TEST DE DOMINOS EDGAR ANSTEYINTRODUCCION En el afio 1944 el psicdlogo inglés Edgar Anstey construyé para la Armada Briténica el test de domind, como test paralelo de las matrices progresivas de Raven, con la intencién de superar algunos inconvenientes que éste presentaba y, posteriormente, como una prueba sustituta. El test de domind D-48 consta de 44 problemas que se presentan mediante fichas de dominé. Las fichas estén dispuestas espacialmente y la tarea consiste en descubrir la relacién que existe entre las fichas y extenderla a un nuevo elemento que esta en blanco, Es una prueba de inteligencia factorial, basada en la teoria factorial de Spearman, que pretende medir la inteligencia general o factor G, aunque presenta ligeras cargas en los factores numéricos y espacial. Es una prueba gréfica, no verbal, destinada a valorar la capacidad del sujeto para conceptualizar y aplicar razonamiento sistemético a nuevos problemas. Posteriormente, F. Kowrousky y P. Rennes emprendieron la elaboracién del test de dominé D-70, partiendo de la base del test D-48, con el propésito de construir una prueba equivalente destinada a medir la inteligencia general, debido a las caracteristicas de semejanzas con esta ultima. Si bien es cierto. no son test paralelos, si presentan similitud en su estructura, significacion y grado de dificultad, ya que los elementos de ambos no se obtuvieron de un mismo grupo de estudio. La utilizacion de cada uno de ellos permite verificar y contrastar los resultados obtenidos con el otro. El D-48 es una prueba de facil aplicacién, no tiene limitaciones por sesgos culturales, ya que no requiere de un nivel intelectual muy alto, sélo el necesario para que el sujeto pueda captar y entender las instrucciones para la realizacién de la prueba. La edad de aplicacién es desde los 12 afios en adelante, debido a que es en esta edad cuando el nifio empieza a desarrollar la capacidad de realizar comprensiones de relaciones a través de la deduccién.TEORIAS FACTORIALES CLASICAS. Las teorias clasicas de la inteligencia se han constituido en la linea de la medicién. Durante décadas esta linea de trabajo implicé preguntarse e intentar resolver el problema de identificar los elementos basicos o factores comunes de la inteligencia. David Weschler, psicélogo norteamericano, creador de las escalas Weschler (WAIS y WISC) realiza tres consideraciones al respecto: primero, que descubrir y aislar los vectores mentales es solo una parte del problema; segundo, que no es posible identificar inteligencia general con habilidades intelectuales especificas y, tercero, la inteligencia general no puede ser tratada como un ente aparte de una estructura mayor que es la personalidad. Una de las primeras figuras que inicia la linea psicométrica es Francis Galton (1822-1912), britanico, pariente de Darwin, se inclina por la teoria evolucionista. Propone que los rasgos son heredados y, por ende, [a inteligencia es heredada. Se dedicé a evaluar las capacidades humanas y las diferencias individuales, disefiando pruebas mentales -ejercicios breves - que analizaba a través de métodos estadisticos. Galton legé a la psicologia el valor de la medicién y el método estadistico para ello, sentando las bases para la regresion y la correlacin Si bien el movimiento se inicia en Inglaterra, son los estadounidenses quienes ampliarén esta area. Comienzan a tomar forma dos grandes tipos de teorias: la Inteligencia como un Factor General y la Inteligencia como Habilidades Especificas. Spearman (1863-1945) Psicélogo britanico, que inventé el primer método de anilisis factorial. Encontré que la varianza de las puntuaciones se podia descomponer en dos partes: una general, comtin a todas las pruebas y estimaciones, y otra especifica propia decada prueba. Este autor llegd a la conclusién de que la habilidad mental general existia y que se podia medir. Propuso que cada test o item mide un factor general (G) que es comtin a todos los test o item y un factor especifico (s) que es propio y caracteristico de cada test o item y que no comparte con ningun otro. Este autor, tras analizar factorialmente més de 100 tests, cada uno de los cuales era de contenido homogéneo, y de observar en qué se parecian los tests cuya ejecucién dependia en mayor grado del factor G (el factor general) y en qué se diferenciaban tales tests de aquéllos en los cuales dicho factor no ejercia influjo alguno, llegé a la conclusién de que el proceso psicolégico que subyace a los resultados que reflejan la existencia del Factor G es un proceso que hace