2015 개정 국가수준 교육과정과 성취기준, 창의적 체험활동 (220808)

GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION Contents
⚫1~2학년군
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2. 수학 ·
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·4
3. 바른 생활·슬기로운 생활·즐거운 생활 ·
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5. 안전한 생활 ·
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⚫3~4학년군
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2. 사회 ·
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3. 도덕 ·
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·18
4. 수학 ·
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5. 과학 ·
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6. 체육 ·
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7. 음악 ·
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8. 미술 ·
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9. 영어 ·
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⚫5~6학년군
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2. 사회 ·
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3. 도덕 ·
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4. 수학 ·
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5. 과학 ·
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6. 실과 ·
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7. 체육 ·
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8. 음악 ·
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9. 미술 ·
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10. 영어 ·
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·56
2015 개정 교육과정 성취기준(초등)
1~2학년군
G Y E O N G G I D O O F F I C E O F E D U C A T I O N
1~2학년군 ••
1 국어
가. 듣기․말하기
[2국01-01] 상황에 어울리는 인사말을 주고받는다.
[2국01-02] 일이 일어난 순서를 고려하며 듣고 말한다.
[2국01-03] 자신의 감정을 표현하며 대화를 나눈다.
[2국01-04] 듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신 있게 말한다.
[2국01-05] 말하는 이와 말의 내용에 집중하며 듣는다.
[2국01-06] 바르고 고운 말을 사용하여 말하는 태도를 지닌다.
나. 읽기
[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다.
[2국02-02] 문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다.
[2국02-03] 글을 읽고 주요 내용을 확인한다.
[2국02-04] 글을 읽고 인물의 처지와 마음을 짐작한다.
[2국02-05] 읽기에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 태도를 지닌다.
다. 쓰기
[2국03-01] 글자를 바르게 쓴다.
[2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표현한다.
[2국03-03] 주변의 사람이나 사물에 대해 짧은 글을 쓴다.
[2국03-04] 인상 깊었던 일이나 겪은 일에 대한 생각이나 느낌을 쓴다.
[2국03-05] 쓰기에 흥미를 가지고 즐겨 쓰는 태도를 지닌다.
라. 문법
[2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다.
[2국04-02] 소리와 표기가 다를 수 있음을 알고 낱말을 바르게 읽고 쓴다.
[2국04-03] 문장에 따라 알맞은 문장 부호를 사용한다.
[2국04-04] 글자, 낱말, 문장을 관심 있게 살펴보고 흥미를 가진다.
마. 문학
[2국05-01] 느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주거나
듣는다.
[2국05-02] 인물의 모습, 행동, 마음을 상상하며 그림책, 시나 노래, 이야기를
감상한다.
[2국05-03] 여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.
[2국05-04] 자신의 생각이나 겪은 일을 시나 노래, 이야기 등으로 표현한다.
[2국05-05] 시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다.
경기고교육청 ∙ 3
•• 2015 개정 교육과정 성취기준 (초등)
2 수학
가. 수와 연산
1) 네 자리 이하의 수
[2수01-01] 0과 100까지의 수 개념을 이해하고, 수를 세고 읽고 쓸 수 있다.
[2수01-02] 일, 십, 백, 천의 자릿값과 위치적 기수법을 이해하고, 네 자리 이하의 수를
읽고 쓸 수 있다.
[2수01-03] 네 자리 이하의 수의 범위에서 수의 계열을 이해하고, 수의 크기를 비교할
수 있다.
[2수01-04] 하나의 수를 두 수로 분해하고 두 수를 하나의 수로 합성하는 활동을 통하여
수 감각을 기른다.
2) 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈
[2수01-05] 덧셈과 뺄셈이 이루어지는 실생활 상황을 통하여 덧셈과 뺄셈의 의미를
이해한다.
[2수01-06] 두 자리 수의 범위에서 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을
할 수 있다.
[2수01-07] 덧셈과 뺄셈의 관계를 이해한다.
[2수01-08] 두 자리 수의 범위에서 세 수의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.
[2수01-09] □가 사용된 덧셈식과 뺄셈식을 만들고, □의 값을 구할 수 있다.
3) 곱셈
[2수01-10] 곱셈이 이루어지는 실생활 상황을 통하여 곱셈의 의미를 이해한다.
[2수01-11] 곱셈구구를 이해하고, 한 자리 수의 곱셈을 할 수 있다.
나. 도형
1) 입체도형의 모양
[2수02-01] 교실 및 생활 주변에서 여러 가지 물건을 관찰하여 직육면체, 원기둥, 구의
모양을 찾고, 그것들을 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다.
[2수02-02] 쌓기나무를 이용하여 여러 가지 입체도형의 모양을 만들고, 그 모양에 대해
위치나 방향을 이용하여 말할 수 있다.
2) 평면도형과 그 구성 요소
[2수02-03] 교실 및 생활 주변에서 여러 가지 물건을 관찰하여 삼각형, 사각형, 원의
모양을 찾고, 그것들을 이용하여 여러 가지 모양을 꾸밀 수 있다.
[2수02-04] 삼각형, 사각형, 원을 직관적으로 이해하고, 그 모양을 그릴 수 있다.
[2수02-05] 삼각형, 사각형에서 각각의 공통점을 찾아 말하고, 이를 일반화하여
오각형, 육각형을 알고 구별할 수 있다.
4 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

1~2학년군 ••
다. 측정
1) 양의 비교
[2수03-01] 구체물의 길이, 들이, 무게, 넓이를 비교하여 각각 ‘길다, 짧다’, ‘많다,
적다’, ‘무겁다, 가볍다’, ‘넓다, 좁다’ 등을 구별하여 말할 수 있다.
2) 시각과 시간
[2수03-02] 시계를 보고 시각을 ‘몇 시 몇 분’까지 읽을 수 있다.
[2수03-03] 1시간은 60분임을 알고, 시간을 ‘시간’, ‘분’으로 표현할 수 있다.
[2수03-04] 1분, 1시간, 1일, 1주일, 1개월, 1년 사이의 관계를 이해한다.
3) 길이
[2수03-05] 길이를 나타내는 표준 단위의 필요성을 인식하고, 1cm와 1m의 단위를
알며, 상황에 따라 적절한 단위를 사용하여 길이를 측정할 수 있다.
[2수03-06] 1m가 100cm임을 알고, 길이를 단명수와 복명수로 표현할 수 있다.
[2수03-07] 여러 가지 물건의 길이를 어림하여 보고, 길이에 대한 양감을 기른다.
[2수03-08] 구체물의 길이를 재는 과정에서 자의 눈금과 일치하지 않는 길이의
측정값을 ‘약’으로 표현할 수 있다.
[2수03-09] 실생활 문제 상황을 통하여 길이의 덧셈과 뺄셈을 이해한다.
라. 규칙성
1) 규칙 찾기
[2수04-01] 물체, 무늬, 수 등의 배열에서 규칙을 찾아 여러 가지 방법으로 나타낼 수
있다.
[2수04-02] 자신이 정한 규칙에 따라 물체, 무늬, 수 등을 배열할 수 있다.
마. 자료와 가능성
1) 분류하기
[2수05-01] 교실 및 생활 주변에 있는 사물들을 정해진 기준 또는 자신이 정한 기준으로
분류하여 개수를 세어보고, 기준에 따른 결과를 말할 수 있다.
2) 표 만들기
[2수05-02] 분류한 자료를 표로 나타내고, 표로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.
3) 그래프 그리기
[2수05-03] 분류한 자료를 ○, ×, ／ 등을 이용하여 그래프로 나타내고, 그래프로
나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.
3 바른 생활·슬기로운 생활·즐거운 생활
1. 학교
1.1 학교와 친구
[2바01-01] 학교생활에 필요한 규칙과 약속을 정해서 지킨다.
[2슬01-01] 학교 안과 밖, 교실을 둘러보면서 위치와 학교생활 모습 등을 알아본다.

[2슬01-02] 여러 친구의 다양한 특성을 이해하고 친구와 잘 지내는 방법을 알아본다.
[2즐01-01] 친구와 친해질 수 있는 놀이를 한다.

[2즐01-02] 다양한 방법으로 교실을 꾸민다.
1.2 나
[2바01-02] 몸과 마음을 건강하게 유지한다.
[2슬01-03] 나의 몸을 살펴보고 몸의 여러 부분의 이름과 하는 일을 관련짓는다.
[2슬01-04] 나의 과거와 현재 모습을 통해서 재능과 흥미를 찾고, 이에 근거하여 미래의
모습을 예상한다.
[2즐01-03] 나의 몸을 창의적으로 표현하고, 활발하게 움직일 수 있는 놀이를 한다.
[2즐01-04] 나의 흥미와 재능 등을 표현하는 공연․전시 활동을 한다.
2. 봄
2.1 봄맞이
[2바02-01] 봄철 날씨 변화를 알고 건강 수칙을 스스로 지키는 습관을 기른다.
[2슬02-01] 봄 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.

[2슬02-02] 봄철에 사용하는 생활 도구를 종류와 쓰임에 따라 구분한다.
[2즐02-01] 봄의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2즐02-02] 봄을 맞이하여 집을 아름답게 꾸민다.
2.2 봄 동산
[2바02-02] 봄에 볼 수 있는 동식물을 소중히 여기고 보살핀다.

1~2학년군 ••
[2슬02-03] 봄이 되어 볼 수 있는 다양한 동식물을 찾아본다.
[2슬02-04] 봄에 씨앗이나 모종을 심어 기르면서 식물이 자라는 모습을 관찰한다.
[2즐02-03] 봄에 볼 수 있는 동식물을 다양하게 표현한다.

[2즐02-04] 여러 가지 놀이나 게임을 하면서 봄나들이를 즐긴다.
3. 가족
3.1 가족과 친척
[2바03-01] 가족 및 친척 간에 지켜야 할 예절을 실천한다.
[2슬03-01] 우리 가족의 특징을 조사하여 소개한다.

[2슬03-02] 나와 가족, 친척의 관계를 알고 친척과 함께 하는 행사나 활동을 조사한다.
[2즐03-01] 가족 구성원이 하는 역할을 고려하여 고마운 마음을 작품으로 표현한다.

[2즐03-02] 가족이나 친척이 함께 한 일을 다양한 방법으로 표현한다.
3.2 다양한 가족
[2바03-02] 가족의 형태와 문화가 다양함을 알고 존중한다.
[2슬03-03] 주변에서 볼 수 있는 여러 가족의 형태를 살펴본다.

[2슬03-04] 가족의 형태에 따른 구성원의 다양한 역할을 알아본다.
[2즐03-03] 집 안팎의 모습을 여러 가지 방법으로 표현한다.

[2즐03-04] 가족 구성원이 하는 역할에 대해 놀이를 한다.
4. 여름
4.1 여름맞이
[2바04-01] 여름철의 에너지 절약 수칙을 알고 습관화한다.
[2슬04-01] 여름 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.

[2슬04-02] 여름에 사용하는 생활 도구의 종류와 쓰임을 조사한다.
[2즐04-01] 여름의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2즐04-02] 여름에 사용하는 생활 도구를 여러 가지 방법으로 표현한다.
4.2 여름 생활
[2바04-02] 여름 생활을 건강하고 안전하게 할 수 있도록 계획을 세워 실천한다.
[2슬04-03] 여름에 볼 수 있는 동식물을 살펴보고 그 특징을 탐구한다.

[2슬04-04] 여름방학 동안 하고 싶은 일과 해야 할 일을 계획한다.
[2즐04-03] 여름에 볼 수 있는 동식물을 다양하게 표현하고 감상한다.

[2즐04-04] 여름에 할 수 있는 여러 가지 놀이를 한다.
5. 마을
5.1 우리 이웃
[2바05-01] 공공장소의 올바른 이용과 시설물을 바르게 사용하는 습관을 기른다.
[2슬05-01] 이웃과 더불어 생활하는 모습을 조사하고 발표한다.

[2슬05-02] 이웃과 함께 쓰는 장소와 시설물의 종류와 쓰임을 탐색한다.
[2즐05-01] 이웃의 모습과 생활을 다양하게 표현하고 이웃과 함께 할 수 있는 놀이를

한다.
[2즐05-02] 주변의 장소와 시설물을 이용하여 놀이한다.
5.2 우리 동네
[2바05-02] 동네를 위해 할 수 있는 일을 찾아 실천하면서 일의 소중함을 안다.
[2슬05-03] 동네의 모습을 관찰하고, 그림으로 그려 설명한다.

[2슬05-04] 동네 사람들이 하는 일, 직업 등을 조사하여 발표한다.
[2즐05-03] 동네 모습을 다양하게 표현한다.

[2즐05-04] 동네에서 볼 수 있는 직업과 관련하여 놀이를 한다.
6. 가을
6.1 가을맞이
[2바06-01] 사람들이 많이 모이는 곳에서 질서와 규칙을 지키며 생활한다.

1~2학년군 ••
[2슬06-01] 가을 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.
[2슬06-02] 여러 가지 자료를 활용하여 가을의 특징을 파악한다.
[2즐06-01] 가을의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2즐06-02] 가을과 관련한 놀이를 한다.
6.2 가을 모습
[2바06-02] 추수하는 사람들의 수고에 감사하는 태도를 기른다.
[2슬06-03] 추석에 대해 알아보고 다른 세시 풍속과 비교한다.

[2슬06-04] 가을에 볼 수 있는 것을 살펴보고, 특징에 따라 무리 짓는다.
[2즐06-03] 여러 가지 민속놀이를 한다.

[2즐06-04] 가을 낙엽, 열매 등을 소재로 다양하게 표현한다.
7. 나라
7.1 우리나라
[2바07-01] 우리와 북한이 같은 민족임을 알고, 통일 의지를 다진다.
[2슬07-01] 우리나라의 상징과 문화를 조사하여 소개하는 자료를 만든다.

[2슬07-02] 남북한의 공통점과 차이점을 비교한다.
[2즐07-01] 우리나라의 상징을 여러 가지 방법으로 표현한다.

[2즐07-02] 남북한에서 하는 놀이를 하고, 통일을 바라는 마음을 다양하게 표현한다.
7.2 다른 나라
[2바07–02] 다른 나라의 문화를 존중하고 공감하는 태도를 기른다.
[2슬07-03] 내가 알고 싶은 나라를 조사하여 발표한다.

[2슬07-04] 다른 나라의 노래, 춤, 놀이를 조사한다.
[2즐07-03] 다른 나라의 문화를 나타내는 작품을 전시․공연하고 감상한다.

[2즐07-04] 다른 나라의 노래, 춤, 놀이를 즐기고 그 느낌을 다양하게 표현한다.
8. 겨울
8.1 겨울맞이
[2바08-01] 상대방을 배려하며 서로 돕고 나누는 생활을 한다.
[2슬08-01] 겨울 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.

[2슬08-02] 겨울철에 쓰이는 생활 도구의 종류와 쓰임을 조사한다.
[2즐08-01] 겨울의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2즐08-02] 여러 가지 놀이 도구를 만들어 겨울 놀이를 한다.
8.2 겨울나기
[2바08-02] 생명을 존중하며 동식물을 보호한다.
[2바08-03] 겨울방학 생활 계획을 세워서 실천한다.
[2슬08-03] 동식물의 겨울나기 모습을 살펴보고, 좋아하는 동물의 특성을 탐구한다.

[2슬08-04] 겨울에 하고 싶은 일, 해야 할 일 등을 조사한다.
[2즐08-03] 동물 흉내 내기 놀이를 한다.

[2즐08-04] 건강한 겨울나기를 위해 규칙적으로 운동한다.

1~2학년군 ••
5 안전한 생활
가. 생활안전
1) 학교에서의 안전생활
[2안01-01] 교실과 특별실에서 활동할 때 질서를 지켜 안전하게 생활한다.
[2안01-02] 학용품의 위험 요인을 알고 안전하게 사용한다.
[2안01-03] 운동장이나 놀이터에서의 위험 요인을 알고 안전하게 놀이한다.
2) 가정에서의 안전생활
[2안01-04] 가정에서 발생하는 사고의 종류를 알고 안전하게 생활한다.
[2안01-05] 가정생활 도구의 안전한 사용법을 익힌다.
[2안01-06] 응급 상황 발생 시 신고 등의 방법으로 주변에 알린다.
3) 사회에서의 안전생활
[2안01-07] 현장체험학습이나 캠핑 등 야외 활동에서의 위험 요인을 알고 사고를
예방한다.
[2안01-08] 일상생활에서 접하게 되는 여러 가지 시설물의 위험 요인을 알고 안전하게
이용한다.
[2안01-09] 공중위생을 지키기 위한 여러 가지 방법을 알고 생활에서 실천한다.
나. 교통안전
1) 보행자 안전
[2안02-01] 신호등과 교통 표지판을 알고 바르게 길을 건넌다.
[2안02-02] 신호등이 없는 거리에서의 위험 요인을 알고 안전하게 보행한다.
[2안02-03] 골목에서 놀 때의 위험성을 알고 바르게 대처한다.
2) 자전거, 자동차 안전
[2안02-04] 자전거를 탈 때 보호 장구를 착용하고 안전한 장소에서 탄다.
[2안02-05] 자동차에서의 안전 수칙을 알고 실천한다.
[2안02-06] 대중교통을 안전하게 이용하는 방법을 알고 실천한다.
다. 신변안전
1) 유괴･미아사고 예방
[2안03-01] 낯선 사람이 접근할 때의 대처 방법을 알고 바르게 행동한다.
[2안03-02] 미아가 되었을 때의 대처 방법을 안다.
2) 학교폭력/성폭력/가정폭력
[2안03-03] 집단 따돌림의 해로움을 알고 예방한다.
[2안03-04] 학교폭력의 유형을 알고 대처한다.
[2안03-05] 좋은 접촉과 나쁜 접촉을 구별하고 바르게 대처한다.
[2안03-06] 가정폭력이 발생되었을 때 도움을 요청하는 방법을 안다.
라. 재난안전
1) 화재
[2안04-01] 화재가 발생하는 요인을 알고 예방하는 생활을 한다.
[2안04-02] 화재 발생 시의 대피 방법을 알고 안전하게 행동한다.
2) 자연재난
[2안04-03] 지진, 황사, 미세먼지 등의 위험성을 알고 상황 발생 시 대처 방법을
적용한다.
[2안04-04] 계절에 따른 자연 재난 발생 시의 행동요령을 익혀 생활화한다.

3~4학년군
3~4학년군 ••
1 국어
가. 듣기·말하기
[4국01-01] 대화의 즐거움을 알고 대화를 나눈다.
[4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다.
[4국01-03] 원인과 결과의 관계를 고려하며 듣고 말한다.
[4국01-04] 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말한다.
[4국01-05] 내용을 요약하며 듣는다.
[4국01-06] 예의를 지키며 듣고 말하는 태도를 지닌다.
나. 읽기
[4국02-01] 문단과 글의 중심 생각을 파악한다.
[4국02-02] 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추린다.
[4국02-03] 글에서 낱말의 의미나 생략된 내용을 짐작한다.
[4국02-04] 글을 읽고 사실과 의견을 구별한다.
[4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다.
다. 쓰기
[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓴다.
[4국03-02] 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나게 글을 쓴다.
[4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견이 드러나게 글을 쓴다.
[4국03-04] 읽는 이를 고려하며 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴다.
[4국03-05] 쓰기에 자신감을 갖고 자신의 글을 적극적으로 나누는 태도를 지닌다.
라. 문법
[4국04-01] 낱말을 분류하고 국어사전에서 찾는다.
[4국04-02] 낱말과 낱말의 의미 관계를 파악한다.
[4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하고 사용한다.
[4국04-04] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다.
[4국04-05] 한글을 소중히 여기는 태도를 지닌다.
마. 문학
[4국05-01] 시각이나 청각 등 감각적 표현에 주목하며 작품을 감상한다.
[4국05-02] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.
[4국05-03] 이야기의 흐름을 파악하여 이어질 내용을 상상하고 표현한다.
[4국05-04] 작품을 듣거나 읽거나 보고 떠오른 느낌과 생각을 다양하게 표현한다.
[4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.
2 사회
가. 우리가 살아가는 곳
1) 우리 고장의 모습
[4사01-01] 우리 마을 또는 고장의 모습을 자유롭게 그려 보고, 서로 비교하여 공통점과
차이점을 찾아 고장에 대한 서로 다른 장소감을 탐색한다.
[4사01-02] 디지털 영상 지도 등을 활용하여 주요 지형지물들의 위치를 파악하고,
백지도에 다시 배치하는 활동을 통하여 마을 또는 고장의 실제 모습을
익힌다.
2) 우리가 알아보는 고장 이야기
[4사01-03] 고장과 관련된 옛이야기를 통하여 고장의 역사적인 유래와 특징을
설명한다.
[4사01-04] 고장에 전해 내려오는 대표적인 문화유산을 살펴보고 고장에 대한
자긍심을 기른다.
3) 교통과 통신수단의 변화
[4사01-05] 옛날과 오늘날의 교통수단에 관한 자료를 바탕으로 하여 교통수단의
발달에 따른 생활 모습의 변화를 설명한다.
[4사01-06] 옛날과 오늘날의 통신수단에 관한 자료를 바탕으로 하여 통신수단의
발달에 따른 생활 모습의 변화를 설명한다.
나. 우리가 살아가는 모습
1) 환경에 따라 다른 삶의 모습
[4사02-01] 우리 고장의 지리적 특성을 조사하고, 이것이 고장 사람들의 생활 모습에
미치는 영향을 탐구한다.
[4사02-02] 우리 고장과 다른 고장 사람들의 의식주 생활 모습을 비교하여, 환경의
차이에 따른 생활 모습의 다양성을 탐구한다.
2) 시대마다 다른 삶의 모습
[4사02-03] 옛 사람들의 생활 도구나 주거 형태를 알아보고, 오늘날의 생활 모습과
비교하여 그 변화상을 탐색한다.
[4사02-04] 옛날의 세시 풍속을 알아보고, 오늘날의 변화상을 탐색하여 공통점과
차이점을 분석한다.
3) 가족의 모습과 역할 변화
[4사02-05] 옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족 구성을 비교하고, 시대별 가족의 모습과
가족 구성원의 역할 변화를 탐색한다.
[4사02-06] 현대의 여러 가지 가족 형태를 조사하여 가족의 다양한 삶의 모습을
존중하는 태도를 기른다.

3~4학년군 ••
다. 우리 지역의 어제와 오늘
1) 지역의 위치와 특성
[4사03-01] 지도의 기본 요소에 대한 이해를 바탕으로 하여 우리 지역 지도에 나타난
지리 정보를 실제 생활에 활용한다.
[4사03-02] 고장 사람들의 생활과 밀접하게 관련이 있는 지역의 다양한 중심지(행정,
교통, 상업, 산업, 관광 등)를 조사하고, 각 중심지의 위치, 기능, 경관의
특성을 탐색한다.
2) 우리가 알아보는 지역의 역사

[4사03-03] 우리 지역을 대표하는 유･무형의 문화유산을 알아보고, 지역의 문화유산을
소중히 여기는 태도를 갖는다.
[4사03-04] 우리 지역과 관련된 역사적 인물의 삶을 알아보고, 지역의 역사에 대해
자부심을 갖는다.
3) 지역의 공공기관과 주민 참여
[4사03-05] 우리 지역에 있는 공공 기관의 종류와 역할을 조사하고, 공공 기관이 지역
주민들의 생활에 주는 도움을 탐색한다.
[4사03-06] 주민 참여를 통해 지역 문제를 해결하는 방안을 살펴보고, 지역 문제의
해결에 참여하는 태도를 기른다.
라. 다양한 삶의 모습과 변화
1) 촌락과 도시의 생활 모습
[4사04-01] 촌락과 도시의 공통점과 차이점을 비교하고, 각각에서 나타나는 문제점과
해결 방안을 탐색한다.
[4사04-02] 촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 교류를 조사하고, 이들 사이의 상호
의존 관계를 탐구한다.
2) 필요한 것의 생산과 교환
[4사04-03] 자원의 희소성으로 경제활동에서 선택의 문제가 발생함을 파악하고,
시장을 중심으로 이루어지는 생산, 소비 등 경제활동을 설명한다.
[4사04-04] 우리 지역과 다른 지역의 물자 교환 및 교류 사례를 조사하여, 지역 간
경제활동이 밀접하게 관련되어 있음을 탐구한다.
3) 사회 변화와 문화 다양성
[4사04-05] 사회 변화(저출산･고령화, 정보화, 세계화 등)로 나타난 일상생활의 모습을
조사하고, 그 특징을 분석한다.
[4사04-06] 우리 사회에 다양한 문화가 확산되면서 생기는 문제(편견, 차별 등)및 해결
방안을 탐구하고, 다른 문화를 존중하는 태도를 기른다.
3 도덕
가. 자신과의 관계
[4도01-01] 도덕 시간에 무엇을 배우며 도덕 공부가 왜 필요한지를 알고 공부하는
사람으로서 지켜야 할 규칙을 모범 사례를 통해 습관화한다.
[4도01-02] 시간과 물건의 소중함을 알고 자신이 시간과 물건을 아껴 쓰고 있는지
반성해 보며 그 모범 사례를 따라 습관화한다.
[4도01-03] 최선을 다하는 삶을 위해 정성과 인내가 필요한 이유를 탐구하고 생활
계획을 세워본다.
나. 타인과의 관계
[4도02-01] 가족을 사랑하고 감사해야 하는 이유를 찾아보고, 가족 간에 지켜야 할
도리와 해야 할 일을 약속으로 정해 실천한다.
[4도02-02] 친구의 소중함을 알고 친구와 사이좋게 지내며, 서로의 입장을 이해하고
인정한다.
[4도02-03] 예절의 중요성을 이해하고, 대상과 상황에 따른 예절이 다름을 탐구하여
이를 습관화한다.
[4도02-04] 협동의 의미와 중요성을 알고, 경청․도덕적 대화하기․도덕적 민감성을 통해
협동할 수 있는 능력을 기른다.
다. 사회․공동체와의 관계
[4도03-01] 공공장소에서 지켜야 할 규칙과 공익의 중요성을 알고, 공익에 기여하고자
하는 실천 의지를 기른다.
[4도03-02] 다문화 사회에서 다양성을 수용해야 하는 이유를 탐구하고, 올바른 의사
결정 과정을 통해 다른 사람과 문화를 공정하게 대하는 태도를 지닌다.
[4도03-03] 남북 분단 과정과 민족의 아픔을 통해 통일의 필요성을 알고, 통일에 대한
관심과 통일 의지를 기른다.
라. 자연․초월과의 관계
[4도04-01] 생명의 소중함을 이해하고 인간 생명과 환경 문제에 관심을 가지며 인간
생명과 자연을 보호하려는 태도를 가진다.
[4도04-02] 참된 아름다움을 올바르게 이해하고 느껴 생활 속에서 이를 실천한다.

3~4학년군 ••
4 수학
가. 수와 연산
1) 다섯 자리 이상의 수
[4수01-01] 10000 이상의 큰 수에 대한 자릿값과 위치적 기수법을 이해하고, 수를 읽고
쓸 수 있다.
[4수01-02] 다섯 자리 이상의 수의 범위에서 수의 계열을 이해하고 수의 크기를 비교할
수 있다.
2) 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈
[4수01-03] 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.
[4수01-04] 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈에서 계산 결과를 어림할 수 있다.
3) 곱셈
[4수01-05] 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈의 계산 원리를 이해하고
그 계산을 할 수 있다.
[4수01-06] 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈에서 계산 결과를 어림할
수 있다.
4) 나눗셈
[4수01-07] 나눗셈이 이루어지는 실생활 상황을 통하여 나눗셈의 의미를 알고, 곱셈과
나눗셈의 관계를 이해한다.
[4수01-08] 나누는 수가 한 자리 수인 나눗셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할
수 있으며, 나눗셈에서 몫과 나머지의 의미를 안다.
[4수01-09] 나누는 수가 두 자리 수인 나눗셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할
수 있다.
5) 분수
[4수01-10] 양의 등분할을 통하여 분수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.
[4수01-11] 단위분수, 진분수, 가분수, 대분수를 알고, 그 관계를 이해한다.
[4수01-12] 분모가 같은 분수끼리, 단위분수끼리 크기를 비교할 수 있다.
6) 소수
[4수01-13] 분모가 10인 진분수를 통하여 소수 한 자리 수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.
[4수01-14] 자릿값의 원리를 바탕으로 소수 두 자리 수와 소수 세 자리 수를 이해하고
읽고 쓸 수 있다.
[4수01-15] 소수의 크기를 비교할 수 있다.
7) 분수와 소수의 덧셈과 뺄셈

[4수01-16] 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할
수 있다.
[4수01-17] 소수 두 자리 수의 범위에서 소수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고
그 계산을 할 수 있다.
나. 도형
1) 도형의 기초
[4수02-01] 직선, 선분, 반직선을 알고 구별할 수 있다.
[4수02-02] 각과 직각을 이해하고, 직각과 비교하는 활동을 통해 예각과 둔각을 구별할
수 있다.
[4수02-03] 교실 및 생활 주변에서 직각인 곳이나 서로 만나지 않는 직선을 찾는 활동을
통하여 직선의 수직 관계와 평행 관계를 이해한다.
2) 평면도형의 이동
[4수02-04] 구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기 활동을 통하여 그 변화를
이해한다.
[4수02-05] 평면도형의 이동을 이용하여 규칙적인 무늬를 꾸밀 수 있다.
3) 원의 구성 요소
[4수02-06] 원의 중심, 반지름, 지름을 알고, 그 관계를 이해한다.
[4수02-07] 컴퍼스를 이용하여 여러 가지 크기의 원을 그려서 다양한 모양을 꾸밀 수
있다.
4) 여러 가지 삼각형
[4수02-08] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 분류 활동을 통하여 이등변삼각형,
정삼각형을 이해한다.
[4수02-09] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 분류 활동을 통하여 직각삼각형,
예각삼각형, 둔각삼각형을 이해한다.
5) 여러 가지 사각형
[4수02-10] 여러 가지 모양의 사각형에 대한 분류 활동을 통하여 직사각형, 정사각형,
사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 알고, 그 성질을 이해한다.
6) 다각형
[4수02-11] 다각형과 정다각형의 의미를 안다.
[4수02-12] 주어진 도형을 이용하여 여러 가지 모양을 만들거나 채울 수 있다.

3~4학년군 ••
다. 측정
1) 시각과 시간
[4수03-01] 1분은 60초임을 알고, 초 단위까지 시각을 읽을 수 있다.
[4수03-02] 초 단위까지의 시간의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.
2) 길이
[4수03-03] 길이를 나타내는 새로운 단위의 필요성을 인식하여 1mm와 1km의 단위를
알고, 이를 이용하여 길이를 측정하고 어림할 수 있다.
[4수03-04] 1cm와 1mm, 1km와 1m의 관계를 이해하고, 길이를 단명수와 복명수로
표현할 수 있다.
3) 들이
[4수03-05] 들이를 나타내는 표준 단위의 필요성을 인식하여 1L와 1mL의 단위를
알고, 이를 이용하여 들이를 측정하고 어림할 수 있다.
[4수03-06] 1L와 1mL의 관계를 이해하고, 들이를 단명수와 복명수로 표현할 수 있다.
[4수03-07] 실생활 문제 상황을 통하여 들이의 덧셈과 뺄셈을 이해한다.
4) 무게
[4수03-08] 무게를 나타내는 표준 단위의 필요성을 인식하여 1g과 1kg의 단위를 알고,
이를 이용하여 무게를 측정하고 어림할 수 있다.
[4수03-09] 1kg과 1g의 관계를 이해하고, 무게를 단명수와 복명수로 표현할 수 있다.
[4수03-10] 실생활에서 무게를 나타내는 새로운 단위의 필요성을 인식하여 1t의
단위를 안다.
[4수03-11] 실생활 문제 상황을 통하여 무게의 덧셈과 뺄셈을 이해한다.
5) 각도
[4수03-12] 각의 크기의 단위인 1도(°)를 알고, 각도기를 이용하여 각의 크기를
측정하고 어림할 수 있다.
[4수03-13] 주어진 각도와 크기가 같은 각을 그릴 수 있다.
[4수03-14] 여러 가지 방법으로 삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합을 추론하고,
자신의 추론과정을 설명할 수 있다.
라. 규칙성
1) 규칙 찾기
[4수04-01] 다양한 변화 규칙을 찾아 설명하고, 그 규칙을 수나 식으로 나타낼 수 있다.
[4수04-02] 규칙적인 계산식의 배열에서 계산 결과의 규칙을 찾고, 계산 결과를 추측할
수 있다.
1) 자료의 정리
[4수05-01] 실생활 자료를 수집하여 간단한 그림그래프나 막대그래프로 나타낼 수
있다.
[4수05-02] 연속적인 변량에 대한 자료를 수집하여 꺾은선그래프로 나타낼 수 있다.
[4수05-03] 여러 가지 자료를 수집, 분류, 정리하여 자료의 특성에 맞는 그래프로
나타내고, 그래프를 해석할 수 있다.

3~4학년군 ••
5 과학
가. 물질의 성질
[4과01-01] 서로 다른 물질로 만들어진 물체들을 비교하여 물체의 기능과 물질의
성질을 관련지을 수 있다.
[4과01-02] 크기와 모양은 같지만 서로 다른 물질로 이루어진 물체들을 관찰하여
물질의 여러 가지 성질을 비교할 수 있다.
[4과01-03] 서로 다른 물질을 섞었을 때 물질을 섞기 전과 후의 변화를 관찰하여 어떤
성질이 달라졌는지 설명할 수 있다.
[4과01-04] 여러 가지 물질을 선택하여 다양한 물체를 설계하고 장단점을 토의할 수
있다.
나. 자석의 이용
[4과02-01] 자석 사이에 밀거나 당기는 힘이 작용하는 현상을 관찰하고 두 종류의 극을
구별할 수 있다.
[4과02-02] 나침반의 바늘이 일정한 방향을 가리키는 성질이 있음을 관찰을 통해
설명할 수 있다.
[4과02-03] 일상생활에서 자석이 사용되는 예를 조사하고, 자석의 성질과 관련지어
그 기능을 설명할 수 있다.
다. 동물의 생활
[4과03-01] 여러 가지 동물을 관찰하여 특징에 따라 동물을 분류할 수 있다.
[4과03-02] 동물의 생김새나 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.
[4과03-03] 동물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하고 있는 사례를 발표할 수 있다.
라. 지표의 변화
[4과04-01] 여러 장소의 흙을 관찰하여 비교할 수 있다.
[4과04-02] 흙의 생성 과정을 모형을 통해 설명할 수 있다.
[4과04-03] 강과 바닷가 주변 지형의 특징을 흐르는 물과 바닷물의 작용과 관련지을
수 있다.
마. 식물의 생활
[4과05-01] 여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류할 수 있다.
[4과05-02] 식물의 생김새나 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.
[4과05-03] 식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하고 있는 사례를 발표할 수 있다.
바. 지층과 화석
[4과06-01] 여러 가지 지층을 관찰하고 지층의 형성 과정을 모형을 통해 설명할 수
있다.
[4과06-02] 퇴적암을 알갱이의 크기에 따라 구분하고 퇴적암이 만들어지는 과정을
모형을 통해 설명할 수 있다.
[4과06-03] 화석의 생성 과정을 이해하고 화석을 관찰하여 지구의 과거 생물과 환경을
추리할 수 있다.
사. 물질의 상태
[4과07-01] 고체와 액체의 성질을 용기에 따른 모양과 부피 변화를 관찰하여 설명할
수 있다.
[4과07-02] 기체가 공간을 차지하고 있음을 알아보는 실험을 할 수 있다.
[4과07-03] 기체가 무게가 있음을 알아보는 실험을 할 수 있다.
[4과07-04] 우리 주변의 물질을 고체, 액체,기체로 분류할 수 있다.
아. 소리의 성질
[4과08-01] 여러 가지 물체에서 소리가 나는 현상을 관찰하여 소리가 나는 물체는
떨림이 있음을 설명할 수 있다.
[4과08-02] 소리의 세기와 높낮이를 비교할 수 있다.
[4과08-03] 여러 가지 물체를 통하여 소리가 전달되거나 반사됨을 관찰하고 소음을
줄이는 방법을 토의할 수 있다.
자. 물체의 무게
[4과09-01] 일상생활에서 물체의 무게를 측정하는 예를 조사하고, 무게 측정이 필요한
이유를 설명할 수 있다.
[4과09-02] 수평 잡기 활동을 통해 물체의 무게를 비교할 수 있다.
[4과09-03] 용수철에 매단 물체의 무게와 용수철의 늘어난 길이의 관계를 조사하고
물체의 무게를 재는 원리를 설명할 수 있다.
[4과09-04] 간단한 저울을 설계하여 제작하고 그 결과물을 평가할 수 있다.
차. 동물의 한살이
[4과10-01] 동물의 암･수에 따른 특징을 동물별로 비교해보고, 번식 과정에서 암･수의
역할이 다양함을 설명할 수 있다.
[4과10-02] 동물의 한살이 관찰 계획을 세우고, 동물을 기르면서 한살이를 관찰하며,
관찰한 내용을 글과 그림으로 표현할 수 있다.
[4과10-03] 여러 가지 동물의 한살이 과정을 조사하여 동물에 따라 한살이의 유형이
다양함을 설명할 수있다.

3~4학년군 ••
카. 화산과 지진
[4과11-01] 화산 활동으로 나오는 여러 가지 물질을 설명할 수 있다.
[4과11-02] 화성암의 생성 과정을 이해하고 화강암과 현무암의 특징을 비교할 수 있다.
[4과11-03] 화산 활동이 우리 생활에 미치는 영향을 발표할 수 있다.
[4과11-04] 지진 발생의 원인을 이해하고 지진이 났을 때 안전하게 대처하는 방법을
토의할 수 있다.
타. 혼합물의 분리
[4과12-01] 일상생활에서 혼합물의 예를 찾고 혼합물 분리의 필요성을 설명할 수 있다.
[4과12-02] 알갱이의 크기와 자석에 붙는 성질을 이용하여 고체 혼합물을 분리할 수
있다.
[4과12-03] 거름 장치를 꾸며 물에 녹는 물질과 녹지 않는 물질의 혼합물을 분리할
수 있다.
[4과12-04] 물을 증발시켜 물에 녹아 있는 고체 물질을 분리할 수 있다.
파. 식물의 한살이
[4과13-01] 씨가 싹트거나 자라는데 필요한 조건을 설명할 수 있다.
[4과13-02] 식물의 한살이 관찰계획을 세워 식물을 기르면서 한살이를 관찰할 수 있다.
[4과13-03] 여러 가지식물의 한살이 과정을 조사하여 식물에 따라 한살이의 유형이
다양함을 설명할 수 있다.
하. 물의 상태 변화
[4과14-01] 물이 수증기나 얼음으로 변할 수 있음을 알고, 물이 얼 때와 얼음이 녹을
때의 부피와 무게 변화를 관찰할 수 있다.
[4과14-02] 물이 증발할 때와 끓을 때의 변화를 관찰하여 차이점을 알고, 이와 관련된
예를 우리 주변에서 찾을 수 있다.
[4과14-03] 수증기가 응결하는 현상을 관찰하고, 이와 관련된 예를 우리 주변에서 찾을
수 있다.
거. 그림자와 거울
[4과15-01] 여러 가지 물체의 그림자를 관찰하여 그림자가 생기는 원리를 설명할 수
있다.
[4과15-02] 전등과 물체 사이의 거리에 따른 그림자의 크기 변화를 관찰하여 서술할
수 있다.
[4과15-03] 물체와 평면거울에 비친 모습을 비교하여 거울의 성질을 설명할 수 있다.
[4과15-04] 일상생활에서 거울을 이용하는 예를 조사하고 거울의 성질과 관련지어 그
기능을 설명할 수 있다.
너. 지구의 모습
[4과16-01] 지구와 관련된 자료를 조사하여 모양과 표면의 모습을 설명할 수 있다.
[4과16-02] 육지와 비교하여 바다의 특징을 설명할 수 있다.
[4과16-03] 지구 주위를 둘러싸고 있는 공기의 역할을 예를 들어 설명할 수 있다.
[4과16-04] 달을 조사하여 모양, 표면, 환경을 이해하고 지구와 달을 비교할 수 있다.
더. 물의 여행
[4과17-01] 물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하는 과정을 생명체, 지표면, 공기
사이에서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다.
[4과17-02] 물의 중요성을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위해 창의적 방법을 활용한
사례를 조사할 수 있다.

3~4학년군 ••
6 체육
가. 건강
1) 건강과 체력
[4체01-01] 건강한 생활 습관(몸의 바른 자세, 개인 위생, 비만 예방)을 알고 생활
속에서 규칙적으로 실천한다.
[4체01-02] 다양한 운동 수행을 통해 체력의 향상과 건강한 생활을 경험한다.
[4체01-03] 신체활동을 통해 다른 사람과 구별되는 자신의 신체적․정신적 특징 등을
인식한다.
2) 여가와 운동방법
[4체01-04] 여가 활동 경험을 바탕으로 여가 활동의 의미와 건강과의 관계를 탐색한다.
[4체01-05] 체격 및 체력의 특성을 이해하고 자신에게 맞는 체력 운동 계획을 세워
올바른 방법으로 수행한다.
[4체01-06] 건강을 유지․증진하기 위한 체력 운동 및 여가 생활을 실천한다.
나. 도전
1) 속도 도전
[4체02-01] 속도를 향상시켜 자신의 기록을 단축하려는 속도 도전의 개념과 특성을
탐색한다.
[4체02-02] 속도 도전과 관련된 여러 유형의 활동에 참여해 자신의 기록을 향상할 수
있는 기본자세와 동작을 찾아 도전 상황에 적용한다.
[4체02-03] 자신의 속도 도전 결과를 시기별로 측정하여 그 과정의 장단점을 분석하고
기록을 향상할 수 있는 방법을 지속적으로 수행하고 평가한다.
[4체02-04] 수련을 통해 힘든 상황에서도 포기하지 않고 목표 달성을 위해 정진하며
속도에 도전한다.
2) 동작 도전
[4체02-05] 자신이 수행할 수 있는 최상의 자세와 동작을 수행하는 동작 도전의 개념과
[4체02-06] 동작 도전과 관련된 여러 유형의 활동에 참여해 수행의 성공에 도움이 되는
기본자세와 동작을 찾아 도전 상황에 적용한다.
[4체02-07] 자신의 동작 도전 결과를 시기별로 측정하여 그 과정의 장단점을 분석하고
성공률을 높일 수 있는 방법을 지속적으로 수행하고 평가한다.
[4체02-08] 수련을 통해 동작 수행이 어렵거나 두려운 상황을 극복하며 동작에
도전한다.
다. 경쟁
1) 경쟁의 기초
[4체03-01] 단순한 규칙으로 이루어진 게임을 종합적으로 체험함으로써 공통의 목표
달성을 위해 정해진 규칙을 지키며 상대와 실력을 겨루는 경쟁의 의미를
탐색한다.
[4체03-02] 단순한 규칙으로 이루어진 게임을 수행하며 경쟁에 필요한 기본 기능을
탐색한다.
[4체03-03] 게임 방법에 대한 이해를 바탕으로 게임을 유리하게 전개할 수 있는 전략을
탐색한다.
[4체03-04] 경쟁의 과정에서 규칙의 필요성을 알고 합의된 규칙을 준수하며 게임을
수행한다.
2) 영역형 경쟁
[4체03-05] 영역형 게임을 다양하게 체험함으로써 상대 영역으로 이동하여 정해진
지점으로 공을 보내 득점하는 영역형 경쟁의 개념과 특성을 탐색한다.
[4체03-06] 영역형 게임의 기본 기능을 탐색하고 게임 상황에 맞게 적용한다.
[4체03-07] 영역형 게임 방법에 대한 이해를 바탕으로 게임을 유리하게 전개할 수 있는
전략을 탐색하고 적용한다.
[4체03-08] 공동의 목표 달성을 위해 협동의 필요성을 알고 팀원과 협력하며 게임을
수행한다.
라. 표현
1) 움직임 표현
[4체04-01] 움직임 언어(이동 움직임, 비이동 움직임, 조작 움직임)와 표현 요소(신체,
공간, 노력, 관계)를 탐색한다.
[4체04-02] 느낌이나 생각을 창의적인 움직임으로 표현하는 데 적합한 기본 동작을
다양한 표현 상황에 적용한다.
[4체04-03] 개인 또는 모둠별로 움직임 언어나 표현 요소를 활용하여 구성한 작품을
발표하고 이를 감상한다.
[4체04-04] 움직임 표현 활동을 수행하며 움직임 표현에 따른 자신의 신체 움직임과
신체의 변화 등을 인식한다.
2) 리듬 표현
[4체04-05] 신체활동(체조, 줄넘기 등)에 나타나는 리듬의 유형과 요소를 탐색한다.
[4체04-06] 음악(동요, 민요 등)에 맞추어 신체 또는 여러 가지 도구(공, 줄, 후프 등)를
활용한 다양한 동작을 표현 상황에 적용한다.
[4체04-07] 개인 또는 모둠별로 리듬에 따른 다양한 동작을 구성하여 작품을 만들어
발표하고 이를 감상한다.
[4체04-08] 리듬 표현 활동을 수행하며 리듬의 특징과 변화를 빠르게 수용하고 이를
신체 움직임에 반영하여 표현한다.

3~4학년군 ••
마. 안전
1) 신체활동과 수상 활동 안전
[4체05-01] 신체활동에서 자주 발생하는 안전사고의 종류와 원인을 탐색한다.
[4체05-02] 수상활동에서 발생하는 안전사고의 사례를 조사하고 예방 및 대처 방법을
익혀 위험 상황에 대처한다.
[4체05-03] 신체활동 시 발생할 수 있는 위험 상황을 인지하며 안전하게 신체활동을
수행한다.
2) 운동 장비와 게임 활동 안전
[4체05-04] 운동 장비 사용 시 발생할 수 있는 안전사고의 종류와 원인을 탐색한다.
[4체05-05] 게임 활동에서 발생하는 안전사고의 사례를 조사하고 예방 및 대처 방법을
[4체05-06] 신체활동 시 행동에 주의를 기울이며 안전하게 활동한다.
7 음악
가. 표현
[4음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.
[4음01-02] 악곡에 어울리는 신체표현을 한다.
[4음01-03] 제재곡의 노랫말을 바꾸거나 노랫말에 맞는 말붙임새로 만든다.
[4음01-04] 제재곡의 리듬꼴이나 장단꼴을 바꾸어 표현한다.
[4음01-05] 주변의 소리를 탐색하여 다양한 방법으로 표현한다.
[4음01-06] 바른 자세로 노래 부르거나 바른 자세와 주법으로 악기를 연주한다.
나. 감상
[4음02-01] 3∼4 학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.
[4음02-02] 상황이나 이야기 등을 표현한 음악을 듣고 느낌을 발표한다.
다. 생활화
[4음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교, 사회 등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.
[4음03-02] 음악을 놀이에 활용해 보고 느낌을 발표한다.
[4음03-03] 생활 속에서 활용되고 있는 국악을 찾아 발표한다.

3~4학년군 ••
8 미술
가. 체험
[4미01-01] 자연물과 인공물을 탐색하는 데 다양한 감각을 활용할 수 있다.
[4미01-02] 주변 대상을 탐색하여 자신의 느낌과 생각을 다양한 방법으로 나타낼 수
있다.
[4미01-03] 생활 속에서 다양하게 활용되고 있는 미술을 발견할 수 있다.
[4미01-04] 미술을 자신의 생활과 관련지을 수 있다.
나. 표현
[4미02-01] 미술의 다양한 표현 주제에 관심을 가질 수 있다.
[4미02-02] 주제를 자유롭게 떠올릴 수 있다.
[4미02-03] 연상, 상상하거나 대상을 관찰하여 주제를 탐색할 수 있다.

[4미02-04] 표현 방법과 과정에 관심을 가지고 계획할 수 있다.
[4미02-05] 조형 요소(점, 선, 면, 형･형태, 색, 질감, 양감 등)의 특징을 탐색하고, 표현
의도에 적합하게 적용할 수 있다.
[4미02-06] 기본적인 표현 재료와 용구의 사용법을 익혀 안전하게 사용할 수 있다.
다. 감상
[4미03-01] 다양한 분야의 미술 작품과 미술가들에 관심을 가질 수 있다.
[4미03-02] 관심 있는 미술 작품과 미술가에 대하여 설명할 수 있다.
[4미03-03] 미술 작품에 대한 자신의 느낌과 생각을 발표하고, 그 이유를 설명할 수
있다.
[4미03-04] 미술 작품을 감상하는 올바른 태도를 알고 작품을 소중히 다룰 수 있다.
9 영어
가. 듣기·말하기
[4영01-01] 알파벳과 낱말의 소리를 듣고 식별할 수 있다.
[4영01-02] 낱말, 어구, 문장을 듣고 강세, 리듬, 억양을 식별할 수 있다.
[4영01-03] 기초적인 낱말, 어구, 문장을 듣고 의미를 이해할 수 있다.
[4영01-04] 쉽고 친숙한 표현을 듣고 의미를 이해할 수 있다.
[4영01-05] 한두 문장의 쉽고 간단한 지시나 설명을 듣고 이해할 수 있다.
[4영01-06] 주변의 사물과 사람에 관한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부정보를
파악할 수 있다.
[4영01-07] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고
세부정보를 파악할 수 있다.
나. 말하기
[4영02-01] 알파벳과 낱말의 소리를 듣고 따라 말할 수 있다.
[4영02-02] 영어의 강세, 리듬, 억양에 맞게 따라 말할 수 있다.
[4영02-03] 그림, 실물, 동작에 관해 쉽고 간단한 낱말이나 어구, 문장으로 표현할 수
있다.
[4영02-04] 한두 문장으로 자기소개를 할 수 있다.
[4영02-05] 한두 문장으로 지시하거나 설명할 수 있다.
[4영02-06] 쉽고 간단한 인사말을 주고받을 수 있다.
[4영02-07] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관해 쉽고 간단한 표현으로 묻거나 답할 수
있다.
다. 읽기
[4영03-01] 알파벳 대소문자를 식별하여 읽을 수 있다.
[4영03-02] 소리와 철자의 관계를 이해하여 낱말을 읽을 수 있다.
[4영03-03] 쉽고 간단한 낱말이나 어구, 문장을 따라 읽을 수 있다.
[4영03-04] 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 읽고 의미를 이해할 수 있다.
[4영03-05] 쉽고 간단한 문장을 읽고 의미를 이해할 수 있다.
라. 쓰기
[4영04-01] 알파벳 대소문자를 구별하여 쓸 수 있다.
[4영04-02] 구두로 익힌 낱말이나 어구를 따라 쓰거나 보고 쓸 수 있다.
[4영04-03] 실물이나 그림을 보고 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 쓸 수 있다.

5~6학년군
5~6학년군 ••
1 국어
가. 듣기․말하기
[6국01-01] 구어 의사소통의 특성을 바탕으로 하여 듣기․말하기 활동을 한다.
[6국01-02] 의견을 제시하고 함께 조정하며 토의한다.
[6국01-03] 절차와 규칙을 지키고 근거를 제시하며 토론한다.
[6국01-04] 자료를 정리하여 말할 내용을 체계적으로 구성한다.
[6국01-05] 매체 자료를 활용하여 내용을 효과적으로 발표한다.
[6국01-06] 드러나지 않거나 생략된 내용을 추론하며 듣는다.
[6국01-07] 상대가 처한 상황을 이해하고 공감하며 듣는 태도를 지닌다.
나. 읽기
[6국02-01 읽기는 배경지식을 활용하여 의미를 구성하는 과정임을 이해하고 글을
읽는다.
[6국02-02] 글의 구조를 고려하여 글 전체의 내용을 요약한다.
[6국02-03] 글을 읽고 글쓴이가 말하고자 하는 주장이나 주제를 파악한다.
[6국02-04] 글을 읽고 내용의 타당성과 표현의 적절성을 판단한다.
[6국02-05] 매체에 따른 다양한 읽기 방법을 이해하고 적절하게 적용하며 읽는다.
[6국02-06] 자신의 읽기 습관을 점검하며 스스로 글을 찾아 읽는 태도를 지닌다.
다. 쓰기
[6국03-01] 쓰기는 절차에 따라 의미를 구성하고 표현하는 과정임을 이해하고 글을
쓴다.
[6국03-02] 목적이나 주제에 따라 알맞은 내용과 매체를 선정하여 글을 쓴다.
[6국03-03] 목적이나 대상에 따라 알맞은 형식과 자료를 사용하여 설명하는 글을 쓴다.
[6국03-04] 적절한 근거와 알맞은 표현을 사용하여 주장하는 글을 쓴다.
[6국03-05] 체험한 일에 대한 감상이 드러나게 글을 쓴다.
[6국03-06] 독자를 존중하고 배려하며 글을 쓰는 태도를 지닌다.
라. 문법
[6국04-01] 언어는 생각을 표현하며 다른 사람과 관계를 맺는 수단임을 이해하고
국어생활을 한다.
[6국04-02] 국어의 낱말 확장 방법을 탐구하고 어휘력을 높이는 데에 적용한다.
[6국04-03] 낱말이 상황에 따라 다양하게 해석됨을 탐구한다.
[6국04-04] 관용 표현을 이해하고 적절하게 활용한다.
[6국04-05] 국어의 문장 성분을 이해하고 호응 관계가 올바른 문장을 구성한다.
[6국04-06] 일상생활에서 국어를 바르게 사용하는 태도를 지닌다.
마. 문학
[6국05-01] 문학은 가치 있는 내용을 언어로 표현하여 아름다움을 느끼게 하는
활동임을 이해하고 문학 활동을 한다.
[6국05-02] 작품 속 세계와 현실 세계를 비교하며 작품을 감상한다.
[6국05-03] 비유적 표현의 특성과 효과를 살려 생각과 느낌을 다양하게 표현한다.
[6국05-04] 일상생활의 경험을 이야기나 극의 형식으로 표현한다.
[6국05-05] 작품에 대한 이해와 감상을 바탕으로 하여 다른 사람과 적극적으로
소통한다.
[6국05-06] 작품에서 얻은 깨달음을 바탕으로 하여 바람직한 삶의 가치를 내면화하는
태도를 지닌다.

5~6학년군 ••
2 사회
가. 국토와 우리 생활
1) 국토의 위치와 영역
[6사01-01] 우리나라의 위치와 영역이 지니는 특성을 설명하고, 이를 바탕으로 하여
국토 사랑의 태도를 기른다.
[6사01-02] 우리 국토를 구분하는 기준들을 살펴보고, 시･도 단위 행정구역 및 주요

도시들의 위치 특성을 파악한다.
2) 국토의 자연환경
[6사01-03] 우리나라의 기후 환경 및 지형 환경에서 나타나는 특성을 탐구한다.
[6사01-04] 우리나라 자연재해의 종류 및 대책을 탐색하고, 그와 관련된 생활 안전

수칙을 실천하는 태도를 지닌다.
3) 국토의 인문환경
[6사01-05] 우리나라의 인구 분포 및 구조에서 나타난 변화와 도시 발달 과정에서

나타난 특징을 탐구한다.
[6사01-06] 우리나라의 산업구조의 변화와 교통 발달 과정에서 나타난 특징을

탐구한다.
나. 인권 존중과 정의로운 사회
1) 인권을 존중하는 삶
[6사02-01] 인권의 중요성을 인식하고 인권 신장을 위해 노력했던 옛 사람들의 활동을
탐구한다.
[6사02-02] 생활 속에서 인권 보장이 필요한 사례를 탐구하여 인권의 중요성을
인식하고, 인권 보호를 실천하는 태도를 기른다.
2) 인권 보장과 헌법
[6사02-03] 인권 보장 측면에서 헌법의 의미와 역할을 탐구하고, 그 중요성을
설명한다.
[6사02-04] 헌법에서 규정하는 기본권과 의무가 일상생활에 적용된 사례를 조사하고,
권리와 의무의 조화를 추구하는 자세를 기른다.
3) 법의 의미와 역할
[6사02-05] 우리 생활 속에서 법이 적용되는 다양한 사례를 제시하고, 법의 의미와
성격을 설명한다.
[6사02-06] 법의 역할을 권리 보호와 질서 유지의 측면에서 설명하고, 법을 준수하는
태도를 기른다.
다. 옛 사람들의 삶과 문화
1) 나라의 등장과 발전
[6사03-01] 고조선의 등장과 관련된 건국 이야기를 살펴보고, 고대 시기 나라의 발전에
기여한 인물(근초고왕, 광개토대왕, 김유신과 김춘추, 대조영 등)의 활동을
통하여 여러 나라가 성장하는 모습을 탐색한다.
[6사03-02] 불국사와 석굴암, 미륵사 등 대표적인 문화유산을 통하여 고대 사람들이
이룩한 문화의 우수성을 탐색한다.
2) 독창적 문화를 발전시킨 고려

[6사03-03] 고려를 세우고 외침을 막는 데 힘쓴 인물(왕건, 서희, 강감찬 등)의 업적을
통하여 고려의 개창과 외침 극복 과정을 탐색한다.
[6사03-04] 고려청자와 금속 활자, 팔만대장경 등의 문화유산을 통하여 고려 시대 과학
기술과 문화의 우수성을 탐색한다.
3) 민족 문화를 지켜 나간 조선
[6사03-05] 조선을 세우거나 문화 발전에 기여한 인물(이성계, 세종대왕, 신사임당
등)의 업적을 통해 조선 전기 정치와 민족문화의 발전상을 탐색한다.
[6사03-06] 대표적인 유적지(행주산성, 남한산성 등)와 인물들(이순신과 곽재우,
김상헌과 최명길 등)의 활동을 통하여 임진왜란, 병자호란 등과 같은
국가적 위기의 극복 과정을 탐색한다.
라. 사회의 새로운 변화와 오늘날의 우리
1) 새로운 사회를 향한 움직임

[6사04-01] 영･정조 시기의 개혁 정치와 서민 문화의 발달을 중심으로 조선 후기
사회와 문화의 변화 모습을 탐색한다.
[6사04-02] 조선 사회의 모순을 극복하기 위해 개혁을 시도한 인물(정약용, 흥선
대원군, 김옥균과 전봉준 등)의 활동을 중심으로 사회 변화를 위한 옛
사람들의 노력을 탐색한다.
2) 일제의 침략과 광복을 위한 노력

[6사04-03] 일제의 침략에 맞서 나라를 지키고자 노력한 인물(명성황후, 안중근,
신돌석 등)의 활동에 대해 조사한다.
[6사04-04] 광복을 위하여 힘쓴 인물(이회영, 김구, 유관순, 신채호 등)의 활동을
파악하고, 나라를 되찾기 위한 노력을 소중히 여기는 태도를 기른다.
3) 대한민국의 수립과 6·25 전쟁

[6사04-05] 광복 이후 대한민국의 수립 과정을 살펴보고, 대한민국 수립의 의의를
파악한다.
[6사04-06] 6․25 전쟁의 원인과 과정을 이해하고, 그 피해상과 영향을 탐구한다.

5~6학년군 ••
마. 우리나라의 정치 발전
1) 자유민주주의의 발전과 시민 참여
[6사05-01] 4·19 혁명, 5·18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁 등을 통해 자유민주주의가
발전해 온 과정을 파악한다.
[6사05-02] 광복 이후 시민의 정치 참여 활동이 확대되는 과정을 중심으로 오늘날 우리
사회의 발전상을 살펴본다.
2) 일상생활과 민주주의
[6사05-03] 일상생활에서 경험하는 민주주의 실천 사례를 탐구하여 민주주의의 의미와
중요성을 파악하고, 생활 속에서 민주주의를 실천하는 태도를 기른다.
[6사05-04] 민주적 의사 결정 원리(다수결, 대화와 타협, 소수 의견 존중 등)의 의미와
필요성을 이해하고, 이를 실제 생활 속에서 실천하는 자세를 지닌다.
3) 민주정치의 원리와 국가기관의 역할

[6사05-05] 민주정치의 기본원리(국민주권, 권력분립 등)을 이해하고, 그것이 적용된
다양한 사례를 탐구한다.
[6사05-06] 국회, 행정부, 법원의 기능을 이해하고, 그것이 국민 생활에 미치는 영향을
다양한 사례를 통해 탐구한다.
바. 우리나라의 경제 발전
1) 경제주체의 역할과 우리나라 경제체제의 특징

[6사06-01] 다양한 경제활동 사례를 통해 가계와 기업의 경제적 역할을 파악하고,
가계와 기업의 합리적 선택 방법을 탐색한다.
[6사06-02] 여러 경제활동의 사례를 통하여 자유경쟁과 경제 정의의 조화를 추구하는
우리나라 경제체제의 특징을 설명한다.
2) 경제생활의 변화와 우리나라 경제의 성장

[6사06-03] 농업 중심 경제에서 공업･서비스업 중심 경제로 변화하는 모습을 중심으로
우리나라 경제성장 과정을 파악한다.
[6사06-04] 광복 이후 경제성장 과정에서 우리 사회가 겪은 사회 변동의 특징과 다양한
문제를 살펴보고, 더 나은 사회를 만들기 위하여 해결해야 할 과제를
탐구한다.
3) 세계 속의 우리나라 경제
[6사06-05] 세계 여러 나라와의 경제 교류 활동으로 나타난 우리 경제생활의 변화
모습을 탐구한다.
[6사06-06] 다양한 경제 교류 사례를 통해 우리나라 경제가 다른 나라와 상호 의존
및 경쟁 관계에 있음을 파악한다.
사. 세계의 여러 나라들
1) 지구, 대륙 그리고 국가들
[6사07-01] 세계지도, 지구본을 비롯한 다양한 형태의 공간 자료에 대한 기초적인

내용과 활용 방법을 알고, 이를 실제 생활에 활용한다.
[6사07-02] 여러 시각 및 공간 자료를 활용하여 세계 주요 대륙과 대양의 위치 및 범위,

대륙별 주요 나라의 위치와 영토의 특징을 탐색한다.
2) 세계의 다양한 삶의 모습
[6사07-03] 세계 주요 기후의 분포와 특성을 파악하고, 이를 바탕으로 하여 기후 환경과

인간 생활 간의 관계를 탐색한다.
[6사07-04] 의식주 생활에 특색이 있는 나라나 지역의 사례를 조사하고, 이를 바탕으로

하여 인간 생활에 영향을 미치는 여러 자연적, 인문적 요인을 탐구한다.
3) 우리나라와 가까운 나라들
[6사07-05] 우리나라와 관계 깊은 나라들의 기초적인 지리 정보를 조사하고,

정치･경제･문화면에서 맺고 있는 상호 의존 관계를 탐구한다.
[6사07-06] 이웃 나라들(중국, 일본, 러시아)의 자연적, 인문적 특성과 교류 현황을

조사하고, 이를 바탕으로 하여 상호 이해와 협력의 태도를 기른다.
아. 통일 한국의 미래와 지구촌 평화
1) 한반도의 미래와 통일
[6사08-01] 독도를 지키려는 조상들의 노력을 역사적 자료를 통하여 살펴보고, 독도의
위치 등 지리적 특성에 대한 이해를 바탕으로 하여 영토주권 의식을 기른다.
[6사08-02] 남북통일을 위한 노력을 살펴보고, 지구촌 평화에 기여하는 통일 한국의
미래상을 그려 본다.
2) 지구촌의 평화와 발전
[6사08-03] 지구촌의 평화와 발전을 위협하는 다양한 갈등 사례를 조사하고 그 해결
방안을 탐색한다.
[6사08-04] 지구촌의 평화와 발전을 위해 노력하는 다양한 행위 주체(개인, 국가,
국제기구, 비정부 기구 등)의 활동 사례를 조사한다.
3) 지속가능한 지구촌
[6사08-05] 지구촌의 주요 환경문제를 조사하여 해결 방안을 탐색하고, 환경문제
해결에 협력하는 세계시민의 자세를 기른다.
[6사08-06] 지속가능한 미래를 건설하기 위한 과제(친환경적 생산과 소비 방식 확산,
빈곤과 기아 퇴치, 문화적 편견과 차별 해소 등)를 조사하고,
세계시민으로서 이에 적극 참여하는 방안을 모색한다.

5~6학년군 ••
3 도덕
가. 자신과의 관계
[6도01-01] 감정과 욕구를 조절하지 못해 나타날 수 있는 결과를 도덕적으로 상상해
보고, 올바르게 자신의 감정을 조절하고 표현할 수 있는 방법을
습관화한다.
[6도01-02] 자주적인 삶을 위해 자신을 이해하고 존중하며 자주적인 삶의 의미와
중요성을 깨닫고 실천방법을 익힌다.
[6도01-03] 정직의 의미와 정직하게 살아가는 것의 중요성을 탐구하고, 정직과 관련된
갈등 상황에서 정직하게 판단하고 실천하는 방법을 익힌다.
나. 타인과의 관계
[6도02-01] 사이버 공간에서 발생하는 여러 문제에 대한 도덕적 민감성을 기르며,
사이버 공간에서 지켜야 할 예절과 법을 알고 습관화한다.
[6도02-02] 다양한 갈등을 평화적으로 해결하는 것의 중요성과 방법을 알고,
평화적으로 갈등을 해결하려는 의지를 기른다.
[6도02-03] 봉사의 의미와 중요성을 알고, 주변 사람의 처지를 공감하여 도와주려는
실천 의지를 기른다.
다. 사회․공동체와의 관계
[6도03-01] 인권의 의미와 인권을 존중하는 삶의 중요성을 이해하고, 인권 존중의
방법을 익힌다.
[6도03-02] 공정함의 의미와 공정한 사회의 필요성을 이해하고, 일상생활에서
공정하게 생활하려는 실천의지를 기른다.
[6도03-03] 도덕적 상상하기를 통해 바람직한 통일의 올바른 과정을 탐구하고 통일을
이루려는 의지와 태도를 가진다.
[6도03-04] 세계화 시대에 인류가 겪고 있는 문제와 그 원인을 토론을 통해 알아보고,
이를 해결하고자 하는 의지를 가지고 실천한다.
라. 자연․초월과의 관계
[6도04-01] 긍정적 태도의 의미와 중요성을 알고, 어려움을 극복하기 위한 긍정적 삶의
태도를 습관화한다.
[6도04-02] 올바르게 산다는 것의 의미와 중요성을 알고, 자기반성과 마음 다스리기를
통해 올바르게 살아가기 위한 능력과 실천 의지를 기른다.
4 수학
가. 수와 연산
1) 자연수의 혼합 계산
[6수01-01] 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈의 혼합 계산에서 계산하는 순서를 알고, 혼합
계산을 할 수 있다.
2) 약수와 배수
[6수01-02] 약수, 공약수, 최대공약수의 의미를 알고 구할 수 있다.
[6수01-03] 배수, 공배수, 최소공배수의 의미를 알고 구할 수 있다.
[6수01-04] 약수와 배수의 관계를 이해한다.
3) 분수의 덧셈과 뺄셈
[6수01-05] 분수의 성질을 이용하여 크기가 같은 분수를 만들 수 있다.
[6수01-06] 분수를 약분, 통분할 수 있다.
[6수01-07] 분모가 다른 분수의 크기를 비교할 수 있다.
[6수01-08] 분모가 다른 분수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할
수 있다.
4) 분수의 곱셈과 나눗셈

[6수01-09] 분수의 곱셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.
[6수01-10] ‘(자연수)÷(자연수)’에서 나눗셈의 몫을 분수로 나타낼 수 있다.
[6수01-11] 분수의 나눗셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.
5) 분수와 소수
[6수01-12] 분수와 소수의 관계를 이해하고 크기를 비교할 수 있다.
6) 소수의 곱셈과 나눗셈

[6수01-13] 소수의 곱셈의 계산 원리를 이해한다.
[6수01-14] ‘(자연수)÷(자연수)’, ‘(소수)÷(자연수)’에서 나눗셈의 몫을 소수로 나타낼
수 있다.
[6수01-15] 나누는 수가 소수인 나눗셈의 계산 원리를 이해한다.
[6수01-16] 소수의 곱셈과 나눗셈의 계산 결과를 어림할 수 있다.
나. 도형
1) 합동과 대칭
[6수02-01] 구체적인 조작 활동을 통하여 도형의 합동의 의미를 알고, 합동인 도형을
찾을 수 있다.

5~6학년군 ••
[6수02-02] 합동인 두 도형에서 대응점, 대응변, 대응각을 각각 찾고, 그 성질을
이해한다.
[6수02-03] 선대칭도형과 점대칭도형을 이해하고 그릴 수 있다.
2) 직육면체와 정육면체
[6수02-04] 직육면체와 정육면체를 알고, 구성 요소와 성질을 이해한다.
[6수02-05] 직육면체와 정육면체의 겨냥도와 전개도를 그릴 수 있다.
3) 각기둥과 각뿔
[6수02-06] 각기둥과 각뿔을 알고, 구성 요소와 성질을 이해한다.
[6수02-07] 각기둥의 전개도를 그릴 수 있다.
4) 원기둥과 원뿔
[6수02-08] 원기둥을 알고, 구성 요소, 성질, 전개도를 이해한다.
[6수02-09] 원뿔과 구를 알고, 구성 요소와 성질을 이해한다.
5) 입체도형의 공간 감각
[6수02-10] 쌓기나무로 만든 입체도형을 보고 사용된 쌓기나무의 개수를 구할 수 있다.
[6수02-11] 쌓기나무로 만든 입체도형의 위, 앞, 옆에서 본 모양을 표현할 수 있고,
이러한 표현을 보고 입체도형의 모양을 추측할 수 있다.
다. 측정
1) 어림하기
[6수03-01] 실생활 장면에서 이상, 이하, 초과, 미만의 의미와 쓰임을 알고, 이를
활용하여 수의 범위를 나타낼 수 있다.
[6수03-02] 어림값을 구하기 위한 방법으로 올림, 버림, 반올림의 의미와 필요성을
알고, 이를 실생활에 활용할 수 있다.
2) 평면도형의 둘레와 넓이
[6수03-03] 평면도형의 둘레를 재어보는 활동을 통하여 둘레를 이해하고, 기본적인
평면도형의 둘레의 길이를 구할 수 있다.
[6수03-04] 넓이를 나타내는 표준 단위의 필요성을 인식하여 1cm², 1m², 1km²의
단위를 알며, 그 관계를 이해한다.
[6수03-05] 직사각형의 넓이를 구하는 방법을 이해하고, 이를 통하여 직사각형과
정사각형의 넓이를 구할 수 있다.
[6수03-06] 평행사변형, 삼각형, 사다리꼴, 마름모의 넓이를 구하는 방법을 다양하게
추론하고, 이와 관련된 문제를 해결할 수 있다.
3) 원주율과 원의 넓이
[6수03-07] 여러 가지 둥근 물체의 원주와 지름을 측정하는 활동을 통하여 원주율을
이해한다.
[6수03-08] 원주와 원의 넓이를 구하는 방법을 이해하고, 이를 구할 수 있다.
4) 입체도형의 겉넓이와 부피
[6수03-09] 직육면체와 정육면체의 겉넓이를 구하는 방법을 이해하고, 이를 구할 수
있다.
[6수03-10] 부피를 이해하고, 1cm³, 1m³의 단위를 알며, 그 관계를 이해한다.
[6수03-11] 직육면체와 정육면체의 부피를 구하는 방법을 이해하고, 이를 구할 수
있다.
라. 규칙성
1) 규칙과 대응
[6수04-01] 한 양이 변할 때 다른 양이 그에 종속하여 변하는 대응 관계를 나타낸
표에서 규칙을 찾아 설명하고, □, △ 등을 사용하여 식으로 나타낼 수 있다.
2) 비와 비율
[6수04-02] 두 양의 크기를 비교하는 상황을 통해 비의 개념을 이해하고, 그 관계를
비로 나타낼 수 있다.
[6수04-03] 비율을 이해하고, 비율을 분수, 소수, 백분율로 나타낼 수 있다.
3) 비례식과 비례배분
[6수04-04] 비례식을 알고, 그 성질을 이해하며, 이를 활용하여 간단한 비례식을 풀
수 있다.
[6수04-05] 비례배분을 알고, 주어진 양을 비례배분 할 수 있다.
1) 평균
[6수05-01] 평균의 의미를 알고, 주어진 자료의 평균을 구할 수 있으며, 이를 활용할
수 있다.
2) 자료의 정리
[6수05-02] 실생활 자료를 그림그래프로 나타내고, 이를 활용할 수 있다.
[6수05-03] 주어진 자료를 띠그래프와 원그래프로 나타낼 수 있다.
[6수05-04] 자료를 수집, 분류, 정리하여 목적에 맞는 그래프로 나타내고, 그래프를
해석할 수 있다.
3) 가능성
[6수05-05] 실생활에서 가능성과 관련된 상황을 ‘불가능하다’, ‘～아닐 것 같다’,
‘반반이다’, ‘～일 것 같다’, ‘확실하다’ 등으로 나타낼 수 있다.
[6수05-06] 가능성을 수나 말로 나타낸 예를 찾아보고, 가능성을 비교할 수 있다.
[6수05-07] 사건이 일어날 가능성을 수로 표현할 수 있다.

