l

I
MATRICS Consensus
Der.eloped
under )r,llMll
Cognitive Boftery
Controct

Monuol
Third Edition
Xeith H. Nuechterleln, phD
Michoel F. Green, phD

M ICS
Inc.
 r
I

Í.t CHAPTER
I
t,,
Overview
'[/
r^
r'' The MATRICSru (Measurement and Treatment Research
tion in Schizophr enia) Consensus Coglítive Battery
to ImProve Cogni-
(MCCBTM) consists of
MATRICS and MCCB are
trademarks of MATRICS

T.; ió i"airiorarry aomtriste¡ed

following seven domains:
tests to measurc cognitive pelfo¡mance in üe Assessment, lnc.

fiñ 1. Speed of processing

; i.i 2. Attention/Vigilance
3. Working memory
t,il 4. Verbal leaming
5. Visual leaming
T 6. Reasoning and Problem solving
'D,
-I 7. Social cognition
:-4 It is a standardized battery that is intended for use with adults with schizo-
T'/ phrcnia and related disorders.

Y ;r' Table 1.1 shows the test(s) used to measure each of these cognitive
areas

and provides a brief description of each test'

Y6 Chapter 2 describes how these tests were selected for
inclusion in the
:Y.
t batt¿ry and the complete battery development
plocess'

le Feotures
Y'o ThemainfeaturesoftheMATrJCiConsensusCognitiyeBatteryafeasfollows
. Product of a unique broad-based consensus process üatincluded the aca-
"tO demic community, the National Institutes of Health
(NIH), the U'S Food
and Drug Administration (FDA), and the pharmaceutical industry
'Í,O . Assessment of the key separable cognitive deficits of schiztipbrenia
Lg . Standardized battery with co-norming of 10 component test§
. High test-retest reliabilitY
. High uülity as a rePeated measure
ls . Demonstrated lelationship to functional outcome
. Demonsüateo high tolerability by respondents
r{, . Convenient administraüon
. Convenient scoring and conversion to standardized scores
r,s . Convenient creation of a computer daia file of summary scores
I\J
Y__ r-
\J
l"a
r" OVERVIEW I
 l.
c
Cognitive Doma¡n Te5t Descript¡on
t
Speed of process¡ng Br¡ef Assessment of Cognition in Schizo-,
-Timed
paper.and-pencil test in which respondent uses a
key to wr¡te digits that coffespond to nonsense symbols
5
phrenio (BACS): Symbol Coding

Oral test in which respondent names as many animals

,
Cotegory Fluency: Animal Nam¡ng
(Fluency) as she or he can in 1 m¡nute :
t-
Troil Moking lest CrMT): Part A Timed paper-and-pencil test in which respondent draws
a line to connect conse€utively numbered circles placed
irregularly on a sheet of paper C
-fest--Jdent¡col
Attent¡on/Vigilance Cont¡nuou s Perlormonce Computer-admin¡stered measure of sustained attention §
Pai rs (CPT-IP) in which respondent presses a response button to con-
secutive matching numbers
5
Working memory Wechsler Memory Scole@-Third Ed¡t¡on Using a board on which 10 cubes are irregularly
(nonverbal) (WMS@-|ll): Spatial Span spaced, respondent taps cubes in same (or reverse)
sequence as test admin¡strator
¡
(verbal) ¿etter-Nu¡nber Spon (LNS) Orally adm¡n¡st€red test ¡n which respondent mentally
reorders strings of numbers and letters and repeats
them to administrator i(

Verbal learning Hopkins Verbol Leorning TestrM- Orally admin¡stered test in which a list of i 2 words
I 8ev6€d (HVLT-RrM) from three taxonomic categories is presented and the l|r
respondent is asked to recall as many as possible after
each of three learning trials
rü
Visual learning Br¡ef V¡suospot¡ol Memory fest4evised A test that involves reproducing six geometr¡c figures
(BVMI-¡'"; lrom memory
¡
Reasoning and N e u ro p sy ch o I og ¡ ca I As s e s s m e nt B otte ry@ Seven timed paperand-penc¡l mazes of increasing diffi-
problem solving (NAB@): Mazes culty that measure foresight and planning (l¡

Social cogn¡tion M oye r - 5 o I ov e y - Co ruso Ém otio no l Paper-and-pencil multiple-choice test that assesses how
I ntelligence Iesr (MSCEITTM): people manage their emotions
Managing Emot¡ons
('.

wechsler Memory Scole and wMs

are trademarkJ in the U.5.
and/or other countr¡es, of NCS
Pearson, lnc., or its affil¡ate(s).
Hopk¡ns Verbol Leorn¡ng Test.
Rev6e4 HVLT-R, and SVMT-R
are trademarks of PAR, lnc.
Neu ropsychalog ¡co I Asses s me
Bottery and NAB are registered
trademarki of PAR, lnc.
trademark of Muhi-
Ny'sCElT is a
Health Systems lnc. iüATRICS
Assessment, lnc., is a licensed
user of the trademark.
Applicotions - (§r
Administration of this battery and interpretation of the test rcsults i§ not a
substitute for a comprehensive neuropsychological evaluation. It is not
rl,
intended to be used for forensic purposes or formal clinical evaluatioñ to
support a diagnosis necessitating measurement of the scope and severity of ls.
cognitive impairment (e.9., dementia). Instead, üis battery is intended to
nt provide a relatively brief evaluation of key cognitive domains that are rele- ('^
vant to schizophrenia and rclated disorde$. It was designed for the
following purposes:
(
. As an outcome 'measure for clinical trials of cognition-enhancing \,/
drugs for schizophrenia
. As an outcome measure fof studies of cognitive remediaüon t.V
. As a sensitive measure of cognitive change in other rcpeated
testing apPlications
(b

2 OVERVIEW
 . As a cognitive reference point for non-intervention studies of
schizophrenia and other severe psychiatric disorders

! V Components ror additional MCCB

\ f kits, retest packets,
t English Bcrltery and altemate foms,
contact the test publisher
\ An Engüsh M4TXICS Consensus Cogniüve Batfery MCCB) kit i¡cludes th¡ough which you
v materials for 25 administ¡aüons of the enti¡e battery. It consists of the otde¡ed this iniüal kit or
following components: CONSUII thE MATRICS
Y 1. MCCB Manual Assessment, Inc., Web site
2. 25 MCCB Administator's [orms at www.matricsinc.org for
Y 3. 25 MCCB Respondent's Booklets
ordering procedures.

4. North Amedcan MSCEITru Branch 4 Scoring Program, Intemational

-\ ' MSCEITfi Branch 4 Scoring Program, and MCCB Computer Scoring
Program CD
5. CPT-IP MATRICS Intemational version 2 Computel P¡ogram
6. BACS Symbol Coding Template
I
7. WMS-II Spatial Span Board

{ 8. 25 NAB Mazes Record Forms (Form 1)

-v 9. 25 NAB Executive Functions Module Response Booklets (form 1)
4 10. BVMI-R Recall Stimulus Booklet
11. 25 TIVUI-R Test Booklets (Form 1)

-, This MCCB Manual contains information about the development, reliabi.l-

ity and validiry standardization, administration, and scoring of the battery.
For more detailed information about the individual tests, see Chapter 5.
lJ
The MCCB Administrator's Form is to be used by test administrators to
record ¡esults for one respondent. In some cases (for HWT-R and NAB
Mazes), there is a separate booklet or fdrm to use, which then Sets attached
to the MCCB Administrator's FoIm.

For th¡ee of the tests in tIle battery the respondent marks in the MCCB
Respondent's Booklet- For the last test, CPT-IP, the responses a¡e made üa a
computer pro$am. For aU the other tests, administrators reco¡d üe respons€s.

- ,| In addition to the matedals in the initial MCCB kit, forms for additional
sets of 25 battery administrations are available as Retest Packets. A Retest
Packet includes 25 sets of MCCB Administrator's Forms, MCCB Respon-
dent's Booklets, HVLT-R Test Booklets, NAB Mazes Record Forms, and NAB
Executive Functions Module Response Booklets. For situations in which
_c practice effects with repeated administration can occur, alternate forms are
available as part of the Retest Packets.

Tronsloted Bottery
In addition to the English-language versioir, MCCB kits are available in
more than 20 other languages. Chapte¡ 2 describes the Eanslation and cul-
tural adaptation process. Like the English kit, kits for each language version
include materials for 25 administrations of the battery; however, the coúfig-
l) uration of tIe components diffe6 slightly from that of the English kit.

OVERVIEW 3

_v
 ?_

Each kit for a translated version of the MCCB includes a tanguage-specific

3-
Administration and Scoring Manual that contains the translated instruc-
tions for administering and scoring the battery. Each kit also includes a tY
copy of the complete English MCCB Manual, which, as described above,
contains information about the development, reliability, validiry and stan- a.
dardization of the battery.
For translated versions of the MCCB, there are altemate forms for the
MCCB Administrator's Form and MCCB Respondent's Booklet. These alter-
i
nate forms contain the NAB Mazes forms that are separate booklets in the
English kits. Administratot's Form A contains NAB Mazes Record Form 1, t_
and Administrator's Form B contains NAB Mazes Record Folm 2. Similarl,
Respondent's Booklet A contains NAB Mazes Executive Functions Module t-
Response Booklet Form 1, and Respondent's Booklet B contains NAB Mazes
Executive Functions Module Response Booklet Form 2. t>
Administration and scoring instructions from the HVLT-R Test Booklet also
have been incorporated into both forms of the MCCB Administrator's
Form; however, there is still a separate one-page form to use that contains
a-
the word list for each alternate form of the HVLI-R. This form is then
attached to the MCCB Administlator's Form. a.
Retest Packets for translated versions of the MCCB include 25 sets of
Administrator's Form A or Administrator's form B, coresponding
Respondent's Booklets (Respondent's Booklet A with Administrator's
Iorm A, Respondent's Booklet B with Administrator's Form B), and one
''.-
a¡-.
of 5 altemate single-page HVLT-R forms.

St
User Quqlificotions
Use of this test should be governed by the most recent €dition of the o'
Standards for Educational and Psychllogical Tesüng (American Educational
Research Association, Ame can Psychological Association, & National ¡
Council on Measurement in Education, 1999) and tl:,e Ethical Pinci?les
of Psychologísu and Code of Conduct (Arnerican Psychological Association,
2002), as well as¡flocal statutes and regulations.
¡

The pe$on administedng and scodng the test should have üaining and t-
experience v/ith standadized, clinical instruments and be supereised by a
quatified psychologist. In the context of clinical Íials, ongoing supervision
someümes occurs ftom a central quality assuance site. Administrators should
a-
also have experience in testing clinical samples, especially indiüduals whose
ages and cultural and educational histodes are simila¡ to those of the rcspon-
¡
dents for this battery The adminisüaüon, scorin& and recording procedules
described in this manual should be carefully studied and mastercd by the t
admi¡istrator beforc the MCCB is used in a research or clinical setting.

The person interp¡eting test results should have either an advanced degree
t
in clinical psychology or neuropsychology that provides sufficient t¡aining
in the psychometrics and interp¡etation of psychological tests or possess t-
licensure ftom an agency requiring training and experience in the compe-
tent and ethical use of psychological tests. Interpretation of MCCB scores
for clinical purposes should not be attempted without a clear ?rnd€rstand-
ing of brain-behavior relationships and the medical and psychological
factors that affect them.
I'

e'

4 OVERVIEW
t-
rt-
_r'
Troining in Administrotion ond Scoring
One of the selection criteria for tests in the MCCB rvas ease in setup,
administration, and scoring. Hence, training of test administrators needs
to be taken sedously, but it should not be overly difficult to achieve reliable
administration procedures. Based on the experience wlth the MATRICS
Psychomeüic and Standardization Study (PASS), described in Chapter 3,
orle fulI day of in-person training should be sufficient for the type of
administrator described above (i.e., someone with previous experience
administering standardized psychological tests).

Training should include tlvo phases. The first phase should include didactic
instrucüon in which each test is explained and the administtation guidelines
from the MCCB Manual are reviewed. The didactic instrucüon may consist
pa¡tially of online or DVD instructional components, but there needs to be
the opporflrnity to have quesüons answered by the supeNising psycholoSist.

The second phase should include individual hands-on practice in which

each of the trainees demonstrates test administration and is observed by an
1
experienced psychologist who offers constructive feedback. Many clinical
trials require that an experienced psychologist certify that a tester is ready
) for data collection based on such obseruation.

t Scoring of the MCCB tests requires little iudgment, with one exception:
Scoring the BMvfT-R requires p¡actice in applying üe scoring instructions.
We recommend that administrators score a set number of practice protocols.
,1
(ln PASS, taining involved five protocols, and all scores needed to be within
1 point of those generated by an expe¡ienced scorer.) This instructional
process can begin at an in-person training session and can be finished later
via remote methods such as telephone and videoconfe¡ence.
i
a Administrotion
.r Each of the 10 tests should be indiüdually administered. Testing can usually
be completed in one session lasting approximately I to 1i hours. Detailed
instructions for administration can be found in Chapter 5 of this manual. All
-.3 of the information in Chapter 5 should be studied carefully prior to testing.

<9
Scoring
.q
-!. Chapte¡ 6 contains instructions for scoring the 10 tests. A template is pro-
vided in the kit to use in scoring the BACS Sy.rnbol Coding test. Results for
-re the MSCEIT Managing Emotions and CPI-IP are computer-generated. The
f¡ont of the Administrator\ Form has places to reco¡d the p¡imary ¡aw scores.
i
Normatve data for the Engl¡h-United States ve¡sion of the MCCB are pro-
vided in Appendix C. Both T-scores and pe¡centiles are available. As a
--,11 convenient alte¡native to the tables provide'd there, the MCCB Computer
Scoring Program allows entry of the primary ¡aw scores on a PC and then
-a
J provides the corresponding T-scorcs and percentiles and a graphic profile of
the T-scores fo¡ each of the seven cognitive domains. The MCCB scoring
program also allows the option of using community normative data from a
-{ numbe¡ of othe¡ countrieshegions: China, Germany, India-Hindi, Japan,
tb,
-J OVERVIEW 5

-?
 C HAPTE R

r History
:v
ond eve lopment 2
v

'v
History
Bockground of MATRICS
The National Institute of Mental Health (NIMH) initiative called Measu¡e-
ment and Treatment Research to Improve Cognition in Schzophrenia
(MATRICS) was designed to stimulate the development of pharmacological
agents to treat a core feature of schizophrenia--{ognitive deficits (Marder &
Ienton, 2004). Despite the large potentiat value of interventions for cogni-
tive impairments for schizophrenia, no drug had been aPproved for this
purpose, and substantial barriers existed to approval. Therefore, the Soal of
the MATRICS cont¡act $¡as to address the obstacles that had interfered with
the development of cognition-enhancing drugs for schizophrenia
{
To this end, MATRICS used a consensus-building process that engaged the
pharmaceutical industry the academic communify, the National Institutes
of Health (NIH), and the U.S. Food and Drug Administration (FDA)
(Buchanan et al., 2005). These bariers we¡e addressed through a series of
¡
activities that b€8an with a competitive review of applications and award-
ing of the MATRICS Contract to the University of Califomia, Los Ang€les
j (UCLA) in September 2002. This MATRICS Initiative supported the organi-
zation of six broad-based consensus conferences during 2003 and 2004.
Detailed summa¡ies of three of these conferences are available as special
sections of Schizophrcnia Research (Green § Nuechterlein, 2004) ' Psychophar'
macology (Geyer & Tamminga, ZOO4), and Schizophrmia Bu¡le¡il¡ (Geyer &
1 Heinssen, 2005).

-i whv Cognition Was an Intervenüon Torget

Cognitive deficits are considered to be a core feature of schizophrenia. ln
thiJ context, a core featute means that the deficits meet the following iour
criteria: (1) presence before the onset of clinical symptoms (Comblatt,
'i Lenzenweger, Dworkin, & Erlenmeyer-Kim]jng, 1992; Co¡nblatt, Obu-
chowski, Roberts, Pollack, & Erlenmeyer-Kimlirrg, 1999; Davidson et al.,
1999; Mednick, Pamas, & Schulsinger, 7987); (Z) presence in attenuated
form in unaffected first-degree relaüves of patients (Asarnow et al., 2002;
Cannon et al., 1994; Nuechterlein, 1983); (3) presence in schizophrenia
4
patients who are in a clinically remitted state (Asamow & Maccrimmon,
1978; Nuechterlein, Dav¿son, Gitlin, Ventura, et al., 1992; wohlberg & Kor-
¿l netsky, 1973), and (4) not explainable by clinical symptoms (Bilder et al.,
2000; Gold, 2004; Goldberg, Hyde, Kleinman, & Weinbergeg 1993;
Mohamed, Paulsen, O'Leary, fundt, & Andreasen, 1999).

There is a modal profile of cogniüve performance across domains (Heinrichs

& Zakzanis, 1998) that is consistent for recent-onset, as well as chronic

HISTORY AND DEVELOPMENT 9

.i
 ?¡

Datients (Savkin et a1., 1991; Saykin et a1', 1994), although considerable

5-
larlat¡llltv áists flom indiüdual to individual. These deficits affect the vast
majority;f individuals with schizophrenia (Palmer et al" )'997)'
E,-
Cognitive deficits in schizophlenia have functional implications
The 5
,"r"".ity of th" .ognitive deiicits is related to how well individuals with
i.t iroinr..riu acq.-uire skills in psychosocial rehabilitation, the d-egree of 5
thet c;mmunity ldaptation, and theil level of work disabi]ity (Green,
1996; Green, Kein, Braff, & Mintz, 2000; Green, Kem, & Heaton, 2004)'
naau1rr" aogatiuua deficits of schizoph¡enia a¡e a core feature and
are related 5
to functio;al outcome, they afe now viewed as important treatment targets
for psychopharmacology (Áyman & Fenton, 2003; Marder & Fenton'
2004)'
5-
5-
Development of Bottery
b
One clear and ove[iding obstacle for the development and approval of
drugs in this area was the absence of a consensus cognitive battery FDA
for a cognition'enhancing drug lequiled a cognitive endpoint that
5
réáected a broao ind deep scientific consensus grounded in empirical eü-
"ppiorut
dence of the measure's reliability, validiry and clinical ¡elevance Ma¡de¡ & t
Fenton, 2004), rather than one selected for the convenience of a single
company or academic group. Hence, one of the essential pioducts of the e
UW-rr,iern¡CS Initiative was a consensus cognitive battery that would
provide a standald outcome measure for all clinical trials of cognition-
inhancing drugs for schizophrenia. Development of this battery should )
also aid tñe.rilrrtiot of cógniuve remediation and othe¡ leamins-based
interventions fot cognitive deflcits' The tests in the MATNCS Consmsw t
Cognitive Batkry weri selected and normed through a series of steps
that are
desc¡ibed later in this chapter.
)
To select the final battery a thorough, mulü-step p¡ocess was generated and
followed. The M4ITRICS Neurocognition Committee oversaw the process; t
committee membirs are listed on page xii. Figu¡e 2'1 depicts the steps in

tigrlre 2.1- Sleps to [¡AIRICS Cotl'ensrs CogniLivc Boltert

;
2. Select key criteria 3. Solicit nom¡nations 4, Narrow tests to ó
1 . ldent¡fy cognitive
for test selection for cognit¡ve tests or fewer per domain
doma¡ns
Survey of €xperts NCC
Subgroup of NCC' NcC, based on survey
and survey of exPertl of expertj

ó. Evaluate tests on criteria 5. Create database on

7. Select 2-5 tests Per
w¡th RAND method criter¡a for cand¡date tests
doma¡n for beta battery
RAND panel¡st5 N4ATRICS team
NCC, based on
ratings of panelistr

8. Psychometr¡c study 9. Final battery of 1-3 10. Co-norming of tests

on communit! samPle
t\-'
w¡th beta battery tests per domain
PAs5 group &
PASS** group NCC and PASS grouP \.
PASS: MAIRICS Psychomet k ond Stondo¡d¡zotion Study
¡_
*NCCi M,AIR/C5 Neuro cognitbn Camm¡ttee 'r

I-.
IO HISÍORY AND DEVELOPMENT
 sequence and the relevant g¡oups responsible for each step. The following
sections explain the process used in arriüng at the MATfilCS Consetsus
I Cognitíve Battery.

, Identifying Cognitive Domoins

One of the strongest and most consistent messages ftom the MATRICS con-
sensus meetings ¡{as the importance of assessing cognition at the level of
individual cognitive domains for schizophrenia. Hence, a key initial step
was to determine which separable cognitive domains should be represented
in the MCCB. Trle term separable in this context refers to coSnitive deficits
in schizophrenia that are distinguishable at the statistical or analytic level.

Despite very extensive literature on the nature and structurc of cognitive

v
deficits in schizophrenia, there had not been any consensus on a vray to
divide the most prominent cognitive deficits into key domains. To identify
v the maior dimensions of cognitive deficits in schizophrenia, a subcommit-
tee of the MATRICS Neurocogniüon Committee reviewed the literature and
recommended key separable cognitive domains (Nuechte¡lein et al., 2004).

The main principles for this process were as follows:

._va 1. Diñensions that were independent or only weakly intercorelated
were sought.
--v { 2. Only cognitive dimensions that had been replicated across several studies
of schizophrenia patients were included.
at 3. Research on separable neurocognitive factors in la¡8e normal samples was
conside¡ed relevant as an inifirl source of candidate dimensions.
4. Results of facto¡ analytic studies of cognitive pedormance in schizophre-
nia patients were viewed as a direct form of evidence, and all known
factor analltic studies (published and unpublished) were sought-
although many other sou¡ces of informaüon were considered relevant
't (e.g., ftom animal and human cognitive neuroscience).
5. When relevant, the likely sensitivitfof a cognitive dimension to inter-
vention attempts was considered, based on the neulopsychological and
cognitive neuroscience literatures.

-¡ Table 2.1 shows the analytic methods, characterisücs of samples, and co8-
nitive tests used in the 13 studies found in the literature review. Although
a many of the individual factor analytic studies of schizophrenia patients
involved relatively small samples, the MATRICS subcommittee was able to
rely on replication aüoss multiple samples to establish the reliability of
.1
key dimensions.

¡ The recommendations of t¡is subcommittee were presented at the first

MATRICS consensus meeting in Apdl 2003 to solicit input from a larger
$oup of scientistS (over 100 rep¡esentaüves from academia, industry, and
1
government). Based on the resulting discussions, the following domains
were selected for the consensus cogfritive battery:
-.1 . Speed of processing . \¡isual learning
. Attention/Vigilance . Reasoning and problem solving
. Working memory . Social cognition

-a . Verbal leaming

1 HISÍORY AND DEVELoPMENT I I

a
 ?¡

5
E
Sample Te5ts Analytic Method
5tudy
'169 male schizo- CFA
S
Allen et al WAlS-R 5ubtests
phrenia ¡nPatients
(1ee8)
5
WAlSlll and WM5-lll subtests Single common
Dickinson et al 97 stable schizoPhre-
(2004) nia outpatients
FA
5
Clads¡o et al 209 outpatients with WAIS-R subtests, Trail Making Test, Boston Nam¡ng Test, CFA

(2004) psychotic disorders Letter Fluency, story Memory CVLI Figure Memory 5
Crooved Pegboard, WCSI Booklet Category Test

6old et al. 56 schizophrenia AFV fluenry fluency, Symbol Search, Digit Symbol,
FAS PCA, varimax b
(unpublished) patients Looical Memory l, Word List l, Woodcock-Johnson
Análysis/Synthásis, WCST, Arithmetic, Digit span, CPT-lP 5
Arithm€tic, Similarities, Picture Completion, D¡9¡t PCA, varimax
Coldberg, Egan, 86 schizophrenia
& Weinberger patients Symbol, WRAT Reading, Trail Making Test, verbal 5
(unpublished) fluencv for cateqories, Gordon CPL N'Back, Logical
Memáry l, Visual Reproduction l, Verbal Paired fusoci'
ates, WCsT, CVLT '5

Creen et al
(2002)
62 schizophren¡a
outpatientr
DS-CP! Span of Apprehens¡on, spatial working and
reference memory tests, tAS fluency, CvLl D¡git SPan
PCA varimax
t
D¡stract¡b¡l¡ty, P¡n Test, wCsI Block Des¡gn, Trail
Making Test b--
'l5O outpatients with WAlSJll Vocabulary, Picture Arrangement, and Compre- PCA, varimax
Hobart et al !
(1eee) schizophrenia or hension, WMSJII Log¡cal Memory I and ll, Visual
major mood disorder Reoroduction I and Il, Woodcock-lohnson Listening
Comprehension, StrooP, Trial Mak¡ng Test, Gordon CPT, I
WCST, Finger TaPPing, Purdue Pegboard

Keefe et al 150 patients with BACS Diqit-Sequencing, Symbol Coding, Tower of PCA, oblique t
(2004) schizophrenia London, Token Motor Task, Verbal tluency, Verbal
tvlemory I
Kremen et al 34 pat¡ents with Trail Making Test, Digit Symbol, Digit Span, WRAT-R PCA

(19e2) maior psychotic dis- Arithmetic, Wlü5 Mental control, WCSI' auditory CPI,
orders dichotic Iistening
;
Mirsky (1987) 86 psychiatric Diqit Span, Arithmetic, Digit Symbol, Talland Letter PCA

patients and normal Canceliation Test, Stroop, Trail Making Test, WCSI X
subjects and AX CPf

PCA, varimax
Nuechterlein et 47 outpat¡ents with a 3-7 CPI DS-CPI Span of Apprehension, baclward ;
al. (2003) recent onset of schiz- maskinq, CVL! Digit Span Distract¡bility, Trail Making
ophrenia lest

Spaulding et al
'125 patients with COCLAB subtests for backward masking, simple reac-
(1e89) chronic schizoPhre- tion time, reaction time redundancy effect, rebound
nia effect, and ariticipatory errors, a combined CPT and
Span of APPrehension task

Trail Makinq Test, WCSI letter fluen( y, Calev word

list PCA t
Strauss & sum- 83 patients with
learning, Moss vi:uospatial memory span, Mooney
merfelt (2003) sch¡zophrenia or L
bipolar disorder Closure fel ..\

L.
12 HISTORY AND DEVELOPMENT
 Details of the process and rationale for the selection are proüded elsewhere
(Nuechterlein et al., 2004).

Selecting Key Criterio for Test Selection

The MATRICS Neurocognition Committee Senerated essential crite¡ia for
the development of the cognitive consensus battery through a coupte of
steps. Ftst, the MATRICS team conducted inteNiews with 68 experts who
we¡e asked to evaluate the relative impo¡tance of vadous cdteda (Kem,
Green, Nuechterlein, & Deng, 2004)- Second, the fi¡st MATRICS consensus
conference included presentations and discussion on biostatistics and psy-
¡ chomet¡ics as they related to selecting measures. After considering the
p¡e-conference interviews, the presentations, and subsequent discussions
at the consensus conference, the MATRICS Neurocognition Committee
-^ decided on the key criteria for the test selection (Green, Nuechterlein, et al.,
2004). These cdteria were intended to optimize the battery for a clinical
4
tdals situation in which it is crucial to measure cognitive change in separate
domains in a relatively short period of time. Below is a summary of the
A essential criteda of a battery.

Applicable to entire battery:

4
1. Reliable and valid assessment of cognition at the level of a1l individual
maior cogniüv€ domains
.t
2. Inclusion of the following cognitive domains: Speed of processín8,
Attentionivi8Ílance, Working memory Velbal leaming, Visual leaming,
-.i Reasoning and problem solvinS, and Social cognition

Appücable to individual tests:

3. High test-retest reliability
4. High utility as a repeated measure
5. Demonstrated relationship to functional outcome
6. Demonstrated tolerability and practicality

High test-retest reliabili§: Test-retest reliability was the hiShest rated test
criterion among the surveyed experts as this property is cdtical for detecting
changes witi heatment (Kem et al., 2004). Test-retest reliability translates
.1
- directly into staüstical power; as test-retest reliability dec¡eases, a la¡ger
sample size is required to detect the same amount of change (r,Jaemer, 1991)

High uülity os o repeoted meosure: It was conside¡ed desirable to select,

when possible, measures that do not have a substaotial practice effect. Fo¡
.l
tests with a practice effect, it was considered important that the degree of
improvement in peúormance with repeated administrations not be 50 large
,1 that performance at follow-up approaches ceiling and has reduced va¡iabil-
ity because this situation would make it difficult to detect treatment eff€cts.
'\ Demonstroted relotionship to functionol outcome: The relationship
between cognitive deficits and functional outcome was part of the rationale
- .¡ for MATRICS. For evaluating candidate cognitive tests, priority was Biven
to tests that demonstrated a relationship to some aspect of functional
outcome (e.g., work and social outcome, independent living).

Demonstroted tolerobility ond procticolity: Tolerability refes to the view

of the test from the respondent's perspective. It can be influenced by the

-l HISTORY AND DEVELOPMENT 1]

.4
 (j

e.-
length of the test, unusuat degree of difficulry or excessive repetitiveness.
Pracücality is the view of the test ftom the admínistrator's perspective. It ü
includes consideration of ease of test setuP, staff t¡ainin8, administ¡ation,
and scoring.
5
Soliciting Nominotions for Cognitive Tests
3
Candidate tests for the consensus battery we¡e solicited through pre-confer-
ence interviews with 68 experts. Additional suggestions were received ftom 5
nomi¡ation folms that were distributed at the fust MATRICS consensus
meeting. The MATRICS staff reviewed the nominations, eliminated dupli-
cates, and clarified the specific nomination if ambiguous. The resulüng list
5
included more than 90 measures of cognitive performance, including meas-
ures from neuropsychology, experimental psychopathology, cognitive f=
neuroscience, and psychophysiology.
5'
Norrowing Tests to Six or Fewer per Domoin
The MATRICS Neurocognition Committee assigned each of the nominated
6
tests to one of the seven cognitive domains. Members then carefully consid-
ered each test. For this step, the committee used what was known about 6_
each test that was relevant to the test selection criteria (primadly from the
published lite¡ature). Many excellent cognitive measures were not consid- 5_
ered further because of questions about their practicality in clinical trials,
potential practice effects, and rePlesentativeness of one of the cognitive
domains. The committee narrowed the number of tests to six or fewer per a-
domain. The result was a total of 36 tests across the seven domains.
ID

Creoting Dotobose on Criterio for Candidote Tests

6
The MATRICS staff systematically coñducted a comprehensive review of the
literature on the perlormance of each of the 36 selected tests across each of
the criteria forlest selection (test-retest leliability, utility as a repeated
measure, relationship to functional outcome, and practicality/tolerabili9.
C
To provide an ob,ective database that was as comprehensive as possible, ,5
additional information l¡¿as solicited from the test developeN, test manuals,
and published joumal articles. The iriformation was sorted, tabulated, and
compiled into a large database. This comprehensive review constituted the
É-
database for tankings at the RAND Panel meeting.
\i:
Evoluoting Tests on Criterio with RAND Method (.
To ¡educe the 36 candidate tests to a smallel number for a beta version of
the battery the RAND Panel Method was used (Fitch et al., 2001). In this 19-
method, the Neu¡ocognition Committee first select€d as panellsts 14
experts with diverse aieas of expertise. The membership of the RAND Panel rG
is listed on page xiii.

The RAND panelists independently examined the database compiled in the iC.-
previous step and rated each candidate test on each of the etsentiál criteda'
ihe ratings were conducted within cognitive domains' (-Q-

,I4 HISfORY AND DEVELOPMENf

if
Ll
 These ratings were summarized by the UCLA MATRICS team and graphed
for presentation and discussion at an in-person RAND Panel meetinS. Dis-
crepancies across rate¡s l,!'ere resolved through detailed discussion of the
relevant evidence at this in-person R.AND Panel meeting in Los Angeles in
September 2003. Final ratings for each test were summadzed and forwarded
to the MATRICS NeurocoSnition Committee. Details of this procedure are
available in t\e American loumal of Psychiatry (Nuechterlein et al., 2008).

.¡ Selecting Two to Five Tests per Domoin for Beto Bottery

The RAND Panel's ratings (fo¡ each of the 36 tests for each of the c¡iteria)
,¡
we¡e summarized and then reviewed by the MATRICS Neurocognition
Committee over a series of teleconferences. The committee ¡anxed tests
-.¡ within a domai¡ based on consideration of the test's rati¡8s across criteria.
This procedure did not use a fixed weighting of the criteria. Although test-
retest feliability was t,?ically taken very sedously, a poor score on any of
the four criteria could cause a test to have a lower ranking. The highest
¿

ranked tests were selected for the beta version of the consensus cognitive
4 battery The number of tests fo¡ the beta version ¡anged from two to five
per domain. This beta ve¡sion of the battery was intentionally over-inclu-
sive. It included the 20 most promising tests, twice as many as would be i¡
I
the final battery. The tests in the beta version of the battery a¡e üsted in
Table 2.2.
/,

Conducting Psychometric Study with Beto Bottery

To arrive at the final version of t}Ie battery from the beta ve¡sion, MATRICS ñ escriDtions of the
.i sponsored a five-site Psychomet¡ics and Standardizaüon Study (MATRICS- LJt"rtr^ar. available
PASS). The first phase dkectly compared the tests on their psychometdc from their associated
properties (including test-¡etest and practice effects), relationships to func- references or on ttle
.d MATRICS Web site
tional outcome, and practicality/tolerabiuty. The tests Yvere compared
within each cognitive domain so that the best representative(s) of each (www.matricsinc.org).
1t domain would be selected for the final battery This psychomebic study
included 176 schizophrenia patients fdsted at baseline and at a four-week
follow-up. The psychometric data for the 10 tests in the final battery ale
presented in chapter 3 on Reliability and validity. Page xii contains a list of
the participating sites and invesügators.
-, t
Selecting the Finol Bottery of One to Three Tests per Domoin
.l
The psychometric data from the first phase of MATRICS-PASS were com-
piled. Then the MATRICS Neurocognition Committee reviewed the data for
t
each of the selection criteria to car€fully compare tests within each cogni-
tive domain ove¡ a series of teleconfe¡ences. The tests were evaluated
:'¡ domain by domain. After discussions, the members voted on thetu ranking
of tests through a confid€ntial e-mail process. Members of the Neurocogni-
_. ¡ tion Committedwith conflicts of inte¡est (either financial or due to being
the developer of a test) recused themselves from the discussion and voting
:, l for the relevant domain. Based on this process of data review ftom the
MATRICS-PASS, the Neurocognition Com'mittee selected the tests that
compdse ¡lJ'e MATNCS Consensus Cognitive Battery (Nuechterlein et al., 2008).
¡
For almost all of the cognitive domains, a single test was selected to repre-
¡ sent the domain in ordet to keep the battery as brief as possible. These tests

I HISTORY AND DIVELOPMENT 15

I
 -
(;

are reliable and valid rePresenta-

a-
tives of the individual domains'
For two domains, more than one
5.-
Test and Abbrev¡ation test was included. lor Speed of Pro-
Domain
(Fluency) '
cessing, three very bdef tests
(Trdi¡ 5
Category Fluency: Animal Naming Making Test: Pafi A, Brief Assessfient

Speed of Trail Making Test, Paft A C[MT) '? of Cogtlition in SchizoPhrenia: C

Processing WAlS-lll: Digit Symbol Codinq
(WAls-lll DS) ' Svmbol Codins, ar,d Category
Iiaency: Animal Naming) were
BACS: SYmbol Coding (BACS SC) "
included and their scores com'
C
Test (3-7 CPT) ' bined to i¡crease the reliabili§
Attent¡on/ 3-7 Continuous Performance
Pairs (CPTIP)
6
and construct vaüditY of ñeasure- C*
Vigilance Continuous Performance Test-ldentical ment. Fol Workifig Meñoly, the
Brief Assessment of Cogn¡t¡on? in
Dig¡t Sequencing (BACS DS)
Schizophrenia: Neurocognition Committee
selected both a verbal t€st
(I¿tfer- ?'
Letter'Number Number SPan) and a nonverbal test
Wechsler Adult lntelligence Scale-lll: (Wechslei Memory Scdle (WMS)- ?
I
Working Sequencing (WAIS-lll LNS)
Third Edition: Spatial SPan) '
Memory Letter-Number SPan (LNS) ' Schizopbrenia Patients show 5
Wechsler Memory Scale'lll: Spatial
Span (WMSlll SS) '' stronslv correlated Performance
spatial Delayed Response Task
(sDR) '1 ln veibal ano nonverbal working
memory. While verbal working f.-.
Battery: Daily Livinq memory tests have been somewhat
Neuropsychological Assessment
Verbal Memory (NAB DLM)
r?
more Prominent in the literatule f
Learning
Hopkins Verbal Learning fest-Rev¡sed
(HVLT-R) on colnitive deficits in schizophre-
nia, the early stages of the t".-
NAB: shape Learning (NAB-51) 'a develoDment of Pharmaceutical
Msual
(8V|\¡T-R)',5 intervántions would benefit ftom
Brief \4suospatial Memory Test-Revised
Learning
the ability to model a nonverbal t
"
WAlSlll: Block Design (WAIS-lll BD) form of working memory'
Reasoninq and (BACS TL) "
BACS: Tower of London
Problem Solving 1' Details of the MATRICS-PASS co8-
NAB: Mazes (NAB Mz) nitive oerformance data flom the
Test: schizoofuenia samPle and the final
test seiection process are available
L
Perceiving Emotions: (M5CEIT
Social PE)

Cognition (MSCEIT ME) " in ltre Amerícan loumal of PsYchia- t\,,

MSCEIT: Managing Emotions: trv fNuechterlein et al', 2008; Kern
ri.. zooa, Green et al , 2oo8)'
'Spre en & strauss,
¡
1998; "Army lndividual Test Battery: Manual of Directions
1997ai ' Keefe, 1999 ; ' Nuechterlei
and
n, Edell, Nonis, &
"i
Table 2.3 Provides a summary of
t"
'wechsler,
scoring,"'1944 ;
Risch, t aris, Frledman , & Erlenmeyer-Ki mling, 1988; the reasons for Selecüon of the
Dawson, 1986; ' Comb¡att, wein-
¡ Keefe, '1999i ! Wechsler, 1997a; ' Cold, carPente
r, RandolPh, Gol dberg, &
& Hale, 1998)
fi¡al tests based on the MATRICS- \
berger, 1997; '" Wech5ler, 1997b); "
Hershey, Craft, Clauser,
1' White & Stern, 2003; PASS rcsults, as comPared to
Brandt & Benedict, 2001;
,? White & Stern, 20o3; " white & stern, 2003; the other Promising tests in the t
sle.,1gg7a); " Keefe, 199 9; "
" Bened¡ct. 1997; " Wech same domain.
" Mayer et al., 2OO2; ' Mayer et a1.,2002

Co-Norming of Tes ts on Community SomPIe

previously, the
Because the 1 0 selected tests
had not been given togeth er
on this battery The second phase of
final step was to oblain co-norms
at the five sites (Kem et al.,
2008)' Y
data couection
MATRICS-PASS involved throuSh survey
stan dardization sub jects were recruited
The 300 communitY education These data were \-
sampling methods and str
atified on age, gender, and
measures in the
metric for each of the ind iüdual
used to establish a common the overalt cognition
cogrutive domains, and for
final baftery for the seven these data allow co-norñing
the
and neu¡oco gnitive comPosite scores . Thus,
the MCCB coñputedzed
'I and sewe as the basis for
tests in the fina battery
16 HISIORY AND DEVT,LOPMENI
 Domain Test Reasons for Select¡on to Represent
the Cognitive Doma¡n

Speed of processing Briel Assessment of Cogn¡t¡on in Schizo- Absence of practice effect, very short administration
phrenro: Symbol Coding time, and h¡gh tolerabillty

Cotegory Fluency: Animal Naming Absence of practice effect very short administration
-¡
time, h¡qh tolerabil¡ty, and succeslul use ¡n cl¡nical trials

Tto¡l Moking Test: Parl A Very short administration time, high tolerability, and
I
incremental contr¡bution to prcdiction of functional
outcome
I
AttentionMgilance Cont¡nuous PeñoÍmonce lest--ldent¡col Excellent test-retest reliability and absence of ceiling
Poits effect

Working memory Wechsler Memory Scole-Thid Edit¡on High rat¡ngs on pract¡cality, short t¡me of adm¡nistration,
,A (nonverbal) Spat¡al Span and lack of practice effect

(verbal) Letter-Number Span Excellent r€liability and clear relat¡onsh¡p to functional

,¿ outcome

Verbal learning Hopkins Vehol Leoming Test-Revised Excell€nt pract¡cality and availability of 6 alternate forms
4

Visual learning Brief Visuospot¡ol Menory Test--qevísed H¡gh test-retest reliability, availab¡lity of 6 forms, and
!! brief administration time
-.
Reasoning and Neuropsycholog¡col Assessment Bottery Excellent test-retest reliability, small practice effect, and
I

problem solving Mazes high ratings for practicality

,, M oye r- S a Iov ey- Co ruso Emot i o n o I Clear connection to funct¡onal outcomes and good
t Social cognition
ility
lntell¡gence lesf; Managing Emoüons to le ra b

scoring system. The scoring system yields T-scores and percentiles (see Chapter 4
I on Standardization).

-A
-,) Acceptonce of the MCCB
As mentioned at the beginning of this chapter, the primary purpose of cre-
,¡1 ating the ¡¿ TRICS Consensus Cognitive Battery was to overcome an obstacle
that was preventing the development of new drugs for imp¡oving cognition
,4 in schizophrenia. Thus, the final decisions about the composition and use
of the MCCB and other recommendations for design of clinical trials were
submitted to the NIMH National Mental Health Advisory Council in May
¡ 2005. These recoYnmendations were unanimously accepted. The recommen-
daüons were forwarded to the FDA, with the endorsement of the NIMH
Directot and were accepted by the FDA.
-1
Based on the MATRICS consensus process, the MATRICS Consensus Cognitive
Battery is now recommended as the standa¡d instrument for all clinical
trials of coSnition-eniancing agents in schizophrenia. The MCCB is recom-
4 mended for use in its entirety within clinical úials to allow assessment of

,, ,¿ HISTORY AND DEVELOPMENI 17

4
 7

t-
domains'
the impact of a new tleatment on each of the seven key cognitive

The recommendation to assess cognition at the level of the individual

cognitive domains does not prevent pharmaceutical companies or other
reiearchers from using a summary scole delived from either all seven ¡
domains or from the six non-social domains (excluding social cognition)'
If an overall summary score is used, the fecommendation is that it should J.
be based on equal weighting of all seven domains ol the six
non-social
domains. If a iew intervention is believed to be effective for a selected
ir¡r"t ,tt. domains, a combination of those domains can be the planned I
"f
p,imary target, while the remaining domains are nevefiheless a§sessed to
..rrrr"ittat no deleterious effects in those domai¡s ale detected' t

f*
Translotion ond Culturol Adoptation
Of thE MCCB
I
During the MATRICS process, the potential limitations of an Xnglish-only ,
.onr.iru cognitive báttery became cleaL To be used widely fol clinical
trials by a phármaceutical lndustry that frequently conducts íntemational ,
clinicaí triáb, a consensus battery needed to be available in other languages'
Consj.stent with this thinking, shortly after the publlcation of the
MCCB
in English, the MATRICS staff received numerous requests to adapt the a_
battery for intemational clinical trials of cogniüon-enhancing agents
and tá make lt available for inte¡national academic research on cognition t-
in schizoPhrenia.

