6°

GRADO: 6A
PROFESOR: Juana María Mahecha García AREA: English

2020/10/20
Estandar
6.2. The student communicates clearly in spoken form for different purposes.
6.3. The student reads widely for different purposes using varied sources.
Subproceso
6.2.3. Expresses an opinion about a literary work or film in an organized way using supporting details.
6.2.4. Uses effective rate, pitch, volume, and tone for the audience and setting.
6.3.10. Relates a literary work to information about its setting (context).
Actividad Generadora
Who is Lewis Carroll?
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencil case
Objetivos
ACADEMIC: To be familiar with the author of Alice's Adventures in Wonderland and know about his life.
To be closed to the genre of the book and discover what this genre brings to literature.
AXIOLOGIC: To manage time in every activity to achieve the goal for the class.
To work by teams and cooperate with the activities for the class.
Sencibilizacion
Students will be asked to define fantasy in one word to create a word cloud in menti.com In that way, we can start talking
eagerly about the expectations of the book.
Experimentacion
Teacher will divvided the group into six small groups. They will have to make a short research within the group. they will
have around 20 minutes to take notes in their notebooks about; Lewis' Carroll fast facts, Early Life (1832-1855), The Age
of Alice (1856-1871), Other Literary works (1872-1898), Literary Style and Themes, Legacy. As soon as they finish to
seek information they will make brief presentation what they found about.
https://www.thoughtco.com/lewis-carroll-biography-4154153
Socializacion
Students will share what they discovered about Lewis Carroll.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Sudents will be asked to take notes for every single topic mentioned during the presentations.
Evaluacion
ACADEMIC: To be able to make a presentation about the author Lewis Carroll using Ss' notes without reading.
To check pronunciation, fluency and range of vocabulary throughout presentations.
AXIOLOGIC: To manage time thought-out reading information and making presentations.
Tarea
N/A
Diario de campo
1
GRADO: 6A
2020/10/22
Estandar
6.4. Students will gather information from a variety of sources, analyze and evaluate the quality of the information they
obtain and use it to answer their own questions.
6.13. The student develops a positive attitude towards knowledge that is reflected in their interest in learning, methodic
work and participation in class.
Subproceso
6.4.2. Uses multiple sources (encyclopedias, technology, and experts) to gather information and answer questions,
interpret graphic sources of information such as maps, charts, graphs, and diagrams, and organize information in
systematic ways
6.13.4. He/she is punctual in delivering their assignments.
6.13.5. Assumes his/her role as a student from the organization of his/her notebook, guides and personal material..
Alice's Adventures in Wonderland.
Materiales
Laptop
Internet
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Students are able to organize information in mind maps.
AXIOLOGIC: Students are responsible about their duties and compliance.
Sencibilizacion
Based on the notes students took in the previous class, they have to create a mind map about Lewis Carroll biography.
Experimentacion
As soon as they finish to create the mind map, they must submit the task to Google Class.
Socializacion
This class will be asynchronous. So, students will attend the directions for the activity and they will have the time to read
chapter 1.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will have the time to read chapter 1 from Alice's Adventures in Wonderland.
Evaluacion
ACADEMIC: Students are able to itemise information to be placed in a mind map.
AXIOLOGIC: Students will be responsible about their time and tasks to be sent them on time.
Tarea
N/A
Diario de campo
2
GRADO: 6A
2020/09/24
Estandar
6.9. The student demonstrates knowledge of the grammatical structures and conventions of the English language.
Subproceso
6.9.21. Makes assumptions of future events by establishing relations of cause and effect and reports on scientific facts or
events that are usually true (Conditional forms 0 and 1).
CONDUCTING EXPERIMENTS
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCILCASE
a glass of water, a pen, a coin, a bond paper and, a straw,
Objetivos
ACADEMIC: Ss will be carry out experiments with the purpose of get an unique result, with those ones they will identify
the use of 0 conditional.
Ss will bring different examples of 0 conditional applying the correct grammar.
AXIOLOGIC: Ss will cooperate with the class participating actively and asking if there are doubts.
Ss cooperate among them if someone does not understand something, he/she will be the link to
understand the activities.
Sencibilizacion
Teacher will ask Ss to bring the following elements: a glass of water, a pen, a coin, a bond paper and, a straw,
Experimentacion
Teacher will direct students to make some experiments with the materials they brought. While they are conducting the
experiment they have to find an answer to the result. See the slides.
Socializacion
We will make each experiment at the same time and they will discover the answer.
Conceptualizacion
Teacher will show to students a couple of statements they have to say if the sentence accomplishes the rule to be a 0
conditional.
https://www.ecenglish.com/learnenglish/lessons/what-zero-conditional#:~:text=The%20zero%20conditional%20uses%20if
,are%20held%20in%20the%20gym.%22&text=It%20is%20important%20to%20remember,things%20which%20are%20AL
WAYS%20true.
Sistematizacion
Teacher will show to students a text which is called Meredith's day. There, they have to identify the sentences written in 0
conditional, match some situations and, complete some sentences. These activities will be done as a contest. So, class
participation will be taken in this section.
Evaluacion
ACADEMIC: Students discover the uses of 0 conditional through different experiments they carry out.
Students will identify the clauses of a sentence in 0 conditional.
Students participate actively in class to make sure they understood the topic.
AXIOLOGIC: Students support among them to have a successful class and understand the topic.
Students participate actively and make others participate.
Tarea
N/A
Diario de campo
3
GRADO: 6A
2020/09/28
Estandar
Subproceso
6.9.12. Recognizes that a word performs different functions according to its position in the sentence.
6.13.3. He/she is motivated and participates in class.
Superstitions
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: Students will identify the uses of the first conditional.
Students will identify the structure of the first conditional.
AXIOLOGIC: Students will follow directions and manage time to the tasks in class.
Sencibilizacion
Teacher will ask students to look for information or fun facts about Macedonia: Language, culture, flag, location, food. in 5
minutes and then, share what they found.
Experimentacion
After having an overview of that country teacher will show to Ss a video about Macedonian supertitions.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=55&v=w3U8lvLk0uA&feature=emb_logo
Socializacion
Afetr watching the video, students will find those superstitions which are similar to Colombian.
Conceptualizacion
Teacher will show to students a chart with first conditional explanation to make sure students understood the structure of
sentences.
https://www.google.com/url?
sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.woodwardenglish.com%2Flesson%2Ffirst-conditional%2F&psig=AOvVaw1BJUxCR1AC
zMyyLHF6ss3o&ust=1600349375323000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCIDC0rLk7esCFQAAAAAdAAA
AABAD
Sistematizacion
The teacher will divide the class into two groups: each group will read a different story; "A broken mirror gives you seven
years of bad luck." and "A black cat crossing your path is lucky/unlucky." different students from each group will
brainstorm what they read in those superstitions to let the others know about those. Now, each student will write minimum
five superstitions that their grandparents or relatives have at home.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will discover the uses of first conditional through superstitions having in mind two different
cultural contexts.
Students will be able to use correctly first conditional with situations they have faced at home.
AXIOLOGIC: Students will carry out tasks in the time established.
Students will cooperate aong them, paying attention and participating actively in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
4
GRADO: 6A
2020/09/22
Estandar
6.1. The student listens attentively, understands, and engages actively in various oral experiences for different purposes.
Subproceso
6.1.2. Listens critically and understand and interpret the major ideas in spoken messages, including proficient, fluent
models of oral reading.
6.9.15. Uses the future forms in an appropriate way (will and going to).
QUIZ GOING TO - WILL
Materiales
LAPTOP
INTERNET
Objetivos
ACADEMIC: Students will make the difference between the uses of these two futures.
AXIOLOGIC: Students will be able to identify their difficulties during their tasks using future simple.
Sencibilizacion
Teacher generates the code to students and, they will have to access.
Experimentacion
Students will have around 20 minutes to do the quiz.
Socializacion
As soon as they finish the quiz, we will share the answers and the reason they chose it.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will write make a selfassessment about the topics in their notebooks.
What did I learn?
What was the most challenging?
What was the easiest?
Were the classes dynamic for learning?
What would you change?
Evaluacion
ACADEMIC: Students will face the future simple in different situations that allow them to choose the best option
according to its uses.
AXIOLOGIC: Students will be able to make a self-assessment based on what they learnt in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
5
GRADO: 6A
2021/06/08
Estandar
Subproceso
6.3.3. Recognizes the elements of setting, characterization and plot (including conflict).
READING PLAN
Materiales
Device
Internet
Google Classroom.
Objetivos
ACADEMIC: Ss comprehend what they read throughout chapters 14-18 and identify the plot, new characters, and
events through the story.
Ss are able to come up with questions to create a Trivia of the story.
AXIOLOGIC: Ss focus on time and manage it well to read and work under time pressure to finish chapter 18.
Ss participate actively in class and are encouraged to do the activities proposed.
Sencibilizacion
The teacher will share with the students the Excel created with the extra points that students have. In that file, Students
will see the points they have collected throughout the term and let the teacher know which activity they will add those
points too. The points couldn't exceed 80 in a grade.
Experimentacion
Students will read chapters 14 - 18, they will have the time to do it in class.
Socializacion
We will share the most important events throughout these chapters such as new characters, places, specific situations,
and by couples, they will come up with 2 questions based on those chapters to have a competition.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Once we already check the events in the book. We will be divided in groups of 4 Ss, there, they will play Garcticphone to
guess the scene.
Evaluacion
ACADEMIC: Ss comprehend what they read throughout chapters 14-18 and identify the plot, new characters, and
events through the story.
Ss are able to come up with questions to create a Trivia of the story.
AXIOLOGIC: Ss focus on time and manage it well to read and work under time pressure to finish chapter 18.
Ss participate actively in class and are encouraged to do the activities proposed.
Tarea
NA
Diario de campo
6
GRADO: 6A
2020/09/01
Estandar
ENG.6.3. The student reads widely for different purposes using varied sources.
ENG.6.11. The student knows what the PET is like and understands the type of questions, scope and skills which are
being tested.
Subproceso
ENG.6.3.1. Articulates the expressed purposes and characteristics of different forms of prose (short story, novel, essay)
ENG.6.11.3. Is able to place vocabulary and grammar-related terms in a short text according to context.
FINDING A JOB
Materiales
+ Internet
+ Laptop
+ notebook
+ pencil case
Objetivos
ACADEMIC: Students will discover their tips to find out the correct answer in these types of tasks.
AXIOLOGIC: Students will make contributions to supplement ideas and make feedback as a group.
Sencibilizacion
Students will go fast and look for classified in the newspaper or on the internet.
https://www.classifiedads.com/
https://www.gumtree.com/jobs
https://marketplace.dailyherald.com/il/employment/search
Experimentacion
As soon as they get the job advertisement, you will build a profile based on the add students found. Make sure not to write
the name of the job position and the rest of the students guess which is the job about.
So you could include:
1. What kind of people is the job for?
2. Where is the job?
3. How much money will they get for a day's work?
4. Which days of the week will they need to work?
5. If someone wants the job, what must they do next?
Socializacion
Students guess the job possition reading each add classified in padlet.com
Conceptualizacion
The teacher will direct students to develop a real piece of READING AND WRITING KET 8, and show them how to find
the answers.
Sistematizacion
1. Students will read the texts share by the teacher in the screen.
2. Students will find the following information at the notes.
- the two jobs at the Forest Café
- they pay per hour for each job
- the day of the week for each job
- what Joan should do on Monday
- the job Karen thinks Joan will prefer
As soon as they find those answers, teacher will direct students straight away to the questions and answer them.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will apply those strategies given and answer the questions.
AXIOLOGIC: Students will be able to manage time and pressure to answer correctly while developing the
exercise.
Tarea
N/A
Diario de campo
7
GRADO: 6A
2021/03/15
Estandar
Subproceso
6.1.1. Understands and responds appropriately to directions and questions.
6.1.3. Listens to learn by taking notes regularly, organizing, and summarizing spoken ideas.
6.1.4. Listens for specific details, gist, and general understanding.
MEMORISING WORDS
Materiales
Laptop
Internet
Objetivos
ACADEMIC: To let students put into practice listening skill by following instructions.
To listen for gists and specific ideas.
AXIOLOGIC: To make students participate actively in class and manage time for each activity.
Sencibilizacion
1. Provide students with a small sheet of writing paper. Then let them know that the activity you are about to do will prove
how well they listen and follow directions. Let them know that you will state each instruction, then pause, then repeat the
instruction. Add, But I will not repeat any instruction a third time, so you must listen very carefully. Proceed to give students
the instructions below.
1. Write your name first name on the last line of the paper at the left-hand margin.
2. On the first line on the paper write the numbers 1 through 9. Start at the left and print the numbers. Leave a space
between each number.
3. Circle the number 6.
4. Draw a star in the upper left-hand corner of the page.
5. Fold your paper in half the long way.
6. Open up your paper, then fold it the opposite way.
7. Use the tip of your pencil to poke a hole in the center of the paper (the place where the two folds meet).
8. Draw a heart around the hole you made in your paper.
9. Write the first initial of your last name in the upper right-hand corner of the page.
10. On the last line on the page, write the word done near the right margin.
Experimentacion
The teacher will show a video to Ss and they have to discover what are the tips given there to memorise anything.
https://www.youtube.com/watch?v=ekBkz7saQRM&feature=emb_logo
students have to take notes and then mention the tips.

Socializacion
In roulette, the teacher will write the name of the students, the person who gets the turn will say what they have in the
notes. https://www.classtools.net/random-name-picker/
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Based on the video. Students have to answer some questions to answer in Quizziz. Then, the teacher will show to
students a set of 10 words. They will have 30 seconds to memorise them. Finally, put into practice what they learnt in the
video, they have to mention the set of words in the correct order.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/video-zone/how-memorise-anything
Evaluacion
ACADEMIC: To make students apply strategies to learn new vocabulary and memorise it.
To practice listening for details through different exercises.
AXIOLOGIC: To encourage Ss to participate in class and win extra points.
To make students follow instructions.
Tarea
N/A
Diario de campo
This class could be developed in the week due to the previous one has been moved ad well.
8
GRADO: 6A
2020/09/29
Estandar
6.11. The student knows what the PET is like and understands the type of questions, scope and skills which are being
tested.
Subproceso
6.3.8. Finds and discusses main ideas, supporting ideas and supporting details.
6.11.2. Understands short descriptions of people and matches them with their features or preferences.
What is your hobby?
Materiales
INTERNET
LAPTOP / TABLET
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To use reading strategies to identify likes and interest from different profiles.
To focus on the reading with all possible distractors; such as music as background.
To train students in PET exam to manage time.
AXIOLOGIC: Students will be able to work in groups and be supporters among them.
Sencibilizacion
Students will be interviewers among them. The teacher will organize them into couples, and they will have to complete a
survey to find their likes and interests.
1. What helps you feel welcomed?

2. When do you feel competent? How often?
3. When do you feel most safe/unsafe?
4. What inspires you in school?
5. Who is always happy to speak with you?
6. Besides socializing with friends, what do you like to do in your spare time?
7. Describe yourself using three words
8. Tell me about a favorite book or movie and why you liked it.
9. If you could learn more about any subject, what would it be? Why are you curious about this subject?
10. If you could travel anywhere in the world, where would you go and why?
Experimentacion
Students register the activity in vocaroo.com to get evidence of this task, check pronunciation and fluency both questions
and answers.
Socializacion
A couple of students share what they found out through the interview.
Conceptualizacion
Sistematizacion
The teacher will split up the class into five groups. Each group will have a profile from someone (Pet exercise, reading part
2). They will have to identify their interests, likes and hobbies from the person and discuss it among the group. As soon as
they finish, the teacher will show different courses that people may get enrolled. They have to read all those courses and
find what is correct for the profile they have. Class participation will be taken into account.
https://www.englishrevealed.co.uk/PET/Reading_Part_2/matching_2.php
Evaluacion
ACADEMIC: To apply reading strategies using colours to identify likes, hobbies and interest in profiles.
To brainstorm ideas among the group finding the correct option for the profiles they have.
AXIOLOGIC: To participate, cooperate and be a supporter among the group.
Tarea
N/A
Diario de campo
9
GRADO: 6A
2020/10/01
Estandar
tested.
Subproceso
6.11.4. Is able to complete sentences by using the right grammatical structure according to context.
6.11.7. Listens and answers questions from an interview inferring general meaning and finding specific information
6.11.8. Is able to write information from an audio-text.
STRAIN YOUR EARS
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
Objetivos
ACADEMIC: To listen for details and let students play with their creativity.
AXIOLOGIC: To follow instructions and manage time to do every activity.
Sencibilizacion
Teacher will direct students to the folowing website and guide them how to use the program with a couple of instruction.
https://app.pixton.com/#/
Experimentacion
The teacher reads or makes up a story, and as the students listen they draw the different scenes.
Socializacion
When the story is finished. The students will show their final product in their comic strips.
Conceptualizacion
The teacher will show to students the following exercise in a pic, so they have to infer what would be the possible answer
(number, date, code, name, place) and make sure they understand the vocabulary it appears on it.
Sistematizacion
The teacher will direct students to Google Forms, to complete the same exercise they already saw and answer correctly.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to focus on listening for details to make sure they understand and comprehend
specific ideas from an audio.
AXIOLOGIC: Students will be able to manage time and participate actively in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
10
GRADO: 6A
2020/09/15
Estandar
Subproceso
6.2.1. Asks probing questions to elicit information, answers relevant questions and makes contributions in group activities,
using acquired vocabulary.
6.2.2. Demonstrates effective communication skills that reflect demands such as interviewing, reporting, requesting, and
providing information.
“America Blows Up the Moon”
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCIL CASE
Objetivos
ACADEMIC: To make the difference between future be going to and will watching a video about NASA.
AXIOLOGIC: To manage time for each part of the class.
To follow the teacher's instructions and pay attention to directions.
Sencibilizacion
Write “NASA” on the board and ask Ss if they know what it stands for. (Answer: National Aeronautics and Space
Administration.) Explain that they’re going to see a news video about NASA’s latest project.
Experimentacion
Put Ss in 5 groups. Give them one sentence. Explain that these are quotes from people who appear in the video. Ask
Ss to discuss what they think the project involves, based on the quotes.
“We’ll be doing it during a full moon, so we make sure we get it all.”
1 “I’ve been saying we should do this for years.”
2 “We’re ahead of schedule–way ahead of schedule…”
3 “That monkey sure took the fun out of everything.”
4 “We’re Earthlings, let’s blow up Earth things!”
https://www.youtube.com/watch?v=Oml4oz5knaI
Socializacion
1. After students share their ideas, show the first part of the video (up to 1:36). “What is NASA planning to do?” (Answer:
Blow up the moon.) “What is the public’s reaction?” (Answer: They’re happy and excited about the plan to blow up the
moon.)
2. Before showing the second part of the video (1:37 to the end), give Ss two questions: “Who is Galileo?” and “Who is
Mr. Wiggles?” (Answers: The chimpanzee who knows sign language who asks “Why?”, and Galileo’s replacement (who
doesn’t know sign language).
3. Give Ss the handout (see top of page). Focus on the instructions at the top and show them the video again. They have
to listen and complete the sentences with either going to or will.
(Answers: 1. will, 2. will, 3. ‘re going to (‘re gonna), 4. ‘m going to (‘m gonna) 5. isn’t going to (isn’t gonna), 6. ‘ll 7. will)
Ss may or may not be familiar with gonna, and many Ss are reluctant to really use the contracted form ‘ll. It may be
appropriate to quickly drill pronunciation of these items with one or two of the sentences from the handout.
Conceptualizacion
Teacher will show them a comparative box and ask them to write it in their notebooks.
https://www.grammar.cl/Notes/Future_Will_vs_Going.htm
Sistematizacion
11
Put them in groups of three studentsand give them a role card like this one:
“You are all members of a special United Nations committee, which was formed in response to the US’s destruction of the
moon.
You should present live news stream that describes:
a) the foreseeable consequences of the moon’s destruction
b) the actions to be taken in response to this event.”
In groups, Ss brainstorm the consequences and proposed responses (likely using the target language i.e. going to and
will). The groups make their presentation and present their conclusions to the rest of the class. After all the
presentations, Ss can then debate whose proposals are the best.
Evaluacion
ACADEMIC: To focus the class in the future simple both "going to" and "will" using all skills.
To make students establish the difference between these two future tenses.
AXIOLOGIC: To encourage students participation in making contributions to the class.
Students follow directions and pay attention to the instructions.
Tarea
Time won't be enough to sistematization, students will have the last part of the class to prepare the live stream
news.
Diario de campo
Students will be able to manage time and participate actively in class. Students did not get enough time to prepare their
breaking news. It was convenient to give them time to prepare their presentations in the three grades. 6A-6B-6C. They
will have the following class to meet with their groups and finish little details.
12
GRADO: 6A
2020/09/14
Estandar
6.5. The student composes meaningful texts applying knowledge of grammar and usage.
Subproceso
6.5.1. Writes legibly using correct capitalization, punctuation, and spelling; uses hyphens, dashes, parentheses and
semicolons correctly.
ARE YOU GOING TO TRAVEL?
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To make students understand the uses of the future going to.
To work on listening and writing skills based on the video's information focus on future simple (be going to)
grammar.
AXIOLOGIC: Students will be able to manage time for every activity and finish the tasks for the class when it is required.
Sencibilizacion
kids will have to plan an adventure, and they will have to explain the plan , in how, what , who, and all that information, the
brochure will be done in Word Office as draft.
Teacher will direct students to watch the following video https://www.youtube.com/watch?v=9ELglSwEON8&t=73s
Experimentacion
Teacher will direct students to watch the following video https://www.youtube.com/watch?v=9ELglSwEON8&t=73s . There
are a couple of questions in the video while were are watching it we are answering those simple questions.
Socializacion
Students share and comment on their answers and, the teacher keeps asking them questions from the video using "be
going to" to make sure students comprehend the use of this future simple.
Conceptualizacion
Students have written the concept with their words, Now the teacher complements their ideas with the concept written in
the planner and clears up the students' doubts.
Sistematizacion
Students will finish the brochure in Canva planning all the activities they are going to do after pandemic finishes. They
have to take into account the explanation they got about future be going to.
The brochure must be:
1. colourful.
2. minimum of 15 sentences.
3. it must contain drawings.
4. capitalization, punctuation, spelling, grammar is meaningful.
5. creative.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will register what they learnt creating a brochure and using the future simple correctly.
Students are careful while writing: capitalization, punctuation, spelling and grammar.
AXIOLOGIC: Students will participate actively in class, cooperate with it and help others when need it.
Tarea
If time is not enough, students will finish the task before the following class starts.
Diario de campo
13
GRADO: 6A
2020/09/17
Estandar
Subproceso
6.2.5. Gives oral presentations for various purposes, showing appropriate changes in delivery (gestures, vocabulary, pace,
visuals) and using language for dramatic effect.
6.13.1. Recognizes the abilities of his/her partner and respects the contributions of others in the learning process.
Live Streaming News
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTES
Objetivos
ACADEMIC: Students will practice future sentences making presentations.
AXIOLOGIC: Students are able to work as a team and support among them.
Sencibilizacion
Students will ask students to dress up.
guys: ties.
Ladies: formal shirt.
Experimentacion
The teacher let students know the parametters to make presentations.
1. TARGET GRAMMAR - will / be going to
2. PRONUNCIATION / FLUENCY
3. DO NOT READ
4. TARGET LANGUAGE
5. TIME
Socializacion
Students will be divided into the groups for five minutes to finalize details.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will start their presentations. After all the presentations, Ss can then debate whose proposals are the best.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be assessed throughout presentations according to criteria given by the teacher.
Students will put into practice future tenses in their oral presentations.
AXIOLOGIC: Students will follow instructions, participate in class and contribute with it.
Tarea
N/A
Diario de campo
14
GRADO: 6A
2021/02/18
Estandar
6.10. The student understands and acquires new vocabulary and uses it correctly in reading and writing.
Subproceso
6.3.2. Contrasts points of view in narrative texts and explains how they affect the overall theme of the works (first and third
person, limited and omniscient, subjective and objective point of view).
6.10.4. Determines the meaning of unknown words using their context.
Which story was better?
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTEBOOK / VIRTUAL NOTES
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To identify differences and similarities between the book and the movie of Alice Adventures in Wonderland.
To identify the chapters and characters from the book in the movie.
AXIOLOGIC: To participate actively in the chat of Webex showing off the level of English.
Sencibilizacion
Students will watch the movie of Alice in Wonderland. They will watch the movie Alice in Wonderland directed by Tim
Burton.
Experimentacion
Throughout the movie, students will identify each chapter from the book.
Socializacion
In Webex chat, students discuss, identify and write the chapter of the book.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will make a Venn diagram with differences and similarities from the story having a comparison between the book
and the movie.
Evaluacion
ACADEMIC: To compare the book story and the movie in a Venn Diagram.
To catch vocabulary from the movie and increase it.
AXIOLOGIC: To Follow teacher directions.
Tarea
Time won't be enough for watching the movie and create the Venn diagram at the same time. So, they will have
the time till the next class to do the task. It will assign as homework.
Diario de campo
15
GRADO: 6A
2020/09/03
Estandar
ENG.6.3. The student reads widely for different purposes using varied sources.
ENG.6.9. The student demonstrates knowledge of the grammatical structures and conventions of the English language.
being tested.
Subproceso
ENG.6.3.8. Finds and discusses main ideas, supporting ideas and supporting details.
ENG.6.9.3. Describes places, reports on routines and facts and says what is happening at the moment of speaking; makes
future arrangements (Present Simple and Present Continuous and the time expressions related to these tenses, such as
adverbs of frequency).
ENG.6.11.10.Asks and answers questions about personal information, (e.g. where people live, what or where people are
studying, and what people like doing in their spare time).
Did you mention that?
Materiales
+Internet
+laptop
+notebook
+pencil case
Objetivos
ACADEMIC: Students will be familiar with a specific type of question and establish the difference between right, wrong
and doesn't say
AXIOLOGIC: Students will participate actively throughout the class and manage time while developing the exercises.
Sencibilizacion
Students should look for someone at home about her/his daily routine and register their activities in their notebook. The
guy who finishes must switch camera on and read the list of activities. The first person who finishes will win extra points.
Experimentacion
Students go and ask someone about their daily routine from early morning until he/she goes to bed at least 10 activities
they do throughout the day
Socializacion
Students share their ideas about the daily routines they found in the questionnaire. As soon as the student finished to
read the sentences. Teacher will make questions based on the information give. So, they must answer right, wrong or
doesn't say.
Conceptualizacion
Teacher will direct students to identify this type of questions: right, wrong and doesn't say in a real text.
Sistematizacion
Students will read the text Sean Murphy in 5 minutes with background classic music. When they finish to read the text,
they have to:
1. Write on their notebooks all the words and phrases that tell you when and how often things happen in Sean's day.
2. Which questions ask about the different things that happen at different times in Sean's day.
3. Write on their notebooks the words and phrases in those questions that ask you about when and how often things
happen in Sean's day.
Evaluacion
ACADEMIC: The student makes the difference between right, wrong, and doesn't say question in a text.
AXIOLOGIC: The student can apply reading strategies for future reading exercises and find out their tips to get
correct answers.
Tarea
N/A
Diario de campo
16
GRADO: 6A
2021/02/02
Estandar
6.2. The student communicates clearly in spoken form for different purposes
Subproceso
The breadwinner
Materiales
laptop
internet
notebook
pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To watch the film and get familiar with social context, culture, and children right in Afganistan.
To interact in Netflix party chat discussing the situations that happened in the movie.
AXIOLOGIC: To encourage students to participate actively in the chat while the movie is playing.
Sencibilizacion
Students will be directed to Nextflixparty.com, the teacher will create the room and we will watch the movie "The
breadwinner"
Experimentacion
At the end of the movie, students will be split up into 4 groups. They have to focus on the topic that teacher will assign,
and they have to design a way to show how to explain their topics; role play, collages, slides, song, presentations, games,
poem.
The following are the groups:
+ Current context in Afganistan

+ The difference between the social context of boys and girls.
+ The culture in general
+ Point of view of the movie in terms of equality of gender.
+ Difference between Colombian and Afganistan Culture.
Socializacion
Students will have the time to organize their presentations in this stage of the class.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will have around 5 - 10 minutes each group to show their ideas, presentation and so on.
Evaluacion
ACADEMIC: To make students analyze how children from Afganistan and Colombia live according to their culture.
To open a forum to make students show their point of view.
AXIOLOGIC: To create awareness of children about gender equality.
Tarea
This class will take two sections; one to watch the movie altogether and the other one to work in groups and
participate in the forum.
Diario de campo
17
GRADO: 6A
2021/03/10
Estandar
Subproceso
MEMORISING WORDS
Materiales
Laptop
Internet
Objetivos
ACADEMIC: To let students put into practice listening skill by following instructions.
To listen for gists and specific ideas.
AXIOLOGIC: To make students participate actively in class and manage time for each activity.
Sencibilizacion
1. Provide students with a small sheet of writing paper. Then let them know that the activity you are about to do will prove
how well they listen and follow directions. Let them know that you will state each instruction, then pause, then repeat the
instruction. Add, But I will not repeat any instruction a third time, so you must listen very carefully. Proceed to give students
the instructions below.
1. Write your name first name on the last line of the paper at the left-hand margin.
2. On the first line on the paper write the numbers 1 through 9. Start at the left and print the numbers. Leave a space
between each number.
3. Circle the number 6.
4. Draw a star in the upper left-hand corner of the page.
5. Fold your paper in half the long way.
6. Open up your paper, then fold it the opposite way.
7. Use the tip of your pencil to poke a hole in the center of the paper (the place where the two folds meet).
8. Draw a heart around the hole you made in your paper.
9. Write the first initial of your last name in the upper right-hand corner of the page.
10. On the last line on the page, write the word done near the right margin.
Experimentacion
The teacher will show a video to Ss and they have to discover what are the tips given there to memorise anything.
https://www.youtube.com/watch?v=ekBkz7saQRM&feature=emb_logo
students have to take notes and then mention the tips.

Socializacion
In roulette, the teacher will write the name of the students, the person who gets the turn will say what they have in the
notes. https://www.classtools.net/random-name-picker/
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Based on the video. Students have to answer some questions to answer in Quizziz. Then, the teacher will show to
students a set of 10 words. They will have 30 seconds to memorise them. Finally, put into practice what they learnt in the
video, they have to mention the set of words in the correct order.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/video-zone/how-memorise-anything
Evaluacion
ACADEMIC: To make students apply strategies to learn new vocabulary and memorise it.
To practice listening for details through different exercises.
AXIOLOGIC: To encourage Ss to participate in class and win extra points.
To make students follow instructions.
Tarea
N/A
Diario de campo
This class could be developed in the week due to the previous one has been moved ad well.
18
GRADO: 6A
2021/03/16
Estandar
6.12. The student is able to use the vocabulary and language skills he/she has acquired and developed to say
calculations that involve large numbers, understand and solve problems, and face everyday situations.
Subproceso
6.12.2. Is able to refer to different measures (distance, weight, etc.), and prices by using whole numbers containing tens,
hundreds, thousands and millions.
6.12.4. Refers to powers and exponents appropriately (e.g., 53 is “five raised to the third power,’ “five to the third,’ or “five
cubed’; x2 is “x squared,’ etc.)
MASTER CHEF JUNIOR
Materiales
LAPTOP
INTERNET
INGREDIENTS FOR COOKING
Objetivos
ACADEMIC: To make students follow instructions through a recipe without knowing what they will cook.
To work on cooking vocabulary, and quantities for each step.
AXIOLOGIC: To have the willingness to cook even if they don't know how to do it.
To manage time and follow directions for the steps.
Sencibilizacion
Students will be asked to arrive dressed up as chefs and they will bring some ingredients for the recipe.
Ingredients:
3 slices bacon
8 ounces mini penne pasta
2 cups chicken breast (half chicken breast ALREADY cooked)
1/2 red onion
2 tomatoes
2 ribs celery (diced)
2 tablespoons fresh parsley.
1/2 to 3/4 cup mayonnaise
1/2 lemon (juiced)
1/2 teaspoon garlic powder
Salt (to taste)
Freshly ground black pepper (to taste)
Experimentacion
Students have to follow instructions and discover at the end what was the recipe about.
Socializacion
cooking time.
Conceptualizacion
Sistematizacion
In the end, students have to give a name to the recipe and take a picture of the plate ready to taste and send the evidence
to Google classroom.
Evaluacion
ACADEMIC: To discover the recipe they are preparing by following instructions.
To allow students to practice how to mention quantities and follow directions by imperatives.
AXIOLOGIC: To have the willingness to cook even if they don't know how to do it.
To manage time and follow directions for the steps.
Tarea
N/A
Diario de campo
19
GRADO: 6A
2021/04/07
Estandar
Subproceso
6.3.11. Knows the difference between a myth and a legend.
6.5.6. Writes a short explanation of a process that includes a topic statement, supporting details, and a conclusion.
6.9.11. Narrates sequences of events and refers to past actions that were interrupted.
WHAT IS YOUR LEGEND?
Materiales
INTERNET
LAPTOP
Objetivos
ACADEMIC: To be familiar with the concept of legend, having in mind its special characteristics.
Ss will be able to explain why a legend is not a myth.
AXIOLOGIC: To encourage Ss to participate in class.
To manage students' time to finish the tasks in advance.
Sencibilizacion
Do you remember any story that your parents, relatives, or friends told you when you were younger just to scare you?
(class participation)
Experimentacion
Ss will watch the following videos, those are legends from different places all around the world, they have to identify:
setting, characters,
Robin Hood legend: https://www.youtube.com/watch?v=4dnnMaNQGng (British)

Dracula: https://www.youtube.com/watch?v=yXod6hn2TA0 (Romania, Transylvania)
The weepy woman: https://www.youtube.com/watch?v=NO088uuGJYM (Latin America)
Socializacion
Ss will be divided into three big groups, they will share the specific characteristics they found out from the story assigned.
Then, they have to share the findings with the group.
Conceptualizacion
The teacher will complement their concept.
Sistematizacion
Ss will be organized in couples, they have to create their own society, culture, religion, name, place, geographical spot
and, based on that information they establish as a society, they will create a legend having in mind their culture and
beliefs.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to write a legend based on the society they create on their own.
To relate ideas in a coherent manner through the use of connectors of addition, contrast and,
sequence.
To use spelling elements such as interrogative and exclamations signs, capital letters, punctuation.
AXIOLOGIC: To manage students' time to finish the tasks in advance.
To encourage students to support each other working in teams.
Tarea
If time doesn't allow to finish the task on time, they will have to finish the following class.
Diario de campo
Times was not enough to finish this class, Ss need extra time to create their presentations.
20
GRADO: 6A
2021/03/02
Estandar
Subproceso
6.2.3. Expresses an opinion about a literary work or film in an organized way using supporting details.
6.9.4. Decides which tense to use depending on the context.
Whose your favorite influencer?
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To put into practice speaking skills having in mind general use of English.
To learn vocabulary related to the niche they feel comfortable with.
To make streaming as t.hey were influencers.
AXIOLOGIC: To follow teachers' instructions.
To support each other ideas while working by couples.
Sencibilizacion
Students will mention the influencer they follow, they have to give the reason why he/she is interested in following that
person in social networks. They will share videos about him/her and information about their profiles.
Experimentacion
The teacher will show to students one video about the influencer, while they are watching it, they have to take notes about
it.
Socializacion
The teacher will show to students a video about the steps to be an influencer. So, while they are watching it, they have to
take notes and create a mind map with those main details mentioned there and it must be sent to Google Classroom.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Once students have recognized the steps of being an influencer, they will be one for a while. So, by couples, they will
create the streaming.
CRITERIA:
1. Look for a couple to make your streaming.
2. Follow those five details were mentioned in the video.
3. Make sure not to read.
4. The video will be 5 minutes long.
5. Be creative, find your niche, dress up according to the topic.
6. Feel free to talk about the topic you want, but remember you have to talk rather than show something or be a mime. I
don't wanna see you mute.
7. Have fun!!!!
Evaluacion
ACADEMIC: To develop students’ spoken fluency.
To give students a chance to practice speaking.
AXIOLOGIC: To follow teachers' instructions.
To support each other ideas while working by couples.
Tarea
Diario de campo
21
GRADO: 6A
2021/03/24
Estandar
Subproceso
Empowered girls in myths.
Materiales
LAPTOP
INTERNET
Objetivos
ACADEMIC: To Identify a "myth" as a story created to explain scientific phenomena.
To use graphic representations to organize information.
To draw conclusions and make inferences.
To identify myths all around the world according to cultural beliefs.
AXIOLOGIC: To make students understand work as a team and cooperate with each other.
To stimulate students to manage time according to the instructions given.
Sencibilizacion
Ss have to look for different myth greek characters, check their costume and dress up like him/her.
Experimentacion
we will watch three different videos about:
Greek myths: The story of Medusa https://www.youtube.com/watch?v=Q9pr2Xxaagw
Norse myths: https://www.youtube.com/watch?v=ASNKHe4hu4g
Aztec myths: https://www.youtube.com/watch?v=QRU8pucTvpw
Socializacion
Students elicit through those three videos what a myth is. They will set a comparison between these types of myth
according to the cultures. So, students have to do a Venn diagram and they will include as well the role of women in
myths having in mind gender roles.
Conceptualizacion
Students will share the comparative chart or Venn diagram
Sistematizacion
At the end of the session, students must post a picture about the character they want from the myth they prefer and
represent them mentioning the reason it was selected.
Check the example:
https://www.bbc.com/mundo/noticias-52441669
Evaluacion
ACADEMIC: To elicit what a myth is setting a comparison between different cultures.
Tarea
Possibly, systematization won't be carried out in this class, Ss have to send this task according to teacher's
direction.
Diario de campo
Esta clase se ha tenido que repetir y terminar dos veces por grupo, debido a: interrupciones de clase y falla de internet
con 6A, falla de equipo y falta de tiempo con 6B y 6C.
22
GRADO: 6A
2021/04/14
Estandar
Subproceso
MYTH AND LEGENDS QUIZ
Materiales
LAPTOP
INTERNET
Objetivos
ACADEMIC: To listen to the classmates the urban legends they create based on the society they made up.
To make the difference between myths and legends.
AXIOLOGIC: To follow teacher directions.
To encourage students to participate in class.
Sencibilizacion
Ss will organize details for their presentation. Ss will share the society they created: culture, language, geographical spot,
name, citizens. Then, they have to share the legend they create based on their own society. (Systematization from the
previous class)
Experimentacion
Students will set the differences between myth and legend in a parallel, they will be directed to Padlet.com and write the
differences there.
Socializacion
For gaining extra points students will share orally the difference between myths and legends.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will develop a quiz in forms.
https://forms.gle/TMJi2yheFuswS3PHA
Evaluacion
ACADEMIC: To show what students learned about myth and legends developing a quiz.
To have clear the concepts of myth and legends.
To encourage students to participate in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
23
GRADO: 6A
2021/03/17
Estandar
Subproceso
Materiales
LAPTOP
INTERNET
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Check the example:
Evaluacion
Tarea
direction.
Diario de campo
The class couldn't be developed successfully, So, this class will be repeated the following one.
24
GRADO: 6A
2021/03/25
Estandar
Subproceso
Materiales
LAPTOP
INTERNET
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Check the example:
Evaluacion
Tarea
direction.
Diario de campo
Esta clase se ha tenido que repetir y terminar dos veces por grupo, debido a: interrupciones de clase y falla de internet
con 6A, falla de equipo y falta de tiempo con 6B y 6C.
25
GRADO: 6A
2021/02/04
Estandar
Subproceso
6.5.3. Creates an organizational structure that balances all aspects of the composition and uses effective transitions
between sentences to unify important ideas.
6.9.22. Composes simple and compound sentences using appropriate connectors
Connecting ideas
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Students will learn the uses of three different type of connectors; sequence, addition and opposite.
Students will learn how linking words are used in connecting ideas.
AXIOLOGIC: Students will participate actively throughout the class.
Students will cooperate with the development of the class.
Sencibilizacion
Students will search in the browser what connectors of sequence, addition and contrast are. They get 10 minutes to
search the info and share what they found. We will set a list of 5 linking words per connectors to get a total of 15.
Experimentacion
The class will be divided into five breakout groups. The teacher will send messages to the groups simultaneously, they
have to place the correct connector with the options given.
For example:
There is no food left, _____________ there is plenty of drinks
A. however
B. then
The group who wins, will et extra points.

Socializacion
Students will establish the difference between those three connectors.
Conceptualizacion
Sistematizacion
1. We will read the paragraph all together with students to make sure is clear the general idea. (see attachment)
2. They will be asked to copy and paste or transcript the paragraph in Word Office.
3. Ss have to include at least five connectors with the purpose of giving coherence and looks tidy.
4. Each connector they include must be in a different colour.
5. Ss must read the paragraph and make sure it has sense.
6. Ss have to send the task in google class.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to recognize, use and put into practice in different exercises connectors.
Students know the importance of linking words to connect ideas.
AXIOLOGIC: Students will manage time to do activities.
Teacher will encourage students to participate in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
26
GRADO: 6A
2021/02/03
Estandar
Subproceso
6.9.22. Composes simple and compound sentences using appropriate connectors
Connecting ideas
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Students will learn the uses of three different type of connectors; sequence, addition and opposite.
Students will learn how linking words are used in connecting ideas.
AXIOLOGIC: Students will participate actively throughout the class.
Students will cooperate with the development of the class.
Sencibilizacion
Students will search in the browser what connectors of sequence, addition and contrast are. They get 10 minutes to
search the info and share what they found. We will set a list of 5 linking words per connectors to get a total of 15.
Experimentacion
The class will be divided into five breakout groups. The teacher will send messages to the groups simultaneously, they
have to place the correct connector with the options given.
For example:
There is no food left, _____________ there is plenty of drinks
A. however
B. then
The group who wins, will et extra points.

Socializacion
Students will establish the difference between those three connectors.
Conceptualizacion
Sistematizacion
1. We will read the paragraph all together with students to make sure is clear the general idea. (see attachment)
2. They will be asked to copy and paste or transcript the paragraph in Word Office.
3. Ss have to include at least five connectors with the purpose of giving coherence and looks tidy.
4. Each connector they include must be in a different colour.
5. Ss must read the paragraph and make sure it has sense.
6. Ss have to send the task in google class.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to recognize, use and put into practice in different exercises connectors.
Students know the importance of linking words to connect ideas.
AXIOLOGIC: Students will manage time to do activities.
Teacher will encourage students to participate in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
This class couldn't be done successfully because of the extension of the topic as well as the time. So, we will continue
working on concept and systematisation the following class.
27
GRADO: 6A
2021/02/22
Estandar
obtain and use it to answer their own questions
Subproceso
6.3.1. Articulates the expressed purposes and characteristics of different forms of prose (short story, novel, essay)
6.4.5. Identifies topics; asks and evaluates questions, and develops ideas leading to inquiry, investigation and research.
CLC GOT TALENT
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: Students will be able to discover new stories from women all around the world and create a story for them
through a song.
Students will be able to compose a song based on real women stories showing off their use of English.
AXIOLOGIC: Students will cooperate with the development of the class.
Students will participate in breakout groups supporting and adding new ideas.
Sencibilizacion
Students will be directed to the following page https://eige.europa.eu/gender-stereotypes/search-for-gender-stories?pt[]
=794&sex[]=792&age[min]=18&age[max]=95 they will read those passages from different women all around the world
who has been involved in situations of gender inequality and will mention which one caught their attention and give the
reasons.
Experimentacion
The teacher will share to students this song that talks about a woman's frustration over socially defined gender roles
https://www.youtube.com/watch?v=PHzOOQfhPFg So, they have to identify what is the song about, rhymes, vocabulary,
intention, topic, message, gender, style.
In groups of four students, they will choose one story what they read at the beginning of the class and compose one song
based on it. The song will have verse and chorus.
Socializacion
Then, students will be share what they wrote, the story they chose, and the elements such as; rhymes, vocabulary,
Conceptualizacion
Sistematizacion
Finally, they will be directed to the following link https://www.musicca.com/es/caja-de-ritmos there, they can create the
rhyme for their song and firm up the details,
Evaluacion
ACADEMIC: Students put into practice pronunciation, intonation, and composition writing songs using unknown
vocabulary or related to inequality of gender.
AXIOLOGIC: To allow students play with their creativity managing time and following teacher's instructions.
Tarea
If time is not enough, students will share their songs the following class.
Diario de campo
Time was not enough for all the groups, students will get more time to prepare and finish the song to show us.
28
GRADO: 6A
2021/02/25
Estandar
Subproceso
karaoke
Materiales
Laptop
Internet
Notebook
Pencilcase
Objetivos
through a song.
Sencibilizacion
Students will share their songs composed in the previous class, this class will be the show of all those compositions,
stories they have found on the browser and created in their honour.
Experimentacion
N/A
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will vote for the top three songs as a grammy music award they will get a pizer for it.
Evaluacion
Tarea
N/A
Diario de campo
29
GRADO: 6A
2021/03/01
Estandar
tested.
Subproceso
6.9.3. Describes places, reports on routines and facts and says what is happening at the moment of speaking; makes
6.9.9. Describes people and objects; offers information about when, how, how often, and where an event takes place and to
what extent by using adjectives and adverbs correctly, including their degrees of comparison.
6.9.22. Composes simple and compound sentences using appropriate connectors.
6.11.9. Discusses attitudes and opinions in an informal conversation.
6.11.11. Discusses a real life situation using a visual aid as a prompt, responding to suggestions.
LESSON WEEK 1-5 MARCH
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Objetivos
ACADEMIC: To have a review from lessons taken before to be ready for the exam.
To brush up on random topics through different skills.
To clear up doubts about the topics we have worked on.
AXIOLOGIC: To enhance students participation to clear up what they need through practice.
To encourage students participation in class.
Sencibilizacion
DAY 1: REVIEW
1. ADVERBS OF FREQUENCY: Students will complete the following prompt using adverbs of frequency.
Give students incomplete sentences for them to complete to give true personal information, e.g. I am feeling __________,
I often feel __________, I rarely __________ and My brother is __________.
2. PRESENT SIMPLE Vs. CONTINUOUS: Students will follow the following Quizlet to match sentences with correct verbs.
They will work by couples to make competitions.
https://quizlet.com/141657622/grammar-simple-present-vs-present-continuous-flash-cards/
3. CONNECTORS OF ADDITION, SEQUENCE AND CONTRAST: Students will be divided into breakout sections, each
group will have one of the linkers and make the activity by teams to present in front of others.
- Students will describe orally the process of getting ready to go to school since the wake-up. So, they have to use linkers
of sequence.
- Students will be a teacher for a while, they will explain connectors of addition and every single one will have a different
linker to give an example.
- Select one of the Venn diagram sent to Google class about Alice's comparison between book and movie. Then, use
the following linkers of contrast: whereas, alternatively, unlike, on the other hand, conversely, nevertheless, however.
Experimentacion
DAY 2: Whose your favourite influencer? (already planned)
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
30
DAY 3: Streaming being influencers.
Students will be organized into groups of two. They already have chosen the niche to talk about, they will work on the
recording to send the video at the end of the section.
CRITERIA:
1. Find the niche.

2. Dress up according to the topic.
3. Talk rather than read.
4. Feel free to talk about the topic you want.
5. 3 minutes long maximum.
6. Include bloopers.
7. The top 3 videos will be presented in class getting + 5 in participation as an award.
Evaluacion
ACADEMIC: To have a review from lessons taken before to be ready for the exam.
To brush up on random topics through different skills.
To clear up doubts about the topics we have worked on.
AXIOLOGIC: To enhance students participation to clear up what they need through practice.
To encourage students participation in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
31
GRADO: 6A
2021/02/24
Estandar
Subproceso
CLC GOT TALENT
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
through a song.
Sencibilizacion
Students will be directed to the following page https://eige.europa.eu/gender-stereotypes/search-for-gender-stories?pt[]
=794&sex[]=792&age[min]=18&age[max]=95 they will read those passages from different women all around the world
who has been involved in situations of gender inequality and will mention which one caught their attention and give the
reasons.
Experimentacion
The teacher will share to students this song that talks about a woman's frustration over socially defined gender roles
https://www.youtube.com/watch?v=PHzOOQfhPFg So, they have to identify what is the song about, rhymes, vocabulary,
In groups of four students, they will choose one story what they read at the beginning of the class and compose one song
based on it. The song will have verse and chorus.
Socializacion
Then, students will be share what they wrote, the story they chose, and the elements such as; rhymes, vocabulary,
Conceptualizacion
Sistematizacion
Finally, they will be directed to the following link https://www.musicca.com/es/caja-de-ritmos there, they can create the
rhyme for their song and firm up the details,
Evaluacion
Tarea
If time is not enough, students will share their songs the following class.
Diario de campo
Time was not enough for all the groups, students will get more time to prepare and finish the song to show us.
32
GRADO: 6A
2021/02/10
Estandar
Subproceso
6.5.5. Writes stories or scripts containing the basic elements of fiction (characters, dialogue, setting, and plot with a clear
resolution).
The Mock Turtle’s Story
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To listen and comprehend both specific and general facts happened in chapters 9 and 10.
To identify new characters and themes in those chapters.
AXIOLOGIC: To manage time and development activities according to the teacher's direction.
To follow the teacher's direction.
Sencibilizacion
Students Will have the first part of the class to listen to an audiobook from chapter 9 and 10. They have to take notes
related to vocabulary, characters, events, and themes.
http://www.audiobooktreasury.com/alice-in-wonderland/
Experimentacion
Students will make a short trivia to clear up doubts about the chapters.
Socializacion
To share different ideas from these two chapters. Ss will draw the scene they really liked from these two chapters and the
others must guess what was it.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students should create an infographic with the main facts mentioned in chapter 9 and 10. This is the criteria students
have to follow:
CRITERIA:
1. Give a headline to the infographic.

2. Stablish what was the main theme throughout these two chapters. And explain why.
3. Include images related both the theme and the chapters in general.
4. Mention at least 6 events or more from these two chapters.
5. Check your spelling, grammar, capitalization, punctuation.
6. Feel free to use the program you want to use or by hand.
Evaluacion
ACADEMIC: To be able to sum up the information found in those chapter in an infographic.
To use past simple tense in those events mentioned in the infographic.
AXIIOLOGIC: To manage the time in class to develop the activities proposed.
Tarea
If time is not enough in class, students should finish before the following class starts.
Diario de campo
33
GRADO: 6A
2021/01/21
Estandar
6.3. The student reads widely for different purposes using varied sources
Subproceso
6.1.5. Determines the speaker’s attitude toward the subject.
6.3.7. Recognizes organizational structures (chronological order, cause and effect).
READING PLAN CHAPTER 6-7
Materiales
Internet
Laptop
Objetivos
ACADEMIC: To be able to design activities based on chapters 6 and 7 from Alice in Wonderland.
To comprehend what is happening throughout the story in terms of characters, background, events.
AXIOLOGIC: To be able to manage time for each activity.
Sencibilizacion
Students will dress up as one of the characters from chapter 6 or 7, they have to explain why they picked that one.
Experimentacion
Students will be directed to kahoot.com to have a short reading control from those two chapters, the idea is to refresh
ideas and sequences from the story.
Socializacion
Once students have finished and socialized their ideas in terms of characters, events and background fro those two
chapters, they will be divided into groups of 4 students. They have to create an activity based on those two chapters and
apply it in class with their classmates.
Couple of ideas they can choose:
+ Trivia
+ contest
+ Role play
+ game
+ chain of sequence of the story
Conceptualizacion
Sistematizacion
systemization and socialization will be done both in one, here they will have to apply the activities students design each
other.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to apply the activities they all designed to have a reading control.
Students will be able to follow the criteria to carry out the activity.
AXIOLOGIC: Students will participate actively in each activity achieving a successful goal.
Students will behave and cooperate with the development of the class.
Tarea
If time is not enough for finishing this activity, we will continue the following class.
Diario de campo
This class wasn't enough to create the activities by students. So, we will apply those ones in the following class.
34
GRADO: 6A
2021/02/11
Estandar
Subproceso
6.2.6. Adapts language to persuade, explain, or seek information.
systematic ways.
Malala and others empowered ladies.
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To allow young people to talk about their opinions and raise awareness of gender stereotyping.
To gain a better understanding and awareness of one global topic, gender equality.
To identify empowered ladies who have gained recognition around the world because of her position about
equality gender.
AXIOLOGIC: To manage time for activities.
To follow instructions and criteria given both; tasks and activities.
To encourage Ss to participate actively collecting extra points.
Sencibilizacion
Read out a few of these statements; students should agree or disagree according to the statement in order to reflect their
view.
List of statements:
 People should go for the jobs they think they would be good at and are interested in.
 Maths is really difficult.
 Your gender should have no impact on your subject choices.
 I would always encourage my peers to do whatever subjects they want.
 Nursing is a profession best suited to women.
 Males and females are equal
 Boys are better than girls at Maths.
 Girls do better in school than boys.
 Design Technology is a “boys” subject.
 Being the only male/female in a class would put me off choosing that subject.
 The best job for you is one that matches your skills, abilities and personal qualities.
 Boys are better at computers than girls.
 Girls are better at sports than boys.
Experimentacion
Students will be directed to watch a short video about Malala's life, they have to identify her and have an overview of her.
https://www.youtube.com/watch?v=hNAmM-llm4c
Socializacion
After watching the video students have to create a profile from Malala, or an empowered ladies that students have
listened. They have to write main information about her, what she has done for this society in terms of equality gender and
give the reasons to be selected.
Conceptualizacion
Sistematizacion
systemization and socialization will work together if time is not enough students will finish the profile of the lady, then share
their profiles in class.
Evaluacion
ACADEMIC: To make a research about important women who have fought for equality gender all around the
world.
To be able to create a profile gathering the important information from the person highlighting main
events.
To be able to seek information in the browser about significant ladies for society.
AXIOLOGIC: To manage time for activities.
To follow instructions and criteria given both; tasks and activities.
To encourage Ss to participate actively collecting extra points.
Tarea
N/A
35
Diario de campo
36
GRADO: 6A
2021/02/16
Estandar
6.7. The student understands that planning is an essential part of the writing process.
tested
Subproceso
6.5.2. Uses pre-writing techniques such as drawing, listing key thoughts, and developing drafts.
6.7.4. Develops a plan or an outline to arrange the supporting information they have collected (by using topic or sentence
outlines, graphic organizers, line diagrams, etc
6.9.10. Gives precise information about historical events, past events, biographies, etc., by using the Simple Past and the
regular and irregular verbs as well as the Past Continuous.
6.11.6. Produces texts based on letters or short stories.
It's time to write!
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To familiarise students with A2 Key for Schools Paper 1 Reading and Writing Part 7.
To raise awareness of the importance of identifying and addressing all elements of a writing task.
To raise awareness of the factors which make a good answer at A2 Key level.
AXIOLOGIC: To follow teacher instructions to develop activities.
To encourage Ss to participate in class to gain extra points.
Sencibilizacion
The teacher will tell the students that they are going to focus on practising the past simple before they write their stories.
Students play a matching game: They will be directed to https://quizlet.com/480932061/test solve the quiz and the first
students who get everything correct will get 5 extra points.
Experimentacion
Ask students to look at the pictures from the sample test and the two-sample answers. Point out that these were written by
candidates and therefore are an indication of the level of grammatical accuracy required in the exam. Tell the students to
decide which the better answer is. Ask them to look at these questions which will help them decide:
1. Are all three pictures mentioned in their story?

2. Is it easy to understand what the writer means?
3. Is it written in the past simple/continuous tense?
4. Are there any good words or phrases?
5. Are any linking words used?
SEE SLIDES ATTACHED

Socializacion
Students will have the time to share ideas from the video and socialize tips and clues for KEY writing task 7and write them
in their notes, notebooks, virtual notes.
Conceptualizacion
Ask students to watch this YouTube video of tips for A2 and A2 Key for Schools Reading and Writing Part 7 and answer
these questions:
1. Which part of the exam is the video about?

2. What do you look at in Writing Part 7 of the exam?
3. What do you write in Writing Part 7 of the exam?
4. How many parts are there in the story?
5. How many words should you write?
6. What tense should you use in your story?
Ask students to tell you what they discovered.

Sistematizacion
Ss are going to complete the example writing test. They will start by planning what they will write about. They have 3
minutes to write keywords related to the three pictures. Tell them that when writing the draft, they should not write in full
sentences, they should write just keywords and remind them to make sure that they cover all the three pictures.
They are going to write their story. Set a time limit of 7 minutes to write the full story. This time they should use the words
from their plan to write full sentences for each of the pictures. They should write at least 35 words.
SEE SLIDES
Evaluacion
ACADEMIC: To Be able to plan before writing task 7, writing KEY.
To focus on questions from the image in order to achieve the score expected.
To follow writing criteria.
AXIOLOGIC: To follow teacher instructions managing the time.
37
Tarea
N/A
Diario de campo
38
GRADO: 6A
2021/02/17
Estandar
Subproceso
6.9.10. Gives precise information about historical events, past events, biographies, etc., by using the Simple Past and the
regular and irregular verbs as well as the Past Continuous.
Who you are?
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To assess orally and writing how much students comprehended about these two chapters but in general
from the book.
To focus on the characters from all the book.
AXIOLOGIC: To achieve students to participate in-class activities.
To manage the time and follow teacher's instructions.
Sencibilizacion
Ss will make a personality quiz test from the book they are keen on because of their character, personality, and so on.
https://www.buzzfeed.com/quizparty/VhjpEEZlD
Finally, they have to change their names in Webex to the character they feel identify according to the test.
Experimentacion
The class will be divided into three different groups, there will be one leader in each group to check who is the winner.
They have to draw whatever scene they want from those chapters, and the rest of the class must guess what part from
the chapter was it. So they will be directed to https://garticphone.com/es
Socializacion
In groups of three students, they have to create five True/False statements from chapters 11 and 12. Then, they have to
mention each one, per group to make the rest of the class get the answer. Individual, they will win extra points for each
time they get right.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will have to create a video, in the video, they will dress up as the character they feel identified.
CRITERIA:
1. Dress up as one character from the book.

2. Say what was the role of the character in the book.
3. Why did you choose that one.
4. video will be 3 minutes length maximum.
5. Don't read
6. use of English will be taking into account.
7. Pronunciation and fluency is meaningful.
8. Have fun
Evaluacion
ACADEMIC: To make students select the character what they feel identify from the book to practice both;
speaking and reading comprehension based on a presentation.
AXIOLOGIC: To encourage students to participate in class sharing the result they got in the personality test.
Tarea
Ss will have 10 days to finish this activity.
Diario de campo
39
GRADO: 6A
2021/02/09
Estandar
Subproceso
resolution).
The Mock Turtle’s Story
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To listen and comprehend both specific and general facts happened in chapters 9 and 10.
To identify new characters and themes in those chapters.
AXIOLOGIC: To manage time and development activities according to the teacher's direction.
To follow the teacher's direction.
Sencibilizacion
Students Will have the first part of the class to listen to an audiobook from chapter 9 and 10. They have to take notes
related to vocabulary, characters, events, and themes.
http://www.audiobooktreasury.com/alice-in-wonderland/
Experimentacion
Students will make a short trivia to clear up doubts about the chapters.
Socializacion
To share different ideas from these two chapters. Ss will draw the scene they really liked from these two chapters and the
others must guess what was it.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students should create an infographic with the main facts mentioned in chapter 9 and 10. This is the criteria students
have to follow:
CRITERIA:
1. Give a headline to the infographic.

2. Stablish what was the main theme throughout these two chapters. And explain why.
3. Include images related both the theme and the chapters in general.
4. Mention at least 6 events or more from these two chapters.
5. Check your spelling, grammar, capitalization, punctuation.
6. Feel free to use the program you want to use or by hand.
Evaluacion
ACADEMIC: To be able to sum up the information found in those chapter in an infographic.
To use past simple tense in those events mentioned in the infographic.
AXIIOLOGIC: To manage the time in class to develop the activities proposed.
Tarea
If time is not enough in class, students should finish before the following class starts.
Diario de campo
Due to the lack of comprehension of chapters 9 and 10, students re-read them to make sure it was understood to keep
going with the activity, The class will continue the following session.
40
GRADO: 6A
2021/01/27
Estandar
Subproceso
6.3.13. Understands the use of synonyms, antonyms, and multi-meaning words by sorting, classifying, and relating words.
resolution).
6.5.8. Writes summaries of reading materials (including main ideas and significant details).
6.10.7. Applies the meaning of the terms antonym, synonym, and homophone.
similar and opposite
Materiales
Online dictionary
Laptop
Internet
Notebook
Objetivos
ACADEMIC: Students will be able to generate synonyms and antonyms for target words.
To define synonym and antonym.
To demonstrate their understanding of synonyms and antonyms in active learning.
AXIOLOGIC: Students will be able to participate and cooperate with the development of the class.
Students manage time to develop activities throughout the class.
Sencibilizacion
Students will be divided into two groups. Each half will wear black and white t-shirts to make them different (white -
synonyms and black - antonyms) Teacher will show them slides with different words both synonyms and antonyms
words. So, each group must decide which couple of words are and stand up according to the color.
Experimentacion
Stop game: the teacher will mention one word, they have to look for in the dictionary or write if they know the synonym or
antonym of that word. The teacher will take into account the time 15 seconds, the person that have more words in that
time will get the extra point.
Socializacion
Students share their answers and start to create the concept.
Conceptualizacion
The teacher will complement the concept if it is necessary.
Sistematizacion
students will summarize chapters 6 and 7 in 60 - 80 words. They have to recreate those two chapters using all antonyms
possible to make it funny and different.
Evaluacion
ACADEMIC: Students are able to create texts and change its idea using synonyms and antonyms.
Students increase their vocabulary and get familiar with synonyms or antonyms of words.
AXIOLOGIC: Students are encouraged to participate, learn and have fun.
Tarea
If time is not enough, The teacher will give students extra time to finish the task.
Diario de campo
41
GRADO: 6A
2020/11/24
Estandar
tested.
Subproceso
6.11.3. Is able to place vocabulary and grammar-related terms in a short text according to context.
PREDICTING WORDS
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To familiarise students with question type of the Cambridge English: Key Reading Test Part 2
To Practise Key reading skills including: intensive reading, prediction within a specific context, skimming,
scanning, reading for gist and for specific purposes.
AXIOLOGIC: To manage time to develop every activity.
To hand tasks over on time established in class.
Sencibilizacion
The teacher will create a Jamboard with different jokes and fun facts building interest in students to read them all. They
will have one minute to read them with different songs as background when time runs out they have to tell me which one
caught their attention.
Experimentacion
The teacher will divide the class into 4 different groups, they have to wear something with the colour that the teacher will
assign:
Verbs - black
Adjectives - red
Noun - blue
Adverb - white
The teacher will have a list of those words, and students must stand up when the teacher mentions the type of word.
Socializacion
Students have to identify those type of words and write them in their notebooks.
Conceptualizacion
The teacher will show to students one exercise from reading KET part 2.
First, teacher will show to students one picture based on the exercise and discuss the following questions.
1. They have to read questions 6 - 10 without looking at possible answers. SLIDE 1 Afterwards, they have to discuss the
following questions to elicit possible answers.
2. What did Sarah Parker do for the first time on Monday?

3. What is Sarah doing for four years at university?
4. what did the university secretary do to all the new students?
5. What did Sarah and her new teachers do on the first day?
6. How does Sarah feel today?
6. What is Sarah going to do the next month?
Sistematizacion
Students will be directed to fill an exercise in Google Forms to make the exercise.
Evaluacion
ACADEMIC: To make difference between basic parts of speech and know their uses through examples.
To be familiar with the type of question and to be able to complete this task.
AXIOLOGIC: To be able to manage time.
To follow the teacher's directions.
To hand task over on time.
Tarea
N/A
Diario de campo
42
GRADO: 6A
2021/01/28
Estandar
Subproceso
The breadwinner
Materiales
laptop
internet
notebook
pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To watch the film and get familiar with social context, culture, and children right in Afganistan.
To interact in Netflix party chat discussing the situations that happened in the movie.
AXIOLOGIC: To encourage students to participate actively in the chat while the movie is playing.
Sencibilizacion
Students will be directed to Nextflixparty.com, the teacher will create the room and we will watch the movie "The
breadwinner"
Experimentacion
At the end of the movie, students will be split up into 4 groups. They have to focus on the topic that teacher will assign,
and they have to design a way to show how to explain their topics; role play, collages, slides, song, presentations, games,
poem.
The following are the groups:
+ Current context in Afganistan

+ The difference between the social context of boys and girls.
+ The culture
+ Point of view of the movie in terms of equality of gender.
Socializacion
Students will have the time to organize their presentations in this stage of the class.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will have around 5 - 10 minutes each group to show their ideas, presentation and so on.
Evaluacion
ACADEMIC: To make students analyze how children from Afganistan and Colombia live according to their culture.
To open a forum to make students show their point of view.
AXIOLOGIC: To create awareness of children about gender equality.
Tarea
This class will take two sections; one to watch the movie altogether and the other one to work in groups and
participate in the forum.
Diario de campo
43
GRADO: 6A
2021/01/13
Estandar
Subproceso
TOUR GUIDES
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: Students will be able to understand the difference between the present continuous and the present simple.
Students will be able to use the correct present simple in the third person.
AXIOLOGIC: To encourage students envolvement.
To be able to manage time and cooperate working into groups.
Sencibilizacion
Students will be asked to dress up as a tour guide.
Experimentacion
The teacher will divide the students into groups of three. They will be asked to go to https://www.google.com/earth/ .
They have to pick the place they want. Students imagine that they are giving a tour and describe both things going on as
they are looking and more general information about that place with sentences like “You can see a ship is passing under
the bridge, which is why it is open. It opens ten or twenty times a day.” and “The man standing there is a Beefeater. They
change the guard once an hour”. Students can vote on the most interesting sounding place and/ or best description to
gain 5 extra points to their records.
Socializacion
Students will share their tour guides.
CRITERIA:
1. Each student from the group must participate.

2. They won't read anything because is a tour.
3. They should mention where is the place, country, city..
4. The tour must be around 3 to 4 minutes.
5. Pronunciation, target grammar, fluency will be taking into account.
Conceptualizacion
The teacher will share the following chart to make sure the concept was clear.
https://www.woodwardenglish.com/lesson/present-simple-vs-present-continuous/
Sistematizacion
Students will be directed to the following link https://www.liveworksheets.com/ad65615el They have to identify the time
expressions for each tense.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to identify expression to make the difference between present simple and
present continuous.
Students will identify the uses of present simple and continuous.
AXIOLOGIC: To manage time between activities and participate actively throughout class.
Tarea
If time is not enough they will do systematization part as homework.
Diario de campo
6B AND 6C: We couldn't complete the activities to be developed in class. We have to recap and continue after
Christmas.
44
GRADO: 6A
2021/01/26
Estandar
Subproceso
READING PLAN CHAPTER 6-7
Materiales
Internet
Laptop
Objetivos
ACADEMIC: To be able to design activities based on chapters 6 and 7 from Alice in Wonderland.
To comprehend what is happening throughout the story in terms of characters, background, events.
AXIOLOGIC: To be able to manage time for each activity.
Sencibilizacion
Students will dress up as one of the characters from chapter 6 or 7, they have to explain why they picked that one.
Experimentacion
Students will be directed to kahoot.com to have a short reading control from those two chapters, the idea is to refresh
ideas and sequences from the story.
Socializacion
Once students have finished and socialized their ideas in terms of characters, events and background fro those two
chapters, they will be divided into groups of 4 students. They have to create an activity based on those two chapters and
apply it in class with their classmates.
Couple of ideas they can choose:
+ Trivia
+ contest
+ Role play
+ game
+ chain of sequence of the story
Conceptualizacion
Sistematizacion
systemization and socialization will be done both in one, here they will have to apply the activities students design each
other.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to apply the activities they all designed to have a reading control.
Students will be able to follow the criteria to carry out the activity.
AXIOLOGIC: Students will participate actively in each activity achieving a successful goal.
Students will behave and cooperate with the development of the class.
Tarea
If time is not enough for finishing this activity, we will continue the following class.
Diario de campo
45
GRADO: 6A
2021/01/14
Estandar
Subproceso
BEING POETS
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: students will be able to understand the difference between the present continuous and the present simple,
and use these two tenses in controlled and freer practices.
To be able to make descriptions of imaginary situations happening at the moment.
AXIOLOGIC: To encourage students to participate in class and win extra points.
To give clear directions to be followed by the students.
Sencibilizacion
Students will dress up as they were poets, romantics, intellectual, bohemians.
Experimentacion
Ask students to imagine that they are writing a postcard while they are sitting on the balcony of their hotel room, on the
beach or outside a café. They should naturally use the Present Continuous to describe what is happening at the moment
they are writing (e.g. “The sun is shining” or “The children are playing beach volleyball”) and the Present Simple for their
daily routine while on holiday (e.g. “I spend most of the day next to the swimming pool” or “I have breakfast in the same
café every morning”).
Socializacion
Each student will make a description of the situation participating in the activity by themselves.
Conceptualizacion
Among students and teacher will create a chart divided into four columns, they will have to make the differences about the
uses of sentences in future using present simple, present continuous, will and be going to.
Sistematizacion
Students will develop a Kahoot, with different sentences from present continuous and present simple to make sure the
topic is clear and understood.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to establish the difference and uses of these two tenses.
Students will be able to create a chart to make the difference between the tenses in present simple
and continuous.
AXIOLOGIC: Students will manage their time to develop the activities.
Students will participate actively and cooperate with the development of the class.
Tarea
N/A
Diario de campo
46
GRADO: 6A
2020/12/09
Estandar
Subproceso
6.3.9. Recognizes common textual features (paragraphs, topic sentences, concluding sentences).
LET'S GOSSIP AMONG US.
Materiales
INTERNET
LAPTOP
PENCILCASE
NOTEBOOK
Objetivos
ACADEMIC: To use the simple present tense to talk about free-time activities.
To understand leisure activities people do and talk effectively about them.
To make students use adverbs of frequency through present simple tenses.
AXIOLOGIC: To be able to work in groups and cooperate with the development of the class.
To be able to participate and contribute throughout the class.
Sencibilizacion
Students will write a set of 5 questions about activities that people usually do. Then, I will divide the group into 7 groups of
three students and they will play ladder of frequency, the idea is that students answer the questions using the adverb of
frequency.
EXPLANATION: Draw a ladder on the board with a frequency expression on each rung in order of frequency, e.g. “never”,
“almost never” etc. or “once every two years”, “once a year” etc. To climb to the top of the ladder, students must ask
questions to get those answers in exactly the order given. If they get a different answer they fall to the bottom of the ladder
and have to start again. However, they can ask the same questions when they try again if they can remember them. To
make the game slightly easier, you can have the rule that if a student gets the answer of the rung that they are already on,
it means that they don’t fall down but just can’t go up to the next rung yet.
The winner in each group will get 3 extra points.

Experimentacion
Students will prepare one question to one of the classmates from the class, it must be something they want to know the
person usually does and nobody knows. For example:
+ Do you exercise daily?

+ Do you have any pet?
+ Do you know cooking?
They ask and answer the question even they can do questions to the teacher but the rule is to ask using present simple
and adverbs of frequency
Socializacion
According to the answers given by the students, we all check the correct use of the verb in the third person. How can we
make questions in present simple, and the general rules to use present simple.
Conceptualizacion
Students will watch a video and they have to identify the verbs and structures given in present simple tense.
https://www.youtube.com/watch?v=FWJRwasIWnM
Sistematizacion
Students will be directed to complete a virtual worksheet which includes the target grammar and reading comprehension,
and true/false type of question.
https://es.liveworksheets.com/yo465414ym
Evaluacion
ACADEMIC: To be able to use the correct present simple in its three forms: affirmative, question and negative
way.
To make the difference of the use of the verb when students use: first, second and third person.
AXIOLOGIC: To manage time for every single part of the activities in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
6B: Class couldn't be finished, we have to keep working on it the following class.
47
GRADO: 6A
2020/11/05
Estandar
Subproceso
6.3.12. Represents text information in different ways, including summaries, story maps, mind maps, and charts.
The pool of tears
Materiales
LAPTOP
INTERNET
ALICE'S ADVENTURES IN WONDERLAND BOOK
NOTEBOOK
Objetivos
ACADEMIC: Students will focus on reading; managing time and comprehending the plot.
Students identify the characters, plot, and themes from chapter 2.
AXIOLOGIC: Students are able to manage time and avoid distractors while reading.
Students will cooperate with the development of the class with their class participation and following
instructions.
Sencibilizacion
Students will be asked to read chapter 2 of Alices' adventures in Wonderland in 40 minutes, timing will be set at the
screen.
Experimentacion
Randomly students will identify the main characters they have seen during chapter 1 and 2 and describe them as the
image they project themselves. For example Alice, she is a girl, naive, ready for the adventure and brave. (Ss describe her
physical appearance as well)
Socializacion
Ss share the characters description, not necessary to write.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will create a timeline with the main facts they have found in chapter 1 -2. up to five events they have to include
there. As soon as they finish, the task will be submitted in Google Class.
Evaluacion
ACADEMIC: Students comprehend chapter 2 from the book and start comprehending what is happening in the
story.
Students are able to create a timeline with different events they consider meaningful for the story.
AXIOLOGIC: Students will be able to manage time throughout the activities.
Students feel commitment to the reading plan.
Students feel responsible for their tasks and are punctual delivering assignments.
Tarea
N/A
Diario de campo
48
GRADO: 6A
2020/12/15
Estandar
Subproceso
TOUR GUIDES
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: Students will be able to understand the difference between the present continuous and the present simple.
Students will be able to use the correct present simple in the third person.
AXIOLOGIC: To encourage students envolvement.
To be able to manage time and cooperate working into groups.
Sencibilizacion
Students will be asked to dress up as a tour guide.
Experimentacion
The teacher will divide the students into groups of three. They will be asked to go to https://www.google.com/earth/ .
They have to pick the place they want. Students imagine that they are giving a tour and describe both things going on as
they are looking and more general information about that place with sentences like “You can see a ship is passing under
the bridge, which is why it is open. It opens ten or twenty times a day.” and “The man standing there is a Beefeater. They
change the guard once an hour”. Students can vote on the most interesting sounding place and/ or best description to
gain 5 extra points to their records.
Socializacion
Students will share their tour guides.
CRITERIA:
1. Each student from the group must participate.

2. They won't read anything because is a tour.
3. They should mention where is the place, country, city..
4. The tour must be around 3 to 4 minutes.
5. Pronunciation, target grammar, fluency will be taking into account.
Conceptualizacion
The teacher will share the following chart to make sure the concept was clear.
https://www.woodwardenglish.com/lesson/present-simple-vs-present-continuous/
Sistematizacion
Students will be directed to the following link https://www.liveworksheets.com/ad65615el They have to identify the time
expressions for each tense.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to identify expression to make the difference between present simple and
present continuous.
Students will identify the uses of present simple and continuous.
AXIOLOGIC: To manage time between activities and participate actively throughout class.
Tarea
If time is not enough they will do systematization part as homework.
Diario de campo
6B AND 6C: We couldn't complete the activities to be developed in class. We have to recap and continue after
Christmas.
49
GRADO: 6A
2021/01/19
Estandar
Subproceso
QUIZ - Present simple / present continuous / Adverbs of frequency / punctuation
Materiales
Internet
Laptop
Objetivos
ACADEMIC: Students will face themselves their knowledge from different topics work through the term.
Students will identify the uses of each topic.
AXIOLOGIC: Students will manage the time for the activities.
Students will follow teacher directions.
Sencibilizacion
Teacher generates the code to students and, they will have to access.
Experimentacion
Students will have around 45 minutes to do the quiz.
Socializacion
As soon as they finish the quiz, we will share the answers and the reason they chose it. (I have to create it in google
forms) and submitted to Google Classroom.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will write make a selfassessment about the topics in their notebooks.
What did I learn?
What was the most challenging?
What was the easiest?
Were the classes dynamic for learning?
What would you change?
Evaluacion
ACADEMIC: Students will identify the challenging topics to propose a review for the following classes.
Students will assess themselves and the teacher to make improvements in all aspects.
AXIOLOGIC: Students will be able to follow the directions given in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
50
GRADO: 6A
2021/01/20
Estandar
Subproceso
6.4.4. Demonstrates learning through productions and displays such as murals, written and oral reports, dramatizations,
and research projects presented in effective formats
Women's rights in the Victorian era.
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Students will search on the browser information about the women role to have a close historical context of
Alice in Wonderland.
Students will be able to itemize ideas by a concept map, collage, slides or the way they feel comfortable.
AXIOLOGIC: Students will be able to work by groups helping each other and supporting their ideas to get a good result.
Students will respect classmates' critical thinking while participating and cooperating in the development of
the class.
Sencibilizacion
Teacher will show an image to students, and they will have to express what they see different from that one. Attached you
will see the image.
Experimentacion
Students will be divided into groups of four, they have to look for information about the women role in the Victorian era,
focus n historical context of Alice in Wonderland. They will have around 20 minutes to look for the information, read it and
make short presentations about it.
Socializacion
Students will show what they searched. the can illustrate it by a mind map, collage, video found in the web, slides.
Conceptualizacion
After having an idea about the role of the women in the victorian era. students will be directed to a forum, they have to
watch a video that recaps main information about women at that time and write the position they have about it.
Sistematizacion
Students will create a poster where they have to illustrate; the role of the women, the right they have, the era and look for
a quotation that represents the women at that time.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to establish their critical thinking based on the role of women without having in
mind their genre.
Students will set their position by participating in a forum.
AXIOLOGIC: Students ill respect viewpoint to each other.
Students participate actively throughout the class.
Tarea
If time is not enough, students will have time to hand out the task later.
Diario de campo
51
GRADO: 6A
2020/11/17
Estandar
tested.
Subproceso
6.11.7. Listens and answers questions from an interview inferring general meaning and finding specific information.
Matching words
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To familiarise students with the format of the Key listening test PART 2
To identify the tips to get a good mark in this exercise.
To cooperate with behaviour and development of the class
Sencibilizacion
The teacher will ask students to blindfold themselves and they have to follow some directions in front of the computer. go
forward, go backwards, (3) steps, turn right / left, jump with left/right leg, raise the left/right hand and so on.
Experimentacion
The teacher will give a role for each student: reader, questions, answers.
Readers: Two students will read the transcription of one audio as they were having a conversation.
Questions: 5 Students will hold a post with the word that the teacher says, it must be written in red. (bathroom, bedroom,
kitchen, hall, dining room)
Answers: 8 Students will hold a post with the word that the teacher says, it must be written in blue (beach, cathedral,
Gemma's parents, Harry's village, horses mountains, racing cars, river.
While the readers are having the conversation, the class is matching information (holding posts made by Ss) they will
notice that some parts won't be used in the exercise.
Socializacion
After matching information, they will listen to the audio and identify some expressions throughout the conversation. SEE
SLIDE 1
Conceptualizacion
The teacher will show to students a different exercise and they will do it together at the same time to identify challenging
parts.
https://www.englishaula.com/en/cambridge-english-test-exam-preparation/cambridge-english-key-a2-key/listening/exam-p
arts/exercise-practice-test/4-3-2-5425849096470528/
Sistematizacion
Having in mind tips and the type of question, Students will be directed to Google Forms to make the listening exercise. (I
have to create the Forms)
Evaluacion
ACADEMIC: To put into practice listening strategies worked in class.
To face the exercise with time and applying strategies and tips in Google Forms.
AXIOLOGIC: To help each other among students if there is something unclear at all.
To manage time to finish the task on time and send the task before the deadline.
Tarea
N/A
Diario de campo
52
GRADO: 6A
2020/11/19
Estandar
Subproceso
systematic ways.
Punctuation saves lives
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To encourage students to search for information for a specific purpose.
To put into practice punctuation rules.
To let students know the importance of punctuation.
AXIOLOGIC: To manage time as a group to finish tasks and researches on time.
To cooperate as a group helping each other.
Sencibilizacion
The teacher will show to students one picture, they have to guess what is wrong on it.
https://www.zazzle.com/poster_la_puntuacion_ahorra_las_vidas_poster-228905954790864598?lang=es
Experimentacion
Students will be divided into breakout groups to look for some information that the teacher will let them know. So, they
have to look form the meaning, explanation and give examples to place in 1 slide.
They will seek about:
1. Punctuation in general.
2. Period.
3. Comma.
4. Capitalization.
5. Colon.
They have to create the slide and everybody will edit it at the same time.
Students share their slides and teacher pick just one person from the group present and explain the slide.
Socializacion
While Students make presentations, they take notes to organize it in a graphic organizer. The teacher will share
examples of the graphic organizer to place the notes in a tidy way.
Conceptualizacion
Sistematizacion
The teacher will show to students how to do a graphic organizer
https://www.edrawmax.com/graphic-organizer/graphic-organizer-maker/
https://www.popplet.com/
Evaluacion
ACADEMIC: To make students focus and organize their notes in a graphic organizer.
To encourage students to take notes from presentations made by themselves
AXIOLOGIC: To feel free to participate and contribute to the development of the class.
To manage time thoriught the activities and help each others working by teams.
Tarea
If time is not enough, they will submit the task in Google Class before the following starts.
Diario de campo
53
GRADO: 6A
2020/10/15
Estandar
Subproceso
REFRESH ONE'S MEMORY
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To review first conditional to make sure students are prepared to the exam.
To make the difference between 0 and 1st conditional to use them in real situations.
To prepare students for final exam.
AXIOLOGIC: Students will be able to participate actively to clear up doubts.
Students will follow instruction and manage time for each activity.
Sencibilizacion
There would a be a trivia based on the concept of first conditional. Teacher will prepare questions for students or will ask
them to mention different statements to check grammar. Class participation will be taken into account for winning extra
points.
Experimentacion
Teacher will share with students a song at the same time they will complete some gaps in a interactive worksheet.
https://www.youtube.com/watch?v=ZMsvwwp6S7Q
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/First_conditional/Count_on_Me_-_
Bruno_Mars_-_1st_Conditional_mm876923nx
Socializacion
At the end of the activity we will clear up vocabulary to increase it. Students and teacher check their answers.
Conceptualizacion
Teacher will show to students a video about conditional 0 and conditional 1 to make sure they make the difference
between those ones.
https://www.youtube.com/watch?v=CXzYcElq_RU
Sistematizacion
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Conditionals/Conditional_sentence
s_type_1_jl113bb
Evaluacion
ACADEMIC: To comprehend the difference between of zero and first conditional.
Students will be able to ask questions about doubts they have.
AXIOLOGIC: To participate actively to make sure the topic was understood.
Tarea
N/A
Diario de campo
54
GRADO: 6A
2020/11/23
Estandar
tested.
Subproceso
My first virtual thanks giving.
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To identify key figures of the first Thanksgiving.
To discover the historical significance of Thanksgiving.
AXIOLOGIC: To be able to participate actively in class showing the best willingness.
Sencibilizacion
Students will be asked to dress up, interpret, draw, paint, use as a background or bring something related to thanksgiving.
Experimentacion
Students will watch a video based on thanksgiving to be closer with history. https://www.youtube.com/watch?
v=VvzMp5WUjls
1. They will be asked if they know something about this celebration.
2. What is the relationship between black Friday and Thanksgiving day.
3. Ask Students if they have been closed to this celebration and share the experience.
They will be asked to create a meme based on this celebration. Students will be directed to Padlet to paste the meem
there.
Socializacion
Divide the students into two groups and explain that Group One will be the pilgrims and Group Two will be the Pokanoket
Native Americans.
Have each group of students design an authentic Thanksgiving menu designed in Canva.com
Group One's menu should focus on the kinds of dishes that could have been prepared and shared by the pilgrims.
Group two's menu should consist of what the Pokanoket Native Americans might have brought to the feast.
Each group should explain why they picked that menu to share each other.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Thanksgiving cards. The teacher will create a jump board for students to write letters to their teachers.
Evaluacion
ACADEMIC: To be able to create fun memes based on thanksgiving.
To play with creativity to do the activities.
To use correct punctuation, capitalization, use of English in writing tasks.
AXIOLOGIC: To encourage students to manage time and participate actively in class.
To follow teacher directions.
Tarea
N/A
Diario de campo
55
GRADO: 6A
2020/11/26
Estandar
Subproceso
6.3.6. Analyzes the effects of sound (onomatopoeia) and how it affects the meaning of a text (such as a poems, song lyrics,
etc).
resolution).
RADIO PLAY
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCIL CASE
Objetivos
ACADEMIC: To be able to narrate part of the story of Alice in Wonderland by a radio play.
To check students pronunciation, fluency and content in their radio play.
AXIOLOGIC: To be able to work by group and cooperate providing ideas, supporting the group and creating creative
content.
To be able to manage time and work in groups.
Sencibilizacion
Students will be directed to quizzes to get a reading control from chapter 1-5.
Experimentacion
Students will hear the following 4 minutes of the radio play https://www.youtube.com/watch?v=wl3HmPylsL8
Afterwards, they have to identify different aspects from the audio:
+ background music.
+ voices / intonation.
+ characters.
+ sounds.
and write those details in their notebooks.

Socializacion
1. Have you ever heard a radio play?

2. Ask for somebody at home if they have heard plays on the radio.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Ss will be split up into groups of three students, they have to create a play radio.
CRITERIA:
1. The group must create a script for the play radio (they will have the time of class to create one document in google.docs
and be edited by the group)
2. All sound effects must be written down.
3. The play should be rehearsed.
4. Roles must be assigned to each person.
5. the recording must be edited.
6. No more than 4 minutes length.
Evaluacion
ACADEMIC: To be able to recap these two chapters with their own words.
To check students pronunciation, reading comprehension, creativity, and directions to do the radio
play.
AXIOLOGIC: To be able to help each other throughout the task to get a good result not only personal but group
dynamics.
To have the willingness to work in group and have fun.
Tarea
Time will be enough for preparing the script, teacher and students will agree on the deadline for this task
Diario de campo
56
GRADO: 6A
2020/11/03
Estandar
Subproceso
6.13.5. Assumes his/her role as a student from the organization of his/her notebook, guides and personal material
checking my exam
Materiales
internet
laptop
Objetivos
ACADEMIC: To check Ss exam to verify mistakes they got in the exam.
To close the trimester showing Ss' results
To see the improvement aspects while they check their result.
AXIOLOGIC: To make a self-assessment to see what I have to improve.
To make new commitments for the class.
To cooperate for the class in the development; participating and making contributions about it.
Sencibilizacion
Ss will be asked to identify themselves and write down the topics and difficult aspects they saw during the trimester. So,
they will be directed to padlet.com to write it
Experimentacion
We discuss the topics and things we have to improve both classes, teacher and students
Socializacion
Teacher show to students and exam without complete, we complete it all together to see and check the answers.
Conceptualizacion
Sistematizacion
The teacher will give students back their exams, they have to check them and see the mistakes to correct it in a word
page. As soon as they finish the task, we make new commitments for 2nd term.
Evaluacion
ACADEMIC: To identify grammar mistakes they got to correct it.
To correct the exam and check the importance of little details such as; punctuation and grammar in a
sentence.
AXIOLOGIC: To sign new commitments for the class to start the new term and sign them.
Tarea
N/A
Diario de campo
57
GRADO: 6A
2020/11/30
Estandar
Subproceso
visuals) and using the language for dramatic effect.
The best day of the week is...
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: The students is able to say how often they do things with adverbs of frequency.
The students will make the difference between every adverb of frequency and its uses.
The students are able to use adverbs of frequency with the correct grammar order.
AXIOLOGIC: Students are able to participate in class and cooperate with its development.
Students are able to follow directions throughout the class.
Sencibilizacion
Students will be directed to complete a poll in Google Forms, they should select which is the best day of the week.
https://docs.google.com/forms/d/1yYA7WUlxwVXU5ZBKcqOzBL2THXP06_-p4wy8DxmuUHg/edit
Experimentacion
According to the result, they get in the poll. Taking into account the most popular answer, the teacher will write this on the
board, for example:
The best day of the week is Saturday in Padlet.com
Next, students should write why it is the best day of the week and encourage students to shout out answers. For
example, I go shopping with friends.
Socializacion
Choose one of the sentences written in Padlet.com, such as “I go shopping with friends”. Then, they have to write from 1
to 100% which percentage they do that activity.
Afterwards, we will create a line with the percentage from 1 to 100% the idea is to organize the adverbs of frequency from
0% (NEVER) to 100% (ALWAYS).
Finally, they complete their same sentences in Padlet.com with the correct adverb of frequency.
Conceptualizacion
The teacher will show to students a chart to make the adverbs clearer.
https://www.google.com/search?
q=adverbs+of+frequency&rlz=1C1CHZN_esCO915CO915&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwiNg6Sc6p3tAh
Vtdt8KHTtxDRkQ_AUoAXoECAQQAw&biw=1366&bih=657#imgrc=NIYHeDyziLiG9M
Sistematizacion
Students must read a short text which is about the daily routine of a dog. They have to read it and answer wether true or
false is.
https://es.liveworksheets.com/pi307968ne
Evaluacion
ACADEMIC: The student recognizes the difference of adverbs of frequency.
The students are able to use adverbs of frequency spontaneously in a real context.
XIOLOGIC: The students cooperate with the development of the class.
The students encourage to participate in the activities and add points to class participation.
Tarea
Students will record their daily routine from the day they pick, using adverbs of frequency and describing what they
usually do.
Diario de campo
58
GRADO: 6A
2020/10/26
Estandar
tested.
Subproceso
6.11.1. Reads real-world notices, ads, and other short texts for understanding the main message by answering questions
such as when, why, how, and where the facts take place.
6.13.2. His/her work in and out the class evidence quality and commitment.
WARNING!
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To prepare students for A2 Key for Schools and B1 Preliminary for Schools Reading Part 1 (notices and
signs)
To encourage collaboration and sharing of ideas
To promote writing skills based on visual information
AXIOLOGIC: Class participation and students cooperation while working by groups.
To manage time throughout activities.
Sencibilizacion
Ask students to say what the difference between a ‘sign’ and a ‘notice’ is.
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/sign
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/notice
First-person who rises the hand on Webex will win extra points.
Experimentacion
Ask students the following questions by having them written on your presentation: (SEE SLIDES)
+ where you can find them (e.g. in a shop, at the airport, etc.)
+ which sign / notice …
- is asking you to do something?
- is giving information?
- is telling you not to do something ?
- is a suggestion / recommendation?
- shows a restriction / limitation?
Students will be divided into 4 groups. Students have to write a sentence that has a similar meaning to each of the signs
and notices above.
group 1: A - D
group 2: E - H
group 3: I - L
group 4: M - O
Socializacion
Students share their sentences.
Conceptualizacion
TIPS TO HAVE IN MIND:
+ What kind of text is it?
+ Where can you see texts like this? (They could be signs, messages, postcards, notes, emails, labels, etc.)
+ Match the questions to the correct text.
+ Which words helped you? (You will be tested mostly on functional language and synonyms. Remember, functional
language is language that delivers a type of message.)
+
Sistematizacion
Students will be ready to face READING KET PART 1. They will be asked to follow the link in Quizziz to do this part of the
test, check the correct one, and things to improve in this exercise.
Evaluacion
ACADEMIC: To make students identify signs, messages, notes, labels in reading KET part 1 to be able to answer
correctly.
To make students elicit information from a text.
AXIOLOGIC: To follow directions through the activities.
To make students manage time working individually and as a team.
Tarea
N/A
59
Diario de campo
60
GRADO: 6A
2020/09/07
Estandar
ENG.6.5. The student composes meaningful texts applying knowledge of grammar and usage.
ENG.6.6. The student evaluates his/her own writing and the writing of others.
ENG.6.11. The student knows what the PET is like and understands the type of questions, scope and skills
which are being tested.
Subproceso
ENG.6.5.1. Writes legibly using correct capitalization, punctuation, and spelling; uses hyphens, dashes, parentheses and
semicolons correctly
ENG.6.5.3. Creates an organizational structure that balances all aspects of the composition and uses effective transitions
ENG.6.5.7. Writes formal letters to correspondents such as authors, newspapers, business, or government officials.
ENG.6.6.1. Edits his/her own work for grammar, spelling, and punctuation and responds constructively to the writing of
others.
ENG.6.11.6. Produces texts based on letters or short stories.
BEING FAMOUS FOR A WHILE
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To make students identify the parts of a letter and the target vocabulary they use in these tasks.
Students will be able to write one letter among them following a prompt and developing one specific topic
but playing a role as a famous person.
AXIOLOGIC: Students participate actively through the class, cooperate with his behaviour, and make contributions to
develop the class successfully.
Sencibilizacion
The teacher will write to each student an inbox a character. So, they have to look for something in the closet to make
characterization.
Experimentacion
Those will be the characters:
+ Billie Eillish
+ Francisco Pope
+ Batman
+ Hulk
+ Mickey Mouse
+ Duque President
+ Elsa princess
+ Shrek
+ James Rodriguez
+ Messi
+ Bart Simpson
Socializacion
Students should guess whose the character and lets student know their partner
Your friend ..... gave a party yesterday, which you enjoyed.
Thank him for the party
say what you liked best
suggest when you could both meet again
Conceptualizacion
61
Teacher give to students a set of common expresions and vocabulary to students to reply an email.
Greetings
Hi John,
Hello John,
Dear John,
Opening paragraph
It’s nice / great / good to hear from you.

It’s nice / great / good to read your email.
I’m glad to hear your news.
I’m excited about… (your news.)
It’s great to hear that…
I’m sorry to hear that…
I’m really sorry to read your news.
Thanks a lot for writing!
It was good to receive your email.
Thank you very much for your email.
Closing paragraph
Well, it’s time to say goodbye.

Anyway, I have to go now.
Well, it’s time to go.
Anyway, gotta go.
I really hope to hear from you soon.
I’m looking forward to hearing from you.
I hope you write back soon.
Make sure you write back soon.
Saying goodbye
Best wishes,
Best,
Sincerely,
Take care,
All my love,
Love,
Lots of love,
See you soon,
Regards,
Inviting
Would you like to come over…?
Do you want to…?
I’d like to you come…
Why don’t you come…
https://kseacademy.com/cambridge/b1-preliminary-pet/writing/email-english/#11-top-5-tips-for-writing-an-email-for-b1-preli
minary-pet
Sistematizacion
The teacher will give them a letter. So they have to reply to the characters I assign. in the order she establishes. For
example; Thor writes to Batman and vice versa. This activity will be developed in padlet.com. Students assess among
them if capitalization, grammar, spelling is correct, and the letter has the order as shown in the prompt.
Evaluacion
ACADEMIC: Students are aware of the importance of capitalizing and spelling, and the meaningfulness of
grammar in writing tasks.
Students will use expressions and reply accurately to the letter.
AXIOLOGIC: Students behave and cooperate with the development of the class through class participation and
contributions to support ideas.
Tarea
N/A
Diario de campo
62
GRADO: 6A
2020/11/09
Estandar
tested.
Subproceso
6.5.7. Writes formal letters to correspondents such as authors, newspapers, business, or government officials.
Writing notes
Materiales
laptop
Internet
notebook
pencil case
Objetivos
ACADEMIC: To familiarise students with the task types of the KET writing examination.
To analyse the communicative effect of sample and student generated writing scripts.
AXIOLOGIC: To participate actively in class to get a successful class.
To cooperate when students don't understand completely the task.
Sencibilizacion
The teacher will show to students a notice and answer the following questions.
1. who is the notice from?
2. who is the notice to?
3. How many question are there in the notice?
SEE SLIDE 1
Experimentacion
Students will be divided into 4 groups, each group will look for specific information to share with others in slides and copy
in the notebook.
1. Look for expressions to greet someone in a note.

2. Look for expression to enclose a note.
3. Describe who is the recipient's address.
4. Describe who is the sender's address
Socializacion
After sharing ideas, students will see a wrong message with mistakes and wrong written. So, Ss discuss.
1. Is the note written to the right person?
2. Are all the questions answered?
3. Is it clear who this note was written by?
4. Do you think this note got the full 5 marks?
Conceptualizacion
Sistematizacion
The teacher will show the real task 9 to students, they have to check it and tell what they have to do reading the
instruction. As soon as they finish, the task will be submitted to Google Classroom.
Evaluacion
ACADEMIC: To students read instructions to complete the task.
To follow the previous tips to avoid weak tasks.
To let Ss know how important is spelling, punctuation and grammar.
AXIOLOGIC: To elicit information to participate actively in class.
To follow instructions to get excellent tasks.
Tarea
N/A
Diario de campo
63
GRADO: 6A
2020/12/01
Estandar
Subproceso
6.3.9. Recognizes common textual features (paragraphs, topic sentences, concluding sentences).
LET'S GOSSIP AMONG US.
Materiales
INTERNET
LAPTOP
PENCILCASE
NOTEBOOK
Objetivos
ACADEMIC: To use the simple present tense to talk about free-time activities.
To understand leisure activities people do and talk effectively about them.
To make students use adverbs of frequency through present simple tenses.
AXIOLOGIC: To be able to work in groups and cooperate with the development of the class.
To be able to participate and contribute throughout the class.
Sencibilizacion
Students will write a set of 5 questions about activities that people usually do. Then, I will divide the group into 7 groups of
three students and they will play ladder of frequency, the idea is that students answer the questions using the adverb of
frequency.
EXPLANATION: Draw a ladder on the board with a frequency expression on each rung in order of frequency, e.g. “never”,
“almost never” etc. or “once every two years”, “once a year” etc. To climb to the top of the ladder, students must ask
questions to get those answers in exactly the order given. If they get a different answer they fall to the bottom of the ladder
and have to start again. However, they can ask the same questions when they try again if they can remember them. To
make the game slightly easier, you can have the rule that if a student gets the answer of the rung that they are already on,
it means that they don’t fall down but just can’t go up to the next rung yet.
The winner in each group will get 3 extra points.

Experimentacion
Students will prepare one question to one of the classmates from the class, it must be something they want to know the
person usually does and nobody knows. For example:
+ Do you exercise daily?

+ Do you have any pet?
+ Do you know cooking?
They ask and answer the question even they can do questions to the teacher but the rule is to ask using present simple
and adverbs of frequency
Socializacion
According to the answers given by the students, we all check the correct use of the verb in the third person. How can we
make questions in present simple, and the general rules to use present simple.
Conceptualizacion
Students will watch a video and they have to identify the verbs and structures given in present simple tense.
https://www.youtube.com/watch?v=FWJRwasIWnM
Sistematizacion
Students will be directed to complete a virtual worksheet which includes the target grammar and reading comprehension,
and true/false type of question.
https://es.liveworksheets.com/yo465414ym
Evaluacion
ACADEMIC: To be able to use the correct present simple in its three forms: affirmative, question and negative
way.
To make the difference of the use of the verb when students use: first, second and third person.
AXIOLOGIC: To manage time for every single part of the activities in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
6B: Class couldn't be finished, we have to keep working on it the following class.
64
GRADO: 6A
2020/10/27
Estandar
Subproceso
resolution).
Down the rabbit hole.
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To prove students understood chapter 1 by different activities based on this part.
To make students retell the story with their words.
To check students' reading comprehension.
AXIOLOGIC: To make students feel free to participate in class.
To make students work in groups and cooperate among them.
Sencibilizacion
Students will be asked to dress up as characters from chapter 1 and brainstorm their characteristics.
Experimentacion
TRIVIA TIME: Students will be active to answer the trivia and win extra points.
1. What did Alice see while she was falling down the hole?
Answer: cupboards, bookshelves, pictures, maps and a jar.
2. Alice picked something up while she was falling. What word was written on it?
Answer: JAM
3. What did she do with the thing that she picked up?
Answer: She put it in a cupboard
4. How far away did Alice think the centre of the Earth is?
Answer: About four thousand miles
5. Where did she learn this?
Answer: She had learned it in her geography lessons.
6. What did Alice hope her mother would do?
Answer: Give Dinah (her cat) a bowl of milk
7. When Alice got to the bottom of the hole, what was she lying on?
Answer: A pile of sticks and dry leaves
8. What did the White Rabbit say?
Answer: ‘I’m late! I’m late! Oh my ears and whiskers!
Socializacion
Students will be asked to work by couples in breakout groups. So, they have to solve the true/false chart in time record
and come to the meeting and say the answers. If the have the answers correct. They will get 5 extra points.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will create a comic strip summing up the main parts of chapter 1.
CRITERIA:
+ 10 charts.
+ Speech bubbles are mandatory per chart.
+ Submit the task to Google Class.
Evaluacion
ACADEMIC: To assess Ss' reading comprehension.
To check Ss' wording, spelling, capitalization and use of English.
AXIOLOGIC: To be able to manage time through activities.
Tarea
Read chapter 2 and 3
Diario de campo
65
GRADO: 6A
2020/10/29
Estandar
tested.
Subproceso
6.5.4. Takes notes and compiles them into outlines, reports, and summaries.
6.11.5. Reports on specific information by filling in forms, and writing short messages for different purposes.
NOTE-TAKING
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To familiarise students with the style and format of Parts 8 KET exam.
To provide practice in Key for Schools writing skills, such as spelling, information transfer and note-taking.
To develop reading skills, including reading for gist and identifying information.
AXIOLOGIC: To make students cooperate with the development of the class in terms of time and behaviour.
Sencibilizacion
+ In the breakout groups, students will be divided by couples and give them a chart to complete in 2 minutes clock. So
they have to match the first part of the word in column A with the second part in column B to form one word. See
attachment. The first three groups with more words will get extra points.
Experimentacion
Put students into pairs and teacher will show them slide 2. Ask them to look at the text and find examples of each type of
information and write them below.
 Check together.
Focus on the symbols used to give prices, the format for writing the date, and the use of capital letters in names, days,
months, etc.
Socializacion
students share what they found.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will be directed to Quizziz to create this part of the exercise (I have to create the activity in Quizziz) at the end we
will check the answers.
Evaluacion
ACADEMIC: To make students put into practice reading skill to note-taking exercise.
To check the correct use of English.
AXIOLOGIC: To participate actively in both groups and individually.
Tarea
N/A
Diario de campo
66
GRADO: 6A
2020/10/13
Estandar
Subproceso
Refreshing one's memory 1
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To have a review of 0 contional checking its uses in real life.
To make students use o conditional in real situations
To identify zero conditional uses.
AXIOLOGIC: To make students participate throughout the class.
To cooperate with he development of the class.
Sencibilizacion
Teacher will call students randomly; they have to say first clause and other student has to complete the sentence with
second clause.
Experimentacion
Students will complete some sentences in 0 conditional.
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Zero_Conditional/Zero_conditional
_ev53579cz
Socializacion
After completing the task, we will check our answers all together to verify doubts.
Conceptualizacion
Teacher wll show to students a chart about 0 conditional to refresh the concept.
Sistematizacion
Students will develop an interactive worksheet with the purpose of make the review and practice the topic.
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Zero_Conditional/Scouting*_Zero_
conditional_gf675178og
Evaluacion
ACADEMIC: To make students practice 0 conditional by drilling interactive worksheets.
To practice writing skill with the information required in a specific announcement.
AXIOLOGIC: To manage time to complete the activities is the time required.
To make students participate in class to win extra points, make the class interactive and have fun.
Tarea
N/A
Diario de campo
67
GRADO: 6A
2021/04/15
Estandar
Subproceso
systematic ways.
Let's get invisible
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Virtual notes
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To be familiar with the author of Let's get invisible and know about his life.
To be closed to the genre of the book and discover what this genre brings to literature.
AXIOLOGIC: To manage time in every activity to achieve the goal for the class.
To work by teams and cooperate with the activities for the class.
Sencibilizacion
If you could get a superpower, which power would you like to have?
Experimentacion
Ss will be organized in trios, each trio will look for an interesting fun fact. The three first groups that arrived at the main
meeting, will have 3 extra points each one
Socializacion
Students will be directed to youtube. https://www.youtube.com/watch?v=vyXSymEQ-_s There, we will watch the biography
about Robert Lawrence Stine and take notes about what he says throughout the video. Students have to complete a chart.
See attachment
Conceptualizacion
What Goosebumps series means to Robert Lawrence Stine? The first student who finds the information in the browser
will gain 3 extra points.
Sistematizacion
in trios students will create two questions about Robert Lawrence Stine life. The student who has first the answer will have
extra points.
Evaluacion
ACADEMIC: To be able to look for fun facts about Robert Lawrence Stine and be familiar with this biography.
To work on listening skill and complete information while students watch a video.
AXIOLOGIC: To manage time thought-out reading information and making presentations.
Tarea
Ss will read the first two chapters for the following class.
Diario de campo
68
GRADO: 6A
2020/10/19
Estandar
Subproceso
AMONG US
Materiales
BREAD
HAM
SLIDE OF CHEESE
ROLLING PIN
Objetivos
ACADEMIC: To practice speaking throught the class without any specific topic to focus on.
AXIOLOGIC: To make students follow instructions and behave in class; participating actively.
Sencibilizacion
Teacher will ask students to look for fun facts about Sushi.
Experimentacion
Teacher will direct Ss to the kitchen and be ready with their ingredients; teacher give them instructions about what to do.
They will prepare Sushi for kids with bread.
Socializacion
After preparing Sushi, Ss share what the found out about Sushi.
Conceptualizacion
No conceptualization in this class.
Sistematizacion
Teacher will divided the class into three different gorups with one dealer. Dealer will create a code in Among Us game.
they have to share it with his/her group.
Evaluacion
ACADEMIC: To practice speaking throught the class without any specific topic to focus on.
AXIOLOGIC: To make students follow instructions and behave in class; participating actively.
Tarea
N/A
Diario de campo
69
GRADO: 6A
2020/12/10
Estandar
Subproceso
WHAT ARE YOU DOING?
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To use the present continuous tense to talk about the activities you are doing now.
To Identify the present progressive tense visually and aurally.
To conjugate common English verbs into the present progressive tense.
AXIOLOGIC: To participate actively throughout the class.
To manage time for every activity.
Sencibilizacion
This is gonna be a chain of questions. Students test each other on the present dress and actions and routines of their
classmates with questions like “What is George wearing on his feet?” the student who answers and does it first will get
extra points. Afterwards, the person who answered will make another question, and other student will answer and so on.
Experimentacion
I will split up the group into five. I will assign a country per group, they have to look for its time zone, and based on that
they should be able to make sentences about what is probably happening there right now, as well as their impressions of
what daily life is like, e.g. “People are probably coming home from bars about now. I think they often stay up until very late
but sleep after lunch”. The other groups should listen and guess the country.
Socializacion
After sharing countries and possible activities they think are happening at the moment, they will identify; the structure of
present progressive, its uses, verb changes (ING), affirmative way, question, negative structure.
Conceptualizacion
Students and teacher will watch the following video. https://www.youtube.com/watch?v=ZKqliwc5Eaw we all together
identify the sentences in present continuous to clear up doubts.
Sistematizacion
Students will be directed to Kahoot to answer a questionnaire based on present progressive.
Evaluacion
ACADEMIC: To identify the structure of present progressive in its three forms: affirmative, question and negative.
To use present continuous in different contexts.
AXIOLOGIC: To be able to participate actively throughout the class.
To send tasks on time.
To be aware about others while working in group.
Tarea
N/A
Diario de campo
70
GRADO: 6A
2020/09/08
Estandar
ENG.6.13. The student develops a positive attitude towards knowledge that is reflected in their interest in learning,
methodic work and participation in class.
Subproceso
ENG.6.9.15. Uses the future forms in an appropriate way (will and going to)
ENG.6.13.3. He/she is motivated and participates in class
BURSTING THE FUTURE
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: Students will identify the future tense and its uses.
Students will be able to make predictions of different situations.
AXIOLOGIC: Students will participate actively during the class supporting ideas.
Sencibilizacion
Teacher will watch a video with students https://www.youtube.com/watch?v=IlkyNxqLVUQ Write down unknown
vocabulary to increase it.
Experimentacion
The video is divided into different sections. Students should answer each part of the video as class participation and try to
discover what is coming in the following part of the same episode.
Socializacion
Students participate actively in every single section of the video and predict possible situations.
Conceptualizacion
Teacher shows different prompts to students about the uses of the future will tense.
Sistematizacion
According to the video they just watched, each student will create a horoscope to one of the characters in the story
predicting their future events in their lives. This active will be done in menti.com
Evaluacion
ACADEMIC: The student is able to create short texts predicting future and bearing in mind grammar especially.
AXIOLOGIC: The student will show their abilities to participate, be focus on the class and manage time for every
single task.
Tarea
N/A
Diario de campo
71
GRADO: 6A
2020/09/10
Estandar
being tested.
ENG.6.13. The student develops a positive attitude towards knowledge that is reflected in their interest in learning,
methodic work and participation in class.
Subproceso
ENG.6.9.15. Uses the future forms in an appropriate way (will and going to)
ENG.6.11.6. Produces texts based on letters or short stories.
ENG.6.13.3. He/she is motivated and participates in class.
BACK TO THE FUTURE
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCILCASE
Objetivos
ACADEMIC: To reinforce the future simple to make sure students comprehend the topic by practising grammar and
writing skill.
To focus the class in grammar topic but make students practice skills; speaking and writing.
AXIOLOGIC: To make students manage time for each activity and participate actively with their contributions and gain
extra points.
Sencibilizacion
Teacher will split up the class into 7 groups in the same meeting.
Experimentacion
We live in a world that is constantly changing, and every day it seems to change more quickly. In small groups students
talk about what they think the future will be like. Start with talking about one year from now. What will be different? What
will be the same? Then move on to five years, ten years and fifty years.
Socializacion
The teacher will pick random just one person from the group to share their ideas.
Conceptualizacion
To reinforce the topic, students will develop a contest in Kahoot.
Sistematizacion
Each student write about her/his own life in the future. Having in mind the steps of writing a letter worked in previous class,
each person write you a letter describing her/him life in fifty years.
Evaluacion
ACADEMIC: Students practice" future will" writing a letter having in mind, capitalization, punctuation, spelling, and
focus their grammar to future simple WILL.
AXIOLOGIC: The student is motivated to write about their future predicting their personal goals.
Tarea
If time is not enough for finishing the writing task, they should submit it later to google class dealing an hour with
the teacher.
Diario de campo
72
GRADO: 6A
2020/11/12
Estandar
Subproceso
6.10.2. Is aware of the meaning of common idioms and figurative phrases.
6.10.4. Determines the meaning of unknown words using their context.
WHEN THE PIGS FLY
Materiales
INTERNET
LAPTOP
NOTEBOOK
PENCIL CASE
Objetivos
ACADEMIC: To Identify and explain the meanings of common idioms.
To Use idioms in context.
AXIOLOGIC: To be able to participate actively and willingness to acquire new vocabulary from the class.
To be able to manage times and follow directions for every activity.
Sencibilizacion
Look for in the browser what is the meaning of an idiom, figurative meaning and literal meaning. When you feel ready, put
your hands up in Webex to participate and win extra points.
Experimentacion
Students are going to hear a song that contains strange types of phrases. While students are listening, ask them to think
about what these strange phrases have in common and take notes of those weird expressions.
Socializacion
Turn on Discussion Mode and replay the video.
1. Ask students to apply their knowledge of idioms to different situations and connects idioms to the visuals used to
illustrate their figurative meanings.
2. Ask students to write down or discuss in small groups what they think these sentences mean.
Conceptualizacion
The teacher will show students different idioms with the aim of getting a close idea of using those expressions in a real
context. Those sweet idioms have the theme of candies with different connotations.
https://englishstudyonline.org/sweet-idioms/
Sistematizacion
Students will develop a worksheet in Word Office focus on idioms. Students will see a set of idioms and they have to pick
5 idioms and write the literal meaning, actual meaning and represent them in drawings as the example shows.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to demonstrate an understanding of idioms by sharing drawings and sentences,
and having small group discussions.
AXIOLOGIC: To follow the teacher's instructions.
To be able to work hard and have fun through the class participating and making contributions for
the class.
Tarea
If time is not enough for the task, students should send the task before the following class starts.
Diario de campo
73
GRADO: 6A
2021/04/27
Estandar
tested.
Subproceso
6.11.2. Understands short descriptions of people and matches them with their features or preferences.
6.13.2. His/her work in and out the class evidence quality and commitment.
Search the profile
Materiales
INternet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Students will be familiar with the type of questions in reading PET part 2.
Students will gain time while matching profiles.
Students take clue words for match profiles
AXIOLOGIC: Students follow teacher directions.
Students regard the time for developing exercises.
Sencibilizacion
As it was established some classes ago, a group of students will open the class with a short presentation on a free topic.
The idea is to learn something new and practice speaking. In Google Class the groups are already organized with the
material ready for the presentation
Experimentacion
Students will be assigned a couple of roles:
5 Ss: 3 guys and 2 girls

8 Ss: They will read the descriptions that I will assign them.
The rest of the class will take notes of everything!
1. Every single profile will be read by the 5 Ss: While they read their profiles every single one will take notes of clue words
on a Jumboard
2. Every single description will be read by the 8 Ss: While they read the descriptions every single one will take notes of
clue words on the second page of the jumboard.
Socializacion
Once we have all the clue words; both profiles and descriptions we will find possible matches and give the reasons for the
selection.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will be directed to Quizziz to make an exercise of reading PET part 2
https://quizizz.com/admin/quiz/5cab7a8614cec6001a0454a3/reading-part-2-for-pet-exam
Evaluacion
ACADEMIC: To practice the reading PET part 2 type of question by developing one exercises by themselves
having in mind the time.
To apply the strategies Ss mentioned to be useful for this exercise.
AXIOLOGIC: Students follow teacher directions.
Students regard the time for developing exercises.
Tarea
N/A
Diario de campo
74
GRADO: 6A
2020/11/10
Estandar
6.8. The student is able to deliver a first draft that reflects their intention as a writer.
Subproceso
6.8.2. Knows how to open their text with interest (by engaging the reader, establishing direction, and introducing the main
point).
A CAUCUS-RACE AND A LONG TALE NEWS REPORT
Materiales
LAPTOP
INTERNET
NOTEBOOK
PENCIL CASE
Objetivos
ACADEMIC: To be able to look for information on the browser to encourage them to research.
To get clear the news report concept and make a connection with 3rd chapter of Alice in Wonderland.
AXIOLOGIC: To have the willingness to participate in class and cooperate with its development.
Sencibilizacion
TRIVIA TIME!
1. How tall is Alice in this chapter?

