‫المديرية‪ :‬مراكش‬ ‫الجهة‪ :‬مراكش‪-‬أسفي‬

‫المستوى الدراس ي‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المؤسسة التعليمية‪ :‬الطيب المريني‬

‫الموسم الدراس ي ‪0200_0202‬‬

‫تقريرالتقويم التشخيص ي‬

‫األستاذة‪ :‬الحيال السعدية‬

 ‫خالفا لما جاء في رزنامة المقرر الوزاري في شأن تنظيم السنة الدراسية ‪2022/2021‬‬
‫والمتعلق أساسا بقترة تشخيص المكتسبات الدراسية الممتدة ما بين ‪ 20‬شتنبرو‪ 21‬شتنبر‬
‫‪ ،2021‬ونظرا للحالة الوبائية المتفاقمة‪ ،‬قررت وزارة التربية الوطنية إرجاء الدخول‬
‫المدرسي إلى غاية الجمعة ‪ 01‬أكتوبر ‪ 2021‬حيث خصص هذا اليوم لتوزيع الكتب واللوازم‬
‫المدرسية وإعدادها تأهبا النطالق الدراسة الفعلية‪ ،‬كما تم إخبار المتعلمين والمتعلمات ببنود‬
‫النظام الداخلي للمدرسة وضرورة احترامها‪ ،‬وكذا اطالعهم على مختلف الجوانب المتعلقة‬
‫بتنظيم الدراسة‪ ،‬وأشكال التقويم والمراجعة والتثبيت‪ .‬وخصصت الفترة الممتدة ما بين ‪04‬‬
‫أكتوبر و‪ 09‬أكتوبر‪ 2021‬وخصت األيام الثالثة األولى لتمرير روائز التقويم التشخيصي‪ ،‬من‬
‫أجل رصد مكامن القوة ومكامن الضعف في المكتسبات الدراسية للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬مما‬
‫سمح لنا برصد المستهدفين بالدعم والمعالجة‪ ،‬وتحديد طبيعة أنشطة المراجعة والتثبيت من‬
‫خالل معطيات شبكات التفريغ والتي من شأنها تعزيز مكتسبات المتعلمين والمتعلمات‬
‫وتمكينهم من بناء تعلماتهم الجديدة‪.‬‬
‫كما خصصت األيام المتبقية من األسبوع إلنجاز حصص المراجعة والتثبيت‪ ،‬باعتماد‬
‫برنامج مالئم‪ ،‬وإعداد خطة متكاملة للدعم السنوي‪.‬‬
‫وفيما يلي تفريغ معطيات التقويم التشخيصي‪:‬‬
 ‫‪APG 4‬‬
‫عتبة التفييء‬ ‫نتائج رائزاللغة العربية‬

‫الرقم الترتيبي‬
‫الصرف والتحويل‬
‫في مرحلة‬ ‫في مرحلة‬ ‫مكتسبات‬

‫التعبير الكتابي‬
‫في طور‬ ‫اسم التلميذ ولقبه‬

‫التراكيب‬
‫متوسطة من‬ ‫متقدمة من‬ ‫متمكن‬

‫القراءة‬
‫اإلمالء‬

‫الشكل‬
‫االكتساب‬ ‫المجموع‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬ ‫منها‬
‫‪10 ≤ 20‬‬
‫‪20 ≤ 30‬‬ ‫‪30 ≤ 40‬‬ ‫≤ ‪40‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دليلة ياسمين‬ ‫‪2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرميقي عبد الرحمان‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المنصوري ادريس‬ ‫‪3‬‬
‫‪33,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عنترصابرين‬ ‫‪4‬‬
‫‪17,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الراحل معاذ‬ ‫‪5‬‬
‫‪17,5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بويدرمحمد أمين‬ ‫‪6‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الوهبي آية‬ ‫‪7‬‬
‫‪25,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اخدوخي عبد الرحمان‬ ‫‪8‬‬
‫‪25,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5,5 3,5‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لكريضة عمر‬ ‫‪9‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جواهرسميرة‬ ‫‪22‬‬
‫‪29,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5,5 3,5‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بزراوي خديجة‬ ‫‪22‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بولعيون صفاء‬ ‫‪20‬‬
‫‪24,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫زائر عصام‬ ‫‪23‬‬
‫‪35,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أقلعود آدم‬ ‫‪24‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5,5 1,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫شعيب عائشة‬ ‫‪25‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5,5 5,5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اعريب عبد الرحمان‬ ‫‪26‬‬
‫‪25,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أيت موالي السدلي صفاء‬ ‫‪27‬‬
‫‪2,,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7,5 3,5‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بوزكري ريان‬ ‫‪28‬‬
‫‪39,5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪,,5 5,5‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,‬‬ ‫دموني سلمي‬ ‫‪29‬‬
‫‪22,7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الفطواكي آدم‬ ‫‪02‬‬
‫‪35,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,‬‬ ‫جرموني لمياء‬ ‫‪02‬‬
‫‪22,7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عدناني معاذ‬ ‫‪00‬‬
‫‪37,25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7 7,25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫العماري هاجر‬ ‫‪03‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5,5 3,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪,‬‬ ‫نقاب دعاء‬ ‫‪04‬‬
‫‪3,,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,‬‬ ‫بوناس ي عائشة‬ ‫‪05‬‬
‫‪35,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪,‬‬ ‫حليم هدى‬ ‫‪06‬‬
‫‪29,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الشحيمة محمد رضا‬ ‫‪07‬‬
‫‪33,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أمين نسيم‬ ‫‪08‬‬
‫‪24,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المهيدي زينب‬ ‫‪09‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5,5 2,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بنعال عادل‬ ‫‪32‬‬
‫‪31,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪,‬‬ ‫القرش يونس‬ ‫‪32‬‬
‫‪33,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,‬‬ ‫إلياس العامري‬ ‫‪30‬‬
 ‫‪APG 3‬‬
‫عتبة التفييء‬ ‫نتائج رائزاللغة العربية‬