5~6학년군 ••
5 과학
가. 온도와 열
[6과01-01] 일상생활에서 온도를 어림하거나 측정하는 사례를 조사하고 정확한 온도
측정이 필요한 이유를 설명할 수 있다.
[6과01-02] 온도가 다른 두 물체를 접촉하여 온도가 같아지는 현상을 관찰하고 물체의
온도 변화를 열의 이동으로 설명할 수 있다.
[6과01-03] 고체 물질의 종류에 따라 열이 전도되는 빠르기를 관찰을 통해 비교하고
일상생활에서 단열을 이용하는 예를 조사할 수 있다.
[6과01-04] 액체나 기체에서 대류 현상을 관찰하고 대류 현상에서 열의 이동을 설명할
수 있다.
나. 태양계와 별
[6과02-01] 태양이 지구의 에너지원임을 이해하고 태양계를 구성하는 태양과 행성을
조사할 수 있다.
[6과02-02] 별의 의미를 알고 대표적인 별자리를 조사할 수 있다.
[6과02-03] 북쪽 하늘의 별자리를 이용하여 북극성을 찾을 수 있다.
다. 용해와 용액
[6과03-01] 물질이 물에 녹는 현상을 관찰하고 용액을 설명할 수 있다.
[6과03-02] 용질의 종류에 따라 물에 녹는 양이 달라짐을 비교할 수 있다.
[6과03-03] 물의 온도에 따라 용질의 녹는 양이 달라짐을 실험할 수 있다.
[6과03-04] 용액의 진하기를 상대적으로 비교하는 방법을 고안할 수 있다.
라. 다양한 생물과 우리 생활
[6과04-01] 동물과 식물 이외의 생물을 조사하여 생물의 종류와 특징을 말할 수 있다.
[6과 04-02] 다양한 생물이 우리 생활에 미치는 긍정적인 영향과 부정적인 영향에 대해
[6과04-03] 우리 생활에 첨단 생명과학이 이용된 사례를 조사하여 발표할 수 있다.
마. 생물과 환경
[6과05-01] 생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 생태계 구성
요소들이 서로 영향을 주고받음을 설명할 수 있다.
[6과 05-02] 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해하여 환경과 생물 사이의
관계를 설명할 수 있다.
[6과05-03] 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는
일에 대해 토의할 수 있다.
바. 날씨와 우리 생활
[6과06-01] 습도를 측정하고 습도가 우리 생활에 영향을 주는 사례를 조사할 수 있다.
[6과06-02] 이슬, 안개, 구름의 공통점과 차이점을 이해하고 비와 눈이 내리는 과정을
[6과06-03] 저기압과 고기압이 무엇인지 알고 바람이 부는 이유를 설명할 수 있다.
[6과06-04] 계절별 날씨의 특징을 우리나라에 영향을 주는 공기의 성질과 관련지을
수 있다.
사. 물체의 운동
[6과07-01] 일상생활에서 물체의 운동을 관찰하여 속력을 정성적으로 비교할 수 있다.
[6과07-02] 물체의 이동 거리와 걸린 시간을 조사하여 속력을 구할 수 있다.
[6과07-03] 일상생활에서 속력과 관련된 안전 사항과 안전장치의 예를 찾아 발표할
수 있다.
아. 산과 염기
[6과08-01] 우리 주변에서 볼 수 있는 여러 가지 용액을 다양한 기준으로 분류할 수
있다.
[6과08-02] 지시약을 이용하여 여러 가지 용액을 산성 용액과 염기성 용액으로 분류할
수 있다.
[6과08-03] 산성 용액과 염기성 용액의 여러 가지 성질을 비교하고, 산성 용액과 염기성
용액을 섞었을 때의 변화를 관찰할 수 있다.
[6과08-04] 우리 생활에서 산성 용액과 염기성 용액을 이용하는 예를 찾아 발표할 수
있다.
자. 지구와 달의 운동
[6과09-01] 하루 동안 태양과 달의 위치가 달라지는 것을 지구의 자전으로 설명할 수
있다.
[6과09-02] 계절에 따라 별자리가 달라진다는 것을 지구의 공전으로 설명할 수 있다.
[6과09-03] 달의 모양과 위치가 주기적으로 바뀌는 것을 관찰할 수 있다.
차. 여러 가지 기체
[6과10-01] 산소, 이산화 탄소를 실험을 통해 발생시키고 성질을 확인한 후, 각 기체의
성질을 설명할 수 있다.
[6과10-02] 온도와 압력에 따라 기체의 부피가 달라지는 현상을 관찰하고,
일상생활에서 이와 관련된 사례를 찾을 수 있다.
[6과10-03] 공기를 이루는 여러 가지 기체를 조사하여 발표할 수 있다.

5~6학년군 ••
카. 빛과 렌즈
[6과11-01] 햇빛이 프리즘에서 다양한 색으로 나타나는 현상을 관찰하여, 햇빛이 여러
가지 색의 빛으로 되어 있음을 설명할 수 있다.
[6과11-02] 빛이 유리나 물, 볼록 렌즈를 통과하면서 굴절되는 현상을 관찰하고 관찰한
내용을 그림으로 표현할 수 있다.
[6과11-03] 볼록 렌즈를 이용하여 물체의 모습을 관찰하고 볼록 렌즈의 쓰임새를
조사할 수 있다.
타. 식물의 구조와 기능
[6과12-01] 생물체를 이루고 있는 기본 단위인 세포를 현미경으로 관찰할 수 있다.
[6과12-02] 식물의 전체적인 구조 관찰과 실험을 통해 뿌리, 줄기, 잎, 꽃의 구조와
기능을 설명할 수 있다.
[6과12-03] 여러 가지 식물의 씨가 퍼지는 방법을 조사하고, 씨가 퍼지는 방법이
다양함을 설명할 수 있다.
파. 전기의 이용
[6과13-01] 전지와 전구, 전선을 연결하여 전구에 불이 켜지는 조건을 찾아 설명할
수 있다.
[6과13-02] 전구를 직렬연결 할 때와 병렬연결 할 때 전구의 밝기 차이를 비교할
수 있다.
[6과13-03] 전기를 절약하고 안전하게 사용하는 방법을 토의할 수 있다.
[6과13-04] 전자석을 만들어 영구 자석과 전자석을 비교하고, 일상생활에서 전자석이
사용되는 예를 조사할 수 있다.
하. 계절의 변화
[6과14-01] 하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하여 이들 사이의 관계를
찾을 수 있다.
[6과14-02] 계절에 따른 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온 변화를 설명할 수
있다.
[6과14-03] 계절 변화의 원인은 지구 자전축이 기울어진 채 공전하기 때문임을
모형실험을 통해 설명할 수 있다.
거. 연소와 소화
[6과15-01] 물질이 탈 때 나타나는 공통적인 현상을 관찰하고, 연소의 조건을 찾을
수 있다.
[6과15-02] 실험을 통해 연소 후에 생성되는 물질을 찾을 수 있다.
[6과15-03] 연소의 조건과 관련지어 소화 방법을 제안하고 화재 안전 대책에 대해
너. 우리 몸의 구조와 기능
[6과16-01] 뼈와 근육의 생김새와 기능을 이해하여 몸이 움직이는 원리를 설명할 수
있다.
[6과16-02] 소화, 순환, 호흡, 배설 기관의 종류, 위치, 생김새, 기능을 설명할 수 있다.
[6과16-03] 감각 기관의 종류, 위치, 생김새, 기능을 알고 자극이 전달되는 과정을
[6과16-04] 운동할 때 우리 몸에서 나타나는 변화를 관찰하여 우리 몸의 여러 기관이
서로 관련되어 있음을 알 수 있다.
더. 에너지와 생활
[6과17-01] 생물이 살아가거나 기계를 움직이는 데 에너지가 필요함을 알고, 이때
이용하는 에너지의 형태를 조사할 수 있다.
[6과17-02] 자연 현상이나 일상생활의 예를 통해 에너지의 형태가 전환됨을 알고,
에너지를 효율적으로 사용하는 방법을 토의할 수 있다.

5~6학년군 ••
6 실과
󰏚 가정생활
가. 인간 발달과 가족
[6실01-01] 아동기의 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달의 특징 및 발달의 개인차를
알아 자신을 이해하고, 건강하게 발달하기 위해 필요한 조건을 설명한다.
[6실01-02] 아동기에 나타나는 남녀의 성적 발달 변화를 긍정적으로 이해하고 성적
발달과 관련한 자기 관리 방법을 탐색하여 실천한다.
[6실01-03] 주변 가족의 모습을 통해 나와 가족의 관계 및 역할을 이해하고, 다양한
가족의 가정생활 공통점을 파악하여 가정생활의 중요성을 설명한다.
[6실01-04] 건강한 가정생활을 위해 가족 구성원의 다양한 요구에 대하여 서로 간의
배려와 돌봄이 필요함을 이해한다.
나. 가정생활과 안전
[6실02-01] 건강을 위한 균형 잡힌 식사의 중요성과 조건을 알고 자신의 식사를
평가한다.
[6실02-02] 성장기에 필요한 간식의 중요성을 이해하고 간식을 선택하거나 만들어
먹을 수 있으며 이때 식생활 예절을 적용한다.
[6실02-03] 옷의 기능을 이해하여 때와 장소, 상황에 맞는 옷차림을 적용한다.
[6실02-04] 다양한 식재료의 맛을 비교․분석하여 올바른 식습관 형성에 적용한다.
[6실02-05] 바느질의 기초를 익혀 간단한 수선에 활용한다.
[6실02-06] 간단한 생활 소품을 창의적으로 제작하여 활용한다.
[6실02-07] 자신의 신체 발달을 고려하여 건강하고 안전한 옷차림을 실천한다.
[6실02-08] 생활 안전사고의 종류와 예방 방법을 알아 실생활에 적용한다.
[6실02-09] 안전과 위생을 고려하여 식사를 선택하는 방법을 탐색하고 실생활에
적용한다.
[6실02-10] 밥을 이용한 한 그릇 음식을 위생적이고 안전하게 준비․조리하여 평가한다.
다. 자원 관리와 자립
[6실03-01] 옷의 종류와 용도에 맞게 정리․보관하는 방법을 알고 환경과 관련지어 옷
관리의 중요성을 이해한다.
[6실03-02] 시간 자원의 특성을 알고, 올바른 시간 관리 방법을 탐색한 후 실생활에
적용한다.
[6실03-03] 용돈 관리의 필요성을 알고 자신의 필요와 욕구를 고려한 합리적인
소비생활 방법을 탐색하여 실생활에 적용한다.
[6실03-04] 쾌적한 생활공간 관리의 필요성을 환경과 관련지어 이해하고 올바른 관리

방법을 계획하여 실천한다.
[6실03-05] 가정일을 담당하고 있는 가족원들의 역할을 탐색하고, 가정생활에 미치는
영향을 이해한다.
󰏚 기술의 세계
라. 기술 시스템
[6실04-01] 가꾸기와 기르기의 의미를 이해하고 동식물 자원의 중요성을 설명한다.
[6실04-02] 생활 속 식물을 활용 목적에 따라 분류하고, 가꾸기 활동을 실행한다.
[6실04-03] 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하고, 돌보고 기르는 과정을
실행한다.
[6실04-04] 수송과 수송 수단의 의미를 알고, 수송 수단의 기본 요소를 설명한다.
[6실04-05] 다양한 재료를 활용하여 수송 수단을 구상하고, 제작한다.
[6실04-06] 자전거의 구성 요소와 안전하게 관리하는 방법을 알고 실천한다.
[6실04-07] 소프트웨어가 적용된 사례를 찾아보고 우리 생활에 미치는 영향을
이해한다.
[6실04-08] 절차적 사고에 의한 문제 해결의 순서를 생각하고 적용한다.
[6실04-09] 프로그래밍 도구를 사용하여 기초적인 프로그래밍 과정을 체험한다.
[6실04-10] 자료를 입력하고 필요한 처리를 수행한 후 결과를 출력하는 단순한
프로그램을 설계한다.
[6실04-11] 문제를 해결하는 프로그램을 만드는 과정에서 순차, 선택, 반복 등의
구조를 이해한다.
마. 기술 활용
[6실05-01] 일과 직업의 의미와 중요성을 이해한다.
[6실05-02] 나를 이해하고 적성, 흥미, 성격에 맞는 직업을 탐색한다.
[6실05-03] 생활 속에 적용된 발명과 문제해결의 사례를 통해 발명의 의미와 중요성을
이해한다.
[6실05-04] 다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제작한다.
[6실05-05] 사이버 중독 예방, 개인 정보 보호 및 지식 재산 보호의 의미를 알고 생활
속에서 실천한다.
[6실05-06] 생활 속에서 로봇 활용 사례를 통해 작동 원리와 활용 분야를 이해한다.
[6실05-07] 여러 가지 센서를 장착한 로봇을 제작한다.
[6실05-08] 지속 가능한 미래 사회를 위한 친환경 농업의 역할과 중요성을 이해한다.
[6실05-09] 생활 속의 농업 체험을 통해 지속 가능한 생활을 이해하고 실천 방안을
제안한다.

5~6학년군 ••
7 체육
가. 건강
1) 성장과 건강 체력
[6체01-01] 성장에 따른 신체적 변화를 수용하고 건강한 성장과 발달을 저해하는 생활
양식(흡연, 음주, 약물 오남용 등)의 위험성을 인식한다.
[6체01-02] 건강을 유지하기 위한 체력 운동을 선택하고 자신의 수준에 맞게 운동
계획을 세워 실천한다.
[6체01-03] 신체활동 참여를 통해 부족했던 체력의 향상을 체험함으로써 타인과 다른
자신의 신체적 기량과 특성을 긍정적으로 수용 한다.
2) 여가와 운동 체력
[6체01-04] 건강한 생활을 위한 신체적 여가 활동 계획을 수립하여 실천한다.
[6체01-05] 운동 능력을 향상시키기 위한 체력 운동을 선택하고 자신의 수준에 맞는
운동 계획을 세워 실천한다.
[6체01-06] 건강 증진을 위해 계획에 따라 운동 및 여가 활동에 열정을 갖고 꾸준히
참여한다.
나. 도전
1) 거리 도전
[6체02-01] 자신의 기록을 향상시키려는 거리 도전의 개념과 특성을 탐색한다.
[6체02-02] 거리 도전과 관련된 여러 유형의 활동에 참여해 자신의 기록을 향상할 수
있는 기본자세와 동작을 이해하고 도전 상황에 적용한다.
[6체02-03] 거리 도전의 결과를 시기별로 측정하여 도전 과정의 장단점을 분석하고
기록을 향상할 수 있는 방법을 지속적으로 수행하고 평가한다.
[6체02-04] 상황과 환경에 관계없이 해낼 수 있는 자신감을 갖고 적극적으로 거리 기록
향상에 도전한다.
2) 표적/투기 도전
[6체02-05] 새로운 기록을 수립하거나 상대방의 신체적 기량에 앞서기 위해 수행하는
표적/투기 도전의 개념과 특성을 탐색한다.
[6체02-06] 표적/투기 도전과 관련된 여러 유형의 활동에 참여해 자신의 성공 수행을
높일 수 있는 기본자세와 동작을 이해하고 도전 상황에 적용한다.
[6체02-07] 표적/투기 도전의 결과를 지속적으로 측정 및 점검하여 그 과정의 장단점을
분석하고 보다 좋은 결과를 얻을 수 있는 방법을 지속적으로 수행하고
평가한다.
[6체02-08] 표적/투기 도전의 참여 과정과 결과를 반성하고 어떠한 상황에서도
상대방을 존중하고 게임에 최선을 다하는 겸손한 자세로 도전한다.
다. 경쟁
1) 필드형 경쟁
[6체03-01] 필드형 게임을 체험함으로써 동일한 공간에서 공격과 수비를 번갈아 하며
상대의 빈 공간으로 공을 보내고 정해진 구역을 돌아 점수를 얻는 필드형
경쟁의 개념과 특성을 탐색한다.
[6체03-02] 필드형 게임의 기본 기능을 탐색하고 게임 상황에 적용한다.
[6체03-03] 필드형 게임 방법에 대한 이해를 바탕으로 게임을 유리하게 전개할 수
있는 전략을 탐색하고 적용한다.
[6체03-04] 필드형 경쟁 활동에 참여하면서 책임의 중요성을 인식하고 이를 바탕으로
맡은 바 역할에 최선을 다하며 게임을 수행한다.
2) 네트형 경쟁
[6체03-05] 네트형 게임을 종합적으로 체험함으로써 네트 너머에 있는 상대의 빈
공간에 공을 보내 받아 넘기지 못하게 하여 득점하는 네트형 경쟁의 개념과
[6체03-06] 네트형 게임의 기본 기능을 탐색하고 게임 상황에 맞게 적용한다.
[6체03-07] 네트형 게임 방법에 대한 이해를 바탕으로 게임을 유리하게 전개할 수
있는 전략을 탐색하고 적용한다.
[6체03-08] 네트형 경쟁 활동에 참여하면서 다른 사람들의 입장을 이해하고 공감하며
게임을 수행한다.
라. 표현
1) 민속 표현
[6체04-01] 세계 여러 나라의 전통적인 민속 표현의 종류와 특징을 탐색한다.
[6체04-02] 세계 여러 나라 민속 표현의 고유한 특징을 효과적으로 표현하는 데 적합한
기본 동작을 적용한다.
[6체04-03] 민속 표현 활동에 포함된 다양한 표현 방법(기본 움직임, 대형, 리듬 등)을
바탕으로 작품을 구성하여 발표하고 이를 감상한다.
[6체04-04] 세계 여러 민족의 문화적 특성을 이해하고 존중하는 개방적인 마음으로
참여한다.
2) 주제 표현
[6체04-05] 주제 표현을 구성하는 표현 요소(신체 인식, 공간 인식, 노력, 관계 등)와
창작 과정(발상, 계획, 구성, 수행 등)의 특징을 탐색한다.
[6체04-06] 정해진 주제나 소재의 특징적인 면을 살려 신체활동으로 표현하는 데
적합한 기본 동작을 다양한 상황에 적용한다.
[6체04-07] 주제 표현 활동을 하는 데 필요한 다양한 표현 방법을 바탕으로 개인 또는
모둠별로 작품을 창의적으로 구성하여 발표하고 이를 감상한다.
[6체04-08] 주제와 관련된 다양한 표현 방식을 이해하고 자신의 느낌과 생각에 따라
창의적인 방법으로 표현한다.

5~6학년군 ••
마. 안전
1) 응급 처치와 빙상․설상 안전
[6체05-01] 운동 시 발생할 수 있는 응급 상황(출혈, 염좌, 골절 등)의 종류와 특징을
조사하고 상황에 따른 대처법을 탐색한다.
[6체05-02] 빙상․설상에서 발생하는 안전사고의 사례를 조사하고 예방 및 대처 방법을
[6체05-03] 일상생활이나 운동 중 발생할 수 있는 위험 상황에서 약속된 절차를
떠올리며 침착하게 행동한다.
2) 운동 시설과 야외 활동 안전
[6체05-04] 운동 시설 이용 시 발생할 수 있는 안전사고의 종류와 원인을 탐색한다.
[6체05-05] 야외 활동에서 발생하는 안전사고의 사례를 조사하고 예방 및 대처 방법을
[6체05-06] 신체 부상이 우려되는 위험한 상황이나 재난 발생 시 피해 상황을 신속하게
판단하여 안전하게 대처한다.
8 음악
가. 표현
[6음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.
[6음01-02] 악곡에 어울리는 신체표현을 한다.
[6음01-03] 제재곡의 노랫말을 바꾸거나 노랫말에 맞는 말붙임새로 만든다.
[6음01-04] 제재곡의 일부가락을 바꾸어 표현한다.
[6음01-05] 이야기의 장면이나 상황을 음악으로 표현한다.
[6음01-06] 바른 자세와 호흡으로 노래 부르거나 바른 자세와 주법으로 악기를
연주한다.
나. 감상
[6음02-01] 5∼6학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.
[6음02-02] 다양한 문화권의 음악을 듣고 음악의 특징에 대해 발표한다.
다. 생활화
[6음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교, 사회 등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.
[6음03-02] 음악이 심신 건강에 미치는 영향에 대해 발표한다.
[6음03-03] 우리 지역에 전승되어 오는 음악 문화유산을 찾아 발표한다.

5~6학년군 ••
9 미술
가. 체험
[6미01-01] 자신의 특징을 다양한 방법으로 탐색할 수 있다.
[6미01-02] 대상이나 현상에서 시각적 특징을 발견할 수 있다.
[6미01-03] 이미지가 나타내는 의미를 찾을 수 있다.
[6미01-04] 이미지를 활용하여 자신의 느낌과 생각을 전달할 수 있다.
[6미01-05] 미술 활동에 타 교과의 내용, 방법 등을 활용할 수 있다.
나. 표현
[6미02-01] 표현 주제를 잘 나타낼 수 있는 다양한 소재를 탐색할 수 있다.
[6미02-02] 다양한 발상 방법으로 아이디어를 발전시킬 수 있다.
[6미02-03] 다양한 자료를 활용하여 아이디어와 관련된 표현 내용을 구체화할 수 있다.
[6미02-04] 조형 원리(비례, 율동, 강조, 반복, 통일, 균형, 대비, 대칭, 점증･점이, 조화,
변화, 동세 등)의 특징을 탐색하고, 표현 의도에 적합하게 활용할 수 있다.
[6미02-05] 다양한 표현 방법의 특징과 과정을 탐색하여 활용할 수 있다.
[6미02-06] 작품 제작의 전체 과정에서 느낀 점, 알게 된 점 등을 서로 이야기할 수
있다.
다. 감상
[6미03-01] 우리나라 전통 미술의 특징을 현대 미술과 비교할 수 있다.
[6미03-02] 미술 작품이 시대적 배경과 관련된다는 것을 이해할 수 있다.
[6미03-03] 미술 작품의 내용(소재, 주제 등)과 형식(재료와 용구, 표현 방법, 조형
요소와 원리 등)을 미술 용어를 활용하여 설명할 수 있다.
[6미03-04] 다양한 감상 방법(비교 또는 단독 감상, 내용 또는 형식 감상 등)을 알고
활용할 수 있다.
10 영어
가. 듣기
[6영01-01] 두세 개의 연속된 지시나 설명을 듣고 이해할 수 있다.
[6영01-02] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관한 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를
파악할 수 있다.
[6영01-03] 그림이나 도표에 대한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할
수 있다.
[6영01-04] 대상을 비교하는 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수
있다.
[6영01-05] 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 줄거리를 파악할 수 있다.
[6영01-06] 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 목적을 파악할 수 있다.
[6영01-07] 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 일의 순서를 파악할 수 있다.
나. 말하기
[6영02-01] 그림, 실물, 동작에 관해 한두 문장으로 표현할 수 있다.
[6영02-02] 주변 사람에 관해 쉽고 간단한 문장으로 소개할 수 있다.
[6영02-03] 주변 사람과 사물에 관해 쉽고 간단한 문장으로 묘사할 수 있다.
[6영02-04] 주변 위치나 장소에 관해 쉽고 간단한 문장으로 설명할 수 있다.
[6영02-05] 간단한 그림이나 도표의 세부 정보에 대해 묻거나 답할 수 있다.
[6영02-06] 자신의 경험이나 계획에 대해 간단히 묻거나 답할 수 있다.
[6영02-07] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관해 간단히 묻거나 답할 수 있다.
다. 읽기
[6영03-01] 쉽고 간단한 문장을 강세, 리듬, 억양에 맞게 소리 내어 읽을 수 있다.
[6영03-02] 그림이나 도표에 대한 쉽고 짧은 글을 읽고 세부 정보를 파악할 수 있다.
[6영03-03] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관한 쉽고 짧은 글을 읽고 세부 정보를 파악할
수 있다.
[6영03-04] 쉽고 짧은 글을 읽고 줄거리나 목적 등 중심 내용을 파악할 수 있다.
라. 쓰기
[6영04-01] 소리와 철자의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 듣고 쓸 수 있다.
[6영04-02] 알파벳 대소문자와 문장부호를 문장에서 바르게 사용할 수 있다.
[6영04-03] 구두로 익힌 문장을 쓸 수 있다.
[6영04-04] 실물이나 그림을 보고 한두 문장으로 표현할 수 있다.
[6영04-05] 예시문을 참고하여 간단한 초대, 감사, 축하 등의 글을 쓸 수 있다.

목 차
2015 개정 교육과정 창의적 체험활동(안전한 생활 포함) 해설
- 초등학교 -
Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정 개정의 배경과 중점 ········· 01

1. 개정의 배경 ····················································································03
2. 개정의 중점 ····················································································05
3. 창의적 체험활동의 의의 ································································07
Ⅱ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 ································· 09

1. 성격 ································································································11
2. 목표 ································································································16
3. 영역과 활동 ····················································································19
4. 편성·운영과 지원 ···········································································37
5. 교수·학습 및 평가의 방향 ·····························································80
Ⅲ. 안전한 생활 ····································································· 107

1. 신설 배경 및 중점 ····································································· 109
2. 성격 ······························································································111
3. 목표 ······························································································113
4. 내용 체계 및 성취기준 ································································114
5. 교수·학습 및 평가의 방향 ···························································135
[부록] 창의적 체험활동 교육과정의 변천 ························ 139

1. 초등학교 재량활동의 변천 ···························································141
2. 초등학교 특별활동의 변천 ···························································145
3. 초등학교 창의적 체험활동의 변천 ··············································168
참고문헌 ··················································································· 176

Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정
개정의 배경과 중점
Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정 개정의 배경과 중점
1. 개정의 배경
교육부는 2015년 9월 23일, 초·중등학교 교육과정을 전면 개정하여 고시(교육부 고시

제2015-74호)하고, 2015 개정 교육과정으로 명명하였다. 2015 개정 교육과정은 국가 교육과정의
질 개선이라는 내적 요구와 학교교육에 대한 국가·사회적 요구에 기반하여 개정되었으며, 창의적
체험활동 교육과정도 보다 개선된 운영을 도모하기 위해 함께 개정되었다. 창의적 체험활동
교육과정 개정의 주요 배경을 정리하면 다음과 같다.1)
첫째, 2015 개정 교육과정의 개정 중점과 방향을 창의적 체험활동 교육과정에 반영할 필요가
있었다. 무엇보다도 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하는데 중점을
두고, 인문사회·과학기술에 대한 기초 소양 함양, 학생들의 소질과 적성의 신장, 핵심역량의
함양 등 총론에서 제시한 주요 사항들이 창의적 체험활동 교육과정에 반영되도록 하였다(교육부,
2015a).
둘째, 2009 개정 창의적 체험활동 교육과정의 적용에서 나타난 문제점을 개선하고자 하였다.
창의적 체험활동은 주지하다시피 2007 개정 교육과정의 재량활동과 특별활동을 통합하여 2009
개정 교육과정에서 신설되었다. 창의적 체험활동 도입의 배경에는 두 활동의 영역 및 내용 구분의
모호성, 형식적 운영, 학교의 자율성 저해 등의 문제점을 개선하여 교과 외 활동의 효과를 높이
려고 하였다. 그러나 교육 현장에서는 대체로 2009 개정 창의적 체험활동 교육과정에서 제시한
자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 영역이 미래지향적인 인재 양성을 위해 필요하다는
인식을 하고 있었지만, 교육과정의 적용 과정에서 다음과 같은 문제도 제기되어 왔다. 이를테면,
창의적 체험활동 교육과정의 ‘성격’과 ‘목표’을 보다 명료하게 제시할 필요가 있다는 점, ‘내용 및
교수·학습 방법’에서 영역마다 목표, 활동별 내용, 교수·학습 방법을 제시하여 전반적으로
가독성이 떨어진다는 점 등이 그것이다. 또한, 창의적 체험활동을 편성·운영할 때 학교가 따라야
할 지침과 국가 및 지역 수준에서 지원해야 할 사항이 분명하게 구분되지 않거나, 지침이 너무
간결하여 그 의미가 분명하지 않다는 점도 지적되었다. 한편, ‘평가’에서는 평가 기준의 명료화에
대한 요구와 더불어 창의적 체험활동 교육과정의 질 관리를 위한 구체적인 평가 항목의 제시가
필요하다는 점, 이밖에 사회의 변화에 따른 범교과 학습주제의 증가와 강조가 학교의 창의적 체험
1) 새 교육과정 고시 이후에 교육부에서 배포한 자료(교육부, 2015a)와 2015 개정 창의적 체험활동 교육과정 시안
개발 연구의 1, 2차 보고서(이승미 외 8인, 2015; 이승미 외 9인, 2015)의 내용을 참고로 하여 기술함
3
2015 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 – 초등학교
활동 편성·운영의 자율성을 훼손하고 있다는 점 등도 개선이 필요한 사항으로 논의되어 왔다.

이렇게 교육 현장에서 제기되어 온 적용상의 문제점 등을 수용하여 창의적 체험활동 교육과정을
개정하였다.
셋째, 학교스포츠클럽 활동, 자유학기제, 안전교육 등과 같이 창의적 체험활동과 밀접한 관련
성을 맺고 있는 교육적 요구에 대한 반영이 필요하였다. 2012년에 인성교육 강화의 일환으로
중학교에 학교스포츠클럽 활동을 도입하여 창의적 체험활동에서 편성하도록 하였는데, 새 교육
과정에서도 중학교의 학교스포츠클럽 활동을 창의적 체험활동으로 편성하도록 규정하였다. 또한
중학교에서 시범적으로 실시되던 자유학기제를 2015 개정 교육과정에 도입하였다. 2015 개정
교육과정에서는 2016년 3월 1일부터 중학교 과정 중 한 학기를 자유학기로 운영하도록 규정하였
으며, 자유학기에는 해당 학기의 교과 및 창의적 체험활동을 자유학기의 취지에 부합하게 편성·
운영하도록 하였다. 한편, 학교에서의 각종 체험 활동 관련 교육과정 편성·운영에서 안전교육을
실천 중심으로 철저히 실시해야 한다는 교육적 요구가 대두되었고, 이에 따라 창의적 체험활동
도 교내·외의 체험 활동을 편성·운영할 때 학생들의 안전 확보와 관련된 사항들도 더욱 강조
하였다. 특히 초등학교의 경우, ‘안전한 생활’을 신설하여 창의적 체험활동 교육과정의 일부로
편성·운영하도록 규정하고 있기 때문에, ‘안전한 생활’의 해설서를 포함하여 개발하였다.
이렇듯 2015 개정 창의적 체험활동 교육과정은 국가․사회적인 요구를 적극 수용함과 동시에
학교현장에서 제기된 운영상의 문제 등을 해결하고자 하였다.
4
2. 개정의 중점
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정은 기존 창의적 체험활동 교육과정의 체제를 유지하면서도

성격에서부터 평가에 이르기까지 기존 창의적 체험활동 교육과정을 구현하는 과정에서 드러난
여러 가지 문제점, 국가·사회적 요구 사항 등을 종합적으로 고려하여 개선하였으며, 보다 친절한
교육과정이 되도록 문서 체제 등도 개선하였다.2)
첫째, 창의적 체험활동 교육과정이 학교 교육과정의 편성ㆍ운영에 직접 활용될 수 있도록 문서
체제를 활용성, 명료성, 가독성이 제고되도록 구성하였다. 현행 교육과정 문서의 ‘성격 - 목표 -
내용 및 교수·학습 방법 - 운영 및 지원 - 평가’ 형식의 목차를 ‘성격 - 목표 - 영역과 활동 -
편성·운영과 지원 - 교수·학습 및 평가의 방향’으로 재구조화하여 제시하였다. 특히 창의적
체험활동 교육과정에 해설과 예시를 담은 ‘부록’을 함께 제시함으로써 학교에서 창의적 체험
활동을 편성·운영할 때 이해도를 제고하도록 하였다.
둘째, 2009 개정 창의적 체험활동 교육과정과의 연속성, 안정성을 고려하고 인성교육진흥법,
진로교육법 등 교육적 요구를 종합하여 4개의 영역 체제를 안정적으로 유지하였다. 그러나 각
영역의 ‘활동’과 ‘활동 내용’은 창의적 체험활동의 방향, 목표, 현장 적합성을 종합적으로 검토하여
일부 조정하였다. 특히 ‘자율활동’ 영역에 ‘창의주제활동’을 신설하여 학교별로 적합한 프로그램을
개발하여 운영할 수 있도록 하였다. 한편 전통적으로 교과 외 활동에서 영역 또는 활동으로
제시되었던 행사활동을 삭제하고, 행사의 특성을 고려하여 관련 교과 및 창의적 체험활동의 4개
영역 또는 4개 영역의 각 활동에서 편성하도록 하였다.
셋째, 2015 개정 교육과정 총론에서 제시한 핵심역량을 반영하고자 하였다. 창의적 체험활동
고유의 핵심역량을 따로 개발하기보다는 교육과정 총론의 핵심역량을 수용하여 ‘성격’, ‘목표’,
‘영역과 활동’에 제시하는 방식을 취하였다. 우선 ‘성격’에서 교육과정 총론의 6가지 핵심역량의
의미를 창의적 체험활동 교육과정의 특성을 고려하여 재정의(redefinition)하여 제시하였다.
‘목표’에서는 핵심역량을 구체적으로 명시하지 않고, 간접적으로 그 의미를 반영하여 진술하였다.
그리고 교육과정 문서의 ‘부록’에 핵심역량과 총괄 목표, 4개의 하위 목표와의 관련성을 나타내는
표를 제시하여 현장 교원들의 이해를 돕고자 하였다. ‘영역과 활동’에 제시된 각 영역별 활동의
일부 ‘활동 목표’에는 창의적 체험활동을 통하여 함양하고자 하는 핵심역량을 구체적으로 명시
하였다.
2) 2015 개정 창의적 체험활동 교육과정 시안 개발 연구의 1, 2차 보고서(이승미 외 8인, 2015: 이승미 외 9인,
2015)의 내용을 참고로 하여 기술함
5
넷째, 학교 급별 특성, 학생들의 발달 수준을 고려하여 차별화된 창의적 체험활동을 편성·

운영할 수 있도록 하였다. 이것은 창의적 체험활동의 목표에 한층 더 단계적·점진적으로 접근
하기 위한 조치라고 할 수 있다. 이에 따라 학교 급별로 교육의 중점을 차별화시켜 ‘영역별 활동
체계표’에 제시하였다. 또한 ‘편성·운영’, ‘교수·학습’ 부분에서 역시 단계적․점진적 접근을 고려
하여 학교 급별로 중점을 두어야 할 지침을 제시하였다. 특히 학생들의 발달 수준과 학교의
여건을 고려하여 초등학교에서는 예를 들면 영역을 자율활동과 동아리활동 중심으로 편성·
운영할 수 있도록 허용하였다. 그리고 중학교는 학교스포츠클럽 활동 및 자유학기에 이루어지는
다양한 활동과 연계하여 편성·운영할 수 있도록 하였으며, 고등학교는 학생들의 진로와 연계하여
다양한 활동이 이루어지도록 하였다. 아울러 교육적 효과를 높이기 위해 ‘영역’ 및 ‘활동’을 연계·
통합하여 편성·운영하도록 강조한 점이 특징이라고 할 수 있다.
다섯째, 창의적 체험활동 편성·운영에 대한 단위 학교의 자율성과 전문성을 확대하고자 하였다.
이러한 측면에서 창의적 체험활동 편성·운영의 주체를 학교로 명시하는 한편, 국가와 교육청은
지원의 역할을 담당한다는 점을 분명하게 밝히고, 이와 관련된 구체적인 지침을 ‘편성·운영과
지원’에 제시하였다. 이와 더불어 2007 개정 특별활동 교육과정 시기부터 강조해 왔던 교육과정의
탄력적인 편성·운영에 대한 자율권을 보장하여 시수를 특정 학년이나 학기에 편중하여 배당하지
않도록 하되, 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 영역과 활동을 선택하여 집중 편성·운영할 수
있도록 하였다.
여섯째, 현장 체험 학습의 운영 과정에서 안전교육을 강조하였다. 이에 따라 단위 학교에서
각종 교내·외 체험 활동을 실시할 때 안전교육을 반드시 하도록 하였고, 상급기관의 안전 관련
지침을 준수하도록 분명하게 밝혔다. 특히 초등학교는 1~2학년군의 수업 시수를 64시간 증배하여
창의적 체험활동의 시수에 배당하고, 증배된 시간은 ‘안전한 생활’을 별도로 편성하여 체험 중심의
안전교육을 실시하도록 하였다.
일곱째, 평가의 실효성을 제고하기 위해 평가의 전반적인 방향에 관한 지침들을 상세히 제시
하고자 하였다. 이러한 점을 감안하여 새 교육과정에서는 ‘학생 평가’, ‘교육과정 평가와 질 관리’로
구분하여 제시하였다. 특히 학생 평가 부분을 평가 계획, 평가 관점 및 평정 척도, 평가 기록,
평가 활용으로 구분하고, 창의적 체험활동 편성·운영의 질 관리를 위해 단위 학교에서 활용할
수 있는 평가 항목을 구체적으로 제시하였다.
6
3. 창의적 체험활동의 의의
창의적 체험활동은 2009 개정 교육과정에서 2007 개정 교육과정의 재량활동과 특별활동을

통합하여 신설한 교육과정으로서 2015 개정 창의적 체험활동 교육과정의 의의를 정리하면 다음과
같다.
첫째, 창의적 체험활동은 ‘창의성’을 강조하는 교육과정이다. 즉, 창의적 체험활동을 통해
창의성 교육을 실천하겠다는 의지를 담고 있다. 창의성은 ‘새로운 것을 창안해 내는 힘 혹은
능력’이다. 창의성의 계발과 신장을 위해서는 학교 내·외의 다양한 교육 활동 과정에서 보고,
느끼고, 생각하고, 체험하는 활동이 무엇보다도 중요하다고 할 수 있다.
둘째, 창의적 체험활동은 말 그대로 ‘체험 활동’을 통한 학생의 수행 능력을 강조하는 교육
과정이다. 체험을 강조한다는 것은 경험 중심의 실천을 통한 학습을 강조하는 것이다. 체험은
학생이 직·간접적으로 겪은 경험을 의미한다. 이러한 체험은 ‘겪은 경험’ 그 자체로 존재하는
소극적인 체험의 결과와 다양한 활동과 경험의 누적으로 학생의 내면에 체득되는 적극적인 체험의
결과로 나타날 수 있다. 나눔과 배려를 실천하는 창의적 인재는 적극적인 체험의 결과이다.
적극적인 체험을 통해 학생들이 주어진 현상에 대한 의미를 재구성하거나 가치를 부여하는
것이 중요하다고 할 수 있다. 따라서 간접 경험을 통한 ‘앎’과 실제적인 ‘수행’의 차이를 최소화
하고 학생들의 행함에 직결되는 능력을 극대화하기 위해 학생들의 실제적인 체험 활동을 강조할
필요가 있다.
셋째, 창의적 체험활동은 나눔과 배려의 정신을 실천하는 창의융합형 인재 양성을 통한 전인
교육을 실현하기 위한 교육과정이다. 창의융합형 인재는 인문학적 상상력과 과학기술 창조력을
갖추고 바른 인성을 겸비하여 새로운 지식을 창조하고 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치를
창출할 수 있는 사람이다. 전인교육은 인지적, 정서적, 기능적인 모든 측면에서 조화롭게 발달된
인간을 육성하는 자아실현을 위한 교육이라고 할 수 있다. 창의적 체험활동은 체험 중심의 활동을
통해 나눔과 배려를 실천하는 창의융합형 인재의 근간인 전인적인 인격체로서의 역량 형성을 위해
중요한 의미를 갖는 교육과정이다.
넷째, 창의적 체험활동은 단위 학교의 자율적 편성, 운영을 강조하는 교육과정이다. 창의적
체험활동은 교과 활동과 달리 교육과정 편성, 운영의 자율성과 융통성이 대폭적으로 주어지기
때문에 단위 학교의 실정에 부합하는 특색 있는 학교 교육과정 편성, 운영이 가능하다. 단위
학교의 자율성 추구는 6차 교육과정 이후 일관되게 지향해 온 교육과정 편성·운영의 철학이다.
교과 활동과 달리 교과 외 활동, 특히 7차 교육과정에서 도입된 재량활동을 통해 단위 학교에서는
창의적이고 특색 있는 교육과정을 편성·운영하게 되었다. 2015 개정 창의적 체험활동 교육
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과정에서도 2009 개정 교육과정의 연장선상에서 단위 학교의 창의적이고 자율적인 교육과정

편성·운영을 강조하고 있다. 따라서 창의적 체험활동은 학교의 자율성을 바탕으로 학생의 창의
력을 기르는 데 초점을 두는 것이 중요하다.
다섯째, 창의적 체험활동은 학생 중심의 교육과정을 지향한다. 창의적 체험활동의 성공 요건은
어떤 체험 활동을 어떻게 운영할 것인가 하는 것이 관건이라고 할 수 있다. 창의적 체험활동은
학교 교육 활동 중에서 학생들이 주체가 되어 자율적으로 학습 활동을 할 수 있는 활동 영역이다.
특히 창의적 체험활동은 적극적인 체험 활동이라는 관점에서 볼 때, 주체는 학생들이라고 할 수
있다. 따라서 창의적 체험활동은 내용 선정·조직, 평가에 있어서 학생의 적극적이고 창의적인
참여를 필요로 하는 활동이라고 할 수 있다.
8
Ⅱ. 창의적 체험활동
교육과정의 이해
Ⅱ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해
1. 성격
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정은 교육부장관이 초·중등교육법 제23조제2항에 의거

하여 고시한 문서로서 국가 수준의 교육과정 기준에서는 창의적 체험활동의 ‘성격’을 다음과
같이 규정하고 있다(교육부, 2015b).
창의적 체험활동은 교과와 상호 보완적 관계 속에서 앎을 적극적으로 실천하고 심신을 조화롭게

발달시키기 위하여 실시하는 교과 이외의 활동이다. 창의적 체험활동은 초·중등학교 학생들이
건전하고 다양한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체 의식을
함양하고 개인의 소질과 잠재력을 계발·신장하여 창의적인 삶의 태도를 기르는 것을 목표로 한다.
창의적 체험활동은 자아 정체성의 확립과 진로에 대한 설계를 바탕으로 자기 삶의 주인으로
성장하는 자기관리 역량, 문제를 합리적으로 해결하기 위해 필요한 지식과 정보를 선택·활용
하는 지식정보처리 역량, 폭넓은 기초 지식과 기능을 활용하여 융합적으로 주제를 탐구하고
독창적으로 표현하는 창의적 사고 역량, 다양한 예술·체육·문화 활동의 경험을 바탕으로
심신을 조화롭게 발달시켜 공감적으로 이해하는 심미적 감성 역량, 민주적인 의사 결정 과정에
주체적으로 참여하고 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하여 다른 사람과 원만한 관계를
형성할 수 있는 의사소통 역량, 다양한 단체 활동에 자발적으로 참여하여 공동의 문제를 합리적
으로 해결하고 나눔과 배려를 실천하며 다른 사람과 더불어 조화롭게 살아가는 공동체 역량의
함양을 통해 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하는 데 기여한다.
창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개 영역으로 구성하되,
학생의 발달 단계와 교육적 요구 등을 고려하여 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 영역 및 활동을
선택하여 집중적으로 운영할 수 있다. 초등학교의 창의적 체험활동은 공동체 생활에 필요한 기본
생활 습관을 형성하고 개성과 소질을 탐색하고 발견하는 데 중점을 둔다. 중학교의 창의적
체험활동은 자아 정체성을 확립하고 다른 사람과 더불어 살아가는 태도를 증진하며 자신의
진로를 적극적으로 탐색하는 데 중점을 둔다. 고등학교의 창의적 체험활동은 공동체 의식의 확립을
기반으로 나눔과 배려를 실천하고, 진로를 설계하고 준비하는 데 중점을 둔다. 창의적 체험활동
에서는 모든 학교 급에서 학생과 교사가 공동으로 계획을 수립하고 역할을 분담하여 실천한다.
창의적 체험활동 교육과정의 편성·운영의 주체는 학교이다. 국가 및 지역 수준에서는 학교와
지역의 특색을 고려하여 전문성을 갖춘 인적·물적 자원을 충분히 제공할 수 있는 기반을 마련한다.
11
위에 제시된 창의적 체험활동 교육과정의 ‘성격’에서는 창의적 체험활동의 정의 및 목표, 핵심

역량의 의미, 영역 및 운영의 중점, 운영 및 지원 방안에 관한 내용을 기술하고 있다. 이것을
정리하면 다음과 같다.
첫째, 창의적 체험활동은 교과 활동과 상호 보완적인 관계에 있는 교육과정이다. 창의적 체험
활동은 학생들로 하여금 다양하고 풍부한 체험 활동을 통하여 앎을 실천적으로 체득하게 하며
전인적 성장을 돕는 교육과정이다. 교과 활동은 특성상 교과 고유의 지식, 기능 등을 바탕으로
하여 인지적, 학문적인 접근을 주로 하게 된다. 반면에, 창의적 체험활동은 교과 활동에 의해서
습득된 것들을 적용하고 실현해 보는 교과 이외의 활동이다. 접근 방식도 구체적인 체험 활동
중심이다. 학생들은 이 체험 활동의 과정과 결과를 통해 교과 활동에 대한 흥미를 고양하거나
교과 학습에 대한 확충적인 발전을 도모할 수 있다. 또한 교육 활동 전반에 걸쳐 자신감이나 성
취감을 고양시킬 수 있다. 그리고 교과 활동에서 달성할 수 없는 능력, 기능, 태도를 창의적 체
험활동을 통하여 배양할 수도 있다.
둘째, 창의적 체험활동은 건전하고 다양한 집단 활동의 자발적 참여, 그리고 나눔과 배려의
실천을 통하여 공동체 의식의 함양, 소질과 잠재력의 계발·신장을 도모하고, 나아가 창의적
삶의 태도를 기르도록 하는 활동이다. 창의적 체험활동은 학교, 학년(군), 학급 등 집단을 단위
로 하는 활동이다. 창의적 체험활동은 협동적인 집단 활동을 통해 효과를 얻을 수 있기 때문
에 집단 구성원 간의 협력적인 노력과 실천이 중요하다. 창의적 체험활동은 학생들의 자발적인
활동에 바탕을 둔다. 창의적 체험활동은 기본적으로 교사가 주도적으로 활동을 이끌기 보다는 학
생들이 자율적 노력을 통하여 이루어 갈 때 그 효과를 거둘 수 있다. 또한 창의적 체험활동은 실
천적·체험적 접근을 하는 활동이기 때문에 자발성은 특별히 요구되는 원칙이다. 그러므로 창의
적 체험활동의 계획, 운영, 평가의 전 과정에서 학생들의 자발적이고 능동적인 참여 자세가 요구
된다. 이 과정에서 교사는 가능한 한 조력자, 안내자의 역할을 담당한다.
셋째, 2015 개정 교육과정의 총론과 각론의 전반적인 특징 중 하나는 핵심역량의 함양을 지향
하고 있다는 점이다. 창의적 체험활동도 학생들의 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적
사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량을 함양하는 데 기여한다.3) 또한 6가지
의 핵심역량을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출할 수 있고, 인성을 갖춘 창의융합형 인재
를 양성하는 데 이바지한다. ‘성격’에서 명시하고 있는 핵심역량의 구체적인 의미는 다음과 같
다(이승미 외 9인, 2015).
3) 총론의 6가지 핵심역량을 창의적 체험활동의 특성을 고려하여 재정의(redefinition)하여 제시하였다.
12
자기관리 역량
어떤 일을 수행하는 데 필요한 능력을 스스로 계발하고 관리하는 능력이다. 창의적 체험활동은

학생들의 자주성, 능동성을 중시하고, 학생 중심의 활동이라는 특성을 지니고 있다. 창의적 체험활동은
자기 주도적으로 삶을 관리할 수 있는 능력과 태도를 기르는데 있어 필요조건으로 기능한다.
지식정보처리 역량
지식기반 사회에서 성공적으로 삶을 영위하기 위해서는 다양한 지식과 정보를 선택적으로 활용하여
문제를 해결할 수 있는 능력이 매우 중요하다. 학생들은 다양하고 다채로운 창의적 체험활동의
수행을 통하여 정보를 수집하고 탐색하여 문제를 자발적으로 해결하는 경험을 할 수 있다.
창의적 사고 역량
창의적 체험활동 교육과정의 도입부터 강조한 것이 창의성 함양이다. 그 강조점을 계승하여 2015
개정 창의적 체험활동 교육과정에서도 창의적 삶의 태도를 기르는 데 중점을 두고 있다. 그 기반이
되는 것이 창의적 사고 역량이라고 할 수 있다. 단위 학교에서는 학생들로 하여금 창의적으로 주제를
탐구하고 독창적으로 표현할 수 있는 경험을 하게 하여 창의적 사고 역량을 배양할 수 있다.
심미적 감성 역량
창의적 체험활동에서는 풍부한 예술, 체육, 문화 활동을 통하여 문화적 감수성에 바탕을 둔 삶을
향유하는 역량을 기를 수 있다. 그리고 체험 중심의 활동을 전개하여 조화로운 인격을 형성하는
데 이바지할 수 있다.
의사소통 역량
집단 활동에서는 구성원들 간의 원만한 인간관계의 형성과 원활한 의사소통 역량이 무엇보다

중요하다. 그것을 위해서는 민주적인 의사결정 과정의 실천적 경험이 필요하다. 학생들은 창의적
체험활동에서 경청 태도, 의사소통 기술, 논리적인 표현 능력, 관계 형성 능력 등을 배양할 수 있다.
공동체 역량
공동체 의식은 사회의 유지, 발전을 위해서 뿐만 아니라 다른 사람과 조화롭게 살아가기 위한 매우
중요한 가치이다. 학생들은 창의적 체험활동을 통하여 나눔과 배려를 실천하고 다른 사람과 더불어
사는 삶의 가치를 체득할 수 있다. 공동체 의식을 고양하기 위해서는 창의적 체험활동의 4개 영역의
협력적 접근이 필요하며, 학교 급별로 연계성을 가지고 체계적인 교육적 노력을 경주해야 한다.
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넷째, 창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개 영역으로 구성된다.

창의적 체험활동은 학생, 학부모, 교원의 요구, 그리고 지역, 학교, 학년(군), 학급의 특성을 고려
하여 특정 영역과 활동에 역점을 두어 운영할 수 있다. 그러나 창의적 체험활동의 4개의 영역과
영역별 활동은 원칙적으로 모두 중요한 영역과 활동으로서 존중되어야 한다. 또한 창의적 체험
활동은 주제 및 장소 선정, 시간 운영, 집단 편성 등과 같은 요인을 고려하여 융통성 있게 운영
되어야 한다. 학생과 교사가 주제를 자유롭게 선정하여 장소, 시간, 집단, 방법의 적합성을 고려
하여 자유롭게 탄력적으로 운영할 필요가 있다.
다섯째, 창의적 체험활동은 학교 급, 학생의 발달 단계를 고려하여 운영한다. 창의적 체험활동
운영의 중점은 ‘공동체 의식의 함양’, ‘소질과 잠재력의 계발·신장’이라는 총괄 목표를 중심으로
학교 급별 연계성을 고려하여 설정되어 있다. 공동체 의식의 함양 측면에서는 학교 급별로 기본
생활 습관의 형성, 자아 정체성의 확립 및 공동체 생활에서 갖추어야 할 태도 함양, 공동체 의식의
확립과 공동체의 발전을 위한 실천에 중점을 두어 실천적, 집단적, 자발적 접근을 할 필요가
있다. 소질과 잠재력 신장·계발 측면에서 초등학교는 개성과 소질의 발현에 운영의 중점을
두고, 중·고등학교에서는 학생의 개성과 소질에 기반을 둔 진로의 탐색, 그리고 진로의 설계
및 준비에 중점을 두어 운영할 필요가 있다. 학교에서는 학생들로 하여금 창의적 체험활동의
학교 급별 중점 사항의 구현에 부합되는 영역별 다양한 활동을 경험하게 해야 할 것이다.
여섯째, 창의적 체험활동은 교사가 일방적으로 계획을 수립하고 실행을 주도해서는 그 본질을
추구하기 어렵다. 그러므로 학생들과 교사가 공동으로 협의하거나 학생 스스로의 힘으로 계획을
수립할 필요가 있다. 계획을 실행하는 과정에서도 역할을 정하여 협력적으로 실천해야 할 것이다.
물론 이것은 학교 급에 따른 학생들의 발달 특성을 고려하여 접근해야 할 것이다.
창의적 체험활동 편성·운영의 주체는 학교이다. 국가 및 교육청은 지원의 역할을 담당한다.
따라서 각 학교에서는 자율적으로 특색 있는 창의적 체험활동을 편성, 운영하기 위한 노력을
경주해야 할 것이다. 국가 및 교육청 수준에서는 유관 기관과 협력하여 학교를 행·재정적으로
지원하고, 인적·물적 자원 등을 제공해야 한다.
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정의 기본 방향을 쉽게 이해할 수 있도록 [그림1]과 같이

제시하였다.
14
[그림 1] 창의적 체험활동 교육과정의 기본 방향
15
2. 목표
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정은 학생들의 체험 활동에 초점을 두어 목표를 설정하였다.

또한 학교 급별 구분 없이 하나로 묶어 다음과 같이 총괄 목표와 4개의 하위 목표를 제시하였다.
이 목표들은 창의적 체험활동의 편성, 운영, 평가의 방향을 제시하고 있다.
(총괄 목표)
건전하고 다양한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체 의식을
함양하고 개인의 소질과 잠재력을 계발·신장하여 창의적인 삶의 태도를 기른다.
(하위 목표)
가. 특색 있는 활동에 자율적으로 참여하여 일상의 문제를 합리적이고 창의적으로 해결할 수 있는

능력을 기른다.
나. 동아리에 자발적으로 참여하여 소질과 적성을 계발하고 일상의 삶을 풍요롭게 가꾸어 나갈 수
있는 심미적 감성을 기른다.
다. 나눔과 배려를 실천하고 환경을 보존하는 생활 습관을 형성하여 더불어 사는 삶의 가치를
체득한다.
라. 흥미, 소질, 적성을 파악하여 자아 정체성을 확립하고, 자신의 진로를 개발하여 지속적으로
발전시킨다.
위에 제시된 4개의 하위 목표는 창의적 체험활동의 4개 영역별 총괄 목표라고 할 수 있다.

이것을 도식화하면 [그림 Ⅱ-2-1]과 같다. 4개의 하위 목표는 각 영역의 활동별 목표, 활동 내용과
상호 연계되어 있다.
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건전하고 다양한 집단 활동의 자발적인 참여와 나눔과 배려의 실천을 통한

공동체 의식 함양, 개인의 소질과 잠재력 계발·신장 및 창의적인 삶의 태도 육성
자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동
특색 있는 활동의 자율적 자발적인 활동을 통한 나눔과 배려 실천, 환경 흥미, 적성, 소질에

참여를 통한 합리적· 소질 및 적성 계발, 삶을 보존 생활습관 형성을 기반을 둔 자아 정체성
창의적 문제해결 능력 향유하는 심미적 감성 통한 더불어 사는 삶의 확립과 진로 개발 및
배양 역량 함양 가치 체득 지속적 발전 추구
[그림 Ⅱ-2-1] 창의적 체험활동 목표의 체계
[그림 Ⅱ-2-1]에서 보듯이, 총괄 목표에서는 창의적 체험활동 교육과정을 통하여 학생들이

궁극적으로 달성해야 할 공동체 의식의 함양, 소질과 잠재력의 계발·신장, 그리고 더 나아가
창의적인 삶의 태도의 형성을 포괄적으로 제시한 것이다. 따라서 총괄 목표는 4개 영역의 실천이
통합적으로 이루어졌을 경우에 달성될 수 있는 최종 목표이다. 하위 목표는 4개 영역의 실천을
통하여 달성하고자 하는 목표로서 창의적 체험활동 4개 영역의 설정 근거가 된다.
학교에서는 위의 목표를 근거로 하여 창의적 체험활동의 학교 목표, 학년 목표를 구체적으로
설정하는 것이 바람직하다. 특히 학년 목표를 설정할 때 학년 간의 순차적인 연계를 고려할
필요가 있다. 그리고 창의적 체험활동의 궁극적인 목표를 달성할 수 있도록 학교 교육과정을
자율적으로 편성·운영해야 하고, 학년, 학급 교육과정을 편성·운영할 수 있다.
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정의 총괄 목표와 하위 목표는 ‘성격’에서 제시한 역량을
반영하고 있다. 목표와 역량과의 관련성은 [부록 1]의 <표 10>에 제시하였다. 그런데 [부록 1]에서
제시한 ‘목표’와 ‘관련 역량’4)의 대응이 한정적이지 않다는 점을 유념할 필요가 있다. 예컨대,
자율활동의 목표와 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 의사소통 역량을 관련
시켜 제시했지만, 이 목표가 공동체 역량이나 심미적 감성 역량과 전혀 관련이 없다는 의미는
아니다. 그렇기 때문에 목표와 관련 역량 사이를 점선으로 나타낸 것이다. 학교에서는 [부록 1]의
‘목표와 역량과의 관련성’을 참고하여 교육과정을 편성·운영할 필요가 있다.
4) 창의적 체험활동의 성격에 제시된 6가지의 역량을 의미한다.
17
[부록 1] 목표와 역량의 관련성

창의적 체험활동은 교과와 상호 보완적 관계에 있으며 교과와 연계·통합을 지향한다. 이에
창의적 체험활동 교육과정에서는 교과와 차별화된 창의적 체험활동 고유의 역량을 개발하기보다는
총론에서 제시한 6가지 역량을 모두 수용하여 창의적 체험활동의 목표에 반영하였다. 그러나
이는 특정 영역을 특정 역량에 한정시키려는 의도가 아니라 각 영역과 역량의 관련성을 확보
하기 위한 시도였음을 밝힌다. 이에 <표 10>에서는 영역 목표별 관련 역량 사이를 점선으로 표시
하였다.
<표 10> 목표와 역량과의 관련성(예시)
영역 목표 관련 역량
건전하고 다양한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 나눔과 자기관리 역량, 지식정보처리 역량,
(전문) 배려를 실천해서 공동체 의식을 함양하고 개인의 소질과 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량,
잠재력을 계발·신장하여 창의적인 삶의 태도를 기른다. 의사소통 역량, 공동체 역량
∙ 자기관리 역량
자율 가. 특색 있는 활동에 자율적으로 참여하여 일상의 문제를 ∙ 지식정보처리 역량
활동 합리적이고 창의적으로 해결할 수 있는 능력을 기른다. ∙ 창의적 사고 역량
∙ 의사소통 역량
나. 동아리에 자발적으로 참여하여 소질과 적성을 계발하고 ∙ 공동체 역량

동아리
일상의 삶을 풍요롭게 가꾸어 나갈 수 있는 심미적 ∙ 창의적 사고 역량
활동
감성을 기른다. ∙ 심미적 감성 역량
봉사 다. 나눔과 배려를 실천하고 환경을 보존하는 생활 습관을 ∙ 공동체 역량

활동 형성하여 더불어 사는 삶의 가치를 체득한다. ∙ 의사소통 역량
진로 라. 흥미, 소질, 적성을 파악하여 자아 정체성을 확립하고, ∙ 자기관리 역량

활동 자신의 진로를 개발하여 지속적으로 발전시킨다. ∙ 지식정보처리 역량
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3. 영역과 활동
가. 영역 구성
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정의 ‘영역’은 창의적 체험활동의 안정적인 운영을 위해

2009 개정 창의적 체험활동과 마찬가지로 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개 영역
으로 구성하였다. 그러나 교육 수요자의 요구, 시대 및 사회적 상황, 창의적 체험활동 편성·
운영의 실효성 등을 고려하여 각 영역별 ‘활동’을 <표 Ⅱ-3-1>과 같이 조정하였다.
(1) 창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 네 영역으로 구성한다.

(2) 자율활동은 자치·적응활동, 창의주제활동 등으로 구성한다.
(3) 동아리활동은 예술·체육활동, 학술문화활동, 실습노작활동, 청소년단체활동 등으로 구성한다.
(4) 봉사활동은 이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동 등으로 구성한다.
(5) 진로활동은 자기이해활동, 진로탐색활동, 진로설계활동 등으로 구성한다.
<표 Ⅱ-3-1> 창의적 체험활동 교육과정의 영역별 ‘활동’ 신·구 비교

2009 개정 창의적 체험활동 2015 개정 창의적 체험활동
영역 활동 영역 활동
- 적응 활동
- 자치 활동 - 자치·적응활동
자율활동 자율활동
- 행사 활동 - 창의주제활동 등
- 창의적 특색 활동 등
- 학술 활동
- 예술·체육활동
- 문화 예술 활동
- 학술문화활동
동아리활동 - 스포츠 활동 동아리활동
- 실습노작활동
- 실습 노작 활동
- 청소년단체활동 등
- 청소년 단체 활동 등
- 교내 봉사활동
- 이웃돕기활동
- 지역사회 봉사활동
봉사활동 봉사활동 - 환경보호활동
- 자연환경 보호 활동
- 캠페인활동 등
- 캠페인 활동 등
- 자기 이해 활동
- 자기이해활동
- 진로 정보 탐색 활동
진로활동 진로활동 - 진로탐색활동
- 진로 계획 활동
- 진로설계활동 등
- 진로 체험 활동 등
19
자율활동은 2009 개정 창의적 체험활동 교육과정의 ‘적응 활동’과 ‘자치 활동’을 ‘자치·적응
활동’으로 통합하여 구성하였고, ‘창의적 특색활동’ 대신에 ‘창의주제활동’을 새롭게 도입하였으며,
‘행사 활동’을 영역별 활동으로 제시하지 않았다.
동아리활동은 2009 개정 창의적 체험활동의 ‘학술 활동’, ‘문화 예술 활동’, ‘스포츠 활동’을
조정하여 ‘예술·체육활동’, ‘학술문화활동’으로 재구성하였다. ‘실습노작활동’과 ‘청소년단체활동’은
2009 개정 창의적 체험활동과 마찬가지로 유지하였다.
봉사활동은 2009 개정 창의적 체험활동의 ‘교내 봉사활동’과 ‘지역사회 봉사활동’을 ‘이웃돕기
활동’으로 새롭게 구성하였으며, ‘자연환경 보호 활동’의 명칭을 ‘환경보호활동’으로 변경하였다.
‘캠페인 활동’은 2009 개정 창의적 체험활동과 마찬가지로 유지하였다.
진로활동의 ‘자기 이해 활동’은 2009 개정 창의적 체험활동과 같다. 2009 개정 창의적 체험
활동의 ‘진로 정보 탐색 활동’과 ‘진로 체험 활동’은 ‘진로탐색활동’으로 재구성하였으며, ‘진로
계획 활동’도 ‘진로설계활동’으로 명칭을 변경하였다.
20
나. 영역별 활동
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정에서는 ‘영역별 활동 체계표’를 두고, 각 영역마다 ‘학교

급별 교육의 중점’을 구체적으로 제시하였다. 이것은 각급 학교에서 창의적 체험활동의 내실화를
꾀하기 위한 조치라고 할 수 있다. 따라서 학교는 학교 급별 교육의 중점이 반영된 창의적 체험
활동을 편성·운영할 필요가 있다. 물론 이 과정에서 학생들의 발달 단계와 교육적 요구 등이
고려되어야 한다.
영역별 활동 체계표에서 ‘학교 급별 교육의 중점’은 학생들의 발달 단계를 고려하여 창의적

체험활동의 내실화가 이루어지기 위하여 제시한 것이다. 학교에서는 학생들의 발달 단계와 교육적
요구 등을 고려하여 융통성 있게 활용할 수 있다.
<표 1> 영역별 활동 체계표
영역 활동 학교 급별 교육의 중점
<초> ∙ 입학 초기 적응활동, 사춘기 적응활동

∙ 민주적 의사 결정의 기본 원리 이해 및 실천
∙ 즐거운 학교생활 및 다양한 주제 활동
<중> ∙ 원만한 교우 관계 형성
자율 ∙ 자치·적응활동
∙ 자주적이고 합리적인 문제해결능력 함양
활동 ∙ 창의주제활동 등
∙ 폭넓은 분야의 주제 탐구 과정 경험
<고> ∙ 공동체 구성원으로서 주체적 역할 수행
∙ 협력적 사고를 통한 공동의 문제 해결
∙ 진로·진학과 관련된 전문 분야의 주제 탐구 수행
∙ 예술·체육활동 <초> 다양한 경험과 문화 체험을 통한 재능 발굴, 신체 감각 익히기와 직접

동아리 ∙ 학술문화활동 조작의 경험, 소속감과 연대감 배양
활동 ∙ 실습노작활동 <중·고> 예술적 안목의 형성, 건전한 심신 발달, 탐구력과 문제해결력 신장,
∙ 청소년단체활동 등 다양한 문화 이해 및 탐구, 사회 지도자로서의 소양 함양
∙ 이웃돕기활동
봉사 <초> 봉사활동의 의의와 가치에 대한 이해 및 실천
∙ 환경보호활동
활동 <중·고> 학생의 취미, 특기를 활용한 봉사 실천
∙ 캠페인활동 등
<초> 긍정적 자아 개념 형성, 일의 중요성 이해, 직업 세계의 탐색, 진로

∙ 자기이해활동 기초 소양 함양
진로
∙ 진로탐색활동 <중> 긍정적 자아 개념 강화, 진로 탐색
활동
∙ 진로설계활동 등 <고> 자신의 꿈과 비전을 진로·진학과 연결, 건강한 직업의식 확립, 진로
계획 및 준비
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초등학교의 자율활동은 학교생활의 원만한 시작과 적응을 돕고 학습 격차 해소를 위한 입학

초기 적응활동과 신체적·정신적으로 사춘기에 속하는 고학년 학생들을 위한 사춘기 적응활동에
중점을 둔다. 또한 학급이나 학교에서 일어나는 여러 문제를 협의하는 과정을 통하여 민주적 의사
결정의 기본 원리를 익혀 실천하도록 지도한다. 그리고 학급·학년(군)·학교의 특성을 고려하여
다양하고 창의적인 주제를 선정하여 다채로운 활동을 전개한다.
동아리활동은 학생들이 조작, 실험, 탐구, 사육, 재배, 문화 체험을 통해 다양한 경험을 하고
그것을 토대로 자신의 재능을 발굴하며 신체의 여러 감각을 익히는데 중점을 둔다. 학생의 소질
과 적성을 고려한 체험 활동 중심의 동아리 활동을 운영하고 개별적인 활동보다는 친구들과 협
력하여 문제를 해결하는 경험을 하면서 소속감과 연대감을 키우도록 한다.
봉사활동에서는 봉사활동의 의의를 지도할 필요성이 있다. 봉사활동에 필요한 태도, 봉사활동 방
법 및 역할 분담 등 사전 교육을 철저히 하고 이웃돕기 활동, 환경보호 활동, 캠페인 활동 등 다양한
봉사활동에 참여하면서 보람과 기쁨을 느끼고 자신이 실천한 활동에 대해 자긍심을 갖도록 한다.
진로활동에서는 인성, 적성 등에 대한 각종 검사 결과 및 자신의 소질과 적성에 대한 이해를
바탕으로 자아에 대한 긍정적인 개념을 형성하는 것이 중요하다. 또한 개인과 사회 발전을 위해
일이 필요하다는 것을 알고 가족과 이웃의 직업을 조사하는 과정을 통해 다양한 직업을 접하면
서 자신의 진로에 대한 기초적인 소양을 함양하는 데 중점을 둔다.
자치·적응활동 · 입학 초기 적응활동, 사춘기 적응활동

자율활동 · 민주적 의사 결정의 기본 원리 이해 및 실천
창의주제활동 · 즐거운 학교생활 및 다양한 주제 활동
예술·체육활동
학술문화활동 · 다양한 경험과 문화 체험을 통한 재능 발굴,

동아리활동 신체 감각 익히기와 직접 조작의 경험,
실습노작활동 소속감과 연대감 배양
청소년단체활동
이웃돕기활동
봉사활동 환경보호활동 · 봉사활동의 의의와 가치에 대한 이해 및 실천
캠페인활동
자기이해활동
· 긍정적 자아 개념 형성, 일의 중요성 이해,
진로활동 진로탐색활동
직업 세계의 탐색, 진로 기초 소양 함양
진로설계활동
〔그림 Ⅱ-3-1〕 영역별 초등학교 교육의 중점
22
1) 자율활동
학생들은 자율활동을 통해 학급, 학교에 대한 소속감을 가지고 공동의 문제를 민주적으로

해결하는 경험을 하며, 변화하는 환경에 적극적으로 대처하는 능력을 기를 수 있다. 또한 다양한
주제를 선택하여 창의적으로 해결하는 경험을 통해 창의적 사고 역량 등을 기를 수 있다.
학교는 학교 급과 학년(군)의 특성에 따른 교육적 요구를 고려하여 이 표에 제시된 활동 내용

이외의 다양한 활동 내용을 편성·운영할 수 있다.
<표 2> 자율활동 영역의 활동별 목표와 내용
활동 활동 목표 활동 내용(예시)
∙ 기본생활습관형성활동 - 예절, 준법, 질서 등

성숙한 민주시민으로 살아갈 수
자치 ∙ 협의활동 - 학급회의, 전교회의, 모의의회, 토론회, 자치법정 등
있는 역량을 함양하고, 신체적·
· ∙ 역할분담활동 - 1인 1역 등
정신적 변화에 적응하는 능력을
적응 ∙ 친목활동 - 교우 활동, 사제동행 활동 등
길러 변화하는 환경에 적극적으로
활동 ∙ 상담활동 - 학습, 건강, 성격, 교우 관계 상담활동, 또래
대처한다.
상담활동 등
학교, 학년(군), 학급의 특색 및 학습 ∙ 학교·학년·학급특색활동 - 100권 독서하기, 줄넘기, 경어

창의
자의 발달 단계에 맞는 다양하고 사용하기, 연극놀이, 뮤지컬, 텃밭 가꾸기 등
주제
창의적인 주제를 선택하여 활동함 ∙ 주제선택활동 - 주제 탐구형 소집단 공동 연구, 자유 연구,
활동
으로써 창의적 사고 역량을 기른다. 프로젝트 학습(역사탐방 프로젝트, 박물관 견학활동) 등
가) 활동별 목표
자율활동의 목표는 특색 있는 활동에 자율적으로 참여하여 일상의 문제를 합리적이고 창의적

으로 해결할 수 있는 능력을 기르는 것이다.5) 학생들은 자치·적응활동, 창의주제활동 등에
참여함으로써 성숙한 민주시민으로 살아갈 수 있는 역량을 함양하고, 신체적·정신적 변화에
적응하는 능력과 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 의사소통 역량, 공동체
역량 등을 기를 수 있다.
5) 초등학교에서는 환경의 변화에 능동적으로 적응하고 민주적 의사 결정의 기본 원리를 익히며 특색 있고 다양한
활동에 즐겁게 참여하는 것이 활동 목표로 바람직하다(이승미 외 9인, 2015).
23
자율활동 특색 있는 활동의 자율적 참여를 통한 합리적·창의적 문제해결 능력 배양
자치·적응활동 창의주제활동
성숙한 민주시민으로 살아갈 수 있는 역량의 함양 학교, 학년(군), 학급의 특색 및 학생의 발달 단계에

및 신체적·정신적 변화의 적응능력 신장을 통한 맞는 다양하고 창의적인 주제 선택 활동을 통한 창의
변화하는 환경의 적극적 대처 역량 개발 적인 사고 역량 함양
〔그림 Ⅱ-3-2〕자율활동 목표의 체계
나) 활동별 내용
자율활동은 자치·적응활동, 창의주제활동 등으로 구성되어 있다. 학교에서는 필요한 경우에

학년(군)별, 학기별로 활동을 선택하여 집중적으로 편성·운영할 수 있다. 또한 각 활동에 속한
활동 내용은 예시적인 성격을 지니고 있는 것으로, 학생의 교육적 요구와 학교의 특성을 고려하여
다양한 활동 내용을 편성·운영할 수 있다.
자치·적응활동 ◦ 기본생활습관형성활동 - 예절, 준법, 질서 등
◦ 협의활동 - 학급회의, 전교회의, 모의의회, 토론회, 자치법정 등
자율활동 ◦ 역할분담활동 - 1인 1역 등
◦ 친목활동 - 교우 활동, 사제동행 활동 등
◦ 상담활동 - 학습, 건강, 성격, 교우 관계 상담활동, 또래 상담

활동 등
◦ 학교·학년·학급특색활동 - 100권 독서하기, 줄넘기, 경어

창의주제활동
사용하기, 연극놀이, 뮤지컬, 텃밭 가꾸기 등
◦ 주제선택활동 - 주제 탐구형 소집단 공동 연구, 자유 연구,

프로젝트 학습(역사탐방 프로젝트, 박물관 견학활동) 등
[그림 Ⅱ-3-3] 자율활동의 활동별 내용(예시)
24
자율활동은 2009 개정 창의적 체험활동 교육과정의 자율활동에 비해 많은 변화가 있는 영역이

다. 즉 2009 개정 교육과정의 자치 활동과 적응 활동을 통합하여 자치·적응활동으로 제시
하였고 창의적 특색 활동과 자기 주도적 학습, 범교과 학습을 포함하는 창의주제활동을 신설하
였다. 2009 개정 교육과정의 행사 활동은 자율활동 영역별 활동 및 활동 내용으로 제시하지 않
고 학교에서 행사 활동을 한 후 각 행사의 목적과 성격을 고려하여 관련 교과 및 창의적 체험
활동의 영역별 활동에 포함시키도록 편성·운영의 공통 지침에서 밝히고 있다.
자치·적응활동은 민주시민으로 살아갈 수 있는 역량과 변화에 적응하는 능력 향상에 중점을
두고 있다. 학생들은 다양한 협의 활동에 참여하여 민주적인 의사결정 과정을 경험하고, 결정된
사항을 실천하는 활동을 통하여 민주시민으로 살아갈 수 있는 역량을 기를 수 있다. 특히 전교
회의, 모의의회, 토론회, 자치법정 등의 활동을 통해 학급 및 학교에서 일어나는 제 문제에 대해
관심을 갖고 문제를 해결하는 경험을 하면서 민주시민으로 성장할 수 있다.
또한, 예절, 준법, 질서 등과 관련하여 기본 생활 습관을 형성시키는 활동을 할 수 있다. 입학
초기 학교생활 적응과 학습 격차 해소 등을 위한 입학 초기 적응활동을 할 수 있는데, 그 운영
시기를 3월에 한정하지 않고 학급 상황에 따라 1학년 1학기에 다른 교과와 연계․통합하여 운영
할 수 있다. 입학 초기 적응활동과 더불어 초등학교 고학년에서는 학생들의 성장에 대한 교육적
요구를 반영하여 사춘기 학생들을 위한 적응활동에 중점을 두어야 한다. 친구들과 사이좋게
지내고 교사와 유대감을 형성할 수 있도록 교우 활동, 사제동행 활동을 전개하고, 학습, 건강,
성격, 교우 관계 등과 관련하여 상담 활동을 실시할 수 있다.
창의주제활동은 창의적 사고 역량을 기르는 데 중점을 두고 있다. 이를 위해 학교, 학년(군),
학급의 특성 및 학생의 발달 단계를 고려한 다양하고 창의적인 주제를 선택하여 학생들이 탐구
과정을 경험하도록 한다. 또한 학교·학년·학급특색활동을 운영할 수 있는데, 그 구체적인 내
용을 예시하면 <표 Ⅱ-3-2>와 같다.
<표 Ⅱ-3-2> 학교·학년·학급특색활동의 세부 내용(예시)
구분 세부 내용
100권 독서하기, 줄넘기, 경어 사용하기, 연극놀이, 뮤지컬, 텃밭 가꾸기, 나의 소질

기르기, 나의 뿌리 알아보기, 나의 꿈‧나의 희망 찾기, 모둠 활동, 신문 만들기, 칭찬
학교·학년·학급 엽서 쓰기, 대화의 광장, 친구 사랑의 날 운영, 칭찬 릴레이, 독서 감상문 대회, 학예회,
특색 활동 미니 올림픽, 효 실천 프로그램, 인성 퀴즈대회, 국악 교육, 의형제 나눔 활동, 지역의
문화 조사하기, 문화재 답사하기, 지역 축제 조사하고 참여하기, 타임캡슐 매설,
에너지 절약 활동, 선배 초청하여 이야기 나누기 등
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주제선택활동은 2인 이상으로 팀을 구성하여 탐구 주제를 설정하고 역할 분담 및 협력 활동을

통하여 주제를 해결해 나가는 ‘주제 탐구형 소집단 공동 연구’, 학생 스스로 탐색하고 싶은 주제를
설정하여 여러 가지 탐구 방법을 이용하여 해결하는 ‘자유 연구’, 탐구 활동 주제를 학생 스스로
설정하여 장기간 수행하는 ‘프로젝트 학습’ 등 자기 주도적 학습 방식으로 운영할 수 있다. 특히
초등학교에서는 깊이 있는 탐구보다는 다양하고 흥미 있는 주제 활동을 통해 학생들이 탐구
과정을 경험하는 데 중점을 둘 필요가 있다(이승미 외 9인, 2015).
한편 2009 개정 교육과정에서 제시한 39개의 범교과 학습 주제는 10개6)로 통합·조정되었다.
이러한 범교과 학습 주제를 자율활동으로 편성․운영할 경우에는 교과 활동과 연계․통합하여 편성·
운영하도록 노력해야 하며, 지역사회 및 가정과 연계하여 지도한다(교육부, 2015c).
6) 2015 개정 교육과정 총론에 제시된 범교과 학습 주제: 안전·건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주 시민 교육,
인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육, 독도 교육, 경제·금융 교육, 환경·지속가능발전 교육
26
2) 동아리활동
동아리활동은 소질, 적성, 취미가 유사한 학생들이 모여 자신의 소질과 적성을 창의적으로 계발
하고 발전시킴으로써 자아실현의 기초를 형성하고 사회성과 협동심을 기르기 위한 집단 활동이다.