To support the d€velopment of translated ver§ions of the MCCB, the

,
fr¡mircs-cf (Co-primary and Translation) Consortlum was formed' The
gov-
Consortium, whicñ consisted of ¡epresentatives from academia, the US t:
e¡nment, a non-profit company (the Foundation for the NIMH), consumer
for the
advocary, and tlie pharmaceutical industry identified fow Soals ?-
translaüon wort*--

1 To establish hiSh-piority lanSuages for translation of the MCCB to v

facilitate inte¡national clinical tdals
2. To create professionally translated and culturally adapted versions of the
MCCB inihese languages that would be approved and licensed
by test
r
developers and intellectual property owners
and t
3. To print and arrange distribution oi the translated MCCB versions'
4. To gather community nolmative data to aid interpretation of
these
C
translated versions.

steps in
The MATRICS staff educated themselves about the appropriate
process and about potential pitfalls
ir* tl-iiurl"" and cultural adaptation
tests (Hambleton'
encounteled in the tlanslation of other cogniüve
on of discussions with indus-
ü"r.Jr, a Spi.f¡erger, 2005) Based a series
;;;;" ü ,r,.¡¿irntcs-cr consortium, the MATRlcs staff selected
(fQrspain' plus a Y
;il;il;; ¿*;t., G.,.un, Hindi, Russian, and spanish
the initial hiSh-priodty
á'i-al".i u.ttio" for Central and South America)
as

languages for translations of the MCCB' t

from several plofessional translation é
The MATRICS staff reviewed proposals
."-p."i.i,;irly conside;ing translation and cultural adaptation
and the compan;es' experience with the translation
and -lA
methodologies
18 HISÍORY AND DEVELOPMENT
r
¿
¿, 1

2. Concept and 3. Forward 4. Reconc¡liation

1. Legal permission
to translate style sheets translation (2)

MAI and lP owners Comms Multilingual Comms Multilingual

N,4Al attorney and seven
test lP owners

7. Review by
end-language cognitive 6. lterat¡ve revis¡on 5. Back Translation (2)
testing profess¡onal and harmonization
MAI and Comms N.4ultilingual Comms Multilingual
Experts arranged by MAI

'J

lv 'lO. Linguistic Review of

8. Review and aPproval 9. Page Compos¡tion of
the Translated Versions. PDF Files
by lP owners
Professionals arranged Comm5 Mult¡iingual
lP owners
by MAI

v:y
'12. Commercial Pr¡nting ll.Testingof
I Sch¡zophrenia Patient5
I

MAI working wiü a Priñter Prof essionals arranged

-li by MAI ¡n each language

MAI: MATRICS A'ssessmen! lnc. comms Multilingual, lnc' is a P¡ofess¡onal trañslation compmany

cultural adaptation of other psychometdc assessments and psychological

content. Af¿t selecting a ua;slation company, the MATRICS staff worked
with company staff to¡evelop a thorough-multi-step translation and cul-
tural adaptati-on process. Figuie 2.2 depicts the steps in sequence and the
relevant groups responsible for each step.

YJ Obtoining Leg ol Permission to Tronslote

Legal permission from intellectual property (lP) owners was obtained to
transláte eight of the ten MCCB component tests (two tests are in the
public domáin). The IP owne¡s were provided with a description of the
\ mulü-step translation and cultural adaptation process and their role in
aiding the process and approving the final translations.
I

't
Creotion of Conce pt ond Style Sheets
The MATRICS staff worked with IP owners and translaüon company staff to
develop detailed concept and style sheets to familiadze the translators with
-) the MCCB and provide them with specific idstructions. The concept sheets
described the development and use of the MCCB and that of each of the
component tests, explained administ¡ation and scoring instrucüons, and
idenüfied afid defined key words and concepts. The style sheets addressed
J
general style consideratlons for the translations, includinS: 1) vocabulary

HISTORY AND DIVELOPMENT 19

 6
€-
2) Ianguage level
and tone appropdate for the content and target audience'
versus inJormal, scientific versus familial'
ii"., upp.oiriir,t degree of formal be read G,-
.J ttiirAuiO versus"idiomatic language) both for text that would
io ,"rpond"nt, and text that woulO ¡i reaO only by test administrators' and
structlre familiar in G
3) fluenry (i.e., the importance of flow and sentence
structure
túe target language versus pleseNing word order and sentence
closer to the oriSinal text). C
poten-
The concept and style sheets were also used to identify and address
tial cultur;l issues Úefore the actual translation of any text was started The €
MA-TRICSstaffnotedquestionsolconcelnsaboutlocalizationsoladapta.
-specific
iions nee¿ed to make test instructions or test items more culturally 5--
ajproprlut. or relevantl A four-member translation team for each
language
feed-
iáJieriea tire concept and style sheets and provided language-specific Q*
backandlecomm.ndution,folallconceptandstyleissues,butparticulally
(see Translation
ior those regarding localizations and cultural adaptations
un¿ Crttoru"t Adaptation Challenges and Solutions later in this chapter') ?

Forword fronslotions a
For each of the languages, a preliminary translation of the MCCB
.o-pf.t.a by a lin;xisi-tranilator who was both a native
at
speaker
least a
was
of the lan-
bachelor's
L
grig'" u"A cé.tified"translator and who had completed
G;; ;t equivalent level of education in was psychology or a related field' The
then reviewed by a psycholo-
L
prillrnl"ury t""rlation for each language
speaker of the language but whose (\-.
iist-reviewer who also was a native
and who had
Eáucatiott level was equivalent to at least a master's degree
occu-
worked professionally in a discipline of psychology, such as clinical'
putlo"ui or applied psycnotogy. fne psychologist-reviewer evaluated the 6-
u"a u.'.rt..y oítn. préiiminaiy translation and provided terminol-
ifutity
ogy and style suggestions for refining it' t
Reconciliotítxr of Forword Tronslotion
;
The translation company organized teleconferences with the
linguist-tlans-
lator and psychologiit-réviewer for each language to discuss the translations L
psychologist-
and resolve any issues ol concerns. The linguist-translator and
Ái.*., th., íorked together via teleconference, e-mail' or both to Y
produce a reconciled version of the Preliminary translation'
t
Bock Tronslations í
The reconciled preliminaly translation in each language was back tmnslated
;i; ;nsiirh ;/. second set of lins!isrtranslato'.'id q:v:1:1".c-'st-reviewer
translators'
nairs whose ouatifications were similar to those of the forward
back translations
ir'*iii-r an. iJi.inary forward translaüons' preliminary prelirninary back
*.i.-.á-ptá"a uy the linguist-translators; reviews of the Teleconferences
;;;thrüt were completed by the psychologist'reviewers
of
*.i. ananged by the transtatüá to-pát'y to discuss.differences Y
reconciled
tranílator pairs worked together to provice
"grr" a
ln.
"pi.t"?r,-".J
version of the back tlanslation'
t

20 HISTORY AND DEVELOPMENT

 Iterotive Revision and Hormonizotion
The translation company provided the MATRICS staff with Microsoft Excel
files that contained the rcconciled forward and back translations for each
language as well as comments and queries from the forwa¡d and back trans-
I
lators noting issues related to the úanslation of specific words, terms, o¡
phrases. The MATRICS staff reüewed and responded to these comments
and quelies, providing clarification or additional instruction as needed to
further refine the translations. The MATRICS staff also carefully read
through the back translations, comparing back translated text with the
original English text to identify er¡ors or wording in the back translations
that suggested the intended meaning of the English text had been altered
in the translation process. The translation teams reviewed the feedback
f¡om the MATRICS staff and adiusted the fo¡wa¡d and back translations as
needed. The MATRICS staff reviewed the revised translation files, and the
cycle of review and revision of the translation flles was repeated for each
language until the MATRICS staff and translation team were satisfied that
all issues had been resolved.

Review by End-Longuoge Cognitive Testing Professionols

For each translation, The MATRICS staff identified a psychologist or psych!
atrist in the relevant country (China, Germany, India, Russia, Spain, and
Argentina) who had fo¡mal training and expertise in the use of cognitive
assessments. The MATRICS staff asked these experts (listed on pages xv-xvi)
to proüde an independent check of the translated text for errors or issues
in the following areas:

. Content: Were there any mistranslations or misinterpretations? Was the

intended meaning maintained?
. Language and wording: was the level of the language (scientific vs
familiar, fo¡mal vs casual, and standard vs idiomaüc) appropriate both
for text that will be read to respondents and text that will be read only
by test administrators?
. vocabulary: was the vocabulary used appropriate for the intended
audience and tlpe of text, and was it consistent throughout all
test components?

The MATRICS staff relayed the changes suggested by these experts to the
translation teams who evaluated them and determined whether implernent-
ing them improved the translation. If the translation team did not thinl
the suggested change improved the translation, they p¡ovided the MATRICS
I
staff with their reason.

Review ond Approvol by IP Owners

Follov¡i¡g the incorporaüon of changes suggested by the endJanguage cog.
nitive testing professlonals, the ¡evised forwa¡d and back translation files
for each MCCB test were revieryed by the appropriate IP owner The IP
owners were asked to read through the back translations and note any
questions or concems in the Excel files. These conce¡ns were th€n reviewed
by the MATRICS stafl who consulted with the appropriate cognitive testing
professional, the translation company, and the approp¡iate ttanslation team
as necessary to determine whether changes to a t¡anslation were needed.

1 HISTORY AND DEVELOPMENI 2'I

I
 6
e-
Poge ComP osition of Tronsloted Versions
the Excel translation G
After the tlanslations were approved by the IP owners'
rhe compositor used
;i;';;;;;;"; at composiü ror
"
pasá composiüon'
out the
ioi frr* Engllsh^Mccu toápót'"Ilt';s templates' stripping G
"i,t.
ñ;iil;;tieliacing it with tánslated text pasted from the Excel files'

C
Ling uistic Review of PDE Files
A review and proofreading of the ry?eset components for,each.MCCB lan- G-
j not been involved in
-,,1" l",.i.,n'*"re comDleted by iinguist who had
ii"?"iiiriit""trrtion. Tiús linguist, also a native speaker of the relevant
files
?*
il;;;;;;;ñ;;á the transláted PDF files with the Excel translation
coÍectly copied
and Eflslish PDFS to make sure all translated text had
beefl
composition
É-'
;;; ;;.?; i" the correct page location during the page
thele wele no font issues
iit^ists also cñecked to make sure
"'""['it " correctlv) or other formatting k
ü;:, ;.;;;;;."n.;iters that did not displav of boid' italic' or underlined
itii.ti*"*, word breaks, appropriatJuse
text foi each language) in the translated PDF files' 6'*
Testing of SchizoP hrenio Potients c'.*
staff arranged for pilot
As a final quality assurance step, the MATRICS
re(rinq nf the translated vefsions of the MCCB' Cognitive testing
asked to
profes-
test three
G'
',
;;;;i:;h;;;;;;üewed the Excel translation files were

io iir. ,.niropt r.nia patients to make sure that the

understood by t,?ical
translated
patie¡ts'
testing
The cognitive
f:
irrri^Áo"t ctuld be ieadily
patients' test scores to the
t-"rti.rn ,ror"rrionals were also asked to send the t
on a
,"laiñés ,,urr *no reüewed them for unusually low or high scores
i"" that might suggest a cultural bias or problematic wording in
p"J*Ut
the translated text. f
Commerciol?rinting ond Distribution t
After the results of the pilot testing wele reviewed'-the
*"tü,"0 tersion of the MCÓB were finalized the sent
and
PDF fiies for
to a printer t
"á.ii of tlanslated versions
i.i i"-r".*i"f pdnting and stolage Distributionagleements made with t-
rt¿éée *át arran-ged through distribution
"tin"
the comme¡cial test publishing companies
that also distribute tne
English MCCB.

Tronslotion ond Culturol Adoptotion I

Cholleng es ond Solutions
adaptation of thei\'fccB
Challenges in the translation and cultulal Test-Revised
;";il;á;; *bstitutions for the HoPkins verbat Leaming Á
words in the t\-.
üü;:i), ;;:;'1;.0 i, t'ut' 1'l Liter;l translation ofwould rarely be used in
a few

Enslish word list would have resulted

in words that
were asked to recommend a
:#H:';;;;;". il intt' words' translators
class that had similar frord ftequency
L-
substitute word in the same semantic recom-
;;;;';il;i;"rd within the English languase rranslators.also AT
spicial culrural siSnificance in \.
li#; tTü;ieiro' *o'¿' that"had a aifect a respondent's abilitv to
;;;i* ;c";t. that could potentiallv ¿_
recall that word.
L.
22 HISfORY AND DTI'ELOPMENT
 Translation and cultural adaptation of the LettetNumber SP0n test (also
described in Table 1.1) presented additional challenges. Because Chinese
is a character-based language, ordering "lette¡s" alphabetically as the test
requires is not possible. After considering alternatives, the MATRICS staff
1 decided that ll.,e Wechsler Memory Scale-Third Edítion: Spalial Span alone
could adequately measure working memory in the simplified Chinese
'v ve¡sion of the MCCB, and the LNS was omitted from the translated battery
The Russian alphabet has 33 letters and the older of the letters differs from
that of the English alphabet, so the translators recommended substitutions
that resulted in a similar relative distance between lette6 in a particular
item string as that of the corresponding English veñion of the item.

Subsequent Tronslotions of the MCCB

Soon after the translations of the MCCB into the initial high-priority lan-
guages were completed, the MATRICS staff received numerous requests for
translations in other languages. Subsequent professional translaüons were
completed ln the following lanSuages: traditional Chinese, Croatian, Dutch,
Hebrew Italian, Japanese, Kannada, Korean, Marathi, Polish, Portuguese for
B¡azil, Romanian, Serbian, Tamit, Telugu, and Ukrainian. A cultural adapta-
tion of English for use in Malaysia was also completed. For each of these
language ve¡sions, the same translation and cultural adaptation process
-1, was used.

-r/

")

I
HISTORY AND DEVELOPMENT 23
 t
f
n
I
f
I
'1
:
Bqterío consensuqdo sobre
I
procesos cognitivos MATRICS
Y IMATRICST"t Consensus Cognitive Bottery]

¡
-t Monuol de Administroción y Puntuoción
(Sponish-Centrol qnd South Americo
I
Administrotion ond Scoring Monuol)
Y
I
Keith H. Nuechterlein, PhD
) Departments of Psychiatry and Biobehavioral Sciences and of Psychology
Unive¡sity of Califomia, Los Angeles
n
And
¡
Y Michoel F. Green, PhD
Department of Psychiatry and Biobehavio¡al Sciences
University of Califomia, Los Angeles

¡
a And

V Mental Illness Research, Education, and Clinical Center

VA Greater Los Angeles Healthcare Syst€m

I
Y
:
MATNCS (Meosutement and Treatuent Research to Improve Cotnítion in Schízophre
a)
I
is a úademark of MATNCS Assessment, Inc.

Y
:
I
 §r

&
-
Copyright @ 200.6 by The Regents of the University of California; Spanish Language Venioñ
(Español) Copyright @ 2009 by The Regents of the Univeríity of Caüfórnla
5
§r
All rights reserved. May not be reproduced in whole or in any part or by any means wiüout
written permission of the publisher, MATRICS Assessment, Inc.
a
Brief Assessment of Cogniüon iSchizophreniar SFnbol Codi¡g (pages 43-44, 61): Coplright 1999 Duke
university Medic-al center; spanish Language version (Españo1) óopyright 2009 Duie úniversity Medical
center. §).rnbol codi¡g Task of the 8ñ.?r Assessment of co|níuon in §ihíiophrmia (BACs-sc) is i¡¿luded in
5
trle MATNCS Consensus Cognitive Battery with the permission of coppight owaer, Duke University Medical
Center and Dr. Richatd Keefe. ?.
Brief Vís,ospatial Memory Test-Revised (pages 49-50, 65-67,93-94,9G108): Reproduced by special G
p€rmission of t¡e Publisher, Psychological Assessment Resources, Inc., 162o4 ñorth Florida Ávenue, Lutz,
Ilr^1d1ls4?,.!9T lrkf uisyospalat Memory Test-Revised by Ralph H. B. Bened.ict, phD, Copgight
:!: Y
1988, 1995, 7996, 7997 by PAR, tnc.; Spadsh Language VeÉion (Españot) Copyright iOOg by fÁR" iác.
Further reproduction is prohibited without permission from pAR, I;c. L
,?.
Continuovs Pefomance Test-I.lentical Pdirs, MATRICS Ve¡sion (pages 52_60, 72_72): Included in üe
MATNCS Consensus Cotniüye Battery with the permission of Ba¡ba¡a Comblatt. G'
Hopkins verbal LeaminE Test-Revised (pages 44-45, 61): Reproduced by special permission of the pubüshe¡, tÉ
Psychological Assessment Resources, lnc., 16204 North Florida Avenúe,1utz, ño¡ida 33s49, from the (-
Hopkins verbal Leamíng Test-RevisedW Jason Brandt, phD and Ralph H. B. Benedict, phD, óopyright 1991,
1998,2001 by PAR, lnc.; Spanish La¡guage Ve$ion (Españot) Cop,:right 2OO9 by pÁn, In.. fuiiná
reproducüon is prohibited without permission from pA\
?
Inc.
é
Letter-Numb-er span G)ages 47, 62): coplright
1997 James M. cold; spanish Language ve$ion (Español) (F
CoPy¡i8ht 2009 James M. Gold. The Letter-Number Spar¡ test is incluaed in t¡e ú¿it¡CS Consáiu cogniur"
Battery wit}r ttle permission of J. M. Gold. (_
Mayer-Saloyey-Caruso Emotio al Intellige ce ?er¿.Managing Emotions (pages 51_52, 6g_72): i'.
g9qyfr-Cht
ygl!-!99t9
9 1999, Multi-He_4th Systems Inc.; Spanish Lánguage Venioñ Gspañol) CopÉ8ht 2009,
Inc. All rights rcserved. ln the USA, p.O. Box 9s0, r.ürirr ronawáíaa] w
141i0_O9sO,
g
-Sfrs*J
In Canada, 3770 Victoda Palk Ave., Toronto, ON M2H 3M6, 1-800_268_ 6b11.
1-800-456-3003. (F
Intemationall, +L-4'16-492-2627 . Fax, +7-416-492-3343. Reproduced with permission.

y?lopsychological-Assess¡ne"tt Battery: Mazes (pages 48-49, 62-6s): Reproduced by special permission of the
Publkher, Psychological Assessment Resources, Inc., 16204 North Flo;da Avenui, iutz, rtio¡¿a 33s¿g, t¡om
tcr
the Neuropsychologícal Assessment Batfery by Robert A. stem, phD and rraüs white, phD, copyright 2ó01,
2003 by PAR, Inc.; Spanish Language Ve$ion (Español) Copyright 2009 by pAR, Inc. Fu;üei;ep;ductio; E
is prohibited without permission from PA& Inc. (fF
Trail Makíng Test: Part A (pages 42-43, 61): In public domai¡; specific administration directioru are ftom l?
Spreen, O. & Strauss, E . (7998). A compmdium of neuropsyclalogbal tests: Adrninístration, norms, and
commentary (zr\d ed,.). New York: Oxford Unive¡sity Press, pages 533-534. d
,Gr
Wechsler Memory kale-Third Edition: Spatial Span(pages 46, 62: Copyright O 1997 by NCS pearson, Inc.;
Spanish Language Version (Español) Copyright 2009 by NCS Pearson, Inc. Reproduced wiü permission.
,(_
All rights reserved.
?
MATRICS and MCCB are tradema¡ks of MATRICS Assessment, Inc. Any other trademarks used herein are Lg
hadema¡ks of thei¡ ¡espective owneñ.
itt
t_
This publication was made possible by Contracts N01MH22006 and 27a20O447OO3C ,'.
from the National Institute for Mental Health to the University of California, Los Angeles. ,|E
iaF
Product Number: SPN-CS42006-2 Printed in the U.S.A.
ic
9876543270 (.r.
i.G
I
Y

-l About Authors
Keith H. Nuechterlein, PhD
Keith H. Nuechterlein, PhD, is a professor in the Departments of Psychiatry and Biobehaüoral Sciences
and of Psychology at the University of California, Los Angeles (UCLA). He serves as the di¡ector of t}Ie
UCLA Center for Neurocognition and Emotion in Schizophrenia and the director of the UCLA Aftercare
Research Program, a resea¡ch clinic devoted to research and treatment with patients who have had a
recent onset of schizophrcnia. He received his BA in psychology and his phD in psychology (clinical)
ftom the University of Minnesota.

Y Dr. Nuechterlein has authored more than 190 iournal articles and is among the scientists on the ISI
web of Knowledge Highly cited list for Psychology/psychiatry. He has been on the editorial boards
of the Joumal of Abnormal Psychology and, Schízophrenía Bulleün and. is curently on the editorial board
of Psychological Medicíne. Dr. Nuechterlein has received numerous research grants from the National
Institute of Mental Health (NIMH) and other sources. He is a past president of the Society for Research
in Psychopathology.

One of his primary research efforts involves multidisciplinary longitudinal studies of contdbutors to the
early course of schizophrenia, with particular emphasis on neutocognitive determinants of funcüonal
outcome and on new interventions to improve cognitive deficits and work ¡ecovery. Another major
interest is research with biological relatives of schizophrenia patients that seeks to delineate the nature
of neurocognitive factors in genetic ullnerability to schizophrenia and related disorders.

Michoel F. Green, PhD

Michael Fostet Green, PhD, is a professor in the Department of Psychiatry and Biobehavio¡al Sciences
at the Geffen School of Medicine at the Unive6ity of California, Los Angeles (UCLA), and is director of
the Treatment Unit of the Department of Vetslan Affairs vlSN ZZ Mental Illness Research, Educaüon,
and Clinical Center (MIRECC). He obtai¡ed his BA in psychobiology at Oberlin College, his doctorate in
neuropsychology at cornell university, and his postdoctoral training in neuropsychology at ucLA.

Dr. Green is on the editorial boa¡ds of Cogn¡tive Neutopsychiatry, khizophrmía Research, and. Schizophrenia
Bulletin and, has authored over 170 ioumal articles and two book: Schlzophrmia
fiom a Neurocognitive
Pers?ective: hobing the Impeneúable Darkness, published in 199g, and schiiophrenia Reveated:
Froln
Neurons to social Interactions, published in 2001. He has received numerous grants ftom the
NIMH, the
veterans Administration, and private foundations. He is a past president of the Society fo¡
Research
in Psychopaüology.

Dr. G¡een's research acüvities have been devoted to understanding the nature and implicaüons
of
dysfugction in schizophrenia, including neurocognitive indicatom of genetii lulnerability
loSnjiive
to schizoph¡enia and neural mechanisms of cogn¡üve dysfuncüon. His laboratoí
has expro¡ed the
relationship between cognitive deficits in schizóphrenia and activities
of daily üíing, ,ná hu5
novel medications and training procedures to improve cognition in "u.luutud
schizophienia.
 v
F
5
Authors' Colloborotion on MATRICS
Drs. Nuechteflein and Green have collaborated on research pro,ects for over 20 years. They also have
independently funded research programs focusing on cognition in schizophrenia.
I
They were closely involved with Dr. Stephen R. Marder in drafting the MATRICS application and served Y
as co-chai¡s of the MATRICS Neurocognition Committee, which had the responsibility for overseeing
the development of the MAT¡ICS C onsensus Cognitive Battery- Both have taken leadership for key steps
in the test selecüon process: Dr. Green chaired the consensus meeüng on selection of cognitive domains ^
and essential test cdteria for the tests in the battery, and Dl. Nuechterlein chailed üe RAND Panel -
meeting for rating candidate cognitive tests. Drs. Green a¡d Nuechterlein were guest editors for a special
i5¡¡rc of Schizophrenia Research that featured articles describing the backglound of MATRICS and the t
initial stages in the development of this ¡¿AIRICS Consensus Cogr¡ttve Battery.
a
T
Y

The preparation of the ¡¿ IXICS Consensus Cognítive Battery MCCB) is the culmination of a series of
r
stepi ttrát statted with the creation of the MATRICS Initiative by the NIMH of the U.S. Department of
Health and Human Services. The MATRICS Initiative was the üsion of wayne Fenton, MD, and Ellen
stover, PhD, both division directors at the NIMH, who thoughtfully identified obstacles that wele
preventing the development of new drugs to implove cognitive functioning in schizophrenia. The I
MATRICS approach to overcoming these obstacles was unprecedented and ambitious. One of the major ,I
obstacles was the absence of a consensus set of well-validated measures for measudng change in the
key cognitive deficits characterizing this disofder. without the insights, talents, and persistence of
D¡s. Fenton and Stover, there would have been no MATRICS and no MCCB.

The MATRICS Initiative involved literally hundreds of scienüsts from academia, govelnment, and a
industry, and it is not possible to thank all of them individually. Palticipants in the MATRICS
Neurocognition Committee and üe MATRICS RAND Panel made particularly large and influential
'Y
contributions to the development of the MCCB through their effots over many weeks of conlerence
calls and in-pe6on meetings. These committee palticipants ale individually acknowledged on pages
xi and xii, in the English manual. The suengths of the MCCB are due to their collective knowledge
and wisdom. r
I
Because the goal of the MATRICS Initiative was to stimulate development of new drugs, its success
depended in-a critical way on the regular involvement of key members of the u.s. Food and Drug
Administration, in partiálar Thomal Laughren, MD, and Robert Levin, MD. Many of the coordinating
A

resfonsibilitiés fell tn our colleagues at UaLA and the Gleater Los Angeles VA. Stephen Marder,
pl of the MATRICS Contfact, carimanage large groups of scientists better than anyone we know.
MD, the
Robert r
Kem,PhD,aseniolneulopsychologisti"¡i'o*,right,providedthescientificovelsightformanyof
the MATfuCS activities aná helped-manage the large databases that were needed
of this manual. Bi-Hong Deng contributeá unwavering support and
for the development
excellent attention to detail in
j
surveys' Finally' Jim Mintz' PhD'
the preparation of a seúnlngty endless selies of tables, charts' and
a

óuit".iin"srgur, phD, and tiii, ,taff of rtutisticians guided the analyses of the
normative data and the -I
development of the scoring soffi^'are.

JustastheMATRICSlnitiativerequiledcreative(infact,novel).ploblemsolvingtoaddresskeyproblems,
is a self-contained battery that includes copyrighted
so did the creation of the MCCB.ihe MCCB I
is a new comPilation
;;;;1, from various sources. To facilitate the publication of a battery that }f
 of tests selected ftom previously copyrighted materials, we formed a non-profit company, MATRICS
Assessment, Inc. To make it easily accessible, the MCCB is dist¡ibuted by sevefal test publishing
companies. We are indebted to the copyright hotders of the MCCB tests fot their flexibility. The owneñ
include three comme¡cial test publishing companies (Multi-Health systems Inc., pearson Education,
Inc., and Psychological Assessment Resources, Inc.), tlvo individual owners (Barbara Comblatt, phD,
andJames Gold, PhD), and two unive$ities (Duke University/tuchard Keefe, phD, and UCLA). The
existence of the MCCB depended on the willingness of the test owners to consider new types of business
a[angements in the service of a common goal. Each copy¡ight holder approached the process in a
positive and constructive manner, understanding that our goal was to keep the costs of the MCCB to
a minimum. Because of this desire to keep costs dolvn, we made an intenuonal decision to personally
receive no financial compensation ftom the sale or distribuüon of the MCCB.

The final structure¡ organization, and flow of the MCCB a¡e a ¡esult of the expert guidance and editing
of Blanche Bolland, who was the proiect manager fot the MCCB and carefully kept ttack of each
deadline and each revision. The final look of the MCCB came ftom sarah Bennett, who created the
graphics and carefully walked us through each formatting and layout decision.

Finally, we wish to thank Marcia Andberg, PhD, who has been our invaluable guide in this process.
In an early discussion, the president of one of the commercial test publishing companies involved tvith
the MCCB kindly pointed out that, given our naiveté about the psychological test pr.rblishing industry,
it may be a good idea to hire a consultant in üis area. This suggestion, as it tums out, was pivotal.
We could not have naügated the test publishing waters without Marcy,s ongoing wise instruction,
advice, and support.

Acknowledgments for the Tronslotions of the MCCB

Not so long ago we vrere wdting our acknowledgments for the English ve6ion of the MCCB. The
MATRICS Iniüative was a cont¡act from an institute in the usA (NIMH) to stimulate drug approval by
the U.S. Food and Drug Administtation, so the focus of ou¡ initial efforts was on an English product.
However, it became clear during the MATRICS process that for a consensus cognitive battery to be used
widely by the pharmaceutical industry for clinical trials it needed to be available in other languages. An
English-only consensus battery was too limiting for an industry that ftequently conducts intemational
clinical t¡ials. In addition, shortly after the D¡blicaüon of the MCCB in English, we began receivlng
numerous inqui¡ies about use of the MCCB in academic research on cognition in other languages.

The initial group of translations of the MCCB were supported th¡ough the formation of a new
consortium: MATRICS-CT (Co-primary and Translation). This consortium included tepresentatives from
academia, the us govemment, a non-profit company (the Foundaüon for the NIH), consumer advocasy,
and the pharmaceutical industry. Funding for the consortium activities came ftom donations ftom
the pharmaceuücal partners of the MATRICS-CT to the Foundatión fo¡ the NIH. These pharmaceutical
companies included: Astrazeneca, Bristol-Mye¡s squibb, Eli Lilly, GlaxosmiüKline, Lundbeck,
Johnson
&Johnson, Pfizer, Merck, Roche, sanofi-Aventis, and wyeth. we are very grateful to these companies
and their representaüves to the MATRICS-CT Scientific Board fot providing the resou¡ces and váluable
input to make these translations possible.

Based on a series of discussions with industry patners in the MATRICS-CT initiaüve, we selected an
initial group of high-pdority languages for translation of the MCCB. These languagei constitute the
fiIst wave of commercially available translaüons for the MCCB. Translations wére ionducted
uy coa-,
Multilingual, Ltd., a professional transration coinpany. we thank susan orchard and
so¡ia sutá t om
comms Multilingual for their excellent wo¡k and detailed responses to numerous questións.
Linda
Lynch sered as the MATRICS Asessment, Inc., proiect manager for tirese
nanslatiáns and was the point
person for all intemctions with comms Multilingual, native-sleaking
professionals who field tested the
üanslations, and üe intellecrual propeúy owners who permitied aná
ipproved ttre transtatiáni. s¡e was
t¡e center of our storm of translation activities, and per-formed ner ¿utiei wittr
geat care a;;-;jñ;"...

ü
 §-.
1t;-
a
We relied on the following psychotogists and psychiatrists who were native speakers of the relevant
tlr
languages to examine and field test drafts of the translated materials and to süggest mod.ificaüons (._.
as needed:
F
'E|
F
Chinese (Simplified) Jin Hua, MD, University of Califomia, San Diego f
Yu Xin, MD, Peking University, Beiiing, China e
German Gabriele Sachs, MD, PhD, University of Vienna, Austria -
Hindi Rangaswamy Thara, PhD, Schizophrenia Research Foundation,
,\-
Chennai, India ,r
Russian Yuri Rassovs§, PhD, UCLA ú4
Victoria l¡zhevsky, MA, and Margadta Morozova, MD, phD, National rtY
Center oI Mental Health, Russian Academy of Medical Sciences, (_
Moscow, Russia ,?'
Spanish for Spain Carmelo Vazquez, PhD, Universidad Complutense, Madri4 Spain
e
Robefo Roddguez-Jimenez, MD, PhD, Hospital Univeñitario 12 de 1G-
Octubre, Madrid, Spain L,l
Spanish for South and Delphina de Achaval, PhD, Department of Neurology, Fundación para i lat,
Central America la Lucha conta las Enfermedades Neurotógicas de la lnfancia (FL'NI),
Buenos Aires, A-rgentina
g
r-
Finally, we wish to thank three individuals wqo guided this tanslation process to its completion.
Robert Kem, PhD, is a Research Psychologist at ucLA who worked very closely with the MCCB authors
q
at every stage of the translation process and served as a skilled and dedicated collaborator in interactions
lllr
wit¡ the test publishing companies, the MCCB printer, and the rest of the translation team. stefan ¡¡_
Kirchansky, PhD, JD, skiufully modified the licensing agreements with every intellectual property owner
to allow for translated versions of the MCCB. His understanding of these issues was impressiie and his
rtF
agreements were clear, comprehensive, and reassuring to everyone.
Marcia Andberg, phD, is an expert
,é
in test development and test publication who was the business consultant fot the English version;f
i§-
the MCCB. She reprised this role to help us conside¡ the varied financial and validity issues involved
in developing translated ve$ions of the MCCB. All of these individuals werc critical in bringing the ta"
translations of the MCCB fuom initial conception and intention to final p¡inting and distribution. \ ta,
r¡f,
r¡1
t7
t,é
I ¡lF-

ia l

\d
r-
t!-
I t''
(.ií
(ry
 CAPÍTULo

dministroción
Aplicociones
La adminisúación de la ¡¿4TXIC§ Consensus Cognitive Battery MCCB)
lBatería consensuada sobre procesos cognitivos MATRICS] y la
interpretación de los resultados de las pruebas no pueden sustitufu a una
evaluación neuropsicológica completa. No está diseñada para su uso con
fines forenses ni pam rcalizar evaluaciones clÍnicas formales con el fin de
confirmar un diagnóstico que requiera medir el alcance y la gravedad del
dete¡ioro cognitivo (como en la demencia). Por el contrario, esta bateria
pretende obtener una evaluación relativamente b¡eve de aspectos cogniüvos
claves en la esquizofrenia y en otros trastornos relacionados. Se ha diseñado
con los siguientes propósitos:

. Pam medir los resultados obtenidos en ensayos clínicos sobre

medicamentos dirigidos a meiorar la función cogniüva en la esquizofrenia.
. Para medir los resultados en estudios sobre rehabilitación cognitiva.
. Como instrumento sensible de medición de cambios cognitivos pam otras
aplicaciones en las que se repitan pruebas.
. Como punto de referencia cognitivo para estudios sin intervención sobre
la esquizoftenia y otros trastomos psiquiátricos graves.

Requisitos necesorios poro-l usuorio

El uso de esta prueba se regirá por los p¡incipios que establezca la edición
más reciente de los Standards fot Educational and Psychologícal Tesüng
(American Educational Resea¡ch Association, American Psychological
Association y National Council on Measurement in Educaüon, 1999), así
como los Ethical hincipks of Psychologísts and Code of Condact (Anierican
Psychological Associanon, ZOQZ), además de la legislación y las
reglamentaciones locales.

La penona que administre y puntúe esta prueba debe posee¡ formación

y experiencia en instrumentos clínicos tipificados y hallarse ba,o la
supervisión de un psicólogo competente. En los ensayos clínicos, esta
supervisión permanente suele realiza$e desde un centro de cont¡ol de
calidad. El evaluador también debe tener expetiencia en la administración
de pruebas con muestras clínicas, especiatmente en individuos cuya edad
e historial académico y cultural sean similares a los de los sujetos que
realicen las pruebas de esta batería. El evaluado¡ debe estudiar y dominar
plenamente los procedimientos de administración, puntuación y regisüo
que se descdben en este manual antes de utilizar la MCCB con fines de
investigación o clínicos.

ADMIN¡SIRACIÓN 37
 !-
r_
e
La persona que interprete los resultados de la prueba debe haber cusado
estudios avanzados de psicología clínica o neuropsicología con formación
E
suficiente sobre psicometría e interpretación de pruebas psicológicas, o bien L
poseer una acreditación €mitida por un organismo que requiera formación
y expedencia en el uso ético y competente de pruebas psicotógicas.
7
No deben tatar de interpretarse las puntuaciones de la MCCB con fines ü
clínicos sin tener conocimientos claros acerca de las relaciones que existen br
entre el cerebro y la conducta, así como sobre los factores médicos y
psicológicos que afectan a dichas relaciones. r*
j
3
Orden de odministroción L
Las diez pruebas de esta bateía deben administrarse en este orden: r
fl Trail Makíng Tesf (TMT): Part A [prueba de tmzado: parte A] G
Ql Brie¡ Assessmmt of Cognitíon in Schizophrmia @ACS): Symbol Coding
37
lEvaluación breve de procesos cognitivos en ta esquizofrenia:
Codificación de símbolosl ,t_
§ Aophins Uerbol Leaming Tesf-¡aared (H1¡LT-R) [prueba de aprendizaje }.
verbal de Hopkins - Versión reüsadal
,é
§ Wechsler Memory Scale-Third Edírion (IAMSJII): Spatial Span [Escala de
Memoria de Wechsle¡-lll: Amplitud de recuerdo espaciall a-
$l Letter-Number Spar (LNS) lAmplitud de leÍas y números]

@ Neuropsychotogical Assessment Battery sAB): Mazes [Batería de tú

evaluación neuropsicológica: Laberintosl
'G
fl BAe¡ Visuospatíat Metnory Test-Revised (B1¡]\,{T-R) lprueba breve de
memoria visoespacial - Versión revisada] t-*
@ Category Flumrr Animal Naming (Ruency) [Fluencia semántica: ,Q.
Nomb¡es de animalesl
i3
@ Mayer-Salotzyl)aruso Emotional Intelligence Test MSCEIT): Managing
Emotions (D and H) [Test de inteligencia emocional de Mayer-salovey- ¡A-
Caruso: Manejo de emociones (Seccíones D y H)l

@ Continuous Performance Test-Identical pairs (CpIJp) [prueba de eiecución 'er

continua - Pares idénticosl Versión para ]\LATRICS
El orden de administmción, de las pruebas se basa en dos factotes: ,-d
. La batería comienza con pruebas menos difÍciles para faciltar la La-
adaptación de los suietos al p¡oceso de realización de la batería.
. tíe '
En la medida de lo posible se han altemado pruebas verbales y no
verbales para reducir la interfe¡encia que puede suponer el hecho de
tOt
realizar varias pruebas consecutivas basadas en el lenguaje o en el
procesamiento visual.
>
tl-
Durante la tipificación se empleó este orden de administmción, por lo que ,F
si se utiliza uno distinto podría reducirse la validez de los datos normativos.
tÜ
.L
Duroción de lo pruebo a'
Los suietos contarán con alrededor de una hora y media para realizar toda
(a;
la MCCB. Las diez pruebas que componen la bateda se pueden adminisüat (iry
en una sola sesión, con los descansos corespondientes. No obstante, si ((4.-
fuera necesado, se puede realizar la prueba en varias sesiones.
38 ADMINIsTRActóN
(i
.t
't.-i
 Moteriol necesorio i desea solicitar más
Pam administrar esta bateía de pruebas necesitará lo siguiente:
S formulariós de los
que se adjuntan en el
1. Manual de la MCCB (incluido en el kit); Iéalo antes de comenzar. kit de la MCCB o bien
2. Formulario del evaluador de la MCCB (el Formulario A se incluye en el f ormularios altema tivos

kit. También se puede solicitar el Formulado B ). de las pruebas HVLI-R

3. Cuadernillo de respuestas de la MCCB (el Formulario A se incluye en el o NAB Mazes para
kit. También se puede solicitar el Formulario B ). repetir pruebas, póngase
en contacto con la
4. Formulario de la prueba FMT-R (el Formulario 1 se incluye en el kit.
editorial que las publicó
También se pueden solicitar los Formularios del 3 al 6). a Ia que haya hecho el
)
5. Tablero del I^¡MS-UI S/afial Span [Amplitud de recuerdo espacial pedido o¡iginal del kit
WMS-lq (incluido en el kit). MCCB, o bien visite el
6. Formula¡io para anotar los resultados de la prueba NAI Mazes sitio }!'eb de MATRICS
llaberintos NAB] (el Formulado 1 se incluye en el kt del Formulario A .Assessment, Inc.
del evaluado¡. También se puede solicitar el Formulario 2 del (l!'ww.matricsinc.org),
Formulado B del evaluador). donde encontrará una
7. Cuademillo de rcspuestas del NAB -Exec¡¡¡ive ,Eu nctions Mod.ule [Modulo de lista con todos los
funciones ejecutivas de la NABI (el Formulario 1 se incluye en el kit del distribuidores de
]a \'ÍCCB.
Cuademillo de respuestas A. También se puede solicitar el Formulario 2
del Cuadernillo de respuestas B).
8. Cuadernillo del B\MT-R Xecall Stimrlas [Estímulos de recue¡do de la
Bl/}(T-Rl (incluido en el kit).
9. Versión del programa de software de MATRICS para el CPT-IP (incluido
en el kit).
10. C¡onómetro (las pruebas que requieren cronometaie están matcadas en
el Formulario del evaluado¡ con un icono de cronómetro).
11. Bolí$afos (con ünta de distintos colores).
12. tápices.

Formulorios olternotivos
Tres de las pruebas de ta MCCB poseen formularios altemativos. La prueba
ñAB Mazes tiene dos formularios, la HVLT-R seis y la BVMT-R oEas seis.
El kit de la MCCB incluye el Formulario 1 de las pruebas N AB Mazes y d.e
HWT-R, así como los seis de la BVMT-R. En aquellos ensayos clínicos en los
que se vaya a adminishar la MCCB más de una vez a cada participante, se
pueden utilizar fomularios altemativos de estas t¡es pruebas, minimizando
así los efectos de la práctica. Se pueden solicitar formularios alternaüvos
de las pruebas NAB Mazes y HVLT-R con los Paquetes para la repetición de
pruebas MCCB.

Tobla 5.1- Formulorios altemotÍvos recomendodos

Número de
formulados
utilizadds en el estudio HVLT.R BVMT-R

2 Formular¡o 4 (junto con el l) Formulario 5 (unto con el 1)

Formular¡os3,5y6 tormularios3,4y6
0unto con el 1 y el 4) (unto con el 1 y el 5)

ADMINISIRACIÓN 39
 r
ü
Y
La tabla 5.1 muestra los formulados alternativos recomendados para (_
aquellas investigaciones en las que se utilizarán dos o más formula¡ios
alternativos. El Formulado 4 del HVLT-R y el Formulado 5 del BiI\4T-R 7
fue¡on los formularios altemativos que se emplearon en MATRICS-PASS ü
para pacientes con esqulzofrcnia. Las recomendaciones que se oftecen pa¡a
aquellos estudios en los que se vayan a usa¡ de tres a cinco fomula os t-
alternativos se basan en las consultas realizadas a los creado¡es de las r
pruebas sobre la compatabilidad de los formularios de evaluación.
El Fo¡mulario 2 de ambas pruebas es ligeramente menos comparable con a
los demás y, por lo tanto, no se recomienda incorporarlo a la MCCB. t-
(_
Dado que con frecuencia existen diferencias sutiles entre las fo¡mularios
altemativos de una prueba, la mayo¡ía de los estudios que las utilizan v
contrabalancean el orden de administación. por eiemplo, si se €mplean dos
formularios, la mitad de los participantes (por ejemplo, uno sí y otro no) J
reciben en la primera evaluación el Formulado 1, y la otla mítad el Z. En la l-
segunda evaluación, aquellos sujetos a los que se administfó el Formulario 1
la primera vez deberían utilizar el 2, mientras que los participantes que
r'
empezaron con el 2 deberían en esta segunda ocasión realizar el 1. j
Cuando se uülizan más de dos formularios, es conveniente consultar con
un estadÍstico para elaborar un plan adecuado de contrabalanceo.
G
t_
7
I ntes de comeuar Preporoción poro odministror los pruebos é
¡-l,a aLlministrar esta
§-
batería, consulte todo Las pruebas deben realizarse en una sala tranquila y sin distracciones en la
el manual y lea esta que el suieto se sienta cómodo y pueda rendir al máxlmo. Establezca un (_
sección atentamente. clima de confianza con el suieto antes de comenzar la prueba para ayrrdarle
a sentirse a gusto. El evaluado¡ y el sujeto deben estar sentados a ambos
,e
A continuación,
familiaícese con los lados de la mesa. é
materiales de la pruéba, t
repase las instrucciones EI evaluador debe empezar explicando la finalidad de la batería cognitiva
y solicitar el coñsenümiento informado del suieto para realizar la r l,}^
del Formulario del
evaluador v ptactique prueba. En las situaciones de ensayo clínico para las que se ha diseñado
específicamente la MCCB, el procedimiento de obtención del
c
leyendo lo que le va a
dech al su,eto (texto consentimiento informado incluirá un formulario por escrito aprobado
por el Comité É,üco de Investigaciones Clínicas ICEIC¡ pertinente. Oebe
v
en negrita). Lea las
decirse al suieto que la batería contiene pruebas de atención, aprendizaie, L
instrucciones de las
distintas pruebas memoria y tesolución de problemas, yque puede tardar alrededor de ho¡a y
media en completarlas. El evaluador debe informar al suieto que las pruebas
a
para comp¡obar si
tendrán distintos grados de dificultad y que será de gran a),uda si intenta
é
debe ¡ealizar
realizarlas lo meior posible. t{-
otros preparativos.
?'
G
,é
(.-
F
G
!
i0
P
40 ADMINISTRACIÓN
É
t*
a
Anotoción de dotos de identificación
En la portada del Formulario del evaluador de la MCCB hay un lugar para
anotar los siSuientes datos de identificación del suieto:
. Número de identificación
. Nombre/s y Apellido/s (del estudio si se trata de una investigación o del
sujeto en caso conta¡io)
. Fecha de evaluación
. Fecha de nacimiento (o mes y año de nacimiento)
o Edad
. Sexo
. Raza
. crupo étnico
. Mano dominante (pata escribir)
. Máximo nivel educativo alcanzado por el sujeto (en años de escolaridad a
üempo completo)
. Máximo nivel educativo alcanzado por el padre (en años de escoladdad a
tiempo completo)
o Máximo nivel educativo alcanzado por la madre (en años de escolaridad a
tiempo completo)
. 3 campos para datos adicionales

También hay espacio para anotar el nombre del evaluador y el número de la

evaluación. Complete todos los campos que considere necesarios. En las
investigaciones generalmente no se escribe el nombre del suieto; el diseño
de la investigación determinará cuáles de los otros datos deben completa$e
en este formulado. Será necesario conocer Ia edad actual del su,eto para
utilizar las puntuaciones normativas corregidas por edad de la MCCB.

