教案的構成要素有哪些?

General  更新 2020 年 11 月 13 日

教案的構成要素主要有哪些 
一、 教學要求

教學要求亦即教學目的，它既是教學的出發點，也是教
學的落腳點；既是教學的指導思想，也是教學活動的靈魂；
既是教學預期實現的結果，也是教學必須達到的目標。從
教學目的確定的內容來說，它應包括：傳授知識、發展智
力、提高技能、培養品德幾個方面。所以教學要求應恰當、
具體、明確。

二、相關工藝知識

根據各實訓課題，使教案的內容應體現：教學原則的科
學性、教學方法的啟發性、教學組織的嚴密性、教學過程
的合理性，以及既教書又育人，既傳授知識又培養技能，
既有教法設計又有學法指導，既有教師教學行為的設定，
又有學生學習行為的安排……同時體現：鮮明的目的性，
較強的實踐性，明確的針對性，切實的指導性。

書寫相關工藝知識的教案應體現：內容扼要、層次分明、
方法可行。教案既不能寥寥數語，只是標題，過於簡略，
也不能照抄教材。教案應源於教材，高於教材，應是教材
的分析和綜合、提煉和補充、加工和改進、創新和發展。

三、 生產實習圖
 對圖形的作圖要做到：正確、完整、清晰。

四、實習步驟

為使學生順利完成本次實訓的任務，達到預期目標，應
認真說明本課題的實訓工序和工步以及各工序和工步的具
體要求。

五、注意事項

對本次實訓中可能出現的質量問題及其產生的原因，防
止的措施，必須說明清楚，讓學生規範操作，使學生的動
作技能和心智技能得到提高。

六、評分標準

因為成績的評定是生產實習教學的重要環節，也是提高
生產實習質量的重要手段。能充分調動學生生產實習勞動
及學習技術業務的積極性。成績的評定具體考慮以下幾個
方面。

1、實習成果。生產實習計劃完成情況，產品的合格率等。

2、專業。專業技術理論知識的掌握、理解及運用程度。

3、操作技能。操作能力和技能、技巧的掌握與熟練程度。

4、勞動態度。認真程度、實幹精神、職業道德和遵紀情
況。

5、安全文明生產。安全生產和文明生產的執行情況。

6、團結協作。與同學間的團結協作情況。
 七、教後記

“教後記”對於教師來說是多功能的。它是一面照人的鏡
子，能幫助教師在自我檢測，自我剖析中敦品勵學，加強
職業道德修養；；它是一塊筆耕的園地，可使教師自由地
發表議論，抒發風解與感情，提高自已的思維能力與文字
表達能力，它是一個材料庫、百寶箱、信息簿，一切來自
教學活動、實踐體驗中趣聞軼事、隨感而得，都可儲存其
中，隨時引用和查找；它也是對自己教育生涯的記錄，篇
篇與自己休慼相關，句句都浸透著自己耕耘的心血與汗水。
所有這些，無論是自我教育還是自我評價，無論是自我完
善還是自我提高，無論是教育學生還是改進教學，無論是
總結經驗還是著書立說，都是不可多得的珍貴材料。

一般地說“教後記”可寫如下內容：

1、教學目的落實與教學任務完成情況。

2、記教學方法的選擇與運用是否得當。

3、記學生有哪些重要疑難和問題。

4、教學中的疏漏、失誤及其原因和教學中尚未解決的問
題更要記錄下來，以待日後予以補充、修正和完善。

5、記學生中閃光點。

6、記學生的反映和建議。

7、記自己的“一閃之念”、“一孔之見”、“一時之
得”及“點滴體會”。
 8、記教學中一些意外發生的典型事例和足以反映學生髮
展情況的典型事例。

9、記載教學中出現的規律性問題和現象，需要進一步嘗
試和完善的經驗以及改進教學工作的設想和措施。

10、記載有關的業務資料。...

教學設計有哪些基本要素 
“模式”是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設
計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；
教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、
策略、過程和評價五個基本要素相互聯繫、相互制約，構
成了教學設計的總體框架。(一)教學任務新課程理念下，課
堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於
學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學
生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教
學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何
教”問題，那麼現今教師應關注的首先是“教什麼”問題。
也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教
學內容和制定教學策略。(二)教學目標教學設計中對於目標
闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是
教師完成教學任務的歸宿。新課程標準從關注學生的學習
出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師
生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主
體顯然應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、
過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，
它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然
不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技
能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整
合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，
要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。(三)教學
策略制定 所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教
學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施
構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教
學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件
和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳
方式、方法和步驟。1．教學組織形式。2．教學方法。3．
學法指導 。4．教學媒體特別要指出的是，板書作為傳統
的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且
還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對
板書的設計。(四)教學過程眾所周知，現代教學系統由教師、
學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的
運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是
課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的
分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合
等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理
念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。(五)
教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統
教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，
首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知
能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生
雙發展的教育目的。