<표 3> 동아리활동 영역의 활동별 목표와 내용
활동 활동목표 활동 내용(예시)
∙ 음악활동 - 성악, 합창, 뮤지컬, 오페라, 오케스트라, 국악,

사물놀이, 밴드, 난타 등
예술 자신의 삶을 폭넓고 아름답게 ∙ 미술활동 - 현대 미술, 전통 미술, 회화, 조각, 사진, 애니메
· 가꿀 수 있는 심미적 감성 역량 이션, 공예, 만화, 벽화, 디자인, 미술관 탐방 등
체육 을 함양하고, 건전한 정신과 튼 ∙ 연극·영화활동 - 연극, 영화 평론, 영화 제작, 방송 등
활동 튼한 신체를 기른다. ∙ 체육활동 - 씨름, 태권도, 택견, 전통무술, 구기운동, 수영,
요가, 하이킹, 등산, 자전거, 댄스 등
∙ 놀이활동 - 보드 게임, 공동체 놀이, 마술, 민속놀이 등
∙ 인문소양활동 - 문예 창작, 독서, 토론, 우리말 탐구, 외국어

회화, 인문학 연구 등
다양한 학술 분야와 문화에 대
학술 ∙ 사회과학탐구활동 - 답사, 역사 탐구, 지리 문화 탐구, 다문화
해 관심을 가지고 체험 위주의
문화 탐구, 인권 탐구 등
활동을 통하여 지적 탐구력과
활동 ∙ 자연과학탐구활동 - 발명, 지속 가능 발전 연구, 적정 기술
문화적 소양을 기른다.
탐구, 농어촌 발전 연구, 생태 환경 탐구 등
∙ 정보활동 - 컴퓨터, 인터넷, 소프트웨어, 신문 활용 등
∙ 가사활동 - 요리, 수예, 재봉, 꽃꽂이, 제과·제빵 등

실습 일의 소중함과 즐거움을 깨닫 ∙ 생산활동 - 재배, 원예, 조경, 반려동물 키우기, 사육 등
노작 고 필요한 기본 기능을 익혀 일 ∙ 노작활동 - 목공, 공작, 설계, 제도, 로봇 제작, 조립, 모형
활동 상생활에 적용한다. 제작, 인테리어, 미용 등
∙ 창업활동 - 창업 연구 등
청소년
신체를 단련하고 사회 구성원 및
단체 ∙ 국가가 공인한 청소년 단체의 활동 등
지도자로서의 소양을 함양한다.
활동
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동아리활동의 목표는 동아리 활동에 자발적으로 참여하여 소질과 적성을 계발하고 일상의 삶
을 풍요롭게 가꾸어 나갈 수 있는 심미적 감성 역량을 기르는 것이다.7) 동아리활동의 예술·체
육활동, 학술문화활동, 실습노작활동, 청소년단체활동 등이 추구하는 목표는 심미적 감성 역량
함양 및 건전한 정신과 튼튼한 신체 육성, 지적 탐구력과 문화적 소양 함양, 일의 소중함 인식
및 기능의 적용, 사회 구성원 및 지도자로서의 소양 함양 등으로 다양하다. 학생들은 관심 분야
의 동아리 활동에 자발적으로 참여하면서 해당 활동이 추구하는 목표를 달성하고 공동체 역량,
창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량 등을 함양할 수 있다.
동아리활동 자발적인 활동을 통한 소질 및 적성 계발, 삶을 향유하는 심미적 감성 역량 함양
예술·체육활동 학술문화활동 실습노작활동 청소년단체활동
자신의 삶을 폭넓고 아 다양한 학술 분야와 문 일의 소중함과 즐거움에 신체 단련, 사회 구성원

름답게 가꿀 수 있는 심 화에 대한 관심을 가지고 대해 인식하고 이에 필요한 및 지도자로서의 소양
미적 감성 역량 함양과 체험 위주의 활동을 통한 기본 기능의 습득 및 일상 함양
건전한 정신과 튼튼한 지적 탐구력과 문화적 생활에의 적용
신체 육성 소양 능력 배양
[그림 Ⅱ-3-4] 동아리활동 목표의 체계
7) 초등학교에서는 동아리에 자발적으로 참여하여 자신의 소질과 적성을 발견·신장하고 공동체 의식을 함양하는
것이 활동 목표로 바람직하다(이승미 외 9인, 2015).
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동아리활동은 예술·체육활동, 학술문화활동, 실습노작활동, 청소년단체활동 등으로 구성되어

있다. 단위 학교에서는 필요한 경우에 학년(군)별, 학기별로 활동을 선택하여 집중적으로 편성·
운영할 수 있다. 또한 각 활동에 속한 활동 내용은 예시적인 성격을 지니고 있는 것으로, 학생의
교육적 요구와 학교의 특성을 고려하여 [그림 Ⅱ-3-5]에 제시되어 있는 각 활동의 활동 내용
◦ 음악활동 - 성악, 합창, 뮤지컬, 오페라, 오케스트라, 국악,

사물놀이, 밴드, 난타 등
◦ 미술활동 - 현대 미술, 전통 미술, 회화, 조각, 사진, 애니

메이션, 공예, 만화, 벽화, 디자인, 미술관 탐방 등
예술·체육활동 ◦ 연극·영화활동 - 연극, 영화 평론, 영화 제작, 방송 등
◦ 체육활동 - 씨름, 태권도, 택견, 전통무술, 구기운동, 수영,

요가, 하이킹, 등산, 자전거, 댄스 등
◦ 놀이활동 - 민속놀이, 보드 게임, 공동체 놀이, 마술 등
◦ 인문소양활동 - 문예 창작, 독서, 토론, 우리말 탐구, 외국어

회화, 인문학 연구 등
◦ 사회과학탐구활동 - 답사, 역사 탐구, 지리 문화 탐구, 다문화

학술문화활동
탐구, 인권 탐구 등
동아리 활동 ◦ 자연과학탐구활동 - 발명, 지속 가능 발전 연구, 적정 기술

탐구, 농어촌 발전 연구, 생태 환경 탐구 등
◦ 정보활동 - 컴퓨터, 인터넷, 소프트웨어, 신문 활용 등
◦ 가사활동 - 요리, 수예, 재봉, 꽃꽂이, 제과·제빵 등
실습노작활동 ◦ 생산활동 - 재배, 원예, 조경, 반려동물 키우기, 사육 등
◦ 노작활동 - 목공, 공작, 설계, 제도, 로봇 제작, 조립, 모형

제작, 인테리어, 미용 등
◦ 창업활동 - 창업 연구 등
청소년단체활동 ◦ 국가가 공인한 청소년 단체의 활동 등
[그림 Ⅱ-3-5] 동아리활동의 활동별 내용
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동아리활동의 활동별 내용은 학교 급별 구분 없이 하나로 제시한 것이므로 초등학교 교육

특성에 알맞게 활동 내용이나 용어를 선택하는 데 각별히 주의를 기울여야 한다. 또한 초등학생
들이 인간과 사회, 자연과 교감할 수 있는 체험 활동이 되도록 활동별 내용을 선정하고 구성할
필요가 있다.
교사는 학생들에게 동아리활동 부서에 대해 자세하게 안내하고, 부서의 선택권을 최대한 존중
해야 한다. 학생들은 자신의 소질, 적성, 취미를 바탕으로 자발적으로 선택한 동아리 부서의
활동을 통해 창의적인 성취를 경험할 수 있다. 그리고 초등학교에서는 학생들로 하여금 학년별로
다양한 동아리활동을 경험하게 하여 자신의 소질과 적성을 탐색하게 하는 것도 필요하며, 이것은
자신의 잠재 능력을 찾아 신장시키는 밑바탕이 될 수 있다.
예술·체육활동은 예술활동과 체육활동으로 구분할 수 있다. 예술활동은 이 활동에 참여하고
체험하는 과정을 통하여 초등학생의 수준에서 심미적 감성 역량을 함양하고 예술적 안목을 높인다.
학생들은 예술활동을 하면서 아름다움에 대한 인식을 제고하고 인성을 함양할 수 있다. 체육
활동은 신체 활동에 직접 참여하고 체험하는 과정 속에서 신체적 건강 증진을 도모한다. 다양한
신체 활동으로 건전한 정신, 인내와 배려, 협동심, 공정한 경쟁의 태도 등을 함양하고, 타인과의
관계 형성을 통해 성숙한 자아 발달을 돕는다.
학술문화활동에서는 인문소양 활동과 더불어 사회과학, 자연과학, 정보 분야에 대한 다양한
탐구 활동을 전개할 수 있다. 그리고 다양한 문화 활동에 대해 관심을 가지고 체험 위주의 활동을
전개하여 문화적 소양을 기른다.
실습노작활동은 가사, 생산, 노작 활동 등에 대한 직접 경험을 강조한다. 학생들은 이러한 활동을
통해 일의 소중함과 즐거움을 깨닫고 필요한 기본 노작기능을 익혀 일상생활에 적용해 본다.
청소년단체활동은 학생들이 가입한 단체의 유목적적인 활동을 통해 심신을 건강하게 단련하고,
사회 구성원으로서 갖추어야 할 소양을 함양하며, 단체 속에서 더불어 사는 사회성을 발달시키는
활동이다. 학생들은 청소년단체활동을 통하여 강인한 정신력과 창의적 사고력을 함양하고 신체를
단련하며 사회 지도자로서의 능력을 배양할 수 있다.
교과 학습 내용은 동아리활동의 과정에서 실제로 적용, 응용될 수 있고, 새로운 지적 호기심이
다시 교과 학습으로 이어질 수도 있다. 따라서 동아리활동은 교과 시간에 습득한 지식과 기능을
구체적으로 적용해 보거나 심화·발전시키는 경험 중심의 체험 활동이 될 수 있도록 한다.
30
3) 봉사활동
봉사활동은 어떤 대가를 목적으로 하지 않고 자발적인 의도에서 개인이나 단체가 다른 사람을

돕거나 사회에 기여하도록 하는 활동이다. 학생들은 봉사활동을 통해 인간의 존엄성에 대한
인식의 제고뿐만 아니라 더불어 사는 공동체 및 사회에 대한 이해 등 다양한 의미를 구성할 수
있다. 봉사활동은 2015 개정 교육과정의 추구하는 인간상에 제시된 ‘공동체 의식을 가지고 세계와
소통하는 민주시민으로서 나눔과 배려를 실천하고 더불어 살아가는 사람’과 깊은 관련이 있다.

<표 4> 봉사활동 영역의 활동별 목표와 내용
∙ 친구돕기활동 – 학습이 느린 친구 돕기, 장애 친구 돕기 등

이웃돕기 타인을 이해하고 배려할 수
∙ 지역사회활동 – 불우이웃 돕기, 난민 구호 활동, 복지시설 위문,
활동 있는 공동체 역량을 함양한다.
재능 기부 등
∙ 환경정화활동 – 깨끗한 환경 만들기, 공공시설물 보호, 문화재

환경보호 환경을 보호하는 마음과 공공
보호, 지역 사회 가꾸기 등
활동 시설을 아끼는 마음을 기른다.
∙ 자연보호활동 – 식목 활동, 자원 재활용, 저탄소 생활 습관화 등
사회 현상에 관심을 갖고 참
캠페인 여함으로써 사회적 역할과 책 ∙ 공공질서, 환경 보전, 헌혈, 각종 편견 극복 캠페인 활동 등
활동 임을 분담하고 사회 발전에 ∙ 학교폭력 예방, 안전사고 예방, 성폭력 예방 캠페인 활동 등
이바지하는 태도를 기른다.
봉사활동의 목표는 나눔과 배려를 실천하고 환경을 보존하는 생활 습관을 형성하여 더불어
사는 삶의 가치를 체득하는 것이다.8) 학생들은 이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동 등을
실천함으로써 타인을 이해하고 배려하는 공동체 역량을 함양하고 환경 및 공공시설을 보호하며,
사회적 역할과 책임을 분담하고 사회발전에 이바지하는 각각의 활동별 목표를 달성할 수 있다.
8) 초등학교에서는 내 주변 사람을 즐겨 도우며 환경을 보존하는 방법을 익히고 실천하여 나눔과 배려의 의미와
가치를 이해하는 것이 활동 목표로 바람직하다(이승미 외 9인, 2015).
31
봉사활동 나눔과 배려 실천, 환경 보존 생활 습관 형성을 통한 더불어 사는 삶의 가치 체득
이웃돕기활동 환경보호활동 캠페인활동
타인을 이해하고 배려할 수 있는 환경을 보호하는 마음과 공공 사회 현상에 관심을 갖고 참여

공동체 역량 함양 시설을 아끼는 마음 배양 함으로써 사회적 역할과 책임을
분담하고 사회 발전에 이바지
하는 태도 형성
[그림 Ⅱ-3-6] 봉사활동 목표의 체계
봉사활동은 이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동 등으로 구성되어 있다. 단위 학교에서는

필요한 경우에 학년(군)별, 학기별로 활동을 선택하여 집중적으로 편성·운영할 수 있다. 또한
각 활동에 속한 활동 내용은 예시적인 성격을 지니고 있는 것으로, 학생의 교육적 요구와 학교의
특성을 고려하여 [그림 Ⅱ-3-7]를 참고하여 다양한 활동 내용을 편성·운영할 수 있다.
이웃돕기활동 ◦ 친구돕기활동 – 학습이 느린 친구 돕기, 장애 친구 돕기 등
◦ 지역사회활동 – 불우이웃 돕기, 난민 구호 활동, 복지시설

위문, 재능 기부 등
◦ 환경정화활동 – 깨끗한 환경 만들기, 공공시설물 보호,

봉사활동 환경보호활동
문화재 보호, 지역사회 가꾸기 등
◦ 자연보호활동 – 식목 활동, 자원 재활용, 저탄소 생활

습관화 등
캠페인활동 ◦ 공공질서, 환경 보전, 헌혈, 각종 편견 극복 캠페인 활동 등
◦ 학교폭력 예방, 안전사고 예방, 성폭력 예방 캠페인 활동 등
[그림 Ⅱ-3-7] 봉사활동의 활동별 내용
32
이웃돕기활동은 타인을 이해하고 배려하는 너그러운 마음을 갖고 이를 실행에 옮김으로써 더

불어 사는 공동체 의식을 갖고 지역사회의 일에 관심을 가지고 참여하며 지역사회의 발전에
이바지하는 활동이다.
환경보호활동은 환경을 정화하고 자연을 보호하며 자원과 공공시설을 아끼는 마음을 기르고
지역사회를 가꾸는 등 지속가능하고 발전하는 사회를 만들기 위한 다양한 활동에 의미를 부여하는
활동이다.
캠페인활동은 사회의 다양한 현상들에 관심을 가지고 참여하게 함으로써 사회적 역할과 책임을
분담하고 사회발전에 이바지하는 태도를 갖게 하는 실천적 활동이다.
초등학교에서는 학생들에게 이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동 등의 다양한 종류의
봉사 경험을 제공하여 봉사의 방법을 익히게 하고, 그것을 통하여 타인에 대한 나눔과 배려,
공동체 의식 등의 의미와 가치를 이해하게 한다. 즉 봉사활동의 참여에 따른 결과보다는 자발적
이고 적극적으로 나눔과 배려를 실천하는 과정을 통하여 봉사활동의 의의와 가치에 대한 이해 및
실천 방법을 학습하는 활동에 중점을 두어 지도한다.
더불어 사는 공동체에 대한 이해를 위해 학생들의 지역에 대한 관심을 높이고 지역 사회의
발전을 위해 노력하는 태도를 갖게 하는 것이 중요한 의미를 갖는다. 지역 사회의 유관 기관과
협조 체제를 형성하여 학생들이 지역 사회의 일에 대해 관심을 가질 기회를 제공함으로써 학생
들은 어떠한 사회적 역할을 의미 있게 담당할 수 있는지 파악할 수 있다. 나아가 지역 사회에서
관심과 도움을 필요로 하는 일에 직접 참여함으로써 학생들은 사회적인 역할을 수행하고 책임감을
공유하며 지역 사회 발전에 이바지하는 태도를 형성할 수 있다.
초등학교의 교외 봉사활동은 학생의 발달 수준 등을 고려하여 실시 여부를 결정한다. 즉 학년이
올라갈수록 학급, 학교, 지역 사회로 점차 봉사활동의 범위를 넓혀갈 수 있다. 이때에도 학생이
봉사활동을 실천하기 이전에 관련 정보를 수집하고 실천 계획을 수립하는 등의 사전 교육을
충분히 실시하여 봉사의 의미와 교육적 가치를 깨닫게 하고, 봉사활동 결과에 대한 사후 평가를
실시하여 일상생활 속에서 봉사를 지속적으로 실천할 수 있는 태도를 기르는 데 초점을 둔다.
33
4) 진로활동
진로활동은 학생들이 자아 이해를 바탕으로 긍정적인 자아개념을 형성하고, 일과 직업의 세계에

대해 이해하며, 건강한 직업의식의 함양과 자신의 진로를 주도적으로 탐색할 수 있도록 돕는
활동이다. 진로활동은 2015 개정 교육과정의 추구하는 인간상에 제시된 ‘전인적 성장을 바탕으로
자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 사람’과 깊은 관련이 있다.

<표 5> 진로활동 영역의 활동별 목표와 내용
자기이해 긍정적 자아 개념을 형성하고 자신 ∙ 강점 증진활동 – 자아 정체성 탐구, 자아 존중감 증진 등

활동 의 소질과 적성에 대하여 이해한다. ∙ 자기특성이해활동 – 직업 흥미 탐색, 직업적성탐색 등
∙ 일과 직업이해활동 - 일과 직업의 역할과 중요성 및

일과 직업의 가치, 직업세계의 특
다양성 이해, 직업 세계의 변화 탐구, 직업 가치관 확립 등
성을 이해하여 건강한 직업의식을
진로탐색 ∙ 진로정보탐색활동 -교육 정보 탐색, 진학 정보 탐색,
함양하고, 자신의 진로와 관련된
활동 학교 정보 탐색, 직업 정보 탐색, 자격 및 면허 제도 탐색 등
교육 및 직업정보를 탐색하고 체
∙ 진로체험활동 – 직업인 인터뷰, 직업인 초청 강연,
험한다.
산업체 방문, 직업 체험관 방문, 인턴, 직업 체험 등
∙ 계획활동 – 진로 상담, 진로 의사 결정, 학업에 대한

진로설계 자신의 진로를 창의적으로 계획하고 진로 설계, 직업에 대한 진로 설계 등
활동 실천한다. ∙ 준비활동 – 일상생활 관리, 진로 목표 설정, 진로 실천
계획 수립, 학업 관리, 구직 활동 등
34
진로활동은 학생들이 자신의 흥미, 소질, 적성을 파악하여 자아 정체성을 확립하고, 자신의
진로를 개발하여 지속적으로 발전시키는 것을 목표로 한다.9) 초등학교에서는 학생들이 자신의
흥미, 소질, 적성 등에 대한 충분한 탐색을 통해 자신의 정체성을 확립해 가도록 하는 것이 무엇
보다 중요하다. 학생들이 자신의 인성과 적성, 진로 성숙도 등을 알 수 있도록 각종 적성·인성
검사 등을 참고할 수 있다.
학생들은 자기이해활동, 진로탐색활동, 진로설계활동 등에 참여함으로써 긍정적 자아 개념을
형성하고, 건강한 직업의식을 함양하며, 자신의 진로를 창의적으로 계획하고 실천하는 각각의
활동별 목표에 도달할 수 있다. 또한 자기관리 역량, 지식정보처리 역량 등을 함양할 수 있다.
진로활동 흥미, 적성, 소질에 기반을 둔 자아 정체성 확립과 자신의 진로 개발 및 지속적인 발전 추구
자기이해활동 진로탐색활동 진로설계활동
긍정적 자아 개념 형성 및 자신의 일과 직업의 가치, 직업세계의 특성 자신의 진로에 대한 창의적계획

소질과 적성에 대한 이해 이해를 통한 건강한 직업의식 함양, 및 실천
자신의 진로와 관련된 교육 및 직업
정보 탐색 및 체험
[그림 Ⅱ-3-8] 진로활동 목표의 체계
진로활동은 자기이해활동, 진로탐색활동, 진로설계활동 등으로 구성되어 있다. 학교에서는

필요한 경우에 학년(군)별, 학기별로 활동을 선택하여 집중적으로 편성·운영할 수 있다. 또한
각 활동에 속한 활동 내용은 예시적인 성격을 지니고 있는 것으로, 학생의 교육적 요구와 학교의
특성을 고려하여 [그림 Ⅱ-3-9]에 제시되어 있는 각 활동의 내용 이외의 다양한 활동 내용을
편성·운영할 수 있다.
9) 초등학교에서는 긍정적 자아개념을 형성하고 일의 중요성을 이해하며 진로 탐색과 계획 및 준비를 위한 기초

소양을 배양하는 것이 활동 목표로 바람직하다(이승미 외 9인, 2015).
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◦ *강점 증진활동 – 자아 정체성 탐구, 자아 존중감 증진 등
자기이해활동 ◦ 자기특성이해활동 – 직업 흥미 탐색, 직업적성탐색 등
◦ 일과 직업이해활동 - 일과 직업의 역할과 중요성 및 다양성

이해, 직업 세계의 변화 탐구, 직업 가치관 확립 등
◦ 진로정보탐색활동 - 교육 정보 탐색, 진학 정보 탐색, 학교

진로활동 진로탐색활동
정보 탐색, 직업 정보 탐색, 자격 및 면허 제도 탐색 등
◦ 진로체험활동 – 직업인 인터뷰, 직업인 초청 강연, 산업체

방문, 직업 체험관 방문, 인턴, 직업 체험 등
◦ 계획활동 – 진로 상담, 진로 의사 결정, 학업에 대한 진로

진로설계활동
설계, 직업에 대한 진로 설계 등
◦ 준비활동 – 일상생활 관리, 진로 목표 설정, 진로 실천 계획

수립, 학업 관리, 구직 활동 등
*강점(强點 strength)은 남보다 우세하거나 더 뛰어난 점을 말함
[그림 Ⅱ-3-9] 진로활동 영역의 활동별 내용
진로활동 영역의 활동별 내용을 살펴보면 다음과 같다. 자기이해활동은 학생 자신의 자아

정체성을 탐구하고 강점 증진활동을 통해 자아 존중감을 증진시키며, 각종 진로 검사를 실시하여
자신의 소질 및 적성을 파악하는 등 학업과 직업에 대한 자기 특성을 이해하는 활동으로 이루어져
있다.
진로탐색활동은 일과 직업의 역할과 중요성 및 다양성 그리고 직업 세계의 변화를 탐구하여
직업 가치관을 확립하는 일과 직업이해활동, 자신의 진로를 위해 학습의 중요성을 이해하고
다양한 방법으로 관련 정보를 탐색하는 진로정보탐색활동, 학생이 관심 있어 하는 직업을 직접
체험할 기회를 제공하는 진로체험활동으로 구성되어 있다. 초등학교 학생들의 진로탐색활동은
다양한 직업의 종류 조사하기, 직업 분류하기, 미래 유망 직종 찾아보기, 직업인과 인터뷰하기
등을 내용으로 검토할 수 있다.
진로설계활동은 자신의 꿈과 비전에 맞는 진로 계획 수립의 중요성을 알고 미래 진로에 대해
간단한 계획을 수립하는 계획활동, 진로 목표를 설정하고 실천 계획을 수립하여 차근차근 준비
하는 준비활동으로 이루어져 있다. 이때 진로 지도 및 상담 활동을 지속적으로 실시하여 학생들이
진로를 설계할 때 겪는 어려움을 파악하여 적절한 도움을 줄 수 있다.
36
4. 편성·운영과 지원
창의적 체험활동은 교과 이외의 활동으로서 편성·운영과 관련하여 단위 학교 및 교사 재량의

폭이 넓은 융통성 있는 교육 활동이다. 따라서 창의적 체험활동은 각 지역의 특성과 실정, 학교의
여건, 교사의 지도 능력, 학생 및 학부모의 요구 등을 반영하여 교육과정을 편성하고 프로그램을
개발 또는 활용하여 창의적으로 교육 활동을 운영할 수 있다. 국가 및 지역 수준에서는 적절한
행·재정적 지원을 통하여 단위 학교의 창의적 체험활동 운영을 적극 지원해야 한다.
2015 개정 교육과정에 따른 창의적 체험활동 교육과정에 제시된 편성·운영과 지원에 관한
지침은 다음과 같다.
가. 편성·운영
1) 공통 지침
① 창의적 체험활동 교육과정은 학교 급별, 학년(군)별 기준 시간(단위) 이상의 시수를 편성·운영한다.
창의적 체험활동은 1~2학년군에서 ‘안전한 생활’을 포함한 336시간, 3~4학년군에서 204시간,

5~6학년군에서 204시간 이상의 시수를 편성·운영해야 한다.
1~2학년군은 체험 활동 중심의 ‘안전한 생활’을 64시간 이상 편성·운영해야 한다. 안전한
생활은 창의적 체험활동의 영역과 구분하여 별도의 시간을 배당한다. 안전한 생활은 관련 교과
및 창의적 체험활동의 영역별 활동과 연계하여 편성·운영할 수 있다.
초등학교의 창의적 체험활동 시간 배당 기준은 다음과 같다.
<표 Ⅱ-4-1> 초등학교 창의적 체험활동 시간 배당 기준
학년군
1∼2학년 3∼4학년 5∼6학년 계
구분
336시간
창의적 체험활동 (안전한 생활 204시간 204시간 744시간
64시간 포함)
37
② 학교는 창의적 체험활동에 배당된 학교 급별, 학년(군)별 시수를 특정 학년이나 학기에 편중하여
편성하지 않는다.
[부록 3] 시수 편성
창의적 체험활동이 특정 학년이나 학기에 편성되지 않거나 창의적 체험활동의 시수가 특정
학년이나 학기에 지나치게 적게 편성되는 것을 지양한다.
창의적 체험활동은 교과와 상호 보완적 관계 속에서 심신을 조화롭게 발달시키기 위하여

실시하는 교과 이외의 활동이다. 창의적 체험활동은 나눔과 배려를 실천하는 창의적 인재의
근간인 전인적인 인격체로서 갖추어야 할 역량을 형성하게 하는데 있어서 중요한 의미를 갖는다.
창의적 체험활동은 학교 여건에 따라 학년(군)별, 학기별로 서로 다르게 자율적으로 배정할 수
있다. 그러나 특정 학년이나 학기에 지나치게 적게 편성되는 것은 지양한다.
③ 학교는 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 영역과 활동을 선택하여 집중적으로 편성·운영할 수 있다.
[부록 4] 영역 및 활동 집중 편성
학교는 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 4개의 영역 중에 1개 이상의 영역을 선택하여 편성·
운영할 수 있다. 예를 들어, 초등학교 1, 2학년군에서는 자율활동과 진로활동 영역, 3, 4학년군
에서는 자율활동과 동아리활동 영역, 5, 6학년군에서는 자율활동, 동아리활동, 봉사활동 영역을
편성·운영할 수 있다.
또한 각 영역별로 제시된 활동 중에서도 학교가 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 1개 이상을
선택하여 집중적으로 편성·운영할 수 있다.
창의적 체험활동에서는 영역 및 활동의 편성에 있어서 선택과 집중을 강조하고 있다. 학교는
학교 및 지역사회의 특성, 학생의 요구와 발달 단계 등을 고려하여 학교 급별, 학년(군)별, 학기
별로 영역과 활동을 선택하여 집중적으로 편성·운영할 수 있다.
영역 구성의 방법은 학년의 측면에서는 학교의 1∼6학년을 동일하게 편성하는 방법, 학년군별로
편성하는 방법, 학년별로 편성하는 방법 등이 있다. 활동 영역의 측면에서는 각 영역별로 고르게
편성하는 방법, 중점 활동 영역을 선정하여 편성하는 방법, 자유롭게 편성하는 방법 등이 있다.
이를 종합하면, 창의적 체험활동의 영역 구성의 방법은 <표 Ⅱ-4-2>와 같이 제시할 수 있다. 그러나
실제로는 각 영역별 활동의 다양성을 고려하면 영역별 시간 배당 방법은 더 다양해질 수 있다.
또한 각 영역별로 제시된 활동 중에서도 학교가 학년(군)별, 학기별로 1개 이상을 선택하여 집중적
으로 편성·운영할 수 있다. 단, 특정 영역을 집중 편성한 경우, 학생의 전인적 성장과 균형적인
발달을 고려하여 다른 영역과 서로 연계·통합하여 편성·운영하도록 노력해야 한다.
38
<표 Ⅱ-4-2> 창의적 체험활동 영역 구성의 방법
학년 학교 동일 편성 학년군별 편성 학년별 편성
영역
(예시 1)
영역 균등 편성
학교의 영역 균등 편성
(예시 2) (예시 3)
중점 영역 편성
학교의 중점 영역 편성 학년군별 중점 영역 편성
(예시 4)
자유로운 영역 편성
학년별 자유로운 영역 편성
□ (예시 1) 학교의 영역 균등 편성
◦ 편성 방법 : 1~6학년까지 모든 영역을 동일한 비율로 시수를 배당하는 방법
◦ 편성 예시 : 아래의 표에서는 모든 영역을 전 학년에서 균등하게 이수할 수 있도록 시수를
배당하였다. 다만, 1~2학년군의 경우에는, 1학년 입학 초기 적응활동으로 자율활동 영역에
시수가 많이 배당되었다.
<표 Ⅱ-4-3> 학교의 영역 균등 편성(예시)
학년군
1∼2학년 3∼4학년 5∼6학년
영역
자율활동 128 60 60
동아리활동 48 48 48
봉사활동 44 44 44
진로활동 52 52 52
안전한 생활 64 - -
계 336시간 204시간 204시간
□ (예시 2) 학교의 중점 영역 편성
◦ 편성 방법 : 1~6학년까지 특정 영역을 집중적으로 편성하고 그 외의 영역에는 적은 시수를
배당하거나 시수를 배당하지 않는 방법
◦ 편성 예시 : 아래의 표에서는 자기관리 역량 강화를 위한 진로활동에 중점을 두어 운영
하도록 시수를 배당하였다. 이를 위해 자율활동의 창의주제활동에서 진로 교육을 주제로
운영할 수 있으며, 동아리활동에서도 진로 동아리를 개설·운영하여 자아 정체성 확립과
진로에 대한 설계를 바탕으로 자기 삶의 주인으로 성장하는 자기관리 역량을 강화하는
방향으로 창의적 체험활동을 구성할 수 있다.
39
<표 Ⅱ-4-4> 학교의 중점 영역 편성(예시)
학년군
1∼2학년 3∼4학년 5∼6학년
영역
자율활동 118 50 50
동아리활동 40 40 40
봉사활동 12 12 12
진로활동 102 102 102
안전한 생활 64 - -
계 336시간 204시간 204시간
□ (예시 3) 학년군별 중점 영역 편성
◦ 편성 방법 : 각 학년군마다 특정 영역을 집중적으로 편성하고 그 외의 영역은 적은 시수를

배당하거나 시수를 배당하지 않는 방법
◦ 편성 예시 : 1~2학년군은 자율활동, 3~4학년군은 동아리활동, 5~6학년군은 진로활동에
중점을 두어 운영하도록 시수를 배당하였다. 보다 구체적으로, 1~2학년군은 1학년의 입학
초기 적응활동에, 3~4학년군은 자신의 관심과 능력에 따라 다양한 활동을 경험할 수 있는
동아리활동에 중점을 두었다. 또한 5~6학년군에서는 학생들이 중학교에 입학하기 이전에
준비 교육을 할 수 있도록 진로활동을 강조하여 시수를 배분한 것이다. 다만, 초등학교의
특성을 고려하여 동아리활동, 봉사활동, 진로활동이 중점 영역이더라도 그 시수가 자율
활동의 시수보다 적을 수 있다.
<표 Ⅱ-4-5> 학년군별 중점 영역 편성(예시)
학년군
1∼2학년 3∼4학년 5∼6학년
영역
자율활동 247 89 89
동아리활동 - 100 34
봉사활동 10 15 -
진로활동 15 - 81
안전한 생활 64 - -
계 336시간 204시간 204시간
40
□ (예시 4) 학년별 자유로운 영역 편성
◦ 편성 방법 : 학년별로 자유롭게 영역별 시수를 배당하는 방법

◦ 편성 예시 : 아래의 표에서는 1~2학년군은 학년별 균등 편성을, 3~4학년군은 학년군별
중점 영역 선정 편성을 하였으며, 5~6학년군은 5학년에서는 봉사활동을, 6학년에서는 진로
활동을 집중적으로 이수하도록 수업 시수를 배당한 것이다.
<표 Ⅱ-4-6> 학년별 자유로운 영역 편성(예시)
학년
1학년 2학년 3학년 4학년 5학년 6학년
영역
자율활동 102 34 17 17 34 34
동아리활동 23 23 68 68 17 17
봉사활동 22 22 17 17 51 -
진로활동 23 23 - - - 51
안전한 생활 30 34 - - - -
200 136 102 102 102 102
계
336시간 204시간 204시간
□ (기타) 학기별 집중 영역 편성
◦ 편성 방법 : 학기별로 영역과 활동을 선택하여 집중적으로 시수를 배당하는 방법

◦ 편성 예시 : 1~2학년군의 경우 각 영역별 균등배분을 하였고, 3~4학년군의 경우 특정 영역에
한해 학기별 집중 편성한 예시이다.
<표 Ⅱ-4-7> 학기별 집중 영역 편성(예시)

학년 1학년 2학년 3학년 4학년
학기
1학기 2학기 1학기 2학기 1학기 2학기 1학기 2학기
영역
자율활동 112 44 44 27 39 24 34 24
동아리활동 - - 8 9 2 15 3 14
봉사활동 2 5 4 3 12 - 17 -
진로활동 3 4 3 4 - 10 - 10
안전한 생활 13 17 17 17
계 336시간 204시간
41
④ 학생의 교육적 요구와 학교의 특성을 반영하여 ‘활동 체계’에 제시된 영역별 활동 이외의 다양한
활동을 편성·운영할 수 있다.
2015 개정 창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 각 영역별로 여러

가지 활동을 제시하고 있지만, 학교에서는 이외에도 다양한 활동을 추가하여 편성·운영할 수
있다. 이는 창의적 체험활동이 교과 외 활동으로서 교육적 의의를 갖는 활동으로 편성해야 하는
것을 의미하며, 교과 학습과 관련된 보충학습 시간이 되지 않도록 유의한다.
⑤ 교육적 효과를 높이기 위하여 교과와 창의적 체험활동 또는 창의적 체험활동의 영역 및 활동을
연계·통합하여 주제 중심으로 편성·운영할 수 있다. 이 경우, 시수를 중복하여 배정하지 않는다.
[부록 5] 주제 중심 연계·통합 운영
창의적 체험활동에서는 교과와의 연계·통합과 더불어 창의적 체험활동 각 영역 및 활동 간의
연계·통합을 적극 권장한다. 이때, 각 영역별로 시수를 배분하거나 이 중에서 주제에 가장 적합한
영역에 시수를 통합하여 제시할 수 있다. 전자의 경우, 학교생활기록부에 학생 평가 결과를 하나의
주제에 대해서 각 영역별로 진술할 수 있으며, 후자의 경우에는 시수를 편성한 영역에 학생 활동
내용을 기술하는 것을 원칙으로 한다.
<표 12> 초등학교의 주제 중심 통합 편성(예시)
주제/활동 초등학교 3학년 1학기
주제 <우리 고장 중심지 탐구>
∙ 사회 교과 - 우리 고장 중심지의 특징 파악
∙ 자율활동(창의주제) – 우리 고장 중심지의 환경 조사 발표
영역(활동) ∙ 동아리활동(예술·체육) – 노인정 어르신을 위한 장기자랑
∙ 봉사활동(이웃돕기) – 고장의 노인정 주변 청소
∙ 진로활동(진로탐색) – 우리 고장 중심지에서 찾아본 직업
창의적 체험활동은 교육의 효과를 높이기 위해 관련 교과와 연계·통합하여 편성·운영할 수

있고 창의적 체험활동의 영역 및 활동 간에도 서로 연계·통합하여 편성·운영할 수 있다. ‘앎의
적극적 실천’이라는 창의적 체험활동의 성격에 의거하여 교과의 지식과 기능을 창의적 체험활동의
실천과 경험으로 의미 있게 연계·통합해야 한다. 연계·통합은 다음과 같이 예를 들 수 있다.
첫 번째 유형은 2가지 이상의 활동을 함께 할 때, 각각의 활동이 모두 주 활동이 되어 시수를
각각 인정하는 방법이다. 이때 시수를 중복해서 배당하지 않는다. 두 번째 유형은 2가지 이상의
42
활동을 함께 할 때, 주 활동과 부 활동으로 구분하지만 시수는 주 활동에 모두 배당하고 부 활동

에는 배당하지 않는다. 연계·통합의 유형은 다음 표와 같이 구분하여 정리할 수 있다.
<표 Ⅱ-4-8> 창의적 체험활동의 연계·통합 유형(예시)

유형 방법 구분 편성
두 가지 이상의 활동을 교과와 창체 ∙총 6시간：사회 과목(4시간: 조선시대 궁궐) + 자율활동

함께 할 때, 각각의 활동이 연계·통합 (2시간: 우리 고장의 가옥 체험)
1
모두 주 활동으로 편성 창체 영역 간 ∙총 6시간：동아리활동(4시간: 한옥 주거 지역 답사) + 자율
하는 경우 연계·통합 활동(2시간: 주제 탐구형 소집단 공동연구)
두 가지 이상의 활동을 교과와 창체 ∙총 6시간：과학 교과(6시간: 밤하늘의 별자리) + 진로활동

함께 할 때, 하나는 주 연계·통합 (천문대 방문 인터뷰)
2
활동과 다른 하나는 부 창체 영역 간 ∙총 6시간：동아리활동(6시간: 문학관 탐방) + 진로활동
활동으로 편성하는 경우 연계·통합 (소설가, 시인 등 관련 직업 탐색)
창의적 체험활동 연계·통합은 ‘창의적 체험활동과 교과 또는 영역 및 활동 간의 연계·통합’과

‘창의적 체험활동과 범교과 학습 주제의 연계·통합’ 등으로 운영할 수 있다.
□ (예시1) 창의적 체험활동과 교과, 창의적 체험활동 영역 또는 활동 간의 연계·통합
창의적 체험활동과 교과 및 창의적 체험활동의 영역 또는 활동 간의 연계 편성·운영의

예를 들면 다음과 같다.
<표 Ⅱ-4-9> 창의적 체험활동에서의 연계·통합 편성·운영(예시)

연계 대상 활동 내용
∙진로활동의 진로탐색활동에서 직업인 동영상을 시청할 때, 과학 교과의
창의적 체험활동과 교과 ‘태양계와 별’ 단원과 연계하여 천문 관련 전문가 동영상을 직업인 동영상
내용에 포함시킴
창의적 체험활동의 영역 또는 활동 ∙ 문예 창작 동아리의 활동을 전개하면서 작가의 삶 등 관련 직업을 탐색함
□ (예시2) 창의적 체험활동과 범교과 학습 주제의 연계·통합
창의적 체험활동은 범교과 학습 주제와 연계·통합하여 편성·운영할 수 있다. 창의적 체험

활동과 범교과 학습 주제의 연계·통합 편성·운영은 2015 개정 교육과정 총론의 ‘Ⅱ. 학교
급별 교육과정 편성·운영의 기준 - 1. 기본 사항 - 아’와 관련된다. 즉 창의적 체험활동의 영역
및 교육내용의 편성을 위해 2015 개정 교육과정 총론에서 제시하고 있는 범교과 학습 주제를
활용할 수 있다. 그 예는 <표 Ⅱ-4-10>과 같다.
43
아. 범교과 학습 주제는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록

하고, 지역사회 및 가정과 연계하여 지도한다.
안전·건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주 시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육, 독도 교육,
경제·금융 교육, 환경·지속가능발전 교육
<2015 개정 교육과정 총론>
<표 Ⅱ-4-10> 창의적 체험활동과 범교과 학습과의 연계·통합 편성·운영(예시)
연계 대상
활동 내용
창의적 체험활동 영역 범교과 학습 주제
∙자율활동의 ‘자치·적응활동’과 범교과 학습 주제인 ‘민주 시민 교육’을

자율활동 민주 시민 교육
연계·통합하여 토론회 프로그램 개발·실행
∙동아리활동의 ‘학술문화활동’과 범교과 학습 주제인 ‘인권 교육’을

동아리활동 인권 교육
연계·통합하여 ‘인권 존중’ 프로그램 개발·실행
환경·지속가능발 ∙봉사활동의 ‘환경보호활동’과 범교과 학습 주제인 ‘환경·지속가능

봉사활동
전 교육 발전 교육’을 연계․통합하여 ‘환경 탐험대’ 프로그램 개발·실행
∙진로활동의 ‘진로탐색활동’을 범교과 학습 주제인 ‘진로 교육’과 연계·

진로활동 진로 교육
통합하여 ‘미래의 나’ 프로그램 개발·실행
창의적 체험활동 연계·통합 편성의 방법을 ‘창의적 체험활동과 관련 교과의 연계·통합 편성’과
‘창의적 체험활동 영역 간의 연계·통합 편성’으로 나누어 살펴보면 다음과 같다. 창의적 체험
활동의 연계·통합 편성은 일회적인 행사나 활동과는 차별성을 두어야 하며, 중·장기적인 일관
성을 가져야 한다.
<표 Ⅱ-4-11> 창의적 체험활동과 관련 교과와의 연계·통합(예시)
영역 교과(군) 활동 주제 활동 내용
공중도덕 자치·적응활동에서 도덕 교과와 통합하여 공중도덕과 관련된

자율활동 사회/도덕
실천 계획 수립 실천 계획을 수립하여 운영하는 경우
동아리 예술 예술작품 음악 교과 및 미술 교과에서 배운 내용을 바탕으로 다양한 예술

활동 (음악/미술) 감상부 운영 작품을 감상하는 동아리를 운영하는 경우
음악 교과와 통합하여 친숙한 악곡의 일부를 변형하거나 미술

예술
봉사활동 캠페인 교과와 통합하여 자유로운 발상을 통하여 봉사활동 주제를 표현
(음악/미술)
하는 활동을 운영하는 경우
문학 작품에서 보이는 직업과 등장인물의 직업 세계를 간접적으로

진로활동 국어 등장인물의 직업
체험하는 경우
44
교과와 창의적 체험활동을 주제 중심으로 연계·통합한 사례이다. 교과의 지식과 기능 가운

데서 공통된 주제를 추출하여 창의적 체험활동의 실천과 경험으로 의미 있게 통합하였다. 즉
과학, 사회, 도덕, 국어 교과에서 환경 문제에 대한 주제를 추출해 내고 이를 창의적 체험활동
각 영역을 활용하여 해결방안 구안 및 구체적 실천으로 연결하였다.
과학 지구는 왜 점점 더워질까?
우리의
사회 환경 문제에 대한 대책 공통
생활터전인
주제
지구 환경 우리가
도덕 이웃에 대한 배려와 상호 협동 추출
살리자!
국어 환경 문제 해소 방안 토론
자율 공장폐수 무단방류 기업 조사하기(창의주제활동)

창의적
동아리 새가 찾아오는 우리 학교 만들기(실습노작활동)
체험활동과의
통합 봉사 환경정화 활동, 하천 되살리기(캠페인활동)
진로 환경 관련 직업군 조사하기(진로탐색활동)
[그림 Ⅱ-4-1] 교과와 창의적 체험활동과의 연계·통합 활동(예시)
창의적 체험활동 영역 간 연계·통합 사례를 제시하면 다음의 표와 같다.
<표 Ⅱ-4-12> 창의적 체험활동 영역 간의 연계·통합(예시)
영역 1 영역 2 활동 주제 활동 내용
◦ 자율활동의 자치·적응활동 중 민주적 의사 결정의 기본

동아리 민주적 의사 결정의
자율활동 원리를 이해하기 위해 학급어린이회를 학급 동아리활동
활동 기본 원리 이해
으로 구성하여 운영하는 경우
동아리 봉사동아리 ◦ 봉사 관련 동아리를 운영하는 경우

봉사활동
활동 운영 ◦ 동아리별로 관련된 봉사활동을 계획하여 운영하는 경우
동아리 동아리별 진로활동 ◦ 진로 관련 동아리를 운영하는 경우

진로활동
활동 운영 ◦ 동아리별로 관련된 진로활동을 계획하여 운영하는 경우
봉사활동을 통한 ◦ 다양한 봉사활동을 수행하며 직업의 세계를 이해하고

봉사활동 진로활동
직업 이해 자신의 진로를 탐색하는 기회를 제공하는 경우
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⑥ 창의적 체험활동이 교과 진도와 관련된 심화·보충형 학습이 되지 않도록 한다.
창의적 체험활동은 교과 외 활동이며 학생 활동을 중심으로 한 체험 활동이다. 교과 중심으로

수업을 하거나 지식의 체계를 강조하여 학습하는 것은 창의적 체험활동의 성격과 취지에 맞지
않는다. 따라서 창의적 체험활동이 교과 심화·보충과 관련된 교과서 또는 교재를 중심으로 한
지식 전달 위주의 수업이나 자율학습으로 진행되지 않도록 한다.
‘앎의 적극적 실천’이라는 창의적 체험활동의 성격을 고려하고 학생들의 발달 단계를 기반으로
하여, 교과의 지식과 기능을 창의적 체험활동의 실천과 경험으로 의미 있게 연결하는 데 주안점을
두어야 한다.
⑦ 자율활동 및 동아리활동을 진로활동 및 봉사활동과 연계하여 운영할 수 있다.
초등학교의 창의적 체험활동은 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여

자율활동과 동아리활동을 중심으로 편성할 수 있다. 자율활동과 동아리활동을 중심으로 창의적
체험활동을 편성하고, 이 영역 내에 봉사활동과 진로활동 내용을 연계하여 운영할 수 있다.
동아리활동과 진로활동을 연계하여 진로체험의 날을 운영할 때, 각 동아리별로 동아리 관련
지역 인사를 초청하여 직업의 역할, 꿈을 이루기 위해 준비해 온 과정 등 성공한 직업인의 강연
회를 실시할 수 있다. 학생들은 동아리활동과 직업에서 하는 일 등을 연관지음으로써 자신의 흥미,
소질, 적성을 직업과 연결시켜 보는 기회를 가질 수 있다. 자율활동과 동아리활동 중심 편성의
예를 들면 다음과 같다(교육과학기술부·부산광역시교육청, 2010 재구성).
<표 Ⅱ-4-13> 자율활동과 동아리활동 중심 편성(예시)
주 영역 연계 영역 활동 주제 활동 내용
찾아가는 ◦ 봉사활동 인증제
봉사활동
봉사활동 ◦ 지역 사회 및 지역 기관과 연계하는 봉사활동
자율활동 ◦ 진로 교육에 대한 학생 및 학부모의 관심을 증대하기 위하여
학교특색
진로활동 진로활동을 자율활동의 창의주제활동과 통합하여 학교특색
진로활동
또는 학년특색활동으로 운영
동아리별 ◦ 봉사 관련 동아리를 개설·운영하는 경우
봉사활동
동아리 봉사활동 실시 ◦ 동아리별로 관련된 봉사활동을 계획하여 운영하는 경우
활동 ◦ 동아리별 진로체험의 날 운영
진로활동 진로·직업체험
◦ 지역 사회 직업인 동아리 초청 강연회 실시
46
⑧ 창의적 체험활동의 시간 운영은 학교의 교육 여건을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제
등을 활용할 수 있다.
[부록 6] 시간 운영
<표 13> 창의적 체험활동의 시간 운영 방법과 특징(예시)
방식 시간 운영 방법 특징(또는 예시)
한 학기 또는 한 학년 동안 매주 동일한 매주 고정 시간표를 활용하는 경우에 적합하며, 운영의

정일제
요일, 동일한 시간에 운영 안정성을 보장함
동아리 활동 및 실기 실습 관련 교육과 같이 주당 2
격주제 한 학기 또는 한 학년 동안 격주로 운영 시간 이상의 활동이 요구되는 경우에 적합하며, 운영의
안정성을 보장함
하루 동안 교과 활동 없이 창의적 체험활동 주제 중심 통합 편성 및 발표회, 체육대회, 일일형

전일제
시간으로 운영 현장체험학습 등에 활용될 수 있음
전일제의 연장선에서 2일 이상을 교과 활동 숙박형 현장체험학습에 해당하며, 등하교 형과 캠프 형

없이 창의적 체험활동 시간으로 운영 중에서 선택하여 운영할 수 있음
집중제 1학년 입학 직후 3-4월의 2개월 간 창의적 체험활동을

특정 주, 월, 분기, 기간에 집중적으로
자율활동 중 ‘적응활동’ 중심으로 운영하거나 ‘생명 존중
시간을 운영하되, 해당 기간 동안 교과와
주간’ 등의 집중 프로그램을 운영하는 경우 등에 활용
창의적 체험활동을 함께 운영
할 수 있음
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학교는 창의적 체험활동 운영을 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등 다양한 방식을 적용하여
융통성 있게 운영할 수 있다. 창의적 체험활동 시간 운영 방법의 예를 들면 다음과 같다(교육과
학기술부·부산광역시교육청, 2010).
<표 Ⅱ-4-14> 창의적 체험활동의 시간 운영 방법(예시)
요일
월 화 수 목 금
교시
1교시
2교시 자율활동(정일제)
3교시 학교행사
4교시 (전일제)
5교시 동아리활동
6교시 (격주제)
특정 분기 집중제는 <표 Ⅱ-4-15>에서 보는 것처럼, 5~6학년에서 자율활동을 특정 분기에 나

누어 시간 배당을 하여 운영하는 경우이다. 또한 봉사활동과 진로활동을 특정 분기에서만 운영
하는 경우도 이에 해당된다(교육과학기술부·부산광역시교육청, 2010 재구성).
<표 Ⅱ-4-15> 창의적 체험활동 집중제 운영(예시)
학년 5학년 6학년
분기
영역 1/4분기 2/4분기 3/4분기 4/4분기 1/4분기 2/4분기 3/4분기 4/4분기
자율활동 30 - 28 - 14 - 14 -
동아리활동 8 8 8 8 8 8 8 8
봉사활동 - 12 - - - 12 - -
진로활동 - - - - - - 30
102시간 102시간
계
204시간
48
⑨ 창의적 체험활동의 편성 계획은 학생들의 흥미와 소질, 학교와 지역의 실정을 고려하여 수립
하도록 한다. 특히 통합교육 대상자를 포함한 학생들의 개별적 특성을 충분히 반영하여 모든
학생들이 창의적 체험활동에 참여할 수 있도록 한다.
학교는 창의적 체험활동의 편성 계획을 수립하고 운영하는 과정에서 학생들의 흥미와 소질,
개별적 특성 그리고 학교와 지역 사회의 실정 등을 고려해야 한다. 특히 창의적 체험활동은
학생들의 자주적인 실천 활동을 중요시하는 교육활동이라는 점을 고려하여 다음의 측면에서
학생들의 요구와 특성을 반영하도록 힘써야 할 것이다.
학교는 창의적 체험활동의 편성 과정에서 학생들의 요구가 반영되도록 한다. 창의적 체험활동
편성 과정에서 학생들의 요구 조사를 별도로 수행하기 보다는 학교 교육과정 편성 과정의 일환으로
수행하는 편이 효율적이다. 즉 학교 교육과정의 편성 절차에는 각종 실태를 조사하는 준비 단계
에서 교원 및 학부모와 더불어 학생의 요구 사항을 조사할 수 있다. 이때 창의적 체험활동과
관련된 학생들의 요구도 함께 조사한다. 구체적으로 창의적 체험활동의 편성 과정에서 반영해야
할 학생들의 요구에는 창의적 체험활동 영역과 활동의 구성, 영역별로 배우고 싶거나 수행하고
싶은 교육내용의 선정, 선호하는 창의적 체험활동의 시간 운영 방법 등이 있다.
학교는 창의적 체험활동의 운영 과정에서 학생들의 요구가 최대한 반영되도록 한다. 예를
들어, 동아리활동의 경우 학생들이 원하는 동아리활동이 개설될 수 있도록 희망 동아리 부서에
대한 요구 조사 과정을 거쳐야 하며, 학생들의 요구가 반영될 수 있도록 학교의 인적·물적
자원을 적극 활용하여야 할 것이다. 이 외에도 세부적인 활동이 결정된 이후에도 그것을 운영하는
과정에서 융통성을 발휘하여 구체적인 교육내용 구현과 관련하여 학생들의 의견을 적극 수렴
해야 한다. 특히 통합교육 대상자를 포함한 학생들의 개별적인 신체적, 정신적 특성 등을 충분히
고려하여 활동의 참여 과정에서 소외되지 않도록 유념할 필요가 있다.
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⑩ 학생들의 발달 단계를 충분히 고려하여 교사와 학생의 역할을 적절히 분담한다. 이때, 교사와
학생이 협의하거나 학생들이 주도적으로 계획을 수립하여 역할을 분담하여 실천하는 것을
권장한다.
[부록 2] 학생의 자발적인 참여

창의적 체험활동은 학생들의 자발적이고 자율적인 참여의 기반 하에 이루어지는 활동이다. 이를
위하여 학교는 학생들의 발달 단계를 충분히 고려하여 교사와 학생의 역할을 적절히 분담하여야
한다. 예를 들어, 현장체험학습과 관련된 의사 결정 시 학생의 역할은 <표 11>과 같이 제시될 수
있으며, 학교와 지역 및 프로그램의 특성을 고려하여 다양하게 변형하여 적용할 수 있다.
<표 11> 학생들의 발달 단계를 고려한 학생의 역할(예시)
학교 급 특징(또는 예시)
초등학교 학생이 학교가 제공하는 여러 활동 중에서 희망하는 체험활동이나 체험장소의 선택
중학교 학생이 다양한 현장체험 프로그램을 제시 또는 선택하거나 일부 체험활동의 내용 결정
고등학교 학생이 현장체험학습의 주요 목표와 활동 내용 결정, 주도적으로 일부 활동의 계획 수립
창의적 체험활동은 학생들의 자발적이고 자율적인 참여를 통해 이루어지는 활동이다. 이를

위하여 학교는 초등학생의 발달 단계를 충분히 고려하여 창의적 체험활동의 계획을 수립
하고 사전 준비를 하며 시행하고 평가하는 각 단계에서 학생들이 적극적으로 참여하도록 지도
해야 한다. 전 과정에서 학생들의 자치 역량을 보다 강화할 수 있도록 교사와 학생의 역할, 나아가
학생 각자의 역할을 적절히 분담하여 학생 개인의 능력에 맞게 참여하도록 하는 것이 필요하다.
학생 자치활동을 통해 창의적 체험활동의 계획 수립, 준비, 시행, 반성 등 각 단계에서 학생들이
적절하게 역할을 분담하여 학생 주도적인 운영을 지향하도록 한다. 창의적 체험활동의 학생
주도적 운영을 예로 들면 다음과 같다.
<표 Ⅱ-4-16> 창의적 체험활동의 학생 주도적 운영(예시)
영역 활동 활동 주제 활동 내용
◦ 3월 첫 주에 자치·적응활동을 집중 배치하여 학급평화규칙, 학급평화
평화학급
헌장 등을 제정·공포하고 교과 시간과 연계하여 평화의 의미와 더불어
만들기
사는 공동체의 일원으로서의 자질을 함양함
자치 ◦ 학급회의를 통해 현장 체험학습의 목표와 추진 방향, 장소 등을 계획하고

자율활동 · 체험학습을 다녀온 후에 평가회를 실시함
적응활동
현장 - 3~4학년군 : 학생이 학교가 제공하는 여러 활동 중에서 희망하는
체험학습 체험활동이나 체험 장소의 선택
- 5~6학년군 : 학생이 다양한 현장체험 프로그램을 제시 또는 선택하
거나 일부 체험활동의 내용 결정
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⑪ 의식행사, 발표회, 체육행사, 현장체험학습 등 각종 행사를 각 영역 또는 활동에 적합한 방식으로

편성·운영한다. 이때, 행사의 시수 배정은 각 행사의 특성에 따라 관련 교과 및 창의적 체험
활동의 영역별 활동으로 편성한다.
[부록 7] 각종 행사의 시수 배정
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정에서는 ‘행사활동’이 영역별 활동 및 활동 내용으로 제시되어
있지 않다. 즉, 행사는 특정 영역이나 활동으로 국한되는 것이 아니라 영역 및 영역별 활동을 편성·
운영하는 방법 중의 하나이다. 따라서 학교는 각 행사의 목적과 성격을 고려하여 적절한 영역이나
활동에 포함시킬 수 있다.
<표 14> 행사의 편성·운영(예시)
행사의 종류 편성 영역(예시)
의식행사(시업식, 종업식,
∙ 자율활동(자치·적응활동) 또는 진로활동에서 편성·운영
입학식, 졸업식 등)
발표회(전시회, 학예회, ∙ 자율활동(창의주제활동)에서 편성·운영

경연대회, 실기대회 등) ∙ 동아리활동의 발표회는 동아리활동에서 편성·운영
체육행사(체육대회, 운동회,
∙ 체육교과 또는 자율활동(창의주제활동)에서 편성·운영
친선경기대회 등)
∙ 학생 중심의 운영을 시도한 수학여행 : 자율활동(자치·적응활동)에서 편성·

현장체험학습
운영
(수학여행, 수련활동, 일일형
∙ 동아리 부서의 체험활동을 위한 현장체험학습 : 동아리활동에서 편성·운영
현장체험학습 등)
∙ 진로체험활동을 위한 현장체험학습 : 진로활동에서 편성·운영
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정에서는 ‘행사 활동’을 명시적으로 영역이나 활동으로

제시하지 않았다. 행사는 특정 영역이나 활동으로 국한되는 것이 아니라 영역 및 활동을 운영하는
방법 중의 하나이다. 따라서 목적, 성격, 주제 등을 고려하여 교과 및 창의적 체험활동의 영역이나
활동 속에서 운영할 수 있다. 이러한 변화는 정형화되고 형식적인 행사 활동 운영이라는 비판을
극복하고, 학생의 지적·정의적·신체적 영역의 조화로운 발달을 추구하기 위함이다.
2009 개정 창의적 체험활동에서 자율활동의 하위 활동인 행사 활동의 활동별 내용에는 시업식,
입학식, 졸업식, 종업식, 기념식, 경축일, 전시회, 발표회, 학예회, 경연대회, 실기대회, 학생 건강
체력 평가, 체격 및 체질 검사, 체육대회, 친선 경기대회, 안전생활 훈련, 수련활동, 현장학습,
수학여행, 학술조사, 문화재 답사, 국토순례, 해외문화 체험 등이 있다. 학교에서는 학교의 특성과
상황에 적합하게 행사의 주제와 성격을 선정하여 교과 및 창의적 체험활동의 영역이나 활동과
연계·통합하여 운영해야 할 것이다.
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⑫ 창의적 체험활동의 운영 과정에서는 안전에 유의하여야 한다. 특히 교내·외 체험활동에 앞서

반드시 안전교육을 실시하고, 상급기관의 안전 관련 지침을 따른다.
교내·외 체험 활동 계획을 수립할 때는 사전에 치밀하게 안전과 관련된 계획을 세워야 한다.
필요한 경우, 사전 답사를 통해 사전 안전 조치를 마련하고, 초등학생의 수준에 적합한 사전
안전 교육을 반드시 실시한다. 특히 체험 활동을 하는 동안 어떤 위험한 상황이 나타날 수 있으며
그런 위험 상황에서 어떻게 대처해야 할 것인지에 대한 교육을 반드시 실시한다. 교내·외 체험
활동의 사전, 실행, 사후 단계에서 실시할 수 있는 안전 교육의 내용을 예로 들면 다음과 같다
(교육부·한국직업능력개발원, 2015 재구성).
<표 Ⅱ-4-17> 교내·외 체험 활동의 단계별 안전 교육 내용(예시)
구분 교육 내용
∘체험 장소의 환경과 시설이 체험 프로그램의 내용에 적합한지 점검함

∘체험 시 발생할 수 있는 안전사고의 원인과 예방 방안을 숙지함
∘체험 동선과 주변의 유해시설 및 위험요소를 확인함
∘체험 장소의 환경과 시설에 적합한 안전장치 구비 여부를 확인함
인솔 전 ∘학교 또는 집합 장소에서 체험 장소까지의 이동수단 등을 파악하고, 이동 경로 상의 위험
점검사항 지역을 확인함
∘안전사고 발생 시 연락체계와 사고 후 후속 조치방법을 숙지함
∘학생 건강 안전 위험요인을 예측, 평가 후 대처방법 인지 및 응급처치 교육을 받음
∘체험 활동의 절차, 기본적인 내용 이해, 안전사고의 사례 및 원인 파악, 안전 점검 사항 등
을 출발 전에 숙지함
사전
∘학생들과 안전교육의 필요성에 대한 공감대를 형성하고 안전사고 예방교육을 실시함

∘집합 장소와 인솔자 연락처를 안내하고 숙지하도록 교육함
사전교육 ∘단정한 복장과 올바른 체험 자세에 대한 교육을 실시함
시 ∘학생 안전생활 점검 리스트 작성 지도 및 안전 교육을 실시함
유의사항 ∘학생들이 직접 체험하거나 보조해야 할 상황인 경우 멘토의 지도하에 수행할 것을 안내함
∘이동수단 이용 시 발생할 수 있는 모든 위험요소 및 안전지침에 대해 안내함
∘안전사고 발생 시 체험 담당자나 인솔교사에게 신속히 연락할 수 있도록 안내함
이동 시 ∘인솔자에게 대열에서 벗어나지 않았는지 수시로 확인하도록 안내

유의사항 ∘도보로 이동할 경우 주변 위험 요인을 파악하고 안전한 경로를 확인하여 이동함
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구분 교육 내용
∘학생들이 체험 장소 업무 담당자 및 멘토의 지시사항에 따라 활동에 참여할 수 있도록 안내

∘인솔자에게 체험처의 프로그램, 안전 문제, 학생 호응도 등을 관찰하고 안전사고 등 돌발 상황에 적절히
대응할 수 있도록 안내함
실행 ∘인솔자에게 학생 인원을 수시로 확인하도록 안내하고, 장소 이동시 학생들이 질서를 지킬 수 있도록
지도함
∘안전을 최우선으로 고려해야 하고, 안전을 위협하는 위험 요인을 예측한 후 유사시 신속하게 대처할 수
있도록 함
∘인솔자는 체험 활동이 종료되면 학생들을 귀가하도록 안내

∘귀가 지도 후 인솔자가 학교에 체험 활동 종료를 보고하도록 안내
사후 ∘체험 전 과정에 중대 사고가 발생한 경우 즉시 환자 상태 및 사고발생 경위를 학교장 및 교육청에 보고
하도록 안내
∘사고 발생 시 학교 안전공제회 등 보험가입 및 조건 확인 후 해당 학생, 학부모에게 보상 청구 방법 안내
⑬ 창의적 체험활동의 활동 장소는 교내 시설 및 지역 사회 시설 등을 이용할 수 있으며, 활동의

내실을 기하기 위해 학부모를 포함한 외부 인적 자원을 활용할 수 있다. 이때, 학교는 창의적
체험활동의 운영에 필요한 인적·물적 자원의 활용 등과 관련하여 교육청의 지침을 따른다.
창의적 체험활동을 운영함에 있어 학부모를 포함한 지역 사회의 인적·물적 자원을 적극적으로

활용할 필요가 있다. 인적 자원 활용 면에서 창의적 체험활동을 운영할 때 담임교사뿐만 아니라
학교의 많은 교사들이 참여할 수 있도록 하며, 지역 사회의 자원 인사, 경험 있는 학부모, 관련
영역의 전문가 등을 초빙하여 활용할 수 있도록 개방적인 조직과 운영이 필요하다.
물적 자원 활용 면에서 창의적 체험활동을 위한 활동 장소로 학교 교실을 포함하여 교내·외의
다양한 시설과 장소를 확보한다. 특히 지역 사회의 학습 장소 등을 체험 활동의 장소로 최대한
활용하도록 계획하고 운영하는 방안을 마련한다.
학교에서는 학교 교육과정을 편성하면서 지역 사회의 인적·물적 자원 이용 계획을 수립하고
사전 예약을 통하여 일정을 확보한다. 지역 사회의 인적·물적 자원 활용 절차를 예로 들면
다음과 같다(교육과학기술부·부산광역시교육청, 2010).
53
◦ 활용 가능한 인사와 관련 자료 조사
실태 조사 ◦ CRM(Creative activity Resource Map)을 활용한 시설과 기관 조사
◦ 학교 자체 지역 사회 시설과 기관 조사
◦ 활동 내용에 맞는 장소 활용 사전 계획 수립
활동 계획 수립 ◦ 창의적 체험활동 운영에 참여할 지역 사회 인사 선정
◦ 지역 사회 인적 · 물적 자원 활용 프로그램 내용 구성
◦ 학생 대상 활동 프로그램 내용 안내
프로그램 실행 ◦ 체험활동에 따른 이용 및 안전에 필요한 유의사항 전달
◦ 지역 사회 인적 · 물적 자원 활용 활동 프로그램 실시
◦ 체험활동 결과 학생 평가 및 프로그램 평가
평가 및 반성
◦ 활동 프로그램 보완 및 개선사항 의견 수렴 및 반영
[그림 Ⅱ-4-2] 지역 사회의 인적 · 물적 자원 활용 절차(예시)
인적·물적 자원의 내실 있는 활용을 위하여 초등학생의 특성에 따라 이동 거리 및 교통편 등

을 세심하게 고려해야 한다. 다음은 지역 사회 자원의 활용 방안 예시 자료이다.
<표 Ⅱ-4-18> 지역 사회 자원의 활용 방안(예시)
영역 활동 내용 연계 기관
◦ 소질 및 적성 계발 활동 등 ◦ ○○문화원, ○○박물관
동아리활동
◦ 이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동 등 ◦ ○○청소년 수련관
봉사활동
◦ 나의 소질 기르기, 나의 뿌리 알아보기, 나의 ◦ 대학교 평생 교육원, 사회 교육 아카데
진로활동
꿈 나의 희망 찾기 등 미, 시도 공공 도서관 등
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⑭ 초등학교의 창의적 체험활동은 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여

자율활동과 동아리활동을 중심으로 편성·운영할 수 있다. 단, 1~2학년군에서는 학생들의
발달 수준을 고려하여 자율활동에 중점을 두어 운영할 수 있다.
초등학교는 학생의 발달 단계를 고려했을 때 학생 중심보다는 학교 및 교사의 주도적인 노력이

좀 더 요구된다. 이에 초등학교의 창의적 체험활동은 학생 중심의 봉사활동, 진로활동 보다는
학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여 자율활동과 동아리활동을 중심으로
편성·운영할 수 있다. 특히 1~2학년군에서는 입학 초기 적응활동, 기본생활습관 형성 등 자율
활동을 중점적으로 지도할 필요가 있다.
입학 초기 적응활동과 함께 학생들의 성장에 대한 교육적 요구를 반영하여 사춘기 학생들을
위한 적응활동을 초등학교 자율활동에 대한 교육의 중점으로 삼았다. 이러한 초등학교의 특성을
고려하면 동아리활동, 봉사활동, 진로활동이 학교, 학년(군), 학기의 중점 영역이더라도 그 시수가
자율활동의 시수보다 적을 수 있다.
⑮ 초등학교 1∼2학년군에서는 창의적 체험활동 시간을 활용하여 ‘안전한 생활’을 편성·운영한다.

이때, 관련 교과 및 창의적 체험활동의 영역별 활동과 연계하여 운영할 것을 권장한다.
⑯ 중학교의 자유학기에서는 자유학기 프로그램과 연계하여 창의적 체험활동의 다양한 영역과
활동을 선정할 수 있다. 교육적 필요에 따라 창의적 체험활동의 영역 간, 활동 간 그리고 교과
와의 연계 및 통합이 원활하게 이루어지도록 편성·운영한다.
⑰ 고등학교에서는 학생들이 창의적 체험활동 전 영역에 걸쳐 주체적이고 적극적으로 참여할 수 있도록
편성·운영한다. 특히, 고등학교의 동아리활동은 학생들의 자발적 참여 의사에 따라 자율적으로
운영하기 위하여 학생들 스스로 구체적인 활동 계획을 수립하고 실행할 수 있도록 지도한다.
초등학교 1∼2학년군에서는 창의적 체험활동 시간을 활용하여 ‘안전한 생활’을 편성·운영한다.

