第二版　模擬試卷 101　中四　卷二　寫作能力

香港教育圖書有限公司 高中中國語文
第二版　模擬試卷 101（中四‧深）
試卷二　寫作能力
評分參考

答題分析

題目 1：試以「因為我昨天的過失，失去了一個很重要的機會，令我非常懊悔。」為
首句，續寫這篇文章。

解題／界說：
‧ 「過失」：一時疏忽或無意間犯下的錯誤，可以指行為上或言語上的過錯。
‧ 「機會」：指恰好、適當的時刻、時機。
‧ 「昨天」：限制文章記敍的事件必須為昨日發生，不能寫很久以前、即日或未來的
事。
‧ 「懊悔」：做錯了事或說錯了話，心裏因而後悔自己不該有這樣的表現。
‧ 「首句」：以上述句子作為文章起首，寫作故事。
‧ 「續寫」：承接上文，寫作故事。

立意：
‧ 在日常生活中，我們總會碰上不同的機會，可能是求學時期出國留學的機會，或是
職場上的晉升機會；亦可能是與家人爭執時一個和好的機會，或者在聚會中一個結
交朋友的時刻。機會是一瞬即逝的，所以人們應好好珍惜和把握。不過，有時人們
會因為一些過失，而白白失去機會。例如因為自己忘記遞交參加表格而喪失參賽資
格，失去表現自己的機會；因為一時衝動出口傷人，而錯過與人建立良好關係的時
機；或因為在工作上分心犯錯，錯失一個得到上司認同的機會。正因為機會是難得
的，所以當人們錯過機會時，總會後悔不已。 本題旨在讓考生通過記述一次因為
「我」的過失，而「失去了一個很重要的機會」的原因和經歷，抒發「我」「非常
懊悔」的感受。
‧ 考生須明確交代「我」犯下「過失」的起因，並記述「失去了一個很重要的機會」
的發展經過和結果。「事件」的起因和經過內容不限，可自由發揮，惟事件發生的
時間必須是昨天。事件能令「我」「失去了一個很重要的機會」，當中必然有特別
之處甚或曲折。故此，考生記述「昨天的過失」令「我」「失去了一個很重要的機
會」的原因和過程必須合理，能配合人物的個性或事理，否則事件便會流於平面，
情節也變得失實，因而未能描述較為深刻的體會和情懷。考生表達「失去了一個很
重要的機會」，「令我非常懊悔」的感受時，亦必須緊扣事件的過程，並合乎情理
地交代兩者的關連，從而抒發體會。
‧ 立意的高下取決於考生記述的經歷和體會是否真切，鋪陳是否具體恰當，反省和思
考是否深刻。
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寫作指引：
‧ 本文可以記敍抒情文寫作，考生須以第一人稱「我」的觀點敍述，考生可以先敍事
後抒情，或夾敍夾抒（融情於事），讓情思隱含敍事之中。
‧ 文章內容取材須是生活中真實或普遍的情境，才容易引起共鳴。
‧ 文章須通過敍事和描寫以抒發個人體會，取材須配合立意。
‧ 文章佈局不拘，鋪排得宜、詳略恰當即可。按描寫的內容可分為三個層次：
一， 交代事件的背景或起因，為下文作鋪墊；
二， 詳細記述經歷的過程，交代事件如何與「因為我昨天的過失，失去了一個很
重要的機會」有關；
三， 記述事件的結果，並抒發「我」「非常懊悔」的感受。
‧ 示例：
一， 交代事件的背景或起因，為下文作鋪墊：升上中學後，「我」加入了學校的
舞蹈社。在老師的專業指導和不斷的練習下，「我」的舞藝進步神速，跳舞技
巧備受老師和同學的肯定，「我」亦對自己的舞藝充滿信心。然而想不到 因為
「我」昨天的過失，失去了一個很重要的機會，令「我」非常懊悔。
二， 詳細記述經歷的過程，交代事件如何與「因為我昨天的過失，失去了一個很
重要的機會」有關：昨天，舞蹈社舉行了一場選拔賽，挑選表現優異的社員成
為學校代表隊，參加四年一度的「國際青少年舞蹈大賽」。參加國際性的大型
比賽是「我」入社以來的目標，為了成功入圍，「我」除了平日在舞蹈社活動
中勤加訓練外，亦會在假日自行練習，磨練技巧，並積極構思舞步，詢問其他
同學的意見。選拔賽正式開始了，「我」觀看着其他社員的表現，覺得他們的
表演都比不上自己，於是「我」的信心愈來愈大，對參賽資格志在必得。輪到
「我」出場了，一聽到音樂響起，「我」就盡力發揮之前苦練的各種技巧，並
暗自認定自己一定能入圍。想到這裏，「我」不禁得意起來，同時腦海中浮現
出國際大賽的舞台。「我」想像自己得獎後，獲得觀眾的熱烈掌聲和歡呼，老
師、同學和家人都對「我」讚賞有加。突然，「我」感覺身體一沉，思緒瞬間
回到現實。原來「我」就在自己分神之際，竟一時不慎，跳錯了舞步，以致差
點被自己的腳跟絆倒。「我」勉強讓身體保持平衡，繼續完成剩餘的舞步，然
而「我」滿腦子都想着剛才的過失，無法冷靜下來。「我」的步法漸漸混亂，
亦找不回音樂拍子。「我」硬着頭皮完成整段表演，心中對自己失望萬分，眼
眶溢滿淚水。比賽結束後，老師宣讀入選名單，而「我」則不在其中。這時老
師走過來，一臉惋惜地告訴「我」，如果「我」沒有跳錯舞步，以致之後表演
失準，「我」定能入選。聽到老師的話後，「我」對自己犯下的過失懊悔不已 。
「我」不過一時分心，跳錯一步，但這小小的過失竟令「我」失去如此重要的
機會。
三， 記述事件的結果，並抒發「我」「非常懊悔」的感受：「我」明明為比賽準
備良久，以為自己勝券在握，卻在比賽過程中得意忘形，未有專注做好當下最
重要的事，反而作白日夢，導致出錯，表現失準，最終失去參加大型賽事的黃
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金機會。這令「我」追悔莫及，痛恨自己如此愚蠢。這時的「我」只想回到過
去，重新再跳一次。這番經歷讓「我」明白到，要把握機會，除了應做好準備
外，亦應踏實地完成眼前應做的事。從今以後，「我」一定會專注做好眼前的
事，不再分心空想，令自己再錯失任何機會。
‧ 考生應使用適當的抒情方法來表達感情，如直接抒情、間接抒情（借事抒情）等 ，
惟感情必須真摯、動人。
‧ 如考生所描述的經歷，或所抒發之情，與「因為我昨天的過失，失去了一個很重
要的機會」和「令我非常懊悔」無合理關聯，或未能交代「過失」令「我」「失
去了一個很重要的機會」的原因，或會視作離題處理，將會獲得較低的分數。
‧ 考生可運用多種修辭手法，如誇張、比喻、對比、擬物、擬人等，以及人物描寫
手法，如行動描寫、語言描寫、心理描寫等，將人物的形象刻畫得更立體鮮明。

