‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث‬
‫وصف البيانات‬ ‫‪.1‬‬
‫بعد أن حصلت الباحثة املعلومات والبيانات‪ ،‬أرادت الباحثة أن تصفها وصفا دقيقا على‬
‫أس اس املدخل الوص في‪ .‬يف ه ذا الب اب تص ف الباحث ة عن ظ واهر الت دخل الرتكي يب ح ول‬
‫اجلملة االمسية وذلك حصلت الباحثة من كتابة الطالب يف ورقة األعمال‪ .‬وإضافة إىل ذلك‪،‬‬
‫تصف الباحثة عن عوامل اليت تؤثر على التدخل الرتكييب بتوزيع االستفتاءات وحلول ختفيفا‬
‫لظواهر التدخل الرتكييب يف كتابة الطالب على أساس نتائج املقابالت الشخصية‪.‬‬

‫‪ .1‬نتائج ورقة األعمال لدى طالب في الصف الح ادي عش ر‬

‫بهذه المدرسة‬
‫من ‪ 25‬طالبا أخذهتم الباحثة كعينة هلذا البحث‪ ،‬فوجدت الباحثة ‪ 101‬مجلة امسية‬
‫كتبه ا طالب يف الص ف احلادي عش ر مبعه د احلميدي ة اإلس المية اإلس المية ديب وك‪ .‬من‬
‫‪ 101‬مجل ة امسية مكتوب ة‪ ،‬فتتك ون ‪ 19‬مجل ة امسية هلا الت دخل الرتكييب و‪ 82‬مجل ة امسية‬
‫ليست هلا التدخل الرتكييب‪ ،‬تصفها الباحثة يف اجلدول اآليت‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫‪39‬‬

‫الجدول ‪4.1‬‬
‫نتائج أوراق العملية للطالب‬
‫عدد الجمل‬ ‫عدد الجمل‬
‫التي ليست لها‬ ‫التي لها‬ ‫مجموع الجمل‬
‫اسم الطالب‬ ‫الرقم‬
‫التدخل‬ ‫التدخل‬ ‫االسمية‬
‫التركيبي‬ ‫التركيبي‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عبد األلدي البريوين‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أفيت زيالين‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الفينا نور رمحياين‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ألفيا سكار مهاراين‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عملية لطيف‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أنديكا ويروان‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أزهر أدي فرمان شه‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫شنتيكا وديا أديبة‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دانو أجي بورناما‬ ‫‪9‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫دافني إحسان‬ ‫‪.1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 11‬ذو الفضل ذكري كرنيا‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 12‬فارثي عرفات‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 13‬خليصة لطيفة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 14‬حممد حمرمي حبييب‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 15‬مولدة بوتري أننتا‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 16‬ماوان هرديكا‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 17‬حممد هشام عطاء اهلل‬
‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 18‬حممد رافد نوفل‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 19‬حممد رزقي موالنا‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نفري أليفة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪40‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 21‬رفيدة املطمئنة عدنان‬

‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 22‬ولدان توفيقي أحسن‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 23‬حممد فقيه كرنيا‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 24‬حممد رمحة هدياة اهلل‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 25‬أديندا نسرينا لرسايت‬

‫بناء على اجلدوال السابق‪ ،‬قدمت الباحثة وصفا وتصحيح الكلمات اليت حتدث التدخل‬
‫الرتكييب يف اللغة اإلندونيسية إىل اللغة العربية يف اجلملة االمسية‪:‬‬

‫الجدول ‪4.2‬‬
‫الكلمة التي لها التدخل التركيبي‬
‫الجمل التي يرد فيها التدخل‬ ‫الرق‬
‫تصحيحها‬ ‫اسم الطالب‬
‫التركيبي‬ ‫م‬
‫ب يِف ْ الْ َم ْع َه ِد احلميدية‬ ‫ِ‬
‫َأنَا طَال ٌ‬ ‫ب يِف ْ الْ َم ْع َه ِد احلميدية‬ ‫عبد األلدي َأنَا طَالِ ٍ‬
‫اإلسالمية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫البريوين‬
‫‪1‬‬
‫َم ْع َه ِد ْي َكبِرْيٍ َو َكثِرْيٍ ِم َن‬
‫َم ْع َه ِد ْي َكبِْيٌر َو َكثِْيٌر ِم َن الْ َمَرافِ ِق‬
‫الْ َمَرافِ ِق‬
‫ص ِل الثَّايِن ْ من‬ ‫ِ‬ ‫َأنَا طَالِ ٍ‬
‫ب يِف ْ الْ َف ْ‬ ‫َأنَا طَال ٌ‬ ‫ص ِل الثَّايِن ْ من‬‫ب يِف ْ الْ َف ْ‬
‫الْ َم ْد َر َس ِة الدِّيْنِيَّ ِة‬ ‫أفيت زيالين َم ْد َر َس ِة الدِّيْنِيَّ ِة‬
‫َم ْع َه ِد ْي َكبِرْيٍ َو َكثِرْيٍ ِم َن‬ ‫‪2‬‬
‫َم ْع َه ِد ْي َكبِْيٌر َو َكثِْيٌر ِم َن الْ َمَرافِ ِق‬
‫الْ َمَرافِ ِق‬
‫لطالَّبِ‬‫لِمَع َْه ِديْ َسَكٌن ِل ُّ‬ ‫لطالَّبِ‬ ‫لِمَع َْه ِديْ َسَكٍن ِل ُّ‬
‫َم ْع َه ِد ْي َكبِْيٌر فِْيه َعِدْيٌد ِمَن‬ ‫َم ْع َه ِد ْي َكبِرْيٍ فِْيه َعِدْيٌد مَِن‬ ‫الفينا نور‬
‫‪3‬‬
‫الَْمَرِافِق‬ ‫الَْمَرِافِق‬ ‫رمحياين‬
‫ألفيا سكار‬
‫ضا َن ُه َو َش ْهٌر ُمبَ َار ٌك‬
‫ضا َن ُه َو َش ْهَر ُمبَ َار َكةٌ َش ْهُر َر َم َ‬
‫َش ْهَر َر َم َ‬ ‫‪4‬‬
‫مهاراين‬
‫‪41‬‬

