1/a.

Akarom a jót és teszem a rosszat” – Miért van ez így?

( Az „egész”-séges ember nevelése – a sorozat bevezető előadása)

 Mit kezdhetünk az öröklött adottságokkal?

 Miért nem működik, pedig  százszor is elmondjuk?
 Mekkora az IQ szerepe az életben való boldogulásban?
 Hogyan fejleszthető az érzelmi intelligencia?
 Jobb agyféltekénk speciális funkciói

1/b.

A felnőtt kor szakaszainak életfeladatai – krízisek és lehetőségek

 Tényleg a húszéveseké a világ?

 A felnőtt lét 9 stációja – esélyek és tipikus veszélyek
 Beteljesülés, vagy leépülés?
 „Istenköszöntésre kísérnek a fények” (Liszt: Les Preludes – Sinkovits I.)

1/c.

A kisgyermekkor életfeladatai

 Hogyan alakul ki a személyközpontú világkép egy fogyasztói társadalomban?

 Az önbizalom kialakulásának feltételei
 A kényeztetésről és a hisztiről
 Milyen alapok hiányoznak a gyanakvó és panaszkodó emberekben?
 Gyermeki és gyerekes felnőttkori vonások

1/d.

A kisgyermek és az óvodás kor

  Tipikus kisgyerek- és óvodáskori gondok
 Hogyan tanulnak?
 Különóra? Szabad játszás?
 Mikor óvodaérett?
 A nem identitás kialakulása
 Kényeztetés, dac, hiszti
 A jó kapcsolódás megalapozása
 Agresszió, testvérféltékenység

2/a.

A kisiskolás kor életfeladatai

 Kinyílik a világ – Segítsük, vagy csak hagyjuk?

 Van „kisiskolás” felnőtt is?
 Az értékelés – nagyhatalom

2/b.

Apának lenni nagy lehetőség, szent feladat

 Mi a tét?
 Légy azzá, ami vagy!
 A nemi identitás kialakulása
 Amikor hiányzik, vagy torz az apakép

2/c.

A döntésképesség fejlesztése

 Már a szülők is döntésképtelenek?

 Fejleszthető-e a döntésképesség?
 Alapok, amelyek már gyermekkorban lerakhatók
2/d.

A Művészet (zene-játék-mese) úri passzió, vagy emberi létszükséglet?

 A mesék élni tanítanak

 Játék nélkül nem tud felnőni az ember?
 Zene és tanulás
 A zene automatikus hatásmechanizmusa
 Áttételes hatások a nevelésben, az ismeretszerzésben
 ,,A zene pedagógiai jelentőségét nem lehet eltúlozni” (Németh László)

3/a.

Serdül a kölök! (A serdülőkor életszakaszai 1.)

 Osztottak még nekünk lapot?  Vagy most már mindegy?

 A serdülőkor életfeladatai, tipikus lehetőségei és nehézségei
 Túlélés vagy új születés?

3/b.

A (le)építő kritika

 Miért fáj, ha kritizálnkak?

 Hogyan tegyük elviselhetővé, sőt, építővé?
 Technikák, törvényszerűségek
 Mit tegyünk, mit ne?
 A zene automatikus hatása

A művészet (zene) szerepe a nevelésben

 Zene és tanulás
 Áttételes hatások a nevelésben, az ismeretszerzésben
  „A zene … pedagógiai jelentőségét nem lehet eltúlozni
                                                 (Németh László)

3/c.

A bűvös motiváció  (szülők, tanárok, vezetők álma: a motivált ember)

 Hogyan működik? Miért nem?

 A Külső motiváció
 Belső motiváció
 Segítő és gátló tényezők – a munkahelyen, az iskolában és otthon

3/d.

Mechanikus vagy organikus gondolkodás

 A nagy veszély: a személyiség legkésőbb az ifjúkorra szétesik

 A teljes ember nevelésének kulcsa: az "organikus" gondolkodás, -közösség, -szeretet és
élet.
 Mi köze van ennek a felelőtlen felnőttekhez?
 Mit jelent ez a mindennapi gyakorlatban?
 Merjünk összefüggésekben gondolkozni! Ne vesszünk el a részletekben!
 Hogyan segíthetjük a teljes személyiség kibontakozását?

4/a.

Királyi Én születik – nagykamaszok és ifjak

  Elengedni – de éppen most?!

 (M)ilyen a kamaszunk?
 Nevelői feladatunk: “nyitott tenyérrel szeretni ” – Hogyan?
 Mennyire és miben támogassuk?
 Hogyan válnak az értékek belsővé?
 Tipikus veszélyek – amikor megreked a fejlődés
  Meddig tart a serdülés?

4/b.

A harag kezelése

 Érted haragszom!
 A harag kezelése: tanulható, tanítható!
 Praktikus fogások, edzési terv a harag kezeléséhez – saját magunknak és továbbadásra.

4/c.

 „Férfinak és nőnek teremtette…”

 Uniszex? Fából vaskarika?

 Egy nyelvet beszélünk?
 Más az agyunk is?
 „Egymás kedvéért születtünk” (M. Aurelius)

5/ab. 

Fegyelmezés és tekintély

 Az engedelmesség még nem fegyelmezettség!

