Translated from English to Turkish - www.onlinedoctranslator.

com

için yeni pedagojiler

sosyal duygusal
öğrenme: için dersler
pozitif eğitim
Toni Noble PhD, Yardımcı Profesör, Avustralya Katolik Üniversitesi ve Helen
McGrath PhD, Yardımcı Profesör, Deakin Üniversitesi

ucation tüm halkımıza yardım

etmektir. geleneksel olarak

entler odaklandı
hem de ülkelerinin bir
ölçüsü olarak s
Artık büyüyen bir
udent esenliği var ve
herkese yardım etmek için d

TLN, AEU ve IEU size mesleki gelişim getiriyor 33

 Eğitim için küresel hedef

2015 yılında ilk kez, öğrenci refahı göstergeleri, en çok alıntı yapılan uluslararası öğrenci
başarı testi olan Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı'na (PISA) dahil edildi. Bu
değişim, pozitif eğitime ve sosyal-duygusal öğrenmeye olan ilginin artmasına yol açmıştır.

pozitif eğitim
Pozitif Eğitim, öğrencilerin akademik, sosyal ve duygusal olarak başarılı olmalarına ve başarılı
olmalarına yardımcı olmak için etkili eğitim pedagojisi ve uygulamaları ile öğrenci refahını iyileştirmede
kanıta dayalı uygulamaların bilimini bütünleştirir (Noble & McGrath 2015, McGrath & Noble, 2017).

Sosyal Duygusal Öğrenme (SEL)

Sosyal Duygusal Öğrenme, bir öğrenci refah programının merkezi bir bileşenidir. SEL, öğrencilerin duygularını
anlamalarına ve yönetmelerine, olumlu hedefler belirlemelerine ve bunlara ulaşmalarına, başkaları için empati
hissetmelerine ve göstermelerine, olumlu ilişkiler kurmalarına ve sürdürmelerine ve sorumlu kararlar almalarına
yardımcı olur (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning veya CASEL, Durlak ve ark. 2011)

Sosyal ve Duygusal Öğrenmenin Faydaları

Araştırma incelemeleri tutarlı bir şekilde SEL programlarının çok çeşitli olumlu etkilere sahip olduğunu
göstermektedir. Örneğin, CASEL tarafından anaokulundan 12. sınıfa kadar 270.000'den fazla öğrenciden
elde edilen sonuçların bir meta-analizi, SEL programlarının olumlu sosyal davranış ve davranış
problemlerinde azalma üzerinde önemli etkileri olduğunu bildirdi. Bu meta-analiz ayrıca akademik
başarıda yüzde 11 puanlık bir kazanım tespit etmiştir (Durlak ve ark. 2011). Benzer şekilde, iyi uygulanmış
SEL programlarının akademik faydaları, Avustralya KidsMatter pilot çalışmasının etkilerinin gözden
geçirilmesinde belirlendi. 'Yüksek uygulama okullarındaki' öğrencilerin ortalama akademik sonuçları,
okuryazarlık ve aritmetik üzerine yapılan ulusal değerlendirmelerde altı aya kadar daha üstündü (Dix ve
ark. 2012).

CASEL meta-analizinin bir uzantısı ayrıca, ortalama 3,75 yıllık takip dönemlerinde hedeflenen sonuçlar
üzerindeki etkilerin önemli kaldığını ve bu da SEL müdahalelerinin kalıcı faydalarını gösterdiğini buldu.
Daha yakın tarihli incelemeler, iyi uygulanmış SEL programlarının okul öncesi, ilkokul ve lise öğrencileri
arasında olumlu sonuçları desteklediğini ve olumsuz sonuçları azalttığını göstermektedir. (Durlak ve ark.
2015). Bu etkilerin büyüklüğü, SEL programlarının bir okulun müfredatına değerli eklemeler olduğunu ve
tüm öğrencilerin başarılı olmalarına ve başarılı olmalarına yardımcı olabileceğini göstermektedir.

Okul temelli tüm okul refahı ve SEL programları genellikle üç faktöre odaklanır:

1. Okul kültürünü geliştirmek

2. SEL becerilerinin öğretiminde öğretmenlerin pedagojisinin desteklenmesi

3. Tüm çocuklara belirli beceriler ve anlayışlar öğreten SEL müfredatı sunmak

(Greenberg ve ark. 2017).

