Elaboració Programació UD (Pas A Pas) 16-12-21

Elaboració de la
programació de les
unitats didàctiques
José Ángel Hernández Santadaría
Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu
jherna24@xtec.cat
Montserrat Tortosa Moreno

Servei de Recerca Educativa (Departament d’Educació)
mtortosa@xtec.cat
Neus Heras Navarro

Institut Vall de Llémena
nheras@xtec.cat
Data d’actualització: 16/12/21
Elaboració de la programació de les unitats didàctiques © 2021

is licensed under CC BY-NC-SA 4.0
En el moment d’iniciar la programació
d’una unitat didàctica ens hem de plantejar algunes
preguntes bàsiques
preguntes bàsiques
1. QUÈ volem que aprenguin els alumnes i per a què?
2. COM els farem pensar / treballar?
3. QUAN ho farem i quant temps hi dedicarem?
4. COM COMPROVAREM el què han après?

preguntes bàsiques
1. QUÈ volem que aprenguin els alumnes L’objectiu és que els alumnes vagin
i per a què? adquirint les competències
● dels àmbits de coneixement
● dels àmbits transversals
Alumnes competents: Capaços de

comprendre i resoldre situacions de
caràcter complex de la vida real
mitjançant l’aplicació de determinats
sabers (continguts)
preguntes bàsiques
2. COM els farem pensar / treballar? ● Metodologia

● Gestió de l’aula
● Atenció a tot l’alumnat
● Avaluació
formativa/formadora
preguntes bàsiques
3. QUAN ho farem i quant temps hi dedicarem? ● Cicle d’aprenentatge

● Seqüència didàctica
preguntes bàsiques
4. COM COMPROVAREM el què han après? Criteris d’avaluació

Durant la unitat didàctica hem de
comprovar si l’alumne és capaç de ...
Indicadors
Amb quin nivell de qualitat (1,2,3)
l’alumne ha adquirit els
aprenentatges?
preguntes bàsiques
Què volem que

aprenguin i
per a què?
És competencial aquesta
unitat didàctica?
Indicadors que ens poden

ajudar a comprovar si una
unitat està dissenyada per
afavorir l’assoliment de les
competències per part del
nostre alumnat.
Full d’indicadors Xarxa Cb “És competencial aquesta unitat didàctica?”

Full d’indicadors Xarxa Cb “És competencial aquesta unitat didàctica?”
Documents de referència i consulta per a l’elaboració de
les programacions de les unitats didàctiques.
Àmbit de
la matèria
Currículum de la matèria Document d’identificació i

(annexos Decret 187/2015) desplegament de les
competències de l’àmbit
Àmbits
transversals
Document de Document de
desplegament de desplegament de les
les competències competències de l’àmbit
de l'àmbit digital personal i social
Document
Programar per
competències
En aquest document s’ofereixen orientacions per abordar les

programacions com a oportunitat de reflexió entre tots els membres
dels òrgans de coordinació didàctica i dels equips docents, dins
l’autonomia de centre.
Passos en el Procés d’elaboració d’una unitat didàctica
1. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica
2. Identificar els continguts clau i els continguts curriculars
3. Identificar les competències bàsiques prioritzades per aquesta unitat
4. Establir els objectius d’aprenentatge de la unitat
5. Seleccionar els criteris d’avaluació que aplicarem
6. Establir els indicadors d’avaluació que utilitzarem per determinar el

nivell d’assoliment en relació a cada criteri d’avaluació
7. Dissenyar la seqüència d’activitats d’ensenyament-aprenentatge
Cal entendre l’elaboració d’una unitat didàctica
no com un procés lineal, sinó com un
procés recursiu i cíclic. A mesura que
avancem en l’elaboració de la unitat hem
d’anar revisant els elements de la programació
establerts en els passos anteriors.
Fases del Procés d’elaboració d’una unitat didàctica
Aquest procés d'elaboració d’una unitat és recursiu i cíclic.
Els 7 passos del procés d’elaboració de la unitat didàctica es poden agrupar
en 4 fases
A. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica
B. Identificar i seleccionar els continguts clau i els continguts curriculars
C. Identificar i decidir: dimensions, competències d’àmbit i transversals,

objectius d’aprenentatge, criteris d’avaluació, indicadors d’avaluació i
activitats.
D. Dissenyar la metodologia i la seqüència didàctica

Les sis diapositives següents mostren el
resultat final de les 4 fases del procés
d’elaboració d’una unitat didàctica de la
matèria de física i química (4t ESO).
A. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica
Àmbit: cientificotecnològic Matèria: física i química Nivell: 4t ESO Professorat: Curs: 2019-20
Unitat didàctica nº 4: L’essencial és invisible als ulls: de l’àtom a la taula periòdica
En aquest exemple s’ha

elaborat la programació d’una
unitat didàctica de la matèria
de física i química (4t ESO).
B. Identificar i seleccionar els continguts clau i els continguts curriculars
Continguts clau Continguts curriculars

de l’àmbit i dels àmbits transversals que es treballen en aquesta unitat de l’àmbit que es treballen en aquesta unitat
CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces La matèria: propietats i estructura.

intermoleculars. Model d’estructura de les substàncies
Teories i fets científics. Construcció i validació del
CC16. Teories i fets experimentals.Controvèrsies coneixement científic per part de la
científiques. Ciència i pseudociència. comunitat científica.
Relacions entre l’organització dels

CCD17. Construcció de coneixement: tècniques i elements en la taula periòdica i la seva estructura.
instruments
Estructura de l’àtom a partir d’evidències de la distribució
CCPS14. Habilitats i actituds per al treball en grup dels electrons en nivells d’energia.
C. Identificar i decidir: dimensions, competències d’àmbit i transversals, objectius d’aprenentatge,
criteris d’avaluació, indicadors d’avaluació i activitats.
Dimensions i Objectius Criteris Indicadors d’avaluació Instruments

competències d’aprenentatge d’avaluació d’avaluació
Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
de l’àmbit (assoliment (assoliment (assoliment
satisfactori) notable) excel.lent)
Dimensió: Indagació de Identificar i Interpretar algunes Descriu les Explica les Interpreta la relació Qüestionari telemàtic
evidències de la característiques del característiques dels entre els espectres autocorrectiu
fenòmens naturals i de la caracteritzar
distribució dels electrons nucli atòmic i de isòtops i ions a partir atòmics i els nivells
vida quotidiana l’estructura electrònica l’escorça de l’estructura d’energia dels Qüestionari final de la
en nivells energètics dins
dels àtoms electrònica subatòmica electrons unitat
de l’àtom. Argumentar la
C1. Identificar i per argumentar les relació entre aquesta
caracteritzar els sistemes relacions existents Dedueix la Relaciona algunes Argumenta la relació Qüestionari de l’activitat
distribució i l’organització
configuració de les propietats entre l’estructura de amb simulacions
físics i químics des de la entre aquesta dels elements en la taula electrònica dels dels elements amb la TP i la configuració
perspectiva dels models, estructura electrònica i periòdica. Relacionar àtoms. la seva posició a la electrònica dels Rúbrica d’avaluació del
per comunicar i predir el les propietats algunes propietats de les TP. elements. mapa conceptual
comportament dels periòdiques dels substàncies amb la seva
estructura i les Qüestionari final de la
fenòmens naturals. elements.
característiques dels unitat
seus enllaços (CA14)
C6. Reconèixer i aplicar Reconèixer i aplicar Identificar els trets Identifica les Identifica les Justifica l’evolució Rúbrica d’avaluació de
característics dels característiques limitacions de dels models atòmics l’exposició de la
els processos implicats les característiques i
processos implicats en dels diferents cadascun dels al llarg de la història presentació sobre la
en l’elaboració i validació limitacions dels models atòmics models atòmics mitjançant les història dels models
l’elaboració i validació del
del coneixement científic. diferents models estudiats evidències atòmics
coneixement científic, a
atòmics partir de casos històrics i
experimentals que
per justificar la seva van portar a proposar Qüestionari final de la
de l’anàlisi de un nou model per unitat
evolució històrica. publicacions de temàtica substituir a l’anterior
científica (CA1)