‫ب‬‫ش جِب َانِ ِ‬ ‫اك حيوانَ ِ‬

‫ات تَعْي ُ‬ ‫ُهنَ َ َ َ ٌ‬ ‫ب‬‫ش جِب َانِ ِ‬ ‫اك حيوانَ ِ‬
‫ات تَعْي َ‬ ‫ُهنَ َ َ َ َ‬
‫ضْن َفٌر َو َْأبَر ٌد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫النَّبَاتَات َك َما َغ َ‬ ‫ضْن َفٌر َو َْأبَر ٌد‬
‫النَّبَاتَات َك َما َغ َ‬
‫اشةٌ َو َغْيُر‬ ‫َوثُ ْعبَا ٌن َو َغَز ٌال َو َفَر َ‬ ‫اشةَ َو َغْيَر‬ ‫َوثُ ْعبَا ٌن َو َغَز ٌال َو َفَر َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َذل َ‬ ‫ك‬
‫عملية لطيف َذل َ‬ ‫‪5‬‬
‫اك‬ ‫ب ُهنَ َ‬ ‫الْغَابَةَ مَجِ ْيلَةٌ بِسبَ ٍ‬
‫اك الْ َع ِديْ ُد‬
‫ب ُهنَ َ‬ ‫الْغَابَةُ مَجِ ْيلَةٌ بِسبَ ِ‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫الْ َع ِديْ ُد ِمن اَأل ْش َجارِ‬
‫ِمن اَأل ْشجا ِر واحْل يوانَاتِ‬ ‫َ‬
‫َ َ ََ َ‬ ‫َ‬ ‫واحْل يوانَ ِ‬
‫ات‬ ‫َ ََ َ‬
‫شنتيكا وديا‬
‫ُه َو َع َم ٌل َك ِرمْيٌ‬ ‫ُهو َع َم ٍل َك ِرمْيٍ‬ ‫‪6‬‬
‫َ‬ ‫أديبة‬
‫اب‪ِ ‬إَل‬
‫الذَه ُ‬ ‫شَطِتْي‪ ‬الُْمَفضََّلِة‪ِّ  ‬‬ ‫اب‪  ‬مِْن‪َ ‬أْن ِ‬ ‫الذَه َ‬‫شَطِتْي‪ ‬الُْمَفضََّلِة‪ِّ  ‬‬ ‫مِْن‪َ ‬أْن ِ‬ ‫ذو الفضل‬
‫‪7‬‬
‫صِدَقِائْي‬‫ى الَْمْكَتَبِة‪ ‬مََع‪َ ‬أ ْ‬ ‫صِدَقِائْي‬ ‫ذكري كرنيا ِإلَى الَْمْكَتَبِة‪ ‬مََع‪َ ‬أ ْ‬
‫السنَ ِة‬ ‫صِ‬ ‫ِ ِ ِ ِِ‬ ‫صِ‬ ‫ِ ِ ِ ِِ‬
‫ف َّ‬ ‫الْعُطْلَةُ يِف ْ اال ْمت َحان لن ْ‬ ‫ف‬ ‫‪ 8‬فارثي عرفات الْعُطْلَةُ يِف ْ اال ْمت َحان لن ْ‬
‫نَعِْي ٌم ِجدًّا‬ ‫السنَ ِة نَعِْي ًما ِجدًّا‬ ‫َّ‬
‫السنَ ِة‬ ‫صِ‬ ‫ِ ِ ِ ِِ‬ ‫صِ‬ ‫ِ ِ ِ ِِ‬
‫ف َّ‬ ‫الْعُطْلَةُ يِف ْ اال ْمت َحان لن ْ‬ ‫ف‬ ‫الْعُطْلَةُ يِف ْ اال ْمت َحان لن ْ‬
‫َسعِْي ٌد ِجدًّا‬ ‫السنَ ِة َسعِْي ًدا ِجدًّا‬ ‫َّ‬
‫اع َدةُ ُِّأم ْي‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ه‬‫‪ 9‬خليصة لطيفة أعمايِل يِف بييِت ِهي مساع َد َة أعمايِل يِف بييِت ِ‬
‫ْ َ ْ ْ َْ ْ َ ُ َ َ‬ ‫ْ َ ْ ْ َْ ْ َ ُ َ َ‬
‫ت‬ ‫َأِلعم ِال الْبي ِ‬ ‫ت‬‫َأِلعم ِال الْبي ِ‬
‫ْ َ َْ‬ ‫ُِّأم ْي ْ َ َ ْ‬
‫اللَّ ْجنَةُ ِه َي َم ْسُؤ ْولَةٌ يِف ْ ُك ِّل‬ ‫اللَّ ْجنَ ِة ِه َي َم ْسُؤ ْولَةٌ يِف ْ ُك ِّل‬
‫حممد حمرمي‬
‫الَْبر ِام ِج َواللَّ ْجنَة الَّيِت تُطْلِ ُق يِف ْ الَْبر ِام ِج َواللَّ ْجنَة الَّيِت تُطْلِ ُق ْيِف‬ ‫‪.1‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫حبييب‬
‫َوقْتِ ِه‬ ‫َوقْتِ ِه‬
‫ص ِل الثَّايِن ْ من‬ ‫ِ‬ ‫َأنَا طَالِ ٍ‬
‫ب يِف ْ الْ َف ْ‬ ‫ص ِل الثَّايِن ْ من َأنَا طَال ٌ‬ ‫ب يِف ْ الْ َف ْ‬
‫َم ْد َر َس ِة الدِّيْنِيَّ ِة‬ ‫َم ْد َر َس ِة الدِّيْنِيَّ ِة‬
‫ن‬ ‫‪ 11‬حممد رزقي معه ِدي َكبِ ٍ و َكثِ ٍ ِ‬
‫م‬
‫َم ْع َه ِد ْي َكبِْيٌر َو َكثِْيٌر ِم َن الْ َمَرافِ ِق‬ ‫َ ْ َ ْ رْي َ رْي َ‬ ‫موالنا‬
‫الْ َمَرافِ ِق‬
‫لطالَّبِ‬ ‫لِمَع َْه ِديْ َسَكٌن ِل ُّ‬ ‫لِمَع َْه ِديْ َسَكٍن ِل ُّ‬
‫لطالَّبِ‬
‫َق ْولُهُ بَِق ْو ٌل َح َس ٌن‬ ‫َق ْولَهُ َق ْو ٍل َح َس ٍن‬ ‫‪ 12‬رفيدة‬
‫‪42‬‬