referencia a tres aspectos de la vida mental del sujeto: a la capacidad de instrospeccidn, que permite al sujeto observar lo que ocurre dentro de su mente; a la capacidad de educir las relaciones esenciales existentes entre dos o mas ideas que se tienen en mente y a la capacidad de educir correlatos, esto es, a la capacidad que una persona tiene, supuesto que tenga en su mente una idea y una relacién, de concebir la idea inicial implicita en esa relacién y también de abstraccién. Thurstone (1887-1955) Psicdlogo estadounidense, coincidia con Spearman, sin embargo se sirvié del andlisis factorial para interpretar las pruebas miiltiples, sopesar los factores y apreciar su peso/influencia en la variabilidad total. Analizando los resultados de los test, en funcién del método factorial, Thurstone elaboré una serie de 7 capacidades mentales primarias: capacidad espacial, velocidad perceptual, capacidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento, No negaba la existencia de un factor general, pero si consideraba que los factores especificos eran independientes entre si y no interdependientes como planteaba Spearman. La inteligencia eran las capacidades mentales, las que eran necesarias para realizar cualquier actividad intelectual, actividad que podia utilizar una o mas de las capacidades primarias. Vernon establece un modelo jerarquico de los factores. Pertenece a la escuela inglesa, donde se postula que la inteligencia es una capacidad universal y es posible medirla a través de pruebas estandarizadas. Especificamente se interesa en el ambito educacional, planteando lainteligencia en términos de habilidades relacionadas a este Ambito: propone un factor general G, desde el que se desprenden una serie de factores de menor amplitud, jerérquicamente ordenados. Los dos factores mayores son: Factor Verbal-Educacional, que incluye dos factores menores de grupo (verbal y numérico) y habilidades especificas relacionadas con materias escolares. Factor Espacial-Mecénico, incluye tres factores menores (espacial, manual y conocimiento mecénico) y habilidades especificas relacionadas con los rendimientos atléticos y manuales. Para Vernon los factores no tienen un lugar conereto en el cerebro, sino mas n obedecen a conceptos explicativos de la conducta, especialmente de la forma en que el sistema nervioso central genera conexiones con el cuerpo al enfrentar una determinada tarea. LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD GENERAL: EL FACTOR G. En un articulo publicado en 1904, Spearman expuso su teoria bifactorial de la inteligencia, segiin la cual la ejecucién de cualquier actividad mental depende de dos factores distintos, un factor general "G", que es la base comin de la inteligencia y que, aunque varia libremente de un individuo a otro, se mantiene igual para cualquiera de ellos respecto de todas las capacidades correlacionadas, y un factor especifico "s", que son las aptitudes especificas, que no sélo varian de un individuo a otro, sino también de una capacidad a otra. Para Sperman este factor cognitive general (factor G) es una habilidad fundamental que interviene en todas las operaciones mentales, representa la energia mental y se moviliza en toda tarea no automatizada. Es una capacidad de reflexién, que permite al sujeto observar lo que ocurre en su interior, concebir las relaciones esenciales existentes entre dos o mas ideas (educcién de relaciones) y captar las ideas iniciales implicitas en una relacién (educcién de correlatos)Al respecto, Spearman sefiala que los tests de relaciones abstractas constitufan la mejor medida del factor “G". LOS PRINCIPALES TEST DE FACTOR G * Test de Matrices Progresivas (Raven) 1938, 1943, 1947. Estos fueron disefiades para evaluar el factor G. Han mostrado que los resultados se ven influidos también por la capacidad de organizacién espacial, de razonamiento inductivo, por la precision perceptiva y por otros factores. Estos test constituyen un buen instrumento para aquellos casos en que es necesario realizar una estimacién répida del nivel de funcionamiento intelectual de un gran ntimero de sujetos para separar a los mas 0 a los menos dotados. Sin embargo, su utilidad en un contexto clinico es muy reducida, limitandose a aquellos casos en que es dificil o imposible administrar otros test. * Test de Dominé TIG-1 : se utiliza a partir de los 10 afios en adelante. Presupone una cierta preparacion intelectual para comprender las instrucciones. D-48 : es aplicable desde los 12 aiios en adelante D-70 : es aplicable desde los 12 afios en