Драгана Павловић Бренеселовић

Живка Крњаја
Сандра Бацковић

ВОДИЧ
ЗА УРЕЂЕЊЕ ПРОСТОРА
У ДЕЧЈЕМ ВРТИЋУ
Простор у складу са Основама
програма ПВО „Године узлета”

Београд 2022
 Водич за уређење простора
у дечјем вртићу
Простор у складу са
Основама програма ПВО „Године узлета”

Аутори:
Драгана Павловић Бренеселовић
Живка Крњаја
Сандра Бацковић

Издвач:
Министарство просвете, науке и технолошког развоја

Уредници едиције „Линије лета”

Живка Крњаја
Драгана Павловић Бренеселовић

Рецензенти:
проф. др Јасмина Клеменовић
Љињана Драгутиновић, мастер васпитач

Дизајн и прелом:
Пекограф д.о.о. Земун

Лектура и коректура:
Пекограф д.о.о. Земун

Штампа:
Пекограф д.о.о. Земун

Тираж:
10 600

ISBN-978-86-7452-081-9
Подршка деци и њиховим породицама током раног детињства у оквиру система институционалног
предшколског васпитања и образовања, један је од стратешких приоритета Министарства просвете,
науке и технолошког развоја. Оно чему тежимо је развој система у складу са потребама деце и поро-
дице. Развоју деце предшколског узраста, допринеће и реализација мера и активности из Стратегије
развоја образовања и васпитања у Републици Србији до 2030. године и Акционог плана.
Важан реформски импулс у делатности предшколског васпитања и образовања представља доношење
нове програмске концепције „Године узлета” (Правилник о основама програма предшколског васпи-
тања и образовања). Тај Правилник је урађен на основу пажљиво осмишљених механизама стручне
подршке установама, што представља значајну новину и искорак у предшколском васпитању и обра-
зовању.
Kроз пројекат Министарства просвете, науке и технолошког развоја „Инклузивно предшколско васпи-
тање и образовање”, који се реализује средствима из зајма Међународне банке за обнову и развој, у
сарадњи са Институтом за педагогију и андрагогију Филозофског факултета Универзитета у Београду и
УНИЦЕФ-ом креиран је и реализује се Програм подршке увођењу нове програмске концепције.
Програмом подршке обезбеђује се реализација обука - непосредно и онлајн, менторска подршка уста-
новама, подршка кроз моделе хоризонталног учења запослених у предшколским установама, као и
припрема стручних материјала за имплементацију нових Основа програма предшколског васпитања и
образовања.
Овај Приручник припада серијалу приручника и водича под заједничким називом „Линије лета”, а који
су припремљени на Институту за педагогију и андрагогију.
Серијал обухвата и:
• Водич за менторе - Менторска подршка предшколским установама у примени Основа програма
предшколског васпитања и образовања - „Године узлета”;
• Водич за уређење простора у дечјем вртићу;
• Водич за развијање интегрисаног приступа учењу кроз теме/пројекте;
• Приручник о специфичностима стратегија васпитача у развијању програма у складу са узрастом
деце.
Уверени смо да ће овај Приручник, као и други водичи из серијала „Линије лета”, темељним приступом
и конкретизацијом централних тема развијања програма васпитно-образовног рада са децом, пред-
стављати важан стручни ослонац за запослене у предшколским установама.

ПРВИ ПОТПРЕДСЕДНИК ВЛАДЕ И МИНИСТАР

Бранко Ружић

Водич за уређење простора у дечјем вртићу настао је на Институту за педагогију и андрагогију Фило-
зофског факултета Универзитета у Београду у оквиру пројекта „Инклузивно предшколско васпитање и
образовање” који реализује Министарство просвете, науке и технолошког развоја Србије у сарадњи са
Институтом за педагогију и андрагогију и УНИЦЕФ и уз подршку Светске банке.

Водич припада серијалу приручника „Линије лета”1 који су припремљени на Институту за педагогију
и андрагогију са циљем подршке примени Основа програма предшколског васпитања и образовања
„Године узлета”.

Серијал „Линије лета” обухвата:

Водич за уређење простора у дечјем вртићу

Водич за развијање теме/пројектa са децом

Приручник за документовање

Водич за менторе - Менторска подршка предшколским установама у примени Основа програма

предшколског васпитања и образовања „Године узлета”

Приручник о специфичностима стратегија васпитача у развијању програма у складу са узрастом

деце

1
Делез и Гатари називају „линијама лета” (Lines of flight) оно што се отвара као могућност. „Линије лета” су
позитивна сила или енергија која у постојећем отвара другачији приступ и нове могућности за трансформацију
устаљених навика и норми и испробавање другачијих начина поступања (Taguchi, 2010; 38). Истовремено, оне су
путање које помажу да лет не крене насумично у било ком и у свим могућим правцима, чиме се ствара хаос, већ
обезбеђују основу за стабилност односно фокус.
Садржај

Предговор ................................................................................................................................................................. 7
Зашто је простор важан ........................................................................................................................................... 9
Зашто треба да мењамо простор: простор у складу са програмом „Године узлета” ....................................... 12
Како структурирати простор собе у вртићу: просторне целине ........................................................................ 20
Врсте просторних целина .......................................................................................................................... 31
Како уредити заједничке просторе ...................................................................................................................... 58
Чиме опремити простор ........................................................................................................................................ 73
Како градити инспиративни простор вртића .................................................................................................... 83
Литература ............................................................................................................................................................. 92
Предговор

Можда се питате зашто ви као васпитач треба да се толико бавите

уређењем простора, чини вам се да вам то одузима сувише времена и
енергије, у траженим променама простора осећате несигурност и гу-
битак контроле?
Ако желите да простор буде ваш савезник, да деца посвећено и пре-
дано учествују у ситуацијама игре и истраживања, да родитељи буду
пријатно изненађени шта све може и ради његово дете у вртићу, да
умете стручно да аргументујете зашто сте тако уредили простор и
откуд толико неструктурираног материјала, онда морате разумети
које функције простор има, како се простором подупире слика о детету
из Основа програма и његова добробит, како се простор уређује тако да
подупире делање детета кроз заједничко учешће у игри и истраживању.
Читање овог приручника може вам у томе помоћи.

Простор вртића није датост по себи у коју ми „уносимо” програм рада са децом, већ је простор састав-
ни део програма - он треба да одражава концепцијска полазишта програма, да подупире реализацију
циљева програма и омогућава развијање реалног програма у складу са концепцијом програма. Због
тога питање организације и осмишљавања простора, као физичке средине програма, није „још један
додатни задатак” пред васпитачима, већ је конститутивни део њихове стручности и праксе деловања.
Водич је намењен практичарима - васпитачима2, стручним сарадницима и сарадницима у предшкол-
ским установама, као и директорима и руководиоцима, саветницима и учесницима у иницијалном об-
разовању и стручном усавршавању васпитача и стручних сарадника. Настао је у намери да се практи-
чарима приближи разумевање функције и карактеристика физичке средине у складу са концепцијом
Основа програма „Године узлета” и дају смернице за обликовање и развијање физичке средине као
контекста развијања реалног програма.
Са намером да овим приручником продубимо увиде о простору, значењу, значају и улози у односу
на квалитет живота и учења у вртићу, надамо се да ће приручник бити ослонац и инспирација за по-
кретање промена у вашој пракси кроз рефлексивни процес трансформације простора и вашег односа
према њему.
Не заборавите, питање уређења простора није организационо-техничко већ програмско питање, не-
раздвојиво од питања интегрисаног приступа учењу, педагошког документовања и стратегија васпита-
ча у развијању програма. Зато вам у уређењу простора од велике помоћи могу бити и други приручни-
ци из ове серије који се управо баве овим темама.
Све фотографије коришћене у овом приручнику настале су у вртићима у Србији током пројеката „Пило-
тирање нових Основа програма „Године узлета”, пројекта „СУПЕР - Подршка развоју ПВО у Србији” и у
процесу имплементације нових основа програма у оквиру пројекта „Инклузивно предшколско васпи-
тање и образовање”.

2
Термин „васпитач” се односи на васпитаче, медицинске сестре-васпитаче и дефектологе-васпитаче

7
За велики допринос у примерима уређења простора које смо користили у овом приручнику за-
хваљујемо се васпитачима, стручним сарадницима и директорима: из вртића Земунски бисер,
„Др Сима Милошевић” (Земун) и вртића Младост, „Моје детињство” (Чачак) као и из предшкол-
ских установа „Радосно детињство” (Нови Сад), „Плави чуперак” (Тител) и „Галеб” (Петровац на
Млави).
За драгоцене примере фотографија захваљујемо се и менторима на пројекту и запосленима у
предшколским установама:

„Бамби”, Лозница „Младост”, Црна Трава

„Бајка”, Књажевац „Моје детињство”, Чачак
„Др Сима Милошевић”, Земун „Наша радост”, Лучани
„Весело детињство”, Рашка „Пахуљица”, Брус
„Влада Обрадовић Камени”, Пећинци „Петар Пан”, Мали Иђош
„Врачар”, Београд „Пчелица”, Ниш
„Дуга”, Аранђеловац „Пчелица”, Сремска Митровица
„Јелица Станивуковић Шиља”, Шид ”Полетарац”, Барајево
„Ласта”, Голубац „Полетарац”, Стара Пазова
„Каја”, Љиг „Радост”, Чачак
„Колибри”, Бач „Црвенкапа”, Мали Зворник
„Маслачак”, Сјеница „Чукарица”, Београд

8
 Зашто је простор важан

Простор дечјег вртића обухвата просторе радних соба, заједничке про-

Шта чини сторе унутар зграде вртића (ходнике и холове, сале и вишенаменске про-
сторе, трпезарије) и спољашње просторе (терасе, атријуме, двориште вр-
простор вртића
тића). Сви ови простори чине физичку средину вртића.

У теорији и пракси предшколског васпитања и образовања традиционал-

Простор је но се препознаје и истиче значај простора односно физичке средине вр-
„трећи васпитач“ тића. Још је Фридрих Фребел, самим називом „киндергарден“ (дечји врт),
подвукао овај значај кроз симболику саме речи „врт“, као нечег култи-
висаног и истовремено живог, стално мењајућег и израстајућег. Он је истицао да се кроз уређење физичке
средине инспирише и усмерава понашање деце и тиме вртић постаје „рај за дечју игру и учење“.
У новије време популарна је синтагма „простор као трећи васпитач“, по-
Знати како да уредиш ин- текла од Лориса Малагуција, креатора педагогије Ређо Емилија, назване
спиративно и лепо окру- по једној регији у Италији. Овом синтагмом се истиче да је простор, уз
жење за децу је умење ва- васпитача и саму децу, покретач и инспирација дечјег учења и развоја.
спитача подједнако важно Добро организован простор подразумева такву структуру, материјале и
као знати да изабереш средства којима се деца укључују у смислене и аутентичне изборе, ре-
праве књиге за децу (М. шавање проблема, откривање и преиспитивање. Кроз игру у простору
Монтесори) који је опремљен инспиративним материјалима, педагошки организо-
ван и којим се подстичу квалитетне интеракције, деца на себи својствен
начин развијају идеје, испробавају их, уче једни од других, експериментишу, испољавају своје мисли и
осећања, истражују околину, праве стратегије и креирају нове путеве. Простор истовремено омогућа-
ва деци да га трансформишу, градећи смисао у ономе што уче3. Ређо приступ се заснива на уверењу да
средина за учење има кључну улогу и да намера (планирање и акција) од стране васпитача у облико-
вању простора и селекцији и организацији материјала утиче значајно на ниво дечијег учешћа и учења4.
Зашто је простор, начин његовог организовања и уређења, толико важан?
Физичко окружење је нешто са чиме се неко ко уђе у вртић прво сусреће.
Оно на очигледан начин одражава вредности, уверења и тежње које стоје
Шта нам простор
у основи живота који се одвија у датом простору. Простор опредмећује
поручује (физички оживљава) наше схватање детета и природе његовог учења и
развоја. Физички простор добија своје значење кроз успостављене обрас-
це интеракција, правила и норме понашања и структуре активности и на-
чине учешћа које промовише.

3
Edwards et al, 2012
4
Ibid.

9
 Простор на конкретан, видљив и опипљив начин даје пору-
Карактеристике и услове у односу на ку шта нам је стварно важно и чему тежимо. Својим начи-
величину објеката вртића, органи- ном организације (распоредом намештаја, понудом и рас-
зацију унутрашњих простора, опре- поредом опреме и материјала) он одређује шта се у датом
мање намештајем и дидактичким простору може, шта се очекује и подстиче, шта је пожељно, а
средствима прецизније дефинише шта недозвољено и тиме ставља и дете и одраслог у одређени
Правилник о ближим условима за положај којим се обликује њихов начин учешћа кроз односе и
оснивање, почетак рада и обављање делање. Простор утиче на то како се осећамо, шаље поруку шта
делатности предшколског васпи- да радимо и обликује шта учимо. То је зато што сваки простор има
тања и образовања (2019). своје физичко, социјално и симболичко значење и ова значења су
узајамно повезана и зависна.
Физичке карактеристике простора су оно што је конкретно присутно, директно видљиво и опипљиво у про-
стору. То је питање архитектонског изгледа зграде вртића (величине, положаја, улаза, отворених и затво-
рених простора), ентеријера који подразумева структуру унутрашњег простора (собе, ходници и холови,
вишенаменски простор) и опремљеност простора - сам намештај и дидактичка средства.
Социјално значење простора је питање које начине учешћа, са киме, када и како простор омогућава. Да ли
се уређењем простора подржава и промовише повезивање, заједничко учешће и заједништво деце и од-
раслих или узрасна и социјална сегрегација деце? Да ли се промовише и омогућава иницијатива и допринос
деце, истраживање и креативност или пасивни положај деце у ситуацијама подучавања? Да ли и како про-
стор шаље поруку о добродошлици породице и њеном припадању вртићу? Да ли се организацијом просто-
ра промовише професионална изолованост васпитача или подржава развој заједнице учења?
Својим симболичким значењем простор обликује наш идентитет и положај и даје и деци и васпитачу поруку
ко сам ја, које је моје место овде, шта могу и шта се од мене очекује, шта је пожељно да будем у односу на
друге и на себе. Да ли се у овом простору деца осећају сигурно и добродошло, како знају да ту припадају, да
ли је простор инспиративан за њихову игру и истраживање или се простором прави јасна подела на игру и
учење, да ли су им материјали доступни и имају ли слободу да их користе на начин који је за њих смислен,
могу да мењају простор и да га надограђују или неко други одређује шта могу и треба да раде?
Значења које простор са собом носи је тема која захтева пажњу, анализу, промишљање и заједничко
деловање. Због тога питање организације и уређења простора не може да буде препуштено неком другом,
већ је саставни део стручног рада васпитача. Истовремено, то није питање које може да реши сам васпитач.
Оно подразумева заједничко разумевање и ангажовање свих других практичара у вртићу (директора, стручне
службе, техничке службе, санитарне и службе одржавања) и дугорочно, заједнички рад и усаглашавање са
другим струкама - архитектама, произвођачима намештаја, опреме и дидактичких средстава, санитарним
инспекторима, службама заштите и безбедности.

„Шта фали, баш је функционално и квалитетно”

Уколико смо при уређењу простора усмерени само на физичке карактеристике, без сагле-
давања које социјално и симболичко значење одређено физичко решење носи, западамо у
опасност да дође до раскорака између прокламованих циљева и званичних намера и онога
што простор заиста поручује и промовише.
Ако се на пример, препушта да предшколску установу опрема намештајем оснивач на основу ката-
лошке понуде произвођача, сагледавањем његове функционалности, економичности и квалитета
материјала и израде, без сагледавања његовог социјалног и симболичког значења, можемо добити
намештај који у физичком смислу задовољава све критеријуме квалитета, али има социјално и сим-
боличко значење које је у супротности са програмском концепцијом - на пример, високе полице и
затворени ормани који не обезбеђују деци доступност, иницијативу и самосталност.
На исти начин, ако се у односу на дидактичка средства бавимо само физичком димензијом, гледајући
квалитет материјала, узрасну примереност и безбедност, резултат може бити опремање радне собе
готовим комерцијалним играчкама од квалитетне пластике. Али које је социјално и симболичко зна-
чење оваквих играчака, на пример, готове пластичне кухиње опремљене пластичним имитацијама
посуђа или фризерски салон? Да ли оваквом играчком подстичемо децу на истраживање и развој
имагинативне игре или на типизиране игре и стереотипе?

10
 „Добро је да се истрче на свежем ваздуху”
Када уређење дворишта сведемо на опремање дворишта мобилијаром за игралишта шта то говори
о нашем разумевању функције простора на отвореном? На које врсте искустава, доживљаја, игре и
истраживања усмеравамо тиме децу?
Када у дворишту вртића важи правило да свака група има свој простор, која је социјална порука овак-
вог правила? Да ли је наш програмски циљ да подржавамо узрасну подељеност и изолованост деце?
Ако није, откуда такво правило?
„Неко тако хоће, а нису архитекте”
Многи објекти вртића код нас су наменски грађени и према архитектонској замисли имају терасу уз
сваку собу, а некад и директан излаз из собе у двориште и/или атријум у средини објекта. Да ли се ове
терасе и излази користе? Шта је разлог што атријуми бивају запуштени и празни, а врата за излаз на
терасе блокирани? Могу ли технички и безбедносни аспекти да надвладају наше васпитно-образовне
циљеве?
Зашто су архитекте пројектовале прозирна врата и велике прозоре на спољним зидовима и отворе и
стаклене преграде на унутрашњим зидовима? Да ли су они препознали да је важно стварати визуал-
ни контакт са окружењем и смањивати просторну изолованост деце у собама, а ми нисмо? Зашто су
ходници шири него што то захтева пролаз кроз њих, а ми их користимо само за пролаз и гардеробере?
Чему служе велики холови? Да ли их користимо као места окупљања и сусрета или само места про-
ласка и декорација и изложбеног простора?

Уколико желимо да вртић буде место заједничког живљења деце и од-

раслих онда морамо узимати у обзир дечју перспективу о постојећим
просторима и начинима њиховог коришћења у дечјем вртићу. Пода-
Шта о простору ци добијени у истраживању са децом праксе дечијег вртића у нашој
кажу деца земљи5, на основу прича које су деца развијала уз фотографије и црте-
же које су правили, показују да су деци у вртићу најважнији вршњаци,
игра, могућност активног учешћа, животност, учешће одраслих, бора-
вак напољу и адекватан простор.
Из дечјих прича везаних за фотографије омиљеног и неомиљеног простора и цртежа идеалног дана
у вртићу, сазнајемо да су деца у вртићу социјално изолована у својим радним собама, и у односу на
другу децу и у односу на породицу и заједницу, да постоје забрањени простори и у вртићу и на нивоу
радне собе, да се простор у соби дели на простор за игру и на простор за учење, а простор за учење су
празни столови или тепих, да је боравак напољу недовољан и често условљен пожељним понашањем
деце.
Из њихових наратива видимо:
• Деца би волела да се слободније крећу и користе простор и ван своје радне собе
• Деца не воле потпуно празне велике просторе који не пружају никакве могућности за
грађење игре
• Деца воле просторе које могу да обликују и надограђују кроз игру и које могу да мењају
према потребама игре
• Деца не воле претрпане просторе готовим играчкама и формама и једнофункционалним
материјалима који не пружају могућност за различите игре
• Деца не воле да бораве у простору који је опремљен материјалима и стварима које не
могу да користе
• Деца воле да су им играчке и материјали доступни и да могу да их узимају и према
потреби преносе у различите просторе
• Деца највише воле да бораве напољу
• Деца имају аргументоване примедбе и јасне идеје шта би волела у простору. Познавати
дечју перспективу не само да нам помаже у осмишљавању простора већ и даје поруку
деци о уважавању и доприносу који дају вртићкој заједници.

5
Павловић Бренеселовић, 2015

11
 Зашто треба да мењамо простор: простор у складу са
програмом „Године узлета”

Простор не можемо узи- Простор из перспективе Простор из перспективе

мати као нешто унапред
дато и готово, независ-
но у односу на програм,
он није спољашњи оквир
у који „уносимо програм”.
Нити можемо дозволити
да организација и уређење
простора буде произвољ-
на, проистекла из зате-
ченог стања, виђења по-
стојећих могућности и
личних афинитета, неве-
зано од програмске кон-
цепције.
Оно што треба да променимо јесте
наш приступ простору и разумевању
значења који он има. Између приступа
простору у досадашњој пракси вртића
и приступа простору из перспективе
програмске концепције постоји разли-
ка, приказана на шеми десно (Шема 1).
функционисања установе програмске концепције
Намена простора сагледана кроз Намена простора сагледана кроз
делатност установе полазишта и циљеве програма
Простор за боравак и рад са децом - радне Сви простори вртића одражавају културу
собе (и сала) установе која је у складу са концепцијом
Простор за гардеробе и кретање по објекту програма.
Простори за одрасле (различите службе) Собе, ходници, холови и отворени простори
Простор за хигијену (терасе, атријуми, дворишта) су места
Холови - простор за излагање и декорацију учења - истраживања и игре
Двориште - простор за боравак Све изложено у простору је у функцији
напољу и моторне активности реализације циљева програма
Фокус је да простор вртића
Фокус је на соби за боравак деце
који треба да омогући треба да омогући
Квалитет односа и начина учешћа
Активности игре
у складу са циљевима програма
Активности учења
Дневне рутине
Подршку васпитачу у развијању
реалног програма у складу са
Рад васпитача концепцијом програма

… па у радној соби треба да има … простор треба да има

• Места за слободну игру
• Места за усмерену активност/учење
• Место за дневне рутине (спавање
и обедовање)
• Место намењено за васпитача
• Места за одлагање дидактичких
средстава
• Места за различите начине игре,
истраживања и изражавања
• Места за различите начине груписања
деце, заједничко учешће и за осаму
• Места за груписање и систематизацију
материјала, средстава и играчака
• Места за продукте и документацију

Шема 1. Простор из две перспективе

Различитост приступа води и различитом значењу улоге васпитача и критеријума квалитета простора.
Када организацију и опремање простора сагледавамо из перспективе установе, решења могу бити универ-
зална и униформна - све дечје собе намењене истом узрасту у једном вртићу личе једна на другу.
Васпитач прихвата простор као затечено стање и његова улога у уређењу простора своди се на:
• интервенцију васпитача у оквиру поједине активности - на пример, реорганизацију распореда столова;
изношење потребних материјала и средстава за дату активност; повремене замене доступних играчака и сл.

12
• декорисање простора, излагања дечјих радова и информација за родитеље
• припрему и израду појединих материјала потребних за планирану активност
У овом приступу примарни критеријуми квалитета простора јесу:
• функционалност са становишта реализације делатности установе - на пример, велики празан простор
у соби ради лакше реализације спавања деце; столови груписани у једном делу собе ради лакше реали-
зације обедовања; ходници као простор где не треба да се задржава
• узрасна прилагођеност
• безбедност, санитарни захтеви и одржавање - на пример, избегавање уношења „прљавих материјала”;
враћање свих елемената простора у првобитно стање ради лакшег чишћења…
У приступу простору из перспективе програмске концепције, простор треба да буде опремљен функционал-
ним намештајем који омогућава премештање и реструктурирање простора, васпитач са другим васпитачи-
ма и практичарима промишља и учествује у организацији и опремању радне собе и заједничких простора,
а собе се разликују не само по узрасној намени већ у складу са животом групе. Не подређују се активности
игре и учења дневним рутинама већ су и дневне рутине део програма васпитања и образовања. Критерију-
ми безбедности нису мере по себи већ добијају значење кроз приоритет примарне функције вртића, а то је
васпитно-образовна функција. У приступу из перспективе програма, улога и значај простора у васпитно-об-
разовном раду са децом се дефинише у оквирима саме концепције програма. Простор је саставни део про-
грама и он треба да одражава вредности самог програма и подупире његову реализацију.
У вртићима који раде по програму
„Године узлета”, да би простор
испуњавао своју функцију у про- одражава полазишта
граму он мора да одражава тео- програма
ријско-вредносна полaзишта про-
грама о томе како видимо дете подупире реализацију
и какву праксу вртића желимо, циљева програма
да подупире реализацију општих
циљева програма и циља програ-
ма у односу на дете - подршке обликује реални
програма
добробити детета и да обликује
реални програм кроз односе и де-
лање у складу са полазиштима и
циљевима.

Простор одражава полазишта програма о детету и подупире

подршку добробити детета као циљ програма

Сваки програм заснива се на одређеним тео-

ријско-вредносним полазиштима о томе како види-
мо дете и његово учење и развој. У „Годинама узлета”
јединствено активни
и целовито учесник
полазимо од сагледавања детета као јединственог и
посвећено
учењу целовитог бића, компетентног и богатог потенцијалима,
компетентно активног учесника, посвећеног учењу, креативног и бића
и богато игре.
потенцијалима
креативно биће Полазећи од овакве слике детета као циљ програма у
игре
односу на дете поставља се подршка добробити детета у
свим димензијама добробити - персоналној, социјалној
и делатној6.
6
Детаљније о циљу у Основама програма, 2018

13
Гледано на нивоу полазишта, оваква слика није нити нова нити потпуно различита од слике детета у
другим програмима предшколског васпитања и образовања, па и свим нашим претходним основама
програма.
Вероватно нема професионалца у области предшколског васпитања и образовања који се неће лако
сложити са оваквом сликом детета. То се у великој мери односи и на постављене дугорочне циљеве
наведене у Основама програма - тешко да би неко оспорио важност на пример, развијања социјалне
и емоционалне компетентности, диспозиција за учење, самосталности, креативности и других наведе-
них циљева. У том смислу верујемо да и ви нисте изузетак и да делите овакво виђење детета и важност
постављених дугорочних циљева подршке добробити детета.
Али како полазишта и циљеве програма оживљавамо у свакодневном непосредном раду са децом? Из пер-
спективе детета, оно што њега васпитава и образује, нису наша дефинисана полазишта и циљеви, већ су
за дете програм односи које успоставља и у које ступа и начини учешћа - оно што ради, чиме се бави,
што искуствено доживљава кроз властиту активност, активност других и заједничко учешће са другима. За
дете, програм се манифестује као остваривање његове добробити кроз односе који се развијају са физичким
окружењем, вршњацима и одраслима у реалним ситуацијама делања. То је питање његових начина учешћа,
а учествовати значи бити активно укључен, бити агенс, онај који учи кроз учешће и утиче на свет око себе,
а не пасивни реализатор активности и збивања које су за дете други организовали. Активно учешће под-
разумева право на избор и могућност утицања на догађања и ситуације у која су укључена.
Стручност васпитача огледа се
управо у знању и умењу да пола-
зишта и циљеве програма оства- Простор треба да шаље поруку детету:
ри кроз односе и делање који се • ово је место где је добро да будеш
остварују у реалном програму. • ти овде припадаш
Ако разумемо да простор има • можеш да имаш поверење у ово место
своје узајамно повезано физичко, • овде имаш друштво за игру, дружење и истражи-
социјално и симболичко значење вање, а постоје и места где можеш да се осамиш
којим се одређује стварни поло- ако то желиш
жај детета и обликује шта дете • овде можеш да будеш активан и радиш много
ствари
јесте, може и треба да буде,
• ово је безбедно место да истражујеш, опробаваш и
онда ћемо разумети да је упра-
развијаш своје идеје
во простор наш моћни савезник у • овде нам је стало до твог доприноса
грађењу односа и развијању начи-
на учешћа у складу са полазишти-
ма и циљевима програма.
Да би простор детету давао овакву поруку, ви као васпитач треба да знате шта простором заиста хоћете, а
што је у складу са полазиштима и циљевима програма, и шта простор треба да омогућава да би се остварило
то што хоћете.

У односу на дете …зато простор треба

простором хоћемо да омогући

· да подржавамо односе којима се · Осећање сигурности и предвидивости

обезбеђује осећање сигурности код деце,
континуитет искустава и активно учешће
деце
· да подржавамо интегрисано учење деце
кроз заједничко учешће и проширивање
игре и истраживања као начина учења
детета
· да подржавамо дечју самосталност
и иницијативу, избор и одговорност,
сарадњу и допринос
· да подржимо учешће и допринос у
развијању простора, кроз заједничко
учешће деце са одраслима из вртића,
породицом и локалном заједницом
· Подешеност групи и одражавање живота групе,
породице и окружења
· Осећање пријатности, прихваћености,
опуштености и задовољства
· Осећање припадности, остварености и
уважености
· Заједничко учешће са другом децом и
одраслима из вртића, породицом и заједницом
· Сарадњу, комуникацију и размену
· Посвећеност сопственој активности и
могућност осамљивања
14 · Кретање, кинестетичка и сензорна искуства и
испољавање животне виталности и радости
 игре и истраживања као начина учења · Осећање
уваженостиприпадности, остварености и
игре и истраживања као начина учења
детета ·уважености
Заједничко учешће са другом децом и
детета
· да подржавамо дечју самосталност · Заједничко
одраслима учешће са другом
из вртића, породицомдецом и
и заједницом
· да подржавамо избор
и иницијативу, дечју самосталност
и одговорност, ·одраслима из вртића, породицом
Сарадњу, комуникацију и разменуи заједницом
исарадњу
иницијативу, избор и одговорност,
и допринос ··Сарадњу, комуникацију и размену и
Посвећеност сопственој активности
·сарадњу и допринос
да подржимо учешће и допринос у · Посвећеност сопственој
могућност осамљивања активности и
· да подржимо учешћекроз
развијању простора, и допринос у
заједничко ·могућност осамљивања и сензорна искуства и
Кретање, кинестетичка
развијању простора,
учешће деце кроз заједничко
са одраслима из вртића, · Кретање, кинестетичка и сензорна иискуства
испољавање животне виталности радостии
учешће децеисалокалном
породицом одраслима из вртића,
заједницом испољавање животне виталности
· Истраживање и игру, експериментисање и радости
породицом и локалном заједницом ··Истраживање
Изражавање на и игру, експериментисање
различите начине, стваралаштво
··Изражавање на различите
Естетски доживљај и зачудност начине, стваралаштво
··Естетски
Учешће идоживљај
ангажовањеи зачудност
деце на различите
· Учешће
начине у ситуацијама које сунасмислене,
и ангажовање деце различите
начине у ситуацијама које
прављење избора, самосталност су смислене,
·прављење избора, самосталност
Смислено проширивање доживљаја и
· Смислено
искустава, сазнања и умења у оквируи онога
проширивање доживљаја
искустава, сазнања
чиме се деца баве и умења у оквиру онога
·чиме се децапроцеса
Видљивост баве учења, идеја и продуката
· Видљивост
деце процеса учења, идеја и продуката
деце

Простор одражава полазишта о пракси дечјег вртића

и подупире опште циљеве програма

Простор
Простор Место Простор
демократске
реалног заједничког рефлексивне
и инклузивне
програма живљења праксе
праксе

Програм „Године узлета” заснива се на разумевању да се програм непосредног васпитно-образовног

рада са децом не може развијати независно од целокупне праксе предшколске установе јер је вртић
контекст развијања реалног програма и непосредни рад са децом обликује се и културом и структуром
саме установе, односно вртића.
Због тога се као полазиште програма разматра и какву праксу вртића желимо и говори о томе да пракса
вртића треба да буде контекстуална, демократска и инклузивна, да вртић треба да буде место зајед-
ничког живљења деце и одраслих и да се рад вртића заснива на рефлексивној пракси.
У складу са овим полазиштима дефинишу се општи циљеви програма предшколског васпитања и
образовања који се односе на дете, на породицу и локалну заједницу и на практичаре који раде у
предшколској установи.
Ово су полазишта и циљеви којима се отвара питање културе и структуре вртића, односно предшкол-
ске установе. Питање промене културе и структуре вртића, а тиме и простора, нипошто није питање
за појединачног васпитача нити само за васпитаче, оно захтева заједничко учешће свих запослених у
вртићу односно установи и лидерску улогу стручних сарадника у процесу трансформације у заједницу
учења.

7
Зачудност је реч која својим значењем обједињује сазнајно и доживљајно, истовремено означавајући упитаност
и усхићеност, необичност и задивљеност

15
 · да подржимо грађење реалног програма у
складу са контекстом конкретног вртића
· да подржимо заједничко учешће деце и
одраслих као аутентичних људских односа и
заједништва у ситуацијама, догађајима и
активностима које за њих имају смисла
· развијање односа са породицом заснованог на
позваности и припадању
· активно учешће деце, породице и свих
запослених у животу вртића
· да подржимо учешће са и у локалној заједници
· развијање рефлексивне праксе у заједници
учења кроз дељење праксе, сталну размену и
преиспитивање
· Флексибилност и динамичност (промене) у
његовој организацији и опремању
· Одражавање живота вртићке заједнице и
живота пордице и локалног окружења
· Осећање припадности и уважености деце,
запослених и породице
· Сусретања и заједничко учешће деце и
васпитача из различитих група
· Допринос, кроз заједничко учешће са другом
децом и одраслима из вртића, породицом и
заједницом
· Уважавање различитости, одсуство
дискриминације и превазилажење стереотипа
· Сарадњу, комуникацију и размену међу
запосленима
· Видљивост праксе вртића, процеса учења и
заједничког доприноса и продуката

У Основама програма „Године узлета” дати су критеријуми квалитета простора у складу са концепцијом овог
програма. Ти критеријуми нису произвољни већ њихово постављање и значење проистиче из полазишта
програма - слике о детету и вртићу и постављених циљева програма. Зато нам ови критеријуми не служе
за техничку процену да ли нешто имамо или не у простору већ за стално преиспитивање везе простора са
теоријским полазиштима програма.

· Простор и време су организовани тако да пружају могућности деци

да раде заједно и сарађују
· Простор и материјали омогућавају и подстичу различите облике
груписања деце и заједничког учешћа у ситуацијама делања

· Простор је организован тако да пружа могућност детету да се осами и

да деца не буду ометана док се баве неком активношћу
· Материјали су груписани и лако приступачни, чиме се деца подстичу
да буду независна и праве изборе
· Деца могу да реорганизују и уређују простор и материјале

· Физички простор је предвидљив, безбедан и прегледан али

динамичан и „богат” подстицајима који позивају на истраживање
· Постоји мноштво неструктурираног и полуструктурираног
материјала, различити ликовни материјали, реквизити, који могу да
се користе на различите начине и који омогућавају различите
начине изражавања
· Постоје различити сензорни материјали и материјали којима се
подржавају сензорне активности
· Простор је опремљен тако да је изазован и да при томе доприноси
да деца „прошире” своја размишљања, умења и доживљаје у
оквиру оног чиме се баве
· Постоји много „правих”, реалних и аутентичних предмета и
16
материјала који одражавају реални живот деце, породице и
васпитача
 подржавају сензорне активности
· Простор је опремљен тако да је изазован и да при томе доприноси
да деца „прошире” своја размишљања, умења и доживљаје у
оквиру оног чиме се баве
· Постоји много „правих”, реалних и аутентичних предмета и
материјала који одражавају реални живот деце, породице и
васпитача
· Постоје материјали и продукти којима се подржава развој ране
писмености (штампани материјали, плакати, књиге и сликовнице,
мапе, шеме, различите врсте прављених календара и скала,
графички симболи...)
· Изложени материјали у соби и на зидовима одражавају процес
активности које се одвијају у групи

· Удобан и функционалан намештај за децу и одрасле

· Простор је приступачан за сву децу (укључујући децу са сметњама)
· Материјали пружају могућности да се ствари раде на различите
начине
· Декорације, материјали и средства илуструју и одговарају разним
врстама различитости, нпр. пола, културе, посебних потреба и
оспоравају предрасуде и стереотипе

· Простор је персонализован и одражава особености и живот групе и

поједине деце
· Простор одражава живот и културу заједнице и дечја животна
искустава
· Простор рефлектује заједничке идеје и вредности
· У простору су видљиви продукти и континуитет активности деце
и других учесника

· Простор пружа могућности за различита сензорна искуства и

активности - истраживање текстура, мириса, звукова, тонова,
мелодија, покрета
· Простор пружа могућности за различите начине кретања,
коришћење свог тела и истраживање телом
· Постављени су предмети и материјали који подржавају естетски
доживљај
· Постоје елементи природе (неструктурирани природни материјали,
плодови, саднице, семена...)
· Постоји лепота, склад и маштовити и тајанствени простори

17
 Простор одражава полазишта програма о васпитачу и подупире
праксу васпитача

Основе програма „Године узлета” заснивају се на сагледавању професије васпитача и стручних сарадника
као јединствених и комплексних професија које захтевају особену и сложену стручну компетентност. Струка
васпитача је по својој суштини етичка, јер се заснива на вредностима,
организатор и рефлексивна, јер је контекстуална и не може се подвести под готове
рецепте рада. У својој пракси ви се вероватно често сусрећете са си-
туацијама када се ваша пракса потцењује, свођењем на чување деце
и потцењивачким оценама „они се само играју” или пак кад се појед-
ностављује и укалупљује, свођењем на уобичајно схваћену учитељску
планер учесник
улогу оног ко подучава децу одређеним садржајима кроз једнократне
испланиране активности. Насупрот томе, у „Годинама узлета” васпи-
тач није у пасивној улози примене туђих готових програмских решења
и планова, већ стручњак који развија реални програм, оживљава кон-
истраживач цепцију програма обликујући односе и начине учешћа деце, породи-
це и локалне заједнице. Своју стручност васпитач манифестује кроз
организацију, планирање, истраживање и учешће у програму8.
Управо кроз организацију и опремање простора ви можете да учините видљивом сложеност своје профе-
сије и своју стручност и истовремено да у простору нађете свог сигурног помагача, оног „трећег васпитача”
који ради за вас.

· да учинимо видљивим полазишта о детету и · Флексибилно организује простор,

пракси вртића
· да испољимо своју стручност да полазишта и
циљеве програма операционализујемо на
нивоу простора
· да испољимо своју стручност да простор
ставимо у функцију развијања реалног
програма заснован на односима и делању
· да градимо простор који је инспиративан за
игру и истраживање
· да градимо простор који је јединствен и
особен јер одражава живот групе и стручно и
индивидуално особено учешће васпитача
· да развијамо вршњачку и вртићку заједницу
и заједништво са породицом и локалним
окружењем
· да простор својим начином организације и
опремом буде усклађен са нашим намерама
и подупире наш рад као васпитача
8
Детаљније о стратегијама васпитача у развијању програма упредвидљивог
приручницима о документовању и стартегијама васпитача
18
трансформише га и надограђује
· Структурира простор у складу са постављеним
критеријумима који проистичу из програмске
концепције
· Трага за идејама и изворима сазнања
· Развија креативна и иновативна решења,
експериментише са материјалима и развија
креативне начине коришћења полуструктурира-
них и неструктурираних материјала
· Проналази и иницира набавку различитих
материјала и средстава за истраживање
· Истражује потенцијале у локалној заједници
као места истраживања
· Планира и организује укључивање породице и
деце и појединаца и организација у окружењу у
структурирање и опремање простора
· Истражује начине којима се кроз организацију
простора подржава сарадња и заједнички рад
деце, осећање припадања и сигурности
· Истражује начине како кроз организацију и
опремање простора да прошири и продуби игру
· Планира и организује просторе и места за
заједничко учешће са другом децом из вртића
· Организује места у заједничким просторима за
стављање продуката насталих у пројектима са
децом у функцију игре и истраживања
· Прави баланс између континуитета, познатог и
Основама програма ПВОстране
са једне „Годинеи узлета”
са другеи стране,
флексибилности, изазова, новина и
непредвидљивости; између уважавања
дететових осећања, подстицања радозналости,
иницијативе и самосталности и са друге стране,
 · Планира и организује просторе и места за
заједничко учешће са другом децом из вртића
· Организује места у заједничким просторима за
стављање продуката насталих у пројектима са
децом у функцију игре и истраживања
· Прави баланс између континуитета, познатог и
предвидљивог са једне стране и са друге стране,
флексибилности, изазова, новина и
непредвидљивости; између уважавања
дететових осећања, подстицања радозналости,
иницијативе и самосталности и са друге стране,
подвлачења правила која омогућавају деци и
одраслима да живе у хармонији и доприносе
развоју самоконтроле; између иницијативе,
избора и учешћа детета и планиране намере,
усмеравања и вођења од стране васпитача
· Проширује и надограђује дечју игру и
истраживање
· Чини видљивим процес учења и заједнички
допринос

Укратко, шта треба да мењамо у простору вртића

✓ смањење социјалне изолације деце, отварањем према заједници и породици, проши-
ривањем места за учење и учешће деце на различита места у заједници и одражавањем
живота заједнице и дечјих животних искустава у простору вртића;
✓ смањење просторне изолације и узрасне сегрегације деце отварањем простора целог вртића за
различите начине сусретања и заједничког учешћа деце различитих узраста и одраслих;
✓ деконструисање образаца моћи укидањем табуираних простора, забрањених зона и недоступно-
сти опреме и материјала у правцу могућности учешћа и делотворности детета;
✓ преиспитивање правила о коришћењу простора, опреме и материјала, организације времена и
рутина у правцу веће делатне моћи детета и његовог учешћа;
✓ деконструисање односа према месту и начину реализације рутина као што су исхрана, хигијена
и спавање у правцу заједничког учешћа деце и одраслих у овим активностима као ситуацијама
социјалне блискости, припадништва и пријатности;
✓ мењање уређења унутрашњег простора радних соба према фиксним кутићима и/или центрима
чиме се заправо контролишу и лимитирају могућа догађања и ситуације учења нуђењем огра-
ниченог спектра могућности, а не развијају потенцијали појединих ситуација или догађаја кроз
мењање и опремање простора;
✓ деконструисање поделе простора на простор за учење и простор за игру у правцу интегрисаног
коришћења различитих простора;
✓ смањење броја индустријских и комерцијалних играчака и опреме, којима се подржавају родни
стереотипи и стереотипне игре, уношењем опреме и материјала као реалних културних артефа-
ката (различите алатке, средства и оруђа), полуструктурираних и неструктурираних материјала
из природе и производа људске културе којима се подржавају истраживање деце, имагинација,
зачудност и естетски однос према свету;
✓ мењање оријентације са униформног и типизираног опремања простора ка простору који је пер-
сонализован и одражава појединачни и идентитет групе и припадништво групи;
✓ мењање коришћења простора као места за декорисање, излагање „најуспешнијих” радова и ра-
дова васпитача у коришћење простора на начин којим се омогућава видљивост процеса учења и
континуитет активности деце и дечји допринос;
✓ мењање односа према боравку деце напољу и неадекватног осмишљавања и опремања
дворишта у правцу максималног, свакодневног коришћења простора напољу за различите
активности, игре и истраживања;
✓ мењање професионалног положаја васпитача као изолованог појединца у правцу развијања
заједнице учења која дели праксу, искуства, ресурсе и изграђује заједничка значења;
✓ мењање односа према простору као датости коју васпитач повремено пригодно приређује у
однос континуираног грађења средине за учење кроз заједничко преиспитивање васпитача
и деце и конструисање физичког простора и социјалних односа промишљеним коришћењем
поступака подршке, моделовања и учешћа од стране васпитача9.
9
О наведеним поступцима подупирања, моделовања и учешћа васпитача детаљније у Основама програма ПВО
„Године узлета”

19
 Како структурирати простор собе у вртићу:
просторне целине

Структурирати простор собе значи направити одређени распоред намештаја, опреме, материјала и
средстава. Структурирање простора на просторне целине заснива се на разумевању простора у функ-
цији подршке добробити детета и из тога изведених критеријума шта простор треба да омогућава и
каква места да има.

Структурирањем простора на просторне целине:

· промовише се интегрисан приступ учењу деце у окружењу којим се сви
облици делања (игра, планиране ситуације учења, животно-практичне
ситуације) препознају као прилике и ситуације подршке добробити детета
· развија се заједништво засновано на властитом учешћу, припадању и
доприносу, кроз подршку заједничког учешћа међу децом, децом и
васпитачима и породицом и локалним окружењем
· подржавају се и развијају игра и истраживања деце као процеси кроз које
деца уче

Грађење инспиративног простора за интегрисано учење није једнократно техничко питање органи-
зације простора већ континуирани процес осмишљавања и опремања простора којим се подржава
развој квалитета односа и начина учешћа деце и одраслих кроз делање.
Деца уче сопственим чињењем и у интеракцији са другима и физичким окружењем, у свим ситуа-
цијама у које су укључена. Такве ситуације у вртићу називамо ситуацијама делања и групишемо их на:
игру, животно-практичне ситуације и ситуације планираног учења10. Свака од њих има подједнак зна-
чај и заједно доприносе добробити деце. Ове ситуације нису независне једна од друге, не можемо их
стриктно поделити као издвојена искуства. Деца се играју и док једу, маштају пред спавање, озбиљно
се запитају у игри и поигравају док преиспитују своју идеју. Због тога при структурирању простора на
просторне целине мислимо на све ситуације делања.

Просторна целина је релативно издвојени ентитет у простору собе де-

финисан доминантним медијем (посредником) - опремом, материја-
Шта су просторне
целине лима и средствима које садржи. Ти материјали и средства су посред-
ници у стицању и изражавању искуства, доживљаја, мисли и сазнања
кроз практичну манипулацију, истраживање и изражавање деце.

10
Детаљније о ситуацијама делања у Основама програма ПВО „Године узлета”, 2018. и Водич за интегрисано
учење, 2021.

20
Просторне целине су препознатљиве и позивајуће за децу. Оне су просторно издвојене прегра-
дама у виду мобилних ниских полица, паравана или застора и визуелним ефектима као што су висеће
траке, конструкције и инсталације настале кроз активности деце. Њихова препознатљивост проистиче
из њихове опремљености одређеним материјалима, играчкама и средствима, продуктима деце, мo-
гуће и фотографијама деце у игри и истраживању у тој целини. Својом опремом и врстом и начином
изложености материјала оне су инспиративне за децу и позивају их на игру и истраживање.
Све просторне целине имају истраживачку функцију и намењене су игри и истраживању
деце. Нема подељености простора на места за игру и места за учење јер се учење одвија кроз учешће
деце и васпитача у игри и истраживањима. Целине, без обзира на медиј којим се дефинишу, нису под-
ређене само језику изражавања који се у њима користи, већ је језик изражавања у функцији истражи-
вања. Уколико смо до сада одређени простор посматрали само кроз језик изражавања, на пример да у
визуалној целини деца цртају, сликају, вајају, сецкају...то није довољно. Деца не користе овај простор
само да би нешто представила, рецимо кроз цртеж, већ управо цртајући она истражују одређену про-
блематику, успостављају свој однос према томе, кроз визуелно представљање комуницирају и раз-
мењују са другима своје претпоставке, идеје и однос према нечему.
Просторним целинама се не одређују унапред начини реализације активности ни садржај
активности. Не одређује просторна целина шта и како ће деца радити већ деца дају значење про-
сторној целини кроз своју игру и истраживање. На пример, није игра деце у простору за конструисање
сведена на активност конструисања већ деца у овом простору могу развијати различите игре кори-
стећи материјале и средства те просторне целине - прављење брода, путовање на море, паковање,
проучавање мапе... Зато простор не можемо да посматрамо независно од игре у њему или од теме/
пројекта који се реализује.
Просторне целине се граде кроз подршку васпитача игри и истраживању деце. Просторне
целине су дефинисане одређеним материјалима и средствима, али актуелно значење у реалном вре-
мену добијају кроз оно што у њима деца раде и чиме се баве кроз игру и истраживање које развијају са
васпитачем. У циљу продубљивања игре и развијајући одређену тему/пројекат, васпитач континуира-
но преиспитује могућности надоградње и трансформације садржаја целине (уноси нове материјале и
средства, другачије начине коришћења) у складу са дешавањима и активностима групе. То значи да се
просторне целине трансформишу према потребама актуелне теме/пројекта а не формирају се додатне
просторне целине. На пример, целина за конструисање може постати радионица или фарма или град,
зависно од теме којом се бави група; целина за симболичку игру у пројекту „Време” може постати про-
давница сатова, сензорна целина може постати лабораторија.

Како смо градили просторну целину кроз пројекат

Идеја за уређење простора лабораторије настала је током пројекта „Необични свет”. Наиме,
проучавањем вулкана, сазнали смо да је земља око њега веома плодна, те смо решили да от-
кријемо каква је земља код нас. Сакупили смо различите врсте земље, а да бисмо открили која
је најплоднија, посадили смо у њих семена и договорили се да пратимо шта се дешава. За ово
истраживање била нам је потребна лабораторија.
На основу посматрања фотографија примера лабора-
торија из различитих врста извора након дискусије и
разговора са децом осмислили смо план наше лабора-
торије, а затим га и графички представили.
Деца су навела да су им потребне пинцете, рукавице,
„разне справе за мерење”, мантили, посудице, левци,
кашике, лупе. Осим опреме споменули су и шта бисмо
могли посматрати у лабораторији: бубице, шкољке,
биљке, земљу.

21
 У мењању средине за учење укључили смо и родитеље пославши им писмо у којем смо их оба-
вестили о томе како сада напредује наш пројекат и шта нам је потребно како бисмо заједно
са њима опремили лабораторију. Осим дечјих предлога, оставили смо им могућност да и сами
предложе чиме сматрају да би је још употпунили. Родитељи су се у великој мери укључили у
„стварање наше заједничке лабораторије”.

Лабораторија је опремљена пинцетама, пипетама, посудицама различитих облика, запреми-

не, епруветама, рукавицама, „мантилима”, лупама, мерицама, метрима, лењирима, импрови-
зованим вагама, енциклопедијама, плакатима, географским картама, шкољкама, каменчићи-
ма, магнетима, ускоро су никле и биљке које смо посејали, што јој је дало додатни „сјај”. Заједно
смо осмислили и правила лабораторије. Убрзо је тај простор постао место где радо бораве
деца. У њему истражујући, посматрајући, пратећи и бележећи процесе (закључке, промене)
проводе време, све време уживајући у игри.