‫املطمئنة‬
‫عدنان‬

‫ع رفت الباحث ة باجلدوال الس ابق من اجلمل ة األوىل يق ع الت دخل الرتكي يب يف اجلمل ة‬
‫املكتوبة يف ناحية استخدام عبد األلدي البريوين على قاعدة "اخلرب"‪ .‬يف هذه اجلملة كتب‬
‫الطالب اخلرب بالكس رة‪ ،‬الص حيح ه و اخلرب ه و مرف وع‪ .‬ويف كلم ة اآلخ ر يق ع الت دخل‬
‫الرتكييب سواء على مجلة السابقة‪ .‬ويف اجلملة الثانية توجد أيضا الرتكيب الوصفي وذلك‬
‫يسري على قاعدة "املطابقة"‪.‬‬
‫يقع التدخل الرتكييب يف اجلملة املكتوبة يف ناحية استخدام أفيت زيالين على قاعدة‬
‫"اخلرب"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة كتب الطالب اخلرب بالكس رة‪ ،‬الص حيح ه و اخلرب ه و مرف وع‪ .‬يف‬
‫هذه اجلملة توجد أيضا الرتكيب الوصفي وذلك يسري على قاعدة "املطابقة"‪ .‬ويف كلمة‬
‫اآلخ ر يق ع الت دخل الرتكي يب س واء على مجل ة الس ابقة‪ .‬ويف اجلمل ة الثالث ة يق ع الت دخل‬
‫الرتكي يب يف ناحي ة اس تخدام الطالب على قاع دة "املبت دأ املؤخر"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة كتب‬
‫الطالب املبتدأ املؤخر بالكسرة‪ ،‬الصحيح هو املبتدأ املؤخر هو مرفوع‪.‬‬
‫يقع التدخل الرتكييب يف اجلمل ة املكتوبة يف ناحية استخدام الفينا نور رمحياين على‬
‫قاع دة "اخلرب"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة كتب الطالب اخلرب بالكس رة‪ ،‬الص حيح ه و اخلرب ه و‬
‫مرفوع‪.‬‬
‫يقع التدخل الرتكييب يف هذه اجلملة يف ناحية استخدام ألفيا سكار مهاراين على قاعدة‬
‫"املبت دأ واخلرب"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة كتب الطالب املبت دأ واخلرب بالفتح ة‪ ،‬الص حيح ه و املبت دأ‬
‫واخلرب هو مرفوع‪ .‬يف هذه اجلملة توجد أيضا الرتكيب الوصفي وذلك يسري على قاعدة‬
‫"املطابقة"‪.‬‬
‫يقع التدخل الرتكييب يف اجلملة املكتوبة يف ناحية استخدام عملية لطيف على قاعدة‬
‫"املبت دأ املؤخر"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة كتب الطالب املبت دأ املؤخر بالفتحة‪ ،‬الص حيح ه و املبتدأ‬
‫املؤخر هو مرفوع‪ .‬يف هذه اجلملة توجد أيضا الفاعل وذلك يسري على قاعدة "املرفوع"‪.‬‬
‫ويف اجلملة الثانية يقع التدخل الرتكييب يف ناحية استخدام الطالب على قاعدة "املبتدأ"‪ .‬يف‬
‫هذه اجلملة كتب الطالب املبتدأ بالفتحة‪ ،‬الصحيح هو املبتدأ هو مرفوع‪.‬‬
‫‪43‬‬

