دليل التقويم الذاتي

‫دليل التقويم الذاتي‬
‫الإ�صدار الأول‬
‫ح م�شروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام ‪1433 ،‬هـ‬
‫فهر�سة مكتبة امللك فهد الوطنية �أثناء الن�شر‬
‫م�شروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام‬
‫دليل التقومي الذاتي‪ / .‬م�شروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز لتطوير‬
‫التعليم العام ‪ -‬الريا�ض ‪ 1433 ،‬هـ‬
‫‪� 72‬ص ؛ ‪� 21‬سم‬
‫ردمك ‪978-603-8061-26-8 :‬‬
‫‪ -1‬التعليم الذاتي �أ‪.‬العنوان‬

‫‪1433/2774‬‬ ‫ ‬ ‫ديوي ‪371،394‬‬
‫رقم الإيداع‪1433/2774 :‬‬

‫ردمك‪978-603-8061-26-8 :‬‬
‫«�أمتن��ى �أن حتملوا هذه امل�س�ؤولي��ة بجد واجتهاد وحت�سوا مب�س�ؤوليتكم‪ ،‬و�أعتقد �أن هذه‬
‫ـ �إن �ش��اء اهلل ـ فيك��م‪ ،‬بي��د �أين �أمتن��ى �أن ت��زداد ه��ذه امل�س�ؤولية‪ ،‬و�أن ترب��وا �أجيالنا‬
‫احلا�ض��رة وامل�ستقبل��ة على اخل�ي�ر وعلى الع��دل والإن�صاف‪ ،‬وخدم��ة الدين والوطن‬
‫ب�صرب وعمل»‬
‫خادم احلرمني ال�شريفني امللك عبداهلل بن عبدالعزيز‬
‫الفهرس‬
‫�ص‬ ‫املو�ضوع‬ ‫�ص‬ ‫املو�ضوع‬

‫‪36‬‬ ‫الف�صل الثاين‬ ‫‪5‬‬ ‫متهيد‬
‫‪37‬‬ ‫�أدوات التقومي الذاتي ومناذجه‬ ‫‪6‬‬ ‫موجهات وم�صطلحات �أ�سا�سية‬
‫‪38‬‬ ‫فريق التقومي الذاتي‬ ‫‪8‬‬ ‫الف�صل الأول‬
‫‪39‬‬ ‫مراحل التقومي الذاتي للمدر�سة‬ ‫‪9‬‬ ‫مفهوم التقومي الذاتي‬
‫‪42‬‬ ‫ا�ستثمار نتائج التقومي الذاتي‬ ‫‪10‬‬ ‫�أهمية التقومي الذاتي‬
‫‪42‬‬ ‫توقيت التطبيق ومدته‬ ‫‪11‬‬ ‫�أهداف التقومي الذاتي‬
‫‪44‬‬ ‫الف�صل الثالث‬ ‫‪12‬‬ ‫القيم الداعمة لعملية التقومي الذاتي‬
‫‪45‬‬ ‫توجيهات‬ ‫‪13‬‬ ‫�أخالقيات التقومي الذاتي‬
‫‪52‬‬ ‫الف�صل الرابع‬ ‫‪13‬‬ ‫حماور التقومي الذاتي للمدر�سة‬
‫‪53‬‬ ‫مناذج التقومي الذاتي‬ ‫‪14‬‬ ‫البعد الأول‪ :‬تقومي نواجت التعلم‬
‫‪24‬‬ ‫البعد الثاين ‪ :‬تقومي الأداء املدر�سي‬
‫‪33‬‬ ‫م�صادر معلومات التقومي الذاتي‬
‫حتت��اج �إىل التح�سني والتطوير واملعاجل��ة‪ ،‬ويعد التقومي الذاتي‬
‫تمهيد‬
‫ب�أدوات��ه املختلفة �أح��د امل�ص��ادر الرئي�سة للح�ص��ول على تلك‬
‫املعلومات والبيانات‪.‬‬ ‫ح��ان الوق��ت �إىل النظ��ر �إىل تطوي��ر التعلي��م من خالل‬
‫�إن ه��دف برنامج تطوي��ر املدار�س يتمثل يف �إحداث نقلة‬ ‫حتقي��ق مب��د�أ اجلودة والتمي��ز‪ ،‬بع��د �أن مر التعلي��م مبرحلتي‬
‫نوعي��ة يف مدار�س التعلي��م العام من خالل ر�ؤية ت�ضع املتعلم يف‬ ‫الت�أ�سي��س والتو�سع منذ ع��ام ‪1344‬هـ �إىل الوق��ت احلا�ضر‪"..‬‬
‫ب��ؤرة االهتم��ام‪ ،‬وجتعل من تعليم��ه وتعلمه املهم��ة الرئي�سة يف‬ ‫ه��ذه عب��ارة وردت يف �إ�سرتاتيجي��ة تطوي��ر التعلي��م يف اململكة‬
‫الأمنوذج‪ ،‬وتوج��ه جميع الإمكانات والعنا�ص��ر داخل املدر�سة‪،‬‬ ‫العربية ال�سعودية‪ ،‬وهي مل ت�أت من فراغ‪ ،‬بل من ظروف املرحلة‬
‫و�إدارة الرتبي��ة والتعليم‪ ،‬ووزارة الرتبي��ة والتعليم‪ ،‬نحو حتقيق‬ ‫التي مير بها النظام التعليمي‪ ،‬التي متلي عليها جتاوز الكم �إىل‬
‫جمموع��ة م��ن ال�سم��ات يف املتعلم�ي�ن‪ ،‬كي يتمكن��وا من حتقيق‬ ‫العناي��ة بالكيف‪ ،‬ولتحقي��ق هذه الغاية؛ ف�إن م�ش��روع "تطوير"‬
‫م�ستوي��ات �أداء مرتفع��ة‪ ،‬ومن تطوي��ر �أنف�سه��م و�شخ�صياتهم‬ ‫يقوم بت�سخري �إمكانياته املختلفة مل�ساعدة وزارة الرتبية والتعليم‬
‫ليكون��وا مواطن�ي�ن �إيجابي�ي�ن يف جمتمعه��م‪ ،‬و�أن تك��ون لديهم‬ ‫يف متكني املدار�س من بناء جمتمع املعرفة‪ ،‬والرتكيز على نواجت‬
‫الق��درة عل��ى الإ�سه��ام يف تنمي��ة اململك��ة العربي��ة ال�سعودي��ة‬ ‫التعلم‪ ،‬وتعزيز املحا�سبية‪ ،‬والتقومي با�ستخدام م�ؤ�شرات �أدائية‬
‫وجناحها خالل القرن احلادي والع�شرين‪.‬‬ ‫متف��ق عليه��ا‪ ،‬م��ع االهتم��ام باحلفاظ عل��ى دميوم��ة التطوير‬
‫لذا على املدر�سة �أن يكون لديها فهم وا�ضح حول م�ستوى‬ ‫والتح�سني‪.‬‬
‫�أدائه��ا ومدى توافقه م��ع امل�ستويات امل�أمولة‪ .‬وم��ن �ضمن تلك‬ ‫وق��د ت�ضمنت اخلطة الإ�سرتاتيجية لتطوير التعليم العام‬
‫الأدوات الت��ي ت�ساع��د عل��ى حتقيق ذلك الفه��م‪ ،‬تطبيق تقومي‬ ‫برناجم�� ًا رئي�س�� ًا‪ ،‬يه��دف �إىل تطوي��ر املدار��س‪� ،‬إذ مت تطوير‬
‫ذات��ي دقيق و�شامل ي�شخ�ص م�ستوى الأداء يف خمتلف حماوره؛‬ ‫�أمن��وذج لتطوي��ر املدار��س يك��ون ق��ادر ًا على حتقي��ق اجلودة‬
‫لأن التق��ومي الذاتي م��ن �صميم عملية التح�س�ي�ن والتطوير؛ بل‬ ‫والتطوي��ر وحتقي��ق التمي��ز‪ .‬ويتوق��ف جن��اح �أمن��وذج تطوي��ر‬
‫ه��و من �أُ ُ�س ِ�سها وم�صادرها املهمة‪ .‬ولتحقيق هذه الغاية فقد مت‬ ‫املدار�س على مدى متكني كل مدر�سة من بناء خطتها التطويرية‬
‫�إع��داد هذا الدليل للتقومي الذات��ي للمدر�سة لكي يكون عون ًا يف‬ ‫ب�ص��ورة ذاتية‪ ،‬وملا كان �إع��داد اخلطة وبنا�ؤه��ا يتطلب القيام‬
‫جمع املعلوم��ات والبيانات‪ ،‬وتوظيف نتائجه وخمرجاته يف بناء‬ ‫مبجموعة م��ن املراحل الأ�سا�سي��ة‪ ،‬وي�أت��ي يف مقدمتها مرحلة‬
‫خطة تطوير املدر�سة‪.‬‬ ‫جمع املعلومات حول م�ستوى �أداء املدر�سة وم�ستويات املتعلمني‪،‬‬
‫برنامج تطوير املدار�س‬ ‫وحتليل تلك املعلوم��ات والبيانات بغر�ض حتدي��د ا َمل َواطن التي‬
‫‪55‬‬
‫موجهات ومصطلحات أساسية‪:‬‬
‫�أو ًال‪ :‬تخ�ضع �أجزاء نظام التقومي الذاتي للمراجعة والتحديث امل�ستمرين يف‬
‫�ضوء نتائج التطبيق امليداين وم�ستجدات نظام الرتبية والتعليم يف وزارة الرتبية‬
‫والتعليم‪ ،‬وهذه الأجزاء هي‪:‬‬
‫ حماور التقومي ‪.‬‬
‫ �أدوات التقومي وو�سائله ‪.‬‬
‫ معايري تقومي املحاور ‪.‬‬
‫ م�ؤ�شرات الأداء‪.‬‬
‫ النماذج امللحقة بالنظام‪.‬‬
‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪6‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬تُع ّد امل�صطلحات الآتية �أ�سا�س ًا لفهم وتف�سري ما جاء يف نظام التقومي الذاتي للمدر�سة �أو يف الأدوات والنماذج امللحقة به‬
‫على النحو الآتي‪:‬‬
‫�آلية علمية م�ستمرة ذات �أهداف حمددة‪ ،‬تعتمد على �أدوات علمية‪ ،‬وفق �إجراءات ومعايري و�ضوابط‪.‬‬ ‫التقويم الذاتي‪:‬‬
‫ت�ستهدف الك�شف الدقيق واملو�ضوعي‪ ،‬و�إ�صدار تقرير متكامل حول م�ستوى �أداء املدر�سة بكامل‬
‫عنا�صرها‪ ،‬ومن ثم ر�صد الإيجابيات وال�سلبيات‪.‬‬
‫مرجع �أ�سا�س �شامل يو�ضح �أ�س�س التقومي و�إجراءاته و�ضوابطه و�أدواته وو�سائله‪.‬‬ ‫اإلطار العام‪:‬‬
‫جميع الأدوات والنماذج التي ت�صدر عن م�شروع «تطوير» وت�ستخدم لتطبيق �إجراءات التقومي وجمع‬ ‫أدوات التقويم‪:‬‬
‫ال�شواهد واملعلومات‪ ،‬ومتابعة نتائج التقومي‪.‬‬
‫مراحل �سري عملية التقومي الذاتي يف املدر�سة مع حتديد الإجراءات والأ�ساليب والأدوات واملهام‬ ‫مراحل التقويم‪:‬‬
‫التي تتطلبها كل مرحلة‪.‬‬
‫املجاالت الرئي�سة لأداء املدر�سة ح�سب وثيقة تطوير املدار�س‪.‬‬ ‫محاور التقويم‪:‬‬
‫موجهات �أو خطوط مر�شدة تعرب عن امل�ستوى النوعي الذي يجب �أن تكون عليه جميع مكونات‬ ‫معايير التقويم‪:‬‬
‫ومبان‬
‫العملية التعليمية من طالب ومعلمني و�إدارة ومناهج وم�صادر تعليم وتعلم و�أ�ساليب تقومي‪ٍ ،‬‬
‫وجتهيزات وغريها‪.‬‬
‫عبارة تدل على م�ستوى الأداء يف �أي معيار من املعايري التي ينظر �إليها عند التقومي‪.‬‬ ‫مؤشر األداء‪:‬‬
‫هي بطاقة �أعدت ملالحظة حماور التقومي وت�سجيل درجات التقدير وال�شواهد وم�صادرها‪.‬‬ ‫بطاقة المالحظة‪:‬‬
‫عر�ض نتائج التقومي والق�ضايا التي ت�سهم مع بقية املعلومات يف بناء خطة تطوير املدر�سة‪� ،‬إ�ضافة‬ ‫تقرير تقويم األداء‪:‬‬
‫�إىل �إيجابيات و�سلبيات �أداء املدر�سة‪.‬‬
‫جمموعة من �أع�ضاء املجتمع املدر�سي تتوىل تطبيق التقومي الذاتي بجميع مراحله ومتابعته‪.‬‬ ‫فريق التميز‪:‬‬
‫ع�ضو يف فريق التم ّيز املدر�سي ي�ؤدي مهم ًة حمدد ًة يف كل مرحلة من مراحل التقومي‪.‬‬ ‫عضو فريق‬
‫التقويم الذاتي‪:‬‬
‫جهة تتوىل الإ�شراف على برنامج تطوير املدار�س يف �إدارة الرتبية والتعليم ومتابعته‪ ،‬وت�ضم عدد ًا‬ ‫وحدة تطوير‬
‫من امل�شرفني يف تخ�ص�صات خمتلفة‪.‬‬ ‫المدارس‪:‬‬
‫ع�ضو وحدة تطوير املدار�س يف �إدارة الرتبية والتعليم ‪.‬‬ ‫مشرف وحدة‬
‫تطوير المدارس‪:‬‬
‫‪77‬‬
‫‪1‬‬
‫الفصل ‪1‬‬

‫مفهوم التقويم الذاتي ‪:‬‬
‫يوجد عدة تعريفات تو�ضح مفهوم التقومي الذاتي‪.‬‬
‫ومن �أمثلة تلك التعريفات‪� :‬أن‪:‬‬
‫ التقومي الذاتي للمدر�سة جمموعة اخلطوات الإجرائية التي يقوم بها �أفراد املجتمع املدر�سي لتقومي م�ؤ�س�ستهم ب�أنف�سهم‬
‫ا�ستناد ًا �إىل مرجعية معايري اجلودة واالعتماد‪ ،‬وذلك من خالل جمع املعلومات والبيانات عن الأداء املدر�سي يف الو�ضع‬
‫احلايل‪ ،‬ومقارنته مبعايري اجلودة‪.‬‬
‫ التقومي الذاتي للمدر�سة تلك العملية التي يتم من خاللها جمع املعلومات والبيانات عن الأداء املدر�سي يف الو�ضع احلايل‬
‫ومقارنته باملعايري املتكاملة للمدر�سة الفعالة‪.‬‬
‫ التقومي الذاتي للمدر�سة هو قيام �أع�ضاء املجتمع املدر�سي ب�أنف�سهم بعملية التقومي من خالل امل�ساهمة الت�ضامنية بتقومي‬
‫كل جانب من جوانب العملية التعليمية يف املدر�سة يف �ضوء �أثره على م�ستوى حت�صيل املتعلمني ومنوهم‪ ،‬وم�ستوى جودة‬
‫التعليم والتعلم‪ ،‬واتخاذ الإجراءات لتح�سني عمليتي التعليم والتعلم‪ ،‬وتطوير �سيا�سة املدر�سة ورفع م�ستوياتها‪ ،‬مع مراعاة‬
‫واقعها اخلا�ص ودرجة ارتباطها بوزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬
‫ التقومي الذاتي للمدر�سة جمموعة من الأن�شطة املخططة وفق منهجية علمية �سليمة تت�سم باال�ستمرارية‪ ،‬ويتم تنفيذها‬
‫ب�شكل مرحلي �أو دوري متتابع‪ ،‬بحيث تقود كل مرحلة �أو دورة �إىل التي تليها‪ ،‬ل َت َع ُّرف مدى حتقيقها للأهداف املطلوبة‬
‫منها‪ ،‬وللك�شف عن مدى فعالية عنا�صرها املختلفة يف ظل املوارد والإمكانات املادية واملالية والب�شرية املتاحة لها‪ ،‬وذلك‬
‫من �أجل توفري الثقة لدى جميع العاملني بها و�إجراء الت�صحيحات املالئمة واالرتقاء مب�ستوى الأداء ونوعية العمل وتطويره‪.‬‬
‫ التقومي الذاتي للمدر�سة يعني اجلهود املن�سقة التي يقوم بها جميع العاملني يف املدر�سة �أو فريق منهم للت�شخي�ص امل�ستمر‬
‫املنظم لعنا�صر البيئة الداخلية والبيئة اخلارجية‪ ،‬والعمليات ملمار�سة التجديد الذاتي امل�ستمر الذي حتتاج �إليه املدر�سة‬
‫حلل م�شكالتها يف اجتاه �أكرث ن�ضج ًا م�ستخدمة الأ�ساليب املرنة ذاتية النقد والتحليل‪ ،‬لت�صبح املدر�سة �أكرث قدرة على‬
‫حتقيق وظائفها و�أهدافها‪ .‬وبا�ستقراء التعريفات ال�سابقة وغريها‪ ،‬ف�إن الوثيقة تع ّرف التقومي الذاتي ب�أنه‪ " :‬قيام املدر�سة‬
‫بتقومي جماالت (حماور) �أدائها التعليمي والرتبوي‪ ،‬والتعرف على �أوجه القوة وتعزيزها و�أوجه الق�صور ومعاجلتها‪،‬‬
‫وحتديد �أولويات تطوير وحت�سني الأداء"‪.‬‬
‫‪99‬‬
‫أهمية التقويم الذاتي‪:‬‬
‫قال تعاىل ‪" :‬بل الإن�سان على نف�سه ب�صرية"‪ .‬هكذا �أجمل القر�آن الكرمي ب�إعجازه مفهوم التقومي الذاتي‪ .‬كما �أن من �أهم‬
‫جماالت تفوق الإن�سان ومتيزه‪ :‬قدرته على �أن يدين نف�سه‪ ،‬قال ‪-‬عليه ال�صالة وال�سالم ‪” ":-‬الكي�س من دان نف�سه وعمل ملا بعد‬
‫املوت" ودعا اخلليفة عمر ابن اخلطاب ـ ر�ضي اهلل عنه ـ �إىل حما�سبة النف�س‪ ،‬وجعل تقومي الإن�سان ذاته خري ًا من تقومي الآخرين‬
‫له حني قال ‪” :‬حا�سبوا �أنف�سكم قبل �أن حتا�سبوا‪ ،‬وزنوا �أعمالكم قبل �أن توزن عليكم"‪ .‬وقال علي بن �أبي طالب ‪ -‬ر�ضي اهلل عنه‬
‫–‪ " :‬ما هلك امر�ؤ عرف قدر نف�سه"‪ .‬وجاء عن ميمون بن مهران – رحمه اهلل – قوله"‪ :‬ال يكون العبد تقي ًا حتى يحا�سب نف�سه"‪.‬‬
‫من ناحية �أخرى ‪ ،‬يع ّد التقومي الذاتي �سمة يف الطبيعة الإن�سانية‪ ،‬فكثري ًا ما يطرح الإن�سان على نف�سه �أ�سئلة تتعلق بجوانب‬
‫كثرية يف حياته‪ ،‬مثل‪" :‬ما مدى �صحة ما �أقوم به ؟" �أو "ما مدى جودة ما �أقوم به؟"‪ .‬وهذه واحدة من الطرق التي من خاللها‬
‫يتعلم الفرد وينمي تعلمه‪ ،‬ويف �أحيان �أخرى يطلب الإن�سان من الآخرين �إبداء �آرائهم فيما يقوم به‪.‬‬
‫وبالن�سبة للمدر�سة‪ ،‬ف�إن التقومي الذاتي من العمليات الرئي�سة التي تدخل يف خمتلف جوانب الأداء اليومي �سوا ًء بطريقة‬
‫منهجية �أو بطريقة تلقائية‪ ،‬فاملعلم على �سبيل املثال يطرح على نف�سه �س�ؤا ًال مفاده‪ " :‬ما الدرو�س امل�ستفادة من هذا؟" �أو يت�ساءل‬
‫"هل ا�ستفاد طالبي على النحو املطلوب؟ �أو هل ي�ؤدون الن�شاطات التعلُّمية بطريقة منا�سبة؟" وغري ذلك من الأ�سئلة‪ ،‬و�إذا ما‬
‫كانت �إجابته على الأ�سئلة ال�سابقة بالنفي‪ ،‬ف�سينتقل �إىل �س�ؤال بديهي �آخر هو "كيف ميكنني القيام مبا هو �أف�ضل؟" وهكذا يف‬
‫مثل هذه ال�سل�سلة من الت�سا�ؤالت التي قد يطرحها املعلم على نف�سه‪ ،‬والتي متثل نوع ًا �أو �صورة من �صور التقومي الذاتي‪ ،‬وبالتايل‬
‫ميكن القول �إن عملية التقومي الذاتي ال تعدو كونها عملية ا�ستقراء للواقع وجمع للمعلومات‪ ،‬ومبرور الوقت ت�صبح عملية ديناميكية‬
‫ترتبط بعملية التخطيط لأجل التطوير‪.‬‬
‫كما �أن التقومي الذاتي للمدر�سة يكت�سب �أهميته من خالل �أثره يف عملية حت�سني الأداء املدر�سي‪ ،‬لكونه ي�ساعد على التعرف‬
‫على درجة التوافق بني املمار�سات ال�سائدة يف املدر�سة يف كافة جوانب العمل املدر�سي‪ ،‬وبني املعايري املتكاملة للمدر�سة الفعالة يف‬
‫�أبعادها املختلفة؛ والك�شف عن جوانب القوة ونقاط ال�ضعف يف الأداء املدر�سي يف واقعه احلايل‪ ،‬وحتديد نقطة االنطالق يف بناء‬
‫خطة تطوير املدر�سة الهادفة �إىل حت�سني الأداء واالرتقاء به‪.‬‬