題目 2：成長路上，我們渴望得到別人的讚賞，同時亦要懂得欣賞自己。試以「欣賞
自己」為題，寫作文章一篇。

解題／界說：.
‧ 「成長路」：成長，向成熟的階段發展。路，道路、路途。成長路指小孩長大為成
人的階段、過程。
‧ 「別人的讚賞」：來自別人對自己的性格特點、能力、言行、表現、工作等的欣賞
讚美等。
‧ 「欣賞自己」：指認同自己的能力、優點等。

立意：
‧ 成長路上，我們在不同階段都要面對不同的挑戰，例如要在考試中取得理想成績、
要在比賽上爭取勝利，或要與同學、朋友保持良好關係，融洽相處等。同時，在應
付挑戰時，我們往往會遇上不同的困境，例如學業成績達不到父母的期望、與朋友
因誤會而發生爭執、追尋理想的過程中犯下過失或受到旁人的誤解和批評等。面對
這些挫折，有人會感到自卑，認為自己比不上其他人，因而貶低自己，質疑自己的
價值。正因如此，我們應學會欣賞自己的特質、能力等，不論面對任何挑戰，都應
相信自己，並肯定自己的能力。只有這樣，我們才會努力去完成目標，遇上挫敗時
亦可以積極面對，使自己重新振作，堅定不疑地克服困難。考生可從「欣賞自己」
這態度的特質，連繫至相關的處事態度或人生觀，只要當中的詮釋或聯想合乎情理
即可接受。本題旨在讓考生從不同角度思考「欣賞自己」的原因、意義和價值，探
討人在成長的程中，如何能欣賞自己，並反思「欣賞自己」的心態對人生有甚麼影
響，或從中檢視個人的生活態度和價值觀。
‧ 考生須就「欣賞自己」開展話題，談談個人體會，而寫作方式可以千萬變化。
‧ 考生須選取與「欣賞自己」意涵有關的事情，構思文章的立意，取材與立意之間須
有合理的關聯。無論怎樣取材構思，「欣賞自己」應是文章的關鍵詞，主導全文的
內容和結構，或為全文的線索或探討對象。
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‧ 立意明確：對「欣賞自己」的理解、聯想或詮譯合理；（立意、取材）
‧ 取材或立意與「欣賞自己」的關聯較為緊密；取材能體現或闡明立意。（立意、取
材）
‧ 取材不拘，可以是個人經驗，也可以虛構故事來說理或抒情。
‧ 文體不限，如選擇某類文體寫作，即按該文體的一般要求評閱。