competències de d’aprenentatge d'avaluació d’avaluació
l’àmbit digital (assoliment (assoliment (assoliment
Dimensió: Tractament de Utilitzar Utilitzar Utilitza els Utilitza els Utilitza els Qüestionari de
la informació i organització simuladors digitals simuladors digitals simuladors de simuladors de simuladors de l’activitat amb
dels entorns de treball i per interpretar per conèixer forma pautada i forma forma simulacions
diferencia entre autònoma i autònoma i
aprenentatge l’estructura l’origen de les
espectres diferencia entre interpreta la
electrònica dels línies dels continus i espectres relació entre
C5. Construir nou àtoms. espectres atòmics discontinus i continus i les línies dels
coneixement personal i diferenciar entre entre espectres discontinus i espectres
mitjançant estratègies de espectres d’emissió i entre espectres atòmics i les
tractament de la informació d’emissió i d’absorció a d’emissió i transicions
amb el suport d’aplicacions d’absorció. partir de la d’absorció a entre els nivells
digitals. informació partir de la d’energia dels
obtinguda. informació electrons
obtinguda.
Dimensions i Objectius Criteris d’avaluació Indicadors d’avaluació Instruments

competències de d’aprenentatge Quan s’avaluin les tasques caldrà indicar la d’avaluació
freqüència observada per a cada indicador
l’àmbit personal i
(gairebé mai, alguna vegada, sovint, molt sovint)
social
Dimensió: Desenvolupar Treballar en grup Es fa responsable de les tasques que li Pauta per a
Aprendre a habilitats i cooperatiu per corresponen l’autoavaluació del
aprendre actituds preparar una treball en grup
Controla el temps dedicat a cada tasca
per al treball en presentació cooperatiu
C3. Desenvolupar grup cooperatiu multimèdia i una Completa les tasques assignades
habilitats i actituds per contribuir exposició oral sobre
que permetin positivament a la els models atòmics Escolta als companys de grup respectant el
afrontar els reptes realització d’una torn de paraula
de l’aprenentatge al tasca. Demana ajuda quan té dubtes
llarg de la vida
Ajuda als companys del grup quan ho
necessiten
Comparteix amb els companys les seves idees

i opinions
Respecta les idees i opinions dels altres

D. Dissenyar la metodologia i la seqüència didàctica
L’elaboració d’una unitat didàctica pas a pas...
A les diapositives següents trobareu...
- Una possible plantilla per escriure una programació (diapositiva 25). Convé
recordar que no hi ha un model únic per a fer programacions tal com es pot veure
als annexos de Programar per competències a l’educació secundària.
- Què hi ha al currículum i què és aportació personal? (diapositives 26-37). En

aquestes diapositives es descriu quina part de la programació es pot extreure del
currículum i què és aportació personal.
- Explicació de forma molt pautada i detallada dels passos de l’elaboració de la

programació (diapositives 39-final) que dona com a resultat final les taules
mostrades a les diapositives 18-23.
Model de programació d’unitat didàctica (plantilla en blanc)
Àmbit: Matèria: Nivell: …. ESO Professorat: Curs: 2… - 2..
Unitat didàctica:

Del currículum
Àmbit: Matèria: Nivell: …. ESO Professorat: Curs: 20..-20..
Unitat didàctica:

Als annexos del currículum

podem trobar una proposta de
continguts curriculars a treballar des de
cada matèria i nivell
competències d’aprenentatge d’avaluació En què es veu que cada criteri d'avaluació s’acompleix d’avaluació
i en quin grau? utilitzats per recollir
Esmicolament de les Durant aquesta unitat didàctica
de l’àmbit competències prioritzades. hem de comprovar si l’alumne és
informació sobre els
Amb la realització de les activitats que té en compte el context capaç de... Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 indicadors
d'aquesta unitat didàctica s'afavoreix d’avaluació
(nivell, matèria, continguts (assoliment (assoliment (assoliment de les competències
l'adquisició de les següents treballats)
competències de l’àmbit satisfactori) notable) excel.lent) prioritzades
Del currículum
de l’àmbit Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
(assoliment (assoliment (assoliment
Als annexos del Decret de currículum podem
trobar una proposta de criteris d’avaluació
per a cada matèria i nivell.
Aquests criteris han de ser el referent per valorar

el progressiu grau d'adquisició de les
competències al llarg de l’etapa.
Els centres, en virtut de la seva autonomia

pedagògica, poden acordar adaptacions del
redactat dels criteris d’avaluació. Aquestes
adaptacions haurien d’estar motivades per un
canvi del curs en què s’ha decidit treballar uns
determinats continguts o bé perquè en aquella
unitat didàctica o projecte els alumnes no treballen
tot el que diu el criteri.
Elaboració personal
Als documents de referència
no apareixen els objectius d’aprenentatge
Podem trobar exemples d’indicadors
d’avaluació al llibret de desplegament
de les competències de l’àmbit
Indiquem amb quins instruments d’avaluació
pensem recollir informació sobre els indicadors
d’avaluació de les competències prioritzades.
de l’àmbit digital Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
Del currículum Elaboració personal

En el cas dels àmbits transversals, no
trobarem cap d’aquests elements en els
documents de referència.
competències de d’aprenentatge d’avaluació Quan s’avaluin les tasques caldrà indicar la d’avaluació
l’àmbit personal i (gairebé mai, alguna vegada, sovint, molt sovint)
social
En el cas dels àmbits transversals, no
Del currículum trobarem cap d’aquests elements en els
documents de referència.
l’àmbit personal i (gairebé mai, alguna vegada, sovint, molt sovint)
social
Atès el caràcter actitudinal de les

competències d’aquest àmbit els
indicadors no es graduen en tres
nivells sinó segons la freqüència
observada (gairebé mai, alguna
vegada, sovint o molt sovint)
Metodologia i seqüència didàctica
Nº Activitats d’ensenyament-aprenentatge Agrupament Atenció Materials Instruments Temps
de l’alumnat a la i recursos d’avaluació
diversitat
Durada prevista de la unitat didàctica … hores
Proposem elaborar les programacions de les
unitats didàctiques seguint els passos següents.
Passos en el Procés d’elaboració d’una unitat didàctica

Àmbit: Matèria: Nivell: Professorat: Curs:
Unitat didàctica nº...:

En aquest exemple hem

dissenyat la programació
d’una unitat didàctica de la
matèria de física i química
(4t ESO).
Per saber si el títol proposat és adequat, pot ajudar fer-se aquestes

preguntes:
● El títol és suggeridor del contingut de la UD?

● És prou motivador?
● Està formulat com una pregunta? Formular el títol com una pregunta
no és un requisit obligat, però pot ajudar a cercar el títol adequat.


Els continguts clau tenen un

redactat breu i condensen els
continguts curriculars que es
relacionen més estretament
amb el desenvolupament de les
competències.

CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces

CC16. Teories i fets experimentals.Controvèrsies

científiques. Ciència i pseudociència.
Els continguts clau dels àmbits

curriculars i dels àmbits
transversals els podem trobar
als documents de referència
(annexos del decret i
llibrets de desplegament de les
competències dels àmbits)

CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces


La relació entre els
continguts clau i els
continguts curriculars
es pot trobar als annexos
del document d’identificació
i desplegament de les
Els continguts
curriculars de
4t d’ESO estan
marcats amb un
asterisc (*)

CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces La matèria: propietats i estructura


Els continguts curriculars

per matèries i cursos es
poden trobar al currículum
de la matèria (annexos del
decret 187/2015).
Annex 5 del
Decret de currículum



elements en la taula periòdica i la seva estructura.
Estructura de l’àtom a partir d’evidències de la distribució dels

electrons en nivells d’energia.



Si tenim previst treballar a la
unitat
dels continguts
electrons clau de l’
en nivells d’energia.
àmbit digital (CCD), els
podem trobar al document de
desplegament de les
competències de l'àmbit digital
Seleccionem el
contingut clau digital
(CCD) que tenim previst
treballar en aquesta
unitat didàctica
Hem triat aquest CCD perquè en
una de les activitats d’aquesta
unitat didàctica tenim previst
treballar amb eines digitals
(simuladors) que faciliten la
construcció de coneixement



instruments
electrons en nivells d’energia.


