‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫الماء وأهميته في حياتنا‬

‫الصف السابع‬

‫نظرة عامة عن الوحدة‪:‬‬

‫في هذه الوحدة‪ ،‬سيتعلم الطالب عن‪:‬‬

‫الماء من حيث التركيبة والخصائص والمصادر واألهمية وتلوث الماء‪ ،‬وسيدرسون دورة الماء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد أهمية نهر النيل في مصر كمصدر متجدد للمياه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معرفة السعة والقياسات وحساب الحجم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫رسم خرائط بيانية‪ ،‬المالحظة واالستنتاج وبناء نماذج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حساب المعدالت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إدراك أهمية ترشيد استهالك المياه وضرورة حماية الماء من التلوث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كيفية التفكير المنطقي في حل مشكلة انخفاض معدل الماء الصالح للشرب في بعض األماكن الساحلية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المشاركة في التحدي األعظم لحل مشكلة انخفاض معدل الماء الصالح للشرب في بعض األماكن الساحلية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحدي األعظم‬

‫سيتعلم الطالب عن الماء من حيث التركيبة والخصائص والمصادر واألهمية وتلوث الماء‪ ،‬وسيدرسون دورة الماء‪ .‬وسيكون‬

‫التحدي األعظم للطالب هو تصميم جهاز لتحلية الماء المالح يعمل بالطاقة الشمسية‪ ،‬وسيكون هناك مكافأة للتصميم الذي‬

‫يكون متصل بصنبور مجهز للتحكم في اندفاع الماء ليساعد في عملية ترشيد استهالك الماء‪ .‬وسيكون هذا الجهاز هو أحد‬

‫الطرق لحل مشكلة انخفاض معدل الماء الصالح للشرب في بعض األماكن الساحلية‪.‬‬

‫العالقات بين المواد الدراسية والتحدي األعظم‬

‫مشكلة قلة الموارد المائية وتأثير ذلك على حياتنا ليست مشكلة فردية‪ ،‬هي مشكلة تواجه المجتمع ككل‪ .‬التصميم الهندسي‬

‫سيتم من خالل موقف اضطراري يجب إيجاد حل له‪ ،‬باستخدام بعض اإلرشادات‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫الفنون‬ ‫الرياضيات‬ ‫التكنولوجيا والتصميم الهندسي‬ ‫العلوم‬

‫‪ ‬توضيح تاريخ تكون نهر‬ ‫‪ ‬معرفة الرسم بالمقياس‬
‫النيل وأهمية نهر النيل في‬ ‫وحساب نسبة الماء العذب‬
‫مصر كمصدر متجدد للمياه‬ ‫للماء المالح على األرض‪.‬‬
‫العذبة‪ ،‬وكمصدر أساسي‬ ‫‪ ‬توضيح معدل التبخر وتكثيف‬
‫للحياة في مصر‪.‬‬ ‫كمية ما من الماء من خالل‬
‫تحليل البيانات والرسومات‬
‫البيانية‪.‬‬
‫‪ ‬قياس أبعاد وعاء ما وحساب‬
‫سعته‪.‬‬
‫‪ ‬حساب نسبة حجم المياه‬
‫العذبة لحجم المياه المالحة‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنة نسبة المياه المالحة‬
‫والمياه العذبة على وجه‬
‫األرض‪ ،‬باإلضافة إلى مقارنة‬
‫نسبة اليابس للماء على‬
‫األرض‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام االنترنت بشكل جيد‬
‫اليجاد المعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬التقييم‪ ،‬فحص ومقارنة‬
‫األدلة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد‪ ،‬تحليل واقتراح‬
‫تفسيرات متعددة‪.‬‬
‫‪ ‬عمل المشروع من خامات‬
‫بسيطة يمكن تواجدها في‬
‫الحياة اليومية‪ ،‬مما يثبت‬
‫مهارات الطالب المنطقية‪.‬‬
‫‪ ‬وصف دورة الماء‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة حاالت المادة‬
‫واستنتاج أسباب تغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬إدراك أهمية الماء‪ ،‬تركيبته‪،‬‬
‫خصائصه‪ ،‬مصادره‬
‫ومصادر تلوث الماء‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنة نتائج األنشطة‬
‫المتنوعة‪.‬‬

