‫اﻷﺳﺒﻮع ‪1‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ‬

‫‪ .1‬ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬
‫ﺗﺘﻨﺎول أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻬﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﺴﺤﺎ إﺟﻤﺎﻟﻴﺎ – وإن ﻛﺎن ﻣﺤﺪودا –‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ورﺻﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﺜﺮات‬
‫واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺎزاﻟﺖ ﺗﻌﺘﺮﺿﻬﻢ ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺘﻼﻣﺬﺗﻪ ﺑﻐﻴﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻋﻨﺪ اﻧﻄﻼق اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﺗﺘﻨﺎول اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﻤﻜﻨﻪ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻳﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮاﻓﺰ ﻻﺛﺎرة ﺗﻔﻜﻴﺮ‬
‫وذاﻛﺮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وأدوات اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ أوﻟﻲ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع إﻟﻰ ﺻﻨﻔﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪ .1‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﻢ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺳﻴﻌﺎد ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻗﺼﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺨﺺ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺟﺪﻳﺪة ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻷول ﻣﺮة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺨﺺ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺷﺮوح إﺿﺎﻓﻴﺔ واﻓﺎدات ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺣﻮل ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﻬﻢ اﻟﻤﻘﺮوء وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ .‬وأﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﻟﻤﺘﻌﻤﻠﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﺜﺮاث واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ واﻻﺟﺮاءات ﻷﻧﻮاع‬
‫اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪات اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ – ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫• أوﻻ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل اﻷﻋـﺪاد واﻟﺤﺴـﺎب‬
‫ﺗـﻮﺟـﻴـﻬـﺎت‬ ‫أﻫـﺪاف اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻟﻌﺪد ﻣﻜﺘﻮب‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺘني‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻷﻋﺪاد‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 605‬ﺗﻘﺮأ ‪ :‬ﺳﺖ ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ :‬ﺳﺘﻮن وﺧﻤﺴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 10 ،5 ،4، 3 ،2‬ﻋﻠام أن اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 3‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷرﻗﺎم ‪3 ،0 ،5 ،4‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 10‬ﻳﻘﺒﻞ أﻳﻀﺎ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 5‬ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫‪ 10 ،5 ،4 ،3 ،2‬ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﲇ ﻟﻸﺟﺰاء ميﺜﻞ ﻣﻘﺎم اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي وﻋﺪد‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 4‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺬي ميﺜﻞ‬
‫‪  7‬؛  ‪  1‬؛  ‪9‬‬ ‫اﻷﺟﺰاء اﳌﻠﻮﻧﺔ ميﺜﻞ ﺑﺴﻄﻪ أي أﻧﻨﺎ ﺳﻨﺠﺪ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫‪20 4 12‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻋﺘامد ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ‪ 100 ،10‬أو ‪1 000‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 5‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﴩي ﻋﲆ‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ (816 : 1 000 = 0,816 :‬وﻋﻠﻴﻪ ﻧﺠﺪ أن ‪3 = 5,3 :‬‬
‫‪5 + 10‬‬ ‫ﺻﻮرة ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﴬب ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺴﻂ واﳌﻘﺎم )ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ( ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 6‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﺴﺎ ٍو ﻟﻌﺪد‬
‫‪2=4= 8‬‬ ‫ﻋﺪد ﻛﴪي ﻳﺴﺎوي اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﳌﻌﻠﻮم ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ أن ‪:‬‬ ‫ﻛﴪي ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪3 6 12‬‬

