Format SPM 2021 6354 Bahasa Tamil

SIJIL PELAJARAN MALAYSIA
MULAI TAHUN 2021
BAHASA TAMIL
( KOD: 6354 )
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH (KSSM)
© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

Diterbitkan oleh:
Lembaga Peperiksaan
Kementerian Pendidikan Malaysia
© Lembaga Peperiksaan 2020

Cetakan Pertama 2020
Hak Cipta Terpelihara.

Sebarang artikel, ilustrasi, isi kandungan dari mana-mana bahagian dalam buku
Sijil Pelajaran Malaysia: Format Pentaksiran Mulai Tahun 2021
ini adalah tidak dibenarkan untuk diterbitkan semula, disimpan dalam cara
yang boleh dipergunakan lagi atau dipindahkan dalam apa jua bentuk dan
dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanikal,
rakaman atau lain-lain sebelum mendapat izin daripada:
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
FORMAT PENTAKSIRAN BAHASA TAMIL
KATA PENGANTAR
Lembaga Peperiksaan (LP), Kementerian Pendidikan Malaysia telah dipertanggungjawabkan

untuk menggubal dasar-dasar pentaksiran, peperiksaan dan pengujian pendidikan berasaskan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan matlamat kurikulum. Sehubungan dengan itu, perekaan
bentuk format pentaksiran baharu Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dilaksanakan oleh LP
sebaik sahaja Kementerian Pendidikan Malaysia meluluskan Kurikulum Standard Sekolah
Menengah (KSSM) Tingkatan Empat dan Tingkatan Lima mulai tahun 2020. Perekaan
bentuk tersebut dilaksanakan dalam lima fasa utama iaitu pengkonsepsian, penentuan
instrumen, pembinaan instrumen, kajian kesesuaian instrumen dan pemurnian serta
penyediaan dokumen pentaksiran. Hal yang demikian bertujuan untuk memastikan agar
kualiti pentaksiran dan peperiksaan kebangsaan mempunyai suatu standard atau piawai.
Perekaan bentuk ini melibatkan semua mata pelajaran, termasuklah mata pelajaran Bahasa
Tamil yang merupakan mata pelajaran pada peringkat SPM.
Dalam perekaan bentuk format pentaksiran, aspek penjajaran dengan kurikulum kebangsaan
sangat diberikan keutamaan. Oleh sebab itu, format pentaksiran direka bentuk berdasarkan
matlamat, objektif dan kandungan kurikulum standard seperti terkandung dalam Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). Prinsip-prinsip asas pentaksiran terutama
aspek kesahan, kebolehpercayaan, kebolehlaksanaan dan penjaminan kualiti juga amat
dititikberatkan. Pentaksiran turut memberikan fokus khusus kepada pencapaian objektif mata
pelajaran dan aspek-aspek yang ditaksir, iaitu bidang pengetahuan, kemahiran dan nilai di
samping memastikan keseluruhan pentaksiran mempunyai kerelevanan dan kecukupcakupan
dari aspek standard kandungan dan standard pembelajaran. Melalui perekaan bentuk, LP
berjaya menghasilkan format pentaksiran bagi mata pelajaran tersebut. Format pentaksiran ini
telah diluluskan pada 21 Februari 2020 oleh Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum
Kebangsaan (MJKK) dan digunakan sepenuhnya dalam SPM mulai tahun 2021.
Buku format pentaksiran ini diterbitkan dengan hasrat untuk mendekatkan pentaksiran
dengan masyarakat, terutama semua guru, ibu bapa, murid dan calon peperiksaan. Harapan
LP agar semua maklumat yang terkandung dalam buku ini dapat memberikan huraian yang
jelas tentang perkara, cara dan bentuk pentaksiran dapat dilaksanakan. Usaha murni ini
sangat penting untuk memberikan keadilan kepada semua calon yang menduduki peperiksaan
dan menjaga kewibawaan institusi LP. LP merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan
ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam perekaan bentuk dan
penghasilan format pentaksiran ini. Semoga pelaksanaan format pentaksiran ini akan dapat
mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan serta mendukung Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.
DATO’ HJ. PKHARUDDIN BIN HJ. GHAZALI

Pengarah Peperiksaan
Lembaga Peperiksaan

2
ISI KANDUNGAN
1.0 Pengenalan 4
2.0 Asas Pertimbangan 4
3.0 Punca Kuasa 6
4.0 Matlamat Mata Pelajaran 6
5.0 Objektif Mata Pelajaran (OM) 7
6.0 Objektif Pentaksiran (OP) 8
7.0 Konstruk dan Aspek yang Ditaksir 8
8.0 Aras Kesukaran Item 10
9.0 Format Pentaksiran 10
10.0 Contoh Item 13
11.0 Lampiran 1 14
12.0 Lampiran 2 17
13.0 Lampiran 3 30

3
1.0 PENGENALAN
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan secara berperingkat

mulai tahun 2017 menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang
telah dilaksanakan sejak tahun 1989 bagi memenuhi hasrat yang terkandung dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Selaras dengan perubahan itu, Lembaga Peperiksaan telah mengadakan perekaan bentuk
format pentaksiran berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)
yang dikeluarkan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK). Seterusnya, perekaan
bentuk format pentaksiran menjadi asas kepada pembinaan instrumen pentaksiran.
2.0 ASAS PERTIMBANGAN
Beberapa prinsip yang menjadi asas pertimbangan dalam proses perekaan bentuk format
pentaksiran Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) ialah:
2.1 KESAHAN
Kesahan merujuk ciri ujian dan melibatkan dua perkara, iaitu kerelevanan dan
kecukupcakupan. Perekaan bentuk instrumen pentaksiran ini telah memastikan
semua konstruk (perkara yang ditaksir) dijelmakan berdasarkan objektif mata
pelajaran. Item-item yang dikemukakan adalah akur dengan kurikulum standard
dan spesifikasi ujian serta mempunyai kesesuaian dari segi kumpulan sasaran,
aras kesukaran, konteks dan situasi. Kandungan instrumen pentaksiran
mencakupi semua aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperoleh
dalam pendidikan mata pelajaran berkenaan, seperti yang dihasratkan oleh
kurikulum standard.
2.2 KEBOLEHPERCAYAAN
Kebolehpercayaan merujuk ciri skor ujian dan melibatkan dua perkara iaitu
ketekalan dan ketepatan. Di peringkat pembinaan, satu spesifikasi ujian direka
bentuk bagi setiap instrumen pentaksiran untuk dijadikan piawaian. Hal ini
adalah untuk memastikan ketepatan, kesetaraan dan ketekalan instrumen
pentaksiran yang dihasilkan setiap tahun. Analisis data peperiksaan juga dapat
menunjukkan tahap kebolehpercayaan sesuatu instrumen pengukuran.