‫يق ع الت دخل الرتكي يب يف اجلمل ة املكتوب ة يف ناحي ة اس تخدام ش نتيكا ودي ا أديبة على‬
‫قاع دة "اخلرب"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة كتب الطالب اخلرب بالكس رة‪ ،‬الص حيح ه و اخلرب ه و‬
‫مرفوع‪ .‬يف هذه اجلملة توجد أيضا الرتكيب الوصفي وذلك يسري على قاعدة "املطابقة"‪.‬‬
‫يقع التدخل الرتكييب يف اجلملة املكتوبة يف ناحية استخدام ذو الفضل ذكري كرنيا‬
‫على قاعدة "املبتدأ املؤخر"‪ .‬يف هذه اجلملة كتب الطالب املبتدأ املؤخر بالفتحة‪ ،‬الصحيح‬
‫هو املبتدأ املؤخر هو مرفوع‪.‬‬
‫يقع التدخل الرتكييب يف اجلملة املكتوبة يف ناحية استخدام فارثي عرفات على قاعدة‬
‫"اخلرب"‪ .‬يف هذه اجلملة كتب الطالب اخلرب بالكسرة‪ ،‬الصحيح هو اخلرب هو مرفوع‪.‬‬
‫يقع التدخل الرتكييب يف اجلملة املكتوبة يف ناحية استخدام خليصة لطيفة على قاعدة‬
‫"اخلرب"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة كتب الطالب اخلرب بالكس رة‪ ،‬الص حيح ه و اخلرب ه و مرف وع‪." .‬‬
‫ويف كلمة اآلخر يقع التدخل الرتكييب سواء على مجلة السابقة‪.‬‬
‫يقع التدخل الرتكييب يف اجلملة املكتوبة يف ناحية استخدام حممد حمرمي حبييب على‬
‫قاع دة "املبت دأ"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة كتب الطالب املبت دأ بالفتح ة‪ ،‬الص حيح ه و املبت دأ ه و‬
‫مرفوع‪.‬‬
‫يقع التدخل الرتكييب يف اجلمل ة املكتوبة يف ناحية استخدام حمم د رزقي موالنا على‬
‫قاع دة "اخلرب"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة كتب الطالب اخلرب بالكس رة‪ ،‬الص حيح ه و اخلرب ه و‬
‫مرفوع‪ .‬يف هذه اجلملة توجد أيضا الرتكيب الوصفي وذلك يسري على قاعدة "املطابقة"‪.‬‬
‫ويف كلم ة اآلخ ر يق ع الت دخل الرتكي يب س واء على مجل ة الس ابقة‪ .‬ويف اجلمل ة الثالث ة يق ع‬
‫الت دخل الرتكي يب يف ناحي ة اس تخدام الطالب على قاع دة "املبت دأ املؤخر"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة‬
‫كتب الطالب املبتدأ املؤخر بالكسرة‪ ،‬الصحيح هو املبتدأ املؤخر هو مرفوع‪.‬‬
‫يقع التدخل الرتكييب يف اجلملة املكتوبة يف ناحية استخدام رفيدة املطمئنة عدنان على‬
‫قاع دة "املبت دأ واخلرب"‪ .‬يف ه ذه اجلمل ة كتب الطالب املبت دأ واخلرب بالفتح ة‪ ،‬الص حيح ه و‬
‫املبتدأ واخلرب هو مرفوع‪ .‬يف هذه اجلملة توجد أيضا الرتكيب الوصفي وذلك يسري على‬
‫قاعدة "املطابقة"‪.‬‬

