط كل عبارة في املقياس مع االرتباط الكلي لألداة‬
‫معامل ارتباطها‬ ‫العبارة‬ ‫معامل ارتباطها‬ ‫العبارة‬ ‫معامل ارتباطها‬ ‫العبارة‬
‫**‪.637‬‬ ‫‪33‬‬ ‫**‪.689‬‬ ‫‪17‬‬ ‫**‪.615‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪.742‬‬ ‫‪34‬‬ ‫**‪.641‬‬ ‫‪18‬‬ ‫**‪.585‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪.723‬‬ ‫‪35‬‬ ‫**‪.714‬‬ ‫‪19‬‬ ‫**‪.570‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪.753‬‬ ‫‪36‬‬ ‫**‪.595‬‬ ‫‪20‬‬ ‫**‪.634‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‪.732‬‬ ‫‪37‬‬ ‫**‪.682‬‬ ‫‪21‬‬ ‫**‪.690‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‪.719‬‬ ‫‪38‬‬ ‫**‪.784‬‬ ‫‪22‬‬ ‫**‪.759‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪.654‬‬ ‫‪39‬‬ ‫**‪.551‬‬ ‫‪23‬‬ ‫**‪.649‬‬ ‫‪7‬‬
‫**‪.720‬‬ ‫‪40‬‬ ‫**‪.568‬‬ ‫‪24‬‬ ‫**‪.674‬‬ ‫‪8‬‬
‫**‪.733‬‬ ‫‪41‬‬ ‫**‪.604‬‬ ‫‪25‬‬ ‫**‪.667‬‬ ‫‪9‬‬
‫**‪.698‬‬ ‫‪42‬‬ ‫**‪.679‬‬ ‫‪26‬‬ ‫**‪.758‬‬ ‫‪10‬‬
‫**‪.753‬‬ ‫‪43‬‬ ‫**‪.645‬‬ ‫‪27‬‬ ‫**‪.738‬‬ ‫‪11‬‬
‫**‪.652‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪.652‬‬ ‫‪28‬‬ ‫**‪.679‬‬ ‫‪12‬‬
‫**‪.534‬‬ ‫‪45‬‬ ‫**‪.631‬‬ ‫‪29‬‬ ‫**‪.753‬‬ ‫‪13‬‬
‫**‪.512‬‬ ‫‪46‬‬ ‫**‪.667‬‬ ‫‪30‬‬ ‫**‪.715‬‬ ‫‪14‬‬
‫**‪.640‬‬ ‫‪47‬‬ ‫**‪.725‬‬ ‫‪31‬‬ ‫**‪.646‬‬ ‫‪15‬‬
‫**‪.642‬‬ ‫‪32‬‬ ‫**‪.676‬‬ ‫‪16‬‬
‫** االرتباط دال احصائيا عند مستوى الداللة (‪)0.01‬‬
‫يشير الجدول السابق (‪ )1‬إلى أن معامالت ارتباط كل عبارات املقياس مع الدرجة الكلية لها كانت موجبة‬
‫ً‬
‫احصائيا‪ ،‬وتشير هذه القيم إلى وجود الصدق البنائي لألداة‪.‬‬ ‫ودالة‬

‫الثبات‪:‬‬
‫ً‬
‫للتحقق من ثبات األداة جرى تطبيقها على العينة االستطالعية املكونة من (‪ )20‬معلما ومعلمة‪ ،‬ثم أعيد‬
‫تطبيقها بعد مرور أسبوعين على العينة نفسها‪ ،‬وباستخدام معامل ارتباط بيرسون‪ ،‬بل معامل الثبات الكلي (‪)0.84‬‬
‫واستخدمت معادلة كرونباخ الفا للتحقق من االتساق الداخلي لعبارات األداة وبل معامل الثبات الكلي (‪.)0.86‬‬

‫تصحيح املقياس‪:‬‬
‫تم استخدام مقياس ليكرت الثالثي الستجابة املفحوصين لعبارات مقياس مهارات القراءة والحساب‬
‫والحكم على مستوى االتقان ملهارات القراءة والحساب ً‬
‫بناء على املعيار التالي‪:‬‬
‫‪ -‬املتوسط الحسابي من (‪ )1.67 -1‬منخفض‪.‬‬
‫‪ -‬املتوسط الحسابي من (‪ )2.35 -1.68‬متوسط‪.‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)23‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫‪ -‬املتوسط الحسابي من (‪ )3 -2.36‬مرتفع‪.‬‬

‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫قام الباحث باإلجراءات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد وتطوير مقياس الدراسة وهو‪ :‬مقياس مهارات القراءة والحساب بعد الرجوع إلى األدب النظري للعديد‬
‫من الدراسات السابقة‪ ،‬والتأكد من خصائص املقياس السيكومترية بالطرق الصحيحة املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬الحصول على الكتب الرسمية من وزارة التربية والتعليم لتسهيل مهمة الباحث في تطبيق اداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬حصر مجتمع الدراسة‪ ،‬من جميع معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق أداة الدراسة (مقياس مهارات القراءة والحساب) على عينة الدراسة والبال عددها (‪ )142‬من معلمي‬
‫ومعلمات الصفوف الثالثة األولى في مديرية التربية والتعليم للواء الجيزة‪.‬‬
‫‪ -‬تم ادخال البيانات الى الحاسوب وتحليلها باستخدام الرزمة اإلحصائية (‪ ،)SPSS‬واستخالص النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل النتائج وتفسيرها‪ ،‬على ضوء مخرجات املعالجات اإلحصائية‪ ،‬ومقارنتها بنتائج الدراسات السابقة التي‬
‫تضمنتها الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬وضع التوصيات املناسبة وفق النتائج التي توصلت لها الدراسة‪.‬‬

‫املعالجة اإلحصائية‪:‬‬
‫لإلجابة عن أسئلة الدراسة تم استخراج املتوسطات الحسابية‪ ،‬واالنحرافات املعيارية وتحليل التباين‬
‫األحادي (‪ ،)ANOVA‬كما تم أيضا حساب معامل االتساق الداخلي عن طريق حساب معامل االرتباط بيرسون‪.‬‬

‫‪ -4‬نتائج الدراسة ومناقشتها‪.‬‬

‫‪ ‬نتيجة السؤال األول‪ :‬ما مستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل‬
‫جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين؟‬
‫ولإلجابة عن هذا السؤال تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية وتحديد الرتب ومستوى‬
‫اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين‪،‬‬
‫وتظهر النتائج في الجدول التالي‪.‬‬
‫الجدول (‪ )2‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية والرتب ومستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى‬
‫طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين مرتبة تنازليا‬
‫مستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫الرتبة‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫االتقان‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫يمتلك الطالب القدرة على عملية الجمع املكون من منزلة واحدة‬ ‫‪18‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫يمتلك الطالب القدرة على الطرح املكون من منزلة‬ ‫‪20‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫يستطيع الطالب مقارنة األعداد املكونة من منزلة‬ ‫‪35‬‬
‫متوسط‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫يميز الطالب بين إشارة األصغر واألكبر‬ ‫‪26‬‬
‫متوسط‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫يستطيع الطالب أن يميز بين الصوت الطويل والصوت القصير‬ ‫‪28‬‬
‫متوسط‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫يمتلك الطالب مهارات تمييز أصوات الحروف‬ ‫‪2‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)24‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫مستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬

‫الرتبة‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫االتقان‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫متوسط‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫يميز الطالب بين مفهومي املفرد والجمع‬ ‫‪8‬‬
‫متوسط‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫يمتلك الطالب القدرة على تحليل الكلمة‬ ‫‪3‬‬
‫متوسط‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫يمتلك الطالب القدرة على عملية الجمع املكون من منزلتين‬ ‫‪19‬‬
‫متوسط‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫يمتلك الطالب املهارات األساسية في عمليتي الجمع والطرح‬ ‫‪38‬‬
‫ْ‬
‫متوسط‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫يستطيع الطالب ان يرتب األعداد تصاعديا وتنازليا‬ ‫‪27‬‬
‫متوسط‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫يمتلك الطالب مهارات العد الحس ي‬ ‫‪46‬‬
‫ْ‬
‫متوسط‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫يميز الطالب بين االشكال الهندسية‬ ‫‪25‬‬
‫متوسط‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫يميز الطالب بين حروف وحركات املد الطويل واملد القصير‬ ‫‪44‬‬
‫متوسط‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫يستطيع الطالب أن يكتب الحروف في أشكالها املختلفة في الكلمة‬ ‫‪30‬‬
‫متوسط‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫يستطيع الطالب مقارنة األعداد املكونة من منزلتين‬ ‫‪36‬‬
‫متوسط‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫يمتلك الطالب القدرة على الطرح املكون من منزلتين‬ ‫‪21‬‬
‫متوسط‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫يفرق الطالب بين أل الشمسية وأل القمرية عند القراءة والكتابة‬ ‫‪32‬‬
‫متوسط‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫يمتلك الطالب مهارة تمييز الصوت في الكلمة (األول‪ ،‬األوسط‪ ،‬األخير)‬ ‫‪42‬‬
‫متوسط‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫يمتلك الطالب مهارة استخدام خط األعداد‬ ‫‪39‬‬
‫متوسط‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫يميز الطالب حروف الجر‬ ‫‪5‬‬
‫متوسط‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫يمتلك الطالب مهارات العد النمطي‬ ‫‪45‬‬
‫متوسط‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫يستطيع الطالب التمييز بين التاء املفتوحة والتاء املربوطة‬ ‫‪33‬‬
‫متوسط‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫يستطيع الطالب أن يعبر عن األعداد بالرموز املناسبة‬ ‫‪29‬‬
‫متوسط‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫يستطيع الطالب جمع األعداد في أكثر من منزلة‬ ‫‪31‬‬
‫متوسط‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫يستطيع الطالب قراءة الجمل بشكل جيد‬ ‫‪22‬‬
‫متوسط‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫يمتلك الطالب مهارة تمييز الكلمات على نفس اإليقاع‬ ‫‪41‬‬
‫متوسط‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫يستطيع الطالب ترتيب الكلمات أثناء القراءة‬ ‫‪6‬‬
‫متوسط‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫يدرك الطالب معاني الكلمات أثناء القراءة الجهرية‬ ‫‪7‬‬
‫متوسط‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫يمتلك الطالب مهارة الفهم االستماعي‬ ‫‪16‬‬
‫متوسط‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪1.89‬‬ ‫يميز الطالب بين أنماط األرقام ويستكملها‬ ‫‪37‬‬
‫متوسط‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫يستطيع الطالب قراءة النصوص باستيعاب‬ ‫‪1‬‬
‫يمتلك الطالب مهارة التالعب في األصوات سماعيا (حذف‪ ،‬إضافة‪،‬‬
‫متوسط‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫‪43‬‬
‫استبدال)‬
‫متوسط‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫يستطيع الطالب التمييز بين الكميات‬ ‫‪17‬‬
‫متوسط‬ ‫‪35‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫يمتلك الطالب استراتيجيات االستيعاب القرائي‬ ‫‪40‬‬
‫متوسط‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫يمتلك الطالب مهارة التنغيم في الصوت بما يتناسب مع النمط اللغوي‬ ‫‪9‬‬
‫متوسط‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫يضبط الطالب الكلمات مراعيا التشكيل والحركات‬ ‫‪12‬‬
‫متوسط‬ ‫‪38‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫يقرأ الطالب الدرس قراءة صحيحة ومعبرة‬ ‫‪10‬‬
‫متوسط‬ ‫‪38‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫يقرأ الطالب الدرس قراءة صحيحة ومعبرة‬ ‫‪11‬‬
‫متوسط‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫يستطيع الطالب التالعب في األعداد وحل املسائل‬ ‫‪4‬‬
‫يستطيع الطالب قراءة الدرس مراعيا األنماط اللغوية (االستفهام‪،‬‬
‫متوسط‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫‪13‬‬
‫التعجب‪ ،‬النداء)‬
‫منخفض‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫يمتلك الطالب مهارة الطالقة أثناء القراءة الجهرية‬ ‫‪34‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)25‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫مستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬

‫الرتبة‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫االتقان‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫يستطيع الطالب قراءة الدرس مراعيا عالمات الوقف (النقطة‪،‬‬
‫منخفض‬ ‫‪43‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪14‬‬
‫الفاصلة)‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫يستطيع الطالب قراءة الكلمات غير املألوفة‬ ‫‪15‬‬
‫منخفض‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪1.56‬‬ ‫يمتلك الطالب مهارات الحساب الذهني‬ ‫‪47‬‬
‫منخفض‬ ‫‪46‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫يستطيع الطالب اجراء عملية الضرب‬ ‫‪23‬‬
‫منخفض‬ ‫‪47‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪1.44‬‬ ‫يستطيع الطالب اجراء عملية القسمة‬ ‫‪24‬‬
‫متوسط‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب‬
‫يشير الجدول السابق أن مستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل‬
‫ً‬
‫جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين بشكل عام كان متوسطا إذ بل املتوسط الحسابي (‪ )2.00‬بانحراف‬
‫معياري(‪ ،)0.47‬وجاءت في الرتبة األولى العبارة رقم (‪ ")18‬يمتلك الطالب القدرة على عملية الجمع املكون من منزلة‬
‫واحدة" بمتوسط حسابي (‪ )2.49‬بانحراف معياري (‪ ،)0.69‬وبمستوى مرتفع‪ ،‬وجاءت في الرتبة الثانية العبارة رقم‬
‫(‪ ")20‬يمتلك الطالب القدرة على الطرح املكون من منزلة" بمتوسط حسابي (‪ )2.44‬بانحراف معياري (‪،)0.86‬‬
‫وبمستوى مرتفع‪ ،‬وجاءت في الرتبة قبل االخيرة العبارة(‪" )23‬يستطيع الطالب اجراء عملية الضرب" بمتوسط حسابي‬
‫(‪ )1.55‬بانحراف معياري(‪ ،)1.20‬وبمستوى منخفض‪ ،‬وجاءت في الرتبة االخيرة العبارة (‪" )24‬يستطيع الطالب اجراء‬
‫عملية القسمة" بمتوسط حسابي (‪ )1.44‬بانحراف معياري(‪ ،)0.85‬وبمستوى منخفض‪.‬‬
‫‪ ‬مناقشة نتائج هذا السؤال‪ :‬أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة‬
‫ً‬
‫الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين بشكل عام كان متوسطا‪ ،‬تتفق نتائج‬
‫الدراسة الحالية مع دراسة الياسين (‪ ،)2019‬ويعزو الباحث تلك النتيجة‪ ،‬إلى التحديات التي تواجه العملية‬
‫التدريسية جراء جائحة كورونا‪ ،‬وابتعاد طلبة الصفوف الثالثة األولى عن البيئة الصفية املحفزة والداعمة‪،‬‬
‫ً‬
‫والتوجه الى التعلم عن بعد‪ ،‬حيث يعتبر التعلم عن بعد وخاصة لطلبة الصفوف الثالثة األولى معضلة كبيرة‪ ،‬إذ‬
‫تعتبر البيئة الصفية بيئة خصبة للطلبة؛ الكتساب املعارف والقدرات والسلوكيات‪ ،‬وللتفاعل مع األقران‪ ،‬وأن‬
‫طلبة الصفوف الثالثة األولى يجدون صعوبة في اتقان مهارات القراءة والحساب سيما أن الطلبة في هذه املرحلة‬
‫يحتاجون الى تنمية مهاراتهم الحياتية من خالل االندماج مع األقران‪ ،‬واالنتقال من املنزل الى املدرسة‪ ،‬كما أن‬
‫التعلم الوجاهي يساعد في تنمية املهارات والقدرات الفكرية والعقلية‪ ،‬ويزيد من دافعية الطلبة الى التعلم‪ ،‬وهذا‬
‫ما أكدته دراسة حمادنه (‪ )2017‬والتي هدفت إلى التعرف على العوامل املؤثرة في نجاح مبادرة القراءة والحساب‬
‫ْ‬
‫من وجهة نظر معلمين ومعلمات ومدراء املدارس االساسية في لواء بني كنانة‪ ،‬والتي بينت أن العوامل املؤثرة في‬
‫نجاح مبادرة القراءة والحساب‪ ،‬هي إثارة الدافعية للتعلم‪ ،‬ثم التفاعل االيجابي مع الطلبة‪ ،‬ثم استخدام‬
‫الوسائل التعليمية‪ ،‬ثم تنويع املثيرات واملنبهات‪ ،‬والنشاطات‪ .‬كما يعزو الباحث تلك النتيجة إلى أن األسلوب أو‬
‫الطريقة أو االستراتيجية التدريسية املستخدمة من قبل معلمي الصفوف الثالثة األولى في الصف هي أساليب‬
‫جاذبة نحو التدريس‪ ،‬وأن أولياء األمور يفتقرون المتالك تلك االستراتيجيات‪ ،‬مما يؤدي بالتالي لعدم تمكن‬
‫الطلبة من اتقان مهارات القراءة والحساب‪.‬‬
‫كما يرى الباحث أن على معلمي الصفوف الثالثة األولى استثمار الوقت املسموح به في تدريس الطلبة داخل‬
‫املدرسة في ظل ظروف انتشار كورونا‪ ،‬واالبداع في تصميم األنشطة التعليمية وكيفية تطبيقها مع الطلبة في الوقت‬
‫املتاح في الصف؛ وذلك للتغلب على العديد من املشكالت املرتبطة بتعلم الطلبة واتقانهم ملهارات القراءة والحساب‪.‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)26‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫‪ ‬نتيجة السؤال الثاني‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≤0.05‬في اتقان مهارات‬
‫القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين تعزى ملتغيرات‪:‬‬
‫الجنس‪ ،‬وعدد سنوات الخبرة‪ ،‬واملؤهل العلمي؟‬
‫تمت االجابة عن هذا السؤال على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬فحص أثر متغير الجنس‪:‬‬
‫تم استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف‬
‫الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫تبعا للجنس واختبار (‪ )t-test‬للعينات املستقلة‪ ،‬والجدول‬
‫يوضح ذلك‬
‫الجدول (‪ )3‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ملستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة‬
‫الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين تبعا للجنس واختبار (‪ )t-test‬للعينات‬
‫املستقلة‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسابي‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬
‫‪.620‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ذكر‬
‫‪0.113‬‬ ‫‪-1.597‬‬
‫‪.449‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪127‬‬ ‫أنثى‬
‫يشير الجدول السابق إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في مستوى اتقان‬
‫مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫تبعا‬
‫ً‬
