‫ﺗﻄﺮﺡ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ ﺗﺮﺑﻮ ًﻳﺎ ﻣﻨﻮﱠﻋﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ‬

‫ﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄ ّ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﱡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻳﻮﻓّﺮ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴّﺔ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰﺯ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻳﻀﺎ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﻳﺘﻀ ّﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ً‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﻢ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻋﺪﺍﺩﻫﻢ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ّ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻜ ّﻮﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‪:‬‬

‫‪ÊÉãdG Aõ÷G‬‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌ ّﻠﻢ‬
‫ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ّ‬
‫ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ّ‬

‫‪ISBN 978-614-406-326-2‬‬

‫‪äÉ≤«Ñ£àdG á°SGôc‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪786144 063262‬‬

‫‪á````jƒ````fÉ````ã````dG á``````∏``````Mô``````ŸG‬‬
 ǀƸŮǍƄŽȚ ȜȤȚȥȶ

q
ô°TÉ©dG ∞°üdG äɔ«Ñ£àdG á°SGôc
q

ÊÉãdG Aõ÷G

ájq ƒfÉãdG ášMôŸG

ȳǞƴƯŽȚ ƿƄż ǀƴƉƴŴ ǀžȔȚǞžȶ ǀŴȚȤNjŽ ǀƸźȚǍŵȁȚ ǀƶƆƴŽȚ

(ƾƉƸǣȤ) ȱȚǍȿ Ů ȸNjƷž ȱȚǍȿ Ů .Ȗ

ǠƴŸ ǟƱƭƫž NjƵƇž ǟƱƭƫž .Ȗ ǠŽƾƵƪŽȚ ǍƀƾŶ NjŵȚȤ .Ȗ
ȢǞŵǍŽȚ ǎƁǎƯŽȚ NjƃŸ ȢƾƯŴ .Ȗ ǠŽƾƵƪŽȚ ǍƀƾŶ ʇȚ NjƃŸ ȠǞƄź .Ȗ
ȸǍƸƭƓȚ ȤƾŸȣ ǠſƾƷů .Ȗ

ǀƸſƾƅŽȚ ǀƯƃƭŽȚ
Ȯƀ 1438 - 1437
ȳ 2017 - 2016
 .
. .
. .

2012 . .. House of Education

: ©
.

2013/2012
2015/2014
2017/2016
 ‫‪äÉjƒàëŸG‬‬

‫‪8‬‬ ‫)ﺃ( ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺍﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪9‬‬ ‫)ﺏ( ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫‪10‬‬ ‫)ﺟـ( ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﻋﻼﻣﺎﺗﻬﻤﺎ‬

‫‪11‬‬ ‫)ﺩ( ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬

‫‪13‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ :1‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﻤﻠﻴ ًّﺎ‬

‫‪15‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻮﻓﺔ )ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻴﻠﺪ(‬
‫‪17‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ :3‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻧﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ‬
‫‪19‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ :4‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻛﻮﻟﻮﻡ ﻋﻤﻠﻴ ًّﺎ‬
‫‪21‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ :5‬ﻋﺮﺽ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺸﺤﻦ ﻋﻤﻠﻴ ًّﺎ‬
‫‪23‬‬ ‫ﻣﻮﺻﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ :6‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛّﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫‪25‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ :7‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺃﻭﻡ‬
‫‪27‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ :8‬ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ‬
‫‪30‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ :9‬ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻱ‬

‫‪7‬‬
 ‫‪á«∏ª©dG á°SGQódG AÉæKCG É¡HÉ°ùàcG ƒLôŸG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪äGQÉ¡ŸG‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺗ ُﻌﺘﺒَﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﻗّﻌﺎﺕ ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤ ّﻘﻖ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻣﺠﺮﺩﺓ( ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻣﺼﻤﻤﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ‪ .‬ﻭﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺨﻄّﻄﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻗﻴﺎﺱ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺛﺒﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻳﺠﺐ ﺍﺗ ّﺒﺎﻋﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺒﺮﻱ ﻟﺸﻲﺀ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫• ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗ ُﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ‬ ‫• ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ّ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫• ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬
‫• ﺍﻟﺘﻮﻗّﻊ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻳُﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ّ‬
‫‪ .5‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻗّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃ ّﻥ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳُﻘﺎﺱ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ )ﻣﺆﺛّﺮ( ﻓﻲ‬ ‫ّ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻪ ّ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ ،‬ﻭﻳُﻤﻜﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬
‫ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻳُﻤﻜﻦ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‬ ‫ّ‬
‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎ ًﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ّ‬ ‫ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻣﺘﻮﺍﻓﻘًﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ُﻭﺿ َﻌﺖ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺧﻠﻞ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺍﻓﻖ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻳُﺘﻮﻗﱠﻊ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺣﺘّﻰ ﺗﺘّﻔﻖ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘّﻔﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗّﻊ‬ ‫ﺗﺄﺗﻲ ً‬
‫ﺗﻢ ﻓﺮﺿﻪ ﻣﻦ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﻣﺤ ّﻘﻘًﺎ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﻣﺎ ّ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﺘﻬﺎ ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗّﻌﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﺇ ّﻥ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣّﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﺑﺼﻔﺔ‬
‫ﺗﺤﺘﺎﺝ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ‪ ،‬ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ‪ . . .‬ﻭﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻮﻡ ّ‬
‫)ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻳُﻤﻜﻦ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻭﺟﻌﻠﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻤﺸﻮﻗﺔ ﻟﺪﻯ‬ ‫ً‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺒﺮﻱ ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺃﻥ ﻳُﺤ ّﻘﻖ ﻭﻳُﺜﺒّﺖ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪،‬‬
‫ﻣﺠﺮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻭﻭﻗﺎﺋﻊ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﻠﻮﻡ ّ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ‪ .‬ﻭﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺒﺮﻱ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﻟﻮﻻ ﺍﺗ ّﺒﺎﻋﻪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ُﻜﺘﺴﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ّﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗ َ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ُﻜﺘﺴﺐ ﻋﻨﺪ ﺍﺗ ّﺒﺎﻉ‬
‫ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳُﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗ َ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗ ُﺆﻛّﺪ ﺗﻠﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻮﻗ ّﻊ‬
‫ُﻘﺮﺭ ﻣﺎ ﺳﻮﻑ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﻗّﻊ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﺈﻧّﻚ ﺗ ّ‬
‫ﻭﻳﺘﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﻗّﻊ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺍﺕ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ّ .‬‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺨﺒﺮﻱ ﻟﻜﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﻗّﻊ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ .3‬ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺑﻤﺠﺮﺩ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ‪.‬‬
‫ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤ ّﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ .‬ﻭﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻣﺘﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺣﺘّﻰ ﺗﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻓﺘﺮﺿﺘﻪ ّﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫ﻻ ﺗﻠﻤﺲ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ‪،‬‬ ‫‪.11‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪.‬‬‫ّ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺎﺳﻚ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻗﺒﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻼﺕ‬ ‫‪.12‬‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴّﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻢ ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻱ ﺣﺪﺙ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻳﺤﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺃﺑﻠﻎ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻢ ّ‬ ‫‪.13‬‬
‫ﻭﺑﺄﻱ ﻗﺼﻮﺭ ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺣﺪ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺟﺪ ﻣﻌﺪّﺍﺕ ﺇﻃﻔﺎﺀ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻳﻦ ﺗﻮ َ‬ ‫‪.14‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ّ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ً‬
‫ﺍﻋﻤﻞ ﺑﻬﺪﻭﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﺑﺼﻮﺕ ﺧﺎﻓﺖ ﺣﺘّﻰ‬ ‫‪.15‬‬
‫ﻳُﻤﻜﻨﻚ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺗ ُﻮﺟﱠﻪ ﺇﻟﻴﻚ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪ ،‬ﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺃ ّﻥ‬ ‫‪.16‬‬
‫ﺻﻨﺎﺑﻴﺮ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯ ﻗﺪ ﺃ ُ ِﻏﻠﻘﺖ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻝ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴّﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫ﻧﻈّﻒ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﻭﺃﻋﺪﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ‬ ‫‪.17‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻱ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻻ ﺗﻠﻤﺲ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺴﻮﺭ ّ‬
‫‪9‬‬
‫‪áeÓ°ùdGh ¿ÉeC’G äGOÉ°TQEG‬‬
‫ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ّﺇﻻ ﻓﻲ ﺣﻀﻮﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻢ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ﺿﻊ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻙ ﺳﻼﻣﺔ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻜﺎﻥ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﺎﺩّ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺗ ّﺒﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻻ ﺗ ُﺠﺮ ﺳﻮﻯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻳُ ّﻘﺮﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻢ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻋ ّﺪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﺗﺠﺮﻳﻬﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﻀﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ ﻋﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺋﻚ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﺎﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻀﻊ ﺍﻟﻤﺠﻮﻫﺮﺍﺕ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﺰﻱ‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬ﺍﺭﺗﺪ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻠﻲ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺷﻌﺮﻙ‬
‫ﻃﻮﻳﻼ ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .7‬ﺃﺧﻞ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗ ُﺠﺮﻱ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻧﻈّﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷ ّﻌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺃﻱ ﺷﻲﺀ ﺳﺎﺧﻦ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻬﺐ ﺃﻭ ّ‬
‫‪ .9‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰﻣﻚ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻢ ﺇﺫﺍ ﺗﻄﻠّﺐ ﺍﻷﻣﺮ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻜﺴﺮ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﺑﻠﻎ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻝ‬
‫ﺟﻠﺪﻙ ‪.‬‬
 ‫‪ɪ¡JÉeÓYh áeÓ°ùdGh ¿ÉeC’G RƒeQ‬‬
‫ﺣﻤ ًﺎﻣﺎ ﻣﺎﺋﻴ ًّﺎ ﻟﻬﺪﻑ ﺗﺴﺨﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩّ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫× ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ّ‬
‫ﺐ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ‪.‬‬
‫‪ø«æ«©dG áeÓ°Sh ¿ÉeCG‬‬
‫× ﻻ ﺗﺼ ّ‬ ‫× ﺍﺭﺗﺪ ﺍﻟﻨﻈّﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩّ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ُﻀﺮ ﺑﻌﻴﻨﻴﻚ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺷﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻮﻗﺪ ‪.‬‬
‫ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻗﺪ ﺗ ّ‬
‫× ﻻ ﺗﻘﺘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﺪ ﺍﻟﻤﺸﺘﻌﻞ ‪.‬‬
‫‪¿Gô«ædG øe áeÓ°ùdGh ¿ÉeC’G‬‬
‫× ﺍﻏﺴﻞ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺇﺫﺍ ﺃﺻﺎﺑﺖ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ ﺃﻭ ﻛﻠﺘﻴﻬﻤﺎ ﻣﺎﺩّﺓ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻣﻄﺎﻓﻰﺀ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪،‬‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪ّ ،‬ﺛﻢ ﺃﺧﺒﺮ ﻣﻌﻠّﻤﻚ ﺑﻤﺎ ﺣﺪﺙ ‪.‬‬
‫× ّ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ó∏édGh ¢ùHÓªdG ájɪM‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﺎﻟﻤﺨﺘﺒﺮ )ﺍﻟﻤﻌﻄﻒ( ﻭﺫﻟﻚ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﺰﻱ‬
‫ّ‬ ‫× ﺍﺭﺗﺪ‬
‫ﺣﺬﺭﺍ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺑﺴﻚ ﻭﺟﻠﺪﻙ ﻣﻦ ﺃﺿﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩّ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‬
‫‪AÉHô¡μdG øe áeÓ°ùdGh ¿ÉeC’G‬‬
‫× ﻛﻦ ً‬
‫ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫× ﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻮﺻﻼﺕ ﻭﺃﺳﻼﻙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪á«LÉLõdG äGhOC’G øe áeÓ°ùdGh ¿ÉeC’G‬‬
‫× ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﻠّﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻮ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫× ﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺮﻭﺥ ‪.‬‬
‫ﺤﻤﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﻬﺎﺯ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ ‪.‬‬ ‫× ﻻ ﻳُ َ‬
‫× ﺃﺩﺧﻞ ﺍﻟﺴﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄّﺎﻃﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﺑﺮﻓﻖ‬
‫× ﺍﺟﻌﻞ ﺍﻟﻮﺻﻼﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻣﺮﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺗ ّﺒﻊ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﻌﻠّﻤﻚ ‪.‬‬
‫ﺣﺘّﻰ ﻻ ُﺗﻌﻴﻖ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫× ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺠﻔّﻒ ﻟﺘﺠﻔﻴﻒ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ‬
‫‪áeÉ°ùdG OGƒªdG øe áeÓ°ùdGh ¿ÉeC’G‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ‪.‬‬
‫× ﻻ ﺗﺨﻠﻂ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩّ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻀﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺩﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺰﻡ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﻌﻠّﻤﻚ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺺ ‪.‬‬
‫‪IOÉëdG äGhOC’G øe áeÓ°ùdGh ¿ÉeC’G‬‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺬﺭﺍ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ ﺍﻟﺴ ّﻜﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻁ ﺃﻭ‬
‫× ﻛﻦ ً‬
‫× ﺃﺧﺒﺮ ﻣﻌﻠّﻤﻚ ﻓﻮﺭ ﻣﻼﻣﺴﺔ ﺟﻠﺪﻙ ﺃﻭ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﻷﻱ ﻣﺎﺩّﺓ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺗ ّﺠﺎﻩ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ ﻋﻦ ﺟﺴﻤﻚ ‪.‬‬
‫× ﺍﻗﻄﻊ ً‬
‫ﺗﺸﻢ ﺃﻳ ًّﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩّ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗ ُﻮﺟﱠﻪ ﻟﻔﻌﻞ‬
‫× ﺃﺧﺒﺮ ﻣﻌﻠّﻤﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﺇﺫﺍ ُﺟ ِﺮﺣﺖ ﺃﻭ ُﺟ ِﺮﺡ ﺃﺣﺪ ﺯﻣﻼﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺬﻭﻕ ﺃﻭ ّ‬
‫×ﻻ ّ‬
‫ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻠّﻤﻚ ‪.‬‬
‫× ﺃﻏﻠﻖ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ø«î°ùàdG AÉæKCG áeÓ°ùdGh ¿ÉeC’G‬‬
‫ﻭﺑﺎﻷﺧﺺ ﻋﻴﻨﻴﻚ ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫× ﺍﺟﻌﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﺑﻌﻴﺪﺗﻴﻦ ﻋﻦ ﻭﺟﻬﻚ ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩّ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﻮﻫﺔ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﻴ ًﺪﺍ ﻋﻨﻚ ﻭﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺟﻪ ّ‬
‫×ﻭ ّ‬
‫× ﺍﻏﺴﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺟﻴ ّ ًﺪﺍ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩّ‬ ‫ﺗﺴﺨﻴﻦ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫× ﺍﺗ ّﺒﻊ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﺷﻌﺎﻝ ﻣﻮﻗﺪ ﺑﻨﺰﻥ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺤﻤﻞ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ّ‬ ‫× ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻭﺍﻧﻲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ‪.‬‬
‫× ﻟﺘﺠﻨّﺐ ﺍﻟﺤﺮﻭﻕ ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﺎﺳﻚ ﻭﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻘﻔّﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ‪.‬‬
‫× ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﺭﻳﺮ ﻭﺍﻟﻜﺆﻭﺱ ‪ ،‬ﺿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻣﻞ ﻣﻌﺪﻧﻲ ‪،‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺷﺒﻜﺔ ﺳﻠﻚ ﺃﺳﻔﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫‪É¡eGóîà°SG á«Ø«ch ájÈîŸG Iõ¡LC’Gh äGhOC’G ¢†©H‬‬