adelante, practicamente equivalente al D-48. TIG-2 : puede utilizarse a partir de los 12 afios a niveles culturales medios y altos. Permite discriminar a los sujetos que en el D-48 0 en el D-70 aparecen en los centiles superiores. Estos tests son medidas casi puras del factor G. Los test de domino estan destinados a evaluar este factor de inteligencia general - Factor “G" - postulado por Spearman * Test de factor G, escalas 1,2,3 de Cattell Pruebas que permiten evaluar el funcionamiento intelectual del sujeto estando libre de condicionamientos culturales. En cada una de las escalas de han incluidos diferentes subtests de contenidos perceptivosdistintos, con objeto de evitar que las posibles diferencias existentes en la facilidad pare percibir un tipo dado de contenido dificulten la evaluacién de la inteligencia general TEST D-48 1. Descripci6n General Ficha Técnica Nombre: 0-48 Autores: Edgar Anstey Adaptacién espajiola: Departamento |+D de TEA Ediciones (Madrid) Administracién: Individual 0 colectiva Duracién: 25 minutos de trabajo efectivo, 40 incluyendo instrucciones y correccién Aplicacién: 12 afios en adelante. Significacién: Medida de la inteligencia general, factor “g” Tipificacién espafiola: Diversas muestras de escolares y profesionales. Fin y Caracteristicas Generales Se destina el D-48 a la evaluacién de la inteligencia general. Aprecia las funciones centrales de la inteligencia (abstraccién y comprensién de relaciones) y ofrece una buena medida del factor “g”. Es adecuado para niveles medios o superiores. Constituyen la prueba 44 elementos, precedidos por 4 ejemplos. Para resolver los problemas que plantean estos elementos se requiere el mismotipo de procesos mentales que se ponen en juego con el D-48, pues ambas pruebas estén constituidas con base en los mismos principios. El material que forma el D-70 es de tipo no verbal, representado por fichas de dominé ordenadas siguiendo una ley que el sujeto debe descubrir para continuar la serie comenzada, encontrando asi la solucién que se le pide. En la prueba hay varias series de elementos distintas, cada una de las cuales responde a un principio distinto de razonamiento. Dentro de cada serie los elementos estén ordenados de menor a mayor indice de dificultad, de tal modo que los primeros de una serie resultan mas faciles que los Ultimos de la anterior, lo cual sirve de estimulo al sujeto y hace posible la adapta nN mental a la nueva forma de enfocar los problemas. Esta capacidad de acomodacién conceptual es, probablemente, la nota mas distintiva de las pruebas del factor “g” y la que las diferencia de las de puro razonamiento abstracto. Datos Historicos Hace algunos afios se emprendié la elaboracién del D-70, partiendo del D-48, con el propésito de construir una prueba equivalente destinada a medir la inteligencia general. Se comenzé estudiando sistematicamente las leyes en que se basan las series numéricas que constituyen los elementos D-48. Después, adoptando una nueva presentacién, pero manteniendo la forma grafica de fichas de dominé, se crearon 83 nuevos elementos. A partir de ellos, se llevé a cabo el primer estudio experimental sobre un grupo de 600 sujetos, pertenecientes a diversos niveles socio- culturales, a los que se aplicaron, con tiempo libre, los nuevos elementos mezclados con algunos del D-48. Con este propésito se habian preparado seis cuademillos diferentes, cada uno de ellos integrado por veinte elementos, un tercio de los cuales, aproximadamente pertenecian al D-48 y el resto eran elementos experimentales. Se Procuré que la dificultad media de cada cuademillo fuese igual, y que tanto las diferentes formas de presentacién como los principios segtin los cuales eran construidos, los elementos, estuvieran representadosen la misma medida. En el principio de cada pagina se introdujeron algunos elementos faciles para ayudar al sujeto en el comienzo de la prueba, y tener la posibilidad de alternar el orden de presentacién de las paginas a fin de lograr que el rendimiento del sujeto en los elementos finales no estuviera afectado negativamente por la fatiga ni positivamente por el aprendizaje La prueba se iniciaba con 4 ejemplos que representaban todos los tipos de leyes y formas de presentacién que aparecia, tanto en los elementos experimentales como en los pertenecientes al D-48 Después de estas aplicaciones realizaron analisis de elementos que permitieron elegir entre los 83 experimentales, los que tenian indices equivalentes a cada uno de los del D-48. Asi se obtuvieron 60 elementos, de los que se eligieron 