Administroción de los ítems

Las instrucciones impresas en neg¡ita en el lo¡mula¡io del evaluador
muestran lo que tiene que decir al suieto. Lea este texto exactamente
como está escrito, en voz alta, despacio y con claridad.

Si el su,€to no patece entendet las instrucciones, repítaselas. Sin

embargo, eüte parafrasearlas, ya que, si lo hace, puede proporcionarle
involuntariamente info¡mación adicional o incofiecta que podría afectar
el rendimiento del sujeto. Cualquier cambio en las instrucciones puede
disminuir la fiabilidad de la prueba.

En las secciones sigui'entes figuran direchices específicas para

la administración.

ADMINISIRACIÓN 41

..]' r. rV.IlJ{R,l!,1r. .,r
Dominio cognitivo que mide
la prueba: velocidad
de procesamiento
Fuente: de dom¡n¡o público;
instrucciones de adm¡nistración
específicas procedentes de
Spreen, O. y Strauss, E.
(1998). A Compend¡uñ of
N e u rop sychologicol festsi
Ad m¡ n¡sttot¡on, N orms, o n d
Commertory (2a ed.). New York:
Oxford University Press, páginas
533-534. Btas han s¡do
adaptadas para su uso con
la N.4CCB.
42 ADMINISfRACIÓN
I
d Trail Making Test (TMT): Port A [Pruebo de trozodo: Porte A] Y
La Pa¡te A de la Tlail Making Tesf es una prueba breve y cronometrada de
F
capacidad de exploración visual y de seSuimiento visomotor que se ha
incluido en la MCCB como indicador de la velocidad de p¡ocesamiento.
La Parte A requiere conectar números consecutivos situados de manera !
irregular en una hoja de papel. A diferencia de la Parte B, la A no exige Ef
cambiar entre dos coniuntos de estímulos consecutivos y, por lo tanto,
no hace hincapié en la memoria de trabajo ni en el cambio de un coniunto
a otro. t
-
La Tlail Making Tes¡ es una de las pruebas creadas por psicólogos del
Ejé¡cito para su inclusión en la Army Individual Test Battery lBatería de
pruebas individuales del ejércítol (1944), y es de dominio público.
Materiqles que se n€cesiton pora lo pruebo -
. Formulario del evaluador de la MCCB ¡f
. Cuademillo de respuestas de la MCCB
. Cronómeto i
. Lápiz para el suieto
. Bolígafo o lápiz para el evaluador !
Instrucciones paro odministror lo prueba
En pimer lugar se presenta una muestra al suieto para que
practique brevemente. n
Coloque la Muestra A de práctica del Cuade¡nillo de respuestas de Ia MCCB
E
delante del suieto junto con unlápizy diga:
En esta página (señálela) hay unos números. Empiece por el número 1
(señale el "1") v 9ibuie una línea desde el uno hasta el dos (señale el "2"), ?
desde el dos hasta el tres (señale el "3"), desde el tres hasta el cuatro
(señale el " 4"), y asi sucesivamente en orden hasta llegar al final (señale
el círculo donde indica "FIN"). Dibuie las líneas lo más rápidamente que
pueda sin levantar el lápiz del papel. ¿Está listo? Adelante. a
Si el suieto cometeun error en la Muestra A, señálela y explique dónde está
Y
el problema. Son válidas las siguientes explicaciones de los e[ores:
1. Ha empezado por un círculo equivocado. Tiene que empezar por
aquí (señale el "1").
e
2. Se ha saltado este círculo (señale el que haya omitido). Debe ir desde
,El
el uno (señálelo) hasta el dos (señálelo), desde el dos hasta el ües
(señálelo), etc., hasta llegar al círculo que pone "FIN" (señálelo).
3. Por favor, no levante el lápiz del papel y continúe hasta el A
círculo siguiente.
G-
Una vez explicado el eIIo! el evaluador ma¡ca la parte incoüecta y dice:
Siga a pañir de aquí (señalando el último círculo de la secuencia realizado
-
correctamente). Una vez que el sujeto haya realizado satisfactoriamente la
Muestra A se podrá comenzar a administrar la Parte A diciendo: Muy bien. a
Vamos a intentatlo con la siSuiente.
3
?
Situe Ia Parte A de la'fiail Making Test del Cuadernillo de ¡espuestas delante
del sujeto y diga: En esta página están los números 1 aI 25. Hágalo iguat
que antes. Empiece por el número uno (señálelo) y dibuie una línea
desde el r¡fro hasta el dos (señale el "2"), desde el dos hasta el tr€s (señale
el "3"), desde el tles hasta el cuatro (señale el "4"), etc., en orden hasta
llegar aI punto final (señálelo). Recuerde que debe hacerlo lo más
rápidamente que pueda. ¿Está listo? Adelante.

Empiece a cronometrar Si el suieto comete un eror, muéstreselo de

inmediato y dígale que continúe a partt del punto donde se haya
equivocado. No detenga el qonómetro.

Si el suieto termina la Pa e A sin erores, retírele el Cuademillo de

respuestas. Anote el tiernpo en segundos en el Formulario del evaluador
Los enores sólo aumentan el tiempo en que se completa la prueba.

Nota: Si utiliza esta prueba con la MCCB, deténgala al cabo de

300 seSundos, independientemente de si el sujeto ha terminado o no.

I BriefAssessment of Cognition in Schízophrenia (BACS):

Symbol Coding [Evoluoción breve de procesos cognitivos
Dominio cognitivo que
en 1o esquizofrenio: Codificoción de símbolosl mide la prueba: velocidad
de procesam¡ento
I-a prueba Sfnbol Coding de la Brief Assessmmt of Cognítion in Schizophrenia
(BACS) mide la velocidad de procesamiento que se obüene al escribt lo Fuente: derechos de autor
'1999
más rápidamente posible una serie de números que se coresponden con reservados para el Duke
University Medical Center,
símbolos sin senüdo durante un pe¡iodo de 90 segundos (Keefe, 1999).
versión en Español. Derechos
Aunque la capacidad de recordar los símbolos y los números empareiados de autor 2009 para el Duke
interviene en el rendimiento, el aspecto que más influye en él es la University Med¡cal Center.
rapidez visomotora. La tarea Symbol Coding de la
Bief Assessment of Cognit¡on in
Moterioles que se necesitan poro lo prueba Schizophren,o (BACS-SC) se ha
. Fomulario del evaluador de Ia MCCB .-- ¡ncluido dentro de la MATRICS
Consensus Cognit¡ve Bottery .on
. Cuadernillo de respuestas de la MCCB autorización de los propietarios
. Cronómetro de los derechos de autor
correspondientes, el Duke
. Lápiz sin goma o bolígrafo para el suieto Un¡versity Med¡cal Center y
. Bolígrafo o láplz pala el evaluador Richard Keefe, PhD.

Las instrucciones para

Instrucciones poro administror lo pruebo admin¡strarla proceden del BAC.§
El evaluador lee al sujeto el siguiente texto en negdta: Testing Monual Ve5ion 2-l-A
lMonuol de lo Pruebo BACS
Vers¡ón 2.1-Al. Este mater¡al ha
Mire las casillas que aparecen en la parte superior de esta página.
s¡do adaptado para su uso con
Fliese en que cada símbolo es único y üene un númeto diferente debaio.
la |\4CCB.
Ahora mire las casillas que aparecen aquí abaio. Hay símbolos en la
parte de arriba, pero la parte inferior de las casillas está vacía. Su tarea
consiste en escribi¡ el número correspondiente debaio de cada símbolo.

Por elemplo, aqul está el primer símbolo (señale el pdme¡ e,emplo).

Si miro arriba en la clave, veo que el símboto tiene un 1 deba,o, de
modo que escribo en esta casilla un 1 (escriba un "1" para el primer
ejemplo). El símbolo siguiente tiene un 5 debalo, de modo que pongo
un 5 en esta casilla (escriba un "5" en la casilla para el segundo eiemplo).
A continuación tenemos este símbolo; en la clave aparece un 2 debaio
de él (escriba un "2").

ADMINISTRACIÓN 43
 t7

a
Ahora, haga usted el resto de los eiemplos hasta la línea gruesa (señálela) Y
El sujeto debe usar un lápiz sin goma o un bolígrafo. Corríjalo si realiza
algún error.

Entonces diga: ¡Bien! ¿Tiene alguna pregunta? Conteste las preguntas a

que realice el su,eto. Diga; Si se equivoca no puede borrar, pero puede t7
escribir sobre el número que ha escrito. Complete los números que
co¡respondan a los símbolos lo mfu rápidamente posible. Escriba en las
filas de izquierda a derecha (señálelas) sin saltea¡se ninguna. ¿Está listo? a
Asegúrese de que el suieto esté listo para empezar la tarea y de que tiene el
lápiz en la mano antes de deci¡ "adelante". Entonces diga: Adelante. ü
Empiece a cronometrar inmediatamente después de decir "adelante,,.

Detenga al paciente después de 90 segundos

t4
- . :' :IiH\rLT-R
:, - ,:l
@ Hopkins Verbal Leaming Test-Reüsedtv (HVLT-prr"r¡ [Pruebo 5
de oprendizoje verbol de Hopkins - Versión reüsodol
Domin¡o cognit¡vo que mide:
aprendizaje verbal
l-a Hopkins Verbal l,eamíng Tesf-X¿ured GIVLI-R) mide la capacidad lla
Fuente: Las pautas generales
y las instrucciones para la
para aprender listas de palabras. Dentro de la MCCB sólo se utiliza el
componente de recuerdo inmediato. o
administración de la prueba se
han reproducido con permiso
E
Moterioles que se necesiton poro lo pruebo
espec¡a¡ del editor, Psychological
. Formulario del evaluadot de la MCCB r-
fusessment Resourcet lnc.,
16204 North Florida Avenue, . Formulado de la prueba uvl-I-R (el Formulario 1 se incluye en el kit, 3,
Lutz, tlorida 33549; extraído de pero también se pueden solicita¡ los Formulados del 3 al 6) IE
Hopkins Verbal Learninq Test-
Revised, de lason Brandt, PhD,
. Lápiz o bolígrafo pam el evaluado¡.
y Ralph H. B. Eenedic! PhD.
Derechos de autor 1991, 1998 Una vez administrada esta prueba, ad,unte el Formulario cumplimentado
y 2001 para PAR, lnc, versión
en Español. Dere€hos de autor
del HVLT-R al Formulario del evaluador de la MCCB.
'o
2009 para PAR, Inc. Queda Poutos generoles IU
prohibida cualqu¡er otra
Antes de iniciar la prueba, el evaluador debe asegürarse de que el suieto tl
reproducción sin permiso de
es capaz de oír el lenguaje hablado al volumen normal de conversación.
PAR, lnc.
Esta traducción del HVLT-R está diseñada para utiliza$e con personas de ij
Esta5 instrucciones 5e han 16 años en adelante que hablen castellano y olya capacidad audiüva sea .G
modificado para excluir el
adecuada para mantener una conversación normal. Aunque el fryLT-R es
Deloyed Recoll Tiol lEnsoyo de r&_
fácil de administrar y de puntuar, los evaluado¡es deben tener soltura a la
recuerdo demorodoly el Deloyed
Recogn¡t¡on Tr¡ol ÍEnsoyo de hora de realizar p¡ocedimientos estandadzados. f
to o plo zo do), que
re co no c ¡m ¡ e n
no se utilizan con la MCCB. Instrucciones poro odministror lo pruebo o
Las instrucciones orales para el suieto que va a realizar la prueba HVLT-R
Hopkins Verbol Leorn¡ng Test- é
R€vised y HVLT-R son marcas apar€cen en negrita tanto aquí como en el Formulado del evaluador.
registradas de Psycholog¡cal' Diga lo siguiente: t_
Assessment Resources, lnc. \7
Voy a leerle una lista de palabras. Escuche atentamente, porque cuando
haya terminado quiero que me repita todas las palabras que pueda
\,]
recordar. Puede decírmelas en el orden que quiera. ¿Está ústo? I,P
t-
\.lP
t rlq

.,,,1
44 ADMINISTRACIÓN
,}
ii
 Lea las instrucciones en voz alta y literalmente. Si es necesario, repita o
parafrasee las instrucciones pam asegurarse de que el sujeto entienda la
tarea. A continuación, lea la lista de palabras a una velocidad aproximada
de una palabra cada dos segundos. Asegúrese de pronunciar las palabras
cla¡amente. Si el suieto no entiende una palabra, repítala enseguida y trate
de mantener el intervalo de dos segundos ent¡e estímulos. Si el suieto no
empieza a repetir palabras espontáneamente después de leerle la última de
la lista, diga lo siguiente:

Bien. Aliora dígame todas las palabras que recuerde de Ia lista.

Anote todas las respuestas que tecuerde libremente el sujeto de forma

lite¡al, incluidas las que no estén en la lista y las repeticiones, en los
espacios provistos en el Formulario de la prueba HVLT-R. Repita
rápidamente las palabras en las que haya que corregir erores leves de
pronunciación o de pluralización. No hay límite de tiempo para cada serie
de aprendizaie. Anime al sujeto a hacet suposiciones razonables si no está
seguro de si una palabra en concreto estaba o no en la lista.

Cuando el sujeto diga que ya no puede tecordar más palabras, continúe con
la Serie de aprendizaje 2. Diga Io siguiente:

A¡rora vamos a intentarlo otra vez. Voy a leerle la misma lista de

palabras. Escuche atentamente y después dígame todas las palabras que
consiga recordar sin importar el orden, incluidas las palabras que me
diio la primera vez.

Siga el mismo procedimiento para anotar las palab¡as que el suieto recuerde
libremente en la columna de la Se¡ie de aprendizaie 2. A continuación, pase
a la Serie de aprendizaie 3. Diga lo siguiente:

Voy a leerle la Usta una vez más. Como antes, quiero que me diga
todas las palabras que pueda recordar en cualquier orden, incluidas
las palabras que ya me habia dicho.

Siga el mismo procedimiento que en las sedes primera y segunda. Anote las
respuestas en la columna de la Se¡ie de aprendizale 3.

ADMINISTRACtóN 45

)
 t-
q:
e
.,,.WM,_§-III Spotiol Spon ,,
Á Wechsler Memory Scale@-Third Edition §üMS@-III): F
Dominio cognitivo que mide:
Spotiol Spon [Escolo de Memorio de Wechsler-Ill: L-
memor¡a de trabajo (no verbal) Amplitud de recuerdo espacioll
v
Fuente: Wechsler Memory
Scale@-Third Edition. Derechos
Spatial Span es una de las once subpruebas de Ia Wechsler Memory Scale-Thírd.
Edition. }.lide la memoria de trabaio no verbal poniendo a prueba la
U
de autor O 1997 para NCS
Pearson, lnc., versión en
capacidad del suieto para recordar la localización de una serie de bloques t*
que el evaluador señala.
Español. Derechos de autor f._
2009 para NCS Pearson, lnc.
Reproducido con permiso. Moterioles que se necesiton poro lo pruebo e
Todos los derechos reservados. . Formulario del evaluador de la MCCB
. Tablero del WMS Spatial Span
c
La descr¡pc¡ón de la prueba
. Lápiz o bolígrafo para el evaluador L-
y la5 instrucc¡ones para su
administrdc¡ón 5e han adaptado r
l¡geramente para su uso dentro
de la MCCB. Spatíal Span es una prueba visual análoga a la prueba habitual de amplitud
de dígitos. El tablero del Spatial Span tiene diez cubos que llevan un núme¡o
e
Wechsler Memory Scole y WMS
del 1 al 10 impreso en las ca¡as de los cubos que miran hacia el evaluador. }-
son marcas registradas de
Pea6on Educat¡on, lnc. o de
En la prueba Spatial Span Fotward lAmplitud de recuerdo espacial hacia (..
adelantel, el evaluador toca Ios cubos siguiendo un oden concreto y le pide
sus entidades asociadas, en los
Eitados Unidos de América o en al suieto que los toque en el mismo orden. En la prueba Spatial Sgan U
otros países. Backward [Amplitud de ¡ecuerdo espacial hacia ahás], el evaluador toca los
cubos según un orden específico y le pide al suieto que los toque en el
P
orden inverso. Se adminisüail dos series en cada secuencia. Debe tenerse en 1-
cuenta que las secuencias no son iguales en las dos series de un ítem; lo r
único que coincide es el núme¡o de cubos que se tocan. por eiemplo, en la
serie 1 del ítem 1 de la Spatial Span FoNard se tocan los cubos 3 y 10, e
mientras que en la serie 2 s€ tocan el 7 y el 4. Al igual que sucede con las
pn¡ebas de amplitud de dígitos, se administran secuencias de una longitud
e
(._
cada vez mayor tanto hacia adelante como hacia atrás. Aunque el suieto
supere con éxito la primera serie se le administmn los dos que componen 7
el ítem.
e
Instrucciones pora odministror lo pruebo
Esta prueba se administra mediante el Fomulario del evaluador de la
E
MCCB. Toque los cubos siguiendo el orden que se indica en el Formulario
¡
del evaluador e-
Norma para intenumpír la prueba: dé por. frnalizada la prueba si el suieto
F
obüene puntuaciones de 0 en ambas series de un ítem tanto en la prueba a._
Spatial Span lorward como en la prueba Spatial Span Backward. :7
Anotnción de los resultados: escriba el número de cada cubo en el orden en é
que los toque el sujeto, en el espacio destinado a las respu€stas en el
Formulario del evaluador.
F
t_
F
É,
1'-.
?'
é
F
(-
F
.16 ADMINISfRACIÓN
F
\
 q
a
..,4¡

\ §l Letter-Number Span (LNS) [Amplitud de letras y números] L\S

a La prueba Letter-Number Spafl fue desanollada por James M. Gold, PhD Dominio cognit¡vo que mide:
Ir en el marco del NIMH Intramural Research hogram lPrcgrama Psra
investigaciones en ínstituciones del NIMI{ (Gold y cols:, 1997). Esta prueba
memoria de traba¡o (verbal)

Fuente: Derechos de autor 1997

..?.l para lames M. Gold, versión en
tiene muchos elementos en común con las tareas tradicionales de amplitud
1 de dígitos, pe¡o exige reorSanizar mentalmente listas de letras y números Español. Derechos de autor
2009 para James M. 6old,
a enhemezclados presentadas oralmente antes de que el sujeto se los repita
al evaluador de la prueba. Así pues, esta tarea de memoria de trabaio verbal
la Wveba Letter-Nuhber Spon
se ha inclu¡do en la MATRICS
\á pone en iuego los componentes de retención y manipulación de la Consensus Cognit¡ve Battery
memo¡ia de trabaio (Baddeley, 1986). con permiso de l. lry'. Gold.
.¿l
Las instrucciones para la
! Moterioles que se necesiton poro la pruebo administrac¡ón de la prueba se
a . Formulado del evaluador de la MCCB han adaptado ligeramente para
. Láplz o bolígrafo para el evaluador ut¡l¡zarlas en la MCCB.
-4
I Instrucciones poro odministror lo pruebo
a Todas las instrucciones necesarias para administrar esta prueba se
encuentran en el Formulario del evaluador de la MCCB. Antes de empezat
É asegúrese de que el sujeto es capaz de repetir el abecedado corectamente-
A continuación, indíquele al sujeto: voy a decir una Usta de números y
.¿ letras. Cuado haya terminado, quiero que me diga primero los números
a por orden de menor a mayor. Después quiero que me diga las leÍas por
a orden a.lfabético. Por eiemplo, si diSo A4, la respuesta será 4A. Primero
va el número y después la letra. Si ü8o 8B2, responda 288, poniendo
'':! primero los números ordenados y después las letras.
¡ Admin¡stracíón de l1s e¡emplos de práctXa: si el suieto comete un error en
il algún ítem de prácüca, corú,alo y repita las instrucciones si es necesario.
,l Aunque el su¡eto falle en todos los ítems de práctica, prosiSa con la prueba.

:a Continúe con la prácüca hasta que el suieto logre hacer una secuencia de
tles caracteres. Si no lo consigue al cabo de-q¿atro series más (L9U,8P4,
I WNs y R47), comience la prueba.
!
l! Administración de la prueba: admif]istre los cuatro ítems de cada nivel hasta
que cometa erores en todos los de un mismo nivel. Los ítems deben lee¡se
J al suieto al ritmo de una letra o número por segundo. Se pueden repetir las
t instrucciones al principio durante la secuencia de dos caracteres si. parece
bastante probable que el sujeto haya interp¡etado mal las instrucciones.
e Anotacíón de los resultadosi anote literalmente las respuestas del suieto en
-".c
cada serie.
t
! Noma para intenumpir la prueba: dé pot frnalv.ada la prueba cuando el

rl suieto obtenga una puntuación de 0 en cada una de las cuatro series de una
sección de un ítem.

'tJ
I
a
..!3
t
!
- ADMINISTRACIÓN 47
.¿
,

. NAB lt{ozes
Dominio cognitivo que mide:
razonamiento y resolución
de probiemas
Fuente: las instrucciones de
admin¡strac¡ón se han
reproducido con permiso
espec¡al del ed¡tor, Psychological
Assessment Resources, lnc.,
16204 North Flor¡da Avenue,
Lutz, Flor¡da 33549; extraído de
Neu ropsycholog¡col As sesyn ent
Bottery, de Robert A. Stern, PhD,
y Travis White, PhD. Derechos
de autor 2001 y 2003 para PAR,
lnc., versión en Españo¡.
Derechos de autor 2009 para
PAR, lnc. Queda prohibida
cualquier otra reproducción sin
perm¡so de PAR, lnc.
Queda prohibida cualqu¡er otra
reproducción sin permiso de
PAR, lnc.
Las instrucc¡ones para la
administración de la prueba se
han modificado ligeramente
para utilizarlas en la MCCB.
ropsycholog¡ co I As se ssm e nt
N eu
Bottery y NAB son marcas
registradas de Psychological
A,55essment Resources, lnc.
,18 ADMINISTRACION
g
§l N europ hological Asses sme nt Battery@ §AB@): Mozes
sy c t,
[Boterío de evoluoción neuro psicológico: Loberintos] (_
La Neuropsychological Assessmmt Bo.ttery (NAB) permite realizar una F
evaluación general de muy diversas capacidades y funciones cogniüvas
(l^rtrite y Stem, 2003). La p eba Mazes qve se incluye aquí forma parte .
del NAB Er¿cufiv¿ Functions Module. La finalidad de la prueba Mazes en la lq,
MCCB consiste en evaluar la capacidad de anticipación, planificación
y control de impulsos, todos ellos aspectos que intervienen en el r*
mzonamiento y en la resolución de problemas. G
Moterioles que se necesiton poro lo pruebo ü
. Formulario para anotar los resultados de la prueba Mazes (el Formulado 1
se incluye en el kit del Formulado A del evaluador También se puede
solicitar el Formulario 2 del Formulario B del evaluador). F
. Cuadernillo de respuestas del.Executiye Functi\ns Modale (el lormulario 1
f
se incluye en el kit del Cuadernillo de respuestas A. También se puede
solicitar el Formula¡io 2 del Cuademillo d€ respuestas B).
tr
. Cronómeto (_
. Bolígrafo para el su,eto F
. Bolígrafo con tinta de distinto color para el eyaluador (y lápiz, si lo desea) -
(--
¡nstrucciones poro odministror Ia pruebo
Diga: Voy a darle unos laberintos pan resolver. Ab¡a el Cuadernillo de 7-
respuestas de la MCCB por el Laberinto A y diga: euiero que trabaie lo
más riápidamente posible para resolver este laberinto. Eifuércese al
G
máximo para no cometer e¡rores ni salirse. Aquí €stá el ,,inicio,, J
(señálelo) por donde tiene que empezar, y aquí está el ,,final,, (señálelo)
(..-
donde tiene que termina¡. No se pueden cortar las esquinas ni atravesar
ninguna línea para llegar hasta el final. Thmpoco quiero que levante ?.
el bolí$afo desde el momento en que haya comenzado a iecorrer el
laberinto. EntrÉguele el bolígrafo al suieto. ¿Está listo? ADELANTE.
G
Empiece a cronometrar. Deie que el suieto te¡mine el Laberinto A. Si comete §
vados erores, muéstrele cómo se hace correctamente utilizando urr (_
boiígrafo con tinta de oüo color. En los Laberintos del B al G, diga:
Aquí hay otlo laberinto. Empiece por aquí (señálelo) y termine aquí é
(señálelo). Recuerde que no debe levantar el bolígrafo desde el momento
en que haya empezado a dibuiar. ¿Está Usto? ADELANTE. Empiece
tt
a cfonometrar. ,c-
,f
5i el suieto comete un error, interrumpalo y marque el eÍor tachando la
Iínea; a continuación, vuelva a dtigi¡lo hasta el lugar donde estaba el eIfor
.U
y digale que continúe a parür de ese punto. En la sección puntuación b
encontlará más detalles.
I
Si el sujeto empieza en cualquier sitio que no sea donde pone,,Inicio,,, jq
interúmpalo y tediríjalo de inmediato. No se puede girar el laberinto. Si el
sujeto pregunta si puede rectificar (es deci¡ ,.dibujar retrocediendo,,), dígale t
Sí, puede volver sobre sus propias líneas, pero sin levantar'el bolígrafo. 5-
En un calleión sin salidai Si el suieto llega a un "calle,ón sín salida,,, no to
J.
interumpa. Sin embargo, si deia de intentar resolver el laberinto después de É
llegar a un "callejón sin salida", dígale: Siga intentándolo y miie a ver si
puede buscar otro camino. Si el suieto se niega a seguir intentándolo
b
después d€ llegar a un calleión sin salida, anote el tiempo que ha tardado (-
en llegar hasta allí, asígnele 0 puntos y pase al laberinto siguiente. .Fr
Ji
',*
 labe nto con el dedo o intenta buscar la solución
Si el suieto sigue el
mentalmente, de¡e que lo haga, pero empiece a cronometrar desde el
momento en que diga "Adelante".

Anotación de las rcspuestas todas las soluciones a los.labeintos (desde

el punto de vista del evaluador) se enorentran en el Formulario del
evaluador. Marque la casilla "No" para indicar que el su,eto no ha
terminado el labednto dentro del límite de tiempo. Marque la del "Sí" si 10
ha teminado satisfacto amente dentro del tiempo asignado. Anote en el
espacio provisto el tiempo que ha tardado el sujeto en terminar cada
labednto (en segundos).

Marque las casillas correspondientes si observa que el suieto presenta

latencias de respuesta prolongadas, empieza de forma impulsiva o rápida,
responde al azar o comete er¡ores por atravesar líneas. Escriba cualquier otro
comentario o nota en el espacio correspondiente.

Reglos para intemtmpir la prueba: dé por finalizada Ia prueba si el suieto

obtiene tres puntuaciones consecutivas de 0.

f, Brief Visuospatíal Memory Test-Revised (BVlvfT-Rn) [Pruebo i,.i,,

breve de memorio visoespociol - Versión revisodo]
Dom¡n¡o coqnitivo que mide:
aprend¡zaie visual
El Bief Visuospatial Memory Test-Revísed (BVMT-R) evalúa el aprendizaje
visual y Ia memoria utiüzando el recuerdo inmediato y diferido de seis Fuente: las instrucciones de
figuras visuales geométricas (Benedict, 7997). En el componente de recuerdo admin¡stración se han
inmediato, las figuras visuales se reproducen en una hoja en blanco después reproducido con permiso
especial del editor, Psycholog¡cal
de estudiarlas durante diez seSundos. Dentro de la MCCB sólo se examina el
Asse55ment Resources, lnc.,
recuerdo irimediato de las figuras geométricas a lo largo de tres series, por lo i 6204 North F¡orida Avenue,
que el dominio cognitivo que mide se denomina aprendizaie visual. Lutz, Flor¡da 33549; ext¡aído de
BdeÍ V¡suospot¡ol Memory Test-
Moterioles que se necesiton poro lo pruebo Reúre4 de Ralph H. B. Benedict,
. Formulario del evaluador de la MCCB PhD. Derechos de autor 1988,
. Cuadernillo de respuestas de la MCCB 1995, 1996 y 1997 pata PAR,
¡nc., versión en Español.
. Cuademillo del BVIWI-R Rec¿ll Sf¡mrl s De.echos de autor 2009 para
. Cronómeüo PAR, lnc. Queda proh¡bida
cualquier otra reproducción sin
. Lápiz para el suieto permiso de PAR, lnc.
. Lápiz o bolígrafo para el evaluador. Estas instrucciones se han
modificado para excluir el
Inst'ucciones poro administror lo pruebo Deloyed Recoll Tr¡ol, que no se
Cuade¡nillo de respuestas de la MCCB por la
Serie de aprendízaje 1: ab¡a el utiliza con la IüCCB.
página S-1. Diga: Voy a mostrarle una lámina con seis figuras. Quiero BVMT-R es una marca reg¡strada
que las estudie para que después trate de recordar tantas fiSuras como de Psycholog¡cal Assessment
le sea posible. Só1o tendrá diez segundos para estudiar la liámina entera. Re5ources, lnc.
Le mosüaré las figur. as aquí (coloque la mano a la altura de los oios,
a unos 40 cm delante del suieto). Después de que yo quite la lámina,
intente dibuiar cada ñgura exactamente tal como haya apa¡ecido y
en su lugar corecto en la página.

Repita las instrucciones y haga aclaraciones sobre ellas con la flecuencia

que sea necesaria. Abra el Cuademillo del Btr/},fI-R Xecall Stimulus e¡ el
Formulado correspondiente (es deci¡ 1, 3, 4, S ó 6) y colóquelo boca abaio
delante del suieto. Escriba el núme¡o de Formulario del BVMT-R en la casilla
de la Prueba 7 en el Formulario del evaluado¡ de la MCCB. Cuando el suieto
esté preparado, muéstrele el estímulo a una distancia de unos 40 cm.

ADMINISIRACIÓN 49

I--
l

Fluenc¡,'
Dor¡inio cognitivo que mide
a prueba: velocidad
de procesamiento
Fue¡te: de dominio públlco.
50 ADMINISIRACIÓN
I
El Cuademillo del BIMT-R Reca¡l S¡imurus se puede mostrar suietándolo Y
a la alhrra de los oios o apoyándolo sobre la mesa y manteniéndolo
derecho. Es fundamental mosfra tímulo al suieto durante diez
segundos completos. No empiece a cronometrar hasta que el suieto I
examine el estímulo.
T
Transcurddos los diez segundos, retire el Cuadernillo del Recall Sümulus y
diga: Ahora dibuie tantas figuras como pueda en su lugar correcto en
la página.
I
Permita al suieto utilizar todo el tiempo que necesite para realizar la tarea y
anímelo a dibuiar las figums con la mayor precisión posible (se permite usar I
goma). El evaluador puede instar al suieto a que haga suposiciones en caso
de no estar seguro de una rcspuesta. Cuando el suieto [e diga que ya ha
terminado de dibujar, pídale que deje el lápiz. Vuelva la página del
Cuadernillo de respuestas de la MCCB para pasar a la S€rie 2, denominada t
S-2, retirando la hoia de respuestas de la Serie 1 de la vista del suieto.
¡f
Series de aprendizaie 2 y 3: diga: Muy bien. Ahora me gustatía ver si
puede acordarse de más cosas de las figuras si tiene otra oportunidad.
a
Voy a mostrarle otra vez la lámina durante 10 segündos. Esta vez trate
de acordarse lo meior posible de cómo son las figuras, incluidas las que ¡
recordó en el último intento. Procrúe dibuia¡ cada figr¡ra con precisión
y en su lugar correcto,
Haga una pausa para responder a las posibles preguntas del suieto, escriba
sus notas o comentados en el Formulario del evaluador y vuelva a mostarle
I
el estímulo tal como se describió antes, exactamente durante 10 segundos. t
Transcurrido ese tiempo, retite el Cuademillo del .Recall Sümulus e indique
al suieto que dibuie sus respuestas en la hoia corespondiente a la Serie 2.
Cuando el suieto indique que ha terminado de dibujar, vuelva la página de a
inmediato para pasar a la hoia de respuesta de la Serie 3, denominada S-3, a
rettando de fá-vista del sujeto la hoia de respuesta de la Serie 2.
Cuando el sujeto índique que ya ha teminado de dibujar las figura de la Soie 3,
retírele de inmediato el Cuademillo de respuestas.
t
§ Category Ftuengl.' Animol.Noming (Fluency) [Fluencio Y
semóntico: Nombres de onimoles]
I
Las pruebas de fluencia semántica evalúan laproducción espontánea y
rápida de palabras que, o bien empiezan por cierta letm o forman parte a
de una categoría determinada. La versión para la MCCB de esta prueba
de fluencia semántica consiste en nombrar el mayor número posible de
animales en 60 segundos. Esta prueba se incluye como indicador verbal
de la velocidad de procesamiento que complementa a las dos mediciones
visomotoras de ese mismo dominio (TMT, Parte A y BACS SC).
I
I
Moterioles que se necesiton porq lq pruebo
. Formulado del evaluador de la MCCB
. a
Cronómetro
. Lápiz o bolígrafo para el evaluador. t
t_
Instrucciones poro odministror lo pruebo ,,4
En esta prueba debe decirle al suieto: Ahora dí8ame todos los nombres
de animales que pueda y lo más rápidamente posible. Vale cualquier a
Y
:
animal; da lo mismo si vive en granias, en la selva, en el maf o si es
un animal doméstico. Por eiemplo, puede empezar diciendo PERRO
¿Está listo? Adelante.

Empiece a cronometrar de inmediato. Deie que conteste durante

60 segundos. Si el suieto se detiene antes de tiempo, anímelo a que diga
más animales. Repita las instrucciones básicas si se produce una pausa de
15 segundos o más, pero siga cronometrando.

9 Mayer-Salovey-Caruso Emotíonal lntelligence Test

(MSCEITaNI): Monoging Emotions (D ond H) [Test de
inteligencio emocionol de Moyer-Solovey-Coruso:
Moneio de emociones (Secciones D y H)l , ";-...\-{§9Erri:vr
Dominio cognitjvo que mide:
El Mayer-Salovey-Caruso Emotíonal Intelligence Test, realizado por John D.
cognición social
Mayer, Peter Salovey y David R. Caruso, mide cómo realiza la Sente las
tareas relacionadas con las emociones y con la resolución de problemas Fuente: las descripciones de las
emocionales (Mayer y cols., 2002). dos tareas y de la5 instrucciones
de administración proceden
de MSCEITl" User's Manual
Desctipción de la tarea de maneio de emocioneJ (sección D): esta tarea mide la
flvlanual del Usuario del
capacidad del sujeto para poner en ,uego sus emociones cuando tiene que MsCElTrMl. Derechos de autor
tomar una decisión. Aquí se solicita al suieto que evalúe la eficacia de una @1999 parc Multi-Health
serie de acciones altemativas para conseguir un resultado concreto en Systems lnc-, versión en
situaciones en las que la persona deba regular sus emociones. Español. Derechos de autor
2009 para Ny'ulti-Health Systems,
lnc. Todos los derechos
Desoipcíón de la tareq de Manei1 social (sección H): aquí se mide la capacidad
reservados. En EE.UU., P.O.
del suieto para poner en juego las emociones cuando hay que tomar una
Box 950, North Tonawanda, NY
decisión que afecta a otras personas. En esta tarea se le pide al suieto que 14120-09s0, 1 -800-45 6-3003.
evalúe la eficacia de diversas acciones para consegui¡ un resultado En Canadá, 3770 Mctoria Park
relacionado con otras personas. Ave., Toronto, ON M2H 3M6,
1-800-268-6011. En el resto del
Moteriales que se necesitan poro lo pruebo mundo, + l -41 6-492-2627.
. Formulario del evaluador de la MCCB Fax, +1-416-492-3343.
Reproducido con permiso.
. Cuade¡nillo de ¡espuestas de la MCCB
Las instrucciones de
. Lápiz o bolígrafo para el evaluador administración se han
modificado para utilizarlas
Instrucciones poro odministror lo prueba en la MCCB con el fln de
Lea estas instrucciones a los suietos: reflejar que el evaluador lee
en voz alta los ítems y el sujeto
El MSCEIT es una prueba de habiüdad, por to que hay ¡espuestas que los va s¡guiendo.

consiguen meiores puntuaciones; con algunas respuestas se obtiene sólo MSCEIT es una marca registrada
una parte del máximo de puntos posible. Le conviene responder todas de Multi-Health Systems lnc.
las pregrntas. No se pierden pu¡rtos por las respuestas inconectas. MATRICS Assessment lnc. e5
un usuario autor¡zado de dicha
Ahofa voy a leerle todas las preguntas mientras las va siguiendo usted marca comerc¡al.
también en el formula¡io. Después de que le lea la pregunta, decida qué
respuesta le parece meior. Dígame la respuesta que le patezca meror

En ocasiones, los suietos p¡eguntarán específic¿imente cómo responder o

interpretar ciertos items. Para respondel a sus p¡eguntas, a veces será
necesado aclarar las instrucciones, pero las dudas podrán resolve¡se
fácilrnente. Otras pteguntas pueden ser más compleias, y hay que tener
cuidado para contestar sin influir en las respuestas. A menudo bastará con
deci¡: Eso está bien, pero ahora responda lo meior que pueda y Iuego lo
comentamos cuando haya terminado, Si un suieto no puede decidi¡se
entre dos opciones o no está seguro de cómo responder, diga algo como:
ADMrNrsrRAcróN 5l
 Y

T
Sé que hay preguntas que no son fáciles de ¡esponder, pero intente
hacerlo lo meior posible y eliia una de las respuestas. El su¡eto debe
T
contestar todas las preguntas.

@ Continuous Performance Test-ldentical pairs ( cPr-rP) I

(. PT-I P
[Pruebo de ejecución conünuo - pores idénti cosl
E
Dominio cognitivo que mide: El Contínuous Püformqnce Test-Ielentical pairs (CDT-lp) es una medida
atención/vig¡lanc¡a
informatizada de atención sostenida y focalizada o de vigilancia.
tuente: El Cor¡tirrouj FJta versión del CPT ha sido elaborada por Barbara Cornblatt y sus a
Peñomo nce Test- I de n tícol
Poits, ve.sióo para MATRICS,
colabo¡adores (Comblatt y cols., 198g). La versión uülizada en MATRICS -
implica la obseFación de una serie de dígitos que aparecen b¡evemente
se ha incluido en la MATRICS
Consensus Cogn¡t¡ve Bottery
en el monitor de una computadora, y se respoñde presionando un botón tf
con
permiso de Barbara Cornblatt. cuando dos estímulos consecuüvos son idénticos.

Moterioles que se necesiton poro lo pruebo a

. Software CPI-IP, versión pa¡a MATRICS -f
. PC con Microsoft Windows Vista o Xp ptofessional Ve6ión 5.1.2600
Build 2600 o postedor

capítulo
éase el
V donde encontrará
más inforrnación
1,
sob¡e cómo obtener
asistencia técrica.
Instoloción
¡
El C1fitinuous Performance Test-Identical pairs (CpI_Ip Vista o X?) está
diseñado para eiecutarse en computadoras con Microsoft Windáws Vista B
o XP Professional Ve¡sión 5.1.2600 Build 2600 o postedor.
Intrcduzca el disco CpTJp Vista o Xp MATRICS en la unidad de CD-ROM s
El programa de instalación creará y copiará archivos en un directo o
denominado C: \MATRICSCpT. Durante la instalación se copiarán en el
a
escritorio accesos directos a Cpl-lp )(P MATRICS.

lnicio
Para abrir la apli{:ación del CPI-Ip, haga doble clic en a
el icono de acceso di¡ecto de MATRICSCpT que aparece
en su escdtorio:
MATRIC5 CPT ¡r
(
Aparecerá la pantalla siguiente de inicio de sesión: ¡
NOTA: Las pantallas del
ItTlI?it¡ ]Jt
-
programa informático
CPT-IP apareceir en NuevoCPT Continuous Performance Tes¡
t-
Español en este Derechos de aulor 2003 para Eabara A Cornblatt (-
documento con fines
educativos. Sin embargo,
Todos Ios derechos reseruados.
o
el programa es en inglés y d
sólo una parte det texto
aparecerá en Español eh I Var e i¡loaaae cd ; I mo erperimenio (-
pantalla (véase página 57) Informes prevros Crqr.', /"' nft-es da .\0".:-.(n:. s p.", o)
F
ü
FeanLrder gxperirr re nlo Relomar un experimenlo desdg el pu¡tc di¿rde se dsjó
E
lniciarlasesión Escrlba su id. de usuario y su contraseña para empezar
r*
§ai, oq I
Sa|r oe esta apl'cación a
v
lnicle la seslón para empezar \-
F
52 ADMINISTRACIÓN
t
,.lE
 €
a
q
Haga clic en ¿ogi,1 [Iniciar sesión]. Se le pedirá que escriba su Identificador
_.9 de usuario y su cont¡aseña.
á
É
lnicia¡ la sesión
-á
?
-e ld. Usuario Tester'1000

..'á Contraseña (E): ***l

_p
€ Aceptar Cancelar
'ifrl
-¿
La aplicación tiene incorporadas dos cuentas de usuario ya existentes:
?
-a Evaluador de la prueba: User ID lldentificador de usuario] = Testerlooo;
Password [ConÍaseña] = password
\á Cuenta del evaluador: User ID [dentificador de usuario] = Admin1000;
-ri Password [Contlaseña] = password

I Se puede utilizar la cuenta Testerlooo para realizar una prueba, pero si

É utiliza esta opción predeterminada el sistema no distinguirá entre los
..¿ dive¡sos evaluadores de pruebas.