簡述幼兒園教學設計藝術的構成要素有哪些 
 1、在幼兒教學活動中,需要關注的是學習者、教師、教
學目標、方法、教材和教學評價等六個構成要素。 2、幼
兒教育中最為需要關注的要素是學習者幼兒。幼兒時期的
學習,主要是以遊戲的形式,培養孩子對於社會對於生活的基
本認識,獲得生活經驗,而非系統的知識傳授。不同年齡段的
幼兒,不同生活環境的幼兒,對於社會、周邊環境的認識都有
所差異。所以,在幼兒教學活動設計中,首先需要關注的是幼
兒的學習特徵,他們所瞭解的、所好奇的,並且關注他們的個
性特徵,思考在教學過程中如何引導幼兒對社會的認知興趣
以及如何有效讓他們自主探究發現從而獲得各種經驗。教
師在幼兒教學中扮演者重要的角色。在教學活動設計的過
程中,需要考慮教師本身的能力以及自身的教學風格。教師
需要考慮所設計的教學實踐活動中,能否突出自己的個人教
學風格的同時,不要過分地關注自身的主導性,而壓抑了幼兒
的主動性和積極性。對於教學目標的設計,則是需要充分考
慮幼兒對社會的認知程度以及結合教材和幼兒園整體的教
學目標而制訂。

幼兒園教學活動的構成要素有哪些 
幼兒園教育活動是一個複雜的多因素的過程。瞭解教育
活動過程中主要參與因素及其相互關係，對於教育活動的
設計、實施和評價都十分重要。教育活動目標是教育活動
的核心因素。除此之外，教育活動的主要構成因素有：
（一）教師 教師是教育活動的設計者、組織者、指導者、
參與者和評價者。在教育活動中教師的語言、儀表、神態、
行為直接影響教育活動的成效。例如，教師自身是否具有
榜樣作用，指導教育活動是否適時、適度，對幼兒的管理
是否經常出現恐嚇、體罰等否定性行為等等，直接影響著
幼兒的發展。 （二）幼兒 幼兒是教育活動的主體，是教
育目標的體現者。幼兒的發展程度從多方面影響教育活動
的效果。如幼兒的注意力是否集中、語言表達能力是否能
保證與教師和同伴的有效交流、是否已經形成良好的集體
生活的基本習慣等等，影響著教育活動的效果。 （三）內
容 教育活動內容是為教育活動目標服務的，其直接依據是
教育活動目的。教育活動內容是直接與幼兒發生聯繫的部
分。活動內容是否科學、難度是否適當、信息量是否適宜
等，都影響教育活動效果。 （四）方法 教育活動中教師
所使用的方法是協調活動中眾因素之間關係的直接工具，
活動方法的選擇直接影響教育活動效果。 （五）環境和材
料 環境和材料是幼兒操作和互動的對象，活動環境和材料
與教育目的、內容的一致性，環境材料的安全性、其數量、
特徵與幼兒年齡特徵的適應性，都影響著教育活動的效果。

幼兒園教學活動的構成要素有哪些 
幼兒園教育活動是一個複雜的多因素的過程。瞭解教育
活動過程中主要參與因素及其相互關係，對於教育活動的
設計、實施和評價都十分重要。教育活動目標是教育活動
的核心因素。除此之外，教育活動的主要構成因素有：

（一）教師

教師是教育活動的設計者、組織者、指導者、參與者和
評價者。在教育活動中教師的語言、儀表、神態、行為直
接影響教育活動的成效。例如，教師自身是否具有榜樣作
用，指導教育活動是否適時、適度，對幼兒的管理是否經
常出現恐嚇、體罰等否定性行為等等，直接影響著幼兒的
發展。

（二）幼兒

幼兒是教育活動的主體，是教育目標的體現者。幼兒的
發展程度從多方面影響教育活動的效果。如幼兒的注意力
是否集中、語言表達能力是否能保證與教師和同伴的有效
交流、是否已經形成良好的集體生活的基本習慣等等，影
響著教育活動的效果。

（三）內容

教育活動內容是為教育活動目標服務的，其直接依據是
教育活動目的。教育活動內容是直接與幼兒發生聯繫的部
分。活動內容是否科學、難度是否適當、信息量是否適宜
等，都影響教育活動效果。