‫‪ .2‬نتائج االستفتاءات بين الباحثة والطالب بهذه المدرسة‬

‫‪44‬‬

‫بع د أن ق امت الباحث ة بتوزي ع االس تفتاءات لني ل البيان ات عن عوام ل ال يت ت ؤثر على‬
‫الت دخل الرتكي يب يف التعب ري الكت ايب ل دى طالب الص ف احلادي عش ر مبعه د احلميدي ة‬
‫اإلس المية ديب وك للع ام الدراس ي ‪2021/2022‬م‪ ،‬وتق دم الباحث ة نت ائج االس تفتاءات‬
‫املوزعة بنم ط املقي اس ليك رت (‪ .)likert scale pattern‬وبع د حس اب قيم ة ك ل جميب‬
‫وستحسب القيمة املؤوية لكل سؤال على أساس إجابات اجمليب و لكل مؤشرات تقوم‬
‫الباحثة حبسابة باملعايري موافق بشدة‪ ،‬وموافق‪ ،‬وغري موافق‪ ،‬وال موافق بشدة‪ .‬وبعد هذا‪،‬‬
‫ستستخلص الباحثة استنتاجات معروضة مع رسم بياين باستخدام القيم من االستفتاءات‪.‬‬
‫وتقوم الباحثة بإعداد استفتاءات يستند إىل شعرية كما يلي‪:‬‬

‫الجدول ‪4 .3‬‬
‫شعرية االستفتاءات‬

‫رقم السؤال‬ ‫مؤشرات‬ ‫الرقم‬

‫‪4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫ثنائية اللغة الناطقة‬ ‫‪1‬‬

‫‪6 ،5‬‬ ‫دقة رفيعة املتحدث لدى اللغة‬ ‫‪2‬‬

‫الثانية‬
‫‪8 ،7‬‬ ‫ضعف الطالب يف إتقان اللغة الثانية‬ ‫‪3‬‬

‫‪12 ،11 ،10 ،9‬‬ ‫اختفاء بعض املفردات النادرة‬ ‫‪4‬‬

‫االستخدام‬
‫‪13‬‬ ‫احلاجة إىل املرادفات‬ ‫‪5‬‬

‫‪14‬‬ ‫هيبة اللغة األوىل واألسلوب‬ ‫‪6‬‬

‫‪15‬‬ ‫حتملها عادات اللغة األم‬ ‫‪7‬‬

‫انطالقا من املؤشرات السابق‪ ،‬تصف الباحثة نتائج االستفتاءات كما يلي‪:‬‬

‫‪45‬‬

‫الجدول ‪4 .4‬‬
‫العامل األول‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪80%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫ع رفت الباحث ة باجلدوال الس ابق من العام ل األول أن ‪ %80‬طالب ا موافق ون بش دة‬
‫على أن اللغ ة اإلندونيس ية لغ ة أوىل يع رف هبا الوال دان إىل أوالدهم‪ ،‬و‪ %20‬منهم‬
‫موافقون‪ ،‬و ‪ %0‬منهم غري موافق وال موافق بشدة‪ .‬فرتى الباحثة أن الطالب يف الصف‬
‫احلادي عش ر مبعه د احلميدي ة اإلس المية ديب وك موافق ون بش دة ألن اللغ ة اإلندونيس ية لغ ة‬
‫أوىل يعرف هبا الوالدان إىل أوالدهم‪.‬‬

‫الجدول ‪4 .5‬‬
‫العامل الثاني‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪56%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪36%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪8%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫ي دل من العام ل الث اين على أن ‪ %65‬طالب ا موافق ون بش دة على أن اللغ ة‬

‫اإلندونيسية هي اللغة اليت تُستخدمها يف احلوارات اليومية‪ ،‬و‪ %36‬منهم موافقون‪ ،‬و‪%8‬‬
‫‪46‬‬

‫منهم غري موافق‪ ،‬و‪ %0‬منهم ال موافق بشدة‪ .‬فرتى الباحثة أن الطالب يف الصف احلادي‬
‫عشر مبعهد احلميدية اإلسالمية ديبوك موافقون بشدة ألن اللغة اإلندونيسية هي اللغة اليت‬
‫تُستخدمها يف احلوارات اليومية‪.‬‬

‫الجدول ‪4 .6‬‬
‫الثالث‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪4%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪68%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪20%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪8%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫نالت الباحثة من العامل الثالث أن ‪ %4‬طالبا موافقون بشدة على أن منهم قادرون‬
‫على كتاب ة اإلنش اء‪ ،‬و‪ %68‬منهم موافق ون‪ ،‬و‪ %20‬منهم غ ري مواف ق‪ ،‬و‪ %8‬منهم ال‬
‫موافق بشدة‪ .‬فرتى الباحثة أن الطالب يف الصف احلادي عشر مبعهد احلميدية اإلسالمية‬
‫ديبوك موافقون ألن منهم قادرون على كتابة اإلنشاء‪.‬‬

‫الجدول ‪4 .7‬‬
‫الرابع‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪72%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪24%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪4%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬
‫‪47‬‬