‫أهداف التقويم الذاتي‪:‬‬
‫يه��دف التق��ومي الذات��ي للمدر�س��ة �إىل تقدمي �أ�سا��س مو�ضوع��ي تنطلق منه‬
‫املدر�س��ة يف بن��اء خطة التطوي��ر لتح�س�ي�ن الأداء‪ ،‬وميكن حتديد �أه��داف التقومي‬
‫الذاتي للمدر�سة يف الآتي‪:‬‬
‫ جمع املعلومات الت�شخي�صية الدقيقة لبناء خطة التطوير على �أ�س�س علمية‬
‫ومنطقية‪.‬‬
‫ جمع البيانات واملعلومات عن م�ستويات �أداء عنا�صر العمل املدر�سي‪.‬‬
‫ تفعيل �ش�أن املدر�سة بح�سبانها وحدة التخطيط والتطوير‪.‬‬
‫ تنمية الوعي ب�أن عملية التطوير والتح�سني ميكن �أن تتم يف املدر�سة‪.‬‬
‫ تر�سيخ مفهوم الرقابة الذاتية لدى مدير املدر�سة والعاملني فيها من خالل‬
‫تقومي �أدائهم‪ ،‬مما يدفعهم �إىل تعديل �سلوكهم العملي ذاتي ًا‪.‬‬
‫ الك�شف عن احتياجات امل�ستفيدين املتنوعة‪.‬‬
‫ تنمية املدر�سة لأداء العاملني بها حتى تواكب امل�ستجدات الرتبوية‪.‬‬
‫ تقوية روح التعاون بني العاملني باملدر�سة وامل�ستفيدين منها‪.‬‬
‫ اال�ستعداد لأي نوع من �أنواع التقومي اخلارجي‪.‬‬
‫ تنمية املدر�سة لأداء العاملني بها حتى تواكب امل�ستجدات الرتبوية‪.‬‬
‫ تقوية روح التعاون بني العاملني باملدر�سة وامل�ستفيدين منها‪.‬‬
‫ اال�ستعداد لأي نوع من �أنواع التقومي اخلارجي‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫القيم الداعمة لعملية التقويم الذاتي‪:‬‬
‫ ال�شفافي��ة‪ :‬قد يواج��ه فريق التميز بع��ض ال�صعوبات‬ ‫ اجلماعي��ة‪ :‬يتطل��ب التق��ومي الذات��ي م�شارك��ة جميع‬
‫يف تق��دمي احلقائق التي تو�صل �إليه��ا �إىل امل�ستفيدين‬ ‫�أع�ض��اء الفري��ق املدر�س��ي وكذل��ك امل�ستفيدي��ن من‬
‫داخ��ل املدر�سة مثل قيادة املدر�سة �أو املجل�س املدر�سي‬ ‫املدر�سة‪.‬‬
‫�أو املعلمني‪� ،‬إ ّال �إن التطوير يتطلب �أن ميار�سوا مهمتهم‬ ‫ التع��اون‪ :‬قد يتطلب التقومي الذات��ي اال�ستعانة بوحدة‬
‫بكل �أمان��ة و�صدق‪ ،‬خالف ذلك لن تتم اال�ستفادة من‬ ‫تطوي��ر املدار��س يف اال�ستف��ادة من خربته��ا يف فهم‬
‫التقومي الذاتي‪.‬‬ ‫كيفية �إجراء التقومي الذاتي‪.‬‬
‫ الدق��ة‪� :‬أن تك��ون عملي��ات التق��ومي الذات��ي دقيقة يف‬ ‫ االرتباطي��ة ‪ :‬ينبغي �أن يرتبط التقومي الذاتي ارتباطاً‬
‫جميع مراحله��ا بدء ًا من ا�ستيع��اب الإطار املفاهيمي‬ ‫تام ًا ب�أمنوذج تطوير املدار�س‪.‬‬
‫�إىل العملي��ات ثم تقدمي تقري��ر النتائج التي ينبغي �أن‬ ‫ التكامل‪ :‬يقت�ضي التق��ومي الذاتي �أن ترتابط مراحله‪،‬‬
‫تبتعد عن الغمو�ض وعن تعدد التف�سريات والت�أويالت‪.‬‬ ‫وتتكامل مع بع�ضها ‪.‬‬
‫ الوظيفي��ة‪ :‬التق��ومي الذاتي لي�س غاي��ة يف ذاته‪ ،‬و�إمنا‬ ‫ الو�ضوح‪� :‬أن تك��ون عمليات التق��ومي و�إجراءاته �سهلة‬
‫ميث��ل �أح��د م�ص��ادر جم��ع املعلوم��ات خلط��ة تطوير‬ ‫الفهم �سواء يف طريقة عر�ضه �أو يف لغته‪.‬‬
‫املدر�سة‪.‬‬ ‫ املو�ضوعي��ة‪� :‬أن يقوم فري��ق التميز بعملي��ات التقومي‬
‫الذاتي بنزاهة‪ ،‬و�أن يجمع املعلومات واحلقائق بتجرد‬
‫بعيد ًا عن التحي��ز والأهواء وامليول‪ ،‬وت�أثري هالة قيادة‬
‫املدر�سة �أو املجل�س املدر�سي �أو الزمالء املعلمني‪.‬‬

‫أخالقيات التقويم الذاتي‪:‬‬
‫ �أن تكون العالقة بني امل�شاركني يف عملية التقومي الذاتي قائمة على التعاون والثقة التامة‪.‬‬
‫ �أن يراعي �أع�ضاء فريق التميز الأمانة والدقة عند جمع ال�شواهد وحتليلها‪.‬‬
‫ عدم املغاالة يف �إبراز نقاط القوة �أو �إخفاء مواطن ال�ضعف‪.‬‬
‫ �أن يكون التقومي حقيقي ًا و�صادق ًا‪ ،‬ولي�س هدفه �إطالق الأحكام‪.‬‬
‫ تقدير النقا�ش‪ ،‬وجتنب اال�ضطراب �أو اخللل يف برنامج العمل اليومي للمدر�سة‪.‬‬
‫ املحافظة على �سرية املعلومات والنتائج وعدم ن�شرها �إال �ضمن �ضوابط �إدارية حمددة‪.‬‬
‫محاور التقويم الذاتي للمدرسة‪:‬‬

‫يقوم �أمنوذج تطوير املدار�س على متكني املدار�س من تقومي �أدائها ذاتي ًا‪ ،‬وبناء خطة للتطوير‪ .‬والتقومي الذاتي‬
‫يف "�أمن��وذج تطوي��ر املدار��س " يتجاوز املفهوم التقلي��دي للتقومي الذي يتعامل مع عنا�ص��ر العملي��ة التعليمية‬
‫ب�ش��كل جم��ز�أ‪ ،‬بينم��ا التقومي ال��ذي يعتمد عليه فري��ق التميز يف احلكم على م�س��توى �أداء املدر�س��ة ينطلق من‬
‫ر�س��م �ص��ورة �ش��املة لأدائها يحدد فيه مواطن القوة ونقاط ال�ض��عف يف نواجت التعلم‪ ،‬بهدف التعامل مع مكونات‬
‫الأمنوذج امل�ؤثرة يف هذه النواجت ب�صورة علمية‪.‬‬
‫من هذا املنطلق‪ ،‬ف�إن التقومي الذاتي الذي مت ت�ص��ميمه يف �ض��وء �أهداف ومفاهيم �أمنوذج تطوير املدر�سة يركز‬
‫على تقومي بعدين رئي�سني للأداء املدر�سي ‪ ،‬هما‪:‬‬
‫‪13‬‬
‫‪13‬‬
‫البعد األول‪ :‬تقويم نواتج التعلم ‪:‬‬
‫ي�ش��تمل ه��ذا البعد عل��ى تقومي عدة مكونات تتن��اول جوانب النمو املختلفة للمتعل��م ‪ ،‬وهي‪ :‬املجال‬
‫العقل��ي املع��ريف‪ ،‬املجال اجل�س��مي واحلركي‪ ،‬املج��ال اللغوي‪ ،‬املج��ال االجتماعي‪ ،‬املج��ال االنفعايل ‪،‬‬
‫املجال النف�س��ي‪ ،‬واملج��ال القيمي‪ ،‬وملا كانت ثقافة التقومي الذاتي املدر�س��ي يف بداياتها الأوىل‪ ،‬ف�إن‬
‫هذا الدليل �س�يركز على تقومي بع�ض املكونات الأ�سا�س��ية‪ ،‬مع ترك املجال لإبداع املدار�س يف تقومي‬
‫املكونات التي ترى �أنها �ضرورية وفق ًا الحتياجاتها ومتطلباتها‪ ،‬ومكونات نواجت التعلم‪ ،‬هي‪:‬‬
‫ التح�صيل الأكادميي‪.‬‬
‫ االن�ضباط واالنتظام‪.‬‬
‫ ال�سلوكيات الإيجابية‪.‬‬
‫ ال�صحة‪.‬‬
‫ويعد تقومي نواجت التعلم من العمليات غري الي�سرية‪ ،‬وذلك ب�سبب غياب املعايري الأدائية واملعايري‬‫هذا ّ‬
‫املعرفي��ة التي ت�ص��ف ما يتوقع من املتعلمني �أن يعرف��وه �أو يعملوه يف مراحل النظام التعليمي عدا يف‬
‫مادت��ي العلوم والريا�ض��يات‪ ،‬لذا �س��وف يعتمد هذا الدلي��ل على جمموعة من م�ص��ادر املعلومات التي‬
‫تتوافر يف املدر�سة‪ ،‬وميكن �أن تقدم دالئل عن م�ستويات نواجت التعلم‪.‬‬

‫‪1.1‬التح�صيل الأكادميي‪:‬‬
‫يع�� ّد التح�صي��ل الأكادميي ذو �أهمية كبرية يف بناء الطالب من ناحي��ة علمية‪ ،‬و�ضمان ح�صولهم على املفاهيم‬
‫العلمي��ة يف امل��واد الدرا�سية‪ ،‬و�إك�سابهم معلومات ومع��ارف متنوعة‪ ،‬وتزويدهم باملفاهي��م احلياتية‪ ،‬لتطبيقها‬
‫‪1‬‬
‫يف حياته��م على هيئة �سلوك‪ .‬ون�ؤكد على هذا املبد�أ وه��و �أن ترتجم العلوم املختلفة �إىل تطبيقات حياتية‪� ،‬إذ ال‬
‫معن��ى �أن يرتف��ع حت�صيل الطالب يف مادة العلوم‪ ،‬ويف الوقت نف�سه جتد لديه �ضعف ًا يف الثقافة الغذائية‪ ،‬ب�شكل‬
‫ال ت�ساعده على اتخاذ قرارات يومية نحو نوعية الغذاء الذي يتناوله خارج املنزل‪ ،‬كما �أنه ال معنى لدى الطالب‬
‫�أن يح�ص��ل على درج��ات عالية يف الرتبية الفنية‪ ،‬ويف الوقت نف�سه ال يهتم بقيم النظافة‪ ،‬وتطبيقها يف حميطه‬
‫�س��واء يف املن��زل �أو يف ال�ص��ف الدرا�سي �أو يف املدر�سة‪ ،‬ب�شكل يجعل هذه البيئ��ات جاذبة ومنظمة‪ ،‬كما �أنه من‬
‫غ�ي�ر املنطق��ي �أن يتفوق الطالب يف مواد العلوم ال�شرعية‪ ،‬ويف الوقت نف�سه ال يوظف قيم تلك العلوم يف التعامل‬
‫م��ع زمالئه بتج�سيد قيم الأخ��وة والت�سامح والتقدير واالحرتام‪ ،‬بحيث يختفي العن��ف من املجتمع املدر�سي �أو‬
‫عل��ى الأق��ل تقل حاالته‪ ،‬كما �أنه ال معنى لتفوق الطالب يف حت�صيل اللغة العربية‪ ،‬ويف الوقت نف�سه يجد الطالب‬
‫�صعوبة يف التوا�صل اللفظي والكتابي مع الآخرين‪.‬‬
‫فاله��دف الأ�سا�س من املدر�سة هو �إك�ساب الطالب املفاهيم العلمية وتوظيفها يف حياتهم اليومية‪ .‬ومتثل عملية‬
‫ر�ص��د م�ستوي��ات التح�صيل الأكادميي �أهمية كبرية يف التقومي الذاتي للمدر�س��ة؛ لأنها تر�سم �صورة دقيقة عن‬
‫م�ست��وى فاعلي��ة املدر�س��ة يف �أداء مهامها‪ ،‬وتوج��د عدة مناذج لر�صد تط��ور امل�ستوى التح�صيل��ي للطالب‪� ،‬إ ّال‬
‫�أن فائ��دة �أي �أمن��وذج لر�صد تطور م�ستوى التح�صي��ل الأكادميي لي�ست مطلقة‪ ،‬بل لها ح��دود تفر�ضها طبيعة‬
‫الأمن��وذج‪ ،‬ويع��ود ذل��ك �إىل �أن طبيعة عملية الر�صد معق��دة‪ ،‬فمن الق�ضايا التي تط��رح يف هذا املجال حتديد‬
‫امل�ست��وى املث��ايل �أو االفرتا�ض��ي لتح�صيل الط�ل�اب‪ ،‬وكيفية حتدي��ده‪ ،‬و�إىل �أي م��دى يختلف امل�ست��وى املثايل‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫باخت�ل�اف م�ستويات الطالب التح�صيلية‪ ،‬مبعنى هل الطالب ذو امل�ستوى التح�صيلي املنخف�ض‪ ،‬مطلوب منه �أن ي�صل �إىل امل�ستوى‬
‫ال��ذي يفرت��ض �أن ي�صل �إليه الطالب املتف��وق؟ وهل ن�سبة التقدم يف التح�صيل تختلف بني طالب�ي�ن خمتلفي امل�ستوى �أم تت�شابه؟ ‪.‬‬
‫وكذلك من الق�ضايا املهمة يف هذا املجال حتديد الآليات التي ميكن �أن نعرف من خاللها �أن الطالب �أحرزوا تقدم ًا يف التح�صيل‬
‫الأكادميي‪ ،‬وهذا الدليل لن يتناول تلك الق�ضايا و�إمنا �سيت�صدى لها يف �إ�صداراته القادمة‪.‬‬
‫��ط لتحديد م�ستوى التقدم يف التح�صي��ل الأكادميي‪ ،‬وهو ال يتطلب خربات‬ ‫و�أمن��وذج الك�ش��ف عن تطور التح�صيل هو منوذ ٌج ب�سي ٌ‬
‫�إح�صائي��ة للتعام��ل مع البيان��ات‪ ،‬فالتح�صيل الأكادميي هو تغري يف �أداء (املتعلم) الطالب خالل م��دة زمنية‪ ،‬حتدد ‪ -‬على الأقل‬
‫‪ -‬ب�ي�ن نقطتني زمنيت�ي�ن‪ ،‬وميكن ح�ساب منو التح�صيل باملتو�سط��ات �أو الن�سب املئوية‪ .‬ويعبرّ منحى النم��و عن تطور م�ستوى تعلم‬
‫الط�ل�اب يف م��ادة معين��ة يف وقت حم��دد‪ ،‬ومن املنا�سب مالحظ��ة �أن الدرجة وحدها ال تب�ي�ن �إذا ما كان الطالب تق��دم �أكادميي ًا‬
‫للح�ص��ول على الدرج��ة‪ ،‬وال تخرب �إذا ما كانت الدرجة تعك�س ن�سبي ًا التطور الطبيع��ي �أو تراجعه‪� ،‬إ ّال �إذا كانت هناك نقطة �أخرى‬
‫للمقارنة تتمثل يف معايري �أو نتائج مقايي�س حتدد ما يفرت�ض �أن ي�صل �إليه الطالب‪.‬‬
‫�إن الأمن��وذج قائ��م على توظي��ف نتائج االختب��ارات الف�صلية‬ ‫ثبات‬

‫للطالب‪ ،‬حيث حت�سب درج��ات مادة معينة يف نهاية كل ف�صل‬ ‫ارتفاع‬
‫درا�سي مل��دة �سنتني متواليتني‪� ،‬أو حت�س��ب درجات مادة معينة‬ ‫انخفا�ض‬
‫ملدة ثالث �سنوات متوالية ما�ضية‪ .‬وبالتايل ميكن �إظهار اجتاه‬ ‫ارتفاع ثم انخفا�ض‬
‫التغ�ي�ر يف الدرجات يف تلك الف�ص��ول �أو ال�سنوات‪ ،‬حيث يربز‬ ‫انخفا�ض ثم ارتفاع‬
‫منح��ى التط��ور يف التح�صيل م��دى التغ�ي�ر لتح�صيل الطالب‬ ‫ثبات ثم ارتفاع‬
‫كلم��ا انتقلوا من �ص��ف �إىل �آخر‪ .‬وت�صن��ف م�ستويات الإجناز‬ ‫ثبات ثم انخفا�ض‬
‫�إىل فئات كي تعطي دالالت �إح�صائية حول مدى متكن الطالب‬ ‫ارتفاع ثم ثبات‬
‫م��ن املعارف واملهارات يف املناهج الدرا�سية‪ .‬فعلى �سبيل املثال‬ ‫انخفا�ض ثم ثبات‬

‫الن�سب��ة املئوي��ة لعدد الطالب الواقعني يف فئة ممتاز ‪ ،% 50‬ويف ال�صف ال�ساد��س �أ�صبحوا ‪ ،% 55‬وبالتايل يكون مقدار االرتفاع ‪5‬‬
‫‪ %‬وهكذا‪ .‬وينبغي مالحظة �أن نتائج االختبارات هذه مل ت�صمم ال�ستخراج م�ؤ�شرات منها‪ ،‬لذا ت�ستخدم يف هذا ال�سياق ‪ -‬فقط ‪-‬‬
‫لإعطاء دالئل عن حال التح�صيل الأكادميي يف املدر�سة‪� ،‬إذ �إن الأمنوذج ال ي�أخذ يف ح�سبانه امل�ستوى الأكادميي لكل طالب‪ ،‬ولكن‬
‫يهتم مبلخ�ص نتائج الطالب‪ ،‬كما ال يك�شف عن �أي املتغريات يف املدر�سة �أثرت يف تلك النتائج‪.‬‬
‫تكمن فائدة �أمنوذج تطور حت�صيل الطالب يف م�ساعدة املجتمع املدر�سي على ر�ؤية اجتاهات التح�صيل الأكادميي يف املدر�سة على‬
‫مدار فرتة من الزمن‪� ،‬إذ من الأهمية �أن تعرف املدر�سة اجتاهات حت�صيل طالبها‪ ،‬ومن ثم تتعامل بطريقة احرتافية مع تلك‬
‫النتائج وتوظفها يف خطة تطوير املدر�سة‪.‬‬
‫بيانات التح�صيل الدرا�سي ح�سب املواد الدرا�سية‬

‫ن�سب النجاح يف مادة العلوم‬
‫الأعوام الدرا�سية‬
‫�أقل من ‪%50‬‬ ‫من ‪ %89-80‬من ‪ %79-70‬من ‪%69-60‬‬ ‫‪ %90‬فما فوق‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال�صف الرابع‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ال�صف اخلام�س‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال�صف ال�ساد�س‬
‫ويخ�ضع جمع املعلومات عن التح�صيل الأكادميي �إىل جمموعة من املوجهات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫ ر�صد ن�سب التح�صيل ح�سب الفئات للأعوام الثالثة املا�ضية‪.‬‬
‫ م�صادر املعلومات ( �سجالت االختبارات التح�صيلية الف�صلية وال�سنوية)‪.‬‬
‫ يف املرحلة االبتدائية يتم ر�صد ن�سب حت�صيل مهارات كل مادة‪.‬‬
‫ يف املواد التي لها فروع مثل الرتبية الإ�سالمية واللغة العربية يتم‪:‬‬
‫‪99‬ر�صد النتائج لكل فرع من فروع تلك املواد يف جدول منف�صل‪.‬‬
‫‪99‬جتميع ن�سب التح�صيل لكل فروع املادة و�أخذ املتو�سط بالطرق الإح�صائية املنا�سبة‪ ،‬وتدرج يف جدول منف�صل‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪17‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .2‬االن�ضباط واالنتظام‪:‬‬
‫حتت��اج املدار��س �إىل �أن تكون من�ضبطة ومنتظمة ك��ي ت�ؤدي وظيفتها بكل فاعلية و�إتق��ان‪ ،‬وهذه من�سمات‬
‫الثقاف��ة الإيجابية للمدر�س��ة‪ ،‬فعملية التطوير والتغي�ي�ر املنظمة داخل ال�صف الدرا�س��ي واملدر�سة تتطلب بيئة‬
‫منظم��ة خالي��ة من الفو�ض��ى والع�شوائية‪� ،‬إذ �إن حتقي��ق الأداء الأكادمي��ي يتطلب توفري بيئ��ة م�ستقرة لإتاحة‬
‫الفر�ص��ة لعملي��ات التعلي��م والتعلم‪ .‬لذا ينبغ��ي تربية الطالب على اجل��د واالجتهاد واملواظب��ة على الدرا�سة‪،‬‬
‫وتقدي��ر الأنظم��ة ب�ص��ورة ذاتية‪ ،‬ومتكينهم م��ن �أن يكونوا �صناع ق��رار ومفكرين يف قراراته��م؛ كي يكون لهم‬
‫�ش��أن �إيجابي جت��اه �أنف�سهم وجتاه جمتمعهم‪ ،‬وت�شجيعهم على اال�ستفادة م��ن كل دقيقة يق�ضونها يف املدر�سة‪،‬‬
‫مب��ا يعود بامل�صلحة والفائدة على �أدائهم‪ .‬وم�شكالت االن�ضباط واالنتظام ت�ؤثر يف التح�صيل الأكادميي‪ ،‬فكلما‬
‫كان االن�ضب��اط ال�صفي واملدر�سي متوافر ًا‪ ،‬كان هناك تعلم نوعي‪ ،‬فهناك تنا�سب طردي بني ارتفاع التح�صيل‬
‫الأكادمي��ي ودرجة االن�ضباط واالنتظام‪ ،‬فاملدار�س املن�ضبط��ة تكون م�شكالتها ال�سلوكية والأكادميية حمدودة‪،‬‬
‫ناهيك عن �أن تعلم االن�ضباط الذاتي يجعل من الطالب من�ضبطني يف حياتهم اليومية وامل�ستقبلية‪.‬‬
‫وملا كانت م�شكالت االن�ضباط واالنتظام متعددة‪ ،‬ف�إنه ّمت اقرتاح بع�ض امل�شكالت التي �أ�صبحت ظاهرة‬
‫يف املدار�س‪ ،‬وو�ضعت على هيئة �أمثلة‪ ،‬فقد تكون هناك م�شكالت خا�صة ملدر�سة بعينها‪ ،‬ميكن �أن تت�صدى لها‬
‫بالدرا�سة واملعاجلة‪ .‬ومن �سبل حتديد تلك امل�شكالت �أن يقوم فريق التميز بت�شجيع املجتمع املدر�سي بجميع‬
‫عنا�صره على مناق�شة مو�ضوع ان�ضباط الطالب وانتظامهم‪ ،‬من خالل توظيف املقابالت‪ ،‬وا�ستطالعات‬
‫الر�أي للو�صول �إىل �أبرز م�شكالت االن�ضباط وحجمها ودرجة ت�أثريها ال�سلبي على املناخ التعليمي‪.‬‬

