Machine Translated by Google

Pedagogie medicală
Referințe REVISTA INTERNAȚIONALĂ FRANCOFONĂ DE EDUCAȚIE MEDICALĂ

Pentru planificarea metodică a

activităților de formare
Petru Ioan

Context rezumat : Cursurile de formare sunt rareori subiectul unei planificări metodice, conținutul disciplinar luând în
general mai multă importanță decât abordarea pedagogică.
Scop: Propune un proces sistematic în șapte pași pentru planificarea metodică a activităților de formare. Ilustrați abordarea
folosind exemplul de pregătire generală în educația medicală.
Metodă: Abordarea a fost dezvoltată din modele clasice de planificare a activităților de formare și a fost dezvoltată pe
parcursul mai multor ani de experiență în formarea formatorilor în
sănătatea ărilor din Nord i Sud. Astăzi, acest proces se desfășoară după cum urmează: 1- Definiție
sarcini profesionale; 2- Determinarea aptitudinilor de dobândit pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale; 3- Analiza
nevoilor de formare; 4- Formularea obiectivelor de învățare; 5- Alegerea mijloacelor
învă are; 6- Evaluarea învă ării; 7- Evaluarea activității de formare.
Concluzie: Indiferent dacă planificați un atelier de formare continuă de o zi sau un întreg program de educație generală
în educația medicală, este bine să adoptați o abordare metodică.

Cuvinte cheie Planificarea metodică a activităților de formare.

Rezumat Context: Formarea în medicină nu este întotdeauna rezultatul unei planificări sistematice, mai multă atenție
fiind plătită în general mai degrabă con inuturilor decât pedagogiei.
Scop: Se propune o abordare sistematică a proiectării instruirii folosind, ca exemplu, o dezvoltare a facultății
program în învățământul medical.
Metodă: Procedurile au fost mai întâi dezvoltate conform modelelor existente de planificare sistematică a educației. Apoi,
de-a lungul anilor, aceștia au fost adaptați la formarea formatorilor din America de Nord și țările în curs de dezvoltare. În
prezent, acestea se desfășoară în următorii șapte pași: 1- Listarea sarcinilor profesionale care trebuie îndeplinite de către
stagiar; 2- Identificarea competențelor necesare îndeplinirii respectivelor sarcini profesionale; 3- Analiza invatarii
are nevoie; 4- Formularea obiectivelor de învățare; 5- Selectarea metodelor de învățare; 6- Evaluarea învă ării; 7-
Evaluarea programului educațional.
Concluzie: Planificarea sistematică a educației este utilă în proiectarea unui program de formare de un an în
pedagogie medicală sau un atelier de o zi de educație medicală continuă.

Cuvinte cheie Planificarea sistematică a instruirii. Pedagogie medicală 2001; 2: 101-107.

Introducere instituții de învățământ eficiente, cum să evaluăm mai bine

cunoștințe, aptitudini și performanțe și
În școlile de medicină, de mult s-a crezut că în sfârșit, cum să evaluăm o activitate educațională. Mic de statura,
simpla stăpânire a con inutului subiectului a fost suficientă profesorul s-a mulțumit să-și transmită cunoștințele prin
pentru a face din profesor un bun educator. Noi imitându-i cât mai bine pe cei care îl antrenaseră. Aceasta este
pu in îi păsa de modul în care studentul sau atât de mulți dintre noi am devenit profesori peste noapte,
medic practicant a învățat, cum unul fără nicio pregătire specială pentru această funcție.
trebuia să-și planifice învățarea astfel încât să fie
eficient, cum să propun strategii De mai bine de cincizeci de ani, educație medicală

Unitatea Internațională de Sănătate – Universitatea din Montreal - 2375 chemin de la Côte Ste-Catherine birou 7072 - CP 6128,
Sucursala din centrul orasului - Montreal, Quebec, H3C 3J7, Canada- Tel. : (514) 739-4631 - Fax: (514) 739-4631 – Adresa
electronica: pierre.jean@citenet.net

