УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ

САДУ
ФИЛОЗОФСКИ
ФАКУЛТЕТ
ОДСЕК ЗА СРПСКУ
КЊИЖЕВНОСТ И ЈЕЗИК

МЕТОДИКА НАСТАВЕ СРПСКОГ ЈЕЗИКА И КЊИЖЕВНОСТИ

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС

Студент: Професор:
Сара Швалм проф. др Јасмина Јокић

Нови Сад, 2019.

 Припрема за час

Предмет Српски језик (као матерњи)

Разред 6.
Највећа жалост за братом, народна лирска
Наставна јединица
песма
Интерпретација и анализа песме Највећа
Циљ часа
жалост за братом
По завршетку часа ученик ће:
 разумети књижевни текст
 научити значење непознатих речи у
народној лирској песми
 разумети да речи поред основног
имају и пренесено значење
Очекивани исходи
 научити врсте народних лирских
песама- породичне песме
 умети да одреди стилске фигуре у
песми (градацију, контраст,
хиперболу), тему и мотиве песме
 исказати свој доживљај песме
 метода разговора
Методе рада  рад на тексту
 метода демонстрирања
Наставна средства  фотографија
 фронтални
Облици рада
 индивидуални рад
 Наставник поставља питања и
подстиче разговор
 питањима подстиче ученике на
размишљање
 изражајно чита
 поступно уводи ученике у анализу
песме
Планиране активности наставника  разговара са ученицима о песми,
поставља питања, слуша одговоре
ученика
 вреднује одговоре ученика
 поставља ученицима домаћи задатак
који треба да ураде у својим радним
свескама јасним, целовитим,
граматички и правописно исправним
реченицама.
Планиране активности ученика  одговара на питања, учествује у
разговору
 размишља, износи своје мишљење и
образлаже га
 слуша наставниково читање песме
док је истовремено чита у себи

Корелације
Провера остварености рада
Оквир за преиспитивање оствареног часа
Литература за наставника
Литература за ученике
 учествује у анализи песме
 слуша одговоре других ученика и
одговара на постављана питања
 У ужем смислу: корелација са
језичком културом
 Наставник прозива ученике, вреднује
њихове одговоре, прати њихов рад
Да ли је мотивација за час довољно добра?
Да ли су питања добро формулисана и
примерена узрасту?
Да ли је фотографија коју ћу им покзати
довољно добра мотивација да их подстакне
да размисле о свом односу и љубави према
браћи и сестрама и блиским људима?
Шта треба променити за следећи пут?
 Живковић, Драгиша, Теорија
књижевности
 Штасни, Гордана, Љиљана
Петровачки, Методичке апликације
 Наташа Станисављевић, Јасмина
Момчиловић, Зоран, Милојевић,
Добра припрема за час- успешан час
 Илић, Павле, Српски језик и
књижевност у наставној теорији и
пракси.
-
 Артикулација часа

1. ФАЗА

Tрајање 10 минута

Поздрављам ученике и питам их да ли су донели фотографије с браћом и сестрама.

На претходном часу сам их замолила да понесу те фотографије како бисмо заједно
могли лакше разумети тематику данашње песме у којој је реч о неизмерној љубави
сестре према брату. Како бих приближила ученицима песму коју ћемо анализирати
на часу, припремила сам и ја своју фотографију мене и моја два брата. Те
фотографије треба да пробуде пажњу код ученика, да их заинтересује за нову
наставну јединицу. Том приликом се служим дијалошком методом, односно водим
са ученицима краћи разговор у вези са тематиком песме. Будући да је тема часа
народна лирска песма Највећа жалост за братом која говори о неизмерној љубави
сестре према брату и огромном болу који настаје када сестра изгуби брата,
постављам ученицима различита питања која се односе на њихову браћу и сестре.
Налажем да ми ученици који имају брата или сестру подигну руке и онда им
постављам следећа питања:
Какав однос имаш са братом/сестром? Очекујем да ће ми рећи да се лепо слажу, да
имају добар однос или пак да се често свађају, да међу њима постоје неслагања због
разлике у годинама и сл.
Ученике који ми одговоре да се свађају са братом/сестром питам да ли су се
сестра/брат некада разболели, повредили, да ли су некада отпутовали и како су се
осећали у тим ситуацијама. Очекујем да ће ми поједини ученици потврдно
одговорити и да ће рећи да су били тужни када су брат/сестра отпутовали, пали и
повредили се.
Након тога, у разговор укључујем и ученике који немају браће и сестара. Молим све
ученике да се замисле и да ми кажу у једној реченици како би се осећали када би
изгубили најважнију особу у свом животу. Након што чујем одговоре од ученика
који имају брата или сестру, наводим их да ми закључе колика је љубав сестре
према брату и обрнуто.
Када добијем одговор ученика, саопштавам им да ћемо на данашњем часу радити
песму која говори о великој љубави брата према сестре и да се та песма зове
Највећа жалост за братом. Назив песме записујем на таблу, а ученици је записују
у свеске.