J{l La cuenta Admin1000 se puede usar para crear nuevas cuentas de

Evaluador de pruebas (Tester) mediante MCPTAdm.exe. (Consulte el manual
del Módulo del evaluador si necesita más información. Este manual es
É el archivo denominado "Cyl A¡lmin Sofrware Manual" de la carpeta
J C: \MATRICSCPI\Documentation). Mediante esta opción se puede asignar

t un identificador de usuario y una conüaseña diferentes a cada evaluador

e de pruebas.

Escriba el idenüficado¡ de usuario y la contfaseña coflespondientes

{ Haga clic en OK [Aceptar]. Apatecerá el menú principal.

J
a
'a
.¿
Ja
-
J
t
L
\a
I
t
L
J ADMlNrsrRACróN s3

-:l
 e
g
§-
Preporoción de uno pruebo ?'
Para preparar una sesión de prueba nueva, haga clic en el botón Nelv
ExPeriment lBxperimento nuevol del menú pdncipal. c
F
NuevoCPT L
NLe!oCPT Corl'nuous Pelorrance Tesl
?.
Derechos de autor 2OO3 para Barbar¿A Cornblatt.
Todos los derechos resenados.
ü
Comenzar un expedmento nuevo
§-
r_
e
lnfonnes previos Cargary ver inlormes de experimentos prevlos G
Eeanudar experimento Retornar un experimento suspendido desde el
lr-
Finalizar la sesión
punlo donde se dejó
No olvide finalizar la sesión cuando acabe.
7
ú
Salk {X) Salirde esta aplicación
}
t_
Apellido, Nombre; 13 Jan 06,1535:f6
F
IF
Se le pediú que complete algunos datos sobre la prueba qüe va
a administrar.
\-
r:
lnformación del experimento 3
Y
Eval!adorl
I
Nombre Apellido iL_
Fecha: 01/13/2006 14:56:35 \e
Archivo de ig
sec!encias (q:
ib
E*pr,".n1"... I B*"",... I f_
r Archivo
de práctica e
7
uootqo oe suleto: I
iL
l7
NumefD 0e sesron: I Edad
,ú
Comentarios
iF
l_
7
Aceptar Cancelar J
l-
'r
,j
.¡7
54 ADMIN1STRACION
l_
7
 Experimenter [Experimentador] (es decir, el evaluador de la prueba):
el valor predeterminado para Teste¡10OO es FirstName l-astName.

Date [Fecha]; la suministta el sistema. Si la fecha o la hora no son correctas,

compruebe la configuraclón de la fecha y la hora de la computadora.

Sequence File [Archtvo de secuencia]: nombre del archivo de entrada que

desea utilizar para la secuencia de estímulos de la prueba.

Haga clic en Brouse lExplorar] y aparecerá la pantalla siguiente:

Abrir tx
Buscaren: lPFiles .¡- É el E-
L4ATRlCS.sav
MAÍRICS{hinese

recientes MATRIGS-German
MATRICS-Fussia
@
Escritorio
-:! MATBICS-Span¡sh-Spain
[,lAf Rl Gs-spanish-Ihe Amedcas

¡,¡is Cocumentos

'l

filiPc

t6 Nombre delarchivo Ab.ir

Tlpo Ce archivos
N4is sítios Cancelar
de red T Abrircomo archivo de sólo lectura

Seleccione el archivo MATRlc5-spanish-ThE&nericas y haga clic en

Open [Abnrl
Complete los demás campos de la pantalla Expoiment Infomation
Unformación sobre el expedmentol para ingresar el resto de los datos
del suieto.

ADMINISTRACIóN 55
 f¡.-
?_
1ú
Y
L
Evaluadori Nombre Apellido
tj"
outalzooo r+,so,ss
ü
Fecha:
I
Archivo de
f¡.
secuencias
¡ c. [ ]rc cS. p- ,.',s liu c :S.!od r.n ¿Á¡rse
(_
Bua"ur... I tu
T Archivo
de práctica: I
?
r,,
Códjgo desujeto: 57832
r
lU
!úmero de sesión:
fl- edaa:
l§- C yr;",61
F
Qomenta.ios: Muestra de la edición de MATRICS f
de la CPTIP
V
j,
Aóeptar cnn"..'
__l
a-
"-
3
Practice File [Archivo de práctica]: omita esta opción. (La sección
de prácticas del MATRICS CPT-IP ya está incluida en el archivo de 3
secuencia seleccionado). l._
Subiect Code [Cóügo del suleto]: escriba el núme¡o de identificación del F
suieto al que se va a administrar la prueba. U
Session Nt¡mber §hmero de sesión]: número correspondiente a esta G-
administración de la prueba. Por eiemplo, si es la primera vez que se aplica I
el CPHP al suieto, debe ingresar 1.
é
Age [Edad]: edad del suieto
-
Female/Male [Mujerihombre]: sexo del sujeto i-
,-.1
Comments [Comentarios] (campo optativo): escriba aquÍ cualquier
comentario que desee incluir en el registro permanente de esta prueba. e
*-
Adminisúoción de Io pruebo
Una vez que haya ingresado los datos necesarios del sujeto, haga clic en OF
a_
lAceptar]. Aparecerá la pantalla de inicio de la prueba. Pulse cualquier tecla G
excepto .Entel fintro] para continuar. U
¡t-
t'
e
e
a*
56 ADMINISfRACION
d
¿
l¡ñr
 NO'fA: Las instrucciones
Durante los próximos 10 minutos para el suieto del
vamos a medir su atención y su memoria. programa CPT-lP se han
traducido y aparecerán
Verá aparecer unos números en la pantalla en Español en pantalla,
tal y como se muestran
en este documento.

(Presione cualqu¡er tecla para continuar)

Lea las instrucciones de la pantalla en voz alta. Continúe leyendo las

instrucciones que irán apareciendo en las pantallas siSuientes, en las que
aparecerán eiemplos d€ 4, 3 y 2 dígitos, así como las siguientes
instrucciones básicas:

Su tarea consiste en responder cada vez que vea parpadear dos números
exactamente iguales seguidos. Para responde¡ pulse y suelte (haga clic) en el
botón izquierdo del ratón lo más rápidamente que pueda.

Los números parpadearán muy tápidamente en la pantalla. Recuerde hacer

clic (presionar y soltar) en el botón izquierdo del ratón sólo cuando vea
DOS números seguidos que sean EXACTAMENTE iguales.

Cuando en la pantalla aparezca: "would you like a practice block?"

l"¿Desea realizar un bloque de práctica?"] pulse la "Y" de Yes [Sfl.

¿Desea realizar un bloque de práctica?

Enúegue el mouse al suieto. Los ojos de éste deben quedar a una distancia de
60 cm de la pantalla. A continuación, presione cualquie¡ tecla (excepto Intro)
pa¡a comenzar con el bloque de prácticas.

ADMINISTRACIóN 57
 v
tr
t
F
ü
t¡-
Comience a practicar r
t,
Asegúrese de que no esté presionado el botón de ,l}
respuesta y después presione cualquier tecla de la
computadora para empezar. i(-

7^
tu
't-
'f*
Una vez concluido el bloque de prácticas, mire las puntuaciones pam rF
asegurarse de que el sujeto ha entendido en qué consiste la tarea.
rü
(La puntuación máúma debaio de ACTUAI NIIMBER OF RESPONSES iG-
ltrÚt'¡gno ToTAI DE RESPUE§TAS] es de 2 hits [acierosl, 0 false alarms
[falsas alarmas] y 0 randoms [respuestas al azar]). Haga clic en Close lcer¡ar]
r
en la esquina supe¡ior derecha. 3
¡,
Ver ir¡foñte
I€o ll Hadsié a Drtos!@§e6 a Dá6drEd6 c*l ?-
CONllNl,lU§ FERFOFI¡A',ICE f EST-3 olclf |oE\¡TICAL P IFS (CPT- P)
Fe.l'a: 01 "3'¿0i6 1¡ -6.35
IU
E€luador: NombP Apel ido
Arch vo de secuenc,as ClMAlS CSCPLlPfiiestf,lATRlCS'SúnÉh-Ira Añeri.¿s $-
Poladdad de la ¡¿spleslFáb3ro
Cadlgo de p¿c enie:578§2 r_
!.
Comenlan.s: CPTIP MATRICS Edllion Sample
ü
8LOQUE DE PBAC¡CA(10 ensayos)

MÁxMA NúMEBo pRoPoRcróN MEDIA DE LOS

a_
PUN'IUACIÓN
POS BLE
BEAT DE
EESPUESTAS
DE LAS
FEACCIONES
lrEMPos 0€
BEdccróN his)
DESVACIÓN
IIP CA
7
ActaF.ros
FALSAS ALAFMAS
2
.2
?
0
1.0000
0.0000
25r.0@0
0.0000
10.0000
0,0000 i
BE§PIJESTAS ALAZAq 6 1 0.1667

e
DP¡|ME {@n¡ FALSáS A]-AAM^S) = f.3484
a_
G
-
-.
J'
Si el suieto ha entendido en qué consiste básicamente la tarea, pulse la "n" ,}
de No cuando aparezca Ia pregunta: "Would you Iike another practice
block?" [¿Desea realizar otro bloque de prácticas?]. >
I_
Dé comienzo a la sección de números de dos dí8itos presionando cualquier
tecla excepto Intro cuando el suieto esté preparado para empeza¡.
,4
¡j
58 ADMINISTRACIÓN
&-
,l
 !t
-á
-.t
-tft
-rn
-i! Empezar con números de dos dígitos
{l Asegúrese de que el botón de respuesta no esté
-ro presionado y después presione cualquier tecla de la

-,! computadora para empezar.

a
fc
l!
t
-a Una vez finalizada la subprueba de números de dos dígitos, en la pantalla
.,a aparecerán instrucciones similares a las que hemos visto. Dé un descanso
de un minuto. A continuación, presione cualquier tecla excepto Into para
J iniciar la sección de números de tres dígitos.
! Una vez finalizada la subprueba de números de ües dígitos, en la pantalla
-a aparecerán instrucciones similares a las que hemos visto. Dé un descanso
de un minuto. A continuación, presione cualquier tecla excepto Intro para
-.o
Ja iniciar la sección de números de cuaho dígitos.

Pouso o conceloción de lo pruebo

Para hacef una pausa o cancelar la sesión, pulse la tecla ESC
É
Si se presiona ESC durante la primera subprueba, aparecerá la
-á siSuiente pantalla:
!
{t
','A
J
-ta Cancelar experimento
-¿
3a Pres¡one N para eliminar los datos actua¡es o
Esc para continuar con el experimento.

É
J
¡t
b
..o Para ¡eanuda¡ la prueba, vuelva a ptesionar ESC.

_t
.l Si prefiere cancelar el experimento y ¡egresar al menú principal,
presione "N".

É
ADMINISIRACIÓN 59
-l
f
 e
d
L-
Si presiona la tecla ESC después de la primera subprueba pero antes de 7'
llegar al final del experimento, aparecerá la siguiente pantalla:
4
,E
t_
Cancelar experimento ,7
a
Pres¡one Y (S0 para guardar los cambios,
N (No) para eliminar los datos actuales o Esc para
b
continuar con el experimento. f-
w

,tD
Si esc¡ibe "Y" de Yes [Sí], los datos se ciftarán y se guardarán en la carpeta L-
C:\MATRICSCPT\Resutts; el sistema regresará después al menú pdncipal
Los archivos de datos guardados sólo contendrán los resultados obtenidos
;tl-
hasta llegar a ese punto. El registro se marcará con el comentario i3
"exp€riment aborted" ["expe¡imento interumpido"]. Si desea cancelar la
sesión de prueba sin guardar los resultados, presione ,,N,,. Si decide
iE
continuar, presione ESC. ,(.,
Finolizoción de lo administración de lo pruebo
,tv
Al final de la prueba aparecerá la pantalla siguiente: ú
,L
.7'
J
iE
L(*
Experimento finalizado
:f
Gracias por su participación ré
i¡'-
(
,e
,,9
\-
Pulse la tecla ESC para finalizar la administiación de la prueba.
r
Todos los datos del expedmento se cifrarán y se guardarán en la carpeta é
C:\MATRICSCPT\Results; el sistema regresará al menú principat. .E
Consulte la sección CPI-IP del capítulo siguiente, donde encontrará
irl
instucciones sobre cómo elabotar informes y salir del programa. '-
t,tF
T ea la sección CPT-IP
Ldel calírulo 6, donde [-
se explica cómo ver los
resr.rltados, el proceso
Después de odministror los pruebos
de cifrado y cómo salir Una vez finalizada la administración de las diez pruebas, dé las gracias al
..
del programa. suieto y asegúrele que se mantendrá la confidencialidad de los resultados .3
de las pruebas individuales. En el capítulo 6 figuran instrucciones sobre el
procedimiento que debe segui6e para puntuar las pruebas.
,tP
60

i:
 cAPÍruLo I

Puntuoción 6
En la pdme¡a parte de este capítulo se muesha cómo puntuar cada una de
las pruebas que componen la MATRICS Consensus Cognitive Battery (MCCB).
En la segunda se indica cómo se combinan las puntuaciones de cada una
de las pruebas individuales para obtener las Puntuaciones de los dominios
cognitivos y la Puntuación combinada general. La tercera sección principal
aborda el manejo de un prog¡ama informático que permite transfo¡mar
las puntuaciones directas en puntuaciones I y percentiles, así como Ia
posibilidad de utilizar Ias tablas del Apéndice C para este mismo fin. Al final
del capítulo encontrará una sección en la que se describe cómo actuar en
caso de que los datos estén incompletos.

Obtención de los puntuaciones directos \ /éase el apartado

V Fo¡mación en el
A Trail Making Iesf (TMI) [Pruebo de trozodo] capítulo 1.

Anote en segundos el üempo total de realización de la prueba. Para la

aplicación de la MCCB, en esta tarea debe limita¡se el tiempo a 300
segundos. Si los suietos no han terminado al cabo de 300 segundos,
agradézcales el esfuerzo realizado y anote un tiempo de 300.

I Brief Assessment of Cognition in§chizophrenia.' Symbol

Coding (BACS SC) [Evaluoción breve de procesos
cognitivos en lo esqúzofrenio: Codiflcoción de sÍmbolos]
Coloque la plantilla sobre la página del Cuadernillo de respuestas en la
que se hayan esc to las contestaciones de la tarea BACS Synbol Coding.
Compare las respuestas del suieto con las impresas en la fila de arriba.
Rodee con un cÍrculo las respuestas incorectas. Reste el número de errores
del total de ítems respondidos (véase el pequeño número impreso sobre .,.. r.:., qvL.I::¡ ,.:.. ,:

las rcspuestas).
Adaptado y reproducido con
permiso especial del editor,
$ Hopkins Verbal Learning Test-Revised (HVLT-R) [Pruebo de Psycholoqical A5sessment
aprendizoje verbol de Hopkins - Versión revisodol Resources, Inc., 16204 North
Florida Avenue, Lutz, Florida
Sume el número de palab¡as repelidas conectamente. Corriia los e¡¡ores leves 33549; extraído de Hopk¡ns
de pronunciación (por eiemplo, ,,calena,, por,,canela,,) o de uso del plural Verbol Leon¡ng Test-Rev¡sed, de

(por eiemplo, "rubíes" por "rubÍ") a medida que se produzcan, pero anote Jason Brandt, PhD, y Ralph H. B.
Benedict, PhD. Derechos de
esas respuestas como co[ectas. Las autocorfeccioneS también se consideran autor 1991, 1998 y 2001 pa1
aciertos. Las parafasias claras (por eiemplo, ,,repollo,, en lugar de ,,lechuga,, PAR, lnc., versión en Español.
o "motel" en vez de "hotel,,) se consideran errores y.ro cuántan para la Derechos de autor 2009 para
puntuación de la serie_ PAR, lnc. Queda prohib¡da
cualquier otra reproducción sin
El número de palabras que el suieto ha fecordado corectamente permiso de PAR, ¡nc.
en cada
serie se suma y se anota en el espacio correspondiente.
PUNTUACTóN 6l
 e
G
C-
Nota: La puntuación directa total de Recuerdo se obtiene a partir de los J.
resultados de las tres series de las listas de palabtas. (El MCCB Computet
Scoring hogam lProgrsmo. informótíco de puntuaci1n de la MCCBI hará esta e
suma por usted). ú
¿_
wMs-tII ss E \91h1leyUem9ry Scale-Third Edition: Spotiol Spon ?
(\ ¡MS-III SS) [Escolo de Memorio de Wechslei-Ill:
Derechos de autor 1997 para
NCS Pearson, lnc., versión en Amplitud de recuerdo espocioll d
E5pañol. Derechos de autor
2009 para NCS Pearson, tnc. En cada serie, anote 1 punto si el sujeto señala los cubos en el orden exacto E
Reproducido con permiso. Anote 0 puntos si no señala todos los cubos especificados o comete algún d
Todo5 los derechos reservados. eror en el orden de respuesta. g
Puntuociones
Punfuación total hacia adelante --r Sume las puntuaciones de todas las
e
series de los ítems del 1 al 8. El rango posible de puntuaciones es de 0 a
a_
16 puntos. ,7
Puntuación total hacía dtrás .-r Sume las puntuaciones de todas las sedes de
c
los ítems del 1 al 8. El rango posible de puntuaciones es de 0 a 16 puntos. rG
fo¿al r Sume las Puntuaciones totales hacia adelante y hacia ahás. El rango
Lf_
de puntuaciones posibles es de 0 a 32 puntos. G
IE
LN: § Letter-Number Span (LNS) IAm plitud de letros y númerosl a-
Derechos de autor 1997 para
lames M. Cold, versión en
Anote las respuestas que haya dado el suieto en todas las seties literalmente, f
la puntuación obtenida en cada ítem y la puntuación düecta total
Español. Derechos de autor
(puntuación máxima = 24). 4
2009 para lames M. 6old.
La prueba Letter-Number Spon
En cada serie de un ítem, califique con 1 punto cada contestación coffecta y
e
5e ha ¡nc¡uido en la MATRICS
Consensus Cogn¡t¡ve Bottery con
permiso de J. M. Cold.
con 0 cada una de las incoffectas. Una respuesta será inco[ecta si se omite 't-
algún número oletra, o bien si éstos no se dicen en el orden especificado. i'E
Sume las puntuaciones de todos los ítems para obtener la puntuación total.
iJ
Si el su,eto ordena las letras antes que los números, anote esas respuestas i§-
como incorrectas.
if-
,Gr
...r '§.4§lrq.z-e§ .: ., il NeuropsJchological Assessmént Battery (NAB): Mozes
It
Adaptado y reproduc¡do con [Boterío de evoluoción neuropsicol ógico: Loberintos]
permiso especial del ed¡tor,
Si el suieto no ¡ealiza el laberinto dentro del tiempo establecido, asigne 0
t_
Psychological Aósessment
Resources, lnc., 16204 North
puntos a ese laberinto. Si termina el labednto correctamente dentro del F
límite de tiempo, rodee con un círculo la puntuación corrcspondiente al
Florida Avenue, Lutz,
tiempo de ¡ealización de dicho labednto. Sume las puntuaciones de los
É
Florida 33549i extraído de
N eu ropsychol og ícol Ass essmeit distintos ítems para obtener la puntuación directa de Mazes. Copie esta itt-
Eottery, de Robert A. stern, PhD, puntuación directa en la casilla correspondiente. ir(_-
y Travis White, PhD. Derechos
de autor 2001 y 2003 para PAR, i}?
El hecho de volver hhcia atrás sobre una línea no se consider4error (véase
lnc., versión en Español.
la figura 6.1a). 1tE
Derechos de autor 2009 para
PAR, lnc. Queda proh¡b¡da
cualquier otra reproducción sin Se considera error atravesar cralquíu linea en más de 7 mm (véase la figura . 'l--
permiso de PAR, lnc. 6.1b). Si se produce un error en una línea recta, detenga al suieto y marque .'rr
el eror tachando Ia línea; a continuación, dirljalo hasta el punto donde
r¡
Ll.ba
62 PUNTUACIÓN
,(
rrt-i
,

Fin

Inicio
F¡guto 6,1o. NAB Mozes. Eiemplo de un sujeto que responde volviendo sobre la línea que ha hecho anter¡ormente
("trazado hacia atrás") sin 5er penalizado.

il Inicio

Fin

F¡guro 6-l b NAB Mozes. Ejempro de er.or en er cuar er sujeto atraviesa una rínea en más
de 7 mm

PUNIUACIÓN 6]
 ¿
¡-
(*
lF
d
C-
J"
e 4
lU
(
Inicio ;
.c
§-

e
e
Fin l'-
7
é
F¡guto 6.lc .NNB
Mozes. Ejemplo de evaluador que ha tachado la línea en el lugar donde estaba el error y ha G.
redir¡g¡do al suleto.
(,
é
é

I Fin a!.
r
é,
aÉ
'l
a_.
.t d
I

é,
Inicio Fi
u t tf I

-f
é
ulr t.É
I
I
,¡"
4
L,

a -T
F¡guro 6,1d, NAB Mozer. Ejemplo
de 7 mm de su vértice.
de un sujeto al que no se penaliza por trazar una línea que corta una esquina a menos
I
;t
64 PUNTUAC¡ÓN
L_,
 a
a
..,(¡
estaba el e[or e indÍquele que continúe a partir de ahí (véase la fi8¡¡ra 6.1c)
_l En las esquinas, se considera erro¡ cortarlas si quedan redondeadas y si el
i "corte" está a más de 7 mm de distancia del vértice. De nuevo, interrumpa
É al suieto y marque el error tachando la línea; a continuación, diríialo hasta
el lugar donde esté el error e indíquele que continúe desde ese punto. Si el
J corte de la esquina está a menos de 7 mm del vértice, no detenga ni
I penalice al suieto (véase la figura 6.1d).
ra Es probable que se produzcan más el¡ores en las esquinas que en las fectas,
'a sobre todo si el suieto ¡esuelve el laberinto rápidamente (es decir, que puede
llegar al final antes de que haya ocasión de redirigirlo). En estas situaciones
) en las que el suieto realiza el labe nto enseguida y no se lo puede rediriSir
t (lo cual sucede con más frecuencia en los laberintos sencillos), no lo
b interrumpa ni le indique que regrese al lugar donde estaba el eror.
Simplemente, señale el punto donde esté el e¡ror una vez realizado
-.4 el laberinto.

_t y'
i Brief Wuospatial Memory Test-Revised (BVIvff-R) [Pruebo
breve de memorio visoespociol - Versión revÍsodo]
ffi§
É Adaptado y reproducido con
permiso espec¡al del editor,
Para la MCCB sólo se uülizan las puntuaciones de las Se¡ies 7, 2 y 3, cada
-4 una de las cuales puede obtener de 0 a 12 puntos.
Psychological Assessment

t Resources, lnc., 16204 North

tlorida Avenue, Lutz, Florida
Cúterios generoles poro puntuar los dibuios 33549; extaído de B.ief
- El procedimiento para puntuar las series de recuerdo esmuy similar a[ de ta Vtsuospot¡ol Memory Test-Rev¡se d,
-{ prueba Complex Fíyre Test de Rq-Osterrieth. A cada dibujo se le asigna la de Ralph H. 8. Benedict, PhD.
calificación máxima (2 puntos) si se realiza con ptecisión y está situado Derechos de autor '1988, 1995,
_¡ cor¡ectamente en la hoja de respuestas. Se asignará un punto a aquellos 1996 y 1997 pa¡a PAR, lnc.,
t dibuios que estén bien colocados, pero no dibuiados con precisión,
versión en Español. Derechos
de autor 2009 para PAR, lnc.
h o viceversa. No se asignará ninsún punto si faltan dibuios o si la
reproducción no se asemeia a ninguna de las figuras modelo. A la hora de
Queda prohibida cualqu¡er otra
reproducción sin permiso de
-4 puntuar la precisión y Ia colocación, el evaluador debe interpreta¡ cada PAR, Inc.

Jr¡ dibuio como si representara sólo a üna &grlra-estímulo de modelo, y

debe empareiar cada una de ellas únicamente con un dibujo. Si una
figura se traza dos veces en la misma serie, deberá elegirse solamente uflo
t de los dos dibuios como representación de la figum modelo. Esta
correspondencia de uno a uno entre las figuras-estímulo y los dibujos
,4 permite obtener unas puntuaciones en cada serie de recuerdo de 0 a 12.
<a Los critedos de puntuación se han establecido considerando el BW{T-R
como una prueba de memo¡ia. Como tal, deben pasarse por alto las
,a pequeñas imprecisiones (por eiemplo, líneas sinuosas y distorsiones leves).
-! Otorgue la máxima puntuación a aquellos dibuios que estén en el límite
entre las puntuaciones máxima y parcial.
I
! El Apéndice A muesüa criterios especÍficos para puntuar la precisión de
cada figura iunto con ejemplos de dibuios que metecen la puntuación
T as preguntas
l,f¡ecuentes sohre el
É máxima o parcial. Tenga en cuenta que los eiemplos sólo se incluyen a BVMT-R han sido
-4 título ilustrativo y no representan todas las yariaciones posibles de los
dibuios que pueden ¡ecibir las puntuaciones máxima o parcial. Los criterios
Ralph H.
I iembro
de puntuación deben seguiBe fielmente, y los dibuios de ejemplo deben cal
utilizarse como guía para los elores que habitualmente reciben una
-
-a puntuación parcial. La tabla 6.1 muesüa los cdterios generales de
puntuación para los dibujos del BI¡I\,fT-R. El Apéndice A tecoge también
¡ eiemplos para puntuar la colocación de las figuras, así como algunos han
.¡ dibuios de muestra de cada fo¡mulario con sus resp€ctivas calificaciones.

L
PUNTUACIóN 65
-¿
!
 7
d
fr
Preguntas frecuentes (_
sobre el BVMT-R
Puntuación
v
P 2 Dibujado con precis¡ón Coloaado correctamente rE
¿Cuál sería la puntuación
si Ia fiSu¡a es precisa, pero 1 Dibujado con precisión Colocado incorrectamente L
está boca abaio? I Dibujo impreciso, pero se puede
reconocer en él la figura modeto
Colocado correctamente r
R se puntuaría como j
0 Ausente o ¡rreconocible Colocado ¡ncorrectamente
irDprecisa. No obstante, si ia
figura se halla en el lugar
Y
Recordamos que los dibujos de muestra no pretenden ser exhaustiyos, sino (_
correcto, asiSne únicamente
solamente servir como eiemplo para el prcceso de puntuación.
1 pulto por colocacióo. w

P Las instrucciones de
pultuación indican que, en
los intentos recol]ocibles de
reproducir una fiSura, el
dibujo tiene "al menos uo
elemento en común con la
Iigura modelo". ¿Qué se
consldera uo elemerto
común de una figura?
R lbdo depende de dónde
se sitúe la línea para definir
lo que es un "elemento
común". La idea de que
elemento debe ser exclusivo
de la figura modelo es urr
aspecto implícito de ia
pu[tuación, pero tlevado
ai extrerno Iesulta
excesivamente conservador.
Por eÍemp1o, en el Iormulaño
1, la fonla de rombo es u!
elemento común de las
figuras C y D.
Si un protocolo tuüera un
rombo sencillo en ambos l
iuga¡es, se asignaía una
puntuación de l alos
dos intentos.
En ei extremo permisivo,
un triángulo solo sería
excesivamente general como
para considerarlo ün
elemento común (y
exclusivo) de la figura C.
Tenga en cuenta que el
primer paso para asiSnar
pu tuaciones es empareiar las
respuestas con las figuras
Co¡1tiLúa ert la Pú|ina
66
PUNTUACIÓN
Posos especíñcos que debe seguir paro puntuor los dibuios
1. Compare Ios dibujos con las figuras-estímulo de modelo corespondientes.
e
Acuda a la hoja de respuestas de la Serie 1. Decida cuál de los dibu;os ,G.
del suieto (si hubiera alguno) se corresponde con cada una de las fiSuras-
estímulo de modelo. Pueden surgir situaciones en las que vados dibujos
t_
se asemeien a una misma figura modelo, o en las que un único dibuio se e
parezca a vadas figuras modelo. El evaluador debe comparar una a una
las reproducciones de las figuras con los modelos, para poder asignar al
et
su,eto la máxima puntuación posible en recuerdo. A algunos evaluadores (_
les resulta útil eüquetar cada dibujo con las letras de la " A" a la "F" para
indicar cuál es la figura-estímulo de modelo correspondiente.
7
-
2. Puntue la precisión del dibuio.
El paso siguiente para puntuar un dibujo es evaluar la precisión de la
¡-
ese
reproducción de la figura. Se concede un punto por precisión si el dibuio 1*
conüene todos los detalles esenciales de la figura-estímulo de modelo. ,G
No están permitidas las intrusiones (es decir, las líneas extañas); los
dibuios reconocibles que presenten esta clase de elementos no deben Ü
recibir puntos por precisión. Sin embargo, los que sólo mueshen C-
distorsiones leves obtendrán 1 punto por este motivo. Eiemplos de
distorsiones leiB serían: a) líneas que no son completamente rectas, r
b) pequeños huecos libres entre líneas que se cortan, c) dibuios rotados é
10 grados o menos, d) distorsión leve en el tamaño total de la figura,
y e) líneas dobles debido a la presencia de esbozos. Los criterios de t-
puntuación del BVMT-R se han establecido para tolenr una variabilidad
normal en la precisión del dibujo no relacionada con la memoria
L
visoespacial. Así, las respuestas leveménte disto¡sionadas que reflejen ?
mala coordinación visomotora deberr calificarse con indulgencia, sobte
todo en los sujetos que presenten trasto¡nos neuroló8icos capaces de
F
afectar a la coordinación manual (como por eiemplo, el Parkinsonismo). E
Cabe destacar que los dibuios imprecisos, pero en los que pueda r_
reconocerse el intento de dibujar una fiSura modelo en concrcto
(es decir, figuras que compartan al menos un elemento en común con ?
el modelo) sl deben calificarse atendiendo a su colocaciÓn co[ecta o
incorrecta. El Apéndice A muestra eiemplos en los que se ha puntuado la
?
L
precisión de algunos dibuios. Los evaluadores poco experimentados
deben consultarlo 'para obtene¡ una idea Seneral en ctnnto a los ;
pdncipios de Puntuación.
f-
3. Puntue la colocación del dibuio. ;...
-l
Independientemente de si un dibuio en particular es preciso, también se
I
siyie te. puntúa la colocación de todos los dibuios reconocibles. Es importante
I
t
7
L
t
 It
--
.,I
tene¡ en cuenta que los su,etos, y especialmente los pacientes con
-rt
|¡
trasto¡nos neurológicos, rara vez utilizan toda la página para reproducir
modelo de manera quc
pueda asignar ia rnayor
se

las figuras. El evaluador debe considerar no sólo la colocación del dibuio

puntuación posible e¡l
ú en términos absolutos en la hoja de respuestas, sino también la posición
esa sede. ,
relativa con respecto a las demás figuras. En algunos casos, puede ser úül
{ para el evaluador delimitar primero el perímet¡o de la respuesta completa SuponSamos que el Protocolo
del suieto y después dividirlo en seis segmentos iguales corespondientes M tiene una fi8ura A
-
-ra a la mahiz de estímulos 2 x 3. Si la mayoía o toda la reproducción perfectamente dibujada y
de la figura cabe en el espacio correspondiente, asigne 1 punto por un t
ángulo en el lugar
.- colocación corecta. Si la mayor pafie o la totalidad del dibujo no queda correspondiente a ia figura C.
dentro del espacio asignado, califique con 0 puntos esa colocación. En este caso, puotúe la figura
,
a El Apéndice A muestra eiemplos en los que se ha puntuado la colocación
de algunos dibuios.
C con un l-
Sin emba¡go, en el Protocolo
N encontfamos que se ha
É Hay que destacar que, incluso en los protocolos muy anormales, dibuiado sólo ün tdángulo.
-a al menos una de las reproducciones puede considemrse como

a cofiectamente colocada, aunque las ¡eproducciones se hayan dibuiado

en una sola línea. Sin embargo, al tatar de encajar una reproducción
Aquí no resulta tatr claro que
el suieto esté intentando
dibujar la figura C, por lo
de las figuras en la mabiz imaginaria, todas las reproducciones restantes
- (en este eiemplo) quedarán en posición incorecta. Los evaluadores
que no se le asigna ningun
{ tal vez encuentren también protocolos ambiguos en los que las
punto por ella. En éste caso,
se por
.¡ puntuaciones de colocación se puedan concedet de varias fo¡mas
a dife¡entes. En cuanto a la puntuación por precisión, las puntuaciones
la FiSura
no es

-a de colocación deben asignarse de manera que se obtenga la mayor

puntuación para el recuerdo.
-a 4. Calcule las puntuaciones dtectas.
, Sume las puntuaciones respectivas de prccisión y de colocación para

a hallar la de los ítems de cada dibujo. A algunos evaluadores les rcsulta

útil anotar las puntuaciones de los ítems junto a los dibujos en el
f, Cuademillo de tespuestas. Sume las puntuaciones de los Ítems de los
-a seis dibuios para obtener la puntuación directa de la Serie 1 y escriba el

t número en el espacio destinado al efecto en el Formulario del evaluado¡

L
Repita los pasos del 1 al 4 con las Series-Zy 3.

.a CáIculo de los puntuociones de resumen

Ingrese las puntuaciones di¡ectas de las Series L, Z y 3 en los espacios

J co[espondientes del Formulario del evaluador de la MCCB. Sume las

a
-a
puntuaciones si las va a calcular a mano. El MCCB Computer Scoring hogam
hafá esta suma po¡ usted.

{ @ Category Fluency: Animol Noming (Fluenry) [Fluencio

t semóntico: Nombres de onimalei

a Asigne 1 punto por cada animal diferente. Si el suieto nombra animal€s de

categorías principales y secundarias (por eiemplo, ,,pe¡ro, cocke¡ spaniel,
! labrador, perdiguero''), recibirá puntos por cada ítem.
J
! No obtend¡án puntuación los animales imaginarios (por eiemplo, unicornio

E o dragón).

-a Sí serán válidos los animales extinguidos (como dinosaurios

o mamutJ).

Ja Sepuntuarán las respuestas sobre la humanidad (como

"hombre" u "homb¡e de Neandertal,,).
,,ser
humano,,,

!
J PUNruAcróN 67

!
 7
J
tr
lH M aye r-S alov ey-C aruso Emotional lntelligence Test
Derechos de autor @ 2005
(MSCEII): Monoging Emoüons (Branch 4) [Test de ü
Multi-Health Systems lnc.,
vers¡ón en Español. Derechos de
inteiigencio emocionol de Moyer-Solovey-Coruso:
Moneio de los emociones (Porte 4)l
v
autor 2OO9 pa¡a Mult¡-Health
Systems, lnc. Todos los derechos Inicio de uno nueva evoluoción
reservados. En EE.UU., PO. Box El sistema MATRICS permite ingresar las respuestas del suieto a los ítems del
950, North Tonawanda, NY :-
I 41 20-0950, l -800-456-3003.
MSCEITTM Parte 4 en formato Qu¡kEntry. Al arancar la aplicación, se abre J
En Canadá, 3770 Mctor¡a Park
automáticamente una evaluación nueva.
y
Ave., Toronto, ON M2H 3M6,
1-800-268-601 l. En el resto del Para iniciar una nueva evaluación ,-
mundo, +"1 41, 6-492-2627.
Fax, +1 -416-492-3343.
Inicie el p¡ogmma o haga clic en New Assessme t §ueva evaluaciónl, F
en la bara de heramientas. §e abrirá la ventan a Admínistration Details
Reproducido con permiso.
lDetalles de la administraciónl.
ü
Mscfif es una marca registrada
de Multi-Health Systems lnc.

t\y'ATRICS A§sessment, lnc. es

d Detalles de la adminístración del MSCEIT, Parte 4
tr 7'
-
usuario autorizado de dicha
marca comercial
U
lD/nombre:
ts
\ /éase el final det
Eoao:
li'-
V capjtulo 1, donde s€
Séxo Sin seleccionar
,,
indica cómo obtener j
asistencia técnica.
Grupo étnico Sin seleccionar
F
Fecha de administración 1/30/2006 n/dlaaaa
NOTA: Las pantallas del
MSCEIT Scoring Program ,}
Hora de administración 9:37:28 A[4 hh:r¡m:ss ü
aparecen en Español en
este documento. Sin
U
embargo, el programa es cancel¿r
en inglés, por lo que el
Aceptar (Q)
-t I
F
texto aparecerá en irglés
en pantal1a.
j
2. Complete los campos de info¡mación. Tenga en cuenta que, para puntuar
la evaluación, no es necesario ingresar información en los campos Ag¿
V
fBdad), Gendu lsexo) o Ethnicity [Grupo étnico].
j
3. Haga clic en OK [Aceptar]. Se abri¡á la pantalla QuikEnüy
t
!*
2-
F
F
)a
F
t-
F
V
63 PUNTUACIÓN

U¡
 i
-o
.,0
Derechos de autor O 2005
JD É Entrada Rápida para:SZal2
ri Multi-Health Systems lñc.,
versión en Español. Derechos
.!e A.hvo(E 0p:ores Ayraa rll de autor 2009 para Multi-Health
Systems, lnc. Iodos los
l**,.d Nús¡e€'ua,on l4 ,.,o
derechos reservados.
--e
.D Mada se despertó sinliéndose bastante bien...

(D Acc¡ón 1 : Se levantó y d¡sfrutó del resto dd dia.

-o
J
t ,l:

f .r
-a
jt 3, l-
o l-
\o 4,

J u, l-
t 4. Escriba las respuestas del Formulario del evaluado¡. Aunque las opciones
ü de respuesta estén etiquetadas con let¡as de la "a" a la "e" en el

-e Formulario del evaluador y en el Cuade¡nillo de respuestas, es necesario

conve¡tirlas en números a la hora de ingresarlas. Consulte la ventana de
Jrl la esquina superior derecha para efechrar esta conversión:

a=1 b=2 c=3 d=4 e=5

rc
J Los números coÍespondientes a los de los ítems del programa de software
se encuentmn en el margen izquierdo del Formulario del evaluadot junto a
! las opciones de respuesta.
rD
Para aiustar los parámetros de ingteso de datos, haga clic en Op¡ions
.'C
[Opciones], en la barra de herramientas.
J
t] Asegúrese de ingresar las respuestas conectamente. Se pueden revisar y
modifica¡ las respu€stas antes de terminar la administración y de puntuar
la prueba.
ü
-J Punfuoción de los evoluociones

J
(D
Una vez ingresadas las respuestas, deberá puntuar la evaluación.

1. Haga clic en Sco¡.¿ [Puntuación], en ta barla de herramientas. Se ab¡írá la

ú ventana MSCffI Branch 4 Score lPuntuación de MSCEIT parte 4].

J
t
L
ú
J
a
tc
J PUNTUACTóN 69

!
 I
!r
Derechos de autor O 2005
Mult¡-Health Systems lnc.,
versión en Español. Derechos
a I
de autor 2009 para Mult¡-Health
Systems, lnc. Todos los
Opciones de
Y
derechos reservados. {i rpdgeneral

Correcció¡ demográf ica opcional

i- raao rt
f- s-.r.n
!

I
Elegir obicación a " '"' -- '-: cancetar ,f
delarchivo
;Aceptar(o) :
-l I
i. . . -. . . . . . . .
- -. . .
- .. ... ,. - ..... i

La opción de puntuación predetermínada es Gefleral Type [Tipo general]

No se seleccionan los parámetros Age Bdadl, Gmder [Sexo) y Ethnicity
[Grupo étnico] (es decir, no se aplica corección demográfica). I
PaÍa su uso con el programa de puntuación de MATRICS, uülice los
I
valores pfedeterminados del programa (General 4,pe [Tipo general], sin
corrección demográfi ca). il

Cada vez que se inicie el programa, regresará a las opciones de puntuación ,if
predeterminadas. Sin embargo, si cambia la configuración durante una
sesión en concrcto, se mantendÉ la última opción uülizada para cada
nueva adminisüación.
't
2. Haga clic en §et file location [Elegh ubicación del archivo] para seleccionar
donde desea guardar el a¡chivo de Ercel de valores separados por Y
comas (.csv) que contiene los datos de la puntuación. El nombre
predeterminado de este archivo es ScoredAssessmmts.csv.

3. Haga clic en OK (Aceptao. ¡

!f
Ya haterminado de puntuar la evaluación. Los resultados se guardarán
como datos de puntuación en un archivo .csv de MicTosofr Excel en el
lugar seleccionado.
r¡l
visuolizqción de los resultodos ,(Y
El archivo .csv de Microsoft Excel üeado por MSCEIT(tm) Parte 4 contiene
los datos de puntuación de todas las evaluaciones ingresadas y puntuadas.
Pa¡a acceder a este archivo, salga del progmma y vaya al lugar que
especificó en la ventana Score lPuntuación]. ,!
El a¡chivo .csv contiene una leyenda pam identificar las puntuaciones \f
directas, aiustadas y típicas. Muestra la fecha de la evaluación, los datos I

demográficos del suieto y las opciones de normativización.

i:l
Existen las siguientes opciones de normativización (Sco¡eIDi: \¡
. Tipo general sin coÍección = 1

. Tipo general con edad = 2

. Tipo general con sexo = 3 t(l
,!r
70 PUNTUACIÓN

(fl
. Tipo general con grupo étnico = 4 Derechos de autor O 2005
. Tipo general con edad y sexo = 5 Multi-Health Systems lnc.,
versión en Español. Derechos
. Tipo general con edad y grupo étnico = 6 de autor 2009 para Multi-Health
. Tipo general con sexo y grupo étnico = 7 Systems, lnc. Todos los
derechos reservados.
. Tipo general con edad, sexo y grupo étnico = 8
. Tipo avanzado sln cofrección = 9
. Tipo avanzado con edad = 10
. Tipo avanzado con sexo = 11
. Tipo avanzado con grupo étnico = 12
. Tipo avanzado con edad y sexo = 13
. Tipo avanzado con edad y grupo éhico = 14
. Tipo avanzado con sexo y grupo étnico = 15
. Tipo avanzado con eda4 sexo y grupo étnico = 16
Si no se ingresan los datos de edad, sexo o grupo étnico, aparecerá un
valor de -99.

El archivo .csv muesta también tas respuestas dadas a cada ítem y las
puntuadas, así como las puntuaciones directas de la escala, las aiustadas
(se$in la edad, el sexo y el grupo étnico del su,eto) y las típicas.

Si hay algún ítem al que no se haya respondido, aparecerá el valor -99

Los encabezamientos de las columnas de las puntuaciones de las distintas

tareas y partes se definen del modo siguiente:

¡ D1 - D20 = Respuestas reales a los ítems de la tarea de maneio

de emociones.
. H1 - H9 = Respuestas ¡eales a los ítems de la ta¡ea de maneio social.
. d1 - d20 = Respuestas puntuadas de los lteqrs de la tarea de maneio
de emociones.
. h1 - h9= Respuestas puntuadas de los ítems de la tarea de maneio social.
. Rara6core_D = Puntuación dfuecta de la tarea de manejo de emociones.
Si no se puede calcular la puntuación dtecta de la sección D, aparecerá
un 0.
¡ RawScore-H = Puntuación directa de la tarea de manejo social. Si no se
puede calcular la puntuación directa de la sección H, aparecerá un 0.
. Raw§core_B4 = Puntuación dirccta de la parte de maneio de emociones.
Si no se puede calcular la puntuación difecta de esa parte, aparecerá un 0.
. Adiscore_D = Puntuación directa de la tarea de manejo de emociones
aiustada se$ln la edad, el sexo y/o el grupo étnico. Si no se selecciona
ningún aiuste, apa¡ecerá un 0.
. Adjscore_H = Puntuación directa de la tarea de maneio social aiustada
se$ln la edad, el sexo y/o el grupo étnico. Si no se selecciona ningún
ajuste, aparecerá un 0.
. AdjScore_B4 = Puntuación directa de Ia parte de maneio de emociones
aiustada según la edad, el sexo y/o el grupo étnico. Si no se selecciona
ningún ajuste, aparecerá un 0.
. sS_D = Puntuación típica de la tarea de manejo de emociones. Si no se
puede calcular la puntuación lpica de Ia sección D, aparecerá un 0.