시간을 배당할 때 안전한 생활은 창의적 체험활동의 영역과 구분하여 별도의 시간을 마련한다.
활동 내용 구성에서 안전한 생활은 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 및 창의적 체험활동의
영역별 활동과 연계하여 체험 중심으로 운영할 것을 권장한다.
55
2) 영역별 지침
가) 자율활동
① 창의주제활동은 자유학기 및 교과와 연계·통합하여 학교 실정과 지역의 특수성에 적합한 교육

프로그램을 개발하여 운영할 수 있다. 특히 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 자유 연구, 프로젝트
학습과 관련된 교육 프로그램 등을 개발하여 운영할 수 있다.
창의주제활동은 학교, 학년(군), 학급의 특색 및 학생의 발달 단계와 흥미에 적합한 다양하고

창의적인 주제를 선택하여 활동함으로써 학생들이 탐구 과정을 경험하면서 창의적 사고 역량을
함양할 수 있도록 하고 있다. 이때 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 자유 연구, 프로젝트 학습과
관련된 교육 프로그램 등을 개발하여 운영한다.
창의주제활동을 창의적이며 특색 있게 운영하기 위해 범교과 학습 영역 및 활동 주제를 활용
하는 방법이 있다. 이는 학생의 발달 단계 및 흥미와 관심을 반영한 범교과 학습 영역 및 활동
주제를 학생 스스로 선정하게 하고 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 자유 연구 등의 학습 방법을
활용하여 운영할 수 있다. 다음은 범교과 학습과 자기주도적 학습의 통합 운영을 재구성하여 창
의주제활동을 전개하는 사례이다.
<표 Ⅱ-4-19> 창의적 체험활동과 범교과 학습과의 연계 운영(예시)
영역 활동 학년 범교과 주제 탐구 방법
1학년 안전·건강 교육 연극놀이 학습
2학년 인성 교육 체험 학습
3학년 다문화 교육 소집단 공동 연구, 주제 탐구

창의주제
자율활동
활동
4학년 경제·금융 교육 소집단 공동 연구, 주제 탐구
5학년 환경·지속가능발전 교육 소집단 공동 연구, 주제 탐구
6학년 민주시민 교육 프로젝트 학습, 자유 연구
56
<표 Ⅱ-4-20> 범교과 학습 주제를 활용한 창의주제활동 프로그램(예시)
범교과 탐구
탐구 과제 탐구 내용 탐구 방법 차시
주제 주제
전통 의상의 의미 및 ◦ 전통 의상의 개괄적 이해 소집단 공동 1~2

현황 파악 ◦ 나라별 전통의상 조사하기 연구 /8
나라별로
◦ 나라별 전통 의상 입는 방법 알기
전통
나라별 전통의상 ◦ 나라별 전통 의상 입어보기 ◌◌◌박물관 3~6
다문화 의상이
체험하기 ◦ 각 나라의 자연 환경과 전통 의상과의 현장체험학습 /8
교육 발달한
관계 알아보기
까닭은
무엇일까? 나라별 전통의상이 소집단 공동
◦ 나라별 전통의상 조사 결과 발표 7~8
발달한 까닭 조사 연구 및
◦ 나라별 전통의상이 발달한 이유 발표 /8
결과 발표 발표 수업
자율활동에서 교과 및 범교과 학습 주제와 연계한 창의주제활동의 차시별 주요 활동의 예를

들면 다음과 같다(이승미 외 9인, 2015: 116 재구성).
<표 Ⅱ-4-21> 창의주제활동의 차시별 주요 활동(예시)
차시 세부 활동 활동 주제 활동 내용
주제선택활동 인터넷, 서적, DVD 등을 활용하여 화서문, 서장대, 팔달문,

1 화성 연구
(자유 연구) 창룡문, 방화수류정, 장안문 등에 대하여 사전 조사
친목활동(사제동행 및 담임교사 및 담당 교사와 함께 세계문화유산인 수원 화성을

2, 3 화성 순례
교우 활동) 관람하면서 수원 화성에 대해 자원봉사자의 설명을 들음
주제선택활동 조별 발표 조별로 역할 분담한 건축물에 나타난 조상의 얼, 슬기, 지혜

4
(소집단 공동 연구) 및 토론 등에 대하여 조별로 발표하고 토론함
조선시대에 축조된 여러 성곽의 쓰임새와 예술적 가치에 대한

교과 및 범교과 주제와 조선시대
5 설명을 듣고 성곽의 특징을 그림으로 나타냄(사회, 미술
연계 성곽 교육
교과와 통합하여 운영)
57
② 초등학교에서는 학생의 입학 초기 학교생활 적응과 학습 격차 해소 등을 위하여 지역의 특색과

학생의 교육적 요구 등을 반영하여 입학 초기 적응활동의 적용 시기와 시수 및 활동 내용을 결정
하여 편성·운영한다.
[부록 9] 초등학교 입학 초기 적응활동 편성

초등학교에서는 입학 초기 적응활동을 지역의 특색과 학생의 교육적 요구 등을 반영하여 자율적
으로 편성할 수 있다. 3월 초에 교과를 편성하지 않고 집중적으로 편성·운영하거나 1학년 1학기
중 일정 시기 동안에 다른 교과와 함께 병행하여 운영할 수 있다. 또한 ‘안전한 생활’을 연계하여
운영할 수 있다.
<표 16> 초등학교의 입학 초기 적응활동 편성 방안(예시)
구분 1안) 3월 집중 운영 프로그램 2안) 1학기 집중 운영 프로그램
프로그램 - 학교 생활 적응 활동
내용 - 학습 습관 형성 활동(기초적인 학습 태도 및 입학 초기의 학습 격차 해소 등)
- 본격적인 교과 편성 이전에 입학 초기 적응 - 교과와 창의적 체험활동 시수를 병렬적으로

편성 방법
활동의 시수를 집중적으로 편성 편성
- 학교에서 자율적으로 편성 운영(단, 1학기

동안 창의적 체험활동 시수 전체를 입학 초기
배정 시수 - 학교에서 자율적으로 편성
적응활동만으로 편성·운영한다는 의미는
아님)
입학 초기 적응활동은 입학 초기에 새로운 학교생활에 적응하는 것을 돕기 위해 생활 중심으로

구성된 활동이다. 초등학교에 입학한 1학년 학생들은 학교라는 테두리 속에서 공동생활을 하게 되고
새로운 환경에 적응해야 한다. 이러한 과정에서 학생들은 긴장이나 불안 등을 느끼게 된다. 입학
초기 적응활동은 취학 전 생활 경험과 초등학교 생활을 자연스럽게 연결해 주고, 즐거운 학교,
친근한 선생님, 정다운 친구, 재미있는 공부라는 인식과 생활의 경험을 하게 하기 위한 활동이다.
입학 초기 적응활동은 학생들이 새로운 학교 환경에 적응하여 즐겁고 건강하게 학교생활을
하는 것에 목표를 두고 있다. 이 목표는 학교생활에 적응하기, 기본적인 학교생활 규범을 익혀
학교생활을 바르게 하기, 바르고 원만한 인간관계를 형성하여 학교생활을 즐겁게 하기, 학습에
필요한 최소한의 기초적인 기능을 습득하기 등의 하위 목표의 달성을 통해 성취할 수 있다.
입학 초기 적응활동의 지도 내용은 새로운 학교라는 물리적 공간의 특성을 이해하고 안전하게
이용하며 새로운 선생님 및 급우들과 적절한 관계를 형성하기 위한 학교생활 적응활동과 기초적인
학습 태도 및 학습 능력을 형성하여 교과 및 교과 외 활동에 적응하기 위한 학습습관 형성 활동으로
구분할 수 있다. 지도 내용은 학생들의 수준 및 학교 특성에 따라 적절히 구성하여 운영할 수 있다.
58
입학 초기 적응활동의 평가는 학생의 활동과 관련한 운영 시수와 특기사항을 학교생활기록부에

기록한다. 입학 초기 적응활동의 지도 내용을 예로 들면 다음과 같다(교육과학기술부, 2009a).
<표 Ⅱ-4-22> 입학 초기 적응활동의 지도 내용(예시)
학교생활 적응 영역 학습습관 형성 영역
◦ 교실, 학교 모습 알기
◦ 학교 시설물 사용하기 ◦ 기본 학습 태도 익히기
◦ 기본생활습관 익히기 ◦ 학습 용구 바르게 사용하기
◦ 안전하게 생활하기 ◦ 한글 기초 익히기
◦ 바르게 인사하기 ◦ 수 익히기 등
◦ 새로운 친구 사귀기 등
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정에서는 시간 배당, 활동 내용 구성, 시간 운영 방법에

있어서 학교의 자율성을 보장하고 있다. 2009 개정 창의적 체험활동과 동일하게 입학 초기 적응
활동의 수업 시수는 학생의 수준, 학교 및 지역 사회의 여건을 고려하여 단위 학교에서 자율적
으로 배정한다. 입학 초기 적응활동을 지도하기 위한 교재는 시·도 교육청이나 학교에서 개발한
자료 등을 사용할 수 있으며, 이를 학생들의 수준에 따라 재구성하여 운영할 수 있다.
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정에서는 시간 운영 방법에 있어서 지역의 특색과 학생의
교육적 요구 등을 반영하여 자율적으로 편성할 수 있다. [부록 9]에서는 초등학교 입학 초기 적응
활동을 3월 한 달 동안 집중 운영한 후 교과 교육과정을 시작하는 방법, 그리고 교과와 연계하여
1학기 동안 병렬적으로 운영하는 방법 등을 제시하고 있다. 다음은 두 가지 방법에 대한 시수 배당의
예시이며, 학교의 특성에 따른 교육적 요구를 고려하여 다양한 방법을 구안하여 적용할 수 있다.
<표 Ⅱ-4-23> 입학 초기 적응활동의 편성 방법(예시)
구분 1안) 3월 집중 운영 프로그램 2안) 1학기 집중 운영 프로그램

편성 ◦ 본격적인 교과 편성 이전에 입학 초기 적응활 ◦ 교과와 창의적 체험활동 시수를 병렬적으로
방법 동의 시수를 집중적으로 편성 편성
월 월
3월 4월 5월 6월 7월 계 3월 4월 5월 6월 7월 계
창체 창체
창의적 입학초기 입학초기
80 - - - - 80 33 13 10 9 3 68
체험활동 적응활동 적응활동
1학년 자, 동, 자, 동,
- 10 10 10 9 39 5 14 12 12 8 51
봉, 진 봉, 진
1학기 편성
예시 안전한 안전한
- 4 3 3 3 13 10 - - - 3 13
생활 생활
계 80 14 13 13 12 132 계 48 27 22 21 14 132
59
③ 초·중학교에서는 학생들의 발달 단계를 고려하여 사춘기 학생들의 적응을 위한 프로그램을

편성·운영할 것을 권장한다.
초등학교 5, 6학년 학생들은 신체적으로나 정신적으로 사춘기에 속한다.10) 새 교육과정은

2009 개정 교육과정과 마찬가지로 창의적 체험활동의 자율활동을 통하여 사춘기 학생들의 적응을
위한 프로그램을 학교가 자율적으로 편성하여 운영함으로써 학생 개인의 측면에서는 건전한
자아개념을 형성하게 하고, 사회적인 측면에서는 청소년 문제를 해소할 수 있는 교육의 장을
마련해 주었다. 사춘기 학생들을 위한 적응활동은 학생들의 교육적 요구를 고려하여 ‘성장하는
몸’과 ‘성장하는 마음’ 등의 영역으로 구성해 볼 수 있다. 사춘기 학생들을 위한 적응활동의 지도
내용을 예로 들면 다음과 같다.
<표 Ⅱ-4-24> 사춘기 학생들을 위한 적응활동의 지도 내용(예시)
‘성장하는 몸’ 영역 ‘성장하는 마음’ 영역

◦ 사춘기란?
◦ 사춘기의 마음의 변화
◦ 사춘기 몸의 변화(남녀의 2차 성징, 여드름
◦ 스스로를 아끼고 보살피는 나
예방·관리법)
◦ 나의 변화된 취미 생활
◦ 미디어 속에 비춰진 남성과 여성
◦ 나를 사랑하는 사람들
◦ 나와 이성 친구
성장하는 몸 영역은 사춘기를 맞이하면서 겪게 되는 신체 변화에 중점을 두고 성과 관련된

주제를 다루는 부분으로 다음의 두 가지 내용을 포함할 수 있다. 첫째, 학생들이 자신의 신체나
외모에 대하여 자신감을 회복하여 긍정적인 신체 자아상을 확립하도록 하는 것이다. 둘째, 이성에
대한 건전한 시각을 형성하는 것이다. 성장하는 몸 영역에서 미디어 속에 비춰진 남성과 여성의
모습을 논의하는 시간을 제시한 것은, 특히 사춘기 청소년의 삶에 미치는 미디어의 영향력을 반영한
것으로 미디어에 제시된 남성과 여성의 모습을 무비판적으로 수용하는 자세에서 벗어나 비판적인
시각을 길러주기 위함이다.
성장하는 마음 영역은 신체 변화와 더불어 독립성이 강해지고 자기 자신만의 영역을 찾아
나서려는 정신적인 변화를 다루는 부분으로 다음의 세 가지 내용을 포함할 수 있다. 첫째, 변화
되고 있는 나의 사고방식과 행동방식을 이해하고 그 속에서 나를 보다 깊게 이해할 수 있는
기회를 제공하는 것이다. 둘째, 부모님과 형제자매 등 가까운 가족들이 얼마나 소중한 존재인지
그 이해의 폭을 넓히고 그들에게 나의 관심과 불안 등을 나눌 수 있다는 것을 깨닫게 하는 것이다.
셋째, 그 외에 급우나 선생님 등과의 관계와 학업성취 정도에 따른 나의 자아 개념을 검토하고
궁극적으로 건강한 자아 존중감을 확립하는 것이다.
10) 사춘기는 일반적으로 11-12세에 시작되는데, 여학생의 경우 10세부터, 남학생의 경우 12세부터 그 징후가 나타
난다(한국청소년개발원, 2007).
60
사춘기 학생들의 적응을 위한 프로그램을 지도하기 위한 자료는 시·도 교육청이나 학교에서

개발한 자료 등을 사용할 수 있으며, 이를 학생들의 수준에 따라 재구성하여 운영할 수 있다.
다음은 초등학교 6학년 사춘기 적응 프로그램을 진로활동과 통합하여 운영한 예시이다.
<표 Ⅱ-4-25> 초등학교 6학년 사춘기 적응 프로그램(예시)11)
단계 활동 주제 활동 내용 차시
- 초등학교 학년별 기억 떠올리기
초등학교 6년을 돌아봐요! 1
전환의 의미 - 초등학교 때의 기쁜 일, 슬픈 일, 배운 점 떠올려보기
이해하기 - 사춘기의 심리적 변화와 원인 이해하기
변하는 나, 성숙해지는 나! 2
- 청소년기의 신체적, 인지적, 사회적 변화 이해하기
- 변화를 맞는 상황에 대한 대처능력 키우기
변화는 또 다른 시작! 3
- 중학교 생활을 예측해봄으로 두려움 해소하기
- 초등학교 생활과 달라지는 중학교 생활 내용 배우기
성공적인 중학교 생활이 궁금해요 4
- 중학교 생활을 위해 준비할 것 정리하기
전환
준비하기 - 바람직한 중학생의 자질과 요소 알아보기
멋진 중학생이 될래요! 5
- 바람직한 중학생 모습 표현하기
- 중학생(청소년)들의 고민내용 알아보기
중학교 생활, 고민 해결! 6
- 중학교 생활 중 고민을 만났을 경우 해결방안 찾아보기
- 집중력 의미 이해와 관련 활동 해보기
집중 또 집중해봐요! 7
- 나의 학습방법 점검 및 학습계획 수립하기
- 우선순위에 따른 효율적 시간관리 방법 습득하기
전환에 따른 바빠! 바빠요 8
- 나만의 여가시간 활용법 탐색하기
변화
관리하기 나의 감정만큼 남의 감정도 - 감정카드를 통해 감정 느끼는 상황 알아보기
9
중요해요! - 불편한 상황에서의 적절한 대화법 연습하기(I message)
- 기회비용의 의미와 중요성 이해하기
포기해야 할 것이 있어요 10
- 합리적 선택의 기준 생각해보기
- 과거 삶을 통해 내가 좋아하는 것과 잘 하는 것 이해
난 행복한 아이에요 11
- 나만의 행복 그래프 그리기
- 직업가치의 중요성과 종류 이해하기
진로계획 내게 소중한 것은요? 12
- 직업 롤 모델 설정하고, 나의 직업가치와 비교해보기
수립 및
실천하기 - 내가 갖고 싶은 직업 선정하기
난 무엇을 하며 살까요? 13
- 직업을 소개하는 직업카드 만들기
- ‘꿈나무 키우기’ 작성하기 (진로 목표와 나의 노력)
꿈과 끼를 펼치고 싶어요! 14
- 서로의 꿈나무 격려하기
11) 커리어넷(http://career.go.kr/cnet/front/web/STP/courseEdugs07_view14.do)의 학교급 전환기 진로지도

프로그램(STD School Transition Program)의 내용을 재구성함
61
④ 초·중학교에서는 교과 및 창의적 체험활동의 운영 과정에서 학생들이 흥미를 가지는 분야에

소집단으로 공동 주제를 설정하고 탐구 과정을 경험할 수 있는 기회를 제공한다.
⑤ 중학교에서는 학생이 원만한 교우 관계를 형성하고 자주적 문제해결능력을 함양할 수 있도록
학급, 학년, 학교 단위의 다양한 집단 활동을 편성·운영한다.
⑥ 고등학교에서는 학생이 공동체의 주체적 구성원으로서의 역할을 수행하고, 협력적 사고를 통해
공동의 문제를 해결해 나갈 수 있도록 학급, 학년, 학교 단위의 다양한 집단 활동을 편성·운영
한다.
⑦ 고등학교에서는 학생들이 자신과 비슷한 진로·진학 계획을 가진 교우들과 관심 분야에 대한
주제를 선정하고 문제를 탐구하여 해결할 수 있는 기회를 제공한다.
창의적 체험활동은 운영의 과정에서 학생들이 소집단을 구성하여 흥미와 관심을 가지는 분야
에서 공동 탐구 주제를 설정하고 탐구 과정을 경험할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다.
이 활동은 창의주제활동의 주제선택활동에서 제시한 주제 탐구형 소집단 공동 연구, 자유 연구,
프로젝트 학습 등의 학습 방법을 활용하여 운영할 수 있다. 단, 교과 학습 진도와 관련된 심화·
보충형 학습이 되지 않도록 유의해야 할 것이다.
62
나) 동아리활동
① 학생의 흥미, 특기, 적성 등을 고려하여 미래 사회에 대응할 수 있는 동아리 부서를 다양하게

개설하여 학생의 잠재 능력을 계발·신장하고 자아실현의 기초를 형성한다.
② 동아리 부서는 학생의 희망을 우선적으로 반영하여 개설하되, 동아리 조직 형태는 단위 학교의
실정에 맞게 학급, 학년(군), 학교 단위로 구성할 수 있다.
동아리활동에서는 유사한 흥미, 취미, 소질, 적성을 가진 학생들로 구성된 집단에서 자신의
희망이 반영된 부서 활동에 적극 참여하는 것이 중요한 의미를 갖는다. 동아리활동은 활동 그
자체가 목적이라기보다는 흥미, 취미, 소질, 적성이 비슷한 학생들이 자신의 잠재 능력을 최대한
으로 계발하면서 다른 학생들과의 인간관계를 발전시키고 타인과 더불어 사는 삶을 체험할 수
있도록 하는 데 중점을 두어야 한다.
동아리활동 부서 편성의 절차는 기초 조사, 개설 예정 동아리활동 부서 선정, 동아리활동
부서 안내, 개인별 희망 조사, 조정, 편성의 단계로 실시할 수 있으며 각 단계에 따른 내용을
살펴보면 다음과 같다.
◦ 전 학년도 운영에 대한 반성
기초 조사 ◦ 학생 가입 희망 부서 조사
◦ 교사 지도 희망 부서 조사
◦ 학교의 시설 여건과 지역 사회의 이용 가능한 인적 및 물적 자원 조사

개설 예정 동아리활동 부서 선정 ◦ 기존 동아리활동 부서 중 유지할 부서 선정
◦ 학생, 학부모, 교사의 요구를 고려한 신규 개설 희망 부서 선정
◦ 게시판, 교내 방송, 유인물 등으로 학생에게 홍보

동아리활동 부서 안내 ◦ 가정통신문과 홈페이지를 통해 학부모에게 안내
◦ 학부모와 지역 사회의 자원 인사 모집
◦ 가입 희망 동아리활동 부서를 순위별로 조사

개인별 희망 조사 ◦ 가입 희망자 수, 지도교사 수, 활동 장소, 시설 등을 종합적으로 고려
하여 동아리활동 임시 부서 편성
◦ 임시 편성 부서 발표
조정 ◦ 조정 및 재조정
◦ 확정 후 편성 완료 및 공지
◦ 부서의 성격에 맞게 구체적인 프로그램을 편성

편성
◦ 지도안 개발
[그림 Ⅱ-4-3] 동아리활동 부서 편성 절차(예시)
63
� 기초 조사
기초 조사 단계에서는 전 학년도의 운영에 대한 평가 및 반성, 학생의 가입 희망 부서 조사,

교사의 지도 희망 부서 조사 등을 실시한다. 전 학년도 운영에 대한 평가는 동아리활동 계획과
운영 과정, 담당교사의 자체 평가, 학생과 학부모의 만족도 조사 등을 종합하여 평가한다. 이러한
평가 결과를 학교 교육과정 평가에 반영하여 교육과정 전반에 대한 개선의 근거 자료로 활용한다.
� 개설 예정 동아리활동 부서 선정
개설 예정 동아리활동 부서는 학교의 시설 여건, 지역 사회의 이용 가능한 인적ㆍ물적 자원,

학생 가입 희망 조사 결과, 교사 지도 희망 조사 결과 등을 종합적으로 고려해서 선정한다. 또한
당해 학교교육의 목표, 교훈, 학교장의 교육관 등도 고려할 필요가 있다. 개설 예정의 부서 선정 시,
동아리활동이 특정 분야로 편중되지 않도록 예술·체육활동, 학술문화활동, 실습노작활동, 청소년
단체활동 등과 관련된 부서를 다양하게 고려할 필요가 있다.
� 동아리활동 부서 안내
학생들이 활동하고자 하는 부서를 자율적으로 선택하도록 당해 학교에서 선정한 개설 예정의

동아리활동 부서에 대한 적극적인 홍보가 필요하다. 이에 따라 동아리활동 부서 안내문에는
동아리활동 부서의 특성, 활동에 따른 정신적·신체적 제한점, 적정 인원, 실시 장소, 준비물,
소요 경비 등에 대한 사항들이 포함되어야 한다. 또한 지역의 인적 자원 활용 측면에서, 전문성을
갖춘 학부모 또는 지역 사회의 자원 인사를 모집한다.
� 개인별 희망 조사
개인별 가입 희망 부서는 동아리활동 부서의 안내 자료를 참고로 하여 학생의 소질과 특기에

대해 상담할 수 있는 교사나 부모님과 충분히 협의한 후에 결정하도록 지도한다. 가입 희망
부서 조사는 대체로 1, 2희망 또는 필요한 경우에 3희망까지 조사할 수 있다. 동아리활동 희망
조사서 예를 들면 다음과 같다.
64
동아리활동 희망 부서 조사
학교에서 운영할 동아리활동 부서를 여러분의 희망에 따라 정하려고 합니다. 여러분이 희망하는 동아
리활동 부서를 아래에 제시된 활동부서에서 선택하여 제1희망, 제2희망, 제3희망의 순으로 빈 칸에 동
아리활동 부서명을 기록해 주십시오.
※ 희망 부서를 쓰기 전에 반드시 참고 사항을 잘 읽어 보고 기록해 주십시오.
[개설 예정 동아리활동 부서명]

∙ 합창부 ∙ 오케스트라 ∙ 사물놀이부 ∙ 밴드부 ∙ 난타부
∙ 회화부 ∙ 사진부 ∙ 애니메이션부 ∙ 공예부 ∙ 만화그리기부
∙ 연극부 ∙ 방송부 ∙ 씨름부 ∙ 태권도부 ∙ 축구부
∙ 야구부 ∙ 농구부 ∙ 댄스부 ∙ 보드게임부 ∙ 마술부
∙ 민속놀이부 ∙ 다문화체험부 ∙ 독서토론부 ∙ 우리말탐구부 ∙ 역사탐구부
∙ 발명부 ∙ 생태환경탐구부 ∙ 컴퓨터부 ∙ 신문활용부 ∙ 이미지메이킹부
∙ 천문관측부 ∙ 여행가이드부 ∙ 요리부 ∙ 수예부 ∙ 원예부
∙ 공작부 ∙ 로봇제작부 ∙ 천연염색부 ∙ 제품설계부 ∙ 건축디자인부
∙ 창업아이템개발부
[참고사항]
1. 자기의 흥미와 적성, 특기, 장래의 희망 등을 생각하여 위의 부서 중 제1희망, 제2희망, 제3희망의 부서를
하나씩만 희망 조사표에 기록해 주십시오. (필요하면 신설 희망부서도 기재해 주십시오.)
2. 최대한 제1희망 위주로 반영하고자 하나, 신청 인원에 따라 부득이 제1희망 동아리가 선택되지
않을 수 있으니 제2희망, 제3희망에도 신중하게 생각하여 기록해 주십시오.
- -- - - - - -- - - 절 - - - - - 취 - - - - - - 선 - -- - - - - -
동아리활동 희망 부서 조사
제 학년 반 번 이름 ( )
구분 제1희망 제2희망 제3희망
가입 희망 부서
신설 희망 부서
[그림 Ⅱ-4-4] 동아리활동 희망 부서 조사서(예시)
학교는 개설 가능한 동아리활동 부서와 학생이 희망하는 동아리활동의 종류, 희망 학생 수,

지도를 위한 인적·물적 자원 등을 종합적으로 고려하여 임시 부서를 편성한다. 이 과정에서 사
정이 여의치 않을 경우에는 새로운 활동 부서를 신설하거나 학생에게 새로운 부서를 선택할 수
있는 기회를 제공한다.
65
� 조정
임시 부서가 편성되고 나면, 편성된 안을 발표하여 학생들에게 활동 부서를 변경할 수 있는

기회를 부여한다. 필요한 경우, 조정된 안을 추가적으로 발표하여 활동 부서를 재조정함으로써
학생들의 참여도, 만족도를 최대한 높여야 한다. 이러한 조정의 과정을 2~3회 거친 후, 부서와
부설별 인원이 확정되면 해당 부서별로 참여 학생을 확정하고 공지한다.
� 편성
조정 과정을 통하여 동아리활동 부서 편성이 완료되면 구체적인 활동 계획을 수립한다. 부서별

프로그램 내용을 선정할 때에는 담당교사와 학생이 함께 활동 내용을 구성하여 학생들이 흥미를
갖고 활동에 적극적으로 참여하도록 유도한다.
학생의 희망을 우선적으로 반영하여 동아리활동 부서를 개설하되, 학교 특색을 살린 전통적
동아리활동 부서도 육성할 수 있다. 또한 학생들은 매해마다 다른 동아리 부서에서 활동할 수도
있지만 학생의 희망과 요구에 따라 동일한 동아리활동 부서를 선택할 수 있다. 초등학교의
경우, 자신의 소질과 적성을 학생 스스로 뚜렷하게 인식하지 못하기 때문에 다양한 동아리활동을
경험함으로써 흥미와 취미, 소질, 적성을 발견하는 기회로 삼을 수 있다.
③ 동아리 부서별로 각 부서의 성격에 적합한 봉사활동과 진로활동의 요소가 반영될 수 있도록
노력한다.
동아리 부서의 성격에 적합한 봉사활동과 진로활동을 연계․통합하여, 나눔과 배려를 일상생활
에서 실천하고 학생 개인의 진로·진학에 유의미하게 기여할 수 있도록 한다.
동아리활동 부서 조직 전에 진로활동의 자기이해활동을 지도함으로써 동아리 선택 시 자신의
흥미, 소질, 적성을 한 번 더 생각해 볼 수 있는 기회를 제공하며, 소질과 적성을 꾸준히 신장
시키는 동아리활동을 통해 자기 계발에 도움이 되도록 한다. 봉사활동, 진로활동과 통합한 동아리
활동 운영의 예를 들면 다음과 같다.
66
<표 Ⅱ-4-26> 봉사활동, 진로활동과 통합한 동아리활동 운영(예시)
월 활동 주제 활동 내용 시간 통합 대상
◦ 흥미와 적성에 맞는 동아리 ◦ 자기 적성과 흥미 알아보기

3 1 진로활동
활동 선택 ◦ 내 적성과 흥미를 관련 동아리와 연결 짓기
4 ◦ 오카리나 동아리활동 4
9 ◦ 오카리나 연주회 관람 ◦ 연주회 관람 현장체험학습 실시 4 진로활동
◦ 오카리나 동아리활동
11 ◦ 경연 대회, 전시회, 발표회 4 자율활동
◦ 학예회 공연
◦ 모든 동아리 활동 부서의 특색에 맞게 연초에

2 ◦ 재능기부의 날 봉사활동 계획을 세우고, 필요한 기능을 익히고 3 봉사활동
준비하여 봉사활동을 실시함
④ 학생들의 적극적인 참여와 다양한 기회를 마련하기 위해 경연 대회, 전시회, 발표회 등을 운영

할 수 있다.
⑤ 중학교의 학교스포츠클럽 활동은 동아리활동의 예술·체육활동 중 체육활동에서 편성·운영한다.
학교스포츠클럽 활동이 동아리활동으로 편성·운영되는 학기에는 체육 관련 동아리활동을 중복
하여 편성하지 않는다.
⑥ 중·고등학교에서 학생들의 창의적 체험활동 시수 외에 이루어지는 자율 동아리는 창의적 체험
활동 교육과정 내에 이루어지는 동아리와 연계·통합하여 편성·운영하는 것을 권장한다.
동아리활동을 활성화하기 위해 교내 및 학교 간 스포츠 리그전, 경연대회 그리고 활동 결과물을

발표하고 공유할 수 있는 전시회, 발표회 등을 적극적으로 실시한다. 학년 초에 동아리활동 부서
편성 후 담당교사와 오리엔테이션 시간을 통해 동아리활동의 목표와 연간 활동 일정표를 학생들과
함께 작성할 수 있으며, 경연대회, 전시회, 발표회 등을 동아리활동 일정에 포함하여 계획할 수 있다.
동아리활동은 학생들로 하여금 활동에 목표 의식을 가지고 도전하는 습관을 형성하게 할 수
있다. 그리고 각종 경연대회, 전시회, 발표회에 참가해 봄으로써 자신감과 성취감을 기를 수 있다.
또한 행사를 준비하고 진행하는 과정을 통해 협동심을 함양할 수 있다.
67
다) 봉사활동
① 학생이 봉사를 실천하기 이전에 관련 정보를 수집하고 실천 계획을 수립하는 등의 사전 교육을

충분히 실시하여 봉사의 의미와 교육적 가치를 깨닫게 한다.
② 학생의 봉사활동 결과에 대한 사후 평가는 일상생활 속에서 봉사를 지속적으로 실천할 수 있는
태도를 기르는 데 중점을 둔다.
[부록 10] 봉사활동의 수행 절차

<표 17> 봉사활동의 수행절차(예시)
단계 활동 내용
(1) 사전 교육 · 봉사활동에서 필요한 태도 · 봉사활동 방법 교육 및 역할 분담
· 봉사활동 장소 및 역할 점검
(2) 현장 교육 · 봉사활동 현장의 상황과 그에 따른 활동상의 유의 사항 이해
· 유사시 대책 수립 및 안전교육
(3) 실천 · 봉사활동의 실행 (및 필요시 진행 지도)
· 봉사활동 내용 및 결과에 대한 반성 및 협의
(4) 반성 및 평가
· 봉사활동 결과에 대한 인정 및 격려
초등학교에서는 봉사활동의 의미와 교육적 가치를 인식하는데 중점을 둔다. 초등학교에서는

학생들에게 이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동 등의 다양한 종류의 봉사 경험을 제공하여
봉사의 방법을 익히게 하고, 그것을 통하여 학생들이 다른 사람을 돕고 난 후에 느끼는 성취감과
보람, 기쁨, 자긍심 등과 같은 가치를 인식하는 봉사정신 함양을 목표로 한다.
봉사활동 계획을 수립할 때 해당 봉사활동에 관심이 있는 학생들을 확보해야 하고 봉사활동의 지도
과정 전반에 있어서 학생들이 자율적으로 참여하도록 관심을 가져야 한다. 사전 교육에서는 봉사활
동에 참여하는 교사와 학생을 대상으로 활동 수행에 필요한 사전 이해 교육을 실시하도록 한다.
봉사활동이 끝나면 학생들은 각자가 실천한 봉사활동에 대해 사후 평가를 실시할 필요가 있다.
사후 평가는 봉사활동의 내용과 소감 등을 중심으로 학생들의 생각을 진솔하게 표현하도록 하는
것이 더 바람직하다. 학생들이 수행한 활동에 대하여 교사의 인정과 격려가 더해진다면 학생들은
성취감과 보람, 기쁨, 자긍심 등과 같은 봉사활동에 대한 가치를 함양할 수 있게 될 것이다. 그리고
이것은 지속적인 봉사활동 실천의 밑바탕이 될 것이다. 학교 단위로 실시한 봉사활동의 경우,
학생뿐 아니라 교사도 사후 평가를 실시하고, 그 결과를 향후 봉사활동 계획 수립에 반영하는
것이 바람직하다.
학생들의 발달 단계에 맞는 계획 수립 및 사전 교육, 학생들의 지속적이고 계속적인 관심과
참여, 사후 활동이 유기적으로 긴밀한 관계를 맺을 때 봉사활동의 근본 취지를 살리면서 교육적으로
의미 있는 체험 활동을 실천할 수 있을 것이다. 봉사활동의 수행 절차의 예를 들면 다음과 같다.
68
(1) 사전 교육 (2) 현장 교육 (3) 실천 (4) 반성 및 평가
◦ 봉사활동에서 ◦ 봉사활동 장소 및 ◦ 봉사활동의 실행 ◦ 봉사활동 내용

필요한 태도 역할 점검 및 결과에 대한
◦ 봉사활동 현장의 상 반성 및 협의
◦ 봉사활동 방법 황과 그에 따른 활동
교육 및 역할 분담 상의 유의사항 이해 ◦ 봉사활동 결과에
◦ 유사시 대책 수립 및 대한 인정 및
안전교육 격려
[그림 Ⅱ-4-5] 봉사활동의 수행 절차(예시)
학교가 계획을 세워 운영하는 학교 교육과정에 의한 봉사활동 이외에 개인 계획에 의한 봉사

활동은 학생 개인의 계획에 따라 학생 개인, 자발적으로 형성된 학생 집단 또는 가족 단위의
봉사활동 등을 포함한다. 즉 학생들은 방과 후, 주말 또는 방학 중에 특정한 기관이나 다양한
장소를 지정하여 수시 또는 정기적으로 교외 활동에 참여할 수 있다. 개인 계획에 의한 활동의
경우 학교 홈페이지나 학부모 연수 및 가정 통신문을 통하여 봉사활동의 목적, 방법, 필요성 등에
대하여 자세히 안내한다. 개인 계획에 의한 봉사활동일지라도 학교에서 적극적으로 권장하고
지원하며 이를 안내한다. 개인 계획에 의한 학교 교육과정 이외의 봉사활동 절차의 예를 들면
다음과 같다.
봉사자 사전교육 봉사활동 학교의 실행승인 봉사활동

계획에 따른
(자세, 방법, 계획서 학교에 (담임교사와 확인서
실천
일반 지식) 제출 사전 협의) 학교에 제출
[그림 Ⅱ-4-6] 학교 교육과정 이외의 봉사활동 절차(예시)
③ 교외 봉사활동은 가급적 지역 사회 유관 기관과 연계하여 실시한다.
내실 있는 교외 봉사활동을 실천하고 봉사활동이 대상 기관에 실질적인 도움이 될 수 있도록

하기 위해서는 관련 단체 및 지역 사회 유관 기관과의 협조 체제를 구축하는 것이 바람직하다.
해당 기관에 필요한 활동이 무엇인지를 사전에 파악하여 계획하고, 학생들에게 그와 관련한
사전 교육을 실시해야 하며 기관에 도움이 되는 활동을 실천하는 과정이 실행되어야 한다.
69
지역에 있는 요양원과 같은 유관 기관과 협조 체제를 구축하여 학생들이 노인들을 대상으로

봉사하고 주변 환경을 정화하는 일에 참여하도록 함으로써 실제적인 봉사를 체험하도록 지도한다.
또한 각 지방자치단체나 지역의 주민센터에서는 도움의 손길이 필요한 장애인, 저소득층, 독거
노인, 다문화가정 자녀 등을 도울 수 있는 방법을 학교와 긴밀히 상의해서 일회성 행사가 아닌
지속적이고 꾸준한 도움으로 이어질 수 있게 해야 할 것이다. 학년, 학급, 학교 등의 단위로
복지기관을 정하여 지속적으로 봉사활동을 실천하거나 도시 학교와 농어촌 학교가 자매결연을
통해 필요한 도움을 주고받는 등 의미 있는 봉사활동을 계획하고 실천할 수 있다.
④ 봉사활동은 학교나 지역 사회의 여건을 고려하여 자율활동, 동아리활동, 진로활동 등과 연계하여

실시할 수 있다.
학년, 학급 단위로 실시되는 봉사활동 외에 학생들이 소속된 단체나 동아리를 통해서도 봉사

활동을 실천할 수 있다. 예를 들어, 청소년단체가 주말에 농어촌의 일손을 돕는다거나 관현악단,
댄스 동아리, 사물놀이반 부서의 구성원들이 고아원이나 병원에 위문 공연을 갈 수도 있다.
또한 반려 동물을 좋아하는 학생들이 주말에 모여 유기견을 돌보는 봉사를 계획하여 실천할 수
있을 것이다. 이처럼 개인의 처지와 능력에 따라 다양한 형태로 다른 친구들과 협력하여 봉사
활동을 실천할 수 있도록 지도한다. 봉사활동은 다른 영역과 연계·통합하여 운영할 필요가 있으
며 활동의 예를 들면 다음과 같다.
<표 Ⅱ-4-27> 창의적 체험활동의 다른 영역과 연계한 봉사활동 운영(예시)
활동 주제 활동 내용 연계 대상
◦ 모든 동아리활동 부서의 특색에 맞게 연초에 봉사활동 계획을 세우고,

재능기부 필요한 기능을 익히고 준비하여 봉사활동을 실시 동아리활동
◦ 요리 봉사, 벽화 그리기, 유기견 돌보기, 위문공연 등
◦ 소그룹의 학생들이 자발적으로 희망하는 봉사활동을 계획하여 학교에

자발적인 신청하면 교육적 효과를 심사하여 지도 교사(지원금)를 배정하고 활동을
동아리활동
봉사 동아리 지도함
◦ ○○천 살리기, 책 읽어주기, 녹색장터, 캠페인, 화단 가꾸기 등
◦ 청소년 건강증진을 위해 실시한 ‘등교 전 걷기대회’와 연계하여 관련 자율활동,

아름다운 걷기
예산으로 완주한 학생 1인당 일정 금액을 적립하여 학급 단위로 기부 체육교과
70
⑤ 초등학교의 교외 봉사활동은 학생의 발달 수준 등을 고려하여 실시 여부를 결정한다.

⑥ 중·고등학교에서는 학생이 교내 봉사활동과 더불어 지역 사회와 연계된 교외 봉사활동을
자발적으로 계획하고 실천할 수 있도록 한다.
⑦ 중·고등학교의 교외 봉사활동은 사전 교육과 사후 평가를 통하여 충분한 정보를 바탕으로
효율적이고 진정한 의미의 봉사활동이 될 수 있도록 지도한다.
초등학교의 교외 봉사활동은 학생의 발달 수준 등을 고려하여 실시 여부를 결정한다. 초등학교

에서는 학년이 올라갈수록 학급이나 학교, 지역 사회로 점차 봉사활동의 범위를 넓혀갈 수 있다.
예를 들어, 지역사회활동의 경우, 저학년은 학급 단위에서 불우한 이웃을 도우려는 마음의 형
성과 관련된 활동을 전개할 수 있다. 중학년과 고학년은 의지할 곳이 없는 노인들을 돕는 일을
학급, 학년, 학교 단위에서 협의하여 봉사활동을 실시할 수 있다.
71
라) 진로활동
① 학년별 진로활동이 학생들의 발달 단계에 적합하게 이루어질 수 있도록 해당 학교 급의 종합

계획과 이에 근거한 학년별 연간 계획을 수립하여 운영할 것을 권장한다.
진로활동이 학생 개인의 발달 단계와 능력 수준에 적합하게 이루어질 수 있도록 단위 학교의

종합 계획을 수립하도록 한다. 또한 학년별 연간 계획을 수립하여 운영한다. 진로활동을 이렇게
편성·운영할 때 자기이해활동, 진로탐색활동, 진로설계활동이 계획적이고 체계적으로 실시될
수 있는 것이다. 진로활동 연간 지도 계획의 예를 들면 다음과 같다(교육과학기술부·부산광역
시교육청, 2010).
<표 Ⅱ-4-28> 진로활동 연간 지도 계획(예시)
시기 영역 활동 주제 활동 내용 통합 대상
자신이 잘 하는 점과 자랑스러운 점을
3월 3주 자기이해 자랑스러운 나 도덕
마인드맵으로 나타내 보기
내가 존경하는 인물에 대해
4월 2주 진로탐색 존경하는 인물에 대해 조사하고 발표하기
조사 발표하기
4월 4주 진로탐색 부모님 직장 탐방의 날 부모님 직장 체험학습하기 자율활동
5월 1주 진로탐색 직업체험 보고서 발표하기 부모님 직장 체험하고 보고서 발표하기
20년 후의 20년 후 나의 직업,
6월 2주 진로설계 미술
내 모습 상상해보기 하는 일 상상해서 그리기
만나고 싶었습니다. 지방법원 평소 만나고 싶은 사람을 초청하여

10월 2주 진로탐색 사회
판사와 함께하는 시간 만남의 시간 갖기
다중지능으로 알아보는 나의
10월 4주 진로설계 미래의 직업 조사하기
미래 직업
자신이 잘 하는 것을 친구들 앞에서 자랑
11월 4주 진로설계 나의 꿈 발표회
해 보기
② 학교 급과 학생의 발달 정도에 따라 학생이 자신에 대한 이해, 다양한 일과 직업 세계의 이해

및 가치관의 형성, 진로의 정보 탐색과 체험, 자신의 진로에 대한 계획 및 준비 등을 할 수 있
도록 지도한다.
72
초등학교의 진로활동은 학년군별 중점을 달리하여 운영할 필요가 있다. 1∼2학년군 학생들의
진로 교육은 자기이해활동을 통해 자아 개념과 대인관계 및 의사소통의 기초를 형성하는 것에
중점을 둘 수 있다. 3∼4학년군 학생들은 주변에 대한 관심과 인식 능력이 발달하는 시기이다.
따라서 진로탐색활동을 통해 일과 직업의 기능과 중요성을 알고 최선을 다하는 생활 태도와 건
강한 직업의식을 형성하는 데 초점을 둘 수 있다. 5∼6학년군 학생들은 사춘기가 시작되면서 학
생들의 자아 탐색이 정체성 확립과 관련하여 구체적으로 이루어지게 된다(이광우 외 6명,
2010). 따라서 긍정적 자아 정체성 탐구 활동이나 자아 존중감 증진 활동 등의 강점 증진활동,
자신의 진로와 관련된 학업 및 직업정보 탐색 활동, 기초적인 수준에서의 진로계획 활동 등을
전개할 수 있다.
③ 진로 관련 상담활동은 담임교사, 교과담당교사, 동아리담당교사, 진로진학상담교사, 상담교사

등 관련 교원이 협업하여 수행하는 것을 원칙으로 하되, 전문적 소양을 갖춘 학부모 또는 지역
사회 인사 등의 협조를 받을 수 있다.
④ 중학교에서는 ‘진로와 직업’ 과목, 자유학기 등과 연계하여 심화된 체험활동을 편성·운영한다.
이 경우, 진로활동을 ‘진로와 직업’ 과목으로 대체하거나 해당 교과서를 활용한 수업으로 운영
하지 않도록 유의한다.
⑤ 특성화 고등학교 및 산업 수요 맞춤형 고등학교에서는 학생의 전공에 따른 전문성 신장, 인성
계발, 취업 역량 강화 등을 목적으로 특색 있는 프로그램을 운영할 수 있다.
진로 관련 상담활동은 담임교사, 교과 담당교사, 동아리 담당교사, 상담교사 등 관련 교원이

협업하여 수행하는 것을 원칙으로 하되, 진로활동의 각 내용에 따라서는 전문적인 소양을 가진
학부모, 지역 사회 인사 등의 협조를 받아 상담 활동을 실시할 수 있다. 초등학교의 진로활동은
보다 적극적으로 진로 선택에 필요한 정보를 탐색하고, 학생의 소질을 고려한 진로를 탐색하기
위한 구체적 노력이 필요하다.
<표 Ⅱ-4-29> 진로 상담 활용 도구(예시)
활용 도구 진로 상담 방법
개인진로 탐색노트, 진로체험 활동 기록장 등 진로 포트폴리오를 활용하여 지속적이고

진로 포트폴리오 활용
자기 주도적인 진로활동을 실시하고 이에 근거하여 개인 맞춤형 상담을 실시한다.
진로 적성검사 진로 적성검사의 결과를 토대로 희망자를 모집하여 다양한 진로 교육과 상담을 실시한다.
73
나. 지원
1) 국가 수준의 지원
창의적 체험활동 교육과정의 원활한 편성·운영을 위하여 국가 수준에서는 다음의 사항을

지원한다.
① 국가는 타 부처 및 유관 기관과 협력하여 학교를 행·재정적으로 지원한다.

② 현장체험학습과 관련하여 학생 규모, 장소, 숙박 시설, 이동 수단 등의 안전 확보를 위한 지침
(현장체험학습 운영 매뉴얼 등)을 제공한다.
③ 교육활동 중에 일어나는 안전사고 등으로 인한 법적 분쟁이나 학생 및 교원의 신체적·정신적
피해 등을 해결할 수 있는 종합적 안전 대책을 마련한다.
④ 교육청 및 학교의 창의적 체험활동 편성·운영에 대한 질 관리 및 운영 체제의 적절성과 실효성을
높이기 위하여 교육과정 평가 등을 실시하여 지속적인 개선을 도모한다.
⑤ 창의적 체험활동의 편성·운영과 지원 체제의 적절성과 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다.
⑥ 창의적 체험활동과 관련하여 국가 수준의 일관성 있는 편성·운영 방향을 제시한다.
⑦ 창의적 체험활동에 대한 평가 결과를 내실 있게 기록할 수 있도록 효율적인 기록 방식을 제공
한다.
국가 수준에서는 교육부 외에도 타 부처, 창의적 체험활동 유관 기관 등과의 협력을 통해

학교를 지원한다. 특히 창의적 체험활동을 실시하는 동안 학생과 교직원의 안전을 확보하고
안전사고가 발생할 경우의 대책을 시·도 교육청, 단위 학교 수준에서 구체적으로 마련하도록
한다. 이 외에도 교육청과 학교의 교육과정 운영에 대한 평가를 실시하여 창의적 체험활동
편성·운영에 대한 질 관리를 실시한다. 창의적 체험활동의 편성·운영과 지원 체제의 적절성과
실효성을 평가하기 위한 연구를 지원하며, 창의적 체험활동의 일관성 있는 편성·운영의 방향과
평가 기록 방식을 국가 수준에서 제시하여 관리한다.
74
2) 지역 수준의 지원
교육청은 학교가 자율적으로 창의적 체험활동을 편성·운영할 수 있도록 하며, 다음과 같이

지원체제를 갖춘다.
① 지역 내 유관 기관은 관련 부처 및 기관과 협력하여 학교를 행·재정적으로 지원한다.

② 지역 사회의 인적·물적 자원과 활용 방법을 개발하여 다음 학년도 학교 교육과정을 편성하기
이전에 학교에 제공한다.
교육청은 지역 사회의 유관 기관과 협조 체제를 구축하여 창의적 체험활동의 내실 있는 운영

여건을 마련하도록 한다. 예를 들어, 시·도 교육청 및 교육지원청은 지역의 유관 기관과 각종
시설의 이용, 또는 전문 인력의 교육기부 등에 관한 양해각서를 체결하여 행·재정적인 지원을
받을 수 있다. 양해각서(MOU)는 조직 간의 합의사항을 적은 문서로서 법적 구속력은 없지만 도
덕적으로 양해된 사항에 대한 이행 의무를 갖는다고 할 수 있다. 양해각서의 체결과정 단계의
예를 들면 다음과 같다(교육부, 2014: 66 재구성).
MOU 체결의 MOU 관련 교육

대상 기관 접촉 MOU 체결 후
필요성, 대상 등 내용 홍보 및 MOU 체결
및 섭외 후속 관리
내부 검토 협의 대상 기관 선정
[그림 Ⅱ-4-7] 양해각서(MOU) 체결 과정 단계(예시)
특히 유관 기관의 전문 인력의 교육기부는 21세기가 요구하는 창의적 미래 인재를 양성하기

위해 기업, 대학, 공공기관 등 사회가 보유한 인적 자원을 초·중등 교육 활동에 직접 활용할 수
있도록 비영리로 제공하는 것이다. 이것을 통해 학교는 다양하고 수준 높은 교육 기회를 제공받
을 수 있으며, 공교육의 경쟁력을 향상시킬 수 있다. 또한 학생들은 교육기부를 통해 운영되는
프로그램에 참여하는 것 자체로 나눔과 배려를 자연스럽게 학습할 수 있는 기회가 될 것이다.
시·도 교육청 및 교육지원청은 창의적 체험활동의 충실한 운영을 위한 체계적인 인적·물적
자원의 지원 방안을 마련하여 일선학교에서 다음 학년도 학교 교육과정을 편성·운영하는데 도
움이 되도록 제공한다. 예컨대, 교육청 단위로 교육청에서 마련한 인적 또는 물적 자원의 지원
방안을 학교의 필요에 따라 적절히 안내하는 전문 인력을 배치할 수도 있다. 그리고 창의적 체
험활동 지원 자원 목록을 작성하여 각 학교에 제공할 필요도 있다. 창의적 체험활동 지원 자원
목록의 예를 들면 다음과 같다.
75
<표 Ⅱ-4-30> 창의적 체험활동 지원 자원 목록(예시)
지원 지원
지역 지원 기관 지원 내용 유의점 담당자 연락처
유형 시기
◦ 어린이 도서관 운영
물적 연중 · ○○○
○○ ◦ 탁구 시설, 농구 시설 대여 가능
우리 청소년회관 5, 6학년
인적 ◦ 탁구, 농구 지도강사 제공 4~8월 ○○○
시 대상
(市) ◦ 학예회 발표 장소 대여 가능
○○
물적 ◦ 청소년을 위한 연 4회 정기 공연 연중 대관료 있음 ○○○
문화예술회관
실시
○○대학부설 ◦ 학습, 성격, 교우 관계 등의 상담 집단 상담만
인적 5월, 10월 ○○○
상담 연구소 활동 및 강연 강사 제공 가능
우리
인적 ◦ 어린이 독서교육 장소 및 강사 2개월전
구 ○○도서관 연중 ○○○
물적 제공 예약
(區)
○○ ◦ 교내 체육대회, 학교별 친선경기대 6개월전
물적 6월, 9월 ○○○
종합운동장 회 장소 제공 예약
지역 사회의 물적 자원 활용 측면에서 각 학교가 직속 기관(학생 교육원, 야영장, 학생문화

회관, 수련원, 과학관, 예절 문화원, 도서관 등)의 각종 시설과 프로그램을 적극 활용될 수 있도록
지원한다. 또한 유관 기관의 청소년 수련 시설, 문화예술 시설, 직업 교육시설, 봉사활동 기관
등을 활용할 수 있도록 지원한다.
③ 창의적 체험활동의 편성·운영에 필요한 학교 급별 지도 자료를 개발하여 보급한다. 특히,

초등학교 입학 초기 적응활동과 관련하여 교재를 개발하거나 타 지역에서 개발된 관련 교재를
공유하여 활용할 수 있도록 안내한다.
시·도교육청에서는 학생 중심 체험활동이 되도록 창의적 체험활동의 편성․운영에 필요한

지도 자료 및 교재를 개발하여 보급한다. 개발된 자료는 시·도 교육청에서 인정한 지도 자료로서
학교에서 학생들의 체험활동 교재로 활용할 수 있다. 이때 학교가 소속된 시·도 교육청 개발
자료 이외에 타 지역에서 개발된 관련 자료를 공유하여 활용할 수도 있다.
초등학교에서는 입학 초기 적응활동, 사춘기 학생들의 적응을 위한 프로그램 등을 지도하기
위한 교재로 시·도 교육청이나 학교에서 개발한 자료 등을 사용할 수 있으며, 이것을 학생들의
수준에 따라 재구성하여 활용할 수 있다.
76
④ 프로그램의 개발, 우수 운영 예시의 발굴 및 보급, 연수 과정의 개설, 연구학교의 운영, 안전

지침의 개발 및 보급, 편성·운영 방법 및 교수·학습 방법 관련 컨설팅, 학생 평가 방법의
개발 등을 통하여 각급 학교의 창의적 체험활동 운영과 개선을 지원한다.
시·도 교육청에서는 학교에서 효과적으로 창의적 체험활동을 편성·운영할 수 있도록 초등

학교의 창의적 체험활동 운영과 개선을 지원해야 한다.
먼저 다양한 창의적 체험활동 편성·운영 모형과 프로그램의 개발, 우수 운영 사례의 발굴 및
보급에 힘써야 한다. 창의적 체험활동의 효과적인 운영을 위해서는 학교에서 참고할 만한 다양한
창의적 체험활동 편성·운영 모형과 교육 프로그램의 사례를 개발하여 보급해야 한다. 학교에서는
이를 토대로 학교의 상황과 교육 여건, 교육 수요자의 요구 등을 고려하여 학교 실정에 적합한
창의적 체험활동 프로그램을 편성하여 운영한다.
창의적 체험활동의 효과적인 편성·운영을 위한 교원 역량을 강화해야 한다. 학교에서 효과
적인 창의적 체험활동의 운영을 위해서는 무엇보다 이를 담당할 교원의 전문성과 역량이 중요하다.
시·도 교육청에서는 현장교사들을 대상으로 창의적 체험활동 편성·운영에 대한 교육 연수를
체계적으로 실시해야 한다(김명화 외, 2010).
창의적 체험활동 컨설팅 지원 체제 구축도 시·도 교육청의 지원 사항이다. 창의적 체험활동
편성·운영에 대해 의사소통의 창구 역할을 할 수 있는 컨설팅 체제를 구축하여 제공하는 것이
필요하다. 창의적 체험활동 편성·운영에 관한 제반 문제를 상담하고 해결 방안을 제시해 줄 수
있는 ‘창의적 체험활동 컨설팅 지원단’을 구성하여 지원한다.
학교 간의 거리가 가까우면서 특성이 유사한 학교들끼리 묶어 창의적 체험활동 권역을 만들고,
권역별로 중심학교를 선정하여 컨설팅 지원단과 함께 권역의 학교들을 지원하는 체제를 구축한다.
이를 통해 우수 사례나 운영에 있어 어려운 점 등을 함께 공유하여 학교의 창의적 체험활동
운영과 개선을 지원할 수 있다.
시·도 교육청 및 학교는 창의적 체험활동을 운영할 때 학생 및 교직원의 안전에 관한 사항을
우선적으로 고려해야 한다. 시·도 교육청은 현장 체험학습과 관련하여 학생 규모, 장소, 숙박
시설, 이동 수단 등의 안전 확보를 위한 지침을 개발 및 보급한다. 체험 활동 안전 체크리스트
내용을 예로 들면 다음과 같다(교육부·한국직업능력개발원, 2015).
77
<표 Ⅱ-4-31> 체험 활동 안전 체크리스트(예시)
구분 점검 내용 확인
◦ 출발 전 체험 장소의 상황 확인 □
출발 전 ◦ 비상연락망(학생·학부모·주변 응급구호기관 등) 및 상황보고 체계 확인 □
□
점검
사항 ◦ 학생의 건강과 정서 상태 확인 및 인솔자와 공유
◦ 차량 이동시 승·하차 질서와 차량 내 기본생활습관 사전교육 실시 확인 □

□
◦ 학생들의 체험활동에 적합한 복장 및 장비(모자, 장갑 등) 착용여부 확인
- 체험 장소의 활동에 맞는 복장을 갖추도록 확인 및 지도
- 휴대 금지 물품 소지 여부 확인 및 관리
□
◦ 체험 담당자의 설명을 듣고, 멘토와 질의·응답할 수 있는 시간 확보
체험활동 - 체험 전 체험 담당자를 통해 작업의 특징과 안전수칙 등 교육 실시
전 - 비상 상황 발생 시 대피요령 및 응급처치 요령 교육 실시
□
점검사항
◦ 학생들에게 체험활동 중에 사고가 발생하면 즉시 인솔자에게 알리도록 안내
□
◦ 체험 내용과 관련하여 안전장치와 시설 확보 및 확인
- 비상구, 소화기, 환풍기 등의 위치 확인
- 구급약 등의 물품이 준비되어 있는지 점검
◦ 인솔자는 체험활동 시 체험 담당자와 함께 현장 지도

- 수시로 학생 인원을 점검하여 이탈자 예방 및 확인
□
◦ 체험활동 시 안전성이 확보되지 않은 장비는 학생이 직접 다루지 않도록 지도
- 안전이 확보되지 않은 장비는 멘토의 시범을 관찰하는 등 간접체험으로 대체
□
□
체험활동
중 ◦ 체험활동 중 사고가 발생하면 상황을 신속하게 파악하여 학교에 보고하고 구급조치 실시
점검사항
◦ 체험활동이 사전에 계획하고 협의된 일정대로 안전하게 진행될 수 있도록 현장 모니터링
실시
□
◦ 특별한 관심과 관리가 필요한 학생 수시 관찰
- 건강 및 교우관계에서 배려해야 할 학생 수시 확인
□
체험활동
◦ 체험활동 중 다친 학생이 있는지 최종 확인
- 경미한 상처라도 학부모 및 학교에 보고하고 적절한 조치 실시
□
후
점검사항 ◦ 도착 예정시간과 장소를 지켜 안전하게 귀가 조치
- 활동정리 후 학교에 귀가 조치 결과 및 사후 보고
□
78
⑤ 창의적 체험활동이 실효성을 거둘 수 있도록 창의적 체험활동 운영 예산을 편성·지원하고 단위

학교 예산 편성을 위한 지침을 제시한다.
시·도 교육청은 창의적 체험활동 운영을 위한 예산을 적극 확보하여 창의적 체험활동 운영에
어려움이 없도록 한다. 학교에서도 창의적 체험활동 운영을 위한 예산을 확보하여 편성할 수
있도록 한다. 이때 학교에서의 창의적 체험활동 예산은 학생들의 직·간접적인 체험 활동에
도움이 될 수 있는 교통비, 입장료, 체험 활동비(재료비 등) 등으로 이용할 수 있도록 한다.
⑥ 창의적 체험활동과 관련하여 교육청 수준의 일관성 있는 편성·운영 방향을 제시한다.
시·도교육청은 창의적 체험활동 주관 부서를 정하여 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로

활동과 관련된 주관 부서와 협의하여 합의된 내용이 학교에 전달될 수 있도록 한다. 단위 학교
에서도 창의적 체험활동 주관 부서를 정하여 주관 부서에서 처리할 것과 다른 부서와 협업을 해
야 하는 것, 그리고 다른 부서에서 처리해야 할 것을 분류하여 학교의 상황에 맞추어 처리하는 방
안을 마련할 필요가 있다.
79
5. 교수·학습 및 평가의 방향
가. 교수·학습
1) 자율활동
2015 개정 창의적 체험활동의 자율활동에 제시된 교수·학습의 방향은 다음과 같다.
① 일상생활에 필요한 질서와 예절을 익혀 기본 생활 습관을 형성할 수 있도록 지도한다.
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정의 성격에서 밝히고 있듯이 초등학교의 창의적 체험활동은
공동체 생활에 필요한 기본 생활습관 형성에 중점을 두고 있다. 공동체 구성원으로서 더불어 살아
가기 위해서는 질서와 예절을 지키는 것이 필요함을 학년별 수준에 따라 적절히 인식시키는 교수·
학습 활동을 전개할 필요가 있다. 질서, 예절, 준법, 절제, 청결, 정리 정돈, 근검절약 등 어려서
형성된 생활습관은 한 사람의 일생에 많은 영향을 주기 때문에, 다양한 체험 활동을 통해 내면화
하고 습관화될 수 있도록 지도한다.
기본 생활습관을 형성하기 위해서는 학생들이 자주 접하는 가정, 학급, 학교생활에서 발생되는
문제와 관련시켜 반복하여 꾸준히 지도해야 한다. 생활습관의 교정은 학생이 잘못을 의식하여
스스로 교정해 가도록 동기를 제공해 주고 바른 행동에 대해서는 칭찬과 격려를 해서 만족감을
느끼도록 해야 한다.
학급에서 실천할 수 있는 기본 생활습관 형성 활동의 예는 <표 Ⅱ-5-1>과 같다(교육과학기술부,
2009b: 76-177 재구성).
80
<표 Ⅱ-5-1> 기본 생활 습관 형성 활동(예시)
활동 주제 활동 내용
· 때와 장소에 알맞은 인사말 · 여러 가지 인사 예절

예절 · 전화를 걸거나 받을 때의 예절 · 식사할 때 지켜야 할 예절
· 네티켓 지키기
준법 · 학교에서 지켜야 할 규칙 · 공공장소에서 지킬 일 알기

질서 · 교내 생활 질서, 교외 생활 질서 · 교통안전 실천하기
· 시간 절제의 필요성을 알고 하루 생활 반성하기

절제 · 교우 관계에서의 절제 있는 생활 · 놀이 생활에 필요한 절제 방법 알기
· 물건을 아껴 쓰면 좋은 점 알기 · 절약 생활의 내용과 실천 방법 알기
· 몸을 깨끗하게 해야 하는 이유 알기
청결 · 몸을 깨끗하게 하는 방법 알고 실천하기
· 생활 용구 깨끗하게 하는 방법 알고 실천하기
· 물건 정리 정돈하는 방법 알고 실천하기
정리정돈 · 집 안의 정리 정돈 생활을 반성하고 집안 정리 생활화하기
· 교실의 물건을 정리 정돈하는 방법 알고 실천하기
· 용돈 바르게 사용하기 · 현명한 소비 생활 계획하고 실천하기

근검절약
· 학용품 아껴 쓰는 방법 알고 실천하기
② 공감, 배려, 협력 등을 지속적으로 실천하여 다른 사람과의 관계를 원만하게 형성할 수 있는

능력을 키울 수 있도록 지도한다.
공동체 생활에서 다른 사람과 원만한 관계를 형성하기 위해서는 상대방의 의견에 귀 기울

이면서 서로 이해하고 존중하는 공감 능력, 주변 사람을 배려하고 주어진 일을 함께 협력하여
해결할 수 있는 능력, 즉 의사소통 역량과 공동체 역량이 필요하다.
공감, 배려, 협력과 같은 덕목은 학생들이 직접 집단 활동에 참여하면서 기를 수 있고, 앎이
행동으로 실행될 때 의미가 있다. 따라서 친구와 갈등 요인이 있을 때 다른 사람의 입장에서
그 문제를 생각해 보는 역할 바꾸기, 친구의 좋은 점을 발견하고 이야기 나누며 서로 간에 신뢰
쌓기, 집단에 대한 소속감을 느끼고 친구들 간에 배려하고 존중하는 마음을 갖도록 공동작업
실행하기, 1인 1역, 또래 상담활동 등을 계획하여 학생들이 공감, 배려, 협력을 직접 체험할 수
있도록 지도한다. 학급에서 실천할 수 있는 구체적인 예는 <표 Ⅱ-5-2>와 같다.
81
<표 Ⅱ-5-2> 공감, 배려, 협력을 강조하는 자율활동 내용(예시)
활동 활동 내용
· 수화노래를 하면서 청각 장애우의 어려움 이해하고 사이좋게 지내기

· 친구가 좋은 이유와 친구 관계를 깨뜨리는 문제 행동 탐색하기
· 대화의 중요성을 알고 대화의 기본자세 익히기
자치·적응활동 · 다양한 감정을 인식하고 친구 입장에서 이해하기
· 서로의 입장을 이해하고 책임 있는 행동 선택하기
· 변화된 행동 유지 전략 세우기
· 친구와 친해지는 방법을 알고 도움 되는 친구 되기
· 학급 벽화 꾸미기
· 우유갑으로 성 만들기
창의주제활동
· 공감, 배려를 주제로 연극 대본 만들어 역할극 하기
· 친구 사랑의 날 학급활동 하기
③ 모든 구성원들이 소속감을 가지고 공동의 문제를 합리적이고 민주적인 협의 과정을 통해 해결

하는 경험을 하게 하고 이를 일상생활에 적용할 수 있도록 지도한다.
자율활동은 학생들이 자신이 속해 있는 단체에 대해 소속감을 갖고 자발적으로 활동에 참여

하여 목표를 성취하는데 교육적 의의가 있다.
학급과 학교에서 일어나는 여러 가지 문제를 협의할 때는 다양한 의견을 존중하고 모든 구성
원들이 골고루 참여할 수 있는 기회를 제공하여 소속감과 참여 의식을 높이도록 지도한다. 회의를
통해 결정한 사항을 실천하면서 발생하는 문제에 대해서도 함께 토론하는 가운데 민주적인 협의의
중요성을 익히며, 경청 태도, 의사소통 기술, 논리적인 표현 능력, 관계형성 능력 등을 배양하여
일상생활 속에서도 자신이 속한 공동체의 문제에 대해 관심을 갖고 구성원들과 함께 이를 해결
해 나가도록 지도한다.
82
④ 학생들이 학급에 필요한 일에 대해 역할을 분담하여 책임감을 갖고 자율적으로 실천할 수 있도록

지도한다.
역할분담 활동은 학생들이 학급 또는 학교 내 각 부서의 위원으로 참여하여 각자의 임무를

수행하는 활동이다. 학생 각 개인이 학급에 필요한 일에 관심을 갖고 계획적으로 역할을 분담하여,
해야 할 일을 협의·계획한 후 책임감을 갖고 자율적으로 실천함으로써 자기 주도적으로 삶을
관리할 수 있는 자기관리 역량을 키우도록 한다.
1, 2학년 학생들의 1인 1역 활동은 짧은 시간에 처리할 수 있는 일로 선정한다. 맡은 역할에
대한 충분한 사전 지식이 있어 조금만 노력해도 처리할 수 있는 것을 주로 한다. 그리고 주기적
으로 역할을 교체하여 다양한 경험을 하도록 한다. 3, 4학년 학생들은 1인 1역의 개인 활동과
2~3인이 의견을 나누면서 함께 힘을 합쳐 처리할 수 있는 경험을 하도록 지도한다. 5, 6학년
학생들은 학생들 스스로 학급에 필요한 일을 찾아내어 1인 1역을 결정하고 실천할 수 있도록
지도한다.
역할분담 활동 내용의 결정은 저학년은 담임교사와 협의하고 중학년 이상은 학급회를 통하여
자율적으로 결정하도록 유도한다. 그리고 학교별 상황에 따라 학급 부서 활동을 처음 시작하는
학년에서는 부서 활동에 대한 준비나 역할에 대하여 사전 계획을 수립하여 지도한다(유광찬 외,
2010). 1인 1역 활동의 예는 <표 Ⅱ-5-3>과 같다.
<표 Ⅱ-5-3> 1인 1역 활동(예시)
역할 1역 인원 담당자 해야 할 일
학습 준비물 1 ○○○ 파일 꽂이, 학습 준비물 코너 정리
사물함, 게시판 2 ○○○,○○○ 먼지 닦아 내고 정리하기

교실 지킴이
학급 문고 1 ○○○ 책 정리하고 먼지 닦아 내기
폐휴지함 2 ○○○,○○○ 분리수거 및 폐휴지함 정돈하기
복도 2 ○○○,○○○ 복도 쓸고 닦기
복도 지킴이
신발장, 청소함 1 ○○○ 신발장, 청소함, 우산꽂이 청소하기
건강 지킴이 우유 1 ○○○ 우유 가져오고 마신 후 갖다 놓기
83
⑤ 초등학교에서는 학급, 학년, 학교에서 이루어지는 다양한 문제들과 관련하여 민주적인 의사

결정을 거쳐 해결 방안을 합의하고 실천하는 경험을 제공한다.
⑥ 중학교에서는 친목 활동과 소집단 상담 등의 다양한 활동을 통하여 학생들의 원만한 교우 관계
형성을 돕는다.
⑦ 중학교에서는 학급, 학년, 학교에서 이루어지는 다양한 활동에 관심을 가지고 공동체 문제를
인식하여 자주적이고 합리적으로 해결할 수 있는 기회를 제공한다.
⑧ 고등학교에서는 주도적으로 창의적 체험활동의 프로그램을 계획·운영할 수 있는 기회를 제공한다.
학급·학년·학교에서의 현안 문제는 상황에 따라 학급회의, 전교회의, 모의의회, 토론회 등

다양한 형식의 협의활동을 통해 처리될 수 있다. 많은 학생들이 협의활동에 골고루 참여하도록
하고, 일부 또는 소수의 학생들이 협의활동을 독점하지 않도록 한다. 그리고 협의활동에서 결정
된 사항은 꼭 실천하려고 노력하도록 지도한다.
민주적인 의사결정 과정에서는 문제에 대한 최선의 해결책을 찾기 위해 개인과 집단의 다양한
의견 교환이 이루어지며, 의견이 다른 사람들과 대화하고 타협하여 보다 바람직한 방향으로
문제의 해결방법이 결정된다. 이러한 과정을 통해 학생들은 지식정보처리 역량과 의사소통 역량을
키울 수 있다.
84
2) 동아리활동
2015 개정 창의적 체험활동의 동아리활동에 제시된 교수·학습의 방향은 다음과 같다.
① 학생의 실질적인 동아리 부서 선택과 자발적 활동이 구현될 수 있는 기회를 제공한다.
학교는 교육 수요자의 요구, 학교 실정, 지역 특성 등을 고려하여 활동 부서를 조직하고, 부서에

관한 정보를 학교 홈페이지, 교내 게시판 등을 통하여 안내하여 학생들이 실질적으로 동아리활동
부서를 선택할 수 있도록 한다.
동아리활동은 학생들의 자발적인 참여를 강조한다. 따라서 동아리활동의 계획, 조직, 운영,
평가 과정에서 학생들의 요구와 의견을 적극 수렴하고, 학생의 학년(군)별 발달 수준을 고려하여
교사와 학생들이 함께 공동으로 의사결정을 하거나, 학생에게 주도성을 부여하는 등 융통성
있게 학생의 참여를 유도한다.
1∼2학년의 경우에는 학급 내에서 자신의 흥미와 적성을 탐색하는 다양한 활동을 함으로써
3학년 이후 혼합 학급 조직이나 혼합 학년조직12) 형태의 부서별 활동에 능동적으로 참여할 수
있는 기반을 마련한다. 5~6학년은 학기 초에 지도 교사와 학생이 함께 협의하여 부서별 활동
내용을 결정하고 자기 주도적으로 활동에 참여하도록 지도한다.
② 교과를 통해 배운 지식과 기능을 다양한 방법으로 적용하고 체험할 수 있는 기회를 제공한다.
교과 학습은 개념이나 원리를 바탕으로 한 학문적, 인지적 특성이 강한데 비해, 동아리활동은
교과 학습에서 습득한 지식과 기능을 동아리활동 과정에서 실제로 적용, 응용할 수 있다. 이러한
경험을 통해 교과 학습에 대한 흥미와 실제적 필요성이 고취될 수도 있다. 그러므로 <표 Ⅱ
-5-4>와 같이 학생들이 교과 학습에서 습득한 지식과 기능을 구체적으로 적용해 보거나 심화·
발전시키는 실천 및 체험 중심의 동아리활동 부서를 운영함으로써 학생의 창의적 사고 역량을
함양시켜야 할 것이다.
12) 혼합 학급 조직은 학년 단위로 2개 이상의 학급을 하나의 단위로 묶어서 조직하는 방법이다. 혼합 학년 조직은
2개 이상의 학년을 하나의 단위로 묶어서 조직하는 방법이다(유광찬 외 4인, 2012).
85
<표 Ⅱ-5-4> 교과 관련 동아리활동 운영 사례(예시)
부서명 관련분야 활동 내용 장소
자신이 지은 동시나 동화를 창문 책, 팝업 책, 얼굴 책

책 만들기 인문소양활동 도서관
등으로 만들고 꾸미기
교실,
내 고장 사회과학탐구 지역의 문화재와 역사를 조사한 후 고장을 방문한
지역사회
문화 해설사 활동 여행객에게 문화재 소개하기
학습장
사회과학탐구 세계의 문화 속에 반영된 편견을 알아보고 다양한

다문화 탐구 교실
활동 문화를 이해하고 존중하는 태도 갖기
자연과학탐구 하천의 오염도를 주기적으로 측정하여 생태환경 보호의 과학실,

물 사랑 동아리
활동 중요성 알리기 하천
전통놀이 자연과학탐구 널뛰기, 그네뛰기, 연날리기, 제기차기, 팽이, 구슬치기 과학실,

탐구반 활동 등 전통놀이에 숨어 있는 과학원리 탐구 운동장
UCC 제작반 정보활동 소프트웨어 기능을 활용하여 주제가 있는 UCC 제작 컴퓨터실
③ 학생의 흥미와 적성에 맞는 취미 생활이나 특기를 기를 수 있도록 체험 중심으로 운영하되,

학생의 개별적 활동보다는 친구와 협력하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 제공한다.
동아리활동은 흥미, 적성, 특기 등이 비슷한 학생들로 구성되며 집단을 단위로 하여 이루어지는

활동이다(유광찬 외, 2012). 동아리활동에서는 단지 자신의 취미 생활이나 특기를 기르는 개별적
체험 활동보다는 구성원들과 협력하여 문제를 해결하며 공동체 역량을 함양할 수 있도록 집단
중심의 활동 경험을 강조할 필요가 있다.
<표 Ⅱ-5-5> 체험 중심 동아리활동 운영(예시)
부서명 활동 주제 활동 내용 장소
요리부 요리 영양소를 알아보고 올바른 조리법을 익혀 한 끼 식사를 만들어 봉사활동 참여 조리실
종이접기 종이 모형 만들기 종이접기의 기초를 익히고 다양한 캐릭터 모형 만들어 전시하기 미술실
만화부 만화 그리기 만화의 표현 기법을 이해하고 다양한 주제로 여러 컷의 만화 공동 제작하기 교실
제기차기, 자치기, 투호, 윷놀이, 줄다리기 등 전통놀이를 하고 작은 운동회

