Journal of Al-Frahedis Arts, Tikrit University | Vol (14) Issue (48) Part III | January 2022 | Pages (531-553)

ISSN: 2663-8118 (Online) | ISSN: 2074-9554 (Print)

Journal of Al-Frahedis Arts

Article Available Online: Iraqi Scientific Academic Journals, Open Journals System

Irfan Jassim Ahmed * Moral Competence of Primary School

Tikrit University / College of Arts / Journal of Al-Frahedis Arts Tikrit University / College of Arts / Journal of Al-Frahedis Arts Tikrit University / College of A
E-Mail: erfanjasmlijmele@gmail.com
Mobile: +9647731673132
Teachers
Asst. Prof. Dr. Khalid
Ahmed Jassim ¹ A B S T R A C T
E-Mail: khaled.a.jassim@tu.edu.iq The Current Research Aims to Identify:
Mobile: +9647702079795
1. The level of moral competence of primary school teachers.
2. Significance of differences in moral competence among primary
Department of Educational and school teachers according to the gender variable (Males, Females).
Psychological Sciences * 3. Significance of differences in moral competence among primary
College of Education for Humanities school teachers according to the variable of specialization (Scientific,
Tikrit University
Salahuddin Human).
Iraq 4. Significance of differences in moral competence among primary
school teachers according to the variable years of service.
Department of Educational and
Psychological Sciences ¹ In order to achieve the objectives of the research, the researcher
College of Education for Humanities built a scale of moral competence, and its validity and stability were
Tikrit University verified. The apparent validity was verified by presenting the scale
Salahuddin in its initial form to a group of experts and arbitrators, as well as
Iraq
extracting the discriminatory power of the scale using the T-Test
Keywords: for two independent samples, and a relationship was extracted. The
- Primary School score for each item is the total score of the scale using the Berson
- Ethical Competence correlation coefficient. Thus, the scale in its final form consisted of
- School Teachers (40) items, and the stability coefficient of the scale was calculated
- Values And Morals by the methods of re-testing and the mid-term splitting, where the
- Moral Virtues
- The Family reliability coefficient was (0.86) and (0.88), respectively, after correcting
- Moral Identity the stability of the half-segmentation using the Spearman-Brown
- The Culture equation).
The Study Reached the Following Results:
1. The moral competence of a sample of primary school teachers is
of a high and statistically significant level.
2. There are no statistically significant differences in moral competence
according to the gender variable (Males, Females).
ARTICLE INFO 3. There are no statistically significant differences in moral competence
Article History: according to the variable of specialization (Scientific, Human).
Submitted: 23/05/2021 4. There are no statistically significant differences with respect to
Accepted: 27/06/2921 years of service for a sample of primary school teachers.
Published: 17/02/2022 © 2009 - 2022 College of Arts | Tikrit University
1

* Corresponding Author: Irfan Jassim Ahmed | Department of Educational and Psychological Sciences, College of Education for
Humanities, Tikrit University | Salahuddin, Iraq | E-Mail: erfanjasmlijmele@gmail.com / Mobile: +9647731673132

P a g e | 531
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫عرفان جاسم أحمد *‬
‫الكفاءة االخالقية لدى معلمي المدارس االبتدائية‬

‫جامعة تكريت ‪ /‬كلية اآلداب ‪ /‬مجلة آداب الفراهيدي جامعة تكريت ‪ /‬كلية اآلداب ‪ /‬مجلة آداب الفراهيدي جامعة تكريت ‪ /‬كلية اآلداب ‪ /‬مجلة آداب الفراهيدي جامعة تكريت ‪ /‬كلية اآلداب ‪ /‬مجلة آداب الفراهيدي جامعة تكريت ‪ /‬كلية اآلداب ‪ /‬مجلة آداب‬
‫الكتروني‪erfanjasmlijmele@gmail.com :‬‬ ‫البريد‬
‫رقم الجوال‪+9647731673132 :‬‬

‫أ‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬خالد أحمد جاسم ‪¹‬‬

‫البريد الكتروني‪khaled.a.jassim@tu.edu.iq :‬‬
‫يهدف البحث الحالي التعرف على‪:‬‬ ‫رقم الجوال‪+9647702079795 :‬‬
‫‪ .1‬مستوى الكفاءة األخالقية لدى معلمي المدارس االبتدائية‪.‬‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية *‬
‫‪ .2‬داللةة الفرق يي الكفةاءة األخالقيةة لةدى معلمي المةدارس االبتةدائيةة مبعةا لمت ر‬ ‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية‬
‫الجنس (ذكور‪ ،‬إناث)‪.‬‬ ‫جامعة تكريت‬
‫صالح الدين‬
‫‪ .3‬داللةة الفرق يي الكفةاءة األخالقيةة لةدى معلمي المةدارس االبتةدائيةة مبعةا لمت ر‬ ‫العراق‬

‫التخصص (علمي‪ ،‬انساني)‪.‬‬ ‫قسم العلوم التربوية والنفسية ‪¹‬‬

‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية‬
‫‪ .4‬داللةة الفرق يي الكفةاءة األخالقيةة لةدى معلمي المةدارس االبتةدائيةة مبعةا لمت ر‬ ‫جامعة تكريت‬
‫صالح الدين‬
‫سنوات الخدمة‪.‬‬ ‫العراق‬
‫قمحقيقةا ألدةداف البحةث قةاب البةانةث ببنةاء مقيةاس الكفةاءة األخالقيةة ققةد م‬
‫الكلمات المفتاحية‪:‬‬
‫المقياس‬ ‫التحقق من صة ة ة ة ة ةةدق ق بام إذ م التحقق من الصة ة ة ة ة ةةد ال ادر عر‬ ‫‪ -‬المدارس االبتدائية‬
‫‪ -‬الكفاءة األخالقية‬
‫ص ة ة ة ة ة ةةورم األوقلية على مجموعة من الخبراء قالمحكم ن‪ ،‬قكذلك اس ة ة ة ة ة ةةتخ ار القوة‬ ‫‪ -‬معلمي المدارس‬
‫‪ -‬القيم واألخالق‬
‫التم زية للمقياس اسة ة ة ة ةةتخداب االختبار التائي (‪ )T-Test‬لع نت ن مسة ة ة ة ةةتقلت ن‪ ،‬قم‬ ‫‪ -‬الفضائل األخالقية‬
‫اس ة ةةتخ ار عالقة الدرلة لكة يقرة الدرلة الكلية للمقياس اس ة ةةتخداب معامة ارمبا‬ ‫‪ -‬األسرة‬
‫‪ -‬الهوية األخالقية‬
‫ب رس ة ةةو (‪ .)Berson‬قبذلك مكو المقياس ص ة ةةي ت النهائية من (‪ )40‬يقرة‪ ،‬قم‬ ‫‪ -‬الثقافة‬

‫نسةةام معامة بات المقياس يريقتي إعادة االختبار قالتجزئة النصةةحية ن ث بل‬
‫معامة الثبات (‪ )0.86‬ق(‪ )0.88‬على التوالي عد مصحيح بات التجزئة النصحية‬
‫معادلة سب رما قبراق (‪.)Sperman-Brown‬‬
‫قموصلت الدراسة إلى النتائج التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬إ الكفاءة األخالقية لدى ع نة معلمي المدارس االبتدائية ذات مس ة ة ةةتوى عالي‬
‫قدال إنصائيا‪.‬‬
‫‪ .2‬ال مولد يرق ذات داللة إنص ة ة ة ة ةةائية يي الكفاءة األخالقية مبج لمت ر الجنس‬
‫(ذكور‪ ،‬إناث)‪.‬‬
‫‪ .3‬ألمولد يرق ذات داللة إنصائية يي الكفاءة األخالقية مبج لمت ر التخصص‬
‫(علمي‪ ،‬إنساني)‪.‬‬ ‫معلومات المقالة‪:‬‬
‫‪ .4‬عدب قلود يرق ذات داللة إنصة ة ة ة ةةائية النسة ة ة ة ةةبة لسة ة ة ة ةةنوات الخدمة لدى ع نة‬ ‫تاريخ المقالة‪:‬‬
‫قدمت‪2021/05/23 :‬‬
‫معلمي المدارس االبتدائية‪.‬‬ ‫قبلت‪2921/06/27 :‬‬
‫© ‪ 2022 - 2009‬كلية اآلداب | جامعة تكريت‬ ‫نشرت‪2022/02/17 :‬‬

‫‪P a g e | 532‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫الفصل األول‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬مشكلة البحث‪:‬‬
‫معد الكفاءة األوخالقية قدي من العوامة اإلسةةالمية المر رة يي نياة الفرد‪ ،‬لكونها محدد نو‬
‫معامل مج ال ر‪ ،‬قم رس المحبة يي نفوس اآلخرين‪ ،‬قمعمة على كس ة ةةد القدقة الحس ة ةةنة‪ ،‬قالقص ة ةةد‬
‫الحسة ة ة ة ة ة ةةن كمةا قمععةد األخال من العوامةة التي مةدل على الرقي قالتقةدب قاال ددةار يي المجتمعةات‬
‫اإلنس ةةانية ييهي األس ةةاس يي التيور قالبناء قالتحديث قلس ةةاس التوا قاالنس ةةجاب ب ن ليراد الش ةةعد‬
‫الواندي قالش ةةعوم المختلفة‪ ،‬اإلض ةةاية إلى الدقر الذ مل ب يي بناء الش ةةخص ةةية قمنم تها قميوردا‬
‫ية لق‬ ‫ي‬ ‫لةدى الفرد‪ ،‬نتى يتمكن من التكيف مج مجةاالت قرة ة ة ة ة ة ةرائح المجتمج المختلفةة الةذ‬
‫المنتقةة إلية مسة ة ة ة ة ة ةةتقبال‪ ،‬ممةا لة ل ر على نجةال العمليةة التعليميةة يةالتعلي ل ةا كةا نوعة دو محور‬
‫التنمية‪ ،‬اذ ال مكن أل مجال من مجاالت التنمية ل يت قيرد دقره اال بد ارسة ة ةةة مسة ة ةةبقة معيي‬
‫مص ة ةةو ار كامال عن يعالية التنف ذ قما قد ي ار علي من س ة ةةلبيات مكن مالي ها قبة ققوعها ل ة ةةما‬
‫سةالمة العملية التعليمية قممثة الكفاءة األخالقية نجر الزاقية يما يتعلق مصةداقية المعل قالتزام‬
‫السلوكي‪ ،‬شكة جعل قدقة قرخصية لديرة االنتراب قالتقدير لدى طال ‪.‬‬
‫قمن الة مكوين نفسة ة ةةي لي ة ة ةةة للمتعل مهت كث ر من مرسة ة ةسة ة ةةات التربية‪ ،‬بتنمية الجاند‬
‫المعريي لدى اليالم يي العملية التعليمية مدريس ة ةةا قمقويما‪ ،‬ققلما معيي ادتماب ش ة ةةكة مبار ة ةةر لق‬
‫لتنمية المهارات قالمكونات المتعلقة الجاند االخالقي يي رة ة ة ة ة ةةخصة ة ة ة ة ةةية اليالد‪ ،‬من خالل‬ ‫من‬
‫خيوات الرائيةة من مةة لق عبر برامج مةدريبيةة مجعله قةادرين على التفةاعةة شة ة ة ة ة ة ةكةة سة ة ة ة ة ة ةةو مج‬
‫ع ة ة ة ةةه البعو كما مقول (ميش ة ة ة ة ة برقربا ‪ )2003‬مرلفة كتام الذكاء األخالقي "لنا نرى العديد‬
‫من الشبام معاق ن اخالقيا‪ ،‬سبد المعاملة غ ر العادلة" (بروربا‪.)108 :2003 ،‬‬
‫إلى يق ةةدا الحس األخالقي قالتع ةةام ةةة مج‬ ‫مرالج لخالقي ةةات اإلدارة يي التعلي يرد‬ ‫ية‬
‫األسة ةةاسة ةةي دو المحاي ة على الجاند الخلقي‬ ‫المسة ةةائة األخالقية بتجادة ال مكن مبريره قال ر‬
‫الخلقي سةةاعد األيراد على اإلخال‬
‫يي اإلدارة قبعث الثقة قإقامة عالقات عمة نسةةنة‪ ،‬يالجاند ع‬
‫يي عمله قالمحاي ة على لسرار المهنة قمقد لنسن لداء قظيفي لديه (الخضر‪.)246 :2017 ،‬‬

‫ثانياً‪ :‬أهمية البحث‪:‬‬

‫مما ال رك ي ل السلوك للخلقي لند لد الجواند المعبرة عن الشخصية سواء يي مفاعة‬
‫الفرد مج ذام لق مج اآلخرين‪ ،‬قالسلوك الخلقي دو مجمو مفاعة لواند الشخصية الجسمية قالعقلية‬
‫قاالنفعالية قااللتماعية قالداي ية قإذا كا ادتماب علماء االلتما قالفالسفة‪ ،‬قعلماء األخال ‪ ،‬قالمفكرين‬
‫مثة دذه الدراسة‬ ‫جاند علماء النفس قالمرب ن بدراسة السلوك الخلقي قالبا يي نق العادي ن‪ ،‬ي‬
‫لكثر قلوبا بة قنتمية يي نق المعلم ن (كفايي‪.)302 :2009 ،‬‬
‫إ المدارس االبتدائية يي نالة ماسة إلى ريج مستوى لداء المعلم ن قمحس ن سلوكه‬
‫يتيلد من مسئولي العملية التعليمية‬ ‫قكفاءمه يي موالهة المشكالت قالت لد عل ها األمر الذ‬
‫خيط ل ‪ ،‬قذلك لتدعي‬ ‫االدتماب معالجة ض و العمة لدى المعل قاعتباره نشاطا إداريا جد ل‬