（四）方法

教育活動中教師所使用的方法是協調活動中眾因素之間
關係的直接工具，活動方法的選擇直接影響教育活動效果。

（五）環境和材料

環境和材料是幼兒操作和互動的對象，活動環境和材料
與教育目的、內容的一致性，環境材料的安全性、其數量、
特徵與幼兒年齡特徵的適應性，都影響著教育活動的效果。

布盧姆，加涅教學設計的基本要素包括哪些 
 教學設計，又稱為教學系統設計，是指主要依據教學理
論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學
目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學
要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。

根據教學目的、教師特點、學生認知方式、教學環境等
的不同，研究者總結了多種教學設計過程模式，這些模式
的內容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，包括：分
析、設計、開發、實施和評價五個要素，它們之間相互關
聯構成動態、循環的過程。

在學習教學設計概念時，要注意以下幾點：教學設計以
分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的；
是一個系統規劃的過程，有具體的操作程序；其具體產物
可以是課程、教學方案、教學軟件或教學資源等。

教學過程的含義及基本構成要素是什麼？ 
為了作好教學工作，必須認真分析、瞭解學習者的情況，
掌握他們的一般特徵和初始能力，這是做好教學設計的基
礎。 (2)教學目標 (3)教學策略 為了完成特定的教學目標，
所採用的教學模式、程序、方法、組織形式和對教學媒體
的選擇與使用的總體考慮。 (4)教學評價 教學評價包括診
斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分，它的目的是
為了瞭解教學目標是否達到，從而作為修正設計的依據。
對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯繫、相互制
約，構成了教學設計的總體框架。
教學的組織形式有哪些?
General  更新 2020 年 11 月 13 日

教學組織形式有哪幾種 
一,古代學校的教學組織形式

1,個別教學

2,集體教學的萌芽

二,近現代的教學組織形式

1,班級授課制

2 貝爾-蘭喀斯特製(導生制)

3 道爾頓制

4 設計教學法

5 文納特卡制

教育史上主要的教學組織形式有哪些 
教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生
按一定要求組合起來進行活動的結構。

教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟
和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學
組織形式也不斷髮展和改進。
 在教學史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別
教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制和文納特卡
制等。

常見的三種基本教學組織形式有哪些 
一、學生的組織為特徵的教學組織形式以教學對象——
學生的組織為特徵的教學組織形式是人們所熟悉的，也是
各種教學理論著作介紹得最多的。這類教學組織形式大致
有以下幾種：(一)個別教學 ??這是發端於世界各國古代學
校的教學組織形式，其歷史最為悠久，直到今天仍具有很
強的生命力。

??據前蘇聯教育學者的研究，個別教學的教學組織形式
的出現可以追溯到原始社會。原始人在日常生活中，長輩
教晚輩，一個傳一個地把知識傳揚開來。所以，最初的教
學形式是個別教學，它包括祭司教學生識字以及後來的封
建貴族家庭啟用家庭教師進行教學的方式。個別教學一直
延續了許多世紀。在我國，個別教學出現的時間很早，持
續的時間相當長，延續了數世紀的書塾在教學上就是以個
別教學為主要形式的。

??個別教學反映出教育規模狹小，受教育的學生人數少，
而且年齡層次和知識水平相差懸殊，教師根據不同的水平
分別教授一個或幾個學生。在古代，這種教學組織形式的
特徵是教學速度慢，效率低，沒有明確或固定的學習年限，
學生既不分年限，也不分科進行學習。通常認為這種教學
形式較適合學生人數少的教學要求，明顯帶有師徒相傳的
性質。
 (二)班組教學 ? ? 也有人稱之為“個別-小組教學制”。
班組教學作為一種教學組織形式產生於由個別教學向班級
教學的過渡時期。它既不同於個別教學，也有別於班級教
學，但更大程度上類似於後者，因此有人稱之為班級教學
的雛形。我國宋代以後的書院和各類官學以及歐洲中世紀
學校均採用過這種教學組織形式。由於它是一種過渡，所
以，嚴格意義上的班組教學在今天已不復存在。班組教學
具備了班級教學的某些特徵。在這種教學組織形式下，教
師(可能不止一名)同時教的是一組學生，班組學生的學習活
動和學習課程具有某些共同性。具備了集體學習的特點。
但通常班組的學生人數並不是固定的。學生入學和退學較
為自由，對學生的年齡、文化程度、學習進度和學習內容
也沒有明確的統一要求。班組教學為後來的班級教學形式
的確立奠定了基礎。