PUNTUACIÓN 7I
 I

. SS_H = Puntuación típica de la tarea de maneio social. Si no se puede

:
calcular la puntuación típica de la sección H, aparccerá un 0. a
. SS_84 =Puntuación tÍpica de la parte de manejo de emociones. Si no se
puede calcular la puntuación lpica de esa parte, aparecerá un 0. \
La puntuación típica de la Parte 4 se encuentra en la columna BU.
Esta puntuación debe utilizars¿ p¿¡2 el MCCB Computer Scori g
Proyam lPrograma informático de puntuación de la MCCBI y las I
tablas normativas.
i
Al abdr por pdmera vez el archivo .csv, es posible que algunos valores
aparezcan en notación científica. Para verlos en formato decimal, seleccione
toda la hoia de cálculo y haga clic en la opciín Fomat lFormatol de la barra
de heramientas. Seleccione CeI¡s [Celdat. En Ia pestaña N¡.¿mD¿r fNúmero], X
eliia General; a continuación, haga clic en 01( (Acepta¡).

@ Continuous Performance Test-Identical Pairs (CPT-IP)

(
Derechos de autor 2005 para [Pruebo de eiecución conünuo - Pores idénticos]
Barbara Comblatt, versión en
Visuolizoción de los resultodos Y
Español. Derechos de autor
2009 para Earbara Comblatt. Podrá ver los resultados cuando el su;eto termine de realizar las pruebas.

La Continuous Peiomonce Test-

,t
En el menú principal, haga clic en Víew Re?ort Vet informel. Aparecerá la
ldentícol PoiR, MATRICS Ve\ion
pantalla siguiente: \i
en la MATRICS
se ha incl¡rido
Consensus Cognitive Bottery con
permiso de Barbara Cornblatt. vef informe
. Ieo r. Bh¡k&64 oacsEs* a od6úElos .,. 9* I

,t
CON¡NUOUS P'B'OAIMNC€ TEST - 3 DIGif ]DENTICAL PAIRS (CFT,IP)
lai necesita asistencia recoa.o P4r00o r.'25:2 \Ñ
Erd -aoor Nor:^'e Pf".ldo
)técnica, en eI capitulo &chivo ae secue0cLasr C:'¡,IATRICSC PrüPFiles\ilAi¡iClSpe6rr 'Ii€ Americas
Du?' órderesti.ro'50
1 encóntraiá los datoi de Pola¡:dad Ce la Bclesiarabalo
contacto. véase la Códlgo de pa.ler¡l¿:¡r-832
tddd-38
sección del CPTIP
I
situa,j¡ hacia el final del Core m os'CF ? ['ATo.s Lon'or Sarp'e

capítulo 5, donde
BL(muE oE PBÁc'rcA (10 en$yos)
encontrará instrucciones
r,lÁ,\ MA N1i¡,tERo PFOPOPCIÓN ¡tainoeros
sobre cómo iniciar el PUNfUAC]Ó}i FEAI OÉ !É LAS ¡g¡lPOSCE
programa y adminisbar POSÉLE RESPTTE§r¿§ SEACCIONES BEACcIóN (ms)
I
ACIESIOS 2 1 0.5000 460,000
la prueba. 2 0 0.0cc0
RESPUEST¡S AL AZAR 6: 1
0.0000
.0.16€7 . \
DPRllvlE (CoN FALSAS AIAFMAS) = 0.67419

r(

i \
L

I
Informe de resumen de datos estadísticos: reúne todos lÓs datos que
muesEan de forma predeterminada.
se
r
-*
.r(
\
72 PUNTUACIÓN
 t
ff
-f
ver i¡rfome
-tt e-" I

..,ri Núne¡6 de dos digios (150 en$yos)

NÚMBO PaoPoacróN MEDTA OE LO§

J PUMIUAGTóN
PO§IBLE
ñEA! DE
FESPUESTAS
oEt
"t
SEACCIONES
¡aüpos oe
FEAcc¡óN {ms)
oESvrAcóN
fptcA

a AClEBl0S

AL¡ZAF
30
90
0
0
0.8¡33
0.0!00
0.0!00
416.6400
0.0000
45.2¡8Á
0_m00

i FESPUESTAS

, OPEIME (CON FAL§AS AL FMAS)=30865

.{
ñúñeros detrcs dÍgiios{150 ercayos)
f,¡AxMA NúMEBo PRoPoRcóN ]\IEOIA DELOS

_.1 PUñruActóN EEALDE DE L¡S T]EMPO§ DE DEsvrAc óN

t ACTEBÍO§
FAL§AS ALA,qMAS
POSISLE
3C
30
EESPUEST¡iS
21
1
FEACCIONES
0-8!00
0.0333
REAccróN (ms)
¡60.m!c
591.0000
lPr0A

0.0000

É FESPUESTAS AL AZAN 90 0 ofrÁo

,
J.
oPFrllE (CON FAISAS ALABi IA§) = 2 6803

ft Núneos de culro diqilos

.
(150 ensayGs)
l,,tÁxMA
?uñruAcóN
POSIBLE
NÚMEBo
8E¡! DE
8E§PUESIAS
PSOPOFCIÓN
DE L§
FEACCIONES
MEOIA OE LOS
ÍIEMPCS
RE ccóN
OE
(¡ns)
oEsvlacróN
fPrcA
ACIERTOS 30 0-5€67 ¡89,529¡ 43.¡459

-a FAL§A§ ALAE¡¡AS
RESPUESTASALAZAA
30
gO
I
0
o30c0
0.0000
6¡16.7778 76.6!39

J , 0PRIME {CON FAI§qS A$Rr,lA$ = 0.692,¡

t
É
..4 En cada subprueba, este informe indica el número de lespuestas a Pales
idénticos de dígitos (aciertos), a dígitos sucesivos casi idénticos (falsas
I alarmas) y a otros dí8itos (aleatorias), así como los üempos de reacciÓn
a obtenidos en estos üpos de respuestas. Los tres valores de "DPRIME"
marcados con flechas en esta pantalla de eiemplo son las puntuaciones
ú primadas de resumen de las subpruebas de 2, 3 y 4 dígitos, respectivamente
,¿ Estos hes valores representan la capacidad Para discriminar pares idénticos
de otras que no lo son del todo en cada subprueba. Se ingresan en el MCCB
! Computet Scoing hogram pata obtener puntu-a-ciones tipificadas.
a Si desea ver los demás informes, haga clic en el círculo situado iusto
)a delante de P/oc¿Js ed Data lDatos procesadosl o de Raw Dafa lDatos dtectos]
J en la esquina superior 2quierda de esta pantalla. (Cada informe se

t corresponde con un archivo de datos codificado que se guarda en la

carpeta c: \MATRICSCm\Results).
¡
Informe de datos procesados: en la sección "Processed Data" [Datos
..a procesadosl de view Reports [Ver informes] aparece un desglose de las
) distintas series por tipo de estímulo.
t
!
J
!
D
!
.-)
rt)
D PUNTUACIÓN
J 73

)
 E
Ve. ínfome
!r
4*l
CONI]ÑUOUS PERFORMAN cE TEST
- 3 DtGrI |DENIICAL pArRS
Opr-p)
Fecl:a: 01,24,2006 1St7i16
Eva úador: Nombre /Ap€t ido
€
ArIrcde*ftTc2s:c\vÁrFtcsco¡
Uuc.ian Celesrinul.. 5l
Pora..¿d de t¿.espue9a. ¿bato
o,.res,!ta.F,c¡ sp¿rs .]}eArere
v
CódEo dÉ pacte.le.57ñ2
Edadi39

Commbñosi CPf- P tvtAi¡BrCS Eddon Saoote

Dalos dslos nümercsde dos dtairos
E
.1
1
l¡
1
2
I
1
a
5
1
6
1
l
t¡
15
2
1
6
t
¡6 I
t1 1
18 z
I
71
20
1

l o
E
Informe de datos directos: muesta los datos de
cada setie en fo¡mato
técnico, sin ptocesat con las ma¡cas del cronómetro 'v
del sisteÁa.
c
l/er informe
v
I I
(_
CINT]NUOUS PEBIORMANCE
recha: 0ü2412006 tsr 7r I Á
Eraiuador: Nombre Aoe Ldn
IESI - 3 OtGrI toENltcAL PAIES (CPf rP)
i
sli,iJ,i iit,:ür,r,csch,Dr s
iéüoedet4tmulo:5c s-.¡ - Ar..l-ns
uumcrtr
!ob, d"o de esor t¿-aU¿Jó
t ^É¡.p.s.va, ü
Loo,ao oe oac.nte 5;A:!2
Edadr 38
t-
Come¡tiri.s: CPr-tP MATiiCs ECfie Sahlr. r'
B'oqueoe rúTe,o oe do. o grjG
60:1533403tt6. 1533r0:1¡6 129t95?295 _A
31, 1S30a0rl,l8_15301d¡1¡s 1¿9t96729a,0
J
3¡. 1539a051¡9_1533t051¡c 1538 a05at0_ 0
79,1538{o6ts1 lsla¡nar ai 129196?295
70. 1s30a07152.153340715, ¡294967¿95_0e
ót
{6,1533{00I53_r533¡031E?
,{6, 15364091S5
{2 9{ 96?29 t_
153r{091si l5l8t09 Á69
O (_
v
0
35,1533a10rS6 1sl3.r rr s¿ 129tga-t29S.A
51,1538{11158_¡533{11r<s 129196?295.A
29- 1S38r12159 1s13rrr1 se 4291967295.A
29.1S38¡113t61- 1538¡13r61 15:3¡13511.0
33. t5!8aI{162_15¡8tl{162
32. !533a15164_ 15334r516¡
129t967295 _A
429Á967295_O.
16,1t30a16165. 1138¡11615s'
429196??95.A
t
16-1533!171áÁ 1538417166 1533a17617.0
79,¡538(19163 1538¡18163 291967295,0
38;1538{19169 1538{19169 29t96?295.A
30.t533a2017¡ 1534a20121 291967295.O
t-
75.1533121172 1513,¡2117¿
7S..1538r2217r 1510{22171
r3,15384231?5 1533¡23175
29t96?295,A
538r2259d.0 ¡
29r967295.O
lt:7538t21,t?7 rs701?117?
26.15334251rt 153S{25173
26,,1533426179 1533{26179
29t96?295.A
291967295.0
5!3r26560_ 0
b
F I

I.-1
El formato es: estímulo, hora de inicio, tiempo de inactividad,
tiempo de *)
operación, estado
É
( Gr

( a
74 PUNIUACIÓN ( É
E
a.- I
 t
rD
-d
! Todos los valores de tiempo se co[esponden con marcas del cronómetro del

b sistema, que son muy precisas. Miden los milisegundos tmnscurridos desde
el aranque del sistema (y se reciclan cada 41 días aproximadamente). pof lo
ú general, el tiempo de inactividad coincidirá con el d€ operación.

J El valof 4294967295 es el del marcador de no medición. Suele aparecer en

t el campo de tiempo de operación cuando no se ha dado ninguna tespuesta.

I-a (Este valor tiene más sentido para la computadora, puesto que el formato
empleado es Oxfffffff!.

Jt Almocenomiento de informes como archivos de texto

Si desea guardar un informe en un archivo de texto, haga clic en la opción
Save As Text lcu.atdar como textol de la esquina superior derecha de la
pantalla. Es muy recomendable guardar el archivo de resumen de datos
ü estadísticos como a¡chivo de texto pata ingresar con exactitud los datos
J. en el MCCB Computo Scoing hogram. Para mayor facilidad de uso, escriba

ji1
el nombre de archivo corespondiente (por eiemplo, 57832.txt). Si utiliza la
extensión ".kt", el archivo se abrirá automáücamente en cualquier editor
de texto. Después po&á impdmi¡ este archivo y utilizarlo para ingresar las
:o vadables del resumen de la prueba CPI-IP en el programa de puntuación de
la MCCB.
J
t EGtrEfrEñTI
r0 Guadar"n ¡¡, ffi r E d.E-
''J
._)
t recie¡le§

r0 @
Escritorio
.-)
! .)
l\,l s documentos
É
.., -.ltt
,L"f;g

J I\4iPC

t Q Nomb'e oetarctiuo,ffi
! y,. l-1." Guardarcorro¡po: @ Cancelar I

J de red

"t
Haga clic en Close (Ceúar) para regresa¡ al menú principal.
tt
-1, Codificoción
La codificación se realiza mediante la función MD5 y 12g RSA pablic
Key encryption de MicTosoft Base Cryptographic hov¡der Z.e, sistema
de
! codificación que incorpota la irÍertaz Mjdosoft Crypt|graphic Appticaüon
I Pro$amming lnteface (CryptoApl). Los prog¡amas áe reiopitaciOn Oe
Oatos
utilizan otra aplicación (MCfIDec) para l¿er los archivoi de datos que usted
Y haya creado y enüado.

Ji
I
PUNTUACIÓN 75
 v
g
§-
Solido del progromo r
Para salt del programa, haga clic en la opciót Logout lCerrar sesión] del te
menú pdncipal; una vez abierto el menú siguiente, haga clic en ¿.xi¡ [Salit].
?
L
NLrevooPT CootÍn!ous Perlormance fest
Derechos de autor2003 para Barbara A Cornblatt
Todos los derechos reservados.
i
k
i"-¡lp-ilr:li-"gs'"r..,,il Comenzar un experimeñto nuevo
f_
V-=r infor¡re Ver el informs del¡ltir¡o eiperimenlo 7
nformesprevios
I

I
Ca¡gary ver inlormes de experimentos preüos d
lE-
Reanudar exoerimento I Hetomar u¡ experilr'tento suspendido desde
punto donde se dejó
el
r
Flnalizar la sesión No clvide ilña izaa la seslón cuando acabe.
e
SalirlE Sa : a.r És:: á.] aaa a:t ¡r
(_
Este experir¡enlo está siendo supervisado por
e
ü
§-
(_
NuevoCPT e
NJe\oCPT Cort'_uoLs Perfon'alce Test g
Derechos de autor 2003 pa¡a BerbaraA Cornblatt
fooos ros derechos reservados L-
Experi Comeflzarun experimento n!ev0 ?
V_er infoame Ver e l.lorine d-. últü¡o exDerlñento
-
I
Ü-
(_
Relc.ar Ln Elperiargnlo desce elpü¡to dondsse de,ó lu
lniciarla s6ión Escriba su id. de usuario y su contraseña pa¡a empezar
(F
,,.1
: satrfi) C-
I Salk de esta aplicaóión
r
(4
lnicie la sesió¡ para empezar
G
Visuolizoción de informes onteriores
t_
Para ver los resultadbs de las pruebas de nuevo, después de sa]ir del é
programa, !'uelva a iniciar y a abír sesión, y use la opción Prior Repofts
[nformes antedorcs]. Los informes también se pueden guardar en este
a
momento como Text files [A¡chivos de texto], si es necesado. F
¡'-.i
J
76 PUNfUACION
t
L-
7
 a
--
-a
I
-a NuevoCPT
NuevoCPT Coñtinuous Perrormance fest
ú
af Expeímento luevo
Derechos de autor 2003 para BarbaraA Cornblalt.

I
Todos los derechos eservados. .

Comenzar un expedmento nuevo

1a Ver informe V;r el irfoñ¡e del últirno experimento

{ lntomes previos Ca-lary ver infonnes de experimertos previos

.,
C Eeanudar expeímento Reloma¡ un expefime¡to desde elpunto do¡de se dejó

"t- Finalizarla sesión No olvide fnalizar la sesión cuando acabe.

-a sarir 6) | Sallr de esi¿ ápl¡c¿ci¿ir

T
a Esle experi-erto está siendo supervisado por
Apellido, Nombre;21 Feb 06, 1'fi45:19

{
5 Combinoción de los puntuaciones de los
C
E pruebos poro obtener los de los distintos
dominios y lo combinodo generol
.-
J{D Puntuociones del dominio cogniüvo
Existen cinco dominios cognitivos (Atención/ügilancia, Aprendizaie verbal,
É Aprendizaie visual, Razonamiento y resolución de problemas, y Cognición
social) que se evalúan mediante una sola prueba. l-a puntuación del
-..
't-
t dominio cognitivo correspondiente se basa sólo en la puntuación f y
en el percenüI de la prueba específica de esEtlominio.

Sin embargo, la medición de la Velocidad de procesamiento y Ia Memoria

'..4 de trabaio se realiza mediante más de una prueba. En el caso de la
J .¡D
Velocidad de p¡ocesamiento, se combinan los fesultados de las tres pruebas
breves (TMT, BACS SC y ¡luer¡cl) para meio¡ar la fiabilidad y la validez de
constructo a la hora de medir este dominio. En lo que respecta a lá
I Memoria de tlabaio, se han incluido una prueba verbal (LNS) y otra no

-a verbal (WMS-III SS) porque en las primeras fases del desa¡¡ollo de una
intervención fa¡macológica puede ser útil obtener datos sobre una forma no
t verbal de la memoria de trabaio. No obstante, dado que el rendimiento de

a los pacientes con esquizoftenia en las pruebas de memo¡ia de trabaio verbal

y no verbal muesha una correlación elevada, resulta adecuado combinar
! ambas puntuacioneg en una sola para todo el área.

J Las puntuaciones Tde Velocidad de procesamiento y de Memoria de trabaio

t se obtienen combinando las de las pruebas de Cada una de estos dominios.
En las secciones siguientes se explican los procedimientos específicos para
¡ obtener estas puntuaciones I y percentiles, ya que difieren según si el
-a proceso de puntuación se realiza por computadora o manualmente.

Ja
a
J PUNTUACIÓN 77

,
 F
I
Puntuoción combinoda generol
La I,untuación combinada general de la MCCB asigna el mismo peso a cada F.
una de los siete dominios cogniüvos:
i. Velocidad de procesaáiento
3
,9
2. Atención/ügilancia
3. Memoria de trabajo
4. Aprendizaie verbal ;
5. Ap¡endizaie visual é
6. Razonamiento y resolución de problemas 'k_
7. Cognición social
7
Se puede utilizar como índice general de la función cognitivo en
todos los
dominios principales. Sin embargo, la puntuación com-binada general tal
t
vez no sea un indicador demasiado sensible de cambio dentro áe
un
t,
dominio cognitivo concreta, ya que representa un nivel medio de '(_
rendimiento cognitivo entre dominios que con ftecuencia presentan entre
sí conelaciones de débiles a moderadas.
F
U
5,
Conversión de puntuaciones directos en 7_
puntuociones f y percentiles U
En las aplicaciones para investigación deben utilizarse las puntuaciones ü
T por moüvos estadísticos debido a que su distribución seiproxima a t_
la de la curva normal subyacente en la que se basa la mayoiía de los
p¡ocedimientos estadísticos. Las puntuaciones pe,c"núles se muestan
?-
porque permiten hace¡se más fácilmente una idea ", de la posición telativa de ü
los individuos a los que se ha administrado la bate¡Ía.
G
Uso del MCCB Computer Scoring Program f'-
El MCCB Computer Scoing hogtam es compatible con pC y se puede
F
instalar mediante €1 CD del iuego de pruebas MCCB. Bte pro§rama permite ü
al usuario tansformar las puntuaciones directas en puntuácio-nes ? 1-
(media = 50; desviación típica = 10) y en percent elpara cada una
de
las 10 pruebas de la MCCB, los siete dominios cognitivos y la puntuación O
combinada general. También elabora gráficos e informes de ditos que se
pueden imprimi¡. Pata facilitar el uso de los datos puntuados en los análisis
E
estadísticos, las respuestas de los suietos se puederrguardar en un alchivo E
exportado en formato Excel. ¡Y
Gestión de un estudio >
Si desea configurar el programa para un estudio nuevo, deberá elegit un .¡
nombre y decidir el tipo de método de puntuación, el de ingreso de datos y
el número de evaluac"iones que va a incluil
a--
a
\-
F
ti,
¡-
ar.
78 PulrruAcróN
.¡
f.-
¡
 a
-C
-a
¡ En todos los ensayos clínicos realizados en pacientes con esquizoftenia,

b
.,'a
el método recomendado (predeterminado) pa¡a obtener puntuaciones
normativas es utilizar una corección po¡ edad y sexo. En los Uastornos
neurológicos que se p¡oducen una vez alcanzado el nivel educativo
v:'ñliü'i:l,;I'.'
puntuaciones
normativas" en el
J esperado (por eiemplo, por lesión cetebtal tlaumática), tal vez sea preferible
elegir las puntuaciones normativas corregidas por edad, sexo y nivel
capítulo 4, donde

t educativo. La opción de obtener puntuaciones normativas sin introducir

cor¡ecciones en función de las caracteísücas demogúficas del suieto
encont¡ará una
descripción más
(¡ se of¡ece para aquellos casos en los que se desea examinar todas las
detallada de los tipos de
no¡mas más adecuados
{ puntuaciones con respecto a la misma muesta normativa amplia para cada situación.

JC para realizar una comparación más directa de los niveles absolutos

de rendimiento.

Sea cual sea elobi€tivo de Ia invesügación, es muy recomendable realízar

É una doble entrada de datos. Introduzca el número de veces que se va a
administrar la MCCB a cada participante en el ensayo en Numbo of
-¡
? Assessmetts §úmero de evaluaciones].

b
.'(l Iobla 6.2. Aplicaciones de los tres métddos paro obtener puntuaciones normoüvos
J Tipo Principales aplicaciones cómo obtenerlas
C
E Corrección por edad
y sexo
Ensayos clín¡co§ sobr€ esquizofrenia
otros trastornos relacionados.
y . Consulte el Apéndice C del manual, tablas de
la C.2 a la C.9 para mujeres y de la C.l 0 a la
C.17 para varones, más la tabla C.l8 para las
{
J.a
puntuac¡ones combin¿das

. Predeterminada en el lvlCCB Computer

Scaríng Progrotn
ü . opción del MCCB Cotllputer
j Corrección por edad,
sexo y maxrmo
Ensayos clínicos sobre trastorn05
neurológicos o psiquiátricos producidos
Scor¡ng Progrum

! nivel educat¡vo después de alcanzar el*elvel educativo

b
ra
elperado (por e¡emplo, en caso de lesión
cerebral traumática en la edad adulta).

sin correcció¡r lnvestigaciones en las que se prefiere . Con5ulte el Apéndice C, tabla C.l del n¡áriual
JI demográfica obtener puntuaciones absolutas €n lugar
de corregidas según cl grupo demográfico . Opción del MCCB Computer Scoring Program
del sujelo.
ú
.¿
t
T
!
J
t
¡
..¿
Jt
f PUNIUACIÓN
J 79

_)
 e
'J
L-
NOTA: Los pontollos del
(
MCCB Compufer Scoring a
Prog.aa¡ oporecen en
Espoñol en este !iI
F
documento. Sin émbo¡go,
Agregar un estudio nuevo
t_
el programo es en inglés,
por lo qué el teito
é
oparecerá en inglés
tstudrc:
J
en pontollo. 'Método de puntuación: Corrección por edad y sexo
G.-,

C Conección por edad, s€xo y nivd educat¡vo

L-
C, sin conección
I
J
l\¡étodo de entBda: 6' Doble entrada
0 Entrada tllnica
Ü
t_
Número de evaluaciones tI3 f
Aqreoar Reqresar a Seleccloiar estudio J
t-
Menú p¡¡ncipol ,'e
Puede elegir una de las opciones siguientes en el menú principal:
J
Add New Respondent [Agregar nuevo suieto]: sirve para ingrcsar a un t--
nuevo suieto en el regisüo.
(
Add New Data [Agregar nuevos datos]: permite agregar nuevas J
puntuaciones de la MCCB de un suieto, así como modificar los datos
ingresados en evaluaciones anteriores. U
(*_
Respondent List ll,ista de suretos]: se emplea para ver y modificar los
datos del registri) C
Data Tracking List [Lista de seguimiento de datos]: se utiliza para
f
supervisar el progreso de los sujetos a lo largo del número previsto §-
de evaluaciones. (
Report [Informe]: crea tablasa partir de las puntuaciones directas y J
transformadas, así como un gráfico de resultados. Í
(_
Export [Exportar]: guarda los datos ingresados y las puntuaciones
nornativas en un archivo de Excel.

de otro archivo Pala

é
Impo¡t Umportar]: importa datos procedentes
transformar las puntuaciones directas de la MCCB en puntuaciones f
y percentiles. t-'
Retun to Select Study [Regresar a Seleccionar estudio]: vuelve a la é
pantalla Select Study lseleccionar estudio]. j
Exit Program [Salir del proSrama]: permite salir de la aplicación. \-

t
80 PUNTUACIÓN
:
, l't
 a
ra
..¿
JlD -,

ú ',iir'l lil( S( {,u\(.rr\r ( ('i,i:!riii\.(, l!rliitl\;

a
-' 'i Mehú iirincípal Estudio: Clinical Study # 5
t
lD
.(-
a a
Jt a
Agregar nuevo suieto

Lista de sujetos a
Agregar nuevos datos

Lista de seguimiento de datos

É
a lnforme a Exportaf
{
t a Regresar a Seleccionar estudio a lmportar
a :

\it a Sal¡r del programa

J
t MCCB - M.Af BICS Corsenus Cog¡ilive Baltery 1nú2n06 6:39PM

É Add New Respondent [Agregor nuevo suieto]

-a A1 seleccionar Add New Respondent [ASregar nuevo suieto] en el menú
principal se llega a la pantalla
Ja .R€spondent Registry [Registro de suietos].
En el campo XeiponderT¡ [Suieto] de Subject Informafion [nformación del
suietol, escriba el número de identificación del participante. En ensayos
clínicos y otras invesügaciones se puede escribir la fecha de incorporación
ü del suieto.
J
t Cuando el MCCB Computet Scor¡ng Progam rcqviera ingresar una fecha (por
eiemplo, de inicio, nacimiento o realizacióñde la prueba), el programa
a mostará un calendario desplegable. Para ingresar la "fecha de inicio", haga
clic en la casilla de la lista situada iunto a "Statt Date" [Fecha de inicio] para
{ acceder a un calendario desplegable. Por defecto aparecen el mes y el año

J en orrso con la fecha actual rodeada con un círculo rolo. Los valores de
año, mes y fecha se pueden modificar. Para cambiar el año, haga clic en el
t año que aparezca en la parte de arriba del calendado (por eiempld 2008);
t aparecerán flechas hacia arriba y hacia abaio,unto al año. Haga clic en una
de estas flechas pa¡a cambiar el año. Pam pasar rápidamente por las
-¿ opciones de año, como por eiemplo, al ingresar una fecha de nacimiento de

Ja 1950, haga clic en la flecha y manténgala presionada. Para cambiar el mes,

haga clic en el mes que aparezca en la parte superior del calendario (por
ejemplo, abril), y se abrirá un menú desplegable con los doce meses del año.
! Haga clic en el que desee. Para modificar el día del mes, haga clic en la

J fecha deseada (por ejemplo, 20). El calendario desplegable permanecerá

abierto hasta que elija un día. El día se puede cambiar después, haciendo
t clic de nuevo en la casilla de la lista, con lo qué se volv€rá a abrir el
calendario desplegable. Para ingresar la fecha de nacimiento, puede abrir el
É calendario desplegable haciendo clic en la casilla de la lista situada junto a
J "Birth Date' [Fecha de nacimiento] o en el menú contextual situado a su
izquierda. El formato de la fecha en la casilla se convertirá de forma
) predeterminada al especificado en el sistema operativo de la computadora
a del usuario. Estos p¡ocedimientos para ingresar la fecha también ie aplican

T
J PU¡IUACIóN 8l

f
 ?
E
Ir
a la opciór' Add New Data [Agregar nuevos datos] (véase la sección 7
"Agrega¡ nuevos datos"), donde es necesa¡io ingresar la fecha de la prueba.
d
In$ese los datos demográficos co[espondientes. Para puntuar la MCCB ;
suele ser necesa o ingresar la edad (en años) y el sexo; si no lo hace,
aparecerá una pantalla de advertencia. Si se ha seleccionado la opción de
(_
puntuación con edad, sexo y nivel educaüvo, también setá necesado F
ingresar el nivel educaüvo del su;eto. El resto de los datos son opcionales.
Una vez ingresada la infórmación pertinente, haga clic en,Add [Agregar]. J
Se puede cancelar la operación de registro en cualquiet momento haciendo !
clic en Cancel [Cancelar] y después en Retum to Prcvious Screen [Regresar a la
pantalla anteriorl. r'
C
o
MCCB
Bi
L
Estudio: Clinícaf Study.# s
7
é
lnlormación del suieto

'Fe<.tra oe tnicto: @14[

¡.
(.*
oatos demográricos

¡¡or¡,", l------]
M áximo n lvel

suldo:
ed

T-E
ucaulo stcanza d

áños
J
's6xo'f-@ Septiembre 2008 Pad€: f-B años .J
Madrc:f.E¡aios
3!r23t56 §*
7 8 0 tl 12 r3

f¡"rrsaf-:l
r| l5@rl7 ¡8 19 2!
zzauáau
aau 1 2 a 1
r
5578914 1l
I
b
Add New Doto [Agregor nuevos dotos] (_
Al hacer clic en Add New Data [Agregar nuevos datos] del menú principal, el
sistema regresa a-Ia pantalla MCCB D ata Entry llrrgreso de datos de MCCB), F
que contiene dos secciones: Edsic Informatíon [Información básica) y Test
Dati Entry flngreso de datos de la prueba]. En Basic Infonnation
f
[nformación básica], escriba el identificado¡ del suieto, la fecha de la !-
prueba, el número de evaluación (en los ensayos clínicos) y las iniciales del (-
evaluador. En Test Data EnW llngreso de datos de la prueba], escriba las
puntuaciones directas del sujeto en cada una de Ias 10 pruebas de la MCCB. c
A continuación, haga clic en Submit First Entry [Enviar primer ingreso].
El proceso se puede cancelar en cualquiü momento haciendo clic en
e
Cancel fCancelar) y después en Retum to hevíous Screen lRe$esar a la
1t*
pantalta antedorl. 7
En el HWT-R y el BVN4T-R, intoduzca el número conecto de respuestas i
para cada una de las sedes de aprendizaje. Por 1o que respecta al CPT{R :
introduzca Ia puntuación d-prima obtenida en cada subprueba de (*
prcsentación de dígitos (2, 3 y 4 dí8itos). La computadora hallará la suma
de las tres series del'fryLT-R y del BWT-R, así como la media de las tres v
subpruebas del Crl-IP.
J
,t-
lt
,i
82 PUNTUACIÓN
?
:
,,P
I

Y MCCB
Entrada de datos Estudio: Clinical Study # 5

I 'sqao, L-'rscm oee'auaoon, i@'Et"ruedn r.': Ú r¡áriradoe |

-
Entrada de dalos de la prueba
-l

TiÍ : [r Ll¡s I
tl
: BACS SC I
tr: iscErr úE :
E
I HVLT-R | 1 3 Bvr'r-R:rf z-
"-
CPT.IP r,E 2ErE
r
c.a¡celár y regesar 3 ,a p¿niaÚ¡

I
Respondent Ust (Lista de suietos)
:, Si elige Respondenf ¿isf Gista de suietos) en el menú Principal, el programa
acudirá a un registro en el que figuran todos los suietos del estudio.
¡ La pantalla mostaú los núme¡os de identificación de los suietos y, en

I los ensayos clínicos, sus fechas de incorporación. En esta pantalla se

pueden ing¡esa¡ nuevos suietos o modificar los datos de uno ya existente.
El programa conserva¡á la fecha de ent¡ada de cada variable para que pueda
idenüficar los datos coregidos o modificados después de 5u ingreso inicial.

r'
e
MCCB
tl
i R€gistro de los suíetos ..._r Estudio: Clinical Study # 5

Y rápidas

0 gooz
I goo¿
n coos
0 goor
¡ I soo¡
I sooz
0 soo¡

¡ T { Sesión €n c]!so - k ¿ lá FC

¡
PUNTUACIÓN 83
Y
 f
f
I--
Doto Trocking List (Listo de seguimiento de dotos)
f
datos).en el menú
I r.i..iá", á, iacking List (tista de seguimiento de(Seguimiento de
¿
pra.ip"i, programa abiirá la pantalla Ddta Trackír¡g
?
"f
á",oji áá"¿i, sJresume ql progieso de cada participante en el estudio'
iu oaí,uuu rn,r"toa las evaiuaciones finalizadas, así como aquellas
en
prevé en
I-
üt'q".-iál ¿ur.t están incompletos, ausentes
el futuro.
o cuyo ingteso se
7
-
3-
\ ii,!ri
f..
MCCB l\t/rfti!(:§
,lj
OFhd¿ád6 O otl6 ircoídstos 6 A¡§sf6 e Fut¡/(r§
?
r_
s07
9!aÉ
s05
o
o
o
@
o
o
,i"'
9001
$03
900'2
a o
o
aa,

o o
6
3.
o
!001
t_
J
ü
É*
r
J
U
Report (Informe)
1-
¡iiu..t'.fi. eríport (Informe) en el menú principal o en v¡ew RePort Net
MCCB
7
infárr*) O. fu pu"t alla Data Entry (lngreso de datos), el programa
.uiáru y *u"titu ras puntuaciones normativizadas según la opción
de G
por edad' y nivel
ountuaéión seleccionáda (corrección por edad y sexo,
sexo
ellas muestra §
láuiu,iuo, o bien sin corrección). Aparecen dos tablas Una de (-
y normativizadas para cada una de las diez
las puntuaciones dilectas
pruebas de la MCCB. En oüa tabla aparte figuran las
puntuaciones
'nor..urriru¿u, de los siete dominioi tognititos y la puntuaciÓn combinada
v
general. Tenga en cuenta que el programa no calcula
puntuaciones 7
iombinadas-si faltan los datos n¿cesarios para obtenerlas Si desea obtener
(Imprimir)'
t-
unu .opiu en papel de las tablas, haga clic en Priflt
r'
é
v
;
?.
t-

84 PUNruAclÓN
r
,
 MñniI ^i
Estudio: CliniÉal Study # 5
su¡eto p .-_--l Evaúdónn.",ll= E
lnformación dél sujeto
N&tt ¡itd odt*dro .tcdlzdo
SLrjeto: 9001 itám ddri,tarte oóctE g¡eio: 15

liolo:
Ía.,la d6 w7l2G Ba: AtÉrálzE PáÁé: t¿
Edód q t adE: 12

Cuadro de puntuaciones
F€cha d€ la prue¡ar 929¿005 Evaluadóí 11 ¡l Er¿¡lJ3 lol: BSK i,láto&: Cdi¿cdóí po. s&d y sexo

1 ¡MT s 1S.0U
I

2 8.AaS SC a5
3 10 1@
1 wMs]f ss 12 12W
5 v.@
6
1
L¡IS 13
10
8
¡
12

26
1ZÉ.
t.0t
I 19 a-l 2(0i
9 r(sc!tT t¡E 1G 53
t0 x9 55 s.0?

Puntuaciones de los domin¡os

1 1A0Z
2 65
l .¡ l6fll
?5 1.0?
5 26 102
6 ¡.¡!mtñt\., rdlrddr d. qE b6 12@
59
3 ¡t¡lir¿úr mbiEá gsEd 12 a.az
l

Cogniüve ProñIe (Perfil cognitivo)

El programa también muestra un perfil ilust¡ativo en puntuaciones f del
rendimiento del suieto en los siete dominios cognitivos. Pata ver el perfil
del suieto, haga clic en Siow Cognitive ProÍile (Mosttar pefil cognitivo) en
la panta]la Report (lnfotme). La pantalla siglu-ente mostrará un petfil en
puntuaciones T del rendimiento del suieto, incluidos los siete dominios
cognitivos y la puntuación combinada general, según la opción de
puntuación elegida. Si desea obtener una copia en papel del peúil, haga
clic en Prinr (Imprimir).

PUNTUACIÓN E5
 j
r
C-
Í
iW€il Perfil cosnitivo {9 la_,1!tc§§ é
Estudio: Clinical Study # 5 f-
C
Perfilcognitivo de la MCCB ,e
100
S{j.io: 9001 Ev¿luacrc.r n-': 4 Fech¡ d6 eváluaciófi: 929¡2005 EEI¡da BSl(

?
!¡o
tr-
80

70

€o
r,3
5¡,
3
30 ,L.
¡,
"7
G
s
10

0
I

*.4h* -S,**§*,rs,$_**$ tr
(*
G
G
Export (Exportor) C.
Haga clic en .gryort (Exportar) en el men¡l pdncipal para guardar
los resultados puntuados en un archivo de -Excel. l¿s tres opciones r
de exportación son datos demográficos, puntuaciones directas y
puntuaciones T, dependiendo de la opción de puntuación elegida. Se puede
G
selecciona¡ un subconiunto de suietos o de evaluaciones, o bien todos los t
datos del estudio. L
7
6i .;
l-
MCCB \1/r't'lil(§ Crus $us u§ r_
.Estudio: Clinical Study # .5 e
I
Suieto: ALL (*
Evaluación n.o: ALL: 7
Apoñar ítems: E Datos demogÉficos
c
l¡ Puntuaciones dircctas
}-
E Puntuaciones f según la opck n de puntuaclón seleccionada
;
I Begres¿r al M€nÜ prhcipz
a

é
v
8ó PUNTUACIóN

t
Importor
Haga clic el Impott Umportarl en el menú principal para iaportar los datos
de oüo archivo, Nota: Antes de uülizar esta función es necesario crea¡ dos
a¡chivos independientes, uno de "registro del paciente" y otro de "datos
directos". Los archivos creados con este fin deben contene¡ el núme¡o
correcto de variables y guardarse en formato de variables sepa¡adas por
comas (CSV). El MCCB Computet Scoring ho$am no convierte los archivos
existentes al formato necesado . En Microsoft Excel 2OO3 y 2007 , esta opción
de guardar figura en el menú desplegable como "CSv (delimitado por
comas)". Una vez preparados estos afchivos, se pueden ingresar, guardar e
importar los datos en el programa de puntuación de la MCCB.

Archivo de regisuo del pociente

El archivo de "registro del paciente" contiene todas las variables que
aparecen en la pantalla Xeryondmt Registry [Registro de su,etos] del MCCB
Computer Scoing hograrn cuando se ingresan los datos manualmente. Estas
vadables aparecen más abajo. En el sitio web de MATRICS Assessment, Inc.
(www.matricsinc.org) se puede obtener una plantilla de Excel preformateada
para el registro de pacientes. Para impotar el a¡chivo de "regisÍo del
paciente" que ha creado, haga clic en el botón Impoft Umportar] situado
a [a derecha de la casilla, junto a "Import Pat¡enti" [mportar pacientes],
e impo¡te el archivo del directorio correspondiente de su computadora o
unidad de memoria USB. El pro8rama generará un mensaie de eÍor si el
archivo no se ha guardado con formato CSV o si falta uno o más nombres
de variables. El nombre del archivo deb€ tener caracteres alfanuméricos
sin espacios ni otros caracteres especiales (como por eiemplo, 0/6,', -, &).
Si utiliza la opción de puntuación predetenninada (es decü, corección
por edad y sexo), sólo tenüá que ingresar el identificador, la edad y el
sexo del su,eto pafa que el ptograma de puntuaciÓn üansforme las
puntuaciones dircctas en puntuaciones T y percentiles. Si se utiliza la
opción de puntuación que aplica conección según la edad, el sexo y el
nivel educaüvo, también deberá ingresar los años de formación d€l sujeto
(EDUyear). Si decide no aplicar ninguna corrección demo$áfica, sólo será
necesario ingresar el identificador del suiefo¡unque puede agregar otros
datos si lo desea.

Nombres de archivo de los registros de pacientes

1. Respondent ID [D del suieto]

2. Stalt Date [Fecha de inicio]
3. Name §ombrel
4. Birth Date [Fecha de nacimiento]
5. Age [Edad]
6. cender lsexo]
7. Handedness [Mano dominante]
8. Race [Raza]
9. EDLryear [Nivel educativo]
10. FatherEDU [Nivel educativo del pa&e]
11. MotherEDU [Nivel educativo de la madre]

PUNTUACTóN 87
 lF
r
l;.-
Ro!r, Doto File [Archivo de dotos directos] 7
El archivo de "datos directos" contiene todas Ias variables que aparecen en
la pantalla Data En¡Dl En$eso de datosl del MCCB Computer koring d
Progqm; dichas yariables se enumeran a continuación. Al igual que sucede
con la plantilla de "registo del paciente", en el sitio web de MATRICS
t
,tL
Assessment, Inc. (wwwmatdcsinc.org) se puede obtener una plantilla de
Excel prcfomateada con este fin. Para importar el archivo de datos di¡ectos
que ha creado, haga clic en el botón Import llmportarl situado a la de¡echa
de la casilla, i]Jnto a "Import Raw Data" ÍImportat datos directosl, e importe
,J
el archivo del directorio corespondient€ de su computadora o unidad de L
memoúa USB. Para obtener las puntuaciones T y percentiles de los siete
dominios neurocognitivos y la puntuación general combinada es necesario r'
ingresar las puntuaciones directas de cada una de las diez pruebas de la rJ
MCCB. Los nombres de las variables son los siguientes:
c
Nombres de archivo de los datos directos L
1. Respondent ID [D del suieto] e
2. Start Date [Fecha de i¡icio] é
3. Assessment# §.o de evaluación] §
4. Rater [Evaluador] .C
5. TMT
6. BACS SC
'J
7. HVl]T-R,l
J
8. H'r'Lr-R.z
rL_
9. HYLT-R.3 t('
10. WMS-IU
11. LNS
SS e
9
12. NAB Mazes
13. BVMI-R.1
rL
14. BVMT-R.z e
15. BVMI-R.3
- \J
76. Flumcy 1§-
17. MSCEIT ME
C
18. Cm-IP.1
79. CW-1P.2
J
iJt'
20. cm-IP3
rL
Una vez importados co[ectamente estos archivos, podtá ver las
F
puntuaciones directas, las transformadas y los perfiles cogniüvos de suietos
especlficos denho del MCCB Computer Scoing hogram a través de la
pantalla Data Trackírr& lseguimiento de datos]. Se puede guardat todo
t
el coniunto de información, lo que incluye los datos demográficos, las
\)-
puntuaciones directas, las transformadas y los percentiles, en un archivo de (_
exportación con formato Eacel mediante el uso de las mismas opciones que rj
se describían en la sección anterior para la funci1l] Export [Exportar].
\rr
r1
\F
..F
88 PUNTUACIÓN

(. 7
 \ !¡l Meiñ Men!

MCCB l\t^ Ceustlrst!§ f'Battery

lmportar Estudio: Clinical Study # 5

lmportar

lmportar pacientes: mcc'a I

lmportar datos directos: tqpord I

I
Resullados

r.i-1]
Solido del progromo
Para sali¡ del MCCB Computer Scoring Pro$am, haga clic el Retum to Ma¡n
Merz [Regresar al menú principau y después en Exit Ptogram lsalir del
pro$amal. Se puede regresar al menú principal desde cualquier pantalla
haciendo clic en el icono Home Uniciol situado en la esquina superior
derecha de la pantalla.