놀이 활동 전통놀이 운동장
개최
86
④ 학생의 흥미, 특기, 적성과 관련된 활동을 탐색하여 선택하는 기회를 제공하고 적극적인 참여를
도모한다.
동아리활동은 학생들이 흥미, 특기, 적성 등이 유사한 학생들로 구성된 동아리에서 깊이 있는

체험 활동과 학습을 하는 데 중요한 의미가 있다. 즉 학생의 흥미나 적성에서 발현된 활동 주제를
바탕으로 조직된 활동 부서에서 의미 있는 학습 활동을 통해 잠재 능력과 창의성을 기를 수 있게
지도하는 것이 매우 중요하다고 할 수 있다(유광찬 외, 2012). 그렇게 하기 위해서는 학생들로
하여금 자신의 흥미, 특기, 적성과 관련된 활동을 능동적으로 탐색하게 한 후, 적합한 동아리활동
부서를 선택하여 적극적으로 참여하도록 해야 한다.
⑤ 초등학교에서는 학생들이 동아리 부서를 선택하고 동아리 부서에 참여하여 활동의 즐거움을
느끼는 데 중점을 둔다.
⑥ 중학교에서는 학생들이 동아리 부서의 조직과 운영 계획의 수립에 적극적으로 의견을 제시하고
능동적으로 참여하는 데 중점을 둔다.
⑦ 고등학교에서는 부서 조직과 운영을 학생이 주도하고 교사는 조력자로서의 역할을 담당하는
등 학생 중심의 흥미롭고 창의적인 동아리활동을 도모한다.
초등학교에서는 학생들이 다양한 경험을 하며 즐거움을 느끼고 자신의 흥미 영역을 탐색하는

것이 중요하다. 따라서 동아리활동에서 교사의 역할은 학생들이 자신이 선택한 활동에 적극적으로
참여하여 자율성을 발휘할 수 있도록 도와주고 활동에 즐겁게 참여할 수 있는 환경을 조성해
주는 것이다. 교사는 모든 면에서 직접적으로 학생들을 지도할 수도 있지만 학생들이 자신의
관심 분야에 전문적인 도움을 줄 수 있는 지역 사회 인사와 적극적으로 교류할 수 있도록 안내
하는 역할을 담당할 수도 있다. 예를 들면, 동아리활동의 각종 프로그램을 활성화시키기 위하여
교내ㆍ외의 인적 자원, 물적 자원 등을 적극 활용하여 동아리활동이 이루어질 수 있는 방안도
고려될 수 있을 것이다. 이러한 방법은 학생들이 갖고 있는 관심 분야의 내용을 전문가를 통해
직접 들을 수 있어 흥미를 높이고 활동에 즐거움을 갖고 참여하는 계기가 될 수 있다.
87
3) 봉사활동
2015 개정 창의적 체험활동의 봉사활동에 제시된 교수·학습의 방향은 다음과 같다.
① 봉사의 진정한 의미를 인식하고 일상생활 속에서 봉사활동을 지속적으로 실천하는 데 중점을
두어 지도한다.
일상생활 속에서 봉사활동을 지속적으로 실천하기 위해서는 무엇보다도 학생들이 봉사활동의

의미와 가치를 인식하도록 지도하는 것이 필요하다. 초등학교에서는 학교, 학년(군), 학급 단위
에서 적극적으로 봉사활동을 계획하여 일정 기간 지속적인 실천을 통해 봉사의 참된 의미를
인식시킬 필요가 있다. 봉사활동에 대한 직접 경험을 통해서 봉사의 의미를 체득시킬 필요가
있는 것이다. 봉사활동 후에는 보람, 기쁨, 자긍심 등에 대해 서로 이야기를 나누는 시간을 마련
하여 봉사활동의 가치를 내면화하도록 교수·학습 활동을 전개한다.
한편 봉사활동의 중요한 특성 가운데 하나가 지속성이므로 계획에 의해 일정 기간 계속
실천하는 봉사활동을 통해 지속적인 봉사 실천을 동기화할 수 있다. 아울러, 봉사활동 과정에서
어려웠던 점과 해결 방법, 앞으로 개선할 사항 등에 대해 서로 정보를 공유하고 격려를 통해
일상생활 속에서 꾸준히 봉사활동을 실천하도록 지도한다.
② 동아리활동과 연계하거나 일상생활 속에서 스스로 나눔을 실천하는 태도를 기르게 한다.
누구나 봉사활동을 실천할 수 있다는 인식과 함께 학생들이 처한 다양한 환경과 능력에 따라

서로 협력하면서 초등학생 수준의 봉사활동을 실천한다. 그 실천 과정에서 동아리활동의 성과를
봉사활동에 적극적으로 활용할 필요가 있다. 예를 들면, 청소년단체가 주말에 복지시설의 일손을
돕는다거나, 또는 합창부, 국악부, 연극부 친구들이 병원이나 노인정을 방문해 위문 공연을
할 수 있다. 학생들은 이러한 활동을 통해 나눔과 배려의 의미를 체득하게 되고, 공동체 역량을
신장시킬 수 있다.
학급, 동아리, 가족 차원에서 봉사활동의 주제를 정하고 지속적으로 봉사활동을 하는 경험을
통해 봉사하는 삶의 가치를 깨달아 일상생활 속에서 자연스럽게 나눔을 실천하는 태도를 갖도록
지도한다.
88
③ 초등학교에서는 학생의 발달 단계를 고려하여 봉사의 의미를 깨닫는 학습 활동에 중점을 두어

지도한다.
④ 중·고등학교에서는 학생이 자신의 취미와 특기를 살려 주도적으로 봉사활동을 실천할 수
있도록 지도한다.
⑤ 중·고등학교에서는 동아리활동 및 유사한 진로·진학 계획을 가진 친구들과 함께 봉사활동을
계획하고 실천할 수 있도록 지도한다.
봉사활동과 비슷한 말로 흔히 ‘자원봉사’라는 말을 많이 사용한다. 초등학교에서의 봉사활동은

자원봉사와는 달리 학교가 개입하여 봉사활동을 계획적으로 지도하는 활동이기 때문에 ‘봉사
학습’의 의미를 지닌다(유광찬 외, 2012).
봉사활동 이전에는 봉사활동을 왜 하는지, 어떻게 하는지, 구체적인 봉사활동의 내용은 무엇
인지, 개인별 역할은 무엇인지에 대한 안내와 기본적인 의사소통 방법, 봉사 대상 기관에 대한
정보, 봉사활동에 필요한 지식과 기능에 대해 지도한다. 그리고 학생들이 겸손한 마음가짐, 봉사
대상자를 존중하는 태도 등 봉사활동을 하는 기본적인 자세를 갖도록 지도한다.
봉사활동 장소에 도착하여 현장 교육을 실시할 때에는 학생들이 봉사활동을 하는 장소가
생소할 수 있으므로 먼저 시설물에 대한 안내와 활동할 때의 유의사항을 전달한다. 지도교사는
봉사활동 과정 중에 예기치 못한 여건의 변화가 발생했을 때는 활동 계획을 수정 보완할 수
있다.
봉사활동이 끝나면 경험한 내용을 글로 쓰거나 그림을 그리는 등 여러 가지 방법으로 표현하며
교사와 이야기 나누는 활동을 할 수 있다. 이러한 활동 과정에서 학생은 봉사활동에 대해 인정과
격려를 받고 자신의 봉사활동을 평가하면서 봉사 정신이나 봉사의 의미를 내면화 할 수 있다.
또한 학생이 봉사활동의 의미를 느끼고 방과 후, 주말, 방학 등을 활용하여 개별 봉사활동을
실천할 수 있도록 권장한다.
89
4) 진로활동
2015 개정 창의적 체험활동의 진로활동에 제시된 교수·학습의 방향은 다음과 같다.
① 학생들이 자신에 대해 이해할 수 있는 기회와 자신에게 맞는 진로를 찾아가는 과정을 제공하는 데

중점을 두어 지도한다.
초등학교의 진로 교육은 자기이해활동을 통해 긍정적인 자아 개념을 형성하고 대인관계 및

의사소통의 기초를 형성하는 것에서 시작한다. 자신이 좋아하는 것과 싫어하는 것을 구별하고
친구와 다른 점을 찾아 자신의 특징을 이해하며 친구들과 좋은 관계를 맺으면서 자신의 생각과
다른 의견도 존중하는 태도를 갖고 상호작용하도록 한다. 가족, 이웃 등 주위 사람들이 하는 일을
조사하면서 일의 의미와 중요성을 알도록 지도한다. 가정과 학교에서 자신에게 주어진 일에 성실
하며 최선을 다하는 긍정적인 자세가 앞으로 직업 생활에서 중요하다는 것을 이해하도록 지도한다.
자신이 좋아하는 것과 관련된 직업에는 어떤 것이 있는지 알아보고 자신의 꿈을 이루는 데 있어
수많은 의사결정 과정이 있음을 알도록 한다. 학교에서 배우는 교과와 관련된 직업은 어떤 것이
있는지 알아보고 진로를 찾아가는 과정에서 계속적인 배움의 중요성을 깨닫도록 한다.
진로를 결정하는 일은 개인의 일생을 통해서 성취해야 할 중요한 과업 가운데 하나이다. 따라서
올바른 진로 결정을 할 수 있도록 합리적인 의사결정 능력과 지식정보처리 역량 및 자기관리
역량을 향상시키는 것이 필요하다. 초등학교에서 활용할 수 있는 진로활동의 예를 들면 <표 Ⅱ
-5-6>과 같다(교육부, 2014: 50 재구성).
90
<표 Ⅱ-5-6> 진로활동의 세부 활동(예시)
활동 활동명 내용 비고
자기이해 ◦자기이해를 위한 각종 검사 실시 ◦검사 결과를 활용한 상담이 이루어
진로검사
활동 ◦검사 결과 상담 자료로 활용 질 수 있도록 진행
직업체험 ◦부모님 직장 방문 후 보고서 작성 ◦체험 후 소감 공유 등 추가 활동 가능
진로캠프 ◦직업 정보를 적극적으로 수집할 수
◦진로캠프 참가
참가 있도록 사전 교육 실시
진로탐색 직업인 ◦지역 내 기업 및 기관과 연계한 직업인 멘토링

활동 멘토링 ◦멘토 자기소개 및 학생의 질의 답변 형식으로 진행
◦졸업생들의 자기소개 및 재학생의 질의 답변 형식 ◦진행에 차질이 없도록 사전에 질문
선배와의 으로 진행 지 작성 및 사전교육이 필요함.
만남 ◦직업윤리 함양
◦구체적인 진로에 대한 이해 및 설계
만들기 ◦미래 나의 명함 만들기 ◦배움에 대한 열정을 인식하면서 학

업과 일상생활을 성실하게 하려는
◦직업 캐릭터 자기관리 역량 증진
그리기
◦미래의 나의 모습 ◦자신의 특징에 대한 이해를 바탕으
로 미래의 생활모습에 대한 정보를
진로설계 ◦진로 관련 표어
글쓰기 선택적으로 활용하여 직업을 합리적
활동 ◦미래 자서전
으로 선택하도록 유도
◦각 활동이 끝나면 활동 결과 발표와
◦직업을 갖고 일하면서 끊임없이 배움을 이어가는
직업선택 공유가 이루어지도록 유도
사람들의 모습을 보고 배움에 대한 열정 갖기
게임 ◦활동 발표 시 의사소통 능력, 대인관
◦미래 유망 직업 생각하며 직업 선택 게임하기
계 능력을 함께 계발시킬 수 있음.
학교에서는 학생들이 연중 자신의 진로에 관해 관심을 갖도록 학교의 행사계획을 <표 Ⅱ-5-7>
과 같이 진로체험과 관련된 내용으로 구성할 수 있다(교육부, 2014: 52 재구성).
<표 Ⅱ-5-7> 진로체험 관련 교내 행사(예시)
월 행사명 진로체험 관련 내용
3월 진로상담 주간 적성검사 및 상담활동 전개
4월 진로체험학습 진로교육과 관련된 체험활동 전개
5월 두드림(DO Dream) 운동회 직업을 주제로 한 이색 운동회 실시
6월 직업인 초청강연 선배초청 강연, 고장의 기업인 초청 강연 등
7~8월 진로체험 방학과제 진로체험 신문 만들기, 직업 탐방 체험학습
9월 진로체험 전시회 진로 과제물 전시회
10월 진로 포트폴리오 발표회 개인별 진로 포트폴리오 계획 발표
11월 진로수업 공개 진로 주제 수업 공개
12~2월 진로체험 방학과제 개인별 진로 포트폴리오 완성
91
② 초등학교에서는 학생들이 개성과 소질을 인식하고, 일과 직업에 대해 편견 없는 마음과 태도를

갖도록 지도한다.
③ 초등학교에서는 학교 및 지역 사회의 시설과 인적 자원 등을 활용하여 직업 세계의 이해와
탐색 및 체험의 기회를 제공한다.
④ 중·고등학교에서는 학생의 진로와 연계된 교과담당교사와 진로진학상담교사 등 관련 교원
간의 협업으로 학생 개인별 혹은 집단별 진로 상담을 수행한다.
⑤ 중·고등학교에서는 학업 및 직업 진로에 대한 활동 계획을 수립하여 학생의 흥미, 소질, 능력
등에 적절한 진로 선택의 기회를 부여한다.
⑥ 중학교에서는 고등학교 진학과 연계하여 학업 및 직업 진로를 탐색할 수 있도록 지도한다.
⑦ 고등학교에서는 상급 학교 진학 및 취업에 따른 학업 진로 또는 직업 진로를 탐색·설계하도록
지도한다.
⑧ 특성화 고등학교 및 산업 수요 맞춤형 고등학교에서는 전공과 관련된 다양한 일과 직업 세계의
체험을 통하여 진로를 결정할 수 있는 안목을 형성하도록 지도한다.
진로 교육에서는 자신의 개성, 소질, 적성의 파악을 통한 자아 정체성의 확립과, 이것에 기반을
둔 진로의 탐색, 계획, 준비가 매우 중요하다. 특히 초등학교에서는 학생들이 각종 검사를 통해,
그리고 다양하고 다채로운 체험 활동을 실시하여 자신의 소질과 적성을 탐색하는 것이 매우
중요하다.
초등학교 진로활동에서는 일의 중요성 및 직업에 대한 편견을 갖지 않도록 지도할 필요가 있다.
주변 사람들이 하는 일을 찾아보고, 일은 우리 모두에게 필요하며 자신의 일에 만족하면서 의미를
찾는 것이 중요하다는 것을 지도한다. 그리고 일은 개인의 생계유지, 사회 발전을 위해 소중한
것임을 강조할 필요가 있다. 또한 직업에는 귀천이 없음을 인식시키고, 일하는 사람들에게 감사
하는 마음을 갖도록 지도한다. 아울러, 다양한 사례를 통해 올바른 직업윤리를 알아보는 것도
의미가 있다.
학생들이 학교나 지역 사회의 시설과 인적 자원 등을 활용하여 직업에 대해 탐구하고 직접적인
체험을 할 수 있는 기회를 마련하여 제공하는 것이 필요하다. 직업인 초청 강연을 통해 직업
세계에 대해 듣고 궁금한 내용을 질문하는 활동은 초등학생들의 진로활동에서 의미 있는 활동이
될 수 있다. 학생들의 학업 및 직업에 대한 흥미와 관심을 조사하여 유사한 분야의 직업을 갖고
있는 학부모와 학생을 소집단으로 편성하여 방과 후 모임 운영, 직장 방문, 전화나 이메일로
관심사에 대한 정보를 주고받는 등 소집단별로 진로활동을 전개하는 방안도 고려할 수 있다.
92
나. 평가
2015 개정 창의적 체험활동 교육과정에서는 평가를 학생 평가와 교육과정 평가로 나누어

제시하였다. 학교에서는 창의적 체험활동 교육과정의 원활한 편성·운영을 위하여 다음과 같이
평가하고 그 결과를 활용한다.
1) 학생 평가
가) 학생 평가 계획
① 창의적 체험활동의 평가가 창의적 체험활동의 교육 목표에 비추어 적합하게 이루어지도록 평가

계획을 수립한다.
창의적 체험활동에서의 학생 평가는 창의적 체험활동의 총괄 목표, 하위 목표, 영역의 활동별

목표를 4개의 영역과 영역별 활동, 활동별 내용을 통해 성취한 결과를 평가한다. 아울러, 활동의
과정에 참여하는 태도, 노력의 정도, 집단 내에서의 역할의 수행, 인간관계도 중요하게 평가한
다. 창의적 체험활동의 평가는 학생의 활동 결과, 활동 과정을 모두 중시하는 평가라는 특징을
갖고 있다.
학교는 주도면밀한 평가 계획을 수립하여 평가를 실시한다. 평가 계획은 보통 학년 초 또는
학기 초에 세운다. 평가 계획을 수립할 때 우선 고려해야 할 것은 창의적 체험활동의 목표이다.
이것은 목표에 비추어 평가가 적합하게 이루어질 수 있도록 평가 계획을 수립해야 한다는 뜻이
다. 또한 활동 과정의 다양한 요소들도 중요하기 때문에, 학생들이 활동 계획 수립과 실천에 적
극 참여하고, 구성원들과 원만한 인간관계를 유지하며 협력하고 있는지 등을 알아보는 평가 계
획을 수립한다.
창의적 체험활동에서의 학생 평가는 개인의 능력차를 상대적으로 비교하여 우열을 가려내기
위한 것이 아니라, 서로 다른 개인차를 발견하여 각기 다른 모습으로 발달시키기 위한 평가가
되어야 한다(문관룡, 1996)는 점을 유념하여 평가 계획을 세운다.
93
② 창의적 체험활동의 학생 평가 계획을 평가 목표의 설정, 평가 기준의 선정, 평가 방법의 구체화,

평가 실시와 평가 결과의 기록, 평가 결과의 해석 및 활용 등의 절차를 고려하여 수립한다.
평가 목표의 평가 기준의 평가 방법의 평가 실시와 평가 결과의

→ → → →
설정 선정 구체화 평가 결과의 기록 해석과 활용
학교의 창의적 평가 관점에 창의적 체험 활 학교생활기록부에 다음을 중 결과의 피드백

체험활동 프로 따라 평가 기준 동의 과정과 결 심으로 기록 및 차기 지도에
그램에 적합하 (참여도, 과가 드러나도 ∙ 학교의 창의적 체험활동의 반영
도록 평가 관 협력도, 열성도 록 평가 방법을 프로그램(활동 내용)
점을 명료화 등)을 선정 구체화(포트폴 ∙ 학생의 행동 변화와 발전의
리오, 상호 평가, 정도
자기 평가 등) ∙ 학생의 개별 특기 사항 등
[그림 2] 창의적 체험활동의 평가 절차(예시)
평가 계획에는 평가 목표, 평가 준거 또는 평가 기준, 평가 방법 등의 요소들이 포함되어야 하고,

평가 결과의 기록, 해석, 활용에 대한 계획이나 방법 등이 담겨야 한다. 창의적 체험활동의 평가
절차는 [그림 2]와 같이 5단계로 구성될 수 있다.
� 평가 목표의 설정
평가의 첫 단계는 평가 목표를 설정하는 일이다. 평가 목표 설정을 통해 평가의 방향, 내용,

준거, 기준, 방법 등을 결정할 수 있다. 창의적 체험활동의 평가는 본질적으로 단위 학교, 학년
(군), 학급에서 설정한 창의적 체험활동의 목표들에 대한 가치 판단을 하는 것이다. 이 점을
감안하여, 일반적으로 학교, 학년(군), 학급 단위에서 설정해 놓은 창의적 체험활동의 총괄 목표와
영역별·활동별 세부 목표를 확인하여 평가 목표를 설정할 수 있다.
평가 목표를 설정할 때 평가 관점을 명료하게 해야 한다. 평가 관점 속에는 평가의 준거가 분
명히 드러나야 한다. 평가 준거는 “가치 판단의 근거가 되는 것으로서 평가 대상이 지니고 있는
속성”(김대현, 2015)을 말한다. 예를 들어, 어느 초등학교의 5학년 자율활동 영역에 대한 평가에
있어서 평가 관점 중 하나가 ‘모의의회 활동을 통해 합리적 의사결정의 원리를 이해하고 실천하
였는가?’라고 한다면, ‘합리적 의사결정의 원리 이해’, ‘실천’이 평가의 준거인 것이다.
94
평가 목표의 설정과 평가 관점의 명료화를 위해서, 학교 또는 학년, 학급 교육과정 개발자로서

당해 학교의 교원들은 ‘목표’에서 제시한 총괄 목표와 하위 목표를 통찰해야 한다. 그리고 ‘영역과
활동’의 학교 급별 교육의 중점, 4개 영역의 활동별 목표를 파악해야 한다. 또한 당해 학교나
학년(군), 학급에서 설정한 교육목표를 확실히 알아야 한다.
� 평가 기준의 선정
평가 기준은 “평가 준거로서의 속성이 어느 수준인가를 결정하는 척도”(김대현, 2015)를 가리

킨다. 예컨대, 위에서 제시한 합리적 의사결정의 원리 이해, 실천이라는 평가의 준거에 대한
성취 정도를 일컫는다. 창의적 체험활동에서는 참여도, 협력도, 열성도 등이 고루 반영된 평가
기준을 선정한다. 참여도는 활동의 참석, 실천의 적극성 및 자주성 등에 대한 정도를 말한다.
협력도는 집단 활동에의 기여, 실천 과정에서의 협동성, 협동의 지속성 등에 대한 정도를 의미
한다. 열성도는 활동의 자기주도성 및 책임감, 실천의 지속성 등의 정도가 평가 기준이 될 것이다.
� 평가 방법의 구체화
평가의 관점과 기준은 평가 방법, 즉 평가 도구를 통하여 구체화된다. 창의적 체험활동은

학생들의 활동 결과와 활동 과정을 모두 중시해서 평가하기 때문에, 평가 도구도 이러한 점을
고려하여 다양화할 필요가 있다. 평가 도구는 새로 구안하거나, 기존의 방법을 활용한다. 어떤
경우든 간에, 타당하고 신뢰성 있는 도구가 되어야 한다.
� 평가의 실시와 평가 결과의 기록
타당성과 신뢰성을 갖춘 평가 방법을 통해 평가를 실시한다. 창의적 체험활동은 총괄 평가적

성격보다는 수행 평가적 입장을 견지할 필요가 있다. 평가 결과는 학년말에 종합하여 학교생활
기록부에 기록한다. 학교생활기록부에는 활동내용, 학생의 행동 변화와 발전의 정도, 학생의
개별 특기 사항이 나타나도록 기록한다.
� 평가 결과의 해석 및 활용
평가는 단위 학교 또는 학년(군), 학급에서 설정한 목표의 달성 정도를 판단하여 교육적 해석을

한 후 활용하는 데 그 의의가 있다. 학생은 평가 결과를 자신의 성장을 확인하고 반성적으로
성찰할 수 있는 자료로 활용할 수 있다. 교사는 학생 성장을 위한 피드백 자료, 학생 행동의
변화 및 발전을 위한 조력 자료로 활용할 수 있다. 그리고 창의적 체험활동 교육과정의 편성,
운영, 평가의 피드백 자료로 활용할 수 있다.
95
나) 평가 관점과 평정 척도
① 창의적 체험활동의 영역별 평가의 관점은 <표 6>을 기반으로 하되, 학교에서 편성·운영한
활동별 목표와 학교 급별 교육의 중점을 고려하여 상세화한다.
<표 6> 창의적 체험활동 영역별 평가의 목표(예시)
평가 관점 작성 시
영역 평가 관점
유의점
∙ 민주적 의사 결정의 원리를 이해하고 실천하여 성숙한 민주시민으로 살아갈 수

있는 역량을 함양하였는가? ∙ 구체적인 평가 관
자율
∙ 공동체 내에서 자신의 역할을 알고 자신의 역할에 대한 책임을 다하였는가? 점은 해당 학년에
활동
∙ 성장 및 환경에 따른 신체적·정신적 변화에 대처하는 능력을 갖추었는가? 서 편성한 자율활
∙ 학교·학년·학급특색활동 및 주제선택활동에 참여하였는가? 동, 동아리활동,
봉사활동, 진로활
∙ 자신의 소질과 적성에 적합한 동아리를 능동적으로 선택하고 참여하였는가? 동의 활동별 목표
동아리
∙ 동아리활동을 통하여 지식과 기능을 창의적으로 활용하는 활동에 도전하였는가? 와 학교 급별 교
활동
∙ 동아리활동에 기반하여 일상의 삶에서도 건전한 취미 생활을 구현하고 있는가? 육의 중점을 고려
하여 상세화 한다.
∙ 이웃과 지역 사회를 위한 나눔과 배려의 봉사활동을 실천하였는가?
봉사 ∙ 환경을 보존하는 생활습관을 형성하였는가? ∙ 자율활동, 동아리
활동 ∙ 더불어 사는 삶의 가치를 체득하였는가? 활동, 봉사활동,
∙ 봉사활동의 실천 시 계획, 과정, 결과에 대해 평가를 실시하였는가? 진로활동의 실천
과 관련하여 계획,
∙ 흥미와 소질, 적성 등을 포함하여 자아 정체성을 탐색하여 긍정적 자존감을 과정, 결과 등의
진로 형성하였는가? 전 과정을 평가
활동 ∙ 학업과 직업에 대한 다양한 정보를 탐색하고 직접 체험하는 등 자신의 진로를 설 한다.
계하고 준비하는 활동에 적극적인가?
학교는 학년(군)별, 학기별로 창의적 체험활동의 4개 영역 중에 1개 이상의 영역을 선택하여

편성·운영할 수 있다. 예를 들어, 초등학교 1~2학년군에서는 자율활동과 진로활동 영역, 3~4학년
군에서는 자율활동과 동아리활동 영역, 5~6학년군에서는 자율활동, 동아리활동, 봉사활동 영역을
편성·운영할 수 있다. 또한 각 영역별로 제시된 활동 중에서도 학교가 학교 급별, 학년(군)별,
학기별로 1개 이상을 선택하여 집중적으로 편성·운영할 수 있다. 따라서 창의적 체험활동의
영역별 평가의 관점은 <표 6>을 기반으로 하되, 해당 학년에서 편성한 자율활동, 동아리활동,
봉사활동, 진로활동의 세부 활동별 목표와 학교 급별 교육의 중점을 고려하여 상세화한다. 그리고
자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 실천과 관련하여 계획, 과정, 결과 등의 모든 과정을
평가한다.
96
② 창의적 체험활동의 영역별로 평가 관점을 마련하고 참여도, 협력도, 열성도 등이 골고루 반영

되도록 평가 기준을 작성, 활용한다.
[부록 11] 평가 기준
평가 관점과 평가 기준의 예시는 각 학교에서 해당 학년/학기에 편성한 활동과 학생들의 발달
단계를 고려하여 재구성하여 활용한다.
<표 18> 창의적 체험활동 평가 기준에 따른 평가 기준(예시)
기준 평가 관점(예시)
참여도 ∙ 활동에 대한 참석 정도, 실천의 지속성 등
협력도 ∙ 집단 활동에의 기여 정도, 실천 활동에 대한 협동성, 협력의 지속성 등
열성도 ∙ 활동에 대한 흥미와 관심, 활동에 대한 책임감, 적극성, 자기 주도성 등
학교는 4개 영역별 평가 관점을 마련한다. 평가 관점 속에는 특히 참여, 협력, 열성 등과 관련된

평가 준거가 분명히 드러나야 한다. 그리고 참여도, 협력도, 열성도 등의 측면에서 평가 기준을
몇 개의 수준으로 나누어 작성하여 활용한다. 평가 기준에는 각 수준에서 기대하는 결과나 과정
에서의 성취 정도를 구체적으로 진술해야 한다.
참여도는 활동에 대한 참석 정도, 실천의 지속성 등을 포함한 관점에서 평가할 수 있다. 협력
도는 집단 활동에의 기여 정도, 실천 활동에 대한 협동성, 협력의 지속성 등의 관점에서 평가할
수 있다. 열성도는 활동에 대한 흥미와 관심, 활동에 대한 책임감, 적극성, 자기 주도성의 관점
에서 평가할 수 있다.
97
다) 학생 평가 기록
① 학생 평가를 위하여 활동 상황의 관찰(일화 기록법, 체크리스트법, 평정 척도법), 질문지를 이용

한 조사(의식·태도 조사, 자기 평가, 상호 평가), 학생의 작품과 기록(작품 평가, 활동의 기록
분석, 작문, 소감문 분석), 교사 간 의견 교환 등의 다양한 평가 방법을 활용할 수 있다.
학생들의 자발적인 참여와 실천을 강조하는 창의적 체험활동의 평가는 지필평가를 지양하고,
활동 상황의 관찰, 질문지를 이용한 조사, 학생 작품과 기록을 활용한 평가, 교사 간 의견 교환
등 다양한 평가 방법으로 해야 한다. 구체적인 평가 방법은 <표 Ⅱ-5-8>과 같다.
<표 Ⅱ-5-8> 창의적 체험활동에 활용하는 평가 방법(예시)
구분 평가 방법 평가 요령
일화기록법 학생의 활동 상황을 자유롭게 수시로 기록하여 평가하는 방법

활동
상황의 체크리스트법 활동에의 참가 태도, 실천 상황 등을 미리 준비된 리스트에 의거하여 체크하는 방법
관찰
평정척도법 관찰하고자 하는 특성이나 활동을 일정한 척도에 맞추어 평정하는 방법
의식·태도 조사 활동에의 생각, 흥미, 관심, 태도 등을 설문식으로 조사하는 방법

질문지를
자기 평가 집단 활동의 참가 태도, 행동의 정착도를 학생 스스로가 반성, 평가하도록 하는 방법
이용한
조사 학생 상호 간의 집단 활동에의 참가 태도, 공동으로 산출한 결과에의 기여 정도를
상호 평가
평가하도록 하는 방법
작품 평가 개인 또는 집단으로 작품을 만드는 과정이나 결과를 평가하는 방법

학생의
활동의 기록 분석법 활동의 계획이나 활동의 과정을 실제 기록하도록 한 것을 분석하는 방법
작품과
기록 활동의 계획, 실시에 대한 의견, 참가 후, 활동 후의 감상 등을 글로 쓰도록 하거나
작문, 소감문 분석법
활동하는 동안의 일지를 분석하는 방법
교사
교사 협의 활동 영역별 지도에 관한 정보 교환, 반성, 평가
의견교환
98
� 활동 상황의 관찰을 통한 평가 방법
◦ 일화기록법
학생의 활동 모습, 특징 등을 지도록이나 학생별 기록카드 등에 교사가 관찰한 사실만을 객관적
으로 일정한 양식 없이 자유롭게 기록하는 방법이다. 일화기록법의 예는 다음과 같다.
<표 Ⅱ-5-9> 일화기록법(예시)
창의적 체험활동 영역 : ( )
( ) 학년 ( )반 ( ) 번 성명 ( )
월 일 내 용
○월 ○일 (○) ▪실험관찰을 위한 계획 수립에 적극적임.

○월 ○일 (○) ▪식물의 성장과 변화에 대하여 민감하게 관찰함.
◦ 체크리스트법
체크리스트법은 관찰하려는 행동을 미리 준비한 조사표에 분류하여 작성하고, 그 표에 의하여
체크하는 방법이다. 창의적 체험활동에 있어서 학생의 활동 참가 태도, 자세, 관심과 실천 상황
등을 교사가 미리 작성한 체크리스트를 중심으로 능률적으로 살펴볼 수 있다. 체크리스트법의
예는 다음과 같다.
<표 Ⅱ-5-10> 체크리스트법(예시)
학생 성명
관찰 항목
○○○ ○○○ ○○○
1. 참여도(출석률이 우수하고 활동에 참여함)
2. 협력도(조원들과 조화를 이루어 협력함)
3. 열성도(활동에 흥미를 가지고 적극적으로 참여함)
99
◦ 평정 척도법
평정 척도란 관찰하고자 하는 특성이나 활동을 일정한 기준에 의거하여 평정의 단계별 척도를
만들어 놓고 그 척도에 따라 평정하는 것이다. 평정 척도의 종류에는 수량적, 기술적, 도식적
평정 척도 등이 있다. 그 중에서 수량적 평정 척도의 예는 다음과 같다.
<표 Ⅱ-5-11> 수량적 평정 척도법(예시)
평가 관점 평정 척도
1 2 3 4 5
1. 참여도(부서 활동에 결석 없이
그렇지 않다 보통이다 그렇다
꾸준히 참석함)
1 2 3 4 5
2. 협력도(조원들을 잘 이끌거나
그렇지 않다 보통이다 그렇다
조화를 이루어 협력함)
� 질문지를 이용한 조사
질문지는 비교적 짧은 시간에 많은 학생들의 의견이나 태도, 감정 등을 알아보는 방법으로,

매우 흔하게 사용된다. 그러나 응답을 정직하게 하지 않을 경우에는 정확한 평가가 어렵고 질문지
제작이 어렵다는 단점이 있다. 정확한 답을 얻기 위해서는 묻고자 하는 바를 분명히 알 수 있도록
설문 문항을 명확하게 작성하는 것이 중요하다.
◦ 학생의 의식·태도 조사
학생의 의식·태도 조사는 학생의 활동, 동기, 흥미, 관심, 참가 태도 등을 알아보려고 할 때
많이 사용하는 방법이다. 설문 문항의 개수, 용어의 정확한 사용, 문장의 길이 등에 유의하여야
하며 이에 대한 예는 다음과 같다.
<표 Ⅱ-5-12> 질문지를 활용한 학생의 의식·태도 조사(예시)
창의적 체험활동 설문지 (영역 : 동아리활동 )

부서 : 입체 모형부 성명 ( )
1. 입체 모형부에 가입한 이유를 모두 고르세요.

① 만들기가 좋아서 ② 만들기 하는 방법을 배우려고
③ 친한 친구와 같은 부서에 들고 싶어서 ④ 가입하려는 부서에 들어갈 수 없게 되어서
⑤ 그 외의 의견(구체적으로 써주세요 : )
100
◦ 학생의 자기 평가
학생의 자기 평가는 학생 자신이 창의적 체험활동 상황을 되돌아보면서 평소의 활동 태도나
노력 정도를 스스로 반성하여 내면적인 경향을 의사 표시하게 하는 방법으로, 이에 대한 예는
다음과 같다.
<표 Ⅱ-5-13> 질문지를 활용한 학생의 자기 평가(예시)
( ) 학년 ( )반 ( ) 번 성명( )
다음 항목에 대하여 스스로를 평가하여 √표 하시오.
항 목 잘함 보통 미흡
1. 적극적으로 활동에 참여하였습니까?
2. 함께 하는 친구들과 잘 협력하였습니까?
3. 활동 과정이 계획한 대로 진행되었습니까?
◦ 학생의 상호 평가
학생의 상호 평가는 학생이 지향해야 할 행동과 태도의 기준을 열거해 놓고, 그 기준에 접근
되었다고 생각되는 사람을 가려내게 하는 방법으로 이에 대한 예는 다음과 같다.
<표 Ⅱ-5-14> 질문지를 활용한 학생의 상호 평가(예시)
다음 항목에 해당하는 친구를 2명 쓰시오.
항 목 잘 하는 사람의 이름
1. 우리 반(또는 모둠)에서 1인 1역 활동을 가장 성실하게 수행한 학생은

누구입니까?
2. 우리 반(또는 모둠)에서 어려운 일을 만난 친구가 있을 때 도와주려고

노력하는 학생은 누구입니까?
� 학생 작품과 기록을 활용한 평가 방법
◦ 작품 평가
작품 평가는 학생이 작품을 만드는 과정이나 결과를 평가하는 것으로, 전통적으로 많이 이용하여 온
방법이다. 이 방법을 사용하는 경우에 주의할 점은 작품의 우수성을 상대적으로 평가하는 데 그치
지 말고, 학생의 이전 수준에 비추어 보아 학생의 진보 정도나 변화 정도에 관심을 두고 평가한다.
101
◦ 활동의 기록 분석법
활동 기록 분석법은 학생들의 활동 과정에서 나타나는 계획 수립과 실천 과정을 누가 기록
하도록 하고 활동이 끝난 후 수합하여 평가하는 방법이다. 예컨대, 학급 회의록, 전교 회의록,
각종 활동 기록부 등을 수집하여 분석하면서 활동에 대한 태도의 변화나 실천의 정도, 그리고
노력한 정도 등을 평가하는 방법이다.
◦ 작문·소감문 분석법
작문·소감문 분석법은 활동 과정이나 활동 후 학생이 제출한 소감문이나 작문을 평가 대상
으로 삼아 분석하는 방법이다. 예컨대, 수학여행, 현장학습, 체육대회, 학예회, 봉사활동 등을
실시한 후에 소감문을 쓰게 하여 평가할 수 있다.
� 교사 간 의견 교환
◦ 교사 협의
창의적 체험활동은 활동 방법이 다양하여 여러 교사가 한 명의 학생을 지도하며 관찰, 기록
하기도 한다. 교사 협의는 이러한 과정에서 사용될 수 있는 방법으로, 평가 준비, 자료 수집
과정에서 여러 담당교사의 협의와 협조 아래 다각적인 측면에서 자료를 수집하고 정보를 교환하여
학생의 창의적 체험활동 상황을 총체적으로 평가하는 데 도움을 받을 수 있다. 이러한 방법이
효과적이기 위해서는 담당교사들이 자신이 담당한 영역에 있어서 학생들에 대한 관찰 결과를
평소 기록해 두어야 한다.
② 학년별로 편성한 각 영역에 대하여 평가를 수행하고 평가 결과를 문장으로 기술한다.

③ 학생의 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등의 평가 결과를 학교생활기록부에
기록한다.
창의적 체험활동의 평가는 당해 학교의 학년(군)에서 편성한 창의적 체험활동에 참여하는 학생

들의 평소 활동 상황을 평가하고, 학생들의 개인적 특성을 찾아 그 결과를 문장으로 기록한다.
창의적 체험활동의 평가는 종합적이고 지속적으로 이루어져야 하며 학생의 활동 실적, 진
보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등이 드러나도록 학교생활기록부에 기록한다.
102
라) 학생 평가의 활용
① 학생 개개인의 성장, 발달, 변화를 평가하여 그 결과를 학생의 계속적 소질과 잠재력을 진보와
계발을 돕는 자료로 활용한다.
창의적 체험활동의 평가 결과는 학생들에게 환류되어, 교사의 조력 하에 학생들 스스로 자신의

성취 수준을 확인하여 부족한 부분을 보충할 수 있도록 활용되어야 한다. 그리고 학생들의 수행
능력의 향상, 참여태도의 제고를 위한 격려 또는 동기화 자료로 활용한다. 또한 자기관리 역량,
지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량을 함양할
수 있도록 창의적 체험활동의 평가 결과를 활용한다(이승미 외 9인, 2015).
자율활동의 평가 결과는 학생들의 민주적인 생활 태도의 신장과 기본생활습관의 형성, 그리고
창의성 함양 등을 위한 환류 자료로 활용한다.
동아리활동의 평가 결과는 학생들의 원만한 인간관계의 형성, 협동심의 함양, 학생 개개인의
소질과 적성을 계발하고 신장하기 위한 자료로 활용한다. 또한 동아리 담당교사와 담임교사
간에 학생의 성장, 발달을 조력하기 위한 협의 자료로 활용한다.
봉사활동의 평가 결과는 공동체 의식 함양, 나눔과 배려의 실천 의지 강화 등의 자료로 활용
한다.
진로활동의 평가 결과는 학생의 진로 교육 정도를 반성적으로 성찰하는 자료로 활용 한다.
또한 각종 검사를 통한 자기이해 활동도 초등학교에서 실시하는 중요한 활동이므로 검사 자료는
교사가 진로상담을 하는 데 활용한다.
② 평가 결과는 학교 급을 고려하여 상급 학교 진학 또는 취업을 위한 자료로 활용할 수 있다.
학생의 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등이 기록된 창의적 체험활동의 평가

결과는 학생의 특성을 이해할 수 있는 자료로 활용할 수 있다.
103
2) 교육과정 평가와 질 관리
(가) 학교는 창의적 체험활동 교육과정을 준비, 편성, 운영, 결과의 측면에서 평가한다.
<표 9> 학교의 창의적 체험활동 교육과정 평가 항목(예시)

단계 평가 항목
∙ 국가 수준의 창의적 체험활동의 성격과 목표를 적절하게 분석하고, 이를 학교 교육과정에 적합하게

적용하였는가?
∙ 창의적 체험활동에 대한 학생, 학부모, 교사, 지역 사회 단체의 다양한 의견을 충실하게 수렴하고
준비
수용하였는가?
∙ 지역 사회와 학교의 교육 여건상의 특수성을 창의적 체험활동 계획 수립에 적절히 반영하였는가?
∙ 전년도 창의적 체험활동의 교육과정 평가 결과와 그에 따른 개선 방안이 충실히 반영되었는가?
∙ 창의적 체험활동 편성 시 학교/학년(군)/학급의 특색이 충분히 반영되었는가?

∙ 학교 급별 학생의 발달 단계 및 교육적 요구를 반영한 창의적 체험활동 프로그램을 편성하였는가?
∙ 학년(군)별로 창의적 체험활동의 영역 또는 영역 내 활동의 편성에서 융통성(학교의 창의적 체험
활동 교육과정 편성·운영의 자율성)이 허용되었는가?
편성
∙ 교과와 창의적 체험활동 또는 창의적 체험활동 영역 및 활동 간 다양한 연계 프로그램을 편성하였는가?
∙ 창의적 체험활동 계획과 운영에서 각 교직원의 역할 분담 및 지도 교사 배정이 적절한가?
∙ 동아리활동 부서의 편성 시 학생의 발달 단계에 따른 교육적 요구와 학생의 선택이 충분히 반영되었는가?
∙ 창의적 체험활동의 차시별 프로그램이 충실하게 계획되었는가?
∙ 창의적 체험활동의 지도 방법이 적절하였는가?

∙ 창의적 체험활동의 장소 선정 및 시간 운영이 프로그램에 따라 적절하였는가?
∙ 창의적 체험활동의 교육 내용과 방법 등에 대하여 학생·학부모에게 충분히 안내하였는가?
운영 ∙ 창의적 체험활동 운영에 필요한 교내·외의 인적·물적 자원을 충분히 활용하였는가?
∙ 창의적 체험활동의 운영에서 통합교육 대상 학생 등 학생의 개별적 특성이 충분히 반영되었는가?
∙ 창의적 체험활동의 운영 장소 및 시설 등과 관련된 안전이 충분하게 확보되었는가?
∙ 자율활동에서 학생들의 능동적 참여 또는 주도적인 활동이 이루어졌는가?
∙ 창의적 체험활동의 활동 내용이 학교의 창의적 체험활동 목표와 계획에 적합하게 구현되었는가?
결과 ∙ 창의적 체험활동의 학생 평가를 위한 평가 관점과 평가 척도가 적절하게 마련되어 활용되었는가?
∙ 교사는 창의적 체험활동에서 학생이 참여한 정도와 성과를 지속적으로 기록하였는가?
104
창의적 체험활동의 평가는 학생에 대한 평가와 함께 창의적 체험활동 편성·운영을 개선하기

위해 실시하는 창의적 체험활동 교육과정 자체에 대한 평가도 포함한다.
학교에서는 교육과정을 평가하기 위해 평가 항목을 미리 정하여야 한다. 이 평가 항목은 평가
관점의 성격을 지니고 있는 것으로, 분명한 평가 준거를 포함하여 선정해야 한다. 2015 개정
창의적 체험활동에서는 평가 항목을 준비, 편성, 운영, 결과 등 4단계로 구분하여 <표 9>와
같이 제시하고 있다.
창의적 체험활동 교육과정 평가는 수시평가 체제로 담당교사와 관련 교사들이 함께 참여하여
창의적 체험활동 교육과정의 준비, 편성, 운영, 결과 측면에서 문제점을 찾아 개선 방안에 관한
협의를 하는 것이 바람직하다. 질문지를 제작하여 평가를 실시하는 경우, 평가 항목을 충분히
검토하여 학교 실정이나 지역 사회의 여건 등을 고려하지 못한 부분이나 응답자의 의견을 추가적
으로 듣는 항목을 포함할 수 있다. 이 외에 다양한 평가 도구를 활용할 수 있다.
(나) 학교에서 수행한 창의적 체험활동 교육과정에 대한 평가 결과는 차후 창의적 체험활동 편성·
운영을 개선하기 위한 자료로 활용한다.
창의적 체험활동 교육과정을 평가하는 가장 중요한 이유는 평가에서 나타난 장점, 단점, 개선점
등을 다음 학년도 창의적 체험활동 편성·운영에 반영하여 창의적 체험활동을 보다 성공적으로
편성하고 운영하기 위한 자료로 활용하는 데 있다.
창의적 체험활동 교육과정 평가는 운영 계획의 현실성, 활동 내용의 타당성, 운영 결과 등을
포함하여야 한다. 그리고 학생, 교사 등 다양한 관점에서 의견을 수렴하고 협의한 결과를 모든
교사가 공유함으로써 차후 창의적 체험활동 교육과정 편성·운영의 개선 자료로 활용한다.
105
Ⅲ. 안전한 생활
1. 신설 배경 및 중점
가. 신설 배경 및 경과
우리나라는 세계에서 유래를 찾을 수 없을 만큼의 고속 성장과 발전을 이루어 냈다. 그러나

안전에 대한 인식 부족으로 대형 사고로 인해 많은 물적 피해는 물론 소중한 가족들과 이웃을
잃게 되는 인적 피해가 반복되어 왔다. 이러한 일을 계기로 안전의식 및 안전 기초소양 함양에
대한 사회적 요구가 높아졌으며, 2014년 5월 23일 교육부장관이 주재하는 학교안전 및 재난
관련 전문가 협의회를 거쳐 안전교육을 독립 교과목으로 신설하는 방안을 발표한 이후 이에
대한 논의가 시작되었다.
2014년 9월에 발표된 ‘문·이과 통합형 교육과정 총론’ 주요 사항에서 교과 신설을 통한 안전
교육 강화 방안이 제시되어, 안전 및 재난 대비 교육을 위한 주요 학습 내용을 체계화하고 이를
현행 교과별 교육과정 내용과 비교하여 누락되거나 미흡한 안전교육 내용 요소를 확인하는 등
‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘즐거운 생활’ 과목에 준하는 교과 교육과정 개발을 위한 체계적인
연구가 추진되었다.
2014년 세월호 사고 이후 안전 교육에 대한 요구를 반영하기 위하여 교육과정 개발과는 별도로
2014년 11월 ‘교육 분야 안전 종합 대책’(2014.11.)을 발표하였다. 이에 따라 초·중·고등학교
에서 가르쳐야 할 안전의 모든 요소들을 범주화하고 적정화하는 등의 연구를 진행하였으며,
이 연구를 통해 개발한 ‘안전 교육 7대 표준안’ 및 교수·학습 자료를 2015년 2월 일선 학교에
우선 보급하여 2015년 3월부터 모든 학교급, 모든 학년에서 안전교육을 실시하게 되었다.
아울러 교육부는 2015 개정 교육과정을 개발하면서 현장 교원을 포함한 전문가들의 정책연구를
통해 초등학교 1,2학년에 적용할 ‘안전한 생활’ 교육과정 시안을 개발하였다. 이후 공청회, 공개
토론회, 워크숍 등 다양한 방법으로 전문가 및 현장의 의견 수렴 과정을 거쳐 교과가 아닌 창의적
체험활동 시간에 체험 중심의 ‘안전한 생활’ 교육과정을 2017학년도부터 운영하도록 고시(‘15.9.23.)
하였다.
109
나. 편성·운영의 중점
‘안전한 생활’은 총론 지침에 근거하여 1~2학년군에 제시된 창의적 체험활동 수업 시수 336

시간 중에서 64시간 이상을 지도할 수 있도록 하고 있다. 2015 개정 교육과정에서는 안전 교육을
강화하는 차원에서 초등학교 1~2학년군 수업 시수를 64시간(주당 1시간 분량) 증배하되, 추가적인
학습 부담이 생기지 않도록 창의적 체험활동 시간을 활용하여 체험 중심의 ‘안전한 생활’을 편성․
운영하도록 하였다.
초등학교 1~2학년군 창의적 체험활동은 2009 개정 교육과정(272시간)에 비해 ‘안전한 생활’
64시간이 증가된 총 336시간으로 제시되었다. 또한 ‘안전한 생활’ 시수는 창의적 체험활동 하위
영역(자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동)에 포함하지 않고 1,2학년군에서 별도로 64
시간 이상 운영할 수 있도록 관리해야 한다.
‘안전한 생활’은 생활 속의 다양한 위험 요소를 알고 위험을 사전에 예방하며 위험 상황에
직면했을 때 침착하게 대처할 수 있는 능력을 기르기 위한 것으로, 교수·학습 활동은 안전수칙과
위험 대처방법을 반복적으로 학습하여 이를 습관화하는 데 중점을 두고 있다. 또한 위험 상황을
식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기 등의 여러 가지 기능을 습득하는 데 초점을 두었다.
2015 개정 교육과정을 통해 새롭게 개발한 ‘안전한 생활’은 초등학교 1∼2학년 학생들의 발달
단계를 고려하여 이론 및 지식 중심의 학습이 아니라 놀이 및 생활 경험을 바탕으로 한 다양한
활동에 적극적으로 참여하고 구체적인 체험 활동을 통해 안전교육의 내용과 기능을 직접적으로
체득하도록 하는 데 중점을 두고 지도한다.
‘안전한 생활’ 교수·학습 활동은 다른 교과 연계 없이 단독 수업으로 운영할 수도 있고, 학습
효과를 높이기 위해 관련 교과 또는 창의적 체험활동 하위 영역과 연계하거나 통합하여 블록
타임으로 운영할 수도 있다. 이는 실제 상황에서 몸으로 체득하는 안전 교육을 실시함으로써
그 효과를 극대화하기 위함이다.
<표 Ⅲ-1-1> 교과 연계·통합 학습(예시)
구분 관련 성취기준 시량 비고
안전한 [2안01-07] 현장 체험 학습이나 캠핑 등 야외 활동에서의 위험

1 총 4차시
생활 요인을 알고 사고를 예방한다.
블록타임 수업
즐거운 운영
[2즐02-04] 여러 가지 놀이나 게임을 하면서 봄나들이를 즐긴다. 3
생활
아울러 ‘안전한 생활’ 영역별 외부 전문가를 초청하거나, 지역 사회 체험 시설 등을 적극적으로

활용하여 학습 효과를 높일 수 있도록 노력하여야 한다.
110
2. 성격
2015 개정 교육과정(교육부 고시 제2015-74호)에서 ‘안전한 생활’은 [별책42] 창의적 체험활동

(안전한 생활 포함) 교육과정에 포함되어 있다. 여기에 ‘안전한 생활’ 교육과정의 성격을 다음과
같이 규정하고 있다.
‘안전한 생활’은 초등학교 1~2학년 학생들이 일상생활과 재난 상황에서 접하게 되는 위험을

알고 안전하게 생활하는 방법을 익혀 위험을 예방하고 위험 상황에 대처할 수 있는 능력을 기르는
데 중점을 둔다. ‘안전한 생활’은 창의적 체험활동에 주어진 시수를 활용하여 체험 중심으로 운영
할 수 있도록 편성하되, 이 교육과정에서 제시하는 목표, 내용 체계 및 성취기준, 교수･학습 및
평가의 방향을 따른다. ‘안전한 생활’에서는 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을
중요한 역량으로 삼고 있다. 자기관리 역량은 일상생활에서 자신의 안전을 위협하는 여러 가지
위험 요소를 알고 위험 상황에 대처하는 행동 수칙을 지켜 안전한 생활을 할 수 있는 능력이다.
공동체 역량은 가족과 친구, 주변 사람들의 안전에 관심을 가지고 안전사고를 예방하기 위해
다른 사람을 배려하며 협력할 수 있는 능력이다. 지식정보처리 역량은 일상생활에 필요한 안전에
관한 정보와 자료를 이해하고 사고 발생 시 활용할 수 있는 능력이다.
‘안전한 생활’에서는 위험을 식별하기, 예방하기, 위험 상황에서 벗어나기, 위험 상황을 알리
기로 대표되는 기능을 익히는 데 중점을 둔다. 이를 구현하기 위해 생활안전, 교통안전, 신변안전,
재난안전의 4개 영역으로 구분하였다. ‘안전한 생활’은 독립적으로 가르치거나, ‘바른 생활’, ‘슬기
로운 생활’, ‘즐거운 생활’의 각 영역(대주제) 또는 창의적 체험활동의 영역별 활동과 연계하여
지도할 수 있다.
‘안전한 생활’ 교육과정의 성격에서는 ‘안전한 생활’의 정의, 목표, 핵심역량의 의미, 영역 및
운영의 중점에 관한 내용을 기술하고 있다. 주요 내용을 설명하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 1, 2학년 학생들은 가정, 학교, 사회 등에서 생활하면서 마주치게 되는 위험한
상황과 재난 상황 속에서 자신의 안전과 신변을 위협하는 요소가 무엇인지를 알 필요가 있다.
또한 학생이 안전하게 생활하는 방법과 규칙을 익혀 자신에게 닥칠 수 있는 위험을 사전에 예방
하고 위험한 상황에 직면했을 때 적절하게 대처하여 피해를 최소화 하는 능력을 기르도록 하는
데 중점을 두었다. 이러한 과정 속에서 학생들이 스스로 안전에 대한 지식과 위험 상황에 대한
대처방법을 익혀 안전을 습관화하고 생활화하는데 그 의의가 있다.
111
둘째, 2015 개정 교육과정의 특징 중 하나인 핵심역량을 반영하기 위해 국가 교육과정에서

지향하는 6개의 핵심역량 중 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을 함양할 수 있는
내용을 반영하였다. ‘성격’에서 제시하고 있는 3가지 역량의 구체적인 의미는 다음과 같다.
∘ 자기관리 역량: 어떤 일을 수행하는 데 필요한 능력을 스스로 계발하고 관리하는 능력이다.

‘안전한 생활’을 통해 일상생활에서 자신의 안전을 위협하는 여러 가지 위험 요소를 알고
위험 상황에 따라 대처하는 행동 수칙을 지켜 자신을 보호하며 안전한 생활을 할 수 있는
능력이다.
∘ 공동체 역량: 공동체 의식은 사회의 유지, 발전을 위해서 뿐만 아니라 다른 사람과 조화롭게
살아가기 위한 매우 중요한 가치이다. ‘안전한 생활’을 통해 자신 뿐 아니라 가족과 친구,
주변 사람들의 안전에 관심을 가지고 안전사고를 예방하기 위해 다른 사람을 배려하며
협력하는 과정을 통해 보다 안전하고 행복한 공동체로서의 사회를 구성해 나갈 수 있다.
∘ 지식정보처리 역량: 지식기반 사회에서 성공적으로 삶을 영위하기 위해서는 다양한 지식과
정보를 선택적으로 활용하여 문제를 해결할 수 있는 능력이 매우 중요하다. 일상생활에
필요한 안전에 관한 다양한 정보와 자료를 이해하고 사고 발생 시 효과적으로 활용할 수
있는 능력이다.
셋째, ‘안전한 생활'은 일상생활 속에서 위험을 예방하고 안전하게 생활하는 능력과 태도를
기르기 위한 교육과정으로 앞에서 언급한 3가지 역량과 함께 4가지 주요 기능, 즉 식별하기,
예방하기, 벗어나기, 알리기 등을 기르도록 하고 있다.
‘식별하기’는 일상생활에서 위험한 상황과 안전한 상황을 구별하여 인식하도록 하는 기능이다.
‘예방하기’는 ‘식별하기’를 바탕으로 사건 또는 사고가 일어나기 전에 스스로 대비하도록 하는
기능이다. ‘벗어나기’는 초등학교 1∼2학년 학생들이 위험한 상황을 스스로 해결하고 조절하기
어려운 경우가 많으므로 위험한 상황이 발생하였을 경우, 우선 안전한 곳으로 대피하거나 빠져
나오도록 하는 기능이다. ‘알리기’는 위험 상황 속에서 주위의 어른들에게 자신의 상황을 신속하고
정확하게 알려 사고의 피해를 줄일 수 있도록 하는 기능이다.
넷째, ‘안전한 생활’의 내용 체계는 생활 속의 다양한 위험 요소를 중심으로 5세 누리과정의
안전교육 내용과 연계하여 생활안전, 교통안전, 신변안전, 재난안전의 4개 영역으로 구성하였다.
각 영역별로 2~3개의 핵심 개념을 제시하였고, 각 핵심 개념별로 2~4개씩 총 25개의 성취기준을
제시하였다.
다섯째, ‘안전한 생활’은 교과서와 지도서를 활용하여 독립적으로 교수·학습을 전개할 수
있으며, ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘즐거운 생활’ 교과의 각 영역(대주제) 또는 창의적 체험
활동의 영역별 활동과 연계하여 지도할 수 있다.
112
3. 목표
‘안전한 생활’은 안전의식 내면화 및 습관화에 초점을 두고 다음과 같이 총괄 목표와 3개의

하위 목표를 제시하였다. 이 목표들은 ‘안전한 생활’의 교수·학습 방법, 평가에 대한 분명한
방향을 알려주고 있다.
(총괄 목표)
일상생활 중에 직면하게 되는 위험한 상황에는 어떤 것이 있는지를 알고 대처하는 방법을

익혀 안전하게 생활한다.
(하위 목표)
가. 가정·학교·지역사회에서 일어나는 사건과 사고, 재난과 재해로부터 자신을 안전하게 지킨다.

나. 일상생활에 필요한 안전 규칙과 행동 수칙을 익혀 위험 상황에 대처하며 안전 생활을 실천한다.
다. 안전하게 생활하는 데 필요한 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을 기른다.
총괄 목표와 하위 목표를 도식화하면 [그림 Ⅲ-3-1] 과 같다.
일상생활 중 직면하는 다양한 위험 상황에 대한 인식과 대처 방법 습득을 통한 안전한 생활
가정·학교·지역사회의 사건과 일상생활 속 안전 규칙과 행동 안전 생활에 필요한 자기관리

사고, 재난과 재해로부터 자기 수칙을 익혀 위험 상황에 대한 역량, 공동체 역량, 지식정보처
자신을 안전하게 보호 대처와 안전 생활 실천 리 역량 함양
[그림 Ⅲ-3-1] ‘안전한 생활’의 총괄 목표와 하위 목표
[그림 Ⅲ-3-1]에서 보듯이, 총괄 목표는 ‘안전한 생활’을 통하여 학생들이 궁극적으로 ‘위험
상황 인식 및 대처 방법을 익혀 안전하게 생활하는 것’을 포괄적으로 제시하고 있다.
3개의 하위 목표는 각각 ‘안전한 생활’의 내용, 기능, 역량과 관계가 있다. ‘안전한 생활’은
가정·학교·지역사회에서 일어나는 사건과 사고, 재난과 재해로부터 자신을 안전하게 지키기
위한 내용으로 구성되어 있으며, 이러한 내용을 통해 안전의식을 내면화하고 습관화함으로써
자신을 안전하게 지키는 것을 목표로 한다. 또한 일상생활에 필요한 안전 규칙과 행동 수칙을
익히고, 위험 상황 식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기 등의 기능을 길러 안전 생활을 실천하는
것을 목표로 한다. 학생들은 자신의 안전을 지키고 안전 생활을 실천하는 중에 안전하게 생활
하는데 필요한 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을 기르게 된다.
113
4. 내용 체계 및 성취기준
가. 내용 체계
영역 핵심 개념 일반화된 지식 내용 요소 기능
∙ 실내 활동 시 안전 규칙
1.1 학교에서의 안전한 학교생활을 위해 지켜야
∙ 학용품 및 도구의 안전한 사용
안전 생활 할 규칙이 있다.
∙ 놀이 기구의 안전한 사용
1. ∙ 가정에서의 사고 예방
1.2 가정에서의 가정에서 안전을 위해 지켜야 할
생활 ∙ 생활 도구의 안전한 사용
안전 생활 수칙이 있다.
안전 ∙ 응급 상황 대처
∙ 야외 활동 안전
1.3 사회에서의 사회에서 안전을 위해 지켜야 할
∙ 시설물 안전
안전 생활 수칙이 있다.
∙ 공중위생
∙ 신호등과 교통 표지판
안전을 위해 보행자가 지켜야 할
2.1 보행자 안전 ∙ 보행자 수칙
2. 수칙이 있다. 식별하기
∙ 골목에서 놀 때의 안전
교통
자전거와 자동차 및 대중교통을 ∙ 자전거 탈 때의 안전 예방하기
안전 2.2 자전거,
이용할 때 지켜야 할 안전 수칙이 ∙ 자동차 이용 시 안전 수칙
자동차 안전
있다. ∙ 대중교통 이용 시 안전 수칙 벗어나기
3.1 유괴·미아 유괴 예방법과 미아가 되었을 ∙ 낯선 사람의 접근에 대한 대처 방법
사고 예방 때의 대처 방법을 안다. ∙ 미아가 되었을 때의 대처 방법 알리기
3.
학교폭력의 유형은 다양하며 ∙ 집단 따돌림의 유형과 예방
신변
3.2 학교폭력/ 사람들에게 피해를 준다. ∙ 학교폭력 유형과 예방
안전
성폭력/ ∙ 좋은 접촉과 나쁜 접촉
성폭력/가정폭력의 위험성을 알고
가정폭력 ∙ 가정폭력 발생 시의 도움 요청과
대처할 수 있다.
신고
화재가 발생하면 안전 수칙에 ∙ 화재의 예방
4.1 화재
4. 따라 신속하게 대피한다. ∙ 화재 발생 시의 대피법
재난 ∙ 지진, 황사, 미세먼지 대처 방법
자연 재난 발생 시의 행동 요령을
안전 4.2 자연 재난 ∙ 계절의 변화에 따른 자연 재난
익혀 생활화한다.
발생 시의 대처 방법
‘내용 체계’에서 ‘영역’은 내용을 조직하는 최상위의 커다란 틀을 의미하는 것으로서 ‘안전한
생활’은 생활안전, 교통안전, 신변안전, 재난안전의 4개 영역으로 구성되어 있다. ‘핵심 개념’은
빅 아이디어(big idea) 또는 큰 개념(big concept)으로 서로 비슷한 개념이나 개별 사실을 묶어
주는 상위 개념으로 생활안전에서는 3개의 핵심 개념 즉, 학교, 가정, 사회에서의 안전생활을
114
제시하고 있다. ‘일반화된 지식’은 핵심 개념을 구성하고 있는 내용이다. 학교 안전 생활에서 일반

화된 지식(내용)은 안전한 학교생활을 위해 지켜야 할 규칙을 내용으로 한다. 안전한 학교생활의
‘내용 요소’로 ‘실내 활동 안전 규칙, 학용품, 도구, 놀이기구의 안전한 사용’을 제시하고 있다.
‘안전한 생활’의 영역별 내용 체계와 관련한 주요 사항은 다음과 같다.
첫째, 4개의 영역 중에서 ‘생활안전’은 ‘교통안전’, ‘신변안전’, ‘재난안전’과 명확히 구분되어
일상생활 속에서의 안전을 포괄적으로 포함하고 있다.13) ‘생활안전’에서는 초등학교 1, 2학년
학생들이 생활하는 공간인 학교, 가정 및 사회에서의 안전한 생활을 핵심 개념으로 하여 학생들이
지켜야 할 규칙을 탐색하도록 하였다. 너무나 많은 위험 요소들을 나열하는 것은 학생들에게
부정적 인식과 과도한 불안을 심어줄 수 있으므로 학교, 가정, 사회 등 일상적인 생활공간 안에서
주요한 위험 요인을 인식하는 것과 안전하게 생활하는 구체적인 방법을 중심으로 내용 요소를
제시하고 있다.
둘째, ‘교통안전’에서는 보행자로서의 안전과 자전거, 자동차를 이용할 때의 안전을 핵심 개념
으로 구분하였다. 먼저 자신의 주변에 나타날 수 있는 위험한 상황에 대하여 인식하고, 다양한
상황 속에서 지켜야 할 교통안전 규칙을 바르게 알고, 실생활 속에서 체험을 통해 이를 습관화
하도록 내용 요소를 설정하고 있다.
셋째, ‘신변안전’에서는 초등학교 1, 2학년 학생들에게 많이 발생할 수 있는 유괴 및 미아
사고와 학교폭력, 성폭력, 가정폭력 등과 같은 여러 가지 폭력 상황을 핵심 개념으로 구분하였다.
자기 주변에서 자신을 위협하는 사건이 발생할 경우, 이를 예방하고 대처할 수 있는 기본적인
기술과 방법을 중심으로 내용 요소를 제시하고 있다.
넷째, ‘재난안전’에서는 화재와 자연 재난을 핵심 개념으로 설정하였다. 화재는 학생들이 장난과
부주의로 인하여 사고 발생의 주체나 피해자가 될 수 있으므로 사전 예방과 사고 발생 후 대피
방법을 내용 요소로 선정하고, 인간이 통제하기 어려운 지진, 황사, 미세먼지 등 계절 및 기후
변화에 따른 자연 재난에서는 자연 재난이 발생한 후 여러 가지 대처방법을 중심으로 내용 요소를
제시하고 있다.
‘안전한 생활’의 ‘내용 체계’에는 ‘안전한 생활’ 교육과정을 통해 길러야 할 4가지 주요 기능으로
‘식별하기’, ‘예방하기’, ‘벗어나기’, ‘알리기’를 제시하고 있다.
‘식별하기’는 일상생활에서 위험한 상황과 안전한 상황을 구별하여 인식하도록 하는 기능이다.
‘예방하기’는 식별하기를 바탕으로 사건 또는 사고가 일어나기 전에 스스로 대비하도록 하는
기능이다. ‘벗어나기’는 위험한 상황이 발생하였을 경우, 우선 안전한 곳으로 대피하거나 빠져
나오도록 하는 기능이다. ‘알리기’는 위험 상황 속에서 주위의 어른들에게 자신의 상황을 신속하고
정확하게 알려 사고의 피해를 줄일 수 있도록 하는 기능이다.
13) ‘7대 안전교육 표준안’ 중 약물·사이버안전, 직업안전, 응급처치 등 3개 영역은 관련 교과 활동을 통해 지도할 수 있다.
115
나. 성취기준
‘안전한 생활’은 4개의 영역별로 성취기준, 교수·학습 방법 및 평가 방법의 유의사항을 제시
하였다. ‘학습 요소’는 성취기준과 관련된 내용의 범위와 수준을 명료하게 제시하기 위한 것으로,
다양한 교수·학습 상황에 맞게 재구성할 수 있다.
1) 생활안전
초등학교 1∼2학년 학생들이 가장 많이 생활하는 공간인 학교와 가정, 사회에서의 위험 요인을

알고 대처할 수 있는 방법을 탐색해 본 후 구체적이고 실제적인 사고 사례 중심의 실습 교육을
실시하여 각종 안전사고에 스스로 대처할 수 있는 능력을 기른다.
생활안전은 초등학교 1∼2학년 학생들의 학교에서의 안전 생활, 가정에서의 안전 생활, 사회

에서의 안전 생활로 구분하고 각각 3가지 성취기준을 제시하고 있다. 학생들이 여러 가지 위험한
상황 속에서 위험요인을 알고, 이에 올바르게 대처할 수 있는 방법을 직접 실습 교육을 통해
익히도록 지도한다. 학용품을 포함하여 여러 가지 도구를 안전하게 사용하는 방법을 체득하고,
가정에서 혼자 있을 때 응급상황이 발생하였을 경우 자신의 상황을 정확하게 알려 위험에서
벗어날 수 있도록 지도한다. 학생들이 각종 안전사고에 스스로 대처할 수 있는 능력뿐만 아니라
공동체의 안전을 위해 남을 배려하는 마음 자세도 기를 수 있도록 지도한다. 생활안전의 학습
요소, 교수·학습 방법과 평가 방법 유의사항을 정리하면 다음 표와 같다.
<표 Ⅲ-4-1> 생활안전의 학습 요소, 교수·학습 방법과 평가 방법 유의사항
영역 학습 요소 교수·학습 방법 평가 방법
- 실내 활동(교실, 특별실 등) 안전사고 유형 파악, 사고 예방 - 교실과 특별실에서

방법, 안전 생활 방법, 사고 발생 시 대처 방법 숙지 안전하게 행동하는
- 운동장이나 놀이터 안전사고 유형 파악, 놀이기구 안전하게 지 기록, 실내 안전
∙학교안전 수칙
이용하는 체험활동 실시 수칙 만들어 실천
∙도구·놀이기구
- 가정에서 사용하는 생활도구 및 장난감의 바른 사용법을 알고 하고 있는지 누가
안전
생활 놀이 안전 수칙 만들어 실천 기록
∙시설물 안전
안전 - 여러 가지 응급상황 대처 방법 알고 119 구조대 도움 요청하는
∙사고 예방
내용을 명확하게 말하기 - 안전생활 습관을
∙응급상황 파악
- 공공시설물(승강기, 회전문, 환풍기 등) 이용할 때 발생하는 사고 점검하고 학생 자
∙신고 방법
사례, 사고 원인 살펴보고, 올바른 대처 방법 및 실천 수칙 준수 신의 행동 되돌아
- 감염병(감기, 수두, 유행성 이하선염 등) 예방을 위한 기침 예절 및 볼 수 있는 실천에
손 씻기 등의 예방 수칙 실천 및 식중독 등의 식품 안전사고 예방 중심을 두어 평가
116
생활안전에서 학교, 가정, 사회에서의 안전에 대한 각각의 성취기준은 다음과 같다.
가) 학교에서의 안전
[2안01-01]14) 교실과 특별실에서 활동할 때 질서를 지켜 안전하게 생활한다.
초등학교 1∼2학년 학생들이 실내 활동 시 지켜야 할 안전 규칙은 너무나 많다. 교실과 특별실

에서 발생할 수 있는 안전사고의 발생 원인은 교실 및 복도에서 뛰어다니기, 씨름 등을 포함한
몸 장난, 지나가는 친구의 발 걸기, 창턱에 걸터앉기, 이동시 앞사람 밀기, 계단 난간 타고 내려
오기, 계단을 두 칸 씩 뛰어내리기, 부주의로 인해 출입구에 몸의 일부가 끼이거나 모퉁이 주변에
부딪히는 사고, 강당이나 체육관에 있는 개인 운동 기구를 여러 명이 동시에 사용하여 다치는
사고, 뜨거운 음식물에 의한 화상 등 매우 다양하다. 따라서 어떤 행동을 할 때 다쳤는지 학생들
자신의 경험을 발표하면서 스스로 안전행동 수칙을 만들고 질서를 지키며 안전하게 생활하도록 한다.
[2안01-02] 학용품의 위험 요인을 알고 안전하게 사용한다.
자주 사용하는 학용품도 안전하게 사용하지 않으면 위험한 물건이 될 수 있다. 학생들이 자신의
사물함, 책상서랍, 책가방 안에 있는 학용품을 직접 정리하며 발생 가능한 사고의 예를 발표
하면서 학용품을 안전하게 사용하려는 태도를 갖게 할 필요가 있다. 그리고 학용품을 사용할
때마다 반복적으로 지도하여 안전생활습관이 정착되도록 한다. 학용품 안전 사용법의 예는 다음
표와 같다(교육부·경상남도교육청·학교안전공제중앙회, 2016: 105 재구성).
<표 Ⅲ-4-2> 학용품 안전 사용법의 예
학용품 종류 안전 사용법
- 사용 후 필통에 넣거나 연필통에 뾰족한 연필심이 아래쪽으로 들어가게 넣는다. 연필을 거꾸로
연필
넣으면 꺼내다가 찔려서 손을 다칠 수 있다.
- 가위 손잡이에 손가락을 넣고 빙빙 돌리거나 휘두르면 주변 사람이 다칠 수 있다. 주변사람에게
가위 피해가 가지 않도록 조심하여 사용한다.
- 끝이 날카롭지 않고, 가벼우며 손에 맞는 적당한 크기의 안전한 것으로 사용한다.
- 송곳 끝에 손가락이 찔리거나 구멍이 안 뚫린다고 무리하게 힘을 주어 사용하면 미끄러져 다칠
송곳
수 있으므로 장갑을 끼고 사용한다.
14) [2안01-01]에서 ‘2’는 1∼2학년군을, ‘안’은 ‘안전한 생활’을, ‘01’은 영역인 ‘생활안전’, ‘01’은 성취기준 중 ‘첫 번째’
를 의미한다.
117
[2안01-03] 운동장이나 놀이터에서의 위험 요인을 알고 안전하게 놀이한다.
운동장이나 놀이터에는 오르기 기구, 그네, 미끄럼틀, 시소, 철봉 등 다양한 놀이 기구들이

있다. 처음 놀이 기구를 이용할 때보다 오히려 놀이 기구에 익숙해지면서 부주의와 방심으로 큰
사고로 이어지는 경우가 많다. 놀이 기구를 실제 이용하면서 체험을 통해 안전한 사용법을 익히
도록 지도한다.
철봉은 자신의 키보다 높은 곳에 매달리거나 심지어 거꾸로 매달릴 경우 큰 사고를 입게 될
가능성이 높으며, 미끄럼틀은 미끄럼판으로 올라가거나 머리부터 내려올 경우 다른 친구와 부딪
치는 사고가 발생하기 쉽다. 그네는 완전히 정지한 후에 타고 내려야 하며, 그네 주변을 지나갈
때 충분한 안전거리를 확보하도록 지도해야 한다. 시소 위에서는 서 있거나 뛰지 않으며 시소에서
내릴 때는 상대방에게 미리 알리고 조심해서 내리도록 한다. 여름철에는 강한 햇빛에 놀이기구가
달구어져 화상을 입게 되는 경우가 많이 발생하므로 주의가 필요하다. 끈이나 모자가 달린 옷,
신발 끈 등이 놀이 기구에 끼이게 되면 위험한 상황이 발생할 수 있으므로 놀이에 적합한 옷
인지에 대한 지도가 필요하다.
나) 가정에서의 안전 생활
[2안01-04] 가정에서 발생하는 사고의 종류를 알고 안전하게 생활한다.