‫بيانات بع�ض م�شكالت النظام واالن�ضباط‬
‫عدد احلاالت يف كل م�ؤ�شر ح�سب ال�صفوف‬
‫‪� %‬إىل �إجمايل‬ ‫‪� %‬إىل �إجمايل‬ ‫‪� %‬إىل �إجمايل‬ ‫م�ؤ�شرات االن�ضباط‬ ‫م‬
‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬
‫طالب ال�صف الثالث‬ ‫طالب ال�صف الثاين‬ ‫طالب ال�صف الأول‬
‫الغياب الأ�سبوعي‬ ‫‪1‬‬
‫الهروب من احل�ص�ص‬ ‫‪2‬‬
‫الهروب من املدر�سة‬ ‫‪3‬‬
‫تكرار غياب طالب بعينهم‬ ‫‪4‬‬
‫ح�ضور اال�صطفاف ال�صباحي‬ ‫‪5‬‬
‫احل�ضور �إىل احل�ص�ص يف‬
‫‪6‬‬
‫املوعد املحدد‬
‫وجتمع البيانات عن االن�ضباط واالنتظام من خالل االلتزام ببع�ض املوجهات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫ �أن م�ص��ادر املعلوم��ات هي‪� :‬سجالت التوجي��ه والإر�شاد‪ ،‬و�سجالت املراقب��ة واملتابعة اليومية‪ ،‬واملقاب�ل�ات وا�ستطالعات‬
‫الر�أي‪.‬‬
‫ �أن يتم ت�صميم جداول مماثلة لكل مرحلة درا�سية ح�سب عدد ال�صفوف‪ ،‬وتتنا�سب مع نوعية امل�شكالت‪.‬‬
‫ �أن امل�ؤ�ش��رات املر�صودة تعطي �أمثل��ه وللمدر�سة �إ�ضافة �أو حذف ما تراه ح�سب خ�صائ�صها من حيث ( املرحلة الدرا�سية‪،‬‬
‫املوقع اجلغرايف‪ ،‬العوامل االقت�صادية ‪� ..‬إلخ)‪.‬‬
‫ ميكن توزيع حقول اجلدول ح�سب ال�صفوف الدرا�سية واتّباع اخلطوة (‪ )4‬امل�شار �إليها يف جمال التح�صيل الأكادميي‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪19‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .3‬اجلوانب ال�سلوكية‪:‬‬
‫ت��كاد ال تخل��و مدر�سة من امل�شكالت ال�سلوكية‪ ،‬وتختلف نوعية امل�ش��كالت وحجمها من مدر�سة �إىل �أخرى‪،‬‬
‫ويت��م معاجل��ة هذه امل�ش��كالت ‪ -‬عادة ‪ -‬بتوظيف عوام��ل خارجية وذلك للق�ض��اء على ال�سلوكي��ات ال�سلبية �أو‬
‫التقليل منها‪ ،‬وت�ؤدي هذه الآلية املعتمدة على وجود م�ؤثر خارجي �إىل نتائج حمدودة يف بناء �شخ�صية الطالب‪،‬‬
‫وت�ضع��ف تعلمه لل�سلوكي��ات الإيجابية‪ ،‬فاملتوقع من املدر�سة �أن تربي الطالب على حتمل امل�س�ؤولية نحو �أفعالهم‬
‫و�سلوكياتهم‪ ،‬وتقدير الأنظمة ب�صورة ذاتية‪ ،‬و�أن متكنهم من اتخاذ قرارات حكيمة للمواقف التي تواجههم يف‬
‫حياتهم اليومية �سواء داخل املدر�سة �أو خارجها‪.‬‬
‫وامل�ش��كالت ال�سلوكي��ة‪ -‬كما هو احل��ال يف م�شكالت االن�ضب��اط واالنتظام‪ -‬تطال التح�صي��ل الأكادميي‪،‬‬
‫فال�سل��وك اجلي��د يق��ود �إىل تعلم جيد‪ ،‬فهن��اك ات�ساق بني ارتف��اع التح�صيل الأكادميي للمتعل��م وبني ال�سلوك‬
‫الإيجابي‪ ،‬فاملدار�س املمتلئة ن�شاط ًا وحيوية تكون م�شكالتها ال�سلوكية حمدودة؛ وذلك لأنها تتعامل مع املدر�سة‬
‫وال�ص��ف الدرا�س��ي ب�صفته جمتمع�� ًا تعلمي ًا‪ ،‬وعل��ى الرغم من �صعوب��ة تقدمي قائمة مبجموع��ة من امل�شكالت‬
‫وو�ضعت بو�صفها �أمثلة‪ ،‬فقد تكون‬ ‫ال�سلوكية‪ ،‬ف�إنه ّمت اقرتاح بع�ض امل�شكالت التي �أ�صبحت ظاهرة يف املدار�س‪ِ ،‬‬
‫هناك م�شكالت خا�صة ملدر�سة بعينها‪.‬‬
‫ولتحديد تلك امل�شكالت؛ ينبغي على فريق التميز �أن ي�شجع املجتمع املدر�سي ـ بجميع عنا�صره ـ على مناق�شة‬
‫امل�شكالت ال�سلوكية بكل �شفافية و�صراحة دون خوف من التوبيخ‪ ،‬بتوظيف �أدوات متعددة مثل املقابالت‪ ،‬وبناء‬
‫اال�ستطالعات بغر�ض حتديد �أبرز امل�شكالت ال�سلوكية وحجمها ودرجة ت�أثريها ال�سلبي على املناخ التعليمي‪.‬‬

‫بيانات بع�ض امل�شكالت ال�سلوكية‬
‫‪� %‬إىل �إجمايل‬ ‫‪� %‬إىل �إجمايل‬ ‫‪� %‬إىل �إجمايل‬ ‫م�ؤ�شرات االن�ضباط‬ ‫م‬
‫‪ 1‬العنف بني الطالب بع�ضهم مع بع�ض‬
‫العنف �ضد املعلمني‬ ‫‪2‬‬
‫حاالت العبث مبمتلكات املدر�سة‬ ‫‪3‬‬
‫التدخني (طالب الق�سم املتو�سط‬
‫‪4‬‬
‫وطالب الثانوي)‬
‫م��س��ت��وى ت��ع��اون ال��ط��ل�اب يف‬
‫‪5‬‬
‫املحافظة على نظافة املدر�سة‬
‫وجتمع البيانات عن امل�شكالت ال�سلوكية من خالل االلتزام ببع�ض املوجهات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫ م�صادر املعلومات ( �سجالت التوجيه والإر�شاد‪� ،‬سجالت املراقبة واملتابعة اليومية )‪.‬‬
‫ ت�صميم جدول مماثل لكل مرحلة درا�سية ح�سب ال�صفوف ‪.‬‬
‫ تعطي امل�ؤ�شرات املر�صودة �أمثلة‪ ،‬وللمدر�سة �إ�ضافة �أو حذف ما تراه ح�سب خ�صائ�صها من حيث ( املرحلة الدرا�سية‪،‬‬
‫املوقع اجلغرايف ‪ ،‬العوامل االقت�صادية ‪ ..‬الخ)‪ .‬وذلك من خالل ما ت�ضمنته الئحة ال�سلوك من م�ؤ�شرات‪.‬‬
‫ ميكن توزيع حقول اجلدول ح�سب ال�صفوف الدرا�سية واتّباع اخلطوة (‪ )4‬امل�شار �إليها يف جمال التح�صيل الدرا�سي �أعاله‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪21‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ .4‬ال�صحة‪:‬‬
‫تقوم املدر�سة بجهد ملمو�س يف تزويد الطالب بالثقافة ال�صحية التي �أ�صبحت ذات �أهمية كبرية يف ظل انت�شار‬
‫�أمرا�ض الرفاهية االقت�صادية‪� ،‬إذ ي�ؤكد االخت�صا�صيون يف التغذية زيادة معدل الوفيات خالل الأربعني �سنة‬
‫املا�ضية الناجتة عن �أمرا�ض القلب والأوعية الدموية والذبحة ال�صدرية وال�سكتة الدماغية و�أمرا�ض ال�سكري‬
‫والبدانة‪ ،‬نتيجة للتغري يف النمط الغذائي كم ًا ونوع ًا‪ ،‬مما �أدى �إىل زيادة ا�ستهالك الدهون وارتفاع معدالت‬
‫الطاقة احلرارية يف الغذاء‪ .‬وفاقم من هذه امل�شكالت ا�ستعمال و�سائل النقل و�أجهزة احلا�سب الآيل التي‬
‫كان من نتيجتها �إطالة اجللو�س غري ال�صحي وقلة الن�شاط واحلركة‪ .‬لذا ف�إن على املدر�سة �أن تقوم مبهمة‬
‫التثقيف ال�صحي والغذائي للطالب‪� ،‬إذ يتوقع منها �أن تزودهم باملعارف واملهارات التي جتعل منهم طالب ًا‬
‫واعني �صحي ًا‪ ،‬وت�شجعهم على القيام بالأن�شطة البدنية‪ ،‬كي يكونوا �أ�صحاء يف حياتهم احلالية وامل�ستقبلية‪.‬‬
‫فقد �أظهرت درا�سات املجال �أن تزويد الطالب وهم على مقاعد الدرا�سة بتلك املعارف واملهارات �أكرث فاعلية‬
‫و�أ�سهل من تغيري �سلوكياتهم وهم كبار‪.‬‬
‫وم�شكالت الأمرا�ض ال تقت�صر على �أمرا�ض البدن‪ ،‬بل تتجاوز ذلك �إىل الأمرا�ض النف�سية وغريها التي ميكن‬
‫�أن ت�ؤثر يف حياتهم‪ ،‬وعلى الرغم من �صعوبة تقدمي قائمة مبجموعة من ال�سلوكيات الغذائية ال�سلبية‪ ،‬فقد ّمت‬
‫وو�ضعت ك�أمثلة‪ ،‬فقد تكون‬‫اقرتاح بع�ض املظاهر التي ميكن �أن تك�شف عن وجود م�شكالت �صحية م�ستقبلية‪ِ ،‬‬
‫هناك ظواهر خا�صة ملدر�سة �أو منطقة بعينها‪.‬‬
‫ولتحديد تلك املظاهر‪،‬ينبغي على فريق التميز �أن ي�شجع املجتمع املدر�سي ـ بجميع عنا�صره ـ على مناق�شة‬
‫ال�سلوكيات الغذائية وغريها التي ت�ؤثر �سلب ًا على �صحة املتعلم بكل �شفافية و�صراحة‪ ،‬وميكن �أن يجري فريق‬
‫التميز بع�ض املقابالت‪ ،‬ويبني بع�ض ا�ستطالعات الر�أي للو�صول �إىل �أبرز العادات ال�صحية والغذائية اخلاطئة‪.‬‬

‫بيانات بع�ض املظاهر ال�صحية‬
‫‪� %‬إىل �إجمايل‬ ‫‪� %‬إىل �إجمايل‬ ‫‪� %‬إىل �إجمايل‬ ‫م�ؤ�شرات ال�صحة‬ ‫م‬
‫زيادة الوزن بني الطالب‬ ‫‪1‬‬
‫احلفاظ على اللياقة البدنية‬ ‫‪2‬‬
‫حاالت �سهر الطالب‬ ‫‪3‬‬
‫تناول الوجبات ال�سريعة‬ ‫‪4‬‬
‫تناول الغذاء ال�صحي‬ ‫‪5‬‬
‫وجتمع البيانات عن امل�شكالت ال�صحية من خالل االلتزام ببع�ض املوجهات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫ م�صادر املعلومات ( �سجالت التوجيه والإر�شاد‪� ،‬سجالت املراقبة واملتابعة اليومية‪� ،‬سجالت الإحالة �إىل الوحدة ال�صحية‪،‬‬
‫توظيف بع�ض الأدوات كامليزان‪ ،‬ا�ستطالعات لأولياء الأمور)‪.‬‬
‫ يتم ت�صميم جدول مماثل لكل مرحلة درا�سية ح�سب ال�صفوف‪.‬‬
‫ امل�ؤ�شرات املر�صودة تعطي �أمثلة وللمدر�سة �إ�ضافة �أو حذف ما تراه ح�سب خ�صائ�صها من حيث ( املرحلة الدرا�سية‪،‬‬
‫املوقع اجلغرايف ‪ ،‬العوامل االقت�صادية ‪� ..‬إلخ)‪.‬‬
‫ ميكن توزيع حقول اجلدول ح�سب ال�صفوف الدرا�سية واتباع اخلطوة (‪ )4‬امل�شار �إليها يف جمال التح�صيل الدرا�سي ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪23‬‬
‫البعد الثاني ‪ :‬تقويم األداء المدرسي‪:‬‬
‫يعترب تقومي الأداء املدر�س��ي من العمليات املهمة يف التقومي الذاتي للمدر�س��ة‪� ،‬إذ �إن تقومي نواجت‬
‫التعل��م هي البداية يف ر�س��م �ص��ورة عن درج��ة فاعلية املدر�س��ة‪ ،‬والتي تقود نتائجه��ا �إىل تقومي‬
‫خمتلف حماور الأداء املدر�سي‪ ،‬وهذه املحاور هي مكونات �أمنوذج تطوير املدار�س‪ ،‬وقد ّ‬
‫مت ت�صنيف‬
‫يتم م��ن خالل تقوميها‬
‫كل حم��ور يف ع��دد م��ن املعايري الفرعية‪ ,‬وو�ض��ع لكل معيار م�ؤ�ش��رات �أداء ّ‬
‫التعرف على م�ستويات �أداء املدر�سة و�إجنازاتها على النحو التايل‪:‬‬
‫تنويه مهم ‪:‬‬

‫�إن حتديد عدد وحمتوى حماور تقومي الأداء املدر�سي وكذا معايريه وم�ؤ�شرات الأداء ال يوجد لها حد معني ملزم‪ ،‬و�إمنا ي�ستند‬
‫ذلك على حاجة املدر�سة ور�ؤيتها لأبرز جماالت الأداء التي ترغب يف تقوميها وبالتايل العمل على تطويرها وحت�سينها ‪ ..‬ويف هذا‬
‫الأمنوذج للتقومي الذاتي الذي يرتبط ارتباطا قويا بربنامج تطوير املدار�س ّمت حتديد حماور الأداء الرئي�سة يف منت هذا الدليل ‪.‬‬
‫�أما املعايري وامل�ؤ�شرات فحددت يف الن�سختني املخت�صرة واملو�سعة ( انظر ملحق رقم ‪.)3 ،2‬‬

‫‪1.1‬املحور الأول‪ :‬القيادة والإدارة املدر�سية‪:‬‬
‫تُع ّد القيادة الرتبوية مرتكز ًا رئي�س ًا يف تطبيق �أمنوذج تطوير املدار�س‪� ،‬إذ يتوقف جناح املدار�س يف �أداء ر�سالتها‬
‫على وجود القيادة امل�ؤثرة التي تدفع الآخرين ب�صورة احرتافية �إىل العمل الناجح‪ ،‬وحتويل املدر�سة �إىل م�ؤ�س�سة‬
‫‪1‬‬
‫متعلمة تت�سم بثقافة التعاون والت�شارك‪� .‬إن حتقيق هذه الغايات يتوقف على م�ستوى النجاح يف بناء القيادات‬
‫الرتبوية التي حتتاج �إىل كثري من اجلهود والإمكانات‪� .‬إن القائد يف �أمنوذج تطوير املدار�س �سواء �أكان مدير‬
‫مدر�سة‪� ،‬أم م�ساعد ًا‪� ،‬أم معلم ًا �أول يتميز ببع�ض ال�صفات وميتلك جمموعة من املهارات التي متكنه من �أداء‬
‫عمله القيادي‪ ،‬فعليه البد �أن يركز التقومي الذاتي على تقومي مدى فعالية القيادة والإدارة املدر�سية لتحقيق هذه‬
‫الغايات و�صوال لتحقق الهدف الأكرب وهو دعم تعلم الطالب وزيادة حت�صيلهم العلمي وذلك من خالل التعرف‬
‫على مدى حتقق اجلوانب التالية التي ت�ساعد على تطبيق ر�ؤية الربنامج ومفاهيمه‪:‬‬
‫ �أن يكون للقيادة الرتبوية دور رئي�س يف بناء ر�ؤية تركز على تعليم الطالب وتعلمهم‪.‬‬
‫ �أن تقوم القيادة الرتبوية بتطوير عمليات التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ �أن تقوم القيادة الرتبوية ب�إدارة التغيري وفق منهجية علمية‪.‬‬
‫ توظيف مهارات االت�صال مع جميع العنا�صر التعليمية‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2.2‬املحور الثاين‪ :‬البيئة املدر�سية‪:‬‬
‫ت�شرتك املدار�س املتميزة يف جمموعة من اخل�صائ�ص‪ ،‬منها اهتمامها بتح�سني البيئة التي ت�شجع الطالب على‬
‫التح�صيل العلمي وت�ساعدهم على حتقيق نواجت التعلم‪ .‬ففي اخلطة تو�ضع �أهداف لتح�سني البيئة املدر�سية‪� ،‬إذ‬
‫ي�ستطيع فريق التميز �أن ي�سهم يف جعل املدار�س �أماكن منا�سبة للتعلم‪ ,.‬حيث �إن املدار�س الناجحة ت�شرتك يف‬
‫توافر البيئات املتميزة التي هي حم�صلة جمموعة من اخل�صائ�ص مثل القيادة الفاعلة‪ ,‬وو�ضوح الر�ؤية للجميع‪,‬‬
‫وكون املدر�سة بيئة �آمنة ذات تنظيم حمكم‪ ,‬و ذات عالقة �إيجابية وقوية مع الأ�سرة‪ ,‬وت�ضع توقعات مرتفعة‬
‫لنجاح الطالب‪ ،‬وتركز على م�ستويات مرتفعة من التح�صيل العلمي للطالب وتر�صد تقدمهم ب�صورة علمية‪,‬‬
‫وت�ؤكد على الأن�شطة املت�صلة بالتعلم ‪.‬‬
‫ومن خالل هذه املنطلقات ف�إن برنامج تطوير املدار�س يرمي �إىل الت�أكد من �أن بيئة املدر�سة قادرة على �أن‬
‫ت�سهم يف تنفيذ تطلعاته من خالل التحقق من الآتي ‪:‬‬
‫ حتديد احتياجات املدر�سة يف تنفيذ مكونات �أمنوذج تطوير املدار�س املختلفة‪.‬‬
‫ توفري جمموعة متكاملة من املواد لدعم احتياجات املتعلمني يف املدر�سة للتعلم‪.‬‬
‫ متكني املدر�سة من توظيف طرق �إبداعية من تطبيق املنهج ودعم احتياجات املتعلمني‪.‬‬
‫ �أن تكون املدار�س مبنية وجمهزة وفق املعايري الوطنية و�أن ت�صان ب�صورة دورية‪.‬‬
‫ �أن يكون ت�صميم وتخطيط الف�صول الدرا�سية واملرافق التعليمية مرن ًا ويلبي احتياجات املعلمني‬
‫واملتعلمني‪.‬‬
‫ توفري مواد التعليم والتعلم لتحقيق �أهداف تعليمية حمددة‪.‬‬
‫ توفري تقنية املعلومات واالت�صاالت عند احلاجة �إليها يف الوقت واملكان املنا�سبني‪.‬‬
‫ توفري م�صادر التعلم املالئمة وا�ستخدامها ب�صورة فاعلة‪.‬‬

‫‪3.3‬املحور الثالث‪ :‬املنهج الدرا�سي‪:‬‬
‫املرتكز الأ�سا�س يف تنفيذ املنهج ي�صطبغ مبا نعي�شه حالي ًا‪ ،‬والتوقعات امل�ستقبلية الحتياجات طالبنا ومطالب‬
‫املجتمع‪ ،‬فنحن نعي�ش �ضمن عامل �سريع التغري‪ ،‬متقارب ومتوا�صل‪ ،‬يتجدد فيه معنى الهوية حتى ت�شتبه احلدود‬
‫‪3‬‬
‫بني الثابت واملتغري‪ ،‬فلم يعد الهدف تزويد الطالب باملعرفة وا�ستهالكها‪ ،‬بل �أ�ضحى الهدف بناء املعرفة‬
‫و�إنتاجها �ضمن بيئات تربوية مربية متكن من املزج بني فروع املعرفة‪ ،‬و�آليات التعامل معها �أكرث من االنغالق‬
‫على حت�صيلها‪.‬‬
‫يتطلب تنفيذ املنهج تطوير اخلطط الدرا�سية لت�ستجيب للمنهج وال تقولبه‪ ،‬مرنة يف ا�ستيعابه ودعم تنفيذه‪.‬‬
‫ولكون املنهج �أعطى املعلم واملتعلم الفر�صة لتقدير االحتياجات الواقعية؛ فاخلطط الدرا�سية �أي�ض ًا �سترتك‬
‫مدى من املرونة على م�ستوى املدر�سة يف توزيع الوزن الزمني الن�سبي ومراعاة ما يحقق الأهداف وي�سهم يف‬
‫تطوير الكفايات‪.‬‬
‫من هنا ف�إن هدف املدر�سة الأ�سا�س هو دعم تعلم الطالب وحتقيق التوقعات املرجوة‪ ,‬ويوجد لكل منهج مطبق‬
‫ما ي�سمى بوثيقة املنهج التي حتدد توقعات التعلم (نواجت التعلم) يف كل �صف ومادة درا�سية‪ .‬حيث ت�صف ما‬
‫يتوقع من الطالب �أن يتعلموه �أو يقوموا به‪ ،‬ويعي القائمون على خطة املدر�سة �أهمية معرفة التوقعات املحددة‬
‫من قبل الوزارة ومدى قدرة الطالب يف املدر�سة على حتقيق تلك التوقعات‪.‬‬
‫وتتحدد ر�ؤية برنامج تطوير املدار�س عند تقومي املنهج يف التعرف على مدى حتقيق املدر�سة للتطلعات التالية‪:‬‬
‫ مي ّكن تنفيذ املنهج املتعلمني من �أن يكونوا مواطنني فعالني وم�سئولني يف القرن احلادي والع�شرين‪.‬‬
‫ يراعي تنفيذ املنهج املرونة م�ستويات املتعلمني وتتحدى قدراتهم‪.‬‬
‫َ‬
‫مبواقف حقيقية يف احلياة الواقعية‪.‬‬ ‫ تتيح املناهج فر�ص ًا جيدة للتعلم يف تخ�ص�صات خمتلفة وربطها‬
‫‪27‬‬
‫‪27‬‬
‫‪4.4‬املحور الرابع‪ :‬التدري�س‪:‬‬
‫�إن من �أكرث العوامل ت�أثري ًا يف التعلم هو ما يقوم به املعلم‪ ،‬فجودة �أي نظام تعليمي مرهونة بجودة معلميه‪ .‬غري‬
‫�أن الإطار الفكري الذي يتبناه �أمنوذج تطوير املدار�س ملفهوم للتدري�س يتجاوز النظرة التقليدية �أحادية االجتاه‬ ‫‪4‬‬
‫من املعلم �إىل الطالب واملتمثلة يف املمار�سة ال�سائدة‪ .‬كما ال يذهب بعيد ًا �إىل �إلقاء عملية التعلم برمتها على‬
‫املتعلم‪ .‬فالر�ؤية يف �أمنوذج تطوير املدار�س ترى �أن العالقة بني التدري�س والتعلم هي عالقة �أ�سا�سية ومهمة تت�سق‬
‫مع ما تطرحه التوجهات احلديثة يف التعلم الف ّعال‪ .‬وهي عالقة معقدة‪ ،‬ولي�ست عالقة طرديه كمية؛ مبعنى �أن‬
‫مزيد ًا من التدري�س ال يعني بال�ضرورة مزيد ًا من التعلم‪ ،‬بل امل�ؤثر هو نوعية التدري�س وارتباطه ب�أهداف التعلم‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬ف�إن التدري�س يركز على ثقل املعلم يف تخطيط فر�ص التعلم ب�شتى �صوره الوجدانية واملعرفية واملهارية داخل‬
‫املدر�سة وخارجها‪.‬‬
‫تعتمد جودة تعلم الطالب واالرتقاء بقدراتهم املختلفة على نوعية التدري�س‪ ،‬فهناك عالقة قوية بني التدري�س‬
‫عايل اجلودة وبني التعلم الفعال وارتفاع م�ستويات التح�صيل العلمي لدى املتعلمني‪ .‬ويف �أمنوذج تطوير املدار�س‬
‫يتجه املعلمون �إىل توظيف طرائق تدري�سية خمتلفة ب�أ�سلوب علمي يراعي جميع املتغريات امل�ؤثرة ‪ ،‬كما ي�ستخدم‬
‫املعلمون �إ�سرتاتيجيات ت�ضمن منح �أثر فعال للمتعلمني �أثناء الدر�س مما يدعوهم �إىل التفاعل الن�شط‪ ،‬حيث‬
‫يقومون بتهيئة بيئة تعلمية حمفزة للجميع‪.‬‬
‫ويعتمد حتقيق ذلك على تخطيط املعلمني لدرو�سهم‪� ،‬إذ �سيقدمون درو�سهم بطريقة فعالة؛ لأنهم يقومون ب�إعداد‬
‫الدرو�س بطريقة تتيح للمتعلمني معرفة التوقعات املرجوة منهم وكيف يربطون التعلم ال�سابق مبا يتعلمونه‪.‬‬
‫وي�ستخدم املعلمون يف ذلك جمموعة من الن�شاطات وامل�صادر من �أجل حتفيز املتعلمني وحثهم على التعلم‪.‬‬
‫ويُعدَ املعلمون يف �أمنوذج تطوير املدر�سة خرباء؛ لأنهم يتمتعون مبعرفة ممتازة وفهم عال للمواد الدرا�سية التي‬
‫يقومون بتدري�سها‪ ،‬كما �أنهم خرباء يف كيفية تعلم الطالب‪ ،‬كما ميتلكون املهارات الالزمة مل�ساعدتهم على‬
‫ممار�سة التفكري ب�أنواعه املختلفة‪.‬‬
‫�إن حتقيق مثل هذه ال�سمات مرهو ٌن باملعلم ومدى فهمه وا�ستجابته لها‪ .‬لذا ‪� ،‬سيتم تخطيط برامج �إعداد وتدريب‬
‫كل من مادة التخ�ص�ص ومبادئ‬ ‫املعلم لأخذ هذه ال�سمات باحل�سبان من خالل ا�ستهداف معرفة ومهارة املتعلم يف ً‬
‫ونظريات التدري�س عامة وكذلك مبادئ و�إ�سرتاتيجيات التدري�س املرتبطة مبادة التخ�ص�ص ب�شكل مبا�شر‪.‬‬
‫وعند تقومي هذا املحور ف�إننا نهدف �إىل الك�شف عن مدى حتقيق املدر�سة ملا يلي ‪:‬‬
‫ وجود طرائق تدري�س احرتافية ت�ضمن بلوغ كل املتعلمني للأهداف املن�شودة‪.‬‬
‫ توفر طرائق تدري�س خمتلفة ومتنوعة توفر للمتعلمني فر�ص ًا للنقا�ش والبحث واال�ستق�صاء واالكت�شاف‪.‬‬
‫ ر�سم تطلعات عالية امل�ستوى ت�ؤدي �إىل �إح�سا�س املتعلمني بالتحدي ودعمهم بالطرائق املنا�سبة‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5 .5‬املحور اخلام�س‪ :‬الأن�شطة والربامج الإ�ضافية‪:‬‬
‫تُع ّد الأن�شطة والربامج الإ�ضافية داعما لعملية التعليم والتعلم‪ ،‬مما يتيح للمتعلمني فر�ص ًا ثمينة ال�ستخدام‬
‫معرفتهم ومهاراتهم وتطبيقها‪� .‬إ�ضافة �إىل �أنها تتيح للمعلمني �إبراز العالقات بني املنهج وبني �صلته بحياة‬
‫املتعلم من خالل تطبيقات عملية‪ ،‬وبذلك يتمكن املتعلمون من ر�ؤية ال�صلة بني ما يتعلمونه وبني املواقف‬
‫احلياتية �سوا ًء �أكان ذلك متعلق ًا بحياتهم ال�شخ�صية �أم يف املجتمع �أم يف العامل‪ .‬وهذا ّ‬
‫ي�شجع املتعلمني على‬
‫ا�ستخدام املهارات التي تعلموها م�سبق ًا وتطبيقها يف مواجهة م�شاكل احلياة احلقيقية‪ ،‬وبهذا ف�إنه �سيكون‬
‫حمفز ًا ودافع ًا وملهم ًا لهم‪.‬‬
‫لهذا فعند تقومي هذا املحو ر يجب �أن ينظر �إىل قدرة املدر�سة ب�صفة عامة واملعلمني ب�صفة خا�صة على تطوير‬
‫الأن�شطة والربامج الإ�ضافية مبا يخدم احتياجات املتعلمني واملجتمع املحلي ويحقق �أهداف املنهج‪.‬‬
‫‪6 .6‬املحور ال�ساد�س‪ :‬الإر�شاد املدر�سي ورعاية الطالب‪:‬‬