Teories i fets científics. Construcció i validació del coneixement
CC16. Teories i fets experimentals.Controvèrsies científic per part de la
Si tenim previst treballar
CCD17. Construcció de coneixement: tècniques i
continguts clau de l’àmbit
instruments personal i social (CCPS), els
podem
electrons trobar
en nivells al document de
d’energia.
desplegament de les
competències de l'àmbit
personal i social (annex 1)
Hem triat aquest CCPS perquè en
aquesta unitat didàctica tenim previst
programar una activitat que implica
treball en grup cooperatiu
(preparació d’una presentació i d’una
exposició oral)



instruments
CCPS14. Habilitats i actituds per al treball en grup dels electrons en nivells d’energia.

Què volem que aprenguin els
alumnes i per a què?
Les competències bàsiques dels

àmbits de coneixement i dels àmbits
transversals són els objectius
generals de final d’etapa.

Pot resultar convenient establir

objectius d’aprenentatge
per a cada unitat didàctica.
Aquests objectius han de ser un
esmicolament de les competències adaptat al
context (nivell, matèria, continguts)

Pot resultar convenient establir

objectius d’aprenentatge
per a cada unitat didàctica.
Aquests objectius han de ser un
esmicolament de les competències adaptat al
context (nivell, matèria, continguts)
Els objectius d’aprenentatge no apareixen

als documents de referència del currículum
alumnes i per a què? Com sabem
que ho han
après?
alumnes i per a què? Com sabem
que ho han
après?
Els criteris d’avaluació

ens permeten valorar el
progressiu grau
d’adquisició de les
competències per part
dels alumnes en funció de
la matèria, nivell i
continguts que es
treballen al llarg de
l’etapa.
alumnes i per a què? Com
Amb quin
sabem que
ho han
nivell de
après? qualitat ho
han après?
alumnes i per a què? Com
sabem que
Amb quin Com
ho han
nivell de recollirem les
après?
qualitat ho evidències
han après? del que han
après?
3. Identificar les competències bàsiques prioritzades per aquesta UD


Indiquem les
que es treballaran i avaluaran de
manera més específica en
aquesta unitat i les dimensions
a les que pertanyen

Als annexos del document

d’identificació i desplegament
de les competències de l’àmbit
podem trobar la vinculació
entre els continguts clau i les
competències bàsiques.
Cal seleccionar la competència
o competències de l’àmbit
que estiguin més directament
relacionades amb els
continguts clau que es
treballaran en la unitat didàctica

Dimensió: Indagació de
fenòmens naturals i de la
vida quotidiana
C1. Identificar i
caracteritzar els sistemes
físics i químics des de la
perspectiva dels models,
per comunicar i predir el
comportament dels
fenòmens naturals
C6. Reconèixer i aplicar

els processos implicats
en l’elaboració i validació
del coneixement científic

vida quotidiana Només s’han d’incloure en la
C1. Identificar i programació aquelles competències
físics i químics des de la que tenim previst treballar i avaluar
per comunicar i predir el durant la unitat. Per tant, és
comportament dels
fenòmens naturals
aconsellable no prioritzar moltes
competències per a cada unitat
didàctica

vida quotidiana
C1. Identificar i
comportament dels
fenòmens naturals


vida quotidiana
C1. Identificar i
caracteritzar els sistemes Els objectius d’aprenentatge
físics i químics des de la no apareixen als documents
per comunicar i predir el de referència
comportament dels
fenòmens naturals
(elaboració personal).


vida quotidiana
Els objectius d’aprenentatge es
C1. Identificar i
poden considerar un
esmicolament de les competències
per comunicar i predir el que té en compte el context
comportament dels
fenòmens naturals (nivell, matèria, continguts treballats).


vida quotidiana
C1. Identificar i
caracteritzar els sistemes Per redactar els objectius s’ha
de prendre com a referència el
per comunicar i predir el redactat de la competència o
comportament dels
fenòmens naturals les competències amb què es
relaciona l’objectiu.

vida quotidiana Cal procurar que l’objectiu
C1. Identificar i acompleixi les característiques
caracteritzar els sistemes dels objectius d’aprenentatge
perspectiva dels models, que són útils per avaluar el
comportament dels
procés d’adquisició de les
fenòmens naturals competències
(no cal que les acompleixi totes)

Dimensió: Indagació de Identificar i

vida quotidiana l’estructura
Els objectius d’aprenentatge
C1. Identificar i
electrònica dels
àtoms
solen tenir l’estructura
caracteritzar els
sistemes físics i químics
per argumentar les
relacions existents
verb d’acció + contingut + aplicació
des de la perspectiva entre aquesta
dels models, per estructura
comunicar i predir el electrònica i les Ben plantejats, els objectius d’aprenentatge
comportament dels propietats
fenòmens naturals. periòdiques dels haurien de recollir els continguts a aprendre
elements.
(el què) i la seva aplicació (el per què)
C6. Reconèixer i aplicar Reconèixer i aplicar
en l’elaboració i validació limitacions dels
del coneixement científic. diferents models
atòmics
per justificar la seva
evolució històrica.

vida quotidiana
C1. Identificar i
perspectiva dels models, Els objectius també es poden redactar
comportament dels en forma de preguntes obertes.
fenòmens naturals
Això facilita compartir-los amb

C6. Reconèixer i aplicar l’alumnat i permet diferenciar-los més
en l’elaboració i validació fàcilment dels criteris d’avaluació.

Dimensió: Indagació de Com és l’estructura de

fenòmens naturals i de la l’àtom i quines
vida quotidiana partícules el
Algunes propostes de preguntes obertes
constitueixen? per iniciar el redactat dels objectius:
C1. Identificar i
caracteritzar els sistemes Quina relació hi ha ● Com…?
físics i químics des de la entre la distribució dels ● Per què…?
perspectiva dels models, electrons en els nivells
per comunicar i predir el energètics de l’àtom i ● Què passaria si…?
comportament dels l’estructura de la taula
fenòmens naturals periòdica? ● Per quina causa…?
● Com es pot saber…?
● Com es pot demostrar que…?
C6. Reconèixer i aplicar De quina manera ha
els processos implicats evolucionat el model
● Quines conseqüències…?
en l’elaboració i validació atòmic al llarg de la ● Com es pot fer per…?
del coneixement científic història? Per què s’ha
produït aquesta ● ...
evolució?


vida quotidiana l’estructura electrònica
dels àtoms
C1. Identificar i per argumentar les
caracteritzar els sistemes relacions existents
físics i químics des de la entre aquesta
perspectiva dels models, estructura electrònica i
per comunicar i predir el les propietats És necessari
comportament dels periòdiques dels
compartir amb l’alumnat
els objectius d’aprenentatge de
la unitat didàctica i assegurar-se
les característiques i
limitacions dels
de que els han entès.
del coneixement científic diferents models
atòmics


dels àtoms Els criteris d’avaluació es
poden trobar als annexos
entre aquesta
estructura electrònica i
del decret de currículum
per comunicar i predir el les propietats d’ESO on estan distribuïts
fenòmens naturals. elements. per matèries i cursos.
en l’elaboració i validació limitacions dels
atòmics


Els criteris d’avaluació han de ser el
vida quotidiana l’estructura electrònica referent per valorar el progressiu grau
dels àtoms d'adquisició de les competències al llarg de
l’etapa.
perspectiva dels models, estructura electrònica i Els centres, en virtut de la seva autonomia
per comunicar i predir el les propietats pedagògica, poden acordar adaptacions
fenòmens naturals. elements. del redactat dels criteris d’avaluació.
Aquestes adaptacions haurien d’estar
motivades per un canvi del curs en què
en l’elaboració i validació limitacions dels s’ha decidit treballar uns determinats
del coneixement científic. diferents models continguts o bé perquè en aquella unitat
atòmics
didàctica o projecte els alumnes no
evolució històrica. treballen tot el que diu el criteri.
Seleccionem els
criteris d’avaluació
que aplicarem en
aquesta unitat
didàctica entre els
proposats per a la
matèria i curs
(annex del Decret)