4
2.3 KEOBJEKTIFAN
Keobjektifan merujuk kejelasan fungsi setiap instrumen yang dibina. Setiap

instrumen pentaksiran dibina dengan tujuan khusus mengikut spesifikasi ujian
tertentu. Jadual Spesifikasi Ujian berfungsi mengawal kefungsian instrumen
yang dibina. Setiap pembina harus jelas dengan kehendak setiap instrumen
pentaksiran yang dibina. Antaranya, konstruk yang ditaksir dan inferens yang
boleh dibuat daripada skor yang akan diperoleh.
Dalam item berbentuk subjektif, keobjektifan juga merujuk ketepatan seseorang

pemeriksa memeriksa skrip jawapan atau ketepatan seseorang pentaksir
memberikan skor calon. Dalam konteks ini, ciri keobjektifan pemberian markah
atau skor boleh dipertingkatkan dengan menyediakan skema penskoran yang
objektif serta markah atau skor yang diselaraskan melalui mesyuarat
penyelarasan. Hal ini dapat mengurangkan perselisihan dalam pemberian
markah atau skor dalam kalangan pemeriksa atau pentaksir bagi menjamin
kebolehpercayaan skor.
2.4 KEBOLEHTADBIRAN
Kebolehtadbiran merujuk kebolehlaksanaan sesuatu program pentaksiran dari

segi kos, masa dan personel sama ada program berpusat dan pentaksiran
berasaskan sekolah.
2.5 KEMUDAHTAFSIRAN
Kemudahtafsiran merujuk keupayaan skor daripada proses pentaksiran dalam

memberikan maklumat tentang seseorang murid dalam perkara yang ditaksir.
Skor yang baik berupaya mendiskriminasikan murid yang mempunyai
kepelbagaian keupayaan. Di samping itu, kemudahtafsiran dapat memberi sebab
serta tujuan sesuatu ujian dan pentaksiran itu diadakan.

5
2.6 KEKOMPREHENSIFAN
Kekomprehensifan sesuatu ujian atau pentaksiran merujuk sejauh mana sesuatu

ujian itu mengandungi item yang mewakili semua objektif yang penting dalam
kurikulum. Jelasnya prinsip-prinsip pentaksiran yang dinyatakan itu, merupakan
landasan penting dalam menjalankan pentaksiran. Justeru, mereka yang terlibat
dengan proses pentaksiran dalam pendidikan, sewajarnya akur akan prinsip-
prinsip pentaksiran yang telah ditetapkan itu agar matlamat dan objektif
pentaksiran dapat dicapai dengan jayanya.
3.0 PUNCA KUASA
Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyediakan format

pentaksiran bagi mata pelajaran Bahasa Tamil mulai tahun 2021. Format tersebut telah
dibentangkan dan dipersetujui dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Kebangsaan,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Bil. 1/2020 pada 21 Februari 2020.
4.0 MATLAMAT MATA PELAJARAN
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Bahasa Tamil adalah untuk

memantapkan perhubungan dalam kalangan masyarakat, memperoleh maklumat dan
menggunakannya dengan kaedah yang betul, menghayati pelbagai teks bacaan dan
memperoleh pengetahuan bahasa yang diperlukan. Selain itu, kurikulum ini juga
merintis jalan ke arah penampilan pemikiran dan fakta yang efektif dan berkesan
di samping memupuk kesetiaan dalam memelihara bahasa Tamil.

6
5.0 OBJEKTIF MATA PELAJARAN (OM)
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Bahasa Tamil bertujuan untuk membolehkan

murid mencapai objektif berikut:
OM1: Memahami perkara yang didengar dan menilai fakta; menganalisis;

menggunakan gaya bahasa yang betul untuk menyampaikan fakta secara
bersopan;
OM2: Bertutur, berbicara, bersoal jawab, berbincang, berunding, menyampaikan

maklumat dan mengulas sesuatu perkara dalam pelbagai situasi dengan
pengucapan yang fasih, kritis dan bertatasusila;
OM3: Membaca dan menggunakan pelbagai strategi dan teknik bacaan untuk
memahami, menaakul, menganalisis dan menilai maklumat dalam bahan
prosa, puisi dan grafik dengan kritis, reflektif, betul dan tepat;
OM4: Menggunakan teknik bacaan untuk mendapatkan maklumat; mengkelaskan;

menilai dan membuat kesimpulan;
OM5: Membaca untuk menghasilkan pelbagai bentuk penulisan secara kreatif dan
berkesan untuk melahirkan idea dengan tersusun menggunakan bahasa dengan
betul, gramatis dan menarik;
OM6: Menghasilkan, menghayati dan mempersembahkan karya prosa, puisi dan seni
bahasa yang lain seperti Ceyyul secara kreatif dan berkesan;
OM7: Memahami dan menggunakan tatabahasa bagi tujuan lisan dan penulisan
dengan betul dan tepat mengikut konteks; dan
OM8: Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai murni, sikap positif dan semangat
patriotik serta kewarganegaraan melalui aktiviti berbahasa.
Sumber: Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Bahasa Tamil

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)
Tingkatan 4 dan 5, September 2018
Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia

7
6.0 OBJEKTIF PENTAKSIRAN (OP)
Objektif pentaksiran berdasarkan matlamat dan objektif mata pelajaran Bahasa Tamil
sekolah menengah untuk mentaksir pencapaian murid dalam keupayaan:
OP1: Berkomunikasi secara lisan dengan menggunakan bahasa yang tepat untuk
pelbagai tujuan;
OP2: Memahami dan menilai maklumat daripada pelbagai bahan;
OP3: Memahami dan memberi respons terhadap maklumat yang terdapat dalam
pelbagai bahan; dan
OP4: Menghasilkan penulisan untuk menyampaikan idea dan pendapat.
7.0 KONSTRUK DAN ASPEK YANG DITAKSIR
7.1 Konstruk yang ditaksir

7.1.1 Kemahiran Menulis
• Mengaplikasi
• Menganalisis
• Menilai
• Mencipta
7.1.2 Kemahiran Membaca

• Memahami
• Mengaplikasi
• Menganalisis
• Menilai
7.1.3 Kemahiran Mendengar dan Bertutur

• Memahami
• Mengaplikasi
• Menganalisis
• Menilai
7.1.4 Pengetahuan Sistem Bahasa

8
7.2 Aspek yang ditaksir

7.2.1 Pengetahuan Sistem Bahasa
• Tatabahasa
• Morfologi
• Sintaksis
• Kosa kata
• Peribahasa dan Ceyyul
7.2.2 Kemahiran
(i) Mendengar dan Bertutur
• Tatabahasa dan Kosa Kata
• Sebutan, Intonasi dan Nada
• Fasih dan Bertatasusila
• Idea dan Bermakna
(ii) Membaca
• Mengenal pasti maklumat (pemahaman bahan)
• Menyatakan maksud rangkai kata
• Membuat interpretasi
• Membuat refleksi dan penilaian berdasarkan teks
• Membuat hubung kait dan penilaian
(iii) Menulis
• Melahirkan idea
• Aplikasi bahasa (mencipta)
• Kreatif dan apresiasi bahasa
• Wacana yang lengkap

9
8.0 ARAS KESUKARAN ITEM
Item yang dibina mestilah menepati aras kesukaran yang dihasratkan, iaitu sama ada
aras kesukaran rendah (R), sederhana (S) atau tinggi (T).
8.1 Aras R
Item yang mempunyai aras kesukaran rendah, boleh dijawab betul oleh
lebih 60% calon (sebahagian besar calon).
8.2 Aras S
Item yang mempunyai aras kesukaran sederhana, boleh dijawab betul oleh
40% - 60% calon.
8.3 Aras T
Item yang mempunyai aras kesukaran tinggi, boleh dijawab betul oleh
kurang 40% calon (sebahagian kecil calon).
9.0 FORMAT PENTAKSIRAN
Pentaksiran mata pelajaran Bahasa Tamil menggunakan tiga instrumen iaitu:
1 6354/1 - Bahasa Tamil Kertas 1 (Kemahiran Menulis)

2 6354/2 - Bahasa Tamil Kertas 2 (Kemahiran Membaca)
3 6354/3 - Bahasa Tamil Kertas 3 (Kemahiran Mendengar dan Bertutur)
Format pentaksiran ini ditunjukkan pada halaman 11.