‫يعتمد جناح عمليتي التعليم والتعلم وحتقق �أهدافها على م�ستوى جودة التوجيه والإر�شاد يف املدر�سة؛ وذلك‬
‫لأهميته يف حتقيق �أق�صى قدر من فعالية التعلم من خالل حتديد احتياجات املتعلمني وبناء خططهم التعلمية‬
‫‪6‬‬
‫و�إبراز خياراتهم امل�ستقبلية يف �ضوء ا�ستعداداتهم وطموحاتهم‪ .‬ولذا‪ ،‬ف�إن �إر�شاد املتعلمني مكون �أ�سا�س يف‬
‫�أمنوذج تطوير املدار�س كونه داعم ًا لعملية التعلم‪ ،‬ويجعل املتعلم �أكرث وعي ًا بجوانب قوته ومواطن �ضعفه‪،‬‬
‫وبالتايل يتمكن من حتديد احتياجاته واتخاذ قرارات ر�شيدة بني اخليارات التي �أمامه‪.‬‬
‫ويهدف �أمنوذج تطوير املدار�س �إىل تهيئة املدار�س كي تكون مكان ًا منا�سب ًا لتعليم املتعلمني ودعمهم وتربيتهم‬
‫وم�ساعدتهم على حتقيق م�ستويات حت�صيلية عالية يف بيئة �آمنة وداعمة ت�ساعدهم يف البقاء �صحيني و�آمنني‬
‫كي ي�صبحوا �أع�ضا ًء فعالني يف املجتمع ومواطنني م�سئولني‪ .‬ويعد التوجيه والإر�شاد مرتكز ًا مهم ًا يف توفري‬
‫التوجيه والدعم للمتعلمني مل�ساعدتهم يف معرفة اخليارات الدرا�سية والوظائف املنا�سبة لتطلعاتهم‪ ،‬ور�سم‬
‫خطواتهم امل�ستقبلية القادمة‪ ،‬وتب�صريهم باملعارف واملهارات التي �ستمكنهم من �إيجاد خيارات متعددة يف‬
‫احلياة‪.‬‬
‫و�سوف تراعي برامج التوجيه والإر�شاد االحتياجات واالهتمامات املتنوعة جلميع املتعلمني‪ .‬وتزويدهم ‪-‬بغ�ض‬
‫النظر عن احتياجاتهم العاطفية والبدنية والعقلية ‪-‬بربامج وقائية و�أن�شطة علمية تثري التحدي لديهم‪ .‬وتعمل‬
‫‪29‬‬
‫‪29‬‬
‫املدر�سة على م�ساعدة املتعلمني كي يتغلبوا على �أي عائق حمتمل يف م�سريتهم العلمية‪ ،‬وتوفري كافة الدعم الذي‬
‫يحتاجونه‪ ،‬كل ذلك يتم يف بيئة �آمنة ي�شارك فيها كافة من�سوبي املدر�سة‪ ،‬كما يتعلم الطالب كيفية البقاء �آمنني‪،‬‬
‫مبا يف ذلك تب�صريهم ب�أ�ساليب احلماية خالل الت�صفح الإلكرتوين‪ .‬كما تعزز املدر�سة الرعاية ال�صحية والروحية‬
‫والعقلية والعاطفية للمتعلمني‪ .‬وت�شجع ال�شباب من الطالب على االنخراط يف املجتمع وتزويدهم بالفر�ص للقيام‬
‫بذلك‪� ،‬إذ يح�صل جميع املتعلمني على فر�ص مت�ساوية لتعليم متميز ودعم عايل اجلودة على جميع امل�ستويات‪.‬‬
‫وتقوم املدر�سة بوظيفتها يف بناء نظام �سلوكي و�إدارته ب�صورة علمية‪ ،‬فبدون النظام وال�سلوك الإيجابي ال تتم عمليتا‬
‫التعليم والتعلم الفعال يف داخل ال�صفوف الدرا�سية‪ .‬وتقع م�س�ؤولية تطبيق �أنظمة املدر�سة والقوانني واملكاف�آت‬
‫والعقوبات على جميع من�سوبي املدر�سة وي�شارك يف ذلك �أولياء الأمور واملجتمع‪.‬‬
‫ومن خالل تقومي هذا املحور يهدف برنامج تطوير املدار�س �إىل التعرف على قدرة املدر�سة على حتقيق الأهداف‬
‫التالية التي �سوف ت�سهم يف تنفيذ ر�ؤية الربنامج حول الإر�شاد املدر�سي ورعاية الطالب‪:‬‬
‫ توفري خدمات التوجيه والإر�شاد واال�ست�شارة جلميع املتعلمني عند احلاجة‪.‬‬
‫ �إتاحة الفر�ص جلميع املتعلمني لتطوير مهاراتهم احلياتية من خالل امل�شاركة يف جمموعة من الن�شاطات‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫ تزويد جميع املتعلمني باملعلومات والتوجيهات التي ت�ساعدهم على اختيار التخ�ص�صات الدرا�سية والوظائف‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7 .7‬املحور ال�سابع‪ :‬التطوير املهني‪:‬‬
‫ُيع ّد املعلم العامل الرئي�س يف العملية التعليمية‪ ،‬فهو الذي ير�شد الطالب ويوجههم يف املواقف التعليمية‪ ،‬وهو الأقدر‬
‫على فهم خ�صائ�صهم وحاجاتهم‪ ،‬وبالتايل م�ساعدتهم يف تكوين عادات ومهارات واجتاهات مرغوب فيها وتنمية‬
‫قدراتهم‪ ،‬مبا ي�ؤدي �إىل جناحهم ورفع م�ستوى �أدائهم‪ ،‬وهذا املحور من �أهم املحاور التي �ستت�ضمنها خطة تطوير‬
‫املدر�سة‪.‬‬
‫فال ميكن �أن تنجح املدر�سة �إن مل تهتم بتطوير النمو املهني ملن�سوبيها وذلك بو�ضع الربامج التدريبية والإر�شادية‬
‫الهادفة‪ ،‬وبناء املجتمع التعلمي املهني داخل املدر�سة‪.‬‬

‫‪ .8‬املحور الثامن‪ :‬الأ�سرة واملجتمع‪:‬‬
‫املدر�سة جزء ال يتجز�أ من املجتمع ‪ ،‬حت�س مب�شكالته وت�سعى دائم ًا نحو منوه وتطوره‪ .‬كما ت�شري البحوث �إىل �أن‬
‫م�شاركة �أولياء الأمور حتديد ًا هي واحدة من �أهم العوامل التي ت�سهم يف جناح الأبناء يف املدر�سة‪ .‬لذا يقع على‬
‫‪8‬‬
‫عاتق املدر�سة من خالل خطتها تنمية العالقات وتوثيقها بني املدر�سة وبيئتها املحيطة بها‪ .‬فال ب ّد �أن حتتوي خطة‬
‫املدر�سة على جمموعة من الربامج الفعالة التي تهدف �إىل توثيق عالقة املدر�سة بالأ�سرة ومبجتمعها املحلي ‪.‬‬

‫يالحظ من العر�ض ال�سابق ملحاور تقومي الأداء املدر�سي �أنها ا�شتملت على ت�سعة حماور رئي�سة ‪� ،‬إال �أنه مراعاة لكون مدار�س‬
‫برنامج تطوير �سوف تبد�أ �أول جتربة للتقومي الذاتي‪ ،‬فقد ّمت ما ي�أتي ‪:‬‬
‫‪�1 .1‬إيجاد ن�سختني من حماور التقومي الذاتي ن�سخة خمت�صرة ت�ضم ثمانية حماور حيث ّمت حذف حمور " التقومي"‬
‫و�ضمت بع�ض معايريه وم�ؤ�شرات �أدائ��ه �إىل حماور �أخ��رى‪ ،‬كما ّمت تقلي�ص معايري وم�ؤ�شرات املحاور الثمانية‬
‫واخت�صارها( انظر ملحق رقم ‪.)2‬‬
‫‪2 .2‬يف نف�س الوقت ‪�،‬أعدت ن�سخة مو�سعة ت�ضم جميع املحاور الت�سعة مبا فيها حمور التقومي مع التو�سع يف املعايري‬
‫وم�ؤ�شرات الأداء ( انظر ملحق رقم ‪. )3‬‬
‫‪3 .3‬تو�صى مدار�س برنامج تطوير ب�أن تبد�أ بتطبيق التقومي الذاتي م�ستخدمة الن�سخة املخت�صرة وبالذات يف مرحلة‬
‫التطبيق الأويل للتقومي الذاتي‪ ،‬ومع ذلك �إذا ارت�أت املدر�سة �أن لديها القدرة والإمكانات ال�ضرورية على تطبيق‬
‫الن�سخة املو�سعة فال ب�أ�س يف ذلك‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫‪31‬‬
‫‪ .9‬املحور التا�سع ‪ :‬التقومي ‪:‬‬
‫تكمن �أهمية التقومي من كونه الكا�شف مل�ستوى املتعلم وبالتايل حتديد ماذا ميكن �أن يقدم له يف عملية التدري�س‪،‬‬
‫وكذلك يك�شف ما ّمت تعلمه من �أجل البدء ب�أهداف تعل ّمية �أخرى‪� ،‬أو مراجعة �آليات التعليم والتعلم فيما لو مل تتحقق‬
‫‪9‬‬
‫الأهداف‪� .‬إن التقومي بهذه ال�صورة لي�س نهاية بحد ذاته بقدر ما هو م�ؤثر على ما يليه من قرارات تت�صل بالتعليم والتعلم‪.‬‬
‫ويوظف املعلمون لتحقيق هذه الغاية �أدوات تقوميية متنوعة لقيا�س تقدم عملية التعلم؛ بغر�ض حتديد امل�ستوى‬
‫الذي و�صل �إليه املتعلمون‪ ،‬وما م�ستوى التقدم الذي يجب عليهم حتقيقه‪ ،‬وما الطريق الأف�ضل لتحقيق ذلك‪ .‬ومتثل‬
‫عملية قيا�س وتقومي تعلم الطالب مرتكز �أ�سا�س للتدري�س املتميز؛ حيث يقوم املعلمون با�ستخدام القيا�س والتقومي‬
‫مل�ساعدة املتعلمني على �إحراز التقدم واالنتقال للم�ستوى الأعلى �أثناء العملية التعليمية‪.‬‬
‫ويتمثل قيا�س عملية التعلم يف جمع البيانات من �أجل تقومي �إجنازات املتعلمني يف فرتة زمنية معينة‪ ،‬ويتم هذا عندما‬
‫يكون املتعلمون على ا�ستعداد لعمليات التقومي‪ ،‬وقد يكون ذلك بعد انتهاء وحدات درا�سية‪ .‬ويتم ا�ستخدام عمليات القيا�س‬
‫طالب مقارن ًة باملتعلمني الآخرين‪ ،‬وكذلك بناء على املعايري املحددة‪ ،‬وت�ستخدم‬ ‫والتقومي يف حتديد م�ستوى �إجناز كل ٌ‬
‫هذه البيانات يف و�ضع �أهداف �أدائية‪ ،‬ونتيج ٍة لذلك ميكن مراجعة م�ستوى املعايري امل�ستهدفة بغر�ض رفع م�ستواها‪.‬‬
‫ويف �ضوء تلك البيانات‪ ،‬يتم �إعداد تقارير دورية مب�ستوى �إجناز املتعلمني ومقدار التقدم الذي حققوه؛ حيث �إن‬
‫تزويد املتعلمني و�أولياء �أمورهم بتقارير تو�ضح م�ستوى التقدم املنجز؛ ي�سهم يف دعم عمليات التعليم والتعلم‪ ،‬كما تفيد‬
‫هذه التقارير املدار�س الأخرى يف مقارنة �أدائها فيما بينها‪.‬‬
‫ومن خالل تقومي �أداء املدر�سة يف هذا املحور ميكن التعرف على مدى حتقق ما يلي‪:‬‬
‫ تقومي التقدم الذي يحققه املتعلمون وا�ستخدام هذه املعرفة يف التخطيط لعملية التدري�س‪.‬‬
‫ ا�ستخدام نتائج التقومي واالختبارات النهائية يف قيا�س الأداء ورفع م�ستوى املعايري‪.‬‬
‫اطالع �أولياء الأمور واملتعلمني مب�ستوى التقدم ب�صورة م�ستمرة‪.‬‬ ‫ ّ‬
‫ ت�شجيع املتعلمني ودع��م جهودهم ومكاف�أتهم على �إظهار �سمات �شخ�صي ٍة معينة‪،‬مثل‪ :‬املثابرة واملبادرة‬
‫واال�ستقاللية‪.‬‬
‫اطالع الطالب على م�ستوى تقدمهم‪ ،‬والك�شف عن نقاط القوة يف �أدائهم والعمل على تعزيزها‪ ،‬وحتديد نقاط‬ ‫ ّ‬
‫ال�ضعف ومعاجلتها‪.‬‬
‫ تب�صري الطالب بكيفية التخطيط لعمليات تعلمهم ‪.‬‬

‫مصادر معلومات التقويم الذاتي‪:‬‬
‫ً‬
‫م�صادر املعلومات والبيانات الالزمة لعملية التقومي الذاتي للمدر�سة حتددها طبيعة تلك املعلومات والبيانات‪ ،‬وعموما هناك‬
‫نوعان من املعلومات ‪،‬وهما ‪:‬‬
‫ثاني ًا‪ :‬معلومات وبيانات كيفية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫أو ًال ‪ :‬معلومات كمية‪:‬‬
‫ ر�ؤية املدر�سة ور�سالتها‪.‬‬ ‫ �أعداد الطالب‪.‬‬
‫ �آراء ووجهات نظر املت�أثرين باملمار�سات ال�سائدة يف‬ ‫ �أع��داد املعلمني والإداري�ين وغريهم من العاملني يف‬
‫املدر�سة وامل�ؤثرين يف هذه املمار�سات‪.‬‬ ‫املدر�سة‪.‬‬
‫ املعتقدات الرتبوية التي ت�شكل �إدراك �أفراد املجتمع‬ ‫ �أعداد الف�صول وم�ساحاتها وقدراتها اال�ستيعابية‪.‬‬
‫املدر�سي واجتاهاته‪.‬‬ ‫ �أع��داد املعامل وقاعات ممار�سة الأن�شطة املدر�سية‬
‫ النمط الإداري ال�سائد يف املدر�سة‪.‬‬ ‫املختلفة‪.‬‬
‫ خ�صائ�ص املناخ املدر�سي وطبيعة العالقات بني �أفراد‬ ‫ �أعداد الأجهزة املختلفة‪ ،‬كاحلوا�سب الآلية و�أجهزة‬
‫جمتمعها‪.‬‬ ‫العر�ض وغريها‪.‬‬
‫ درجات املتعلمني يف االختبارات املختلفة‪.‬‬
‫ نتائج تقومي �أداء معلمي املدر�سة و�إدارييها وغريهم‬
‫من العاملني فيها‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪33‬‬
‫من هنا ف�إن من �أبرز امل�صادر التي ميكن الرجوع �إليها يف احل�صول على املعلومات املطلوبة‬
‫لعملية التقومي الذاتي للمدر�سة ما ي�أتي‪:‬‬
‫‪2.2‬الوثائق وال�سجالت املدر�سية‪ ،‬وت�شمل‪:‬‬ ‫‪1.1‬امل�صادر الب�شرية‪ ،‬وت�شمل‪:‬‬

‫ �سجالت ح�ضور الطالب‪.‬‬ ‫ املعلمني‪.‬‬
‫ حما�ضر االجتماعات املدر�سية املختلفة‪.‬‬ ‫ الإدارة املدر�سية‪.‬‬
‫ �سجالت الزيارات املدر�سية‪.‬‬ ‫ الطالب‪.‬‬
‫ �سجالت نتائج تقومي �أداء الطالب‪.‬‬ ‫ �أع�ضاء جمل�س املدر�سة‪.‬‬
‫ �سجالت نتائج تقومي �أداء الإدارة املدر�سية واملعلمني‪.‬‬ ‫ �أولياء الأمور‪.‬‬
‫ بيانات �إح�صائية عامة عن املدر�سة‪.‬‬ ‫ �أفراد املجتمع املحلي للمدر�سة‪.‬‬
‫ �سجالت ووثائق املدر�سة‪.‬‬ ‫ امل�شرفني الرتبويني وغريهم من املعنيني‪.‬‬
‫ ل��ق��اءات �أول��ي��اء الأم��ور ومالحظاتهم التي تتلقاها‬
‫املدر�سة مبختلف الو�سائط‪.‬‬
‫ مقابلة العاملني يف املدر�سة‪.‬‬
‫ مقابلة الطالب‪.‬‬
‫ فح�ص عينات من �أعمال الطالب‪.‬‬
‫ االختبارات‪.‬‬
‫ العوامل البيئية املحيطة باملدر�سة وامل�ؤثرة يف �أدائها‪.‬‬
‫ اال�ستبانات وا�ستطالعات الر�أي‪.‬‬
‫ موقع املدر�سة الإلكرتوين‪.‬‬

35
35
‫‪2‬‬

‫أدوات التقويم الذاتي ونماذجه ‪:‬‬
‫يحتاج تطبيق التقومي الذاتي �إىل توفر عدد من الأدوات والنماذج مثل ( بطاقة التقومي‪ ،‬ا�ستبانات ا�ستطالع الر�أي ‪�..... ،‬إلخ )‬
‫وقد مت ت�صميم �أمنوذج مقرتح لبطاقة التقومي باعتبارها من �أهم النماذج ( انظر ملحق رقم ‪. )1‬‬
‫تنويه مهم‪:‬‬
‫�أمنوذج بطاقة التقومي �أو ما ميكن �أن يطلق عليه "بطاقة املالحظة" هي ا�ستمارة هدفها ر�صد وتوثيق عملية التقومي‬
‫من خالل تثبيت ال�شواهد التي متت مالحظتها فعلي ًا وتدل بالتايل على مدى حتقق م�ؤ�شر الأداء وم�صادر املعلومات‬
‫التي ّمت ا�ستقاء تلك ال�شواهد من خاللها‪ .‬وقد ّمت ت�صميم �أمنوذج ( انظر ملحق رقم ‪ )1‬وميكن للمدر�سة �أن تعمل على‬
‫�إخراج الأمنوذج فني ًا بال�صورة التي تراها منا�سبة مع املحافظة على طبيعة البيانات التي يجب �أن يحتويها الأمنوذج‪.‬‬
‫وعند ا�ستخدام هذه البطاقة يح�سن مراعاة ما ي�أتي ‪:‬‬
‫ ميكن لكل ع�ضو من �أع�ضاء فريق التقومي ا�ستخدام بطاقة م�ستقلة لتقومي املجاالت التي �أوكل �إليه تقوميها‪،‬ويف‬
‫هذه احلالة يجب جتميع البطاقات يف بطاقة واحدة لتعطي �صورة كاملة عن نتائج التقومي ‪.‬‬
‫ يجب ا�ستكمال جميع �أجزاء البطاقة وهي‪ ( :‬تقدير الدرجة امل�ستحقة‪ ،‬ر�صد م�صادر ال�شواهد التي مت الرجوع‬
‫�إليها يف التقومي‪ ،‬وت�سجيل ال�شواهد التي متت مالحظتها وتدعم التقومي)‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪37‬‬
‫فريق التقويم الذاتي‪:‬‬
‫يتم تطبيق التقومي الذاتي يف مرحلته احلالية من خالل فريق التميز الذي يتم ت�شكيله داخل املدر�سة وفق �أمنوذج تطوير املدار�س‪.‬‬
‫والغاية من هذا �أن تتم عملية التقومي من قبل فريق متكامل بقيادة مدير املدر�سة حتقيق ًا ملفاهيم مهمة؛ منها الإفادة من تباين‬
‫اخلربات‪ ،‬والو�صول �إىل ر�ؤى جماعية م�شرتكة‪� ،‬إ�ضافة �إىل تنمية القدرات الذاتية يف تطبيق �أ�سلوب املالحظة الذي ُيع ّد الأ�سا�س‬
‫يف عملية التقومي الذاتي‪،‬ويت�شكل فريق التقومي من الأع�ضاء الآتي ذكرهم ‪:‬‬
‫ امل�ساعد لل�ش�ؤون التعليمية‪.‬‬
‫ امل�ساعد ل�ش�ؤون الطالب‪.‬‬
‫ املعلمني الأوائل‪.‬‬
‫ املر�شد املدر�سي‪.‬‬
‫ �أخ�صائي الن�شاط‪.‬‬
‫ من�سق تعليم ذوي االحتياجات اخلا�صة‪.‬‬
‫ �أمني مركز م�صادر التعلم‪.‬‬
‫ومن �أبرز مهام فريق التميز فيما يخ�ص التقومي الذاتي ما يلي ‪:‬‬
‫ التخطيط لعملية التقومي الذاتي‪.‬‬
‫ حتديد طبيعة ونوعية املعلومات والبيانات الالزمة‪.‬‬
‫ حتديد م�صادر املعلومات والبيانات و�أ�ساليب احل�صول عليها‪.‬‬
‫ جتهيز الأدوات التي �سيتم االعتماد عليها‪.‬‬
‫ الإ�شراف على عملية جمع املعلومات والبيانات املطلوبة ومعاجلتها كمي ًا وكيفي ًا‪.‬‬
‫ �إعداد التقرير النهائي حول الدرا�سة‪.‬‬
‫كما ي�شارك يف عملية التقومي الذاتي للمدر�سة جميع �أف��راد املجتمع املدر�سي‪ ،‬من معلمني و�إداري�ين و�أع�ضاء جمل�س املدر�سة‬
‫والطالب و�أولياء الأمور‪ ،‬وذلك من خالل احلر�ص على ا�ستطالع �آرائهم حول الأداء املدر�سي‪ ،‬كما يرونه ويلم�سونه على �أر�ض‬
‫الواقع‪ ،‬ويتم هذا الأمر عن طريق اال�ستبانات التي يتم توزيعها عليهم ومتابعتهم يف ا�ستجابتهم لأ�سئلتها‪.‬‬
‫وقبل البدء يف تنفيذ املراحل الرئي�سة لتطبيق التقومي الذاتي يجب على مدير املدر�سة بو�صفه القائد لعملية التقومي التحقق مما ي�أتي‪:‬‬
‫ توفري ن�سخة من �إطار التقومي وملحقاته يف املدر�سة و توزيعها على �أع�ضاء فريق التقومي‪.‬‬
‫ الت�أكد من تلقي فريق التقومي تدريب ًا كافي ًا على �إجراء التقومي الذاتي ‪.‬‬