Dimensió: Indagació de Identificar i Interpretar algunes

fenòmens naturals i de la caracteritzar evidències de la
vida quotidiana l’estructura electrònica distribució dels electrons
dels àtoms
caracteritzar els sistemes relacions existents distribució i l’organització
físics i químics des de la entre aquesta dels elements en la taula
perspectiva dels models, estructura electrònica i periòdica. Relacionar
per comunicar i predir el les propietats algunes propietats de les
estructura i les
característiques dels
C6. Reconèixer i aplicar Reconèixer i aplicar Identificar els trets

els processos implicats les característiques i característics dels
en l’elaboració i validació limitacions dels processos implicats en
per justificar la seva de l’anàlisi de
evolució històrica. publicacions de temàtica
científica (CA1)


dels àtoms
caracteritzar els sistemes Quines són
relacions existents les i l’organització
distribució
característiques dels elements
delsen la taula
per comunicar i predir el criteris d’avaluació
les propietats que de les
algunes propietats
substàncies amb la seva
comportament dels són dels
periòdiques útils per avaluar el
estructura i les
procés d’adquisició de dels
característiques
les competències?
científica (CA1)

dels àtoms
Els indicadors d’avaluació
són evidències del nivell
per comunicar i predir el les propietats algunes propietats de les
comportament dels
d’assoliment mostrat per
periòdiques dels substàncies amb la seva
estructura i les
fenòmens naturals. l’alumne en referència a cada
elements.
criteri d’avaluació.
científica (CA1)

dels àtoms
Els indicadors han de ser
relació entre aquesta
susceptibles de ser
perspectiva dels models, estructura electrònica i
dels elements en la taula
periòdica. Relacionar
observats directament quan
comportament dels
les propietats
periòdiques dels
algunes propietats de les
substàncies amb la seva l’alumne realitza una tasca.
estructura i les
Han de ser clars i que no
els processos implicats les característiques i característics dels donin lloc a diverses
processos implicats en
del coneixement científic.
limitacions dels
diferents models
l’elaboració i validació del interpretacions.
científica (CA1)

dels àtoms
comportament dels
les propietats
periòdiques dels substàncies amb la seva Elaboració personal
estructura i les
característiques dels (hem de tenir com a referència els
nivells d’assoliment de les competències
els processos implicats les característiques i característics dels prioritzades; també podem consultar els
del coneixement científic. diferents models exemples
l’elaboració i validació del de concreció del document de
atòmics partir de casos desplegament
històrics i de les competències de l’àmbit)
científica (CA1)
Exemples
d’indicadors
d’avaluació

dels àtoms
relacions existents
entre aquesta
distribució i l’organització Per fer la gradació dels indicadors
se solen utilitzar com a criteris:
per comunicar i predir el les propietats
estructura i les
- El nivell de complexitat de les
habilitats cognitives mobilitzades
limitacions dels
característics dels
per l’alumne
coneixement científic, a - El grau d’autonomia mostrat
científica (CA1)
Exemples de verbs
que podem utilitzar per
redactar els criteris i els
indicadors d’avaluació
Més exemples de verbs
que podem utilitzar per
redactar els criteris i els
http://xtec.gencat.cat/web/.content/curriculum/eso/orientacions/20180302ProgramacionsESO.pdf

dels àtoms L’enunciat de cada indicador comença amb
C1. Identificar i
per argumentar les
relacions existents
un verb d’acció en tercera persona
entre aquesta
del singular del present d’indicatiu
periòdica. Relacionar
per comunicar i predir el les propietats (identifica, descriu, justifica, argumenta,etc.).
estructura i les
C6. Reconèixer i aplicar Reconèixer i aplicar Identificar els trets Identifica les
els processos implicats les característiques i característics dels característiques
en l’elaboració i validació limitacions dels processos implicats en dels diferents
l’elaboració i validació del models atòmics
científica (CA1)

dels àtoms
Cada nivell d’assoliment
relacions existents
entre aquesta
porta implícit
l’assoliment de l’anterior
estructura i les
C6. Reconèixer i aplicar Reconèixer i aplicar Identificar els trets Identifica les Identifica les
els processos implicats les característiques i característics dels característiques limitacions de
en l’elaboració i validació limitacions dels processos implicats en dels diferents cadascun dels
l’elaboració i validació del models atòmics models atòmics
coneixement científic, a estudiats
científica (CA1)

dels àtoms
Cada nivell d’assoliment
relacions existents
entre aquesta
porta implícit
l’assoliment de l’anterior
estructura i les
C6. Reconèixer i aplicar Reconèixer i aplicar Identificar els trets Identifica les Identifica les Justifica l’evolució
característics dels característiques limitacions de dels models atòmics al
processos implicats en dels diferents cadascun dels llarg de la història
en l’elaboració i validació limitacions dels mitjançant les
l’elaboració i validació del models atòmics models atòmics
del coneixement científic. diferents models evidències
coneixement científic, a estudiats
experimentals que van
per justificar la seva portar a proposar un
de l’anàlisi de nou model per
científica (CA1)
Dimensió: Indagació de Identificar i Interpretar algunes Descriu les Explica les Interpreta la relació
evidències de la característiques del característiques dels entre els espectres
distribució dels electrons nucli atòmic i de isòtops atòmics i els nivells
vida quotidiana l’estructura electrònica l’escorça electrònica i ions a partir de d’energia dels
dels àtoms l’estructura electrons
subatòmica
perspectiva dels models, estructura electrònica i periòdica. Relacionar Dedueix la Relaciona algunes Argumenta la relació
per comunicar i predir el les propietats algunes propietats de les configuració de les propietats entre l’estructura de la
substàncies amb la seva electrònica dels àtoms dels elements amb TP i la configuració
comportament dels periòdiques dels la seva posició a la electrònica dels
estructura i les
fenòmens naturals. elements. TP elements.
característics dels característiques dels limitacions de dels models atòmics al
processos implicats en diferents cadascun dels llarg de la història
en l’elaboració i validació limitacions dels models atòmics models atòmics mitjançant les
del coneixement científic. diferents models estudiats evidències
científica (CA1)
Quan redactem els dels àtoms
l’escorça electrònica i ions a partir de
l’estructura
d’energia dels
electrons
C1. Identificar i per argumentar les subatòmica
no i hem
físics químics desdedeperdre
la de vista
entre aquesta
periòdica. Relacionar Dedueix la Relaciona algunes Argumenta la relació
perla sevai predir
comunicar vinculació
el amb
les propietats algunes propietats de les configuració de les propietats entre l’estructura de la
substàncies amb la seva electrònica dels àtoms dels elements amb TP i la configuració
comportament dels periòdiques dels la seva posició a la electrònica dels
els criteris
fenòmens naturals. d’avaluació.
elements.
estructura i les
característiques dels TP elements.
característics dels característiques dels limitacions de dels models atòmics al
processos implicats en diferents cadascun dels llarg de la història
científica (CA1)
subatòmica
perspectiva dels models, estructura electrònica i periòdica. Relacionar Dedueix la Relaciona algunes Argumenta la relació
per comunicar i predir el les propietats Recordeu que és necessari
configuració
electrònica dels àtoms
de les propietats
dels elements amb
entre l’estructura de la
TP i la configuració
fenòmens naturals. elements. compartir amb l’alumnat
estructura i les
la seva posició a la
TP
electrònica dels
elements.
els criteris d’avaluació i els


Reconèixer i aplicar
indicadors
Identificar els trets
d’avaluació
característiques dels i limitacions de
Identifica les Identifica les Justifica l’evolució dels
models atòmics al llarg
diferents cadascun dels de la història
en l’elaboració i validació limitacions delsassegurar-se de
que els
models han
atòmics entès.
models atòmics mitjançant les
científica (CA1)
subatòmica
distribució i l’organització Quines són les característiques
perspectiva dels models, estructura electrònica i periòdica. Relacionar Dedueix ladels indicadors d’avaluació
Relaciona algunes Argumenta la que
relació
algunes propietats de les configuració de les propietats entre l’estructura de la
són
electrònica dels útils
àtoms delsper avaluar
elements amb eli laprocés
TP configuració
estructura i les d’adquisició la
TP
de les competències?
seva posició a la electrònica
elements.
dels
C6. Reconèixer i aplicar Reconèixer i aplicar Identificar els trets Identifica les Identifica les Justifica l’evolució dels
característics dels característiques dels limitacions de models atòmics al llarg
processos implicats en diferents cadascun dels de la història
científica (CA1)
vida quotidiana l’estructura electrònica l’escorça electrònica i ions a partir de d’energia dels Qüestionari final de la
dels àtoms l’estructura electrons unitat
C1. Identificar i En el moment de decidir i dissenyar els
per argumentar les relació entre aquesta
subatòmica
físics i químics des de la instruments d’avaluació que
entre aquesta dels elements en la taula
Dedueix la
utilitzarem
configuració hem deArgumenta
Relaciona algunes
de les propietats
la relació
entre l’estructura de la
Qüestionari de l’activitat
amb simulacions
perspectiva dels models, estructura electrònica i periòdica. Relacionar electrònica dels àtoms dels elements amb TP i la configuració
per comunicar i predir el procurar que serveixin per
les propietats algunes propietats de les comprovar elposició
la seva nivella la electrònica dels Rúbrica d’avaluació del
comportament dels periòdiques dels substàncies amb la seva TP elements. mapa conceptual
fenòmens naturals. d’assoliment dels aprenentatges establert als
elements.
estructura i les
característiques dels Qüestionari final de la
seus enllaços (CA14) unitat
C6. Reconèixer i aplicar (es recomana