‫‪P a g e | 533‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫االلتزاب الوظيفي للمعل يي ظة االدتماب العالمي قالمحلي لتيب ق معاي ر الجودة الشاملة للتعلي‬
‫(األنصاري‪.)216 :1986 ،‬‬
‫يركد لنمد المحاسة ة ة ة ةةنة (‪ )Mahasneh 2014‬ل مفهوب الكفاءة األخالقية قت ة ة ة ة ةةي يه‬
‫مفهوب "الكفاءة" بول عاب قيشة ر إلى ل الكفاءة مت ةمن على األقة مسةتوي ن‪ ،‬المسةتوى األقل دو‬
‫إمكانية يه الكفاءة اعتباردا امتالك ل معرية‪ ،‬كالقدرة على التفك ر يي مسةةائة مع نة‪ .‬قالمسةةتوى‬
‫الثاني دو التفك ر يي الكفاءة اعتباردا خبرة يي مجال مع ن‪ ،‬قالقدرة على الفعة لق السةةلوك ير‬
‫مالءمة قيذكر ل وير لودقين (‪ )Goodwin 2015‬ل الكفاءة دي لند األ عاد الرئيسةة لتشةك ة‬
‫االنيبا (المحاسنة‪.)121 :2014 ،‬‬

‫ثالثاً‪ :‬أهداف البحث‪:‬‬

‫يهدف البحث الحالي الى التعرف على‪:‬‬
‫‪ .1‬مستوى الكفاءة األخالقية لدى معلمي المدارس االبتدائية‪.‬‬
‫‪ .2‬داللة الفرق يي الكفةاءة األخالقيةة لدى معلمي المةدارس االبتةدائيةة مبعةا لمت ر الجنس‬
‫(ذكور‪ ،‬إناث)‪.‬‬
‫‪ .3‬داللة الفرق يي الكفاءة األخالقية لدى معلمي المدارس االبتدائية مبعا لمت ر التخصص‬
‫(علمي‪ ،‬انساني)‪.‬‬
‫‪ .4‬داللة الفرق يي الكفاءة األخالقية لدى معلمي المدارس االبتدائية مبعا لمت ر سةنوات‬
‫الخدمة‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬حدود البحث‪:‬‬

‫قتصر البحث الحالي على معلمي المدارس االبتدائية يي قس مربية مكريت‪ ،‬المديرية العامة‬
‫لتربية محاي ة صالل الدين قلكال الجنس ن (معلم ن‪ ،‬معلمات) للعاب الدراسي‪.2021-2020‬‬

‫خامساً‪ :‬تحديد المصطلحات‪:‬‬

‫الكفاءة األخالقية‪:‬‬
‫‪ .1‬كووووو و ل ر ‪ :)Kohlberg) 1994‬الكف ة ة ةةاءة األخالقي ة ة ةةة د ة ة ةةي الق ة ة ةةدرة عل ة ة ةةى امخ ة ة ةةاذ القة ة ة ة اررات‬
‫قاألنك ة ةةاب األخالقي ة ةةة عل ة ةةى لس ة ةةاس المب ة ةةادا الداخلي ة ةةة قالعم ة ةةة م ة ةةا يتمار ة ةةى م ة ةةج مل ة ةةك األنك ة ةةاب‬
‫(‪.)Kohlberg, 1994: 123‬‬
‫‪ .2‬اليز ‪ :)Alles) 2007‬دي مجموعة من المعاي ر االخالقية المكتسة ة ة ةةبة من خالل الخبرة التي‬
‫يي الواقج مسهة االنخ ار يي السلوكيات األخالقية شكة محدد )‪.)Alles, 2007: 70‬‬
‫التعريف النظري‪ :‬قابلية الفرد للسةةعي نحو يعة الخ ر قالص ةوام قيقا لمبادا ققي المجتمج السةةائدة‬
‫كو لدى المرء معاي ر اخالقية عمة قيقا لها‪.‬‬ ‫قا‬
‫التعريف االجرائي‪ :‬الدرلة الكلية التي حصة عل ها المستج د عن طريق إلابت على يقرات مقياس‬
‫الكفاءة األخالقية المستخدب يي دذه الدراسة‪.‬‬

‫‪P a g e | 534‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬إطار نظري ودراسات سابقة‪:‬‬
‫الكفاءة األخالقية‪ :‬مفه م الكفاءة األخالقية‪:‬‬
‫مثة الجاند األخالقي لانبا داما من لواند الشخصية‪ ،‬ن ث إ دذا الجاند يلعد دق ار‬
‫ار ا يي مشك ة اإلنسا قير ر يي محديد مالمح الشخصية‪ ،‬قممثة الكفاءة األخالقية للفرد القدرة‬
‫على نة المشاكة قالصراعات على لساس المبادا األخالقية بدال من العنف قالقوة‪ ،‬كما لنها ممثة‬
‫القدرة على الحك على الحجج من خالل لودمها األخالقية‪ ،‬قالمبادا ذات الصلة الكفاءة األخالقية‪،‬‬
‫ا‬ ‫قالكفاءة األخالقية ال مقتصر يقط على مفك ر الناس يي المع الت قالحلول األخالقية‪ ،‬قلكن ل‬
‫التفك ر يي السلوك األخالقي‪ ،‬قالسلوك العاطفي قالتعاطف يالكفاءة األخالقية مش ر إلى التول‬
‫العاطفي ألداء السلوكيات اإليثارية مجاه اآلخرين قالقدرة على الحك على الق ا ا األخالقية شكة‬
‫منيقي ق ابت قعلى مستوى متقدب من التيوري قمعزيز الكفاءة األخالقية عني معزيز قميور نك‬
‫العدالة قالسلوك اإليثار لدى المعل (ع ده‪.)274 :2020 ،‬‬
‫إ مجال التربية النفسية‪ ،‬ستهدف مهارات التفاعة االنساني لدى الفرد يي مجال الحياة‬
‫قخاصة مهارات الكفاءة األخالقية‪ ،‬لما لها من لدمية يي محديد مالمح الهوية الشخصية قاألخالقية‬
‫للفرد‪ ،‬يقد لقضح م ريز (‪ )Turner, 1970‬لو الناس م زق ب ن األققات التي سلكو ي ها قيقا‬
‫لمدركامه المتعلقة بذقامه الحقيقة لق الفعلية (قالتي معادل الهوية الشخصية) قاألققات التي سلكو‬
‫ي ها خار نيا رخصيامه لق ذقامه الخاصة‪ ،‬قيقا للمحددات األخالقية المتعلقة بذقامه العامة‬
‫(حسن‪.)21 :1991 ،‬‬
‫الخلقي لند لد الجواند المعبرة عن الشة ةةخصة ةةية‪ ،‬سة ةواء يي‬
‫قمما ال رة ةةك ي ل السة ةةلوك ع‬
‫مفةةاعةةة الفرد من ذام ة لق مفةةاعل ة مج اآلخرين‪ ،‬بةةة إ عالقةةة الفرد مج الجمةةاعةةة التي ي ي هةةا‬
‫مو وه عر ي ها رةةخص ة ت ع الجسةةمية قالعقلية قاالنفعالية قاألخالقية قااللتماعية‪ ،‬قإذا كا ادتماب علماء‬
‫االلتما ‪ ،‬قالفالسفة‪ ،‬قعلماء األخال ‪ ،‬قالمفكرين جاند علماء النفس قالمرب ة ة ة ة ة ة ة ن بدراسة السلوك‬
‫مثة دذه الد ارس ة ة ة ة ة ةةة لكثر قلوبا بة قنتمية يي نق المعلم ن‪.‬‬ ‫الخلقي قالبا يي نق العادي ن‪ ،‬ي‬
‫(كفافي‪.)302 :2009 ،‬‬
‫عالقة بعض المتغيرات بالكفاءة األخالقية‪:‬‬
‫‪ .1‬القيم واألخالق‪:‬‬
‫من المس ة ةةلمات ل ن ريات القي جد ل مكو مهمة لعل األخال ‪ ،‬قالقيمة المعنى األس ة ةةاس ة ةةي‬
‫دي المثة األعلى ألنها مول نحو ما دو خ ر‪ ،‬قما دو نق‪ ،‬قما دو لم ة‪ ،‬قمستمد قيمة الشيء يعال تها‬
‫من نالة الرضة ةةا قالتبج ة التي مارسة ةةها األيراد يي مصة ةةريامه ال ومية‪ ،‬قلكة قيمة من القي معنيا معنى‬
‫موض ة ة ة ةةوعي قمعنى ذامي‪ ،‬قالقيمة الموض ة ة ة ةةوعية قدي كة ر ة ة ة ةةيء ح ى التقدير قالريبة قالقبول لل البية‬
‫الع مى ل ل كن لجميج ليراد المجتمج (كةالسة ة ة ة ة ة ةةالب قالمحبةة قالجمةال) لمةا األخال ‪ ،‬يهي ن ةاب من القي‬
‫قالقوان ن محدد ما دو صة ةةحيح قما دو خ ر‪ ،‬قدي معنية لسة ةةاسة ةةا ما دو صة ةةحيح (‪ )Rightness‬قما دو‬
‫كو علي السلوك (‪.(Suikkanen, 2009: 371‬‬ ‫خ ر (‪ )Goodness‬قما جد ل‬

‫‪P a g e | 535‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫‪ .2‬الفضائل األخالقية‪:‬‬
‫الف ائة األخالقية دي التصريات لق العادات قالتقال د التي نتعامة بها مج المجتمج‪ ،‬قدي‬
‫عةادات التفك ر مثةة يه طبيعةة األرة ة ة ة ة ة ةيةاء‪ ،‬قالحك على نقيقةة األمور‪ ،‬قالف ة ة ة ة ة ة ةةائةة األخالقيةة ال‬
‫متعامة مج صةوام لق خيل لعيعال الفرد ة يحسةةد‪ ،‬بة إنها موير إررةةادات شةةل نو الخصةةائص‬
‫قالسةةلوكيات التي سةةعى الشةةخص الج د لتحقيقها قبهذه اليريقة يهي مهت حياة الشةةخص لكملها‪،‬‬
‫ببراعة‪،‬‬ ‫ي‬ ‫بدال من الحلقات لق األيعال‪ ،‬قيعني ذلك ل الش ة ة ة ة ةةخص الج د دو الش ة ة ة ة ةةخص الذ‬
‫الف ةةائة إنها معد ن رية مف دة أل البش ةةر غالبا ما كونو مهتم ن بتق ي ر ةةخص ةةية‬ ‫متلك قي ي‬
‫ر ة ة ةةخص رخر لكثر من ادتمامه بتق ي لودة لق س ة ة ةةوء مص ة ة ةةرف مع ن‪ ،‬قالش ة ة ةةخص ذق الف ة ة ةةائة‬
‫األخالقية دو الشة ة ةةخص الذ يتصة ة ةةرف يريقة ياضة ة ةةلة نتيجة للفكر العقالني بدال من التصة ة ةةرف‬
‫يريقة غريزية (‪.)Smetana, 2010: 28‬‬
‫‪ .3‬المعايير األخالقية‪:‬‬
‫قيشة ة ة ة ر الم يار األخالقي إلى المعاي ر التي لدينا شة ة ة ةةل لنوا اإللراءات التي نعتقد لنها‬
‫معقولةة لخالقيةا لق غ ر مقبولةة لخالقيةا‪ ،‬قعلى قلة التحةديةد متعةامةة المعةاي ر األخالقيةة مج األمور‬
‫التي مكن ل م ة ةةر شة ةةكة كب ر لق مف د البشة ةةر شة ةةكة كب ري كما لنها محدد من قبة الفرد نفس ة ة ‪،‬‬
‫نول كيحية مع ن الص ة ة ة ة ةوام قالخيل‪ ،‬ما دو ص ة ة ة ة ةوام قما دو خيل من النانية األخالقية‪ ،‬قيمكن‬
‫لهةذه المعةاي ر ل مزداد لق منقص مج مرقر الزمن‪ ،‬قيجةد ل مكو المعةاي ر األخالقيةة مف ة ة ة ة ة ة ةلةة‬
‫على القي األخرى‪ ،‬ن ث إ لها طا عا مهيمنا لق سةةلية مهيمنة‪ ،‬ي ذا كا الم يار األخالقي ينص‬
‫ل‬ ‫على ل الش ة ةةخص لد التزاب لخالقي ‪ Moral Obligation‬القياب ش ة ةةيء ما‪ ،‬يمن المفتر‬
‫فعة ذلك‪ ،‬قالمعاي ر األخالقية ليس ة ةةت القواعد لق المبادا الون دة يي المجتمج‪ ،‬لها األس ة ةةبقية على‬
‫االعتبارات األخرى ما يي ذلك االعتبارات الجمالية قنتى القانونية (ع ده‪.)235 :2020 ،‬‬
‫‪ .4‬اله ية األخالقية‪:‬‬
‫ل قيكرة الهويةةة قاألخال لهةةا لةةذقر طويلةةة يي كةةة من الن ريةةة األخالقيةةة قعل النفس‪،‬‬
‫يفي الن رية األخالقية يت ة ةةح ل ما عني ل مكو ر ة ةةخص ة ةةا دو ل مهت األخال قاس ة ةةتحس ة ةةا‬
‫ريبات اآلخرين‪ ،‬يالهوية يت معريفها عن طريق اإلرة ة ةةارة إلى األرة ة ةةياء التي لها لدمية النسة ة ةةبة لنا‪،‬‬
‫يهي نتيجة مق ي لما دو لدير لق ال س ة ة ة ة ة ةةتحق‪ ،‬قمن دذا المن ور ما س ة ة ة ة ة ةةمى النموذ الم يار‬
‫للهوي ةةة األخالقي ةةة‪ ،‬قالهوي ةةة األخالقي ةةة يي د ةةذا النموذ دي ال ةةدرل ةةة التي كو ي ه ةةا الشة ة ة ة ة ة ةةخص‬
‫األخالقي مهما لهوية الفرد (‪.)Harris, 2009: 237‬‬
‫الع امل المساهمة في الكفاءة األخالقية‪:‬‬
‫‪ .1‬األسرة‪:‬‬
‫ملعد األسةرة دق ار مهما يي نمو اليفة األخالقي‪ ،‬قلقل انيالقة ل يي لسةرار الخ ر قالشةر‬
‫دي من خالل قبول قالده لق ري ة ة ة ألعمال المختلفة‪ ،‬قمعتبر اإللراءات التي ممت الموايقة عل ها‬

