‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ )‪ (Quizzer‬ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﺒﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ )‪ (٢٨‬ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻫﻡ ﻜﺎﻓﺔ ﻁﻼﺏ ﻓﺭﻗﺔ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﻘﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻟﻌـﺎﻡ‬
‫‪ ،٢٠١٩/٢٠١٨‬ﺘﺩﺭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﻤﺩﺓ )‪ (١٥‬ﻴﻭﻤﺎ ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (٠,٠٥‬ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻟﺘـﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺘﻜﻠﻔﺘﻬﺎ ﻨﺴﺒﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ ﺒﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﻠـﻰ ﺇﺜـﺭﺍﺀ‬ ‫ﺘﻁﻭﺭﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺘﻁـﻭﺭ‪‬ﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‪‬ﺍ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﺘﻭﻅﻴـﻑ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺘﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺠﻭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤـﻥ‬
‫)‪  (٥٩ ،٢٠١٦‬ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻟﻠـﻭﺤﻲ ﺒـﺩﺃﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺇﺼﺩﺍﺭﺍﺘﻪ ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺎﻡ )‪ (1986‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﻴـﺩ‬ ‫ﺒﺩﺃﺕ ﺇﺼﺩﺍﺭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓـﻲ ﺜﻤﺎﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺁﻟﻥ ﻜﺎﻱ)‪ (Alan Kay‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺼﻤﻡ ﺃﻭل ﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺜﻡ ﻤﺎ ﻟﺒﺜﺕ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﻟﺘﺸﻤل‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻤﺜـل‪ :‬ﺼـﻐﺭ ﺍﻟﺤﺠـﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻜﺎﻓﺔ‬
‫) ‪ ( ‬ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻭﺜﻴﻕ )‪ (APA‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﺍﻻﺘـﺼﺎل ﺒﺎﻹﻨﺘﺭﻨـﺕ ﻭﺍﻨﺨﻔـﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺠﻤﻌﻴﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺩﻋﻡ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺘـﻭﻓﺭ ﻋـﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ﻨﻅﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺤﻔﻅ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅـﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺏ ﺤﻴﺙ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻭﻨﺎﻓﺎﺙ‬
‫)‪ (Elmasri & Navathe, 2000:23‬ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻗﺩ ﺴـﺎﻫﻡ ﻓـﻲ ﺇﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻷﻨﻅﻤﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫‪Multimedia‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺴـــــﺎﺌﻁ )‬
‫‪ (databases‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺤﻔـﻅ ﺍﻟـﺼﻭﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻘﻁﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﺭﺴـﺎﺌل‪ .‬ﻭﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺒﺤﺙ ﻗﺎﻋـﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ‪Data‬‬
‫‪ search techniques‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻁﺒـﻕ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴـﺔ )‪ ،(WWW‬ﻭﻟﺘﺤـﺴﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻔﺤﻴﻥ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺩﺩﺕ ﻫﺎﻟﺔ ﺤﻠﻤـﻰ )‪-٧٠ ،٢٠٠٦‬‬
‫‪ (٧١‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻗﻭﺍﻋـﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻐﺭﺽ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺜـﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﺤﻘـﻭل )ﺍﻷﻋﻤـﺩﺓ(‬
‫ﻭﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺜـﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل ﻭﺭﺒـﻁ ﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل‬
‫ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‪.‬‬
‫‪١٦٥٨‬‬
‫ﻴﺘﺼل ﺒﺎﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻻﺴﻠﻜﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺸﺎﺸﺔ ﺒـﺎﻟﻠﻭﻨﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻷﺴﻭﺩ ﻓﻘﻁ ﻭﻟﻭﺤﺔ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﻁﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻓﻘﻁ ﺒﺩﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻌـﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺘﺘﻜﻠﻑ ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺨﺫ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻗﺎﺼﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﻻ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﺯﻥ ﻋﺩﺓ ﻜﻴﻠﻭ ﺠﺭﺍﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺸﻤﺭﺍﻨﻲ )‪(١١ ،٢٠١٣‬‬
‫ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻤﺎ ﻟﺒﺜﺕ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﺤﺘـﻰ‬
‫ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻴﻥ ﺃﻴـﺩﻴﻨﺎ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺒﻬﺎ ﺴﻬﻼ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤل ﺸﺎﺸﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻠﻤﺱ ﺃﻭ ﺒﻘﻠﻡ ﺨـﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺘـﺩﻋﻡ ﺍﻟـﺸﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺴﻠﻜﻴﺔ )‪ ،(Wifi‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ‬
‫ـﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ـﻊ )‪ ،(4G‬ﻭﺘـ‬
‫ـل ﺍﻟﺭﺍﺒـ‬
‫)‪ (3G‬ﻭﺍﻟﺠﻴـ‬
‫ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟـﺸﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺴﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺘﻨﺯﻴل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺘﺼﻔﺢ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻔﺕ ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﻫﺸﺎﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ )‪،٢٠١١‬‬
‫‪ (١١:٨‬ﺇﻟﻰ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻴﻌﺯﻱ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻋـﺩﻡ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻠﻭﺱ ﻓﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼـل‬
‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻤـﻊ ﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺸﻌﺒﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻋﺩﺩﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻭﻥ ﻭﻴﻠـﻲ ) ‪John‬‬
‫– ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨـﺼﻭﺭﺓ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭﺍﺕ‬ ‫‪ (Wiley & Sons,2006,126‬ﺨـﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻬﺩﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺤﺫﻑ ﺃﻱ ﻋـﻀﻭ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻭﻗﻁﻊ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺘﻪ ﻤـﻊ‬
‫ﻨﺒﻊ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋـﺩﺓ‬
‫ﺃﻱ ﺨﺎﺩﻡ ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘـﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺠﻭﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺃﻯ ﻭﻗـﺕ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺎﻟﺠﻴل‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ ﻓﺘﺘﻤﻴﺯ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻘﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺃﻱ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﺒـﻰ ﻤﻌـﻭﺽ ﻏـﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺃﻭ ﻤﺤـل ﺍﻟﻌﻤـل ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻲ )‪ (٢٠١٦‬ﺇﻟﻰ ﺭﺼﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻟﻠﻭﺤﻲ ) ‪Computer‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﺃﺩﺍﺓ‬
‫‪ (Tablets‬ﻋﻠــﻰ ﺘﻨﻤﻴــﺔ ﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺤــل‬
‫ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﻅـﺭﺍ ﻟﻔﻭﺍﺌـﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟـﺩﻯ ﺍﻻﻁﻔـﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﺘﻬـﺎ ﺩﺭﺍﺴـﺔ )ﺴـﺎﻟﻲ ﺼـﺒﺤﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ـﻭﺍﻉ‬
‫ـﻭﻓﻴﺭ ﺃﻨـ‬
‫‪ (٢٢٧-٢٢٢،2005‬ﻭﻤﻨﻬـﺎ ﺘـ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺤـل‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﺩﻋﻤﺔ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺒـﺄﻥ ﻴﻘـﻭﻡ ﺍﻟﻤﺭﺒـﻭﻥ‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻻﻁﻔـﺎل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻠﻌـﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﺏ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨـﻭﺍﺭ ﺍﻟﺤﺭﺒـﻲ )‪(٢٠١٥‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟـﺸﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﻓﻬﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﻭﺘﺴﻠﻴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﺏ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﺭﺼﺩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻻﻜﺴﺎﺏ ﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﺤـﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻨﺠـﺎﺡ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬـﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺒﻤـﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘـﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟـﺩﺒﻠﻭﻡ‬

‫‪١٦٥٩‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﺎل ﺍﻟـﺸﺭﻗﺎﻭﻱ )‪(٢٠١٤‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬
‫ﺃﺜﺭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﻴﺌﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﺤﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺃﻭﺼـﺕ ﺒﺎﻻﺴـﺘﻌﺎﻨﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺤـﺕ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﺨـﺭﻯ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ـﺕ‬
‫ـﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟـ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻟﺘـ‬
‫ـﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـ‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺒﺤـ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﺒﺎﺥ )‪ (٢٠١٤‬ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻭﻨـﺸﺭ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬـﺎ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﻴﺌﺎﺕ‬
‫ـﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﻭﻗﻭﺍﻋـ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻜﻲ ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻨﺘـﺎﺝ ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ﺒﺸﻜل ﻋـﺎﻡ ﻭﺍﻗﺘﺭﺤـﺕ‬
‫ﻋﻤل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺒﻌـﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﻴﺏ )‪ (٠,٢‬ﻻﻜـﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺩﻭﻱ‪ (٢٠١٤ ،‬ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫‪١٦٦٠‬‬
‫ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
‫ﻟﻤﺎ ﺍﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻀـﺤﺕ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﻠﻭﺤﻲ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻪ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﻋﻤﻠﻴﺘـﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺭﻭﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻜﺎﻓﻰ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻟﻠﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ‬
‫ﻟﻠﺤﻭﺍﺴﺏ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﻭﻅﻴـﻑ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻨﻴـﺕ ﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ـﺩﻗﻰ )‪(٢٠١٥‬‬
‫ـﺎﻥ ﺼـ‬
‫ـﺔ ﻜﺭﻴﻤـ‬
‫ﺩﺭﺍﺴـ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺭﺼﺩ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟـﺭﺍﻫﻥ ﻟﻺﻨﺘـﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ؛ ﺒﻬﺩﻑ ﺤﺼﺭ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻫـﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ‬
‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ‬
‫ـﺩ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻟـ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴـ‬
‫ﻭﺍﻟﺯﻤﻨﻴـ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴ‪‬ﻨﺸﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ ﻭﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﻤﺘﺭﻱ ﻟﺘﺤﻠﻴـل ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺴﻤﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻷﻋـﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﻴﻥ ﻭﺃﻭﺼﺕ‬
‫ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺘﺎﺤﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺭﺴـﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨــﻲ ﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ ﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺘــﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻗﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ـﻭ‬
‫ـﺎﻩ ﻨﺤـ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻻﺘﺠـ‬
‫ـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒـ‬
‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ؟‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫‪ .٢‬ﻤﺎ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻘﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ـﻼﺏ‬
‫ـﺩﺭﻴﺏ ﻁـ‬
‫ـل ﻟﺘـ‬
‫ـﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺭﺵ ﻋﻤـ‬
‫ﻭﻨـ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻗﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺠﺩ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻨﺘﺎﺝ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ؟‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺘﻌﻤـﻴﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ‬
‫‪ .٣‬ﻤﺎ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻟﻘﺎﻋـﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻭﺴـﻊ ﻓـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ـﺭﺭﺍﺕ‬
‫ـﻰ ﺍﻟﻤﻘـ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬
‫ـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒـ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫‪ .٤‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬
‫ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤـﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ؟‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫‪ .٥‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤـﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ؟‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘـﺎﺝ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺴﻌﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ )‪ (Quizzer‬ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ – ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫‪ .١‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟـﺩﺒﻠﻭﻡ‬
‫ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟـﺭﺌﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻗﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‬
‫‪.٢‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل‬

‫‪١٦٦١‬‬
‫‪ .٤‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓــﻲ ﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟـﺩﻯ ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨـﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﻫﻠﻬﻡ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓـﻲ ﺴـﻭﻕ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻗﺎﻋـﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ .١‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨـﻰ‬
‫)‪ (٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ –‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤـﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻗﺩ ﺘﺴﻬﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴــﺔ ﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺇﻨﺘــﺎﺝ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪ .١‬ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺸﻌﺒﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪ .٢‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬
‫)‪ (٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻓـﻲ‬
‫‪ .٢‬ﻴﻘﺩﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻴــﺔ ﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺇﻨﺘــﺎﺝ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﺭﺸﺎﺩ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ ﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .٣‬ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪ .١‬ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻗﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﻭﻋـــﺩﺩﻫﻡ )‪ (٢٨‬ﻁﺎﻟﺒـــﺎ ﺩﻓﻌـــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫‪ ٢٠١٨/٢٠١٧‬ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬

‫‪١٦٦٢‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻋﺭﻀـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴــﺔ‬
‫ﻭﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺍﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬
‫ـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ـﺔ ﻤﻬـ‬
‫ـﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـ‬
‫ـﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـ‬
‫ﻟﻼﺠﻬـ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺘﺤﻜﻴﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤـﺼﻴﻠﻲ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴــﺔ ﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴــﺔ ﺒﺎﺴــﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻁﺒﻴــﻕ‬
‫)‪.(Quizzer‬‬
‫‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬـﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـــﺔ ﺒﺎﺴـــﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻁﺒﻴـــﻕ‬
‫)‪.(Quizzer‬‬
‫‪ .٨‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤـﺙ‬
‫ﻟﻀﺒﻁ ﻭﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤـﺩﻯ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻬـﺩﻑ‬
‫ـﻙ ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ‬
‫ـﺩﻕ ﻭﺜﺒـﺎﺕ ﺘﻠـ‬
‫ﻗﻴـﺎﺱ ﺼـ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪١٦٦٣‬‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺤﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬
‫ﻟﻼﺠﻬــﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴــﺔ ﻭﻫــﻭ ﺘﻁﺒﻴــﻕ‬
‫)‪ :(Quizzer‬ﻭﻴــﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓــﻰ ﻋﻤــل‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﻭﺒﻨـﻭﻙ ﺃﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻫـﻭ ﺃﺠﻬـﺯﺓ ‪Galaxy‬‬
‫‪.Samsung Tab‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻻﺘﻤﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻡ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺒﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﺒﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘـﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬـﺯﺓ‬
 ‫‪ ‬‬ ‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻭ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫‪ .٩‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴــﺔ ﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـﻕ‬
‫ـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻁﺒﻴــ‬
‫ـﺔ ﺒﺎﺴــ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴــ‬ ‫‪ .١٠‬ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ ﺍﻻﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤـﺙ‬
‫)‪(Quizeer‬‬ ‫ﻭﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫‪ .١١‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗـﺸﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻻﺩﺍﺌﻴــﺔ ﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅـﺭﻱ ﻭﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ـﻕ‬
‫ـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻁﺒﻴــ‬
‫ـﺔ ﺒﺎﺴــ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴــ‬ ‫ﻭﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫)‪(Quizeer‬‬
‫ـﻴﺎﺕ‬
‫ـﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼـ‬
‫ـﺔ ﻤـ‬
‫ـﺩﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋـ‬
‫‪ .١٢‬ﺘﻘـ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺍﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺭﻤـﻀﺎﻥ ﺍﻟﺭﻭﻴﻠـﻰ )‪(٢٠١٤‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻨﻬﺠﻴﻥ ﻭﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻟﻠﻭﺤﻲ ﺒﺄﻨﻪ‪ " :‬ﺤﺎﺴـﻭﺏ ﻤﺤﻤـﻭل‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻐﻴﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل ﺤﺠﻤﺎ ﻴﻌﻤل‬
‫ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓـﻰ ﻭﺼـﻑ ﻤـﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺒﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﺴﻤﺢ ﺒـﺎﻟﻠﻤﺱ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻤﺢ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺎﺸﺎﺕ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺼل ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬
‫ﻗﻠﻡ ﺭﻗﻤﻲ ﺍﻹ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨـﺭ ﻭﺃﺸـﻬﺭﻫﺎ‬
‫ﻻﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻵﻯ ﺒﺎﺩ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻠﻤﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻭﻴﺄﺘﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﺩﻻ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺄﺭﺓ ﻭﻟﻭﺤـﺔ ﺍﻟﻤﻔـﺎﺘﻴﺢ‬
‫ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﻭﻭﺼـﻑ ﻭﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﺏ‪.‬‬
‫ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﺃﺠﻬﺯﺓ‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪:‬‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﻤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﺘﺠﻤـﻊ ﻤـﺎ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﻼﺏ ﺘـﻭﺏ ﻭﺍﻟﺘﻴﻠﻔﻭﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘـﻲ‬
‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺃﺤﺠﺎﻤﻬﺎ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗﺎﻋـﺩﺓ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٦٦٤‬‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‪:‬‬
‫ـﺎ‪:‬‬
‫ـﺎ ﺒﺄﻨﻬـ‬
‫ـﺙ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴـ‬
‫ـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤـ‬
‫ﻴﻌﺭﻓﻬـ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻴـﺔ‬
‫ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻓـﻰ ﺠـﺩﺍﻭل‬
‫ﻭﻓﻬﺭﺴﺘﻬﺎ ﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬـﺎ ﻭﺍﻹﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻜﺴﻠـﺴﻠﺔ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻭﻴـﺏ‬
‫ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﻤﻌﻬﺎ"‪.‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺤﺴﻥ ﺯﻴﺘﻭﻥ )‪:(٢٢٥ ،٢٠٠٥‬‬
‫"ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ‬
‫ﻭﺸﺒﻜﺎﺘﻪ؛ ﻓﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨـﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺜل ‪:‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺴـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬـﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻴـﻴﻡ‬
‫ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻐﻠﻴﺔ‬
‫ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺘﻘـﺩﻴﺭ ﺩﺭﺠـﺎﺘﻬﻡ‪،‬‬
‫ﺭﺼﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺌﻬﺎ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﺎﻥ ﻟﻜـل ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺤﻔﺎﻅﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ـﺎ‪:‬‬
‫ـﺎ ﺒﺎﻨﻬـ‬
‫ـﺙ ﺍﺠﺭﺍﺌﻴـ‬
‫ـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤـ‬
‫ﻴﻌﺭﻓﻬـ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ )‪ (Quizzer‬ﻓـﻲ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘـﺎﺝ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪١٦٦٥‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺒﺄﻨﻪ‪ :‬ﺃﺠﻬـﺯﺓ‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺘﻌﻤل ﺒﺎﻟﻠﻤﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﻭﺒﺸﺎﺸﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﻠﻭﺤﺔ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‬
‫ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻭﺘﻌﻤل ﺒﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻭﻴـﺏ )‪(٠,٢‬‬
‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﺘﻜﻠﻔﺘﻬﺎ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﻨﻘﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﺨﻔﺔ ﻭﺯﻨﻬـﺎ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ﺇﺭﺴـﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺒﺭﻫـﺎ ﻭﺘﺒﺎﺩﻟﻬـﺎ ﻭﺍﻻﺘـﺼﺎل‬
‫ﺒﺎﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺴﺭ‬
‫‪ ‬ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻓﻬــﺎ ﻨﺎﻓــﺎﺙ ﻭﺍﻟﻤــﺼﺭﻱ‬
‫)‪Elmasri & Navathe (2004:24‬‬
‫"ﺠﻤﻊ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ"‪.‬‬
‫ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ ﺩﺍﺕ )‪Date (2004: 11‬‬
‫"ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺯﻨـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ"‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴـﺎ ﺤﺎﻭﻴـﺔ‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺼﻴﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘــﻭﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨــﻲ ﺒﻭﺍﺴــﻁﺔ‬
‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘـﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌـﺩﻴل ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠـﻰ ﺃﺤـﺩ ﺃﻨﻅﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـــﺸﻐﻴل ﺍﻟـــﺜﻼﺙ )‪،Windos ،IOS‬‬
‫‪. (Android‬‬
‫ﺤﺩﺩ )ﻤﻨﺘﺼﺭ ﻫﻼل‪، ٧-٦ ،٢٠١٥ ،‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺍﻟﺩﻫــﺸﺎﻥ‪٢٠١٠ ،‬؛ ﺃﻨﺠﻠــﻭ ﺭﺍﻤــﻭﺱ‪،‬‬ ‫ـﺯﺓ‬

‫ـﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬـ‬
‫ـل ﺍﻟﺜـ‬
‫ـﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﺠﻴـ‬
‫ﺍﻟﻤﺤـ‬
‫ـﻠﻤﺎﻥ‪(٣٤٠ ،٢٠١٦ ،‬‬
‫ـﺩ ﺴــ‬
‫‪،٢٠١١‬ﻤﺤﻤــ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺽ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺒﺄﻨﻪ‪ :‬ﺃﺠﻬـﺯﺓ‬
‫أ‪ -‬ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺘﻌﻤل ﺒﺎﻟﻠﻤﺱ‬
‫ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻜﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﻭﺒﺸﺎﺸﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﻠﻭﺤﺔ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺫﺍﺕ ﺠﻭﺩﺓ ﻋﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻭﺘﻌﻤل ﺒﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻭﻴـﺏ )‪(٠,٢‬‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟـﺼﻭﺭﺓ ﻭﺴـﻌﺔ ﺍﻟﺘﺨـﺯﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﺘﻜﻠﻔﺘﻬﺎ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﻨﻘﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻹﻨﺘﺭﻨـﺕ ﻻﺴـﻠﻜﻴﺎ‬ ‫ﻭﺨﻔﺔ ﻭﺯﻨﻬـﺎ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ﺇﺭﺴـﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻟﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜـﺎﻥ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻟﺘـﺯﺍﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺒﺭﻫـﺎ ﻭﺘﺒﺎﺩﻟﻬـﺎ ﻭﺍﻻﺘـﺼﺎل‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻀﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺒﺎﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺴﺭ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺠﻬـﺯﺓ‬
‫ب‪ -‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪:‬‬ ‫ـﺎل‬
‫ـﻥ )ﺠﻤـ‬
‫ـل ﻤـ‬
‫ـﺭﻩ ﻜـ‬
‫ـﺎ ﺫﻜـ‬
‫ـﺔ ﻤـ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘـﺸﺘﻤل ﻋﻠـﻰ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻫﺸﺎﻥ‪ ) ،(٨:١١ ،٢٠١١،‬ﺯﻜﺭﻴـﺎ ﻴﺤـﻲ‪،‬‬

‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻓﺘﺢ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﺘـﺼﺎل‬ ‫ـﻥ ﺭﻀـــﺎ ﺍﻟـــﺴﻌﻴﺩ ‪،‬‬

‫‪ ١٧٤،٢٠١١‬ﻤــ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬ ‫‪ (١٦١،٢٠١٥‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ :‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻬﺎﺩﻑ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﺘﺼﺎل‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻓـﻰ‬

‫ﻤﺨﻔﻀﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋـﺩﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻨﻘل‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﺠﻠﻭﺱ ﻓﻰ ﺍﻤﺎﻜﻥ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻭﺍﻭﻗـﺎﺕ‬