Uso de los toblos normotivos

Aunque el uso del MCCB Computer Scoringiñgrar constituye la manera
más cómoda de obtener puntuaciones I y percentiles, las tablas del
Apéndice C permiten convertir manualmente las puntuaciones directas en
puntuaciones T y percentiles utilizando dos de las tres opciones que existen
para obtener estas puntuaciones normativas. La primera tabla (C.1) oftece
información para convertir las puntuaciones directas de las pruebas en
puntuaciones T y percentiles sin aplicar corrección según las caracte¡ísticas
demo$áficas del suieto. Esta tabla contiene columnas para las diez
puntuaciones directas, así como para las tIes combinadas.

Las demás tablas del Apéndice C proporcionan la información necesaria

para hallar las puntuaciones T y percentiles aplicando corrección por edad
y sexo. Las tablas de la C.2 a la C.9 y de la C.10 a Ia C.17 oftecen las
conversiones de las puntuaciones directas de las pruebas para mujeres y
hombres, respectivamente, en intervalos de cinco años. Las puntuaciones
combinadas corregidas por edad y sexo figuran en la tabla C.18.

PUNTUACIÓN 39
 ?
?
L
En las tablas de la C.1 a la C.17 se eno¡entran las columnas de las
puntuaciones directas de cada una de las diez pruebas con las puntuaciones
rg
T y los percenüles corespondientes en el margen izquie¡do o derecho de la
tabla. Así, para convertt una puntuación directa en su equivalente en 7 }-
y percentiles, busque la.columna de la prueba en cuesüón y revísela hacia
aba,o hasta llegar a la puntuación directa; a continuación, mirc L
horizontalmente hasta llegar al margen más próximo de [a tabla para ;
encontrar la puntuación T y el pe¡centil co[espondiente.
C
Si va a utilizar las tablas para obtener las puntuaciones nomativas §-
corregidas por edad y sexo, debe¡á sumar manualmente las puntuaciones T ('
de las pruebas en cuestión como pdmer paso para hallar las puntuaciones 7
y los percentiles de las puntuaciones de los dominios de Velocidad de i
procesamiento y Memoria de trabaio. Las pruebas que corresponden a la
Velocidad de procesamiento son las de TMT: Parte A, BACS Synbol Coding y
F
Fluency. Las pertenecientes a la Memoria de traba,o son el WMS-III: Sparial L
SP¿¡n y LNS. A continuación, consulte la suma en las columnas Velocidad de
procesamiento o Memoria de trabaio de la tabla C.18 para buscar la
7
puntuación T y el percentil correspondiente. Pa¡a obtener la Puntuación F
combinada general, sume las puntuaciones T de los siete dominios
cognitivos y después busque la puntuación T y el percentil cofiespondientes
>
a esta suma en la tabla C.18. f._
j
Tanto con el programa informático como con estas tablas se obtendrán los
mismos valores de conversión en la opción notmativa sin corecciones f
demográficas, excepto en casos aislados en los que el rendimiento de un
sujeto se encuentre a más de tres desviaciones típicas de distancia con
rL
respecto a la media de la muestra de la comunidad. Las puntuaciones ? ?'
y los percenüles de estas puntuaciones extremas se han redondeado en
la tabla.
;
itr
Para la opción normativa con coÍección por edad y sexo, las tablas
mostrarán puntuaciones T y percentiles idénticos o muy próximos a los que
L
obtenga el progñma de puntuación. Dado que la cotrección por edad de las ¡
tablas se basa en intervalos de cinco años, los valores que indican no son
tan precisos como los que obtiene el programa de puntuación. En estas
F
tablas también se han redondeado las puntuaciones raras situadas a más de t-
tres desviaciones típicas de distancia con respecto a la media de la muestra f_
de Ia comunidad; el programa informático oftece una mayor precisión en
estos casos. J
F
iL
Dotos incompletos en lcr MCCB 0^

Plonteomiento generol poro moneior los dotos incompletos

é
ts
Las pruebas de toda ta MCCB se han seleccionado, en parte, por su buena
tolerancia entre los sujetos. Por este motivo, cabe esperar que los sujetos
,(_
terminen la MCCB dn la gran mayoría de las ocasiones. Sin embargo, F
habrá ot¡as en las que estén incompletas algunas puntuaciones de la
prueba a pesar de los esfuerzos ¡ealizados por terminar toda la MCCB
F
con cada suieto. i.L
,a'
,J
rfP
90 PUNTUACION
\"-
,.F
t-
-a
t En las aplicaciones de investigación clínica de la MCCB, las puntuaciones
de las pruebas incompletas se pueden calcular a üavés de los métodos de
ü imputación. En concreto, recomendamos emplear un tipo de imputación
\a de efectos pdncipales (Little y Rubin, 2002; Little y Su, 1989). Este enfoque

J permite calcular los datos incompletos a partir de los factores siguientes:

t 1. La prueba (algunas pruebas de la bate¡ía MATRiCS pueden tenet

b
.a
puntuaciones más altas o más baias por término medio en una
muestra clínica).
2. EI suieto (algunas personas mostrarán un rendimiento general meior
o peo¡).
D
3. El tatamiento (un Eatamiento determinado puede hacer que una
rD pe6ona muestre un rendimiento distinto al que tendía si se le
ü administrara otro).
4. El tiempo (puede haber diferencias de rendimiento en las pruebas en
{ distintas evaluaciones de seguimiento).
!
a Estos procedimientos para imputar valores a los datos incompletos se basan

\a en la idea de que el porcentaie general de datos incompletos dentro del

coniunto no es demasiado elevado.
Jr¡ Es útil incluir una pequeña vatianza en los yalo¡es imputados que sea
comparable a la del resto de los datos. Lo contrario significaría que, a la
ú hora de efectuar comparaciones estadísticas entre dos Íatamientos, puede

-a exagerarse la precisión de la comparación al haberse ¡educido la desviación

típica dentro de cada grupo de t¡atamiento. Por este motivo, tecomendamos
que las comparaciones entre tratamientos imputen valores plausibles
,
I que varíen en torno a los pronosticados en lugar de imputar los valores
pronosticados exactos (Little & Rubin, 2002). Este planteamiento se desc be
f, con más detalle en el Apéndice B.

J Si en alguna ocasión faltan las puntuaciones de demasiadas pruebas, tal vez

! no se puedan imputar valores adecr¡adameñte. Por regla general, al obtener

b
\a
valores iniciales de la línea base deben habe¡se evaluado satisfactoriamente
al menos dos tercios de los dominios cognitivos para dar validez a la prueba
(es decir, que se hayan evaluado al menos cinco dominios). En las

J evaluaciones de seguimiento deben habe¡se evaluado saüsfacto¡iament€ al

menos la mitad de los dominios para dar validez a la prueba (mínimo de
a cuatro dominios evaluados). En aquellas dominios cuya evaluación requiere
! más de una prueba (Velocidad de procesamiento y Memoda de trabaio),
podemos considerarlos como evaluados si al menos una de las pruebas se ha
.a administlado satisfactodamente.
t
a En las investigaciones de ensayos clínicos con nuevos medicamentos no
es extraño que a algunos suietos les falten dominios cognitivos enteros de
evaluación en lugarde sólo ciertas pruebas. Existen varias formas de hace¡
- frente a las evaluaciones incompletas, como tomar los datos de la última
J obse¡vación realizada y los modelos de ANOVA (análisis de varianza)
t mixtos. Las decisiones sobre el método más adecuado que debe aplicarse

L
\a
en estos casos en los grandes ensayos clínicos suelen se¡ fruto de un
acuerdo entre la empresa farmacéutica y agencias estatales como la FDA
(Administración de medicamentos y alimentos estadounidense), por lo que

r aquí no se incluyen recomendaciones conc¡etas para aquellas situaciones en

las que falten dominios cognitivos enteros.
a
ü
J PuNruAClóN 9l

t
 Dotos incompletos en el MCCB Computer Scorin'g Program
En línea con el planteamiento gene¡al para aborda¡ los datos incompletos
antes desc¡ito, el MCCB Computet Scoring program no calcula puntuaciones
combinadas para los suietos a los que les falten las puntuaciones televantes
de la prueba. En concreto, el programa no ofrece una puntuación
combinada para los dominios de Velocidad de ptocesamiento o Memoria de
trabajo si falta alguna de las puntuaciones de las pruebas corespondientes a
dichos dominios. Asimismo, tampoco obtiene la puntuación combinada
general si falta la de alguna de los siete dominios cognitivos.

En aquellos estudios en los que haya datos incompletos y se vaya a utiüzar

el programa de puntuación de la MCCB, se ¡ecomienda seguir una serie
de etapas:

1. Int¡oduzca los datos disponibles en el MCCB Computet kofing hogam.

2. Exporte los datos y aplique los métodos de imputación antes descritos.
3. Int¡oduzca los valores imputados en el conjunto de datos y calcule las
puntuaciones combinadas mediante el programa.

Dado que los datos imputados deben ingresarse en fo¡ma de puntuaclones

directas en el MCCB Computet Scoring hogram, los ptoced.imientos de
imputación deben realizarse con puntuaciones directas, no con las
puntuaciones ?.

92 PUNTUACIóN

( c
 Apéndice
Puntuoción de la Brief Visuospatial Memory
Test-Revised (BVMT-R) [Pruebo breve de
memorio visoespociol - Versióá revisodo] A
Formulorio L: puntuoción de lo exacütud de lo respuesto
Formulorio 1, figuro A
Criterios para conceder la máxima puntuación: las líneas verticales deben ser más largas que las
oblicuas. La línea horizontal de la base y las verticales deben tener más o menos la misma longitud

Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial

ñ 0
¡

Formulorio 1, figuro B

Criterios para conceder la máxima puntuación: el ángulo superior izquierdo debe ser aprodmadamente
de 9f. tá longitud de la lÍnea veftical debe ser mayor o igual que la de la horizontal.
Ejemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial

n A
V 4 r AV-
Formulorio 1, ñguro C

Criterios para conceder la máxima puntuación: el rombo y el cí¡culo deben superponerse. Ambas
figuras deben tener aproximadamente el mismo tamaño, sin que ninguna de ellas tenga más del doble
de tamaño que la otta. La altura y el ancho del cí¡culo deben ser más o menos iguales.

Eiemplo de máxüha puntuación Eiemplos de purituación pa¡cial

0 c c A
«)
Los materiales de Puntu¿c¡ón de la exactitud de la respuesta y de puntuación de la ub¡cac¡ ón de ¡a
retpuesta que componen todo el
Apéndice A (¿ excep(ión de l¿ tercera página) se han reprodúcido con permiso de¡ editor, Plychological
Asse55ment Resources, lnc.,
16204 North t¡orida Avenue, Lutz, Horidá 33549, y proceden de BieÍ t/¡suospotiolMenory Test-Revited, de
R¿lph H. B. Benedict,
PhD,.derechos de autor 1988, 1995, 1996, 1997 paia pAR, tnc., versión en úpañol. Derec hoi
de autor 2009 para pAR, lnc.
Queda proh¡b¡da cualquier ot¡a reproducción de este mater¡¿l sin autoriz¿c¡ó; de pA& lnc.
puNruACIóN DEL B\,¡\,lr-R
9l
 e
V
3-
Í
é
}-
Formulorio 1, figuro D (-
Criterios para conceder la máxima puntuación: la línea vertical debe dividir el rombo en dos partes I
iguales. La figura debe ser más alta que ancha. Los ángulos izquierdo y derecho del rombo deben
hallarse aproximadamente a la mitad de la altura de la ñgura. J
,]-
,r
0oo
Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial

,J
,}
0 \ü ,¡_
te
J
Formulorio 1, flguro E rlP
Criterios para conceder la máxima puntuación: la figura debe ser más alta que ancha. El rectángulo ,{
pequeño de la esquina inferior izquierda de la figura debe cubrir menos de una cuarta parte del área del
rectángulo $ande. '3
iÜ'
Eiemplo de máxtna puntuación Eiemplos de puntuación parcial
f,-
rf
il J
t
,(-
,lP
Formulorio 1, figuro F J
Criterios para conceder la máxima puntuación: la longitud de las líneas verticales debe ser mayor o r*-
igual que la de las oblicuas. La línea interior que sale de la esquina infedor izquierda de la figura debe
J'
ocupar entre una y tres cuartas partes del ancho de la figura.
,i
Eiemplo de máxima puntuación Eremplos de puntuación parcial G

k) 4u t"_
,te
f
\G*
f.*
G
1.?
a_
(7
té
,t-
94 PUNIUACIóN DEL BVMT-R
(L
?
 Instrucciones odicionoles poro lo puntuoción

FIe aquÍ algunas pautas para puntuar la exactitud en las ¡espuestas del
Formula¡io 1..En ellas se enumeran los criterios que deben cumplirse para
conceder la máxima puntuación a una respuesta.

Fifura A: las líneas verticales siempre deben ser más largas que las
oblicuas. Se puede considerar que la figrra es exacta siempre y cuando
una de las líneas verticales sea más larga que la más larga de las
oblicuas. La línea hoiizontal de la base y las verticales deben tener
aproximadamente Ia misma longitud. También se puede considerar
exacta la figura mientras la proporción entÍe las líneas r-erticales y Ia
línea horizontal de la base no sea mayor de 1,5.

Figura B: el ángulo superior izquierdo debe ser aproximadamente de 90".

El ángulo de 90' puede haberse dibuiado con un margen de más o
renos 15o. La longitud de la lÍnea vertical debe ser ma,vor o igual que Ia
de Ia hotizontal.

Figura C: et rombo y el círculo deben supe¡ponerse. Las dos figuras

deben tener aproximadamente la misma área y ninguna de ellas
tend¡á más de dos veces el tamaño de la otla. Asimismo, la altura
y el ancho del círcu]o deben ser iguales, y ninguna de ellas debe tener
más de dos veces el tamaño de la otra.

Figura D: la línea ve¡tical debe dividir el ¡ombo en dos partes iguales.

La figura debe ser más alta que ancha. Los ángxlos izquierdo,v derecho
dcl rombo deben estar situados aproximadarrente a la mitad de la altura
dc la figura, con un ma¡gen admisible de más o menos un 300/o de la
longitud del punto medio

Figura E: la figura debe ser más alta que ancha. EI rectángulo pequeño de
la esquina inferior izquie¡da de la figura debe cub¡ir menos de una cuarta
parte del área del rectán8ulo mayor.

Figura F: las líneas ve¡ticales deben ser iguales o más largas que la§
obücuas. La figura podrá recibir el punto de exactitud siempre y
cuando una de las lífieas verticales sea más larga que la mavor de las
oblicuas. La línea interior que sale de la esquina inferior izquierda de Ia
fi¡jura debe ocupar entrc una y tles cuartas partes del ancho de la figura.

- Concesión de puntuoción porciol

Los dibujos con puntuación parcial son aquellos que no están tazados
con exactitud, pero en los que se puede reconocer la figura del estímulo
y aparecen en la ubicación correcta.

las lnstrucc¡ones ad¡c¡onales para la puntuación del BVMT-R han sido elabor¿d¿s por Robert (.
1"ujqn, Qgl_an¡-"n¡o de Psiqui¿tría de la Un¡versidad de Californ¡a, en 5an Dieqb, bajo conrulta
de R¿lph H. B. Benedict, y se han ¡ncluido aquí con su5 permisoJ.
PUIIUACIóN DEL B\,"r,fr-R 9s
 .F
1r
C-
Formulorio 1: puntuoción de lo ubicoción de lo respuesto té
Norar Las puntuaciones de los ítems se indican junto a cada dibuio. Los dibuios a los que se han concedido J
puntos por estar ubicados corectamente aparcen marcados con un *. 3-
f_
* 2 *2 te
*
J
1

2 G-
*
a^
e
,1

*Q
3
a_
G
J
o-
a_
1F
j
,a-
?
Puntuación total = 5 Puntuación total = 5
i
G
(_
F
* -
G--
('
G
* 2 I
*2 r_
*1
2 aa
é
&-
I
* 2 ,e
e
t_
Puntuación total = 5 Puntuación total = 5

i
9ó PUNTUACIóN DEL B\erlf-R
rf.
'\--
F
 c¡
{
--
! Formulorio 3: puntuoción de lo exocütud de lo respuesto
-rD
.'iD
J Formulario 3, ñguro A

t criterios paia coriceder la máxima puntuación: la figura debe ser más alta que ancha.
superior e inferior de la figura deben ser iguales en cuanto a tamaño y forma.
Las mitades

ü
..,o Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial

I
i¡
\(D
-E
t
oc?0
b Formulorio 3, figuro B
{
J Criterios para conceder la m¡áxima puntuación: la longitud de la tÍnea ve¡tical izquierda debe ser

t
ro
menor que la mitad de la longitud de la línea verücal derecha. La longitud de la base debe medir enrle
uno y dos tercios de la longitud de la línea horizontal superior.

Eiemplo de máxima pu¡tuación Eiemplos de puntuación parcial

-a
Jr¡
ú \
J
!
t-o Formulorio 3, ñguro C

Criterios para conceder la máxima puntuación: Ios dos rectángulos deben superponerse por las

JI esquinas infedor derecha y superior izquierda. Ambas fiSuras deben tener aproximadamente el mismo
tamaño, sin que ninguna de ellas tenga más del doble de tamaño que la ota. La altura de cada
rectángulo debe ser mayor que su ancho.

ú Ejemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial

J
t
r3
.r¡J
q ü
J
t
E
J
J.D
ú
f-R
J PUlrruACIóN DEr B}li 97

't
 e
f,
L
f
é
Formulorio 3, figur<r D
t-
t_
Criterios para conceder la máxima puntuación: las líneas interiores deben cruzarse entre sí pot sus
puntos medios y formar un ángulo de 90". La altura del rectángulo debe ser mayor que el ancho de la
é
figura, pero no más del doble. 5
Eiemplo de máxima püntuación L_
E¡emplos de puntuación parcial
Í-
J
E & j
f*
é
é
Formulorio 3, ñguro E
¡-
criterios para conceder la máxima puntuación: la altu¡a de la figura debe ser menor que su ancho. I
Las líneas interiores deben salir de las esquinas derechas del rectángulo,
.-rurse y encont¡arse en el
centro del lado vertical izquierdo del ¡ectángulo. j
j

KEÑD
Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial
a-
l^
i
,}
rf-,
\aa
Formulorio 3, flguro F rJ
Criterios para conceder la máxima puntuación: las líneas ho¡izontales deben tener l§-
aproximadamente la misma longitud y hallarse paralelas enue sí. Las líneas verticales deben
tener aproximadamente la misma longitud y hallase paralelas ente sí. La longitud de las lÍneas (_
verticales debe ser mayor que la de las horizontales.
'd
Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial
tE
i(_
.\J é
f-Ll r--l_J nl ié
t>
({
_
lc
iaF

't
98 PUN.ruAcróN Dr.L BvMr-R i ¡f'

',v
Formulorio 3: puntuoción de Io ubicocién de la respuesto
Not4.'Las puntuaciones de los ítems se indlcan iunto a cada dibu,o. Los dibujos a los que se han concedido
puntos por estar ubicados correctamente aparecen marcados con un *.
t*
2
ñ *

.*
2

1
rÉ

Puntuación total = 5 Puntuación total = 4

2
*

*
,1

,1

* 2 *
1

K * C\J 1

Puntuación total = 6 Puntuación total = 5

PUNruActóN DEL BVMT-R 99

 a
ü
L
Formulorio 4: puntuoción de lo exoctitud de Io respuesto é
ó
Formulorio 4, figuro A
t
,a_
Criterios para concede¡ la máxima puntuación: La línea horizontal supedo¡ debe se¡ más corta que i1l
la línea hodzontal de la base. La línea vertical derecha debe formar un ángulo de 90o con la base.
La tínea oblicua izquierda debe formar aproximadamente un ángulo de 75" con la base. J
r§-

D/Irü
Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de pufituación parcial
t(r
J
tJ
,(*
.,é

Formulo¡io 4, flgura B
J
1'
Criterios para conceder la máxima puntuación: la longitud de la línea horizontal supedor derecha i(-
debe ser menor que la mitad de la longitud de la línea hodzontal de la base. El ángulo superior
izquierdo debe ser menor de 80'. La altura y el ancho de la figura deben ser aproximadamente iguales. \a,
j
Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial
'(-'
,l^
NT te
J
r(-
G
Formulorio 4, ñguro C tJ
Criterios para conceder la máxima puntuación: el cuadrado y el círculo deben superponerse. Ambas L-
figuras deben tener aproximadamente el mismo tamaño, sin que ninguna de ellas tenga más del doble
'('
de tamaño que la otra. La altura y el ancho del círculo deben ser aproximadamente iguales.

Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial

,i
ii

Lotb '(_
t.7
'J
f-
r(_
tG
!?
(§_
(r't
(F
loo PUNTUACIóN DEL Bvr{T-R
\tr
| :...-

(7
 rI)
fo
r¿
t
{a
-rD
Formulo¡io 4, figuro D
_t
t Criterios pata conceder la máxima puntuación: la línea vertical debe dividi¡ el
partes iguales. La altura de la figura debe medir entre 4/5 y 2 veces su ancho.
tiángulo en dos
TT
=o Eiemplo de máxima puntuación Elemplos de puntuación parcial

_l
ra
ü
-,o
A 0
a
b
.,'0 Formulorio 4, figuro E

uC Criterios para conceder la máxima puntuación: la altura de la figura debe ser menor que su
ancho. El tdángulo pequeño del interior debe estar centrado en el rectángulo y guardar con él una
proporción coÍecta.
É
Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parciat
-ra
tia A A
A
{ @
J
fl
É Formulorio 4, figuro F

\c Criterios para conced€r la máxima puntuación: las líneas horizontales deben tener

Jr aproximadamente la misma longitud y hallarse paral€las entre sí. Las líneas verticales deben
tenel aproximadamente la misma longitud y hallarse paralelas ent¡e sí. La línea vertical izquierda
debe dividir en dos partes iguales la figura.

IT Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial

-.

ú
J
a
{
T
)
II
n
E
'J
J
a
a PUNTUACIóN DEI ByMT-R lol
J
-!
 e
r
a-
Formulorio 4: puntuoción de la ubicoción de Io respuesto Í
No¡4i Las puntuaciones de los ítems se indican iunto a cada dibujo. Los dibujos a los que se han concedido
*
d
puntos por estar ubicados corectamente aparecen marcados con un 7
(_
é
1
* IF
n
1

* l*
.fr r
.g' * 1 i
j
,ll_
e

&
*'l
to il
t1_
\J
i-,
,a-
3-

f
Puntuación total = 6 Puntuación total = 3
,i
J
,(_
d
tj
'a-'
|¡--
c
tJ,
(_
7
i
2
\a-
*
V , l._
tF
D ,J
*
2

Puntuación total = 3 Puntuación total = 4

i 6.¡

iD-
lo2 PUNTUACIóN DEL EvMr-R

t
 rl
,
J.t
Formulorio 5: puntuoción de lo exactitud de lo respuesto
a
-É
Formulario 5, figuro A
_,\
I Criterios para conceder la máxima puntuación: la altura de la figura debe ser menor que su ancho

I Las mitades izquierda y derecha de la figura deben ser iguales en cuanto a tamaño y forma.

+\ Eiemplo de máxima puntuación [jemplos de puntuación pa¡cial

iÉ
r¡I
,

I
O<)z:.
-É
-
t'\ Formulorio 5, figuro B

., Criterios para conceder Ia máxima puntuación: [¿ tongitud de la línea vertical debe se¡ meno¡ o
¡ igual que la de la línea horizontal.

ú Eiemplo de mixima puntuación Eiemplos de puntuación parcial

-
\,
l
:!
- =
I
t
! Formulorio 5, ñguro C
s Criterios pa¡a concede¡ la máxima puntuación: el trián8ulo y el cftculo deben superponerse.
Ambas figuras deben tener aproximadamente el mismo tamaño, sin que ninguna de ellas tenga más
_) del doble de tamaño que la otla. La altura y el ancho del círculo deben ser aproximadamente iguales
e La longitud de los lados izquierdo y derecho del triángllo debe ser aproximadamente igual.

!
qcvB
Eiemplo de mlxima puntuación Eiemplos de puntuación pa¡cial
J
.l
D
t
*,)
t
I

h
I PuI.¡TUAcróN DEL Bu\,rf-R to3

i
 G
ú-
f_
G
d
G-
Formulorio 5, figuro D (
Criteúos para conceder la máxima puntuación: la línea vertical debe dividir el triángulo en dos É
La Iongitud de los tres lados del triángulo debe ser más o menos igual.
r
Ejemplo de máxima puntuación Eiemptos de puntuación parcial C-
Í

V VVN§ f
§
t_
G
lF
Formulorio 5, figuro E G-
Criterios para conceder la máxima pufituación: la altura y el ancho de la figura deben ser más o r^
menos iguales. Deben salir dos líneas del centro del círculo y llegar hasta el peímetro formando un
ángulo de 90'y marcando el área del cuadrante inferior izquierdo.
i
Eiemplos de puntuación parcial
'3
Eiemplo de máxima puntuación (_
é
C J
5-
t-,'
o'
Formulorio 5, figuro F J
Criterios para conceder la máxima puntuación: la altura y ancho de Ia fi8ura deben ser más o §-
r
e1

menos iguales. La línea intedor que sale de la esquina infedot derccha de la figura debe ocupar enüe
114 y 3/4 del ancho de la figura y estar orientada con el ángulo cor¡ecto.
-
Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial t
(_

G \__.
Gq ?
e

F
J

F
ó
'to4 PUNTUACIóN DEL B\t'rr-R
i

rj
rt)
É
-a
t Fo¡mulorio 5: puntuoción de lo ubicoción de lo respuesto
Nof4; Las puntuaciones de los ítems se indican iunto a cada dibujo. Los dibujos a los que se han concedido
puntos por estar ubicados correctamente aparecen marcados con un *.

* 2 1

*
2
a
*
1

*
1

G 2

Puntuación total = 7 Puntuación total = 3

,1

GB *
2

*
2 -,r«
,& *
1

o GI

Puntuación total = 5 Puntuación total = 3

PUNTUACTóN DEL BvMf-R 105

 G
F
(-
Formulorio 6: puntuoción de lo exactitud de lo respuesto 7
g
§
Formulorio 6, ñguro A
C
Criterios para conceder la máxima puntuación: ta figura debe ser una elipse con una altura entte
1 y 2 veces su ancho.
a
lE
Eremplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial L
7
ñ
C- ¡r
L
7
r?
Formulorio 6, ñguro B
§
r_
criterios para conceder la máxima pr¡ntuación: la longitud de la línea verücal derecha debe ser
menor o igual a 1/3 de la longitud d€ la línea yertical izquierda. La base de la figura debe ser igual o C
ligelamente mayor que la línea vertlcal izquierda. La longitud de la línea horizontal superior debe iG
tener entre uno y dos tercios de la longitud de la base. /L
Eiemplo de máxima puntuación Ejemplos de puntuación parcial 7
f
rE
f-
;
]
Formulorio 6, figuro C
tt
criterios paÉ conceder la máxima puntuación: el triángulo y el cuadrado deben superponerse.
Ambas figuras deben tener aproximadamente el mismo tamaño, sin que ninguna de ellas tenga más
r.
del doble de tamaño que la oüa. La longitud de los lados del triángulo debe ser más o menos igual. J
Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación patcial
Y
v
VnAM 1>
e

,,7
tJ

(7
106 PUÑIUACIÓN DEL B\a,,T.R !v'
|.-'
i. r/
 .t
I
-!
!
b
--
trD Formulorio 6, figuro D
Criterios para conceder la miáxima puntuación: la altum del rombo debe set entre 4/5 y Z veces su
ancho. La línea diagonal interior debe estar ligeramente por encima de la tínea media de la figura y
É dividir el interior de ésta en un tercio por encima de Ia línea y dos tercios por debaio. Los ángulos
-a izquierdo y derecho del rombo deben estar situados aproximadamente a la mitad de la altura de ta figura

-,E Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación pa¡cial

13
ID
*
!
é
§
$
=€
--I
.b Formulorio 6, figura E

Cfiterios para conceder la máxima puntuación: la altura de la figura debe ser menor que su ancho.
É La línea vertical de¡echa del t ángulo interior debe dividir el rectángulo en dos partes iguales.
r.f¡ El vértice del triángulo debe estar en contacto con la línea vertical izquie¡da del rectángulo.
grI Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos d€ puntuación parcial
¡¡t
,lt
t
-.-
{,
T F
E
.c
Formulorio 6, ñguro F

c
-}
Criterios para conceder la máxima puntuación: las ondulaciones deben tener el mismo tamaño y forma.
Debe haber una zona redondeada entfe ambas ondulaciones. t¿ figura debe ser mfu alta que ancha.
ü
-¡ Eiemplo de máxima puntuación Eiemplos de puntuación parcial

t))
!
D
\C 3
¿
t 3
+
E
¿
-,
*)
* PUNTUACIóN DEL BVMT-R 107
.\JI
-,
\r
 €
ü--
(-
Formulorio 6: puntuoción de lo ubicoción de lo respuesto Í
Nora; Iás puntuaciones de los ítems se indican iunto a cada dibuio. Los dibujos a los que se han concedido J
puntos por estar ubicados corectamente aparecen marcados con un *. F
C
I
rL
lF
2
ó J
o
1

I
(-
g Í
f
§
B
1

l^
J
v
i(*
?
Puntuación total = 3 Puntuación total = 3
t
'§r
1
1
nrnA rf

30 7
e
i'|!_

7<
J
Y
(_
t
e
:.
J
L,Y

Puntuación total = 4 Puntuación total = 3 F

,,ü
't08
,v,
PUNTUACIóN DEL BWT-R

O
 )

-'l
Appendix
I
t Normotive Tobles
i
{
Contents
Normotive Scores without Demog¡ophic Correction
Table C.1 1,44
-v
Normativ€ Scores with Age and Gender Correcüon
,§ Table C.2 Females Aged 20-24 ....146
Table C.3 Females Aged 25-29 148
'd Table C.4 Females Aged 30-34 . . . . . . 150
Table C.5 Females Aged 35-39 . . ....152
Table C.6 Females Aged 40-44 ....154
{ Table C.7 Females Aged 45+9 . . . . 156
TableC.S FemalesAged50-54,..... 158
Table C.9 Females Aged 55-59 ...... 160

Table C.10 Males Aged 20-24 ...762

-,v Table C.11 Males Aged 25-29 764
Table C.12 MalesAged30-34.... 166
i\, Table C.13 Males Aged 35-39 i68
Table C.14 Males Aged 4044 . . . 770
t\, Table C.15 Males Aged 4549 . , . 172
Table C.16 Males Aged 50-54 . . . 174
Table C.17 Males Aged 55-59 t76

-l1 Table C.18 Composite Scores. . 178

:1
-ia Abbrevioüons Used ln Normotive Tobles

-r] TMT Ttaíl Makíng Test: Part A

BACS SC Bief Assessment of Cognition in Schizophrmia: Symbol Coding
H\,'I-T"R Hopkins Velb al Leaming Test-Revised
WMS-III SS Wechslet Memory Scale-Thitd Ediüon Spatial Spa¡
LNS LetterNumber Span
-t NAB Mazes Nzurop sycholo§cal A s sessment B dttery : Mazes
BlMI.R Bief Visuospatial Memory Test-Revised
Fluency Category Flumcy: Animal Naming
't MSCEIT ME Maier-Salovey-C arus o Emotional Intelligence Test:
Managing Emotions
_i CI'T-IP Conünuous Puformance Test-Identical Pairs

_, .,t
SOP Speed of Processing
U¡N/f Working Memory
Composite Overall Composite Score
-i

NORMAT¡VE TABLÉS 'I43

 C
§-
q s s s s s s s s
!] f ñl I ñl
ñ Olf s s
o\ o\ o\ oi o\ o.1
ct o\ o.1 o, o\ N N *
o o o\
N
\o o o.¡ o a.¡ v.
)-:

N
\o
\o
5 o.
t\
b-
N Ol 01 a-\
N
l 1 l 1 T l T .t Y T f f T T T l T T
o,
t-¡
o\
N N o\ o\
o1
I l l I
.1, N
I I

t
ñ
3 l
o\
N
\o

I I
¿
o\
I
N
I I
N
o J ¿
o\
N N
N I
o
N
J ¿ I
N
I
c o o
Ja ¿
1..
O1

o
o o
I

o o
I
t-
N N
t\ o \o o\ N N o N o\ N o
N \o €».
o o Or o o\ Ol o.1 N F. \o \o
o N I J ¿ I
¿ ¿ + I

o ¿ ¿
I I
¿ I I I I I
N O, N N
I
o\
o o
er
o.1
o\ o\ o\ t\ t\ \o \o
o c..t N N

+
..j q 09 \ 9 ,,)
",]
.!
o
U c-
a.
6
E o! N
N
o
N
O1
o
t\
o o <) o\
o\ o\ t
§)
o

o E o o\ N o f.\ \o
C
b
C1
N N
E
o
ó N
N N
3 ü
0)
o
! O
ie
U) (\
¡u N
o to
6 z
E B
z o
o N N N
z
-i
ü
"o
'i \o
N N N N N N 5-
o
F
*
r o c1
N
I
E'

F
F
o o
o\ o.

o o
01 \o
ta N N

N
t\ \ oi
N

Ol
\o
\o

o N
o\

i
)

o o o\
N
\o
N ¡-
N
N N
o
N
o\ .lo \o
N
\o
o o\ !c N 6,-
É
*
s s
-9 q q
o\
oq
o' o. oi oi
tr fo\ .lo\ q 9 ..l
N t-\
f
\o
s s so o\
s so\ s
o\ o\
O1
o\ o, c\ o\ o Ol o\ o\ o o\ 01 6 Or o o\ N N \o \o
§-
r44 NORMATIVT TABLES §
§
 (.¡ (n¡ t (lll {( ( (((.
[, (
c( r.ú & [p r¡
(

ó 45 &'ut J "rr t) .,'

( ,¡
.)
tlt
.-)'
"-'
,r( (
J ", .-t)

Toble C.1. Normotive Scores without Demogrophic Correction

Raw Scores
o/oile

5Oo/o

460/o
f-Score
50
49
TMT
26
BACS SC

58
57
HVLT-R wMS- t SS LNS

16
NAB Mazej
21
EVMT-R

25
r
Fluency

21
MSCEIT ME
97
96
CPT.IP
3.0
2.9
'l
soP
49-1 51
147-144 9A 99
t00
Compos¡te
34A-352
344 347
I-Score
50
49
o/oile

50,1/o

46Vo
42o/o 48 56 2A 16 20 24 95 145-146 96-97 339,343 48 42o/o

3Ao/o 47 2A 55 l5 22 94 2.4 142,144 95 335-338 47 380ó

34o/o 46 29 54 27 19 2.7 140 14',i 93-94 330-334 46 f4o/o
45 '15
31(,/o 30 53 18 21 93 r 38-1 19 91-92 326-329 45 11(jk
27Vo 44 lt 52 26 '14 22 92 2.6 136-137 90 321-125 44 27o/o

240/o 43 32 51 17 21 20 9',l 2.5 1 33-135 88 89 317 320 43 240io

21o/o 42 33 50 25 14 t6 19 90 '131-!32 a6-47 31 2-316 42 21o1¡

1Ao/o 41 34 49 t3 ,
t5 20 B9 2.4 129-130 85 308 31r 41 18o/o
't
6a/o 40 35 4748 24 14 19 1B 8tt 2.3 126-128 81,84 303-307 40 16Vo
46 't3 124-125 8',t 82 299 302
14o/o 19 36 23 13 )9 14o/o
11o/o 38 37 38 45 12 t8 17 2.2 122 123 80 294-298 l8 11r,k
1Oo/o 37 l9 44 22 12 17 B6 2.1 Ir s-r zr
r 7A-79 290 291 37 I07o
ao/o 36 40 43 21 12 10 16 85 1 17-1 18 76-77 245 249 36 8r),t,

t6 'I
7o/o 35 41 42 11 9 a4 2.O t5-t 1 6 75 2a1 284 l5 7tt/o

5o/o l4 4243 4l 20 8 '15 ul 1.9 113 1r4 73 74 27 6 2AO 34 51¡/o

4al¡ 44 40 19 II / 't5 t\') 110-112 71-72 27 2-.27 5 l3 401¡

3.6f,1, 12 4546 )9 t8 10 6 14 14 81 1.lJ 108 109 69 70 267 271 12 3.601,

2.9o/o 31 47 38 4-5 tl 80 1.7 106 10/ 68 263-266 31 2.90Á¡
2.30,6 l0 4449 37 17 10 9 l l3 103 105 66-67 25A-262 30 2.3o/o
1 .ao/o 29 50 36 16 'I,2 12 12 /9 1.6 101-102 64-65 254 257 29 1 .8!k)
1 .4o/o 28 51 52 35 t5 o 78 1.5 99-100 63 249 253 28 1.4o/o

1.1 27 53-54 34 14 9 8 11 11 77 96 9A 61-62 245-248 27 1 ,10k

z O.ao/o 55 33 l3 10 76 1.4 94-95 59-60 240 244 26 0.87o
o 't.3
0.60/o 25 56-57 32 12 10 /5 92-93 58 236 239 25 0.60,1¡

E O.5o/o 24 58 59 31 l1 n 7 9 74 90-91 56 57 231 235 24 O.3o/o

-t
O.3o/o 21 60 61 30 10 9 73 1.2 al-49 54-55 227 230 23 O.3o/o

O-3r/o 22 62-63 29 9 8 1 .',I 85 86 5l 222 226 22 O.3o/o

O.2Vo 21 64 65 2A 7-8 7 6 7 8 72 83 84 51-52 21a-221 21 O.2lo

O.1o/o 20 66-67 26-27 (¡ 7 71 1.0 80-82 49-50 213-2 t 7 20 0.1o/o
<0.1o/o <20 >67 <26 <6 <7 <6 <7 <7 <7',| <1.0 <80 <49 <213 <20 <0.1o/o

W¡thout Demograplrk
 !
il,v
Toble C.2. Normoüve Scores for Femoles Aged 20-24
Raw scores
Y-
T. WMS"III NAB MSCEIT T- o,6ile
o/oile fMT BACS SC HVLT-R
ss
t-Ns
Mazes
BVMT,R Fluency
ME
CPT.IP
5(ore

>99.9o/o >80 <9 >95 >26 >40 >'122 >80 >99.90,h

L
99.90k 80 9 95 80 99.9o/o é
l,
99.8o/o 79 94 26 4A 121 79 99.8Vo

99.7o/o 7A 93 120 78 99.74/o ;

99.7Vo 77 t0 92 36 39 I ',|9 77 99.74Á
Y
99.50h 76 91
'l
l8 76 99.54/o I
99.4% 75 e0 25
I

38 117 75 99.4%
l-.
I

99.2% 74 t't 89
't
74 99.2% a
l'-
98.9o/o 73 88 24 37 l6 98.94/o

98.60/o 72 87 24 36 115 72 98.6Vo Á-

17
98.20k 7"1 12 86 114 71 98.2o/o

97.70k 70 85 35 23
' 3 70 97.70h

97."t% 69 84 23 112 I
69 97.1o/o §:-
'1',t1
96.4Vo 68 t3 8l ó8 96.4Vo

960k 67 82 22 1t0 4.2 67 96V) ;

950k 66 14 8i 22 33 4.1 66 95o/o

930/o 65 80 34 109 65 9fok Y

920/o 64 79 21 i08 4.0 64 92Vo

90o/o 63 15 78 107 3.9 63 90o/o €-

't06 62
89% 62 77 21 31 890/o

860h 6l tó 33 20 26 36 30 r05 3.8 61 860/o |-:-

840k 60 76 104 3.7 60 840,6

82o/o 59 17 75
I
20 35 I 59 82o/o §_:
79o/a 58 74 32 19 r03 3.6 58 79Vo

76% 57 t8 73 25 34 28 '102
3.5 57 760/o I,
73o/o 56 19 72 19 33 101 56 73o/o
't8
690/o 55 71 27 100 3.4 55 690/o §;
660h 54 20 70 3l 99 3.3 54 660/o

620Á 53 69 I
18 24 26 98 53 620/o §,-
58% 52 2'l 68 17 3',l 97 3.2 52 58o/o

544/a 51 22 67 30 2s 3.1 51 540/o S-

50% 50 66 30 24 96 50 5Oo/o

460/o 49 23 65 29 17 't6 29 95 3.0 49 460/o

G:
420/o 48 24 64 94 2.9 48 42o/o

38o/o 47 25 63 15 22 28 93 47 38o/o
6:-
340/o 46 62 28 16 22 92 2.8 46 34Vo

31Vo 45 26 6',1. 2"1 27 91 2.7 45 31Vo

6_
27o/o 44 27 60 27 14 21 44 27o/o
't5
| 24% 43 59 20 26 90 2.6 43 24o/o
§.*
21% lcz 29 58 26 25 20 89 2.5 42 21%
1E% 41 30 57 1l 19 88 I 41 18o/o
c,,-

§.*
146 NORMATIVE TABLES e
§
-9
-0 Toble C.2. Normotive Scores for Femoles Aged 20-24
-t Raw Scores

-l o/oile I.
5core
TMT BACS 5C HVLT.R
wM5-I¡
ss
LN5
NAB
Mazes
BVMf-R Fluen(y
MSCEIT
ME
CPT-IP
t.
5(ore
Voile

40 56 25 14 24 19 87 2.4 40
'l
160/o 31 I
160/o

140/o
.l1Vo
19 32 55 I I I t8 18 86 2.3 39 'l4o/o

38 33 24 12 23 85 38 114/o

10% 37 34 54 lzt 13 I 17 17 84 2.2 37 1Oa/a

-¡ gok 36 3s153 I I 16 22 2.1 36 80k

22 I Iil 21 I
--t 70k
5o/o
35
34
36
37
52
51 21 t5
16 83
82 I
I

zo
35
34
7o/o

50k

-t
I I
I
4% 33 38 sol 112 14 20 15 81 '1.9 33 4o/o

3.60k 12 39 49 20 't0 13 80 32 3.6%

-! 2.9
2.30k
3l
30
4041
42
48
47
19
18 lt I
12
t'l
19 14 79

78
1.8
1.7
31

30
2.90k
2.lVo
--0 1.8% 29 43 46 I
9 10 '18
l3 77 29 '1.8%

1.44/o 28 lq+¿sl 4s I rz I 9 17 12 1.6 28 1 .4Vo

'l
27
_l 1.19É 27 46 44 16 10 8 I 76 .5 1.1%
0.80,ó 26 47 43 15 8 7 16 t1 75 26 0.87o

0.60k 25 4849 42 14 6l 74 1.4 25 0.690

-tr
I I I

0.5Yo 24 50 41 13 ls 5 15 10 71 1.3 24 O.5o/o

0.30k 51-52 40 12 34 72 23
-ir
7 0.3Vo

0.30Á 22 53-54 39 1l 2 14 9 71 1.2 22 0.30k

-1 0.2o/o

0.10,6
21

20
55
56-57
38 I
37
ro
9 8 6
1

ol
13
8 70
'1
.',1 21

20
o.20k
0.'t%

-1 <0.1% 40 >57 <17 <9 <8 <6 <l3 <8 <70 <1.1 <20 <0.1%

_l
-D
-f
-l
,

-'¡
_,.)