10
FORMAT INSTRUMEN PENTAKSIRAN SPM MULAI TAHUN 2021

MATA PELAJARAN BAHASA TAMIL (6354)
Bil. Perkara Kertas 1 (6354/1) Kertas 2 (6354/2) Kertas 3 (6354/3)

Jenis Ujian Lisan
1 Ujian Bertulis Ujian Bertulis
Instrumen (Pentaksiran Pusat)
 Subjektif Respons Subjektif Respons Terhad Subjektif Respons
Terhad Terbuka
2 Jenis Item
 Subjektif Respons
Terbuka
Bahagian A (30markah) Bahagian A (30 markah) Perbincangan 1 tajuk
1 soalan karangan Teks Pelbagai yang ditetapkan
berpandu Rangsangan berdasarkan 5 tema
10 soalan (30 markah)
Bahagian B (70markah) (Jawab semua soalan)
3 soalan karangan
(Jawab 1 soalan) Bahagian B (30 markah)
Teks Moden dan Puisi
5 soalan
Bilangan (Jawab semua soalan)
3
Soalan
Bahagian C (20 markah)
Peribahasa dan Ceyyul
4 soalan
(Jawab semua soalan)
Bahagian D (20 markah)

Sistem Bahasa
3 soalan
(Jawab semua soalan)
Jumlah
4 100 markah 100 markah 30 markah
Markah
Tempoh 12–15 minit setiap
5 1 jam 45 minit 2 jam 15 minit
Ujian kumpulan (4–5 orang)
Kemahiran Menulis Kemahiran Kemahiran
 Mengaplikasi Membaca Mendengar dan
 Menganalisis  Memahami Bertutur
6 Konstruk  Menilai  Mengaplikasi  Memahami
 Mencipta  Menganalisis  Mengaplikasi
 Menilai  Menganalisis
 Menilai

11
Bil. Perkara Kertas 1 (6354/1) Kertas 2 (6354/2) Kertas 3 (6354/3)

Cakupan Standard kandungan dan standard pembelajaran dalam Dokumen
7
Konteks Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) KSSM
Aras Rendah : Sederhana : Tinggi
8
Kesukaran 5:3:2
Kaedah  Analitik
9 Holistik Holistik
Penskoran  Holistik
Alat
10 Tiada
Tambahan

12
10.0 CONTOH ITEM
10.1 Contoh item ialah item yang telah disediakan untuk memberikan idea kepada
pengguna tentang kepelbagaian konstruk, konteks dan aras yang ditaburkan
pada keseluruhan kertas peperiksaan berdasarkan piawaian spesifikasi ujian.
Rujuk Lampiran 1, 2 dan 3.
10.2 Pembinaan instrumen bagi setiap tahun berdasarkan satu spesifikasi ujian yang
piawai. Wajaran konstruk dan aras kesukaran mengikut spesifikasi ujian
tersebut tetapi boleh diukur pada konteks yang berbeza.

13
LAMPIRAN 1

MULAI TAHUN 2021
BAHASA TAMIL
(6354)
CONTOH-CONTOH ITEM
6354/1 – BAHASA TAMIL KERTAS 1

14
CONTOH ITEM KERTAS 1
BAHAGIAN A
கீழே ககொடுக்கப்பட்டுள்ள தூண்டல் பகுதிக்கு ஏற்ப வழிகாட்டிக் கட்டுரை ஒன்றரை

எழுதுக. ககொடுக்கப்பட்டுள்ள அரைத்துக் குறிப்புகரையும் பயன்படுத்துக.
உறி அடித்தல் கபடி சிைம்பம்

மாதிரி விளையாட்டுகள்
தமிழர் பாரம்பரிய
விளையாட்டுகள்
சிறப்புகள்: பாதுகாக்கும் முளறகள்:

 உடல் ஆழரொக்கியம்  கபற்ழ ொர் ஊக்குவிப்பு.
கபருகும்.  தகெல் ஊடகங்களின்
 மனமகிழ்வு ஏற்படும். பங்கு.
 அரசு (பள்ளி) - பு ப்பொடம்
 கெளியூரில் ெசிக்கும் உன் நண்பனுக்குத் தமிேர் பொரம்பரிய விளளயொட்டுகளள விளக்கி

ஒரு நட்புக்கடிதம் எழுதுக.
அல்லது
 தமிேர் பொரம்பரிய விளளயொட்டுகள் குறித்து உமது நண்பழரொடு உளரயொடுகின்றீர்.

அவ்வுரையாடரை எழுதுக.
அல்லது
 தமிேர் பொரம்பரிய விளளயொட்டுகள் எனும் தளைப்பில் ெளர்தமிழ் விேொவில்

உளரயொற்றுகின்றீர். அவ்வுரைரய எழுதுக.
[30 புள்ளி]
© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia 15

BAHAGIAN B
ககொடுக்கப்பட்டுள்ள தளைப்புகளுள் ஏழதனும் ஒன்றரைப் பற்றி 300 ச ாற்களில் ஓர்

எழுத்துப்படிெத்ளத எழுதுக.
1 கட்கடொழுங்கு
இத்தளைப்பில் கருத்து விைக்கக் கட்டுளர எழுதுக.
2 அதிகரித்துெரும் கதொளைத்கதொடர்பு கருவிகளினொல் ஏற்படும் விளளவுகள்

இத்தளைப்ளப விவாதித்து ஒரு கட்டுளர எழுதுக.
3 மனமொற் ம்
இதளனக் கருப்கபொருளொகக் ககொண்டு சிறுகளத எழுதுக.

LAMPIRAN 2

MULAI TAHUN 2021
BAHASA TAMIL
(6354)
CONTOH-CONTOH ITEM

17
CONTOH ITEM KERTAS 2 BAHAGIAN A
பிரிவு அ : கருத்துணர்தல் (பல்வகக)
கீழ்க்காணும் கருத்துப்படத்கதக் கூர்ந்து கவனித்துத் த ாடர்ந்துவரும் வினாவுக்கு

விடட எழுதுக.
முதியவர்கூட படிக்கட்டடப்
பயன்படுத்துகிறாரே...
இப்படம் உணர்த்தும் கருத்து யாது?