[2안01-05] 가정생활 도구의 안전한 사용법을 익힌다.
가정은 보호자가 있어 비교적 안전할 것이라고 생각하지만 안전사고가 가장 많이 일어나는

곳이기도 하다. 초등학교 1, 2학년 학생들은 호기심이 많은 반면, 위험에 대한 감지 능력이 떨어져
각종 안전사고가 발생할 가능성이 높아 다양한 위험 상황을 식별하고 예방할 수 있도록 지도 한다.
가정에서 흔히 일어나는 사고로는 계단 등 높은 곳에서 아래로 떨어져서 발생하는 사고, 중독
및 삼킴 사고, 화상, 문틈에 손이 끼거나 욕실에서 미끄러지는 사고, 무거운 것을 떨어뜨리거나
깨진 물건에 의한 2차 사고, 바퀴달린 의자에 올라가 미끄러져 떨어지는 사고 등이 있다.
높은 계단을 오르내릴 때는 항상 주의하고 먹을 수 없는 물질 등에 표시를 해 놓거나 손이
닿지 않는 곳에 보관하며, 화상 입은 후 대처 방법, 문 조심해서 여닫기, 욕실 미끄럼 방지용
장치 설치, 깨지기 쉽거나 손에서 미끄러지기 쉬운 물건 조심해서 다루는 방법을 지도한다.
118
가정에서 매일 사용하는 전기와 가스 사용 안전 수칙의 예는 다음 표와 같다(교육부·경상남도

교육청·학교안전공제중앙회, 2016: 87~95 재구성).
<표 Ⅲ-4-3> 전기와 가스 사용 안전 수칙의 예
종류 안전 수칙
- 젖은 손으로 전기기구를 만지지 않는다.

- 전기기구를 문어발식으로 사용하지 말아야 한다.
전기 - 콘센트에 완전히 접속하고, 뽑을 때에는 플러그를 잡고 뽑아야 한다.
- 불량 전기기구를 사용하지 않는다.
- 사용하지 않는 콘센트는 안전덮개를 설치한다.
- 가스를 사용하기 전에는 창문을 열어 실내 환기를 시킨다.

- 가스 불을 켜고 불이 붙었는지 꼭 확인한다.
가스
- 가스 사용 중에는 냄비의 국물이 넘치거나 바람으로 인해 불이 꺼지지 않았는지 지켜보아야 한다.
- 가스를 다 사용한 후에는 점화 콕(스위치)은 물론 중간밸브도 잠근다.
장난감에 부착된 리본이나 끈 등으로 인한 질식사고, 장난감 총알(비비탄) 등에 의해 눈이 맞아

출혈을 일으키거나 귀, 코에 들어가는 사고 등 장난감에 의한 안전사고 유형도 매우 다양하다.
어린이들이 좋아하는 장난감을 직접 보여주며 발생할 수 있는 안전사고를 예측해 보고 장난감을
입이나 코에 넣지 않기, 뾰족한 장난감으로 장난을 치거나 친구 때리지 않기, 사람의 얼굴을 향해
장난감 총 쏘지 않기, 사용 후 장난감 정리하기 등 놀이 안전 수칙을 만들고 실천하도록 한다.
[2안01-06] 응급 상황 발생 시 신고 등의 방법으로 주변에 알린다.
코피가 나는 경우, 피부가 긁히거나 찢어진 경우, 손을 베인 경우, 이물질에 찔린 경우, 벌에

쏘인 경우 등 비교적 생활 주변에서 자주 일어나는 사례를 통해 간단한 응급처치 방법을 지도한다.
저학년 수준의 응급처치란 도움이 필요한 사람을 발견했을 때, 빨리 가까이 있는 어른에게 알리
거나, 119에 신고하는 것임을 인식시킨다. 119 구조대에 도움을 요청할 경우 요청하는 내용을
명확하게 말할 수 있게 지도한다. 119 구조대에 신고할 때는 사고가 일어난 장소를 정확하게
알리고, 사고의 내용, 다친 사람의 수와 성별, 나이, 상태 등을 전달한다. 그리고 신고하는 사람의
이름과 전화번호를 알리고, 구급차가 도착할 때까지 전화를 하도록 한다. 반복된 연습을 통해서
응급상황 발생 시 올바른 신고가 가능하도록 지도한다.
119
다) 사회에서의 안전 생활
[2안01-07] 현장체험학습이나 캠핑 등 야외 활동에서의 위험 요인을 알고 사고를 예방한다.
현장체험학습, 캠핑 등은 낯선 생활공간에서 학습하기 때문에 더 많은 위험 요소와 예상하지

못한 상황이 발생할 수 있다. 체험학습의 경우 이동 수단별(도보, 자전거, 버스, 지하철, 기차,
선박, 항공 등), 체험 학습 유형별(물놀이, 래프팅, 갯벌 체험, 산행, 캠핑, 스키, 공연 관람 등),
숙박 여부에 따른 숙소 안전, 화재 예방, 식품 안전 등에 대한 교육과 비상 상황이 발생할 경우의
행동요령 등 모든 안전교육이 동시에 이루어지도록 한다.
이러한 성취기준은 별도의 차시를 구성하여 가르치기보다는 체험학습을 앞두고 실제적이고
구체적인 안전교육 프로그램을 학교 실정과 체험학습 계획에 따라 구안하여 지도한다.15)
[2안01-08] 일상생활에서 접하게 되는 여러 가지 시설물의 위험 요인을 알고 안전하게 이용한다.
일상생활에서 접하게 되는 엘리베이터, 에스컬레이터, 회전문, 환풍구 등 공공시설물 이용 시

발생하는 사고 사례와 사고 원인을 살펴보고 안전하게 이용하도록 한다. 다양한 공공 시설물을
직접 체험을 통해 학습하는 것이 가장 중요하나 학교에서 교사의 인솔을 통해 지도하기 어려울
경우 학생들의 경험을 이야기 하도록 하고 영상 등을 통해 간접 경험하도록 지도할 수 있다.
에스컬레이터와 엘리베이터를 안전하게 이용하는 예는 다음 표와 같다(교육부·경상남도교육청·
학교안전공제중앙회, 2016: 80~81 재구성).
15) 크레존(http://www.crezone.net)의 자료실에서 현장체험학습 안전 길라잡이를 내려 받아 활용할 수 있다.
120
<표 Ⅲ-4-4> 에스컬레이터, 엘리베이터 안전 이용 방법의 예
종류 이용 방법
- 에스컬레이터가 움직이는 방향과 반대로 오르내리지 않는다.

- 애완동물은 반드시 안고 탄다.
- 디딤판에 앉거나 신발을 벗고 타지 않는다.
에스컬레이터 - 손잡이 밖으로 몸을 내밀지 않는다.
- 손잡이 위에 올라타지 않는다.
- 손잡이를 잡고 타고 어린이는 보호자와 함께 탄다.
- 디딤판 노란색 안전선 안에 탄다.
- 엘리베이터 내부에 부착된 유의사항을 지킨다.

- 탑승정원이나 적재하중의 초과는 사고의 원인이 될 수 있다.
- 인터폰, 비상스위치 등으로 장난하지 않는다.
- 버튼을 불필요하게 누르거나 난폭하게 누르지 않는다.
엘리베이터
- 운행 중인 엘리베이터 내에서 뛰거나 심하게 구르며 장난치지 않는다.
- 엘리베이터 출입문을 흔들거나 손으로 밀지 않으며, 기대지 않도록 한다.
- 애완동물은 안고 탑승한다.
- 출입문의 문턱이나 문틈에 이물질을 넣지 않는다.
[2안01-09] 공중위생을 지키기 위한 여러 가지 방법을 알고 생활에서 실천한다.
학생들은 면역력이 약해서 많은 학생들이 함께 생활하는 학교 공간에서는 감기, 수두, 유행성

이하선염 등의 감염병이 유행할 경우 이에 감염될 위험이 매우 높다. 감염병 예방을 위해 기침
예절, 손 씻기, 마스크 착용 등의 예방 수칙을 실천하게 하며, 식중독 등의 식품 안전사고를
예방할 수 있도록 지도한다.
121
2) 교통안전
초등학교 1∼2학년 학생들은 자신의 주변 위험 상황에 대한 인식 부족으로 교통사고가 많이

발생하고 있다. 이에 다양한 상황에서 지켜야 할 교통안전 규칙을 바르게 알고 실생활에서 체험을
통해 습관화하도록 한다.
초등학교 1∼2학년 학생들은 주변의 위험 상황에 대한 인식이 부족하기 때문에 교통사고가

많이 발생하고 있다. 학생들은 길 건너편에서 자신을 부르는 사람을 보고 무의식적으로 횡단
하거나 신호등만 믿고 무작정 건너려는 경향이 있으므로 다양한 상황에 대처할 수 있는 능력을
기르기 위한 지도가 필요하다. 예들 들면 신호등과 교통표지판 이해하기, 신호등 없는 거리와
골목길에서 보행자로서 안전하게 이동하기, 자전거 안전하게 타기, 자동차 및 대중교통 안전
하게 이용하기 등 다양한 상황에서 교통안전 규칙을 알고 실생활에서 체험을 통해 습관화하도록
지도한다. 교통안전의 학습요소, 교수·학습 방법과 평가 방법 유의사항을 정리하면 다음 표와
같다.
<표 Ⅲ-4-5> 교통안전의 학습요소, 교수·학습 방법과 평가 방법 유의사항
- 신호등과 교통표지판을 보고 바르게 행동하는 방법 익힌 후 - 보행자로서 지켜야할

실습기기를 이용한 체험학습하기 규칙알고 실천하는지
- 자동차 주변의 위험 요소를 보행자와 운전자 입장에서 파악해 관찰, 체크리스트, 자
보며 신호등 없는 거리의 위험 요인을 알고 대처하는 능력 기를 기 평가 및 상호 평가,
∙신호등과 교통
수 있도록 하기 대화, 면접 등을 통해
표지판
교통 - 인도와 차도가 구분되지 않은 골목길 안전사고의 유형(자동차, 평가
∙골목길 안전
안전 오토바이, 자전거 사고 등)을 알고 체험 활동을 통해 대처 방법
∙안전띠 착용
익히기 - 역할놀이, 상황극, 체험
∙교통안전 수칙
- 자전거 이용할 때 보호 장구 착용하고 안전한 장소에서 타기 학습 등을 통해 보행자
- 안전띠 바르게 매는 방법 실습을 통해 체험하고 생활화 안전과 자전거, 자동차
- 대중교통(버스, 택시, 지하철, 기차, 선박, 비행기 등)을 이용 안전 이용을 돕는 실천
할 때 지켜야 할 안전 수칙을 알고 체험을 통해 익힘 중심의 평가
교통안전에서 보행자 안전, 자전거, 자동차 안전에 대한 각각의 성취기준은 다음과 같다.
122
가) 보행자 안전
[2안02-01] 신호등과 교통 표지판을 알고 바르게 길을 건넌다.
보행자 안전이란 교통 표지판의 다양한 의미를 구분하고 이를 실생활 속에서 실천하여 안전한
보행자로 생활하는 것을 의미한다. 교통 표지판의 색상에 따라 규제표지, 지시표지, 주의표지로
구분된다는 것을 알게 하고 규제표지에 나타난 행동은 절대 하면 안 된다는 생각을 갖도록 지도
한다. 다양한 그림 자료를 이용하여 교통 표지판을 구분하는 수업을 하고, 실습을 통하여 교통
안전 표지판에 따른 행동 규칙을 알고 내면화하도록 한다.
녹색, 황색, 적색 신호등의 의미를 알고 바르게 행동할 수 있도록 실습시간을 마련하여 지도
한다. 가로형 신호등, 세로형 신호등, 자전거 신호등 등 여러 가지 신호등에 대해서도 알아보고
보행자용 신호등을 보며 교통 규칙을 지켜 길을 건널 수 있도록 지도한다.
신호등이 있는 횡단보도에서 보행자 신호등이 녹색일 때 멈추어 서서 좌우를 살피고 손을 든 후
운전자를 보며 천천히 출발하도록 지도한다. 횡단보도에서는 친구들과 장난치거나, 이어폰을 낀 채
휴대전화나 게임기를 가지고 놀며 건너지 않도록 한다.
초등학교 1∼2학년 학생들은 대체로 횡단보도에서 녹색신호를 기다리며 신호가 바뀌면 달릴
려고 하는 경향이 있다. 그리고 횡단보도를 안전한 지대로 여기며 횡단보도를 건너는 동안 차
는 계속 멈추어 있을 거라고 생각한다. 하지만 운전자는 녹색점멸등이 들어오면 더 횡단을 시
작하는 보행자가 없을 것이라 예상하고 횡단보도를 통과하기도 한다. 이처럼 보행자와 운전자는
서로 다른 생각을 할 수 있다는 점을 인식시켜 자동차 주변의 위험 요소를 파악하도록 한다.
교통 안전체험시설을 이용하거나 유관기관의 협조를 통해 실제로 통학로 주변의 신호등이
있는 횡단보도를 건너는 것이 가장 좋으나 학교와 지도교사의 판단에 따라 학교 운동장에 간이
교통 표지판을 이용해 실습할 수 있다.
신호등과 교통 표지판의 의미를 알고 정확하게 알고 잘 지켰을 경우의 좋은 점을 이야기함
으로써, 신호등과 교통 표지판을 잘 지켜야 하는 이유를 내면화할 수 있도록 한다.
123
[그림 Ⅲ-4-1] 교통 표지판의 종류(출처: 도로교통공단 홈페이지)
124
[2안02-02] 신호등이 없는 거리에서의 위험 요인을 알고 안전하게 보행한다.
초등학교 1~2학년 학생들은 달려오는 차의 속도나 정지거리에 대한 판단력이 부족하기 때문에

신호등이 없는 거리에서 길을 건널 때는 더욱 주의가 필요하다.
신호등이 없는 횡단보도를 건널 때 달려오는 차가 있다면 차를 먼저 보내고 길을 건너도록
한다. 자동차가 멈춘 것을 확인한 후에는 손을 들어 길을 건너겠다는 의사를 밝히고, 운전자와
눈을 마주친 후 횡단보도 선을 벗어나지 않게 건넌다. 그리고 제동을 늦게 한 차에 대비하여
횡단보도는 오른쪽으로 건너도록 지도한다.
신호등이 없는 곳에서 가까운 거리에 육교나 지하도가 있다면 불편하더라도 무단횡단 하지
않고 안전하게 육교나 지하도를 이용하도록 지도한다.
[2안02-03] 골목에서 놀 때의 위험성을 알고 바르게 대처한다.
인도와 차도가 구분되지 않은 골목길에서 발생할 수 있는 다양한 안전사고의 유형을 알고

체험 활동을 통해 이에 대처할 수 있도록 한다. 이 때 자동차뿐 아니라 오토바이, 자전거 사고 등
다양한 위험 상황을 교육 내용에 포함한다. 골목 길 모퉁이에서는 자동차나 오토바이, 자전거가
달려 나오는 것을 못 볼 수 있으므로 항상 길모퉁이에 멈춰 서서 좌우를 살피도록 지도한다.
특히 야간에는 자동차가 전조등이 비추는 부분만 볼 수 있으므로 야간에 보행할 때는 밝은 색
옷을 입어야 함을 주지시킨다. 주요 어린이 교통사고 유형으로는 주·정차된 자동차 주변에서
놀다가 발생하는 교통사고, 갑자기 뛰어나오다 발생한 사고, 큰 차가 회전하다 일어나는 사고,
차 뒤, 차 밑에서 놀다가 발생하는 사고 등이 있다.
125
나) 자전거, 자동차 안전
[2안02-04] 자전거를 탈 때 보호 장구를 착용하고 안전한 장소에서 탄다.
자전거를 탈 때 보호 장구를 반드시 착용하고 교통신호를 지켜 안전한 장소에서 타도록 지도

한다. 보호 장구를 올바르게 착용하는 방법을 알고 실제로 착용하는 연습을 해 본다. 자전거
안전 점검표 등을 활용하여 자전거를 탈 때 실천해야 할 사항을 스스로 점검하며 습관화할 수
있도록 지도한다(교육부·경상남도교육청·학교안전공제중앙회, 2016: 210).
<표 Ⅲ-4-6> 안전 점검표(예시)

점검내용 결과
몸에 맞는 복장을 입었어요. ○, ×
안전모 앞부분이 눈썹 부분과 나란하게 썼어요. ○, ×
안전모가 머리에 고정되도록 끈을 조였어요. ○, ×
팔 보호대를 했어요. ○, ×
무릎 보호대를 했어요. ○, ×
자전거용 장갑을 착용했어요. ○, ×
한손으로 타거나 양손을 놓고 타지 않아요. ○, ×
내리막길에서 빠른 속도로 내려가지 않아요. ○, ×
횡단보도에서는 내려서 자전거를 끌고 건너요. ○, ×
자전거는 학생들이 놀이 기구로 인식하지만 도로교통법에서 자전거는 차도 위의 또 다른

자동차로 자전거 전용도로를 이용하거나 부득이한 경우를 제외하고는 차도를 이용하고, 특히
횡단보도에서는 자전거에서 내려 반드시 손으로 끌고 이동해 보행자를 보호해야 한다. 자전거와
보행자의 통행이 구분된 곳도 있으므로 주변에 자전거 타기에 적합하고 안전한 장소가 어디인지
알고 탈 수 있도록 지도한다.
자전거는 일상생활 속에서 즐거움과 편리함을 주지만 안전수칙을 지키지 않을 경우 위험할
수 있다는 것을 주지시킨다. 자전거를 안전하게 타는 방법에 대해 그림 및 동영상 자료를 활용
하여 이해하도록 하고, 실습교육을 통해 안전한 자전거 타기를 체험해 보도록 한다. 즐겁게
자전거를 타는 것도 중요하지만 안전하게 타는 것이 더 중요하다는 것을 강조하여 학생 스스로
안전수칙을 알고 이를 지킬 수 있도록 지도한다.
[2안02-05] 자동차에서의 안전 수칙을 알고 실천한다.
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자동차에서 안전띠를 매지 않았을 때의 위험성을 알고 안전띠를 착용하는 것을 습관화하도록

한다. 안전띠의 올바른 착용 방법을 알고 실제로 반복하여 연습해 보도록 한다. 승용차의 경우는
주로 어깨와 허리를 감싸는 3점식 안전벨트이고, 통학버스의 경우는 허리만 감싸는 2점식 안전
벨트로 허리띠는 골반에, 어깨띠는 어깨 중앙에 위치하게 하며 안전띠와 가슴 사이에 주먹 하나가
들어갈 수 있도록 한다. 또한 뒷좌석에 앉아도 반드시 안전띠를 착용해야 함을 지도한다. 자동차
탑승 시 안전띠 이외의 안전장구는 무엇이 있는지 더 알아보고 어린이용 카시트, 어린이용 보조
의자 등도 스스로 다룰 수 있게 반복하여 연습하도록 한다.
통학버스를 이용할 때 통학버스가 멈추면 반드시 좌우를 확인하고 내리도록 한다. 이 때 가방
끈이나 옷이 자동차의 문에 끼지 않도록 조심하고 사각지대로 인해 어린이들이 운전자에게 보이지
않을 수 있으므로 통학버스에서 내린 후 차의 앞이나 뒤로 건너지 않도록 지도한다.
[2안02-06] 대중교통을 안전하게 이용하는 방법을 알고 실천한다.
대중교통의 의미와 종류를 알고 대중교통을 이용해 본 경험과 대중교통이 가지고 있는 많은

장점에 대해 서로 이야기 해 본다. 주변에서 흔히 일어날 수 있는 대중교통 사고와 관련된 뉴스를
학생들에게 소개하여 버스, 지하철, 비행기, 선박 등을 이용할 때는 안전규칙을 꼭 준수하도록
지도한다. 대중교통을 안전하게 이용하는 방법은 다음 표와 같다(교육부·경상남도교육청·
학교안전공제중앙회, 2016: 229).
<표 Ⅲ-4-7> 대중교통 안전 이용 방법의 예

종류 이용 방법
- 버스가 완전히 멈추는 것을 확인한 뒤에 승차
- 버스에 승차해서 의자의 손잡이나 어른의 손을 잡고 빈 좌석에 앉기
- 좌석이 없으면 버스 의자의 손잡이 잡기
버스 - 안전벨트가 있는 버스는 안전벨트 착용
- 안전벨트가 없는 버스는 버스에서 뛰어다니지 않기
- 버스 문이 열리면 어른이 먼저 내린 후 하차
- 제일 먼저 내려야 할 때는 후방에 오토바이나 자전거가 오는지 확인 후 하차
- 지하철을 타기 위해 계단을 이용할 때 뛰지 않기
- 에스컬레이터에서 노란선 안쪽에 서고 어른이나 손잡이 잡고 있기
지하철
- 지하철 타고 내릴 때, 열차와 승강장 사이가 넓은 곳이 있으니 확인하기
- 지하철 안에서 뛰지 않기
- 보호자와 멀리 떨어지지 않기
선박, 비행기
- 비치된 안전수칙 자료를 숙지하고, 안전 관련 물품이 어디에 있는지 확인하기
127
3) 신변안전
개인의 안전은 가족과 사회 전체에도 영향을 미친다. 유괴 및 미아사고, 학교폭력을 포함한

다양한 폭력 상황에 대한 이해와 사건 발생 시 실천할 수 있는 대처 방법을 익혀 자신을 보호할
수 있는 기초적 능력을 기를 수 있도록 한다.
학생 개인의 안전은 자신이 속한 가족뿐만 아니라 사회 전체에도 많은 영향을 미친다. 유괴,

미아사고, 학교폭력, 가정폭력, 성폭력 등 다양한 폭력 상황에 대하여 이해하고 이러한 사건이
발생했을 때 적절하게 대처할 수 있는 방법을 익혀 자기 자신을 보호할 수 있는 기초적인 능력을
기르도록 지도한다. 신변안전의 학습요소, 교수·학습 방법과 평가 방법 유의사항을 정리하면
다음 표와 같다.
<표 Ⅲ-4-8> 신변안전의 학습 요소, 교수·학습 방법과 평가 방법 유의사항
- 다양한 유사 상황 설정하고 시뮬레이션을 통한 유괴 상황 대처

∙유괴 및
능력 기름 - 유괴 및 미아 상황에서
미아사고
- 길을 잃었을 때 기본적인 대처 방법 알고 반복 실습을 통한 내면화 벗어나기 위해 적극적이
- 서로 다르지만 모두가 존중받아야 하는 소중한 존재라는 인식에서 고 분명한 태도로 대처
∙집단
출발하여 기본적 인권의 관점에서 다양함과 배려의 가치 공유 하는가에 초점을 두고
따돌림
- 학교폭력과 장난을 명확히 구분하고 폭력의 여러 유형(물리적, 평가
신변
언어, 사이버 폭력 등)을 이해하고 학교폭력을 당하거나 목격할
안전 ∙학교폭력
경우 즉시 보호자와 교사에게 상황을 알리고 도움을 받을 수 있 - 학교폭력 예방 방법을
유형
다는 확신을 갖도록 함 알고 실천하는지, 학교
- 자신의 소중한 몸을 지키기 위해 다른 사람으로부터 원하지 않는 폭력을 당하거나 목격했
∙가정폭력
신체 접촉을 거절하도록 지도 을 때 올바르게 대처하
- 잘못된 통념으로 가정폭력이 정당화 되지 않도록 가정폭력의 개 는지 평가
∙성폭력
념과 다양한 유형을 지도
신변안전에서 유괴·미아사고 예방, 학교폭력, 성폭력, 가정폭력에 대한 각각의 성취기준은

다음과 같다.
128
가) 유괴·미아사고 예방
[2안03-01] 낯선 사람이 접근할 때의 대처 방법을 알고 바르게 행동한다.
유괴범은 낯선 사람일 수도 있지만 어린이들과 안면이 있는 사람일 수도 있다. 길을 알려달라며

함께 가자고 하는 경우, 선물을 주면서 자동차에는 더 많다며 같이 가자고 할 때, 혼자 집에
있는데, 누가 찾아와 문을 열어달라고 할 때, 용돈을 주면서 부모님께는 비밀이라고 할 때, 부모
님이 사고가 났다면서 빨리 병원에 같이 가자고 할 때, 새로운 인터넷 게임이 있다며 집에 가서
같이 하자고 하는 경우 처럼 여러 가지 상황을 설정하여 대처하는 연습을 하도록 한다. 특히
자신을 강제로 데려가려고 할 경우, “안돼요! 싫어요!”라고 크게 말하는 연습을 반복하여 해봄
으로써 실제 상황에서 대처할 수 있도록 지도한다.
유괴범들은 험상궂게 생기거나 무섭게 행동하기 보다는 오히려 친절하게 접근한다는 점을
강조 하고, 낯선 사람이든, 아는 사람이든 부모의 허락 없이 따라가지 않도록 한다. 평소 학교
주변의 ‘아동안전 지킴이집’이 어디에 있는지 확인해 두고 하굣길에 누가 따라오고 있지만 주변에
도움을 요청할 수 없을 경우 ‘아동안전 지킴이집’에 들어가 도움을 요청하도록 한다. 강제로
데려가려고 하면 분명하고 완강하게 저항하도록 평소에 반복해서 연습해야 한다. 또한 소리치는
것이 생명에 위협이 될 수도 있음을 알고 이를 분별하도록 한다.
[2안03-02] 미아가 되었을 때의 대처 방법을 안다.
미아가 되었을 때는 3단계 즉, 멈추기(첫 번째), 생각하기(두 번째), 도와주세요(세 번째)를

통해 위험에서 벗어날 수 있도록 지도한다. 우선 ‘멈추기’ 단계에서는 학생이 길을 잃거나 부모와
헤어지면 제자리에 서서 보호자(부모, 교사)를 기다리도록 지도한다. 두 번째 ‘생각하기’ 단계
에서는 혼자 부모님을 기다리며 자신의 이름과 연락처 등을 생각하면서 보호자를 기다리도록
한다. 평소 자신의 이름과 부모님 이름, 부모님 연락처, 주소 등을 잘 외우고 있더라도 길을
잃었을 때는 당황하여 쉽게 이를 기억하지 못할 수도 있기 때문이다. 마지막으로 ‘도와주세요’
단계에서는 보호자가 찾으러 올 수 없거나 길을 잃어 버렸다고 판단을 할 경우, 주위에 있는
어른들(아이와 함께 있는)에게 도움을 요청하도록 지도한다. 또한 공중전화는 위치추적이 가능
하므로 가까운 곳에 공중전화를 찾아 ‘긴급통화-112’를 눌러 경찰에게 도움을 요청하거나 상점
안에서 물건을 파는 사람에게 도움을 구하도록 지도한다.
129
나) 학교폭력/성폭력/가정폭력
[2안03-03] 집단 따돌림의 해로움을 알고 예방한다.
집단따돌림이란 2명 이상이 특정인을 그 집단 속에서 소외시켜 구성원으로서의 역할수행에

제약을 가하고 인격적으로 무시하거나 언어적 신체적으로 위해를 가하는 일체의 행위이다. 집단
따돌림은 신체적 폭력보다는 심리적 폭력이 대부분이고, 집단 구성원들 모두가 관여하고 있어
특정한 가해자를 가려내기 어려워 피해학생이 적절하게 대처하기가 어렵다.
집단따돌림은 특정한 가해 학생에 의해서만 이루어지는 것이 아니며, 가해자들은 방관자들의
침묵을 동의의 뜻으로 받아들이는 경향도 있다.
집단따돌림은 교실에서 발생할 가능성이 높은 폭력이며, 또한 교사가 잘 인지하지 못할 경우가
많다. 따라서 현재 학급 안에 집단 따돌림을 당하는 학생이 보이지 않더라도 항상 그 가능성을
염두에 두고 지도한다.
무엇보다 학교폭력 예방은 서로가 다르지만 모두가 존중받아야 하는 소중한 존재임을 인식하도록
하는 것에서 출발한다. 기본적인 인권의 관점에서 다양함과 배려의 가치를 공유하도록 지도한다.
[2안03-04] 학교폭력의 유형을 알고 대처한다.
「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」제2조에 규정된 학교폭력은 학교 내·외에서 학생을

대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취·유인, 명예훼손·모욕, 공갈, 강요·강제적인
심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란‧폭력 정보 등에 의하여
신체·정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 말한다.
학교폭력과 장난을 명확히 구분하도록 지도하고, 물리적 폭력뿐 아니라 언어폭력, 사이버폭력
등 학교폭력의 여러 유형이 있음을 지도한다. 학교폭력을 당하거나 목격할 경우 즉시 보호자와
교사에게 상황을 알려야 하고, 반드시 도움을 받을 수 있다는 확신을 갖도록 지도한다.
이를 구체적으로 살펴보면, 첫째, 내가 학교폭력을 당할 때는 부모님이나 선생님께 도움을
요청하도록 한다. 둘째, 내가 하고 싶지 않을 때는 “싫어”라고 분명하게 말하도록 한다. 셋째,
내가 존중받고 싶듯이 친구도 존중받고 싶어 하므로 상대방을 존중해주도록 한다. 대화를 할 때
고운 말을 쓰고, 친구를 무시하지 않도록 한다. 넷째, 학교 밖에서 외출할 때에는 부모님께 갈
곳을 미리 말씀드리도록 한다.
130
[2안03-05] 좋은 접촉과 나쁜 접촉을 구별하고 바르게 대처한다.
나의 몸을 소중하게 여기는 마음을 가지고 좋은 접촉과 나쁜 접촉의 의미를 알도록 지도한다.

좋은 접촉은 내가 안전하다고 믿을 수 있는 사람과 하는 애정, 사랑, 친근감의 표현이고 나쁜
접촉은 내가 싫어하는 데도 억지로 하며 나를 기분 나쁘게 하거나 아프게 하는 신체적인 접촉임을
지도한다.
나쁜 접촉을 예방하기 위해서 다음과 같은 점들에 주의하도록 지도한다. 첫째, 모르는 사람은
경계하도록 하며, 아는 사람이라도 부모님과 동행하지 않은 경우는 조심하도록 한다. 둘째, 집에
혼자 있는 경우는 모르는 사람이 가족의 지인이라고 해도 부모님이 오셨을 때 다시 오라고 말하
도록 한다. 되도록 인터폰을 받거나 대답하지 않고 조용히 있도록 한다. 셋째, “싫어요.”, “안돼요.”,
“만지지 마세요.” 등의 표현을 연습하도록 한다.
특히, 좋은 접촉과 나쁜 접촉을 구별하는 것이 중요하다는 것을 강조해야 하고 위험한 상황에서
도움을 요청하고 주변에 알릴 수 있도록 지도한다. 하지만 좋은 접촉과 나쁜 접촉에 대하여
지도할 때 신체적인 접촉을 무조건 나쁜 접촉이라고 인식하지 않도록 주의해야 한다.
[2안03-06] 가정폭력이 발생되었을 때 도움을 요청하는 방법을 안다.
잘못된 통념으로 가정폭력이 정당화되지 않도록 가정폭력의 개념과 다양한 유형을 지도한다.
가정폭력에는 정서폭력, 언어폭력, 신체폭력, 성폭력, 아동방임, 노인학대 등의 다양한 종류가
있음을 알고 가정폭력이 발생했을 때 다음과 같이 대처하도록 지도 한다. 첫째, 싫다거나 하지
말라는 등의 거부 의사를 분명히 표현한다. 둘째, 다른 곳으로 피한다(집 밖으로 나간다, 다른
방으로 들어간다. 등). 셋째, 주변 사람이나 관련 기관에 도움을 요청한다. 주변 사람 즉 가까운
이웃, 친척 또는 선생님(학교, 학원, 교회, 병원)에게 이러한 사실을 알리거나, 관련 기관인 경찰
(112)이나 소방서(119) 등에 신고하여 도움을 요청하도록 지도한다.
131
4) 재난안전
초등학교 1∼2학년 학생들이 장난과 부주의로 화재 발생의 주체가 될 수 있으므로 화재가 발생

하는 원인을 알고 예방하는 태도를 습관화하게 하며, 발생 시 대피 방법을 익혀 소중한 생명을
보호해야 한다. 또한 지진과 같은 재난과 황사, 미세먼지 등과 같은 계절 및 기후변화에 따른 재해에
대해 실제적인 대응방법을 익혀 생활화하도록 한다.
초등학교 1∼2학년 학생들이 장난과 부주의로 화재 발생의 주체나 피해자가 될 수 있으므로

화재가 발생하는 원인을 알고 예방하는 태도를 습관화하게 하고 화재가 발생할 경우, 대피하는
방법을 익혀 자신의 소중한 생명을 보호하도록 지도한다. 또한 지진, 황사, 미세먼지, 계절 및
기후변화에 따른 재해 등에 대해 실제적으로 대응할 수 있는 방법을 익혀 이를 생활화하도록
하고, 계절 및 지역적 특성을 고려하여 지도시기를 적절하게 결정하여 지도한다. 재난안전의
학습요소, 교수·학습 방법과 평가 방법 유의사항을 정리하면 다음 표와 같다.
<표 Ⅲ-4-9> 재난안전의 학습 요소, 교수·학습 방법과 평가 방법 유의사항
- 화재 예방법을 잘 실천하면 충분히 예방할 수 있다는 것을 알게 - 화재 발생의 여러 가지

∙화재 예방
함 원인과 예방 방법을
- 다양한 화재 원인을 알고 일상생활 속에서 안전한 사용 방법을 이해하고 있는지, 안
∙119 신고 요령
실천하고 이를 위해 인근 유관기관과 협력하여 실제적으로 학습 전한 대피방법을 정
재난 - 화재와 지진 등 재난 상황을 가상으로 설정하고 질서를 지켜 대 확히 알고 대처할 수
∙화재 대피
안전 피하는 훈련을 반복함으로써 대비하도록 함 있는지 평가
방법
- 학생들이 가스밸브 잠그기, 콘센트 바르게 사용하기, 플러그 몸 - 여러 가지 재난 상황을
체를 잡고 바르게 꽂고 빼기 등과 같이 실제 생활에서 실천 식별하기, 벗어나기,
∙자연 재해 및
- 자연재난이 발생하였을 때 안전 수칙에 따라 대처할 수 있는 능 알리기와 같은 ‘기능’
재난
력을 기르는 데 주안점을 둠 도 함께 평가
132
가) 화재
[2안04-01] 화재가 발생하는 요인을 알고 예방하는 생활을 한다.
불은 우리에게 꼭 필요한 것이지만 잘못하면 큰 재난이 될 수 있다. 불장난, 가스, 전기, 전열기의
취급 부주의 등 다양한 화재 원인을 알고 일상생활 속에서 안전한 사용 방법을 실천하도록 하기
위해 인근 유관기관과 협력하여 실제적인 학습이 되도록 한다.
부주의로 인한 화재는 불을 조심스럽게 다루지 않아서 발생한다. 어른들이 담배꽁초를 아무
데나 버리거나 음식물 조리 중에 자리를 비울 때 자주 발생한다. 전기화재는 TV나 냉장고, 전기
난로 등 가전제품에서 열이 발생하거나 전선과 제품 또는 전선과 전선 등의 접촉 불량, 정전기,
제품결함, 전기제품 취급 부주의 등에 의해 발생한다.
가스 사용 중에는 냄비의 국물이 넘치거나 바람으로 인해 불이 꺼지지 않았는지 지켜보고
가스를 다 사용한 후에는 중간밸브를 잠근다. 전기다리미나 전기난로 등을 사용 할 때에는 옷이나
인형, 종이류 등 탈 수 있는 물건을 멀리 치우고 전기제품을 사용하지 않을 때에는 플러그를
뽑아 두도록 지도한다. 플러그는 몸체를 잡고 바르게 꽂고 빼기 등과 같이 학생들이 실제 생활
에서 실천할 수 있는 행동을 반복적으로 지도한다.
[2안04-02] 화재 발생 시의 대피 방법을 알고 안전하게 행동한다.
화재가 발생하였을 경우, 엄청난 인적·물적 피해를 감소시키기 위해서는 평소 화재에 대한

대피 방법을 잘 익히고 지속적이고 반복적으로 훈련하는 것이 중요하다. 학교는 실험 동영상,
시뮬레이션 등을 이용하여 작은 불이 짧은 시간에 큰 불로 커질 수 있음을 알려주고 신속한
대피의 중요성을 강조한다. 화재 상황을 가상으로 설정하여 어린이들이 질서를 지키는 가운데
신속하게 대피하는 훈련을 반복적으로 실시함으로써 화재에 대비하도록 한다.
화재 발생 시에는 당황하지 말고 침착하게 “불이야! 불이야!” 라고 힘껏 외쳐 주변사람들에게
화재사실을 알려준 후 빨리 안전한 곳으로 대피하고 119에 화재 신고를 한다. 엘리베이터는
타지 말고 계단을 이용하여 빠르게 대피해야 하며 연기가 가득한 곳을 지날 때는 코와 입을
막고 낮은 자세로 기어 나온다. 무섭다고 장롱이나 책상 밑으로 숨으면 질식이나 화상을 입을
수 있으므로 숨지 말고 대피하도록 한다. 옷에 불이 붙었을 경우에는 멈춰선 후 바닥에 엎드려
두 손으로 얼굴(눈, 코, 입)을 가리고, 불이 꺼질 때까지 뒹굴어야 한다는 것을 알도록 한다.
133
나) 자연재난
[2안04-03] 지진, 황사, 미세먼지 등의 위험성을 알고 상황 발생 시 대처 방법을 적용한다.
지진이 발생하면 피해의 범위가 넓고 피해 규모 또한 매우 크다. 황사와 미세먼지는 유해물질을

포함하고 있어 건강에 해롭다.
건물 안에 있을 때 지진이 발생하면 튼튼한 테이블 밑에 들어가 몸을 피하고, 방석 등으로
머리를 보호하도록 하며, 화재 발생 시에는 침착하고 빠르게 불을 끈다. 문을 열어 출구를 확보
하고, 만일 갇힐 사태를 대비하여 대피방법에 관해 미리 준비해두는 것이 필요하다. 엘리베이터를
사용 하지 않도록 하며 만일 갇혔을 경우는 인터폰으로 구조를 요청하도록 지도한다. 집 밖에
있을 때 지진이 발생하면 손이나 가방 등 드는 것을 활용하여 머리를 보호하고 간판이나 유리창은
떨어질 수 있고, 담이나 대문 기둥도 무너질 염려가 있으니 가까이 접근하지 않도록 한다.
황사나 미세먼지가 발생했을 때는 실외 활동을 자제하고 부득이 실외 활동 시 마스크, 보호안경,
모자 등을 착용하며 귀가 후에는 손발 등을 깨끗이 씻고 양치질을 한다.
[2안04-04] 계절에 따른 자연 재난 발생 시의 행동요령을 익혀 생활화한다.
계절에 따라 자연 재난이 발생할 경우, 이에 대한 올바른 대처 방법으로 그 피해를 줄이는 데

주안점을 두어 지도한다. 계절에 따른 자연재난은 계절 상황을 고려하여 교육하는 것이 효과적
이며, 관련 뉴스들을 활용하면 좀 더 시기에 알맞은 교육을 할 수 있다. 자연재난은 기상재해
(태풍·홍수 등으로 인한 풍수해, 큰 눈으로 인한 설해, 때 아닌 서리로 인해 농산물이 피해를
입는 상해, 오랜 가뭄으로 인한 한해, 바닷물이 육지를 뒤덮는 해일, 안개·번개·천둥 등), 지변
재해(화산폭발·산사태 등), 생물재해(병충해·전염병 등) 등으로 나눌 수 있다. 계절에 따른
자연 재난은 여름철 폭염과 겨울철 폭설이 대표적인 예다. 이러한 자연 재난은 지구온난화로
인해 그 빈도수가 많아지고 강도가 커지고 있으므로, 지구온난화와 연결시켜 교육하는 것도
좋은 방법이다. 도서 산간 지역으로 외출하거나 여행할 때, 재난상황에 처하게 되면 더욱 위험
하게 되므로 그 지역적 특성 및 환경의 변화에 따라 적절하게 대처할 수 있도록 지도한다. 최근
여행할 수 있는 기회가 많아졌으므로 다양한 상황에 적절하게 대처할 수 있는 능력을 기르도록
지도한다.
134
5. 교수·학습 및 평가의 방향
가. 교수·학습 방향
• ‘안전한 생활’에서는 생활 속의 다양한 위험 요소를 알고 예방하며 위험 상황에 직면했을 때

침착하게 대처할 수 있는 능력을 기르도록 한다. 교수·학습 활동은 안전 수칙과 위험 대처
방법을 반복적으로 체험하여 습관화하는 데 중점을 둔다.
• ‘안전한 생활’은 창의적 체험활동의 여러 영역 및 ‘바른 생활’과, ‘슬기로운 생활’과, ‘즐거운
생활’과의 영역(대주제)과 연계하여 지도할 수 있다.
• ‘안전한 생활’의 역량인 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을 향상시킬 수 있도록
하며, 위험으로부터 자기 보호, 위험 대처 능력, 안전 수칙 준수, 사회 안전의식, 안전 관련
정보이해, 안전 생활 실천에 교수·학습 활동의 초점을 두어 지도한다.
• ‘안전한 생활’은 위험 상황을 식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기 등 안전하게 생활하는데
필요한 기능을 습득할 수 있도록 학습 활동을 계획·조직한다.
• 5세 누리과정의 신체운동·건강 영역의 안전교육 내용과 연계되도록 지도한다.
• ‘안전한 생활’은 생활 속에서 실천하게 하는 것이 무엇보다도 중요하므로 이론 중심의 학습이
아니라 놀이 및 생활 경험과 연관된 체험활동을 통해 몸으로 체득할 수 있도록 수업을 설계
한다.
• ‘안전한 생활’은 학교에서 배운 안전 수칙과 예방 행동을 일상생활에서 지속적으로 실천하면서
안전하게 생활하는 태도를 형성하도록 지도한다. 특히 학교에서 배운 학습에 그치지 않고
가정과의 연계와 협력을 통해 안전이 생활화되도록 한다.
• 학생들의 흥미와 관심을 유발할 수 있도록 다양한 체험 중심의 수업 방법을 활용한다. 즉,
시청각 교육법, 소그룹 토의, 게임 및 놀이, 역할 놀이, 실습, 가상 학습, 사례 발표, 견학 등을
활용하여 직·간접 체험 중심의 학생 참여형 수업이 되도록 한다.
• 안전과 관련된 문제 상황에 대해 공동으로 문제를 해결하는 협력학습 방법을 활용한다.
• 초등학교 1~2학년 학생들의 발달 수준에 맞는 구체적인 상황이나 사례 중심으로 수업을 운영
하고, 학생들이 쉽게 접하는 방송이나 신문 기사, 인터넷 자료 등을 적극적으로 활용한다.
• 지역사회와 연계하여 체험 중심으로 학습하게 한다. 지역사회 내의 보건소, 소방서, 교통안전
공단, 안전교육관 등을 활용한 직접 체험을 우선하고, 부득이할 경우 역할 놀이, 가상 학습 등의
간접 체험학습을 할 수 있다.
135
‘안전한 생활’ 교육과정은 교과가 아닌 창의적 체험활동에 포함되어 있다. 실제 상황에서 체험

중심의 안전 교육이 이루어지도록 하고 있으며, 학생들로 하여금 일상생활 속에서 다양한 위험
요소를 미리 알고 이를 예방할 수 있게 하고, 위험한 상황에 직면하였을 때 침착하게 대처하여
안전하게 생활하도록 돕는 것을 목표로 하고 있다. 따라서 지식과 이론 중심으로 일방적으로
가르치는 교수·학습 방법보다는 안전 수칙과 위험 대처 방법을 놀이 및 생활 경험과 연계하여
반복적으로 체험하고 이를 습관화하는 데 중점을 둔다. 특히 학교에서 배운 학습에 그치지 않고
가정과의 연계와 협력을 통해 안전을 생활화 하도록 지도한다.
‘안전한 생활’은 위험 상황을 식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기 등 안전하게 생활하는데
필요한 여러 가지 기능을 다양한 상황 속에서 습득할 수 있도록 학습 활동을 계획·조직하고,
학생들의 흥미와 관심을 유발할 수 있는 시청각 교육법, 소그룹 토의, 게임 및 놀이, 역할 놀이,
실습, 가상 학습, 사례 발표, 견학 등 다양한 직·간접 체험 중심의 학생 참여형 수업을 전개
하여야 한다.
자신 뿐 아니라 가족과 친구, 주변 사람들의 안전에 관심을 가지고 안전사고를 예방하기 위하여
안전과 관련된 문제 상황에 대해 공동으로 문제를 해결하는 경험을 하도록 한다.
136
나. 평가 방향
• ‘안전한 생활’은 지필 평가가 아닌 관찰법, 질문법, 자기 평가, 동료 평가, 수행평가, 체크리스트,

포트폴리오 등 다양한 형태의 질적 평가를 실시한다.
• ‘안전한 생활’ 역량인 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량의 형성 정도를 종합적으로
평가한다.
• 학생들이 안전하게 생활하려는 태도 및 기능을 포함하여 평가한다. 특히 학습이 지식으로 끝나지
않고 실천이나 안전 습관으로 이어질 수 있도록 안전 수칙의 실천 정도를 평가한다.
• 실제 교수·학습 상황에서 평가 장면이나 상황을 설정하여 수업과 평가를 동시에 하며, 평가를
학습 촉진의 계기로 활용한다.
• 평가는 수업 과정에서 다양한 형태로 실시하며, 그 결과는 매우 잘함, 잘함, 보통과 같이 서열화
하지 말고 서술형으로 기록한다.
‘안전한 생활’의 평가는 안전 지식의 이해보다는 안전 생활 습관화에 초점을 맞추고 있다.

이에 ‘안전한 생활’ 역량인 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량의 형성 정도를 종합적
으로 평가한다. 또한 지필 평가가 아닌 관찰법, 질문법, 자기 평가, 동료 평가, 수행평가, 체크
리스트, 포트폴리오 등 다양한 형태의 질적 평가를 실시한다. 일상생활 속에서 안전한 생활을
실천하는 것이 중요하므로 안전을 위협하는 요인을 인지하고 안전사고를 예방할 수 있는 안전
수칙을 학생들이 직접 만들어 꾸준히 실천하는지를 평가한다. 평가는 수업하는 과정에서 다양한
형태로 실시하며, 매우 잘함, 잘함, 보통 등과 같이 서열화하지 않고 서술형으로 간단하게 기록
한다.
137
[부록]
창의적 체험활동 교육과정의 변천
[부록] 창의적 체험활동 교육과정의 변천
1. 초등학교 재량활동의 변천
가. 제6차 교육과정(1992년)
우리나라 교육과정 사상 처음으로 ‘중앙집권형 교육과정’을 ‘지방 분권형 교육과정’으로 전환

하여 시·도교육청과 학교의 자율·재량 권한을 확대한 것이 제6차 교육과정이다. 즉, 교육과정의
편성과 운영에 있어서 중앙·지방·학교의 역할과 책임을 명확하게 분담하는 새로운 교육과정
편성·운영 체제를 확립하여, 1992년 9월 30일 교육부 고시 제 1992-16호로 개정된 것이 제6차
국민학교 교육과정이었다(교육과학기술부, 2008c: 66).
제6차 교육과정의 국민학교 교육과정 시간 배당 기준(1992. 9. 30)에서 국민학교의 교육과정
편제는 교과, 특별활동, 학교 재량 시간의 세영역으로 구성하였는데, 학교 재량 시간의 신설은
학교 교육과정 편성·운영의 지역화, 자율화, 다양화를 위한 교육과정 편제의 변화이다.
<표 부록-1-1> 제6차 교육과정의 국민학교의 학년별 학교 재량 시간 배당(1992. 9. 30.)
학년
3학년 4학년 5학년 6학년
구분
시간 34 34 34 34
각 학년별 ‘학교 재량 시간’에 배당된 수업 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 시간

수로서 학교에서의 탄력적인 시간 운영을 보장하기 위한 조치이다.
연간 최소 시간수로 배정된 학교 재량 시간은 제6차 교육과정의 부분 개정에 따라 재량 시간
배당 방식이 다음과 같이 변화되었다.
<표 부록-1-2> 제6차 교육과정의 부분 개정에 따른 국민학교 학교 재량 시간 배당(1995. 11. 1.)
학년
구분
시간 0~34 0~34 0~34 0~34
141
위 표에서 학교 재량 시간에 배당된 0~34는 학년별 연간 최소 시간 수가 0 또는 34시간을

의미한다.
제6차 국민학교 교육과정에서 ‘학교 재량 시간’의 신설을 통해 지역 실정에 알맞도록 학교
교육과정을 편성·운영하거나, 교재(교과서)를 재구성하여 활용하는 것을 권장함은 물론, 학교
나름대로 필요한 교과목을 선택하고, 내용을 구성하며, 자율적으로 교육과정을 결정, 운영하도록
하였다. 학교 재량 시간은 당해 시·도의 교육과정 편성·운영 지침에 의거하여 운영하는 시간
이나, ① 편제에 제시된 교과의 보충·심화 시간, ② 특별활동의 보충·심화 시간 ③ 지역 특성,
학교 실정, 학생 요구에 알맞은 교육 내용과 활동을 실천하는 데 활용 할 수 있는 특색 있는
교육 활동을 전개할 수 있는 시간에 해당한다.
나. 제7차 교육과정(1997년)
제7차 교육과정은 21세기의 세계화·정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인의

육성을 지향하였다. 이를 위해 ‘건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초·기본 교육의 충실’,
‘세계화·정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장’, ‘학생의 적성, 능력, 진로에 적합한
학생 중심 교육의 실천’, ‘지역 및 학교의 교육과정 편성·운영의 자율성 확대’를 개정의 중점으로
설정하였다.
이에 따라 제7차 교육과정은 교과, 재량활동, 특별활동으로 구성하였다. 제7차 교육과정에서는
재량활동을 신설, 확대하였다. 재량활동은 학생의 자기 주도적 학습 활동을 촉진하고 학교의
자율적이고 창의적인 교육과정 편성·운영을 보장하기 위한 것으로 국민 공통 기본 교육기간에
실시하도록 하였다. 제6차 교육과정에서 3~6학년에 주당 평균 0 또는 1시간으로 배정되었던
‘학교재량시간’을 ‘재량활동’으로 명칭을 바꾸었으며, 1∼2학년에서는 주당 평균 2시간을 신설하고,
3~6학년은 주당 평균 2시간으로 확대하여 지역과 학교, 학생의 특수성과 필요에 따른 교육과정
편성·운영의 자율성·창의성을 증대하고자 하였다.
<표 부록-1-3> 초등학교의 재량활동 시간
학년
구분
시간 60 68 68 68 68 68
142
제7차 교육과정에서 재량활동이 확대, 신설됨으로서 단위 학교 교육과정 편성·운영의 자율

재량권을 더 적극적으로 확대하고자 하였다. 재량활동의 하위 영역은 크게 ‘교과 재량활동’과
‘창의적 재량활동’으로 구분되어 ‘교과 재량활동’은 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의
심화·보충 학습을 위한 것이며, ‘창의적 재량활동’은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구
등에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 위한 것이다. 초등학교 재량활동 수업 시수는
학년별 연간 68시간(1학년은 60시간)이며, 학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정 할 수 있으나,
교과의 심화·보충 학습보다는 학생의 자기 주도적 학습 능력을 촉진하기 위한 창의적 재량활동에
중점을 두도록 하였다.
초등학교에서의 재량활동의 운영은 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 학습하는 방법의 학습, 통합
적인 범교과 학습 등 다양한 교육프로그램을 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따라 편성하여
선택적으로 운영 할 수 있도록 제시되어 있다. 특히, 주당 평균 3시간 이상의 수업시간 수가
배정된 국어, 사회, 수학, 과학, 체육 교과에서 주당 평균 1시간 이내의 시수를 감축하여 학생의
요구와 학교의 필요에 따른 창의적 재량활동에 증배, 활용하되, 감축된 교과의 학습 활동과
관련되는 직접적인 체험활동 등으로 통합 운영 할 수 있도록 하였다.
국가 수준 교육과정에서는 초등학교의 재량활동에서 편성할 수 있는 범교과 학습 주제로 16개
사항을 제시하였다. “민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로정신
함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성 교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성
교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육 등 범교과 학습은 재량활동을 통하여
중점적으로 지도하되, 관련되는 교과와 특별활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로
다루어지도록 하고, 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다.”는 것이다(교육부, 1997: 23)
다. 2007 개정 교육과정
2007 개정 교육과정의 기본 방향은 수시 개정 체제의 취지에 따라 교육과정의 안정성을 확

보하는 차원에서 제7차 교육과정의 기본 철학과 체제를 유지하면서 적용상의 문제점을 개선하
는데 두었다. 이에 따라 2007 개정 교육과정에서 지향하는 개정의 중점은 ‘단위 학교별 교육과
정 편성·운영 자율권의 실질적 확대’, ‘국가·사회적 요구 사항의 적극적 반영’, ‘고등학교 선
택 중심 교육과정의 개선’, ‘교과별 교육내용의 적정화 도모’, ‘주5일 수업제의 월 2회 실시에 따
른 수업 시수의 일부 조정’ 등이었다.
143
2007 개정 교육과정에서 있어서 재량활동은 학교 급별로 차이가 있지만 제7차 교육과정에

비해 다소 약화되었다고 할 수 있다. 2007 개정 교육과정에서는 주5일 수업제 월2회 실시에
따라 수업 시간을 연간 34시간 이내에서 감축하되, 초등학교와 고2~3학년은 학교 자율로 교과
에서, 중1~고1학년은 재량활동 중 교과와 성격이 유사한 교과 재량활동에서 감축하도록 하였다.
2007 개정 교육과정에서의 초등학교의 재량활동 시간 배당은 다음과 같다.
<표 부록-1-4> 초등학교 재량활동 시간 배당
학년
구분
시간 60 68 68 68 68 68
재량활동은 제7차 교육과정과 마찬가지로 교과 재량활동과 창의적 재량활동으로 구성되며,

초등학교에서는 특히 창의적 재량활동으로 운영하도록 하였다. 재량활동은 학년별로 연간 최소
68시간(1학년은 60시간 이상)으로 배당되어 있으며, 초등학교에서는 특히 학생의 자기 주도적
학습 능력을 촉진하기 위한 ‘창의적 재량활동’으로 운영할 것을 강조하였다. 창의적 재량활동은
학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 위한 시
간을 의미한다.
2007 개정 교육과정에서는 제7차 교육과정에 비해 재량활동에서 편성할 수 있는 범교과 학습
주제를 확대하였다. 즉, 제7차 교육과정에서 16개였던 범교과 학습 주제가 2007 개정 교육과정
에서는 35개 주제로 확대되었다. “민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교
육, 근로정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한
국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육, 청렴·반부패 교
육, 물 보호 교육, 지속 가능 발전 교육, 양성 평등 교육, 장애인 이해 교육, 인권 교육, 안전·재
해 대비 교육, 저출산·고령 사회 대비 교육, 여가 활용 교육, 호국·보훈 교육, 효도·경로·전
통 윤리 교육, 아동·청소년 보호 교육, 다문화 교육, 문화 예술 교육, 농업·농촌 이해 교육, 지
적 재산권 교육, 미디어 교육, 의사소통·토론 중심 교육, 논술 교육 등 범교과적 학습 주제는
관련되는 교과, 재량활동, 특별활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록
하고, 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다.”는 것이다(교육과학기술부, 2008b: 19-20).
144
2. 초등학교 특별활동의 변천
가. 교수요목기(1946년) 및 제1차 교육과정(1954년)
교수요목기(1946년)의 특별활동은 문서화된 내용이나 명칭은 없었고, 학교 교육에서는 ‘교과 외
활동’으로 정규 시간에 들어 있지 않았다.
제1차 교육과정은 교과와 특별활동으로 편제되어 있었으나, 각론에 해당되는 특별활동 교육
과정은 없었다. 이 시기의 교육과정은 각 교과의 교육과정만 제시되어 있었기 때문에 ‘교과
과정’의 시기라고도 한다. 문교부령 제35호(1945.4.20.)로 공포된 ‘국민 학교·중학교·고등학교·
사범학교 교육 과정 시간 배당 기준령’의 총칙 제6조에서는 특별활동을 ‘교과 이외의 기타 교육
활동’으로 정의하였다.16)
이 시기의 특별활동에 대한 시간 배당은 1년간의 학년별 총 수업 시간 수에 대한 시간 배당량을
백분율(%)로 표시하고, ( ) 안에 매주 평균 수업 시간량을 분 단위로 제시하였다. 이를 요약하여
표로 나타내면 <표 부록-2-1>과 같으며, 이 기준령은 1954학년도부터 시행되었다.
<표 부록-2-1> 제1차 교육과정의 특별활동 시간 배당 기준표(1954. 4. 20.)
학년
1 학년 2 학년 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년
구분
5~2 % 5~2 % 5~8 % 5~8 % 5~10 % 5~10 %

특별활동
(50~20분) (50~20분) (50~80분) (60~100분) (60~120분) (60~120분)
연간 840 시간 875 시간 945 시간 980 시간 1,050 시간 1,085 시간

총 수업 시간 수 (24) (25) (27) (28) (30) (31)
※ ① ( ) 안의 숫자는 매주 평균 시간량이며, 1단위 시간은 40분을 원칙으로 하였음.

② 출처: 문교부령 제35호(1954.4.20), 국민 학교 교육 과정 시간 배당 기준표(별표 1).
특별활동의 내용을 초·중·고등학교의 학교 급별로 구분 없이 포괄적인 내용으로 다음과

같이 제시하였다.
① 집회 기타 민주적 조직 하에 운영되는 학생 활동에 관한 것

② 학생의 개인 능력에 의한 개별 성장에 관한 것
③ 직업 준비 및 이용후생에 관한 것
④ 학생의 취미에 관한 것
16) “특별활동이라 함은 교육 목적 및 교육 목표를 달성하기 위하여 필요한 교과 이외의 기타 교육 활동을 말한다.”
145
나. 제2차 교육과정(1963년)
제2차 교육과정 편제는 교과 활동, 반공·도덕 생활, 특별활동의 세 영역으로 구성되었다. 특별

활동 교육과정이 목표, 활동의 예, 지도상의 유의점으로 나뉘어 제시됨으로써 특별활동이 학교
교육의 정규 과정으로 자리 잡을 수 있게 되었다. 이 시기의 특별활동은 ‘교과 외의 여러 가지
활동’으로 정의하고 있으며, 특히 ‘자주성의 육성’을 강조하고 있었다.17)
이 시기의 특별활동 시간 배당 기준은 주당 시간량을 최소 시간과 최대 시간으로 하여 교과
활동과 반공·도덕 생활의 학년별 주당 시간량에 대한 5~10%의 백분율로 표시하였다. 특히 1일의
시간 계획은 교과 활동, 반공·도덕 생활, 특별활동, 학교 행사에 걸친 다양한 학습 활동을 하도록
하였는데, 이 시기에는 학교 행사를 특별활동에 포함하지 않고 별도의 영역으로 설정하고 있음을
알 수 있었다.
특별활동 교육과정 시간 배당 기준과 이를 주당 시간으로 환산하여 제시하면 <표 부록-2-2>와 같다.
<표 부록-2-2> 제2차 교육과정의 특별활동 시간 배당 기준표(1963. 2. 15.)
학년
구분
교과 활동 + 반공·도덕
21 22 24 26 28 28
생활의 주당 시간량
특별활동의 주당 시간량 5~10 % 5~10 % 5~10 % 5~10 % 5~10 % 5~10 %
특별활동의 시간 배당을
1~1.2 1.1~2.2 1.2~2.4 1.3~2.6 1.4~2.8 1.4~2.8
주당 시간 수로 환산한 수
※ ① 학교 수업 일수는 연간 35주를 기준으로 하고, 1시간의 수업은 40분을 단위로 하였음.

② 교과 활동과 반공·도덕 생활의 시간 배당은 주당 시간량을 최소 시간과 최대 시간으로 나타내고 있음.
③ 출처 : 문교부령 제 119 호(1963.2.15) 별책 1. 국민 학교 교육과정
17) 제2차 국민 학교 교육 과정(1963.2.15. 개정 공포)의 총론에서는 특별활동의 운영 방향을 다음과 같이 제시하

였다. “학교 교육의 목표를 달성하기 위하여는 교과 학습만으로는 불충분하므로 교과 외의 여러 가지 활동이
필요하게 된다. 특별활동은 교과 학습은 아니나, 학교 교육의 일반 목표를 달성하기 위하여 필수 불가결한 학
교의 정규 과정으로 교육 과정의 중요한 영역이 되어야 한다. 따라서 특별활동의 지도에 있어서는 아동들의
자주적인 생활을 중시하고 자주성을 기르는 데에 노력하여야 한다. 그렇게 하기 위해서는 아동들의 현실 생활
에 기반을 두고 자주적으로 창조성을 기르게 하는 방침을 취해야 한다. 그러므로 각 학교에서는 아동의 실태
나 학교의 실정, 지역 사회의 필요를 충분히 감안하여 자체 계획을 수립할 필요가 있다. 특별활동에서도 교과
학습에서와 같이 실천을 통해서 지도하는 원칙이 적용되어야 함은 물론이며, 이를 통해서 더욱 민주적인 생활
방법을 습득하고, 개성의 신장을 꾀하여야 한다.”
146
제2차 교육과정에 제시된 특별활동의 목표는 다음과 같다.
① 교과 활동과 긴밀한 관련 밑에 개인의 능력을 신장시킬 수 있는 기회를 마련하여 생활에 유용한

힘을 기른다.
② 실천 활동을 통하여 개인의 취미를 높이고, 생활에 필요한 건전하고 명랑한 기능과 태도를 기른다.
③ 아동의 적성을 발견하고 이를 신장시킬 수 있는 기회를 마련하여 직업적 특수 기능을 기른다.
④ 자치적인 활동을 지도하고 이에 참여시켜, 자주적이며 민주적인 생활 태도를 기른다.
또, 교육과정 총론에서는 특별활동의 영역을 그 성격상의 활동 범위로 보아 다음과 같이 요약

하여 제시하였다.
① 학생의 개인 능력에 따른 개성 신장에 관한 것

② 개인의 취미 향상에 관한 것
③ 직업적 요구에 응할 수 있는 특수 기능에 관한 것
④ 민주적 집회 운영과 생활 태도의 양성에 관한 것
특별활동의 활동 영역과 내용은 ‘특별활동의 예’로 학교의 학생이 모두 참가하는 학교 활동과

학급 생활을 중심으로 한 학급 활동의 예시적인 활동 내용과 유의 사항으로 구분하여 제시하였
는데, 이를 요약하면 [그림 부록-2-1]과 같다.
아동회: 자율적으로 학교 생활에 협력 운영
각종 위원회: 보도, 청소·정돈·미화, 작품 전시·관리, 학교 도서 시설,

사육·재배·기상, 어린이 은행, 학용품의 공동 구입·판매, 운동 용구의
관리, 놀이와 운동의 장려, 각종 발표 활동의 계획, 실시, 평가
1. 학교의 아동 전체가
아동 집회: 학교 생활 발표, 의논, 레크리에이션
참가하는 활동의 예
봉사 활동: 향토 사회의 청소·미화, 보건 위생, 생활 개선, 교통안전, 도의심과
준법정신 앙양, 구호 활동
학급 회의: 학급 생활 문제의 민주적인 의논
2. 학급(반) 생활을 중심 학급 위원회: 책·걸상의 정돈, 정리, 칠판·게시판의 관리, 학습 물품의

으로 한 활동의 예 배부·수집, 청소 용구·운동구의 관리, 학습 도서의 대출, 음료수의 준비 등
클럽 활동: 음악, 연극, 과학, 회화, 공작, 서예, 원예, 수예, 운동 등
[그림 부록-2-1] 제2차 교육과정의 특별활동 예시 내용
147
특별활동의 ‘지도상의 유의점’에서는 이와 같은 예시적인 활동 내용은 ‘교과 이외의 활동’(특별

활동을 지칭)에 관한 부분적인 시사에 지나지 않으므로, 각 학교에서는 이러한 특별활동을 적절히
계획하여 모든 학생들의 개성을 신장하고 바람직한 사회적 태도를 형성하기 위해서는 ‘체험’을
통하여 습득할 수 있도록 지도하여야 한다는 점을 강조하였다.
1963년 2월 15일 문교부령 제119호로 공포된 제2차 교육과정은 생활이나 경험 중심 교육
사조를 바탕으로 1964학년도(1964.3.1.)부터 교육 현장에 적용되었다.
한편, 1968년 국민 교육 헌장의 선포에 따라 1969년에는 제2차 교육과정이 부분적으로 개정
되었다. 문교부령 제251호(1969.9.4.) 별책 1로 부분 개정하여 공포된 국민학교 교육과정에서는
도덕 교육과 특별활동의 강화가 가장 큰 특색이었다. 제2차 교육과정에서 특별활동의 특성은
다음과 같다.
첫째, 특별활동에 대한 시간 배당이 증대되었다.
특별활동 교육과정 시간 배당 기준이 교과 활동이나 반공·도덕 생활의 학년별 이수 시간에
대한 백분율(5~10%)로 표시되어 있던 것이 주당 최소 시간량을 제시하는 것으로 바뀌어졌다.
이를 요약·비교해 보면 <표 부록-2-3>과 같다.
<표 부록-2-3> 제2차 부분 개정의 특별활동 시간 배당 기준(1969. 9. 4.)
학년
구분
교과 활동 + 반공·도덕
22 23 25 27 29 29
생활의 주당 시간 수
특별활동의 주당 시간 수 1.5~ 1.5~ 2~ 2~ 2.5~ 2.5~
※ 출처: 문교부령 제251 호(1969. 9. 4.) 별책 1. 국민 학교 교육 과정
둘째, 특별활동의 목표와 내용을 보완하고, 교육과정의 구조가 체계화되었다. 특별활동의

영역을 학급 활동, 아동회 활동, 클럽 활동, 학교 행사의 네 영역으로 구분하여, 이를 토대로
특별활동의 목표, 내용, 운영상의 유의점을 제시하였다.
특별활동의 내용은 각 활동 영역에 따라 지도 목표, 활동 내용, 지도상의 유의점을 체계적으로
제시하였고, 이와 같은 특별활동 교육과정의 체제와 구조는 제3차 교육과정에서도 그대로 이어
졌다.
148
① 학급 회의
학급 활동 ② 위원 활동
③ 기타 활동
① 전교 아동회 활동
아동회 활동 ② 위원회 활동
③ 집회 활동 및 봉사 활동
① 교과 학습 내용의 심화 확충을 목적으로 하는 클럽 활동
② 체육을 위한 클럽 활동
특별활동 클럽 활동 ③ 취미, 학예 활동을 위한 클럽 활동
④ 생산 근로 활동을 위한 클럽 활동
⑤ 봉사, 관리를 위한 클럽 활동
① 의식
② 학예 행사
학교 행사 ③ 보건·체육 행사
④ 소풍 행사
⑤ 안전 지도 행사
⑥ 지역 사회의 발전을 위한 행사
[그림 부록-2-2] 제2차 부분 개정의 특별활동 영역
149
다. 제3차 교육과정(1973년)
특별활동 교육과정의 체제와 구조는 문교부령 제 251호(1996.9.4.) 별책 1의 국민학교 교육

과정과 문교부령 제 310호(1973.2.14.) 별책1 로 개정, 공포된 제3차 교육과정과는 목표와 내용이
거의 동일하였다.
제3차 교육과정 편제는 ‘도덕’이 교과가 됨에 따라 교과 활동과 특별활동의 이원적인 구조로
구성되었다. 1969년 부분 개정에서 증가되었던 특별활동에 대한 시간 배당은 축소·조정되었다.
<표 부록-2-4> 제3차 교육과정의 특별활동 시간 배당 기준(1973. 2. 14.)
학년
구분
770 805 875 980 1050 1085

교과 활동
(22) (23) (25) (28) (30) (31)
35~ 35~ 52.5~ 52.5~ 52.5~ 52.5~

특별활동
(1~) (1~) (1.5~) (1.5~) (1.5~) (1.5~)
※ ① 이 기준표에 제시된 시간 수는 연간 35주를 기준으로 한 최소 시간량이며, ( ) 안의 숫자는 주당 평균 시간량을

나타낸 것임.
② 이 기준표에 표시된 특별활동 시간은 학교 행사를 제외한 최소 시간량임.
③ 출처: 문교부령 제310호(1973.2.14.) 별책 1. 국민 학교 교육 과정
제3차 교육과정 시기의 특별활동 목표는 각 활동 영역을 고려하여 다음과 같이 포괄적으로

제시하였다.
① 자발적이고 자율적인 생활 경험을 통하여 사회성의 신장을 꾀하고, 민주적이며 협동적인

생활을 영위할 수 있는 공민으로서의 소양을 기른다.
② 집단생활에의 참여와 봉사 활동을 통하여 합리적이며 진취적인 생활 태도와 국가 발전에
봉사하고 기여할 수 있는 능력을 기른다.
③ 자기표현의 기회를 가지게 하고 개성을 발견하게 함으로써 창조의 힘을 기르고 개개인이
지닌 소질을 신장시킨다.
④ 심신의 건전한 발달을 조장하고 실천력을 길러, 건전하고 풍부한 생활을 개척 할 수 있게 한다.
150
특별활동의 영역은 ① 학급 활동, ② 아동회 활동, ③ 클럽 활동, ④ 학교 행사의 네 영역으로

구분하여, 전 학년 모두 ‘학급 활동’에 매주 최소한 1시간 이상의 시간을 고정적으로 배당하고,
고학년에서는 ‘클럽 활동’에 최소한 1시간 이상의 시간을 배당하되 필요에 따라 연장할 수 있도록
하였다. 특히, 학교 행사에 필요한 시간 운영은 시간 배당 기준에 배당된 시간 이외에 학교장의
재량으로 지역과 학교 실정에 따라 적절히 확보하여 운영하도록 유의점을 제시하고 있었다.
특별활동의 영역별로 ① 지도 목표, ② 학교 내용, ③ 지도상의 유의점이 제시되어 영역별
운영에 필요한 운영 지침으로 활용될 수 있도록 하였다. 각 영역별 활동 내용을 살펴보면 다음
<표 부록-2-5>와 같다.
151
<표 부록-2-5> 제3차 교육과정의 특별활동 영역별 활동 내용
영역 활동별 내용
① 학급회 - 학급 생활 목표의 설정, 실천, 반성

- 당번 활동, 전교 행사의 논의, 오락, 취미 활동의 발표
② 위원 활동 - 게시, 위생, 도서, 사육, 수집, 비품, 음료수, 화단, 오락 등
가) 학급
- 경상적인 관리와 임시적인 관리
활동
③ 기타 활동 - 학급 단위의 청소, 계몽, 안전, 질서 등
- 학교 및 향토 사회에 대한 봉사 활동과 방호 훈련
- 생활 당번 활동
① 전교 아동회 - 아동 생활 전체 문제 논의
- 각 학급회, 위원회, 클럽 등에서 하는 일 의견 교환, 활동 조성
- 전교 아동 협약
나) 아동회
② 위원회 활동 - 총무, 교통, 도서, 학습, 학예, 체육, 안전, 봉사, 보도, 방호
활동
③ 집회 활동 및 봉사 활동
·집회 - 학예, 보건, 체육, 레크리에이션, 생활 반성, 향토 생활
·봉사 - 학교생활 개선, 하급생의 보호, 선도, 향토 생활 개선, 안전, 미화
① 교과 학습 내용의 심화 확충을 목적으로 하는 클럽 활동 : 공동 조사, 공동 제작, 실습, 답사 등의
소집단 규모 활동
② 체육을 위한 클럽 활동 : 육상, 체조, 축구, 농구, 배구, 야구, 수영, 무용, 태권도, 탁구, 배드민턴,
자전거 등
③ 취미, 학예 활동을 위한 클럽 활동 : 합창, 기악, 서예, 회화, 공작, 문예, 과학, 사회, 국제 이해
다) 클럽 조사, 자수, 연극, 수집 등
활동 ④ 생산 근로 활동을 위한 클럽 활동: 사육, 원예, 주산, 영선 등
⑤ 봉사, 관리를 위한 클럽 활동
·방송, 신문, 게시, 협동조합, 저축 조합, 기상대, 가축, 교재원 등 교내 시설 관리, 운영
·소년대, 소녀대, 4H 클럽
·지역 사회 봉사 활동 : 향토 미화, 보건·위생, 교내 생활개선, 교통 안전, 구호, 원호, 하급생
보호 등
① 의식 - 국경일 의식, 조회, 입학식, 졸업식, 개교 기념 의식, 기타 의식
② 학예 행사 - 학예회, 전시회, 음악회, 영화 감상회, 기타 학예적 행사
라) 학교 ③ 보건·체육 행사 - 운동회, 신체검사, 예방 접종, 학교 급식, 중간 체조, 기타 보건·체육적 행사
행사 ④ 소풍 행사 - 소풍, 여행, 기타
⑤ 안전 지도 행사 - 안전 지도, 방호 훈련, 어린이 보호 훈련
⑥ 지역 사회의 발전을 위한 행사 - 지역 사회의 생활환경 개선, 소득 증대 사업 참여, 지원
이와 같은 영역별 활동 내용은 교과 활동과의 관련 아래 운영하고, 세밀한 사전 계획을 수립

하여 신축성 있게 운영하도록 유의점을 제시하였다. 특히, 모든 활동에 학생들의 자발적인 참여를
강조하고, 활동 실적과 성장이 구체적으로 평가되어야 한다고 하였다.
1973년 2월 14일에 개정·공포된 문교부령 제310호는 1973년 3월 1일부터 1, 2, 3학년에 적용
하도록 하였으며, 4, 5, 6 학년은 1974년 3월 1일부터 시행하도록 교육과정 부칙에 명시되었다.
152
라. 제4차 교육과정(1981년)
제4차 교육과정 편제는 교과 활동과 특별활동으로 구성되었다. 교육과정 편제에 특별활동은
어린이회 활동, 클럽 활동, 학교 행사의 세 영역으로 편성함을 명시하였고, 특별활동의 시간은
3학년 이상부터 배당하도록 시간 배당 기준에 제시하였다. 이와 같은 시간 배당은 학년에 따라,
지역이나 학교 실정에 따라 탄력적으로 운영되어야 함을 명시하고 있는 것이 특색이다.
시간 배당 기준에 제시된 특별활동의 시간은 ‘어린이회 활동’ 및 ‘클럽 활동’에 관한 것이므
로18) ‘학교 행사’에 필요한 시간은 시간 배당 기준에 제시된 시간 이외에 별도로 확보하여 지역
사회와 학교 실정에 알맞게 학교장 재량으로 운영되어야 함을 총론의 ‘운영 지침’과 각론의 ‘운
영상의 유의점’에서 강조하고 있었다.
학년
구분
782 816 884 952 1,020 1,020

교과 활동
(23) (24) (26) (28) (30) (30)
34~ 68~ 68~ 68~

특별활동
(1~) (2~) (2~) (2~)
※ ① 이 표에 배당된 시간 수는 연간 34주를 기준으로 한 최소 시간량이고, ( )안은 주당 평균 시간수임

② 출처: 문교부 고시 제442호(1981. 12. 31.) 별책 2. 국민 학교 교육 과정
특히 1∼2학년에서는 학년의 발달 특성과 교과의 통합 운영 등을 고려하여 시간을 별도로 배

정하지는 않았으나, 담임교사가 적절한 시간(학급 조회, 종회, 방과 후 시간, 기타 시간 등)에 학
급 중심으로 가능한 활동을 하도록 자율·재량의 권한을 부여하고 있음을 명시하고 있었다. 연
간 시간 수는 최소 활동 시간을 제시한 것이므로 필요에 따라 더 많은 시간을 확보하여 운영할
수 있으며, 집중적으로 계속 운영이 가능하도록 규정되어 있었다.
18) “지도 시간은, 3학년의 경우에는 배당된 1시간을 어린이회 활동과 클럽 활동 중에서 학교와 학급 실정에 맞게
창의적으로 활용하고, 4학년 이상의 경우에는 배당된 2시간을 어린이회 활동에 1시간, 클럽 활동에 1시간씩 각
각 배정하여 운영해야 한다.”
153
제4차 특별활동 교육과정에서부터는 목표 체계가 명확하게 제시되기 시작하였다. 즉, 특별

활동의 포괄적인 목표로 하나의 총괄 목표와 4개의 하위 목표를 제시하였고, 각 활동 영역에 따라
해당 영역의 구체적인 목표를 제시함으로써 특별활동의 지도 방향을 분명히 설정하게 되었다.19)
이 시기의 특별활동 영역은 제3차 교육과정 시기의 학급 활동과 아동회 활동을 통합하여 ‘어
린이회 활동’으로 조정된 것이 특색이었다. 이에 따라 특별활동의 영역은 ① 어린이회 활동, ②
클럽 활동 ③ 학교 행사의 세 영역으로 구분하고, 각 영역별로 목표, 내용, 그리고 운영상의 유
의점이 제시되었다. 특별활동의 영역 구분을 살펴보면〔그림 부록-2-3〕과 같다.
학급 협의 활동
① 협의 활동
전교 협의 활동
학급 역할 분담 활동
어린이회 활동 ② 역할 분담 활동
전교 역할 분담 활동
③ 기타 활동
① 체육 활동
② 취미, 학예 활동
특별활동 클럽 활동
③ 생산 근로 활동
④ 학교 특정 활동
① 의식
② 학예 행사
③ 보건·체육 행사
학교 행사 ④ 현장 학급 행사
⑤ 안전 지도 행사
⑥ 지역 사회의 발전을 위한 행사
⑦ 학교 특정 행사
<그림 부록-2-3> 제4차 교육과정의 특별활동 영역
영역별 활동 내용에서 학생들이 주체적으로 활동할 수 있도록 협의 활동과 역할 분담 활동에

역점을 두었다. 특히, 클럽 활동과 학교 행사의 영역에 ‘학교 특정 활동’과 ‘학교 특정 행사’를 설
정하여 학생의 요구, 지역 사회의 특수성, 학교의 실정에 따라 학교에서 창의적으로 선정한 클
럽 활동이나 창의적으로 계획한 행사 등을 할 수 있도록 단위 학교에서 특색 있게 교육 활동을
운영할 수 있는 길을 열어 놓았다.
19) <총괄 목표> 집단 활동에 자발적으로 참여하게 하고 자기 표현의 기회를 가지게 하여 개성과 소질을 발견, 신장
하고, 나아가 민주 시민으로서의 능력과 자질을 함양한다.
<하위 목표> ① 학교 생활에 잘 적응하게 하여, 즐겁고 보람 있는 학교 생활이 되게 한다.
② 다양한 자기 표현을 통하여, 개성과 소질을 발견하고 신장시킨다.
③ 취미를 살리고 여가를 선용하게 하여, 풍부하고 윤택한 생활을 할 수 있게 한다.
④ 집단의 발전을 위한 일에 자발적으로 참여하게 하여, 서로 협력하고 봉사하는 태도를 기른다.
154
이 시기의 특별활동 교육과정의 체제와 구조는 종전의 내용을 정비·개선하는 데 역점을 두

었으며, ① 목표, ② 영역별 목표 및 내용, ③ 계획, 지도, 평가로 구분된 운영상의 유의점으로
구성되었다. 그리고 평가의 관점과 실시상의 유의점을 제시하여 평가에 관한 지침이 구체적으로
제시되었다.
1981년 12월 31일에 개정·고시된 문교부 고시 제442호 별책 2의 국민 학교 교육과정은 바로
1982년 3월 1일부터 1, 2, 3학년에 시행되었으며, 4, 5, 6학년은 1983년 3월 1일부터 시행하도록
교육과정의 부칙에 명시되었다.
마. 제5차 교육과정(1987년)
제5차 교육과정은 기본적으로 제4차 교육과정의 부분 개정을 원칙으로 하였기 때문에 이

시기의 특별활동 교육과정 체제와 구조는 제4차 특별활동 교육과정과 거의 동일하였으며, 다만
1∼2학년의 시간 배당과 각 영역별 활동 내용이 보완되었다. 특히, 제5차 개정에서는 특별활동
운영의 융통성을 강조한 것이 특색이라 할 수 있다.
제5차 교육과정 편제는 교과 활동과 특별활동으로 구성되었다. 특별활동의 영역은 제4차와
마찬가지로 어린이회 활동, 클럽 활동, 학교 행사의 세 영역으로 편성되었다.
특기할 만한 사항은 1∼2학년에도 특별활동 시간을 배당하고, 3학년의 시간 수도 증배한 것이
특색이다. 제5차 교육과정시기의 특별활동 시간 배당 기준은 다음 <표 부록-2-7>과 같다.
학년
구분
760 826 884 952 1,020 1,020

교과활동
(23) (24) (26) (28) (30) (30)
*30 *34 68 68 68 68
특별활동
(1) (1) (2) (2) (2) (2)
※ ① 이 표에 배당된 총 시간 수는 연간 최소 시간량이고, ( )안은 34 주를 기준으로 한 주당 평균 시간 수임.

