Professional Documents
Culture Documents
ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ
ﺇﳝــﺎﻥ ﳏﻤﺪ ﺗﺮﺳﻦ ﻫﺎﺷـــﻢ ﳏﻤﺪ ﻧﻴﺎﺯﻱ ﺍﻟﺒﺨـــﺎﺭﻱ
ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺓ
ﺍﺑﺘﺴـــﺎﻡ ﺣﺴﲔ ﻋﻘﻴﻞ ﺟﻔـــﺮﻱ.ﺩ
ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ
ﻫـ١٤٢٩/ﻫـ١٤٢٨
ﺑﺴﻢ ﺍﷲ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ
ﺑﺴﻢ ﺍﷲ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ
ﺇﻟﻰ ﻜل ﻫﺅﻻﺀ
ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ
١٠٠ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺠﺩﺓ
١٠٠ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺠﺩﺓ
١٠٠ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺠﺩﺓ
١٠١ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺠﺩﺓ
١٠١ ﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﺠﺩﺓ
١٠٤ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ
١٠٥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ
١٠٦ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ
١٠٧ ﻤﻌﺎﻤل ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ) ) ( Cronbach’s Alpha ( oﻟﻘﻴﺎﺱ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ
١١١ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ
١١٢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ
١١٢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ
١١٣ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ
١١٣ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ
ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ
ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ
١٥٤ ﺍﻷﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ
ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ
١٩ ( Wiptﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﺤﺴﺏ ﺭﺅﻴﺔ ) ﻭﻴﻑ
٢١ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ
٢٢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ
٢٢ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻋﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل
٢٣ ﺘﻔﻭﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ
٢٣ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﺙ
٤٠ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل
ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ
ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ :
ﻟﻡ ﻴﺸﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺘﻁﻭﺭﹰﺍ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﹰﺎ ﺃﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺤﻤل ﻤﻌﻪ ﺒﻭﺍﺩﺭ ﺘﻁـﻭﺭ ﺤﻀـﺎﺭﻱ
ﻭﻏﺯﻭ ﺜﻘﺎﻓﻲ ﻤﺜل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ .ﻭﻻ ﻴﺯﺍل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﻌﻴﺵ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺒﺸﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ
،ﻭﻟﻌل ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻅﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻜـل ﻁﻭﺍﺌﻔـﻪ
ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﺨﻠﻘﺕ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎل ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﺇﺯﺍﺀﻫﺎ .ﻭﻋﻤﻭﻤﹰﺎ ﻓﺈﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺜل ﺃﻱ ﻤﺴﺘﺤﺩﺙ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺤﺩﻴﺙ ﺤﻴﺙ
ﺠﺫﺒﺕ ﺒﻅﻬﻭﺭﻫﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺄﺴﺭﻩ ﻓﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺤﺩﺙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ،ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ،ﻭﻅﻬﺭ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﺩﻩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ
ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻜل ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ،ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﺒﻘﺕ ﺃﺸﻬﺭ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺘﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﺤـﺩﺙ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺠﺎﻨﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﻘﺎﺒل ﻤﺒﺎﻟﻎ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ .
ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ) ٢٠٠٣ﻡ ،ﺹ ( ٢ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻅﻬـﻭﺭ ﻤﻔﻬـﻭﻡ )
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺭﻥ ( ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﻜﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴـﺙ ﻴﺤـﺩﺩ ﺍﻷﻭﻗـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻟـﻪ
ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻬﻭﻴﻪ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ Pace of learningﻭﻓﻘﺎ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻭﻗﺘﻪ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ .
ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﻤﻴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل :ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ Open learningﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻋـﻥ
ﺒﻌﺩ Distance learningﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ . e-learningﺤﻴﺙ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟـﺫﻱ
ـﺘﻌﻠﻡ
ـﺔ ﺍﻟــ
ـﺎﺕ ﺩﺍﺌﻤــ
ـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤــ
ـﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓــ
ـﺩﻴﺙ ﻋﺼــ
ـﺭ ﺍﻟﺤــ
ـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼــ
ـﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒــ
ـﺒﺢ ﻤــ
ﺃﺼــ
. Knowledge Era and Learning Organizationsﺇﻥ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ ﺍﻟﻴـﻭﻡ
ﺒﺴﺒﺏ ﻅﻬﻭﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﻟﻡ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴـﺔ
ﻓﺤﺴﺏ ﺒل ﺘﻌﺩﺕ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘـﻪ
ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ .ﻭﻗﺩ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﺒﻁﺭﻕ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺼـﻭﺭﻩ ﻭﻤﺭﺍﺤﻠـﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ
ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ .ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻤﻥ ﺤﻴـﺕ ﺍﻟﺘﺼـﻤﻴﻡ
ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ،ﻭﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﹰﺎ ﻭﺘﻌﻠﻤـﹰﺎ ،ﻭﺸـﺭﺤﹰﺎ
ﻭﺘﺒﺴﻴﻁﹰﺎ ،ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺤﻘﻘﺕ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ .ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ﻗـﺩ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻨﺴـﺒﺘﻪ ﺒﺸـﻜل
ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺤﻴﺙ ﺃﺸـﺎﺭ ﺍﻟﻠﺤﻴـﺩﺍﻥ ) ١٩٩٦ﻡ ،ﺹ ( ٣٤ﺇﻟـﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻟﻤﻌﻬـﺩ )
( Massachussette Institute of Technologyﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺫﻜﺭﺕ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻴﺯﺩﺍﺩ
ﺒﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ %١ﻴﻭﻤﻴﺎ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﺘﺒﻠﻎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ . %٣٠ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻘـﺩ ﺒـﺩﺃﺕ ﻤﻌﻅـﻡ
ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭ ﺒﺴـﻴﻭﻨﻲ ) ٢٠٠٠ﻡ ،ﺹ ٩٥
( ﺇﻟﻰ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺒﻌﺩ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺤﻘﻘﺕ ﻨﺠﺎﺤـﹰﺎ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠـﺎل
ﺨﺼﻭﺼﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺒﻬﺎ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﻴﻥ ﻤﻠﻴﻭﻨﻲ ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻟﻔﺌـﺎﺕ
ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ .
ﻭﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻌﻤﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ .
ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻜﻠﻴﺔ ١٩٩٧ ) Virginia Space Grant consortiumﻡ ( ﻓﻲ ﻤﻠﺤﻕ ﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ " ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺘﺴﻬﻡ ﻓـﻲ
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻜﺎﻟﻼﺘﻴﻨﻴﺔ ،ﻭﺍﻻﺴﺒﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﺍﻻﻴﻁﺎﻟﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ،ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ،ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﻨﻁﻕ" ﺹ ، ٨ﻭﺃﻀﺎﻑ ١٩٩٨ ) Frey & Pickﻡ ( ﺍﻨـﻪ ﻴﻤﻜـﻥ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻡ "
ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩﻩ ،ﻭﺇﺭﺴﺎﻟﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻬﻡ ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ،ﻭﻜـﺫﻟﻙ
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻨﻘل ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻟﻴﺭﺍﻩ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ" ﺹ . ٥٧ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩ
) ١٩٩٧ﻡ ،ﺹ ( ٣١٤ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ،ﻭﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﻤﻘـﺭﻭﺀﺓ
ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ .ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺀ ﺃﻥ
ﺘﺤﺘل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺼﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ ﺘﻌـﺩﺩﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻊ
ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ،ﺤﻴﺙ ﺃﻜﺩ ﻻﻓﻲ ) ، ٢٠٠٥ﺹ ( ٢٩٢ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺨﺼﺼﺕ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺠﻤﻴـﻊ
) ( CD Romﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﺃﺨﺭﻯ ﺨﺼﺼﺕ ﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻷﻓﻀل ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ
ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺃﻓﻀل ﻭﻗﺕ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﻓﻀل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ
ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
ﻴﺠﺏ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻕ ﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ
ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗـل ﻴﺘﺎﺒﻌﻬـﺎ ﻟﻴﻌـﺭﻑ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ
ﻭﺘﻭﺼﻴﺎﺘﻬﺎ .ﻭﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﺈﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺴﺘﺤﻘﻕ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠـﻰ
ﻨﻁﻕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﻭﻟﻬﺠﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ،ﻜﻤﺎ ﺘﺜﻴﺭ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
ﺇﻥ ﺃﺴﻤﻰ ﻫﺩﻑ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﺭﻯ ﻓﻲ ﻁﺎﻟﺒﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻟﻠﺘﺤﺩﺙ ﻭﻓﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﺎ ﻴﻁـﺭﺡ
ﻋﻠﻴﻬﻥ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ،ﻭﻫﺫﺍ ﺒﻼ ﺸﻙ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤـﺩﺙ ،ﻭﺃﻜـﺩ ﺫﻟـﻙ ﺃﺒـﻭ
ﺼﻭﺍﻭﻴﻥ ) ٢٠٠٢ﻡ ( ﺤﻴﺙ ﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ " ﺘﺸـﺠﻌﻬﻥ ﻋﻠـﻰ ﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺍﻨـﺩﻤﺎﺠﻬﻥ
ﻭﺘﻭﺍﺼﻠﻬﻥ ﻭﻜﺫﺍ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺘﺤﻘﻕ ﻟﻬﻥ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻭﺒﻪ ﻴﺘﺭﺠﻤﻥ ﺸﻔﻭﻴﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻨﻪ ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺩﻨﻪ " ﺹ. ٣
ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺘﻴﻥ ﻤـﻥ
ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ .
ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ:
ﻭﺘﻜﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :
· ﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ ﻤـﻥ
ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ ؟
ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
-٥ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻤـﻥ
ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ ؟
-٦ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤـﺩﺙ ﻤـﻥ
ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ ؟
-٧ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅـﺭ
ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ ؟
-٨ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺩﺭﺠـﺔ ﺃﻫﻤﻴـﺔ
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﺭ؟
-٩ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺩﺭﺠـﺔ ﺃﻫﻤﻴـﺔ
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ؟
ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺩﺭﺠـﺔ -١٠
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ؟
ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺩﺭﺠـﺔ -١١
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ؟
ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺩﺭﺠﺔ -١٢
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ؟
ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :
ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
.١ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ) ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ
.٢ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ) ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ (
.٣ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ .
.٤ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﻭﻤﻁﻭﺭﻱ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل
ﻋﺎﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ .
S&L Retention
) ﺘﺫﻜﺭ (
ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ( ١ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻨﺘﺼﻑ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬـﻡ ﺍﻟﻜـﻼﻡ ﺍﻟﻤﻨﻁـﻭﻕ
ﻭﻴﺤﻴﻁ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ،ﻭﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ،ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ،ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ،ﻭﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﻨﺒـﺭﺍﺕ ،
ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺸﻜل ﺘﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻁﺭﺩﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ،ﺃﻱ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺒﺭﺕ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﺀ
،ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ .ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ،ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ) ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ ( ﺘﻤﺜـل ﺍﻟﺴـﻴﺎﻕ ﺍﻟـﺫﻱ
ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ .
ﻫـ -ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ :
ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﻴﺱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺘﺘﻡ ﺒﺸﻜل ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ،ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺒـﺎﻟﻨﻔﺱ ،ﻭﻋﻨـﺩﻤﺎ
ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻗﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺴﺘﻤﻌﹰﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ .
ﺃﺸﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﻤﻨﻬﻡ ) ﻭﻟﻔﻥ ﻭﻜـﻭﻜﻠﻲ ، ١٩٧٩ ، Wolvin & Cookly ،ﺹ ( ١٠-٧ﻭ) ﺃﺩﻟﺴـﺘﻥ ،
، ١٩٨٧ ، Edlestonﺹ ( ١٦ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻴﻤﺭ ﺒﺨﻤﺱ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ .
) ﻤﺜـل -١ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ) : ( Receivingﻭﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺴـﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼـﻭﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ،ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ..ﺍﻟﺦ ( .
-٢ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ) : ( Attendingﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺤﻭﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻭﻤﻨﻬﺎ:
ﺃ -ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ) ﻤﺜل ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﺃﻭ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺭﺍﺕ ...ﺍﻟﺦ ( .
ﺏ -ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ) ﻤﺜل ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻭل ﺒﺨﺎﻁﺭﻩ ﻭﺒﺨﻠﺩﻩ ..ﺍﻟﺦ ( .
ﻭﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﺴﺎﺒﻕ ﻟﺘﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ،ﻓﻼﺒـﺩ ﺃﻥ ﻴﻘـﻭﻡ ﺍﻟﻔـﺭﺩ
ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻟﻠﻤﻨﺒﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺜﻴﺭﻩ ﻓﻘﻁ ،ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻟﻠﻤﻨﺒﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺜﻴـﺭﻩ ﻓـﻲ ﻭﻗـﺕ
ﻭﺍﺤﺩ .
ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﺒﺩﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺠﺫﺒﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ،ﻓﺎﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻋﻤﻠﻴـﺔ
ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ .
-٣ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ) : ( Assigning Meaningﻭﻴﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻭﺍﻨﺘﺒـﻪ
ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺘﺭﺠﻤﻬﺎ ﻭﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻤﻨﻬﺎ .ﻭﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻜﻴـﻑ ﻓﻬـﻡ
ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ .
ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﻋﻘل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺘﻨﻤﻭ ﺒﺎﻜﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ،
ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ .
ﻭﻟﻭ ﺘﻡ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺫﺒﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ،ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺨﻴﻠﻪ
ﻻ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺅﺜﺭ ﻤﺸﺎﺒﻪ ﻭﻤﺨﺯﻥ ﻓـﻲ
ﻴﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺃﻟﻭﻑ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﻓﻲ ﺫﺍﻜﺭﺍﺘﻪ ﻤﺤﺎﻭ ﹰ
ﻼ ﻓـﻲ
ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ،ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ،ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺤﺩﺜﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﺃﺼـ ﹰ
ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺹ .ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺴﺘﻤﻊ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ) ﻤﺜل ﺴﻤﺎﻉ ﻜﻠﻤﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻏﺭﻴﺒـﺔ ( ﻓـﺈﻥ
ﺍﻟﻌﻘل ﺴﻭﻑ ﻴﺒﺤﺙ ﻭﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺜﻡ ﻴﺨﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﺎ ﺘﻌﻨﻴﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ .
ﻭﻴﻀﻴﻑ ) ﻋﻴﺴﻰ ( ١٩٩٣ ،ﺃﻥ " ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺼﻌﺒﺔ ﺤﻴﻥ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴـﻤﻌﻬﺎ
ﻼ :ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺩﺜﻙ ﺸﺨﺹ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺤﺒﺏ ﺇﻟﻴﻙ ﺃﻭ ﻤﺜﻴﺭ ﻻﻫﺘﻤﺎﻤﻙ ﻓﺈﻨﻙ – ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘـﺩﺭﻱ –
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻭﺍﻁﻔﻪ ،ﻓﻤﺜ ﹰ
ﺘﻘﺒل ﻜل ﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺤﺘﻰ ﺍﻷﻭﻫﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ،ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﺘﺼﺒﺢ ﻤﺭﺸﺤﺎﺕ ﻟﻔﻅﻴﺔ .ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺜﺒـﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺃﻥ
ﺍﻟﻤﺦ ﻴﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ ﻟﻼﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺠﻴﺩ ،ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻴﻌـﺎﺭﺽ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘـﻪ ﺃﻭ ﺘﺼـﻭﺭﺍﺘﻪ ﺃﻭ
ﺃﻭ ﻤﺭﻜﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ " ﺹ . ٣٣ ﺃﺨﻼﻗﻪ ﺃﻭ ﺃﻏﺭﺍﻀﻪ
-٤ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ) : ( Rememberingﻭﻴﻌﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎﻟﻪ ﻟﻬﺎ ﻭﻤـﻥ
ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ .
-٥ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ) : ( Feedbackﺘﻌﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﺴﻤﻌﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺘﺼـﺤﻴﺢ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺎﺕ ،
ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻔﻌﺎل ،ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ،ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﻊ
ﻻ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ
ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺴل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ،ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺭﺴل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼـﺎﻟﻴﺔ ﺒـﺩ ﹰ
ﻤﺴﺘﻤﻌﹰﺎ .
ﻭ -ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ :
ﺃﺸﺎﺭ ) ﻨﺼﺭ ( ١٩٩٧ ،ﺇﻟﻰ ﺃﻥ " ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺘﻜﺎﻤﻠﻴـﺔ ﻗﺎﺌﻤـﺔ
ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ،ﻭﺃﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺃﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ،ﻻ ﺒل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺤﻴل ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ
ﺒﻤﻌﺯل ﻋﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ " ﺹ . ١٦٧ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺒﺕ ) ﺍﻟﻔﻼﻱ ( ١٩٩٥ ،ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﺘـﻲ ﻁﺒﻘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ )
( ٨٢٥ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﻤﻌﻬﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﺽ ،ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁـﹰﺎ ﺒـﻴﻥ ﺠﻤﻴـﻊ
ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺭﺒﻊ :ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ،ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ،ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ،ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻜـل ﻤﻬـﺎﺭﺓ
ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻷﺨﺭﻯ ،ﻜﻤﺎ ﻭﻀﺤﻬﺎ ) ﻜﺭﺍﺴﺒﻲ ١٩٨٣ ، Crapse ،ﻡ ،ﺹ ( ٣ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) : ( ٢
Listening Speaking
ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ
Communication
ﺍﻻﺘﺼﺎل
Reading Writing
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ
ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ
ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل
ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ +ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ
ﻭﻴﺘﻔﻕ ) ﻤﺩﻜﻭﺭ ، ١٩٩٠ ،ﺹ ( ٧٣ﻭ) ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ، ١٩٩٥ ،ﺹ ( ٩٤ﺍﻨـﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜـﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ
ﻤﻬﺎﺭﺘﻴﻥ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺘﻴﻥ ،ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺘﺎﻥ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎﻟﻴﺘﺎﻥ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ .ﻭﻴﻀﻴﻑ ) ﻭﻴـﻑ Wipf ،
، ١٩٨٤ ،ﺹ ( ٣٤٦ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ :ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ،ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ،ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ،ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ ،
ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﺎ ﻭﻀﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ( ٤ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﻜﺏ ﺨﻁﺄً ﻓﺎﺩﺤﹰﺎ ،ﺤﻴﺙ ﺴﺘﺘﻌﻁل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﻟﻥ
ﺘﺘﻘﺩﻡ .
ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ
ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ
ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ
ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻔﻭﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ،ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻷﻡ ﺃﻭ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ /ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ) ( ٥ﻭﻴﻑ ، ١٩٨٤ ، Wipf ،ﺹ . ( ٣٤٧
ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ
ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ
ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ – ﺃﻴﻀﹰﺎ – ﻓﻌﻥ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ،ﺒﺈﺜـﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸـﺎﻋﺭ ﻭﺘﺤﺭﻴـﻙ
ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻨﺤﻭ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﻴﻥ ،ﻓﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻷﺩﺒﻲ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ :ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ،
ﻭﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ،ﻭﻜﻡ ﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ ﻓﻌل ﺍﻟﺴﺤﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﻨﺎﺱ ،ﻓﺤﺭﻜﺕ ﺠﻴﻭﺸﹰﺎ ،ﻭﺃﻻﻨﺕ ﻗﻠﻭﺒﹰﺎ . . . .
ﺝ -ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ :
ﻟﺨﺼﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻫﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ) ، ١٩٩٢ﺹ . ( ٩٣-٨٦
(١ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺼﺹ :ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺤﻜﺎﻴﺔ ﻨﺜﺭﻴﺔ ﺘﺴﺘﻤﺩ ﺃﺤﺩﺍﺜﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻭ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﻌﹰﺎ ﻭﺘﺒﻨﻲ ﻋﻠـﻰ ﻗﻭﺍﻋـﺩ
ﻤﻌﻴﻨﺔ ،ﻭﺤﻜﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﻤﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ .ﻭﻫﻲ ﺨﻴﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜـﻼﻡ ،ﻭﺤﻜﺎﻴـﺔ
ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﺩﺨل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻼﻡ .
(٢ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ :ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺘﺤﺭﻙ ﻭﺴﺎﻜﻥ .
(٣ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ :ﺃﻱ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﺸﺨﺼﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺸﻲﺀ ﺩﻭﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺴﺎﺒﻕ .
(٤ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ :ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻤﺴـﺒﻘﺎ ﻭﻴﻜـﻭﻥ ﻁﺭﻓـﻲ
ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻤﺅﻴﺩ ﻭﻤﻌﺎﺭﺽ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﻤﺠﻴﺏ .
(٥ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﺤﺭ :ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ :ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻤل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ،ﻭﻤﻭﺍﻗـﻑ
ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل :ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨـﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ،
ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺠﺩ ،ﻭﻭﺼﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻤﺜل :ﺍﻟﺯﻻﺯل ،ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺌﻕ ،ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻜﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ
ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﺜل :ﺍﻟﺨﻭﻑ ،ﻭﺍﻟﻐﻀﺏ ،ﻭﺍﻟﻔﺭﺡ ،ﻭﺍﻟﺤﺯﻥ ،ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒـﺔ ﻤﺜـل :
ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ،ﺍﻟﻌﻠﻡ ،ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ،ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﻘﺎﺌﺩﻴﺔ . . .ﺍﻟﺦ .
ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ،ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺅﻩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﻓﻴﻪ .
ﻭﺘﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ) ، ٢٠٠٠ﺹ ( ٧٧ﻭﻫﻲ :
· ﺠﻨﺱ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ :ﻓﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻨﺜﻰ .
· ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ :ﻓﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺸﻴﻭﺥ ﻭﻟﻜل ﻋﻤﺭ ﺯﻤﻨﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘـﻪ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺒﺎﺯﺩﻴﺎﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ .
ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ . · ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ :ﻓﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ
· ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ - :ﺃﻱ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ – ﻤﻥ ﻗﺭﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻪ ﺃﻭ ﺒﻌﺩﻩ ﻋـﻥ ﻤﺠـﺎل ﺘﺨﺼـﺹ
ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻡ ،ﺃﻭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻡ ...ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻯ .
ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﺎ ﻟﺨﺼﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻁﻌﻴﻤﺔ ) ، ٢٠٠٤ﺹ : ( ٢١٨
(١ﻨﻁﻕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻤﻥ ﻤﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ :ﻭﻭﻀﻭﺤﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ :ﻭﺘﻠﻙ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻫﺎﻤﺔ ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻨﻁـﻕ
ﻨﻁﻘﹰﺎ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ ،ﻓﻘﺩ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺭ ﻭﺠﻬﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻜﺜﻴـﺭﺓ ،ﻭﺠﻤـل
ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ،ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ .
(٢ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺘﺭﺘﻴﺒﹰﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ :ﻜﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ،ﺃﻭ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺒﻬﺎ ،
ﺃﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻏﺎﻤﺽ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴل ...ﻓﺎﻟﻤﺘﻜﻠﻡ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﺎﻫﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﻓﻜﺭﺘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﺇﻟـﻰ
ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ ،ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻔﺼل .ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻡ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻴﻭﺼل ﺍﻟﻴﻬﻡ ﻤـﺎ ﻴﺭﻴـﺩ
ﻻ ،ﻭﺇﺒﻬﺎﻤﹰﺎ ﻭﺇﻴﻀﺎﺤﹰﺎ ،ﻜـﻲ
ﻼ ﻭﺇﺠﻤﺎ ﹰ
ﻼ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻔﺼﻴ ﹰ
ﺘﻭﺼﻴﻠﻪ .ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻋﻠ ﹰ
ﺘﹸﻨﹶﻤﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ .
(٣ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺭﺍﺒﻁﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺘﺩﺭﺠﹰﺎ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻪ :ﻓﻼ ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﺼـﻠﻲ ﺇﻟـﻰ
ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﺼﻠﻲ ،ﻭﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺘﻘﻁﻌﻪ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻪ .
(٤ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻡ :ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ .
(٥ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﻭﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ :ﻭﺘﻠﻙ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﻨﺴﻴﻘﻬﺎ ،ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻷﺩﻟﺔ ،ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻻﺘﻔـﺎﻕ
ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ،ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ،ﻭﺘﻔﻨﻴﺩ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻤـﻊ ﺫﻜـﺭ
ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻌﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺅﺜﺭﺓ ،ﻭﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺼﺏ ﺍﻟﻤﻤﻘﻭﺕ ،ﺃﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ .
(٦ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ :ﺘﻌﺩ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻗﻭﺍﻟﺏ ﻟﻠﻤﻌﺎﻨﻲ ،ﻭﺍﻟﻠﻔﻅ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ،
ﻜﺫﻟﻙ ﻗﺩ ﻴﺸﺘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻔﻅ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻋﺩﺓ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﺘﻌﻁﻲ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜﻼ ﻭﻻ ﻨﺩﺭﻙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺃﻟﻔﺎﻅﻬﺎ ﺇﻻ ﻤـﻥ
ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ،ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ،ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﺎﻫﺭﹰﺍ ﻓﻴﻬﺎ ،ﻓﻴﻀﻊ ﻜل ﻟﻔﻅ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨـﻪ
ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ،ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻜل ﻤﻌﻨﻰ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻪ ،ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺴﺎﺀ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ،ﺇﺫﺍ ﺃﺴﻲﺀ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅ .ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ :ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻲ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁـﻲ ﻤﻌﻨـﻰ ﻭﺍﺤـﺩﹰﺍ ،ﻭﻜـﺫﻟﻙ
ﺍﺸﺘﻘﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻠﻔﻅ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ،ﻓﻲ ﺠﻤل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺠﻤل ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ .
(٧ﺇﺠﺎﺩﺓ ﻓﻥ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ :ﺒﺎﻟﺘﻨﻐﻴﻡ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ،ﻭﺘﻨﻭﻴﻌﻪ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ،ﻓﻴﻀﻐﻁ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﺩ ﺍﻟﻀـﻐﻁ ﻋﻠﻴـﻪ ،
ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺘﻌﺠﺏ ،ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ،ﻭﺍﻟﺴﺨﺭﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻜﺭﻩ ،ﻭﺍﻟﺭﻀﺎ ...ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻓﻴﺸﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ ﺒﺄﺴـﻠﻭﺒﻪ
ﻭﻴﺜﻴﺭ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺃﺩﺍﺌﻪ ،ﻓﻼ ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻬﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻼﻨﺼﺭﺍﻑ ﻋﻨﻪ ،ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻠل ﻤﻨﻪ ،ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺫﻟـﻙ ﺒﺎﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ :
ﺤﺴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ،ﻭﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻭﻗﻑ ،ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺒﻁﺀ ،ﻭﺍﻹﻴﺠﺎﺯ ﻭﺍﻹﻁﻨـﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻭﺍﺓ ...ﺒﻤـﺎ
ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ ،ﻭﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻥ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺍﻟﻴـﺩﻴﻥ
ﻭﺍﻟﻭﺠﻪ ﻭﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ ،ﻭﺠﺫﺒﻬﻡ ﺇﻟﻴﻪ ،ﻓﺎﻟﻤﺘﻜﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﻜﻴـﻑ ﻴﻭﺍﺠـﻪ
ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﺔ ﺒﻁﻼﻭﺓ ﺼﻭﺘﻪ ،ﻭﺩﻗﺔ ﺘﻌﺒﻴﺭﻩ ،ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ،ﻭﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﻻ ﻴﻌﺩ ﻤﺘﻤﻜﻨـﹰﺎ ﻤـﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ .
ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ
ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ
ﻭﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﺎﻤل ﻫﺎﻡ ﺠﺩﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺼﺎل ،ﻭﺃﻨﻬﺎ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﺴﺎﺌﻠﻪ ﺍﻟﻬﺎﻤـﺔ ،ﻓﻬـﻲ ﻤﺘﻭﺍﺠـﺩﺓ ﻓـﻲ
ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻜﻤﺭﺴل ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ .
ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ) ﺭﺍﻴﻔﺭﺯ ﻭﺘﻤﺒﺭﻟﻲ ، ١٩٧٨ ، Rivers & Temperley ،ﺹ ( ٢١٣ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ
ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ،ﻭﺃﻨﻬﺎ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻭﺜﻴﻘﹰﺎ ،ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺠـﺯﺀ ﻤﺘﻜﺎﻤـل
ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻨﺸﺎﻁﹰﺎ ﻤﺘﺨﺼﺼﹰﺎ ﺤﻴﺙ ﺒﻴﻨﺕ ﺃﻥ :
-١ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ :ﻓﺎﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻴﺘﻌﻠﻤﻥ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ،ﺜﻡ ﻴﺤﺎﻭﻟﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺨﻁﻴﺔ .
-٢ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ :ﻓﺎﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻴﺘﻌﻠﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻘﻠﻴل ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻁﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ،ﺜﻡ ﻴﺤﺎﻭﻟﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺨﻁﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻼﻡ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ،ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻤﺭﻥ ﻋﻠﻴﻪ .ﻓﺎﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘـﻭﺏ
ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﻴﺘﺤﺩﺜﻥ ﻋﻨﻪ ،ﺤﺘﻰ ﻴﺭﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ .
-٣ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﻁﻕ ) ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺒﺭﺍﺕ ( :ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺇﺨـﺭﺍﺝ
ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺒﺎﻷﺼﻭﺍﺕ .
-٤ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ :ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻤـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻹﻤـﻼﺀ ،
ﻭﻴﺅﻜﺩﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﺠﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻠﻤﻨﻬﺎ .ﻭﻴﻜﺘـﺒﻥ ﺍﻟﺠﻤـل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ
ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻨﻬﺎ ﻜﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﺎ ﻜﺘﺒﻪ ﺯﻤﻴﻼﺘﻬﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﻘﺭﺃﻫﺎ ﺍﻷﺨﺭﻴﺎﺕ .
ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻨﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﺃﺜﻨـﺎﺀ
ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ .
ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ :ﻤﻬﺎﺭﺓﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ : Writing
ﺃ -ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ :
ﺫﻜﺭ ﻋﻠﻴﺎﻥ ) ، ٢٠٠٠ﺹ ( ١٣٦ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻌﻨﻲ :ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﺸﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ :ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ
) ﺍﻟﻤﺠﺎﺩﻟﺔ . ( ٢٢١ : ﻥ ﺍﷲ ﻗﻭﻱ ﻋﺯﻴﺯ (
ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻟﻰ ) :ﻜﹶﺘﹶﺏ ﺍﷲ ﻷْﻏﻠﺒﻥ ﺃﻨﺎ ﻭﺭﺴﻠﻲ ﺇ ّ
ﺃﻤﺎ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﺼﻁﻼﺤﻲ ﻓﻬﻭ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ " :ﺃﺩﺍﺀ ﻟﻐﻭﻱ ﺭﻤﺯﻱ ﻴﻌﻁﻲ ﺩﻻﻻﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺘﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻪ
ﻼ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ،ﻭﺴﺒﺒﹰﺎ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ
ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ،ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ،ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺩﻟﻴ ﹰ
ﻋﻠﻴﻪ " ﺹ. ١٣٧
ﺝ -ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻤـﺎ
ﻴﺄﺘﻲ :
- ٨ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ . – ١ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ .
- ٩ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ . - ٢ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ .
- ١٠ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ . - ٣ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .
- ١١ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺍﻷﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ . – ٤ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ .
- ١٢ﻤﻌﻤل ﺍﻟﻠﻐﺔ . - ٥ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻭﻤﻀﻴﺔ .
- ١٣ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ . - ٦ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .
- ٧ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ·
ﻭﺴﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﻤﻊ ﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ﻤـﻊ
ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻹﻴﺠﺎﺯ :
ﺡ -ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﺠﻌﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ :
ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻰ ﻷﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ) ، ١٤٢٤ﺹ ( ٣٣ - ٣٠ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ :
-١ﺍﻟﻭﻓﺭﺓ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ :
ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ) . ( electronic books
ﺍﻟــﺩﻭﺭﻴــﺎﺕ ) . ( periodicals
ﻗـﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ) . ( data bases
ﺍﻟـﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) . ( educational sites
-٢ﺍﻹﺘﺼﺎل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ) ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻤﻥ ( :
ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺍﺸﺘﺭﺍﻁ ﺤﻀﻭﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ :
§ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ( e-mail ) :ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺭﺩ ﻜﺘﺎﺒﻴ ﹰﺎ .
§ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ( voice-mail ) :ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻭﺍﻟﺭﺩ ﺼﻭﺘﻴﹰﺎ .
-٣ﺍﻹﺘﺼﺎل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ) ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻤﻥ ( :
ﻭﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺨﺎﻁﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ :
{ ﺍﻟﺘﺨﺎﻁﺏ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ :ﺤﻴﺙ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﻗﻭﻟﻪ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﻭﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻴﺭﻯ ﻤﺎ
ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻴﺭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ .
{ ﺍﻟﺘﺨﺎﻁﺏ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ :ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺨﺎﻁﺏ ﺼﻭﺘﻴ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻫﺎﺘﻔﻴﹰﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ .
{ ﺍﻟﺘﺨﺎﻁﺏ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ) :ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ( :ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺨﺎﻁﺏ ﺤﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ
ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ .
ﻭﺘﺨﺘﺼﺭ ﺤﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ) ( www.moe.edu.qaﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ :
(١ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺜﺎل ﻭﺍﻗﻌﻲ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ .
(٢ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ .
(٣ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺄﺴﺭﻉ ﻭﻗﺕ ﻭﺒﺄﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ .
(٤ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻫﻲ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ
ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺴﻬﻠﺔ ﺃﻭ ﺼﻌﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ .
ﺇﻥ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺍﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ ﻭﺍﻟﻠﻭﺡ ﻭﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ ،ﺇﻥ
ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻻ ﺘﻌﻠﻡ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﹰﺎ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻋﺯﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﺍﺓ .ﺇﺫﺍ
ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻭﻤﻨﻪ ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ .
ﻭﻴﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻴﻀﹰﺎ :
· ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ .
ﻻ ﺃﻭﺴﻊ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺔ .
· ﺘﻔﺘﺢ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺠﺎ ﹰ
ﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ .
· ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﺩ ﹰ
· ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ .
· ﺘﺴﻬﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ .
· ﺘﺴﻬﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﺘﺴﺎﻉ ﺃﻓﻕ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ .
· ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ .
· ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ .
· ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻁﺎﺒﻕ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ
ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺴﺎل .
· ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺄﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ ) . ( CD-Rom
· ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ .
· ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ .
· ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻨﻅﻡ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﺼل ﻤﻠﻲﺀ ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ .
· ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ .
ﻼ
· ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﻠﻴ ﹰ
ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ .
· ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻔﻜﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻗﻀﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ .
· ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .
· ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺘﺼﺒﺢ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻤﻠﻘﻲ ﻭﺍﻟﻤﻠﻘﻥ .
· ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺇﻥ ﺼﺢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ .
· ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﺼل ﺒﺩﻭﻥ ﺤﺎﺌﻁ ) . ( Classroom without Walls
· ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ .
· ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺤﺼﻭل
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ .
ﻙ -ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ :
ﻴﺤﺩﺩ ) ﺍﻟﻤﻭﺴﻰ ( ١٤٢٤ ،ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻫﻲ :
ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ : -١
ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺄﺴﻴﺱ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻌﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ .ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻟﺨﻁﻭﻁ ﻫﺎﺘﻑ ﺒﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﺘﻁﻭﺭ
ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻀﻴﻑ ﻋﺒﺌ ﹰﺎ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ .
ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ : -٢
ﺍﻻﻨﻘﻁﺎﻉ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻔﺢ ﻭﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻟﺴﺒﺏ ﻓﻨﻲ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ
ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻀﻁﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ ﻭﻗﺩ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺘﺒﻬﺎ ﻭﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻜﻭﻥ
ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﺼﻔﺢ ﻓﻴﻬﺎ
ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ : -٣
ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺯﻭﻑ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻬﻭ ﺭﺍﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ
ﺃﻭﻻ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺜﺎﻨﻴﺎﹸ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ .
ﺍﻟﻠﻐﺔ : -٤
ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻤﺴﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻻﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ) ( %١ﻤﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ
ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﻜﻠﻴﺯﻴﺔ ) ( %٦٨.٦ﻤﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ،ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ
ﺍﻟﻀﺌﻴﻠﺔ ﻟﻠﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﻟﻸﻤﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ ﺭﻏﻡ ﻜل ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺇﻨﻘﺎﺫﻫﺎ .
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻨﺼﻴﺏ ﻤﻥ ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ .
ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﻋﺔ : -٥
ﺇﻥ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ،ﺒل ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ،ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻷﻥ ﺍﻹﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻟﻴﺱ
ﻤﺤﺼﻭﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺜﻘﻔﺔ ﻭﻭﺍﻋﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﻨﺒﺫ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﺩ ﻭﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ،ﻭﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻗﺎﻤﺕ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻴﻪ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺤﺎﺠﺯ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ
ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ .
ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﺤﺔ : -٦
ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺒﺼﻭﺍﺒﻬﺎ ﻭﻫﺫﺍ
ﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﺸﺒﻭﻫﺔ .
ﻟﺫﻟﻙ ﻻ ﺒﺩ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ ﺒﺄﻥ ﻴﺘﺤﺭﻭﺍ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻗﺒل ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ
ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ .
ﻭﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻋﺎﻁﻑ ﻴﻭﺴﻑ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ) ( www.arabcian.netﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ :
(١ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻷﻨﻪ ﻤﻌﺘﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ .
(٢ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺴﻴﺤﺠﻡ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ .
(٣ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﺩﻴﻬﻡ .
(٤ﻋﺩﻡ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻟﻠﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﻜﻠﻴﺯﻴﺔ .
(٥ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻀﺒﻁ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ .
(٦ﺤﻴﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﻡ ﺍﻟﻬﺎﺌل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺠﻌﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺒﺤﺜﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﻫﺔ ﻭﺍﻟﻀﻴﺎﻉ
ﻭﺍﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺼﻔﺤﻬﺎ ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ .
(٧ﻋﺩﻡ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺃﻭ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻪ ﻏﺎﻟﺒ ﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ
ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺒﺒﻠﻴﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﺨﻠﺼ ﹰﺎ .
(٨ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﺤﻴﺎﻨ ﹰﺎ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺘﻭﺼﻴﻑ
ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﻜﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻱ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻨﺴﺏ
ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ .
(٩ﺍﻟﺤﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ .
(١٠ﻟﻴﺴﺕ ﻜل ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ .
ﺃﻭ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ (١١ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻭﻤﻌﺩﺍﺕ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻻﺯﻤﺔ ﻟﻼﺘﺼﺎل ﺒﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ .
ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻭﻕ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﻺﻨﺘﺭﻨﺕ ﺃﻴﻀﺎ :
ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ . -١
ﻗﺩ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻜﻌﺎﺩﺓ ﺘﻀﻴﻴﻊ ﻭﻗﺕ . -٢
ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺤل ﻤﺜل ﺤﻕ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ . -٣
ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﺴﺎﻗﻁﺔ . -٤
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺴﺭ . -٥
ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﺒﺩﺃﺕ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ . -٦
ﺍﻷﻤﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ . -٧
ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﺜل :
ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻑ . -١
ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﻏﺭﺍﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻓﺭ . -٢
ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻏﻴﺭ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺃﺭﺸﻔﺘﻬﺎ . -٣
ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺤﻜﻡ ﻨﻭﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ . -٤
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺨﻰ ﺍﻟﺤﺫﺭ ﻭﻫﻭ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ
ﺹ : ( ١٨٦ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﻨﺘﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ) ﻜﺎﺒﻭﻥ ، ٢٠٠٥ ، Cabone ،
-١ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺄﻟﻴﻔﻪ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ،ﺜﻡ ﻴﺴﺭﺕ ﺴﺒل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻪ .
-٢ﻭﺇﺫﺍ ﺫﻜﺭﺕ ﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﺸﺭ ،ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﻭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺸﺭ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ .
-٣ﺇﺫﺍ ﺫﻜﺭﺕ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ،ﻤﻊ ﻗﺩﺭ ﻤﻌﻘﻭل ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ،ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ .
-٤ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻨﺸﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺤﺩﻴﺜﹰﺎ ،ﻤﻊ ﻗﻴﺎﻡ ﻤﺅﻟﻔﻬﺎ ﺃﻭ ﻨﺎﺸﺭﻫﺎ ﺒﺘﺤﺩﻴﺙ ﻤﺎ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺭﻭﺍﺒﻁ –
ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ – ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ .
-٥ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻜل ﺴﻠﻴﻡ .
-٦ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﻘﺎﺒل ﻤﺎﺩﻱ ،ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﺼﻔﺢ ﻤﻌﻴﻥ ،
ﺃﻭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻌﻴﻨﺔ ،ﺃﻭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺨﺎﺹ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ
ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﺙ ﻤﺎ .
-٢ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘـﺩﻤﻬﺎ
ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻤﺜل ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺩﺸﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻭﺇﺭﺴﺎل ﺃﺴـﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼـﻴﻥ ﻓـﻲ
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ .
-٣ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺇﺩﺨﺎل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺭﺤﻠﻴﺔ ﻭﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﺫﻴﺔ
ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ .
-٤ﺘﻭﻓﺭ ﻓﺭﺼ ﹰﺎ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺴﻭﺍﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻡ ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ .
-٥ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻹﺤﺎﻟﺔ .
ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ -٦ﺘﻘﺩﻡ ﻏﺭﻑ ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ
ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻭﻓﺭ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻋﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻔﺭ ﻭﺘﻜﺎﻟﻴﻔﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ
ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ
ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﺸﻭﺒﻪ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ -:
-ﻭﺠﻭﺩ ﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .
-ﺘﻔﺘﻘﺩ ﺘﻤﺎﻤ ﹰﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻭﺠﻬ ﹰﺎ ﻟﻭﺠﻪ Face-To-Faceﻓﺎﻟﺘﻭﺍﺼل ﻻ ﻴﺘﻡ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﺎﺸﺔ
ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ .
ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل :
-ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﺩﻗﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ .
-ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﻤﻭﻋﺩ ﻴﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺤﺘﻰ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻗﻌﹰﺎ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻭﻟﻴﺱ
ﻤﺠﺭﺩ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺔ .
-ﻭﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ) ، ٢٠٠٥ﺹ ( ٢٤٤ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻟﻰ:
-١ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﻨﻰ : Low Levelﻴﺸﻤل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ .
-٢ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ : Medium Levelﻴﺸﻤل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ .
-٣ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ : High Levelﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ
.
-٤ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ : Expert Levelﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ
ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻲ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .
ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﻋﻠﻲ ) ، ٢٠٠٢ﺹ ( ٢٠٨ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺩ
ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻹﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ
ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻜل ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻭﺘﺼﻨﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ :
-١ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ : The Traditional Modelﻴﺤﺎﻓﻅ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻠـﻰ ﻜـل ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﻔﺼـل
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺼﺩﺭﹰﺍ ﺇﻀـﺎﻓﻴﹰﺎ ﻟﻠﻁـﻼﺏ Additional
Resourceﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻌﻤل ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ .
-٢ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻲ : The Transitional Modelﻴﺤﺎﻓﻅ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻤﺤـﺩﺩﺓ
ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺠﺩﻭل ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﺘﻅﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻤل ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﺠـﺭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ
ﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﺄﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺃﻭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ
،ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﺇﻀﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ،ﻭﻟﻜـﻥ ﻜﺒـﺩﻴل ﻟﺘﻭﺼـﻴل
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـﺎﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ .
-٣ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ : The Distance Modelﺘﺤل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺤل ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴـﺩﻱ
ﺒﺎﻟﻜﺎﻤل ﻭﺘﻭﻀﻊ ﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺒـﺎﺩل ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ
ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘـﻭﺍﺌﻡ
ﺍﻟﺒﺭﻴﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻤﻨﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ .
ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ) ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ( ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ) ﺍﻹﻨﺘﻘﺎﻟﻲ ( ﻴﻤﺜل ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ Internet Assisted Instructionﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ) ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ( ﻴﻤﺜـل
. Internet Based Instruction ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ
ﻜﻤﺎ ﻴﺼﻨﻑ ﻋﺒﺩﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ) ، ٢٠٠٥ﺹ ( ٢٧ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ،ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ،ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬـﺎ
ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺃﻭ ﺒﻨﺎﺀ ﻓﺼﻭل ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ﻋﺒـﺭ
ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﻭﺘﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ -:
vﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺴﺎﺒﻘﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻴﻀﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ
ﻤﺜل ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺃﺨﺭﻯ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ
ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻤﻘﺭﺭ ﻤﺎ .
ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘﺴﻡ ) ﺍﻟﻤﻭﺴﻰ ، ٢٠٠٥ﺹ ( ١٨٩ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ -:
§ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻭﺘﺸﻜل ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺜﺎﺒﺘﺔ
ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ،ﻤﺼﻤﻤﺔ ﺒﻠﻐﺔ HTMLﻭﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻔﺎﺌﻕ
.
§ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺘﺸﻜل ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ
ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻤﺜل ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ JAVAﺃﻭ. Active X
§ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺨﺩﻤﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻡ
ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻔﺢ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺯﺭﺍﺭ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ،ﻭﻋﻨﺩ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻁﻠﺏ
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﺎﺴﻡ ، Scriptsﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺜل
Microsoft Visual Basicﻭﻟﻐﺔ ASPﻭﻟﻐﺔ PHPﻭﻟﻐﺔ . Java Script
ﻜﻤﺎ ﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﺠﺭﻑ ) ، ٢٠٠١ﺹ ( ١٧٠-١٥٥ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻟﻰ :
{ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺎﻟﻜﺎﻤل ﻤﺜل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ MS Frontpage
ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ . Flash
{ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻟﻠﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺜل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻨﻅﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ
ﻤﺜل ﻤﻭﻗﻊ WebCTﻭﻤﻭﻗﻊ Blackboardﻭﻫﻲ ﻗﻭﺍﻟﺏ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ
ﻤﺠﺭﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ .
{ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺸﺒﻪ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻤﺠﺎﻨ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻤﺜل Yahoo Geocitiesﻭﻤﻭﻗﻊ Tripod
ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺃﻗل ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﻟﻠﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ .
ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﻴﻘل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻭﻗﻊ ﻋﻥ
) ﻤﺼﻁﻔﻰ ، ٢٠٠٦ ،ﺹ ﺜﻼﺜﺔ ﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﻀ ﹰﺎ ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻜﻤﺎ ﻟﺨﺼﻬﺎ
: ( ١٥٧ - ١٥٠
.١ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ) Texts ( Written Word
ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻜل ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺘﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ
،ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺇﻟﻰ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ،
ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ،ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ
ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ :
oﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ .
oﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ .
oﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺸﺭﺡ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ .
oﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ .
oﺸﺭﺡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ .
oﻋﺭﺽ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ .
oﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﺼﻴﺔ .
ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺇﻟﻰ :
ﺃ -ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ : Normal Textﻫﻲ ﻨﺼﻭﺹ ﺨﻁﻴﺔ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻟﻴﺱ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﻭﻻ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻡ
ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﺸﺎﺸﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ .
ﺏ -ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ : Hyper Textﻫﻲ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ
ﻤﻊ ﺸﺎﺸﺎﺕ ﺃﻭ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ .
ﺕ -ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻲ :ﻫﻲ ﻨﺼﻭﺹ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﺸﻜﺭ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺜل Java
. Script
.٢ﺍﻟﺼﻭﺕ : Sound
ﻫﻲ ﺼﻭﺭ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻷﺸﻴﺎﺀ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺘﻜﺴﺏ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ،ﻓﺎﻟﺼﻭﺭﺓ ﺘﻤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﺘﺼﺎل
ﺩﻗﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻴﻪ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﺘﻜﺒﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺘﺼﻐﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻬﻡ ﻫﺫﺍ
ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺍﺕ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺃﻜﺜﺭ
ﻓﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻭﺃﺴﺭﻉ ﻓﻲ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺘﺘﻌﺩﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ
ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ :
ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻘﻁﺎﺕ ﻓﻴﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺴﺠﻠﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺘﻌﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺘﻌﺔ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ
ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻓﺘﻭﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻸﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ -:
ﻫﻲ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل )ﺨﺎﻟﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﺤﻤﺩ ، ٢٠٠٠ ،ﺹ (٧٨ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ :
· ﺭﺴﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺨﻁﻴﺔ ﺃﻭ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﺎﻷﻋﻤﺩﺓ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ .
· ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺃﻭ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺃ ﺭﻤﻭﺯ ﻤﺠﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺭﺴﻭﻡ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ .
) . ( 3D · ﺭﺴﻭﻡ ﺘﻨﺘﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻤﺜل ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ) ( 2Dﻭﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ
ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﹰﺍ
ﻼ ﻟﻠﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ
ﺒﺼﺭﻴﹰﺎ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺘﻤﺜﻴ ﹰ
ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺼﻭﺭ ،ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺃﻭ ﺇﺩﺨﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺎﺴﺢ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ
Scannerﺜﻡ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ .
.٦ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ Animation
ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭ ﻓﻲ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺒﺩﻭ
ﻫﺫﻩ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ،ﻭ ﻴﻭﺠﺩ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻗﺴﻤﻬﺎ ) ﻋﺒﺩﻩ ٢٢ ،ﺹ ( ٢٠٠١ ،
ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ-:
-ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ : Objects Animation
ﻤﺜل ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺩﺍﺨل ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺸﺎﺸﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﻬﺎ
-ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ : Frames Animation
ﺤﺭﻜﺔ ﺘﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﺒﺴﺭﻋﺔ ٢٤ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﻌﻁﻲ ﺇﺤﺴﺎﺴﺎ
ﺒﺎﻟﺤﺭﻤﺔ ﻭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﺸﻜﻼﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻙ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ 2D Animationﻭﺍﻟﺭﺴﻡ
ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻙ ﺜﻼﺜﻲ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ . 3D Animation
.٧ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ Hyper Links
ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﻨﺩﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﻤﺠﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻭﻗﻊ ﻭ ﺘﻤﻜﻥ
ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻤﻭﻗﻊ ﻵﺨﺭ .
ﻭﻴﻘﺴﻡ ﻤﺼﻁﻔﻰ ) ، ٢٠٠٦ﺹ ( ١٥٠ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺸﻌﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻫﻲ -:
-ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺘﺸﻌﺒﻲ ﺩﺍﺨﻠﻲ – ﺩﺍﺨﻠﻲ :ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺩﻭﻥ
ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻨﻪ .
-ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺘﺸﻌﺒﻲ ﺩﺍﺨﻠﻲ -ﺨﺎﺭﺠﻲ :ﻴﺤﺼل ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺁﺨﺭ ﻭ ﻟﻜﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻠﻑ
ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺍﻷﺼﻠﻲ .
-ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺘﺸﻌﺒﻲ ﺨﺎﺭﺠﻲ – ﺨﺎﺭﺠﻲ :ﻴﺤﺼل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ
ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ .
-ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺘﺸﻌﺒﻲ ﻟﻠﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ :ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺇﺭﺴﺎل ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ .
ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭ ﻴﺘﻡ ﺤﻔﻅﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﻤﺭﻜﺯﻱ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ
ﺴﺠﻼﺕ ﻭﻜل ﺴﺠل ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻭ ﺘﺸﻤل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻫﻲ :
-ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل :ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﺤﻘﻭل ﻭ ﺴﺠﻼﺕ .
ﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴـﻭﻤﻴﺔ ) Graphical User Interface ( GUIﺘﺴـﺘﺨﺩﻡ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺩﺓ -
ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﻭل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ .
-ﺍﻻﺴﺘﻌﻼﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻻﺴﺘﺨﻼﺹ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل ﺒﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ .
-ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ :ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻟﻠﻤﻌﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﻼﻡ .
ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ ) ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ( ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ :
.١ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻌﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .
.٢ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل
ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .
ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ
ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ :ﻭﻜﺎﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺕ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ) ( ٣٦٤ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ .ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ :ﺇﻥ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ
ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﻜﻜل ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻫﻲ ﻟﻠﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ،ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ
ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻊ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﺠﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻴﻠﻴﻬﺎ ﺒﺭﻤﺠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴـﺏ ﺍﻵﻟـﻲ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ .
- ٧ﺩﺭﺍﺴﺔ ) ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ : ( ٢٠٠٢ ،
ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ ) ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ( ﻭﺘﻬـﺩﻑ ﺇﻟـﻰ
ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺏ ﺸﻴﻭﻉ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ .ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) ( ١١٢ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭ) ( ١١٦ﻁﺎﻟﺒـﺔ ،ﻤـﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﻴﻥ
ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ .ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﺔ ﺸﻴﻭﻉ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ ،ﻋﻨﻬـﺎ
ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺃﻀﺎﻓﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ
ﻨﺤﻭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻷﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻟﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﻭﻴﻨﺨﻔﺽ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ
.ﻭﻴﺘﺨﺫ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻤﻭﻗﻔﺎ ﻭﺴﻁﹰﺎ .ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻴﻥ ﺘﺴـﺘﺨﺩﻡ
ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ .
ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺸﻐل ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺃﻭ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ .ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒـﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ
ﻼ ﺩﺭﺍﺴﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ،ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺯﺯ ﻜل ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ،
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺼﻴ ﹰ
ﻓﻬﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻴﺴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺫﺍﺘﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺒﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻴﻌﻭﻕ
ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻴﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل .
- ٨ﺩﺭﺍﺴﺔ ) ﺴﺎﻟﻡ : ( ٢٠٠٢ ،
ﻭﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ ) ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻘﺒـﻭﻟﻴﻥ
ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ( .ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ :
· ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻜﻠﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ،ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ
ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ .
· ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺴﺎﺌﻁ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴـﻭﺏ Un programme multimédia assisté par
· ﻗﻴﺎﺱ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ .
ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻭﺃﻋﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ،ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻘﻴـﺎﺱ
ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ،ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ،ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻜﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ) ( ٢٠
٢٠٠١ / ٢٠٠٠ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴـﻴﺔ ﻜﻠﻐـﺔ ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ
ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻗﺒﻠﻴﺎ ﻭﺒﻌﺩﻴﺎ ﻭﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠـﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ
ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻔﻬـﻡ ﺍﻟﺴـﻤﺎﻋﻲ
ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌﻁ
ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗـﺔ
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ( ٧ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ ﻤﺤـﻭﺭ "
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ " ﻤﻭﺠﺒﺔ ﻭﻗـﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤـﺕ
) ( ٠.٥٨ﻓﻲ ﺤﺩﻫﺎ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ﺒﻴﻥ ) ( ٠.٢٧ﻓﻲ ﺤﺩﻫﺎ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ، ( ٥ﻭﺒﻴﻥ
، ( ١٠ﻭﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ) . ( ٠.٠١ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ
ﺒﻴﻥ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ .
ﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ( ٨ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ ﻤﺤـﻭﺭ "
ﻤﺩﻯ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ " ﻤﻭﺠﺒﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤـﺕ ﺒـﻴﻥ )
( ٠.٤٧ﻓﻲ ﺤﺩﻫﺎ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ، ( ١ﻭﺒﻴﻥ ) ( ٠.٨١ﻓﻲ ﺤﺩﻫﺎ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗـﻡ ) ، ( ٧ﻭﺃﻥ
ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ) . ( ٠.٠١ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﻴﻥ ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ .
-٣ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :
ﺃﻤﺎ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ) ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ( ﻓﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻟﻭ ﺘﻜـﺭﺭ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ ٢٠٠٣ ،ﻡ ،ﺹ ، ( ٤٣٠ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ) ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻫﻨﺎ ( ﻭﻗﺩ ﻗـﺎﻤﺕ ﺍﻟـﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒـﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻜﺜـﺭ
ﺍﻟـﻁﺭﻕ ﺸﻴﻭﻋـﹰﺎ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ
)(١
ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ . ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ))(Cronbach's Alpha (α
ﺜﺒﺎﺕ
ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ
ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ
ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ( ٩ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ) ﻤﻌﺎﻤل ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ( ﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ) ( ٠.٩٢ﺃﻤـﺎﻡ
ﺠﻤﻴﻊ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒـ " ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ﻓـﻲ
ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ " ،ﻭﻫﻭ ﻤﻌﺎﻤل ﻤﺭﺘﻔﻊ ،ﻭﺒﻴﻥ ) ( ٠.٥٢ﺃﻤﺎﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﺒــ "
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ " ،ﻭﻫﻭ ﻤﻌﺎﻤـل ﻤﺭﺘﻔـﻊ
ﺃﻴﻀﺎ ،ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻔﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ .
ﻭﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ) ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ( ،ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺒﺩﺭﺠـﺔ
ﺠﻴﺩﺓ ﺠﺩﺍ ،ﻤﻤﺎ ﻴﺅﻫﻠﻬﺎ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺒﺜﻘﺔ .
-٤ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ :
ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ،ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ،ﺜﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻤﻴـﺩﺍﻨﻴﹰﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﻓـﺭﺍﺩ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ .ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ١٤٢٩ /٢٨ﻫــ ﻭﺘـﻡ ﻭﻓـﻕ
ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ( ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
) (١ﻗﺎﻡ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺒﺎﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ http://www.arabicstat.com /
) a = ( n / n - 1 ) ( 1 - Σ si 2 / s2
ﺤﻴﺙ ) ( nﺘﻤﺜل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ .
) ( si 2ﺘﻤﺜل ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) . ( i
) ( s 2ﺘﻤﺜل ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ .
§ ﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻁﺎﺏ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻴﻔﻴﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓـﻲ ﻜﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ .
§ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬـﺎ
ﺸﺨﺼﻴﺎ .
§ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺒﻌـﺽ ﻤﺭﺍﻜـﺯ
ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻤﻤﺎ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ .
§ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ) ( ٣٧٠ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل .
-٥ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ :
ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ،ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ
ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺯﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ( SPSS ) Statistical Package for Social Sciences
) ،ﻓﻬﻤﻲ ٢٠٠٥ ،ﻡ ( ،ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ :
.١ﺘﻡ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﻭﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ،ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﻭل ﺨﻼﻴﺎ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻴﻜﺭﺕ ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ ) ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟـﺩﻨﻴﺎ
ﻭﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ( ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﻯ ) ، ( ٤ = ١ – ٥ﺜﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﻋﻠـﻰ ﻋـﺩﺩ ﺨﻼﻴـﺎ
ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺃﻱ ) (٠.٨٠ = ٥ / ٤ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻤﺕ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻗـل
ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ) ﺃﻭ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ( ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ .
.٢ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ،ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ
) ﺁﺭﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ( ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺘﺠﺎﻩ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .
.٣ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ " ﺭ" ) ( Pearson Correlation Coefficientﻓﻲ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒـﻴﻥ
ﺩﺭﺠﺔ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﻌﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ) ﺍﻟﺼﺩﻕ
ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ( .
.٤ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ " ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ " Alpha Cronbach؛ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .
.٥ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ، Meanﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﻥ
ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ،ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤـﻥ
) ﻜﺸﻙ ١٩٩٦ ،ﻡ . ( ٨٩: ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺤﺴﺏ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ
.٦ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ) ( Standard Deviationﻟﻠﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺩﻯ ﺍﻨﺤـﺭﺍﻑ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ )
ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ( ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻟﻜل ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻌـﺎﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻴﺔ ﻋـﻥ
ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ .ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﺸﺘﺕ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻜـل ﻋﺒـﺎﺭﺓ
ﻤﻥ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ،ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺍﻗﺘﺭﺒﺕ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺼـﻔﺭ ﻜﻠﻤـﺎ ﺘﺭﻜـﺯﺕ
ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻨﺨﻔﺽ ﺘﺸﺘﺘﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ) ﺃﻱ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﺼـﺤﻴﺢ ﻓﻴﻌﻨـﻲ
ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺸﺘﺘﻬﺎ ،ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﺤﺩ ﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﺃﻋﻠﻰ ﻓﻴﻌﻨـﻲ ﻋـﺩﻡ ﺘﺭﻜـﺯ
ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺘﺸﺘﺘﻬﺎ ( ،ﻋﻠﻤﹰﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺠﺢ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻗـل ﺘﺸـﺘﺕ ﻋﻨـﺩ
ﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺠﺢ .
.٧ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ) ﻑ ( ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤـﺎﺩﻱ ) ، ( ONE-WAY ANOVAﻟﺒﻴـﺎﻥ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ) ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ٠.٠٥ﻓﺄﻗل ( ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ) ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ( ﻟﻬﻡ ﻤﺜل :ﺍﻟﻌﻤﺭ ،ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ... ،ﺍﻟﺦ .
ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ
ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ
ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ
ﺁﺭﺍﺀ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺤﻭل ﺩﺭﺠـﺔ ﺃﻫﻤﻴـﺔ
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤـﺩﺙ ( .ﻭﻗـﺩ ﻗﺎﻤـﺕ
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ،ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ .
ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ) ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ ( ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ
ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻬﻡ .ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ) ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ
ﻑ ( ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ،ﻭﺇﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﺘﻘـﻭﻡ
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﻴﻪ Scheffeﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ .ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻤﻊ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ :
ﺃﻭﻻ :ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺼﻑ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :
ﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺘﻤﺜﻠـﺔ ﻓـﻲ )
ﺍﻟﻌﻤﺭ– ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ– ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ– ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ– ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ( .
ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :
ﺍﻟﻌﻤﺭ :
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ( ١٠ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ) ﻤﻥ ٣٠ﻓﺄﻗل ( ﺇﺫ ﺒﻠﻐـﺕ
ﻨﺴﺒﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ) ( %٤٥.٨ﻤﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻭﻴﻠﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ) ﻤـﻥ
٣١ﺇﻟﻰ ٤٠ﺴﻨﺔ ( ﺒﻨﺴﺒﺔ ) ، ( %٣٧.٥ﺜﻡ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ) ﻤﻥ ٤١ﺴﻨﺔ ﻓﺄﻜﺒﺭ ( ﺒﻨﺴﺒﺔ ) . ( %١٦.٧ﺃﻱ ﺃﻥ ﺃﻜﺜـﺭ
ﻤﻥ ) ( % ٨٣ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ) ﻤﻥ ٣٠ﺇﻟﻰ ٤٠ﺴﻨﺔ ( ،ﻭﻨﺴﺒﺔ ) ( %١٦.٧ﻜﺎﻨـﺕ
ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ) ٤١ﺴﻨﺔ ﻓﺄﻜﺜﺭ ( .
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ
٨٧.٥ ٢١٠ ﺒــﻜـﺎﻟـﻭﺭﻴـﻭﺱ
١٢.٥ ٣٠ ﻤـــﺎﺠـﺴـﺘـﻴـﺭ
- - ﺩﻜــــﺘـــﻭﺭﺍﻩ
%١٠٠ ٢٤٠ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ
ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )(١١
ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ
ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ %
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ %
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
٣ ٠.٩٣ ٤.٤٦ ٢ ١٤ ١٩ ٤٢ ١٦٣ ﻙ ﺘﺴﻬﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ٢
٠.٨ ٥.٨ ٧.٩ ١٧.٥ ٦٧.٩ % ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓـﻲ
ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ
٠.٤ ٢.٩ ٨.٨ ٢٩.٢ ٥٨.٨ % ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ .
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ %
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ( ١٥ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ) ﺘﺭﺘﻴﺒﹰﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺼﻐﺭ ( ﺩﺭﺠـﺔ
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ) ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻓـﺭﺍﺩ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ( ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
.١ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ١ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ
) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅـﺭ ﻋﻴﻨـﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ) ٤.٥٧ﺩﺭﺠـﺔ ( ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ
ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٧٣ﺩﺭﺠﺔ ( ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﺭﺃﻱ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﻴﺅﻜـﺩ
ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻲ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ .
.٢ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٣ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺴﻬﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘﺤﻔﻴـﺯ
ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅـﺭ ﻋﻴﻨـﺔ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ) ٤.٥٢ﺩﺭﺠـﺔ ( ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ
ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٧٦ﺩﺭﺠﺔ ( ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﺭﺃﻱ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﻴﺅﻜـﺩ
ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﺴﻬﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻔﻴﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٣ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٢ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺴﻬﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ
" ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺩﺭﺠـﺔ
ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٤٦ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٩٣ﺩﺭﺠﺔ ( .ﻭﻴﻭﻀﺢ
ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻭﺇﺴـﻬﺎﻤﻬﺎ ﻓـﻲ
ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ .
.٤ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٩ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ
ﻟﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬـﺔ
ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ) ٤.٤٢ﺩﺭﺠـﺔ (
ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٨٢ﺩﺭﺠﺔ ( .ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠـﻰ
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺘﺴـﻬﻡ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺓ
ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٥ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٤ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻁﺭﻗﹰﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ
ﻟﻼﺴﺘﻤﺎﻉ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ( ﺤﻴـﺙ ﺒﻠـﻎ
ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٤٠ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ ) ٠.٨٦
ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻁﺭﻗﹰﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻟﻼﺴﺘﻤﺎﻉ .
.٦ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ١٠ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ ﻟـﺩﻱ
ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ( ﺤﻴـﺙ ﺒﻠـﻎ
ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٣٧ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ ) ٠.٨٧
ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٧ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٦ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺤﻔﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ
ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴـﺙ ﺒﻠـﻎ
) ٤.٣٥ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ ) ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
٠.٧٩ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻤـﻨﻬﺞ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺤﻔﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٨ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٧ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻘـﺩﻤﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜـﺎﻤﻥ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﺩﺭﺠـﺔ
ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.١٨ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٩٢ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ
ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٩ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٥ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻘﻀﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠـﻎ
) ٤.١٧ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ ) ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
٠.٩٨ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻘﻀﻲ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٨ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻲ .١٠
ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠـﻎ
) ٤.٠٧ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ ) ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
٠.٩٢ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻘـﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ .
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﺃﻋﻼﻩ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
) ٤.٣٦ﻤﻥ ( ٥ﻭﻫﻭ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ
ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻤﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺨﻴﺎﺭ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ .ﻭﺘﻌـﺯﻭ
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺭﺅﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ .
ﺏ -ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓـﻲ ﺘﺤﺴـﻴﻥ
ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ
ﺠﺩﺓ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺭﺘـﺏ
ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ %
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ %
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ %
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ( ١٦ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ) ﺘﺭﺘﻴﺒﹰﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺼﻐﺭ ( ﺩﺭﺠـﺔ
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ) ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅـﺭ ﺃﻓـﺭﺍﺩ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ( ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ :
.١ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٦ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺤﻔﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤـﺩﺙ
ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴـﺙ ﺒﻠـﻎ
) ٤.٥٠ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ ) ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
٠.٨١ﺩﺭﺠﺔ ( .ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ﻴﺤﺘـﻭﻱ
ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺤﻔﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٢ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٧ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻘـﺩﻤﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ
) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ )
٤.٤٨ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٨٦ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ
ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٣ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ١ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤـﺩﺙ
) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅـﺭ ﻋﻴﻨـﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ) ٤.٤٠ﺩﺭﺠـﺔ ( ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ
ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٨٦ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠـﻲ
ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ .
.٤ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٣ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺴﻬﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻔﻴﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ "
ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺩﺭﺠـﺔ
ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٣٧ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٨٧ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀـﺢ
ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﺴﻬﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻔﻴـﺯ
ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٥ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٥ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻘﻀﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠـﻲ ﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺤـﺩﺙ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴـﺙ
) ٤.٣٧ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
) ٠.٩٠ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ﺘﻘﻀـﻲ
ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٦ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٩ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ
ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﻭﺠﻬـﺔ
ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ) ٤.٣٦ﺩﺭﺠـﺔ (
ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٨٤ﺩﺭﺠﺔ ( ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﺭﺃﻱ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠـﻭﺩ ﺘﺒـﺎﻴﻥ ﻓـﻲ
ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٧ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٨ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﺘـﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠـﻲ
ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴـﺙ ﺒﻠـﻎ
) ٤.٣٥ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ ) ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
٠.٩٠ﺩﺭﺠﺔ ( ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﺭﺃﻱ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠـﻰ ﺃﻫﻤﻴـﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ .
.٨ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ١٠ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤـﺩﺙ ﻟـﺩﻱ
ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴـﻁ
ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٢١ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ ) ٠.٩٢ﺩﺭﺠـﺔ (
ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
.٩ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٢ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺴﻬﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤـﺩﺙ "
ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺩﺭﺠـﺔ
ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.١٨ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٩٢ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀـﺢ
ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﺴﻬﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓـﻲ
ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ .
.١٠ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٤ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻁﺭﻗﹰﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ
ﻟﻠﺘﺤﺩﺙ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴـﻁ
) ٤.١٧ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ ) ٠.٩٨ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻁﺭﻗﹰﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻟﻠﺘﺤﺩﺙ .
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﺃﻋﻼﻩ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ) ٤.٢٦ﻤﻥ ( ٥ﻭﻫﻭ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻓﺌﺎﺕ
ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺨﻴﺎﺭ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺭﺅﻴﺔ ﺃﻓـﺭﺍﺩ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ﻓـﻲ
ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ .
ﺝ -ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ
ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ
ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﺘﺏ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻜﻤـﺎ
ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ %
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ
٢ ٨ ١٢ ٦٤ ١٥٤ ﻙ
ﻤﺤﺎﺩﺜــﺎﺕ ﺒﻴــﻨﻬﻡ
١ ٠.٨١ ٤.٥٠ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻟﻠﻤﻭﺠﻭﺩ ﻋﻠﻰ ٦
ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
٠.٨ ٣.٣ ٥.٠ ٢٦.٧ ٦٤.٢ %
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ .
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ %
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ( ١٧ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ) ﺘﺭﺘﻴﺒﹰﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺼﻐﺭ ( ﺩﺭﺠـﺔ
ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ) ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻭﺒﻨﺎﺀ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ( ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ :
.١ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٦ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻟﻠﻤﻭﺠـﻭﺩ ﻋﻠـﻲ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ
) ٤.٥٠ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ ) ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
٠.٨١ﺩﺭﺠﺔ ( ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﺭﺃﻱ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠـﻰ ﺃﻫﻤﻴـﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻟﻠﻤﻭﺠﻭﺩ ﻋﻠﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ .
.٢ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٧ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ
ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴـﻁ
ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٤٨ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٨٦ﺩﺭﺠﺔ ( ﻤﻤﺎ
ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﺭﺃﻱ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ
ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ .
.٣ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٢ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺇﻟﻲ ﻤﻨﻁﻭﻕ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼـﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌـﺔ ﻟﻬـﺎ
ﻋﺒﺭﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅـﺭ
ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٤٣ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ
ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٧٢ﺩﺭﺠﺔ ( .ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜـﺩ ﻋﻠـﻰ ﺃﻫﻤﻴـﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺇﻟﻲ ﻤﻨﻁﻭﻕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﺒﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﺎﻫﺘﻤـﺎﻡ
.
.٤ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ١ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻔﻀل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺘﺼﻔﺢ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻋﻠـﻲ ﺸـﺒﻜﺔ
ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٣٥ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٧٦ﺩﺭﺠـﺔ ( .
ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻔﻀل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺘﺼﻔﺢ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ .
.٥ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٤ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ " ﻓـﻲ
ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠـﻎ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺩﺭﺠـﺔ
ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٣٥ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٩٢ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀـﺢ
ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﺘـﺩﻴﺎﺕ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ .
.٦ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ) ( ٨ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ " ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺼـﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ
ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ) ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ
ﺍ ﻋﻴﻨﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٣٤ﺩﺭﺠﺔ ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ
ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ ) ٠.٩٧ﺩﺭﺠﺔ ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ .
.٧ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)(٥ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ" ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ )ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ( ﺤﻴـﺙ ﺒﻠـﻎ
ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٣٣ﺩﺭﺠﺔ( ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ )٠.٧٩
ﺩﺭﺠﺔ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﺃﺴـﺌﻠﺔ
ﻭﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ .
-٨ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ) (٣ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ" ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ ﻋﺒـﺭ ﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻬﺎ " ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ )ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ(
ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ) ٤.٢١ﺩﺭﺠﺔ( ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠـﻎ )٠.٨٧
ﺩﺭﺠﺔ( ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻬـﺘﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﺒﻘـﺭﺍﺀﺓ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﺒﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻬﺎ.
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﺃﻋﻼﻩ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ) ٤.٣٣ﻤﻥ ( ٥ﻭﻫﻭ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻤـﻥ ﻓﺌـﺎﺕ
ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺨﻴﺎﺭ ﻏﺎﻟﺒﺎﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ.ﻭﺘﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻓـﺭﺍﺩ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺤﻭل ﺩﺭﺠﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺸـﺒﻜﺔ
ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ.
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ
ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺼﺩﺭ
ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ
ﺩﺍﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ
ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ
٠.٣٢٤ ٢ ٠.٦٤٨
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ *٠.٤٤٨ ٠.٨٠٧ ﺩﺍﺨل ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ
٠.٤٠١ ٢٣٧ ٩٥.١٣٠
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺓ
- ٢٣٩ ٩٥.٧٧٨ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ .
ﺒﻴﻥ
٠.٧١٤ ٢ ١.٤٢٨ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﺩﺍﺨل
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ *٠.١٤٠ ١.٩٨٢ ٠.٣٦٠ ٢٣٧ ٨٥.٣٨٢ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ
ﻓﻲ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺓ
- ٢٣٩ ٨٦.٨١٠ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ .
ﺒﻴﻥ
٠.٦٦٤ ٢ ١.٣٢٨
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ
ﺩﺍﺨل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ *٠.١٧٠ ١.٧٨٣ ٠.٣٧٢ ٢٣٧ ٨٨.٢٢٦
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ .
- ٢٣٩ ٨٩.٥٥٣ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ
ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ
ﻗﻴﻤﺔ ﺕ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ
ﺩﺍﻟﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ
ﺩﺍﻟﺔ
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
٠.٦٢٠٩ ٤.٣٨١٧ ٢١٠ ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ *٠.١٢٤ ١.٥٤٣ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ
٠.٧٠١٠ ٤.١٩١٧ ٣٠ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺓ
ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ .
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
٠.٥٩٧٠ ٣.٩٦٧٥ ٢١٠ ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ *٠.١٤٢ ١.٤٧٤ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ
ﻓﻲ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺓ
٠.٦٣٠٨ ٣.٧٩٤٤ ٣٠ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ
ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ .
** ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ٠.٠١ﻓﺄﻗل * ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ٠.٠٥ﻓﺄﻗل
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ) (٢٠ﺍﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ٠.٠٥ﻓﺄﻗل ﺍﻱ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨـﺘﻼﻑ
ﺠﻭﻫﺭﻱ )ﻤﻌﻨﻭﻱ( ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ( ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ)ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ( ﻨﺤﻭ ﺠﻤﻴـﻊ
ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺘﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﺎﺕ ﺤﻭل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺩﻯ ﺍﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻭ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﺨﻼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ
ﻭﺘﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﺓ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ.
ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ :ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ :
ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ
ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ؟
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ
ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻉ
ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ
ﺩﺍﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ
ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ
٠.٠٧١ ٣ ٠.٢١٤
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ *٠.٩١٢ ٠.١٧٦ ﺩﺍﺨل ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ
٠.٤٠٥ ٢٣٦ ٩٥.٥٦٤
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺓ
- ٢٣٩ ٩٥.٧٧٨ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ .
ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ
٠.٤٠٦ ٣ ١.٢١٩
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ *٠.٣٤٢ ١.١٢٠ ﺩﺍﺨل ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ
٠.٣٦٣ ٢٣٦ ٨٥.٥٩١
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺓ
- ٢٣٩ ٨٦.٨١٠ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ .
ﺒﻴﻥ
٠.٧٨٠ ٣ ٢.٣٣٩
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ
ﺩﺭﺠﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ
ﺩﺍﺨل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ *٠.١٠٠ ٢.١١٠ ٠.٣٧٠ ٢٣٦ ٨٧.٢١٤
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ .
- ٢٣٩ ٨٩.٥٥٣ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )(٢١ﺍﻥ ﻗﻴﻤﺔ)ﻑ( ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ
٠.٠٥ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻊ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺩﻯ ﺍﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ
ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ ﻤﺴـﺘﻭﻯ
ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻤﺴﺒﻘﺎ .(٠.٠٥= αﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺠﻭﻫﺭﻱ )ﻤﻌﻨﻭﻱ( ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ( ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻨﺤﻭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ
ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺼﺩﺭ
ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ
ﺩﺍﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ
ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ
ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﻗﺒـﺎل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ
٠.٥٣٤ ٠.٥٣٤ ٣ ١.٦٠١
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ
٠.٢٣٤ ١.٤٣٢
ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻋﺒـﺭ
٠.٣٧٣ ٠.٣٧٣ ٢٣٦ ٨٧.٩٥٢
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ .
- - ٢٣٩ ٨٩.٥٥٣ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ) (٢٢ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺠﻭﻫﺭﻱ )ﻤﻌﻨﻭﻱ( ﻓـﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ )ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ( ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺤﻴـﺙ ﻜﺎﻨـﺕ ﻗـﻴﻡ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻤﺴﺒﻘﺎ .(٠.٠٥= αﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺘﺠـﺎﻩ
ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ﻓـﻲ
ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ )ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩ ﻤﺴـﺒﻘﺎ α
=.(٠.٠٥
ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ
ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﺘﻭﺼﻴﺎﺘﻬﺎ
ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ
ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻭﻟﻴﺱ ﺃﺨﺭﹰﺍ ،ﻨﺴﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺠﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺩ ﻭﻓﻘﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜـل ﺃﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ
ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ) ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ
ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ ( ﺤﻭل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ
ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﻀﺤﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ
،ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺴﻴﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ
ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻲ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :
ﺃﻭﻻﹰ :ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :
-ﺍﺤﺘﻭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﻓﺼﻭل ﻭﺸﻤل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻤﺩﺨل ﻟﻬﺎ ﻟﻴﻨـﺎﻗﺵ ﻤﺸـﻜﻠﺔ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠـﺎﻻﺕ )
ﺤﺩﻭﺩ ( ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .
-ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻘﺩ ﺸﻤل ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻺﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻋﺩﺩ ﻤـﻥ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﻟﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻠﻭﻗـﻭﻑ
ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ .
-ﻭﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ) ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ( ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ
ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ) ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ( ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺃﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻻﺴـﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺜﻴﻥ
ﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ .
ﻼ ﺍﺴـﺘﺩﻻﻟﻴﹰﺎ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﻼ ﻭﺼﻔﻴﹰﺎ ﻭﺘﺤﻠـﻴ ﹰ
-ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﻘﺩ ﺘﻨﺎﻭل ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴ ﹰ
ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .
-ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻭﻋﺭﺽ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻭﺼﻴﺎﺘﻬﺎ .
ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ :ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :
ﻟﻘﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ،ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ
ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ .ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :
ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ) " : ( ١٩٩٧ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ" ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ .
ﺃﺒﻭ ﺼﺎﻟﺢ ،ﻤﺤﺏ ﺍﻟﺩﻴﻥ ) ١٤٠٩ﻫـ ( " :ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ :ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻬـﺩﻯ ﻟﻠﻨﺸـﺭ
ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ .
ﺃﺒﻭ ﺼﻭﺍﻭﻴﻥ ،ﺭﺍﺸﺩ ﻤﺤﻤﺩ ) " : ( ٢٠٠٢ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ،ﺍﻟﺘﺤـﺩﺙ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ" ،ﺍﻟﻁﺒﻌـﺔ
ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﺇﻴﺘﺭﺍﻙ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ .
ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ،ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﺯﺍﻫﺭ ) " ( ٢٠٠٠ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺨﻁﻭﺓ ﺨﻁﻭﺓ" ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ .
ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ،ﺯﻜﺭﻴﺎ ) " : ( ١٩٩٥ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ" ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ .
ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻨﻲ ،ﻜﺭﻡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ) " : ( ١٩٩٢ﺍﻟﻤﻨﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ" ،ﻁ ، ٣٢ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻕ ،ﺒﻴﺭﻭﺕ .
ﺍﻟﺠﺭﻑ ،ﺭﻴﻤﺎ ﺴﻌﺩ ) " : ( ٢٠٠١ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ" ،ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ ،ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ٢٤ ،ﻴﻭﻟﻴﻭ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ
ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .
ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ،ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ) " : ( ٢٠٠٤ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ" ،ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴـﻴﺭﺓ،
ﻋﻤﺎﻥ .
ﺍﻟﺭﺸﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ) " : ( ٢٠٠٣ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ" ،ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ،
ﺹ ، ٢٠٥ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ .
ﺍﻟﺴﻴﺩ ،ﻓﺎﻴﺯﺓ ﻭﺤﺎﻓﻅ ﺤﻨﺎﻥ ) " : ( ٢٠٠٢ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺘﺩﺃﻴﻥ" ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ
ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ .
ﺍﻟﺴﻴﺩ ،ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﺤﻤﺩ ) ١٩٨٦ﻡ ( " :ﺘﻁﻭﺭ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ" .ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ
ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ /ﻤﺎﺭﺱ .
ﺍﻟﺴﻴﺩ ،ﻤﺤﻤﻭﺩ ) " : ( ١٩٨٨ﺍﻟﻤﻭﺠﺯ ﻓﻲ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ" ،ﺒﻴﺭﻭﺕ .
ﺍﻟﺸﺭﻫﺎﻥ ،ﺠﻤﺎل ) " : ( ٢٠٠٠ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ" ﻁ ، ١ﻤﻁـﺎﺒﻊ ﺍﻟﺤﻤﻴﻀـﻲ –
ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ .
ﺍﻟﻁﻭﺒﺠﻲ ،ﺤﺴﻴﻥ ﺤﻤﺩﻱ ) ١٤٠٤ﻫـ ( " :ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ" .ﻁ ٧ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ :ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ
.
ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺼﻼﺡ ﻋﺒﺩﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ) ١٩٨١ﻡ ( " :ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ" – ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ
– ﺒﻴﺭﻭﺕ – ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎﻥ .
ﺍﻟﻌﺭﻴﻨﻲ ،ﻋﺒﺩﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺒﻥ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ) ١٩٨٩ﻡ ( " :ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ" .ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﻠـﻴﺞ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ ،
ﺍﻟﻌﺩﺩ . ٢٨٨ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ :ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺩﻭل ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ .
ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ ،ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻥ ﺤﻤﺩ ) " : ( ٢٠٠٣ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻜﻴﺔ" ﻁ ، ٣ﺍﻟﺭﻴـﺎﺽ ،ﻤﻜﺘﺒـﺔ
ﺍﻟﻌﺒﻴﻜﺎﻥ .
ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ،ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻤﺤﻤﺩ ) " : ( ٢٠٠٣ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ" ﻭﺭﻗﺔ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﻤﻨﺸـﻭﺭﺓ
ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺴﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ،ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ،ﺍﻟﺸﺎﺭﻗﺔ .
ﺍﻟﻔﺎﻟﺢ ،ﻨﺎﺼﺭ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ) ١٤٠٨ﻫـ ( " :ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻡ
ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺨﻼل ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ ﺍﻟﻌﺸﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ" ،ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ، ٢٩ﺍﻟﺭﻴـﺎﺽ :ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ .
ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﻲ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ) " : ( ١٩٩٩ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ" ﻴﻨﺎﻴﺭ -ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ .
ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﻲ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﺠﻨﻴﺩﻱ ﻤﺎﻫﺭ ) " : ( ١٩٩٨ﺜﻭﺭﺓ ﺍﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﺍﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ ،ﺍﻟﺴـﻨﺔ
ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﺹ. ٢١
ﺍﻟﻜﻠﻭﺏ ،ﺒﺸﻴﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ ) ١٤١٩ﻫـ ( " :ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ -ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ" .ﺒﻴـﺭﻭﺕ
،ﻟﺒﻨﺎﻥ :ﺩﺍﺭ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ .
ﺍﻟﻜﻴﻼﻨﻲ ،ﺘﻴﺴﻴﺭ ) " : ( ١٩٩٩ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ،ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ
ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﺩﻭﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ،ﻋﻤﺎﻥ ١٠ ،ﺍﺒﺭﻴل .
ﺍﻟﻠﺤﻴﺩﺍﻥ ،ﻓﻬﺩ ) " : ( ١٩٩٦ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ" ،ﻤﺭﺍﻤﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ،ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ .
ﺍﻟﻤﻭﺴﻰ ،ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ) " : ( ٢٠٠٥ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ" ،ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ،ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻐﺩ ،ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ .
ﺍﻟﻤﻭﺴﻰ ،ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ) " : ( ١٤٢٤ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ" ﻤﺤﺎﻀـﺭﺓ
ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ،ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ .
ﺍﻟﻨﺼﻴﺭﻱ ،ﻋﺎﻴﺵ ) " ( ١٩٩٧ﺤﻜﺎﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ،ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ .
ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ،ﻤﺤﻤﺩ ) " : ( ٢٠٠٥ﺍﻟﺘﻭﺠﻬـﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟـﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠـﻭﻡ ﺍﻟﺤـﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﻨﻅﻡ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ،ﺃﺒﺤﺎﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺍﻟﺤﺎﺴـﺒﺎﺕ ،ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ
ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ .
ﺃﻨﻴﺱ ،ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ،ﻭﻤﻨﺘﺼﺭ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ،ﻭﺍﻟﺼﻭﺍﻟﺤﻲ ،ﻋﻁﻴﺔ ،ﻭﺃﺤﻤـﺩ ،ﻤﺤﻤـﺩ ﺨﻠـﻑ ﺍﷲ ) ١٩٧٠ﻡ ( :
"ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ" .ﻗﻁﺭ :ﺩﺍﺭ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ .
ﺒﺩﻴﺭ ﺼﺎﺩﻕ ،ﻭﻜﺭﻴﻤﺎﻥ ﺃﻤﻴﻠﻲ ) " : ( ٢٠٠٠ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل" ﻁ ، ٣ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ .
ﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ) ٢٠٠٠ﻡ ( " :ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ" ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ .
ﺒﻠﻐﻴﺙ ،ﺴﻠﻁﺎﻥ ) " : ( ٢٠٠٨ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ :ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﺒﺴـﺔ ﺃُﻨﻤﻭﺫﺠـﺎ ،ﺠﺎﻤﻌـﺔ
ﺘﺒﺴﺔ ،ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ .
ﺘﺴﺎﺸﻴل ،ﻤﺎﺭﺘﻴﻥ ) " : ( ٢٠٠٢ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺘﺤﺩ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ" ،ﻤﻘﺎل ﻤﺘـﺭﺠﻡ ،ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ،
ﺹ. ١٤
ﺤﺴﻥ ،ﺍﺸﺭﻑ ﺠﻼل ) " : ( ٢٠٠٦ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ" ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤل ﻀـﻤﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺎﺕ
ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻁﺭ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ .
ﺤﻤﺎﺵ ،ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﻴﺎﻭﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ) " : ( ١٩٩٩ﺍﻟﻌﻘل ﻭﺍﻟﺩﻤﺎﻍ" ،ﻤﻘﺎل ﻤﻨﺸﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﻴﺕ ﺍﻟﺤﻜﻤـﺔ ،
. ١٩٩٩
ﺤﻴﺩﺭ ﻭﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ،ﻋﺎﻤﺭ ﺃﺤﻤﺩ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺨﻠﻴل ) " : ( ٢٠٠٥ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻻﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ" ،ﻟﺒﻨﺎﻥ :ﺩﺍﺭ
ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ .
ﺨﺎﻁﺭ ،ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺭﺸﺩﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ) " : ( ١٩٨١ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ،ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ
ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ" ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ – ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﻁ١٩٨١ /٢ﻡ .
ﺯﻴﺘﻭﻥ ،ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ) " : ( ٢٠٠٢ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ" ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ،ﻋـﺎﻟﻡ
ﺍﻟﻜﺘﺏ .
ﺴﻌﺎﺩﺓ ﺠﻭﺩﺓ ،ﻭﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ ﻓﺎﻴﺯ ) " : ( ٢٠٠٣ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ" ﺭﺍﻡ
ﺍﷲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ .
ﺸﻤﻠﻭ ،ﻋﻠﻲ ﻤﺤﻤﺩ ) " : ( ١٤١٩ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ" ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻟﻸﺒﺤـﺎﺙ
ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ،ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ .
ﻁﻌﻴﻤﺔ ،ﺭﺸﺩﻱ ﺍﺤﻤﺩ ) " : ( ٢٠٠٤ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺘﻬﺎ" ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ ،
ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ . ٢٠٠٤ ،
ﻅﺎﻓﺭ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻭﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﺤﻤﺎﺩﻱ ) " : ( ١٩٨٤ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ" ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﺦ .
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ) " : ( ١٩٢٥ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻤﻔﻬﺭﺱ ﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ" ﺒﻴﺭﻭﺕ ،ﺩﺍﺭ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ .
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ،ﻤﺤﻤﺩ ) " : ( ٢٠٠٥ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ" ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ .
ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ ،ﺫﻭﻗﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ) " : ( ٢٠٠٥ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ" ،ﻋﻤﺎﻥ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ .
ﻋﻠﻲ ،ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ ) " : ( ٢٠٠٢ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ" ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ٨ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ .
ﻋﻠﻴﺎﻥ ،ﺃﺤﻤﺩ ،ﻑ" : ( ١٩٩٢ ) .ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﺎﻫﻴﺘﻬﺎ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ" .ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﺍﻟﺭﻴـﺎﺽ ،
ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ .
ﻋﻠﻴﺎﻥ ،ﺍﺤﻤﺩ ﻓﺅﺍﺩ ) " : ( ٢٠٠٠ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ" ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ .
ﻋﻤﻭﺭ ،ﺍﻤﻴﻤﺔ ﻭﺃﺒﻭ ﺭﻴﺎﺵ ﺤﺴﻴﻥ ) " : ( ٢٠٠٧ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ" ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ،ﻋﻤﺎﻥ .
ﻋﻴﺴﻰ ،ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ) " : ( ١٩٩٣ﻫل ﺃﻨﺕ ﻤﺴﺘﻤﻊ ﺠﻴﺩ؟" ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻔﻴﺼل ،ﻋﺩﺩ ، ١٩٣ﺍﻟﺴﻨﺔ ، ١٧ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻴﺼل
ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ .
ﻓﻬﻤﻲ ،ﻤﺤﻤﺩ ﺸﺎﻤل ) ٢٠٠٥ﻡ ( " :ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺒﻼ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ :ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ "SPSSﻤﻌﻬـﺩ
ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ،ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ .ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ .
ﻜﺎﺒﻭﻥ ،ﺠﻴﻡ ) " : ( ٢٠٠٥ﺨﻤﺱ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ" ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺃﻤﺎﻨﻲ ﺯﻜﺭﻴـﺎ ﺍﻟﺭﻤـﺎﺩﻱ ،ﺩﻤﺸـﻕ
٣٠٠٠ ،ﻉ ،١ﺹ. ١٨٦-١٨٣
ﻜﺸﻙ ،ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻬﺠﺕ ١٩٩٦ ) .ﻡ ( .ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ،ﺩﺍﺭ
ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﺭﺓ ،ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ،ﻤﺼﺭ .
ﻻﻓﻲ ،ﺴﻌﻴﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ) " : ( ٢٠٠٦ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ" .ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ .
ﻟﻭﻴﺱ ﻜﻬﻥ ،ﻟﻭﺭﺍ ﻟﻭﺠﺎﻥ ) " : ( ١٩٩٧ﺘﻌﻠﻡ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻭﻗﻌﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺕ" ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ
،ﺒﻴﺭﻭﺕ :ﺩﺭﺍ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ .
ﻤﺠﺎﻭﺭ ،ﻤﺤﻤﺩ ،ﺹ" : ( ١٩٩٨ ) .ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻓـﺭﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ" ،
ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ١٩٩٨ ،ﻡ .
ﻤﺤﻔﻭﻅ ،ﻋﺒﺩﺍﻟﻐﻨﻲ ) " : ( ١٩٩٤ﻜﻴﻑ ﻨﺭﺘﻘﻲ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل؟" ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺨﻔﺠﻲ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ،
ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ،ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ١٩٩٤ﻡ ،ﺍﻟﺨﻔﺠﻲ ،ﺹ . ٣٣-٣٠:
ﻤﺩﻜﻭﺭ ،ﻋﻠﻲ ﺍﺤﻤﺩ ) " : ( ١٩٨٤ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ" ،ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ .
ﻤﺩﻜﻭﺭ ،ﻋﻠﻲ ﺃﺤﻤﺩ ) " : ( ١٩٩٠ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ" ،ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،
ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ،ﺍﻟﺠﺯﺀ ، ٢٤ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ١٩٩٠ ،ﻡ .
ﻤﺼﻁﻔﻰ ،ﺃﻜﺭﻡ ﻓﺘﺤﻲ ) " : ( ٢٠٠٦ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ" ،ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ .
ﻤﻌﻠﻭﻑ ،ﻟﻭﻴﺱ ) " : ( ١٩٥٦ﺍﻟﻤﻨﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ" ،ﺒﻴﺭﻭﺕ ،ﺍﻟﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﻜﺎﺜﻭﻟﻴﻜﻴﺔ .
ﻨﺼﺭ ،ﺤﻤﺩﺍﻥ ﻋﻠﻰ ) " : ( ١٩٩٧ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ
ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ" ،ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ، ١٣ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﺃﺴﻴﻭﻁ .
ﻫﻼل ،ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻲ ) " : ( ١٩٩٠ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل،ﻓﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺙ" ﻁ ، ٣ﻤﺭﻜـﺯ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ
ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ .
ﺍﻟﺒﺎﺘﻊ ،ﺤﺴﻥ ) " : ( ٢٠٠٦ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻴﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ .ﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ
ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻓﻘﺎ ﻹﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ" ،ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴـﺘﻴﺭ ،ﺠﺎﻤﻌـﺔ
ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ .
ﺍﻟﺒﺩﺭ ،ﻋﻔﺭﺍﺀ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ) " : ( ١٩٩٠ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻭﻁـﺭﻕ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ
ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ" ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ .
ﺍﻟﺠﺭﻑ ،ﺭﻴﻤﺎ ﺴﻌﺩ ) " : ( ٢٠٠٦ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ
ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ" ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ، ٢٠٠٦ ، ٢٦ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ .
ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ) " : ( ١٩٩٩ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻟﻠﺼـﻑ ﺍﻷﻭل
ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ" ،ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻨﺩﻭﺓ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ٥ - ٣ﻤﺤﺭﻡ .
ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ،ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ) " : ( ٢٠٠٠ﺍﺜﺭ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻲ ﻟﻺﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻟﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﻴﻪ" ،
ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ .
ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ،ﻴﺎﺴﺭ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ) " : ( ١٤٢٤ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﻤـﻥ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅـﺭ
ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﺽ" ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ،ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ،ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻠـﻙ
ﺴﻌﻭﺩ .
ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ ،ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ) " : ( ١٩٨٠ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﺴﻥ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬـﺎ" ،ﺩﺭﺍﺴـﺔ
ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﻗﻁﺭ :ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻁﺭ ،ﺤﻭﻟﻴﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ١٩٨٠ ،ﻡ .
ﺍﻟﻌﺎﻨﻲ ،ﻭﺠﻴﻬﺔ ) ٢٠٠٠ﻡ ( " :ﺩﻭﺭ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ"
،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ ،ﻡ ، ١٢ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ .
ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﻨﻲ ،ﻋﻤﺎﺩ ﺒﻥ ﺠﻤﻌﺎﻥ ) " ( ١٤٢٣ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻟﻁـﻼﺏ
ﻤﻘﺭﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ" ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ .
ﺍﻟﻌﻭﺩﺍﻥ ،ﻫﻴﻔﺎﺀ ﺒﻨﺕ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ) " ( ٢٠٠٣ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ
ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ" ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﺽ /ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ .
ﺍﻟﻔﺭﻡ ،ﺨﺎﻟﺩ ﺒﻥ ﻓﻴﺼل ) " ( ١٤٢٢ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺠﻤﻬﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ" ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴـﺘﻴﺭ ،ﺠﺎﻤﻌـﺔ
ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ .
ﺍﻟﻔﻘﻲ ،ﻤﻤﺩﻭﺡ ﺴﺎﻟﻡ ) " : ( ٢٠٠٧ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻰ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻌﺩ ﻭﻓﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﹸﻅﻡ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼـﺎل
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻟﺩﻯ ﺃﺨﺼﺎﺌﻰ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ..ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ .
ﺍﻟﻔﻼﻱ ،ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺼﺎﻟﺢ ) : ( ١٩٩٥ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺸﻤﻭﻟﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
ﺹ . ١٩٩٥ ، ١٢١ – ٩٨ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻜﻠﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ" .ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ، ٢٤ﺍﻟﻌﺩﺩ ، ١١٤
ﺍﻟﻤﺤﻤﺩﻱ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ) " : ( ١٩٩٦ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﺭﺓ" ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ .
ﺒﺎﺩﻏﻴﺵ ،ﻤﻨﺎل ) " : ( ٢٠٠٦ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻀﻭﺍﺕ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ
ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻥ ﻨﺤﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ" ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺩﺓ .
ﺭﺍﻥ ،ﺭﺍﻤﻲ ﺤﺴﺎﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ) " : ( ٢٠٠٦ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﺸﺭﻴﻥ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ
ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ" ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﺸﺭﻴﻥ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ .
ﺴﺎﻟﻡ ،ﺍﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ) " : ( ١٩٩٩ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺩﺨل ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌﻁ
ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ" ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺒﻨﻬﺎ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ،ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ .
ﺴﺎﻟﻡ ،ﺍﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ) " : ( ٢٠٠٢ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺘﺼـﺎل ﺍﻟﺸـﻔﻭﻱ ﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ" ،ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺒﻨﻬﺎ .
ﺸﺤﺎﺘﺔ ،ﺤﺴﻥ ) " : ( ١٩٩٢ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻤﺼﺭ" ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘـﻭﺭﺍﻩ
ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ١٩٩٢ ،ﻡ .
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ،ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﻭﻗﻲ ) " : ( ٢٠٠٢ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﻓـﻲ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ" ،ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ .
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ،ﺴﻌﺩ ) " : ( ١٩٩٩ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ﻟـﺩﻯ
ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ" ،ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ، ١٥ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ .
ﻋﺒﺩﻩ ،ﻫﺎﻨﻲ ) " : ( ٢٠٠١ﺃﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻜﻭﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ
ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻜﺎﻤﻴﺭﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻲ ،ﻤﻠﺨﺹ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ،ﻤﻌﻬـﺩ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ .
ﻋﻭﺽ ،ﺨﺎﻟﺩ ) " : ( ١٩٩٩ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ" .ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﺎﺠﺴـﺘﻴﺭ ،
ﺍﻟﻘﺼﻴﻡ .
ﻓﺎﺭﻉ – ﻗﺎﺌﺩ ﺩﺒﻭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ) ١٤٠٩ﻫـ ( " :ﻭﺍﻗﻊ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ
ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ" – ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﺒﻤﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ -
ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ .
"ﺍﺜﺭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻨﺘﺭﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ( ٢٠٠٤ ) ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ، ﻤﺭﺴﻲ
، ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ( ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻴﺎ ) ﻤﻠﺨﺹ ﺩﺭﺍﺴﺔ
. ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ
Hong , K .; Ridzuan , A & . Kuek , M . ( 2003 ) . Students’ attitudes toward the use of
the Internet for learning : A study at a university in Malaysia . Educational Technology &
Society , 6 ( 2 ) , 45 - 49 .
Krajka ، Jarek ( 2000 ) : ” Using the Internet in ESL Writing Instruction, Adam
Mickiewicz University ( Poznan , Poland ) .
Lee , Hyang Mee ( 2001 ) : "The effect of collaborative web – based learning on high
school students" , epistemological beliefs , and achievement" .
Mackey , William Francis ( 1981 ) "Teaching Analysis" Hong Kong : Longman
groupLimited , 8th ed .
Mc Donough , J and Shaw Christopher . ( 1993 ) Materials and Methods in ELT . A
Teacher , Guide . Edited by David crystal and keith Johnson .
Mende , Richard ( 1999 ) "learner Reactions to college English onWebct" Report ,
Research ( 143 ) Canada .
Miller ( g.a ) ( 1950 ) language and communication, megraw , hill book coine USA ) .
Nai , L & .Kirkup , G . ( 2001 ) . The Internet : producing or transforming culture and
gender ? Online -0 pp/G.E.Kirkup/Gasat .Html.
www.arabcian.net ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﻜـﺯ، ) ﻋﺎﻁﻑ ﻴﻭﺴﻑ
( ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ
The English essays and articles has been translated in association with http://
alnodom.com
ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ
ﻴﺴﻌﺩﻨﻲ ﻭﻴﺸﺭﻓﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﻀﻊ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻜﻡ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺄﻗﻭﻡ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺒﺈﺫﻥ ﺍﷲ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴـﺘﻴﺭ
ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﺒﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ،ﻭﻟﻤﺎ ﻟﻜﻡ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻭﺨﺒـﺭﺓ
ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻓﺈﻨﻲ ﺁﻤل ﻤﻥ ﺴﻌﺎﺩﺘﻜﻡ ﺍﻟﺘﻜﺭﻡ ﺒﻘﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﻜﻴﻤﻬﺎ ﻭﻷﺠل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻌﺎﺩﺘﻜﻡ ﻋﻠـﻰ ﻋﻠـﻡ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺈﻥ ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ ﻫﻭ :
) ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻥ
ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﻭ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ(
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ
ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﻫﺎﺸﻡ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ
ﻗﺴﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ
ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ
ﻭﺍﺿﺤﺔ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
-١ﺍﻟﻌﻤﺮ :
-٥ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ:
) ( ﺃ -ﻻ ﻳﻮﺟﺪ
) ( ﺏ -ﺩﻭﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ٥
) ( ﺝ -ﺩﻭﺭﺗﺎﻥ
ﺩ -ﺛﻼﺙ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻓﺄﻛﺜﺮ ) (
ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻻﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
ﺭﺃﻱ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﰲ ﻣﺪﻯ
ﺭﺃﻱ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﰲ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ
ﻣﺪﻯ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ
ﺍﻟﻌﺒـــﺎﺭﺓ ﻡ
ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ
ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ
ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ
ﻭﺍﺿﺤﺔ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﻀـﺎﺡ
١
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ .
ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ
ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻻﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ
ﺭﺃﻱ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﰲ ﻣﺪﻯ ﺭﺃﻱ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﰲ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﻭﺿﻮﺡ
ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻌﺒـــﺎﺭﺓ ﻡ
ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ
ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ
ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ
ﻭﺍﺿﺤﺔ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓـﻲ
١
ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ .
ﺘﺴﻬﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻓـﻲ
٢
ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ.
ﺘﺴﻬﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓـﻲ ﺘﺤﻔﻴـﺯ
٣
ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ.
ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ
٤
ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻠﺘﺤﺩﺙ ﻟﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
ﺘﻘﻀﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠـﻰ
٥
ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ.
ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ
ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺤﻔﺯ ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤـﺩﺙ ﻟـﺩﻯ ٦
ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ.
ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ
ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺃﺠـل ٧
ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ.
ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ
٨
ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ .
ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ
ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺘﺴـﻬﻡ ﻓـﻲ ٩
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ.
ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﺨﻁـﻭﺍﺕ
١٠
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ.
ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ
ﺩﺭﺟﺔ ﺇﻗﺒﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻻﻧﱰﻧﺖ
ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺭﺃﻱ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﰲ ﻣﺪﻯ ﺭﺃﻱ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﰲ
ﺍﻟﻌﺒـــﺎﺭﺓ ﻡ
ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ
ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ
ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ
ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ
ﻭﺍﺿﺤﺔ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
ﺘﻔﻀل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺘﺼﻔﺢ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ
١
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ.
ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﻤـﻥ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ٢
ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ.
ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﺒﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ
ـﺔ
ـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـ
ـﻊ ﺘﻌﻠـ
ـﺭ ﻤﻭﺍﻗـ
ـﺔ ﻋﺒـ
ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـ ٣
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ .
ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ
٤
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ.
ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﻋـﻥ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ٥
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ.
ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻤﺤﺎﺩﺜـﺎﺕ ﻓﻴﻤـﺎ
ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ٦
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ.
ﺘﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁـﻭﻕ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ٧
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ .
ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﺃﺴـﺌﻠﺔ ﺤـﻭل ﻁﺭﻴﻘـﺔ
ﺍﻻﺴــﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺼــﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀــﻭﻋﺎﺕ
٨
ـﺔ
ـﻊ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـ
ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﻭﺍﻗـ
ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ.
ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺠﺩﺓ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎ ﹰﻻ
ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ
ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻨﻙ ﺃﺨﺘﻲ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯﺓ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻴﻬﻤﻨﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﺍﻟـﺫﻱ
ﺘﺭﺠﻊ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﻋﻠﻴﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﺯﻤﻼﺀﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻤﻠﻜﺘﻨﺎ ﺍﻟﻐﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺒﺈﺫﻥ ﺍﷲ .
ﺭﺠﺎﺌﻲ ﻤﻨﻙ ﺃﺨﺘﻲ ﺍﻟﻜﺭﻴﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺌﻲ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻭﺒﺘﻤﻌﻥ ﻭﺘﻜﺘﺒﻲ ﻤﺎ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﺭﺃﻴﻙ ﺒﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤـﺔ )
√( ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻟﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻭﺜﻘﻲ ﺃﻨﻪ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻟﺭﺃﻴﻙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺨـﺎﺹ
ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ،ﻭﺘﺄﻜﺩﻱ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺴﺘﻌﺎﻤل ﺒﺴﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻭﻟﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻻ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﻁ .
ﺁﻤﻠﺔ ﺃﻥ ﻴﻠﻕ ﻤﻨﻙ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺃﻥ ﺘﺤﺭﺼﻲ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻭﻤﻨﺎﺴـﺒﺘﻬﺎ
ﻟﻠﻭﺍﻗﻊ ﺒﻜل ﺩﻗﺔ ﻭﺼﺭﺍﺤﺔ .
ﺃﺸﻜﺭ ﻟﻙ ﺘﻌﺎﻭﻨﻙ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻙ ﻭﺍﷲ ﻴﺘﻭﻻﻙ ﻭﻴﺭﻋﺎﻙ .......
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ
ﺇﻴﻤﺎﻥ ﺒﻨﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﻫﺎﺸﻡ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ
ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ :ﻻ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﺫﻜﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ .
ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√( ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ .
-١ﺍﻟﻌﻤﺮ :
ﺍﻟﻌﺒـــــــﺎﺭﺓ ﻡ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
ﺍﻟﻌﺒـــــــﺎﺭﺓ ﻡ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
ﺍﻟﻌﺒـــــــﺎﺭﺓ ﻡ
ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ
ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ
ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ
ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ
ﺃﺒﺩﺍﹰ
ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ-ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﺩ /ﺭﻗﻴﺔ ﺒﻨﺕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﻤﻨﺩﻭﺭﺓ ٥
ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﺩ /ﺨﺩﻴﺠﺔ ﺒﻨﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺠﺎﻥ ٦
ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺩ /ﺠﻤﻴل ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻫﺎﺸﻡ ﻤﻐﺭﺒﻲ ٨