Three inches high.
2. What did Alice want to find at the beginning of the chapter?

Something to eat or drink that would make her grow large again
3. Who was on top of the mushroom?

A caterpillar
4. What was the Caterpillar doing?

. He was smoking a pipe.
5. Why did Alice feel confused?

Because she had been many different sizes in one day.
6. Did Alice and the Caterpillar have a friendly conversation?

No, they didn’t
7. How did the Caterpillar help Alice grow back to her normal height?
He told her to eat a piece of the mushroom
8. Did the whole mushroom make Alice grow taller?

No, one side of the mushroom made her shorter, and one side made her taller.
Experimentacion
Students look for on the browser what a news report is. Take notes in the notebook and share what they found.
Socializacion
Students complement what they found in their searching.
Conceptualizacion
The teacher will show a news report as an example to students get a general idea about how to do it.
Sistematizacion
Write a newspaper report based on the Caucus Race. Come up with a catchy headline and recap/teach: why, what, when,
where, why and how. Identify these together and ensure there is enough modelling of journalistic style and appropriate
language. An effective template is attached.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to write a news report based on chapter 3 of Alice's in Wonderland.
Students will be able to use correct punctuation, capitalization, spelling and use of English while
writing.
Students will be able to sum up the main information from chapter 3.
AXIOLOGIC: To manage time for activities developed in class.
To follow teacher directions for activities.
To cooperate with the development of the class participating and making contributions.
Tarea
If time is not enough for finishing the task, students must send it before the following section.
Diario de campo
75
GRADO: 6A
2021/04/28
Estandar
Subproceso
6.3.4. Understands that there are similarities of sounds in rhyming words in poems and lyrics.
6.3.5. Uses words that imitate the sound they are describing by suggesting the source object (onomatopoeia; in words such
as “click”, “bunk”, “bang”, “slurp”, “meow”, etc).
The scary and rythmic poem
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Students will be able to identify rhyming words.
Students will mention the uses of rhyme words.
Students will know how to write a poem using rhyme words.
AXIOLOGIC: Students will follow teacher directions.
Students will be encouraged to participate in class.
Sencibilizacion
As it was established some classes ago, a group of students will open the class with a short presentation on a free topic.
material ready for the presentation
Experimentacion
Students will be divided into groups of 4, each group will design an acrostic poem with the word around the word "rhyme"
they will have 10 minutes to work on that.
- The acrostic will have rhyme words.

- For every single letter, the students will write full sentences rather than words.
Socializacion
Students will share their acrostics poems and elicit the topic of the class. The best one will have extra points.
Conceptualizacion
The teacher will show to students an example of an acrostic poem with rhyming words.
Sistematizacion
Based on the development of the book on chapters 3 and 4, Students will create a poem.
CRITERIA
1. To choose one object, place or character from those chapters

2. The poem will have complete sentences rather than clue words.
3. At least three onomatopoeias will be included.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to write a scary poem based on chapters 3 and 4 of the book; let's get invisible.
AXIOLOGIC: Students will follow teacher directions.
Students will be encouraged to participate in class.
Students will manage the time to turn in the task on time.
Tarea
N/A
Diario de campo
76
GRADO: 6A
2021/05/04
Estandar
Subproceso
6.3.14. Elicits the meaning of new words through derivation (basic prefixes and suffixes).
6.10.6. Determines meanings of words and alternates word choices using a dictionary.
Bursting new words.
Materiales
INTERNET
LAPTOP
PENCILCASE
NOTEBOOK
Objetivos
ACADEMIC: Identify and classify words from the movie with suffixes.
Construct words by matching base words and suffixes, and identify them based on definitions.
AXIOLOGIC: Ss will manage the time for every single activity.
Ss will follow the teacher's directions.
Sencibilizacion
Write the word 'teacher' on the board and ask students to try to find a smaller word within the whole. The student who gets
it will circle the root word.
1. How did we make 'teach' into 'teacher?'

2. What is the difference between the words 'teach' and 'teacher?'
Experimentacion
1. Teacher will create a Jamboard, the Jumboard will be divided into 5 different raws, each raw will have a suffix. These
are the suffixes (-ful, -less, -ly, -ment, -ness)
2. students will be divided into groups of 4, They will all have 10 minutes to complete the Jumboard with a maximum of
words of which suffix belongs
Socializacion
I will share the screen with every single page of the groups, students have to show and explain the words written in the
Jumboard, find the root and identify the part of the speech for each word.
Conceptualizacion
The teacher will show them a couple of suffixes to discover new vocabulary.
Sistematizacion
Ss will create an anchor chart. The chart will be divided into four rows: suffix, meaning, picture and example. Students
will look for 5 different suffixes different from those we already worked on and create the anchor chart. SEE THE SLIDES
to see the example.
Evaluacion
ACADEMIC: Ss will be able to discover new suffixes and create different words.
Ss comprehend what a suffix is and its function in the speech.
Ss recognize the uses of suffixes.
AXIOLOGIC: Ss will manage the time for every single activity.
Ss will follow the teacher's directions.
Tarea
If time is not enough, they complete systematization for the next class.
Diario de campo
77
GRADO: 6A
2021/05/03
Estandar
Subproceso
outlines, graphic organizers, line diagrams, etc).
6.10.1. Understands the meaning of common prefixes (un-, re-, dis-).
Pre...
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Students will be able to identify prefixes and words that contain prefixes.
Students will be able to determine the meaning of words with prefixes.
AXIOLOGIC: Students will cooperate with the development of the class following instructions and managing the time.
Sencibilizacion
The teacher will create a Jamboard and, the teacher will explain the dynamic for the class. In the Jamboard students will
see their names written in rows to play Stop.
Experimentacion
The teacher Will create a spinner with a couple of prefixes. So, we will play stop. The teacher will spin the roulette and
based on the prefix is pointed, the students will have around 30 seconds the write the maximum of words that start with it.
First place per round will have extra points in participation.
Socializacion
Students will share the words they have per round at the same time, they will identify the root of the word and the part of
the speech. In a Jamboard, we will divide the slide into three parts: prefix, root and meaning of the word. Every single one
will choose a word from the previous game and will identify the parts of the words.
Conceptualizacion
The teacher will show a couple of prefixes and, the teacher elicits to Ss what do those prefixes stand for. In addition, they
will mention different words from those prefixes.
Sistematizacion
Students will create a graphic organizer. Students will select at least three prefixes and students have to write minimum of
10 words with it. Furthermore, they will identify the root of the word. SEE SLIDES FOR THE EXAMPLE.
CRITERIA:
1. To choose one different prefixes for each graphic organizer.

2. All around the prefix write possible words that start with the prefix.
3. Identify its root.
4. Create it colourful to make it visual.
5. Be tiidy and organize with your task.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will discover new words regarding other prefixes.
Students elicit the uses of prefixes.
AXIOLOGIC: Students will cooperate with the development of the class following instructions and managing the
time.
Tarea
N/A
Diario de campo
78
GRADO: 6A
2021/05/05
Estandar
Subproceso
The tree of words (quiz)
Materiales
Laptop
Internet
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Students will be able to discover prefixes and words that contain prefixes.
Students will be able to make the difference between prefixes and suffixes.
Students are familiar with the concepts of prefixes and suffixes.
AXIOLOGIC: Students are able to manage their time and to work in teams.
Students support each other working in groups.
Sencibilizacion
Students will be directed to a Jamboard. There, they will be split up into groups of four students, each page of the
Jumboard will have the names of the participants. Furthermore, they will see on every page a tree with a large trunk and
branches to the left and the right.
Experimentacion
Students have to look for on the browser prefixes and suffixes to complete the tree. So, each word will be separate
pasted in different parts: root, trunk and branches.
First, the base words on the tree trunk show that is the main part of the word.
Then, make a list of all of the prefixes that could go with that base word. Put those to the left of the base word to
demonstrate the fact that prefixes come before the base word.
Finally, brainstorm a list of suffixes and place them to the right of the base word. The placement will remind students that
suffixes go after the base word.
Socializacion
Students will socialize the words both prefixes and suffixes they wrote in the Jumboard, explaining the root of the word,
the word and the meaning of the word.
Conceptualizacion
The teacher will mention a couple of words and they have to identify whether a suffix or prefix is and identify its root.
Sistematizacion
Based on the concepts students have worked on about prefixes and suffixes, they will develop a quiz regarding concepts,
used and vocabulary.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to recognize suffixes and prefixes identifying their root.
Students will
AXIOLOGIC:
Tarea
N/A
Diario de campo
79
GRADO: 6A
2021/05/19
Estandar
Subproceso
6.4.6. Documents reference sources by means of footnotes and a bibliography (APA).
APA REFERENCES 7th EDITION.
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Ss will identify the steps of using APA style references.
Ss recognize the importance of using references in their task.
Ss follow the steps of making references from different sources.
AXIOLOGIC: Ss are show willingness to participate in class through competitions.
Ss manage their time to develop their activities.
Sencibilizacion
Students will have the time to read chapter 7-8-9 from the book.
Experimentacion
Students will be organized into trios. They will identify the cover of the book, the author, the year, and the publishing
house. Then I will ask them to take notes of those details. Finally following some APA steps:
Author or authors. The surname is followed by first initials.

Year of publication of the book (in round brackets).
Book title (in italics).
Edition (in round brackets), if other than first.
Publisher.
and they will try to cite following those steps, the teacher will check it to see if it is correct.
Socializacion
The teacher will elicit to students the importance of making references using APA.
The purpose of using APA in a task.
Who do use APA?
What do those initials stand for?
Conceptualizacion
The teacher will show students different ways to make references, retrieve videos from youtube, website, and book.
Sistematizacion
The students will be divided into trios, the teacher will show them a website. They have to make the reference of them as
a contest to win extra points and keep collecting them.
Evaluacion
ACADEMIC: Ss will identify the steps of using APA style references.
Ss recognize the importance of using references in their task.
Ss follow the steps of making references from different sources.
AXIOLOGIC: Ss are show willingness to participate in class through competitions.
Ss manage their time to develop their activities.
Tarea
N/A
Diario de campo
80
GRADO: 6A
2021/04/08
Estandar
Subproceso
Materiales
INTERNET
LAPTOP
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion

Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
beliefs.
Evaluacion
sequence.
Tarea
Diario de campo
Times was not enough to finish this class, Ss need extra time to create and make their presentations.
81
GRADO: 6A
2021/04/21
Estandar
Subproceso
resolution).
PLOP, SPLASH, BOOM!
Materiales
VIRTUALS: Laptop, notebook, Internet.
SCHOOL: Device, notebook, Internet, pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Students will be able to recognize and generate onomatopoeia.
Ss will be able to define what onomatopoeia is.
Ss will identify examples of onomatopoeia
AXIOLOGIC: Ss will be encouraged to participate in class.
Ss will manage the time to turn in tasks on time.
Sencibilizacion
Having in mind Ss are getting issues with numbers, I will open the class with a trivia of numbers. I will show big numbers
per slide combining; ordinal and cardinal numbers. So, students have to raise the hand as fast as possible to express it in
the correct way. The student who says the number in the correct way will have 1 extra point.
Experimentacion
VIRTUALS: They will receive an email with one onomatopoeia, as soon as they get it, they have to go to the browser and
look for what its the meaning of that.
SCHOOL: Students will have to look for onomatopoeias all around the terrace as if they were looking for gold.
Socializacion
Virtuals: The teacher will organize a Pear deck. So, students will write his/her words according to the heading.
For example:
Words related to water: bloop, drip,
Collison: bang, clank, boom
School: As soon as Ss arrive at the class, they will organize those onomatopoeias according to the sound.
For example:
Words related to water: bloop, drip,
Collison: bang, clank, boom
Conceptualizacion
The teacher will show to St a set of different onomatopoeias.
Sistematizacion
Ss have to create a comic strip with minimum of 10 boxes. They have to sum up chapters 1 and 2 of Let's get invisible.
Per box, they have to include as many onomatopoeias as possible.
CRITERIA:
1. To create a comic strip with minimum 10 boxes, if you want to include more boxes feel free to do it but, not less than
10.
2. You have to include as many onomatopoeias as possible PER BOX.
3. You can do it by hand or with the program you want, if you do it by hand, make sure to submit the image in the correct
position and include colours.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to elicit what onomatopoeia is according to the exercise.
Students are able to use onomatopoeias in their comic strips.
AXIOLOGIC: Students will participate actively in class.
Students manage the tie correctly.
Tarea
Read chapters 3 and 4
Diario de campo
82
GRADO: 6A
2021/04/19
Estandar
tested.
Subproceso
Do you like chocolate?
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
virtual notes
Pencilcase.
Objetivos
ACADEMIC: To listen and locate specific information from a monologue.
To discuss the topic on a personal level.
AXIOLOGIC: To encourage Ss' participation.
To teach students to manage time for developing activities.
Sencibilizacion
Students will be asked to bring a cup of chocolate in the previous class. Students who bring it will get 2 extra points.
While they are enjoying the cup. We will discuss the following questions.
 Do you like chocolate?

 What different types of chocolate are there?
 How often do you have chocolate in one week?
 Is chocolate popular in your family?
 Why do you think chocolate has become such a popular treat?
Experimentacion
Students will be directed to watch the following video https://www.youtube.com/watch?v=ibjUpk9Iagk , while they are
watching the video they should complete the chart with open questions.
Socializacion
Students will share among them the previous questions.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Tell students they will choose a similar ‘The History of …’ video to watch at home. Show students these two TED-ED titles
available on YouTube:
A Brief History of Cheese https://www.youtube.com/watch?v=QKae1k1BDdA
The History of Tea https://www.youtube.com/watch?v=LaLvVc1sS20
What they have to do is to design and prepare a presentation with an activity for the group.
CRITERIA:
1. Students will be organized in trios.
2. They will design, prepare, organize the presentation in slides. (the slides won't contain too much text)
3. The presentation Must have APA references.
4. As soon as you finish the presentation, apply the activity you created based on the presentation.
5. None of you are allowed to read.
6. Be creative.
7. Allow your classmates win extra points.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to create, design presentations to show off their speaking.
Students will be able to make research about the topic they want, using APA style.
AXIOLOGIC: To encourage students to participate throughout the class.
To make Ss manage the time.
Tarea
N/A
Diario de campo
83
GRADO: 6A
2021/04/12
Estandar
Subproceso
Materiales
INTERNET
LAPTOP
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion

Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
beliefs.
Evaluacion
sequence.
Tarea
Diario de campo
Times was not enough to finish this class, Ss need extra time to create and make their presentations.
84
GRADO: 6A
2021/04/20
Estandar
tested.
Subproceso
Do you like chocolate?
Materiales
Internet
Laptop
Notebook
virtual notes
Pencilcase.
Objetivos
ACADEMIC: To listen and locate specific information from a monologue.
To discuss the topic on a personal level.
AXIOLOGIC: To encourage Ss' participation.
To teach students to manage time for developing activities.
Sencibilizacion
Students will be asked to bring a cup of chocolate in the previous class. Students who bring it will get 2 extra points.
While they are enjoying the cup. We will discuss the following questions.
 Do you like chocolate?

 What different types of chocolate are there?
 How often do you have chocolate in one week?
 Is chocolate popular in your family?
 Why do you think chocolate has become such a popular treat?
Experimentacion
Students will be directed to watch the following video https://www.youtube.com/watch?v=ibjUpk9Iagk , while they are
watching the video they should complete the chart with open questions.
Socializacion
Students will share among them the previous questions.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Tell students they will choose a similar ‘The History of …’ video to watch at home. Show students these two TED-ED titles
available on YouTube:
A Brief History of Cheese https://www.youtube.com/watch?v=QKae1k1BDdA
The History of Tea https://www.youtube.com/watch?v=LaLvVc1sS20
What they have to do is to design and prepare a presentation with an activity for the group.
CRITERIA:
1. Students will be organized in trios.
2. They will design, prepare, organize the presentation in slides. (the slides won't contain too much text)
3. The presentation Must have APA references.
4. As soon as you finish the presentation, apply the activity you created based on the presentation.
5. None of you are allowed to read.
6. Be creative.
7. Allow your classmates win extra points.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to create, design presentations to show off their speaking.
Students will be able to make research about the topic they want, using APA style.
AXIOLOGIC: To encourage students to participate throughout the class.
To make Ss manage the time.
Tarea
N/A
Diario de campo
Students will make the presentations established in the previous class.
85
GRADO: 6A
2021/06/01
Estandar
Subproceso
EDITION OF THE VIDEO
Materiales
Laptop
Internet
Objetivos
ACADEMIC: Students will be able to edit their videos explaining their games.
Students will be creative editing their videos with the quality required,
AXIOLOGIC: His/her work in and out the class evidence quality and commitment.
He/she is punctual in delivering their assignments.
Sencibilizacion
Once again students will brush up on the videos of being a Youtuber. So, they have to include those details mentioned in
the video.
Experimentacion
Once students have recorded the video, they will have the class to edit it. The edition will have Background music, emojis,
captions when they mention the steps they followed to create the game. The tips and trick, they have to be creative in
editing their videos.
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
And, the end of the section the video will be submitted in Google Classroom.
Evaluacion
ACADEMIC: Students will be able to edit their videos explaining their games.
Students will be creative editing their videos with the quality required,
AXIOLOGIC: His/her work in and out the class evidence quality and commitment.
He/she is punctual in delivering their assignments.
Tarea
N/A
Diario de campo
86
GRADO: 6A
2021/04/26
Estandar
Subproceso
6.10.3. Identifies playful uses of language (puns, jokes, palindromes).
6.13.3. He/she is motivated and participates in class
Level up your vocabulary!
Materiales
internet
laptop
notebook
pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To be familiar with what a palindrome is regarding its etymological meaning and words.
To identify palindromes in a song.
AXIOLOGIC: To participate actively in class for learning and interact with it.
To encourage students to help each other when they don't understand instructions.
Sencibilizacion
As it was established two classes ago, a group of students will open the class with a short presentation on a free topic.
material ready for the presentation.
Experimentacion
The teacher will ask students to dress up as rappers. (5 minutes). After that, the teacher will show them a video
https://www.youtube.com/watch?v=fN265mL8olE which is about a song about palindromes, they have to listen first and,
then take notes of palindromes words. The student who get more palindromes words will get extra points. Finally, we will
learn a piece of this song, to sing it all together.
Socializacion
Students will share the words they found in the song but at the same time, we will discover what a palindrome is. So, the
teacher will elicit:
- what does the word palindrome sound to you?
-If you listen to the word palindrome how do you associate the word with?
- What do you think a palindrome is?
- How do we use palindromes?
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will look for on the browser at least 5 palindromes different from those we already checked.
Evaluacion
ACADEMIC: To let students discover palindromes on the browser.
To elicit what palindromes are.
AXIOLOGIC: To participate actively in class for learning and interact with it.
To encourage students to help each other when they don't understand instructions.
Tarea
N/A
Diario de campo
87
GRADO: 6A
2021/05/10
Estandar
Subproceso
6.3.6. Analyzes the effects of sound (onomatopoeia) and how it affects the meaning of a text (such as a poems, song lyrics,
etc).
6.10.3. Identifies playful uses of language (puns, jokes, palindromes).
COURSE FINAL PROJECT
Materiales
Internet
Laptop
Pencilcase
Notebook
Virtual notes
Objetivos
ACADEMIC: Ss will put into practice all the concepts worked in the classes to create a comic, poem or compose a song.
Ss will make the decision to develop their songs in a different way or keep working on the same song.
AXIOLOGIC: Ss give value to their classmate's tasks and are objectives to choose the lyrics they have.
Ss support each other ideas having in mind the criteria for each task.
Sencibilizacion
The teacher will organize the students into groups of three in Webex.
Experimentacion
Regarding the changes of the groups, Students will show the lyrics they have, they will read them and, they will choose
the best one. Then, students will come to the main meeting and they will share the reasons of selecting that lyrics.
Socializacion
Having in mind this will be the final course project, students will choose which of the following activities they will complete
the task based on the lyrics they already composed in previous classes and agreeing on the one they selected as a group
to finish.
COMIC STRIP
1. Based on the story you have, develop one comic strip.
2. Use speech bubbles, onomatopoeias, palindromes and rhyme words. (Make sure to highlight them)
3. At least 15 boxes for this story, If you want to include more, feel free to do it.
4. CAP, punctuation and grammar will be checked before sending the task.
5. Creativity, content and colours is a plus.
6. Include APA references as I showed you to do it in the lyrics of the song.
ACROSTIC POEM
1. Based on the story you have, create an acrostic poem as we created with the characters of our book. So, select one
word that represents equality gender and develop different ideas about it.
2. Rhyme words will be used in this poem.
3. Make sure to write full sentences rather than words.
4. Include APA references as I showed you to do it in the lyrics of the song.
SONG
1. Based on the song you already have, fix those details that I made comments.
2. Create a video for this song.
3.Every single one must sing.
4. The video will be edited.
5. Pronunciation, use of English and diction will be taken into account.
6. At the end of the video write the credits with bloopers, Apa references, and so on.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will agree on which activity they will develop based on the lyrics. Then, they will specify it and assign the roles for
it. So, the teacher will visit every single group and let her know about it.
Evaluacion
88
ACADEMIC: Ss are able to put into practice the topics worked throughout the term to use them in different
contexts.
Ss are able to change, modify and complement the base they already have to create an excellent
task.
AXIOLOGIC: Ss give value to their classmate's tasks and are objectives to choose the lyrics they have.
Ss support each other ideas having in mind the criteria for each task.
Tarea
This task will be sent at the ends of the term.
Diario de campo
89
GRADO: 6A
2021/05/11
Estandar
tested.
Subproceso
6.11.10. Asks and answers questions about personal information, (e.g. where people live, what or where people are
studying, and what people like doing in their spare time).
STOP MUTTERING!
Materiales
Laptop
Internet
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To develop speaking skills.
To revise the language talking about themselves.
To work on diction to improve pronunciation.
AXIOLOGIC: To pay attention to the classmates to let them know about the things to improve.
To respect what others say.
Sencibilizacion
I will show to students a tongue-twister, they will have about 5 minutes to put it into practice. Then, they will read it aloud
to the class without errors. The person who reads it without mistakes will have 5 extra points.
Experimentacion
Students will be organized by couples in breakout sections. They will make and interview each other following these
questions below.
1. What is your full name?

2. Where do you live?
3. Do you have a pet?
4. Have you visited countries?
5. Can you describe yourself in three to five words?
6. Do you work better alone or as part of a team?
7. If you were an animal, which one would you want to be?
Students will listen to each other and take notes of the information they listen to.
Socializacion
The teacher will use the wheel of names. Students will be ready because the person that is pointed out by the spin must
talk for 1 minute about the other person making the presentation for that person with the notes they have taken. The
classmates will assess the speaking of the person as a constructive evaluation to improve on different aspects.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Regarding those things to improve throughout the comments made by the teacher in the presentations in term of
pronunciation. Students will make a presentation about themselves in a video with a pen/ pencil/ colour crossed in his/her
mouth to make the exercise of diction.
CRITERIA:
1. Create a video introducing themselves.
2. Make the presentation with a pen/ pencil/ colour crossed in your mouth.
3. Speak clear, and slow.
4. Don't read
Evaluacion
ACADEMIC: To practice speaking skills to improve pronunciation and diction.
To be able to introduce themselves for 1 minute.
AXIOLOGIC: To o pay attention to the classmates to let them know about the things to improve.
To respect what others say.
Tarea
If time is not enough, Ss will agree with the teacher to send the task.
Diario de campo
90
GRADO: 6A
2021/05/12
Estandar
Subproceso
6.9.20. Understands the difference between a phrasal verb and a verb phrase
FIND OUT NEW WORDS.
Materiales
Laptop
Internet
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: To be familiar with the concept of the phrasal verb.
To identify the parts of the phrasal verb.
To Explore which phrasal verbs we can get from a verb.
AXIOLOGIC: To work within the team and participate actively through the class.
To follow teacher directions.
Sencibilizacion
First, students will be divided into groups of 4 Ss, the will play https://garticphone.com/es based on the scenes of chapters
1-6 from our book "LET'S GET INVISIBLE" The winner will have extra points.
Experimentacion
Students will listen to the song Titanium bt David Getta. They will try to identify vocabulary from it. Then, the teacher will
ask them to complete the following online worksheet https://es.liveworksheets.com/kb1130664ar.
Socializacion
Then, students will underline those words they had to match in the song and they will see the characteristics they have in
common as well as their meaning.
Conceptualizacion
Students will be organized into groups of 5, The teacher will direct students to a Jamboard, they will see a verb in the
middle of the page. They will look for different prepositions or adverbs to form a new word as a phrasal verb. Additionally,
they will write its meaning.
Sistematizacion
Students will create a timeline about chapters 1-6. They a minimum of 10 events, each sentence will have a phrasal verb.
CRITERIA:
1. Create the timeline.
2. Each event will have a phrasal verb. (Make sure to highlight them)
Evaluacion
ACADEMIC: To use phrasal verbs in a timeline to put them into practice.
To discover different phrasal verbs with a verb.
AXIOLOGIC: To follow the teacher's direction.
To manage the time to develop the tasks.
Tarea
N/A
Diario de campo
91
GRADO: 6A
2021/05/18
Estandar
Subproceso
and research projects presented in effective formats.
6.5.4. Takes notes and compiles them into outlines, reports, and summaries.
Phase #1 Project
Materiales
Laptop
Internet
Objetivos
ACADEMIC: Ss will be able to gather all the concepts worked in classes both technology and English and equality
gender to create a video game.
Ss will be able to create their sketch to be revised and checked in class to start working on the design of
the game.
Ss will be able to follow the criteria for the project established in the rubric.
AXIOLOGIC: Ss will be able to manage their time and complete their sketches.
Ss is aware of social inequality to develop a video game to reflect it.
Sencibilizacion
The teacher will explain the rubric to students about the project. The criteria they have to regard for the development of
the project.
Experimentacion
We will divide the project into different phases to check their progress.
Socializacion
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Phase #1. The students will complete their sketch, the chart itemises those details that students will include in their
games. For example; name of the game, the goal of it, the characters, the plot and so on. (CHECK THE FILE) Once they
have the chart approved, they can start designing the video game using some programs worked in tech class.
Evaluacion
ACADEMIC: Ss will be able to gather all the concepts worked in classes both technology and English and equality
gender to create a video game.
Ss will be able to create their sketch to be revised and checked in class to start working on the
design of the game.
Ss will be able to follow the criteria for the project established in the rubric.
AXIOLOGIC: Ss will be able to manage their time and complete their sketches.
Ss are aware of social inequity to develop a video game to reflect it.
Tarea
Keep working on the project to see the progress of it each class.
Diario de campo
92
GRADO: 6A
2021/06/09
Estandar
Subproceso
FINAL PROJECTS PRESENTATION.
Materiales
Devices
Internet
Objetivos
ACADEMIC: Ss will test the games designed to enjoy what they created.
AXIOLOGIC: Ss will have a constructive comment to their classmates to let them know things to improve, positives
comments, and congratulate them because of the project.
Sencibilizacion
Students will share their links to the video game in Excel provided by the teacher. So, the students will test different
games for a while.
Experimentacion
N/A
Socializacion
Students will share which game is interesting.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will be directed to Flipgrid. They will check the videos of their classmates and, they will make constructive
comments to their partners. They will see the videos of the whole 6th graders. Based on the links they tested of different
games, they will make comments: the most interesting part in the video, things to improve in the presentation, and to
make comments about the game they designed. According to the rubric, Ss have to write more than five comments to
different videos to get the highest score in that item of the criteria.
Evaluacion
ACADEMIC: Ss will test the games designed to enjoy what they created.
AXIOLOGIC: Ss will have a constructive comment to their classmates to let them know things to improve,
positives comments, and congratulate them because of the project.
Tarea
N/A
Diario de campo
93
GRADO: 6A
2021/05/24
Estandar
Subproceso
To set up the game
Materiales
Laptop
Interenet
Objetivos
ACADEMIC: To follow very carefully the sketch and, they are aware of the importance of planning before going ahead to
do an activity.
AXIOLOGIC: To manage the time and uses it productively to have progress setting up the video game.
Sencibilizacion
Once students know the rubric for the project and, the sketch is done and approved by Yudy or Juana, they will have the
time to work on the video game and follow the draft very carefully. So, this is the time for programming the video game
due to it will be finished by Friday 28th. Once the videogame is done the Ss start working in the video to make the
presentation. So, in class, the students have to share their screen to visit them one by one and check their progress.
Experimentacion
N/A
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
ACADEMIC: To follow very carefully the sketch and, they are aware of the importance of planning before going
ahead to do an activity.
Tarea
N/A
Diario de campo
94
GRADO: 6A
2021/05/25
Estandar
Subproceso
To set up the game
Materiales
Laptop
Interenet
Objetivos
do an activity.
Sencibilizacion
Experimentacion
N/A
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
Tarea
N/A
Diario de campo
95
GRADO: 6A
2021/06/02
Estandar
Subproceso
and research projects presented in effective formats.
Short quotations
Materiales
Laptop
Internet
Notebook
Pencilcase
Objetivos
ACADEMIC: Ss will be aware of the importance of citing direct quotations from a source in tasks.
Ss will be close to the concept of APA style and making references.
AXIOLOGIC: Ss identify that making reference with APA are rules to use in future tasks to avoid plagiarism.
Ss recognize that APA references will be useful not only in school but University as well.
Sencibilizacion
Regarding the previous exercise, we made about making references Ss will make a competition making references of
videos, website and books. So, Students will be divided into trios and they will move to the Jamboard. The teacher will
show them a website and they have to follow the prompt regarding the order of making references. Students already
know how to do it because we are close to the concept. The idea of this class is to be aware of the importance of making
references in their tasks. The winner will have extra points to collect.
Experimentacion
Students will receive one quotation in a Jamboard, They have to look for his/her name and besides the name the tweet
related to education, teacher, students and parents. Students will read the tweet, and reply it in response to the quotation.
https://www.huffpost.com/entry/tweets-teacher-pandemic_l_609079e8e4b09cce6c21d9c6
Socializacion
Students will show those funny responses they made of those tweets from real people. Then, the teacher will show to
students the concept of short quotations.
Conceptualizacion
Students will use the same quotation following the format that the teacher ust showed them. It will be done in the same
Jamboard.
Sistematizacion
Students will choose one chapter from 10-11-12. So, they will m one of those chapters in 50 words.
CRITERIA:
1. To choose one of those chapters 10-11-12.

2. Paraphrase the chapter in 80 words.
3. To use a direct quotation with not more than 40 words.
4. To follow the format of citing quotations.
Evaluacion
ACADEMIC: Ss identify the difference between write references and use quotations in a text.
Ss are able to paraphrase information having a quotation base and follow the format of APA style.
AXIOLOGIC: Ss identify that making reference with APA are rules to use in future tasks to avoid plagiarism.
Ss recognize that APA references will be useful not only in school but University as well.
Tarea
N/A
Diario de campo
This class couldn't be done in this section because Ss required more time to finish to set up their games. That is why it
will be move to June 2nd.
96
GRADO: 6A
2021/05/26
Estandar
Subproceso
To set up the game
Materiales
Laptop
Interenet
Objetivos
do an activity.
Sencibilizacion
Experimentacion
N/A
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
Tarea
N/A
Diario de campo
Unfinished activity, Ss required extra time to finish the game in class due to the high demand of activities they have from
other subjects as well.
97
GRADO: 6A
2021/05/31
Estandar
Subproceso
6.5.2. Uses pre-writing techniques such as drawing, listing key thoughts, and developing drafts.
VIDEO OF THE PROJECT
Materiales
Internet
Laptop
Objetivos
ACADEMIC: The students are able to follow up on the criteria established for the video.
The students put into practice their communication skills to create their video.
The students are aware of the importance of having a structure of the task done to follow up the steps of
the project.
AXIOLOGIC: The students manage their time correctly for the specific tasks assigned.
The students help each other for making the recording,
Sencibilizacion
Students have worked on the design of their video games. First, I will show them once again the rubric designed to make
the video. We will brush up on it to have in mind the specific items to include in the video.
Experimentacion
Students will create an outline with clue words to make their presentation. The teacher will direct how to do it.
Socializacion
Students will look for a spot in the school to record their videos making the presentation of his/her project. The video will
be around 3-4 minutes long.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
At the end of the class, the students will have the video done by following the parameters.
Evaluacion
ACADEMIC: The students are able to follow up on the criteria established for the video.
The students put into practice their communication skills to create their video.
The students are aware of the importance of having a structure of the task done to follow up the
steps of the project.
AXIOLOGIC: The students manage their time correctly for the specific tasks assigned.
The students help each other for making the recording.
Tarea
N/A
Diario de campo
98
GRADO: 6A
PROFESOR: Andrea Carolina Moron Giraldo AREA: Español y Literatura
2020/10/14
Estandar
EyL.6.1. Emplea el proceso de comunicación como una herramienta fundamental para transmitir a otros, de forma oral o
escrita, sus conocimientos, ideas, pensamientos, sentimientos y deseos de forma organizada y con la calidad acorde al
grado que cursa.
EyL.6.3. Reconoce y hace uso del lenguaje en distintas situaciones, orales y escritas, empleando correctamente todas
las herramientas gramaticales que dan calidad a la producción textual.
EyL.6.2. Elabora hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y
entre éste y el contexto. Además, reconoce la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura y
comprende obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
Subproceso
EyL.6.1.9. Realiza un plan sencillo de trabajo dentro del aula, para elaborar un texto informativo (noticia, artículo
periodístico, carta, afiche, reseña), narrativo (cuento, leyenda, mito, fábula, historieta, relato cotidiano), argumentativo
(artículo de opinión, reportaje, texto referencial, biografía histórica, cartas al lector), proceso (receta, reglas, manuales y
normas), poético y dramático
Creación de personajes
Materiales
Computador
Objetivos
1. Preparar el proyecto final del trimestre
2. Conocer estrategias de creación de personajes
3. Crear los personajes del guion teatral final
4. Trabajar individualmente
Sencibilizacion
Los estudiantes ingresarán a la sala Webex de la profesora y se tomará asistencia.
Experimentacion
La profesora les pedirá que piensen en su película favorita y los personajes que hay en ella. ¿Cuál es tu película favorita?
¿cuál es el personaje que más te atrapa de ella? Luego, les dará un link de Menti para que ingresen allí el nombre del
personaje que más les gusta de su película favorita. Automáticamente, la plataforma de Menti creará un collage con las
palabras depositadas. La profesora leerá algunas y le pedirá al estudiante que la escribió que diga por qué le gusta ese
personaje. De esta manera saldrán características que, después, ellos tendrán en cuenta a la hora de crear sus propios
personajes.
Después verán un video corto sobre cómo crear personajes: https://www.youtube.com/watch?v=NB4fNqJXxTQ
Socializacion
Una vez visto el video, pasarán a socializarlos con las siguientes preguntas. Se dará la palabra al primero que levante la
mano virtual:
1. ¿Cuáles son las estrategias propuestas en el video para crear un personaje?
2. ¿Cuál de estas estrategias crees que es más útil? ¿por qué?
Conceptualizacion
Sistematizacion
Después de la socialización, la profesora les explicará que para el examen final crearán su propio guion teatral y que el
primer paso será crear los personajes, por lo que llenarán un formato en donde se usarán las tres estrategias de creación
de personaje vistas en el video.
En este formato estará la instrucción puesta en el examen: "tu guion debe tener mínimo tres personajes y uno de ellos
debe ser un periodista".
Este formato con la creación de los personajes deberá ser anexado al inicio del guion teatral.
Evaluacion
El formato de creación de personajes será calificado como parte del examen final de trimestre.
Tarea
Diario de campo
99
GRADO: 6A
2020/10/15
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
• EyL.6.1.18. Realiza un plan sencillo de trabajo dentro del aula, para elaborar un texto informativo (noticia, artículo
Escritura del guion teatral
Materiales
Computador
Objetivos
1. Empezar la escritura del guion teatral
2. Resolver dudas del proyecto final
3. Atender a retroalimentaciones y sugerencias
Sencibilizacion
Los estudiantes llegarán a la sala Webex de la profesora y se tomará asistencia.
Experimentacion
No se hará experimentación ya que se empezará a trabajar en el guion teatral.
Socializacion
La profesora compartirá su pantalla y presentará a los estudiantes las instrucciones del proyecto y explicará paso a paso.
Luego, resolverá dudas y les dará el espacio para que empiecen a escribir el guion teatral.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Todos se quedarán conectados y podrán activar su micrófono cuando tengan alguna duda para ser resuelta por la
profesora.
Una vez finalizado el tiempo de clase, los estudiantes subirán el primer borrador de su guion a Google Classroom y la
profesora hará las recomendaciones necesarias para continuar individualmente con la escritura del texto.
Evaluacion
No se tomará nota de esta clase ya que el trabajo se calificará en la entrega final.
Tarea
Diario de campo
100
GRADO: 6A
2020/09/24
Estandar
Subproceso
EyL.6.3.3. Reescribe un texto atendiendo a las correcciones realizadas y teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad
temática, precisión léxica) y coherencia (conectores, manejo de modos verbales, ortografía y puntuación).
El dictado
Materiales
Computador
Cuaderno
Cartuchera
Objetivos
1. Identificar los errores ortográficos más comunes en los estudiantes
2. Elaborar una tabla ortográfica
3. Escribir un texto dictado
4. Reescribir el texto
5. Trabajar en grupo
Sencibilizacion
Llegarán a la videollamada y la profesora tomará lista
Experimentacion
La idea principal de esta clase es crear una tabla de ortografía donde se encuentren palabras de uso común para los
estudiantes y que, a partir de esta clase, no se aceptarán errores en ellas al momento de ser escritas.
Para esto, se iniciará con el dictado de un fragmento de "Mayo de 1948", columna periodística de Gabriel García
Márquez. Los estudiantes escribirán el dictado en sus cuadernos.
Finalizado el dictado, la profesora les dirá que deberán armar grupos de cuatro personas y escogerá a un estudiante
como representante quien creará una reunión alterna en Google Meet. También les dirá que en Google Classroom estará
publicado el texto que fue dictado y que en grupos deberán corregir sus textos basándose en el original. Para esto,
encerrarán las palabras que escribieron mal, ya sea por falta de tilde o error en alguna letra, y debajo reescribirán el texto
sin errores ortográficos. Una vez hayan corregido sus textos, responderán verbalmente las siguientes preguntas:
¿Tuvimos muchos errores? ¿cuáles fueron las palabras en las que más nos equivocamos?
¿Cómo podemos mejorar nuestra ortografía?
_________________________________________________________________________________________________
_______________
La profesora dividirá a los estudiantes en cuatro equipos y pondrá varios desafíos. Para cada desafío, participará un
representante de cada grupo.
Desafío 1: La profesora dictará un fragmento de "Mayo de 1948" de Gabriel García Márquez. Los estudiantes deben
escribir ese dictado en una hoja de word. Finalizado el dictado, la profesora le pedirá a cada representante que comparta
pantalla y muestre lo que escribió. El representante que haya tenido menos errores ortográficos, gana un punto para su
equipo.
Desafío 2: La profesora presentará otro fragmento de la columna pero con errores ortográficos (habrá 5 errores). El
primer representante el levantar la mano virtual y decir cuáles son los errores, gana punto para su equipo.
Desafío 3: Habrá unas preguntas en Kahoot y participarán 2 representantes por equipo. Estas preguntas son de
Verdadero o Falso y estarán relacionadas con reglas ortográficas. Los estudiantes que queden en los tres primeros
puestos ganarán 2 puntos para sus equipos.
Desafío 4: La profesora tendrá un Word con palabras escritas dos veces y una de las dos escrituras estará mal. Se
compartirá pantalla y se asignará un representante por equipo. Dicho representante tendrá acceso al lápiz de Webex. La
profesora leerá una palabra y el primer representante el encerrar la palabra escrita correctamente, ganará un punto para
su equipo.
El equipo ganador sumará 10 puntos en la tabla de puntajes para cada miembro.
Socializacion
Después del ejercicio en grupos, todos volverán a la videollamada en Webex y la profesora le pedirá al representante de
cada grupo que socialice con los demás las respuestas de las preguntas. En este momento la profesora podrá ir
tomando notas para agregar a la tabla las palabras que ellos mencionen como las más difíciles de escribir.
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________
Después del juego, Se iniciará una conversación alrededor de las siguientes preguntas:
¿Tuvimos muchos errores en el juego?
¿cuáles fueron las palabras en las que más nos equivocamos?
¿Cómo podemos mejorar nuestra ortografía?
Conceptualizacion
Sistematizacion
Cada estudiante, en su cuaderno, elaborará la tabla ortográfica haciendo uso de colores y materiales varios que lo hagan
llamativo y atractivo para cada estudiante.
Asimismo, la profesora les dirá que la tabla la publicará en Google Classroom.
Evaluacion
En esta clase no se tomará nota, sin embargo, a partir de esta sesión, el estudiante que se equivoque en la
escritura de alguna de las palabras de la tabla en un escrito calificable, se le restará 10 puntos.
Tarea
Se les pedirá que lean las dos primeras columnas que aparecen en el texto de Plan Lector.
101
Diario de campo
102
GRADO: 6A
2020/10/19
Estandar
Subproceso
Materiales
Guion teatral escrito por cada estudiante
Retroalimentación escrita de la profesora
Objetivos
1. Asesorar a los estudiantes en la redacción de su guion teatral
3. Atender a la retroalimentación de la profesora
4. Mostrar nuevos avances del guion
Sencibilizacion
No habrá sensibilización ya que se harán asesorías cortas con cada estudiante.
Experimentacion
Previo a la clase la profesora le enviará a cada estudiante un horario de cinco minutos en el que se conectará a la sala
webex de la profesora para recibir una retroalimentación y revisión de su trabajo.
Los estudiantes recibirán un mensaje en Google Classroom en donde la profesora les explicará que los verá en intérvalos
de cinco minutos para hacerles la retroalimentación de su trabajo de manera oral. Es importante aclarar que la semana
pasada ellos enviaron su primer borrador del guion y la profesora les envió una retroalimentación escrita, sin embargo,
esta clase se tomará para reforzar dicha retroalimentación y darle el espacio al estudiante de que aclare sus dudas en un
espacio de asesoría personalizada.
Mientras los estudiantes no están en asesoría con la profesora, deberán adelantar su escrito.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
103
GRADO: 6A
2020/10/21 y22
Estandar
EyL.6.4. Desde la competencia comunicativa desarrolla habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas,
mediante la solución de diferentes tipos de pregunta que le permitan establecer una relación con su contexto.
Subproceso
EyL.6.4.5. Construye preguntas usando correctamente las competencias.
EyL.6.4.6. Construye alternativas de solución a partir del desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta diferentes
situaciones cotidianas.
Eyl.6.4.11. Identifica quién habla en el texto.
Domingos
Materiales
Computador
Plan Lector
Objetivos
1. Leer una columna del Plan Lector
2. Identificar las rutinas del domingo
3. Ordenar las actividades del domingo
4. Leer en voz alta
5. Comprender el texto leído
6. Redactar una carta
7. Expresar una opinión crítica frente a la lectura.
Sencibilizacion
Los estudiantes se verán en videollamada con la profesora y se tomará asistencia.
Experimentacion
La profesora les pedirá que cierren los ojos un momento y piensen en el día "domingo". Para pensar en ello, les hará las
siguientes preguntas: ¿cómo les gusta vivir el domingo? ¿hacen planes familiares? ¿se bañan? ¿con qué palabra
asocian el domingo? ¿les gusta este día? ¿por qué?
Después la profesora les propondrá hacer una línea del tiempo con las actividades que hacen normalmente un domingo,
desde que se despiertan hasta que se van a dormir. Para esto, les mostrará la página Web TimeToast y les enseñará a
usarla. Luego, les dará el tiempo para crear su propia línea del tiempo. (20 minutos)
Socializacion
La profesora le dará la oportunidad a las primeras cinco personas en terminar para que presenten su línea del tiempo.
Para finalizar con la actividad, les dirá que este es el tema de la columna que se leerá en esa clase y les pedirá que, al
momento de leerla, presten mucha atención a lo que el narrador expresa como sus actividades predilectas para un
domingo y cuál es su queja.
Conceptualizacion
Se leerá el texto en voz alta, dando la palabra a quienes deseen leer. Se leerá una primera vez sin interrupciones y luego,
una segunda vez deteniéndonos en cada párrafo para analizar la información y la intención del escritor.
Sistematizacion
Individualmente escribirán una carta al periódico donde se publicó la columna de García Márquez y expresarán una
opinión sobre esta. Para ello, deberán incluir en su carta:
1. Un saludo y un párrafo de 50 palabras donde se presenten y expresen haber leído la columna "Fastidio de domingo"
2. Luego, escribirán un párrafo que contenga entre 100 y 120 palabras donde expresen cuál es la intención del autor al
momento de escribir su columna.
3. Después incluirán un párrafo que contenga entre 100 y 120 palabras donde expresen si están de acuerdo con el autor
y por qué.
4. Luego, incluirán tres preguntas de aspectos que no hayan entendido por completo del texto o preguntas relacionadas
con el texto y que les gustaría hacerle al autor.
5. Por último, se despedirán en un párrafo de 50 palabras.
Se tendrá en cuenta ortografía (se resta un punto por error y tres por error en palabras ya vistas en las clases de
ortografía), comprensión del texto, identificación del autor, correcta redacción de las preguntas y creatividad. Cada
párrafo tendrá un valor de 25 puntos.
Este trabajo se hará en Word y será subido a Google Classroom.
_________________________________________________________________________________________________
__
La profesora proyectará unas diapositivas que tiene con preguntas relacionadas con el texto. Para saber quién
responderá la pregunta, la profesora tendrá una ruleta con los nombres de los estudiantes. Girará la ruleta y la persona
que salga, tendrá 10 segundos para responder la pregunta.
Evaluacion
De la carta se tomará una nota para Cognitivo.
______________________________________
De esta actividad no se tomará nota ya que se hará en semana de exámenes.
Tarea
No se dejará tarea.
Diario de campo
104
GRADO: 6A
2020/11/18 y19
Estandar
Subproceso
• EyL.6.3.8. Reconoce y usa adecuadamente los adverbios.
• EyL.6.3.9. Identifica los grados de significación de adjetivos.
¿Quién soy?
Materiales
1. Imagen enviada por correo
2. Computador
3. Cuaderno
4. Cartuchera
Objetivos
1. Identificar el uso de adjetivos en nuestra cotidianidad
2. Aprender qué es un adverbio
3. Diferenciar adverbios de adjetivos
4. Leer atentamente el concepto
5. Identificar adverbios y adjetivos en un texto
6. Enlazar el tema de la clase con temas anteriores
7. Trabajar con creatividad y autonomía
Sencibilizacion
Los estudiantes llegarán a la clase, se saludarán y se tomará asistencia.
Experimentacion
Previo a la clase, cada estudiante recibirá en su correo la imagen de una persona famosa o de un personaje de televisión
o cómics que sea de conocimiento popular.
La profesora les dirá que jugarán ¿Quién soy? de la siguiente manera:
1. Cada estudiante es el personaje que le enviaron por correo.
2. La profesora tendrá una ruleta con los nombres. Esto con el objetivo de que sea aleatorio el orden en el que participen.
3. La profesora girará la ruleta y la persona que salga tendrá 30 segundos para describir a su personaje. La idea es que
los demás adivinen quién es a partir de la descripción.
4. Para poder participar revelando al personaje, los estudiantes deberán levantar la mano virtual. La primera persona en
levantarla, tendrá la posibilidad de activar su micrófono y decir el nombre. Si es correcto, acumulará un punto. Si es
incorrecto, se le dará la oportunidad al segundo.
5. Al final, el que haya acumulado más puntos, ganará un bono de +10 puntos en la siguiente pregunta problémica.
Socializacion
La profesora iniciará una conversación a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué palabras se usaron para describir a los personajes?
2. ¿Cómo se llaman esas palabras que nos sirven para describir personas, objetos o animales?
3. ¿Por qué creen que es importante el uso de estas palabras?
4. ¿Sabían que también existe un tipo de palabras que nos sirven para hacer descripciones pero no de objetos sino de
acciones?
5. ¿Podrían decir una oración donde usen una palabra que pueda describir una acción?
6. ¿En la vida cotidiana usan este tipo de palabras?
La idea es introducir los conceptos de adjetivo y adverbio para pasar a leer el concepto y aprender de sus clasificaciones
y usos.
Conceptualizacion
Mientras se lee el concepto, se le pedirá a los estudiantes que escriban en su cuaderno un ejemplo de cada clasificación.
Esto con el objetivo de que aprehendan correctamente el uso y la identificación tanto de adverbios como adjetivos.
Sistematizacion
Los estudiantes deberán subrayar en un texto argumentativo (ver anexos) con rojo los adverbios y con azul los adjetivos
de las frases que aparecerán en negrillas (esto con el objetivo de guiarlos efectivamente en la búsqueda e identificación
de dichas palabras)
Adicional a ello, deberán subrayar con amarillo los argumentos del texto y escribir un párrafo de 250 palabras donde
expliquen qué clase de argumentos se encuentran en el texto y cómo lograron identificarlos.
Todo esto deberá hacerse de manera virtual descargando el documento y haciendo uso del resaltador de Word. El
párrafo será escrito debajo del texto de la actividad.
Una vez finalizado el ejercicio, los estudiantes deberán subir el trabajo a Classroom.
Evaluacion
La sistematización tendrá nota de Proceso. Se quitará 5 puntos por cada identificación errónea tanto de adjetivos
como adverbios. Este será el 50% de la nota. El otro 50% será el párrafo.
Tarea
Diario de campo
6A: 18 de noviembre
6B: 17 y 19 de noviembre
6C: 20 y 23 de noviembre (El 23/11 no hubo clase por el PET)
105
GRADO: 6A
2020/09/21y 23
Estandar

Subproceso
EyL.6.4.1. Comprende y ubica en un texto información puntual sobre: qué, quiénes, cuándo, dónde, por qué y cómo.
EyL.6.4.8. Realiza la lectura crítica de diferentes textos, de acuerdo a la tipología textual, para dar respuesta a preguntas
tipo Saber Icfes.
Presentador de deportes
Materiales
Computador
Objetivos
1. Trabajar en equipo
2. Resumir una noticia
3. Leer una noticia deportiva
4. Resolver preguntas de selección múltiple
5. Justificar la respuesta de las preguntas.
6. Respetar el turno de hablar del compañero.
Sencibilizacion
Se encontrarán todos los estudiantes en una videollamada. La profesora los saludará y llamará a lista.
Experimentacion
La profesora dividirá el curso en cinco grupos: rojo, verde, azul, naranja y amarillo.
Previamente la profesora les habrá enviado por correo el color de su grupo, un link a una videollamada por Meet y un link
de youtube de un video.
La actividad consiste en ir a la videollamada de su grupo, ver el video que será el de una noticia de deportes y escribir, en
grupo, un resumen de la noticia. Este resumen debe tener título, subtítulo y responder a las preguntas básicas a las que
responde una noticia: ¿qué? ¿dónde? ¿cuándo? ¿cómo? ¿quiénes?. Para esto tendrán 20 minutos.
Pasado el tiempo, regresarán a la videollamada de Webex y la profesora asignará a un representante por equipo que
deberá leer su resumen como si fuese un presentador de televisión.
Los video serán los siguientes:
https://www.youtube.com/watch?v=JiFG5XfbT6w (hasta el minuto 2)
https://www.youtube.com/watch?v=6XABRwC728A
https://www.youtube.com/watch?v=IC2Lax9h1SY
https://www.youtube.com/watch?v=j8t29zX14BM
https://www.youtube.com/watch?v=hG7_OPprFlE
Socializacion
Una vez finalizada la actividad, la profesora iniciará una conversación con las siguientes preguntas:
1. ¿Es fácil entender una noticia? ¿por qué?
2. ¿Para qué nos sirve estar informados?
3. ¿A quiénes están dirigidas las noticias deportivas?
4. ¿De qué otros deportes se podría hablar en las noticias?
Después de la actividad, la profesora les dirá que la pregunta problémica que resolveremos es una noticia deportiva
relacionada con ciclismo y les preguntará si saben qué evento reciente hubo relacionado con este deporte.
Conceptualizacion
Sistematizacion
La profesora le pedirá a un estudiante que no haya participado mucho durante la clase que por favor lea el texto y las
preguntas. Después, les dará 10 minutos para responder las preguntas y enviarlas. Estas estarán en un Formulario de
Google.
Pasado este tiempo, volverán a leer el texto entre todos y la profesora irá dando la palabra a quien desee participar para
responder en voz alta las preguntas y justificar las respuestas.
Evaluacion
Con la resolución de la pregunta problémica se tomará una nota para Cognitivo. Cada pregunta tendrá un valor
de 25 puntos para completar 100 puntos.
Tarea
Diario de campo
106
GRADO: 6A
2020/11/04 y05
Estandar
grado que cursa
Subproceso
EyL.6.1.5. Hace uso de la secuencia argumentativa y de los tipos de argumentos en debates y exposiciones.
El huevo o la gallina
Materiales
1. Cuaderno
2. Cartuchera
3. Computador
Objetivos
1. Identificar ideas y formas de argumentación
2. Conocer los tipos de argumentos que existen
3. Redactar un texto haciendo uso de los argumentos de causa
5. Comprender qué es la argumentación en nuestro diario vivir
6. Escuchar la opinión de los compañeros de manera activa.
Sencibilizacion
Los estudiantes llegarán a la clase, se saludarán y se tomará asistencia.
Experimentacion
La profesora le enviará, previo a la clase, un correo a cada estudiante con la imagen de un huevo o de una gallina.
Al llegar a la clase, la profesora les pedirá que identifiquen su elemento. Después, les dirá que tienen 10 minutos para
preparar individualmente una presentación rápida de Power Point donde respondan a la pregunta: ¿Qué fue primero: el
huevo o la gallina? La respuesta deberá ser la que les tocó en la imagen y deberán explicar, en su presentación, tres
razones por las que primero fue el elemento que les tocó.
Pasado el tiempo, la profesora girará una ruleta con los nombres de los estudiantes para escoger aleatoriamente quién
presentará.
Cada estudiante tendrá 40 segundos cronometrados para exponer sus razones y mostrar su Power Point.
Las cinco personas con razones más convincentes, ganarán diez puntos que podrán adicionar a la nota de la siguiente
Pregunta Problémica que realicemos en clase.
_________________________________________________________________________________________________
________________
La profesora le enviará, previo a la clase, un correo a cada estudiante con la imagen de un huevo o de una gallina.
Al llegar a la clase, la profesora les pedirá que identifiquen su elemento. Después, les dirá que tienen 10 minutos para
preparar tres razones por las que el huevo o la gallina es la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué fue primero: el huevo
o la gallina? La respuesta deberá ser la que les tocó en la imagen.
Pasado el tiempo, la profesora girará una ruleta con los nombres de los estudiantes para escoger aleatoriamente quién
presentará.
Cada estudiante tendrá 40 segundos cronometrados para exponer sus razones.
Las cinco personas con razones más convincentes, ganarán diez puntos que podrán adicionar a la nota de la siguiente
Pregunta Problémica que realicemos en clase.
Socializacion
Después de la actividad, la profesora le pedirá a los ganadores que expliquen por qué creen que sus razones fueron las
más convincentes.
Por último, la profesora iniciará una conversación a partir de las siguientes preguntas, dando prioridad para que
respondan las personas que no ganaron en la actividad.
1. ¿Por qué creen ustedes que las razones de ellos fueron las más convincentes?
2. ¿Creen que es importante que las razones sean diversas para que tengan éxito al momento de ser expresadas?
3. ¿Qué faltó en sus razones para hacerlas más sólidas?
4. ¿Consideran que en la vida es necesario saber expresar nuestra opinión con razones que la apoyen? ¿por qué?
Después de esta corta conversación, la profesora les explicará que a partir de allí, nombrarán a las razones que nos
brindan para apoyar una idea como argumentos y que en esa clase veremos qué son los argumentos y qué tipo de
argumentos existen.
Conceptualizacion
Se le pedirá a los estudiantes que lean primero el concepto mentalmente. Tendrán 5 minutos para ello, luego, se les
pedirá que verbalmente reconstruyan lo leído. Después, volveremos a leer el concepto, asignando a una persona para
que lea un párrafo y otra para que lo explique. La profesora intervendrá cuando sea necesario hacer una aclaración o
explicar más a fondo el contenido del concepto.
Sistematizacion
La profesora les pedirá que saquen el cuaderno y copien fecha, título (Argumentos y tipos de argumento) y las siguientes
instrucciones:
Escribe un texto de 200 palabras donde uses dos argumentos de causa para explicar tu opinión frente a la siguiente
afirmación: Aunque ha habido esfuerzos por cambiar las cosas, seguimos viviendo en una sociedad machista.
Debes empezar tu texto con la afirmación seguido de la palabra "porque" para expresar tu primer argumento. Luego,
siguiendo la forma en que estés redactando tu texto, adiciona el segundo argumento. Para enlazarlos puedes usar
conectores como "además" o "adicional a esto".
Una vez terminado el escrito, los estudiantes escanearán el cuaderno y subirán la foto a Classroom.
Evaluacion
107
Se tomará la primera nota de Proceso con el texto escrito en la sistematización. Cada argumento tendrá un valor
de 50 puntos. Además, se restará un punto por error ortográfico como es habitual.
Tarea
Diario de campo
6A: 04 y 05 de noviembre
6B:03 y 05 de noviembre
6C: 04 y 09 de noviembre
108
GRADO: 6A
2020/09/09
Estandar
Subproceso
EyL.6.3.7. Identifica la función de los corchetes, comillas, guiones, rayas, signos de admiración, etc., en la configuración
del sentido de un texto
EyL.6.3.3. Reescribe un texto atendiendo a las correcciones realizadas y teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad
temática, precisión)
Los guionistas
Materiales
1. Computador
2. Plataforma Audacity
___________________________________
1. Computador
2. Cuaderno
3. Esfero
4. Final alternativo empezado la clase pasada
Objetivos
1. Leer las creaciones de los compañeros
2. Reforzar el tema de los signos de puntuación
3. Elaborar una retroalimentación al trabajo de un compañero
4. Identificar los usos de los signos de puntuación dentro de los textos de los compañeros
5. Realizar una lectura dramática de los textos creados
6. Identificar las fortalezas de los demás
Sencibilizacion
Se le pedirá a los estudiantes que busquen algo para tomar: un jugo, un té, leche, etc, ya que en la clase nos
imaginaremos que somos guionistas en su mesa de trabajo.
Experimentacion
Para la clase haremos un proceso de revisión y puesta en escena del pequeño guion creado la clase pasada haciendo
uso de los signos de puntuación aprendidos.
Primero, la profesora llamará a lista y le pedirá a cada estudiante que escoja un compañero que será su lector y crítico
del guion. Una vez elegida la pareja, la profesora le pedirá a los estudiantes que le manden vía Gmail a su compañero el
trabajo de guion realizado la clase pasada.
Todos, con el guion del compañero harán el siguiente trabajo:
1. Subraya con amarillo las oraciones donde se evidencia el uso de los dos puntos, los signos de exclamación,
interrogación y los paréntesis.
Escribe al lado de cada oración subrayada si está bien uso de los signos. Pueden tener el concepto a la mano para
verificar. Si algún uso está mal, lo subrayarán de rojo y le dirán por qué está mal.
2. Subraya con azul las partes que más te hayan gustado del texto de tu compañero y escríbele un mensaje diciéndole
por qué te gustaron. (para esta actividad de lectura y retroalimentación se dará 30 minutos)
3. Por último, cada estudiante devolverá al compañero el texto revisado.
___________________________________________________________________________
Se dará 15 minutos para terminar la escritura del final alternativo para "La leyenda del Mago Merlín" (las instrucciones de
esta escritura se dieron la clase pasada). Después de este tiempo, harán un juego de preguntas en Kahoot para repasar
el concepto de Signos de Puntuación. Los primeros 5 en el podio de ganadores, ganarán 3 puntos para la tabla de
puntaje del trimestre.
Después de este repaso, se hará una ronda de preguntas y respuestas.
Socializacion
En esta parte la profesora iniciará una conversación a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Fue fácil escribir el guion?
2. ¿Es útil el uso de signos de puntuación? ¿por qué?
3. ¿Cómo los signos de puntuación cambian la forma de leer y entender los textos?
4. ¿Te gustó escribir este tipo de textos?
Conceptualizacion
Sistematizacion
109
Después de esta actividad, la profesora le explicará a los estudiantes el funcionamiento de la plataforma Audacity para
grabar y guardar audio. Esta plataforma la utilizarán para grabarse haciendo la lectura de su propio guion. Se les pedirá
que dentro de esta lectura hagan la caracterización de los personajes, las pausas y modulaciones en la voz requeridas en
cada signo de puntuación. Se les pedirá que se desconecten y usen el tiempo restante de clase para hacer la grabación y
enviarla al correo de la profesora.
________________________________________________________________________________________________
La profesora le pedirá a cada estudiante que escoja un compañero que será su lector y crítico del guion escrito la . Una
vez elegida la pareja, la profesora le pedirá a los estudiantes que le manden vía Gmail a su compañero el trabajo de
guion realizado la clase pasada.
Todos, con el guion del compañero harán el siguiente trabajo:
1. Subraya con amarillo las oraciones donde se evidencia el uso de los dos puntos, los signos de exclamación,
interrogación y los paréntesis.
Escribe al lado de cada oración subrayada si está bien uso de los signos. Pueden tener el concepto a la mano para
verificar. Si algún uso está mal, lo subrayarán de rojo y le dirán por qué está mal.
2. Subraya con azul las partes que más te hayan gustado del texto de tu compañero y escríbele un mensaje diciéndole
por qué te gustaron. (para esta actividad de lectura y retroalimentación se dará 30 minutos)
3. Por último, cada estudiante devolverá al compañero el texto revisado.
Evaluacion
La clase anterior se tomó una nota que será el 50% de la nota total, ya que el otro 50% se tomará de la lectura del
texto. Aquí se calificará que el estudiante, por medio de su voz, haga las pausas o modulaciones de voz que
requiere cada signo: interrogación, exclamación, dos puntos e identificar, por medio de la lectura, que las
acotaciones no se leen, pero dan la pauta de cómo leer el texto. También se calificará la puntualidad a la hora de
enviar el trabajo.
_________________________________________________________
Se tomará nota del escrito del final alternativo del guion. Este debe cumplir con las instrucciones dadas la clase
pasada. Cada ítem cumplido equivale a 20 puntos. Se restará un punto por error ortográfico.
Tarea
Diario de campo
110
GRADO: 6A
2020/09/02
Estandar
Subproceso
EyL.6.4.1. Comprende y ubica en un texto información puntual sobre: qué, quiénes, cuándo, dónde, por qué y cómo.
2060
Materiales
Cuaderno
Esfero
Objetivos
• Trabajar un texto por medio de la resolución de preguntas problémicas
• Proponer una alternativa para el futuro
• Relacionar lo visto en el video con la realidad
• Trabajar de manera individual
• Leer y comprender un texto corto
Sencibilizacion
Los estudiantes y la profesora se reunirán en una videollamada, se saludarán y hará una ronda rápida de sentimientos:
¿Cómo te sientes hoy?
Experimentacion
• La profesora compartirá su pantalla y les preguntará si se han visto la película “La familia del futuro”. Después, les
dirá que veremos un fragmento de la película en donde se muestran muchos inventos del futuro y les pedirá que se
concentren en identificar cómo es el futuro según la película y cuáles son los inventos y descubrimientos que se
presentan allí. https://www.youtube.com/watch?v=vuAfSmb-j7o
• Luego, le preguntará a algunos estudiantes por el contenido del video y les pedirá que comenten los descubrimientos
e inventos plasmados en el fragmento de la película.
Una vez hecha esta pequeña socialización, la profesora les pedirá que se imaginen el planeta en 40 años y que piensen
cuál será el descubrimiento o el acontecimiento más importante que se dará en ese momento.
Por último, les pedirá que escriban en el cuaderno y respondan la pregunta
¿Cuál crees que será el descubrimiento o el acontecimiento más importante que se dará en el 2060?
Socializacion
La profesora le pedirá a cuatro estudiantes que usualmente no participan en clase para que compartan su respuesta. Y, a
continuación, les dirá que trabajaremos en una pregunta problémica cuyo tema se relaciona con eso de los
descubrimientos.
Conceptualizacion
Sistematizacion
En Google Classroom encontrarán publicada la Pregunta Problémica en formato “Encuesta” y se les dará 12 minutos
para que lean el texto y respondan las preguntas. Cada estudiante debe enviar sus respuestas.
Pasado este tiempo, se leerá el texto en conjunto y se pedirá a algunos voluntarios que respondan las preguntas
justificando sus respuestas. Cuando sea pertinente, la profesora explicará la pregunta o las opciones de respuesta.
Evaluacion
De esta pregunta problémica se tomará una nota para “Cognitivo”. Cada pregunta tendrá un valor d 20 puntos.
Tarea
No se dejará tarea
Diario de campo
6A: se realizó el 03/09/20
6B: se realizó el 01/09/20
6C: se realizó el 02/09/20
111
GRADO: 6A
2021/02/01 y 03
Estandar
las herramientas gramaticales que dan calidad a la producción textual
Subproceso
• EyL.6.3.9. Emplea correctamente prefijos y sufijos en sus escritos
Competencia de significados
Materiales
Cuaderno
cartuchera
computador
Objetivos
2. Comprender el significado de los prefijos y sufijos
3. Inferir el significado de una palabra a partir de su prefijo o sufijo
4. Reforzar habilidades lectoescritoras
5. Trabajar en el proyecto de aula.
Sencibilizacion
Los estudiantes entrarán a la sesión de Webex y se tomará asistencia
Experimentacion
Se harán grupos de tres personas y se les dará una lista de 6 prefijos y 6 sufijos. Cada grupo debe buscar el significado
de cada prefijo y sufijo y escribir al menos dos palabras que lleven esa sílaba. No se les dirá que se llaman prefijos ni
sufijos, sino que encontrarán en la hoja proporcionada la siguiente pregunta: ¿Qué significa la sílaba _________ que
encontramos al principio de algunas palabras? y ¿Qué significa la sílaba _________ que encontramos al final de algunas
palabras?
El primer en terminar deberá volver a la videollamada principal y la profesora revisará que esté bien. Si todo es correcto,
cerrará todas las sesiones de grupo y otorgará el premio al grupo ganador. Si tienen algo errado, les dirá que revisan ya
que tienen algo mal.
El premio será 10 puntos extra en la sistematización.
___________________________________________________________________
La profesora armará grupos de 4 personas y les dirá que jugaremos escalera y serpientes entre todos. Cada equipo
tendrá una ficha y el ganador obtendrá 10 puntos para la sistematización.
Estas son las reglas:
1. La profesora compartirá en su pantalla el tablero y le pedirá a cada grupo que escoja un color de ficha: amarillo, verde,
azul. naranja, rosado.
2. Se lanzará el dado virtual para ver qué grupo inicia
3. Cuando algún grupo caiga en la casilla donde esté la cola de la serpiente, recibirá un reto. Si lo cumple, puede volver a
lanzar el dado.
4. Si caen en la escalera, deben responder una pregunta de ortografía para poder subir. Si la responden mal, no podrán
subir y seguirán jugando como si no hubiesen caído en esa casilla.
5. Si caen en la cabeza de la serpiente, pueden librarse de bajar casillas si deletrean bien la palabra que la profesora les
dicte, de lo contrario, deberán bajar.
6. Al final gana el equipo que haya llegado de primero a la casilla de ganador.
Penitencias:
1. Cantar los pollitos dicen
2. Imitar la voz de los minions
3. Reirse como Bob Esponja
4. Buscar un accesorio chistoso y usarlo el resto de la clase
5. Decir un trabalenguas muy rápido
Preguntas de ortografía:
1. ¿Qué significa la palabra "anteponerse"?
2. ¿Qué significa la palabra "antiparasitario"?
3. ¿Qué significa la palabra "oceanología"?
4. ¿Qué significa la palabra "bisiesto" ?
5. ¿Qué significa la palabra "reescribir"?
6. ¿Qué significa la palabra "anormal"?
7. ¿Qué significa la palabra "oftalmología"?
8. ¿Qué significa la palabra "extrasensorial"?
9. ¿Qué significa la palabra "hipodérmico"?
10. ¿Qué significa la palabra "trillonario"?
Palabras para deletrear:

1. Cuasimodo
2. Intersticio
3. Intranet
4. sobrehumano
5. gramófono
6. pictograma
7. deshonra
8. anteayer
9. coagulo
10. hemisferio
112
Socializacion
Una vez todos estén en la videollamada principal, la profesora les hará las siguientes preguntas:
¿Alguna vez se han preguntado si las partes de una palabra nos pueden ayudar a entender el significado total de la
palabra?
Después de buscar el significado de algunas sílabas, ¿pudieron comprender mejor las palabras?
¿Saben cómo se llaman ese tipo de sílabas?
A continuación leerán el concepto de prefijos y sufijos
Conceptualizacion
Se leerá el concepto pidiendo a los estudiantes que busquen más ejemplos de palabras con dicho prefijo y sufijo y que
intenten deducir su significado a partir de lo leído.
Sistematizacion
Los estudiantes leerán individualmente el artículo "Marie Curie y su camino al Nobel"
https://mujeresconciencia.com/2015/09/14/el-arduo-camino-al-nobel-de-marie-curie/ y harán el siguiente ejercicio de
lectura y escritura:
1. Escribe en tu cuaderno las palabras que contengan prefijos y sufijos e intenta, a partir del significado del prefijo/sufijo,
extraer el significado de la palabra.
2. Escribe en 50 palabras la idea principal del texto
3. Escribe una carta a Marie Curie contándole cómo es el rol de la mujer en la ciencia y reconoce en ella un papel
importante para los avances científicos de hoy en día. Reconoce, además, sus esfuerzos e impedimentos a los que logró
sobreponerse.
Tu carta deberá contener:
1. Entre 150 y 170 palabras
2. Un párrafo inicial donde te presentes.
3. Un segundo párrafo donde le expreses a Marie Curie por qué consideras que fue una mujer importante y reconozcas
cuáles fueron los impedimentos que tuvo como mujer científica en su época.
4. Un tercer párrafo donde le cuentes cómo es el rol de la mujer en la ciencia de hoy en día, reconociendo que gracias a
ella, se abrió camino para otras mujeres investigadores.
5. En tu carta debes hacer uso de elementos ya vistos en clase como conectores lógicos, adjetivos, adverbios y palabras
con prefijos o sufijos para darle un tono formal a tu escrito.
Esta carta se hará de manera digital y los estudiantes deberán subir a Classroom la foto de la parte realizada en el
cuaderno y la carta en Word.
Esta carta será útil como material para el proyecto de aula.
Evaluacion
Se tomará como nota de cognitivo la carta y que se cumpla con cada aspecto requerido en ella. Se restará 10
puntos por ítem no incluido y dos puntos por error ortográfico.
Tarea
No se dejará tarea ya que la clase pasada se dejó.
Diario de campo
113
GRADO: 6A
2021/04/20, 23 y 26
Estandar
2. Elabora hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre
éste y el contexto. Además, reconoce la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura y
Subproceso
● Reconoce las características del Boom literario en Colombia, sus autores y lee diversas obras propias de este
momento literario.
Canciones
Materiales
computador
Objetivos
1. Retomar el concepto de la clase anterior
2. Analizar una canción social del siglo XX
3. Conocer la literatura del Boom Latinoamericano
4. Leer un cuento de Gabriel García Márquez
Sencibilizacion
La profesora tomará lista y le dará a cada estudiante un número del 1 al 5
Experimentacion
Por grupos, los estudiantes recibirán una canción perteneciente a la época de la canción social y rock latinoamericano de
la segunda mitad del siglo XX.
Deberán escuchar la canción por grupos y seguir los siguientes pasos. El grupo que termine en primer lugar sacará 100,
el segundo 90, el tercer 80, el cuarto 70 y el último 60.
Pasos:
1. Escucha la canción
2. Crea un nombre para tu grupo inspirado en el tema de la canción
3. Crea una portada para el álbum de esta canción
4. Escribe una explicación de por qué esa sería la portada (este párrafo debe tener entre 90 y 100 palabras)
Una vez finalicen todos los grupos (máximo 30 minutos para la actividad), se verán todos en la sala principal y se
presentarán los trabajos, poniendo máximo un minuto de canción para contextualizar.
Canciones para la actividad:
1. Desapariciones: Rubén Blades. https://www.youtube.com/watch?v=wGl-fQxMY9E
2. Tren al sur: Los prisioneros. https://www.youtube.com/watch?v=WRcCBI5rFfM
3. Solo le pido a Dios: Mercedes Sosa y León Gieco. https://www.youtube.com/watch?v=Gvyl_zdji2k
4. El derecho de vivir en paz: Victor Jara. https://www.youtube.com/watch?v=GssGeCif3fk
5. Mambo de Machaguay: Los Jaivas. https://www.youtube.com/watch?v=z3vkqQrj2Qc
Socializacion
Después de la actividad, la profesora les pedirá que recuerden lo visto la clase anterior. Luego, les hará las siguientes
preguntas:
¿Cómo se relacionan las canciones con lo visto de la situación política y social de América Latina en la segunda mitad del
siglo XX?
¿ Qué postura creen que tenía el arte frente a todo esto?
Y en especial la literatura, ¿Cuáles creen que eran los temas que trataba en esta época?
A partir de aquí, se leerá el concepto.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Se leerá en voz alta el cuento “Un día de estos” de Gabriel García Márquez, escrito en 1962.
http://www.nerudavive.cl/descargas/garcia_marquez/un_dia.pdf
2. Por último, los estudiantes crearán un mapa conceptual donde sinteticen la respuesta de la pregunta ¿qué
características del Boom Latinoamericano puedes ver en este texto, teniendo en cuenta el lugar de la narración, los
diálogos, los personajes, el año de publicación y el autor?
Este mapa deberá hacerse en el cuaderno, escanearlo y subirlo a Classroom.
Evaluacion
Se tomará nota de Proceso con la experimentación tal como se explicó en la actividad y se tomará nota de
cognitivo a partir de la sistematización. Aquí se tendrá en cuenta el correcto uso de los mapas conceptuales y la
conexión con el concepto visto de Boom Latinoamericano.
Tarea
Conseguir el libro de Plan Lector "Temple".
Diario de campo
114
GRADO: 6A
2020/10/01
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
EyL.6.1.1. Identifica la correspondencia entre el léxico empleado y el contexto o auditorio al que se dirige un texto,
identificando, además, el posible lector.
EyL.6.1.2. Identifica el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del contexto o las exigencias de
comunicación.
EyL.6.1.8. Utiliza el lenguaje escrito como un medio para ampliar, resumir, clasificar, comparar y analizar información.
Kahoot
Materiales
computador
Plan Lector
Objetivos
1. Comprobar la lectura de algunos textos del Plan Lector
2. Comentar la temática de los textos leídos
3. Leer la cuarta columna del Plan Lector
4. Resumir la información del texto leído
5. Redactar una opinión sobre el tema del texto leído
7. Respetar el tiempo de trabajo de los compañeros
Sencibilizacion
Se verán todos en una videollamada con la profesora y se tomará asistencia.
Experimentacion
Se hará un concurso para comprobar la lectura de la columna 2 y 3.
La profesora tendrá preparado un juego de kahoot donde habrá preguntas de los textos leídos como tarea.
Los que ocupen los 5 primeros puestos ganarán 10 puntos que se sumarán en la tabla de puntajes.
Socializacion
Luego del juego, se volverá a las preguntas, se leerán y se le pedirá a un estudiante que justifique la respuesta. De esta
manera retomaremos los textos para iniciar con la lectura de la columna 4.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Se reunirán en parejas (por Google Meet) y leerán la columna "Doña Bárbara al volante". Luego, cada pareja redactará
un texto donde mencione qué características del texto informativo ven en la columna de García Márquez y por qué.
Este texto será escrito en Word y deberá contener entre 300 y 350 palabras.
Será enviado Por Google Classroom.
Evaluacion
Este trabajo será calificado como Cognitivo y se tendrá en cuenta ortografía, comprensión de lectura y uso del
concepto "Textos informativos".
Ortografía: se restará un punto por error ortográfico y cinco por error en palabras trabajadas en la clase de Tabla
Ortográfica.
Tarea
Diario de campo
115
GRADO: 6A
2020/09/14 y 16
Estandar
grado que cursa
Subproceso
comunicación
EyL.6.1.8. Elige una temática de actualidad y rastrea la información que encuentra sobre ella en diferentes medios de
comunicación
Loconoticias
Materiales
Computador
Cuaderno
Esfero
Objetivos
1. Conocer la naturaleza de una noticia.
2. Crear una noticia a partir de un tema de relevancia actual .
3. Aprender nuevas herramientas digitales.
4. Plasmar la creatividad en un texto informativo.
Sencibilizacion
Los estudiantes llegarán a la clase y encontrarán que el fondo de la profesora es un set de televisión y ella estará vestida
de forma elegante.
Le pedirá a los estudiantes que pongan en su fondo de pantalla un set de noticiero y les enseñará cómo hacerlo.
Experimentacion
Acto seguido, les explicará que, para la clase de ese día, crearán noticias para el noticiero “Loconoticias”. La dinámica
funcionará así:
La profesora los enumerará del 1 al 5 . Luego, dará vuelta a una ruleta donde estarán escritos elementos, hechos y
criaturas extrañas: “dinosaurios en un parque”, “unicornio”, “apocalipsis”, “celular que vuela”, “zombies”, “ovnis”,
“cucarachas gigantes”, “Desaparición del presidente”. La idea es que, al dar vuelta a la ruleta saldrá un elemento y se lo
dará a los que tengan el número 1; se volverá a girar y le dará un elemento a los que tengan el número 2 y así
sucesivamente. Por último, cada estudiante, en su cuaderno, escribirá una noticia donde incluya el elemento que le
correspondió. Esta noticia deberá estar construida en 7 líneas y tendrán 15 minutos para redactarla. Pasado el tiempo de
redacción, todos deberán leer su noticia como lo harían si fuesen los presentadores de “Loconoticias”.
Socializacion
Terminada la actividad, la profesora iniciará una conversación a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué elementos tuvieron en cuenta al momento de escribir su noticia?
2. ¿Creen que una noticia real podría hablar de esos elementos que usamos? ¿por qué?
3. ¿Qué noticias se escuchan actualmente en el país?
Terminada esta conversación, la profesora les pedirá que lean individualmente el concepto y luego se leerá en voz alta.
Este estará publicado en Google Classroom.
Conceptualizacion
Mientras se va leyendo el concepto, se irá comparando la información de este con una noticia real. Se usará para ese
análisis la siguiente noticia de prensa:
https://www.elheraldo.co/entretenimiento/la-inesperada-muerte-de-chadwick-boseman-conmociona-hollywood-754429
Sistematizacion
La sistematización se realizará la siguiente clase ya que consistirá en un trabajo de investigación, redacción y publicación
de una noticia que hará cada uno de los estudiantes.
Evaluacion
No se tomará nota de esta clase ya que la siguiente será de nota para Proceso y la tercera clase del tema se
tomará como nota de Cognitivo.
Tarea
Diario de campo
6A: 14 y 16/09
6B: 14 y 15/09
6C: 14 y 16/09
116
GRADO: 6A
2020/09/17
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
comunicación
EyL.6.1.7. Hace uso responsable de elementos tecnológicos y de la comunicación (revistas web, teléfono móvil, series
animadas) en el contexto de la clase
EyL.6.1.8. Elige una temática de actualidad y rastrea la información que encuentra sobre ella en diferentes medios de
comunicación
No se hará actividad de experimentación ya que esta clase será para sistematizar a profundidad el concepto visto la clase
pasada.
Materiales
Cuaderno
Esfero
Computador
Objetivos
1. Sistematizar el concepto visto la clase pasada
2. Leer una noticia
3. Identificar las partes importantes de una noticia
4. Redactar una noticia atendiendo a las instrucciones
5. Escuchar a los compañeros
Sencibilizacion
Todos se verán en una videollamada con la profesora. Se saludarán, se tomará a lista. y se retomará un poco de lo visto
la clase pasada con una rápida lluvia de ideas sobre qué es el texto informativo y, en específico, la noticia.
Experimentacion
No se hará actividad de experimentación ya que esta clase será para sistematizar a profundidad el concepto visto la clase
pasada.
Socializacion
Se retomará un poco de lo visto la clase pasada con una rápida lluvia de ideas sobre qué es el texto informativo y, en
específico, la noticia. Para esto, la profesora les enviará un link de menti.com donde cada uno escribirá en breves
palabras qué fue lo que se dijo del concepto y, a medida que lo envian a la plataforma, se irá creando un collage de
ideas. Se le pedirá a varios estudiantes que lean lo que se ha escrito en ese collage.
_______________________________________________________________________________________________
La profesora tendrá una ruleta con preguntas relacionadas con el concepto visto la clase pasada. Dará vuelta y el primero
en levantar la mano virtual tendrá la oportunidad de responderla y ganar un punto.
De esta manera socializaremos nuevamente el concepto visto la clase pasada para continuar con la sistematización.
Conceptualizacion
Sistematizacion
117
La actividad consiste en:
1. La profesora les dará 5 minutos para que busquen una noticia sobre el Covid y la lean individualmente.
2. A medida que van encontrando las noticias, levantarán la mano virtual de Webex. La profesora irá dando la palabra en
orden de aparición de las manos.
3. Cada estudiante leerá el titular de su noticia y, como ya lo leyó mentalmente, responderá a las preguntas básicas a las
que apunta una noticia: qué, cuándo, dónde, quién, cómo.
4. Mientras los estudiantes van compartiendo sus noticias, la profesora compartirá su pantalla e irá escribiendo en un
Word las palabras o frases claves dichas por los estudiantes.
5. Se le pedirá solo a algunos estudiantes que compartan su noticia y se le dará 3 puntos a los que participen
correctamente (estos puntos se acumularán en el tabla de puntos que luego pueden redimir como puntos en una nota de
proceso).
6. Luego, con los titulares leídos y la información compartida (y que está en el Word donde la profesora ha ido tomando
nota), cada estudiante deberá escribir una noticia sobre el Covid.
Esta noticia deberá ser construida con:
a. Un título
b. Una bajada o subtítulo
c. Un primer párrafo donde se resuma la información de la noticia.
d. Un segundo párrafo donde responda a las preguntas ¿Qué está pasando?, ¿Dónde está pasando?, ¿cuándo empezó
a pasar?, ¿a quién o quiénes afecta?, ¿cómo se ha solucionado el problema?.
En el primer párrafo deberán escribir entre 70 y 100 palabras; en el segundo, entre 150 y 200 palabras.
Adicional a esto, el estudiante deberá incluir fotos en su noticia.
_______________________________________________________________________________________
La actividad consiste en:
1. La profesora les dará cuatro links con noticias sobre el Covid en Colombia.
2.Les dará 20 minutos para que lean las noticias y escriban en su cuaderno el título de la noticia y la información
importante de esta: de qué habla, quiénes son los implicados y en qué lugar.
6. Luego, con la información recolectada de cada noticia, cada estudiante deberá escribir una noticia sobre el Covid
imaginando que ya estamos en diciembre de 2020.
Esta noticia deberá ser construida con:
a. Un título
b. Una bajada o subtítulo
c. Un primer párrafo donde se resuma la información de la noticia.
d. Un segundo párrafo donde responda a las preguntas ¿Qué está pasando?, ¿Dónde está pasando?, ¿cuándo empezó
a pasar?, ¿a quién o quiénes afecta?, ¿cómo se ha solucionado el problema?.
En el primer párrafo deberán escribir entre 70 y 100 palabras; en el segundo, entre 150 y 200 palabras.
Adicional a esto, el estudiante deberá incluir fotos en su noticia.
Links:
https://www.eltiempo.com/vida/ciencia/sintomas-coronavirus-cientificos-descubren-cual-es-su-orden-536828
https://www.semana.com/vida-moderna/articulo/vacuna-de-oxford-contra-covid-19-aun-es-posible-este-ano-pese-a-interr
upcion/702440
https://www.valoraanalitik.com/2020/09/10/colombia-pedir-prueba-negativa-de-covid-19-para-vuelos-internacionales-defin
e-pa-ses-a-los-que-se-podr-viajar/
https://www.eltiempo.com/tecnosfera/novedades-tecnologia/rappi-pruebas-a-domicilio-de-covid-19-en-bogota-537083
Evaluacion
En esta clase se tomará una nota de Proceso con la redacción de la noticia.
Se calificará que esta cumpla con cada ítem de las instrucciones. Cada uno tendrá un valor de 25 puntos y se
restará un punto por error ortográfico.
Tarea
Diario de campo
118
GRADO: 6A
2021/04/13,16 y 19
Estandar
Subproceso
momento literario.
La revolución Cubana
Materiales
Cuaderno
cartuchera
Objetivos
1. Conocer el contexto social y político de Latinoamérica en el siglo XX
2. Entender la Revolución Cubana
3. Conocer los personajes más importantes de las revoluciones latinoamericanas
4. Analizar el contexto del país
5. leer sobre la vida de Victor Jara
6. Crear un cómic
Sencibilizacion
La profesora tomará lista y le dará un número del 1 al 5 a cada estudiante.
__________________________________________________________________
Los estudiantes llegarán a la clase y se tomará lista. Luego, se le dará 30 segundos a los estudiantes para que tengan el
cuaderno a la mano.
Experimentacion
La profesora iniciará la clase preguntándole a los estudiantes si saben qué fue la Revolución Cubana. Algunos darán
ideas vagas de este hecho y otros dirán que no saben. Luego, la profesora les dará un minuto para preguntarle a alguien
en casa sobre este hecho. Pasado el minutos todos deberán volver. El último en llegar tendrá una penitencia.
En este momento, la profesora les compartirá un link de Mentimeter para que los estudiantes depositen allí alguna
palabra que les hayan dicho en su rápida investigación. Cuando se tenga el collage de palabras, la profesora las leerá y
le irá preguntando a los estudiantes qué significa la palabra que depositó. Esto con el objetivo de ir armando una primera
idea del contexto histórico.
Una vez finalizado este ejercicio, la profesora les dirá que se verá un video para ver qué tan cerca o qué tan lejos estaban
de lo que fue este suceso: https://www.youtube.com/watch?v=2WtdDNXSeSI
Socializacion
Una vez se haya visto el video, los estudiantes deberán responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿Cuándo se dio este hecho?
2. ¿Quién fue el Che Guevara?
3. ¿Cómo impactó esto al resto del continente?
Se les dará 10 minutos para responder y luego se socializarán las respuestas.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Se leerá en voz alta un artículo sobre la vida y obra de Victor Jara, asesinado por la dictadura chilena.
Luego, los estudiantes, de manera individual, harán un cómic en el cuaderno de máximo 10 viñetas donde expliquen qué
pasó con este artista debido a la dictadura.
Evaluacion
Se tomará nota la siguiente clase ya que se aplicará el concepto visto el día de hoy para entender el siguiente
concepto.
Tarea
Diario de campo
119
GRADO: 6A
2021/04/09
Estandar
1. Emplea el proceso de comunicación como una herramienta fundamental para transmitir a otros, de forma oral o
grado que cursa.
4. Desde la competencia comunicativa desarrolla habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas, mediante
la solución de diferentes tipos de pregunta que le permitan establecer una relación con su contexto.
Subproceso
Caracteriza obras no verbales (pinturas, esculturas, arquitectura, danzas, vestuarios, maquillajes, según las culturas).
● Infiere visiones de mundo o referentes ideológicos en los textos que lee.
● Construye preguntas usando correctamente las competencias
Museo del Prado
Materiales
Computador
Objetivos
1. Interpretar imágenes
2. Trabajas en un tiempo establecido
3. Proponer ideas
4. Crear preguntas problémicas
Sencibilizacion
La profesora saludará a los estudiantes y los enumerará del uno al siete.
Experimentacion
La profesora hará las sesiones de grupo y le entragará a cada grupo una imagen de un cuadro del Museo del Prado.
Tendrán 20 minutos para preparar una interpretación para la imagen. Deberán crear diapositivas y poner música de
fondo.
Imágenes:
1. https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/la-familia-de-carlos-iv/f47898fc-aa1c-48f6-a779-71759e417e74
2. https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/autorretrato/8b919982-0b0e-4066-98b9-3cc5a8affc2d
3. https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/el-autor-y-sus-amigos/5da04ac0-62c2-4f5d-ac38-8abaf2dcc8d8
4. https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/interior/7b9549fc-6b4b-4698-bf9b-d5c07046cebb
5. https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/caza-con-reclamo/02bb7573-35d7-4d80-aa7a-92c5c06e2267
6. https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/la-merienda/30db583f-c3be-48f6-8a62-185fca3ca43b
7.
https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/judit-en-el-banquete-de-holofernes/08f69e61-f7c5-43f9-a76d-b24fb
dc63681
Socializacion
Pasados los 20 minutos, todos volverán a la sala principal y se expondrán las piezas.
El grupo con la exposición más creativa ganará 10 puntos adicionales en la Pregunta Problémica.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Los estudiantes tendrán 20 minutos para realizar de manera individual la pregunta problémica. Pasado este tiempo, se
corregirán las respuestas entre todos y se le pedirá a algunos estudiantes que lean su respuesta de la última pregunta.
Evaluacion
Se calificará la sistematización como nota de cognitivo. Se tendrá en cuenta las respuestas y la ortografía.
Tarea
No se dejará tarea
Diario de campo
120
GRADO: 6A
2021/03/05
Estandar
Subproceso
• EyL.6.4.1. Comprende y ubica en un texto información puntual sobre: qué, quiénes, cuándo, dónde, por qué y cómo.
• EyL.6.4.2. Reconoce secuencias de acciones o de procesos (hechos, eventos, pasos, momentos, etapas,
instrucciones).
cortometraje
Materiales
cuaderno
ropa de disfraz
Objetivos
1. Ver un cortometraje
2. Leer un cuento
3. Identificar semejanzas y diferencias entre materiales audiovisuales y escritos
4. Responder preguntas problémicas
5. Justificar la respuesta
6. Trabajar acorde al tiempo establecido
Sencibilizacion
Los estudiantes deberán vestirse como ellos creen que es un ladrón. Tendrán 3 minutos para hacer esto, El que llegue
después o no encienda la cámara, perderá 10 puntos de la pregunta problémica
Experimentacion
Los estudiantes verán el cortometraje de Gabriel García Márquez "El ladrón de sábado" https://www.youtube.com/watch?
v=KVe76SFr3EA y deberán anotar cosas importantes en el cuaderno.
Antes de iniciar, la profesora les pedirá que escriban la fecha en el cuaderna y pongan de título "Ladrón de sábado".
Debajo de esto deberán ir escribiendo lo que van viendo en el cortometraje.
Posteriormente, se leerá el cuento homónimo, dando la palabra a quien desee leer.
Por último, la profesora creará parejas y les pedirá que realicen por parejas un cuadro con una columna de semejanzas y
otra de diferencias que encuentren entre el cortometraje y el cuento. Tendrán para esto 15 minutos.
Socializacion
La profesora le pedirá a la pareja que primera acabe, que comparta pantalla y muestre su cuadro. Lo leerán y le pedirá a
algunas parejas que complementen el cuadro de los compañeros.
Después de esto, se procederá a la pregunta problémica.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Se volverá a leer el cuento. Esta vez la profesora le pedirá que lea a quienes estén muy callados en la clase. Luego,
tendrán 20 minutos para responder las preguntas. Pasado el tiempo, se responderán las preguntas en voz alta, pidiendo
aleatoriamente a algún estudiante que explique la respuesta.
Evaluacion
No se tomará nota del trabajo, sin embargo, quien saque 100, puede cambiar alguna nota que tenga baja en el
trimestre en pregunta problémica por la nota de esta actividad.
Tarea
No se dejará tarea ya que están en semana de exámenes.
Diario de campo
121
GRADO: 6A
2020/11/09 ,11 y 12
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
• EyL.6.1.11. Usa diversos usos de conectores para unir ideas y párrafos en sus textos.
• EyL.6.1.5. Lleva a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la
temática que va a tratar en un texto oral o escrito con fines argumentativos.
Cadáver exquisito
Materiales
Computador
Objetivos
2. Conocer distintos tipos de conectores lógicos para la creación de un texto
3. Usar conectores lógicos en la construcción de un texto argumentativo
4. Participar activamente de la clase
Sencibilizacion
Los estudiantes ingresarán a la clase, se saludarán y se tomará asistencia.
Experimentacion
La profesora les preguntará si saben lo que es un cadáver exquisito. Algunos dirán que sí y otros que no. La profesora
explicará brevemente en qué consiste dicho juego y les dirá que para la clase armaremos dos grupos para jugarlo y crear
una historia a partir de frases que cada participando va adicionando.
Después, organizará a los estudiantes en dos grupos y asignará un delegado por equipo que será el encargado de ir
escribiendo el cadáver exquisito. Por último, los enviará a que se reúnan por medio de la opción de reuniones de Webex.
Tendrán 10 minutos para jugar en sus respectivos grupos.
Socializacion
Se reunirán todos nuevamente y la profesora le pedirá al delegado de cada equipo que lea la creación colectiva de su
grupo, pidiendo al grupo contrario que preste mucha atención al texto: si se entiende o no y qué palabras claves notan
que dan sentido a la unión entre líneas.
Después se hará una pequeña charla a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué palabras pueden rescatar como las más importantes que daban sentido a la unión de frases?
2. ¿Qué palabras en la vida cotidiana usamos para unir oraciones?
3. En la oración "Mi mamá fue a la tienda. Después, regresó a la casa" ¿qué palabra nos indica el orden de las acciones?
¿Qué pasa si la quitamos? ¿podrían darme ejemplos de palabras que usamos para unir oraciones y darle sentido a un
texto?
Conceptualizacion
Mientras leemos el concepto, la profesora le pedirá a un estudiante aleatorio que brinde un ejemplo donde se pueda ver
plasmado el uso del conector aprendido.
Sistematizacion
122
El estudiante deberá seguir los siguientes pasos para escribir un primer pequeño ensayo argumentativo haciendo uso de
los conectores vistos en la clase y argumentos de autoridad vistos la clase pasada (los pasos estarán publicados en
Classroom):
1. Escoge uno de estos dos temas: Rebrote de Covid, Contaminación de los océanos.
2. Luego, abre una hoja de Word. Escribe tu nombre y luego una oración donde expreses qué idea tienes sobre el tema
que escogiste. Recuerda que debe ser una idea concreta que luego pasarás a explicar. Por ejemplo: (si mi tema es
contaminación de los océanos) los océanos se contaminaron mucho este año a causa de los tapabocas mal desechados.
3. Una vez definida tu idea principal, pasarás a investigar noticias o artículos que puedan servirte para argumentar tu idea
principal. Te sugiero que buscas dicha información en los siguientes portales: https://www.elespectador.com/
https://www.dw.com/es/actualidad/s-30684 https://cnnespanol.cnn.com/ https://www.eltiempo.com/ La idea es que
busques en dichos portales dos o tres noticias o artículos de opinión que te permitan construir dos argumentos de
autoridad para redactar tu escrito.
4. Una vez listos nuestros elementos. Empieza escribiendo un párrafo corto de 80 palabras donde expliques de qué vas a
hablar en tu escrito y finalízalo expresando tu idea principal (la que ya elaboraste).
5. Después, haz otro párrafo de 80 palabras expresando tu primer argumento de autoridad.
6. Acto seguido, redacta otro párrafo de igual extensión con tu segundo argumento de autoridad (no olvides el uso de los
conectores)
7. Por último, escribe un párrafo de 50 palabras donde expreses brevemente una conclusión a la que llegas después de
haber investigado y expresado tu opinión sobre el tema.
Una vez terminado, sube este escrito a Google Classroom.
______________________________________________________________________
El estudiante deberá seguir los siguientes pasos para escribir un primer pequeño ensayo argumentativo haciendo uso de
los conectores vistos en la clase y argumentos de autoridad vistos la clase pasada (los pasos estarán publicados en
Classroom):
1. Escoge uno de estos dos temas: Rebrote de Covid, Contaminación de los océanos.
2. Luego, abre una hoja de Word. Escribe tu nombre y luego una oración donde expreses qué idea tienes sobre el tema
que escogiste. Recuerda que debe ser una idea concreta que luego pasarás a explicar. Por ejemplo: (si mi tema es
contaminación de los océanos) los océanos se contaminaron mucho este año a causa de los tapabocas mal desechados.
3. Una vez definida tu idea principal, pasarás a investigar noticias o artículos que puedan servirte para argumentar tu idea
principal. Te sugiero que buscas dicha información en los siguientes portales: https://www.elespectador.com/
https://www.dw.com/es/actualidad/s-30684 https://cnnespanol.cnn.com/ https://www.eltiempo.com/ La idea es que
busques en dichos portales dos o tres noticias o artículos de opinión que te permitan construir dos argumentos de
autoridad para redactar tu escrito.
4. Una vez listos nuestros elementos. Empieza escribiendo un párrafo corto de 80 palabras donde expliques de qué vas a
hablar en tu escrito y finalízalo expresando tu idea principal (la que ya elaboraste).
5. Después, haz otro párrafo de 80 palabras expresando tu primer argumento de autoridad.
6. Acto seguido, redacta otro párrafo de igual extensión con tu segundo argumento de autoridad (no olvides el uso de los
conectores)
7. Por último, escribe un párrafo de 50 palabras donde expreses brevemente una conclusión a la que llegas después de
haber investigado y expresado tu opinión sobre el tema.
Una vez terminado, sube este escrito a Google Classroom.
Se trabajará únicamente con este tipo de argumento para que el estudiante pueda aprehender correctamente este estilo
de argumentación. Esto se hará con cada tipo de argumentación y al final, después de haber aprendido los cuatro tipos,
se le pedirá al estudiante un texto argumentativo mejor elaborado donde dé cuenta de dichos conceptos.
Evaluacion
Se tomará una nota de Cognitivo a partir del ensayo argumentativo creado por el estudiante. Se calificará que se
haya seguido el paso a paso y haya entregado a tiempo. Se restará un punto por error de ortografía.
Tarea
Diario de campo
6A: 09, 11 y 12 de noviembre
6B: 09, 10 y 12 de noviembre
6C: 11 y 18 de noviembre
123
GRADO: 6A
2020/09/10
Estandar
Subproceso
EyL.6.4.3. Infiere visiones de mundo o referentes ideológicos en los textos que lee.
EyL.6.4.7. Describe situaciones con coherencia y cohesión durante la producción de textos.
Barcos de papel
Materiales
1. Una hoja de papel
2. cuaderno
3. Esferos
Objetivos
2. Plasmar los pensamientos por medio de un escrito
3. Leer un guion teatral
4. Inferir situaciones a partir de la lectura
5. Responder preguntas de selección múltiple a partir de un texto
6. Justificar las respuestas de las preguntas
Sencibilizacion
La profesora les pondrá sonidos de agua y les pedirá que cierren sus ojos. Haremos dos minutos de ejercicios de
respiración para disponerlos a una actitud contemplativa.
Experimentacion
La profesora pedirá con anticipación una hoja. Esta puede ser blanca o de colores y le pedirá a cada estudiante que
escriba su nombre en la hoja y le enseñará a los estudiantes a hacer un barco de papel. Todos deberán seguir las
instrucciones verbales y crear esta manualidad. Después, la profesora les pedirá que imaginen cómo serían sus vidas si
vivieran la lado del mar y tuvieran un barco para navegar ¿Navegarían todos los días? ¿hasta dónde? ¿qué comerían?
¿cuál sería la rutina del día a día?. Luego, les pedirá que escriban en el mismo barco cómo se imaginaron la vida bajo
esas condiciones.Para esto, les dará 10 minutos entre pensar y escribir.
Socializacion
Para finalizar la actividad, le pedirá a los estudiantes que peguen el barco en el cuaderno y le pedirá a tres o cuatro
estudiantes que nos lean qué escribieron en su barco.
Una vez terminado el ejercicio, la profesora les dirá que leeremos un texto relacionado con el mar y vivir cerca de él.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Leerán el texto entre varias personas ya que es un guion teatral. La profesora asignará los papeles del narrador, Pedro,
Juan y María. Después de hacer la lectura, les dará 15 minutos para responder las preguntas y enviarlas, ya que estas
estarán en un formulario de Google.
Finalizado este tiempo, leeremos las preguntas en voz alta y las resolveremos.
Evaluacion
De esta clase se sacará una nota de Cognitivo. Cada pregunta tendrá un valor de 20 puntos para completar 100.
Tarea
No se dejará tarea para esta clase.
Diario de campo
124
GRADO: 6A
2020/08/31
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
EyL.6.2.1. Caracteriza los géneros narrativo, lírico y dramático desde la lectura de diferentes textos abordando: contexto
histórico, definición, características, estructura, elementos y la clasificación de sus subgéneros
normas), poético y dramático.
Mi diario
Materiales
• Cuaderno
• Esferos
• Colores: rojo, azul, verde, naranja
Objetivos
• Llevar a la práctica las categorías vistas la clase pasada
• Reescribir un texto haciendo uso de alguna de las categorías
• Trabajar individualmente
• Hacer una retroalimentación al trabajo del compañero de manera propositiva y respetuosa
Sencibilizacion
Se verá y realizará los ejercicios que se encuentran en un video de GoNoodle sobre respiración
https://app.gonoodle.com/activities/dejalo-ir?sp=category&sn=Breathe&st=categories&sid=40 (3 min. Aproximadamente)
Experimentacion
• Como trabajo metacognitivo, se la había pedido a los estudiantes que hicieran un pequeño diario en su cuaderno. La
actividad que haremos es individual y necesitaremos dicho diario.
• La profesora le dirá a los estudiantes que el día de hoy trabajaremos en reescribir nuestro diario convirtiéndolo a un
texto que pueda pertenecer a alguno de los géneros literarios vistos la clase anterior.
Las instrucciones serán las siguientes:
1. Primero, cada estudiante leerá mentalmente su propio diario
2. Luego, con el color rojo, encerrará las personas y/o animales que van apareciendo en ese escrito (mamá, papá,
hermanos, mascotas, vecinos)
3. Con el color azul, encerrarán los lugares que aparecen (lugares de la casa o, incluso, lugares externos como el parque
o la tienda)
4. Con el color verde, encerrarán los tiempos
5. Con el color naranja, encerrán los sentimientos
6. Después, la profesora les dirá que vamos a reescribir nuestro diario haciendo uso de los elementos encerrados con
colores y los transformaremos a otro tipo de texto, en este caso, a un cuento corto o a un poema en verso (temas vistos
el año pasado)
7. Previamente la profesora les habrá enviado al correo cuál de estas dos categorías utilizarán y les enviará un ejemplo.
En el caso del cuento, les enviará “La luz es como el agua” de Gabriel García Márquez; en el caso del poema, les enviará
“Tres cosas” de Baltasar del Alcázar.
8. Por último, les dará 30 minutos para que hagan la reescritura.
Socializacion
• La profesora les enviará un link de Padlet donde publicarán una foto de su reescritura. La profesora escogerá 4 para
que sean leídos.
• Después de la lectura de cada texto, la profesora le preguntará a los demás cuál es el tema tratado, los personajes,
el género usado y por qué. En este punto la idea es que asocien las creaciones de sus compañeros con las
características de cada género literario.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Luego de la socialización, la profesora les pedirá a cada uno que, individualmente, responda en su cuaderno la siguiente
pregunta: ¿qué género literario estoy usando en mi escrito y por qué? se les pedirá que escaneen todo lo escrito en la
clase y lo envíen a la profesora para poder ser revisado.
Evaluacion
• De esta clase de tomará una nota para Proceso. Se calificará:
1. Identificación de elementos en el diario
2. Escritura del texto acorde a la categoría dada
3. Respuesta a la pregunta de socialización.
Se restará un punto por error ortográfico y 5 por error u omisión en la identificación de los elementos.
Tarea
Diario de campo
125
GRADO: 6A
2021/02/11
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
• EyL.6.1.1. Identifica la correspondencia entre el léxico empleado y el contexto o auditorio al que se dirige un texto,
• EyL.6.1.3. Evalúa la pertinencia del contenido en relación con el propósito del texto: puntualidad y claridad de las ideas
Classcraft
Materiales
Accesorios para disfrazarse
cuaderno
cartuchera
computador
Objetivos
1. Leer en grupo
2. Leer individualmente
3. Resumir la trama de la novela
4. Crear un folleto a partir de la idea global del texto
5. Entregar el trabajo a tiempo
6. Finalizar la lectura
7. Completar el glosario
Sencibilizacion
Cada equipo tendrá que ponerse de acuerdo y uniformarse para ese día. Puede ser una chaqueta, un gorro, maquillaje,
etc.
Experimentacion
Seguiremos con los retos en Classcraft.. El primero será que, por grupos, lean de la página 48 a la 58 y preparen tres
preguntas de comprensión de lectura. Tendrán 20 minutos.
Pasado este tiempo, todos los grupos entrarán a la videollamada principal y se hará una guerra de preguntas y
respuestas.
La profesora tendrá una ruleta con los nombres de cada equipo y la girará. El equipo que salga deberá escoger a un
miembro de otro equipo y lanzar una de las preguntas que prepararon. Esta persona tendrá 10 segundos para responder.
Si responde bien, sumará 10 puntos de vida para cada integrante de su equipo, de lo contrario, se restará la misma
cantidad y el grupo que lanzó la pregunta se ganará los puntos.
Al final, el grupo que más puntos haya ganado, tendrá la posibilidad de poner una penitencia a los otros grupos para que
estos puedan dar por completada esta primera misión.
Socializacion
Para la socialización, se hará un recuento de los sucesos y temas más importantes de la novela hasta la página 58.
Para esto, la profesora les hará las siguientes preguntas:
1. Si pudieran resumir la novela en tres sucesos importantes, ¿cuáles serían?
2. Hemos visto que la novela trata de duendes, ¿Cómo son estos, según la narración?
3. Encontramos un personaje importante que es el curandero, ¿consideran que esta figura es comparable a la de un
médico? ¿por qué? ¿Qué hace este curandero?
4. ¿Desde que el protagonista fue enduendado, ¿qué ha cambiado en su vida?
Conceptualizacion
Sistematizacion
Los estudiantes leerán desde la página 58 a la 77 (final de la novela) y realizarán la siguiente misión que estará hilada
bajo la siguiente historia:
Hemos terminado de descubrir qué pasó con la duenda que se metió en el mundo de los humanos y enduendó a un
pobre niño. Ahora, es nuestro deber como duendes encontrar una manera de ayudar a los humanos para que esto no
vuelva a suceder. ¿Se te ocurre alguna idea?"
La misión consistirá en:
1. Anotar en el glosario las palabras que no entendiste de esta sección y buscar el significado, tal como lo hemos venido
haciendo con los otros capítulos.
2. Crear un folleto donde presentes un manual para evitar ser enduendado y que no sucedan más percances como el
que vivió el protagonista de la novela. Este folleto deberá contener imágenes y ejemplos extraídos del libro para
demostrar qué no hay que hacer para no experimentar un hechizo como este.
Evaluacion
Al grupo ganador de la guerra de preguntas se le asignará una nota de 100 en Proceso, los demás, obtendrán un
70 y las personas que se muestren reacias a participar de la actividad o demuestren no haber leído, obtendrán un
1.
En cuanto a la sistematización, esta será una nota de cognitivo y se tendrá en cuenta creatividad, buena
ortografía, uso de fragmentos de la novela y entrega a tiempo. Por incumplimiento de alguno de estos ítems, al
estudiante se le restarán 20 puntos de la nota.
Tarea
La tarea consiste en terminar el glosario de palabras que se ha venido haciendo con la lectura del plan lector.
Deben realizar los dibujos del glosario y terminar de escribir los significados de las palabras. Luego, deberán
scanear el glosario y subirlo a la tarea en Classroom.
126
Diario de campo
127
GRADO: 6A
2021/03/08
Estandar
Subproceso
EyL.6.3.3. Reconoce y usa las palabras homógrafas.
Crucigrama
Materiales
cuaderno
cartuchera
computador
Objetivos
1. Trabajar en parejas
2. Realizar un crucigrama
3. Trabajar con un tiempo establecido
4. Identificar palabras homógrafas
5. Crear un cómic
Sencibilizacion
Los estudiantes entrarán a la sesión y se tomará asistencia
Experimentacion
La profesora hará a los estudiantes en parejas y resolverán un crucigrama online. En este encontrarán palabras
homógrafas tales como
río (reír), río (de agua), amo (amar), amo ( dueño).
Tendrán 10 minutos para resolverlo.
Socializacion
Pasados los 10 minutos, los estudiantes volverán a la sesión principal y contarán qué sucedió en el crucigrama.
La profesora guiará la conversación con las siguientes preguntas:
1. ¿Hubo palabras repetidas?
2. ¿Por qué se repetían si los significados eran distintos?
3. ¿Saben cómo se llaman esas palabras?
Conceptualizacion
La profesora irá dando la palabra a cada estudiante para que lea un fragmento y se les pedirá, después de leer, que
expliquen lo leído.
Sistematizacion
Los estudiantes deberán crear un cómic en el cuaderno en donde usen 4 pares de palabras homógrafas. Este cómic
deberá tener 10 viñetas y deberá contar una única historia donde se utilicen las 8 palabras. Este cómic debe tener
colores, cuadros de diálogo y una historia para contar.
Los estudiantes deberán subir a Classroom el crucigrama y el cómic al finalizar la clase.
Evaluacion
Se tomará nota de proceso del crucigrama y de cognitivo en el cómic. Como siempre, se tendrá en cuenta
ortografía y entrega a tiempo.
Tarea
Diario de campo
128
GRADO: 6A
2021/03/01 y 02
Estandar
Subproceso
instrucciones).
• EyL.6.4.7. Describe situaciones con coherencia y cohesión durante la producción de textos.
• EyL.6.4.8. Realiza la lectura crítica de diferentes textos, de acuerdo a la tipología textual, para dar respuesta a
preguntas tipo Saber Icfes.
1920
Materiales
cámara
computador
vestimenta para disfraz
Objetivos
1. Seguir instrucciones
2. Leer y comprender lo que se le pide al estudiante
3. Interpretar una película de cine mudo
4. Interpretar lenguaje no verbal
5. Redactar una hipótesis de lectura de una imagen
6. Responder correctamente preguntas tipo Icfes
7. Describir coherentemente una sucesión de imágenes.
Sencibilizacion
La profesora recibirá a los estudiantes con música de los años 1920 y en la pantalla compartirá un letrero que dirá "Has
entrado en una máquina del tiempo que te devolvió 100 años atrás. Estás en 1920, época del cine mudo. No podrás
hablar en toda la clase o dañarás el efecto de la máquina del tiempo".
Así las cosas, será una clase en completo silencio, donde primará la capacidad del estudiante de seguir instrucciones y
comprender las instrucciones que lee para ejecutarlas.
Si alguien habla, se le restará 10 puntos de la nota de la pregunta problémica.
https://www.youtube.com/watch?v=lqYyKQUdi-o
Experimentacion
La profesora proyectará una película de cine mudo de Buster Keaton: One Week https://www.youtube.com/watch?
v=Xd6ddOlbKp8 (20 minutos), Luego, cada estudiante deberá cumplir con una serie de tareas para poder recibir en su
correo la pregunta problémica:
1. Tómate una foto recreando algún personaje de la película.
2. Abre una hoja de Word, escribe tu nombre empezando por tu primer apellido, luego segundo apellido y por último tu
nombre con segundo nombre (si tienes)
3. En ese mismo Word, escribe un título alternativo para la película vista. Este título debe estar escrito en español.
4. Escribe en 90-95 palabras de qué se trató la película vista
5. Pega en este Word tu foto
6. Escribe debajo de tu foto un párrafo de 90 palabras donde expliques por qué escogiste ese personaje.
7. Sube a Classroom tu Word.
Socializacion
Una vez la profesora va recibiendo vía Classroom el trabajo de Experimentación, enviará por correo la pregunta
problémica.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Cada estudiante deberá resolver la pregunta problémica y subirla a Classroom.
Se le dará un bono de 10 puntos en la nota a la persona que termine de primero toda la actividad de la clase.
Evaluacion
La actividad de experimentación será nota de Proceso. Se tendrá en cuenta que el estudiante haya cumplido con
todas las instrucciones y demuestre estar atento y activo, es por esto, que a las 10 primeras personas en enviar la
actividad, obtendrá 100, las siguientes 10; 85 y las dos últimas personas en entregarlo, obtendrán 70.
Tarea
No se dejará tarea ya que se dejó tarea esa semana.
Diario de campo
129
GRADO: 6A
Estandar
Subproceso
● Construye alternativas de solución a partir del desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta diferentes
situaciones cotidianas.
momento literario.
Simón dice...
Materiales
1. Libros o artículos de la casa
2. Cuaderno
3. Cartuchera
Objetivos
1. Identificar históricamente el problema de los roles de género
2. Pensar la literatura en torno al tema del proyecto de aula
3. Leer un texto argumentativo
4. Pensar una solución para el problema histórico de los roles de género
5. Elaborar un folleto donde se presente la solución planteada por el estudiante
6. Respetar las normas establecidas para la clase
Sencibilizacion
La profesora hará con los estudiantes un estiramiento para activar el cuerpo y disponerlos a la actividad.
Experimentacion
La profesora hará con los estudiantes un juego de "Simón dice": les dará una instrucción y ellos deberán llevarla a cabo.
El primero que la cumpla ganará un punto y el último en hacerla, tendrá una penitencia.
Así las cosas, las instrucciones que la profesora dará son:
1. Trae algo que consideres que es femenino y muéstralo en cámara
2. Busca en tu casa un libro escrito por un hombre y muéstralo en cámara
3. Busca en tu casa un libro escrito por una mujer y muéstralo en cámara
4. Busca el cuaderno de Español y muéstralo en cámara
5. Escribe en el cuaderno las siguiente preguntas:
¿Qué tipo de Literatura te gusta leer?
¿Cómo se llama tu autor o autora favorito?
¿Puedes nombrarme tres autores o autoras latinoamericanos?
¿Por qué crees que casi nunca hablamos de escritoras mujeres?
6. Busca a alguien en casa y hazle las preguntas que escribiste en el cuaderno. Luego, copia las respuestas.
Socializacion
Una vez terminada la actividad, la profesora le dará la palabra a algunos estudiantes para que lean las respuestas que
les dieron. Luego, la profesora propiciará un espacio de diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que
sabemos más de escritores hombres que de escritoras mujeres?
Conceptualizacion
Sistematizacion
Para la pregunta problémica se leerá un texto que explica por qué el Boom Latinoamericano no fue femenino.
Después de la lectura en voz alta, los estudiantes deberán crear un folleto donde propongan una solución para que las
personas lean más literatura femenina.
En este folleto, primero, deberán contar un poco de lo que hablaba el texto, identificar el problema y una solución para él.
Este folleto lo harán en Canva y deberá ser subido a Classroom al finalizar la clase.
Evaluacion
No se tomará nota de esta clase.
Tarea
Diario de campo
130
GRADO: 6A
2021/03/23, 26 y 04/06
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
● Realiza reseñas cortas de un libro o de una película teniendo en cuenta la lectura crítica.
● Interpreta, mediante la lectura crítica, textos narrativos, expositivos-explicativos, descriptivos, informativos y
argumentativos teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos (tipologías textuales).
● Utiliza el lenguaje escrito como un medio para ampliar, resumir, clasificar, comparar y analizar información.
Críticos de cine
Materiales
computador
Objetivos
2. Construir una reseña
3. Conocer la estructura y el concepto de reseña
5. Leer un cuento
7. Entregar a tiempo los trabajos
Sencibilizacion
Los estudiantes llegarán a la videollamada y se tomará asistencia
Experimentacion
La profesora proyectará el cortometraje Las Crónicas de Boldman
https://www.retinalatina.org/video/las-cronicas-de-boldman/. Luego, la profesora asignará un número del 1 al 3 a cada
estudiante. Dependiendo del número que hayan recibido, deberán hacer una actividad distinta:
Grupo 1: Busca información del año, director, actores, país y productores del cortometraje y escribe un párrafo de 70-75
palabras donde presentes esta información.
Grupo 2: Escribe un párrafo de 85-90 palabras donde resumas de qué se trató el cortometraje.
Grupo 3: Escribe un párrafo de 90-95 palabras donde hables del cortometraje visto respondiendo las siguientes
preguntas:
a. ¿El título de la obra tiene relación con su contenido?
b. ¿Qué sentimientos genera la obra?
c. ¿Qué aspectos te gustaron de la obra?
d. ¿Qué aspectos no te gustaron de la obra?
Tendrán 15 minutos para realizar la actividad y subir el párrafo a classroom.
Pasado este tiempo, la profesora armará grupos de 3 en donde haya un representante de cada grupo anterior.
Los separará en sesiones de Webex y les dará 10 minutos para que unan en un solo texto cada una de las partes
elaboradas por cada miembro del equipo. La idea, entonces, es que cada grupo tenga un texto con introducción,
resumen y párrafo crítico.
Socializacion
Todos volverán a la sesión Webex principal y la profesora le pedirá a algunos grupos (máximo 4) que lean sus textos.
Luego, se hará una conversación a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué nombre le darían a cada una de las partes creadas para el texto?
2. ¿Cómo creen que se llaman los textos que tienen esta estructura?
3. ¿Para qué creen que se usan?
4. ¿Dónde podemos encontrar este tipo de textos?
Conceptualizacion
Se leerá el concepto y se irá pidiendo a algún estudiante que esté callado, que explique lo leído ejemplificando con el
texto creado en la experimentación.
Sistematizacion
Se leerá en voz alta el cuento " Instrucciones para subir una escalera" de Julio Cortázar.
Luego, de manera individual, los estudiantes escribirán una reseña sobre el cuento siguiendo los tres pasos básicos para
crear una reseña crítica.
Esta reseña será escrita en Word u otras plataformas para escritura y deberá ser subida a Classroom.
La reseña deberá tener título, párrafo introductorio, resumen y párrafo crítico en una extensión de mínimo 150 palabras y
máximo 200.
Evaluacion
El párrafo creado en la experimentación será nota de Proceso y se tendrá en cuenta que el estudiante haya
cumplido con la instrucción dada.
La reseña redactada en la sistematización será nota de cognitivo y se tendrá en cuenta ortografía, seguimiento de
instrucciones, estructura y entrega a tiempo.
Tarea
131
Diario de campo
132
GRADO: 6A
2021/04/12 y13
Estandar
Subproceso
● Identifica en un texto literario la descripción, el diálogo y las figuras retóricas.
● Caracteriza el relato corto en la Antigüedad, Edad Media y Modernidad.
Dibujos
Materiales
Cuaderno
Hoja en blanco
cartuchera
Objetivos
1. Traducir una frase a un dibujo
3. Analizar figuras retóricas
4. Aprender el uso de algunas figuras retóricas
Sencibilizacion
La profesora le pedirá a los estudiantes que busquen una hoja en blanco y marcadores, colores y otros materiales para
decorar.
Experimentacion
La profesora le dará a cada estudiante una oración que contendrá una hipérbole, un símil, una personificación o una
metáfora.
La actividad consiste en que la profesora girará una ruleta donde estarán los nombres de todos los estudiantes. El
estudiante que salga tendrá la posibilidad de activar el modo pizarra de Webex y tendrá 30 segundos para dibujar la
oración que le tocó. Los demás estudiantes deberán adivinar la oración. El estudiante que la adivine, ganará un punto y al
final, los puntos ganados podrán ser redimidos por nota en la sistematización.
Oraciones para la actividad:
1. Comer como un cerdo
2. Morir de risa
3. El tiempo es oro
4. Dormir mil años
5. El sol es una linterna
6. Dormir como una piedra
7. Pesar una tonelada
8. Morirse del susto
9. Ojos como soles
10. Dormir como un bebé
11. Pelear como gatos y perros
12. Nubes de algodón
13. Rizos de oro
14. Llover un diluvio
15. Morir de amor
16. Derretirse de calor
17. Congelarse de frío
18. Temblar como maraca
Socializacion
Después de la actividad, la profesora le pedirá a los estudiantes que digan en voz alta la frase que les tocó. Luego, la
profesora hará las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles de estas frases se les hacen conocidas?
2. ¿En dónde las han leído o escuchado?
3. ¿Qué significa, por ejemplo, morir de risa? ¿Se debe tomar literal la frase?
4. ¿Para qué usarías este tipo de frases?
Conceptualizacion
Sistematizacion
La profesora le dará a cada estudiante una figura retórica: símil, metáfora, personificación o hipérbole.
De manera individual, el estudiante deberá redactar un microcuento donde use dos ejemplos de la figura retórica que le
correspondió.
El microcuento deberá tener:
1. Un título
2. Entre 100 y 110 palabras
3. Dos ejemplos de una figura retórica
El cuento deberá ser subido a Classroom al finalizar la clase.
Evaluacion
Se tomará nota de la sistematización y se tendrá en cuenta que el estudiante haya cumplido con todas las
instrucciones dadas.
Tarea
133
Diario de campo
134
GRADO: 6A
2021/03/16
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
● Emplea los mapas conceptuales, esquemas mentales, cuadros sinópticos como herramientas de lectura crítica.
Mapa conceptual
Materiales
cuaderno
tarea
computador
Objetivos
1. Sistematizar el concepto de la clase anterior
2. Repasar lo visto la clase anterior
3. Ver un cortometraje y analizarlo
4. Crear un mapa conceptual a partir de la visualización de un cortometraje
Sencibilizacion
Se iniciará la clase pidiéndole a algunos estudiantes que muestren su tarea. De esta manera se verificará que la hicieron
y se retomará el tema de los mapas conceptuales.
Experimentacion
No se hará experimentación ya que esta clase es continuación de la anterior.
Socializacion
La profesora armará una conversación para retomar lo visto la clase pasada a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué hicimos la clase pasada?
2. ¿Qué aprendieron la clase pasada?
3. ¿Qué es un mapa conceptual?
4. ¿Cómo hicieron el mapa conceptual sobre las abejas?
Después de esta conversación, se pasará a la sistematización.
Conceptualizacion
Sistematizacion
La profesora proyectará pantalla para mostrar el cortometraje "El vendedor de humo" https://www.youtube.com/watch?
v=dwWqMgddes4. Los estudiantes deberán ir tomando notas en el cuaderno y posterior a ello deberán hacer un mapa
conceptual haciendo uso de los pasos vistos la clase pasada. Este mapa conceptual será virtual y lo harán en la
plataforma https://www.lucidchart.com/pages/es/ejemplos/mapa-conceptual
Al finalizar la clase, deberán subir su mapa conceptual a Google Classroom.
Evaluacion
Se tomará nota de cognitivo con el mapa conceptual de la sistematización.
Tarea
No se dejará tarea ya que la clase pasada se dejó.
Diario de campo
135
GRADO: 6A
2020/12/07 y 09
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
EyL.6.1.6. Hace uso de la secuencia argumentativa y de los tipos de argumentos en debates y exposiciones
Debate
Materiales
Computador
Formato de preparación del debate
Objetivos
1. Realizar un debate
2. Expresarse correctamente de manera oral
3. Escuchar la opinión de los compañeros con respeto
4. Respetar el turno
5. Escuchar activamente
6. Reconocer lo que otros me pueden enseñar por medio de sus intervenciones
Sencibilizacion
Los estudiantes se encontrarán en la videollamada y se tomará asistencia
Experimentacion
No se hará experimentación ya que esta clase es de sistematización del concepto de debate.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Previo al debate, el curso fue dividido en dos temáticas y cada estudiante preparó una idea central frente a su tema y tres
argumentos que lo apoyaran.
El primer debate durará 45 minutos y el segundo 45 minutos, sin embargo, todos los estudiantes deberán estar en la
videollamada todo el tiempo.
Se iniciará el debate con la lectura de la idea principal de cada estudiante. La profesora recogerá algunos puntos en
común y preguntará a aquellos tengan ideas en común cuáles son sus argumentos para expresar dicha idea, les pedirá
que retomen lo dicho por los compañeros, para hilar puentes entre ellos.
Posteriormente, la profesora los hará ver que hay otras ideas y le pedirá a los estudiantes con ideas distintas que
expresen sus puntos de vista. Por útlimo, se les pedirá que opinen frente a lo dicho por sus compañeros con opiniones
distintas y rescaten algo de lo dicho por ellos.
Por último, se les pedirá que expresen qué aprendizaje se llevan de sus compañeros.
_________________________________________________________________________________________________
_______
Previo al debate, el curso fue dividido en dos temáticas y cada estudiante preparó una idea central frente a su tema y tres
argumentos que lo apoyaran. En el concepto visto la clase pasada entendimos los roles de debatiente y moderador no
como una lucha entre argumentos sino como un diálogo mediado por unas preguntas realizadas por el moderador. Ellos
harán el papel del debatiente y sus argumentos fueron preparados la clase pasada por medio de un formato.
El moderador iniciará explicando cuál es el tema a debatir y le pedirá a cada estudiante que explique su posición frente al
tema usando su argumento de causa. A partir de allí, la profesora hará preguntas para que puedan explicar luego sus
argumentos de ejemplo y autoridad. Si los estudiantes están muy callados, la profesora los interpelará uno por uno, de lo
contrario, se les dará la palabra a medida que van levantando la mano virtual de Webex.
El primer debate durará 45 minutos y el segundo 45 minutos, sin embargo, todos los estudiantes deberán estar en la
videollamada todo el tiempo.
Se iniciará el debate con la lectura de la idea principal de cada estudiante. La profesora recogerá algunos puntos en
común y preguntará a aquellos tengan ideas en común cuáles son sus argumentos para expresar dicha idea, les pedirá
que retomen lo dicho por los compañeros, para hilar puentes entre ellos.
Posteriormente, la profesora los hará ver que hay otras ideas y le pedirá a los estudiantes con ideas distintas que
expresen sus puntos de vista. Por útlimo, se les pedirá que opinen frente a lo dicho por sus compañeros con opiniones
distintas y rescaten algo de lo dicho por ellos.
Por último, se les pedirá que expresen qué aprendizaje se llevan de sus compañeros.
Evaluacion
El formato de preparación tendrá un valor de 40 puntos sobre la nota del debate que será de Cognitivo. En el otro
60% se tendrá en cuenta el respeto, el lenguaje usado, la participación y la capacidad de argumentar y retomar
las ideas de los compañeros.
Tarea
Diario de campo
136
GRADO: 6A
2021/01/25 y 27
Estandar
grado que cursa
Subproceso
• EyL.6.1.10. Desarrolla en sus textos un único tema central alrededor del cual organiza una serie de ideas de apoyo
• EyL.6.2.4. Interpreta y clasifica, a partir de la lectura crítica, textos provenientes de la tradición oral tales como: coplas,
leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes y parábolas, entre otros.
Templo budista
Materiales
1. Cuaderno
2. Cartuchera
3. Computador
Objetivos
1. Conocer refranes y proverbios
2. Trabajar en silencio
3. Diferenciar refranes de proverbios
4. Pensar el papel de la literatura oral en nuestra sociedad
Sencibilizacion
Los estudiantes entrarán a la videollamada. Encontrarán en la pantalla de la profesora un mensaje que dirá "Estás
entrando a un templo budista. Se requiere silencio y actitud de meditación". Para ambientar mejor la experiencia, estará
sonando también música budista o de meditación.
Experimentacion
La profesora le dirá a los estudiantes que a partir de ese momento entrarán en un estado meditativo y que tendrán que
hacer silencio todo el tiempo. Primero les pedirá que piensen qué es el amor y qué es la amistad para cada uno de ellos.
Les dará dos minutos para que lo piensen.
Pasado el tiempo, la profesora proyectará una presentación de Power Point donde tendrá refranes y proverbios
relacionados con el amor. Le pedirá a algunos estudiantes que los lean y luego les pedirá que escojan uno y lo copien en
el cuaderno, luego les pedirá que a partir de esa frase escogida, escriban una relacionada con la amistad y su significado.
Se dará diez minutos.
Refranes y proverbios para la presentación:

1. A donde el corazón se inclina, el pie camina.
2. El amor es paciente, es bondadoso. El amor no es envidioso ni jactancioso ni orgulloso. No se comporta con rudeza,
no es egoísta, no se enoja fácilmente, no guarda rencor. (Corintios 13)
3. Ama, perdona y olvida. Hoy te lo dice una amiga, mañana te lo dirá la vida.
4. Con amor el agua es suficiente; sin amor la comida no satisface. (Sabiduría China)
5. El corazón en paz ve una fiesta en todas las aldeas (Sabiduría hindú)
Socializacion
Se le pedirá a varios de los estudiantes que lean la frase que inventaron. Por último, se hará una pequeña conversación
en torno a las siguiente preguntas:
1. ¿Alguna vez habías escuchado alguna de estas frases o sabes alguna parecida?
2. ¿De dónde crees que provienen este tipo de frases?
3. ¿Para qué servirán estas frases en nuestra cultura?
4. ¿Esto tiene algo de relación con lo visto sobre literatura oral? ¿cuál sería esa relación?
A partir de lo conversado se leerá el concepto
Conceptualizacion
Se le pedirá a dos estudiantes que lean en voz alta el concepto y a otros dos que den ejemplos de lo leído. Estos
ejemplos tendrán que anotarlos todos en el cuaderno.
Sistematizacion
La profesora usará la opción de Google Classroom de "Pregunta" para crear una especie de foro virtual donde cada
estudiante dejará consignada su respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia de la sabiduría popular
(refranes y proverbios) en nuestra sociedad?
Para responder la pregunta, cada estudiante tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
1. Tu respuesta deberá ser construida en máximo 150 palabras.
2. Debes hacer uso de un argumento de autoridad, analogía, causa o ejemplo.
3. Tu respuesta debe ser enviada al finalizar el tiempo de clase. No se aceptarán respuestas por fuera del tiempo
establecido.
La siguiente clase se iniciará con una retroalimentación de lo consignado en el foro.
Evaluacion
Se tomará una nota de cognitivo de la respuesta que cada estudiante dé en el foro. Se restará 15 puntos por
omisión de alguna de las instrucciones y un punto por cada error ortográfico.
Tarea
Diario de campo
137
6A: no se verá esta planeación el día 21 de enero ya que a esa hora está programada la actividad del día de Octavo. Se
pasa para el 25 de enero.
138
GRADO: 6A
2021/02/22, 23 y 26
Estandar
Subproceso
Charla
Materiales
Cuaderno
Libro La Duenda
Cartuchera
Objetivos
1. Finalizar la lectura del Plan Lector
2. Leer en grupo
3. Trabajar a ritmo personal
4. Entregar los trabajos a tiempo.
Sencibilizacion
Se le pedirá a los estudiantes que busquen una camiseta del color de su equipo de aldeas (creadas previamente para la
lectura del Plan Lector) y se la pongan. El último en ponerse su camiseta, tendrá como penitencia cantar "la cucaracha".
Experimentacion
Se le pedirá a los estudiantes que, de manera voluntaria, comenten en qué parte van de la novela La Duenda. Antes de
iniciar la alternancia, se estaba trabajando con este libro, sin embargo, por cuestiones de tiempos y prioridades, no se
pudo dar por finalizado.
El objetivo de esta clase es que los estudiantes finalicen la lectura y completen el glosario para enviarlo.
Si la mayoría de estudiantes manifiestan no haber finalizado la lectura del último capítulo (por donde íbamos antes de
iniciar la alternancia), la profesora les dará la palabra por turnos para que se lea de manera grupal y en voz alta. Una vez
finalizada la lectura, los estudiantes terminarán el glosario.
Socializacion
No habrán socialización ya que es trabajo individual.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Una vez finalizada la lectura, los estudiantes, de manera invidual, terminarán el glosario y lo subirán a Classroom.
Evaluacion
El glosario será una nota de Cognitivo y se tendrá en cuenta el significado que los estudiantes den de las
palabras, que los dibujos sean acordes con el contexto de la palabra dentro de la novela y la buena ortografía.
Tarea
No se dejará tarea ya que es semana de exámenes.
Diario de campo
139
GRADO: 6A
2021/02/17
Estandar
Subproceso
• EyL.6.3.5. Utiliza correctamente dentro de un texto palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, diptongo,
triptongo, hiatos y tilde en monosílabos.
• EyL.6.3.7. Reconoce y usa adecuadamente los adverbios.
• EyL.6.3.8. Identifica los grados de significación de adjetivos.
• EyL.6.3.9. Emplea correctamente prefijos y sufijos en sus escritos
¿Quién quiere ser millonario?
Materiales
computador
Objetivos
1. Repasar los temas de ortografía del trimestre
3. Realizar el quiz final del trimestre
Sencibilizacion
Se le pedirá a los estudiantes que pongan de fondo de pantalla la casa de sus sueños.
Experimentacion
Los estudiantes jugarán ¿Quién quiere ser millonario? con la profesora usando la siguiente plataforma para crear juegos
de preguntas online: http://www.superteachertools.us/millionaire/
En el juego tendrán preguntas de ortografía y del plan lector del trimestre. Esto con el objetivo de repasar los temas
vistos: acentuación de palabras, adjetivos, adverbios, prefijos, sufijos.
La profesora los hará en equipos de cuatro y cada representante deberá responder una pregunta. Tendrán tres
posibilidades de ayuda entre sus mismos compañeros de equipo.
La nota que obtendrán dependerá de cuántas preguntas correctas respondan:
-1 o 2: 50
-3 o 4: 60
-5 o 6:70
-7 u 8: 80
-9: 90
-10: 100
Para saber qué equipo pasará primero, la profesora tendrá una ruleta con los nombres de los estudiantes y dará vuelta.
El estudiante que salga seleccionado, significa que su grupo tendrá que pasar.
Socializacion
mientras se juega, se irá dando la respuesta correcta de las preguntas y se le pedirá a algún estudiante que explique por
qué esa es la respuesta.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Los estudiantes deberán abrir el formulario de Google Forms con las preguntas del quiz. Tendrán 15 minutos para
responderlas y enviar el formulario.
Evaluacion
El juego será nota de Proceso y se tomará tal como se explicó en la dinámica. En cuanto al quiz, este equivale al
30% de la nota del examen trimestral.
Tarea
Diario de campo
140
GRADO: 6A
2021/02/18
Estandar
grado que cursa
Subproceso
leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes y parábolas, entre otros. (3,0)
• EyL.6.2.5. Caracteriza rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función
social, uso del lenguaje (ficticio, polisémico, emotivo), evolución, recurrencias temáticas, etc. (2,7)
• EyL.6.1.1. Identifica la correspondencia entre el léxico empleado y el contexto o auditorio al que se dirige un texto,
• EyL.6.1.4. Define a partir de diversos tópicos una temática general para la elaboración de un texto oral y expone su
opinión a favor o en contra de un tema identificando argumentos de autoridad, ejemplos y analogías. (3,3)
• EyL.6.1.5. Lleva a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la
temática que va a tratar en un texto oral o escrito con fines argumentativos. (3,3)
• EyL.6.1.6. Hace uso de la secuencia argumentativa y de los tipos de argumentos en debates y exposiciones. (3,3)
• EyL.6.1.10. Desarrolla en sus textos un único tema central alrededor del cual organiza una serie de ideas de apoyo
Presentación del examen trimestral
Materiales
1. cuaderno
2. computador
Objetivos
1. Recordar los temas del trimestre
2. Conocer el examen trimestral
3. Preparar la información para el examen
4. Trabajar de manera autónoma
Sencibilizacion
La profesora les pondrá un video de ejercicios de estiramiento para disponerse a la clase:
https://www.youtube.com/watch?v=w2MJJ4gj644
Experimentacion
La profesora lanzará una serie de preguntas y los estudiantes deberán levantar la mano virtual para responderlas:
1. ¿Qué temas vimos a lo largo del trimestre?
2. ¿Qué es un debate?
3. ¿Qué es una exposición?
4. ¿Qué es la literatura oral?
5. ¿Qué tipos de expresiones orales vimos en clase?
Esto con el objetivo de traer a colación todos los temas que serán evaluados con el examen trimestral.
Socializacion
Posterior a esto, la profesora compartirá su pantalla y le explicará a los estudiantes que el examen consistirá en un video
de una exposición oral en la que cada estudiante presente una investigación sobre una expresión oral colombiana cuyo
tema tenga que ver con el género, roles del hombre y/o mujer o incluso que tengan un contenido machista y la relacione
con todos los conceptos vistos de Literatura oral.
Para explicar mejor la dinámica, les pedirá que recuerden el video que hicieron en el mes de diciembre haciendo una
exposición sobre el uso del tapabocas. Les pedirá que recuerden los pasos que debieron seguir para preparar y realizar
dicha exposición y les explicará que eso será lo que harán en ese momento.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Cada estudiante, de manera individual, deberá llenar el formato de preparación del video. En este, se le pedirá que
escoja un tema, lo investigue, prepare los argumentos, el orden de la exposición y escoja una serie de imágenes o audios
de apoyo para su exposición. Esto deberá ser subido a Google Classroom debidamente diligenciado.
Evaluacion
El formato tendrá un valor de 10 puntos en el examen.
Tarea
Diario de campo
141
GRADO: 6A
2020/12/10 y14
Estandar
Subproceso
instrucciones).
Cortometraje
Materiales
Computador
Objetivos
2. Interpretar el cortometraje
4. Redactar un texto donde se interprete el cortometraje
5. Responder preguntas de selección múltiple relacionadas con el cortometraje
Sencibilizacion
Los estudiantes se reunirán con la profesora en una videollamada y se tomará asistencia.
Experimentacion
La profesora proyectará el cortometraje "El regreso del vampiro" (2012)(
https://www.retinalatina.org/video/el-regreso-del-vampiro/ ) y les pedirá que tomen apuntes en su cuaderno de los más
importante mientras lo van viendo. Luego, organizará grupos de cuatro personas (usando la opción Webex) y les pedirá
que redacten un escrito de 100 palabras donde expliquen qué sucede en el cortometraje. Para esto tendrán 15 minutos.
Socializacion
Pasado el tiempo, los estudiantes volverán a la llamada general de Webex y la profesora, por medio de una ruleta virtual,
asignará a un vocero por equipo que se encargará de leer el escrito de su grupo.
Al final, la profesora interpelará a los estudiantes que no hayan hablado hasta el momento con las siguientes preguntas:
1. ¿Qué diferencias encuentras entre el escrito de tu grupo y el escrito del otro grupo?
2. Si pudieras agregar voces en el cortometraje, ¿qué crees que diría el vampiro?
3. ¿Estás de acuerdo con la interpretación de los otros equipos? ¿por qué?
La idea es entender colectivamente el cortometraje a partir de las interpretaciones que se puedan dar.
Por último, la profesora volverá a proyectar el cortometraje.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Después de la sistematización y de volver a ver el cortometraje, los estudiantes ingresarán al link de Google Forms
donde encontrarán las preguntas de selección múltiple.
Evaluacion
Se evaluará las respuestas de las preguntas sobre el cortometraje como nota de Cognitivo. Cada pregunta tendrá
un valor de 14 puntos.
Tarea
Se les dejará una lectura del plan lector como tarea.
Diario de campo
142
GRADO: 6A
2021/01/13 y14
Estandar
Subproceso
leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes y parábolas, entre otros.
• EyL.6.2.5. Caracteriza rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función
social, uso del lenguaje (ficticio, polisémico, emotivo), evolución, recurrencias temáticas, etc.
• EyL.6.2.6. Identifica en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: épico, lírico y dramático
Sí o no
Materiales
Dos octavos de cartulina de cualquier color
Marcadores
Cuaderno
Pegante
Cartuchera
Objetivos
1. Acercarse a la literatura oral
2. Entender las distintas manifestaciones culturales que hacen parte de la literatura oral
3. Conocer la literatura oral
4. Experimentar a partir del lenguaje
5. Incluir a un familiar en el proceso de aprendizaje.
Sencibilizacion
La profesora, previo a la clase, le pedirá a los estudiantes los materiales, sin embargo, les dará 5 minutos al inicio de la
clase para que los preparen en caso de no tenerlos a mano. Después, les pedirá que en una de las cartulinas escriban
"NO" y en otra "SÍ".
Experimentacion
La profesora iniciará con la pregunta ¿Qué es la literatura? y les dará algunos minutos para que comenten sus
apreciaciones. Luego, les dirá que les pondrá una serie de objetos, escritos y materiales sonoros que deberán
observar/escuchar atentamente y clasificarlos en "No" o "Sí" en función de la siguiente pregunta: ¿Esto que veo/escucho
es literatura? Deben anotar en las cartulinas, además, por qué consideran que sí o por qué consideran que no es
literatura el producto cultural que están analizando.
https://www.youtube.com/watch?v=yZSYyudys-I (Poema Negra Soy) desde el 1:32
https://www.youtube.com/watch?v=VA5j_zbJHug (Pedro Navaja)
https://www.youtube.com/watch?v=4v0Lrjskiyc (La historia del Chupacabras)
https://www.youtube.com/watch?v=bwg04-RL2Uo (contrapunteo llanero)
https://www.youtube.com/watch?v=CcH6VaBCTl8 (proverbios chinos)
Socializacion
La profesora les pedirá que le tomen una foto a a sus cartulinas y las suban al link de Padlet que les proveerá la
profesora para ese momento. Una vez consignadas las fotos, la profesora escogerá aleatoriamente algunas y le pedirá al
dueño que explique cuáles clasificó en el "sí" y cuáles en el "no" y por qué.
Por último, la profesora les hará la siguiente pregunta que deberán pensar mientras leen el concepto: ¿Puede la literatura
ser hablada y no escrita?
Conceptualizacion
Una vez leído el concepto, se le pedirá a los estudiantes que respondan la pregunta previa a la lectura: ¿Puede la
literatura ser hablada y no escrita?
Sistematizacion
La profesora les propondrá el siguiente experimento:
Primero ella leerá la leyenda del hombre caimán y le pedirá a los estudiantes que en el cuaderno hagan un cómic donde
cuenten por medio de dibujos la leyenda escuchada. No pueden usar palabras.
Luego, les pedirá que busquen a una persona de la casa y le cuenten la leyenda mostrándole los dibujos. Acto seguido,
le pedirán a la persona que cuente la leyenda según lo que escuchó. Deben grabar el audio de todo este proceso.
Por último, cada estudiante deberá escribir en su cuaderno un párrafo de 90 palabras donde responda la siguiente
pregunta: ¿Qué conclusión extraes del experimento y con qué característica de la literatura oral lo relacionas?
Tanto el audio como el escrito deberán ser subidos a Classroom.
Evaluacion
Se evaluará la participación en la experimentación como nota de Proceso. Las personas que tengan sus
materiales y participen comentando, obtendrán un 100. Los que no tengan sus materiales o no participen, tendrán
un 70.
Adicionalmente, se evaluará el experimento como nota de Cognitivo. El audio tendrá un valor de 50 puntos y el
escrito otros 50.
Tarea
Diario de campo
143
GRADO: 6A
2021/01/27 y28
Estandar
Subproceso
• EyL.6.4.7. Describe situaciones con coherencia y cohesión durante la producción de textos.
Retroalimentación
Materiales
1. Cuaderno
2. Computador
3. Cartuchera
Objetivos
1. Trabajar en pareja
2. Expresar una opinión respetuosa y asertiva sobre el trabajo del compañero
3. Reflexionar en torno a las características de la literatura oral
4. Redactar un escrito a partir de una lectura
5. Responder preguntas de comprensión lectora
Sencibilizacion
Los estudiantes ingresarán a la sala Webex de la profesora y se tomará asistencia.
Experimentacion
Con el fin de recoger lo visto hasta el momento sobre Literatura oral y su papel en la sociedad, se hará una socialización
de la sistematización anterior.
Primero, la profesora armará parejas. Cada estudiante deberá leer el escrito que hizo su compañero para la
sistematización pasada y en el cuaderno escribir una opinión sobre dicho escrito: ¿Responde a la pregunta? ¿El
argumento es pertinente? Esta retroalimentación no puede tener más de 6 líneas. Para esto tendrán 20 minutos.
Después, cada estudiante deberá tomar una foto de la retroalimentación y enviársela a su compañero.
__________________________________________________________________________
La profesora hará parejas y le entregará a uno de los dos una leyenda que deberá leer y luego contar a su compañero. El
compañero deberá estar muy atento porque luego deberá escribir la leyenda intentando ser lo más fiel posible a la
narración del compañero. Tendrán 15 minutos para esto.
Socializacion
La profesora dará la oportunidad a 4 personas de que lean el escrito del compañero y la retroalimentación hecha.
Posterior a este ejercicio, la profesora les dirá que en las últimas clases han estado analizando varias expresiones orales
llevadas a la escritura.
Les preguntará si saben por qué estas expresiones son llevadas a la escritura. Por último, les dirá que responderemos
esa pregunta con la lectura de la leyenda del Mohán.
__________________________________________________________________________
La profesora le pedirá a algunas parejas que lean el escrito y sumarán 10 puntos a la tabla de puntaje. Posterior a este
ejercicio, la profesora les dirá que en las últimas clases han estado analizando varias expresiones orales llevadas a la
escritura.
Les preguntará si saben por qué estas expresiones son llevadas a la escritura. Por último, les dirá que responderemos
esa pregunta con la lectura de la leyenda del Mohán.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Se hará, en primer lugar, una lectura colectiva de la leyenda, dando la palabra a quienes deseen leer.
Luego, en parejas, leerán nuevamente la leyenda y elaborarán en una hoja de Word un resumen del texto respondiendo
a la información básica: qué sucede, quiénes son los personajes, cuál es el desarrollo de la trama.Además, deberán
escribir un párrafo donde respondan a la pregunta que quedó suelta en la experimentación: ¿Por qué este tipo de
expresiones literarias pasan de la oralidad a la literatura? El resumen y el párrafo reflexico no podrá tener más de 150
palabras en total. Para esto tendrán 30 minutos.
Por último, cada estudiante de manera individual, responderá las preguntas que se encuentran debajo de la leyenda.
El escrito en parejas y las respuestas de las preguntas deberán ser subidas a Google Classroom.
Evaluacion
El escrito en parejas será una nota de Proceso y las respuestas de la pregunta problémica será nota de cognitivo.
Tarea
Los estudiantes deberán investigar qué es el vallenato y cómo nació. Luego, deberán escribir en su cuaderno un
resumen de qué es, dónde nace y por qué nace. Este resumen deberá tener 150 palabras. Luego, deberán
responder en un párrafo de 50 palabras por qué este género musical puede ser considera literatura oral .
Diario de campo
144
GRADO: 6A
2021/02/04 y8
Estandar
Subproceso
• EyL.6.2.1. Comprende la realidad que circunda a las obras literarias a partir de los conflictos y hechos desarrollados en
textos literarios.
Classcraft: reconocimiento del libro y expectativas de la lectura
Materiales
Computador
Objetivos
1. Iniciar la dinámica de Classcraft que será transversal a la lectura del plan lector
2. Crear expectativas frente al libro que vamos a leer
3. Trabajar de manera individual y colectiva para lograr el objetivo de la clase
4. Conocer al autor Evelio Rosero
5. Leer el primer capítulo del libro
Sencibilizacion
Los estudiantes entrarán a la sesión y se pondrán un gorro divertido. El que no tenga su gorro, obtendrá como penitencia
el cantar una canción.
Experimentacion
La profesora le presentará a los estudiantes el juego Classcraft con el que harán las actividades de acercamiento y
lectura al libro "La duenda" de Evelio Rosero.
Primero, verán los videos introductorios y luego crearán su personaje bajo la siguiente historia que será eje temático de
todo el juego.
"Bienvenido a la tierra de los duendes. Un lugar donde conviven en paz y armonía cinco aldeas: Duendes del campo,
Duendes del mar, Duendes del subsuelo, Duendes de las nubes y Duendes de la ciudad. Sin embargo, hay una misión
que resolver para mantener la paz de las aldeas: hay una duenda suelta que se ha escondido en un libro y debemos
descifrar cómo solucionar el daño que ha hecho. Para ello, cada aldea deberá trabajar para resolver una serie de retos
que ha dejado la duenda a su paso y así lograr alcanzarla. ¿Te unes a esta aventura?"
Con esto en mente, cada estudiante creará su personaje y conformará una de las cinco aldeas.
Cada clase se hará un reto distinto hasta culminar la lectura del libro que será el reto final para resolver el problema que
ha causado la duenda en la tierra de los humanos.
Luego de crear el personaje, encontrarán una primera misión que será la siguiente: Observa el libro que tienes en tus
manos. Observa el título, la portada y lee la contraportada. Con esto en mente ¿De qué crees que se trate la novela "La
duenda"? Escribe una hipótesis en 120 palabras y publícala.
Tendrán 15 minutos para esto, quien no haya culminado el reto, se le restará puntos.
Socializacion
Después de realizar el primer reto que será de acercarnos al libro, leer su contraportada y escribir una hipótesis de lo que
creen que pueda tratar la narración de la novela, se le pedirá a algunos alumnos que lean su hipótesis y se discutirá
alrededor de esto. Posterior a este ejercicio, los estudiantes realizarán el siguiente reto que será de leer y tomar
anotaciones del texto.
Conceptualizacion
Sistematizacion
La sistematización consistirá en otro reto:
1. Primero, cada estudiante deberá ver un video donde se enseña cómo subrayar textos:
https://www.youtube.com/watch?v=JtVOVnRWCFY
2. Luego, leerá de manera individual el primer capítulo (págs 9-22) poniendo en práctica la técnica de subrayado que
aprendió con el video y respondiendo en el cuaderno las siguientes preguntas que apuntan a la información central del
capítulo: a. ¿En qué lugar se desarrolla la historia? ¿Cómo es el
paisaje?
b. ¿Quiénes son los protagonistas?
c. ¿Qué consejo da el abuelo a los niños?
d. ¿Qué rasgos caracterizan la personalidad y apariencia de Eustasio? Luego, deberán subir una foto de este trabajo
3. Después, por aldeas, se reunirán y revisarán nuevamente el capítulo anotando aquellas palabras que no entendieron.
El producto final de la lectura del plan lector será un glosario ilustrado, por lo que este primer ejercicio de anotar las
palabras desconocidas del primer capítulo será insumo para el producto.
Las palabras desconocidas las anotarán en el cuaderno y buscarán el significado de ellas, también anotándolo en el
cuaderno y dejando un espacio de media página entre palabras para hacer después la actividad de ilustración. De esto
también subirán foto a manera de evidencia.
Una vez realizado todo este ejercicio, se dará por terminada la misión.
Evaluacion
Se tomará una nota de proceso en función de qué tan rápido completan la misión:
Si la entregan al finalizar la clase: 100
Si la entregan en la tarde de ese día: 80
Si la entregan al día siguiente: 70
Si la entregan después de dos días o más: 50
No la entregan: 20
__________________________
No la entregan: 1
145
Tarea
Leer en casa el segundo capítulo (págs 23 a 35) , subrayar usando la técnica aprendida en la clase y encerrar con
color rojo las palabras desconocidas, anotarlas en el cuaderno y hacer el mismo ejercicio de buscarlas en el
diccionario, anotar el significado y dejar media página entre palabras.
Diario de campo
146
GRADO: 6A
2021/02/08 y10
Estandar
comprende obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa
Subproceso
• EyL.6.2.1. Comprende la realidad que circunda a las obras literarias a partir de los conflictos y hechos desarrollados en
textos literarios
• EyL.6.3.5. Utiliza correctamente dentro de un texto palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, diptongo,
triptongo, hiatos y tilde en monosílabos.
Classcraft
Materiales
computador
cuaderno
cartuchera
Objetivos
2. Responder un quiz de comprensión lectora
3. Avanzar en la lectura del Plan Lector
4. Repasar el tema de acentuación de palabras
5. Adelantar el glosario final
Sencibilizacion
Los estudiantes ingresarán a la sala y la profesora les pedirá que ingresen al juego de Classcraft
Experimentacion
La primera misión del día será un quiz de comprensión de lectura de los dos primeros capítulos (el que se leyó la clase
anterior y el que era tarea). Una vez finalizada esta misión, pasarán a la siguiente que estará relacionada con el libro y
con un repaso de acentuación de palabras:
1. La profesora les dirá que harán una guerra de palabra que consistirá en buscar en el libro y anotar la mayor cantidad
de palabras con un tipo de acentuación dada por la profesora. En los mismos grupos con que están jugando Classcraft,
participarán en la guerra. Escogerá cada grupo un representante y el ganador, acumulará un punto para su equipo. Al
final, el equipo con más puntos, ganará 20 puntos de vida en el juego y el que pierda, se le restará la misma cantidad.
a. Busca en el libro y escribe palabras que terminen en "ción"

b. Busca en el libro y escribe palabras que tengan tres sílabas
c. Busca en el libro y escribe palabras que tengan el acento en la penúltima sílaba
d. Busca en el libro y escribe palabras que tengan tilde
e. Busca en el libro y escribe palabras que tengan el acento en la antepenúltima sílaba
Socializacion
Luego, la profesora les pedirá que recordemos en voz alta la clasificación de palabras según su acento y si recuerdan
cómo tildar. Mientras los estudiantes van hablando, les dará la oportunidad de que vayan escribiendo
Luego, se leerá el concepto.
Conceptualizacion
mientras se lee la clasificación de palabras, se le pedirá a los alumnos que busquen palabras en el capítulo 1 y 2 que
cumplan con las reglas que se están leyendo.
Sistematizacion
Los estudiantes cumplirán con tres retos. Deben cumplir satisfactoriamente cada uno para poder desbloquear el
siguiente. Se trabajará ortografía y lectura en esos retos:
1. Responder preguntas de selección múltiple relacionadas con acentuación de palabras (esto estará en un Google
Forms)
2. Leer páginas 36 a 48 y organizar cronológicamente los siguientes hechos:
a. Empiezan a llegar visitantes a mirar al niño enduendado.
b. El protagonista aprende a flotar y tiene un encuentro mágico con los duendes en el río.
c. Los hermanos del protagonista dejan de hablarle
durante una semana, hasta que hacen las paces.
d. Don vaca es espantado a fuetazos del río.
3. Encerrar con color rojo dos palabras aguda, dos graves y dos esdrújulas en el capítulo leído. Luego, agregarlas al
glosario.
Evaluacion
El quiz tendrá nota de cognitivo y la sistematización será nota de proceso.
Tarea
No se dejará tarea ya que se dejó la clase pasada.
Diario de campo
147
GRADO: 6A
2021/03/09 y15
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
Emplea los mapas conceptuales, esquemas mentales, cuadros sinópticos como herramientas de lectura crítica.
La lectura
Materiales
1. Vestimenta para disfraz
2. Computador
Objetivos
3. Realizar un mapa conceptual
4. Poner en práctica tips de cómo crear un mapa conceptual
Sencibilizacion
La profesora enviará por correo a cada estudiante una imagen de un animal: gato, perro, loro, elefante o tigre y les pedirá
que identifiquen su grupo.
Experimentacion
Por grupos, los estudiantes deberán seguir las siguientes instrucciones. El primer grupo en culminar, sacará 100, el
segundo 90, el tercero 80, el cuarto 70 y el último 60.
Instrucciones:
1. Todos los miembros del equipo deben tener un distintivo que los identifique como miembros del equipo del animal que
les tocó. Es decir, si les tocó el perro, todos deben ponerse o usar algo que los identifique como parte del grupo de los
perros.
2. Leer el siguiente artículo sobre la importancia de las abejas:
https://travesiasdigital.com/noticias/las-abejas-son-el-ser-vivo-mas-importante
3. Crea un esquema con cuadrados, flechas y pocas palabras para resumir la información del texto
Una vez finalizado este ejercicio, la profesora dará la nota obtenida a cada grupo.
Socializacion
Cuando todos vuelven a la videollamada principal, la profesora le pedirá a cada grupo que muestre su esquema y los
demás deberán decir si entienden o no la idea del grupo.
Luego, la profesora hará las siguientes preguntas:
1. ¿Fue fácil resumir la información? ¿Qué necesitaron para resumirla?
2. ¿Cómo usaron los cuadrados y las flechas? ¿Qué significados les dieron?
3. ¿Saben qué es un mapa conceptual?
Conceptualizacion
Se leerá el concepto en voz alta y luego la profesora proyectará un mapa conceptual sobre la misma lectura que hicieron
los estudiantes.
Ella les pedirá que identifiquen en qué se asemeja o diferencia este mapa conceptual de los elaborados por ellos y cómo
mejorarían sus mapas conceptuales.
Sistematizacion
La sistematización se hará la siguiente clase.
Evaluacion
La experimentación tendrá nota de proceso y se tomará como se explicó en la actividad.
Tarea
Los estudiantes deberán rehacer el mapa conceptual sobre la importancia de las abejas teniendo en cuenta lo
hablado en clase y subirlo a Google Classroom.
Diario de campo
148
GRADO: 6A
2020/10/28 y29
Estandar
Subproceso
Preguntas y respuestas
Materiales
Computador
Plan Lector
Objetivos
1. Repasar las notas de prensa leídas anteriormente
2. Leer una nueva nota de prensa
3. Responder correctamente las preguntas relacionadas con la lectura
Sencibilizacion
Los estudiantes se verán en videollamada con la profesora y se tomará asistencia
Experimentacion
La profesora tendrá una ruleta con los nombres de los estudiantes y un listado de preguntas relacionadas con las notas
de prensa leídas anteriormente. La persona que salga en la ruleta, responderá la pregunta.
Después de esto, leeremos la columna #10 titulada "Hemingway en Cuba".
Socializacion
Para socializar la lectura, la profesora asignará a 5 personas para que hagan un resumen de esta.
Conceptualizacion
Sistematizacion
La profesora tendrá un Power Point con preguntas de la lectura. Proyectará la presentación y leerán las preguntas. La
primera persona que escriba en el chat privado la respuesta correcta, tendrá la posibilidad de explicar la pregunta y la
respuesta.
Evaluacion
No se evaluará esta clase ya que se hará en semana de exámenes.
Tarea
Diario de campo
149
GRADO: 6A
2020/10/26
Estandar
Subproceso
Video foro
Materiales
Computador
Audífonos
Objetivos
1. Ver un capítulo de la serie Street Food Latinoamérica
2. Asociar la temática de los videos con los visto a lo largo del trimestre
3. Participar activamente en el diálogo
4. Respetar la opinión de los compañeros
Sencibilizacion
Los estudiantes se conectarán en videollamada y se tomará asistencia.
Experimentacion
La profesora les preguntará si conocen cuáles son los platos típicos de los países latinoamericanos y les dará un minuto
para que expresen de manera libre lo que saben. Luego, la profesora compartirá su pantalla y les mostrará un capítulo de
la serie documental Street Food Latinoamérica y les presentará el capítulo de comida mexicana.
Socializacion
Después la profesora iniciará una conversación a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Puede ser esta serie considerada periodismo? ¿por qué?
2. ¿Qué elementos de los textos informativos podrías ver plasmados en la serie?
3. ¿Conocías la comida mexicana? ¿por qué?
4. ¿Consideras que este tipo de series son importantes? ¿por qué?
Las personas que participen en la conversación obtendrán 10 puntos que podrán acumular en la tabla de puntos.
Conceptualizacion
Sistematizacion
No se hará conceptualización
Evaluacion
No se tomará nota de esta clase ya que se hará en semana de exámenes
Tarea
Diario de campo
150
GRADO: 6A
2020/09/07
Estandar
Subproceso
EyL.6.3.7. Identifica la función de los corchetes, comillas, guiones, rayas, signos de admiración, etc., en la configuración
del sentido de un texto
Lectura sin expresión.
Materiales
1. Cuaderno
2. Esfero
3. Computador
Objetivos
1. Conocer el uso de los dos puntos, los signos de admiración, interrogación y el paréntesis.
2. Leer un guion teatral
4. Hacer uso correcto de los signos de puntuación vistos
5. Entender la importancia de los signos de puntuación
Sencibilizacion
Los estudiantes y la profesora se reunirán en una videollamada. Se saludarán y realizarán los ejercicios propuestos en el
siguiente video de GoNoodle: https://app.gonoodle.com/activities/ligero-como-una-pluma?
sp=category&sn=Spanish&st=categories&sid=17
Experimentacion
• La profesora iniciará la experimentación preguntando a los estudiantes sobre el teatro. Les preguntará si alguna vez
han asistido a una obra de teatro o qué saben del teatro. Esto con el fin de recordar un poco el concepto visto sobre
géneros literarios y ver qué tan familiarizados están con el género dramático. Luego, les preguntará si conocen la leyenda
del Rey Arturo y Merlín y proyectará el siguiente video para contextualizarlos: https://www.youtube.com/watch?
v=pPqQNpF4JRM
• Después, la profesora compartirá su pantalla y proyectará un fragmento de la obra de teatro “La leyenda del mago
Merlín” https://www.obrascortas.com/obra-teatro-corta-mago-merlin-rey-arturo-5-personajes/ sin signos de puntuación y le
asignará a cinco estudiantes los papeles que aparecen en la obra y les dirá que deben leer e interpretar los personajes.
Evidentemente, al no haber signos, habrá confusiones, a lo que la profesora guardará silencio, pues la idea es que se
incomoden o sientan que hace falta algo para poder entender qué hacer o cómo leer.
• Finalizada la primera lectura, la profesora le pedirá a otros cinco estudiantes que lo intenten.
Socializacion
Una vez se realizan estas dos lecturas, la profesora hará varias preguntas y dará la palabra a los estudiantes que no
hayan participado: ¿Cómo fue escuchar esas lecturas? ¿Se sentían en una obra de teatro? ¿Por qué?
¿Qué es lo que caracteriza al teatro? ¿Se pudo percibir en el ejercicio? Todos miren el texto, ¿Qué creen que hace falta
para poder sentir eso que es característico en el teatro?
Poco a poco se empezarán a mencionar signos de puntuación y, en medio de la socialización, se irá descubriendo, por
parte de los estudiantes, su importancia dentro de un texto.
Por último, la profesora cerrará ese momento de conversación diciendo que en todos los textos son necesarias marcas
que nos ayuden a identificar el tono y la intención con la que se escribe para poder entender el mensaje. Les dirá que, así
como en el teatro son necesarias ciertas instrucciones para saber dónde va ubicado un personaje o saber, por ejemplo,
si está llorando o no, en el lenguaje escrito también se necesitan ese tipo de instrucciones que se traducen en marcas
como los signos de exclamación o los dos puntos.
Una vez finalizada esta socialización, se le pedirá a un estudiante que lea el concepto.
Conceptualizacion
Mientras se lee el uso de cada signo de puntuación, la profesora pedirá a los estudiantes que escriban un ejemplo de
cómo usar dicho signo. El primero que escriba su ejemplo y lo haga bien, ganará un punto que se sumará al tablero de
puntos del trimestre.
Sistematizacion
Los estudiantes escribirán un nuevo final para la obra de teatro leída en la experimentación. Este nuevo final debe tener:
1. Diálogos entre los personajes. Deben aparecer los 5 personajes del guion original.
2. Uso de, mínimo, tres paréntesis explicativos
3. Dos preguntas
4. Dos exclamaciones
5. Una extensión entre 150 y 200 palabras.
Evaluacion
En esta clase no se tomará nota ya que se hará la siguiente clase.
Tarea
Diario de campo
6A: 07/09/20 y 09/09/20
6B: 03/09/20 y 07/09/20
6C: 04/09/20 y 07/09/20
151
GRADO: 6A
2021/01/18 y20
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
• EyL.6.1.18. Realiza un plan sencillo de trabajo dentro del aula, para elaborar un texto informativo (noticia, artículo
normas), poético y dramático.
Recuerdos
Materiales
Computador
Objetivos
1. Identificar una anécdota familiar
2. Plasmar dicha anécdota por medio de un cómic
3. Conocer el concurso de cuento del colegio
4. Crear un plan de escritura para el cuento
5. Redactar el primer borrador del cuento
Sencibilizacion
Los estudiantes entran a la sesión de Webex y se toma asistencia
Experimentacion
Se iniciará la sesión pidiéndole a los estudiantes que cierren los ojos y recuerden sus fiestas familiares y aquellas
historias que surgen por parte de sus tíos, abuelos, padres, etc. Se les pedirá que identifiquen una historia que recuerden
mucho y que, a partir de ella, creen un cómic de 5 viñetas donde contextualicen dicha historia, es decir, que muestren en
qué fiesta o reunión estaban y cómo surgió la historia.
Para esto tendrán 15 minutos y usarán la plataforma Pixton: https://edu-es.pixton.com/solo/
Socializacion
La profesora les pedirá que envíen su cómic y se escogerán cuatro o cinco para que el estudiante dueño pueda explicar
brevemente el contexto de su historia.
Por último, la profesora les mostrará el flyer del concurso de cuento y les dirá que la actividad anterior será la base para
el cuento que cada uno de ellos creará.
Asimismo, se socializarán las bases del concurso y requisitos del cuento.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Cada estudiante deberá abrir el formato de Word de preparación de su cuento. En dicho formato se le pedirá que elabore
a sus personajes a partir de la anécdota familiar que escogieron como base , especifique la anécdota que usará como
material de su cuento, tiempo, espacio, cree un título, se identifique como narrador y escriba el primer borrador.
Una vez realizado el primer borrador, los estudiantes lo enviarán a la profesora subiéndolo a Google Classroom para
hacer las primeras correcciones. Esto con el objetivo de ir puliendo el trabajo de los estudiantes y animarlos a enviar su
cuento al concurso.
_______________________________________________________________
Cada estudiante deberá abrir el formato de Word de preparación de su cuento. En dicho formato se le pedirá que elabore
a sus personajes a partir de la anécdota familiar que escogieron como base , especifique la anécdota que usará como
material de su cuento, tiempo, espacio, cree un título, se identifique como narrador y escriba el primer borrador teniendo
en cuenta la extensión y características indicadas en el flyer del concurso.
Una vez realizado el primer borrador, los estudiantes lo enviarán a la profesora subiéndolo a Google Classroom para
hacer las primeras correcciones. Esto con el objetivo de ir puliendo el trabajo de los estudiantes y animarlos a enviar su
cuento al concurso.
Evaluacion
El cómic se tomará como nota de Proceso y el borrador se tomará como nota de cognitivo. Se tendrá en cuenta la
ortografía (se restará un punto por error ortográfico y dos por error relacionado con algún tema visto previamente)
, redacción y uso pertinente de los elementos requeridos para el concurso.
Tarea
Diario de campo
152
GRADO: 6A
2020/12/02
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
Video foro
Materiales
Computador
Objetivos
1. Analizar un debate
2. Comentar en grupo lo visto en el debate
3. Entender la dinámica del debate
4. Relacionar los temas vistos anteriormente con la clase de hoy
5. Respetar la palabra de los demás
Sencibilizacion
Se iniciará la clase haciendo un pequeño quiz de selección múltiple relacionado con los conceptos de argumento, tipos
de argumentos, conectores, adjetivos, adverbios.
Experimentacion
Después del quiz, la profesora les preguntará si saben qué es un debate y le dará la palabra a algunos estudiantes para
que hagan una corta intervención.
Luego, se presentará un video de un debate cuya temática es la existencia de Dios (duración de 16 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=CyuOyW7igs4
Una vez visto el video, la profesora creará grupos de tres y deberán reunirse para discutir acerca de una de las siguientes
preguntas. La profesora asignará la pregunta a cada grupo y tendrán 5 minutos para discutirla:
1. ¿Un debate es decir simplemente "sí" o "no"?
2. ¿Cuántas personas están participando del debate? ¿Cuál crees que es el rol de la persona que está sentada en la
mitad?
3. ¿Crees que es importante preparar la información que se va a decir en un debate? ¿Qué pasa si les quitamos a los
participantes las hojas que tienen entre sus manos?
4. Es importante que notes que cada participante tiene un punto de vista frente al tema que están tocando que, en este
caso, es la existencia de Dios ¿cuál es la posición de cada participante frente al tema?
5. Teniendo en cuenta los tipos de argumentos estudiados anteriormente, ¿cuáles puedes identificar que son usados por
los participantes?
6. ¿Por qué crees que es importante debatir?
Socializacion
Pasados los cinco minutos, cada grupo socializará su pregunta y la respuesta a la que llegaron. Luego, se le dará paso a
un estudiante distinto a los del grupo para que comente qué opina sobre dicha pregunta.
Finalizado este ejercicio, se leerá el concepto.
Conceptualizacion
Se leerá el concepto en voz alta y se asignará a tres estudiantes que serán los encargados de explicarnos el contenido
de cada una de las partes en que está dividido el concepto.
Sistematizacion
No se hará sistematización esta clase ya que la siguiente será de sistematización y se preparará un debate.
Evaluacion
No se tomará nota de esta clase.
Tarea
Diario de campo
153
GRADO: 6A
2020/12/03
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
Lluvia de ideas
Materiales
Computador
Objetivos
1. Escoger el tema para el debate
2. Preparar los argumentos para el debate
3. Respetar la decisión del grupo
4. Analizar una temática cercana a nuestro contexto
Sencibilizacion
Los estudiantes llegarán a la videollamada, se saludarán y se tomará asistencia.
Experimentacion
Esta clase tendrá como objetivo hacer la preparación previa para el debate.
Por lo que la experimentación consistirá en escoger dos temas para los debates. La idea es dividir al curso en dos y en
cada grupo se debata un tema distinto. Para hacer esta elección la profesora presentará en su pantalla una tabla con seis
posibles temas:
1. Corridas de toros
2. Día sin carne
3. Vacuna del Covid
4. Educación virtual
5. Equidad de género
6. Xenofobia
La profesora expondrá un poco de qué se trata cada tema y les dará la oportunidad de que expresen por qué creen que
es importante hablar de todos esos temas.
Por último, se les pedirá que voten por dos temas. Los dos que obtengan más votación, serán los elegidos.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
En esta clase los estudiantes prepararán sus argumentos y su presentación para la siguiente clase. Primero, la profesora
dividirá al curso en dos para poder llevar a cabo los dos debates.
Cada estudiante, dependiendo a su tema, deberá llenar el formato de preparación del debate. En este deberá identificar
una posición frente al tema y exponer tres argumentos. Estos argumentos deben ser de autoridad, de ejemplo y de
causa.
Evaluacion
El formato y su calidad en cuanto al contenido tendrán un valor de 40 puntos dentro de la actividad de debate que
se calificará como nota de Cognitivo.
Tarea
Diario de campo
154
GRADO: 6A
2021/04/27,30 y 05/03
Estandar
Subproceso
● Reconoce y crea historietas teniendo en cuenta sus características de fondo y forma (Viñetas, globos, personajes,
diálogos, recursos visuales).
● Infiere visiones de mundo o referentes ideológicos en los textos que lee.
Avatares aventureros
Materiales
1. 2 hojas en blanco
2. Cartuchera
3. Libro plan lector
Objetivos
1. Identificar los elementos de un cómic o novela gráfica
2. Inferir información a partir de lo leído en el cómic
3. Crear un avatar
4. Iniciar la creación de un cómic a partir del Plan Lector
5. trabajar individualmente
Sencibilizacion
La profesora saludará a los estudiantes y les pedirá que tengan a la mano hojas en blanco que les pedirá la clase
anterior, la cartuchera y el libro de plan lector.
Experimentacion
La profesora iniciará la clase pidiéndole a los estudiantes que piensen qué cómics conocen y si alguna vez han leído uno
y les pedirá que piensen qué tipo de personajes son los que encontramos principalmente en un cómic: superhéroes,
aventureros, animales, etc.
Luego, le pedirá a los estudiantes que observen el título de la novela y lean la contraportada. A partir de allí, los
estudiantes tendrán una idea de la temática del cómic y les pedirá que creen un avatar acorde con lo que creen que
tratará el libro. Para esto, usarán la plataforma https://www.cartoonnetwork.cl/promo/powerpuff-yourself y descargarán su
avatar para ponerlo de fondo de pantalla (en virtualidad). Una vez hecho esto, la profesora le pedirá a los estudiantes que
escriban en el cuaderno una descripción de su personaje, no solo de su aspecto físico sino también de su personalidad e
historia de vida.
Esto será el insumo principal para el proyecto final del Plan Lector que será crear un pequeño cómic en el que el avatar
de cada estudiante sea el protagonista y use la trama de Temple y algunos personajes para crear una nueva historia.
Socializacion
Después, se le pedirá a los estudiantes que presenten en 30 segundos a su personaje.
Una vez finalizada esta actividad, se procederá a leer el cómic.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Se leerá la novela gráfica hasta la página 13.
Primero, se le pedirá a los estudiantes que ojeen rápidamente la novela y digan en voz alta los elementos que hacen que
esta novela sea un cómic : globos de diálogo, viñetas, gráficos, uso del lenguaje, etc.
Mientras los estudiantes van mencionando estas características, la profesora las irá anotando en una hoja de Word que
compartirá o proyectará en el salón para que sean visibles para ellos.
Con estos elemento en mente, la profesora asignará lectores. Cada lector interpretará a un personaje del cómic.
Por último, le pedirá a los estudiantes que, siguiendo la lógica en que está escrito el título de la novela, creen un nombre
para su propia novela gráfica en la que el protagonista será el avatar creado previamente. Este título deberán escribirlo
con colores en una de las hojas en blanco que tienen para la clase.
Posterior a esto, le pedirá a los estudiantes que elaboren 5 viñetas donde plasmen una hipótesis de lo que sucedió con el
papá de Temple, teniendo en cuenta lo leído en las 13 primeras páginas.
Evaluacion
Se tomará una nota de proceso de la creación del avatar y las 5 primeras viñetas. Para esta nota se tendrá en
cuenta participación y calidad en el trabajo en donde primará la capacidad de proponer e inferir.
Tarea
Tarea: leer desde la página 14 a la 31 y crear 5 viñetas que sean continuación de las anteriores en las que
plasmes qué sucedió con la mamá de Temple según lo leído.
Diario de campo
155
GRADO: 6A
2021/05/04 y07
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
● Identifica la superestructura del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, pies de
página y bibliografía, etc.
● Interpreta, mediante la lectura crítica, textos narrativos, expositivos-explicativos, descriptivos, informativos y
Kahoot
Materiales
Cuaderno
Cartuchera
Libro plan lector
Objetivos
1. Verificar la comprensión de lectura de los estudiantes
2. Interpretar mediante la lectura el contenido de la novela
3. Asociar espacios a partir de una investigación previa
4. Leer e interpretar a los personajes de Temple
5. Trabajar de manera individual
Sencibilizacion
Los estudiantes mostrarán su ejemplar de la novela para poder participar de la clase.
Experimentacion
Se iniciará la clase evaluando la tarea por medio de un Kahoot. Se hará preguntas de la lectura y de la estructura del
cómic.
Socializacion
Se irá corrigiendo las preguntas a medida que se hace el juego.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Para continuar con la lectura, se asignarán los papeles y se leerá desde la página 32 a la página 44. La profesora irá
haciendo preguntas a quien no lean para verificar que estén entendiendo. Luego, se le pedirá a los estudiantes qué, de
manera individual, lean de la página 44 a la 67 y sigan las siguientes instrucciones:
1. Investiga qué es y dónde queda Ciudad Perdida. Escribe dicha investigación en tu cuaderno en un texto de 100
palabras (máximo 120).
2. Crea un nuevo capítulo para tu cómic donde tu personaje principal viva una situación igual a la que acaba de vivir
Temple pero cambiando los lugares por unos similares. Estos lugares deben ser reales y deben tener características
similares a los descritos y mostrados en la novela Temple.
Una vez terminada la actividad, subirán la actividad a Classroom.
Evaluacion
La actividad de sistematización será nota de cognitivo.
Tarea
No se dejará tarea ya que se dejó la clase anterior.
Diario de campo
156
GRADO: 6A
2021/05/10, 11 y14
Estandar
Subproceso
● Relaciona el contenido de un texto con otros textos de la cultura popular colombiana.
Quiz
Materiales
Plan Lector
Objetivos
1. Comprobar la comprensión lectora de los estudiantes
2. Interpretar preguntas abiertas y responderlas coherentemente
3. Lee y comprende el texto
4. Relaciona el texto con otros productos culturales
5. Escucha a sus compañeros
6. Trabaja en equipo
Sencibilizacion
La profesora iniciará la clase dándole a los estudiantes 2 minutos para que revisen lo que se ha leído de la novela para
hacer un quiz de comprensión de lectura.
Experimentacion
Los estudiantes desarrollarán el quiz y tendrán 15 minutos para hacerlo y subirlo a Classroom. Este quiz comprende las
páginas 1 a la 67.
Una vez pasado el tiempo, se corregirán las respuestas del quiz en voz alta.
Socializacion
Antes de empezar la lectura del día, la profesora hará las siguientes preguntas para verificar qué tan conectados están
los estudiantes con la trama de la novela:
1. ¿Qué partes les ha gustado más?
2. ¿Qué personaje es su favorito hasta el momento? ¿Por qué?
3. Si pudieran cambiar algún hecho desarrollado en la novela, ¿cuál cambiarían?
Conceptualizacion
Sistematizacion
Se leerá en voz alta desde el capítulo 68 al 94 asignando los personajes de manera aleatoria y cada cierto tiempo para
garantizar que todos participen de la lectura.
Después, en parejas, los estudiantes escribirán un texto argumentativo donde respondan la pregunta: ¿Con qué texto
literario o producto cultural relacionarías la trama de Temple y por qué?
Para elaborar el texto deberán seguir la siguiente estructura vista anteriormente:
1. Título
2. Párrafo de introducción o presentación de Temple
3. Párrafos argumentativos (debe haber mínimo tres argumentos y máximo 5 que justifiquen tu respuesta a la pregunta)
4. Párrafo de conclusión y cierre.
El trabajo lo harán en pareja para crear un diálogo de saberes entre estudiantes con el objetivo de enriquecer las
relaciones de los nuevos salones de clase.
Evaluacion
Se tomará una nota de cognitivo del quiz.
Tarea
No se dejará tarea ya que se dejó la clase anterior.
Diario de campo
157
GRADO: 6A
2020/11/23 y25
Estandar
Subproceso
• EyL.6.4.4. Analiza situaciones problema mediante la interpretación de textos que le permitan contextualizar y clarificar
situaciones de la vida cotidiana.
Lectura en grupo
Materiales
1. Computador
Objetivos
2. Identificar las ideas dentro de un texto
3. Dar una opinión argumentada frente a un tema
4. Exponer con claridad las ideas
5. Responder preguntas estilo Icfes y argumentativas
Sencibilizacion
Los estudiantes se verán en videollamada con la profesora, se saludarán y se tomará asistencia.
Experimentacion
La profesora dividirá al curso en cuatro grupos. Cada uno con una lectura distinta que se usará para trabajar la pregunta
problémica. Todos los textos serán ensayos cortos sobre un tema en específico.
Cada grupo se reunirá en una sala aparte de Webex (la profesora las creará) y deberán hacer la lectura del texto. Luego,
deberán crear un poster usando la plataforma Canva donde expliquen la idea principal del ensayo, sus argumentos y una
opinión del grupo frente al tema.
Para la lectura y preparación del poster tendrán 30 minutos.
Socializacion
Cada grupo compartirá pantalla y nos presentará su poster, explicando los puntos más importantes de la lectura: la idea
principal y los argumentos.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Cada estudiante, dependiendo del texto que le tocó, abrirá el formulario de Google Forms correspondiente y responderá
la pregunta:
¿Por qué crees que es importante hablar y escribir acerca de este tema?
Responde la pregunta elaborando un escrito de mínimo 200 y máximo 250 palabras donde uses, al menos, dos
argumentos de cualquier tipo y dando una opinión (idea principal) clara.
Evaluacion
Se tomará una nota de Proceso del poster y la exposición grupal y una nota de Cognitivo de la pregunta
problémica.
Tarea
Diario de campo
6A: 23/11
6B: No se pudo hacer el día 23/11 ya que los estudiantes tenían que presentar el PET. (24/11)
6C:
158
GRADO: 6A
2020/11/26 y30
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
• EyL.6.1.6. Hace uso de la secuencia argumentativa y de los tipos de argumentos en debates y exposiciones.
• EyL.6.1.4. Define a partir de diversos tópicos una temática general para la elaboración de un texto oral y expone su
opinión a favor o en contra de un tema identificando argumentos de autoridad, ejemplos y analogías.
Video foro
Materiales
1. Computador
2. Dispositivo de grabación
3. Cartulina blanca grande
4. Marcadores y elementos para dibujar, decorar, etc.
Objetivos
2. Presentar una información de manera eficaz
3. Demostrar su comprensión lectora por medio de un ejemplo
4. Entender los conceptos de exposición y debate
5. Preparar una exposición
6. Grabar una exposición de un tema de interés
Sencibilizacion
Los estudiantes llegarán a la videollamada, se saludarán y se tomará asistencia.
Experimentacion
La profesora dividirá la clase en dos grupos usando la opción de Webex correspondiente para tal objetivo. Cada grupo
recibirá un video. Unos sobre cómo hacer una exposición y otros sobre cómo hacer un debate.
La idea es que en grupos vean el video y preparen un pequeño ejemplo de cómo hacer cada uno de ellos, es decir, los
que tienen el video de cómo hacer una exposición, nos explicarán paso a paso cómo se debe exponer y darán una
pequeña demostración. Luego, los que tienen el video del debate, nos explicarán paso a paso y harán una pequeña
muestra.
Para la preparación de esto tendrán media hora y podrán hacer uso de imágenes o diapositivas si lo prefieren para
explicar con claridad su tema.
https://www.youtube.com/watch?v=JgYQAipwrt0
https://www.youtube.com/watch?v=L39xz67UZNA&pbjreload=101
_________________________________________________________________________________________________
________-
Veremos entre todos un video en donde explican cómo hacer exposiciones exitosas y tips para no aburrir a nuestra
audiencia. La profesora, antes de iniciar con la proyección del video, le preguntará a los estudiantes si consideran que
saben exponer y por qué. De allí, se recogerá una ronda de impresiones y apreciaciones.
Posterior a esto, la profesora les dirá que se verá un video con tips para hacer una buena exposición y les pedirá que
estén muy atentos ya que deberán identificar qué tips ya sabían y cuáles son nuevos para ellos:
https://www.youtube.com/watch?v=XyfxrZsQmMM
Socializacion
Cada grupo hará su presentación. La que esté más completa ganará 20 puntos para cada miembro de su equipo y
podrán usarlos en la nota de la sistematización.
Por último, la profesora iniciará una breve conversación a partir de una única pregunta que busca enlazar los
conocimientos adquiridos con este nuevo tema: ¿por qué son importantes los argumentos dentro de una exposición o un
debate?
_________________________________________________________________________________________________
_
Se hará una conversación sobre el video a partir de las siguiente preguntas:
1. ¿Qué tips conocías y cuáles no?
2. ¿Qué cosas haces en tus exposiciones que no deberías hacer?
3. ¿Te resulta útil esta información?
4. ¿Por qué es importante aprender a exponer?
5. ¿por qué son importantes los argumentos dentro de una exposición?
Después de esto, se pasará a leer el concepto.
Conceptualizacion
Se le pedirá a varios estudiantes que lean algunos párrafos del concepto en voz alta. Una vez terminada la lectura, se les
pedirá que escojan a un compañero quien será el encargado de explicar lo leído.
Sistematizacion
159
En esa sesión sistematizaremos el concepto de exposición ya que después haremos una actividad de debate.
Para esta clase, los estudiantes deberán escoger uno de los siguientes temas:
1. Importancia de usar el tapabocas
2. Beneficios de la alimentación saludable
3. Importancia de reciclar
4. Papel de los arrecifes en la vida marina
En el cuaderno escribirán la fecha, el título (Exposición) y prepararán la información de su exposición respondiendo a las
siguientes preguntas:
a. ¿De qué tema quieres hablar?
b. ¿Qué necesitas explicar de ese tema? (Haz aquí una lista de tres subtemas importantes para entender el tema global
que escogiste)
c. Escribe un párrafo de aproximadamente 150 palabras donde expliques cada uno de los subtemas a trabajar
d. ¿Cuáles son tus conclusiones frente a este tema? (escribe al menos dos conclusiones)
Después de preparar esta información, el estudiante deberá grabarse haciendo dicha exposición.
Su video deberá durar entre dos y cuatro minutos. Además, deberá mostrarse exponiendo y apoyando su exposición en
un poster hecho en cartulina donde se encuentre el título, el orden de la exposición, palabras claves e imágenes de
apoyo.
Esto será entregado por Classroom.
Evaluacion
Se tomará una nota de Cognitivo del video realizado. Se evaluará que cumpla con todos los pasos presentados
en el concepto y que esté el recurso visual de la cartelera. La omisión de esta restará 30 puntos en la nota.
Tarea
Los estudiantes deberán estudiar lo visto hasta el momento ya que la siguiente clase se iniciará con un quiz de
selección múltiple.
______________________________________________________________________________
Los estudiantes deberán estudiar lo visto hasta el momento (tipos de argumentos, conectores, adjetivos y
adverbios) ya que la siguiente clase se iniciará con un quiz de selección múltiple.
Diario de campo
160
GRADO: 6A
2020/09/28 y 30
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
EyL.6.1.14. Interpreta, mediante la lectura crítica, textos narrativos, expositivos- explicativos, descriptivos, informativos y
EyL.6.2.2. Comprende la realidad que circunda a las obras literarias a partir de los conflictos y hechos desarrollados en
textos literarios.
Conoce al autor
Materiales
Computador
Cuaderno
Cartuchera
Objetivos
1. Conocer la vida y obra de Gabriel García Márquez
2. Resumir un video en palabras
4. Leer la primera columna periodística del plan lector
5. Comprender la lectura
Sencibilizacion
Los estudiantes se verán en una videollamada con la profesora y se tomará asistencia.
Experimentacion
La clase iniciará con una pregunta: ¿Conocen a nuestros autores nacionales? y se les dará un par de minutos para que
comenten.
Después, la profesora les pedirá que vayan a la biblioteca de sus padres o la biblioteca que tengan en su casa y busquen
algún libro escrito por un/una colombianx. Los cinco primeros en regresar con el libro, ganarán dos puntos que se sumará
a la tabla de puntos.
Cuando todos hayan vuelto, se les pedirá que lean los nombres y muestren el libro en cámara. Saldrán varios escritores y
se espera que, al menos, uno traiga un libro de Gabriel García Márquez.
Luego, la profesora les dirá que, a partir de esa clase, conoceremos y leeremos el trabajo periodístico de un colombiano
que fue Premio Nobel y que su nombre está entre los mencionados anteriormente. Les dará la oportunidad, aquí, de que
digan el nombre de ese escritor.
Posterior a esto, la profesora creará cuatro grupos y asignará a un representante que se encargará de crear una reunión
en Meet y enviar el link a sus compañeros y a la profesora. En grupos, les dará un video sobre algún aspecto de García
Marquez: unos tendrán el video de la entrega del Premio Nobel, otros tendrán uno de la biografía de este escritor, otros
tendrán uno de una entrevista y otros tendrán un video sobre curiosidades de sus obras. La idea es que, por grupos,
vean el video y creen una presentación de Power Point donde resuman la información del video visto, adicionando,
también, fotografías.
Links:
https://www.youtube.com/watch?v=Yqo5g8n4NEQ
https://www.youtube.com/watch?v=i8RTWQTn5BI
https://www.youtube.com/watch?v=kewZNQ2WeZg
https://www.youtube.com/watch?v=hB3OIMGOBR4
Socializacion
Después del trabajo en grupo, todos se verán en la misma videollamada de Webex y se le dará la palabra a cada grupo
para que socialice su presentación de Power Point.
Por último, la profesora les dirá que el plan lector será de este autor y que leeremos las columnas que escribía para el
periódico entre los años de |948 y 1954.
Luego, leerán un concepto donde está parte de la biografía de García Márquez y características de sus obras que serán
útiles para leer la primera columna.
Conceptualizacion
Mientras se lee el concepto se le pedirá a los estudiantes que asocien lo leído con lo visto en los videos.
Sistematizacion
Los estudiantes leerán con la profesora la primera columna que aparece en el plan lector titulada "Mayo de 1948".
Después de leerla en voz alta, dándole la palabra a cada estudiante para que lea un párrafo, responderán en el cuaderno
las siguientes preguntas:
1. ¿De qué nos habla la columna? (párrafo de 70 líneas)
2. Teniendo en cuenta que esta columna de opinión se sitúa en Colombia, ¿en qué ciudad ocurren los hechos y por qué?
3. Averigua qué es un toque de queda y escribe un párrafo de 60 palabras donde expliques cómo se sentía la población
frente a este hecho.
4. Haz una tabla de semejanzas y diferencias. En la columna de semejanzas escribe qué características de la literatura
garciamarquiana se ven en este texto y en la columna de diferencias, las características que no se evidencian allí. Esta
actividad la harán en Word y subirán el documento a Google Classroom.
Evaluacion
En esta clase no se tomará nota.
161
Tarea
Se dejará como tarea que lean las dos columnas siguientes subrayando con amarillo las palabras que no
entendieron y con azul los personajes. Luego, en el cuaderno deberán escribir dichas palabras y escribir al lado el
significado. También, deberán escribir en el cuaderno los personajes de ambas columnas y escribir al lado de
cada nombre quién fue esta persona (ya que las columnas hablan de personajes importantes de la historia).
Diario de campo
162
GRADO: 6A
2021/05/25 y28
Estandar
3. Reconoce y hace uso del lenguaje en distintas situaciones, orales y escritas, empleando correctamente todas las
herramientas gramaticales que dan calidad a la producción textual.
Subproceso
● Identifica en una oración sujetos tácito, expreso e indefinido.
● Reconoce y emplea predicados nominales y verbales.
Retos
Materiales
Cuaderno
Computador
Cartuchera
Objetivos
2. Reconocer el sujeto y el predicado en una oración
3. Leer un cuento del Boom Latinoamericano
4. Reescribir un cuento atendiendo a las instrucciones gramaticales
Sencibilizacion
La profesora le pedirá a los estudiantes que conformen grupos de cuatro estudiantes y que escojan un color que los
represente
Experimentacion
Por grupos, participarán por un 100 en la nota de proceso. Para esto, harán una serie de retos relacionados con
ortografía y gramática.
Reto #1: crea la oración.
Pasará un integrante de cada equipo. La profesora les mostrará una secuencia de emojis y ellos deberán adivinar cuál es
la oración que se encuentra detrás de las imágenes. Para participar, deberán levantar la mano. El primer que la levante,
tendrá la posibilidad de responder. Si es correcto, gana un punto para su equipo, si es incorrecto, se le dará la palabra al
siguiente.
Reto #2: El microcuento
Va a participar el equipo completo. La profesora les dará a todos un título "Limonada de coco en un día de lluvia". A partir
de este título, los estudiantes deberán redactar un microcuento que esté compuesto, únicamente, por una oración.
El grupo cuyo microcuento sea más creativo y tenga menos errores de ortografía y gramática, ganará el punto.
Reto #3: Responde las preguntas
La profesora dirá una oración y luego hará una pregunta. El representante de grupo que primero levante la mano, podrá
responderla, si es correcto, ganará un punto, si es incorrecto, se le dará la oportunidad a otra persona hasta que alguien
dé la respuesta correcta.
Oraciones:
Ella compra las verduras en la plaza de mercado
Estábamos comiendo en la calle cuando llegó mi mamá
El señor Armando vende zapatos a muy buen precio
Siempre es un buen momento para sonreír
Preguntas:
¿De quién se habla en la oración?
¿Cuál es el verbo de la oración?
¿Dónde se llevan a cabo los hechos?
¿De quién estamos hablando en la oración?
Reto #4: Adivina al personaje.

En este reto participará todo el curso. La profesora irá diciendo una serie de oraciones que se refieren a un
cantante/personaje de serie/actor que sea conocido para ellos. La primera persona que levante la mano, deberá decir la
oración completa con el sujeto que realiza la acción. Ejemplo: ¿Quién canta "Amor Prohibido"? Respuesta: Selena canta
"Amor Prohibido".
Preguntas:
1. ¿Quién es un zorro de nueve colas?
1. ¿Quién canta "Hawai"?
2. ¿Quién siempre usa una cola de caballo y no el cabello suelto?
3. ¿Quién rapea en "I like it" junto a Bad Bunny y J Balvin?
4. ¿Cuál es la banda de kpop más famosa?
5. ¿Quién colabora en la canción "Rain on me" junto a Ariana Grande?
6. ¿Quién era el cantante de Soda Stereo?
7. ¿Quién es el dueño del álbum "Colores"?
8. ¿Quién era llamado "El rey del pop"?
9. ¿Cómo se llamaba la banda de John Lennon?
10. ¿Cuál es el nombre real de Residente?
El grupo que quede en primer lugar, ganará 100, el segundo 90, el tercero 80 y el resto del salón 70. Si alguien no
participa, sacará 1.
163
Socializacion
Después de la actividad, la profesora les preguntará cuál creen que es el tema de la clase. Para ello, hará las siguientes
preguntas:
1. ¿Todas las oraciones tenían una persona o personas que realizaban la acción?
2. ¿Todas las oraciones tenían una acción a desarrollar?
3. ¿Qué oraciones fueron difíciles en la actividad? ¿Por qué?
Conceptualizacion
Se leerá el concepto y se le pedirá a un estudiante que dé ejemplos de lo que se está hablando.
Sistematizacion
Se leerá en voz alta el cuento Continuidad de los parques de Julio Cortázar. Después de leerlo, los estudiantes deberán
escoger un párrafo del cuento y reescribirlo en el cuaderno de la siguiente manera:
1. Cuando veas sujetos con núcleo tácito, escribe el sujeto con color azul agregando el sujeto para que se vuelvan
expresas.
2. Cuando veas predicados con núcleos verbales, escribe el predicado con color verde.
3. Cuando veas predicados con núcleos nominales, escribe el predicado con color rojo.
Lo demás lo escribirás con lápiz o esfero negro.
El estudiante deberá tomar una foto a su actividad y subirla a Classroom.
Evaluacion
Se tomará nota de Proceso como se explicó en la experimentación y la actividad de sistematización será nota de
cognitivo.
Tarea
Como tarea los estudiantes tendrá que averiguar qué es un podcast y traer un ejemplo de podcast que hayan
encontrado en alguna plataforma de audio.
Diario de campo
164
GRADO: 6A
2021/05/31
Estandar
Subproceso
● Relaciona el contenido de un texto con otros textos de la cultura popular colombiana.
momento literario.
Podcast
Materiales
Cuaderno
cartuchera
Objetivos
1. Conocer el funcionamiento de un podcast
2. Preparar el examen final
4. Proponer una dinámica para crear el podcast
Sencibilizacion
La profesora iniciará pidiéndole a un estudiante aleatoriamente que presente su tarea en la cual debía investigar qué es
un podcast y traer un ejemplo de este. Si el estudiante no presenta la tarea, se le pondrá una penitencia.
Experimentacion
Una vez revisada la tarea, la profesora presentará a los estudiantes el proyecto que realizarán como examen final. y les
dará un minuto para que escojan a una pareja. Si la profesora ve que no se ponen de acuerdo o les está tomando más
tiempo del dispuesto, ella armará las parejas. Luego, para decidir de quién hablarán en el podcast, la profesora girará
una ruleta. Las figuras femeninas que se encontrarán allí serán:
-Violeta Parra
-Elena Garro
-Clarice Lispector
-Elena Poniatowska
-Albalucía Ángel
-Fanny Buitrago
-Mercedes Sosa
-Eva Perón
-Rigoberta Menchú
-Gabriela Mistral
Socializacion
Una vez asignado el personaje, la profesora le pedirá a los estudiantes que busquen rápidamente quién fue esa persona
y que lo digan en voz alta. De esta manera se irán empapando de los personajes.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Los estudiantes deberán llenar el formato de preparación de la investigación del podcast y subirlo a Classroom.
Evaluacion
Se calificará en el examen.
Tarea
No se dejará tarea ya que es semana de exámenes.
Diario de campo
165
GRADO: 6A
2021/06/01
Estandar
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
166
GRADO: 6A
17/08/21
Estandar
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
La profesora llegará al salón, saludará a los estudiantes y se presentará.
Experimentacion
Luego les dirá que, para presentarse, los estudiantes deberán escribir en una hoja o en el cuaderno, en la primera hoja,
una descripción del nombre de ellos sin decir cuál es su nombre y crear un símbolo que los represente. Podrán usar
colores, marcadores o cualquier elemento que tengan a la mano (ya que no se podrá prestar útiles según protocolos de
bioseguridad). Por ejemplo: "Mi nombre suena al de una mujer fuerte, empieza con la primera letra del abecedario, rima
con marea y en Italia existe un jugador de fútbol con este nombre". Para esta actividad, el estudiante tendrá 15 minutos.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
167
GRADO: 6A
2021/05/18 y21
Estandar
grado que cursa.
Subproceso
● Comprende y ubica en un texto información puntual sobre: qué, quiénes, cuándo, dónde, por qué y cómo.
● Identifica quién habla en el texto.
● Utiliza el lenguaje escrito como un medio para ampliar, resumir, clasificar, comparar y analizar información.
Retroalimentación de los compañeros
Materiales
1. Hojas en blanco
2. Plan Lector
3. Cartuchera
Objetivos
1. Escuchar atentamente a los compañeros
3. Retroalimentar el trabajo de los compañeros
4. Ser respetuoso con las palabras
5. Leer la cuarta parte del Plan Lector
6. Diseñar el tercer capítulo de la novela gráfica de cada estudiante
7. Identificar las acciones claves de lo leído
Sencibilizacion
La profesora les pedirá que, en un minuto, escojan a una persona con la que trabajan muy bien. Si pasado el minuto,
alguien queda sin pareja, la profesora le asignará una.
Experimentacion
En parejas, los estudiantes harán un ejercicio de mostrar al compañero los adelantos de la novela gráfica que han estado
elaborando. Le contará un poco de la historia, los personajes y le mostrará cómo van las viñetas del primer y segundo
capítulo. El compañero deberá ver y escuchar atentamente para luego llenar el formato de retroalimentación donde
escribirá que fortalezas tiene la novela del compañero y qué cosas podría mejorar. También habrá un cuadro de
comentarios donde el compañero le escribirá algo alentador y otro cuadro donde escriba algunos errores ortográficos que
haya logrado identificar. Este ejercicio lo hará cada uno de los miembros de la pareja.
Tendrán 45 minutos para esto.
Socializacion
Pasado el tiempo, la profesora llamará a los estudiantes a la sala principal. Allí, les pedirá que le envíen por correo al
compañero el formato de retroalimentación y se propiciará un espacio de diálogo a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué fortalezas descubrieron en la novela de su compañero?
2. ¿Ha sido fácil elaborar una novela gráfica?
3. ¿Qué obstáculos han encontrado en la elaboración?
4. ¿Cómo se sintieron siendo escuchados por sus compañeros?
Conceptualizacion
Sistematizacion
Se leerá en voz alta desde la página 95 a la 117 asignando los diálogos a varios estudiantes. Después de la lectura, los
estudiantes deberán crear un tercer capítulo para la novela de ellos donde se presente al villano y este tenga las mismas
cualidades del villano de Temple.
El capítulo debe tener:
1. Mínimo 10 viñetas
2. La presentación del villano
3. Un suceso igual al que pasa en Temple con el villano
4. Debe ser hecho a mano
Una vez terminado el capítulo, lo subirán a Classroom.
Evaluacion
No se tomará nota esta clase.
Tarea
Diario de campo
168
GRADO: 6A
2021/05/24
Estandar
Subproceso
● Caracteriza el relato corto en la Antigüedad, Edad Media y Modernidad.
Viaje en el tiempo
Materiales
Hojas en blanco
Plan lector
cartuchera
Objetivos
1. Analizar los roles de género a lo largo de la historia
2. Deconstruir productos culturales como música, imágenes y narraciones
3. Reflexionar en torno a la equidad de género y los derechos humanos
4. Finalizar la lectura del plan lector
5. Relacionar el personaje principal del plan lector con nuestro contexto sociocultural
6. Finalizar el proyecto del plan lector
Sencibilizacion
La profesora le pedirá a los estudiantes que busquen en su casa un objeto o una prenda de vestir que parezca antigua y
les pedirá que lo muestren por cámara para poder participar de la clase.
Experimentacion
La profesora hará con los estudiantes un viaje en el tiempo relacionado con el tema del proyecto de aula: roles de
género. La primera estación del viaje será el presente. La profesora les pondrá una canción de la cantante chilena Denise
Rosenthal llamada "lucha en equilibrio" y les pedirá que piensen cómo son los roles de género hoy en día y le dará la
palabra a dos personas para que comenten. Luego, llegarán a principios del siglo XX y la profesora pondrá una canción
de Sandro llamada "Una muchacha y una guitarra". Les pedirá que lo escuchen y comenten la situación que nos presenta
la canción, identificando el rol que se le está dando al sujeto femenino.
Luego, se pasará a la época de la conquista de América y la profesora les mostrará imágenes de indígenas, esclavos y
conquistadores. Les pedirá que piensen cómo creen que eran tratados los sujetos por su etnia y luego les pedirá que
piensen cuál era el rol de la mujer indígena, el de la mujer negra y el de la mujer criolla y lo comparen con lo que ellos
creen que pudo ser el rol de los hombres.
Después, se pasará a la época medieval y se leerá un relato corto de 1250 aproximadamente titulado "La doncella
Theodor". Al leerlo, se le pedirá a los estudiantes que identifiquen el rol de la doncella y el del caballero.
Links:
https://www.youtube.com/watch?v=DTCz7JHNHLk
https://www.youtube.com/watch?v=IKL1-pfa3aU
Socializacion
Al finalizar este recorrido, la profesora propiciará un espacio de reflexión a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo han cambiado las cosas en cuanto a roles de género?
2. ¿Si lo que se vivía en la Edad Media fuese nuestro presente, ¿cómo se sentirían?
3. ¿Qué cambios pueden ver respecto a los que representa la doncella de Theodor y Temple?
4. ¿Cómo son los roles de género en Temple?
Conceptualizacion
Sistematizacion
Se leerá en voz alta desde la página 118 hasta el final asignando roles de lectura.
Una vez terminemos de leer, los estudiantes crearán el cuarto capítulo de su novela gráfica. En este, deberán poner a la
o el protagonista a que hable o viva una situación donde la solución sea la equidad o la prevalencia de los derechos para
todos y todas. Deberá ser elaborada con las mismas instrucciones dadas para los capítulos anteriores.
Evaluacion
Se tomará una nota final de cognitivo del plan lector con el compilado de capítulos que se hicieron para la novela
gráfica.
Tarea
Hacer un capítulo final para la novela gráfica donde se cierre la historia. Este capítulo deberá tener mínimo 10
viñetas.
Diario de campo
169
GRADO: 6A
PROFESOR: David Andrés Velasquez Limas AREA: Cívic Education
2020/11/24
Estandar
ECP.6.11. MORAL DILEMMA
Subproceso
ECP.6.11.1. Identifies dilemmas of life, in which different rights or different values generate conflicts and
discusses possible options for solutions, considering the positives and negatives aspects of each one.
The Story of Eliana
Materiales
Objetivos
To identify dilemmas of life, in which different rights or different values generate conflicts and discusses possible options
for solutions, considering the positives and negatives aspects of each one.
To be able to make choices.
To reflect on the importance of being honest about one’s intentions and motives toward others.
Sencibilizacion
The teacher will ask students if they ever tell lies and why they do it. Then he will ask students to give some examples of
"good" lies, if they can ever exist.
Afterwards, the class will watch the following video:
https://www.youtube.com/watch?v=iY2IXojrXwY&ab_channel=TheCGBros
Experimentacion
The teacher will then involve the students in a game in order to reflect on the power of choices. The game consists on
telling a story using MS Paint. The story will be about a girl called Eliana. Students will decide which choices will Eliana
take and then see the consequences for each choice.
Socializacion
The teacher will ask students what would they do if...
• You saw your best friend stealing a chocolate bar at the local store?
• You found a wallet on the ground in an empty street?
• You really wanted to buy a new game but you didn’t have enough money, and your mum
drops some money from her purse?
• You saw a popular child at school bullying someone in the playground?
• Your best friend asks to copy from your work during a math test, just this once?
• A popular child at school tells you not to be friends with Anita because she is weird?
Conceptualizacion
Students will copy the concept in the notebook.
Sistematizacion
Students will answer five open questions in a Classroom Formulary seeking to evaluate their capacity to reflect on choice
and ethics.
Evaluacion
Proc: The open questions in Classroom.
Axl: Students reflect on ethical choice.
Tarea
N/A
Diario de campo
170
GRADO: 6A
2020/09/21
Estandar
ECP.6.4. SUSTAINABLE DEVELOPMENT AND NATURAL RESOURCES
Proyect
Subproceso
ECP.6.4.4. Recognizes the influence of different disciplines in the construction of environmental knowledge and sustainable
development.
Proyect
Lotto of the SDG
Materiales
Piece of papper
markes
scissors
small flash cards
Objetivos
cog: recognise the U.N.´s SDO.
axio: Follows instructions and takes decisions based on gathered info.
Sencibilizacion
students will cut and fold the paper square according to the teacher instructions.
Experimentacion
Using the provided material and any other helpful resource, the teacher will explain the SDO to the students, asking them
to pay attention to the logo and description of each one and copy their favourite logos in the folded paper spaces
(according to photo)
Socializacion
Lotto time:
The teacher will pull out one by one the flashcards with the SDO logos, if a student match, they must place a mark over
their folded paper.
Conceptualizacion
The folded paper must be pasted in the notebook.
Sistematizacion
Students will write down which of the SDO they want to develops darning the year and which 3 teachers he/she would like
to work with.
Evaluacion
Pr: folded paper.
Cog: understanding of the SDO and the systematization.
Tarea
NA
Diario de campo
6C: 21 SEPT
6B: 22 SEPT
6A: 25 SEPT
171
GRADO: 6A
2020/10/02
Estandar
ECP.6.3. POLITIC PARTICIPATION
Subproceso
ECP.6.3.3. Recognizes the characteristics of our democratic system.
The table
Materiales
Wooden Sticks
Cardboard an square of 10 cm x 10 cm
Glue
Objetivos
To understand the basic principles of a democratic system
To analyse the main failures of the system
To participate actively
Sencibilizacion
Students will preapre their materials for built a table. They will cute the cardboad and cut in half the sticks.
Experimentacion
The teacher will ask them to built a table of 4 legs with those materials. The table will represent the democratic systema
and the 4 legs the 4 basic principles: rule of law, elections, citizens participation and human rights. The students will the
more stable table will win some points. Then the teacher will ask to broke one of the legs of the table and see what
happens, until they have a table with only one stick.
Socializacion
Students will discuss what the table represents and that is the role of the 4 legs in that table?
Conceptualizacion
Students will copy the concept on their notebooks
Sistematizacion
Guides
Evaluacion
Cog: guides
Pro: table
Axi: bring the materials for the class
Tarea
NA
Diario de campo
172
GRADO: 6A
2020/10/13
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
Question Roulette
Materiales
-Roulette website: https://app-sorteos.com/es/apps/la-ruleta-decide
Kahoot mock test:
Objetivos
To introduce the teacher to the students
To go over the class topics seen during the period
To prepare for the exam
Sencibilizacion
The teacher will make a brief presentation of himself with the help of a slideshow.
Experimentacion
Students will take part in a mock test through Kahoot.
Socializacion
Students will share a little about themselves with the help of a roulette-question app.
Conceptualizacion
Students reinforce concepts seen throughout the period with the help of Kahoot and the questions they may ask to the
teacher.
Sistematizacion
Students will look at the Kahoot mock test results.
Evaluacion
Cog: Extra points for the exam through the use of Kahoot.
Axl: Students establish ties of respect with the teacher.
Tarea
N/A
Diario de campo
173
GRADO: 6A
2020/09/18
Estandar
Subproceso
ECP.6.3.9. Analyzes the “Manual de Convivencia” and the norms of the institution, follows them voluntarily and participates
peacefully in their transformation when he/she considers it unfair.
Changing the unfair
Materiales
Guides and classroom
Objetivos
To understand the school handbook and the norms of the institution
To identify the mechanisms to change the school handbook
To participate and work in groups
Sencibilizacion
Students will play a game to create groups. Each student will write in a piece of paper a number from 1 to 4. Students will
put the number in the camera and the teacher will divide the groups according to the people with the same number.
Experimentacion
Students by groups will receive a link to acces to a meet o webex class to work in groups. In the groups students will
recieve a documment with a rule of the school handbook and a short description about a fake situation of the school in
which that rules is violated. In their groups students will think what is the best solution for the problem if they were the
students council. The teacher will pass for each group to supervise the work.
Socializacion
Students will socialize their answers and share their solutions. Teacher will formulate some questions to discuss about the
best way to solve the problems.
Conceptualizacion
Students will have the concept in the guides. Teacher will ask to copy the concept on their notebooks.
Sistematizacion
Students will go to google classroom to solve the guides
Evaluacion
Cog: Guides
Pro: Solutions by groups.
Axi: Participation in their groups
Tarea
NA
Diario de campo
174
GRADO: 6A
2020/09/04
Estandar
Subproceso
ECP.6.3.11. Understands the importance of participating in school governance and of monitoring elected representatives.
Elections!
Materiales
Google classroom forms
Candidates: presentation with their proposals
White sheet to get dressed as ancient greeks
Objetivos
To understand the mechanisms of participation ( in this case the vote)
To pratice their socials skills and public speaking
To tolerate and respect the others ideas
Sencibilizacion
Students will listen the teacher with a short speeach about the importance of the vote (teacher and students will be
dressed as ancient greeks).
Experimentacion
All the candidates will presenten their political campaings with their proposals (they can use videos, power point
presentations, speechs, etc).
Socializacion
The teacher and students will discuss some of the ideas of the candidates by creating a round table
Conceptualizacion
Students will copy the concept from the slides (power point) and also they will find the concept in the google classroom
Sistematizacion
Students will enter to google classroom and vote for their favorite candidate. Results will be given during the same class.
Evaluacion
Pro: participation in the elections
Cog: Candidates (their campaigns) students (partipation in the round table)
Axi: respect and tolerance to the others ideas
Tarea
NA
Diario de campo
175
GRADO: 6A
2021/03/16
Estandar
ECP.6.1. DIVERSITY AND PLURALISM
Subproceso
ECP.6.1.2. Identifies different forms of discrimination in the school and his/her community, and critically analyzes the
reasons that may favor such behavior. (study cases)
ECP.6.1.3. Identify and analyzes the government’s response to situations in wich similarities and differences in the cultural
background lead to conflict.
infiltrated Debate
Materiales
-Email.
-Intersectionality picture.
-Rubik Cube.
-Colors and notebook.
Objetivos
To identify different forms of discrimination in the school and the community, and to critically analyze the reasons that
may favor such behavior.
To identify and analyze the government’s response to situations in wich similarities and differences in the cultural
background lead to conflict.
Sencibilizacion
Students will be given the challenge to make a drawing with only one color. They´ll realize it´s impossible as they´ll need at
least a second color to genrate the contrast needed to see the drawing. This point will be reinforced by showing how a
Rubik cube has no point if all the sides are the same.
Experimentacion
The teacher will propose a space for debate. In this space, the teacher will give points to good participations. But
beforehand, he´ll send the rules of the debate through email to the students. What they won´t know is that some of the
students will act as "infiltrated", having different postures like being super in favor of certain options and super against
other ones. Some of them will also be instructed to create chaos.
The three topics of the debate will be:
1. Liberty of LGBTIQA+ expression.