44 para el segundo estudio experimental. Este segundo estudio se realizé sobre una muestra de 215 sujetos, pertenecientes a los tres tiltimos cursos de ensefianza secundaria, que cursaban sus estudios en centros privados. A cada sujeto se le aplicé el D-48, la prueba “Mots Effacés” de la bateria factorial 63 y la version experimental del D-70. Para paliar los efectos equivalentes de sujetos; a uno de ellos se le aplicé, en primer lugar, el D-48 y al otro el D-70 experimental Se obtuvieron los siguientes resultados: * Correlaciones muy similares con “Mots Effacés” (0,21 con D- 70 Experimental y 0,18 con D-48) * Correlaciones entre D-48 y D-70 experimental, cuyos valores (0,67 y 0,68) parecian indicar la conveniencia de revisar la version experimental del D-70 e intentar mejorar el indice de correlacién, pues la homogeneidad de la muestra no justificaba més que en parte la relativa debilidad de la correlacién obtenidaSe continué el estudio con el andlisis de cada elemento comparado con el que se habia considerado su equivalente en el primer estudio. Esto mostré hasta qué punto la dificultad de un elemento esta relacionada con su orden de colocacién dentro de la prueba Como se queria conservar la estructura general, agrupado los elementos en series con idéntica forma de presentacién, fue necesario sustituir ciertos elementos de la versién experimental por otros que, aunque no se habian incluido en ella, tenian uno equivalente en el D-48. Se realizé un tercer estudio experimental incluyendo estos elementos. Después de nuevos anilisis y teniendo en cuenta la correlacion (biserial puntual) entre el éxito en cada elemento y la puntuacién total en el D-48, se seleccionaron 11 elementos para sustituir a otros 11 de la anterior version experimental. De esto results el actual D-70 Adaptaci6n Espafiola En el afio 1971 se llevé a cabo la adaptacién de esta prueba. Como normas comparativas, se aconsejé el uso de los baremo espajioles del D-48. La utilizacién practica durante el periodo de tiempo transcurrido ha puesto de manifiesto que, si bien la correlacién entre ambos tests es elevada, no puede hablarse, en rigor, de formas paralelas en el sentido de que los baremos de uno de ellos sean aplicables al otro. Por ello, parecié necesario elaborar tablas propias para algunas poblaciones en que se evidenciaban diferencias y, en todo caso, ofrecer una informacion estadistica que permitiera emplear e interpretar el D-48 de acuerdo con los estadisticos obtenidos directamente a partir de sus propios datos.Aplicaciones En principios la prueba es aplicable a todos los niveles culturales, pero con ciertas limitaciones, porque, aunque no es verbal ni requiere conocimientos especiales, exige una cierta preparacién intelectual para comprender las instrucciones, razén por lo cual no resulta adecuada para niveles culturales bajos, pues los sujetos suelen desconcertarse y fracasar ante los problemas planteados. En cuanto a la edad, existe también una limitacién: no debe aplicarse a menores de 12 afios, pues esta es la edad en que aparece la comprensién de las relaciones de educci6n, Se ha comprobado, asimismo, que el conocimiento del juego de! dominé no influye en los resultados de la prueba. Material para la Aplicacion Aparte del presente manual con las norm: j6n e interpretacién, la prueba consta de: + Cuadernillo + Hoja de Respuestas (para correccién manual 0 mecanizada) + Plantillas de correccién * Material Auxiliar: Cronémetro, lapiceros y gomas de borrar (en el caso de la correccién mecanizada) Normas de Aplicacion a,___Instrucciones Generales Deberan cumplirse los requisitos habituales para la aplicacién de test en cuanto se refiere a la preparacién del material, disposicién de la sala, condiciones ambientales, motivacién de los sujetos, ete.El examinador deberd conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cereiorard de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario repetira las explicaciones, pero en lo posible, no se empleara nuevos ejemplos © aclaraciones en términos dis intos a los que figuran en las normas escritas. Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobaré cuidadosamente si anotan las contestaciones en los espacios adecuados en la hoja de respuesta y en la forma que se indica en las instrucciones (es decir, marcando los espacios que corresponden a ambas partes de la ficha). Debe evitarse que ningtin sujeto empiece a trabajar antes de dar la sefial 0 contintie después de finalizado el tiempo. Durante el periodo de ejecucién del test se comprobara de nuevo si todos anotan las respuestas convenientemente y no se olvidan de marcar el espacio correspondiente a los ceros. Si alguno se detiene al ter ar una pagina del cuadernillo, se le indicaré que continde en la pagina siguiente hasta finalizar el ejercicio. Pasados 20 minutos se advertira con voz clara (y sin hacer ninguna otra observacién que obligue a interrumpir el trabajo) que faltan 5 minutos para terminar. Instrucciones Especificas Se dard a los sujetos una breve explicacion del motivo por el que se aplica el test, insistiendo en el interés que tiene el hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptacién y la disposicién adecuada para trabajar con el maximo esfuerzo. El contenido de esta observacién preliminar es variable, segtin la finalidad con que se haga el examen. Se repartiran los lapices. El examinador tendré algunos més de repuesto y advertire“Si alguno necesita otro Iépiz durante el examen, deberd levantar la mano y se lo daré inmediatamente”. Se les dird luego: “Cada uno de ustedes va a recibir un Cuademillo como éste (MOSTRARLO) y una hoja de respuestas como ésta (MOSTRARLA). Les ruego que no escriban nada sobre el Cuadernillo ni lo abran hasta que yo se lo indique”. Se ha hecho un disefio de la Hoja de Respuestas que permite homogeneizar los resultados que se obtengan por los sistemas de correccién manual y mecanizada. En ambos casos el formato es andlogo, pero las caracteristicas técnicas difieren, de modo que si ha de hacerse la correccién mediante lectura éptica, es imprescindible utilizar el modelo especifico editado para este tipo de correccién (de color naranja). En cambio, tanto en uno como en otro procedimiento de correccion, las hojas son comunes para todos los tests de tipo “dominés” publicados por TEA (D-48, D-70, TIG-1 y TIG-2), lo que supone que, salvo en el caso del TIG- 2, deberan quedar sin cumplimentar alguna de las tltimas casillas. Teniendo en cuenta estas indicaciones, se repartiran las Hojas de Respuestas y se dird: “en la parte superior, después de la palabra “PRUEBA” escriban: a continuacién, cumplimenten los demas datos de la cabecera: apellidos, nombre, edad, sexo, etc.” Cuando las hojas vayan a ser tratadas por lectora éptica, insistir en la forma de trazar las marcas y en la necesidad de utilizar necesariamente lapiz. Se da tiempo para la complementacién de los datos y se reparten los Cuadernillos, dejando la portada a la vista y diciendo al mismo tiempo: “Dejen este Cuadernillo con la portada hacia arriba, sin pasar la hoja hasta que yo les avise. Ahora van ustedes a resolver una serie de ejercicios formados por fichas de domind; no hace falta conocer este juego ni ninguna de sus reglas; solamente es necesario saber que, en cada mitad de la ficha,puede haber de 0 a 6 puntos y que en la colocacién de éstos se sigue un orden circular de modo que, si empezamos en el 1, el orden seria: 1-2-3-4- 5-6-0 / 1-2-3-4-5-6-0.... Y asi sucesivamente. Su tarea consiste en descubrir qué nuimero de puntos deberia tener la ficha que en el Cuadernillo aparece “vacia” y dibujada con trazos, teniendo en cuenta la colocacién de las restantes fichas del mismo ejercicio”. “Vamos a resolver algunos ejemplos para que entiendan claramente lo que tienen que hacer’: EJEMPLO A “£Qué valores deberia contener la ficha vacia? Veamos: “La posicién de la fichas es, alternativamente, horizontal y vertical; todas ellas son dobles, es decir, tienen el mismo numero de puntos en cada una de las dos mitades y sus valores siguen un orden sucesivo: 1,2,3,4,5. Qué valor iré después de 5? (SE ESPERA UNA RESPUESTA). “Si, el 6. Entonces, la ficha vacia deberd tener un 6 en cada mitad. “zCémo deben ustedes dar su contestacién? Miren la Hoja de respuestas. Verdn que debajo de la cabecera hay cuatro recténgulos destinados a EJEMPLOS, y dentro de cada rectangulo las cifras 1,2,3,4,5,6 y 0 asi como dos pequefios recuadros, uno encima y otro debajo de cada cifra. Ustedes tendrén que marcar con una raya el recuadro que estd encima de la cifra que sea igual al nimero de puntos que hay en la parte de arriba de la ficha y luego el recuadro que esté debajo de la cifra que sea igual al nimero de puntos de la parte de abajo. En este ejemplo, como la contestacién es 6/6, tendrén que marcar con una linea los recuadros que estén encima y debajo del 6. Haganlo. éHan entendido cémo se marcan las respuestas? (ACLARAR; SI ES PRECISO). Contesten ahora los dems ejemplos marcando sus respuesta en los otros recténgulos destinados a EJEMPLOS en esa misma linea”EJEMPLO B “La respuesta correcta es aqui ...