-t
-a..,
''1
NORMATIVE TABLES 147
 C-
Toble C.3. Normotive Scores for Femoles Aged 25-29 6-
T- wM5-lll
Raw Scores
NAB
BVMI-R
MSCEIT f- o/oile
€r
i '"r" Score
TMT BACS SC HVLT.R LN5
Mazes
FIue¡cy
ME
CPT.IP
Score
b
>99.90/o >80 <10 >93 >26 >40 >122 >80 >99.90h
99.9o/o

99.80k
80
79
lg¡
92
26 I

40
3eI
122
121
80
79
99.90/o

99.80A q
99.70/o

99.7o/o
78
77
10 91

90 36 25 120
78
77
99.7o/o

99.70k
q,
le
99.5% 89
C
76 38 I I
76 99,5o/o

99.4o/o 75 11 88 118 75 99.4%

99.2% 74 87 24 37 117 )4 99.2o/o

98.9a/o 73 86 24 'i
t6 73 98.9o/o S.
98.60/o

98.20k
97.7%
72
71

70 1
12
ls¿
85

83
35
23
23
36

35
115
1
',l4
72
71

70
98.60/o

98.20Á
97.7o/a
I
b
|

97.10h 69 13 1i3 69 97.14,h

96.44/o 68 8l 22 34 112 4.2 68 96.4o/o

96a/o 67 14 80 22 33 111 67 964/o b

95o/o

91a/o

92o/o
66
65
64
l5
79
78
77
34

21
21 32
110
109
108
4.1

4.0
66
65

loq
95o/o

930k
920/o
c
900k
89%
63
62
16 76
33 20
26 36 31

107 |
I
I
3.9
3.8
63
62
90o/o

890k
S-
860/o 61 17 75 35 30 106 6'l 860/6
§
844/o 60 74 20 34 i05 1.7 60 84o/o

820/o

79o/o
59
58
t8 73
72 32
19 25
33
104
103
3.6 59 82o/o

790k
b
7

7
60/o

30k
57
sól I
19 | 71

to I
19
't8.-
ltz
102 |
101
¡.s
3.4
57
56
7 60/o

734/o
b.^-
,^-
690/6

660k
55
54
20
21
69
68
3l
18
24
3',]
27
26 i00 3.3
55
54
690/o

660k
t_
62aA

584/o
53
52 22
67
66 30
17
23
30
25
99
98
3.2 53
52
620/o

5Ea/o
t^-
54ak 51 23 65 17 29 97 3.',| 51 540/o -
b-
50o/o 50 64 16 24 96 3.0 50 50o/o

460/o 4e l24 l63 29 22 28 95 49 460,6

e'-
42o/o 48 25 62 I I I
23 2.9 48 I cz'/o
38o/o 47 26 61 28 16 15 21 27 94 2.8 47 38ak
34o/o 46 27 60 26 22 93 46 340/o
§:
310k
27o/o
45
44 28
59
58 27 '15
14
20
25 21
92
91
2.7
2.6
45
44
3"lo/o

27o/o
q_
29 57 '19 20 90 43 )
240/o

21o/o
43
42 130 56 26 I I 24 89 2.5 A)
240/o

21o/o
b-
18o/a 41 31 55 25 14 '13
18 19 88 2.4 41 18o/o
g'-
e
I48 NORMAIIVE TABLES
§
q.
r)
Q.,,
Toble C.3. Normotive Scores for Femoles Aged 25-29
Raw Scores
ü
o/oile T.
rvr encs sc
*yi'',, ,rrr.* ,,,"n., MSCEIT T
o/oile
] ,H:, |
CPT.IP
( I lnu,r.*l | ^' | ME Score

160/o 40 32 s4 I I
23 40 16o/o

| 4o/o 39 3l 24 17 22 r8 87 2.3 39 144/o

(-,
11% 38 34 53 r3 12 t6 86 2.2 38 1lak
100/o 37 35 52 23 21 17 85 37 100/o
I
80k 36 36 1sl 122 l5 84 2.1 36 8o/o

7o/o 35 37 50 I
1t 14 20 16 83 2.0 35 70k
I
5% 34 38-39 49 21 12 t3 I 82 34 5o/o

4 33 40 48 lzo I
12 ] ls rs 1.9 33 4o/o
ll 47 l0 ll t8 14 1.8 32
3.6Vo 32 41 81 3.60/o

ll
2,9o/o 31 42 46 19 1l I ro I
80 31 2.94/o

2.3% 30 4344 45 I 18 I
I
e l17 lr¡ I tg 1.7 30 2.3o/a Ot
a\¡
1 .80/o 29 45 44 17 o 8 78 1.6 29 1.80/o I
lr 1 .44/a 28 4647 41 16 10 7 16 12 77 28 1.4o/o
c.t
I '] q,
1.1Va 27 48 42 15 6 76 5 27 1.1o/o
i) 0.80ó 26 49 41 8 5 15 11 75 1.4 26 0.8%
G
E
Lr-
0.60k 25 50-5',| 40 14 9 34 14 25 o.6%
ñ 0.50/o 24 52-53 39 t3 I 2 I
t0 74 1.3 24 O.5Vo
't3
I

0.30k 21 s4 I 38 12 7 I I
I 71 1.2 23 0.30/ó

D 0.3Vo 22 55-56 37 lro-rr | 8 0 9 72 22 O.3a/a

0.2% 21 57-58 36 9 12 8 7"1 1,1 21 O.2Vo

o 0.1% lzo 59+0 35 la I lol 70 1.0 Q.1o/o

| .O.t+t <20 >60 <35 l.E l.¿ <6 <12 <8 <70 <1.0 <20 <0.10k

o
¡

)
.3

NORMATIVI, TABI ES 149

 F
Toble C.4. Normoüve Scores for Femoles Aged 30-34
Raw Scores o
o/oile T-
TMT EACS HVLT.R
wMs-It LN5
NAg
BVMT"R tluency
MSCEIT
CPT.IP
T. o/oile
SC
5core 55 Mazes ME Score
7
>99.9Vo >80 <10 >91 >25 >40 >123 >80 >99.9Vo

99.90/o 80 91 40 123 80 99.9Vo

99.8o/a 79 10 90 122 79 99.8%

99.7o/a 7a 8el 25 39 121 78 99.70,6

99.7 77 88 l¡¿l 120 77 99.79o

99.5% 76 '11
87 I
38 119 76 99.50k
§,-
'I
99.40k 75 86 24 I 18 75 99.44/o

99.2o/o

98.9o/o
74
73 12
85
84
24 37
117
74
73
99.2%
98.9o/o r
98.60/o 72 83 36 116 72 98.60/o

98.2% 71 13 82 35 23 23 35
't
15 71 98.20/o Í
97.70k 70 8t 114 70 97.7
97.1o/o 69 80 34 113 69 97.'lo/o
f
96.4% 68 14 7el I
22 22 112 4.2 68 96.4o/o

964/o 67 78 I I 33 4.1 67 96% ¡

95o/o 66 15 77 34 r' 66 950/6

93o/o 65 76 21 21 26 36 32 110 4.0 65 930/6 ¡/

92o/o

9Oo/o

89o/o
64
63
62
16

17
75

74 33 20 20
35

34
31
109
108
107
3.9

3.8
64
63
62
92o/o

9Oo/o

89o/o
r
'I
860h 61 73 25 30 06 61 860/o e
844/a 60 18 72 I
19 33 29 105 60 840k
82o/o 59 71 I I
3.6 59 82o/o i
'19
79o/o 58 19 70 32 I
28 104 3.5 58 790k
7 60/o 57 20 69 u_ 24 3l 103 7 60/o (
73o/o 56 68 27 102 56 73Vo
'18
69ak 55 21 67 3l 30 10'l 3.3 55 690A
t-
r
660/o 54 22 66 17 23 26 100 54 660h
62ak 53 65 29 99 17 53 620/0

5 80/6 52 23 64 30 17 25 3,1 52 580/o

540^, 5',| 24 63 I rr 22 28 98 5',r 54o/o

t
50o/o 50 62 I
I
27 24 97 3.0 50 50o/o

460k
42o/o
49
48
25
26
61

60
29 16
15
21

26
23 96
95
49
48
469o
42o/o
a
38% 47 27 59 28 20 22 94 2.8 47 38o/o

34o/o 46 28 58 25 93 2.7 46 344/o

C
31Vo 45 29 57, 27 15 14 19 21 92 45 314/o

270h 44 30 56 24 2.6 44 27o/o

24Vo
210,6

180¿
41
42
41
31

32
55
54
53
26

25
14 13 I
18

17
23

22
20

19
91

90
89
2.5

2.4
43
42
41
24Qó

210,6

18o/o
r
a

t
I5O NORMATIVE TABLES t

(-
--e
.-e Toble C.4. Normotive Scores for Femoles Aged 30-34

'r;, *Yi'"'l
Raw Scores
MSCEIT f-
'"' ffi.
T. gVMT.R o/oile
Voile TMf BAcs sc HvLr.R Flueñcy CPT-IP
-il 160/o
Score

40 33
I |
16
I
ME

88 2.)
Score

40 'l6o/o

.J 144/o 39 34 15 52 24 13 12 15 21 18 87 39 14o/o

i
'l1o/o
'l1o/o 38 36 51 86 2.2 38

100a 37 37 50 23 14 20 17 2.1 37 10o/o

8o/o 36 38 49 22 12 tl 13
'19
t6 85 36 ,ok
7o/o 35 39 48 12 I I
84 2.0 35 7o/o

-,,3 50,6 14 40 47 21
'll 18 I rs 83 1.9 34 5o/o

40k 4142 46 20 10 10 82 33 4o/o

-iQ 3,64/o 32 43 45 19 't1 9 17

I
14 81
't.8 32 3.60/o

:3 2.9
2.3%
31

30
44
4s461
44
43 18 9
8
7 16 I
'15
r3
80
79
1.7 31

30 I

I
2.9o/a

2.34k \t
l0 6 1.6 1.80k I

j 1.80,6

1.40/o
29 47
4849
42
41
17
16 5l 12 78 1.5 28
I

1.40k
o
1.10,6 27 50 40 15 8 34 14 I
77 27 1 .10k t§
9 2 76 1.4 26 0.80/o E
._:5 0.80a 26 5',1,52 39 14 11
o
0.60k 53 38 13 0-1 '13 10 I ts 't
.3 25 0.64/o
tJ-

.-,§ 0.5% 24 54-55 f7 12 7 24 o.sak

0.3Vo 23 56-57 36 11 8 I 12 le I tt 1.2 21 0.34k

'.-.s O.3o/o 22 58 35 10 I
'1 ',l I
I
1.1 22 0.34/o

-0 0.20/o 21 59-60 14 9
7ll
l¿l 1o
l8 72
71 1.0
21
20
| o.2vo
O.l 0/6
O.1o/o 20 6't-ó2 33 8 I

<0.1o/o <20 >62 <33 <8 <7 1.6 <10 I

<8 <71 <1.0 <20 <O,1o/o

l.o
-9
*&
'--3
€
-9
I
b
.-,9
-9
-$3

9 NORMATIVE TABLES 151

--
-d
 tv
Toble C.5 Normqtive Scores for Eemoles Aged 35-
39

Raw scores i
MSCEIT f- o/oile
wMs,lll NAB
o/oile T.
55
LN5
Maze5
Fluency ME

>123
CPT.IP

>80 >99.9o/o
i
>25 >40
>99.9o/o >80 <l'l >89
89
40 123 80 99.9o/o q
99.90k 80
122 79 99.84/o
88 25
99.8o/o

99.7o/o
79
78 1',] 87 36
39
121
78
77
99.7o/a

99.7o/o
t
86
99.7Vo

99.50/o
77
76 85 24
24
38
37
120
119
76
75
99.54/o

99.4o/o
t
84
99.4o/o

99.2Vo
75

74
12
83
36
118
117
74 99.20/o

98.90k
t
98.94/o 73 82
116 72 98.60k
98.60k 72 13 81 21 23
71 98.24/o
a
35
98.2o/o 71 80

97.70k 70 14 79
34
't

114
15
4.2
70
69
97.7o/o

97."1oÁ
t
69 78 22 22
97.\Vo
113 68 96.44/o
96,4o/o 68 t5 77
36 33 112 4.1 67 960/o
a
76 26
960/o 67
4.0 66 95o/o
95o/o 66 75 34 21 21 35
32
111

110 65 930k
a
934/o 65 16 74
'r09 920k
920k 64
73 20 20 25
34 31 3.9
3.8
64
63 90o/o
a-
9Qa/o 63 17
33 30 108 62 890k
'18 72 33
89o/o 62
32 107 3.7 61 864/o
860/o 61 71
29 106 3.6 60 844/o
19 70 19 19
840,/o 60
24 3',] 105 59 824/o
824/o 59 69
28 104 3.5 58 79o/o
790k 58 20 68 32
30 103 3.4 57 764/o
7 6a/o 57 21 67 1

23 27 56 734/o
56 66 18
734/o
29 102 3.3 55 694/o
690/o 55 22 65 31
28 26 101 3.2 54 66%
23 64 17
54
660/o
17 22 25 100 53 620/o §"*
62ak 53 63
27 99 3.1 52 58o/o
52 24 62 30
584/o
16 21 24 98 3.0 51 544/o 7
54o/o 51 25 61
26 97 50 50o/o
50 26 60 29 16
504/a
59 20 23 96 2.9 49 460/o 7
460/o 49
25 2.8 48 424/o
27 58 15
42o/o 48
28 15 19 24 22 95 47 384/o 7
38o/o 47 28 57
94 2.7 46 34o/o
344/a 46 29 56
21 93 2.6 45 310k ?
27 14 18 2Z
31o/a 45 30 55
92 44 27o/o
54 17
274/o 44 31

32 26 14 22 20 91 2.5 43 24o/o a!
24o/o 43 '19 90 42 21o/o
33 52 13 16
21o/o 42
184/o 41 34 25 15 21
41 189o
t

rF
152 NORMATIVE TASLES

§-
-§
"c Toble C.5. Normotive Scores for Femoles Aged 35-39
I

Raw Scores
T. wMs-lll MSCEIT o/oile
oóile TMT EACS HVLT.R LNs CPT-IP
IrX:,
l
SC
ME Score
Score s5 lru*r-. 1,,,"n.,
160k 40 35 51 13 I 20 18 89 2.3 40 160/o

a 14o/o 39 36 50 24 12 14 I
88 2.2 39 14o/o

13 19 17 87 38 'l1o/o
11ak 38 37 49 23

.Ó 100k 37 38 I 48 I
12 12 86 2.1 37 l Ao/o

8o/o 36 3940 47 22 1l t1 t8 16 85 2.0 36 8a/o

7ak 35 41 46 21 I
i0 I la¿ 35 70Á

\, 5o/o 34 42 45 '11
9 17 15 83 1.9 34 5o/o

4Vo 33 43 44 20 I I ro 8 16 I 1.8 33 4o/o

\, 3.60k 32 4445 43 1e I 7l 14 82 )2 3.60/o

ls I r¡ I sl
I

2.9o/o 3',] 46 42 I ra I
6 1.7 31 2.9o/o
'10 4-5 80 1.6 30 2.3o/o o\
2.3o/o 30 ltt-.tt 41 9

1 .aa/o 29 49 40 17 3 114 lrz I ts I lzs 1.9o/a I

1.4o/o 28 50-5] 3s 16 |
81 2 |
78 1.5 28 '1.4%
a
1.10k 27 52 38 '15
9 0-l t3 1l 77 1.4 27 1.14/o t§

-l 0.8o/o

0.60/o
26
25
53-54
55 5¿
37
36
14
13
I

7
12
l0 76 1.3
26
25
0.84/o

0.64/o
E
.o)

-,t 0.5o/o 24 57 35 12 8 ll 75 1.2 24 0.5o/o

0.30k 23 ls8-se l¡¡ '1 ',l I I 9 74 ,? 0.10h

I tz |
|

0.34k 22 60-61 33
'i0
I
6 10 ,, 22 o.30a

,l 0.24/o 21 laz-ot 32 9 7l I la 72 1.0 21 o.2%

0.14á 20 la¿-as 31 78 I
9 7 71 I
20 o.1ak

<O.1Vo <20 >65 <31 <7 <7 <6 4 <7 <71 <1.0 <20 <0.1o/o

_13

-.-i
-.i
-ít
,t

-,I
-5
-:t
-íl
*(\

,.5

.t NORMATIVE TABLTS i53

-i!
 V

Toble C.6. Normoüve Scores for Femoles Aged 40-44

v
Raw S¿ores
C
o/oile T. wMs- NAB MSCEIT T-

>99.90,6
Score

>80
fMT
<11
BACS SC

>87 I
HVLT.R
ss
>25
LNS
Mazes
BVMI.R Flueocy

>39
ME

>124
CPT-IP
co¡e
>80
g/olle

>99.9Vo
r
99.90k 80 87 25 124 80 99.9%
99.8o/o 79 11 86 39 r23 79 99.8Vo
99.7Vo
99.7o/o
78
77
85
84
36
24
I

38
122
121
78
77
99.7Vo
99.7o/o
v
99.5o/o

99.4Vo
76
75
12 83
82 24 37
120 76
75
99.5o/o

99.40,6
5
99.2% 74 l3 81 23 119 74 99.296
98.9o/o 73 80 23 36 't
18 73 98.90,6
C
98.60k 72 79 35 't17 72 98.60k
98-20k 14 78 ',t6
71 1 71 98.20/6
{
97.7o/o 70 77 22 22 36 34 115 70 97.70k
97.'tok 69 t5 76 I 26 114 4.2 69 97.1o/o C
96.4Va 68 75 35 33 l't3 4.1 68 96.4Vo

I§ 960/o

95o/o
67
66 I
16 74
73
I

I
34 21

34 32 112 4.0
67
66
964^
950/o
(y

930/o 65 17 25 33 111 3.9 65 93o,5 ü

'I
92o/o 64 72 20 20 3',t l0 64 92o/o
90o/o 63 'i8
71 32 109 3.8 63 900,b b
89% lszl 70 33 30 t08 62 89o,,i'

I aror 19 69
I
I
19 19 24 31 107 6t 860k €
840k 60l20 68 29 3.6 60 849b
82o/o 59 67 32 30 r06 3.5 59 82o/o e
790k 58 21 66 t8 t8 23 29 105 58 790k
7 60/o 65 27 104 3.4 57 76! 5-
730/o 56 22 64 31 28 103 56 71%
690k
660k
55
54
23
24
63
62 17
17 22
27
26 102
'r01
3.2 |
55
54
69
660k
?
62ak 153 6l 30 21 25 100 3.',i 53 62% -\,
580Á 52 25 60 '16
26 52 580k
'16
54Vo 51 26 59 20 25 24 99 3.0 51 540,6
€
504/o 50 27 58 29 98 2.9 50 50o/o
460/o 49 28 57 '15
19 24 23 97 49 460k g
420k 48 56 28 15 96 2.8 48 420k
384/o 47 29 55 l8 23 22 95 2.7 47 I 38%
€.-
34o/o 46 l0 54 14 17 21 94 46 34o/o
310,6

27ok
45
44
31

32
53
52
27 14
16
22
21 20 93
2.6
2.5
45
44
31ak
270/o
6*
24ak 41 33 51 26 13 ' ,15
92 43
21% 42 34 25 20 '19
24Vo
?
91 2.4 42 21ak
1 80ó 41 35 50 I 13 14 90 2.3 41 180h
€_

t
I54 NORl!,f Af IV¡ TABIES
&
e-
-9
-e Toble C.6. Normotive Scores for Femoles Aged 4H4
-i T. *yi'"'
Raw Scoies
NA8 MSCEIT T. o/oile
I

-rs o/oile
S(ore
TMT BACS SC nr'-r.*
|
LNS

I
Mazes
't3
BVMT.R fluency
't8
ME
CPT.IP
Score

40 'l60/o
160/o 40 36 49 24 12 I
19 I
89

48 2.2 140k

_t 14o/o 39 37-38 12 I 88 39
I

110,6 38 3el 47 21 12 1t 18 17 87 2.1 38 110k

37 40 46 11
't0 17 37 1Oo/o

-1
lOa/o I

el
I
i
8a/o 36 4l 45 22 I
16 86 2.0 36 8o/a

7o/o 35 4243 44 21 t1 8 16 t5 85 1.9 35 7o/o

-,:} sak 34 44 43 20 i0 7l 84 34 5o/o

--:) 40k 33 45 42 I 6 15 I
14 8l 1.8 33 4o/b

3.60h 32 464 41 re I ro I
4-5 I 82 1.7 I
I
32 1.60h

-,"1 2.9o/o 31 48 40 18 9 lr 14
13 |
'13
8t 3',1 2.9

-t
'I
2.3o/o 30 49 5C 39 17 2 |
.6 30 2.3o/a $
1.8o/o 29 5',r 38 16 0-l 12 80
'1.5
29 1.80/o T
o
28 52-51 37
I

9 8 12 I
79 2A 't
.4vo t
1.4 I I

I c-¡
'15 1',| 78 1.4 27 1.1%
1.10h 27 54 36 I I I

,1 I
0.80¿ 26 35 14 I I rr I
77 1.3 26 0.80,6 E
o
u-
0.64k 25 s7-s8l 34 | 13 I 8 7 I
'10
76
'1.2
25 o.60k

se-6ol '12 24 os%

-) 0.54/o 24 33 10 9 75

el
I

O.|o/a 23 61-62 32
't 'l 74 1.1 23 0.3%
--1 0.3o/a 22 6 3',l 9-10 7 6 8 22 0.3o/o

-] O.2Vo 21 l¡o 8 8 I t¿ 1.0 2'l 0.2Vo

0.1% 20 67-6 7l I I
7 72 0.9 20 I o.ror

<0.1 <20 >68 <30 <7 <7 <6 <8 <7 <72 <0.9 <20 <0,1%
I

)
l
_)
- :'l
-.)

*§
-€
\rq
v
)
NORMAfIVE TABLES ]55

I
I

L
!
Toble C.7. Normotive §cores for Femoles Aged 45-49
Raw S<ores C
f wMs- NAB MsrcrErr T-
oóile
t
BVMT.R rr,"nv o/oile
5(ore
TMT BACS 5C ss
LNS
Mazes I lcer-re Score
9-
>80 <11 >85 >24 >39 >124 >80 >99.9o/o
>99.9Vo
'124
99.9Vo 80 ll 85 80 99.9o/o §*
79 84 39 79 99.80k
99.8o/o I

99.7 78 12 83 36 24 123
122
78
77
99.70Á
99.7o/o
L.
99.7Vo 77 82 38

99.50k 76 81 24 121
'120
76
75
99.50/o

99.4Vo
9-
99.40/o 75 13 80 23 17

7sl '119
99.2% 74 I
36
'118
I
74 99.2Vo
b
98.90h
-14
I z¡ I
73 98.9o/o

98.6Vo 7-/ l3s 22 26 36 35 117 72 98.60Á

;
71 98.2o/o
98.2% 71 76
70 15 22 35 34 't
l6 4.2 70 97.7o/o
97.70/o 75
§
97.1 69 74 I
115 4.1 69 97.10k

96.4
964/o
68
67
16

I
73
72
I

'34 I
21

21
I

25
34

33
33 114
r3
I

4.0
68
67
96.44/o

960k
L
66 17 32 112 3.9 66 95o/o
954/a
111 65 93o/o
*
930k 65 71 20

92o/o 64 18 70 20 31 3.8 64 92o/o

900k 63 19 69 33 lr 30 110 63 900k

89% 62 68 19 )o 109 3.7 62 890k

I
'108
3.6 61 860k
,9,
86o/a 61 20 67 19

84ak 60 66 23 29 107 60 840/a

18 28
I

106 3.5 59 82o/o

,9
82ak 59 21 65
105 3.4 58
L
18 22 28 79o/o
79o/o 58 22 64

760/o 57 63 27 104 57 7 60k

73o/o 56 23 62 31 27 3.3 56 73o/o

26 26 103 3.2 55 690k

.7,-
69a/o 55
I
24 61 17 17 21

660k s4 l2s 60 102 I

54 66%

620/o 53 59 30 20 25 2s I ror 3.1 53 620/o 9*

52 26 58 16 16 24 100 3.0 52 58o/o
58%
54o/o 5',| 27 57 19 24 99 5',r 54ok ib
50 28 56 29 23 98 2.9 50 50o/o
500/o

464/o

42o/o
49
48
29
l0
55
54 28
I
I
15 15 t8
17
23
22 22 l e7
I

I
2.8 49
48
460k
42o/o
1
380k 47 31 53 96 2.7 47 38o/o LL
12 5?. 27 14 14 16 21 21 95 2.6 46 34ak
34o/o

314/o 45 33 51 15 94 45 31o/o r('-

26 20 20 93 2.5 44 270k
27o/o 44 34
24o/o 43 35 50 13 13 14 92 2.4 4 | 24o/, \;
49 25 t3 19 19 91 42 21%
21o/o 42 36

18o/o 41 37 48 12 12
'18
18 I z.t 41 18o/o
,._g

(i.

n-.
156 NORMATIVE ÍABLES

('-
_,

-J Toble C.7. Normotive Scores for Femoles Aged 45-49

Raw Scores
-,
T" WM§.III NAB
BVMT.R MSCEIT T- o/oile
9oile TMT BACS 5C HVLT.R LN5 tluency CPI-IP
-, Score ss Mazes ME

164/o 40 38 47 24 11 I I 90 2.2 40 160/o

,
14o/o 39 39 46
.12
ro I 17 1 tt I es I 39 14o/o

11o/a 38 40 45 23 1t 9 88 2.1 38 114/o

10o/o 37 4142 44 22 8 16 t6 87 2.0 )7 1Oa/o

_, 80k 36 43 43 t1 7 86 36 8a/o

7o/a 35 44 42 21 I I ro I 6 | rs I rs 85 1.9 35 7o/o

-,i Sa/o 34 4546 41 20

'i0
4-5 14 't
.8 34 5o/o

4a/o 33 47 40 19 3 14 84 33 4o/o
'.<9 I

3.60,6 4849 39 I s I 2 | 13 l 83 1.7 32 3.6%

-) 2.90k 31 50 38 I ¡s I lo-rl t3 82 1.6 3l 2.9%

2.3o/o 30 51-52 37 17 9 12 8l 30 2.34io o\
f
-3 1.8o/o 29 53 36 16 lal 12 80 1.5 29 1.80/o

1.44/o 28 54-55 35
't5 lt tl 79 1.4 28 '1.40k

't0 q)
1.14/o 27 56 57 14 |
78 27 1.1o/a
ñ
'10 E
-9 0.80/o

0.60/o
26
25
58-s9
60
33
32
13

12
8 7

9 77
1.3
1.2
26
25
O.8o/o

0.6o/a
ql

.-9 O.5o/o 24 61-62 3l 11 I I 9 76 I

24 0.5a/o

0.3Vo 23 63-64 30 I'ol716l 8 7s | 1.1 23 0.3Vo

tt
I

-9 0.3o/o 22 6fid 2s lsl 8 74 1.0 0.34/o

0.2
-0 0.20,6

0.10h
21

20
67-48
69-71 28
I 8
7 6 5 I
7

6 7
73
72 0.9
21

20 0.10k

.r <0.10Á <20 >71 <28 <7 <6 <5 l.o <7 <72 <0.9 <20 <0.1o/o

-s
-$
:$
.9
I
l¡
-'J
-,"1

.,J

j) NORMATIVE TABLES 157

_)
 a
a
Toble C.8. Normotive Scores for Femoles Aged 50-54
Raw 5core5 a
t
MSCEIT T- o/olle
o/oile T. wM5-lll LNS
NAB
BVMT.R Fluency CPI-IP
TMT BACS SC ss Mazes ME
Score
>24 >39 >125 >80 >99.9o/o
>99.90k >80 <12 >83
99.9o/o 80 83 39 tzs I 80 99.90/o
5
99.80,6 79 12 82 I
24 I
124 79 99.80k
123 78 99.7o/o
99.70k 78 8t 16
122 77 99.7o/o
¡
99.7Vo 77 1
80 24
't3 23 37 121 76 99.5Vo
99.50/o 76 79
75 99.40,6
¡
99.44/o 75 78
120 74 99.20k
99.20/6 74
73
14 77
76 22
23 26 36 36
119 73 98.90k
5
98.90Á
72
98.60/o

98.2o/o
72
71
15 75

74
35
22
35
34
35 118
117 4.2 71
98.60/o

98.20,6
5
i1-1
o i16 70 97.7o/o
3
ñ-
97.70k
97.1o/o
70
69
16 73

72
21
25 33
34
'1
15 4.1 69 97.1o/o 5
21 4.0 68 96.40k
(¡ 33
o 96.4o/o 68 17 71

34
I

I
32 32 114 67 96ak C
96%
ü
:§
67 I

113 3.9 66 950k

950k
930k
66
65
t8 70
69
20
20 24
3',]

3l 't'12 3.8 65 930A 5

920h
900/o
64
63
19 68
67 33 i9
30
l0
11l
'l 't0 3.7
64
63
92o/o

9Oo/o 5-
19 23 29 109 1.6 62 89
890k
860k
62
61
20
21
66
65 29 r08 6l 869í C"
22 28 3.5 60 84o/o
840k
82o/a
60
59
I

I
22
64
63 32
18
'18 27 107 59 820k b
106 3.4 58 79o/o
79o/o

760/o
58
57
23 62
6l 17 21 26 27 105 3.3 57 7 60/o 6
17 26 104 56 73o/o
60
73o/o

690h
56
55
24
25 59
31

20 25 103 3.2 55 69ak ?

25 102 3.1 54 66%
6690 s4 126 58 I

620A 53 57 30 16 16 l9 24 53 620k G*
21 24 101 3.0 52 580,6
580/o 52 27 56
540k 51 28 55 29 18 100 2.9 51 54o/o G-
15 15 17 22 23 99 50 500k
500,6 50 29 54
46ak 49 30 53 e8 I z.a 49 460/o G-
420k 48 31 s2 lza 16 21 22 97 2.7 48 42o/o

38o/o 47 32 51 14 14 15 le6 47 38o/o

F
14 20 21 95 2.6 46 340/o
344/o 46 l3 50 27

310h 45 34 19 20 2.5 45
44
310/o

270k
e
27o/o 44 l5 49 26 i3 '13 l3 94

24Vo 36 48 12 18 't9 93 )¿, 43

42
240k
C*
47 25 t1 92 2.3 214,b
210k 42 37
18%
180,6 41 38 46 12 12 t0 17 18 91 41
Qr
v
158 NORMATIVE TABLES
e,
\
J§
,.-§
Toble C.8. Normotive Scores for Femoles Aged 50-54
.-§ Raw Scores
WMS,III NAB MSCETf
-rj o/oile
Score
rMr I
BACS SC HVLT.R
ss
LNS
Mazes
tluency
ME
CPT.IP
T. o/oile

164/o 40 3940 45 24 I
9 90 2.2 40 16o/o
'16
140k 44 23 17 89 2.1 39 14aA
ñ 39 41 8
'15
110k 38 42 43 I 11 7 38 110,h

4344 ll 56 16 37 'r
0%
w't 100k
8o/o
37
36 45
42
41
22
21
I

4 14
88
87
2.O

1.9 36 8o/o

7o/o 35 46 40 10 3 l5 86 35 70,6
=t§ 5% 34 4748 19 20 I '10 -t-2
13 '14 85 1.8 34 5%

*o3 40k 33 49 38 te I I lo u 1.7 33 40Á

3.60/6 32 50-51 37 t8 9 12 t3 83 32 f .60h

-l)
I

'11
2.9o/o 31 52 36 9 82 1.6 3',r 2.90k
2.3% 30 53-54 35 I
17 12 1.5 30 2.3yo <-

s 'r.8% 29 55-56 34 I
I
't6 8 I ro I 8',] 29 1.8o/o T
o
1.40k 28 57-58 33 I rs 8 tl 80 1.4 28 1.4%
g
s 1."lVo

0.8o/o
27
26
59
60-61
32
31
14
13
I
I
7l
9
I t0
79
78
l 3 27
26
1 .10k
0.80,ó
f§
E
o
0.60,6 62 ó3 30 12 I
la 77 1.2 | 2s o.60k
Lr

-.O 0.50,6 24 64-65 29 1t 7 I

7 9 76 I r.l 24 0.50ó

0.30ó 23 6G67 28 t0 6 8 O.3o/o

--\ 0.3% 22 68-69 9 6 75 1.0 0.3%

-\ 0.20Á lzt 70-71 27 8 6 I 7 74 0.9 21 0.2%

0_10h 20 72 74 26 6-7 ls I 5 73 20 0.'l%
<0.1% <20 >74 I .26 <6 <6 I
<5 I
I
<5 <7 <73 <0.9 <20 <0.1%
\

ar.O
a,O
\.'¿l¡
\!,
-c
\

NORMAIIVE TABLES I59

 6

lt-
Toble C.9. Normotive Scores for Femoles Aged 55-59
I
Raw §cores
MSCEIT T.
I
o/oile T. wMs-lll LNS
NAB
BVMT,R Fluency lcPr.¡P
o/oile
BACS SC Maze5 ME Saore
Score s5
>39 >125 >80 >99.94/o
e
>99.9o/o >80 <12 >81 >23
39 125 80 99.90k
99.94/o 80 12 81
79 99.80k e
99.8o/o 79 80 36
38 124 78 99.70h
99.70k 78 13 79 I

123 77 99.70h €__

99.7o/o 77 78 23
26 36 37 122 76 99.5o/o
99.50h
99.4Va
76
75 14
77
76 35 121 75 99.4o/o 5-
99.20k
98.9Vo
74
73 15
75

74 35
22 23
34
36
35
120
ll9
74
73
99.24,b

98.90k V
72 98.604
98.6Vo 72 73

98.2o/o 71 16 72 21 22 25 33 34 118 4.2 71 98.20k §-

32 117 4.1 70 97.70k
97.7 70 71

97.10k 69 17 33 116 69 97.1o/o 0

70 34 20 21 3l 115 4.0 68 96.4o/o
96.4o/o 68
960/o 67 18 69 24 32 114 3.9 67 964/o §
95o/o

93olo
66
65 19
68
67 20
30
31
r13
112 3.8
3.7
66
65
64
954/o

930k
920k
L
19 23 29
92o/o

900h
64
63
20 66
65 33 30 111 63 90o/o t7-
64 19 22 29 110 3.6 62 890k
890k 62 21

864/o 61 22 61 t8 27 109 3.5 61 860h b

62 32 108 60 84o/o
844/o

82o/o 59 23 61 t8 21 26 107 1.4 59 82aA ,e

t
17 27 106 3.3 79Vo
79ak 58 24 60
59 2A 25 57 7 6Vo
7 6a/o 57
I

58 17 26 105 3.2 56 730h

73a/o 56 31

690k 55 26 57 16 19 104 55 690/o

ú_
56 30 16 23 25 103 3.1 54 660/o
660k 54 27
62Vo 53 2a 55 18 102 3.0 53 624/o ,c-
17 22 )A 101 52 584/o
580/o 52 29 54

54o/o 51 53 29 '15 15 100 2.9 51 540/o i9Y

504/o 50 30 52 l6 21 23 99 2.8 50 500k

460/o 49 31 5l 28 15 20 22 49 460/o
b,
14 14 l4 98 2.7 48 420k
42o/o 48 32 50
380/o 47 33 49 19 21 97 2.6 47 38o/o
§'
46

t
13 96 344/o
34o/o 46 34 27
'13 13 12 t8 20 95 45 31o/o
31o/o 45 35 48
11 94 2.4 44 27o/o
27o/o 44 36-37 47
24o/o 43 38 46
't2
.'i0 17
16
19 93
2.3
43
42
244/o

21o/o
5*
21o/o 39 45 25 12 9
8 18 92 2.2 41 18o/o
18o/o 41 40 44 24 É:

er
160 NORMATIVE TABLES
€)
J
\-
-0
-o Toble C.9. Normotive Scores for Femoles Aged 55-59
-:x Raw Scores

-? Í- f-
I

o/oile wM5-lll LNS

I NAB
BVMT.R
MSCEIT
CPT.IP o/oile
BACS SC HVLT-R Score
S(ore ss Maze5 ME

16Vo 40 43 7 I rs 91 40 160k I

-, 14Vo 39 4243 42 23 Iul 5-6 17 90 2.1 39 14o/a

114/o 38 44I 41 I | 11 I
4 14 16 89 2.O l8 11o/o

1Oa/o 37 4sl 40 lzzl lrl 88 37 1jo/a

-., 8a/o 36 4647 39 21 10 1-2 t3 L

t5 87 1.9 36 8o/a

7Vo 35 48
I
38 20 10 0 I 12 86 1.8 35 7ó/o

-j 5a/o
I

34 49-50 37 14 34 50k I

te ll
-,j 4a/o

3.60/o
33
32
5l 36
35 t8
I

9
9

t3
85
84
1.7
1.6
33
)2
40k
3.6§k

:.3 I 2.90k 31 54-55 34 17 I I

ro I
83 31 2.94k

2.3Vo 30 56 33 16 8 12 82 1.5 30 2.3ak I

1.80k 29 57-5A 32 E 9 81 1.4 29 1.84k

? 1.AVo 28 59-60 31 ls I
8 1t 80 lza 1 .AVo

1 .1Vo 27 61-62 30 14 l7 t0 1.3 27 1.14/o

],r¡ 0.84/o 26 63-64 29 13 I

7 7 79 1.2 26 0.8o/o

o.6okl 2s 6s-ó61 28 12 9 78 25 o.6ak

-,¡ 0.5% 6748 27 11 ]

6l 6 77 t.t | 24 0.50ó

0.3% 23 69-70 I ro 8 I
16 1.0 23 I o.ror
--) 0.30Á 22 71-72 26 89 6 ls I
I
75 22 0.30,6

0.2%
21 73-7 4 25 7 5 4 7 74 0.9 21
--) 0.20/o I

0.1o/h 20 7 5-77 24 I 6 73 0.8 20 0.1Vo

<0.10,6 <20 >77 <24 <6 <6 <5 <4 <7 <71 <0.8 <20 <0.10k
-)

-)

-'3
',t
)

_')
!
)
-)

.)

,)

_3 NORMATIVE TABLES 16I

_
j!
 rl
t,
r
er
Toble C.10 N orm cl tiv e Sco re s fo
r M ol e s A I e d 20- 24
Raw Scores
v¡
MSCEIT f- o/oile

Voile
T.
TMT BACS 5C HVLT.R
wMs'lll
s5
LNS
NAB
Mazes
BVMÍ.R tluen<y MT
CPT.IP Score -Y
Score >gg.goh
>40 >'t21 >80 I

'>99.9o/o >80 <9 >92

92
>27
121 80 99.90/o
eif
-I
99.94/o 80 79 99.8%
40 120
9 91
99.8o/o 79 'I
19 78 99.7% I
tNI
78 90 36 27
99.70k 118 77 99.70k
39
99.70k 77 89 99j%
117 76
99.50k 76 88 ggA%
75

er
38 1',]6
99.40k 75 10 87
115 74
74 86 26
99.2o/o 73 98.9Vo
37
98.9o/o 73 85 _tl
72 e8.d%
'11
84 35
16 114 I
lt¡
98.60,6 72 71 98.29h
113
98.20k
97.7Vo
71

70 12
83
82
25
24 35 112
111
70
69
97.70h
97.1
er
97.1Vo 69 81

80 24
I 34
'110 68 96.4Vo
--I
963%
960Á
68
67
'13 79
I

34 21
33
109 67
66
96%
950h
l

I
95o/o

9|ak
66
65 78 23
22 12
108
107
4.2
4.1
65
64
93o/o

920h
"l
e1
92o/o 14 77
9\ah
63
I soo¿ 63 76 I ¡¡
I31
106
't05 89%
62
6-,
I

I
4.0
'15 75
890k 62 't04
36 3.9 61
22 21
860/o 6'l 74
60 840k
84o/o 60 16 73
20 35
30
29
103
102 3.8 59 82o/o o1.
8204 59 72 32 -1
26 3.7 58 I tso¡
79% 58 17 7I 21
I ?6% a
l
1e 10r 57
34
7 60k 57 70
100 3.6 56 730k
19
7 3o/o 56 18 69 31
3.5 55 690/o a'
20 3l 27 99
690/o 55 t9 68
54 66%
25 32 98
660k 54 67
18 26 97 3.4 53 62% ,,-
53 20 66 30
620k 96 3.3 52 580/6
19 31
58% 52 65
64 29
25 51 54go ¿'
54% 51 2'l
30 95 1.2 50 500Á
17 24
500,6 50 22 63
94 3.1 49 469o ?
24
46% 49 62
93 48 429{)
18 29
42o/a

18o/o
48
47
23
24
61

60
28
16 2) 28 92 3.0 47 380,6 ?_
22 91 2.9 46 340k
14o/o 46 25 59
58
27
'17 27 90 45 310h I
11o/o 4S 44 27o/o
22 21 89 2.8
270/6 44 26
27
57 26 15
26 2.7 43 2404 t-
2496 43 42 21%
21 20 88
16
21o/o 42 28
29
56
55
25
14 87 2.6 41 18% t
18% 41

162 NORMATIVE TABLES

=D
U Toble C.10. Normotive Scores for Moles Aged 20-24
Raw Scores
U T wMslll NAB Fluency I r'asctrr CPT.IP %ile
o/oile TMT LNS BVMT-R ME Score
s5 Mates
rr 16% 40 30l s4 24 20 24 I ',re 86 2.5 40 I 16%

_(.r
140k 39 31 53 »l 15 I

19 18
85
84 2.4
39
38
14o/o

11Vo
11o/o 38 52 13 I

17 83 2.3 37 1Oo/o
5l 22
.-D 10o/o 17 32
'18
I

36 8o/o
I )6 33 50
I
21 I 22

I z, I
ao,r I

t¿ 82 2.2 35 70h

-rl 70k
50k
35
34
34
36
15 49
48 20
14 12
17 I
81 2.1 14 50h
'16
20 15 80 33 | 4oh
'¡f 4o/o 33
32
37
38
47
46
19
i3 11 79 2.0 32 3.64/a
3.60Á

-.) 2.90k 31 19 45 18 I,sl"ts 14

7/
'I
.9 3t
30
2.90Á
2.3o/o
2.3% 30 40 41 17 14
't8 29 '1.8o/o
l 80,6 29 414 43 16 12 10 1l t3 76 1.8

12 17 I 1.7 28 1 .4o/o
) 1.4% 28 43 42 15

1 .1o/o 27 44 41 14
'tl 12 7s I
27 1.1o/o

-n O.8o/o

0.60h
26
25
4546
47
40
39
13

12
11 9
'10
I to 11 74
73
1.6
1.5
26
25
O.8a/o

0.60,6

-\) 0.50ó 24 484 38

'11 8-9
'15 10 72 I
24 0.5%

0.30h 23 5o 37 10 8 7 I
/1 r.4 | 23 O.3Vo

!l 0.30,4 22 51-52 36 9 10 6 14 I
el 70 1.3 22 0.30/o

5 13 21 O.2a/o
0.2% 2'l 53 35 8

ll 0.1% 20 5+55 6-7 7 4 I 69 1.2 20 0.10ó

<0.'l% <20 >55 <35 <6 <10 <7 <4 I

<13 <8 | .os <1.2 <20 <0.10Á

,p
v'p N
t
C\¡
TI
q)
I

¡,
L

¡
E
)
)
v )
-,

J¡ NORMAIIVE TABLES 163

...,)

Y}
 (\-

Toble C.11. Normotive Scores for Moles Aged 25-29

Ráw Scores G-
o/oile T.
TMT BACS SC HVLT.R
wY;-r" LNS
NAB
BVMT.R fluen(y tttt't o/oile
Score I Mazei ltot.lolrJ'r" c-
>99.9o/o >80 | <9 >90 >27 >40 >121 >80 >99.9o/c¡

99.94/o 80 9 90 121 80 99.9a/o ;

99.84/o 79 89 36 27 40 r20 79 99.84/o

99.7o/o 78 88 tt te
78 99.7Vo (..-
99.70h 77 t0 87 I
I tt 39 l I
77 99.7o/a

99.5o/a 76 86 38 118 76 99.50k (P

99.40k 75 85 26 1't7 75 99.4o/o

I
99.20k
98.90k
74
73
11 84
8l 35
37 1

1
',t6

',t5
74
73
99.2o/o

98.9o/o
d
I

98.64/o

98.2o/o
72
71 12
82
81
25
24
I

I
36 114
113
I
72
71
98.60/o

98.20k
c
80 35 70 97.7o/o
97.7o/o 70
112 69 97.'lo/o
;
97."10,6 69 79 I

9 6.4o/a 68 t3 78 34 I
Bl 34 ll',l 68 96.4Vo
(-
960/o 67 I
0 67 964/o

14 77 23 l3 109 4.2 66 95o/o

954/o

93o/o
66
65 76 22 32 108 65 9304
P
la¿ 75 107 4.1 64 92o/o
920k 15
(:
900k lo¡ 74 33 22 36 3l 106 I
4.0 63 900k

89o/o 62 73 2'l I
62 89Vo

860/o 61 16 72 35 30 105 3.9 61 860/o

e.
84o/o 60 17 71 32 26 104 3.8 60 84o/a

82o/o 59 70 21 20 34 29 r03 59 82o/o C

't8 69 33 102 3.7 58 790,6

L
79o/o 58
7 6Vo 57 68 I
28 r01 3.6 57 76o/a

730/o 56 19 67 31 20 19 25 32 100 5ó 730Á

ó* 69ak 55 66 27 3.5 55 69o/a (v
N 660/o 54 20 65 3l 26 99 1.4 54 660/6
I
N 62o/o 53 21 u 30 19 18 98 53 620Á o"
584/o 52 63 24 30 97 52 580,6

54o/o 51 22 62 29 29 96 3.2 51 54o/o ?