Reconèixer i aplicar realitzar
Identificar els trets la redacció
Identifica les
delsIdentifica
indicadors
les
limitacions de
Justifica l’evolució dels
models atòmics al llarg
Rúbrica d’avaluació de
l’exposició de la
en l’elaboració i validació d’avaluació
limitacions dels de manera paral·lela al disseny
processos implicats en diferents
l’elaboració i validació del models atòmics
cadascun dels
models atòmicsde les de la història
mitjançant les
presentació sobre la
història dels models
atòmics activitats d’avaluació).
partir de casos històrics i
per justificar la seva portar a proposar un Qüestionari final de la
de l’anàlisi de nou model per unitat
científica (CA1)
distribució dels electrons nucli atòmic i de isòtops i ions a partir atòmics i els nivells
vida quotidiana l’estructura electrònica l’escorça de l’estructura d’energia dels Qüestionari final de la
dels àtoms electrònica subatòmica electrons unitat
caracteritzar els sistemes relacions existents Dedueix la Relaciona algunes Argumenta la relació Qüestionari de l’activitat
configuració de les propietats entre l’estructura de amb simulacions
físics i químics des de la entre aquesta dels elements en la taula electrònica dels dels elements amb la TP i la configuració
perspectiva dels models, estructura electrònica i periòdica. Relacionar àtoms. la seva posició a la electrònica dels Rúbrica d’avaluació del
per comunicar i predir el les propietats algunes propietats de les TP. elements. mapa conceptual
estructura i les Qüestionari final de la
característiques dels unitat
C6. Reconèixer i aplicar Reconèixer i aplicar Identificar els trets Identifica les Identifica les Justifica l’evolució Rúbrica d’avaluació de
característics dels característiques limitacions de dels models atòmics l’exposició de la
processos implicats en dels diferents cadascun dels al llarg de la història presentació sobre la
en l’elaboració i validació limitacions dels models atòmics models atòmics mitjançant les història dels models
experimentals que
per justificar la seva van portar a proposar Qüestionari final de la
de l’anàlisi de un nou model per unitat
científica (CA1)
Si escau, també caldrà

identificar les competències
dels àmbits transversals
que es treballaran en la unitat i establir
competències de els objectius
d’aprenentatge d’aprenentatge,
d’avaluació Quan s’avaluin lesels
tasques caldrà indicar la d’avaluació
l’àmbit personal i social criteris d’avaluació i(gairebé
els indicadors
mai, alguna vegada, sovint, molt sovint)
d’avaluació del seu nivell d’assoliment per

part dels alumnes

l’àmbit personal i social
Podem trobar la
competència de l’àmbit digital
vinculada al
contingut clau digital (CCD)
que treballarem en aquesta unitat al
document d’identificació i
desplegament de l’àmbit digital
Cal seleccionar la
competència digital
que estigui més directament
relacionada amb el
contingut clau digital (CCD)
que treballarem en aquesta
unitat didàctica
Dimensió: Tractament de
la informació i organització
dels entorns de treball i
aprenentatge
C5. Construir nou

coneixement personal
mitjançant estratègies de
tractament de la informació
amb el suport d’aplicacions
digitals.
Dimensió: Tractament de
aprenentatge
C5. Construir nou Als documents de referència

NO apareixen els
mitjançant estratègies de
tractament de la informació objectius d’aprenentatge ni els
amb el suport d’aplicacions criteris d’avaluació de l’àmbit digital
digitals. (elaboració personal)
Dimensió: Tractament de Utilitzar

instruments
digitals de
Objectiu d’aprenentatge
aprenentatge construcció de amb l’estructura
coneixement
C5. Construir nou per interpretar verb d’acció + contingut + aplicació
coneixement personal l’estructura de l’àmbit digital
mitjançant estratègies de electrònica dels
tractament de la informació àtoms.
digitals.
Dimensió: Tractament de Utilitzar Utilitzar

la informació i organitzacióinstruments simuladors
dels entorns de treball i digitals de digitals
aprenentatge construcció de per conèixer
coneixement l’origen de les
C5. Construir nou per interpretar línies dels
coneixement personal l’estructura espectres
mitjançant estratègies de electrònica dels atòmics i
tractament de la informació àtoms. diferenciar entre
amb el suport d’aplicacions espectres
digitals. d’emissió i
d’absorció.
Dimensió: Tractament de Utilitzar Utilitzar

la informació i organitzacióinstruments simuladors digitals
dels entorns de treball i digitals de per conèixer
aprenentatge construcció de l’origen de les
coneixement línies dels
Per elaborar els indicadors d’avaluació
C5. Construir nou per interpretar espectres atòmics
coneixement personal l’estructura i diferenciar entre hem de tenir com a referència els nivells
mitjançant estratègies de electrònica dels espectres d’assoliment de les competències
tractament de la informació àtoms. d’emissió i prioritzades (també podem trobar els
amb el suport d’aplicacions d’absorció. exemples d’indicadors al document de
digitals.
desplegament de les competències de l’
àmbit )
Dimensió: Tractament de Utilitzar Utilitzar Utilitza els Utilitza els Utilitza els
la informació i organitzacióinstruments simuladors digitals simuladors de simuladors de simuladors de
dels entorns de treball i digitals de per conèixer forma pautada i forma forma
espectres diferencia interpreta la
coneixement línies dels continus i entre espectres relació entre
C5. Construir nou per interpretar espectres atòmics discontinus i continus i les línies dels
coneixement personal l’estructura i diferenciar entre entre espectres discontinus i espectres
mitjançant estratègies de electrònica dels espectres d’emissió i entre espectres atòmics i les
tractament de la informació àtoms. d’emissió i d’absorció a d’emissió i transicions
obtinguda.
la informació i organitzacióinstruments simuladors digitals simuladors de simuladors de simuladors de l’activitat amb
dels entorns de treball i digitals de Convé indicar amb quins
per conèixer forma pautada i
diferencia entre
forma
autònoma i
forma
autònoma i
simulacions
coneixement instruments d’avaluació
línies dels
espectres
continus i
diferencia
entre espectres
interpreta la
relació entre
C5. Construir nou
per interpretar
l’estructura
tenim previst recollir les evidències
espectres atòmics
i diferenciar entre
discontinus i continus i les línies dels
entre espectres discontinus i espectres
mitjançant estratègies de electrònica dels del nivell d’assoliment dels
espectres d’emissió i entre espectres atòmics i les
aprenentatges establert als
d’absorció. partir de la d’absorció a entre els nivells
informació partir de la d’energia dels
digitals. indicadors d’avaluació
obtinguda.
la informació i organitzacióinstruments simuladors digitals simuladors de simuladors de simuladors de l’activitat amb
dels entorns de treball i digitals de per conèixer forma pautada i forma forma simulacions
espectres diferencia interpreta la
coneixement línies dels continus i entre espectres relació entre
C5. Construir nou per interpretar espectres atòmics discontinus i continus i les línies dels
coneixement personal l’estructura i diferenciar entre entre espectres discontinus i espectres
mitjançant estratègies de electrònica dels espectres d’emissió i entre espectres atòmics i les
obtinguda.
Podem trobar la competència