Јелена Кодру и Бикторија Дринић, васпитачице из ПУ „Плави Чуперак”, Тител

2626

Распоред просторних целина зависи од самог контекста у којем ради-

те. Не постоји универзални рецепт за распоред просторних целина у
Распоред радној соби. Распоред зависи од величине, облика и положаја саме
просторних целина собе као и постојећих грађевинско-техничких решења (место врата и
прозора, врсте подне подлоге, доступност воде, утичница за струју).
Имајте у виду:
ᇶ потребну величину и довољно простора за кретање за поједине просторне целине. Неке просторне
целине, као што је на пример просторна целина за конструисање захтевају већи простор, док цели-
на за осамљивање захтева мањи
ᇶ распоред „тихих” и „бучнијих” целина у соби. На пример, да ли можете бучније (за конструисање,
симболичка) да одвојите од оних у којима је деци потребнија мирнија атмосфера (визуална, осама)
ᇶ просторне целине које више прљају (сензорна, визуална) формирајте у оном делу собе који је лак-
ши за одржавање и ближи изворима воде
При формирању просторних целина неопходно је да размишљате не само о подршци игри и плани-
раним ситуацијама учења већ и о животно-практичним ситуацијама. Њих посматрамо у склопу под-
стицајног простора за игру и учење, а уједно додатно сагледавамо значај дечјег искуства током ових
активности.
Рутине (обедовање, одмор, нега, сређивање простора) представљају важне ситуације учења и грађења
односа у вртићу. Оне никако не могу да буду изоловане активности са циљем да се нешто обави, већ су
специфичне ситуације којима се интегрисано реализује нега и васпитање и образовање деце.

22
 Ако организацији физичке средине приступамо из перспективе функционисања установе онда:
• рутине имају доминантан утицај на организацију простора па најчешће тај простор делимо на: трпе-
зарију, слободан простор на средини собе за креветиће и део уза зид за игру
• У
У односу односу
рутине на на одржавање
се одржавање
сагледавају као хигијене,
хигијене,
устаљене у икупатилу
у купатилу
и активности такође
такође
око којих можемо
можемо
не треба градити
градити
неко додатно естетику
естетику простора
простора
ангажовање васпи-
тача семнау надзору
засновану
засновану позваностии евентуалној
на позваности и припадању помоћи
и припадању појединој
уношењем
уношењем деци делова
делова природе,
природе, огледалима
огледалима у висини
у висини
УУНасупрот
односу
односу на на одржавање
одржавање хигијене,
хигијене, ии у
у купатилу
купатилу такође
такође можемо
можемо градити
градити естетику
естетику простора
простора
деце деце и томе,
погодним
и погодним
Узасновану полазећи од програмске
продуктима
продуктима пројеката. концепције,
пројеката. Тотакође
То не не рутине
морамора
битисе простор
битисагледавају
простор као важноодржавања
искључиво
искључиво социјално
одржавања до-
УУодносу
односу
засновану
односу
гађање,
на
нанаодржавање
на
на
повезане
одржавање
позваности
позваности
одржавање
са осталим
хигијене,
иихигијене,
припадању
припадању
хигијене,
ситуацијама
иииуукупатилу
укупатилу
купатилу
уношењем
уношењем
делања и у
такође можемо
делова
делова
такође
складу
можемо
са
градити
природе,
природе,
можемо
тим
градити
градити естетику
естетику
огледалима
огледалима
организујемо естетику
и
простора
простора
уупростора
простор. висини
висини
хигијене
хигијене
засновану и на инапозваности
тоалета
тоалета већвећ и припадању
иипростор простор у комеууношењем
коме се развијају
се развијају ситуације
ситуације игре игре и/или
и/или животно-
ууживотно-
децезасновану
деце ии погодним
Узасновану
односу погодним
на на позваности
продуктима
продуктима
позваности
одржавање ииприпадању
хигијене, пројеката.
пројеката.
припадању
и у купатилу
уношењем
То
То не
не мора
уношењем
такође мора делова
делова
бити природе,
природе,
битиградити
делова
можемо простор
простор
природе, огледалима
огледалима
искључиво
искључиво
огледалима
естетику простора
висини
увисини
одржавања
одржавања висини
засновану на
деце практичних
практичних
деце ииипогодним
погодним активности
активности каокао
продуктима
продуктимаштошто је одржавање
јепројеката.
одржавање
пројеката. То не
То ине имора
мора припрема
припремабити
бити средстава
средстава
простор
простор за за игру
игру
искључиво
искључиво и одржавања
истраживање.
и истраживање.
одржавања
хигијене
хигијене
деце
позваности ии итоалета
тоалета
погодним већ
већуношењем
ии простор
продуктима
припадању простор уу коме
пројеката.
делова коме Тосе
се
не
природе, развијају
развијају
мора ситуације
бити
огледалимаситуације
простор игре
игре
децеи/или
у висиниискључиво и/или животно-
животно-
одржавања
и погодним продукти-
хигијене
махигијене
практичних
практичних
хигијене иииактивности
пројеката. тоалета
тоалета
То
активности
тоалета већ
не мора већ
већ ииишто
бити
као
као простор
простор
простор
што је уу укоме
јеодржавање
простор одржавање комесе
искључиво
коме се развијају
иисе
припрема
припрема
развијају ситуације
развијајухигијене
одржавања ситуације
средстава
средстава
ситуације игре
за
за игре
и тоалета
игру
игру
игре и/или
и/или
већ
ии животно-
животно-
и простор
истраживање.
истраживање.
и/или животно- у коме
практичних
сепрактичних
развијају активности
активности
ситуације као
игре као што
и/илиштоје одржавање
је одржавање
животно-практичних и припрема
и припрема средстава
активности
практичних активности као што је одржавање и припрема средстава за игру и истраживање.средстава
као штозазаигру
је игруи истраживање.
и
одржавањеистраживање.
и припрема
средстава за игру и истраживање.

Ситуације
Ситуације обедовања
обедовања настојте
настојте да реализујете
да реализујете каокао пријатни
пријатни социјални
социјални догађај
догађај у којем
у којем ви ви
учествујете
Ситуације
учествујете
Ситуације
Ситуације заједно
обедовања
заједно
обедовања
обедовања са децом
настојте
са децом дакроз
настојте
настојте да
да кроз
реализујетезаједничку
као као
заједничку
реализујете
реализујете пријатниприпрему
социјални
каоприпрему
пријатни
пријатни столова,
догађај
столова,
социјални
социјални у разговор
којемууви
разговор
догађај
догађај о храни
окојем
храни
којем вии и
учествујете
ви
Ситуације
заједно
укусима. са
Ситуације
укусима.
Ситуације обедовања
децом
Столови
учествујете
учествујете заједно
заједно
кроз
обедовања
Столови
обедовања су настојте
заједничку да
настојтекроз
сараспоређени
су распоређени
са децом
децом
настојте да
кроз
да реализујете
припрему
реализујете
узаједничку
просторним
у реализујете
просторним
заједничку као
столова, као
као пријатни
разговор
целинама,
целинама,
припрему
припрему
пријатни
о
пријатни социјални
храни и
а груписани догађај
укусима.
социјални
не груписани
а столова,
не
столова,
социјални разговор
разговор
догађај у
Столови
догађај којем
наооуједном
на једном су
ухрани
којем
храни
којем ви
распо-
ииви
месту.
месту.
ви
ређени у просторним
учествујете
учествујете заједно
заједно целинама,
са садецом
децомакроз
не груписани
кроз на једном
заједничку
заједничку месту. столова,
припрему
припрему столова, разговор
разговор о охрани
храни иии
укусима.
укусима. Столови
Столови
учествујете заједносу
су распоређени
распоређени
са децом кроз уу просторним
просторним
заједничкуцелинама,
целинама,
припрему аа не
не груписани
груписани
столова, на
на једном
разговорједном месту.
месту.
о храни
укусима.
укусима.
укусима. Столови
Столови
Столови су распоређени
сусу распоређени
распоређени уупросторним
упросторним
просторним целинама,
целинама,
целинама, аане
ане груписани
не груписани
груписани на једном
на
на једном
једном месту.
месту.
месту.

За период одмора, кревети се распоређују у оквиру просторних целина. Уколико радите са децом старијег
За период
Заузраста,
период одмора,
одмора,
промишљајте кревети
кревети
о таквој се распоређују
се распоређују
организацији у оквиру
у оквиру
простора просторних
просторних
која ће омогућити целина.
целина.
спавање Уколико
Уколико
деци радите
којој јерадите са са
то потребно
За
За
децомпериод
период
децом одмора,
одмора,
старијег
старијег
и боравак деце која кревети
кревети
узраста,
узраста,
се се
се распоређују
распоређују
промишљајте
промишљајте
не одмарају у простору уу оквиру
оквиру
о таквој
о таквој
који просторних
просторних
организацији
иморганизацији
омогућава целина.
целина. Уколико
Уколико
простора
простора
бављење одкоја
која
неким радите
радите са
са
ћеактивности
омогућити
ће омогућити
тиших
За
За период
За
децом
децом период
период одмора,
одмора,
старијег
старијег кревети
кревети
узраста,
узраста,
одмора, сесераспоређују
распоређују
промишљајте
промишљајте
кревети се оо
распоређују ууоквиру
у
таквој
таквој оквирупросторних
просторних
организацији
организацији
оквиру просторних целина.
целина.
простора
простора
целина. Уколико
Уколико
која
која ће
ће
Уколико радите
радите
омогућити
омогућити
радите са
саса
(на пример у целини за осамљивање или литерарној или у заједничким просторима).
децом
децомстаријег
децом старијегузраста,
старијег узраста,промишљајте
узраста, промишљајтеооотаквој
промишљајте таквојорганизацији
таквој организацијипростора
организацији просторакоја
простора којаће
која ћеомогућити
ће омогућити
омогућити

Јасле Вртић
28 28
28
28
2828
28

23
спавање
спавањедеци
децикојој
којојјејетотопотребно
потребнои иборавк
боравкдеце
децекоја
којасесененеодмарају
одмарајуу упростору
просторукоји
којиимим
омогућава
омогућавабављење
бављењенекимнекимододтиших
тишихактивности
активности(на
(например
примеру уцелини
целинизазаосамљивање
осамљивањеили или
литерарној
литерарнојили
илиу узаједничким
заједничкимпросторима).
просторима).

У простору радне собе (или заједничким просторима) предвидите који делови/део вам је најпогоднији
У Уза реализацију
простору
простору раднезаједничких
радне собе
собе(или окупљања
(или и ритуала.
заједничким
заједничким На пример,
просторима)
просторима) ако имате ритуал
предвидите
предвидите који јутарње
којиделови/деогимнастике
делови/део вамјејеили
вам
ритуал причања прича, размотрите коју је просторну целину најпогодније реорганизовати или спојити
најпогоднији
најпогоднији заза
реализацију
реализацијузаједничких
заједничкихокупљања
окупљањаи и ритуала.
ритуала.НаНа
пример,
пример, ако
акоимате
иматеритуал
ритуал
и прилагодити, што ће свакако зависити од конкретног контекста. Исто важи и за друге аутентичне жи-
јутарње
јутарње гимнастике
гимнастике
вотне ситуације или
као штоили
је ритуал
ритуалпричања
разговор, причања
договор иприча,
прича,размотрите
дружење размотрите коју
у оквиру целекоју јејепросторну
групе. просторнуцелину
целину
најпогодније
најпогоднијереорганизовати
реорганизоватиили илиспојити
спојитии иприлагодити,
прилагодити,што
штоћећесвакако
свакакозависити
зависитиодод
конкретног
конкретногконтекста.
контекста.Исто
Истоважи
важии изазадруге
другеаутентичне
аутентичнеживотне
животнеситуације
ситуацијекао
каошто
штојеје
Предвидљивост и сигурност у простору, да деца знају где се шта
разговор,
разговор,договор
договори
Шта омогућава и
дружење
дружење у у
оквиру
оквиру
целе
целе
групе.
групе.
налази како би могла да буду независна и да иницирају и развијају
структура простора кроз игру и истраживање, да развијају властите рутине и прихватају об-
просторне целине Предвидљивост
Предвидљивостиисигурност
сигурносту упростору
простору , ,дададеца
деца
Шта
Шта расце понашања и правила.
знају
знајугде
гдесесешта
штаналази
налазикако
какобибимогла
моглададабуду
будунезависна
независна
омогућава
омогућава Физички и појмовни склад кроз јасан поредак груписањем, си-
и идадаиницирају
иницирајуи иразвијају
развијају игру
игруи иистраживање,
истраживање,дада
стематизацијом и класификацијом материјала, играчака и средстава.
структура
структура развијају
развијају властите
властите рутине
рутине и и прихватају
прихватају обрасце
обрасце
Видљивост
простораваше
простора праксе и процеса учења. Иновативним, креативним и подстицајним уређивањем
кроз
кроз понашања
понашањаи иправила.
правила.
ових простора ви показујете своју стручност да градите инспиративну средину за учење деце у складу
просторне
просторне
са концепцијом програма и стављате простор у ифункцију подршке својим намерама, заснованим
Физички
Физички ипојмовни
појмовни склад
склад кроз
кроз јасан поредак на
јасанпоредак
целине
целине
стручним знањима и умењима.
груписањем,
груписањем, систематизацијом
систематизацијом и и класификацијом
класификацијом
Активно учешће и посвећеност деце. Деца сеиграчака
материјала,
материјала, са преданошћу
играчака и пажњом баве активностима које
и исредстава.
средстава.
се заснивају на властитој мотивацији, иницијативи, радозналости и истрајности. Уместо да стално
Видљивост
Видљивост ваше
ваше праксе
управљате понашањем праксе
деце ии процеса
процеса
кроз упутства, учења
учења
позитивно и негативно поткрепљење
. . Иновативним,
Иновативним, (награду и казну)
креативним
креативним ии и
контролу, уређењем
подстицајним
подстицајним простораових
уређивањем
уређивањем на просторне
ових простора целине
простора делите са децом
вивипоказујете
показујете својуиницијативу
своју стручност
стручностдаи да
одговорност
градите за
градите
властите поступке, начине учешћа и однос према физичком простору.
инспиративну
инспиративнусредину
срединузазаучење
учењедеце
децеу ускладу
складусасаконцепцијом
концепцијомпрограма
програма и истављате
стављате
Смислено
простор заједничко
простору уфункцију учешће
функцијуподршке деце
подршкесвојим у мањим групама.
својим намерама, Груписање
намерама,заснованим деце у
заснованимнанастручниммање групе није
стручнимзнањима техничко-
знањима ии
организационо питање поделе деце по столовима или према типу активности већ проистиче из
умењима.
умењима.
потребе игре и истраживања и смислено је деци. У оквиру мањих група, деца имају више квалитетнијих
прилика да
Активно
Активно сарађују, ида
учешће
учешће се договарају, преговарају,
ипосвећеност
посвећеност деце.
деце.Деца да контролишу
Деца импулсе, и
сесесасапреданошћу
преданошћу чују другог ибаве
ипажњом
пажњом прихвате
баве
друго и другачије мишљење. Уређеним целинама деца се подстичу да се самостално организују, да се
активностима
активностима које
којесесезаснивају
заснивају нанавластитој
властитојмотивацији,
мотивацији,иницијативи,
иницијативи,радозналости
радозналостии и
фокусирају, да чешће прихватају идеје и иницијативе других, да буду у групама променљивог састава.
На тај начин се јача и припадништво групи и развија
2929 вршњачка заједница у оквиру групе. Тиме подржа-
вамо метакогнитивне процесе код деце - планирање, постављање хипотеза, резоновање, предвиђање
као и договарање, преговарање, иницијативу и преузимање одговорности, као кључних капацитета за
школско постигнуће.
Развијање и продубљивање игре и истраживања. Деца имају потенцијал преданог учења и кре-
ативности, али да би се тај потенцијал испољио потребно им је инспиративно окружење које пружа
могућности проширивања и богаћења искустава. У недовољно инспиративној средини деца ће остати
у оквирима типизираних и стереотипних игара (на пример, типизиране, родно подељене игре у кутићу
фризера или кухиње и кутићу конструктора). У средини где учење директно организује и води васпи-
тач, тако што он према властитим плану на лицу места организује децу и дели дидактичка средства и
подучава одређеном садржају кроз своје излагање, постављање питања и демонстрирање, учење се
неће доживљавати као радост открића, сарадње и личне иницијативе и одговорности.

24
 Кроз уређење просторних целина васпитач остварује баланс између потребе детета за сигурношћу и
познатости простора
могућности
могућности за и потребе
за различите
различите за „оптималним
начине
начине обраде стресом“
обраде искустава
искуставакојииије изражавања.
покретач учења.Кроз
изражавања. Оптимално
Кроз стресне
цртање,
цртање,
су оне врсте
обликовање, изазова и
обликовање, конструисање, промена које
конструисање, покрет, пред дете
покрет, описивање, постављају
описивање, кроз нове
кроз договарањезахтеве, којима
договарање ии преговарање,се мобилишу
преговарање, кроз његови
кроз звук
звук
потенцијали и подстиче упитаност као основ учења и напредовања, али којим се истовремено не угро-
ии музику,
музику,
жава симболе,
симболе,
његово приче,
приче,
осећање маштање,
маштање,
сигурности, практичну
практичну
усклађености манипулацију,
манипулацију, децу
и идентитета. децу треба
треба охрабривати
охрабривати да
да
сарађују,
сарађују, граде
градедеце
Подстицање знања,
знања, долазе
долазе до
до видове
на различите нових
нових перспектива,
перспектива,
изражавања.веза
веза ии закључака
закључака ии представе
представе своја
своја
Истичући богатство начина („стотину језика
размишљања.
размишљања.
деце”)11 на која деца могу да изразе свој унутрашњи свет, своја искустава, осећања и идеје, логику и
машту, организујемо учење тако да им пружимо што више могућности за различите начине обраде ис-
Подржавање
Подржавање осећања
осећања
кустава и изражавања. позваности,
позваности,
Кроз цртање, припадања
припадања
обликовање, ии учешћа
конструисање,учешћа деце
деце ии породице
покрет, описивање,породице
кроз договарање
кроз
кроз видљивост
видљивосткроз
и преговарање, програма
програма
звук и умузику,
у простору
простору ии прилике
прилике
симболе, приче, за
за заједнички
заједнички
маштање, допринос.
допринос.
практичну Кроз
Кроз видљивост
манипулацију, видљивост
децу треба ох-
рабривати
процеса да
процеса учења, сарађују,
учења, прилике граде
прилике за знања, долазе
за активности до нових
активности ии естетски перспектива,
естетски доживљај веза и закључака
доживљај уу ходницима и представе
другимсвоја
ходницима ии другим
размишљања.
заједничким
заједничким просторима,
просторима, родитељи
родитељи имају
имају прилику
прилику заза непосредне
непосредне увиде
увиде ии искуства
искуства уу
Подржавање осећања позваности, припадања и учешћа деце и породице кроз видљивост
дешавања
дешавања уу групи
групи ии вртићу,
вртићу, могућности
могућности за за непосредни
непосредни доживљај
доживљај кроз
кроз учешће
учешће ии видљивост
видљивост
програма у простору и прилике за заједнички допринос. Кроз видљивост процеса учења, прилике за
њиховог
њиховог припадања
припадања
активности вртићу
вртићу (кроз
и естетски доживљај (кроз фотографије
фотографије
у ходницима из
из породице,
и другим породице, продукте
заједничким продукте уу чијој
просторима, чијој су
су изради
родитељи изради
имају при-
учествовали)
учествовали)
лику за непосредне увиде и искуства у дешавања у групи и вртићу, могућности за непосредни до-
живљај кроз учешће и видљивост њиховог припадања вртићу (кроз фотографије из породице, продук-
Интегрисаност
Интегрисаност простора
простора
те у чијој су изради повезивањем
повезивањем просторних
учествовали). просторних целина
целина кроз
кроз игру,
игру, пројекте/теме
пројекте/теме ии
животно-практичне
животно-практичне активности
активности
Интегрисаност простора ии коришћењем
коришћењем
повезивањем свих
свих
просторних димензија
димензија
целина простора
простора
кроз игру, (хоризонталних
(хоризонталних
теме/пројекте ии
и животно-прак-
тичне активности
вертикалних и
вертикалних површина коришћењем свих димензија
површина ии тродимензионалних простора
тродимензионалних објеката (хоризонталних
објеката -- под, и
под, странице вертикалних
странице полица, зидови, и
површина
полица, зидови,
тродимензионалних објеката - под, странице полица, зидови, врата, инсталације, панои) за активности
врата,
врата, инсталације,
инсталације, панои)
панои) за
за активности
активности деце
деце ии излагање.
излагање.
деце и излагање.
Естетику
Естетику
Естетику простора
простора
простора којом
којом
којомсе
се
сеуспоставља
успоставља
успоставља позваност,
позваност,
позваност, добродошлица,
добродошлица,
добродошлица, припадање,
припадање,
припадање, активно
активно
активно учешће и
присна,ии„домаћа”,
учешће
учешће присна, а не институционална
присна, „домаћа“,
„домаћа“, аа не атмосфера. атмосфера.
не институционална
институционална атмосфера.

Структура
Структура соба
соба
Структура ПРЕ
ПРЕ
соба ПРЕ

31
31

11
Edwards et al. 2012

Структура 25 ПОСЛЕ
соба
Структура соба ПОСЛЕ
Структура соба ПОСЛЕ
Структура соба ПОСЛЕ

32

26
34 34

34
27
Примери структурирања
Примери
Примери структурирања
структурирања соба зазајаслени
соба
соба зајаслени
јаслениузраст
узраст
узраст
Примери структурирања соба за јаслени узраст
Примери структурирања соба за јаслени узраст
Примери структурирања соба за јаслени узраст

35
35
35
35

28
 Примерструктурирања
Пример структурирањапростора
простораууиздвојеној
издвојенојгрупи
групивртића
вртићауусеоској
сеоскојсредини,
средини,
фотографисаноиз
фотографисано издве
двеперспективе
перспективе
Пример структурирања простора у издвојеној групи вртића у сеоској средини,
фотографисано из две перспективе

Пазар
Па зарто
тоније
нијеисто
истокао каокутићи
кутићи(или(илицентри
центриинтересовања)
интересовања)које којевећ
већимамо?
имамо?
Није исто.
Није исто. Па
Кутићи
зар тосу
Кутићи су намењени
није такозваној
исто као кутићи
намењени такозваној слободној
(или слободној
центри игри/слободним
интересовања)
игри/слободнимкоје већ активностима,
имамо?
активностима,
фиксни су
фиксни суНије и дефинисани
и дефинисани су тематиком
су тематиком опреме
опреме и играчка
и играчка (фризерски
(фризерски салон, лутке,
салон, лутке,
исто. Кутићи су намењени такозваној слободној игри/слободним активностима, фикс-
аутомобилчићи…)односно
аутомобилчићи…) односнотематиком
тематикомигре игрекоја
којасе
сеууњима
њимаодвија
одвија(кутак
(кутакфризера,
фризера,кухиње,
кухиње,
ни су и дефинисани су тематиком опреме и играчка (фризерски салон, лутке, аутомобил-
беба,конструктора).
беба, конструктора).
чићи…) односно
Опремељни
Опремељни
тематиком
су
суигре
структурираним
структурираним играчкама
играчкама
која се у њима одвија
(лутке,аутомобилчићи),
(кутак (лутке,
фризера,
аутомобилчићи),
кухиње, беба, кон-
супститутима
структора). предмета
Опремељни из суживота (пластично
структурираним мало
играчкама посуђе,
супститутима предмета из живота (пластично мало посуђе, пластично воће(лутке, пластично
аутомобилчићи),воће супститутима
ии поврће,
поврће,
играчка-пегла,
предмета из
играчка-пегла, играчка-фен…)
живота (пластично
играчка-фен…) аанеки
неки
мало
ододњих
њихполуструктурираним
полуструктурираним
посуђе, материјалима
пластично воће и поврће, заградњу,
градњу,
играчка-пегла,
материјалима за играч-
претежно
ка-фен…)ода пластичних
неки од њих материјала.
полуструктуриранимОвако уређен и
материјалима опремљен
за
претежно од пластичних материјала. Овако уређен и опремљен простор лако води градњу, простор
претежно лако
од води
пластич-
типизацији, стереотипима
них материјала.
типизацији, иипонављањима
Овако уређен
стереотипима понављањима
и опремљен
ууигри
игри ииодваја
простородваја
лако игру
водиод
игру учења.Наспрам
одтипизацији,
учења. Наспрам кутића,и
стереотипима
кутића,
понављањима
постоји просторза у игри
за и одвајаусмерену
такозвану игру од учења. Наспрам
активност кутића,учење,
односно постојиапростор
тосу за такозвану
сустолови
столови ус-
и/или
постоји простор
мерену активност
такозвану
односно
усмерену
учење, а то су
активност
столови
односно
и/или празан
учење,
простор
а то
са тепихом.
и/или
празанпростор
празан просторса сатепихом.
тепихом.
Центри интересовања (ликовни, сензорно-истраживачки, литерарни, драмски) по расподели ма-
Центри
Центри интересовања
интересовања
теријала (ликовни,
и средствима (ликовни,
могу сензорно-истраживачки,
сензорно-истраживачки,
наликовати литерарни,
литерарни,
појединим просторним целинама, драмски)
али драмски)
је, по
по
у оригиналној
расподели
концепцији
расподели материјала
центара и
материјала и средствима
интересовања, могу
средствима разлика наликовати
у полазиштима
могу наликовати појединим просторним
о учењу просторним
појединим на којима се они целинама,
заснивају,
целинама,
али је,
али је, у оригиналној
планирању васпитача
у оригиналној концепцији центара
и начину како
концепцији интересовања,
се користе.
центара разлика
Они се заснивају
интересовања, у полазиштима
разликанау полазишту
полазиштима оучењу
учењу
да јеоучење ин-
на којима се
дивидуална они заснивају,
конструкција планирању
знања и васпитача
треба да и начину
омогуће како
активност се користе.
детета на Они
основу
на којима се они заснивају, планирању васпитача и начину како се користе. Они се заснивају се заснивају
избора према
наполазишту
на полазишту дајејеучење
учењеиндивидуална
властитом интересовању.
да индивидуална конструкција
Васпитач планира једнократне,
конструкција знања иитреба
требада
неконтинуиране
знања даомогуће
омогуће активност
и понављајуће актив-
активност
ности
детета наодређеног
основуизборасадржаја
избора и начина
према рада у појединим
властитом центрима
интересовању. према материјалима
Васпитач и средстви-
планираједнократне,
једнократне,
детета
ма
на
у
основу
датом центру. (У
према
нашој
властитом
пракси центри
интересовању.
интересовања
Васпитач
се често
планира
користе на исти начин као и
неконтинуиранеиипонављајуће
неконтинуиране понављајућеактивности
активностиодређеног
одређеногсадржаја
садржајаииначина
начинарадарадауупојединим
појединим
кутићи, за
центрима према слободну игру).
према материјалима Када говоримо
материјалима ии средствима о просторној
средствима у датом целини
датом центру. нисмо усмерени
центру. (У(У нашој на
нашој пракси једнократне
пракси центри
центри
центрима
испланиране активности у том простору, нити нау понављајуће типове активности проистекле из
интересовања се
интересовања се често користе
користе на истиисти начин каокао ии кутићи,
кутићи, за за слободну
слободну игру).
игру). Када
Када
типа простора, често
већ на грађење на ситуације начин
за игру и истраживање везано за тему/пројекат кроз
говоримо
говоримо оопросторној
средства
просторној
и материјале
целини
целини
поједине
нисмо
нисмо усмерени
усмерени
просторне
наједнократне
на
целине.
једнократнеиспланиране
испланиране
Не одређује просторна
активности
активности
целина шта и какоуће
у
деца радити већ деца дају значење просторној
36 целини кроз своју игру и истраживање.
36
А шта ћу са ормарима и где ћу креветиће?
Постоје ствари које не можете решити сами. Многе од постојећих соба у нашим вртићима
опремљене су великим ормарима у којима су смештени креветићи као и затвореним или полу-
затвореним полицама где васпитачи држе средства и материјале. Ефикасно дугорочно решење
би била замена на нивоу установе ових креветића са мобилним и лаганим креветићима од пла-
стике који не захтевају ормаре. У том случају, могло би на нивоу установе да се нађе решење за
расклапање великих ормара и коришћење њихових делова на нов начин.
Иначе, самим креветићима ће требати иста површина када су распоређени по целом простору
собе (у оквиру просторних целина) као када су груписани на једном месту, а деци ће свакако бити
пријатније.

29
 У случају да је то у постојећим околностима неизводљиво, мораћете да промишљате о структу-
рирању простора и у таквим околностима. Предње странице ових плакара за креветиће можете
ставити у функцију излагања, а простор испред искористити за простор осамљивања или групног
окупљања.
Што се тиче затворених полица са дидактичким материјалима, оне се лакше могу преуредити и
ту се најпре морате суочити са властитим отпорима да се то промени. Може ли се наћи на нивоу
вртића и заједно са колегиницама решење за одлагање и чување материјала? Да ли вам све што
имате у ормарима заиста и треба, ако треба, зашто стоји затворено? На који начин се то може
искористити у просторним целинама или заједничким просторима?

Они би некад само да се „блесаве”

Деца су пуна животне енергију и радости и налазе задовољство у игрању „на ивици” и у дељењу
радости кроз заједнички смех. Деца имају потребу за играма које представљају ерупцију живот-
не виталности и чија је сврха у испољавању те виталности12. Као стручњаци, морамо да разумемо
порекло потребе за оваквим играма и да не потцењујемо њихов значај. Ту спадају:
- такозване „грубе” игре (игра симулације рвања, групно превртање). Ова игра се разликује од
стварног сукоба по настојању да се не повреди друга страна и позитивном емоционалном изразу
(смеху).13
- узбудљиво физичко растерећење (превртање, ваљање, скакање, гледање наглавачке…)14
- играње игара „направи-сруши” у којима се предано нешто гради и прави и потом са подједна-
ким одушевљењем руши и растура
- „глупирање” и физичке „керефеке” (смешни покрети, гестови и изрази)

Кроз физичко окружење (просторно-времен-

Ако би у вртићу имала најбољи дан, шта
бисте радили?
Блесавила би се… Са друговима.
А како би се то блесавили? (Почиње да
скаче, да млати рукама, да се плази,
кревељи.)
А са којим друговима?
Са свима овде (показује на целу групу).
А ако би одрасли били тамо, шта би они
радили?
И они би се исто блесавили као ми, са нама.
/СЗ23/
ску организацију) треба да стварамо ситуације
у којима ће деца имати прилике и могућности
за овакве врсте игре: боравком напољу где от-
ворени простори пружају веће могућности за
активности „разумног ризика”; свакодневним
животно-практичним спонтаним ситуацијама
дружења; ритуалима кроз плес уз „смешне”
песмице које су везане за покрет, смешне ри-
ме…и свакако, напуштањем превласти инсти-
туционалног функционисања и очекивања да
деца током целог дана могу бити „тиха и мирна”.

12 Наведени исказ детета из књиге Павловић Бенеселовић, 2016

13 Ове игре, према познатом теоретичару игре Сатону Смиту имају функцију емоционалне медијације, односно
успостављања баланса између урођених, примарних емоција (које су основ за осећања као што су љутња, страх,
гађење, туга, радост) као примарних механизама преживљавања и секундарних, социјалних емоција.
14 Неуро науке указују да је потреба за оваквом врстом активности заснована на биолошкој недовршености
мозга и важна је у његовом развоју, успостављањем можданих веза (синапси), успостављањем
координације чула и моторике и стимулисањем развоја сензорног система.

30
 Врсте просторних целина

Не постоји универзално прописан број, врста и изглед просторних целина. То ће зависити од конкрет-
ног контекста вртића односно радне собе, узраста деце и живота који се одвија у групи и вртићу и
свакако вашег ангажовања.
Дате
Дате фотографије
ћемо датипредстављају
фотографије
У наставку представљају
приказ појединих само
само илустрације
целина.ааУз
илустрације
просторних не
немодел
модел
опис за
закопирање
просторнекопирање јер
јерјеје
целине наводе сенеопходно
неопходно
мате-
да
да се
ријали,
ДатеДате целине
се фотографије
целине
фотографије граде
играчке играде у
средстваоквиру
у оквиру контекста
контекста
који су потребни
представљају
представљају самосамо сваког
за њихово
илустрације
илустрације вртића,
свакогаформирање
вртића,
неа не величине,
величине,
модел
модел (детаљније: облика
облика
Норматив
за копирање
за копирање јерјери опремљености
је инеопходно
јеопремљености
дидактичких
неопходно
средстава у оквиру Правилника о ближи условима за оснивање, почетак рада и обављању делатност-
дасобе,
собе,
да сепромишљања
промишљања
целине
се целине граде
граде васпитача
васпитача
у оквиру
у оквиру
предшколске установе, 2019).
иисарадника,
сарадника,
контекста
контекста учешћа
сваког
сваког учешћа деце
вртића,
вртића, деце иипородице,
породице,
величине,
величине, одражавајући
иодражавајући
облика
облика и опремљености
опремљености њихове
њихове
аутентичне
аутентичне
собе,
собе, односе,
односе,
промишљања
промишљања заједничко
заједничко
васпитача
васпитача учешће
и сарадника,
и сарадника, ии учење.
учешћеучешћа учење.
учешћадецеРазноврсност
Разноврсност
деце и породице,
и породице, ии различитост
различитост
одражавајући
одражавајући решења
њихове на
решења
њихове на
Дате фотографије представљају само илустрације а не модел за копирање јер је неопходно да се це-
приказаним
аутентичне
аутентичне
приказаним
лине фотографијама
односе,
градеодносе, заједничко
заједничко
фотографијама
у оквиру контекста управо
учешће
управо
сваког на
учешће то
и то
на
вртића, указују.
и указују.
учење.
учење.
величине, Разноврсност
Разноврсност
облика и различитост
и различитост
и опремљености решењарешења
собе, промишљања на на
приказаним
приказаним
васпитача фотографијама
ифотографијама
сарадника, учешћа управо
управо
деце ина на то указују.
то указују.
породице, одражавајући њихове аутентичне односе, заједнич-
ко учешће и учење. Разноврсност и различитост решења на приказаним фотографијама управо на то
указују.
Просторна
Просторнацелина
целина за
законструисање
конструисање
Просторна
Просторна целина
целина заза конструисање
конструисање
Просторна целина за конструисање

Ово је просторна целина у којој су смештени материјали и средства који омогућавају градњу, кон-
струисање, пројектовање, прављење шаблона и тродимензионалних шема и макета, расклапање и
ОвоОво
Ово је просторна
јејепросторна целина
целина ууу својства
у којој којој
су су смештени
смештени материјали
материјали и исредства
и средства којикоји омогућавају
омогућавају
Ово је просторна
склапање, просторна
испитивање целина
целина
физичких којој
којој су смештени
суразличитих
смештени материјали
материјали
материјала и средства
Деца у који
средства
и предмета. омогућавају
којиистражују
њој омогућавају
градњу,
градњу,
начине конструисање,
конструисање,
како се гради (тврђава,пројектовање,
пројектовање,
тунел), прави прављење
прављење
(шатор или шаблона
шаблона
ракета), и и тродимензионалних
тродимензионалних
расклапају шемашемаи и
градњу,
градњу, конструисање,
конструисање, пројектовање,
пројектовање, прављењеправљење шаблона тродимензионалнихили
одређени
шаблона ии тродимензионалних предмети шема
шема ии
механизми
макета, (бицикл, сат),
расклапање како се поставља сцена физичких
(града, саобраћаја, зоолошког врта…), начине кре-
макета,
макета,
макета,
расклапање
расклапање
расклапање
тања различитих предмета.иии склапање,
склапање,
и склапање, испитивање
испитивање
склапање, испитивање
физичких
испитивање физичких
својства
својства
физичких својства
различитих
различитих
својства различитих
материјала
материјала
различитих материјала
и и
материјала ии
предмета.
предмета. ДецаДеца у њој
у њој истражују
истражују начине
начине какокако се гради
се гради (тврђава,
(тврђава, тунел),
тунел), прави
прави (шатор
(шатор илиилиили
предмета.
предмета. Деца
Деца ууу њој
Кроз истраживање овој истражују
њојпросторној
истражујуцелининачине
начине како
децакако се
се гради
сазнају гради (тврђава,
(тврђава,
о гравитацији, тунел),
тунел), прави
стабилности, прави (шатор
равнотежи,(шатор
те- или
ракета),
ракета),
жини; расклапају
расклапају
испробавају и одређени
одређени
греше; предмети
предмети
разумевају облик, или механизми
иливеличину,
механизми (бицикл,
(бицикл,
просторне сат),
сат),
релације, какокако
дубину, се
сеширинупоставља
поставља
и ви-
ракета),
ракета), расклапају
расклапају одређени
одређени предмети предмети или или механизми
механизми (бицикл,
(бицикл, сат),
сат), како
како се се поставља
поставља
сцена
сцена
сину; (града,
(града,
развијају саобраћаја,
саобраћаја,
координацију зоолошког
зоолошког
око-рука и врта…),
врта…),
телесну начине
начине кретања
кретања
координацију; различитих
различитих
стичу предмета.
поверењепредмета.
у своје способности;
сцена
сцена (града,
сарађују и делесаобраћаја,
(града, саобраћаја,
са вршњацима зоолошког
зоолошког
и одраслима; врта…),
врта…), начине
начине
планирају, кретања
кретања
постављају различитих
питања и хипотезе,предмета.
различитих предмета.
преговарају и
решавају проблеме.
39 39
3139
39
 дубину,
дубину,ширину
ширину ии висину;
висину; развијају координацију
координацију око-рука
око-рукаиителесну
телеснукоординацију;
координацију;стичу
стичу
постављају
постављају
постављају
питања
питања
питања и ихипотезе,
ихипотезе,
хипотезе,
преговарају
преговарају
преговарају
и ирешавају
ирешавају
решавају
проблеме.
проблеме.
проблеме.
поверење
поверење уу своје
своје способности;
способности; сарађују и деле деле са
са вршњацима
вршњацима ии одраслима;
одраслима;планирају,
планирају,
постављају
постављају питања
питања ии хипотезе,
хипотезе, преговарају и решавају
решавају проблеме.
проблеме.

Исто
Исто
Истотако
тако
такоу уоквиру
у оквиру
оквиру ове
ове
овепросторне
просторне
просторне целине
целине
целине деца
деца
деца развијају
развијају
развијају
имагинативне
имагинативне
имагинативне игре
игре
игреи иправе
и праве
правесеби
себи
себи
Исто тако у оквиру
простор
простор
простор дружења. ове просторне
дружења.
дружења. Како
Како
Какобиби
бицелине
сесе
сетокомдецаконструисања
током
током развијају имагинативне
конструисања
конструисања развила
развила
развилаигре и праве себи
одређена
одређена
одређена игра,простор
игра,
игра,деца
децадружења.
децачесто
често
често
Како би се
укључују
укључују
укључујутоком
такофигуре конструисања развила одређена игра, деца често укључују фигуре људи, животиња, ауто-
Исто
Исто тако ууфигуре
мобиле...зависно
фигуре људи,
оквиру
оквиру људи,
људи,
овеживотиња,
ове
од игре
животиња,
животиња,
просторне
којупросторне
аутомобиле...зависно
аутомобиле...зависно
аутомобиле...зависно
целине деца развијају одод
одигре
игре
игре
коју
коју
коју
развијају.
имагинативне развијају.
развијају.
игре и праве себи
развијају. целине деца развијају имагинативне игре и праве себи
простор дружења.
простор дружења. Како Како биби се
се током
током конструисања
конструисања развила
развила одређена
одређена игра,
игра,деца
децачесто
често
укључују фигуре људи, животиња, аутомобиле...зависно од
укључују фигуре људи, животиња, аутомобиле...зависно од игре коју развијају. игре коју развијају.

Такође, ово је место где деца и наменски праве различите конструкције за потребе теме/пројекта. Овај про-
стор се може трансформисати и у радионицу са алатима, разним деловима за растављање и свим ситнијим
Такође,
Такође,
Такође,овоово
овојеје
јеместо
место
местогде
где
гдедеца
деца
децаи иинаменски
наменски
наменскиправе
праве
праверазличите
различите
различитеконструкције
конструкције
конструкцијезаза
запотребе
потребе
потребе
материјалима који су потребни као и у простор везан за тематику теме/пројекта.
теме/пројекта.
теме/пројекта.
теме/пројекта. Овај
Овај
Овајпростор
простор
простор сесе
се
може
може
може трансформисати
трансформисати
трансформисати и ии
у урадионицу
у радионицу
радионицу саса
са
алатима,
алатима,
алатима, разним
разним
разним
деловима
деловима
деловима заза
за
растављање
растављање
растављање и исвим
исвим
свимситнијим
ситнијим
ситнијим материјалима
материјалима
материјалима који
који
који
сусу
су
потребни
потребни
потребни као
као
као
и ииу упростор
у простор
простор
Такође, ово је место где деца и наменски праве различите конструкције за потребе
Такође,
везан
везан
везан ово
заза
за је место
тематику
тематику
тематику где деца и наменски праве различите конструкције за потребе
теме/пројекта.
теме/пројекта.
теме/пројекта.
теме/пројекта. Овај простор се може трансформисати и у радионицу са алатима, разним
теме/пројекта. Овај простор се може трансформисати и у радионицу са алатима, разним
деловима за растављање и свим ситнијим материјалима који су потребни као и у простор
деловима за растављање и свим ситнијим материјалима који су потребни као и у простор
везан за тематику теме/пројекта.
везан Овај простор захтева
за тематику већу површину од 40
теме/пројекта. осталих
40
40 јер је потребно
довољно
Овај простор захтеваслободног
већу површину простора за грађење
од осталих и неометано
јер је потребно
Овај простор
кретање захтева
деце. већу површину од осталих јер је потребно
довољно слободног простора за грађење и неометано
довољно
Овај слободног
простор простора
захтева већу заповршину
грађење иоднеометано
40 јер
осталих кретање
јер
Овај
кретањеОвајпростор
деце. деце.
простор захтева
захтева већу
већуповршину
површинуод одосталих
осталих
40 јерјејејепотребно
потребно
потребно
довољно
довољно слободног
довољно слободног простора
слободног простора
простора за за грађење
грађење иии неометано
за грађење неометано
неометано
кретање
кретање
кретањедеце.деце.
деце.

У овој просторној целини се смештају конструктори различитих врста, облика и материјала, пре свега
дрвени блокови
У овој различитог
просторној облика
целини сеисмештају
обрађенеконструктори
облице различите величине,
различитих као иоблика
врста, различити дрвени,
и материјала,
пластични и метални елементи (пластичне цеви, картонске тубе, зупчаници, шрафови...), канапи, тра-
Уке,
овој пре свега
просторној
различите дрвени
целини
подлоге. блокови различитог
се смештају обликаразличитих
конструктори и обрађеневрста,
облице различите
облика величине, као
и материјала,
и различити
пре свега дрвени,различитог
дрвени блокови пластичниоблика
и метални елементи
и обрађене (пластичне
облице различите цеви, картонске
величине, као тубе,
УУУовој
овој
и различити просторној
овојпросторној
просторној
зупчаници, целини
целини
целинисе
шрафови...),
дрвени, се
пластични смештају
сесмештају
смештају
канапи, конструктори
конструктори
траке,
и метални конструктори
различите различитих
елементи различитих
подлоге.
(пластичне врста,
различитихврста, облика
врста,облика
цеви, облика иииматеријала,
картонске материјала,
материјала,
тубе,
пре
пре свега
свега
пре свега
зупчаници, дрвени
дрвени блокови
блокови
дрвени блокови
шрафови...), различитог
различитог
канапи,различитог 32
облика
облика ии обрађене облице различите величине,
и обрађене облице различите величине,као
обрађене
обликаподлоге.
траке, различите облице различите величине, као
као
и различити дрвени, пластични и метални елементи Естетику
(пластичне овог
цеви, простора
картонске градимо
тубе,
ииразличити
различитидрвени,
дрвени,пластични
пластичниииметални
металниелементи
елементи(пластичне
(пластичнецеви,
цеви,картонске
картонскетубе,
тубе,
пре свега дрвени блокови различитог облика и обрађене облице различите величине, као
и различити дрвени, пластични и метални елементи (пластичне цеви, картонске тубе,
зупчаници, шрафови...), канапи, траке, различите подлоге.

Естетикуовоговог
Естетику простора
простора градимоградимо
кроз јасно со-
ртирање материјала
кроз јасно у одговарајућим
сортирање материјала укорпама
или кутијама за полице
одговарајућим и сортирање
корпама илиблокова
на полици, огледалима, природним тоновима,
кутијаманазаматеријалима
акцентом полице и сортирање
од дрвета (дрве-
ниблокова
блокови,наоблице)
полици, огледалима,
и неструктурираним ма-
теријалима,
природнимфотографије грађевинана
тоновима, акцентом или дру-
ге одговарајуће фотографије, инсталације и
материјалима од дрвета (дрвени
продукте саме деце који су настали у овом
блокови,осмишљавањем
простору, облице) и
додатних визуелних
неструктурираним
ефеката око или изнад простора (огледало, рам точка, знак материјалима,
или траке са ознаком градилишта,...).
фотографије грађевина или друге одговарајуће фотографије, инсталације и продукте саме
деце који су настали у овом простору, осмишљавањем додатних визуелних ефеката око или
изнад простора (огледало, рам точка, знак или траке са ознаком градилишта,...).
41

Како Како просторна целина добија значење крозигру

иигру иииистраживање
истраживање којим се деца баве,
КакоКако
Како просторна
Како
Како
просторна
просторна
просторна целина
целина
просторна
просторна
целина
целина добија
добија
целина
целина
добија
добија значење
значење
добија
добија
значење
значење
кроз кроз
кроз
игру
значење
значење икроз
игру
игруигруиистраживање
истраживање
кроз
кроз игру
истраживање
и
којим
којим се деца
истраживање
истраживање
којим
којим сесеваспитач
баве,
којим
којим
деца
се
се
се
деца
деца баве,
деца
деца
баве,
баве,
посебно
баве,
баве,
васпитач
васпитач
васпитач
настоји посебно
дапосебно
посебно
проширује игрунастоји
настоји
настоји
ида дапроширује
проширује
проширује
да
истраживање игру
на иигру
игру
начин иииистраживање
истраживање
истраживање
којим на
нананачин
на
се превазилази начин
начин
којим којим
којим
устаљенисе се превазилази
превазилази
се превазилази
стереотип везан за
васпитач посебно
васпитач
васпитач настоји
посебно
посебно да
настоји проширује
настојидада проширује игру
проширује иигру
игру истраживање
иистраживање
истраживање начин
на
на којим
начин
начин се
којим
којим превазилази
се
се превазилази
превазилази
кутићустаљени стереотип
за конструкторе
устаљени
устаљени
стереотип везан
као везан
стереотип
везан простор
за зазакутић
дечаке.законструкторе
конструкторе као простор за дечаке.
устаљени стереотип
устаљени
Како просторна
устаљени везан
стереотип закутић
везан
целина
стереотип везан
за
кутић
зазакутић
за
законструкторе
кутић
добијакутић
за
конструкторе
заза кроз као
конструкторе
значење конструкторе каопростор
игру као
као простор
ипростор зазадечаке.
простор
истраживање
као простор
за
за дечаке.
дечаке.
задечаке.
којим
дечаке.се деца баве,
васпитач посебно настоји да проширује игру и истраживање на начин којим се превазилази
устаљени стереотип везан за кутић за конструкторе као простор за дечаке.