REVISTA INTERNAȚIONALĂ FRANCOFONĂ DE EDUCAȚIE MEDICALĂ 101

Articol disponibil pe site-ul http://www.pedagogie-medicale.org sau http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2001017
Machine Translated by Google
Referințe
deschis către tiin ele educa iei i psihologiei1 .
Treptat, a fost acceptată ideea că profesorii nu trebuie
doar să stăpânească anumite tehnici de predare, ci și să
fie familiarizați
bazele pedagogiei adaptate medicinei.
Mai mult, fără a fi neapărat ei înșiși cercetători în educația
medicală, trebuie să fie capabili
interpretarea și utilizarea rezultatelor cercetării
în exercitarea profesiei lor.
În ultimii ani, cercetarea în educația medicală a înregistrat
progrese considerabile. Bun
Desigur, după cum subliniază Bordage2 , cercetarea este
esen ială pentru planificarea i evaluarea
învă ământului medical. Cu toate acestea, pentru rezultate
de cercetare au impact asupra formării, sunt necesare
anumite condi ii. Printre altele, este necesar
că profesorii pot face legătura între teorie și practică,
între cercetare și domeniu. ei
vor furniza această legătură mai eficient dacă sunt
capabil să planifice metodic fiecare dintre
interven iile lor educa ionale. Acest articol oferă
cititor un proces metodic în șapte pași pentru a
planificarea pregătirii medicale. The
abordarea a fost utilizată în dezvoltarea mai multor
programe de formare a profesorilor pentru formatori
atât în ările din Nord3 cât i cele din Sud4 . Unul dintre
aceste programe5 vor servi și la ilustrarea fiecăruia
etapele abordării propuse.
Nevoia de planificare
metodică a activităților de formare
Pentru a fi eficientă, învățarea trebuie să fi fost atent
planificată. O luăm bine
dificil de planificat interven iile în toate celelalte
domenii ale vieții, fie ele profesionale sau personale. Ce
ne-am gândi despre cercetările care nu fuseseră
planificate în prealabil, care nu au urmat a
protocol stabilit in prealabil? Ce zici de o echipă
care ar funcționa fără un plan de tratament? De
chiar și în programele de sănătate publică, noi nu
știi cum să începi implementarea unei intervenții
cu o populatie fara sa fi facut anterior
sub rezerva unei planificări adecvate.
Există mai multe modele6,7,8 care pot fi utilizate pentru
planificarea metodică a activităților de formare. La
de-a lungul anilor, inspirându-se din aceste modele și din primele
102 PEDAGOGIE MEDICALĂ - Mai 2001 - Volumul 2 - Numărul 2
Tabel: Etape de planificare
metoda de educatie generala
in invatamantul medical
1- Definiți sarcinile profesionale
ceea ce profesorii vor trebui să facă
2- Determinați abilitățile de dobândit
pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale
3- Analizați nevoile de formare
4- Formulați obiectivele de învățare
5- Alegeți mijloacele de învățare
6- Evaluați învățarea
7- Evaluați activitatea de formare
experiență dobândită în timpul pregătirii pedagogice a
educatori pentru sănătate, un proces în șapte pași a fost
focalizarea treptat (Tabel). In folosinta,
această abordare a suferit unele modificări. În
1980, s-a acordat o mare importanță
obiective de invatare. Apoi, în anii 1990,
analiza nevoilor de formare este cea care a primit
o atentie deosebita. Aceasta este analiza nevoilor
care apare chiar la începutul planificării sistematice a
activităților de formare, în munca folosită
la acea vreme și intitulat „Learning to Teach the
Stiinte ale sanatatii" 9 .
În cele din urmă, mai recent, ne-am dat seama că abordarea
a procedat mai metodic dacă am început
exercițiul de planificare printr-o declarație detaliată a
sarcini profesionale concrete care vor trebui să fie
finalizat după antrenament5 .
Primul stagiu :
Definiți sarcinile profesionale care
profesorii vor trebui să facă
Dacă vrem ca o formație să fie cu adevărat utilă, ea
planificarea trebuie să se bazeze pe realități concrete, și anume,
sarcini pe care elevul le va îndeplini în timpul exercițiului
viața de zi cu zi a profesiei sale. Adultul învață într-un fel
mai eficient când știe de la început ce va face pe termen scurt
termina cu ceea ce a invatat. Dorința lui de a învăța
mai orientat spre sarcinile de îndeplinit în a lui
Machine Translated by Google
Pentru planificare metodică...