கீழ்க்காணும் தெய்தியின் வாயிலாக, சுற்றுச்சூழடலப் பாதுகாக்க மாணவர்கள்
மமற்தகாண்ட இரண்டு நடவடிக்ககககை எழுதுக.
ம ார்ஜ்டவுன், ஏப். 13
பாயான் தலப்பாஸிலுள்ள 130 மாணவர்கடளக் தகாண்ட சுங்டக ஆைா
மிழ்ப்பள்ளி மாணவர்கள் தவறும் பள்ளிப்பாடத்ட மட்டும் படிக்காமல் அனுபவப்
பாடங்கடளயும் தபற்று வருகிறார்கள். மேற்று அவர்கள் வித்தியாெமான
மபாைாட்டத்ட ேடத்தினார்கள். ற்மபாது மகாடட தவயிலினால் ஏற்படும்
த ாடர்ச்சியான வறட்சிடயக் காக்க அதிகாரிகள் ேடவடிக்டக எடுக்க மவண்டும்
என அவர்கள் பல்மவறு வாெகங்கடள ஏந்தி அடமதிப் மபைணி ேடத்தினர்.
மகாடட தவயிலில் ங்கடள மட்டுமல்லாமல், ங்களது உடழப்பால் உருவான
ஒரு சிறிய ம ாட்டத்ட யும் காக்க அவர்கள் இந் ேடவடிக்டகடய
மமற்தகாண்டனர். இம்மாணவர்கள் குப்டபகள் மறுபயனீடு தெய்வது த ாடங்கி
காய்கறிகள், வாடழமைங்கள் பயிரிடுவது வடை பல்மவறு ேடவடிக்டககளில்
ஈடுபட்டு வருகிறார்கள். மமலும், பள்ளிக்கு அருகில் பல்மவறு பயிர்கடள ேட்டு
ஒரு குட்டிப் பயிர்த்ம ாட்டத்ட மய உருவாக்கியிருக்கிறார்கள்.
[ மிழ்மலர்: மின் இ ழ்]
கீழ்க்காணும் குறிவடைவு உணர்த்தும் உட்கருத்து யாது?
சிறார்களிடடரய உடற்பருமன்
10.00%
9.00%
8.00%
7.00%
6.00%
5.00%
4.00%
3.00%
2.00%
1.00%
0.00%
1990 2010 2020

கீழ்க்காணும் புதுக்கவிட யில் கவிஞரின் எதிர்பார்ப்பு யாது?
எழுவாய் தமிழா !!!
தமிழா தமிழா துயின்றது ரபாதும்,

தடடகள் தகர்க்க நீ எழுவாய்
தரித்திேம் தன்னில் திடைத்தது ரபாதும்
சரித்திேம் படடக்க நீ எழுவாய்
கனவில் காலம் கடேந்தது ரபாதும்

உண்டமடய உணர்த்த நீ எழுவாய்
முடியும் என்ற வார்த்டதடயத் தவிே
மற்றடத மறந்து நீ எழுவாய்.
மயில்வாகனன்
மமலசியத் மிழ் அச்சு ஊடகத்துகையில் எம்.துடைைாஜ் ஆற்றிய இரண்டு

பணிககைக் குறிப்பிடுக.
எம். துடைைாஜ் மமலசிய எழுத் ாளர்களுள் ஒருவைாவார்.

1950ஆம் ஆண்டுமு ல் இவர் மமலசியத் மிழ்
இலக்கியத்துடறயில் ஈடுபட்டு வந் ார். தபரும்பாலும்
கட்டுடைகள், சிறுகட கள் மபான்றவற்டற எழுதியுள்ளார்.
இவைது ‘பாட களும் பயணங்களும்’ எனும் நூல்
மமலசியாவிலும் மிழகத்திலும் லண்டன் மிழ்ச் ெங்கத்திலும்
ஆக்ஸ்மபார்ட் பல்கடலக்கழகத்திலும் தவளியீடு கண்டுள்ளது.
அஃது ஆங்கிலத்திலும் தமாழிப்தபயர்க்கப்பட்டுள்ளது
குறிப்பிடத் க்கது. 1963ஆம் ஆண்டு மு ன்மு லில்
மமலசியத் த ாடலக்காட்சி, மிழ்ச்தெய்தி
த ாடங்கியமபாது, அந் ச் தெய்திடயத் த ாகுத்து வழங்கிய தபருடம
இவருக்குண்டு. இவர் சிங்கப்பூரில் ‘புதுயுகம்’ இ ழின் ஆசிரியைாகவும் ‘ேண்பன்’
துடணயாசிரியைாகவும் இருந் வர். மமலசியாவின் ‘ மிழ் மேென்’ பத்திரிடகயின்
துடண ஆசிரியைாகவும் ஞாயிறு பதிப்பின் தபாறுப்பாசிரியைாகவும் இருந் வர்.
மமலசியத் த ாடலக்காட்சித் மிழ்ச்தெய்திப் பிரிவின் தபாறுப்பாசிரியைாகவும்
14 வருடங்களாகத் கவல் அடமச்சின் ‘உ யம்’ இ ழ் ஆசிரியைாகவும்
இருந் வர் என்பதும் இங்குக் குறிப்பிடத் க்கது.

காளி ாஸின் சாதகைக்கு வழிவகுத்த இைண்டு பண்புகள் யாடவ?
மமலசிய இடளஞர்கள் புதிய முயற்சிகடளச்

தெய்து ொ டன படடப்பதில் ற்மபாது
முடனப்புக் காட்டி வருகிறார்கள். அவ்வடகயில்
ன்னுடடய டகத்த ாழிலான முடிதிருத்தும்
கடலடயக் தகாண்டு ொ டன புரிந்துள்ளார்
பத்துமடலடயச் மெர்ந் காளி ாஸ் எனும் 31
வயதுடடய இடளஞர். இவர், னி ஒருவைாக 24
மணி மேைத்தில் 144 மபருக்கு முடிதிருத்தி
மமலசிய ொ டன புத் கத்தில் தபயர்
பதித்துள்ளார். கடந் ஏப்ைல் 30ஆம் திகதி
காடல 8 மணி த ாடங்கி மம 1ஆம் திகதி காடல 10 மணி வடையில் அவர்
மது முடிதிருத்தும் கடடயில் இச்ொ டனடயக் கடும் முயற்சியால்
நிகழ்த்தியுள்ளார். 2002ஆம் ஆண்டு ன் வய ான அப்பாடவக் கவனித்துக்
தகாள்வ ற்காக தவறும் 40 தவள்ளியுடன் மபைாவிலிருந்து மகாலாலம்பூருக்கு
மவடல ம டி வந் ார் காளி ாஸ். அ ன் பின்னர், இவர் பல இன்னல்கடள
எதிர்மோக்கினார். இருப்பினும், மொ டனகடளக் கண்டு பின்வாங்காமல்
படிப்படியாக வாழ்வில் உயர்ந்திருக்கிறார்.