(SE ESPERA UNA RESPUESTA).” Si los sujetos dan la respuesta correcta se omite la explicacién, dando solamente la solucién y la forma de anotarla; en caso contrario se dice: “Todas estas fichas tienen una mitad sin ningdn punto que una vez es la de arriba y otra la de abajo. En la otra mitad el numero de puntos aumenta en esta forma: 1,2,3,4,5. éQué valor viene detras? (SE ESPERA UNA RESPUESTA). “Si, el 6; esta es la cifra que deberia ir en la parte de arriba, pues en la anterior el 6 estaba en la parte de abajo; la otra mitad de la ficha quedard vacia y para indicarlo habria que marcar el recuadro que esta debajo del cero. Asi, pues, las respuesta correcta es 6-0; ahora el grupo esté completo,” EJEMPLO C “La respuesta correcta es aqui.” (SE ESPERA UNA RESPUESTA) Si los sujetos dan la repuesta correcta se omite la explicacion y se les indica que la anoten debidamente en la hoja de respuestas; en caso contrario se dice. “La serie de valores de la parte superior de las fichas es: 4,5,6,0,1..., ete. Se ve claramente que el valor que falta es el 2. Veamos ahora la parte de abajo; en ella el orden es 2,1,0,6,5,...,ete; En el lugar vacio tendriamos que poner un 4. La solucién es, pues, 2-4 y tienen que marcar en la Hoja de respuestas, en el espacio del ejemplo C. el recuadro que esté encima del 2 y el que debajo del 4.” EJEMPLO D “La respuesta correcta es...(SE ESPERA UNA RESPUESTA)Si los sujetos responden correctamente, se omite la explicacién, diciendo solamente la solucién correcta y la forma de anotarla. Es caso contrario, o si a pesar de todo, se cree conveniente, se dice: “Comparemos, en cada fila, la ficha de la izquierda con Ia de la derecha. Arriba, a la izquierda, tenemos 6-1 y a la derecha igualmente 6-1". En la fila inmediatamente inferior, a la izquierda, 5-2 y a la derecha 2-5 (las mitades interiores son iguales) y sucede lo mismo con las exteriores). Debajo, los valores son 0-4 a la izquierda y 4-0 a la derecha Finalmente, debajo de todo, a la ficha de la izquierda 1-3 correspondera en la derecha...(SE ESPERA UNA RESPUESTA) Si, 1-3 es la respuesta correcta. Marquen, pues, en la hoja de respuestas, en el lugar destinado al Ejemplo D, los recuadros que estén encima del 1 y debajo del 3. Notas: 1. Si el nivel del grupo es alto, se podrén abreviar estas explicaciones, pero el EJEMPLO A debe desarrollarse por completo. Se pedird, asimismo, que se resuelvan los otros ejemplos y se comprobara que se han anotado correctamente las soluciones. 2. Si se advirtiera que alguno de los examinados tiene dificultades de comprensién, debe insistirse en las aclaraciones, pero sin usar ejemplos distintos a los propuestos. Puede utilizarse la pizarra o una ayuda audiovisual para aclarar la forma de contestar. 3. Cuando haya de hacerse correccién mecanizada, las instrucciones son semejantes, pero, ademas de utilizar la hoja adecuada, ha de insistirse en que no escriban nada fuera de los lugares destinados al efecto y en queborren perfectamente con una goma las marcas erréneas que desean modificar. Una vez resueltos los ejemplos, se continua: “Ahora dejen el ldpiz sobre la mesa y, cuando les avise, pasen la Hoja del Cuadernillo, manténganlo doblado asi (MOSTRAR) de modo que quede a la vista la pagina 2. Encontrarén grupos de fichas semejantes a los que los ejemplos anteriores. En cada grupo deben averiguar el valor de Ia ficha en blanco dibujada con trazos y anotar la solucién en la Hoja de Respuestas. Tengan en cuenta que todos los ejercicios estan numerados y que deberén dar sus respuestas en el recténgulo de la Hoja de Respuestas que tenga arriba el mismo numero que el problema correspondiente del Cuadernillo. “Los problemas varian en dificultad. Si algun ejercicio les parece demasiado dificil no se detengan mucho en él, pasen al siguiente, y si al final les sobra tiempo. vuelvan a intentar resolverlo de nuevo.” “Trabaje los mas répido posible, y recuerden que no han de escribir nada en el Cuadernillo.”” “Tienen 25 minutos para trabajar. Les avisaré cuando queden 5 minutos para terminar’. “zHan comprendido bien? éQuieren hacer una pregunta?” Se dara tiempo para que lo hagan y se aclararan las dudas que hubiere; continuando inmediatamente: “éTodos preparados? iPasen la Hoja y COMIENCEN!” Después de veinte minutos se dice: “iAtencidn!... les quedan 5 minutos”. Una vez transcurridos 25 minutos desde el comienzo de la prueba se dice: “iAtencién!... iBASTA!, dejen los ldpices sobre la mesa.” Se recoge el material y se da por terminada la aplicacién. ¢.