‫اعتمادا على قيمة ت املحسوبة التي بلغت (‪ )1.597-‬بمستوى داللة تساوي (‪ )0.113‬وهذه القيمة غير دالة‬ ‫للجنس‪،‬‬
‫ً‬
‫احصائيا‪.‬‬
‫‪ -‬فحص أثر متغير عدد سنوات الخبرة‪:‬‬
‫تم استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ملستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة‬
‫تبعا عدد سنوات الخبرة‪ ،‬والجدول يوضح ذلك‬ ‫الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫الجدول (‪ )4‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ملستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة‬
‫الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين تبعا عدد سنوات الخبرة‬
‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسابي‬ ‫العدد‬ ‫عدد سنوات الخبرة‬
‫‪.477‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪1-5‬سنوات‬
‫‪.500‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪6 – 10‬سنوات‬
‫‪.443‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪59‬‬ ‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬
‫‪.471‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪Total‬‬
‫يشير الجدول السابق إلى وجود فروق ظاهرية في مستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة‬
‫تبعا لعدد سنوات الخبرة‪ ،‬فقد حصل أصحاب‬ ‫الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫الخبرة أكثر من (‪ )10‬سنوات على املتوسط الحسابي األعلى (‪ ،)2.07‬يليهم أصحاب الخبرة (‪ )5-1‬سنوات (‪،)1.97‬‬
‫وأخيرا حل أصحاب الخبرة (‪ )10 – 6‬سنوات بمتوسط حسابي (‪ ،)1.93‬ومن أجل التأكد من أن الفروق بين‬ ‫ً‬
‫ً‬
‫احصائيا تم استخدام تحليل التباين األحادي (‪ ،)ANOVA‬وتظهر النتائج في الجدول التالي‬ ‫املتوسطات دالة‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)27‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫الجدول (‪ )5‬تحليل التباين االحادي(‪ ،)ANOVA‬للفروق في اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف‬
‫الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين تبعا عدد سنوات الخبرة‬
‫متوسط املربعات قيمة ف الداللة‬ ‫درجات الحرية‬ ‫مجموع املربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫‪.298‬‬ ‫‪1.221‬‬ ‫‪.270‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.541‬‬ ‫بين املجموعات‬
‫‪.222‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪30.790‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪141‬‬ ‫‪31.331‬‬ ‫الكلي‬
‫يشير الجدول السابق إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في مستوى اتقان‬
‫تبعا لعدد‬‫مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫اعتمادا على قيمة ف املحسوبة التي بلغت (‪ )1.221‬بمستوى داللة تساوي (‪ )0.298‬وهذه القيمة غير‬ ‫ً‬ ‫سنوات الخبرة‪،‬‬
‫ً‬
‫احصائيا‪.‬‬ ‫دالة‬
‫‪ -‬فحص أثر متغير املؤهل العلمي‪:‬‬
‫تم استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ملستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة‬
‫تبعا إلى املؤهل العلمي‪ ،‬والجدول يوضح ذلك‪:‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫الجدول (‪ )6‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ملستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة‬
‫الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين تبعا إلى املؤهل العلمي‬
‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسابي‬ ‫العدد‬ ‫املؤهل العلمي‬
‫‪.361‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪2‬‬ ‫دبلوم كليات مجتمع‬
‫‪.496‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪111‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪.383‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪29‬‬ ‫دراسات عليا‬
‫‪.471‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪Total‬‬
‫يشير الجدول السابق إلى وجود فروق ظاهرية في مستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة‬
‫تبعا املؤهل العلمي‪ ،‬فقد حصل أصحاب املؤهل‬ ‫الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫وأخيرا حل أصحاب‬ ‫ً‬ ‫دراسات عليا على املتوسط الحسابي األعلى (‪ ،)2.01‬يليهم أصحاب املؤهل بكالوريوس (‪،)2.00‬‬
‫ً‬
‫احصائيا‬ ‫املؤهل دبلوم كليات مجتمع بمتوسط حسابي (‪ ،)1.83‬ومن أجل التأكد من أن الفروق بين املتوسطات دالة‬
‫تم استخدام تحليل التباين االحادي(‪ ،)ANOVA‬وتظهر النتائج في الجدول التالي‬
‫الجدول (‪ )7‬تحليل التباين االحادي(‪ ،)ANOVA‬للفروق في اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف‬
‫الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين تبعا املؤهل العلمي‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ف‬ ‫مجموع املربعات درجات الحرية متوسط املربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫‪.874‬‬ ‫‪.134‬‬ ‫‪.030‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.060‬‬ ‫بين املجموعات‬
‫‪.225‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪31.270‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪141‬‬ ‫‪31.331‬‬ ‫الكلي‬
‫يشير الجدول السابق إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في مستوى اتقان‬
‫مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫تبعا إلى‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)28‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫ً‬
‫اعتمادا على قيمة ف املحسوبة التي بلغت (‪ )0.134‬بمستوى داللة تساوي (‪ )0.874‬وهذه القيمة غير‬ ‫املؤهل العلمي‪،‬‬
‫ً‬
‫احصائيا‪.‬‬ ‫دالة‬