தகாடுக்கப்பட்டுள்ள பகுதிடய வாசித்து, த ாடர்ந்துவரும் வினாக்களுக்கு விடட எழுதுக.
வர்மம் என்பது உடலுள் இயங்குகின்ற நுண்டமயான ஆற்றடல விளக்கும் தொல்லாகும்.

இத் கு நுண்டமயான, உடலுள் இயங்கும் ஆற்றடலப் பற்றிய கல்விக்குச் சித் ர்கள்
வர்மக்கடல எனப் தபயரிட்டனர். கடல என்பது பல்மவறு தெயற்கூறுகடள, நுட்பங்கடள,
அறிவுத் திறத்ட உட்தகாண்டது. வர்மக்கடலயும் பல்மவறு நுண்தபாருள் ொர்ந் அறிவுக்
கூறுகடளச் தெயல்படுத்தும் திறம் தகாண்டது. வர்மக்கடலயின்மூலம் பல்வடக உடல்
மோய்கடளக் குணப்படுத் லாம்.
வர்மக்கடல ஒரு மருத்துவக் கல்வியாகப் பண்டடய மிழகத்தில் உலா வந் து.

இவ்வர்ம மருத்துவம் குருகுல முடறயில் ான் இன்றளவும் மபாதிக்கப்பட்டு வருகின்றது.
வர்ம மருத்துவத்ட ப் மபாதிக்கும் குருக்கடள ஆொன்கள் என்று அடழப்பர். இவர்கள் ம்
மனத்திற்குப் பிடித் சீடர்களுக்கு வர்மக்கடல மருத்துவத்ட க் கற்றுக் தகாடுப்பர்.
இவர்களிடம் சீடர்கள் பன்னிரு ஆண்டுகள் த ாடர்ந்து இக்கல்விடயக் கற்றுத்
ம ர்வார்கள். பன்னிரு ஆண்டுகள் கற்ற சீடர் ஒருவமை வர்ம ஆொனாகச் தெயல்பட
முடியும். இவ்வர்ம வித்ட டயக் கற்கச் சீடருக்குப் தபாறுடமயும் அடமதியும் அடக்கமும்
ம டவயானடவயாகும்.
வர்ம மருத்துவத்தில், உடலுள் இயங்கும் பல்மவறு வி மான ஆற்றல்கள் தெயல்படும்

இடங்கடள வர்ம இடங்கள் அல்லது வர்மப் புள்ளிகள் என வடையடற தெய்துள்ளனர்.
உடலுள் 8000 வர்மப் புள்ளிகள் இருப்ப ாகக் கண்டறிந்துள்ளனர். இவற்றுள் 108 வர்மப்
புள்ளிகடள அடிப்படட வர்மப் புள்ளிகள் என வடகப்படுத்தியுள்ளனர். வர்மப் புள்ளிகடளத்
த ாடுவர்மம், படுவர்மம், பக்கவர்மம், இடணவர்மம், ோள்வர்மம் எனப் பல்மவறு
வர்மங்களாகப் பகுத்தும் விரித்தும் வர்ம நூல்கள் மபசியுள்ளன. இவ்வடகயில் சுமார்
40க்கும் மமற்பட்ட வர்மப் பகுப்புகடளக் காணலாம்.
உடலில் மோய் வருவ ற்கு இவ்வர்ம இடங்களில் உள்ள ஆற்றலின் சிட மவ

காைணமாக அடமயும். உடல் மோடயப் மபாக்குவ ற்கு இவ்வர்ம இடங்களில் உள்ள
ஆற்றடலச் சீைடமத் ல் மவண்டும். வர்ம இடங்களில் உள்ள ஆற்றடலச் சீைடமக்க,
ட்டல், ஊன்றல், அமர்த் ல், பிடித் ல் என்பன மபான்ற முடறகடளப் பயன்படுத்
மவண்டும். இவ்வாறு ஆற்றடலச் சீைடமக்கும்மபாது வர்ம இடங்களில் மாத்திடை என்ற
அழுத் அளவில் வறு ஏற்படாமல் தெய் ல் மவண்டும்.
வர்ம மருத்துவ மருந்தியல் பிரிவில் மூலிடககள், விலங்கு, பறடவகளின் மாமிெம்,

தகாழுப்பு மு லானடவ மட்டுமம மெரும். மேைடியான இைொயனப் தபாருள்களும்
உமலாகப் தபாருள்களும் ாதுப் தபாருள்களும் மெர்வதில்டல. எனமவ, வர்ம மருத்துவ
மருந்துகள் மிகமிகப் பாதுகாப்பானடவ. இம்மருந்து முடறகடளயும் தெய்முடறகடளயும்
சித் ர்கள் ம் வர்ம நூல்களில் குறிப்பிட்டுள்ளனர்.

மருத்துவமும் ஆன்மிகமும் கலந் ஒரு கடல வர்மக்கடல. எனமவ, வர்ம
மருத்துவத்ட ஆன்மிக மருத்துவம் எனவும் அடழக்கலாம். ஆன்மிகச் ொயம் தபருமளவில்
பூெப்பட்ட னால் வர்மக்கடல பலருக்கும் கிடடக்கா எட்டாக் கனியாக ஆகிவிட்டது.
இ மனாடு ஆங்கிமலயரின் ஆதிக்கக் காலத்தில் இக்கடல முற்றிலுமாக
மடறக்கப்பட்டது. மருத்துவ உலகத்திற்மக வர்மக்கடல மருத்துவம், மருந்துக்குக்கூடக்
கிடடக்காமல் மபாய்விட்டது. இப்படி மடறக்கப்பட்ட மிழரின் வர்ம மருத்துவத்ட
உலகிற்குக் காட்ட மவண்டிய முக்கியக் கடடம மிழனுக்கும் மிழ் இனத்திற்கும் உண்டு.
(முடனவர் ே. ெண்முகம் - வர்ம மருத்துவம்)
வர்மக்கடல எனக் குறிப்பிடப்படுவது யாது?
(அ) வர்மக்கடலடயக் கற்பிக்கும் ஆசிரியருக்கு இருக்க மவண்டிய முக்கியமாை

தகுதிகயக் குறிப்பிடவும்.
(ஆ) கருடமயாக்கப்பட்டுள்ள தொல்லுக்கு ஏற்ை பபாருள் எழுதுக.
ஆன்மிகச் ொயம் தபருமளவில் பூெப்பட்ட னால் வர்மக்கடல பலருக்கும்

கிடடக்கா எட்டாக் கனியாக ஆகிவிட்டது.
வர்ம மருத்துவ மருந்துகள் மிகவும் பாதுகாப்பானடவயாகக் கரு ப்படுவ ற்குக்

காரணம் யாது?
வர்மக்கடலடய அடனவரும் அறியும்படி தெய்திட மமற்தகாள்ள மவண்டிய

ஐந்து நடவடிக்ககககை 50 தொற்களில் ஒரு பத்தியில் எழுதுக.

