教材教法

2019 年第 7 期 Teaching methods

“读练结合 动静相宜”教学模式实践初探
康  健
（贵州省三都民族中学，贵州 黔南 558100）

【摘要】“读练结合 动静相宜”的教学模式，分为“读”“练”“动”“静”四个板块。新课
堂要求教师备课要精当，讲课要精练，总结要精准，把时间留给学生思考探索，学生成为课堂主体，
完成课堂内容；“静”即要求教师静下心来，钻研课本，以单元为单位，形成语文知识教学体系，
便于学生系统全面掌握知识。
【关键词】读练结合；动静相宜；教学模式；实践初探
【中图分类号】G633                    【文献标识码】A

在实际教学实践中，我校高二语文组总结出一套“读练结 在清新、幽远而又富有生机的景物中，寓情于景，使文章情景
合 动静相宜”的课堂改革教学模式。“读”即加强阅读，语文 交融，充满诗情画意。
是文字、文学和文化的统一体，需要学生张开嘴，积累阅读量。 明确什么是寓情于景：寓情于景是记叙中的抒情的一种。
原来的课堂教学中，我们有些老师洋洋洒洒讲了一节课，却因 寓情于景 ( 或物 )，情景交融，这种方式将感情融会在特定的自
有的学生没读原文，这节课白上了。因此，我校每周每班安排 然景物或生活场景中，借对这些自然景物或场景的描摹刻画抒
3 节语文早读，从 7：05 到 7：45，每节 40 分钟，出声朗读不少 发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。
于 20 分钟。语文教师可充分利用这宝贵的早读时间，安排阅读 温故：
课文，《非常学案》上的素材积累、范文欣赏、写作训练等优 天净沙·秋思
秀文章，让文学之美如春风细雨般滋润学生，潜移默化地提高 马致远
学生文学素养。另留下 10 至 20 分钟的时间，让学生自由阅读 枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。
喜欢的小说、课外文本，教师做好指导工作。 古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
在学生阅读结束后，教师要根据学生阅读内容，给出作文 试分析全诗运用了哪种表现手法？
指导。以《幸福之花，开在感恩枝头》范文阅读为例，教师要 明确：前三句寓情于景，后两句直抒胸臆，全文表达出天
及时指导学生整理出文章结构。提供话题作文，要求学生参考 涯游子的悲苦。（枯）藤、（老）树、（昏）鸦、（小）桥、（流）
范文拟出作文大纲。 水、人家、（古）道、（西）风、（瘦）马。
“练”即一课一练，一篇文章攻克一个问题。例如必修五 眼前是一片孤独、凄凉、萧瑟的晚秋景色， “小桥流水人家”，
第一单元：林教头风雪山神庙（施耐庵）——细节描写；装在 那般温馨、清雅、娴静的气氛，却更能触发自己的思乡愁苦之情。
套子里的人（契诃夫）——夸张手法；边城（沈从文）——心 知新：
理描写。 （2016 年高考天津卷）阅读下面的诗，按要求作答（8 分）
第二单元：归去来兮辞 并序 （陶渊明）——寓情于景， 登裴秀才迪小台
情景交融；滕王阁序（王勃）——对偶；逍遥游（庄子）—— 【唐】王维
想象；陈情表（李密）——融情于事。 端居不出户，满目望云山。
第三单元：咬文嚼字 （朱光潜）——联想；说“木叶”（林 落日鸟边下，秋原人外闲。
庚）——比较；谈中国诗（钱钟书）——比喻。 遥知远林际，不见此檐间。
第四单元：中国建筑的特征（梁思成）——简明严密的语 好客多乘月，应门莫上关。
言；作为生物的社会 （刘易斯·托马斯）——幽默风趣的语言； （选自《全唐诗》）
宇宙的未来 （史蒂芬·霍金）——开篇设置悬念。 请结合诗句说明颔联采用了哪些表现手法？（3 分）
一课一练包括三方面内容：当堂练、温故、知新。以《归 参考答案：
去来兮辞》为例： ①动静结合。落日与鸟，是动态描写；秋日原野，是静态
当堂练：《归去来兮辞》——寓情于景。 描写。②寓情于景。通过描写秋原的空阔，表现出诗人闲适的
试分析《归去来兮辞》中“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 心境。
景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”运用了哪种表现手法？ 一篇课文抓住一个高考考点，深入分析、明确概念。用已
明确：这句话形象地反映了作者当时的心境——过去做官 学知识进行巩固，用试题进行拓展，做到一课一练，一个考点
本来出自无心，如今归田恰如鸟倦而知还。诗人的性情与家乡 三次训练，让学生能够真正掌握。
自然的美好构成了一个和谐的统一体，心灵的淳朴自由，外化 二是练文笔，把课文做例子进行仿写、改写、扩写、写片段、