‫جدول الوحدة‬

‫اليوم الخامس‬ ‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم األول‬
‫جهاز تحلية المياه‬ ‫جهاز تحلية المياه‬ ‫دورة الماء وتلوث‬ ‫خصائص الماء‬ ‫أهمية الماء‬
‫المالحة‬ ‫المالحة‬ ‫المياه‬ ‫ومصادره‬
‫‪ -‬تقويم المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم جهاز لتحلية‬ ‫‪ -‬دراسة دورة الماء‬ ‫‪ -‬دراسة خصائص‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية‬
‫المياه‪.‬‬ ‫باستخدام المعرفة‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫الماء‪ ،‬تركيبته‪،‬‬
‫‪ -‬تسجيل بيانات عن‬ ‫السابقة بحاالت‬ ‫‪ -‬دراسة الكثافة‪.‬‬ ‫خصائصه‪،‬‬
‫معدل خروج ماء‬ ‫المادة المتغيرة‪.‬‬ ‫‪ -‬حساب الحجم والسعة‬ ‫مصادره‪.‬‬ ‫الدرس‬
‫عذب‪ ،‬سعة الوعاء‬ ‫‪ -‬دراسة تلوث الماء‬ ‫من خالل معرفة‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية نهر‬
‫(حيث سيكون شكل‬ ‫وأض ارره‪.‬‬ ‫األبعاد‪.‬‬ ‫النيل في مصر‬
‫الوعاء مكعب أو‬ ‫‪ -‬حساب المعدالت‪.‬‬ ‫كمصدر متجدد‬

‫‪2‬‬
 ‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫متوازي مستطيالت)‪،‬‬ ‫للمياه العذبة‪.‬‬

‫ونسبة الماء المالح‬ ‫‪ -‬مقارنة نسبة‬
‫الذي يدخل الجهاز‬ ‫المياه المالحة‬
‫لماء العذب الذي يخرج‬ ‫والمياه العذبة على‬
‫منه‪.‬‬ ‫وجه األرض‬
‫‪ -‬عمل تقويم تكويني‬ ‫‪ -‬تصميم جهاز تحلية‬ ‫‪ -‬تصميم نموذج‬ ‫‪ -‬المشاركة في بعض‬ ‫‪ -‬ملء استمارة‬
‫شامل الستنتاجات‬ ‫المياه‪.‬‬ ‫يوضح دورة الماء‪.‬‬ ‫األنشطة لمعرفة‬ ‫‪.KWL1‬‬
‫الطالب‪.‬‬ ‫‪ -‬عمل رسومات‬ ‫خصائص الماء‪.‬‬ ‫‪ -‬عمل نموذج‬
‫بيانية لتوضيح‬ ‫‪ -‬قياس الكتلة والحجم‬ ‫لتوضيح تركيبة‬
‫معدالت تغير المادة‬ ‫لحساب كثافة الماء‪.‬‬ ‫الماء‪.‬‬
‫النشاط‬
‫من حالة ألخرى‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدام االنترنت‬
‫‪ -‬نشاط عن تأثير‬ ‫لمعرفة معلومات‬
‫تلوث الماء على نمو‬ ‫عن مصادر الماء‪.‬‬
‫الفطريات‪.‬‬ ‫‪ -‬مالحظة أهمية‬
‫الماء في حياتنا‪.‬‬

‫ملخص الوحدة‬

‫اليوم األول‪ :‬أهمية الماء ومصادره‬

‫األهداف‪ :‬سيتعلم الطالب أشياء عن‪:‬‬

‫الماء ونسبة تواجده على سطح األرض‪ %71 :‬من سطح األرض ماء (‪ %3‬من مسطحات المياه عذبة و‪ %97‬مياه‬ ‫‪‬‬

