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  • CONCEPTO DE Orientación Educativa BISQUERRA

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    Il. Concepto de orientacion e intervencién psicopedagdgica Rafael Bisquerra Alzina (UB) y Manuel Alvarez Gonzélez (UB) 4. INTRODUCCION En esta obra se adopta una concepcién amplia de orientacién e intervencién psicopedagégica. A continuacién se introduce una primera aproximacion con- ceptual, pero hemos de tener presente que un concepto tan complejo como el que queremos expresar, dificimente puede abarcarse en una escueta definicién. Entendemos la orientacién y la intervencién psicopedagégica como un proce- so de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda fa vida. Conviene insistir en que la orientacién es un proceso continuo, que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadiores y que debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos y du- rante todo el ciclo vital. Seguin las circunstancias, la orientacion puede atender pre- ferentemente a algunos aspectos en particular: educativos, vocacionales, perso- nales, sociales, etc. (4reas de intervencién); pero fo que da identidad a la orlenta- cién es la integracién de todos los aspectos en una unidad de accién coordinada. El concepto de orientacién psicopedagégica que intentamos exponer, proba- blemente quede més claro si somos capaces de contestar a las preguntas ciasi- cas de Lashwell: ,qué?, equién?, zcdmo?, icudndo?, ,dénde?, gpor qué? * {Qué es la orientacién psicopedagdgica? De la definicién que hemos dado anteriormente, se derivan una serie de areas de intervencién (orienta- cién para la carrera, orientacién en los procesos de ensefianza y aprendizale, atencién a las NEE, prevenci6n y desarrollo personal), cada una de elas con unas caracteristicas coneretas. Lo que da unidad al concepto de orientaci6n es la in- terrelaci6n de estas 4reas. © gQuién realiza la orientacién psicopedagégica? Esta pregunta remite a los agentes de la orientacién. La orientacién es una funcion; no una persona. Entre los agentes de la orientacién esta, en primer lugar, el orientador. Pero tam- bién participan los tutores, profesores y padres cuando nos referimos al contexto © WK Educacién 9 Marco conceptual escolar. A ellos se pueden afiadir, cuando estén en el centro, el profesor de pe- dagogfa terapéutica, profesionales de los equipos sectoriales, el profesor de apo- yo, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, médico, etc. * ~Cémo se realiza la orientacién psicopedagégica? Esta pregunta re- mite a los modelos de orientacién e intervencién psicopedagégica. Entre ellos, la tendencia se dirige hacia programas de inte-vencién potenciados por la con sulta colaborativa; si bien a veces sera inevitable intervenciones individualizadas de caracter correctivo. Esto implica una planificacién y organizacién de progra- mas cuyas fases y caracteristicas quedan refiejadas en los diversos modelos que se exponen més adelante. * uCudndo se realiza la orientacién psicopedagégica? A Io largo de to- da la vida. Las teorfas del desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la psi- cologja evolutiva con un enfoque del ciclo vital, tisnden a coincidir en afirmar que la persona sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida. A lo largo de todo este proceso puede necesitar ayuda de cardcter psicopedagégico. + gDénde se realiza Ia orientacién psicopedagégica? Como conse- cuencia de lo anterior, el contexto de intervencién no se limita a la escuela, sino que se extiende a los medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los contextos de intervenci6n son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una persona. * gPor qué se realiza la orientacién psicopedagégica? La finalidad ulti- ma es el desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto remite ala necesidad de la orientacién para la prevenci6n y el desarrollo humano. * 2Para quién es la orientacién? Para todas las personas; ro solamente para las que tienen problemas. La orientacién se dirige a todos alo largo de toda la vida. Por eso no se restringe al sistema educativo reglado. 2. MARCO DE INTERVENCION DE LA ORIENTAGION PSICOPEDAGOGICA La orientacion psicopedagégica asume un amplio marco de intervencién. Con objeto de intentar sistematizarlo, vamos a cistinguir entre modelos, areas y con- textos. 2.1. MODELOS DE INTERVENCION Vamos a referimos a los modelos de intervencién como estrategias para con- seguir unos resultados propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendo di- versos modelos que el orientador debe conocer. La investigacién ha contribuido 10 © WK Educacién Concepto de orientacién e intervencién psicopedagégica en determinar la eficiencia de estos modelos. El cuerpo central de esta obra se ocupa de los modelos de intervencién. Como ya hemos citado, vamos a centrar- nos en tres modelos basicos de intervenici6n: a) El modelo clinico (counseling), centrado en la atenci6n individualizada, don- de la entrevista personal es la técnica caracteristica. b) El modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cu- ya finalidad es la prevencién de los mismos y el desarrollo integral de ia persona. ¢) El modelo de consulta (donde la consulta colaborativa es el marco de refe- rencia esencial), que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, fa- milia, instituci6n, etc.), para que sean ellos los que leven a término programas de orientacion. 2.2, AREAS Consideramos que existe una orientacién psicopedagégica con multiples apli- caciones. Después del recorrido histérico y conceptual podemos entrever que el campo tematico es amplio y diverso. Vamos a denominar areas a un conjunto de tematicas de conocimiento, de formacion y de intervencién, entendidas como aspectos esenciales a considerar en la formacién de los orientadores. En lugar de dreas podriamos utlizar otras expresiones, como «4mbito temati- co», easpectos», «problemas, «campos tematicos», «centros de interés», etc. Pro- curamos evitar la palabra «Ambitos» por la confusién que a menudo se produce entre «Ambitos teméticos», que aqui vamos a denominar areas, y «

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