50o/o 50 23 61 18 17 24 95 50 5Oo/o

460/o 49 60 23 28 94 3.1 49 460/o f

48 24 59 28 21 93 3.0 48 42o/o

r
I
42o/o

38o/o 47 25 58 16 27 47 38o/o

34o/o 46 26 57 27 17 22 22 92 2.9 34o/o

45 56 26 91 2.8 45 31o/o
F,-
27Vo 44 27 26 t5 21 25 21 90 44 270/o

24ot6

21Vo
43
42
28
29
55
54 25
16 I

20 24 20
89
88
2.7
2.6
43
42
24o/o

21o/a
t"
180/o 41 30 53 14 19 87 41 18o/a
t'
t

164 NORMATIVE TABLES t

--,§

-ñ
Toble C.1 1. Normative Scores for Moles Aged 25-29
-.? Raw Scores

o/oile T. wMSl NAB

BVMT.R i Fluency
MSCETf
CPT.IP
Í- o/oile
TMT BACS 5C HVLT.R LN5
Scor€ ss Mazet ME 5<ore
J
--'t 164/o 40 3rl s2 I
t5 19 23 I 2.5 .10 160/o

144/o 19 32 I sr lz¡ I
22 18 8ó 2.4 39 14o/o
I

114/a 38 33 50 r3 18 85 38 110k
'17
3/ 49 14 21 84 2.3 37 10o/o
ul) 104/o

8a/o 36
34
35 48
22
21
I

17 83 2.2 36 8o/o

.-4, 7a/o 35 36 47 12 16 20 16 82 35 70Á

Sa/o 34 17 I 46 lzo I I
8l 2.-l 34 5o/o

.:-i 40Á 33 38 45 I rs I 13 I 15 19 l5 80 I z.o 33 40Á

3.60k 32 3 18 I I rt 14 I 18 I
12 3.64/o

-) 2.90k 3l 41 43 17 | | 13 14 79 1.9 11 2.9o/o

I 2.30/o 30 42 42 12 12 17 I r¡ I ze 1.8 30 2.34/o

1.\o/a 29 43 41 t6 I
t0 l1 I 77 29 1.8o/o

3 '1.40/a 2A 4445 40 l5 I to 16 12 76 1 7 28 1 .44/o

1.10k 27 46 39 I r¿ I 1r I e I e I 75 1.6 27 1 .1o/o

_.') 0.80,ó 26 4748 38

'13 8 I ls t1 74 26 o.8oó |

0.64/o 49 37 12 7 14 1.5 25 0.60k

I

-; J 0.54/o 24 5o-51 36
'tl '10 8 6 10 73 1.4 24 0.50/a

O.3a/c 23 52 35 10 5 13 72 23 o.30k
-) 0.30,6 22 5 3-54 9 4 9 71 1.3 22 0.lo/a

-:) o.20k 21 ss-561 I ,-a 7 2-3 12 I

70 1.2 21 I 0.2o/o

0.i 0/6
20 57 33 6 9 1 I I 69 20 0.10k

<0,10ó <20 >57 <33 <6 <9 <7 <l <12 <8 <69 <1.2 <20 I
<0.1%
i

.rr€

-r€ o.
c.¡
I

*€ N
c.)

'-c (§

-'o
_c
=€
-,€
"9
-g
I
{l
.-¿J
NORMAfIVE TABLES 165

-r€)
 v
9
Toble C.12. Normotive Scores for Males Aged 30-34
Raw Scores e
o/oile T.
TMT 8AC5 5C HVI.I.R wMs,fl LNS
MSCEIT T.
BVMT.R uen <y CPT- IP

>99.9o/o
Score ss ME S(ore
a
>80 <10 >88 >27 >40 >122 >80 >99,90/o
99.9 ) 80 88 27 40 122 80 99.90k I
99.gvo 79 87 36 'l2t 79 99.8o/o
99.70/¡ 7A l0 86 39 120 78 99.7o/o
99.74A 77 85 26 'r
}-
I I 19 77 99.70A
99.50A 76 84 38 1i8 76 99.54/o
b-
99.40,6 75 1i 83 117 75 99.4o/o
99.2o/o 74 82 37 74 99.20k
98.9% 73 81 35 25 I
',t6
73 98.90,6
C
98.60/0 ltz 12 80 24 36 115 72 98-6Vo
98.2o/o 71 79 114 7'l 98.20/o
97.7o/o 70 l3 78 24 35 3 70 97.7%
97.10k 69 77 21 31 't12 69 97.10k
t_
96.4o/o 68 34 lti 68 96.40k
960,6 67 14 76 33 67 960k
ó-
95o/o 66 75 22 ',i0
I 4.2 66
93o/o 65 15 36 32 109 4.1 65
954/o

930/o I
92o/o 64 73 33 22 108 64 920k
91ak 63 16 72 21 35 31 107 I +.0 63 900a ;
lasxlezl 71 26 34 106 3.9 laz 89ah
860,1 61 17 70 21 30 '105
61 860k ?
840/o 60 69 20 33 104 3.8 60 840Á
59 r8 68
82o/o

58
29 3.7 59 820k ;
79o/o 67 25 32 28 103 58 79o/a
7 60A 57 19 66 3l 20 t9- 102 3.6 57 7 60/o 5
73o/o 56 20 65 3',i 27 101 3.5 56 734/a
690/o

660Á
55
54 21
64
63 30 't9 18 24
30
26
100
99 3.4
55
54
690k
660k
€r
62% 53
ffi 62 29 98 53 62%
ñ
I sax 52 22 61 25 52 58Vo
540h
500/o
51

50
23 60
59
29 18 17 23 28 97
96
¡',
3.1
51

50
54%
50o/o
a
46o/o

42o/o
49
48 25
58
57
28
17 16 22 ll26
27
23
95
94 3.0
49
48
464/o

4204
C
38o/a 47 26 56 27 22 93 2.9 47 384/a
340/o 46 27 55 21 25 92 46 340/o
€.
31o/o 45 28 26 15 21 91 2.8 45 310,6
27% 44 54 16 I 20 24 2.7 44 27ah
ü
24% 41 l2e 53 25 20 90 43 24o/o
ü

tC
21% 42 30 52 14 19 23 89 2.6 42 210,6
184/o 41 31 51 24 15 22 't9 88 2.5 41 180k

166 NORMAÍ¡VE ÍABIES

6.-
ft
,*J
I Toble C.12. Normotive Scores for Moles Aged 30-34
Y) I Raw 5(ores
r- wMs-lll NA8 BVMT.R tluency
MSCEIT
CPTIP
T. o/oile
o/oile TMT BAcs sc I HVLT-R LNS
-) Score ss Mazej ME Score

160k 40 32 sol l8
'18
I
87 40 160/o

'140/o 39 33 49 23 l3 21 86 39 14

_1 110k 38 14 48 22 14 17
I
85 2.3 38 11ak

--,1
10o/o 37 35 47 1
16 lzo lv 84 37 100ó

8o/a 36 36 46 21 12 I
19 I 16 2.2 36 8o/a

'13 l5 83 2.1 35 7o/o

7o/o 35 37-3 45 20
-) 5o/o 34 39 44 14 18 15 82 34 5o/o

I r¡
I

-i 40Á

3.60/o
33
32
40
4r
43

I 42 I
19
rs
11

12 I
I

17 14
8t
80
2.O

1.9
33
32
40,b

3.60/0

-.i 2.90k 3t 4243 l+t 17 "t2 I

'11
I llTs I ¡r 2.9%

2.3o/o l0 44 40 16 10 t0 16 13 ln 1.8 30 2.3%

29 45 39 15 9 15 1.7 29 1 .80k
1.80k
I 1 .4o/a 464 38
't4 11 lal 12 77 28 1.44/o

27 48 37
I
9 7 14 76 1.6 27 1.10k
1.104
_t
I

0.8olo 26 49-5c 36 r3 I
6 1l 75 1.5 26 0.80/o
I

5l 11,12 l0 I ls 13 10 74 25 O.60/o

-t 0.60h 25 35

O.5o/o 24 52-5 3 l¡¡ 10 8l3r 71 1.4 0.50á

.-! 0.3%
0.30,6
23 54-5
56
33 9
8 9
2
1
12
11
9 72
71
1.3 23 0.30ó
0.30ó
o.20k
--! 0.20k
O.1o/o
21

20
57-5
lsr+o
32
31
7

6
7 0

I ro
8
70 1.1
21

20 0.1%

<0.10,6 <20 >60 <31 <6 <9 l.t | .,0 <8 <70 <l .1 <20 <0.1%
') I

-t I

-{,
o
-(,
*c
-?
-¡
-o
\.,t
ú
\ár
v

NORMAÍIV¿ ÍABLES 167

_)
.\
 (-

f\q
Toble C.13. Normotive Scores for Moles Aged 35-39
Raw Scores *
o/oile T.
TMT BACS SC HVrr.R
wM5'lll LNS
NAB
BVMT.R Fluency
MSCEIT
CPT-IP
r. l o/oile
Score I
s5 Mazes tv'1E S(ore I
f.
>99.9 >80 <10 >86 >26 I
>40 >122 I >80 >99.90/o

99.90h 80 10 86 40 122 I
80 99.90k «-
99.4o/a 79 85 36 121 79 99.8o/o

99.7 78 84 26 39 78 99.74/o (
99.7% 77 83 120 77 99.7o/o
'l
99.5% 76 ]l 82 38 19 76 99.5o/o
c-
99.40k 81 25 37 118 75 99.40/o

99.2o/o 74 12 80 1"t
'1
7 74 99.2o/o
t,
98.9 73 79 35 36 16 71 98.9o/o

98.60h 72 I 78 24 lls I 72 98.6%

a-
98.2Vo 71 t3 77 I 24 I
35 71 I sa:w
97.70h 70 76 I I
114 I 70 97.70k
,
97.1% 69 14 23 I
34 113 69 97.1o/o

96.40k 68 75 34 112 68 96.4o/o

,
960/o 67 74 36 33 1 4.2 67 960/o

95o/o 66 15 73 22 35 110 4.1 66 9504

65 72 22 32 roe 65 930,4)
ay
930k I I

920k 64 16 7'l 33 26 34 31 108 | ¿.0 64 92%

90o/o 63 70 21 I
63 90o/o ü
62 17 69 21 33 30 107 3.9 62 89o/o
89o/o

860/o 61 I
68 106 3.8 61 | 86ok i,=
60 't8 67 32 20 25 32 29 105 60 84o/a
84o/o I

820k 59 19 66 3l 104 3.7 59 82o/o ;

/9o/o
7 60/o
58
57 20
65
64 31
20
Tq. 30
28 103
102
3.6 58
57
79o/o

7 60/o
r
73o/o 56 63 24 27 3.5 56 73o/o

69% 55 21 62 19 29 101 3.4 55 69% §-

660k 54 lzz 30 18 26 100 54 66tf
F
61

62o/o 53 60 23 28 99 3.3 53 620/o

I
'18 27 ,25 98 3.2 584/o
580k 52 59
54o/o 51 24 58 29 17 24 97 51 540,h

50o/o 50 25 57 22 26 96 3.1 50 50o/o

460/o 49 I
56 28 17 23 95 3.0 49 460/o F'
420k 48 26 55 16 21 25 I
48 424/o

22 94 2.9 47 384/a
38o/o 47 27 54 27
¿
34o/o 46 28 16 20 24 93 2.8 46 34o/o

26 15 23 21 92 45 31o/o
314/o 45 29 53
§
27%
244/o

21o/o
44 130
43
42
31

32
52
51

50
25
l5 14
19

'18
22 20
91

90 I
8eI
2.7
2.6
44
43
42
270,h

240,h

210k
r
184/o 41 33 49 24 21 19 2.5 41 18o/o t,
ñ

168 NORMATIVE TABLES C

,S
-s Toble C.13. Normotive Scores for Moles Aged 35-39
I

Raw Scores
ú luscrrr T.
T. wN45-lll o/oile

|;,
o/oile
Score
TMT BAC5 SC 5S
LNs | #á8, lrrrr.*]r,,uno I r,r¡
CPT,IP
Scor€

160/o 40 48 23 t3 17 20 l8 88 2.4 40 160,4)

14o/o 39 35 47 14 16 87 I
39 14o/o

_J 110k 38 36 lqo 22 I
t5 t9 17 86 I 2.3 38 110k

37 37 45 12 85 2.2 37 104/o
.J 10o/o

8o/o I 36 38 44 I
21 I
'13 I
14 r8 16 84 36 8a/o

7o/o 35 39 43 ?0 I
13 83 I 2.1 35 7%
-J 5a/o 34 40-41 42 I
re I
1r 12 17 I ls 82 | zo 34 5o/o I

4a/o 33 42 41 12 t1 16 33 40k
'J
I I

3.64/o 32 43 40 18 10 14 8t 1.9 32 3.60/o

'¡5 80 1.8 31 2.9%
3l 44 17 I
10 9

t
2.9o/o

2.3Vo 30 is¿{ zs I t¿ |
8 l3 79 30 2.3o/a

I 1.8o/o 29 47 37 15 t1 7 14 12 78 I r.t 29 'I

.80k

) 1.4o/o 28 484 36 14 el 6 77 I 1.6 28 '1.4o/a

1.1o/o 27 50 35 t3 5 | 13 I ',ll 76 27 1-10k

_,t 0.80/o 26 51 5 34
I

12
'to I
34 12 1.5 26 0.80¿

0.64,6 25 5 3l 'n 8 2 10 75 1.4 25 o.60k

-,. J 0.50,6 24 55 32 I ro 0-1 11 I

74 24 O.5Vo

0.3o/o 21 s6_sTl I
9 9
I
I 9 73 1.3 23 0.30ó

-:) 22 58-59 8 I 7 I ro 72 1.2 22 0.30k

tl
31 I

0.2o/c 21 60 Á1 30 7 8 71 21 0.20Á

I 0.1% 20 62 29 5-6 8 I
9 70
'1.1
20 0.1

<0.1% <20 >62 <29 <5 <8 <7 <9 <8 <70 <r.r l¿o <0.r% |

3
..,c o\
I

-r9 OJ

..¿¡l
v
'3
-J
.l
t3
\-{

"€

3
NORMATIVETABLES 169
 Toble C.14. Normotive Scores for Moles Aged 40_44
'r-
Raw Scores
o/oile f- wMs-It NAB MSCEIT T.
S(ore LNS Fluency CPT. IP o/oile
5S Mazes ME
>99.99t) >80 <11 >84 >26 >40 >123 >80 >99.9
99.90/o 80 84 36 40 123 80 99.90k
99.\a/o 79 8l 26 39 122 79 99.8o/o
99.7o/o 78 t1 82 121 99.70A
99.7o/o 77 8t 38 120 77 99.70k
99.5a/o 76 80 25 'l't9
76 99.5Vo
99.40k 75 12
75 99.4Vo
ts
99.20,6

98.6%
74
73
72 13
78
77
76
24 36
'|

't17
116
t8 74
73
99.20k
98.9o/o
r
72 98.60a
98.2o/o 71 75 35 115 71 98.20,h
f
97.7o/o 70 14 23 36 114 70 97.70h
97.10,6 69 74 23 1"
34 113 69 97.10,6
96.40k 68 l5 73 34 35 33 112 4.2 68 96.40k
960/a 67 72 22 67 960k
95o/o 66 16 22
71 26 34 1fi 4.1 66 95Vo
930a 65 70 1
'10
4.0 65 93o/o 0-
92aÁ 64 17 69 33 21 '109
33 31 64 92o/o
90o/o 63 68 21 32 108 3.9 900k
g-
890k 62 18 67 25 30 107 3,8 62 89%
86% 61 66 32 20 31 106 61 86%
84o/o 60 19 65 20 3.7 60 84o/o
82o/o 59 64 30 r05 3.6 59 82o/o
79o/o 58 )(\ 63 19 24 '104
28 58 79

o-_
7 60/o

73o/o
57
56
21 62
61
31

19
29
28
27 103
102
57
56
7 60/o

73o/o
t,
69ak 55 22 60 l8
A
23 26 l0l 3.4 55 690k
o
l
660k 54 23 59 30 27 100 5,5 54 6696
620A 53 58
§ 18 25 99 53 620,6 J
580A 52 24 57 29 17 22 26 3.2 52 580,6
54o/o 5',| 25 56
50o/o 50 26 55 17 21 25
24 98 3.1 51 54Vo t
97 50 5Oo/o
460/o 49 27 54 28 16 24 23 96
42o/o 48 53 20 95
1.0
2.9
49
48
460A
I
420A
38o/o 47 28 27 16 22 94 47 38o/o
340k 't5 J'
46 52 19 21 93 2.8 46 340k
310/a 45 30 51, 26 22
270A 44 3t 50 15 '18
20 9)
2.7 45
44
31o/o

27Vo
i.-
24o/o 43 12 49 25 14 't7 21 91 2.6 43 24%
210k 42 l3 48 20 '19 (-
2.5 42 210h
18o/o 41 34 47 24 16 89 41 189t)
(
,e,*
L'
I70 NORMATIVE ÍABLES
t;
t-,-
 §
§
Toble C.14. Normotive Scores for Males Aged 4G-44
I

Raw S<ores
')
o/olle T.
TMI lwt"ls-rt NAB MSCEtf T-
.) Score
BACS SC HVLT.R
I ss
LNS
I Mazes
gVMT.R tluency
ME
CPT,IP
5<ore
o/oile

160k 40 35 46 23 14 13 15 t9 18 88 2.4 40 160Á

")
14o/o 39 36 45 I
I
I 87 I z.t 39 14%
1',lo/o l8 17 I 44 I zz I 14 18 17 86 I
38 11o/o

*")
'100/o
37 38_39 43 21 I 13 12 l3 17 2.2 37 100k
8a/o 36 40 A) 12 I
16 85 2.1 36 8aa

-')
70k 35 4l 41 20 I
1l 16 84 I
35 7%
'11
50k 34 42 40 19 12 10 15 83 2.O 34 5%
40k 33 4344 39 18 I I 9 15 14 82 1.9 40/6

3.690 32 45 l8 17 I
8 32 3.6Vo

2.9o/o 31 46 37 ll | 10 7 14 l3 80 1.8 31 2.90,+)

2.3o/o 30 4748 36 ló I 6 13 1.7 30 2.3Vo

1 .80k 29 49 35 15 5 12 79 29 1.80,6
'14
1.4Vo 2E 50-51 34 9 I
I
34 12 78 1.6 28 1.40h
1.1% 27 52 33 113 l10 2 ll 77
'1.5
27 1.'l%
0.84/o 26 53-54 32 12 I
0-1 11 76 I
26 0.8olo

0.64h 25 55-56 3',| 11 8 10 75 1.4 25 0.60/o

0.50k 24 5 7-58 10 9 I 10 74 1.3 24 0.50k

o.3% 2) 59 30 9 I
9 9 23 0.30k
O.3o/o 22 6041 29 /4 7 8 I t.z I zz 0.3%

-a 0.20k 21 62-61 28 6 8 I 8 72 lr.rlzr O.2o/o

0.1% lzo 64-65 27 5 I

7 71 20 0.'l 0/6

<0.1% <20 >65 <27 <5 <8 <7 <8 <7 <71 <'1.1 <20 <0. t%

-c)
-q)
-t)
r,
-t)
§J

]"

-[-l

§l

NORMATIVE TAELES 171

 t
Toble C.15. Normotive Sco¡es for Moles Aged 45-49
i
Raw Scores i
lr. wYi'rrl MSCEIT f"

t
o/oile
tluency CPT.IP
o/oile
lScor€
TMT ancs sc nvLr-n
I I
LNS
Sj!, levr,rrn ME

<'l'l >82 >26 >39 >123 >80 >99.90Á

>99.9Vo >80
99.9o/o 80 82 36 26 123 80 99.9o/o
q
39 79 99.8o/o
99.8o/o 79 1t 8',r

99.7Vo
99.70k
78
77
80
79 25 I 38
122
121
78
77
99.74/o

99.70k
I
120 76 99.50/o
l 99.5Vo 76 12 78 I

f7 119 99í%
C
99.4o/o 7s 77
76 35 24 118 74 99.24/o
99.20k 74 13
24 36 't17 73 98.94/o
G
98.94k 73
16 35 116 72 98.64/o
98.60/o

98.20k
72
71 14
74
23 71 98.2%
G
97.7o/o

97.'lok
70

69
'15
/3
72 34
23 35 34 1i5
114
70

69
97.70k
97.10k I
68 71 26 34 33 113 4.2 68 96.4o/o
96.4o/o

960/o 67 16 70 22 22 33 112 4.1 67 960/o

e.
66 69 32 11r 66 954/o
95o/o

93o/o 65 17 68 33
I

32 1l0 4.0 65 91Vo c.

92% 64 67 21 21 25 31 3.9 64 924/o

900k 63 l8 66 3i 109 63 904/o €.

89o/o 62 65 30 108 3.8 62 890k

860/o 61 19 64 32 20 20 30 29 107 1.7 61 860/o e.

I
29 106 60 84o/o
840k
820k
60
59
20 63
62 I
28 'r05 3.6
I

| se 82o/o 6
794/o 58 21 61 l'r 19 19 28 104 3.5 58 79a/o

7 6a/o 57 22 60 3 27 103 57 7 6a/o G

7 3o/o 56 59 27 3.4 56 730k

69o/a 55 23 58 30 18 I
I
26 102 3.3 55 690k ,.
66ak 54 24 57 18 22 26 I
101 54 660k

62ak 53 56 17 25 25 100 3.2 53 620h ,,

58o/o 52 25 55 29 21 99 52 58a/o

540/o 51 26 54 17 24 24 98 3.1 51 544/o t

50o/o 50 27 53 28 I
16 20 23 97 3.0 50 50o/o

46Vo 49 28 52 21 I lcs 460k t-

42o/o 48 2eI 27 16 te I
22 96 2.9 48 420/o

384/o 47 51
'15 22 95 2.8 47 384/o
b
344/o 46 30 50 18 21 21 94 144/o

110k 45 31 49 26
'15 17 93 2.7 45 3"lo/ó
t
44 32 48 25 14 lzo 20 92 2.6 44 270/o

16 91 43 244/o
240/o 43 33 47 5
I
I

2"lo/o 42 134 46 24 I
rs t9 19 90 2.5 214/o

180k 41 35,36 45 14 13 l8 2.4 41 18o/o

€
t\
A
172 NORMATIVE fABLES b
-d
-*i 4549
Toble C.15. Normotive Scores for Moles Aged

t o/oile T.
rMr HVLTRIwY;'rrrl Ns I
Raw Scores
I¡neI MSCEIT
CPT-I P
T. o/oile
I

i
BACS SC tu,tur"r ME Scor€
Score I I

160/o 40 37 44 23 I
14 18 89 40 160/o

14o/a 39 38 43 22 13 17 17 88 l9 14o/o
¡ I

'r3 I rz
110/o 38 13e 42 I
12 I I I 87 2.2 38 1',lo/o

il I 16 I ¡e
I

Ji 100/o 37 40 41 121 I
I
86 37 104/o

8o/o 36 41 40 lzo 10 85 2.1 36 8a/a

3eI 't1

-"i 7a/o

Sa/o
35
34
4243
44 38 19 I
12 9
I
15

14
15 84 2.0 35
34
7a,b

5a/o

'i 4% 33
32 4647
45 37
36
t8
't7 t1 1o I 6 I 't3
7 14 83

82
1.9
'1.8
33
32
4o/o

3.64,b
3.6ak I

2.9o/o 31 48 35 16 I
4-s I lr¡ | si 3i 2.90k
I 2.3o/o 30 49-5 34 15 I
j 12 80 1.7 30 2.30/o

1.80/o 29 51 33 10 9 2 12 79 1.6 29 1 .8o/o

t 1.40k 28 52 53 32 14 0,1 11 I 78 28 1 .40k

10 77 1.5 27 '1.'lok
1.10/o 27 54-55 31 13

-t 0.80¿ 26 56 30 12 8 10 1.4 26 0.80/o

0.64/o 25 5 r 0-11 9 el 76 25 o.6%

0.5% 24 5 29 sl tt 9 75 1.3
1.2
24
23
0.50/o

O.14/o
61-6 28 8 7 8 74 I
o.30k 23
I 0.30k 22 63 64 27 7 8 8 /3 I
22 0.3o/o

21 65-6 26 6 7 72 1.1 21 0.24k

Q.2Vo

20 67-68 25 4-5 6 6 7 71 I 20 0.10/6

0.1o/n
_'1 <0.1oó <20 >68 I
<25 <4 <8 <6 I I
<6 <7 <71 <1 <20 <0. i 0,ó

_--t
-i Y
-o \t
q)
§
-ü
-í1

_r!
_11
-11
-:1
*: t)

1\
NORMAIIVE ÍABLES I73
_.1
-:1
 (t--

v.|)-.
Toble C.16. Normotive Scores for Moles Aged 50-54
Raw Scores ?,
T. wM§-lll NAB MSCEIT o/olle
o/oile TMT LNS BVMT.R Fluency cPf-lP
s5 Maze§ ME

>99.9 >80 <12 >80 >25 >39 >124 >80 >99.9Vo ''
99.90k 80 80 36 124 80 99.9o/o rt,

99.80/o 79 79 39 123 79 99.8Vo

-122
78 12 78 25 38 78 99.70h
99.7o/o a
77
't21 77 99.7o/o
99.7o/o 77
120 76 99.s%
99.50/6 76 76 37
ú-
99.4 75 't3 75 24 75 99.4Vo

99.2%
98.90k
74
73 14
74
73
35 24 36 36 119
118
74
73
99.20k
98.90/o
6
98.60/o 72 23 35 35 117 72 98.6%
J-
98.2o/o 71 72 23 34 116 71 98.20k

97.70Á 70 t5 71 26 34 115 70 97.7q)

a
97.'lVo 69 70 34 22 33 114 4.2 69 97.1o/o

96.40/o 68 16 69 22 33 68 96.40k
a
960/o 67 68 12 113 4.1 lut 9604

950k 66 17 67 25 112 4.0 66 950k

91% 65 18 66 33 21 21 31 31 111 65 93o/o

a-
92ok 64 65 30 110 3,9 64 920k

90% 63 19 64 30 109 3.8 63 90o/o

29 'r08 62
890k 62 63 20 20 24 89o/o

860/o 6',l 20 62 12 29 107 3.7 61 860k

)e 3.6 60 84o/o
84Vo 60 61 I

824/o 59 21 60 19 19 2) 28 106 59 82o/o ¿'

794/o 58 22 59 31 27 105 3.5 58 790/6
t-
7 6a/o 57 23 58 26 27 104 3.4 57 7 60/o

730k 56 57 t8 18 22 103 56 734,6

690k 55 24 56 30 25 26 102 3.3 55 690,6 p-

r0i 54

t
660/o 54 25 55 21 25 660A

620k 53 26 54 17 24 53 620k

580/o 52 53 29 17 20 2.4 100 3.1 52 580,6

-\,/
54% 51 27 52 99 1.0 51 54Vo
e-
50o/o 50 51 28 16 19 22 23 98 50 50o/o

464/o 49 29
?n 50 27
16
18 21 22
97
96
2.9 49
48
460k
420k
?
42o/o 48
380/o 47 31 49
48 26 15
15 17
20 21
95
94
2.8
2.7
47
46
38o/o

340k
r*
14o/o 46 32

31o/o 45 33 47 16 19 45 310/o (-
270k 44 34 46 25 14 15 20 93 2.6 44 27%

24%
210k
43
42
35
36
45
44 24
14
14
18 19 92
91
2.5 41
42
240,4)

21%
f:
180,6 41 37 43 13 13 17 18 90 2.4 41 18% t,
-
t-'
174 NORMATIVE TABLES L
fv
-l:
l Ioble C.16. Normotive Scores for Moles Aged 50-54
Raw Scores
¡ I

7 wMs,lll NAB MSCEIT f-I qo¡le

oó¡le fMf BACS SC LNS BVMT.R tluency CPT.I P

f 16o/a
5core
40 38 42 23
s5 Mazes

12
ME

89 2.3
score
40
I

.l60/o

t 140k
11o/o
39
38
3eI
4041
41

40
22 t3
12
11

10
16
t5
17 88

I
2.2
39
38
14o/o

1lo/o
37
_i 100k
8o/o
37
36
42
43
39
38
21

20 12
9
8 14
16
I
87
86
2.1

36
1Oa/o

8a/o

7 15 85 2.0 35 7o/a
.-: 7% 35 37 19 11
I
1.9 34 5%
50k 34 46 )6 I
6 13 I
I
I
84
lt +5 14 83 33 40k
a 47 35 18 I
4Vo 33
'10 82 1.8 12 3.60k
3.60k 32 484 34 17 3 12 13
2 81 1.7 31 2.90Á
a 3l
2.90k 50 33 16 11

2.30,6 30 51-5 32 I ls 10 0-'l 12 30 2.30k

't4 i0 80 1.6 29 1.8o/o
53- 9
:l 1 .8o/o

1 .40,b
29
28 55
31

30 l3
I

1l 79 1.5 28 1.4o/a

56-57 12 I 9 78 I 27 1.19o
1 1.1%
0.80k
27
26 58-59 29 'll
I

e l8l 10 77 1.4 26 0.8olo

0.60k 25 60-61 28 10 8 76 1.3 0.64/o

,1 0.5o/o 24 62-63 27 9 7 9 75 24 0.5ah

.a 0.10a 23 64-65 26 8 8 ltl I

I I
1.2 23 0.34/o

O.30/6 22 66-67 25 7 6 I
8 I
74 I
1.] 22 0.30ó
I

5-6 6 7 73 21 0.2o/o
68-69 24
t 0.20k
0.1%
21

20 70-71 23 4 7 tt 5 72 1 20 0.10ó

<0.10,6 <20 ill ¿t l.¿ I

<7 l.r I
<5 <7 <72 <1 <20 <0.10á

_.1 n-
-!
-,3
-,5
-,a
5
_5
_s
-,4
-3
-
NORMATIVE TABLES 175
- -1-/

are
 L
G
Toble C.17. Normoüve Scores for Moles Aged 55-59
Raw Scores br
T wMs- NAB MSCEIT
rvr
d
t o/oile
o/oile sacs sc HVLT.R LNS BVI\,If.R fluency CPT,IP
S(ore I s5 Mazes ME Score

>99.9o/o >80 <12 >78 >35 >25 I

>39 >124 >80 >99.9
99.9Va 80 78 39 124 | 80 99,94k
€
99.8o/o 79 't2 77 25 79 99.8o/o

99.7o/o 78 76 38 123 78 99.70/o

(_
99.7o/a 77 t3 75 I
122 77 99.70A

99.50,h 76 I
74 lz¿l 36 37 121 76 99.50,h
*
99.40k 75 73 I
35 120 7S 99.4%
24 36 119 74 99.20k
99.2o/o

98.94/o
74
73
14 72 35
21 26 34 118 73 98.9o/o
¡x
98.64/o

98.20k
72
71
15 71

70 23
II 33
35

34 117
72
71
98.60/o

98.2o/o
t:
97.74,6

97.14/o
70
69
16 69
68 34
22
22
III 32 33
'l

'1
t6
15 4.2
70 |
69
e7.7%
97.1o/o
t-
96.44/o 68 17 67 25 31 114 4.1 68 96.44/o

I s@o 67 66 21 32 1r3 67 960/o

f,_
'18 30 't12 4.0 66
950k 66 65 21 95o/o

930k 65 64 33 31 l1'l 3.9 65 93o/o á-.

920A
90o/o
64
63
19 63
62 20 20
24 )q
30 110 3.8
64
63
92o/o

9Oo/o t
8904 62 20 61 28 109 62 89o/o

860k 6t 21 60 32 23 27 29 108 6l 860/o

t,
84o/a 60 59 19 19 28 107 1.6 60 844/o

824/o 59 22 58 I
22 26 106 s9 | 82oh ¿;
58 Dl s7 27 105 58
794/o

7 6a/o 57 56
31

18 l¿_
I

25 3.4 57
794/o

7 6a/o
t
'104
o) 73o/o 56 24 55 21 26 3.3 56 73o/o
6- 69o/o 55 25 s4 130 '103
55 690/o ,_

(,r 660/o 54 26 s3 I
17 17 20 23 25 102 3.2 54 6696
I
620/o 53 27 52 29 r01 3.1 53 620/o
\o
5 80¿ 52 51 't9 22 24 100 52 58o/o

540Á 51 28 16 99 3.0 51 54o/o

50o/o 50 29 50 28 16 t8 I
21 23 98 2.9 50 50o/o

460/o 49 30 49 17 22 49 I 460/o

424/o 48 31 48 27 15 20 97 2.8 48 | 42o/o

f
I

384/o 47 32 47 15 16 19 21 96 2.7 47 380/o

34o/o 46 33 46 26 t5 95 46 34o/o

31o/o

274/o
45
44
34
35
45
44 25 14
14 14 18 20 94
93
2.6
2.5
45
44
31Vo

27o/o
t-
24o/o 43 36 43 13 17 19 92 24o/o
5
21o/o

18o/o
42
41
ltt
38-39
42
41 13
13 12
11
16
18 91
2.4 42
41
21o/o

18o/o
r
t'
I76 NORMATIVE TABLES
C
f-
á
-9 Toble C.17. Normotive Scores for Moles Aged 55-59
-9 T- *Yi'"'
Raw Scores
MSCEIT T. o/oile

I r-*t
o/o¡le rr,ar ancs sc Hvu.* fluency CPT,IP
Score I I | | ,,H1, l.ur''* ME S(ore

16ak 40 40 40 I
10 15 90 2.3 40 160/o

14o/o 39 41 39 22 I |tzl e 17 89 2.2 39

'l4o/o

_9 "l1a/o 38 42 38 21 8 14 les 38 11o/o

104/o 17 4344 37 12 7 16 ó/ 2.1 37 'l

oo/o

_e
I

8ai¡ 36 45 36 20 t1 6 13 t5 86 2.0 36 8o/o

35 4647 35 19 4-5 12 85 35 7o/o

-3
7a/o

48 't8 1l 3 14 1.9 34 5o/o

5a/o 34 34 I

I
-o 4a/o

3.64/o
33
32
49-50
51
33
32 17
10 2
0-1
1t I

13
84
83
33

32
4o/o

3.60/o
't
2.9a/o l1 52 53 31 16 10 t0 82 .7 3l 2.94/o

30 I
:o 2.34/o

1.84/o
30
29
54
5s-56 29
rs
14
9
9
12 81

80
1.6 30
29
2.30/o

1 .8o/o

c '1.4o/o 28 57-58 t3 9 8 79 1.5 1 .40/o

1 .l ozb 27 59-60 28 12 8 I I 1.4 27 1.1o/o

\.rp I 0.80/o 26 61 27 1l I I
7
I
t0 78 26 o.8o/o

0.60k 25 62-63 26 10 ¡ 9 77 1.3 25 O.6a/o

,..p
I

0.50k 24 64-65 25 9 8 7 16l I

76 1.2 24 0.5Vo

Q.3o/o 2) 6G67 24 78 I 8 75 23 o.3a/o

I 74 LI 22 0.304
'€
I
o.¡o¿ 22 68-70 23 6 I
5

716 ll4l7l73 21 o.2ak

"o
1
0.20/o 21 71-7 2 22 5

0.14/o 20 73-7 4 21 4 72 20 0.14k

<0.1o/o <20 >74 an f.t I

<7 <6 <7
L

<72 <l <20 <0.,l0,6

§
!,,O o'

.e I

(.,
--o t§

'0
0
-g
.a
.€
t€
g
NORMATiVE TABLES 177

-¡
-1
 Toble C.18. Composite Scores for Use with Y
Age- ond Gender-Corrected Normotive Scores
f Speed of Working
o/oile Overall Í-
Processing o/oile
Memory ompos¡te Score
>99.9o/o >80 >219 >150 >486 >425 >80 >99.90,6
99.90A 80 218-219 149-150 482486 422-425 80 99.9o/o
99.8o/o 79 215-217 't
48 478481 417 -421 79 99.8a/o
99.7Vo 78 213-214 146-147 473477 413-416 99.70k
.t
99.7o/o 77 21 -212 '144-145 469472 409-412 77 99.7o/o
99.50,6 76 209 210 143 464468 405-408 76 99.5o/o
99.4Vo 75 206-208 141-142 460461 401-404 75 99.4o/o
99-20,6 74 204-205 r 39-140 455459 397 -400 74 99.2o/t
98.90A 73 202 203 138 451454 393-396 73 98.90/6 ,'
98.6% 72 199-20^l 136-137 446450 389-392 72 98.6a/o
98.2 71 197-'198 134-135 442445 385-388 71 98.2o/r 6,
97.70k 70 195-196 133 437441 381-384 70 97.70h
97.1 69 193-194 1 3l-132 433436 37 6-380 69 97.1o/o
i
96.4Vo 68 190*192 t 29-130 429432 372-375 68 96.40/o
I souo 67 188 189 128 424428 368-371 67 960/o
I ssN 66 186-187 12t127 420423 364-367 66 950/a
93% 65 183-185 125 415419 360-363 65 93%
920k 64 181-182 123-124 4'11414 356-359 64 920,h
9jVo 63 179-180 12't-122 406-410 352.35s 63 90o/o §,,
89% 62 177-178 't20 402405 348-351 62 890,6
86% 6t 174-'t 7 6 't
18-'t 19 397401 344-347 61 86% 5
84o/o 60 172-'t73 116_117 393-396 339-343
82Va 59 170-171 115
60 840A :
388-392 335-338
790k 58 168-169
59 82% F
1r 3-1 14 384-387 331-334 58 7s%
7 6a/o 57 165-167 11I-1l2 179-383
7 3o/o 56 163-164 1io-- 37 5-378
327-330
323-326
57
56
7 60A

73%
r
690,6

66%
55
54
161-162
'158-',t60
108-109
106-107
171-37 4
366-370
319-322
315-318
55
54
690k
66%
L
62aA 53 | 56-157 r05
584/o 52 154-155 103-'t04
362-365
357-361
3',I I -314 53 62% q-
307.310 52 58%
540k 5i '152-153
101-'102 35!356 303-306 5t 540k
50o/o 50 149-151 100
l
I 348-352 298-302 50 s0%
460/o 49 147-148 98-99 344 347 294-297 49 460/o
42qo I 48 145--t46 s
9197 339-341 290-293 48 42Vo
38o/o 47 143-144 95 335-338 286-289 47 38%
34o/o 46 140-142 93 94 30-3 34
3 282-28s 46 344/a
31o/o 45 '138-r
39 91-92 326-329 278-281 45 31ol¡
27% 44 13c*.137 90 322-32s 27 4-277
t
;o
io 24Vo 43 133-r35 88-89 3't 7-321 270-273
44 27%
43 240k
l3
IT 210k 42 13',t-132 86-87 313-316 266-269 42
t-
21%
io
1!¿. 18o/o 41 129-130 85 308-3 t 2 262-265 41 180,6
ia t
o
o
d, §Y
178 NORMATIVE ÍABLES

e*
'--i¡

'+1
Toble C.18. Composite Scores for Use with
-ñ Age- ond Gender-Corrected Normotive Scores

o/oile T. Speed of Working Overall Neurocogn¡t¡ve o/oile

Score Pro(ess¡ng M€mory Composite Compos¡te Saore

lo 160/o

140k
40 I
39
127-128
124-126
I
83,84
8]-82
304-307
299-303
257-261
253-256
40
39
160,b

140k
_'1 1'lo/o 38 122-123 80 295 298 38
'l1o/o

78-79 290-294 245,248 37 i 00,6

.*1 10o/o

8o/o
37
36
120-121
I 1 8-l 19 76-7/ 28G289 241-244
I

36 8o/o

't5-1 l 7 |
-ti 7a/o

5o/o
I
35

34
1

11 3-',t
',t4
75
73-74
281-285
277-280
217-240
233.236
¡S
34
7o/o

5o/o

-'ñ 4Vo 33 111-112 72 272 276 229.212 33 4Vo

3.60/o 108-1 l0 70-71 268-271 225-228 12 3.60/o

-ñ 2.9% 31 "toc1ol I
68-69 264-267 220-224 3t 2.9o/o

2.3o/o 30 10+105 67 I
259-263 216-219 30 2.30/6

l.8olo 29 102-103 65-66 25s-2s8 212-215 29 1.8o/o

-3 I
'1.4o/o

1.1o/o
28
27
99-101
97-98
I 63,64
62
250 254
246 249
208-211
204-207
28
27
I 1.4o/o

1.1Vo

'.,,i) 0.8% 26 95-96 60-61 241-245 200-203 26 0.80ó

0.60/o 25 92-94 58-59 237-240 196.199 25 0.60/o

-,t3 0.5% 24 90-91 57 232-236 192-'195 24 0.50ó

0.3% 21 88-89 55-56 228-231 188-191 23 0.3%

-ü 0.30k 22 86-87 53-s4 | 221-227 184-"187 22 0.3% |

0.20k 21 8H5 52 219-222 179.183 I

21 0.20k

ú 0.1V0 2A 81-A2 I so-st 214-218 175-178 20 0.1o/o

<0.'l % <20 <81 <50 <214 <17 5 <20 <0.1

_3
_3
-ü
-ü
-c
_)

_{}

-íJ
-Ll 0)
o
'3
-3
I NORMAfIVE TABLES 179
 Y

CCB
MATRICS Consensus
Cognitive Bottery

Spccd of proccslng
Í¡al, ,lol:hrg Ía lú A
ürk¡Atlrslrrrlal.

Ardffi ;-- t-*

úCqafioa la &trr
c¿r.gor, ft arrrr

Attention/Vigilonce
CottbrEt¡ pt¡fu¡a¡ono. Ia¡t-ttkt
tl(¡l poi|

lVorliag Memory
$irürb ¡rc,nor.rrE¡+_Iltd
fdfdor. SpOd Spon
Ianr-Vroüo spoa

Verbol Leoming
,l{ryllrat Vt b, t @rt"g tct_fr1tu

Visuol t+orning
E¡kf Ws/r,r,er'/bt lta,,r,¡y
Ic¡t_Icvf¡d

Reofo¡ing o¡rd problem

sotving
Ar¡6rarrf gctfe4,: flozcr

sodol Cognltfon

M IC S
P¡odua Nunbcr 2006-2.1t3
o rtl,vw.mo tf ¡cri¡(.of
g