寫作指引：
記敍文寫作要求
‧ 本文須以第一人稱「我」的觀點敍述。考生可以先敍事，後抒情，或夾敍夾抒（融
情於事），或夾敍夾議讓看法隱含敍事之中。
‧ 文章取材須是生活中真實或普遍的情境，才容易引起共鳴。
‧ 文章須通過敍事和描寫以抒發個人體會，取材須配合立意。
‧ 立意的高下取決於考生記述的經歷是否別出心裁，並且能否緊扣一次有關「欣賞自
己」的經歷，抒發深刻的體會。
‧ 文章佈局不拘，鋪排得宜、詳略恰當即可。按記敍的內容可分為三個層次：
一，交代事件的背景或起因，為下文作鋪墊；
二，詳細記述經歷的過程，交代事件如何與「欣賞自己」有關；
三，記述事件的結果，並抒發對「欣賞自己」的領悟和感受；考生也可就所敍之事
在結尾部分加以議論，惟須配合事件的設定。
‧ 示例：
一，交代事件的背景或起因，為下文作鋪墊：「我」是學校排球隊的隊員，某一天
訓練結束後，教練突然問「我」是否願意擔任下一任的隊長。「我」自覺自己
技不如人，亦沒有領導才能，絕對不是成為隊長的材料。然而面對教練的熱情
邀請，「我」只得硬着頭皮答應。
二，詳細記述經歷的過程，交代事件如何與「欣賞自己」有關：擔任排球隊隊長後，
「我」不時向前任隊長允行請教擔任隊長的心得。允行善於維繫隊員關係，能
妥善解決隊內的各種問題，因此深受其他隊員的信賴，亦是「我」心中的理想
隊長，所以「我」常常不自覺地模仿他的行事方式，同時心中的壓力亦與日俱
增。雖然教練和其他隊員都不時稱讚「我」恪盡隊長的職守，勸勉「我」應對
自己的能力有信心，但「我」總擔心自己無法像允行一樣成為一個稱職的隊長 。
這天，教練因病缺席，「我」提議大家一起進行自主練習，又針對各人的弱點 ，
向隊員提供改善建議。在練習期間，兩位隊員突然吵了起來，二人吵得面紅耳
赤。「我」在二人身邊勸架，試圖令他們冷靜下來。可是他們完全沒有理會
「我」，甚至愈來愈激動，差點要打架了。正當「我」不知所措時，允行走上
前拉開二人，制止他們繼續爭執，又了解二人爭執的原因。「我」身為隊長，
竟然無法自行處理隊員間的矛盾，這令「我」羞愧不已，萌生放棄做隊長的念
頭。幾天後，「我」向教練提出辭任隊長一職，「我」表示自己缺乏威嚴，難
以管理球隊和處理隊員間的紛爭，又向教練提議讓允行繼續擔任隊長。教練聽
後馬上挽留「我」，他說「我」時常主動練習，能激勵隊友力圖進步，這正是
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成為一個好隊長的條件。允行知道這件事後，亦讚賞「我」觀察敏銳，能留意
到隊友的弱點，給予恰當的建議。聽完他們的話後，「我」才發現「我」一直
沒有正視自己。自從成為隊長後，「我」不斷與允行比較，並質疑自己的能力 。
「我」從來沒有欣賞自己，一直缺乏自信。其實真正的問題出於「我」的心態 ，
正因為「我」不曾肯定自己的能力，發揮個人優點，才自覺不是一個成功的隊
長。
三，記述事件的結果，並抒發對「欣賞自己」的領悟和感受：自此之後，「我」不
再跟隨允行的處事方式，而是善用自己的優點，帶領球隊進步。「我」逐漸建
立起自信，對於「隊長」的工作愈來愈得心應手，教練讚揚「我」比以往更像
一個隊長，隊員亦更加信任「我」了。以往「我」總是看輕自己，時常感到自
卑。現在「我」終於明白，每個人都是不同的個體，自有不同的優點，實在沒
有必要與他人比較。我們應欣賞自己的特質和專長，盡情發揮強項，這樣就能
達成不同目標。今後不論面對甚麼挑戰，「我」都會時刻提醒自己「我」要多
欣賞自己的價值。
‧ 考生應使用適當的抒情方法來表達感情，如直接抒情、間接抒情（借事抒情）等，
惟感情必須真摯、動人。
‧ 如考生所記述的經歷和事件與「欣賞自己」無合理關聯，或只記述經歷的過程，交
代情節，但沒有交代有關事件與「欣賞自己」之間的關聯，或會視作偏離題旨，將
會獲得較低的分數。
‧ 考生可運用多種修辭手法，如誇張、比喻、對比、擬物、擬人等，以及人物描寫手
法，如行動描寫、語言描寫、心理描寫等，將人物的形象刻畫得更立體鮮明。

論說文寫作要求
‧ 本文宜以第一人稱論述觀點。
‧ 質量互補：考生如從不同角度切入和分析，一般而言，內容當較為豐富，可是仍須
就論說的質素和立意綜合評分；考生如只從一個角度思考，即使取材說不上豐富，
如論述嚴密、立意深刻，也可以評予較高品第。
‧ 文章的結構主要包括「引論」、「本論」、「結論」三部分。在文章開頭可提出問
題或說明情況，引入自己的觀點；提出的論點必須要有充足、合理的論據證明，在
文章結尾應重申中心論點，總結所言。
‧ 按內容可分為四個層次：
一， 概述「欣賞自己」的意思，並表明個人立場；
二， 詳論對「欣賞自己」的看法和感受，當中可以援引事例或名言論述個人觀點；
三， 提出駁論，列舉恰當的事例或名言支持論點；
四， 總結內容，重申立場。考生亦可於結論部分略抒個人感受。

