NHA TRANG UNIVERSITY

FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES

DEPARTMENT OF TRANSLATION – INTERPRETATION

TRANSLATION PROJECT

1. Giáo dục hòa nhập - Cánh cửa rộng mở cho trẻ em khuyết tật tại
Việt Nam.
2. Life Journey Through Autism: An Educator’s Guide to Autism

Supervisor : HOANG CONG BINH, PhD.

Student : NGUYEN THI NHUNG
Student’s number : 61180298
Class : 61B.NNA

Nha Trang, August 2021

Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

ASSURANCE
I affirm that my intership report was completed by myself with the assistance of
my superviser: Hoang Cong Binh, PhD. I certify that two sources mentioned in the
References have been checked and permited by my instructor. Therefore, I will take
full responsibility for any misconduct found in my work before the Faculty of Foreign
languge of Nha Trang University.

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 1

Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

ACKNOWLEDGEMENT
I would like to express my deepest gratitude to Faculty of Foreign language of
Nha Trang University for the opportunity to enroll in this course, one of the most
rewarding journeys I have ever had in my life.
I would like to express my deep gratitude to Mr. Hoang Cong Binh, my
supervisor who enthusiastically guided me to finish my internship successfully. I
would like to extend my sincerely thank to the lecturers in the Faculty of Foreign
language of Nha Trang University who has been deicated to impart knowledge to me.
To all of my friends and family, without your accompany and encouragement, I
would not be able to completed this wonderful yet challenging journey.
Sincere thanks!

Nguyen Thi Nhung

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 2

Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

TABLE OF CONTENT

ASSURANCE .................................................................................................................1
ACKNOWLEDGEMENT ...............................................................................................2
TABLE OF CONTENT ..................................................................................................3
INTRODUCTION ...........................................................................................................4
LINGUISTIC FEATURES OF SOURCE LANGUAGE ...............................................5
SUGGESTIONS ..............................................................................................................6
GLOSSARY ....................................................................................................................7
Glossary Vietnamese – English ....................................................................................7
Glossary English – Vietnamese ...................................................................................9
TRANSLATION INTO ENGLISH ..............................................................................10
TRANSLATION INTO VIETNAMESE ......................................................................16
REFERENCE ................................................................................................................25

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 3

Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

INTRODUCTION
Among underprivileged children, children with disabilities are the most
disadvantaged. Children with disabilities are typically divided into the following
categories: children with hearing impairments, children with visual impairments,
children with learning difficulties, children with mobility difficulties, children with
language difficulties, children with multiple disabilities, and children with other
disabilities.
Inclusive education is a type of education in which disabled pupils attend high
schools with their peers. All students, including children with disabilities, have an
equal opportunity to obtain educational opportunities with the required supports in the
appropriate classroom at the high school where the kid lives according to inclusive
education, in order to prepare become benefits citizens society.
Inclusion does not imply that children with disabilities are "placed" in general
education classes, and not all children have the same educational goals. Inclusive
education necessitates providing the necessary support for all students to reach their
full potential.
Autism has become a disease that affects the entire society in recent years.
Autism is a neurological disorder that disrupts the functioning of the nervous system,
restricted language. Predominantly in children. Inclusive education for children with
autism is a pedagogical approach designed to aid in the formation and development of
special-needs abilities in accordance with a child's character development.
Because I am an experienced teacher who has taught children with impairments
and autistic children to integrate education. I chose the issue of inclusive education and
education of children with disabilities as my topic.

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 4

Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

LINGUISTIC FEATURES OF SOURCE LANGUAGE

The content of the two topics is an excerpt from a report " Inclusive education
- Opening the doors of education to every Vietnamese's disabled children." by
student Le Minh Hang, Student at Swarthmore College Summer internship thesis 2013
at the Aspen Institute and a book "Life Journey Through Autism: An Educator's
Guide to Autism" by Danya International, an autism organization research.
The purpose of the text is extracted from Vietnamese and English sources to
guide teachers and educators to properly understand inclusive education for children
with disabilities. Guide educators to build and develop relationships between children
with disabilities and their families, relationships between children and teachers, with
friends and the surrounding environment to establish social interaction relationships.
Guide teachers to boldly discuss with parents about children's progress at
school, at home, things that have not been overcome and discuss, find the most
beneficial method for their child's development.
The stylish scale of the text is solemn. Generality or difficulty is neutral. The
text style is convincing. New graduates, teachers in public and private schools, and
teachers who teach children with autism and children with disabilities to integrate are
the target audience. Besides, there are some unstable languages. In short, the two
documents are not easy but not too difficult to understand, if you take the time to learn
and translate it, you will gain a lot of experience not only improving your translation
skills but also useful for your career.

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 5

Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

SUGGESTIONS
Translation is not word-for-word translation. A perfect translation is an
impossible request. However, there are some ways to improve the quality of the
translation. Through my experience of internship, I would like to come up some tips
that are useful for improving my translation:
Before embarking upon any translation, the translator should analyse the text
comprehensively to completely and correctly understand.
Need to grasp the intention of the author as well as the meaning of the text.
Convert a long sentence into short sentences to clarify the content in target
language.
The compiler must be flexible to do coherent binding and understand the beauty
and the meaning of the author.
The translator must understand the entire source and language target.
The compile must be from the translation from.
The translator must use common words in common language day.
The compile must be the selection and use from the sheet to create a tone
exactly.

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 6

Student: NGUYEN THI NHUNG
GLOSSARY
Glossary Vietnamese – English
Vocabulary
Giáo dục hòa nhập: Inclusive education
/ɪnˈkluːsɪv ˌɛdju(ː)ˈkeɪʃən/
Trẻ khuyết tật: Children with disabilities
/ ˈʧɪldrən wɪð ˌdɪsəˈbɪlɪtiz /
Liên hiệp quốc: United Nations
/jʊˈnaɪtɪd ˈneɪʃənz/
Công ước về Quyền của Người Khuyết
tật: Convention on the Rights of Persons
with Disabilities / kənˈvɛnʃən ɒn ðə raɪts
ɒv ˈpɜːsnz wɪð ˌdɪsəˈbɪlɪtiz /
bình đẳng: equality (n) /iˈkwɒl.ə.ti/
tiềm năng: potential (n) /pəˈten.ʃəl/
Khiếm thính: hearing impairment
/ˈhɪərɪŋ ɪmˈpeəmənt /
Ngân hàng thế giới: The World Bank
/ðə wɜːld bæŋk/
Hình thức dạy học hội nhập: integration
instructions /ˌɪntɪˈɡreɪʃən ɪnˈstrʌkʃənz/
Rào cản xã hội: Social barriers
/ ˈsəʊʃəl ˈbærɪəz /
Hình thức dạy học hòa nhập: Inclusive
Instructions /ɪnˈkluːsɪv ɪnˈstrʌkʃənz/
Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD.
Student’s Number : 61180298.
Example
Inclusive education offers high quality
formal and informal learning
opportunities for every child within a
mainstream system that adapts to the
needs of all learners.
Children with disabilities are often
unable to go to school because of
unsuitable school buildings.
The United Nations is an
intergovernmental organization aiming
to maintain international peace and
security, develop friendly relations
among nations, achieve international
cooperation, and be a centre for
harmonizing the actions of nations.
The Convention on the Rights of
Persons with Disabilities resulted from
decades of activity during which group
rights standards developed from
aspirations to binding treaties.
We are committed to the ideal of
equality.
You have the potential to reach the top
of your profession.
Hearing impairment is relatively
common among children.
The World Bank is a provider of
financial and technical assistance to
individual countries around the globe.
Integrative instructions is a method of
instructing a group of children with
disabilities who can learn in both a
specialized and inclusive instructions.
Fear is one of the social barriers as it
prevents people from associating with
individuals that we consider different
from us.
Inclusive instruction is a form of
instructing children with disabilities in a
general classroom environment in which
7
Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