‫‪101‬‬
 ‫مبﻼﺣﻈﺔ أن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻟﻬﺎ اﻟﺒﺴﻂ ﻧﻔﺴﻪ )واﺣﺪ( إذن ﻓﺄﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻫﻮ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻪ أﻛﱪ ﻣﻘﺎم أو اﻟﻌﻜﺲ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻫﻮ اﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﻣﻘﺎم وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ‪:‬‬
‫‪1  >  1  >  1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي إﱃ ﻋﺪد ﻛﴪي ‪:‬‬
‫‪23,14 = 2314‬‬ ‫‪1 16‬‬
‫‪ 5٫1 = 10‬؛  ‪ 3 + 5 =  5‬؛  ‪100‬‬
‫‪51‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﺪد ﻛﴪي‪ ،‬ﻧﺴﺘﺨﺪم ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪     13  =  2  +  3‬؛     ‪9  =  5  +  4  =  1  +  4‬‬
‫‪5 5 5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪     2‬اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪1‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ أن اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺠﺰء ﺑـ ‪ 10‬ﺗﺪرﻳﺠﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 0‬و ‪ 1‬؛ ﻟﺬا ﻓﺈن ﻛﻞ‬
‫ﺗﺪرﻳﺠﺔ متﺜﻞ ﻋﴩا )ﻣﺜﻼ اﻟﺴﻬﻢ اﻷول ميﺜﻞ ‪.(... 0,2‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني رﻗامن ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة‬
‫أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺘﻌﺪدة )ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪدان اﻟﻌﴩﻳﺎن ‪ 4,3‬و ‪ 4,8‬ﻣﺤﺼﻮران ﺑني ‪ 4‬و ‪ (5‬وأﻳﻀﺎ ‪:‬‬
‫‪6,3  <  6,35  <  6,4‬‬
‫ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻧﺒﺪأ مبﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻬام ﺛﻢ ﻧﻨﺘﻘﻞ إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺰء‬
‫اﻟﻌﴩي ﻟﻬام‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻧﺠﺪ أن ‪ 6 700 > 6 070 :‬و ‪6,391 > 6,309‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ‪18,63 = 18,630 ; 0,51 > 0,500 :‬‬
‫أﻳـﻀـﺎ ‪27 < 27,001 ; 2 603 700 > 2 306 070 :‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي اﻷﺻﻐﺮ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﺟﺰء ﺻﺤﻴﺢ أو أﺻﻐﺮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﴩة أو أﺻﻐﺮ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﺌﺔ وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ‪:‬‬
‫‪5,0 < 5,09 < 5,24 < 5,5 < 7,748‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺜﻼﺛﺔ إﱃ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻓﻴﻜﻮن اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ‪2,5 < 3 < 2,5 :‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬
‫ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻛام ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 12‬ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ ‪:‬‬
‫‪3   = 14,3 ; 1 +   3   +   4   = 1,34 ; 143  = 1,43‬‬
‫‪14 +   10‬‬ ‫‪10 100‬‬ ‫‪100‬‬
‫أي أن ‪1,2 < 1,275 < 1,34 < 1,43 < 14,3 :‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 24‬ﻋﲆ ‪ 15‬ﻫﻮ ‪ 1,6‬واﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‬
‫ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 110‬ﻋﲆ ‪ 44‬ﻫﻮ ‪. 2,5‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﺠﺪاء واﻟﺨﺎرج ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ذﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﻜﻮﻧﺎت ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج أو اﻟﺒﺎﻗﻲ أو اﳌﻘﺴﻮم أو‬
‫اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪول واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‬
‫اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 452 = (8 x 56) + 4 :‬وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺘني ‪  31   –   22   = 9  :‬؛  ‪4   +   2   = 6‬‬
‫‪5 5 5 17 17 17‬‬
‫‪102‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ﻟﻸﻋﺪاد‬
‫اﻟﻜﴪﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪  1‬؛  ‪  1‬؛  ‪1‬‬
‫‪3 5 4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 8‬أ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻋﺪد ﻛﴪي‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﺪد ﻛﴪي أﻛﱪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 9‬ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻣﻮاﻓﻘﺔ‬
‫ﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 10‬إﻳﺠﺎد ﻋﺪد ﻋﴩي ﻣﺤﺼﻮر ﺑني‬
‫‪ 4‬و ‪ 5‬ﺛﻢ ﺑني ‪ 6,4‬و ‪ 4,6‬وﻟﻬام رﻗامن ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 11‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز‬
‫< ؛ > ؛ =‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 12‬اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ﻷﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 13‬ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻛﺴﻮر‬
‫ﻋﴩﻳﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 14‬اﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 15‬إمتﺎم ﻣﻞء ﺧﺎﻧﺎت ﺟﺪول‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 16‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻘﺴﻮم أو اﳌﻘﺴﻮم‬
‫ﻋﻠﻴﻪ أو اﻟﺨﺎرج أو اﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 17‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻛﴪﻳني‪.‬‬
 ‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﻧﴬب اﻟﺒﺴﻂ ﰲ اﻟﺒﺴﻂ و اﳌﻘﺎم ﰲ اﳌﻘﺎم ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 18‬ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء وﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫‪2  x  3  = 2 x 3 = 6 = 1‬‬ ‫ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫‪3 4 3 x 4 12 2‬‬
‫وﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج ﻧﴬب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻷول ﰲ ﻣﻘﻠﻮب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺜﺎين ‪:‬‬
‫‪21 4 21 3 63‬‬
‫‪20  :   3  =   20  x   4  =   80‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء ﻳﻠﺰم وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ واﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 19‬و ‪ : 20‬ﺣﺴﺎب ﻓﺮق وﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﺎﳌﻌﺘﺎد‪،‬‬ ‫وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫‪3 , 8 5‬‬ ‫‪1 5 , 0‬‬ ‫‪2 8 , 5‬‬ ‫ﻣـﺜـﻼ ‪3 2 , 4 7 0    :‬‬
‫‪x7‬‬ ‫‪+ 2 2 , 6‬‬ ‫‪– 1 4 , 0‬‬ ‫‪–   6 , 5 7 5‬‬
‫‪2 6 , 9 5‬‬ ‫‪3 7 , 6‬‬ ‫‪1 4 , 5‬‬ ‫‪2 5 , 8 9 5‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺿﺮب ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻲ ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪ 0,001‬ﻟﻤﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻘﺘﺮح‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 21‬ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺠﺪاءات ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ أن أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين إذا‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 22‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﺪول ﺑﺘﻐﻴري ﻋﺪد‬
‫ﻋﻮﺿﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻌﺪد ‪.24‬‬ ‫ﻟﻴﺼﺒﺢ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ‪ 15%‬ﻟﻠﻌﺪد ‪ 4 000‬ﻧﻘﺴﻢ ‪ 4 000‬ﻋﲆ ‪ 100‬وﻧﴬب ﰲ ‪: 15‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 23‬ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد‬
‫‪4 000 x 15 = 600‬‬ ‫)‪ 15%‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.(4 000‬‬
‫‪100‬‬
‫ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪ 5%‬أوﻻ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻫﻮ   ‪5‬‬
‫‪  100‬أو ‪.0,05‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 24‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ 336 km‬ﻫﻲ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﺧﻼل ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت إذن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 25‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪ (km‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﺧﻼل ‪ 1 h‬ﻫﻲ ‪336 = 84 km :‬‬ ‫ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ ﺳﻴﺎرة ﺧﻼل ‪ 1 h‬وﺧﻼل ‪.1 min‬‬
‫‪4‬‬
‫)‪(1h = 60 min‬‬ ‫وﺧﻼل ‪: 1 min‬‬
‫‪84 = 1,4 km‬‬
‫‪60‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬ﻫﻮ ‪ 6 cm‬أﻣﺎ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺑـ )‪ (cm‬ﻓﻬﻮ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 26‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫‪500 000 x 6 = 3 000 000 cm‬‬ ‫ﻟﻠﻄﺮﻳﻖ ﺑـ )‪ ،(km‬ﺑﺎﻟﺴﻠﻢ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3 000 000 cm = 30 km‬‬ ‫أي ‬ ‫‪500 000‬‬
‫ﺛـﺎﻧـﻴـﺎ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴام )‪ (AB‬ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.I‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬أ‪ .‬رﺳﻢ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻹﻧﺸﺎء اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة واﻟﻜﻮس ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ آﺧﺮ‬ ‫ب‪ .‬إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫وميﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ ،A‬ﺛﻢ رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني أﺣﺪﻫام ميﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪A‬‬ ‫آﺧﺮ وﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺛﻢ إﻧﺸﺎء‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴام آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﺮﺳﻢ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ I‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ]‪ [AB‬أو اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر ﺛﻢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬رﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،[IA‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﺘﻲ رأﺳﻬﺎ ‪ ،I‬ﻓﻬﻨﺎك ‪4‬‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ورﺳﻢ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎر ﺑﻨﻘﻄﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻠﻮل ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ رﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫〈‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 3‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺛﻼث زواﻳﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬

‫〈‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮم ﻳﺘﻀﺢ أن اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ XCY‬ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ و ‪ XBY‬ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫〈‬
‫〈‬

‫〈‬

‫ﻛﻞ واﺣﺪة‪.‬‬
‫〈‬

‫اﻟﺤﺎدة واﻟﺰاوﻳﺔ ‪ XAY‬ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ اﳌﻨﻔﺮﺟﺔ وﻧﻜﺘﺐ ‪، XBY < XCY <  XAY :‬‬
‫〈‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣام ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ وأن ‪XAY = 108°‬‬
‫〈‬

‫و ‪.XBY = 40°‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺎﴏ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم )ﻣﺜﻼ‪: 3 ،‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 4‬ﺗﺮﻗﻴﻢ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺮﺳﻮم‬
‫ﺿﻠﻌﺎن ﻣﺘﻘﺎﺑﻼن ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪ : 4 ،‬ﻣﺤﻮرا متﺎﺛﻞ‪ : 1 ،‬ﻗﻄﺮان‪(... ،‬‬ ‫وﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﺎ ميﺜﻠﻪ ﻛﻞ رﻗﻢ‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﺮﺳﻢ ﻋﲆ ورﻗﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳامء اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 5‬اﺳﺘﺨﺮاج أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻌني‪ ،‬وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰواﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻹﻧﺸﺎء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻻﺿﻼع‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 6‬إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع‬
‫ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪ 5 cm‬؛ وأﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ اﻵﺧﺮ اﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺿﻼع‪.‬‬ ‫أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ ﻣﻌﻠﻮم وﻣﺜﻠﺚ آﺧﺮ أﻃﻮال‬
‫أﺿﻼﻋﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣﻌني‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺮﺳﻢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬إﻧﺸﺎء ﻣﻌني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‬
‫ﻗﻄﺮﻳﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ وﻃﻮل أﺣﺪ ﻗﻄﺮﻳﻪ  ‪.AC = 6 cm‬‬ ‫أﺣﺪ ﻗﻄﺮﻳﻪ وﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬واﻟﻨﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ]‪ [BC‬ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 8‬إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ‬
‫ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة إذن اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ واﳌﺜﻠﺜﺎن ‪ AOB‬و ‪ AOC‬ﻟﻬام ﺿﻠﻌﺎن‬ ‫‪ A‬وأﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ ﻫﻮ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة‬
‫ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن )ﺷﻌﺎﻋﺎن( إذن ﻓﻬام ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎ اﻟﺴﺎﻗني‪.‬‬ ‫ﺑﺮؤوﺳﻪ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻧﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 9‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﺷﺒﻪ‬
‫ﻣﻨﺤﺮف ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪S = (B + b) x h :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 10‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫اﳌﻨﺤﺮف ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء داﺋﺮﺗني‪ ،‬اﻷوﱃ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ 4 cm‬وﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ ،O‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 11‬رﺳﻢ داﺋﺮﺗني اﻷوﱃ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪O‬‬
‫اﻷوﱃ ومتﺮ ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ ‪ ،O‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﱃ‬
‫ومتﺮ ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ ‪.O‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺮص اﳌﺪﻣﺞ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪12 cm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 12‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺮص‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪ P = ␲ x D :‬ﺣﻴﺚ ‪ D = 12 cm :‬ﻓﻴﻜﻮن ‪P = 37,68 cm :‬‬ ‫ﻣﺪﻣﺞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﻄﺮه‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻃﻮل ﻗﻄﺮ ﺟﺬع اﻟﺸﺠﺮة ﻧﻠﺠﺄ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 13‬ﺣﺴﺎب ﻃﻮل ﻗﻄﺮ ﺟﺬع ﺷﺠﺮة‬
‫‪ P = ␲ x D‬وﻣﻨﻪ ␲ ‪ D = P :‬ﻓﻴﻜﻮن ‪D = 4,71 : 3,14 = 1,5 m :‬‬ ‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﺟﺬﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﻧﺸﺎء ﻳﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ‪ :‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 14‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﺮص وﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة ‪. r = 3 cm‬‬ ‫ﻫﻨﺪﳼ ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﻜﻞ إرﺳﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪا ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني وآﺧﺮﻳﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﺛﻢ ﺗﻠﻮن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 15‬ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ورﻗﺔ ذات‬
‫أﺿﻼع ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪.ABDE‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‬
‫وﻣﺘﻮازﻳني وﺗﻠﻮﻳﻦ أﺿﻼع ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [A,B,‬ﻟﻴﺴﺖ ﻣامﺛﻠﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ]‪.[AB‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 16‬ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ ذات‬
‫ب‪ .‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣامﺛﻼت اﻟﻨﻘﻂ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣامﺛﻠﺔ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر )‪(d‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣامﺛﻼت اﻟﻨﻘﻂ ﺛﻢ رﺳﻢ‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﻮر إﱃ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌامﺛﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﺎﻣﺪ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )’‪ (AA‬ﻣﻊ اﳌﺤﻮر )‪.(d‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﳌامﺛﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻫﻲ ‪ :‬اﻟﻘﺎﻋﺪﺗﺎن‪ ،‬اﻻرﺗﻔﺎع‪ ،‬اﻟﻘﻄﺮ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺎع‪ ،‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 17‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫)اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺠﺎﻧﺒﻲ(‪.‬‬
‫اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﺳﻮم ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ وﺟﻮه رﺑﺎﻋﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﺧامﺳﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ :‬ﻋﺪد اﻟﺮؤوس ‪10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 18‬ﺗﺤﺪﻳﺪ رؤوس وأﺣﺮف ووﺟﻮه‬
‫ﻋﺪد اﻷﺣﺮف ‪ 15‬؛ ﻋﺪد اﻟﻮﺟﻮه ‪... 7‬‬ ‫ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﺑـ )‪ (cm2‬ﻫﻮ ‪(8 x 8) x 4 = 256 cm2 :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ : 19‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑـ )‪ (cm2‬ﻫﻮ ‪8 x 8 x 6 = 384 cm2 :‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﻜﻌﺐ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺣﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻹﻧﺠﺎز اﺳﺘﺨﺪام ورق ﻣﻘﻮى ﻟﺮﺳﻢ اﻟﻨﴩ وإﻋﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﴩ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 20‬إﻋﺎدة رﺳﻢ ﻧﴩ ﻣﺠﺴﻢ‬
‫ﻣﺠﺴﻢ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬وﺟﻮه ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻷﺿﻼع و ‪ 4‬رؤوس و ‪ 6‬أﺣﺮف‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر واﻟﻜﻮس ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﱰﻛﻴﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻜﺒري ﻗﺪره ‪.3‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 21‬رﺳﻢ ﺗﻜﺒري ﻟﻠﺸﻜﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ‬
‫ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري ﻫﻲ ‪.3‬‬