‧ 示例：
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以「欣賞自己」為題時，可引用下列觀點和例子：
（「欣賞自己」的重要）學會欣賞自己，可使人們建立自信，敢於克服挑戰。部分
人容易受生活上的挫折或他人的批評影響，因而變得消極，對自己失去信心。理解
並欣賞認識自己的專長或性格上的優點，都有助我們建立自信，在面對不如意的事
或遭貶斥時，不會意志消沉，反而能積極面對，並找到自己的價值，堅定地朝着自
己的目標前進。譬如 2017 年東華三院傑出學生柯勛耀家境清貧，起初他看見其他
同學不但成績優異，而且可以參加不同興趣班，不禁感到自卑，缺乏自信。後來他
得到老師的提拔，參加不同數學比賽，並在比賽中奪得佳績。這些經歷令他找到自
己的優點，並建立起信心，學會欣賞自己的長處。他不再因為出身不及他人而感失
落，反而更努力學習，爭取好成績。可見，懂得自我欣賞的人能積極面對人生困境
克服難關。
（過度「欣賞自己」的影響）過度「欣賞」自己的人會容易忽視自己的缺點，難以
進步。欣賞自己的人往往能接受自己的不足，並懂得自我鼓勵，讓自己在逆境中重
新振作。然而如果人們盲目地欣賞自己，則變相為自己的失敗找借口，因此無法糾
正自己的缺失，得到成功。例如一個學生考試前只顧玩樂，荒廢學業，因而成績轉
差，但他卻「欣賞」自己懂得及時行樂，自己即使沒有温習，仍不至於全科考零分
這樣他就不能認識自己的錯失，糾正學習態度。此外，對自己過度「欣賞」的人無
法認清自己的能力，容易變得自大，錯誤估計自己的能力，因而容易招致失敗。比
如戰國時期的趙國將領趙括毫無實戰經驗，但他恃着自己自小熟讀兵書，能言善道
就認為天下沒有人比得上自己。他在戰場上盲目運用兵書的理論，不懂變通，結果
在戰爭中慘敗，全軍覆沒。可見不適當地「欣賞自己」只會帶來負面影響。
‧ 立論須明確，言之有物；論證須合理，觀點和論據須緊密關聯；說明和事例要具體
不宜浮泛；論點和論據的鋪排須井然有序，綱目分明；如能引用古今中外的名言或
事例闡述，則更具說服力。
‧ 文章高下取決於考生對「欣賞自己」的見解是否精闢、論述是否深刻完滿。

題目 3：有人認為「回顧過去比展望將來重要」。談談你對這句話的看法。

解題／界說：
‧ 「回顧過去」︰回想過去、思考以往發生的事。
‧ 「展望將來」：預測或估計事情的未來發展。
‧ 「談談看法」︰提出個人的意見、評價和想法。

立意：
‧ 日常生活中，人們不時會回想過去的事，例如在碰到意外、問題時，我們會回想以
往相似的經驗，或是回顧前人的做法，希望從中取得靈感，找到適當的解決方法；
在失意時，我們又會回想過往一些美好經歷或成就，試圖得到安慰。另一方面，人
們亦時常對未來作預測和想像，譬如當人想達成某個目標時，往往會想像將來的路
向，以便訂立計劃，實現理想；處事時又會預測未來有機會遇上的危機、困難等，
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以便提前作好準備。有人認為回顧過去能提醒人們自己的初心，並從過去的事中學
習，助人們走向未來，所以回顧過去比展望將來重要；亦有人認為只回顧過去的事
容易令人沉溺昔日得失，變得不思進取，因此展望將來較為重要。本題旨在讓考生
就「回顧過去比展望將來重要」的說法，分析人們有這種想法的原因和背後所反映
的價值觀，並從中反思回顧過去和展望將來的意義。
‧ 考生的立場不拘，可以認同，可以不認同；惟必須立場明確，概念明晰，並持之有
據。而且必須對人性人情、處世態度、現實利害和價值理想有所反思。考生立場大
致可分為三類：
－　認同「回顧過去比展望將來重要」；
－　不認同「回顧過去比展望將來重要」；
－　須視乎情況，指出有時候「回顧過去比展望將來重要」，有時候須視乎不同的
情況，才可以判斷「回顧過去」是否一定「比展望將來重要」。
‧ 本題要求考生談談個人對「回顧過去比展望將來重要」的看法，考生可就以下方向
立論：說明「回顧過去比展望將來重要」的含義、分析人們認同或不認同「回顧過
去比展望將來重要」的原因、說明「回顧過去」和「展望將來」的重要和影響、建
議面對過去和將來的正確態度等。
‧ 立意明確：對「回顧過去比展望將來重要」的理解或看法合理；（立意）
‧ 對「回顧過去比展望將來重要」的意涵理解準確；（立意、取材）
‧ 論點和論據能闡述及說明有關看法。（取材）
‧ 考生可從個人心理、社會風氣、傳統文化、道德價值等不同角度提出對「回顧過去
比展望將來重要」的看法，但所述必須緊扣「回顧過去比展望將來重要」。文章的
高下取決於考生對「回顧過去比展望將來重要」的反思是否深刻，推論是否嚴謹周
密。
‧ 考生須就「回顧過去比展望將來重要」表達意見，闡述論點時，須結合現今生活和
社會風氣，或古今中外歷史典故，輔以適當例子。