② 1, 2학년의 * 표시는 시간 운영의 탄력화를 나타낸 것임.
③ 출처: 문교부 고시 제87-9호(1987. 6. 30.) 별책 2. 국민 학교 교육 과정.
155
특히 1, 2학년의 특별활동에 배당된 시간은 40분 단위 1시간제로 매주 고정적·일률적으로

운영해야 하는 것이며, 이는 교과 활동의 배당 시간과는 다르게 학교 실정에 알맞게 융통성
있게 운영할 수 있도록 하기 위하여 * 표시를 하게 되었다. 이와 같은 특별활동의 탄력적인
운영은 다음과 같이 시간 운영, 장소 활용, 교과 조직, 주제 선정, 집단 편성 등에 이르기까지
다양한 운영을 강조하였다(이경환, 1988: 737).
◦ 시간 운영의 융통성
- 시간 설정, 시간량, 연속, 집중, 분산 등으로 융통성 있게 운영
◦ 장소 활용의 융통성
- 학교, 지역 사회, 기타 장소의 최대 활용 등의 융통성 있는 운영
◦ 교사 조직의 융통성
- 지도 교사 배정, 지역 자원 인사 및 학부모 활용
◦ 주제 선정의 융통성
- 학생이 계획 선정, 학부모의 아이디어
◦ 집단 편성의 융통성
- 학급, 학급군, 학년, 학년군, 전교 단위 등
제5차 교육과정에서의 특별활동의 총괄 목표는 “집단 활동에 자발적으로 참여하게 하고, 자기

표현의 기회를 가지게 하여 개성과 소질을 발견·신장하고, 나아가 민주 시민으로서의 능력과
자질을 함양한다.”고 진술하여 제4차 교육과정과 동일하게 하였다. 이는 특별활동의 본질적인
성격에 따라 학생의 개성과 소질의 발견 신장, 민주적인 생활 태도의 육성을 강조하고자 한
것이라 하겠다.
이에 따라 4개 항목의 하위 목표를 두어 ① 학교 생활의 적응, ② 개성과 소질의 발견·신장,
③ 취미 신장과 여가 선용, ④ 집단 발전을 위한 협동·봉사 정신 등을 강조하였다. 이러한 특별
활동의 목표 아래 그 위계성을 살리고 각 영역의 특성을 고려하여 영역별 목표를 설정하였다.
어린이회 활동 영역에서는 ① 공동의 일을 계획·실천, ② 문제의 합리적 해결, ③ 집단 구성원
으로서의 책임 의식 등이 강조되었고, 클럽 활동 영역에서는 ① 개성과 소질의 계발·신장,
② 학습 효과의 심화 확대, ③ 원만한 인간 관계 등이 강조되었으며, 학교 행사에서는 ① 집단
연대 의식, ② 다양한 생활 경험, ③ 협동·봉사의 태도 등이 강조되었다.
제5차 특별활동의 영역 구분에서 새로 설정되었거나 강화된 내용을 살펴보면 [그림 부록-2-4]
와 같다. (* 표시는 제5차에서 신설된 내용임.)
156
학급 협의 활동
협의 활동
전교 협의 활동
학급 역할 분담 활동
어린이회 활동 역할 분담 활동
전교 역할 분담 활동
생활 적응 활동
체육 활동
취미, 학예 활동
특별활동 클럽 활동
생산 근로 활동
봉사·수련 활동*
학교 및 학급 특정 활동
의식 행사
학예 행사
보건·체육 행사
학교 행사 현장 학급 행사
안전 지도 행사
지역 사회의 발전을 위한 행사
학교 특정 행사
[그림 부록-2-4] 제5차 교육과정의 특별활동 영역
제5차 특별활동 교육과정에서는 학급 담임 교사 중심으로 운영될 수 있는 ‘생활 적응 활동’을

설정한 것이 특색이었다. 즉, 제4차 교육 과정에서 어린이회 활동을 협의 활동, 역할 분담 활동,
기타 활동으로 나누었던 것을 ① 협의 활동, ② 역할 분담 활동, ③ 생활 적응 활동으로 구분
하였다. 이는 초등 교육의 특성으로 보아 담임교사에 의한 학급 지도 내용을 강화하기 위한
조치로 생각해 볼 수 있다. 또, 클럽 활동 영역에서도 학급의 특정 활동을 할 수 있도록 담임
교사에게 재량권을 부여했으며, 봉사·수련 활동을 추가 제시하였다.
1987년 6월 30일 문교부 고시 제87-9호로 개정, 고시된 제 5차 교육과정은 1989년 3월 1일
부터는 1, 2, 3학년에, 1990년 3월 1일부터는 4, 5, 6학년으로 나누어 시행되었다.
157
바. 제6차 교육과정(1992년)
제6차 교육과정 편제는 교과, 특별활동, 학교 재량 시간으로 구성되어, 종래의 편제상 고정적인
관념을 탈피할 수 있는 계기가 마련되었다. 특별활동 시간 배당은 다음 <표 부록-2-8>과 같다.
학년
구분
교 과 760 826 884 884 942 942
특별활동 30 34 34 68 68 68
학교 재량 시간 - - 34 34 34 34
연간 수업 시간 수 790(70) 850 952 986 1,054 1,054
※ ① 이 표의 시간 수는 34 주를 기준으로 한 연간 최소 시간 수임(1 학년의 교과와 특별 활동 시간수는 30 주로 함.).

② 출처: 교육부 고시 제 1992-16호(1992. 9. 30.) 별책. 국민 학교 교육 과정
제6차 교육과정에서의 특별활동은 ① 성격, ② 목표, ③ 내용(내용 체계, 영역별 내용), ④ 방법,
⑤ 평가로 구성하여 체제와 구조를 대폭적으로 개선한 것이 특색이다. 특별활동의 성격을 명시
함으로써 개념 체계를 명확히 규정하게 되었다.20)
제6차 교육 과정에서의 특별활동의 총괄 목표는 “건전한 집단 활동에 자발적으로 참여하게
하여, 심신의 조화로운 발달이 이루어지게 하고, 협동·봉사 정신과 자율적인 생활 태도를 가지게
한다.”로 되어 있어 특별활동의 본질적인 특성을 포괄하고 있었다.
이에 따라, ① 집단 생활의 적응, ② 공동체 의식 함양, ③ 창의성과 사회성 신장 등을 강조한
하위 목표가 제시되었다. 또, 특별활동의 활동 영역에 따라 내용적인 목표가 제시되었는데, 학급
활동 영역에서는 ① 역할 분담, ② 학교생활에서의 적응을 강조하였고, 학교 활동 영역에서는
① 합리적인 결정 과정, ② 협동·봉사 정신과 소속감을 강조하였으며, 클럽 활동 영역에서는
① 개성과 소질 신장, ② 사회성과 협동성, ③ 원만한 인간관계의 형성을 강조하였다. 이와 같은
특별활동의 목표를 영역별로 체계화하면 [그림 부록-2-5]와 같다.
20) “특별활동은 교과와 상호 보완적 관계를 가지고 심신의 조화로운 발달을 도모하기 위하여 전인 교육의 일환으로
실시되는 교과 외의 교육 활동이다. 특별활동은 바람직한 집단 활동을 통하여 공동체 의식과 봉사 정신을 지닌
민주 시민의 자질을 기르고, 원만한 인간관계를 형성하게 하는 데 중점을 둔다. 또, 다양한 자기표현의 기회를
마련하여 개성과 소질을 계발, 신장하고, 건전한 취미와 문화적 기초 소양을 가지게 하여 여가를 잘 활용할 수
있는 능력을 기르고자 한다.”
158
특별활동의 목표 영역별 목표
총괄 목표 ∘ 학급 공동의 일→관심, 협의, 계획

학
→ 역할 분담 → 자율적 실천
급
집단 활동에의 활
∘ 기본 예절, 질서 생활 실천
자발적인 참여 동
→ 학급 분위기 조성 → 학교 생활 적응
· 심신의 조화로운 발달
학 ∘ 학교 단위 활동, 행사
· 협동·봉사의 정신
교 → 합리적 과정→ 분담, 협력, 실천
· 자율적인 생활 태도
활
동 ∘ 교내·외 행사의 의의와 중요성 이해
→ 스스로 참여 → 협동· 봉사, 소속감
하위 목표
① 집단 생활 적응
→ 즐거운 학교 생활
클 ∘ 클럽 활동의 참여
② 공동 협의 → 문제 해결,
럽 → 개성과 소질 신장
적극 참여 → 공동체 의식
활 → 사회성과 협동심 육성
③ 건전한 취미, 창의성과 사회성 육성
동 → 원만한 인간관계 형성
[그림 부록-2-5] 제6차 교육과정의 특별활동 목표 체계
특별활동의 영역은 운영 집단을 중심으로 ① 학급 활동, ② 학교 활동, ③ 클럽 활동의 세

영역으로 구성하고, 학생의 자주적이고 실천적인 활동을 중시하였다. 특별활동 교육과정의 내용
에서는 제5차 교육과정의 어린이회 활동과 학교 행사에 속했던 활동들을 학급 활동과 학교 활동
으로 재분류하여 제시하였다. 제6차 특별활동의 내용 체계표를 제시하면 <표 부록-2-9>와 같다.
159
<표 부록-2-9> 제6차 교육과정의 특별활동 내용 체계
영 역 활 동
·학급 협의 활동
학급 어린이회 활동
·역할 분담 활동
학급 활동 ·기본 생활 습관 형성 활동
적응 활동 ·상담 활동
·친교 활동
·전교 협의 활동
전교 어린이회 활동
·위원 활동
·의식 행사 활동
학교 활동 ·학예 행사 활동
·보건·체육 행사 활동
행사 활동
·현장 학습 활동
·안전·방재 활동
·봉사·지원 활동
·취미 활동
·노작 활동
클럽 활동
·체육 활동
·청소년 육성 단체 활동
특히, 학급 활동 영역에서 적응 활동이 강조되었는데, 적응 활동이 독립된 영역으로 된 것은

활동의 형태도 다양할 뿐만 아니라, 기본 생활 습관 형성과 학급 공동생활을 위하여 예절, 준법,
질서, 절제, 청결 등 학생 각자가 이에 대한 습관적 행동 수준에 이르도록 교과와의 관련을 꾀하
면서 계획적으로 운영하여야 하기 때문이라 할 수 있다.
1992년 9월 30일, 교육부 고시 제1992-16호로 개정, 고시된 제6차 교육과정은 1995년도에는
1, 2학년, 1996년도에는 3, 4학년, 1997년도에는 5, 6학년의 순으로 연차적으로 시행되었다.
영어 교과의 신설에 따라 1995년 11월 1일 교육부 고시 제1995-7호로 국민학교 교육과정이
부분 개정되었으나, 특별활동의 시간 배당에는 아무런 변화가 없었다.
160
사. 제7차 교육과정(1997년)
제7차 교육과정 편제는 국민 공통 기본 교육과정과 고등학교 선택중심 교육과정으로 구성

되었다. 우리나라의 모든 국민에게 동일한 기간 동안 국민 생활에 필요한 기초적이고 기본적인
교육내용을 가르치기 위하여 국민 공통 기본 교육과정이 도입되었다. 국민 공통 기본 교육과정은
초등학교 1학년에서 고등학교 1학년에 해당하는 교육과정으로서 교과, 재량활동, 특별활동으로
편성되었다. 특별활동 시간 배당은 다음 <표 부록-2-10>과 같다.
학년
구분
교과 740 748 884 850 952 952
재량활동 60 68 68 68 68 68
특별활동 30 34 34 68 68 68
연간 수업 시간 수 830(80) 850 986 986 1,088 1,088
※ ① 이 표의 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 34 주를 기준으로 한 연간 수업 시간 수이다.

② 1학년의 교과, 재량활동, 특별활동에 배당된 시간 수는 30주를 기준으로 한 것이며, ( )안의 시간 수는 ‘우리들은
1학년’에 배당된 시간 수로 3월 한 달 동안의 수업 시간 수를 제시한 것이다.
③ 출처: 교육부 고시 제1997-15호(1997.12.30.) [별책2]. 초등학교 교육과정
제7차 특별활동 목표는 초등학교, 중학교, 고등학교의 학교 급별로 구분하지 않고 이를 하나로

묶어서 총괄 목표를 제시하고, 5개 영역별로 하위 목표를 학생 중심으로 서술하였다. 특별활동의
목표 체계는 다음과 같다.
<총괄 목표>
다양하고 건전한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 개성과 소질을 계발, 신장하고, 공동체
의식과 자율적인 태도를 기름으로써 민주 시민으로서의 기본적인 자질을 함양한다.
161
<하위 목표>
가. 학급 구성원으로서의 역할을 분담, 수행하고, 자치 활동에 적극 참여함으로써 민주 시민의

기본 자질과 태도를 지닌다.
나. 변화하는 환경에 잘 적응하고 대처하는 능력을 신장하여, 자신의 문제를 능동 적으로 해결한다.
다. 계발 활동에 자발적으로 참여하여 질서를 배우고, 협동심을 기르며, 자신의 취미와 특기를
계발, 신장함으로써 자아실현을 위한 기초를 다진다.
라. 봉사 활동의 의미를 이해하고, 타인을 돕는 일에 적극 참여하여 공동체 의식을 함양하고,
삶의 보람과 자신의 가치를 느낀다.
마. 각종 행사의 의미와 중요성을 이해하고, 자발적으로 참여하여 학교와 지역 사회의 일원으로서
갖추어야 할 기본 자질과 태도를 가진다.
제7차 특별활동의 영역은 제6차 특별활동의 학급 활동, 클럽 활동, 학교 활동의 3개 영역을

자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동의 5개 영역으로 확대·개편되었다. 종래의
활동 집단 중심의 3개 영역을 제7차 교육과정 개정에서는 특별활동의 본질에 보다 접근하는
하위 요소별 특성 중심의 5개 영역으로 대폭 개편하였다. 제6차의 ‘학급 활동’의 일부 내용이
‘자치 활동’과 ‘적응 활동’ 속으로 분류되었고, 제6차의 ‘학교 활동’ 중 ‘행사 활동’과 그 활동 예시
였던 ‘봉사 활동’이 각각 하나의 독립된 대 영역으로 분리되었다. 이를 그림으로 나타내면 다음
[그림 부록-2-6]과 같다.
<제6차 특별활동> <제7차 특별활동>
학급회 활동 자치 활동
학급 활동
적응 활동 적응 활동
학생회 활동 행사 활동
학교 활동
행사 활동 봉사 활동
클럽 활동 계발 활동
[그림 부록-2-6] 제6차 특별활동과 제7차 특별활동 영역의 비교
162
제7차 특별활동 교육과정의 내용 체계는 다음 <표 부록-2-11>과 같다. 초등학교, 중학교,

고등학교의 학교 급별로 구분하지 않고 일괄적으로 제시하였다. 제7차 특별활동에서는 지역 및
단위 학교의 실정을 고려하여 특별활동의 영역 편성·운영에서의 융통성을 도모하였다. 제7차
특별활동 교육과정에서는 국가 수준의 교육과정에 제시한 내용이 예시적 기준임을 다음과 같이
밝히고 있다. “이 교육과정에서 제시한 각 영역별 활동 내용은 예시적 기준이므로, 지역 실정과
학교 특성을 고려하여 목표 달성에 적합한 활동 내용을 선정하여 운영할 수 있다.”는 것이다.
교수·학습 방법은 ‘계획과 운영’, ‘영역별 유의 사항’으로 구분하여 제시하였으나 학교 급별로는
구분하지 않고 일관되게 제시하였다. 특별활동의 평가에 관한 사항도 초·중·고등학교 구분
없이 학생 평가, 특별활동 교육과정 평가에 관한 사항을 제시하여 평가의 방향과 방법에 대해
안내하고 있다. 이와 같이 제시한 것은 단위 학교의 실정을 고려하여 학교 교육과정을 탄력적으로
운영할 수 있도록 자율·재량의 폭을 더욱 확대하고자 한 것이라고 할 수 있다.
1997년 12월 30일, 교육부 고시 제1997-15호로 개정, 고시된 제7차 교육과정은 2000년도에는
1, 2학년, 2001년도에는 3, 4학년, 2002년도에는 5, 6학년의 순으로 연차적으로 시행되었다.
<표 부록-2-11> 제7차 특별활동의 내용 체계
영역 내용
자치 활동 ∘ 협의 활동 ∘ 역할 분담 활동 ∘ 민주 시민 활동
∘ 기본 생활 습관 형성 활동 ∘ 친교 활동 ∘ 상담 활동
적응 활동
∘ 진로 활동 ∘ 정체성 확립 운동
∘ 학술 문예 활동 ∘ 보건 체육 활동 ∘ 실습 노작 활동
계발 활동
∘ 여가 문화 활동 ∘ 정보 통신 활동 ∘ 청소년 단체 활동
∘ 일손 돕기 활동 ∘ 위문 활동 ∘ 캠페인활동
봉사 활동
∘ 자선 구호 활동 ∘ 환경·시설 보전 활동
∘ 의식 행사 활동 ∘ 학예 행사 활동 ∘ 보건 체육 행사 활동
행사 활동
∘ 수련 활동 ∘ 안전 구호 활동 ∘ 교류 활동
163
아. 2007 개정 교육과정
2007 개정 교육과정은 제7차 교육과정의 정신과 장점을 계승한 것으로서 제7차 교육과정과
같이 국민 공통 기본 교육과정과 고등학교 선택중심 교육과정으로 구성된다. 국민 공통 기본
교육과정은 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년에 해당하는 교육과정으로서 교과, 재량활동,
특별활동으로 편성되었다. 초등학교 특별활동 시간 배당은 다음 <표 부록-2-12>와 같다.
<표 부록-2-12> 2007 개정 교육과정의 특별활동 시간 배당 기준(2007. 2. 28.)
학년
구분
교과 740 748 884 850 952 952
재량활동 60 68 68 68 68 68
특별활동 30 34 34 68 68 68
연간 수업 시간 수 830(80) 850 952 952 1,054 1,054
※ ① 이 표의 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수이다. 단,

3~6학년의 연간 총 수업 시간 수는 주5일 수업에 따라 감축된 시간 수이므로 학교에서는 교과 수업 시간 수 중
연간 34시간의 범위 내에서 감축하여 운영한다.
② 1학년의 교과, 재량활동, 특별활동에 배당된 시간 수는 30주를 기준으로 한 것이며, ‘우리들은 1학년’에 배당된
시간 수는 3월 한 달 동안의 수업 시간 수를 제시한 것이다.
③ 출처: 교육인적자원부 고시 제 2007-79 호 [별책2]. 초등학교 교육과정
2007 개정 교육과정에서 특별활동 목표는 제7차 교육과정에서의 목표를 그대로 계승하고자

하였다. 다만, 제7차 특별활동 목표의 진술에서 부적절하거나 불필요한 용어 등을 삭제하여
일부를 수정·보완하였다. 예컨대, 하위 목표인 계발 활동의 목표와 관련하여 제7차 특별활동의
목표인 “계발 활동에 자발적으로 참여하여 질서를 배우고, 협동심을 기르며, 자신의 취미와 특기를
계발, 신장함으로써 자아 실현을 위한 기초를 다진다.”를 2007 개정 교육과정에서는 “계발 활동에
자발적으로 참여하여 자신의 취미와 특기를 계발·신장함으로써 자아 실현을 위한 기초를 다진다.”
로 수정하였다(교육과학기술부, 2008a: 196).
2007 개정 특별활동 교육과정에서 특별활동 목표는 제7차 특별활동 교육과정과 마찬가지로
초등학교, 중학교, 고등학교의 학교 급별로 구분하지 않고 이를 하나로 묶어서 총괄 목표를
제시하고, 5개 영역별로 하위 목표를 학생 중심으로 서술하였다. 특별활동의 목표 체계는 다음과
같다.
164
<총괄 목표>
다양하고 건전한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 개성과 소질을 계발, 신장하고, 공동체
의식과 자율적인 태도를 기름으로써 민주 시민으로서의 기본적인 자질을 함양한다.
<하위 목표>
가. 학교 및 학급 구성원으로서의 역할을 분담·협력하여 수행하고, 자치 활동에 적극 참여함

으로써 민주 시민의 기본 자질과 태도를 지닌다.
나. 변화하는 환경에 잘 적응하고 대처하는 능력을 길러, 자신의 문제를 능동적으로 해결한다.
다. 계발 활동에 자발적으로 참여하여 자신의 취미와 특기를 계발·신장함으로써 자아실현을
위한 기초를 다진다.
라. 봉사 활동의 의미를 이해하고, 타인을 돕는 일에 적극 참여하여 공동체 의식을 함양하며,
삶의 보람과 자신의 가치를 인식한다.
마. 각종 행사의 의미와 중요성을 이해하고, 자발적으로 참여하여 학교와 지역 사회의 일원으로서
갖추어야 할 기본 자질과 태도를 가진다.
2007 개정 특별활동 교육과정에서는 제7차 특별활동 교육과정 내용 선정의 기본 원칙21)을

계승하면서, 학생의 요구 및 시대·사회적 상황, 특별활동 편성·운영의 실효성을 고려하여 제7차
특별활동 교육과정의 내용을 부분적으로 수정·보완하였다. 2007 개정 특별활동 교육과정의
내용 체계는 제7차 특별활동 교육과정과 마찬가지로 학교 급별로 구분하지 않고 초·중·고등
학교의 내용을 묶어서 하나로 제시하였다. 특별활동의 내용 체계는 다음 <표 부록-2-13>과 같다.
21) 제7차 특별활동 내용 선정의 기본 원칙은 다음과 같다. 첫째, 학생의 자주적, 실천적 활동을 강조할 수 있는
활동 내용을 선정하였다. 둘째, 학생의 인간, 사회, 자연과의 접촉 활동을 강화할 수 있는 활동 내용을 선정
하였다. 셋째, 학교 교육에 대한 국가, 사회 및 국민적 요구를 반영할 수 있는 활동 내용을 선정하였다. 넷째,
학생의 특기·소질 계발을 극대화할 수 있는 활동 내용을 선정하였다(교육부, 1999: 217-218).
165
<표 부록-2-13> 특별활동의 내용 체계
영역 내 용
자치 활동 ∘ 협의 활동 ∘ 역할 분담 활동 ∘ 민주 시민 활동
∘ 기본 생활 습관 형성 활동 ∘ 친교 활동 ∘ 상담 활동
적응 활동
∘ 진로 활동 ∘ 정체성 확립 활동
∘ 학술 문예 활동 ∘ 보건 체육 활동 ∘ 실습 노작 활동
계발 활동
∘ 여가 문화 활동 ∘ 정보 통신 활동 ∘ 청소년 단체 활동
∘ 일손 돕기 활동 ∘ 위문 활동 ∘ 캠페인활동
봉사 활동
∘ 자선 구호 활동 ∘ 환경·시설 보전 활동
∘ 의식 행사 활동 ∘ 학예 행사 활동 ∘ 보건 체육 행사 활동
행사 활동
∘ 수련 활동 ∘ 안전 구호 활동 ∘ 교류 활동
2007 개정 특별활동 교육과정에서는 제7차 특별활동 교육과정의 5개 영역인 자치 활동, 적응

활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동을 그대로 유지하였다. 이러한 5개 영역은 특별활동의
본질적인 특성을 부각시킨 것이라고 할 수 있다. 내용 체계가 초·중·고등학교 구분 없이 하나로
제시된 점을 고려하여 단위 학교에서는 학생의 특성과 발달 단계, 학교의 실정 등을 고려하여
특별활동 목표 달성에 적합한 활동 내용을 선정하여 탄력적으로 운영할 수 있다.
제7차 교육과정과 마찬가지로 2007 개정 교육과정에서도 지역 및 단위 학교의 실정을 고려하여
특별활동 영역의 편성·운영에서의 융통성을 도모하였다. 특별활동에 제시된 영역별 내용은
예시22)이므로 단위 학교에서는 특별활동의 목표 달성, 학교의 실정 혹은 여건을 고려하여 국가
수준 교육과정에 제시되지 않은 기타의 다양한 활동 내용을 창의적으로 편성·운영할 수 있다는
것이다.
특별활동 교육과정 문서의 구성 체제가 일부 변경되었다. 종전의 ‘교수·학습 방법’은 학교
급별 구분 없이 ‘계획과 운영’, ‘영역별 유의 사항’으로 구분하였으나 2007 개정 교육과정에서는
‘교수·학습 방법 및 지원’으로 하여 ‘계획과 운영 및 지원’, ‘영역별 지도 방법’으로 제시하였다.
특히, 2007 개정 교육과정에서는 단위 학교에서의 특별활동 편성·운영의 자율성을 확대하고
융통성 있게 다양한 방식으로 운영함으로써 특별활동 운영의 실효성을 극대화하고자 하였다.
이를 위해 2007 개정 교육과정에서는 다음 <표 부록-2-14>와 같이 종전의 지침 일부를 수정
하거나 추가하여 제시하였다.
22) 특별활동 교육과정에서는 국가 수준의 교육과정에 제시한 내용이 예시적 기준임을 다음과 같이 밝히고 있다.
“이 교육과정에서 제시한 각 영역별 활동 내용은 예시적 기준이므로, 지역 특성과 학교 실정 및 학생의 발달
단계 등을 고려하여 목표 달성에 적합한 활동 내용을 선정하여 운영할 수 있다.”는 것이다.
166
<표 부록-2-14> 시간 및 영역 운영 관련 지침의 신·구 대비표
제7차 교육과정 2007 개정 교육과정 비고
·특별활동에 배당된 시간(단위) 수는 학생의 ·특별활동에 배당된 시간(단위) 수는 학생의 요구, 지역

요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 및 학교의 특성을 고려하여 학교의 재량으로 배정하되, 지침의
특별활동의 각 영역별 활동 시간을 학교에서 학생의 발달 단계를 고려하여 학교 급별, 학년별로 수정 및
결정하여 배정하되, 영역 간의 균형이 유지 활동 영역 및 내용을 선택하여 집중적으로 운영할 수 추가
될 수 있도록 유의한다. 있다.
·특별활동 영역 중 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동은

영역 간의 균형을 유지하되, 필요한 경우에는 일부 지침
영역을 중점적으로 편성할 수 있고, 봉사 활동, 행사 신설
활동은 별도의 시간을 확보하여 운영할 수 있다.
·특별활동의 영역은 교육과정 편성상의 구분이며 지침

운영에 있어서는 영역을 통합하여 운영할 수 있다. 신설
특별활동의 평가에 관한 사항도 제7차 교육과정과 동일하게 초·중·고등학교 구분 없이

학생 평가, 특별활동 교육과정 평가에 관한 사항을 제시하여 평가의 방향과 방법에 대해 안내하고
있다. 다만, 종전과 달리 2007 개정 교육과정에서는 평가의 실효성을 제고하기 위해 활동영역과
활동 상황을 고려한 평가23)를 강조하였으며, 일반적이고 당위적인 지침 및 중복되는 지침은
수정하거나 삭제하였다.
23) 2007 개정 특별활동 교육과정에서 “특별활동 평가는 학생이 참여한 활동 영역과 활동 상황을 고려하여 담임
또는 담당 교사가 수시로 하되, 담임교사가 종합한다.”는 지침을 제시하였다.
167
3. 초등학교 창의적 체험활동의 변천
가. 2009 개정 교육과정
2009 개정 교육과정은 1~9학년까지의 공통 교육과정과 10~12학년까지의 선택 교육과정으로

구성하였으며 학년군과 교과(군)을 설정하였다. 초·중·고 12년의 교육기간을 5개 학년군(1~2,
3~4, 5~6, 7~9, 10~12학년)으로 설정하여 학년 간 상호 연계와 협력을 통한 학교 교육 과정
편성·운영의 유연화와 효율화를 기하고자 하였다.
기존의 재량활동과 특별활동을 통합하여 창의적 체험활동이 신설됨으로써 2009 개정 교육
과정은 교과(군)과 창의적 체험활동으로 편성되었다. 초등학교 창의적 체험활동 시간 배당은
<표 부록3-1>과 같다.
<표 부록-3-1> 2009 개정 교육과정의 창의적 체험활동 시간 배당 기준
학년군
1~2학년 3~4학년 5~6학년
구분
교과(군) 1,408 1,768 1,972
창의적 체험활동 272 204 204
학년군별 총 수업시간 수 1,680 1,972 2,176
※ ① 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 2년간의 기준수업시수를 나타낸 것이다.

② 학년군별 총 수업시간 수는 최소 수업 시수를 나타낸 것이다.
③ 출처: 교육과학기술부 고시 제 2009 - 41 호. 초등학교 교육과정 해설(총론) 수정
초등학교 1학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위하여 3월 한 달 간 ‘우리들은 1학년’ 교과를

80시간 운영하였으나, 2009 개정 교육과정에서는 별도의 교과를 두지 않고, 창의적 체험활동의
자율활동 영역 가운데 적응 활동의 일부로 제시하였다. 따라서 1~2학년군에 배당된 창의적 체험
활동 시수 272시간에는 입학 초기 적응 프로그램인 ‘우리들은 1학년’을 포함하여 운영해야 한다.
2009 개정 창의적 체험활동의 목표는 학교 급별로 구분하지 않고 이를 하나로 묶어서 총괄
목표를 제시하였으며, 4개 영역별로 하위 목표를 서술하였다. 창의적 체험활동 목표 체계는
다음과 같다.
168
<총괄 목표>
학생들은 창의적 체험활동에 자발적으로 참여하여 개개인의 소질과 잠재력을 계발·신장하고,

자율적인 생활 자세를 기르며, 타인에 대한 이해를 바탕으로 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체
의식과 세계 시민으로서 갖추어야 할 다양하고 수준 높은 자질 함양을 지향한다.
<하위 목표>
가. 각종 행사, 창의적 특색 활동에 자발적으로 참여하여, 변화하는 환경에 적극적으로 대처하는

능력을 기르고, 공동체 구성원으로서의 역할을 수행한다.
나. 동아리활동에 자율적이고 지속적으로 참여하여 각자의 취미와 특기를 창의적으로 계발하고,
협동적 학습능력과 창의적 태도를 기른다.
다. 이웃과 지역사회를 위한 나눔과 배려의 활동을 실천하고, 자연환경을 보존하는 생활습관을
형성하여 더불어 사는 삶의 가치를 깨닫는다.
라. 흥미와 소질, 적성을 파악하여 자기 정체성을 확립하고, 학업과 직업에 대한 다양한 정보를
탐색하여 자신의 진로를 설계하고 준비한다.
2009 개정 창의적 체험활동은 기존의 재량활동과 특별활동 영역을 학생의 체험 활동에 초점을
두고 통합하거나 영역명을 변경하였다. 2007 개정 교육과정 특별활동의 자치 활동, 적응 활동,
행사 활동 영역과 창의적 재량활동을 자율활동으로 통합하였고, 계발 활동을 동아리활동으로
변경하였으며, 봉사 활동은 그대로 사용하였다. 적응 활동의 내용에 속했던 진로 활동이 2009
개정 창의적 체험활동에서는 하나의 영역으로 분리되었다. 이를 그림으로 나타내면 다음 [그림
부록-3-1] 과 같다.
169
2007 개정 교육과정 2009 개정 교육과정
자치 활동 자율활동
적응 활동
특별활동 계발 활동 동아리활동
봉사 활동
행사 활동 봉사활동
재량활동 창의적 재량 활동
진로활동
교과 재량 활동
[그림 부록-3-1] 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정 창의적 체험활동의 영역 비교
2009 개정 창의적 체험활동의 내용 체계는 학교 급별로 구분하지 않고 묶어서 하나로 제시

하였다. 창의적 체험활동의 내용 체계는 <표 부록-3-2>와 같다.
170
<표 부록-3-2> 창의적 체험활동의 내용 체계
영역 성격 활동
- 적응 활동
학교는 학생 중심의 자율적 활동을 추진하고, - 자치 활동
자율활동
학생은 다양한 교육 활동에 능동적으로 참여한다. - 행사 활동
- 창의적 특색 활동 등
- 학술 활동
- 문화 예술 활동
학생은 자발적으로 집단 활동에 참여하여 협동하는
동아리활동 - 스포츠 활동
태도를 기르고 각자의 취미와 특기를 신장한다.
- 실습 노작 활동
학생은 이웃과 지역사회를 위한 나눔과 배려의 활동을 - 지역사회 봉사활동
봉사활동
실천하고, 자연환경을 보존한다. - 자연환경 보호 활동
학생은 자신의 흥미, 특기, 적성에 적합한 자기 계발 - 진로 정보 탐색 활동
진로활동
활동을 통하여 진로를 탐색하고 설계한다. - 진로 계획 활동
2009 개정 교육과정의 창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로 활동의 4개

영역으로 구성되었다. 내용 체계가 초·중·고등학교 구분 없이 하나로 제시된 점을 고려하여
단위 학교에서는 해당 학교 급의 교육 특성과 발달 단계, 학교의 실정 등을 고려하여 창의적
체험활동 목표 달성에 적합한 활동 내용을 선정하여 탄력적으로 운영할 수 있다.
2009 개정 교육과정에서는 지역 및 단위 학교의 실정을 고려하여 창의적 체험활동 영역의
편성·운영에서의 융통성을 도모하였다. 창의적 체험활동에 제시된 영역별 내용은 예시이므로
단위 학교에서는 학교의 실정 또는 여건을 고려하여 국가 수준 교육과정에 제시되지 않은 다
양한 활동 내용을 창의적으로 편성·운영할 수 있다.
창의적 체험활동 평가에 관한 사항도 초·중·고등학교 구분 없이 학생 평가, 창의적 체험활
동 교육과정 평가에 관한 사항을 제시하여 평가의 방향과 방법에 대해 안내하고 있다. 또한 학생
이 창의적 체험활동에 참여한 정도와 성과를 지속적으로 기록하고, 학교가 제공한 창의적 체험활
동 프로그램의 특성을 상세히 기록하여 상급학교 진학 자료로 활용되도록 하고 있다.
171
나. 창의적 체험활동 교육과정의 신구 비교

2015 개정 창의적 체험활동을 2009 개정 창의적 체험활동과 비교하여 주요 변화 내용을 개관
하면 다음 <표 부록-3-3>과 같다.
<표 부록-3-3> 창의적 체험활동 교육과정의 신구 비교
구분 2009 개정 교육과정 2015 개정 교육과정
1. 명칭 창의적 체험활동 창의적 체험활동
◦ 초등학교 ◦ 초등학교
1~2학년: 2년간 272시간 1~2학년: 2년간 336시간
2. 시간 3~4학년: 2년간 204시간 (안전한 생활 64시간 포함)
배당 5~6학년: 2년간 204시간 3~4학년: 2년간 204시간
기준 ◦ 중학교 1~3학년: 3년간 306시간 5~6학년: 2년간 204시간
◦ 고등학교: 3년간 24단위 ◦ 중학교 1~3학년: 3년간 306시간
◦ 고등학교: 3년간 24단위
◦ 초ㆍ중ㆍ고등학교 구분 없이 통합 제시
◦ 초ㆍ중ㆍ고등학교 구분 없이 통합 제시 - 구성 체제
- 구성 체제 1. 성격
1. 성격 2. 목표
2. 목표 3. 영역과 활동
3. 내용 및 교수·학습 방법 가. 영역 구성
3. 교육
가. 내용 체계 나. 영역별 활동
과정
나. 영역별 내용 및 교수ㆍ학습 방법 4. 편성·운영과 지원
구성
4. 운영 및 지원 5. 교수·학습 및 평가의 방향
5. 평가 가. 교수·학습
나. 평가
〔부록〕
- 안전한 생활
◦ 교과와 상호 보완적 관계 속에서 나눔과 배려

를 실천함으로써 공동체 의식을 함양하고 창
의적인 삶의 태도를 기르는 것을 목표로 하는
교과 이외의 활동
◦ 앎을 적극적으로 실천하고 나눔과 배려를 할 ◦ ‘성격’에서 6가지의 핵심역량을 재정의 하여
줄 하는 창의성과 인성을 겸비한 미래 지향적 제시
4. 성격
인재 양성을 목적으로 하는 교과 외 활동 ◦ 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사
◦ 특색 있고 다양한 학교 교육활동의 전개 등 고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공
동체 역량의 함양을 통해 창의융합형 인재 양
성에 기여
◦ 창의적 체험활동 교육과정의 기본 방향을 그
림으로 제시
172
◦ 학교 급별 구분 없이 총괄목표를 제시하고 4개
◦ 학교 급별 구분 없이 총괄목표를 제시하고 4개
5. 목표 영역별로 하위 목표를 학습자 중심으로 서술
영역별로 하위 목표를 학습자 중심으로 서술
◦ ‘목표’ 진술에서 핵심역량 반영
◦ 창의적 체험활동 4개 영역의 실천을 통해서

달성하고자 하는 구체적인 목표를 하위목표로
◦ 창의적 체험활동 4개 영역의 실천을 통해서
6.영역별 제시
달성하고자 하는 구체적인 목표를 하위목표로
목표 ◦ 영역별 ‘활동 목표’에서 핵심역량을 반영하여
제시
진술하고, ‘활동 내용’에서 관련된 내용을 예
로 제시
◦ 자율활동
◦ 동아리활동
◦ 자율활동
◦ 봉사활동
◦ 동아리활동
7. 영역 ◦ 진로활동
◦ 봉사활동
◦ 영역과 역량과의 관련성을 제시함
◦ 진로활동
◦ ‘영역별 활동 체계표’에 영역, 활동, 학교 급별
교육의 중점 제시
◦ 학생들의 발달 단계를 고려하여 창의적 체험

활동의 내실화를 기하기 위해 ‘학교 급별 교육
의 중점’ 제시
◦ 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 영역과 활동
을 선택하여 집중적으로 운영
◦ 학생의 발달 단계를 고려하여 학교 급별, 학년
◦ 교과와 창의적 체험활동 또는 창의적 체험활
별로 활동 영역 및 내용을 선택하여 집중적으
동의 영역 및 활동을 연계·통합하여 주제 중
로 운영
심으로 편성·운영할 수 있음
◦ 교과 및 창의적 체험활동의 하위 영역 간에 통
◦ 교사와 학생이 협의하거나 학생들이 주도적으
합하여 편성·운영할 수 있음
로 계획을 수립하여 역할을 분담하여 실천하
◦ 계획을 수립·운영 과정에서 학생들의 의사를
8. 운영 는 것을 권장
적극적으로 반영되도록 함
◦ 각종 행사를 각 영역 또는 활동에 적합한 방
◦ 활동의 특성에 따라 방학 기간을 이용하여 집
식으로 편성·운영하고 시수 배정은 각 행사
중 운영할 수 있음
의 특성에 따라 관련 교과 및 창의적 체험활
◦ 입학초기 적응활동은 자율활동 중 ‘적응활동’
동의 영역별 활동으로 편성
의 일부로 편성하여 지도
◦ 입학 초기 적응활동은 자율활동 영역에서 적
◦ 범교과 학습 주제(38개)와의 통합 운영 등
용 시기와 시수 및 활동 내용을 결정하여 편
성·운영
◦ 지역사회와의 연계 운영
◦ 초등학교 1~2학년군에서 창의적 체험활동 시
간을 활용하여 ‘안전한 생활’ 편성·운영
173
◦ 국가 수준의 지원과 지역 수준의 지원 제시

◦ 지역사회와의 연계 운영 ◦ 국가 수준 : 안전 확보, 국가 수준의 일관성
◦ 창의적 체험활동 지도 자료, 프로그램의 개발 있는 편성·운영 방안과 지원 체계의 명시
9. 지원
보급, 연수 과정 개설, 연구학교 운영 등을 통 ◦ 지역 수준 : 학교 급별 지도 자료, 우수 운영
한 창의적 체험활동 운영과 개선 지원 예시, 연수 등의 개발과 보급 및 학교 예산 편
성 지침의 명시
◦ 영역별 교수·학습 방법의 지침 제시

◦ 교수·학습 방법은 내용 및 교수·학습 방법 ◦ 각 영역별로 공통 지침과 학교 급별로 구분되는
에서 영역별로 제시 지침을 제시
◦ 학생의 자기 평가, 상호 평가 등 다양한 방법 ◦ 활동 상황의 관찰, 질문지를 이용한 조사,
10. 교수
활용 학생의 작품과 기록, 교사 간 의견 교환 등
학습
◦ 평가 결과를 누가 기록하여 학생의 활동 실적, 다양한 방법 활용
및
진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 담 ◦ 학생의 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화,
평가
임 또는 담당 교사가 수시로 평가 특기 사항 등의 평가 결과를 학교생활기록부에
◦ 창의적 체험활동 성과의 지속적 기록 및 상급 기록
학교 진학 자료로의 활용 등 ◦ 평가 결과는 상급 학교 진학 또는 취업을
위한 자료로 활용
◦ 창의적 체험활동 교육과정에서 구체적인 해석

이나 예시가 필요한 지침을 먼저 제시하고, 그
11. 부록
후에 해석 또는 예시를 제시함
◦ 성격 및 목표와 핵심역량 간의 관련성 제시
174
2015 개정 창의적 체험활동의 영역은 2009 개정 창의적 체험활동의 영역과 동일하지만 영역

별 활동은 <표 부록-3-4>와 같이 차이가 있다.
<표 부록-3-4> 2009 개정 교육과정과 2015 개정 교육과정의 창의적 체험활동 영역별 활동 비교
영역별 활동
영역 비고
2015 개정 창의적 체험활동 2009 개정 창의적 체험활동
- 적응 활동과 자치 활동을 자치·

적응활동으로 통합
- 적응 활동 - 기존의 창의적 특색 활동에 주제
자율 - 자치·적응활동 - 자치 활동 선택활동을 추가하여 창의주제활
활동 - 창의주제활동 등 - 행사 활동 동 구성
- 창의적 특색 활동 등 - 행사의 특성에 따라 관련 교과 및
창의적 체험활동의 영역별 활동
에 포함
- 학술 활동
- 예술·체육활동
- 문화 예술 활동 - 학술 활동, 문화 예술 활동, 스포츠
동아리 - 학술문화활동
- 스포츠 활동 활동을 조정하여 예술·체육활동,
활동 - 실습노작활동
- 실습 노작 활동 학술문화활동으로 구성
- 청소년단체활동 등
- 교내 봉사활동과 지역사회 봉사
- 이웃돕기활동 활동을 합쳐서 이웃돕기활동으로
봉사 - 지역사회 봉사활동
- 환경보호활동 구성
활동 - 자연환경 보호 활동
- 캠페인활동 등 - 자연환경 보호활동의 명칭을 환
경보호활동으로 변경
- 진로 정보 탐색 활동과 진로 체험
- 자기이해활동 활동을 합쳐서 진로탐색활동으로
진로 - 진로 정보 탐색 활동
- 진로탐색활동 구성
활동 - 진로 계획 활동
- 진로설계활동 등 - 진로 계획 활동은 진로설계활동
으로 명칭 변경
175
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<참고사이트>
커리어넷 http://career.go.kr
177
2015 개정 교육과정 창의적 체험활동(안전한 생활 포함)
해설
초등학교
[기 획]
남부호(교육부) 김대원(교육부)
이상수(교육부) 이현석(교육부)
[집 필]
유제순(청주교육대학교)
고은정(인천 서곶초등학교)
김승욱(대구 경북공업고등학교)
김영훈(경기 보라고등학교)
김진숙(한국교육과정평가원)
박영일(서울 숭의초등학교)
박지만(경기 남양고등학교)
서창호(충북 회남초등학교)
발행일 2017년 2월
발행처 교육부
인 쇄 태백종합인쇄공사 054-242-3377
발 간 등 록 번 호
11-1342000-000188-01
2015 개정 교육과정
총론 해설
초등학교
목 차 ●●●●
Ⅰ. 교육과정의 이해 ······································································ 1
1. 교육과정의 개념 ·········································································· 3
2. 교육과정의 법적 근거 ······························································ 7
3. 초등학교 교육과정의 변천 ······················································· 12
4. 2015 개정 교육과정의 개정 배경 및 방향 ·························· 25
Ⅱ. 교육과정 구성의 방향 ························································ 35

1. 추구하는 인간상 ········································································ 37
2. 교육과정 구성의 중점 ····························································· 42
3. 학교 급별 교육 목표 ······························································· 48
Ⅲ. 초등학교 교육과정 편성 ․ 운영의 기준 ························ 53

1. 기본 사항 ··················································································· 55
2. 초등학교 편제와 시간 배당 기준 ·········································· 62
3. 초등학교 교육과정 편성 ․ 운영 기준 ······································ 66
4. 특수한 학교에서의 교육과정 편성 ․ 운영 ······························ 73
Ⅳ. 학교 교육과정 편성 ․ 운영 ··········································· 77
1. 기본사항 ················································································ 79
2. 교수 ․ 학습 ············································································· 91
3. 평 가 ····················································································· 100
4. 모든 학생을 위한 교육기회의 제공 ································· 103
Ⅴ. 학교 교육과정 지원 ························································ 107

1. 국가 수준의 지원 ································································· 109
2. 교육청 수준의 지원 ····························································· 114
[부록 Ⅰ] 2015 개정 초등학교 교육과정 Q & A ··················· 133

[부록 Ⅱ] 초 ․ 중등학교 교육과정 총론 ······································ 141
[부록 Ⅲ] 초 ․ 중등학교 교육과정 총론 신 ․ 구 비교 ················ 175
[부록 Ⅳ] 교육과정의 법적 근거 ················································ 201
참고문헌 ························································································· 219

Ⅰ. 교육과정의 이해
1. 교육과정의 개념
가. 교육과정의 의미
교육과정(敎育課程)이라는 말은 관점이나 맥락에 따라 다양하게 이해될 수 있다. 예컨대 교육

을 지식의 전달로 보면 교육과정은 전달하려는 지식 또는 그 한 단위로서 교과들의 체계로 파악
할 수 있고 그와는 달리 교육을 인격의 함양 또는 바람직한 능력 ․ 특성들의 형성으로 보면 교육
과정도 그러한 인격 또는 능력 ․ 특성 형성에 적합한 학생들의 경험들을 지칭하기도 한다. 한편으
로 그것은 교과 또는 경험들의 계획에 초점을 두기도 하지만 다른 한편에서는 그 계획의 시행을
통해 기대되는 학습 결과에 주목하기도 한다.
오늘날 학교에서 이루어지는 교육과정은 학생이 경험하는 총체 또는 학교가 제공하는 경험의 총
체라는 광의의 의미로 정의해 볼 수 있다. 그렇지만 학교에서 계획하고 실천하는 교육과정은 의도
적이고 계획적인 행위라고 할 수 있다. 이러한 의도적이고 계획적인 행위는 달성하고자 하는 교육
목적 및 목표를 포함한다. 즉, 학교에서 계획하고 실천하는 교육과정은 학교의 교육 목적 및 목표
를 달성하기 위해 교육 내용 또는 학습 경험을 선정하고 조직하고 실천하고 평가하는 제 행위를 가
리키는 것이라고 할 수 있다. 따라서 의도적이고 계획적인 학교 교육에 적용하고자 하는 교육과정
은 ‘교육 목표와 경험 혹은 내용, 방법, 평가를 체계적으로 조직한 교육 계획’으로 정의할 수 있다.
또한, 교육과정은 법령에 근거하여 마련되고 실천된다는 점에서 법제적 의미를 지닌다. 우리
나라의 경우 초 ․ 중등학교 교육은 ‘교육기본법’과 ‘초 ․ 중등교육법’에 따라 운영하도록 규정되어
있다. 교육기본법 제2조에는 우리나라의 교육 이념이 제시되어 있다. 초 ․ 중등교육법 제23조 제2
항에는 초 ․ 중등학교 교육과정의 기준과 내용에 관한 기본적인 사항을 교육부 장관이 정하도록
규정하고, 시 ․ 도 교육감은 이에 근거하여 지역의 실정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있도록
하고 있다. 또한 학교는 초 ․ 중등교육법 제23조 제1항에 의거 학교 교육과정을 운영하여야 한다.
이와 같은 관련 법령에 근거하여 국가에서는 초 ․ 중등학교 교육과정을 고시(공포)하여 시행하고
있으며, 이렇게 문서화된 국가 수준 교육과정은 ‘제7차 교육과정’ 혹은 ‘2007 개정 교육과정’이
라는 명칭을 부여1)해 왔으며, 2015 개정 교육과정은 2015년 9월 23일에 개정 고시되었다.
1) 교육과정의 명칭은 전면 개정을 할 경우 ‘1차’, ‘2차’ 등의 차 수에 따른 구분 방식을 택하였고, 수시 개정

체제를 도입한 이후부터는 ‘2007 개정 교육과정’ 등과 같이 개정년도를 밝혀 명명하였다.
3
2015 개정 교육과정 총론 해설 - 초등학교 -
‘교육과정’이라는 용어에 대한 정의가 처음 교육과정 문서에 제시된 것은 문교부령 제35호

(1954. 4. 20)로 공포된 ‘초등학교 ․ 중학교 ․ 고등학교 ․ 사범학교 교육과정 시간배당기준령’으로,
여기서는 교육과정을 “각 학교의 교과목 및 기타 교육 활동의 편제를 말한다.”라고 규정하였다
(제1장 총칙의 제2조). 그 이후, 문교부령 제119호(1963. 2. 15.)로 공포된 제2차 교육과정에서는
교육과정을 "학생들이 학교의 지도하에 경험하는 모든 학습 활동의 총화"를 의미한다고 하였다
(제2장 교육과정 구성의 일반 목표).
제6차 교육과정2)에서는 처음으로 교육과정의 성격을 명시함으로써 국가 수준에서 문서로 고
시하는 교육과정의 법제적 의미를 분명하게 밝혔다. 즉 교육부 장관이 법령에 의거 결정, 고시한
국가 수준의 교육과정은 초 ․ 중등학교의 교육 내용에 관한 전국의 공통적, 일반적 기준을 말하며,
여기에는 초 ․ 중등학교에서 편성 ․ 운영해야 할 교육과정의 목표, 내용, 방법, 평가, 운영 등에 관
한 국가 수준의 기준 및 기본 지침이 제시되어 있다. 또한, 이와 같은 국가 수준의 교육과정에 근
거하여 편성 ․ 운영하는 각급 학교의 교육과정은 단순히 교육 목표와 내용만을 의미하는 것이 아
니라, 학습자의 ‘교육 경험의 질’을 관리하는 구체적인 교육 프로그램을 계획하는 것을 포함하는
개념이다. 교육 프로그램은 교육 목표와 내용, 방법, 평가, 운영 방식 등을 중심으로 구성되며, 이
러한 구성 요소에 영향을 주는 제 요인이 관련된다.
제7차 교육과정(교육부 고시 제1997-15호, 1997. 12. 30.)은 제6차 교육과정과 마찬가지로 교
육 법령에 따라 고시한 국가 수준의 기준임을 명시하고, ① 교육의 다양성을 추구하는 교육과정,
② 학습자 중심의 교육과정, ③ 교원 ․ 학생 ․ 학부모가 함께 실현하는 교육과정, ④ 학교 교육을
교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정, ⑤ 교육의 질적 수준을 발전시키기 위한 교육과정이
라는 구체적 성격을 강조하였다. 특히 제6차 교육과정에 이어 제7차 교육과정의 이론 모형은 의
도적이고 계획적인 학교 교육에서 우리나라의 교육 실정과 미래 교육에 적합한 현실적 접근을 시
도하기 위해 교육과정 탐구의 현실적, 상황적 패러다임을 택하여 여러 가지 이론의 절충적, 종합
적인 입장에서 교육과정의 개념을 규정하였다.3) 이러한 교육과정의 개념적 입장은 이후 개정된
2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정에서도 견지되고 있다.
2009 개정 교육과정에서는 국가 교육과정의 의미를 “전국의 초․ 중등학교에서 어떤 내용과 방법으
로 교육을 해야 할 것인지를 제시한 설계도이며 기본적인 틀”이라고 하였다(교육과학기술부, 2009).
2) 초등학교의 경우 교육부 고시 제1992-16호(1992. 9. 30.), 중학교는 교육부 고시 제1992-11호(1992. 6.

30.), 고등학교는 교육부 고시 제1992-19호(1992. 10. 30.)이다.
3) 제7차 교육과정에서도 제6차 교육과정에서 정의된 교육과정의 의미가 그대로 강조되었다. 즉 교육과정의
의미 속에는 교육부 장관이 고시하는 국가 수준의 교육과정 기준과 시 ․ 도 교육감이 지역의 특수성을 반영
하여 각급 학교에 제시하는 교육과정 편성 ․ 운영 지침, 그리고 이들 기준과 지침을 근거로 하여 실제로 교
육에 투입될 수 있도록 각 학교에서 실정에 알맞게 조정, 편성된 학교 수준의 교육과정이 모두 포함되는
것이다. 또한, 여기에 부가적으로 학교 교육과정에 따라 실제 교실 수업에서 실천될 수 있도록 교사가 계
획해 놓은 구체적인 교수 ․ 학습 계획(연간, 월간, 주간)도 교육과정의 범주에 포함될 수 있다.
4
이러한 개념을 토대로 2015 개정 교육과정에서는 인간상을 구체화할 뿐만 아니라 학생이 학습한
것을 가지고 무엇을 할 수 있는가를 ‘핵심역량’으로 제시함으로써 교육과정의 의미를 보다 체계화
하였다.
나. 교육과정의 수준
1) 교육과정 결정의 분권화와 수준 분화
교육과정 개발 ․ 운영과 관련하여 그것을 결정하고 통제하는 주체가 누구이며 그 결정과정이 중

앙집권적인가 분권적인가 하는 문제는 교육과정 실제에 중요한 영향을 미친다. 국가의 교육과정
통제방식은 대개 중앙정부가 주도하는 방식, 지역(시·도 교육청)이 주도하는 방식, 학교와 교사
들이 주도하는 방식 등으로 구분되는데, 우리나라의 경우 제5차 교육과정까지 주로 교육부 주도
의 중앙집권적 교육과정 결정 방식을 채택하여 학교 교육과정의 모든 것이 중앙에서 결정되고 학
교는 이를 시행하는 역할로 규정되었다. 그러나 교육과정 결정의 분권화 및 교육과정 자율화가
확대되면서 제6차 교육과정 이후 2009 개정 교육과정에 이르기까지 우리나라도 초 ․ 중등 교육의
다양화 ․ 지역화 ․ 자율화를 위해 교육과정 결정 방식의 분권화를 시도하게 되었다.
우리나라에서 볼 수 있는 교육과정 결정의 주체에 따른 각 수준은 [그림 Ⅰ-1]과 같이 제시할
수 있다. [그림 Ⅰ-1]에서 보는 바와 같이 국가에서 고시한 교육과정의 공통적, 일반적인 ‘기준
(Ⅰ)’과 이 기준에 따라 지역별로 그 지역의 특성과 역사, 전통, 자연, 산업, 사회, 문화 및 주민
․ 학부모의 요구, 의견 등을 충분히 고려하여 만든 교육청의 ‘지역 수준 교육과정’(Ⅱ)이 있다. 또
한, 각 학교의 실정 및 학생의 실태, 학교 환경, 교원 실태 등을 고려하여 창출한 ‘학교 교육과
정’(Ⅲ)이 있다. 특히 (Ⅰ)과 (Ⅱ)는 학교 수준 교육과정과 교사 수준의 교수 ․ 학습 계획 수립의 바
탕이 되는 기준과 지침인 동시에 그 지원 관리 체제라고 할 수 있다.
∙ 교육부
(국가 수준의 교육과정 기준) ∙ 초 ․ 중등교육법 제23조 제2항
Ⅰ (교육과정의 기준과 내용에 관한 기본적인
결정)
∙ 교육청
(지역 수준의 교육과정) ∙ 초 ․ 중등교육법 제23조 제2항
(교육과정 편성 ․ 운영 지침) Ⅱ (지역의 실정에 적합한 기준과
내용 작성)
∙ 학교
(학교 수준의 교육과정) ∙ 초 ․ 중등교육법 제23조 제1항
Ⅲ (학교 교육과정의 운영)
[그림 Ⅰ-1] 교육과정의 수준

출처: 이미숙 외(2013: 55)
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2) 국가 수준 교육과정
우리나라의 국가 수준 교육과정이란 초 ․ 중등학교의 교육 목적과 목표 달성을 위해 초 ․ 중등교

육법 제23조 제2항4)에 입각하여 교육부 장관이 결정, 고시하는 교육 내용에 관한 전국 공통의
일반적 기준을 의미한다. 이 기준에는 초 ․ 중등학교에서 편성 ․ 운영하여야 할 학교 교육과정의 교
육 목표와 내용, 방법과 운영, 평가 등에 관한 국가 수준의 기준 및 지침이 제시되어 있다.
초 ․ 중등교육법에 근거하여 고시되는 국가 수준 교육과정은 의도적인 제도교육의 목표와 내용,
방법, 평가의 기준이 될 뿐만 아니라 교육의 지원과 관계되는 교육행정 및 재정, 교원의 양성 ․ 수
급 ․ 연수, 교과서 등의 교재 개발, 입시 제도, 교육 시설 ․ 설비 등에 대한 정책 수립과 집행의 근
거가 되는 ‘교육의 기본 설계도’로서 기능하게 되며, 학교 교육과정의 기준으로서 법적 구속력을
갖게 된다. 국가 수준 교육과정 기준은 2015 개정 교육과정의 성격에도 그 의미가 명확하게 제시
되어 있다. 국가 수준 교육과정 기준에는 법적 구속력이 있지만 동시에 이 기준은 교육의 목적
달성에 필요한 교육적 기준이므로 국가 교육과정 기준을 지역 및 학교의 실정에 알맞게 운영하는
것 또한 대단히 중요한 의미를 갖는다.
3) 지역 수준 교육과정
국가 수준 교육과정은 전국의 모든 학교에서 편성 ․ 운영하여야 할 교육 내용의 공통적, 일반적

인 기준이므로 각 지역의 특수성과 각 학교의 다양한 요구와 필요를 국가 수준의 교육과정에 모
두 반영한다는 것은 매우 어려운 일이다. 따라서 시 ․ 도 교육청 수준에서는 국가 수준 교육과정
에서 획일적으로 제시하기 어렵거나 세밀하게 규제하는 것이 바람직하지 않은 사항을 그 지역의
특수성과 학교의 실정, 학생의 실태, 학부모 및 지역 사회의 요구, 그리고 해당 지역과 학교의 교
육 여건 등에 알맞게 정하여야 한다. 또한, 그 지역의 교육 중점 등을 설정하여 관내의 각급 학교
에서 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 때의 준거로 각 시 ․ 도 교육청에서는 각급 학교의 교육과정
편성 ․ 운영을 위한 지침을 작성하여 학교에 제시할 필요가 있다. 지역 수준의 교육과정 편성 ․ 운
영 지침은 국가 기준과 학교 교육과정을 자연스럽게 이어 주는 교량적 역할을 하게 되며, 장학
자료, 교수 ․ 학습 자료 및 지역 교재 개발의 기본 지침이 될 수 있다.
지역 수준의 교육과정을 설정하는 법적 근거는 초․ 중등교육법 제23조 제2항 등에 제시되어 있다. 또한,
2015 개정 교육과정에서는 교육청 수준 지원 사항으로 그 근거를 제시하고 있다. 즉 지역의 특수성, 교육
의 실태, 학생․ 교원․ 주민의 요구와 필요 등을 반영하여 교육 중점을 설정하고 교육과정 편성․ 운영 지침
을 작성하도록 하고 있다. 따라서 국가 수준의 교육과정 기준이 제시된 이러한 근거는 각 시․ 도 교육청에
4) 초 ․ 중등교육법(법률 제14158호, 일부 개정 2016. 5. 29.) 제23조 제2항에는 교육부 장관이 교육과정의 기

준과 내용에 관한 기본적 사항을 정하며, 교육감은 교육부 장관이 정한 교육과정의 범위 안에서 지역 실
정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있음이 명시되어 있다.
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서 각 학교의 교육과정 편성․ 운영에 전문적이고 기술적으로 지원할 수 있음을 적시한 것이라고 할 수 있다.
4) 학교 수준 교육과정
국가 수준에서 학교 교육과정의 모든 것을 결정하는 중앙집권적 교육과정 체제에서의 교사

의 역할은 위로부터 부여받은 교육과정을 단순히 실행하는 것으로 한정되었다. 이때 학교와
교사의 역할은 국가가 제시한 교육과정을 받아 학생들에게 어떻게 하면 잘 가르칠 것인가에
국한된 것이다. 그렇지만 교육과정 결정의 분권화와 교육과정에 대한 학교의 자율성이 지속
적으로 확대되어 오면서 교사의 역할이 종래와 같이 교육과정 실행자 및 사용자, 교수자에만
한정되지 않고 교육과정에 대한 의사 결정자로도 확대되었다. 말하자면 교육과정의 최종적
실천자인 교사가 바로 교육과정의 최종 결정자이고 개발자로 자리매김된 것이다.
따라서 교육의 실천자이고 교육의 주체인 교사가 교육 내용과 방법을 결정하고 어떻게 실천하고
어떻게 평가하느냐 하는 것은 대단히 주요한 과제가 되었다. 각 학교에서 일련의 교육 실천 계획을
수립하고 중점 교육 내용과 방법을 선택하고자 할 때 그 근거가 되는 것은 어디까지나 국가 교육과
정 기준과 시․ 도 교육청 지침이기 때문에 교사들은 이 기준과 지침을 자세히 분석하는 동시에 학교
의 학생․ 교원 실태, 교육 실태, 교육 시설․ 설비, 교육 자료 등의 교육 여건 등을 잘 파악하여야 한
다. 학교의 여건과 실태에 대한 구체적인 인식에 기초하여 학생들에게 실천 가능한 교육 설계도를
마련하고, 그러한 설계도에 담긴 특색을 구현할 수 있는 운영 계획 및 세부 실천 계획을 수립하는
것이 중요하기 때문이다. 이와 같이 학교 수준 교육과정을 도모하는 과정에서 교사는 교육과정 실행
자로서 뿐만 아니라 개발자로서의 역할을 수행하게 되는 것이며 이에 필요한 전문성 신장이 지속적
으로 요구될 것이다.
2. 교육과정의 법적 근거
교육과정과 관련되는 법령은 크게 헌법, 교육기본법, 초 ․ 중등교육법, 그리고 그 외의 기타 법

령으로 나누어 살펴볼 수 있다. 여기에서는 교육과정의 법적 근거가 되는 법령의 개요에 대해서
만 간단히 설명하였다.
가. 대한민국헌법
헌법 제31조에는 모든 국민이 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리와 교육의 자주성 ․ 전문

성 ․ 정치적 중립성 등이 보장된다는 점이 명시되어 있다.
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나. 교육기본법
교육기본법 제2조에는 홍익인간(弘益人間)의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하

고 자주적 생활능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게
하고 민주국가의 발전과 인류공영의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으로 한다는 우
리나라의 교육 이념이 명시되어 있다.
다. 초 ․ 중등교육법
1) 초등학교의 교육 목적
초 ․ 중등교육법 제38조에는 ‘국민생활에 필요한 기초적인 초등교육’으로 초등학교의 교육 목적

이 포괄적으로 규정되어 있으며, 이에 따른 초등학교 교육 목표는 교육부에서 고시하는 초 ․ 중등
학교 교육과정에 제시되어 있다.
2) 교육과정 및 교과
초 ․ 중등교육법 제23조에는 학교가 교육과정을 운영해야 하며 교육부 장관은 교육과정의 기준

과 내용에 관한 기본적인 사항을 정하고, 교육감은 교육부 장관이 정한 교육과정의 범위 안에서
지역의 실정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있다는 점이 명시되어 있다. 이는 국가 수준 교육과
정과 시 ․ 도교육청 교육과정 편성 ․ 운영 지침, 학교 교육과정 편성 ․ 운영의 법적 근거가 되고 있다.
또한 초 ․ 중등교육법 제23조에서는 학교의 교과를 대통령령으로 정하도록 하였다. 이에 따라
초 ․ 중등교육법시행령 제43조는 초등학교의 기본 교과로 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과, 체
육, 음악, 미술 및 외국어(영어)와 교육부 장관이 필요하다고 인정하는 교과로 명시하고 있다. 교
육부 장관이 필요하다고 인정하는 교과는 교육부에서 고시하는 초 ․ 중등학교 교육과정에 명시되
어 있다.
3) 학기, 학급 편성, 수업 운영
초․ 중등교육법 제24조에는 학교의 학년도를 ‘3월 1일부터 시작하여 다음해 2월 말일까지’로 규

정하고, 학교의 학기, 수업일수, 학급 편성, 휴업일과의 반의 편성․ 운영, 그밖에 수업에 필요한 사
항은 대통령령으로 정하도록 하고 있다. 즉 초․ 중등교육법시행령 제44조(학기), 제45조(수업일수),
제46조(학급편성), 제47조(휴업일 등), 제48조(수업운영방법 등), 제49조(수업시각) 등으로 정하고
있다.
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4) 학년제
초 ․ 중등교육법 제26조는 학생의 진급 또는 졸업은 학년제에 의하도록 하되, 학교의 장은 관할

청의 승인을 얻어 학년제 외의 제도를 채택할 수도 있음을 명시하고 있다.
5) 학습부진아 등에 대한 교육
초 ․ 중등교육법 제28조에는 국가와 지방자치단체가 성격 장애나 지적 기능 저하 등으로 정상

적인 학교생활이 어려운 학생 및 학업을 중단한 학생을 위해 대통령령이 정하는 바에 따라 수업
일수 및 교육과정의 신축적 운영 방식 등을 강구해야 함을 명시하고 있다.
6) 수업연한, 조기 진급 및 조기 졸업
초 ․ 중등교육법 제39조에 초등학교의 수업 연한은 6년으로 하도록 규정되어 있다. 다만, 동법

제27조에 예외적으로 학교장은 재능이 우수한 자에 대하여는 수업연한을 단축하여 조기 진급 또
는 조기 졸업을 할 수 있도록 되어 있으며, 이에 필요한 사항은 대통령령(초 ․ 중등교육법시행령
제53조에 따른 조기진급 ·조기졸업 등에 관한 규정)으로 정하도록 되어 있다.
7) 교과용 도서의 사용
학교에서 사용하는 교과용 도서와 관련하여 초 ․ 중등교육법 제29조는 국가가 저작권을 가지고
있거나 교육부 장관이 검정하거나 인정한 교과용 도서로 규정하고 있으며 그 밖의 교과용 도서의
범위, 저작, 검정, 인정, 발행, 공급, 선정 및 가격 사정에 관하여 필요한 사항은 대통령령(초 ․ 중
등교육법시행령 제55조에 따른 교과용도서의 사용에 관한 규정)으로 정하도록 하고 있다.
8) 학교운영위원회의 기능
초 ․ 중등교육법 제32조에서는 학교 교육과정의 운영방법에 관한 사항, 교과용 도서 및 교육 자

료의 선정에 관한 사항에 대하여 국 ․ 공립학교는 학교운영위원회에서 심의하도록 하고, 사립학교
는 학교운영위원회의 자문을 거치도록 하고 있다.
9) 장학 지도
초 ․ 중등교육법 제7조는 교육부 장관 및 교육감이 학교에 대하여 교육과정 운영 및 교수 ․ 학습

방법 등에 대한 장학 지도를 실시할 수 있도록 하고 있으며, 장학 지도 실시 세부 계획 수립에
관하여는 대통령령(초 ․ 중등교육법시행령 제8조)으로 규정하고 있다.
9
10) 학교 규칙
초 ․ 중등교육법 제8조는 학교장이 법령의 범위에서 학교 규칙을 제정 또는 개정할 수 있도록

하고 있다.
11) 학생 자치 활동
초 ․ 중등교육법 제17조는 학생 자치 활동의 조직 및 운영에 관한 기본적인 사항을 학칙으로 정

하도록 함으로써 학생의 자치 활동이 권장, 보호되도록 하고 있다.
12) 평가 및 학교생활 기록
초․ 중등교육법 제9조에 따르면 교육부 장관은 학교에 재학 중인 학생의 학업 성취도를 측정하기

위한 평가를 실시할 수 있으며, 교육 행정을 효율적으로 수행하기 위하여 지방 교육 행정 기관과
그 관할하는 학교를 평가할 수 있다. 동법 제25조는 학교의 장이 학생의 학업 성취도 및 인성 등을
종합적으로 관찰․ 평가하여 학생 지도 및 상급 학교의 학생 선발에 활용할 수 있는 자료를 교육부령
이 정하는 기준(학교생활기록 작성 및 관리 지침)에 따라 작성․ 관리하도록 하고 있다.
라. 기타 법령
기타 교육과정과 관련되는 법령으로는 지방교육자치에 관한 법률, 교육과정심의회 규정, 교과

용 도서에 관한 규정, 조기진급 등에 관한 규정, 학교보건법, 저작권법, 과학교육 진흥법, 영재교
육 진흥법, 장애인 등에 대한 특수교육법, 산업교육진흥 및 산학연협력촉진에 관한 법률, 유아교
육법, 교육 관련 기관의 정보공개에 관한 특례법 등을 들 수 있다.
교육과정과 관련되는 법적 근거의 내용을 요약하면 다음과 같다. 각 조항에 대한 상세한 설명

은 부록에 제시하였다.
10
<표 Ⅰ-1> 교육과정의 법적 근거
교육과정 관련 사항 법적 근거
헌법 제31조 제1항
국가수준 교육과정 기준 설정 헌법 제31조 제4항
초 ․ 중등교육법 제23조 제2항
국가 교육과정 기준
교육기본법 제3조, 제4조, 제5조, 제6조
지역 수준의 교육과정
학교 교육과정 편성 ․ 운영의 지침, 법적 기준
초등학교의 교육 목적 규정 초 ․ 중등교육법 제38조
학교 교육과정 편성 ․ 운영 초 ․ 중등교육법 제23조 제1항
교과
초 ․ 중등교육법시행령 제43조
초 ․ 중등교육법 제24조
학사일정 운영
초 ․ 중등교육법시행령 제44조, 제45조
학급편성 초 ․ 중등교육법시행령 제46조
학교의 휴업일 초 ․ 중등교육법시행령 제47조
수업 운영 방법 초 ․ 중등교육법시행령 제48조
중학교 자유학기 운영 초 ․ 중등교육법시행령 제44조, 제48조
초 ․ 중등교육법시행령 제48조 제5항
교류학습, 체험학습의 수업일수 인정
진급과 졸업
초등학교 수업연한 규정 초 ․ 중등교육법 제39조
조기 진급 및 조기 졸업
학습 부진아 등에 대한 교육
교과용 도서
학교운영위원회 구성 ․ 운영 초 ․ 중등교육법 제31조, 제32조
장학 지도
학생 자치활동 초 ․ 중등교육법 제17조
학교 규칙 제정
초 ․ 중등교육법 제9조, 제25조
평가 및 평가결과 기록
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3. 초등학교 교육과정의 변천
가. 교육에 대한 긴급 조치의 시기(1945년)
8 ․ 15 광복과 더불어 우리나라는 35년간에 걸친 일본의 강점 하에서 벗어났으나, 미군이 진주

함에 따라 미군이 우리나라의 국정을 통치하게 되었다. 미군정청 학무국에서는 ‘신조선의 조선인
을 위한 교육 방침’을 통해 일본 제국주의적 색채를 없애도록 하고 초 ․ 중등학교 교과목 및 주당
교수 시수표를 시달하였다. 이때의 임시 교과목 및 교과 시수표는 일제 강점기 말기의 심상소학
교의 교과목 및 수업 시수표를 근간으로 개정된 임시방편의 것이었다.
하지만 이 시기의 교육과정은 새로운 민주 시민 양성을 위해 수신과를 폐지하고 공민과를 등
장시킨 점, 일본어 중심의 국어가 우리의 말과 글 중심의 국어로 바뀐 점, 일본 역사가 우리 국사
로 대체된 점 등에서 일본 제국주의적 색채를 없애고 신생 국가로서의 교육 내용을 다루고 있다
는 점이 특징이다.
이러한 교과 편제와 시간 배당은 광복 직후 초등학교를 개교하기에 앞서 긴급히 결정된 것이
어서 이후 수정하여 운영되었다. 이전에 비해 교과 편제에는 습자․ 요리․ 재봉, 도화․ 공작 및 실과가
추가되어 시간 배당이 늘었고, 4학년 이상은 교과 편제와 시간 배당이 남녀별로 다르게 되어 있었다.
<표 Ⅰ-2> 초등학교 과목 및 교수 시수표(1945. 10.)