34Öğretmen Öğrenme Ağı www.tln.org.au

SEL'nin etkili öğretimi için kanıta dayalı
pedagojilerden yararlanmak
CASEL, olumlu sosyal-duygusal ve akademik
faydalar sağlayan iyi uygulanmış SEL
programlarının aşağıdaki dört GÜVENLİ unsuru
içerdiği sonucuna varmıştır:
Sdengeli,
Aaktif öğrenme
Fmeşgul
Eaçık
Bu dört unsurun öğrenci çıktıları üzerindeki önemli etki
büyüklükleri için neden bu kadar hayati olduğunu
anlamak, Hattie (2011) ve Marzano'nun (Marzano ve
diğerleri 2001; Beesley & Apthorp 2010) etkili öğretme
ve öğrenme pedagojilerinin büyük ölçekli meta-
analizlerine bağlantı vererek gösterilecektir. ).
Sosyal ve duygusal öğrenme programı Bounce Back
Wellbeing and Resilience programından (McGrath &
Noble 2017, 2011) yararlanılarak bu dört unsurun
eylem halindeki örnekleri sunulacaktır. Bounce Back,
dünyanın ilk pozitif eğitim programı olarak ilk kez
2003 yılında yayınlandı.
1. Açık
CASEL'den elde edilen bulgular, belirli SEL
becerilerini açıkça öğreten iyi uygulanmış
programların, öğrenci refahını ve öğrenmesini
geliştirmede en önemli etkiye sahip olduğunu
göstermiştir (Durlak ve ark. 2011). Bu, beceri ve
anlayışların açık (doğrudan) öğretiminin (ister
okuryazarlık, ister matematik ister SEL becerileri
hakkında konuşalım), iyi öğrenci öğrenme çıktıları
elde etmede en önemli etkilerden birine sahip
olduğuna dair bulgularla tutarlıdır.
Geri Dönme programı, sosyal beceriler gibi SEL becerilerini
açıkça nasıl öğretecekleri konusunda öğretmenlere
rehberlik eder ve daha sonra öğretmenlere, öğrencilerinin
becerilerini sınıfta ve oyun sahası etkinliklerinde
uygulayabilecekleri ve aktarabilecekleri yollar artı evde
becerileri pekiştirmek için eve götürme görevleri sağlar.
Becerileri uygulama fırsatlarına sahip olmak, Marzano ve
meslektaşları tarafından etkili öğrenme için önemli olarak
tanımlanan temel faktörlerden biridir (Marzano ve diğerleri
2001; Beesley & Apthorp 2010).
TLN, AEU ve IEU size mesleki gelişim getiriyor 35
 2. Sıralı
Uygulamanın öğrenme üzerinde olumlu bir
etkisi olması için, açık ve uygun bir şekilde
sıralanmalı ve öğrencilere davranışlarını
geri bildirime dayalı olarak ayarlama
fırsatları sağlanmalıdır. CASEL tarafından
yapılan araştırma
SEL becerilerinin etkili bir şekilde
öğretilmesinde sıralı bir programın kritik bir
unsur olduğu sonucuna varmıştır.
Tüm bir okul programı olarak,
Bounce Back, anaokulundan 6.
sınıfa kadar 10 müfredat
biriminde SEL becerilerinin
öğretimini sıralar.
Programı 12 yıla kadar uygulamak,
aşağıdaki yorumların gösterdiği gibi,
bu beceri sıralamasının öğretmen
dostu olmasına katkıda bulunan en
önemli faktörlerden biri olduğunu
buldu (Noble & McGrath 2017):
Ünitelerin organizasyonu, özellikle bu
becerilerin çoğunu daha önce gerçekten
öğretmemiş öğretmenler için gerçekten
çok faydalıdır ve
ünitelerin gelişimsel dizisi (tüm 3
Öğretmen kaynak kitaplarında)
gerçekten yararlıdır
En iyi şey, programın yapısı ve yıllar
boyunca yetkinlik ve sosyal ve
duygusal becerileri geliştiren
derslerdir.
Tüm okulda SEL öğretimine yönelik
sıralı bir yaklaşım, ilk yıllar boyunca
becerilerin çoklu gösterimleri ve
aralıklı uygulamaları için birçok fırsat
sağlar (0.71 etki büyüklüğü, Hattie
2009). Bu faktörler daha sonra daha
derin bir
tüm öğrenciler ve öğretmenler tarafından
refahlarına ve dayanıklılıklarına katkıda
bulunan becerilerin anlaşılması.
36Öğretmen Öğrenme Ağı www.tln.org.au
3. Aktif öğrenme biçimleri
CASEL verileri, öğretmenlerin çeşitli aktif
öğrenme biçimlerini kullanmalarının,
öğrencilerin yeni SEL becerileri ve tutumlarında
ustalaşmalarına yardımcı olduğunu
göstermiştir. Hattie, görünür öğretimin
aktivatörler, kasıtlı değişim ajanları ve öğrenme
yöneticileri olarak öğretmenlerle ilgili olduğunu
açıklar. Hattie'ye göre öğretmen etkililiği,
müfredatın içeriğinden daha çok, öğrencilerin