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写心理、写描写等，大家分组相互讨论交流、修改、共同提高。
比如在学习小说单元后，学习运用心理描写、细节描写等方式
刻画人物，进行片断练习；在学习《滕王阁序》后，指导学生
写对联。这样可以做到“做一题，学一法，会一类，通一片”，
让学生掌握同一类题的答题模式。
“动”即让学生动手、动嘴、动脑。动手：要求学生听课
时动手做笔记，阅读时动手圈重点，写点评；动嘴即跟住老师，
及时回答老师提出的问题；动脑即利用老师给出的思考时间，
独立思考，给出自己的答案。在上课过程中会有这种情况，老
师口若悬河、火花四溅，学生却昏昏欲睡、不知所云。满堂灌，
不仅老师辛苦，同时也抢走了学生课堂主人翁的地位，课堂效
果当然不理想，甚至很糟。高中阶段的学生已经具备一定的思
维能力，教师可以将课堂交给学生。这里的交给学生，不是放
任不管，而是引导学生、启发学生，抛出问题，留下时间，教
师由说变为听，并根据学生的答案，及时准确地进行课堂小结。
怎样构建课堂，使学生有足够的时间与平台进行展示呢？
倡导教师课前设置问题。以往导学案有的采取画图填空的
方式，一目了然，效果很好；也有的写清教学目标、重难点、
作者及背景介绍、问题，内容具体详细也很好。但在实施过程中，
会出现两个问题——纸张问题、时间问题，用时长是主要问题。
以高中语文人教版必修五《说木叶》为例，学生诵读课文，划
分结构层次；学生准确筛选有关段落中的信息，用恰当的语言
概括中国诗的特征；品味语言——（1）所以中国诗是早熟的。
早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏
变化，而且逐渐腐化。（2）梵文的《百喻经》说一个印度愚人
要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，
往往是飘飘凌云的空中楼阁，这因为中国人聪明，流毒无穷的
聪明。（3）问而不答，以问为答，给你一个回肠荡气的没有下落，
吞言咽理的没有下文。余下的，像哈姆雷特临死所说，余下的
只是静默——深挚于涕泪和叹息的静默。（4）有种卷毛凹鼻子
（上接第051页）
达能力，也能激发学生的想象力。譬如说，给定的图片 1 是躺
在床上生病的小男孩儿；图片 2 是另一名小男孩儿站在窗边手
中拿着一杯水，根据图片随机抽取两名同学分角色扮演，通过
创设相同的情境，让孩子享受表演过程中，化难为易不再无话
可说。甚至有些同学会延伸到父母对自己的照顾与呵护，这样
也有利于活跃课堂的氛围。
（四）加强学生的写话训练塑造语言表达的能力
在小学语文看图写话的教学过程中，给学生养成勤于记笔
记、多思考、多观察、多读书的好习惯，能够把听、说、读、
写融为一体，这样小学生能够掌握词语的含义和使用方式，使
看图写话更加通顺完整，当然，教师也要强调标准符号的使用
规范性。看图写话是一个由浅入深、由易到难的过程。说与看、
想与写是相互联系的，在学生学会描述图中具体现象的同时，
也能够培养学生的语感，启发学生的语言表达能力。
（五）教师要选择合适的图画
在小学语文看图写话的教学过程中，教师在选择图画的时
候，要结合图画的色彩和内容选取学生感兴趣的图画。兴趣是
最好的老师，只有激发学生的学习兴趣才能发挥学生的想象力。
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的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”。《红
楼梦》的。西洋花点子哈巴狗儿。这只在西洋就充中国而在中
国又算西洋的小畜牲，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。
（5）读外国诗每有种他乡忽遇故知的喜悦，会引导你回到本国
诗。这事了不足奇。
例如情感题：
辛弃疾
1. 爱国，收复失地，统一祖国的雄心壮志，功业未成的苦
闷心情，对统治者苟且偷安的批判。例：“情何人唤取，红巾
翠袖，揾英雄泪。”《水龙吟·登健建安康赏心亭》
2. 仰慕英雄，北伐做好准备，虽年事已高，却雄心不老，
希望为国尽力的爱国热情。例：“想当年，金戈铁马，气吞万
里如虎。”“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”
3. 对朝廷强烈不满，建功立业的抱负。例：“年少万兜鍪，
坐断东南战未休。”《南乡子·登京口北固亭有怀》
4. 对叶丞相的仰慕之情，对指挥千军万马驰骋疆场的热
切希望。例：“青山欲共高人语，联翩万马来无数。”《菩萨
蛮·金陵赏心亭为叶丞相赋》
“读练结合 动静相宜”要求教师课下做足功夫，正所谓“台
上一分钟，台下十年功”。推动课堂教学改革，不只需要将才，
更需要匠才。只有做脚踏实地的实干家，才能在课堂上举重若
轻，松弛有度，让学生掌握知识的同时，提升语文能力。新课
改不仅鼓励学生动起来，同时也要求教师在日常教学中多思考、
多总结、多交流，想办法、找规律，调动学生积极性，满足学
生求知需求，构建和谐课堂。
水滴石穿，天道酬勤，只要有一支扎实肯干的负责任的教
师队伍，语文课堂教学改革就不会是难以逾越的乌蒙山，相信
有着点点滴滴的积累，坦诚无私的交流，黔南教育会越办越好。
（编辑：陈岑）
此外，教师所选择的图片也要贴合生活的实际情况，艺术源于
生活，这样也会激发学生的主动创造性。选取具有想象空间的
图片，也有利于学生创造性思维的建设。
三、结语
综上所述，本文通过分析我国现阶段小学语文看图写话教
学中存在的不足以及影响因素，着重探讨了在教学过程中，教
师要根据学生的差异性，因材施教，取材于生活循序渐进地引
导学生观察图片的能力。在指导写话的同时，也要启发学生的
兴趣和思维，提高学生的课堂参与度，让学生大胆地创作，从
而实现学生的全面发展。
参考文献
[1] 林采菱 . 利用看图写话教学提高小学生语言表达能力
[J]. 学周刊，2014(35).
[2] 姜宇 . 低年级看图写话教学与德育结合之我见 [J]. 名师
在线，2018(25).
[3] 刘婷 . 也谈低年级看图写话教学 [J]. 现代交际，2016(11).
（编辑：龙贤东）