‫‪P a g e | 536‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫قبة الوالدين ل دة‪ ،‬قاإللراءات التي يري ةةانها معتبر سة ة ئة م ة الحقيقة دي ل لس ةةس نمو اليفة‬
‫األخالقي مكمن يي األسرة‪.‬‬
‫لقد اعتقد عال النفس السةةويسةةر (لا بيالي ) يي منتصةةف القر العش ةرين لن نتى سةةن‬
‫المرادقةة‪ ،‬كةا األطفةال غ ر لخالق ن قل ايكةارد عن الخ ر قالشة ة ة ة ة ة ةةر كةانةت معتمةد ةالكةامةة مقريبةا‬
‫على الثوام قالعقام‪ ،‬قلر ة ة ة ةةار إلى ل قدرمه على االمتثال مس ة ة ة ةةتند على الريبة األنانية يي مجند‬
‫العقوبة لق محق ق المكايلة (‪.(Smetana, 2010: 323‬‬

‫‪ .2‬المدرسة‪:‬‬
‫معد األخال لزءا ال يتج لوز من الحياة‪ ،‬قخالل يترة نياة الفرد يدعى الفرد اس ةةتمرار للعمة‬
‫قيقةا للمبةادا التي م قضة ة ة ة ة ة ةةعهةا ققبولهةا عبر المجتمعةات على مةدار عقود‪ ،‬لق العمةة قيقةا لمبةادا‬
‫الفرد يي موقف مع ن‪.‬‬
‫قيعتقد (‪ )Sam Harris 2009‬لن ليس يقط التصةرف بناء على قي الفرد‪ ،‬بة دو القبول‬
‫الفعلي لبعو القي األس ةةاس ةةية التي مجعة الش ةةخص لخالقيا‪ ،‬قيص ةةف التص ةةرف األخالقي على لن‬
‫ينيو على‪:‬‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .1‬الن ر إلى انتيالات األرخا‬
‫‪ .2‬اختيار لسلوم عمة الشخص عمدا قبحرية‪.‬‬
‫‪ .3‬العمة يقط على م دا ينيبق على ل رخص رخر (‪.)Hoffman, 2000: 332‬‬

‫‪ .3‬جماعة األقران‪:‬‬
‫الذين لديه‬ ‫معد لماعة األق ار مجموعة التماعية قمجموعة لس ة ة ة ةةاس ة ة ة ةةية من األر ة ة ة ةةخا‬
‫ادتمةامةات متمةا لةة لق يي العمر لق الخلحيةة لق الحةالةة االلتمةاعيةة‪ ،‬قمر ر لع ة ة ة ة ة ة ةةاء دةذه المجموعةة‬
‫على معتقدات الش ة ةةخص قس ة ةةلوك ‪ ،‬قلر ة ةةار علماء النفس قمن رق التعلي االلتماعي‪ ،‬ل عالقات‬
‫األق ار موير سة ة ة ة ة ة ةيةاقةا يريةدا للتنميةة المعر يةة قااللتمةاعيةة قالعةاطحيةة‪ ،‬قالبحوث الحةديثةة معكس دةذه‬
‫المشة ة ة ة ة ة ةةاعر قالتي مب ن ل المكةاسة ة ة ة ة ة ةةد االلتمةاعيةة قالعةاطحيةة يت موي ردةا ةالفعةة من خالل مفةاعةة‬
‫األق ار ‪ ،‬قمعد قي قمواقف لماعة األق ار عناصةر اسةاسةية يي التعل ‪ ،‬لقلئك الذين حييو لنفسةه‬
‫آرائه األكاد مية د لكثر عرضةةة السةةتيعام دذا النو من السةةلوك لماعة األق ار قمفاخي الخ ر‬
‫قالشر (‪.)Berg, 2012: 334‬‬

‫‪ .4‬الثقافة‪:‬‬
‫ة ة ةةا على التيور األخالقي للفرد‪ ،‬قدذا دو الس ة ة ةةبد يي ل‬ ‫ير ر الجو االلتماعي العاب ل‬
‫الس ة ة ة ةةلوك األخالقي لعيراد الذين ينتمو إلى مجتمعات مثقفة ختلف ش ة ة ة ةةكة ملحو عن س ة ة ة ةةلوك‬
‫األيراد المنتم ن إلى مجتمعات لخرى‪.‬‬
‫قدناك الكث ر ممن يتحدث ص ة ة ة ةةوت قاند نول مس ة ة ة ةةللة دقر الثقاية يي الحياة األخالقية‪،‬‬
‫يالثقاية قوية لل ا ة قمم ة إلى مشةةك ة كائنات يرد ة يي كة صةةورة من صةةوردا‪ ،‬قلزء ال يتج لز من‬

‫‪P a g e | 537‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫فه على لن يصة ة ة ة ة ةةول رسة ة ة ة ة ةةمية‬ ‫دذا ال لر دو نقد ألقلئك الذين يرق ل التعلي األخالقي قالذ‬
‫مهةدف إلى معزيز النمو األخالقي‪ ،‬قلةد ة القةدرة على رعةا ةة المواقف األخالقيةة قالتصة ة ة ة ة ة ةريةات التي‬
‫متحس ة ةةن يما يتعلق الحياة ال ومية‪ ،‬قلكن كما قول (س ة ةةق ار ) س ة ةةوف يذقم التعل المكتس ة ةةد على‬
‫ايد المعل يي قل الجاذبية قالتهديدات التي ممثلها الثقاية (ع د الباقي‪.)319 :2019 ،‬‬

‫‪ .5‬العمر‪:‬‬
‫العمر دو عامة مه يي مشك ة المفاخي األخالقية قالسلوكيات األخالقية عندما ينتقة الفرد‬
‫من مرنلة اليفولة إلى مرنلة المرادقة‪ ،‬صبح لكثر مرقنة قمسامحا مجاه عو المثة التي ال متفق‬
‫لنيانا مج ما عتقد لن ل د‪.‬‬
‫لما (‪ )Marttin Hoffman 2000‬ي وض ة ة ةةح ل االطفال الذين متراقل لعمارد ب ن ال ة‬
‫اعواب اق لكثر لطفةةال لكثر قةةدرة على لداء لعمةةال لخالقيةةة نقيقيةةة‪ ،‬يقةةد الن( (دويمةةا ) رد يعةةة‬
‫طفةةة عمره ال ةة اعواب على طفةةة رخر يي محنةةة‪ ،‬قةةدب اليفةةة البةةال من العمر ال ةةة اعواب د ة‬
‫ة ة ة ة ةةج‬ ‫هر دذا الفعة البسة ة ة ة ةةيط ل اليفة البال من العمر ال ة اعواب كا‬ ‫إلى ن ره‪،‬‬ ‫الخا‬
‫نفس يي مكا ن ره‪.‬‬
‫قمخبرنا ن رية ‪ Mind Theory‬لعقة ل اليفة حالة إلى ميوير رة ة ة ة ةةعورد الذات من‬
‫للةةة ميوير األخال قالمفةةاخي األخالقيةةة ل نةةاء نمو اليفةةة‪ ،‬حتةةا اليفةةة إلى الخبرة قالمالن ةةة‬
‫من للة إدراك مدى مالءمتها للمجتمج قيصة ة ة ة ةةبح يي النها ة لزءا من قبالتالي ملسة ة ة ة ةةيس رة ة ة ة ةةعور‬
‫الهوية الذامية‪ ،‬دذا اإلنس ةةاس الهوية الذامية عتمد على لر ةةياء كث رة قمن المه ل يتيور قيتعل‬
‫للة ل متيور شكة ل د فه ي ها الج د من السيء (‪.)Jomsri, 2005: 221‬‬ ‫من ملك المرانة‬

‫‪ .6‬الجنس‪:‬‬
‫ا دق ار مهما يي التيور األخالقي‪ ،‬ن ث يت استقالل الفتيات شكة لكثر‬ ‫يلعد الجنس ل‬
‫إنساسا لذند لق العار إذا ل جد سلوكهن المالءمة ضمن القواعد األخالقية المقبولة‪ ،‬قيحاقلن ل‬
‫كن لقة انتقادا للنبرة األخالقية التي ندددا الكبار‪.‬‬
‫ة ة ة ة ة ةةعو معاي ر‬ ‫الحاالت‬ ‫األقالد من نانية لخرى لكثر عدقانية من الفتيات‪ ،‬قيي مع‬
‫به قيحولو االلتزاب بها (ع ده‪.)112 :2020 ،‬‬ ‫السلوك األخالقي الخا‬

‫النظريات التي تناولت الكفاءة األخالقية‪:‬‬

‫نظرية ك ل ر )‪:)Kohlberg, 1988: 196‬‬
‫لسة ة ةةتند عمة (لورنس كولبر ‪ )Lqwrnce Kohlberg, 1969-1984‬على قلهة الن ر‬
‫التي مفةاددةا ا التفك ر األخالقي يتيور من خالل مرقره م ارنةة متتةاليةة على دةذا المةدخةة مةا قةدب‬
‫يي سةةتة مرانة يي الث مسةةتويات قخمس قعشةرين مفهوب‪ .‬قدذا العمة ركز على القي األخالقية‬
‫(‪ )Moral Values‬مثة‪ :‬العدالة قاإلنصة ة ة ة ة ة ةةاف‪ ،‬قالكرامة اإلنسة ة ة ة ة ة ةةانية (‪ )Huitt, 2004‬لما القي‬
‫األخرى (االلتمةاعيةة‪ ،‬قالشة ة ة ة ة ة ةةخصة ة ة ة ة ة ةيةة قالجمةاليةة) ةلنهةا ل مرخةذ ع ن االعتبةار‪ .‬قن ريةة (كولبر )‬

‫‪P a g e | 538‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫ايترضةت ل مقدب التالم ذ ب ئيا يتيور من خال مفك رد نول الق ةا ا األخالقية‪ ،‬يه يتمكنو من‬
‫ينتقلو إلى المرنلة األعلى‪ ،‬قدذا اليبج عز النمو األخالقي‬ ‫يه مرنلة قاندة شةكة رةامة‪،‬‬
‫لةديه قيحةاقل التربويو محف ز التالم ةذ إلنشة ة ة ة ة ة ةةاء مبررات لخالقيةة لكثر معق ةدا من خالل الم ارنةة‬
‫الست التي قضعها (كولبر )‪.‬‬
‫إ المكةةايةآت الفوريةة لكثر لدميةةة عنةةد الم ارنةة األقلى للتعل قيمكن مةلخ ر دةذه المكةةايةآت‬
‫قمخحي ةها عندما صةبح المتعل لكثر للفة مواد التعل قلكثر قة قدرام قمعلومام قبمسةتوى لدائ‬
‫(الختتاتنة والن ايسة‪.)62 :2011 ،‬‬