müfredat içeriği boyunca yukarı doğru
ilerlemelerini sağlamak için müfredatı
uygulamak için kullandıkları stratejilerle
ilgilidir.
Marzano'nun çalışması, öğretmenlerin içeriğin
dilsel olmayan temsillerini etkili öğretimde
temel bir unsur ve öğrenci öğrenimini aktif
olarak geliştirmek için sağlam bir strateji olarak
kullanmasını vurgular.
Örneğin, Bounce Back, 10 başa çıkma
ifadesinin BOUCE BACK kısaltması, sosyal
beceriler için Yapılması ve Yapılmaması
Gerekenler çizelgeleri, okuyucu tiyatrosu ve
rol oyunları gibi drama etkinlikleri gibi
öğrenme için iskele olarak grafik
düzenleyicileri kullanarak SEÇ becerilerinin
öğrenimini aktif hale getirir. ve öğrenilenleri
pekiştirmek için eğitici oyunlar ve testler.
Marzano'nun birden fazla sınıftaki yaklaşık
5000 öğrenciyi kapsayan meta-analizi, dilsel
olmayan temsiller için birleşik etki büyüklüğü
g=0.49 buldu. Bu, 50. yüzdelik dilimde
performans gösteren ortalama bir öğrencinin,
aktif öğrenme biçimlerine maruz kaldığında
69. yüzdelik dilimde performans göstermesinin
bekleneceği anlamına gelir.
İşbirliğine dayalı öğrenme stratejileri,
sosyal becerileri açıkça öğretmenin ve
olumlu akran ilişkileri kurmanın yanı sıra
iyi akademik sonuçlar elde etmenin
sağlam yolları olan başka bir aktif
öğrenme şekli türüdür.
Marzano ve meslektaşları, işbirlikli
öğrenme için öğrenci öğrenmesi üzerinde
0.73'lük bir bileşik etki büyüklüğü
bildirmiştir (Beesley & Apthorp 2010).
Bounce Back, öğrencilerin
kendilerinin ve takım arkadaşlarının
öğrenmesi için sorumluluk almayı ve
işbirlikçi problem çözmeyi öğrendiği
Takım Koçluğu ve İşbirliğine Dayalı
Başkanlar gibi bir dizi işbirlikçi
öğretim stratejisi içerir.
Öğrencileri müfredat konularını
düşünmeye ve tartışmaya teşvik eden
On Düşünme Yolu ve İşbirliğine Dayalı
Tartışma gibi (düşünme) araçları
küçük gruplarda eleştirel, yaratıcı,
empatik ve etik olarak. Bu stratejiler
ve araçlar, öğrencinin sesini ve
problem çözme becerilerinin ve
sorumlu karar vermenin gelişimini
kolaylaştırır.
4. Odaklanmış
Öğretime odaklanmış bir yaklaşım, öğretmenin seçtikleri SEL
programı aracılığıyla öğrettikleri kişisel ve sosyal becerilerin
net bir şekilde anlaşılmasıdır (Durlak ve diğerleri 2011). Hem
Hattie hem de Marzano, öğrencilerin öğrenmelerini
geliştirmek için yapmaları gereken değişiklikleri anlamaları için
öğretmenlerin öğrencilere odaklanmış geri bildirimlerinin
önemini vurgulamaktadır.
En etkili geri bildirim (etki boyutu 0,56 Hattie,
2009):
1. belirli bir amaç veya hedefle ilgilidir
(örneğin, ilginç bir
sohbet, nasıl iyi bir kazanan veya kaybeden
olunur, nasıl iyi bir kitap incelemesi yazılır)
2. zamanında
3. Öğrencilere neyi iyi yaptıkları ve bir dahaki sefere daha
iyi hale getirmek için ne yapmaları gerektiği
hakkında geri bildirim içerir
Öğretmenlerin, becerileri anlamalarına dayalı olarak
öğrencilerin ne bilip ne bilmediklerine ilişkin değerlendirmeleri
Açıkça öğrettikleri yargılar, her birinin öğretimini
daha etkili ve verimli hale getirmek için
ayarlamasıdır (Hattie, 2009). Hedeflere ulaşma
kriterleri veya ne zaman ve nasıl başarılı
olduklarına dair netlik genellikle çok belirsizdir ve
öğrenmeyi geliştirme amacı taşır (Hattie & 2007
s.88).
Her bir Geri Dönme ünitesindeki n,
ünitenin ders etkinliklerinde özetlenen
temel becerilerden ve anlayışlardan
bazılarını sağlar.
ayrıca geri bildirim sağlamaya teşvik edilir
(örneğin, işbirlikli öğrenmede, kendi
kişiselleştirilmiş ve als'lerini belirlemenin yanı
sıra, kendi hedeflerine ulaşmalarını izleyerek
kendini değerlendirin.
(büyüme zihniyetinin geliştirilmesi) öğrencilerin
sadece yeteneği tanımaktan ziyade öldürme
çabalarını güçlendirmeleri teşvik edilir. al (2001)
öğretmenlerle ilgili çalışmaları birleştirerek
birleşik bir etki büyüklüğü bildirmiştir.
öğrenci çabası ve etkili
TLN, AEU ve IEU size mesleki gelişim getiriyor 37
 Çözüm