КакоКакосам
Како постепено
самсам постепено
постепеноразвијала
развијала просторну
развијала просторну
просторнуцелинуцелину
за конструисање
целину зазаконструисање
конструисање
Како
Како Како
Како
самсам сам сам
постепено постепено
постепено
постепено развијала развијала
развијала
развијала просторнупросторну
просторну
просторну целину целину
целину
целину заза за
за конструисање
конструисање
конструисање
конструисање
У Уовом
УУ Уовом
овом делу,
овом
делу,
овом делу,
за
делу,
за богаћење
зазазабогаћење
Како
богаћење
делу, богаћење средине
сам постепено
средине
богаћење средине додали
средине
додали
средине додали
развијала смо
додали
смо
додали смо
доста доста
просторну достанеструктурираних
целину неструктурираних
смонеструктурираних
смо доста
доста
за конструисање
неструктурираних
неструктурираних материјала.
материјала. материјала.
материјала.
Елеме-
материјала.
У У овом
овом делу, делу,
за за
богаћење богаћење средине
средине додали додали смо смо
доста доста неструктурираних
неструктурираних материјала.
материјала.
Елемената
Елемената
натаЕлемената
од од
дрвета
Елемената дрвета
од
од дрвета(различите
дрвета
(различите
од дрвета (различите
(различите
врстеврсте
(различите врсте
дрветадрвета
врсте
врсте дрвета
- –
дрветашперплоче,
шперплоче,
дрвета – шперплоче,
–
– осб
шперплоче,
осб плоче,
плоче,
шперплоче, осбосб
осб плоче,
коре коре
плоче, коре
дрвета
плоче, дрвета
коре
коре дрвета
и и др.),
дрвета
др.),
дрвета иидр.),
достаидр.),
др.),
Елемената
Елемената У овом од
делу,
од дрвета дрвета
за (различите
богаћење
(различите средине
врсте врсте дрвета
додали
дрвета смо– шперплоче,
доста
– шперплоче, осб плоче,
неструктурираних
осбзглобова,
плоче, коре коре дрвета
материјала.
дрвета и др.),
ивезица).
др.),
достадоста
стиропора,
доста
доста
стиропора, стиропора,
стиропора,стиродура,
стиропора,
стиродура,
Елемената стиродура,
од дрвета стиродура,
стиродура,пластичних
пластичних
(различитепластичних
пластичних
пластичних елемената
елемената
врсте елемената
дрвета елемената
елемената
(цеви,(цеви, (цеви,
– шперплоче, зглобова,
(цеви,
(цеви,
зглобова, осб пластичних
зглобова,
зглобова,
пластичних
плоче, пластичних
пластичних
коре везица).
пластичних
везица).
дрвета везица).
везица).
Такође
и др.),
доста доста стиропора,
стиропора, стиродура, пластичних елемената (цеви, зглобова, пластичних везица).
Такође
Такође
сада сада
Такође сада
имамо
доста
Такође
имамо сада
и истиродура,
имамо
имамодоста
стиропора,
сада имамо
доста иреалног
доста
и и реалног
доста
стиродура,
доста
пластичних
реалног
алата
реалног
реалног
алата алата
пластичних
у алата
виду
елемената
у виду
алата у виду
шрафцигера,
у
у виду
елемената
виду
шрафцигера,
(цеви,
шрафцигера,
шрафцигера,
(цеви,
шрафцигера,
зглобова,
мајсторских
мајсторских
мајсторских
пластичних
кључева,
мајсторских
зглобова,
мајсторских
кључева,кључева,
кључева,
пластичних
кључева,
везица).
шрафова,
шрафова,шрафова,
шрафова,
везица).
шрафова,
ма-
ТакођеТакође
сада сада
имамо имамо и доста
иобогатили
доста реалногреалног
алата алатау виду у виду шрафцигера,
шрафцигера, мајсторских
мајсторских кључева,
кључева, шрафова,
шрафова,
матица.
матица.
тица. Ову
матица.
Такође
матица.
Ову целину
Ову
Ову
сада
Ову
целину целину
целину
имамо
целину
обогатили обогатили
иобогатили
доста смо
обогатили
смо исмо
реалног
исмореалним
смо
смои реалним
и
алата
реалним и предметима
реалним
у
реалним виду предметима
предметима предметима
шрафцигера,
предметима попут
попут попут
телефона,
попут телефона,
мајсторских
попут
телефона, сата,
телефона,
кључева,
телефона,
сата, сата,
миксера,
сата,миксера,
шрафова,
сата,
миксера, миксера,
миксера,
ра-
матица.
матица. Ову целину
ОвуТакође
целину обогатили
обогатили смо и реалним
иразличитих
реалним предметима
предметима попутпопут телефона,
телефона, сата,
сата, миксера,
миксера,
радија.
радија.
Такође
матица.
радија.
радија. имамо
ТакођеОвуимамо
Такође много
целину
имамо
имамо много
кутија,
обогатили
много
много кутија, смо
кутија,
кутија, иразличитих
реалним
различитих
различитих величина,
величина,
предметима различитог
величина,
величина, различитог
попут картона.
телефона,
различитог
различитог картона.
Деца
сата,
картона.
картона. Деца
радо
миксера,
Деца
Деца радо
радо
радо
дија.
радија. Такође
радија.
Такође имамо
Такође
имамо много
имамомного кутија,
много
кутија, различитих
кутија, различитих
различитих величина, различитог
величина,
величина, картона.
различитог
различитог Деца
картона.
картона. радо
Деца Деца граде
радорадо
градеграде
њима,
граде њима,
радија.али
њима, их
али
Такође
аликористе
их
имамо
ихихкористе и
многоу целини
и у
кутија,целиниза симболичку
за
различитих симболичку игру
величина, игру
како како
и
различитог у целини
и у целини
картона. за визуелне
за
Деца визуелне
радо
њима,
граде
граде
граде њима,
алињима,
њима, их користе
алиалиих укористе
користе
и користе
целини ииуусимболичку
за
ицелини целини
целинизазасимболичку
уцелини симболичку
симболичку
игру какоигру игрукако
игру
и уигру
целини како
како иуууцелини
заиивизуелнецелини
целини зазавизуелне
визуелне
визуелне
зауметности.
за
граде али
уметности.Биљана њима,
уметности.Биљана ихМишков,
користе
али ихМишков,
Мишков, и уЛок,
користе
Лок, ПУ и„Плави
у ПУ
ПУ целиниза
„Плави симболичку
зачуперак“,
чуперак“, симболичку
ТителТител игрукакокакоииуу целини
целини за визуелне
визуелне
уметности.Биљана
Биљанауметности.Биљана
Мишков, Лок,
уметности.Биљана ПУ Мишков,
„Плави
Мишков, Лок,
Лок,
чуперак”,ПУ „Плави
„Плави
Тител чуперак“,
чуперак“, Тител
Тител
уметности.Биљана
уметности.Биљана Мишков, Лок,Лок,
Мишков, ПУ
Лок, ПУ
ПУ„Плави
„Плави чуперак“,
чуперак“,
„Плави чуперак“, ТителТител
Тител

4242
42 42
4242
42
33
 Простор
ПросторПРЕ
ПРЕииПОСЛЕ
ПОСЛЕ
Простор
ПросторПРЕ
Простор
Простор ПРЕииииПОСЛЕ
ПРЕ
ПРЕ ПОСЛЕ
ПОСЛЕ
ПОСЛЕ
Простор ПРЕ и ПОСЛЕ

Просторна целина за визуално изражавање

Просторна
Просторна
Просторна целина
целина
Просторнацелина за
целиназазавизуално
визуално
завизуално изражавање
изражавање
визуалноизражавање
изражавање
Просторна
Просторна целина
целина за
за визуално
визуално изражавање
изражавање

43
43
43
43
43
43

У Упростору за визуално
У простору
простору изражавање
за визуално
за визуално групишу
изражавање
изражавање се средства
групишу
групишу сеи средства
материјали
се средства и која омогућавају
материјали
и материјали којакојадеци да ис-
омогућавају
омогућавају
тражују
деци и
дециизразе своје
да истражују
да истражују мисли, доживљај
и изразе
и изразе и
своје
своје сазнања
мисли,
мисли, кроз визуално
доживљај
доживљај истраживање
и сазнања
и сазнања крозкроз и представљање
визуално
визуално - цр-
истраживање
истраживање
тање, сликање, моделовање, обликовање, колаж, отискивање, стварање тродимензионалних форми
и представљање
и представљање - цртање,
- цртање, сликање,
сликање, моделовање,
моделовање, обликовање,
обликовање, колаж,
колаж, отискивање,
отискивање,
и инсталација.
стварање
стварање тродимензионалних
тродимензионалних форми
форми и инсталација.
и инсталација.
34
У овом
У овом простору
простору децадеца имају
имају прилике
прилике да изражавају
да изражавају своја
своја осећања
осећања и идеје;
и идеје; искажу
искажу своје
своје
 УУУовом
овом
овомпростору
простору
просторудеца
деца
децаимају
имају
имајуприлике
прилике
приликеда да
даизражавају
изражавају
изражавајусвоја
своја
својаосећања
осећања
осећањаиииидеје;
идеје;
идеје;искажу
искажу
искажусвоје
своје
своје
емоције
емоције
емоције иии расположење;
расположење;
расположење; да да
да испитују
испитују
испитују својства
својства
својства материјала,
материјала,
материјала, да да
да игру
игру
игру неструктурираним
неструктурираним
неструктурираним
материјалима
материјалима
материјалимаразвијају
развијају
развијајуна на
накреативне
креативне
креативненачине,
начине,
начине,да да
даствари
ствари
стварикористе
користе
користена на
наразличите
различите
различитеначине,
начине,
начине,да да
да
„спајају
„спајају
„спајају
У овом неспојиво“
неспојиво“
неспојиво“
простору деца имајуииитако
тако
тако исказују
исказују
исказују
прилике себе
себе
себеали
да изражавајуали
алииисвоја
идоживљај
доживљај
доживљај
осећања иииразумевање
иразумевање
разумевање
идеје; искажу света
света
света
својеоко
око
око себе,
себе,
себе,ида
емоције да
да
рас-
положење;
кроз
кроз да испитују
крозангажовање
ангажовање
ангажовањечула својства
чула
чуламаштајуматеријала,
маштају
маштајуииипокрећу
покрећуда игру
покрећуигру
игрунеструктурираним
игруиииразвијају
развијају
развијајусвоју
својуматеријалима
својукреативност;
креативност;
креативност;да развијају
да на
даистражују
истражују
истражују кре-
ативне
свим
свимначине,
свимчулима;
чулима;дада
чулима; ствари
да користе на различите
даекспериментишу
експериментишу
експериментишу начине,
иииистражују
истражују
истражују да „спајају
могућности
могућности
могућности неспојиво“материјала;
различитих
различитих
различитих и тако исказују
материјала;
материјала; себе али
решавају
решавају
решавају
и доживљај и разумевање света око себе, да кроз ангажовање чула маштају и покрећу игру и развијају
проблеме
проблеме
проблемеиииразвијају
развијају
развијајусопствене
сопствене
сопственеидеје;
идеје;
идеје;развијају
развијају
развијајуспретност,
спретност,
спретност,фину
фину
финумоторику
моторику
моторикуииикоординацију
координацију
координацију
своју креативност; да истражују свим чулима; да експериментишу и истражују могућности различитих
иии овладавају
овладавају
овладавају
материјала; вештинама
решавајувештинама
вештинама
проблеме и коришћења
коришћења
коришћења различитих
различитих
различитих
развијају сопствене идеје;алата,
алата,
алата, материјала
развијају материјала
материјала
спретност, и ии опреме;
финуопреме;
опреме;
моторику кроз
кроз
кроз
и ко-
експериментисање
експериментисање
експериментисање уче
уче
уче о
ообојама,
бојама,
бојама, текстури,
текстури,
текстури, облицима
облицима
облицима иииформи.
форми.
форми.
ординацију и овладавају вештинама коришћења различитих алата, материјала и опреме; кроз експе-
риментисање уче о бојама, текстури, облицима и форми.
Ово
Ово
Ово је
јеје простор
простор
простор ууу којем
којем
којем деца
деца
деца израђују
израђују
израђују иии надограђују
надограђују
надограђују реквизите
реквизите
реквизите настале
настале
настале ууу игри
игри
игри или
или
или
Ово је простор у којем деца израђују и надограђују реквизите настале у игри или теми/пројекту којим
теми/пројекту
теми/пројекту
теми/пројекту којим
којим
којим се
се
се баве
баве
баве (на
(на
(на пример,
пример,
пример, декоришу
декоришу
декоришу замак
замак
замак који
који
који су
су
су направили,
направили,
направили, праве
праве
праве
се баве (на пример, декоришу замак који су направили, праве инструменте...). Деца имају прилике за
инструменте...).
инструменте...).
инструменте...).
сопствени креативниДеца
Деца
Деца
изразимају
имају
имају
али иприлике
прилике
прилике
да за
за
засопствени
се удружују сопствени
сопствени креативни
са другомкреативни
креативни
децом иизраз
израз
израззаједно,
раде али
али
алиииида
да
дасе
се
сеудружују
удружују
удружују
договарају се,са
са
са
пла-
другом
другом
другом
нирају децом
децом
децомииираде
и сарађују. раде
радезаједно,
заједно,
заједно,договарају
договарају
договарајусе, се,
се,планирају
планирају
планирајуииисарађују.
сарађују.
сарађују.

У овој просторној целини потребно је имати полице за материјале и сто/столове, али то не

У овој просторној целини потребно је имати полице за материјале и сто/столове, али то не
значи да ће просторној
УУовој
овој се рад свести
просторној целинина рад
целини за столом.
потребно
потребно јејеимати
имати Виполице
планирањем
полице за и организацијом
заматеријале
материјале иисто/столове,
сто/столове, намештаја
али
алито не и
тоне
значи да ће се рад свести на рад за столом. Ви планирањем и организацијом намештаја и
значи
реквизита да
даће ћесе
значипреуређујете серад
радсвести на
нарад
овај простор
свести радза заистолом. Ви
обезбеђујете
столом. Випланирањем могућности
планирањем ииорганизацијом
за рад нанамештаја
организацијом различитим
намештаја ии
реквизита преуређујете овај простор и обезбеђујете могућности за рад на различитим
реквизита
реквизита
површинама преуређујете
преуређујете
- зиду, поду,поду, овај
овај простор
штафелају, простор ии обезбеђујете
висећим обезбеђујете
паноима могућности
могућности
и иплатнима за
за рад на
на различитим
рад пример различитим
површинама - зиду, штафелају, висећим паноима платнима (на (на пример висећој висећој
површинама
У овојповршинама - зиду,
-просторној
зиду, поду,
поду, штафелају,
јештафелају, висећим
висећим паноима
паноима и платнима
и полица,
платнима (на
(на пример
не пример висећој
висећој
провидној фолији
провидној
просторнојУ овој или
фолији
целини развученој
или развученој
потребноцелини око
имати столица),
око
полице
потребно столица),
је за страницама
страницама
материјале
имати полице полица,
изасто/столове,
материјале али тродимензионалним
тродимензионалним
то
и сто/столове,значиалида ћето не
провидној
се радпровидној
свести на фолији
фолији
рад за или
или
столом. развученој
развученој
Ви планирањем око
око истолица),
4444
44
столица),
организацијом страницама
страницама
намештаја полица,
полица,
и тродимензионалним
реквизитатродимензионалним
преуређујете
објектима (на пример,
објектима значи(нада ћена
пример,севеликим
раднасвести
великим картонским
картонским
на рад за столом. кутијама).
кутијама).
Ви ИИ
планирањем ненезаборавите
изаборавите
организацијом да се, на
например
да намештаја пример
и
овај објектима
простор
објектима (на
иреквизита
(на пример,
обезбеђујете
пример, на
на великим
могућности
великим
преуређујете за картонским
овај рад на различитим
картонским
простор и кутијама).
кутијама).
обезбеђујете И
површинама
Ине
не заборавите
- зиду,
заборавите
могућности за поду,
рад да
да
на се,
се,на
штафелају,
на пример
пример
различитим
сликање, сликање,
висећим може
паноима може
одвијати одвијати
и платнима и(нана иотвореном
пример на висећој
отвореном – на
провидној – на оградама,
оградама,
фолији зидовима,
зидовима,
или развученој стазама,стра-
стазама,
око стазама,
столица), висећим
висећим
сликање,
сликање, може
може
површинама одвијати
одвијати
- зиду, ииподу,
на
на отвореном
отвореном
штафелају, –– на
на
висећим оградама,
оградама,
паноима и зидовима,
зидовима,
платнима (на стазама,
пример висећим
висећим
висећој
платнима платнима
у дворишту,у дворишту, терасама,
терасама, али али организовано
организовано са одређеним смислом и сврхом,
И не аане
око столица),са одређеним смислом исврхом,
сврхом, не
ницама полица, тродимензионалним објектима (на пример, на великим картонским кутијама).
платнима
платнима уу дворишту,
провидној
дворишту, терасама,
фолијитерасама, али
или развученој
али организовано
организовано са одређеним
страницама
са одређеним полица,смислом и
тродимензионалним
смислом и сврхом, аане
не
да
заборавите
да би смо би
тек смо
да се,тек
на променили
променили
пример сликање, амбијент у којем
може одвијати радимо (на
и на отвореном пример, израда
- на оградама, мурала
зидовима, на зиду
стаза- која
да
да би смо објектима
тек (на амбијент
променили пример,
амбијент у којем
на великим
ууали
којем радимо
картонским
радимо (на(на пример,
кутијама).
пример,И не израда
заборавите
израда мурала
ида
мурала се,наназиду
на зиду
пример
не која
која
се би
ма, висећим смо
развија тек
платнима
као променили
упројекат;
дворишту, амбијент
терасама,
уређење којем
неких радимо
организовано
објеката (на
са пример,
одређеним
постављених израда
смислом
у мурала
дворишту; сврхом,на азиду
коришћење која
се развија
се
да бисмо
се каопроменили
развија
тек
развија пројекат;
сликање,
као може
као пројекат; уређење
одвијати
амбијент
пројекат; уређење
у којем
уређење неких
и радимо
нанеких
неких објеката
отвореном
објеката
(на – на
пример,
објеката постављених
оградама,
постављених
израда
постављенихмурала ууна
у дворишту;
зидовима,зиду стазама,
дворишту;
дворишту; коришћење
висећим
која се коришћење
развија
коришћење
ефеката
као ефеката
пројекат;
светлости
платнима
уређење у при сликању
дворишту, на
терасама,провидној
али фолији…).
организовано коришћење ефеката светлости приа не
са одређеним смислом и сврхом,
ефеката светлости
ефеката принеких
светлости
светлости приобјеката
сликању
при сликању
сликању на постављених
провидној
на
напровидној
провидној уфолији…).
дворишту;
фолији…).
фолији…).
да би смо
сликању на провидној тек променили амбијент у којем радимо (на пример, израда мурала на зиду која
фолији…).
се развија као пројекат; уређење неких објеката постављених у дворишту; коришћење
ефеката светлости при сликању на провидној фолији…).

35
У просторној целини
У просторној требатреба
целини да буде довољно
да буде довољноразноврсног
разноврсног и доступногматеријала
и доступног материјала
и и
УУ просторној
просторној целини
целини треба
треба да
да буде
буде довољно
довољно разноврсног
разноврсног ии доступног
доступног материјала
материјала ии
У просторној целини треба да буде довољно разноврсног и доступног материјала и средстава. Мате-
ријали и средства су класификовани и разврстани у одговарајуће корпе и/или посуде и преграде на по-
лицама које су доступне деци. Деца сама узимају материјал и средства која су им потребна. Дељењем
власништва над простором и материјалима, између осталог, развијамо код деце одговорност према
средини и материјалима.

Тиме
Тимесе сененедоводи
доводиуупитање
питањеваша вашаодговорност
одговорностиистручностстручностда даконтинуирано
континуираноразвијате
развијатеигру игру
ии истраживање
истраживање деце деце уносећи
уносећи нове нове изазове.
изазове. Да Да би
би деца
деца испољила
испољила своју своју креативност
креативност
потребно
потребно
Тиме сесе
не
је
јеваше
ваше
доводи
учешће
учешћеваша
у питање
кроз
крозодговорност
креативну
креативнуорганизацију
организацију
и стручност
простора,
простора,моделовање
да континуирано
моделовање
развијате
ааигру
по
попотреби
потреби
и истражи-
Тиме
Тиме сененедоводи
доводи у упитање
питањеваша вашаодговорност
одговорност иистручност
стручност дадаконтинуирано
континуирано развијате
развијате игру
игру
Тиме
вање се
децене
ии усмеравање
усмеравање доводи
уносећи кадау
када
нове питање
су
суизазове. ваша
уу питању
питањуДа одговорност
нове
нове
би технике.
децатехнике. и
испољила стручност
УУ складу
складу
своју сада континуирано
са вашим
вашим планом
креативност планом то
потребно развијате
тојемогу
могу
ваше игру
бити
бити
учешће
ииистраживање
истраживањедеце децеуносећи
уносећинове новеизазове.
изазове.Да Даби бидеца
децаиспољила
испољиласвоју својукреативност
креативност
иразличити
крозистраживање
различити деце уносећи
креативнуматеријали
материјали
организацију за
за нове
обликовање
обликовање
простора, изазове.
моделовање (глина,аДа
(глина, би децаи усмеравање
попластелин,
пластелин,
потреби испољила
тесто, своју
када сукреативност
тесто, кинестетичке
кинестетичке масе),
масе),
у питању нове
потребно
потребнојејевашевашеучешће
учешћекроз крозкреативну
креативнуорганизацију
организацијупростора,
простора,моделовање
моделовањеа апопопотреби потреби
потребно
специфични
специфични
технике. је ваше
У складу саучешће
колажни
колажни
вашим кроз креативну
материјали
материјали
планом то могу организацију
ии различите
различите
бити креативне
креативне
различити простора,
технике.
технике.
материјали моделовање
за Свакако,
Свакако, шта
обликовање а (глина,
шта поје
јепотреби
стална
стална
пласте-
ииусмеравање
лин, усмеравање када
кадасумасе),
тесто, акинестетичке суу упитању
питању нове
специфичниноветехнике.
технике.материјали
УУскладу
складуса иса вашим
вашимпланомпланомтотомогу могубитибити
ипонуда,
понуда,
усмеравањеашта
штасесе уноси
кадауносису као
укао новина,
новина,
питању као
нове иколажни
каоитехнике.
ниво
нивовашег
вашег учешћа
учешћа
У складу са различите
зависи
зависи
вашимће иикреативне
ћепланом
од
одузраста
узрастатехнике.
то могу деце
деце саСва-
са
бити
различити
различити
како, штарадите.материјали
материјали
је сталнаНапонуда, заза обликовање
обликовање
а шта се уноси каосу (глина,
(глина, пластелин,
пластелин, тесто,
тесто, кинестетичке
кинестетичке масе),
масе),
којом
којом
различити радите. На фотографијама
фотографијама
материјали испод
за обликовањеиспод суновина,
примери
примери
(глина, каоиз
и ниво
из групавашег
група
пластелин, учешћа
јасленог
јасленог
тесто, зависи ће и од узраста
узраста.
узраста.
кинестетичке масе),
специфични
специфични
деце колажни
колажни
са којом радите. материјали
материјалииииспод
На фотографијама различите
различите креативне
креативне
су примери технике.
из групатехнике.
јасленогСвакако,
Свакако,
узраста. шта штајејестална
стална
специфични колажни материјали и различите креативне технике. Свакако, шта је стална
понуда,
понуда,а ашташтасесеуноси
уносикао каоновина,
новина,као каоиинивонивовашег
вашегучешћа
учешћазависизависићећеииод одузраста
узрастадеце децесаса
понуда, а шта се уноси као новина, као и ниво вашег учешћа зависи ће и од узраста деце са
којом
којомрадите.
радите.На Нафотографијама
фотографијамаиспод исподсусупримери
примериизизгрупагрупајасленог
јасленогузраста.
узраста.
којом радите. На фотографијама испод су примери из група јасленог узраста.

46
46

4646
46

36
Какосам
Како сампостепено
постепено допуњавала
допуњавала материјале
материјале
 Како
Какосам
сам
Какопостепено
постепено допуњавала
допуњавала
сам постепено допуњаваламатеријале
материјале
материјале
Како
Какосам
сампостепено
постепено допуњавала
допуњавала материјале
материјале
Ова Ова
Ова целина
целина
Ова
целина
садржала
Ова целина
целина
садржала
садржала
је водене боје,
садржала
садржала
јеје водене
водене
темпере,
јеје водене
боје,
водене боје,
боје,
четкице
боје,
темпере,
темпере,
различитих четкице
врста,четкице
палете различитих
различитих
за сликање, ту врста,
врста,
је и мобилни
темпере,
темпере, четкице
четкице различитих
различитих врста, врста,
стопалете
палете
са
палете
палете
за
засликање,
писаћим
за
сликање,
приборомту
засликање,
сликање,
ту јејеиимобилни
- дрвеним
ту
ту
мобилни
јејеиимобилни
сто
стоса
оловкама,
мобилни
са
стобојица-
сто са
са
ма, писаћим
писаћим прибором
фломастерима,прибором –– дрвеним
дрвеним оловкама,
лепковима,... оловкама,
писаћим
писаћим прибором
прибором –– дрвенимдрвеним оловкама,оловкама,
Онобојицама,
што сам фломастерима,
бојицама, додала су свакаколепковима,...
фломастерима, папири, хартије, врло
лепковима,...
бојицама,
бојицама,фломастерима,
фломастерима,лепковима,... лепковима,...
различитих
Оно
Оно што боја,
што сам дебљина,
сам додала текстура,
додала су су свакако мноштво
свакако папири,
папири, фолија,
Оно
Оно што
пуцкетавих што сам
сам додала
фолија, додалапапира.
колаж сусу свакако
свакако папири,
папири,
Различите траке,
хартије,
хартије, врло
врло различитих
различитих боја, боја, дебљина,
дебљина,
хартије,
хартије,
украсне, врло
лепљиве;врло различитих
различитих
тканине разних боја,
боја,
врста, дебљина,
дебљина,
дезена, муше-
текстура,
текстура, мноштво
мноштво фолија,
фолија, пуцкетавих
пуцкетавих
текстура,
текстура,
ме, конци, канапи,мноштво
мноштво
вунице. фолија,
фолија, пуцкетавих
пуцкетавих
фолија,
фолија, колаж
колаж папира.
папира. Различите
Различите траке, траке,
Ту суфолија,
фолија, колаж
колаж
и различите папира.
папира. чиоде.
штипаљке, Различите
Различите И раније траке,
траке,
је у окви-
украсне,
украсне,
ру целине лепљиве;
лепљиве;
постојао тканине
тканине
панотканине разних
разних
где деца самостално врста,
врста,излажу
украсне,
украсне, лепљиве;
лепљиве; тканине разних
разних врста,
врста,
дезена,
своједезена, мушеме,
радове. мушеме,
Осим конци,
конци,канапи,
темпера, канапи,сам
додала вунице.
вунице.
дезена,
дезена,мушеме,
мушеме,конци,конци,канапи,
канапи,вунице.вунице. тка-
и боје за
Ту
Ту су
су ии различите
различите штипаљке,
штипаљке,чиоде.
чиоде. ИИраније
раније
нине, јеје уу оквиру
оквиру целине
целине постојао
постојао пано
паногде
гдедеца
деца
Ту
Ту су
су ии различите
различите штипаљке,
штипаљке, чиоде. ранијеспрејеве
чиоде. ИИ раније у боји
јеје уу оквиру
оквиру и за лакирање.
целине
целине постојао
постојао пано
пано где
где деца
деца
самостално
самосталноизлажуизлажусвојесвојерадове.
радове.Осим Осимтемпера,
темпера,
Биљана додала
додала
Мишков, сам
самЛок,
иибоје
боје
ПУзазатканине,
тканине,
„Плави спрејеве
спрејеве
чуперак”, уубоји
Тител боји
самостално
самосталноизлажуизлажусвојесвојерадове.
радове.Осим Осимтемпера,
темпера, додала
додала сам
самиибоје
боје зазатканине,
тканине, спрејеве
спрејеве уубоји
боји
ииза
залакирање.
лакирање.
ииза
залакирање.
лакирање.
Биљана
БиљанаМишков,
Мишков,Лок, Лок,ПУ“Плави
ПУ“Плавичуперак,
чуперак,Тител
Тител
Биљана
БиљанаМишков,
Мишков,Лок, Лок,ПУ“Плави
ПУ“Плавичуперак,
чуперак,Тител
Тител
Приликом избора у ком делу собе ће бити ова просторна целина, најбоље би било бирати део собе
који је највише природно осветљен и има подну подлогу лаку за одржавање, те простор који је близу
Приликом
Приликом избора
избора ууком
ком делу
делусобесобе ће
ћебити
битиобезбедити
ова
овапросторна
просторна целина,
целина, најбоље
најбоље би
бибило
било бирати
бирати
Приликом
Приликом избора
избора
извора воде. ууком
У овом ком делу
делусобе
простору собе ће
ћебити
је потребнобитиова овапросторна
просторна
подлоге целина,
целина,
и места најбоље
најбоље би
за одлагањебибило
било бирати
бирати
радова, као и сред-
Приликом
Приликом формирања
формирања ове
ове просторне
просторне целине,
целине, зависноте од
зависноте од
део
деоства
собе
собе који
којијејенајвише
(портвиш) највише
за природно
брисањеприродно
и чишћење.осветљен
осветљен ииима
имаподну
подну подлогу
подлогу лаку
лакуза за одржавање,
одржавање, те
део
деособе
собекоји
којијејенајвише
највишеприродно
природноосветљеносветљенииима имаподну
поднуподлогу
подлогулаку лакуза заодржавање,
одржавање,те
простор
простор који
простор
који јеје близу
простор који
близу извора
који јеје близу
извора
близу извора
извора
конкретног
воде.
конкретног
Приликом
Приликом
воде.
овом
воде. УУ овом
контекста
воде. УУформирања
овом
формирања
овом ове,, који
простору
простору
контекста
простору
простору ове
просторнечините
јеје потребно
који потребно
чините
просторнеии ви,
целине,
јеје потребно
потребно
треба
обезбедити
обезбедити
ви, треба
целине,
зависно
обезбедити
обезбедити
бити
бити
од флексибилан,
подлоге
подлоге ии одкон-
флексибилан,
зависно
конкретног
подлоге
подлоге ии
места
местазазаодлагање
одлагањерадова,радова,као као иисредства
текста, средства
поступан
поступан
који
конкретног ии (портвиш)
(портвиш)
креативан.
креативан.
чините и
контекста ви, за
треба
, забрисање
На
На
који брисање
пример,
пример,
бити
чините иуиуви,
чишћење.
чишћење.
случају
случају
флексибилан,
и треба да
да имате
имате
поступан
бити и мању
мању
креативан.
флексибилан, радну
радну
На
места
местазазаодлагање
одлагањерадова,радова,као каоиисредства
средства(портвиш)
(портвиш)за забрисање
брисањеиичишћење.
чишћење.
пример,
собу
собу или
поступан у случају
или да иматеНа
и недовољно
недовољно
креативан. мању
потрошног
потрошноградну усобу
пример, или недовољно
иислучају
ликовног
ликовног потрошног
материјала,
материјала,
да имате мању и ли-
ниских
ниских
радну
ковног
полица материјала,
иинедовољно ниских
средстава, полица
можете и средстава, можете спајати ову простор-
полица
собу илиса средстава,
47
47 можете спајати
потрошног спајати
и ликовног ову
ову просторну
просторну целину
материјала, ниских са
целину са
ну целину сензорном
47 или, ако радите са старијом децом, са литерарном.
47
сензорном
сензорном
полица
Настојте да или,
или, ако
и намештају
средстава, ако радите
радите са
можете
и полицама са старијом
старијом
спајати
којима децом,
ову просторну
располажете са
децом,нађете литерарном.
са целину
литерарном.са
на најбољи
Настојте
Настојте
сензорном
начин да
да намештају
намештају
или, ако
нову функцију ии
радите
у овој полицама
полицама целини. децом, са литерарном. на
са старијом
просторној којима
којима располажете
располажете нађете
нађете на
најбољи
Настојте начин
најбољида
начин нову
новуфункцију
намештајуфункцију ууовој
и полицама овој просторној
просторној
којима целини
целини
располажете нађете на
најбољи начин нову функцију у овој просторној целини

Комбиновање
Комбиновање целине
целине
Комбиновање за
зазавизуално
целине визуалноизражавање
визуално изражавањеиии
изражавање сензорног
сензорног
сензорног истраживања
истраживања
истраживања
Комбиновање целине за визуално изражавање и сензорног истраживања

37
 Комбиновање
Комбиновање
Комбиновање
Комбиновање просторне
просторне
просторне
просторне целине
целине
целине
целине
за
зазаза визуално
визуално
визуално
визуално изражавање
изражавање
изражавање
изражавање и литерарне
иилитерарне
илитерарне
литерарне целине
целине
целине
целине
4848

Комбиновање
Комбиновање
Комбиновањепросторне
просторне
Комбиновањепросторнецелине
просторнецелине
целине
заза
целине за
завизуално
визуално
визуално
визуално изражавање
изражавање
изражавање
изражавање иилитерарне
илитерарне
илитерарне
литерарнецелине
целине
целине
целине

48

На
НаНа На почетку,
почетку,
почетку,
почетку, тототото
не
не
нене
може
можеможе
може иинећеи неће
инеће
нећебити
битибити
бити идеално,
идеално,
идеално,
идеално, али
али
алиали
то
тотото
не
ненене
требатреба
треба
требада
да
да да
вас
васвас
вас обесхрабри
обесхрабри
обесхрабри
обесхрабри да
да
да да започне
започне
започне
започне
са са трансформацијом,
сасатрансформацијом,
трансформацијом,
трансформацијом, јерјерјер
јер без
безбез
без првог
првог
првог
првог коракакорака
корака
корака неће
неће неће
неће бити
бити бити
бити ни
ни ни могућности
нимогућности
могућности
могућности за за
зазадаљу
даљудаљу
даљу градњу
градњу
градњу
градњу
На
НаНапочетку,
На
почетку,
почетку,
почетку,то
то не
тото
не
неможе
не
може
може
можеииинеће
неће
инеће бити
неће
бити
битиидеално,
бити
идеално,
идеално,
идеално, али
али
али
алито
то
тоне
то
ненетреба
не
треба
треба да
требада
давас
да
вас
васобесхрабри
вас
обесхрабри
обесхрабри
обесхрабри да
дадазапочне
да
започне
започне
започнеса
целине,
целине,
целине,
целине, ааиа
и апочетне
и почетне
почетне
и почетне организационе
организационе
организационе
организационе промене
промене
промене
промене ће
ћеће ће водити
водити
водити
водити промени
промени
промени
промени односа
односа
односа
односадеце
деце деце
деце ии вас
и и вас
вас
вас
премапрема
према
према
трансформацијом,
сасаса
трансформацијом,
трансформацијом,
трансформацијом, јер без
јер
јер првог
јер без
без
безкорака
првог
првог
првог неће
корака
коракабити
кораканеће
нећенибити
неће могућности
бити
бити нини
ни за даљу градњу
могућности
могућности
могућности за
заза
даљу
даљу целине,
даљу градњу
градњу аи
градњу
простору.
простору.
простору.
простору.
почетне организационе промене ће водити промени односа деце и вас према простору.
целине,
целине,
целине,ааиаипочетне
ипочетне
почетнеорганизационе
организационе
организационе промене
промене
промене ће
ћеће
водити
водити
водити промени
промени
промени односа
односа
односа
деце
деце
децеиивас
ивас
вас
према
према
према
простору.
простору.
простору. Исти
ИстиИсти
Исти простор
простор
простор
простор „Пре
„Пре „Пре
„Пре и
иипосле“после“
ипосле“
после“
Исти простор ПРЕ и ПОСЛЕ
Исти
Исти
Исти
простор
простор
простор
„Пре
„Пре
„Пре
иипосле“
ипосле“
после“

Естетику
Естетику
Естетику
Естетику ове
овеове
ове просторне
просторне
просторне
просторне целине
целине
целине
целине градимо
градимо
градимо
градимо кроз
крозкроз
кроз склад
склад
склад
склад у разврставању
ууразврставању
уразврставању
разврставању и излагању
ииизлагању
иизлагању
излагању материјала
материјала
материјала
материјала
Естетику
Естетику
Естетикуове
ове
ове
просторне
просторне
просторне целине
целине
целине
градимо
градимо
градимо кроз
кроз
крозсклад
38склад
склад
у у
разврставању
у
разврставању
разврставању ииизлагању
иизлагању
излагању
материјала
материјала
материјала
иии исредстава
средстава
средстава
средстава иии ињиховој
њиховој
њиховој
њиховој доступности,
доступности,
доступности,
доступности, креативним
креативним
креативним
креативним решењима
решењима
решењима
решењима зазазазаизлагање
излагање
излагање
излагање продуката
продуката
продуката
продуката децедеце
деце
деце
иисредстава
исредстава
средставаиињиховој
ињиховој
њиховојдоступности,
доступности,
доступности,креативним
креативним
креативним решењима
решењима
решењима зазаза
излагање
излагање
излагање продуката
продуката
продукатадеце
деце
деце
(на
(на
(на(на пример,
пример,
пример,
пример, уз уз
узузпомоћпомоћ
помоћ
помоћ канапа,
канапа,
канапа,
канапа, гране,
гране,
гране,
гране, тродимензионалних
тродимензионалних
тродимензионалних
тродимензионалних објеката…),
објеката…),
објеката…),
објеката…), коришћењем
коришћењем
коришћењем
коришћењем
 реалног програма тако што ћемо зидове у тој целини користити за излагање паноа којима
теми/пројекту.
документујемо процес истраживања и учешћа деце, постере, продукате који настају у
теми/пројекту.

Естетику ове просторне целине градимо кроз склад у разврставању и излагању материјала и средстава
и њиховој доступности, креативним решењима за излагање продуката деце (на пример, уз помоћ ка-
Просторна целина за
напа, гране, тродимензионалних симболичку
објеката…), коришћењем игру
светлосних ефеката. Нема потребе да осли-
Просторна
кавамо унапред зидовецелина
одређенимзаликовним
симболичку игру
композицијама или симболима за сликање и уметност и
Просторна целина
да на тај начин за симболичку
беспотребно игру јеоптерећујемо
визуелно и физички простор који својом
зидне опремом,
површине материјалима
уместо да их ставимо и
усредствима
функцију реалног програма тако што ћемо зидове у тој целини користити за излагање паноа којима
Просторнаодражава
целина за спону вртичкогигру
симболичку живота са породичним
је простор и животом
који својом опремом,заједнице. Простор
материјалима и
документујемо процес истраживања и учешћа деце, постере, продукате који настају у теми/пројекту.
симболичке
средствима игре
одражаваомогућава деци живота
спону вртичког да преузимају одређене
са породичним и животомулоге, да кроз
заједнице. игру
Простор
проживљавају
симболичке игре своја омогућава
искуства, испробавају нове вештине,
деци да преузимају одређене креирају
улоге, ситуације
да кроз игру које
прижељкују
Просторна и развијају
проживљавају целина машту,
своја за уклапају
симболичку
искуства, реалност
игру нове
испробавају у својавештине,
искуства икреирају
знања алиситуације
је и прерађују
које
и преобликују.
прижељкују и развијају машту, уклапају реалност у своја искуства и знања али је и прерађују
и преобликују.
Просторна целинаи за
Изражавајући симболичку игру је
представљајући простор који
сопствена својом опремом,
животна искуства,материјалима
преузимајућии средствима
улогу неког
одражава спону вртићког живота са породичним и животом заједнице. Простор симболичке игре омо-
Изражавајући
другог, деца и представљајући сопствена животна живота
искуства,и преузимајући улогу неког
гућава деци да разумеју
преузимајусмисао
одређенедогађаја
улоге, даиз сопственог
кроз игру проживљавају у свету
своја којииспробавају
искуства, их окружује.
другог,
нове
Симболичка деца
вештине, и разумеју
креирају смисао
ситуације
драмска коједогађаја
игра прижељкују
доприноси из исопственог
развијају
грађењумашту,живота и у свету
уклапају
идентитет који
реалност
и односа, их развијању
у своја окружује.
иску-
ства и знања али је и прерађују и преобликују.
Симболичкаи испособности
креативности драмска игра деце доприноси грађењу различитим
да се прилагођавају идентитет ипреузетим
односа, развијању
улогама и
Изражавајући и представљајући сопствена животна искуства, преузимајући улогу неког другог, деца
креативности
креирају
разумеју и способности
различите
смисао начине
догађаја деце
изражавања.
из сопственог да се
живота и уприлагођавају различитим
свету који их окружује. преузетим
Симболичка и драмска улогама
игра и
креирајуграђењу
доприноси различите начинеи изражавања.
идентитета односа, развијању креативности и способности деце да се прила-
гођавају различитим
Просторна целинапреузетим улогама иигру
за симболичку креирају различите
треба начине изражавања.
да опремом, материјалима, средствима и
Просторна целина за симболичку игру треба даматеријалима,
опремом, материјалима,
Просторна целина за симболичку игру треба
играчкама да опремом,
наликује породичном амбијенту. средствима
средствима и играчкама на- и
ликује породичном амбијенту.
играчкама наликује породичном амбијенту.

5050

У оквиру ове просторне целине могу да се налазе и кухињски елементи, али васпитач својим учешћем
Уи додавањем
Уоквиру
оквируовематеријала
овепросторнеразвија
просторне могућности
целине
целине могу
могуигре, несесводећи
дадасе налазе
налазејеи на типизирану
икухињски игру припремања
кухињскиелементи,
елементи, али руч-
аливаспитач
васпитач
ка и храњење лутака. Кухиња се може претворити у лабораторију, апотеку или неки други простор.
својим
својимучешћем
учешћеми идодавањем
додавањемматеријала
материјаларазвија
развијамогућности
могућностиигре,
игре,ненесводечи
сводечијејенана
типизирану
типизирануигру
игруприпремања
припремања ручка
ручкаи ихрањење
храњењелутака.
лутака.Кухиња
Кухињасесеможе
можепретворити
претворитиу у
39
лабораторију,
лабораторију,апотеку
апотекуили
илинеки
некидруги
другипростор.
простор.
 својим учешћем и додавањем материјала развија могућности игре, не сводечи је на
својим учешћем иидодавањем материјала развија могућности игре, не не
сводечи је на
својим
својимучешћем
лабораторију,учешћем
апотеку додавањем
иили
додавањем материјала
неки другиматеријала
простор.развија
развија
могућности
могућности
игре,
игре, не
сводечи
сводечије је
на на
типизирану
типизирану игру
игру припремања
припремања ручка
ручка и и храњење
храњење лутака.
лутака. Кухиња
Кухиња се се
можеможе претворити
претворити у у
типизирану
типизирануигру
игруприпремања
припремањаручкаручка
и храњење
и храњење лутака.
лутака.
Кухиња
Кухињасе се
може
може претворити
претворити у у
лабораторију,
лабораторију, апотеку
апотеку или
или неки
неки други
други простор.
простор.
лабораторију,
лабораторију, апотеку
апотеку илиили неки
неки други
други простор.
простор.

Примери простора за симболичку игру у јасленим групама

Примери
Примери простора
простора за за симболичку
симболичку игру
игру у јасленим
у јасленим групама
групама
Примери
Примери простора
простора за за симболичку
симболичку игруигру
у у јасленим
јасленим групама
Примери простора за симболичку игру групама
у јасленим групама

У Уовој
овојпросторној
просторнојцелини
целинимогу
могудадабуду
будуи иразличити
различитиреквизити
реквизитии иодећа
одећазазакостимирање
костимирањеи и
реални
реални предмети
предмети изиз свакодневног
свакодневног живота
живота (торбе,
(торбе, корпе,
корпе, сат,
сат, мараме,
мараме, капе)
капе) и домаћинства
и домаћинства
УУовој
овојпросторној
просторнојцелиницелини могу
могу да да буду
буду и и различити
различити реквизити
реквизити и и одећа
одећа за за костимирање
костимирање и и
(посуђе,
(посуђе, кућни
кућни апарати).
апарати). Ова
Ова просторна
просторна целина
целина може
У овој просторној целини могу да буду и различити реквизити и одећа за костимирање
може дадасесе прилагоди
прилагоди потребама
потребама и
реални
реални предмети
предмети
теме/пројекта
теме/пројекта
Уреални предмети
просторној из
који
који
целини из
изсвакодневног
засе
свакодневног
свакодневног
се развија
развија
симболичку уигру
у групи. живота
живота
групи. Продукти
живота
могу
(торбе,
(торбе,
Продукти
(торбе,
да будуиз корпе,
корпе,
ииз
просторне
корпе,
различитисат,
сат, мараме,
сат,реквизити
просторне мараме,
целине
целине
мараме, капе)
заиза
капе)
капе) и домаћинства
и домаћинства
домаћинства
конструисање
конструисање
одећаи или
или
за костимирање
51 51
(посуђе,
(посуђе,
и(посуђе,
зареални
завизуелно кућни
кућни
предмети
визуелно
кућни апарати).
апарати).
изражавање,
изражавање,
апарати). Ова
из свакодневног
за Ова
засврху
Ова сврхупросторна
просторна
животапројекта,
пројекта,
просторна 51целина
целина
(торбе, корпе,
могу
могу
целина може
сесеможеможе
сат,
пренети
пренети да
мараме, да
се
овде
даовде се
како прилагоди
прилагоди
секапе) и би
како домаћинства
прилагодибиу уовој
овој потребама
потребама
(посуђе,
целини
целини
потребама
теме/пројекта који се развија у групи. Продукти51 51 из просторне целине за конструисање
кућни апарати).
теме/пројекта
додатно
додатно
теме/пројекта Ова
који се развија у групи. Продукти из просторне целине за конструисањеразвија
који
оживели.
оживели. просторна
се целина
развија у може
групи. да се
Продукти прилагоди
из потребама
просторне теме/пројекта
целине за који
конструисање се или или
или
уза
групи. Продукти
завизуелно
визуелно из просторне
визуелноизражавање,
изражавање,за
изражавање, целине
заза сврху
сврху за конструисање
пројекта,
пројекта, могумогуили за визуелно
се пренети
се пренети
пренети изражавање,
овдеовде
какокако
би уубиза сврху
у овој
овој пројек-
целини
целини
за сврху пројекта, могу
та, могу се пренети овде како би у овој целини додатно оживели.
се овде како би овој целини
додатнооживели.
додатно
додатно оживели.
оживели.

Просторна
Просторна целина
целина заза симболичку
симболичку игру
игру „ПРЕ
„ПРЕ и ПОСЛЕ“
и ПОСЛЕ“
Просторна целина за симболичку игру „ПРЕ и ПОСЛЕ”
Просторна целина
Просторна целина за
за симболичку
симболичку игру
игру „ПРЕ
„ПРЕ и
и ПОСЛЕ“
ПОСЛЕ“
Просторна целина за симболичку игру „ПРЕ и ПОСЛЕ“

40
 Литерарна просторна целина

Литерарна просторна целина је простор нарације, писане речи - књига (бајке, сликовнице, енцикло-
педије), штампаних материјала (проспекти, симболи, брошуре…) , као и простор различитих начина
просторна
просторна
просторнацелина
просторна целина
пружа
целина
целина пружа
пружа
пружа прилике
приликеприлике
прилике за
за богаћење
за богаћењебогаћење речникаречника
речникаишеме,ии икоришћење
коришћење
коришћење различитих
различитих
различитих функција
функција
функција
симболичког
просторна
просторна изражавања
целина
целинапружапружа приликезаза
и представљања
прилике богаћење
(слова,
забогаћење
богаћење бројеви,речника
речника
речника коришћење
мапе,
и икоришћење графикони,
коришћење различитих
симболи…).
различитих
различитих функција
Рана
функција
функција
језика;
језика;
писменост
језика;
језика; језичко
језичко
се
језичко
језичко стваралаштво;
стваралаштво;
развија у
стваралаштво;
стваралаштво; разумевање
разумевање
подстицајном језичком
разумевање
разумевање сврхе
сврхесврхе
окружењусврхе и
и начина начина
кроз употребе
употребе
активности
и иначина
начина употребе у
употребе различитих
различитих
којима различити
различитих
различитих система
система начини
система
система
језика;
језика;језичко
симболичког
језичко
бележења
стваралаштво;
стваралаштво;
и писана
разумевање
разумевање
комуникација
сврхе
имају
сврхе и иначина
сврху у
начина
самој
употребе
употреберазличитих
активности,
различитих
а не кроз
система
система
издвојено
симболичке
симболичке
симболичке
симболичке репрезентације.
репрезентације.
репрезентације.
репрезентације.
симболичке
симболичке
подучавање децерепрезентације.
репрезентације.
читању и писању. Ова просторна целина пружа прилике за богаћење речника и ко-
Зависно
ришћење
Зависно
Зависно
Зависно од
ододцелокупне
различитих
од целокупне функција
целокупне
целокупне структуре
структуре језика;
собе
структуре
структуре собе
језичко
као
собе
собе икао
одииузраста
као
као од
иододузраста
стваралаштво; деце
узраста
узраста деце
разумевање
овај
деце
деце овај
простор
овај
овај простор
сврхе и начина
простор може
простор може
може да
да буде
може дадабуде
употребе раз-
буде
буде
Зависно
Зависно
личитих од
система од целокупне
целокупне
симболичке структуре
структуре собе
репрезентације.собе као
као и иодод узраста
узраста деце
деце овај
овај простор
простор може
може дадабуде
буде
делом
деломделом
делом организован
организован
организован као
организован као
као
као издвојени
издвојени
издвојени
издвојени релаксирајући
релаксирајући
релаксирајући
релаксирајући просторпростор
са
простор
простор са
сасаудобним
удобним
удобним
удобнимместомместомза
местом
местом за
седење
зазаседење
седење
седење
делом
делом
Зависно од организован
организован
целокупне као
каоиздвојени
структуре издвојени релаксирајући
и релаксирајући
собе каоприча од узраста деце простор
простор сасаудобним
овај простор удобним
може да местом
местом
буде деломзазаседење
седење
органи-
и/или
и/илии/или
и/или лежање,
лежање,
лежање,читање
лежање, читање
и
читање
читање ии ипричање
причање прича
причање
причање у
прича коме
прича уу коме
су
коме
у коме су
сусуизложене
изложене
изложене књиге
изложене књиге
и
књиге који
књиге ии и
који
одише
који
којиодише
одише присном,
присном,
одише присном,
присном,
и/или
зован и/или
као лежање,
лежање,читање
издвојени читањеи ипричање
релаксирајући причање
просторприча
прича са уудобним
укоме
комесусу изложене
изложене
местом књиге
књигеии/или
за седење икоји
којилежање,
одише
одишеприсном,
присном,
читање и
„кућном“
„кућном“
„кућном“
„кућном“
причање прича атмосфером.
атмосфером.
атмосфером.
атмосфером.
у коме У том
су УУ У
том
изложене томслучају
случају
том овајиовај
случају
случају
књиге део
овај
овај
који део
може
део
део
одишеможе
може
може да
дадаслужи
даприсном,
служи служи каоиипростор
и„кућном”
служи као
као
и каопростор
простор
простор
атмосфером. за
зазаосамљивање
за осамљивање
осамљивање
осамљивање
У том случају
„кућном“
„кућном“атмосфером.
атмосфером.У Утом томслучају
случајуовај овајдеодеоможеможедадаслужи служии икао каопростор
просторзазаосамљивање
осамљивање
ии идео
овај дружење
и дружење може
дружење са
да
са блиским
дружење блиским
служи
саса и каопријатељем,
просторслушање
пријатељем,
блиским
блиским пријатељем,
пријатељем, слушање
за осамљивање
слушање ии ипричање
и причање
слушање и причање
дружење
причањеприча прича
са
прича ии испонтани
и блиским
спонтани
прича спонтани разговор.
пријатељем,
разговор.
спонтани разговор.слушање и
разговор.
и идружење
дружењесасаблиским
блискимпријатељем,
пријатељем,слушање слушањеи ипричање причањеприча причаи испонтани
спонтаниразговор.
разговор.
причање прича и спонтани разговор.