mediu social ; simte nevoia să aplice imediat ceea ce
tocmai a învă at10. Pentru el, nu este suficient
nu învă ând doar să înve e. El are
trebuie să știe ce sarcină specifică va putea face mai bine
realizează la sfârșitul uceniciei. În aceste
condiții, este destul de relevant să porniți
planificarea metodică a activită ilor de formare
printr-o descriere detaliată a sarcinilor profesionale de
îndeplinit.
În cazul pregătirii pedagogice a formatorilor aleși pentru
a ilustra planificarea metodică
activități de formare, lista sarcinilor profesionale a fost
realizată folosind tehnica de
jurnalul de bord.
O serie de formatori în
exerci iu de consemnare pe o foaie a ac
efectuate la fiecare oră a unei zile reprezentative din
viața lor profesională. Anterior, am avut
având grijă să definească ce se înțelege prin sarcină,
și anume o lucrare anume și specifică care trebuie să fie
făcut.
Iată câteva dintre sarcinile menționate în
jurnalul de bord al unor formatori: pregătire
un atelier de formare pentru lucrătorii sanitari raionali;
facilitarea unei sesiuni de conștientizare a părinților din
comunitate cu privire la necesitatea
imunizare; întâlnire cu directorul Serviciului de
popula iei ministerului să explice o nouă abordare a
formării continue a personalului
sanatate; redactarea unui raport de evaluare
program de antrenament ; întâlnire cu un grup
al lucrătorilor din domeniul sănătă ii pentru a afla a teptările lor cu privire la
un seminar de sănătate a reproducerii; scrierea cazului
să fie studiat într-un atelier viitor; pregătirea întrebărilor
de examen; citirea unui articol despre principiile educației
adulților etc.
După identificarea unui număr mare de sarcini
acțiunile concrete ale trainerului, acestea pot fi grupate
sub diferite rubrici. Astfel, pregătirea unui
atelier, lecție sau curs se încadrează în același
grup de sarcini, respectiv planificarea unei activități de
formare.
Este pregătirea unui atelier care va fi reținut pentru
ilustrează etapele ulterioare de planificare
activități de pregătire metodică.
REVISTA INTERNAȚIONALĂ FRANCOFONĂ DE EDUCAȚIE MEDICALĂ
Pedagogie medicală
REVISTA INTERNAȚIONALĂ FRANCOFONĂ DE EDUCAȚIE MEDICALĂ
Al doilea pas :
Determinați abilitățile care
trebuie dobândite pentru îndeplinirea sarcinilor
profesional
Din sarcini grupate într-un număr
de activități, am putut identifica abilitățile pe care le
formatorul va trebui să stăpânească pentru a le îndeplini. Acea
competență, ea a fost definită ca abilitatea
„să folosească cunoștințele, abilitățile, atitudinile și
judecata pentru a rezolva în mod eficient
probleme care apar în timpul exercițiilor zilnice
a profesiei ”11. Nu este vorba doar de atribute abstracte,
ci de aplicarea lor în situații date. De acum ne dăm seama
iunilor pe care le că asta
aceste situa ii ar trebui luate în considerare când
alege mijloacele de învățare. Contează că
contextul învățării este cât mai apropiat de cel în care
vor fi utilizate rezultatele învățării.
În planificarea pregătirii alese pentru
ilustrează abordarea metodică, a fost relativ
ușor de determinat abilitățile necesare pentru îndeplinirea
sarcinilor selectate și grupate sub
secțiunea „planificarea unei activități educaționale”.
În legătură cu această activitate, formatorul va fi
competent în măsura în care își poate folosi cunoștințele,
aptitudinile, atitudinile și judecata pentru a
rezolva în mod eficient problemele care pot apărea
prezenta-i in pregatirea unei asemenea activitati
educational. Pentru a o pregăti eficient, nu este suficient
să nu cunoască principiile educa iei de
adulti si planificarea metodica a activitatilor
instruire, dar este totuși necesar să le poți aplica
cunoștințe la pregătirea concretă a unui atelier
într-un context dat.
Al treilea pas:
Analizați nevoile de formare
În această etapă, este indicat să se asigure în ce
Măsurați că elevul posedă deja abilitățile
necesare pentru îndeplinirea sarcinilor de serviciu
ini ial determinată. Este vorba de evaluarea diferen ei care
există între ceea ce poate face deja și ceea ce ar fi
de dorit pe care îl poate face. Această diferență reprezintă
103
Machine Translated by Google
Referințe
necesitatea de formare pe care o activitate educa ională ar trebui
umple în mod normal. O nevoie este definită ca