they study together with normal children

in the same: class, time, program, level
and age.

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 8

Student: NGUYEN THI NHUNG
Glossary English – Vietnamese
Vocabulary
Autism (n) /ˈɔː.tɪ.zəm/: tự kỉ
a brain condition that affects the
development of social and
communication skills
Characteristic (adj) /ˌkær.ək.təˈrɪs.tɪk/:
đặc điểm
typical of a person or thing
Adaptation (n) /ˌæd.əpˈteɪ.ʃən/: sự thích
nghi
the process of changing to suit different
conditions
Maintain (v) /meɪnˈteɪn/: duy trì
to keep in existence
Manifest (v)/ˈmæn.ɪ.fest/: biểu hiện
to show something clearly, through signs
or actions
Alternative (adj) /ɒlˈtɜː.nə.tɪv/: thay thế
an alternative is defined as an option.
Alliance (n) /əˈlaɪ.əns/ liên minh
a group of people who have agreed to
work together because of shared interests
or aims.
Sensitivity (n) /ˌsen.sɪˈtɪv.ə.ti/: nhạy cảm
an awareness and understanding, esp. of
other people's feelings and needs
Autism spectrum disorder (ASD): chứng
rối loạn tự kỷ
a developmental disability that can cause
significant social, communication and
behavioral challenges.
Individual Education Program – IEP
The Individualized Educational Plan
(IEP) is a plan or program developed to
ensure that a child who has a disability
identified under the law and is attending
an elementary or secondary educational
institution receives specialized
instruction and related services.
Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD.
Student’s Number : 61180298.
Example
Her son was diagnosed with autism at
the age of three.
With the hospitality so characteristic of
these people, they treated us very well
His team's successful adaptation to life
in the top-flight has come as no surprise.
The army has been brought in to
maintain order in the region.
Anna's anxiety manifested into a full
blown panic attack.
It's a very good alternative given
Open communication with families of
students with autism creates a powerful
alliance.
A good teacher has enthusiasm,
intelligence, and sensitivity to students’
needs.
Autism spectrum disorder is a
neurological and developmental disorder
that begins early in childhood and lasts
throughout a person's life.
The Individual Education Program is
developed by a team of individuals from
various educational disciplines, the child
with a disability, family members, and
designated advocates.
9
Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

TRANSLATION INTO ENGLISH

Giáo dục hòa nhập - Cánh cửa rộng Inclusive education - Opening the
mở cho trẻ em khuyết tật tại Việt Nam doors of education to every
Vietnamese's disabled children.
LÊ MINH HẰNG (Sinh viên trường LE MINH HANG(Student at
Swarthmore College) Khóa luận thực tập Swarthmore College) Summer Internship
hè 2013 tại Viện Aspen Course 2013 at Aspen. Institute
3. Lý thuyết Giáo dục Hòa nhập 3. Inclusive education theory
Trong những năm gần đây, giáo dục cho In recent years, global education for
trẻ khuyết tật khắp thế giới có xu hướng children with disabilities has shifted
chủ yếu tiến tới giáo dục hòa nhập – để primarily toward inclusive education,
cho trẻ khuyết tật học tập trong cùng một which allows children with impairments
lớp học với các trẻ phát triển bình to learn alongside children of normal
thường. Đây là một bước tiến lớn trong development in the same classroom. This
quá trình phát triển giáo dục cho các nhu is a significant step forward in the
cầu đặc biệt, khi sự tách biệt và các evolution of special-needs education, as
trường chuyên biệt đã trở thành phương segregation and specialized schools have
pháp chính trong nhiều thập kỷ. Năm been the norm for decades. With the
2006, Liên hợp quốc đã đảm bảo giáo Convention on the Rights of Persons
dục hòa nhập nhận được sự ghi nhận with Disabilities, adopted in 2006, the
quốc tế với Công ước về Quyền của United Nations ensured that inclusive
Người Khuyết tật, trong đó Mục 24 ghi education acquired international
rõ: recognition. Section 24 of the
Convention states:
Với mục đích hiện thực hóa [quyền được In order to realize [the right to education]
giáo dục] không phân biệt và dựa trên without discrimination and on the basis
bình đẳng cơ hội, các chính phủ phải of equality of opportunity, governments
đảm bảo một hệ thống giáo dục hòa nhập must ensure an inclusive education
tại mọi cấp học và sự học hỏi suốt đời system at all levels of education and
hướng tới: lifelong learning toward:
• Sự phát triển trọn vẹn tiềm năng con • Increased respect for human rights,
người và ý thức về tự trọng và giá trị bản fundamental freedoms, and variety, as
thân, và tăng cường sự kính trọng với well as full development of human
nhân quyền, các quyền tự do cơ bản và potential and a sense of self-respect and
đa dạng; self-worth;
• Sự phát triển của người khuyết tật về • The development of people with
mặt tính cách, năng khiếu và sự sáng tạo, disabilities in character, aptitude, and
cũng như các khả năng trí tuệ và thể chất creativity, as well as intellectual and
đến mức cao nhất có thể; physical abilities to the fullest extent
possible.
• Cho phép người khuyết tật có thể tham • Make it possible for people with
gia có kết quả trong một xã hội tự do. disabilities to participate effectively in a
(UN, 2006) free society. (United Nations, 2006).