de l’àmbit personal i social
vinculada al
contingut clau personal i social (CCPS)
que treballarem en aquesta UD al
document d’identificació i desplegament de
CCPS14
Dimensió: Aprendre a
aprendre
C3. Desenvolupar
habilitats i actituds que
permetin afrontar els
reptes de
l’aprenentatge al llarg
de la vida
Dimensió: Aprendre a
aprendre
C3. Desenvolupar
habilitats i actituds que
permetin afrontar els Als documents de referència
reptes de NO apareixen els
l’aprenentatge al llarg objectius d’aprenentatge ni els
de la vida. criteris d’avaluació de
(elaboració personal)
Dimensió: Aprendre a Desenvolupar

aprendre habilitats i
actituds Objectiu d’aprenentatge
C3. Desenvolupar per al treball en
habilitats i actituds que grup cooperatiu
amb l’estructura
permetin afrontar els per contribuir verb d’acció + contingut + aplicació
reptes de positivament a la de l’àmbit P i S
l’aprenentatge al llarg realització d’una
de la vida. tasca.
Dimensió: Aprendre a Desenvolupar Treballar

aprendre habilitats i en grup
actituds cooperatiu per
C3. Desenvolupar per al treball en preparar una
habilitats i actituds que grup cooperatiu presentació
permetin afrontar els per contribuir multimèdia i una
reptes de positivament a la exposició oral
l’aprenentatge al llarg realització d’una sobre els
de la vida. tasca. models atòmics.
Dimensió: Aprendre a Desenvolupar Treballar en

aprendre habilitats i grup
actituds cooperatiu per Elaboració personal
C3. Desenvolupar per al treball en preparar una
habilitats i actituds que grup cooperatiu presentació
permetin afrontar els per contribuir multimèdia i una Hem d’establir els
reptes de positivament a la exposició oral indicadors d’avaluació
l’aprenentatge al llarg realització d’una sobre els que ens permetran valorar de manera
de la vida. tasca. models atòmics. objectiva fins a quin punt s’acompleix
cada criteri d’avaluació.
Podem trobar exemples d’indicadors al

document de desplegament de les Cb de
(orientacions per a l’avaluació)
social
Dimensió: Desenvolupar Treballar en grup Es fa responsable de les tasques que li

Aprendre a habilitats i cooperatiu per corresponen
aprendre actituds preparar una Controla el temps dedicat a cada tasca
per al treball en presentació
llarg de la vida
necessiten

i opinions

social
Dimensió: Desenvolupar Treballar en grup Es fa responsable de les tasques que li

Aprendre a habilitats i cooperatiu per corresponen
aprendre actituds preparar una Controla el temps dedicat a cada tasca
Atès el seu caràcter preferentment actitudinal,
per al treball en presentació
als documents de
C3. Desenvolupar grupreferència
cooperatiu s’ha optat peri una
multimèdia no
Completa les tasques assignades
graduar
habilitats les competències
i actituds per contribuirde l’àmbit personal
exposició i
oral sobre
que permetin social. a la els models atòmics
positivament Escolta als companys de grup respectant el
deEnl’aprenentatge
aquest casales tasca.
proposa valorar cada indicador Demana ajuda quan té dubtes
llarg deamb
la vida
el registre sistemàtic de la freqüència
observada (gairebé mai, alguna vegada, sovint, Ajuda als companys del grup quan ho
necessiten
molt sovint)
i opinions

AUTOAVALUACIÓ DEL TREBALL EN GRUP COOPERATIU
Alumne/a: Grup: Data:

Freqüència observada Què puc fer per
Indicadors millorar la meva
Gairebé Alguna Sovint Molt aportació al
mai vegada sovint treball en grup?
Em faig responsable de les tasques que em corresponen
És aconsellable utilitzar instruments d’avaluació com aquest

Controlo el temps dedicat a cada tasca
(pauta
Completoper a l’autoavaluació)
les tasques assignades per implicar l’alumnat en l’avaluació de la seva actitud
durant la realització de les tasques. També es pot modificar l’instrument per convertir-lo
Escolto als companys de grup respectant el torn de paraula
en una pauta per a la coavaluació.
Demano ajuda quan tinc dubtes
Ajudo als companys del grup quan ho necessiten
Comparteixo amb els companys les meves idees i opinions
Respecto les idees i opinions dels altres

AUTOAVALUACIÓ DEL TREBALL EN GRUP COOPERATIU
Alumne/a: Grup: Data:

Freqüència observada Què puc fer per
Indicadors millorar la meva
Gairebé Alguna Sovint Molt aportació al
mai vegada sovint treball en grup?
Em faig responsable de les tasques que em corresponen
Controlo el temps dedicat a cada tasca
Completo les tasques assignades
Escolto als companys de grup respectant el torn de paraula
Demano ajuda quan tinc dubtes
Ajudo als companys del grup quan ho necessiten
Comparteixo amb els companys les meves idees i opinions
Respecto les idees i opinions dels altres

social
per al treball en Convé indicar Controla
presentació amb elquins
temps dedicat a cada tasca
cooperatiu
C3. Desenvolupar grup cooperatiu multimèdia
instruments i una d’avaluació
Completa les tasques assignades
que permetin positivament tenim
a la elsprevist recollirEscolta
models atòmics lesalsevidències
companys de grup respectant el
de l’aprenentatge al tasca.
del nivell d’assoliment dels
Demana ajuda quan té dubtes
llarg de la vida aprenentatges establert als
necessiten

i opinions

social
Controla el temps dedicat a cada tasca
per al treball en presentació cooperatiu
llarg de la vida
necessiten

i opinions


Nº Activitats d’ensenyament-aprenentatge Agrupament Atenció Materials i Instruments Temps
de l’alumnat a la diversitat recursos d’avaluació
Nombre total de sessions


de l’alumnat a la recursos d’avaluació
diversitat
Quan dissenyem les

activitats hem de
tenir present que
han de servir per
treballar
l’adquisició de les
Durada prevista de la unitat didàctica …
competències hores

diversitat
És “competencial”
aquesta activitat?
És útil per afavorir

l’adquisició de les
competències per
part de l’alumnat?
hores
Enllaç al full d’indicadors


diversitat
Recomanem consultar les
orientacions metodològiques
que hi ha als llibrets de
desplegament de les
competències de l’àmbit i dels
àmbits transversals per triar el
tipus d’activitats més adequades
per treballar cada competència.
hores

diversitat
En el moment de
programar les
activitats cal reservar
el temps necessari per
aplicar a l’aula les
estratègies de
l’avaluació
formativa-formadora
Durada prevista de la unitat didàctica
Activitats inicials:
Compartir amb l’alumnat els objectius de la unitat, els criteris d’avaluació i els indicadors
d’avaluació.
Breu
Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les
diferències entre els dos elements.
descripció
de cada activitat

Seqüenciem les
Agrupament Atenció Temps
Nº Activitats d’ensenyament-aprenentatge
activitats
de l’alumnat segonsMaterials
a la diversitat el i
recursos
Instruments
d’avaluació
cicle de l’aprenentatge
1 Activitats inicials:
Compartir amb l’alumnat els objectius de la unitat, els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació de la
2 unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències entre
els dos elements
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford,
Thomson, Bohr, quàntic.
3b Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-les als companys i companyes
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat:

- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK )
4b - Representació de models atòmics utilitzant gomets.
Seqüenciem les activitats
Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos
5
Descripció de relació entre nivells energètics i espectres d’emissió i absorció segons el
6a Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb
suport d’una simulació http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica ): Tres propostes
cicle de l’aprenentatge
6b d’activitats:
6c - Exercicis del llibre o moodle
- Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI
- Ampliació: configuracions electròniques www.educaplus.org/game/ejercicios-de-configuracion-electronica-1
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el
tema utilitzant una eina digital online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm )
8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple)
9 Qüestionari escrit final

Nº Activitats d’ensenyament-aprenentatge Agrupament Atenció a la Materials i Instruments Temps
de l’alumnat diversitat recursos d’avaluació
Activitats inicials:
1 Disseny Universal per a
unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències entre
2 els dos elements l’Aprenentatge (DUA)
Quan dissenyem les activitats
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford,
3b
Thomson, Bohr, quàntic. de la seqüència didàctica convé
Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-les als companys i companyes
proporcionar als alumnes
múltiples
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) maneres…