‫مراحل التقويم الذاتي للمدرسة‪:‬‬
‫مير التطبيق امليداين للتقومي الذاتي ب�أربع مراحل رئي�سة ‪ ،‬كما يت�ضح من ال�شكل التايل ‪:‬‬
‫تخطيط‬
‫التقويم‬
‫الذاتي‬
‫إعداد‬ ‫تطبيق‬
‫تقرير‬ ‫مراحل التقويم‬ ‫التقويم‬
‫التقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫الذاتي‬
‫للمدرسة‬
‫توثيق‬
‫نتائج‬
‫التقويم‬
‫‪39‬‬
‫‪39‬‬
‫وفيما يلي تو�ضيح ملفردات كل مرحلة من املراحل الأربع ‪:‬‬
‫المرحلة األولى‪:‬التخطيط لعملية التقويم‬
‫‪1‬‬
‫‪1.1‬ت�شكيل فريق التقومي الذاتي (فريق التم ّيز)‪.‬‬
‫‪2.2‬تدريب فريق التقومي على عمليات التقومي الذاتي ‪.‬‬
‫‪3.3‬توزيع �إط��ار التقومي وملحقاته على �أع�ضاء فريق التقومي الذاتي‪ ،‬رقمي ًا‬
‫وب�شكل مطبوع‪.‬‬
‫‪4.4‬و�ضع خطة زمنية لتطبيق التقومي الذاتي‪.‬‬
‫‪5.5‬توزيع مهام التقومي على �أع�ضاء فريق التقومي الذاتي‪.‬‬
‫‪6.6‬الت�أكد من توفر وجاهزية م�صادر ال�شواهد واملعلومات‪.‬‬
‫‪7.7‬حتقق وحدة التطوير من جاهزية املدر�سة لتنفيذ عملية التقومي‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬تنفيذ التقويم ( التطبيق)‪:‬‬

‫‪1.1‬يقوم مدير املدر�سة بالإ�شراف على ا�ستكمال �أدوات التقومي الذاتي‪ ،‬ومتابعة‬
‫‪2‬‬
‫قيام كل ع�ضو من �أع�ضاء الفريق بتنفيذ املهام املنوطة به‪.‬‬
‫‪2.2‬توزيع ا�ستبانة ا�ستطالع �آراء �أولياء الأمور واملعلمني والطالب يف وقت متزامن‬
‫مع عملية ا�ستكمال �أداة التقومي الذاتي‪.‬‬
‫‪�3.3‬إج��راء مراجعة م�ستمرة لكافة �إج��راءات التقومي مبا يف ذلك التفا�صيل‬
‫املتعلقة مب�صادر ال�شواهد واملالحظات‪.‬‬
‫‪4.4‬ميكن للمدر�سة اال�ستعانة بوحدة تطوير يف احل�صول على ا�ست�شارة حول �أي‬
‫خطوة من خطوات تنفيذ التقومي‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬توثيق نتائج التقويم‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1‬تقوم املدر�سة بتوثيق نتائج التقومي كتابي ًا (ورقي ًا) يف ملف خا�ص للرجوع �إليه‬
‫عند احلاجة‪.‬‬
‫‪2.2‬تقوم املدر�سة �أي�ضا بتوثيق نتائج التقومي �إلكرتوني ًا يف برنامج حا�سوبي‬
‫(قاعدة بيانات)‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬إعداد تقرير نتائج التقويم ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫يتم �إ�صدار نتائج التقومي الذاتي قي تقرير متكامل و�شامل‪ .‬ومع‬
‫يف هذه املرحلة ّ‬
‫�أنه ال يوجد �أمنوذج موحد لت�صميم حمتوى هذا النوع من التقارير �إال �أنه يح�سن‬
‫الرجوع �إىل التوجيهات التي ر�صدت يف هذا الدليل لال�سرت�شاد بها عند بناء‬
‫التقرير ‪ ( .‬انظر توجيهات عامة حول �إعداد تقرير التقومي الذاتي )‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪41‬‬
‫استثمار نتائج التقويم الذاتي ‪:‬‬
‫�سبق الت�أكيد يف معر�ض احلديث عن القيم الداعمة لعملية التقومي الذاتي ب�أنه لي�س غاية‬
‫يف ذاته‪ ،‬و�إمنا ميثل �أحد م�صادر جمع املعلومات خلطة تطوير املدر�سة‪ .‬ولهذا ف�إن عملية‬
‫ا�ستثمار نتائج التقومي يف �إع��داد خطة التطوير والتح�سني تخ�ضع لآلية التخطيط التي‬
‫حددها برنامج تطوير املدار�س‪.‬‬
‫بالرغم من ذلك ف�إن نتائج التقومي الذاتي ت�ساعد ب�شكل مبا�شر �أو غري مبا�شر يف الك�شف‬
‫عن العديد من ال�سلبيات التي ميكن التعامل معها دون احلاجة �إىل خطة مربجمة ‪ ..‬وهذا‬
‫النوع من ال�سلبيات ميكن �أن تتم معاجلتها من خالل ما ي�سمى " الإج��راءات الفورية" �أو‬
‫احللول ال�سريعة ومن �أمثلة ذلك ما يتعلق باملبنى املدر�سي كالعجز يف الأدوات والتجهيزات‬
‫�أو بع�ض املرافق �أو متطلبات ال�سالمة كطفايات احلريق و�أدوات الإ�سعافات الأولية ‪� ..‬إلخ ‪.‬‬
‫توقيت التطبيق ومدته‪:‬‬

‫يخ�ضع توقيت تطبيق التقومي الذاتي وامل��دة الالزمة لتطبيقه‪ ،‬لعامل رئي�س وهو حاجة‬
‫املدر�سة �إىل تقومي م�ستوى �أدائها ذاتي ًا يف حماور ومعايري حمددة‪ .‬ومبا �أن تطبيق �أمنوذج‬
‫التقومي الذاتي مرتبط بربنامج تطوير املدار�س‪ ،‬ولغر�ض توافق عملية تطبيق التقومي الذاتي‬
‫يف املدر�سة مع بقية مكونات الربنامج املذكور وبالذات فيما يتعلق بعملية التخطيط للتح�سني‬
‫والتطوير ونظر ًا العتبارات �أخرى من �أهمها‪:‬‬
‫ حتقيق الهدف من مرحلة التطبيق الأوىل للتقومي الذاتي واملتمثل يف التعريف‬
‫بالتقومي الذاتي والتدريب عليه‪.‬‬
‫ حاجة بع�ض م�ؤ�شرات الأداء �إىل وقت حتى ميكن تقومي مدى حتقق ممار�ستها ‪.‬‬
‫ عدم حتميل املدر�سة �أعباء كبرية يف هذه املرحلة التي يتم تطبيق " برنامج تطوير‬
‫املدار�س " فيها‪.‬‬
‫ ا�ستثمار جميع العمليات املرتبطة بالإعداد اجليد والفاعل جلميع خطوات تفعيل‬
‫�أمنوذج التقومي الذاتي (تخطيط ًا وتدريب ًا وتنفيذ ًا)‪.‬‬

‫• يح�سن عند تطبيق التقومي الذاتي لأول مرة �أن يقوم فريق التميز بعملية تقومي ا�ستك�شافية حول حمور واحد من حماور‬
‫التقومي؛ حتى يكت�سب الفريق املهارات املطلوبة ‪ ،‬ويت�أكد من توفر الوقت الكايف للتقومي �إ�ضافة �إىل التعرف على ما ميكن �أن‬
‫يواجه عملية التقومي من �صعوبات �أو معوقات �سواء كانت �إدارية �أو فنية �أو غريها‪.‬‬
‫• يحتاج حتليل نتائج التقومي �إىل التنبه �إىل �أن نتائج تقومي �أي من م�ؤ�شرات الأداء ميكن �أن ي�ستخدم لتف�سري نتائج م�ؤ�شر‬
‫�آخر‪ ،‬مبعنى �إذا ّمت التحقق من �أن التح�صيل الدرا�سي دون امل�ستوى املرغوب عن طريق البيانات الإح�صائية‪ ،‬فيمكن عندها‬
‫ربط هذه النتيجة بنتائج تقومي م�ؤ�شر �أو م�ؤ�شرات تنفيذ عملية التدري�س ‪ ،‬بهدف التعرف على العالقة بني هذه النتائج وهكذا‬
‫يف �أغلب �إن مل يكن كل املحاور واملعايري وامل�ؤ�شرات ‪ ..‬وهذا يعني بالتايل �أهمية الربط بني النتائج ملعرفة العالقة بينها‪.‬‬
‫• يجب اختيار الوقت املنا�سب للتقومي مع توفري التهيئة املنا�سبة‪ ،‬مثل‪ :‬الأدوات‪ ،‬م�صادر املعلومات‪ ،‬التحقق من �إمكانية‬
‫يتم تطبيقها مثال يف بداية العام الدرا�سي وحتتاج �إىل مزيد من الوقت مثل تقومي نتائج‬ ‫تقومي امل�ؤ�شرات فبع�ض امل�ؤ�شرات قد ال ّ‬
‫التح�صيل الدرا�سي للعام الدرا�سي الذي يتم فيه تطبيق التقومي الذاتي ‪�..‬إلخ‪.‬‬
‫• ميكن �أن يتم تقومي حماور التقومي عن طريق �إما توزيعها بني الأع�ضاء بحيث يتوىل كل ع�ضو تقومي حمور �أو �أكرث ـ ح�سب‬
‫عدد الأع�ضاء ـ �أو �أن يتم ت�شكيل فرق م�صغرة من الفريق الأ�سا�س ‪ ،‬ويتوىل كل فريق م�صغر تقومي عدد من املحاور‪.‬‬
‫• ال يعني قيام ع�ضو �أو جمموعة من الأع�ضاء بتقومي حمور �أو �أكرث �أن يكون هناك ا�ستقاللية تامة عن الآخرين وعدم‬
‫تبادل للمعلومات ‪ ،‬بل على العك�س من ذلك يجب �أن يتم تبادل املعلومات ومناق�شة نتائج التقومي �أو ًال بني اجلميع ومن خالل‬
‫االجتماعات الدورية بني الأع�ضاء‪.‬‬
‫مقياس تقدير الدرجات‪:‬‬

‫يركز التقومي الذاتي يف مرحلته احلالية على ك�شف مدى توفر �أو حتقق معايري وم�ؤ�شرات نتاج التعلم والأداء املدر�سي �أكرث منه‬
‫يتم يف مرحلة الحقة تطوير الأمنوذج حتى ميكن بوا�سطته قيا�س كال البعدين (التحقق‬ ‫على ت�شخي�ص درجة جودة الأداء‪ ،‬و�سوف ّ‬
‫واجلودة) وتبع ًا لذلك �سوف ي�ستخدم مقيا�س تقدير رباعي الدرجات على النحو املو�ضح يف اجلدول الآتي‪:‬‬
‫غري متحقق‬ ‫متحقق بدرجة �ضعيفة‬ ‫متحقق بدرجة مقبولة‬ ‫متحقق بدرجة عالية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪43‬‬
‫‪43‬‬
‫‪3‬‬

‫توجيهات حول تقويم الدروس ‪:‬‬
‫ �أن تكون هذه اخلطوة مبنية على مربرات قوية‪ ،‬فلي�س الهدف منها زيارة ال�صفوف بقدر ما هو دعم عملية التقومي‬
‫و�إثرا�ؤها‪.‬‬
‫ اختيار عينة من الدرو�س من خمتلف التخ�ص�صات وخمتلف ال�صفوف الدرا�سية (يحدد عددها يف �ضوء ر�ؤية فريق التميز‬
‫بالتن�سيق مع مدير املدر�سة)‪.‬‬
‫ مراعاة املحافظة على �سري العمل وعدم �إرباكه �أو �إحداث تغيري يف اجلدول الدرا�سي اليومي‪.‬‬
‫ ر�صد املالحظات التي ّمت جمعها من خالل تقومي الدرو�س وت�صنيفها ح�سب حماور ومعايري وم�ؤ�شرات الأداء يف بطاقة‬
‫التقومي ‪.‬‬
‫توجيهات حول لقاء الطالب‪:‬‬

‫ُيع ّد االلتقاء بالطالب �أحد امل�صادر املهمة للتقومي الذاتي‪ ،‬وعادة يكون الهدف من �إجراء مثل هذه اللقاءات‪ ،‬هو‪:‬‬
‫‪1.1‬الت�أكد من دقة و�صحة درجات التقومي التي ر�صدت يف �أداة التقومي ‪.‬‬
‫‪2.2‬احل�صول على معلومات �أو �شواهد للتقومي مل يتوفر احل�صول عليها من م�صادر �أخرى‪.‬‬
‫‪3.3‬جمع �شواهد حول املعايري التي تتعلق ب�سلوك الطالب‪ ،‬ور�ؤيتهم حول �أداء املدر�سة‪.‬‬
‫‪4.4‬ومن املهم الت�أكيد على �أن �إجراء مقابالت مع الطالب لي�س هدف ًا بذاته‪ ،‬وال ّ‬
‫يتم اللجوء �إليه �إال عند ال�ضرورة‪ ،‬ويف حالة‬
‫تنظيم �أي لقاء مع الطالب يراعى ما يلي‪:‬‬
‫ التن�سيق مع مدير املدر�سة حول عينة الطالب وفئاتهم �إ�ضافة �إىل مكان اللقاء وموعده ومدته و�أي�ض ًا دواعي عقده‪.‬‬
‫ جتنب توجيه �أ�سئلة مت�س �أ�شخا�ص ًا بعينهم‪ ،‬مثل‪ :‬معلم حمدد �أو طالب ‪� ..‬أو غريهما ‪.‬‬
‫ التهيئة اجليدة لعقد اللقاء‪.‬‬
‫ �إ�شعار الطالب بوظيفتهم يف تقومي �أداء املدر�سة‪ ،‬و�أهمية التعرف على وجهات نظرهم بحكم كونهم امل�ستفيدين من جميع‬
‫ما يدور يف املدر�سة من عمليات‪.‬‬
‫يتم احل�صول عليها و�إدراجها يف بطاقة ( �أداة ) التقومي الرئي�سة‪.‬‬ ‫ توثيق املالحظات وال�شواهد التي ّ‬
‫ احلر�ص على عدم تعار�ض موعد اللقاء �أو مكانه مع م�صلحة الطالب �أو �أي ن�شاط �آخر يف املدر�سة‪.‬‬
‫ اال�ستفادة من الطالب يف �إجراء املقابالت مع الطالب الآخرين‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫توجيهات حول دراسة عينات من أعمال الطالب‪:‬‬
‫االطالع على �أعمال الطالب يف جانب تدعيم ال�شواهد‬ ‫نظ��ر ًا للفائدة التي ميكن �أن ي�ضيفه��ا ّ‬
‫وبالتايل التحقق من دقة تقديرات التقومي وبخا�صة فيما يخ�ص حت�صيل الطالب‪ ،‬فعلى فريق‬
‫التقومي احلر�ص على ا�ستثمار هذا امل�صدر‪ ،‬كما يجب مراعاة ما ي�أتي ‪:‬‬
‫‪1.1‬تقنني العينات مبا يخدم �أغرا�ض التقومي وحماوره ومعايريه وم�ؤ�شرات الأداء‪.‬‬
‫‪2.2‬كفاية العينات ومتثيلها ملختلف فئات الطالب مبا يف ذلك طالب االحتياجات التعليمية‬
‫اخلا�صة‪.‬‬
‫‪3.3‬مراجعة عينات من �أعمال الطالب يف فرتات زمنية متفاوتة‪.‬‬
‫‪4.4‬ق��د تقود ه��ذه اخلطوة �إىل �أن تك��ون �سبب ًا يف مقابلة بع�ض الط�ل�اب ملزيد من التحقق‬
‫والتثبت‪.‬‬
‫توجيهات حول االجتماع بالمعلمين والعاملين‪:‬‬

‫يتم احل�صول عليه من �شواهد قد يتطلب عقد‬ ‫احل�ص��ول عل��ى مزيد من ال�شواهد �أو توثيق ما ّ‬
‫لق��اءات مع معلمي املدر�سة �أو العاملني �أو بع�ضه��م‪ .‬ويف هذه احلالة على من يجري اللقاء �أن‬
‫يتقيد مبا يلي‪:‬‬
‫‪�1.1‬إ�شع��ار من ي��راد اللقاء به‪� ،‬س��واء �أكان منف��رد ًا �أم �ضمن جمموع��ة‪ ،‬مبوعد االجتماع‬
‫ومو�ضوعه ومتطلباته‪.‬‬
‫‪2.2‬التقيد ب�سرية االجتماع الفردي‪.‬‬
‫‪3.3‬عدم التطرق �إىل نتائج التقومي التي �أجنزت‪.‬‬
‫‪4.4‬الت�أكيد على �أن �أي اجتماع يهدف �إىل امل�شاركة يف تطوير وحت�سني الأداء املدر�سي ولي�س‬
‫ل��ه عالق��ة ب�أي �أغرا�ض �أخرى ‪ ،‬مثل " التقدير الوظيف��ي " �أو اتخاذ قرارات بالتو�صية‬
‫بالنقل‪.‬‬
‫‪5.5‬مراعاة منا�سبة وقت االجتماعات لكال الطرفني‪.‬‬
‫‪6.6‬جتنب �أي م�ؤثر قد ي�سبب نوع ًا من ال�ضغط �أو اال�ستفزاز‪.‬‬
‫‪ 7.7‬حتديد نقاط النقا�ش م�سبق ًا من �أجل �إعطاء الأ�شخا�ص ذوي العالقة فر�صة للتفكري فيها‪.‬‬

‫توجيهات حول اجتماعات مدير المدرسة بأعضاء الفريق‪:‬‬
‫من املهم جد ًا �أن يعقد مدير املدر�سة‪ ،‬ب�صفته امل�سئول عن فريق التقومي ( فريق التميز)‬
‫وامل�سري لأعماله‪ ،‬اجتماعات دورية مع �أع�ضاء الفريق وفق جدول زمني متفق عليه م�سبق ًا‪،‬‬
‫وقد يلج�أ مدير املدر�سة �إىل �أن يلتقي ب�أحد �أع�ضاء الفريق �أو عدد معني من الأع�ضاء يف‬
‫املواقف التي تتطلب ذلك‪ ،‬مثل‪� :‬أن يالحظ مدير املدر�سة ق�صور ًا يف التزام ع�ضو �أو �أكرث‬
‫مبهامه �ضمن خطة التقومي وبرناجمها الزمني‪.‬‬
‫وتهدف هذه اللقاءات �إىل توثيق العمل والتعرف على ما ّمت �إجنازه ومتابعة اخلطوات الالحقة‬
‫ومناق�شة �أي �صعوبات قد تعرت�ض �سري عملية التقومي‪ ،‬وب�صفة عامة يجب �أن تراعى الأمور‬
‫الآتية‪:‬‬
‫ �أن تكون مو�ضوعات النقا�ش حمددة يف كل اجتماع بنا ًء على االجتماع الذي ي�سبقه مع‬
‫ا�ستثناء اللقاءات التي قد تتم لأمر طارئ‪.‬‬
‫ على مدير املدر�سة �إظهار التقدير لأع�ضاء الفريق‪ ،‬وحثهم على مزيد من العطاء‪،‬‬
‫و�أن يحر�ص على تكوين اجتاهات �إيجابية لدى جميع �أع�ضاء الفريق بالهدف امل�شرتك‬
‫املبني على عالقات عمل متميزة وفهم للم�سئوليات التي �أنيطت بالفريق‪.‬‬
‫ توثيق املناق�شات وتو�صيات كل اجتماع ‪.‬‬
‫ ا�ستثمار هذه االجتماعات يف توثيق نتائج التقومي ومناق�شة �أي اختالف يف وجهات‬
‫النظر‪.‬‬
‫ تبادل املعلومات التي ح�صل عليها �أع�ضاء الفريق لتحقيق التكامل يف جمع امل�ؤ�شرات‪.‬‬
‫ مناق�شة تقديرات الأداء يف امل�ؤ�شرات التي متت مالحظتها للت�أكد من �صحتها وحل �أي‬
‫خالف ين�ش�أ بني �أع�ضاء الفريق حولها‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫توجيهات حول جمع المعلومات وإدارتها‪:‬‬
‫كما �سبق الت�أكيد عليه‪ ،‬ف�إن مدير املدر�سة ُيع ّد امل�سئول الأول عن فريق التقومي الذاتي يف املدر�سة‪ ،‬وبالتايل فعليه م�س�ؤولية �إدارة‬
‫يتم جمعها ح�سب خطة التقومي ومراحله‪ ،‬ويف بع�ض الأحيان قد يفو�ض هذا �إىل �أحد �أع�ضاء الفريق مع بقائه‬ ‫وحتليل البيانات التي ّ‬
‫(�أي مدير املدر�سة) م�شرف ًا ومتابع ًا لكل خطوة‪.‬‬
‫ويف هذا ال�ش�أن يجب �أن ي�أخذ مدير املدر�سة يف احل�سبان ما يلي ‪:‬‬
‫‪1.1‬تغطية جميع املحاور‪ ،‬وتوجيه �أع�ضاء الفريق �إىل ما قد يظهر من ق�صور يف �أدائهم‪.‬‬
‫‪�2.2‬إدخال املعلومات والبيانات التي يتم جمعها يف برنامج احلا�سب الآيل املخ�ص�ص لذلك �أو ًال ب�أول‪.‬‬
‫‪3.3‬من ناحية �أخرى يحتاج فريق التقومي �إىل �إجراء معاجلة كمية للمعلومات بهدف (�أَ ْك َم َمة) الظواهر الرتبوية‪ ،‬وتقدمي‬
‫م�ؤ�شرات كمية عن هذه الظاهرة‪ ،‬مما ي�ساعد على اتخاذ قرارات ت�صحيحية �أكرث دقة‪ ،‬الأمر الذي يي�سر عمليات تقومي‬
‫الأداء من خالل عمليات املقارنة القائمة على الأرق��ام‪ ،‬ويكون ذلك من خالل اال�ستعانة ببع�ض الأ�ساليب الإح�صائية‬
‫الب�سيطة واملنا�سبة‪ ،‬كالن�سب املئوية ومعامالت االرتباط والأوزان الن�سبية والو�سط والو�سيط واملنوال وما �شابه ذلك‪.‬‬
‫‪4.4‬كما قد يتطلب الأمر �إجراء حتليل كيفي للمعلومات والبيانات لغر�ض تف�سري‪� ،‬شرح وت�أويل‪ ،‬املعاين والدالالت املُ َ�ض َّمنة يف‬
‫الأرقام والوثائق والتقارير والآراء ووجهات النظر‪ ،‬وميثل هذا املدخل اجتاه ًا علمي ًا ي�سعى �إىل فهم وحتليل واقع احلياة‬
‫اليومية يف املدر�سة ويف الف�صل الدرا�سي‪� ،‬أي درا�سة التفاعالت والرتتيبات الرتبوية التي تقع يف احلياة اليومية �أثناء املوقف‬
‫التعليمي‪ ،‬حيث ين�صب االهتمام هنا على فهم وحتليل‪ ،‬تف�سري وت�أويل كل ما يحدث يف املوقف التعليمي ويف املدر�سة‪ ،‬وكيفية‬
‫حدوثه‪ ،‬وحمددات وم�سببات حدوثه‪.‬‬
‫‪5.5‬كما يجب على فريق التميز بناء ما ي�سمى " م�صفوفة الأداء" وهي عبارة عن وثيقة تت�ضمن جملة من القرارات التي يتخذها‬
‫�أفراد املجتمع املدر�سي‪ ،‬والتي تعك�س نوع ًا من االتفاق اجلمعي بينهم حول مدى م�صداقية وواقعية نتائج عملية التقومي‬
‫الذاتي للمدر�سة يف التعبري عن ممار�ساتهم الفعلية‪ .‬وم�صفوفة الأداء العام للمدر�سة تو�ضح نوعني من الدرجات‪ ،‬هما‪:‬‬
‫ متو�سط الدرجة التي ح�صل عليها كل م�ؤ�شر‪ ،‬يف كل معيار‪ ،‬وبالتايل يف كل حمور يف �ضوء نتائج التقومي والتقديرات التي‬
‫�أعطيت للم�ؤ�شرات يف كل معيار ‪.‬‬
‫ متو�سط الدرجة التي جاءت نتيجة اختيار عنا�صر ا�ستبانة ا�ستطالع الر�أي‪� ،‬أو ا�ستمارة م�سح احلالة‪� ،‬أو ا�ستمارة قيا�س‬
‫االجتاهات وغريها‪.‬‬
‫ ومن املهم جد ًا �إجراء مقارنة بني النتائج التي تخدم جما ًال معين ًا‪ ،‬مثال‪ :‬مقارنة نتائج ا�ستطالع �آراء الطالب بنتائج تقومي‬
‫حماور الأداء ومعايريه وم�ؤ�شراته ‪..‬وهكذا‪.‬‬