Слушање
Слушање
Слушање ии ипричање
ии причање
причањеприча прича
су
прича су
основ
сусуоснов за
за развојразвој
ране ране писмености
писмености деце.деце.
ДециДеци су
сусупотребне
су прилике
потребне
Слушање
Слушање
Слушање
Слушање причање причање
прича
и ипричање
причање суприча
основ
прича
прича заоснов
сусу основ
развој
основ
за
основза заразвој
ране развој ране
ране
писмености
заразвој
развој ране
писмености
писмености
деце.
ранеписменостиДеци
писмености
деце.
су деце. Деци
Деци
потребне
деце.
деце.Деци
Деци
потребне
потребне
у који-
сусупотребне
потребне
прилике
прилике
прилике у
прилике
ма прилике
ће се у
којима
у
сусретатиукојима
ће
којима
којима
са ће
се
ћеће
различитим сесе сусретати
сусретати
се сусретатиса
сусретати
употребама са
сасаразличитим
различитим
различитим
говора,различитим
различитим употребама
употребама
употребама
употребама
симболичким говора,
говора,
говора,
говора, различитим
различитим
различитим
различитим
репрезентацијама и
прилике у укојимакојимаћеће сесесусретати сусретатисасаразличитим
различитимупотребама
употребамаговора,
говора,различитим
различитим
симболичким
симболичким
симболичким
разноврсним репрезентацијама
репрезентацијама
репрезентацијама
искуствима
симболичким са писаним
репрезентацијама и и
и разноврсним
разноврсним
разноврсним
материјалима искуствима
искуствима
искуствима
(сликовнице, са
брошуре, са
са писаним
писаним
писаним
постери, материјалима
материјалима
материјалима
шеме, графикони,
симболичким репрезентацијамаии
симболичкимрепрезентацијама разноврсним
и разноврсним искуствима
искуствима саса
разноврсним искуствима писаним
саписаним материјалима
писанимматеријалима
материјалима
(сликовнице,
каталози,
(сликовнице,
(сликовнице, брошуре,
проспекти,..).
брошуре,
(сликовнице, Дељење
брошуре, постери,
постери,
брошуре, и
постери,шеме,
постери, шеме,
стварање графикони,
прича
графикони,
шеме,
шеме, о стварима
графикони, каталози,
које
каталози,
графикони, проспекти,..).
познају подржава
проспекти,..).
каталози,
каталози, Дељење
проспекти,..).
проспекти,..). Дељење
осећај и ии
припад-
Дељење
Дељење
(сликовнице,
ности (сликовнице,
деце и брошуре,
брошуре,
промовише постери,
постери,
вредност шеме,
искуствашеме,
и графикони,
графикони,
знања које децакаталози,
каталози,
уносе у проспекти,..).
проспекти,..).
приче. Књиге и Дељењеии
Дељење
приповедање и
стварање
стварање
стварањеприча
стварање прича
прича
прича оо остварима
о стварима које које
стварима
стварима које
којепознају
познајупознају
познају подржава
подржава
подржава
подржава осећај
осећај
осећај
осећајприпадности
припадности
припадностидецедеце
припадности идеце
деце ии ипромовише
промовише
промовише
промовише
стварање
стварањепричапричао остварима
стваримакоје којепознају
познајуподржава
подржаваосећај
осећајприпадности
припадностидеце
такође пружају велике могућности деци да разумеју и разговарају о емоцијама и прилику да истражују децеи ипромовише
промовише
свет. Искуством прича и симбола својих и других култура, проналажењем начина да буду креативна и
53 535353
изражајна кроз вербалну и невербалну комуникацију,5353деца развијају писменост.
Ова просторна целина укључује и другу опрему, материјале и средства којима се подржава развој ране
писмености која подразумева разумевање сврхе и начина употребе различитих симбола репрезента-
ције и различитих начина графичког и других начина симболичког репрезентовања.

41
 развој
развојране
ране писмености
писмености која
којаподразумева
подразумева разумевање
разумевање сврхе
сврхеи начина
и начина употребе
употребе различитих
различитих
симбола
симбола
симбола
симбола репрезентације
репрезентације
репрезентације
симболарепрезентације иии различитих
различитих
различитих
репрезентацијеи иразличитих начина
начина
начина
различитихначина графичког
графичког
графичког
начинаграфичког и
ии других
других
графичкоги идругих других начина
начина
начина
другихначина симболичког
симболичког
симболичког
начинасимболичког
симболичког
репрезентовања.
репрезентовања.
репрезентовања.
репрезентовања.
репрезентовања.Док Док
Док
Док на
на
на јасленом
јасленом
јасленом
Докнанајасленом узрасту,
узрасту,
узрасту,
јасленомузрасту, поред
поред
поред
узрасту,поред сликовница
сликовница
сликовница
поредсликовница и
сликовницаи идругихии других
других
других дечјих
дечјих
дечјих књига
дечјихкњига
другихдечјих књига то
књигато
књига тотото
може
може
може
може
може бити
бити
бити
бити
бити иии тапет
тапет
тапет
и тапет
и тапет за
заза
заза писање
писање
писање
писање
писање кредом
кредом
кредом
кредом
кредом на
нана
нана зиду
зиду
зиду
зиду
зидуили
или
или
или
или полеђини
полеђини
полеђини
полеђини
полеђини полице
полице
полице
полице
полице или
или
или
или
или тапет
тапет
тапет
тапет
тапетза
за
за „писање“
„писање“
заза „писање“
„писање“
„писање“
бојицама,
бојицама,
бојицама,
Док бојицама,
набојицама, ууу група
група
група
јасленому узрасту,
група
у група са
са
са старијом
старијом
старијом
сапоред
са
старијом
старијом децом
децом
децом
децом
децом
сликовница уууовом
овом
овом
уи овом
удругих
овом простору
простору
простору
простору
простору
дечјих се
се се
сесе
књига налази
налази
налази
налази
налази
то може сто/столови
сто/столови
сто/столови
сто/столови
сто/столови са
саса
саса
бити и тапет столицама,
столицама,
столицама,
столицама,
застолицама,
писање
полице
полице
кредомполице
на зиду
полице
полице са
са
саса одговарајућим
одговарајућим
или
са одговарајућим
полеђини полице
одговарајућим
одговарајућим средствима
средствима
средствима
или тапет и
средствима
средствима иииматеријалима
иза материјалима
материјалима
„писање”
материјалима као
као
бојицама,
материјалима као
као ииигрупама
каоуи низ
иниз
низ
низ подстицајних
низподстицајних
подстицајних
подстицајних
подстицајних ресурса
ресурса
са старијом децомресурса
у
ресурса
ресурса
овом(плакати
простору
(плакати
(плакати
(плакатии
(плакати се налази
иииипостери,
постери,
постери, сто/столови
књиге,
постери,књиге,
постери, књиге, са
књиге,журнали,
књиге, столицама,
журнали,
журнали,
журнали,брошуре,
журнали, полице
брошуре,
брошуре,
брошуре,мапе,
брошуре, са
мапе,одговарајућим
мапе, карте…)
мапе,карте…)
мапе, карте…)
карте…)и
карте…) средствима
ииииповршине
површине
површине
површинеза
површине и
за
за
за материја-
писање
записање
писање
писањеи
писање ииии
лимаизлагање
као и
излагањениз подстицајних
(табле, панои…) ресурса (плакати и постери, књиге, журнали, брошуре, мапе, карте…) и
излагање
излагање
излагање (табле,
(табле,
(табле,
(табле, панои…)
панои…)
панои…)
панои…) иииприбор
и иприбор
прибор
прибор
прибор за
за
заза писање.
писање.
за писање.
писање.
писање.
површине за писање и излагање (табле, панои…) и прибор за писање.

Овапросторна
Ова
Ова просторнацелина
просторна целинасе
целина сегради
се градидодавањем
гради додавањемресурса
додавањем ресурса (фотографија,
ресурса (фотографија,књига,
(фотографија, књига,шема
књига, шемавезаних
шема везанихза
везаних за
за
тему/пројекаткојим
тему/пројекат
тему/пројекат којимсе
којим седеца
се децабаве
деца бавеииикоји
баве којинастају
који настајутоком
настају токомпројекта
током пројектаииизависно
пројекта зависноод
зависно одтеме/пројекта
од теме/пројекта
теме/пројекта
54
5454
54 54
може се
Ова просторна
може
може се
се трансформисати
целина се гради додавањем
трансформисати
трансформисати на пример
на
на пример
пример ууу истраживачку
истраживачку
ресурса (фотографија,
истраживачку станицу,
књига,станицу, командну
шема везаних
станицу, станицу,
за тему/проје-
командну
командну станицу,
станицу,
кат којим се деца баве
продавницусатова,и који настају
сатова,шумски током
шумскиамбијент пројекта)
амбијентииислично.и зависно од
слично.Материјале теме/пројекта
Материјалеииисредства може да
средствауууовојсе трансфор-
овојцелини
целинидеца
деца
продавницу
продавницу сатова, шумски амбијент слично. Материјале средства овој целини деца
мише на пример у истраживачку станицу, командну станицу, продавницу сатова, шумски амбијент и
користеза
користе
користе заизраду
за израдупорука,
израду порука,бележака,
порука, бележака,шема
бележака, шемаииидругих
шема другихвидова
других видоваписане
видова писанекомуникације
писане комуникацијекоја
комуникације којаим
имје
јеје
слично. Материјале и средства у овој целини деца користе за израду порука, бележака, шема икоја им
других
видова потребна
потребна
потребна заистраживања
за
за истраживања
истраживања
писане комуникације ууууује
која им упројекту
пројекту
потребнаиииза
пројекту зазаистраживања
за развијањеигре.
развијање
развијање игре.
игре.
у пројекту и за развијање игре.

42
 УУпримеру
примеруове
ове литерарне
литерарнепросторне
просторне целине
целине
У
васпитач примеру
У ове
примеру
васпитач јеје укључила литерарне
ове
укључила ии лампу
литерарнепросторне
просторнецелине
лампу ии позадину
позадину
целине
васпитач
Упројектног
примеру васпитач
ове платна
пројектног је које
литерарне
платна је јеукључила
укључила
просторне
које је окренуто
окренутои лампу
ицелине
лампу васпитач
ка и позадину
ка и позадину
је укљу-
чила и лампу и пројектног
позадину пројектног
платна платна
које које
је је окренуто ка
окренуто
другом пројектног
другом
другомпростору.
простору.
простору. Наплатна
На тај
тај
На тај
начин које
начин деца
начин деца могује
деца могу
могу окренуто
уу
у литерарној кака
целини
литерарној
литерарној другом простору.
целини
целини да
да израде
израде На
ии тај начин деца могу у
осмисле
осмисле
да другом
израде простору.
и осмисле На тај
презентовање начин
другој децидеца могуили
неке приче у
презентовање
презентовање
другог садржаја.литерарној
другој
другој деци
децицелини
неке
неке да израде
приче
приче или
или и осмисле
литерарној целини да израде и осмисле
презентовање другој деци неке приче или
другог
другогсадржаја.
садржаја.
презентовање другој деци неке приче или
Естетика
Естетика
Естетика ове оведругог
ове садржаја.
целине
целине
целине постиже
постиже
постиже се се
се складним
складним
складним
распоредомдругогнамештаја
распоредом
распоредом садржаја.
Естетиканамештаја
намештаја иииопреме,
ове целине опреме,
опреме,одговарајућим
одговарајућим
одговарајућим
постиже се складним
намештајем
намештајем
намештајем
55
55 (за
(за
(за удобно
удобно
удобно седење
седење
седење иии за за
за рад),
рад),
рад),
распоредом
доступношћу
доступношћу
доступношћу и55
намештаја
ии коришћењем
коришћењем
коришћењем висећих
и
висећих
опреме,
висећих застора
одговарајућим
застора
застора иии
Естетика ове целине(за
намештајем постиже
удобносе складнимседењераспоредом
и зана- рад),
извора
извора
изворасветлости
светлости
светлостикојима
којима
којимасесе
сегради
гради
градипријатна
пријатна
пријатнаиииудобна
удобна
удобна
мештаја55 и опреме, одговарајућим намештајем (за удобно
доступношћу
атмосфера
атмосфера
атмосфера
седење и заи/или
и/или иатмосфера
коришћењем
и/илидоступношћу
рад), атмосфера
атмосфера висећих
подстицајна
подстицајна
подстицајна
и коришћењем за
зазазастора
висећих за-
и
извора
истраживање
истраживање
истраживање
стора светлости
и извора којима
информација
информација
информација
светлости којима се сеиигради
игради пријатна
симболичко
симболичко
симболичко
пријатна и удобна
и удобна
репрезентовање.
репрезентовање.
репрезентовање.
атмосфера
атмосфера и/или атмосфера
и/или атмосфера подстицајна за подстицајна
истраживање за
информација
истраживањеи симболичко репрезентовање.
информација и симболичко
репрезентовање.

Просторна
Просторна
Просторнацелина
целина
целиназа
за
заосамљивање
осамљивање
осамљивањеииискривање
скривање
скривање
Овај
Овај
Овајпростор
простор
просторпружа
пружа
пружамогућност
могућност
могућностскривања
скривања
скривањаи/или
и/или
и/илиосамљивања
осамљивања
осамљивањадетета,
детета,
детета,појединачно
појединачно
појединачноили или
илиууу
пару,
пару,
пару,са
Просторнаса
саблиским
блиским
блиским другима.
другима.
целинадругима.заОн
Он
Оннуди
нуди
нудипозивајућу,
позивајућу,
осамљивањепозивајућу,
иопуштајућу,
опуштајућу,
опуштајућу,
скривање „ушушкану“
„ушушкану“
„ушушкану“атмосферу
атмосферу
атмосферуууукојој
којој
којој
Просторна
дете/деца
дете/деца
дете/децамогу
могу целина
могуда
да
дасе
се
сеизолују,
изолују,за
изолују, осамљивање
разговарају
разговарају
разговарају
или
или
илинеометано и скривање
неометано
неометанонечим
нечим
нечимбаве.
баве.
баве.Добро
Добро
Добројејеједа
да
дабуде
буде
будеууу
неком
неком
неком мирном
мирном
мирном ћошку
ћошку
ћошку или
или
илиуз
уз
уз
прозор.
прозор.
прозор.и/или осамљивања детета, појединачно или у пару, са блиским
Овај простор пружа могућност скривања и/или осамљивања детета, појединачно или у
Овај простор пружа могућност скривања
другима. Он нуди
Скривалице
Скривалице
Скривалице позивајућу,
ууупростору
простору
простору опуштајућу,
јасленог
јасленог
јасленог „ушушкану” атмосферу ускривалице
којој дете/деца могу да се изолују,
пару, са блиским другима. Онузраста
узраста
узраста
нуди то
то
томогу
могу
могубити
позивајућу,бити
бититракасте
тракасте
тракасте
опуштајућу, скривалице
скривалице направљене
направљене
направљене
„ушушкану“
разговарају или неометано нечим баве. Добро је да буде у неком мирном ћошку или уз прозор.
од
од
од
атмосферу у којој
различитог
различитог
различитог
дете/деца материјала
материјала
материјала (пластичних
(пластичних
(пластичних шарених
шарених
шарених трака,
трака,
трака, нанизаних
нанизаних
нанизаних чепова,
чепова,
чепова,дрвених
дрвених
дрвенихперли…)
перли…)
перли…)
Скривалице могу да сејасленог
у простору изолују, разговарају
узраста то могу битиили неометано
тракасте нечим
скривалице баве. Добро
направљене је да буде у
од различитог
које
које
које
пружају
пружају
пружајуразличита
различита
различита сензорна
сензорна
сензорна искуства
искуства
искуства– ––
визуелна
визуелна
визуелна (боје,
(боје,
(боје,преламање
преламање
преламање светлости)
светлости)
светлости)
звучна,
звучна,
звучна,
неком мирном
материјала ћошкушарених
(пластичних или уз прозор.
трака, нанизаних чепова, дрвених перли…) које пружају различита
тактилна.
тактилна.
тактилна.
сензорна искуства - визуална (боје, преламање светлости) звучна, тактилна.
Скривалице у простору јасленог узраста то могу бити тракасте скривалице направљене од
различитог материјала (пластичних шарених трака, нанизаних чепова, дрвених перли…)
које пружају различита сензорна искуства – визуелна (боје, преламање светлости) звучна,
тактилна.

43
 Могу се правити и повремене скривалице за завлачење од текстила (платна, марама).

Могу се правити и повремене скривалице за завлачење од текстила (платна, марама).

Простор за осамљивање треба да је прозирном или тракастом завесом издвојен у односу

на остале делове собе, опремљен удобним јастуцима/душеком. Може да садржи изложене
Простор
Простор
Простор Простор
Простор
заза
осамљивање
осамљивање
за осамљивање
зазаосамљивање
осамљивање
треба
треба
треба
треба
датреба
да
дада је је
да
прозирном
јејепрозирном
прозирном
прозирномје прозирном
илиили или
или
тракастом
или
тракастом
тракастом
тракастом
тракастом
завесом
завесом
завесом
завесом
завесом
издвојен
издвојен
издвојен
издвојен
издвојен
у на
односу
у односу
у односу
у односу
у односу
остале
фотографије деце и/или фотографије породица.
нана
остале
наделовеостале
на
остале остале
делове
делове
собе,
Простор делове
делове
собе,
за собе,
опремљен собе,
собе,
опремљен
опремљен
опремљен
удобним
осамљивање опремљен
треба даудобним
је удобним
удобним удобнимјастуцима/душеком.
јастуцима/душеком.
јастуцима/душеком.
јастуцима/душеком.
јастуцима/душеком.
прозирном илиМоже Може
Може
да садржи
тракастом Може
даМоже
дадасадржи
садржи
изложене
завесом издвојен усадржи
да садржи
изложене
изложене
изложене
фотографије
односу изложене
деце и/
Простор за осамљивање треба да је прозирном или тракастом завесом издвојен у односу
фотографије
фотографије
фотографије
фотографије деце
нанаостале
или фотографије деце
децедеце
и/или
и/или
делове и/или
и/или
фотографије
фотографије
фотографије
собе,
породица. фотографије
опремљен породица.
породица.
породица.
удобним породица.
јастуцима/душеком. Може да садржи изложене
остале делове
Простор собе, опремљен
за осамљивање треба даудобним јастуцима/душеком.
је прозирном или тракастомМоже да издвојен
завесом садржи изложене
у односу
фотографије
на осталедеце
фотографије деце и/или
деловеи/или фотографије
собе,фотографије породица.
породица.
опремљен удобним јастуцима/душеком. Може да садржи изложене
фотографије деце и/или фотографије породица.

Простор за осамљивање може бити и шатор који су наменски правила деца и васпитач
Простор за осамљивање може бити и шатор који су наменски правила деца и васпитач
Простор
и/или
Просторзаза
осамљивање
родитељи, може
као и шатор
осамљивање можебити
или и шатор
кућице
бити којикоји
насталесу наменски
усунаменски
пројекту правила
којим судеца и васпитач
седеца
бавила.
Простор
и/или за осамљивање
родитељи, као и може
шатор бити
или и ишатор
кућице
шатор који су
настале у
наменски
пројекту
правила
правила
којим су се
деца и иваспитач
бавила.
васпитач
Простори/или
за родитељи,
осамљивање
и/илиродитељи, као
родитељи,каои
може шатор
бити
каои ишаториили
шаториликућице
шатор који
иликућице
кућиценастале
су у
наменски пројекту којим
правила
насталеу пројекту
5757 настале су
деца
у пројектукојим се
и бавила.
васпитач
којимсусусесебавила. и/или
бавила. роди-
и/или
тељи, као и шатор или кућице настале у пројекту57којим су се бавила.
57

57 5757 57

44
Ова
Ова целина
целина се може комбиновати
се може комбиноватисаса литерарномцелином
целином илибити
бити поред литерарне
Ова целина се може комбиновати са литерарном
литерарном целиномили
или битипоред
поредлитерарне
литерарне
 ОваОва
Ова целина целина
се целина
може се може
се може
комбиновати
комбиновати комбиновати са литерарном
са литерарном сацелином
литерарном
илицелином
целином
бити илилитерарне
поред или
бити
бити
поред
поред
литерарне
целинелитерарне
да деца
целине
могу лако целинеда да
деца
да узимају деца
могу
књиге могу
залако
лако
да да
узимају
разгледање узимају
књиге
књиге
и ишчитавање.за разгледање
за разгледање
и ишчитавање.
и ишчитавање.

У соби
УУ соби
соби се се могу
се могу
могу градити
градити
градити и неки
ии неки
неки другидруги
други простори
простори
простори за за неометано
за неометано
неометано бављење
бављење
бављење самосталном
самосталном
самосталном
активношћу,
активношћу,
активношћу, на на пример,
например,
пример, самосталном
самосталном
самосталном активношћу
активношћу
активношћу за за светлећим
засветлећим
светлећим столом.
столом.
столом.
У Усоби
соби
У соби
сесемогу
се
могу
могу
градити
градити
градити
и инеки
неки
и неки
други
други
други
простори
простори
простори
зазанеометано
за
неометано
неометано
бављење
бављење
бављење
самосталном
самосталном
самосталном
Уактивношћу,
соби се могу
активношћу,
активношћу, градити
нана
пример,
на исамосталном
пример, неки
пример, други простори
самосталном
самосталном за неометано
активношћу
активношћу
активношћу
заза бављење
светлећим
за
светлећим
светлећим самосталном
столом.
столом.
столом. активношћу, на
пример, самосталном активношћу за светлећим столом.

58 58

Естетика
Естетика
Естетика овоговог
овог простора
простора
простораградигради
гради се се кроз
секроз
кроз опрему
опрему
опрему и употребу
ииупотребу
употребу светлосних
светлосних
светлосних ефеката
ефеката
ефеката којима
којима
којима се се
се
Естетика овог
емитује
емитује простора
емитује позив,
позив,
позив, гради
опуштеност,
опуштеност,се кроз
опуштеност, опрему и употребу
„ушушканост“
„ушушканост“
„ушушканост“ светлосних ефеката којима се емитује позив,
и зачудност.
иизачудност.
зачудност.
опуштеност,
Естетика
Естетика
Естетика
овог„ушушканост”
овог
овог
простора
простора
простора и зачудност.
гради
гради
гради
сесе
кроз
се
кроз
кроз
опрему
опрему
опрему
и употребу
и употребу
и употребу
светлосних
светлосних
светлосних
ефеката
ефеката
ефеката
којима
којима
којима
сесе се
емитује
емитује
емитује
позив,
позив,
позив,
опуштеност,
опуштеност,
опуштеност,
„ушушканост“
„ушушканост“
„ушушканост“
и зачудност.
и зачудност.
и зачудност.

Пример
Пример
Пример
Пример прављења
прављења
прављења
прављења простора
простора
простора за
простора заосамљивање
за за осамљивање
осамљивање
осамљивање од од
од
од картонске кутије. Уношењем светала уно-
картонске
картонске
картонске кутије.
кутије.
кутије. Уношење
Уношење
Уношење светаласветала
светала уносимо
уносимо
уносимо
симо елемент зачудности, додавањем јасту-
Пример
Пример елемент
елемент
елемент
Пример
прављења
ка прављења зачудности,
зачудности,
зачудности,
прављења
простор бипростора
простора
простора
добио на
додавањем
додавањем
додавањем
зазаосамљивање
топлини
јастука
јастука
јастука
заиосамљивање
осамљивање
удобности.
простор
простор
простор
одод од
би
би
картонскеби
добио
добио
картонске добио
картонскена
на
кутије.на
кутије.топлини
топлини
топлини
кутије. ии и удобности
удобности
удобности
Уношење
Уношење
Уношење светала
светала
светала уносимо
уносимо
уносимо
елемент
елемент
елемент
зачудности,
зачудности,
зачудности,
додавањем
додавањем
додавањем
јастука
јастука
јастука
простор
простор
простор
биби
добио
би
добио
добио
нана
топлини
на
топлини
топлини
и удобности
и удобности
и удобности
Просторна
Просторнацелина
Просторна
Просторна за звук
целина
целина
целина за и покрет
за
зазвукзвук
звук и покрет
иипокрет
покрет
Ова Ова просторна
Овапросторна
просторна целина
целина
целина својом
својом
својом опремом,
опремом,
опремом, материјалима
материјалима
материјалима и средствима
иисредствима
средствима пружа
пружа
пружа могућности
могућности
могућности за за
за
Просторна
Просторна
ОваПросторна
просторна
истраживање
истраживање целина
целина
целина
целина
истраживање
звука
звука заиза
својом
звука звук
иипокрета.за
покрета.звук
звук
и иДеца
опремом,
покрета.
Деца
Деца покрет
покрет
ирађају
се
се покрет
материјалима
се рађају
рађају и усредствима
уусвету
светусвету
звуказвука
звука пружа могућности
и покрета
иипокрета
покрета и кроз
иикроз
кроз зазвук
звук
звук истражи-
ии и покрет
покрет
покрет
вање
Ова
ОваОвазвука
просторна и покрета.
просторна
просторна
целина Деца
целина
целина сесвојом
својом рађају
својом у светуматеријалима
опремом,
опремом,
опремом, звука и покретаиисредствима
материјалима
материјалима кроз звук и покрет
иовладају
средствима
ии средствимапружа
пружауче
пружа дамогућности
комуницирају,
могућности
могућности заза за
уче
уче
изразе
уче
да
да
себе
да комуницирају,
комуницирају,
комуницирају,
и своја осећањаизразе
изразеизразе
себе
себе
и овладају
себе ителом
ии своја
својим
своја
своја осећања
осећања
осећања овладају
ии овладају
и простором. Ово јесвојим
својимсвојим
простортелом
телом телом и простором.
ии простором.
где деца простором.
истражују и
истраживање
истраживање
истраживање
Ово
Ово
откривају Ово
је
једа језвука
звука
звука
простор
простор
простор
музика
и покрета.
где
гдеидеца
покрета.
и покрета.
где
деца
и покрет деца Деца
могу
ДецаДеца
сеи
истражују
истражују
истражују се
да забаве,ирађају
се
рађају
ирађају
у свету
у смире,
свету
уда
откривају
откривају
откривају
опусте, дасвету
звука
звука
да
музика
музиказвука
и ипокрета
и
музика покрета
и ипокрета
ипокрет
оплемене, покрет имогу
покреткроз
и кроз
могу
развеселе,
имогу
кроз
звук
да
да звукзвук
даи забаве,
покрет
и покрет
забаве,
забаве,
подуче,
иопусте,
покрет
опусте,
опусте,
инспиришу,
уче
уче
да
уче
узбудедакомуницирају,
смире, дакомуницирају,
комуницирају,
исмире,
смире, пруже посебно изразе
оплемене,
оплемене,
оплемене, изразе
изразе
себе
себе
задовољство. себе
иподуче,
развеселе,
развеселе,
развеселе, своја
и своја
подуче,и своја
осећања
подуче,осећања
осећањаи овладају
и узбуде
инспиришу,
инспиришу,
инспиришу, овладају
и овладају
исвојим
узбуде
узбуде својим
исвојим
и пруже
пруже телом
телом
пруже телом
посебно
посебнои простором.
и задовољство.
посебнопростором.
и простором.
задовољство.
задовољство.
Ово
ОвоОво
је је
простор
простор
је простор
гдегде
деца
где
деца
деца
истражују
истражују
истражују
и откривају
и откривају
и откривају
дадамузика
да
музика
музика
и покрет
и покрет
и покрет
могу
могу
могу
дада
забаве,
да
забаве,
забаве,
опусте,
опусте,
опусте,
смире,
смире,
смире,
оплемене,
оплемене,
оплемене, развеселе,
развеселе,
развеселе,
подуче,
подуче,
подуче,
инспиришу,
инспиришу,
инспиришу, 59
59 узбуде
59 узбуде
узбуде
ии пруже
пруже
и пружепосебно
посебно
посебнозадовољство.
задовољство.
задовољство.
45
5959 59
 вештине. креативни и да се забаве; упознају музику различитих култура и развију различите физичке
Изражавање
Изражавање
Изражавање
вештине. звуком
звуком
звуком иипокретом
покретом
и покретом базична
базична
базична јејепотреба
је
потреба
потреба деце
деце
деце на
нанараним
раним
раним узрастима
узрастима
узрастима иизначајна
значајна
и значајна за
заза
Изражавање
њихов
њихов
њихов целокупни
целокупни звуком
целокупни иразвој
развој
развојпокретом
ии учење.
иучење.базична
учење. Нити
Нити
Нити је потреба
музика
музика
музика нитидеце
нити
нити на
покрет
покрет раним
покрет могу
могу узрастима
могудададасесесе и значајна
сведу
сведу
сведу само
самосамо зана
на
на
Изражавањеразвој звукомииучење. покретом базична је потреба деце на раним
њихов
подршку
подршку
подршкуцелокупни
ииучешће
иучешће
учешће васпитача
васпитача
васпитача ууоквиру
оквируНити
у оквиру једнемузика
једне
једне нити покрет
просторне
просторне
просторне целине
целине могу
целине која
која јејеузрастима
да
која се
за сведу
језаза
то
тото исамо
намењена.значајна
намењена.
намењена. на за
Деца имају прилику
њихов целокупни да истражују
развоју звук и стварају
и учење. музику,
Нити риме, нити
музика песме,покрет
мелодије; да уочавају
могу да то ритам
сведукроз
се намењена. само на
подршку
Напротив,
Напротив,
Напротив, ипокрет;
учешће
плес иваспитач
васпитач
васпитач васпитача
интегрише
интегрише
интегрише
да развијају ове
вештине
оквиру
овеове једне
активности
активности
активности
слушања
просторне
ууниз
низ
у низ
и концентрације;
целинекоје
ситуација
ситуација
ситуација
координацију
која
које
које
исе
сејесе за
одвијају
одвијају
одвијају
овладавање ууоквиру
оквиру
у оквиру
својим те-
Напротив,
лом подршку
и васпитач
простором; и учешће
интегрише
сарадњу, васпитача
ове
комуникацију у оквиру
активности
и памћење; једне
убудупросторне
низ ситуација
креативни ицелине
које
да се секоја
забаве; је
одвијајуза то
упознају у намењена.
оквиру
музику
вртића
вртића
вртића ии посебно
ипосебно
посебно уу животно-практичне
уживотно-практичне
животно-практичне активности.
активности.
активности. Подршка
Подршка
Подршка физичком
физичком
физичком развоју
развоју
развоју ии и
вртића Напротив,
различитих
и посебно васпитач
култура и развијуинтегрише
различите
у животно-практичне ове
физичке активности
вештине.
активности. у низ ситуација
Подршка које
физичком се одвијају
развоју у оквиру
и
изражавању
изражавању
изражавању кроз
крозкроз
покрет
покрет
покрет као
каокао
иизаједничко
заједничко
и заједничко певање,
певање,
певање, могу
могу
могубити
битибити
интегрисани
интегрисани
интегрисани део
деодео
на
нанапример
пример
пример
вртића извуком
Изражавање посебно у животно-практичне
и покретом базична је потреба деце активности.
на раним Подршка
узрастима ифизичком
значајна за развоју
њихов и
изражавању
јутарњег
јутарњег
јутарњегритуала,
ритуала,
целокупни кроз
ритуала,
развојпокрет
свакодневне
свакодневне
учење. као
исвакодневне Нитии рутине
заједничко
рутине
рутине
музика физичких
нити певање,
физичких
физичких
покрет вежбимогу
вежби
могувежби
да и ибити
се плеса, интегрисани
иплеса,
плеса,
сведу вођене
самовођене
вођене игре
на подршку део
игре
игре на пример
(бројалице,
и(бројалице,
(бројалице,
учешће ва-
изражавању кроз покрет као и заједничко певање, могу бити интегрисани део на пример
јутарњег
игре
игре спитача
игре
рима
рима
римаритуала,
ииупокрета…).
иоквиру
покрета…).свакодневне
једне просторнерутине
покрета…). целине физичких
која је за товежби
намењена.и плеса,
Напротив,вођене
васпитач игре (бројалице,
интегрише ове
јутарњег ритуала, свакодневне рутине физичких вежби и плеса, вођене игре (бројалице,
игре активности у низ ситуација које се одвијају у оквиру вртића и посебно у животно-практичне активности.
рима и покрета…).
УкупанПодршка
Укупан
Укупан игре
простор
простор физичком
рима
простор исобе
собе
собе заразвоју
покрета…).
задецу
задецуи јасленог
децуизражавању
јасленог
јасленог кроз
узраста
узраста
узрастапокрет
кроз
кроз као
кроз иопрему,
заједничко
опрему,
опрему, певање, могу
материјале
материјале
материјале ибити
иисредствимаинтегрисани
средствима
средствима иинана
и на
део на пример јутарњег ритуала, свакодневне рутине физичких вежби и плеса, вођене игре (бројалице,
Укупан
зидовима
зидовима простор
зидовима ииууипросторусобе засобе децу јасленог узраста кроз опрему, материјале ииисредствима и на
игреУкупан
рима ипростору
упростор
простору
покрета…). собе
собесобе
треба
треба
за треба
децу да
да да
пружа
пружа
пружа
јасленог могућности
могућности
могућности
узраста крозза заистраживање
заистраживање
опрему, истраживање
материјале играње
играње
и ииграње звуком
звуком
средствима звуком и на
зидовима
иипокретом.
покретом.
и покретом.
Укупан ипростор
ТоуТопростору
То
не
не не
мора
мора
собеморазасобе
нужно
нужно
децу треба
нужно да
да да
јасленог да
буде
буде пружа
будеједан
један
узраста један могућности
издвојени
издвојени
кроз издвојени
опрему, за
простор, истраживање
простор,
простор,
материјале али
иалиали
ако
акоако
средствима ивеличина
играње
величина
величина
и на и и звуком
облик
зидовима облик
и облик
и
зидовима и у простору собе треба да пружа могућности за истраживање и играње звуком
и покретом.
собе
собе у
собе простору
имају
имају
имајузазаТо то
затоне
собе мора
треба
услове
то
услове
услове нужно
да
може
можепружа
може сеседа буде
могућности
формирати
се
формирати један
формирати ииздвојени
за иистраживање
као
као
и каоиздвојенаипростор,
издвојена играње
издвојена целина.али ако
звуком
целина.
целина. величина
и покретом. и облик
То не мора
и покретом.
нужно да буде један То не мора
издвојени нужно
простор,даалибуде акоједан издвојени
величина и обликпростор,
собе имају али акоуслове
за то величина
може исеоблик
собе имају за то услове може се формирати и као издвојена целина.
собе имају за то услове може се формирати и као издвојена целина.
формирати и као издвојена целина.

60
6060
Уколико се просторна целина за звук
60
60 Уколико се просторна целина за звук формира у
формира
оквиру собе, узбог
оквиру собе, због
потенцијално потенцијално
бучних активно-
сти може се увести знак којим се означава када
бучних активности може се увести знак
је простор отворен, а када привремено затворен.
којим
Она требаседа означава када различитим
буде опремљена је простор
прављеним
отворен,иаготовим инструментимазатворен.
када привремено и уређајем
за пуштање музике, слушалицама и звучником. У
неком тренутку ова целина може да буде врло
Она треба да буде опремљена различитим
звучна и да деца буду врло активна у њој, а поне-
прављеним
кад са пригушеними готовим инструментима
светлом, тишом мелодијом и
место опуштања.
уређајем за пуштање музике,
слушалицама и звучником, У неком тренутку ова целина може да буде врло звучна и да
деца буду врло активна у њој, а понекад са пригушеним светлом, тишом мелодијом место
опуштања.
46
И ова просторна целина се трансформише и надограђује кроз развијање пројекта. На првој
 И ова просторна целина се трансформише и надограђује кроз развијање пројекта. На првој
ИИова
овапросторна
фотографији
просторна целина
је пример изсе
целина сетрансформише
пројекта иинадограђује
„Африка“,
трансформише кроз
на другој је
надограђује развијање
пример
кроз пројекта.
из пројекта
развијање На
Напрвој
„Тобоган“
пројекта. првој а
фотографији
на фотографији је пример
трећој су у оквиру из пројекта
пројекта
је пример „Африка“,
о Индијанцима
из пројекта на
„Африка“, на другој
израђеније пример
другој јеипример из пројекта
прикупљени „Тобоган“
инструменти
из пројекта аа
„Тобоган“које
на
натрећој су
суууоквиру
оквирупројекта
пројектаооИндијанцима
Индијанцимаизрађени
израђениииприкупљени
прикупљениинструменти
инструментикоје
користе Индијанци.
трећој које
И ова просторна
користе целина се трансформише и надограђује кроз развијање пројекта. На првој фотогра-
Индијанци.
користе Индијанци.
фији је пример из пројекта „Африка”, на другој је пример из пројекта „Тобоган” а на трећој су у оквиру
пројекта о Индијанцима израђени и прикупљени инструменти које користе Индијанци.

Због природе активности које могу бити бучне и могу да захтевају већи слободан простор, елементи
ове целине (прави и направљењени музички инструмент, музички уређаји), могу се постављати и у
Због природе
Због
Збогприроде
природе
активности
активности
активности
које
којемогу
могу бити
могубити
бучне могу
бучнеиимогу
дазахтевају
да захтевају већислободан
већи слободан
већислободан
простор,
простор,
ходницима, холовима, саликоје битипростору.
и отвореном могу
Сала да захтевају
може бити погодан простор,
простор за формирање
елементи
елементи
целине ове
овецелине
у којој
елементи целине
овеби (прави
(правииинаправљењени
се комбиновале
целине направљењени музички
музички
могућности истраживања
(прави и направљењени инструмент,
инструмент, музички
музички
звука, покрета
музички инструмент, уређаји),
уређаји),
и светлости
музички могу
могу
и сенки.
уређаји), могу
сесе постављати
постављати
се постављатии ииу уходницима,
у ходницима, холовима,
ходницима,холовима, сали иии отвореном
холовима, сали отвореном простору.
отвореном простору.Сала
простору. Саламоже
Сала можебити
може бити
бити
погодан
погодан
погодан простор
простор заза
простор формирање
формирање
за целине
целинеууукојој
формирањецелине којојби
бисе
секомбиновале
се комбиновалемогућности
комбиновале могућностиистраживања
могућности истраживања
истраживања
звука,
звука, покрета
покрета
звука, и светлости
и светлости
покрета и светлости и сенки.
и исенки.
сенки.

61
61
61

Просторна
Просторна целинацелина за истраживање
за истраживање светлости
светлости и сенки
и сенки
Просторна
Просторна
Просторна
Просторна целина зацелина
целинацелина
истраживањезазаистраживање
за истраживање истраживање
светлости
светлости и47 и сенки
сенки светлости
светлости
пружа
пружа имогућности
вишеструке
вишеструке исенки
сенки за за
могућности игру
игру
Просторна
Просторна
Просторна целина
целина
целина
и истраживање:
Просторна
и истраживање: целина заза за
облика,
облика, боја, за
боја,истраживање
истраживање светлости
истраживање
текстура;
истраживање
текстура; симбола;
светлости
симбола; светлости
ипросторних
сенки пружа
светлости
просторних
и сенки пружа ипокрета;
сенки
вишеструке
и сенки
релација;
вишеструке
релација; могућности
покрета; заза
игру
практичне
могућности
практичне игру
Просторна целина за истраживање светлости и сенки

Просторна целина за истраживање светлости и сенки пружа вишеструке могућности за игру и истра-
живање: облика, боја, текстура; симбола; просторних релација; покрета; практичне манипулације и
сензорног доживљаја; драмског изражавања; самосталне посвећености и опуштања и заједничког
Примери
Примери
учешћа. Посебно је привлачна због визуалних и тактилних сензација
ограђеног
којеограђеног
затамЉеног
затамЉеног
буде зачудност
дела
и естетски дела
доживљај код деце. простора
просторау усоби собикао каоместа
местаза за
истраживање
истраживање
Примери
Уколико је формирате у соби, потребан вам је засенчен простор светлости
светлости
ограђеног
у коме има мање и сенки.
и сенки.
затамЉеног
светлости. дела
простора у соби као места за
Примери ограђеногзатамЉеног
Примери ограђеног затамЉеногдела дела
истраживање светлости и сенки.
простора
простора
Примери уу затамљеног
ограђеног соби
соби као
као места
дела просторазаза
места
у истраживање
соби као места засветлости
истраживањеисветлости
истраживање светлости исенки. сенки.
и сенки

Просторна
Просторнацелина
целинасе семоже може формирати
формиратии иу у
заједничким
заједничкимпросторима,
просторима,нанапример примеруколико
уколико
Просторна
постоји
постојииспред целина
испред собесобе сепосебан
посебанможе формирати
простор
простор намењен и у
намењен
Просторна
Просторна
за заједничким целина
целина
гардеробере сејеможе
се може
просторима,
који формирати
без формирати
на
природнепример и у
и у заједнич-
уколико
светлости
за
Просторнагардеробере
целина који је
се може без природне
формирати светлости
и у
ким просторима,
заједничким на пример
просторима, уколико постоји
на пример испред
уколико
илипостоји
или тамнииспред
тамни простор собе
простор посебан
испод
испод простор
степеница
степеница намењен
илииликрај
крај
заједничким
собе
постоји
посебан
испредпросторима,
простор
собе
намењен
посебан на
за пример
гардеробере
простор уколико
који
намењен
језа
безгардеробере
ходника. који
природне светлости
ходника. је
илибез природне
тамни светлости
простор испод
постоји
за испред собе
гардеробере који посебан
је без природнепростор намењен
светлости
степеница или крај ходника.
или тамни простор испод степеница или крај
за
За
или гардеробере
ЗаЗа формирање
тамни
формирање који
простор
формирањевам вам је је
без
испод
вам
је потребно природне
јепотребно
степеница
потребно
платно светлости
платно
или крај за за
платно
за пројекто-
ходника.
или
вање, тамни простор
ходника. извор
пројектовање, светлости
пројектовање, извор испод
(лампе
извор
и
светлостистепеница
/или
светлости или
графоскоп).
(лампе
(лампе и икрај
/или
/или
ходника.
За формирање вам је потребно платно за
графоскоп).
Заграфоскоп).
формирање вам је потребно платно за
пројектовање, извор светлости (лампе и /или
За формирањеизвор
пројектовање, вам светлости
је потребно (лампе платно
и /илиза
графоскоп).
пројектовање,
графоскоп). извор светлости (лампе и /или
графоскоп).

63
48 63
63
 Елемент ове просторне целине може бити и светлећи сто у комбинацији са
Елемент ове просторне целинеможе
можебити
битии исветлећи
светлећи
стосто у комбинацијиогледалом
са огледалом као
Елемент ове Елемент
и другим ове просторне
изворима
просторне целине целине
светлости.
може бити и светлећи сто у комбинацији у комбинацији
са огледаломсакао и другимкао
изворима и идругим
другимизворима
светлости. изворима светлости.
светлости.
Елемент
Елемент
Елемент
овеове
просторне
ове
просторне
просторне
целине
целине
целине
може
можеможе
бити
бити
ибити
светлећи
и светлећи
и светлећи
стосто
у комбинацији
сто
у комбинацији
у комбинацији
са са
огледалом
огледалом
са огледалом
каокаокао
Елемент
и другим
и другим
и другим ове
изворима просторне
изворима
изворима
светлости.целине
светлости.
светлости. може бити и светлећи сто у комбинацији са огледалом као
Елемент ове
и другим просторне целине
изворима светлости. може бити и светлећи сто у комбинацији са огледалом као
Елемент ове просторне целине може бити и светлећи сто у комбинацији са огледалом као
и другим изворима светлости.
и другим изворима светлости.

Светлећи сто може бити и део неке друге просторне 64

целине – за визуелно изражавање, сензорне целине, 64
Светлећи сто може бити и део неке друге просторне целине - за
Такође елементи ове просторне целине
визуелно изражавање, сензорне целине. Такође (извор светла и
64 64елементи
64 ове про-
платно
сторне за пројектовање)
целине (извор светла могу битизаипројектовање)
и платно у оквиру64 симболичке
могу бити
иили литерарне
у оквиру просторне
симболичке целинепросторне
или литерарне (видетицелине
пример на
(видети
пример
стр…). на стр 43). 64
64 64
Коришћењем светла и сенки можемо и у другим
Коришћењем
просторимасветла и сенки можемо
собе стварати пријатнуи иу топлу
другиматмосферу
просторима(стоне
собе стварати
лампе) ипријатну
естетскии итоплу ат-
зачудни
мосферу (стоне лампе) и естетски и зачудни доживљај (висеће лампице и други атрактивни извори
доживљај (висеће лампице и други атрактивни извори светла, на пример у простору за
светла, на пример у простору за осамљивање). Безбедне ручне лампе дају деци могућности да истра-
осамљивање).
жују Безбедне
светлосне ефекте ручне лампе
у различитим дају деци
просторима могућностиматеријалима.
и на различитим да истражујуСвакако
светлосне ефекте
избегавати
у различитим
дужи просторима
период изложености и на различитим
флуоросцентним материјалима. Свакако избегавати дужи период
светлима.
изложености флуоросцентним светлима.

49
осамљивање).
осамљивање). Безбедне
доживљај (висеће
Безбеднеручне
лампице
ручне лампе
другидају
илампе деци
атрактивни
дају деци могућности да истражују
извори светла,
могућности дада на пример
истражују светлосне ефекте
у простору
светлосне за
ефекте
осамљивање).
осамљивање). Безбедне
Безбеднеручне
ручне лампе
лампедају
дајудеци
децимогућности
могућности истражујусветлосне
светлоснеефекте
ефекте
осамљивање).
осамљивање).
у различитим Безбедне
Безбедне
просторима
осамљивање). ручне
ручне
Безбеднеииручне
на лампе
лампе
различитимдају
дају деци
деци могућности
могућности
лампе дајуматеријалима.
деци да
да истражују
истражују
Свакако
могућности светлосне
светлосне
избегавати
да истражују ефекте
ефекте
дужиефекте
светлосне период
у уразличитим
различитим
у просторима
различитим просторима
просторима ина
и различитим
нанаразличитим
различитим материјалима.
материјалима.
материјалима.Свакако
Свакако
Свакакоизбегавати
избегавати дужи
дужи
дужипериод
период
период
у у различитим
различитим
изложености просторима
просторима и
флуоросцентним
у различитим и
нана различитим
различитим
просторима и насветлима.
различитим материјалима.
материјалима. Свакако
Свакако избегавати
избегавати дужи
дужи период
период
материјалима. Свакако избегавати дужи период
изложености
изложености
изложености флуоросцентним
флуоросцентним
флуоросцентним светлима.
светлима.
светлима.
изложености
изложености
изложености флуоросцентним
флуоросцентним
флуоросцентним светлима.
светлима.
светлима.

Игра
Игра
Игра и истраживање
истраживање
и иистраживање се проширују
се проширују
се проширују
уношењем уношењем
различитихразличитих
материјала: материјала:
различитих различитих
материјала: различитих
провидних
различитихгеоме-
Игра
Игра
Игра Играиии иистраживање
истраживање
истраживање
истраживање се
се
се се проширују
проширују
проширују
проширују уношењем
уношењем
уношењем различитих
различитих
различитих
различитих материјала:
материјала:
материјала:
материјала: различитих
различитих
различитих
различитих
Игра ии имаскама;
тријских истраживање
провидних
провидних телагеометријских се проширују
игеометријских
облика; различитих
тела
тела уношењем
ииобразаца
облика;
облика; (од папира
различитих различитих
или на пример
образаца
образаца (одматеријала:
(одхекланих
папира
папира или
или различитих
подметача);
на
на израђе-
пример
пример
провидних
провидних
провидних
них и имаскама;
ипровидних
маскама;
и маскама;
маскама;
различитихмаскама; сензорним
сензорним
сензорним
геометријских
сензорним
сензорним
геометријских
геометријских
геометријских
сензорним
фигура и
материјалима
тела
тела
тела
облика
материјалима
материјалима
тела
и иштапићима;
облика;
материјалима
материјалима
ииоблика;
облика;
материјалима
на
(песак,
(песак,(песак,
различитих
различитих
(песак,
гињол
брашно,
различитих
(песак, брашно,
брашно,
образаца
образаца
образаца
брашно,
луткама и
зрна,
зрна,
образаца
брашно,
(песак, брашно, зрна,
зрна,
(од
(од
зрна,(од
маскама;
дугмета…);
(од дугмета…);
дугмета…);
папира
дугмета…);
зрна,
папира
папира
папира или
или
дугмета…);или
сензорним
комбиновањем
или
дугмета…);нанакомбиновањем
комбиновањем
нана пример
комбиновањем
комбиновањем
пример
пример
пример
комбиновањем
материјалима
провидних
хекланих
хекланих геометријских
подметача); тела
израђених и облика; различитих
различитих образаца
иишемама;
облика на (од папиравластитог
штапићима; или
гињол на пример
луткама
цртања
цртања
хекланих
хекланих
хекланих
(песак,
цртања
хекланих
цртања иподметача);
цртања иисликања
исликања
сликања
подметача);
подметача);
подметача);
брашно,
цртања и
сликања
подметача);
зрна,
сликања наизрађених
и сликањанана
пројектованим
израђених
на
израђених
израђених
израђених
дугмета…);
на
различитих
пројектованим
пројектованим
пројектованим
на пројектованим
различитих
различитих
комбиновањем
пројектованим
сликама
сликама
различитих фигура
сликама
сликама
сликама
фигура
фигура
цртања
сликама иии
облика
иишемама;
шемама;
и шемама;
фигура и шемама;
иоблика
облика
облика
сликања
шемама;
на
нана
на
штапићима;
коришћењем
коришћењем
коришћењем
облика на коришћењем
штапићима;
штапићима;
штапићима;
на
гињол
властитог
властитог
штапићима;
коришћењем гињол
пројектованим
коришћењем гињол
властитог луткама
властитог
гињол
гињол
тела.
тела.тела.
луткама
тела.
луткама
луткама
луткама
сликама
властитог тела.
и шема-
тела.
хекланих подметача); израђених различитих фигура и облика на штапићима; гињол луткама
ма; коришћењем властитог тела.
65
65
656565
65

. .. . . .