2. Giving colombian nationality to venezuelan inmigrants.
3. Freedom of religious and political ideas inside the school.
Socializacion
Srudents will engage with each other in debate.
Conceptualizacion
Students will copy the concept in their notebooks.
Sistematizacion
Students will be shown the wheel of intersectionality and will have to create their own.
Evaluacion
Proc: The intersectionality wheel.
Axl: Students realize the importance of diversity in human life and society.
Tarea
N/A
Diario de campo
176
GRADO: 6A
2021/02/16
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
Trimester Comic
Materiales
-Notebook or digital device
-Kahoot
-Slides
Objetivos
To prepare for the upcoming Civic Education second trimester exam.
Sencibilizacion
Students will play a Kahoot based on questions and concepts seen during all the trimester.
Experimentacion
Students will be shown some concepts and words seen during the trimester on a slide on-screen and they´ll have to make
a comic based upon those words and concepts.
Socializacion
The class will reconstruct the conversations and class exercises they remember the most by talking together.
Conceptualizacion
Students evaluate all concepts seen during the trimester through the means of the comic.
Sistematizacion
Students will upload the comic to a Classroom Formulary.
Evaluacion
Axl: Students reflect on the importance of reviewing topics and concepts when preparing for an upcoming exam.
Tarea
N/A
Diario de campo
177
GRADO: 6A
2021/03/23
Estandar
ECP.6.5. CULTURAL AND NATURAL HERITAGE PROTECTION
Subproceso
ECP.6.5.3. Identifies the value that indigenous cultures have by recognizing the multicultural value to Colombian and
American spirit of belonging.
The threads that connect us.
Materiales
-Yarn or thread.
-Sticks.
-Scissors.
Objetivos
To identify the value that indigenous cultures have by recognizing the multicultural value to Colombian and American
spirit of belonging.
To recognize the cultural impact of indigenous traditions in present day society.
Sencibilizacion
The teacher will guide a meditation with indigenous music in which he will make students think about some of the things
they have (from vegetables to the richness of diversity) thanks to indigenous people.
Experimentacion
Teaching students how to make a "God´s eye", the teacher will instruct them to build it based on the multiculturality that
we have in Colombia.
Socializacion
In the Classroom (if there´s presentiality) they´ll connect the "God´s eye"s they have with a big piece of yarn, with the
people on virtuality they´ll try to simulate the yarn by using the cameras. For instance, one person will tie a piece of yarn to
it´s God´s eye at home and then act like she/he´s passing the yarn to the person in the camera next to it. A screenshot will
be taken.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will answer some problem questions regarding the concepts of multiculturality and cultural inheritance.
Evaluacion
Cog: The formulary questions.
Axl: Students recognize the value of multiculturality in the form of indigenous cultures.
Tarea
N/A
Diario de campo
178
GRADO: 6A
2021/01/29
Estandar
ECP.6.2. JUSTICE AND HUMAN RIGHTS
Subproceso
ECP.6.2.4. Understand that, according to the Universal Declaration of Human Rights and the Constitution, people
have the right to not be discriminated.
ECP.6.2.5. Respect and defend the liberties of the people: freedom of speech, conscience, thinking, worship and
free development of the personality.
Freedom, Violence and Minorities
Materiales
-Infographic making tools
-Slides with PearDeck
Objetivos
To understand that, according to the Universal Declaration of Human Rights and the Constitution, people have the right
to not be discriminated.
To respect and defend the liberties of the people: freedom of speech, conscience, thinking, worship and free
development of the personality.
Sencibilizacion
The teacher will show with slides to the students, how some countries have different rules and legislations regarding what
"freedom" is and how it works in those contexts. Particularly how the definition of freedom can lead either to protection or
violence of discriminated communities.
Experimentacion
The teacher will now show some minorities and oppressed groups and using PearDeck students will write how they feel
those communities and populations are oppressed, students will be asked to identify opressed groups in their country,
school or house, and write it down.
Socializacion
Students will talk about why they perceive those violences in those specific groups.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Each student will choose one of the oppressed populations, communities or minorities showed in the slides andmake an
infographic by investigating the types of violence they suffer.
Evaluacion
Proc: The infographic.
Axl: Students reflect on what freedom means and it´s link to discrimination.
Tarea
N/A
Diario de campo
179
GRADO: 6A
Estandar
ECP.6.10. SOCIAL PROJECTS
Subproceso
ECP.6.10.1. Leads processes of social transformation by sharing knowledge and critical advances or perspectives build
inside the class in written or audiovisual publications in the official website of the school.
ECP.6.10.2. Moves scholar community in pro of a project chosen by the group, watching and respecting always, free will.
Project manifestation
Materiales
-Excel Chart
Objetivos
To lead processes of social transformation by sharing knowledge and critical advances or perspectives build inside the
class in written or audiovisual publications in the official website of the school.
To move scholar community in pro of a project chosen by the group, watching and respecting always, free will.
Sencibilizacion
Students will explain in their own words what their project is and the advancements they have made throughout the year.
Experimentacion
The teacher will ask students to work in groups in order to fill a Excel chart in which key questions will be asked regarding
how the project can materialize:
1. How is the entire school going to see or participate on the project?

2. What do we need to do in order for the project to be completed in a period of two months?
3. How are both parts of the school (virtual and presentiality) going to be involved in the project?
4. What impact is the project going to leave in the educative community.
Socializacion
Students will have to discuss in order to succeed at this questions regarding the actual manifestation of the project in the
school.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will upload the excel file with the questions solved in detail, to the Classroom Formulary.
Evaluacion
Axl: Students advance on a project that will positively impact their school community.
Tarea
N/A
Diario de campo
180
GRADO: 6A
2021/03/09
Estandar
ECP.6.12. BULLYING
Subproceso
ECP.6.12.1. Recognizes what is bullying or intimidation as well as their different types and knows assertively how to avoid
intimidation at school.
ECP.6.12.3. Knows the legal Framework related with intimidation at school.
Network Comments
Materiales
-Slides
-Webex Chat
-Memes
Objetivos
To recognize the nature and complexities that cyberbullying composes.
To raise awareness on cyberbullying and the normalization of cyberbullying tendencies in student´s everyday life.
Sencibilizacion
The teacher will show some culturally violent memes to students that are really easily found in normal social networks, like
Facebook, Instagram or Tik Tok. These memes will contain casual racism, homophobia and sexism. The teacher and
classroom will evaluate if students laugh at them and try to talk about why they find them funny or not.
Experimentacion
After the previous debate, students will be shown 4 fake profiles that the teacher will have created in order to show
different types of people inhabiting the internet. Then, they´ll use the Webex chat as if it were a normal social media
commentary feed. They´ll comment as they usually do on social networks. They´ll even be able to reply to other´s people
comments.
Socializacion
The socialization will happen on the Webex commentary interaction.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will answer some problem questions about Cyberbullying and bullying in Classroom.
Evaluacion
Axl: Students recognize how they engage in cyberbullying practices on the internet.
Tarea
N/A
Diario de campo
181
GRADO: 6A
2021/03/09
Estandar
ECP.6.12. BULLYING
Subproceso
ECP.6.12.1. Recognizes what is bullying or intimidation as well as their different types and knows assertively how to avoid
intimidation at school."
ECP.6.12.3. Knows the legal Framework related with intimidation at school.
Secret Letter
Materiales
-Video
-Word document or writing software
Objetivos
To recognize what is bullying or intimidation as well as their different types and knows assertively how to avoid
intimidation at school.
To know the legal Framework related with intimidation at school.
Sencibilizacion
The teacher will ask students to share experiences of bullying they´ve seen or experienced in the school. There will be an
emphasis on what the situation was and if it stopped or if anyone did anything about it.
After this, the following video will be played for the class:
https://www.youtube.com/watch?v=lf5x3Hk-QMY&ab_channel=ElEspectador
Experimentacion
The teacher will instruct students to turn their cameras on and off (or cover and uncover their faces if they are present in
the school) if they have done any of the following things:
-Purposefully ignored a classmate.

-Laugh (publically or privately) at someone´s likings, body, way of dressing or economical situation.
-Intentionally hit a classmate.
-Intentionally say negative nicknames or insults to a classmate.
-Openly call a classmate silly, stupid or non-intelligent.
-Laughed at someone for expressing their feelings.
-Invalidate someone´s participation in class.
Afterwards, some students will say why they think this situations happen. The teacher will then instruct them to think about
their classroom, all the names and faces that it composes. They´ll try to think of a person in the classroom who needs a
helping hand and they´ll write a letter to that person, mentioning all the valuable things they see in them.
Socializacion
The letter will be uploaded to a formulary so the teacher can evaluate it´s content and if it´s a truly positive message, the
teacher will send the letter to the person who was intended to receive it. This will happen anonymously in order for both
parts to feel safe.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will upload the letter to a Classroom Formulary that only the teacher will see.
Evaluacion
Proc: The support letter.
Axl: Students understand and evaluate strategies to prevent bullying scenarios.
Tarea
N/A
Diario de campo
182
GRADO: 6A
2021/03/16
Estandar
Subproceso
ECP.6.1.1. Recognizes the values of racial differences, analyzing the issues that these bring, giving alternative solutions to
them.
ECP.6.1.4. Understand that people´s discrimination, affects their self-esteem and relationships with others.
ECP.6.1.5. Critically analyzes his thoughts and actions when in a situation of discrimination and establishes if is supporting
or hindering the situation by his/her actions or omissions.
The "X" Game
Materiales
-Presentation with map.
-Video from Youtube.
Objetivos
To recognize the values of racial differences, analyzing the issues that these bring, giving alternative solutions to them.
To understand that people´s discrimination, affects their self-esteem and relationships with others.
To critically analyze his thoughts and actions when in a situation of discrimination and establishes if is supporting or
hindering the situation by actions or omissions.
Sencibilizacion
The teacher will show the class the discrimination video shown here:
https://www.youtube.com/watch?v=5bYmtq2fGmY&ab_channel=informativos
Experimentacion
The teacher will involve the class in a game by teams (randomly generated). This game consists on each team advancing
on a virtual map to get to the end. The first group to arrive wins. However, to advance, all groups will have to follow certain
activities (like physical exercise or doing challenges like singing or dancing). The idea is that if the group fails to do the
activity, they´ll have to go back.
But there´s one thing they don´t know, some groups will be marked as X, others as Y and others as Z. The Z groups will
always be at an advantage, the teacher will be much nicer to them and allow them to cheat. The Y group will just be
ignored, but the X group will be unfairly evaluated and more will be asked of it.
Socializacion
After finishing the game, the teacher will evaluate how each group felt and how they think that can relate to discrimination
and race issues.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will answer some problem questions regarding the topics of diversity and discrimination.
Evaluacion
Cog: The problem questions.
Axl: Students recognize the problems and manifestations of discrimination, generating awareness and social
change attitude.
Tarea
N/A
Diario de campo
183
GRADO: 6A
2020/11/17
Estandar
ECP.6.8. PEACEFUL CONFLICT RESOLUTION
Subproceso
"ECP.6.8.1. Identifies the needs and views of individuals or groups in a conflict situation, which is not involved. (In
a problem, listen to each one to understand their views.)"
Assertive Feedback
Materiales
-Google Formulary
-Slideshows
Objetivos
To identify the needs and views of individuals or groups in a conflict situation
To recognize the ability to communicate assertively
To understand what a conflict is.
Sencibilizacion
Students will have to count up to 24. Each student will only be able to tell only one number at a time and if two or more
students say a number at the same time, they´ll have to start all over again.
Experimentacion
After introducing the assertive feedback structure, students will be given some conflict situations in which they´ll have to
describe how they´d use the assertive feedback in those situations.
Socializacion
Students will now give some examples about situations in which the assertive feedback would be useful.
Conceptualizacion
Students will copy the concept in their notebook.
Sistematizacion
Students will answer four questions about assertive communication and conflict in Google Classroom.
Evaluacion
-Cog: Students will solve the formulary questions.
-Axl: Students apply assertive communication.
Tarea
N/A
Diario de campo
184
GRADO: 6A
2020/12/03
Estandar
ECP.6.11. MORAL DILEMMA
Subproceso
ECP.6.11.2. Identifies collective decisions in which different people’s interests are in conflict and propose
alternative solutions that take into account those interests.
The Bunker
Materiales
-Webex Chat
-Formulary
Objetivos
To identify collective decisions in which different people’s interests are in conflict and propose
alternative solutions that take into account those interests.
To establish collective choices as a matter of dialogue and listening.
To illustrate the difficulties of collective choice-making.
Sencibilizacion
The class will play a brief game called "secret interests". In it, the teacher will ask a volunteer students ethical dilemma
questions involving their other classmates through the private Webex chat. However, the student in question will have to
answer to the questions publically. The issue is that everyone will listen to the answers to the dilemma, but they won´t
know what the dilemma was in the first place.
At the end, the teacher will show all the class the dilemmas, but he won´t say which student was answering which
dilemma.
Some dilemma examples are:
If you had to make two students in this classroom fail the year in order for you to pass it, who would you choose?
If you had a university scholarship for you and only two more students, who would you choose?
If your life depended on it, which two students would you choose to protect it?
Experimentacion
Now the class will be involved in a role-playing experience. In this experience, there are two rounds.
In the first round, the teacher will give each student a profession. Then, he´ll tell them that a nuclear bomb is about to
exterminate all of humanity, but there´s a bunker with space for 5 of them. They´ll have to debate in order to get
themselves a place in one of those 5 spots.
In the second round, there´s no roles, it´s just themselves. So they´ll have to debate once again, except now there´s no
professions, they are all 6th grade students on the same level.
Socializacion
The group will talk about how the felt during the role play experience and the conclusions the group came to.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will answer 5 questions in the Classroom Formulary about synergy and the problem of collective choice.
Evaluacion
Cog: The formulary.
Axl: Learning to debate and listen to other´s perspective in group choices.
Tarea
N/A
Diario de campo
185
GRADO: 6A
2021/03/23
Estandar
ECP.6.5. CULTURAL AND NATURAL HERITAGE PROTECTION
Subproceso
ECP.6.5.1. Recognizes that he/she belongs to different groups (family, school, neighborhood, region, country, etc…) and
understands that this is part of his/her identity.
ECP.6.5.2. Understand that there are different ways to express our identity (like the physical appearance, verbal and artistic
expression, and many others...) and respected it.
Sculpture of Myself
Materiales
-Different random materials (fabric, cardboard, paper, colors, markers, tape, etc.), also whatever they got at home.
-Pear Deck Presentation.
Objetivos
To reconize that he/she belongs to different groups (family, school, neighborhood, region, country, etc…) and
understands that this is part of his/her identity.
To understand that there are different ways to express our identity (like the physical appearance, verbal and artistic
expression, and many others...) and respected it.
Sencibilizacion
Using a Pear Deck drawing presentation they´ll draw, what do they think and/or feel they have in common with their
parents (not physically speaking, but emotionally and in terms of personality). Then they´ll do the same with people of their
city and finally people in their country.
This will illustrate the things they´ve inherited and interiorized from their contexts and culture.
Experimentacion
Now, using different materials (if they´re at home, using anything they can find at home; if they´re at the school, materials
provided by the teacher). Students will develop a sculpture representing themselves, all their likings, ideas, identity and
things that represent them, physically or emotionally. Soft music will be played in the background while they do this.
Socializacion
All students will show each other, through the camera, the artistic representations they have come to build. Then, using a
common board (that they can construct collectively in home and at school), they´ll make a representation of the
classroom, not using figures, drawings or shapes. Only colors. These will be the colors representing the identity of the
Classroom.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will take a picture of their sculpture and then upload it to a Classroom Formulary.
Evaluacion
Proc: The Sculpture picture.
Axl: Students identify elements of their identity and acknowledge how those elements are a product of their
contexts and culture.
Tarea
N/A
Diario de campo
186
GRADO: 6A
2021/04/06
Estandar
ECP.6.6. Analyzes how in the democratic political scenario interests come from different social, political and economic
sectors, which must be resolved by the citizens.
Subproceso
ECP.6.6.1. Describe the origin and changes citizenship, has gone through.
The 23 Paper Cranes.
Materiales
-Paper
-Scissors
-Formulary
Objetivos
To describe the origin and changes citizenship, has gone through.
To recognize how citizenship relates to the collective as opposed to the individual.
Sencibilizacion
The teacher will propose a series of challenges involving doing ordinary everyday things but with only one finger. The idea
is that students see that some tasks are not possible with individuality, but rather with collective force (i.e. using all the
fingers of the hand).
Experimentacion
There will be a challenge proposed based on collective force and unity, the basis of citizenship:
The teacher will instruct students to make paper cranes (a video tutorial will be posted on Classroom). The amount of
cranes they can do will determine their grades:
23 cranes -> 100 points

What we won´t tell them is that they can combine their efforts together.
Socializacion
Reflecting on the exercise, students will see how individuality can be harder and affect people that could have instead
been benefited by team work.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will upload photos of their cranes to the Classroom Formulary.
Evaluacion
Proc: The crane photos.
Axl: Students will reflect on what citizenship means and how they live it.
Tarea
N/A
Diario de campo
187
GRADO: 6A
2021/04/06
Estandar
ECP.6.6. Analyzes how in the democratic political scenario interests come from different social, political and economic
sectors, which must be resolved by the citizens.
Subproceso
ECP.6.6.2. Understands the importance of active and non-participation in the decision-making for collective well-being in
society, in the context of a democracy.
The Rule Changing Game
Materiales
-Formulary
-Webex polls.
Objetivos
To understand the importance of active and non-participation in the decision-making for collective well-being in society,
in the context of a democracy.
To evaluate how citizenship must be a responsible exercise in collective decision-making.

Sencibilizacion
Students will make a voting exercise about which subjects should have more or less hours the following year. Students
not participating in class will be emphasized as people who are leaving their own destiny in other´s people hands, which is
what happens when citizenship is not exercised.
Experimentacion
In order to illustrate this further, students will play a game. The game consists on receiving the grade according to how
close students follow certain instructions like doing a drawing or solving a math problem, etc. However, the teacher will be
very clear in that ALL the rules on the game and how the grade can be achieved can be changed by anyone. Literally any
rule could be put in order. There´s no regulation to that.
Socializacion
Students will talk a little bit about how responsibly they participated and how they used power in their citizenship exercise.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will answer some problem questions about this and the previous concept regarding citizenship.
Evaluacion
Axl: Students reflect on the implications of involving themselves responsibly in their communities as citizens.
Tarea
N/A
Diario de campo
188
GRADO: 6A
2021/02/05
Estandar
ECP.6.10. SOCIAL PROJECTS
Subproceso
ECP.6.10.1. Leads processes of social transformation by sharing knowledge and critical advances or perspectives build
inside the class in written or audiovisual publications in the official website of the school.
Project Orientation
Materiales
-Notebook
Objetivos
To evaluate and orientate the students in their work on their grade project.
Sencibilizacion
Students of 6th A will the the teacher what their project is about and what developments have they made so far.
Experimentacion
Students, using the notebook will debate some ideas about what they want to do with the project and the teacher will try to
show them activities and perspectives maybe they haven´t consider up to this point.
Socializacion
Students will debate and talk about they way they want to go with the project.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
The ideas they write will be in the notebook initially, but they´ll have to add them later to the final product they´ll work on.
Evaluacion
Axl: Students reflect on different perspectives regarding their project.
Tarea
N/A
Diario de campo
189
GRADO: 6A
2021/05/04
Estandar
Subproceso
ECP.6.3.6. Identifies the theoretical and legal fundamentals of the “res public” in order to understand people’s responsibility
for the protection of goods and services.
ECP.6.3.7. Understands that public space belongs to all and so he/she cares and respects.
Find the differences
Materiales
-Pictures of public and private establishments.
Objetivos
To understand that public space belongs to all and so he/she cares and respects.
Sencibilizacion
The teacher will carry on a brief conversation with the students in which they can tell which spaces in the city would be the
best in the case of a Zombie Apocalypse. This will allow the class to start considering what is public and private space.
Experimentacion
The teacher will show several sets of two pictures to the students. These set of pictures are of a same establishment in
public and private form. For example, a public school vs a private school or a private hospital vs a public hospital. The
idea is that by participation the students find the differences.
Socializacion
Students will express why they think the differences they are pointing out exist at all.
Conceptualizacion
Sistematizacion
The teacher will propose that students see some pictures of public spaces and using the collaborative board, transform it
in whathever way they see fit.
Evaluacion
Cog: The final project advancements.
Axl: Students differentiate the public and private spaces and are aware of the implication of both spaces.
Tarea
N/A
Diario de campo
190
GRADO: 6A
2021/05/05
Estandar
Subproceso
ECP.6.3.8. Knows the constitutional mechanisms that protect fundamental rights (acción de tutela) and understands how to
use them.
The Wrong Recipe
Materiales
-Water
-Sugar
-Salt
-Vinager
-Potato Chips
Objetivos
To know the constitutional mechanisms that protect fundamental rights (acción de tutela) and understands how to use
them.
Sencibilizacion
The teacher will expose to the students the case of Luciana Cadahia and her firing and process from the Xaverian
University of Bogotá:
https://www.eltiempo.com/vida/educacion/ordenan-el-reintengro-de-la-profesora-luciana-cadahia-a-la-universidad-javerian
a-401732
Experimentacion
The teacher will instruct students to prepare two really bad recipes, following the instructions and with the ingredients that
the teacher will have previously provided. The idea is to create a salty dessert or a mix of salt and sweet flavors. The
teacher will suggest that they try the food they prepared. When some students oppose themselves to this, the teacher will
let them speak and ask them what they are (could) going to do about it.
Socializacion
The teacher will let the students speak about the bad instructions given by the teacher and then ask them if they know
what to do when the law is unfair or a figure that has power or authority gives instructions or rules that are not correct.
Then the teacher will explain what a guardianship action is and how students and their families can access to it.
Conceptualizacion
Sistematizacion
In a collective Jamboard, students will write "What can we do when the Law is unfair?".
Evaluacion
Axl: Students learn how to defend their rights in the case of state unjustice or law authority unfairness.
Tarea
N/A
Diario de campo
191
GRADO: 6A
2021/02/08
Estandar
Subproceso
ECP.6.2.6. Recognizes the characteristics of our democratic system and the importance of responsible behavior as citizens
in a democracy.
ECP.6.2.7. Recognize the Constitutional Duties.
The Shapes of Democracy
Materiales
-Colors
-Notebook
-Formulary
Objetivos
To recognize the characteristics of our democratic system and the importance of responsible behavior as citizens in a
democracy.
To recognize the Constitutional Duties.
To identify the complicated practical implications of democracy.
Sencibilizacion
Using some polls, the teacher will show students why democracy can be problematic when defined as "the half +1". The
polls will be about hypothetical classroom situations, like electing if the classroom will take a cooking class or a dancing
class.
Experimentacion
The teacher will mention representative and participative democracy and ask them to try to think which differences there
are between those two, afterwards they will be shown some constitution numerals with the students, then the teacher will
instruct them to think of a metaphorical shape that democracy would have for them and illustrate it in their notebooks.
Socializacion
Students will show their metaphorical creations and explain the meaning it has for them.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will solve some problem questions regarding the problem of democracy.
Evaluacion
Cog: Formulary
Axl: Students reflect on the different aspects of democracy.
Tarea
N/A
Diario de campo
192
GRADO: 6A
2021/01/22
Estandar
Subproceso
ECP.6.2.3. Analyzes the “Manual de Convivencia” and the norms of the institution and it´s relation with his/her rights.
Why is something "good" or "bad"?
Materiales
-Classroom formulary.
-Student´s handbook created by students.
Objetivos
To analyze the validity of rules based on presumptions of "good" and "bad".
To analyze the “Manual de Convivencia” and the norms of the institution and it´s relation with his/her rights
To establish a critical attitude towards apparently obvious normativity.
Sencibilizacion
The teacher will choose a random student to expose in 5 minutes max. the student´s handbook they came up with last
class.
Experimentacion
The teacher will ask students about some of the rules they established directly. Then he will propose some examples of
different rules throughout different schools, places and countries/cities. Students will debate and try to think of why they
think some rules are "good" or "necessary", or the opposite case. Also, they will be invited to think about where they
learned those moral pre-notions.
Socializacion
Students will be debating about the validity of rules.
Conceptualizacion
Students will copy the concept in the notebook and debate about it.
Sistematizacion
Students will answer some problem questions in a Classroom Formulary regarding rules and normativity.
Evaluacion
Cog: Classroom formulary questions.
Axl: Students reflect on their own moral judgements.
Tarea
N/A
Diario de campo
193
GRADO: 6A
2021/03/02
Estandar
Subproceso
"ECP.6.1.5. Critically analyzes his thoughts and actions when in a situation of discrimination and establishes if is
supporting or hindering the situation by his/her actions or omissions."
What´s the biggest problem?
Materiales
-Notebook
-Markers or colors
Objetivos
To introduce one of the central themes of the last trimester by reflecting on indignation and how it inspires taking action.
Sencibilizacion
The teacher will ask the students what´s the worst problem that there is right now and allow them to debate a little bit on
the reasons why they think that.
Experimentacion
The teacher will show them some pictures of different protests in different places and times in history. After which he will
ask them: What is the thing that hurts me the most about my country? After which they´ll develop a protest sign regarding
that specific thing that generates indignation in them.
Socializacion
Afterwards, students will show each other their protest signs and try to come to some conclusions about what some good
strategies for changing some of this situations could be.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will upload their protest signs to the main part of the class´ Classroom.
Evaluacion
Axl: Students reflect on the national situation and the way the feel about it.
Tarea
N/A
Diario de campo
194
GRADO: 6A
2021/03/02
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
Documentary Review
Materiales
-Notebook
Objetivos
To finish the trimester by understanding the need for democratic practices and citizenship culture in regards to the
question of why is it important to dedicate time to learn about Civic Education.
Sencibilizacion
Students will finish watching the documentary they started last class.
Experimentacion
In an organized way, the teacher will carry out a debate regarding some of the documentary´s main ideas and moments,
by using some guiding questions.
Socializacion
Students express their opinions and ideas regarding the documentary.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
Students will write a review about the documentary in their notebooks. This review will have to answer to the following two
questions:
1. Why is it necessary to be critical-thinking citizens?

2. Why do we feel that many societies behave so violently?
Evaluacion
Axl: Students reflect on the nature and importance of citizenship itself.
Tarea
N/A
Diario de campo
195
GRADO: 6A
2021/04/27
Estandar
Subproceso
ECP.6.2.10. Identifies the general functions and structure of the Legislative Brach.
ECP.6.2.11. Identifies the general functions and structure of the executive Branch.
ECP.6.2.12. Identifies the functions and structure of the Judicial Branch.
The Trial
Materiales
-Canva pictures with information
Objetivos
To identify the general functions and structure of the Legislative, Executive and Judicial branches.
Sencibilizacion
Students will have a debate about death penalty, whether they are against or in favor or such a practice. The main thing
here is to try and differentiate who gets to have a choice in a decision like that and what the process would be in that case.
Experimentacion
The teacher will now give students a study case about a new student at the classroom that has committed certain
violations to some rules from the behaviour manual and the constitution. The classroom will be acting as a court taking the
decision of what should happen with that student in particular. For this the teacher will send some students some
information about the case through e-mail, so they can act as witnesses.
Socializacion
Students will get to decide how they´ll take the choice on what should happen to the student and then try to think which
roles they naturally created in order to take care of the situation.
Conceptualizacion
Students will copy the chart in their notebooks and the teacher will illustrate how each branches work in relationship to the
exercise they did before.
Sistematizacion
Students will write some accords regarding how inner conflicts should be managed in their classroom.
Evaluacion
Axl: Students recognize the branches of public power and how it relates to possible problem situations.
Tarea
N/A
Diario de campo
196
GRADO: 6A
2021/04/27
Estandar
Subproceso
ECP.6.2.13. Recognize the relevance of the Control organisms.
Study Cases
Materiales
-Videos
-Cases in pictures
-Formulary
Objetivos
To recognize the relevance of the Control organisms.
Sencibilizacion
The teacher will show students some videos in which fictional characters suffer from different injustice situations:
1. https://www.youtube.com/watch?v=5MlcH5ierJQ&ab_channel=BestClipsBox
2. https://www.youtube.com/watch?v=a4j_iy0fEuo&ab_channel=AnotherNord
3. https://www.youtube.com/watch?v=yvf2dV1oLL0&ab_channel=SeriesCut
Afterwards the teacher will ask students for which legal actions can be taken in situations like this.
Experimentacion
The teacher will explain what a control organism is an give some of the most prominent examples in the case of
Colombia. After this, the teacher will give students some examples so, in groups, they can find which organism should
answer to each situation and why. The cases are the following:
1. A mayor that has been committing fraud by keeping tax money for himself and his family.
2. A public school is in ruins, even the water tubes are not working and it has been infested by animals.
3. Some departments have been registering millions of dollars in public health, but their hospitals are in really bad shape
and haven´t got any new equipment.
4. A colombian tourist suffers a case of racism and mistreatment in Europe.
Socializacion
After students finish and come back, they´ll explain the reasoning on their choices. The teacher will introduce the
Iberoamerican Court of Human Rights as an even further control organism for cases like Jineth Bedoya.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will solve two problem questions regarding the branches of the state and the control organisms.
Evaluacion
Axl: Students recognize the importance of differentiating the different control mechanisms in situations of injustice
or violation to human rights.
Tarea
N/A
Diario de campo
197
GRADO: 6A
2020/11/09
Estandar
ECP.6.8. PEACEFUL CONFLICT RESOLUTION
Subproceso
ECP.6.8.1. Identifies the needs and views of individuals or groups in a conflict situation, which is not involved. (In
a problem, listen to each one to understand their views.)
X and Y
Materiales
-Excel File with Results
-Slideshow with instructions and Assertive Feedback steps.
-Concept on Classroom
Objetivos
To identify the needs and views of individuals or groups in a conflict situation.
To give tools for conflict resolution.
To understand the emotions involved in conflicts.

Sencibilizacion
Students will be told that today´s grade depends upon the results of a game.
Experimentacion
The game in question (which will take most of the time of the class), consists on the group being divided in four
sub-groups. Each sub-group must name themselves and choose a spokesperson. The game has four rounds, in each
round, groups will have a short time in Webex sessions to choose one of two votes: X or Y.
Each round will have different point results depending on the groups´ voting:
-Everyone votes Y: All groups win 1000 points.

-3 vote Y and 1 votes X: Group X wins 3000 points and groups Y lose 1000 points.
-2 vote Y and 2 vote X: Y groups lose 2000 points and X groups lose 2000 points.
-1 vote Y and 3 votes X: Y group loses 3000 points and X groups win 1000 points.
-All groups vote X: All groups lose 1000.
Depending on the results, the grades will also be different.

Socializacion
A question round will be carried out in which students will be asked, why they voted the way they did, how the feel about
the other groups (or their own), and then the Assertive Feedback tool will be introduced as a means to work through
conflicts.
Conceptualizacion
Students will give an example of Assertive Feedback.
Sistematizacion
Students will upload their Assertive Feedback example to Google Classroom.
Evaluacion
Proc: Assertive Feedback example on Classroom.
Axl: Team work and learning to work through conflicts.
Tarea
N/A
Diario de campo
198
GRADO: 6A
2020/09/11
Estandar
Subproceso
ECP.6.2.3. Analyzes the “Manual de Convivencia” and the norms of the institution and it's relation with his/her rights.
Create a comic
Materiales
Pixton (to create comics online) https://www.pixton.com/es/
Google classroom
Objetivos
To understand the main rights of students
To identify situations of the school where the rights can be affected
To work in pairs
Sencibilizacion
Students will read one short section about the students rights in the school handbook assigned by the teacher.
Experimentacion
Students will select one of those rights and will go to PIXTON and follow the steps to create a cartoon or comic of 4
frames (squares) representing a situation of the school in which the rights of the students are affected. When they finish
they will download the comic and upload it in google classroom.
Socializacion
The teacher will select 2 of the comics to get socialized in the class. If there is more time the teacher will pick more
comics to show.
Conceptualizacion
Students will copy the concept from the guides
Sistematizacion
Solve the guides in classroom
Evaluacion
Cog: guides
pro: comic
Axi: work in pairs
Tarea
NA
Diario de campo
199
GRADO: 6A
2021/01/15
Estandar
Subproceso
ECP.6.2.2. Analyzes the legal framework (constitution, laws, decree) that stablishes the “Manual de Convivencia” and the
rights, duties, bodies and the procedures included.
The New Manual
Materiales
-Word document
-Formulary
-Behaviour manual
Objetivos
To analyze the legal framework (constitution, laws, decree) that stablishes the “Manual de Convivencia” and the rights,
duties, bodies and the procedures included.
To reflect on moral reasoning behind laws and rules.
To question ethical normativity using reason and moral sentimentality.

Sencibilizacion
Students will tell for a while what they know about the behaviour manual and how it has affected them (positively or
negatively) in the past.
Experimentacion
The teacher will bring up the behaviour manual and read some extracts of it that are crucial. Afterwards, he´ll propose for
all of them to come to create a behaviour manual together.
Socializacion
Students will have to participate and confront ideas in order to materialize their common view of fairness and law.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will have to deliver their behaviour manual as one big class project.
Evaluacion
Proc: The behaviour manual.
Axl: Students debate and dialogue in an organized form.
Tarea
N/A
Diario de campo
200
GRADO: 6A
2020/12/11
Estandar
Subproceso
"ECP.6.2.1. Understands that all families have the right to work, to have healthcare, housing, properties,
education, recreation, and compares these rights with Colombian reality."
The Game of Money, Luck and Laws
Materiales
-Formulary
-Virtual dice
-Points marker
Objetivos
To understand that all families have the right to work, to have healthcare, housing, properties, education, recreation, and
compares these rights with Colombian reality.
To recognize the link between rights and privilege.
To produce awareness about rights not being meritory.
Sencibilizacion
The teacher will propose the game of privilege to the students. In this game each student will win points according to if
they check some affirmations that the teacher will say. Affirmations like "i have always lived with my two parents", "i have
gone on vacation outside of the country more than once", etc.
Experimentacion
The teacher will then explain the notion of privilege and why is it important to consider it at the moment on reflecting on
rights.
To illustrate this further, the teacher will propose the "game of money, luck and laws" in which each student will have to
get to 50 using a dice. The first one to get there wins. But at the beginning each student will be given a role: "CEO",
"Manager" or "Worker". CEO´s will get to throw the dice three times per turn, the Managers two times and the workers
only once.
Socializacion
The students will express feelings and give their opinion on how they felt with their roles and the other´s roles during the
game.
Conceptualizacion
Sistematizacion
The teacher will explain some basic family rights which are not negotiable, because they are rights. Students will then
have to make a chart in which they explain which of those rights they feel are respected and which aren´t. They´ll upload
this chart to a Classroom formulary.
Evaluacion
Proc: The chart
Axl: Students sensibilize about privilege
Tarea
N/A
Diario de campo
201
GRADO: 6A
2021/05/25
Estandar
ECP.6.13. LIFE PROJECT
Subproceso
ECP.6.13.1. Recognizes his/her own weaknesses and proposes strategies to strengthen them in relation to his/her life
project.
Shadow Theater
Materiales
-Cardboard.
-Flashlight.
-Paper.
-Pen or pencil.
-Scissors.
Objetivos
To recognize his/her own weaknesses and proposes strategies to strengthen them in relation to his/her life project.
Sencibilizacion
Pres: The teacher will mark a line in the floor with tape or rope, students will have to give a step front or behind the line if
they have felt of certain ways in life. For example: "Take a step in front of the line if you´ve ever felt alone inside the
Classroom, stay behind the rope if you´ve never felt that way".
Virt: Students will turn the camera on and off, depending on if they agree or disagree with the sentences the teacher will
say. Same example as above.
Experimentacion
Students will now take the piece of cardboard they brought and make a little wall, decorated with an environment they
frequent (school, house, etc). Then with paper they´ll make figures to represent a story using shadows by the means of
the lantern and the figures. The story must be about the strengths they have (the lights) and their weakenesses
(shadows). If they feel like it, they can do this in groups.
Socializacion
After finishing, they´ll come together as a Classroom and share what the difficulties and strengths of the classroom has
been throughout the years in the school.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will upload a picture or video of their shadow theater play in the Classroom´s "Tablón".
Evaluacion
Axl: Students recognize their strengths and weakenesses as a way to prosper in their own life projects.
Tarea
N/A
Diario de campo
202
GRADO: 6A
2021/05/26
Estandar
ECP.6.13. LIFE PROJECT
Subproceso
ECP.6.13.2. Strengthen his/her own criterion based on ethic principles and values by making decisions according to them.
Choose your Own Ethical Adventure
Materiales
-Paper
-Camera or video
-Software (if they know how to use it)
Objetivos
To strengthen his/her own criteria based on ethic principles and values by making decisions according to them.
Sencibilizacion
The teacher will take students on a "Choose your own adventure" Game in a Youtube sequence of videos:
https://www.youtube.com/watch?v=rrBIm3u7bjA
This will introduce the issue of ethical choice in life.

Experimentacion
Students will have to now design their own "Choose your own adventure" game based on their own personal principles.
For this, they´ll have to think "what are the things I consider to always be good or always be bad?". The lenght of the game
can be as they consider and they can use any media they can, video, paper, software, etc.
Socializacion
At the end, some students will present their game and specify what the personal principles for building that game were.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will upload the "Choose your own adventure" game to the Classroom´s "Tablón".
Evaluacion
Cog: Students will upload the final part of the project in preparation for their final exam exposition.
Axl: Students recognize their ethical principles as a way to take ethical choices.
Tarea
N/A
Diario de campo
203
GRADO: 6A
2021/04/13
Estandar
ECP.6.9. HISTORICAL MEMORY
Subproceso
ECP.6.9.1. Knows the historical antecedents of democracy and identifies the problems of this political model in the
Colombian context.
Voting on the Final Exam
Materiales
-Excel sheet.
-Project rules and guidelines.
Objetivos
To know the historical antecedents of democracy and identifies the problems of this political model in the Colombian
context.
Sencibilizacion
The teacher will show the students the closing scene from Charles Chaplin´s film "The Great Dictator":
https://www.youtube.com/watch?v=-HA8kSdsf_M&ab_channel=HarshitTewari
Experimentacion
All students microphones will be locked.The teacher will tell students that, as there´s not going to be a final exam, they will
choose how the final project is going to work for them. For this, the teacher will show an excel file in which he´ll write all
ideas concerning this poll. However, at first he´ll only ask some of the male students. Ideally, female students will protest
to this, to which, after a while the teacher will allow the other male students that weren´t able to talk before, to talk now.
Finally, the teacher will let everyone speak.
For each of the three moments, the teacher will mark the ideas with different colors, so in the end they can see that the
most democratic and complete proposal is the final one, that includes everyone, regardless of race and gender.
Socializacion
Students will then talk about if they felt the exercise was democratic and why or why not.
Conceptualizacion
The teacher will explain how the voting exercise reflects the different moments in the history of colombian democracy, as
students copy the concept.
Sistematizacion
The teacher will now say the actual rules and conditions for the final trimester exam project and the way students can ask
for help in order to be orientated by the teacher according to what they decide to do. This will be posted in Classroom and
the grade for the day will be them writing their project election and basic idea on the Formulary.
Evaluacion
Cog: Project idea consolidation.
Axl: Students recognize the history and value of having a complete development of Democracy.
Tarea
N/A
Diario de campo
204
GRADO: 6A
2021/04/13
Estandar
ECP.6.9. HISTORICAL MEMORY
Subproceso
ECP.6.9.2. Understands the origin of the Constitution as the cornerstone of nation´;s power. (compare Colombian
Constitution of 188 and public participation acts (assembly, public initiatives)
ECP.6.7.3. Knows the Universal Declaration of Human Rights and its relation to the fundamental rights included in the
Constitution.
The Representative and it´s Committees.
Materiales
-Webex Group Divisions.
-Human rights selected.
-Canva or Power Point.
Objetivos
To understand the origin of the Constitution as the cornerstone of nation´;s power. (compare Colombian Constitution of
188 and public participation acts (assembly, public initiatives)
To know the Universal Declaration of Human Rights and its relation to the fundamental rights included in the
Constitution.
Sencibilizacion
The teacher will announce that today everyone will be working on a pilot plan for students to participate in the rules for
presentiality. But before this, in order to "break the ice", students will have to follow a spelling exercise in which the class
representative will read some human rights out loud for them to copy in the notebook.
Experimentacion
After the notebook exercise, the teacher will announce that the elected class representative will have to divide the
classroom in four committees that he/she alone will choose. These committees are:
1. Committee of Religion: They will be in charge of putting crucifixes in all classrooms and give a prayer at the beginning
and the end of the day to all students.
2. Committee of Press: They will create a magazine of the school, but everything has to be approved by the class
representative.
2. Committee of Money: They will take a monthly amount of money from each classroom, that will be managed by the
class representative.
4. Committee of Bio-Security: They will make some bio-security rules, but they have to be approved by the class
representative.
This will happen in Webex group divisions, but the representative will be able to change groups to supervise all
committees. Also, whenever the representative is present, everyone will have to ask her/him permission to speak.
Finally, the representative will determine consequences for students with cameras off.
Socializacion
After a while, all groups will come back to the main room. There, they will express how they felt and what problems where
there in the exercise.
Conceptualizacion
Along with copying the concept, the teacher will explain how the injustices they lived in the exercise, where present all the
time under the old constitution and not answering to the human rights, which is what the 1991 constitution does.
Sistematizacion
Every person will upload it´s committee work to Classroom.
Evaluacion
Proc: The committees work.
Axl: Students value their present constitution and relate it to basic Human Rights.
Tarea
N/A
Diario de campo
205
GRADO: 6A
2021/04/20
Estandar
Subproceso
ECP.6.2.8. Identify the National Constitution as the source and framework of all laws in the country.
Constitution Posters
Materiales
-Paper with message
-Pieces of paper
-Paper X
-Jamboard
Objetivos
To identify the National Constitution as the source and framework of all laws in the country.
To recognize specific articles of the National Constitution.
Sencibilizacion
Pres:
In the classroom, the teacher will set a line using yarn. Students will start at the back of the classroom and give one step
forward towards the line if they can enjoy the following human rights:
-I´m being treated as equally as any other human being.

-I have my religion (or lack of religion) without persecution.
-I´m alive.
-I´m not a slave.
-I haven´t been tortured.
-I have a nationality.
-I have things that belong only to me.
-I can choose the friends I want to have.
After each step they take, the teacher will throw a red X on the floor behind them. After everyone crosses the line, the
teacher will ask them who or what they think the red Xs behind them mean. These are the people around the world who
don´t have their human rights guaranteed.
Virt:
Same as above but using a Jamboard and text.

Experimentacion
Pres:
The teacher will explain how the constitution of 1991 respects and applies human rights in the local colombian context.
After this, the teacher will give each student a paper with one of the following articles of the constitution written: 20 / 79 /
11 / 17 / 18 / 19
Then, the teacher will ask students to reunite with students who have the same article in order to make a poster about that
article in order to paste it in a wall of the school. The idea of the poster is not to just copy the article, but to draw something
and even write a different message that alludes to the original article.
Virt:
Same thing but the posters they´ll be able to do using any software they want.
Socializacion
Pres:
After pasting their posters in the school, students will reunite around a paper on the center of the classroom, that has the
"10-2 Piece" from Jaime Garzón written. Someone will read it and using post-its they´ll surround the quote by answering in
the post-its the following question: How Am I contributing to peace in Colombia?
Virt:
They´ll watch a short Jaime Garzón video and then comment about it in a collective Jamboard.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will upload their poster photo to the classroom formulary.
Evaluacion
Proc: Constitution Article Poster.
Axl: Students learn about the Constitution and the most important excerpts it has.
Tarea
N/A
206
Diario de campo
207
GRADO: 6A
2021/04/20
Estandar
Subproceso
ECP.6.2.9. Recognizes the structure and content of the Colombian Constitution and the State.
The Figures
Materiales
-Printed Figure
-Virtual Figures
Objetivos
To recognize the structure and content of the Colombian Constitution and the State.
To understand the way in which the state is organized.
Sencibilizacion
Pres:
Outside, in one of the football fields, the teacher will organize the students in a circle and orientate a collective warm up in
which everyone will propose a different warm up exercise.
Virt:
The teacher will guide a round of Simon Says.

Experimentacion
Pres:
The teacher will indicate to the students that they´ll all make a figure in the football field. For this the teacher will organize
a brief voting moment in which students will vote for three roles: a general leader, a person that will check that the
bio-security measures are acomplished and a person in charge of knowing where each person will be located for the
purpose of the exercise.
With those roles selected. The teacher will show to the three selected persons the figure. The idea is that they replicate
the figure using all of the students in the Classroom and respecting the bio-security measures.
Virt:
Same as above, but instead of making a figure, a person will be describing a figure while in virtuality the others are trying
to replicate the figure based on that person´s instructions. The other two roles will be a person checking for people with
camera off or not paying attention and an intermediator that will be able to see the figure from time to time.
Socializacion
In both cases, students interaction is mandatory in order for the objective of the group to be accomplished.
Conceptualizacion
While students replicate the chart of the concept in their notebooks, the teacher will explain how the roles in the group
challenge were a reflection of this. The teacher oganizing the voting represented the electoral organization; the student in
charge of leadership represented power organization; students checking for bio-security or cameras off represented
control organization and students in charge of intermediating and locating people represented territorial organization.
Sistematizacion
Students will answer two problem questions regarding this and the previous class concepts.
Evaluacion
Axl: Students recognize how the colombian state is organized.
Tarea
N/A
Diario de campo
208
GRADO: 6A
2021/06/01
Estandar
Subproceso
Materiales
Objetivos
To expose the art project and citizenship concept developed as the final class project in order to clearly see the process
of the students in making it.
Sencibilizacion
Experimentacion
Students will expose what they did and relate ideas regarding to the topics of the class they used to develop it.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Ex: The exposition.
Tarea
Diario de campo
209
GRADO: 6A
2021/06/02
Estandar
Subproceso
Materiales
Objetivos
To expose the art project and citizenship concept developed as the final class project in order to clearly see the process
of the students in making it.
Sencibilizacion
Experimentacion
Students will expose what they did and relate ideas regarding to the topics of the class they used to develop it.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Ex: The final project exposition.
Tarea
Diario de campo
210
GRADO: 6A
2021/05/11
Estandar
Subproceso
ECP.6.4.1. Understands and recognizes through his/her own actions, the impact in the planet as well as some strategies to
protect environment.
ECP.6.4.2. Identifies the influence of social, cultural and economic factors in environmental problems and sustainable the
development.
Garbage and Awareness
Materiales
-Student´s Garbage
-Tape, scissors, paper, etc. (Recyclable materials)
-Gloves or plastic bags.
Objetivos
To understand and recognize through his/her own actions, the impact in the planet as well as some strategies to protect
environment.
To identify the influence of social, cultural and economic factors in environmental problems and sustainable the
development.
Sencibilizacion
Students will watch a video with the intention of raising awareness on ecological impact and irresponsible resource
consumption. The video will be the Ralph rabbit video released in 2021.
Experimentacion
Students will use gloves or plastic bags in their hands and explore their garbage. The idea is that they can look and share
with the class, some of their garbage items that call their attention or they find will be the most difficult to disintegrate.
Socializacion
Students will analyze their garbage and share with their class which products do they consume the most and other
observations that they can get to with this exercise.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will take some of the gargabe material in their trash and use the recyclable material to develop a sculpture about
ecology.
Evaluacion
Axl: Students recognize their way of living in regards to ecological impact.
Tarea
N/A
Diario de campo
211
GRADO: 6A
2021/05/12
Estandar
Subproceso
ECP.6.4.3. Understands the traditions and values of the community and participates in management initiatives in favor of
the environment, health and culture (as collection of recyclable materials, immunization days, bazaars, festivals, etc.)
Ecological Strategies
Materiales
-Problem situations or pictures.
Objetivos
To understand the traditions and values of the community and participates in management initiatives in favor of the
environment, health and culture (as collection of recyclable materials, immunization days, bazaars, festivals, etc.).
Sencibilizacion
The teacher will introduce students to some examples of ecological activism in Colombia and the world. Some of this will
include the peasant situation in Colombia and PETA interventions in the USA.
Experimentacion
Students will be given problem situations or problem pictures regarding ecological problems and in groups they´ll have to
propose an activist strategy in order to propose a solution to such a problem.
Socializacion
Students will have to work in groups in order to come to an effective strategy for the problem.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will answer some problem questions regarding the ecological issues seen in this and the previous class.
Evaluacion
Axl: Students recognize ecological impact and ways to face it.
Tarea
N/A
Diario de campo
212
GRADO: 6A
2021/05/18
Estandar
Subproceso
ECP.6.4.5. Recognizes the impact of local rules and regulation over the environment.
Deforestation Role Playing
Materiales
-Role playing instructions.
Objetivos
To recognize the impact of local rules and regulation over the environment.
Sencibilizacion
The teacher will expose the situation in Colombia regarding Pablo Escobar´s hippos and the options proposed for such a
situation. The students will debate according to their postures.
Experimentacion
The teacher will now propose a role playing game for the students. This game consists on some students taking some
role-playing instructions that the teacher will give them, while the students that have no role will just take their own
postures. The role playing situation will be given around this scenario:
Some homeless people have invaded and made a living in a green zone from Bogotá. They´ve lived there for years.
However, the mayor´s office has decided to turn that green zone into a nature reservation. This implies evicting people
from the zone (even by the means of force), because they living there is potentially contaminating the environment. On the
other hand, there´s rumors that the mayor´s office is just making an excuse for a multi-national to cut trees in that zone.
What´s the best thing to do in this situation?
Socializacion
Students will debate in this situation, some from a role that will be assigned to them and others from their own postures in
real life.
Conceptualizacion
Sistematizacion
The students will write their personal opinion on the imaginary situation and post it in the Classroom "Tablón".
Evaluacion
Axl: Students problematize the notion of regulation in the environment and ulterior motives that could be behind
such regulations.
Tarea
N/A
Diario de campo
213
GRADO: 6A
2021/05/19
Estandar
Subproceso
ECP.6.4.6. Recognizes and propels the rights of his/her nearby communities to access goods and services (such as energy
and water resources).
My Own Reform
Materiales
-National Constitution.
-Word document.
Objetivos
To recognize and propel the rights of his/her nearby communities to access goods and services (such as energy and
water resources).
Sencibilizacion
The teacher will show some news reports of people in Colombia having different ecological and environmental problems
of different kinds.
Experimentacion
The teacher will bring up once again some of the main constitutional articles that exist, and will tell students to take note of
the articles that they disagree or not agree entirely with. The idea is that they take one or two articles and propose (in
written form) a reform for such an article. Then expose why they are changing it and listen to other people´s opinions on
the reform they are proposing for the constitution.
Socializacion
The debate that will take place regarding all of the students reforms to the constitution.
Conceptualizacion
The teacher will explain to students how some articles of the constitution defend and sustain ecological rights, but they
might also have flaws depending on the way you look at them, specially relating them to other articles of the same
constitution.
Sistematizacion
Students will upload their reform in a Word document to a Classroom Formulary.
Evaluacion
Proc: The reform that students will create.
Axl: Students recognize and problematize the way in which the constitution defends and sustains ecological rights
in Colombia.
Tarea
N/A
Diario de campo
214
GRADO: 6A
PROFESOR: Rafael Bernal Garzon AREA: Physical Education
2021/01/20
Humberto
Estandar
1 Identifica y explora las diferentes habilidades motoras específicas a su elección deportiva
Subproceso
1.9. Aplica capacidades básicas en la realización de diferentes prácticas deportivas
De Regreso al Colegio
Materiales
1. Ubicar un espacio adecuado para realizar actividad física. (se debe tener panorámica de cuerpo entero y luego de
piso).
2. Hidratación.
3. Colchoneta de ejercicio, toalla grande, cobija o tapete.
4. Ropa adecuada para actividad física.
5. Cámara encendida o video de apoyo.
6. PESOS (Mancuernas, barras, bandas, pesas caseras, botellas, alimentos x kilos, bolsa de mercar reciclable o tula)
Máximo 2 kilos.
“MUY IMPORTANTE CONOCER EL PESO CON EL QUE SE ESTA TRABAJANDO”
Objetivos
ACADÉMICO:
• Retomar el acondicionamiento físico como fundamento del trabajo de clase a través de la secuencia de ejercicios
de cardio y fuerza.
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia del esfuerzo físico como medio para obtener los resultados deseados.
Sencibilizacion
• FASE INICIAL: Fundamentación del trabajo individual y del esfuerzo como medio de obtener resultados óptimos y
aprender los límites que tiene el cuerpo durante la realización de ejercicios de fundamentación deportiva específica.
• Se llevará a cabo un juego de roles con “SIMÓN DICE” para la fase de Movilidad Articular. Para esto se solicitará que
todos los participantes tengan activa la función de Orador Principal y cámara encendida en la sesión de WEBEX
Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se realizarán las 5 partes de la clase:

MOVILIDAD ARTICULAR: Se realizara de pies a cabeza realizando movilidad de todas las articulaciones del cuerpo
durante 20 segundos cada una.
EJERCICIO CARDIOVASCULAR: Se llevará a cabo un TABATA de 30 segundos de trabajo por 20 segundos de
descanso con 4 ejercicios de cardio como Skiping, Jumping Jacks, Squads and Jam y Mountain Climbers
EJERCICOS DE FUERZA: Se realizará trabajo por series de 4 ejercicios de cada grupo muscular por 15 repeticiones y
descanso de 40 segundos entre series
BRAZOS: Batman Push ups, Triceps dips, shoulders high, Delts fly.
ABDOMEN: Lateral crunch, Russian Twist, scisors, dorsal ups
PIERNA: Calves, squads, lounges, Steps up.
Socializacion
• FASE FINAL: Vuelta a la calma y recuperación por medio de ejercicios de estiramiento.
• Al finalizar la sesión física se abrirá un espacio para compartir las experiencias de la clase y conocer si se cumplieron
sus objetivos y que expectativas se generaron.
Conceptualizacion
• Métodos de entrenamiento funcional: Actividad física basada en ciertos ejercicios y / o materiales que lleva a cabo un
método de trabajo específico con patrones de movimiento que se pueden extrapolar para tener un lugar en nuestra vida
diaria.
Sistematizacion
• Se tomará asistencia durante el transcurso de la clase en las pausas activas, final de la clase o descansos
programados.
• Se grabará la sesión y se pasará constantemente por las diferentes salas para verificar el trabajo y resolver
inquietudes.
• Se observará el desarrollo de las actividades de los estudiantes para saber si los ejercicios son realizados de forma
correcta.
Evaluacion
• Se evaluará la asistencia a la clase.
• Se valorará la presentación del espacio y vestuario.
• Se evaluará el trabajo en clase, el esfuerzo y la constancia con los ejercicios.
Tarea
• Como trabajo final cada grupo de trabajo colaborativo (3 – 4 estudiantes) planificará y ejecutará una rutina de
trabajo completa teniendo en cuenta la plantilla de acondicionamiento y será desarrollada durante las últimas
semanas del trimestre, Cada estudiante estará a cargo de una rutina especifica de trabajo (Ejercicio cardio
vascular – Trabajo de Tren Superior – Trabajo en Tren Medio y Trabajo de tren Inferior) por 15 minutos cada uno.
Diario de campo
6B: Viernes 13:30
6C: Miércoles 10:30
215
GRADO: 6A
2020/12/02
Humberto
Estandar
1. Identifica y explora las diferentes habilidades motoras específicas a su elección deportiva.
Subproceso
1.5. Practica habilidades lúdicas, recreativas y deportivas como herramienta fundamental ´para el desarrollo de sus
capacidades motoras.
ABDOMINALES DE ACERO
Materiales
piso).
2. Hidratación.
6. PESOS (Mancuernas, barras, bandas, pesas caseras, alimentos x kilos, bolsa de mercar reciclable o tula) Máximo 2
kilos.
Objetivos
ACADÉMICO:
• Identificar de acuerdo con su entorno la manera de crear elementos para el trabajo con pesos y como utilizarlos
para mejorar y fortalecer los músculos del tren inferior.
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia de la persistencia como medio para obtener los resultados físicos deseados.
Sencibilizacion
• FASE INICIAL: Introducción de los trabajos con pesos, explicando los ejercicios a trabajar mediante juegos de
combinaciones de movimientos y juegos de traer objetos comunes de su casa.
Warm Up, se realizará la presentación de IRON LEGS, se realizará un calentamiento secuencial de FULL CARDIO de 20
min y un estiramiento de 5 min.
Presentación de combinaciones de ejercicios con pesos.
Experimentacion
FASE CENTRAL: Se realizará trabajos en 4 series de 20 repeticiones con descansos de 20 segundos entre ejercicios y
de 1.30 minutos entre series.
Fuerza piernas (sentadillas, lounges y steps up) con pesas elaboradas o construidas por ellos mismos y con peso
corporal isométrico e isotónico.
a. Sentadilla isométrica x 20 seconds + 15" de descanso.
b. Sentadilla isotónica + peso x 20 + 15" de descanso.
c. Lounges derecha e izquierda + peso x 20 + 15" de descanso.
d. Steps up + peso x 20 + 15" de descanso.
Socializacion
sus objetivos.
Conceptualizacion
diaria.
• Persistencia: La persistencia está considerada como un valor muy importante para alcanzar un objetivo o llegar a una
meta. Los expertos en coaching reconocen muchos valores (como la gestión del tiempo, la capacidad de planificación, el
desarrollo de estrategias, la inteligencia intrapersonal, los conocimientos técnicos y profesionales, etc.), pero pocos tan
relevantes como la persistencia.
Sistematizacion
programados.
• Se grabará la sesión.
correcta.
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
• 6B: Viernes 13:30
• 6C: Miércoles 10:30
216
GRADO: 6A
2020/10/14
Humberto
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
F. INICIAL: Cada estudiante presentará el esquema de su clase mediante el chat de la sala.
Se realizará movilidad articular por 5 minutos con secuencia pies a cabeza o viceversa.
Estiramiento específico de los grupos musculares de acuerdo a la fase central.

Experimentacion
Desempeño superior. 90 – 100

Desarrolla por completo el trabajo de acondicionamiento solo o con su grupo familiar, teniendo en cuenta las
características de las tres fases de la clase (inicial – central – final) e involucrando eficazmente y por completo los temas
vistos durante las clases.
Desempeño Alto. 80 – 89
Desarrolla en su mayoría el trabajo de acondicionamiento solo o con su grupo familiar, teniendo en cuenta las
características de las tres fases de la clase (inicial – central – final) e involucrando adecuadamente los temas vistos
durante las clases.
Desempeño básico. 70 – 79
Cumple parcialmente el trabajo de acondicionamiento solo o con su grupo familiar, teniendo en cuenta algunas de las
características de las tres fases de la clase (inicial – central – final) e involucrando algunos de los temas vistos durante
las clases.
Desempeño Bajo. (inferior o igual a 69)

No cumple con la presentación del trabajo de acondicionamiento físico, desconoce las fases de una clase y no las
relaciona con los temas vistos en clase
Socializacion
F. FINAL: Vuelta a la calma y recuperación con ejercicios de estiramiento.
• Espacio para compartir experiencias

Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
• 6B: Viernes 16 OCT - 13:30
• 6C: Miércoles 14 OCT - 10:30
217
GRADO: 6A
2020/10/21
Humberto
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
F. INICIAL: Se realizará un trabajo de 5 minutos de movilidad articular y se dará la explicación del juego por KAHOOT
Experimentacion
Se llevara a cabo un juego de preguntas por KAHOOT de cultura general en el ámbito deportivo, cada estudiante podrá
estar acompañado por miembros de su familia si asi lo desean, cada pregunta estará acompañada de diferentes
actividades físicas para todos aquellos que queden fuera del podio de cada pregunta. Ejemplo 20 sentadillas contando a
los acompañantes.
Al final únicamente los 3 primeros del podio estarán exonerados de la serie de fuerza de 4 x 20 con 15 segundos de
descanso entre cada ejercicio
Socializacion
F. FINAL: Vuelta a la calma y recuperación con ejercicios de estiramiento.
• Espacio para compartir experiencias

Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
• 6B: Viernes 23 OCT - 13:30
• 6C: Miércoles 21 OCT - 10:30
218
GRADO: 6A
2020/10/27
Humberto
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
Se realizará una explicación de las reglas del juego y se hablará acerca de la honestidad y de la importancia de jugar bajo
las normas
Se empezará la actividad con activación muscular y un estiramiento general.

Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se colocan los nombres de los estudiantes en la aplicación de sorteo de números y nombres.

Cada estudiante deberá participar en el tiempo estimado en alguna de las 5 actividades:
1. 2 afirmaciones 1 Mentira: El estudiante deberá decirles a sus compañeros 3 afirmaciones de la cuales una es
mentira, los estudiantes que respondan acertadamente no realizarán las actividades deportivas.
2. Mímica: El estudiante que le toque esta actividad recibirá por mensaje privado la mímica que debe realizar por 1
minuto, los demás tratarán de identificarla y escribir una sola vez por mensaje a todos lo que piensan que es... los que no
acierten deberán realizar la actividad deportiva.
3. Tarareo: El estudiante designado recibirá por mensaje privado el nombre de una canción, durante 30 segundos el
tendrá que tararearla o silbarla, los que no descubran la canción tendrán que hacer la actividad deportiva designada.
4. Dibujando: El estudiante designado tendrá que compartir pizarra y taparse los ojos para con el mouse intentar dibujar
lo que recibió por mensaje privado, Los que acierten no desarrollan la actividad deportiva.
5. Quien soy: El estudiante designado para esta actividad deberá girarse de la pantalla mientras a los demás se les
enseña una imagen que él intentará descifrar en 1 minuto haciendo preguntas de SI o NO, los demás solo pueden
responder asintiendo o negando con la cabeza.
Socializacion
FASE FINAL:
Se realizará un cierre de la actividad y una vuelta a la calma.
Se interactuará con los estudiantes para saber lo que más les gusto.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
6B: VIERNES 30 OCTUBRE
6C: MIERCOLES 28 0CTUBRE
219
GRADO: 6A
2020/11/11
Humberto
Estandar
Subproceso
1.7. Posee herramientas necesarias para determinar el deporte que contribuya a su fortalecimiento de habilidades
motoras.
TABATA WORKOUT
Materiales
piso).
2. Hidratación.
kilos.
Objetivos
ACADÉMICO:
• Identificar los beneficios que tiene la práctica de diferentes ejercicios a través del TABATA WOROUT para la salud
mental y física
AXIOLÓGICO:
Sencibilizacion
FASE INICIAL: Se iniciará la sesión organizando los grupos para el trabajo colaborativo a través de la plataforma WEBEX
de 3 o 4 estudiantes, se reunirán por salas de trabajo y se colocarán las metas de trabajo. 10 min.
Se cerrarán las salas y se iniciará trabajo de calentamiento general:

1. Movilidad Articular 8 min.
2. Ejercicio Cardio vascular 15 min
Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se realizará TABATA 30 x 20, 30 segundos de ejercicio X 20 segundos de descanso en 20 rondas de 5 ejercicios X 2
Series
1. Superman push ups

2. Static Plank
3. Lounges
4. Triceps Dips
5. Candles abs
Socializacion
FASE FINAL: Vuelta a la calma y recuperación por medio de ejercicios de estiramiento.
Al finalizar la sesión física se abrirá un espacio para compartir las experiencias de la clase y conocer si se cumplieron sus
objetivos.
Conceptualizacion
Beneficios del Tabata:
Mejora la capacidad aeróbica (VO2 max).
Mejora el umbral anaeróbico.
Mejora la fuerza.
Mejora de la resistencia muscular.
Mejora el rendimiento deportivo (ya sea para participantes que busquen ocio o rendimiento deportivo).
Disminuye el riesgo de sufrir enfermedades de corazón.
Disminuye el riesgo de sufrir estrés o ansiedad.
Las sesiones se pueden adaptar independientemente del nivel de los miembros del grupo pues en una misma estación
un ejercicio puede tener diferentes niveles de dificultad en función del individuo.
Los intervalos son fáciles de enseñar, comprender y seguir.
Las sesiones son divertidas, lúdicas y efectivas.
Persistencia: La persistencia está considerada como un valor muy importante para alcanzar un objetivo o llegar a una
meta. Los expertos en coaching reconocen muchos valores (como la gestión del tiempo, la capacidad de planificación, el
desarrollo de estrategias, la inteligencia intrapersonal, los conocimientos técnicos y profesionales, etc.), pero pocos tan
relevantes como la persistencia.
Sistematizacion
programados.
correcta.
Evaluacion
220
Tarea
Como trabajo final cada grupo de trabajo colaborativo (3 – 4 estudiantes) planificará y ejecutará una rutina de
vascular – Trabajo de Tren Superior – Trabajo en Tren Medio y Trabajo de tren Inferior)
Diario de campo
6B: Viernes - 13:30
6C: Miércoles - 10:30
221
GRADO: 6A
2020/09/02
Humberto
Estandar
• 3 Valora sus habilidades motoras como un punto de partida para alcanzar una superación personal y de equipo.
Subproceso
• 3.7 Comprende el valor que tiene la actividad física para la formación personal.
I KNOW MY BODY.
Materiales
1. Ubicar un espacio adecuado para realizar actividad física.
2. Colchoneta de ejercicio.
Objetivos
• Identificar diferentes maneras de realizar actividad física dentro de su entorno.

• Realizar test de condición física para establecer puntos de partida en la ejecución de trabajos funcionales.
• Establecer la importancia de la resiliencia como medio para superar dificultades.
Sencibilizacion
• Introducción a los test de entrada, se realizará la explicación de cada una de las pruebas y de la manera como se
llena la ficha de seguimiento.
• Warm Up: se realizara con la fase inicial
• Presentación de test y objetivos personales
Experimentacion
1. Nos encontraremos durante la semana de clase de acuerdo con el horario.
a. 6A: Miércoles 8:30 a.m.

b. 6B: Viernes 1:30 p.m.
c. 6C: Miércoles 10:30 a.m.
Conectarse a la plataforma cisco webex:

https://colegiolacolinaclc.webex.com/meet/rbernal
Recuerda ser muy puntual con el horario.
2. F. INICIAL: Se realizará la presentación de los test a desarrollar y se realizará un calentamiento secuencial de

movilidad articular 10 min, cardio de 30 min y un estiramiento de 5 min.
3. F. CENTRAL: Se realizarán test de condición física de fuerza de brazos, abdomen, piernas y flexibilidad. Se adjuntara
en classroom una tabla de seguimiento para cada estudiante.
4. F. FINAL: Vuelta a la calma y recuperación.

Socializacion
sus objetivos.
Conceptualizacion
• TEST de condición física: Son las pruebas que realizamos con la finalidad de medir y valorar las diferentes
cualidades físicas básicas, en sus diferentes facetas.
La medición y valoración de estas cualidades, nos informa del estado actual del deportista. Este dato es fundamental
para la programación del entrenamiento, ya que nos indica si hay que trabajar de forma específica, alguna de ellas, en
función de los objetivos a alcanzar.
• Calentamiento y Estiramiento: Una de las partes más importantes del entrenamiento es el calentamiento, ya que es
fundamental para evitar lesiones y para que los músculos desarrollen su máximo potencial. Al calentar, estamos
preparando nuestro cuerpo de forma progresiva para que pueda realizar un ejercicio físico intenso en las mejores
condiciones.
• Resiliencia: Se sabe que un niño con buena autoestima se transformará en un adulto con buena capacidad de
resiliencia, por lo que estará preparado para superar los obstáculos que encuentre a lo largo de su vida.
Sistematizacion
• Se tomará asistencia durante el transcurso de la clase en las pausas activas o descansos programados.
Evaluacion

Tarea
• Identifico como los test de condición física me permiten conocerme y establecer metas de rendimiento.
• Identifico la importancia del calentamiento para la actividad física.
222
Diario de campo
6b: 2020/09/04
6c: 2020/09/02
223
GRADO: 6A
2020/09/09
Humberto
Estandar
Subproceso
• 3.3 Comprende y aplica hábitos saludables antes, durante y después de las prácticas deportivas.
BEGINNERS SERIES.
Materiales
1. Ubicar un espacio adecuado para realizar actividad física. (se debe tener panorámica de pies a cabeza)
4. Hidratación
Objetivos
• Realizar una rutina de Series para principiantes con baja intensidad con el fin de adecuar el cuerpo a mayor
exigencia física.
• Establecer la importancia de la auto exigencia para afrontar diferentes retos.

Sencibilizacion
• Introducción al trabajo de SERIES, se realizará la explicación de cada uno de los ejercicios de la serie ubicando
grupos musculares y funciones. Se realizará un pequeño juego de 5 repeticiones de los ejercicios de brazos, abdomen,
piernas y cardio.
• Warm Up: se realizará con la fase inicial.

Experimentacion
1. Nos encontraremos durante la semana de clase de acuerdo con el horario.
a. 6A: Miércoles 8:30 a.m.

b. 6B: Viernes 1:30 p.m.
c. 6C: Miércoles 10:30 a.m.
Conectarse a la plataforma cisco webex:

https://colegiolacolinaclc.webex.com/meet/rbernal
Recuerda ser muy puntual con el horario.
2. F. INICIAL: Se realizará la presentación del trabajo de series y se realizará un calentamiento secuencial de movilidad
articular 10 min, cardio de 30 min y un estiramiento de 5 min.
3. F. CENTRAL: Se realizarán series de condición física de fuerza de brazos, abdomen y piernas, como se trata de
Series para principiantes se realizaran 8 series de 10 repeticiones de push ups, dips, sit ups, scisors, squads y steps up.
4. F. FINAL: Vuelta a la calma y recuperación.

Socializacion
sus objetivos.
Conceptualizacion
• SERIES: Es el número de veces seguidas que repites un mismo ejercicio hasta realizar el descanso. Ese conjunto de
repeticiones previas a cada descanso se conoce como serie o tanda. La agrupación de series de los distintos ejercicios
configurará tu rutina de entrenamiento. Por ejemplo, si tienes un ejercicio con 4 series y 15 repeticiones significa que
harás el ejercicio 15 veces seguidas, descansas, vuelves a repetirlo 15 veces, vuelves a descansar, lo repites 15 veces
más, descansas y lo repites las últimas 15 veces. Así lo habrás completado 4 veces, que son las 4 series que tenías
asignadas en tu rutina. El número de series y repeticiones de cada ejercicio dependerá del objetivo que quieras
conseguir: potencia, resistencia o hipertrofia.
• Autoexigencia: La autoexigencia es la característica que presenta una persona cuando se exige a sí misma y busca
dar siempre lo mejor. La importancia reside en ser autoexigente reconociendo las propias limitaciones, planteándose
objetivos reales, planificando de manera razonable y manteniendo siempre la mente clara.
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
• Identifico como el trabajo de series de condición física me permiten conocerme y establecer metas de
rendimiento.
• Identifico la importancia del calentamiento para la actividad física.
Diario de campo
224
6b: 2020/09/11
6c: 2020/09/09
225
GRADO: 6A
2020/09/30
Humberto
Estandar
3 Valora sus habilidades motoras como un punto de partida para alcanzar una superación personal y de equipo.
Subproceso
3.7 Comprende el valor que tiene la actividad física para la formación personal.
IRON LEGS
Materiales
piso).
2. Hidratación.
kilos.
Objetivos
ACADÉMICO:
para mejorar y fortalecer los músculos del tren inferior.
AXIOLÓGICO:
Sencibilizacion
• FASE INICIAL: Introducción de los trabajos con pesos, explicando los ejercicios a trabajar mediante juegos de
Warm Up, se realizará la presentación de IRON LEGS, se realizará un calentamiento secuencial de FULL CARDIO de 20
min y un estiramiento de 5 min.
Experimentacion
de 1.30 minutos entre series.
corporal isométrico e isotónico.
a. Sentadilla isométrica x 20 seconds + 15" de descanso.
c. Lounges derecha e izquierda + peso x 20 + 15" de descanso.
Socializacion
sus objetivos.
Conceptualizacion
diaria.
• Persistencia: Es la acción y efecto de persistir (mantenerse constante en algo, durar por largo tiempo). Por ejemplo:
“Si quieres tener éxito en esta profesión, debes tener persistencia”, “Su persistencia le permitió ingresar al mundo de la
televisión y hoy es una estrella”, “Admiro tu persistencia y tu capacidad para no bajar los brazos”.
La persistencia está considerada como un valor muy importante para alcanzar un objetivo o llegar a una meta. Los
expertos en coaching reconocen muchos valores (como la gestión del tiempo, la capacidad de planificación, el desarrollo
de estrategias, la inteligencia intrapersonal, los conocimientos técnicos y profesionales, etc.), pero pocos tan relevantes
como la persistencia.
Sistematizacion
programados.
correcta.
Evaluacion
Tarea
• Como trabajo final el estudiante elabora junto a su familia una sesión de entrenamiento funcional, utilizando
las herramientas vistas durante las clases, cada sesión deberá contar con una fase de calentamiento que incluya
movilidad articular y estiramiento, una fase de cardio con los elementos de BODY COMBAT, una fase con trabajo
de SERIES o TABATA con ejercicios de fuerza con o sin elementos y una fase de Recuperación o vuelta a la
calma.
226
Diario de campo
• 6B: Viernes 02 OCT - 13:30
• 6C: Miércoles 30 SEP - 10:30
227
GRADO: 6A
2021/04/07
Humberto
Estandar
Subproceso
Posee herramientas necesarias para determinar el deporte que contribuya a su fortalecimiento de habilidades motoras.
Volleyball Fundamentals
Materiales
1. Balón de cualquier deporte o pelota que rebote
2. Funda de almohada que se pueda ensuciar.
3. Bomba
4. Los estudiantes que están en casa deben ubicar un espacio adecuado para realizar actividad física con balón. (se
debe tener panorámica de cuerpo entero y luego de piso).
5. Los estudiantes presenciales tendrán los materiales otorgados por el colegio bajo los protocolos de bioseguridad.
6. Hidratación.
7. 4 Señaladores (pueden ser medias o peluches)
Objetivos
ACADÉMICO:
Iniciar el trabajo en la fundamentación técnica del voleibol con balones, entendiendo las bases del reglamento de
manera que se pueda combinar en los trabajos tácticos presenciales y virtuales.
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia del esfuerzo como medio para obtener los resultados técnicos grupales deseados.
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
Fundamentación del trabajo técnico como base del aprendizaje del deporte y de su reglamentación.
Elaboración de un balón artesanal… quien logra hacer el mejor balón, luego un juego de destrezas con balón.
MOVILIDAD ARTICULAR: Preparación de todas las articulaciones del cuerpo con movimientos repetitivos de 20
segundos por cada articulación comenzando de pies a cabeza.
Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se realizará un rombo con 4 señaladores de piso, a cada señalador se le da un número y se realizarán diferentes
desplazamientos entre los conos.
Fundamentos técnicos:
VOLEIBOL
Golpe de dedos: Posición - Controles con yemas de dedos frente, arriba de cabeza y atrás en posición de acostados y
rodillas.
Golpe de antebrazos: Posición – ubicación de manos, flexión de rodillas – controles con antebrazos de rodillas y de pie.
CHALLENGE
Puntería a caneca
10 Controles de antebrazos con pared
Socializacion
FASE FINAL:
Vuelta a la calma y recuperación por medio de ejercicios de estiramiento en la sala principal.
objetivos y que expectativas se generaron.
Conceptualizacion
Voleibol: disciplina de más de cien años de existencia que fue creada en 1895 por William G. Morgan, director de
educación física en la asociación Young Men’s Christian Association (YMCA) de Estados Unidos. Originalmente se
llamaba “mintonette” pero, durante una demostración, notaron que el voleo del balón sobre la red describía la esencia del
juego y por eso lo comenzaron a llamar “volley ball”. En 1952, la Asociación Norteamericana de Voleibol unificó las
palabras para denominarlo de manera oficial “volleyball”.
Sistematizacion
Se tomará asistencia durante el transcurso de la clase en las pausas activas, final de la clase o descansos programados.
Se grabará la sesión y se pasará constantemente por las diferentes salas para verificar el trabajo y resolver inquietudes.
Se observará el desarrollo de las actividades de los estudiantes para saber si los ejercicios son realizados de forma
correcta.
228
Evaluacion
Se evaluará la asistencia a la clase.
Se valorará la presentación del espacio y vestuario.
Se evaluará el trabajo en clase, el esfuerzo y la constancia con los ejercicios.
Tarea
Como trabajo final cada estudiante deberá crear una secuencia coreográfica o coordinativa referente al proyecto
de aula y donde aplique los fundamentos técnicos del deporte a elección (o de los que guste hacer) con el fin de
observar la interiorización de estos fundamentos y poder realizar los ajustes necesarios
Diario de campo
10B: LUNES - 7:40
229
GRADO: 6A
2021/03/16
Humberto
Estandar
Subproceso
Identifica las normas básicas que reglamentan el deporte de su elección.
DEPORTE PARA EL COLEGIO
Materiales
3. Hidratación.
Máximo 2 – 4 – 6 kilos.
Objetivos
ACADÉMICO
Iniciar el trabajo en la fundamentación técnica y táctica del baloncesto, entendiendo su historia y las bases de su
reglamento de manera que se pueda combinar los trabajos presenciales y virtuales en su práctica.
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia del trabajo en equipo como medio para obtener los resultados físicos grupales deseados.
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
Fundamentación del trabajo colaborativo como medio de obtener resultados óptimos y aprender de mis límites para
realizar ejercicios de fundamentación deportiva específica.
Juego de destrezas con materiales de la casa, controles con manos y pies, giros en manos y dedos con cojines o
almohadas.
Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se desarrollará un juego de retos a través de una mesa redonda para conocer qué tanto se conoce de la historia del
deporte, se realiza una pregunta y se escoge uno de los compañeros virtuales para que consulte la respuesta a la
pregunta y la de a conocer a todos.
Cada pregunta estará ligada a una serie de ejercicios físicos, que deberán realizar los estudiantes que no acierten en la
respuesta
Repeticiones por 1 minuto, el descanso se llevará a cabo dentro del tiempo de las preguntas.
- Skiping go and back

- Montain climbers
- Criss Cross
- Jump Squat.
- Skater Taps
- Jack Plank
- Jump Rope
- Burpees
- Body Combat
- CHEST: Batman, Superman, Hidráulicas, Press(floor)
- BICEPS: Frontal, Hammer, Press piso, con pesos
- TRICEPS: Dips elevadas, triángulos, halones frontales y Halones inclinados
- TRAPS: Shoulders Press, Lateral Wings, frontal wings
- PLANK: Static, lateral and Dynamic.
- SIT UPS: frontal feet up – Crunches - Middle.
- OBLICUAL: ankles – roll situps – Russian Twist
- DOWN: Scissors – buttups – candles - Table.
- Sentadilla isométrica.
- Sentadilla isotónica.
- Lounges derecha e izquierda.
- Steps up + peso
- Calves (table & weight)
- Butt ups
- Lateral ups
230
Socializacion
FASE FINAL:
Conceptualizacion
Baloncesto: La historia del baloncesto comenzó cuando en 1891, el profesor de Educación Física canadiense llamado
James Naismit que trabajaba en una escuela en Springfield, Massachussets, tuvo que crear un nuevo deporte por orden
del director de la escuela para ser una alternativa al fútbol americano y al béisbol. se practicaban en el exterior y en el
invierno era imposible su práctica (muy frío y nieve).
Sistematizacion
correcta.
Evaluacion
Tarea
Como trabajo final cada estudiante deberá crear una secuencia coreográfica o coordinativa donde aplique los
fundamentos técnicos del deporte a elección (o de los que guste hacer)con el fin de observar la interiorización de
estos fundamentos y poder realizar los ajustes nececesarios.
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
231
GRADO: 6A
2021/03/02
Humberto
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
Fase Inicial
Se reunirá al grupo explicando la dinámica del challenge, los grupos y se mostraran las opciones.
Se ejecutará un calentamiento específico con movilidad articular y estiramiento general en la sala principal.
Experimentacion
Fase Central:
Se organizarán los grupos de las sesiones de trabajo y se les dará una lista de canciones para que escojan una al azar y
la presenten en la sesión principal
Cada baile que se presente estará siendo juzgado por coordinación, vestuario y actitud de sus participantes, los tres
primeros lugares ganarán un premio de puntos en la nota final de educación física.
Los links de bailes de JUST DANCE estarán listos en el computador del docente y cada sala los podrá proyectar de
manera independiente.
Socializacion
Fase Final:
Vuelta a la calma y recuperación por medio de ejercicios de estiramiento en la sala.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
232
GRADO: 6A
2021/02/17
Humberto
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
F. INICIAL:
Cada estudiante presentará el esquema de su clase a su grupo de trabajo y se desarrollará en salas de webex.
Se realizará movilidad articular por 5 minutos con secuencia pies a cabeza o viceversa.
Estiramiento específico de los grupos musculares de acuerdo a la fase central.

Experimentacion
F. CENTRAL:
Desempeño superior. 90 - 100
Realiza por completo su función dentro del programa de acondicionamiento físico (Cardio – Brazos – Abdomen – Pierna)
dentro de su grupo colaborativo, cumpliendo efectivamente con el tiempo, forma (serie – tábata), materiales, distribución
y complejidad de los ejercicios de acuerdo con las bases obtenidas en el transcurso de las clases.
Desempeño Alto
80 - 89
Realiza en su gran mayoría su función dentro del programa de acondicionamiento físico (Cardio – Brazos – Abdomen –
Pierna) dentro de su grupo colaborativo, teniendo en cuenta el tiempo, forma (serie – tábata), materiales, distribución y
complejidad de los ejercicios de acuerdo con las bases obtenidas en el transcurso de las clases.
Desempeño básico.
70 - 79
Realiza parcialmente su función dentro del programa de acondicionamiento físico (Cardio – Brazos – Abdomen – Pierna)
dentro de su grupo colaborativo, considerando ocasionalmente el tiempo, forma (serie – tábata), materiales, distribución y
complejidad de los ejercicios de acuerdo con las bases obtenidas en el transcurso de las clases.
Desempeño Bajo
(inferior o igual a 69)
No cumple con su función dentro del trabajo de acondicionamiento físico en su grupo colaborativo, desconoce la forma
de llevar a cabo la clase y no las relaciona con los temas vistos durante el trimestre.
Socializacion
FASE FINAL:
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
6B: VIERNES 13:30
6C: MIÉRCOLES 10:30
233
GRADO: 6A
2020/09/23
Humberto
Estandar
Subproceso
WORK WITH WEIGHTS
Materiales
piso).
2. Hidratación.
6. PESOS (Mancuernas, barras, bandas, pesas caseras, alimentos x kilos).
Objetivos
ACADÉMICO:
mezclando diferentes métodos de entrenamiento.
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia de confiar en si mismo como medio para fomentar la autoexigencia.
Sencibilizacion
F. INICIAL
• Introducción de los trabajos con pesos, explicando los ejercicios a trabajar mediante juegos de combinaciones de
movimientos y juegos de traer objetos comunes de su casa.
• Warm Up, se realizará la presentación de SERIES WORKOUT, se realizará un calentamiento secuencial de FULL
CARDIO de 10 min y un estiramiento de 5 min.
• Presentación de combinaciones de ejercicios con pesos.
Experimentacion
F. CENTRAL: Se realizará trabajos de TABATA 20X10 en 4 series de fuerza de brazos (bíceps, tríceps, hombros y
trapecio), abdomen (alto, medio, bajo y oblicuos) y piernas (sentadillas, lounges y steps up) con pesas elaboradas o
construidas por ellos mismos.
Se realiza un trabajo con 4 series y 15 repeticiones significa que harás el ejercicio 15 veces seguidas, descansas,
vuelves a repetirlo 15 veces, vuelves a descansar, lo repites 15 veces más, descansas y lo repites las últimas 15 veces.
Así lo habrás completado 4 veces, que son las 4 series que tenías asignadas en tu rutina.
Socializacion
• F. FINAL: Vuelta a la calma y recuperación por medio de ejercicios de estiramiento.
sus objetivos.
Conceptualizacion
diaria.
• TABATA: El programa Tabata es una forma de entrenamiento por intervalos que sigue el siguiente patrón: 20
segundos de trabajo x 10 segundos de descanso en un total de 8 rondas (4 minutos de entrenamiento). Como el tiempo
de trabajo es muy reducido es imprescindible dejar todo preparado para el ejercicio que se va a trabajar, si no el
entrenamiento no sería eficaz. El método Tabata establece un esquema de trabajo pero no determina los ejercicios que
se realizan. Puede ser con un solo ejercicio, en combinación con uno o varios, o con tantos ejercicios como series de
trabajo.
Sistematizacion
correcta.
Evaluacion
Tarea
calma.
Diario de campo
234
GRADO: 6A
2020/09/16
Humberto
Estandar
Subproceso
Search Performance.
Materiales
1. Ubicar un espacio adecuado para realizar actividad física (Se debe observar el cuerpo entero y con suficiente espacio
a sus lados).
3. Ropa adecuada para actividad física (tenis y no pijama).
5. Hidratación y Toalla personal.
Objetivos
ACADÉMICO
• Identificar diferentes maneras de realizar actividad física dentro de su entorno.
• Realizar trabajo de HIIT mezclando diferentes métodos de entrenamiento como BODY COMBAT, FULL CARDIO y
SERIES
AXIOLÓGICO
• Establecer la importancia del esfuerzo como medio para conseguir resultados.
Sencibilizacion
F. INICIAL: Se realizará la presentación de WORKOUT – BODY COMBAT y se realizará un calentamiento secuencial de
FULL CARDIO de 20 min y un estiramiento de 5 min.
Inducción de los WORKOUT explicando los ejercicios a trabajar mediante juegos de combinaciones de movimientos de
Combate básicos.
• Warm Up.
• Presentación de BODY COMBAT HITT contextualizando los nombres de los golpes
Experimentacion
F. CENTRAL: Se realizará BODY COMBAT en series de 8 ejercicios (JAB – CROSS – UPPER – HOOK – LOW KICK –
MID KICK – LATERAL KICK – HIGH KICK).
Socializacion
F. FINAL:
Vuelta a la calma y recuperación.
objetivos.
Conceptualizacion
diaria.
• Body Combat: El body combat es un programa de ejercicios cardiovasculares que se realiza en grupo y consiste en
realizar movimientos de diferentes artes marciales como el taekwondo, karate, capoeira, muay thay (boxeo tailandés), tai
chi o boxeo, entre otros, a través de coreografías con música en la que se pueden ejercitar brazos, hombros, espalda,
piernas y abdominales, permitiendo así mejorar la flexibilidad, la fuerza, la coordinación y la resistencia cardiovascular.
Sistematizacion
correcta.
Evaluacion
Tarea
calma.
Diario de campo
6B: Viernes 1:30 p.m.
6C: Miércoles 10:30 a.m.
235
GRADO: 6A
2021/02/10
Humberto
Estandar
2 Desarrolla mediante el movimiento capacidades de expresión motriz.
Subproceso
2.6 Afianza los patrones básicos de movimiento mediante el ejercicio.
Hoy Serás el Entrenador
Materiales
piso).
2. Hidratación.
Máximo 2 kilos.
Objetivos
ACADÉMICO:
• Utilizar las herramientas dadas en clase con el fin de dirigir ejercicios de entrenamiento para ejecutar con sus
compañeros en una sesión de clase.
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia de ser empáticos como medio para obtener los resultados físicos grupales deseados.
Sencibilizacion
• FASE INICIAL: Fundamentación del trabajo colaborativo como medio de obtener resultados óptimos y aprender de
mis límites para realizar ejercicios de fundamentación deportiva específica.
Se reunirán por especialistas en salas y se dividirán los ejercicios para llevar a la sala principal
Experimentacion
236
FASE CENTRAL:
CHALLENGE TIME: Se dará un tiempo de 10 minutos para que los estudiantes discutan, propongan y ensayen el reto
final de la clase.
Se desarrollarán las 4 fases completas de la clase teniendo en cuenta que se trabajarán series para la ejecución de los
ejercicios
CARDIO: Se desarrollarán SERIES de 15 repeticiones con 20” de descanso, donde cada estudiante propone un ejercicio
de su especialidad.
- Montain climbers
- Criss Cross
- Jump Squat.
- Skater Taps
- Jack Plank
- Jump Rope
- Burpees
- Body Combat
ARMS: Se desarrollarán SERIES de 15 repeticiones con 20” de descanso, donde cada estudiante propone un ejercicio de
su especialidad..
- CHEST: Batman, Superman, Hidráulicas, Press(floor)

- BICEPS: Frontal, Hammer, Press piso, con pesos
- TRICEPS: Dips elevadas, triángulos, halones frontales y Halones inclinados
ABS: Se desarrollarán SERIES de 15 repeticiones con 20” de descanso, donde cada estudiante propone un ejercicio de
su especialidad.
- PLANK: Static, lateral and Dynamic.

- SIT UPS: frontal feet up – Crunches - Middle.
- OBLICUAL: ankles – roll situps – Russian Twist
- DOWN: Scissors – buttups – candles - Table.
LEGS: Se desarrollarán SERIES de 15 repeticiones con 20” de descanso, donde cada estudiante propone un ejercicio de
su especialidad.
- Sentadilla isométrica.
- Sentadilla isotónica.
- Lounges derecha e izquierda.
- Steps up + peso
- Calves (table & weight)
- Butt ups
- Lateral ups
Socializacion
• FASE FINAL: Vuelta a la calma y recuperación por medio de ejercicios de estiramiento en la sala principal.
Conceptualizacion
diaria.
• La empatía está referida entre otras cosas a la escucha activa, la comprensión y el apoyo emocional. Además, la
empatía implica tener la capacidad suficiente para diferenciar entre los estados afectivos de los demás y la habilidad para
tomar perspectiva, tanto cognitiva como afectiva, respecto a la persona que nos expresa su estado emocional.
Sistematizacion
programados.
inquietudes.
correcta.
Evaluacion
Tarea
237
Diario de campo
En esta semana explicaremos el trabajo final para el trimestre y se resolverán las inquietudes que este genere.
6B: VIERNES 13:30

238
GRADO: 6A
2020/12/09
Humberto
Estandar
3 Valora sus habilidades motoras como un punto de partida para alcanzar una superación personal y de equipo
Subproceso
3.7 Comprende el valor que tiene la actividad física para la formación personal.
REUNIÓN DE ESPECIALISTAS
Materiales
piso).
2. Hidratación.
Máximo 2 kilos.
Objetivos
ACADÉMICO:
• Utilizar las herramientas dadas en clase con el fin de generar un plan de entrenamiento para ejecutar con sus
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia de la colaboración como medio para obtener los resultados físicos grupales deseados.
Sencibilizacion
• FASE INICIAL: Fundamentación del trabajo colaborativo como medio de obtener resultados óptimos y aprender de
los demás diferentes técnicas y ejercicios de fundamentación deportiva específica.
• Se llevará a cabo un juego de roles con “SIMÓN DICE” para la fase de Movilidad Articular. Para esto se solicitará que
todos los participantes tengan activa la función de Orador Principal y cámara encendida en la sesión de WEBEX
Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se realizarán las 4 salas específicas de acuerdo con la especialidad que cada estudiante tiene dentro de su grupo
principal, cada sala realizará una clase central con la participación de todos en la creación del WORKOUT específico de
su especialidad, donde definirán los ejercicios a trabajar, la intensidad, la forma de realizarlos (TABATA o SERIES), los
materiales (con o sin pesos) y los descansos.
Sala # 1 = ESPECIALIZADA EN CARDIO.

Sala # 2 = ESPECIALIZADA EN TREN SUPERIOR
Sala # 3 = ESPECIALIZADA EN TREN MEDIO
Sala # 4 = ESPECIALIZADA EN TREN INFERIOR
“CADA SALA ESTARÁ SIENDO VISITADA CON MUCHA FRECUENCIA PARA GARANTIZAR LA EJECUCIÓN DEL
TRABAJO Y RESOLVER INQUIETUDES QUE SE PRESENTEN”
Socializacion
Conceptualizacion
diaria.
• Trabajo en equipo: Un equipo lo forman recursos individuales (personas) y colectivos (complicidades) surgidas en su
dinámica interna y TODOS JUNTOS hacen un EQUIPO FUERTE cuando trabajan en equipo, cuando funcionan juntos,
asociados, alineados y de forma cooperativa alcanzan cualquier meta que se propongan.
Sistematizacion
programados.
inquietudes.
correcta.
Evaluacion
Tarea
239
Diario de campo
6B: Viernes 13:30
6C: Miércoles 10:30
240
GRADO: 6A
2020/11/25
Humberto
Estandar
Subproceso
BRAZOS DE ACERO
Materiales
piso).
2. Hidratación.
6. PESOS (Mancuernas, barras, bandas, pesas caseras, alimentos x kilos) Máximo 2 kilos.
Objetivos
ACADÉMICO:
• Identificar diferentes maneras de realizar actividad física dentro de su entorno realizando trabajos de Alta Intensidad
en tren superior, mezclando diferentes métodos de entrenamiento por series con pesos para mejorar sus capacidades
físicas condicionales.
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia de la “Dedicación Deportiva” como medio para conseguir resultados.
Sencibilizacion
F. INICIAL: Inmersión al STEEL ARMS explicando los ejercicios a trabajar de acuerdo con el elemento presentado.
Se realizará una pequeña competencia de 10 repeticiones de los ejercicios de brazos de acuerdo con los nombres de los
músculos.
Warm Up, se realizará la presentación de STEEL ARMS, se realizará un calentamiento secuencial de Movilidad articular.
FULL CARDIO de 20 min. Combinando Tabata y Body Combat.

Experimentacion
F. CENTRAL: Se realizará trabajos en 2 series de 20 repeticiones con descansos de 20 segundos entre ejercicios y de
1.30 minutos entre series.
Fuerza de brazos: Bíceps, tríceps, pectorales, trapecio y deltoides con pesas elaboradas o construidas por ellos mismos
y con peso corporal isométrico e isotónico.
a. PUSH UPS: Batman, Superman, Hidráulicas (Series 2 x 20 rep x 20 seg rest).
b. CURLS: Frontal, Hammer, Press piso, con pesos Tab. 40 seg x 15 / 8 ciclos
c. TRICEPS: Dips elevadas, triangulos (2 series de 20 rep x 20 seg rest), Pesos (encima de cabeza, halones frontales y
Halones inclinados tab. 40 x 15 /8).
d. TRAPS: Shoulders Press, Lateral Wings, frontal wings (2 series de 20 rep x 20 seg rest)
Socializacion
• F. FINAL: Vuelta a la calma y recuperación con ejercicios de estiramiento.
• Al finalizar la sesión física se abrirá un espacio análisis durante el estiramiento para compartir las experiencias de la
clase y conocer si se cumplieron sus objetivos.
Conceptualizacion
SERIES: Es el número de veces seguidas que repites un mismo ejercicio hasta realizar el descanso. Ese conjunto de
repeticiones previas a cada descanso se conoce como serie o tanda. La agrupación de series de los distintos ejercicios
configurará tu rutina de entrenamiento. El número de series y repeticiones de cada ejercicio dependerá del objetivo que
quieras conseguir: potencia, resistencia o hipertrofia.
Dedicación Deportiva: El deporte, continuó, ayuda a forjar el carácter de nuestros niños, de nuestros jóvenes; los
deportistas, dijo, saben bien lo que es respetar el juego limpio, saben bien que hay reglas en los juegos y que éstas se
tienen que respetar, saben lo que es el trabajo en equipo y, en un equipo o trabajamos todos y nos apoyamos todos, o no
gana nadie. Esto es importantísimo para la formación de los jóvenes.
Sistematizacion
•• Se tomará asistencia durante el transcurso de la clase en las pausas activas o descansos programados.
correcta.
Evaluacion
Tarea
241
Diario de campo
242
GRADO: 6A
2020/11/18
Humberto
Estandar
Subproceso
Abdominales de Acero
Materiales
piso).
2. Hidratación.
kilos.
Objetivos
ACADÉMICO:
para mejorar y fortalecer los músculos del tren medio.
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia de la disciplina como medio para obtener los resultados físicos deseados.
Sencibilizacion
• FASE INICIAL: Fundamentación de los trabajos con pesos, explicando los ejercicios a trabajar mediante juegos de
Warm Up, se realizará la presentación de STEEL ABS con competencia de nombres de músculos.
Se desarrollará un trabajo de Movilidad Articular de 10 min.
Se realizará un calentamiento secuencial de FULL CARDIO de 20 min
Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se realizará trabajos mixtos de Tabatas de 30 x 20 en 8 rondas y Series de 4 x 20 rep. x 15 seg de descanso entre
ejercicios y de 1 minuto entre series y tabatas.
Fuerza abdomen (alto, medio, bajo y oblicuos) con pesas elaboradas o construidas por ellos mismos y con peso corporal
isométrico e isotónico, mezclando el trabajo por series de repeticiones y el Tabata..
a. PLANK: Static, lateral and Dynamic x 30 seconds + 20" de descanso.
b. SIT UPS: frontal feet up – Crunches x 4 series x 20 rep x 20 seg de descanso.
c. OBLICUAL: ankles – roll situps x 30 + 15" de descanso.
d. DOWN: Scissors – buttups – candles x 4 series x 20 rep x 20 seg de descanso.
Socializacion
sus objetivos.
Conceptualizacion
diaria.
Disciplina: Conocemos de manera general que la disciplina es la capacidad del ser humano de proceder de manera
ordenada, y perseverante, es un valor fundamental en el deporte y es la base cualidades como el respeto, valor,
persistencia, tolerancia, entre otras, es tan poderosa que un deportista de mediana capacidad pero disciplinado alcanzará
mucho más progreso que un deportista talentoso que entrene sin constancia, sin disciplina.
Sistematizacion
programados.
correcta.
Evaluacion
Tarea
243
Diario de campo
244
GRADO: 6A
2021/02/23
Humberto
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
Fase Inicial
Se reuniran los grupos presenciales y viertuales y se les explicará la dinámica del Reto.
Se ejecutará un calentamiento específico con movilidad articular y estiramiento general.

Experimentacion
Fase Central:
Los líderes de la clase dispondrán los grupos tanto virtuales como presenciales con el apoyo del docente y realizarán los
ensayos del reto que ellos escogieron.
Se tendrá dispuesta la pantalla interactiva para la proyección del video guia.
Los bailes de JUST DANCE estarán listos en el computador del docente para que tanto los virtuales como los
presenciales lo puedan seguir al miso tiempo.
Socializacion
Fase Final:
Vuelta a la calma y recuperación por medio de ejercicios de estiramiento en la sala .
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
6B: LUNES 10:40
6C: VIERNES 11:40
245
GRADO: 6A
2021/03/23
Humberto
Estandar
Subproceso
Controla sus movimientos en diversos espacios, al desplazarme y manipular objetos.
Basketball Fundamentals
Materiales
3. Bomba
6. Hidratación.
Objetivos
ACADÉMICO:
Iniciar el trabajo en la fundamentación técnica del baloncesto con balones, entendiendo las bases del reglamento de
manera que se pueda combinar en los trabajos tácticos presenciales y virtuales.
AXIOLÓGICO:
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
Experimentacion
FASE CENTRAL:
BALONCESTO:
DRIBLING:
Estático derecha e izquierda, giros, 8s, silla, frente y espalda, ojos cerrados.
Dinámico derecha e izquierda, scissors y reversibles.
LANZAMIENTO
Técnica de lanzamiento
Posición corporal
Lances de muñeca desde suelo
CHALLENGE
Giro de balón en dedo.
Clave de Salsa.
Socializacion
FASE FINAL:
Conceptualizacion
Sistematizacion
246
correcta.
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
247
GRADO: 6A
2021/04/13
Humberto
Estandar
Subproceso
Posee herramientas necesarias para determinar el deporte que contribuya a su fortalecimiento de habilidades motoras.
Soccer Fundamentals
Materiales
3. Bomba
6. Hidratación.
Objetivos
ACADÉMICO:
Iniciar el trabajo en la fundamentación técnica del fútbol con balones, entendiendo las bases del reglamento de manera
que se pueda combinar en los trabajos tácticos presenciales y virtuales.
AXIOLÓGICO:
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
Experimentacion
FASE CENTRAL:
FÚTBOL
Conducción: Desplazamientos en rombo con cada pie y superficie de contacto.
Dribling: Zigzag con obstáculos.
Controles: Con las diferentes superficies de contacto permitidas en el deporte.
CHALLENGE
Control con saco
10 cabecitas contra pared.
Socializacion
FASE FINAL:
Conceptualizacion
Fútbol: La normativa del juego actual fue desarrollada en Inglaterra después de que se formara la Asociación de Fútbol,
cuyas Reglas de Juego en el año 1863 crearon las bases del fútbol que se juega hoy en día. El fútbol está gobernado
internacionalmente por la Federación Internacional de Fútbol Asociación (FIFA). La competición más prestigiosa del
fútbol internacional es la Copa del Mundo, que se celebra cada cuatro años; este evento, el más visto y famoso del
mundo, dobla en audiencia a los Juegos Olímpicos de Verano.
Sistematizacion
correcta.
248
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
249
GRADO: 6A
2021/04/20
Humberto
Estandar
2. Desarrolla mediante el movimiento capacidades de expresión motriz.
Subproceso
Utiliza el juego y las actividades motrices como herramienta para mejorar sus capacidades motoras.
TÁCTICA EN EL BALONCESTO
Materiales
3. Bomba
6. Hidratación.
7. 4 Señaladores (pueden ser medias, zapatos o peluches)
9. Cámara encendida o video de apoyo
Objetivos
ACADÉMICO:
Iniciar el trabajo en la fundamentación táctica del baloncesto, entendiendo las bases del juego, reconociendo el terreno
de juego, posiciones y los principales módulos de ataque y defensa.
AXIOLÓGICO:
Establecer la importancia del trabajo en equipo como medio para obtener los resultados tácticos deseados.
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
Fundamentación del trabajo táctico, utilizando las bases técnicas como base del aprendizaje del deporte y de su
reglamentación.
Elaboración de una cancha deportiva física o virtual para planteamiento táctico.
Experimentacion
FASE CENTRAL:
Fundamentos tácticos:
BALONCESTO:
Zonas de la cancha 0, 25, 50, 75 y 100

Posiciones y jugadores:
Armador, Aleros y Postes
Módulos de ataque:
triple Amenaza, Pase y corte, Pick and Roll, corte V, 5-0, 4-1 y 3-2
Módulos de defensa:
Zona, Individual Mixta
Socializacion
FASE FINAL:
Conceptualizacion
250
TÁCTICA:
“Se entiende por táctica al comportamiento racional, regulado sobre la propia capacidad de rendimiento del deportista y
sobre la del adversario, así como sobre las condiciones exteriores, en un encuentro deportivo individual o en equipo”
(Weineck, 1988). La definición que nos brinda el autor es útil porque presenta una serie de “palabras clave” que nos
orientan bastante. Veamos:
Comportamiento racional: es decir que hay procesos cognitivos en los que se sostiene y que se van conformando a
través de la experiencia y el estudio teórico de las situaciones. Por otro lado, al descartar el factor instinto, la táctica se
convierte en un proceso planeado y dirigido sistemáticamente, y que puede someterse a un proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Capacidad de rendimiento: esto nos indica que se trata de una variable sumamente entrenable y que además sirve para
obtener logros deportivos.
Deportista, adversario y condiciones externas: estos tres elementos interactúan constantemente, llevando información a
los centros especializados y tomar la respuesta técnica necesaria
Individual o por equipo: se suele pensar que no existe la táctica en los deportes individuales, pero no es así. Si bien es
cierto que en algunos aspectos puede obrar de forma diferente, ya veremos de qué manera se da en ambos casos.
Sistematizacion
correcta.
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
251
GRADO: 6A
2021/04/27
Humberto
Estandar
Subproceso
TÁCTICA EN EL VOLEIBOL
Materiales
3. Bomba
6. Hidratación.
Objetivos
ACADÉMICO:
Iniciar el trabajo en la fundamentación táctica del voleibol, entendiendo las bases del juego, reconociendo el terreno de
juego, posiciones y los principales módulos de ataque y defensa.
AXIOLÓGICO:
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
reglamentación.
Juego de retos con balón artesanal, el mejor balon, el más redondo y retos de controles con manos y pies siguiendo
indicaciones como el rey ordena.
Experimentacion
FASE CENTRAL:
VOLEIBOL
Zonas de la cancha:
Servicio – Zagueros – Delanteros - Malla
Receptor, colocador, Atacante, bloque
Módulos de ataque:
4-2 simple, 4-2 filtrado y 5-1
k1 y k2
Socializacion
FASE FINAL:
Conceptualizacion
252
TÁCTICA:
aprendizaje.
Sistematizacion
correcta.
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
253
GRADO: 6A
2021/05/11
Humberto
Estandar
3. Valora sus habilidades motoras como un punto de partida para alcanzar una superación personal y de equipo.
Subproceso
Valora y respeta las diferentes habilidades que presentan mis compañeros dentro de las actividades de clase.
TU ESCOJES EL CAMINO
Materiales
3. Bomba
6. Hidratación.
8. DUMBELLS
Objetivos
ACADÉMICO:
Identificar una rutina de ejercicio físico que se adapte sus necesidades o gustos, involucrando las diferentes actividades
realizadas a lo largo del periodo para establecerla como base del cuidado corporal y mental.
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia del esfuerzo como medio para obtener los resultados físicos deseados.
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
Juegos de traer objetos y luego realizar retos con ellos de control.
Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se llevarán a cabo 4 sesiones de trabajo a través de los breakouts, donde los estudiantes escogerán libremente a que
sesión unirse de acuerdo a sus intereses o necesidades.
SESIÓN 1:
ABDOMINALES
SESIÓN 2:
BRAZOS
SESIÓN 3:
CARDIO
SESIÓN 4:
PIERNAS
Se tendrá la opción de realizar el trabajo a través de TABATAS o SERIES.