‫توجيهات حول إعداد تقرير التقويم‪:‬‬
‫أو ًال‪ :‬شكل تقرير التقويم‪:‬‬

‫لي�س هناك �شكل حمدد للتقرير النهائي ملثل هذا العمل‪ ،‬لكن ُيقرتح �أن ي�أخذ هذا‬
‫التقرير ال�شكل الآتي‪:‬‬
‫مقدمة خمت�صرة تتناول العنا�صر الآتية‪:‬‬

‫ �أهمية العمل و�أهدافه‪.‬‬
‫ اخلطة التي �أعدتها املدر�سة لتطبيق التقومي الذاتي‪.‬‬
‫ املجاالت املدر�سية ( حماور التقومي ) التي مت �إخ�ضاعها لعملية التقومي‬
‫الذاتي ونوعية املعلومات التي مت الرتكيز عليها يف كل جمال‪.‬‬
‫نتائج التقومي‪:‬‬
‫يتم الرتكيز على ‪:‬‬
‫وهنا ّ‬
‫ ر�ؤية �إجمالية حول مدى التوافق بني نتاجات التعلم والأداء املدر�سي يف‬
‫الو�ضع احلايل ومعايري اجلودة‪.‬‬
‫ حتديد وا�ضح لأبرز نقاط القوة و�أبرز نقاط ال�ضعف والفر�ص املتاحة يف‬
‫الأداء املدر�سي يف الو�ضع الراهن‪.‬‬
‫ التهديدات الداخلية واخلارجية التي تواجه املدر�سة يف الو�ضع الراهن‪.‬‬
‫ النتائج الإح�صائية ومتثيلها يف ر�سوم بيانية ي�سهل الإطالع عليها‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪49‬‬
‫حافظة املالحق‪:‬‬
‫ حتديد الأولويات التي ت�ساعد يف بناء خطة التطوير‬ ‫تقدم يف ملف (ملفات) م�ستقلة عن التقرير النهائي وت�شتمل‬
‫والتح�سني‪.‬‬ ‫على ما يلي‪:‬‬
‫ الت�أكد من �إبراز ال�سمات وم�ستويات الأداء الإيجابية‬ ‫ قائمة بفريق العمل ومهامه ومنجزاته‪.‬‬
‫للمدر�سة دون مبالغة �أو �إ�سهاب وب�صورة ت�شجع‬ ‫ �أدوات جمع املعلومات والبيانات‪.‬‬
‫املدر�سة على مزيد من العطاء‪.‬‬ ‫ م�صفوفة الأداء العام للمدر�سة‪.‬‬
‫ جتنب التقرير �إيراد �أ�سماء �أ�شخا�ص معينني ب�صورة‬ ‫وجت��در الإ��ش��ارة �إىل �أن هناك حاجة �إىل ت�صميم برنامج‬
‫مبا�شرة �أو غ�ير مبا�شرة‪ ،‬وال�ترك��ي��ز على م�ستوى‬ ‫حا�سوبي يتم م��ن خ�لال��ه �إدخ��ال ب��ي��ان��ات ال��ت��ق��ومي وم��ن ثم‬
‫الأداء ب�صورة عامة‪ ،‬كما يتجنب املغاالة واال�سرت�سال‬ ‫ا�ستخراج التقرير ب�صورة �آلية وح�سب �أمنوذج حمدد‪.‬‬
‫وعبارات الإطراء �أو القدح‪.‬‬ ‫وب�صفة عامة يجب مراعاة ال�ضوابط الآتية عند �إعداد التقرير‬
‫ خلو التقرير من الأ�سرار اخلا�صة باملدر�سة والعاملني‬ ‫( �إذا مت �إعداده يدوي ًا) �أو عند مراجعته �إذا مت �إعداده �آلي ًا‪:‬‬
‫فيها التي قد يك�شف عنها يف �أثناء عملية التقومي‪.‬‬ ‫ مراجعة التقرير مراجعة دقيقة‪ ،‬والت�أكد من �صحة‬
‫ التعرف على م��دى متثيل التقرير ل��ل��ر�أي اجلماعي‬ ‫املعلومات والبيانات الواردة فيه‪.‬‬
‫لفريق التقومي ‪.‬‬ ‫�شروح ُي��رى �أهميتها لتو�ضيح‬ ‫ٍ‬ ‫ �إ�ضافة �أي تعليقات �أو‬
‫ ا�ستخدام لغة �سهلة و�صحيحة وجتنب امل�صطلحات‬ ‫جوانب معينة من التقرير �أو لتعزيز الأحكام وتقديرات‬
‫العلمية التي ال حاجة �إليها‪.‬‬ ‫الأداء ب�شواهد و�أدل��ة مع مراعاة البعد عن الو�صف‬
‫ الت�أكد من تغطية التقرير لكل املحاور والعنا�صر التي‬ ‫ال�سردي الإن�شائي‪.‬‬
‫مت تقوميها ح�سب خطة فريق التقومي‪.‬‬ ‫ �أن يكون التقرير متنا�سق ًا غري متناق�ض‪ ،‬ووا�ضح ًا‬
‫غري غام�ض‪ ،‬ومتوافق ًا مع التقرير ال�شفهي الذي �سبق‬
‫تقدميه �إىل مدير املدر�سة يف (مرحلة �أثناء التقومي)‪.‬‬

‫ويراعى عند االجتماع ب�أولياء الأمور ال�ضوابط الآتية‪:‬‬ ‫توجيهات حول االجتماع بأولياء األمور‪:‬‬
‫‪1.1‬م�سئولية �إدارة املدر�سة عن ترتيب ذلك االجتماع‪.‬‬ ‫ُيع ّد اجتماع �أولياء الأمور فر�صة لتعريفهم بالتقومي ومتطلباته‬
‫‪2.2‬عقد االجتماع يف توقيت منا�سب يخدم عملية التقومي‬ ‫النظامية التي ت�ؤكد �أهمية التعرف على �آرائهم حول املدر�سة‪،‬‬
‫الذاتي‪.‬‬ ‫يف الأمور الآتية‪:‬‬
‫‪�3.3‬إبالغ �إدارة املدر�سة �أولياء الأمور مبوعد االجتماع قبل‬ ‫‪1.1‬حت�صيل الطالب وتقدمهم‪.‬‬
‫�أ�سبوع من حلوله‪.‬‬ ‫‪2.2‬ت�أثري املدر�سة يف تعزيز ال�سلوكيات الإيجابية ومعاجلة‬
‫‪4.4‬دعوة جميع �أولياء �أمور الطالب امل�سجلني يف املدر�سة‪.‬‬ ‫ال�سلبية منها‪� ،‬إ�ضافة �إىل �ش�أنها يف منوهم اخللقي‬
‫‪5.5‬قيام رئي�س الفريق ب�شرح هدف االجتماع وتقدمي جدول‬ ‫واالجتماعي والثقايف وال�صحي‪.‬‬
‫�أعماله مع الإي�ضاح يف بداية االجتماع �أن وجهات نظر‬ ‫‪3.3‬املعلومات التي توفرها املدر�سة لأولياء الأمور‪.‬‬
‫�أولياء الأمور �سوف ت�ؤخذ يف احل�سبان بو�صفها جزء ًا‬ ‫‪4.4‬اخلدمات الرتبوية‪ ،‬والإر�شادية املقدمة للطالب‪.‬‬
‫من التقومي‪ ،‬لذا ميكنهم الإدالء مبالحظاتهم بعمومية‬ ‫‪5.5‬الواجبات املنزلية و�إ�سهامها يف تقدم حت�صيل الطالب‪.‬‬
‫قدر الإمكان و�أن يتجنبوا ذكر �أ�سماء الأ�شخا�ص‪.‬‬ ‫‪6.6‬ح�ضور الطالب ومواظبتهم‪.‬‬
‫‪6.6‬قيام رئي�س الفريق بالإجابة عن �أ�سئلة �أولياء الأمور‬ ‫‪7.7‬اجلهد الذي يقوم به �أولياء الأمور يف دعم املدر�سة‪.‬‬
‫ح��ول عملية التقومي وفائدتها والتقرير ال��ذي ينجم‬ ‫‪8.8‬ا�ستجابة املدر�سة ملالحظاتهم واقرتاحاتهم و�شكاويهم‪.‬‬
‫عنها‪.‬‬ ‫‪9.9‬وجهات نظرهم العامة حول املدر�سة وبيئتها ‪.‬‬
‫‪ 7.7‬مالحظة درجة �صدق وجهات نظر �أولياء الأمور دون‬
‫تعليق ‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪51‬‬
‫‪4‬‬

‫ملحق رقم (‪)1‬‬
‫أنموذج بطاقة التقويم ( بطاقة المالحظة)‬
‫بطاقة التقويم الذاتي للمدرسة‬

‫)‬ ‫املعيار رقم (‬
‫‪.................................. ..................................‬‬ ‫ ‬
‫املحور ( ‪.................................. :) ..................................‬‬
‫الدرجة‬ ‫ال�شواهد‬ ‫م�صادر املعلومات‬ ‫امل�ؤ�شرات‬ ‫م‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪53‬‬
‫‪53‬‬
‫ملحق رقم ( ‪)2‬‬
‫النسخة المختصرة لمحاور ومعايير ومؤشرات األداء‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫القيادة واإلدارة المدرسية‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫املعيار (‪ )3‬املهنية والقدرات القيادية والإدارية‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )1‬ر�سالة املدر�سة ور�ؤيتها‪:‬‬

‫‪1.1‬ت��راع��ي القيادة خ�صائ�ص من��و املتعلمني وحاجاتهم‬ ‫‪1.1‬لدى املدر�سة ر�سالة حمددة‪.‬‬
‫التعليمية و�أ�ساليب �إ�شباعها‪.‬‬ ‫‪2.2‬متتلك املدر�سة ر�ؤية م�ستقبلية‪.‬‬
‫‪2.2‬متار�س القيادة مهام امل�شرف الرتبوي املقيم‪.‬‬ ‫‪3.3‬ي�شارك �أع�ضاء املدر�سة يف بناء ر�ؤية املدر�سة ور�سالتها‪.‬‬
‫‪3.3‬تديرالقيادة الأزمات املدر�سية الطارئة وحل ال�صراعات‬ ‫‪4.4‬تعلن املدر�سة ر�ؤيتها‪ ،‬ور�سالتها يف املجتمع املدر�سي‪.‬‬
‫بني العاملني باملدر�سة‪.‬‬
‫‪4.4‬تفو�ض القيادة امل�س�ؤوليات للآخرين لتحقيق �أهداف‬
‫املعيار (‪ )2‬التخطيط والتنظيم‪:‬‬
‫‪1.1‬ل��دى امل��در��س��ة خطة مدر�سية موثقة لتطوير الأداء‬
‫املدر�سي وحت�سينه‪.‬‬
‫املعيار (‪ )4‬تقومي �أداء العاملني يف املدر�سة‪:‬‬
‫‪2.2‬ي�شارك �أع�ضاء املدر�سة يف و�ضع خطة التطوير املدر�سي‪.‬‬
‫‪1.1‬لدى املدر�سة خطة زمنية لزيارات العاملني‪.‬‬
‫‪3.3‬يوجد باملدر�سة نظام لالت�صال ي�ضمن تدفق املعلومات‬
‫‪3.3‬تتنوع �أدوات تقومي �أداء العاملني‪.‬‬
‫ويتيح الو�صول �إليها بي�سر و�سهولة‪.‬‬
‫‪3.3‬توظف نتائج التقومي يف حت�سني �أداء املعلمني‪.‬‬
‫‪4.4‬تطبق املدر�سة نظام ًا للحوافز وا�ضح ًا ومعلن ًا يرتبط‬
‫‪4.4‬تتعدد م�صادر تقومي العاملني‪.‬‬
‫بالأداء املتميز‪.‬‬
‫‪5.5‬توثق املدر�سة نتائج تقومي العاملني‪ ،‬ويتم ّ‬
‫اطالعهم‬
‫‪5.5‬يطبق من�سوبو املدار�س لوائح العمل و�أنظمتها‪.‬‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪6.6‬وفر القيادة نظام ًا لتلقي مقرتحات و�شكاوى العاملني‬
‫باملدر�سة‪.‬‬
‫‪7.7‬يوجد باملدر�سة هيكل تنظيمي يو�ضح العالقات‪ ،‬وحدود‬
‫امل�سئوليات وال�صالحيات‪.‬‬

‫المحور الثالث‪:‬‬ ‫المحور الثاني‪:‬‬
‫المنهج الدراسي‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫البيئة المدرسية‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫املعيار(‪ )1‬ربط املنهج بالتطبيقات‬ ‫املعيار (‪ )1‬بيئة داعمة للتعليم والتعلم‪:‬‬
‫احلياتية للمتعلمني‪:‬‬ ‫‪1.1‬ي�سود املدر�سة منا ٌخ لتبادل اخلربات الرتبوية بني جميع الأع�ضاء‪.‬‬
‫‪1.1‬ي��وظ��ف امل��ع��ل��م امل��ن��ه��ج لتنمية‬ ‫‪2.2‬تتيح املدر�سة مناخ ًا داعم ًا للتفوق الدرا�سي وتنمية املواهب‪.‬‬
‫م��ه��ارات ال��ت��ع��ل��م امل��س��ت��م��ر‬ ‫‪3.3‬تعزز املدر�سة اجتاهات املواطنة لدى من�سوبيها‪.‬‬
‫للمتعلمني‪.‬‬ ‫‪4.4‬تت�سم بيئة املدر�سة باالن�ضباط‪ ،‬وااللتزام بالقوانني املنظمة للعمل‪.‬‬
‫‪2.2‬يوظف املعلم املنهج يف ن�شر ثقافة‬ ‫‪5.5‬يلتزم العاملون ب�أخالقيات املهنة‪.‬‬
‫احل��ف��اظ ع��ل��ى امل��وارد البيئية‪،‬‬
‫املعيار (‪ )2‬املوارد الب�شرية واملادية‪:‬‬
‫وتنميتها‪.‬‬
‫‪1.1‬تتوافر باملدر�سة املعامل الكافية للعملية التعليمية‪.‬‬
‫‪3.3‬ي��وظ��ف امل��ع��ل��م امل��ن��ه��ج لتنمية‬
‫‪2.2‬تتوافر الأجهزة والأدوات الكافية للأن�شطة‪ :‬ال�صفية وغري ال�صفية‪.‬‬
‫مهارات العمل اجلماعي‪.‬‬
‫‪3.3‬ي�شرف على مركز م�صادر التعلم �أخ�صائي م�ؤهل‪.‬‬
‫‪4.4‬تتوافر جتهيزات بالأدوات الالزمة للإ�سعافات الأولية‪.‬‬
‫‪5.5‬تتوافر املرافق املنا�سبة لال�ستخدام‪.‬‬
‫املعيار (‪ )3‬الأمن و ال�سالمة‪:‬‬
‫‪1.1‬لدى املدر�سة خطة لإدارة الطوارئ ‪( ،‬مثل‪ :‬احلرائق‪ ،‬ال�سيول‪ ،‬العوا�صف‬
‫الرملية ‪�..،‬إلخ)‪.‬‬
‫‪2.2‬تتوافر الإمكانات الالزمة لتنفيذ برامج الأمن وال�سالمة‪.‬‬
‫‪ 3.3‬يدرب العاملون واملتعلمون على برامج الأمن وال�سالمة‪.‬‬
‫‪ 4.4‬توجد �آلية لالت�صال ب�أولياء الأمور يف حاالت الطوارئ‪.‬‬
‫‪ 5.5‬يتوافر نقل �آمن للطالب من املدر�سة و�إليها‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫المحور الرابع‪:‬‬
‫التدريس‬ ‫‪4‬‬
‫املعيار (‪ )3‬ا�ستخدام �أ�ساليب لتقومي التعلم‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )1‬تخطيط عمليتي التعليم والتعلم‪:‬‬
‫‪1.1‬تنوع املدر�سة يف �أ�ساليب التقومي ( حت�صيلي‪ ،‬مهاري)‪.‬‬ ‫‪1.1‬ي�صمم املعلم درو�سه لتحقيق النمو املتكامل ل�شخ�صية‬
‫‪2.2‬تطبق املدر�سة �أدوات تقومي تنا�سب املتعلمني ( متفوقني‪،‬‬ ‫املتعلم (معرفي ًا‪ ،‬وجداني ًا‪ ،‬مهاري ًا )‪.‬‬
‫بطئي التعلم‪� ،‬ضعاف التح�صيل‪.)... ،‬‬ ‫‪2.2‬ي�صمم املعلم مواقف تعليمية تنمي مهارات التفكري لدى‬
‫‪3.3‬ت�ستخدم املدر�سة حقائب الإجناز يف متابعة �أداء املتعلمني‪.‬‬ ‫املتعلمني‪.‬‬
‫‪3.3‬ي�صمم املعلم م��واق��ف لتنمية امل��ه��ارات احلياتية لدى‬
‫املعيار (‪ )4‬توظيف نتائج تقومي التعلم‪:‬‬
‫املتعلمني‪.‬‬
‫‪1.1‬توظف املدر�سة نتائج التقومي يف حت�سني �أداء املتعلمني‪.‬‬
‫‪ّ 2.2‬‬ ‫‪4.4‬يخطط املعلم الأن�شطة الرتبوية مبا يحقق م�شاركة فعالة‬
‫يطلع املعنيون (�أولياء الأمور‪ ،‬والأخ�صائيون) على نتائج‬
‫للمتعلمني‪.‬‬
‫التقومي‪.‬‬
‫املعيار (‪)2‬تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم‪:‬‬
‫املعيار (‪� )5‬إ�سرتاتيجيات تعليم وتعلم تلبي متطلبات‬
‫‪1.1‬يربط املعلم بني مو�ضوعات املقرر وم�شكالت املجتمع‬
‫ذوي االحتياجات اخلا�صة‪:‬‬
‫واحتياجاته‪.‬‬
‫‪1.1‬ي��ش��رك امل��ع��ل��م ذوي االح��ت��ي��اج��ات اخل��ا��ص��ة‬
‫‪2.2‬يوظف املعلم الأدوات والتجهيزات والو�سائل املتاحة‬
‫(املوهوبني‪،‬املتفوقني‪،‬ذويالإعاقة‪�،‬صعوباتالتعلم‪،‬بطيئي‬
‫بفاعلية‪( ،‬مثل‪ :‬املعامل‪ ،‬التقنية)‪.‬‬
‫التعلم) يف الأن�شطة الرتبوية‪.‬‬
‫‪3.3‬ي�ستثمر املعلم الإمكانات املتاحة يف البيئة املحلية‪( ،‬مثل‪:‬‬
‫‪2.2‬ي�ستخدم املعلم برامج ت�شخي�صية‪ ،‬وعالجية‪ ،‬و�إثرائية‬
‫املتاحف‪ ،‬امل�ؤ�س�سات ‪ ).. ،‬لتح�سني العملية التعليمية‪.‬‬
‫منا�سبة لذوي االحتياجات اخلا�صة‪.‬‬
‫‪4.4‬ي�ستخدم املعلم �أ�ساليب تقومي متوافقة مع �أهداف الدر�س‪.‬‬
‫املعيار (‪ )6‬االلتزام ب�أخالقيات املهنة‪:‬‬ ‫‪5.5‬ي�ستخدم املعلم �إ�سرتاتيجيات تعليم وتعلم متنوعة‪.‬‬
‫‪1.1‬يوفر املعلم مناخ ًا ي�شجع املتعلمني على املناق�شة واحلوار‪،‬‬ ‫‪6.6‬يقدم املعلم تغذية راجعة للمتعلمني يف �ضوء نتائج التقومي‪.‬‬
‫وتقبل الر�أي الآخر‪.‬‬
‫‪ 2.2‬يتعامل املعلم مع املتعلمني ب�شفافية وم�ساواة وعدالة‪.‬‬
‫‪3.3‬يوظف املعلم �ساعات العمل يف خدمة العمل التعليمي‬
‫والرتبوي‪.‬‬