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 10

Student: NGUYEN THI NHUNG
Tính tới nay, Công ước đã có 155 nước
ký kết và 132 nước phê chuẩn. Việt Nam
là quốc gia thứ 147 ký kết Công ước về
Quyền của Người Khuyết tật, với dự
định sẽ phê chuẩn Công ước này vào
năm 2014.
Khi vấn đề về cơ hội học tập của trẻ em
khuyết tật lần đầu tiên được đặt ra, các
nhà giáo dục đã bằng lòng với việc đặt
các đứa trẻ này trong những trường học
đặc biệt. Những ngôi trường này hoàn
toàn bị tách biệt khỏi trường học bình
thường, với đội ngũ giáo viên đã được
đào tạo để làm việc với trẻ em có nhu
cầu đặc biệt với những nguồn lực
(chương trình dạy, cơ sở hạ tầng, v.v.)
được xây dựng đặc biệt cho trẻ khuyết
tật. Hiện nay, một số nhà giáo dục, phụ
huynh và các bên liên quan vẫn tin rằng
giáo dục đặc biệt như thế này sẽ có hiệu
quả hơn giáo dục hòa nhập. Ví dụ như có
một số tranh luận rằng trẻ khiếm thính
cần được giáo dục với các trẻ khiếm
thính khác để phát triển, hoàn thiện khả
năng sử dụng ngôn ngữ ký hiệu và cảm
thấy thoải mái trong môi trường khiếm
thính. Bên cạnh đó, một số nhà giáo dục
cũng tin rằng các ngôi trường chuyên
biệt với tài nguyên được định sẵn cho
học sinh có nhu cầu đặc biệt sẽ hoạt
động với năng suất cao và tiết kiệm hơn,
dẫn đến sự giáo dục thích đáng cho trẻ
khuyết tật.
Tuy nhiên, giáo viên cho trẻ khuyết tật ở
các trường chuyên biệt thường có ít kỳ
vọng vào khả năng của các học sinh của
mình. Chính vì vậy, trẻ khuyết tật trong
các trường chuyên biệt thường nhận
được sự giáo dục dưới khả năng của
mình. Bên cạnh đó, những học sinh này
thường không có cơ hội tiếp xúc với
những đứa trẻ bình thường, và điều này
chỉ tiếp tục xây dựng những rào cản
ngăn cách người khuyết tật với những
người khác. Giáo dục chuyên biệt mang
lại cho trẻ khuyết tật rất ít cơ hội để trở
Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD.
Student’s Number : 61180298.
The Convention has 155 signatories and
132 ratifications to date. Vietnam is the
147th country to sign the Convention on
the Rights of Persons with Disabilities,
with the intention of ratifying it in 2014.
Educators were content to place children
with disabilities in special schools when
the issue of educational opportunities for
these children was first raised. These
schools are completely separate from
regular schools, with staff specially
trained to work with children with
unique needs and resources (curriculum,
infrastructure, etc.) that are uniquely
designed for children with disabilities.
Today, some educators, parents, and
stakeholders believe this type of special
education will be more effective than
inclusive education. Some make the
argument that deaf children should be
taught along with other deaf children to
develop and perfect their ability to use
sign language and feel at ease in a
hearing-impaired environment.
Furthermore, some educators believe that
specialized schools with designated
resources for students with specific needs
will operate more efficiently and
economically, which is likely to result in
an appropriate education for disabled
children.
However, teachers who teach children
with disabilities in special schools
frequently maintain little expectations of
their students' abilities. As little more
than a result, children with disabilities in
special schools commonly receive
education that falls below their abilities.
Besides that, they constantly do not have
the opportunity to interact with normal
children, which merely adds to the
barriers that separate people with
disabilities from others. Special
education provides extremely few
11
Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

thành những thành viên đóng góp tích opportunities for children with
cực cho xã hội, và thay vì đem đến cho disabilities to become active contributing
trẻ khuyết tật quyền được đi học, giáo members of society, and instead of
dục chuyên biệt thực chất trở thành một providing children with disabilities with
chướng ngại vật không cho trẻ khuyết tật the opportunity to enter school, special
đạt được tiềm năng cao nhất của mình. education becomes an impediment that
prevents children with disabilities from
reaching their highest potential.
Giáo dục hòa nhập chính là câu trả lời Inclusive education is the solution to the
cho vấn đề của giáo dục chuyên biệt, bởi special education problem because it:
vì nó:
- Mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội tiếp - To provide children with disabilities
xúc bình đẳng với nền giáo dục mà các with the same educational opportunities
trẻ em bình thường nhận được, dạy cho as other children, as well as to teach
các em các kỹ năng và sự hiểu biết để them the skills and understanding needed
thành công trong xã hội; to succeed in society;
- Mang đến nhiều cơ hội việc làm, làm - Increase job opportunities whilst also
yếu đi mối liên kết giữa khuyết tật và sự weakening the link between disability
nghèo đói;[ 2] and poverty; [ 2]
- Giúp người khuyết tật không chỉ sống - Assisting people with disabilities not
độc lập mà còn trở thành những người có only to live independently but also to
đóng góp tích cực cho xã hội; become good citizens;
- Khiến cho các trẻ em (có và không có - Bringing children (with and without
khuyết tật) được tiếp xúc với những disabilities) into contact with people
người có hoàn cảnh khác nhau, giúp xây from different backgrounds, thereby
dựng một thái độ tích cực với sự đa fostering a positive attitude toward
dạng, nền móng vững chắc cho một xã diversity and laying the groundwork for
hội hòa nhập. an inclusive society.
[2] Một báo cáo từ Ngân hàng Thế giới [2] According to a report from the
năm 2011 cho thấy sự tương quan cao World Bank in 2011, there is a direct
giữa mức nghèo và khuyết tật ở Việt correlation between poverty and
Nam, nhất là khi tính thêm các chi phí disability levels in Vietnam, especially
khuyết tật (Mont & Nguyen, 2011). when disability costs are considered
(Mont & Nguyen, 2011).
Cần phải nhận thấy rằng nhiều khi, cái It should be recognized that what is
được gọi là “giáo dục hòa nhập” thực referred to as "inclusive education" is
chất chỉ là “hội nhập”. “Hội nhập” là đặt frequently simply "integrated".
các trẻ khuyết tật vào một lớp học bình "Integration instructions" means putting
thường và cho là các em sẽ tự thích nghi children with disabilities in regular
với môi trường mới này. Thay vào đó, classrooms and expecting them to adjust
hòa nhập theo đúng nghĩa của nó thực to their new surroundings on their own.
chất bao gồm sự thích nghi của giáo viên Instead, social inclusion entails teachers
và lớp học với trẻ em khuyết tật, có thể and classrooms adapting to children with
bằng thay đổi giáo trình, sắp xếp bàn impairments, including by changing
ghế, hoặc chỉnh sửa các hoạt động sao curricula, rearranging tables and chairs,