5 ● de representació de la
Descripció de relació entre nivells energètics i espectres d’emissió i absorció
informació
Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb
6a
6b d’activitats:
● perquè comuniquin i
6c - Exercicis del llibre o moodle

expressin el que estan
fent/aprenent
- Ampliació: configuracions electròniques desenvolupades
www.educaplus.org/game/ejercicios-de-configuracion-electronica-1
7
● per promoure el seu
Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema
compromís amb
utilitzant una eina digital online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm )
8 l’aprenentatge
Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple)

1 Activitats inicials:
unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències
2 entre els dos elements Disseny Universal per a
Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford,
l’Aprenentatge (DUA)
3a
Thomson, Bohr, quàntic.
3b Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-les als companys i companyes

5 Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos

suport d’una simulació http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica )
Tres propostes d’activitats:
6a - Exercicis del llibre o moodle
6b - Ampliació: configuracions electròniques desenvolupades
6c www.educaplus.org/game/ejercicios-de-configuracion-electronica-1
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el
8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple)

1 Activitats inicials: Gran grup

unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències
2 Per a cada activitat cal concretar
entre els dos elements
Individual
3a l’agrupament
Elaboració d’una presentació multimèdia i exposicióde
Rutherford, Thomson, Bohr, quàntic.
oral l’alumnat
sobre els models atòmics: Dalton, Grups d’experts
3b Alternativa: dissenyar una maqueta en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes
Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat: Parelles

4a
4b
● Gran grup
- Representació de models atòmics utilitzant gomets.
● Petits grups heterogenis
5 Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos Individual
● nivellsGrups
Descripció de relació entre d’experts
energètics i espectres d’emissió i absorció
6a ● Parelles
Grup classe
6b d’activitats:
6c ● Treball individual
- Exercicis del llibre o moodle
Individual
● electròniques
- Ampliació: configuracions ... desenvolupades
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el Parelles
8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple) Grups de 4
9 Qüestionari escrit final Individual

1 Per a cada activitat cal preveure les

Activitat inicial: dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant-hi les parts de l’àtom i les diferències Gran grup Multinivell
Individual
2
estratègies d’atenció a la diversitat
3a Elaboració d’una
que es pensen aplicar
presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Grups d’experts Múltiples opcions
Rutherford, Thomson, Bohr, quàntic. de comunicació
3b Alternativa: dissenyar una maqueta en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes Ajuda entre iguals
4a
● Activitat de reforç
Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat: Parelles Múltiples maneres
4b ● Activitat d’ampliació
- Representació de models atòmics utilitzant gomets.
de representació
dels continguts
● Activitat multinivell (DUA)
5 ● Activitat
Treball amb simuladors sobre espectresvoluntària
atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos
Individual Consulta al
professor
● Espai de consulta al professorat
Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb Grup classe Multinivell
6a
6b d’activitats:
● http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica
suport d’una simulació Ajuda entre iguals ): Tres propostes
Individual
Múltiples opcions
de comunicació
6c ●
- Exercicis del llibre Ús
o moodle de materials didàctics adaptats
(DUA)
● Aplicació
- Ampliació: configuracions dels principis del DUA: proporcionar
electròniques desenvolupades
a l’alumnat múltiples maneres de
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el Parelles Multinivell
representació
tema utilitzant una eina digital dels continguts,
online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm ) Consulta professor
8 Activitat de síntesi: Jocd’expressió/comunicació

de taula (preguntes d’elecció múltiple) i de compromís amb Grups de 4 Ajuda entre iguals
l’aprenentatge
9 ● ...
Qüestionari escrit final Individual Multinivell i
examen adaptat

1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius d’aprenentatge, els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació de Gran grup Multinivell Dossier
la unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències entre els dos Individual
elements
2 Per a cada activitat cal indicar els
3a
materials i recursos didàctics que
Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Thompson, Bohr, Grups d’experts Múltiples opcions de Ordinador portàtil
quàntic. comunicació Pissarra digital
3b s’utilitzaran procurant que siguin
Alternativa: dissenyar una maqueta en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes Ajuda entre iguals Material maquetes
diversos i adequats:
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat: Parelles Ajuda entre iguals Ordinador portàtil
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) Consulta professor Gomets
● Dossier, llibre de text, llibre digital
5 ● Entorn virtual d’aprenentatge (moodle)
professor
Ordinador portàtil
Simulador on line
● Ordinador portàtil o tauleta de l'alumne/a,
pissarra digital, mòbil, càmera digital, etc.
6a Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport d’una Grup classe Multinivell Pissarra digital
● ): Vídeo,
simulació http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica Tres propostespresentació
d’activitats: multimèdia, aplicació mòbil, Consulta professor Moodle
6b - Exercicis del llibre o moodle Individual Ordinador portàtil
6c simulador,
- Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI laboratori virtual,etc. Presentació
- Ampliació: configuracions electròniques desenvolupades www.educaplus.org/game/ejercicios-de-configuracion-electronica-1
● Guió experimental, material de laboratori,
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin sistema
digital online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm )
de captació
un mapa conceptual de dades,
sobre el tema utilitzant una eina etc.
Parelles Multinivell
Consulta professor
Ordinador
Eina digital mapes
● Sortida de camp, visites a museus, entitats, conceptuals
instal.lacions, exposicions, indústries, etc.

8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple) Grups de 4 Ajuda entre iguals Joc de taula
● ...
9 Qüestionari escrit final Individual Multinivell i examen Calculadora
adaptat

Nº Indiquem els instruments
Activitats d’ensenyament-aprenentatge d’avaluació que utilitzarem
Agrupament Atenció Materials i Instruments Temps
a la recursos d’avaluació
per recollir les dades sobre el procés de l’alumnat
d’aprenentatgediversitat
1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius d’aprenentatge, els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació de la Individual Multinivell Dossier Feedback oral
unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències entre els dos elements
● Feedback oral i/o escrit en gran grup
2
● Diana d’avaluació
3a ● Qüestionari KPSI
Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Thompson, Bohr, quàntic.
Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes
Grups d’experts Ajuda entre iguals Ordinador portàtil
Pissarra digital
Pauta
d’autoavaluació
3b
● Kahoot Material maquetes treball cooperatiu
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes ● d’activitat:

Registre de l’observació sistemàticaParelles Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Feedback oral
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) Consulta professor Gomets en gran grup
4b - Representació de models atòmics utilitzant gomets. ● Entrevista
5
● Llista de control
Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos Individual Consulta al Ordinador portàtil Qüestionari
Descripció de relació entre nivells energètics i espectres d’emissió i absorció professor Simulador on line
● Escala d’avaluació
6a Explicació del professor (configuracions electròniques● Rúbrica

i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport d’una simulació Grup classe Multinivell Pissarra digital Qüestionaris
http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica ): Tres propostes d’activitats: Consulta professor Moodle autocorrectius
6b - Exercicis del llibre o moodle ● Insígnies Individual Ordinador portàtil
6c - Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI Presentació
- Ampliació: configuracions electròniques desenvolupades ● www.educaplus.org/game/ejercicios-de-configuracion-electronica-1
Base d’orientació
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que ●els alumnes
Portafoli
facin un mapa conceptual sobre el tema utilitzant una eina digital Parelles Multinivell Ordinador Rúbrica
online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm ) Consulta professor Eina digital mapes d’avaluació del
● Diari d’aprenentatge conceptuals mapa conceptual
● Pauta per a la coavaluació / autoavaluació
Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple) Grups de 4 Ajuda entre iguals Joc de taula Pauta de
8
● Qüestionaris escrits coavaluació
9 Qüestionari escrit final ● Qüestionaris telemàtics Individual Multinivell i Calculadora Qüestionari escrit
examen adaptat final (ordinari i
● ... adaptat)