‫الرقم الترتيبي‬
‫الصرف والتحويل‬
‫في مرحلة‬ ‫في مرحلة‬

‫التعبير الكتابي‬
‫في طور‬ ‫مكتسبات‬ ‫اسم التلميذ ولقبه‬

‫التراكيب‬
‫متوسطة من‬ ‫متقدمة من‬

‫القراءة‬
‫اإلمالء‬

‫الشكل‬
‫االكتساب‬ ‫متمكن منها‬ ‫المجموع‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪10 ≤ 20‬‬ ‫≤ ‪40‬‬
‫‪20 ≤ 30‬‬ ‫‪30 ≤ 40‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكراب محمد‬ ‫‪2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5,5 0,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫مستور محمد‬ ‫‪0‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4,5 0,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ريس ي زكرياء‬ ‫‪3‬‬
‫‪29,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫امسا يحي‬ ‫‪4‬‬
‫‪25,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تلماض ي اية‬ ‫‪5‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫معاش ي نهيلة‬ ‫‪6‬‬
‫‪27,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لدي خديجة‬ ‫‪7‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عميد سارة‬ ‫‪8‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫االدريس ي إسماعيل‬ ‫‪9‬‬
‫‪34,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الحسوني هاجر‬ ‫‪22‬‬
‫‪3,,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫رافض إلياس‬ ‫‪22‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,,5 4,5‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫الوادني أميمة‬ ‫‪20‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الهمة سلمى‬ ‫‪23‬‬
‫‪34,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫القيس ي فاطمة الزهراء‬ ‫‪24‬‬
‫‪17,5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اليموني طه‬ ‫‪25‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪,‬‬ ‫كلي أسامة‬ ‫‪26‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫خلوف هيثم‬ ‫‪27‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بن بحي يحي‬ ‫‪28‬‬
‫‪1,,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بندادة طه‬ ‫‪29‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫كرا هبة‬ ‫‪02‬‬
‫‪33,75‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪,,5 4,25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الحجوي هدى‬ ‫‪02‬‬
‫ايت تلبورت صالح‬
‫‪1,,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪00‬‬
‫الدين‬
‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ادعثمان رشيد‬ ‫‪03‬‬
‫‪25,25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪, 2,25 2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كاس ي خديجة‬ ‫‪04‬‬
‫‪30,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5,5 1,5 5,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪,‬‬ ‫معمرنور الهدى‬ ‫‪05‬‬
‫‪24,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التابعي اية‬ ‫‪06‬‬
‫‪23,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5,5 1,5 2,5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫بيجابرمصطفى‬ ‫‪07‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,,5 4,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,‬‬ ‫بندامو اسية‬ ‫‪08‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5,5 5,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الهشامي ياسين‬ ‫‪09‬‬
‫‪33,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7,5 3,5 5,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كوعيش يحي‬ ‫‪32‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,5 1,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫دواليب سلمى‬ ‫‪32‬‬
‫‪40,5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,‬‬ ‫باحقي رحاب‬ ‫‪30‬‬
‫‪24,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫حقيقي موس ى‬ ‫‪33‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ملك شاعيج‬ ‫‪34‬‬
‫‪27,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أيوب زويزرة‬ ‫‪35‬‬
 ‫تحليل المعطيات‬

‫يعاني بعض المتعلمين من صعوبات جمة خاصة على مستوى الصرف والتحويل والتراكيب بحيث‬
‫حصل بعض المتعلمين على عالمة ‪ 10/0‬وفيما يلي تحليل المكونات التي تم تشخيصها‪:‬‬

