SIMBOLOS conj. con elementos 1. 2 y 3 ° Neon). de tos niineros naturales: 0; 1; 25 3: , N-—conj. de tos némeros naturales: 1; 2. 3. Z comp de los nimeros enteros: O15 * Z* —cony de los mimeros enters positives = Z con, de los ninneros enteros negatives Q con} de los niimeros racionales Q con) de los ndémeros irracionales ‘8 conj, de los nimeros reales et 8X con}. de los nsimeros reales positives “ 38 conj, de tos nimeros reales ng tol C —conj. de los nimeros complejos Be) ach 1 sfinbolo que representa a y= azb (1.00 conjunto nulo 0 vacio as © perteneve a... amb € no pertenece a anh Aes subconjunto de B acced A imerseceién B A unién B complemento del conj. A 7 existe . 3 no existe “ 31 existe un dnico ne 3! noexiste un tnico me YY para todo ei ¥ no para todo es = suma, 0, sumatoria al (1:3) un par ordenado de nimeros ar 4y.o)_ distancia entre los puntos A y B Shs $02. implica, luego, por lo tanto ae ceva ims er amtnseisn =" = entonces sily solo si tal que igual desigual, disuato wdéniico Aproximadamente fmmero par (wu #0) dinero unpar (n € Z) ‘dimer impar (1 N) proporcional « valor absolute de a a es mayor que D ae menor que b 46s mayor 0 igual que aes menor o igual que b es mucho 1 wor que b es mucho 1 nor que b © es mayor que a y menor que b semejante congruente y ° . fueron de funcidn inversa dev factonal de n= a (n= In = 2. O21 seno del ndiero x caseno del numero x tangente del rox catangente del numero x secante del ndmer 4 casecante del numero © limite| (iGiados Basian Golnettna © No basta con que los estudiantes sepan restar o dividir para que sean capaces de resolver y utilizar la resta 0 la divisién como instrumentos adecuados para resolver un problema determinado. : Iw), Tampoco basta con que hagan muchos ejercicios y problemas tipos para reer que- acrecientan convenientemente su capacidad para resolver problemas. Las dificultades que uno encuentra a la hora de resolver un problema revisten muchos aspectos. A veces son muchas las variables en juego, no es facil enumerarlas todas y no es posible disefiar una estrategia metodolégica general y valida para todos los problemas. Lo que pretendemos en este capitulo es clasificar en cuanto sea posible aquellos problemas que requicren un proceso de razonamiento biisico, que no vaya mas alli de cfilculos ariméticos que cualquier p nte domine. advirtiendo que en un inicio no le quedari claro el proceso mental posterior, aquel que permite intuir la solucién del problema y no podemos dar una receta para lograr este propésito. En este capitulo ejercitaremos una aptitud para enfrentarlos y mejorar las técnicas matemiiticas ya adquiridas por el estudiante. 1.1.1. PROBLEMAS DE SUMAR Y RESTAR Aqui conviene dominar la relacién “partes-todo", es decir, la acci6n reversible de agrupar, asf, descomponer es la clave para resolver las situaciones aditive-sustractiv Es necesario pues que la adicién y la sustraccién sea ambas como apera- jones mentales que relacionan ef todo y las parte: Te recomiendo dominar estas ideas a) Al todo Ie quito una parte para calcular to que queda afiadir a un b) {Qué tengo qu parte para conseguir el todo? c) {Cua into mas hay en una parte que en Ia otra? Ademis se pueden realizar esquemas apropiados para cada situacién, hat operacién que resuelve el problema sea evidente. clara y “salte” a la vista. Be ee ee a a que la