BAHAGIAN B
பிரிவு ஆ : கருத்துணர்தல் [பகடப்பிலக்கியம்]
தகாடுக்கப்பட்டுள்ள சிறுகட ப் பகுதிடய வாசித்துத் த ாடர்ந்துவரும் வினாக்களுக்கு

விடட எழுதுக.
வகுப்பாசிரியர் தகாடுத்துவிட்டுப்மபான முன்மனாட்டத் ம ர்வு முடிவு என்டனப்

பார்த்து ஏளனமாய்ச் சிரித்துக் தகாண்டிருந் து. கடந் ஒரு வாைமாக என்டனச்
ெம்மட்டியாய்த் ாக்கிக் தகாண்டிருந் முடிவுகள் ான். ாளில் ஒட்டுதமாத் மாகப்
பார்க்கும்மபாது ான் ோன் எவ்வளவு மமாெமான புள்ளிகடள எடுத்திருக்கிமறன் என்பது
த ளிவாகத் த ரிந் து. இைண்டு அறிவியல் பாடங்களில் ம ால்வி, கூடு ல் கணி த்தில்
‘டி’, மற்றப் பாடங்களில் தவறும் ‘பி’,‘சி’. ஒட்டுதமாத் த்தில் 2‘ஏ’ மட்டுமம
எடுத்திருந்ம ன். “இந் முடிடவ எப்படி அப்பாவிடம் காட்டுவது?” என்டன
மருத்துவைாக்கித் தீருவது என்ற முடிமவாடு இருக்கும் அப்பாடவயும் அம்மாடவயும்
நிடனத் மபாது உள்ளம் ேடுங்கத் த ாடங்கியது. ‘எஸ்.பி.எம்.’ ம ர்வுக்கு இன்னும்
இைண்மட மா ங்கள் ான் இருந் ன. என்ன தெய்யப் மபாகிமறன்? என் டலமய சுற்றத்
த ாடங்கியது.
********************************************************************
வீட்டில் ோன் ஒமை பிள்டள. என் ம டவக்கு மமல் எல்லாவற்டறயும் பார்த்துப்

பார்த்துச் தெய் ார்கள் என் தபற்மறார்கள். என் அம்மாடவவிடவும் அப்பாவுக்கு ான் என்
மமல் மிகுந் அன்பு. எனக்கு ஒன்தறன்றால் துடிதுடித்துப் மபாவார். மூன்றாம் படிவத்தில்
‘டிங்கி’ காய்ச்ெல் வந்து ஒரு வாைம், ோன் படுத் படுக்டகயாய் இருந் மபாது,
மவடலக்கு விடுப்பு எடுத்துக் தகாண்டு விடியவிடிய கண்விழித்துப் பார்த் து அப்பா ான்.
அளவு மீறிய அப்பாவின் இந் அன்பு ான் என்டன முழுதுமாய் இன்று புைட்டிப் மபாட்டு
விட்டது.
இடடநிடலப்பள்ளிக்கு வந் மபாது, அப்பா என் எல்லா மேைங்கடளயும் ன்

கனவுகளால் நிைப்பிக் தகாண்டிருந் ார். ன் மகன் எல்லாவற்டறயும் அறிந்திருக்க
மவண்டும்; மற்றப் பிள்டளகடளவிட ன்பிள்டள திறடமமயாடு விளங்க மவண்டும் என்ற
எல்லாப் தபற்மறாருக்கும் இருக்கும் ஆடெ ான், மு லில் என் அப்பாவுக்கும் இருந் து.
ஆனால், மபாகப் மபாக அது அளவு மீறிப் மபானது. என் வாழ்க்டக அகைாதியில், ஓய்வு,
தபாழுதுமபாக்கு என்ற தொற்கமள இருக்கக்கூடாது என்ற தீர்க்கமான முடிவுக்மக என்
அப்பா வந்திருந் ார். திங்கள் த ாடங்கி தவள்ளி வடை பள்ளிவிட்டு வந் துமம கூடு ல்
வகுப்பிற்குச் தெல்ல மவண்டும். இைவில் ான் திரும்புமவன். ெனி ஞாயிறுகளில் நீச்ெல்

வகுப்பு, சிலம்ப வகுப்பு, ‘பியாமனா’ வகுப்பு என்று மேைமம இல்லாமல் உள்ளக்
குமுறமலாடு நிற்காமல் ஓடிக்தகாண்டிருந்ம ன்.
அப்பாவின் அன்பு அடல என்டனச் ‘சுனாமி’யாய்ச் சுழன்று சுழன்று அடித்துக்

தகாண்டிருந் து.
ஒருமுடற அம்மாவிடம் என் உள்ளக் குமுறடல எல்லாம் தகாட்டித் தீர்த்ம ன்.

அம்மாவும் அப்பாவிடம் ெமயம் பார்த்து என் உணர்டவ தவளிப்படுத்தியமபாது, “இங்க பாரு
கண்மணி, உனக்கு ஒன்னும் த ரியாது. இந் க் காலத்துப் பிள்டளகளுக்கு ோம் நிடறய
ஓய்வு தகாடுக்கக்கூடாது. ஓய்வு தகாடுத்ம ாதமன்றால் அவர்கள் சிந் டன ம டவயற்ற
எல்லாவற்றிலும் தென்று சி றிவிடும். அதுமட்டுமல்ல ேம்ம டபயன் கடலயைசு
எல்லாவற்றிலும் சிறப்பாக வைமவண்டும்…, அவனுக்குத் த ரியா எதுவும்
இருக்கக்கூடாது… ேம்ம டபயனுக்கு என்ன தெய்ய மவண்டும் என்பட ோன்
த ளிவாகத் த ரிந்து ான் தெய்கிமறன். நீ தகாஞ்ெம் ஒத்துடழப்புக் தகாடுத் ால்
மட்டும் மபாதும்…” என்று என் அம்மாகவ வாயகடத்துவிட்டார். அந் ச்
ெம்பவத்திற்குப் பிறகு, என் அம்மாவும் என் நிடலடமடயப் பற்றி அப்பாவிடம்
மபசுவதில்டல. ஆனாலும், ஓய்வின்றித் விக்கும் என் நிடலடயப் பார்த்து தேருப்பில்
அகப்பட்ட புழுவாய்த் துடித்துப் மபாவார்.
கீழ்ப்படிவங்களில் ஓைளவு ெமாளித் எனக்கு, ோன்காம் படிவம் வந் மபாது

முழுவதுமாய்த் டுமாற்றம் த ாடங்கியது. கூடு லான பாடங்கள்; பாடங்களின் சுடம
என்டனப் புைட்டிப் மபாட்டது. கூடு ல் வகுப்புகளுக்மக என் மேைம் ெரியாய்ப் மபானது.
மீள்பார்டவ தெய்வத ல்லாம் கனவாய்ப் மபானது. இைவு தவகுமேைம் கண்விழித்துப் படிக்க
மவண்டிய கட்டாயம் வந் மபாது, என் உள்ளமும் உடலும் மொகத்தில் தவந்து ணிந் ன.
என் குமுறடல பமல்லவும் முடியாமல் விழுங்கவும் முடியாமல் வித்துப் மபாமனன்.
ம ர்வுகளில் என் புள்ளிகள் ம ய்மானம் அடடயத் த ாடங்கின. அப்பாவின் அன்புவடல
தமல்ல தமல்ல மகாபத்தின் இரும்புத்திடையாக மாறத் த ாடங்கிவிட்டது. ம ர்வு
முடிவுகடள ஒவ்தவாரு முடறயும் காட்டியமபாத ல்லாம் அப்பா மகாபத்தில் தவடிப்பது
வழக்கமாகிக் தகாண்டிருந் து. இந் முன்மனாட்டத் ம ர்வு ான் அப்பா எனக்குக்
தகாடுத்திருந் கடடசி வாய்ப்பு.
வீட்டட தேருங்கிக் தகாண்டிருந்ம ன். அப்பாவின் மகிழுந்து வீட்டின் முன் நின்று