‫مناقشة نتائج هذا السؤال‪:‬‬

‫أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في مستوى اتقان‬
‫مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫تبعا‬
‫للجنس‪ ،‬وتتفق نتائج الدراسة الحالية مع دراسة الدغيمات (‪ )2018‬ودراسة القضاة (‪ )2015‬ودراسة حمادنة‬
‫(‪ .)2017‬كما أظهرت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬في مستوى‬
‫اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫تبعا‬
‫لعدد سنوات الخبرة‪ ،‬تتفق تلك النتيجة مع دراسة حمادنه (‪.)2017‬‬
‫وفيما يخص املؤهل العلمي أظهرت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫(‪ )α ≤ 0.05‬في مستوى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى في ظل جائحة كورونا من‬
‫وجهة نظر املعلمين ً‬
‫تبعا إلى املؤهل العلمي تتفق تلك النتيجة مع دراسة الدغيمات (‪.)2018‬‬
‫يعزو الباحث نتائج الدراسة الحالية الى مدى مساهمة مبادرة القراءة والحساب في تحسين أداء املعلمين‪،‬‬
‫وتناولها املتنوع من األساليب الفعالة بغض النظر عن العديد من املتغيرات الديموغرافية كالجنس وسنوات الخبرة‬
‫واملؤهل العلمي‪ ،‬أيضا الى مساهمة املبادرة في تقديم الخدمات التعليمية والتربوية لكافة املعلمين في جميع ارجاء‬
‫ً‬
‫اململكة‪ ،‬وقد تعزى أيضا النتيجة والتي بينت عدم وجود فروق ظاهرية تعزى ملتغيرات الجنس وعدد سنوات الخبرة‬
‫واملؤهل العلمي‪ ،‬الى أن أغلب معلمي الصفوف الثالثة األولى يتعرضون الى نفس املشكالت والعراقيل مع طلبتهم في‬
‫امتالك واتقان مهارات القراءة والحساب‪.‬‬
‫إن انتشار ڤيروس كورونا وما أحدثه من اضطراب في مختلف جوانب الحياة اإلنسانية وما استدعته هذه‬
‫ً‬
‫طاقات ملواجهته‪ ،‬تمثل إعالنا واضحا بضرورة إعادة النظر من قبل جميع الجهات واملؤسسات املسؤولة‬ ‫ٍ‬ ‫األزمة من‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫عن تعليم الطلبة؛ ملواجهة عاملا جديدا يحتاج إلى مزيد من التطوير القائم على نتائج البحث العلمي الجيد‪ ،‬وهذا ما‬
‫أكدته دراسة يوليا (‪)Yulia ,2020‬يعتبر اتقان طلبة الصفوف الثالثة األولى ملهارات القراءة والحساب من أهم‬
‫املرتكزات األساسية في عملية التعلم والتعليم‪ ،‬حيث تبنى املراحل التعليمية الالحقة‪ ،‬على ما أتقنه هؤالء الطلبة في‬
‫ً‬
‫تلك املرحلة‪ ،‬لذا اهتم الكثير من الباحثين في مجال التربية والتعليم بأهمية صقل معرفة املعلم‪ ،‬واعداده جيدا من‬
‫خالل الحاقه بالعديد من الدورات التدريبية‪ ،‬التي تعنى بكيفية التعامل مع تلك الفئة من الطبة‪ ،‬وكيفية تدريسهم‬
‫ً‬
‫والتنوع بأساليب التدريس‪ ،‬لذا جاء مشروع مبادرة القراءة والحساب‪ ،‬تماشيا مع احتياجات املعلمين في رفع‬
‫ً‬
‫مستواهم األدائي والتدريس ي‪ ،‬ووصوال لطالب قادر على ربط املعرفة بالحياة‪.‬‬