__Correccion y PuntuacionLa correccién puede hacerse de forma manual o mecanizada. Esta se realiza automaticamente mediante lectura éptica y exige haber utilizado la Hoja de Respuesta adecuada. Para facilitar la correccién manual se entrega una planilla transparente que se colocaré sobre la hoja de respuesta haciendo que coincidan las Iineas de contorno de ambos jgulo en que aparezcan las 2 mar documentos. Se contaré un acierto por cada rect sy, slo dos) a través de los cfrculos correspondientes. No es preciso hacer recuento de errores ni omisiones, salvo a efectos de comprobacisn Existe error, en general, cuando las marcas anotadas por el sujeto en la hoja no coinciden con los circulos correspondientes de la planilla. Por ejemplo: = ninguna de las dos marcas coinciden = una de ellas no coincide - una de ellas falta (incluida la correspondiente al cero) - se han marcado de forma invertida (es decir, la marca correspondiente a la parte superior de la ficha se puso en el recuadro de abajo y viceversa). En ningtin caso se concede medio punto por una respuesta parcialmente correcta. PUNTUACION MAXIMA: 44 puntos. 4. justificacién Estadistica Fiabili La fiabilidad del D-70 se estudié siguiendo el método de las dos “mitades”, es decir, hallando el indice de correlacién entre las puntuaciones directas obtenidas en los elementos pares y en los impares. Este indice se corrigié con la férmula de Spearman- Brown. Las muestras utilizadas en este estudio son las siguientes:+ Muestra A: Varones y mujeres, profesionales con experiencia en diversos campos. * Muestra B: Varones, estudiantes de COU en un centro madrilefo. + Muestra C: Mujeres, estudiantes de COU en el mismo centro que los varones de la muestra anterior. * Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 1. Tabla 1. Fiabilidad Muestra N xx Media D.t. A 157 0.89 29.87 5.88 B 157 0.82 30.46 430 c 146 0.82 28.88 4.69 b, Validez Este indice se obtiene normalmente correlacionando los resultados de la prueba con criterios externos 0 con otras pruebas, que aprecien los mismos rasgos, cuya validez esté aprobada El indice de Validez representa el grado en que la prueba cumple efectivamente el objetivo para que fuera disefiada. Los resultados de correlacionar una prueba con otras proporcionan una importante informacién complementaria acerca de su validez. En la tabla 2 se presentan los resultados obtenidos al correlacionar el D-70 con varias pruebas, algunas de ellas muy validadas como el PMA o la bateria DAT. Las muestras estaban constituidas por alumnos de COU, varones y mujeres que cursaban sus estudios en centros madrilefios, y con edades entre los 16 y los 18 ajios. Tabla 2. Correlaciones con otras pruebas. Muestra | Prueba N Media Dt xy, D-70 Media DT PMAV 34.08 7.70 0.30 Estudiant E 2854 | 12.19 0.26 es COU- 3030varones R 252 19.90 | 4.62 055 aaa N 25.44 | 9.82 031 F 4851 | 11.03 0.26 Total 156.15 29.49 0.47 DAT-AR 30.42 | 861 0359 Estudiant VR 21.83 5.77 0.47 es COU- Mujeres NA 17.72 6.14 0.41 MR 145 39.49 | 8.27 0.54 26.54 9.98 sR - : 0.63 CSA - - 0.04 Estudiant es COU- Varones y B-53 303 38.25 8.25 0.62 mens Mujeres Estudio Comparativo del D-48 y el D-70 Dado que el D-70 se construyé a partir del D-48, se espera una marcada similitud entre ambas pruebas. Para comprobar este punto se Ilevaron a cabo una serie de estudios antes de lanzar la edicion francesa del Manual. En la primera adaptacién espafiola se hizo referencia a los estudios franceses, sin que fuese posible incluir datos propios. Posteriormente, sehan llevado acabo algunas comparaciones sistematicas entre ambas pruebas en muestras espaiiolas; los resultados obtenidos se comentan a continuacién: En primer lugar, se procedié a comparar las medias obtenidas en ambas pruebas por grupos similares, observandose que en niveles profesionales altos las medidas son efectivamente equivalentes y, en cambio, parece existir alguna diferencia sistematica, aunque pequefia, en niveles culturales més bajos. Estas diferencias tienden a ser de uno a tres puntos al D-70 {hecho comprobable comparando los baremos de ambos). Las distribuciones muestran, en cambio, alguna disparidad; en general, el D- 48 presenta mayor dispersién que el D-70 y es més discriminative que éste en las zonas extremas de la distribucién; esto en grupos en que la media de uno y otro test son practicamente las mismas. bien estos hechos pueden deberse, en parte, a factores aleatorios, la forma sistematica en que se producen las diversas muestras analizadas sugiere que el paralelismo entre ambas pruebas no es perfecto. De aqui se haya