decalajul dintre situația actuală și situația dorită. În general,
se exprimă în
termeni de lacună sau lipsă.
Mai multe tehnici sunt utilizate pentru a determina
nevoi de formare, în funcție de natura nevoii
considerată. Astfel, pentru analiza nevoilor demonstrate
sau observate la oameni care urmează să fie instruiți ca parte a
pregătire generală în pedagogie medicală, inclusiv
planificarea servește la ilustrarea abordării metodice, cel
Tehnica incidentului critic12 a fost deosebit de utilă. Un
număr de profesori au fost
s-au adunat cărora li s-a cerut să enumere incidentele
oameni nefericiți la care fuseseră martori și care aveau
a dus la rezultate nedorite la diferite antrenamente. Am
ajuns astfel să identificăm neajunsuri care relevă nevoile de
formare ale profesorilor. Într-un fel
general, unul dintre neajunsurile cel mai des observate
printre marea majoritate a profesorilor este legată tocmai
de slaba organizare pedagogică a
activități de formare.
Pentru a determina nevoile resimțite de viitorii participanți
la pregătirea generală în pedagogie medicală, aceștia au
fost supuși tehnicii Grupului.
nominal13. Pe rând și în runde succesive, participanții au
precizat, fără a discuta, ce
pe care le-au perceput ca fiind cele mai importante
neajunsuri ale lor în exercitarea func iei didactice. De
În general, odată ce enunțul sarcinilor să fie
abilitățile de dobândit au fost finalizate, cursanții nu au nicio
dificultate în a afirma
ceea ce le lipsește în acest sens. Acest exercițiu este deosebit
de util pentru motivarea participanților. Aceasta este
când cineva devine conștient de neajunsurile sale, se naște
dorința și energia de a învăța.
Pentru a analiza nevoile normative sau instituționale
în ceea ce prive te pregătirea pedagogică folosită ca
de exemplu, a fost posibilă întâlnirea organizațiilor
ări guvernamentale i neguvernamentale
de unde urmau să vină participanții și asta, de la
începutul planificării antrenamentului. Cu această ocazie,
partenerii instituționali au putut
cunoaște așteptările lor față de programul actual
de pregătire.
104 PEDAGOGIE MEDICALĂ - Mai 2001 - Volumul 2 - Numărul 2
Al patrulea pas:
Formulați obiective de învățare
De ani de zile, s-a acordat o mare importanță obiectivelor
de învățare. În urma lui Mager
am repetat „Dacă nu știm unde mergem, riscăm
ajunge acolo unde nu vrei”. Câți colegi
au fost deturna i pentru totdeauna de la pedagogie pentru că
că au fost nevoiți să scrie obiective care, din păcate, au
servit foarte puțin. Cu toate acestea, nu este suficient să
stiu unde mergem. Încă trebuie să știm de ce suntem acolo
merge! Dacă nu știm de ce mergem undeva, noi
riscul de a fi foarte dezamăgit la sosire. Experien a a arătat
că scrierea obiectivelor capătă semnifica ia sa deplină dacă
decurge din nevoi de formare demonstrate i
resimțite mai ales de cei care trebuie să dobândească
aptitudinile necesare pentru a realiza
sarcini de lucru concrete. In aceste conditii,
scrierea obiectivelor de învă are devine nu
doar ușor dar relevant, obiectivele fiind legate de contextul
vieții profesionale a stagiarului. Comportamentele dorite
sunt
apoi u or de observat i condi iile de realizare a
obiectivelor devin explicite. Goluri
învățarea își are originea în abilitățile profesionale care
trebuie dobândite.
În exemplul ales pentru a ilustra abordarea metodică a
pregătirii generale în educația medicală,
iată unul dintre obiectivele care a fost formulat: „Urmând
de pregătirea sa pedagogică, profesorul va putea
să planifice sistematic un atelier de învățare de o zi pentru
colegii medicali, ca parte a formării lor continue”.
Când citiți un obiectiv, trebuie să vă puteți imagina,
fără dificultate, cel mai potrivit mijloc pentru a o realiza și
modalitatea de a evalua realizarea. Daca avem
dificultatea în a face acest lucru este că obiectivul nu a fost
formulat conform regulilor art.
Al cincilea pas:
Alegerea mijloacelor de învățare
Prin mijloace, înțelegem tot ceea ce face posibilă realizarea
un obiectiv. Acest termen cuprinde metode și tehnici. O
metodă de predare este definită ca
setul de principii și teorii pe care se bazează activitățile de
învățare, în timp ce tehnicile
Machine Translated by Google