‫‪∫ƒ£dG ¢SÉ«b‬‬

‫ﺗ ُﻌﺘﺒَﺮ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ )‪ (b‬ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗّﺔ )‪ (accurate‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻄﻮﻝ )ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ( ﻋﻠﻰ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺃﺻﻐﺮ؛ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ‪. Precise measurement‬‬
‫‪èjQóàdG ≈∏Y ∫Éãe‬‬
‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ﻣﻦ ‪0-400 mL‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻛ ّﻞ ﻋﻼﻣﺔ ‪50 mL‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ‪150 mL‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ّ‬
‫‪(πFGƒ°ùdG ºéM) êQóªdG QÉÑîªdG ΩGóîà°SÉH ºéëdG ¢SÉ«b‬‬

‫ﻳُﻌﺘﺒَﺮ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ )‪ (a‬ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗّﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ )‪ (b‬ﻳُﻌﻄﻲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻏﻴﺮ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺨ ّﻂ ﺍﻟﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﻋﻴﻦ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺇﻟﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺧﻄًّﺎ ﺃﻓﻘﻴ ًّﺎ ‪.‬‬

‫ﻫﻜﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺿﻊ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻨﺪ‬

‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ‬
‫ﺧ ّ‬
‫ﻂ‬
‫ﻣﻨﺤ ٍﻦ‬
‫ﻣﻘ ّﻌﺮ‬

‫ﺳﺎﺋﻞ‬

‫‪11‬‬
 ‫‪…õ∏«°ùdG IQGôëdG ¿Gõ«e ΩGóîà°SÉH IQGôëdG áLQO ¢SÉ«b‬‬

‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻤﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻣﻮﺟﻮ ًﺩﺍ ﺃﺳﻔﻞ‬

‫ّ‬ ‫• ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺳﺎﺋﻞ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻮﺩﻉ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ‪.‬‬
‫• ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺳﺎﺋﻞ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻳﺘﻤﺪّﺩ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺗ ﱠ‬
‫ُﺴﺠﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻮﻗّﻒ ﺗﻤﺪّﺩ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻠﻪ ‪.‬‬
‫• ﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻭﻣﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻣ ًﻌﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻓﻘﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺫﻟﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪ A‬ﺗﺪ ّﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪:º«≤dG‬‬

‫ﺟﻮﻱ ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪.‬‬

‫ﺗﺠﻤﺪ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻓﻲ ﺿﻐﻂ ّ‬‫‪ B‬ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ّ‬
‫ﺟﻮﻱ ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪.‬‬
‫‪ C‬ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻓﻲ ﺿﻐﻂ ّ‬
‫‪ D‬ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻳﻮﻡ ﻣﻦ ﺃﻳّﺎﻡ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪............................................................................................................................ :‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪2-1‬‬

‫–≤«≥ ‪É«v ∏ªY 䃰üdG ¢SÉμ©fG ʃfÉb‬‬

‫‪Verify the Laws of Sound Reflection‬‬
‫‪1 •É°ûf‬‬

‫ﺍﺗ ّﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬

‫‪¿ÉeC’G‬‬

‫‪É¡HÉ°ùàcG ™bƒàªdG äGQÉ¡ªdG‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫‪±GógC’G‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﻜﻮﻥ ً‬
‫ﺗ ُﺤ ّﻘﻖ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪.‬‬
‫‪™bƒàdG‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ ،‬ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺴﺎﻗﻂ ﻭﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﻭﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻮﻗّﻌﺎﺕ‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﻭﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ؟‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻮﻗّﻌﺎﺕ‬

‫‪áHƒ∏£ªdG OGƒªdG‬‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺑﺎﻥ ﻣﻌﺪﻧﻴﺎﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﻦ ﻭﻃﻮﻳﻼﻥ ﻃﻮﻝ ﻛ ّﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﺘﺮ‪ ،‬ﻭﺫﻭ ﻗﻄﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻼﻥ ﻣﻌﺪﻧﻴﺎﻥ ﻟﺤﻤﻞ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﻴﻦ‪ ،‬ﺳﻄﺢ‬
‫ﻣﺎﺹ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺇﻳﻘﺎﻑ‬
‫ﻣﻌﺪﻧﻲ ﻋﺎﻛﺲ‪ ،‬ﺣﺎﺟﺰ ّ‬
‫‪πª©dG äGƒ£N‬‬
‫)ﺳﻄﺢ ﻋﺎﻛﺲ(‬ ‫ﺿﻊ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳُﻤﺜّﻞ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ ‪ AB‬ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺭﺃﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺿﻊ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﻴﻦ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺃﻓﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻣﻠﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺹ ﻟﻠﺼﻮﺕ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺿﻊ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻭﻗﺮﺏ ﺃﺫﻧﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻑ‬ ‫ﺿﻊ ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻹﻳﻘﺎﻑ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺮﻑ ‪ S‬ﻟﻸﻧﺒﻮﺏ ‪ّ ،SI‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺲ‬

‫‪R‬‬
‫ﺷ‬

‫‪S‬‬
‫ﻌﺎﻉ‬

‫ﻌﻜ‬
‫ﻉ ﻣﻨ‬
‫ﺳﺎ‬

‫‪ JR‬ﻟﻸﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ )ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪. (1‬‬

‫ﻗﻂ‬

‫ﺷﻌﺎ‬

‫ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻳﻘﺎﻑ‬ ‫ﺃﺫﻥ‬ ‫ﺣﺮﻙ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ‪ JR‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ‬ ‫ﺛﻢ ّ‬
‫ﺛﺒّﺖ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ‪ّ ،SI‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪N‬‬
‫ﺣﺎﺟﺰﻣﺎﺹ ﻟﻠﺼﻮﺕ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺐ ﺃﺫﻧﻚ ﻟﺘﺴﻤﻊ ﺃﻗﻮﻯ ﻭﺃﻭﺿﺢ ﺻﻮﺕ ﻟﺪﻗّﺎﺕ ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻹﻳﻘﺎﻑ ‪.‬‬
‫)ﺷﻜﻞ ‪(1‬‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺤﻮﺭﻱ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﻴﻦ ﻟﻴﺘﻼﻗﻴﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﻭﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻼﻗﻲ ﺍﻟﺸﻌﺎﻋﻴﻦ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﻗﻂ ﻭﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ‪. AB‬‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﻣﻦ ‪ M‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ‪ MN‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻗﺲ ﺯﺍﻭﻳﺘﻲ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ‪.‬‬
‫ﻛﺮﺭ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﻭﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻣﻊ ﻗﻴﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‪ .‬ﺳ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺹ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻣﻊ ﺇﺑﻘﺎﺀ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﻴﻦ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺘﻬﻤﺎ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬‫ّ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺎﺋﻼ‬ ‫‪AB‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﺍﺟﻌﻞ‬ ‫‪.10‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪èFÉàædG ∫hóL‬‬
‫ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬
‫ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬
‫‪á¶MÓªdG‬‬
‫ﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺳ ّ‬
‫‪ .1‬ﻫﻞ ﺗﻐﻴّﺮ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﻤﻌﻪ ﺑﺈﻣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ؟ ﺍﺷﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﺗﻐﻴّﺮ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻮﺣﺎ ﺑﺘﻤﻴﻴﻞ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺃﻗ ّﻞ‬
‫‪ .2‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﻭﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﺎﻥ‬
‫‪êÉàæà°S’G‬‬
‫ُﻔﺴﺮ ﺗﻐﻴّﺮ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﺈﻣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ؟‬
‫‪ .1‬ﺑﻤﺎﺫﺍ ﺗ ّ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺑﺈﻣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﺍﻷﺫﻥ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﻭﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ ‪.‬‬
‫ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﺗ ُﺴﺎﻭﻱ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ ‪.‬‬
‫‪á°UÓîdG‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻺﻧﻌﻜﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻊ ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﺗﻲ ﺍﻟﺴﺎﻗﻂ ﻭﺍﻟﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﺗﻲ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻭﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻭﺍﺣﺪ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻺﻧﻌﻜﺎﺱ‪:‬‬
‫ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ = ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪............................................................................................................................ :‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪2-1‬‬