50
 вртића
вртића требатреба да да омогуће
омогуће овакву овакву врсту врсту искустава,
искустава, доживљаја доживљаја ии активности,
активности, тако тако да да овој
овој
вртића
вртића треба
треба дадаомогуће
омогуће овакву
овакву врсту
врсту искустава,
искустава, доживљаја
доживљаја и активности,
и активности, тако такода да
овојовој
вртића треба
просторној
просторној целини
целинида омогуће
говоримо
говоримо овакву
само врсту
самоусловно
условно искустава,
иипод доживљаја
пододређеним
одређеним и активности,
околностима
околностима каотако
као да овој
оопосебном
посебном
просторној
просторној целини
целини говоримо
говоримо само
само условно
условно и поди одређеним
под одређеним околностима
околностима каокао о посебном
о посебном
просторној простору,
издвојеном
издвојеном целини
простору, говоримо
вишеоосамо
аавише условноелементима
сензорним
сензорним и под одређеним
елементима уупростору.околностима као о посебном
простору.
издвојеном
Сензорна
издвојеном просторнаСензорна
Сензорна
Сензорна
простору,
простору, а више о
целинапросторна
просторна
просторна
сензорним целина
целина
целина
елементима у простору.
издвојеном простору, аавише
више оосензорним
сензорнимелементимаелементимауупростору. простору.
ТоТо се
се нарочито
нарочито односи
односи
Сензорна
Сензорна
прилике Сензорна на
на простор
простор
просторна
просторна собе
собе
целина
целина за
за децу
децу
својом
својом јасленог
јасленог
опремом,
опремом, узраста.
узраста. СС обзиром
материјалима
материјалима обзиром на
на узрасне
исредствима
средствима
иисредствима узраснепружа
пружа прил
прилик
средствимаТопружа
То сесенарочито
нарочито односи
односи напросторна
напростор
простор
целина
собе
собе зазасвојом
децудецу
опремом,
јасленог
јасленог
материјалима
узраста.
узраста.С обзиром
С обзиром на наузрасне пружа
узрасне
прили
То се нарочито
карактеристике
карактеристике Какоза односи
деце
за
деце
за игру
игруовог
игру
овог на простор
узраста,
иистраживање
истраживање
узраста,
ииистраживање собе
акценат
акценат
кроз
кроз за
кроз децу
уупростору јасленог
непосредно
простору
непосредно јесте узраста.
на
чулно
јесте
чулно на сензорним
искуствоС иобзиром
сензорним
искуство иипрактичну
ипрактичну наманипулацију.
кинестетичким
кинестетичким
практичну узрасне
манипулацију. КаК
Как
актичну манипулацију.
Сензорна просторна
карактеристике
карактеристике децецелина
деце овог
овогсвојом
узраста, опремом,
узраста, акценат
акценат у непосредно
материјалима
простору
у простору и чулно
јесте на на
јесте
искуство
средствима пружаи и
сензорним
сензорним прилике
кинестетичким
и
манипулацију.
за игру
кинестетичким и
карактеристике
елементима
елементима
истраживање
елим телом, сви простори како
како
кроз деце
деца
деца овог
соби,
соби,
непосредно
деца узраста,
предшколског
уупредшколскогтако акценат
у узраста
узраста
чулноииискуство
тако
предшколског уузраста
ходницима
ходницима угенерално
простору
генерално
игенерално
практичну јесте
уче
ии холовима. уче
холовима. на
свимсвим
манипулацију.
уче свим сензорним
То
Точулима
чулима
не и иицелим
ицелим
не искључује
Како
чулима кинестетичким
целим
искључује
деца телом,
телом,
додатносви
додатно
предшколског
телом, сви
сви прост
простор
просто
елементима
елементима какокако у соби,
у соби,
соби, тако
тако и у ходницима и холовима. То не искључује додатно
узраста
елементима
издвајање
издвајање
генерално какоуче усвим
појединачних
појединачних
чулима тако
сензорних
сензорних ии ууцелина.
и целим ходницима
телом,
ходницима
целина. Деци
Деци ииовог
сви простори холовима.
вртића треба
холовима.
овог узраста
узраста
То не
То не
потребно
потребно
искључује
да искључује
омогуће
јејеовакву
пре
пре
додатно
вр-
додатно
свега
свега
издвајање
сту искустава, појединачних
доживљаја
издвајање појединачних и
појединачних сензорнихсензорних
активности, целина.
тако
сензорних целина. да о Деци
овој
целина. Деци овог
просторној
Деци овог узраста
66 целини
66
овог66узраста потребно
говоримо
узраста потребно је
само
потребно јеје пре пре свега
условно и
пре свега
свега
издвајање
омогућити
под одређеним околностима као о посебном издвојеном простору, а више о сензорним елементима ии
омогућити да,
да, уу сигурном
сигурном окружењу,
окружењу, уче
уче кроз
кроз визуелне,
визуелне, тактилне,
тактилне, звучне,
звучне, мирисне
мирисне
омогућити
омогућитида, да,ууусигурном
сигурномокружењу,окружењу,уче учекроз кроз визуелне,
визуелне, тактилне,
тактилне, звучне,
звучне, мирисне
мирисне и и
укинестетичке
простору.
омогућити
кинестетичке да, сигурном
стимулансе.
стимулансе. При
При окружењу,
томе,
томе,не несмеуче
сме секроз
се визуелне,
занемарити
занемарити ии тактилне,
чуло укусазвучне,
чулоукуса ииприлике
прилике мирисне
везанеи
везане
кинестетичке
То кинестетичке
се нарочито односистимулансе.
стимулансе.
на просторПриПри томе,
собе томе, нене
за децу сме сме сесе
јасленог занемарити
занемарити
узраста. С обзироми чуло
и чуло укуса
чуло
на и прилике
укуса
узрасне икарактеристике
прилике везане
везане
закинестетичке
за
децењега
њега могу
могу се стимулансе.
се организовати
организовати При томе,
уз
уз учешћене
учешће сме се
васпитача
васпитачазанемарити
уу посебно
посебно и укуса
планираним
планираним и прилике
ситуацијама везане
како у соби,иии
ситуацијама
зазањега
овогмогу
његамогумогусесе
узраста, организовати
акценат у простору
сеорганизовати
организовати уз учешће васпитача
јесте на сензорним иу кинестетичким
посебно планираним
елементима ситуацијама
за њега
нарочито,
нарочито,
тако ууусвакодневним
и у ходницима и холовима.ситуацијама
свакодневним узуз
ситуацијама
То не
учешћеваспитача
учешће
искључује
васпитачауупосебно
обедовања.
обедовања.
додатно издвајање
посебно планираним
планираним
појединачних сензорних
ситуацијама
ситуацијама
целина. и
и
нарочито, свакодневним ситуацијама обедовања.
нарочито,
Деци
уусвакодневним
овог узраста
нарочито, свакодневним
потребно је пре ситуацијама
свега омогућити
ситуацијама обедовања.
да, у сигурном окружењу, уче кроз визуелне, так-
обедовања.
НаНа
тилне,зидовима
зидовима собе,
звучне, мириснесобе, полеђинама
и кинестетичкеполица
полеђинама
На зидовима собе, полеђинама полица и као полица
стимулансе.и и каоПритродимензионалне
као тродимензионалне
томе, не сме се занемарити
тродимензионалне објекте
објекте
објекте постављамо
и чулопостављамо
постављамоукуса и
На
прилике зидовима
На зидовимавезане за собе,
њега полеђинама
могу се
собе, манипулативне
полеђинамаорганизовати полица
полица уз и
учешће као тродимензионалне
васпитача у посебно објекте
планираним постављамо
ситуацијама
такозване
такозване сензорне,
сензорне, манипулативне таблеикоје
табле којекаомогу
које тродимензионалне
могу
могу бити различитогобјекте
различитог
битиразличитог облика,постављамо
облика, структуре,
структуре,
итакозване
нарочито,
такозване усензорне,
свакодневним
сензорне,
манипулативне
манипулативне
табле
ситуацијама обедовања. табле које могу
бити
бити различитог
облика,
облика,
структуре,
структуре,
такозване
зидовимасензорне,
материјала
материјала
материјала
На иии садржаја
собе, садржаја
садржаја манипулативне
полеђинама и пружају
ииполица
пружају
пружају табле
и каоразличите
различите
различите које могу
тродимензионалне врстебити
врсте
врсте различитог
чулних
чулних
чулних
објекте искустава
искустава
искустава
постављамо облика, структуре,
иимогућности
могућности
могућности
итакозване сен-
материјала
материјала
зорне, манипулативне и и садржаја
садржаја
табле и
којеи могу
пружају
пружају бити различитеоблика,
различите
различитог врстеструктуре,
врсте чулних искустава
чулних искустава ииисадржаја
материјала могућности
могућностии
манипулације.
манипулације.
манипулације.
манипулације.
пружају различите врсте чулних искустава и могућности манипулације.
манипулације.

67
67
67
51 67
67
 У простору има различитих огледала-фолија у којима деца могу да прате свој одраз и одраз
УУ простору
простору
У простору има различитих
има различитих
има различитих огледала-фолија
огледала-фолија
огледала-фолија уу којима
у којима деца којима деца
могудеца могусвој
могу
да прате да прате
да прате свој
свој
одраз и одраз
одраз
одраз ии одраз
друге одраз
деце,
одразУдруге
друге
друге деце,
деце,
деце, одраз
одраз
одраз покрета
покрета
покрета и
и
и радњи
радњи
радњи као
као
као и
ии продуката
продуката
продуката своје
своје
своје активности.
активности.
активности.
УУпокрета и радњи
простору
простору
простору има
има као и продуката
има различитих
различитих
различитих своје активности.
огледала-фолија
огледала-фолија
огледала-фолија ууу којима
којима деца
којима деца могу
деца могу да
могу да прате
да прате свој
прате свој одраз
свој одраз и
одраз ии одраз
одраз
одраз
УУпростору
У
Упросторуима
простору
простору
друге има
има
деце, различитих
има
различитихогледала-фолија
различитих
различитих
одраз огледала-фолија
огледала-фолија
покрета огледала-фолија упродуката
укојима
укојима
којимадеца
у којима
деца могу
деца
децамогу да
могу
могу прате
дада
пратесвој
дапрате
прате
својодраз
свој
одраз
свој ииодраз
одраз
одраз иодраз
одраз
иодраз
друге
друге деце,
деце, одраз
одраз покрета
покрета ии радњи
и радњи као
радњи као и
као ии продуката
продуката своје
своје
своје активности.
активности.
активности.
друге
друге деце,
друге
другедеце, одраз
деце,
деце,одраз покрета
одраз
одразпокрета и радњи
покрета и као
радњи
покретаи ирадњи
радњикао и продуката
као и своје
продуката
каои ипродуката
продукатасвоје активности.
своје активности.
својеактивности.
активности.

Ви осмишљавате у простору
Ви осмишљавате и друга
у простору места
и друга за за
места сензорно-манипулативне активности
сензорно-манипулативне активности
уношењем Ви
Ви осмишљавате
Ви осмишљавате
осмишљавате
различите
уношењем уу опреме,
уопреме,
простору
различите простору
и друга
простору
средстава идруга
идруга
иместа местаза за
заиместа
материјала.
средстава материјала.
68 сензорно-манипулативне
сензорно-манипулативне активности
сензорно-манипулативне активности
уношењем различи-
активности
68
68
уношењем
те опреме, различите
средстава
уношењем опреме,средстава
и материјала.
различите опреме, средстава и материјала.
и материјала.
68
68
68
68
686868

52
Простор се надограђује и мењају се
Простор
сензорнисе надограђује
елементи и мењају од
зависно се
 Простор се надограђује и мењају се
сензорни елементи зависно од
Простор
теме/пројекта. се надограђује и мењају се
сензорни елементи зависно од
НаПростор
фотографији је простор
се надограђује
теме/пројекта. собе у
и мењају којој
се
се сензорни
реализујеелементи зависно од теме/
тема „Повуци“.
пројекта.
На фотографији је простор собе у којој
се реализује тема „Повуци“.
На фотографији је простор собе у којој
се реализује тема „Повуци”.

Целина за сензорно истраживање може се формирати у складу са темом/пројектом који

развијате.
Целина за сензорно истраживање може се формирати у складу са темом/пројектом који развијате.
Целина за сензорно истраживање може се формирати у складу са темом/пројектом који
развијате.

Зависно од узраста и величине собе, можете

организовати и посебну сталну просторну
целину која од
Зависно је опремљена са столомсобе,
узрастаоди узраста
величине за сензорну
можете ор-69
Зависно од узраста и величине собе, можете
Зависно од Зависно
узраста и величине и величине
собе, собе,
можете можете
манипулацију (сто који
ганизовати организовати има
и посебну сталну уграђену
и посебну
кадицу
просторну или
сталну целину организовати
просторну и посебну сталну просторну
организовати
кадицу на
која је опремљена и
ногарима) посебну
целину која или
сајестолом сталну
другом
опремљена за сензорнупросторну
радном
са столом замани- целину која је опремљена са столом за сензорну
сензорну 69
целину која(сто
површином,
пулацију јеманипулацију
опремљена
различитим (стосакоји
који има средствима
уграђенустолом
има зазасипање
сензорну
уграђену
кадицу иликадицу
кади-
манипулацију (сто који има уграђену кадицу или
или
кадицу на ногарима) или другом радном
иманипулацију
пресипање (сто или
(левак,
кадицу
цу на ногарима) који има
кутлаче,
на другом уграђену
модле,
ногарима)радном кадицу
другом или
илилопатице,
површином, радном
површином, различитим средствима за сипање
кадицу
цедиљке…).на површином,
различитим ногарима) различитим
Ви планирате
средствима или
за сипање и средствима
другом за сипање
радном
организује
и пресипање и пресипање (левак, кутлаче, модле, лопатице,
ситуације
површином, у иразличитим
(левак, кутлаче,
пресипање (левак, кутлаче, модле, лопатице,
овоммодле,простору
средствима
лопатице, уношењем
за сипање
цедиљке…). цедиљке…).
Ви Ви планирате и организује
цедиљке…). Ви планирате и организује ситуације у овом простору уношењем
различитих
планирате сензорних
и организује
и пресипањеситуације материјала
ситуације
(левак, кутлаче,
у овом модле, у (палента,
овом
простору простору
лопатице,
уношењем
различитих сензорних материјала (палента,
уношењем
зрна,
цедиљке…). различитих
вода, кинестетички сензорних
Ви планирате
различитих сензорних иматеријала
песак…)материјала
и организује
сензорних (па- маса
(палента,
зрна, („љигавци“,
вода, кинестетички „лепљивци“). Ова
песак…) и сензорних маса („љигавци“, „лепљи
лента,
просторна зрна,
целина вода,
зрна, имакинестетички
и
вода, прибор
ситуације у овом простору уношењем за
кинестетички песак…)
одржавање.
песак…)и сензор-
и сензорних
просторна целина има и прибор за одржавање.Ова
маса („љигавци“, „лепљивци“).
них маса („љигавци”, „лепљивци”).
просторна целина Ова за
има и прибор просторна
одржавање.
различитих сензорних материјала (палента,
целина има и прибор за одржавање.
зрна, вода, кинестетички песак…) и сензорних маса („љигавци“, „лепљивци“). Ова
просторна целина има и прибор за одржавање.

У соби за децу уз
године и више п
У соби за децу узраста од 3 сензорне активност
У соби за децу узраста од 3 године и старије про- године и више простор за се повеже или ин
У соби за децу узраста од 3
стор за сензорне активности може да се повеже сензорне активности може да просторном цел
године и више
се повеже или простор
интегрише за
са
или интегрише са просторном целином за визуал- визуално изражава
сензорне активности
просторном може да
целином за
но изражавање.
се повеже
визуалноили интегрише са
изражавање.
У соби за децу
просторном узрастаза од 3
целином
године
визуално и више простор за
изражавање.
сензорне активности може да
53 се повеже или интегрише са
просторном целином за
 Може иии да
Може
Може да се
да се оформи
се оформи посебна
оформи посебна просторна
посебна просторна целина
просторна целина за
целина за
за
манипулативно-сензорнеактивности
манипулативно-сензорне
манипулативно-сензорне активностиопремљена
активности опремљенасредствима
опремљена средствимаиии
средствима
материјалимаза
материјалима
материјалима заманипулацију
за манипулацију--низање,
манипулацију -низање,
низање,уметање,
уметање,креирање…
уметање, креирање…
креирање…
Може и да се оформи посебна просторна целина за
Може и да се оформи посебна просторна целина за
манипулативно-сензорне
Може и да се оформи посебна активности
просторнаопремљена средствима и
целина за манипулатив-
манипулативно-сензорне активности опремљена средствима и
материјалима
но-сензорне за манипулацију
активности опремљена -средствима
низање, уметање, креирање…
и материјалима за ма-
материјалима
нипулацију за манипулацију
- низање, - низање, уметање, креирање…
уметање, креирање…

Кинестетичкапросторна
Кинестетичка
Кинестетичка просторнацелина
просторна целина
целина
Каоиииуууслучају
Као
Као случајусензорне
случају сензорнепросторне
сензорне просторнецелине,
просторне целине,морамо
целине, морамоимати
морамо иматиууувиду
имати видуда
виду дацелокупном
да целокупном
целокупном
Кинестетичка
организацијомфизичке
организацијом
просторна
физичкесредине
целина
срединеподржавамо
подржавамопотребу
потребудеце
децеза зафизичким
физичкимкретањем
кретањемиии
организацијом физичке средине подржавамо потребу деце за физичким кретањем
Кинестетичка
препознајемо
препознајемо
препознајемо
Кинестетичка
значај
значај просторна
значајкоји
који
којипокрет
покрет целина
покретииифизичке
физичке
физичке
просторна
активностиимају
активности
активности имајууууучењу
имају
целина
учењуиииразвоју
учењу развојудеце.
развоју деце.
деце.
Као
Као и иу случају
у сензорне
случају просторне
сензорне целине,
просторне морамо
целине, имати у видуимати
морамо да целокупном
у виду организацијом
да целокупном фи-
Кад
Кад
КадКаојејејеиреч
зичке реч
срединеоособама
собама
у ослучају
реч собама децепотребу
деце
деце
сензорне
подржавамо јасленог
јасленог
јасленог узраста
узраста
узраста
просторне
деце онеморају
оне
оне
целине,
за физичким морају
морају
морамо
кретањем својом
својом
својом организацијом,
организацијом,
организацијом,
иимати у видузначај
препознајемо опремом,
да опремом,
опремом,
целокупном
који покрет и
организацијом
средствима
средствима физичке
иииматеријалима
материјалима средине
да подржавамо
даобезбеђују
обезбеђују потребу кретање
децислободно
деци слободно деце за нафизичким кретањем
различитекретањем
начине––– и и
средствима
организацијом
физичке материјалима
активности физичке да обезбеђују
средине
имају у учењу деци
подржавамо
и развоју деце. потребукретање
слободно кретање
деце за на
на различите
различите
физичким начине
начине
препознајемо
пузећи,
пузећи, корачајући,значај
корачајући, који покрет
трчећи;
трчећи; и физичке
савладавање
савладавање активности
препрека,
препрека, имају у учењу
пењање,
пењање, и развојусредствима
спуштање,
спуштање, деце.
љуљање, и
пузећи,
препознајемо
Кад је реч корачајући,
о собамазначај
децетрчећи;
који покрет
јасленог савладавање
и физичке
узраста препрека,
активности
оне морају пењање,
имају у учењу
својом организацијом, и развојуљуљање,
спуштање,
опремом, љуљање,
деце.
повлачење,
повлачење,
Кад је реч одржавање
материјалима
повлачење, одржавање
да обезбеђују
одржавање
о собама деце равнотеже.
равнотеже.
деци
равнотеже.слободно
јасленог Поред
Поред
Поред
узраста готових
готових
кретање на
готових
оне елемената
елемената
различите
морајуелемената од
начине
својом од- сунђера,
од сунђера,
пузећи,
сунђера,
организацијом, простор
простор
корачајући,
простор
опремом,тр-
Кад
чећи; је
обогаћујемо реч о
савладавање собама деце
препрека, јасленог
пењање, узраста
спуштање, оне
љуљање,морају својом
повлачење, организацијом,
одржавање опремом,
равнотеже. Поред
обогаћујемо
обогаћујемо
средствима
готових иразличитим
различитим
различитим
елемената материјалима прављеним
прављеним
прављеним
да обезбеђују
од сунђера, простор
елементима
елементима
елементима
деци
обогаћујемо
нанаподу
на подукао
поду
слободно
различитим
каопрепреке
као препреке
препреке
кретање
прављеним на зазапењање
за пењање
пењање
различите
елементима
иии –
начине
наначине
поду као–
средствима
повлачење
повлачење
повлачење или
илии материјалима
иливисећим
висећим
висећим да
елементима
елементима
елементима обезбеђују
којима
којима деци слободно
којимаподстичемо
подстичемо
подстичемо кретање
истраживање
истраживање
истраживање на различите
теломииипокретом
телом
телом покретом
покретом
пузећи, корачајући,
препрекама за пењање трчећи;
и повлачење савладавање
или висећим препрека,
елементима пењање,
којима подстичемоспуштање,
истраживање љуљање,
телом
пузећи,
ииијединство
јединство
јединство корачајући,
сензорног
сензорног
сензорног трчећи;
доживљаја
доживљаја
доживљаја исавладавање
ии кретања.
кретања.
кретања. препрека, пењање, спуштање, љуљање,
иповлачење,
покретом и јединство одржавање равнотеже.
сензорног доживљајаПоред готових елемената од сунђера, простор
и кретања.
повлачење, одржавање равнотеже. Поред готових елемената од сунђера, простор
обогаћујемо различитим прављеним елементима на поду као препреке за пењање и
обогаћујемо различитим прављеним елементима на поду као препреке за пењање и
повлачење или висећим елементима којима подстичемо истраживање телом и покретом
повлачење или висећим елементима којима подстичемо истраживање телом и покретом
и јединство сензорног доживљаја и кретања.
и јединство сензорног доживљаја и кретања.

7171
71

71
71

54
 72
72
72

72

И у просторима за рад са старијом децом можемо уне-

тиИелементе
И којима сезаподржава
у у просторима
просторима радсателесно
зарад истраживање.
састаријом
старијом децом
децом
Иможемо
у
УИдатомпросторима
примеру гумеза рад са
постављене старијом
на зиду у децом
литерарној
И уу просторима
можемо унети
просторима
целини служе деци
заза рад
унетиелементе
елементе рад
за пењањекојима
саса старијом
којима
којимастаријом
и седење.
децом
сесеподржава
подржава
децом
можемо
можемо унети
унети елементе се подржава
телесно
телесно
можемо унети елементе
истраживање.
истраживање.
елементе којима
У Удатом
датом
којима сесе подржава
примеру
примеру гуме
гуме
подржава
телесно
телесно
постављенеистраживање.
постављене истраживање.
на зиду у У Удатом
датом
литерарној
на зиду у литерарној примеру
примеру
целини гуме
гуме
служе
целини служе
телесно истраживање. У датом примеру гуме
постављене
постављене
деци
дециза на
пењањена
за пењање зиду
зиду
и у литерарној
у
седење.литерарној
и седење. целини
целини служе
служе
постављене на зиду у литерарној целини служе
деци
децизазапењање
пењање и иседење.
седење.
деци за пењање и седење.

Истраживање
Истраживање телом
телом уу простору
просторуомогућавамо
омогућавамоу у
Истраживање
Истраживање телом
телом у упростору
простору омогућавамо
омогућавамо у
свим
свим просторним
Истраживање
просторним целинама
телом водећи
у простору
целинама рачунао уоу
рачуна
омогућавамо
водећи
свим
свим просторним целинама водећи оорачуна о
свим просторним
довољно
довољно простора целинама
простора
просторним водећи
заза кретање,
целинама водећи
кретање, рачуна
рачуна оо
подршци
подршци
довољно
довољно простора заза поду,
кретање, о о подршци
55
довољно простора
активностима
активностима деце
деце на
простора кретање,
наза поду, на о подршци
на вертикалним
кретање, подршци
вертикалним
активностима
активностима деце
деце на поду, нанавертикалним
површинама
активностима
површинама деце на
(затвореним
(затвореним на поду,
поду, на вертикалним
страницама
страницама полица,
вертикалним
полица,
 Истраживање телом у простору омогућавамо у
Истраживање телом у простору омогућавамо у свим
свим просторним
просторним целинама целинама водећи
водећи рачуна рачуна о
о обезбеђивању
довољно
довољно простора
простора за кретање,
за кретање, о подршцио активности-
подршци
маактивностима
деце на поду, деце на поду,површинама
на вертикалним на вертикалним
(затво-
реним страницама
површинама полица, зиду,страницама
(затвореним паноима), издигнутим
полица,
подлогама и тродимензионалним
зиду, паноима), издигнутим објектима
подлогама (кутије,
и
тродимензионални панели, инсталације). Позициони-
тродимензионалним објектима (кутије,
рање деце да седе и раде за столом подржавамо када
тотродимензионални панели,
проистиче из потреба саме активности,инсталације).
а не као до-
Позиционирање
минантан деце да седе
начин функционисања. и раде
Другим за столом
речима, орга-
низујте простор када
подржавамо и понудите таква средстава
то проистиче и материја-
из потреба саме
леактивности,
којима ћете градити ситуације у којима
а не као доминантан начин деца не седе
и раде за столом највећи део дана.
функционисања. Другим речима, организујте простор и понудите таква средстава и
материјале којима ћете градити ситуације у којима деца не седе и раде за столом највећи
део дана.

73

Због просторних ограничености собе подржавајући простори за истраживање покретом и телом могу
се организовати у ходницима и холовима, као и у сали и свакако у отвореним просторима вртића (Више
о томе у поглављу Заједнички простори).

Због
Због
Збогпросторних
просторних
просторнихограничености
ограничености
ограниченостисобе собе
собеподржавајући
подржавајући
подржавајућипростори
простори
просториза за
заистраживање
истраживање
истраживањепокретом
покретом
покретомиии
телом
телом
теломмогу
могу
могусе
се
сеорганизовати
организовати
организоватиуууходницима
ходницима
ходницимаииихоловима,
холовима,
холовима,као као
каоиииууусали
сали
салиииисвакако
свакако
свакакоуууотвореним
отвореним
отвореним
Због
Због
Због
просторних
просторимапросторних
просторима
просторимапросторних
вртића
вртића ограничености
ограничености
вртића(Вишеограничености
(Више
(Више ооотоме
томе собе
собе
собе
томеууупоглављу подржавајући
поглављуподржавајући
поглављу подржавајући
Заједнички
Заједнички
Заједнички простори
простори
простори
простори).
простори).зазаза
простори). истраживање
истраживање
истраживање покретом
покретом
покретом
ии и
телом
телом
телом
могу
могу
могу
сесесе
организовати
организовати
организовати у уходницима
уходницима
ходницима иихоловима,
ихоловима,
холовима, као
као
као
ииуиусали
усали
сали
иисвакако
исвакако
свакакоу уотвореним
уотвореним
отвореним
просторима
просторима
просторима вртића
вртића
вртића
(Више
(Више
(Више Све је
оотоме
отоме то
томе лепо, али
у упоглављу
упоглављуколико
поглављу је безбедно
Заједнички
Заједнички
Заједнички простори).
простори).
простори).
Ако прихватамо слику о детету као компетентном, лако ћемо увидети да имамо пуно пра-
Све
Све
Свејејејето
вила којима управљамо понашањем то
толепо,
лепо,
лепо,
деце иали
али
али
да колико
колико
секолико јејејебезбедно
значајни безбедно
безбедно
део ваших интеракција са де-
цом своди
Ако
Ако на контролу понашања
Акоприхватамо
прихватамо
прихватамо сликуооодеце
слику
слику детету
дететукроз
детету каоопомене,
као
као упозорења лако
компетентном,
компетентном,
компетентном, илако
правила.
лакоћемо
ћемо
ћемо Објашњење
увидети
увидети
увидетида за
дада
већину тих правила везана су заправоСве Све
за Свејејето
бригу јето
ото
лепо,
лепо,
лепо,али
али
безбедности али
колико
колико
колико
деце, јејебезбедно
страхјебезбедно
безбедно
да ће се без тих правила
имамо
имамо
имамопуно
пуно
пуноправила
правила
правилакојима
којима
којимауправЉамо
управЉамо
управЉамопонашањем
понашањем
понашањемдеце деце
децеииида
дадасе
се
сезначајни
значајни
значајни
деца повређивати. Али ако дамо прилику деци да преузму одговорност за своје понашање и поде-
деоАко
део
деоАко
Ако
прихватамо
ваших
вашихприхватамо
ваших прихватамо
интеракцијаслику
интеракција
интеракцијаслику
слику
са
сао
сао детету
одетету
децомдетету
децом
децом као
као
као
своди
сводикомпетентном,
своди компетентном,
накомпетентном,
на
наконтролу
контролу
контролу
лимо са њима „власништво” над простором, видећемо да смањење правила заправо води смањењу
лако
лако
лако
понашањаћемо
понашања
понашања ћемо
ћемоувидети
децеувидети
деце
децеувидети
крозда
кроз
кроз дада
опомене,
опомене,
опомене, упозорења
непожељног имамо
упозорења
упозорењаимамо
понашања имамо
иии пуно
пуно
пуно
иправила.правила
правила.
правила.
незгода правила
правила
Објашњење
јерОбјашњење
Објашњењекојима
деца почињукојима
којимауправЉамо
за
за
да управЉамо
за управЉамо
већину
већину
већинутих
одмеравају тихпонашањем
тихпонашањем
понашањем
правила
правила
ризикправила деце
деце
везанадеце
везана
везана
у активностима ису
су ида
исуизаправо
дада
сесесе
заправозначајни
значајни
заправо
предузимајузначајни
за
за
за
бригу
бригу
бригу
ооо
безбедности
безбедностидео
безбедности део
део
ваших
ваших
деце,
деце,ваших
деце, интеракција
интеракција
страхинтеракција
страх
страхда
да
даће
ће
ће сесе
се са
без
безса
без са
децом
децом
тих
тихдецом
тих своди
правиласводи
правила
правиласводина
децана
деца
деца на
контролу
контролу
контролу
повређивати.понашања
повређивати.
повређивати.
кораке да обезбеде властиту безбедност и постају одговорнија према опреми и материјалима. понашања
понашања
Али
Али
Али акодеце
ако
акодеце
деце
дамо
дамокроз
дамо кроз
кроз
опомене,
опомене,
опомене,
прилику
прилику
прилику дециупозорења
дециупозорења
деци упозорења
да
да
дапреузмуииправила.
преузму
преузму иправила.
правила. Објашњење
Објашњење
одговорностОбјашњење
одговорност
одговорност за
за за
засвојезаза
својевећину
своје већину
већинутих
понашањетих
понашање
понашањетих
правила
правила
правила везана
везана
иииподелимо везана
поделимо
поделимо суса
сусу
заправо
сазаправо
са заправо
њимазазаза
њима
њима
бригу
бригу
бригу
ообезбедности
„власништво“
„власништво“обезбедности
„власништво“ безбедности
над
над деце,
деце,
надпростором,
простором,деце,
простором, страх
страх
страх
дадада
видећемоћећеће
видећемо
видећемо сесе
се
без
да
дабез
да без
тихтих
смањењетих
смањењеправила
смањење правила
правиладеца
деца
правила
правиладеца
правила повређивати.
повређивати.
повређивати.
заправо
заправо
заправо води
води
водиАли
Али
Али
ако
ако
смањењу
смањењуако
смањењу дамо
дамо
дамо
прилику
прилику
приликудеци
непожељног
непожељног
непожељног деци
децида
понашања
понашањададапреузму
понашања ипреузму
преузму
иинезгода
незгода
незгодаодговорност
одговорност
одговорност
јер
јер
јердеца
деца 56
децапочињузазазасвоје
почињу
почињу своје
своје
да
да понашање
понашање
понашање
даодмеравају
одмеравају
одмеравају ии иподелимо
ризик
ризик
ризик уподелимо
поделимо сасасањима
ууактивностима
активностима
активностима њима
иињима
и
„власништво“
„власништво“
„власништво“ над
над
надпростором,
простором,
простором,видећемо
видећемо
видећемо да
дадасмањење
смањење
смањење правила
правила
правила заправо
заправо
заправо води
води
водисмањењу
смањењу
смањењу
Ако је средина у вртићу организована и опремљена тако да елиминише сваки ризик искључивањем
свих ломљивих предмета и физичких изазова, како ће деца развијати самоконтролу и постати свесна
властитих акција? Када се деци да прилика да уче да буду одговорна за властиту безбедност и да бри-
ну о окружењу она ће се односити према материјалима и средствима са уважавањем и промишљено.
Због тога је вредно улагање времена за њихову организацију на начин који омогућава видљивост и
приступ, позива на истраживање и обазривост и доприноси естетици простора.
Да ли морам да имам све просторне целине?
Постојање различитих врста просторних целина проистиче из потребе груписања различитих мате-
ријала и средства на начин којим се обезбеђује јасноћа простора и доступност материјала и средста-
ва. Свакако ће вам требати одвојени простори за на пример материјале за грађење и конструисање,
материјале за визуално изражавање, књиге и друге материјале и средства за развој ране писмености,
за осамљивање. Да ли ћете комбиновати, на пример простор за сензорно истраживање и визуал-
но изражавање, простор за осамљивање и литерарну просторну целину, зависи од вашег контекста
- расположивог простора и узраста са којим радите. Да ли ћете просторну целину за истраживање
светлости и сенки оформити у неком заједничком простору или вашој соби, такође зависи од вашег
контекста, исто као и да ли ће се нека просторна целина трансформисати током пројекта у на пример
лабораторију, свемирски брод, град…Суштина је да организацијом и опремљеношћу простор ваше
собе (и заједнички простор) испуњавају критеријуме квалитетног простора, а не да формално испуња-
вате број просторних целина.
А шта ћу кад почну да преносе играчке и материјале из једне целине у другу?
Улога просторних целина није да деци одређују шта да раде, већ да се деца лакше сналазе у распоре-
ду простора и одређеном поретку према целокупној организацији простора. За потребе своје игре и
истраживања она ће преносити поједине играчке или материјале у друге целине. Али значајно је да
пратите да ли се одређени образац понавља и да ли је то вама сигнал да нешто треба другачије. Није
довољно само снабдети просторну целину. Како васпитач разуме функцију просторне целине, како
проширује игру или развија одређену тему/пројекат у простору утицаће на то како ће деца користити
одређене материјале и средства и на њихов однос према сређивању.

57
 Како уредити заједничке просторе

Заједнички унутрашњи простори

(холови, ходници, вишенаменски простор)
Разумевању функције заједничких простора можемо такође приступати из две перспективе: из пер-
спективе функционисања установе и из перспективе програмске концепције. У првом случају вртић се
сагледава као институција, а у другом као место заједничког живљења.

Вртић као институција Вртић као место

заједничког живљења
Опремљеност Униформно и фиксно Персонализовано и динамично
Ходници и холови свих вртића личе је- Одражава искуство детета у групи
дан на други и вртићу и породици, особеност и
Намештај и опрема су стални, повре- живот групе
мено се мења оно што је изложено Опрема и материјали и оно што је
изложено се мењају у складу са жи-
вотом група и вртића и планом и ор-
ганизацијом васпитача
Намена Једна функција Више функција
Гардеробери и пролаз Различити начини учешћа у разли-
читим приликама за игру и истра-
живање
Организација Изолованост деце и васпитача по рад- Заједничко учешће деце и васпита-
ним собама ча из различитих група
Ходници нису место задржавања Ходници су места сусрета и размене
деце из различитих група и зајед-
ничког учешћа
Функција изложеног Изложбено Употребно
Изложене су информације, обавеш- Видљивост процеса учења
тења, дечји радови и декорације Изложено је у функцији игре и ис-
траживања
Ко израђује Продукт рада самог васпитача и/или Заједнички допринос
куповни продукти
Естетика Декоративно Склад, позваност и зачудност
Изложено служи да улепша простор
према замисли одраслог шта је лепо и
прикладно за децу

58
 шта је
шташта
шталепо
јешта
лепо иилепо
јејелепо прикладно
јелепоприкладноза
задецу
ииприкладно
иприкладнодецу
прикладнозазаза
децу
децу
децу
Ходници и холови имају више функција, а не само функцију проласка. То су места која
Ходници
Ходници
треба да
Ходници
Ходницииихолови
буду
Ходници холови
иместа
ихолови имају
ихоловиимају
сусрета
холови имајувише
више
имају
имају функција,
ивишефункција,
размене
више
више функција, аа не
међу
функција,
функција, асамо
недецом,
асамо
не
анене функцију
функцију
само међу
само
само функцијупроласка.
проласка.
децом
функцију
функцију То
То су
ипроласка.
одраслима
проласка.
проласка. места
суТоместа
То То ису
сусу која
која која
између
места
места
места која
која
треба
треба
требада
да
треба
требабуду
дабуду
дада места
будуместа
буду
буду сусрета
местасусрета
места
места и
сусрета и
сусрета размене
сусретаразмене међу
међу децом,
децом, међу
међу децом
децом ии одраслима
одраслима и и између
између
одраслих. Простори треба да будуиинспиративни
иразмене
иразмене
размене међу
међу
међу
задецом,
децом,
децом,
истраживањемеђу
међу
међу децом
децом
идецом
игруиииодраслима
иодраслима
одраслима
сусретање идеце
иизмеђу
иизмеђу
између
одраслих.
Ходници
одраслих. иПростори
холови имају
Простори треба
треба да
вишедабуду инспиративни
функција,
буду а не самоза
инспиративни истраживање
функцију
за проласка.
истраживање ииигру
То су
игру иисусретање
места деце да буду
која треба
сусретање
одраслих.
одраслих.
одраслих.
различитих Простори
Простори
узраста, Простори
као итреба
треба
треба
деце да
идада
буду
буду
буду
њихових инспиративни
инспиративни
инспиративни
родитеља. зазаза
Због истраживање
истраживање
истраживање
тога је важно иида
игру
иигру
игру имадеце
иисусретање
у њима исусретање
сусретањепунодеце
деце
деце
места сусрета
различитих
различитих и размене
узраста,
узраста, као
као имеђу
и деце
децедецом,
ии међу
њихових
њихових децом
родитеља.
родитеља. и одраслима
Због
Због тога
тогаијеизмеђу
је важно
важно одраслих.
да
да ууњима
њима Простори
има
има пуно
пуно треба да
различитих
различитих
различитих
материјала
буду који узраста,
инспиративни узраста,
узраста,
подстичу као
као
као
за истраживањеиидеце
идеце
децу деце
наиииигру
њихових
ињихових
њихових
истраживање родитеља.
родитеља.
и сусретањеродитеља. Због
Због
Због
и заједничку тога
тога
тога
јејеважно
је
игру важно
важно
каода да
ида
уукључивање
уњима
уњима
и њима има
има
иимапуно
пуно
пуно
материјала
материјала који
који подстичу
подстичу децу
децу на
на истраживање
истраживање иидеце различитих
заједничку
заједничку игру
игру узраста,
као
као ии као
укључивањедеце
укључивање њихових
материјала
материјала
родитеља.материјала
родитеља. У Због
просторукоји
који
који
тога подстичу
подстичу
подстичу
јеходника
важно да децу
удецу
могу децу
сена
њима наима
на
истраживање
истраживање
истраживање
налазитипуноразличити иизаједничку
материјала изаједничку
заједничку
сензорни
који подстичу игру
игру
игру
елементи као
као
децукао иииукључивање
на иукључивање
укључивање
средства
истраживање и
родитеља.
родитеља.УУпросторупросторуходника
ходникамогу могусе сеналазити
налазитиразличити
различитисензорни
сензорниелементи
елементииисредства средства
родитеља.
родитеља.
родитеља.
и заједничку
материјали игруУзаУкао
простору
Упростору
простору
практичну ходника
и укључивањеходника
ходника могу
могу
могу
манипулацију,
родитеља. сесесе
налазити
Уналазити
налазити
постављени
простору различити
различити
различити
ходника сензорни
намогу сензорни
сензорни
начин даелементи
се налазити елементи
елементи
буду иисредства
исредства
доступни,
различити средства
сензорни
ии материјали
материјали за
за практичну
практичну манипулацију,
манипулацију, постављени
постављени на на начин
начин да да буду
буду доступни,
доступни,
елементи
позивајући ии исредства
ии иматеријали
материјали
материјали
инспиративни изаматеријали
за запрактичну
практичну
практичну
иидеци заиманипулацију,
практичну
манипулацију,манипулацију,
манипулацију,
родитељима. постављени
постављени
постављенипостављени
на
нананачин
начинна начин
начин да да
дадабуду
буду буду
буду доступни,
доступни,
доступни,
доступни,
позивајући
позивајући
позивајући и инспиративни
инспиративни
и инспиративни и деци
деци
и деци ииродитељима.
идециродитељима.
родитељима.
позивајући
позивајући
позивајући ииинспиративни
иинспиративни
инспиративни иидеци
и дециииродитељима.
иродитељима.
родитељима.

Тиме
Тимесесе
деци
дециииродитељима
родитељимапружа
пружамогућност
могућностзазаигру
игру
кроз
крозпрактичну
практичну манипулацију
манипулацијуи и
сензорни
сензорнидоживљај
доживљај иигради
Тиме гради
естетика
естетика
се деци простора
простора
и родитељима којом
којом
пружа семогућност
се
даје
дајепорука
порука дада
за игрујекроз
је
вртић
вртићместо
местоманипулац
практичну
зачудности
зачудности
– упитаности,
– упитаности,
експериментисања,
експериментисања,
сензорни доживљај и градиоткрића,
открића,
маште
естетика маштеи усхићености
и усхићености
простора којом сеидаје
радости
и радости
. . да је вртић
порука
зачудности – упитаности, експериментисања, открића, маште и усхићености и радост
77
77
Тиме се деци и родитељима пружа 77
77
7777
могућност за игру кроз практичну
манипулацију и сензорни доживљај
и гради естетика простора којом се
даје порука да је вртић место зачуд-
ности - упитаности, експерименти-
сања, открића, маште и усхићености
и радости.

59
Hodnici
Hodnici
i holovi
i holovi
mogu
mogu
dada
nude
nudei podsticaje
i podsticaje
za za
telesno
telesno
istraživanje.
istraživanje.
Hodnici i holovi mogu da nude i podsticaje za telesno istraživanje.
 Hodnici
Hodniciiиiholovi
Hodnici
Ходници iholovi
holovimogu
холови mogu
могуda
mogu da
даnude
da nude
нудеi ipodsticaje
nude iиpodsticaje
podsticajeza
подстицаје zatelesno
za telesno
telesno
за istraživanje.
istraživanje.
istraživanje.
телесно истраживање.

Пример
Примерзаједничког
заједничкогопремања
опремањаии
коришћења
коришћења хола хола две две јаслене
јаслене
групе.
групе.На Назидовима
зидовимаиипултовима
пултовима
Пример Пример
зазапресвлачење
Пример заједничког
заједничког
заједничког
пресвлачење опремањаопремања
постављено
опремања
постављено и ијејеи
коришћења коришћења
више
коришћења
више хола
елеменатахола
елемената хола
дведве две
јаслене
заза јаслене
сензорну
јаслене
сензорну
Пример заједничког
групе. опремања и
групе.
групе.НаНа
игру,
игру,
коришћења
Пример
ааНа
зидовима зидовима
узидовима
ухола
заједничкогпростору ипрепреке
и пултовима
простору пултовима
препреке
и пултовима
две јаслене
опремања
и
и ко- и
7878 за за пресвлачење
пресвлачење
заелементи
пресвлачење постављено
постављено
зазапровлачење
постављено је је
78 ришћења
групе.елементи
Нахола две
зидовима јаслене групе. На је
провлачење
и пултовима зи-
више више
елеменатаелемената за
запресвлачење
засензорнусензорну
завише
довима елемената
и пултовима
пресвлачење за
постављено сензорну
је по-
игру,
стављено
игру,игру,је а
вишеу
а уа простору простору
препреке и и и
елемената
у простору препреке
за сензорну
више
игру, а у
елемената
простору
за препреке
препреке
сензорну
и елементи
елементи елементи
елементи за за провлачење
провлачење
за провлачење
заигру, а у простору препреке и
провлачење
елементи за провлачење
Уколико
Уколикоу уходницима
ходницимапостоје постојерелативно
релативноиздвојени
издвојениделови,
делови, одређене
одређененише нише(увучена
(увучена
проширења)
проширења)или иликрајеви
крајевиходника
ходникакао као„мртав“
„мртав“простор,
простор,тутусесемогу
могуформирати
формиратииипоједине
поједине
просторне
просторнецелине
целинеили илипоставити
поставитиелементи
елементинеке некеод одпросторних
просторнихцелина,
целина,на например
примерзаза
Уколико
Уколико
Уколико у у ходницима
у ходницима
ходницима постојепостоје
постоје релативно
релативно
релативно издвојени
издвојени
издвојени делови,
делови,
делови, одређене
одређене
одређене нише
нишенише
(увучена(увучена
(увучена
истраживање
истраживањезвука звукаиипокрета,
покрета,зазаопуштање
опуштањеииосамљивање,
осамљивање,сензорни
сензорниелементи.
елементи.
проширења)
Уколико
проширења)
проширења)
Уколико илиили
уходницима
уилиходницима
крајеви крајеви
крајеви ходника
постоје
ходника
ходника
постоје као
релативно као
релативно
као „мртав“„мртав“
„мртав“
издвојени простор,
издвојени
простор,
простор,
делови, ту ту
делови,
се се
ту могу
одређене сенише
могумогу
одређенеформирати
формирати нише
формирати
(увучена и поједине
и(увучена
и поједине
поједине
проширења) или
проширења)
просторне
просторне
крајеви
просторне целине
ходникаили
целине
целине иликрајеви
каоили или ходника
поставити
поставити
„мртав“
поставити као
елементи
простор, „мртав“
ту елементи
неке
се могу
елементи простор,
неке
одод
формирати
неке одту се
просторнихмогу
просторних
и поједине
просторних формирати
целина,
целина,
просторне
целина, и поједине
на
нацелине
пример
на пример
или
пример за за за
поста-
просторне
вити елементи
истраживање
истраживање целине
звуканеке од
звука или поставити
просторних
и покрета,
и покрета, за за елементи
целина, на
за опуштање
опуштање неке
пример од
за просторних
истраживање
и осамљивање,
и осамљивање, целина,
звука
сензорни
сензорни и на
покрета,пример
за
елементи.
елементи. за
опуштање и
истраживање звука и покрета,
осамљивање, сензорни елементи.
опуштање и осамљивање, сензорни елементи.
истраживање звука и покрета, за опуштање и осамљивање, сензорни елементи.