‫مالحة)‪.‬‬

‫تركيبة الماء‪ H2O :‬ووجود روابط قوية بين جزيئات الهيدروجين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مصادر المياه العذبة‪ :‬األمطار‪ ،‬األنهار‪ ،‬البحيرات العذبة‪ ،‬المياة الجوفية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫هي استراتيجية تدريسية تسمح للطالب بمشاركة ما يعرفونه عن الموضوع الذي سيتم دراسته في الفصل‪ ،‬وتتكون من ثالث أشياء‪ K :‬وهي ما يعرفه الطالب عن‬ ‫‪1‬‬

‫الموضوع المطروح‪ W ،‬وهي األشياء التي يرغب الطالب في معرفتها عن الموضوع‪ L ،‬وهي األشياء التي تعلمها الطالب بالفعل عن الموضوع وعادة ما يكتبها الطالب‬
‫في نهاية الحصة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫أهمية الماء‪ :‬هو مكون من كل الخاليا الحية‪ ،‬خام جدا من أجل العمليات الحيوية‪ ،‬ويستخدم في مجاالت الزراعة‬ ‫‪‬‬

‫والصناعة واالستخدام الشخصي‪.‬‬

‫توضيح تاريخ تكون نهر النيل وأهمية نهر النيل في مصر كمصدر متجدد للمياه العذبة‪ ،‬وكمصدر أساسي للحياة في‬ ‫‪‬‬

‫مصر ‪.‬‬

‫األ نشطة‬

‫يقوم الطالب بملء استمارة ال‪ KWL‬في مجموعات‪ .‬حيث يكتبون كل ما يعرفونه عن المياه وتكوينها ومصادرها‬ ‫‪‬‬

‫وأهميتها في حياتنا‪ .‬ثم تقوم المجموعات بتبادل االستمارات وعمل تقوم األقران‪.‬‬

‫يقوم المعلم بشرح أهمية الماء للحياة وتشجيع الطالب على المناقشة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقوم الطالب باستخدام االنترنت إليجاد معلومات عن مصادر المياه العذبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بنهاية الدرس‪ ،‬سيطلب من الطالب عمل بحث عن أهمية المياه ومصادرها المتنوعة وكيفية الحفاظ عليها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اليوم الثاني‪ :‬خصائص الماء‬

‫األهداف‪ :‬سيتعلم الطالب أشياء عن‪:‬‬

‫خصائص الماء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحاالت المختلفة للماء (يمكن أن يتواجد في ‪ 3‬حاالت عند درجة معينة)‪ .‬درجة غليان الماء هي ‪ 100‬درجة مئوية‬ ‫‪‬‬

‫(وهي درجة عالية)‪ ،‬ودرجة تجمد الماء هي صفر درجة مئوية‪.‬‬

‫كثافة الماء النقي هي ‪1‬جم‪/‬سم مكعب‪ .‬وتقل كثافة الماء في حالة التجمد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يمكن تحليل الماء بالكهرباء إلى غازات الهيدروجين واألكسجين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األ نشطة‪:‬‬

‫‪ .1‬يتم تقسيم الطالب إلى مجموعات حسب قد ارتهم لعمل تجارب لقياس درجة غليان ودرجة تجمد الماء‪ ،‬وتحديد الطاقة‬

‫الكامنة من خالل مقارنة الماء بالكحول‪.‬‬

‫‪ .2‬قياس الكتلة والحجم لكمية من الماء لحساب كثافة الماء‪ ،‬ومقارنة كثافة الماء والثلج‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫‪ .3‬يتم استكمال استمارة ‪ KWL‬والمناقشة أهمية الماء ومصادر الماء التي قام الطالب بإيجادها وأهمية ترشيد استهالك‬

‫المياه‪.‬‬

‫‪ .4‬بنهاية الدرس‪ ،‬يقوم الطالب بعمل بحث عن خصائص الماء وتلوث المياه‪.‬‬

‫اليوم الثالث‪ :‬دورة الماء وتلوث المياه‬

‫األهداف‪ :‬سيتعلم الطالب أشياء عن‪:‬‬

‫دورة الماء باستخدام المعرفة السابقة بحاالت المادة المتغيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أنواع تلوث الماء (بيولوجي‪ ،‬كيميائي‪ ،‬حراري وإشعاعي) وأضرار كل نوع على الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األ نشطة‪:‬‬