1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius d’aprenentatge, els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació de Individual Multinivell Dossier Feedback oral
la unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències entre els dos en gran grup
elements
2
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Thompson, Bohr, Grups d’experts Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Pauta
quàntic. Pissarra digital d’autoavaluació
3b Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes Material maquetes treball cooperatiu
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat: Parelles Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Feedback en
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) Consulta professor Gomets gran grup
5 Cal triar els

professor
Ordinador portàtil
Simulador on line
Qüestionari
d’avaluació
instruments d’avaluació
Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport d’una Multinivell Pissarra digital
6a Grup classe Qüestionaris
6b més adequats en funció
simulació http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica ): Tres propostes d’activitats: Consulta professor Moodle autocorrectius
- Exercicis del llibre o moodle Individual Ordinador portàtil
6c - Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI Presentació
del moment i la finalitat de

Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema utilitzant una Parelles Multinivell Ordinador Rúbrica
7
l’avaluació
eina digital online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm ) Consulta professor Eina digital mapes
conceptuals
d’avaluació del
mapa conceptual
8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple) Grups de 4 Ajuda entre iguals Joc de taula Coavaluació
9 Qüestionari escrit final Individual Multinivell i examen Qüestionari Qüestionaris

adaptat Calculadora (ordinari i
adaptat)

1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius de la unitat, els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació de la unitat. Gran grup Multinivell Dossier Feedback oral 30 min
Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències entre els dos elements en gran grup
Individual
2
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Thomson, Bohr, quàntic. Grups d’experts Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Pauta 2,5
Alternativa: dissenyar una maqueta en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes Pissarra digital d’autoavaluació
3b Indiquem el temps Material maquetes treball cooperatiu
sessions

que es preveu dedicar
Parelles Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Feedback oral 1 sessió
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) Consulta professor Gomets en gran grup
4b - Representació de models atòmics utilitzant gomets. a cada activitat
5 Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos Individual Consulta al Ordinador portàtil Qüestionari 1 sessió
Descripció de relació entre nivells energètics i espectres d’emissió i absorció professor Simulador on line d’avaluació
6a Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport d’una simulació ● 30 minuts
Grup classe Multinivell Pissarra digital Qüestionaris 1 sessió
http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica ): Tres propostes d’activitats: Consulta professor Moodle autocorrectius
6b
6c
- Exercicis del llibre o moodle
● 1 sessió
Individual Ordinador portàtil
Presentació
● 2 sessions
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema utilitzant una eina digital
online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm )
● ...
Parelles Multinivell
Consulta professor
Ordinador
Eina digital mapes
Rúbrica
d’avaluació del
1 sessió
conceptuals mapa conceptual
8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple) Grups de 4 Ajuda entre iguals Joc de taula Coavaluació 1 sessió
9 Qüestionari escrit final Individual Multinivell i examen Calculadora Qüestionaris 1 sessió

adaptat (ordinari i
adaptat)
Nombre total de sessions 9

1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius de la unitat, els criteris d’avaluació i els indicadors Gran grup Multinivell Dossier Feedback oral 30 min
d’avaluació de la unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i en gran grup
les diferències entre els dos elements Individual
2
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Grups d’experts Múltiples opcions de Ordinador portàtil Rúbrica exposició 2,5
Thomson, Bohr, quàntic. comunicació Pissarra digital presentació
3b Ajuda entre iguals Material maquetes
sessions
Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-les als companys i companyes
Pauta
d’autoavaluació
treball cooperatiu
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat: Parelles Múltiples maneres de Ordinador portàtil Feedback oral 1 sessió
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) representació dels Gomets en gran grup
4b - Representació de models atòmics utilitzant gomets. continguts
5 Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos Individual Consulta al Ordinador portàtil Qüestionari de 1 sessió
Descripció de relació entre nivells energètics i espectres d’emissió i absorció professor Simulador on line l’activitat amb
simulacions
Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb Grup classe Multinivell Pissarra digital Qüestionaris 1 sessió
suport d’una simulació http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica ): Tres propostes Múltiples opcions de Moodle telemàtics
6a d’activitats: Individual comunicació Ordinador portàtil autocorrectius
6b - Exercicis del llibre o moodle Presentació
6c - Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI
- Ampliació: configuracions electròniques (ww.educaplus.org/game/ejercicios-de-configuracion-electronica-1)
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el Parelles Multinivell Ordinador Rúbrica 1 sessió
tema utilitzant una eina digital online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm ) Consulta professor Eina digital mapes d’avaluació del
conceptuals mapa conceptual
8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple) Grups de 4 Ajuda entre iguals Joc de taula Coavaluació 1 sessió
9 Qüestionari escrit final Individual Qüestionari adaptat Calculadora Qüestionaris 1 sessió

(ordinari i adaptat)
Nombre total de sessions 9

Elaboració de la
programació de les
unitats didàctiques
José Ángel Hernández Santadaría
Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu
jherna24@xtec.cat
Montserrat Tortosa Moreno

Servei de Recerca Educativa (Departament d’Educació)
mtortosa@xtec.cat
Neus Heras Navarro

Institut Vall de Llémena
nheras@xtec.cat
Data d’actualització: 16/12/21

Elaboració Programació UD (Pas A Pas) 16-12-21

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Elaboració Programació UD (Pas A Pas) 16-12-21

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Elaboració de la

Montserrat Tortosa Moreno

Neus Heras Navarro

Data d’actualització: 16/12/21

Elaboració de la programació de les unitats didàctiques © 2021

1. QUÈ volem que aprenguin els alumnes i per a què?

2. COM els farem pensar / treballar?

3. QUAN ho farem i quant temps hi dedicarem?

4. COM COMPROVAREM el què han après?

Alumnes competents: Capaços de

2. COM els farem pensar / treballar? ● Metodologia

3. QUAN ho farem i quant temps hi dedicarem? ● Cicle d’aprenentatge

4. COM COMPROVAREM el què han après? Criteris d’avaluació

Què volem que

Indicadors que ens poden

Full d’indicadors Xarxa Cb “És competencial aquesta unitat didàctica?”

Currículum de la matèria Document d’identificació i

En aquest document s’ofereixen orientacions per abordar les

1. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica

2. Identificar els continguts clau i els continguts curriculars

3. Identificar les competències bàsiques prioritzades per aquesta unitat

4. Establir els objectius d’aprenentatge de la unitat

5. Seleccionar els criteris d’avaluació que aplicarem

6. Establir els indicadors d’avaluació que utilitzarem per determinar el

A. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica

B. Identificar i seleccionar els continguts clau i els continguts curriculars

C. Identificar i decidir: dimensions, competències d’àmbit i transversals,

D. Dissenyar la metodologia i la seqüència didàctica

Unitat didàctica nº 4: L’essencial és invisible als ulls: de l’àtom a la taula periòdica

En aquest exemple s’ha

Continguts clau Continguts curriculars

CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces La matèria: propietats i estructura.

Relacions entre l’organització dels

Dimensions i Objectius Criteris Indicadors d’avaluació Instruments

Dimensions i Objectius Criteris Indicadors d’avaluació Instruments

Dimensions i Objectius Criteris d’avaluació Indicadors d’avaluació Instruments

Comparteix amb els companys les seves idees

Respecta les idees i opinions dels altres

- Què hi ha al currículum i què és aportació personal? (diapositives 26-37). En

- Explicació de forma molt pautada i detallada dels passos de l’elaboració de la

Continguts clau Continguts curriculars

Continguts clau Continguts curriculars

Als annexos del currículum

Aquests criteris han de ser el referent per valorar

Els centres, en virtut de la seva autonomia

Del currículum Elaboració personal

Atès el caràcter actitudinal de les

Durada prevista de la unitat didàctica … hores

1. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica

2. Identificar els continguts clau i els continguts curriculars

3. Identificar les competències bàsiques prioritzades per aquesta unitat

4. Establir els objectius d’aprenentatge de la unitat

5. Seleccionar els criteris d’avaluació que aplicarem

6. Establir els indicadors d’avaluació que utilitzarem per determinar el

Àmbit: Matèria: Nivell: Professorat: Curs:

Unitat didàctica nº...:

Unitat didàctica nº 4: L’essencial és invisible als ulls: de l’àtom a la taula periòdica

En aquest exemple hem

Unitat didàctica nº 4: L’essencial és invisible als ulls: de l’àtom a la taula periòdica

Per saber si el títol proposat és adequat, pot ajudar fer-se aquestes

● El títol és suggeridor del contingut de la UD?

Continguts clau Continguts curriculars

Continguts clau Continguts curriculars