2. ФАЗА

Трајање 25 минута

Главни део часа започињем интерпретативним (доживљајним) читањем песме, а након

тога следи кратка психолошка пауза како би ученици могли што интензивније да
доживе песму и саберу своје утиске. Пре него што их питам за утиске о песми, тражим
од њих да подвуку непознате речи у песми. Претпостављам да ће им непознате речи
бити: добро, Ђурђевица, ручни ђевер, господар, изгрдити, и објашњавам им значење
 тих речи. /Добро значи све оно што је драго девојци, Ђурђевица није име младе девојке
већ је народни певач тако ословљава због имена њеног мужа који се зове Ђурађ; у
свим народним песмама када певач употреби реч господар, он том речју указује на
мужа; реч господар у традиционалној култури означава мужа; изгрдити значи
изгребати./ Након што смо растумачили непознате речи, тражим од ученика да ми
кажу каква осећања и расположења код њих буди ова песма. Захтевам да ми на питање
одговарају пуним реченицама и да што детаљније пренесу своја осећања и
расположења која код њих буди ова песма. Након што ученици изнесу своје утиске,
размишљања и расположења које је песма у њима пробудила, следи тумачење песме.
Подстичем ученике да заједно анализирамо песму на основу знања које су стекли на
претходним часовима, тражим од њих да активно учествују, да размишљају о
породичним вредностима.

Питам ученике ко је аутор ове песме, а када ми одговоре да је аутор народ, јер је то
народна песма, говорим им да је ову песму записао Вук Стефановић Караџић 1815. године.
Тај податак записујем на таблу, а ученици у своје свеске. Подсећам ученике на основна
обележја народне лирике и на таблу записујем поделу народне лирске поезије. Док
ученици записују у свеску поделу народне лирике, тражим од њих да размисле којој групи
припада песма Највећа жалост за братом. Након што заједно закључујемо да ова песма
спада у породичне песме, објашњавам им основне одлике породичних лирских песама.
Подсећања ради, питам их да ми кажу које смо народне лирске песме радили до сада и да
ми кажу којој групи оне припадају. /Радили смо у петом разреду песму „Вила зида град“,
„Војевао бели Виде, коледо“, обредне народне календарске песме./

Постављам им прецизна питања:

Који је књижевни род? / Књижевни род је лирика. /

Која је књижевна врста? /Лирска народна песма./

Која је тема песме? / Тема песме је жаљење сестре због губитка брата./

Пронађите у песми доминантне мотиве и запишите их у свеску. /Мотив заласка Сунца,

мотив чекања, мотив вађења очију, мотив жаљења, мотив сестринске љубави.../ На
таблу записујем мотиве које су ученици пронашли у песми, а посебно им скрећем пажњу
на мотив заласка Сунца. Тражим од ученика да ми подвуку опис природе у песми и да ми
објасне мотив заласка Сунца и на шта их асоцира тај мотив. /Залазак Сунца асоцира да је
крај дана и да наступа ноћ, полако пада мрак./ На шта нас подсећа ноћ? / Ноћ нас подсећа
на мрак, на таму, на страшне приче које се причају, на нешто негативно./ Шта
симболише залазак Сунца, крај дана и наступање мрака, ноћи? / Гашење дана симболише
крај живота, а ноћ наступање смрти./

Певач у другом стиху песме каже да се јунаци „из мора извозе“ и због тога питам ученике
да ли разумеју значење тог стиха и да ли знају одакле долазе јунаци. Тражим да ми
протумаче стих. /Јунаци долазе из неке битке, из рата и млада Ђурђевица их очекује, али
они не долазе./ Тражим од ученика да нађу стихове у којима песник употребљава стилску
фигуру градацију и да их подвуку. Пре него што им дам минут да пронађу стилску фигуру,
тражим да се присете шта је градација и да ми је објасне. Очекујем да ће ми рећи да је
градација стилска фигура у којој песник набраја своје мисли, осећања и песничке слике
поступно, по јачини, тако да прва слика буде најслабије јачине, а поседња највеће јачине.
Када пронађу градацију у песми, записујем стихове у којима је употребљена градација, на
таблу.