‫مرحلة الت جه الم دئي األخالقي لك ل ر ‪:‬‬

‫مشة ة ة ة ة ة ةكةةة دةةذه المرنلةةة لعلى م ارنةةة النمو األخالقي عنةةد الفرد‪ ،‬ن ةةث معتمةةد على مبةةادئة‬
‫قمعاي ره الداخلية الذامية‪ ،‬قيتحدد الصوام ي ها نسد نك لخالقي علي ال م ر بناء على اختيار‬
‫لخالقي مبدئي‪ ،‬حتك إلى المنيق قيدع الثبات على المبدل إ دذه المرنلة‪ ،‬دي مرنلة المبادا‬
‫الكلية الشاملة للعدالة قالمساقاة يي الحقو اإلنسانية‪ ،‬قانتراب الفرد (األنصاري‪.)102 :2004 ،‬‬
‫دنةاك عالقةة ب ن ميور النمو األخالقي قالنمو المعريي للفرد‪ ،‬يةالنمو األخالقي يتيلةد من‬
‫الفرد التفك ر يي الق ة ة ة ة ة ة ةةا ةا األخالقيةة ن ةث إ الفرد ال مكنة إال عةد بةدا ةة المرادقةة قا د ةاد نمو‬
‫ص ة ةةة إلى المرانة التالية للمرنلة العر ية االص ة ةةيالنية يي النمو األخالقي‬ ‫التفك ر الص ة ةةور ل‬
‫قدي المرانة التي متم ز لبة المبادا األخالقية المجردة قاسة ةةتنادا لهذا كلما لصة ةةبح المرادق قاد ار‬
‫على المزيد من التفك ر المجرد ا داد ممسة ة ة ة ة ة ةةك المبادا األخالقية المجردة‪ ،‬قل عد مق دا معاي ر‬
‫الفرد صة ة ة ة ة ةةة إلى مسة ة ة ة ة ةةتوى التفك ر األخالقي قالخلقي‬ ‫يئة التماعية مع نة‪ .‬لما قب ة المرادقة ي‬
‫العريي (ك ل ر ‪.)18 :1971 ،‬‬

‫دراسات سابقة تناولت الكفاءة األخالقية‪:‬‬

‫‪ .1‬المحاسنة (‪ :)2014‬الكفاءة األخالقية لدى عينة من طلبة الجامعة الهاشمية‪:‬‬
‫دديت إلى الكشف عن مستوى الكفاءة األخالقية لدى ع نة من طلبة الجامعة الهارمية‪ ،‬األرد‬
‫قبل نج الع نة (‪ )909‬قاستخدب البانث مقياس الكفاءة األخالقية ‪ Benjamin & Daniel‬قالذ‬
‫م من األ عاد الثال ة األمية‪ :‬الصد ‪ .‬قادارة االنيباعات الحسنة مجاه اآلخرين‪ ،‬قالمسرقلية االلتماعية‬
‫مجاه اآلخرين‪ ،‬قلرارت نتائج الدراسة إلى ل طالم الجامعة لديه درلة متوسية من الكفاءة‬
‫األخالقية ككة‪ ،‬قعلى لميج ل عاده الفرعية‪ ،‬كما ليصحت النتائج إلى قلود يرق دالة إنصائيا‬
‫يي الكفاءة األخالقية لدى طلبة الجامعة معز للمستوى الدراسي يي امجاه طلبة المستوى األعلى‪،‬‬
‫قدي السنة ال ار عة مقارنة مج طلبة السنوات األقلى قالثانية قالثالثة ققد استخدب البانث الوسائة‬
‫ب رسو‬ ‫قمعامة ارمبا‬ ‫االنصائية االختبار التائي لع نة قاندة قلع نت ن مستقلت ن قمربج كا‬
‫(المحاسنة‪.)84 :2014 ،‬‬

‫‪P a g e | 539‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫‪ .2‬دراسووووة لي (‪ :)Lee, 2011‬العالقة بين كل من العنف والكفاءة األخالقية من المترددين من‬
‫المراكز المعدة لإلرشاد النفسي‪:‬‬
‫مهدف الدراسة للكشف عن العالقة ب ن العنف قالكفاءة األخالقية قبذلك قاب البانث لراء‬
‫للكش ة ةةف عن العالقة ب ن كة من العنف قالقي الثقا ية قاألخالقية على مجموعة من ع نة الد ارس ة ةةة‬
‫بل نجمها (‪ )614‬يردا من المترددين على عدد من المراكز المعدة لإلررة ةةاد النفسة ةةي يي عدد من‬
‫الجامعات األمريكية‪ ،‬ققد ليصةحت نتائجها عن قلود ارمبا دال سةالد ب ن مسةتويات العنف لع نة‬
‫يي مسة ة ة ةةتوى القي‬ ‫الد ارسة ة ة ةةة قب ن القي األخالقية التي حملونها‪ ،‬قكشة ة ة ةةفت الد ارسة ة ة ةةة عن انخفا‬
‫األخالقية لدى ع نة الد ارسة ة ةةة‪ ،‬ما قد سة ة ةةه يي ارمفا مسة ة ةةتوى العنف لدى الع نة ققد اسة ة ةةتخدمت‬
‫الوس ة ةةائة االنص ة ةةائية مثة معامة ارمبا ب رس ة ةةو قاالختبار التائي لع نة قاندة قلع نت ن مس ة ةةتقلت ن‬
‫(‪.)Lee, 2011: 37‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية البحث وإجراءاته‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬منهجية البحث‪:‬‬
‫اعتمد البحث الحالي على المنهج الوصفي االرمباطي‪ ،‬قدو من لكثر منادج البحث استخداما‬
‫قلكثردا انتشا ار إذ ال مكن االست ناء عن ‪ ،‬ألن يي دراسة ل ظادرة ال بد ل متواير لدى البانث‬
‫لقصاف ققيمة لل ادرة التي حاقل دراستها (داوود وآخرون‪ )159 :1990 ،‬يهو سعى إلى محديد‬
‫قصفها‪ ،‬ل دو عتمد على دراسة الواقج لق ال ادرة كما‬ ‫الوضج الحالي لل ادرة المدرقسة قمن‬
‫مولد يي الواقج بوصفها قصفا دقيقا (ملحم‪.)224 :2000 ،‬‬

‫ثانياً‪ :‬مجتمع البحث‪:‬‬

‫لر ة ةةتمة البحث الحالي على معلمي المرنلة االبتدائية يي ق ة ةةاء مكريت محاي ة ص ة ةةالل‬
‫الةةدين للعةةاب الةةد ارسة ة ة ة ة ة ةةي (‪ .)2021-2020‬قالبةةال عةةددد (‪ )2443‬معل قمعلمةةة مو ع ن بواقج‬
‫(‪ )442‬معل ق(‪ )2001‬معلمة ينتمو إلى (‪ )194‬مدرسة ابتدائية‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬عينة البحث‪:‬‬

‫عد محديد عدد المدارس االبتدائية قالبال ة (‪ )194‬مدرس ة ةةة ابتدائية يي قس ة ة مربية ق ة ةةاء‬
‫مكريت اخت رت ع نة البحث يريقة عشة ة ة ةوائية قيق مت ر الجنس (ذكور‪ ،‬اناث) قمكو الع نة من‬
‫(‪ )300‬من المعلم ن قبنسبة (‪ )%12‬بواقج (‪ )150‬معل ق(‪ )150‬معلمة من المجتمج الكلي‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬أداة البحث‪:‬‬

‫محق ق لدةةداف البحةةث لعتمةةد البةةانةةث اداة لقيةةاس الكفةةاءة األخالقيةةة لةةدى معلمي‬ ‫لر‬
‫لخيوات لعداد دذا المقياس قبما يتعب مج‬ ‫المرنلة االبتدائية يي ق ة ةةاء مكريت ق يما لمي عر‬
‫لدداف قمت رات البحث قدي كاالمي‪:‬‬

‫‪P a g e | 540‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫مقياس الكفاءة األخالقية‪:‬‬
‫من للة قياس مت ر الكفاءة األخالقية يي التعلي االبتدائي قالذ م من البحث الحالي‪،‬‬
‫قاب البانث االطال على البحوث قالدراسات ذات العالقة‪ ،‬قبعد ذلك قلد البانث عدد المقاييس‬
‫التي صممت لقياس الكفاءة األخالقية من لملة ما لطلج علي البانث‪:‬‬
‫مقياس المحاسنة (‪ )2014‬لقياس الكفاءة األخالقية يي لامعة الفالل يي دقلة االمارات‪،‬‬
‫ققد مكو المقياس من (‪ )38‬يقرة (المحاسنة‪.)2014 ،‬‬
‫مقي ةةاس دق ل ن ةةك قرخرق (‪ )Lennick, Keil & Jordan( )2011‬لقي ةةاس الكف ةةاءة‬
‫األخالقية لدى طلبة الجامعة‪ ،‬ققد مكو المقياس من (‪ )40‬يقرة (دق ل نك قرخرق ‪.)2011 ،‬‬
‫قبعد د ارسة ةةة دذه المقاييس قاسة ةةتشة ةةارة األسة ةةامذة قالمختص ة ة ن يي مجال الكفاءة األخالقية‪،‬‬
‫مب ن للبةانةث لنة من ال ة ة ة ة ة ة ةةرقر بنةاء مقيةاس قيس الكفةاءة األخالقيةة‪ ،‬مةا يتالءب قخصة ة ة ة ة ة ةةائص‬
‫المجتمج قمتوير ية الشة ة ة ة ة ة ةةرق العلميةة من صة ة ة ة ة ة ةةد ق بةات ققةدرة على التم ز‪ .‬قذلةك لعةدب قلود‬
‫مقياس لقياس الكفاءة األخالقية خص معلمي المدارس االبتدائية يي ق اء مكريت (نسد اطال‬
‫البانث) لذا ارملى البانث ببناء مقياس للكفاءة األخالقية ققيقا للخيوات التالية‪:‬‬
‫إعداد مجاالت المقياس قالتي م يي يقرام لقياس الكفاءة‬ ‫‪ .1‬تحديد مجاالت المقياس‪ :‬ل ر‬
‫األخالقية يي المدارس االبتدائية يي ق اء مكريت‪ ،‬ققيق ما عكس اإلطار الن ر قالتعريف‬
‫الن ر قاإللرائي يي دذا البحث‪ ،‬قما اطلج علي البانث من لدبيات قدراسات سا قة م محديد‬
‫الث مجاالت لهذا المقياس قدي‪:‬‬
‫يي العمة قمقيس لودة‬ ‫• مجال النزاهة‪ :‬دي مجموعة القي المتعلقة الصد قاألمانة قاإلخال‬
‫فص ةةة ما ب ن المص ةةلحة الش ةةخص ةةية‬ ‫ةةا نو من االلتزاب الوالد األخالقي الذ‬ ‫الص ةةد قدي ل‬
‫قالنزعة اإلنسانية‪.‬‬
‫• مجال المسووووةولية‪ :‬دي التزاب الفرد مجاه نفس ة ة ة قمجاه اآلخرين للسة ة ةةييرة على انفعاالم قمعرية‬
‫الحقو قالوالبات التي مقج على عامق ‪.‬‬
‫ةةا‬ ‫مكن الفرد من إنجا المهمة لق الهدف المخصةةص ل بنجال قا‬ ‫• أَداء االنطباع‪ :‬دو نشةةا‬
‫دو التفاعة ب ن السلوك قاالنجا مرمبيا النتائج‪.‬‬
‫إعداد يق ارت المقياس المالئمة لقياس الكفاءة األخالقية لدى‬ ‫‪ .2‬صياغة فقرات المقياس‪ :‬ل ر‬
‫على األدبيات قالدراسات السا قة‪ ،‬ي ال عن‬ ‫معلمي المدارس االبتدائية قاب البانث االطال‬
‫االطال على عو المقاييس للكفاءة األخالقية ممكن البانث من صياغة يقرات المقياس قبناء‬
‫على ذلك م إعداد (‪ )45‬يقرة صي تها األقلية‪ ،‬قمو عت دذه الفقرات على مجاالت المقياس الثال ة‪.‬‬
‫المسة ة ة ةةتج د‬ ‫سة ة ة ةةتررة ة ة ةةد‬ ‫‪ .3‬إعداد تعليمات المقياس‪ :‬معد معليمات المقياس مثا ة الدل ة الذ‬
‫ا ناء االسةتجا ة على مواقف المقياس رقعي يي صةياغتها ل مكو قاضةحة‪ ،‬قم التلك د ي ها على‬
‫عبر عن لر الص ة ةريح من بدائة المقياس قذلك‬ ‫ضة ةةرقرة اختيار لبدية االسة ةةتجا ة المناسة ةةد الذ‬
‫مثة للابت على مقياس‬ ‫بوض ة ة ة ةةج عالمة (✔) لماب الفقرة التي ج د عل ها‪ ،‬قمحت البدية الذ‬