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 12

Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

cho phù hợp với khuyết tật của trẻ. Điều or altering activities to accommodate
đáng buồn là “hội nhập” vẫn đang thịnh disabled students, suited for the
hành hơn trên khắp thế giới. Ở Việt Nam impairment of the child. The unfortunate
cũng không có gì khác biệt. Sự lẫn lộn reality is that “integration instructions”
giữa “hội nhập” và “hòa nhập” cũng là continues to be more popular over the
một rào cản trong quá trình triển khai world, including in Vietnam. The
một hệ thống giáo dục có thể bao gồm và ambiguity between the
hỗ trợ trẻ em khuyết tật đạt được tiềm forms "integration instructions " and
năng của các em. "inclusion instructions " is another
barrier to implement an education system
that includes supports children with
disabilities in reaching their potential.
Nhiệm vụ của giáo dục hòa nhập là phục The goal of inclusive education is to
vụ nhu cầu của các em có hoàn cảnh khó meet the requirements of disadvantaged
khăn và làm tất cả mọi thứ có thể để đảm children, does everything possible to
bạo sự hòa nhập hoàn toàn với xã hội và ensure their inclusion into society and
sự phát triển toàn bộ khả năng của các the development of their maximum
em. Sự đầu tư vào giáo dục hòa nhập sẽ potential. Investment in inclusive
không chỉ đem lại kết quả về mặt phát education not only pays off in terms of
triển vốn con người hay xây dựng một developing human capital or establishing
xã hội mở, nó cũng sẽ thể hiện sự cam an open society, but also demonstrates a
kết với việc bảo vệ nhân quyền mà commitment to the protection of human
trrong trường hợp này, đó là quyền được rights, in this case, the right to attend
đến trường, một thứ mà hiện nay đã school, which remains a universally
thành quyền cơ bản ai cũng công nhận. recognized right. However, for children
Tuy nhiên, đối với trẻ khuyết tật, để có with disabilities, this right to education
được quyền được giáo dục này là một endures a battle that so few individuals
cuộc chiến mà quá ít người có thể giành can win, especially when few people are
phần thắng, nhất là khi có ít người biết aware of it or have preconceptions about
đến hoặc họ có những hiểu biết sai lầm disability. Building an education system
về khuyết tật. Việc xây dựng một hệ that offers equitable opportunities and
thống giáo dục mang đến những cơ hội recognition for all people is a
và sự công nhận bình đẳng cho tất cả precondition for solving cognitive
mọi người là bước đi đầu tiên để giải problems.
quyết vấn đề nhận thức.
Giáo dục hòa nhập sẽ đem lại lợi ích cho Children with and without disabilities
cả trẻ khuyết tật và trẻ bình thường bằng benefit from inclusive education because
cách chuẩn bị các em cho một xã hội tích it prepares them for a society in which
hợp phù hợp với quyền bình đẳng không their absolute human rights to equality.
thể chối bỏ của con người. Hơn nữa, xây Furthermore, building an education
dựng một hệ thống giáo dục có khả năng system that really can accommodate all
phục vụ toàn bộ trẻ khuyết tật sẽ càng children with disabilities will encourage
thúc đẩy sự hòa nhập với xã hội của toàn social inclusion for all children,
bộ trẻ em, không phân biệt giới tính, dân regardless of gender, ethnicity,
tộc, vai vế kinh tế xã hội hay khuyết tật. socioeconomic status, or social status,
Việt Nam là một đất nước đã cam kết and disability. The Vietnamese

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 13

Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

bảo vệ toàn bộ trẻ em, là tương lai của government is devoted to safeguarding
đất nước, và chính vì vậy Việt Nam nên children, the country's future owners. As
đặt giáo dục hòa nhập làm trọng tâm a result, Vietnam should put inclusive
hàng đâu trong các nỗ lực cải cách hệ education at the forefront of its attempts
thống giáo dục hiện nay. to reform the current educational system.
4. Hỗ trợ pháp lý cho giáo dục hòa 4. Support from of the legal system for
nhập inclusive education
4.1. Các cam kết quốc tế của Việt Nam 4.1. Vietnam's international
về việc trợ giúp người khuyết tật commitments to assist disabled
persons
- Công ước về Quyền của Người Khuyết - Convention on the Rights of Persons
tật with Disabilities (CRPD)
Việt Nam đã kí Công ước về Quyền của In October 2007, Vietnam has been
Người Khuyết tật (CRPD) vào tháng 10 signed the Convention on the Rights of
năm 2007 và dự kiến sẽ phê chuẩn vào Persons with Disabilities (CRPD), which
năm 2014. CRPD là một bước tiến quốc it plans to ratify in 2014. The Convention
tế quan trọng trong việc tuyên bố và bảo on the Rights of Persons with Disabilities
vệ quyền của mọi người khuyết tật, và (CRPD) is a significant international step
nó đã đưa vấn đề khuyết tật từ một cách forward in recognizing and safeguarding
nhìn từ thiện sang cách nhìn dựa vào the rights of all people with disabilities,
nhân quyền hơn bao giờ hết. Bằng việc and it has shifted the issue of disability
ký kết CRPD, Chính phủ Việt Nam đã from a charitable perspective to a human
thể hiện quan điểm của mình về khuyết rights-based one. The Government of
tật, rằng khuyết tật không chỉ là một vấn Vietnam has expressed its position on
đề y học mà còn bao gồm những rào cản disability by signing the CRPD, that
xã hội và sự tách biệt khỏi cuộc sống disability is not only a medical issue, but
thường ngày bằng sự phân biệt đối xử và also encompasses social barriers and
những chuẩn mực cũ. Đây cũng là một separation from daily life, prejudice and
bước tiến mới trong sự cam kết của Việt outdated norms. This is also a new step
Nam sẽ bảo vệ quyền lợi của mọi người in Vietnam's commitment to protect the
khuyết tật Việt Nam, lặp lại những lời rights of all people with disabilities,
đã xuất hiện trong Hiến pháp (Điều 59 reflecting the Constitution's words
và 67) và tiếp tục sứ mệnh của Pháp lệnh (Articles 59 and 67) and continuing the
về Người Tàn tật năm 1998. mission of the Persons with Disabilities
Ordinance 1998.