Tendrá la opción de pasar a libre voluntad por las otras salas pero no puede retirarse hasta completar una serie o un
tabata.
Podrá escoger mínimo 4 y un máximo de 8 ejercicios
Cada sala tendrá un video de apoyo de alto impacto para que el estudiante use de guía.
Tabata 30”W x 15”R
4 Series 20 Reps … x 1’ rest entre series

Socializacion
FASE FINAL:
Conceptualizacion
254
CONCEPTUALIZACIÓN:
Sistematizacion
correcta.
Evaluacion
Tarea
TRABAJO METACOGNITIVO:
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
255
GRADO: 6A
2021/02/03
Humberto
Estandar
Subproceso
1.8. Controla sus movimientos en diversos espacios, al desplazarme y manipular objetos.
Acondicionamiento de Alta intensidad
Materiales
piso).
2. Hidratación.
Máximo 2 4 6 kilos.
Objetivos
ACADÉMICO:
AXIOLÓGICO:
Sencibilizacion
• FASE INICIAL: Fundamentación del trabajo HIIT (high intensity Interval training) como medio de obtener resultados
óptimos y aprender de mis límites para realizar ejercicios de fundamentación deportiva específica.
• Se llevará a cabo un juego de traer objetos y realizar un ejercicio con el elemento en la fase de Movilidad Articular.
También se desarrollarán ejercicios de postura corporal con el fin de corregir malas prácticas.
Experimentacion
CHALLENGE TIME: Se dará un tiempo de 10 minutos para que los estudiantes discutan, propongan y ensayen el reto
final de la clase.
Se desarrollarán las 4 fases completas de la clase teniendo en cuenta que los tabatas y series estarán propuestos de
manera HIIT.
CARDIO: Se desarrollará un TABATA de 16 rounds de 8 ejercicios 20” de trabajo x 10” de descanso, donde se realiza
cada ejercicio en las 3 rondas seguidas.
- Montain climbers
- Criss Cross
- Jump Squat.
- Skater Taps
- Jack Plank
- Jump Rope
- Burpees
ARMS: Se trabajará 4 Series de 15 repeticiones de 4 ejercicios. Bíceps, tríceps, pectorales, trapecio y deltoides con
pesas elaboradas o construidas por ellos mismos y con peso corporal isométrico e isotónico. a.
- PUSH UPS: Batman, Superman, Hidráulicas (Series 2 x 10 rep x 20 seg rest).

- CURLS: Frontal, Hammer, Press piso, con pesos
- TRICEPS: Dips elevadas, triangulos, Pesos (encima de cabeza, halones frontales y Halones inclinados.
ABS: Se realizará trabajos mixtos de Tabatas de 20 x 10 en 8 rondas y de 1 minuto de descanso entre tabatas. Fuerza
abdomen (alto, medio, bajo y oblicuos) con pesas elaboradas o construidas por ellos mismos y con peso corporal
isométrico e isotónico, mezclando el trabajo por series de repeticiones y el Tabata..
- PLANK: Static, lateral and Dynamic x 20 seconds + 10" de descanso.
- SIT UPS: frontal feet up – Crunches
- OBLICUAL: ankles – roll situps
- DOWN: Scissors – buttups – candles
LEGS: Se realizará trabajos en 4 series de 15 repeticiones con descansos de 20 segundos entre ejercicios y de 1.30
minutos entre series. Fuerza piernas (sentadillas, lounges y steps up) con pesas elaboradas o construidas por ellos
mismos y con peso corporal isométrico e isotónico.
- Sentadilla isométrica
- Sentadilla isotónica + peso
- Lounges derecha e izquierda + peso
- Steps up + peso
256
Socializacion
Conceptualizacion
diaria.
• HIIT: Son las siglas de High Intensity Interval Training, o en castellano, entrenamiento con intervalos de alta
intensidad. Este tipo de sesiones combina movimientos de moderada o baja intensidad con intervalos de alta intensidad,
para llevar nuestra frecuencia cardiaca al máximo y para después, volver a bajarla.
Sistematizacion
programados.
inquietudes.
correcta.
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
6B: VIERNES 13:30
257
GRADO: 6A
2021/01/27
Humberto
Estandar
Subproceso
capacidades motoras
Primer encuentro por equipos
Materiales
piso).
2. Hidratación.
Máximo 2 kilos.
Objetivos
ACADÉMICO:
AXIOLÓGICO:
Sencibilizacion
• FASE INICIAL: Fundamentación del trabajo en equipo como medio de obtener resultados óptimos y aprender de los
demás diferentes técnicas y ejercicios de acondicionamiento físico específico.
• Se llevará a cabo seguimiento de instrucciones con un juego de “STOP” para cada ejercicio de Movilidad Articular.
Para esto se solicitará que todos los participantes tengan activa la función de Orador Principal y cámara encendida en la
sesión de WEBEX.
Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se realizarán las salas específicas de acuerdo con los equipos en que cada estudiante se encuentra, cada sala realizará
la fase central con la participación de todos en la realización del WORKOUT específico de su especialidad, donde cada
estudiante tendrá listo los ejercicios a trabajar, la intensidad, la forma de realizarlos (TABATA o SERIES), los materiales
(con o sin pesos) y los descansos.
Dentro de los equipos formados para cada sesión de grupos de WEBEX se tendrán de 3 a 4 especialistas:
ESPECIALISTA EN CARDIO (los equipos de 3 realizarán el cardio de común acuerdo)

ESPECIALISTA EN FUERZA DE BRAZOS
ESPECIALISTA EN FUERZA DE ABDOMEN
ESPECIALISTA EN FUERZA DE PIERNAS
“CADA SALA ESTARÁ SIENDO VISITADA CON MUCHA FRECUENCIA PARA GARANTIZAR LA EJECUCIÓN DEL
TRABAJO, REVISIÓN DE CÁMARAS Y RESOLVER INQUIETUDES QUE SE PRESENTEN”
Socializacion
Conceptualizacion
diaria.
• Trabajo en equipo: Un equipo lo forman recursos individuales (personas) y colectivos (complicidades) surgidas en su
dinámica interna y TODOS JUNTOS hacen un EQUIPO FUERTE cuando trabajan en equipo, cuando funcionan juntos,
asociados, alineados y de forma cooperativa alcanzan cualquier meta que se propongan.
Sistematizacion
programados.
inquietudes.
correcta.
Evaluacion
258
Tarea
Diario de campo
6B: VIERNES 13:30
259
GRADO: 6A
2021/05/18
Humberto
Estandar
Subproceso
SALUD Y DEPORTE A LA CARTA
Materiales
3. Bomba
6. Hidratación.
8. DUMBELLS
Objetivos
ACADÉMICO:
Identificar una rutina de ejercicio físico o un deporte que se adapte sus necesidades o gustos, involucrando las
diferentes actividades realizadas a lo largo del periodo para establecerla como base del cuidado corporal y mental.
AXIOLÓGICO:
• Establecer la importancia del trabajo en equipo como medio para obtener los resultados físicos y de la técnica
deportiva deseados.
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
Juegos de segmentación corporal y de seguimiento de instrucciones.

.
Se realizará la preparación para la semana de exámenes de educación física y los proyectos de aula.
Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se llevarán a cabo 4 sesiones de trabajo a través de los breakouts, donde los estudiantes escogerán libremente a que
sesión unirse de acuerdo con sus intereses o necesidades.
SESIÓN 1:
ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
SESIÓN 2:
BALONCESTO
SESIÓN 3:
FÚTBOL
SESIÓN 4:
VOLEIBOL
Se tendrá la opción de realizar el trabajo a través de TABATAS o SERIES.

Tendrá la opción de pasar a libre voluntad por las otras salas pero no puede retirarse hasta completar una serie o un
tabata.
Podrá escoger mínimo 4 y un máximo de 8 ejercicios
Cada sala tendrá un video de apoyo de alto impacto para que el estudiante use de guía.
Acondicionamiento
Tabata 30”W x 15”R
4 Series 20 Reps … x 1’ rest entre series
Deporte:
Desarrollo estático de los principales fundamentos técnicos.
Desplazamientos con elemento
Socializacion
FASE FINAL:
260
Conceptualizacion
Fútbol: La normativa del juego actual fue desarrollada en Inglaterra después de que se formara la Asociación de Fútbol,
cuyas Reglas de Juego en el año 1863 crearon las bases del fútbol que se juega hoy en día. El fútbol está gobernado
internacionalmente por la Federación Internacional de Fútbol Asociación (FIFA). La competición más prestigiosa del
fútbol internacional es la Copa del Mundo, que se celebra cada cuatro años; este evento, el más visto y famoso del
mundo, dobla en audiencia a los Juegos Olímpicos de Verano.
Voleibol: disciplina de más de cien años de existencia que fue creada en 1895 por William G. Morgan, director de
educación física en la asociación Young Men’s Christian Association (YMCA) de Estados Unidos. Originalmente se
llamaba “mintonette” pero, durante una demostración, notaron que el voleo del balón sobre la red describía la esencia del
juego y por eso lo comenzaron a llamar “volley ball”. En 1952, la Asociación Norteamericana de Voleibol unificó las
palabras para denominarlo de manera oficial “volleyball”.
Sistematizacion
correcta.
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
261
GRADO: 6A
2021/05/25
Humberto
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
FASE INICIAL:

Elabora y propone una rutina de trabajo teniendo en cuenta sus necesidades, aptitudes y las diferencias de género.
Desempeño Alto
80 - 89
Propone en gran parte la rutina de trabajo teniendo en cuenta sus posibilidades y las diferencias de género.
Desempeño básico.
70 - 79
Propone en ocasiones las rutinas de trabajo teniendo en cuenta sus posibilidades y las diferencias de género.
Desempeño Bajo
Se le dificulta elaborar o proponer una rutina de trabajo teniendo en cuenta sus necesidades, aptitudes y las diferencias
de género.
Experimentacion
FASE CENTRAL:

Programa y ejecuta por completo la rutina de entrenamiento físico desarrollando los fundamentos técnicos deportivos
como base del trabajo funcional.
Desempeño Alto
80 - 89
Ejecuta en su mayor parte la rutina de entrenamiento físico utilizando la mayor parte de los fundamentos técnicos
deportivos como base del trabajo funcional.
Desempeño básico.
70 - 79
Realiza parcialmente la rutina de entrenamiento físico, utilizando algunos fundamentos técnicos deportivos como base
del trabajo funcional.
Desempeño Bajo
Desconoce la forma de utilizar los fundamentos técnicos deportivos como base del entrenamiento funcional
Socializacion
FASE FINAL:

Respeta y acepta la diferencia y los ritmos de ejecución de las actividades de sus pares.
Desempeño Alto
80 - 89
Respeta casi en su totalidad los ritmos de ejecución de las actividades de sus pares.
Desempeño básico.
70 - 79
Reconoce en parte la diferencia y los ritmos de ejecución de las actividades de sus pares.
Desempeño Bajo
Se le dificulta comprender y aceptar las diferencias y los ritmos de ejecución de sus pares
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
262
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
263
GRADO: 6A
2021/06/01
Humberto
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
FASE INICIAL:

Elabora y propone una rutina de trabajo teniendo en cuenta sus necesidades, aptitudes y las diferencias de género.
Desempeño Alto
80 - 89
Propone en gran parte la rutina de trabajo teniendo en cuenta sus posibilidades y las diferencias de género.
Desempeño básico.
70 - 79
Propone en ocasiones las rutinas de trabajo teniendo en cuenta sus posibilidades y las diferencias de género.
Desempeño Bajo
Se le dificulta elaborar o proponer una rutina de trabajo teniendo en cuenta sus necesidades, aptitudes y las diferencias
de género.
Experimentacion
FASE CENTRAL:

Programa y ejecuta por completo la rutina de entrenamiento físico desarrollando los fundamentos técnicos deportivos
como base del trabajo funcional.
Desempeño Alto
80 - 89
Ejecuta en su mayor parte la rutina de entrenamiento físico utilizando la mayor parte de los fundamentos técnicos
deportivos como base del trabajo funcional.
Desempeño básico.
70 - 79
Realiza parcialmente la rutina de entrenamiento físico, utilizando algunos fundamentos técnicos deportivos como base
del trabajo funcional.
Desempeño Bajo
Desconoce la forma de utilizar los fundamentos técnicos deportivos como base del entrenamiento funcional
Socializacion
FASE FINAL:

Respeta y acepta la diferencia y los ritmos de ejecución de las actividades de sus pares.
Desempeño Alto
80 - 89
Respeta casi en su totalidad los ritmos de ejecución de las actividades de sus pares.
Desempeño básico.
70 - 79
Reconoce en parte la diferencia y los ritmos de ejecución de las actividades de sus pares.
Desempeño Bajo
Se le dificulta comprender y aceptar las diferencias y los ritmos de ejecución de sus pares
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
264
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
265
GRADO: 6A
2021/06/08
Humberto
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
las normas

Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se colocan los estudiantes en 2 sesiones de acuerdo a su elección, aleatoria o SPARTANS vs AMAZONS.
Cada estudiante deberá participar en el tiempo estimado:
1. Mímica: El estudiante que le toque esta actividad recibirá por mensaje privado la mímica en la sala contraria y que
debe realizar por 1 minuto, los demás tratarán de identificarla y escribir una sola vez por mensaje a todos lo que piensan
que es... los que no acierten deberán realizar la actividad deportiva.
Socializacion
FASE FINAL:
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
6B: LUNES 10:20 (FESTIVO)
6C: VIERNES 11:40
266
GRADO: 6A
2020/11/04
Humberto
Estandar
1 Identifica y explora las diferentes habilidades motoras específicas a su elección deportiva.
Subproceso
1.8. Controla sus movimiento en diversos espacios, al desplazarme y manipular objetos.
FULL BODY MIX
Materiales
piso).
2. Hidratación.
kilos.
Objetivos
ACADÉMICO:
• Identificar de acuerdo con su entorno la manera de realizar trabajos de acondicionamiento físico con y sin pesos y
de qué manera utilizarlos para mejorar y fortalecer todo el cuerpo
AXIOLÓGICO:
Sencibilizacion
FASE INICIAL: Mediante juegos de combinaciones de movimientos y juegos de traer objetos comunes de su casa iniciar
la activación muscular.
Warm Up: se realizará la presentación de FULL BODY,

Se realizará movilidad articular por 8 minutos.
Un calentamiento secuencial de FULL CARDIO de 20 min
Estiramiento general de 5 min.
Experimentacion
de 1:30 minutos entre series.
Fuerza de Brazos (Bíceps, tríceps, deltoides, trapecio y Pectorales) con pesas elaboradas o construidas por ellos mismos
y con peso corporal isométrico e isotónico.
a. BICEPS - PECS: Push Ups – Curls – Batman – Hammer x 25 reps
b. TRICEPS: Dips – Fonds – Dumbells x 25 reps
c. TRAPS: Shoulders – wings – frontal ups. x 25 reps
Fuerza Abdominal: (abdomen alto, medio y bajo, oblicuos y dorsales) con pesas elaboradas o construidas por ellos
mismos y con peso corporal isométrico e isotónico.
a. PLANK: Static and Dynamic x 30 seconds + 20" de descanso.
b. SIT UPS: frontal feet up – Crunches x 30 + 20" de descanso.
c. OBLICUAL: ankles – roll situps x 30 + 20" de descanso.
d. DOWN: Scissors – buttups – candles x 30 + 20" de descanso.
corporal isométrico e isotónico. MIX
a. Sentadilla isométrica x 25 reps.
c. Lounges derecha e izquierda + peso x 25 reps.
Socializacion
FASE FINAL: Vuelta a la calma y recuperación por medio de ejercicios de estiramiento.
objetivos.
Conceptualizacion
diaria.
• Persistencia: Es la acción y efecto de persistir (mantenerse constante en algo, durar por largo tiempo). Por ejemplo:
“Si quieres tener éxito en esta profesión, debes tener persistencia”, “Su persistencia le permitió ingresar al mundo de la
televisión y hoy es una estrella”, “Admiro tu persistencia y tu capacidad para no bajar los brazos”.
Sistematizacion
programados.
correcta.
267
Evaluacion
Tarea
• Cada grupo de trabajo colaborativo planificará y ejecutará una rutina de trabajo completa teniendo en cuenta
la plantilla de acondicionamiento y será desarrollada durante las últimas semanas del trimestre.
Diario de campo
• 6B: Viernes - 13:30
• 6C: Miércoles - 10:30
268
GRADO: 6A
2021/05/04
Humberto
Estandar
Subproceso
TÁCTICA EN EL FÚTBOL
Materiales
3. Bomba
6. Hidratación.
Objetivos
ACADÉMICO:
Iniciar el trabajo en la fundamentación táctica del fútbol, entendiendo las bases del juego, reconociendo el terreno de
juego, posiciones y los principales módulos de ataque y defensa.
AXIOLÓGICO:
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
reglamentación.
Juego de seguimiento de instrucciones tipo espejo, donde inicia con el reto el profe y le pasa el reto a algún estudiante,
este debe hacer el reto del profe mas uno de él y se lo pasa a otro y asi susesivamente.
Experimentacion
FASE CENTRAL:
FÚTBOL
Zonas de la cancha:
Recuperación – Creación – Definición / Carriles
Arquero – Defensas – Medio - Delanteros
Módulos de ataque:
Pared – Desborde - Coberturas
4-3-3, 4-4-2 y Variantes
Socializacion
FASE FINAL:
Conceptualizacion
269
TÁCTICA:
aprendizaje.
Sistematizacion
correcta.
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
6B: LUNES 10:20
6C: VIERNES 11:40
270
GRADO: 6A
PROFESOR: Andrea Vivas Garzón AREA: Science
2020/10/27
Estandar
6.1. The objective is to offer the students a comprehension on how to solve problems from a scientific perspective. The
ability to make hypothesis, design and make experiments to prove and evaluate results.
6.2. Develops a positive attitude towards knowledge that is reflected in the interest for learning, methodic work
and participation in class.
Subproceso
6.1.10. Establishes causality relationships among compiled information.
6.1.12. Supports his/her answers with different arguments.
6.2.2. His/her work in and out the class evidences quality and commitment.
6.2.6. Uses the established vocabulary of the subject in the second language.
6.2.7. Listens attentively to his/her classmates, recognizing different points of view, comparing them with his/her own,
being able to modify them when presented with stronger arguments.
Real-world environmental problems
__________________
Deforestation
Materiales
Internet connection, computer or tablet.
Objetivos
Ac: To know what a real-world problem is
To reinforce the ability to identify the cause and the effect of a problem.
Ax: To reinforce teamwork skills.
To reflect on our responsibility in these environmental problems.
Sencibilizacion
The teacher will create breakout sessions.
_______________________
The teacher will share some videos.
Experimentacion
Each team will select one real-world problem and according to their topic, they must try to understand the cause of the
problem and the effects of the problem in the world.
Each team can select one of the following environmental problems:
1. Oil spills.
2. Endangered species and loss of biodiversity.
3. Deforestation.
4. Natural resource depletion.
5. Climate change and ozone layer depletion.
6. Air quality and pollution.
7. Waste production and overconsumption.
8. Overfishing.
______________________________________
We will watch the following videos about deforestation:
1. Deforestation: https://www.nationalgeographic.com/environment/global-warming/deforestation/
2. Deforestation in the Amazon: https://www.nationalgeographic.org/media/amazon-deforestation-and-climate-change/
Socializacion
Each team will discuss the following questions according to their environmental problem.
1. Why the environmental issue you selected is a problem for the world?
2. Do you think this environmental problem is affecting you right now? Who is affected by this problem?
3. Do you think your lifestyle could be involved in the cause of this environmental problem?
4. Who is responsible for this environmental problem?
5. Since when do you think this problem exists?
6. Which are the main causes of the environmental problem?
7. How this environmental problem affect the humans? the other living things? the ecosystem?
8. If this problem continues, how it can affect our future?
______________________________________________
We will discuss the following questions:
1. What is deforestation? and what is a problem?
1. Why deforestation is a problem for the world?
2. Do you think deforestation is affecting you right now? How?
3. How deforestation affect humans? the other living things? the ecosystem?
4. Who is responsible for deforestation?
5. Since when do you think this problem exists?
6. Which are the main causes of deforestation?
7. Do you think your lifestyle could be involved in the cause of this problem?
8. If this problem continues, how it can affect our future?
Conceptualizacion
Students will discuss their environmental problems according to their knowledge but also to their research. As well, at the
end of the class, we will define what a real-world problem is.
_______________________________________
We will discuss what deforestation is, some of the causes, the consequences, and why it is considered a problem for the
world.
271
Sistematizacion
According to the discussion, each team will create a document with the following information.
1. What is the environmental problem?
2. What is the cause of the environmental problem?
3. Who is affected by the environmental problem? How is affected?
______________________________
Each student will write a conclusion about the class discussion in Google Classroom.
Evaluacion
Active participation during the class
Teamwork
Socialización & Sistematización
Tarea
n/a
Diario de campo
6A: October 27th, 2020
6B: October 26th, 2020
6C: October 26th, 2020
272
GRADO: 6A
2020/10/30
Estandar
Subproceso
Real-world environmental problems
Materiales
Objetivos
Ac: To reinforce the ability to apply science concepts to the solution of problems.
To reinforce the use of scientific thinking.
Ax: To reinforce teamwork skills.
To reflect on our responsibility in these environmental problems.
Sencibilizacion
Students will be separated into breakout sessions.
Experimentacion
Students will continue working with the same group and topic but this time they must think about possible solutions to the
environmental problem.
_________________________________________________
We will continue talking about deforestation, but this time students will work in teams to analyze one cause of
deforestation.
Team 1: Agriculture
Team 2. Livestock
Team 3: Urban sprawl
Team 4: Forest fires
Team 5: Logging made by wood-based industries
Team 6: Mining
Socializacion
Each team will discuss the following questions:
1. Do you think this environmental problem has a solution?
2. Who can be involved in the solution?
3. How can you help to reduce the effect of this problem or to solve it?
4. How science and technology can help us construct a solution?
5. Which science concepts can be involved in the solution to this problem?
6. Which other areas of knowledge can be involved in the solution?
7. Can anyone be involved in the solution or only scientists?
8. How will you check if your solution is working or not? Would you have to make experiments or collect data?
________________________________________________
Each team will research one cause of deforestation and will discuss some questions
1. Who is involved in the cause of this problem? (industries, government, local communities)
2. How and why did this cause of the problem arise?
3. Do you think your lifestyle is part of this cause of the problem?
Conceptualizacion
Students will discuss possible solutions to the problem according to their knowledge and research.
___________________________________________
Each team will research and discuss one cause of the problem and then each team will present their results.
Sistematizacion
Each team must construct a possible solution to the problem or a way to reduce the effect of it.
They must include:
1. Description of the solution and how science is involved.
2. Steps or actions needed to make the solution work.
________________________________________________
Each team must share their results at the end of the class.
Evaluacion
Teamwork
Socialización & Sistematización
Tarea
n/a
273
Diario de campo
274
GRADO: 6A
2020/11/09
Estandar
6.10. Interprets theories and phenomena related to the origin and the evolution of the atom theory.
Subproceso
6.2.1. Recognizes the abilities of his/her partner and respects the contributions of others in the learning process. "
6.2.2. His/her work in and out the class evidences quality and commitment. "
6.2.4. He/she is punctual in delivering the assignments. "
6.2.5. Assumes his/her roll as a student from the organization of his/her notebook, guides and personal material. "
being able to modify them when presented with stronger arguments. "
6.10.1. Relates the charge and the mass of an atom to the number of electrons, protons and neutrons, and explains the
distribution of these particles in the atom.
What is the smallest thing on Earth?
Materiales
Internet connection, computer or tablet, colors, markers, digital tools to draw, paper.
Objetivos
Ac: To recognize the structure of the atom and its components.
To know the charge of protons, neutrons and electrons.
Ax: To follow the instructions and listen to their classmates.
Sencibilizacion
The teacher will ask the students what's the smallest thing on Earth.
Experimentacion
After discussing the first question, students will draw how they think the atoms are inside an object, then they will draw a
closer drawing of the atom and then a drawing of how they think the structure of an atom is.
Socializacion
Students will share their drawings and we will discuss some questions:
1. Atoms are matter? why?
2. Do all the atoms look the same?
3. Which are the parts of an atom? Which are the components of the atoms? Do they have a specific charge?
Conceptualizacion
We will determine which are the two main parts (nucleus and outer region) of an atom and the three main components
(protons, neutrons and electrons). Then we will discuss some characteristics of the three particles inside the atom.
Sistematizacion
Students will draw again an atom and they will label the parts and components of the atom. As well, they will write the
main characteristics of neutrons, electrons and protons.
Evaluacion
Experimentatión - Sistematización
HW
Tarea
Explore and complete the tutorial of this website:
https://pbslm-contrib.s3.amazonaws.com/WGBH/arct15/SimBucket/Simulations/chemthink-atomicstructure/conten
t/index.html
Then, they will write in Google Classroom, two new things about atoms they didn't know before.
Diario de campo
6A: November 10th, 2020
6B: November 9th, 2020 ----- Time was not enough and we didn't complete the sistematización
6C: November 9th, 2020 --------- Time was not enough, so we will finish the sistematización and conceptualización next
class.
275
GRADO: 6A
2020/11/17
Estandar
6.3. Uses the scientific knowledge in order to explain phenomena based on investigation.
Subproceso
6.2.5. Assumes his/her roll as a student from the organization of his/her notebook, guides and personal material.
6.3.1. Understands and uses ideas, concepts and theories from science on the solution of the problem question.
6.10.2. Recognizes the importance of the protons and neutrons in the determination of the atomic mass.
6.10.3. Recognizes the importance of the protons in the determination of the atomic number.
Different numbers of protons, different kind of atoms?
Materiales
Internet connection, computer or tablet, paper, colors, a digital tool to draw, periodic table.
Objetivos
Ac: To know that each type of atom has a different atomic mass and atomic number.
To recognize how the atomic number and the atomic mass is determined by the protons and neutrons.
Ax: To participate in a respectful way during class activities.
Sencibilizacion
The teacher will ask the students to bring paper and colors or to open a digital tool for drawing.
Experimentacion
First part: The teacher will ask the students to draw one atom with 6 protons and 6 neutrons & one atom with 9 protons
and 10 neutrons.
Second part: Then the teacher will ask them to draw one atom with only 7 protons, 11 protons, and 15 protons.
Third part: The teacher will ask the students to find some elements in the periodic table according to the information she
will give about some atoms. Example: Which element has atoms with 24 protons; which element has an atomic number of
32.06; which element has atoms with 10 protons and 10 neutrons.
Socializacion
1. The teacher will ask the students which atom has more mass and why.
2. Then the teacher will ask what's the difference between the three atoms and then to check which elements from the
periodic table have the same number of protons and if there are more elements with the same number of protons.
Conceptualizacion
We will define what the atomic mass and atomic numbers are and how they are determined by the particles.
Sistematizacion
Problem questions - If we don't have time during the class to solve the problem questions, then it will be homework.
_______________
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfXtkUxWdR5oL1LNgkMHxNT6ZNa7JGDiR3kQnScs5cUyuJnTg/viewform?
authuser=1
Evaluacion
Problem questions
Experimentación.
Tarea
n/a
Diario de campo
6B: November 10th, 2020 ---- We didn't have time to develop the problem questions.
6C: November 11th, 2020 ---- We didn't develop the problem questions because time was not enough
276
GRADO: 6A
2020/11/20
Estandar
6.2. Develops a positive attitude towards knowledge that is reflected in the interest for learning, methodic work and
participation in class.
6.3. Uses the scientific knowledge in order to explain phenomena based on investigation.
Subproceso
6.3.1. Understands and uses ideas, concepts and theories from science on the solution of the problem question.
Building atoms
Materiales
Internet connection, computer or tablet,
Objetivos
Ac: To know the role of electrons in atoms.
To reinforce the understanding of the atom's structure, the atomic number, and the atomic mass.
Ax: To work with honesty and commitment.
Sencibilizacion
The teacher will explain how a website works so students can use it.
Experimentacion
Students will enter the following website: http://phet.colorado.edu/sims/html/build-an-atom/latest/build-an-atom_en.html
There they will build 5 different atoms (Lithium, Hydrogen, Nitrogen, Oxygen, and Neon) and fill the information in a chart.
(The chart is in Google Classroom 6A)
Socializacion
After building the atoms, we will compare the results of the chart. Some question we will discuss:
1. What happened when the number of electrons was different from the number of protons?
2. The number of protons and neutrons is always the same?
Conceptualizacion
We will define again the main parts of an atom and the relationship between the number of protons, neutrons, and
electrons.
Sistematizacion
Problem questions from the previous class.
Evaluacion
Active participation in class
Experimentación and Sistematización
Tarea
n/a
Diario de campo
6B: November 17th, 2020
6C: November 18th, 2020
277
GRADO: 6A
2020/10/02
Estandar
6.11. Describes the states of the matter in terms of the movement and the force of the particles.
6.12. Predict the changes that some substances undergo when being combined with others and differentiates the
characteristics from the initial and final substances.
Subproceso
6.11.1. Describes and establishes differences on physical properties of the matter: mass, weight, volume, density and
solubility.
6.11.2. Describes specific characteristics of the states of matter in terms of particle movement and force of attraction
between them.
6.11.3. Experiments with volume, density, and mass.
6.11.4. Describes and identifies the effect of thermal energy transference in the changes of state in some substances.
6.12.1. Recognizes the characteristics of pure substances and mixtures.
6.12.2. Knows the characteristics of homogeneous and heterogeneous mixtures, and classifies different substances into
these groups.
6.12.4. Identifies the characteristics of a compound and knows some of them.
Kahoot game
Materiales
Objetivos
AC: To reinforce the understaning and comprehension of the concepts.
To establish relationships between the concepts.
Ax: To play and compete in a healthy way.
Sencibilizacion
The theacher will send the link to play a kahoot game.
Experimentacion
Students will play a Kahoot game about the concepts we have been working on during this trimester.
Socializacion
We will discuss the difficult questions according to Kahoot but also student's questions.
Conceptualizacion
Students and the teacher will define some concepts and clarify doubts about them.
Sistematizacion
Students will construct a concept map about the concepts worked so far.
They can use a digital tool or they can also use their notebook.
They must include all the concepts.
Evaluacion
Concept map
Respect
Tarea
n/a
Diario de campo
6A: October 2nd, 2020
6B: September 22nd, 2020
6C: September 28th, 2020
278
GRADO: 6A
2020/10/20
Estandar
Subproceso
between them.
Once upon a time...my change of state story
Materiales
Internet connection, computer or tablet, google docs or slides.
Objetivos
Ac: To reinforce the understanding of change of states, particle movement and energy transference.
To reinforce writing skills.
Ax: To reinforce teamwork skills (Communication, listening, cooperation, decision-making)
Sencibilizacion
The teacher will explain the activity and create the breakout sessions on Webex.
Experimentacion
Students will be working in breakout session on webex and each team must create a short story to describe a change of
state but they must include in the story how and why the particle movement and arrangement change during the process.
Socializacion
Each team will discuss the following questions in order to create the story:
1. If the state of matter change, the particle arrangement and movement change too?
2. Why the particle movement and arrangement change?
3. How was the particle movement and arrangement before the change of state?
4. How is the particle movement and arrangement after the change of state?
5. If there is no change in the particle movement and arrangement, the state of matter can change?
Conceptualizacion
Students can use all the resources in Google Classroom or search information to create their story.
Sistematizacion
Each team will create a short story to describe how the particle movement and arrangement transform during a change of
state of matter. The story must have minimum 200 words and maximum 500 words.
Evaluacion
Story
Teamwork
Tarea
n/a
Diario de campo
6A: October 23rd, 2020
279
GRADO: 6A
2020/09/25
Estandar
6.1. The objective is to offer the students a comprehension on how to solve problems from a scientific perspective.
The ability to make hypothesis, design and make
experiments to prove and evaluate results.
6.12 . Predict the changes that some substances undergo when being combined with others and differentiates the
Subproceso
6.1.7. Establishes the difference between descriptions, explanations, and evidence.
being able to modify
them when presented with stronger arguments.
these groups.
Breakfast with the teacher
Materiales
Breakfast.
Objetivos
Ac: To distinguish between homogeneous and heterogenous mixtures.
To describe mixtures and explain why different substances are classified as heterogenous or homogeneous.
Ax: To share with our classmates and to know more about them.
Sencibilizacion
The previous class the teacher will invite the students to take breakfast together during the class, so the teacher will
welcome the students to the science breakfast.
Experimentacion
We will share what our breakfast is and we will try to identify the mixtures we have in our food.
Socializacion
The teacher will ask the students to describe the mixtures we have in our breakfast and to explain the difference between
them (chocolate milk Vs cereal; orange juice Vs fruit salad; coffee Vs Chocolate and cheese).
Conceptualizacion
We will discuss the differences between homogenous and heterogenous mixtures, and then the teacher will complete the
explanation.
Sistematizacion
Students will discuss and answer some problem questions.
Evaluacion
Active participation during the class.
Problem questions.
Respect and commitment during the class activities.
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: September 25th, 2020
6B: September 15th, 2020
6C: September 21st, 2020
280
GRADO: 6A
2021/02/24
Estandar
6.4. Identifies and describe the characteristics of scientific inquiry and its importance to develop a scientific
literacy.
6.5. Identifies and differentiates the functions of the cellular organelles and relates them to the process of
nutrition and reproduction.
Subproceso
6.1.9. Finds information in diverse sources and evaluates the quality of this information gathered, choosing the most
appropriate and giving the credit required.
6.1.11. Analyzes whether or not the information gathered is suitable to answer or argument stated questions.
6.2.4. He/she is punctual in delivering the assignments.
6.4.2. Recognizes the necessary abilities to develop a scientific thinking.
6.5.3. Explain the function of some of the main organelles in a cell.
6.5.4. Recognizes the process of passive and active transportation across a membrane and the importance for nutrition.
6.5.5. Differentiates the effect of ions concentration in the cytoplasm of cells: Isotonic, hypotonic and hypertonic.
6.5.6. Makes a detailed description of the processes of mitosis and establishes some differences with meiosis.
Science News
Materiales
Internet connection, computer or tablet,
Objetivos
Ac: To relate science concepts with a social context.
To analyze and interpret information and to establish relationships between different concepts.
Ax: To be honest and responsible with their classwork.

Sencibilizacion
The teacher will share some examples of news to the students.
Experimentacion
Students would have 6 minutes to create any news about any topic of their home (family members, traditions, habits, pets,
etc). Then, some students would share their news orally through their camera.
Socializacion
- What is news?
- What makes the news?
____________
The second question is about why news is news...why a story is considered news or newsworthy.
Conceptualizacion
The teacher will explain the instructions to develop the activity and the parts they must include in their news. (Date,
Headline, Author, Lead, Body, Conclusion).
Sistematizacion
Students would start working on the project for the exam (science news). For this, they would select three science
concepts from the third trimester, and then, they would have to construct news based on the concepts. The news must
include:
1. Concept definition
2. Relationship between the concepts (how the three concepts are related?)
3. Relationship between the concepts and a real context (how the three concepts are related to a social, health, economic
or cultural issue).
Students can make a video or a text. The video must be a minimum of 2:30 minutes long and maximum of 4:30 minutes
long. The text must have a minimum of 400 words and a maximum of 700 words. Both videos and texts must include
pictures, graphics, or diagrams according to the concept.
Evaluacion
News
Classwork
Honesty
Tarea
n/a
281
Diario de campo
6A: Wednesday 24th - Friday 26th, 2021
6B: Wednesday 24th - Thursday 25th, 2021
6C: Monday 22nd - Tuesday 23rd, 2021
282
GRADO: 6A
2021/02/16
Estandar
" 6.2. Develops a positive attitude towards knowledge that is reflected in the interest for learning, methodic work
and participation in class. "
" 6.8. Analyzes and explains the cycles of: carbon, nitrogen, phosphorus and their importance in the balance of
the ecosystems. "
Subproceso
" 6.2.1. Recognizes the abilities of his/her partner and respects the contributions of others in the learning process. "
" 6.2.2. His/her work in and out the class evidences quality and commitment. "
" 6.2.4. He/she is punctual in delivering the assignments. "
" 6.2.5. Assumes his/her roll as a student from the organization of his/her notebook, guides and personal material. "
" 6.2.7. Listens attentively to his/her classmates, recognizing different points of view, comparing them with his/her own,
" 6.8.1. Studies the characteristics of the cycles for: carbon, nitrogen and phosphorus. "
Following CO2 through my house
Materiales
Internet connection, tablet or computer,
Objetivos
Ac To recognize how carbon travels through the ecosystem.
Ax: To know the importance of plants for our ecosystem.

Sencibilizacion
The teacher would ask the students to breathe and exhale three times but very slowly. Then, she will ask the students
what they are breathing and what they are exhaling.
Experimentacion
Students will describe the path of the air they exhale (CO2) through their house with a short video (30seg). They have to
include if it interacts with other living things, if it goes away or if it enters again into their body.
Socializacion
1. Does path of this air (co2) have an endpoint? A start point?
2. The more we exhale, the more of this air in the atmosphere? Or it decreases through time?
3. Can this air be transformed into another substance?
4. Can this air enter another living thing?
Conceptualizacion
We will watch this video: https://www.youtube.com/watch?v=A4cPmHGegKI&feature=emb_title
And then we will discuss some diagrams. about the carbon cycle.
_------------------------------------
As well, we will review some slides about the carbon cycle.
Sistematizacion
Students will make a comic to explain one way in which carbon enters the atmosphere and another way in which carbon is
taken from the atmosphere. The comic must be from 6 to 10 comic squares.
Link Final Exam: https://docs.google.com/forms/d/16LafErzRf3G175FEjVG50tF2N0D6fASAFe9TS7TEDOU/edit
Evaluacion
Comic
Tarea
n/a
Diario de campo
6A: February 16th & 19th, 2021
6B: February 16th, 2021
6C: February 17th, 2021
283
GRADO: 6A
2020/10/23
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
N/A
Experimentacion
N/A
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
N/A
284
GRADO: 6A
2020/09/29
Estandar
Subproceso
My element
Materiales
Padlet
Objetivos
AC: To know what a compound is.
To recognize a compound as a pure substance.
Ax: To develop activities in a honestly wasy.
Sencibilizacion
The teacher will ask the students to search about one element with the same initial letter as their name.
Example: My name is Andrea then I will search for an element that starts with "A" .
Experimentacion
Students will search general information about this element and some compounds this element can form. And they will
share the information they find in a padlet.
Socializacion
We will try to find similarities or differences between the elements and to establish general properties about the elements.
Conceptualizacion
According to the padlet we will try to define what an element is and the general properties it has. As well, the difference
between an element and a compound.
Sistematizacion
Students will design an infographic about their element with the following information
1. Name of the element
2. Chemical properties (atomic number, symbol, density)
3. Two compounds this element can form and the difference between the compound and the element.
4. One use in industries (technology, medical uses, food industry, etc.)
5. Where the chemical element is found?
Evaluacion
Active participation in class
Infographic
Respect and honesty
Tarea
n/a
Diario de campo
6B: September 21st, 2020
6C: September 23rd, 2020
285
GRADO: 6A
2020/09/22
Estandar
Subproceso
being able to modify them when
presented with stronger arguments.
Mixing colors
Materiales
https://trycolors.com/
Objetivos
AC: To distinguish between pure substances and mixtures.
To understand the characteristics of pure substances and mixtures.
Ax: To be responsible and autonomous during class activities.
Sencibilizacion
The teacher will ask the students to enter: https://trycolors.com/
Experimentacion
Students will combined differents colors (blue with yellow, blue with red and yellow with red) in the website.
Socializacion
We will discuss the results after mixing colors and the difference between the primary colors (pure substances) and the
secondary products (mixtures).
Conceptualizacion
The teacher will relate the discussion of primary and secondary colors with the concept of pure substances and mixtures
and the teacher will explain the main characteristics of them.
Sistematizacion
Studenst will go around their house to look for 5 examples of pure substances and 5 examples of mixtures. Then they will
have to take them pictures or to draw them in order to make a collage of pure substances and other collage of mixtures.
(Students will disconnect from the call but they have to send the activity at the end of the class).
Evaluacion
Collages
Responsability and autonomy.
Tarea
n/a
Diario de campo
6A: September 22nd, 2020
286
GRADO: 6A
2020/11/03
Estandar
Subproceso
Environmental problems in our daily life
Materiales
Objetivos
Ac: To identify how environmental problems can affect our daily life.
Ax: To be aware of how environmental problems can impact our daily life.
Sencibilizacion
The teacher will share a story about how an environmental problem affects her life.
Experimentacion
Students will make a short video (from 30seg to 1:30min long) about one environmental problem that affects their life. In
the video, they must describe and explain:
What the problem is
How it affects their daily life and their family
Since when the problem has affected them
Socializacion
At the end of the class, we will watch some videos so students can recognize if they share the same situation as their
peers.
Conceptualizacion
By making and watching the videos the students will reinforce the understanding of the consequences of environmental
problems in their life.
Sistematizacion
video
Evaluacion
Video
Tarea
n/a
Diario de campo
6A: November 3rd, 2020
6B: November 3rd, 2020
287
GRADO: 6A
2021/02/02
Estandar
" 6.5. Identifies and differentiates the functions of the cellular organelles and relates them to the process of
Subproceso
" 6.2.9. Informs him/herself on different topics in order to participate in expositions, talks, and round tables about general
knowledge and interest topics related to science. "
6.5.6. Makes a detailed description of the processes of mitosis and establishes some differences with meiosis."
Designing chromosomes with play dough
Materiales
Internet connection, computer or tablet, play dough of two different colors, recycle paper.
Objetivos
Ac: To recognize meiosis as a type of cell division.
To recognize the importance of DNA recombination during meiosis.
To identify the similarities and differences between meiosis and mitosis.
Ax: To be responsible with class materials and reinforce teamwork skills.
Sencibilizacion
Some students will share their collage from last class.
Experimentacion
Students will use play dough to make chromosomes and represent how chromosomes change during mitosis and then
during meiosis.
Socializacion
We will discuss the difference between mitosis and meiosis but focused on chromosomes (How chromosomes look when
DNA is duplicated, recombined; how chromosomes split into chromatids during meiosis II). As well, we will discuss some
questions:
- What happened when you mixed up the chromosomes at the beginning of meiosis?
- Why are chromosomes not mixed during mitosis?
- Why meiosis involves more steps than mitosis?
Conceptualizacion
We will use this website to recognize the steps of meiosis and compare both types of cell division:
https://labaids.s3.us-east-2.amazonaws.com/sgi-sims/mitosis-meiosis-sideways/index.html
Sistematizacion
Students will work in pairs to make a Venn diagram to compare mitosis and meiosis.
Final Exam: https://docs.google.com/forms/d/16LafErzRf3G175FEjVG50tF2N0D6fASAFe9TS7TEDOU/edit
Evaluacion
Sistemarización
Teamwork
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: February 2nd - 5th, 2021
6B: February 1st - 2nd, 2021 ---------- We didn't finish "Sistematización" so we will continue next Monday 8th, 2021.
6C: February 1st - 3rd, 2021------------ We didn't finish "Sistematización" so we will continue next Monday 8th, 2021.
288
GRADO: 6A
2020/12/01
Estandar
nutrition and reproduction. "
Subproceso
6.1.13. Identifies and uses the adequate scientific language to express him/herself.
6.5.4. Recognizes the process of passive and active transportation across a membrane and the importance for nutrition. "
6.5.5. Differentiates the effect of ions concentration in the cytoplasm of cells: Isotonic, hypotonic and hypertonic."
Checking hypotheses
Materiales
Internet connection, computer or tablet, gummy bears or raisins for the homework.
Objetivos
Ac: To construct possible explanations by analyzing information and experimental results.
To know how water can move across cell membranes in Isotonic, hypertonic and hypotonic environments.
Ax: To cooperate and support each other in their teams.
Sencibilizacion
The teacher will split the class into teams (the ones of the previous class)
Experimentacion
Students will continue working in the same groups to finish the previous activity (checking hypotheses and writing the
possible explanation). After this, each team will share their answer with the class.
Socializacion
What is it that allows the substances to enter and leave the potato?
What determines the entry and exit of water in the potato?
If the potato loses or gains water, what happens to the cells inside the potato?
What happens if the cells gain a lot of water? and what if they lose a lot of water?
Conceptualizacion
After teams share their explanations, we will determine the complete and accurate explanation to the experiment result.
Then, we will define the concept of osmosis and the three types of environments according to the ions concentration:
Isotonic, Hypertonic, Hypotonic
Sistematizacion
Each student will make two drawings to explain the water movement across the potato or carrot in the container with pure
water and in the other container with water & salt. They can use Google Drawings or Autodraw.
Evaluacion
Sistematización
Teamwork
HW
Tarea
HW
Add two raisins or two gummy bears to one container with water for 24 hours, Then, check and explain the results
based on the concept of osmosis.
Diario de campo
6A: December 1st, 2020
6B: November 30th, 2020
289
GRADO: 6A
2020/10/16
Estandar
Subproceso
Videos
______________
Creating compounds
Materiales
N/A
___________________
Toothpicks, playdough, candies (gummies, marshmallows).
Objetivos
Ac: To know the main characteristics of a compound.
To recognize some compounds in the daily life.
Ax: To be honest during the questionnaire development.
Sencibilizacion
The teacher will share two videos about compounds
_________________________________________________
The teacher will ask the students to bring the materials and will explain the instructions.
Experimentacion
We will watch together the following videos: https://www.youtube.com/watch?v=VOQzWLeZoEc
https://www.youtube.com/watch?v=olNaHLbd8zg
___________________________________________________________________
Students will use candies, toothpicks, playdough to represent elements and then they will make two different elements
and one compound. They can represent the actual elements on earth or they can create their own elements.
Socializacion
According to the video we will make a list of some characteristics of compounds that were mentioned in the video. Also we
will list the examples of compounds mentioned in the video.
__________________________________________________
Students will share the compounds they created and they will explain the composition of the compound and how they
made it.
Conceptualizacion
We will define the characteristics of a compound through the discussion of the video and also the teacher will explain.
____________________________________________________________________________________________
According to the discussion we will identify general ideas about the compounds, then we will watch two YouTube videos.
1. https://www.youtube.com/watch?v=VOQzWLeZoEc
2. https://www.youtube.com/watch?v=olNaHLbd8zg
Sistematizacion
Google forms with problem questions and ISA questions.
________________________________________
6B already develop the google forms so they will have to design a slide about the compound they made and its
characteristics.
Evaluacion
Sistematización
Honesty
Tarea
n/a
Diario de campo
6B: September 29th, 2020 - This class was asynchronous but the next class (October 13th) we will discuss the concept
and we will make compounds models).
290
GRADO: 6A
2020/10/13
Estandar
Subproceso
solubility.
between them.
6.11.3. Experiments with volume, density, and mass.
these groups.
Concept map
Materiales
Objetivos
AC: To reinforce the understaning and comprehension of the concepts.
To establish relationships between the concepts.
Ax: To develop a positive attitude during expostions.
Sencibilizacion
The teacher will explain the instructions for the class.
Experimentacion
Students will continue working in their concept during the first hour of class.
Socializacion
Students will present their concept map during the second hour of class and we will discuss the relationships between the
concepts that each group made.
Conceptualizacion
Through the discussion of the concept maps we will define again some concepts and explain the relationships between
some concepts.
Sistematizacion
According to the discussion students will complement their concept map.
Evaluacion
Concept map exposition and discussion.
Positive attitude during the expositions.
Tarea
n/a
Diario de campo
291
GRADO: 6A
2020/09/04
Estandar
Subproceso
solubility.
Sink or float?
Materiales
Different kind of objects.
Guide.
Objetivos
AC: To recognize density as a physical property of matter.
To know what density is.
AX: To respect classmate's contributions during the class.
Sencibilizacion
The teacher will ask the students to bring a plastic container with water and 5 different objects: A coin, a key, a piece of
paper or one leave, a rubber band or rubber ball, and a plastic bottle cap.
Experimentacion
First part: The teacher will ask the students to predict if the objects will sink or float in the water, and they must write their
predictions in a document in Google Classroom. Then, we will add the objects one by one, and students will record the
results.
Second part: The teacher will add an egg into a glass of water to see if it floats or sinks. Then, she will add salt into
another glass of water and will add the egg too.
Socializacion
First part: After the experimentation, the teacher will ask the following questions:
- Did the largest object sink?
- Did the heaviest object sink?
Second part: After the experimentation, the teacher will ask the following questions:
- Why does the egg float the second time?
Conceptualizacion
After discussing the previous activities, we will define density and the teacher will explain the concept.
Sistematizacion
Students will develop a guide related to the experiments and the discussions about the concept.
Evaluacion
Participation during class activities.
Guide.
Respect.
Tarea
N/A
Diario de campo
6B: August 31st, 2020
6C: September 2nd, 2020
292
GRADO: 6A
2020/09/08
Estandar
Subproceso
solubility.
CAN EVERYTHING BE DISSOLVED IN WATER?
Materiales
- Plastic container, water and salt or instant coffee.
- Guide
Objetivos
AC: To define solubility.
To recognize a solvent, a solute and a solution.
AX: To respect classmate's contributions
Sencibilizacion
The teacher will ask the students to bring a plastic container with water, salt or instant coffee, and a spoon.
Experimentacion
The teacher will tell the students to add salt or the instant coffee into the water and then stir it with the spoon. After this,
the teacher will add oil into glass water and will show the result to the students.
Socializacion
After the experimentation, the teacher will ask the following questions to the students:
- What was the difference between the first and second experiments?
- Why some substances dissolve, and others don't?
Conceptualizacion
After discussing the previous activities, we will define solubility and the teacher will explain the concept.
Sistematizacion
Students will develop a guide related to the experiments and to the discussion about the concept.
Evaluacion
Participation during class activities.
Guide
Respect to classmate's contributions
Homework
Tarea
Homework
Diario de campo
6B: September 1st, 2020
293
GRADO: 6A
2020/09/11
Estandar
Subproceso
being able to modify them when
presented with stronger arguments.
between them.
Particle movement
Materiales
Guide
Objetivos
Ac: To identify the main characteristics of the states of matter: solid, liquid and gas.
To distinguish the particle movement in each state of matter.
Ax: To listen and recognize different ideas of their classmates.
Sencibilizacion
The teacher will ask the students to stand up and imagine a specific scenario
Experimentacion
First part: Students will imagine two difference scenarios.
1. Students will imagine they are in a room full of people and they will try to walk around the room.
2. Students will imagine they are the only one in a room and they will try to walk around.
Second part: The teacher will ask the students to choose one liquid, one gas and one solid to describe.
________________________________________________________________________________________________
In the previous class, the teacher will ask the students to bring sparkies so they can do the following activity: Students will
add sparkies to a small container and they would try to pick the deepest orange and then they will do the same thing but in
a bigger container.
Socializacion
First part: The teacher will ask the following question to discuss:
- In which scenario was walking easier? Why?
Second part: Students will share the answer and we will try to find the common ideas.
Conceptualizacion
After discussing the first and second activity, we will try to describe how particles move in each state and then the teacher
will complete this information and will define the main characteristics of the three states.
Sistematizacion
Students will make a concept map about the main characteristics of states of matter.
Evaluacion
Active participation during the class activities
Guide + Concept map
Attitude towards classmate's ideas.
Tarea
N/a
Diario de campo
294
GRADO: 6A
2020/09/15
Estandar
ability to make
hypothesis, design and make experiments to prove and evaluate results.
6.2 Develops a positive attitude towards knowledge that is reflected in the interest for learning, methodic work and
Subproceso
between them.
With and without energy
Materiales
Guide
Objetivos
Ac: To understand the energy transference during change of states.
To recognize and describe the changes of states.
Ax: To follow instructions and participate in class activities.
Sencibilizacion
The teacher will ask the students to stand up.
Experimentacion
First part: The teacher will ask the students to jump 20 times with a lot of energy. Then, students will imagine they lost all
their energy and now they will jump again.
Second part: The teacher will show to the students some examples of changes of state and they will tell if the change is
caused by heat gain or loss. They will tell by showing two different cards: Red card = heat gain / yellow card = heat loss
(they will make the cards with colors and sheets of paper).
Socializacion
First part: The teacher will ask the students to describe the difference between jumping with energy and without energy.
Second part: We will discuss what is to gain heat, what is to lose heat, and how the changes of state are caused. Also,
we will relate this to the first activity.
Conceptualizacion
We will try to explain together how changes of states of matter and caused and then the teacher will complete the
explanation.
Sistematizacion
Students will describe and explain two changes of state of their daily life (One change caused by adding heat and the
other by removing heat).
Evaluacion
Active participation during class activities
Guide
Tarea
n/a
Diario de campo
295
GRADO: 6A
2021/02/08
Estandar
" 6.8. Analyzes and explains the cycles of: carbon, nitrogen, phosphorus and their importance in the balance of
the ecosystems. "
Subproceso
" 6.8.1. Studies the characteristics of the cycles for: carbon, nitrogen and phosphorus. "
Following CO2 through my house
Materiales
Objetivos
Ac To recognize how carbon travels through the ecosystem.
Ax: To know the importance of plants for our ecosystem.

Sencibilizacion
The teacher would ask the students to breathe and exhale three times but very slowly. Then, she will ask the students
what they are breathing and what they are exhaling.
Experimentacion
Students will describe the path of the air they exhale (CO2) through their house with a short video (30seg). They have to
include if it interacts with other living things, if it goes away or if it enters again into their body.
Socializacion
1. The path of this air (co2) have an endpoint? A start point?
2. The more we exhale, the more of this air in the atmosphere? Or it decreases through time?
3. Can this air be transformed into another substance?
4. Can this air enter another living thing?
Conceptualizacion
We will watch this video: https://www.youtube.com/watch?v=A4cPmHGegKI&feature=emb_title
And then we will discuss some diagrams. about the carbon cycle.
Sistematizacion
Students will make a comic to explain one way in which carbon enters the atmosphere and another way in which carbon is
taken from the atmosphere. The comic must be from 6 to 10 comic squares.
Link Final Exam: https://docs.google.com/forms/d/16LafErzRf3G175FEjVG50tF2N0D6fASAFe9TS7TEDOU/edit
Evaluacion
Comic
Tarea
n/a
Diario de campo
6A: February 9th & 12th, 2021
6B: February 9th -15th 2021
6C: February 10th & 15th 2021
296
GRADO: 6A
2021/01/29
Estandar
Subproceso
My unique recipe
Materiales
Internet connection, computer or tablet, family pictures.
Objetivos
Ac: To recognize meiosis as a type of cell division.
To recognize the importance of DNA recombination during meiosis.
Ax: To understand and respect the unique value of every living thing.
Sencibilizacion
Students will have 10 minutes to identify similar characteristics between them and their parents.
Experimentacion
Students would make their own "recipe" with the "ingredients" needed to prepare a version of themselves. For this, they
will write down the recipe.
Socializacion
1. Do people have the same ingredients in their own recipe?
2. Why people are different? Why people have different characteristics?
3. What make us who we are? Are we unique? Why?
Conceptualizacion
We will define what recombination is and the importance of this step during the other type of cell division (meiosis). For
this, we will try to construct the definition as a group.
Sistematizacion
Students will use family pictures to make a collage of themselves. They will select the physical characteristics they share
with their family and then they will cut those physical characteristics from the family pictures to make a collage of
themselves.
Evaluacion
Sistematización
Respect
Tarea
n/a
Diario de campo
6A: January 29th, 20201
6B: January 26th, 2021
6C: January 27th, 2021
297
GRADO: 6A
2021/01/15
Estandar
participation in class. "
Subproceso
Saving cells with cell transport.
Materiales
Internet connection, Computer or tablet,
Objetivos
Ac: To recognize the importance of cell transport for the biological processes of living things.
To know the difference between active transport and passive transport (osmosis & diffusion).
Ax: To respect different opinions and ideas.
Sencibilizacion
In the first ten minutes of the class, the teacher will ask the students to try to think about how they can represent a type of
cell transport with things they have in their house.
Experimentacion
The teacher will design three different issues of cell transport that cells can experience. Each student will receive one and
they will have to understand the problem and explain which type of cell transport can the cells use to solve this issue; as
well, they have to explain how this cell transport will work or if something in the environment needs to change.
1. A Plant cell in a hypotonic environment.
2. A cell from the intestine needing sugar.
3. A blood cell needing to release CO2.
_________________________________
Students will design a meme to explain the solution to each problem of cell transport.
Socializacion
First part: Students will share their answers for the three different issues.
Second Part: We will discuss the answers from the previous guide about cell transport.
Conceptualizacion
After discussing the three different situations, we will explore and discuss these two websites:
1. Active transport:
https://www.wisc-online.com/learn/natural-science/life-science/ap11203/transport-processes-requiring-atp
2. Passive transport:
https://www.wisc-online.com/learn/general-education/anatomy-and-physiology1/ap11103/passive-transport-filtration-and-f
acilitated
Sistematizacion
According to the discussion and to the other simulations of cell transport, students will complete or/and correct their
answers from the first activity.
Evaluacion
Experimentación - Sistematización.
Respect
Tarea
n/a
Diario de campo
6A: December 15th, 2020 ---- We didn't complete this activity because we were finishing the previous guide about cell
transport.
6B: December 14th & 15th, 2020
6C: December 14th & 16th, 2020 ----------- We didn't finish this activity because on Wednesday 15th the teacher share
information about a contest, then we did a quick review of the concepts and activities worked so far and then we did a
special activity of Christmas. So, we only discuss the guide about cell transport.
----------------------------------------------
6A: January 15th, 2021
6C: January 13th, 2021
298
GRADO: 6A
2021/01/19
Estandar
Subproceso
My two identical pets.
Materiales
Objetivos
Ac: To know what cell division is.
To recognize the steps of mitosis.
Ax: To respect each other's contributions.
Sencibilizacion
We will play a mimic game.
Experimentacion
Students will design a mechanism to divide their pets or their selves into two identical copies. They will have to describe
the steps of the mechanism and to describe how the two copies would be. For this, they will present their answer in a flow
diagram.
___________________________
Students will work in pairs.
Socializacion
Some students will share their answers and we will discuss the following questions:
1. How can you ensure that both copies would be identical?
2. How can you ensure that both copies would have all the organs?
3. For what would you need a copy of yourself or your pet? Does it's useful? Why?
______
3. For what would you need a copy of yourself or your pet? Is it useful?
Conceptualizacion
We will define what cell division is and we will describe the steps of mitosis. For this, we will explore these websites, and
also, the teacher will complement the explanation.
1. Cell Division: https://www.wisc-online.com/learn/natural-science/life-science/bio204/cell-division
2. Animals Cell Mitosis: https://www.cellsalive.com/mitosis_js.htm
Sistematizacion
Students will make a flipbook or a stop motion video to show all the steps of mitosis.
______________________________________________
Students will work in groups of two.
Evaluacion
Respect
Experimentación - Sistematización - Socialización
Tarea
n/a
Exam: https://docs.google.com/forms/d/16LafErzRf3G175FEjVG50tF2N0D6fASAFe9TS7TEDOU/edit
Diario de campo
6A: January 19th, 2021 - January 22nd, 2021 --------- We didn't have time for "sistematización", so we will continue next
class (January 26th, 2021)
6B: January 18th, 2021 - January 19th, 2021 --------- We didn't have time for "sistematización", so we will continue next
6C: January 18th, 2021 - January 20th, 2021 --------- We didn't have time for "sistematización", so we will continue next
299
GRADO: 6A
2021/03/04-2021/04/06
Estandar
Follow the link in "TEMA DE LA PLANEACIÓN".
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
300
GRADO: 6A
2021/02/01-2021/03/08
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
N/A
Experimentacion
N/A
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
N/A
301
GRADO: 6A
2020/11/24
Estandar
6.5. Identifies and differentiates the functions of the cellular organelles and relates them to the process of nutrition
and reproduction.
Subproceso
6.1.2. Measures using the equipment and instrumentation needed for the characteristics and magnitudes of an object,
expressing the results in the appropriate measurement units.
6.1.4. Identifies those conditions that influence the outcome of an experiment and that may be constant or variable.
6.1.6. Registers the observations and results obtained using different formats such as graphs, charts, and tables.
6.2.4. He/she is punctual in delivering the assignments.
6.2.5. Assumes his/her roll as a student from the organization of his/her notebook, guides and personal material. "
Potato/Carrot experiment
Materiales
Potato or carrot, internet connection, computer or tablet, water, salt, two plastic containers, ruler,
Objetivos
Ac: To reinforce scientific thinking.
To construct a hypothesis.
Ax: To follow instructions during the class.
Sencibilizacion
The teacher will explain the activity and check that students have the materials.
Experimentacion
First part: Before we prepare the experiment, we will decide what data we need to record so we will design as a group the
information chart. After this, students will cut down 4 identical pieces of potato or carrot and they will measure the length,
width, and height of each piece (also they will record other data in case they decide is necessary). Then, they will put the
same quantity of water in two plastic containers and they will add one big spoon of salt in one container. Finally, they will
place two pieces of carrot or potato in each container.
Second part: Students will construct a hypothesis for the experiment.
Socializacion
In order to make the hypothesis, we will discuss what a hypothesis is.
1. What makes a hypothesis a hypothesis?
2. Do we need to justify or argue a hypothesis? why? Based on what can we build our hypothesis?
3. Why hypotheses are essential for the scientific method?
Conceptualizacion
We will determine what a hypothesis is according to the discussion and to this video: https://www.youtube.com/watch?
v=HZ9xZHWY0mw
Sistematizacion
Students will write down a hypothesis.
Evaluacion
Experimentación - Sistematización
Tarea
n/a
Diario de campo
6B: November 23rd, 2020
6C: November 23rd, 2020
302
GRADO: 6A
2020/11/27
Estandar
Subproceso
" 6.2.8. Performs his role when working in teams while respecting the tasks other classmates do. "
" 6.5.4. Recognizes the process of passive and active transportation across a membrane and the importance for nutrition. "
" 6.5.5. Differentiates the effect of ions concentration in the cytoplasm of cells: Isotonic, hypotonic and hypertonic."
Checking hypotheses
Materiales
Internet connection, computer or tablet, Sketchboard
Objetivos
Ac: To construct possible explanations by analyzing information and experimental results.
To know how water can move across cell membranes in different conditions.
Ax: To cooperate and support each other in their teams.
Sencibilizacion
The teacher will explain the activity and split the group into teams.
Experimentacion
Students will work in teams and they will discuss if their hypotheses were correct or not. Then, they will construct a
possible explanation for the result of the experiment.
Students can use this resource:
1. https://pbslm-contrib.s3.amazonaws.com/WGBH/arct15/SimBucket/Simulations/osmosis/content/index.html
Students will use Sketchboard to present their answers in a free design diagram but they must include:
1. The hypotheses of each team member.
2. If the hypotheses were correct or not and why.
3. A possible explanation.
Socializacion
Each group can use some of these questions for their discussion:
1. What happened with the size of the potato or carrot in each container?
2. What was the difference between the containers?
3. Why the size of the potato or carrot decreased in the container with salt?
Conceptualizacion
Teams will share their explanations and based on their answers we will construct a complete and accurate explanation.
Then we will define the concept of osmosis.
Sistematizacion
Students will complete their explanation in Sketchboard and they will add a drawing to explain the movement of water in
each container.
Evaluacion
Experimentación - Sistematización
Teamwork
Tarea
n/a
Diario de campo
6B: November 24th, 2020 --------- We didn't have time to Conceptualización & Sistematización.
6C: November 25th, 2020 ---------- We didn't have time to Conceptualización & Sistematización.
303
GRADO: 6A
2020/12/04
Estandar
Subproceso
Transport across the cell membrane
Materiales
Internet connection, computer or tablet, websites, guide.
Objetivos
Ac: To distinguish the two types of cell transport: Active & Passive
To know the importance of cell transport for the cells.
Ax: To work with honesty and responsibility.
Sencibilizacion
The teacher will ask the students to imagine two situations:
1. Enter a bus with a lot of people
2. Enter a bus with few people.
Experimentacion
Students will explore the following websites and they will answer some questions. The teacher will guide this activity.
1. Diffusion, Osmosis and Active transport: https://www.abpischools.org.uk/topic/homeostasis-kidneys/3
acilitated
____________________
Before we start this activity, the teacher will also ask the students to bring perfume, air freshener, or spray deodorant.
Then, the teacher will ask the students to release a little bit of those substances in their room and after some minutes to
check if they can smell the substance in another room of the house or if their family were able to smell it from another
room.
Socializacion
Sensibilización:
- In which scenario is easier to enter the bus? Why?
- Describe how would you enter the bus full of people? What do you need to do or use?
Experimentación: We will discuss the questions from the guide.
Conceptualizacion
As we follow the tutorials and simulators we will define the concepts of active and passive transport.
____________________
Students will explore the following websites and they will answer some questions. The teacher will guide this activity.
1. Diffusion, Osmosis and Active transport: https://www.abpischools.org.uk/topic/homeostasis-kidneys/3
acilitated
Sistematizacion
Students will explore the websites and answer some questions from a guide. The guide is in Google Classroom 6A -
December 4th, 2020 - Transport across the cell membrane
Evaluacion
Guide
Commitment with classwork.
Tarea
n/a
Diario de campo
304
6A: December 4th, 2020 --- We didn't finish the whole guide, so next class we will continue working on it.
6B: December 1st, 2020 - We didn't start this lesson plan because students were making the test of Evaluar para
avanzar and they were working individually on a task from the last class.
6C: December 2nd, 2020 - We didn't start this lesson plan because students were making the test of Evaluar para
avanzar and they were working individually on a task from the last class.
___________________________
This lesson plan was for those dates but as we have the test "Evaluar para avanzar" we were not able to start it. Next
week we will work on this with the three groups.
6A: December 11th, 2020
6B: December 7th, 2020
6C: December 7th & 9th, 2020
305
GRADO: 6A
2020/12/15
Estandar
participation in class. "
Subproceso
Saving cells with cell transport.
Materiales
Internet connection, Computer or tablet,
Objetivos
Ac: To recognize the importance of cell transport for the biological processes of living things.
To know the difference between active transport and passive transport (osmosis & diffusion).
Ax: To respect different opinions and ideas.
Sencibilizacion
In the first ten minutes of the class, the teacher will ask the students to try to think about how they can represent a type of
cell transport with things they have in their house.
Experimentacion
The teacher will design three different issues of cell transport that cells can experience. Each student will receive one and
they will have to understand the problem and explain which type of cell transport can the cells use to solve this issue; as
well, they have to explain how this cell transport will work or if something in the environment needs to change.
1. A Plant cell in a hypotonic environment.
2. A cell from the intestine needing sugar.
3. A blood cell needing to release CO2.
_________________________________
Students will design a meme to explain the solution to each problem of cell transport.
Socializacion
First part: Students will share their answers for the three different issues.
Second Part: We will discuss the answers from the previous guide about cell transport.
Conceptualizacion
After discussing the three different situations, we will explore and discuss these two websites:
acilitated
Sistematizacion
According to the discussion and to the other simulations of cell transport, students will complete or/and correct their
answers from the first activity.
Evaluacion
Experimentación - Sistematización.
Respect
Tarea
n/a
Diario de campo
6A: December 15th, 2020 ---- We didn't complete this activity because we were finishing the previous guide about cell
transport.
6B: December 14th & 15th, 2020 - We complete the whole lesson plan!!
6C: December 14th & 16th, 2020 ----------- We didn't finish this activity because on Wednesday 15th the teacher share
information about a contest, then we did a quick review of the concepts and activities worked so far and then we did a
special activity of Christmas. So, we only discuss the guide about cell transport.
306
GRADO: 6A
PROFESOR: Yudy Castellanos AREA: Technology
2020/10/12
Delgado
Estandar
6.1. It recognizes the principles and concepts of technology, as well as the moments in history that have allowed men to
transform their environment to solve problems and satisfy needs.
Subproceso
6.1.6. (CTS) Inquires about a medicine technological advance and explains the role of science in its development
6.1.3. (OET) Identify and explain techniques and concepts from other disciplines that have been used in daily life
Model part II
Materiales
Classroom.
Materials that they have in their house.
Objetivos
1. To connect the medical field with science and technology developments.
2. To recognize the principles and concepts of technology.
3. To share their ideas with their classmates.
4. Commitment and responsibility.
Sencibilizacion
Students are going to share the picture of their creations they will talk about the instructions from the last class.
Experimentacion
1. The teacher is going to ask the students what the problem of the last class was. (ANSWER: CANCER DISEASE)
2. They will talk about the solution that the following article proposes
https://www.weforum.org/agenda/2017/09/nanobots-kill-drill-cancer-cells-60-seconds/ (ANSWER: Nanobots)
3. Students have to create a second model that includes the first solutions that people try to find to solve or cure cancer
disease. (ANSWERS: aromatic herbs, treatments with shots, surgeries)
4. They take a picture of their work.
Socializacion
Students are going to share the picture of their models, they will talk about the materials they used to create it.
Conceptualizacion
The teacher is going to leave evidence of the concept in the classroom.
Sistematizacion
Students are going to:
1. Picture of the first and second model (Nanobot, last treatments to cure cancer)
2. Take a picture of their work.
Evaluacion
1. Activities during class activities.
2. Use of knowledge in solving questions.
3. Commitment to the class.
Tarea
Activities during the class.
Diario de campo
307
GRADO: 6A
2020/11/23
Delgado
Estandar
6.2. Relates the performance of some devices, products, processes and technology systems with its proper safe
operation.
Subproceso
6.2.2. (OET) Uses the information and communication technology to support learning processes and activities (collect,
select, organize, and process information.)
6.2.3. (OTS) Exemplifies how the use of devices, processes, or technologies, operating principles exist that support them.
6.2.4. (OTS) Uses tools and equipment in a safe way to build models, mockups and prototypes.
Aluminum Boats
Materiales
2 sheets of aluminum foil, 10 cm x 10 cm in centimeters
1 container that can hold 10 cm of water
Several paper towels to clean
15 pennies (50 or 100 pesos)
Objetivos
1. Communicate and collaborate with classmates in order to solve a problem.
2. Iteratively improve a solution to a problem.
3. Identify different strategies used to solve a problem.
Sencibilizacion
The teacher will explain what the class challenge is: " to build a boat that holds the biggest possible amount of pennies,
using a piece of aluminum foil. You will build two boats and will try to improve your design between the first and the
second"
Experimentacion
1. The teacher will create the breakout groups (4 students)
2. Each group has the same materials so they have to make decisions about how they will divide their work (1 student is
going to build the boat and record the video when he/she tested it + 2 students will answer the guide based on the
experimentation + 1 student is going to present their results with the rest of classmates)
Socializacion
Students will share their ideas, problems and results.
Conceptualizacion
The teacher will leave a video with the concept link https://youtu.be/z7RaFPT3DTE
Sistematizacion
Each group has to answer a guide link
https://docs.google.com/document/d/13qz9K5vLhlgaky3sgNzqSagopruAtIl-h_7sT8suAow/edit#
Evaluacion
This activity will evaluate:
1. Each student understands the class goal.
2. Students follow the instructions and participate.
3. Students deliver the activities on time.
Tarea
Diario de campo
6A did not have this class because they did have class on Monday Nov2 because it was a holiday.
6B did not have this class because on Friday Nov 13 is ENTREGA DE INFORMES.
308
GRADO: 6A
2020/10/19
Delgado
Estandar
Subproceso
How to cure the cancer in the past?
Materiales
1. Cellphones.
2. Pencil case
Objetivos
Sencibilizacion
The teacher will explain what the goal of the class are
Experimentacion
1. The teacher will make a brainstoin about How people in past used to treat cancer diseases? with the students
(ANSWERS: aromatic herbs, treatments with shots, surgeries)
2. The teacher will explain how to manage Stop Motion Studio App.
3. Students are going to create a hypothesis about How people in past used to treat cancer diseases?
4. They will use Stop Motion method to communicate their ideas.
Socializacion
Students will share some of their hyphotesis and technology ideas that they can identify in their products.
Conceptualizacion
All the concepts are in the classroom, this is a review and also a topic that they want to see and learn. So we will work on
that in the exam week.
Sistematizacion
Students will present their animation as a result of the activity.
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
6A They did not complete the activity because they start to create the story that they want to communicate (plot,
characters, cartoons) so we will complete it in the next class.
6C and 6B did not have this class because they had the exam.
309
GRADO: 6A
2020/11/02
Delgado
Estandar
Subproceso
Materiales
1. Cellphones.
2. Pencil case
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
1. Based on the plot and their stories students will divide the story into scenes in order to draw an sketch in their notebook.
2. Start to draw a sketch of the scenes of our animation; this part is so important because helps us to make decisions
about what materials we could use? (playdoh, fruits, cloth, toys, our hands, people) and the things we need to take take
the pictures (cell phone, comments, clouds, backgrounds...etc)
3. The teacher will explain how to manage the Stop Motion Application in order to give the students the tools to create
their animations
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Students will start to take their pictures based on their scenes.
Diario de campo
310
GRADO: 6A
2020/09/21
Delgado
Estandar
operation.
Subproceso
6.1.3. (OET) Identify and explain techniques and concepts from other disciplines that have been used in daily life.
6.2.3. (OTS) Exemplifies how the use of devices, processes or technologies, operating principles exist that support them.
Little things are big
Materiales
1. Cellphones, cameras or Ipads.
2. Pictures.
Objetivos
1 Realize the difference between products and nanoproducts.
2. Take zoom pictures of products to highlight details.
3. Share their ideas with their classmates.
4. Commiment and responsibility.
Sencibilizacion
The students will watch the next video https://www.youtube.com/watch?v=is94VGbxXeQ (2 minutes)
Experimentacion
First Part
1. Students will talk about the video in order to say what were the ideas that called their attention.
2. The teacher will present some pictures to students, they have to guess what is the product? and why?
Link https://www.thesun.co.uk/living/2092851/can-you-guess-what-these-objects-are-from-a-close-up-photo/
Second Part: Photo Contest

1. Students will take a zoom pictures of products of their house to highlight details.
2. They will upload the picture in a public gallery link
https://jamboard.google.com/d/1NBNdJDXQJ0DeaCbjyYWuENg0tHmHzEy_ZMpFCvYb15s/viewer?f=3
3. The classmates have to put comments in order to guess what the product is.
Socializacion
The teacher will ask how it is possible to connect the activity with the technology? expected answer (microrobots,
microchips, small artifacts)
then the teacher will ask students if they remember when Tony Stark talk about NanoTech? what was the scene? what it
means?
Conceptualizacion
After discussing the previous activity, we will define the concept together. We will leave the evidence of it in the classroom.
Sistematizacion
Students are going to answer 4 questions in a form
https://docs.google.com/forms/d/1D6Q1-uYnlTiahLinrPoALbz5zqkdNuVin3cGZjOvWT0/edit
Evaluacion
Tarea
Individual activities and questions during the class.
Diario de campo
6A we did have enough time to answer the questions so we will answer it in the class.
311
GRADO: 6A
2020/10/05
Delgado
Estandar
Subproceso
Scale model of Nanobot
Materiales
Classroom.
Materials that they have in their house.
Objetivos
Sencibilizacion
Studentes are going to define with their own words the meaning of nanobots and the relationship between it and the
previous classes.
Experimentacion
1. Students are going to read the next article
https://www.weforum.org/agenda/2017/09/nanobots-kill-drill-cancer-cells-60-seconds/ (15 minutes)
2. Students are going to answer a question in their classroom related to the article. (10 minutes)
3. The teacher will tell students that they have to design a scale model of nanobots that kill cancer cells. For this activity,
they have to use the materials they have in their house and the information of the article to support it. (15 minutes)
Socializacion
Students are going to share the picture of their scale models, they will talk about the materials they used to create it.
Conceptualizacion
The teacher is going to leave evidence of the concept in the classroom.
Sistematizacion
Students are going to:
1. Create a scale models of a nanobot.
2. Take a picture of their work.
Evaluacion
Tarea
Activities during the class
Diario de campo
312
GRADO: 6A
2021/02/15
Delgado
Estandar
6.2. Relates the performance of some devices, products, processes, and technology systems with its proper safe
operation.
Subproceso
6.1.10. (OTS) Identifies momentous innovations and inventions to society; It locates and explains them in their historical
context
6.2.1. (OTS) Analyzes the impact of artifacts, processes, and technology systems in solving problems and meeting needs.
C++ Simple code: input and output
Materiales
Computer, sticky notes and pencil case.
Objetivos
Students will be able to:
1.Realize the inputs and outputs used to perform the activity.
2. Analyze her/his role in the game.
3. Talk in English and defend their ideas.
4. Based on the classes answer 3 questions.
Sencibilizacion
The teacher will create random groups of 3, each group will play 10 minutes the next game https://es.akinator.com/ and
will answer the next questions in an excel doc
a. Did Akinator guess your character or animal? yes, not
b. How do you think it was possible?
Experimentacion
1. The teacher will present an example of a basic code of C++ there is possible to see examples of input and output.
2. The teacher will explain the main parts (define: where you set the variables, main or motor: where you create the
program and end).
3. Students will modify the code to create their own code with the notion of input and output.
Socializacion
The teacher will support students and will ask questions about code.
Conceptualizacion
The teacher will post the concept in their classroom with the examples that we used.
Sistematizacion
Each student will create his/her code there they have the opportunity to ask and use his/her own inputs and outputs.
Evaluacion
This activity will evaluate that student:
1. Identify a computer as a machine that works with information.
2. Identify the input and output information.
3. Use their English and defend their ideas.
4. Identify what code is.
5. Use commands to create a basic code.
Tarea
Exam questions link

https://docs.google.com/forms/d/1iRtXwCvQRmEX8pOfjQz3vhTYkHhuCduev_-LxHdiXvQ/edit
Diario de campo
313
GRADO: 6A
2021/02/01
Delgado
Estandar
operation.
Subproceso
context
6.2.1. (OTS) Analyzes the impact of artifacts, processes and technology systems in solving problems and meeting needs.
What is a Computer?
Materiales
Computers, notebooks, and pencilcase.
Objetivos
2. Identify the female role in computing.
3. Discuss why are there so few women in tech?
4. Reason about whether particular objects are or are not computers.
5. Choose problems that can be solved with computing and justify those choices.
Sencibilizacion
The teacher will remember the students that in the previous class we have been talking about problem-solving as Tech
method to solve issues.
Then the teacher will start with the question why are there so few women in tech? 10 minutes to discuss it
Experimentacion
1. Students will watch a video where a woman talks about the world's first computers. Link
https://www.youtube.com/watch?v=aPweFhhXFvY&feature=emb_logo
2. Students will answer the next 3 questions: What are the three ways this computer is different from computers that we
use today? What are two ways that it is the same? What is one thing you think is true about all computers?
3. The teacher will create random groups each group will receive images about different artifacts so they have to classify if
they are computer or not and follow the next steps:
a . Draw a line down the middle of your poster, label one side "Computer" and the other "Not a Computer"
b. Discuss as a group which of the objects in your set (images) belong in each category.
c. Once your group is in agreement tape your objects to the appropriate side.
d. Develop a list of characteristics your groups used to determine whether an object is a computer (max 3)
4. The teacher will select some random groups so they will present their categorizations.
Pictures link: https://docs.google.com/drawings/d/17eA1ygRIK05FQhfzAOfUmqpW8InDFSPj8c6ZjM5UjUs/edit

Socializacion
Students will share their ideas about why there are so few women in tech? and in the random presentation, the teacher
will ask:
a. What rules or definition did you use to categorize your objects?
b. Which item was most difficult for you to categorize? How did you eventually make the decision of where to place it?
Conceptualizacion
Students will have a video in the classroom called How Computers Work: What Makes a Computer, a Computer? link
https://www.youtube.com/watch?v=mCq8-xTH7jA
Sistematizacion
The poster and the Jamboard with their ideas will be part of it.
Evaluacion
Tarea
Students will complete the guide that they did not complete before going on vacation.
Exam questions link
Diario de campo
I included a warm-up time! with 2 challenges and questions to later realize the entry and exit steps, the second part was
to share the classification they made (boys and girls) to identify if they use the same categories (we are in an
investigation to reflect on the female and male role in the technology field to discover the stereotypes that exist) The HW
is to answer a guide:
1. What are the 4 things that makes the computer a computer? , 2. What is the relationship between the first activity that
we did today (challenges and questions) and the computer meaning?
3. In the first activity (challenges and questions) did we use the tech method: DEFINE, PREPARE, TRY and REFLECT?
yes, not why? and 4. Finally, paste the pictures of the 2 challenges that you did as evidence.
314
GRADO: 6A
Delgado
Estandar
Subproceso
Materiales
Computer, sticky notes, and pencil case.
Objetivos
Sencibilizacion
Students will present their collages and then we will answer the next hypothesis:
What are the common female and male toys?
Could the toy that we used to have in our childhood affect our future choices?
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
315
GRADO: 6A
2021/02/08
Delgado
Estandar
operation.
Subproceso
context
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
The teacher will create random groups of 3, each group will play 10 minutes the next game https://es.akinator.com/ and
will answer the next questions in an excel doc
a. Did Akinator guess your character or animal? yes, not
b. How do you think it was possible?
Experimentacion
1. The teacher will present an example of a basic code of C++ there is possible to see examples of input and output.
2. The teacher will explain the main parts (define: where you set the variables, main or motor: where you create the
program and end).
3. Students will modify the code to create their own code with the notion of input and output.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Each student will create his/her code there they have the opportunity to ask and use his/her own inputs and outputs.
Evaluacion
Tarea
Exam questions link

Diario de campo
316
GRADO: 6A
2021/01/18
Delgado
Estandar
6.3. Proposes strategies for technological solutions to problems in different contexts.
Subproceso
TEC.6.3.8. (OTS) Adapts technological solutions to new circumstances and problems.
Exploring Problem Solving
Materiales
Canva Templates, pencil case, paper with different colors.
Objetivos
1. Realize and use the problem-solving process to approach a variety of problems
2. Evaluate how well-defined a problem is and use strategies to define the problem more precisely.
3. Use their English to aks and participate.
4. Follow the instructions.
Sencibilizacion
The teacher will start the class with the next How is possible to define the word "problem"?
so students have to paste images, memes, and sticky notes to answer the question.
Experimentacion
1.The teacher will explain what are the class objectives.
2. The teacher will tell the students that today we have 3 tasks:
a. They will have 5 minutes to solve a word search (individual work)
b. They will have 20 minutes to design a Birthday invitation on canvas for that the teacher will explain how to use
canvas (date, hour, address, clothes, gifts) (individual work)
c. They will have 25 minutes to arrange to seat for a birthday party (Teamwork)
3. When they finish the 3 tasks they have to complete the part called "Problem Solving Process Notes" there they have
the opportunity to reflect if they use the method in the 3 cases or not. (link
https://docs.google.com/document/d/1g113iRO5hF4thKGZn9q0z0EXIQZnZKOB9QkLg8hpXzY/edit#)
Socializacion
Students will share their ideas and comments about their tasks.
Conceptualizacion
Students will have the concept in their classroom.
Sistematizacion
Students will fill a document with the evidence of the 3 tasks.
Evaluacion
This activity will evaluate the student:
Tarea
Diario de campo
6A, 6B, 6C in this class we will complete the guide but before we will create a map or any method without letters to
describe what they did on vacation, this will be the activity that helps us to remember the method DEFINE, PREPARE,
TRY AND REFLECT then together we will discuss about the 4 stages, to analyze and identify in the previous activity
when we have each step, once we finish each group will complete the guide.
317
GRADO: 6A
2020/12/14
Delgado
Estandar
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
6A, 6B, 6C we did not complete all the guide for that reason we will complete when we come back in January.
318
GRADO: 6A
2020/11/16
Delgado
Estandar
Subproceso
Materiales
1. Cellphones.
2. Pencil case
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
1. Students will create one animation about they want this a contest to challenge their creativity and ideas.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
319
GRADO: 6A
2020/11/30
Delgado
Estandar
Subproceso
The Problem Solving Process
Materiales
Notebooks, pencil case and classroom.
Objetivos
1. To participate and be respectful with their classmates' ideas.
2. To create a brainstorm of all the different types of problems that they encounter in everyday life.
3. To use over the class and the course of the year the Problem Solving Process: Define - Prepare - Try - Reflect.
Sencibilizacion
Students will watch 5 minutes a video of Mr. Bean Official (link: https://www.youtube.com/watch?v=9Bop2emMoMs) then
the teacher will ask what happened in the video? what could be the best title for it?
Experimentacion
1. Problems Brainstorm: Students will write on a sheet of paper as many different kinds of problems as they can ( 5
minutes)
2. The teacher will create random groups then they will share their ideas with their classmates and create one general
method as a team to solve the "problems". The students will create a poster with the steps as a product of the activity.
(20 minutes)
3. Random groups will present their posters in front of their classmates.
4. The teacher will ask what are some common steps we can use to solve many different types of problems? and she will
write the ideas in a cloud.
Socializacion
Results of the discussion, common and uncommon ideas from the students.
Conceptualizacion
Students will have in their guides the concept and the definition of the 4 steps.
Sistematizacion
1. The teacher will show the 4 simple steps that help us to solve problems in tech and all the aspects of our life.
2. Students will receive a guide they will read and answer (link:
https://docs.google.com/document/d/1rJP71BSKBsG-jW_Kyzqa8ZG6ydioV12udm3L_IRZaYk/edit#heading=h.valqvi3q6n
e3 )
Evaluacion
1. Participate and share their ideas in their teams.
2. Wise use of the time in class
3. Speech and English skills to explain their ideas.
4. Realize and understand the 4 steps of problem-solving process
Tarea
Activity in class and individual work
Diario de campo
320
GRADO: 6A
2020/09/14
Delgado
Estandar
6.9. Acquires human values, order habits and discipline in the matter. (LC)
Subproceso
6.1.1. (OTS) Analyzes and explains why the evolution of techniques, processes, tools and materials has improved
manufacturing devices and technological systems throughout history.
6.9.3. Follow the given instructions carefully.
what is behind the product ? an idea (need)
Materiales
1. Different kind of objects.
2. Presentation in Google Classroom.
Objetivos
1. Recognize the technology evolution.
2. Stimuled the creativity.
3. Commit and participate in the class activity.
4. Communicate their ideas using different tools.
Sencibilizacion
The teacher and students are going to assemble an online iron man puzzle as challenge (5 minutes)
Experimentacion
1. The teacher and students will watch the next video https://www.youtube.com/watch?v=CmZwlgH7uws (8 minutes)
2. Students are going to enter to jamboard to share the main facts and ideas about the video.
link https://jamboard.google.com/d/1_gxTniDcitwQ8Qof-0OUOUF9rCId8bqO4f_DlQpRtv4/viewer?f=0
3. The teacher will add some ideas in order to guide students to think about the technological evolution of the Iron man
suit.
Socializacion
The teacher will discuss with students how did everything begin? What were the modifications that Tony Stark made to his
suit? What were Tony's needs?
Conceptualizacion
The teacher will leave a video with the concept in the classroom. https://www.youtube.com/watch?
v=xI-_1Nu0Buc&ab_channel=DavidPrifti
Sistematizacion
Students will select a product (it could be the last suit of Iron Man) they will create a futurist version of it, the goal is to
explore and talk about new ideas and materials. They will present it as a poster. (individual work)
Evaluacion
1. Participation and commiment during the class.
2. Follow the instructions in order to achieve the class's goal.
3. Quality of the poster.
Tarea
Individual activities during the class.
Diario de campo
321
GRADO: 6A
2021/02/22
Delgado
Estandar
operation.
Subproceso
context
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
The teacher will ask students How is it possible to define a variable with their own words? and Give me examples of
variables in real-life? (example: drawers)
The teacher will organize groups of 3 and 4.
Experimentacion
1. The teacher will make a quick review of C++.she will use the next following presentation
https://docs.google.com/presentation/d/1AtDQlyxRBnTtdUJ9nfrJaneuWm0tAQDm6kqmvGjCAhE/edit
2. The teacher will give the students the requirements to create their code.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Each group will create his/her code there they have the opportunity to ask and use his/her own inputs and outputs.
Evaluacion
Tarea
No homework exam week
Diario de campo
322
GRADO: 6A
2020/11/09
Delgado
Estandar
Subproceso
Materiales
1. Cellphones.
2. Pencil case
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
1. Based on the plot and their stories students will divide the story into scenes in order to draw an sketch in their notebook.
2. Start to draw a sketch of the scenes of our animation; this part is so important because helps us to make decisions
about what materials we could use? (playdoh, fruits, cloth, toys, our hands, people) and the things we need to take take
the pictures (cell phone, comments, clouds, backgrounds...etc)
3. The teacher will explain how to manage the Stop Motion Application in order to give the students the tools to create
their animations
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
323
GRADO: 6A
2020/10/26
Delgado
Estandar
Subproceso
Materiales
1. Cellphones.
2. Pencil case
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
1. The teacher will make a brainstoin about How people in past used to treat cancer diseases? with the students
(ANSWERS: aromatic herbs, treatments with shots, surgeries)
2. The teacher will explain how to manage Stop Motion Studio App.
3. Students are going to create a hypothesis about How people in past used to treat cancer diseases?
4. They will use Stop Motion method to communicate their ideas.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
324
GRADO: 6A
2020/09/07
Delgado
Estandar
6.9. Acquires human values, order habits and discipline in the matter. (LC)
Subproceso
6.1.1. (OTS) Analyzes and explains why the evolution of techniques, processes, tools and materials has improved
manufacturing devices and technological systems throughout history.
6.9.3. Follow the given instructions carefully.
What is the secret?
Materiales
1. A poster.
2. Guide in Google docs.
Objetivos
1. Realize what a process is useful for.
2. Distinguish between process and manufacturing devices.
3. Commit and participate in the class activity
4. Use the knowledge of the class to create their own examples.
Sencibilizacion
The goal of this activity is to listen to the presentations and interact to understand at the end the concept.
Experimentacion
1. One person of the group is going to present the poster of their group. They have to make sure that have the next items
(2 minutes to do it)
a.A fancy name, pictures or drawings and clear steps.

b.What is the recipe of the product?
c.What could be the strategies to conserve your product through the time?
d.How could you mass produce your product?
e. Which could be the secret to communicate it through time?
2. Students will watch the next video https://www.youtube.com/watch?v=agH8B1djp3w&ab_channel=FranciscoCarrillo (6

minutes)
3. The teacher will invite students to think about the next question: if there is no secret in the preparations what could
make the difference between your recipes and homer's recipe? (expected answer artifacts)
Socializacion
The teacher will ask the students how is it possible to connect the technology with this activity? The objective is discuss
they until they find the elements to build the concept together.
Conceptualizacion
At the end of this class we are able to realize and built the concept together then we will take a picture of it to leave in the
classroom as evidence.
Sistematizacion
Students will answer a question in their classrooms.
Evaluacion
1.Participation during class activities.
2.Use of knowledge in solving questions.
3.Commitment to the class.
Tarea
Complete the 2 examples.
Diario de campo
6A We can complete the activity because the students did not complete the presentations, the next class we will continue
with it and the sistematization Sep 7/2020
325
GRADO: 6A
2021/04/12 - 2021/05/21
Delgado
Estandar
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
326
GRADO: 6A
2021/01/25
Delgado
Estandar
operation.
Subproceso
context
6.2.1. (OTS) Analyzes the impact of artifacts, processes and technology systems in solving problems and meeting needs.
What is a Computer?
Materiales
Computers, notebooks, and pencilcase.
Objetivos
3. Discuss why are there so few women in tech?
4. Reason about whether particular objects are or are not computers.
Sencibilizacion
The teacher will remember the students that in the previous class we have been talking about problem-solving as Tech
method to solve issues.
Then the teacher will start with the question why are there so few women in tech? 10 minutes to discuss it
Experimentacion
1. Students will watch a video where a woman talks about the world's first computers. Link
https://www.youtube.com/watch?v=aPweFhhXFvY&feature=emb_logo
2. Students will answer the next 3 questions: What are the three ways this computer is different from computers that we
use today? What are two ways that it is the same? What is one thing you think is true about all computers?
3. The teacher will create random groups each group will receive images about different artifacts so they have to classify if
they are computer or not and follow the next steps:
a . Draw a line down the middle of your poster, label one side "Computer" and the other "Not a Computer"
b. Discuss as a group which of the objects in your set (images) belong in each category.
c. Once your group is in agreement tape your objects to the appropriate side.
d. Develop a list of characteristics your groups used to determine whether an object is a computer (max 3)
4. The teacher will select some random groups so they will present their categorizations.
Pictures link: https://docs.google.com/drawings/d/17eA1ygRIK05FQhfzAOfUmqpW8InDFSPj8c6ZjM5UjUs/edit

Socializacion
Students will share their ideas about why there are so few women in tech? and in the random presentation, the teacher
will ask:
a. What rules or definition did you use to categorize your objects?
b. Which item was most difficult for you to categorize? How did you eventually make the decision of where to place it?
Conceptualizacion
Students will have a video in the classroom called How Computers Work: What Makes a Computer, a Computer? link
https://www.youtube.com/watch?v=mCq8-xTH7jA
Sistematizacion
The poster and the Jamboard with their ideas will be part of it.
Evaluacion
Tarea
Students will complete the guide that they did not complete before going on vacation.
Diario de campo
6B had this class but we did not complete it so the next class the teacher will include some challenges created by them
where they check the girl's and boys' choices with this is possible to analyze their skills and behaviors. And finally, give
them the definition of a computer and in what moments is possible to realize the input and output moment.
6A will have this class on Monday 25th
6C did not have this class because was 8° day.
327
GRADO: 6A
2020/12/07
Delgado
Estandar
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
6A we did not have time to complete the guide so we will complete the next class.
6B and 6C we complete almost all the lesson plan.
328
GRADO: 6A
2020/10/19
Estandar
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
329
GRADO: 6A
PROFESOR: Paula Camila Gomez AREA: Francés
2020/ 09 / 07
Hernandez
Estandar
"""L'apprenant est capable d’établir des relations sociales avec les personnes qui l’entourent.
Subproceso
"Peut saluer, s’adresser aux gens et prendre congé en utilisant des formes d’adresse : officiel, formel, informel, familier,
autoritaire, agressif. "
Materiales
N/A
Objetivos
El estudiante reconoce y hace uso correcto de las expresiones para saludar, despedirse y ser cordial en situaciones de
habla cotidiana.
Reflexiona sobre el contexto cultural francés y lo compara con la realidad colombiana para comprender los conceptos
de forma significativa.
Sencibilizacion
La profesora saluda en francés y pide a los estudiantes que saluden usando las estructuras vistas la clase pasada.
Experimentacion
Se realizó la semana anterior.
Socializacion
Se realizó la semana anterior.
Conceptualizacion
"""La profesora explica la guía de vocabulario y los usos de cada palabra según el contexto. Estudiantes van dando
ejemplos y pronunciando las palabras.
Guía voc: https://drive.google.com/file/d/15brNdzEcn-SLwWoWljkawkWMwqusC5oe/view?usp=sharing "
Sistematizacion
"Los estudiantes deben escuchar el audio del diálogo entre dos personas y completar los espacios en blanco con la
expresión de saludo o cortesía que corresponde según el audio. La actividad la realizan en una actividad de pregunta en
classroom.
Écoutez le dialogue et remplissez les trous avec les expressions correspondantes.
Fuente: http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/ecoutes/debutant/latitudes1/exercice26.htm"
Evaluacion
Participa activamente en la comprensión oral y en la construcción de los conceptos.
Usa y distingue las formas de saludar y de cordialidad desde los registros formales e informales.
Tarea
Diario de campo
330
GRADO: 6A
PROFESOR: Rafael Bernal Garzon AREA: Morning Meeting
2020/10/28
Humberto
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
N/A
Materiales
N/A
Objetivos
N/A
Sencibilizacion
FASE INICIAL:
las normas

Experimentacion
FASE CENTRAL:
Se colocan los nombres de los estudiantes en la aplicación de sorteo de números y nombres.