‫‪P a g e | 541‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫متةدر من (‪ )5‬بةدائةة دي (منيبق علي بةدرلةة كب رة لةدا‪ ،‬بةدرلةة كب رة‪ ،‬بةدرلةة متوسة ة ة ة ة ة ةيةة‪ ،‬بةدرلةة‬
‫قل لة‪ ،‬بدرلة قل لة لدا) قم منت قرقة التعليمات معلومات عامة (الجنس‪ ،‬التخصص‪ ،‬الخدمة)‪.‬‬
‫‪ .4‬التحليل المنطقي للفقرات (الصوووودق الظاهري للمقياس)‪ :‬عد الصة ة ةةد ال ادر من المقومات‬
‫األوس ة ة ة ةةاس ة ة ة ةةية التي ينب ي ل متوير يي لداة البحث يلداة البحث معد ص ة ة ة ةةادقة عندما مقيس ما قمت‬
‫بوض ةةع لقياس ة (اب ل دة‪ .)172 :1987 :‬قيمثة ص ةةد االختبار اندى الوس ةةائة المهمة يي الحك‬
‫على ص ةةالنيام ‪ ،‬قيش ة ر مفهوب الص ةةد الى لودة االختبار كلداة للقياس‪ ،‬قيدل الص ةةد ال ادر‬
‫(الظاهر وع د الهادي‪ )132 :1999 ،‬قيتوصةة الي‬ ‫على ل االختبار يبدق صةادقا النسةبة للمفحو‬
‫من خالل نك المختص على درلة قياس االختبار للس ة ةةمة المقاس ة ةةة‪ ،‬قبما ل دذا الحك يتص ة ةةف‬
‫بةدرلةة من الةذاميةة لةذلةك عيى االختبةار ألكثر من محك ‪ ،‬قيمكن مق ي درلةة الصة ة ة ة ة ة ةةد ال ةادر‬
‫لالختبةار من خالل التوايق ب ن مقةديرات المحكم ن (ع دة‪ )370 :1998 ،‬ققةد محقق دةذا النو من‬
‫الص ة ةةد ظادريا يي المقياس الحالي‪ ،‬ن نما عرض ة ةةت يقرام على مجموعة من الخبراء قالمحكم ن‬
‫يي العلوب التربوية قالنفس ة ة ةةية‪ .‬قعلى دذا األس ة ة ةةاس ارملى البانث ل يتحقق من الص ة ة ةةد ال ادر‬
‫يقرات المقيةاس قالبةال ةة (‪ )45‬يقره مج معريفةات المجةاالت‬ ‫لمقيةاس الكفةاءة األخالقيةة‪ ،‬قذلةك عر‬
‫الثال ة على (‪ )15‬محكما من المختصة ة ة ة ن يي العلوب التربوية قالنفس ة ة ةةية قطلد منه إبداء نكمه‬
‫على مدى صةالنية المجاالت قمدى ممث لها للمت ر قكذلك صةالنية الفقرات‪ ،‬من ن ث قضةونها‬
‫قمفهومها قمناسةبة عدد الفقرات للمجاالت التا عة لها‪ ،‬ي ةال عن إبداء ررائه نول مناسةبة البدائة‬
‫يي المقياس المتدر الخماس ة ة ةةي إ اء الفقرات عد لمج لراء الخبراء قالمحكم ن قمحل لها اس ة ة ةةتعمال‬
‫مربج كةةا لع نةةة قانةةدة (الظواهر وآخرون‪ )112 :2002 ،‬قلمعريةةة داللةة الفرق ب ن لراء المحكم ن‬
‫من ن ث محديد صة ة ة ة ةةالنية الفقرات للمجاالت كذلك اسة ة ة ة ةةتخرلت النسة ة ة ة ةةد المئوية آلراء المحكم ن‬
‫الموايق ن قغ ر الموايق ن قداللتها اإلنصة ة ة ة ةةائية‪ ،‬قلعتمد البانث على نسة ة ة ة ةةبة لكثر من (‪ )%87‬من‬
‫رراء المحكم ن للداللة على ص ة ةةالنية الفقرات قاس ة ةةتبقى على (‪ )42‬يقرة قاس ة ةةتبعد (‪ )3‬يقرات قدي‬
‫(‪ )10‬من مجال النزادة (‪ )9‬من مجال المس ةةرقلية (‪ )9‬من مجال لداء االنيبا قالتي ل محص ةةة‬
‫على مستوى الداللة المذكورة انفا‪.‬‬
‫‪ .5‬التط يق االسوووووتطالعي لمقياس الكفاءة األخالقية‪ :‬عد اس ة ة ةةتخ ار الص ة ة ةةد ال ادر لمقياس‬
‫الكفة ةةاءة األخالقية ةةة ي ق ةةاب البة ةةان ةةث بتيب ق المقية ةةاس على ع نة ةةة بل ة ةةت (‪ )40‬يردا من المعلم ن‬
‫قالمعلمات يي لربعة مدارس ابتدائية يي ق ة ة ة ة ة ةةاء مكريت قكا الهدف من دذا اإللراء‪ ،‬دو معرية‬
‫مدى الوضول للتعليمات المريقة مج مقياس الكفاءة األخالقية‪ ،‬قمدى قضول يقرات المقياس قالدقة‬
‫يي ص ة ة ةةياغتها قل تها‪ ،‬قمحديد الص ة ة ةةعوبات المولهة أليراد الع نة ل ناء االس ة ة ةةتجا ة على المقياس‪،‬‬
‫مالي ها قبة ميب ق المقياس الصةةي ة النهائية‪ ،‬ي ةةال عن محديد متوسةةط الوقت المسةةت ر‬ ‫لر‬
‫يي اإللا ة عن يقرات المقياس قالذ مراقل ما ب ن (‪ )30-20‬دقيقة قبمتوسط (‪ )25‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ .6‬التحليل اإلحصووائي للفقرات‪ :‬لنها متمتج خص ةةائص قياس ةةية ل دة‪ ،‬لذا جد عة البانث التلكد‬
‫منها قمعدية الفقرات غ ر المناسة ةةبة لق اسة ةةتبعاددا‪ ،‬قل عملية التحل ة اإلنصة ةةائي لفقرات المقياس‬

‫‪P a g e | 542‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫معد من الخيوات األس ةةاس ةةية يي بناء المقاييس النفس ةةيةش ألنها مكش ةةف عن خص ةةائص الفقرات التي‬
‫مسة ة ة ةةاعد البانث يي اختيار للفقرات ذات الخصة ة ة ةةائص الج دة‪ ،‬قدذا بدقره يرد إلى يادة صة ة ة ةةد‬
‫األداء ق بامها‪ ،‬قيي دقة للنتائج التي يت الحصول عل ها (السيد‪.)49 :1979 ،‬‬
‫قأللة ذلك يقد محقق البانث من خصائص يقرات مقياس الكفاءة األخالقية بتحل لها إنصائيا قيق‬
‫إلراء نسام القوة التم زية لفقرات المقياس قكما لمي‪:‬‬
‫حساب الق ة التميزية للفقرات‪:‬‬
‫من محل ةةة يقرات المقي ةةاس دو لمعري ةةة القوة التم زي ةةة قالقي ةةاب بتح ةةدي ةةد الفقرات‬ ‫إ ال ر‬
‫ال ة ة ة ة ة ة ة يفةة لق غ ر المم زة قكةذلةك معريةة االرمبةا لكةة يقرة ةالةدرلةة الكليةة للمقيةاس‪ ،‬قل محل ةة‬
‫الفقرات دو للراء إنصةائي لعزل لق نذف لنوا مع نة من الفقرات غ ر المم زة (األنصواري‪:2000 ،‬‬
‫‪ )81‬ققد لستخدب البانث يي نسام القوة التم زية للفقرات لسلوب ن دما‪:‬‬
‫• اسوووول ب المجم عتين المتطرفتين‪ :‬عتمد دذا االس ة ةةلوم على القياب بتقس ة ةةي الدرلات الكلية يي‬
‫دذا االختبار إلى قسة ة ةةم ن متم زين‪ ،‬مثة لند دذين القسة ة ةةم ن المجموعة التي نالت لعلى الدرلات‬
‫يي دذا االختبار‪ ،‬قيمثة القسة اآلخر المجموعة التي نالت لقة الدرلات يي االختبار نفسة (عالم‪،‬‬
‫‪.)284 :2002‬‬
‫التةلكةد من ل مقيةاس الكفةاءة‬ ‫• أسووووووووول ب عالقوة درجوة الفقرة بوالودرجوة الكليوة للمقيواس‪ :‬ل ر‬
‫األخالقية يتمتج امس ةةا داخلي عمد البانث اس ةةتخ ار العالقة االرمباطية ب ن درلات ع نة التم ز‬
‫المشةار ال ها سةا قا ب ن درلات الذين للابوا على كة يقرة قب ن درلامه الكلية على المقياس نفسة‬
‫قدذا عد محل ة اس ةةتجا ة الع نة قيقا لمعامة ارمبا ب رس ةةو لقض ةةحت النتائج ل معامالت ارمبا‬
‫الفقرات الدرلة الكلية مراقنت ما ب ن (‪ )0.48-0.21‬قدي ذات داللة إنص ة ة ة ةةائية‪ ،‬قلم ة ة ة ةةح من‬
‫دذا ل لميج الفقرات ذات ارمبا قو عدا الفقرات ذات التسة ة ة ة ة ةةلسة ة ة ة ة ةةة (‪ )8-2‬ن ث كانت معامة‬
‫االرمبا لها (‪ )0.17-0.01‬على التوالي‪.‬‬

‫الصيغة النهائية للمقياس‪:‬‬

‫عةةد محل ةةة يقرات مقيةةاس الكفةةاءة األخالقيةةة إذ م اسة ة ة ة ة ة ةةتخ ار القوة التم زيةةة لكةةة يقرة من‬
‫يق ارمة قم ا جةةاد معةةامةةة االرمبةةا ب ن درلةةة كةةة يقرة قالةةدرلةةة الكليةةة للمقيةةاس لةةدقل (‪ )8‬قلةةدقل‬
‫(‪ ،)9‬ام ةةح ل الفقرات لميعها متص ةةف التم ز قالص ةةد عدا يقرم ن قدي كة من (‪ )8-2‬قبذلك‬
‫م اال قةاء على (‪ )40‬يقرة ملحق (‪ )8‬الصة ة ة ة ة ة ةةي ةة النهةائيةة للمقيةاس‪ ،‬قالمو عةة على الث مجةاالت‬
‫قدي مجال (النزادة‪ ،‬المسرقلية‪ ،‬لداة االنيبا )‪.‬‬

‫تصحيح المقياس‪:‬‬
‫لقد قضعت لكة يقرة من يقرات المقياس خمسة بدائة‪ ،‬قدي (متحققة بدرلة كب رة لدا‪ ،‬متحققة‬
‫بدرلة كب رة‪ ،‬متحققة بدرلة متوسية‪ ،‬متحققة بدرلة قل لة‪ ،‬متحققة بدرلة قل لة لدا)‪.‬‬
‫ققد م مصحيح مقياس الكفاءة األخالقية يي ضوء درلات البدائة (‪ )1 ،2 ،3 ،4 ،5‬على‬
‫التوالي‪ ،‬ح ث قوب عياء لكة يقرة درلة قاندة قنسد البدائة المختارة لتلك الفقرة‪.‬‬

‫‪P a g e | 543‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫قبعد التص ة ة ةةحيح مجمج درلات كة اس ة ة ةةتمارة إلخ ار الدرلة الكلية‪ ،‬قبهذا نس ة ة ةةبت الدرلة‬
‫الكلية على لسة ة ة ة ةةاس مجمو بدائة اإللا ات على يقرات المقياس‪ ،‬قمراقنت الدرلة الكلية للمقياس‬
‫ب ن (‪ )40‬كةةدرلةةة دنيةةا ق(‪ )200‬كةةدرلةةة عليةةا‪ ،‬يي ن ن ل المتوسة ة ة ة ة ة ةةط الن ر للمقيةةاس مقةةداره‬
‫(‪ )120‬درلة‪.‬‬