‫اتض ح من العام ل الراب ع أن ‪ %0‬طالب ا موافق ون بش دة على أن منهم ق ادرون على‬

‫احملادثة العربية‪ ،‬و‪ %72‬منهم موافقون‪ ،‬و‪ %24‬منهم غري موافق‪ ،‬و‪ %4‬منهم ال موافق‬
‫بشدة‪ .‬فرتى الباحثة أن الطالب يف الصف احلادي عشر مبعهد احلميدية اإلسالمية ديبوك‬
‫موافقون ألن منهم قادرون على احملادثة العربية‪.‬‬

‫الجدول ‪4 .8‬‬
‫الخامس‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪4%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪72%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪16%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪8%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫ظه ر من العام ل اخلامس أن ‪ %4‬طالب ا موافق ون بش دة على أن منهم يفهم قواع د‬

‫اللغ ة العربي ة‪ ،‬و‪ %72‬منهم موافق ون‪ ،‬و‪ %16‬منهم غ ري مواف ق‪ ،‬و‪ %8‬منهم ال مواف ق‬
‫بشدة‪ .‬فرتى الباحثة أن الطالب يف الصف احلادي عشر مبعهد احلميدية اإلسالمية ديبوك‬
‫موافقون ألن منهم يفهم قواعد اللغة العربية‪.‬‬

‫الجدول ‪4 .9‬‬
‫السادس‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪4%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪56%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪32%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪48‬‬

‫‪8%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫من العام ل الس ادس ت رى الباحث ة أن ‪ %4‬طالب ا موافق ون بش دة على أن منهم‬

‫قادرون على كتابة اإلنشاء مبا تناسبها القواعد العربية الصحيحة‪ ،‬و‪ %56‬منهم موافقون‪،‬‬
‫و‪ %32‬منهم غ ري مواف ق‪ ،‬و‪ %8‬منهم ال مواف ق بش دة‪ .‬ف رتى الباحث ة أن الطالب يف‬
‫الص ف احلادي عش ر مبعه د احلميدي ة اإلس المية ديب وك موافق ون ألن منهم ق ادرون على‬
‫كتابة اإلنشاء مبا تناسبها القواعد العربية الصحيحة‪.‬‬

‫الجدول ‪5 .1‬‬
‫السابع‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪60%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫ي دل من العام ل الس ابع على أن ‪ %0‬طالب ا موافق ون بش دة على أن س يطرهتم على‬

‫إتق ان املفردات أقل من ‪ ،100‬و‪ %60‬منهم موافقون‪ ،‬و‪ %40‬منهم غري موافق و‪%0‬‬
‫منهم ال مواف ق بش دة‪ .‬ف رتى الباحث ة أن الطالب يف الص ف احلادي عش ر مبعه د احلميدي ة‬
‫اإلسالمية ديبوك موافقون أن سيطرهتم على إتقان املفردات أقل من ‪.100‬‬

‫الجدول ‪5 .2‬‬
‫الثامن‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪49‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬

‫‪40%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪60%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫عرفت الباحثة بالعامل الثامن أن ‪ %0‬طالبا موافقون بشدة على أن سيطرهتم على‬
‫إتقان املفردات أكثر من ‪ ،100‬و‪ %40‬منهم موافقون‪ ،‬و‪ %60‬منهم غري موافق و‪%0‬‬
‫منهم ال مواف ق بش دة‪ .‬ف رتى الباحث ة أن الطالب يف الص ف احلادي عش ر مبعه د احلميدي ة‬
‫اإلسالمية ديبوك منهم غري موافق أن سيطرهتم على إتقان املفردات أكثر من ‪.100‬‬

‫الجدول ‪5 .3‬‬
‫التاسع‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪32%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪68%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫نالت الباحثة من العامل التاسع أن ‪ %32‬طالبا موافقون بشدة على أن منهم خيلط‬
‫اللغ ة اإلندونيس ية باللغ ة العربي ة يف احلوارات‪ ،‬و‪ %68‬منهم موافق ون‪ ،‬و‪ %0‬منهم غ ري‬
‫مواف ق و‪ %0‬منهم ال مواف ق بش دة‪ .‬ف رتى الباحث ة أن الطالب يف الص ف احلادي عش ر‬
‫مبعهد احلميدية اإلسالمية ديبوك موافقون أن منهم خيلط اللغة اإلندونيسية باللغة العربية يف‬
‫احلوارات‪.‬‬
‫‪50‬‬

‫الجدول ‪5 .4‬‬
‫العاشر‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫يدل من العامل العاشر على أن ‪ %0‬طالبا موافقون بشدة إذا نسوا إحدى املفردات‬
‫باللغة العربية عندما يكتب كتابة اإلنشاء‪ ،‬يستبدهلا مبفردات إندونيسية‪ ،‬و‪ %100‬منهم‬
‫موافقون‪ ،‬و‪ %0‬منهم غري موافق و‪ %0‬منهم ال موافق بشدة‪ .‬فرتى الباحثة أن الطالب‬
‫يف الصف احلادي عشر مبعهد احلميدية اإلسالمية ديبوك موافقون إذا نسوا إحدى املفردات‬
‫باللغة العربية عندما يكتب كتابة اإلنشاء‪ ،‬يستبدهلا مبفردات إندونيسية‪.‬‬