寫作指引︰
‧ 本文可以論說文寫作，考生須以第一人稱論述觀點。
‧ 考生的立論宜緊扣「回顧過去比展望將來重要」作論述。
‧ 文章的結構主要包括「引論」、「本論」和「結論」三部分。在文章開頭可提出問
題或說明情況，引入自己的觀點；提出的論點必須要有充足、合理的論據證明；在
文章結尾應重申中心論點，總結所言。
‧ 按內容可分為四個層次：
‧ 總結內容，重申立場。考生亦可於結論部分略抒個人感受。
一， 概述「回顧過去比展望將來重要」的定義，並表明個人立場；
二， 評論對「回顧過去比展望將來重要」的看法和感受，當中可以援引事例或名
言論述個人觀點；
三， 提出駁論，列舉恰當的事例或名言支持論點；
四， 總結內容，重申立場。考生亦可於結論部分略抒個人感受。
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‧ 示例：
考生若較認同「回顧過去比展望將來重要」的看法，可援引以下觀點和例子：
回顧過去能提醒自己銘記初衷，以免迷失自我。在人生路上，我們有時會迷失前進
的方向，可能是在追求理想的過程中面對太多挫折，所以感到徬徨；亦可能是在順
境中得到各種名利，所以忘記自己最初所追求的事物。如果人們只顧向前，有機會
被這些考驗蒙蔽自己的心志，最終偏離自己的目標。回顧過去則能讓人找回自己的
初心，使人無論身處順境還是逆境，仍能遵從自己的初衷，堅定前行。晉代詩人陶
潛雖然熱愛自然，但為了解決生活問題，他無奈多次出仕。面對官場的黑暗，陶潛
逐漸迷失方向，不知自己該為俸祿而繼續做官，還是依從本性，歸隱田園。最後他
反省過去，認為自己不應違背本心，於是他辭官歸隱，過上理想中的隱逸生活。可
見，回顧過去更能助人實現自己理想的人生目標。
不時回顧過去，能讓人汲取過往的經驗，為應對將來的事情做好準備。過去是建立
未來的基石，過往的經歷可以成為將來實現目標時的依據。人們可以從過去中學習
汲取教訓，以免將來重蹈覆轍，較易取得成功。只顧展望將來，容易忽略過去的經
驗，以致要繞遠路，較難取得成就。譬如 2015 年諾貝爾醫學獎得主屠呦呦研究中
醫藥中的抗瘧疾物質時，翻查了大量古代醫學典籍，又拜訪一些年長的中醫師，從
而找出多種抗瘧疾藥方。她決定從青蒿中提取有效成分作為抗瘧疾藥，卻在提取過
程中屢屢失敗。後來她發現晉代醫書中記載了青蒿的另一種服藥方法，前人的經驗
啟發她改用低沸點溶劑的方法提取青蒿素，最終成功研發出新型抗瘧疾藥，為醫學
界作出貢獻。只有適時回顧過去，人才更易在未來得到成功。

‧ 考生若較不認同「回顧過去比展望將來重要」的看法，可援引以下觀點和例子：
經常回顧過去，令人執着於過去的挫敗，不能釋懷；或讓人沉醉於以往的成就，不
思進取。每個人的過去都有不同的經歷，像是考試失利、工作犯錯、失去至親，或
是生意成功、名成利就等。然而如果只為過去的得失而悲傷或得意，人就不願向前
邁進，人生將止步不前。相反，展望將來的人勇於放下過去，以積極的態度面對未
知的將來。比如香港攀石運動員黎志偉曾奪得攀石亞洲大賽的冠軍，最高世界排名
第八，然而他在 2011 年因交通意外而導致下半身癱瘓。意外後他曾一蹶不振，難
以接受自己的運動員生涯已終結。後來他重新振作，並在 2016 年成功挑戰坐着輪
椅攀上獅子山。這次挑戰令他釋懷，明白自己不應執着於過往運動員的成就，而應
勇於接受身體殘障的自己。自此他更積極地面對生活，還時常用自己的經歷鼓勵其
他人。因此，展望將來對人生有更大助益，比回顧過去更重要。
只願回顧過去的人缺乏對未來的想像力，做事較因循守舊，以致思想難有進步。有
些人求學或處事時，一味向前人學習，跟從固有思維和觀念，而不會從嶄新角度思
考，所以一直原地踏步，甚至退步。例如西漢末年的王莽在自立新朝後，未有為國
家發展制定切合時代的制度，反而盲目追隨古代的政制。這種沉迷過去的態度令王
莽無法解決當時的社會亂象，妥善管治社會，引起百姓的不滿，促使新朝速亡。另
一方面，時常展望將來的人往往願意打破常規，為建立更好的將來而努力，帶領社
會進步。比如在十九世紀工業革命時期，人們仍普遍相信物種是由神或超自然力量
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所創造的「創造論」。但英國博物學家達爾文沒有受這個固有觀念束縛，反而追求
當時新興的自然科學研究，提出主張所有物種都是由少數共同祖先演化而來的「演
化論」。這個新理論為生物多樣性提供合理解釋，並促進生物學、人類學等學說的
發展。由此可見，比起回顧過去的心態，展望將來才更能令思想和社會得到進步。
‧ 立論須明確，言之有物；論證須合理，觀點和論據須緊密關聯；說明和事例要具體
不宜浮泛；論點和論據的鋪排須井然有序，綱目分明；如能引用古今中外的名言或
事例闡述，則更具說服力。
‧ 文章高下取決於考生對故事的道理的見解是否精闢、論述是否深刻完滿。