‫مةشرات الصدق والثبات للمقياس‪:‬‬

‫‪ .1‬صدق المقياس‪:‬‬
‫ق ة ة ةةيس م ة ة ةةا قض ة ة ةةج ألل ة ة ةةة قياسة ة ة ة‬ ‫إ االختب ة ة ةةار الص ة ة ةةاد د ة ة ةةو ذل ة ة ةةك االختب ة ة ةةار ال ة ة ةةذ‬
‫(األنصووووووووووواري‪ ،)41 :2000 ،‬قية ة ة ة ة ةرمبط مفه ة ة ة ة ةةوب ص ة ة ة ة ةةد االختب ة ة ة ة ةةار د ة ة ة ة ةةذا ص ة ة ة ة ةةحة قص ة ة ة ة ةةالن ت‬
‫ص ة ةةلح لالس ة ةةتخداب ي ة ةةي ض ة ةةوء مل ة ةةك‬ ‫لالس ة ةةتخداب‪ ،‬ياالختب ة ةةار الص ة ةةاد د ة ةةو ذل ة ةةك االختب ة ةةار ال ة ةةذ‬
‫االدداف التي قضج من لللها (‪.)Harrison, 1983: 11‬‬
‫ا موضو صد المقياس ما قيس االختبار قإلى لو ند قد ينجح يي قياس ‪،‬‬ ‫قيتعلق ل‬
‫قيتصة ذلك مدى دقة التنبر لق االستنتا الصحيح من الدرلة التي قد حصة عل ها المفحو‬
‫للمقياس لند الوسائة الهامة يي الحك على صالن ت (سالمة‪،‬‬ ‫يي االختبار قبذلك مثة الصد‬
‫التثبت من صد المقياس‪ ،‬دنا يقد قاب البانث االعتماد على لنوا الصد‬ ‫‪ )401 :2002‬قل ر‬
‫التالية‪:‬‬
‫قوب على مدى ممث ة المقياس للميادين لق الفرق‬ ‫• صوووودق المحت ى‪ :‬إ دذا النو من الصة ة ةةد‬
‫ب ن دذه الفرق لق الميادين ح ث صةبح من المنيقي‬ ‫المختلفة للقدرة التي قيسةها‪ ،‬قكذلك التوا‬
‫كو محتوى دذا المقياس صة ة ة ة ةةادقا طالما لن شة ة ة ة ةةمة قيمثة لميج عناصة ة ة ة ةةر القدرة الميلوم‬ ‫ل‬
‫قيةاسة ة ة ة ة ة ةهةا‪( .‬إبراهيم‪ ،)18 :1999 ،‬قمن دةذا المنيلق يقةد نقق البةانةث المحتوى يي مقيةاس الكفةاءة‬
‫األخالقية عن طريق االعتماد على نوع ن من دذا الص ة ة ة ة ةةد دما‪ ،‬الص ة ة ة ة ةةد المنيقي قالص ة ة ة ة ةةد‬
‫ال ادر ‪.‬‬
‫• الصوودق المنطقي‪ :‬الص ةةد المنيقي دو من انوا الص ةةد الال مة يي مص ةةمي ماك االختبارات‬
‫قالمقاييس‪ ،‬قيمكن اعتباره من الخيوات األقلى إذ يبدل مصة ة ةةم المقياس بتحديد السة ة ةةمة لق ال ادرة‬
‫محل ة موض ة ة ةةو المقياس محل ال ر ة ة ةةامال يرد دذا إلى ل مب ن‬ ‫المراد قياس ة ة ةةها محديدا منيقيا‪،‬‬
‫لقسام قمرم بها نسد لدم تها (‪.)Allen& Yen, 1979: 96‬‬
‫ل دذا النو من الصد محقق من خالل التعريف الدق ق للكفاءة األخالقية قكذلك محديد‬
‫القياب بت يية كة مكو عدد كايي من الفقرات‪،‬‬ ‫مكونامها‪ ،‬قمعريف كة مكو منها معريفا قاضحا‬
‫ققد عد دذا الصد قمتوي ار يي المقياس‪.‬‬
‫• الصووودق الظاهري‪ :‬مثة الص ة ةةد ال ادر الم هر العاب للمقياس لق الص ة ةةورة الخارلية ل من‬
‫ن ث نو المفردات قكيحية ص ة ة ة ة ةةياغتها قمدى الوض ة ة ة ة ةةول يي دذه المفردات‪ ،‬كذلك يتناقل معليمات‬
‫المقياس قمدى دقتها قدرلة موضةةوع تها‪ ،‬كما قلن قد ش ة ر دذا النو من الصةةد إلى كيف يبدق‬
‫ةةا‬ ‫الذ قضةةج من للل (ع دة‪ ،)37 :1998 ،‬قيقوب الصةةد ال ادر ل‬ ‫المقياس مناسةةبا لل ر‬

‫‪P a g e | 544‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫على يكرة مدى مناسة ةةبة المقياس لما قيس قلمن يبق عل ه قيبدق مثة دذا الصة ةةد يي قضة ةةول‬
‫ل ينتمي إلي ذلك المقياس‪( .‬الصوو في‪:1985 ،‬‬ ‫فتر‬ ‫مجموعة من المختصة ة ن يي المجال الذ‬
‫المقيةةاس صة ة ة ة ة ة ةةي تة األقليةةة على مجموعةةة من‬ ‫‪ )46‬قبنةةاء على ذلةةك قةةاب البةةانةةث ة لراء عر‬
‫المحكم ن يي التخصةصةات التربوية قاإلدارية‪ ،‬لبيا ررائه يي مدى صةالنية المقياس قصةدق يي‬
‫قياس الكفاءة األخالقية يي المدارس االبتدائية‪ ،‬قمدى محقق دذا ال ر ‪.‬‬
‫‪ .2‬صدق ال ناء‪:‬‬
‫قصة ة ةةد صة ة ةةد البناء دو مدى قياس االختبار لتكوين يرضة ة ةةي لق سة ة ةةمة مع نة‪ .‬قيسة ة ةةمى‬
‫‪ ،‬قدو عني المعنى لق الداللة التي مكن ل مسة ة ةةتخلص من‬ ‫صة ة ةةد الداللة لق صة ة ةةد االيت ار‬
‫االختبار عندما يبق على الفرد‪ .‬قيعد دذا النو من االختبار صة ةةادقا القدر الذ معبر ي درلة‬
‫عن سةمة لق مفهوب ي ‪ ،‬قمجدر اإلرةارة إلى لن يي دذا الوقت الذ معرف ي الوظيفة‬ ‫المفحو‬
‫لق الخاصة ةةية التي حاقل االختبار قياسة ةةها‪ ،‬كو قد محدد مفهوب ايت ارضة ةةي عما قيس ة ة االختبار‪،‬‬
‫ي ذا امفقت نتائج القياس يي اإليراد مج المفهوب االيت ارضةي المحدد مسةبقا‪ ،‬ينج عن ذلك الحصةول‬
‫على ب ن عن صد المفهوب (‪.)Anastasi& Urbina, 1997: 126‬‬
‫ققد م التحقق من دذا الصة ة ة ةةد عن طريق للراء مم ز يقرات المقياس قاسة ة ة ةةتبقاء الفقرات‬
‫عد مرر ة ةةر لالمس ة ةةا الداخلي‬ ‫المم زة‪ ،‬لما النس ة ةةبة إلى ارمبا الفقرة الدرلة الكلية للمقياس قالذ‬
‫ا‪.‬‬ ‫لفقرات المقياس‪ ،‬يقد لرى التحقق من دذا المررر ل‬

‫ثبات المقياس‪:‬‬
‫قصةد الثبات االمسا يي النتائج قيعد المقياس ابتا اذا نصلنا على النتائج نفسها اذا م‬
‫عادة ميبيق على ليراد الع نة نفسةه قيي ظة ظرقف متشةابهة‪ ،‬كما قيشة ر الثبات إلى الدقة يي‬
‫اداء االيراد قاالسة ة ة ة ة ة ةةتقرار يي النتةائج (الزوبعي واخرون‪ )30 :1981 ،‬قيمكن التحقق من الثبةات عةدة‬
‫طر منهةا مةا قيس االمسة ة ة ة ة ة ةةا الخةارلي قدةذه دي طريقةة إعةادة االختبةار التي مسة ة ة ة ة ة ةةمى معةامةة‬
‫االسة ة ة ةةتقرار عبر الزمن‪ ،‬قملمي لدمية خاصة ة ة ةةية الثبات عد لدمية خاصة ة ة ةةية الصة ة ة ةةد ‪ ،‬ال المقياس‬
‫عد ابتاي عكس المقياس الثابت قالذ قد ال كو صةادقا لقياس سةمة لق خاصةية مع نة‪،‬‬ ‫الصةاد‬
‫يقد كو المقياس متجانسةةا يي يقرام غ ر لن قيس سةةمة لخرى غ ر السةةمة التي قضةةج من الة‬
‫التحقق من بات مقياس الكفاءة األخالقية قاب‬ ‫قياسةةها (‪ )Zellr & Carmines, 1980: 77‬قل ر‬
‫البةانةث بتيب ق المقيةاس على ع نةة من معلم ن قمعلمةات المةدارس االبتةدائيةة قالبةال عةددد (‪)40‬‬
‫بات المقياس يريقت ن دما‪:‬‬ ‫يردا مو ع ن على المدارس‪ ،‬ققد م استخ ار‬
‫‪ .1‬طريقة إعادة االختبار‪:‬‬
‫معةد دةذه اليريقةة من اليرائق المسة ة ة ة ة ة ةةتخةدمةة يي نسة ة ة ة ة ة ةةام الثبةات قيعتمةد البةانةث يي دةذه‬
‫القياب عادة الراء االختبار نفسة ة‬ ‫اليريقة على ميب ق االختبار على مجموعة من األيراد قمن‬
‫على المجموعة نفسها عد م ي يترة منية مناسبة‪ ،‬قبذلك حصة كة يرد على درلة يي االلراء‬
‫االقل الختبار‪ ،‬قعلى درلة لخرى يي االلراء الثاني لالختبار‪ ،‬قعند القياب برصة ة ة ة ة ة ةةد ملك الدرلات‬

‫‪P a g e | 545‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫قالقياب حس ةةام معامة االرمبا لدرلات المرة االقلى بدرلات المرة الثانية يلننا بذلك نحص ةةة على‬
‫معامة بات االختبار (السيد‪.)381 :1978 ،‬‬
‫قأللةة اسة ة ة ة ة ة ةةتخ ار الثبةةات لمقيةةاس الكفةةاءة األخالقيةةة قبيريقةةة اعةادة االختبةةار للبحةةث قةاب‬
‫البانث بتيب ق مقياس الكفاءة األخالقية على ع نة عش ة ة ة ة ةوائية بل ت (‪ )40‬معل قمعلمة ققد اع د‬
‫ميب ق المقياس نفسة ة على المجموعة نفسة ةةها قذلك عد مرقر اسة ةةبوع ن من الراء التيب ق االقل‪،‬‬
‫قاب البانث حس ة ةةام‬ ‫قدي يترة مناس ة ةةبة كي ال يتذكر المج د االلا ات يي المرة الس ة ةةا قة‪ ،‬قمن‬
‫معامة ارمبا ب رسو (‪ )Person‬ب ن التيبيق ن االقل قالثاني اذ بل معامة الثبات (‪ )0.84‬قمعد‬
‫دذه النتيجة مقبولة‪.‬‬
‫‪ .2‬طريقة التجزئة النصفية‪:‬‬
‫الداخلي للفقرات‪ ،‬يي قياس ما قض ةةج لقياس ة (أب‬ ‫معيي دذه اليريقة مرر ة ار عن االمس ةةا‬
‫التحقق من مواير خاصة ة ة ةةية الثبات يريقة التجزئة النصة ة ة ةةحية‬ ‫حطب وعثمان‪ )114 :1976 ،‬قل ر‬
‫قةاب بتقسة ة ة ة ة ة ةةي يقرات‬ ‫قالتي قةاب البةانةث ي هةا بتيب ق المقيةاس على ع نةة الثبةات نفسة ة ة ة ة ة ةهةا‪ ،‬قمن‬
‫المقيةاس إلى نصة ة ة ة ة ة ةةف ن‪ ،‬قاعيةائه ارقةاب يقرات محمةة ارقةاب يرد ةة دي االرقةاب (‪،9 ،7 ،5 ،3 ،1‬‬
‫‪ )...‬قيقرات محمةةة ارقةةاب قليةةة قدي (‪ )... ،10 ،8 ،6 ،4 ،2‬ققةةاب جمج الةةدرلةةات كةةة قانةةدة‬
‫قةةاب البةةانةةث ةةاسة ة ة ة ة ة ةةتخةةداب معةةامةةة ارمبةةا‬ ‫على انفراد قلكةةة معل قمعلمةةة من ليراد الع نةةة‪ .‬قمن‬
‫ب رسة ة ة ة ة ة ةةو (‪ )Person‬للقيةاب معريةة العالقةة ب ن الفقرات التي محمةة االرقةاب الفرد ةة قالفقرات التي‬
‫محمة االرقاب الزقلية للمقياس‪ ،‬يبل ت قيمة االرمبا ب ن النصة ة ة ةةف ن (‪ )0.80‬قاسة ة ة ةةتخدمت معادلة‬
‫سة ة ة ةةب رما – براق (‪ )Sperman-Brown‬لتصة ة ة ةةحيح معامة االرمبا ققد بل (‪ )0.88‬قدذا دو‬
‫معامة بات عال قبذلك كو المقياس قد لستكمة إلراءات بنائ ‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬عرض نتائج البحث ومناقشتها‪:‬‬

‫يت ة ةةمن دذا الفصة ةةة عرضة ةةا للنتائج التي موصة ةةة إل ها البانث يي محل ة البيانات الواردة‬
‫مناقش ةةتها قمفسة ة ردا يي ض ةةوء اإلطار الن ر قالد ارس ةةات الس ةةا قة التي‬ ‫يي البحث الحالي‪ ،‬قمن‬
‫لرى عرضها يي الفصة الثاني من دذه الدراسة‪.‬‬
‫مبعا ألدداف البحث قمت رام قعلى النحو اآلمي‪:‬‬ ‫النتائج قمناق‬ ‫قسوف معر‬
‫الهدف األول‪ :‬مست ى الكفاءة األخالقية لدى معلمي المدارس االبتدائية‪:‬‬
‫محق ق د ةةذا اله ةةدف‪ ،‬ق ةةاب الب ةةان ةةث بتيب ق مقي ةةاس الكف ةةاءة األخالقي ةةة على ع ن ةةة‬ ‫لر‬
‫البحث الحالي ققد لظهرت النتائج ل المتوسة ة ة ة ةةط الحسة ة ة ة ةةابي البال (‪ )174.58‬قانحرايها الم يار‬
‫(‪ )12.226‬يي ن ن كا المتوسةط الن ر للمقياس (‪ )120‬قمب ن ل المتوسةط الحسةابي لدرلات‬
‫الع نةة لكبر من المتوسة ة ة ة ة ة ةةط الن ر قعنةد ميب ق االختبةار التةائي (‪ )T-Test‬لع نةة قانةدة‪ ،‬لظهرت‬
‫النتائج قلود ير دال إنص ة ةةائيا ب ن المتوس ة ةةي ن قلص ة ةةالح المتوس ة ةةط الحس ة ةةابي‪ ،‬ققد بل ت القيمة‬
‫التائية المحسة ة ة ةةوبة (‪ )77.418‬قدي لكبر من القيمة الجدقلية البال ة (‪ )1.96‬عند مسة ة ة ةةتوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬قبدرلة نرية (‪.)298‬‬