‫ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﻤﺤﺘـﻭﻯ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒـﺴﻬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺘﺘـﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼـﺔ ﻟﻠﻁـﺎل‬
‫ج‪ -‬ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻤـﻊ ﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻨـﺸﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻘل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻯ ﻨﻘﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺩﻭﻥ ﻗﻴﻭﺩ ﻟﻠﺯﻤﺎﻥ ﻭﻻ ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ ﻭﻟﻠﻁﺎﻟـﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺩ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺜل ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﻓﻲ ﺃﻯ ﻭﻗﺕ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘـﺏ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻜـل ﺫﻟـﻙ ﻴﺘﻁﻠـﺏ‬

‫‪١٦٦٦‬‬
‫ﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺎ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﺴـﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ"‪.‬‬
‫ﻭﻋﺭ‪‬ﻓﻬـﺎ )ﻭﻟﻴـﺩ ﺍﻟـﺴﺠﻴﻨﻲ‪،٢٠١٢ ،‬‬
‫‪ (٦٨٨‬ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ‪" :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻨﻤﻭﺫﺠﻴـﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻀـﻤﻥ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ"‪.‬‬
‫ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻴـﻴﻥ‬
‫ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠـﺏ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻘﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ‬
‫ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜـﻥ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟـﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺸﻜل ﺁﻟـﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻭﻴـل‬
‫ﺍﻟﻤــﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴــﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼــﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺼـﻴﻐﺔ ﺘﻨﺎﺴـﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻘﺎل‪.‬‬

‫ﻭﺘﺘﻤﺘﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬ ‫د‪-‬ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪:‬‬

‫ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﺒﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺤﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻜﺎﺩﺭ‬
‫)‪ (John Wiley & Sons,2006,126‬ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻻﺩﺍﺭﻱ ﻭﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤـﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﺍﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺼﻤﻤﻰ ﻭﻤﻨﺘﺠﻲ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬
‫أ‪ .‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺤﺫﻑ ﺃﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻋﻀﻭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻭﻗﻁﻊ ﺍﻻﺘـﺼﺎل ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺘﻪ ﻤﻊ ﺃﻱ ﺨﺎﺩﻡ ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻘـﺎل‬
‫ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺇﺫﺍ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺠﻭﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻜـﺎﺩﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‬
‫ﻭﻤﺼﻤﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬
‫ب‪ .‬ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺃﻯ ﻭﻗﺕ ﻭﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻗﻭﺍﻋـﺩ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬
‫ﻜﻠﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁـﻁ ﻭﺍﻟـﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‬
‫ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤـﺼﻤﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ ﺴﻭﺍﺀ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺃﻭ ﻤﺤل ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫ج‪ .‬ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗـﺕ‪ :‬ﺘـﺴﻤﺢ‬ ‫ﻋﺭ‪‬ﻑ ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺸﺭﻗﺎﻭﻱ )‪(٤٧ ،٢٠١٤‬‬
‫ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﻟـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺴﻤﺎﺡ‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺒﺘﻌـﺩﻴل ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺃﺤـﺩ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺒﻌـﻀﻬﺎ ﺒﻌﻼﻗـﺎﺕ‬

‫‪١٦٦٧‬‬
 ‫ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺃﻭ ﺒـﺩﻭﻨﻬﺎ‪ -‬ﻤـﻥ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺤﺫﻑ ﺃﻴﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﻤﺨﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﻜل ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﺸﺒﻜﺔ‪ :‬ﺘﻀﻤﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ج‪ .‬ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ :‬ﻭﻴﻌـﺩ ﻨﻅـﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻗﻭﺍﻋـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻟﺔ ﺍﻻﺘـﺼﺎل ﺒـﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨـﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺨﺎﺩﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل ﻤـﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻜﻜل ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺃﻯ ﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺘﺹ ﺒﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻓﻴﺤﺩﺩ ﻜﻲ ﻴﻭﻨﺞ‬
‫د‪ .‬ﻤﺩﻴﺭ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ‬ ‫)‪ ،(Kyu-Young, 2010,12-24‬ﻭ ﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‪:‬‬ ‫)‪Date (2004:7-10‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ـﻭﻓﻴﺭ ﻭﺇﺩﺭﺍﺝ‬
‫ـﺴﺌﻭل ﻋـﻥ ﺘـ‬
‫ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﻤـ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻋـﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬ ‫أ‪ .‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ :‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺨﺯﻥ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻁﻭﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ه‪ .‬ﺍﻟﻤﻁﻭﺭﻭﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨـﺔ‬
‫ﺒﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﻴﻥ ﻭﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺃﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺈﻀـﺎﻓﺔ ﺃﻴـﺔ‬
‫ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﺇﺭﺸـﺎﺩﺍﺕ ﻭﺘﻐﺫﻴـﺔ ﺭﺍﺠﻌـﺔ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺤﺫﻓﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﺼﻼﺡ ﺃﻴﺔ ﺃﻋﻁـﺎل‬
‫ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺨل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻁﻴﺒﻕ‪.‬‬
‫ب‪.‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺨﺎﺩﻡ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻥ‪ :‬ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻭﺴﺎﺌﻁ‬
‫و‪ .‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﻭﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨـﺔ‬
‫ﻭﻫﻡ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺤﻴﺙ ﺒﺈﻤﻜـﺎﻨﻬﻡ‬
‫ـﺎﺕ‬
‫ـﺫﻟﻙ ﻤﻌﺎﻟﺠـ‬
‫ـﺩﺍﻭل ﻭﻜـ‬
‫ـﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘـ‬
‫ﻭﻗﻨـ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺩﻋﻡ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻯ ﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻨﻅﺎﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻤﺭﺍﺤـل ﺘـﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺨﺎﺩﻡ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋـﻥ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﺤـﺩﺩﺘﻬﺎ ﻫﺎﻟـﺔ ﺤﻠﻤـﻲ‬
‫ﻤﺯﺍﻤﻨﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ‪ -‬ﺴـﻭﺍﺀ‬
‫)‪ (٧١-٧٠ ،٢٠٠٦‬ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫‪١٦٦٨‬‬
 ‫ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ‪ :‬ﺍﻟﺩﻗـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ ﻭﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‪،‬‬
‫ـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ـﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒـ‬
‫ـﺎﺽ ﺘﻜﻠﻔﺘﻬـ‬
‫ﻭﺍﻨﺨﻔـ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌـﺔ؛‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﻋﻼﺝ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘـﺼﻭﺭ‬
‫ﻟﺩﻴﻪ ﺒﺄﺴﺭﻉ ﻭﻗﺕ ﻤﻤﻜﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺯﺍل ﺍﻟﻤـﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ MySQL‬ﻭﺘﻡ ﺭﺒـﻁ‬
‫ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺼﻤﻤﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺒﺈﻨﺘﺎﺠــﻪ ﺒﺎﺴــﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨــﺎﻤﺞ ‪Xamarin‬‬
‫‪ Android App‬ﻤﺴﺘﺭﺸﺩﺍ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‬
‫ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻴﺢ ﻗﺎﻋـﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬

‫ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﻭﺤـﺯﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺔ ﺃﻭﺍﻤﺭ ‪.SQL‬‬
‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺴﺎﻟﻲ ﻭﺩﻴﻊ ﺼﺒﺤﻲ )‪،٢٠٠٥‬‬
‫ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺏ )ﺭﺸﻴﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻟﻁﺎﻫﺭ ﻭﺭﻀﺎ ﻋﺒﺩ‬
‫‪ (٢٢١‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻴﻊ ﻋﻁﻴﺔ‪٧٦،٢٠١٢ ،‬؛ ﻨﺒﻴل ﺠﺎﺩ ﻋﺯﻤﻲ‪،‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟـﻰ ﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺎ‬
‫‪.(٢٢٧-٢٢٦ ،٢٠١٤‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‪ .‬ﻭﻴﺤﺩﺩ‬
‫ﻭﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸـﻜﺎل ﺃﺴﺎﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴـﺩ )‪(٢٣١-٢٣٠،٢٠٠٩‬‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼــﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤــﺔ ﻟﺒﻨــﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ‬
‫أ‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻗﺎﺌﻡ ﺒﺫﺍﺘﻪ‪ :‬ﻭﻴﺘﻡ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﻴـﺘﻡ ﺘﺤﻤﻴﻠـﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺤﻔﻅ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋـﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺇﻨﺯﺍﻟﻬﺎ ﻴﺩﻭﻴﺎ‪.‬‬ ‫ـﻭﺡ‬
‫ـل ﺒﻭﻀـ‬
‫ـﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـ‬
‫ـﺫﻟﻙ ﺘﺤﺩﻴـ‬
‫ﻭﻜـ‬
‫ﻭﺘﺴﻬﻴل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ب‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺸـﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓـﻲ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ‪ :‬ﻭﻓﻴﻪ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻁﻼﺏ‬
‫ﻭﻨﻭﻋﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟـﺫﻱ ﺘـﺴﺘﻐﺭﻗﻪ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻴـﺘﻡ ﺘﺨـﺯﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴـﺔ‬
‫ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺨـﺎﺩﻡ ﻭﻟـﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺹ ﺍﻟﺼﻠﺏ ﻟﻜل ﺠﻬﺎﺯ‪ .‬ﻭﻴﻭﻓﺭ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺃﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻻﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺒﻴﺌﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻤﻨﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫‪١٦٦٩‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪،‬ﻭﻟﻜﻭﻨﻪ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺃﻭ‬ ‫ج‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ :‬ﻭﻴﻘـﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺘﺼﻔﺤﺎﺕ ﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻓﻴﻪ ﺘﻅﻬﺭ ﻨﺘﺎﺌﺠـﻪ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒـﺎﺕ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺨﺎﺩﻡ ﻤﺭﻜـﺯﻱ ﺃﻭ ﺃﻜﺜـﺭ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨـﻭﻉ ﻤﺭﻭﻨـﺔ ﻭﺼـﻭل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻺﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻴـﺸﺎﺀ‪،‬‬
‫‪:‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺴﺅﺍل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﻜل ﻤﻴﺯﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ‪،‬‬ ‫ﺒﻌﺩ‪) .‬ﺴﺎﻟﻲ ﻭﺩﻴﻊ ﺼﺒﺤﻰ‪ ،‬ﻓﻲ‪ :‬ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪.(٢٣١-٢٣٠،٢٠٠٩ ،‬‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﺯﺍﻫـﺭ ﺇﺴـﻤﺎﻋﻴل )‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺼﺎﺌﺢ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻤﻥ ﺒﻌـﺩ‪،‬‬ ‫‪ (٤٠٢ – ٣٩٧ ، ٢٠٠٩‬ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺭﺒﻌـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ‪.‬‬ ‫ﺃﺸﻜﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻗﺴﻤﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺜﺎﻟﺜـﺎ‪ -‬ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴـﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬
‫‪Evaluation Diagnostic :‬‬ ‫ـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ـﺔ ﺍﻟـ‬
‫ـﻭﻴﻡ ﻓﻌﺎﻟﻴـ‬
‫ـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﻘـ‬
‫ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﺴـ‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻘـﻭﺓ ﻭﺍﻟـﻀﻌﻑ ﻓـﻲ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪Pre.Evaluation :‬‬
‫ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺤـﺩﺩ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﻀـﻭﺀ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﻁـﻼﺏ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩ‪‬ﺍ ﻹﺼﺩﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺼﻑ‬
‫ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓـﻲ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺎل ﻤﺤﺩﺩ ﺃﻭ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬـﺎﺌﻲ ‪Summative‬‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻓﻕ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪Evaluation :‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴـﺎ‪ -‬ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺌﻲ ‪Formative‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓـﻲ ﻨﻬﺎﻴـﺔ‬
‫‪Evaluation :‬‬
‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ‬
‫ﻗﺩ ﺃﺘﻡ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻭﻫﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺴﺘﻤﺭ‬
‫ﻻﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺫ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒـﺎﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫‪١٦٧٠‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻟﻠﻤﺨﺭﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨــﺼﻭﺭﺓ ﺒﺎﺴــﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻁﺒﻴــﻕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻘﺭﺭ ﻤﺎ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ‬
‫ـﺤﺔ‬
‫ـﺎﺭ ﺼـ‬
‫ـﻙ ﻻﺨﺘﺒـ‬
‫‪ ،Quizzer‬ﻭﺫﻟـ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻓـﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻤﻜﻥ ﺒﻬﺎ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ‪" :‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓـﺭﻭﻕ‬ ‫ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ـﺴﺘﻭﻯ )≥‬
‫ﺩﺍﻟـﺔ ﺍﺤـﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨـﺩ ﻤـ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬
‫‪ (٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒـﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ"‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘـﺏ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻌﺩ ﻜل ﺩﺭﺱ ﻭﺒﻌـﺩ ﻜـل‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺨﺘـﺎﻤﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺒﻌـﺎﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‪.‬‬
‫‪"Wilcoxon‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻭﻜـــــﺴﻭﻥ "‪Test‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻹﺤـﺼﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻭﻓﺭﻭﻀـﻬﺎ ﺤﻠـل‬
‫ﺍﻟﻼﺒﺎﺭﺍﻤﺘﺭﻱ )ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻥ ﺤﺠـﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ = ‪ ٢٨‬ﺃﻱ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ،(٣٠‬ﻭﻴﻭﻀـﺢ‬ ‫‪ -١‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﻴﻤﺔ )‪ (Z‬ﻭﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﺍﻹﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ (١‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ـﺩﻱ‬
‫ـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـ‬
‫ـﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠـ‬
‫ـﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴـ‬
‫ـﺭﻭﻕ ﺒـ‬
‫ﻟﻠﻔـ‬
‫ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓـﻲ ﺃﺒﻌـﺎﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻟﻼﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤــﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤــﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ‬

‫‪١٦٧١‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل)‪(١‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )‪ (Z‬ﻭﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪z‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤,٦٦‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬
‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬
‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤,٦٤٥‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬
‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤,٦٥٧‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬
‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤,٦٤٣‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴـﻕ‪ :‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤـﺔ "‪= "Z‬‬
‫‪ ٤,٦٥٧‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤـﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓـﻲ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ)ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ ﺍﻷﻋﻠﻰ =‪،(١٤,٥‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ‬
‫ﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﻜل‪ :‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ "‪"Z‬‬
‫= ‪ ٤,٦٤٣‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ـﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋــﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻌـ‬
‫ـﻰ‬
‫ـﺏ ﺍﻷﻋﻠـ‬
‫ـﻁ ﺍﻟﺭﺘـ‬
‫ـﺼﻴل)ﻤﺘﻭﺴـ‬
‫ﺍﻟﺘﺤـ‬
‫=‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺫﻜﺭ‪ :‬ﺠـﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤـﺔ "‪= "Z‬‬
‫‪ ٤,٦٦‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤـﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓـﻲ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ)ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ ﺍﻷﻋﻠﻰ =‪،(١٤,٥‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ‬
‫ﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﻬـﻡ‪ :‬ﺠـﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤـﺔ "‪= "Z‬‬
‫‪ ٤,٦٤٥‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤـﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫)ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ ﺍﻷﻋﻠﻰ =‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘـﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬

‫‪١٦٧٢‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻲ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻨﻘﺒل ﺍﻟﻔـﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻲ‪" :‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ )≥ ‪ (٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ ﺭﺘـﺏ‬
‫ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴﻠﻲ ﻟـﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ"‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺤﺠﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل‬
‫ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﻟـﺩﻯ ﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺘﺨـﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻗﻭﺓ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫)ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ(‬
‫ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪) :‬ﺴﻌﻴﺩ ﻤﺯﻫﺭ‪،(٢٠١٦ ،‬‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬
‫)ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺘﻊ‪) ،(٢٠١٥ ،‬ﺍﺤﻼﻡ ﺩﺴﻭﻗﻲ‪،‬‬ ‫ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘـﻡ‬
‫‪) ،(٢٠١٤‬ﺍﻴﻤﺎﻥ ﺸﻌﻴﺏ‪) ،(٢٠١٤ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘـﺄﺜﻴﺭ )‪ ،( η2‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻯ ﺒﺩﻭﻱ‪.(٢٠١٤ ،‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺤﻪ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل‪ :‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺤﺠﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺠﻬﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴل‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫)‪( η2‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٨١‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬
‫ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻲ‪" :‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٧٨‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ )≥ ‪ (٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ ﺭﺘـﺏ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٨‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٧٨‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ :‬ﺃﻥ ﻗﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ"‪.‬‬ ‫)‪ ( η2‬ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪(٠,٨٨١ – ٠,٨٧٨‬‬

‫‪١٦٧٣‬‬
‫ﺍﻟﻼﺒﺎﺭﺍﻤﺘﺭﻱ )ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ = ‪ ٢٨‬ﺃﻱ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ،(٣٠‬ﻭﻴﻭﻀﺢ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﻴﻤﺔ )‪ (Z‬ﻭﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫‪"Wilcoxon‬‬ ‫"‪Test‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻭﻜﺴﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‬
‫ﺠﺩﻭل)‪(٢‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )‪ (Z‬ﻭﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻪ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪z‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ‬
‫‪٤,٦٢٧‬‬
‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ )‪(Quizzer‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻨﺸﺭ ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻺﻴﻀﺎﺡ‬
‫‪٤,٦٤٥‬‬
‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪.‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻗﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫‪٤,٦٣٩‬‬
‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫‪٤,٦٣١‬‬
‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل‬
‫‪٤,٦٨٤‬‬
‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺇﺭﺴﺎﻟﻪ ﻟﻠﻁﻼﺏ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩ‬
‫‪٤,٦٦٩‬‬
‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩ‬
‫‪٤,٦٣٥‬‬
‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻪ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺴﺢ ﻜل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪٤,٦٤٢‬‬
‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫‪٤,٦٤٢‬‬
‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‬
‫‪٤,٦٤٢‬‬
‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٤٠٦‬‬ ‫‪١٤,٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫‪١٦٧٤‬‬

‫ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬
‫=‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻗﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ :‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ "‪= "Z‬‬
‫‪ ٤,٦٣١‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫)ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ ﺍﻷﻋﻠﻰ =‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل‬
‫ﺇﺭﺴﺎﻟﻪ ﻟﻠﻁﻼﺏ‪ :‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ "‪= "Z‬‬
‫‪ ٤,٦٨٤‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل ﺇﺭﺴﺎﻟﻪ ﻟﻠﻁﻼﺏ‬
‫)ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ ﺍﻷﻋﻠﻰ =‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل ﺇﺭﺴﺎﻟﻪ ﻟﻠﻁﻼﺏ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪١٦٧٥‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫)‪ :(Quizzer‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ "‪= "Z‬‬
‫‪ ٤,٦٢٧‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ )‪(Quizzer‬‬
‫)ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ ﺍﻷﻋﻠﻰ =‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ )‪(Quizzer‬‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻨﺸﺭ ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻺﻴﻀﺎﺡ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ :.‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ "‪٤,٦٤٥ = "Z‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻨﺸﺭ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻺﻴﻀﺎﺡ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل )ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﺭﺘﺏ ﺍﻷﻋﻠﻰ =‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ‬
‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻟﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻨﺸﺭ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻺﻴﻀﺎﺡ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻗﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ "‪ ٤,٦٣٩ ="Z‬ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪٠,٠١‬‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻗﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫)ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﺒﻌﺩ‬
‫=‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‪ :‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ "‪"Z‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬ ‫= ‪ ٤,٦٦٩‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻜل‬ ‫ﻤﺴﺢ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫)ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ‪ :‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ "‪٤,٦٤٢ = "Z‬‬ ‫=‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ )ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺘﺏ ﺍﻷﻋﻠﻰ =‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩ‬
‫ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻪ‪ :‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ "‪٤,٦٣٥ = "Z‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﻁﺎﻗﺔ‪ :‬ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩ ﺘﺠﺭﻴﺒﻪ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ "‪ ٤,٦٤٢ = "Z‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ =‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ‬
‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪٠,٠١‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺘﺠﺭﻴﺒﻪ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫)ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫‪ ‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺴﺢ ﻜل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫=‪ ،(١٤,٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ :‬ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫"‪ ٤,٦٤٢ = "Z‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻨﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻲ‪" :‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻤﺴﺢ ﻜل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬

‫‪١٦٧٦‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ )≥ ‪ (٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻗﻭﺓ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫)ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ"‪.‬‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟـﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺤﺠﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘـﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘــــﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺤﺠــــﻡ‬ ‫ﺤــــﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ‬
‫)‪ ،( η2‬ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻪ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(٣‬‬
‫ﺤﺠﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )‪( η2‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٧٥‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ )‪.(Quizzer‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٧٨‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻨﺸﺭ ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻺﻴﻀﺎﺡ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪.‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٧٨‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻗﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٧٥‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٨٥‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل ﺇﺭﺴﺎﻟﻪ ﻟﻠﻁﻼﺏ‪.‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٨٣‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‪.‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٧٦‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩ ﺘﺠﺭﻴﺒﻪ‪.‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٧٨‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺴﺢ ﻜل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٧٨‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪٠,٨٧٨‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ :‬ﺃﻥ ﻗﻴﻡ )‬
‫ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟـﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ ﺘﺨـﺼﺹ‬ ‫‪ (η2‬ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒـﻴﻥ )‪(٠,٨٨٥ – ٠,٨٧٥‬‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴـﺩل‬
‫ﻋﻠﻲ ﺃﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬

‫‪١٦٧٧‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﻨﺘـﺎﺝ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻗﺎﻋـﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫‪ ‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬
‫)‪ (٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤــﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴــﻑ ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺇﻨﺘـﺎﺝ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪) :‬ﺴﻌﻴﺩ ﻤﺯﻫﺭ‪) ،(٢٠١٦ ،‬ﺤـﺴﻥ ﺍﻟﺒـﺎﺘﻊ‪،‬‬
‫‪) ،(٢٠١٥‬ﺍﺤﻼﻡ ﺩﺴﻭﻗﻲ‪) ،(٢٠١٤ ،‬ﺍﻴﻤـﺎﻥ‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫ﺸﻌﻴﺏ‪) ،(٢٠١٤ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻯ ﺒﺩﻭﻱ‪،‬‬
‫ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺀﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل‬
‫‪).(٢٠١٤‬ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﺨﻁﻭﺓ‪) ،(٢٠١٣ ،‬ﺴـﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬
‫ﺍﻟﺒﻠــﻭﻱ‪،(Jamil, M, 2012) ،(٢٠١٣ ،‬‬
‫ـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ـﺔ ﻟﻤﻬـ‬
‫ـﺏ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴـ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨـ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـ‬
‫)ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺴـﻲ‪) ،(٢٠١١ ،‬ﺤـﺴﻥ ﺠﻌﻔـﺭ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻜﻤﺎل ﻫﺎﺸﻡ‪) ،(٢٠١١ ،‬ﺼﻼﺡ ﻋﻼﻡ‬
‫ﺸﻌﺒﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬
‫‪Wang, H. & Shin, C. ) ،(٢٠١١ ،‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫)ﺨﺎﻟﺩ ﺤـﺴﻥ‬ ‫‪(Fotaris,2010) ،(,2010‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ـﺩﻱ‪Garcia Laborda, ،(٢٠١٠ ،‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻤـ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫)‪) ،(2010‬ﺍﺴـــﺎﻤﺔ ﻫﻨـــﺩﺍﻭﻱ‪،(٢٠١٠،‬‬
‫)ﻗﺒﻠﻲ – ﺒﻌﺩﻱ(‪:‬‬
‫)‪) ،(Muhanna, 2009‬ﺍﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ ﻴﻭﺴـﻑ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻸﺴﺱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪Basu , ،(Bjornsson.,2008) ،(٢٠٠٨‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨـﺩ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺒﻴﺌـﺔ‬
‫)‪.(2007‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘـﻡ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﻭﻀـﻭﺡ‬
‫ﺘﻡ ﻗﺒﻭل ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ ‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‬
‫)‪ (٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ -‬ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺎﺌﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـ‬
‫ـل ﺍﻟﻭﺴـ‬
‫ـﻭﻉ ﻭﺘﻜﺎﻤـ‬
‫ﻭﺘﻨـ‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤـﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬

‫‪١٦٧٨‬‬
‫ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ؛ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺭﺒﻁ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﻗﺎﻋـﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻫﻭ ﻗﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻤﺎ ﺠﻌل‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺒﻌﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺘﺘﻡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺠﻌل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘـﺘﻡ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـل‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻌـﺎل ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺩﺕ ﺇﻟـﻰ ﺯﻴـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬـﺎ ﻭﻗـﺩ‬
‫ﺴﺎﻋﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻟﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺃﺜـﺭ‬
‫ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓـﻲ ﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ؛ ﺤﻴـﺙ ﺃﺜﺒﺘـﺕ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠـﺎﻨﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﺍﺌــﻲ ﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﺩﻴﻭل ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻭﻻﺕ‬
‫‪١٦٧٩‬‬
‫ﻭﺘﺤﻜﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺘـﻡ ﺘﻨـﻭﻉ‬
‫ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺤﺘـﻭﻯ ﺩﺍﺨـل ﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻨﺼﻭﺹ ﻭﺭﺴﻭﻡ ﻭﺃﺸـﻜﺎل‬
‫ﻭﻓﻴﺩﻴﻭﻫﺎﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺘﻬﻡ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻤﻴـﺯﺕ ﻗﺎﻋـﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘـﻭﻯ‬
‫ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺩﻴﻭﻻﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺴﻴﺭ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ ﻭﺒﻤﻨﻬﺞ ﻤﺩﺭﻭﺱ ﺩﺍﺨل ﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻭﺫﻟـﻙ ﻨﺤـﻭ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﻴﺒـﺔ ﻤﻤـﺎ ﺃﺩﻯ‬
‫ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ )ﻗﺒﻠﻲ – ﺒﻌﺩﻱ(‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻔﺴﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻭل ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﻭﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤـﻥ )ﺼـﻭﺭ‬
‫ﻭﺭﺴﻭﻡ ﻭﻨﺼﻭﺹ ﻭﻤﻘﺎﻁﻊ ﻓﻴﺩﻴﻭ( ﻜـل‬
‫ﺫﻟﻙ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﺎﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴـﺔ‬
‫ﻤﻤﺎ ﻨﻤﻰ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠـﻰ‬
 ‫‪ -٨‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﻴل ﺠﺩﻴـﺩ‬
‫ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ‬
‫ـﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـ‬
‫ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒـﺸﻜل ﻤﻭﺴـﻊ ﻋﻠـﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻨﻅﺭﺍ ﻹﺜﺒﺎﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬـﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻤـﺎل ﻭﺍﻟﺘﻤﺘـﻊ‬
‫ﺒﻘﺩﺭ ﻋﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴـﺫ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻋﺒﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﻗﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺼﻤﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﻤﻴﺴﺭ ﻭﻤﺭﺸـﺩ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﺍﻻﻫﺘﻤــﺎﻡ ﺒﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌـﺩ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻘل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -١٣‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺇﻨـﺸﺎﺀ ﻗﻭﺍﻋـﺩ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻨﺼﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﺒﻜﻔـﺎﺀﺓ‬
‫‪١٦٨٠‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﻘﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ـﺔ‬
‫ـل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـ‬
‫ـﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـ‬
‫ﻤﺨﺘﻠـ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻗﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻹﺜﺭﺍﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻋﻘﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺸﻌﺒﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬
‫ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺒﻨﺎﺀ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻠﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻘﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺴﻬﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻭﻤﻥ ﺃﻱ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻀـﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﺴـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﻟﻜل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒـﺼﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒـﺼﻔﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺜـﻲ‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‬
‫ﻜﺎﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻠﻘـﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺎﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ ﻭﺃﻤـﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻁﺭﺤﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬
 ‫ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬
‫ﻟﻺﻨﺠــﺎﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﺒﻤﺭﺍﺤــل ﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬
‫ﻟﻺﻨﺠــﺎﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻟﻠﻁــﻼﺏ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺃﺜـﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ـﻪ‬
‫ـﺎﻟﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘـ‬
‫ـﺙ ﺍﻟﺤـ‬
‫ـﺴﺘﻘل ﻟﻠﺒﺤـ‬
‫ﺍﻟﻤـ‬
‫ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﺒﻌــﺽ ﻨــﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟــﺘﻌﻠﻡ ﻓــﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺃﺭﻴـﺞ ﺍﻟﺭﻭﻴﻠـﻲ )‪ .(٢٠١٥‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‪ .‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺔ – ﺠﺎﻤﻌـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـ‬
‫ـﺴﺘﻴﺭ‪ .‬ﻜﻠﻴـ‬
‫ﻤﺎﺠـ‬
‫ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ .‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫ﺃﻨﺠﻠﻭ ﺭﺍﻤﻭﺱ ) ‪ . ( 2011‬ﻤﻠﺨﺹ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺒﺎﻴل ﺍﻟﺠﻭﺍل ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺘﺠــﺎﺭﺏ ﺩﻭﻟﻴــﺔ ﻤﺘــﺎﺡ ﻋﻠــﻰ‪:‬‬
‫‪http://knol.google.co.kr/k/wess‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴـﺔ‬
‫‪am-mohamed/‬‬
‫‪١٦٨١‬‬
‫ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺨـﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺭﺼﺩ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺃﺩﺍﺀﺍﺕ ﻜﺎﻓﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻭﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﻤﻥ‬
‫ﺜﻡ ﻭﻀـﻊ ﺨﻁـﻁ ﺍﻟﻌـﻼﺝ ﻭﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤـﻥ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﻓﻲ ﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺒﺤﻭﺙ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘل ﻟﻠﺒﺤـﺙ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴــﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤــﻲ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠــﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻟﺘﻭﻅﻴـﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻔﻅ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠـﻰ‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺸـﻌﺒﺔ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋـﺸﺭ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫)ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺁﻓـﺎﻕ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﺒل( –‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸـﻤﺱ – ﻤـﺼﺭ‪-١٩٧ .‬‬
‫‪.١٧٣‬‬
‫ـﺸﺎﻥ )‪.(٢٠١٠‬‬
‫ﺭﻤﻀﺎﻥ ﻤﺭﺠﻰ ﺍﻟﺭﻭﻴﻠﻲ )‪ .(٢٠١٤‬ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﻠﻭﺤﻲ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺘﺤـﺼﻴل ﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒـﻊ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ ﻓـﻲ ﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴـﺯ‪ .‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺴﺎﻟﻲ ﻭﺩﻴﻊ ﺼﺒﺤﻰ‪ .(٢٠٠٥) .‬ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‪ .‬ﻓـﻰ ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ )ﻤﺤﺭﺭ(‪.‬‬
‫ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻟـﺸﻤﺭﺍﻨﻲ )‪. (٢٠١٣‬ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺘﻑ ﺍﻟﺫﻜﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺴـﺏ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ‪.‬ﻤﻜـﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪.‬‬
‫ـﺎﺥ ﻭﻴﺎﺴـ‬
‫ﺸﻌﺒﺎﻥ)‪ .(٢٠٠٩‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫‪١٦٨٢‬‬
‫ﺠﻤـﺎل ﻤـﺼﻁﻔﻲ ﻋﺒـﺩﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟِـﺸﺭﻗﺎﻭﻱ‬
‫)‪ .(٢٠١٤‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﻴﺌﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ .‬ﻟﺩﻯ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ –‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪ ،٤٨‬ﺠﺯﺀ ‪.98 – 37 .٢‬‬
‫ـل ﺍﻟﺩﻫـ‬
‫ـﻰ ﺨﻠﻴـ‬
‫ـﺎل ﻋﻠـ‬
‫ﺠﻤـ‬
‫"ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻭﻓﻲ ﻤﺎﺫﺍ؟ ﻭﻜﻴـﻑ؟"‬
‫ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻓـﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴـﺔ‬
‫ـﻴﻡ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـ‬
‫ـﺼﺎل ﻓـ‬
‫ـﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘـ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ ﻤـﻥ ‪٢٩-٢٧‬‬
‫ﺭﺒﻴﻊ ﺜﺎﻥ ‪ .١٤٣١‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻕ ‪ ١٢-٤‬ﺃﺒﺭﻴل‬
‫‪٢٠١٠‬ﻡ )ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴـﻌﻭﺩ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ(‪.‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﺤﺴﻴﻥ ﺯﻴﺘﻭﻥ )‪ .(٢٠٠٥‬ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ "ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ"‪ .‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻭﻟﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﺤﺴﻴﻥ ﺯﻴﺘﻭﻥ )‪ ٢٠٠٥‬ﺃ(‪ .‬ﺭﺅﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ )ﺍﻟﻤﻔﻬـﻭﻡ –‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ – ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ– ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ(‪ .‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻭﻟﺘﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـﺭ‬
‫ـﺎﻁﻲ ﺍﻟﻁﺒـ‬
‫ـﺩ ﺍﻟﻌـ‬
‫ـﺴﻨﺎﺀ ﻋﺒـ‬
‫ﺤـ‬
 ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻰ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪.‬‬
‫ﻤﻴﻠــﺴﺎ ﺒﻴﺭﺴــﻭﻨﻭﺠﺎﺭﻱ ﺒﻴﺘــﺭ )‪.(٢٠٠٧‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‪ .‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﺃﻤﻴﻨﺔ ﻋﻤﻭﺭ ﻭﺤﺴﻴﻥ ﺃﺒﻭ ﺭﻴﺎﺵ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪:‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ‪.‬‬
‫ﻨﻭﺍﺭ ﺴﻌﺩ ﺍﻟﺤﺭﺒﻲ )‪ .(٢٠١٥‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴـﻴﺏ‬
‫ﻹﻜﺴﺎﺏ ﻁﻔـل ﻤـﺎ ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻤﺼﺭ‬
‫ﻫﺎﻟﺔ ﺤﻠﻤﻲ )‪ .(٢٠٠٦‬ﻗﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‪. ١‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪ :‬ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻟﺘﺎ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻓﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺠﻭﻤﻲ )‪ .(٢٠١٦‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻗﺼﺹ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﺒـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺠﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﻠﻬﻭﺍﺘـﻑ ﺍﻟﺫﻜﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﺍﻟﻠﻭﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﻴـﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ – ﺍﻟﻜﻭﻴـﺕ‪(68) ١٧ .‬‬
‫‪. 73 – 47 ،‬‬
‫ﻭﻟﻴﺩ ﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴﺠﻴﻨﻲ ) ‪ ( 2012‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋـﺩﺓ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺘﻬـﺎ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ ﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺇﻨﺘــﺎﺝ ﺍﻟﺒﻭﺍﺒــﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪١٦٨٣‬‬
‫ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﺯﺍﻫﺭ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل )‪ .(٢٠٠٩‬ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪:‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫ـﻤﺎﻋﻴل‪٢٠٠٩) .‬ﺃ(‪.‬‬
‫ـﺭ ﺇﺴـ‬
‫ـﺏ ﺯﺍﻫـ‬
‫ﺍﻟﻐﺭﻴـ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ‬
‫ﻨﺸﺭﻫﺎ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪:‬ﻋﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﺒـﺩﻭﻱ‪.(٢٠١٤) .‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘـﺭﺡ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘـﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴــﺎ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠــﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴــﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴــﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺘﺎﺴـﻊ ﻭﺍﻟﻌـﺸﺭﻭﻥ‬
‫ﺼﻔﺭ ‪١٤٣١‬ﻩ ﻓﺒﺭﺍﻴـﺭ ‪ ٢٠١٠‬ﺹ ﺹ‬
‫‪٧٥ :٥٢‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺴﻠﻤﺎﻥ )‪ .(٢٠١٦‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻭﺴـﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺤﺎﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻘـﺎل‬
‫ﻟﻤﻌﻠﻤــﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴــﺏ ﺍﻵﻟــﻲ‪ .‬ﺭﺴــﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ .‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ – ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺘﺼﺭ ﻋﺜﻤﺎﻥ ﻫـﻼل ) ‪ .( ٢٠١٥‬ﺠﻬـﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻰ )‪ (Tablet‬ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤل ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﺴﺠﻴﻨﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ (2012 ).‬ﺘﻭﻅﻴـﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ – ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺒﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜـﺎﺓ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭﻴﺔ ﻭﺍﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫‪Date,C.(2004). An Introduction to‬‬ ‫ﻟﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫‪Database‬‬ ‫‪System.‬‬ ‫‪Eighth‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬
‫‪Edition.‬‬ ‫‪Canada: pearson‬‬
‫‪Education. Inc. ISBN 0-321-‬‬ ‫‪-‬ﻤﺼﺭ ‪,‬ﻋـﺩﺩ‪ ٧٩‬ﺠـﺯﺀ ‪.. ١‬ﺹ ﺹ‬
‫‪18956-6.‬‬ ‫‪٦٦٧-٧٠٣‬‬
‫‪Elmasi,R. & Navathe,S.(2000).‬‬
‫‪Fundamentals of Database‬‬ ‫ﻴﺠﻲ ﺯﻜﺭﻴﺎ ﻭﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﻫﺸﺎﻥ ﻤﻥ ﺭﻀﺎ ﻤﺴﻌﺩ‬
‫‪Systems. Canada: Varsaware‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ )‪ .(٢٠١٥‬ﺍﻟﻤﻌﻤل ﺍﻹﻓﺘﺭﺍﻀﻲ ‪:‬‬
‫‪Inc‬‬
‫ﻤﺩﺨل ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﺎﺒﻠﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫‪John Wiley & Sons, Inc., (2006).‬‬
‫‪Mobile Database Systems.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ‬
‫‪Hoboken, New Jersey. Canada‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪ ‬‬

‫‪١٦٨٤‬‬