‫جامعة زيان عاشور باجللفة‬

‫كلية العلوم االجتماعية واالنسانية‬

‫أجرت باحثة دراسة التخببار أثر طريقة البدريس باسبتخدام الحاسوب في المشاركة‪ ،‬وفي‬
‫تحصيل مادة العلوم الفيزيائية لدى طالبات السنة أولى ثانوي‪ ،‬ولهذا الغرض قامت باتخبيار ثانوية‬
‫النجاح وثانوية ابن تخلدون عشوائياً‪ ،‬ثم اتخبارت قسمين من بين األقسام سنة أولى ثانوي‪ ،‬بعد‬
‫عملية البرميز ومراعاة نوع مقياس كل مبغير في شاشة ‪ ،VARIABLE VIEW‬والقيام ببفريغ البيانات‬
‫لكل حالة في شاشة ‪ ،DATA VIEW‬اجب على ما يلي‪:‬‬

‫الحاالت‬
‫الفيزياء‬ ‫المشاركة‬ ‫المؤسسة‬ ‫السن‬
‫‪Cases‬‬ ‫‪ -1‬جدول بكراري لمبغير السن‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -2‬جدول يشمل المبوسط الحسابي والوسيط‬
‫‪10‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫واالنحراف المعياري للمبغير الفيزياء‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪15‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -3‬بعد اعطاء رمز ‪ code‬لكل قيمة من قيم‬
‫‪14‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬
‫المبغير الفيزياء في متغير أتخر جديد‪ ،‬وليكن‬
‫‪8‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪16‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ُ ،PHYSIQUE‬يطلب منك جدول بكراري لمبغير‬
‫‪10‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪19‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫"‪ "PHYSIQUE‬حسب البربيب البالي‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪19‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الرمز‪/‬الكود‬ ‫الفئة‬
‫‪15‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أقل من ‪ 10‬نقاط‬
‫‪7‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪12‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫من ‪ 10‬الى ‪ 15‬نقطة‬
‫‪2‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أكثر من ‪ 15‬نقطة‬
‫‪0‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪9‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪7‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ -4‬هل هناك عالقة اربباط ذات داللة احصائية‬
‫‪6‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪4‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫بين مبغير السن و مبغير المشاركة لدى‬
‫‪15‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪1‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪16‬‬ ‫‪24‬‬
‫الطالبات؟‬
‫‪0‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪ -5‬هل هناك فروق ذات داللة احصائية في‬
‫‪0‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪12‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫مبوسط عالمات مادة الفيزياء لدى الطلبة بعزى‬
‫‪11‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪4‬‬ ‫بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية النجاح‬ ‫‪18‬‬ ‫‪29‬‬ ‫لعامل اتخبالف طريقة كل مؤسسة؟‬
‫‪2‬‬ ‫ال بُفضل المشاركة‬ ‫ثانوية ابن تخلدون‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪1‬‬
‫متنياتي لكم مجيعا بالنجاح والتوفيق‬

‫االستاذ‪ :‬ر‪.‬أ‬

‫‪2‬‬
 ‫جامعة زيان عاشور باجللفة‬
‫كلية العلوم االجتماعية واالنسانية‬

‫‪............................................................................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.........................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪15‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2016 05 05‬‬

‫ج‪ /1‬الجدول البكراري لمبغير السن‪:‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التك اررات‬ ‫السن‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 14‬سنة‬
‫‪20.0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 15‬سنة‬
‫‪43.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 16‬سنة‬
‫‪16.7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 17‬سنة‬
‫‪10.0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 18‬سنة‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 19‬سنة‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫ج‪ /2‬جدول يشمل المبوسط الحسابي والوسيط واالنحراف المعياري لمبغير الفيزياء‪:‬‬