‫‪(ó∏«e áHôŒ) áaƒbƒŸG äÉLƒŸG‬‬

‫)‪Standing Waves (Meld's Experiment‬‬
‫‪2 •É°ûf‬‬

‫ﺍﺗ ّﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬

‫‪¿ÉeC’G‬‬

‫‪É¡HÉ°ùàcG ™bƒàªdG äGQÉ¡ªdG‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪±GógC’G‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﻜﻮﻥ ً‬
‫ﺗﺒﻴّﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻮﻓﺔ )ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ( ﻋﻤﻠﻴ ًّﺎ ‪.‬‬
‫‪:™bƒàdG‬‬
‫ﺳﺘﺘﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺗﺮ ﻋﻨﺪ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻟﺸﻮﻛﺔ ﺍﻟﺮﻧّﺎﻧﺔ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ ،‬ﺗﻮﻗّﻊ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻮﻗّﻌﺎﺕ‬
‫‪áHƒ∏£ªdG OGƒªdG‬‬
‫ﻭﻳﻤﺮ‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺷﻮﻛﺔ ﺭﻧﺎﻧّﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻳﺘّﺼﻞ ﺃﺣﺪ ﻓﺮﻋﻴﻬﺎ ﺑﺄﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲ ﻭﺗﺮ ﻣﺮﻥ ﻃﻮﻟﻪ ﺣﻮﺍﻟﻰ ﻣﺘﺮﻳﻦ ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻴﻠﺪ )ﺷﻜﻞ ‪(2‬‬
‫ﺿﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺛﻘﺎﻝ ‪ ،‬ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺛﻘﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻮﺗﺮ ﻓﻮﻕ ﺑﻜﺮﺓ ﻣﻠﺴﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﻜﻔّﺔ ﺗﻮ َ‬
‫ﻋﻘﺪﺓ ‪N‬‬ ‫ﻋﻘﺪﺓ ‪N‬‬
‫ﺷﻮﻛﺔ ﻣﻬﺘﺰﺓ‬ ‫ﺑﻜﺮﺓ‬

‫ﺑﻄﻦ ‪AN‬‬ ‫ﺑﻄﻦ‬ ‫‪λ/2‬‬ ‫ﺛﻘﻞ‬

‫ﻛﻔﺔ‬
‫)ﺷﻜﻞ ‪(2‬‬

‫ﺃﻋ ّﺪ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻊ ﻭﺿﻊ ﺛﻘﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔّﺔ ‪.‬‬

‫‪πª©dG äGƒ£N‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺍﺟﻌﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﺔ ﺍﻟﺮﻧﺎﻧّﺔ ﺗﻬﺘ ّﺰ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫ﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺗﺮ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻻﺣﻆ ﺃ ّﻥ ﺗﺮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻗﻄﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ ﻳ ُ ّ‬
‫‪ .4‬ﻏﻴّﺮ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔّﺔ ﻭﺃﻋﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗ ُﻼﺣﻆ؟‬
‫‪á¶MÓªdG‬‬
‫ﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺳ ّ‬
‫‪ .1‬ﺻﻒ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺸﺄﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺗﺮ ‪ّ .‬‬
‫ﺛﻢ ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﺈﺯﺍﺣﺔ ﻋﻈﻤﻰ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﻄﺎﻋﺎﺕ ﺗﺤﻮﻱ ﻧﻘﺎﻃًﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻭﻧﻘﺎﻃًﺎ‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻭﺳﻢ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ﻫﻞ ﺗﻬﺘ ّﺰ ﺟﻤﻴﻊ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻮﺗﺮ ﺑﺎﻟﺴﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ ﺣﺪّﺩ‬
‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﺈﺯﺍﺣﺔ ﻋﻈﻤﻰ )ﺑﻄﻮﻥ( ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ )ﻋﻘﺪ( ﻭﺃﺧﺮﻯ‬‫ّ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺛﺎﺑﺖ ﻻ‬
‫‪ .3‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻐﻴّﺮ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻮﺗﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔّﺔ؟‬
‫ﺗﻐﻴّﺮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺳﺒﺐ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺗﺮ ‪.‬‬

‫‪êÉàæà°S’Gh π«∏ëàdG‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﻬﺪﻣﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺳﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ‬
‫ُﺴﻤﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺸﺄﺕ ﺑﺎﻟﻤﻮﺟﺔ ﺍﻟﻤﻮﻗﻮﻓﺔ؟‬
‫‪ .2‬ﺑﺮﺃﻳﻚ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ‪ ،‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗ ّ‬
‫ﻷﻥ ﺑﻌﺾ ﻧﻘﺎﻃﻬﺎ ﺛﺎﺑﺖ ﻻ ﻳﻬﺘ ّﺰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ‪ ،‬ﻛﻢ ﺗ ُﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺪّﺓ ﺑﻴﻦ ﻋﻘﺪﺗﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻟﻠﻘﻄﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺟﺔ؟‬
‫ﺗ ُﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻘﺪﺗﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ‪) d = 2‬ﻧﺼﻒ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﻲ( ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺑﻄﻨﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ﺗ ُﺴﺎﻭﻱ ﻧﺼﻒ‬
‫‪λ‬‬

‫ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﻲ‬

‫‪ .4‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﻭﻃﻮﻝ ﺍﻟﻮﺗﺮ؟‬

‫‪L=n 2‬‬
‫‪λ‬‬

‫‪á°UÓîdG‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻮﻓﺔ؟‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﺐ ﻗﻄﺎﺭﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺩّﺩ ﻭﺍﻟﺴﻌﺔ ‪ ،‬ﻳﺴﻴﺮﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﺗ ّﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﻴﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺴﻤﻰ ﻋﻘ ًﺪﺍ ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺮﺍ ﻓﺘ ُ ّ‬
‫ً‬ ‫ﺴﻤﻰ ﺑﻄﻮﻧًﺎ ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮﻯ ﺗ ُﺴﺎﻭﻱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻌﺔ‬
‫ﻣﻮﺍﺿﻊ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﻋﻈﻤﻰ ﻓﺘ ُ ّ‬

‫ُﺼﻤﻢ ﺧﻄﻮﺍﺗﻪ ﻭﺗ ُﺤﻀﺮ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﻭﺗ ُﺤﻠّﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﺑﻨﻔﺴﻚ ‪.‬‬

‫‪!»FÉjõ«ØdG âfCG‬‬
‫ﻳُﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗ ُﺠﺮﻱ ﻧﺸﺎﻃًﺎ ‪ ،‬ﺗ ّ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻴﻠﺪ ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺻﻤﻢ ﻭﺃﺟﺮ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﺘﻘﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻮﻓﺔ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﻣﺎ ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻴﻠﺪ‬
‫‪ -‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ‪ n‬ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﻂ ﻃﻮﻝ ‪. L‬‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻮﺟﺔ ﻣﻮﻗﻮﻓﺔ ّ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ 2 = L‬ﻭﺍﺳﺘﺒﺪﻝ ‪λ = V‬‬
‫‪λ‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫‪V = f 2L‬‬
‫‪n‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪............................................................................................................................ :‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪2-1‬‬