‫الجدول ‪5 .5‬‬
‫الحادي عشر‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪28%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪72%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬
‫‪51‬‬

‫ع رفت الباحث ة بالعام ل احلادي عش ر أن ‪ %28‬طالب ا موافق ون بش دة إذا نس وا‬

‫إحدى املفردات باللغة العربية عند احلوارات‪ ،‬يستبدهلا مبفردات إندونيسية‪ ،‬و‪ %72‬منهم‬
‫موافقون‪ ،‬و‪ %0‬منهم غري موافق و‪ %0‬منهم ال موافق بشدة‪ .‬فرتى الباحثة أن الطالب‬
‫يف الصف احلادي عشر مبعهد احلميدية اإلسالمية ديبوك موافقون إذا نسوا إحدى املفردات‬
‫باللغة العربية عند احلوارات‪ ،‬يستبدهلا مبفردات إندونيسية‪.‬‬

‫الجدول ‪5 .6‬‬
‫الثاني عشر‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪4%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪96%‬‬ ‫‪24‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫اتض ح من العام ل الث اين عش ر أن ‪ %4‬طالب ا موافق ون بش دة إذا كتب وا اإلنش اء‪،‬‬
‫فيشعر بصعبة الستخدام املفردات العربية‪ ،‬و‪ %96‬منهم موافقون‪ ،‬و‪ %0‬منهم غري موافق‬
‫و‪ %0‬منهم ال مواف ق بش دة‪ .‬ف رتى الباحث ة أن الطالب يف الص ف احلادي عش ر مبعه د‬
‫احلميدية اإلسالمية ديبوك موافقون إذا كتبوا اإلنشاء‪ ،‬فيشعر بصعبة الستخدام املفردات‬
‫العربية‪.‬‬

‫الجدول ‪5 .7‬‬
‫الثالث عشر‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪16%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪52‬‬

‫‪20%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬

‫‪56%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪8%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫ظهر من العامل الثالث عشر أن ‪ %16‬طالبا موافقون بشدة على أن كتابة اإلنشاء‬
‫باستخدام املفردات العربية اليت ليست هلا معان يف القاموس‪ ،‬و‪ %20‬موافقون‪ ،‬و‪%56‬‬
‫منهم غري موافق‪ ،‬و‪ %8‬منهم ال موافق بشدة‪ .‬فرتى الباحثة أن الطالب يف الصف احلادي‬
‫عش ر مبعه د احلميدي ة اإلس المية ديب وك منهم غ ري مواف ق أن كتاب ة اإلنش اء باس تخدام‬
‫املفردات العربية اليت ليست هلا معان يف القاموس‪.‬‬

‫الجدول ‪5 .8‬‬
‫الرابع عشر‬ ‫العامل‬
‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫نالت الباحثة من العامل الرابع عشر أن ‪ %100‬طالبا موافقون بشدة على أن منهم‬
‫فخ ور باس تخدام اللغ ة اإلندونيس ية‪ ،‬و‪ %0‬منهم مواف ق وغ ري مواف ق و ال مواف ق بش دة‪.‬‬
‫ف رتى الباحث ة أن الطالب يف الص ف احلادي عش ر مبعه د احلميدي ة اإلس المية ديب وك منهم‬
‫موافقون بشدة على أن منهم فخور باستخدام اللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫الجدول ‪5 .9‬‬
‫‪53‬‬

‫الخامس عشر‬ ‫العامل‬

‫المتوسطة‬ ‫عدد األجوبة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪12%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪44%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫موافق‬ ‫‪2‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غري موافق‬ ‫‪3‬‬
‫‪4%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫ع رفت الباحث ة اخلامس عش ر أن ‪ %12‬طالب ا موافق ون بش دة على حياول ت رجيم‬

‫الكلمات يف عملية اإلنشاء‪ ،‬و‪ %44‬موافقون‪ ،‬و‪ %40‬منهم غري موافق‪ ،‬و‪ %4‬منهم ال‬
‫موافق بشدة‪ .‬فرتى الباحثة أن الطالب يف الصف احلادي عشر مبعهد احلميدية اإلسالمية‬
‫ديبوك منهم موافقون على حياول ترجيم الكلمات يف عملية اإلنشاء‪.‬‬

‫الرسم‪ B‬البياني ‪4.1‬‬

‫‪54‬‬

‫بن اء على االس تفتاءات‪ ،‬اس تنتجت الباحث ة باس تخدام الرس م البي اين أعاله‪ ،‬وج دت‬
‫الباحث ة أن العام ل ‪ 14‬أي " أن ا فخ ور باس تخدام اللغ ة اإلندونيس ية" ت ؤثر على الت دخل‬
‫الرتكييب للغة اإلندونيسية لدى اللغة العربية يف التعبري الكتايب لدى طالب الصف احلادي‬
‫عشر مبعهد احلميدية اإلسالمية ديبوك بشكل كبري‪.‬‬