‫المحور الخامس‪:‬‬
‫األنشطة والبرامج اإلضافية‬ ‫‪5‬‬
‫املعيار (‪ )1‬التخطيط للأن�شطة والربامج الإ�ضافية‪:‬‬
‫‪1.1‬ل��دى امل��در��س��ة خ��ط��ة متكاملة ل�ل�أن��ش��ط��ة وال�برام��ج‬
‫الإ�ضافية‪.‬‬
‫‪ 2.2‬ي�شارك املتعلم يف اقرتاح �أن�شطة وبرامج �إ�ضافية ‪.‬‬
‫‪3.3‬تتنوع الأن�شطة وال�برام��ج الإ�ضافية يف املدر�سة مبا‬
‫يتفق وميول املتعلمني ‪ ،‬ويراعي الفروق الفردية بينهم‪.‬‬
‫املعيار (‪ )2‬التنفيذ واملتابعة‪:‬‬
‫‪1.1‬ت�شرتك املدر�سة يف الأن�شطة وامل�سابقات‪ :‬املحلية‪،‬‬
‫والإقليمية‪ ،‬والدولية‪.‬‬
‫‪2.2‬تتبادل املدر�سة اخلربات مع امل�ؤ�س�سات الرتبوية الأخرى‬
‫يف جمال الأن�شطة والربامج الإ�ضافية‪.‬‬
‫‪3.3‬ت�برز املدر�سة نتاج املتعلمني من الأن�شطة والربامج‬
‫الإ�ضافية‪.‬‬
‫‪4.4‬توثق املدر�سة فعالياتها من الأن�شطة والربامج الإ�ضافية‪.‬‬
‫‪5.5‬ت�ستفيد املدر�سة من �إمكانات املجتمع املحلي يف تنفيذ‬
‫اخلطة‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫‪57‬‬
‫المحور السادس‪:‬‬
‫اإلرشاد المدرسي ورعاية الطالب‬ ‫‪6‬‬
‫املعيار (‪ )3‬الرعاية ال�صحية واالجتماعية ‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )1‬متابعة الطالب درا�سي ًا‪:‬‬
‫‪1.1‬تف ّع��ل املدر�سة �سب��ل الوقاية م��ن امل�ش��كالت واملخاطر‬ ‫‪1.1‬حتلل املدر�سة نتائج التح�صيل الدرا�سي للمتعلمني‪.‬‬
‫ال�صحية‪.‬‬ ‫‪2.2‬تف ّع��ل املدر�س��ة برام��ج �إثرائي��ة لرعاي��ة املوهوب�ي�ن‬
‫‪2.2‬تتعام��ل املدر�س��ة م��ع احل��االت الطارئ��ة �أثن��اء الي��وم‬ ‫واملتفوقني‪.‬‬
‫الدرا�سي ب�شكل منا�سب‪.‬‬ ‫‪3.3‬تقدم املدر�سة برامج عالجية للمت�أخرين درا�سي ًا و ذوي‬
‫‪3.3‬ت�شرف املدر�سة على الوجبات الغذائية املقدمة بها‪.‬‬ ‫�صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪4.4‬ل��دى املدر�سة �آلي��ة للتعامل مع الط�ل�اب ذوي الظروف‬
‫املعيار (‪ )2‬متابعة الطالب �سلوكي ًا‪:‬‬
‫‪1.1‬تتوا�ص��ل املدر�س��ة با�ستم��رار م��ع �أولي��اء الأم��ور حيال‬
‫‪5.5‬تن�ش��ر املدر�س��ة ثقاف��ة التعام��ل م��ع ذوي االحتياجات‬
‫�سلوكيات �أبنائهم‪.‬‬
‫‪2.2‬حتر��ص املدر�س��ة عل��ى االكت�ش��اف املبك��ر للم�شكالت‬
‫املعيار (‪ )4‬التوثيق والر�صد‪:‬‬ ‫ال�سلوكية واملبادرة يف عالجها‪.‬‬
‫‪1.1‬لدى املدر�سة خطة للإر�شاد ورعاية الطالب‪.‬‬ ‫‪3.3‬تف ّع��ل املدر�سة برامج تع��زز ال�سلوكي��ات الإيجابية عند‬
‫‪2.2‬تتوافر قاعدة بيانات ب�أعمال الإر�شاد ورعاية الطالب‪.‬‬ ‫املتعلمني(التع��اون‪ ،‬التط��وع‪ ،‬املحافظة عل��ى املمتلكات‬
‫‪3.3‬تحُ��دث املدر�سة با�ستمرار �سج�ل�ات وبطاقات املتعلمني‬ ‫العامة‪ ،‬الت�سامح‪ ،‬قبول الآخر ‪.)..،‬‬
‫(ال�صحية‪ ،‬ال�سجل ال�شامل‪� ... ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫‪4.4‬ل��دى املدر�س��ة �سيا�س��ات للتعام��ل م��ع ح��االت التعدي‬
‫‪4.4‬تتواف��ر �سج�ل�ات الزائري��ن ( �أولياء الأم��ور‪ ،‬الطبيب‪،‬‬ ‫والإيذاء وال�سلوكيات غري املقبولة‪.‬‬
‫الدفاع املدين‪�.. ،‬إلخ)‪.‬‬
‫‪5.5‬ت�ستخ��دم املدر�سة نظام ًا لإ�شع��ار �أولياء الأمور مب�ستوى‬
‫�أداء �أبنائهم‪.‬‬
‫‪6.6‬تف ّعل املدر�سة نظام ًا لر�صد حاالت الغياب والت�سرب‪.‬‬

‫المحور الثامن ‪:‬‬ ‫المحور السابع‪:‬‬
‫األسرة والمجتمع‬ ‫‪8‬‬ ‫التطوير المهني‬ ‫‪7‬‬
‫املعيار (‪ )1‬ال�شراكة املجتمعية‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )1‬التطوير املهني الذاتي‪:‬‬
‫‪1.1‬لدى املدر�سة �سيا�سات وا�ضح��ة وحمددة حول ال�شراكة‬ ‫‪1.1‬يلتحق املعلم يف برامج تدريبية مهنية‪.‬‬
‫املجتمعية‪.‬‬ ‫‪2.2‬يتبادل اخلربات الرتبوية والتعليمية مع زمالئه‪.‬‬
‫‪2.2‬لدى املدر�سة خطة معلنة لل�شراكة املجتمعية‪.‬‬ ‫‪3.3‬يق�� ّوم ذاته به��دف تعزيز نق��اط الق��وة ومعاجلة نقاط‬
‫‪3.3‬تف ّعل املدر�سة خطة ال�شراكة املجتمعية من خالل �أن�شطة‬ ‫ال�ضعف‪.‬‬
‫متنوعة (ندوات ‪ ،‬ن�شرات ‪ ،‬مل�صقات ‪.)...‬‬
‫املعيار (‪ )2‬التنمية املهنية يف املدر�سة‪:‬‬
‫‪4.4‬تتيح �إمكاناتها املادية (املالعب ‪ ،‬مراكز م�صادر التعلم‬
‫‪1.1‬لدى املدر�سة خطة للتنمية املهنية ملن�سوبي املدر�سة‪.‬‬
‫‪ ).. ،‬لإقامة �أن�شطة املجتمع املحلي‪.‬‬
‫‪2.2‬حتف��ز املدر�سة العاملني عل��ى االلتحاق بربامج التطوير‬
‫‪5.5‬ت�شارك يف املنا�سبات املجتمعية والوطنية‪.‬‬
‫املهني‪.‬‬
‫‪6.6‬يقدم املجتمع املحلي مب�ؤ�س�ساته املختلفة م�صادر �إ�ضافية‬
‫‪3.3‬ت�شجع على �إجراء البحوث الإجرائية‪ ،‬وحلقات النقا�ش‪.‬‬
‫للتعل��م وتعزي��ز املنه��ج الدرا�سي (تق��دمي حما�ضرات‪،‬‬
‫‪4.4‬تقي�س �أثر برامج التطوير املهني على �أداء العاملني‪.‬‬
‫تدريب‪ ،‬فر�ص عمل الكت�ساب اخلربة‪.).. .،‬‬
‫‪7.7‬ي�سه��م املجتم��ع يف متوي��ل م�شاريع املدر�س��ة وبراجمها‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫‪59‬‬
‫ملحق رقم ( ‪) 3‬‬
‫النسخة الموسعة لمحاور ومعايير ومؤشرات األداء‬
‫المحور األول‪:‬‬
‫القيادة واإلدارة المدرسية‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 5.5‬يوجد نظام فعال لالت�صال ي�ضمن تدفق املعلومات‬ ‫املعيار (‪ )1‬ر�ؤية املدر�سة‪:‬‬
‫ويتيح الو�صول �إليها بي�سر و�سهولة‪.‬‬ ‫‪1.1‬لدى املدر�سة ر�ؤية م�ستقبلية‪.‬‬
‫‪ 6.6‬تطبق قيادة املدر�سة نظام ًا للحوافز وا�ضح ًا ومعلن ًا‬ ‫‪2.2‬ي�شارك �أع�ضاء املدر�سة يف بناء ر�ؤية املدر�سة‪.‬‬
‫يرتبط بالأداء املتميز‪.‬‬ ‫‪3.3‬تعلن املدر�سة ر�ؤيتها يف املجتمع املدر�سي‪.‬‬
‫‪ 7.7‬يطبق من�سوبو املدار�س لوائح العمل و�أنظمته‪.‬‬ ‫‪4.4‬توظف موارد املدر�سة و�إمكاناتها يف حتقيق ر�ؤيتها ‪.‬‬
‫‪8.8‬تراعي القيادة ال�شفافية والو�ضوح يف تطبيق اللوائح‬
‫املعيار (‪ )2‬ر�سالة املدر�سة‪:‬‬
‫والأنظمة على من�سوبيها‪.‬‬
‫‪1.1‬لدى املدر�سة ر�سالة حمددة‪.‬‬
‫‪9.9‬توفر القيادة نظام ًا لتلقي مقرتحات و�شكاوى العاملني‬
‫‪2.2‬تت�سق ر�ؤية املدر�سة مع ر�سالتها‪.‬‬
‫‪3.3‬ي�شارك من�سوبو املدر�سة يف بناء ر�سالة املدر�سة‪.‬‬
‫‪1010‬تطبق القيادة لوائح املحا�سبية الفردية واجلماعية‪.‬‬
‫‪4.4‬تعلن املدر�سة ر�سالتها يف املجتمع املدر�سي‪.‬‬
‫‪1111‬ل��دى امل��در��س��ة هيكل تنظيمي يو�ضح ال��ع�لاق��ات‪،‬‬
‫ويحدد امل�سئوليات وال�صالحيات‪.‬‬ ‫املعيار (‪ )3‬التخطيط والتنظيم‪:‬‬
‫‪ 1212‬حتفز القيادة املعلمني على التعاون يف متابعة �أداء‬ ‫‪1.1‬ل��دى املدر�سة خطة مدر�سية موثقة لتطوير وحت�سني‬
‫املتعلمني‪.‬‬ ‫الأداء املدر�سي‪.‬‬
‫‪1313‬تفعل القيادة قواعد �صرف امليزانية مبا يحقق ر�ؤية‬ ‫‪2.2‬توفر املدر�سة مناخ ًا تنظيمي ًا لإجناز الأعمال الإدارية‬
‫املدر�سة ور�سالتها‪.‬‬ ‫والتعليمية ‪.‬‬
‫‪3.3‬ي�شارك �أع�ضاء املدر�سة يف و�ضع خطة التطوير املدر�سي‪.‬‬
‫‪ 4.4‬ي�شرتك من�سوبو املدر�سة يف اتخاذ القرارات‪.‬‬

‫المحور الثاني‪:‬‬
‫البيئة المدرسية‬ ‫‪2‬‬
‫املعيار (‪ )1‬بيئة داعمة للتعليم والتعلم‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )4‬املهنية والقدرات القيادية والإدارية‪:‬‬
‫‪1.1‬ي�سود املدر�سة منا ٌخ لتبادل اخلربات الرتبوية بني جميع‬ ‫‪1.1‬تطبق قيادة املدر�سة نظريات ومناذج الإدارة املدر�سية‬
‫الأع�ضاء‪.‬‬ ‫احلديثة‪.‬‬
‫‪ 2.2‬ي�شارك املتعلمون يف �صنع ال��ق��رارات‪ ،‬التي ترتبط‬ ‫‪2.2‬توظف القيادة �أ�س�س و�أ�ساليب التح�سني املدر�سي‪.‬‬
‫بحياتهم املدر�سية‪.‬‬ ‫‪3.3‬ت��وظ��ف ال��ق��ي��ادة �أ��س��س التخطيط ال��ف��ع��ال للتدري�س‬
‫‪3.3‬ت�سود بيئة املدر�سة ثقافة التميز‪.‬‬ ‫ومبادئ التعليم والتعلم ونظرياته يف تطوير املمار�سات‬
‫‪4.4‬تتيح املدر�سة مناخ ًا داعم ًا للتفوق الدرا�سي‪ ،‬وتنمية‬ ‫التدري�سية‪.‬‬
‫املواهب‪.‬‬ ‫‪4.4‬ت��راع��ي القيادة خ�صائ�ص من��و املتعلمني وحاجاتهم‬
‫‪5.5‬ت�سود ثقافة ا�ستخدام التقنية املتقدمة يف جتويد‬ ‫التعليمية و�أ�ساليب �إ�شباعها‪.‬‬
‫اجلوانب التعليمية والإدارية‪.‬‬ ‫‪5.5‬توظف القيادة نظريات و�أ�ساليب الإ��ش��راف الرتبوي‬
‫‪6.6‬تعزز املدر�سة اجتاهات املواطنة لدى من�سوبيها‪.‬‬ ‫التطويري‪.‬‬
‫‪7.7‬تت�سم بيئة املدر�سة باالن�ضباط‪ ،‬واالل��ت��زام بالقوانني‬ ‫مهام امل�شرف الرتبوي املقيم‪.‬‬ ‫‪6.6‬متار�س الإدارة َّ‬
‫املنظمة للعمل‪.‬‬ ‫‪7.7‬تطبق القيادة الأ�ساليب العلمية لإدارة الوقت واملوارد‬
‫‪8.8‬يلتزم من�سوبو املدر�سة ب�أخالقيات املهنة‪.‬‬ ‫الب�شرية واملادية يف املدر�سة‪.‬‬
‫‪9.9‬تدعم القيادة بيئة التعلم املتمركزة حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪8.8‬متتلك القيادة مهارات االت�صال الف ّعال مع العاملني‬
‫‪9.9‬تدير القيادة الأزمات املدر�سية الطارئة وحل ال�صراعات‬
‫بني العاملني باملدر�سة‪.‬‬
‫‪1010‬تفو�ض القيادة امل�سئوليات للآخرين لتحقيق �أهداف‬
‫‪61‬‬
‫‪61‬‬
‫املعيار (‪ )3‬مالءمة املبنى املدر�سي‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )2‬املوارد الب�شرية واملادية‪:‬‬
‫‪1.1‬تت�صف املرافق ب�صالحيتها لال�ستخدام‪.‬‬ ‫‪1 .1‬حتدد املدر�سة احتياجاتها من املوارد الب�شرية للقيام‬
‫‪2.2‬تتوافر حجرة جمهزة ب��الأدوات الالزمة للإ�سعافات‬ ‫باملهام التعليمية والإدارية‪.‬‬
‫الأولية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬تتعاون مع اجلهات املعنية ال�ستكمال العجز يف املوارد‬
‫‪3.3‬تتنا�سب م�ساحات املالعب والأفنية مع عدد املتعلمني‪.‬‬ ‫الب�شرية‪.‬‬
‫‪4.4‬تتوافر الأدوات واملواد الالزمة ملمار�سة الأن�شطة املتنوعة‬ ‫‪3 .3‬تتوافر باملدر�سة املعامل الكافية للعملية التعليمية‪.‬‬
‫(فنية‪ ،‬علمية‪ ،‬ريا�ضية‪�..،‬إلخ)‪.‬‬ ‫‪4 .4‬تتوافر الأجهزة والأدوات الكافية للأن�شطة‪ :‬ال�صفية‬
‫‪5.5‬ي�شرف �أخ�صائيون على مرافق املدر�سة‪.‬‬ ‫وغري ال�صفية‪.‬‬
‫‪6.6‬يتنا�سب املبنى وا�ستخدام ذوي االحتياجات اخلا�صة‬ ‫‪5 .5‬ت�صان املعامل ب�صفة دورية‪.‬‬
‫(مم��رات‪ ،‬مطالع‪ ،‬حجرة م�صادر تعلم‪ ،‬دورة مياه‬ ‫‪6 .6‬يتوافر باملدر�سة مركز مل�صادر التعلم يفي باحتياجات‬
‫منا�سبة‪�..‬إلخ)‪.‬‬ ‫التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪7.7‬تتوافر الأجهزة التقنية ( حا�سب �آيل ‪،‬عار�ض بيانات)‬ ‫‪7 .7‬ي�شرف على مركز م�صادر التعلم �أخ�صائي م�ؤهل‪.‬‬
‫داخل حجرات الدرا�سة‪.‬‬ ‫‪8 .8‬يتوافر باملدر�سة احلا�سبات‪ ،‬التي تلبي احتياجاتها‬
‫‪8.8‬يوجد باملدر�سة م��راف��ق جمهزة (خم��ت�برات العلوم‪،‬‬ ‫الإدارية‪.‬‬
‫معامل احلا�سب‪ ،‬معامل �صوتيات‪ ،‬قاعة تدريب)‪.‬‬ ‫‪9 .9‬تتيح املدر�سة اال�ستخدام الآمن للإنرتنت‪.‬‬
‫‪1010‬يوجد للمدر�سة موقع على �شبكة الإنرتنت‪.‬‬
‫املعيار (‪ )4‬الأمن و ال�سالمة‪:‬‬
‫‪1111‬توجد باملدر�سة �شبكة داخلية تربط �أجهزة احلا�سب‬
‫‪1.1‬ل��دى امل��در��س��ة خ��ط��ة لإدارة ال��ط��وارئ ( احل��رائ��ق‪،‬‬
‫الآيل‪.‬‬
‫ال�سيول‪�..،‬إلخ)‪.‬‬
‫‪1212‬حتدد املدر�سة احتياجاتها املالية بناء على متطلبات‬
‫‪2.2‬ت��ت��واف��ر الإم��ك��ان��ات ال�ل�ازم��ة لتنفيذ ب��رام��ج الأم��ن‬
‫خطة التح�سني‪.‬‬
‫وال�سالمة‪.‬‬
‫‪3.3‬يتدرب العاملون واملتعلمون على برامج الأمن وال�سالمة‪.‬‬
‫‪4.4‬توجد �آلية لالت�صال ب�أولياء الأمور يف حاالت الطوارئ‪.‬‬
‫‪5.5‬يتوافر نقل �آمن للطالب من املدر�سة و�إليها‪.‬‬

‫المحور الرابع‪:‬‬ ‫المحور الثالث‪:‬‬
‫التدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫المنهج الدراسي‬ ‫‪3‬‬
‫املعيار (‪ )1‬تخطيط عمليتي التعليم والتعلم‪:‬‬ ‫املعي��ار (‪ )1‬رب��ط املنه��ج بالتطبيق��ات احلياتي��ة‬
‫‪1 .1‬ي�صمم املعلم درو�سه لتحقيق النمو املتكامل ل�شخ�صية‬ ‫للمتعلمني‪:‬‬
‫املتعلم (معرفي ًا ‪ ،‬وجداني ًا‪ ،‬مهاري ًا )‪.‬‬ ‫‪1.1‬يربط املعلم املنهج بالق�ضايا وامل�شكالت املعا�صرة‪.‬‬
‫‪2 .2‬ي�صمم املعلم مواقف تعليمية لتنمية مهارات التفكري لدى‬ ‫‪2.2‬ين��وع املعل��م �أ�ساليب تنفي��ذ املنهج طبق ًا لتن��وع البيئات‬
‫املتعلمني‪.‬‬ ‫املحلية‪ ،‬والإمكانات املتوافرة‪� .. ،‬إلخ‪.‬‬
‫‪3 .3‬ي�صمم املعلم مواقف تعليمية لتنمية مهارات املتعلمني‬ ‫‪3.3‬يوظف املعلم املنهج لتنمية مهارات العمل اجلماعي‪.‬‬
‫للتعامل مع التقنية‪.‬‬ ‫‪4.4‬يوظ��ف املعل��م املنه��ج لتنمية مه��ارات التعل��م امل�ستمر‬
‫‪4 .4‬ي�صمم املعلم مواقف لتنمية امل��ه��ارات احلياتية لدى‬ ‫للمتعلمني‪.‬‬
‫املتعلمني‪.‬‬
‫‪5.5‬يوظف املعلم املنهج يف ن�ش��ر ثقافة احلفاظ على املوارد‬
‫‪5 .5‬ي�صمم املعلم �أ�ساليب و�أدوات التقومي التي تت�سق مع‬
‫البيئية‪ ،‬وتنميتها‪.‬‬
‫نواجت التعلم امل�ستهدفة‪.‬‬
‫‪6 .6‬يخطط املعلم الأن�شطة الرتبوية مبا يحقق م�شاركة فعالة‬ ‫‪6.6‬يوظ��ف املعل��م املنه��ج لتنمي��ة مه��ارات التفك�ي�ر ل��دى‬
‫للمتعلمني‪.‬‬ ‫املتعلمني‪.‬‬
‫‪7 .7‬يختار املعلم �إ�سرتاتيجيات تعليم وتعلم تراعي الفروق‬ ‫املعيار (‪ )2‬ا�ستخدام املوارد املتاحة يف تنفيذ املنهج‪:‬‬
‫الفردية بني املتعلمني‪.‬‬ ‫‪1.1‬ت�ستثمر املواد اخلام املتوافرة يف تنفيذ �أن�شطة املنهج‪.‬‬
‫‪8 .8‬ي�صمم املعلم �أن�شطة ومواقف تعليمية لتنمية مهارات‬ ‫‪2.2‬ت�ستخ��دم املعام��ل والو�سائط التقني��ة املتوفرة يف تنفيذ‬
‫البحث واال�ستق�صاء‪.‬‬ ‫�أن�شطة املنهج‪.‬‬
‫‪9 .9‬تُوظف �أدلة املعلم يف تنفيذ املنهج‪.‬‬
‫‪3.3‬ت�ستثم��ر �إمكان��ات املجتمع املحل��ي ( املتاح��ف‪ ،‬املعامل‬
‫‪1010‬يوظف املعلم �أدلة تقومي الطالب يف حت�سني �أداء املتعلمني‪.‬‬
‫ال�سياحية ‪�..،‬إلخ)يف تفعيل �أن�شطة املنهج‪.‬‬
‫‪ 4.4‬تتوافر مواد علمية �إلكرتونية م�ساندة للمواد الدرا�سية‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫‪63‬‬
‫املعيار (‪ )4‬ا�ستخدام �أن�شطة تربوية �إثرائية حتقق‬ ‫املعيار (‪ )2‬تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم‪:‬‬
‫�أهداف التعلم الفعال‪:‬‬ ‫‪1.1‬ي�ستخدم املعلم �أ�ساليب تعليم وتعلم تنمي اجلوانب‬
‫‪1.1‬يحفز املعلم املتعلمني على القيام ب�أن�شطة تربوية متعددة‬ ‫املعرفية والوجدانية واملهارية لدى املتعلمني‪.‬‬
‫(م�سابقات وزيارات علمية‪�..،‬إلخ)‪.‬‬ ‫‪2.2‬يربط املعلم بني مو�ضوعات املقرر وم�شكالت املجتمع‬
‫‪2.2‬ي�شجع املعلم املتعلمني على ا�ستخدام م�صادر معرفة‬ ‫واحتياجاته‪.‬‬
‫متعددة (مطبوعة‪� ،‬إلكرتونية)‪.‬‬ ‫‪3.3‬يوظف املعلم الأدوات والتجهيزات والو�سائل املتاحة‬
‫‪ 3.3‬ي�ستخدم املعلم �أن�شطة �إثرائية متنوعة لتنمية مهارات‬ ‫بفاعلية (املعامل‪ ،‬والتقنية‪�..،‬إلخ)‪.‬‬
‫التفكري‪ ،‬واملواهب لدى املتعلمني‪.‬‬ ‫‪4.4‬ي�ستثمراملعلم الإم��ك��ان��ات امل��ت��اح��ة يف البيئة املحلية‬
‫(املتاحف‪ ،‬امل�ؤ�س�سات‪�..،‬إلخ)؛ لتح�سني العملية التعليمية‪.‬‬
‫املعيار (‪ )5‬االلتزام ب�أخالقيات املهنة‪:‬‬ ‫‪5.5‬ي�ستخدم املعلم �إ�سرتاتيجيات تعليم وتعلم متنوعة‪.‬‬
‫‪1.1‬ي��وف��ر املعلم م��ن��اخ�� ًا ي�شجع املتعلمني على املناق�شة‬ ‫‪6.6‬ي�ستخدم املعلم �أ�ساليب تقومي متوافقة مع �أهداف الدر�س‪.‬‬
‫واحلوار‪ ،‬وتقبل الر�أي الآخر‪.‬‬ ‫‪7.7‬يقدم املعلم تغذية راجعة للمتعلمني يف �ضوء نتائج التقومي‪.‬‬
‫‪2.2‬يتعامل املعلم مع املتعلمني ب�شفافية وم�ساواة وعدالة‪.‬‬ ‫املعيار (‪� )3‬إ�سرتاتيجيات تعليم وتعلم تلبي متطلبات‬
‫‪3.3‬ي��راع��ي املعلم ردود �أف��ع��ال املتعلمني يف ممار�ساته‪،‬‬ ‫ذوي االحتياجات اخلا�صة‪:‬‬
‫وم�س�ؤولياته‪.‬‬ ‫‪1.1‬ي��ش��رك امل��ع��ل��م ذوي االح��ت��ي��اج��ات اخل��ا��ص��ة‬
‫‪4.4‬ي�ستخدم املعلم �أ�ساليب تقومي وا�ضحة ومعلنة وعادلة‪.‬‬ ‫(امل��وه��وب�ي�ن‪،‬امل��ت��ف��وق�ي�ن‪ ،‬ذوي الإع��اق��ة‪��،‬ص��ع��وب��ات‬
‫‪5.5‬يوظف من�سوبو املدر�سة �ساعات العمل يف خدمة العمل‬ ‫التعلم‪،‬بطيئي التعلم) يف الأن�شطة الرتبوية‪.‬‬
‫التعليمي والرتبوي‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬ي�ستخدم املعلم برامج‪ :‬ت�شخي�صية‪ ،‬وعالجية‪ ،‬و�إثرائية‬
‫منا�سبة لذوي االحتياجات اخلا�صة‪.‬‬