Тражим да ми објасне значење градације у песми и да ми кажу начин на који је градација у

песми постигнута. /Певач је три добра поређао према вредности коју су та три добра
имала за младу Ђурђевицу. Закључујемо на основу градације да је Ђурђевица највише била
везана за свог брата. У другом примеру градације, ова стилска фигура је постигнута
тако што народни певач набраја све оно што је млада Ђуршевица урадила од силне боли
због губитка вољених (за мужем је косу одрезала, за девером је лице изгребала, за братом
је очи извадила). Захваљујући градацији ми видимо колика је љубав сестре према брату
рођеноме. Младој Ђурђевици ни једна особа у њеном животу није важнија од њеног
брата. Губитак брата је огроман и због тог губитка она је своје „очи извадила“./

Питам ученике да ли могу да претпоставите зашто Ђурђевица сече косу, грди лице и вади
очи, која је симболика очију и косе? Шта за Ђурђевицу значи коса, а шта лице? / Коса је
украс на жени, лепа и уредна коса чини жену лепом. Резање косе значи да се Ђурђевица
одриче те лепоте зато што више нема мужа којем ће бити лепа. За братом, којега
највише воли, вади очи, јер су оне на њеном лицу највредније. Када изгуби очи, она више
неће моћи да види, видеће само таму и мрак који ће наступити у њеном животу./ Када
добијем задовољавајуће одговоре, питам их да ли могу да повежу почетак песме и мотив
заласка Сунца са мотивом вађења очију. Уколико не успеју одмах да повежу ова два
мотива, помажем им да заједно дођемо до одговора. /У првом стиху приказана је слика
природе из које нестаје светлости, Сунце се гаси и наступа тама, ноћ и мрак. Када се
брат не врати из боја, Ђурђевица од силне патње вади очи и тако ће се и она, као и
природа кад Сунце нестане, остати без светлости у трајном мраку. За Ђурђевицу је њен
брат њено сунце, а када њега не буде било у њеном животу више неће бити светлости,
наступиће вечити мрак./

Након што смо растумачили градацију, тражим од ученика да пронађу контраст у песми и
да објасне његово значење. Када ученици препознају контраст у песми, записујем на табли
пример ове стилске фигуре./Када употребљава контраст, певач поручује да је љубав
према мужу и деверу пролазна, јер ће коса да израсте и ране на лицу ће зарасти, једино је
љубав према брату вечна, јер се вид не може повратити кад се очи изваде./ Тражим од
ученика да ми кажу којом стилском фигуром је изражен бол младе Ђурђевице. / Бол је
изражен хиперболом./ Објасните значење које хипербола има у овој песми. /Хипербола је
фигура преувеличавања и са њом певач дочарава јачину боли коју Ђурђевица осећа након
губитка рођеног брата./

3. ФАЗА

Трајање 5 минута
Постављам питања која се односе на спољашњу композицију песме.

Од колико слогова се састоји песма? /Од десет слогова./ Како се зове стих који има десет
слогова? / Зове се десетерац. / Да ли у песми има риме? / Нема. / Подсећам их да народне
лирске песме нису садржале риму.

4. ФАЗА
Трајање 5 минута

На крају часа, задајем ученицима да за домаћи задатак науче песму напамет и да у својим
радним свескама на странама 18, 20 и 22 ураде задатке помоћу којих ће обновити своје
знање о стилским фигурама (поређењу, контрасту и градацији).

Изглед табле

Највећа жалост за братом

Народна лирска песма

Аутор: народ, али је песму записао Вук Стефановић Караџић 1815. године.
Књижевни род: лирика
Књижевна врста: породична лирска песма
Подела лирских народних песама:
Обредне
Обичајне
Песме о раду и уз рад
Религиозне
Породичне
Шаљиве
Љубавне
Тема: Жаљење сестре због губитка брата.
Мотиви: мотив заласка Сунца, мотив чекања, мотив жаљења, мотив вађења очију, мотив
сестринске љубави...
Градација: „прво добро- Ђурђа господара,
друго добро- ручнога ђевера,
треће добро- брата рођенога.
За Ђурђем је косу одрезала,
за ђевером лице изгрдила,
а за братом очи извадила.“
Контраст:
„Косу реже, коса опет расте,
лице грди, лице израста“

Домаћи задатак:
научити песму напамет и у својим радним свескама урадити задатке на странама 18, 20 и
22.