- Khung Hành động Thiên niên kỷ - Biwako Millennium Framework for

Biwako (Thập kỷ Người Khuyết tật
Châu Á – Thái Bình Dương 2003-2012)
Khung hành động Thiên niên kỷ Biwako
(BMF) là nỗ lực của Việt Nam và các
quốc gia khác trong khu vực châu Á –
Thái Bình Dương tiến tới xây dựng một
xã hội hòa nhập, không rào cản và dựa
Action (Asia-Pacific Decade of Persons
with Disabilities 2003-2012)
The Biwako Millennium Framework of
Action (BMF) is Vietnam's and other
Asia-Pacific countries' endeavor to create
an inclusive, barrier-free, and human-
rights-based society that does not
exclude individuals with disabilities.

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 14

Student: NGUYEN THI NHUNG
trên nhân quyền mà không cách ly người
khuyết tật ra khỏi xã hội. Đây là một bản
hướng dẫn các chính sách khu vực về
các vấn đề về quyền khuyết tật trong
khuôn khổ Thập kỷ Người Khuyết tật
Châu Á – Thái Bình Dương 2003 –
2012. Khung hành động bao gồm 7 mục
tiêu và vấn đề trọng tâm:
A. Các tổ chức độc lập của người khuyết
tật cũng như các hội gia đình và phụ
huynh liên quan
B. Phụ nữ khuyết tật
C. Phát hiện sớm, can thiệp sớm, và giáo
dục
D. Huấn luyện và việc làm, bao gồm
việc làm tự do
E. Tiếp xúc với các môi trường xây dựng
và dịch vụ giao thông công cộng
F. Tiếp xúc với thông tin và truyền
thông, bao gồm các công nghệ thông tin,
truyền thông và trợ giúp
G. Giảm nghèo thông qua nâng cao năng
lực, an sinh xã hội và các chương trình
sinh kế bền vững
Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD.
Student’s Number : 61180298.
This is a guide to regional policies on
disability rights issues, within the
framework of the Asia-Pacific Decade of
Persons with Disabilities 2003-2012. The
framework of action includes seven goals
and focus issues:
A. Disabled people's organizations, as
well as related parent and family
organizations
B. Women with disabilities
C. Detection, intervention, and education
at an early age
D. Training and employment, including
freelance work
E. Exposure to the built environment and
utilizing public transportation
F. Media information exposure, which
includes information, communication,
and assistive technologies
G. Poverty reduction programs based on
capacity training, social protection, and
long-term livelihoods
15
Student: NGUYEN THI NHUNG
TRANSLATION INTO VIETNAMESE
Life Journey Through Autism:
An Educator’s Guide to Autism
SIX-STEP PLAN
Step 1: Educate Yourself
As the person responsible for the
education and behavior management of all
your students, including a child with
autism, you must have a working
understanding of autism and its associated
behaviors. Different behaviors are very
much a part of autism. When children with
autism do not respond to the use of
language or act out in class, it is typically
not because they are ignoring you, trying
to clown around, or waste class time.
These behaviors may be more related to
their autism, and they may be having
difficulty interpreting language and
expressing their needs in socially
acceptable ways. It is important to find
ways to create a comfortable environment
for your students with autism so that they
can participate meaningfully in the
classroom.
Learning about autism in general and
about the specific characteristics of your
student will help you effectively manage
this behavior and teach your class. You
have already started your education by
reading this guide. The following pages
include a list of characteristics common to
children with autism that often affect their
classroom performance and success. It
will be important to specifically ask
families if their child struggles with any of
these characteristics and what types of
adaptations and accommodations have
worked for them in the past.
Communication with the family is
covered in more detail in Step 2. Your
education about autism will evolve
throughout the year as your relationship
Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD.
Student’s Number : 61180298.
Hành trình cuộc sống qua chứng tự kỉ:
Chỉ dẫn của nhà giáo dục về chứng tự kỉ
KẾ HOẠCH SÁU BƯỚC
Bước 1: Giáo dục bản thân
Như một người chịu trách nhiệm giáo
dục và quản lý hành vi của tất cả học
sinh của mình, bao gồm cả trẻ tự kỷ, bạn
phải có hiểu biết về chứng tự kỷ và các
hành vi có liên quan đến chứng tự kỉ.
Một phần rất lớn của chứng tự kỷ được
thể hiện qua các hành vi khác nhau. Khi
trẻ tự kỷ ít sử dụng ngôn ngữ hoặc có
hành động phản ứng kì quặc trong lớp,
điều đó thường không phải là do chúng
cố tính phớt lờ, cố đùa giỡn hoặc lãng
phí thời gian trong lớp học. Những hành
vi này có thể liên quan nhiều hơn đến
chứng tự kỷ của học sinh, và có thể các
em đang gặp khó khăn trong việc giải
thích ngôn ngữ và bày tỏ nhu cầu của
mình theo cách được xã hội chấp nhận.
Điều quan trọng là phải tìm cách tạo ra
một môi trường thoải mái cho học sinh
tự kỷ để các em có thể tham gia vào một
lớp học theo đúng nghĩa.
Tìm hiểu về chứng tự kỷ cũng như tính
cách riêng của học sinh sẽ giúp bạn
quản lý hiệu quả hành vi và hướng dẫn
cho lớp của mình. Bạn hãy bắt đầu học
bằng cách đọc hướng dẫn này. Các trang
dưới đây liệt kê bao gồm các đặc điểm
chung của trẻ tự kỷ ảnh hưởng đến kết
quả học tập và thành công của trẻ trong
lớp học. Quan trọng là phải hỏi gia đình
cụ thể xem con họ đang gặp khó khăn
với bất kỳ đặc điểm nào trong số này
hay không, có những kiểu thích nghi và
điều chỉnh nào đã phù hợp với trẻ trước
đây. Giao tiếp với gia đình được đề cập
chi tiết hơn trong Bước 2. Việc dạy dỗ
về chứng tự kỷ sẽ phát triển trong suốt
cả năm khi xây dựng mối quan hệ của
bạn với gia đình và học sinh, đồng thời
16
Student: NGUYEN THI NHUNG
with the family and the student develops,
and your knowledge about autism and
skills in dealing with its impact on the
classroom grows. Maintaining an open
stance to learning, working closely with
the parents and school team, and trying
new things will help you to succeed in the
long term. A list of resources is provided
at the end of this guide.
“Students with autism benefit from
organization and structure. The teacher
who has invested in providing an
organized and structured environment
for the student will not only provide a
better learning environment, but also
feel more relaxed and competent.”
− Autism program specialist
Step 2: Reach Out to the Parents
No words can sufficiently emphasize the
vital importance of developing a working
partnership with the parents of your
student with autism. They are your first
and best source of information about their
child and autism as it manifests itself in
that child’s behavior and daily activities.
Ideally, this partnership will begin with
meetings before the school year. After
that, establishing mutually agreed-upon
modes and patterns of communication
with the family throughout the school year
is critical.
Your first conversations with the family
should focus on the individual
characteristics of the student, identifying
strengths and areas of challenge. The
family may have suggestions for practical
accommodations that can be made in the
classroom to help the child function at his
or her highest potential. In these
conversations, it is critical to establish a
tone of mutual respect while maintaining
Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD.
Student’s Number : 61180298.
kiến thức về chứng tự kỷ cũng như kỹ
năng đối phó của bạn với tác động của