Cada estudiante deberá participar en el tiempo estimado en alguna de las 5 actividades:
1. 2 afirmaciones 1 Mentira: El estudiante deberá decirles a sus compañeros 3 afirmaciones de la cuales una es
mentira, los estudiantes que respondan acertadamente no realizarán las actividades deportivas.
2. Mímica: El estudiante que le toque esta actividad recibirá por mensaje privado la mímica que debe realizar por 1
minuto, los demás tratarán de identificarla y escribir una sola vez por mensaje a todos lo que piensan que es... los que no
acierten deberán realizar la actividad deportiva.
Socializacion
FASE FINAL:
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
6b: VIERNES 30 OCT
6c: MIERCOLES 28 0CT
331
GRADO: 6A
PROFESOR: Sandra Milena Rodríguez Arias AREA: Math
2021/02/22
Estandar
• 1. Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes cantidades (ángulos, longitudes,
áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas en contextos significativos y problémicos (dba).
• 2. Clasifica polígonos en relación con sus propiedades en contextos significativos y problémicos.
• 3. Reconoce el perímetro como un atributo medible de los polígonos en contextos significativos y problémicos.
• 4. Resuelve y formula problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad,
las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación en
contextos significativos y problémicos.
Subproceso
• Todos los trabajados a lo largo del trimestre.
• ACTIVIDADES DE REPASO PRE- EXAMEN
- SESIÓN 1: DATOS DE PERROS
- SESIÓN 2: KHAN ACADEMY Y SPARX
- SESIÓN 3: LA ESTRELLA GANADORA
Materiales
• Guía de trabajo “DATOS DE PERROS” – Primera sesión.
• Enlace de actividades Khan Academy https://es.khanacademy.org/math/cc-seventh-grade-math/cc-7th-geometry/cc-
7th-angles/e/identifying-supplementary-complementary-vertical - Segunda sesión.
• Presentación Power Point “LA ESTRELLA GANADORA” – Tercera sesión.
• Plataforma Sparx.
• Classdojo.
• Cuaderno, lápiz.
Objetivos
• Recordar los diferentes temas abordados a lo largo del trimestre en cuanto a su generalidades y aspectos clave
para aclarar dudas e inquietudes.
• Aplicar los conceptos trabajados durante el trimestre para tener un acercamiento a lo que va a ser su examen
trimestral.
• Trabajar con disposición en cada etapa demostrando con evidencias las estrategias utilizadas tanto individuales
como grupales.
Sencibilizacion
Se explicará en cada una de las sesiones el trabajo a desarrollar y se dispondrá la forma en que lo realizarán, así:
- Primera sesión: Trabajo en parejas.
- Segunda sesión: Trabajo individual.
- Tercera sesión: Individual a manera de competencia.
Experimentacion
• SESIÓN 1: Los estudiantes deberán trabajar en parejas el desarrollo de la actividad “DATOS DE PERROS” en la cual
deberán realizar cada ecuación y el resultado les permitirá saber a qué perro de los de la imagen corresponden los datos
dados allí y así completar la información.
• SESIÓN 2: Los estudiantes ingresarán a la clase de Khan Academy tal como ya lo han hecho en otras oportunidades,
allí encontrarán todas las actividades asignadas sobre los diferentes aspectos trabajados en cuanto a los ángulos;
encontrarán videos que deberán ver y realizar lo que se indique. Si el tiempo alcanza se podrán trabajar ejercicios
planteados en la plataforma Sparx.
• SESIÓN 3: En esta tercera sesión se realizará una especie de concurso o competencia en la cual un estudiante
seleccionado al azar por Classdojo deberá escoger una estrella de color de las mostradas en la presentación de Power
Point y la cual al destaparla llevará a una pregunta de los temas restantes que saldrán en ele examen. Todos deberán
comenzar a dar solución a la pregunta o problema y los 5 primeros que lo hagan de forma correcta ganarán puntos en su
Classdojo.
Socializacion
• La socialización en las tres sesiones se hará en la medida que los estudiantes vayan trabajando pues se podrán
aclarar dudas, inquietudes y se enfatizará en aspectos clave y estrategias para lo relacionado con los diferentes temas de
trabajo.
Conceptualizacion
• Los estudiantes deberán realizar todos los procesos, operaciones y demás que requieran en su cuaderno.
Sistematizacion
• Las tres sesiones serán de sistematización pues los estudiantes en las tres deberán aplicar sus conocimientos y
habilidades en cuanto a los diferentes temas trabajados a lo largo del trimestre para la solución de los diferentes
ejercicios, problemas y situaciones que se les presenten.
Evaluacion
• SESIÓN 1: Se tendrá en cuenta el trabajo de la guía “Datos de Perros” como proceso.
• SSESIÓN 2: Se promediará la nota de las actividades en Khan Academy como nota de cognitivo.
• SESIÓN 3: Se asignarán puntos en Classdojo a aquellos estudiantes que respondan de forma acertada a las
preguntas de la actividad “La Estrella Ganadora”.
Tarea
• Dado que se da comienzo a la semana de exámenes no habrá tareas asignadas.
Diario de campo
332
Debido al inicio de la alternancia se corren estas actividades de repaso para la semana del 22 al 26 de febrero para los
tres cursos, teniendo en cuenta los espacios disponibles pues esta es la primera semana de exámenes y hay algunas
sesiones de clase que se pierden.
333
GRADO: 6A
2021/03/02
Estandar
Subproceso
• “LA ESTRELLA GANADORA”
Materiales
• Classdojo.
Objetivos
trimestral.
como grupales.
Sencibilizacion
• Se explicará la dinámica de la actividad, en ella trabajarán de forma individual a manera de competencia.
Experimentacion
• Se realizará una especie de concurso o competencia en la cual un estudiante seleccionado al azar por Classdojo
deberá escoger una estrella de color de las mostradas en la presentación de Power Point y la cual al destaparla llevará a
una pregunta de los temas restantes que saldrán en el examen. Todos deberán comenzar a dar solución a la pregunta o
problema y los 5 primeros que lo hagan de forma correcta ganarán puntos en su Classdojo.
Socializacion
• La socialización se hará en la medida que los estudiantes vayan trabajando pues se podrán aclarar dudas,
inquietudes y se enfatizará en aspectos clave y estrategias para lo relacionado con los diferentes temas de trabajo.
Conceptualizacion
Sistematizacion
• La sesión será de sistematización pues los estudiantes deberán aplicar sus conocimientos y habilidades en cuanto a
los diferentes temas trabajados a lo largo del trimestre para la solución de los diferentes ejercicios, problemas y
situaciones que se les presenten.
Evaluacion
• Se asignarán puntos en Classdojo a aquellos estudiantes que respondan de forma acertada a las preguntas
de la actividad “La Estrella Ganadora”.
Tarea
• No habrá tarea asignada pues aun estamos en semana de exámenes.
Diario de campo
• CLASE 6B- Marzo 01 de 2021
• CLASE 6C- Marzo 02 de 2021
334
GRADO: 6A
2020/08/27
Estandar
• 1. Formula y resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas y dominios numéricos en contextos
significativos y problémicos.
Subproceso
• 1.1. Realiza operaciones aditivas y multiplicativas con números naturales, utilizando las propiedades correspondientes
de manera precisa.
• 1.3. Resuelve multiplicaciones y divisiones entre números naturales.
• VIDEO COLABORATIVO
Materiales
• Video colaborativo de la aplicación Edpuzzle.
• Herramienta GoNoodle para pausas activas.
• Preguntas interactivas en el video.
• Cuaderno, esfero.
Objetivos
• Recordar las propiedades que cumple la multiplicación de números naturales.
• Aplicar las propiedades de la multiplicación en la solución de situaciones problema y la solución de ejercicios.
Sencibilizacion
• Se presentará una actividad propuesta mediante la herramienta GoNoodle, la cual deberá ser realizada por todos y la
cual no abarcará más de 10 minutos.
Experimentacion
• Se compartirá a todos por medio de classroom un video sobre las propiedades de la multiplicación a través de la
herramienta electrónica EDPUZZLE.
• El video contará con preguntas e intervenciones en las cuales los estudiantes deberán participar y responder
aspectos relacionados con la información allí presente.
• Enlace Video: https://edpuzzle.com/media/5f46f2f5e3beee3fbd1cda51
Socializacion
Al finalizar el video, se socializará la información allí entregada orientando la discusión mediante preguntas tales como:
¿a qué se le llama una propiedad?, ¿cuáles son las propiedades nombradas?, ¿qué diferencias puede establecer entre
las propiedades?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes dispondrán en el cuaderno el concepto trabajado el cual aparecerá en la guía, así como los ejemplos
de cada propiedad de la multiplicación.
Sistematizacion
• Teniendo en cuenta que el video presentado y las actividades y preguntas que deben responder dentro de él
requieren de determinado espacio de trabajo, la sistematización formal mediante la guía se desarrollará en la siguiente
sesión.
Evaluacion
• Se evaluarán las respuestas dadas a las preguntas propuestas en el curso del video en Edpuzzle y las cuales
son autocalificadas por la misma herramienta como proceso.
• Se evaluará el trabajo realizado en la guía (nota de cognitivo).
• La participación durante la actividad y el registro de la misma con los ejemplos y cada propiedad será
valorada con puntos en el CLASSDOJO.
Tarea
• En dado caso que la guía de trabajo no alcance a ser terminada, su finalización y entrega será dejada como
tarea para la siguiente sesión de clase.
Diario de campo
6B - CLASE EL 28 DE AGOSTO
6C - CLASE EL 27 DE AGOSTO
335
GRADO: 6A
2020/08/31
Estandar
Subproceso
de manera precisa.
• CLASE TALLER COLABORATIVO
Materiales
• Herramienta GoNoodle para pausas activas.
• Classroom
• Cuaderno, lápiz, etc.
Objetivos
• Sistematizar más a fondo los subprocesos relacionados con las operaciones multiplicativas y sus propiedades.
• Aplicar las propiedades de la multiplicación en la solución de situaciones problema y la solución de ejercicios.
Sencibilizacion
• Se darán las instrucciones de la forma en que se va a desarrollar el trabajo, teniendo en cuenta que:
- El taller se encontrará publicado en el classroom de cada estudiante.
- Deben comenzar a dar solución con los respectivos procesos en el cuaderno.
- Entre todos iremos resolviendo dudas y aclarando procesos.
- La chicharra del CLASSDOJO nos indicará en qué momento finaliza el tiempo de trabajo.
Experimentacion
• Se activará la programación del taller en la plataforma de classroom para que todos tengan acceso a él y podrán
comenzar con el desarrollo del mismo.
Socializacion
Los puntos que vayan generando duda se irán proyectando y explicando de forma general.
Conceptualizacion
• Los estudiantes deberán realizar todos los procesos, operaciones y demás en su cuaderno
Sistematizacion
• Desarrollo durante la clase de todo el taller
• Al finalizar se debe subir la solución junto con los procesos y demás del taller a la plataforma Classroom en el
espacio indicado para ello.
Evaluacion
• La solución del taller será evaluada como una nota en cognitivo.
Tarea
• Si transcurrido el tiempo para el desarrollo del taller, algún estudiante no lo termina, deberá culminarlo de
tarea.
Diario de campo
336
GRADO: 6A
2020/09/03
Estandar
Subproceso
• 1. 4. Resuelve polinomios aritméticos respetando el orden en las operaciones.
• 1. 5. Aplica las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver operaciones con polinomios.
BATALLA DE PUNTOS
Materiales
• Polinomios y problemas para proyectar.
• Juego de operaciones de la plataforma QUIZZIZ.
• Memofichas o fichas bibliográficas (solicitadas previamente)
• Cinta de cualquier tipo
Objetivos
• Aplicar el orden jerárquico que deben tener las operaciones para su solución cuando se combinan en un mismo
ejercicio.
• Ser competitivo en pro del beneficio propio, demostrando siempre respeto y seguimiento de instrucciones.
Sencibilizacion
• Se dará inicio a la sesión aplicando un juego de QUIZZIZ donde se invlucren polinomios cortos y que puedan hacer
rápidamente de forma mental aplicando PEMDAS; con este juego se premiará con puntos en CLASSDOJO a los 5
primeros puestos.
Experimentacion
• Luego del juego en QUIZZIZ y premiar a los 5 primeros puestos, se comenzará con la proyección del primer
polinomio sencillo para que todos lo comiencen a solucionar.
• Cada ejercicio tendrá un tiempo límite de 5 minutos los cuales serán contabilizados por medio de classdojo; pasado
este tiempo se les pedirá que en una memoficha pongan el resultado obtenido y la peguen en su frente; quienes no
tengan cámara por alguna circunstancia, deberán escribir su resultado en el chat.
• La docente indicará qué estudiantes obtuvieron el resultado correcto y entregará los puntos de forma inmediata en el
classdojo.
Socializacion
• Terminada la actividad la docente realizará preguntas como: ¿por qué era este resultado y no el de tal persona?
¿qué falló en ese proceso? ¿dónde estuvo el error?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes escribirán en su cuaderno los diferentes ejercicios y/o problemas y la solución dada.
Sistematizacion
• Se dará a lo largo de la sesión con la solución de cada ejercicio o situación proyectada.
Evaluacion
• Se evaluará cada ejercicio resuelto hasta completar la nota de cognitivo, teniendo en cuenta que por cada
respuesta bien, los estudiantes obtendrán 10 puntos de su nota, por cada respuesta mal solo obtendrán 5 puntos
y si no responde no obtendrá puntos, con lo cual podrán alcanzar su 100 o menos.
Tarea
• No habrá tarea asignada para esta sesión.
Diario de campo
6B - CLASE EL 04 DE SEPTIEMBRE
6C - CLASE EL 03 DE SEPTIEMBRE
337
GRADO: 6A
2020/09/07
Estandar
Subproceso
• CRUCI - POLINOMIOS
Materiales
• Polinomios en classroom.
• Cruci - polinomios adjunto como dibujo.
Objetivos
• Aplicar el orden jerárquico que deben tener las operaciones para su solución cuando se combinan en un mismo
ejercicio.
• Resolver a conciencia las actividades propuestas para reforzar el tema.
Sencibilizacion
• Se dará inicio a la sesión dando las instrucciones de lo que deben realizar y donde encontrar el cruci -polinomios y
cómo diligenciarlo.
Experimentacion
• Una vez ingresen a classroom se les indicará a los estudiantes que en la actividad allí publicada encontrarán los
polinomios que deberán resolver los cuales serán en total 10.
• Una vez resuelto cada polinomio, deberán ir completando el dibujo en el cual encontrarán el cruci – polinomios en el
cual deberán ir ubicando los respectivos resultados.
• Terminados los procesos y el crici – polinomios, deberán adjuntar los procesos realizados y entregar la actividad en
la plataforma.
Socializacion
• Terminada la actividad la docente realizará preguntas como: ¿cuál polinomio les pareció el más difícil? ¿qué
dificultades hubo?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes escribirán en su cuaderno los diferentes polinomios y la solución dada con los respectivos procesos.
Sistematizacion
• Se dará a lo largo de la sesión con la solución de cada polinomio para poder resolver el cruci – polinomios.
Evaluacion
• Se evaluará la solución del cruci – polinomios verificando las respuestas y procesos acertados, en una nota
de cognitivo.
Tarea
• No habrá tarea asignada para esta sesión.
Diario de campo
CLASE 6B - SEPTIEMBRE 7/2020
CLASE 6C - SEPTIEMBRE 7/2020
338
GRADO: 6A
2020/09/08
Estandar
• 2. Resuelve y formula problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación en contextos significativos y
problémicos.
Subproceso
• 2.2 Identifica los términos de la potenciación.
• 2.5 Halla la potencia de un número.
• LANZAMIENTO DE DADOS VIRTUALES
Materiales
• Dados Virtuales https://es.piliapp.com/random/dice/?num=2
• Cuaderno.
• Video sobre potenciación https://www.youtube.com/watch?v=aXXuoWJ5dC4
Objetivos
• Reconocer la potenciación como una multiplicación reiterada de un mismo factor y calcularla.
• Identificar los términos de una potenciación.
Sencibilizacion
• Se dará a los estudiantes el link de los dados virtuales por medio del chat de la clase y se explicará la forma en que
funcionan.
Experimentacion
• La docente hará un primer lanzamiento de los dados virtuales e indicará que el primer dado que aparece (el de la
izquierda) representará el número que se va a repetir y el segundo dado (el de la derecha) representará el número de
veces que se va a repetir el primero bajo la operación multiplicación. EJEMPLO: Si los dados salen 2 y 6, significará que
se debe repetir el 2 seis veces y multiplicar, con lo cual deberán hacer 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 y resolverlo = 64.
• Cada estudiante deberá posteriormente lanzar sus dados 4 veces más y resolver según se indicó.
Socializacion
• Una vez terminados los lanzamientos de dados, la docente realizará preguntas como: ¿qué sucedía en cada
operación? ¿qué características tienen las operaciones realizadas? ¿cómo se podrían expresar esas operaciones de
forma más sencilla?, entre otras.
• Se observará el video https://www.youtube.com/watch?v=aXXuoWJ5dC4
Conceptualizacion
• Cada estudiante representará en su cuaderno lo realizado en la actividad de los dados, copiarán el concepto y los
términos de la potenciación.
Sistematizacion
• Se planteará una situación actual como es “El contagio del coronavirus” para luego responder algunas preguntas; se
les contará que:
“Al comienzo de la pandemia, el coronavirus presentaba un comportamiento de contagio exponencial (potencias), lo cual
quiere decir que, todo comenzó en el día cero, es decir, cuando apareció la primera persona con el virus conocida como
el paciente 0, esta persona al tener contacto social contagiaba a 3 personas lo cual constituye el primer día de contagio
producido por esta persona, y esas 3 personas cada una a su vez contagiaban a otras 3 y cada una de esas a otras 3 y
así sucesivamente (Potencias de 3)”
Responde:
1) ¿Qué número se repite en el contagio del coronavirus?
2) ¿Qué nombre recibe el 3 dentro de la expresión exponencial de contagio?
3) ¿Cuántas personas se habrían contagiado por el paciente 0 al cabo de 6 días?
4) ¿Qué nombre recibe los días transcurridos dentro de la expresión exponencial?
5) Escribe otra potencia para expresar los contagios por el paciente 0 en determinado número de días y resuélvela.
6) Halla la cantidad de contagios para 310
7) Resuelve:
a) 84 =
b) 103 =
c) 45 =
d) 27 =
Evaluacion
• Se evaluarán los resultados en los lanzamientos de los dados como proceso.
• Se evaluará la solución de la sistematización “El contagio del coronavirus” como cognitivo.
Tarea
• Teniendo en cuenta el tiempo para la actividad, es posible que los últimos ejercicios de la sistematización
queden como tarea.
Diario de campo
CLASE 6B - Septiembre 9/2020
CLASE 6C - Septiembre 8/2020
339
GRADO: 6A
2020/09/10
Estandar
problémicos.
Subproceso
• ACERTIJO MATEMÁTICO “SISTEMATIZACIÓN”
Materiales
• Acertijo matemático para proyectar.
• CLASSDOJO
• Cuaderno.
• Formulario de Google Forms.
Objetivos
• Aplicar la potenciación en la solución de ejercicios y de situaciones problema.
Sencibilizacion
• Para iniciar la sesión, se proyectará a los estudiantes el siguiente cartel, para que lo lean y traten de resolverlo de
forma mental:
"SI TIENES 5 CAJAS, CADA CAJA CONTIENE 5 BOLSAS, EN CADA BOLSA HAY 5 DULCES Y CADA DULCE
CONTIENE EN SU INTERIOR 5 CORAZONES ¿CUÁNTOS CORAZONES HAY EN TOTAL? ¿CÓMO SE ESCRIBIRÍAS
EL NÚMERO DE CORAZONES EN FORMA DE POTENCIACIÓN?
La respuesta la deberán escribir en chat privado, los que acierten ganarán puntos en su CLASSDOJO.
Experimentacion
• Se activará la programación del taller en la plataforma de classroom para que todos tengan acceso al respectivo
formulario de Google Forms y así dar inicio al mismo.
Socializacion
• Los puntos que vayan generando duda se irán proyectando y explicando de forma general.
Conceptualizacion
• Los estudiantes deberán realizar todos los procesos, operaciones y demás en su cuaderno.
Sistematizacion
• La sesión completa es de sistematización del tema de las potenciaciones y su aplicación y solución.
• Al finalizar se deberá enviar el formulario con las respuestas respectivas y además adjuntar los procesos de solución
realizados.
Evaluacion
• Se evaluará la solución del Formulario de Google Forms como una nota de proceso.
Tarea
• No habrá tarea asignada.
Diario de campo
Esta planeación se aplicará en la siguiente sesión de clases dado que se profundizó en la sesión anterior el tema y por
ende se alarga un poco la sistematización de la clase anterior.
Esta sesión se aplicará para los tres cursos el 14 de septiembre.
340
GRADO: 6A
2020/09/21
Estandar
• 3. Justifica procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones en contextos
Subproceso
• 3.1 Resuelve problemas mediante la aplicación adecuada de relaciones, operaciones básicas entre números naturales
y de sus propiedades.
AHORCADITO MATEMÁTICO
Materiales
• Cuaderno.
• Jamboard.
• Quizziz.
• ClassDojo
Objetivos
• Comprender y aplicar las propiedades respectivas al resolver operaciones entre potencias.
• Resolver a conciencia las actividades propuestas.
Sencibilizacion
• Se dará inicio a la sesión mediante un juego de Quizziz sobre potenciación.
Experimentacion
• Luego de realizar el juego de quizziz se iniciará un juego de ahorcado en el cual los estudiantes irán descubriendo
uno a uno el nombre de las propiedades de las potencias.
Socializacion
• Una vez terminados los ahorcados, la docente realizará preguntas como: ¿a qué corresponden estos nombres? ¿qué
relación tienen con las potencias? ¿cómo se aplican en las potenciaciones?, entre otras.
Conceptualizacion
• Cada estudiante escribirá en su cuaderno una a una las propiedades vistas y los respectivos ejemplos.
Sistematizacion
SISTEMATIZACIÓN:
Se resolverán ejercicios puntuales de aplicación de las propiedades, tales como:
Resuelve aplicando las propiedades:
6^(2 )∙ 6^(4 )=
4^7/4^3 =
(7^3 )^4=
(8 ∙2)^4=
(7^3 )^0=
28^1=
1^12=
((9^3 )∙(9^2 )∙(9^3 ))/((9^5 )∙(9^2 ) )=
((5^2 )^3∙(5^3 )∙(5^3 )^2)/((5^3 )∙(5^4 )^2 )=

Evaluacion
• Se evaluará el juego de quizziz sobre potenciación como proceso.
• Se evaluarán los ejercicios de aplicación de propiedades como cognitivo.
Tarea
Diario de campo
CLASE 6B - SEPTIEMBRE 21
CLASE 6C - SEPTIEMBRE 21
341
GRADO: 6A
2020/09/24
Estandar
problémicos.
Subproceso
• 2.3 Identifica los términos de la radicación
• CURIOSO NUBARRÓN
Materiales
• Cuaderno.
• Jamboard.
• Nubes en PowerPoint.
• ClassDojo
Objetivos
• Identificar la radicación como una operación relacionada con la potencia de números.
• Identificar las características y términos de la radicación.
• Reconocer el dialogo necesario para el trabajo en equipo que permita el desarrollo de la actividad propuesta.
Sencibilizacion
• Se indicará a los alumnos que escriban en su cuaderno la fecha y el título de la actividad para enseguida comenzar a
trabajar.
Experimentacion
• Una vez escrito en el cuaderno se les dirá a los alumnos que tenemos una lluvia de preguntas y se proyectará en la
pantalla una diapositiva con muchas nubes, unas oscuras de lluvia y otras claras de día soleado enumeradas del 1 al 30.
• Mediante la aplicación ClassDojo se escogerá aleatoriamente un estudiante el cual podrá escoger la nube a
responder, el juego consiste en que todos deben estar pendiente de la nube que seleccione el compañero, de ella se
destapará una pregunta puede ser muy sencilla o una de mayor complejidad, todos los alumnos deberán buscar la
solución a la pregunta planteada y escribirla en chat privado, los 10 primeros que acierten obtendrán puntos en
ClassDojo.
Socializacion
• Se les realizará las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿las preguntas de las nubes tendrán alguna relación con
la potenciación? ¿qué había que encontrar en cada caso?, ¿qué tenían en común las preguntas? ¿conoces alguna
operación que te ayude a solucionar estas preguntas? entre otras que puedan ir surgiendo.
Conceptualizacion
• Los estudiantes copian el concepto en el cuaderno y los términos de la radicación.
Sistematizacion
• Se trabajará una guía de aplicación.
Evaluacion
• Se evaluará la solución dada a las nubes como proceso.
• El desarrollo de la guía será tomado como nota de cognitivo.
Tarea
• Se asignarán dos problemas de radicación.
Diario de campo
Esta planeación no fue posible realizarla por completo sino tan solo una primera parte dada la profundización en la
solución de algunos problemas y ejercicios. Se retomará y culminará con los tres cursos la siguiente sesión que es el 28
de septiembre para los tres.
342
GRADO: 6A
2020/10/13
Estandar
problémicos.
Subproceso
• 2.6 Calcula la raíz de un número.
• 2.7 Encuentra el logaritmo de un número.
LA RULETA GANADORA
Materiales
• Ruleta virtual https://www.fluky.io/
• Classdojo.
• Formulario básico de Google.
Objetivos
• Resolver potencias, raíces y logaritmos aplicando las respectivas operaciones y procesos.
• Identificar qué elemento hace falta y por tanto qué operación se debe utilizar.
• Resolver a conciencia las actividades propuestas para interiorizar el tema.
Sencibilizacion
• Se dará a conocer la ruleta en la cual deberán observar los ejercicios presentes y estar atentos con cuaderno y lápiz
para realizar los ejercicios respectivos según vayan saliendo.
Experimentacion
• Se indicará a los estudiantes que ingresen a Classroom y allí encontrarán un formulario básico de Google en el cual
solo deberán ir escribiendo las respectivas respuestas y al final adjuntar los procesos y operaciones.
• Luego de que todos estén con el formulario listo, se hará rodar la ruleta de manera que salga el primer ejercicio a
solucionar, en el momento que el primer estudiante acabe se comenzará una cuenta regresiva por medio de Classdojo,
de manera que aquellos estudiantes que no hayan terminado lo logren hacer.
• Pasada la cuenta regresiva se volverá a lanzar la ruleta y así sucesivamente hasta completar 10 o 12 ejercicios como
máximo, momento en el cual se cerrará el formulario de Google para no recibir más respuestas.
Socializacion
Al finalizar la actividad con la ruleta se socializarán las soluciones y procesos mediante preguntas como: ¿Qué término
había que encontrar? ¿qué proceso realizaste? ¿dónde tuviste dificultad? Entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes deberán realizar en su cuaderno todos los procesos y operaciones para cada ejercicio arrojado por la
ruleta.
Sistematizacion
• Toda la sesión será de sistematización, pues los estudiantes deberán aplicar los conceptos y procesos teniendo en
cuenta la operación indicada.
Evaluacion
• Se evaluarán las respuestas dadas en el formulario de Google y los procesos subidos como nota de
cognitivo.
Tarea
• No habrá tarea asignad.
Diario de campo
CLASE 6B - Octubre 14 de 2020
CLASE 6C - Octubre 13 de 2020
343
GRADO: 6A
2020/09/01
Estandar
Subproceso
• COMPARANDO RESULTADOS: “LA CALCULADORA”
Materiales
• Diapositivas con diferentes operaciones.
• Calculadora solicitada previamente (o la del equipo pc o tablet)
• Muro de la herramienta virtual PADLET
Objetivos
• Reconocer la diferencia en los resultados dependiendo del orden en el que se realicen las operaciones.
• Comprender el orden jerárquico que deben tener las operaciones para su solución cuando se combinan en un
mismo ejercicio.
• Trabajar con entusiasmo y siguiendo instrucciones en pro una meta específica.
Sencibilizacion
• Se dará inicio a la sesión por medio de un ejercicio de Agilidad Mental haciendo uso de diferentes operaciones las
cuales se les irán dando una a una y cuyo resultado al final deberán anotar en el Padlet generado para ello. allí se
compararán los resultados obtenidos. Ej: Tienes 200 pesos, te regalan 1700, compras algo de 350, se te caen 170,
ganas 550, regalas 390. ¿Cuánto te quedó?...Escríbelo en el Padlet. Se hará la verificación de los resultados.
Experimentacion
• Para iniciar se pedirá que tengan a la mano su calculadora, de esta manera se irán proyectando algunos ejercicios
con operaciones sueltas y otras combinadas. Por ejemplo: 80 + 90 y que el resultado lo multipliquen por dos, y luego al
resultado le resten 50…..luego se dará la operación 80 + 90 x 2 – 50 para que den el resultado…..luego 90 – 50 x 2 + 80
y así sucesivamente unas 6 u 8 operaciones.
• A medida que van dando solución a cada operación deben ir anotando los respectivos resultados en su cuaderno sin
decir ninguno de ellos a los demás.
Socializacion
• Una vez terminadas las operaciones en las calculadoras, se compartirán los resultados obtenidos por cada uno al
final de la actividad, donde se encontrarán algunas respuestas diferentes.
• Con esto, la docente irá realizando algunas preguntas orientadoras como: ¿por qué los resultados son diferentes si
es la misma operación? ¿qué sucedió al momento de realizar las operaciones? ¿hubo errores en las operaciones y por
eso no todos llegaron a los mismos resultados? ¿La calculadora tuvo algo que ver?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes tomarán nota en el cuaderno de lo que es un polinomio aritmético del orden que deben tener en
cuenta al momento de resolver operaciones combinadas, información que será sintetizada para mejorar su aprehensión
mediante la sigla: PEMDAS, la cual discriminando indica P (paréntesis), E (exponentes), M (multiplicación), D (División),
A (adición), S (sustracción).
Sistematizacion
• Se desarrollará una guía con 3 ejercicios y 2 problemas para aplicar PEMDAS.
Evaluacion
• Se evaluará la guía trabajada como nota de proceso.
• Las respuestas dadas en el muro de Padlet y en el ejercicio de Agilidad Mental serán valorados con puntos
en CLASSDOJO
Tarea
• Como tarea se asignará la finalización de los ejercicios de la guía.
Diario de campo
6B - CLASE EL 02 DE SEPTIEMBRE
6C - CLASE EL 01 DE SEPTIEMBRE
344
GRADO: 6A
2020/08/24
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
• MIREMOS ¿QUÉ TANTO SABES? (REPASO)
Materiales
• Herramientas virtuales: Webex, Kahoot, ClassDojo
Objetivos
• Indagar acerca de los conocimientos previos de los estudiantes y qué tanto recuerdan de los procesos del año
anterior.
Sencibilizacion
• Se dará inicio a la sesión de clases con un STOP MATEMÁTICO, en el cual la condición es escribir el mayor número
de palabras posibles sobre temas, conceptos, algoritmos y demás trabajados en el año anterior (grado 5to) durante un
tiempo limite el cual estará mediado por un corto video de 3 minutos; se cantará el STOP y se socializará el número de
palabras escrito por cada uno para determinar el ganador; esto se dará en máximo 10 minutos.
Experimentacion
• Finalizado el Stop Matemático, se indicará a los estudiantes que se realizará un KAHOOT CONTEST sobre
preguntas de matemáticas.
• Si la sesión es de 45 minutos, se realizará una única ronda de 15 a 20 preguntas de todo tipo, relacionadas con los
temas vistos en el año anterior. Si se cuenta con 90 minutos se realizará una doble jornada de preguntas.
• Al final Kahoot nos arrojará los tres primeros puestos en cada ronda, los cuales serán premiados con medallas
destacadas en la aplicación de ClassDojo.
Socializacion
Al finalizar el KAHOOT CONTEST se preguntará a los estudiantes si recordaban los temas, cuál les pareció la pregunta
más difícil, cuál la más fácil, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes dispondrán en su cuaderno el título de la actividad, la cantidad de preguntas que respondió
acertadamente y el puesto que ocupó en el KAHOOT CONTEST.
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
• Se asignarán medallas de reconocimiento en ClassDojo tanto al ganador del STOP MATEMÁTICO, como a
los que obtuvieron los tres primeros puestos en el KAHOOT CONTEST y si hace la segunda ronda a estos
también se les darán.
Tarea
N/A
Diario de campo
345
GRADO: 6A
2020/08/25
Estandar
Subproceso
de manera precisa.
• 1.2. Resuelve sumas y restas entre números naturales.
• ALISTEMOS LA MALETA….¡NOS VAMOS!
Materiales
• Maleta
• Elementos de la casa
• Herramientas virtuales: QUIZZIZ y CLASSDOJO
• Cuaderno, esfero
Objetivos
• Recordar las propiedades que cumple la adición mediante el planteamiento de una situación de viaje en la cual hay
que alistar la maleta.
Sencibilizacion
• Se realizará un juego en QUIZZIZ el cual constará de 10 preguntas sobre operaciones básicas, el cual deberá ser
jugado por todos en no más de 10 minutos.
Experimentacion
• Luego de haber practicado un poco con operaciones básicas entre números de diferentes cifras, se dará inicio a la
simulación de alistar una maleta de viaje, para ellos se dividirá la instrucción por equipos en la primera parte, en la cual
para las mujeres la instrucción será ir a buscar una maleta y en ella poner 3 pantalones y 4 camisetas; para los hombres
la instrucción será ir a buscar una maleta y poner en ella 4 camisetas y 3 pantalones.
• Posteriormente se les pedirá a todos, tanto hombres como mujeres poner en la maleta 2 medias (no pares) blancas,
4 medias (no pares) de otro color y 6 medias (no pares) con figuras; alistar la maleta debe tardar máximo 10 minutos. Se
darán puntos de participación en CLASSDOJO.
Socializacion
Al finalizar la maleta, se realizarán algunas preguntas como ¿Al reunir las camisas y los pantalones, ¿cuántas prendas
hay en la maleta? (para los hombres), ¿al reunir los pantalones y las camisas, ¿cuántas prendas hay en la maleta? (para
las mujeres), ¿cuántas medias alistaron en total en la maleta?, ¿cómo hicieron la operación (para lo cual se hará uso del
tablero virtual) ?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes dispondrán en el cuaderno el concepto trabajado, así como los ejemplos de operaciones realizados
en cada situación de la maleta y señalarán a qué propiedad pertenece cada uno.
Sistematizacion
• Se trabajará una guía con 8 puntos con problemas y operaciones de aplicación, la cual será subida a classroom y
trabajada durante la sesión.
Evaluacion
• La participación durante la actividad será valorada como puntos en el CLASSDOJO.
Tarea
• Para esta sesión de clase no habrá tarea asignada.
Diario de campo
6B - CLASE 26 DE AGOSTO
6C - CLASE 25 DE AGOSTO
346
GRADO: 6A
PROFESOR: Laura Prieto Cortés AREA: Social Studies
2021/01/20
Estandar
S.S.6.3. Identifies the basic notion of river-based civilizations: Mesopotamian, Egyptian, Chinese, and Indian.
Subproceso
S.S.6.3.4. Identifies and values the contributions made by the Chinese Civilization to western culture. (location, social
organization, religion and contributions)
One day - million years in China (ONLY FOR 6A)
Materiales
Buddhist Meditation video - https://www.youtube.com/watch?v=LEqFH-h8sJ8
Big space in the house
1 empty white sheet of paper
Objetivos
To learn the main characteristics of the chinese civilization (Dynasties and religions)
To comprehend the role of geography in Ancient China
To improve students habilities in active class participation
Sencibilizacion
Students will be asked not to wear shoes and have a space to sit down on the floor. It will be required that they wear
comfortable clothes.
Experimentacion
Students will have an "immersion" of the life in Ancient China (LONG activity - ONLY FOR 6A)
1. The class will be divided in 11 pairs and each of them will represent a Chinese dynasty (I hope I can make couples in
order for them to be a "family").
2. As the different moments of the class go by, each dynasty will have their "ruling" moment and they will establish a new
rule (each rule will abolish the previous one, in order not to make it to difficult to follow).
LUNCH TIME
3. We will watch a video of Buddhist Meditation (https://www.youtube.com/watch?v=LEqFH-h8sJ8) and we will try making
a short meditation**
4. The teacher will ask the students to make a family shield that will represent the loyalty to the family. (Confucianism)
5. Students will be asked to draw in their empty paper a circle and draw a Ying Yang. They will be asked if they know what
Ying and Yang and will be asked to write 3 examples of opposite things of daily life (earth/sky, day/light, water/fire,
hot/cold...) [Taoism]
6. If there is still time, we will make some beginner steps of Tai Chi (https://www.youtube.com/watch?v=cEOS2zoyQw4)
** If there is a student which his/hers religious beliefs won't allow him/her to meditate, they will be asked just to remain in
silence.
Socializacion
Students will talk about how they felt in the different moments of the class, how was it to rule as a family and what did they
learn in each activity.
Conceptualizacion
Sistematizacion
FOR 6A -
Guide and workshop (Which includes and activity to recall the previous class activity)
FOR 6B-6C:
Guide and workshop (problem questions)
Evaluacion
Tarea
No needed.
Diario de campo
This Actividad Generadora is only made for 6A as it will take at least 1h.
2021/01/22 - 6A (Sistematización)
347
GRADO: 6A
2020/11/18
Estandar
Subproceso
S.S.6.3.1. Identifies and values the contributions made by the Mesopotamian Civilization to western culture. (location, social
What is it for?
Materiales
Drawing of Mesopotamian Cities
Presentation of the teacher
Guide
Objetivos
To learn about Mesopotamian cities
To study the main characteristics of the Mesopotamian civilizations
To improve kids argumentation abilities.
Sencibilizacion
Pausa activa excersises (For stretching)
https://www.youtube.com/watch?v=QUcTsFe1PVs
Watch the video "The Epic Of Gilgamesh In Sumerian"
Experimentacion
1. Kids will recieve an empty map of a Mesopotamian city with some numbers.
2. Based on what they see, they will have to state what they believe each part of the city is and what is its function.
(They can do it by hand or in the computer)
Socializacion
The students will socialize what they thought about each space of the city is and their function. Depending on the answers,
she will guide the students into how did the cities of Mesopotamia worked (City-States) and the organization of the cities
itself.
Conceptualizacion
Students will copy the concept in their notebooks and will also have it in the guide.
Sistematizacion
Guide
Evaluacion
To learn about Mesopotamian cities
To study the main characteristics of the Mesopotamian civilizations
To improve kids argumentation abilities.
Tarea
Diario de campo
348
GRADO: 6A
2020/10/27
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
Who wants to be a Millionaire?
Materiales
Webex Link.
Questions from the exam.
Objetivos
-To review and feedback the questions from the Exam.
-To participate actively in class.
Sencibilizacion
We will watch the following TikTok https://www.tiktok.com/@julianagarcia296/video/6885032350040788226?
_d=secCgsIARCbDRgBIAMoARI%2BCjzz6EfFQ1FOtC6v44mz%2BDQWhkXvyAYDyh%2FPsoY894ApG3%2BRFT3Gmw
ClfWKV01qkZ1vS5Kp0EFKCsVbgoY4aAA%3D%3D&language=pt&preview_pb=0&sec_user_id=MS4wLjABAAAAMRbU
H46MVlZgb3Nxu_XdSEaalKE68Hy_rsAZ2n_92fzZGAUL_UlOXJXy_V2H85Qe&share_item_id=6885032350040788226&s
hare_link_id=20B00E6D-84C7-4667-88BB-E1EF9F6A1251&timestamp=1603393322&tt_from=copy&u_code=db8geidfgc
6mdi&user_id=6801845548493718533&utm_campaign=client_share&utm_medium=ios&utm_source=copy&source=h5_
m And then we will record the same by ourselves.
Experimentacion
We will play who wants to be a Millionaire, with the questions from the Exam. The idea is that evryone have the answers in
their notebooks. The person with more points gains extra points for the exam (5).
Socializacion
Along with the Experimentation.
Conceptualizacion
The students will copy the answers in their notebooks.
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
No grade, extrapoints for the winner.
Tarea
N/A
Diario de campo
349
GRADO: 6A
2020/10/21
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
Video
Materiales
Webex Link
Google Classroom
Students videos
Objetivos
-To review the topics seen during the trimester.
-To empower the students in the management of the concepts, by presenting a video of each topic.
Sencibilizacion
We will play rithym with different categories the students will decide.
Experimentacion
The students will have time to record short videos (2 minutes max) by groups, and each team will have one class topics,
so they will expose the most important concepts we saw. Each student has to talk and participate in the video making.
Socializacion
After they finish, they will present the videos, in order to socialize and remember the most important things of each topic,
to study for the exam.
Conceptualizacion
The student can take notes on their notebook about what they find important.
Sistematizacion
The vidieos will be uploaded in drive and Classroom if the blackboard allows.
Evaluacion
Extre points for the students regarding their performances.
Tarea
N/A
Diario de campo
350
GRADO: 6A
2020/10/14
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
Crossword
Materiales
Webex Link
Notebook
Google Classroom
Objetivos
-To review concepts and topics seen during the 1st trimester.
-To help students preparing for the exam.
Sencibilizacion
The teacher will ask the students how the went on holidays, to connect with them before class.
Experimentacion
The teacher will ask the students to solve a crossword which will include the topics we saw during the trimester.
Socializacion
After the students finish the crossword, we will share the answers and the respective feedback.
Conceptualizacion
Not necessary, the students will take concepts we already saw.
Sistematizacion
Crossword in Google Classroom.
Evaluacion
-The student shows the level of approaching of the concepts seen in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
The student will give 20 extrapoints in the lowest grade, to the students who answer the crossword correctly in the first
attempt.
351
GRADO: 6A
2020/09/14
Estandar
SS.6.1. Analizes the basic notion of Earth’s species, human, and historical evolution leading to central aspects of the
Pre-historical hominization process and the technological development in order to explain the changes in the
environment.
Subproceso
SS.6.1.4. Identifies and explains the social and economic phenomena understanding the transitions between nomadism
and sedentarism (agriculture, labor division, animal domestication).
SS.6.1.5 Compares the characteristics of the first human organizations with those organizations currently surrounding us.
Repeate the story exactly as I told it!
Materiales
Webex Meeting link
Notebook
Google Classroom activities.
Objetivos
- To understand the importance of a writing system for a human group.
- To identify the most important writing systems that existed in ancient history (cuneiform, indus script, hieroglyphics and
pictograms)
- To understand why writing systems allowed to improve the ancient human groups,
- To participate in class actively.
Sencibilizacion
The teacher will play Simon says with the students, for starting the class.
Experimentacion
- The teacher will tell the students a story, and the instruction is: after I tell you the story, I will choose some of you to
repeat the story exactly as I told it. The one who can accomplish the challenge gains 5 extra points for the trimester.
- Most probably nobody could be able to repeat the story exacty as the teacher, so the teacher will ask them "why can you
do it?". The idea is that they say "because we didn't write it", so then, the teacher will give the instruction again but letting
them to write the story.
Socializacion
- The teacher will ask the students how important they think the writing was in the early human groups.
- Then, the teacher will explain that the ability of write, allowed the human groups to make innovations such as the
registration of the weather changes for the agriculture, the registration of the changes in the moon cycles, the
accountability of the animals they had, etc.
- The teacher will give them the comparison between the Mesoamerican groups and the Egyptians (just a general
explanation), about how was the development of the two cultures in terms of the language, with the objective of
emphasize in the differences between oral and written traditions.
-Finally, they'll write in their notebooks, 4 reasons why writing is important for human development.
Conceptualizacion
The students will write in their notebooks, the most important facts about the written tradition, and which kind of innvations
carried with it in consequence.
Sistematizacion
The sistematization will be done with the conceptualization in the notebook, this class won't have a guide.
Evaluacion
- The student understands the importance of a writing system for a human group.
- The student identifies the most important writing systems that existed in ancient history (cuneiform, indus script,
hieroglyphics and pictograms)
- The student understands why writing systems allowed the improvement in the ancient human groups,
- The student participates in class actively.
Tarea
This class won't have a metacognitive process.
Diario de campo
This class will be given on Monday, September 14th.
352
GRADO: 6A
Estandar
No needed
Subproceso
No needed
Two truths and one lie
Materiales
Teacher's presentation
Objetivos
Students get to know the teacher
Sencibilizacion
Students will be welcomed to the class
Experimentacion
The teacher will tell tell the students three things about her and the students will guess which is the lie. Then, the student
who guess its correctly has to continue the game.
Socializacion
No needed
Conceptualizacion
No needed
Sistematizacion
No needed
Evaluacion
No needed
Tarea
No needed
Diario de campo
353
GRADO: 6A
2021/05/18
Estandar
S.S.6.5. Understands the importance of Islamic culture and its impact through history.
Subproceso
S.S.6.5.1. Analyzes the historical development of the Islamic culture and the economic, political, social, and cultural
implications in the world giving relevance to Spain and Northern Africa.
Al-Muyabbana or Almojábana?
Materiales
Almojábanas pictures (Arab and Colombian)
If needed:
https://www.youtube.com/watch?v=3m_LWO6tF8s (Al-Andaluz Almojábanas recipe)
Objetivos
To learn about the Abbasid Empire
To comprehend the impact of the islamic influence in Al-Andaluz and in Colombia
To improve students analytic abilities
Sencibilizacion
Asking the students if they like almojábanas
Experimentacion
The teacher will show the student a picture of a food (Al-Andaluz Almojábanas) and ask the students to guess what it is.
Eventually, the teacher will tell them that is an almojábana, hoping this activity will lead to follow up questions such as "this
doesn't look like an almojábana" the teacher will ask them if they know which are the ingredients to make an almojábana
(cheese mainly) and then the teacher will ask them how will they explain the similarity between both of them (Arab
expansion to Spain).
Socializacion
Same as experimentación
Conceptualizacion
Students will recieve a guide.
Sistematizacion
Students will look for the ethimological origin of the following words (http://etimologias.dechile.net/?almohada) they must
write them down in english.
Almohada
Ojalá
Almuerzo
Alfombra
Almojábana
Cúrcuma
Evaluacion
To learn about the Abbasid Empire
To comprehend the impact of the islamic influence in Al-Andaluz and in Colombia
To improve students analytic abilities
Tarea
No needed
Diario de campo
354
GRADO: 6A
2021/05/20
Estandar
Subproceso
S.S.6.5.3. Identifies the political, economic, scientific and cultural influence that Islamic culture has had in Middle East,
Northern Africa, Asia and Spain.
Kahoot Game - Islamic Contributions
Materiales
Kahoot game
Objetivos
To learn which are the main islamic contributions to the world
To comprehend the importance of these contributions for the development of the west
Sencibilizacion
Entering Kahoot Game
Experimentacion
Kahoot with questions related to the Islamic contributions: Chemestry/Al-Chemy, Caligraphy, astronomy, cartography,
algebra, medicine, pharmacology, literature and history.
Socializacion
What did the students learn from the game.
Conceptualizacion
Guide
Sistematizacion
Workshop
Evaluacion
To learn which are the main islamic contributions to the world
To comprehend the importance of these contributions for the development of the west
Tarea
No needed
Diario de campo
355
GRADO: 6A
2021/05/24
Estandar
Subproceso
S.S.6.5.3. Identifies the political, economic, scientific and cultural influence that Islamic culture has had in Middle East,
Northern Africa, Asia and Spain.
Google it!
Materiales
Google
Objetivos
To comprehend the situation Islam goes through in nowadays world
To understand why is important to break stereotypes
Sencibilizacion
Asking students if they've ever felt stereotyped of if they know what a stereotype is.
Experimentacion
Using "Google News" students will look for the words:
Islam, muslim, hijab, terrorist and extremist.
They will tell the teacher which were the first 3-5 news they appear to them and they will discuss about those answers.
Socializacion
Same as experimentación.
Conceptualizacion
Students will recieve the concept in Classroom.
Sistematizacion
Watch any of the following TedTalks:
A Muslim in the Room / Amal Kassir (2015) - https://www.youtube.com/watch?v=UIAm1g_Vgn0
Understandig Allahu Akbar in Islam / Sandra Akkad (2017) - https://www.youtube.com/results?
search_query=tedx+talks+islam+
Evaluacion
To comprehend the situation Islam goes through in nowadays world
To understand why is important to break stereotypes
Tarea
No needed
Diario de campo
356
GRADO: 6A
2021/05/27
Estandar
Work on the final project. This first class will be used to establish which problematic will they use and which art technique
they will use.
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
357
GRADO: 6A
2021/06/01
Estandar
Work on the final project. Make a small research about the problematic and start working on the masterpiece.
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
358
GRADO: 6A
2021/06/03
Estandar
Work on the final project. Finish the masterpiece and make a small explanaition about their artwork and the problem they
wanted to show with it.
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
359
GRADO: 6A
2021/05/11
Estandar
Subproceso
The Five Pillars of Social Studies
Materiales
No needed
Objetivos
Understand the origins of Islam
Comprehends the main pillars of Islam
Sencibilizacion
Make a "turbante" with a scarf
Experimentacion
The teacher will make the students state:
1. The teacher Laura/Natalia is the head of Social Studies Class and we will follow the Manual de Convivencia.
2. We will honor our teacher Laura/Natalia by paying attention and doing our homework.
3. We will also help our classmates who are failing social studies, either by giving them points from our grades or helping
them to study.
4. We will not eat during class time, only drink water, in order to learn to regulate our bodies.
5. When it is possible, we will travel to school to honor the teacher and her presence.
(These demands resemble the five pillars of Islam).
Socializacion
Students will be asked what happened on each step.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Islamic Dictionary. Students will define using their own words (meanwhile the teacher explains the topic)
Islam
Muslim
Allah
Muhammad
Quran
Haddith
Sunnah
Shari'a
The Five Pillars
Mosque
Anno Hiraj
Evaluacion
Understand the origins of Islam
Comprehends the main pillars of Islam
Tarea
No needed
Diario de campo
360
GRADO: 6A
2021/04/15
Estandar
S.S.6.4. Identifies the political, economical production, and social systems, in the Greek and Roman and Byzantine
cultures establishing their contributions to the modern world.
Subproceso
S.S.6.4.2. Identifies and values the contributions made by the Greek civilization to world culture recognizing them in his/her
everyday life. (location, social organization, religion and contributions)
Risk! A growing empire
Materiales
Dice
Map of pre-Hellenic times
Guide
Objetivos
To learn the importance of Alexander the Great
To study the main aspects of the Hellenic Greece (Imperial Greece)
To improve students teamwork abilities
Sencibilizacion
As the experimentación is long the sensibilización will be to indtroduce the game
Experimentacion
1. The class will be divided into groups (related to the Ancient times: Persia, Macedonia, Greece and Egypt) They will
change their names in webex.
2. Each group will be given 3 characteristics of their culture (language, main foods and way of dressing)
3. All the groups will be called to the main session and it will be stated that they will have to conquer the rest of the
territories by throwing a dice (the biggest number conquers if it is a tie no one wins).
4. Each time a group conquers a new one they will "introduce" one thing of their culture to the new one but there can only
be three characteristics.
5. The group that wins will be the one who conquers them all
-The activity is loooooong so either it can take 45min or the entire class and the planning will be duplicated-.
Socializacion
.Students will say what happened in the game and the teacher will explain that is how the Greek empire was created
(under the rule of Alexander the Great)
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will recieve a guide and will do a Workshop
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
361
GRADO: 6A
2021/04/20
Estandar
Subproceso
S.S.6.4.3. Identifies and values the contributions made by the Roman civilization to world culture recognizing them in
his/her everyday life. (location, social organization, religion and contributions)
Choose a leader
Materiales
No needed
Objetivos
To lern about the first stages of the Roman Civilization
To understand the conrtibutions made by the Romans to our daily life
To improve students participation abilities.
Sencibilizacion
Students will be introduced to their new teachers.
Experimentacion
Students will be asked to imagine they are creating a new civilization.
The teacher will state that, because of a myth, a classmate will now be the new KING [Queen]. The king can't be
questioned and what ever he wants is a demand and a rule. So everybody should please the king (we'll play for 5min
Simon Says but "The Roman King Says")
After a while, students might ask of the can change king or a change of leader... so the teacher will ask them if they want
to vote who can be their new leader and if they want one leader or two leaders (and why), as well as the disadvantages of
not choosing their leaders and the advantage of choosing them.
*Be careful, no more than 30min*
Socializacion
Conceptualizacion
Guide.
Sistematizacion
Guide and workshop. (After an explanation about Roman Origins Kingdom and Republic)
Evaluacion
To lern about the first stages of the Roman Civilization
To understand the conrtibutions made by the Romans to our daily life
To improve students participation abilities.
Tarea
No needed
Diario de campo
362
GRADO: 6A
2021/04/27
Estandar
Subproceso
The origins and collapse of an Empire
*Disclamer: Long Activity*
Materiales
Map Ancient Rome
(Los estudiantes presenciales tedrán uno pero si son virtuales se pedirá con anterioridad)
Colors
Objetivos
To learn about the origins and decline of the Roman Empire
To understand the factors which lead to the Roman Decline
To improve students locating abilities
Sencibilizacion
Students will be asked to take out their maps
Experimentacion
1. Students will be asked to locate Rome, with a star, in their maps (based on a map a teacher will show).
2. The students will be asked to color Italy (in a color they choose)
3. Then they will be asked to use a different color the eastern part of the map (delimited)
4. Then they will be asked to use a different color the western part of the map (delimited)
5. They will make a huge Christian cross besides Rome.
6. Then they will locate Constantinople, with a star, in the eastern part.
7. Then the students will be told east and west are now different empires: The Roman Empire of the East and The West.
8. Finally, the students will make a big cross over the Western Roman Empire and will make a lable of the cross wich says
"Germanic Tribes"
Socializacion
Students will be asked about what happened in the game.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Guide and workshop.
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
363
GRADO: 6A
2021/04/22
Estandar
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
364
GRADO: 6A
2021/05/13
Estandar
Subproceso
How would you expand?
Materiales
No needed
Objetivos
Learn about the first caliphates
Comprehends the importance of Islamic spread
Improve students proposing abilities
Sencibilizacion
Ask the students inf they know Ramadam end up this week (May 12)
Experimentacion
Students will be told they are a group who share the same faith -in which they all follow and believe fiercely- and they are
guided by a leader (the teacher).
So the teacher will ask them to solve two questions:
1. After their leader dies, would they rather choose a close friend of the leader or choose a close relative of the leader.
2. If an objective of the new faith is to spread it to everybody, how will they accomplish that aim.
Socializacion
Students will be asked what happened on each step.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Guide and workshop
Evaluacion
Learn about the first caliphates
Comprehends the importance of Islamic spread
Improve students proposing abilities
Tarea
No needed
Diario de campo
365
GRADO: 6A
2020/11/05
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
Ice Age!
Materiales
Ice Age Link https://ask4movie.co/ice-age-2002/
Webex Link
Objetivos
- To relate the concepts seen on class with a movie.
Sencibilizacion
N/A Asynchronomous workshop
Experimentacion
The students will write a text that will answer this question: "Which concepts seen on clase during the trimester you can
identify in the movie Ice Age?" Explain at least 2 of the concepts nd why you found them in the movie. The text must be
half a page long.
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
The students send the workshop through google classroom.
Evaluacion
- The student relates the concepts seen on class with a movie.
Tarea
N/A
Diario de campo
This is the part 2 of the class when we watched the movie. Because of class missing, this activity only will be done by 6B
because 6C and 6A only get to watch the movie. The teachers will socialize the questions verbally next week as
sensibilization but won't assign the workshop in order to begin with the topics related with second trimester.
366
GRADO: 6A
2020/09/08
Estandar
environment.
Subproceso
SS.6.1.7. Identifies technological changes and its repercussions for the hominids and their environment. (carved rocks,
bones, shells, fire, crops, etc.)
The very first man's campus.
Materiales
Teacher's virtual material
Webex Meeting Room
Notebook
Objetivos
-To understand and identify the changes between nomadism and sedentism.
-To identify the technological and cultural innovation the first humans showed, such as the showing, the animals
domestication and the development of a pictogram system.
- To participate actively in class and contibute to the team work.
Sencibilizacion
The teacher will present a YouTube video about the first humans, as a presentation of what we saw last class in the
Hominization process. https://youtu.be/yeQuxhOUkQg
Experimentacion
- First, the teacher will ask the students to imagine they will go to a mountain trip, and will ask them, what do you thing you
will need for going there?, when they say they need a shelter, I will ask them why is this important. Then, I will ask them
which is the difference between a summer camp and a camping trip, to guide them in the seeking of the similarities
between these examples, with nomadism and sedentarism.
-After this, the teacher will ask the students how do they imagine the cave man's routine, when they discovered they could
saw and domesticate animals.
-The teacher will ask the students to work by groups (the same groups as last class), and they have to choose one kind of
activity the hominids had and create a short presentation about how they did that activity. The aim of this experimentation
is learn the transition between nomadism to sedentism, and create the cave's man campus, putting together all the
activities as part of a big prehistoric campus (idea inspired on the TV Show The Flintstones).
The 4 activities are: Art gallery (based on pictograms). The Cave's man Vegetable Garden (basen on prehistoric sowing),
The Cave's man farm (for animals domestication -Milk and meat-), and finally, Tha building lab (showing how they built
their houses).
Socializacion
The socialization will be the students presentation of each section of the campus, and at the end the teacher will explain
them why those activities promoved the conformation of the first societies and civiizations.
Before finishing the class, the teacher send the students a Google Form with the problemic questions, so this will be the
cognitive questions.
Conceptualizacion
The conceptualization will be reflected at the time as the socialization, because the teacher will divide the several aspects
that includes the sedentism, and the teacher will be explainin part by part. The concet will be copied in the notebook, and
also, the ppt will be upload the material in google classroom.
Sistematizacion
The sistematization will be the presentation of the campus and the Teacher's PowerPoint, which will have the most
important information for them to study. This material wil be posted on Google Classroom.
Evaluacion
-The student understands and identify the changes between nomadism and sedentism.
-The student identifies the technological and cultural innovation the first humans showed, such as the showing, the
animals domestication and the development of a pictogram system.
-The students participates actively in class and contibute to the team work.
Tarea
This session won't have a metacognitive process.
Diario de campo
The class wil be extended to the next session, and we will use Google Classroom to do a workshop in class to evaluate
cognitive process for hominization and sedentism, also, we will finish the oral presentations of the cave's man campus.
367
GRADO: 6A
2020/10/29
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
Halloween movie
Materiales
Webex Link
Nightmare before christmas link
Objetivos
-To celebrate halloween with the students.
Sencibilizacion
N/A
Experimentacion
We will watch the movie "Nightmare before christmas" to celebrate halloween.
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
368
GRADO: 6A
2021/05/04
Estandar
Subproceso
S.S.6.4.4. Identifies and values the contributions made by the Byzantine Empire to world culture recognizing them in his/her
Compare and contrast (Russia, Slavs, Greeks and Turks)
Materiales
Images from Orthodox churches and cyril-based alphabets.
Guide
Objetivos
To understand the main characteristics of the Byzantine Empire
To analyze the impact of the Byzantine Empire for todays world
To improve students creative abilities
Sencibilizacion
Stretching excercises.
Experimentacion
A Kahoot with churches and cyril-alphabets. (Including Hagia Sophia and the Blue Mosque)
As they look pretty much alike, the students will say why do they belive is the reason behind.
Socializacion
Conceptualizacion
Students will recieve a guide
Sistematizacion
Watch "The rise and fall of the Byzantine Empire" - https://www.youtube.com/watch?v=Okph9wt8I0A
A touristic brochure about the Byzantine Empire (Both rise and fall)
(This planeación will be duplicated)
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
The project will be explained to the students of 6P1 in this class.
369
GRADO: 6A
2021/04/29
Estandar
Subproceso
The origins and collapse of an Empire
*Disclamer: Long Activity*
Materiales
Map Ancient Rome
(Los estudiantes presenciales tedrán uno pero si son virtuales se pedirá con anterioridad)
Colors
Objetivos
Sencibilizacion
Students will be asked to take out their maps
Experimentacion
1. Students will be asked to locate Rome, with a star, in their maps (based on a map a teacher will show).
2. The students will be asked to color Italy (in a color they choose)
3. Then they will be asked to use a different color the eastern part of the map (delimited)
4. Then they will be asked to use a different color the western part of the map (delimited)
5. They will make a huge Christian cross besides Rome.
6. Then they will locate Constantinople, with a star, in the eastern part.
7. Then the students will be told east and west are now different empires: The Roman Empire of the East and The West.
8. Finally, the students will make a big cross over the Western Roman Empire and will make a lable of the cross wich says
"Germanic Tribes"
Socializacion
Students will be asked about what happened in the game.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Guide and workshop.
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
370
GRADO: 6A
2021/05/06
Estandar
Subproceso
S.S.6.4.4. Identifies and values the contributions made by the Byzantine Empire to world culture recognizing them in his/her
Compare and contrast (Russia, Slavs, Greeks and Turks)
Materiales
Images from Orthodox churches and cyril-based alphabets.
Guide
Objetivos
Sencibilizacion
Stretching excercises.
Experimentacion
A Kahoot with churches and cyril-alphabets. (Including Hagia Sophia and the Blue Mosque)
As they look pretty much alike, the students will say why do they belive is the reason behind.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Watch "The rise and fall of the Byzantine Empire" - https://www.youtube.com/watch?v=Okph9wt8I0A
A touristic brochure about the Byzantine Empire (Both rise and fall)
(This planeación will be duplicated)
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
The project will be explained to the students of 6P1 in this class.
371
GRADO: 6A
2020/12/04
Estandar
Subproceso
S.S.6.3.2. Identifies and values the contributions made by the Egyptian Civilization to western culture. (location, social
Mummy making!
Materiales
Apple or pear
Napkin or kitchen paper
Knife
Salt
Notebooks
Objetivos
To understand the mummification in Egypt
To learn about embalming as a contribution
To improve kids research abilities
Sencibilizacion
Students will be asked to imitate a mummy.
Experimentacion
1. Students will be asked to cut the pear or apple in four slices (Being careful)
2. Students will be asked to cover one of the slices with a napkin and another one to be covered in salt. (They can eat the
other slices)
3. Students will be asked to register what they see in the first 3min and in the next 10min.
Socializacion
Students will be asked what happened (The napkin must have been wet and the apple in salt should be more watery)
The teacher will ask how dot hey believe mummies are made.
Conceptualizacion
The students will recieve a guide.
Sistematizacion
Students must make a comic of the steps of the egyptian mummification.
Evaluacion
To understand the mummification in Egypt
To learn about embalming as a contribution
Tarea
Study for a quiz about Mesopotamia and Egypt.
Diario de campo
372
GRADO: 6A
2020/11/11
Estandar
Subproceso
S.S.6.3.5. Identifies and explains the role of the Nile, Tigris, Éufrates, Indo, Ganges, Huang He y Yangtsé Kiang rivers in
the settlement of ancient civilizations, their development, infrastructure and their agricultural practices.
My civilized city
Materiales
Notebooks
Pencilcases
Objetivos
To learn about the River Valley Civilizations
To understand the importance of rivers (water fountain) for civilizations
To improve kids creative abilities
Sencibilizacion
Pausa activa excercises (Stretching)
Experimentacion
1. We'll do a brainstorm about the characteristics of sedentism (Emphasis on agriculture and settlement in one place)
2. The teacher will ask the students where/near what early humans must have established and for what means
(Waterbodies - mainly rivers, for agriculture maily). If, by any chanche, students can't get to the idea of water, the teacher
will ask them what is the main element any living thing needs to live.
3. Students will create their own early cities (a map of a city), they will have to state: 1. Main water bodie 2. Main
argicultural product and 3. Writing System of the place.
Socializacion
Some students will show their own cities. The teacher will ask the kids what advantages does living near water bodies
bring (specially fresh water) .Then the teacher will ask them where did the first civilizations born and what do they believe
a civilization should have.
Conceptualizacion
Students will copy the concept in their notebooks but will also have them in the guide.
Sistematizacion
Workshop 50% guide + 50% comparison chart:
1. Students will make a comparison chart in their notebooks after reading the guide. They will have to organize it based on
the following criteria:
- Main river.
- Location (Country and continent)
- Writing system.
- Main city or cities.
2. problem questions
Evaluacion
To learn about the River Valley Civilizations
To understand the importance of rivers (water fountain) for civilizations
Tarea
No needed
Diario de campo
373
GRADO: 6A
2020/09/21
Estandar
S.S.6.2. Understands the general conformation and geological characteristics of planet Earth.
Subproceso
S.S.6.2.2. Understands the Continental Drift and other internal dynamics of Earth leading to the basic process of mountain
and volcano formation and relates them with the landscape of his/her region or country. (emphazis in formations, to leave
the students with the necessary concepts fresh, avoiding academic failures when we start with next topics which require
management of geographic concepts).
**Preguntarle al mago
Let's play with modelling clay.
Materiales
Modelling Clay
Webex Meeting room link
A toothpick
Google Classroom
Objetivos
-To identify the most important geographics formations in Earth, and how they appeared.
- To understand the main characteristics between those formations.
-To participate in class actively.
Sencibilizacion
The teacher will play with the students clayctonary (pictonary but with modelling clay). This activity will be short, in order to
proceed with the next part of the class.
Experimentacion
The students will take off the modelling clay, and te teacher will ask them to form a plate with it. Then, the teacher wil ask
the students to take that figure and hit it hard against the desk, then pick it up and tell me what happened with the plate
they had. The result should be that the plate will have an elevation in the border that hit the desk. Then, the students will
take 3 pieces of clay, put them like in a horizontal line on the desk, and then, with their hands, will push those pieces from
one extreme to the center. The result should be the formation of an elevation in the middle of the clay. To finish, the
teacher will ask the students to use the last figure they made, take the toothpick, and try to pinch many times (carefully)
with it, the elevation they made before, like in order to pass the toothpick to the other side of the elevation.
Socializacion
At the end the teacher will ask them, what figures they think we did. They should guess at least one of them, and with it
the teacher will ask them, what do you think the clay represented? how do you think the mountains, mountain ranges and
river valleys were formed million years ago?
When they answer those questions in the notebook, we'll discuss those answers, and finally, the teacher will explain them
what is a plate tectonics, where are they located, will show a map of the Earth with the plate tectonics, and link what we
did in the experimentation, with the explanation of those geographical formations. They teacher will show the concepts, so
the student will write them on the notebook, along with a very simple draw to remember easier later.
Conceptualizacion
The students will copy the definitions of the different geographical formations, and will draw them on the notebook. Finally,
they'll copy the plate tecnotics meaning too.
Sistematizacion
Guide in Classroom.
Evaluacion
-The studnt identifies the most important geographics formations in Earth, and how they appeared.
- The student understands the main characteristics between those formations.
-The student participates in class actively.
Tarea
N/A
Diario de campo
The teacher will ask the students to have the clay and the toothpick the last clas before it, and will post this instruction on
Google Classroom.
6A - Due to terrible results in the workshot, the teacher will repeat this class on wednesday to give a better explanation to
the kids about Plate Tectonics.
374
GRADO: 6A
2020/09/23
Estandar
environment.
Subproceso
SS.6.1.3 Understands the concept of Civilization, the circumstances in which it developed, acknowledging him/herself as a
member of western civilization.
Tour to Egypt!
Materiales
Online Tour link.
Webex Meetings link
Notebook.
Guide
Objetivos
-To understand the concept of civilization, and apply it to the Egypt case.
- To identify the most important aspects of egyptian civilization.
Sencibilizacion
We will read this new https://historia.nationalgeographic.com.es/a/descubren-trece-sarcofagos-saqqara_15662?
fbclid=IwAR0AvtPJYcXeHkb2lxzRD2Djz3a90ZQ6BTkSNuFi-jvVGWH6XBIZcgKy7Qk
Experimentacion
The teacher will expose some short tours the Egyptian State Information Service exposed on it's webpage. These tours
will be through some tombs and pryramids.
https://sis.gov.eg/Story/145863?lang=en-us
https://my.matterport.com/show/?
m=xmDbt2rfa82&help=1&brand=1&play=1&hl=1&ts=2&title=1&tourcta=2&vrcoll=0&dh=1&lp=1&wts=1
https://my.matterport.com/show/?
m=PKxweZaPG3P&help=1&brand=1&play=1&hl=1&ts=2&title=1&tourcta=2&vrcoll=0&dh=1&lp=1&wts=1&fbclid=IwAR0Yz
1LgoEh2n-75AUJzDqiIb4J79A5PElkK7B0JZxVbkNxZMBdhF-HG5tY
https://my.matterport.com/show/?m=NeiMEZa9d93&mls=1
Socializacion
After the tours, the teacher will ask them from to which country we travelled, they should answer Egypt.
Then, she will ask a few questions, with the objective they answer something related to the concept civilization.If they do it,
the teacher will ask them if they know Civilization means, or which characterizes a Civilization.
Then, the teacher will exposed on the PPT the concept, and will explain it. Also, will apply the concept to explain the most
important characteristics of this Civilization.
Conceptualizacion
- The students will copy the concept in the notebooks. The concept will also be exposed on the guide.
Sistematizacion
- Guide.
Evaluacion
-The student understands the concept of civilization, and applies it to the Egypt case.
- The student identifies the most important aspects of egyptian civilization.
-The student participatea in class actively.
Tarea
N/A
Diario de campo
The class will move to next session because the students enjoyed so much the experimentation, that the teacher didn't
have enough time for doing the explanation and the guide.
375
GRADO: 6A
2020/09/16
Estandar
S.S.6.2. Understands the general conformation and geological characteristics of planet Earth.
Subproceso
S.S.6.2.1. Understands planet Earth as a living and changing organisms that affects its physical and biological
conformation. (seasons, global warming, sea level). (this class approaches concepts seen in primary to facilitate teaching
Geography in following classes.)
Your home's map
Materiales
Notebook
Webex meeting room link
Pencil, colors, eraser.
Objetivos
- To understand the importance of Geography for Social Studies.
- To identify the parts of a map and types of maps we can find.
Sencibilizacion
We will play hang man.
Experimentacion
The teacher will ask the students to draw a map of their houses, without the furniture, and putting names for each division
of the house (Ex: Dinning Room, Natalia's Bedroom).
Each division will have a different color simulating a political map, and they will have to create conventions, escale,
orientation, margines, title; everything a normal map has. Then, they have to take a picture of it and send in Google
Classroom.
After they finish the map, they take a picture of it and upload that picture in Google Classroom (the google form with the
guide will have the space to upload the photo, this will be the process grade)
Socializacion
After the experimentation, the teacher will ask the student, which is the importance they think maps have for Social
Studies, and while they talk, the teacher will show them a PPT about the different kind of maps we can find, mixing them
with videogames maps, to try to catch their attention and interest in geography with something most of them love.
Conceptualizacion
The students will have the most important concepts in the guide, so we will have evidence of it. Also, the teacher will ask
the students to copy the most important ideas in their notebooks.
Sistematizacion
Guide. (Google Form session 9: geography and maps)
Evaluacion
- The student understands the importance of Geography for Social Studies.
- The student identifies the parts of a map and types of maps we can find.
-The student participates actively in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
376
GRADO: 6A
2020/09/10
Estandar
environment.
Subproceso
SS.6.1.5 Compares the characteristics of the first human organizations with those organizations currently surrounding us.
Repeate the story exactly as I told it!
Materiales
Webex Meeting link
Notebook
Google Classroom activities.
Objetivos
- To understand the importance of a writing system for a human group.
- To identify the most important writing systems that existed in ancient history (cuneiform, indus script, hieroglyphics and
pictograms)
- To understand why writing systems allowed to improve the ancient human groups,
- To participate in class actively.
Sencibilizacion
The teacher will play Simon says with the students, for starting the class.
Experimentacion
- The teacher will tell the students a story, and the instruction is: after I tell you the story, I will choose some of you to
repeat the story exactly as I told it. The one who can accomplish the challenge gains 5 extra points for the trimester.
- Most probably nobody could be able to repeat the story exacty as the teacher, so the teacher will ask them "why can you
do it?". The idea is that they say "because we didn't write it", so then, the teacher will give the instruction again but letting
them to write the story.
Socializacion
- The teacher will ask the students how important they think the writing was in the early human groups.
- Then, the teacher will explain that the ability of write, allowed the human groups to make innovations such as the
registration of the weather changes for the agriculture, the registration of the changes in the moon cycles, the
accountability of the animals they had, etc.
- The teacher will give them the comparison between the Mesoamerican groups and the Egyptians (just a general
explanation), about how was the development of the two cultures in terms of the language, with the objective of
emphasize in the differences between oral and written traditions.
-Finally, they'll write in their notebooks, 4 reasons why writing is important for human development.
Conceptualizacion
The students will write in their notebooks, the most important facts about the written tradition, and which kind of innvations
carried with it in consequence.
Sistematizacion
The sistematization will be done with the conceptualization in the notebook, this class won't have a guide.
Evaluacion
- The student understands the importance of a writing system for a human group.
- The student identifies the most important writing systems that existed in ancient history (cuneiform, indus script,
hieroglyphics and pictograms)
- The student understands why writing systems allowed the improvement in the ancient human groups,
- The student participates in class actively.
Tarea
This class won't have a metacognitive process.
Diario de campo
This class will be given on Monday, September 14th.
377
GRADO: 6A
2020/12/11
Estandar
Subproceso
S.S.6.3.1. Identifies and values the contributions made by the Mesopotamian Civilization to western culture. (location, social
Can you or cant?
Materiales
Webex link
Objetivos
To learn which were the gender roles in Ancient Egypt and Mesopotamia
To compare both civilizations regarding gender roles
To improve kids participation abilities
Sencibilizacion
Stretching activity
Experimentacion
Students will be given daily life situations -based upon ancient times- and they will decide if the situations could be done by
a man, a women or both.
Socializacion
Students will share the answers.
Conceptualizacion
Classroom.
Sistematizacion
Students will make a compare and comparison chart of both, Mesopotamian and Egyptian women and men.
Evaluacion
To learn which were the gender roles in Ancient Egypt and Mesopotamia
To compare both civilizations regarding gender roles
To improve kids participation abilities
Tarea
No needed.
Diario de campo
In 6C this will be an asynchronous work
378
GRADO: 6A
2021/01/13
Estandar
Subproceso
S.S.6.3.3. Identifies and values the contributions made by the Harappan Civilization to western culture. (location, social
How does a city looks like?
Materiales
Guide
Presentation
Objetivos
To learn the main aspects of the Harappan Civilization
To understand the characteristics of this civilization
To improve students participating abilities.
Sencibilizacion
Ask the students how were their vacations
Experimentacion
The teacher will ask the students two questions:
1. How would a city that doesn't has a social hierarchy looks like.
2. How does a city controll overflooding.
The idea is that the student discuss each others ideas
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
https://video.nationalgeographic.com/video/101-videos/0000015e-14f8-db02-a9df-1efe241d0000 Very interesting video
about Mohenjo Daro
Guide workshop about Harappa.
Evaluacion
To learn the main aspects of the Harappan Civilization
To understand the characteristics of this civilization
To improve students participating abilities.
Tarea
No needed.
Diario de campo
379
GRADO: 6A
2021/01/15
Estandar
S.S.6.8. Locates him/herself geographically in the world, contrasting the different regions that compose them.
Subproceso
S.S.6.8.3. Knows the main geographical aspects of the Asian continent and is able to relate them to historical events.
Dividing Asia
Materiales
Guide
Questions
Objetivos
To learn the main political division of Asia
To study the political map of Asia
To improve students location abilities
Sencibilizacion
Listen to the song Asia by Willie Colón
https://www.youtube.com/watch?v=SwrIAVlXSMc
Experimentacion
1. Students will have a digital map of Asia (The teacher will also send it on wednesday, in case they want to print it)
2. They will be told they have to divide Asia in 6 regions.
3. They will have to say the criteria of division they used.
Socializacion
Students will show what they did and explain their division
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will be divided in six groups. Each group will have to look for 3 -5 fun facts about the countries of the region they
will be given. (3-5 fun facts per region, not per country).
Evaluacion
To learn the main political division of Asia
To study the political map of Asia
To improve students location abilities
Tarea
No needed
Diario de campo
380
GRADO: 6A
2021/03/23
Estandar
Subproceso
S.S.6.4.6. Identifies the different types of state, government (tyranny, aristocracy monarchy, theocracy and Athenean
democracy) and judicial stratum in the studied civilizations comparing them with Colombian models.
Whats the government?
Materiales
Webex meeting room
Objetivos
To learn about the Greek City-States
To understand the political life in Greece
To improve kids teamwork abilities
Sencibilizacion
The myth of the Minotaur (As we studied the Minoans last class)
https://www.youtube.com/watch?v=2aoIs-5zqoI
Experimentacion
The teacher will divide the groups into breakout groups in order for them to prepare a mini-play (less than 2min)
representing one type of government. Then. the teacher will ask the rest of the classmates to describe what they
saw/understood.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Workshop (problem questions and crossword puzzle)
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
Duplicada para sexto A debido a problemas con el computador de Laura el jueves pasado. El 23 de marzo se realizará
la socialización y la sistematización.
381
GRADO: 6A
2020/11/28
Estandar
Subproceso
Row the boat!
Materiales
2 maps of Egypt
Notebooks
Guide
Objetivos
To identify the location of Egypt
To learn the origins of Egypt as a civilization
To improve kids location abilities
Sencibilizacion
Simon Says -Stretching Excercise.
Experimentacion
1. Students will have two empty Egyptian maps. The teacher will ask them to mark one of the maps as "Class Activity".
2. The teacher will ask the students to imagine they are the first settlers of the Nile. And they will set near the bank of the
Nile.
3. They will hace to circle where do they believe the river begins/is born and to make a triangle where do the river finishes
(desemboca).
4. Based upon their answers, the teacher will ask the students to divide the Egyptian civilization in two. They will place the
UPPER KINGDOM near the origin of the river and the LOWER KINGDOM near the ending of the river.
Socializacion
Students will socialize their answers. Then the teacher will ask them why do they believe the upper kingdom is near the
beggining and the lower kingdom near the end.
Conceptualizacion
Students will use the second copy of the map to locate correctly the Upper and Lower Kingdom.
Sistematizacion
Guide and workshop.
Evaluacion
To identify the location of Egypt
To learn the origins of Egypt as a civilization
To improve kids location abilities
Tarea
No needed.
Diario de campo
382
GRADO: 6A
2020/12/02
Estandar
Subproceso
My timeline
Materiales
Notebooks
Objetivos
To understand the three phases of the Egyptian civilization.
To understand the main characteristics of each phase.
Improve kids abilities in time usage.
Sencibilizacion
Listen to "Walk like and Egyptian" by The Bangles
https://www.youtube.com/watch?v=Cv6tuzHUuuk
Experimentacion
1. Students will make a timeline of their lifes.
2. They will divide the timeline intro three stages: Baby (0-4) Child (4-8) Preadolecent (9-12)
3. They will say 6 characteristics of each moment of their lifes, regarding likes and dislikes, aproximate height, when they
learned to speak, when they got into kindergarder, preeschool, primary and high shcool,
Socializacion
The teacher will ask them if their likes and dislikes have changed and if they feel like different persons because of those
changes. They will also say wich is the stage they liked the most.
Then the teacher will explain all these stages were very similar to Egypt's three stages as a civilization, between the Old,
Middle and New Kingdom.
Conceptualizacion
Students will write down the concept but also will have it in the Guide.
Sistematizacion
Guide and workshop.
Evaluacion
To understand the three phases of the Egyptian civilization.
To understand the main characteristics of each phase.
Improve kids abilities in time usage.
Tarea
No needed
Diario de campo
383
GRADO: 6A
2021/04/13
Estandar
Subproceso
Risk! A growing empire
Materiales
Dice
Map of pre-Hellenic times
Guide
Objetivos
Sencibilizacion
As the experimentación is long the sensibilización will be to indtroduce the game
Experimentacion
1. The class will be divided into groups (related to the Ancient times: Persia, Macedonia, Greece and Egypt) They will
change their names in webex.
2. Each group will be given 3 characteristics of their culture (language, main foods and way of dressing)
3. All the groups will be called to the main session and it will be stated that they will have to conquer the rest of the
territories by throwing a dice (the biggest number conquers if it is a tie no one wins).
4. Each time a group conquers a new one they will "introduce" one thing of their culture to the new one but there can only
be three characteristics.
5. The group that wins will be the one who conquers them all
-The activity is loooooong so either it can take 45min or the entire class and the planning will be duplicated-.
Socializacion
.Students will say what happened in the game and the teacher will explain that is how the Greek empire was created
(under the rule of Alexander the Great)
Conceptualizacion
Sistematizacion
Students will recieve a guide and will do a Workshop
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
384
GRADO: 6A
2021/02/05
Estandar
Subproceso
Look for the landmark
Materiales
Sheets of white paper
Objetivos
Study the political map of Asia
Learn the capitals of the asian countries
Improve kids creative abilities
Sencibilizacion
Ask the students where they have traveled or where would they like to go
Experimentacion
The teacher will give them a list of important landmarks of some capital cities in Asia and the kids will look for the
misterius cities, the country and its region. (This activity will just focus on the North-Central-East Regions of Asia)
**It can be done in groups
Socializacion
Students will talk about which cities the found out.
Conceptualizacion
In the notebook
Sistematizacion
Students will create a passport or brochure with those landmarks.
Evaluacion
Study the political map of Asia
Learn the capitals of the asian countries
Improve kids creative abilities
Tarea
No needed
Diario de campo
385
GRADO: 6A
2021/02/03
Estandar
Subproceso
From China to the World
Materiales
Kahoot game
Teacher presentation
Guide
Objetivos
Learn the main contributions of the Chinese civilization
To identify which elements in our daily life come from China
Sencibilizacion
Which is your chinese zodiac symbol (it shouldn't change much as they are all from the same year)
Experimentacion
We will play a Kahoot that aims to show some of the chinese civilization contribution in our nowadays world (Gunpowder,
paper, acupuncture, compass, the Art of War, the Great Wall, Jade, the legend of Hua Mulan, silk and chinese astrology)
Socializacion
Students will be asked if they knew those elements were from China and how does the Ancient World inventions have a
relationship with our nowadays world.
Conceptualizacion
Students will copy the concept in their notebooks among with the list of contributions.
Sistematizacion
Each student will create a collage (with no text) with all the Chinese contributions studied in class.
Evaluacion
Learn the main contributions of the Chinese civilization
To identify which elements in our daily life come from China
Tarea
No needed.
Print a map of Asia, provided by the teacher.
Diario de campo
386
GRADO: 6A
2021/01/29
Estandar
Subproceso
S.S.6.8.1. Recognizes the importance that water bodies have to the world, identifying the main rivers, lakes, and seas on
maps.
Do you know where it is?
Materiales
Interactive map of Asia
Objetivos
Study the physical map of Asia
Locate the main geographical features of Asia
Improve kids location abilities
Sencibilizacion
The teacher will ask each student a country of Asia (they can't repeat)
Experimentacion
1. The students will have 10min to complete the following map of Asia
https://lizardpoint.com/geography/asia-physical-quiz.php
2. As they finish, they will send a screenshot of their result to the teacher.
3. They will be asked which was the most common geographical feature of Asia (seas, rivers, mountain chains, plateaus,
etc) and if they know anything abouth them
Socializacion
Same as experiementación + the teacher will make a short explanation of each feature
Conceptualizacion
The students will recieve a guide
Sistematizacion
Fill out a map with the geographical features the teacher will ask them to (they will have to create a map key)
Evaluacion
Study the physical map of Asia
Locate the main geographical features of Asia
Improve kids location abilities
Tarea
No needed.
Diario de campo
387
GRADO: 6A
2021/01/27
Estandar
Subproceso
One day - million years in China (ONLY FOR 6A)
Materiales
Buddhist Meditation video - https://www.youtube.com/watch?v=LEqFH-h8sJ8
Big space in the house
1 empty white sheet of paper
Objetivos
Sencibilizacion
Students will be asked not to wear shoes and have a space to sit down on the floor. It will be required that they wear
comfortable clothes.
Experimentacion
Students will have an "immersion" of the life in Ancient China (LONG activity - ONLY FOR 6A)
1. The class will be divided in 11 pairs and each of them will represent a Chinese dynasty (I hope I can make couples in
order for them to be a "family").
2. As the different moments of the class go by, each dynasty will have their "ruling" moment and they will establish a new
rule (each rule will abolish the previous one, in order not to make it to difficult to follow).
LUNCH TIME
3. We will watch a video of Buddhist Meditation (https://www.youtube.com/watch?v=LEqFH-h8sJ8) and we will try making
a short meditation**
4. The teacher will ask the students to make a family shield that will represent the loyalty to the family. (Confucianism)
5. Students will be asked to draw in their empty paper a circle and draw a Ying Yang. They will be asked if they know what
Ying and Yang and will be asked to write 3 examples of opposite things of daily life (earth/sky, day/light, water/fire,
hot/cold...) [Taoism]
6. If there is still time, we will make some beginner steps of Tai Chi (https://www.youtube.com/watch?v=cEOS2zoyQw4)
** If there is a student which his/hers religious beliefs won't allow him/her to meditate, they will be asked just to remain in
silence.
Socializacion
Students will talk about how they felt in the different moments of the class, how was it to rule as a family and what did they
learn in each activity.
Conceptualizacion
Sistematizacion
FOR 6A -
Guide and workshop (Which includes and activity to recall the previous class activity)
FOR 6B-6C:
Guide and workshop (problem questions)
Evaluacion
Tarea
No needed.
Diario de campo
This Actividad Generadora is only made for 6A as it will take at least 1h.
2021/01/22 and 27 - 6A (Sistematización)
Duplicada por incapacidad
388
GRADO: 6A
2020/12/09
Estandar
S.S.6.10 Uses different sources to obtain the necessary information (texts, interviews, magazines, photographs, people,
and internet) communicating investigation results orally, graphically or written in a coherent way.
Subproceso
S.S.6.10.10. Solves problem questions identifying the propositive, argumentative and interpretative competences.
What's the answer?
Materiales
Problem questions (5)
Webex meeting room
Objetivos
To improve students abilities in teamwork
To reinforce students analysis
To understand problem questions
Sencibilizacion
Stretching movements
Experimentacion
1. Students will recieve 5 problem questions regarding social studies topics (River Valleys).
2. They will be divided in groups and will discuss the possible answers for each problem question (they'll have to justify
their answer in english).
3. The studens will be gathered again and each group will choose which was the correct answer for each question and
why.
Socializacion
Conceptualizacion
No needed
Sistematizacion
Students will highlight which are the correct answers and justify them according to what the correct group stated.
Evaluacion
To improve students abilities in teamwork
To reinforce students analysis
To understand problem questions
Tarea
No needed
Diario de campo
389
GRADO: 6A
2021/03/16
Estandar
Subproceso
Greek Yogurt
Materiales
Yogurt (Greek)
Two toppings: Fruits, nuts, granola...
1 plate/bowl
1 knife (if they need to cut the fruit)
1 white paper
Objetivos
To understand the origins of Greek culture
To comprehend the mixing of cultures
To improve students
Sencibilizacion
Students will either move to the kitchen or will bring their ingredients
Experimentacion
1. The teacher will ask the students to write down the white paper "The Mediterranean"
2. The students put the yogurt in a bowl and the teacher will tell them to place the plate "in The Mediterranean" and tag it
as "firm land"
3. Then the teacher will ask them to give names to the toppings. Topping 1 will be known as "The Minoans" and they
come from the island of Crete. Topping 2 will be Myceneans and they come from Mycenea. They will make a small map
key in which they state which topping are they using for each tribe.
4. The teacher will ask them to place them both in the yogurt separately and then mix them up.
5. Then the teacher will tell them they will name the final mixture "THE GREEKS"
Socializacion
The students will talk about what happened in the activity.
Conceptualizacion
Sistematizacion
The students will read a guide ans solve a workshop.
(This video can be helpful but it is looong)
Evaluacion
To understand the origins of Greek culture
To comprehend the mixing of cultures
To improve students
Tarea
No needed
Diario de campo
390
GRADO: 6A
2021/03/18
Estandar
Subproceso
S.S.6.4.6. Identifies the different types of state, government (tyranny, aristocracy monarchy, theocracy and Athenean
democracy) and judicial stratum in the studied civilizations comparing them with Colombian models.
Whats the government?
Materiales
Webex meeting room
Objetivos
Sencibilizacion
The myth of the Minotaur (As we studied the Minoans last class)
https://www.youtube.com/watch?v=2aoIs-5zqoI
Experimentacion
The teacher will divide the groups into breakout groups in order for them to prepare a mini-play (less than 2min)
representing one type of government. Then. the teacher will ask the rest of the classmates to describe what they
saw/understood.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Workshop (problem questions and crossword puzzle)
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
391
GRADO: 6A
2021/02/10
Estandar
Subproceso
Curry this or curry that
Materiales
Brief history of curry - https://www.youtube.com/watch?v=VijTieSlaE0
Objetivos
To learn about South and Southeast asian political geography
Study the capitals of the South and Southeast regions
Sencibilizacion
Students will be asked if they know what is happening in Burma/Myanmar (We've talk with them about it this week)
Experimentacion
Students will ask somebody at their house the following questions.
1. What is curry?
2. What color does the curry has?
3. Where is curry from?
Socializacion
Students will share their answers, hoping there are other answers different than "A spice" "yellow" and "India", in order to
show variety in the answers. (Take into account curry is a colonial name which the British gave to any south and
southasian asian dish with spices)
We will watch a video of "How curry from India conquered Britain" https://www.youtube.com/watch?v=VijTieSlaE0&t=2s
Conceptualizacion
Students will copy it in their notebooks
Sistematizacion
Students will look for the capital of each country of South and Southeast Asia and will state by which country were they
colonized.
Evaluacion
To learn about South and Southeast asian political geography
Study the capitals of the South and Southeast regions
Tarea
Quiz about Asian Countries (NEXT WEEK)
Diario de campo
392
GRADO: 6A
2021/02/23
Estandar
S.S.6.10 Uses different sources to obtain the necessary information (texts, interviews, magazines, photographs, people,
and internet) communicating investigation results orally, graphically or written in a coherent way.
Subproceso
S.S.6.10.3. Formulates questions on seen topics, proposing solutions based on the results obtained through investigations.
Ask your classmate!
Materiales
Piece of paper
Colors and or markers
Notebooks and guides
Objetivos
To study for the Social Studies exam
To improve kids abilities in formulating questions
Sencibilizacion
Each student will say a country of Asia
Experimentacion
1. Students will write down 8 short questions about the social studies (emphasis in River Valleys Civilizations), with the
answers.
2. Students, along with the teacher, will make a "Manzanita del Perú" and they will write down their questions in the
numbers.
3. The class will be divided into groups of 4 randomly (Breakout groups) so the kids can play in smaller groups.
4. Kids will "evaluate" their classmates during the game.
Socializacion
Conceptualizacion
No needed.
Sistematizacion
Evaluacion
To study for the Social Studies exam
To improve kids abilities in formulating questions
Tarea
Study for the exam
Diario de campo
393
GRADO: 6A
2021/02/19
Estandar
S.S.6.9. Understands local and foreign struggles and issues, finding solutions to these through the dynamics established
by the United Nation school model.
Subproceso
S.S.6.9.1. Identifies the main International organizations with emphasis on the U.N., its history, functions, and internal
organization.
Solve the conflict
Materiales
Conflicts from the world
Objetivos
To understand the origins of the UN
To analyze the objectives of the UN
Improve students conflict-resolution abilities
Sencibilizacion
Quiz about Asia (It has been announced since a week ago)
Experimentacion
1. Students will be divided into groups of 4
2. Ech group will have some conflicts from Asia and they will have to solve.
3. They will later share the problem they got and the solution they made.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
We will watch the video "The United Nations Is Created"
https://www.youtube.com/watch?v=FnQESSTouNU&t=23s
And students will answer why do they belive the creation of the UN is important.
Evaluacion
Tarea
Study for the exam (next week) - It doesn't include's this topic.
Diario de campo
The activity of the UN couldn't be done with 6A.
394
GRADO: 6A
2020/10/22
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
• RETROALIMENTACIÓN EXÁMEN Y CONTEO DE PUNTOS
Materiales
• Classdojo
Objetivos
• Verificar los comentarios y el sentir de los estudiantes frente al desarrollo del examen del primer trimestre.
• Redimir los puntos ganados por cada estudiante en Classdojo con su esfuerzo, trabajo, cumplimiento,
responsabilidad y demás para subir algunas notas bajitas que pudieran tener.
Sencibilizacion
• Se dividirá el grupo en equipos de trabajo de tres estudiantes para hacer un poco más personal la redención de los
puntos.
Experimentacion
• A cada estudiante en los grupos se les mostrará inicialmente el classdojo para verificar los puntos obtenidos al final
en total.
• Luego, se mostrarán las notas sacadas durante el trimestre y se les permitirá a ellos mismos escoger en qué notas
desean subir sus puntos hasta terminarlos, que de no ser así los pueden acumular para el siguiente trimestre.
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
• No habrá tarea asignada por exámenes trimestrales.
Diario de campo
CLASE 6B- Octubre 23 de 2020
CLASE 6C- Octubre 22 de 2020
395
GRADO: 6A
2020/11/09
Estandar
Subproceso
• 1.7 Clasifica ángulos, según su posición, en consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.
• ENCONTRANDO CARACTERÍSTICAS
Materiales
• Transportador
• Regla
• Cuaderno y lápiz
• ClassDojo
Objetivos
• Construir ángulos con regla y transportador atendiendo a determinadas características o condiciones dadas.
• Identificar características propias de los ángulos adyacentes, consecutivos y opuestos por el vértice a partir de
construcciones hechas con transportador y regla.
• Trabajar con buena disposición y evidenciando el seguimiento de instrucciones para comprender los conceptos
trabajados
Sencibilizacion
• Se les solicitará que vayan y busquen y traigan los materiales necesarios para la clase, como lo son el transportador,
la regla, cuaderno, lápiz.
Experimentacion
• Se dará inicio señalando que deben construir un determinado ángulo, por ejemplo, un ángulo de 60 grados y
nombrarlo como ya se ha trabajado en clases anteriores.
• Luego se indicará que construyan un ángulo de la medida que deseen, pero con la condición de que esté pegado al
ángulo inicial.
• Ahora deberán observar las características de esos ángulos.
• Posteriormente se solicitará que construyan un ángulo de 55°, nombrarlo y luego construir un ángulo pegado a él,
pero en esta ocasión con la condición de que ambos ángulos formen un ángulo llano.
• Nuevamente deberán observar las características de esos ángulos.
• Finalmente deberán trazar dos rectas en la posición que deseen, pero con la condición de que se corten o
intersequen en algún punto.
• Por último, deberán observar las características de esos ángulos que se formaron con la intersección de las dos
rectas trazadas.
Socializacion
Al finalizar cada construcción y observar con detenimiento lo que está sucediendo, se realizarán algunas preguntas
como: ¿Qué características tienen los ángulos construidos? ¿qué tienen en común los ángulos construidos? ¿qué los
caracteriza? entre otras que vayan surgiendo con las respuestas anteriores.
Conceptualizacion
• Luego de las respuestas dadas en la socialización se construirá el concepto de ángulos adyacentes, ángulos
consecutivos y ángulos opuestos por el vértice, escribiéndolos en el Jamboard para ser visualizado por todos y que lo
puedan transcribir en sus cuadernos. Se observará el video https://www.youtube.com/watch?v=Vq4lATH3Kds que
resume y ejemplifica los tipos de ángulos trabajados.
Sistematizacion
• Al final de la sesión se realizará un juego de QUIZIZZ
(https://quizizz.com/admin/quiz/5eea329abf8cbe001d4d5a4c/%C3%A1ngulos-iii ) de manera que los estudiantes puedan
aplicar las nociones trabajadas e identificar y diferenciar ángulos adyacentes, consecutivos y opuestos por el vértice de
acuerdo a las características trabajadas.
Evaluacion
• Se evaluará al final el Quizizz realizado como nota de cognitivo.
Tarea
• No habrá tarea asignada según horario de cursos.
Diario de campo
CLASE 6B - Noviembre 09 de 2020
CLASE 6C - Noviembre 09 de 2020
396
GRADO: 6A
2020/11/10
Estandar
Subproceso
• 1.5 Identifica las clases de ángulos según su amplitud.
• 1.6 Clasifica ángulos, según su suma, en complementarios y suplementarios.
CLASE TALLER SISTEMATIZACIÓN
Materiales
• Formulario de Google en Classroom
• Preguntas para ganar puntos
• ClassDojo
Objetivos
• Analizar en representaciones gráficas el tipo de ángulos que hay.
• Identificar y distinguir ángulos teniendo en cuenta tanto su posición como su suma.
• Trabajar en grupo aportando ideas, opiniones y conocimiento, con buena disposición para lograr resolver juntos las
situaciones planteadas.
Sencibilizacion
• Se realizará una actividad de 5 preguntas rápidas para ganar puntos que sumen a su Classdojo. Las preguntas se
proyectarán una a una y ellos deberán dar respuesta de forma rápida por el chat en forma privada y una sola vez; solo
ganan puntos los 5 primeros estudiantes que respondan de forma correcta, en privado y una sola vez.
Experimentacion
• Se explicará el trabajo a realizar mediante formulario de Google el cual encontrarán en classroom, en el cual deberán
leer atentamente la forma correcta de responder según corresponda.
• El trabajo se realizará en grupos dada la importancia de discutir con otros, dar puntos de vista y llegar a acuerdos
sobre las respuestas.
• Se organizarán las sesiones de grupo por Webex según preferencias de los estudiantes.
Socializacion
La socialización se realizará en los respectivos grupos, realizando las explicaciones y aclaraciones necesarias, haciendo
que ellos mismos compartan pantalla y expliquen la dificultad o duda
Conceptualizacion
• Los procesos que consideren necesarios para dar solución al taller los deberán registrar en el cuaderno.
Sistematizacion
• Toda la sesión será de sistematización sobre los conceptos de ángulos y los tipos según su amplitud, ángulos según
su suma (complementarios y suplementarios) y ángulos según su posición (adyacentes, consecutivos y opuestos por el
vértice).
Evaluacion
• Se evaluará al final el formulario de Google trabajado como nota de cognitivo.
Tarea
• Dado que el formulario es algo extenso, en dado caso de que no alcance a ser terminado quedará de tarea
para la siguiente sesión de clases.
Diario de campo
CLASE 6B - 11 de Noviembre de 2020
CLASE 6C - 10 de Noviembre de 2020
397
GRADO: 6A
2020/10/20
Estandar
Subproceso
y de sus propiedades
• 3.3 Resuelve y propone problemas que involucran distintas operaciones: aditivas, multiplicativas, potencias y raíces.
CLASE TALLER
Materiales
• Guía de trabajo.
• Classdojo.
Objetivos
• Reconocer la operación adecuada para resolver problemas de potenciación, radicación y logaritmación.
• Resolver situaciones problema mediante el uso de potencias, raíces y logaritmos.
• Trabajar en equipo aportando todo de sí mismo para conseguir resultados óptimos.
Sencibilizacion
• Para iniciar la sesión, se proyectará a los estudiantes un cartel con un acertijo matemático, para que lo lean y traten
de resolverlo (ver anexo)
• La respuesta la deberán escribir en chat privado, los que acierten ganarán puntos en su CLASSDOJO.
Experimentacion
• Se dejará la guía del taller en classroom para que todos tengan acceso y lo puedan desarrollar como les sea más
sencillo.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
• La sesión completa es de sistematización del tema de las potencias, raíces y logaritmos y su aplicación y solución.
• Al finalizar se deberá subir la solución del taller a la plataforma de forma completa y con la respectivas operaciones y
procesos.
Evaluacion
• Se evaluarán las respuestas dadas al taller y los procesos de solución como nota de proceso.
Tarea
• No habrá tarea asignada porque comienzan exámenes trimestrales.
Diario de campo
398
GRADO: 6A
2020/09/22
Estandar
Subproceso
y de sus propiedades.
CLASE TALLER
Materiales
• Cuaderno, lápiz, esfero.
• Classroom.
Objetivos
• Aplicar las propiedades de la potenciación en la solución de problemas, ejercicios y contextos.
Sencibilizacion
• La chicharra del CLASSDOJO nos indicará en qué momento finaliza el tiempo de trabajo.
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
• Desarrollo durante la clase de todo el taller.
Evaluacion
Tarea
tarea.
Diario de campo
399
GRADO: 6A
2020/10/15
Estandar
Subproceso
y de sus propiedades
• 3.3 Resuelve y propone problemas que involucran distintas operaciones: aditivas, multiplicativas, potencias y raíces.
CLASE TALLER
Materiales
• Classdojo.
Objetivos
• Reconocer la operación adecuada para resolver problemas de potenciación, radicación y logaritmación.
• Resolver situaciones problema mediante el uso de potencias, raíces y logaritmos.
• Trabajar en equipo aportando todo de sí mismo para conseguir resultados óptimos.
Sencibilizacion
• Para iniciar la sesión, se proyectará a los estudiantes un cartel con un acertijo matemático, para que lo lean y traten
de resolverlo (ver anexo)
• La respuesta la deberán escribir en chat privado, los que acierten ganarán puntos en su CLASSDOJO.
Experimentacion
• Se dejará la guía del taller en classroom para que todos tengan acceso y lo puedan desarrollar como les sea más
sencillo.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
• La sesión completa es de sistematización del tema de las potencias, raíces y logaritmos y su aplicación y solución.
• Al finalizar se deberá subir la solución del taller a la plataforma de forma completa y con la respectivas operaciones y
procesos.
Evaluacion
• Se evaluarán las respuestas dadas al taller y los procesos de solución como nota de proceso.
Tarea
• No habrá tarea asignada porque comienzan exámenes trimestrales.
Diario de campo
400
GRADO: 6A
2021/05/19 y 20
Estandar
• 4. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras y
diagramas circulares.
• 3. Utiliza números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para
resolver problemas de medida en contextos significativos y problémicos.
• 1. Identifica el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números y los usa para simplificar
cálculos en contextos significativos y problémicos.
• 2. Reconoce y generaliza propiedades de las relaciones entre números racionales. (simétrica, transitiva, etc.) y de
las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en contextos significativos y problémicos.
Subproceso
NOTICIERO MATEMÁTICO (ETAPA DE DELIMITACIÓN)
Materiales
• Cuaderno, Jamboard, Clasroom.
• Lápiz, esfero, marcadores.
• Páginas web, aplicaciones, etc.
• Documentos de Google compartidos por equipo.
Objetivos
• Estructurar las noticias que se presentarán en el noticiero teniendo en cuenta el tema matemático elegido.
• Recoger la información necesaria y organizarla para comenzar el trabajo matemático con ellos.
Sencibilizacion
• Se explicará el trabajo a realizar durante estas sesiones y lo que se debe entregar en el documento compartido de
Google.
Experimentacion
• Una vez distribuidas las funciones y temas del trimestre que cada integrante del equipo trabajará y desarrollará en el
noticiero, deberán empezar a definir cada uno la temática que va a abordar en su noticia teniendo en cuenta que sea algo
relacionado con su curso, construir la noticia y buscar la información necesaria para trabajarla, por ejemplo, si es el tema
de estadística, deberá plantear la pregunta de indagación y aplicarla a sus compañeros para organizar la información y
tabularla.
• La información y el trabajo realizado delimitando la noticia deberán ser incluidos en el documento compartido de
Google.
Socializacion
• Se irá hablando con cada grupo, revisando los planteamientos hechos y ayudándoles con la estructura de las noticias
y los datos.
Conceptualizacion
• N/A
Sistematizacion
• N/A
Evaluacion
• Todo lo desarrollado en el equipo durante esta primera semana de trabajo deberá ser dispuesto en un
documento de Google compartido por grupo que deberá ser completado por cada integrante para entregar al final
de la semana y tendrá la respectiva nota individual.
Tarea
• No habrá tareas.
Diario de campo
CLASE 6B (6 - 2 PRS) - Mayo 21 de 2021
CLASE 6C (6 VRT) - Mayo 20 y 21 de 2021
401
GRADO: 6A
2021/05/25 y 26
Estandar
Subproceso
• NOTICIERO MATEMÁTICO (ETAPAS DE PROCESOS Y MATERIAL)
Materiales
• Cuaderno, Jamboard, Clasroom.
• Lápiz, esfero, marcadores.
Objetivos
• Aplicar los conceptos matemáticos trabajados a lo largo del trimestre y específicamente el elegido por cada uno
para obtener los datos reales y correctos de la noticia elegida.
• Evidenciar los procesos, operaciones y algoritmos trabajados a lo largo del trimestre en la estructuración de las
noticias.
• Generar el material visual (imágenes, videos, gráficos, etc.) que apoyará cada noticia que se presentará en el
noticiero.
Sencibilizacion
• Se explicará el trabajo a realizar durante estas sesiones y lo que se debe entregar en el documento compartido de
Google.
Experimentacion
• En esta sesión los estudiantes de cada noticiero deberán realizar los procesos matemáticos necesarios para dar los
datos correctos en la noticia elaborada.
• Una vez planteadas las noticias, recolectada la información y aplicados los procesos matemáticos necesarios y estos
hayan sido validados y aprobados por la docente, los estudiantes deberán crear el material visual o de apoyo con el cual
contarán durante la sesión del noticiero que presentarán, por ejemplo, diagramas estadísticos, gráficos, imágenes,
tablas, videos, etc.
• El material deberá anexarse y explicarse su uso por parte de cada encargado al final de la semana, en el mismo
documento compartido que se manejó y revisó en la primera semana, y tendrá la respectiva nota individual.
Socializacion
• Se irá hablando con cada grupo, revisando los procesos elaborados y ayudándoles con la estructura final y realizando
las sugerencias visuales para cada caso.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
• Todo lo desarrollado en el equipo durante estas dos etapas de trabajo deberá ser dispuesto en un documento
de Google compartido por grupo que deberá ser completado por cada integrante para entregar al final de la
semana y tendrá la respectiva nota individual.
Tarea
Diario de campo
CLASE 6B (6 PR 1) - Mayo 24 y 26 de 2021
CLASE 6C (6 VRT) - Mayo 25 y 27 de 2021
402
GRADO: 6A
2021/05/27
Estandar
Subproceso
• NOTICIERO MATEMÁTICO (ETAPA DE MONTAJE)
Materiales
• Libretos de las noticias.
• Material visual para utilizar.
• Ropa adecuada (formal).
• Herramientas de edición.
Objetivos
• Unificar todo el trabajo realizado previamente para dar forma al producto final que es el noticiero.
• Organizar el material elaborado y la información construida para determinar orden y presentación del noticiero.
• Realizar el montaje final del noticiero por equipo de trabajo.
Sencibilizacion
• Se explicará el trabajo a realizar durante estas sesiones y se recordarán las características que debe tener el
producto final que es el noticiero.
Experimentacion
Los equipos realizarán el ensamble y organización de su noticiero con todo el material necesario y solicitado en las
sesiones anteriores, definirán orden de la presentación, vestuario, entre otros aspectos que consideren relevantes,
practicar la presentación final y definir si lo van a hacer mediante video o en vivo y en directo, teniendo en cuenta las
pautas de la docente, las cuales son:
 Nombre del noticiero (con imagen o video de introducción).