‫‪IóªYC’G ‘ ÚfôdG ΩGóîà°SÉH AGƒ¡dG ‘ 䃰üdG áYöS Ú«©J‬‬

‫‪Determining the Speed of Sound in Air Using Resonance in a Tube‬‬
‫‪3 •É°ûf‬‬

‫ﺍﺗ ّﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬

‫‪¿ÉeC’G‬‬

‫‪É¡HÉ°ùàcG ™bƒàªdG äGQÉ¡ªdG‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺗﻌﺎﻭﻧﻲ ‪ ،‬ﺩﻗّﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪±GógC’G‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﻜﻮﻥ ً‬
‫ﺗﺤﺴﺐ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻧﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪™bƒàdG‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ ،‬ﺗﻮﻗّﻊ ﻛﻴﻒ ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻌﺪّﺩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬

‫‪áHƒ∏£ªdG OGƒªdG‬‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﺨﺒﺎﺭ ﻃﻮﻳﻞ ‪ ،‬ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻣﻔﺘﻮﺡ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﻦ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻮﻙ ﺍﻟﺮﻧّﺎﻧﺔ ﺫﺍﺕ ﺗﺮﺩّﺩﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻞ ﻣﺴﻄﺮﺓ ّ‬

‫ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ‪.‬‬

‫‪πª©dG äGƒ£N‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺿﺢ ﻓﻲ )ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ، (3‬ﻭﺛﺒّﺘﻪ‬ ‫‪ .2‬ﺿﻊ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﻣﻔﺘﻮﺡ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﻦ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮ ّ‬
‫ﻣﻬﺘﺰﺓ‬
‫ﺷﻮﻛﺔ ّ‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺮﺑﻬﺎ ﻣﻦ ّﻓﻮﻫﺔ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﻣﻼﻣﺴﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﻃﺮﻕ ﺍﻟﺸﻮﻛﺔ ﺍﻟﺮﻧّﺎﻧﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺩّﺩ ّ‬
‫ﻣﺨﺒﺎﺭ‬
‫‪ .4‬ﻗﻢ ﺑﺮﻓﻊ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﻭﺧﻔّﻀﻪ ‪ ،‬ﺣﺘّﻰ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺼﺮ ﻃﻮﻝ ﻟﻌﻤﻮﺩ ﻫﻮﺍﺋﻲ ﻳُﻌﻄﻲ ﺃﻗﻮﻯ ﺭﻧﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﻓﻮﻫﺔ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ‬ ‫‪ .5‬ﻗﺲ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ ﺍﻟﻤﻐﻠﻖ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳُﻤﺜّﻞ ﺭﺑﻊ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﻲ ﻣﻊ ﻛ ّﻞ ﺗﺮﺩّﺩ ‪ .‬ﺳ ّﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ v = λf‬ﻭﺳ ّ‬
‫ً‬ ‫‪ .6‬ﺍﺣﺴﺐ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.‬‬
‫ﻕ ‪ ،‬ﻳُﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ )‪ ، v = 4f(L + 0.6 r‬ﺣﻴﺚ ‪ r‬ﺗ ُﺴﺎﻭﻱ‬ ‫‪ .7‬ﻭﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﺩ ّ‬
‫)ﺷﻜﻞ ‪(3‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ ‪.‬‬
‫ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪ 6‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻮﻙ ﺍﻟﺮﻧّﺎﻧﺔ ﺫﺍﺕ ﺗﺮﺩّﺩﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ّ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .9‬ﺍﺣﺴﺐ‬

‫‪17‬‬
 ‫‪èFÉàædG ∫hóL‬‬
‫ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ ﺍﻟﻤﻐﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺩّﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻡ ﻟﻠﺸﻮﻛﺔ ﺍﻟﺮﻧّﺎﻧﺔ‬

‫ﺗﺘﻌﺪّﺩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﺘﻌﺪّﺩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﺘﻌﺪّﺩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬

‫ﻣﻌﺪّﻝ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ = ‪----------‬‬

‫‪á°UÓîdG‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳُﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ‬
‫ﻭﺗﺮﺩّﺩ ﺍﻟﺸﻮﻛﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪f = (2n + 1) V‬‬
‫‪4L‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪n = 0, 1, 2, 3‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪............................................................................................................................ :‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪1-1‬‬

‫–≤«≥ ‪É«v ∏ªY Ωƒdƒc ¿ƒfÉb‬‬

‫‪4 •É°ûf‬‬
‫‪Verifying Coulomb's Law‬‬

‫ﺍﺗ ّﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬

‫‪¿ÉeC’G‬‬

‫‪É¡HÉ°ùàcG ™bƒàªdG äGQÉ¡ªdG‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺗﻌﺎﻭﻧﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﺩﻗّﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫‪±GógC’G‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﻜﻮﻥ ً‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻛﻮﻟﻮﻡ ﻋﻤﻠﻴ ًّﺎ ‪.‬‬
‫‪™bƒàdG‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ ،‬ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭ ّ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺷﺤﻨﺘﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰﻳﻬﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﻗّﻌﺎﺕ‬

‫‪áHƒ∏£ªdG OGƒªdG‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻛﻮﻟﻮﻡ )ﺷﻜﻞ ‪(4‬‬
‫‪πª©dG äGƒ£N‬‬
‫ﺍﺷﺤﻦ ﺇﺣﺪﻯ ﻛﺮﺍﺕ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﻠّﻲ ﺑﺸﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻗﺮﺏ ﻛﺮﺓ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﺸﺤﻨﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﺷﺤﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‬ ‫ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺸﺤﻨﺘﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺛﻢ‬
‫ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪ 2‬ﺳﺎﻋﻴًﺎ ﺇﻟﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺸﺤﻨﺘﻴﻦ ‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻛ ّﻞ ﺣﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ‬
‫ﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.‬‬ ‫ﺳ ّ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪(4‬‬
‫‪èFÉàædG ∫hóL‬‬
‫ﻣﻘﻠﻮﺏ ﻣﺮﺑّﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ )‪(1/d2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺮﺗﻴﻦ ‪cm‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪N‬‬
‫ّ‬
‫ﺗﺘﻌﺪّﺩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﺘﻌﺪّﺩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﺘﻌﺪّﺩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬

‫‪19‬‬
 ‫‪»fÉ«ÑdG º°SôdG‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ F‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪. d‬‬
‫ﻣﺜّﻞ ﺑﻴﺎﻧﻴ ًّﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ّ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ F‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪. d‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺑﻴﻦ ّ‬
‫ﻣﺎ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ؟‬
‫ﺩﺍﻟّﺔ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺔ ﺗ ُﺆﻛّﺪ ﺗﻨﺎﻗﺺ ّ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻣﻊ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰﻱ ﺍﻟﺸﺤﻨﺘﻴﻦ‬

‫ﺍﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪﺍﺭ ‪ 1/d2‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻋﻤﻮﺩ ﺛﺎﻟﺚ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻭ‪. 1/d2‬‬
‫ﻣﺜّﻞ ﺑﻴﺎﻧﻴ ًّﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ّ‬
‫ﻣﺎ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ؟‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭ ) ‪( 12‬‬ ‫ﺧ ّ‬
‫ﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳُﺆﻛّﺪ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ ﺑﻴﻦ ّ‬
‫‪d‬‬
‫ﺃﻱ ‪F = k2‬‬
‫‪d‬‬

‫‪á°UÓîdG‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻨﺘﺠﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﻛ ّﻞ ﻣﻦ ّ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﺷﺤﻨﺘﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻋﻜﺴﻴ ًّﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﺮﺑّﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﺷﺤﻨﺘﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ّ‬