nó đối với lớp học cũng tăng lên. Ửng
hộ quan điểm cởi mở trong học tập, liên
lạc định kì chặt chẽ với phụ huynh và
nhà trường và thử thách những điều mới
sẽ giúp bạn thành công. Danh sách các
nguồn được cung cấp ở cuối hướng dẫn
này.
“Học sinh tự kỷ được hưởng lợi từ
cách tổ chức quy tắc. Giáo viên đầu tư
vào việc xây dựng một môi trường có
tổ chức và quy tắc sẽ không chỉ mang
lại một môi trường học tập tốt hơn mà
còn cảm thấy thoải mái và có năng lực
hơn cho học sinh.”
- Chuyên gia chương trình chứng tự
kỷ
Bước 2: Liên lạc với phụ huynh
Không lời nào có thể nhấn mạnh đủ tầm
quan trọng của việc phát triển mối quan
hệ hợp tác làm việc với phụ huynh học
sinh mắc chứng tự kỷ. Họ là nguồn
thông tin đầu tiên và tốt nhất cho bạn về
con họ và chứng tự kỷ của đứa trẻ vì nó
biểu hiện trong hành vi, hoạt động hàng
ngày. Điều lý tưởng nhất là sự hợp tác
sẽ bắt đầu bằng các cuộc họp trước thềm
năm học. Sau đó, việc củng cố cách thức
và hình thức giao tiếp với gia đình được
thống nhất giữa hai bên trong suốt năm
học là rất quan trọng.
Trong các cuộc trò chuyện đầu tiên của
bạn với gia đình nên tập trung vào các
đặc điểm cá nhân của học sinh, xác định
điểm mạnh và các vấn đề thách thức.
Gia đình có thể đưa ra những đề nghị
thiết thực có thể thực hiện ở trong lớp
học để giúp đứa trẻ hoạt động với tiềm
năng cao nhất. Trong những cuộc trò
chuyện, điều quan trọng là phải thiết lập
một thái độ tôn trọng lẫn nhau trong khi
17
Student: NGUYEN THI NHUNG
realistic expectations for the course of the
year.
Building trust with the parents is very
important. Communication with families
about the progress of the student should be
ongoing. If possible, schedule a monthly
meeting to discuss the child’s progress and
any problems he or she may be having. If
regular telephone calls or meetings are
hard to schedule, you can exchange
journals, e-mails, or audiotapes with
families. While the information you
exchange may often focus on current
classroom challenges, strategies
employed, and ideas for alternative
solutions, do not forget to include positive
feedback on accomplishments and
milestones reached. Families could
respond with their perspective on the
problem and their suggestions for
solutions. Families can also support you
from home in your social and behavioral
goals for your student with autism.
Open, ongoing communication with
families of students with autism creates a
powerful alliance. Be aware that some
families may have had negative
experiences with other schools or teachers
in the past. You will have to help them
work through that. If you make the effort
to communicate with the family about the
progress of their child and listen to their
advice and suggestions, they will accept
you as their child’s advocate and thus be
more likely to give you their complete
support.
Appendix A in this guide contains a
worksheet with suggested questions to ask
during your initial meetings with the
parents. Also included is an example of a
journal that can be used for teachers and
parents to communicate with each other
daily or weekly regarding the child’s
performance and progress.
Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD.
Student’s Number : 61180298.
vẫn duy trì những kỳ vọng thực tế cho
cả năm.
Xây dựng niềm tin với phụ huynh là
điều quan trọng. Liên lạc thường xuyên
với gia đình về sự tiến bộ của học sinh.
Nếu có thể, hãy sắp xếp một cuộc họp
hàng tháng để thảo luận về sự tiến bộ
của trẻ và bất kỳ vấn đề nào mà trẻ có
thể gặp phải. Nếu khó sắp xếp cho các
cuộc điện thoại hoặc cuộc họp bình
thường, bạn có thể trao đổi qua nhật ký,
e-mail hoặc băng ghi âm với gia đình.
Mặc dù thông tin bạn trao đổi thường
tập trung vào những thử thách hiện tại
trong lớp học, các chiến lược được áp
dụng và ý tưởng cho các giải pháp thay
thế, nhưng đừng quên gửi kèm phản hồi
tích cực về những thành tích và cột mốc
đã đạt được. Các gia đình có thể đáp lại
bằng quan điểm của họ về vấn đề và đề
xuất giải pháp của họ. Gia đình cũng có
thể hỗ trợ bạn ở nhà trong các mục tiêu
xã hội và hành vi cho học sinh mắc
chứng tự kỷ.
Giao tiếp cởi mở, liên tục với gia đình
của học sinh tự kỷ tạo ra một mối liên
kết mạnh mẽ. Bạn cần hiểu rằng một số
gia đình có thể đã có những trải nghiệm
tiêu cực với các trường học hoặc giáo
viên khác trước đây. Bạn sẽ phải giúp
họ vượt qua điều đó. Nếu bạn cố gắng
trao đổi với gia đình về sự tiến bộ của
đứa trẻ, lắng nghe lời khuyên và đề nghị
của họ, họ sẽ bằng lòng bạn là người
biện hộ con họ và do đó có nhiều khả
năng họ sẽ hoàn toàn hỗ trợ bạn.
Phụ lục A trong hướng dẫn này chứa
một bảng với các câu hỏi gợi ý để hỏi
trong các cuộc họp đầu tiên của bạn với
phụ huynh. Cũng bao gồm một ví dụ về
nhật ký được có thể sử dụng để giáo
viên và phụ huynh trao đổi với nhau
hàng ngày hoặc hàng tuần về thành tích
và sự tiến bộ của trẻ.
18
Student: NGUYEN THI NHUNG
“If you open the lines of communication
with parents at the beginning, they will
perhaps be more open to trying new
ideas that you might have for their child.
I can be a better teacher by learning
from my students with ASD and
working with their parents.”
− General education teacher
Step 3: Prepare the Classroom
Having learned about your student with
autism’s individual sensitivities and
characteristics, you now have the
information you need to organize your
classroom appropriately. There are ways
that you can manipulate the physical
aspects of your classroom and ways you
can place children with autism within the
classroom to make them more comfortable
without sacrificing your plans for the class
in general. The following table provides
advice about how to set up your classroom
to address the particular behaviors,
sensitivities, and characteristics of your
individual student with autism.
Tips for Preparing Your Classroom
Characteristic Classroom
Adaptation
Need for * Define
sameness and classroom areas:
difficulty with Create individual
transitions work areas, free
time areas, and
open areas for
discussion using
bookcases,
cabinets.
* Keep classroom
consistently
organized.
Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD.
Student’s Number : 61180298.
“Nếu ngay từ đầu bạn mở những mối
liên hệ với cha mẹ, họ có lẽ sẽ cởi mở
hơn trong việc thử những sáng kiến
mới mà bạn dành cho con họ. Tôi có
thể trở thành một giáo viên tốt hơn
bằng cách học hỏi từ các học sinh của
tôi mắc chứng rối loạn tự kỉ và làm
việc với cha mẹ của các em ”.
- Giáo viên dạy phổ thông
Bước 3: Chuẩn bị phòng học
Sau khi tim hiểu sự nhạy cảm và đặc
điểm cá nhân của học sinh mắc chứng tự
kỷ, bạn đã có thông tin cần thiết để tổ
chức hợp lý lớp học của mình. Có nhiều
cách mà bạn có thể vận dụng các khía
cạnh vật lý của lớp học, cách bạn có thể
đặt trẻ tự kỷ vào lớp học để làm cho trẻ
thoải mái hơn không phải loại bỏ kế
hoạch của bạn cho lớp học tập thể. Bảng
dưới đây cung cấp lời khuyên về cách
xếp đặt lớp học để giải quyết các hành
vi, sự nhạy cảm và đặc điểm cụ thể của
cá nhân học sinh mắc chứng tự kỷ.
Một số mẹo chuẩn bị phòng học
Tính cách đặc Phòng học thích
biệt ứng
Nhu cầu giống * Xác định khu
nhau và khó vực lớp học: Tạo
khăn với sự thay khu vực làm việc
đổi cá nhân, khu vực
cho thời gian rảnh
và khu vực kệ
sách, tủ sách.
* Duy trì tổ chức
lớp học nhất quán
* Chỉ định chỗ
ngồi cho học sinh
* Duy trì lịch
trình hàng ngày ở
19
Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