‫‪104‬‬

‫ﻟﻠﺘﻌﺒري ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻤﱰ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻃﻮال ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ 10 dm = 100 cm :‬؛ ‪  12 m = 50 cm‬؛ ‪3,2 m = 320 cm‬‬
‫ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ ، 4‬ﻧﺴﺘﻌني ﺑﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت )اﻷﺟﺰاء واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت( اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺎﺣﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺮﻗﻤني ﻣﻦ وﺣﺪة‬
‫إﱃ أﺧﺮى )ﻣﺜﻼ ‪ (2,5 m2 = 25 000 cm2‬إﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻴﻤني أو ﻋﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻣﻊ اﺣﱰام وﺿﻊ‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة أﺻﻐﺮ إﱃ وﺣﺪة أﻛﱪ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني وﺣﺪات اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1 h = 60 min‬؛ ‪ 1 min = 60 S‬؛ ‪1 h = 3 600 s‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺧﻄﻮة ﻫﻮ ‪70 cm‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺤﻔﻈﺔ ‪6 kg :‬‬
‫ﺟـ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ﻛﺄس ‪14 c :‬‬
‫د – ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻃﺎﺑﻊ ﺑﺮﻳﺪي ‪4 cm2 :‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻋﻠﺒﺔ ﺳﻜﺮ ‪ ،1 kg :‬ﻛﺘﻠﺔ ﺷﺎﺣﻨﺔ ‪ ،10 t :‬ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻴﺴني ﻣﻦ اﻻﺳﻤﻨﺖ ‪1 q :‬‬
‫وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫ﻗﺒﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة اﻟﺘﺬﻛري مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪1 m2  =  1 ca ; 1 hm2  =  1 ha ; 1 dam2  =  1 a‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ (20 000 ca = 2 ha) :‬؛ ‪1 ha = 100 a = 10 000 ca‬‬
‫• راﺑـﻌـﺎ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل ﺗﻨﻈﻴـﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠـﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت‬
‫ﻳﺒني اﻟﺴﻄﺮ ﰲ اﳌﺒﻴﺎن أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع واﻟﻌﻤﻮد ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺨﻂ اﳌﻨﻜﴪ‬
‫ﻟﻠﻤﺒﻴﺎن ﻧﻘﺮأ ﻣﺜﻼ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻴﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ متﺜﻞ ‪ 10‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻮد‪ ،‬إذن ‪10‬‬
‫ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻌﺎروا اﻟﻜﺘﺐ ﻳﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺬي اﺳﺘﻌﺎر ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﻫﻮ ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫ﻹﻧﺸﺎء اﳌﺒﻴﺎن ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻋامر ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ أﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫‪105‬‬
‫• ﺛـﺎﻟـﺜـﺎ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬اﻟﺘﻌﺒري ﺑـ )‪ (cm‬ﻋﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫أﻃﻮال ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪات أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ : 4‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻄﻮل أو اﻟﻜﺘﻠﺔ أو اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 5‬إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎت إﱃ وﺣﺪة )‪.(cm2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 6‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﻘﺪار ﻣﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 8‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻛﺘﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 9‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬ﺗﻌﺮف ﺑﻴﺎﻧﺎت متﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎين ﺑﺨﻂ‬
‫ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬ﻳﺒني اﻟﺠﺪول أﻋامر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫وأﻋﺪادﻫﻢ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺸﺎء متﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎين‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪول ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