‫‪ .1‬عمل رسومات بيانية لتوضيح معدالت تغير المياه من حالة ألخرى (سائل إلى غاز)‪.‬‬

‫‪ .2‬في مجموعات‪ ،‬يقوم الطالب بإيجاد عالقة بين هطول األمطار وتواجد مياه على سطح األرض‪.‬‬

‫‪ .3‬يقوم الطالب بعمل نموذج لدورة المياه‪.‬‬

‫‪ .4‬عمل تجربة لرؤية تأثير تلوث المياه على نمو الفطريات‪:‬‬

‫‪ .a‬اجلب ‪ 5‬أوعية وضع وعاء مع كل مجموعة‪ .‬كل وعاء يحتوي على ماء‪ ،‬سمك أو فطريات‪.‬‬

‫‪ .b‬أضف لوعائين من الخمس أوعية منظف‪ ،‬وفي وعائين أخريين سماد‪ ،‬ودع الوعاء الخامس بدون إضافة‪.‬‬

‫‪ .c‬سجل مالحظاتك واستنتاجاتك‪.‬‬

‫‪ .5‬مشاهدة فيديو عن تلوث المياه‪.‬‬

‫‪ .6‬قياس حجم المياه المالحة والمياه التي تتكون نتيجة التبخير والتكثيف‪.‬‬

‫‪ .7‬من البحث الذي قام به الطالب‪ ،‬سيقومون باإلجابة على مجموعة من األسئلة المكتوبة على كروت‪ ،‬هذه األسئلة‬

‫تدور حول‪ :‬أهمية الماء‪ ،‬أضرار تلوث المياه‪ ،‬نهر النيل كمصدر المياه العذبة في مصر‪ ،‬ضرورة وجود مصادر‬

‫أخرى للمياه العذبة في األماكن التي ال يمر بها نهر النيل‪ ،‬أهمية ترشيد استهالك المياه‪ ،‬أهمية تجنب تلوث المياه‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫‪ .8‬عمل مناقشة مفتوحة عن أهمية الماء‪ ،‬وأضرار تلوث المياه‪ ،‬وكيفية مواجهة مشكلة انخفاض كميات الماء العذب في‬

‫المناطق الساحلية‪.‬‬

‫اليوم الرابع‪ :‬جهاز تحلية المياه المالحة‬

‫األهداف‪ :‬سيتعلم الطالب أشياء عن‪:‬‬

‫طرق مواجهة عدم وجود مياه عذبة في مناطق مختلفة ومنها جهاز تحلية المياه المالحة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام ما تعلموه سابقا عن خصائص الماء وتغيراتها من حالة ألخرى‪ ،‬وعن موصالت الح اررة وعازل الح اررة‬ ‫‪‬‬

‫واستخدام الخاليا الشمسية‪.‬‬

‫األنشطة‪:‬‬

‫‪ ‬يتم تقسيم الطالب إلى مجموعات تبعا لقدراتهم‪ ،‬ثم يطلب من كل مجموعة تصميم بسيط لجهاز تحلية مياه مالحة‬

‫يعمل بكفاءة‪ ،‬ويمكن استخدامه بشكل شخصي أو في مجال الزراعة‪.‬‬

‫‪ ‬توفير أدوات للمجموعات للعمل على تصميمهم وتنفيذ هذا التصميم‪.‬‬

‫‪ ‬اطلب من الطالب تسجيل أبعاد الجهاز الذي صمموه‪ ،‬وحساب سعة الوعاء الذي يجمع المياه‪ ،‬وحساب حجم الماء‬

‫الذي يتم انتاجه في وقت معين‪ ،‬ومعدل تبخير وتكثيف المياه‪.‬‬

‫اليوم الخامس‪ :‬جهاز تحلية المياه المالحة‬

‫األهداف‪ :‬بنهاية الدرس سيكون التالميذ قادرون على‪:‬‬

‫االنتهاء من تصميم وتنفيذ جهاز تحلية المياه المالحة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عمل تقويم األقران مع زمالئهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عمل تقويم تكويني للتأكد من أن الطالب قد اكتسبوا كل المعلومات التي يحتاجون إليها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األنشطة‪:‬‬