‫‪P a g e | 546‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫نتائج االختبار التائي لعينة واحدة لداللة الفرق بين المت سط الحسابي والمت سط النظري للكفاءة األخالقية‬

‫مست ى الداللة‬ ‫القيمة التائية‬

‫درجة‬ ‫المت سط‬ ‫االنحراف‬ ‫المت سط‬
‫عند ‪0،05‬‬ ‫العينة‬
‫الحرية‬ ‫النظري‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الجدولية‬ ‫المحس بة‬

‫دالة‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪77.418‬‬ ‫‪299‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪12.226 174.58‬‬ ‫‪300‬‬

‫مشة ة ة ة ر النتائج إلى ل مسة ة ة ةةتوى الكفاءة األخالقية شة ة ة ةةكة عاب قياسة ة ة ةةا المتوسة ة ة ةةط الن ر‬
‫عزى ذلةةك إلى ل الكفةةاءة األخالقيةةة محكومةةة ةةالمعةةاي ر قال بةةادات الةةدينيةةة‬ ‫للمقيةةاس‪ ،‬قيمكن ل‬
‫قالقي الدينية قااللتماعية قالتقال د السة ة ة ة ةةائدة يي المجتمج مما لعلها منعكس ا جابيا على مسة ة ة ة ةةتوى‬
‫الكفاءة األخالقية لدى معلم ن قمعلمات المدارس االبتدائية‪.‬‬

‫الهودف الثواني‪ :‬التعرف علد دال لوة الفرق في الكفواءة األخالقيوة لودى معلمي المودارس االبتودائيوة‬
‫في قضاء تكريت تبعا لمتغير (الجنس)‪:‬‬
‫للتحقق من الهدف الحالي عولجت البيانات إنصة ة ة ةةائيا اسة ة ة ةةتعمال االختبار التائي لع نت ن‬
‫مستقلت ن ققد مب نت النتائج عدب قلود ير دال إنصائيا ب ن الذكور قاإلناث يي الكفاءة األخالقية‬
‫لدى ليراد الع نةة‪ ،‬إذ بل المتوسة ة ة ة ة ة ةةط الحسة ة ة ة ة ة ةةابي لدرلات الذكور يي الكفاء األخالقية (‪)173.31‬‬
‫انحراف م يار (‪ )9.931‬يي ن ن بل المتوس ةةط الحس ةةابي لدرلات اإلناث يي الكفاءة األخالقية‬
‫(‪ )175.85‬انحراف م يار (‪ )14.075‬إذ كانت القيمة التائية المحسة ةةوبة (‪ )1.804‬قدي لعلى‬
‫من القيمة للجدقلية قالبال ة (‪ )1.96‬عند مستوى داللة (‪ )0.05‬قدرلة نرية (‪.)298‬‬
‫االختبار التائي لعينتين مستقلتين لداللة الفرق في الكفاءة األخالقية تبعاً لمتغير الجنس (ذك ر‪ ،‬إناث)‬

‫مست ى الداللة‬ ‫القيمة التائية‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المت سط‬

‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫‪0.05‬‬ ‫الحرية المحس بة الجدولية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪9.931‬‬ ‫‪173.31‬‬ ‫‪150‬‬ ‫ذكور‬

‫دالة‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪1.804‬‬ ‫‪299‬‬ ‫الجنس‬
‫‪14.075‬‬ ‫‪175.85‬‬ ‫‪150‬‬ ‫إناث‬
‫قمن النتةائج المب نةة يي الجةدقل يت ة ة ة ة ة ة ةةح لنةا عةدب قلود يرق ذات داللةة انصة ة ة ة ة ة ةةائيةة يي‬
‫مس ة ة ة ةةتوى الكفاءة األخالقية لدى المعلم ن قالمعلمات قيت ة ة ة ةةح ذلك ل الذكور قاإلناث من معلمي‬
‫المةةدارس االبتةةدائيةةة يتلقو لق ينتمو إلى نفس الب ئةةة قنفس التعةةالي قيتعرضة ة ة ة ة ة ةةو لنفس االن مةةة‬
‫قالقوان ن االدارية مما لعة الذكور قاإلناث متساقين يي مستوى الكفاءة األخالقية‪.‬‬

‫(علمي‪،‬‬ ‫الهدف الثالث‪ :‬التعرف علد داللة الفرق في الكفاءة األخالقية تبعاً لمتغير التخصوووو و‬
‫إنساني)‪:‬‬
‫ارارات نتائج المعالجة اإلنصائية إلى عدب قلود ير دال إنصائيا يي الكفاءة األخالقية‬
‫ب ن المعلم ن قالمعلمات يي التخص ة ة ة ةةص العلمي قالتخص ة ة ة ةةص اإلنس ة ة ة ةةاني‪ ،‬إذ بل متوس ة ة ة ةةط درلة‬
‫المعلم ن قالمعلمات يي التخصة ة ة ة ة ةةص العلمي يي الكفاءة األخالقية (‪ )175.28‬قبانحراف م يار‬
‫‪P a g e | 547‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫مقداره (‪ )9.561‬يي ن ن بل متوس ة ة ة ة ةةط درلات التخص ة ة ة ة ةةص اإلنس ة ة ة ة ةةاني للمعلم ن قالمعلمات يي‬
‫الكفاءة األخالقية (‪ )174.49‬قانحراف م يار مقداره (‪ )12.558‬قعند اس ةةتعمال االختبار التائي‬
‫لع نت ن مسة ة ة ة ة ة ةةتقلت ن لظهرت النتةائج ل القيمةة التةائيةة المحسة ة ة ة ة ة ةةوبةة (‪ )0.364‬قدي لقةة من القيمةة‬
‫الجدقلية قالبال ة (‪ )1.96‬عند مس ة ة ةةتوى داللة (‪ )0.05‬قدرلة نرية (‪ )298‬قدذا ش ة ة ة ر إلى عدب‬
‫قلود ير دال ب ن التخصص ن (العلمي قاإلنساني)‪.‬‬
‫(علمي‪،‬‬ ‫االختبار التائي لعينتين مستقلتين لداللة الفرق في مست ى الكفاءة األخالقية تبعاً لمتغير التخص‬
‫إنساني)‬
‫مست ى الداللة‬ ‫القيمة التائية‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المت سط‬
‫المتغير‬ ‫العينة‬
‫‪0.05‬‬ ‫المحس بة الجدولية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العدد‬

‫‪9.561‬‬ ‫‪175.28‬‬ ‫‪150‬‬ ‫علمي‬

‫غ ر دال انصائيا‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪0.364‬‬ ‫‪299‬‬ ‫التخصص‬
‫‪12.558‬‬ ‫‪174.49‬‬ ‫‪150‬‬ ‫لنساني‬ ‫‪300‬‬

‫من النتةائج المب نةة يي الجةدقل مب ن عةدب قلود يرق دالةة إنصة ة ة ة ة ة ةةائيةا لمسة ة ة ة ة ة ةةتوى الكفةاءة‬
‫األخالقية مبعا لمت ر التخص ةةص للمعلم ن (علمي‪ ،‬إنس ةةاني) قدذا ش ة ر إلى ا الكفاءة األخالقية‬
‫لدى معلمي المدارس االبتدائية متساقية لدى التخصص علمي انساني‪.‬‬

‫الهدف الرابع‪ :‬التعرف علد داللة الفرق في الكفاءة األخالقية تبعا لمتغير (سووووون ات الخدمة من‬
‫‪ 5-1‬ومن ‪ 10-6‬ومن ‪ 10‬فما ف ق)‪:‬‬
‫قلتحقق دةذا الهةدف اسة ة ة ة ة ة ةةتخر البةانةث قي المتوسة ة ة ة ة ة ةيةات قاالنح اريةات الم يةاريةة لةدرلةات‬
‫معلمي المةةدارس االبتةةدائيةةة يي الكفةةاءة األخالقيةةة مبعةةا لمةةدة الخةةدمةة قدي كةاالمي (‪،10-6 ،5-1‬‬
‫‪ 10‬يمةا يو ) قكةانةت المتوسة ة ة ة ة ة ةيةات (‪ )5.802 ،3.622 ،2,181‬على التوالي قانحراف م يةار‬
‫(‪.)1.995 ،2.420 ،1.829‬‬
‫المت سطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعلمي المدارس االبتدائية للكفاءة األخالقية تبعاً لمتغير الخدمة‬
‫العينة مدة الخدمة العدد المت سط الحسابي االنحراف المعياري‬

‫‪1.829‬‬ ‫‪2.181‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪5-1‬‬

‫‪300‬‬
‫‪2.420‬‬ ‫‪3.622‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪10-6‬‬
‫‪1.995‬‬ ‫‪5.802‬‬ ‫‪199‬‬ ‫‪ 10‬يما يو‬

‫التعرف على داللةةة الفرق يي‬ ‫لر‬ ‫قكمةةا اسة ة ة ة ة ة ةةتخةةدب البةةانةةث محل ةةة التبةةاين األنةةاد‬
‫الكفاءة األخالقية مبعا لمت ر مدة الخدمة من (‪ )5-1‬قمن (‪ )10-6‬قمن (‪ 10‬يما يو )‪.‬‬
‫نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في الكفاءة األخالقية تبعا لمدة الخدمة‬
‫مست ى الداللة‬ ‫القيمة الفائية‬ ‫مت سط‬ ‫درجة‬ ‫مجم ع‬
‫مصدر التباين‬
‫‪0.05‬‬ ‫الجدولية‬ ‫المحس بة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪645.916‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1291.833‬‬ ‫ب ن المجموعات‬

‫‪P a g e | 548‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫داخة‬
‫‪146.139‬‬ ‫‪297‬‬ ‫‪43403.324‬‬
‫دالة‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪4.420‬‬ ‫المجموعات‬
‫‪299‬‬ ‫‪44695.157‬‬ ‫الكلي‬
‫قيالن( البانث ل الخبرة يي مجال مهنة المعل مجعة المعلم ن قالمعلمات يتمتعو كفاءة‬
‫لخالقية عالية‪.‬‬
‫لذ لظهرت نتةائج محل ةة التبةاين لنة يولةد ل ر لمةدة الخةدمةة على الكفةاءة األخالقيةة إذ بل ةت‬
‫الفائية المحس ة ة ة ةةوبة (‪ )4.420‬قدي لعلى من القيمة الفائية الجدقلية البال ة (‪ )1.96‬عند مس ة ة ة ةةتوى‬
‫داللةة (‪ )0.05‬قدرلةة نريةة (‪ )298‬قدةذا شة ة ة ة ة ة ة ر إلى لنة يولةد يرق ذات داللةة إنصة ة ة ة ة ة ةةائيةة يي‬
‫الكفةاءة األخالقيةة مبعةا لمت ر الخةدمةة (‪ )5-1‬قمن (‪ )10-6‬قمن (‪ 10‬يمةا يو ) قلصة ة ة ة ة ة ةةالح مةدة‬
‫الخدمة األطول قكما موضح يي الجدقل السابق‪.‬‬

‫‪P a g e | 549‬‬
 ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد (‪ )14‬العدد (‪ )48‬القسم الثالث | يناير ‪ | 2022‬الصفحات (‪)553-531‬‬ ‫‪J.A.A | TU‬‬
‫المصوادر‬