‫ُﺼﻤﻢ ﺧﻄﻮﺍﺗﻪ ﻭﺗﺤﻀّ ﺮ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﻭﺗ ُﺤﻠّﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﺑﻨﻔﺴﻚ ‪.‬‬

‫‪!»FÉjõ«ØdG âfCG‬‬
‫ﻳُﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗ ُﺠﺮﻱ ﻧﺸﺎﻃًﺎ ‪ ،‬ﺗ ّ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺻﻤﻢ ﻭﺃﺟﺮ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗ ُﺤﺪّﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﺣﺪّﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩّ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩّ‬
‫‪ -‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩّ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻃﺮﺩﻳ ًّﺎ ﻣﻊ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ّ‬

‫‪20‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪............................................................................................................................ :‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪2-1‬‬

‫‪É«v ∏ªY øë°ûdG ¥ôW ¢VôY‬‬

‫‪5 •É°ûf‬‬
‫‪Showing the Ways of Charging‬‬

‫ﺍﺗ ّﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬

‫‪¿ÉeC’G‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺗﻌﺎﻭﻧﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫‪É¡HÉ°ùàcG ™bƒàªdG äGQÉ¡ªdG‬‬

‫‪±GógC’G‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﻜﻮﻥ ً‬
‫ﺗﺨﺘﺒﺮ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺸﺤﻦ ﻋﻤﻠﻴ ًّﺎ‪.‬‬
‫‪áHƒ∏£ªdG OGƒªdG‬‬
‫ﻛ ّﺸﺎﻑ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪) Electroscope‬ﺷﻜﻞ ‪ ، (5‬ﺳﺎﻕ ﺃﺑﻮﻧﻴﺖ ﻣﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﻓﺮﺍﺀ )ﺻﻮﻑ( ‪ ،‬ﺳﺎﻕ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﻣﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﺣﺮﻳﺮ ‪،‬‬
‫ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﺇﺳﻔﻨﺞ ﺻﻨﺎﻋﻲ ‪ ، Foam Rubber‬ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﻮﺩ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﺑﺨﻴﻂ ﻋﺎﺯﻝ‬
‫ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ‬

‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬

‫)ﺷﻜﻞ ‪(5‬‬
‫ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺷﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻤﺲ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻚ ﻟﺘﻨﻄﺒﻖ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ‪.‬‬
‫‪πª©dG äGƒ£N‬‬
‫‪.1‬‬
‫)ﺗﺤﺬﻳﺮ‪ :‬ﻻ ﺗﻔﺘﺢ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻭﻻ ﺗﻠﻤﺲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻠﻪ ﻧﻬﺎﺋﻴ ًّﺎ ‪(.‬‬
‫‪.2‬‬
‫ﺠﻞ‬‫ﺛﻢ ﺍﻟﻤﺲ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﺴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ ‪ .‬ﺳ ّ‬
‫‪ .3‬ﺇﺩﻟﻚ ﺳﺎﻕ ﺍﻷﺑﻮﻧﻴﺖ ﺑﺎﻟﻔﺮﺍﺀ ﻟﺘﻜﺘﺴﺐ ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ‪ّ ،‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻋﺪ ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ .‬ﺩﻟّﻚ ﺳﺎﻕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺑﺎﻟﺤﺮﻳﺮ ﻟﺘﻜﺘﺴﺐ ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻤﺲ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﺑﺎﻟﺴﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ ‪ .‬ﺳ ّﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻋﺪ ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ .‬ﺍﺷﺤﻦ ﺍﻷﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﺒﺮ ﺩﻟﻜﻬﺎ ﺑﺎﻹﺳﻔﻨﺞ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ‬‫‪ .6‬ﻻﺣﻆ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻮﺭﻗﺘﻲ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﺍﻷﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺗﻼﻣﺲ ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ً‬
‫ﺇﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ‪ .‬ﺳ ّﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫‪ .7‬ﻋﻠّﻖ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﺑﻮﻃﺔ ﺑﺨﻴﻂ ﻋﺎﺯﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻣﻞ ‪ .‬ﺩﻟّﻚ ﻗﻀﻴﺐ ﺍﻷﺑﻮﻧﻴﺖ ﺑﺎﻟﻔﺮﺍﺀ ّ‬
‫ﻭﻗﺮﺑﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻠﻤﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﺎﻕ ‪ .‬ﺍﻟﻤﺲ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺑﺈﺻﺒﻌﻚ ّﺛﻢ ﺃﺑﻌﺪ ﺍﻟﺴﺎﻕ ‪ّ .‬ﻗﺮﺏ ﻗﻀﻴﺐ ﺍﻷﺑﻮﻧﻴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗ ُﻼﺣﻆ؟ ﺳ ّﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻛﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪êÉàæà°S’Gh á¶MÓªdG‬‬
‫ﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺳ ّ‬
‫‪ .1‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻮﺭﻗﺘﻲ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻌﺪ ﻟﻤﺲ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺑﺎﻟﺴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ؟‬
‫ﺗﺘﺒﺎﻋﺪ ﻭﺭﻗﺘﻲ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺘﻴﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻤﺲ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺑﺴﺎﻕ ﺍﻷﺑﻮﻧﻴﺖ ﺍﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ؟‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺔ‬
‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺘﻴﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻤﺲ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺑﺴﺎﻕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺍﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ؟‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ‬
‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﻋﺒﺮﻫﺎ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺇﻟﻰ ﻗﺮﺹ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺤﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﺑﺘﻼﻣﺲ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬
‫‪ .5‬ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻟﻮﺭﻗﺘﻲ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﺍﻷﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ ﺇﻟﻴﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺗﻼﻣﺲ؟‬
‫ﺗﺘﺒﺎﻋﺪ ﻭﺭﻗﺘﺎ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ‬
‫‪ .6‬ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻟﻮﺭﻗﺘﻲ ﺍﻟﻜ ّﺸﺎﻑ ﻋﻨﺪ ﺇﺑﻌﺎﺩ ﺍﻷﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ ﻋﻨﻬﻤﺎ؟‬
‫ﺗﺘﻄﺒّﻖ ﻋﻨﺪ ﺇﺑﻌﺎﺩﻫﺎ‬
‫ﻓﺴ ْﺮ ﺳﺒﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺠﺎﺫﺏ ﻗﻀﻴﺐ ﺍﻷﺑﻮﻧﻴﺖ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺃﻡ ﺗﻨﺎﻓﺮﺍ ﺑﻌﺪ ﺧﻄﻮﺓ ﺗﺄﺭﻳﺾ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ؟ ﱢ‬‫‪.7‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺭﻳﺾ ‪ ،‬ﻳﺘﺠﺎﺫﺏ ﻗﻀﻴﺐ ﺍﻷﺑﻮﻧﻴﺖ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﻷﻧﻪ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻛﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺭﻳﺾ ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﺍﻛﺘﺴﺒﺖ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻭﺟﺪﺕ ﻣﻤ ًّﺮﺍ ﻋﺒﺮ ﺇﺻﺒﻌﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺭﻳﺾ ‪.‬‬

‫ﻭﻋﺮﻑ ﻛ ّﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪á°UÓîdG‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺸﺤﻦ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘُﺨ ِﺪﻣﺖ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ؟ ﺍﺫﻛﺮﻫﺎ ّ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺪﻟﻚ ﻭﻫﻮ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺟﺴﻢ ﺁﺧﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺪﻟﻚ‬

‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻭﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﺲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻭﻫﻮ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﺴﺒﺐ ﺷﺤﻨﺔ ﺟﺴﻢ ﺁﺧﺮ ﻻ ﻳﻼﻣﺴﻪ‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪............................................................................................................................ :‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪2-2‬‬

‫‪π°Uƒe‬‬
‫‪q áehÉ≤e ‘ IôKDƒŸG πeGƒ©dG‬‬
‫‪6 •É°ûf‬‬
‫‪Factors That Affect the Resistivity‬‬