‫‪ .3‬نتائج المقابالت الشخص ية بين الباحث ة ومدرس ة اللغ ة‬

‫العربية بهذه المدرسة‬
‫من املقابل ة الشخص ية بت اريخ ‪ 7‬س بتمرب ‪ 2021‬م ع مدرس ة اللغ ة العربي ة الص ف‬
‫احلادي‬
‫عش ر من ذ س نة ‪ .2019‬وج دت الباحث ة البيان ات عن عوام ل ال يت ت ؤثر على الت دخل‬
‫الرتكييب‪ .‬يتعلم الطالب مادة اللغة العربية أربع ساعات أو مرتني‪ .‬قالت يايت نور حيايت أن‬
‫الطالب يف قس م العل وم الديني ة يتم التأكي د على اعتي اد اللغ ة العربي ة بتط بيق قواع د اللغ ة‬
‫العربي ة وك ذلك املدرس ة يف ذل ك القس م‪ .‬بس بب ذل ك وج دت املدرس ة بعض الطالب‬
‫ال ذين ك انوا أق ل اس تجابة نظ را حملدودي ة مه اراهتم أو لع دم تعليمي ة يف تعلم اللغ ة العربي ة‪.‬‬
‫تتفهم ي ايت ن ور حي ايت على أخط اء الطالب بامله ارات اللغوي ة‪ .‬وه ذه املش اكل تش كل‬
‫عوام ل لظه ور الت دخل اللغ وي‪ ،‬وبالت ايل ف إن املدرس ة تق دم احملاول ة يف ش كل تص حيح‬
‫أخطائهم وإعطائهم فرصة لتصحيحها‪ ،‬والثناء على الطالب الذين حاولوا كتابة اإلنشاء‬
‫‪1‬‬
‫بشكل جيد‪ ،‬و توفري قيمة إضافية كطريقة لتعزيز الدافع التعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫تفسير البيانات‬ ‫‪.2‬‬

‫ومن البيان ات ال يت مجعته ا الباحث ة من املالحظ ة املباش رة واملقابل ة الشخص ية‬
‫واالس تفتاءات ل دى تعليم مه ارة الكتاب ة يف اإلنش اء على ض وء الت دخل الرتكي يب للغ ة‬
‫اإلندونيسية لدى اللغة العربية‪ ،‬وبعد حتليل البيانات كشفت الباحثة عن التدخل الرتكييب للغة‬
‫اإلندونيسية لدى اللغة العربية يف التعبري الكتايب كما يف األمور اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬وج دت الباحث ة الت داخل الرتكي يب للغ ة اإلندونيس يا إىل اللغ ة العربي ة يف عملي ة اإلنش اء‬
‫للطالب الصف الحادي عشر يف هذه املدرسة‪ .‬يقع التدخل الرتكييب يف اجلملة املكتوبة‬
‫ياتي نور حياتي‪ ،‬المقابلة الشخصية‪ 7 ،‬سبتمبر ‪.2021‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪55‬‬

‫يف ناحية استخدام الطالب على قاعدة "املبتدأ واخلرب"‪ .‬يف اجلملة املكتوبة كتب الطالب‬
‫املبت دأ واخلرب بالفتح ة‪ ،‬الص حيح هو املبت دأ واخلرب هو مرف وع‪ .‬يف اجلملة املكتوب ة توجد‬
‫أيضا الرتكيب الوصفي وذلك يسري على قاعدة "املطابقة"‪.‬‬
‫‪ .2‬حص لت الباحث ة عن احملاول ة تق دمها املدرس ة حلل ظ واهر الت داخل الرتكي يب يف التعب ري‬
‫الكتايب الذي حدث على طالب الصف احلادي عشر يف هذه املدرسة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬تصحيح أخطائهم وإعطائهم فرصة لتصحيحها‬
‫ب‪ .‬الثناء على الطالب الذين حاولوا كتابة اإلنشاء بشكل جيد‬
‫ج‪ .‬توفري قيمة إضافية كطريقة لتعزيز الدافع التعليم اللغة العربية‬
‫تضيف الباحثة احملاولة حلل ظواهر التداخل الرتكييب يف التعبري الكتايب الذي حدث على‬
‫طالب الصف الحادي عشر يف هذه املدرسة أي القيام بأنش طة ميكن أن تزيد من مفردات‬
‫الطالب العربي ة واألنش طة ال يت ميكن أن تس هل الطالب على حف ظ قواع د العربي ة‪ ،‬مث ل‬
‫اس تخدام طريق ة ال ذاكرة ((‪ ،mnemonic methode‬الطريق ة ال ذاكرة هي حماول ة ال يت تسهل‬
‫الطالب على تعليم قواع د اللغ ة العربي ة وفن ميكن ه حتس ني الق درة على احلف ظ أي قافي ة (‬
‫‪ ،)rhyme‬اختص ار(‪ ،)acronym‬نظ ام كلم ة ربط(‪ ،)peg word system‬الطريق ة اللوسي(‬
‫‪ ،)method of losai‬نظام الكلمات الرئيسية(‪.)key word system‬‬