‫التوصيات واملقترحات‪.‬‬
‫اعداد برامج تربوية تعليمية تعمل على الدمج ما بين التعليم عن بعد والتعليم الوجاهي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تقديم خدمات تربوية متخصصة لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫الحرص على التنويع في طرائق واستراتيجيات التدريس املستخدمة لتنمية مهارات القراءة والحساب‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تفعيل دور مشاركة األهل في الصفوف الثالثة األولى‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الحاق معلمي الصفوف الثالثة األولى في الدورات والورش التدريبية لصقل مهاراتهم التقنية الحديثة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)29‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫‪ -6‬التدريب على أساليب التقييم البديلة في ظل جائحة كورونا‪.‬‬

‫قائمة املراجع‪.‬‬

‫أوال‪ -‬املراجع بالعربية‪:‬‬

‫‪ -‬البرنامج التدريبي في القراءة والحساب للصفوف املبكرة‪ .)2016( .‬وزارة التربية والتعليم األردنية‪ ،‬قسم التدريب‬
‫واإلشراف التربوي‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ -‬حمادنه‪ ،‬سناء (‪ .)2017‬العوامل املؤثرة في نجاح مبادرة القراءة والحساب من وجهة نظر املعلمين واملعلمات‬
‫واملدراء في املدارس األساسية للواء بني كنانة‪ .‬مجلة كلية التربية األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية‪ /‬جامعة‬
‫بابل عدد (‪.)36‬‬
‫‪ -‬الحواري‪ ،‬أروى (‪ .)2021‬أثر التعلم عن ُبعد في ظل كورونا على دافعية الطلبة نحو التعلم من وجهة نظر‬
‫املعلمين وأولياء اآلمور في مديرية قصبة إربد باألردن‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،5 )1( ،‬ص‪.104 – 86 :‬‬
‫‪ -‬الدغيمات‪ ،‬حسين خليل (‪ .)2018‬املعيقات الدراسية ملهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة األولى‬
‫في مدارس لواء األغوار الجنوبية من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ /‬جامعة بور سعيد‪ ،‬ع (‪ ،)23‬ص‪:‬‬
‫‪.144 :112‬‬
‫‪ -‬السعدي‪ ،‬وفاء عزيز كريم والطائي‪ ،‬تغريد عبد الكاظم (‪ .)2011‬الصعوبات التي تواجه تالمذه املرحلة االبتدائية‬
‫في الحساب الذهني من وجهة نظر معلميهم‪ ،‬مجلة الفتح‪ ،‬ع (‪ ،)42‬ص ص‪.323:‬‬
‫‪ -‬الشهومي‪ ،‬ياسر جمعة خميس وغزالي‪ ،‬محمد (‪ .)2021‬التعليم عن بعد في ظل جائحة كورونا (دراسة مقارنة بين‬
‫سلطنة ُعمان واململكة املغربية)‪ ،‬املجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية‪ ،‬مج (‪ ،)10‬ع (‪ ،)2‬ص‪.274 -258 :‬‬
‫‪ -‬العبادي‪ ،‬حامد (‪ .)2004‬مشكالت التربية العملية كما يراها الطلبة واملعلمون في تخصص معلم الصف وعالقته‬
‫باتجاهاتهم نحو مهنة التدريس‪ ،‬مجلة دراسات العلوم التربوية الجامعة األردنية‪ ،)20( ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الباقي‪ ،‬سلوى (‪ .)2020‬فيروس كورونا بين الهلع واملواجهة كخطوة لإلرشاد النفس ي (دراسة حالة على طالب‬
‫جامعة حلوان)‪ ،‬ندوة التأثيرات النفسية واالجتماعية لفيروس كورونا‪ ،‬جامعة حلوان‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ -‬علي‪ ،‬إيمان حسين (‪ .)2011‬أثر البرنامج التعليمي قائم على نظرية الذكاء الناجح في تحسين مهارات التحدث‬
‫والقراءة الناقدة لدى طلبة الصف السادس األساس ي‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬جامعة اليرموك‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ -‬العمري‪ ،‬خالد محمد (‪ .)2020‬مدى تأثير مبادرة القراءة والحساب (‪ )RAMP‬على املمارسات التدريسية ملعلمي‬
‫الصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ /‬جامعة اليرموك‪ ،‬مج (‪ ،)47‬ع (‪ ،)3‬ص‪-65 :‬‬
‫‪.80‬‬
‫‪ -‬القضاة‪ ،‬احمد حسن (‪ .)2015‬معوقات تعلم الرياضيات في املرحلة االساسية في البادية الشمالية الشرقية‪،‬‬
‫رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ -‬املالكي‪ ،‬عبد العزيز درويش (‪ .)2008‬أثر استخدام أنشطة إثرائية بواسطة برنامج حاسوبي في عالج صعوبات‬
‫التعلم الرياضيات لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬رسالة ماجستير منشورة‪ ،‬جامعة ام القرى‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫‪ -‬محمد‪ ،‬ماجدة مصطفى السيد (‪ .)2020‬دعم تعلم األبناء في ظل كورونا ‪ ،Covid-19‬مجلة الطفولة والتنمية‪/‬‬
‫املجلس العربى للطفولة والتنمية‪ ،‬ع (‪ ،)39‬ص‪.258-253 :‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)30‬‬ ‫أبو جبلة‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد الحادي واألربعون ــ سبتمبر ‪2022‬م‬