 Presentación de las noticias con apoyo visual (imágenes, videos, gráficas, etc.)
 Desarrollo de la noticia mostrando datos y conceptos matemáticos trabajados.
 Organización y preparación.
 Adecuada presentación personal.
• Se hará énfasis en que el producto final del proyecto prácticamente debe quedar listo en esta sesión para comenzar
con las presentaciones finales en la siguiente semana
Socializacion
• Se irá pasando equipo por equipo, verificando los productos finales, organización y realizando las sugerencias
necesarias en cada caso.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
• Se otorgarán puntos en el Classdojo de acuerdo a lo que se evidencie en cuanto a la calidad del material que
hasta ese momento se vea en cada grupo, el trabajo en equipo, la organización, etc.
Tarea
Diario de campo
CLASE 6B (6 PR 1) - Mayo 28 de 2021
CLASE 6C (6 VRT) - Mayo 28 de 2021
403
GRADO: 6A
2021/06/02, 03 y 08
Estandar
Subproceso
• NOTICIERO MATEMÁTICO (ETAPA DE PRESENTACIÓN FINAL)
Materiales
• Noticieros finales por equipo (grabados o para presentar en vivo y en directo) para sustentación.
Objetivos
• Presentar el producto final de las casi tres semanas de trabajo donde se evidencien los parámetros dados desde el
comienzo.
• Sustentar en equipo el trabajo realizado, demostrando dominio del trabajo realizado y de los temas abordados a lo
largo del trimestre.
Sencibilizacion
• Se organizará el curso y se dará el orden de los equipos que se irán presentando, dando un lapso de 10 minutos para
ajustar lo que necesiten.
Experimentacion
• Durante esta semana los estudiantes realizarán la presentación de su noticiero ante el curso bien sea presentado el
video del noticiero o realizándolo en vivo y en directo, la presentación debe incluir todos los criterios y aspectos
solicitados, trabajados y desarrollados durante las sesiones anteriores.
***Es importante mencionar que la entrega final debe ser el cúmulo de lo trabajado clase a clase lo cual se irá revisando,
calificando y retroalimentando semana a semana de acuerdo con las entregas parciales mencionadas en cada sesión.
Socializacion
• En la medida que se vayan presentando los equipos se irán realizando preguntas o se irán haciendo comentarios del
trabajo realizado.
Conceptualizacion
• N/A.
Sistematizacion
• N/A.
Evaluacion
• Para realizar la evaluación se tendrán en cuenta cada uno de los aspectos mencionados en la rúbrica
construida en el plan de trabajo del proyecto donde se incluyen tanto aspectos del trabajo individual como del
trabajo grupal para sacar la nota final de cada estudiante la cual corresponderá a su nota de examen trimestral.
Tarea
• No habrá tareas por ser semana de exámenes (proyectos finales).
Diario de campo
CLASE 6B (6 - PR 2) - Junio 02, 04 y 09 de 2021
CLASE 6C (6 - VRT) - Junio 02, 04 y 09 de 2021
404
GRADO: 6A
2021/04/14 y 15
Estandar
1. Identifica el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números y los usa para simplificar
Subproceso
● Aplica con exactitud los conceptos de la teoría de números para expresar un número
como el producto de factores primos.
● Identifica números primos y compuestos.
● Descompone números como el producto de factores primos.
SOPA DE NÚMEROS
Materiales
• Sopa de números del 1 al 100 (Criba de Eratóstenes) pero con los números revueltos para proyectar (Se anexa).
• Classdojo
Objetivos
• Reconocer cuando un número es primo o compuesto.
• Reconocer las características de los números primos y de los compuestos para diferenciarlos y utilizarlos de forma
acertada.
• Aplicar los números primos en la descomposición de números en factores primos.
Sencibilizacion
• Se mostrará a los estudiantes la sopa de números pidiéndoles que observen las características que tienen los
números allí puestos.
Experimentacion
• Luego, se les pedirá que identifiquen números atendiendo a las instrucciones dadas para tacharlos, los estudiantes
presenciales lo podrán hacer directamente sobre la pantalla del tablero del salón y para los que estén de forma virtual se
les mostrará la sopa de números sobre un Jamboard de manera se le vaya asignando a los que vayan participando los
derechos de editores.
• Las instrucciones que se irán dando serán:
- Tacha un múltiplo de 2 que no sea el 2, de esta manera todos podrán participar tachando números hasta que estén
tachados todos los que cumplan la condición.
- Tacha un número múltiplo de 3 que no sea el 3.
- Ahora tacha un múltiplo de 5 que no sea el 5.
- Tacha un múltiplo de 7 que no sea el 7.
• Así sucesivamente hasta que ya no se puedan tachar más números.
Socializacion
• Una vez completada la sopa de números y ya no sea posible tachar más números, se harán algunas preguntas
como: ¿qué números quedaron sin tachar? ¿por qué quedaron sin tachar esos números? ¿qué características tienen los
números no tachados? ¿qué sucedió con el 1?, entre otras que vayan surgiendo con la actividad. Funciona igual tanto
para virtuales como presenciales.
Conceptualizacion
• Luego de las actividades realizadas y la socialización, tomará las ideas y respuestas dadas por los estudiantes
durante la socialización para caracterizar a los números primos y a los compuestos lo cual quedará registrado en el
cuaderno. Se explicará además que es posible descomponer a los números compuestos haciendo uso de los números
primos, mostrando el proceso y ejemplificando.
Sistematizacion
SISTEMATIZACIÓN 1:
• Se trabajará el desarrollo de algunos ejercicios de aplicación (Se anexan).
SISTEMATIZACIÓN 2:
• Se trabajará durante la tercera sesión de clase algunas actividades dadas en la plataforma Sparx.
Ambas sistematizaciones se pueden dar sin problema tanto en virtuales como en presenciales.
Evaluacion
• La solución acertada de los ejercicios propuestos les hará ganar puntos en su Classdojo.
• La solución de las actividades de Sparx serán evaluadas como PROCESO.
Tarea
• En caso de no terminar los ejercicios propuestos como sistematización quedarán de tarea.
Diario de campo
CLASE 6B - Abril 14 y 16 de 2021
CLASE 6C - Abril 14 y 15 de 2021
405
GRADO: 6A
2021/04/21
Estandar
• Identifica el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números y los usa para simplificar
Subproceso
• Encuentra los múltiplos de un número.
• Encuentra los divisores de un número.
• Identifica y aplica los criterios de divisibilidad en el conjunto de los números naturales.
• Aplica con exactitud los conceptos de la teoría de números para expresar un número como el producto de factores
primos.
• CLASE TALLER
Materiales
• Classroom.
Objetivos
• Aplicar los divisores, múltiplos y criterios de divisibilidad en la solución de problemas, ejercicios y contextos.
• Realiza de forma acertada la descomposición en factores primos de diferentes cantidades.
Sencibilizacion
• La chicharra del CLASSDOJO nos indicará en qué momento finaliza el tiempo de trabajo
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
tarea.
Diario de campo
CLASE 6B - Abril 21 de 2021
CLASE 6C - Abril 22 de 2021
Esta planeación se realizará en la siguiente sesión dado que por ausencia de la docente por calamidad familiar la
actividad no fué trabajada y es necesario profundizar en el tema de la descomposición en factores primos.
406
GRADO: 6A
2021/04/20
Estandar
Subproceso
● Aplica con exactitud los conceptos de la teoría de números para expresar un número
como el producto de factores primos.
● Identifica números primos y compuestos.
● Descompone números como el producto de factores primos.
SOPA DE NÚMEROS
Materiales
• Sopa de números del 1 al 100 (Criba de Eratóstenes) pero con los números revueltos para proyectar (Se anexa).
• Classdojo
Objetivos
• Reconocer cuando un número es primo o compuesto.
• Reconocer las características de los números primos y de los compuestos para diferenciarlos y utilizarlos de forma
acertada.
• Aplicar los números primos en la descomposición de números en factores primos.
Sencibilizacion
• Se mostrará a los estudiantes la sopa de números pidiéndoles que observen las características que tienen los
números allí puestos.
Experimentacion
• Luego, se les pedirá que identifiquen números atendiendo a las instrucciones dadas para tacharlos, los estudiantes
presenciales lo podrán hacer directamente sobre la pantalla del tablero del salón y para los que estén de forma virtual se
les mostrará la sopa de números sobre un Jamboard de manera se le vaya asignando a los que vayan participando los
derechos de editores.
• Las instrucciones que se irán dando serán:
- Tacha un múltiplo de 2 que no sea el 2, de esta manera todos podrán participar tachando números hasta que estén
tachados todos los que cumplan la condición.
- Tacha un número múltiplo de 3 que no sea el 3.
- Ahora tacha un múltiplo de 5 que no sea el 5.
- Tacha un múltiplo de 7 que no sea el 7.
• Así sucesivamente hasta que ya no se puedan tachar más números.
Socializacion
• Una vez completada la sopa de números y ya no sea posible tachar más números, se harán algunas preguntas
como: ¿qué números quedaron sin tachar? ¿por qué quedaron sin tachar esos números? ¿qué características tienen los
números no tachados? ¿qué sucedió con el 1?, entre otras que vayan surgiendo con la actividad. Funciona igual tanto
para virtuales como presenciales.
Conceptualizacion
• Luego de las actividades realizadas y la socialización, tomará las ideas y respuestas dadas por los estudiantes
durante la socialización para caracterizar a los números primos y a los compuestos lo cual quedará registrado en el
cuaderno. Se explicará además que es posible descomponer a los números compuestos haciendo uso de los números
primos, mostrando el proceso y ejemplificando.
Sistematizacion
• Se trabajarán algunas actividades dadas en la plataforma Sparx.
Evaluacion
• La solución acertada de los ejercicios propuestos les hará ganar puntos en su Classdojo.
• La solución de las actividades de Sparx serán evaluadas como PROCESO.
Tarea
Diario de campo
Esta planeación viene de la semana anterior pero no fue posible aplicarla por la necesidad de alinear a los tres cursos y
por la profundización que se hizo en la planeación anterior.
407
GRADO: 6A
2021/05/11
Estandar
• Reconoce y generaliza propiedades de las relaciones entre números racionales. (simétrica, transitiva, etc.) y de las
operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en contextos significativos y problémicos.
Subproceso
• Identifica comprensivamente la fracción.
• Clasifica fracciones en propias, impropias e igual a la unidad.
• Identifica los números mixtos como una representación de las fracciones impropias.
• Convierte un número mixto en fracción impropia y viceversa.
• LABORATORIO DE FRACCIONES (En línea)
Materiales
• 1 chocolatina (se pedirá previamente).
• Laboratorio sobre la representación de fracciones y números mixtos en línea.
https://phet.colorado.edu/sims/html/fractions-mixed-numbers/latest/fractions-mixed-numbers_es.html
• Archivo Word creado por cada uno.
• Classroom y Classdojo.
Objetivos
• Recordar el concepto de fracción y las partes que la componen de forma práctica.
• Hacer uso de herramientas virtuales, para recordar las pautas para tener en cuenta al momento de representar
gráficamente diferentes fracciones propias, impropias y unidad.
• Comprender las diferencias entre los tipos de fracciones y el por qué y de dónde salen los números mixtos
evidenciándolo de forma gráfica.
Sencibilizacion
• Se pedirá a los estudiantes que saquen su chocolatina y que revisen en cuántas partes está dividida y lo escriban en
su cuaderno, identificando si son pedazos de diferentes tamaños o son iguales.
• Luego se les pedirá que se coman determinada cantidad de trozos de chocolatina y lo registren en el cuaderno.
• Finalmente, se les pedirá que expresen matemáticamente de alguna forma lo que hicieron dando cuenta de lo que se
comieron respecto al total de partes e igualmente los que les sobró respecto al total.
Experimentacion
• Una vez realizada la sensibilización con la chocolatina, se entregará a los estudiantes el enlace del laboratorio en
línea sobre el cual se trabajará
• Compartiendo pantalla se les explicará de qué consta el laboratorio, es decir, que hay herramientas circulares y
rectangulares (como pizzas y chocolatinas) para representar gráficamente las fracciones, aparecen diferentes partes en
que se han dividido para seleccionar las necesarias dependiendo de la fracción dada, hay dos opciones una es fracción y
otra es número mixto herramientas que deberán utilizar dependiendo de la instrucción de la docente y finalmente
aparecerán un signo + para agregar elementos gráficos, un signo – para quitar elementos gráficos y una flecha para
deshacer el último paso hecho.
• La actividad constará de 5 pasos en los cuales cada estudiante deberá escribir la fracción o número mixto indicado
por la docente haciendo uso de las herramientas respectivas del laboratorio y luego realizar la representación gráfica
respectiva.
• Una vez realizada la representación deberán tomar un Screenshot y pegarlo de forma ordenada en un archivo de
Word. Así lo deberán hacer con las 5 fracciones o números mixtos dados los cuales serán: 4/7, 7/9, 8/5, 3 enteros 1/2,
7/2.
• Por último, deberán responder en el mismo archivo la pregunta: ¿Qué observas o puedes concluir con relación a las
dos últimas representaciones graficas realizadas?
• El archivo debe ser subido inmediatamente al espacio respectivo en el Classroom.
Socializacion
• Una vez realizada la experimentación se realizarán algunas preguntas como: ¿qué tuviste en cuenta para realizar las
representaciones gráficas? ¿qué diferencias encontraste entre las fracciones indicadas? ¿Qué cambia en las
representaciones y de qué depende?, entre otras que vayan surgiendo con la actividad.
Conceptualizacion
• Luego de las actividades realizadas y la socialización, la docente enfatizará en los principales tipos de fracciones,
recordando las características que tienen cada una y explicando la representación gráfica mediante el mismo laboratorio
en línea, haciendo uso de diferentes ejemplos entre ellos los mismos que ellos realizaron en la experimentación y
profundizando en la relación entre los números mixtos y las fracciones impropias y el paso de una a otra.
Sistematizacion
• Se realizarán representaciones similares en el laboratorio de manera que los estudiantes puedan practicar lo visto,
donde se evidencie el paso de fracción impropia a número mixto y si se da un número mixto se debe evidenciar su paso
a fracción impropia. 8/9, 7/4, 9/2, 4 enteros 3/5, 3 enteros 2/6.
Evaluacion
• Se evaluará el archivo de Word con las representaciones hechas durante la experimentación como
PROCESO.
• Los ejercicios trabajados como sistematización serán evaluados como COGNITIVO.
Tarea
Diario de campo
408
• Es posible que, dada la extensión de las actividades a realizar, esta planeación abarque dos sesiones de clase.
CLASE 6B - Mayo 07 de 2021 (6-2 PRESENCIAL)

CLASE 6C - Mayo 07 de 2021 (6 VIRTUAL)
409
GRADO: 6A
2021/05/12 y 13
Estandar
Subproceso
• Aplica la simplificación o la amplificación para encontrar fracciones equivalentes.
• Resuelve con fluidez operaciones aditivas y multiplicativas con números fraccionarios.
• Suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas.
• SPARKIES POR PARTES
Materiales
• 1 paquete de Sparkies.
• Hoja de papel o archivo de Autodraw, Paint, Word o cualquier otro de dibujo.
• Lápiz, colores.
Objetivos
• Representar fracciones homogéneas y heterogéneas mediante el uso de material concreto como lo es los Sparkies
teniendo en cuenta sus diferentes colores.
• Verificar qué recuerdan los estudiantes de la forma en que se deben sumar o restar fracciones tanto homogéneas
como heterogéneas para afianzar y/o corregir lo evidenciado.
• Trabajar en equipo compartiendo información y aportando para un trabajo efectivo y acorde a las instrucciones
dadas.
Sencibilizacion
• Se pedirá a los estudiantes que saquen su paquete de Sparkies, lo destapen e inicialmente cuenten la cantidad total
de Sparkies que hay en su paquete y lo anoten en la hoja o archivo digital en el cual vayan a trabajar.
• Luego se les pedirá que separen los Sparkies en dos grupos, el primero formado por aquellos de colores primarios
(amarillo, azul, rojo) y el segundo formado por aquellos de otros colores (verde, rosado, naranja, morado, etc.).
• Se establecerán los equipos de a tres en los cuales trabajarán posteriormente.
Experimentacion
• Se darán las instrucciones del paso a paso a seguir una vez estén en los equipos, de manera que puedan trabajar en
las sesiones de grupos de Webex.
• Las instrucciones serán las siguientes:
INDIVIDUALES:
- Escribe en tu archivo físico (hoja) o digital la fracción que representa el grupo de Sparkies de colores primarios
respecto al total de tu paquete.
- Escribe en tu archivo físico (hoja) o digital la fracción que representa el grupo de Sparkies de otros colores respecto
al total de tu paquete.
- Del total de Sparkies del grupo de los colores primarios, escribe en forma de fracción los que sean amarillos y
dibújalos en tu archivo físico (hoja) o digital.
- Del total de Sparkies del grupo de los colores primarios, escribe en forma de fracción los que sean rojos y dibújalos
en tu archivo físico (hoja) o digital.
- Del total de Sparkies del grupo de los otros colores, escribe en forma de fracción los que sean verdes y dibújalos en
tu archivo físico (hoja) o digital.
- Del total de Sparkies del grupo de los otros colores, escribe en forma de fracción los que sean naranja y dibújalos en
tu archivo físico (hoja) o digital.
EN EQUIPO: (Háganlo entre todos y escriban lo acordado cada uno en su archivo)
- Expresen en forma de suma de fracciones la cantidad de Sparkies rojos que hay en total en tu paquete y en el de tus
otros dos compañeros.
- Expresen en forma de suma de fracciones la cantidad de Sparkies rosados que hay en total en tu paquete y en el de
tus otros dos compañeros.
- Expresen en forma de suma de fracciones la cantidad de Sparkies amarillos que hay en tu grupo de colores
primarios y en el de tus otros dos compañeros.
- Expresen en forma de suma de fracciones la cantidad de Sparkies morados que hay en tu grupo de otros colores y
en el de tus otros dos compañeros.
• Una vez terminen la actividad con sus respectivos registros y representaciones en el archivo físico o digital, deberán
subirlo cada uno a su Classroom en el lugar respectivo y retornar a la sesión principal.
Socializacion
• Una vez realizada la experimentación se realizarán algunas preguntas como: ¿qué pasaba con el denominador de
las fracciones? ¿qué tuvieron en cuenta al momento de realizar las sumas de las fracciones? ¿Algo cambia en las
operaciones realizadas?, entre otras que vayan surgiendo con la actividad.
Conceptualizacion
• Luego de las actividades realizadas y la socialización, la docente recordará los aspectos para tener en cuenta al
momento de realizar sumas entre fracciones haciendo énfasis en que es necesario verificar primero si se trata de
fracciones homogéneas o heterogéneas pues dependiendo de eso los procesos cambian; se hará uso de ejemplos
diferentes con los Sparkies de la docente y se trabajarán algunos ejemplos de resta señalando que el proceso con esta
operación es el mismo que para la suma. Los ejemplos trabajados deberán quedar registrados en el cuaderno.
Sistematizacion
410
SESIÓN 1:
• Se trabajarán algunos ejercicios netamente algorítmicos para reforzar y practicar el paso a paso de la suma y resta
de fracciones tanto homogéneas tanto heterogéneas, no solo entre dos sino también entre tres y más fracciones.
SESIÓN 2:
• Se trabajará una guía de aplicación de los algoritmos trabajados en la solución de diferentes situaciones problema y
contextos.
Evaluacion
• Se evaluará el archivo físico o digital donde se hizo el registro del paso a paso de la experimentación como
nota de PROCESO.
• Los ejercicios trabajados como sistematización en la sesión 1 como puntos para su CLASSDOJO.
• La guía de sistematización sobre solución de problemas con operaciones aditivas entre fracciones se
evaluará como nota de COGNITIVO.
Tarea
• Se dejará tarea de aplicación en Sparx.
Diario de campo
CLASE 6B (6-2 PRESENCIAL) - Mayo 12 y 14 de 2021
CLASE 6C (6 VIRTUAL) - Mayo 13 y 14 de 2021
411
GRADO: 6A
2021/05/18
Estandar
Subproceso
NOTICIERO MATEMÁTICO (ETAPA DE ORGANIZACIÓN)
Materiales
• Información acerca del proyecto y su desarrollo.
• Videos de ejemplos de noticieros.
Objetivos
• Contextualizar a los estudiantes acerca de en qué consiste el proyecto propuesto como examen final de la
asignatura y cómo se va a desarrollar el trabajo semana a semana.
• Establecer los equipos de trabajo y comenzar con las ideas primarias acerca de su noticiero, nombre y demás
aspectos para comenzar a trabajar.
Sencibilizacion
• Se dará la información sobre el proyecto en qué consiste y se organizarán los equipos de trabajo.
Experimentacion
• Presentación de video ejemplo de un noticiero para reconocer las partes que tiene y cómo muestran la información
de situaciones donde se aplican algunos de los temas a trabajar en el proyecto, planteamiento en equipo del nombre del
noticiero y la introducción a este (video o imagen de introducción) y distribución de funciones, temas matemáticos y plan
de trabajo e ideas iniciales.
Socializacion
• Se irá hablando con cada grupo, escuchando sus ideas y ayudando a aterrizarlas.
Conceptualizacion
• N/A
Sistematizacion
• N/A
Evaluacion
• Se revisará el archivo de Google de cada equipo con la información inicial diligenciada.
Tarea
Diario de campo
CLASE 6B (6 - 2 PRS) - Mayo 19 de 2021
CLASE 6C (6 VRT) - Mayo 19 de 2021
412
GRADO: 6A
2020/09/17
Estandar
problémicos.
Subproceso
de manera precisa.
• 1.2. Resuelve sumas y restas entre números naturales.
QUIZ
Materiales
• Preguntas en formulario Google.
• Lápiz o esfero.
Objetivos
• Evaluar los temas vistos hasta el momento a través del desarrollo del quiz.
Sencibilizacion
• Se darán las pautas para el desarrollo del quiz.
Experimentacion
• La docente indicará que el quiz se encuentra publicado en la plataforma classroom y corresponde a un Formulario de
Google.
• Las operaciones y procesos deberán ser desarrollados y subidos al formulario.
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
• El desarrollo del quiz corresponderá a una nota de cognitivo.
Tarea
No habrá tarea asignada.
Diario de campo
CLASE 6B- Septiembre 18 de 2020
CLASE 6C- Septiembre 17 de 2020
413
GRADO: 6A
2020/09/15
Estandar
problémicos.
Subproceso
GANANDO PUNTOS
Materiales
• Ejercicios de potenciación.
• CLASSDOJO
• Cuaderno.
Objetivos
• Aplicar la potenciación en la solución de ejercicios para fortalecer y afianzar el algoritmo.
Sencibilizacion
• Se indicará a los estudiantes que la actividad de este día les hará ganar puntos positivos en su CLASSDOJO
incentivando su trabajo a conciencia, individual y aplicando el concepto trabajado.
Experimentacion
• Se propondrán ejercicios de potenciación los cuales deberán ir solucionando con las respectivas operaciones y
procedimientos.
• Por cada ejercicio bien resuelto y con las operaciones respectivas se darán 5 puntos en el Classdojo.
• Sólo se tendrán ene cuenta los ejercicios realizados durante el tiempo establecido.
Socializacion
• Las aclaraciones que se vayan dando se irán resolviendo de forma general en el Jamboard.
Conceptualizacion
Sistematizacion
• La sesión completa es de sistematización y refuerzo del tema de las potenciaciones y su aplicación y solución.
• Al finalizar se deberán subir los ejercicios con sus operaciones en el respectivo lugar en classroom.
Evaluacion
• Se evaluarán los ejercicios realizados con puntos en Classdojo.
Tarea
Diario de campo
CLASE 6B- Septiembre 16 de 2020
CLASE 6C- Septiembre 15 de 2020
414
GRADO: 6A
2021/04/27
Estandar
Subproceso
• Aplica con exactitud los conceptos de la teoría de números para expresar un número como el producto de factores
primos.
• CLASE TALLER
Materiales
• Classroom.
Objetivos
• Aplicar los divisores, múltiplos y criterios de divisibilidad en la solución de problemas, ejercicios y contextos.
• Realiza de forma acertada la descomposición en factores primos de diferentes cantidades.
Sencibilizacion
• La chicharra del CLASSDOJO nos indicará en qué momento finaliza el tiempo de trabajo
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
tarea.
Diario de campo
Esta planeación viene de la semana anterior y no se aplicó debido a la ausencia de la docente por calamidad familiar,
por ello la actividad no fue trabajada y es necesario profundizar en el tema de la descomposición en factores primos.
415
GRADO: 6A
2021/05/04 y 05
Estandar
• Utiliza números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para
Subproceso
• Identifica números primos y compuestos.
• Descompone números como el producto de factores primos.
• Aplica correctamente los conceptos de mcd y mcm en la solución de problemas en diferentes contextos.
• Aplica el cálculo de porcentajes en la resolución de problemas en diferentes contextos.
• Calcula porcentaje.
• REPASO, REFUERZO Y QUIZ
Materiales
• Herramientas virtuales: Webex, ClassDojo.
• Juego de Quizziz.
https://quizizz.com/admin/quiz/608c42925ad7ae001b6a0cf5/primos-compuestos-m%C3%BAltiplos-divisores-mcm-mcd
• QUIZ (formulario de Google Forms)
Objetivos
• Repasar los temas trabajados hasta el momento como refuerzo previo al Quiz.
• Aclarar dudas, inquietudes y demás que pueda haber sobre los temas a evaluar y otorgar puntos por participación y
resolver ejercicios.
• Evaluar la comprensión y adecuada aplicación de los conceptos trabajados hasta el momento acerca de la teoría de
números y los porcentajes.
Sencibilizacion
SESIÓN 1:
• Se iniciará la sesión de clases con una actividad por puntos, en el cual la condición es resolver algunos ejercicios o
problemas y enviar la respuesta por chat privado, de esta manera los 5 primeros que respondan de forma correcta
ganarán puntos para su Classdojo, se trabajarán 3 o 4 ejercicios máximo.
SESIÓN 2:
• Se dará inicio explicando la dinámica del QUIZ y lo que deben entregar una vez finalizado.
Experimentacion
SESIÓN 1:
• Finalizada la actividad por puntos, se indicará a los estudiantes que se realizará un QUIZZIZ con preguntas de los
temas trabajados hasta el momento.
• Si la sesión es de 45 minutos, se realizará una única ronda de 10 a 15 preguntas de todos los temas trabajados. Si
se cuenta con 90 minutos se realizará una doble jornada de preguntas.
• Al finalizar el Quizziz, se tendrán en cuenta los tres primeros puestos para puntos en Calssdojo.
SESIÓN 2:
• Desarrollo del quiz el cual contará con 10 preguntas anexando los procesos y operaciones requeridos.
Socializacion
SESIÓN 1:
Al finalizar el QUIZZIZ se preguntará a los estudiantes, ¿cuál les pareció la pregunta más difícil?, ¿cuál la más fácil?,
¿qué dudas tienen y qué necesitan que les aclare? entre otras.
SESIÓN 2:
Una vez finalizado el QUIZ se socializarán los puntos con dificultad.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
• El QUIZZIZ desarrollado será evaluado de acuerdo con el porcentaje obtenido como nota de proceso.
• El QUIZZ realizado corresponderá a una nota de cognitivo.
Tarea
Diario de campo
CLASE 6B - Mayo 03 y 05 de 2021 (6-2 PRESENCIAL)
CLASE 6C - Mayo 04 y 06 de 2021 (6 VIRTUAL)
416
GRADO: 6A
2021/05/06
Estandar
Subproceso
• Identifica comprensivamente la fracción.
• Clasifica fracciones en propias, impropias e igual a la unidad.
• Identifica los números mixtos como una representación de las fracciones impropias.
• Convierte un número mixto en fracción impropia y viceversa.
• LABORATORIO DE FRACCIONES (En línea)
Materiales
• 1 chocolatina (se pedirá previamente).
• Laboratorio sobre la representación de fracciones y números mixtos en línea.
• Archivo Word creado por cada uno.
Objetivos
• Recordar el concepto de fracción y las partes que la componen de forma práctica.
• Hacer uso de herramientas virtuales, para recordar las pautas para tener en cuenta al momento de representar
gráficamente diferentes fracciones propias, impropias y unidad.
• Comprender las diferencias entre los tipos de fracciones y el por qué y de dónde salen los números mixtos
evidenciándolo de forma gráfica.
Sencibilizacion
• Se pedirá a los estudiantes que saquen su chocolatina y que revisen en cuántas partes está dividida y lo escriban en
su cuaderno, identificando si son pedazos de diferentes tamaños o son iguales.
• Luego se les pedirá que se coman determinada cantidad de trozos de chocolatina y lo registren en el cuaderno.
• Finalmente, se les pedirá que expresen matemáticamente de alguna forma lo que hicieron dando cuenta de lo que se
comieron respecto al total de partes e igualmente los que les sobró respecto al total.
Experimentacion
• Una vez realizada la sensibilización con la chocolatina, se entregará a los estudiantes el enlace del laboratorio en
línea sobre el cual se trabajará
• Compartiendo pantalla se les explicará de qué consta el laboratorio, es decir, que hay herramientas circulares y
rectangulares (como pizzas y chocolatinas) para representar gráficamente las fracciones, aparecen diferentes partes en
que se han dividido para seleccionar las necesarias dependiendo de la fracción dada, hay dos opciones una es fracción y
otra es número mixto herramientas que deberán utilizar dependiendo de la instrucción de la docente y finalmente
aparecerán un signo + para agregar elementos gráficos, un signo – para quitar elementos gráficos y una flecha para
deshacer el último paso hecho.
• La actividad constará de 5 pasos en los cuales cada estudiante deberá escribir la fracción o número mixto indicado
por la docente haciendo uso de las herramientas respectivas del laboratorio y luego realizar la representación gráfica
respectiva.
• Una vez realizada la representación deberán tomar un Screenshot y pegarlo de forma ordenada en un archivo de
Word. Así lo deberán hacer con las 5 fracciones o números mixtos dados los cuales serán: 4/7, 7/9, 8/5, 3 enteros 1/2,
7/2.
• Por último, deberán responder en el mismo archivo la pregunta: ¿Qué observas o puedes concluir con relación a las
dos últimas representaciones graficas realizadas?
• El archivo debe ser subido inmediatamente al espacio respectivo en el Classroom.
Socializacion
• Una vez realizada la experimentación se realizarán algunas preguntas como: ¿qué tuviste en cuenta para realizar las
representaciones gráficas? ¿qué diferencias encontraste entre las fracciones indicadas? ¿Qué cambia en las
representaciones y de qué depende?, entre otras que vayan surgiendo con la actividad.
Conceptualizacion
• Luego de las actividades realizadas y la socialización, la docente enfatizará en los principales tipos de fracciones,
recordando las características que tienen cada una y explicando la representación gráfica mediante el mismo laboratorio
en línea, haciendo uso de diferentes ejemplos entre ellos los mismos que ellos realizaron en la experimentación y
profundizando en la relación entre los números mixtos y las fracciones impropias y el paso de una a otra.
Sistematizacion
• Se realizarán representaciones similares en el laboratorio de manera que los estudiantes puedan practicar lo visto,
donde se evidencie el paso de fracción impropia a número mixto y si se da un número mixto se debe evidenciar su paso
a fracción impropia. 8/9, 7/4, 9/2, 4 enteros 3/5, 3 enteros 2/6.
Evaluacion
• Se evaluará el archivo de Word con las representaciones hechas durante la experimentación como
PROCESO.
• Los ejercicios trabajados como sistematización serán evaluados como COGNITIVO.
Tarea
Diario de campo
417
• Es posible que, dada la extensión de las actividades a realizar, esta planeación abarque dos sesiones de clase.
CLASE 6B - Mayo 07 de 2021 (6-2 PRESENCIAL)

CLASE 6C - Mayo 07 de 2021 (6 VIRTUAL)
418
GRADO: 6A
2021/04/13
Estandar
Subproceso
● Reconoce y aplica los conceptos de múltiplo y divisor en los números naturales.
● Encuentra los múltiplos de un número.
● Encuentra los divisores de un número.
● Identifica y aplica los criterios de divisibilidad en el conjunto de los números naturales.
• THE CLOTHING SHOP
Materiales
• Hoja de datos de la tienda de ropa.
• Classdojo
• Autodraw u otro programa de dibujo
Objetivos
• Aplicar de forma intuitiva los conceptos de múltiplos y divisores de un número.
• Aplicar estrategias para reconocer múltiplos y divisores de algunos números aplicando algunos criterios de
divisibilidad.
• Trabajar con disposición en cada etapa de la clase demostrando con evidencias las estrategias utilizadas.
Sencibilizacion
• Para iniciar la sesión, se proyectará a los estudiantes el cartel que indica los productos que hay en la tienda de ropa y
las instrucciones del trabajo a seguir. Para el caso de estudiantes presenciales y virtuales se manejará de la misma
forma.
Experimentacion
• Luego de ver lo que hay en la tienda de ropa “THE CLOTHING SHOP” se les indicará que deberán dibujar para la
tienda la cantidad de estantes que se necesitan para organizar cada categoría de prenda, teniendo en cuenta que en
cada estante debe haber la misma cantidad de productos y no pueden sobrar elementos.
• Cada estudiante deberá dibujar por medio de Autodraw o cualquier otro programa o directamente en su cuaderno la
forma en que quedaría organizada su tienda teniendo en cuenta las indicaciones dadas en el punto anterior y marcar
cada sección, por ejemplo, zapatos, jeans, camisas, etc. Se manejará igual tanto para presenciales como virtuales pues
no hay dificultad en las instrucciones.
Socializacion
• Una vez realizada la representación gráfica de la forma en que cada uno va a distribuir los productos en su tienda, se
harán algunas preguntas como: ¿de qué manera organizaste los pantalones por ejemplo? ¿hay otra forma de distribuirlos
o es la única? ¿los estantes se pueden distribuir de cualquier manera o de qué depende la cantidad de estantes
necesarios? ¿qué significado tiene el número de estantes?, entre otras que vayan surgiendo con la actividad. Funciona
igual tanto para virtuales como presenciales.
Conceptualizacion
• Luego de las actividades realizadas y la socialización, la docente enfatizará en que los estantes representan los
divisores de esos números recordando el concepto de divisor y algunas estrategias (criterios) mencionadas por los
estudiantes y se recordará el concepto de múltiplo asociando con lo que ellos elaboraron en sus dibujos.
Sistematizacion
• Se trabajará el desarrollo de una guía en formato de Google Form sobre aplicación de múltiplos, divisores y los
principales criterios de divisibilidad.
Evaluacion
• Se evaluará la representación gráfica de la organización dada al THE CLOTHIN SHOP junto con el
reconocimiento de múltiplos y divisores allí presentes como PROCESO.
• La solución de la guía se evaluará como COGNITIVO.
Tarea
• Habrá tarea asignada desde la plataforma SPARX.
Diario de campo
La actividad se puede aplicar sin problema en los grupos como queden para la segunda etapa de la alternancia.
419
GRADO: 6A
2020/11/26
Estandar
Subproceso
• 2.1 Reconoce y clasifica adecuadamente polígonos.
• 2.2 Identifica los elementos de un polígona identifica las características de los polígonos.
• 2.3 Clasifica polígonos según el número de lados.
• 2.4 Clasifica polígonos según la longitud de sus lados y la medida de sus ángulos interiores.
• RETOMANDO Y APRENDIENDO CON “PEAR DECK”
Materiales
• Presentación en Pear Deck https://app.peardeck.com/student/teloqxoim
• ClassDojo
Objetivos
• Aplicar los conceptos trabajados en la clase anterior durante las exposiciones realizadas sobre polígonos, sus
características y clasificación.
• Comprender algunas propiedades de polígonos como los triángulos y cuadriláteros en cuanto a la suma interna de
sus ángulos y en general en cuanto a la forma de saber cuántas diagonales tiene un polígono.
• Trabajar de forma individual con buena actitud y disposición aprovechando de comienzo a fin la presentación
creada mediante la herramienta Pear Deck.
Sencibilizacion
• Se dará ingreso a los estudiantes a la presentación creada para ellos en Pear Deck y se explicará de qué consta y el
recorrido que deben hacer, así como el tipo de actividades con las que allí se encontrarán.
Experimentacion
• Los estudiantes iniciarán las actividades en le presentación y deberán ir paso a paso revisando la información, las
explicaciones dadas de forma visual y mediante grabaciones de audio, así como verificando uno a uno los videos y
demás cosas allí dispuestas.
• Luego de cada explicación o concepto trabajado, deberán realizar las actividades indicadas de unir, encerrar, tachar,
completar, responder, dibujar, entre otras varias formas de aplicar lo allí trabajado.
Socializacion
• La socialización se realizará de forma individual o a nivel general según se considere, realizando las explicaciones y
aclaraciones necesarias, haciendo que ellos mismos compartan pantalla y expliquen la dificultad o duda.
Conceptualizacion
• Los procesos que consideren necesarios y todas las actividades quedarán registradas en la plataforma de Pear
Deck.
Sistematizacion
• A medida que van avanzando en la presentación de Pear Deck, los estudiantes deberán ir aplicando todo lo
relacionado con los polígonos a contextos, situaciones, ejercicios y realizando las actividades de unir, tachar, encerrar,
etc., de acuerdo con las condiciones, características y propiedades de los polígonos indicados.
Evaluacion
• Al final se evaluará todo el proceso realizado en la Presentación, atendiendo a las condiciones y actividades
propuestas como una nota de cognitivo.
Tarea
Diario de campo
420
GRADO: 6A
2020/09/29
Estandar
problémicos.
Subproceso
• 2.3 Identifica los términos de la radicación.
• 2.6 Calcula la raíz de un número.
TRABAJANDO EN EQUIPO
Materiales
• Cuaderno.
• Jamboard.
• Problemas por grupos.
• ClassDojo.
Objetivos
• Aplicar la radicación en la solución de situaciones problema.
Sencibilizacion
• Se dividirá a los alumnos en 7 equipos de 3 integrantes cada uno por medio de la aplicación classdojo, a cada grupo
se le nombrará un capitán y el grupo será nombrado con una letra (Grupo A, Grupo B, etc.).
Experimentacion
• Una vez definidos los grupos se realizará un trabajo asincrónico, a cada equipo se le asignarán tres problemas los
cuales deberán solucionar en equipo.
• Para esto los estudiantes abandonarán la reunión con la docente durante 30 min y se reunirán con sus compañeros
en otra sesión que ellos generen con su grupo.
• Cada equipo intentará darles solución a los problemas con los procesos y operaciones requeridos para ello.
• Al cabo de 30 min deberán volver a la reunión con la docente.
Socializacion
• Una vez los alumnos regresen se realizarán preguntas como:
• ¿Cómo resolvieron los problemas?
• ¿Qué procedimientos usaron?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• Entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes solucionarán los problemas en el cuaderno junto con los procesos y operaciones requeridos.
Sistematizacion
• Se trabajarán problemas adicionales para la aplicación de la radicación y su solución.
Evaluacion
• Se evaluará la solución dada a los problemas en el trabajo en equipo como proceso.
• El desarrollo de los problemas individuales se tomará como nota de cognitivo.
Tarea
• No habrá tarea asignada teniendo en cuenta los horarios de los cursos.
Diario de campo
421
GRADO: 6A
2021/01/14
Estandar
áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas en contextos significativos y problémicos (DBA).
Subproceso
• 1.8 Reconoce y establece adecuadamente relaciones de paralelismo y perpendicularidad.
• 3.4 Aplica correctamente el concepto de perímetro en la solución de problemas.
LA RULETA DE LA MEMORIA
Materiales
• Ruleta virtual https://app-sorteos.com/wheel/G1LMJ
• Classdojo.
• Cuaderno, hojas, esfero o lápiz, regla.
• Preguntas aleatorias.
Objetivos
• Recordar conceptos y temas vistos durante el primer corte del trimestre previo a la salida a vacaciones para retomar
desde ahí.
• Reforzar las temáticas trabajadas, aclarando dudas e inquietudes o cosas que se hayan podido olvidar para retomar
los nuevos temas del trimestre.
Sencibilizacion
• Se dará a conocer la ruleta en la cual podrán observar sus nombres y estar atentos con cuaderno y lápiz para realizar
los ejercicios respectivos o dar respuesta a las preguntas planteadas según vayan saliendo.
Experimentacion
• Los estudiantes deberán estar atentos a cada giro de la ruleta pues puede ser su turno para responder alguna
pregunta.
• El estudiante elegido deberá escoger un número del 1 al 20 el cual indicará una pregunta relacionada con alguno de
los temas trabajados hasta el momento.
• El estudiante tendrá un máximo de 45 segundos para responder los cuales serán contabilizados mediante el
cronómetro en el Classdojo.
• Una vez pasado ese tiempo, si el estudiante señalado por la ruleta no responde de manera correcta deberá escoger
a uno de sus compañeros según desee para que responda, si este estudiante no responde o no lo hace de forma
correcta le podrá ceder el turno a otro compañero y así sucesivamente hasta que la pregunta sea resuelta de forma
correcta.
• Los estudiantes que respondan de forma adecuada irán sumando puntos en su classdojo.
Socializacion
• En la medida que se ve van resolviendo preguntas se irán aclarando dudas e inquietudes y se irán recordando
procesos o conceptos puntuales, reforzando sobre los errores cometidos.
Conceptualizacion
• Los estudiantes deberán realizar en una hoja todos los procesos y operaciones que consideren necesarios para dar
respuesta acertada a cada una de las preguntas arrojadas por el cuestionario en la ruleta, con el fin de no mirar el
cuaderno, una vez terminada la actividad deberán pegar en el cuaderno la hoja de procesos.
Sistematizacion
• Toda la sesión será de sistematización, pues los estudiantes deberán aplicar los conceptos y procesos teniendo en
cuenta la pregunta indicada.
Evaluacion
• Se evaluarán las respuestas correctas mediante puntos positivos en el classdojo y aquellos que no respondan
acertadamente tendrán puntos negativos igualmente.
Tarea
• No habrá tarea asignada para la siguiente sesión.
Diario de campo
CLASE 6B - Enero 13 y 15 de 2020
CLASE 6C - Enero 14 de 2020
422
GRADO: 6A
2020/09/28
Estandar
problémicos.
Subproceso
• 2.3 Identifica los términos de la radicación.
• 2.8. Reconoce la radicación como la operación inversa de la potenciación.
CURIOSO NUBARRÓN
Materiales
• Cuaderno.
• Jamboard.
• Nubes en PowerPoint.
• ClassDojo
Objetivos
• Identificar las características y términos de la radicación.
Sencibilizacion
• Se indicará a los alumnos que escriban en su cuaderno la fecha y el título de la actividad para enseguida comenzar a
trabajar.
Experimentacion
• Una vez escrito en el cuaderno se les dirá a los alumnos que tenemos una lluvia de preguntas y se proyectará en la
pantalla una diapositiva con muchas nubes, unas oscuras de lluvia y otras claras de día soleado enumeradas del 1 al 30.
• Mediante la aplicación ClassDojo se escogerá aleatoriamente un estudiante el cual podrá escoger la nube a
responder, el juego consiste en que todos deben estar pendiente de la nube que seleccione el compañero, de ella se
destapará una pregunta puede ser muy sencilla o una de mayor complejidad, todos los alumnos deberán buscar la
solución a la pregunta planteada y escribirla en chat privado, los 10 primeros que acierten obtendrán puntos en
ClassDojo.
Socializacion
• Se les realizará las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿las preguntas de las nubes tendrán alguna relación con
la potenciación? ¿qué había que encontrar en cada caso?, ¿qué tenían en común las preguntas? ¿conoces alguna
operación que te ayude a solucionar estas preguntas? entre otras que puedan ir surgiendo.
Conceptualizacion
• Los estudiantes copian el concepto en el cuaderno y los términos de la radicación.
Sistematizacion
• Se trabajará una guía de aplicación.
Evaluacion
• Se evaluará la solución dada a las nubes como proceso.
• El desarrollo de la guía será tomado como nota de cognitivo.
Tarea
• Se asignarán dos problemas de radicación.
Diario de campo
• Esta planeación viene de la semana anterior y no fue posible aplicarla por completo dado que fue necesario
profundizar en la solución de algunos problemas y ejercicios.
423
GRADO: 6A
2020/10/01
Estandar
problémicos.
Subproceso
• 2.4 Identifica los términos de la logaritmación.
• 2.7 Encuentra el logaritmo de un número.
VIDEO PREGUNTA
Materiales
• Video colaborativo de la aplicación Edpuzzle.
• Preguntas interactivas en el video.
Objetivos
• Reconocer la logaritmación como una operación asociada con la potenciación según sus términos relacionados.
• Identificar los términos de una logaritmación.
• Resolver a conciencia las actividades propuestas para interiorizar el tema.
Sencibilizacion
• Se realizarán tres preguntas para ser respondidas por aquellos que cumplan con un reto (ej. El primero que traiga un
tomate, etc), las preguntas serán como: ¿cuántas veces se debe multiplicar al 4 para que de 256? O ¿12 elevado a qué
número da 1.728?.
Experimentacion
• Se compartirá a todos por medio de classroom un video sobre la noción de logaritmación a través de la herramienta
electrónica EDPUZZLE.
• El video contará con preguntas e intervenciones en las cuales los estudiantes deberán participar y responder
aspectos relacionados con la información allí presente.
• Enlace Video: https://edpuzzle.com/media/5f727c9c29d03840e91cc457
Socializacion
Al finalizar el video, se socializará la información allí entregada orientando la discusión mediante preguntas tales como:
¿a qué se le llama logaritmación?, ¿la logaritmación tiene alguna relación con la potenciación?, ¿qué termino es el
desconocido?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes dispondrán en el cuaderno el concepto trabajado el cual aparecerá en el Jamboard del curso, así
como algunos ejemplos de logaritmación.
Sistematizacion
• Teniendo en cuenta que el video presentado y las actividades y preguntas que deben responder dentro de él
requieren de determinado espacio de trabajo, la sistematización formal mediante la guía se desarrollará en la siguiente
sesión.
Evaluacion
• Se evaluarán las respuestas dadas a las preguntas propuestas en el curso del video en Edpuzzle y las cuales
son autocalificadas por la misma herramienta como proceso.
Tarea
• No habrá tarea asignada dado que la siguiente semana es la semana de receso académico.
Diario de campo
CLASE 6B - Octubre 02/2020
CLASE 6C - Octubre 01/2020
424
GRADO: 6A
2020/09/14
Estandar
problémicos.
Subproceso
• ACERTIJO MATEMÁTICO “SISTEMATIZACIÓN”
Materiales
• Acertijo matemático para proyectar.
• CLASSDOJO
• Cuaderno.
• Formulario de Google Forms.
Objetivos
• Aplicar la potenciación en la solución de ejercicios y de situaciones problema.
Sencibilizacion
• Para iniciar la sesión, se proyectará a los estudiantes el siguiente cartel, para que lo lean y traten de resolverlo de
forma mental:
"SI TIENES 5 CAJAS, CADA CAJA CONTIENE 5 BOLSAS, EN CADA BOLSA HAY 5 DULCES Y CADA DULCE
CONTIENE EN SU INTERIOR 5 CORAZONES ¿CUÁNTOS CORAZONES HAY EN TOTAL? ¿CÓMO SE ESCRIBIRÍAS
EL NÚMERO DE CORAZONES EN FORMA DE POTENCIACIÓN?
La respuesta la deberán escribir en chat privado, los que acierten ganarán puntos en su CLASSDOJO.
Experimentacion
• Se activará la programación del taller en la plataforma de classroom para que todos tengan acceso al respectivo
formulario de Google Forms y así dar inicio al mismo.
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
• La sesión completa es de sistematización del tema de las potenciaciones y su aplicación y solución.
• Al finalizar se deberá enviar el formulario con las respuestas respectivas y además adjuntar los procesos de solución
realizados.
Evaluacion
• Se evaluará la solución del Formulario de Google Forms como una nota de proceso.
Tarea
Diario de campo
• Esta planeación viene de la semana anterior pero no fue aplicada dado que se profundizó en la sesión anterior el
tema y por ende se alargó un poco la sistematización de la clase anterior.
• Esta sesión se aplicará para los tres cursos el 14 de septiembre.
425
GRADO: 6A
2020/11/19
Estandar
Subproceso
• 1.9 Identifica rectas paralelas y perpendiculares.
• 1.10 Traza rectas paralelas y perpendiculares.
• CLASE TALLER SISTEMATIZACIÓN
Materiales
• Guía de trabajo en Classroom
• GeoGebra
• ClassDojo
Objetivos
• Analizar en representaciones gráficas el tipo de rectas solicitado.
• Identificar y distinguir diferentes tipos de rectas teniendo en cuenta sus características.
• Trabajar en grupo aportando ideas, opiniones y conocimiento, con buena disposición para lograr resolver juntos las
situaciones planteadas.
Sencibilizacion
• Se explicará el trabajo a realizar, se entregarán los puntos del día en ClassDojo y se dividirán los grupos de trabajo
de forma aleatoria según Webex los asigne.
Experimentacion
• El trabajo se realizará en grupos dada la importancia de discutir con otros, dar puntos de vista y llegar a acuerdos
sobre las respuestas.
• Cada grupo comenzará con el trabajo de la guía de trabajo y pueden hacer uso de las herramientas presentes en
GeoGebra de ser necesario.
Socializacion
La socialización se realizará en los respectivos grupos, realizando las explicaciones y aclaraciones necesarias, haciendo
que ellos mismos compartan pantalla y expliquen la dificultad o duda.
Conceptualizacion
• Los procesos que consideren necesarios para dar solución al taller los deberán registrar en el cuaderno y se pueden
apoyar en GeoGebra.
Sistematizacion
• Toda la sesión será de sistematización sobre los conceptos de rectas paralelas, rectas secantes y rectas
perpendiculares, aplicándolos a contextos, situaciones, ejercicios y realizando las construcciones necesarias.
Evaluacion
• Se evaluará al final el desarrollo de la guía – taller de sistematización como nota de proceso.
Tarea
• Dado que la guía implica analizar, reconocer, identificar y trazar o construir es posible que no alcancen a
terminar, en dado caso quedará de tarea finalizarla para la siguiente sesión de clases.
Diario de campo
CLASE 6B - Nov. 20 de 2020
CLASE 6C - Nov. 19 de 2020
426
GRADO: 6A
2020/11/03
Estandar
Subproceso
• 1.3 Mide y construye ángulos.
• ¿Y CUÁNTO DA ESO?
Materiales
• Una hoja
• Regla
• Transportador
• Cuaderno, esfero, lápiz.
• Tijeras y pegante.
Objetivos
• Comprender de forma práctica el significado de ángulos complementarios y suplementarios.
• Construir ángulos atendiendo a características dadas haciendo uso adecuado de los instrumentos adecuados como
regla y transportador.
• Realizar la actividad con buena disposición y poniendo en práctica estrategias y conocimientos previos.
Sencibilizacion
• Se pedirá a los estudiantes que busquen los materiales solicitados.
Experimentacion
• Se comenzarán a dar las instrucciones paso a paso de la actividad, de manera que la docente vaya realizando cada
paso a la par con los estudiantes.
• Se comenzará indicando que deben construir con regla y transportador un ángulo de 37° en la hoja señalando la
abertura de este y escribiendo la medida respectiva. Posteriormente deberán recortar el ángulo siguiendo los lados de
este.
• Luego se indicará que construyan un ángulo de 53° nuevamente en la hoja, señalando su abertura y escribiendo su
medida para ser igualmente recortado.
• Una vez tengan los dos ángulos se les pedirá que en el cuaderno dibujen un ángulo recto; una vez construido se
pedirá a los estudiantes que peguen sobre él los dos ángulos construidos y recortados, de manera que los vértices de
estos queden sobre el vértice del ángulo recto encajando perfectamente.
• Una vez realizada esta parte, se darán las mismas instrucciones, pero ahora deberán construir en la hoja un ángulo
de 135° y otro de 45°, señalando igualmente su amplitud y marcando su medida. En este caso se pedirá que en el
cuaderno dibujen un ángulo llano y sobre él peguen los dos ángulos recortados de manera que sus vértices coincidan
con el vértice del ángulo llano y lo llenen completamente.
Socializacion
Al finalizar la actividad, se realizarán preguntas como: ¿qué puedes observar de los dos ángulos pegados en el ángulo
recto?, ¿qué sucede si se suman las medidas de los dos ángulos recortados?, ¿qué puedes observar de los dos ángulos
pegados en el ángulo llano?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes dispondrán en el cuaderno la actividad realizada, evidenciando los ángulos construidos, recortados y
pegados en las dos etapas de la actividad, realizarán las sumas de los pares de ángulos en cada caso y copiarán las
definiciones encontradas sobre lo que son los ánulos complementarios y suplementarios.
Sistematizacion
• Se planteará un esquema en el cual se encontrarán 4 tipos de ángulos enumerados, de manera que escriban las
parejas de ángulos complementarios que puedan encontrar; por otro lado, darán diferentes ejemplos en cada caso tanto
de parejas de ángulos complementarios como de parejas de ángulos suplementarios.
Evaluacion
• Se evaluará la actividad de construcción de los conceptos respectivos y la actividad de sistematización como
proceso.
Tarea
Diario de campo
427
GRADO: 6A
2020/11/05
Estandar
Subproceso
IDENTIFICO ÁNGULOS
Materiales
• Hoja de la actividad
• Colores
• Transportador
Objetivos
• Hallar ángulos complementarios y suplementarios a ángulos dados.
• Hacer uso del transportador para medir ángulos, nombrarlos y clasificarlos según corresponda para hallar sus
complementos y suplementos.
• Trabajar en equipo aportando sus habilidades en pro de su trabajo propio y realizando aportes a sus compañeros
para el trabajo exitoso.
Sencibilizacion
• Se mostrará la hoja de trabajo dando las explicaciones respectivas acerca del trabajo a realizar.
• Se distribuirán los equipos de trabajo en las sesiones de Webex dando la oportunidad a ellos mismos de seleccionar
con quién trabajar.
Experimentacion
• Una vez asignadas las sesiones de trabajo en equipo por Webex, los estudiantes deberán descargar el archivo
desde Classroom para dar comienzo al trabajo; aquellos estudiantes que no puedan imprimir la guía deberán apoyar su
trabajo en el de sus compañeros que si lo puedan hacer para seguir su trabajo en el cuaderno.
• Los estudiantes deberán medir ángulos, nombrarlos y clasificarlos según corresponda.
• Una vez realizado el paso anterior, deberán buscar ángulos complementarios y suplementarios para estos ángulos
según sea posible.
• Finalmente deberán colorear una imagen atendiendo a las medidas encontradas de los ángulos dados.
Socializacion
La socialización se desarrollará en los equipos de trabajo entre ellos mismos y apoyando el trabajo con la supervisión de
la docente, aclarando las dudas e inquietudes que se puedan presentar.
Conceptualizacion
• El trabajo realizado se dispondrá en las guías de trabajo y en el cuaderno.
Sistematizacion
• Toda la sesión es de sistematización acerca de los ángulos complementarios y suplementarios, pues los estudiantes
deberán aplicar la noción trabajada de cada uno de estos para hallarlos según sea el caso.
Evaluacion
• Una vez finalizada la actividad, deberá quedar subida a la plataforma para ser evaluada como cognitivo.
Tarea
Diario de campo
428
GRADO: 6A
2020/10/26
Estandar
áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas en contextos significativos y problémicos.
Subproceso
• 4.2 Reconoce los elementos y características de los ángulos.
• 4.5 Identifica las clases de ángulos según su amplitud.
• FOTOGRAFIANDO ÁNGULOS
Materiales
• Celular, Tablet, cámara u otros para tomar fotos.
• Computador
Objetivos
• Recordar los diferentes tipos de ángulos que hay de acuerdo con características de su abertura y medida.
• Identificar diferentes tipos de ángulos en elementos y estructuras de su entorno cercano (casa).
Sencibilizacion
• Inicialmente la docente realizará con las manos o con otra parte de su cuerpo un determinado tipo de ángulo y
preguntará a los estudiantes acerca de lo que observan. ¿Qué se está formando? ¿qué características tiene? ¿cómo se
llama?
Experimentacion
• Luego de que los estudiantes recuerden el concepto de ángulo, se preguntará acerca de los tipos de ángulos que
hay.
• Una vez recordados los tipos de ángulos, se solicitará que busquen un celular, cámara, Tablet, etc. Con la cual
puedan capturar algunas fotos de su entorno.
• Cuando todos tengan su elemento de captura, se les pedirá que tomen 8 fotos de elementos o estructuras en su
casa (o el lugar donde se encuentren) de manera que se evidencien en cada foto como mínimo un tipo de ángulo de los
ya recordados; para ello se dará entre 10 o 15 minutos para que todos capturen lo pedido.
• Una vez hayan tomado las fotos se les solicitará que las editen en sus equipos de manea que señalen el o los
ángulos capturados y marquen ahí mismo el tipo de ángulo que es.
Socializacion
Al finalizar la actividad, se realizarán preguntas como: ¿qué diferencias hay entre un ángulo recto y uno llano?,
¿visualmente qué diferencia a un ángulo agudo de uno obtuso?, ¿sin necesidad de medir los ángulos cómo identificas de
qué tipo se trata?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes dispondrán en el cuaderno la característica fundamental de cada tipo de ángulo y visualmente cómo
se ven respecto a los demás.
Sistematizacion
• Teniendo en cuenta lo trabajado se pedirá a los estudiantes que construyan un ángulo de 25°, uno de 155° y uno de
78° y que le escriban a cada uno s respectiva clasificación.
Evaluacion
• Se evaluarán las fotos tomadas y el señalamiento de los ángulos vistos junto con su respectiva clasificación
como cognitivo.
Tarea
• No habrá tarea asignada dado que aún están en semana de exámenes.
Diario de campo
429
GRADO: 6A
2020/10/27 Y 29
Estandar
áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas en contextos significativos y problémicos.
Subproceso
• 4.1 Construye ángulos con exactitud y los clasifica correctamente.
• 4.4 Nombra ángulos correctamente.
• CONSTRUYENDO ÁNGULOS
Materiales
• Transportador
• Regla
• Cuaderno, esfero, lápiz
Objetivos
• Identificar los símbolos y la escritura formal para nombrar ángulos.
• Construir ángulos atendiendo a diferentes medidas haciendo uso adecuado de los instrumentos adecuados como
regla y transportador.
Sencibilizacion
• Se realizará un ahorcado para que los estudiantes descubran el nombre de aquellos ángulos mayores a 180°
“ángulos cóncavos” y así poderlos definir, recordando su característica fundamental.
Experimentacion
• Luego de que los estudiantes recuerden el concepto de ángulo cóncavo, se les presentará el video:
https://youtu.be/lNdPHoWoCJg
• En el video se explica la forma de usar el transportador para construir ángulos de diferentes medidas y la forma de
nombrarlos con letras mayúsculas y la simbología respectiva, así que los estudiantes deberán seguir paso a paso las
instrucciones que se van dando en el video e ir construyendo el mismo ángulo con el cual se está explicando.
• Al finalizar el video los estudiantes deberán tener el mismo ángulo y nombrarlo utilizando las letras y la respectiva
simbología.
Socializacion
Al finalizar la actividad, se realizarán preguntas como: ¿qué elementos se deben tener en cuenta para nombrar un
ángulo?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes dispondrán en el cuaderno la construcción realizada del ángulo del video siguiendo el paso a paso y
además su clasificación y la forma de nombrarlo formalmente.
Sistematizacion
• Los estudiantes construirán diferentes tipos de ángulos según medidas dadas, deberán nombrarlos y clasificarlos
según corresponda.
Evaluacion
• Se evaluarán los ángulos construidos, su clasificación y la forma en que fueron nombrados como nota de
proceso.
Tarea
• No habrá tarea asignada dado que la siguiente sesión se trabajará en la culminación de la actividad y otros
cursos no tendrán sesión por la celebración de HALLOWEEN.
Diario de campo
CLASE 6B - Octubre 28 y 30 de 2020
CLASE 6C - Octubre 27 y 28 de 2020
430
GRADO: 6A
2020/11/23 y 24
Estandar
Subproceso
• 2.2 Identifica los elementos de un polígona identifica las características de los polígonos.
• BUSCANDO INFORMACIÓN EN LA WEB
Materiales
• Tema por grupo
• ClassDojo
• Buscador de información
Objetivos
• Buscar y seleccionar información adecuada, veraz y clara en la web, acerca de un determinado tema relacionado
con los polígonos.
• Clasificar la información encontrada y sintetizarla en una presentación para exponerla a sus compañeros acerca de
lo entendido de los polígonos, sus características y las diferentes clasificaciones.
• Trabajar en equipo aportando ideas, información consultada y conocimientos previos, con buena disposición para
lograr dar a conocer a sus compañeros lo entendido del tema.
Sencibilizacion
• Se explicará que deben buscar la información y sintetizarla en una presentación para luego exponerla a todos según
el tema dado (triángulos, cuadriláteros, pentágono – hexágono – heptágono y octágono – nonágono - decágono).
• se entregarán los puntos del día en ClassDojo y se dividirán los equipos de trabajo de 3 estudiantes máximo dando la
posibilidad de que ellos mismos elijan para su comodidad.
Experimentacion
Sesión 1:
• Una vez reunidos en equipos, deberán comenzar a buscar toda la información relevante sobre el tema asignado e ir
filtrando o más importante y datos curiosos.
• Habrá equipos con temas iguales por lo que la información tomada, analizada y explicada será relevante.
• Cada equipo armará su propia presentación haciendo uso de las herramientas electrónicas que mejor considere y
domine.
Sesión 2:
• Luego de haber buscado la información necesaria y haberla organizado en una presentación, se iniciarán las
exposiciones.
• Cada equipo realizará la exposición de la información condensada en la presentación elaborada.
Socializacion
Sesión 1:
• La socialización se realizará en los respectivos grupos aterrizando un poco la información, los conceptos y demás
información encontrada y realizando las explicaciones y aclaraciones necesarias para sus exposiciones.
Sesión 2:
• A medida que se los equipos van realizando sus exposiciones, se irán afianzando los conceptos, se referenciará o
señalará información errónea o incompleta y se aclararán los conceptos.
Conceptualizacion
Sesión 1 y 2:
• La información encontrada y la sinterización de esta quedará registrada en la presentación realizada en cualquier
aplicación de los documentos compartidos de Google o de cualquier otro programa para ello, la cual deberá ser
compartida con la docente o enviada por correo electrónico.
Sistematizacion
Sesión 2:
• Una vez finalizadas las exposiciones, entre todos construiremos un mapa conceptual con las definiciones de
polígono, las categorías que hay de acuerdo con sus características y elementos y los respectivos nombres; el mapa
conceptual se irá construyendo en el Jamboard del curso por parte de la docente con ayuda de los estudiantes, los
cuales deberán construirlo de igual forma en sus cuadernos.
Evaluacion
• Se evaluará por un lado la presentación realizada para disponer toda la información consultada y por otro lado
la exposición y trabajo en grupo realizado para al final promediar las dos notas en una sola que se tomará como
proceso.
Tarea
• No habrá tarea asignada por horario de los cursos.
Diario de campo
CLASE 6B - Noviembre 23 y 25
CLASE 6C - Noviembre 23 y 24
431
GRADO: 6A
2020/12/14
Estandar
Subproceso
• 3.5 Propone y resuelve situaciones relacionadas con el perímetro de una figura.
CLASE TALLER SOBRE PERÍMETRO
Materiales
• Guía PDF en Classroom.
• Colores, Cuaderno y lápiz
• Herramientas tecnológicas.
Objetivos
• Hallar el perímetro de diferentes polígonos dados tanto regulares como irregulares.
• Resolver situaciones problema a partir de un perímetro dado para hallar las medidas del polígono o viceversa.
Sencibilizacion
• Se mostrará la hoja de trabajo dando las explicaciones respectivas acerca del trabajo a realizar.
• Se distribuirán las parejas de trabajo en las sesiones de Webex dando la oportunidad a ellos mismos de seleccionar
Experimentacion
• Una vez asignadas las sesiones en Webex, los estudiantes deberán descargar el archivo desde Classroom para dar
comienzo al trabajo; podrán trabajar la guía directamente en el archivo, en un documento aparte o en el cuaderno como
ellos deseen.
• Los estudiantes deberán evidenciar en su solución los procesos y operaciones realizados según corresponda.
Socializacion
Conceptualizacion
• El trabajo realizado se dispondrá en la guía de trabajo y en el cuaderno.
Sistematizacion
• Toda la sesión es de sistematización acerca de la forma de calcular el perímetro de polígonos, pues los estudiantes
deberán aplicar la noción trabajada para hallarlo según sea el caso.
Evaluacion
Tarea
• No habrá tarea asignada por ser el penúltimo día de clases antes de salir a vacaciones.
Diario de campo
CLASE 6B - Diciembre 14 de 2020
CLASE 6C - Diciembre 14 de 2020
432
GRADO: 6A
2020/12/15
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
• COMPARTIR DE DESPEDIDA
Materiales
• Desayuno virtual.
• Juegos interactivos.
Objetivos
• Generar un espacio diferente para el cierre del primer semestre del año y darle la bienvenida a la época de
vacaciones y a las fiestas de fin de año.
• Compartir con los estudiantes de los diferentes cursos un espacio de esparcimiento, dialogo y compartir como
despedida de fin de año.
Sencibilizacion
• Previamente se le solicitará a cada curso que para la sesión de clase lleven su desayuno o para el caso de la tarde
algún alimento, snack u otros de su preferencia. Se les pedirá que enciendan sus cámaras y comiencen a contar o
mostrar qué están desayunando.
Experimentacion
• Comenzaremos a desayunar todos y hablaremos de diferentes situaciones, anécdotas y todo lo que vaya surgiendo y
que sea tema de agrado para todos mientras compartimos el espacio del desayuno.
• Una vez terminado el espacio de desayuno se preguntará por los juegos interactivos que desean jugar y de acuerdo
con la cantidad de juegos y el interese de los estudiantes, se armarán sesiones de grupo para que cada uno este en el
juego que se más de su interés.
• Cada estudiante se irá a la sesión elegida según el juego de su preferencia y pasado determinado tiempo se rotarán
las sesiones para que todos puedan participar en los demás juegos.
Socializacion
• Se darán por finalizadas todas las sesiones grupales y se compartirán algunas palabras de despedida y felices
vacaciones y fiestas de fin de año con algunas recomendaciones adicionales.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
N/A
Tarea
No habrá tarea asignada porque empiezan las vacaciones.
Diario de campo
433
GRADO: 6A
2020/11/30
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
• COMPITIENDO EN MATHLETICS
Materiales
• Plataforma “MATHLETICS”
Objetivos
• Dar a conocer la plataforma del challenge de ISP “Mathletics” para que los estudiantes comiencen a interactuar con
ella y a participar en la actividad.
• Motivar e incentivar a los estudiantes de grado sexto para participar durante los 7 días de competencia en el
challenge de ISP “Mathletics”, compitiendo entre ellos y con estudiantes de todas partes del mundo, midiendo su
agilidad y competencias matemáticas.
Sencibilizacion
• Se les comentará a los estudiantes acerca de la competencia que se llevará a cabo entre las instituciones a nivel
mundial de la organización ISP en cuanto a competencias matemáticas por medio de la aplicación MATHLETICS y la
importancia de que ellos participen con entusiasmo y compromiso.
Experimentacion
• Se hará el ingreso a la plataforma haciendo uso del usuario y contraseña de otro un estudiante de otro curso, con el
fin de mostrar por medio de pantalla compartida la forma de ingresar, a donde deben dar clic y cómo iniciar la
competencia.
• Posteriormente se les entregará a todos el enlace de ingreso, así como los usuarios y contraseñas de cada uno para
empezar.
• Una vez estando todos adentro se organizarán equipos para comenzar la competencia; ellos deberán generar retos
tanto entre ellos como con estudiantes de todas partes del mundo lo cual se irá verificando con las puntuaciones
publicadas y verificadas desde la parte de ingreso de los docentes.
Socializacion
• Una vez realizada la parte de experimentación para empezar a competir dentro de MATHLETICS, se establecerá un
espacio para dialogar acerca de cómo les había parecido el juego, que tal les había ido, cómo se habían sentido entre
muchas otras cosas que pudieran comentar al respecto.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
• Se tomará en cuenta la puntuación obtenida por cada estudiante al final de la competencia en Mathletics para
puntos en su CLASSDOJO.
Tarea
• Continuar jugando en Mathletics durante los 7 días de competencia en los espacios que ellos deseen y
durante el tiempo que quieran para ir ganando más puntos.
Diario de campo
434
GRADO: 6A
2020/12/01 y 03
Estandar
Subproceso
• SITEMATIZACIÓN POR PUNTOS
Materiales
• Jamboard de la clase
• Imágenes para ir mostrando y trabajando.
• Classdojo
Objetivos
• Aplicar propiedades de los polígonos, específicamente de los triángulos y cuadriláteros, relacionadas con la suma
interna de sus ángulos y sus diagonales aplicando además nociones anteriores sobre ángulos adyacentes, consecutivos
y opuestos por el vértice.
• Motivar a los estudiantes a aplicar las nociones trabajadas sobre polígonos y sus ángulos mediante la estrategia de
ganar puntos para su Classdojo por la solución de ejercicios.
Sencibilizacion
• Se explicará a los estudiantes la dinámica de la clase en cuanto a la forma en que van a participar en la solución de
los ejercicios y los puntos que ganarán.
Experimentacion
SESIÓN 1:
• Entre todos se recordarán las propiedades de las sumas internas de los ángulos tanto de triángulos como de
cuadriláteros y la expresión o formula para calcular el número de diagonales de un polígono según sus lados.
• Luego de recordar estas tres propiedades se subirán las imágenes de diferentes ejercicios para solucionar.
• Una vez subidas y observadas por los estudiantes se irán nombrando de forma aleatoria estudiantes que usualmente
no son participativos para incentivar su trabajo y que ganen puntos.
• Se tendrán varios ejercicios para dar oportunidad a todos y que tengan varias posibilidades de participación.
SESIÓN 2:
• Se reforzará en cuanto a la aplicación y uso de la expresión o fórmula para calcular el número de diagonales de un
polígono según sus lados.
• Luego de retomar estas propiedades se subirán las imágenes de diferentes ejercicios para solucionar, pero en esta
ocasión los ejercicios involucrarán la aplicación de conceptos anteriores sobre ángulos como lo son los adyacentes,
consecutivos y opuestos por el vértice para encontrar ángulos internos faltantes.
• Una vez subidas y observadas por los estudiantes se irán nombrando de forma aleatoria estudiantes que usualmente
no son participativos para incentivar su trabajo y que ganen puntos.
• Se tendrán varios ejercicios para dar oportunidad a todos y que tengan varias posibilidades de participación.
Socializacion
SESIONES 1 Y 2:
• La socialización se irá haciendo de forma simultánea, generado preguntas, aclarando dudas, etc.
Conceptualizacion
SESIONES 1 Y 2:
• Los estudiantes deberán ir tomando nota de lo que se está trabajando e ir solucionando en el cuaderno las
actividades realizadas como evidencia de la sistematización.
Sistematizacion
SESIONES 1 Y 2:
• Toda la clase será de sistematización.
Evaluacion
SESIONES 1 Y 2:
• Se darán los puntos en el CLASSDOJO teniendo en cuenta las participaciones y respuestas correctas dadas
durante la actividad.
Tarea
• No habrá tarea asignada porque en la siguiente sesión habrá quiz sobre lo visto hasta el momento.
Diario de campo
CLASE 6B - Diciembre 02 y 04 de 2020
CLASE 6C - Diciembre 01 y 03 de 2020
435
GRADO: 6A
2020/12/07
Estandar
Subproceso
QUIZ
Materiales
• Guía cuestionario en formato PDF subida a Classroom.
Objetivos
• Evaluar la aplicación adecuada de los temas vistos hasta el momento a través del desarrollo del quiz.
Sencibilizacion
• Se darán las pautas para el desarrollo del quiz.
Experimentacion
• La docente indicará que el quiz se encuentra publicado en la plataforma Classroom y es un cuestionario en PDF el
cual ellos podrán trabajar allí directamente o en hojas aparte o en un archivo aparte, como ellos prefieran y les sea más
fácil.
• Las operaciones y procesos deberán ser desarrollados y subidos.
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
• El desarrollo del quiz corresponderá a una nota de cognitivo.
Tarea
• No habrá tarea asignada para la siguiente sesión.
Diario de campo
436
GRADO: 6A
2020/11/17
Estandar
Subproceso
• 1.9 Identifica rectas paralelas y perpendiculares.
• IDENTIFICANDO RECTAS CON GEOGEBRA
Materiales
• GeoGebra en línea (https://www.geogebra.org/geometry )
• Inscripción a KHAN ACADEMY (https://es.khanacademy.org/coach/dashboard )
• ClassDojo
Objetivos
• Explorar por medio de una aplicación matemática en línea las características de las rectas paralelas y
perpendiculares.
• Caracterizar rectas paralelas y perpendiculares a través de su trazo por medio de la aplicación GeoGebra.
• Trabajar con buena disposición y evidenciando el seguimiento de instrucciones para comprender los conceptos
trabajados.
Sencibilizacion
• Se verificará que todos los estudiantes hayan aceptado la invitación a la clase por la aplicación KHAN ACADEMY y
culminado su inscripción a esta.
• Se compartirá por medio del chat de Webex el enlace de la aplicación matemática GeoGebra para entre todos
explorar las diferentes herramientas con las que se cuenta para el trabajo en geometría.
Experimentacion
• Luego de explorar las diferentes herramientas con las que se cuenta en GeoGebra en línea, se hará especial énfasis
en esta primera parte en las llamadas “herramientas básicas”, utilizando “el punto”, “el segmento” y “la recta” para entre
todos identificar características de estos elementos y la forma de utilizarlos allí.
• Posteriormente se les solicitará a los estudiantes explorar las herramientas llamadas de “Construcción”, así pues, se
solicitará a los estudiantes que tracen una recta utilizando las herramientas iniciales y luego hagan uso de la herramienta
paralela; dando clic sobre ella y luego tocando con un clic cualquier punto de la recta construida y luego tocando un punto
externo con un clic; allí ellos evidenciarán el tipo de recta que se construyó observando sus características.
• Finalmente se hará el mismo proceso anterior pero ahora utilizando la herramienta perpendicular; en este caso los
estudiantes igualmente trazarán una recta o un segmento de recta y posteriormente darán clic sobre la herramienta para
en seguida tocar cualquier punto de la recta trazada y dar clic sobre ella, de esta manera se trazará automáticamente la
recta perpendicular la cual observarán con detenimiento.
Socializacion
Al finalizar las construcciones y observar con detenimiento las características y diferencias que estas rectas tienen, se
realizarán algunas preguntas como: ¿Qué características tienen las rectas paralelas? ¿qué las diferencian de las rectas
perpendiculares? ¿qué características o cómo son las rectas perpendiculares? ¿Cualquier tipo de rectas que se corten
se llaman perpendiculares o qué las diferencia de las demás? entre otras que vayan surgiendo con las respuestas
anteriores.
Conceptualizacion
• Luego de las respuestas dadas en la socialización se construirá el concepto de rectas paralelas, rectas
perpendiculares y de paso el de rectas secantes, escribiéndolos en el Jamboard para ser visualizado por todos y que lo
puedan transcribir a sus cuadernos. Se darán pautas de cómo identificar si un par de rectas son o no paralelas o
perpendiculares.
Sistematizacion
• Por medio de la clase creada en la aplicación KHAN ACADEMY se realizará la asignación de 6 actividades diferentes
de las propuestas en esta plataforma, las cuales involucran videos, parte práctica de trazar o ubicar rectas para que sean
paralelas o perpendiculares a otras dadas y responder cuestionarios sencillos sobre los temas trabajados en los videos y
como aplicación de los conceptos.
Evaluacion
• Se evaluará de forma promediada la realización de las 6 actividades asignadas en la plataforma KHAN
ACADEMY como nota de proceso.
Tarea
• La tarea será terminar las 6 actividades asignadas en la plataforma KHAN ACADEMY pues teniendo en
cuenta el tiempo disponible de clase es posible que no las acaben todas.
Diario de campo
CLASE 6B - Nov. 18 de 2020
CLASE 6C - Nov. 17 de 2020
437
GRADO: 6A
2021/04/06
Estandar
Subproceso
BATALLA DE PUNTOS
Materiales
• Porcentajes y problemas para proyectar.
• Memo fichas o fichas bibliográficas (solicitadas previamente)
• Cinta de cualquier tipo
• Classdojo
• PUZZLE: https://www.cokitos.com/puzzle-de-calculo-de-porcentajes/play/
Objetivos
• Aplicar procesos efectivos para calcular el porcentaje de una cantidad dada o viceversas de acuerdo con la
situación o ejercicio planteado.
• Resolver situaciones problema que impliquen el cálculo de porcentajes.
• Ser competitivo en pro del beneficio propio, demostrando siempre respeto y seguimiento de instrucciones.
Sencibilizacion
• Se iniciará la sesión aplicando un juego de PUZZLE de cálculo de porcentajes que se encuentra en el siguiente
enlace: https://www.cokitos.com/puzzle-de-calculo-de-porcentajes/play/ el cual solucionaremos entre todos hasta
completar el puzzle; aquellos estudiantes que participen acertadamente ganarán puntos para su Classdojo.
Experimentacion
• Luego del juego de Puzzle se comenzará con la proyección del primer problema o ejercicio sencillo para que todos lo
comiencen a solucionar.
• Cada ejercicio tendrá un tiempo límite de 5 minutos los cuales serán contabilizados por medio de Classdojo; pasado
este tiempo se les pedirá a los estudiantes que en una memo ficha o trozo de hoja, pongan el resultado obtenido y la
peguen en su frente; quienes no tengan cámara por alguna circunstancia, deberán escribir su resultado en el chat.
• La docente indicará qué estudiantes obtuvieron el resultado correcto y entregará puntos en el Classdojo.
Socializacion
• Terminada la actividad la docente realizará preguntas como: ¿por qué era este resultado y no el de tal persona?
¿qué falló en ese proceso? ¿dónde estuvo el error?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes escribirán en su cuaderno los diferentes datos y procesos de los problemas y/o ejercicios y la
solución dada.
Sistematizacion
• Se dará a lo largo de la sesión con la solución de cada ejercicio o problema proyectado.
Evaluacion
• Se evaluará cada ejercicio resuelto hasta completar la nota de cognitivo, teniendo en cuenta que por cada
respuesta bien, los estudiantes obtendrán 10 puntos de su nota, por cada respuesta mal solo obtendrán 5 puntos
y si no responde no obtendrá puntos, con lo cual podrán alcanzar su 100 o menos.
Tarea
Diario de campo
Esta actividad se puede aplicar sin problema tanto para los cursos presenciales como los virtuales e incluso si se
continúa con cursos híbridos.
438
GRADO: 6A
2021/01/25
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
PLATAFORMA SPARX
Materiales
• Video de introducción.
• Enlace de la plataforma.
Objetivos
• Conocer la plataforma Sparx, sus características, herramientas y beneficios para el trabajo dentro de la asignatura.
• Enriquecer y fortalecer los procesos de metacognición en la asignatura, así como fortalecer el proceso de
aprendizaje continuo por medio de la implementación de la plataforma.
Sencibilizacion
• Se mostrará un video corto creado por los docentes del departamento de matemáticas donde se explica y motiva el
uso de la plataforma Sparx.
Experimentacion
• Se dará el enlace de la plataforma a todos los estudiantes.
• Se explicará la forma de ingreso y a donde deberán dirigirse una vez estén allí.
• Se mostrarán las posibilidades de trabajo con las que se cuenta en la plataforma y cómo la vamos a implementar en
la asignatura.
Socializacion
Se irán aclarando dudas puntuales en la medida que vayan surgiendo, se resolverán las preguntas que puedan surgir a
los estudiantes en torno a la plataforma, entre otros aspectos que puedan surgir.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
• Se trabajará en algunas tareas asignadas desde la plataforma para entre todos ir revisando el proceso de solución y
la forma en que se visualiza tanto para ellos como para el docente.
Evaluacion
N/A
Tarea
N/A
Diario de campo
CLASE 6B - Enero 25 de 2021
439
GRADO: 6A
2021/01/26 y 28
Estandar
Subproceso
• 3.1 Identifica las unidades de medidas de longitud.
• 3.2 Realiza conversiones de unidades de medida.
• 3.3 Reconoce y utiliza los múltiplos y submúltiplos del metro para medir la distancia entre dos puntos.
• CLASE TALLER Y SISTEMATIZACIÓN: LONGITUD, UNIDADES Y CONVERSIONES
Materiales
• Preguntas en formulario de Google en classroom.
• Classdojo.
Objetivos
• Usar las medidas de longitud adecuadas en determinadas situaciones y expresarlas de forma correcta.
• Resolver situaciones problema a partir de la conversión adecuada de unidades de medida de longitud de múltiplos a
submúltiplos y viceversa.
Sencibilizacion
• Se explicará el trabajo a realizar mostrando el formulario de Google y los aspectos para tener en cuenta para su
solución.
• Se distribuirán las parejas de trabajo en las sesiones de Webex dando la oportunidad a ellos mismos de seleccionar
Experimentacion
• Una vez asignadas las sesiones en Webex, los estudiantes deberán abrir el formulario desde Classroom para
comenzar al trabajo; deberán realizar los procesos necesarios en el cuaderno para luego subirlos al formulario.
Socializacion
Conceptualizacion
• El trabajo realizado se dispondrá en el formulario de trabajo y en el cuaderno.
Sistematizacion
• Toda la sesión es de sistematización acerca de la longitud, sus múltiplos y submúltiplos y las conversiones entre
ellos, así que los estudiantes deberán aplicar las nociones trabajadas según sea el caso.
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
CLASE 6C - Enero 26 y 28 de 2021
440
GRADO: 6A
2021/01/18
Estandar
Subproceso
• 3.1 Identifica las unidades de medidas de longitud.
• CURIOSO ME MIDO Y MIDO MI ENTORNO
Materiales
• Classdojo.
• Tabla para registro y comparación de medidas.
• Regla, metro u otro instrumento de medida.
• Cuaderno, hojas, esfero o lápiz.
• Quizizz
Objetivos
• Comprender el concepto de longitud y sus unidades de medida mediante la aplicación práctica del concepto al
tomar medidas de su entorno.
• Reconocer que hay diferentes unidades de medida para la longitud, evidenciando su utilidad de acuerdo con las
características de los elementos o distancias a medir.
• Trabajar en equipo en pro de objetivos en común, aportando ideas, recursos y todo lo necesario para culminar las
actividades dispuestas.
Sencibilizacion
• Para dar comienzo a la actividad, se les pedirá a los estudiantes que rápidamente corran a buscar algún instrumento
con el cual puedan medir longitudes; una vez lo tengan se les dirá que en classrroom encontrarán una tabla la cual
deberán diligenciar por completo y que deberán trabajar en equipo para realizar algunas comparaciones y compartir
alguna información según se indique.
• Una vez dadas las pautas de trabajo se dividirán los equipos en las sesiones de Webex de forma aleatoria de 3 o 4
personas máximo.
Experimentacion
• Una vez organizados en los equipos de trabajo se indicará que el tiempo máximo para realizar lo solicitado es de 30
minutos; se iniciará la actividad la cual consiste en comenzar a medir los elementos, objetos, partes del cuerpo y demás
solicitados en la tabla y consultar las medidas que no les sea posible tomar.
• Cada estudiante deberá tomar sus medidas en casa o el lugar donde se encuentre, apoyarse con sus compañeros
por si hay alguna que no le sea posible tomar, comparar medidas, consultar otras y completar totalmente la tabla.
• La docente irá pasando por las diferentes sesiones de equipo para verificar el trabajo y aclarar las dudas que se
puedan presentar.
• Una vez pasados los 30 minutos dados para esto, retornaremos todos a la sesión inicial para hablar de lo realizado.
Socializacion
• Una vez estemos todos nuevamente en la sesión principal de Webex luego del trabajo en equipos, se realizarán
preguntas tales como: ¿Qué se estaba midiendo en todos los casos?, ¿qué tenían en común las medidas solicitadas?,
¿todas las medidas se podían tomar de forma fácil con el mismo instrumento?, ¿la unidad de medida era la misma en
todos los casos?, entre otras que puedan ir surgiendo.
Conceptualizacion
• Los estudiantes dispondrán en el cuaderno la definición de longitud, así como su unidad de medida principal y sus
múltiplos y submúltiplos, donde se aclara que hacen parte del sistema métrico decimal ya que se relacionan entre sí por
múltiplos y submúltiplos de 10 mediante diferentes ejemplos.
Sistematizacion
• Para finalizar la sesión se realizará un juego de Quizizz para aplicar los conceptos trabajados acerca de la longitud y
su unidad de medida y múltiplos y submúltiplos.
https://quizizz.com/admin/quiz/6000c488ec2f96001c9d8b1f/unidades-de-longitud
Evaluacion
• El trabajo realizado al completar las tablas en la primera parte de la clase será tomado como nota de proceso.
• El porcentaje obtenido en el Quizizz será tomado como nota de cognitivo.
Tarea
• No habrá tarea asignada para la siguiente sesión teniendo en cuenta el horario de tareas de estos cursos.
Diario de campo
CLASE 6B - Enero 18 de 2021
441
GRADO: 6A
2021/01/19 y 21
Estandar
Subproceso
• 3.2 Realiza conversiones de unidades de medida.
• CONVIRTIENDO MEDIDAS
Materiales
• Classdojo.
• Abaco (tabla) y escalera para la conversión de medidas.
• Cuaderno, esfero o lápiz.
Objetivos
• Comprender el paso a paso para convertir unidades de longitud de una unidad mayor a una menor y viceversa.
• Aplicar de forma adecuada el proceso para convertir unidades de longitud pasando de múltiplos y submúltiplos y
viceversa.
• Trabajar con entusiasmo y demostrando interés y disposición frente a la aplicación de los conceptos y procesos
trabajados evidenciándolo en los resultados.
Sencibilizacion
• Para iniciar la clase, se darán 2 “acertijos” o problemas rápidos para ser resueltos y los 5 primeros que respondan de
forma acertada cada acertijo obtendrán puntos para su Classdojo.
Acertijo 1:
“Si en una carrera te queda por recorrer la mitad de la mitad de 1 km, ¿cuánto te falta?”
Acertijo 2:
“Un kilómetro más otro kilómetro, más kilómetro y medio, más medio kilómetro, ¿cuántos metros son?”
Experimentacion
• Se dividirá el curso en parejas, de manera que a cada pareja se le hará entrega de una situación o problema sobre
conversión de medidas, el cual deberán resolver bajo las estrategias que cada pareja considere (se entregará el mismo
problema a 2 parejas para luego contrastar caminos de solución); para ello contarán con entre 15 y 20 minutos.
Problemas:
- ¿Cuántos centímetros quedan de una cuerda que mide 68 dm de larga si se corta un trozo de 23 cm?
- Un atleta está realizando una maratón de 7 km. En estos momentos ha recorrido 60 dam ¿Cuántos metros le quedan
por recorrer?
- Josefina tiene que recorrer 12 kilómetros dando vueltas a una pista atletismo de 800 metros. Si lleva 9 vueltas,
¿cuántos metros le quedan?
- José, Jesús y Sofía tienen una cometa cada uno. José tiene 90 m de hilo para elevar su cometa, Jesús 66 m y Sofía
56 m. ¿Cuántos cm de más tiene Jesús que Sofía?
- Dos hermanas fueron a comprar una cuerda de saltar. Cada una fue a una tienda diferente. La hermana mayor
compró una cuerda que medía 223 cm de largo. Y la hermana pequeña una que medía 25 dm de largo. ¿Cuál es la
cuerda más larga? Y ¿Cuántos centímetros mide de más?
• Una vez pasado el tiempo dispuesto para ello, todos retornaremos a la sesión principal.
Socializacion
• Luego del trabajo realizado en parejas, se realizarán preguntas tales como: ¿Se logró llegar a una solución para el
problema?, ¿qué proceso realizaron?, ¿qué tuvieron en cuenta para cambiar de una unidad a otra?, ¿qué había que
tener en cuenta para dar solución al problema?, entre otras que puedan ir surgiendo.
Conceptualizacion
• Se dará a conocer la tabla llamada también ábaco de conversiones y la escalera por medio del Jamboard del curso
para explicar la forma en que se comportan los múltiplos y submúltiplos del metro y así, mediante diferentes ejemplos
explicar la forma en que es posible convertir unidades de medida cuando es de una mayor a una menor y viceversa,
iniciando por el ábaco o tabla y formalizando un proceso más estructurado de multiplicación y división. Los ejemplos
trabajados deben quedar registrados en el cuaderno al igual que el problema trabajado en parejas y la solución de este.
Sistematizacion
SEGUNDA SESIÓN:
• Teniendo en cuenta lo densa de la explicación y la importancia de ejemplificar bastante, la sistematización de esta

clase se desarrollará en la siguiente sesión con cada curso en la cual se llevará a cabo el desarrollo de una guía de
trabajo.
Evaluacion
• La asertividad en la respuesta encontrada para los problemas propuestos en la primera sesión y la
explicación del proceso desarrollado se tomará como puntos para el Classdojo.
• El desarrollo de la guía de sistematización de la segunda sesión será tomado como nota de cognitivo.
Tarea
• La tarea se encontrará asignada en la misma guía de trabajo.
Diario de campo
CLASE 6C - Enero 19 y 21 de 2021
442
GRADO: 6A
2020/12/10
Estandar
Subproceso
MIDIENDO EL CONTORNO
Materiales
• Hilo, lana, pita u otro parecido.
• Regla
• Cuaderno, esfero, lápiz.
• Tijeras y cinta transparente referiblemente.
Objetivos
• Recordar de forma práctica el significado de perímetro.
• Calcular la medida del contorno de una figura de forma experimental mediante la lana y luego formalmente
sumando las medidas de los lados.
Sencibilizacion
• Se pedirá a los estudiantes que busquen los materiales solicitados
Experimentacion
• Se comenzarán a dar las instrucciones paso a paso de la actividad, de manera que la docente vaya realizando cada
paso a la par con los estudiantes.
• Se comenzará indicando que deben construir con regla un polígono irregular de 10 lados de un tamaño medio (no
muy pequeño no muy grande).
• Luego se indicará que con la lana o hilo bordeen el polígono de la manera más exacta posible y luego corten hasta
donde se completa toda la figura.
• Una vez tengan el trozo de lana que bordea perfectamente al polígono cortada, procederán a medirla con la regla y
anotarán la medida obtenida.
• Luego se les pedirá que con la regla midan uno a uno los lados del polígono de manera que sea la medida lo más
exacta posible y luego sumen todas las medidas.
• Finalmente deberán pegar la lana o hilo con ayuda de la cinta en el contorno del polígono.
Socializacion
Al finalizar la actividad, se realizarán preguntas como: ¿cómo son las medidas obtenidas en la lana y en la suma?,
¿deberían ser iguales?, ¿por qué no lo son o por qué sí?, ¿qué medimos?, entre otras.
Conceptualizacion
• Los estudiantes dispondrán en el cuaderno la actividad realizada, evidenciando los pasos realizados durante las
etapas de la actividad, realizarán las sumas de las medidas de los lados y copiarán la definición de perímetro definida
entre todos de acuerdo con lo realizado.
Sistematizacion
• Se trabajará un video de Edpuzzle https://edpuzzle.com/media/5fd795bec61f2441620abbbe en el cual se trabajará la
aplicación de la definición de perímetro en diferentes polígonos.
Evaluacion
• Se evaluará la actividad de construcción del concepto respectivo como proceso.
• Se evaluará lo trabajado en el video de Edpuzzle como cognitivo.
Tarea
Diario de campo
443
GRADO: 6A
2021/02/04
Estandar
Subproceso
• 4.1. Resuelve problemas mediante el planteamiento y solución de las ecuaciones adecuadas.
• 4.2. Identifica los datos y la variable en un problema.
• CRUCIGRAMA DE ECUACIONES (sistematización)
Materiales
• Acertijo matemático.
• Crucigrama de ecuaciones.
• Classdojo
Objetivos
• Practicar la solución de ecuaciones de manera que se puedan aclarar las dudas e inconvenientes que se puedan
generar.
• Resolver ecuaciones tanto aditivas como multiplicativas de manera que los resultados obtenidos sean incluidos en
un pasatiempo famoso como es el crucigrama.
Sencibilizacion
• Para iniciar la sesión, se proyectará a los estudiantes el siguiente cartel con un acertijo matemático, para que lo
observen y traten de resolverlo: (VER ANEXO)
• La respuesta la deberán escribir en chat privado, los que acierten teniendo en cuenta 10 minutos para ello, ganarán
Experimentacion
• Se dará a conocer a los estudiantes el crucigrama y las ecuaciones que deberán solucionar para poderlo completar.
• Se explicará mediante la pantalla compartida la forma en que deberán ubicar los valores que vayan encontrando para
cada ecuación solucionada.
• Se dispondrá en el classroom el crucigrama de ecuaciones para que cada uno lo descargue y lo pueda trabajar de
forma individual.
Socializacion
• Las ecuaciones que vayan generando duda se irán proyectando y explicando de forma general.
Conceptualizacion
• Los estudiantes deberán realizar todos los procesos, operaciones y demás en su cuaderno para luego adjuntar las
evidencias con la entrega del crucigrama completamente diligenciado.
Sistematizacion
• La sesión completa es de sistematización sobre la solución de ecuaciones dado que los estudiantes deberán aplicar
el paso a paso para encontrar valores acertados a las incógnitas dadas en cada caso.
Evaluacion
• Se evaluará la solución de cada ecuación del crucigrama y el diligenciamiento por completo del mismo
evidenciando los procesos realizados como nota de Cognitivo.
Tarea
Diario de campo
CLASE 6B - Febrero 05 de 2021
CLASE 6C - Febrero 04 de 2021
Teniendo en cuenta la densidad del tema de ECUACIONES y la importancia de dejar trabajado de forma fuerte lo
relacionado con el LENGUAJE ALGEBRAICO, que se abordó con las planeaciones anteriores, no fue posible trabajar
esta planeación por lo cual se duplicará para su desarrollo la siguiente semana.
444
GRADO: 6A
2021/03/24
Estandar
Subproceso
• Identifica el porcentaje en su forma fraccionaria y decimal.
• ¿CUÁNTOS DE CADA 100?
Materiales
• Enlace Juego Quizizz: https://quizizz.com/admin/quiz/6053cdf9bdeaa7001b31b677/porcentajes
Objetivos
• Recordar la noción de porcentaje y su relación con las fracciones.
• Calcular porcentajes de cantidades dadas, expresarlos como fracción y determinar a qué porcentaje equivale una
cantidad de un total.
Sencibilizacion
• Para iniciar la sesión, se proyectará a los estudiantes el siguiente cartel con un acertijo matemático, para que lo lean
y den respuesta a él:
Experimentacion
• Se compartirá a todos el código del juego de Quizizz:
https://quizizz.com/admin/quiz/6053cdf9bdeaa7001b31b677/porcentajes el cual una vez estén todos unidos deberán
comenzar a jugar.
• Cuando todos hayan terminado el juego se verificarán los porcentajes obtenidos y se otorgarán puntos en Classdojo.
Socializacion
Al finalizar el juego, se socializarán las preguntas arrojadas en el juego orientando la discusión mediante preguntas tales
como: ¿cuál era el tema abordado en el juego?, ¿cuál fue la pregunta más fácil?, ¿cuál fue la pregunta más difícil y por
qué?, ¿qué es un porcentaje?, ¿qué característica debe tener la fracción que expresa un porcentaje?, ¿cómo se calcula
un porcentaje? entre otras.
Conceptualizacion
• Se dispondrá en el Jamboard de la clase la definición de porcentaje a la que llegaron los estudiantes con la
socialización del Quizizz y se ejemplificará su representación teniendo en cuenta la fracción, explicando además la forma
de calcular porcentajes y sus usos en contextos como los que aparecieron en el Quizizz los cuales servirán de ejemplo.
Los estudiantes deberán registrar en su cuaderno la información y ejemplos.
Sistematizacion
• Se trabajará una guía como sistematización de lo trabajado acerca de los porcentajes.
Evaluacion
• Se otorgarán puntos en el Classdojo a los que dentro del tiempo dado acierten a la respuesta del acertijo.
• El porcentaje obtenido en el Quizizz será tomado como nota de PROCESO y adicionalmente se darán
puntos.
• La solución de la guía se tomará como nota de COGNITIVO.
Tarea
• No habrá tarea asignada puesto que salimos a semana de receso por Semana Santa.
Diario de campo
• Teniendo en cuenta que con 6B se pierde todo un bloque de clase por el lunes festivo se tratará de abordar con más
calma el tema con los otros dos cursos y trabajar la guía en una hora de clase, de manera que los tres cursos queden
alineados atendiendo a las directrices dadas desde la coordinación por los cambios que se puedan dar en el segundo
ciclo de la alternancia.
445
GRADO: 6A
2021/02/01 y 02
Estandar
Subproceso
• LO QUE OCULTAN LOS ANIMALES: JUEGO EN LÍNEA
Materiales
• Juego en línea: https://www.cokitos.com/ensenar-ecuaciones-en-primavera/play/
• Classdojo
Objetivos
• Recordar la noción de ecuación, sus características, elementos y su finalidad.
• Identificar los términos es incógnitas dentro de una situación o problema y hallar una solución válida para este.
Sencibilizacion
• Se hará la explicación del juego en línea que realizarán los estudiantes.
• Se indicarán los ítems que deben marcar en el juego para que todos participen en la misma sección y se mencionará
que cada uno debe hacer 10 rondas.
Experimentacion
• Una vez que se hayan dado las instrucciones y generalidades del juego, se informará que el enlace del juego les fue
compartido por medio de classroom directamente, por lo cual cada uno deberá ingresar y desde allí dar inicio al juego.
• Los procesos, operaciones y demás que consideren necesarios deberán realizarlos en el cuaderno.
• Cada estudiante deberá realizar 10 rondas del juego de los animales, en el cual lo que encontrarán básicamente es
operaciones entre diferentes animales con los cuales al final se obtiene un resultado, ellos deberán analizar teniendo en
cuenta los resultados el valor que tienen cada animal para poder resolver una operación mayor al final y así poder
avanzar a la siguiente ronda.
• Una vez terminadas las 10 rondas del juego para lo cual tendrán un máximo de 20 minutos, cada estudiante deberá
tomar un pantallazo de la última ronda donde aparecerá el puntaje obtenido y subirlo a classroom.
Socializacion
Al terminar las 10 rondas por parte de cada estudiante, se realizarán preguntas como: ¿qué había que hacer en el juego
en general?, ¿Qué hacías al comienzo de cada ronda?, ¿qué te daban en cada ronda?, ¿qué era desconocido?, ¿qué
estrategia utilizabas para encontrar el valor numérico de cada animal?, ¿qué era lo más difícil?, entre otras que vayan
surgiendo.
Conceptualizacion
SESIÓN 1:
• Una vez socializado lo realizado en el juego de los animales, se recordará el concepto de ecuación y se darán
algunos ejemplos teniendo en cuenta el lenguaje formal algebraico (se hará énfasis en esto) y también contextos como,
por ejemplo: “El doble de un número es igual a 32” o “Si Martin tiene 38 canicas y su hermana tiene la mitad más 7
canicas de lo que tiene él”, entre otros. Los procesos y operaciones del juego en línea de los animales deberán quedar
registrados en el cuaderno.
SESIÓN 2:
• Se trabajarán diferentes situaciones problema y contextos que serán plasmados en el Jamboard de la clase, en los
cuales entre todos puedan identificar la variable y los datos adicionales para poder plantear una posible ecuación; luego
de planteada la ecuación se recordarán los pasos o el proceso para despejar ecuaciones tanto aditivas como
multiplicativas y así darles solución a los problemas.
Sistematizacion
SESIÓN 1:
• Se trabajará un formulario de Google en el cual se presentarán diferentes situaciones, contextos y frases algebraicas
donde los estudiantes deban reconocer qué dato corresponde a la variable y qué datos adicionales se le dan.
SESIÓN 2:
• Lo trabajado en cada problema en cuanto a los datos extraídos, la posible ecuación que se plantee y la solución a la
que se llegue deberán quedar registrados en el cuaderno y se solucionarán diferentes ecuaciones a manera de
aplicación.
Evaluacion
SESIÓN 1:
• La actividad realizada en el juego será tomada como puntos extra para su Classdojo.
• La solución dada al formulario de Google será tomada como nota de cognitivo.
SESIÓN 2:
• La solución a los problemas planteados y la extracción de datos y el planteamiento de posibles ecuaciones y
su posterior solución se evaluarán mediante evidencias subidas a classroom como nota de proceso.
Tarea
• La tarea asignada corresponderá a diferentes ejercicios algorítmicos de solución de ecuaciones para
practicar el paso a paso.
446
Diario de campo
CLASE 6B - Febrero 01 y 03 de 2021
CLASE 6C - Febreor 01 y 02 de 2021
Esta planeación solo se alcanzó a desarrollar solo la primera parte del lenguaje algebraico pues fue necesario ahondar
bastante en el tema dado que era el primer acercamiento de los estudiantes con este tipo de vocabulario y su
transformación a expresiones matemáticas y fue necesario practicar con varias frases para ser convertidas a
expresiones algebraicas, lo cual es importante que ellos tengan claro antes de avanzar. Por ello se duplica para la
siguiente semana y así poder abordar lo que es la solución o despeje de las ecuaciones y ya llegar a la solución de
problemas.
447
GRADO: 6A
2021/02/08 y 09
Estandar
Subproceso
• LO QUE OCULTAN LOS ANIMALES: JUEGO EN LÍNEA
Materiales
• Juego en línea: https://www.cokitos.com/ensenar-ecuaciones-en-primavera/play/
• Classdojo
Objetivos
• Recordar la noción de ecuación, sus características, elementos y su finalidad.
• Identificar los términos es incógnitas dentro de una situación o problema y hallar una solución válida para este.
Sencibilizacion
• Se hará la explicación del juego en línea que realizarán los estudiantes.
• Se indicarán los ítems que deben marcar en el juego para que todos participen en la misma sección y se mencionará
que cada uno debe hacer 10 rondas.
Experimentacion
• Una vez que se hayan dado las instrucciones y generalidades del juego, se informará que el enlace del juego les fue
compartido por medio de classroom directamente, por lo cual cada uno deberá ingresar y desde allí dar inicio al juego.
• Los procesos, operaciones y demás que consideren necesarios deberán realizarlos en el cuaderno.
• Cada estudiante deberá realizar 10 rondas del juego de los animales, en el cual lo que encontrarán básicamente es
operaciones entre diferentes animales con los cuales al final se obtiene un resultado, ellos deberán analizar teniendo en
cuenta los resultados el valor que tienen cada animal para poder resolver una operación mayor al final y así poder
avanzar a la siguiente ronda.
• Una vez terminadas las 10 rondas del juego para lo cual tendrán un máximo de 20 minutos, cada estudiante deberá
tomar un pantallazo de la última ronda donde aparecerá el puntaje obtenido y subirlo a classroom.
Socializacion
Al terminar las 10 rondas por parte de cada estudiante, se realizarán preguntas como: ¿qué había que hacer en el juego
en general?, ¿Qué hacías al comienzo de cada ronda?, ¿qué te daban en cada ronda?, ¿qué era desconocido?, ¿qué
estrategia utilizabas para encontrar el valor numérico de cada animal?, ¿qué era lo más difícil?, entre otras que vayan
surgiendo.
Conceptualizacion
SESIÓN 1:
• Una vez socializado lo realizado en el juego de los animales, se recordará el concepto de ecuación y se darán
algunos ejemplos teniendo en cuenta el lenguaje formal algebraico (se hará énfasis en esto) y también contextos como,
por ejemplo: “El doble de un número es igual a 32” o “Si Martin tiene 38 canicas y su hermana tiene la mitad más 7
canicas de lo que tiene él”, entre otros. Los procesos y operaciones del juego en línea de los animales deberán quedar
SESIÓN 2:
• Se trabajarán diferentes situaciones problema y contextos que serán plasmados en el Jamboard de la clase, en los
cuales entre todos puedan identificar la variable y los datos adicionales para poder plantear una posible ecuación; luego
de planteada la ecuación se recordarán los pasos o el proceso para despejar ecuaciones tanto aditivas como
multiplicativas y así darles solución a los problemas.
Sistematizacion
SESIÓN 1:
• Se trabajará un formulario de Google en el cual se presentarán diferentes situaciones, contextos y frases algebraicas
donde los estudiantes deban reconocer qué dato corresponde a la variable y qué datos adicionales se le dan.
SESIÓN 2:
• Lo trabajado en cada problema en cuanto a los datos extraídos, la posible ecuación que se plantee y la solución a la
que se llegue deberán quedar registrados en el cuaderno y se solucionarán diferentes ecuaciones a manera de
aplicación.
Evaluacion
SESIÓN 1:
• La actividad realizada en el juego será tomada como puntos extra para su Classdojo.
• La solución dada al formulario de Google será tomada como nota de cognitivo.
SESIÓN 2:
• La solución a los problemas planteados y la extracción de datos y el planteamiento de posibles ecuaciones y
su posterior solución se evaluarán mediante evidencias subidas a classroom como nota de proceso.
Tarea
• La tarea asignada corresponderá a diferentes ejercicios algorítmicos de solución de ecuaciones para
practicar el paso a paso.
448
Diario de campo
CLASE 6B - Febrero 08 y 10 de 2021
CLASE 6C - Febrero 08 y 09 de 2021
Esta planeación viene de la semana anterior pues solo se alcanzó a desarrollar la primera parte del lenguaje algebraico
ya que fue necesario ahondar bastante en el tema dado que era el primer acercamiento de los estudiantes con este tipo
de vocabulario y su transformación a expresiones matemáticas y fue necesario practicar con varias frases para ser
convertidas a expresiones algebraicas, lo cual es importante que ellos tengan claro antes de avanzar. Por ello se duplica
para esta semana y así poder abordar lo que es la solución o despeje de las ecuaciones y ya llegar a la solución de
problemas.
Dada la necesidad de asistir al colegio de forma presencial el día lunes y esta planeación esta dada para los tres cursos
en este día , lo que se hará será dejar la guía sobre refuerzo de lenguaje algebraico y solución de problemas que se
encuentra aquí anexa y aprobada para trabajar, para que ellos la realicen de forma asincrónica y en la segunda sesión
ya normal poderla socializar, aclarar lo que sea necesario y trabajar los otros problemas también aquí anexos para
reforzar.
449
GRADO: 6A
2021/02/11
Estandar
Subproceso
• CRUCIGRAMA DE ECUACIONES (sistematización)
Materiales
• Acertijo matemático.
• Crucigrama de ecuaciones.
• Classdojo
Objetivos
• Practicar la solución de ecuaciones de manera que se puedan aclarar las dudas e inconvenientes que se puedan
generar.
• Resolver ecuaciones tanto aditivas como multiplicativas de manera que los resultados obtenidos sean incluidos en
un pasatiempo famoso como es el crucigrama.
Sencibilizacion
• Para iniciar la sesión, se proyectará a los estudiantes el siguiente cartel con un acertijo matemático, para que lo
observen y traten de resolverlo: (VER ANEXO)
Experimentacion
• Se dará a conocer a los estudiantes el crucigrama y las ecuaciones que deberán solucionar para poderlo completar.
• Se explicará mediante la pantalla compartida la forma en que deberán ubicar los valores que vayan encontrando para
cada ecuación solucionada.
• Se dispondrá en el classroom el crucigrama de ecuaciones para que cada uno lo descargue y lo pueda trabajar de
forma individual.
Socializacion
• Las ecuaciones que vayan generando duda se irán proyectando y explicando de forma general.
Conceptualizacion
evidencias con la entrega del crucigrama completamente diligenciado.
Sistematizacion
• La sesión completa es de sistematización sobre la solución de ecuaciones dado que los estudiantes deberán aplicar
el paso a paso para encontrar valores acertados a las incógnitas dadas en cada caso.
Evaluacion
• Se evaluará la solución de cada ecuación del crucigrama y el diligenciamiento por completo del mismo
evidenciando los procesos realizados como nota de Cognitivo.
Tarea
Diario de campo
CLASE 6B - Febrero 12 de 2021
CLASE 6C - Febrero 11 de 2021
Teniendo en cuenta la densidad del tema de ECUACIONES y la importancia de dejar trabajado de forma fuerte lo
relacionado con el LENGUAJE ALGEBRAICO, que se abordó con las planeaciones anteriores, no fue posible trabajar
esta planeación en la semana anterior por lo cual se duplica para su desarrollo esta semana.
450
GRADO: 6A
2021/02/15
Estandar
Subproceso
• ACTIVIDADES DE REPASO PRE- EXAMEN
- SESIÓN 1: DATOS DE PERROS
- SESIÓN 2: KHAN ACADEMY Y SPARX
- SESIÓN 3: LA ESTRELLA GANADORA
Materiales
• Guía de trabajo “DATOS DE PERROS” – Primera sesión.
• Enlace de actividades Khan Academy https://es.khanacademy.org/math/cc-seventh-grade-math/cc-7th-geometry/cc-
7th-angles/e/identifying-supplementary-complementary-vertical - Segunda sesión.
• Classdojo.
Objetivos
trimestral.
como grupales.
Sencibilizacion
Se explicará en cada una de las sesiones el trabajo a desarrollar y se dispondrá la forma en que lo realizarán, así:
- Primera sesión: Trabajo en parejas.
- Segunda sesión: Trabajo individual.
- Tercera sesión: Individual a manera de competencia.
Experimentacion
• SESIÓN 1: Los estudiantes deberán trabajar en parejas el desarrollo de la actividad “DATOS DE PERROS” en la cual
deberán realizar cada ecuación y el resultado les permitirá saber a qué perro de los de la imagen corresponden los datos
dados allí y así completar la información.
• SESIÓN 2: Los estudiantes ingresarán a la clase de Khan Academy tal como ya lo han hecho en otras oportunidades,
allí encontrarán todas las actividades asignadas sobre los diferentes aspectos trabajados en cuanto a los ángulos;
encontrarán videos que deberán ver y realizar lo que se indique. Si el tiempo alcanza se podrán trabajar ejercicios
planteados en la plataforma Sparx.
• SESIÓN 3: En esta tercera sesión se realizará una especie de concurso o competencia en la cual un estudiante
seleccionado al azar por Classdojo deberá escoger una estrella de color de las mostradas en la presentación de Power
Point y la cual al destaparla llevará a una pregunta de los temas restantes que saldrán en ele examen. Todos deberán
comenzar a dar solución a la pregunta o problema y los 5 primeros que lo hagan de forma correcta ganarán puntos en su
Classdojo.
Socializacion
• La socialización en las tres sesiones se hará en la medida que los estudiantes vayan trabajando pues se podrán
aclarar dudas, inquietudes y se enfatizará en aspectos clave y estrategias para lo relacionado con los diferentes temas de
trabajo.
Conceptualizacion
Sistematizacion
• Las tres sesiones serán de sistematización pues los estudiantes en las tres deberán aplicar sus conocimientos y
habilidades en cuanto a los diferentes temas trabajados a lo largo del trimestre para la solución de los diferentes
ejercicios, problemas y situaciones que se les presenten.
Evaluacion
• SESIÓN 1: Se tendrá en cuenta el trabajo de la guía “Datos de Perros” como proceso.
• SSESIÓN 2: Se promediará la nota de las actividades en Khan Academy como nota de cognitivo.
• SESIÓN 3: Se asignarán puntos en Classdojo a aquellos estudiantes que respondan de forma acertada a las
preguntas de la actividad “La Estrella Ganadora”.
Tarea
• Dado que se da comienzo a la semana de exámenes no habrá tareas asignadas.
Diario de campo
451
• Teniendo en cuenta el inicio de la alternancia en el colegio, las actividades están sujetas a modificaciones y/o
ajustes de acuerdo con cómo se realice este proceso, en cuanto a las metodologías, tiempos y fechas.
452
GRADO: 6A
2021/03/23
Estandar
• Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras y
Subproceso
• Caracteriza variables cualitativas adecuadamente.
• Registra información en tablas de frecuencia.
• Representa datos en un diagrama de barras, en un pictograma o en un gráfico circular.
• Interpreta la información obtenida de un grupo de datos.
• LOS DATOS DE LA PANDEMIA EN 6to – A, B, C.
Materiales
• Formulario de Google creado.
• Excel u Hojas de Cálculo de Google.
• Classdojo.
• Sparx
Objetivos
• Estructurar un estudio estadístico sencillo relacionado con lo vivido por el curso durante la pandemia para
determinar y concluir información.
• Organizar información recolectada determinando variables, frecuencias y demás.
• Representar la información recolectada mediante gráficos estadísticos haciendo uso de las herramientas
tecnológicas: Excel y/o Hojas de Cálculo de Google para concluir información en relación a lo preguntado en la
encuesta sobre la pandemia.
• Trabajar con disposición y siguiendo instrucciones en pro del trabajo colaborativo.
Sencibilizacion
• Se dividirá el grupo en parejas de manera aleatoria según lo indique Webex.
• Por medio de un ahorcado de la página https://wordwall.net/create/picktemplate se recordarán algunos términos
estadísticos.
Experimentacion
SESIÓN 1:
• Cada pareja construirá una encuesta con máximo 3 preguntas asociadas todas a las situaciones vividas durante este
periodo de pandemia por el Covid 19.
• Planteadas las preguntas, cada pareja deberá estructurarlas en una encuesta por medio de un Formulario de Google
el cual deberán compartir a sus compañeros de curso de manera que todos respondan las encuestas de todas las
parejas.
• Luego de recolectada la información, cada pareja deberá organizarla en tablas de frecuencias para mejorar su
análisis y con base en los datos determinar el tipo de variable.
SESIÓN 2:
• Una vez realizada la tabla de frecuencias de cada pregunta realizada en la encuesta, deberán trasladarla a Excel o a
Hojas de Calculo según sea el caso, acá siguen trabajando en parejas, pero cada uno en su archivo.
• Luego de ubicar las tablas de frecuencia en un Libro de Excel,
• Se realizará el paso a paso para construir diferentes gráficos estadísticos (barras, torta, línea, histograma, entre
otros) de manera que podamos realizar comparaciones entre ellos.
• Cada pareja deberá escribir una conclusión a la que puede llegar mediante la representación gráfica de cada
pregunta en relación con lo que ha sucedido con sus compañeros durante la pandemia.
Socializacion
SESION 1:
• Se socializarán los resultados obtenidos en la encuesta y algunas observaciones preliminares a las que pueda llegar
cada pareja de acuerdo con la organización de los datos de su encuesta, por medio de algunas preguntas como: ¿Cómo
se determina el tipo de variable? ¿se puede concluir algo con la información recolectada? ¿de qué otra forma se pueden
representar los datos? Entre otras que puedan surgir.
SESIÓN 2:
• A medida que vayamos construyendo los diferentes gráficos se irán socializando entre todos las principales
características que ven en ellos en cuanto a la forma en que representan la información y los elementos que requieren,
para ello se harán preguntas como: ¿los datos recolectados se pueden representar por medio de diferentes graficas?
¿qué diferencias hay entre un gráfico y otro? ¿cómo interpretar la información que está en una gráfica? ¿qué puedes
concluir de los datos recolectados y lo que muestra su representación gráfica? Entre otras.
Conceptualizacion
SESION 1:
• Luego de los aportes realizados por los estudiantes, la docente recordará el concepto de frecuencia y el de variable,
sus tipos y formalizará la subclasificación de estas tomando como ejemplo las encuestas realizadas; el formulario
construido y los datos organizados en tablas de frecuencias deberán quedar subidos a Classroom y los conceptos
trabajados serán registrados en el cuaderno.
SESIÓN 2:
• Se formalizará la principal característica de los gráficos estadísticos más utilizados y trabajados mediante Excel y se
hará especial énfasis en la forma adecuada de interpretar la información allí dispuesta. El archivo de Excel con las tablas
de frecuencias y los gráficos estadísticos construidos deberán ser subidos a Classroom y los conceptos trabajados serán
453
Sistematizacion
• Se realizará a lo largo de las dos sesiones con la creación de las encuestas al determinar el tipo de variables, la
organización de la información en tablas de frecuencias y al construir los diferentes gráficos estadísticos en Excel con el
paso a paso guiado por la docente y por último arrojando conclusiones con relación a diferentes situaciones vividas por
sus compañeros a lo largo de la pandemia.
Evaluacion
• NOTA DE PROCESO: La encuesta creada, la organización de los datos en tablas de frecuencias y el
determinar el tipo de variable de cada pregunta.
• NOTA DE COGNITIVO: La presentación en el libro de Excel de las tablas de frecuencias respectivas, los
gráficos estadísticos creados para la encuesta y las respectivas conclusiones a las que llegaron con base a la
pandemia.
Tarea
• Se trabajarán actividades en Sparx en cuanto a tablas de frecuencias y conclusiones a partir de gráficos
estadísticos.
Diario de campo
• Teniendo en cuenta los exámenes estandarizados de inglés el día miércoles 17 en los grados 6to, no fue posible
avanzar en la culminación de la primera sesión planeada acá por lo cual fue necesaria la segunda sesión de clase de la
semana anterior y por ello la segunda sesión no se realizó teniendo en cuenta también la entrega de informes del
viernes 19 de marzo, por ellos se dará inicio esta semana con la segunda sesión acá planteada.
• CLASE 6B - Marzo 24 de 2021