‫ﺍﺗ ّﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬

‫‪¿ÉeC’G‬‬

‫‪É¡HÉ°ùàcG ™bƒàªdG äGQÉ¡ªdG‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺗﻌﺎﻭﻧﻲ ‪ ،‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬
‫‪±GógC’G‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﻜﻮﻥ ً‬
‫ﻣﻮﺻﻞ ﻋﻤﻠﻴ ًّﺎ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛّﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ّ‬
‫‪™bƒàdG‬‬
‫ﻣﻮﺻﻞ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ ،‬ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛّﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻮﻗّﻌﺎﺕ‬

‫‪áHƒ∏£ªdG OGƒªdG‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﺟﻬﺪ )ﻣﻮﻟﺪ ‪ ، (DC 0-20V‬ﺃﻣﻴﺘﺮ ‪ ،‬ﺳﻠﻚ ﺭﻗﻴﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻃﻮﻟﻪ ‪ L‬ﻭﺁﺧﺮ ﻃﻮﻟﻪ ‪ ، L/2‬ﺳﻠﻚ ﺳﻤﻴﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﻃﻮﻟﻪ ‪ ، L‬ﺳﻠﻚ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ﻛﺮﻭﻡ ﻃﻮﻟﻪ ‪ L‬ﻟﻪ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ ،‬ﺃﺳﻼﻙ ﺗﻮﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﻟﻮﺡ‬
‫ﺧﺸﺒﻲ ﻣﺜﺒّﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺴﺎﻣﻴﺮ ﻟﺘﺸ ّﺪ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫‪ .1‬ﺻﻞ ًّ‬
‫‪πª©dG äGƒ£N‬‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻭﺍﻟﻘﺎﻃﻊ )ﻣﻔﺘﻮﺡ( ﻭﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﻭﺳﻠﻚ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﻟﺮﻗﻴﻖ ‪ L‬ﺍﻟﻤﺜﺒّﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺡ ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ‪) .‬ﺷﻜﻞ ‪. (6‬‬
‫ﻣﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﺟﻬﺪ‬ ‫ﻗﺎﻃﻊ‬

‫‪L‬‬ ‫ﻧﺤﺎﺱ ﺳﻤﻴﻚ‬

‫‪L‬‬ ‫ﻧﺤﺎﺱ ﺭﻗﻴﻖ‬
‫‪L/2‬‬
‫ﻧﺤﺎﺱ ﺳﻤﻴﻚ‬ ‫ﻟﻮﺡ ﺧﺸﺒﻲ‬

‫)ﺷﻜﻞ ‪(6‬‬

‫ﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻼﺕ ﻗﺒﻞ ﺇﻏﻼﻕ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻻﺣﻆ ﺗﻮﻫّﺞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﻭﺳ ّﺠﻞ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭﻻ ﺗﺘﺮﻙ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻣﺎﺭًّ ﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻷﻥ ﺫﻟﻚ ﺳﻴﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺳ ّ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻓﺘﺘﻐﻴﺮ ﻣﻘﺎﻭﻣﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺳﺘﺒﺪﻝ ﺍﻟﺴﻠﻚ ‪ L‬ﺑﺴﻠﻚ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﻟﺴﻤﻴﻚ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺷﺪّﺓ ﺗﻮﻫّﺞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺒﺪﻻ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ ﺍﻷﻗﺼﺮ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ ﺫﻱ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪4‬‬
‫ّ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪23‬‬
 ‫‪á¶MÓªdG‬‬
‫ﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺳ ّ‬
‫‪ .1‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﺘﻮﻫّﺞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﻭﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻟﺴﻤﻴﻚ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻗﻴﻖ؟‬
‫ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻭﻫﺞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫‪ .2‬ﺻﻒ ﺗﻮﻫّﺞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﻭﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ؟‬
‫ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﻮﻫّﺞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﻭﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬
‫‪ .3‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﺘﻮﻫّﺞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﻭﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ﻛﺮﻭﻡ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ؟‬
‫ﻳﺨﻔﺖ ﺗﻮﻫّﺞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﻭﺗﻘ ّﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬

‫‪êÉàæà°S’G‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻭﻣﺘﻪ؟‬
‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴﻠﻚ‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻭﻣﺘﻪ؟‬
‫ﺗﻘ ّﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﺍﻟﺴﻠﻚ‬
‫‪ .3‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻭﻣﺘﻪ؟‬
‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻚ‬
‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺑﺘﻮﻫّﺞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ؟‬
‫ﺗﻤﺜّﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻮﻫّﺞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻥ ﺍﺷﺘﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻮﻫّﺞ ﻳﺪ ّﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﻭﺭ ﺗﻴﺎﺭ ﺫﻱ ﺷﺪﺓ ﻛﺒﻴﺮﺓ ‪.‬‬

‫‪á°UÓîdG‬‬
‫ﻣﻮﺻﻞ؟‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻣﻮﺻﻞ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ ﺇﺫ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻃﺮﺩﻳ ًّﺎ ﻣﻊ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ‬

‫ّ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ ﺇﺫ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻋﻜﺴﻴ ًّﺎ ﻣﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ‬

‫ّ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻊ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺇﺫ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻃﺮﺩﻳ ًّﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩّﺓ ﺍﻟﻤﺼﻨﻮﻉ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ ﺃﻱ ﺃﻥ ‪R = ρ L‬‬
‫‪A‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪............................................................................................................................ :‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪2-2‬‬

‫–≤«≥ ‪ΩhCG ¿ƒfÉb‬‬

‫‪7 •É°ûf‬‬
‫‪Verify Ohm's Law‬‬

‫ﺍﺗ ّﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬

‫‪¿ÉeC’G‬‬

‫‪É¡HÉ°ùàcG ™bƒàªdG äGQÉ¡ªdG‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺗﻌﺎﻭﻧﻲ ‪ ،‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬
‫‪±GógC’G‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﻜﻮﻥ ً‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺃﻭﻡ ﻋﻤﻠﻴ ًّﺎ ‪.‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ ،‬ﺗﻮﻗّﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪ I‬ﻭﻓﺮﻕ ﺍﻟﺠﻬﺪ ‪. V‬‬
‫‪™bƒàdG‬‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻮﻗّﻌﺎﺕ‬

‫‪áHƒ∏£ªdG OGƒªdG‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﺟﻬﺪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺑﻴﻦ ‪ 1v‬ﻭ ‪ ، 20v‬ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ )‪ ، (R‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﺪﺍﺋﺮﺓ ‪ ،‬ﺃﻣﻴﺘﺮ ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ )ﺭﻳﻮﺳﺘﺎﺕ( ‪،‬‬
‫ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﻼﻙ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬
‫‪+ -‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪πª©dG äGƒ£N‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪ .1‬ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﺼﺪﺭ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺘﻴﻦ ﻭﺍﻟﻘﺎﻃﻊ ﻭﺍﻷﻣﻴﺘﺮ‬
‫‪R‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ )ﺷﻜﻞ ‪. (7‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ‪ R‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺠﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻭﺍﻷﻣﻴﺘﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ‬‫‪ .3‬ﺳ ّ‬
‫‪V‬‬
‫ﺠﻞ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫‪ .4‬ﺍﻏﻠﻖ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ ‪ .‬ﺳ ّ‬
‫)ﺷﻜﻞ ‪(7‬‬ ‫ﻛ ّﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻭﺍﻷﻣﻴﺘﺮ ‪.‬‬
‫‪èFÉàædG ∫hóL‬‬

‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ّ‬ ‫ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪A‬‬

‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﺮﻕ ﺍﻟﺠﻬﺪ ‪V‬‬

‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ّ‬ ‫‪V/I‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ‪V/I‬؟‬
‫ﺗﻌﻄﻲ ﻗﺴﻤﺔ ‪ V/I‬ﺛﺎﺑﺘًﺎ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ‪R‬‬

‫ﻣﺜّﻞ ﺑﻴﺎﻧﻴًﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻭﻓﺮﻕ ﺍﻟﺠﻬﺪ ‪.‬‬

‫‪»fÉ«ÑdG º°SôdG‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﺜّﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ؟‬

‫ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻤﺜّﻞ ‪ ، V = KI‬ﺣﻴﺚ ‪ K‬ﻫﻲ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﺨﻂ ﻭﺗﻤﺜّﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ‪R‬‬

‫‪á°UÓîdG‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻭﻓﺮﻕ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ؟‬
‫ﻣﻮﺻﻞ ﻣﻌﺪﻧﻲ ‪ ،‬ﻃﺮﺩﻳ ًّﺎ ﻣﻊ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻪ ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺛﺒﻮﺕ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭ ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪، I‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪............................................................................................................................ :‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪2-2‬‬

‫‪‹GƒàdG ≈∏Y äÉehÉ≤ŸG π«°UƒJ‬‬

‫‪8 •É°ûf‬‬
‫‪Resistors in Series Circuits‬‬

‫‪¿ÉeC’G‬‬
‫ﺍﺗ ّﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬
‫‪É¡HÉ°ùàcG ™bƒàªdG äGQÉ¡ªdG‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﺩﻗّﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬
‫‪±GógC’G‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﻜﻮﻥ ً‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻴﱢﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻌﺪﺓ ﻣﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻣ ًﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺤ ّﻘﻖ ﻣﻦ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣ ًﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪™bƒàdG‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ ،‬ﺗﻮﻗّﻊ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻫﻞ ﻫﻲ ﺃﻛﺒﺮ ﺃﻡ‬
‫ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ؟‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻮﻗّﻌﺎﺕ‬

‫‪áHƒ∏£ªdG OGƒªdG‬‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺟﻬﺪﻩ ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺃﻭﻣﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺃﺳﻼﻙ ﺗﻮﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﻗﺎﻃﻊ ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻠﺘﻴﻤﻴﺘﺮ ﺃﻭ ﺃﻭﻣﻴﺘﺮ ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ ﺟﻬﺪ‬
‫ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ‪ ،‬ﺃﻣﻴﺘﺮ ‪.‬‬

‫‪πª©dG äGƒ£N‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻷﻭﻣﻴﺘﺮ )ﺍﻟﻤﻠﺘﻴﻤﻴﺘﺮ( ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪+ -‬‬ ‫ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ )‪.(1‬‬
‫ِﺻ ِﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭﺟﻬﺎﺯ ﺍﻷﻣﻴﺘﺮ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺎﻃﻊ ﻭﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪.(8‬‬
‫ِﺻﻞ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ ‪.V‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪R1‬‬ ‫‪R2 R3‬‬ ‫ﻟﻴﻤﺮ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻏﻠﻖ ﺍﻟﻘﺎﻃﻊ ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪V‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻏﻴّﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﻬﺪ ‪ V‬ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ِﻭﻗﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪I‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ )‪. (2‬‬
‫)ﺷﻜﻞ ‪(8‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪èFÉàædG ∫hóL‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ‪:1‬‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫‪R1‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻻﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪R2‬‬
‫‪R3‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ‪:2‬‬
‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪I‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺪ ‪V‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻻﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪»fÉ«ÑdG º°SôdG‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ )‪ ، (2‬ﻭﻣﺜّﻞ ﺑﻴﺎﻧﻴ ًّﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ‪ V‬ﻭ‪ V) . I‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺮﺃﺳﻲ(‬

‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ؟‬

‫ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻤﺮ ﺑﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ )‪0(0.0‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ؟‬
‫‪K = ΔV‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪Δl‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪êÉàæà°S’Gh èFÉàædG π«∏ëJ‬‬
‫‪ .1‬ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺃﻭﻡ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ؟‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺃﻭﻡ‪ ، V = IR :‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬

‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ‪Req = K‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬

‫‪á°UÓîdG‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣ ًﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪Req = R1 + R2 + R3‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪............................................................................................................................ :‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪2-2‬‬

‫‪…RGƒàdG ≈∏Y äÉehÉ≤ŸG π«°UƒJ‬‬

‫‪9 •É°ûf‬‬
‫‪Resistors in Parallel Circuits‬‬

‫‪¿ÉeC’G‬‬
‫ﺍﺗ ّﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬
‫‪É¡HÉ°ùàcG ™bƒàªdG äGQÉ¡ªdG‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬
‫‪±GógC’G‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﻜﻮﻥ ً‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻴّﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻣ ًﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺤ ّﻘﻖ ﻣﻦ ﺃ ّﻥ ﻣﻘﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣ ًﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻱ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻣﻘﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪™bƒàdG‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺗﻮﻗّﻊ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﺃﻡ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺃﻛﺒﺮ ﺃﻭ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ؟‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻮﻗّﻌﺎﺕ‬

‫‪áHƒ∏£ªdG OGƒªdG‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﺟﻬﺪ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺟﻬﺪﻩ ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺃﻭﻣﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺃﺳﻼﻙ ﺗﻮﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﻗﺎﻃﻊ ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻠﺘﻴﻤﻴﺘﺮ ﺃﻭ ﺃﻭﻣﻴﺘﺮ ‪،‬‬
‫ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ‪ ،‬ﻭﺃﻣﻴﺘﺮ ‪.‬‬

‫‪K‬‬
‫‪πª©dG äGƒ£N‬‬
‫‪+ -‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻷﻭﻣﻴﺘﺮ )ﻣﻠﺘﻴﻤﻴﺘﺮ( ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ )‪. (1‬‬
‫‪A‬‬ ‫ِﺻﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻣ ًﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻱ ﻭﻣﻊ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻷﻣﻴﺘﺮ ﻭﺍﻟﻘﺎﻃﻊ ﻭﻣﺼﺪﺭ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪R1‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪.(9‬‬
‫‪R2‬‬ ‫ِﺻﻞ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺠﻬﺪ ‪.V‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪R3‬‬ ‫ﻟﻴﻤﺮ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻏﻠﻖ ﺍﻟﻘﺎﻃﻊ ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻏﻴّﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﻬﺪ ‪ V‬ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ِﻭﻗﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪I‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪V‬‬ ‫ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ )‪. (2‬‬
‫)ﺷﻜﻞ ‪(9‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪èFÉàædG ∫hóL‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ‪:1‬‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫‪R1‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻻﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪R2‬‬
‫‪R3‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ‪:2‬‬
‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪I‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺪ ‪V‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻻﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪»fÉ«ÑdG º°SôdG‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ )‪ ، (2‬ﻭﻣﺜّﻞ ﺑﻴﺎﻧﻴ ًّﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ‪ V‬ﻭ‪ V) . I‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺮﺃﺳﻲ(‬

‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ؟‬

‫ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻤﺮ ﺑﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ )‪0(0.0‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺘَﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ؟‬
‫‪K = ΔV‬‬ ‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻤﻴﻞ ‪Δl‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪êÉàæà°S’Gh èFÉàædG π«∏ëJ‬‬
‫‪ .1‬ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺃﻭﻡ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ؟‬
‫ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺃﻭﻡ‪ ، V = IR :‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬

‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ‪Req = K‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﻘﻠﻮﺏ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻣﻘﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪ .4‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻣﻘﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬

‫‪á°UÓîdG‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻣﻘﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭﺑﻴﻦ ﻣﻘﻠﻮﺏ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣ ًﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻱ ‪.‬‬
‫‪1 + 1 + 1 = 1‬‬
‫‪R3‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪R1‬‬ ‫‪Req‬‬

‫‪32‬‬
  −  M 
    
 
 