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題目 1：試以「因為我昨天的過失，失去了一個很重要的機會，令我非常懊悔。」為
首句，續寫這篇文章。

（記敍抒情）
品第 內容 表達 結構 標點字體
準確回應寫作要求。 用詞精確、豐富；文句十分簡 段落區分明晰，起承轉 字體端正美觀、標
上上 潔流暢，表達手法純熟靈活。 合 自 然 ， 輕 重 詳 略 得 點運用準確。
立意明確、深刻：對「因為我昨天的 宜。
過失，失去了一個很重要的機會，令
我非常懊悔」的理解、詮釋或聯想合 用詞準確、豐富；文句簡潔流
上中 乎情理，能明確連繫至待人處世的態 暢，表達手法純熟靈活。
度或人生觀，體會深刻。

取材切當，焦點集中，能突顯立意： 用詞準確；文句通暢，表達手
事件、人物或情景，能突顯「因為我 法妥貼。
昨天的過失，失去了一個很重要的機
上下 會，令我非常懊悔」所反映的態度或
人生觀，取材與立意之間的關聯緊
密，內容具體細緻。

能回應寫作要求。 用詞恰當；文句通順，表達手 段落區分明晰，起承轉 字體端正；標點運

法平穩。 合平穩，輕重詳略尚穩 用平穩。
中上 立意大致明確，惟未及深刻：對「因 妥。
為我昨天的過失，失去了一個很重要
的機會，令我非常懊悔」的理解、詮
釋或聯想大致合理，大致能連繫至待
人處世的態度或人生觀，體會一般。 用詞 大致 恰當；文句 大致 通
順，表達手法一般。
取材恰當，整體能配合立意：事件、
中中 人物或情景，能呈現「因為我昨天的
（上） 過失，失去了一個很重要的機會，令
我非常懊悔」所反映的態度或人生
觀，取材與立意之間的關聯大致明
確，內容較為具體。

尚能回應寫作要求。 用詞平常；文句略為冗贅；表 段落區分尚可辨識，起 字體尚可辨認；標

達手法較為生硬。 承轉合生硬，輕重詳略 點運用一般。
中中 尚具立意，較為浮泛：對「因為我昨 失衡。
（下） 天 的 過 失 ， 失 去 了 一 個 很 重 要 的 機
會，令我非常懊悔」的理解、詮釋或
聯想尚且合理，尚能連繫至待人處世
的態度或人生觀，體會較表面。 用詞 生硬；文句久通 順 、冗
贅；表達手法生硬；惟尚能達
取材尚能配合立意，較為蕪雜：事
意。
件、人物或情景，尚能帶出「因為我
中下 昨天的過失，失去了一個很重要的機
會，令我非常懊悔」所反映的態度或
人生觀，取材與立意之間的關聯尚明
確，內容較為單薄。

下上 未能回應寫作要求。 用詞不當；文句不通、冗贅； 段落區分不明，起承轉 字體難以辨認、標

表達手法拙劣；勉可達意。 合紊亂，輕重詳略嚴重 點運用錯誤。
失衡。

《新高中中國語文新編》（第二版） 第 10 頁，共 15 頁 ©2021 香港教育圖書有限公司

 第二版　模擬試卷 101　中四　卷二　寫作能力

立意未明或膚淺，或曲解文題：對 用詞錯亂；文句不通、冗贅；
「因為我昨天的過失，失去了一個很 表達手法拙劣；未能達意。
下中
重要的機會，令我非常懊悔」的理
解、詮釋或聯想牽強，甚或錯誤，未
能連繫至待人處世的態度或人生觀， 用詞錯亂；句子顛倒；表達手
體會膚淺。 法極為拙劣；未能達意。

取材不當，或極為蕪雜，未能配合立
意：事件、人物或情景，未能帶出
下下 「因為我昨天的過失，失去了一個很
重要的機會，令我非常懊悔」所反映
的態度或人生觀，取材與立意之間的
關聯不明確，頗多不相關的內容。

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 第二版　模擬試卷 101　中四　卷二　寫作能力

題目 2：成長路上，我們渴望得到別人的讚賞，同時亦要懂得欣賞自己。試以「欣賞
自己」為題，寫作文章一篇。

（記敍抒情）
品第 內容 表達 結構 標點字體
準確回應寫作要求。 用詞精確、豐富；文句十分簡 段落區分明晰，起承轉 字體端正美觀、標
上上 潔流暢，表達手法純熟靈活。 合 自 然 ， 輕 重 詳 略 得 點運用準確。
立意明確、深刻：對「欣賞自己」的 宜。
理解、詮釋或聯想合乎情理，能明確
連繫至待人處世的態度或人生觀，體 用詞準確、豐富；文句簡潔流
上中 會深刻。 暢，表達手法純熟靈活。

取材切當，焦點集中，能突顯立意：
事件、人物或情景，能突顯「欣賞自 用詞準確；文句通暢，表達手
己」所反映的態度或人生觀，取材與 法妥貼。
上下 立意之間的關聯緊密，內容具體細
緻。