‫‪ -1‬برقربا‪ ،‬ميشة ة ة ة ة (‪ )2003‬بناء الذكاء األخالقي‪ ،‬مرلمة س ة ة ةةعد الحس ة ة ةةني‪ ،‬الع ن دار الكتام الجامعي‪ ،‬المكتبة المركزية‬
‫الجامعة االسالمية‪ ،‬غزة‪ ،‬يلسي ن‪.‬‬
‫‪ -2‬كفايي‪ ،‬عالء الدين (‪ )2009‬علم النفس االرتقائي‪ ،‬دار الفكر لليباعة قالنشر قالتو يج‪ ،‬عما ‪ ،‬االرد ‪.‬‬
‫‪ -3‬االنصار ‪ ،‬محمد (‪ )1986‬مدى تعرض معلمي المرحلة الثان ية لظاهرة االحتراق النفسي بدولة الك يت‪ ،‬المجلة التربوية‪،‬‬
‫انتا علي‪ ،‬لامعة القادرة‪ ،‬القادرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ -4‬المحاسنة‪ ،‬لنمد (‪ )2014‬الكفاءة األخالقية حث منشور قمترل الى االنكل زية‪ ،‬عما ‪ ،‬األرد ‪.‬‬
‫‪ -5‬عبده‪ ،‬عبد الهاد السة ة ة ة ة د (‪ ،)2020‬الكفاءة الشووووووخصووووووية (االنفعالية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬األخالقية)‪ ،‬مو يج مكتبة االنجلو‬
‫المصرية‪ ،‬القادرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ -6‬نسن‪ ،‬نسن علي (‪ )1991‬تهديد اله ية والتطرف السل كي‪ ،‬نم ذ نفسي وتط يقه علد بعض ص ر التفاعل في‬
‫‪ ،‬كلية اآلدام‪ ،‬لامعة الملك سعود‪ ،‬السعود ة‪.‬‬ ‫المجتمع المصري‪ ،‬مجلة االدم قالعلوب االنسانية‪ ،‬اصدار خا‬
‫‪ -7‬عبد الباقي‪ ،‬عمر يتحي عبد الم ني (‪ )2019‬االلتزام األخالقي والمهني وعالقته باألداء ال ظيفي لدى معلمي التربية‬
‫الرياضية بمحافظة القلي بية‪ .‬حث مقدب لن ة رهادة المالست ر يي التربية الرياضية‪ ،‬عما ‪ ،‬األرد ‪.‬‬
‫‪ -8‬الختامنة قالنوا سة ةةة (‪ ،)2011‬دراسوووات في الن احي األخالقية عند األطفال‪ ،‬لامعة مرمة كلية العلوب التربوية‪ ،‬قس ة ة عل‬
‫النفس‪ ،‬االرد ‪.‬‬
‫‪ -9‬ريسةةا ‪ ،‬خريبط‪ ،‬قاالنصةةار ‪ ،‬عبد الرنمن (‪ ،)2004‬اسوتراتيجيات حديثة في نم الطفل‪ .‬دار المنادج قالنشةةر‪ ،‬عما ‪،‬‬
‫االرد ‪.‬‬
‫‪ -10‬العزاق ‪ ،‬لبو كر (‪ ،)2013‬المنظ مة األخالقية‪ ،‬عند الن رسوووي‪ ،‬كلية لصة ةةول الدين قالدعوة االسة ةةالمية يي الزقا يق‪،‬‬
‫لامعة اال در‪ ،‬القادرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ -11‬ال ساني‪ ،‬ننا عبد الحم د (‪ )2001‬برامج تربية الطفل‪ ،‬دار صفاء‪ ،‬عما ‪ ،‬االرد ‪.‬‬
‫‪ ،4‬الميا ج التعاقنية‪ ،‬عما ‪ ،‬االرد ‪.‬‬ ‫‪ -12‬لبو لبدة‪ ،‬سبج محمد (‪ )1987‬مبادئ القياس النفسي والتق يم الترب ي‪،‬‬
‫‪ -13‬عودة‪ ،‬لنمد سلما (‪ ،)1998‬القياس النفسي‪ :‬بين النظرية والتط يق‪ ،‬دار المعرية الجامعة‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ -14‬ال ادر‪ ،‬كريا محمد قرخرق (‪ ،)2002‬مبادئ القياس والتق يم في التربية‪ ،‬الدار العلمية الدقلية للنشر قالتو يج قدار‬
‫الثقاية للنشر قالتو يج‪ ،‬عما ‪ ،‬االرد ‪.‬‬
‫‪ -15‬الس د يراد البهي (‪ )1979‬علم النفس اإلحصائي وقياس العقل البشري‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القادرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ -16‬االنصار ‪ ،‬بدر محمد (‪ )2000‬مقياس الشخصية في علم النفس‪ ،‬دار الكتام الحديث‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫‪ -17‬عالب‪ ،‬صالل الدين محمود (‪ )2002‬القياس والتق يم الترب ي والنفسي‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القادرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ -18‬العويي‪ ،‬عبد المج د رر د (‪ ،)1985‬اختبار مربع كاي‪ ،‬استخدمه في التحليل اإلحصائي‪ ،‬دار الن ال للنشر‪ ،‬ب رقت‪،‬‬
‫لبنا ‪.‬‬
‫‪ -19‬الزقبعي‪ ،‬عبد الجل ة إبراخي قرخرق (‪ ،)1980‬االختبارات والمقاييس النفسوووية‪ ،‬دار الكتد لليباعة قالنشة ةةر‪ ،‬لامعة‬
‫الموصة‪ ،‬الع ار ‪.‬‬
‫‪ ،3‬مكتبة االنجلو المصرية‪ ،‬القادرة‪ ،‬مصر‪.‬‬ ‫‪ -20‬لبو نيد‪ ،‬يراد قرخرق (‪ )1987‬التق يم النفسي‪،‬‬
‫‪21- Alles, m, A (2007). Dictionaries de Comportments: Gestation poor competencies: Como‬‬
‫‪descubrir lass compertonctos at raves de lo comportamientos: Inciuye. 4538- comportamientos‬‬
‫‪Para 160 competencies Buenos Aires: Granica.‬‬
‫‪22- Suikkanen (2009) The subjectivist cons Sequences of EXPRESS ivism Pacific philosophical‬‬
‫‪Quarterly/ Volume 90. Issue 3 /p.‬‬
‫‪23- Smetena, J, (2010). The vole of parents in moral Development: A. Social domain analysis‬‬
‫‪Journal of moral education. (28) 3.‬‬
‫‪24- Harris, S. (2009). The moral and scopa, how science could determine lumen values. Proudest.‬‬
‫‪UCLA.‬‬
‫‪25- Hoffman, M (2000) Empathy and moral development implications for caring and Justice‬‬
‫‪web.‬‬

‫‪P a g e | 550‬‬
 )553-531( ‫ | الصفحات‬2022 ‫) القسم الثالث | يناير‬48( ‫) العدد‬14( ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد‬ J.A.A | TU
26- Borba. M. C. (2012). Humans. With. Media and continuing education for mathematics
teachers in online environments. ZDM. 44(6). 801- 814.
27- Jomsri, p.& kunavikikut. (2005) Moral competence in nursing practice, Nursing ethics.
12 (6).
28- Turiel, E. (1983). The development of social knowledge, Morality and Convention. Cambridge
university press.
29- Green. J (2010) moral reasoning: Hints and Allegations Topics in cognitive science. 2.
30- Lee, M, R, & Ousey, G. (2011). Reconsidering the culture and violence connection:
Strategies of action in the rural South. Journal of interpersonal violence. 26 (5). 899.
31- Lennick, D, kiel, f, & Jordan, k. (2011) Moral intelligence 2. O: Enhancing Business
performance and Leadership Success in Turbulent Times. Person prentice Hall.
32- Allen. M. D. & Yen. E (1979) introduction to measurement Theory, stet California books
Cole. U.S.A.
33- Anastati, A & Urbina, S, (1997). "Psychological testing", seventh edition Upper Saddle River,
NJ: Prentice Hall.
34- Zeller, R, A, and Carmines, EG (1980) measurement in the social’s sciences, the Lint Between
the ary and Date, London Cambridge University.

P a g e | 551
 )553-531( ‫ | الصفحات‬2022 ‫) القسم الثالث | يناير‬48( ‫) العدد‬14( ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد‬ J.A.A | TU
Resources
1- Prorba, Michael (2003) Building Moral Intelligence, translated by Saad Al-Hasani, Al-Ain
University Book House, Central Library of the Islamic University, Gaza, Palestine.
2- Kafafi, Alaa El-Din (2009) Psychology of Evolution, Dar Al-Fikr for printing, publishing
and distribution, Amman, Jordan.
3- Al-Ansari, Muhammad (1986) Extent of exposure of secondary school teachers to the
phenomenon of psychological burnout in the State of Kuwait, Educational Magazine, produced
by Ali, Cairo University, Cairo, Egypt.
4- Mahasneh, Ahmed (2014) Ethical Competence, published research and translated into
English, Amman, Jordan.
5- Abdo, Abdel Hadi El-Sayed (2020), Personal Efficiency (emotional, social, moral),
distribution of the Anglo-Egyptian Library, Cairo, Egypt.
6- Hassan, Hassan Ali (1991) Identity threat and behavioral extremism, a psychological model
and its application to some forms of interaction in Egyptian society, Journal of Literature and
Human Sciences, special edition, College of Arts, King Saud University, Saudi Arabia.
7- Abdel-Baqi, Omar Fathi Abdel-Mughni (2019) Ethical and professional commitment and its
relationship to job performance among physical education teachers in Qalyubia governorate.
Research submitted to obtain a master's degree in physical education, Amman, Jordan.
8- Al-Khatatna and Al-Nawaisah (2011), Studies in the Moral Aspects of Children, Mutah
University, College of Educational Sciences, Department of Psychology, Jordan.
9- Raysan, Khouribet, and Al-Ansari, Abdel-Rahman (2004), Modern Strategies in Child
Development. Curriculum and Publishing House, Amman, Jordan.
10- Al-Azzawi, Abu Bakr (2013), The Moral System, according to Nursi, Faculty of
Fundamentals of Religion and Islamic Call in Zagazig, Al-Azhar University, Cairo, Egypt.
11- Al-Ghasani, Hanan Abdel Hamid (2001) Child Education Programs, Dar Safaa, Amman,
Jordan.
12- Abu Libdeh, Sabaa Muhammad (1987) Principles of Psychometrics and Educational
Evaluation, 4th Edition, Cooperative Press, Amman, Jordan.
13- Odeh, Ahmed Salman (1998), Psychometrics: Between Theory and Practice, University
Knowledge House, Alexandria, Egypt.
14- Al-Zahir, Zakaria Muhammad and others (2002), Principles of Measurement and Evaluation
in Education, International Scientific House for Publishing and Distribution and House of
Culture for Publishing and Distribution, Amman, Jordan.
15- Mr. Fouad El-Bahi (1979) Statistical Psychology and Measurement of the Human Mind,
Arab Thought House, Cairo, Egypt.
16- Al-Ansari, Badr Muhammad (2000) Personality Scale in Psychology, Dar Al-Kitab Al-
Hadith, Kuwait.
17- Allam, Salah El-Din Mahmoud (2002) Educational and psychological measurement and
evaluation, Dar Al-Fikr Al-Arabi, Cairo, Egypt.
18- Al-Awfi, Abdul Majeed Rashid (1985), Chi-square test, used in statistical analysis, Dar Al-
Nidal Publishing, Beirut, Lebanon.
19- Al-Zoba’i, Abdul-Jalil Ibrahim and others (1980), Psychological Tests and Measures, Dar
Al-Kutub for Printing and Publishing, University of Mosul, Iraq.
20- Abu Hatab, Fouad and others (1987) Psychological Evaluation, 3rd Edition, Anglo-
Egyptian Library, Cairo, Egypt.
21- Alles, m, A (2007). Dictionaries de Comportments: Gestation poor competencies: Como
descubrir lass compertonctos at raves de lo comportamientos: Inciuye. 4538- comportamientos
Para 160 competencies Buenos Aires: Granica.
22- Suikkanen (2009) The subjectivist cons Sequences of EXPRESS ivism Pacific philosophical
Quarterly/ Volume 90. Issue 3 /p.
23- Smetena, J, (2010). The vole of parents in moral Development: A. Social domain analysis
Journal of moral education. (28) 3.
24- Harris, S. (2009). The moral and scopa, how science could determine lumen values. Proudest.
UCLA.
25- Hoffman, M (2000) Empathy and moral development implications for caring and Justice
web.
26- Borba. M. C. (2012). Humans. With. Media and continuing education for mathematics
teachers in online environments. ZDM. 44(6). 801- 814.

P a g e | 552
 )553-531( ‫ | الصفحات‬2022 ‫) القسم الثالث | يناير‬48( ‫) العدد‬14( ‫عرفان جاسم أحمد | مجلة آداب الفراهيدي | المجلد‬ J.A.A | TU
27- Jomsri, p.& kunavikikut. (2005) Moral competence in nursing practice, Nursing ethics.
12 (6).
28- Turiel, E. (1983). The development of social knowledge, Morality and Convention. Cambridge
university press.
29- Green. J (2010) moral reasoning: Hints and Allegations Topics in cognitive science. 2.
30- Lee, M, R, & Ousey, G. (2011). Reconsidering the culture and violence connection:
Strategies of action in the rural South. Journal of interpersonal violence. 26 (5). 899.
31- Lennick, D, kiel, f, & Jordan, k. (2011) Moral intelligence 2. O: Enhancing Business
performance and Leadership Success in Turbulent Times. Person prentice Hall.
32- Allen. M. D. & Yen. E (1979) introduction to measurement Theory, stet California books
Cole. U.S.A.
33- Anastati, A & Urbina, S, (1997). "Psychological testing", seventh edition Upper Saddle River,
NJ: Prentice Hall.
34- Zeller, R, A, and Carmines, EG (1980) measurement in the social’s sciences, the Lint Between
the ary and Date, London Cambridge University.

P a g e | 553
Copyright of Journal of Al-Frahids Arts is the property of Republic of Iraq Ministry of Higher
Education & Scientific Research (MOHESR) and its content may not be copied or emailed to
multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission.
However, users may print, download, or email articles for individual use.