УУнеким
некимобјектима
објектимапостоје постојеузузсваку
свакусобусобугардеробери,
гардеробери,мања мањапросторија
просторијаилиилиувучен
увученпростор
простор
који
којислужи
служисамо самозазаормариће
ормарићеииклупе клупезазагардеробу
гардеробуиипресвлачење.
пресвлачење.Било Билоби бидобро
доброда дасесе
У неким објектима постоје уз сваку собу гардеробери, мања просторија или увучен простор који служи
преиспита
преиспита
само намена
за ормарићенамена оваквог
оваквог
и клупе простора
простора ииуколико постоји
уколикоБило постоји могућност
могућност дадасесегардеробери
гардеробери
У неким
УУ неким
неким
Уизместе
неким објектима
објектима
објектима
објектима постоје узза
постоје
постоје
постоје уз
гардеробу
сваку
уз уз сваку
собу
сваку
сваку собу
собу
и пресвлачење.
собу гардеробери,
гардеробери,
гардеробери,
гардеробери, мањамања
мања
би
мањадобро да се
просторија
просторија
просторија
преиспита
просторија
или
или или
увучен
или увучен
увучен
намена
увучен
простор
простор овак-
простор
простор
изместе у уходник,
вог простора ходник, ааовај
и уколико овајпростор
простор
постоји стави
стави
могућност у уфункцију
да функцију
се игре ииистраживања,
игреизместе
гардеробери у ходник, ана
истраживања, например
овај просторда
пример дасесету
стави уту
који који
служи
који
који служи
само
служи
служи само само
за
само за заормариће
ормариће ормариће
заормариће и на
клупе
и и клупе
ипример
клупе
клупе за заза за гардеробу
гардеробу
гардеробу
гардеробу ии и и пресвлачење.
пресвлачење.
пресвлачење.
пресвлачење. Било
Било Било
Билоби
би би
добро
бидобро добро
добродадасе да
се се се
формира
формирапросторна
функцију просторнацелина
игре и целиназазаистраживање
истраживања, истраживањесветла
да се ту светлаиисенки.
формира просторна
сенки. целина за истраживање светла
ипреиспита
преиспитасенки.намена
преиспита
преиспита намена
намена
намена оваквог оваквог
простора
оваквог
оваквог простора
простора
простора и уколикои уколико
ии уколико
уколико постоји постоји
постоји
постоји могућност
могућност
могућност
могућностда
дада седа
се се гардеробери
гардеробери
сегардеробери
гардеробери
изместеизместе
Пример
изместеПример
изместе уутрансформације
у ходник, ходник,
у ходник, аовај
трансформације
ходник, а аовај
а овај овај простор
простор
простор
простор стави
гардеробера
гардеробера
стави
стави
стави ууфункцију
упростор
простор
уу функцију
функцију
у функцију игре
игре
игреиигре
за
иза и истраживања,
истраживање
истраживање
иистраживања,
истраживања,
истраживања, нанана на
пример
пример пример
светлости
светлости
пример дада
се да
иисенки
ту
ту
се се ту
сенки
ту
формира
формира Пример
просторна
просторна трансформације
целина
целина гардеробера
заистраживање
истраживање
за истраживање у простор
светла за истраживање
иисенки.
светла и сенки. светлости и сенки
формира
формира просторна
просторна целина
целина за за
истраживање светла
светлаи сенки.
сенки.
Пример
Пример
Пример трансформације
трансформације
трансформације гардеробера у простор
гардеробера
гардеробера заза
у простор
у простор истраживање светлости
за истраживање
истраживање ии сенки
сенки
светлости
светлости и сенки
Пример трансформације гардеробера у простор за истраживање светлости и сенки

7979
60
79
 и родитељима
Излагањем паноа везаниха простор персонализованим
за пројекат чинимо процес јеручења
одражава животи идеци
видљивим дешавања
и колегамау групи.
Излагањем
Излагањем Паное
и родитељимапаноаможемо
паноа везаних
везаних
а просторизлагати
зазапројекат у соби
пројекат чинимо
персонализованим и у процес
чинимо ходнику
процес испред
учења
јер учења
одражава собе.
животВидљивост
видљивим
видљивим ииидеци процеса
дециииколегама
дешавања колегама
у групи.учења
Паное омогућавају
ииродитељима
родитељимаможемо различити
аапростор
простор
излагати начини
персонализованим
у соби и удокументовања:
персонализованим јеродражава
јер
ходнику одражава
испред фотографије,
живот
живот
собе. забелешке,
иидешавања
дешавања
Видљивост скице,
уугрупи.
процеса групи.
учењашеме,
Паное
Паное графикони,
можемо
можемо
омогућавају макете,
излагати
излагати
различити инсталације....(детаљније
ууначини
соби
соби иидокументовања:
уу ходнику
ходнику испредиспред особе.
документовању
собе.
фотографије, Видљивост
Видљивост видети
процеса
процеса
забелешке, скице,уучења
приручнику
учењашеме,
Излагањем
омогућавају паноа
Педагошка везаних
различити за пројекат
документација
начини чинимо
у процес
складу
документовања: са учења
Основама видљивим
ПВО
фотографије, и деци
„Године и колегама
узлета“).
забелешке, и родитељи-
Они
скице, доприносе
шеме, да
омогућавају
ма аграфикони, различити
макете, начини
простор персонализованим јер документовања:
инсталације....(детаљније
одражава живот и дешавањафотографије,
о документовању забелешке,
у групи. Паное видети скице,
можемо шеме,у
у излагати
приручнику
графикони,
графикони, процес учења инсталације....(детаљније
макете,
макете, постаје ближи деци, деца омогу да се враћајуузлета“).
о документовању
документовању деловима
видетиОни уукоји су им потребни,
приручнику
соби Педагошка
и у ходнику испрединсталације....(детаљније
документација
собе. у складу са Основама ПВО „Године видети приручнику
доприносе да
Педагошка
Педагошка да користе документовано
документација
документација
процеспроцеса
учења постаје у складу
у складу
ближи деци, као
саса подсетник
Основама
Основама
деца могу ПВО
да за
ПВО нова
„Годинеистраживања,
„Године узлета“).
враћају узлета“).
седокументовања:
деловима Они да
Они показују
доприносе
којидоприносе
су им и да тумаче
да
да
потребни,
Видљивост учења омогућавају различити начини фотографије, забелешке,
процес
процес
скице, другима
учења
учења
дашеме,
користе чимеближи
постаје
постаје се
документовано
графикони, баведеци,
ближи
макете, икао
дадеца
деци, међусобно
деца могуда
могу
подсетник
инсталације....(детаљније о томе
да
за се
нова оразговарају.
севраћају
враћају деловима
истраживања,
документовању Кроз
деловима обезбеђивање
који
који
да сусу
у им
показују
видети и да видљивости
импотребни,
потребни,
приручнику тумаче
Пе-
да
дагошка
да користе учења
користе деца
документација
другимадокументовано добијају
документовано
у складу
чиме се баве и да поруку
као
са да
подсетник
Основама
каомеђусобно
подсетникозасе начин
ПВО за на
нова
„Године
томенова који уче
узлета”).
истраживања,
разговарају. и
истраживања, њихово
Они да искуство
показују
доприносе
Крозда да ии сазнање
да
процес тумачесматрају
показују и давидљивости
обезбеђивање тумаче
учења
постаје
другима
другима
учења важним
ближичиме
чиме деци,
деца сесе и вредним,
деца
баве
баве
добијају имогу
ида да а да
се родитељи
враћају
дамеђусобно
међусобно
поруку отоме
се начинтомеимају
оделовима могућност
који
разговарају.
наразговарају.
који уче увида
су им потребни,
Кроз
Кроз
и њихово у користе
да дешавања
обезбеђивање
обезбеђивање
искуство у групи
документовано
видљивости
видљивости
и сазнање и начина
сматрају
као подсетник
учења учешћа
деца за нова истраживања,
њиховог
добијају дасеседа
детета.
поруку показују
начин икоји
накојида тумаче другима чиме
учеиињихово
њихово се баве
искуство и да међусобно о
учења
томе деца
важним добијају
разговарају. и вредним,поруку
Кроз обезбеђивање да
а родитељи начин на
имају
видљивости уче
могућност
учења увидаискуство
деца добијају упоруку иисазнање
дешавања
да
сазнање
у групи
се начин на
сматрају
сматрају
и начина
који уче
важним
иважним
учешћа
њихово иињиховог
вредним,
вредним,
искуство аародитељи
детета.
и сазнање
родитељи имајумогућност
имају
сматрају важним
могућност увида
и вредним, аувида уудешавања
родитељи
дешавања уугрупи
имају могућност
групи ииначина
увида
начина
у деша-
учешћа
учешћа
вања њиховог
њиховог
у групи детета.
детета.
и начина учешћа њиховог детета.

Слика 1. Пример паноа реализације

пројекта као информација родитељима
Слика 1. Пример паноа реализације
Слика 1. Слика
Слика Пример 2. Пример
паноа паноа
реализације којимкаосе приказује како је развијан пројекат у складу са
пројекта
Слика 1.1. Пример
пројекта
информација
Пример
родитељима
паноа
као информација
паноа реализације
родитељима
реализације
пројекта принципима развијања
каоинформација
информација програма, документовано кроз фотографије, забелешке и
родитељима
Слика
пројекта
Слика 2.
као
2. Пример Пример паноа
паноа којим којим како
серодитељима
приказује се приказује како јеу развијан
је развијан пројекат пројекатразвијања
складу са принципима у складу са
Слика
програма,продукте.
2. Пример паноа
документовано кроз којим се
фотографије,приказује
забелешке како
и је
продукте.развијан пројекат у складу са и
принципима
Слика 2. Примерразвијања
паноа којим програма, документовано
се приказује кроз фотографије,
како је развијан забелешке
пројекат у складу са
принципима развијања програма,
продукте.развијања
принципима програма, документовано
документовано кроз кроз фотографије,
фотографије, забелешке
забелешке ии
продукте.
продукте.

Мапа вртића и пано „Прича о нашем вртићу“

Мапа вртића иупано
настали „Прича о нашем
пројекту са вртићу”
децом рађени кроз
Мапа вртића
настали и пано
у пројекту „Прича
са децом о нашем
рађени кроз вртићу“
Мапа заједничко
вртића учешће
ипројекту
пано деце иоваспитач
„Прича нашем вртићу“
настали
Мапа вртића у иучешће
заједничко пано „Прича
деце са одецом
нашем
и васпитача рађени кроз
вртићу“
ходницима
У ходницима
У ходницима се излажу
се излажу
се излажу продукти
продукти
продукти који
којикоји
настајунастају
током
настају
настали током пројекта
пројекта
током саичиме
чиме
пројекта чиме се
седецом искуства
искуства
се искуства деле деле
делесаса са
У ходницима се излажу продукти који настали
настају током уу пројекту
заједничко пројекту
учешће
пројекта
80чиме деце
се са васпитач
децом
искуства деле са
рађени
рађени
децом из
кроз
кроз
других
децомдецом
децом из других
из других
из других група
групагрупа ииродитељима
родитељима
и родитељима и ипружа
и пружа пружа прилика
прилика
заједничко другој
другој
прилика
учешће деци
другој
деце деци
за
деци за иигру
игру
за игру и истраживање.
истраживање.
и истраживање.
група и родитељима и пружа прилика другој заједничко
деци за игруучешће деце ииваспитач
и истраживање.
васпитач
80
80
80

61
 Ходници
Ходници и холови
и холови су ису и простор
простор
81
животно-практичних
Ходници и холови суактивно-
животно-практичних активно-
и простор
81
81
сти.
Ходници ПоредиПоред
животно-практичних
сти. холови гардероба
гардероба
су активно-
и простор као
каоживот-
места
сти.
но-практичних
места за облачење
заПоред
облачење гардероба
активности. и обување,
и обување, као
у ходницима
места
уПоред за облачење
гардероба
ходницима икао
холовима
и холовима иместа замогу
обување,
могу обла-
чењеда
у будуи обување,
буду
ходницима у
изложени ходницима
и холовима и
подстицаји
могухоло-
да изложени подстицаји
вима могу да буду изложени подсти-
81 за дазабуду
цаји за
развијање
изложениодређених
развијање
развијање одређених
одређених
подстицаји
заритуала,
ритуала,
ритуала, на пример
развијање
на пример
пример панои
панои панои
одређених за
зазасвако-
свакодневно
дневно
ритуала,
свакодневно праћење времена.
на пример праћење
панои
праћење за
Исто тако, ово може бити
времена.
свакодневно простор за
праћење
времена.
заједничко гајење и неговање биљака
времена.
Исто
и цвећа.
Исто тако, тако,
ово ово
може може
битибити
простор
Исто
простор тако, за
ово заједничко
за заједничко битигајење
може гајење
и неговање
ипростор
неговање биљака
за заједничко
биљака и цвећа.
гајење
и цвећа.
и Унеговање
ходницима биљака и цвећа. се
и холовима
УУ ходницима
ходницима и холовима
и холовима се ор-
се може
У може
ходницимаорганизовати
може организовати и холовима и удобан
удобансе
ганизовати и удобан и иинформативан,
и информативан,
и може организовати
информативан,
позивајући простор за позивајући
и удобан
позивајући
породицу, као и
простор за породицу, као и и
и простор
просторинформативан,
за за
родитеља породицу,
и позивајући
дете. као
простор
простор
простор заза породицу,
родитеља
за родитеља икао
и дете. дете.и
простор за родитеља и дете.

То мора
То не не мора
битибити
само само простор
простор где где родитељи
родитељи могумогу
да да
Тоседе
седе већ већ
не мора и простор
62бити који
и простор који
само позива
простор
позива родитеља
где
родитеља на заједничко
родитељи могу да
на заједничко
учешће
седе већ са
и дететом
простор и
којикојим се
позива гради осећање
родитеља на припадања
заједничко
учешће са дететом и којим се гради осећање припадања
вртићу.
 То не мора бити само простор где родитељи могу да седе већ
и простор који позива родитеља на заједничко учешће са дете-
То не
том морасебити
и којим градисамо простор
осећање где родитељи
припадања вртићу. могу да
седе већ и простор који позива родитеља на заједничко
учешће са дететом и којим се гради осећање припадања
вртићу.простора у холу „Направите заједничку фотографију у Зе-
Пример
муну” (Позадина је пано настао у пројекту „Водич кроз Земун”, зајед-
ничке фотографије родитеља са дететом се излажу на позадини).
Пример простора у холу „Направите заједничку
фотографију у Земуну“ (Позадина је пано настао у пројекту
„Водич кроз Земун“, заједничке фотографије родитеља са
дететом се излажу на позадини).

Пример
Примерпростора
простора
82
заза Пример
Пример
родитеље
родитеље
Пример простора простора
узузпростора
за роди-
полицу
теље за
полицу за
сародитеље
родитеље
дечјим саузуз
дечјим
уз саполицу дечјим
полицу
полицу
портфолијима.
портфолијима.
портфолијима. сасадечјим
дечјим са
Родитељ
дететом
Родитељ
Родитељ може
са да разгледа
портфолијима.
портфолијима.
са
портфолио
дететомРодитељи/илиса
Родитељ прави
са зајед-
дететом можедада
може
нички рад
разгледа који
дететом
дететом се излаже
може
може (ви-
дада
разгледа
сеће фолије около)
портфолио
разгледаи/или
разгледа
портфолио и/или
прави заједнички
правипортфолио
портфолио
заједнички и/или
и/или
рад који се
прави излаже
прави заједнички
заједнички
рад који се излаже
(висеће
(висећефолије
радрадкоји
који
фолије сесеизлаже
излаже
около) (висеће
около) (висеће фолије
фолије
около)
около)
Простор
Простор ходника
ходникаПРЕ
ПРЕииПОСЛЕ
ПОСЛЕ
Простор
Просторходника
ходника
ПРЕ
ПРЕ
и ПОСЛЕ
и ПОСЛЕ
Простор ходника ПРЕ и ПОСЛЕ

Сала, као вишенаменски простор треба да се опреми тако да се опреми

Сала, као вишенаменски простор треба да се опреми тако да се опреми
мултифункционално.
Сала,
Сала, као Како ће се опремити
као вишенаменски
вишенаменски просторзависи
простор треба
треба оддарасположивости опремидругог тако простора у опреми
мултифункционално.
Сала, као вишенаменски Како ће сетреба
простор опремити
да се зависи
опреми од да сесе опреми
расположивости
мултифункционално.
тако
другог
Како ће
дапростора
да сесе опреми
се опремити у зависи
објекту (ширине ходника, Како
мултифункционално.
мултифункционално. постојање
Какоће ћесе холова,
сеопремити
опремитивеличина
зависи
зависи соба,
од од постојања или непостојања
расположивости
расположивости другог
другог
од расположивости
објекту (ширине ходника, другог простора
постојање у објекту
холова,(ширине
величина ходника,
соба, постојање
постојањахолова, величина соба,у по-
простора
или непостојања простора у
простора
објекту за
објекту заједнички
(ширине рад
(ширинеходника, васпитача,
ходника, постојање
постојањескладиштење
холова,
холова, дидактичких средстава). Пожељно је
стојања
простора илиза непостојања
заједнички простора
рад за заједнички
васпитача, складиштењерад величина
величина
васпитача, соба,
дидактичких соба,средстава).
постојања
складиштење постојања илиилинепостојања
дидактичких
Пожељнонепостојања
средстава).
да сала
Пожељно има
простора
простора мобилне
је дазасала
за параване
има мобилне
заједнички
заједнички рад и
рад намештај
параване
васпитача,
васпитача, који омогућавају
искладиштење
намештај
складиштење реорганизацију
којидидактичких
омогућавају
дидактичких простора.
реорганизацију
средстава).
средстава). Ује је је У
простора.
Пожељно
Пожељно
да салана
односу имадецу,мобилне
она нијепараване и намештај који вежби
омогућавају реорганизацију простора. У
да дасала децу,
сала има она
има нијеместо
мобилне
мобилне место извођења
извођења
параване
параване и и физичких
физичкихкоји
намештај
намештај вежби
који попосеби
себи
омогућавају
омогућавају (које се се
(које могу
реорганизацијуреализовати
могу
реорганизацијуреализовати
простора.као
простора.У Ују-
односу
тарњи на децу,
ритуали),
као јутарњи она
алиније
ритуали), јесте место
али извођења
простор
јесте који пре
простор физичких
свега
који пре вежби
треба
свега по
датребасеби
омогући да(које се могу
истраживање
омогући реализовати
покретом и телом.
истраживање
као односу
односу
јутарњи наритуали),
на
децу,
децу,она
она није
али није место
место
јесте извођења
извођења физичких
физичких вежби
вежби попо себи
себи (које
(којесесемогу
могуреализовати
реализовати
Опремом
покретом иисредствима
телом. Опремомтреба ипростор
да омогућава
средствима који
кретањепре
требаисвега
физичку треба да
активност.
да омогућава омогући истраживање
На пример,
кретање да има техничке
и физичку
као
уређаје
покретомкао
зајутарњи
јутарњи
музику, ритуали),
заритуали), али
истраживање алијесте
ијесте простор
покрета простор који
којипре
и светлости пре
идасвега
свега
сенки -треба
требадакретање
платна, даомогући
омогући
пројектор истраживање
истраживање
ии/или лампе, раз-
активност. и На телом.
пример, Опремом
да има техничке средствимауређаје треба
за музику, омогућава
за истраживање физичку
покрета и
покретом
личите покретом
препреке,
активност. и ителом.
телом.
реквизите Опремом
и Опремом
подстицаје и и средствима
засредствима
телесно треба
треба
кретање да
и да омогућава
омогућава
изражавање. кретање
кретање и ифизичку
физичку
светлости и сенки – платна, пројектор и/или лампе, различите препреке, реквизите и и
На пример, да има техничке уређаје за музику, за истраживање покрета
активност.
активност.НаНа
светлости –пример,
пример,да даимаиматехничке
техничке
и/или уређаје
уређајеза замузику,
музику,препреке,
зазаистраживање
истраживање покрета
покрета
и ии
подстицајеизасенки телесно платна,
кретањепројектор
и изражавање. лампе,
63
различите реквизите
светлости
светлости
подстицаје и исенки
за телесно сенки – –платна,
кретање платна, пројектор
пројектори/или
и изражавање. и/илилампе,
лампе,различите
различитепрепреке,
препреке,реквизите
реквизитеи и
подстицаје
подстицаје заза
телесно
телесно кретање
кретање и изражавање.
и изражавање.
83
 Заједничка сала ПРЕ и ПОСЛЕ
Заједничка сала ПРЕ и ПОСЛЕ
Заједничка
Заједничка
сала
сала
ПРЕ
Заједничка
Заједничка
Заједничка сала ПРЕ
и иПОСЛЕ
сала
сала
ПРЕ ПОСЛЕ
иПРЕ
ПОСЛЕ
ПРЕ ииПОСЛЕ
ПОСЛЕ

УУУнаведеном
Унаведеном
наведеном примеру
примеру
примеру при при
при
У наведеном
наведеном
У У
примеру
примеру
наведеном
наведеном
при
приреорганизацији
примеру
примеру при
при
сале
реорганизацији
реорганизацији
предвиђен сале
сале
је и део засале
реорганизацији предвиђен
предвиђен
складиштење
предвиђен је ије
је ии
материјала, за
реорганизацији
играчке
деодео
за реорганизацији
за средства
складиштење
складиштењесале
иреорганизацији предвиђен
за двориште
материјала, језаизајејеире-
салепредвиђен
сале предвиђен
и могућност
материјала, и
део за складиштење материјала, за
део задео
складиштење
део
структурирања
играчке
играчке изаза складиштење
складиштење
простора
и средства
средства материјала,
за зазадвориште
заједничке
двориште иза заза
материјала,
материјала,
и састанке.
играчке и средства за двориште и
играчкеиграчке иисредства
и средства
играчке
могућност
могућност средства зазадвориште
за двориште
реструктурирања
реструктурирања двориште
и ии
могућност реструктурирања
могућност реструктурирања
могућност
простора
просторазазареструктурирања
могућност
за реструктурирања
заједничке
заједничке састанке.
састанке.
простора
просторазаједничке састанке.
простора зазазаједничке
заједничке
за заједничке
простора састанке.
састанке.
састанке.

А шта ћемо са прописима о проходности ходника?

Препорука је да ходници
А шта
А шта имају
ћемо
ћемо ширину
са са 2м какооби
прописима
прописима о упроходности
њима моглоходника?
проходности несметано
ходника?да се креће, да
А штаАормарићи
се поставе гардеробни ћемо
Ашта
шта са прописима
ћемо
и
ћемо да би у њима о
сасапрописима
прописимапроходности
билооопроходности
проходности
простора ходника?
за ходника?
излагање
ходника?материјала и
Препорука
Препорука Ајешта
је
да да ћемо
ходници
ходнициса прописима
имају
имају ширину
ширину о2мпроходности
2мкако
какоби би
у њима
у ходника?
њима могло
могло несметано
несметано
средстава. Из угла противпожарне заштите, потребно је обезбедити да минимална ширина
Препорука
дада
се се је
Препорука
Препорука
креће,
креће,да
даходници
дајеје
се да
да
се имају
ходници
ходници
поставе
поставе ширину
имају
имају
гардеробни
гардеробни 2м
ширину
ширину како
2м2м
ормарићи би
како
ормарићи у
какоињима
би
иби
да у
да у могло
њима
њима
би биу несметано
могло
могло
њима
у њима несметано
несметано
било
било
оних ходникаПрепорука је данаходници
који се налазе имају ширину
путу за евакуацију 2мм.како
буде 1,20 У томбислучају,
у њима могло
у тим несметано
просторима је до-
простора
простора
звољено за да
даза
се се
излагање креће,
да
излагање
да се
се
дидактичка да
материјала
материјала
креће,се
креће,
средства ипоставе
дада се
средстава.
и гардеробни
поставе
средстава.
се
налазе поставе
на Из
једној Из
угла
угла ормарићи
гардеробни
противпожарне
противпожарне
гардеробни
страни ходника.ормарићи и
ормарићи да
заштите,би
и
заштите,
и да у
да њима
би у
потребно било
њима
потребно
би у је
њима било
јебило
да се креће, да се поставе гардеробни ормарићи и да би у њима било
простора за излагање
простора
простора
У ходницима уза
којима
материјала
заизлагање
излагање и средстава.
материјала
материјала
се гардеробни ормарићи
Из угла
иисредстава.
средстава.
налазе Изпротивпожарне
Из
дужугла
целог
заштите,
углапротивпожарне
противпожарне потребно
заштите,
заштите,
ходника, и са једне
је
потребно
стра- јеје
потребно
и са друге
простора за излагање материјала и средстава.
84Из
84 угла противпожарне заштите, потребно је
не, процените да ли је могућа њихова другачија
84организација
8484 како би се ослободили делови зидова
84
или искористите средишњи простор за постављање средстава за игру и истраживање. И не заборави-
те да можете користити, уколико их у ходнику има, прозоре и рагастове као и плафон на који се могу
поставити куке на које канапима можете да закачите одређене инсталације које висе у простору.
Мени ово личи на хаос
Има неколико разлога зашто вам овакви простори могу деловати хаотично. Први проистиче из страха
од губитка контроле. Када су материјали, средства и играчке на високим полицама и у орманима и ва-
спитач их распоређује према свом плану активности онда имамо осећање јасног поретка и контроле
над простором. Али да ли је стварно тако? Ако у таквом простору ви морате стално да интервенише-
те - да вадите шта треба и склањате, да опомињете, да одговарате на молбе и жалбе деце, зар то не
значи да заправо простор влада вама уместо да ради за вас.

64
 опомињете, да одговарате на молбе и жалбе деце, зар то не значи да заправо простор
влада вама уместо да ради за вас. И да ли је можда за децу управо хаос када функционишу
у простору где им је пуно ствари недоступно и када други одлучују шта ће и са чиме радити?
Други разлог проистиче из чињенице да су ово фотографије туђих простора. За разлику од
И да ли
оних је можда
чији је то за децу управо
простор, ми нехаосзнамо
када функционишу
ништа о томе у простору
како сегде
тајимпростор
је пуно ствари недоступно
заправо развијао,
и када други одлучују шта ће и са чиме радити?
како је настајало то што је изложено у простору и које значење има. Простори не настају
Други разлогграде
одједном, проистиче из чињенице
се постепено и да
засуоне
овокоји
фотографије
су део туђих простора.имају
тог процеса За разлику од онихпоруке
другачије чији је и
то простор, ми не знамо ништа о томе како се тај простор заправо развијао, како је
значење него нама. Зато, пажљиво са посматрањем фотографија, оне су ту да нас подстакну настајало то што је
изложено у простору и које значење има. Простори не настају одједном, граде се постепено и за оне
да размишљамо о свом простору, а не да процењујемо туђи. Исто важи и када посећујемо
који су део тог процеса имају другачије поруке и значење него нама. Зато, пажљиво са посматрањем
друге вртиће.
фотографија, оне су ту да нас подстакну да размишљамо о свом простору, а не да процењујемо туђи.
Исто свакако
Али важи и када посећујемо
треба друге вртиће.
бити свестан да у процесу трансформације простора буде фаза када,
Али свакако
понети треба бити свестан
променама, да у процесу
почињемо трансформације
да затрпавамо простора
простор буде фаза када,
различитим понети про- и
материјалима
менама, почињемо да затрпавамо простор различитим материјалима и документацијом
документацијом процеса, јер нам се све чини важним и вредним излагања. Зато процес процеса, јер
нам се све чини важним и вредним излагања. Зато процес грађења простора укључује стално про-
грађења простора укључује стално промишљање и налажење праве мере.
мишљање и налажење праве мере.
Је Је
л то
л тозначи
значида
давише
више не декоришемоходнике
не декоришемо ходнике и собе за
и собе
за Нову годину?
Нову годину?
дељења заједничких тренутака и стварању заједничке традиције. При томе, постоји много
Наравно да не. Не постоји нити један разлог да ускратите децу, а
Наравно
креативнијих решења него што су то пластичне да ине.
јелке Не постоји
готови украси.нити једансигурни
Будите разлог дада ће
ускратите децу,
и себе, чаролије и радости новогодишњих празника, као уосталом
а
и родитељима бити најлепша не она декорацијаи себе,
и других коју
чаролије и радости
сте виТонаправили
празника. само значи(ма
новогодишњих
да колико то умете
то не радите
празника, као
тако што ви све
уосталомкреативност
савршено) него она којом се види да сте уложили
припремате иидругих празника.
и труд
декоришете То само
да учествује
сами, него значи да
и њихово
заједнички то не радите
учествујете са
дете. Не мора нужно све бити пројекат, тако
децом ишто
користите ви аутентичне
омогућаватесве њихов
припремате
животнеиЈер
допринос. декоришете
догађаје као
управо то сами,
јесте него
суштина
прилике за грађење заједништва, дружења заједнички
и радости.
празника учествујете
- у радости дељења сазаједничких
децом и тренутака
омогућавате њихов
и стварању
допринос. традиције.
заједничке Јер управоПри то јесте
томе,суштина
постоји празника – у радости
много креативнијих
решења него што су то пластичне јелке и готови украси. Будите
дељења заједничких тренутака и стварању заједничке традиције. При томе, постоји много
сигурни да ће и родитељима бити најлепша не она 85 декорација коју сте ви направили (ма колико
креативнијих решења него што су то пластичне јелке и готови украси. Будите сигурни да ће
то умете савршено) него она којом се види да сте уложили креативност и труд да учествује и
Отворени простори вртића
и родитељима бити најлепша не она декорација коју сте ви направили (ма колико то умете
савршено) него она којом се види да сте уложили креативносткористите
њихово дете. Не мора нужно све бити пројекат, аутентичне
и труд да учествује животне догађаје као
и њихово
прилике
Боравак напољу
дете. мораза нужно
Не треба грађењесвезаједништва,
да буду бити пројекат,дружења
свакодневно користитеи радости.
искуство све децеживотне
аутентичне у вртићу. Простори
догађаје као на
прилике за грађење заједништва, дружења и радости.
отвореном имају незамењив потенцијал који не могу да пруже ни најбоље уређени
затворени простори: непосредан контакт са природом који доприноси опуштању,
упитаности, откривању и осећању слободе и проширивању искустава јединственим
ОтворениОтворени
просторипростори
вртића вртића
доживљајима; повезивање и надограђивање искустава; више могућности за различита
сензорна Боравак
Боравак
напољу треба да буду свакодневно искуство све деце у вртићу. Простори на
и кинестетичка
напољу искуства
треба да буду исвакодневно
учење целим телом;деце
заједничко Простори
учешће деце
отвореном имају незамењив потенцијал који неискуство
могу дасве
пруже ниу вртићу.
најбоље уређени на отвореном имају
различитог узрастапростори:
незамењив
затворени
које подстиче
потенцијал који ненамогу
непосредан
другачије
да пруже
контакт
начине организовања,
ни најбоље
са природом
планирања и
уређени затворени
који доприноси опуштању,простори: непосредан
контакт
договарања; са природом
прилике
упитаности,
који
за спонтана
откривању
доприноси
дружења
и осећању иопуштању,
развијање
слободе
упитаности, откривању
блискихискустава
и проширивању пријатељстава.и осећању слободе и проши-
јединственим
ривању искустава јединственим доживљајима; повезивање и надограђивање искустава; више могућ-
доживљајима; повезивање и надограђивање искустава; више могућности за различита
ности за различита сензорна и кинестетичка искуства и учење целим телом; заједничко учешће деце
сензорна и кинестетичка искуства и учење целим телом; заједничко учешће деце
различитог узраста које подстиче на другачије начине организовања, планирања и,договарања; прили-
различитог узраста које подстиче на другачије начине организовања, планирања и
Терасе ке за спонтана дружења и развијање блиских пријатељстава.
договарања; прилике за спонтана дружења и развијање блиских пријатељстава.
Уколико у вртићу постоје засебне терасе уз собе потребно
Терасе их је ставити у функцију игре и истраживања групе или ако
Терасе
су заједничке, опремати их у договору са колегама.
Уколико у вртићу постоје засебне терасе уз собе потребно
их је ставити у функцију игре и истраживања групе или ако
су заједничке, опремати их у договору са колегама.Уколико у вртићу постоје за-
себне терасе уз собе, потреб-
но их је ставити у функцију
игре и истраживања групе
или, ако су заједничке, опре-
мати их у договору са колега-
ма.

Попут ходника, оне могу

Попут ходника, онеда буду
могу простори
да буду у којима
простори у којимасе
се формира одређена
65 одређена
формира просторна
просторна целинацелина
или уносеили
поједини елементи
уносе поједини (сто (сто
елементи са удубљењима
са удубљењима за сензорну
за сензорну игру,
игру, звучни
звучни елементи,
елементи, за за
 просторима.
просторима. Терасе
Терасе су су често
често неправедно
неправедно запостављене,
запостављене, недовољно
недовољно опремљене
опремљене ии уу
функцији
функцијисамо
самокада
кадајејетоплије
топлијевреме.
време.ААонеонесусууправо
управотајтајпрви
првикорак
коракка каприроди
природиииспона
спонасаса
окружењем.
окружењем.Ови Овипростори
простори могу
могуда
дасе
секонтинуирано
континуираномењају,
мењају,папаиида
дадеци
децидочарају
дочарајупромену
промену
уу природи
Попут
природи кроз
ходника, онеуношење
кроз уношење одређених
могу да буду простори материјала
одређених уматеријала (лишће,
којима се формира покошена
(лишће,одређена
покошена трава,
трава,снег,
просторна кадице
целина
снег, са
или уносе
кадице са
поједини
водом, елементи (сто просторима.
са удубљењимаТерасе
за су често
сензорну неправедно
игру, звучни запостављене,
елементи, за недовољно
покрет) или опремљене
инсталације и у
водом,„хватачи
„хватачиветра“).
ветра“).
функцији само када је топлије време. А оне су управо тај први корак ка природи и спона са
из пројеката који доприносе квалитету искуства деце у овим просторима. Терасе су често неправедно
запостављене, недовољноокружењем. Ови и
опремљене простори могусамо
у функцији да се када
континуирано мењају,
је топлије време.паАионе
да деци дочарају
су управо тајпромену
у природи кроз уношење одређених материјала (лишће, покошена трава,
први корак ка природи и спона са окружењем. Ови простори могу да се континуирано мењају, па и да снег, кадице са
деци дочарају промену водом, „хватачи
у природи кроз ветра“).
уношење одређених материјала (лишће, покошена трава, снег,
кадице са водом, „хватачи ветра”).

ТерасаПРЕ
Тераса
Тераса ПРЕиииПОСЛЕ
ПРЕ ПОСЛЕ
ПОСЛЕ
Тераса ПРЕ и ПОСЛЕ

Атријум
Атријум
Атријум
Атријум
Атријум пружа могућност повезивање деце из различитих група и узраста и погодан је
Атријум
Атријум пружа
пружа могућност
просторповезивање
могућност деце
деце из
за опремање таквим
повезивање из различитих
средствима група
група ии узраста
и материјалима
различитих ии погодан
који омогућавају
узраста јеје игре и
искуства,
погодан
Атријум
просторпружа
за могућност
опремање повезивања
истраживања
таквим деце
које
средствима из
нису различитих
могуће или група
су
ииматеријалима и узраста
ограничене
који у и погодан
затвореном
омогућавају је простор
простору:
искуства, игре ииза
коришћење
простор за опремање таквим
опремање таквим средствима средствима
и материјалима материјалима
који омогућавајукоји омогућавају
искуства, игре искуства,
и истраживања игрекоје
истраживања које нисусветлосних
могуће ефекта,
или садња и гајење
су ограничене биљки, истраживање
у затвореном покрета
простору: и коришћење
звука.
истраживања
нису могуће или су које нису могуће
ограничене или супростору:
у затвореном ограничене у затвореном
коришћење светлосних простору: коришћење
ефекта, садња и гајење
светлосних
светлосних
биљки, ефекта,
истраживање садња
ефекта,покрета и гајење
садња ии звука. биљки, истраживање покрета
гајење биљки, истраживање покрета и звука.и звука.
Атријум
Атријум
Атријум јејевидљив
је видљив
видљив из
изиз ходника
ходника
ходника вртића
вртића иии поглед
поглед
поглед на
нана атријум
атријум
атријум шаље
шаље
шаље
87 ии иродитељима
родитељима
родитељима ии и деци
деци
деци јасну
јасну
јасну
Атријум је видљив
порукуоооживоту из ходника
животукоји
којисесе вртића
сеодвија и поглед
одвијау вртићу на атријум
вртићуи ипоруку шаље и родитељима и деци јасну поруку о
поруку
поруку животу који одвија у вртићу и поруку
поруку повезаности
повезаности
повезаности и иприпадања.
иприпадања.
припадања.
животу који се одвија у вртићу и поруку повезаности 87 и припадања.
87

66
 Двориште
Двориште
Двориште
Двориште
ПросторПростор
дворишта треба датреба
дворишта омогућава деци:
да омогућава деци:
Простор дворишта
Простор дворишта треба да омогућава
треба да омогућава деци:деци:
Двориштеистраживање
• •истраживање • свога
свога
• истраживање тела
тела
развијање и покрета
исвога
покрета и тестирање
телаиитестирање
телесне снаге,
покрета властитих
ивластитих
координације,
тестирање граница
граница
равнотеже
властитихи телесног позиционирања и
• истраживање свога
односа у тела и
простору покрета и тестирање властитих границаграница
Простор дворишта треба да омогућава деци:
• развијање телесне снаге, координације, равнотеже и телесног позиционирања и односа у простору
• развијање имагинативних
• развијање имагинативних игара, маште и креативности игара, маште и креативности
88
• • истраживање свога
• на
јачање отпорности тела
јачање иотпорности
физичке покрета и
натестирање
и менталне физичке
изазове
88
иувластитих
менталне
88 границау новим,
изазове
новим, непредвидивим непредвидивим
ситуацијама и
ситуацијама
спремност за преузимање ризика и спремност за преузимање ризика
• дељење, прилагођавање и договарање у игри са другима
• дељење, прилагођавање и договарање у игри са другима
• дружење, размену и игру са88 децом других група и узраста
• дружење, размену и игру са децом других група и узраста
• различите сензорне доживљаје и искуства природе и у природи (мириси, боје, звуци,
• различите сензорне доживљаје и искуства природе
текстуре, инсекти, биљке, природне појаве…) и у природи (мириси, боје, звуци, текстуре,
инсекти, биљке,•природне појаве…)
испољавање виталности и животне радости
• испољавање виталности
• заједнички и животне радости
и властити допринос у грађењу простора
• заједнички и властити допринос у грађењу
• коришћење различитих средстава простора
и материјала инспиративних за игру и истраживање,
• коришћење различитих средстава и материјала
а које је погодније користити на отвореном инспиративних
(кофе, каде,заграње,
игру идебла,
истраживање, а које
вода, земља, цреваје
погодније користити на отвореном (кофе, каде, грање, дебла, вода, земља, црева за заливање,...)
за заливање,...)

Подстицаји за игруПодстицаји за игру и

и истраживање
истраживање на
на отвореном
отвореном
• различити• различити
терени: косине, успони и висине,
терени: косине, успони и
неравнине висине, неравнине
• површине •или извори воде воде
површине/изворе
• површине •разних текстура:
површине блато, земља,
разних текстура: блато, земља,
камење, песак, трава,
камење, песак,лишће
трава, лишће
• • дрвеће и засенчене
дрвеће и засенчене површине површине
• • препреке за провлачење,
препреке за провлачење, прескакање, прескакање,
пењање,
пењање, тунели, „мостови“
тунели, „мостови”
• места за скривање, опуштање и дружење
• места за скривање, опуштање
• инспиративна места и и дружење за
материјали
• инспиративнаудруживање, развијање игре,за
места и материјали маште и
удруживање, развијање игре, маште и
креативности
креативности
• полуструктурирани и неструктурирани Мапа дворишних садржаја у вртићу
природни материјали за игру и Земунски бисер којусадржаја
Мапа дворишних су израдила деца
у вртићу
истраживање Земунски бисер коју су израдила деца
• 67
 Опрема и средства у дворишту треба да инспиришу и пружају могућност за различите
начине истраживања телом и покретом и различите кинестетичке активности.
Опрема и средства
Опрема
Опрема у дворишту
ии средства
средства требатреба
уу дворишту
дворишту да инспиришу
треба да инспиришу
да и пружају
инспиришу могућност
ии пружају
пружају за различите
могућност
могућност за различите
за различите
Опрема
начине и средства
истраживања
начине истраживања у дворишту
телом треба
и покретом
телом да инспиришу
и различите и пружају
кинестетичке могућност
активности. за различите
начине
Опрема истраживања телом ии покретом
покретом ии различите
различите кинестетичке
кинестетичке активности.
активности.
начине
Опрема ииистраживања
средства
средства у удворишту
телом
дворишту треба да инспиришу
и покретом
треба и пружају
даиинспиришу
различите могућност
кинестетичке
и пружају за различите
за начине
активности.
могућност истражи-
различите
вања телом и покретом и различите кинестетичке активности.
начине истраживања телом и покретом и различите кинестетичке активности.
Опрема и средства у дворишту треба да инспиришу и пружају могућност за различите
начине истраживања телом и покретом и различите кинестетичке активности.

Простор у дворишту својом опремом подржава развијање симболичке игре, замишљања

Простор у дворишту
Простор
и маште
Простор својом
и уукреативног
дворишту
дворишту опремом
својом подржава
опремом
конструисања.
својом опремом развијање
подржава
подржава симболичке
развијање
развијање игре,игре,
симболичке
симболичке замишљања
игре, замишљања
замишљања
Простор
Простору удворишту
дворишту својом
својомопремом
опремомподржава развијање
подржава симболичке
развијање игре, замишљања
симболичке игре, и маште и
замишљања
и маште
и и креативног
и маште
маште конструисања.
и креативног
и креативног конструисања.
конструисања.
креативног
ПросторПросторконструисања.
у
у дворишту
и маште дворишту
својом
и креативног својом опремом подржава развијање симболичке игре, замишљања
опремом подржава развијање симболичке игре, замишљања
конструисања.
и маште и креативног конструисања.
и маште и креативног конструисања.

9090 90
90
90
90

68
У дворишту се налазе или их са вама деца граде инспиративни
У дворишту се налазе или их са вама деца граде инспиративни простори
простори за
за осамљивање
осамљивање и
и
У дворишту се налазе или их са вама деца граде инспиративни простори за осамљивање и
У дворишту
скривање се налазе
У дворишту
и игру: или
се налазе
шатор, их са
или
сеник, ихвама децадеца
са вама
кућица… граде инспиративни
граде простори
инспиративни за осамљивање
простори и и
за осамљивање
У У Удворишту
дворишту се
дворишту се налазе
налазе илиили
их их
са са
вамавама
децадеца граде
граде инспиративни
инспиративни простори
простори за за осамљивање
осамљивање и и
скривање
скривање исеигру:
и игру:
скривање налазе
шатор, или ихсеник,
сеник,
шатор, сакућица…
вама деца граде инспиративни простори за осамљивање и
кућица…
и игру: шатор, исеник,
скривање
скривање игру:кућица…
иигру: шатор,
шатор,сеник,
сеник,кућица…
кућица…

Простор
Простору дворишту
у двориштупружа
пружамогућности
могућностизазаосамљивање,
осамљивање,опуштање
опуштањеиидружење
дружењеса саблиским
блиским
пријатељима.
Простор
Простор у у дворишту
дворишту
пријатељима. пружа пружа могућности
могућности за за осамљивање,
осамљивање, опуштање иопуштање
дружење и
са дружење
блиским са блиским
пријатељи-
ма.ПросторПростор
у дворишту пружа могућности
у дворишту за осамљивање,
пружа могућности опуштање
за осамљивање, и дружење
опуштање са блиским
и дружење са блиским
пријатељима.
пријатељима.
пријатељима.
9191
91
91 91

Избором
Изборомсредстава
Избором Избором исредстава
средстава
средстава материјала
и и ви
иматеријала
материјала стварате
материјала уви
дворишту
вивистварате стварате
стварате инспиративне
у дворишту
у удворишту
дворишту просторе запросторе
инспиративне
инспиративне
инспиративне истраживањезазаса
простореза
просторе
водом, земљом, светлошћу,
Изборомистраживање
средстава и
са ваздушним
материјала
водом, земљом,струјањем,
ви стварате звуком,
светлошћу, покретом.
у ваздушним
дворишту инспиративне
струјањем, просторе
звуком, за
покретом.
истраживање
истраживање саса водом,
водом, земљом,
земљом, светлошћу,
светлошћу, ваздушним
ваздушним струјањем,
струјањем, звуком,
звуком, покретом.
покретом.
истраживање са водом, земљом, светлошћу, ваздушним струјањем, звуком, покретом.
Избором средстава и материјала ви стварате у дворишту инспиративне просторе за
истраживање са водом, земљом, светлошћу, ваздушним струјањем, звуком, покретом.

69
дстава и материјала ви стварате у дворишту инспиративне Избором
просторе средстава
за и материјала ви ст
а и материјала ви стварате у дворишту инспиративне просторе за
са водом, земљом, светлошћу, ваздушним струјањем, истраживање са водом, земљом, светлош
дом, земљом, светлошћу, ваздушним струјањем, звуком,звуком, покретом.
покретом.

92 92

У двориштудеца деца имају прилике дадада саде гајеи гаје биљке, на пример различите
УУУдворишту
Удворишту
дворишту
дворишту деца
деца имају
децаимају
имају прилике
имајуприлике
приликеда
прилике да саде
садеииигаје
саде
саде биљке,
гајебиљке,
биљке,нана пример
пример
например различите
различите
примерразличите врст
врс
различитеврсте
врст
миришљавог биља и зачина, да да саде
скупљају и гаје
лишће биљке,
и на
одржавају пример
двориштеразличите
пратећи врсте
пром
миришљавог
миришљавог
миришљавог
миришљавог биља
биља
биља ииизачина,
изачина,
зачина, да
дада
да скупљају лишће
скупљајулишће
скупљају лишћеиииодржавају
одржавају двориште
одржавајудвориште пратећи
двориштепратећи
двориште промене
пратећипромене
пратећи промене
промене
дворишту децабиља
У природи. зачина,
имају прилике да саде искупљају
скупљају
гаје биљке,лишће
лишће и одржавају
на пример двориште
различите врсте пратећи
миришљавог биља промене
и уу
природи.
Уприроди.
природи.
Узачина,
дворишту
дворишту
Уприроди.
дворишту деца
децалишће
деца
да скупљају имају
имају
имају прилике
приликедвориште
прилике
и одржавају да
да саде
да саде
садепратећи
иии гаје
гаје
гајепромене
биљке,
биљке,у природи.
биљке, на
на пример
на пример
пример различите
различите
различите врсте
врсте
врсте
миришљавог
миришљавогбиља
миришљавог биља
биљаииизачина,
зачина,
зачина,да
да
даскупљају
скупљају
скупљајулишће
лишће
лишћеиииодржавају
одржавају
одржавајудвориште
двориште
двориштепратећи
пратећи
пратећипромене
промене
променеууу
природи.
природи.
природи.

УУ УУопремању
опремању
опремању
опремању простора
простора
простора
простора удворишту
удворишту
дворишту
удворишту
дворишту учествују
учествују
учествују
учествују деца
децадеца
учествују деца
децадеца кроз
кроз
кроз
кроз пројекте
пројекте
пројекте
кроз пројекте
пројекте којекоје
које
које
које развијају
развијају
развијају или
каоили
или
развијају
развијају или ка
као
као
или
ка
У УУУопремању
опремању
опремању
опремању
учесници
простора
простора
простора
простора
узаједничким
ууу удворишту
дворишту
двориштуучествују
учествују
учествују деца
деца
учествују кроз
кроз
кроз
деца пројекте
пројекте
пројекте
кроз које
које
које
пројекте развијају
развијају
развијају
које или
или
или као
као
развијају или к
учесници
учесници
учесници
учесници
учесници
учесници узаједничким
уууузаједничким
заједничким
заједничким
заједничким
заједничким акцијама
акцијама
акцијама
акцијамаакцијама
акцијама
акцијама деце,
деце,
деце,
деце,
деце,
деце,
деце,родитеља
родитеља
родитеља
родитеља
родитељародитеља
родитеља
родитеља
иваспитача.
иииваспитача.
васпитача.
иииваспитача.
васпитача.
и васпитача.
васпитача.
васпитача.
учесници у заједничким акцијама деце, родитеља и васпитача.
70
У опремању
Уопремању
У опремању простора
простора
простора
опремању у удворишту
у дворишту
простора учествујуучествују
у дворишту
дворишту деца кроз деца
учествују децакроз
пројекте
учествују деца кроз
којепројекте
кроз пројекте
развијају
пројекте које
или развијају
које
као
којеучесници или
развијају иликао
у зајед-
развијају или као
као
ничким
учеснициакцијама
учесници деце, родитеља
у заједничким
уузаједничким и
акцијама васпитача.
акцијама деце,
деце, родитеља
родитеља и васпитача.
ииваспитача.
учесници заједничким акцијама деце, родитеља васпитача.

Слика
Слика1. 1.Кућица
Слика нана
1. Кућица
Кућица дрвету
на дрветунастала
дрвету настала
настала
кроз пројекат
кроз пројекат
кроз пројекат
Слика 1. Кућица на дрвету настала кроз пројекат
Слика 2.2.2.
Слика
Слика
Слика Чесма
2.Чесма
Чесма
Чесма у дворишту
дворишту
уудворишту
дворишту настала
настала
настала
настала у пројекту
КаменКамен
уупројекту
у пројектупројекту Камен
Камен
Слика
Слика
Слика
Слика3. Мурал
3. 3.Мурал настао
3. Мурал
Мурал кроз
настао
настао
настаопројекат
кроз
кроз
кроз деце,
пројекат васпитача
пројекат
пројекатдеце, и студена-
васпитача
деце,
деце, и ии
васпитача
васпитача
та ликовне
студената
студената уметности
ликовне
ликовне уметности
уметности
студената ликовне уметности
9393
93

Двориште вртића није игралиште

У досадашњој пракси, простори на отвореном, посебно дворишта, већином су сагледани
само из угла боравка на свежем ваздуху и коришћења веће површине за несметано кре-
тање деце и организовање спортских и физичких активности. Опремање се односило на
постављење клупа, пешчаника, по које дрвене кућице или
свођење дворишта на простор за игралиште попут оних у пар-
ковима и другим јавним површинама који углавном садрже
тобоган, клацкалице и љуљашке. Нема никаквог разлога да
улажемо средства у скуп мобилијар за игралишта. Постојеће
врсте мобилијара можда су погодне за јавне просторе (мада
се стандардни мобилијар данас напушта и у уређењу јавних
простора), али свакако није погодан за двориште вртића, јер
моделује индивидуално коришћење и фиксан је по својој
функцији, усмерен на један начин коришћења.
Разуман ризик! А ако се повреде?
Природно је да се одрасли (васпитачи, родитељи или ста-
ратељи) брину да ли је дете безбедно када се игра на отво-
реном. Међутим, страхови одраслих о ризицима у игри на отвореном често не одговарају стварним
опасностима. Тако на пример, игра и истраживање на отвореном понекад могу укључивати сапли-
тања и падове. Међутим, ова искуства омогућавају деци да процењују, преиспитују и спознају своје
могућности, да развијају координацију и повезују мисаоне и моторичке процесе, да наставе да уче и
граде самопоуздање, да буду истрајни и „покушавају поново”.
Игра на отвореном укључује ризик, а „безбедни ризици” су важан део одрастања, сазревања и вас-
питања детета. Деци је потребно безбедно окружење (безбедан простор, учешће вршњака, подршка
васпитача,..) и прилике да се упусте у преузимање ризика: да овладавају својим телом, простором,
повезују и координишу опажање, мисаоне процесе и практичне радње.
Исто тако, деци је потребно да опробавају могућности и границе ризичних активности, на пример:
правити неред; бити бучан; испрљати се, бити мокар; некада можда задобити мале посекотине и
модрице које се брзо „залече”; савладавати почетне страхове да се покуша нешто ново; учити се
усклађивању намера и радњи, у заједничкој игри са вршњацима.
Радите са родитељима на разумевању шта разумни ризик значи за учење и развој деце. Подсетите их
на њихово детињство, градите узајамно поверење да ћете као стручњаци умети да бринете о безбед-
ности деце у правој мери.