‫‪ .1‬يستمر الطالب في العمل على مشروعاتهم‪.‬‬

‫‪ .2‬يتم عمل تقويم األقران في بعض النقاط‪:‬‬

‫‪6‬‬
 ‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫‪ .a‬توصيالت الخاليا الشمسية مظبوطة‪.‬‬

‫‪ .b‬حساب معدل تبخير وتكثيف المياه العذبة‪.‬‬

‫‪ .c‬حساب سعة الوعاء الذي يحتوي على المياه المالحة والمياه العذبة‪.‬‬

‫‪ .d‬حساب المساحة المعرضة للشمس من المياه المالحة‪.‬‬

‫‪ .e‬تحديد زوايا الزجاج الموضوع فوق وعاء المياه المالحة حيث يحدث تكثيف بخار الماء‪.‬‬

‫‪ .3‬يتم إعادة التصميم إذا وجدت أي أخطاء في مرحلة االختبار‪.‬‬

‫‪ .4‬يتم مناقشة تغيير بعض األجزاء في الجهاز للحصول على نتائج أفضل‪.‬‬

‫االستنتاج‪ /‬الختام‪:‬‬

‫األسئلة التالية يمكن استخدامها كوسيلة لتلخيص كل ما تعلمه الطالب خالل هذه الوحدة‪:‬‬

‫يقوم الطالب بعمل تقديم عن المشروع الخاص بهم‪ ،‬ويجب ذكر كل تفاصيل التصميم من سعة الوعاء لمعدل‬ ‫‪‬‬

‫التبخير والتكثيف‪ ،‬إلخ‪.‬‬

‫كتابة مقالة أو ورقة فردية عن‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ o‬كيف تم تطبيق األفكار المتنوعة عن الماء خالل عملية التصميم الهندسي‪.‬‬

‫‪ o‬المفاهيم الرياضية التي تم استخدامها خالل مرحلة االختبار وكيف تم استخدام هذه المفاهيم‪.‬‬

‫دع الطالب يشاركون ما تعلموه بعد المرور من التحدي األعظم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬
 ‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫مقياس التقويم المتدرج للتحدي األعظم‬