能回應寫作要求。 用詞恰當；文句通順，表達手 段落區分明晰，起承轉 字體端正；標點運

法平穩。 合平穩，輕重詳略尚穩 用平穩。
中上 立意大致明確，惟未及深刻：對「欣 妥。
賞自己」的理解、詮釋或聯想大致合
理，大致能連繫至待人處世的態度或
人生觀，體會一般。
用詞 大致 恰當；文句 大致 通
取材恰當，整體能配合立意：事件、 順，表達手法一般。
中中 人物或情景，能呈現「欣賞自己」所
（上） 反映的態度或人生觀，取材與立意之
間的關聯大致明確，內容較為具體。

尚能回應寫作要求。 用詞平常；文句略為冗贅；表 段落區分尚可辨識，起 字體尚可辨認；標

達手法較為生硬。 承轉合生硬，輕重詳略 點運用一般。
中中 尚 具 立 意 ， 較 為 浮 泛 ： 對 「 欣 賞 自 失衡。
（下） 己」的理解、詮釋或聯想尚且合理，
尚能連繫至待人處世的態度或人生
觀，體會較表面。
用詞 生硬；文句久通 順 、冗
取 材 尚 能 配 合 立 意 ， 較 為 蕪 雜 ： 事 贅；表達手法生硬；惟尚能達
件、人物或情景，尚能帶出「欣賞自 意。
中下 己」所反映的態度或人生觀，取材與
立意之間的關聯尚明確，內容較為單
薄。

未能回應寫作要求。 用詞不當；文句不通、冗贅； 段落區分不明，起承轉 字體難以辨認、標

表達手法拙劣；勉可達意。 合紊亂，輕重詳略嚴重 點運用錯誤。
下上 立意未明或膚淺，或曲解文題：對 失衡。
「欣賞自己」的理解、詮釋或聯想牽
強，甚或錯誤，未能連繫至待人處世 用詞錯亂；文句不通、冗贅；
的態度或人生觀，體會膚淺。 表達手法拙劣；未能達意。
下中
取材不當，或極為蕪雜，未能配合立
意 ： 事 件 、 人 物 或 情 景 ， 未 能 帶 出 用詞錯亂；句子顛倒；表達手
「 欣 賞 自 己 」 所 反 映 的 態 度 或 人 生 法極為拙劣；未能達意。
下下 觀，取材與立意之間的關聯不明確，
頗多不相關的內容。

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 第二版　模擬試卷 101　中四　卷二　寫作能力

（論說）
品第 內容 表達 結構 標點字體
準確回應寫作要求。 用詞精確、豐富；文句十分簡 論證合理，論點和論據 字體端正美觀、標
上上 潔流暢，表達手法純熟靈活。 緊密關聯。 點運用準確。
立意明確、深刻：對「欣賞自己」的
理解準確，能具體說明個人對「欣賞 論點和論據的安排井然
自己」的見解，見解深刻。 用詞準確、豐富；文句簡潔流 有序，綱目分明。
上中 暢，表達手法純熟靈活。
取材切當，焦點集中，能突顯立意：
概念準確，論據妥貼具體，論證嚴密
精到，能具體闡述或說明有關見解， 用詞準確；文句通暢，表達手
上下 內容豐富、飽滿，具說服力。 法妥貼。

能回應寫作要求。 用詞恰當；文句通順，表達手 論 點 和 論 據 整 合 有 關 字體端正；標點運

法平穩。 聯。 用平穩。
中上 立意大致明確，惟未及深刻：對「欣
賞自己」的理解大體準確，能說明個 論點和論據的安排有
人對「欣賞自己」的見解，見解一 序，綱目尚明確。
般。
用詞 大致 恰當；文句 大致 通
取材恰當，整體能配合立意：概念大 順，表達手法一般。
中中 體準確，論據恰當，論證平穩，能闡
（上） 述或說明有關見解，內容較為具體，
頗具說服力。

尚能回應寫作要求。 用詞平常；文句略為冗贅；表 論點和論據整合尚見關 字體尚可辨認；標

達手法較為生硬。 聯。 點運用一般。
中中 尚 具 立 意 ， 較 為 浮 泛 ： 對 「 欣 賞 自
（下） 己」的理解尚合理，尚能說明個人對 論點和論據的安排欠
「欣賞自己」的見解，見解較為浮 序，惟綱目尚可辨識。
淺。
用詞 生硬；文句久通 順 、冗
取材尚能配合立意，較為蕪雜：概念 贅；表達手法生硬；惟尚能達
尚可，論據尚恰當，論證較為粗疏， 意。
中下 尚能闡述或說明有關見解，內容較為
單薄、表面。

未能準確回應寫作要求。 用詞不當；文句不通、冗贅； 論點和論據沒有關聯。 字體難以辨認、標

表達手法拙劣；勉可達意。 點運用錯誤。
下上 立意未明或膚淺，或曲解文題：對 論點和論據的安排紊
「欣賞自己」的理解牽強，甚或錯 亂，綱目不明。
誤，未能說明個人對「欣賞自己」的 用詞錯亂；文句不通、冗贅；
見解，見解模糊。 表達手法拙劣；未能達意。
下中
取材不當，或極為蕪雜，未能配合立
意：概念混亂，論據錯誤或與論點不 用詞錯亂；句子顛倒；表達手
相干，論證錯誤、矛盾，未能闡述或 法極為拙劣；未能達意。
下下 說明有關見解，頗多不相關的內容。