தகாண்டிருந் து. அப்பா மவடலயிலிருந்து வந்து விட்டார் மபாலும். என் டககாதலல்லாம்
உ றதலடுக்கத் த ாடங்கின.
மு.அருணன்
அன்புவடலயில் இரும்புத் திடே

முன்மனாட்டத் ம ர்வு முடிவு கிடடத் மபாது, ன் தபற்மறார்கடள நிடனத்து
கடலயைசு கலங்கிய ன் காைணதமன்ன?
அ) கடலயைசுவின் ம ர்வு முடிவுகளில் ெரிவு ஏற்பட்ட ற்கான காரணம்

என்ன?
ஆ) இச்சிறுகட யில் வரும் அப்பாவின் பண்பு நலன்களுள் இைண்டடன

அடவ பவளிப்படும் சம்பவத்ததாடு குறிப்பிடுக.
அ) பமல்லவும் முடியாமல் விழுங்கவும் முடியாமல் என்னும் தொற்தறாடர்

உணர்த்தும் சூழலுக்கு ஏற்ை பபாருள் யாது?
அம்மாகவ வாயகடத்துவிட்டார்
என்னும் தொற்தறாடர் உணர்த்தும் சூழலுக்கு ஏற்ற பபாருள் யாது?
“பிள்டளகளுக்கு ோம் நிடறய ஓய்வு தகாடுக்கக்கூடாது. அஃது

அவர்களின் சிந் டனடயச் சி றடித்துவிடும்”
அப்பாவின் இந் ச் சிந் டனடயப் பற்றி உன் கருத்கத விளக்குக.
இச்சிறுகட வாயிலாக சமுதாயத்திற்கு உணர்த்தப்படும் கருத்துககை எழுதுக.
கீமழ தகாடுக்கப்பட்டுள்ள கவிட டய வாசித்து, அ ன் கருத்துகடளத்

பதாகுத்து எழுதுக.
இயற்கைப் பேரழிவு
காற்றில் ேஞ்டெயும் கடலில் கழிடவயும்
கணக்கு வழக்கின்றி நிடறத் ான் – அடர்
காட்டட அழித் தில் காணும் விலங்தகலாம்
மவட்டட யாடிமய ஒழித் ான்!
ஆற்டறச் ொக்கடட ஆக்கி உயிர்கடள

அழிக்கும் மோய்கடள வளர்த் ான் – ன்
அறிடவ ேம்பிமய இடறவன் வழங்கிடும்
அருளின் மபார்டவடயக் கிழித் ான்!
- இடறயருட் கவிஞர் பச. சீனி டைனா முகம்மது

BAHAGIAN C
பிரிவு இ : பசய்யுளும் பமாழியணியும்
பின்வரும் தமாழியணிகடளப் தபாருள் விளங்க வாக்கியத்தில் அடமத்துக்

காட்டுக.
அ. கருடணக் கடல்
ஆ. விழலுக்கு இடறத்த நீர் ரபால
அ. தகாடுக்கப்பட்டுள்ள திருக்குறளுக்மகற்ற பபாருகை எழுதுக.
பைடுநீர் மறவி மடிதுயில் ைான்கும்

பகடுநீோர் காமக் கலன்
ஆ. தகாடுக்கப்பட்டுள்ள பழதமாழிக்மகற்ற பபாருகை எழுதுக
பூரவாடு ரசர்ந்த ைாரும் மணம் பபறும்.
மகாடிடப்பட்டுள்ள தெய்யுளடிகளின் பபாருகை எழுதுக.
நிலத்தினும் பபரிரத; வானினும் உயர்ந்தன்று;

நீரினும் ஆர் அைவின்ரற – சாேல்
கருங்ரகாற் குறிஞ்சிப் பூக் பகாண்டு
பபருந்ரதன் இடழக்கும் ைாடபனாடு ைட்ரப.
குறுந்பதாடக (அன்பின் திறம்)

கீழ்க்காணும் பனுவலில் அடடப்புக்குள் இருக்கும் இடங்களுக்குப்
பபாருத்தமாை தமாழியணிகடள எழுதுக. பத்திகய மீண்டும் எழுத
தவண்டாம்.
வாழ்க்டக என்பது மபாைாட்டம் நிடறந் து. அந் ப் மபாைாட்டத்திற்கு ஏற்பத் ன்டன

ஒவ்தவாருவரும் யார்படுத்திக் தகாள்ள மவண்டும். நிடறய ம டல்கடள மமற்தகாண்டு
கற்றலுக்குள் ன்டன ஈடுபடுத்திக் தகாள்ள மவண்டும். ஆனால், இன்மறா தபரும்பாமலார்
கற்றறிந் து மிகச்சிலமவ; இன்னும் கற்க மவண்டியடவ நிடறய உள்ளன என்பட ச்
சிந்தித்துப் பார்க்கத் வறிவிட்டனர் எனலாம். )I பழபமாழி)
மு லாவ ாக, ேம் வாழ்க்டகயில் தவற்றிதபற அ ற்குரிய உணர்வுகடள ேம்

எண்ணத்திலும் தெயலிலும் உள்வாங்கிக்தகாண்டு க்கெமயம் பார்த்துச் தெயல்பட
மவண்டும். (II இகணபமாழி) சில மவடளகளில், ஒருவரிடத்தில் நிைம்ப ஆற்றல்
இருப்பினும், முடறயான வழிக்காட்டல் இல்லா ால் அது தவளிப்படாமமலமய
இருக்கும்.(III உவகமத்பதாடர்) ஆக, முடறயான வழிக்காட்டமலாடு தவளிப்படுத்தும்
மவடளயில் தவற்றி ானாக ஒருவடை ஆைத் ழுவும்.
வாழ்க்டகயின் தவற்றிடய உறுதிதெய்யும் மற்தறாரு கூறு, எட யும்

நுணுக்கங்கமளாடு டகயாளும் திறன் ஆகும். (IV மரபுத்பதாடர்) இன்று ேம்மிடடமய
தபரும்பாமலார் நுணுக்கங்களின்றி காரியங்கடள மமற்தகாள்வ னாமலமய தபரும்பாலான
காரியங்கள் தெம்டமயாக நிடறவு தபறுவதில்டல.