‫‪ .1‬القراءة‪ :‬تمكن أغلب المتعلمين من القراءة السليمة للنصوص مع تحقيق ال بأس به للحروف واحترام‬
‫لعالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ .2‬فهم المقروء‪ :‬تمكن أغلب المتعلمين من اإلجابة على أسئلة الفهم المرتبطة بنص معطى‪ ،‬واستعمال‬
‫أساليبه للنسج على غرارها وتحديد المحتوى العام للنصوص‪.‬‬
‫‪ .3‬التراكيب‪ :‬لم يتمكن أغلب المتعلمين من اجتياز عتبة التحكم مع تسجيل صعوبات واضحة في تعرف‬
‫على النعت والمنعوت والتوكيد اللفظي والمعنوي وجعل المفعول به ناب الفاعل وادخال التعديالت‬
‫المرافقة لدخول المفاعيل‪.‬‬
‫‪ .4‬الصرف والتحويل‪ :‬لم يتمكن أغلب المتعلمين من اجتياز عتبة التحكم مع تسجيل صعوبات واضحة‬
‫في استعمال القواعد الصرفية وعلى وجه الخصوص المبني للمعلوم والمبني للمجهول واألفعال‬
‫الصحيحة والمعتلة والفاعل والمفعول‪.‬‬
‫‪ .5‬اإلمالء‪ :‬أغلب المتعلمين في طريق التحكم في استعمال القواعد اإلمالئية كالقدرة على كتابة الهمزة‬
‫متوسطة ومتطرفة وهمزتي الوصل والقطع والتاء مبسوطة ومربوطة واستعمال لفظة "ابن"‪.‬‬
‫‪ .6‬التعبير الكتابي‪ :‬كشفت روائز التقويم التشخيص عن تحكم جيد في ملء الفراغ بكلمات وجمل‬
‫لتكوين فقرة أو نص ذي معنى‪ ،‬وإنتاج بداية أو نهاية لقصة أو حوار ثم كتابة موضوع إنشائي‬
‫باستعمال عالمات الترقيم‪ ،‬مع تسجيل ضعف حاصل في إنتاج نص انشائي فردي مع االلتزام‬
‫بتصميم مكون من مقدمة وعرض وخاتمة‪.‬‬

‫برمجة حصص الدعم المندمج في إطار الغالف الزمني المتاح‪.‬‬

‫التوقيت‪ :‬حصص دعم دروس األسبوع )اليوم الخامس واليوم السادس( أو تعويض لبعض حصص‬
‫األنشطة الموازية وبحصص الدعم العام والخاص وإضافة حصص في فترات مسائية خارج إطار الغالف‬
‫الزمني في إطار ما يسمى بالدعم المؤسساتي‪.‬‬
‫طريقة العمل‪:‬‬

‫‪ .1‬التشخيص ‪:‬بناء على المالحظة والنتائج أعاله؛‬

‫‪ .2‬تحديد الصعوبات )فرز الصعوبات المطلوب تذليلها؛‬
 ‫‪ .3‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد المعالجة إرساء الموارد؛‬
‫‪ .4‬اختيار العالج الفردي أو الجماعي )حسب المادة( يراعي الفروق الفردية )البيداغوجية‬
‫الفارقية( مع التركيز على التعلم بالقرين؛‬
‫‪ .5‬اعتماد وضعيات إلعادة التعلم بنسق جديد‪.‬‬

‫خطة الدعم‬

‫‪ ‬عرض بطاقات معالجة األسماء‪ ،‬أفعال وحروف ومطالبة المتعلمين لتحديد أنواعها مع تدوين‬
‫التمارين على السبورة ومناقشاتها جماعة؛‬
‫‪ ‬أسئلة من نص القراءة حول موضوع أقسام الكلمة للتالميذ المتعثرين (التتبع)؛‬
‫‪ ‬توجيه المتعلمين للفرق بين الجملتين من خالل تحديد بداية كل جملة )الجملة الفعلية تبدأ بالفعل؛‬
‫‪ ‬تزيين الفصل ببطاقات قواعد اللغة العربية الميسرة لتذكير المتعلم ألهم القواع؛‬
‫‪ ‬اللجوء الى إعراب الجمل البسيطة ثم المرور على الحاالت الخاصة في االعراب؛‬
‫‪ ‬التركيز على قواعد النحو وضبط اخر الكلمات بالشكل من أجل التمكن من شكر فقرات‬
‫ونصوص؛‬
‫‪ ‬تكثيف تمارين في التراكيب والصرف والتحويل‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة‪ :‬حصص لتدليل الصعوبات القرائية خالل األسبوع األول من إرساء الموارد وباستغالل‬
‫بداية كل حصة لمكون القراءة خالل باقي األسابيع‪ ،‬مع العمل على الفهم القرائي باستثمار جماعي‬
‫وفردي لنصوص بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬الظواهر اللغوية‪ :‬أنشطة جماعية على السبورة خالل األسبوع األول من إرساء الموارد‬
‫وباستغالل النصوص القرائية كلما سنحت الفرصة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير الكتابي‪ :‬استثمار األسابيع األولى إلرساء القواعد األساسية لإلنتاج باستثمار كتب‬
‫المتعلمين وأنشطة مقترحة وإنشاء مكتبة القسم‪.‬‬

‫السيد المفتش‬ ‫السيد المدير‬ ‫األستاذة‬