İyi eğitimin temelinde, çocukların kendilerine öğretilen becerileri öğrenip uygulayabilmeleri için
etkili öğretim vardır. Açıkça sosyal-duygusal becerileri öğretmek de aynı derecede önemlidir

Beesley, A. ve Apthorp, H. (Ed.). (2010). İşe yarayan sınıf eğitimi, ikinci baskı: Araştırma raporu. Denver, CO: McREL Uluslararası.
Dix, K., Slee, PT, Lawson, MJ, Keeves, JP 2012, 'Tüm okul ruh sağlığını geliştirmenin uygulama kalitesi ve öğrencilerin akademik performansı', Çocuk
ve Ergen Ruh Sağlığı, 17(1): 45-51.
Durlak, JA. Domitrovich, CE, Weissberg, RP ve Gullotta, TP (2015). Sosyal ve duygusal öğrenmenin el kitabı: Araştırma ve uygulama. Guilford Yayınları.

Durlak, JA, Weissberg, RP, Dymnicki, AB, Taylor, RD ve Schellinger, KB (2011), Öğrencilerin Sosyal ve Duygusal Öğrenmesini Geliştirmenin Etkisi: Okul
Temelli Evrensel Müdahalelerin Meta-Analizini, Çocuk Gelişimi, 82, (1):405-432.
Dweck, CS (2006) Zihniyet, Başarının Yeni Psikolojisi. New York: Rastgele Ev.'
Greenberg, MT, Domitrovich, CE, Weissberg, RP, Durlak, JA, (2017). Eğitime bir halk sağlığı yaklaşımı olarak sosyal ve duygusal öğrenme. Çocukların Geleceği.
Araştırma kapısı.
Hattie, J. (2009). Görünür Öğrenme. Başarıyla ilgili 800'den fazla Meta-analizin Sentezi. Londra: Routledge. Hattie,
J. & Timperley, H. (2007). Geri bildirimin gücü, Eğitim Araştırmalarının İncelenmesi, 77 (1): 81-112
Marzano, RJ, Pickering, DJ & Pollock, JE (2001). İşe yarayan sınıf eğitimi: Öğrenci başarısını artırmak için araştırmaya dayalı stratejiler. İskenderiye:VA:
Denetim ve Müfredat Geliştirme Derneği.
McGrath, H. & Noble, T. (2003). GERİ SIÇRAMA! Bir Sınıfta Dayanıklılık Programı. Öğretmenin El Kitabı. Pearson Eğitimi: Sidney
McGrath, H. & Noble, T. (2017). GERİ SIÇRAMA! Bir Refah ve Dayanıklılık Programı. Refah, dayanıklılık ve sosyal-duygusal öğrenmeye yönelik olumlu bir
eğitim yaklaşımı. (Alt İlköğretim F-2; Orta İlköğretim: 3-4 Yıl; Üst İlköğretim: 5-6 Yıl). Melbourne: Pearson Eğitimi.
Noble, T. & McGrath, H. (2015). Öğrenci Refahı için PROSPER Okul Yolları: Politika ve Uygulamalar. Hollanda: Refah & SpringerBriefs

38Öğretmen Öğrenme Ağı www.tln.org.au