(三)班級教學，也稱班級教學制或班級授課制 ??班級教
學是在班組教學的基礎上發展而來的。它的出現適應了近
代資本主義及其生產發展的需要。同時也為各國擴大教育
規模，增加教學內容，提高教學效率和教學質量提供了比
個別教學和班組教學更為有效的形式。

??通常人們認為我國長時期以來一直存在的由一名教師
在同一時間對不同年級學生採取直接教學和自動作業交替
的方式進行教學的複式教學是班級教學的變式，它保留了
班級教學的基本特徵。

(四)分組教學 ??分組教學是對班級教學的改革。班級教
學針對個別教學和班組教學而言，具有無可比擬的優越性。
但同時，班級教學的缺點也在其實施過程中不斷暴露出來，
其中最大的弊端就是在班級教學條件下往往很難做到適應
學生的個別差異，對學生因材施教。因此，本世紀初在西
方出現了主張進行分組教學的一些教學改革或實驗，如沃
德 (W．A．Wirt)的“分團制”(P1atoon PIatl)、伯克
(P．L．Burk)的“個別計劃”(Individual P1an)、華虛朋
(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕
克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里
(C.Berry)的“底特律計劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國
的分組教學是由西方引入的。1913-1914 年間，我國的有些
學校開始採用分組教學，如根據學生學業成績進行班內分
組的形式在當時稱為“分團教授法”。後來也有過按學生
能力進行分組教學的實驗。西方的分組教學在 20 年代的蘇
聯也產生過重要的影響。但在本世......

教學組織形式和教學形式有什麼不同 
教學方法

1.教學方法及其當代特徵

（1）教學方法

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、
完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
教學方法是教學過程整體結構中的重要組成部分，是教學
的基本要素之一。它直接關係著教學工作的成敗、教學效
率的高低。

（2）當代教學方法的特徵
 ① 以發展學生的智力為出發點，突出了教學的發展性。

② 以調動學生學習的積極性和主動性為中心，突出了教
學的雙邊性。

③ 以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性。

2.中小學常用的教學方法

（1）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知
識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、
推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，
引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

① 講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應儘
可能的與學生的認知基礎發生聯繫。

② 講授應注意培養學生的學科思維。

③ 講授應具有啟發性。

④ 講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，
清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，儘可能音量、
語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在
較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，
學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂
灌、學生被動聽的局面。
 （2）討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，
圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，
獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全
體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習
興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人
教學中採用。運用討論法的基本要求是：

① 討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題
和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調
查研究，認真寫好發言提綱。

② 討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要
圍繞中心，聯繫實際，讓每個學生都有發言機會。

③ 討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使
學生獲得正確的觀點和系統的知識。

（3）直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或
進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方
法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學
方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

（4） 練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形
成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採
用。練習一般可分為以下幾種：
 其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，
旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練
習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性
學科中佔重要地位。

（5）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，
以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
運用讀書指導法的基本要求是：

3.教學方法的選擇

教學方法選擇的標準和依據是：

首先，必須依據教學目標。對教學方法的選擇直接起著
導向作用的應是具體的教學目標，為了選擇最佳教學方法，
教師必須懂得有關教學目標分類的知識，能夠把總的、較
為抽象的教學目標、教學任務分解為具體的、可操作的教
學目標，並根據這些目標來確定用何種教學方法進行教學。

其次，必須依據教材內容。教學方法總是相對於某種課
程內容而存在的。不同學科性質的教材，......

教學組織形式有哪些基本類型 
教學組織形式有：
 個別教學，班級授課，導生制，分組教學，開放教學，
協作教學，現場教學，複式教學等。

所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目
的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方
式。

常見的教學組織形式有什麼實例 
債權請求權。這個不需要論證了，公認的呵。

最簡單的例證就是無論什麼民法教材，都是在債這一章
中論述至少兩種法定之債。一是侵權、還有個就是不當得
利和無因管理。

為什麼是債權請求權也很好理解。失主要求你返還這一
“返還”是一個給付行為，並不限於原物。比如金錢，你
拾到了錢花了，難道失主要你還錢只能還特定的那些錢嗎？
其他按照債的相對性，物的絕對性觀點也好區分吧？

總之。不當得利基於法律規定而發生，此時產生的就是
債權。

當然，如果不當得利之人將物品轉贈他人。此時不適用
善意取得，而失主向此地三人主張返還則是基於物權請求
權了。但這與不當得利並不矛盾。因為此第三人是基於合
法的原因佔有的，不存在不當得利的問題。

我要睡覺了，可能沒解釋清楚。但結論肯定正確的/