CONTOH ITEM KERTAS 2 BAHAGIAN D
பிரிவு ஈ : இலக்கணம்
கீழ்க்காணும் வினாக்களுக்கு விடடயளிக்கவும்.
(அ) (i) சுட்படழுத்து இைண்டு வடகப்படும். அவற்றின் வகககய எழுதுக.
(ii) கீழ்க்காணும் தொற்களில் இடம்தபற்றுள்ள சுட்படழுத்கத எழுதுக.

அக்குதிடை -
இவன் -
(ஆ) கீழ்க்காணும் தொற்பட்டியலில் மிழ்ச் தொற்களின் வடகக்மகற்ற

தொல்டலச் த ரிவு தெய்து எழுதுக.
கிள்டை வருஷம் மேம் பபன்சில்
)i( இயற்தொல் -
)ii( திரிதொல் -
)iii) திடெச்தொல் -
(iv) வடதொல் -
தகாடுக்கப்பட்டுள்ள ன்விடன வாக்கியத்ட ப் பிைவிகை வாக்கியமாக மாற்றி

எழுதுக.
தம்பி புத்தகம் படித்தான்.
கீமழ தகாடுக்கப்பட்டுள்ள பகுதியில் ஐந்து பிகழககை மட்டும்

அடடயாளங்கண்டு அவற்டறச் சரிப்படுத்தி எழுதுக.
[வாக்கியங்கடள மீண்டும் எழு மவண்டாம், நிறுத் க்குறிகடளப் பிடழயாகக் கரு
மவண்டாம்]
உடல் ேலத்ட ப் மபணுவ ற்கு ோம் சில வழிமுடறகடளக் டகயாள மவண்டும்.

மு லாவ ாக, ஒவ்தவாரு ோளும் ோம் எளி ான உடற்பயிற்சிடய கடடப்பிடிக்க
மவண்டும். அடுத்து, ேமது உணவில் தகாழுப்புெத்து அதிகமுள்ள உணவு
வடககடளத் விர்ப்பம ாடு மகாதுடம, மகள்வைகு, கம்பு மபான்ற
ாணியங்கடளயும் உட்தகாள்ள மவண்டும். ோம் ஒரு ஆண்டில் இருமுடறயாவது
மருத்துவப் பரிமொ டன மமற்தகாள்ள மவண்டும். அட த் விை அதிகம்
தோருக்குத்தீனி உண்ணும் பழக்கத்ட த் விர்க்க மவண்டும்.

LAMPIRAN 3

MULAI TAHUN 2021
BAHASA TAMIL
(6354)
CONTOH-CONTOH ITEM

30
Tema atau Tajuk Ujian Lisan

(கலைத்திட்டத்தில் பரிந்துலைக்கப்பட்ட கருப்பபொருள்கள் மட்டுமம)
கருப்ப ொருள் தலைப்புகள்
1. மாதிரி விளையாட்டுகள் – விளையாடும் முளை
 மின்னியல் விலையொட்டுகள்
(லகப்ப சி /இலையம்)
 ொரொம் ரிய விலையொட்டுகள் (ஏதொகிலும் ஒன்று)
 ப ொழி விலையொட்டுகள் (ஏதொகிலும் ஒன்று)
 உள்ைரங்கு விலையொட்டுகள் (ஏதொகிலும் ஒன்று)
 பெளிப்புற விலையொட்டுகள் (ஏதொகிலும் ஒன்று)
விலையொட்டு
2. நாம் பெறும் நன்ளமகள்
 உடல் & உை ஆபரொக்கியம்

 பேரம் ேல்ெழியில் கழிதல்
 பெலை ெொய்ப்பு
 ேன்பெறிப் ண்பு ப பைொங்கும்
 அழியொ ல் ொதுகொக்கைொம்
TAMAT

Lembaga Peperiksaan
@ 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

Format SPM 2021 6354 Bahasa Tamil

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Format SPM 2021 6354 Bahasa Tamil

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SIJIL PELAJARAN MALAYSIA

MULAI TAHUN 2021

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

© Lembaga Peperiksaan 2020

Hak Cipta Terpelihara.

Lembaga Peperiksaan (LP), Kementerian Pendidikan Malaysia telah dipertanggungjawabkan

DATO’ HJ. PKHARUDDIN BIN HJ. GHAZALI

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

2.0 Asas Pertimbangan 4

3.0 Punca Kuasa 6

4.0 Matlamat Mata Pelajaran 6

5.0 Objektif Mata Pelajaran (OM) 7

6.0 Objektif Pentaksiran (OP) 8

7.0 Konstruk dan Aspek yang Ditaksir 8

8.0 Aras Kesukaran Item 10

9.0 Format Pentaksiran 10

10.0 Contoh Item 13

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan secara berperingkat

2.0 ASAS PERTIMBANGAN

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

Keobjektifan merujuk kejelasan fungsi setiap instrumen yang dibina. Setiap

Dalam item berbentuk subjektif, keobjektifan juga merujuk ketepatan seseorang

Kebolehtadbiran merujuk kebolehlaksanaan sesuatu program pentaksiran dari

Kemudahtafsiran merujuk keupayaan skor daripada proses pentaksiran dalam

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

Kekomprehensifan sesuatu ujian atau pentaksiran merujuk sejauh mana sesuatu

3.0 PUNCA KUASA

Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyediakan format

4.0 MATLAMAT MATA PELAJARAN

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Bahasa Tamil adalah untuk

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

5.0 OBJEKTIF MATA PELAJARAN (OM)

Kurikulum Standard Sekolah Menengah Bahasa Tamil bertujuan untuk membolehkan

OM1: Memahami perkara yang didengar dan menilai fakta; menganalisis;

OM2: Bertutur, berbicara, bersoal jawab, berbincang, berunding, menyampaikan

OM4: Menggunakan teknik bacaan untuk mendapatkan maklumat; mengkelaskan;

Sumber: Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Bahasa Tamil

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

6.0 OBJEKTIF PENTAKSIRAN (OP)

OP2: Memahami dan menilai maklumat daripada pelbagai bahan;

OP4: Menghasilkan penulisan untuk menyampaikan idea dan pendapat.

7.0 KONSTRUK DAN ASPEK YANG DITAKSIR

7.1 Konstruk yang ditaksir

7.1.2 Kemahiran Membaca

7.1.3 Kemahiran Mendengar dan Bertutur

7.1.4 Pengetahuan Sistem Bahasa

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

7.2 Aspek yang ditaksir

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

8.0 ARAS KESUKARAN ITEM

9.0 FORMAT PENTAKSIRAN

Pentaksiran mata pelajaran Bahasa Tamil menggunakan tiga instrumen iaitu:

1 6354/1 - Bahasa Tamil Kertas 1 (Kemahiran Menulis)

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

FORMAT INSTRUMEN PENTAKSIRAN SPM MULAI TAHUN 2021

Bil. Perkara Kertas 1 (6354/1) Kertas 2 (6354/2) Kertas 3 (6354/3)

Bahagian D (20 markah)

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

Bil. Perkara Kertas 1 (6354/1) Kertas 2 (6354/2) Kertas 3 (6354/3)

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia

10.0 CONTOH ITEM

© 2020 Hak Cipta Kerajaan Malaysia