71
 Не постоји лоше време, може само бити да смо се лоше обукли
Боравак деце на отвореном је незамењив и ненадокнадив било којим другим активностима. Простор
на отвореном нам омогућава да осетимо и доживимо природу и појаве у њој: ветар, сунце, кишу,
маглу, снег, топлоту и хладноћу… Напољу можемо непосредно и кроз властити доживљај искусити
брежуљке, живе ограде, рупе, изворе воде, површине различитих текстура, вегетацију у различитим
бојама, мирисима, различите звуке. На отвореном можемо бити много слободнији да будемо „неу-
редни”, слободнији у игри водом, песком, земљом, грањем, лишћем,… Напољу можемо непосредно
осетити и доживети живи и неживи свет око нас (птице, инсекте, биљке, камен,…). Двориште нас
повезује и са окружењем. Изван ограде вртића тече живот заједнице чији смо део - различити звуци,
кретање људи и саобраћаја, различити послови, дружења.
Деца треба да бораве на отвореном свакодневно, у свим временским приликама (сем наравно
екстремним временским непогодама). Сва годишња доба су једнако инспиративна за игру и истражи-
вање деце напољу као и различити временски услови и појаве - киша, барице и каљуге, суво лишће,
снег, ветар, светлосни зраци, топлота која омогућава играње са водом и несметано квашење. Оно
што је потребно јесте да деца имају адекватну одећу и обућу - кабанице и гумене чизме у јесен, топлу
зимску одећу зими, шешириће за заштиту од сунца лети.
Потребно је објаснити родитељима зашто је за децу важно да бораве напољу. Треба их подсетити
на њихово властито детињство и шта су радили и играли се напољу. Већина њих зна да је деци то
потребно за физички развој и здравље, али им може бити новина шта то значи за ментални односно
целокупни развој и учење деце, зашто су „разумни ризик” и „прљаве активности” важне за припре-
му за школу, зашто држати дете „под стакленим звоном” не ваља за њихов имунитет и психолошку
отпорност. Са родитељима се треба договорити да деца долазе у вртић у практичној, удобној и јед-
ноставној свакодневној одећи и обући, а идеално је да се обезбеди да деца стално имају у вртићу
кабанице и гумене чизме.
дворишта буде нова инспирација.Сад Укључите чланове породице и локалне заједнице,
смо га средили
питајте их како би нешто могло...Спонтаним решењима (премошћујемо бару, садимо и
Простор дворишта се не може једнократно опремити. Он се гради заједно са децом, породицом и ло-
негујемо биљке) омогућите деци да буду део живота њиховог дворишта.
калном заједницом али и са самом природом. Охрабрујте децу да мењају начине употребе средстава
и онога што их окружује
Двориште (дрво
вртића и може и да сетерасе
приземне украси, нису
да се безбедне
претвори у за
настрешницу,
оставЉање летњиковац,
опреме кош
и
или посебно тајно место). Размишљајте какоматеријала
пројекат који развијате може да допринесе промени у
дворишту али и да нешто из дворишта буде нова инспирација. Укључите чланове породице и локалне
заједнице,
На жалост,питајте
имаихсредина
како би нешто
где сумогло...Спонтаним
дворишта вртића решењима (премошћујемо
изложена бару, садимо
недозвољеним и
ноћним
негујемо биљке) омогућите деци да буду део живота њиховог дворишта.
боравцима различитих група и вандалском понашању – ломљењу опреме и остављању
отпада. Како вртића
Двориште у таквоји ситуацији опремати
приземне терасе нису двориште? Најпре, усмерите
безбедне за остављање опремесе на уређење које
и материјала
није скупа има
На жалост, опрема, нитигде
средина опрема која може
су дворишта вртићада изложена
се ломи –недозвољеним
на пример, прављење узбрдица,
ноћним боравцима
укопавање тунела
различитих група и препрека
и вандалском (примери
понашању дати на
- ломљењу фотографија
опреме у поглављу
и остављању о дворишту).
отпада. Како у таквој
ситуацији опремати
Одредите у вртићудвориште?
просторНајпре, усмерите се свих
за одлагање на уређење које није
мобилних скупа опрема,
средстава нити опрема за
и материјала
која може даКао
двориште. се ломи - на пример,
установа, прављење
актуализујте узбрдица,
проблем укопавање
на нивоу тунеласамоуправе
локалне и препрека (примери
и локалне
дати на фотографија у поглављу о дворишту). Одредите у вртићу простор
заједнице, повежите се са школом и тражите помоћ од органа безбедности. за одлагање свих мобилних
средстава и материјала за двориште. Као установа, актуализујте проблем на нивоу локалне самоуправе
Имамо
и локалнепример
заједнице,вртића којисејесаимао
повежите сличан
школом проблем.
и тражите помоћ Када су почели
од органа да уносе промене у
безбедности.
дворишту,
Имамо пример затекла
вртићаихкоји
једног јутра
је имао порука
сличан од ноћних
проблем. Када посетилаца. Наравно,
су почели да уносе нећеу се
промене све приче
дворишту,
завршавати овако идилично, али то не значи да не треба да као установа трагамо
затекла их једног јутра порука од ноћних посетилаца. Наравно, неће се све приче завршавати овако за
идилично, али
решењима то не
и да значи да не
одустајемо одтреба да као мисије.
педагошке установа трагамо за решењима и да одустајемо од
педагошке мисије.
У Удворишту
дворишту вртића
вртића окупљале
окупљале су групе
су се разне се разне групе
младих, младих,
исписивали
исписивали
графите графите
по зидовима по зидовима
вртића вртића
и уништавали и уништавали
справе справе
у дворишту. Након
што су на зидовима
у дворишту. зграде
Након што деца
су инауметници
зидовима осликали
зградемурале,
деца ипостави-
уметници
лиосликали
„Гумено игралиште”, направили опрему
мурале, поставили и двориште
„Гумено вртићанаправили
игралиште“, претво-
рили у инспиративно место за истраживање, групе
опрему и двориште вртића претворили у инспиративно младих се и даље
место
окупљају у дворишту али деци и запосленима у вртићу остављају уме-
за истраживање, групе младих се и даље окупљају у дворишту
сто графита и поломљених справа ове поруке. Они направе маштови-
али деци и запосленима у вртићу остављају уместо графита
ту скулптуру од гума расутих по дворишту, на врх ставе празну боцу
и иу боцу
поломљених
цвет. справа ове поруке. Они направе маштовиту
скулптуру од гума расутих по дворишту, на врх ставе празну
Избоцу и у боцу
извештаја цвет. сарадника вртића „Земунски бисер”
стручних

Из извештаја стручних сарадника вртића „Земунски бисер“

72
 Чиме опремити простор

Шта понудити деци и тиме по-
кренути њихову запитаност, от-
ворити им безброј могућности
за експериментисање, истражи-
вање и радост стварања и от-
крића, подржати комуникацију и
сарадњу међу децом, удруживати
њихове стваралачке способности
и подржавати их да пробају не-
ким другим путем
Можемо издвојити следеће групе дидактичких сред-
става: материјали, играчке, реални предмети и сред-
ства. Сви они су у функцији развоја дечје игре и истра-
живања.
Материјали
У материјале спадају полуструктурирани и неструкту-
рирани природни и произведени материјали (рестло-
ви)15:

• који су недовршени, отворени, неструктурирани и као такви омогућавају манипулисање на разли-

чите начине: могу да се комбинују, раздвајају, редизајнирају, класификују, премештају, састављају,
растављају, надограђују
• не постоје унапред одређени и прописани обрасци њиховог коришћења и примене
Као такви они дају детету осећање моћи; изазовни су и подстичући за експериментисање, иновације,
опробавање и креативна решења; подстичући за договарање и преговарање и сарадњу, планирање,
преиспитивање, организовање и тестирање граница могућности.

Природни материјали Пластични материјали

камење, шкољке, цеви, флаше,
семена, шишарке, поклопци, затварачи,
лишће, плодови сламчице, спојнице,
(жир, кестен, орах, графофолија,
клип кукуруза) стиропор (црево),
маховина, минерали, провидна
сушено биље геометријска тела и
облици

15
Теорију „вишкова” (loosе parts) односно рестлова поставио је С. Николсон означавајући тиме различите
делиће и „отпадне” комаде као што су дугмад, жичице и конопци, делови апарата, зупчаници, куглагери и
сл. са којима деца могу да манипулишу, комбинују и прилагођавају их потребама игре (Lester, 2010).

73
Дрвени материјали Метални материјали
гранчице, рамови, шрафови,
плута, облице, намотаји,
блокови, летвице лименке, шарке,
(даске, трупци), точкови,
подлоге зупчаници

Амбалажни Прехрамбени
материјали материјали
ролне, калемови, тестенина, кукурузно
тетрапак, амбалажа брашно, пахуљице
за јаја, кесице и
омоти, кутије

Текстилни Колажни
материјали материјали
тканине, траке, украсни папир,
платна, завесе, дугмићи, перца,
мараме вуница, траке,
гумице

Материјали за Материјали за манипулисање и

цртање, обликовање
сликање и писање песак, земља, сензорне масе,
дрвене и воштане глина, кукурузни гриз, тесто,
бојице, оловке, желатин, пена
фломастери, креде,
боје, графитни
штапић

74
 Готове
Готове
Готове играчке
играчке
играчке које
којекојесусусуједнофункционалне,
једнофункционалне,
једнофункционалне, сасаса фиксном
фиксном
фиксном наменом
наменом
наменом (на
(на (на пример
пример
пример играчке
играчке
играчке нана
на
експериментисања,
експериментисања,
експериментисања,
Играчке
батерије,
батерије, готови
батерије,готови
неизвесности
неизвесности
неизвесности
сетови
готовисетови кухиње,
сетовикухиње,
и изазова.
и и изазова.
изазова.
доктора)
кухиње,доктора)
Деца
доктора) усмерене
Деца
Децаовакве
усмерене овакве
овакве
усмеренесу
играчке
играчке
сусуна играчке често
нанатипску
типску често желе
често
типскуигруигру желе да
желе
игрууу укојој
раставе
да
којојда раставе
раставе
нема
којојнема нема
илиилисе
или брзо
се брзозасите
засите
експериментисања,
експериментисања,
експериментисања, и понављају
и
се брзо заситенеизвесности понављају
инеизвесности
неизвесности исте
понављају иисте истеобрасце
обрасце
обрасце
иизазова.
иизазова.
изазова. игре.
игре.
Деца
Деца
Деца Због
игре. Због
овакве тога тога
Збогиграчке
овакве
овакве оваква
тога
играчке оваква
играчке овакваврста
често
често врста
често играчака
врста
желе
желе
желе играчака
даиграчака
дада није
раставе
раставе
раставеније
није
Готове
погодне
погодне
погоднеиграчке
за вртић.
за које
завртић. Много
вртић. су једнофункционалне,
Много погодније
погодније су са фиксном
полуструктуриране
су полуструктуриране наменом итога (на пример
неструктуриране
иинеструктуриране играчке на
играчке
играчке као као
или
илиили се
се себрзо
брзо
брзо засите
засите
засите иМного
ипонављају погодније
ипонављају
понављају исте
истеисте су полуструктуриране
обрасце
обрасце
обрасце игре.
игре.
игре. Због
Због
Због тога
тога неструктуриране
оваква
оваква
оваква врста
врста
врста играчака играчке
играчака
играчака није
нијенијекао
штоИграчке
батерије,
су
што
што
готови сетови кухиње, доктора) усмерене су на типску игру у којој нема
различите
сусуразличите
различите низалице,
низалице,
низалице, конструктори,
конструктори,
конструктори, боцкалице.
боцкалице.
боцкалице. Међутим,
Међутим,
Међутим, они онису најчешће
они сусунајчешће
најчешће израђени
израђени
израђени
погодне
погодне
погодне заза
за вртић.
вртић.
вртић. Много
Много
Много погодније
погодније
погодније сусу
су полуструктуриране
полуструктуриране
полуструктуриране иинеструктуриране
инеструктуриране
неструктуриране играчке
играчке
играчке као
као као
експериментисања, неизвесности и изазова. Деца овакве играчке често желе да раставе
ододпластике
од
штопластике
пластике
су и уи
различитејарким
у јарким
и у јарким бојама,
бојама, а
бојама, оно
а што
оно им
што је
им
а оно штобоцкалице.
им функција
је функција
је функција успешно
успешно
успешно могу могуда
могу замене
да замене
да замене природни
природни
природни
што
или што
су
се
Готове су
различите
брзоразличите
играчке засите инизалице,
које сунизалице,
низалице,
понављају конструктори,
конструктори,
једнофункционалне,конструктори,
исте обрасце
са фиксном боцкалице.
боцкалице.
игре. Међутим,
Међутим,
Због тога
наменом Међутим,
(на овакваони
пример они
они
врста
играчкесусу
су најчешће
најчешће
најчешће
играчака
на батерије, израђени
израђени
нијеизрађени
гото-
материјали
материјали
материјали
од
од од
пластикеи рестлови.
пластике
пластике ииирестлови.
иуирестлови.
удоктора)
ујарким
јарким
јарким бојама,
бојама,
бојама, аасуаоно
оно што им јејејефункција успешно могу да замене природни
ви сетови
погодне кухиње,
за вртић. Много усмерене
погодније суоноштошто им им
наполуструктуриране
типску игру функција
у функција иуспешно
којој нема успешно могумогу
експериментисања,
неструктуриране да дазамене
замене природни
природни
неизвесности
играчке као
иматеријали
изазова.
материјали
материјалиДеца овакве
иирестлови.
ирестлови. играчке
рестлови. често желе да раставе или се брзо засите и понављају исте обрасце
што
игре.суЗбог
различите
тога овакванизалице, конструктори,
врста играчака У играчке
УУиграчке
није боцкалице.
играчке
погоднаспадају
спадају
спадају
за вртић. Међутим,
полуструктуриранеони су најчешће
полуструктуриране
полуструктуриране
Много погодније готове
готове израђени
готовеиграчке
су полуструктуриранеиграчке
играчке –ипре
– –пре
пре
од пластике и у јарким
неструктуриране играчкебојама,
као штоасуоно што
различите
свега им је функција
низалице,
велики дрвени успешно
конструктори,
блоковимогу да замене
боцкалице.
различитог природни
Међутим, они
облика су у уу
Усвега
свега
Уиграчке
Уиграчке велики
играчке велики
спадају
спадају
спадају дрвени
дрвени блокови
блокови
полуструктуриране
полуструктуриране
полуструктуриране различитог
различитог
готове
готове
готове играчке
играчке
играчкеоблика
облика
––пре
–пре
пре
најчешће израђени
материјали и рестлови.од пластике и у јарким бојама, а оно што им је функција успешно могу да замене
природни материјали и рестлови. природној природној
природној
свега
свега боји
велики
свегавеликивеликибоји дрвета,
боји дрвета,
дрвени
дрвени
дрвени блокови
дрвета, блокови
блокови
блокови
блокови одод тврде
од тврде пене
тврде
различитог
различитог
различитог пенеза
пене јаслени
за
облика
облика зајаслени
облика јаслени
уу у
природној
УУузраст,
узраст,
природној
играчке
играчкеузраст,затим
природној затим
спадају
спадају боји
боји
затим боји дрвета,
различите
различите
дрвета,
дрвета,
полуструктуриране
различите
полуструктуриране блокови
врсте
врсте
блокови
блокови
врсте
готовеододод тврде
конструктивног
конструктивног
тврде
готове тврде
конструктивног
играчке - пене
пене
играчке пене
пре зазаза
–свега
пре јаслени
материјала
материјала
јаслени
јаслени
материјала
ве-
лики
свега дрвени
великиблокови дрвени различитог
блокови облика у природној
различитог боји
облика дрвета,
у
иузраст,
узраст,
узраст,
и низалица.
инизалица. затим
затим
низалица. затим различите
различите
различите врсте
врсте
врсте конструктивног
конструктивног
конструктивног
блокови од тврде пене за јаслени узраст, затим различите врсте кон-
материјала
материјала
материјала
природној
иинизалица. боји дрвета,
инизалица.
структивног низалица.
материјала блокови од тврде пене за јаслени
и низалица.
За развијање
За За развијање
развијање симболичке
симболичке
симболичке игре игреи комбиновање
игре иикомбиновање
комбиновање са садругим
садругим
другим
Заузраст,
развијање затим различите
симболичке врсте
игре конструктивног
и комбиновање материјала
са другим материја-
лима ЗаЗаЗа развијање
развијање
иматеријалимаразвијање
материјалима
иматеријалима
низалица.
средствима
симболичке
симболичке
ипри исимболичке
средствима
средствима
иигри
средствима игре
игре
игре
при при икомбиновање
при
са конструкторима икомбиновање
иигри комбиновање
игрисаиса
игри конструкторимасаса
са
саконструкторима другим
другим
конструкторима
сензорним мате-другими ии
ријалимаматеријалима
материјалима
материјалима
сензорним погодни
сензорним
сензорним иисредствима
исредствима
средствима
суматеријалима
различити
материјалима
материјалима типови при
припри
лутака,
погодни
погодни игри
игри
погодни игри са
са са
крупне
су сусуконструкторима
конструкторима
конструкторима
иразличити
ситне фигуре
различити
различити типови иии
типови
типови
За развијање
животиња,
сензорним симболичке
различите фигуре
материјалима игре
људи, и комбиновање
превозна
погодни средства,
су са другим
мали
различити моделитипови
сензорним
лутака,сензорним
лутака,
лутака, крупне материјалима
крупне
крупнематеријалима
и иситне
и ситне
ситне погодни
погодни
фигуре
фигуре
фигуре су суразличити
животиња, различити
животиња,
животиња, типови
различите типови
различите
различите
различитих
материјалима кућица од дрвета.
и средствима при игри са конструкторима и
фигуре људи, превозна средства, лутака,
лутака,
мали лутака,
модели крупне
крупне
крупне ииситне
различитих ситне
иразличитих
ситне фигуре
фигуре
фигуре
кућица животиња,
животиња,
животиња, различите
различите
различите
фигуре
фигуре људи,
људи, превозна
превозна средства,
средства, мали
сензорним мали модели
модели
материјалима различитих погодни кућицасуод
кућица дрвета.
ододдрвета.
различити дрвета. типови
фигуре
фигуре
фигуре људи,
људи,
људи, превозна
превозна
превозна средства,
средства,
средства, мали
мали
мали модели
модели
модели различитих
различитих
различитих кућица
кућица
кућица од
од од дрвета.
дрвета.
дрвета.
лутака, крупне и ситне фигуре животиња, различите
фигуре људи, превозна средства, мали модели различитих кућица од дрвета.

100
100
100
100
100100
100

Реални предмети

Реални предмети у вртићу доприносе животности вртића и јачају осећај припадности и континуитета
тиме што простор вртића повезују са породичним амбијентом и свакодневним животом и окружењем.
Реални предмети попут лампи, стоних сатова, ваза, рамова за слике, могу да се користе у развијању
естетике простора и доприносе персонализованости простора. Стари апарати за фотографисање, те-
лефони, сатови, већи дигитрони, различити механизми, торбе, машине за куцање, цедиљке, варјаче…
могу да се користе у просторима за симболичку игру, сензорној и просторној целини за конструисање.

75
 Посуђе, мали Прибор за
кућни апарати, пресипање:
кућне декорације левак, цедиљка,
(вазе, украсне хваталица,
лампе) варјача,
кутлача, мерица

Средства за Предмети за
преношење: пресвлачење:
кофе, кантице, гардероба,
гајбице, торбе, шешири, капе,
колица шалеви, мараме

Средства

Средства свој пун потенцијал остварују у односу на материјале и играчке које се са њима користе. Њи-
хова моћ је значајна у подупирању игре и истраживања, али од нас самих зависи да ли ћемо препозна-
ти њихове могућности и гледати да њихове домете проширујемо, користећи их на различите начине:
од подлога за писање, средстава за преношење материјала, разних светлећих столова или столова са
кадицама, до различитих начина употребе вештачких извора светлости и технике.

Средства за Средства за
цртање, сликање и спајање и
исписивање: раздвајање:
различити папири, маказице, лепак,
папир у ролни, чичак, траке,
картон, платно, канап, штипаљке
најлон, табла,
зидна фолија за
писање и цртање,
четке, ваљци,
сунђери

76
Амбалажа за Подлоге:
сортирање подне дрвене
материјала: платформе,
кутије, гајбице, плоче од дрвета,
корпе, тегле, чиније плексигласа,
метала

Светлећи сто Сто за сензорно-

практичну
манипулацију

Средства за Средства за
одраз: истраживање светлости
огледала, и сенки:
огледало- графоскоп, стоне и
фолије, крива ручне лампе, ледсветло,
огледала, фолије висеће лампице,
платнени

Дигитална Средства за
средства: двориште:
фотоапарат, колица, кантице,
камера лаптоп, баштенски прибор,
дигитални црева, даске,
микроскоп, лопте
пројектор

77
 Класификовањеи иизлагање
Класификовање излагањематеријала
материјала
Материјали,
Материјали, играчке
играчке и средства
и средства су су
организовани
организовани тако:
тако:
Материјали,играчке
Материјали, играчкеи и средства
средства сусу организовани
организовани тако:
тако:
• •дада су су
класификовани
класификовани и логично
и логично и јасно груписани
и јасно груписани у оквиру
у оквиру просторних
просторних целина
целина
• • дадасусу класификовани
класификовани
• •дадасу суразноврсни – и и логично
логично
укључују и и јасно
јасно груписани
груписани
материјале у у оквиру
оквиру
различитих просторних
просторних
облика, целинабоја,
целина
величина,
разноврсни
Класификовање – укључују материјале различитих
и материјале
излагање материјала облика, величина, боја,
дадасусуразноврсни
• • текстура; разноврсни – – укључују
неструктуиране укључују
и материјале
полуструктуиране различитих
различитих
материјале; облика,
облика,
играчке величина,
величина, боја,
боја,
индустријске и и
текстура; неструктуиране и полуструктуиране материјале; играчке индустријске
текстура;
текстура;
ручне израде; неструктуиране
неструктуиране
штампана, и и полуструктуиране
полуструктуиране
визуелна, аудио материјале;
материјале;
и друга средства играчке
играчке индустријске
индустријске и и
ручне
ручне
израде;
ручнеизраде; штампана,
израде;штампана,
штампана, визуелна,
визуелна,
визуелна,
аудио
аудио
аудио
и друга
и друга
и друга
средства
средства
средства
• •да
Материјали, су су
доступни
играчке
да деци
и средства
доступни су–организовани
деци видљиви,
– видљиви, поставЉени
тако:
поставЉени тако
такодададеца
децамогу самостално
могу самостално дадаих их
• • дадасусу
узимају,
• да су класификовани доступни
доступни
користе деци
деци –
и враћају
и логично видљиви,
– видљиви, поставЉени
поставЉени тако да
тако деца
да
и јасно груписани у оквиру просторних целина децамогу самостално
могу самосталнода их
да их
узимају,
узимају, користе и враћају
узимају,
• да су•разноврсни
дадасу су - користе
користеиматеријале
укључују
мобилни – да
враћају
и враћају различитих облика, величина, боја, текстура; неструктуриране
деца и васпитачи могу дада их их
преносе из изједног дела простора у
•
и полуструктуриране мобилни
• • дадасусумобилни
мобилни – да
материјале;
– –дада деца
деца играчке
деца иваспитачи
васпитачи
и васпитачи
и могу
индустријске
могу
могу и да
да ручне
ихих преносе
израде;
преносе
преносе једног
изштампана,
једног
из дела простора
визуелна,
дела
једног у уиу
аудио
простора
дела простора
други
друга средствадруги
други
други
• да
• да су доступнидаих ихима
деци има-довољно,
видљиви,
довољно, алиали нене
постављени превише
тако дакако
превише деца
какопростор
могу нене
самостално
простор биби постао
дапостао пренатрпан
их узимају, користеии и
пренатрпан
• •• дада ихихимаима довољно,
довољно, али
али нене превише
превише како
какопростор
простор не не
биби постао пренатрпан
постао пренатрпани и
враћају престимулативан
престимулативан
престимулативан
престимулативан
• да су мобилни - да деца и васпитачи могу да их преносе из једног дела простора у други
• •дада доприносе
доприносе естетици
естетици и зачудности простора
• дадовољно,
• да их•има дадоприносе
доприносе али естетици
неестетици
превише ии зачудности
и зачудности
како простор
зачудности простора
простора
не би постао пренатрпан и престимулативан
простора
• да доприносе естетици и зачудности простора

104
104
104
104

ВиВи
Ви врстом
врстом
врстом ии и начином
начином
начином постављања
постављања
постављања ии и аранжирања
аранжирања
аранжирања материјала
материјала
материјала ии и средстава
средстава
средстава уносите
уносите
уносите упростор
простор
уу простор
провокацијеза
провокације
провокације зазаигру
игруии иистраживање
игру истраживањедеце
истраживање деце(Детаљније
деце (Детаљнијеоо отоме
(Детаљније томешта
томе штасу
шта сусупровокације
провокацијевидети
провокације видетиуу у
видети
приручникуИнтегрисани
приручнику
приручнику Интегрисаниприступ
Интегрисани приступучењу
приступ учењу
учењу кроз
кроз
кроз 78
теме/пројекте.
теме/пројекте.
теме/пројекте.
и врстом и начином постављања и аранжирања материјала и средстава уносите у простор
ровокације за игру и истраживање деце (Детаљније о томе шта су провокације видети у
риручнику Интегрисани
ВиВи
Ви врстом
врстом
Ви и ии
врстом
врстом приступ
и начином
начином
начином учењу кроз
постављања
постављања
начином и ии
постављања
постављања теме/пројекте.
и аранжирања
аранжирања
аранжирања
аранжирања
материјала
и ии
материјала
материјала
материјала и средстава
средстава
средстава уносите
уносите
уносите
средстава
уу простор
простор
у простор
уносите у простор
Ви врстом
Ви врстом и начином
и начином постављања
постављања и аранжирања
и аранжирања материјала
материјала и и средстава
средстава уносите уносите у простор
у простор провока-
провокације
провокације
провокације заза
за игру
игру
игру и ии истраживање
истраживање
истраживање деце
деце
деце (Детаљније
(Детаљније
(Детаљније о оо томе
томе
томе шта
шта
шта сусу
су провокације
провокације
провокације видети
видети
видети у ууу
цијепровокације
запровокације за за
игру
игру и истраживање и истраживање
игру идеце
истраживање деце
(Детаљније деце(Детаљније
о томе(Детаљнијео томе
о томешта
шта су провокације штасу су
провокације
видети провокацијевидети
у приручникувидети
Интегри-у
приручнику
приручнику
приручнику Интегрисани
Интегрисани
Интегрисани приступ
приступ
приступ учењу
учењу
учењу кроз
кроз
кроз теме/пројекте.
теме/пројекте.
теме/пројекте.
саниприручнику
приступ Интегрисани
учењу кроз приступ
теме/пројекте).учењу кроз теме/пројекте.
приручнику Интегрисани приступ учењу кроз теме/пројекте.

105
105
105
105105

105

Ви
Ви додајете
додајетематеријале
материјалеиисредства
средстваууфункцији
функцијиразвијања
развијањапројекта.
пројекта.
Ви додајетематеријале
Ви додајете материјале и средства
и средства у функцији
у функцији развијања
развијања пројекта.
пројекта.
УУоквиру
оквирупројекта
пројекта„Африка“
„Африка“ васпитач
васпитач је је
изложио
изложио
У оквиру пројекта
фотографије „Африка“
афричких васпитач
племена
фотографије афричких племена и материјалје
и изложио
материјал
У фотографије
оквирукојим
пројекта „Африка”
афричких васпитач
племена је и
изложио фотогра-
материјал
којимсесемогу
могу правити
правити одговарајућа
одговарајућа знамења.
знамења. У У
фије афричких
којим позадини
се могуплемена
правити
се видии материјал којим
одговарајућа
простор за се могу
знамења.
истраживање правити
У
звука
позадини се види простор за истраживање звука
одговарајућа
позадини
где сезнамења.
види Уодговарајућу
позадини
простор се музику
види простор
за истраживање звуказа ис-
гдедеца
децаслушају
слушају одговарајућу музикуи производе
траживање звука где деца слушају одговарајућу музику и
и производе
где деца слушају
јејена одговарајућу
наинструментима
инструментима музику и производе
и плешу.
и плешу.
производе је на инструментима и плешу.
је на инструментима и плешу.

Пример
Примерпројекта
пројекта„Камен“:
„Камен“:васпитач
васпитачуносиуноси
сортирано
Примерсортирано камење
пројекта камење различитог
васпитачоблика
„Камен“:различитог обликаи и
уноси
порекла
порекла и исредства
средствапотребна
потребна зазаградњу
градњу
сортирано камење различитог облика и
каменом, и гради целину на полици и зиду са
порекла и средства потребна за градњу са
каменом, и гради целину на полици и зиду
одговорајћим
одговорајћим фотографијама
фотографијама и средствима
79каменом, и гради целину
везаним
на полици ии средствима
зиду са
везанимзазатему.
тему.
одговорајћим фотографијама и средствима
везаним за тему.
 гдеје
деца слушају одговарајућу
на инструментима музику и производе
и плешу.
јејена инструментима и плешу.
на инструментима и плешу.

Пример пројекта
Пример „Камен“: васпитач
уноси уноси
Пример пројекта „Камен“:
пројекта „Камен“: васпитач
васпитач уноси
сортирано
Пример
сортирано
сортирано
пројекта камење
камење„Камен”: различитог
васпитач
различитог
различитог
уно-
облика
облика облика
ии и
си сортирано
порекла камење
и различитог
средства облика за градњу
потребна
порекла
порекла и средства потребна
потребна за за градњу
градњу
и пореклаии средства потребна за градњу
каменом,
каменом,
каменом, и и
градигради целину
целину на на
полици полици
и зидуи зиду са
саса
каменом, ии гради целину
целинунанаполици
полици и зиду
и зиду
одговорајћим
одговорајћим
одговорајћим
са одговорајћим фотографијама
фотографијама и
фотографијамаииисредствима
фотографијама средствима
средствима
сред-
везаним
везаним
везаним за
за за
тему.тему.
ствима везаним за тему.

А одакле ми сви ти материјали?

Потребна је промена праксе набавке материјала. Неструктурирани и
полуструктурирани материјали нису новина у предшколском васпитању,
али су до сада прикупљани углавном 106 индивидуално и мање разноврсно.
106
Потребно је да успоставимо одговарајућа организационо-техничка решења која ће нам
106
А одакле ми сви
помоћи у набавци полуструктурираних ти материјали?
и неструктурираних материјала и средстава: да
као установа сарађујемо
Потребна је променасапраксе
локалном
набавкесамоуправом по питању приоритета
материјала. Неструктурирани у набавци у
и полуструктурирани
материјали нису новина у предшколском васпитању, али су до сада прикупљани
складу са основама програма и Правилником; да на нивоу вртића а потом и установе, углавном
индивидуално и мање разноврсно. Потребно је да успоставимо одговарајућа организацио-
усаглашавамо потребе у средствима и материјалима; да нам једина адреса за набавку
но-техничка решења која ће нам помоћи у набавци полуструктурираних и неструктурираних
не буду добављачи
материјала играчака
и средстава: да и дидактичког
као установа материјала,
сарађујемо са локалном већ да по
самоуправом сепитању
усмеримо на више
приоритета
различитих потенцијалних
у набавци у складу са Основамаресурса,
програмаод продавницада
и Правилником; грађевинског
на нивоу вртићаматеријала, столарских
а потом и установе,
радњи,
усаглашавамо потребе у средствима и материјалима; да нам једина адреса за набавку не будуопрему,
фирми за амбалажу, занатских радњи, продавнице за баштенску до-
различитих комуналних
бављачи играчака служби,
и дидактичког акцијавећ
материјала, надалокалу и унутар
се усмеримо установе
на више при набавци
различитих реалних
потенцијалних
ресурса, од продавница
предмета, укЉучивања грађевинског
породице, материјала, столарских
појединих радњи,ифирми
уметника за амбалажу,
занатлија... занатских
до прикупЉања
радњи, продавнице за баштенску опрему, различитих комуналних служби, акција на локалу и унутар
природних материјала у околини вртића.
установе при набавци реалних предмета, укључивања породице, појединих уметника и занатлија... до
прикупљања природних материјала у околини вртића.
Предложили смо родитељима да за почетак донесу породичне фотографије у раму који ће
израдити
Предложили заједно. Одзив није
смо родитељима био
да за велики,
почетак само
донесу је неколико
породичне деце донело,
фотографије па ће
у раму који смо одлучиле да
израдити
родитеље мотивишемо
заједно. Одзив није био велики,писмом и снимком
само је неколико на компасу
деце донело, смомогли дада
одлучиле виде искуства
родитеље и реакције
мотивише-
деце. Већ сутрадан су и остала деца доносила рамове са фотографијом, а родитељи
мо писмом и снимком на ком су могли да виде искуства и реакције деце. Већ сутрадан су и остала деца су се
доносила рамове са фотографијом, а родитељи су се укључивали и давали предлоге
укључивали и давали предлоге где их можемо ставити. Подсетиле су их на дневни боравак, где их можемо
иставити. Подсетиле су их на дневни боравак, и предложили ту просторну целину. Интересовање ро-
предложили ту просторну целину. Интересовање родитеља за учешће је било
дитеља за учешће је било интензивно па су доносили отисак шака, телефон, сат, лустер, телевизор
интензивно па су реалне
које су израђивали или доносили отисак
предмете шака, омиљена
- јастучићи, телефон, сат,
играчка, лустер,
корпа за воће, телевизор
шустикле. које су
израђивали или реалне предмете - јастучићи, омиљена играчка, корпа за воће, шустикле.
Из извештаја тима медицинских сестара-васпитача ПУ „Пахуљице” Брус
Из извештаја тима медицинских сестара-васпитача ПУ “Пахуљице” Брус

Кутије у холу вртића за прикупљање реалних

предмета и рестлова намењене родитељима и
Кутије у холу вртића за прикупљање реалних предмета и
запосленима
рестлова намењене родитељима и запосленима

На нивоу вртића требало би наћи простор за складиштење и одлагање средстава и материјала, у

соби за васпитаче, ходнику, холу. И то ће бити корак ка отварању ваше праксе у правцу заједнич-
ког рада и дељења различитих ресурса.

80
 материјала, у соби за васпитаче, ходнику, холу. И то ће бити корак ка отварању ваше
праксе уНаправцу
нивоу вртића
На нивоу требало
вртића
заједничког би наћи
требало
рада би простор
наћи
и дељења за складиштење
простор
различитих заресурса. и одлагање
складиштење средстава
и одлагање и
средстава и
материјала, у соби за васпитаче, ходнику, холу. И то ће бити корак ка отварању ваше
материјала, у соби за васпитаче, ходнику, холу. И то ће бити корак ка отварању ваше
праксе у правцу
праксе заједничког
у правцу рада ирада
заједничког дељења различитих
и дељења ресурса.
различитих ресурса.
Пример прављења простора за
одлагање у Пример
ходнику и сортирања
прављења простора за одлагање
Пример прављења
Пример простора
прављења
у ходнику и сортирања за
простора за
одлагање у ходнику и сортирања
одлагање у ходнику и сортирања

НеНе
одбацуј,
одбацуј,не
несклањај
склањај -- реконструиши, размени,
реконструиши, размени, употреби
употреби на нов
на нов начин
начин
Не одбацуј, не склањај
Не одбацуј, - реконструиши,
не склањај размени,
- реконструиши, употреби
размени, на новнаначин
употреби нов начин

У дечјем вртићу „Земунски бисер” кроз пројекат „Извиђачи симбола” деца су са извиђачима учила како
У дечјем
можеш да вртићу
подигнеш„Земунски
шатор дабисер“ кроз пројекат
се заштитиш у природи „Извиђачи
(Слика 1). симбола“
Након некогдеца су саиста
времена извиђачима
основа
учила како можеш да подигнеш шатор да се заштитиш у природи (Слика
шатора је коришћена у пројекту „Сенке” (Слика 2), а након два-три месеца је реконстуисана и покриве- 1). Након неког
времена У дечјем
иста вртићу
основа „Земунски
шатора
У дечјем вртићу
на шапурикама (клиповима кукуруза) је бисер“
коришћена
„Земунски
у пројекту кроз
бисер“ у пројекат
пројекту „Извиђачи
кроз пројекат
„Скровиште” „Сенке“(Слика симбола“
(Слика 3).„Извиђачи 2),
Кроз промене а деца
након
симбола“ су
децаизвиђачима
са
два-три
које су правили,су са извиђачима
васпитачи учила како
месеца јесу увидели можеш
училадакако
реконстуисана да
истеможеш подигнеш
ресурсе у вртићу
и покривена
да шатор
подигнешмогу да се заштитиш
трансформисати
шапурикама
шатор да (клиповима у природи
у складукукуруза)
се заштитиш (Слика 1). Након
сау темом/пројектом,
природи у (Слика
пројекту неког неког
1). Након
као времена
и да заједнички
„Скровиште“(Слика3).иста иста
разговор
времена основа
Кроз шатора
о темама/пројектима
промене
основа је су
које
шатора коришћена
јеу вртићу
правили, усапројекту
колегама
васпитачи
коришћена су„Сенке“(Слика
омогућава
у пројекту увидели да се
да 2), аресурсе
ресуси
исте
„Сенке“(Слика након
и ма-
2), удва-три
а након два-три
теријали размењују
месеца јеи да се ставе
реконстуисана
вртићу могу трансформисати у
месеца је реконстуисана нову функцију.
и То
покривена је
у складу са темом/пројектом,променило
шапурикама
и покривена шапурикама њихову претходну
(клиповима
као и да заједнички праксу у којој
кукуруза)
(клиповимаразговор усу
кукуруза) пројекту
о у пројекту
једноставно одлагали материјале иКроз
„Скровиште“(Слика3). средства без размишљања
промене које сукоје како васпитачи
правили, се она могу употребити
су увидели на друга-
да исте
темама/пројектима у вртићу са колегама
„Скровиште“(Слика3). омогућава
Кроз промене даправили,
су се ресусиваспитачи
и матерјали су размењују
увидели да иресурсе у
исте ресурсе у
чији начин. Кроз ове промене су развили један интерни принцип „не одбацуј, не склањај - реконструиши,
да се вртићу
ставе у могу
нову
вртићу трансформисати
функцију.
могу То је у складу
променило
трансформисати њихову
у са темом/пројектом,
складу претходну
са праксу
темом/пројектом, као
у и као
којојдасузаједнички
једноставно
и да разговор
заједнички о
разговор о
размени, употреби на нов начин”.
темама/пројектима
одлагали материјале
темама/пројектима у вртићу
и средства без са колегама
размишљања
у вртићу омогућава
како
са колегама да сеупотребити
се омогућава
она могу ресуси и матерјали
да се ресуси на размењују
другачији
и матерјали и
размењују и
начин. да се ставе
Кроз да у новууШта
овесепромене
ставе функцију.
су ћемо
нову То
развили
функцију.је променило
један
То је интернињихову
променило
са санитарним захтевима? претходну
принцип
њихову „не праксу
одбацуј,
претходну у којој
не
праксу су једноставно
склањај
у којој -
су једноставно
одлагали
реконструиши, материјале
размени, и средства
употреби новбез
насредства размишљања
начин“ како секако
онасемогу
онаупотребити на другачији
Дидактичка средства приказана у овом приручнику убез
одлагали материјале и размишљања
складу су са Нормативом могу употребити
дидактичких средста- на другачији
начин.начин.
Кроз ове
Кроз промене
ове променесу развили један интерни принцип „не одбацуј, не склањај -
ва наведеним у Правилнику о ближим условимасузаразвили
оснивање, један интерни
почетка рада и принцип
обављање„не одбацуј,
делатности не склањај -
реконструиши,
реконструиши,размени, употреби
размени, на новна
употреби начин“
нов начин“
предшколске установе. У истом Нормативу дате су напомене о одржавању појединих материјала које
је израдила санитарна инспекција (на пример, да оно што се користи у дворишту вртића, служи само
за ту намену и потребно је обезбедити место за складиштење; не треба користити лутке које имају
„косу” због могућности да длаке остану на рукама 108
деце; тканине је потребно порубити да се не би
раздвајале; прехрамбени производи се користе све док је у складу са роком на амбалажи; кутије од
амбалаже имају атест о исправности и могу се користити у свом 108 изворном
108 облику (без додатног обле-
пљивања) док их деца не поцепају).
Прописи на нивоу установе треба да буду усклађени са овим нормативом и резултат заједничког раз-
умевања са санитарном службом о важности инспиративне физичке средине и примарној васпит-
но-образовној функцији вртића.

Нека деца ни не знају шта да раде са тим материјалима

За развијање игре и истраживања са неструктурираним материјалима деци сте потребни ви. Неструк-
турирани материјали траже креативност и више вештина него готове играчке. Неки материјали су
довољно изазовни сами по себи (на пример сензорна маса), уз неке су неопходна адекватна сред-
ства (није довољно само просути кукурузно брашно по столу без средстава за пресипање, левкова,
цедиљки…) а неке материјале (гранчице, шишарке, каменчиће) користимо на основу потребе израде
нечега проистекле из пројекта и игре.

81
 шишарке,
пројекта
шишарке,
шишарке, каменчиће)
ииигре.
каменчиће) користимо
каменчиће) користимо
користимо на на основу
на основу потребе
основу потребе израде
потребе израде нечега
израде нечега проистекле
нечега проистекле
проистекле из из
из
пројекта игре.
пројекта
пројекта
пројекта и ии игре.
игре.
игре.
Гранама
Гранама иилишћу
лишћу је
јејеместо
место напољу,
напољу, зашто
зашто би прљали
би прљали собусобу
Гранама
Гранама
Гранама и ии лишћу
лишћу
лишћу је место
је место напољу,
место напољу, зашто
напољу, зашто
зашто би би прљали
би прљали собу
прљали собу
собу
Деци
Деци јејепотребан
потребан континуитет
континуитет искустава,
искустава, веза активности у различитим
различитим окружењима.
окружењима.
Деци
Деци
Деци јеје потребан
јеим Гранама
потребан
потребан континуитет
и лишћу је место
континуитет
континуитет напољу,веза
искустава,
искустава,
искустава, веза
зашто
веза
веза
активности
би прљалиу
активности
активности
активности уусобу
различитим
у различитим
различитим окружењима.
окружењима.
окружењима.
Потребна
Потребна им је целовитост
јејецеловитост кроз
кроз повезивање
повезивање природе
природе и културе,
ии културе, контакт
контакт и однос
иим однос саса
Потребна
Деци јеПотребна им
потребан континуитет
Потребна им
им је
је целовитост
целовитост
целовитост кроз
искустава,кроз
кроз повезивање
веза активности
повезивање
повезивање природе
у различитим
природе
природе и
и културе,
окружењима.
културе,
културе, контакт
Потребна
контакт
контакт ии
и однос
је
однос
однос са
са
са
природом
природом ии уу простору вртића. Потенцијали природних материјала за за игру
игру ии
природом
целовитост
природом
природом ии ууупростору
кроз повезивање
и природевртића.
простору
простору
простору културе,Потенцијали
вртића.
ивртића.
вртића. Потенцијали
контакт и однос са
Потенцијали
Потенцијали
природних
природних материјала
материјала
природом иматеријала
природних
природних за
у простору вртића.
материјала за
за игру
игру
игру ии
и
истраживање
истраживање
Потенцијали не
природних не могу
могу се
се
материјалазаменити
заменити
за игру и нити
нити једном
једном
истраживање играчком
играчком
не могу се и индустријским
и индустријским
заменити нити једномматеријалом.
материјалом.
играч-
истраживање
истраживање
истраживање не не могу
не могу се
могу се заменити
се заменити
заменити нити нити једном
нити једном играчком
једном играчком
играчком и ии индустријским
индустријским материјалом.
индустријским материјалом.
материјалом.
комПример
и индустријским материјалом.
повезивања истраживања снега ии леда напољу ии уу соби, ПУ Бамби,
Бамби, Бач
Бач
Пример
Примерповезивања
повезивања истраживања
истраживања снега
снега иледа
леда напољу
напољу ииууусоби,
соби, ПУ
ПУ Бамби, Бач
Пример
Пример повезивања
повезивања истраживања
истраживања
Пример повезивања истраживањаснега
снега
снегаиииледа
леда
леда напољу
напољуи и
напољу соби,
соби,
у соби, ПУ ПУ
ПУ Бамби,
Бамби,
Бамби, Бач Бач
Бач

Дигиталне технологије? Зар ћемо учити109 децу да раде на компјутеру?

109
109
109
109
Одговор је не. Дигиталне технологије служе пре свега вама при планирању, документовању, кому-
никацији и стручном усавршавању. Заједно са децом старијом од три године можете користити ком-
пјутер или фотоапарат и дигитални микроскоп само као оруђе које вам помаже да дођете до неких
информација, нешто истражите или представите у оквиру пројекта којим се бавите. На тај начин раз-
вијате културу односа према дигиталним технологијама и њихово смислено коришћење као средства,
а не бављење компјутером дириговано компјутерским програмима. Компјутер не треба да се користи
за играње било каквих, па ни дидактичких игрица и других програмираних начина учења и игре.
Коришћење фотоапарата од стране деце може помоћи при консултовању са децом и документовању
процеса учења.
Није сврха компјутера и пројектора да их користите за пројекције филмова за децу. Као што нема ни-
каквог разлога да у собама задржавате телевизоре. Не само да беспотребно заузимају простор, већ
су деца и иначе изложена претераном гледању телевизије и нема никаквог разлога да се он користи
у вртићу, а посебно не пуштањем цртаних филмова и коришћењем телевизора као „дадиље” за децу
која не спавају или да би деца била тиха. Адекватним опремањем просторних целина и заједничким
коришћењем ходника можете наћи адекватније начине ангажовања оне деце која не спавају.

82
 Како градити инспиративни простор вртића

„Вртић за памћење је простор упитано-

сти и очараности. То није место присиле и
уштогљености. Изазов за васпитача је да
подстиче радозналост и усхићеност и обе-
збеди простор у коме чаролија и мистерија
детињства добија свој пуни израз”
А.Р.Олдс

Грађење инспиративног простора није техничко-организационо нити једнократно питање већ је део
развијања реалног програма у складу са концепцијом програма. То значи да:
• нико не може то радити унапред и уместо вас. Развијање простора је део ваших стручних знања и
стручне одговорности. Оно је уткано и прожима све аспекте вашег рада - планирање, непосредни рад
са децом и развијање програма кроз тему/пројекат
• не може бити готов рецепт који ћемо савладати и/или прекопирати. Примери добре праксе драго-
цени су као инспирација, извор идеја и увида. Искуства других и упознавање са предузетим корацима
могу нам свакако, поготово на почетку, олакшати процес промена. Али појединачни примери, идеје
и туђи кораци неће значити много ако ви сами не заснивате грађење простора на разумевању кон-
цепције програма и принципа који стоје у основи грађења програма.
Оно што смо научили од практичара, радећи са њима на оваквом приступу простору, јесте да је грађење
инспиративног простора могуће само када имамо истинско разумевање и идентификовање са прин-
ципима који су у основи грађење простора. Тек тада, развијање простора постаје, како они сами кажу,
креативна стручна „авантура” која доноси професионално и лично задовољство, испуњеност и афир-
мацију.
У приказу појединих просторних целина и заједничких простора настојали смо да укажемо и илуструје-
мо ове принципе, а овде ћемо их сумирати и укратко приказати.

Не можете сами носити процес трансформације простора. Ако

желимо да вртић постане место заједничког живљења и инспиративне
Заједништво средине за учење и истраживање онда морамо развијати и културу вр-
тића засновану на заједништву оних који у њему раде. Заједнички рад
на промени простора управо може бити покретач развијања овакве
културе. Промена простора и његово стално развијање условљени су
низом фактора и не зависе само од стручности и спремности васпитача. Питање трансформације про-
стора је уједно питање трансформације културе и структуре установе, а та трансформација подразуме-
ва:
• укљученост директора установе и стручних сарадника и васпитача и свих других служби - техничке,
санитарне, службе одржавања

83
• ангажованост стручних сарадника као носиоца трансформације културе установе (или директора,
руководиоца објекта, у установама које немају стручне сараднике)
• грађење односа заједништва у колективу
• изградњу заједничког разумевања функције простора у пракси вртића и програму рада са децом
• промену организационо-техничких решења у погледу набавке опреме, материјала и средстава и
улоге појединих служби
Кораци ка дељеној пракси. Ваш главни ослонац у промени и развијању простора су ваше колеге са
којима непосредно радите. Настојте да изађете из изолованости своје радне собе и упућености само
на колегиницу са којом радите у групи. Сви треба да радимо на развијању културе установе као зајед-
нице праксе, а то значи да истински сарађујемо, делимо дилеме, питања и проблеме и подржавамо
једни друге у налажењу решења. То је свакако лакше рећи него урадити, али важно је направити прве
кораке.
Зато промену простора можете отпочети кроз на пример промену заједничких простора - ходника ис-
пред соба или дворишта. То ће бити добар начин да се повежете са колегама у бављењу питањем про-
стора, његовог бољег разумевања и налажења заједничких решења. Заједничка акција и заједнички
успех биће добар основ за даље развијање заједнице праксе и нове кораке у мењању простора.