‫متفوق‬ ‫لديه مهارة‬ ‫مرضي‬ ‫غير مرضي‬ ‫سيكون الطالب قادر‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫على‬
‫الطالب قادر بشكل‬ ‫الطالب قادر على تحديد‬ ‫الطالب قادر على تحديد‬ ‫الطالب غير قادر على‬
‫عالي على تحديد وتنفيذ‬ ‫وتنفيذ على األقل أربع‬ ‫وتنفيذ بعض خطوات‬ ‫تحديد أو تنفيذ خطوات‬
‫خطوات التصميم‬ ‫خطوات من التصميم‬ ‫التصميم الهندسي‪ .‬بعض‬ ‫التصميم الهندسي‪.‬‬
‫الهندسي‪ .‬الطالب تخطى‬ ‫الهندسي‪.‬‬ ‫نواحي التنفيذ ناقصة أو‬ ‫تحديد وتنفيذ خطوات‬
‫الخطوات‪ ،‬على سبيل‬ ‫غير صحيحة‪.‬‬ ‫التصميم الهندسي‬
‫المثال أظهر مرونة في‬
‫تطبيق األفكار خالل‬
‫التنفيذ‪.‬‬
‫الطالب قادر على‬ ‫الطالب قادر على استخدام‬ ‫الطالب قادر على‬ ‫الطالب غير قادر على‬ ‫استخدام المعارف‬
‫استخدام المعارف‬ ‫المعارف السابقة بشكل جيد‪.‬‬ ‫استخدام المعارف السابقة‬ ‫استخدام المعرفة السابقة‬ ‫السابقة عن‬
‫السابقة بشكل جيد‪.‬‬ ‫إلى حد ما‪ .‬غير قادر‬ ‫في خطوات التصميم‬ ‫خصائص الماء‪،‬‬
‫ويستطيع أن يحدد‬ ‫على استخدام كل‬ ‫الهندسي‪.‬‬ ‫تغيرات المادة‪،‬‬
‫معارف أخرى يمكن أن‬ ‫المعارف السابقة أو يحتاج‬ ‫الدوائر الكهربية‪،‬‬
‫تفيد في تصميم الجهاز‪.‬‬ ‫إلى دعم كبير لعمل ذلك‪.‬‬ ‫الخاليا الشمسية‪ ،‬إلخ‬
‫الطالب قادر على‬ ‫تم عمل اختبارات بشكل‬ ‫تم عمل اختبارات بشكل‬ ‫تم عمل اختبارات بشكل‬
‫اظهار مهارات أعلى‬ ‫جيد‪ ،‬الطالب قادر على‬ ‫مناسب إلى حد ما‪،‬‬ ‫غير جيد‪ ،‬الطالب غير‬ ‫اختبار وتحليل جهاز‬
‫مثل إدخال تحسينات في‬ ‫تحديد العديد من مناطق‬ ‫الطالب قادر على تحديد‬ ‫قادر على تحديد مناطق‬ ‫تحلية المياه من أجل‬
‫الجهاز (التحكم في‬ ‫القوة والضعف في الجهاز‪.‬‬ ‫بعض مناطق القوة‬ ‫القوة والضعف في الجهاز‬ ‫تحديد مناطق القوة‬
‫معدل تبخير وتكثيف‬ ‫والضعف في الجهاز‬ ‫بدون مساعدة‪.‬‬ ‫والضعف‬
‫المياه)‬ ‫ولكن يحتاج إلى مساعدة‪.‬‬
‫الطالب قادر على‬ ‫الطالب قادر على إدخال‬ ‫الطالب قادر على إدخال‬ ‫الطالب غير قادر على‬
‫إظهار مهارات متميزة‬ ‫العديد من التحسينات المهمة‬ ‫بعض التحسينات على‬ ‫تحسين تصميم الجهاز‬ ‫تحسين تصميم‬
‫مثل تحسين تصميم‬ ‫على تصميم الجهاز بناءا‬ ‫تصميم الجهاز بناءا على‬ ‫بناءا على التحليل‬ ‫الجهاز بناءا على‬
‫الجهاز للتقليل من‬ ‫على التحليل السابق‪.‬‬ ‫التحليل السابق‪.‬‬ ‫السابق‪.‬‬ ‫التحليل السابق‬
‫الخامات المستخدمة‪.‬‬
‫الطالب يستطيع التأمل‬ ‫الطالب يستطيع التأمل في‬ ‫الطالب يستطيع التأمل‬ ‫الطالب ال يعطي تأمل‬ ‫إعادة التفكير‬

‫‪8‬‬
 ‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫بشكل عميق في عملية‬ ‫عملية التصميم الهندسي‬ ‫في عملية التصميم‬ ‫جيد على عملية التصميم‬ ‫(التأمل)‬
‫التصميم الهندسي حيث‬ ‫بشكل جيد‪ ،‬ويربط بين هذه‬ ‫الهندسي‪ ،‬ويربط بين هذه‬ ‫الهندسي‪ ،‬وال يربط بين‬
‫يقوم بمناقشة كيف يمكن‬ ‫العملية والمعارف السابقة من‬ ‫العملية والمعارف السابقة‬ ‫هذه العملية والمعارف‬
‫االستفادة من نظم العالم‬ ‫انعكاس الضوء وغيرها من‬ ‫نوعا ما‪.‬‬ ‫السابقة عن تغير حاالت‬
‫الطبيعي في خطوات‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫المادة وانعكاس الضوء‪.‬‬
‫التصميم الهندسي‪.‬‬
‫الطالب يظهر مهارات‬ ‫الطالب يعمل بشكل جيد مع‬ ‫الطالب يعمل مع أعضاء‬ ‫الطالب غير قادر على‬
‫قيادية‪ ،‬عن طريق تيسير‬ ‫أعضاء الفريق‪ ،‬ويشارك‬ ‫الفريق‪ ،‬ولكنه ال يظهر‬ ‫التعاون مع أقرانه‪ ،‬غير‬
‫عمليى التصميم الهندسي‬ ‫ويعطي مالحظاته خالل‬ ‫رغبة في التواصل‬ ‫قادر على إعطاء‬
‫العمل الجماعي‬
‫مع أقرانه‪ ،‬ولديه قدرة‬ ‫عملية التصميم الهندسي‬ ‫والتعاون مع أقرانه‬ ‫مالحظات أو المشاركة‬
‫على التواصل والتعاون‬ ‫في عملية التصميم‬
‫مع أقرانه بشكل جيد‬ ‫الهندسي‬