decidido ofrecer una baremacién independiente para aquellos grupos sobre los que existia suficiente numeros de datos. En todo caso el error predecible al utilizar indistintamente los baremos de uno u otro test, es ciertamente minimo y nada parece desaconsejar este intercambio, siempre que se tengan en cuenta las observaciones anteriores. Normas Interpretativas El D-48 se ha tipificado sobre una muestra espafiola de escolares y profesionales. Los baremos de escolares que se ofrecen se han realizado, por separado, para cada sexo y curso. En la baremacién de profesionales setuvieron en cuenta dos criterios distintos para clasificar la poblacién de referencia: @ nivel cultural y a nivel profesional. Como nivel cultural se entiende el grado de formacién que posee el sujeto. En la practica, esto se ha fijado teniendo en cuenta los grados de ensefianza que ha cursado, sobre la base de la ensefianza oficial. Cualquier otro tipo de ensefianza se ha asimilado al grado aproximadamente equivalente en aquélla. Para fijar el nivel profesional se tiene en cuenta la experiencia laboral del sujeto. a. Descripcién de los Grupos Normativos. Escolares + Estudiantes 1 y 2 curso de BUP, varones y mujeres por separado, que cursaban _estudios en diversos centros oficiales y privados. * Estudiantes de COU, varones y mujeres por separado, que cursaban sus estudios en diversos centros espafioles Profesionales + Clasificados, atendiendo a su nivel profesional, en los grupos siguientes =. Directivos -. Técnicos Superiores + Técnicos Medios = Licenciados. = Jefes de Ventas = Agentes de Ventas “1. Jefes Administrativos + Administrativos (varones y mujeres por separado) Profesionales de Oficio 4Atendiendo a su nivel cultural, se presentan los siguientes baremos de profesionales. Ingenieros Licenciados (varones y mujeres por separado) Peritos e Ingenieros Técnicos Técnicos Mercantiles Bachillerato Superior Bachillerato Elemental Cultura General b, __Interpretacion de las puntuaciones. En las tablas de baremos se presentan las puntuaciones directas en la parte central o cuerpo de la tabla. En la primera columna estan los centiles y en la liltima los eneatipos que corresponden a estas puntuaciones directas Cuando una puntuacién directa no aparezca expresamente indicada deberd hacerse una interpolacién, asignéndole un centil comprendide entre los que corresponden a los valores inmediatamente superior e inferior registrados. No se ha creido conveniente incluir en las tablas todos los centiles, pues esto daria la impresion de una exactitud que el error de medida de la prueba no puede garantizar.PUNTUACION DIRECTA Y PERCENTILES P.DIRECT | [PERCENTIL 1 4 2 2 3 3 4 5 5 10 6 10 7 15 8 15 9 20 10 20 1 20 12 25, 413 30 14 30 15 35 16 35 17 40 48 45 419 50 20 55 24 60 22 60 23 70 24 75 25 75 26 80 27 85 28 90 29 95 30 96 31 98 >=32 99 CONCLUSIONEl Test D-48 evaltia la inteligencia general 0 factor “G”, en base a una légica subyacente al orden que siguen las fichas de dominé y que guardan una relacién entre si. Estas series permiten descubrir la capacidad para elaborar conceptos y aplicar el razonamiento sistemético a nuevos problema es decir, las series de fichas de domindé evaltian las funciones centrales de la inteligencia (abstraccién y comprensién de relaciones). El Test D-70 es una herramienta Util para utilizar en forma alternativa con el Test D-48, debido a sus caracteristicas de semejanza, esto posibilita el hecho de contar con un instrumento que sirva para verificar y contrastar los, resultados obtenidos por uno con el otro. Las series de fichas de dominé forman parte de los tests no-verbales, puede ser utilizado. por todos, ya que esti libre de sesgos culturales. Ademas, no requiere conocimientos especiales, sélo exige una cierta preparacién intelectual para comprender las instrucciones. En cuanto a la edad, Ia limitacién es que su aplicacién es a partir de los 2 allos. Las pruebas de factor “G” tienen escasa aplicacién en contextos clinicos. Sus ambitos de aplicacin mas importantes son el de la orientacién vocacional y profesional y en el campo de Ia seleccién de personal para cargos medios y altos, por su valor como instrumento de prediccién del éxito académico y del rendimiento, en generalBIBLIOGRAFIA. UST. Fernéndez-Ballesteros, R. (1995). Introduccién a la Evaluacién Psicolégica. Editorial Pirémide, Madrid (segunda reimpresién). Test D-70, (1973), Cuadernillo. TEA Ediciones S.A., Madrid Catedra Evaluacion Psicoldgica, (2004). Syllabus - UST Catedra Cognicion, Pensamiento y Lenguaje, (2005). Syllabus -