Ако прихватамо да је простор део програма, у функцији остваривања

основа програма и овог и других приручника, али исто тако предузимање конкретне акције
концепције програма, онда то подразумева развијање ваше рефлексив-
у промени простора и долажење до увида
не праксе каона основу
сталног спроведене
процеса промене.и нових увида. То, са једне
преиспитивања
Рефлексивност
основа програма и овог и других приручника, али исто тако предузимање конкретне акције
стране захтева стално ишчитавање и документа Основа програма и овог
у промени простора и долажење до увида
и других на основу
приручника, алиспроведене
Васпитачиисто утако промене.
предузимање
дечјем вртићу конкретне
„Земунски акције у
промени простора ибисер“
долажење до увида на основу
су постављали спроведене
у ходнику вртићапромене.
различите
Васпитачи продукте
у дечјем из текућих пројеката
Васпитачи у дечјем вртићувртићу„Земунски „Земунски
бисер” су по-
са децом са немером да сачувају
стављали у ходнику вртића различите вртића
бисер“ су постављали у продукте,
ходнику продукте из
да омогуће
различите
текућих деци да наставе
продукте
пројеката истраживање
из текућих
са децом са намеромпројеката
даи сачувају
дасаподстакну
продукте, другу децу
децомдасаомогуће
немером деци изсачувају
дада вртићапродукте,
наставе да се
истраживање и
дадаподстакну
играју и другу
истражују. децу
Накониз вртића
што
омогуће деци да наставе истраживање ису да се играју
поставили и истра-
жују. Након што
инспирације, су поставили
увидели су децу
да се из инспирације,
не играју само увидели су
дадасе подстакну
не играју само другу
деца, него деца вртића
и родитељи да заједно.
се
деца, него
играју и истражују.деца и родитељи
Након што заједно.
Родитељи су коментарисали да одсу поставили
кад је постављена
Родитељи су коментарисали да од кад је постављенаинспирације, та промена увидели долазак исуодлазак
да се из вртића
та промена долазак и одлазак из не играју
вртића самомного
траје
траје много дуже и да се они забављају са дететом дуже док
и да све забављају
се они додирнусаидететом
поставедок своју
све додирну
деца, него деца и родитељи заједно.
„комбинацију
и поставе својуиграчки“. Родитељи
„комбинацију кажу
играчки”. да ондакажу
Родитељи знатижељно
датаонда чекају до јутра
знатижељно чекају дадовиде
јутрада ливиде
је да ли је
Родитељи су коментарисали да од кад је постављена промена долазак и одлазак издавртића
неко
неконешто
нешто додао
додао на то што су ониони са
са детом
детомзапочели
започелииишта штаће чеиз
изсвега
свегададанастане.
настане.Васпитачи
Васпитачи су увидели
траје много дуже и да се они забављају са дететом док све додирну и поставе своју
даувидели
су инспирације у заједничкиму просторима
да инспирације заједничкиммогу повезивати
просторима децуповезивати
могу као и позивати децуи повезивати
као и позивати родитељеи да се
„комбинацију
играју са децом.играчки“.
Тиме се Родитељи
продубило кажуразумевање
њихово да онда знатижељно
и однос према чекају
питању доукључивања
јутра да виде да ли је
родитеља.
повезивати родитеље да се играју са децом. Тиме се продубило њихово разумевање и однос према
неко нешто додао на то што су они са детом започели и шта че из свега да настане. Васпитачи
питању укључивања родитеља.
су увидели да инспирације у заједничким просторима могу повезивати децу као и позивати и
повезивати родитеље да се играју Простор
са децом.се Тиме
гради постепено.
се продубило Не очекујте
њихово разумевање да простор
и однос премадворишта,
питању укључивања родитеља. ходника или просторна целина од почетка буду комплетни и најбољи.
Поступност
Поступност и иПростор се гради
Најпре, постепено
нећете на почетку . Не очекујте
можда имати дадовољно
просторопреме,дворишта, средстава и
континуитет ходника илиматеријала
континуитет просторнада целина од почетка
би формирали буду комплетни
просторну целину у и најбољи.
складу са поставље-
ним критеријумима. Али то не значи да не треба да почнете са оним
Поступност и Простор чиме се гради постепено. Не очекујте да простор дворишта,
располажете и што сте прикупили. Основ добре просторне целине
Најпре, нећете од на почетку можда имати довољно
континуитет ходника или просторна чини целина
ваше разумевање
опреме, средстава
почетка
и
буду
њене
материјала
комплетни
природе
да би
и најбољи.
и функције
формирали
а не „иде-
ална” опрема, средства и материјали. Кад сте поставили до-
просторну
бар целину сте
основ, нећете
створили у складу
прилику сада целина
постављеним
Најпре, на почетку можда имати испуњава
довољно своју
сврху и да се временом надограђује.
критеријумима. Али то не значи да не треба да
опреме, средстава и материјала да би формирали
Простор
почнете сесаизграђује
оним чиме и добија значење
располажете и смисао
и што сте кроз
просторну целину у складу са постављеним
оно што радите са децом. Простор се увек
прикупили. Основ добре просторне целину чини конституише
критеријумима.
кроз акције и значењаАли тограде
која не значи да не
учесници требапростору
у датом да
ваше разумевање њене природе и функције а не
почнете Исадоконим
и времену. чиме
простор располажете
са једне и што односе
стране обликује сте и
„идеална“ опрема, средства и материјали. Кад сте
начине учешћа, он истовремено добија своје
прикупили. Основ добре просторне целину чини значење кроз
поставили
оно добари основ,
чиме се деца створили
васпитачи баве. сте прилику да
ваше разумевање њене природе и функције а не
целина испуњава своју сврху и да се временом
надограђује. „идеална“ опрема, средства и материјали. Кад сте
84
поставили добар основ, створили сте прилику да
Простор се изграђује и добија значење и смисао кроз оно што радите са
 Уређење простора вртића и собе није једнократан и повремени посао, већ континуирани
процес промене. Развијајући пројекте са децом ви развијате и простор и просторне целине,
а продукти који настају у пројекту и документовање процеса развијања пројекта/теме
постају део простора. У том смислу, почетно формирање просторних целина је само оквир
Уређење простора вртића и собе није једнократан и повремени посао, већ континуирани процес про-
који се постепено развија са развијањем теме/пројекта или се трансформише током
мене. Развијајући пројекте са децом ви развијате и простор и просторне целине, а продукти који на-
теме/пројекта.
стају у пројекту и документовање процеса развијања теме/пројекта постају део простора. У том смис-
лу, почетно формирање просторних целина је само оквир који се постепено развија са развијањем
Пример
теме/пројекта уређења
или просторатоком
се трансформише у складу са темом пројекта „У круг“ који је у току. У
теме/пројекта.
простору је и „кућица“ направљена од картонских кругова која је резултат заједничких
активности
Пример уређења простора у складу са темомваспитача
пројекта „У и деце
круг” у пројекту.
који је у току. У простору је и „кућица” на-
прављена од картонских кругова која је резултат заједничких активности васпитача и деце у пројекту.

Потребно је време за усклађивање са организацијом простора кроз просторне целине. Деци

Потребно
је потребно времејезавреме за усклађивање
усклађивање са оваквом структуром са организацијом простора кроз
простора, са разумевањем просторне
критеријума рас-
поделе материјала
целине. Деци је и средстава.
потребноУсклађеност
време за ће ићи брже и успешније
усклађивање са оваквом ако деца деле „власништво“
структуром простора,надса
простором, учествујући у организацији простора а ви властитим учешћем моделујете шта је одгова-
разумевањем критеријума расподеле материјала и средстава. Усклађеност ће ићи брже и
рајуће. Деца ће сигурно одређене материјале и играчке преносити из једне целине у другу, зависно од
успешније
потреба ако деца деле
игре и истраживања. То не„власништво“ над простором,
значи да је све склоно мењању и даучествујући у организацији
се не враћа у првобитно стање.
Каопростора
што деца аимајуви властитим
аргументацију учешћем моделујететошта
зашто премештају, важијеи одговарајуће.
за вас. Поготово на Деца ће сигурно
почетку, када се
целине тек формирају
одређене материјале у простору,
и играчке потребно
преносити је гледати
из једне шта да се дода,
целине како
у другу, би се целина
зависно усталила
од потреба игреу
простору и
ИИвама помогла деци
вамајејепотребно
потребно да се
време
времефокусирају,
да
дапређете
пређете а вама
са да квалитетније
саустаљене
устаљене структуре
структуре подржите
режима
режима игру
дана и
данакао истраживање
каохронолошки
хронолошки у њој.
и истраживања. То не значи да је све склоно мењању и да се не враћа
Пратите зашто деца стално премештају материјале, можда је то сигнал да нека целина није адекватно
у првобитно стање.
Каоиздвојених
издвојенихактивности
што
опремљена деца
или да
активности (слободна
имају (слободнаигра,
аргументацију
одређене материјалезашто
игра,обедовање,
обедовање,усмерена
треба премештају,
да имамо у више тоусмерена
важи активност,
и за
просторних
активност,спавање)
вас. спавање)нана
Поготово
целина. на почетку,
сагледавање
сагледавањеритма ритмадана
данакао
каосинергије
синергијепростора,
простора,односа,
односа,времена
временаииучешћа
учешћа(детаљније
(детаљнијеу у
када јесепотребно
И вама целине тек времеформирају
да пређете у простору,
са устаљене потребно
структурејережима
гледатидана шта као
да се дода, како
хронолошки би се
издвоје-
приручнику
приручникуооинтегрисаном
интегрисаномприступу
приступуучењу).
учењу).
нихцелина
активности (слободна игра, обедовање, усмерена активност, спавање)
усталила у простору и помогла деци да се фокусирају, а вама да квалитетније на сагледавање ритма дана
као синергије
Просторне
Просторнепростора, односа, времена и учешћапросторне
(детаљније у целине
приручнику оорганизационо
интегрисаном приступу
подржите игру ицелине
целине и/или
истраживањеи/или уелементи
елементи
њој. Пратите просторне
зашто деца целине
сталносесе организационо
премештају материјале,
учењу).
преуређују
мождапреуређују . Просторна
је то сигнал. Просторна
да некацелина
целинау усоби
целина собиадекватно
није или
илинеки
некиелемент
елемент
опремљенау уходнику
ходнику
Илиније
нијефиксно,
фиксно,увек
да одређене увекисто
исто
материјале
Просторне
уређена,целине
уређена, и/или
вивијеје елементи просторне целине се организационо преуређују. Просторна
треба
целина у да имамо
соби у реконструишете
или неки
реконструишете
више просторних
елемент
променама
променама
целина.
у ходнику
у ураспореду
распоредуииопреми опремиииуношењем
уношењемнових
није фиксно, увек исто уређена, ви је реконструишете
нових
средстава
средставаииматеријала.
материјала.
променама у распореду и опреми и уношењем нових средстава и материјала.
114
Пример
Примеркако
Пример каковаспитач
како васпитачпросторну
васпитач просторнуцелину
просторну целинуза
целину зазавизуално
визуалноизражавање
визуално изражавањеуу угрупи
изражавање групидеце
групи децеузраста
деце узрастаод
узраста одод2
2 2до
додо4
44
Примергодине
како васпитач
године
године просторну
реконструише
реконструише
реконструише премацелину
према
према свом
свом за визуално
свомплану,
плану,
плану, пружајући изражавање
пружајући
пружајући у групи
могућности
могућности
могућности за деце узраста
зазаразличите
различите
различите врсте одучешћа
врсте
врсте 2 до 4и
учешћа
учешћа игодине
и
реконструише према
истраживања
истраживања свом
истраживањадеце.
деце. плану,
деце.На
На пружајући
Напрвој
првојслици
првој слици могућности
слициваспитач
васпитачје
васпитач за
јејеунео различите
унеоштафелај,
унео врсте
штафелај,а
штафелај, а ана учешћа
нанадругој, и истраживања
другој,висећу
другој, висећуфолију.
висећу фолију.
фолију. деце. На
првој слици васпитач је унео штафелај, а на другој, висећу фолију.

85
 Ваша решења у организацији и опремању простора биће контекстуал-
но условљена. Вртићи се разликују по величини и архитектонским ре-
Контекстуалност шењем. Неко од вас ради у наменским, неко у ненаменским простори-
ма. Али не заборавите, да сте и ви део тог контекста и да ће он зависити
и од вас.

Има ствари које не можете да промените - величину и облик собе. Има ствари које не можете тренутно
намештај
намештај
да промените
треба
треба да да
буду
- нада
буду неутралних
неутралних
пример боја
неадекватно
боја јерони
јерјер
су
окречена
су они
самосамо „позадина“
„позадина“ за истраживање
за тоновима,
истраживање изидове,
и игру игру
намештај треба буду неутралних боја су соба
они у јаким
само и тамним
„позадина“ осликане
за истраживање и игру
деце,
намештај
деце, зауматеријале,
јаким бојама
за материјале, средства иплавој)
(црвеној,
средства документовање.
, али можете у перспективи да на то утичете указујући на
и документовање.
деце, за материјале, средства и документовање.
постулате естетике простора, да зидови и намештај треба да буду неутралних боја јер су они само
Немојте
Немојте
„позадина”
да
да да
вас вас закочи
закочи
за
и депримира,
и депримира,
истраживање нити
и игру деце,
нити да вам
задаматеријале,
вам будебуде оправдање,
оправдање,
средства
оношта
онооно
на на шта
и документовање.
не можете
не можете да дада
Немојте вас закочи и депримира, нити да вам буде оправдање, на шта не можете
утичете.
утичете.
Немојте Идентификујте
Идентификујте
даИдентификујте
вас оно
онооно
закочи и депримира, што
штошто седаможе
сенити
може променити
променити
вам буде и ононађите
и инађите
оправдање, шта
на шташта су просторни
суможете
не просторни
да утичете.
утичете. се може променити нађите су просторни
потенцијали
Идентификујте
потенцијали и предности
оно што се
и предности које
може
које има контекст
имапроменити
контекст и у којем радите.
нађитерадите.
у којем шта су просторни потенцијали и предности које
потенцијали и предности које има контекст у којем радите.
има контекст у којем радите.
Простор
Простор у којему којем
је јеје
Простор
табла у којем
била
Простор
табла у којем је табла
била
табла била
блокирана
била блокирана
блокирана полицом,
блокирана
полицом,
реорганизује се у правцу раз-
полицом,
полицом,
вијања просторне целине
реорганизује се у за
реорганизује
реорганизује се усе у
визуално изражавање
правцу развијања
правцу развијања
правцу развијања
просторне
просторне целине целине
просторне
за визуално целине
за визуално
заизражавање
визуално
изражавање
изражавање

На фотографијама испод је пример како васпитачица која ради у ненаменском простору и без довољно опреме
На фотографијама је пример како васпитачица која ради у ненаменском простору идовољно
без довољно
На фотографијама
На фотографијама је пример
је како
пример васпитачица
како васпитачица којакоја
ради у ненаменском
ради у ненаменском простору и без
простору и без довољно
успева
опремеда истакне
успева предност
да истакне оваквог
предностпростора у
оваквог грађењу
простораприсне, домаће
у грађењу атмосфере
присне, која
домаће пружа
атмосфередеци осећај
која
опреме успева
опреме
припадања да
успева истакне
да
(стабло истакне
са предност
предност
фотографијама),оваквог простора
оваквог
простор простора
за у грађењу
опуштањеу грађењу
(уз присне, домаће
присне,
топлу пећ) и атмосфере
домаће атмосфере
симболичку и којакоја
сензорну игру и
пружа
пружа деци деци осећај
осећај припадања
припадања (стабло
(стабло са фотографијама),
са фотографијама), простор
простор за опуштање
за опуштање (уз
(уз (уз
топлу топлу пећ)
пећ)пећ)
пружа деци
истраживање
и симболичку осећај
(реални припадања
предмети
и сензорну игру (стабло
и сензорниса фотографијама),
материјали).
и истраживање (реални простор
предмети за опуштање
и сензорни топлу
материјали).
и симболичку
и симболичкуи сензорну
и сензорну игру и истраживање
игру и истраживање (реални предмети
(реални предмети и сензорни
и сензорниматеријали).
материјали).

Ви не излажете нешто у простору само ради пуке декорације, као укра-

се које сте ви направили или као изложбу дечјих радова. Све што уно-
Ви ВиВи излажете
не не излажете
сите и нештонешто
излажете у простору
у простору
уупростор само
има само
ради
сврху ради
да пукепуке декорације,
декорације,
подржи идекорације,
прошири као
каокао
игру и ис-
Сврховитост
Сврховитост не излажете нешто простору само ради пуке
Сврховитост
Сврховитост украсе украсе које
којекоје сте
траживање
стесте
ви виви направили
деце,
направили да или
учини
илиили као изложбу
простор
каокао
изложбу дечјих
персонализованим
дечјих радова.
радова. - да
СвеСвеСве што
одражава
штошто
украсе направили изложбу дечјих радова.
уносите живот
и вртића иу живот
излажете просторгрупе,
има дасврху
процесда учења буде
подржи и видљив и да
прошири одра-
игру
уносите
уноситеи излажете
ижава
излажете у простор
у просторимаима
сврху да да
сврху подржи
подржии прошири
и прошири игру и ии
игру
заједнички допринос.
истраживање
истраживање деце,
деце, да учини
да учини простор
простор персонализованим
персонализованим – да– –одражава
да одражава
истраживање деце,
Ви проширујете просторне целине у складу дасаучини простор
темом/пројектом персонализованим да одражава
који се развија, уносећи нове мате-
ријале и средства или трансформишете поједине целине у складу са темом/пројектом. У простору и
радне собе и ходника се излажу панои, панели и инсталације
116 који су везани за тему/пројекат као и про-
116116
дукти настали у пројекту. Неки од продуката добијају свој „даљи живот“ премештањем у заједничке
просторе или стављањем у функцију новог пројекта.

86
 инсталације који су везани за тему-пројекат као и продукти настали у пројекту. Неки од
ууфункцију
функцијуновог
новогпројекта.
пројекта.
продуката добијају свој „даљи живот“ премештањем у заједничке просторе или стављањем
На
На пример,
пример, ви ви нене качите
качите изнад
изнад поједине
поједине просторне
просторне целине
целине или или уу ходнику
ходнику висећу
висећу
у функцију новог пројекта.
инсталацију
инсталацију (неки
(неки мобајл
мобајл илиили лампион
лампион или или застор)
застор) које
које сте
сте ви
ви сами
сами направили
направили да да би
би
На пример,
украсили ви
простор, не качите
већ су те изнад поједине
инсталације просторне
везане за оно целине
чиме се или
бавите
украсили простор, већ су те инсталације везане за оно чиме се бавите са децом или су у ходнику
са децом висећу
или су
инсталацију
На пример,
продукт
продукт ви(неки
настао
настао не мобајл
качите
заједничким
заједничким или
изнад лампион
поједине
бављењем
бављењем саили
са застор)
просторне
децом
децом целине које
илисте
ииколегама.
колегама. ви сами
у ходнику направили
висећу да би
инсталацију (неки
мобајл или лампион или застор) које сте ви сами направили
украсили простор, већ су те инсталације везане за оно чиме се да би украсили простор,
бавите
Мобајл који већ
сајеједецом су те инста-
или су
постављен уу
Мобајл који постављен
лације везане
продукт настаоза заједничким
оно чиме се бавите са децом
бављењем са или су продукт
децом настао заједничким
и колегама. холу бављењем
дечјег са
вртићадецом
холу дечјег вртића
и колегама. Мобајл који је постављен
„Земунски
„Земунски бисер“
бисер“ настао јејеу
настао
Мобајл који је постављен у холу
ухолу
упројекту
пројекту
дечјег вртића
дечјег
„Из
„Из кутије“,вртића
кутије“,
„Земунски када
када на-
бисер”
„Земунски
сусу се
се васпитачибисер“
васпитачи на
нанастао
почетку
почетку
стао је у пројекту „Из кутије”, када
је
суупримене
пројекту
примене
се „Изна
Основа
Основа
васпитачи кутије“, када
програма
програма
почетку приме-
су се
суочили
несуочили васпитачи
са на почетку
недостатком
са недостатком
Основа програма суочили са не-
примене
разноврсних
достатком
разноврсних Основа програма
материјала
разноврсних ии
материја-
материјала
ласуочили
и средстава
средстава
средстава са инспиративних
недостатком
инспиративних за
инспиративних
истраживање.
разноврсних
заза истраживање.
истраживање. Одлучили су да изне-
материјала
Одлучили
Одлучили и
сусредстава
све кутије из ормара, и претре-
инспиративних
сусу дада изнесу
изнесу свесве кутије
кутије из из
сузасве рестлове и материјале
истраживање. Одлучили који
ормара, и претресу све
суормара,
чувани у тим и претресу све су
кутијама. Деца
су да изнесу
рестлове све кутијекоји
ииматеријале из
рестлове
истраживала материјале, који
материјале правили
су
сучувани
чуваниуутим тимкутијама.
кутијама.Деца
Децасу
су истраживала
истраживаламатеријале,
материјале,правили
правилисуормара,
су
суразне
разнеразне иконструкције
претресу
конструкције
конструкције све
и наиикрају
на
на су
крају
крају су направили
су направили
направили заједнички
заједнички заједнички мобајл.
мобајл.
мобајл. Тако су Тако
Тако
сва деца су сва деца
су сва деца
и родитељи и родитељи
и родитељи
у вртићу рестлове
у вртићу
у вртићу
видели промену, и
што материјале
видели
видели који
промену,
промену, да
их је подстакло
су
што чувани
их
доносе
што јејеуподстакло
ихразне тим кутијама.
материјале
подстакло да Децаразне
дадоносе
идоносе су које
рестлове истраживала
разне су имали кодматеријале,
материјале
материјале иикуће.
рестлове правили
рестловекоје
којесу
суималису разне
имали код конструкције
кодкуће.
куће. и на
крају су направили заједнички мобајл. Тако су сва деца и родитељи у вртићу видели промену,
Фотографија
Фотографија
Фотографија
што их је подстакло да доносе разне материјале и рестлове које су имали код 1.
1. Новогодишња
1. куће. Новогодишња
Новогодишња јелка на
јелка
јелка на
на вратима.
вратима.
вратима. Декорацију ове Декорацију
Декорацију
јелке чине фо-
Фотографија
ове
ове јелке
тографије чине
јелкедеце
чине1. Новогодишња
насталефотографије
фотографије
током њеног
јелка
деце на вратима.
настале
деце настале током
прављења. токомДекорацију
њеног
њеног
ове јелке чине фотографије
прављења.
прављења.
деце настале
Фотографија 2. Изгледтоком њеногреа-
собе током
лизације
прављења.пројекта2.
Фотографија
Фотографија 2.„Мрежа”.
ИзгледСве
Изглед висеће
собе
собе
инсталације
током настале су током
током реализације
реализације пројекта
пројектапројек-
та који је у моменту
Фотографија
„Мрежа“.
„Мрежа“. 2.
Све фотографисања
СвеИзглед собе
висеће
висеће
био у
токомтоку.
инсталације реализације
настале
инсталације настале су током супројекта
током
пројекта
пројекта који
„Мрежа“. који је је уу моменту
Све висеће
моменту
инсталације
фотографисања
фотографисања насталебиоуусу
био током
току.
току.
пројекта који је у моменту
фотографисања био у току.
Користите
Користитепостојеће
постојећересурсе
ресурсеу увртићу
вртићунанакреативан
креативанначин.
начин.
Креативност
Креативност Пронађите
Пронађитекреативна
117
117
креативнарешења
решењакако
какодадаискористите
искориститепостојећи
постојећинамештај
намештај
и иопрему
опрему Користите
тако
такошто постојеће
штоћете
ћете ресурсе у или
гагапреуредити
117 преуредити вртићу
илиму напроменити
креативан
мупроменити начин.На
намену.
намену. Про-
На
нађите креативна решења како да искористите постојећи намештај
пример,
пример,иу уопрему
великом
великом броју
бројувртића
вртића постоје
постојетоалетни
тоалетнисточић
сточићу укутићу
кутићу
Креативност тако што ћете га преуредити или му променити намену. На
фризера,
фризера,опремљен
опремљенпразним
празним флашицама
флашицама
пример, шампона
у великомшампона и илака
броју вртићалака зазакосу.
постојекосу.Уместо
Уместо
тоалетни дадаслужи
сточић служи увек
у кутићуувек
фри-
истој,
истој,типизираној зера,
типизираноји истереотипној опремљен
стереотипнојигри празним
игринамењеној флашицама
намењенојдевојчицама, шампона и
девојчицама,искористите лака за косу.
искориститепогодност Уместо
погодност
овог
овогелемента
елементасасаогледалом да служи увек
огледаломи ипретворите истој, типизираној
претворитегагау усточић и стереотипној
сточићсензорног
сензорногистраживањаигри намењеној
истраживањаи иигре девој-
игреили
или
чицама, искористите погодност овог елемента са огледалом и претворите га у сточић сензорног истра-
простор
простор
живања изазаефектно
игреефектнопостављање
постављање
или простор неког
за ефектнонеког материјала
материјала
постављање као
некогкао провокације
провокације
материјала у утеми/пројекту.
теми/пројекту.
као провокације у теми/пројекту.

Сталак
Сталакнанакојем
којемјеје
стајало
стајалоцвеће
цвећекао
као
87 декорација
декорацијапретворен
претворену у
елемент
елементцелине
целинезаза
 Сталак
Сталакнанакојем
којемјеје
Сталак Сталак
на којем настајало
којем јецвеће као
стајало
стајало цвећеје
цвеће каокао
декорација претворен у као
стајало цвеће елемент це-
декорација
декорацијапретворен
претворен уу
декорација претворен
лине за истраживање у
звука тако што
елемент
елемент
су на њему
целине
целине заза
окаченацелине
звона за
различите
елемент
истраживање
истраживање
величине, облика звука
извука тако
тако и по-
материјала
истраживање звука тако
што
што сусу
стављеншто нанањему
њему окачена
је у атријуму.окачена
су на њему окачена
звона
звонаразличите
различите
звона различите
величине,
величине,облика
обликаи и
величине, облика и
материјала
материјалаи ипостављен
постављен
материјала и постављен
у уатријуму.
атријуму.
у атријуму.

Пример
Примертрансформације
трансформацијеносача
носачазазадрвене
дрвене
Пример трансформације носача за дрвене
Пример трансформације
креветиће
креветиће просторзазаносача
у упростор за дрвене са
осамљивање
осамљивање креветиће
са
креветиће
у простор у простор
за осамљивање за осамљивање
са сензорним са
елементима
сензорним
сензорнимелементима
елементима
сензорним елементима

118
118
118

Платформе израђене од великих плакара за креветиће који су изнети из собе.

Платформе су опремљене као различите просторне целине, а простор испод
служи за одлагање креветића.
Примери из вртића „Црвенкапа”, „Полетарац” и „Златокоса”, ПУ „Радосно детињство”, Нови Сад.

Будите креативни истраживач. Трагајте на интернету за различитим идејама за опремање простора

и инвентивне и креативне начине коришћења материјала и средстава. Размењујте искуства и идеје са
колегама.
Трагајте за ресурсима и материјалима. Не мора све да се купи. Многи материјали који су вам
потребни спадају у рестлове. Са колегама трагајте за могућим донаторима рестлова у окружењу (на
пример, рестлови тканина у кројачницама, рестлови картона и папира у штампаријама, облица и заса-
да код градског зеленила, дрвене палете, велики дрвени калеми за каблове од електро дистрибуције;
предмети и рестлови из куће…).

88
 Заједничко учешће
Заједничко учешће ии допринос
допринос деце,
деце, породице,
породице, људи
људи из
из окружења
окружења ии
Заједнички
Заједнички вас из
вас из установе
установе су су једна
једна од
од основних
основних вредносних
вредносних полазишта
полазишта програмске
програмске
допринос
допринос концепције Година
концепције Година узлета.
узлета. Управо
Управо кроз
кроз уређење
уређење простора
простора се се ове
ове
вредности
вредности
Заједничкоконкретизују.
конкретизују. Не само
Не
учешће и допринос само деце,
да заједничким
да заједничким учешћем
учешћем
породице, људи ви имате
ви имате
из окружења
помоћ уу опремању
помоћ опремању простора
простора већ
и вас извећ тиме су
установе
тиме остварујете неке од
једна од основних
остварујете неке одвредносних
важних циљева
важних циљева програма
полазишта про- --
програма
Заједнички
развијање осећања грамске
осећања припадања концепције
припадања вртићкој Година
вртићкој заједници узлета. Управо
заједници ии деце кроз уређење
деце ии родитеља, простора
родитеља, дељење
дељење
развијање
допринос
власништва над
над простором
се ове вредности конкретизују. Не само да заједничким учешћем
простором
власништва аа тиме
ви имате
тиме ии осећања
помоћ
осећања важности,
важности,
у опремању
уважавања
уважавања
простора већ тимеии одговорности
одговорности деце
деце
остварујете неке
према простору
према простору ии вршњачкој
вршњачкој ии вртићкој
од важних вртићкој
циљева ии локалној
локалној заједници.
програма заједници.
- развијање осећања припадања вр-
тићкој заједници и деце и родитеља, дељење власништва над простором а тиме и осећања важно-
сти, уважавања и одговорности
На фотографијама
фотографијама деце према
је пример
пример јепростору
како је и вршњачкој
кроз заједничку
заједничку и вртићкој
акцију родитеља, и локалној заједници.
васпитача
На је како кроз акцију родитеља, васпитача ии деце
деце ии
помоћ из локалне
помоћ из локалне заједнице
заједнице настала
настала опрема
опрема за седење,
за седење, сталак
сталак за сликање
за сликање и дворишна кухиња.
На фотографијама је пример како је кроз заједничку акцију родитеља, васпитача и деце и
и дворишна кухиња.
помоћ из локалне
ИИ како
како васпитач,
васпитач, уношењем
уношењем материјала
материјала ии средстава
средстава подржава
подржава игру
игру и
и истраживање
истраживање
заједнице настала опрема за седење, сталак за сликање и дворишна кухиња. И како васпитач, уношењем ма- деце
деце
јасленог
јасленог узраста.
узраста.
теријала и средстава подржава игру и истраживање деце јасленог узраста.

119
119

Деца
Децајасленог
јасленог
узраста
узрастаДеца јасленог
Деца јасленог
учествују
учествују у у узраста учествују у
узраста
изради рама за музички
учествују гонг који се
изради
изради рама
рама заза у
поставља у атријуму
изради рама вртића
за где ће
гамузички
музички
користити гонг
гонг
свакоји
који
деца из вртића.
музички
сесепоставља
поставља у угонг који
атријуму се поставља
атријумувртићавртића у
где атријуму
гдећећегага вртића
користитигде ћесва
користити га
сва
деца користити
вртића. сва
децаизизвртића.
деца из вртића.
Консултовањем и укључивањем деце и родитеља у грађење простора градите односе засноване на
уважавању, поверењу
Консултовањем
Консултовањем и припадању.
и иукључивањем
укључивањем децеАли
деце немојте банализовати
и иродитеља
родитеља у уграђење
грађењепростораидеју уважавања
простора градите перспективе деце и
градитеодносе
односе
заснованеКонсултовањем
родитеља. Консултовати
заснованенанауважавању, и укључивањем
се не
уважавању,поверењу значи, деце
на и
пример,
поверењуи иприпадању. родитеља
буквално
припадању.Али у грађење
питати
Алинемојте простора
родитеље
немојте банализовати и градите
децу
банализоватиидеју шта односе
идејуби она желела
у дворишту.
уважавањазасноване
уважавања
Ни родитељи
перспективе
перспективе деце ни деца
на уважавању, не знају
поверењу
децеи иродитеља.
родитеља. ионо што висекао
припадању.
Консултовати
Консултовати
стручњак
сенеАли
незначинемојте
значи
знате
нанапример о томе
банализовати
пример
шта простор на от-
буквалноидеју
буквално
вореном треба да
уважавања омогући (видети
перспективе деце и стр. 65) и кретаће
родитеља. се у одговорима
Консултовати се не значикоји
на су њима познати
пример буквално и блиски
питати
питатиродитеље
родитељеи идецудецушташтабибиона
онажелела
желелау удворишту.
дворишту.Ни Ниродитељи
родитељининидеца децаненезнају
знајуоно
оно
(љуљашке,
питати тобоган…)
родитеље или ће
и децу деца
шта имати
бипростор
она маштовите
желела пројекције
уотвореном
дворишту. нечег
Ни родитељи што је нереално
ни деца остварити.
нестр.
знају оно Деца
што
ће ви
што ви
вам као
каостручњак
много више знате
стручњак знате
рећи о отоме
кроз томе шта
шта
објашњење простор нана
које отвореном
дају треба
треба
уз фотографију дада омогући
или цртеж,(видети
омогући (видети
или тако стр.
што пратите шта
83)
83) што
и икретаћеви се
кретаће као
сеу стручњак
уодговорима
одговоримазнате о томе
који
који штапознати
сусуњима
њима простор
познатиисена отвореном
иблиски
блиски треба тобоган…)
(љуљашке,
(љуљашке, да омогућиили
тобоган…) (видети
илићеће стр.
она раде у одређеним просторима. Консултовати значи препознати обрасце који стоје иза поједи-
начних
деца
деца 83)
имати и кретаће
конкретних
имати маштовите сеодговора
маштовите упројекције
одговорима
пројекције који што
а ненечег
мислити
нечег сушто
њима
да познати и
дословно
јејенереално
нереално блиски
треба
остварити.да(љуљашке,
остварити. сеДеца
оствари
Деца тобоган…)
то
вамшто
ћећевам многоје или
много ће
наведено као
више
вишеречидеца
одговор. имати
речикроз маштовите
крозобјашњење
објашњењекоје пројекције
коједају нечег
дајуузузфотографијушто
фотографијуилије нереално
илицртеж,
цртеж,или остварити.
илитако
такошто Деца
штопратите ће вам
пратитешта шта много
она
онараде више речи
радеу уодређенимкроз објашњење
одређенимпросторима. које дају
просторима.Консултовати уз фотографију
Консултоватисесезначи или цртеж,
значипрепознати или
препознатиобрасце тако што
обрасцекоји пратите
стоје шта
којистоје
она раде у одређеним 89
иза
изапојединачних
појединачних конкретнихпросторима.
конкретних одговора
одговораа ане Консултовати
немислити седословно
значи препознати
мислитидададословно треба
требададасесеобрасце
оствари
оствари који
тото стоје
иза појединачних конкретних одговора а не мислити да дословно треба да се оствари то
Уважити перспективу деце значи бити осетљив на њихове потребе, уочити и разумети зашто нешто
радо користе, а нешто не и флексибилно мењати и надограђивати простор у складу са таквим увидима,
укључивати их у заједнички рад на опремању и прихватати дечје идеје и решења која дају у конкрет-
ном процесу заједничког бављења нечим. Уважити перспективу родитеља значи успешно предочити
родитељима значај и функције отвореног простора и подстаћи их на идеје и допринос у складу са тим
и градити такав простор у којем они виде да је њихово дете задовољно и шта се све ради заједно са
децом и тиме се мотивишу да учествују и дају свој допринос.

На простор гледајте у његовој целини, јер он утиче као целина, а не

кроз издвојене сегменте. Целовитост простора обезбеђујете кроз:
• флексибилност у организацији простора (намештај, опрема, мате-
Целовитост ријали и средства мењају своје место и намену)
• повезивање просторних целина кроз делање (у игри, теми/пројекту
и животно-практичним активностима) користе се све просторне це-
лине и повезују према потреби
• коришћење хоризонталних и вертикалних површина и тродимензионалних објеката - зидова, паноа,
затворених страница полица, врата, пода, столова, инсталација, површина полица.

Користите све димензије простора. Средства и материјали могу бити изложени на зидовима, боч-
ним странама полица и на тродимензионалним објектима у простору и као висећи елементи са тава-
нице (на пример, различити сензорно-манипулативни елементи). Документација може бити изложена
на паноима, панелима и инсталацијама (Видети детаљније у приручнику о педагошком документо-
вању). При развијању просторне целине мислите и о томе на који начин је издвајате у простору и како
градите естетику тог простора укључујући све димензије простора - не само унутар просторне целине
већ и изнад ње (шта виси изнад тог простора - светла, застори, продукти настали у пројекту, фотогра-
фије…). Немојте претрпавати простор висећим елементима ради декорације по себи, већ оним што је
везано за тему/пројекат коју развијате. Пример коришћења врата као прост
Пример
Пример
Примеркоришћења
Примеркоришћења
коришћењаврата
коришћењаврата
вратакао
вратакаопростора
као
као
просторазаза
простора
простора активност
за
за
активност
активностили
активностилипаноа
или
или
паноа
паноа
паноа
Пример коришћења врата као простора за активност или паноа

Омогућите деци да користе све димензије простора. Деци је Омогући

Омогућите
Омогућите
потребно различито телесно искуствоОмогућите
Омогућите деци
и позиционирањедеци
деци
деци у да дакористе
да
да
простору. користесве
користе
користе сведимензије
све
све димензије
димензије
димензије простор
Много тога деца могу да раде на поду, на хоризонталним површина-
ма (зиду, затвореним страницамапростора
простора
простора
простора
полица) и .на
.Деци
. Деци
Деци јејејепотребно
.тродимензионалним
Деци јепотребно
потребно
потребно различито
различито
различито
различито телесно
телесно
телесно
телесноискуство
искуство
искуство
искуствоииии позицион
позиционирање
позиционирање
позиционирање
објектима и инсталацијама у просторупозиционирање
као и узвишењима,уупростору.
уупростору.
простору.
простору. Много
Много
платформа-Много
Многотога
тогадеца
тога
тогадеца
деца
деца могу
могу
могуда
могу дараде
да
да
раде
раде
радена
на
на
на поду, на
ма и клупицама. При уређењу просторних
поду,
поду,на
поду,
поду, целина
на
на мислите
нахоризонталним
хоризонталним
хоризонталним о величи-
хоризонталнимповршинама површинама(зиду,
површинама
површинама (зиду,затвореним
(зиду,
(зиду, затвореним
затвореним
затвореним страница
ни слободног простора који је потребан, да ли је потребан сто или не
страницама
страницама
страницама
(детаљније дато у приказу просторнихстраницама полица)
полица)
полица)
полица)
целина). Организујте
иипростор
ина
ина
натродимензионалним
натродимензионалним
тродимензионалним
тродимензионалним
на
објектима
објектима
објектима
објектима ииии инсталаци
инсталацијама
инсталацијама
начин да седење деце за столом будеинсталацијама
инсталацијама
само онда када уупростору
уупростору
простору
простору
сама као
као
каоиииузвишењима,
као
активност иузвишењима,
узвишењима,
узвишењима, платформама
платформама
платформама
платформама и клупиц
то захтева (при обедовању; играњуиииситуација
клупицама.
иклупицама.обедовања;
клупицама.
клупицама. При
При
При
При кад им просторних
уређењу
уређењу
уређењу
уређењу сто
просторних
просторних
просторних целина
целина
целина
целинамислите
мислите
мислите
мислите оооо величини
служи за материјал и средства којим нешто
величини израђују - колажни еле-
величинислободног
величини
величини слободногпростора
слободног
слободног просторакоји
простора
простора којијејејејепотребан,
који
који потребан,да
потребан,
потребан, дадали
да ли
ли
ли потребан
менти, ситни манипулативни елементи…)
потребан
потребан
потребан
потребансто
стоили
сто
стоили
илине
илине
не(детаљније
не(детаљније
(детаљније
(детаљниједато
дато
датоуууприказу
дато уприказу
приказу
приказу просторних
просторних
просторних
просторних целина).
целина).
целина).
целина).Организујте
целина).Организујте
Организујте
Организујте простор
простор
просторна
просторна
наначин
наначин
начин
начинда да
даседење
даседење
седење
седење деце
деце
деце
деце заза
за
за столом бу
столом
столом
столомбуде
столомбуде
будесамо
будесамо
само онда
само онда
онда
ондакада
кадасама
када
када
сама
сама
самаактивност
активност
активност
активност тото
тозахтева
то
захтева
захтева
захтева(при
(при
(при
(при обедовањ
обедовању;
обедовању;
обедовању;
обедовању; игрању
игрању
игрању
игрању ситуација
ситуација
ситуација обедовања;
ситуацијаобедовања;
обедовања;
обедовања;
за материјалкад
кад
кад
кадим
иим
имсто
им стослужи
сто
сто
средстваслужи
служи
служи
којим нешто и
90
зазаматеријал
за
заматеријал
материјалииисредства
материјал исредствакојим
средства
средствакојим
којимнешто
којим нештоизрађују
нешто
нештоизрађују
израђују(колажни
израђују (колажни
(колажни
(колажни елементи,
елементи,
елементи,
елементи,ситни
ситни
ситни
елементи)…ситниманипулативни
манипулативни
манипулативни
манипулативни
 Безбедност је свакако први услов за сваки простор у којем бораве деца.
То не значи да ћемо децу лишити „безбедног ризика” који је неопходан
за дечји развој и учење. Дечји вртић није нити болница нити чувалиште
Безбедност већ васпитно-образовна установа, што значи да се сваки критеријум
безбедности мора сагледавати кроз призму примарне функције вртића
и у складу са тим одговарајуће заштите деце.
Развој заједништва у култури вртића треба да води договору којим ће задовољавање критеријума без-
бедности бити резултат заједничког разумевања оних који су задужени за васпитно-образовни рад
(васпитачи и стручни сарадници) и санитарне службе, а у складу са Правилником.
Безбедност деце највише је угрожена превеликим бројем деце у групи. Због тога је одговорност свих
запослених у установи, а пре свега руководства и санитарне службе, придржавање прописаним нор-
мама о броју деце. Решавање проблема превеликог броја деце у групи у неким срединама и неадек-
ватних санитарних захтева није питање које може решити васпитач већ само установа као јака про-
фесионална заједница којој је интерес деце примаран. Тиме се још једном враћамо на поставку да
је грађење инспиративне средине нераздвојиво од грађења културе заједништва и трансформације
предшколске установе у заједницу која учи.
У грађењу безбедног окружења ваши савезници су сама деца. Дељењем власништва над простором,
заједничким учешћем у његовом организовању и опремању и правилима доступности и слободе избо-
ра уместо забране и контроле, деца развијају природну обазривост у коришћењу простора и одговор-
ност и уважавање према физичкој средини.

Кад говоримо о вртићу као месту заједничког живљења у коме деца

и практичари проводе већи део дана, морамо размишљати да у том
Естетика и простору и деца и ви треба да се осећате добро, остварено и инспири-
зачудност сано. А то отвара важно питање естетике простора и који су то елемен-
ти којима градимо одговарајућу естетику простора. Естетика простора
није питање субјективне процене, шта је лично за мене лепо, јер ова
процена може бити веома различита, ако се своди на субјективни план доживљаја лепог. Естетика
простора је питање који и какви естетски елементи доприносе да простор својим укупним изгледом,
распоредом и опремом ствара осећање пријатности, добродошлице, комодитета, опуштености и за-
нимљивости. Стерилни простори са затвореним орманима и великим празним простором и груписа-
ним столовима и столицама могу деловати сређено, али не нуде деци пуно могућности, а вас стављају
у улогу сталног контролора над таквим простором. У таквом окружењу деца се често јуре, гурају и уда-
рају, свађају и отимају, стално вам се обраћају молбом или тужакањем око недовољног броја играчака
и материјала.
Са друге стране, простор који делује хаотично, са „збрканим” играчкама на полицама, кутијама претр-
паним различитим играчкама, претрпаним ћошковима са одложеним материјалима, претрпаним а не-
уређеним зидовима, не дају јасноћу у успостављеном поретку и шаљу поруку да средина и материјали
и нису важни. Простор у коме су столице, намештај и подне простирке јаких боја „бомбардује чула” и
омета дете у односу на оно што треба да буде у средишту његове пажње. Улепшати овакве просторе
не значи пројектовати нашу, у великој мери комерцијализовану слику детињства - да то треба да буде
простор јарких и веселих боја, украшен цртежима јунака из цртаних филмова и дечјих бајки и басни,
декорисан цветићима, зекама, шареним лептирићима и сличним елементима које сматрамо приклад-
ним за свет детињства, испуњен комерцијалним пластичним играчкама и пластичним заменама реал-
них предмета.
Ако говоримо у психолошким категоријама, онда лепо, па и леп простор, има свој афективни аспект-
пријатност, опажајни - склад, мотивациони - занимљивост и когнитивни - јасноћа. Естетика простора се
гради на пријатности, складу, занимљивости, инспиративности и јасноћи, а не на произвољним крите-
ријумима личног укуса.

91
Стручњаци за уређење простора - архитекте, дизајнери, пејзажне архитекте, указују нам на неке од
кључних параметара којима се постиже тако схваћена естетика простора:
• складност простора - склад у распореду, склад намештаја и опреме, склад боја и текстура, склад
материјала, склад појединих целина кроз једнообразност боја и шара
• употреба мирних тонова, топлих, пастелних и неутралних боја, на додир пријатних текстура (дрво,
камен, тканине, глатке и сјајне керамичке плочице на зиду или поду), елемената природе (биљке, ак-
варијум), добро постављени природни и вештачки извори светлости и сенки (лампе, висеће лампице,
огледала). Криве линије намештаја, амбалаже, преграда и обли углови и конкавни (удубљени) облици-
као топли и позивајући, наспрам равних линија, оштрих углова и конвексних облика као хладних и
одбијајућих.
• издвојеност суштине наспрам позадине. Позадина не треба да бојом и садржајем доминира про-
стором. Неутралне и природне боје полица, намештаја и подних подлога (простирки и тепиха) су
неупадљива позадина на којој се истиче оно што је суштина, а то су материјали и средства и дечји
продукти, као и пастелне и неутралне боје зидова без осликаних слика и шара.
Наведени естетски принципи добијају специфично значење у односу на контекст на који се односе.
Њихово значење не може бити исто кад се односе на дечји вртић или на пример на простор хотела,
аеродромске чекаонице или дневне собе. Дечји вртић је простор који припада деци и вама који радите
са њима и зато треба да одражава суштину учења детета, заједничког учешћа и богатства детињства,
а то значи да су сви наведени принципи уткани у простор на начин којим је видљиво да је вртић место
игре, упитаности, радости заједничког истраживања и дечјег доприноса.

92
Литература
Ashton, E., Stewart,K., Hunt, A., Nason, P., Scheffel, T.L. (2009) Play and Playfullness, Taylor Printing Group
Inc., Fredericton.
Curtis, D., Carter, M. (2015). Designs for Living and Learning – Transforming Early Childhood Enviroments. MN:
Redleaf Press
Daly, L ., Belglovsky, M. (2015). Loose parts: inspiring play in young children. MN: Redleaf Press
Edwards, C.P., Gandini, L., Forman, G. (2012). The Hundred Languages of Children- TheReggio Emilia Approach,
London: Ablex Publishing Corporation.
Крњаја, Ж., Павловић Бренеселовић, Д. (2011). Васпитачи као истраживачи сопствене праксе, Настава
и васпитање, 60 (2), 296-310.
Крњаја, Ж., Павловић Бренеселовић, Д. (2012). Педагошка документација: невидљива и видљива прак-
са. У Вујисић Живковић, Н. (ур.), Митровић, М. (ур.), Овесни, К. (ур.). Посебна питања квалите-
та у образовању ( стр.117-131). Београд: Филозофски факултет Универзитета, Институт за педа-
гогију и андрагогију.
Крњаја, Ж. (2016). Где станује квалитет (Књига 3) - Развијање праксе дечјег вртића. Београд: ИПА.
Крњаја, Ж., Павловић Бренеселовић, Д. (2021). Приручник за документовање, Београд: МПНТР.
Крњаја, Ж., Павловић Бренеселовић, Д. (2022). Водич за интегрисано учење кроз тему/пројекат, Бе-
оград: МПНТР.
Lester, S., Russell, W. (2010). Children’s right to play: An examination of the importance of play in the lives of
children worldwide. Working Paper No. 57. The Hague: Bernard van Leer Foundation.
Ontario Institute for studies in Education (2011). Natural Curiosity: Building Children’s Understanding of the
World through Environmental. Toronto: University of Toronto
Основе програма предшколског васпитања и образовања „Године узлета”, Сл.Гласник бр.16/2018.
Павловић Бренеселовић, Д., Крњаја, Ж. (2014). Основе програма као димензија квалитета предшкол-
ског васпитања и образовања. Педагогија, 69 (2), 212-225.
Павловић Бренеселовић, Д. (2015). Књига 2 - Истраживање са децом праксе дечјег вртића. Где ста-
нује квалитет. Београд: ИПА.
Павловић Бренеселовић Д. (2015). Шта учимо децу о учењу. У Дубљанин, С. (ур.) Педагошки допринос
унапређивању подучавања и учења (1-8), Зборник радова са националног научног скупа, Фило-
зофски факултет Универзитета у Београду.
Павловић Бренеселовић, Д., Крњаја, Ж. (2017). Калидоскоп: основе диверсификације програма пред-
школског васпитања. Београд: ИПА.
Павловић Бренеселовић, Д. (2017). Чиме вртић васпитава: сегрегација наспрам партиципације (стр. 33-
39). У: Станчић, Милан (ур.), Тадић, Александар (ур.), Николић Максић, Тамара (ур.).
ВасПИТАЊЕ данас: Зборник радова. Београд: Институт за педагогију и андрагогију: Педагошко
друштво Србије.
Павловић Бренеселовић, Д., Крњаја, Ж. (2018). Грађење квалитете у пракси вртића. Одгојно-
образовне теме. год. 1 (1-2), 25-47.
Павловић Бренеселовић, Д. (2020). Дигиталне технологије у програму предшколског васпитања и обра-
зовања: шта нам је оквир нормалности? (стр.37-43) У Јермић,И., Николић,Н., Коруга, Н. (ед)
Васпитање и образовање у дигиталном окружењу. Броград: ИПА и Педагошко друштво Ср-
бије
Павловић Бренеселовић, Д., Крњаја, Ж. (2021). Како водити промену, обука СНОП. Интерни материјал,
ИПА.
Правилник о ближим условима за оснивање, почетка рада и обавлјање делатности предшколске уста-
нове, Сл. Гласник 1/2019.
Rinaldi, C. (2006). In dialogue with Reggio Emilia- London, New York: Routledge.
Slunjski, E. (ed) (2022). Што нас учи Reggio?. Загреб: ENNEA.
Haughez, S. and Hill, N. (2017) Loose Parts. A Start Up Guide. Fairy Dust Teaching.
White, J. (2008). Playing and learning outdoors: making provision for high-quality experiences in the outdoor
environment. London: Routlege

93