‫‪9.43‬‬ ‫حساب قيمة المبوسط الحسابي لمادة الفيزياء ‪Mean‬‬

‫‪10.0‬‬ ‫حساب قيمة الوسيط لمادة الفيزياء ‪Median‬‬
‫‪6.123‬‬ ‫حساب قيمة االنحراف المعياري لمادة الفيزياء ‪Std.Deviation‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ج‪/3‬‬
‫جدول بكراري بعد انشاء مبغير جديد"‪ "PHYSIQUE‬بحسب الفئات للمبغير األصلي "الفيزياء"‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التك اررات‬ ‫الفئة‬
‫‪53.3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أقل من ‪ 10‬نقاط‬
‫‪30.0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫من ‪ 10‬الى ‪ 15‬نقاط‬
‫‪16.7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أكثر من ‪ 15‬نقاط‬
‫‪%"100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫ج‪/4‬‬
‫اتخببار عالقة بين مبغير "السن" وبأثيره في مبغير" المشاركة"‪.‬‬
‫القرار‪(:‬قبول‪ /‬رفض) الفرضية الصفرية ‪ H0‬القائلة باسبقاللية المبغير المسبقل‬ ‫اتخاذ‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة كا‪ 2‬المحسوبة‬
‫عن البابع‪ ،‬أو (قبول‪ /‬رفض) الفرضية البديلة ‪ H1‬القائلة بوجود عالقة اربباط ذات‪..‬‬ ‫المعنوية ‪sig‬‬ ‫‪Chi-square‬‬

‫القيمة االحتمالية ‪ 0.128=α‬وهي أكبر من مستوى المعنوية ‪( 0.05‬أي غير دال‬

‫احصائيا) وبالتالي نقبل الفرضية الصفرية ‪ H0‬القائلة بعدم وجود عالقة ارتباط ذات‬ ‫‪0.128‬‬ ‫‪8.562‬‬
‫داللة احصائية بين المتغير المستقل السن والمتغير التابع المشاركة لدى الطالبات‪.‬‬

‫ج‪/5‬‬
‫الخطوة األولى ‪ :‬اتخببار البجانس ‪.Homogeneity of Variance test‬‬

‫اتخاذ القرار‪( :‬قبول‪ /‬رفض) الفرضية الصفرية ‪ H0‬القائلة بوجود بجانس‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة ليفني‪ F‬المحسوبة‬
‫(قبول‪ /‬رفض) الفرضية البديلة‪ H1‬القائلة أنه ال يوجد بجانس)‬ ‫المعنوية ‪sig‬‬ ‫‪Levene’s test‬‬
‫القيمة االحتمالية ‪ 0.561=α‬وهي أكبر من مستوى المعنوية ‪( 0.05‬أي غير دال‬
‫احصائيا) وبالتالي نقبل الفرضية الصفرية ‪ H0‬القائلة بوجود تجانس بين العينتين‬ ‫‪0.561‬‬ ‫‪0.347‬‬
‫وبالتالي نختار قراءة نتائج اختبار الفروق في الصف ‪ :‬األول‬

‫الخطوة الثانية‪ :‬دراسة الفروق بين مبوسط نتائج التحصيل في مادة الفيزياء لدى الطالبات وعامل‬
‫اتخبالف المؤسسة‪.‬‬

‫القرار‪(:‬قبول‪ /‬رفض) الفرضية الصفرية ‪ H0‬القائلة بعدم وجود فروق ذات ‪،..‬‬ ‫اتخاذ‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة اختبار ‪t‬‬
‫(قبول‪ /‬رفض) الفرضية البديلة ‪ H1‬القائلة بوجود فروق ذات داللة احصائية بعزى لـ‪..‬‬ ‫المعنوية ‪sig‬‬ ‫المحسوبة‬
‫القيمة االحتمالية ‪ 0.017=α‬وهي أصغر من مستوى المعنوية ‪( 0.05‬أي دال‬
‫احصائيا) وبالتالي نرفض الفرضية الصفرية ‪ H0‬ونقبل بالفرضية البديلة‪ H1‬القائلة‬
‫بوجود فروق معنوية (ذات داللة احصائية) بين متوسطي تحصيل مادة الفيزياء‬
‫‪0.017‬‬ ‫‪2.532‬‬
‫تعزى لعامل اختالف طريقة المؤسستين‪.‬‬

‫‪4‬‬