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題目 3：有人認為「回顧過去比展望將來重要」。談談你對這句話的看法。

（論說）
品第 內容 表達 結構 標點字體
準確回應寫作要求。 用詞精確、豐富；文句十分簡 段落區分明晰，輕重詳 字體端正美觀、標
上上 潔流暢，表達手法純熟靈活。 略得宜。 點運用準確。
立意明確、深刻：對「回顧過去比展
望將來重要」的理解準確，能具體說
明 個 人 對 「 回 顧 過 去 比 展 望 將 來 重 用詞準確、豐富；文句簡潔流
上中 要」的見解，見解深刻。 暢，表達手法純熟靈活。

取材切當，焦點集中，能突顯立意：
概念準確，論據妥貼具體，論證嚴密 用詞準確；文句通暢，表達手
上下 精到，能具體闡述或說明有關見解， 法妥貼。
內容豐富、飽滿，具說服力。

能回應寫作要求。 用詞恰當；文句通順，表達手 段落區分明晰，輕重詳 字體端正；標點運

法平穩。 略尚穩妥。 用平穩。
中上 立意大致明確，惟未及深刻：對「回
顧過去比展望將來重要」的理解大體
準確，能說明個人對「回顧過去比展
望將來重要」的見解，見解一般。
用詞 大致 恰當；文句 大致 通
取材恰當，整體能配合立意：概念大 順，表達手法一般。
中中 體準確，論據恰當，論證平穩，能闡
（上） 述或說明有關見解，內容較為具體，
頗具說服力。

尚能回應寫作要求。 用詞平常；文句略為冗贅；表 段落區分尚可辨識，輕 字體尚可辨認；標

達手法較為生硬。 重詳略失衡。 點運用一般。
中中 尚具立意，較為浮泛：對「回顧過去
（下） 比展望將來重要」的理解尚合理，尚
能說明個人對「回顧過去比展望將來
重要」的見解，見解較為浮淺。
用詞 生硬；文句久通 順 、冗
取材尚能配合立意，較為蕪雜：概念 贅；表達手法生硬；惟尚能達
尚可，論據尚恰當，論證較為粗疏， 意。
中下 尚能闡述或說明有關見解，內容較為
單薄、表面。

未能準確回應寫作要求。 用詞不當；文句不通、冗贅； 段落區分不明，輕重詳 字體難以辨認、標

表達手法拙劣；勉可達意。 略嚴重失衡。 點運用錯誤。
下上 立意未明或膚淺，或曲解文題：對
「回顧過去比展望將來重要」的理解
牽 強 ， 甚 或 錯 誤 ， 未 能 說 明 個 人 對 用詞錯亂；文句不通、冗贅；
「 回 顧 過 去 比 展 望 將 來 重 要 」 的 見 表達手法拙劣；未能達意。
下中 解，見解模糊。

取材不當，或極為蕪雜，未能配合立 用詞錯亂；句子顛倒；表達手
意：概念混亂，論據錯誤或與論點不 法極為拙劣；未能達意。
下下 相干，論證錯誤、矛盾，未能闡述或
說明有關見解，頗多不相關的內容。

《新高中中國語文新編》（第二版） 第 14 頁，共 15 頁 ©2021 香港教育圖書有限公司

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評分表一覽
第 1 至第 3 題（以 100 分為滿分，老師可折算為 24%，即卷二「寫作能力」所得之分數。）
內容 表達 結構 標點及字體
品第
（40 分） （30 分） （20 分） （10 分）
上上 10 10 10 10
上品 上中 9 9 9 9
上下 8 8 8 8
中上 7 7 7 7
中中（上） 6 6 6 6
中品
中中（下） 5 5 5 5
中下 4 4 4 4
下上 3 3 3 3
下品 下中 2 2 2 2
下下 1 1 1 1
極劣／空白卷
*** 0 0 0 0
（0）
‧0-1 個錯別字給 3 分；2-4 個給 2 分；5-7 個給 1 分；8 個或以上不給分
給分 錯別字
‧重錯不計

全文字數不足 650 字（標點符號計算在內），「內容」最高給分：（最高品第）

˙ 550 ─ 649 字：「上下」
˙ 450 ─ 549 字：「中上」
˙ 300 ─ 449 字：「中中（下）」
˙ 300 字以下：「下上」

離題卷之評分方法：（最高品第）
內容最高給「下 表達最高給「上 結構最高給「中 標點字體
評分
上」 上」 上」 最高給「上上」

評分重點：

評分重點
項目
論說 記敍 描寫
立意 主題思想 思想 感受 意念
內容
取材 論據取證 材料細節／人物角色／時間空間
詞句 字詞運用／句式結構
表達
手法 風格／形式手法／修辭技巧
引子總結 論點鋪陳 段落銜接 情節發展 角度層次 意念推展
結構 起承轉合
因果關聯 綱目主次 段落比例 輕重詳略 關聯呼應 條理節奏
標點字體 標點運用／筆畫字體

《新高中中國語文新編》（第二版） 第 15 頁，共 15 頁 ©2021 香港教育圖書有限公司