• CLASE 6C - Marzo 23 de 2021
454
GRADO: 6A
2021/03/16 y 17
Estandar
• Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras y
Subproceso
• Caracteriza variables cualitativas adecuadamente.
• Registra información en tablas de frecuencia.
• Representa datos en un diagrama de barras, en un pictograma o en un gráfico circular.
• Interpreta la información obtenida de un grupo de datos.
• LOS DATOS DE LA PANDEMIA EN 6to – A, B, C.
Materiales
• Formulario de Google creado.
• Excel u Hojas de Cálculo de Google.
• Classdojo.
• Sparx
Objetivos
• Estructurar un estudio estadístico sencillo relacionado con lo vivido por el curso durante la pandemia para
determinar y concluir información.
• Organizar información recolectada determinando variables, frecuencias y demás.
• Representar la información recolectada mediante gráficos estadísticos haciendo uso de las herramientas
tecnológicas: Excel y/o Hojas de Cálculo de Google para concluir información en relación a lo preguntado en la
encuesta sobre la pandemia.
• Trabajar con disposición y siguiendo instrucciones en pro del trabajo colaborativo.
Sencibilizacion
• Se dividirá el grupo en parejas de manera aleatoria según lo indique Webex.
• Por medio de un ahorcado de la página https://wordwall.net/create/picktemplate se recordarán algunos términos
estadísticos.
Experimentacion
SESIÓN 1:
• Cada pareja construirá una encuesta con máximo 3 preguntas asociadas todas a las situaciones vividas durante este
periodo de pandemia por el Covid 19.
• Planteadas las preguntas, cada pareja deberá estructurarlas en una encuesta por medio de un Formulario de Google
el cual deberán compartir a sus compañeros de curso de manera que todos respondan las encuestas de todas las
parejas.
• Luego de recolectada la información, cada pareja deberá organizarla en tablas de frecuencias para mejorar su
análisis y con base en los datos determinar el tipo de variable.
SESIÓN 2:
• Una vez realizada la tabla de frecuencias de cada pregunta realizada en la encuesta, deberán trasladarla a Excel o a
Hojas de Calculo según sea el caso, acá siguen trabajando en parejas, pero cada uno en su archivo.
• Luego de ubicar las tablas de frecuencia en un Libro de Excel,
• Se realizará el paso a paso para construir diferentes gráficos estadísticos (barras, torta, línea, histograma, entre
otros) de manera que podamos realizar comparaciones entre ellos.
• Cada pareja deberá escribir una conclusión a la que puede llegar mediante la representación gráfica de cada
pregunta en relación con lo que ha sucedido con sus compañeros durante la pandemia.
Socializacion
SESION 1:
• Se socializarán los resultados obtenidos en la encuesta y algunas observaciones preliminares a las que pueda llegar
cada pareja de acuerdo con la organización de los datos de su encuesta, por medio de algunas preguntas como: ¿Cómo
se determina el tipo de variable? ¿se puede concluir algo con la información recolectada? ¿de qué otra forma se pueden
representar los datos? Entre otras que puedan surgir.
SESIÓN 2:
• A medida que vayamos construyendo los diferentes gráficos se irán socializando entre todos las principales
características que ven en ellos en cuanto a la forma en que representan la información y los elementos que requieren,
para ello se harán preguntas como: ¿los datos recolectados se pueden representar por medio de diferentes graficas?
¿qué diferencias hay entre un gráfico y otro? ¿cómo interpretar la información que está en una gráfica? ¿qué puedes
concluir de los datos recolectados y lo que muestra su representación gráfica? Entre otras.
Conceptualizacion
SESION 1:
• Luego de los aportes realizados por los estudiantes, la docente recordará el concepto de frecuencia y el de variable,
sus tipos y formalizará la subclasificación de estas tomando como ejemplo las encuestas realizadas; el formulario
construido y los datos organizados en tablas de frecuencias deberán quedar subidos a Classroom y los conceptos
trabajados serán registrados en el cuaderno.
SESIÓN 2:
• Se formalizará la principal característica de los gráficos estadísticos más utilizados y trabajados mediante Excel y se
hará especial énfasis en la forma adecuada de interpretar la información allí dispuesta. El archivo de Excel con las tablas
de frecuencias y los gráficos estadísticos construidos deberán ser subidos a Classroom y los conceptos trabajados serán
455
Sistematizacion
• Se realizará a lo largo de las dos sesiones con la creación de las encuestas al determinar el tipo de variables, la
organización de la información en tablas de frecuencias y al construir los diferentes gráficos estadísticos en Excel con el
paso a paso guiado por la docente y por último arrojando conclusiones con relación a diferentes situaciones vividas por
sus compañeros a lo largo de la pandemia.
Evaluacion
• NOTA DE PROCESO: La encuesta creada, la organización de los datos en tablas de frecuencias y el
determinar el tipo de variable de cada pregunta.
• NOTA DE COGNITIVO: La presentación en el libro de Excel de las tablas de frecuencias respectivas, los
gráficos estadísticos creados para la encuesta y las respectivas conclusiones a las que llegaron con base a la
pandemia.
Tarea
• Se trabajarán actividades en Sparx en cuanto a tablas de frecuencias y conclusiones a partir de gráficos
estadísticos.
Diario de campo
• Teniendo en cuenta que con 6A si se tendrán las 3 sesiones de clase de la semana a diferencia de 6B y 6C y con el
fin de no avanzar más que sus compañeros de estos cursos, se propondrá trabajo adicional con ellos en Sparx sobre
frecuencias, variables, gráficos estadísticos y análisis de la información.
• Teniendo en cuenta los exámenes estandarizados de inglés el día miércoles 17 en los grados 6to, no fue posible
avanzar en la culminación de la primera sesión planeada acá por lo cual fue necesaria la segunda sesión de clase de
esta semana y por ello la segunda sesión no se realizó teniendo en cuenta también la entrega de informes del viernes 19
de marzo, por ellos se dará inicio la siguiente semana con la segunda sesión acá planteada.
456
GRADO: 6A
2021/04/07
Estandar
Subproceso
• Resuelve situaciones relacionadas con el cálculo de porcentajes.
• ROMPECABEZAS DE PORCENTAJES
Materiales
• Rompecabezas para armar (se solicitará previamente traer impreso o se fotocopiará en el colegio para todos de ser
posible).
• Tijeras y pegante.
• Classdojo.
Objetivos
• Aplicar estrategias válidas como la regla de tres simple para hallar porcentajes de acuerdo con problemas dados de
manera que se puedan aclarar las dudas e inconvenientes que se puedan generar.
• Resolver problemas que impliquen el uso y cálculo de porcentajes de manera que los resultados obtenidos sean
utilizados en un pasatiempo popular como es el rompecabezas.
Sencibilizacion
• Se les pedirá que saquen su hoja donde esta el rompecabezas o según se indique (si es posible fotocopiar) se les
entregará la actividad teniendo en cuenta los presenciales y para el caso de los virtuales se les habrá pedido
previamente.
• Se darán las instrucciones del trabajo a realizar y el trabajo se desarrollará en parejas las cuales serán asignadas de
forma aleatoria.
Experimentacion
• Los estudiantes deberán iniciar la actividad en parejas de manera que puedan apoyarse en los procesos a
desarrollar.
• Inicialmente deberán ir resolviendo uno a uno los problemas que se encuentran dispuestos en la primera parte de la
actividad. A medida que vayan consiguiendo los respectivos resultados podrán ir encontrando el orden para armar el
rompecabezas.
• Una vez resueltos los problemas, deberán recortar las piezas y armar la figura oculta en el rompecabezas el cual
podrán disponer en su cuaderno.
Socializacion
• Los problemas que vayan generando duda se irán proyectando y explicando de forma general.
Conceptualizacion
evidencias con la entrega del rompecabezas completamente armado.
Sistematizacion
• La sesión completa es de sistematización sobre la solución de problemas de porcentajes dado que los estudiantes
deberán tomar loas datos dados, buscar estrategias para dar solución, socializar con su compañero y aplicar para llegar
a respuestas válidas.
Evaluacion
• Se evaluará la solución de cada problema del rompecabezas y la formación correcta de la figura oculta en el
rompecabezas como nota de PROCESO.
Tarea
• Se asignarán 5 problemas para ser resueltos y subidos a la plataforma Classroom.
Si el precio inicial de unas gafas era de $ 9 616 y pagué por ellas $ 7 885, ¿qué descuento me han hecho?
Si en un barril había 230 litros de aceite y le agregan una cantidad quedando ahora con 360 litros, ¿qué
porcentaje aumentó el aceite en el barril?
En los descuentos de enero, por un artículo que valía $ 64 950 le hacen un 20% de descuento, ¿cuánto se
debería pagar por este articulo?
Un artículo que el año pasado valía $ 337 000 ha subido un 8% en el valor de venta para este año, ¿cuál es el
nuevo precio del artículo?
Diego debía resolver una tarea de ciencias la cual constaba de varias preguntas. Si Diego resolvió bien 18
preguntas de la tarea las cuales corresponden al 72%, ¿cuántas preguntas tenía en total la tarea?
Diario de campo
457
458
GRADO: 6A
2021/03/03 y 04
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
• RETROALIMENTACIÓN EXÁMEN Y CONTEO DE PUNTOS
• TRABAJO PLATAFORMA SPARX
Materiales
• Classdojo.
Objetivos
• Verificar los comentarios y el sentir de los estudiantes frente al desarrollo del examen del segundo trimestre.
• Redimir los puntos ganados por cada estudiante en Classdojo con su esfuerzo, trabajo, cumplimiento,
responsabilidad y demás para subir algunas notas bajitas que pudieran tener.
• Trabajar por medio de la plataforma Sparx algunos ejercicios de práctica acerca de diferentes temas que es
importante que recuerden.
Sencibilizacion
SESIÓN 1:
• Se dividirá el grupo en equipos de trabajo de tres estudiantes para hacer un poco más personal la redención de los
puntos.
SESIÓN 2:
• Se explicará la dinámica de la clase y se mencionará que de acuerdo con los puntos de experiencia que logren ganar
se les darán los primeros puntos en su Classdojo para el tercer trimestre.
Experimentacion
SESIÓN 1:
• Se hablará de cómo se sintieron en el desarrollo del examen y se aclararán los puntos donde se haya podido
presentar la mayor dificultada.
• A cada estudiante en los grupos se les mostrará inicialmente el Classdojo para verificar los puntos obtenidos al final
en total.
• Luego, se mostrarán las notas sacadas durante el trimestre y se les permitirá a ellos mismos escoger en qué notas
desean subir sus puntos hasta terminarlos, que de no ser así los pueden acumular para el siguiente trimestre.
SESIÓN 2:
• Las actividades para trabajar en la plataforma SPARX estarán publicadas para la hora de la clase con lo cual cada
uno deberá comenzar a trabajar en lo allí dispuesto y hacer las preguntas dónde haya dificultad para aclarar a nivel
general.
Socializacion
N/A
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
• Puntos de experiencia en SPARX y su equivaente de puntos en Classdojo.
Tarea
• No habrá tarea asignada dado que aún no se ha dado inicio al tercer trimestre.
Diario de campo
• CLASE 6B- Marzo 03 y 05 de 2021
• CLASE 6C- Marzo 04 y 05 de 2021
459
GRADO: 6A
2021/02/12
Estandar
Subproceso
Disney movie: Mulan
Materiales
Mulan's movie (Available in Disney+)
Meet link (We will use the one provided by Classroom)
Objetivos
Analyze the main Chinese civilization characteristics in the movie
Improve kids english comprehension abilities
Sencibilizacion
Well move to the meet link
Experimentacion
We'll watch the movie Mulan
Socializacion
By the end of the movie students will be asked which characteristics of the Chinese civilization they saw in the movie.
Conceptualizacion
No needed
Sistematizacion
Students will solve a very short workshop about the movie.
Evaluacion
Analyze the main Chinese civilization characteristics in the movie
Improve kids english comprehension abilities
Tarea
Remind the kids to sudy for the quiz about the asian regions studied so far.
Diario de campo
460
GRADO: 6A
2021/03/11
Estandar
Subproceso
organization.
S.S.6.9.3. Recognizes the mechanisms that give solution to world issues lead by the U.N.
Your problem or my problem?
Materiales
Situations
Objetivos
Understand what is an Specialized Agency and which are they
Understand what are the UN Funds and Programs and which are they
Improve students teamwork abilities
Sencibilizacion
Ask the kids about their enrollement to CLCMUN (make propaganda about it)
Experimentacion
Students will be divided into pairs
The teacher will give them a list with some UN acronyms, a small explanation fo it and a document full problematics of the
world (COVID, plagues, gender inequality, rose tax, starvation, refugees, drugs...) .
Each group will "match" to which acronym does each of the problematics shoudl be solved in..
Socializacion
Students will socialice their answers. It's important the teacher ask the students who did they believed solve problems
before the UN (And the League of Nations) in order to understand the UN specialized agencies.
Conceptualizacion
Students will revieve a guide
Sistematizacion
Students will solve a small workshop
Evaluacion
Understand what is an Specialized Agency and which are they
Understand what are the UN Funds and Programs and which are they
Improve students teamwork abilities
Tarea
No needed
Diario de campo
6A didn't do this activity.
461
GRADO: 6A
2021/03/25
Estandar
Subproceso
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
Experimentacion
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
462
GRADO: 6A
2021/03/09
Estandar
Subproceso
organization.
Solve the conflict
Materiales
Conflicts from the world
Objetivos
Sencibilizacion
Stretching excersises (for those in virtual and presencial)
Experimentacion
1. Students will be divided into groups of 4.
2. Ech group will have some conflicts from Asia (Kashmere, Gaza, Burma coup, Tibet and Kurds) and they will have to
solve thinking they are a third party.
3. They will later share the problem they got and the solution they made.
(If the day is sunny, we can do it outside and we will be back for the point 3)
Socializacion
Conceptualizacion
Sistematizacion
We will watch the video "The United Nations Is Created"
https://www.youtube.com/watch?v=FnQESSTouNU&t=23s
And students will answer why do they belive the creation of the UN is important.
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
463
GRADO: 6A
2021/03/02
Estandar
No needed
Subproceso
No needed
Celebrate or conmemorate
Materiales
Objetivos
To understand the origins of the day of women and day of man
To comprehend the importance and characteristics of each day
To improve students argumentative abilities
Sencibilizacion
The teacher will ask the student's how they felt in the exam
Experimentacion
Students will be asked if they know which celebrations take place in March. Hoping a student will say its women's day, the
teacher will ask if that is a celebration day or a commemoration, and why did it start. Also, the teacher will ask them of
they know that there is a Men day and if they know why is it celebrated (March or November 19th).
The teacher will try to point out the importance of the equilibrium there should be about men and women, to understand
their development through history and to understand that the commemoration of each day is to reinforce the importance of
each gender.
Socializacion
Conceptualizacion
No needed
Sistematizacion
Students will look for information about each day and will make ONE poster showing the origins of each day, its date and
its main characteristics.
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
464
GRADO: 6A
2021/04/06
Estandar
Subproceso
OMG
Materiales
Notebooks
Objetivos
To learn about Greek Culture
To understand the main aspects of the greek religion
Sencibilizacion
The Gospel Truth - Hercules
https://www.youtube.com/watch?v=RRq7lLawQB4
Experimentacion
Students will create their own Gods pantheon (Drawing and small description). They will describe 5 gods/goddsses, one
way people will honor their gods and desing the outside of a temple.
Socializacion
Students will show some of their work. Then the teacher will ask leading questions based on their answers.
Conceptualizacion
Sistematizacion
Guide and Workshop
The Origins of the Olympics - https://www.youtube.com/watch?v=VdHHus8IgYA
Evaluacion
To learn about Greek Culture
To understand the main aspects of the greek religion
Tarea
No needed
Diario de campo
465
GRADO: 6A
2021/02/17
Estandar
Subproceso
Petroleum thirst
Materiales
Petroleum things - https://www.ranken-energy.com/index.php/products-made-from-petroleum/
Maping the petroleum reserves - https://howmuch.net/articles/worlds-biggest-crude-oil-reserves-by-country
Objetivos
To study the main characteristics of West Asia
To learn the capitals of the countries of West Asia
Sencibilizacion
We'll speak about the previous class (which was asynchronus) and was about two other asian regions
Experimentacion
1. Students will be asked what objects do they know need petroleum to be made (they can take a quick look into this
webpage https://www.ranken-energy.com/index.php/products-made-from-petroleum/)
2. Sttudents will be asked where do petroleum comes from (fossils)
3. Finally they will be asked which countries do they know that have the mayority of petroleum reserves or which countries
have been envolved with wars over petroleum
Socializacion
Conceptualizacion
Students will copy the concept in their notebooks
Sistematizacion
By groups, students will look for the capitals of the countries of West Asia, look for their capitals and main religion. (But
still they will fill out one document each).
Evaluacion
To study the main characteristics of West Asia
To learn the capitals of the countries of West Asia
Tarea
Study for the quiz next class
Diario de campo
466
GRADO: 6A
2020/11/25
Estandar
environment.
Subproceso
SS.6.1.3 Understands the concept of Civilization, the circumstances in which it developed, acknowledging him/herself as a
member of western civilization.
You be the Judge.
Materiales
Modelling Clay.
Webex Meeting Link.
Google Classroom.
Objetivos
-To apply the concept of Civilization to the Mesopotamian case.
- To identify the most important aspects of Mesopotamian civilization.
Sencibilizacion
We will play printing our names in the cuneiform alphabet on modelling clay, with the clay we used for plate tectonics. The
teacher chose an easy cuneiform alphabet, to facilitate the dinamic.
Experimentacion
The teacher will invite the students to play "You be the Judge". The teacher will put some situations about things that
could happen in a town, like crimes people can do, so they will decide which will be their punishment. The idea is to teach
them one of the most important contributions of Mesopotamian civilizarion: Hammurabi code.
Socializacion
After we finish, the teacher will explain that those rules are one of the contributions of Mesopotamian Civilization. Then,
she will proceed explaining which other things the Civilization provided, explainin the 5 factor that made them one of the
most important ancient civilizations.
Conceptualizacion
The students will write in their notebooks the most important characteristics of Mesopotamia in their notebooks.
Sistematizacion
Guide.
Evaluacion
-The student applies the concept of Civilization to the Mesopotamian case.
- The student identifies the most important aspects of Mesopotamian civilization.
-The student participates in class actively.
Tarea
N/A
Diario de campo
This class was moved for next week, due to a personal calamity of the teacher of 6thA.
467
GRADO: 6A
2020/09/02
Estandar
environment.
Subproceso
SS.6.1.7. Identifies technological changes and its repercussions for the hominids and their environment. (carved rocks,
bones, shells, fire, crops, etc.)
The very first man's campus.
Materiales
Teacher's virtual material
Webex Meeting Room
Notebook
Objetivos
-To understand and identify the changes between nomadism and sedentism.
-To identify the technological and cultural innovation the first humans showed, such as the showing, the animals
domestication and the development of a pictogram system.
- To participate actively in class and contibute to the team work.
Sencibilizacion
The teacher will present a YouTube video about the first humans, as a presentation of what we saw last class in the
Hominization process. https://youtu.be/yeQuxhOUkQg
Experimentacion
- First, the teacher will ask the students to imagine they will go to a mountain trip, and will ask them, what do you thing you
will need for going there?, when they say they need a shelter, I will ask them why is this important. Then, I will ask them
which is the difference between a summer camp and a camping trip, to guide them in the seeking of the similarities
between these examples, with nomadism and sedentarism.
-After this, the teacher will ask the students how do they imagine the cave man's routine, when they discovered they could
saw and domesticate animals.
-The teacher will ask the students to work by groups (the same groups as last class), and they have to choose one kind of
activity the hominids had and create a short presentation about how they did that activity. The aim of this experimentation
is learn the transition between nomadism to sedentism, and create the cave's man campus, putting together all the
activities as part of a big prehistoric campus (idea inspired on the TV Show The Flintstones).
The 4 activities are: Art gallery (based on pictograms). The Cave's man Vegetable Garden (basen on prehistoric sowing),
The Cave's man farm (for animals domestication -Milk and meat-), and finally, Tha building lab (showing how they built
their houses).
Socializacion
The socialization will be the students presentation of each section of the campus, and at the end the teacher will explain
them why those activities promoved the conformation of the first societies and civiizations.
Before finishing the class, the teacher send the students a Google Form with the problemic questions, so this will be the
cognitive questions.
Conceptualizacion
The conceptualization will be reflected at the time as the socialization, because the teacher will divide the several aspects
that includes the sedentism, and the teacher will be explainin part by part. The concet will be copied in the notebook, and
also, the ppt will be upload the material in google classroom.
Sistematizacion
The sistematization will be the presentation of the campus and the Teacher's PowerPoint, which will have the most
important information for them to study. This material wil be posted on Google Classroom.
Evaluacion
-The student understands and identify the changes between nomadism and sedentism.
-The student identifies the technological and cultural innovation the first humans showed, such as the showing, the
animals domestication and the development of a pictogram system.
-The students participates actively in class and contibute to the team work.
Tarea
This session won't have a metacognitive process.
Diario de campo
The class wil be extended to the next session, and we will use Google Classroom to do a workshop in class to evaluate
cognitive process for hominization and sedentism, also, we will finish the oral presentations of the cave's man campus.
468
GRADO: 6A
2020/08/26
Estandar
environment.
Subproceso
SS.6.1.1 Identifies the biological and cultural characteristics of the different types of hominids and the first human families,
locating him/herself in the evolutionary scale.
SS.6.1.6. Understands and contrasts evolution, creation and other origin theories.
Creating our hominid Instagram post.
Materiales
• PowerPoint Presentation
• PC
• Webex Link
Objetivos
• To introduce the students to the human evolution in a funnier way.
• To identify the characteristics of the closer hominids before the Homo Sapiens.
• To recognize the most important facts of evolution for the transition from hunter/gatherer to sedentarism.
• To participate actively in class proposing how could be the perfect homo sapiens.
Sencibilizacion
- The teacher will play “pass the ball” (an adaptation of cultura chupística) with random topics. The teacher will say a word
related with a topic: example: actions movies. She says, “Iron Man”, say a student’s name and pass him/her the ball, the
student has to say another movie’s name and pass the ball in the same way the teacher did. If someone loses, the
classmates can assign a funny penance, like answer random questions, sing or whatever the students decide along with
the teacher.
- The teacher will decide when the game finishes and starts the class.
Experimentacion
- The teacher Will present them the example of an IG post from one random hominid, putting a profile picture taken from
the Internet, and some descriptions about: way of feeding, tools they used, abilities they had, their name, and the years
they existed in the Earth.
- Then, the teacher will ask the students to go to the following link https://zeoob.com/generate-instagram-post/. In this links
they will be able to create the Instagram post with the teacher’s guidance. Also, they can create hashtags related with the
hominid characteristics such as #biped #gatherer #Hunter #NoFire #StoneTools.
- As they finish, the download their posts and send them in Google Classroom
Socializacion
• After finishing the posts, the teacher will ask them which characteristics they think the homo sapiens should have in
order to survive the climate changes and adding the most useful abilities their ancestors had.
• Then, the teacher will explain why it is important to know the main characteristics of the early humans. Also, based on
that information, the teacher will explain how we passed from nomadism to sedentarism, because of the brain
development which was generated by the discovering of the fire.
• At the end, those abilities were caused from many changes they had to survive, so depending on their adaptability,
they would survive more time than other species. All this is contained in the hominization process and helps to explain one
of the main branches that causes the conformation of the first civilizations.
Conceptualizacion
The conceptualization will developed at the same time than in the socialization, so they can build the concept as they
interact and talk about the characteristics of the homo sapiens, the main characteristics the developed to be the most
improved hominid, and what they had to do to survive the nature and climate changes.
Sistematizacion
The guide will be the ppt the teacher will attach, it will have the concept, the information they need to know and will be
uploaded in Google Classroom for students’ access.
Evaluacion
• The student can understand the most important characteristics of human evolution.
• The student identifies the main characteristics of the closer hominids before the Homo Sapiens.
• The student recognizes the most important facts of evolution for the transition from hunter/gatherer to
sedentarism.
• The student participates actively in class proposing how could be the ideal Homo Sapiens.
Tarea
Homework: create a comic that explains how you think the Homo Sapiens discovered they were able to plant food
in the soil.
Diario de campo
469
GRADO: 6A
2020/11/03
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
Ice Age!
Materiales
Ice Age Link https://ask4movie.co/ice-age-2002/
Webex Link
Objetivos
-To review what we saw on the 1st trimester related to sedentism relationship with the movie Ice Age.
Sencibilizacion
We won't do sensibilization to have more time to watch the movie in class. This is pedagogic already.
Experimentacion
We will watch the movie Ice Age.
Socializacion
When we finish watching the movie, the teacher will ask the students why the think we watched the movie, and which
relationship they find with the topics seen during the 1st trimester.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
After we finish the movie, we will do an activity in Classroom. They will answer this question: "Which concepts seen on
clase during the trimester you can identify in the movie Ice Age?" Explain at least 2 of the concepts nd why you found
them in the movie. The text must be half a page long.
Evaluacion
- The student reflects what he/she learned about sedentism, by relationing the concept with the movie Ice Age.
- The students participates actively in class.
Tarea
N/A
Diario de campo
This class could be extended two sessions.
470
GRADO: 6A
2021/04/08
Estandar
Subproceso
The Golden Times
Materiales
Link to the song (Sensibilización)
Video Hippocrathic Oath (Shared vía Drive)
Guides and workshop
Notebooks
Objetivos
To learn about Athens/Greece Golden Age
To study the main acomplishments which happened during this period of time
To improve students argumentative abilities.
Sencibilizacion
Listen to "Gold Forever" - The Wanted
https://www.youtube.com/watch?v=XvGHtcjQZec
Experimentacion
Based on the song the teacher will ask the students what do they belive is a golden moment and which do they believe will
be their golden moment.
They will write a short paragraph
Socializacion
Students will share their answers and then the teacher will make leading questions on how do they belive a city or a
civilization can achieve its golden moment (guiding their answer towards the Greek World).
Conceptualizacion
Sistematizacion
After a short explanaition, students will make a workshop.
Evaluacion
To learn about Athens/Greece Golden Age
To study the main acomplishments which happened during this period of time
To improve students argumentative abilities.
Tarea
No needed
Diario de campo
471
GRADO: 6A
2021/03/04
Estandar
No needed
Subproceso
No needed
Celebrate or conmemorate
Materiales
Objetivos
Sencibilizacion
The teacher will ask the student's how they felt in the exam
Experimentacion
Students will be asked if they know which celebrations take place in March. Hoping a student will say its women's day, the
teacher will ask if that is a celebration day or a commemoration, and why did it start. Also, the teacher will ask them of
they know that there is a Men day and if they know why is it celebrated (March or November 19th).
The teacher will try to point out the importance of the equilibrium there should be about men and women, to understand
their development through history and to understand that the commemoration of each day is to reinforce the importance of
each gender.
Socializacion
Conceptualizacion
No needed
Sistematizacion
Students will look for information about each day and will make ONE poster showing the origins of each day, its date and
its main characteristics.
Evaluacion
Tarea
No needed
Diario de campo
Students finished the posters and present them to their classmates. Then we played a Kahoot in order to correct the
exam.
472
GRADO: 6A
2021/05/12, 13 y18
Estandar
1. Expresa respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, así como en los contextos y
situaciones comunicativas en las que intervenga.
4. Desde la competencia comunicativa desarrollo habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas, mediante
Subproceso
● Identifica las funciones cognitiva, interactiva y poética, del lenguaje.
● Expone puntos de vista para apoyar o contradecir. En debates, plenarias, exposiciones y sustentaciones.
● Desarrolla ensayos de carácter argumentativo acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de
texto, estructura y época.
● Identifica las clases de párrafos.
Exposiciones
Materiales
Plan Lector
Objetivos
1. Identificar los sentimientos
2. Respetar y escuchar los sentimientos de los compañeros
3. Identificar argumentos
4. Elaborar argumentos
5. Leer y analizar poemas del Plan Lector
6. Elaborar un texto argumentativo a partir de la lectura
Sencibilizacion
La profesora les enseñará la página wordart.com para que creen un caligrama con 5 sentimientos que tengan en ese
momento.
Experimentacion
Para la experimentación, la profesora revisará la primera sección del poemario titulada "Del amor y otros amores" y
armará grupos de tres personas. Luego, le dará a cada grupo una serie de poemas así:
Grupo 1: pág 23
Grupo 2: pág 24
Grupo 3: pág 25
Grupo 4: pág 26,27,28 y 29
Grupo 5: pág 30-31
Grupo 6: pág 32 y34
Grupo 7: pág 33
En esos grupos, los estudiantes deben crear una exposición donde expliquen el poema y por qué este aparece dentro de
esta sección titulada "Del amor y otros amores". Siendo así, las exposiciones deben contener:
1. Presentación de Power Point o similares en donde se incluyan palabras claves e imágenes
2. Tres razones que justifiquen su punto de vista
No se aceptarán exposiciones donde se vea al estudiante leyendo la diapositiva.
Tendrán 30 minutos para prepararse.
Socializacion
Los estudiantes harán sus presentaciones. Finalizado el ejercicio, se propiciará un espacio de diálogo a partir de las
siguientes preguntas:
1. ¿Fue difícil analizar el poema?
2. ¿Cómo hicieron el proceso de extraer justificaciones?
3. ¿Recuerdan cómo se llaman las justificaciones que uno da para sustentar una idea?
4. ¿Qué tipos de argumentos recuerdan que existen?
A partir de aquí, los estudiantes leerán el concepto.
Conceptualizacion
Se leerá el concepto y se le pedirá a un estudiante que ejemplifique el tipo de argumento mediante una situación. Luego,
se leerá un texto argumentativo como ejemplo y se le pedirá a los estudiantes que identifiquen los argumentos y las
partes de dicho escrito.
Sistematizacion
Se leerá en voz alta los poemas desde la página 37 a 48 dando la palabra a todos los estudiantes. Luego, los estudiantes
deberán escribir un texto argumentativo que responda a la pregunta ¿Para qué nos sirve la poesía hoy en día?
El texto deberá tener:
1. Un título
2. Un párrafo de introducción donde el estudiante plantee una idea principal
3. Dos o más párrafos donde justifique su idea principal haciendo uso de, mínimo, 2 argumentos de ejemplificación y 2 de
causa (para esto, deberá usar fragmentos de la lectura hecha).
4. Un párrafo de conclusión.
5. Mínimo, en total, 200 palabras y máximo 250.
El texto será escrito en Word o similares y se subirá a Classroom.
Evaluacion
Se tomará nota del texto argumentativo y será nota de cognitivo.
Tarea
Diario de campo
473
7B: 2021/05/10-13-14
7C: 2021/05/10-13-14
474
GRADO: 6A
2020/11/03
Hernandez
Estandar
Est capable de comprendre des instructions élémentaires sur les horaires et dates des cours. Il comprend les consignes
et il utilise les verbes correspondants pour se communiquer en classe.
Subproceso
Connaît des aspects de la vie étudiante en France et en Colombie. Quelles sont les personnalités de mes copains de
classe ? (Qui est ? - C’est / Il(elle) est) (Compétence interculturelle).
Encuesta en documento compartido de excel sobre las personalidades de los compañeros de clase.
Materiales
Objetivos
Ac: el estudiante puede hablar de sus compañeros de clase usando la estructura C'est
Ax: el estudiante reflexiona sobre la personalidad de sus compañeros de clase
Sencibilizacion
La profesora saluda a los estudiantes y de forma rápida les haba un poco sobre las estadísticas de los exámenes y sobre
los errores más comunes. (Il y a / oraciones completas con verbos être y avoir)
Experimentacion
Los estudiantes deben pensar en las distintas personalidades de sus compañeros de clase. La profesora muestra esta
infografía (https://view.genial.ly/5f96e134c3692c0d1cba72b4/vertical-infographic-timeline-mes-copains-de-classe) que
contiene preguntas sobre los roles o características representativas de los estudiantes de la clase, por ejemplo: ¿Quién
es el más popular?
Socializacion
Los estudiantes van leyendo y comentando las respuestas de todos sus compañeros. Deberán decir si están de acuerdo
o no : Oui, je suis d'accord / Je ne suis pas d'accord.
Conceptualizacion
La profesora explica la estructura C'est y los estudiantes toman nota en el cuaderno. Durante toda la actividad de
experimentación los estudiantes usaron el concepto.
Sistematizacion
Evaluacion
Pr: Participa activamente y de forma reflexiva y crítica hablando sobre sus compañeros de clase y reconociendo
sus características de personalidad y físicas.
Cog: Usa correctamente la estructura C'est para hablar de alguien más.
Tarea
Diario de campo
6A: 3 de noviembre
6B y 6C: 9 de noviembre
475
GRADO: 6A
2020/10/06
Hernandez
Estandar
Est capable de comprendre des instructions élémentaires sur les horaires et dates des cours. Il comprend les consignes
et il utilise les verbes correspondants pour se communiquer en classe.
Subproceso
Reconnaît les matières scolaires, les objets de la classe et les lieux de l’école.
Jouer et créer une salle de classe parfaite.
Materiales
Celular, tablet, computador, colores, marcadores, hojas.
Objetivos
Académico: El estudiante reconoce y usa de forma asertiva el vocabulario para hablar de las materias escolares y el
salón de clase
Axiológico: El estudiante es crítico y propositivo, se permite imaginar para crear un escenario ideal de clase.
Sencibilizacion
"Regarder cette vidéo sur les salles de classe au Canada et parler du contexte. Répondre aux questions orales"
Vidéo: https://www.youtube.com/watch?v=slin9hpuGVY"
Los estudiantes deben ver el video de un salón de clase en Canadá y responder preguntas generales y detalladas de
comprensión oral. El video es el marco contextual de la sesión de clase. La actividad se hará de forma oral, incentivando
la participación de todos los estudiantes.
Experimentacion
Los estudiantes van a jugar un Quizziz para probar los conocimientos previos que tienen sobre el vocabulario de las
materias escolares, los objetos de la clase y los lugares del colegio.
https://quizizz.com/admin/quiz/5f6d70dc642cf6001bfb881d/les-mati%C3%A8res-et-les-fournitures-scolaires
Socializacion
Entre profesora y estudiantes socializan las respuestas del kahoot. Los estudiantes deben pronunciar las palabras y tratar
de recordar el vocabulario porque lo vieron el año pasado al comienzo del año escolar.
Conceptualizacion
La profesora usa la siguiente infografía para recordar a los estudiantes el vocabulario de la vida estudiantil y su
pronunciación. Además, recuerda la estructura "Il y a" usada en las descripciones de lugares.
Infografías:
https://view.genial.ly/5f6a9f721fa7320d945160a7/vertical-infographic-list-matieres-scolaires
https://drive.google.com/file/d/1OlMlvwc1ndlic4-z7iASqsFdEfNgqbq1/view?usp=sharing
Sistematizacion
Los estudiantes van a diseñar su salón de clase ideal. Se les asignará una materia y deberán crear un salón con los
materiales acordes a la materia. Pueden diseñarlo a mano o en versión virtual. Deben poner el nombre a los objetos que
aparecen en el salón de clase.
Evaluacion
Pr: El estudiante participa activamente en la actividad de comprensión oral y en el juego sobre el vocabulario del
colegio. Puede relacionar dos contextos sociales distintos.
Cog: "Distinguen y ponen en práctica el vocabulario relacionado con las materias y útiles escolares en la creación
de un espacio ideal de clase"
Tarea
Diario de campo
6A: 6 de octubre
6B: 28 de septiembre
6C: 28 de septiembre
476
GRADO: 6A
2021/02/09
Hernandez
Estandar
Est capable de reconnaître des noms, des mots et des expressions familières simples sur des affiches dans les
situations les plus fréquentes de la vie quotidienne.
Subproceso
"""- Comprendre la “pub” et la publicité des espaces de circulation urbaine et virtuelle. (Compétence interculturelle).
- Écrit des messages simples pour créer une affiche publicitaire."""
Crear un afiche publicitario sobre los juguetes para niños y niñas.
Materiales
Objetivos
El etudiante idenfitica el sentido y vocbaulario de los anuncios publicitarios.
El estudiante reflexiona sobr los mensajes de la publicidad en el espacio público.
Sencibilizacion
El estudiante realiza un trabajo de comprensión escrita y de reflexión sobre afiches publicitarios de juguetes. Responde
preguntas de forma oral y escrita en el classroom.
Experimentacion
El estudiante va a elegir entre distintos slogans y temas publicitarios para crear su propio anuncio. Pueden realizar el
anuncio de forma digital o en físico.
Socializacion
Los estudiantes van a publicar su anuncio en el classroom y la profesora los compartirá en el sitio web de francés.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
El estudiante comprende los anuncios publicitarios y reflexiona al respecto.
El estudiante es creativo y crítico en la creación un anuncio publicitario.
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: 9 febrero
6B - 6C: 8 febrero
477
GRADO: 6A
2020/09/29
Hernandez
Estandar
Est capable d’établir des relations sociales avec les personnes qui l’entourent.
Subproceso
Peut saluer, s’adresser aux gens et prendre congé en utilisant des formes d’adresse : officiel, formel, informel, familier,
autoritaire, agressif.
Realizar un video en donde cada integrante de la clase se presenta y saluda.
Materiales
Celular, tablet o computador.
Objetivos
El estudiante usa de forma acertada las estructuras gramaticales precisas para presentarse, saludar y despedirse.
Hablar de sí mismo (saludar, presentarse y despedirse) con confianza frente a una cámara.
Sencibilizacion
La profesora pide a los estudiantes que busquen el cartel que crearon la clase anterior. Les recuerda que el objetivo de la
clase es grabar el video de presentación del curso.
Experimentacion
Se realizó la clase pasada.
Socializacion
Se realizó la clase pasada.
Conceptualizacion
Sistematizacion
La sistematización se realiza en el mismo proceso de grabación. El estudiante pone a prueba sus conocimientos.
Evaluacion
El estudiante participa activamente en la creación del video colectivo de presentación del curso. Disfruta y
demuestra interés en el proceso de elaboración individual y grupal.
"Distinguen los pronombres personales y los verbos être y avoir para hablar sobre la información personal.
(Nombre, edad, nacionalidad y expresión "J'adore") Usa de forma acertiva las expresiones para saludar y
despedirse.
Tarea
Diario de campo
6A: 29 de septiembre
478
GRADO: 6A
2020/09/07
Hernandez
Estandar
Subproceso
Comprensión oral de videos auténticos
Materiales
N/A
Objetivos
habla cotidiana.
Sencibilizacion
La profesora saluda en francés y pide a los estudiantes que saluden usando las estructuras vistas la clase pasada en los
videos.
Experimentacion
Se realizó la clase anterior.
Socializacion
Se realizó la clase anterior.
Conceptualizacion
Guía voc: https://drive.google.com/file/d/15brNdzEcn-SLwWoWljkawkWMwqusC5oe/view?usp=sharing "
Sistematizacion
Los estudiantes deben escuchar el audio del diálogo entre dos personas y completar los espacios en blanco con la
classroom.
Evaluacion
Tarea
N/A
Diario de campo
479
GRADO: 6A
2021/05/28
Hernandez
Estandar
- El estudiante habla de sus pasatiempos, habilidades y actividades deportivas.
- Es capaz de hablar y dar su opinión sobre el arte de la francofonía: música, literatura y cine.
- Habla sobre su dieta, hábitos alimenticios y productos que consume.
- Puede pedir comida en un restaurante.
Subproceso
Reconoce el verbo “FAIRE” y usa la estructura “faire + de + activité” para hablar de sus pasatiempos.
Discute sobre sus habilidades haciendo uso del verbo “pouvoir” y algunos verbos de movimiento.
Puede dar su opinión y comunicar ideas simples sobre el arte, usando las estructuras de la opinión.
Identifica el vocabulario relacionado con la alimentación.
Utiliza los artículos definidos e indefinidos en su discurso.
Utiliza el artículo partitivo para hablar de los hábitos alimenticios en su casa.
Utiliza y conjuga el verbo “VOULOIR” para indicar su deseo.
Je deviens quelqu'un du genre contraire ! (Creación del guion)
Materiales
Objetivos
El estudiante puede hablar sobre hábitos y estilos de vida de alguien del género contrario
El estudiante reflexiona sobre los estilos de vida del género contrario
Sencibilizacion
La profesora realiza una retroalimentación general sobre el primer borrador del guion. Recuerda los contenidos y
estructura del monólogo.
Experimentacion
Se realizó la clase pasada
Socializacion
Se realizó la clase pasada
Conceptualizacion
La profesora resuelve dudas cuando sea necesario.
Sistematizacion
Los estudiantes continúan escribiendo y corrigiendo su guión.
Quienes hayan terminado el guion y correcciones deben grabarse leyéndolo (archivo MP3) y enviar su grabación para
recibir retroalimentación sobre pronunciación y entonación.
Evaluacion
El estudiante explora el material de trabajo y toma nota de expresiones y vocabulario que pueda usar en el guion
de su proyecto final
El estudiante usa las estructuras vistas durante el trimestre para crear un guion sobre estilos de vida y hábitos de
una persona del género contrario
Tarea
La profesora enviará las correcciones de los guiones y durante la semana harán correcciones del guion.
Diario de campo
480
GRADO: 6A
2020/09/01
Hernandez
Estandar
"" "
Subproceso
Materiales
Objetivos
habla cotidiana.
Sencibilizacion
La profesora saluda en francés y pide a los estudiantes que saluden usando la estructura "Bonjour mademoiselle".
Experimentacion
"""1. Comprensión y producción oral: Los estudiantes verán el siguiente video sobre los saludos y formas de despedirse
en francés. Deben presar atención y escribir las expresiones para saludar, despedirse y para ser cordiales. Luego, deben
responder de forma oral las preguntas de comprensión.
2. Los estudiantes deberán ver este segundo video de comedia sobre """"La politesse"""" en francia. Anotan las
expresiones de cortesía que encuentran. Luego, responden las preguntas de comprensión oral.""
"
Socializacion
"""Entre todos los estudiantes responden oralmente las preguntas de comprensión oral y comparten las expresiones que
encontraron, explicando si son expresiones para: a. Saluer; b. Prendre congé; c. Politesse.
PREGUNTAS VIDEO 1: https://www.youtube.com/watch?v=3BpbdDvdlcI

a. Quelles sont les expressions pour saluer?
b. Quelles sont les expressions pour prendre congé?
c. Quelles sont les expressions formelles et informelles?
PREGUNTAS VIDEO 2: https://www.youtube.com/watch?v=mQ0_cCmbyNc&feature=emb_title

a. De quoi parle le comedien?
b. Quel est le contexte de la situation qu'il raconte?
c. Il pense qu'en France les personnes sont polis ou pas polis?
d. Combien de formules de politesse, selon Gad Elmaleh, on peut utiliser dans un ascenseur?
e. Qu'est-ce qu'on répond quand quelqu'un dit << Bonne journée >>?
f. Est-ce qu'en Colombie cela marche de la même manière dans un ascenseur?""
"
Conceptualizacion
Guía voc: https://drive.google.com/file/d/15brNdzEcn-SLwWoWljkawkWMwqusC5oe/view?usp=sharing ""
"
Sistematizacion
"Los estudiantes deben escuchar el audio del diálogo entre dos personas y completar los espacios en blanco con la
classroom.
Evaluacion
481
Tarea
Diario de campo
482
GRADO: 6A
2021/04/23
Hernandez
Estandar
6. Possède du lexique suffisant pour parler des produits alimentaires et de la diététique.
Subproceso
"6.1.1. Reconnaît le vocabulaire des animaux et des plantes (Faire un safari à l’Afrique)
6.1.2. Utilise les articles définis et indéfinis
6.1.3. Peut parler des aliments et de ses habitudes alimentaires.
6.1.4. Utilise l’article partitif."
¡CONCURSO DE CREACIÓN DE DIETAS SALUDABLES!
Materiales
N/A
Objetivos
El estudiante puede hablar de sus hábitos alimenticios.
El estudiante reflexiona sobre su alimentación y propone una dieta saludable.
Sencibilizacion
"Virtuales : Los estudiantes buscarán en sus cocinas y neveras 3 productos alimenticios, los que deseen. Los llevarán a
su espacio de clase y buscarán en el diccionario cómo se llaman en francés esos alimentos. Luego, los expondrán a sus
compañeros y escribirán el término en francés. Todos deben ir haciendo una lista en sus cuadernos con el vocabulario
que cada estudiante va aportanto sobre los alimentos.
Presenciales: Los estudiantes van a jugar a adivinar los alimentos. Cada estudiante tendrá un alimento asignado y los
compañeros darán pistas (usando el vocabulario sugerido por la docente) para adivinar el término de vocabulario para
cada fruta, verdura o animal de consumo. La profesora va haciendo la lista en el tablero y los estudiantes copian en sus
cuadernos. "
Experimentacion
"¡CONCURSO DE CREACIÓN DE DIETAS SALUDABLES!
En grupo, los estudiantes harán un programa de dieta saludable. Deben usar el vocabulario y estructuras sugeridas en la
guía de trabajo. Pueden hacer el trabajo en una infografía (canva), Docs, Slides, Excel, etc. Deben usar imágenes, los
artículos partitivos y ser creativos para ganar el premio a la mejor dieta saludable."
Socializacion
Los estudiantes comparten sus dietas y programas alimenticios y en grupo realizan un balance general de qué tan
saludable es la dieta. Luego, realizarán la votación por la mejor dieta, a la cuál se quieran suscribir.
Conceptualizacion
La profesora explica el concepto de los articulos definidos, indefinidos y partitivos. Haciendo uso de la guía de concepto.
Los estudiantes deben tomar nota en sus cuadernos.
Sistematizacion
Formulario sobre uso de los artículos definidos, indefinidos o partitivos. Así como del vocabulario de la dieta y
alimentación.
Evaluacion
El estudiante trabaja en equipo para crear un programa de dietas saludables.
El estudiante usa correctamente los artículos y el vocabulario de la alimentación para hablar sobre sus hábitos
alimenticios.
Tarea
Diario de campo
483
GRADO: 6A
2021/04/30
Hernandez
Estandar
il est capable de parler des achats, de demander le prix et le moyen de paiement.
Subproceso
"6.2.1. Peut poser des questions pour demander le prix en utilisant le mot interrogatif “Combien” (Combien ça coûte?)
6.2.2. Utilise les adjectifs démonstratifs."
Juego de rol: Crear tiendas y situaciones de compra y venta.
Materiales
N/A
Objetivos
Los estudiantes pueden realizar una compra
Los estudiantes trabajan en grupo y recrean situaciones de la vida cotidiana.
Sencibilizacion
La profesora muestra imágenes de distintas tiendas y productos que allí pueden encontrar. Los estudiantes eligen la
tienda que más les guste según sus preferencias.
Experimentacion
"Compréhension orale:
Los estudiantes ven un video sobre realizar compras y expresiones para pedir y dar el precio. Deben responder las
preguntas de comprensón general y detallada en un forms."
Socializacion
La profesora y los estudiantes corrijen las preguntas y soclializan las respuestas correctas. La profesora pregunta a los
estudiantes por las expresiones para hacer compras y el vocabulario de alimentos.
Conceptualizacion
Con ayuda de una infografía, la profesora y los estudiantes exploran expresiones familiares para realizar compras, así
como los adjetivos demostrativos.
Sistematizacion
Juego de rol: en grupos los estudiantes crearán una tienda y ofrecerán productos para vender. Le asignarán un precio a
cada producto. Luego, crearán una escena donde unos integrantes son compradores y otros son los vendedores. Usarán
las expresiones estudiadas y sugeridas en las guías. Finalmente, deben realizar su presentación frente a todo el grupo.
Evaluacion
Los estudiantes comprenden las expresiones para hablar de compras y realizan un juego de rol recreando una
situación de compra y venta
Los estudiantes usan los adjetivos demostrativos y las expresiones para comprar en su discurso.
Tarea
Diario de campo
484
GRADO: 6A
2021/05/07
Hernandez
Estandar
Est capable de commander au restaurant
Subproceso
" Comprend des notices et de l’information simples, par exemple dans les menus.
6.3.2. Utilise et conjugue le verbe “VOULOIR”
6.3.3. Découvre les plats traditionnels de la cuisine française: cassoulet, blanquette, bœuf bourguignon, quiche lorraine,
croque-monsieur, gratin dauphinois, ratatouille… (compétence interculturelle)."
Crear y actuar una escena de restaurante !
Materiales
Objetivos
Los estudiantes son capaces de ordenar comida en un restaurante.
Los estudiantes interactuan entre ellos para crear una situación comunicativa coherente.
Sencibilizacion
Exploración de un menú y de los platos representativos de Francia.
Experimentacion
Los estudiantes ven un video de una situación en un restaurante. De forma oral y rápidamente responden preguntas de
comprensión general sobre el video. Luego, deben crear su propia escena en un restaurante usando la lista de
expresiones y el vocabulario asignado por la docente. Deberán crear el script de la escena.
Socializacion
Los estudiante presentarán su escena y enviarán el diálogo de la misma a la docente.
Conceptualizacion
La docente con ayuda de los estudiantes explica el verbo Vouloir y su conjugación. Y aclara dudas sobre las expresiones
usadas en las situaciones comunicativas de los restaurantes.
Sistematizacion
Compréhension écrite: Los estudiantes van a realizar una actividad de comprensión de escrita sobre un texto relacionado
con los restaurantes. La actividad la resolverán en un formulario de google.
Evaluacion
Los estudiantes comprenden diálogos básicos de una situación comunicativa en un restaurante.
Los estudiantes usan las expresiones para ordenar comida y el verbo Vouloir en una situación comunicativa.
Tarea
Diario de campo
485
GRADO: 6A
2021/05/14
Hernandez
Estandar
Est capable d’utiliser les mots et les expressions liées au climat, expressions courantes de son environnement proche
Subproceso
"7.1.1. Reconnaît les formes impersonnelles simples : Il fait chaud/ il fait froid / il y a du vent.
7.1.2. Utilise l’expression de l’obligation (il faut / devoir + infinitif)"
Collage sobre el calentamiento global
Materiales
N/A
Objetivos
Los estudiantes hablan sobre el clima y el ambiente que les rodea
Los estudiantes reflexionan sobre el calentamiento global
Sencibilizacion
La profesora muestra una imagen collage de paisajes con clima agreste y vegetación devastada haciendo alusión al
calentamiento global. Pide a los estudiantes que hablen sobre lo que sienten al ver la imagen y que lean la descripción
del clima en voz alta.
Experimentacion
Los estudiantes deben crear un collage que represente el clima y el paisaje de la Tierra si el calentamiento global
continúa. Deberán describir el paisaje usando las expresiones y el vocabulario sugerido por la docente.
Socializacion
Algunos estudiantes muestran su collage/imagen, lo explican y comparten la descripción y reflexión sobre el
calentamiento global.
Conceptualizacion
La profesora, con ayuda de una infografía explica el léxico, las expresiones impersonalessimples y la expresión de la
obligación. Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
Sistematizacion
Los estudiantes corrigen la descripción y reflexión sobre su imagen o collage. Deben describirla haciendo 4 oraciones
que expresen la obligación y 5 oraciones usando las expresiones impersonales para hablar del clima.
Evaluacion
Tarea
Diario de campo
486
GRADO: 6A
2021/05/21
Hernandez
Estandar
- El estudiante habla de sus pasatiempos, habilidades y actividades deportivas.
- Es capaz de hablar y dar su opinión sobre el arte de la francofonía: música, literatura y cine.
- Habla sobre su dieta, hábitos alimenticios y productos que consume.
- Puede pedir comida en un restaurante.
Subproceso
Reconoce el verbo “FAIRE” y usa la estructura “faire + de + activité” para hablar de sus pasatiempos.
Discute sobre sus habilidades haciendo uso del verbo “pouvoir” y algunos verbos de movimiento.
Puede dar su opinión y comunicar ideas simples sobre el arte, usando las estructuras de la opinión.
Identifica el vocabulario relacionado con la alimentación.
Utiliza los artículos definidos e indefinidos en su discurso.
Utiliza el artículo partitivo para hablar de los hábitos alimenticios en su casa.
Utiliza y conjuga el verbo “VOULOIR” para indicar su deseo.
Je deviens quelqu'un du genre contraire ! (Creación del guion)
Materiales
Objetivos
El estudiante puede hablar sobre hábitos y estilos de vida de alguien del género contrario
El estudiante reflexiona sobre los estilos de vida del género contrario
Sencibilizacion
"La profesora y los estudiantes exploran el siguiente video sobre la igualdad entre niños y niñas :
https://www.youtube.com/watch?v=nKwVOTntlVc
Responden de manera oral prgeuntas de comprensión. "
Experimentacion
La profesora enseña tres infografías sobre similitudes y diferencias entre hábitos, estilos de vida y habilidades de
hombres y mujeres. Los estudiantes las exploran y toman nota de expresiones, vocabulario y datos que puedan serles
útiles para la creación de sus monólogos.
Socializacion
La profesora y los estudiantes revisan una infografía con expresiones y vocabulario guía para construir sus guiones.
Conceptualizacion
La profesora resuelve dudas sobre conceptos trabajados durante el trimestre. Los estudiantes reciben un PDF con las
guías de concepto del trimestre.
Sistematizacion
Los estudiantes escriben su monólogo sobre la vida cotidiana de alguien del género contrario. Para la realización del
guión los estudiantes deben usar expresiones simples trabajadas en clase. Realizarán al menos 10 oraciones usando los
conceptos de gramática y vocabulario estudiados en el trimestre. al final de la clase deberán enviar su escrito. Recibirán
retroalimentación y correcciones del guión.
Evaluacion
El estudiante explora el material de trabajo y toma nota de expresiones y vocabulario que pueda usar en el guion
de su proyecto final
El estudiante usa las estructuras vistas durante el trimestre para crear un guion sobre estilos de vida y hábitos de
una persona del género contrario
Tarea
La profesora enviará las correcciones de los guiones y durante la semana harán correcciones del guion.
Diario de campo
487
GRADO: 6A
2021/01/19
Hernandez
Estandar
4.1. Est capable de comprendre et répondre à des questions simples de la vie quotidienne, il parle de ses goûts, de sa
routine quotidienne et de son espace intime.
Subproceso
"""4.1.1. Peut parler des activités quotidiennes des français en utilisant le présent des verbes de la vie quotidienne (verbes
pronominaux).
4.1.2. Utilise les adverbes de fréquence dans son discours.""
Encuesta sobre sentimientos
Materiales
Objetivos
Ac: el estudiante puede hablar de sus emociones cotidianas.
Ax: El estudiante reflexiona sobre sus sentimientos y los de las personas que lo rodean.
Sencibilizacion
La profesora introduce el tema diciendo a los estudiantes que vamos a hablar de sentimientos y de verbos de emociones.
Cómo nos sentimos cuando sucede algo o cómo se sienten los demás en la cotidianidad.
Experimentacion
Los estudiantes deben completar un formulario de Google, en el que deben responder preguntas sobre cómo se sienten
ellos y cómo creen que se sentirían personas que los rodean en ciertas situaciones.
Socializacion
La profesora comparte publicamente las respuestas de los estudiantes y entre todos discuten sobre las respuestas. La
profesora remarca la conjugación de los verbos y los adverbios de frecuencia.
Conceptualizacion
"La profesora construye el concepto junto con los estudiantes. La participación es fundamental. Mientras la profesora
explica con la siguiente infografía:
los estudiantes deben tomar nota en sus cuadernos."
Sistematizacion
Realizar oraciones con los verbos pronominales y los adverbios de frecuencia.
Evaluacion
Pr: el estudiante participa activamente en una encuesta sobre sus sentimientos cotidianos
Cog: El estudiante conjuga correctamente los verbos pronominales y usa los adverbios de frecuencia para hablar
de sus emociones cotidianas.
Tarea
Diario de campo
6A: 19 enero
6B y 6C: 18 enero
488
GRADO: 6A
2020/12/15
Hernandez
Estandar
N/A
Subproceso
N/A
Encontrar el mejor regalo para los compañeros de clase
Materiales
N/A
Objetivos
- Aprender vocabulario mientras hablamos de la navidad
- Ser creativo y reflexivo para pensar en los gustos y necesidades de sus compañeros de clase
Sencibilizacion
La profesora pregunta a los estudiantes si les gusta la navidad, cuál ha sido su mejor regalo y qué desean para esta
navidad.
Experimentacion
"Ven el video de Norman sobre los regalos de navidad: https://www.youtube.com/watch?v=pKzhNZGG1AM
Responden las siguientes preguntas:
- De quoi s'agit la vidéo?
- Quels sont les types de cadeaux selon Norman?
- Est-ce que tu as recu un cadeau de ce type?
Socializacion
Los estudiantes deben completar un excel en el que deberán escribir qué le regalarían a cada compañero de clase.
Pueden usar el diccionario para buscar palabras que no sepan.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
- El estudiante participa de manera activa en las actividades de comprensión oral y eligiendo un regalo para cada
compañero de clase.
Tarea
N/A
Diario de campo
489
GRADO: 6A
2020/12/01
Hernandez
Estandar
"3.1. Est capable de parler de soi-même, de l’autrui et du monde qui l’entoure
routine quotidienne et de son espace intime."
Subproceso
"3.1.4. Est capable de faire des phrases négatives pour parler de soi-même, d’autrui et d’un espace
4.1.1. Peut parler des activités quotidiennes des français en utilisant le présent des verbes de la vie quotidienne."
Cuestionario de las actividades de la vida cotidiana
Materiales
Objetivos
El estudiante habla de su rutina cotidiana, las actividades que realiza y que no realiza.
El estudiante reflexiona sobre sus actividades cotidianas.
Sencibilizacion
La profesora pregunta a los estudiantes cuáles son sus deberes en sus casas. Muestra y explica el cuestionario que los
estudiantes deben completar para descubrir quién la persona que más realiza oficios y tareas en sus casas.
Experimentacion
Los estudiantes tienen que completar el cuestionario. Deben escribir quién realiza el deber o tarea específica que se
pregunta.
Socializacion
Los estudiantes contaran a sus compañeros quien realiza los deberes de la casa en sus familias. Actividad de producción
oral y de puesta en común. La profesora realiza las preguntas, por ejemplo: Qui étudie chez toi ? … y los estudiantes
deben responder usando el vocabulario de la familia. Ejemplo: ma mère, mon frère, etc.
Conceptualizacion
"La profesora y los estudiantes construyen el concepto con ayuda de la siguiente infografía.
El concepto se construye por medio de preguntas realizadas por la profesora. "
Sistematizacion
Los estudiantes deben terminar el cuestionario, escribiendo las oraciones afirmativas o negativas dependienod si ellos
realizan o no las actividades del hogar que aparecen en el cuestionario.
Evaluacion
El estudiante reflexiona y completa un cuestionario sobre los deberes y acciones cotidianas del hogar.
El estudiante reconoce los verbos de la vida cotidiana y puede hacer oraciones afirmativas y negativas de su
rutina diaria.
Tarea
Diario de campo
6A: 1 de diciembre
6B: 7 diciembre
6C. 7 diciembre
490
GRADO: 6A
2020/11/24
Hernandez
Estandar
3.1. Est capable de parler de soi-même, de l’autrui et du monde qui l’entoure
Subproceso
"3.1.2. Décrit quelqu’un en utilisant des adjectifs de personnalité et physiques, ainsi que son style vestimentaire.
3.1.4. Est capable de faire des phrases négatives pour parler de soi-même, d’autrui et d’un espace"
Verdadero o falso
Materiales
Objetivos
El estudiante reconoce las formas de la negación para hablar de sí mismo.
El estudiante reconoce que existen similitudes y coincidencias entre él y sus compañeros.
Sencibilizacion
La profesora dice cosas que no le gustan y los estudiantes que están de acuerdo con ella, deden alzar la mano.
Experimentacion
"La profesora y los estudiantes van a completar una encuesta de verdadero o falso sobre gustos o sobre personalidad,
para descibrir con quien del curso coinciden.
Socializacion
Los estudiantes y la profesora descubrirán quien tiene respuestas identicas a ellos y a quién del curso se parecen.
Conceptualizacion
"La profesora y los estudiantes construyen el concepto con ayuda de la siguiente infografía.
(https://view.genial.ly/5fb487b24226f40d8fd8de64/vertical-infographic-list-genially-sin-titulo)
El concepto se construye por medio de prguntas realizadas por la profesora. "
Sistematizacion
Convertir las oraciones afirmativas en oraciones negativas.
Evaluacion
El estudiante participa activamente en la resolución de una encuesta.
El estudiante puede realizar oraciones negativas para hablar de sí mismo y de los demás.
Tarea
Diario de campo
6A: 24 de noviembre
6B: 30 de noviembre
6C: 30 de noviembre
491
GRADO: 6A
2020/11/10
Hernandez
Estandar
3.1. Est capable de parler de soi-même, de l’autrui et du monde qui l’entoure.
Subproceso
"3.1.1. Reconnaît les verbes « Être » et «Avoir » avec les pronoms pluriels (nous/vous/ils-elles).
3.1.2. Décrit quelqu’un en utilisant des adjectifs de personnalité et physiques.
3.1.3. Peut décrire les tenues vestimentaires en utilisant le lexique des vêtements et des couleurs."
Quizizz sobre memes y descripción o creación de un meme
Materiales
Objetivos
El estudiante puede describir a alguien más usando adjetivos físicos y de personalidad. Es capaz de describir tu estilo
de vestir.
El estudiante reflexiona sobre los conceptos vistos el año pasado y puede relacionar los conceptos para hablar de otras
personas.
Sencibilizacion
"Revisión de adjetivos físicos, de personalidad y de partes del cuerpo a través del autoreconocimiento.
La profe va a dar ciertas características y los estudiantes que cumplan con ellas, deben alzar la mano. Igualmente, la
profesora dirá partes del cuerpo y todos deben tocar la parte del cuerpo dicha por la profesora. Se requieren cámaras
encendidas en la actividad. "
Experimentacion
"Le quizizz de memes !
Los estudiantes responden un quizizz donde deben poner en practica los conocimentos que ya tienen sobre la
descripción física y de sentimientos. "
Socializacion
La profesora y los estudiantes revisan las respuestas y corrigen juntos. Deben ir tomando apuntes en el cuaderno sobre
la conjugación de los verbos y los adjetivos de personalidad y físicos.
Conceptualizacion
La profesora presenta la siguiente infografía para construir y explicar la conjugación de los verbos « Être » et «Avoir »
con los pronombres plurales (nous/vous/ils-elles). Además, recuerda la estrutcura de oraciones descriptivas (físico,
personalidad y vestimenta)
Sistematizacion
Los estudiantes deben tomar nota de los conceptos, vocabulario y gramática en sus cuadernos. Luego, deben elegir su
meme favorito o crear un nuevo meme con alguna foto chistosa que tengan y deben describirlo de forma física y de
personalidad.
Evaluacion
El estudiante participa activamente en las actividades de clase (quizizz) y en la construcción del concepto.
El estudiante reconoce y usa de forma correcta los verbos être y avoir con los pronombres plurales, así como los
adjetivos calificativos para hablar de alguien más.
Tarea
Diario de campo
7A: 10 noviembre
7B: 23 de noviembre
7C: 23 de noviembre
492
GRADO: 6A
2020/10/20
Hernandez
Estandar
"Est capable de comprendre des instructions élémentaires sur les horaires et dates des cours. Il comprend les consignes
et il utilise les verbes correspondants pour se communiquer en classe. "" "
Subproceso
"Utilise les expressions de la salle de classe pour se communiquer, exprimer sa pensée et ses besoins particuliers.
Ver un capítulo de una serie animada (Le petit Nicolas) y relacionar la historia de los personajes con las propias
experiencias estudiando para los exámenes.
Materiales
N/A
Objetivos
Ac: El estudiante usa de forma acertiva las expresiones para comunicarse en clase.
Ax: El estudiante comprende y relaciona una historia con contexto escolar de francia con su propio contexto.
Sencibilizacion
" La profesora saluda a los estudiantes. Para introducir el tema y el video, pregunta a los estudiantes :
- Est-ce que vous avez étudié pour les examens de la semaine?
- Quels sont vos stratégies pour étudier?"
Experimentacion
"a. Los estudiantes y la profesora ven juntos un episodio de ""Le petit Nicolas"". https://www.youtube.com/watch?
v=rakQEtaJEbE
Los estudiantes deben prestar atención a los detalles porque deberán responder preguntas de comprensión de forma
oral. "
Socializacion
"a. Los estudiantes responden las preguntas de comprensión del video y exploran vocabulario relacionado con el salón
de clase. Entre todos respondemos y corregimos las respuestas.
PREGUNTAS:
1. Quel est le sujet de l'épisode?
2. Qui a eu la meilleure note du dictée?
3. Pq Nicolas ne jeu pas de foot avec ses amis?
4. Pq les parents de Nicolas ne peuvent pas lui aider à reviser pour la dictée?
5. Qu'est-ce que signifie chouchou?
6. Quelles sont les activités que Nicolas fait chez Marie?
7. Qu'est-ce que Nicolas pense de Marie?
8. Qu'est-ce qui s'est passé dans la dictée?
9. Qu'est-ce que Nicolas a fait avec Clotaire?
10. Qu'est-ce que Nicolas a promis à sa mêre?
Conceptualizacion
La profesora, con ayuda de los estudiantes, repasa las expresiones de la salle de classe con ayuda de la siguiente
infografía : https://view.genial.ly/5f84653c1428910d3a25b634/guide-se-communiquer-en-classe
Sistematizacion
Los estudiantes tienen que seguir construyendo su historieta de proyecto final usando las expresiones del salón de clase.
Evaluacion
Pr: El estudiante participa activamente en las actividades de comprensión oral. Además, pone en contexto lo
aprendido en clase sobre la vida escolar en Francia.
Cog: "Distingue el léxico relacionado con ""les expressions de la salle de classe"" y sabe usarlas en su propio
contexto de clase.
"
Tarea
N/A
Diario de campo
6A : 20 octubre
493
GRADO: 6A
2021/03/12
Hernandez
Estandar
1.2. Utilise une conscience interculturelle inclut la conscience de la diversité régionale et sociale des pays francophones
Subproceso
"Reconnaît la diversité d’accents et dialectes de la langue française
Comprend des expressions imagées et des idées culturelles"
Curso de fonética y cultura
Materiales
N/A
Objetivos
Ac: El estudiante reconoce e identifica acentos y fonemas del francés.
Ax: El estudiante es consiente de la presencia del francés en el mundo y reconoce ciertas expresiones idiomáticas.
Sencibilizacion
"Los estudiantes escuchan un audio con distintos acentos y dialectos del francés. Luego, deben relacionar el acento con
la región o país que corresponda.
La profesora muestra un mapa de la francofonía para que los estudiantes sean conscientes de la presencia del francés
en el mundo."
Experimentacion
"Los estudiantes leen y escuchan ciertas expresiones idiomáticas y deben identificar las características de la
pronunciación:
- Qué letras no se pronuncian?
- Se combinan algunas vocales?
- Qué diferencias encuentran con la pronunciación en español?"
Socializacion
Los estudiantes, con ayuda de la profesora, realizan inferencias e hipótesis sobre los fonemas y su pronunciación. La
profesora va tomando notas colectivas de las ideas de los estudiantes.
Conceptualizacion
La profesora y los estudiantes exploran la infografía que resume los aspectos clave de la pronunciación de los fonemas
característicos del francés y ven un video para aclarar la pronunciación y articulación de los órganos fonatorios en la
pronunciación ciertos fonemas.
Sistematizacion
Los estudiantes deben elegir una expresión idiomática y señalar las características de pronunciación. Luego, como tarea
opcional, harán una grabación leyendo la expresión idiomática. Deben subir su actividad al classroom.
Evaluacion
Pr: El estudiante puede comprender el sentido de las expresiones idiomáticas de distintos lugares francófonos.
Cog: El estudiante pronuncia de forma correcta los fonemas característicos de la lengua francesa.
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: 12 marzo
6B: 11 marzo
6C: 10 marzo
494
GRADO: 6A
2021/03/19
Hernandez
Estandar
Est capable de parler des loisirs, des habilités et des sports.
Subproceso
Reconnaît le verbe “FAIRE” et utilise la structure “faire + de + activité” pour parler des loisirs.
Hacer un intercambio estudiantil
Materiales
Objetivos
El estudiante puede hablar de sus pasatiempos y hobbies.
El estudiante reflexiona sobre la importancia de los intercambios estudiantiles y sobre la organización de sus actividades
extracurrpiculares.
Sencibilizacion
"La profesora pregunta a los estudiantes si saben que es un intercambio estudiantil. Hablan sobre las ventajas de hacer
un intercambio y sobre qué lugar visitarían si quisieran ir de intercambio. Responden estas preguntas : Vous êtes aux
études? Vous aimez voyager? Vous aimez socialiser? Vous êtes aventurier? Avez vous déjà pensé à participer à un
échange étudiant? Quel lieu tu aimerais visiter pour faire un programme d'échange ?
Luego, la profesora dice a los etsudiantes que en la clase irán de untercambio a un colegio de Francia."
Experimentacion
¡Mis actividades extracurriculares! Por grupos de tres los estudiantes van a incribirse en las actividades extracurriculares
que deseen hacer durante su intercambio. Deben explorar el folleto de actividades, deportes y cursos electivos ofrecidos
por el colegio. Luego crearán su horario semanal. Pueden usar la siguiente aplicación para crear el horario, las plantillas
sugueridas, o lo pueden hacer a mano.
Socializacion
"Actividad de producción oral: Los estudiantes van a exponer su horario de actividades y pasatiempo. Contarán a sus
compañeros qué actividades realizarán en su intercambio.
Lo harán usando la siguiente estructura : ""Nous faisons du jogging le mardi"""

Conceptualizacion
La profesora explica a los estudiantes el verbo y la conjugación de “FAIRE” y la estrutcura “faire + de + activité”
Sistematizacion
Los estudiantes responderán un formulario sobre sus pasatiempos y actividades, usando la estructura “faire + de +
activité”
Evaluacion
El estudiante participa activamente en el juego de rol sobre elección de actividades extracurriculares en un
contexto de intercabio académico.
El estudiante conoce y usa la estructura “faire + de + activité” para hablar de sus pasatiempos.
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: 19 marzo
6B: 18 marzo
6C: 17 marzo
495
GRADO: 6A
2021/03/05
Hernandez
Estandar
Subproceso
"""4.1.1. Peut parler des activités quotidiennes des français en utilisant le présent des verbes de la vie quotidienne.
4.1.3. Utilise l'interrogation simple avec « Qu’est-ce que... ? » pour poser des questions à propos des goûts et de la vie
quotidienne."
Los estudiantes se convierten en profes y realizan una pequeña exposición por grupos de un tema asignado.
Materiales
Objetivos
El estudiante puede hablar sobre sus conocimientos metalingüísticos.
El estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y trabaja en grupo para presentar un tema.
Sencibilizacion
La profesora pregunta a los estudiantes qué temas creen que fueron los que menos puntos les dieron en el examen y por
qué.
Experimentacion
La profesora presenta una infografía que muestra los temas problemáticos según los resultados de los exámenes.
Luego, divide a los estudiantes por grupos y asigna un tema a cada grupo. Los grupos deben preparar una pequeña
exposición para explicar el tema que les corresponde. Deben apoyarse de las guías de concepto trabajadas durante el
trimestre y de información aportada por la profesora.
Socializacion
Los grupos presentarán su exposición. Deben ser consisos en la explicación del tema y dar ejemplos.
Conceptualizacion
"La profesora y los estudiantes exploran la infografía de revisión de conceptos con el fin de aclarar los temas y resolver
dudas.
"
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
El estudiante realiza una exposición sobre un tema de gramática o vocabulario asignado
El estudiante conoce las estructuras básicas de gramática y vocabulario vistas durante el trimestre
(pronombres/verbos de la vida cotidiana/negación/adverbios) .
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: 5 Marzo
6B: 4 marzo
6C: 3 marzo
496
GRADO: 6A
2021/02/02
Hernandez
Estandar
Est en état de poser et de comprendre des questions factuelles en utilisant les mots où, quand, combien, pourquoi ? Il
répond avec parce que.
Subproceso
"""- Peut se communiquer de façon simple dans des différent types d’échanges (ex: téléphone, entretien à la radio,
rencontre dans la rue, etc.)
- Reconnaît les mots interrogatifs pour poser et répondre aux questions personnelles"""
Juego de rol : actúa las distintas situaciones comunicativas.
Materiales
Objetivos
El estudiante puede comprender y responder de manera satisfactoria las preguntas personales en diferentes tipos de
conversaciones y entrevistas.
El estudiante usa su cuerpo para expresarse y representar situaciones de la vida cotidiana.
Sencibilizacion
La profesora muestra a los estudiantes una nube de palabras con términos correspondientes al tema de la interrogación y
las entrevistas. Les pregunta por el significado de las palabras, si alguna vez han presentado una entrevista, cómo creen
que son las entrevistas, qué preguntan y en qué contextos creen que se pueden enfrentar a alguna entrevista.
Experimentacion
Actúa la escena ! Actividad de juego de rol. La profesora proyecta 4 escenas que corresponden a encuentros,
conversaciones y entrevistas en distintos contextos (en la calle, en la radio, en el trabajo, en una cita, etc.) Los
estudiantes deberán prestar atención a la pronunciación, entonación, a las palabras interrogativas y a la información
personal que se transmite en las conversaciones. La profesora y los estudiantes explorarán los diálogos, el vocabulario
desconocido,
Socializacion
Los estudiantes deberan hacer la representación y actuación de los diálogos. Usarán sus dotes de actuación. La
profesora presta atención a la entonación y pronunciación.
Conceptualizacion
La profesora explica el concepto de la interrogación y las palabras interrogativas haciendo uso de una infografía y los
estudiantes deben ir construyendo el concepto y tomando nota en sus cuadernos.
Sistematizacion
"Completa el diálogo con las palabras interrogativas, las preguntas y las respuestas que faltan. Crea un diálogo divertido
y original. La actividad se realiza en el classroom.
"
Evaluacion
El estudiante participa activamente en los juegos de rol sobre situaciones comunicativas que implican la oración
interrogativa.
El estudiante reconoce y usa correctamente las palabras interrogativas en diferentes situaciones comunicativas.
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: 2 de febrero
6B y 6C: 1 de febrero
497
GRADO: 6A
2021/01/26
Hernandez
Estandar
Subproceso
4.1.1. Peut parler des activités quotidiennes des français en utilisant le présent des verbes de la vie quotidienne (verbes
pronominaux)
4.1.2. Utilise les adverbes de fréquence dans son discours.
quotidienne."
Adivinar los hábitos de los profes !
Materiales
N/A
Objetivos
El estudiante puede hablar de su cotidianidad haciendo uso de los adverbios de frecuencia y expresiones del habito.
El estudiante reflexiona sobre las actividades, hábitos y el tiempo de las personas que lo rodean.
Sencibilizacion
"La profesora da indicaciones a los estudiantes para que con su cuerpo muestren con qué frecuencia realizan ciertas
acciones.
- Toujours: levez la main
- Parfois: levez les deux mains
- Jamais : ne bougez pas. "
Experimentacion
"LES HABITUDES DES PROF DE LA COLINA !
Los estudiantes deberan inferir y adivinar la frecuencia con la que sus profesores realizan ciertas actividades. Verán qué
tanto creen conocer a sus profes.
Los estudiantes completarán un excel compartido donde deberán escribir los adverbios de frecuencia y adivinar los
hábitos de sus profesores. "
Socializacion
Los estudiantes comparten sus hipótesis y la profesora revela las respuestas correctas según lo dicho por los profes
Conceptualizacion
La profesora explica el concepto de adverbios de frecuencia haciendo uso de la siguiente infografía y de las respuestas
dadas por los profeores sobre sus hábitos. Los estudiantes deben tomar nota.
Sistematizacion
Los estudiantes deberán responder el siguiente formulario sobre sus propios hábitos usando adverbios de frecuencia. Si
no alcanzan a realizarlo en clase, quedará como actividad opcional.
Evaluacion
El estudiante participa activamente y demuestra interés en adivinar los hábitos de alguien más.
El estudiante usa correctamente los adverbios de frecuencia y las expresiones del hábito para hablar de la
cotidianidad
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: 19 enero
6B y 6C: 18 de enero
498
GRADO: 6A
2021/02/16
Hernandez
Estandar
Subproceso
"""1.1.2. Reconnaît quelques emblèmes qui représentent les valeurs de la république française,
1.1.3. Est capable de reconnaître les traditions et coutumes françaises """
Retos y desafíos de preguntas sobre símbolos y emblemas de Francia
Materiales
Objetivos
- El estudiante reconoce y comprende el significado cultural de los emblemas y símbolos de la República Francesa.
- El estudiante reflexiona sobre los sentidos socio culturales e históricos de los símbolos. Relaciona la simbología con la
realidad de la vida cotidiana francesa.
Sencibilizacion
La profesora saluda a loa estudiantes y da la bienvenida al nuevo año. Les pregunta qué hicieron en vacaciones y les
cuenta que el primer día de clase van a explorar los símbolos y emblemas de Francia.
Experimentacion
"La profesora explica a los estudiantes que van a jugar un desafío de preguntas y restos sobre los emblemas y simbolos
de Francia.
Los estudiantes deben elegir un número y resolver el desafío que se esconde. Los desafíos son preguntas o retos
relacionados con datos históricos o culturales de Francia, con la Marsellesa, la bandera, el lema de la República
francesa, etc."
Socializacion
La profesora y los estudiantes responden las preguntas y realizan los retos. Los estudiantes expresan sus reflexiones
sobre sus conocimientos sobre Francia.
Conceptualizacion
La profesora y los estudiantes exploran la siguiente infografía para aclarar los conceptos y significados de los símbolos y
emblemas de Francia.
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
El estudiante es creativo y participa activamente en los desafíos y prgeuntas sobre los símbolos y emblemas
franceses.
El estudiante identifica el léxico y el sentido de los emblemas y símbolos franceses.
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: 19 enero
6B: 18 de enero
6C: 18 de enero
499
GRADO: 6A
2021/03/19
Hernandez
Estandar
Subproceso
Reconnaît le verbe “FAIRE” et utilise la structure “faire + de + activité” pour parler des loisirs.
Hacer un intercambio estudiantil
Materiales
Objetivos
El estudiante puede hablar de sus pasatiempos y hobbies.
El estudiante reflexiona sobre la importancia de los intercambios estudiantiles y sobre la organización de sus actividades
extracurrpiculares.
Sencibilizacion
"La profesora pregunta a los estudiantes si saben que es un intercambio estudiantil. Hablan sobre las ventajas de hacer
un intercambio y sobre qué lugar visitarían si quisieran ir de intercambio. Responden estas preguntas : Vous êtes aux
études? Vous aimez voyager? Vous aimez socialiser? Vous êtes aventurier? Avez vous déjà pensé à participer à un
échange étudiant? Quel lieu tu aimerais visiter pour faire un programme d'échange ?
Luego, la profesora dice a los etsudiantes que en la clase irán de untercambio a un colegio de Francia."

Experimentacion
¡Mis actividades extracurriculares! Por grupos de tres los estudiantes van a incribirse en las actividades extracurriculares
que deseen hacer durante su intercambio. Deben explorar el folleto de actividades, deportes y cursos electivos ofrecidos
por el colegio. Luego crearán su horario semanal. Pueden usar la siguiente aplicación para crear el horario, las plantillas
sugueridas, o lo pueden hacer a mano.
Socializacion

Conceptualizacion
La profesora explica a los estudiantes el verbo y la conjugación de “FAIRE” y la estrutcura “faire + de + activité”
Sistematizacion
Los estudiantes responderán un formulario sobre sus pasatiempos y actividades, usando la estructura “faire + de +
activité”
Evaluacion
El estudiante participa activamente en el juego de rol sobre elección de actividades extracurriculares en un
contexto de intercabio académico.
Tarea
Diario de campo
500
GRADO: 6A
2021/03/26
Hernandez
Estandar
Subproceso
"Reconnaît le verbe “FAIRE” et utilise la structure “faire + de + activité” pour parler des loisirs.
5.1.3. Distingue les jeux traditionnels des pays francophones (lexique des jeux et des sports). "
Jugar a la petanca
Materiales
Objetivos
El estudiante puede hablar de los pasatiempos y hobbies de alguien más.
El estudiante reconoce los juegos y pasatiempos tradicionales de la cultura francófona
Sencibilizacion
La profesora explica a los estudiantes el uso de la estrutcura “faire + de + activité”.
Experimentacion
Los estudiantes ven videos sobre los juegos tradicionales y pasatiempos de culturas francófonas y responden prgeuntas
de comprensión oral.
Socializacion
Los estudiantes socializan las respuestas de sus preguntas
Conceptualizacion
La profesora cuenta y explica los aspectos culturales presentes en los juegos tradicionales.
Sistematizacion
Los estudiantes y la profesora van a jugar a la pétanque.
Evaluacion
El estudiante reconoce las reglas y vocabulario dle juego de la petanca
Tarea
Diario de campo
501
GRADO: 6A
2021/04/16
Hernandez
Estandar
Est capable de parler et de donner son opinion à propos de l’art de la francophonie : la musique, la littérature et le
cinéma
Subproceso
"a.Reconnaît quelques personnages francophones, écrivains, chanteurs et acteurs.
b.Reconnaît le lexique des instruments de musique et de la musique en général.
c. Peut donner son avis et échanger quelques idées simples à propos de l’art en utilisant les structures “Je pense” et “À
mon avis.” "
Reseña sobre un artista y su obra
Materiales
Objetivos
Lo estudiantes pueden dar su opinion sobre un tema de cultura general
Los estudiantes reflexionan sobre el arte
Sencibilizacion
Kahoot interactivo sobre conocimiento de arte y artistas franceses. Los estudiantes realizarán un Kahoot para probar sus
conocimientos previos o inferencias sobre el arte y los artistas franceses más influyentes de la historia y de la actualidad.
La profesora explica quién es cada uno de los artistas y sus obras.
Experimentacion
Los estudiantes verán una lista de artistas y sus obras más representativas, en grupos deben elegir al que más les
interese y en una presentación de Google o en canva deberán escribir qué opinan del artista y su obra. Usarán las
expresiones de la opinión sugeridas por la profesora, los adjetivos y las estructuras simples trabajadas en el curso para
dar su opinión sobre el artista.
Socializacion
La profesora realizará la proyección de los trabajos realizados por los estudiantes y con todo el curso exporaremos las
reseñas de las obras y artistas creados.
Conceptualizacion
La profesora, con ayuda de una inforgrafía y de la participación de los estudiantes, explica las expresiones de la opinión.
Los estudiantes deben omar nota en sus cuadernos.
Sistematizacion
N/A
Evaluacion
Los estudiantes trabajan en grupo para dar su opinión sobre un artista y su obra
Los estudiantes reocnocen las expresiones de la opinión y las usan correctamente para hablar sobre el arte.
Tarea
N/A
Diario de campo
502
GRADO: 6A
2021/04/09
Hernandez
Estandar
Subproceso
Peut parler des habiletés en utilisant le verbe “pouvoir” et quelques verbes de mouvement.
Entrevista a un compañero sobre sus habilidades
Materiales
Objetivos
El estudiante puede hablar de sus habilidades
el estudiante trabaja en equipo y reconoce sus habilidades y las de los demás.
Sencibilizacion
"Charadas para repasar el verbo faire para hablar de actividades deportivas y pequeño formulario de repaso de las
expresiones “faire + de + activité”
""Jouer + à + activité"""
Experimentacion
Los estudiantes van a completar una encuesta y entrevistaran a sus compañeros para descubrir sus habilidades y las
habilidades de sus amigos. Trabajo de parejas y de producción y comprensión oral.
Socializacion
Los estudiantes van a decir de qué son capaces sus compañeros de clase y ellos mismos. Compartirán las habilidades
que tienen en la clase.
Conceptualizacion
La profesora explica la conjugación del verbo Pouvoir y la estructura de las frases para hablar de las habilidades. Hace
uso de una infografía y de la participación activa de los estudiantes.
Sistematizacion
Los estudiantes completan las oraciones usando el verbo pouvoir.
Evaluacion
El estudiante entrevista a un compañero para saber sus habilidades
Usa correctamente el verbo POUVOIR para hablar de las habilidades
Tarea
Diario de campo
503
GRADO: 6A
2021/02/16
Hernandez
Estandar
Subproceso
"""4.1.1. Peut parler des activités quotidiennes des français en utilisant le présent des verbes de la vie quotidienne.
quotidienne."
Kahoot!
Materiales
Objetivos
El estudiante puede hablar de su rutina cotidiana.
El estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades conceptuales.
Sencibilizacion
El estudiante debe escribir en su cuaderno o en un documento cuáles son los temas que se vieron durante el trimestre. Y
a cada tema que escriba le dibujará una carita feliz o triste según qué tan preparado está para el examen de fin de
trimestre.
Experimentacion
Los estudiantes van a realizar un Kahoot con preguntas de revisión sobre conceptos básicos. La actividad es un
simulacro del examen de fin de trimestre.
Socializacion
Los estudiantes harán una reflexión sobre los temas en los que tienen dudas y cada uno escribirá en una actividad de
pregunta de Google cuál es el tema que le parece más fácil y que comprende mejor, y cual es el tema que le parece más
dificil y que no ha entendido del todo.
Conceptualizacion
"La profesora y los estudiantes exploran la infografía de revisión de conceptos básicos de gramática, con el fin de aclarar
el tema y resolver dudas.
"
Sistematizacion
Los estudiantes realizarán el taller de repaso como actividad opcional.
Evaluacion
El estudiante realiza una prueba sobre conocimientos básicos.
El estudiante conoce las estructuras básicas (pronombres/verbos de la vida cotidiana/negación/adverbios) para
describir una rutina cotidiana.
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: 16 febrero
504
GRADO: 6A
2021/03/26
Hernandez
Estandar
Subproceso
"Reconnaît le verbe “FAIRE” et utilise la structure “faire + de + activité” pour parler des loisirs.
5.1.3. Distingue les jeux traditionnels des pays francophones (lexique des jeux et des sports). "
Jugar a la Petanca
Materiales
Objetivos
El estudiante puede hablar de los pasatiempos y hobbies de alguien más.
El estudiante reconoce los juegos y pasatiempos tradicionales de la cultura francófona
Sencibilizacion
La profesora termina la explicación del tema de gramática que quedo pendiente la sesión anterior, el uso de la estructura
“faire + de + activité”.
Experimentacion
Los estudiantes ven videos sobre los juegos tradicionales y pasatiempos de culturas francófonas y responden prgeuntas
de comprensión oral.
Socializacion
Los estudiantes socializan las respuestas de sus preguntas y relacionan los juegos tradicionales francófonos con los
juegos tradicionales de Colombia.
Conceptualizacion
La profesora cuenta y explica los aspectos culturales presentes en los juegos tradicionales.
Sistematizacion
Los estudiantes y la profesora van a jugar a la pétanque.
Evaluacion
El estudiante participa activamente en los juegos tradicionales y reflexiona sobre los aspectos culturales de la
francofonía
Tarea
N/A
Diario de campo
6A: 26 marzo
6B: 25 marzo
6C: 24 marzo
505
GRADO: 6A
2020/10/13
Hernandez
Estandar
"- Est capable d’établir des relations sociales avec les personnes qui l’entourent.
- Est capable de comprendre des instructions élémentaires sur les horaires et dates des cours. Il comprend les
consignes et il utilise les verbes correspondants pour se communiquer en classe."
Subproceso
"2.1.1 Peut saluer, s’adresser aux gens et prendre congé en utilisant des formes d’adresse : officiel, formel, informel,
familier, autoritaire, agressif.
2.1.2. Se présente et présente quelqu’un (Il reconnaît les pronoms personnels Je / Tu / Il / Elle)
2.2.1. Reconnaît les matières scolaires, les objets de la classe et les lieux de l’école.
2.2.2. Utilise les expressions de la salle de classe pour se communiquer, exprimer sa pensée et ses besoins particuliers :
Je (ne) comprends pas ; Excusez-moi. ; Aidez-moi s.v.p. ; Je (ne) parle pas beaucoup français ; Je ne sais pas, Je ne
comprends pas, J'ai une question, Puis-je aller aux toilettes ? J'ai besoin de ___."
Creación de una historieta.
Materiales
Guías de conceptos, apuntes de cuaderno, computador (en caso de elección propia: cartulina, marcadores y colores)
Objetivos
Acad: El estudiante reconoce y usa de forma acertiva el vocabulario y las estructuras gramaticales vistas durante el
trimestre para crear una historita con coherencia y cohesión.
Axi: El estudiante es crítico y propositivo para crear una historia acorde a su contexto
Sencibilizacion
Introducción y explicación del proyecto final con ayuda de la siguiente infografía que resume el trabajo.
Infografía : https://view.genial.ly/5f847c55488e550d336e4829/vertical-infographic-timeline-genially-sin-titulo
Experimentacion
"Presentación de las expresiones de clase con ejemplos contextualizados e ilustrados (Bandes déssinées et infographie).
Expresiones de la clase: https://view.genial.ly/5f84653c1428910d3a25b634/guide-genially-sin-titulo
Los estudiantes empiezan a crear su historieta. Pueden seguir los siguientes ejemplos:
https://drive.google.com/file/d/1OPySwnF84IKz-OdJQjLOwp3JsYz4_GOs/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1Gy5Spo6Q3F2cmOpMyEjpfzJIigLC9ZmZ/view?usp=sharing
-La historieta se puede realizar a mano o en versión digital. Los estudiantes pueden elegir el programa que deseen para
crear su historieta.
Opciones: https://www.makebeliefscomix.com/
Socializacion
Los estudiantes deben compartir con la docente el trabajo adelantado con el fin de retroalimentar y realizar primeras
correcciones.
Conceptualizacion
pronunciación.
https://view.genial.ly/5f84653c1428910d3a25b634/guide-genially-sin-titulo
pronunciación.
Sistematizacion
"Los estudiantes van a crear una historieta en donde deben usar las expresiones para saludar, despedirse y ser cordial.
Además, deben usar los pronombres y los verbos “être” y “avoir” para presentar a los personajes, así como las
expresiones del salón de clase.
Evaluacion
El estudiante participa activamente en la creación de una historieta. Disfruta y demuestra interés en el proceso de
elaboración.
despedirse, así como las expresiones del salón de clase.
Tarea
Diario de campo
506
GRADO: 6A
2020/09/14
Hernandez
Estandar
Est capable d’établir des relations sociales avec les personnes qui l’entourent.
Subproceso
Peut saluer, s’adresser aux gens et prendre congé en utilisant des formes d’adresse : officiel, formel, informel, familier,
autoritaire, agressif.
Realizar un video en donde cada integrante de la clase se presenta y saluda.
Materiales
Papel, cartulina, marcadores, colores, tablet.
Objetivos
El estudiante usa de forma acertiva las estructuras gramaticales precisas para presentarse, saludar y despedirse.
Hablar de sí mismo (saludar, presentarse y despedirse) con confianza frente a una cámara.
Sencibilizacion
La profesora saluda a los estudiantes y les dice que en la clase van a crear el primer proyecto que será un video de
presentación de cada uno. Les muestra este ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=iT72GMl-VlI
Experimentacion
"Los estudiantes deben escribir su presentación personal en la actividad de pregunta de Classroom. La profesora corrige
para que se sientan seguros de su discurso.
Los estudiantes tendrán 3 minutos para que se preparen y busquen el material para grabar su video. si desean pueden
disfrazarse o invitar a sus mascotas o padres a hacer parte del video."
Socializacion
Cada estudiante graba su video, todos deben tener cámara encendida y micrófono apagado. La profesora ayuda a los
estudiantes que lo requieran con la pronunciación. El video es corto, de menos de 1 minuto. Deben adjuntar el video en la
tarea respectiva de Classroom.
Conceptualizacion
N/A
Sistematizacion
La sistematización se realiza en el mismo proceso de grabación. El estudiante pone a prueba sus conocimientos.
Evaluacion
El estudiante participa activamente en la creación del video colectivo de presentación del curso. Disfruta y
demuestra interés en el proceso de elaboración individual y grupal.
despedirse.
Tarea
"Quienes no alcancen a terminar el video, podrán realizar la actividad como trabajo en casa.
La profesora unirá los videos individuales y creará un solo video que compartirá con estudiantes, docentes y
padres"
Diario de campo
6A: 22 septiembre
507
GRADO: 6A
2020/11/17
Hernandez
Estandar
3.1. Est capable de parler de soi-même, de l’autrui et du monde qui l’entoure.
Subproceso
3.1.2. Décrit quelqu’un en utilisant des adjectifs de personnalité et physiques, ainsi que son style vestimentaire.
Compréhension orale : extrait d'un film
Materiales
Objetivos
El estudiante comprende la idea general y en detalle de un video, además puede describir a alguien más usando
adjetivos físicos, de personalidad y estilo de vestir.
El estudiante reflexiona sobre la vida escolar en Francia.
Sencibilizacion
"Se reproduce un pequeño fragmento de la película ""La vie scolaire"". Los estudiantes deben prestar atención a las
características del espacio, y a las características físicas y de personalidad de los estudiantes.
Vidéos: https://www.youtube.com/watch?v=-Sxh7okc1cA
https://www.youtube.com/watch?v=AHKmSaM34IY"
Experimentacion
Actividad de comprensión oral: los estudiantes deben responder las preguntas de comprensión sobre el video.
Socializacion
La profesora y los estudiantes revisan las respuestas y corrigen juntos. Se establece una conversación sobre la vida
escolar en francia.
Conceptualizacion
La conceptualización se realizó la sesión pasada. Los estudiantes pueden usar la siguiente guía de concepto para
realizar su actividad de sistematización:
https://view.genial.ly/5fa3300e15e5cf0cf48a8422/horizontal-infographic-review-description
Sistematizacion
Los estudiantes deben elegir a uno de sus compañeros de clase y describirlo físicamente y de personalidad.
Evaluacion
El estudiante participa activamente en las actividades de comprensión oral.
El estudiante comprende las características físicas y de personalidad, y puede describir a alguien más.
Tarea
Diario de campo
6A: 17 de noviembre
6B:
6C:
508
GRADO: 6A
2020/08/20
Hernandez
Estandar
L’apprenant est capable d’établir des relations sociales avec les personnes qui l’entourent.
Subproceso
L’étudiant(e) se présente et présente quelqu’un (Il reconnaît les pronoms personnels Je / Tu / Il / Elle)
Presentation
Materiales
ninguno
Objetivos
Crear un alterego Picasso y presentarlo usando las estructuras básicas de francés para dar información personal.
"Establecer acuerdos y rutinas de la clase. Abrir un espacio de dudas y sugerencias para que los estudiantes den sus
ideas.
"
Sencibilizacion
"1. Saludo general y puesta en común sobre las vacaciones. La profesora habla un poco sobre las actividades que realizó
en su periodo vacacional y pregunta a sus estudiantes acerca de sus respectivas vacaciones. Esto con el fin de generar
un ambiente de reencuentro. La actividad no durará más de 5 minutos teniendo en cuenta el corto tiempo de clase.
questions:
Qu’est-ce que vous avez fait en vacances?
Vous êtes contents de retourner à l’école et de parler en français?
2. Contrat de classe (Reglas y acuerdos de clase) : Présentation des règles d’or de la classe.
La profesora presenta de forma dinámica los acuerdos y rutinas de clase. Lee en francés y los explica en español.
https://create.piktochart.com/output/48226335-contrat-de-classe
(Todo el material se encuentra también en GClassroom)
"
Experimentacion
"1. Vos intérêts, propositions et questions (Activité optionnelle pour la semaine) : explicar a los estudiantes que ellos
también tendrán la oportunidad de expresar sus ideas, propuestas o preguntas sobre la clase de francés y las rutinas de
las sesiones. Esta será una actividad opcional que podrán realizar en el transcurso de la semana. La actividad la
realizarán en Jamboard. La profesora muestra la aplicación y explica su uso.
https://jamboard.google.com/d/1z7JliC6slGQyRoDROgST4raXRev-lSKm4YuGKo21t6I/edit?usp=sharing
Los estudiantes podrán apoyarse en el video explicativo.
2. Mon alter ego Picasso: Crear / diseñar su propia obra de arte al estilo Picasso y presentar al personaje.
a. La profesora les pregunta si conocen a Picasso y qué saben de él. Complementa la información, muestra algunas de
sus obras ( https://drive.google.com/file/d/1kFAYH-SrOq9qcEtHw9HqtEalTnwXgmj0/view?usp=sharing ) y les dice a los
estudiantes que ahora ellos van a ser Picasso y van a crear una obra que los represente.
b. Después, la profesora presenta su cuadro como ejemplo y describe oralmente al personaje Picasso que creó. los
estudiantes deben prestar atención porque también deberán preparar la presentación de su personaje de forma oral y
escrita.
c. Los estudiantes tienen que entrar al siguiente enlace
https://www.lumni.fr/jeu/dessiner-a-la-maniere-de-picasso#containerType=folder&containerSlug=vacances-d-ete-le-top-20
-de-nos-jeux-educatifs para diseñar su propio cuadro de Picasso. Esta es una actividad de creación, libre y monitoreada
por la profesora, quien igualmente estará creando un nuevo personaje. Al terminar el cuadro, los estudiantes deben
guardarlo en PDF.
d. Deben empezar con la preparación de la pequeña presentación del personaje que crearon. Decir el nombre, la edad, la
nacionalidad y lo que le gusta. Seguir el ejemplo dado por la profesora.
"
Socializacion
El proceso de socialización se realizará en la semana siguiente.
Conceptualizacion
El proceso de conceptualización se realizará en la semana siguiente.
Sistematizacion
Evaluacion
El estudiante trabaja y participa activamente en la creación de su personaje y en la preparación de la
presentación personal del mismo.
Usa correctamente los pronombres personales y los verbos être y avoir para dar información personal básica
sobre sí mismo o sobre otra persona.
Tarea
"1. OPCIONAL: Escribir las ideas relacionadas con dudas, intereses y propuestas para la clase de francés.
2. OBLIGATORIO: Guardar el cuadro de Picasso en versión JPEG (Imagen). Subirlo a la tarea asignada en
Classroom. "
Diario de campo
509
GRADO: 6A
2020/08/25
Hernandez
Estandar
"L’apprenant est capable d’établir des relations sociales avec les personnes qui l’entourent". "
Subproceso
L’étudiant(e) se présente et présente quelqu’un (Il reconnaît les pronoms personnels Je / Tu / Il / Elle)
Exposición de arte
Materiales
Objetivos
Crear un alterego Picasso y presentarlo usando las estructuras básicas de francés para dar información personal.
Sencibilizacion
Saludo inicial y presentación de la recopilación de ideas sobre acuerdos de clase elaborados por los y las estudiantes. La
profesora presenta una infografía que da cuenta de los ajustes hechos al contrato de clase.
Experimentacion
El proceso de experimentación se realizó en la clase anterior. La profesora muestra la galería de artes que creó con las
obras de Picasso creadas por los estudiantes la clase anterior.
Socializacion
"Es momento de compartir los cuadros y exponer sus obras presentando al personaje que crearon. En la medida en que
va saliendo una obra, el creador debe presentarla. Sólo se presentarán oralmente 10 obras escogidas al azar. Las otras
obras con su descripción escrita quedarán expuestas en la galería creada por la profesora. (La galería se creará en el
transcurso de la próxima semana cuando los estudiantes hagan entrega de sus trabajos)
Mientras las y los estudiantes exponen sus obras, la profesora va tomando nota de los errores de pronunciación y de
gramática.
"
Conceptualizacion
"La profesora pregunta a los estudiantes cuáles fueron los verbos que usaron para hacer la presentación del personaje.
-Quel est le verbe que l’on utilise pour dire le nom et prénom? Quel est son conjugaison?
-Quel est le verbe que l’on utilise pour dire l’âge? Quel est son conjugaison?
-Quel est le verbe que l’on utilise pour dire la nationalité? Quel est son conjugaison?
-Quel est l’expression que l’on utilise pour parler des goûts?
Luego de esa construcción de conocimiento hecha por los estudiantes, la profesora presenta la siguiente infografía (
https://view.genial.ly/5f360d57a180616715bd3d3a/horizontal-infographic-review-se-presenter ) para aclarar las
estructuras básicas usadas en la presentación personal. Explica las conjugaciones de los verbos con los pronombres “Je”
y “Il/Elle”.
"
Sistematizacion
"Los estudiantes presentaran una persona u objeto que los rodee. La actividad se realizará de forma escrita en sus
cuadernos. Ellos deciden libremente a qué o a quien desean presentar. Deben hacer una ilustración o pegar una foto, y
decir el nombre, edad, nacionalidad y gustos de la persona u objeto que presenten.
- Toman una foto o escanean la actividad y suben el documento a la actividad respectiva en el aula virtual. "
Evaluacion
"""El estudiante trabaja y participa activamente en la presentación de su personaje y en la escucha de la
presentación de sus compañeros.
Se involucra en la construcción colectiva del concepto."" "
Usa correctamente los pronombres personales y los verbos être y avoir para dar información personal básica
sobre sí mismo o sobre otra persona.
Tarea
Diario de campo
510
GRADO: 6A
2021/03/12
Hernandez
Estandar
Subproceso
"Reconnaît la diversité d’accents et dialectes de la langue française
Comprend des expressions imagées et des idées culturelles"
Materiales
Objetivos
Ac: El estudiante reconoce e identifica acentos y fonemas del francés.
Ax: El estudiante es consiente de la presencia del francés en el mundo y reconoce ciertas expresiones idiomáticas.
Sencibilizacion
"Los estudiantes escuchan un audio con distintos acentos y dialectos del francés. Luego, deben relacionar el acento con
la región o país que corresponda.
La profesora muestra un mapa de la francofonía para que los estudiantes sean conscientes de la presencia del francés
en el mundo."
Experimentacion
"Los estudiantes leen y escuchan ciertas expresiones idiomáticas y deben identificar las características de la
pronunciación:
- Qué letras no se pronuncian?
- Se combinan algunas vocales?
- Qué diferencias encuentran con la pronunciación en español?"
Socializacion
Los estudiantes, con ayuda de la profesora, realizan inferencias e hipótesis sobre los fonemas y su pronunciación. La
profesora va tomando notas colectivas de las ideas de los estudiantes.
Conceptualizacion
La profesora y los estudiantes exploran la infografía que resume los aspectos clave de la pronunciación de los fonemas
característicos del francés y ven un video para aclarar la pronunciación y articulación de los órganos fonatorios en la
pronunciación ciertos fonemas.
Sistematizacion
Los estudiantes deben elegir una expresión idiomática y señalar las características de pronunciación. Luego, como tarea
opcional, harán una grabación leyendo la expresión idiomática. Deben subir su actividad al classroom.
Evaluacion
Pr: El estudiante puede comprender el sentido de las expresiones idiomáticas de distintos lugares francófonos.
Cog: El estudiante pronuncia de forma correcta los fonemas característicos de la lengua francesa.
Tarea
Diario de campo
511

6°

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GRADO: 6A

PROFESOR: Juana María Mahecha García AREA: English

students have to take notes and then mention the tips.

1. What helps you feel welcomed?

1 “I’ve been saying we should do this for years.”

2 “We’re ahead of schedule–way ahead of schedule…”

3 “That monkey sure took the fun out of everything.”

4 “We’re Earthlings, let’s blow up Earth things!”

You should present live news stream that describes:

a) the foreseeable consequences of the moon’s destruction

b) the actions to be taken in response to this event.”

The following are the groups:

+ Current context in Afganistan

students have to take notes and then mention the tips.

Robin Hood legend: https://www.youtube.com/watch?v=4dnnMaNQGng (British)

Check the example:

Check the example:

Check the example:

There is no food left, _____________ there is plenty of drinks

The group who wins, will et extra points.

There is no food left, _____________ there is plenty of drinks

The group who wins, will et extra points.

1. Find the niche.

1. Give a headline to the infographic.

Couple of ideas they can choose:

1. Are all three pictures mentioned in their story?

SEE SLIDES ATTACHED

1. Which part of the exam is the video about?

Ask students to tell you what they discovered.

1. Dress up as one character from the book.

1. Give a headline to the infographic.

2. What did Sarah Parker do for the first time on Monday?

The following are the groups:

+ Current context in Afganistan

1. Each student from the group must participate.

Couple of ideas they can choose:

The winner in each group will get 3 extra points.

+ Do you exercise daily?

1. Each student from the group must participate.

They will seek about:

Afterwards, they have to identify different aspects from the audio:

and write those details in their notebooks.

1. Have you ever heard a radio play?

The best day of the week is Saturday in Padlet.com

It’s nice / great / good to hear from you.

Well, it’s time to say goodbye.

1. Look for expressions to greet someone in a note.

The winner in each group will get 3 extra points.

+ Do you exercise daily?

5 Ss: 3 guys and 2 girls

1. How tall is Alice in this chapter?

2. What did Alice want to find at the beginning of the chapter?

3. Who was on top of the mushroom?

4. What was the Caterpillar doing?

5. Why did Alice feel confused?

6. Did Alice and the Caterpillar have a friendly conversation?

8. Did the whole mushroom make Alice grow taller?

- The acrostic will have rhyme words.

1. To choose one object, place or character from those chapters

1. How did we make 'teach' into 'teacher?'

1. To choose one different prefixes for each graphic organizer.

Author or authors. The surname is followed by first initials.

Robin Hood legend: https://www.youtube.com/watch?v=4dnnMaNQGng (British)