Pedagogie medicală
Pentru planificare metodică... REVISTA INTERNAȚIONALĂ FRANCOFONĂ DE EDUCAȚIE MEDICALĂ

Standardele de predare constau în toate instrumentele la ceea ce știe deja și la experiențele sale; unde contextul
utilizate pentru desfășurarea activităților de formare. în care învață seamănă cu contextul care va fi al lui
În educația adulților, este de la sine înțeles că așa- atunci când va folosi ceea ce a învățat; unde va putea
numita metodă activă este metoda de alegere. În folosi în viitorul apropiat ceea ce tocmai a învățat; unde
această metodă, profesorul permite elevului să găsească primește feedback prompt cu privire la performanța sa;
soluțiile la probleme prin propriile mijloace. A se unde are o viziune clară asupra a ceea ce se așteaptă
distinge de metoda afirmativă, încă folosită pe scară de la el; unde poate interacționa cu semenii săi; unde
largă, în care profesorul cunoaște răspunsul și doar îl este supus unui stimul încă de la începerea activității
comunică celui care învață. de învățare; unde profesorului îi pasă, nu de ceea ce
predă, ci de ceea ce învață elevul14.
În exemplul de mai sus, atelierul a fost ales ca o Deși atelierul este utilizat pe scară largă în formarea
modalitate prin care profesorul de formare a cadrelor formatorilor propus ca exemplu5 , numediu este singurul
de învățare
didactice să învețe cum să „planifice sistematic un adoptat pentru formarea pedagogică a profesorilor. De
atelier de învățare de o zi pentru medici, ca parte a ani de zile, și încă azi, se folosește modulul de
formării lor continue. Un atelier pentru a învăța cum să autoînvățare9 : participanții trebuie să facă individual
planificați un atelier! „Mediul este mesajul”. exercițiile prezentate în șaptesprezece module care
acoperă tot atâtea teme fundamentale ale pedagogiei,
Prin atelier educațional înțelegem „un tip de întâlnire și aceasta, în ritmul „un modul la două săptămâni sau
care permite oamenilor să discute între ei și cu experți trei săptămâni”. . După fiecare modul, se întâlnesc
într-un climat de cooperare, cu scopul de a dobândi noi pentru discuții și schimburi cu patru sau cinci colegi și
cunoștințe, abilități sau atitudini pe subiecte sau un facilitator. Această formulă este flexibilă, fiecare
probleme de interes comun. Este un mod unic, intensiv grup putându-și stabili propriul calendar de întâlniri
de intervenție educațională, a cărui durată variază de care se poate întinde pe un an.
la câteva ore la câteva zile. Este centrat pe cursantul
care are un rol activ în ea. Este deosebit de eficient în
domeniul cognitiv. Își găsește locul în educația continuă,
unde se adresează profesioniștilor care lucrează.
Al șaselea
Planificarea, organizarea și execuția acestuia necesită pas: Evaluarea învățării
o pregătire riguroasă. »
9
Învățarea nu poate fi valabilă dacă nu este evaluată.
În general, atelierul este construit în jurul activităților Există o strânsă legătură între obiective și evaluarea
folosind modelul „Input – Practice – Feed back”. Ca realizării acestora. Unii au sugerat chiar planificarea
input, în exemplul nostru citat mai sus, am plasat evaluării învă ării imediat după formularea
participanții într-o situație concretă: „Trebuie să pregătiți obiectivelor7 . Acest pas este adesea cel mai neglijat,
un atelier de învățare de o zi pentru medicii care doresc mai ales în educația continuă. Cu toate acestea, este
să-și îmbunătățească modul de a le oferi pacienților poate cel mai important.
vești proaste. Individual, scrieți planul atelierului înainte
de a-l discuta cu colegii din grupul dumneavoastră Este surprinzător de observat că deseori profesorii care
pentru a prezenta în plen planul ales”. ar trebui să servească totuși drept modele pentru elevi
au greu să accepte ca propria lor învățare să fie evaluată
Odată plasată comanda (input), participanții au în urma pregătirii pedagogice. Pentru a ocoli această
posibilitatea de a face exercițiul cu diferite grade de dificultate, a devenit obișnuit să se lase alegerea
succes (exersare) înainte ca facilitatorul (sau un metodelor de evaluare pe seama profesorilor stagiari.
participant) să ofere comentarii și un rezumat (feedback). Iată rezultatul obținut în general: autoevaluarea și
evaluarea de către colegi, precum și de către facilitator,
Atelierul educațional reunește condițiile care a participării și a producțiilor tuturor. În pregătirea
promovează învățarea adulților. Știm că adultul învață generală în pedagogie, dată ca exemplu,
în măsura în care este activ; unde sunăm