* Choose một nơi trong lớp

designated seat for học
student * Xây dựng một
* Keep daily chương trình trực
schedule in one quan để giúp học
place in classroom sinh hiểu nhật kí
* Develop a visual làm việc
agenda to help the
student
understand the
agenda in advance
Problematic or * Have a Có vấn đề về * Có khu vực giải
acting-out recreation area or hành vi trí hoặc sân chơi
behavior playground nearby Lưu ý: Khi bạn gần đó cho sinh
Comment: As you for biết học sinh của viên xả hơi
get to know your student to let off mình, bạn cũng * Xác định một
student, steam nên phân tích nơi tại nhà để
you should also be * Identify a home hành vi. Nếu lẩn thoát khỏi sự kích
analyzing thebase area to escape trốn là một động lớp học
function of the classroom phương pháp, thì trong một khoảng
behavior. If escapestimulation for a bạn sẽ không thời gian
is the function, while muốn cho phép
then you đứa trẻ “lẩn trốn”
would not want to mà chưa hoàn
allow the child to thành việc gì đó
“escape” hoặc giao tiếp
without having chưa thích hợp.
accomplished Tốt hơn, nên
something first or dùng khu vực
communicating dành riêng khi trẻ
appropriately the tức giận.
need for some
self/down time.
Preferably, a
“break” area
should be used
prior to a blow up.
Easily distracted * Seat student in Dễ bị phân tâm * Học sinh ngồi
by sights and low traffic area of bởi quang cảnh trong khu vực ít
sounds classroom và âm thanh đi lại trong lớp
* Use carpeting học
* Face desks away * Sử dụng thảm
from windows and * Hướng bàn học
doors cách xa cửa sổ và
cửa ra vào

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 20

Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

* Designate a * Thiết kế một

home base area to nơi tại nhà để
escape thoát khỏi sự kích
classroom thích lớp học
stimulation for a trong một khoảng
while thời gian
* Teach child * Dạy trẻ khi nào
when he or she can có thể và không
and cannot use thể sử dụng máy
computer; some tính; một số giáo
teachers cover the viên che máy tính
computer to để chỉ ra rằng
indicate it’s not chưa đến lúc sử
time to use it dụng nó
* Seat students * Xếp học sinh
away from toys cách xa đồ chơi
and books và sách
* Help child to * Giúp trẻ học
learn how to cách xử lý sự
handle distractions phân tâm
over time
Sensitivity to * Avoid touching Xúc giác nhạy * Ban đầu tránh
touch student initially cảm chạm vào học
Comment: In * Teach tolerance Lưu ý: Trong một sinh
some cases, to touch số trường hợp, trẻ * Dạy khả năng
younger children nhỏ mắc chứng tự chịu va chạm
with autism still kỷ vẫn thích được
like to be touched. chạm vào. Phụ
The parents huynh sẽ có thể
will be able to help giúp bạn hiểu con
you understand họ nhạy cảm
their child’s trong vấn đề này.
sensitivity in this
regard.
Sensitivity to * Avoid using Khứu giác nhạy * Tránh sử dụng
smells perfumes or heavy cảm nước hoa hoặc
(Wet shoes of lotions (Giày ướt của bạn kem dưỡng da
classmate, hand * Seat student near cùng lớp, kem nặng mùi
lotion, musty open door or open dưỡng da tay, * Xếp học sinh
locker, hamster window in mốc tủ khóa, lồng ngồi gần cửa ra
cage, rubber rooms with strong chuột lang, keo vào hoặc mở cửa
cement) smells (art room) dán) sổ mở nếu trong
phòng có mùi
mạnh (phòng
nghệ thuật)

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 21

Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

* Ask custodians * Yêu cầu người

to order and use canh giữ đặt hàng
unscented và sử dụng các
cleaning supplies vật dụng không
mùi
Sensitivity to * Move student Nhạy cảm với * Di chuyển học
sounds away from sounds âm thanh sinh ra khỏi nơi
(Air conditioner, * Use soft voice (Máy điều hòa có âm thanh
shuffling of feet, when possible nhiệt độ, dậm * Sử dụng giọng
scratching of * Have student use chân, gọt bút chì, nói nhẹ nhàng khi
pencils, certain earplugs or một số âm nhạc có thể
tones of music) comfortable nhất định) * Yêu cầu học
headphones (when sinh sử dụng tai
appropriate) nghe (khi thích
* Install carpeting hợp)
or carpet remnants * Trải thảm
* Put material * Đặt vật liệu
under desk legs dưới chân bàn
* Prepare student * Chuẩn bị trước
for sounds (before cho học sinh về
bell rings, fire một số loại âm
drills) thanh (diễn tập
chữa cháy diễn ra
khi chuông reo)
* Gradually teach * Dần dần dạy
tolerance to khả năng chịu
sounds đựng âm thanh