‫مقدادي‪ ،‬فاروق والخطيب‪ ،‬علي (‪ .)2003‬مدى اكتساب طلبة مرحلة التعليم األساس ي العليا في األردن ملهارتي‬ ‫‪-‬‬
‫التقدير والحساب الذهني‪ .‬مجلة جامعة دمشق‪ ،‬مج (‪ ،)79‬ع (‪ ،)2‬ص‪.82 – 75 :‬‬
‫منظمة األمم املتحدة للتربية والعلوم والثقافة (‪ .)2020‬التعلم عن بعد في العالم العربي‪ ،‬تقرير حول استجابة‬ ‫‪-‬‬
‫الدول العربية لالحتياجات التعليمية في جائحة كورونا‪.‬‬
‫الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‪ /‬األردن (‪ .)2012‬مشروع املسح الوطني لتقييم القراءة والحساب للصفوف‬ ‫‪-‬‬
‫األولى‪ .‬معهد تراينجل العالمي‪ ،‬أمريكيا‪.‬‬
‫الياسين‪ ،‬نور محمد عارف (‪ .)2019‬مستوى التنمية املهنية ملعلمي مرحلة الطفولة املبكرة‪ :‬مبادرة القراءة‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫والحساب نموذجا (‪ ،)RAMP‬مجلة العلوم التربوية‪ /‬الجامعة األردنية‪ ،‬مج (‪ ،)46‬ع (‪ ،)4‬ص‪.523:541 :‬‬

‫ثانيا‪ -‬املراجع باإلنجليزية‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Castro, D., Paez, M., Dickinson, D., & Frede, E. (2011). Promoting language and literacy in young dual‬‬
‫‪language learners: Research, practice and policy. Child Development Perspectives, 5(1), 15–21.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Gorad, Stephen & Smith, Emma. (2008). (Mis) Understanding underachievement: A Response to‬‬
‫‪Connolly. British Journal of Sociology of Education, 29 (6), 705-714.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Parson, D. (2015). School bullying and teacher professional development. Unpublished doctoral‬‬
‫‪dissertation, Walden University.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪WHO (2002). The World Health Report 2002: Reducing Risks, Promoting Healthy Life. Geneva.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Yulia, H (2020). On line Learning to Prevent of Spread of Pandemic Corona Virus in Indonesia,‬‬
‫‪ETERNAL English the O English ETERNAL, Teaching Journal, 11 (1). 48 – 56.‬‬

‫مدى اتقان مهارات القراءة والحساب لدى طلبة الصفوف الثالثة‬

‫األولى في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين‬
‫(‪)31‬‬ ‫أبو جبلة‬