REVISTA INTERNAȚIONALĂ FRANCOFONĂ DE EDUCAȚIE MEDICALĂ 105

Machine Translated by Google
Referințe
animatorul notează exercițiile individuale de aplicare,
lecturile dirijate precum și planificarea și execuția
proiectului educațional personal. Autoevaluarea ia forma
unui pre-test și un post-test (identic cu pre-testul) în care
participantului i se prezintă aproximativ cincisprezece
probleme educaționale de rezolvat.
Evaluarea ocupă un loc important în orice formare. Dintre
cele trei caracteristici ale unui instrument de măsurare,
și anume validitatea, fiabilitatea și comoditatea, accentul
este pus pe validitate. Pentru a fi valabilă, și deci
relevantă, evaluarea, ca și obiectivele, trebuie să se
bazeze pe sarcinile profesionale de îndeplinit. O atenție
deosebită se acordă congruenței necesare între nivelurile
obiectivului, mijloacelor de învățare și instrumentului de
măsurare. Dacă dorim ca cursantul să poată face față
eficient situațiilor întâlnite în exercitarea profesiei sale,
trebuie să îi oferim, în timpul uceniciei și la evaluarea
acestuia, astfel de situații de rezolvat. Nu este suficient
să evaluezi ceea ce știe, ci mai presus de toate ce este
capabil să facă cu ceea ce știe.
Astfel, pentru a evalua măsura în care participantul, la
sfârșitul atelierului, este capabil să „planifice organic un
atelier de învățare de o zi pentru colegii medici, ca parte
a formării lor continue”, i s-a cerut să ofere facilitatorului
planul. a atelierului său.
Pasul șapte:
Evaluați activitatea de formare
A evalua o activitate educațională înseamnă a emite o
judecată de valoare asupra acestei activități. O astfel de
judecată este posibilă numai după ce s-a ales, adunat și
interpretat informațiile relevante pentru evaluarea activității.
Pentru ca rezultatele unei evaluări să fie credibile, este
important să se efectueze această operațiune în mod
sistematic, respectând anumite standarde stabilite. Ca
orice antrenament, evaluarea acestuia trebuie făcută
după o abordare sistematică.
Trebuie să fie planificat cu atenție chiar înainte de a
începe antrenamentul.
În formarea pedagogică a cadrelor didactice li se oferă
un model derivat din cel al Stufflebeam15 în care
întrebările de evaluare sunt grupate, în cadrul unei
matrice, sub patru
106 PEDAGOGIE MEDICALĂ - Mai 2001 - Volumul 2 - Numărul 2
rubrici: context, intrări, proces și ieșiri. Evaluarea
învă ării, care este doar una dintre dimensiunile evaluării
activită ii de formare, se încadrează la rubrica rezultate.
Pentru a evalua, nu mai o pregătire generală în pedagogie
medicală, ci o activitate de scurtă durată, precum un
atelier de o zi, se poate proceda mai rapid inspirându-se
din modelul menționat mai sus. Participanții sunt rugați
să noteze aspectele atelierului despre care ar dori să facă
comentarii și sugestii. Apoi, cu ocazia rundelor succesive
de discuții, fiecare își exprimă punctele pe care le-a ales
fără, în acest moment, să facă comentarii sau sugestii.
Facilitatorul înregistrează punctele pe tablă, clasificându-
le în cele patru rubrici ale modelului „Context, intrări,
procese și ieșiri”. În al doilea rând, participanții sunt
rugați să își formuleze comentariile și sugestiile cu privire
la punctele pe care le-au notat.
gol.
Concluzie
Pentru ca formarea să fie relevantă, este
important ca planificarea acesteia să ia în
considerare încă de la început sarcinile concrete