‫‪9‬‬
 ‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫استمارات تسجيل‬

‫ارشادات‪ :‬باستخدام الجدول التالي وجهاز تحلية المياه المالحة‪ ،‬قم بحساب تكلفة بناء هذا الجهاز‪:‬‬

‫التكلفة اإلجمالية (‪)$‬‬ ‫عدد الوحدات‬ ‫التكلفة لكل وحدة‬ ‫الخامات المستخدمة‬

‫التكلفة اإلجمالية‪.............. :‬‬

‫استخدم الجدول التالي لحساب نقاط التكلفة لجهاز تحلية المياه المالحة‪:‬‬
‫نقاط التكلفة للجهاز هي‪.......... :‬‬
‫النقاط‬ ‫المعيار‬
‫معدل تجميع المياه في الوعاء‪:‬‬
‫‪ = 1‬بطيء جدا‬
‫‪ = 2‬متوسط‬
‫‪ = 3‬مرتفع‬
‫نقاء المياه العذبة المنتجة‪ ،‬بحساب كثافة المياه‬
‫‪ = 1‬بعيدة عن ‪1‬جم‪/‬سم مكعب‬
‫‪ = 2‬قريبة من ‪1‬جم‪/‬سم مكعب‬
‫‪1 = 3‬جم‪/‬سم مكعب‬
‫التكلفة‪:‬‬
‫‪ = 1‬جهاز مكلف‬
‫‪ = 2‬جهاز غير مكلف‪ ،‬ولكن من الممكن أن يكون أرخص‬
‫‪ = 3‬جهاز غير مكلف‬
‫مسطح الماء المعرض لضوء الشمس‬
‫‪ = 1‬مسطح صغير‬
‫‪ = 2‬مسطح متوسط‬
‫‪ = 3‬مسطح كبير‬
‫النقاط المجمعة (اجمع كل النقاط في العمود على اليمين)‬

‫‪10‬‬
 ‫وحدة دراسية ستيم – مساهمات من طالب كلية التربية بالجامعة األمريكية بالقاهرة‬

‫المراجع‬

http://en.wikipedia.org/wiki/Water

http://www.health.gov.au/internet/publications/publishing.nsf/Content/ohp-enhealth-manual-

atsi-cnt-l~ohp-enhealth-manual-atsi-cnt-l-ch6~ohp-enhealth-manual-atsi-cnt-l-ch6.1

https://www.google.com.eg/search?q=water+importance&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=
X&ei=tlyfU4TbGLSB7QbZzIHgDQ&ved=0CD8QsAQ&biw=1366&bih=667#facrc=_&imgdii
=_&imgrc=Pq9J8Y8e1SwsbM%253A%3BAOJ5P3pG5_vlYM%3Bhttp%253A%252F%252Fw
ww.encognitive.com%252Ffiles%252Fimages%252Fwater--
the%252520importance%252520of%252520water%252520to%252520your%252520health.jpg
%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.encognitive.com%252Fnode%252F18629%3B480%3B503

http://www.google.com/books?hl=ar&lr=&id=xkqDymaQ7AcC&oi=fnd&pg=PA1&dq=water+

pollutants&ots=r8S51Vy_nP&sig=IrbN5lC3Z5XUvKVaL7Ifjh8qGog

11