Sensitivity to * Lower levels of Nhạy cảm với * Giảm mức ánh

light, particularly light ánh sáng, đặc sáng
fluorescent * Turn off biệt là đèn * Tắt đèn trên cao
lights overhead lights huỳnh quang * Thử các màu
* Try different ánh sáng khác
colors of light nhau
* Have student use * Yêu cầu học
sunglasses or sinh sử dụng kính
baseball cap râm hoặc mũ
* Move student’s bóng chày
seat from * Di chuyển chỗ
reflections on wall ngồi của học sinh
* Use bulbs that do khỏi nơi phản
not flicker chiếu trên tường
* Sử dụng bóng
đèn không nhấp
nháy

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 22

Student: NGUYEN THI NHUNG
Of course, there are practical limitations
on how much you can modify the physical
characteristics of your classroom.
Nonetheless, even a few accommodations
to support the child with autism may have
remarkable short- and long-term benefits.
A schematic in the back of this guide
provides a visual representation of the
“ideal” classroom for a child with autism.
Be sure to modify these suggestions based
on feedback from the child’s parents so
that they are appropriately tailored.
Step 4: Educate Peers and Promote
Social Goals
Perhaps the most common myth about
children with autism is that they do not
have the ability, motivation, or desire to
establish and maintain meaningful
relationships with others, including
friendships with peers. This, for the most
part, is not true. There is no doubt that
children with autism have social deficits
and communication or language delays
that make it more difficult for them to
establish friendships than typically
developing children. However, with
appropriate assistance, children with
autism can engage with peers and establish
mutually enjoyable and lasting
interpersonal relationships. It is critical
that teachers of children with autism
believe this to be true and expect students
with autism to make and maintain
meaningful relationships with the adults
and other children in the classroom.
Clearly stated social skills, behaviors, and
objectives should be part of the IEP and
assessed regularly for progress.
As the teacher of a child with autism in a
general education classroom, the most
important task you have is to create a
social environment in which positive
interactions between the child with autism
and his or her typically developing peers
are facilitated throughout the day. This
Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD.
Student’s Number : 61180298.
Tất nhiên, có những hạn chế thực tế, bạn
có thể sửa đổi cho phù hợp với đặc điểm
của lớp học của bạn. Nonetheless, một
vài hỗ trợ dành cho trẻ tự kỷ có thể có
những lợi ích đáng kể trong ngắn hạn và
dài hạn. Một sơ đồ ở sau của hướng dẫn
này cung cấp một mô tả trực quan về
lớp học “lý tưởng” dành cho trẻ tự kỷ.
Hãy sửa đổi những đề xuất này dựa trên
phản hồi từ phụ huynh để chúng được
điều chỉnh phù hợp.
Bước 4: Giáo dục bình đẳng và thúc
đẩy mục tiêu xã hội
Quan niệm sai lầm phổ biến nhất về trẻ
tự kỷ là chúng thiếu khả năng, động lực
hoặc mong muốn hình thành và duy trì
các mối quan hệ có ý nghĩa với những
người khác, trong đó có tình bạn đồng
trang lứa. Điều này, phần lớn, là không
đúng. Không thể phủ nhận, trẻ tự kỷ có
những khiếm khuyết về xã hội và khó
khăn về giao tiếp hoặc ngôn ngữ, khiến
chúng khó tạo dựng tình bạn hơn so với
những trẻ phát triển bình thường. Tuy
nhiên, với sự trợ giúp thích hợp, trẻ tự
kỷ có thể cùng các bạn đồng trang lứa
tạo dựng các mối quan hệ giữa các cá
nhân với nhau thú vị và bền vững. Điều
quan trọng là giáo viên dạy trẻ tự kỷ tin
tưởng vào điều này và mong muốn các
em tạo và duy trì các mối quan hệ có ý
nghĩa với người lớn cững như những trẻ
khác trong lớp học. Các kỹ năng xã hội,
hành vi và mục tiêu được nêu rõ ràng
phải là một phần của Chương trình Giáo
dục Cá nhân và đánh giá thường xuyên
về sự tiến bộ.
Là giáo viên dạy trẻ tự kỷ trong lớp học
hòa nhập, nhiệm vụ quan trọng nhất mà
bạn có là tạo ra một môi trường xã hội
trong đó tạo điều kiện thuận lợi cho sự
tương tác tích cực giữa trẻ tự kỷ và các
bạn đang phát triển điển hình của trẻ.
Điều này sẽ không xảy ra nếu không có
sự hỗ trợ tích cực của bạn.
23
Student: NGUYEN THI NHUNG
will not happen without your active
support.
“Kids with autism can and do want
friends. But friendship means something
totally different to my son with autism.
Although he’s curious about people, he
doesn’t know how to make the first move.
So that means being friends with someone
with autism also means being patient⎯and
sometimes trying over and over again
before you get a response.”
− Parent of an 8-year-old boy with autism
Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD.
Student’s Number : 61180298.
“Trẻ mắc chứng tự kỷ có thể và muốn
kết bạn. Nhưng tình bạn có ý nghĩa hoàn
toàn khác đối với cậu con trai tự kỷ của
tôi. Mặc dù tò mò về mọi người, nhưng
cậu bé không biết làm thế nào để thực
hiện nước đi đầu tiên. Vì vậy, điều đó có
nghĩa là làm bạn với một người nào đó
với chứng tự kỷ cũng có nghĩa là phải
kiên nhẫn⎯ và đôi khi cố gắng lặp đi lặp
lại trước khi bạn nhận được hồi đáp. "
- Phụ huynh của một cậu bé 8 tuổi mắc
chứng tự kỷ
24
Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298.

REFERENCE
1. Giáo dục hòa nhập - Cánh cửa rộng mở cho trẻ em khuyết tật tại Việt Nam
https://www.aspeninstitute.org/wp-content/uploads/files/content/docs/agent-
orange/2013-10-20_Le_Minh_Hang-Inclusive_Education_for_CWD_in_Vietnam-
VN.pdf
2. Life Journey Through Autism: An Educator’s Guide to Autism
https://researchautism.org/wp-
content/uploads/2016/11/An_Educators_Guide_to_Autism.pdf

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD. 25