care vor trebui îndeplinite de către cursanți
după formarea lor. Descrierea sarcinilor
profesionale duce în mod firesc la abilitățile de
dobândit pentru a le îndeplini și, în același timp,
la nevoile de pregătire. Sarcinile, abilitățile și
nevoile de formare duc la formularea unor
obiective de învățare exprimate în termeni de
comportamente observabile. După aceea,
mijloacele de învățare alese, precum și
instrumentele de evaluare, trebuie să ofere
cursantului un context care să semene cu
contextul practicii profesionale. În fine,
evaluarea pregătirii trebuie să facă și obiectul unei planifică
Indiferent dacă planificați un atelier de educație continuă
de o zi sau un întreg program de educație generală în
educația medicală, este bine să adoptați o abordare
metodică. În ambele cazuri, determinarea sarcinilor
profesionale de îndeplinit facilitează planificarea etapelor
ulterioare de pregătire, etape care sunt strâns legate
între ele.
Machine Translated by Google
Pentru planificare metodică...
Referințe
1. Miller G. Predarea și învățarea în școlile de medicină.
Cambridge: Harvard University Press, 1961.
2. Bordage G. Cercetarea în educația medicală în America
de Nord: privire de ansamblu și perspective.
Pedagogie medicală. 2000; 1: 9-12.
3. DesMarchais JE. Jean P. Delorme P. Program de formare
de bază în pedagogie medicală: un program de 1 an
pentru facultatea de medicină. Jurnalul Asociației Medicale
Canadei. 1990; 142: 734-740.
4. Jean P. Parteneriatul pentru formarea formatorilor în
sănătatea reproducerii: reflecții ale unui educator din
Africa sub-sahariană. Prezentare la Conferința
Internațională de Științe ale Sănătății Francofone,
Moncton, 26 - 29 iunie 1999.
5. Jean P. Formare educațională pentru formatori în științe
ale sănătății și sănătatea reproducerii. Montreal: Ediții ale
Unității Internaționale de Sănătate a Universității din
Montreal, 2000.
6.Tyler RW. Principii de bază ale curriculumului și instruirii.
Chicago: The University of Chicago Press, 1949.
7. Guilbert JJ. Ghid educativ pentru personalul sanitar.
Geneva: Publicația Organizației Mondiale a Sănătății, 1990.
8. WC McGaghie. Miller GE. Sajid AW. Telder TV.
Introducere într-o educație medicală bazată pe
dobândirea de competențe. Geneva: Publicația
Organizației Mondiale a Sănătății, 1978.
REVISTA INTERNAȚIONALĂ FRANCOFONĂ DE EDUCAȚIE MEDICALĂ
Pedagogie medicală
REVISTA INTERNAȚIONALĂ FRANCOFONĂ DE EDUCAȚIE MEDICALĂ
9. Jean P. DesMarchais I. Delorme P. Learning to Teach
Health Sciences: A Practical Training Guide. Montreal:
Medeva Publications, 1993.
10. Cunoaște MS. Practica modernă a educației adulților: de
la pedagogie la andragogie. San Francisco: Jossey-Bass
Publishers, 1980.
11. Kane MT. Evaluarea competenței medicale.
Evaluarea și profesiile din sănătate. 1992; 15: 163-182.
12. Dunn WR. Hamilton DD. Tehnica incidentului critic - un
scurt ghid. Profesor de medicina. 1986; 8: 207-215.
13. Delbec AL. Van de Ven AH. Gustafson DH. Tehnici de
grup pentru planificarea programelor: un ghid pentru
grupul nominal și procesul Delphi. Glenview: Scott,
Foresman and Company, 1975.
14. A câștigat RM. Briggs LG. Pariază WW. Principii de
proiectare instrucțională. New York: Holt, Rinehart și
Wilson, 1988.
15. Stufflebeam DL. Foley WJ. Gephart WJ. Guba EG.
Mammond RL. Merriman RL. Provus MM.
Evaluarea educațională și luarea deciziilor.
Itasca: FE. Peacock Publisher, 1971.
107