‫المحور الخامس‪:‬‬
‫األنشطة والبرامج اإلضافية‬ ‫‪5‬‬
‫املعيار (‪ )2‬التنفيذ واملتابعة‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )1‬التخطيط للأن�شطة والربامج الإ�ضافية‪:‬‬

‫‪1.1‬ت�شرتك املدر�سة يف الأن�شطة وامل�سابقات‪ :‬املحلية‪،‬‬ ‫‪1.1‬ل��دى امل��در��س��ة خ��ط��ة متكاملة ل�ل�أن��ش��ط��ة وال�برام��ج‬
‫والإقليمية‪ ،‬والدولية‪.‬‬ ‫الإ�ضافية‪.‬‬
‫‪2.2‬تتبادل اخل�برات مع امل�ؤ�س�سات الرتبوية الأخ��رى يف‬ ‫‪2.2‬تخ�ص�ص امل��در��س��ة ميزانية لتنفيذ خطة الأن�شطة‬
‫جمال الأن�شطة والربامج الإ�ضافية‪.‬‬ ‫والربامج الإ�ضافية‪.‬‬
‫‪3.3‬ت�برز املدر�سة نتاج املتعلمني من الأن�شطة والربامج‬ ‫‪3.3‬ت��وف��ر امل��در��س��ة �آل��ي��ات ملتابعة تنفيذ خطة الأن�شطة‬
‫الإ�ضافية‪.‬‬ ‫والربامج الإ�ضافية‪.‬‬
‫‪4.4‬تكرم املدر�سة الفاعلني يف الأن�شطة والربامج الإ�ضافية‪.‬‬ ‫‪4.4‬ي�شارك املتعلم يف اقرتاح �أن�شطة وبرامج �إ�ضافية ‪.‬‬
‫‪5.5‬توثق املدر�سة فعالياتها من الأن�شطة والربامج الإ�ضافية‪.‬‬ ‫‪5.5‬تخ�ص�ص املدر�سة �أماكن منا�سبة ملمار�سة الأن�شطة‬
‫‪6.6‬ت�ستفيد املدر�سة من �إمكانات املجتمع املحلي يف تنفيذ‬ ‫والربامج الإ�ضافية‪.‬‬
‫اخلطة‪.‬‬ ‫‪6.6‬تتنوع الأن�شطة والربامج الإ�ضافية يف املدر�سة مبا يتفق‬
‫‪ 7.7‬تق ّوم املدر�سة الأن�شطة والربامج الإ�ضافية ب�صورة‬ ‫وميول املتعلمني ويراعي الفروق الفردية بينهم‪.‬‬
‫م�ستمرة‪.‬‬ ‫‪7.7‬ت��راع��ي امل��در��س��ة رغ��ب��ات املعلمني يف الإ��ش��راف على‬
‫الأن�شطة والربامج الإ�ضافية‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫‪65‬‬
‫المحور السادس‪:‬‬
‫اإلرشاد المدرسي ورعاية الطالب‬ ‫‪6‬‬
‫املعيار (‪ )3‬الرعاية ال�صحية واالجتماعية ‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )1‬متابعة الطالب درا�سي ًا‪:‬‬
‫‪1.1‬تف ّع��ل املدر�س��ة �سب��ل الوقاية م��ن امل�ش��كالت واملخاطر‬ ‫‪1.1‬حتلل املدر�سة نتائج التح�صيل الدرا�سي للمتعلمني‪.‬‬
‫ال�صحية‪.‬‬ ‫‪2.2‬تفعل املدر�سة برامج �إثرائية لرعاية املوهوبني واملتفوقني‪.‬‬
‫‪ 2.2‬ل��دى املدر�س��ة برنام��ج للتعام��ل م��ع ذوي امل�ش��كالت‬ ‫‪3.3‬تق��دم املدر�سة برامج عالجية للمت�أخرين درا�سي ًا و ذوي‬
‫ال�صحية‪.‬‬ ‫�صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪3.3‬تتعامل املدر�سة مع احلاالت الطارئة �أثناء اليوم الدرا�سي‬
‫املعيار (‪ )2‬متابعة الطالب �سلوكي ًا‪:‬‬
‫ب�شكل منا�سب‪.‬‬
‫‪4.4‬تتوا�ص��ل املدر�س��ة با�ستم��رار م��ع �أولي��اء الأم��ور حيال‬
‫‪4.4‬ت�شرف املدر�سة على الوجبات الغذائية املقدمة بها‪.‬‬
‫�سلوكيات �أبنائهم‪.‬‬
‫‪5.5‬ل��دى املدر�س��ة �آلية للتعام��ل مع الط�ل�اب ذوي الظروف‬
‫‪5.5‬حتر��ص املدر�س��ة عل��ى االكت�ش��اف املبك��ر للم�ش��كالت‬
‫ال�سلوكية واملبادرة يف عالجها‪.‬‬
‫‪6.6‬تن�ش��ر املدر�س��ة ثقاف��ة التعام��ل م��ع ذوي االحتياج��ات‬
‫‪6.6‬تف ّع��ل املدر�س��ة برامج تع��زز ال�سلوكي��ات الإيجابية عند‬
‫املتعلمني(التع��اون‪ ،‬التط��وع‪ ،‬املحافظ��ة عل��ى املمتلكات‬
‫املعيار (‪ )4‬التوثيق والر�صد‪:‬‬ ‫العامة‪ ،‬الت�سامح‪ ،‬قبول الآخر‪�.. ،‬إلخ)‪.‬‬
‫‪1.1‬لدى املدر�سة خطة للإر�شاد ورعاية الطالب‪.‬‬ ‫‪7.7‬لدى املدر�سة �سيا�سات للتعامل مع حاالت التعدي والإيذاء‬
‫‪2.2‬تتوافر قاعدة بيانات ب�أعمال الإر�شاد ورعاية الطالب‪.‬‬ ‫وال�سلوكيات غري املقبولة‪.‬‬
‫‪3.3‬حتدث با�ستمرار �سجالت وبطاقات املتعلمني (ال�صحية‪،‬‬ ‫‪8.8‬ينم��ي من�سوب��و املدر�س��ة اح�ت�رام ال�شعائ��ر الدينية بني‬
‫ال�سجل ال�شامل‪�..،‬إلخ)‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬
‫‪4.4‬تتوافر �سجالت ملتابعة �أعمال الطالب و�إجنازاتهم‪.‬‬ ‫‪9.9‬ين�ضبط الطالب عند �إقامة ال�شعائر الدينية‪.‬‬
‫‪5.5‬تتواف��ر �سجالت الزائري��ن ( �أولياء الأم��ور – طبيب –‬
‫الدفاع املدين –‪�..‬إلخ)‪.‬‬
‫‪6.6‬ت�ستخدم املدر�س��ة نظام ًا لإ�شعار �أولي��اء الأمور مب�ستوى‬
‫�أداء �أبنائهم‪.‬‬
‫‪7.7‬تفعل املدر�سة نظام ًا لر�صد حاالت الغياب والت�سرب‪.‬‬

‫المحور السابع‪:‬‬
‫التطوير المهني‬ ‫‪7‬‬
‫املعيار (‪ )3‬الربامج التدريبية املهنية‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )1‬التنمية الذاتية املهنية للمعلم‪:‬‬
‫‪1.1‬حتدد املدر�سة االحتياجات التدريبية للعاملني‪.‬‬ ‫‪1.1‬يلتحق املعلم يف برامج تدريبية مهنية‪.‬‬
‫‪2.2‬تنف��ذ املدر�سة برامج تدريبية تلب��ي احتياجات العاملني‬ ‫‪2.2‬يفعل املعلم مكت�سبات دوراته التدريبية يف عمله‪.‬‬
‫من حيث‪ :‬ال�شمولية‪ ،‬الكفاية‪ ،‬واجلودة‪.‬‬ ‫‪3.3‬ي�ستثمر املعلم م�صادر املعرفة املتنوعة يف عمله‪.‬‬
‫‪3.3‬حتفز املدر�سة العاملني على �إعداد حقائب تدريبية‪.‬‬ ‫‪4.4‬يطل��ع املعل��م عل��ى اجلدي��د يف جم��ال عمل��ه التعليمي‬
‫‪4.4‬ت�ستقط��ب املدر�سة خ�ب�رات �أكادميية ومدرب�ي�ن لتنفيذ‬ ‫والرتبوي‪.‬‬
‫الربامج التدريبية‪.‬‬ ‫‪5.5‬يتبادل املعلم اخلربات الرتبوية والتعليمية مع زمالئه‪.‬‬
‫‪5.5‬تق ّوم املدر�سة الربامج التدريبية وفق معايري حمددة‪.‬‬ ‫‪6.6‬يق�� ّوم املعل��م ذاته لتعزي��ز نقاط الق��وة و معاجلة نقاط‬
‫ال�ضعف‪.‬‬
‫املعيار (‪ )2‬التنمية املهنية يف املدر�سة‪:‬‬
‫‪1.1‬ل��دى املدر�سة خطة للتنمي��ة املهنية للعاملني ( قياديني‪،‬‬
‫�إداريني‪ ،‬معلمني‪� ،‬أخ�صائيني‪�... ،‬إلخ)‪.‬‬
‫‪2.2‬حتفز املدر�سة العاملني عل��ى االلتحاق بربامج التطوير‬
‫املهني‪.‬‬
‫‪3.3‬توظف املدر�سة املوارد املتاحة لربامج التطوير املهني‪.‬‬
‫‪4.4‬توظ��ف املدر�س��ة خمرجات برام��ج التطوي��ر املهني يف‬
‫خطط التح�سني‪.‬‬
‫‪5.5‬ت�شجع املدر�سة على �إجراء البحوث الإجرائية‪ ،‬وحلقات‬
‫النقا�ش‪.‬‬
‫‪6.6‬تق ّوم املدر�سة برامج التطوير املهني دوري ًا‪.‬‬
‫‪7.7‬تقي��س املدر�س��ة �أث��ر برام��ج التطوير املهني عل��ى �أداء‬
‫العاملني‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫‪67‬‬
‫المحور الثامن‪:‬‬
‫األسرة والمجتمع‬ ‫‪8‬‬
‫املعيار (‪ )2‬مهمة املجتمع جتاه املدر�سة‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )1‬مهمة املدر�سة جتاه املجتمع‪:‬‬
‫‪1.1‬يقدم املجتمع املحلي مب�ؤ�س�ساته املختلفة م�صادر �إ�ضافية‬ ‫‪1.1‬لدى املدر�سة �سيا�سات وا�ضح��ة وحمددة حول ال�شراكة‬
‫للتعل��م و تعزيز املنه��ج الدرا�سي (تق��دمي حما�ضرات‪،‬‬ ‫املجتمعية‪.‬‬
‫تدريب‪ ،‬فر�ص عمل الكت�ساب اخلربة ‪�..،‬إلخ)‪.‬‬ ‫‪2.2‬لدى املدر�سة خطة معلنة لل�شراكة املجتمعية‪.‬‬
‫‪2.2‬ي�شارك املجتمع يف املنا�سبات املدر�سية‪.‬‬ ‫‪3.3‬تف ّعل املدر�سة خطة ال�شراكة املجتمعية من خالل �أن�شطة‬
‫‪3.3‬ي�سه��م املجتم��ع يف متوي��ل م�شاريع املدر�س��ة وبراجمها‬ ‫متنوعة (ندوات – ن�شرات – مل�صقات– ‪�..‬إلخ)‪.‬‬
‫املختلفة‪.‬‬ ‫‪4.4‬توج��د �آلي��ات لإدارة ومتابع��ة تنفي��ذ خط��ة ال�شراك��ة‬
‫‪4.4‬يبادر املجتمع بتقدمي اال�ست�شارات الرتبوية للمدر�سة‪.‬‬ ‫املجتمعية‪.‬‬
‫‪5.5‬ي�سهم املجتمع يف تذليل ال�صعوبات وحل امل�شكالت التي‬ ‫‪5.5‬تتوا�صل املدر�سة مع �أولياء الأمور بفاعلية ليكونوا �شركاء‬
‫تواجه املدر�سة‪.‬‬ ‫يف حت�سني تعليم �أبنائهم ومنو �شخ�صياتهم‪.‬‬
‫‪6.6‬ت�ستخ��دم املدر�س��ة �أ�ساليب ف ّعالة للتوا�ص��ل مع املجتمع‬
‫املحلي‪.‬‬
‫‪7.7‬ت�أ�س�س املدر�سة �صالت مع �شركاء خارجيني ( مدار�س ‪،‬‬
‫جامعات ‪�.....،‬إلخ)‪.‬‬
‫‪8.8‬تتي��ح املدر�س��ة �إمكاناته��ا املادي��ة (املالع��ب ‪ ،‬مراك��ز‬
‫م�صادر التعلم ‪�.. ،‬إلخ) لإقامة �أن�شطة املجتمع املحلي‪.‬‬
‫‪9.9‬ي�ش��ارك العامل��ون باملدر�س��ة يف برامج خدم��ة املجتمع‬
‫( حم��و الأمية ‪-‬التوعي��ة ال�صحية‪ ،‬الربام��ج التطوعية‬
‫‪�..،‬إلخ)‪.‬‬
‫‪1010‬تعقد املدر�سة جمال�س الآباء واملعلمني ب�شكل منتظم‪.‬‬
‫‪1111‬ت�شارك املدر�سة يف املنا�سبات املجتمعية والوطنية‪.‬‬
‫‪1212‬تكرم املدر�سة اجلهات الداعمة‪.‬‬

‫المحور التاسع‪:‬‬
‫التقويم‬ ‫‪9‬‬
‫املعيار (‪ )3‬توظيف نتائج التقومي‪:‬‬ ‫املعي��ار (‪ )1‬ا�س��تثمار التق��ومي الذات��ي يف التح�س�ين‬
‫‪1.1‬تقدم املدر�سة التغذية الراجعة املنا�سبة للمتعلمني‪.‬‬ ‫امل�ستمر‪:‬‬
‫‪2.2‬توظف املدر�سة نتائج التقومي يف حت�سني �أداء املتعلمني‪.‬‬ ‫��ي يف �ضوء املعايري‬
‫‪1.1‬تقوم املدر�س��ة بعمليات التقومي الذات ّ‬
‫‪3.3‬توظف املدر�سة نتائج التقومي يف تعديل �أداء املعلمني‪.‬‬ ‫املحددة‪.‬‬
‫‪4.4‬يطلع املعنيون (�أولياء الأمور‪ ،‬والأخ�صائيون‪�... ،‬إلخ) على‬ ‫الذاتي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪2.2‬ت�ستخدم املدر�سة �أدوات متنوعة للتقومي‬
‫نتائج التقومي‪.‬‬ ‫الذاتي مع ممثلي جمل�س‬ ‫ّ‬ ‫‪3.3‬تناق��ش املدر�سة نتائج التق��ومي‬
‫‪5.5‬تقارن املدر�سة �أداءها ب�أداء املدار�س الأخرى املجاورة‪.‬‬ ‫املدر�سة‪� ،‬أولياء الأمور‪ ،‬والطالب‪.‬‬
‫‪6.6‬توظ��ف املدر�سة نتائج التق��ومي يف �إعداد خط��ة املدر�سة‬ ‫الذاتي من خ�ل�ال �آليات‬
‫ّ‬ ‫‪4.4‬تن�ش��ر املدر�سة نتائ��ج التق��ومي‬
‫للتطويروالتح�سني‪.‬‬ ‫متعددة (بطاقة الأداء املدر�سي‪ -‬الإنرتنت ‪�..،‬إلخ)‪.‬‬
‫‪5.5‬ت�ض��ع املدر�سة خط��ة للتح�س�ي�ن امل�ستمر يف �ض��وء نتائج‬
‫املعيار (‪ )4‬تقومي �أداء العاملني‪:‬‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫التقومي ّ‬
‫‪1.1‬لدى املدر�سة خطة زمنية لزيارات العاملني‪.‬‬
‫‪6.6‬ي�ش�ت�رك فريق التمي��ز وممثلون عن جمل��س املدر�سة يف‬
‫‪2.2‬تتنوع �أدوات تقومي �أداء العاملني‪.‬‬
‫و�ضع خطة التح�سني‪.‬‬
‫‪3.3‬تتعدد م�صادر تقومي العاملني‪.‬‬
‫‪4.4‬ي�ش�ت�رك امل�ساع��دون واملعلم��ون الأوائ��ل يف تق��ومي �أداء‬ ‫املعيار (‪ )2‬ا�ستخدام �أ�ساليب تقومي فعالة للمتعلمني‪:‬‬
‫العاملني‪.‬‬ ‫‪1.1‬تنوع املدر�سة يف �أ�ساليب التقومي ( حت�صيلي‪ ،‬مهاري)‪.‬‬
‫اطالعهم‬ ‫‪5.5‬توث��ق املدر�س��ة نتائج تق��ومي العاملني‪ ،‬ويت��م ّ‬ ‫‪2.2‬تطبق املدر�سة �أدوات تقومي تنا�سب املتعلمني ( متفوقني‪،‬‬
‫عليها‪.‬‬ ‫بطيئ التعلم‪� ،‬ضعاف التح�صيل‪�... ،‬إلخ)‪.‬‬
‫‪6.6‬ت�ستخدم املدر�سة نتائج تق��ومي العاملني يف و�ضع خطط‬ ‫‪3.3‬ت�ستخدم املدر�سة حقائب الإجناز يف متابعة �أداء املتعلمني‪.‬‬
‫لتح�سني وتطوير �أدائهم‪.‬‬ ‫‪4.4‬ي�شرتك املعلمون يف ت�صميم �أدوات التقومي‪.‬‬
‫‪7.7‬يطلع العاملون على نتائج تقومي �أدائهم‪.‬‬ ‫‪5.5‬تتاب��ع املدر�س��ة تق��دم املتعلم�ي�ن يف �ض��وء ن��واجت التعلم‬
‫امل�ستهدفة‪.‬‬
‫‪69‬‬
‫‪69‬‬
‫م�شروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام "تطوير"‬
‫الريا�ض ‪ -‬طريق مكة (خري�ص) ‪ -‬مقابل امل�ست�شفى الع�سكري‬
‫�ص‪.‬ب‪ 28228 :‬الرمز الربيدي‪11437 :‬‬
‫فاك�س‪012762220 :‬‬
‫‪www.tatweer.edu.sa‬‬
‫ردمك ‪978-603-8061-26-8 :‬‬

دليل التقويم الذاتي

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل التقويم الذاتي

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫دليل التقويم الذاتي‬

‫‪ -1‬التعليم الذاتي �أ‪.‬العنوان‬

‫رقم الإيداع‪1433/2774 :‬‬

‫�ص‬ ‫املو�ضوع‬ ‫�ص‬ ‫املو�ضوع‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪6‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪8‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪10‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪12‬‬

‫محاور التقويم الذاتي للمدرسة‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪14‬‬

‫�إن الأمن���وذج قائ���م على توظي���ف نتائج االختب���ارات الف�صلية‬ ‫ثبات‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪16‬‬

‫بيانات التح�صيل الدرا�سي ح�سب املواد الدرا�سية‬

‫ويخ�ضع جمع املعلومات عن التح�صيل الأكادميي �إىل جمموعة من املوجهات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪18‬‬

‫وجتمع البيانات عن االن�ضباط واالنتظام من خالل االلتزام ببع�ض املوجهات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪20‬‬

‫وجتمع البيانات عن امل�شكالت ال�سلوكية من خالل االلتزام ببع�ض املوجهات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪22‬‬

‫وجتمع البيانات عن امل�شكالت ال�صحية من خالل االلتزام ببع�ض املوجهات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫تنويه مهم ‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪24‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪26‬‬

‫‪6 .6‬املحور ال�ساد�س‪ :‬الإر�شاد املدر�سي ورعاية الطالب‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪30‬‬

‫تنويه مهم ‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪32‬‬

‫‪2.2‬الوثائق وال�سجالت املدر�سية‪ ،‬وت�شمل‪:‬‬ ‫‪1.1‬امل�صادر الب�شرية‪ ،‬وت�شمل‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪34‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪36‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪38‬‬

‫المرحلة األولى‪:‬التخطيط لعملية التقويم‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬تنفيذ التقويم ( التطبيق)‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪40‬‬

‫المرحلة الرابعة‪ :‬إعداد تقرير نتائج التقويم ‪:‬‬

‫توقيت التطبيق ومدته‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪42‬‬

‫مقياس تقدير الدرجات‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪44‬‬

‫توجيهات حول لقاء الطالب‪:‬‬

‫توجيهات حول االجتماع بالمعلمين والعاملين‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪46‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪48‬‬

‫أو ًال‪ :‬شكل تقرير التقويم‪:‬‬

‫مقدمة خمت�صرة تتناول العنا�صر الآتية‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪50‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪52‬‬

‫بطاقة التقويم الذاتي للمدرسة‬

‫الدرجة‬ ‫ال�شواهد‬ ‫م�صادر املعلومات‬ ‫امل�ؤ�شرات‬ ‫م‬

‫املعيار (‪ )3‬املهنية والقدرات القيادية والإدارية‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )1‬ر�سالة املدر�سة ور�ؤيتها‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪54‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪56‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪58‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪60‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪62‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪64‬‬

‫املعيار (‪ )2‬التنفيذ واملتابعة‪:‬‬ ‫املعيار (‪ )1‬التخطيط للأن�شطة والربامج الإ�ضافية‪:‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪66‬‬

‫دليل التقويم الذاتي‬ ‫‪68‬‬

You might also like

‫�إن الأمن��وذج قائ��م على توظي��ف نتائج االختب��ارات الف�صلية‬ ‫ثبات‬