 A fegyelem tanítása a szabadságkorlátozás, de nem a szabadság megszűnése.
 És ha a nevelő fegyelmezetlen?
 Mi a legerősebb fegyelmező tényező?
 Mikor, mennyit, hogyan?
 Nincs vezetés tekintély nélkül?
 A ,,Nevelt nevelő” eszköztára
 A személyiségünk magvában erő van! Éljünk vele!
 A leghatékonyabb eszközök, tényezők
 Ki lehet hiteles tekintélyszemély?
 Ellenőrzés, vagy bizalom?
 5/c. 

Bízz benne(m)! Mire képes a bizalom a nevelésben és a vezetésben?

 Lehetséges bizalommal vezetni manapság?

 Mit jelent a bizalompedagógia a gyakorlatban, az egyes életkorokban és vezetőként?
(Kisgyermekek, kisiskolások, serdülők – munkatársak)

6/a.

 Don Bosco bizalompedagógiája

 Don Bosco – egy igazán nagy bizalompedagógus

 Hogy csinálta?
 Mit tanulhatunk a mai világban tőle?

6/b.

Önbizalom, önértékelés    

 A helyes önértékelés kialakulása

 Mit tehetünk? A nevelés, önnevelés mindenkor elsajátítható és alkalmazható eszköztára
az önbizalom fejlesztéséhez
 Ki a vonzó?
 „Szeresd felebarátodat, mint önmagadat!” ?

7/a.

Bizalompedagógia a felnőttkorban

 Amikor a tapasztalatok elnyomnak minden bizalmat:

az új mérce – a végtelen
  “Segíts magadon, az Isten is megsegít”?
 Bizalmunk és a másik generáció
 Amikor nem értjük Istent

7/b.

Fejleszt, vagy rombol? Okos eszközök - A függőség kialakulása és megoldásaink.

 A képernyőzés és a fejlődő idegrendszer

 Életkorhoz illő használat
 Hogyan válik valaki függővé?
 A Patkány Hotel kísérlet
 Közösségi média: kapcsolat, vagy illúzió?
 Van védelem? Tanítható?
 Mire való a gép? Mire való az agy?

8/a.

 „Kapcsolódásra vagyunk teremtve!”

Kötődéspedagógia / 1.

 Mi a társas intelligencia?
 Hogyan „kapunk el” egy érzést?
 A tükörneuronok – még a szándékot is megfejtik?
 Miért nem segít mindenki azonnal?
 Az empátia segítő és gátló tényezői
 Miért vagyunk on-line bátrabbak, mint szemtől szembe?
 „Te” vagy „Az”  – Kinek, minek nézzük egymást?
  Fontos vagy nekem! – Az építő kapcsolatok jelentősége

8/b.

„Kapcsolódásra vagyunk teremtve!”

Kötődéspedagógia / 2.
  Hogyan formálják a szülők gyermekeik agyát?
 Gyógyító és mérgező kapcsolatok
 Az öröm-képesség
 Ami igazán számít: a kapcsolatok tápértéke

8/c.

Szexuális nevelés

 A szexuális nevelés – Mikor? Mennyi? Mi tartozik ide?

 Kapcsolatunk a testünkkel (ruházkodás, szemérem, szexualitás, testkép)
 Vonzalom, intimitás  – Ki a vonzó?
 Erotikus kötődés
 A házassági szövetségkapcsolat (erotikus-szellemi-testi-isteni kötődés)

9/a.

A barátság – a szeretés és a kapcsolódás kiváló iskolája

 Hogyan tudjuk fenntartani a kapcsolatainkat?

 A szeretet – munka, művészet, avagy csak “megtörténik” velünk?
 Az egészséges kötődés alapjait tanulni kell – és lehet
 Vigyázat! Olyan, “mintha”… -A kötődések “álformái”
 A BARÁTSÁG – az egészséges kötődés megkerülhetetlen iskolája
 A barátság szabadidős ráadás, vagy a szerelem iskolája?

10/ab.

Szövetségben élve

 Mély, megbízható életszövetségre vágyunk

 Tanuljuk, tanítsuk az elkötelezett kapcsolatképességet!
 A szövetségi élet jellemzői és gyümölcsei
 
  A vágyakozás szerepe
 Az adományok, a feladatok és a szív cseréje
 Váltójáték a szeretetkapcsolatban
 A hitre nevelés útja
 A véges ember szövetsége a végtelen Istennel

10/c.

A Házaspárok útján

 Szövetség és eszmény a házasság hétköznapjaiban

 Házasságunk állomásai, és jelentős tényezői
 A formálódásunk esélyeit jelentő fordulópontok

11/a.

Személyiségünk eredetiségének kibontakoztatása

 Ki törődik azzal, hogy kivé válhatok? Hogyhogy hiányzik az eszménypedagógia a

nevelésből?
 Hogyan találhatjuk meg egyéni küldetésünket?
 Milyen a hatékony személyes eszmény? Miért szükséges?
 Mit tehetünk érte? Az eszménypedagógia módszerei kisgyermekkorban, kisiskolásoknál.

11/b.

Eszménypedagógia a serdülőkorban

 A felnőtté válás kulcsa a személyes eszmény megtalálása

 Lesz-e saját identitása, vagy sodródik a tömeggel?
 Minden törékeny. Az eszmény is. Hogyan vigyázzunk rá?
 Hogyan válik életalakítóvá egy vízió?
 Rajongás? Bálványozás? Álomvilág? – Hagyjuk? Tiltsuk? Segítsük?
 Létezik negatív eszmény?
 Örömre vagy kötelességre nevelés? A vágyakozás személyiségformáló funkciója
 A belső motiváltság, a szabadság és a nagylelkűség pedagógiája