학년
교과
공민 2 2 2 2 2 2
국어 8 8 8 7 6 6
역사 - - - - 2 2
지리 - - - 1 2 2
산수 6 6 7 5 5 5
이과 - - - 3 3 3
체조 4 4 5 3 3 3
음악 - - - 2 2 2
습자 - - 1 1 1 1
요리 ․ 재봉 - - - 여 3 여 3 여 3
남 3 남 4 남 4
도화 ․ 공작 2 2 2
여 2 여 3 여 3
남 3 남 3 남 3
실과 - - -
여 1 여 1 여 1
계 22 22 25 30 33 33
출처: 문교부, 편수 자료 Ⅰ-교육과정 변천 및 편수 일반-, (서울: 대한 교과서 주식회사, 1990), p.3.
12
나. 교수요목의 시기(1946년)
이 시기는 교육과정의 개념상 교수요목과 교육과정을 엄밀하게 구분하지 않았으며, 교수요목

이란 교과별로 가르칠 내용의 주제 또는 제목을 열거한 것에 불과하였다. 이 시기 문헌에 나타난
교수요목의 특징은 먼저 교과의 지도 내용을 상세히 표시하고 기초 능력을 배양하는 데 주력하였
고 교과는 분과주의를 채택하였으며 체계적인 지도와 지력의 배양에 중점을 두었다. 그리고 우리
나라의 교육 목표인 ‘홍익인간’의 정신에 입각하여 애국 ․ 애족 교육을 강조하였다.
이 시기 교과별 교수요목의 특징은 첫째, 교육과정의 진술 체제가 교과별로 통일되어 있지 않
았으며 대부분의 교과가 단원 또는 제재명과 내용 요소만을 제시하고 있다. 둘째, 각 교과마다
단원 또는 제재별로 이수할 시간 수를 밝히고 있다. 셋째, 내용 요소의 진술 형식이 설문 형식,
단순한 내용 요목 형식 등 교과에 따라 달랐다. 넷째, 교과의 편제는 실과가 없어진 것을 제외하
면 대체로 지금과 비슷한 편제를 갖추었다. 다섯째, 가장 특색 있는 것은 ‘사회생활과’의 탄생으
로, 사회생활과는 공민, 역사, 지리, 직업, 자연 관찰(1~3학년)을 종합하여 편성한 교과로, 사회
생활을 영위하는 데 필요한 기본적인 교양을 내용으로 하며, 특히 민주 시민을 기르는 데 주안점
을 두고 편제되었다. 1, 2, 3학년에 이과 시간을 배당하지 않은 대신, 그 내용을 사회생활과에서
‘자연 관찰’이라는 이름으로 학년별로 연간 38시간씩 이수하도록 하였고, 실과의 내용은 남자의
경우 5, 6학년 사회과와 미술과에서, 여자는 가사과에서 그 내용을 포함하여 다루도록 하였다.
<표 Ⅰ-3> 교수요목 시기의 초등학교 교과목 및 연간 수업 시간표(1946. 9.)
학년
교과
국어 360 360 360 360 320 320
남 240 남 240
사회생활 160 160 200 200
여 200 여 200
이과 - - - 160 160 160
산수 160 160 200 200 200 200
보건 200 200 200 200 200 200
음악 80 80 80 80 80 80
남 160 남 160
미술 160 160 160 160
여 120 여 120
가사 - - - - 여 80 여 80
계 1,120(28) 1,120(28) 1,200(30) 1,360(34) 1,360(34) 1,360(34)
※ 시간은 1년을 40주로 하여 교과별 주간 이수 시간을 나타낸 것임.

출처: 함종규, 한국 교육과정 변천사 연구(전편), (서울: 숙명여자대학교 출판부, 1983), p.189.
13
다. 제1차 교육과정의 시기(1954년)
교육법에 근거한 ‘교육과정 시간 배당 기준표’와 ‘교과 과정’은 우리 손으로 만든 최초의 체계

적인 교육과정이라는 점에서 ‘제1차 교육과정’으로 불린다. 교육과정의 명칭 자체도 교육과정이
라는 용어 대신에 ‘교과 과정’이라는 용어를 사용한 점에서 교과 교육과정이었음을 알 수 있다.
당시의 교육과정은 ‘교과 중심’이었으나 미국 진보주의 교육의 영향으로 교과서는 ‘생활 중심’
을 지향하고 있었으며, 교육과정 편제에서 최초로 교과 외에 특별 활동이 편성되어 전인 교육을
강조하였다. 또한 광복 후의 사회적 혼란과 6 ․ 25 전쟁으로 인한 도덕적 타락이 현저하게 나타남
에 따라 반공 교육, 도의 교육, 실업 교육을 강조하였다.
<표 Ⅰ-4> 제1차 교육과정 시기의 국민 학교 교육과정 시간 배당 기준표(1954. 4. 20.)
학년
교과
25~30% 25~30% 27~20% 20~23% 20~18% 20~18%
국어
(240~290분) (250~300분) (290~220분) (220~260분) (240~220분) (250~220분)
10~15 10~15 12~15 15~10 15~10 15~10
산수
(100~140) (100~150) (130~160) (170~110) (180~120) (190~120)
10~15 10~15 15~12 15~12 15~12 15~12
사회생활
(100~140) (100~150) (160~130) (170~130) (180~140) (190~150)
10~8 10~8 10~15 13~10 10~15 10~15
자연
(100~80) (100~80) (110~160) (140~110) (120~180) (120~190)
18~12 15~12 15~10 10~12 10~12 10~12
보건
(170~120) (150~120) (160~110) (110~130) (120~140) (120~150)
12~10 15~10 8~10 8~5 8~5 8~5
음악
(120~100) (150~100) (90~110) (90~60) (100~60) (100~60)
10~8 10~8 8~10 7~10 10~8 10~8
미술
(100~80) (100~80) (90~110) (80~110) (120~100) (120~100)
7~10 7~10 7~10
실과 - - -
(80~110) (80~110) (90~130)
5~2 5~2 5~8 5~8 5~10 5~10
특별 활동
(50~20) (50~20) (50~80) (60~100) (60~120) (60~120)
100% 100% 100% 100% 100% 100%
계
(960분) (1,000분) (1,080분) (1,120분) (1,200분) (1,240분)
연간 총 840시간 875시간 945시간 980시간 1,050시간 1,085시간
수업시간수 (24) (25) (27) (28) (30) (31)
① 백분율은 각 교과 및 특별 활동의 1년간 수업 시간에 대한 학년별 시간 배당을 표시함.
② ( ) 안의 숫자는 매주 평균 수업 시간을 표시함.
출처: 문교부령 제35호, 국민 학교 ․ 중학교 ․ 고등학교 및 사범학교 교육과정 시간 배당 기준령, 별표1. 국민 학교
교육과정 시간 배당 기준표, 1954. 4. 20.
14
라. 제2차 교육과정의 시기(1963년)
제1차 교육과정에서 별도로 공포했던 ‘교육과정 시간배당 기준령’과 ‘교과 과정’을 통합하여 일
련의 체계를 갖춘 교육과정을 공포하였다. 교육과정이 교과활동 뿐만 아니라 학교 교육의 전 활
동과 관련된 계획임을 분명히 하고자 ‘교과 과정’이라는 명칭 대신 ‘교육과정’이라 하였다.
이 시기의 교육과정은 생활 중심 교육과정으로서의 성격을 표방하였다. 교육과정 내용 면에서
는 자주성, 생산성, 유용성을 강조하고, 교육과정 조직 면에서는 합리성, 교육과정 운영 면에서는
지역성을 강조함으로써 경험 중심, 생활 중심 교육과정 성격을 뚜렷이 하고 있다. 학교 급 간의
연계성과 교과 간의 통합성을 강조하였는데, 특히 국민 학교의 1, 2학년에서 각 교과의 관련성을
고려하여 종합(통합) 지도가 가능하도록 하고, 특별 활동의 시간 배당을 학교의 실정에 맞게 신축
성 있는 운영을 할 수 있도록 융통성을 부여하였다. 국민 학교 교육과정의 편제는 교과 활동, 반
공 ․ 도덕 생활, 특별 활동의 세 영역으로 나누었으며, 학교 수업 일수는 연간 35주를 기준으로 단
위 수업 시간은 40분이나 각 학교의 실정에 맞게 조정할 수 있도록 학교장에게 재량권을 부여하
였다.
1969년 부분 개정에서는 반공 ․ 도덕 생활을 강화하고 특별 활동을 체계화하고 강조하였으며,
국어과에서 완전한 한글 전용 실시를 위하여 한자 교육을 하지 않도록 하였다.
<표 Ⅰ-5> 제2차 교육과정 시기에 부분 개정된 국민 학교 교육과정 시간 배당 기준(1969. 9. 4.)
학년
구분
국어 6~5.5 6~7 6~5 5~6 6~5.5 5~6
산수 4~3 3~4 3.5~4.5 4.5~4 4~5 5~4
사회 2~2.5 3~2 3~4 4~3 3~4 4~3
교 자연 2~2.5 2~2.5 3.5~3 3~3.5 4~3 4~3

과 음악 1.5~2 2~1.5 2~1.5 1.5~2 2~1.5 1.5~2
체육 2.5~3 3~2.5 3~3.5 3.5~3 3~3.5 3~3.5
미술 2~1.5 2~1.5 2~1.5 1.5~2 2.5~1.5 1.5~2.5
실과 - - - 2~1.5 2.5~3 2.5~3.5
반공 ․ 도덕 2 2 2 2 2 2
계 22 23 25 27 29 29
특별 활동 1.5~ 1.5~ 2~ 2~ 2.5~ 2.5~
출처: 문교부령 제251호, 국민 학교 교육과정, 1969. 9. 4.
15
마. 제3차 교육과정의 시기(1973년)
제3차 교육과정은 1968년 선포된 국민교육헌장의 이념과 1960년대부터 미국에서 새롭게 대두

된 ‘학문 중심 교육과정’의 사조를 기반으로 만들어졌다. 국민 교육 헌장 이념 구현을 기본 방향
으로 삼고 국민적 자질의 함양 및 인간 교육의 강화, 지식 ․ 기술의 쇄신 등을 기본 방침으로 하여
자아실현(개인)과 국가 발전 및 민주적 가치함양(사회)을 교육 목표로 하였다.
교육과정 편제 면에서는 ‘반공 ․ 도덕 생활’이 없어지고 ‘도덕’과가 교과로 독립함에 따라 교과
와 특별 활동의 이원적 구조를 갖추게 되었으며 교과는 총 9개가 되었다. 중등학교에서는 ‘도덕’
과와 함께 ‘국사’도 교과로 독립하였으나, 국민 학교에서는 종전대로 사회과 내의 국사 분야로 유
지하되, 5, 6학년에서 국사 부분의 내용을 따로 편성하고 교과서도 따로 편찬하도록 하였다.
시간 배당 면에서는 기존과 달리 교과별 ․ 학년별로 연간 최소 시간(단, 괄호 안에 주당 시간 표
시)으로 단일화하였다. 또한, 수업 시간 단위를 40분 또는 45분으로 하였는데, 이것은 1~6학년
의 성장 조건 등을 고려하여 적절히 활용하려는 취지였다. 특히 교육 내용에서 국민 학교 1학년
부터 ‘집합’의 개념이 도입된 것은 종래의 생활 수학을 탈피한 획기적인 일이었다. 제1차와 제2차
교육과정과 마찬가지로 1, 2학년의 학습 활동은 ‘가급적 관련 있는 교과를 통합하여 종합적’으로
지도하도록 명시되어 있다. 특별 활동의 영역은 학급 활동, 클럽 활동, 아동회 활동, 학교 행사의
네 영역으로 구성하였고, 학교 행사의 시간은 별도로 확보하도록 하였다.
<표 Ⅰ-6> 제3차 교육과정 시기의 국민 학교 교육과정 시간 배당 기준(1973. 2. 14.)
학년
구분
도덕 70(2) 70(2) 70(2) 70(2) 70(2) 70(2)
국어 210(6) 210(6) 210(6) 210(6) 210(6) 210(6)
사회 70(2) 70(2) 105(3) 105(3) 140(4) 140(4)
산수 140(4) 140(4) 140(4) 140(4) 175(5) 175(5)
교 자연 70(2) 70(2) 105(3) 140(4) 140(4) 140(4)
과 체육 70(2) 105(3) 105(3) 105(3) 105(3) 105(3)
음악 70(2) 70(2) 70(2) 70(2) 70(2) 70(2)
미술 70(2) 70(2) 70(2) 70(2) 70(2) 70(2)
실과 - - - 70(2) 70(2) 105(3)
계 770(22) 805(23) 875(25) 980(28) 1,050(30) 1,085(31)
35~ 35~ 52.5~ 52.5~ 52.5~ 52.5~
특별 활동
(1~) (1~) (1.5~) (1.5~) (1.5~) (1.5~)
※ 사회과 5,6학년 시간 배당 140(4) 중, 70(2) 시간은 해당 학년의 국사 부문에 배당한다.
출처: 문교부령 제310호, 국민 학교 교육과정, 1973. 2. 14.
16
바. 제4차 교육과정의 시기(1981년)
제4차 교육과정은 1980년대 정치, 사회적 특수 상황과 7 ․ 30 교육개혁조치에 따라 한국교육개발

원에 위탁, 개발하게 되었다. 이 교육과정은 민주 사회, 고도 산업 사회, 건전한 사회, 문화 사회,
통일 조국 건설에 필요한 건강한 사람, 심미적인 사람, 능력 있는 사람, 도덕적인 사람, 자주적인
사람을 길러내는 데 목적을 두었다. 교육과정을 ‘문서화된 계획’으로 보았고, 한 사조나 이념을 고
수하는 것에서 벗어나 종합적이고 복합적인 성격을 가진 미래 지향적 교육과정이라는 인식이 반영
되었다.
기본 편제는 교과와 특별 활동의 두 영역으로 나누어 편성하였으며, 교과 교육과정은 도덕, 국
어, 사회, 산수, 자연, 체육, 음악, 미술, 실과의 9개 교과로, 특별 활동은 어린이회 활동, 클럽 활
동, 학교 행사의 세 영역으로 편성되었다. 그리고 1~2학년에서 교과 간의 통합을 시도하여 바른 생
활(도덕+국어+사회)과 즐거운 생활(체육+음악+미술), 슬기로운 생활(산수+자연)이라는 통합 교과
서를 간행하였고, 이에 따른 교과의 통합 운영을 위해 1, 2학년의 교과 활동 시간을 2~3 교과를 합
쳐서 시간을 배당한 것이 커다란 변화이다. 1, 2학년에서의 교과 간 통합시간 배당은 실제 운영에
서 ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘즐거운 생활’ 교과서를 탄생시켜 제5차 교육과정에서 통합교과 설
정의 길을 열었다. 또한 교과 활동 총 이수 시간의 5%에 해당하는 시간을 감축 운영할 수 있도록
재량권을 부여하였고, 1~3학년의 국어 시간을 1시간 늘리고, 특별 활동 시간을 3학년부터 배당하
였다.

학년 1학년 2학년 3학년 4학년 5학년 6학년
구분
도덕 68(2) 68(2) 68(2) 68(2)
374 374
국어 238(7) 204(6) 204(6) 204(6)
(11) (11)
사회 102(3) 102(3) 136(4) 136(4)
산수 204 136(4) 136(4) 136(4) 170(5) 170(5)
교 자연 (6) 68(2) 102(3) 136(4) 136(4) 136(4)
과 체육 102(3) 102(3) 102(3) 102(3)
204 238
음악 68(2) 68(2) 68(2) 68(2)
(6) (7)
미술 68(2) 68(2) 68(2) 68(2)
실과 68(2) 68(2) 68(2)
계 782(23) 816(24) 884(26) 952(28) 1,020(30) 1,020(30)
특별 활동 34~(1~) 68~(2~) 68~(2~) 68~(2~)
782 816 918~ 1,020~ 1,088~ 1,088~
총 계
(23) (24) (27~) (30~) (32~) (32~)
출처: 문교부 고시 제442호, 국민 학교 교육과정, 1981. 12. 31., p.94.
17
사. 제5차 교육과정의 시기(1987년)
제5차 교육과정은 종전과 달리 교육과정 및 교과용 도서 중 개선이 필요한 부분만을 개정한다

는 것을 기본 원칙으로 삼았으며 개인적, 학문적, 사회적 적합성을 고루 갖춘 종합적 접근 방식
을 택하고 있다. 개정 방침을 교육과정의 적정화, 내실화, 지역화에 두고 있으며, 개정의 전략으
로 지속성, 점진성, 효율성을 제시하였다. 교육 내용과 운영 면에서의 개정의 중점을 기초 교육
의 강화(1, 2학년 국어 ․ 산수과 독립), 통합 교육과정 구성, 정보화 사회 대응 교육 강화(컴퓨터
교육, 경제 교육), 교육과정의 효율성 제고(교육과정 해설서 발간) 등에 두었다.
1, 2학년은 통합 교과서를 발행했던 제4차와 달리 통합 교육과정 체제로 바꾸었고, 언어와 수
리 기능을 중점적으로 지도하기 위해 ‘국어’와 ‘산수’는 통합 교과서에서 분리시켰다. 또한 1학년
의 ‘우리들은 1학년’을 교과로 독립시켜 70시간을 배당하여 연간 수업 시간 수가 제4차 교육과정
에 비해 증가하였다. 그리고 특별 활동 시간 운영의 현실화를 위해 1~6학년에 걸쳐 특별 활동 시
수를 다시 배정하였다.
교육과정 사상 처음으로 1교과 다중 교과서를 채택해(국어: 말하기 ․ 듣기, 쓰기, 읽기, 산수:
산수, 산수 익힘책 등) 교과서의 종류와 책 수가 대폭 늘어났으며, 처음으로 지역별(시 ․ 도 단위)
교과서를 개발하여 교육과정의 지역화가 뚜렷하게 드러나게 되었다. 그밖에 1, 2학년의 경우 학
생의 활동 상황, 진보의 정도, 특징 등을 문장으로 기술하도록 한 것과 심신 장애자를 위한 특수
학급의 교육과정 운영 지침을 포함시킨 점이 특징이며, 교육과정 시간 배당 기준은 이원적 구조
로 제시하여, 1, 2학년의 교과 구조를 명확히 하였다.
<표 Ⅰ-8> 제5차 교육과정기의 국민 학교 교육과정 시간 배당 기준(1987. 6. 30.)
학년
1학년 2학년
구분
국어 210(7) 238(7)
산수 120(4) 136(4)
우리들은
교과
바른 생활 1학년 120(4) 136(4)
활동
70
슬기로운 생활 60(2) 68(2)
즐거운 생활 180(6) 238(7)
특별 활동 30(1) 34(1)
계 790(24) 850(25)
18
학년
구분
도덕 68(2) 68(2) 68(2) 68(2)
국어 238(7) 204(6) 204(6) 204(6)
사회 102(3) 102(3) 136(4) 136(4)
산수 136(4) 136(4) 170(5) 170(5)
교과 자연 102(3) 136(4) 136(4) 136(4)
체육 102(3) 102(3) 102(3) 102(3)
음악 68(2) 68(2) 68(2) 68(2)
미술 68(2) 68(2) 68(2) 68(2)
실과 - 68(2) 68(2) 68(2)
특별 활동 68(2) 68(2) 68(2) 68(2)
계 952(28) 1,020(30) 1,088(32) 1,088(32)
출처 : 문교부 고시 제87-9호, 국민 학교 교육과정, 1987. 6. 30. pp.4~5.
아. 제6차 교육과정의 시기(1992년)
제6차 교육과정에서는 ‘중앙 집권형 교육과정’을 ‘지방 분권형 교육과정’으로 전환하여 시 ․ 도

교육청과 학교의 자율 ․ 재량 권한을 확대하였으며, 교육과정 편성과 운영에 있어서 중앙 ․ 지방 ․
학교의 역할과 책임을 명확하게 분담하는 새로운 교육과정 편성 ․ 운영 체제를 확립하였다.
제6차 교육과정은 개정에 있어 교육과정 결정의 분권화(교육 내용의 획일성, 경직성, 폐쇄성 해
소, 자율재량 확대), 교육과정 구조의 다양화(다양한 이수과정, 선택 확대, 시대적 요구 반영), 교
육과정 내용의 적정화(학습 부담 경감, 학습량․ 수준 조정, 이수 내용의 성차별 철폐), 교육과정 운
영 효율화(학생의 적성․ 능력․ 진로 중시, 교육 방법 및 평가의 개선) 등 네 가지를 중점으로 삼았으
며, 추구하는 인간상은 건강한 사람, 자주적인 사람, 창의적인 사람, 도덕적인 사람으로 설정하였다.
기본 편제는 교과, 특별 활동, 학교 재량 시간의 세 영역으로 구성하였으며, 학교 재량 시간의
신설과 입학 초기 학교 적응 활동(우리들은 1학년)의 교육과정 편성 ․ 운영과 교재개발을 시 ․ 도
교육청에 위임한 것은 학교 교육과정 편성 ․ 운영의 지역화, 자율화, 다양화를 위한 교육과정 편
제의 변화라고 볼 수 있다. 그 밖의 특징으로는 기본 생활 습관과 예절교육 강화, 저학년 통합 교
과의 합리적 조정, 고학년의 수업 시간 감축, 생활 기초 기능과 태도 교육 강화, 학교 재량 시간
의 신설, 산수를 수학과로 교과 명칭 변경 등이 있다. 또한 1995년 제6차 교육과정에서 부분 개
정된 국민 학교 교육과정은 영어를 정규 교과로 신설하고 3~6학년에 주당 평균 2시간의 수업 시
간을 배당하여 외국어 교육의 기회를 확대하였다.
19
학년
구분
도덕 바른 생활 34 34 34 34
60 68
국어 210 238 204 204 204 204
수학 120 136 136 136 170 170
사회 슬기로운 생활 102 136 136 136
교과
자연 120 136 102 136 136 136
체육 102 102 102 102
음악 즐거운 생활 68 68 68 68
미술 180 238 68 68 68 68
실과 - - 34 34 34 34
특별 활동 30 34 34 68 68 68
학교 재량 시간 - - 34 34 34 34
연간 수업 시간 수 790(70) 850 952 986 1,054 1,054
① 이 표의 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 시간 수임(1학년은 30주로 함).
② 1단위 시간은 40분을 원칙으로 함.
③ 1학년 연간 수업 시간 수 790시간 중 (70)시간은 입학 초기 학교 적응 활동(3월)에 배당하여야 함.
출처: 교육부 고시 제1992-16호, 국민 학교 교육과정, 1992. 9. 30. p.2.
자. 제7차 교육과정의 시기(1997년)
제7차 교육과정은 대통령 자문 기구인 교육개혁위원회의 교육 개혁 방안을 토대로 이루어졌으

며, 기본 방향을 21세기 세계화 ․ 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성으로 설
정하였다. 추구하는 인간상은 ‘복합적이고 다면적인 인간상’으로서 전인적 성장의 기반 위에 개
성을 추구하는 사람, 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람, 폭넓은 교양을 바탕으
로 진로를 개척하는 사람, 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람, 민
주 시민 의식을 기초로 공동체 발전에 공헌하는 사람이다.
이 시기의 특징으로는 먼저 초 ․ 중 ․ 고등학교의 학교 급별 구분을 없애고, 1학년부터 10학년(고
등학교 1학년)까지 10년 동안을 국민 공통 기본 교육 기간으로 설정한 것이다. 또한 학년제 또는
단계 개념에 기초하여 교육 내용의 중복, 비약을 피하여 기본 교과 중심의 일관성 있는 교육과정
을 구성하였다. 그리고 학생의 필요, 능력, 적성, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려한 수준별 교
육과정을 도입하였으며, 재량 활동을 신설 ․ 확대하여 학생의 자기 주도적 학습을 촉진하고 학교
의 자율적이고 창의적인 교육과정 편성 ․ 운영을 보장하고자 하였다.
20
초등학교 교육과정에서는 기본적 언어 능력, 수리적 사고 능력, 기초 체력, 탐구력과 창의성,

기본 생활 습관 등 기초 ․ 기본 교육의 충실을 강조하였다. 1, 2학년의 통합 교과 운영은 교과와
교과 간의 통합 개념에서 탈피하여 활동 중심 주제의 융통성 있는 운영이 이루어질 수 있도록 통
합 교과 개념을 재정립하고, 열린 교육 체제를 확립하였다. 학년제와 과목군 개념 도입에 따라
‘자연’과 ‘영어’ 교과는 ‘과학’과 ‘외국어(영어)’로 명칭을 변경하였으며, 실습 중심의 실과 교육을
강화하기 위해 실과 시간은 5,6학년에 집중적으로 배정하였다. 또한 학생의 자기주도적 학습 능
력의 신장을 위해 재량 활동을 확대하였고, 특별 활동은 활동 내용을 중심으로 자치 활동, 적응
활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동의 5개 영역으로 구분하고 영역별 목표를 설정하였다.
<표 Ⅰ-10> 제7차 교육과정 시기의 초등학교 교육과정 시간 배당 기준(1997. 12. 30.)
학 교 초 등 학 교
학년 1학년 2학년 3학년 4학년 5학년 6학년
구분
국어 국 어 238 204 204 204
210 238
도덕 34 34 34 34
수 학
사회 102 102 102 102
120 136
수학 136 136 136 136
바른 생활
교 과학 60 68 102 102 102 102

과
실과 슬기로운 생활 - - 68 68
90 102
체육 102 102 102 102
음악 즐거운 생활 68 68 68 68
180 204
미술 68 68 68 68
우리들은 1학년
외국어
80 34 34 68 68
(영어)
재량 활동 68 68 68 68 68 68
특별 활동 30 34 34 68 68 68
연간 수업 시간 수 830 850 986 986 1,088 1,088
① 이 표의 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수이다.

② 1학년의 교과, 재량 활동, 특별 활동에 배당된 시간 수는 30주를 기준으로 한 것이며, 우리들은 1학년에 배당
된 시간 수는 3월 한 달 동안의 수업 시간 수를 제시한 것이다.
③ 1시간의 수업은 초등학교 40분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등
을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.
출처: 교육부 고시 제1997-15호, 초 ․ 중등학교 교육과정-국민 공통 기본 교육과정, 1997. 12. 30.
21
차. 2007 개정 교육과정의 시기(2007년)
2007 개정 교육과정은 제7차 교육과정의 기본 철학과 체제를 유지하면서 종전의 일시적, 전면

적 교육과정 개정 방식의 비효율성을 없애고 사회의 다원화 및 급격한 변화에 대응하여 교육 내
용을 지속적으로 개선하기 위해 그 동안의 운영 과정에 제기된 문제점을 개선하는 데 중점을 두
어 수시 개정하였다. 특히 제7차 교육과정의 주요 특징 중 하나인 수준별 교육과정의 경우 단계
형 수준별 교육과정은 재이수(유급) 및 월반 등이 허용되지 않아 현실성이 미흡했으며, 학교별로
각 수준에 대한 학력 기준이 다르기 때문에 이와 관련된 문제점을 개선해야 할 필요성이 제기되
었다. 따라서 2007 개정 교육과정은 수준별 수업의 내실화를 위한 방안을 강구하는 데 초점을
맞추었다.
수요자 중심, 단위 학교에서 만들어가는 교육과정, 추구하는 인간상, 교육 목표 등의 관점과
국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정 체제 등 기본적 틀을 그대로 유지하되, 교과 내
용 개선에 중점을 두었다. 개정의 중점으로는 단위 학교별 교육과정 편성 ․ 운영의 자율권 확대,
국가 ․ 사회적 요구 사항 적극 반영, 수준별 교육과정을 수준별 수업으로 전환, 고등학교 선택 중
심 교육과정 개선, 교과별 교과내용 적정화 도모, 주5일 수업제의 월 2회 실시에 따라 수업시수
일부 조정을 포함하였다.
교육과정 편제와 시간 배당의 경우 학교 교육과정 운영의 자율성 확대를 위해 34주를 기준으
로 교과, 재량 활동, 특별 활동 및 학년별 수업 시간 수를 연간 총 수업 시수로 제시하였고, 학교
교육과정 편성 ․ 운영에서 이 기준을 충족하도록 하였다. 3~6학년의 연간 총 수업 시수를 주 5일
수업제의 월 2회 실시에 따라 제7차 교육과정보다 34시간 감축하였고, 학생의 직접적 체험 활동
강화를 위해 교과 수업 시수의 조정 운영이 가능해졌다. ‘우리들은 1학년’ 교과에서 담임교사의
재량에 따른 탄력적인 시간 운영이 가능해졌고, 초등학교에서의 재량 활동은 창의적 재량 활동으
로만 운영하도록 하였다. 특별 활동의 영역별 시간 배정은 학교의 실정을 반영할 수 있도록 시간
배정 결정권을 단위 학교에 부여하였다.
22
<표Ⅰ-11> 2007 개정 교육과정 시기의 교육과정 시간 배당 기준(2007. 2. 28.)
학 교 초 등 학 교
학년
구분
국어 238 204 204 204
국 어
도덕 210 238 34 34 34 34
사회 수 학 102 102 102 102

120 136
수학 136 136 136 136
바른 생활
과학 60 68 102 102 102 102
교
과 실과 - - 68 68
슬기로운 생활
90 102
체육 102 102 102 102
즐거운 생활
음악 68 68 68 68
180 204
미술 68 68 68 68
우리들은 1학년
외국어 80
34 34 68 68
(영어)
재량 활동 60 68 68 68 68 68
특별 활동 30 34 34 68 68 68
연간 총 수업 시간 수 830 850 952 952 1,054 1,054
① 이 표의 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수이다. 단

3~6학년의 연간 총 수업 시간 수는 주5일 수업에 따라 감축된 시간 수이므로 학교에서 교과 수업 시간 수
중 연간 34시간의 범위 내에서 감축하여 운영한다.
② 1학년의 교과, 재량 활동, 특별 활동에 배당된 시간 수는 30주를 기준으로 한 것이며, ‘우리들은 1학년’에 배
당된 시간 수는 3월 한 달 동안의 수업 시간 수를 제시한 것이다.
③ 초등학교에서의 1시간 수업은 40분이며, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실
정에 알맞도록 조절할 수 있다.
출처: 교육인적자원부 고시 제2007-79호, 초·중등학교 교육과정, 2007. 2. 28.
카. 2009 개정 교육과정의 시기(2009년)
교육과학기술부가 ‘국가교육과학기술자문회의 교육과정특별위원회’의 ‘미래형 교육과정 구상안’

을 바탕으로 이를 검토하고 다양한 의견 수렴을 거쳐 개정을 추진하였다. 추구하는 인간상으로는 전
인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람, 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과
23
도전으로 창의성을 발휘하는 사람, 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는
삶을 영위하는 사람, 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는
사람이다.
개정의 방향으로는 학기당 이수 교과목 축소를 통한 학습의 효율성 제고, 창의적 체험활동(자율 활
동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동) 도입을 통한 교과 외 활동 강화, 고등학교 선택 과목의 수준
별․ 영역별 재구조화, 과목(교과군)별 20% 자율 증감 운영을 통한 학교 교육과정 자율권 확대 등이 있다.
주요 개정 내용으로는 ‘국민 공통 기본 교육과정’을 ‘공통 교육과정’으로 명명하면서 중학교 3
학년까지 9년으로 축소하여 의무교육 기간과 일치하도록 하였고, 교과군과 학년군 도입을 통해
집중이수를 실시할 수 있도록 하였다. 또한 재량 활동과 특별 활동을 통합하여 창의적 체험활동
을 신설하고, 학습 부진아, 다문화 가정 자녀 등에 대한 특별 지원 강화, 초등학교 1~2학년 부진
학생에 대한 별도의 프로그램 운영을 통한 기초 기본 교육 강화, 지역 사회 및 학교의 여건에 따
라 저학년 돌봄 활동 지원 강화, 통합 교과인 ‘우리들은 1학년’을 폐지하고 창의적 체험활동 내용
에 반영하여 입학 초기 적응활동으로 운영하도록 한 것 등이 주요 특징이다.
<표 Ⅰ-12> 2009 개정 교육과정 시기의 교육과정 시간 배당 기준(2009. 12. 23.)
구 분 1~2학년 3~4학년 5~6학년
국어 국어 408 408
448
사회/도덕 272 272
수학
수학 256 272 272
교과 바른 생활
과학/실과 128 204 340
(군)
체육 슬기로운 생활 204 204
예술 192
272 272
(음악/미술) 즐거운 생활
영어 384 136 204
창의적 체험활동 272 204 204

학년군별 총 수업시간 수 1,680 1,972 2,176
① 이 표에서 1시간 수업은 40분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교
실정을 고려하여 탄력적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
② 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 2년간의 기준수업시수를 나타낸 것이다.
③ 학년군별 총 수업시간 수는 최소 수업 시수를 나타낸 것이다.
④ 3~4학년의 국어과 기준수업시수는 주5일 수업에 따라 감축된 시간 수이므로 학교에서는 442시간을 기준수업
시수로 운영할 수 있다.
⑤ 실과의 수업 시간은 5~6학년 과학/실과의 수업시수에만 포함된 것이다.
출처: 교육과학기술부 고시 제2009-41호, 초 ․ 중등학교 교육과정, 2009. 12. 23.
24
4. 2015 개정 교육과정의 개정 배경 및 방향
가. 교육과정 개정의 배경
국가 교육과정은 초 ․ 중등교육의 공통적이고 일반적인 방향을 제시하는 교육의 기본 설계도로

서, 질적으로 우수한 학교 교육을 통해 학생의 바람직한 성장을 이끌어 내고 국가 경쟁력을 강화
하는 것을 목적으로 한다. 그동안 우리나라 국가 교육과정은 다양한 국가 ․ 사회적 요구 및 교육
수요자의 요구 변화, 과학 기술과 학문의 발전, 교육 여건과 환경의 변화 등 교육 내·외적 변화에
효과적으로 대응하기 위해 여러 차례에 걸쳐 지속적으로 개정되어 왔다. 2015 개정 교육과정은
이와 같은 국가 교육과정 개정의 흐름을 이어받아 한편으로 미래사회의 변화에 대응하기 위한 국
가 ․ 사회적 요구를 학교 교육과정에 반영하며, 다른 한편으로 학교 현장에서 제기되는 다양한 문
제점들에 대한 개선 방안을 제시한다는 목적에 따라 개정이 추진되었다.
2015 개정 교육과정의 중요한 개정 배경 중의 하나는 ‘창의융합형 인재’ 양성에 대한 국가 ․ 사
회적 요구이다. 2008년 11월 국가과학기술위원회는 범부처 차원에서 ‘국가 융합기술 발전 기본
계획(2009~2013)’을 발표하였으며, 이를 이어 받아 미래창조과학부는 2014년 3월 국가 융합기술
발전 전략을 발표하면서 창의적 융합인재 양성을 융합기술 발전 전략의 하나로 제시하였다. 이는
미래사회가 융합기술이 주도하는 산업구조를 갖춘 사회가 될 것이라는 판단에 근거한 것이라고
볼 수 있다. 2015 개정 교육과정에 대한 개정 논의는 고등학교 교육과정 운영의 문제점, 즉 이른
바 문과와 이과 사이의 과도한 칸막이가 야기하는 문제점을 개선하기 위한 ‘문 ․ 이과 통합’ 논의
(교육부, 2013; 2014)를 계기로 하여 시작되었다고 볼 수 있는데, 이 논의 주제는 근본적으로 창
의융합형 인재 양성을 위한 교육과정의 발전 방향에 대한 논의의 일부로 이해할 수 있다.
창의융합형 인재 양성에 대한 국가 ․ 사회적 요구와 함께, 초 ․ 중 ․ 고등학교 교육의 실태 및
2009 개정 교육과정 운영 실태와 관련된 문제의식도 2015 개정 교육과정의 중요한 개정 배경이
되었다. 국가 교육과정 개정은 개정 시점에서 강조되는 국가 ․ 사회적 요구를 반영하는 것도 중요
하지만 이와 함께 교육의 지속적인 발전 방향을 모색해야 한다는 점을 감안하면 초 ․ 중 ․ 고등학교
의 교육과정 전반에 대한 종합적인 점검과 개선 방안 모색 역시 중요한 과제가 되어야 한다.
2013년 12월부터 2014년 1월에 걸쳐 진행된 네 차례의 국가 교육과정 포럼과 국가 교육과정 총
론 개발을 위한 기초 연구(박순경 외, 2014) 등에서는 현행 교육과정 실태를 점검하며 그 발전
방향을 다양한 측면에서 제시하였다. 요컨대 2015 개정 교육과정은 ‘문 ․ 이과 통합’을 화두로 삼
아 ‘창의융합형 인재 양성’을 위한 방안을 모색하며, 우리 교육이 안고 있는 여러 문제점을 종합
적으로 검토하여 그 개선 방안을 모색하는 것을 과제로 하였다(김경자 외, 2015: 15-16).
25
나. 교육과정 개정의 비전
이와 같은 배경에서 이루어진 2015 개정 교육과정의 비전은 ‘미래사회가 요구하는 창의융합형

인재 양성’과, ‘학습 경험의 질 개선을 통한 행복한 학습의 구현’으로 요약할 수 있다(황규호,
2015). 전자가 문 ․ 이과 칸막이 해소 등 국가 ․ 사회적 요구를 반영한 비전이라면, 후자는 그동안
추진된 교육과정 개정의 연속선상에서, 학생들이 학습에 몰입하고 학습의 즐거움을 경험할 수 있
도록 해야 한다는 한국 교육의 지속적인 발전 과제를 반영한 비전이라고 볼 수 있다.
1) 미래 사회가 요구하는 창의융합형 인재 양성
창의융합형 인재 양성의 비전을 구현하기 위한 교육과정 개정의 주안점은 “인문 ․ 사회 ․ 과학기

술 기초 소양을 균형 있게 함양하기 위한 교육과정”을 개발하는 것이며, 이를 위한 구체적인 교
육과정 개정 과제는 다음과 같다. 첫째, 총론에서는 초 ․ 중 ․ 고등학교 전 교육 기간을 통하여 여
러 교과 영역의 균형 학습을 가능하게 하는 교과목 편제를 개발한다. 둘째, 고등학교의 경우 교
과 영역별 기초 소양의 균형 있는 함양을 위해 공통 과목을 개발하며, 사회과 및 과학과의 공통
과목은 ‘통합사회’ 및 ‘통합과학’ 등 융합적인 과목으로 개발한다. 아울러 문 ․ 이과 칸막이를 야기
하고 있는 수능 체제 개선 방향을 고려하여 고등학교 교육과정 편제를 개발한다.
그러나 창의융합형 인재 양성을 위한 기초 소양 함양을 이유로 모든 학생에게 획일적인 교육
과정을 부과하는 것은 경계되어야 하며, 기초 소양을 바탕으로 학생 개개인의 꿈과 끼를 키워주
는 ‘맞춤형 선택 학습’이 가능한 교육과정을 개발하여야 한다. 맞춤형 선택 학습 지원은 또한 행
복한 학습의 구현을 위한 전제조건이기도 하다. 이를 위한 구체적인 교육과정 개정 과제는 다음
과 같다. 첫째, 고등학교 교과별 필수이수단위는 최소 수준으로 설정하여 진로에 따른 학생의 과
목 선택권과 단위 학교의 특성화된 교육과정 편성 ․ 운영 자율권을 제한하지 않도록 한다. 둘째,
고등학교에서는 ‘일반 선택 과목’과 함께 학생들의 진로에 따른 심화 ․ 보충학습 및 진로탐색 ․ 체
험을 지원하는 ‘진로 선택 과목’을 개발하여 다양하고 풍부한 선택 과목들이 개설될 수 있도록 하
며, 학생의 과목 선택권 강화 방안을 모색한다. 셋째, 중학교 학생들의 진로 탐색 활동을 지원하
는 자유학기의 정착 및 확산을 위한 교육과정 근거와 편성 ․ 운영 지침을 제시한다.
2) 학습 경험의 질 개선을 통한 행복한 학습 구현
2015 개정 교육과정 연구에서는 창의융합형 인재 양성을 위한 기초 소양의 균형 있는 함양과

함께 우리 교육의 근본적인 문제점을 개선하기 위한 교육과정 개정의 방향을 종합적으로 검토하
였으며, 그 기본 과제를 행복한 학습의 구현을 위한 ‘학습 경험의 질 개선’으로 요약하였다. 학습
26
경험의 질과 관련된 한국 교육의 근본적인 문제점은 단편 지식의 암기위주 교육과 문제풀이 중심

교육의 문제, 과도한 학습량과 지나친 경쟁으로 인한 학습 부담 증가 문제, 국제 평가에서의 높
은 시험 성적에도 불구하고 교과에 대한 흥미도나 자신감 등 정의적 영역의 지표가 낮다는 문제
등을 통해 나타나고 있다. 학습 경험의 질을 중시하는 교육은 학습의 양과 결과보다 학습의 질과
과정을 중시하는 교육, 학습의 즐거움을 일깨워 주는 교육, 미래사회가 요구하는 핵심 소양과 역
량을 실질적으로 길러주는 교육, 자기성장 ․ 자기발전의 경험에 기초한 행복감을 증진하는 교육
등으로 요약할 수 있다.
요컨대 학습 경험의 질 개선을 위한 교육과정 개정은 ‘많이 아는 교육’에서 ‘배움을 즐기는 행
복교육’으로의 패러다임 전환을 추구하고 있으며, 이는 특히 교과 교육과정(각론) 개선을 통해 추
진되어야 한다. 이를 위한 구체적인 교육과정 개정 과제는 다음과 같다. 첫째, 교과별 학습 내용
을 핵심 개념 중심으로 구조화하여 의미 있는 학습 경험을 가능하게 하고 분절적 단편 지식 중심
의 교육과정에 의해 야기되는 학습량 과다의 문제를 근본적이고 실질적으로 개선한다. 둘째, 학
습 내용 요소들의 상호 관련성을 이해할 수 있도록 학습 내용 조직 방식을 개선하며, 특히 세부
학습 영역을 아우르는 큰 그림에 대한 이해가 가능하도록 교과 내 ․ 교과 간 학습 내용의 연계성
을 강조한다. 셋째, 교과별 탐구역량과 사고역량을 명료하게 제시하고 이에 대한 체계적인 지도
방법을 안내한다.
다. 교육과정 개정의 절차
이와 같은 비전에 따라 교육과정 개정을 추진하되, 개정된 교육과정이 학교 현장에서 제기되

는 어려움을 개선하며, 학교 현장의 전문성과 자율성을 존중하고 지원하는 데 기여할 수 있도록
노력하였다. 이를 위해 특히 2009 개정 교육과정과의 연속성과 안정성을 고려하여 개정의 범위
를 최소화하고 총론의 편제 개편보다는 교과 교육과정의 학습 내용 개선에 중점을 두는 교육과정
개정을 추구하고자 하였다. 총론 차원에서는 문서 체제를 구조화함으로써 전반적인 문서의 가독
성을 높이는 방안, 2009 개정 교육과정에서 도입되었던 학년군제 및 집중이수제를 교과 특성에
따라 유연화 하는 방안, 범교과 학습 주제의 구조화 방안, 창의적 체험활동 운영에서 단위 학교
의 자율성을 강화하는 방안 등이 중점적으로 모색되었다. 또한 개정된 교육과정이 현장에 정착되
기 위해 필요한 교육 정책 전반에 대한 종합적인 개선 방안을 함께 마련하고자 하였다.
이와 같은 개정의 방향을 기초로 교육과정 개정의 민주성과 효율성을 높이기 위한 합리적 교
육과정 개발 체제를 구축하고자 하였다. 국가교육과정개정연구위원회를 통해 교육과정 개정을
총괄하고 주요 쟁점을 조정하는 역할을 담당하게 하였으며 총론과 교과 교육과정 시안 개발을 위
한 정책 연구를 동시에 추진하였다. 이는 그동안 교육과정 개정에서 총론이 먼저 개발되고 교과
27
교육과정이 나중에 개발되면서 생기게 되는 총론과 각론의 괴리 문제를 해소하고 합리적인 교육

과정 개발 체제를 구축하기 위한 노력으로 2015 개정 교육과정 개발 체제의 특징이라 할 수 있
다. 또한 국가교육과정각론조정위원회의 설치를 통해 2015 개정 교육과정 총론의 취지가 교과
교육과정에 효과적으로 반영되어 총론과 각론이 유기적으로 연계될 수 있도록 하였다.
이와 더불어 2015 개정 교육과정은 다양한 분야의 의견을 반영하고 교육과정 개정에 대한 사
회적 합의를 도출하기 위한 의견 수렴 체제를 구축하고자 하였다. 국가교육과정정책자문위원회
와 국가교육과정개정자문위원회를 구성하여 교육과정 개정과 관련된 다양한 분야의 의견을 수렴
하였으며, 현장 적합성이 높은 교육과정을 개발하기 위하여 교육과정 전문가와 현장 교원을 중심
으로 한 국가 교육과정 포럼, 공청회, 정책 연구진 합동워크숍, 전문가 협의회, 개정 교육과정의
현장 적합성 검토 등을 수차례 운영하였다.
라. 교육과정 개정의 기본 방향
2015 개정 교육과정은 국가 ․ 사회적 측면에서 새롭게 제시된 인재상에 적합한 교육과정 체제

를 구축하고, 행복한 학습을 구현하기 위하여 학습 경험의 질을 개선함과 동시에 학교 현장에서
제기되는 다양한 문제점들을 개선하는 것에 중점을 두었다. 이에 따른 구체적인 개정의 방향을
살펴보면 다음과 같다.
1) 인문 ․ 사회 ․ 과학기술에 대한 기초 소양 교육을 강화한다
초 ․ 중등학교 전 교육 기간을 통하여 인문 ․ 사회 ․ 과학기술에 대한 기초 소양이 균형 있게 개발

되도록 하였다. 총론 차원에서는 ‘교육과정 구성의 중점’에 기초 소양 함양에 관한 항목을 신설함
으로써 교과 교육을 비롯한 학교 교육 전반을 통해 균형 있는 기초 소양 함양 교육이 강조될 수
있도록 방향을 제시하였다. 초등학교의 경우 기존의 교육과정 편제를 유지하는 가운데 교과 교육
과정 및 창의적 체험활동을 통해 독서교육, 연극교육 강화 등 기초 소양을 함양하기 위한 방안들
을 모색하였다. 고등학교에서는 교과 영역별 기초 소양의 균형 있는 함양을 위해 ‘공통 과목’을
재도입하며 사회 및 과학 교과군의 공통 과목으로는 ‘통합사회’, ‘통합과학’ 등 융합 과목을 개발
하였다. 아울러 문 ․ 이과 칸막이를 야기하고 있는 수능 체제 개선 방향을 다각적으로 고려하여
고등학교 교육과정 편제를 개발하였다.
2) 학생의 ‘꿈과 끼’를 키울 수 있는 학생 중심의 교육과정을 개발한다
학생의 ‘꿈과 끼’를 키울 수 있는 학생 중심의 교육과정을 개발하였다. 기초 소양을 함양한다는
28
이유로 자칫 모든 학생들에게 획일적인 교육과정을 경험하게 하는 것은 경계되어야 하며, 기초

소양을 바탕으로 학생 개개인의 꿈과 끼를 키워주는 학생 맞춤형 수업이 이루어질 수 있도록 교
육과정을 개발하였다. 특히 고등학교의 경우 선택 과목에 대해 학생의 선택권을 강화하는 방안을
마련하였으며, 중학교 학생들의 진로탐색 활동을 지원하는 자유학기의 정착 및 확산을 위한 편성
․ 운영 지침을 마련하였다.
3) 미래사회가 요구하는 핵심역량 함양이 가능한 교육과정을 마련한다
미래 사회가 요구하는 창의융합형 인재가 갖추어야 할 핵심역량을 제시하였다. 핵심역량은 추

구하는 인간상을 구현하기 위해 교과 교육을 포함한 학교 교육 전 과정을 통해 중점적으로 기르
고자 하는 역량으로써 2015 개정 교육과정에서는 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사
고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량을 핵심역량으로 제시하였다. 이를 통해
추구하는 인간상, 핵심역량, 학교 급별 목표 간의 연계를 강화하여 학교 교육의 방향을 보다 명
료하게 나타내고자 하였다. 또한 핵심역량 함양이 가능하도록 교과 교육과정을 개발하고 교수 ․
학습 및 평가 방법의 실질적 개선이 이루어질 수 있도록 하였다. 즉, 단순한 지식 습득에서 벗어
나 실제적인 역량의 함양이 가능하도록 교과 교육과정을 핵심 개념 중심으로 구조화하고 협력 학
습, 토의 ․ 토론학습 등의 학생 참여 중심 수업과 과정 중심 평가를 확대하는 등의 구체적인 수업
개선 방향을 제시하였다.
4) 학습량을 적정화한다
총론과 교과 교육과정을 통해 기르고자 하는 핵심역량은 단순히 역량의 종류를 규정하는 것에

그쳐서는 안 된다. 교육과정을 통해 실제로 핵심역량을 함양할 수 있도록 하기 위해서는 무엇보
다 교과 교육 내용의 적정화가 요구된다. 과도한 학습량과 피상적인 학습으로는 창의융합적 사고
와 핵심역량을 기를 수 없기 때문이다. 그동안 교육 내용 적정화는 교육과정 개정의 시기마다 빠
지지 않는 주요 사항으로 등장하였다. 그러나 암기식 교육, 문제풀이식 교육은 크게 개선되지 못
했으며 학생들의 학습 부담 또한 여전하다. 이는 교육 내용 적정화를 단순히 양적 감축 차원에서
접근했기 때문이다. 단편적인 사실들로 이루어진 교육 내용은 그대로 둔 채, 단지 성취기준의 개
수를 표면적으로 줄이는 방식으로는 근본적인 해결이 이루어질 수 없다. 교육 내용 적정화의 일
차적인 목적은 학습 부담을 줄이는 데 있지만 그것이 전부가 될 수는 없다. 교육 내용 적정화의
보다 궁극적인 목적은 학습 경험의 질 개선을 통한 유의미한 학습에 있다. 따라서 이번 2015 개
정 교육과정에서는 교육 내용 적정화의 의미와 목적을 새롭게 규정하고 단순히 양을 축소하는 것
에서 벗어나 소수의 핵심 개념5)을 중심으로 교과 교육과정을 재구조화하고자 하였다. 즉, 교육
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내용의 질적 적정화를 통해 학습자들의 학습 부담을 줄이는 것과 함께 의미 있는 학습이 이루어

질 수 있도록 교과 교육과정을 개선하고자 한 것이다.
교과 교육과정의 교육 내용 구조화는 다음과 같은 방식으로 이루어졌다. 우선 교과의 전체적
인 구조를 보여줄 수 있는 근본적인 아이디어에 해당하는 핵심 개념을 결정하고, 전체 학교 급을
관통하는 일반화된 지식과 기능을 선정하였다. 일반화된 지식이란 핵심 개념이라는 큰 그림 속에
서 학습자들이 이해해야 하는 원리나 일반화를 의미한다. 이러한 일반화된 지식은 낱낱의 구체적
인 사실적 지식들을 아우르기 때문에 다양한 상황과 사실들에 보편적이고 일반적으로 적용이 가
능하다. 기능이란 지식을 습득할 때 활용되는 탐구 및 사고 기능이면서, 동시에 학습의 결과로서
학생들이 ‘할 수 있어야 하는’ 능력을 의미한다. 따라서 일반화된 지식은 단순 암기가 아닌 교과
고유의 사고 및 탐구 과정을 통해 그 의미를 이해하도록 가르쳐야 한다. 이를 통해 학습자들은
다양한 상황에서 지식과 기능을 적용하여 문제를 해결할 수 있게 된다.
교육 내용을 이와 같이 구조화하는 것은 다음과 같은 의미를 지닌다. 첫째, 교과별 세부 학습
내용들을 아우르는 큰 그림을 보여줌으로써 세부 내용들 간의 관련성과 그 의미를 깊이 있게 이
해하는 것을 돕는다. 둘째, 교과 내 지식과 기능, 교과 내 영역 간, 교과 간 내용의 연결성을 드
러내도록 구조화하기 때문에 교과 지식의 통합을 가능하게 하고 학생들의 융합적 사고를 돕는다.
5) 교육 내용, 교수 ․ 학습, 평가가 일관성 있게 이루어지도록 한다
핵심역량을 갖춘 창의융합형 인재를 기르기 위해서는 교육 내용, 교수 ․ 학습, 평가가 일관성

있게 이루어져야 한다. 2015 개정 교육과정은 핵심 개념을 중심으로 일반화된 지식과 기능으로
교육 내용을 구조화 하였으며 이를 통해 핵심역량의 함양이 가능한 교수·학습과 평가가 이루어질
수 있도록 강조하였다. 교수 ․ 학습에서는 학생의 다양한 특성과 요구를 파악하여 국가 교육과정
의 내용을 재구성하고 학생이 특정 맥락에서 학습한 내용을 새로운 문제 상황에 적용하여 문제를
해결할 수 있도록 풍부한 학습 기회를 제공하는 것을 강조하였다. 또한 평가가 교수 ․ 학습의 일
부분으로 이루어지도록 과정 중심의 평가를 강조하였으며 수행평가를 포함한 다양한 평가 방법
을 통해 교과 내 지식 간, 영역 간, 교과 간 학습 내용을 연결하여 융합적 사고를 기르도록 강조
하였다.
6) 학교 현장의 요구를 반영하고 현행 교육과정의 문제점을 개선한다
2015 개정 교육과정은 2009 개정 교육과정과의 연속성과 안정성을 고려하여 총론의 편제 개
5) 핵심 개념이란 교과의 성격을 드러내는 기초 개념과 원리를 포함하는 근본적인 아이디어이다. 이는 학습

내용의 구조를 드러내며 그 교과에서 가장 핵심적인 아이디어가 무엇인지를 보여준다. 일반적 아이디어
(general ideas), 빅 아이디어(big idea)와 유사한 의미라고 할 수 있다.
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편은 최소화하되 2009 개정 교육과정 실행을 통해 제기된 문제점을 개선하고 학교 현장의 요구

를 반영한 개정을 추구하였다. 총론 차원에서는 범교과 학습 주제의 구조화, 창의적 체험활동에
서의 단위 학교 자율성 강화, 안전 교육 강화 등의 방안이 중점적으로 모색되었으며 구체적인 내
용은 다음과 같다.
첫째, 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영 부담을 해소하고자 범교과 학습 주제를 10개의 대주제
로 범주화하였다. 범교과 학습은 미래 사회 변화를 전망하여 국가 ․ 사회적으로 중요하게 요구되
는 학습 내용이자 여러 교과의 경계를 가로지르는 종합적이고 통합적인 학습 주제로서, 제7차 교
육과정에서 도입된 이래로 점점 증가하여 2009 개정 교육과정에서는 주제의 수가 39개로 늘어났
다. 따라서 과도한 범교과 학습 주제로 인해 발생하는 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영 부담 문
제가 지속적으로 제기되어 2015 개정 교육과정에서는 학교 현장의 요구를 반영하여 39개로 나열
되어 있던 범교과 학습 주제를 10개의 대주제로 범주화하였다.
둘째, 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영 자율권을 확대하고자 창의적 체험활동 관련 지침을 개
선하였다. 2009 개정 교육과정에서는 학습자들의 전인적 성장을 위해 창의적 체험활동을 신설하
고 창의적 체험활동의 하위 영역을 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 구분하였
다. 2015 개정 교육과정은 기존 창의적 체험활동의 4개 영역 구성은 유지하되 학교 수준에서 교
육과정 편성 ․ 운영 자율권을 발휘하고 학교의 특색을 살리는 방향에서 영역의 선택과 집중이 가
능하도록 창의적 체험활동의 지침을 개선하였다. 즉, 창의적 체험활동 편성 ․ 운영의 주체인 단위
학교가 자율적으로 특색 있는 창의적 체험활동을 편성 ․ 운영할 수 있도록 단위 학교의 자율권을
보다 확대하였다.
셋째, 2015 개정 교육과정은 교과 및 창의적 체험활동을 통해 체계적인 안전 교육을 실시하여
안전 의식이 내면화될 수 있도록 하였다. 이를 위해 체육, 기술 ․ 가정(실과), 과학, 보건 등 관련
교과(목)에 안전 단원을 신설하여 이론과 실천 ․ 체험을 체계적으로 다루며, 이를 통해 궁극적으
로 안전을 생활화하도록 교육과정을 구성하였다. 특히 초등학교 1~2학년(군)의 경우 수업 시수
를 주당 1시간(총 64시간) 증배하여 안전 교육을 강화하였다. 국제 비교를 통해 우리나라 초등학
교 수업 시수 조정에 대한 필요성이 제기되었고 사회적으로 안전교육에 대한 요구가 증대됨에 따
른 것이다. 단, 별도의 교과를 신설하는 대신 창의적 체험활동에 ‘안전한 생활’ 교육과정을 신설
하여 체험 중심의 안전 교육이 이루어질 수 있도록 하였다.
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마. 초등학교 교육과정의 주요 개정 방향
2015 개정 교육과정은 국가․ 사회적 측면에서 새롭게 제시된 인재상에 적합한 교육과정 체제를
구축하고, 행복한 학습을 구현하기 위하여 학습 경험의 질을 개선함과 동시에 학교 현장에서 제기되는
다양한 문제점들을 개선하는 것에 중점을 두었다. 특히 초등학교에서는 2009 개정 교육과정의 기본
체제를 유지하면서 유치원 누리과정과의 연계성을 강화하고, 학생의 기초학습 능력 향상 차원에서
한글교육을 강화하였다. 또한 1,2학년 수업시수를 순증하여 안전한 생활 교육과정을 신설하고,
소프트웨어(SW) 교육을 강화하였다. 구체적인 개정의 방향을 살펴보면 다음과 같다.
1) 2009 개정 초등학교 교육과정의 기본 체제 유지
2009 개정 초등학교 교육과정에서는 2개 학년씩 학년군별 총 수업 시수를 배정함으로써 학교의

특성을 고려하여 단위 학교에서 좀더 자율적으로 교육과정을 편성･운영할 수 있도록 하였다. 또한,
교과는 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활양식에서의 연관성 등을
고려하여 교과(군)별로 재분류되었다. 즉, 국어, 사회/도덕, 수학, 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술),
영어 등 총 8개의 교과(군)으로 구성되었다. 다만, 1,2학년의 교과는 국어, 수학, 바른 생활,
슬기로운 생활, 즐거운 생활로 하였다. 또한 2009 개정 교육과정에서는 종래의 교과별 수업
시수의 성격을 ‘연간 최소 수업 시수’에서 증감이 가능한 ‘기준 시수’로 전환하여 각 학교로 하여금
교과별 수업 시수를 자율적으로 증감하여 편성･운영하도록 하였다. 수업 시수의 증감 범위는
학교의 특성, 학생･교사･학부모의 요구를 고려하여 각 교과(군)별로 20% 범위 내에서 증감이
가능하도록 하였다.다만, 체육과 예술(음악/미술) 교과는 증배만을 허용하고 있다.
2015 개정 초등학교 교육과정에서도 학년군, 교과군, 교과(군)별 20% 범위 내 증감 허용, 교과
집중이수6) 등의 지침은 그대로 유지되었고, 이외에도 창의적 체험활동 하위 4개 영역(자율 활동,
동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동) 및 입학초기 적응 활동, 정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자
교육 강화 등의 사항도 그대로 유지되었다.
2) 누리과정 연계 및 한글교육 강화
만 3～5세를 대상으로 하는 유치원의 누리과정과 초등학교 교육과정이 연계되어야 한다는 필요성은

교육과정 개정 시기마다 지적되어온 사항이다(김진숙, 2006b; 박순경, 2013; 이미숙 외, 2014; 김경자
외, 2016). 특히, 김경자 외(2016)의 연구에서는 2015 개정 교육과정에서 누리과정과의 연계 방안으로
문서 체계의 연계, 각 교육과정에 연계 지침 제시, 학습 영역 간의 연계, 내용의 구조와 진술방식의
6) 초등학교에서의 교과 집중이수는 학년별, 학기별 집중이수보다는 특정 교과 내용을 특정 시기에 집중적으

로 학습함으로써 교육의 효과성을 높이는 방안으로 활용될 수 있다.
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연계, 초등 통합교과의 영역(대주제)과 누리과정 교사용 지도서에 제시된 ‘주제’ 간의 계열성 확보,
초등 1～2학년군 국어와 수학의 출발점과 누리과정의 도달점의 연계 등을 제시하였다. 하지만, 2015
개정 교육과정에서 누리과정과 초등학교 교육과정의 연계는 두 교육과정을 동시에 개정하지 않고
초·중등학교 교육과정만 개정하는 상황에서 많은 부분이 실현되지 못하였다.
이번 2015 개정 초등학교 교육과정에서 연계성을 강화한 부분은 다음과 같다. 먼저, 초등 바른
생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교과에서는 누리과정과의 연계성을 고려하여 생활 도구의 활용,
자연 탐구 활동 및 신체 활동을 강조함으로써 몸으로 익히는 활동을 강화하여 할 줄 아는 역량을
키울 수 있도록 하였다. 또한, 일상생활에서 접하는 우리말과 글자에 대한 누리과정에서의
자연스러운 학습 경험을 바탕으로, 초등 1～2학년에서는 한글을 완전히 깨우칠 수 있도록 한글
교육을 강화한 점을 들 수 있다. 1,2학년 국어 교과서를 기준으로 한글 교육 시간이
27차시(2009 개정 교육과정)에서 62차시 내외(2015 개정 교육과정)로 확대됨으로써 의무교육을
시작하는 시기인 초등학교 1～2학년에서의 기초·기본 교육을 강화하였다.
3) 1,2학년 수업시수 순증
2015 개정 교육과정에서 초등학교 1～2학년군의 수업시수를 64시간(주당 1시간 기준) 순증하여

창의적 체험활동 시간에 ‘안전한 생활’ 교육과정을 운영하도록 하였다. 하지만, 수업시수 64시간
증배는 처음부터 안전 교육 시간으로 배정하기 위함은 아니었다.
우리나라의 초등학교 저학년 수업 시수 조정은 맞벌이 부부의 증가로 인한 학교에서의
보육기능을 강화해야 한다는 사회적 요구와 수업시수 국제 비교 연구 결과7)에 따라 그 필요성이
지속적으로 제기되었다. 즉, 초등 1,2학년에서 매일 5교시 정도의 수업이 이루어질 수 있도록 주당
수업 시수를 현행보다 2～3시간 늘려야 한다는 요구가 많았다. 하지만 교육부가 주관한 공청회와
시·도 교육청 및 학교 현장 교원의 의견을 수렴하는 자리에서는 수업 시수 증가가 가져올 수 있는
학생들의 학습 부담과 발달적 특성의 적절성에 대한 문제 제기가 이루어졌다.
결국 초등학교 저학년의 수업 시수는 주당 1시간(40분 기준) 분량만큼을 증배하되, 학생들의
추가적인 학습 부담이 생기지 않도록 창의적 체험활동을 272시간(2009 개정 교육과정)에서
336시간(2015 개정 교육과정)으로 순증하여 체험 중심의 ‘안전한 생활’ 교육과정을 신설하였다.
4) 국가·사회적 요구에 따른 안전교육 강화
학생들의 생명을 보호하고 안전하게 생활을 영위할 수 있도록 하는 안전교육은 매 교육과정이

바뀔 때마다 강조되었다. 이번 개정에서는 2014년 세월호 사고가 발생함으로써 안전교육을
강화해야 한다는 요구는 더 강했다. 이에 학생들의 학습 부담을 고려하면서 체험 중심의 안전
7) 온정덕(2014), 초등학교 수업시수 국제비교 및 적정화 방안 연구.
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교육이 이루어질 수 있도록 별도의 교과를 신설하는 대신 기존의 창의적 체험활동에 ‘안전한
생활’을 편성·운영할 수 있도록 했다.
‘안전한 생활’ 교육과정은 2016년 2월에 일선학교에 보급된 안전 교육 7대 표준안 및 5세
누리과정과의 연계성 등을 고려하여 개발하였다. 1, 2학년 학생들이 생활에서의 위험 요소를 알고
위험을 예방하며 위험 상황에 직면했을 때 침착하게 대처할 수 있는 능력을 기르기 위한 목적으로
내용 체계 및 교수·학습 지침 등을 포함하여 개발하였다. ‘안전한 생활’은 ‘생활안전’, ‘교통안전’,
‘신변안전’, ‘재난안전’으로 영역을 구성하였으며, 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을
함양하는 데 관련되는 내용을 선정하였다. 이러한 역량과 더불어 위험을 식별하기, 예방하기, 위험
상황에서 벗어나기, 위험 상황을 알리기로 대표되는 기능을 익히도록 하는 데 중점을 두었다. ‘안전한
생활’은 초등학교 교육과정 편제와 시간 배당 기준에 따라 1, 2학년 창의적 체험활동에서 64시간에
걸쳐 편성·운영해야 하며, ‘바른 생활’과, ‘슬기로운 생활’과, ‘즐거운 생활’과의 영역(대주제)과
연계하여 지도하는 방안에 대해서도 지속적인 관심을 기울일 필요가 있다.
또한, 초등학교 3∼6학년에서는 체육, 실과 등의 관련 교과에 안전 대단원을 신설하였고, 모든
교과 활동 과정에서 관련되는 체험 중심의 안전교육을 실시하거나, 화재 대피 훈련 등과 같이 필요한
경우 창의적 체험활동 시간을 활용하여 체험 중심의 안전 교육이 이루어지도록 하고 있다.
5) 창의적 체험활동 지침 개선
단위 학교의 교육과정 편성·운영 자율권을 확대하고자 창의적 체험활동 관련 지침을 개선하였다.

2009 개정 교육과정에서는 창의적 체험활동의 하위 영역을 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로
활동으로 구분하고, 모든 학년에서 4가지 영역의 활동을 균형있게 다루도록 하였다. 이는 단위
학교에서의 창의적 체험활동 편성·운영 자율권을 충분히 발휘할 수 없다는 지적이 제기되었다. 이에
2015 개정 교육과정은 기존의 하위 영역은 유지하되 학교 수준에서 교육과정 편성·운영 자율권을
발휘하고 학교의 특색을 살리는 방향으로 영역의 선택과 집중이 가능하도록 창의적 체험활동의
지침을 개선하였다.
6) 소프트웨어(SW) 교육 강화
2015 개정 교육과정에는 과학기술 소양 함양 교육의 일환으로 소프트웨어(SW) 교육을 강화해야

한다는 국가･사회적 요구가 강하게 반영되었다. 소프트웨어(SW) 교육의 강화 방안으로서
초등학교에서는 실과 교과의 정보통신활용 교육 내용을 소프트웨어(SW) 교육 내용 중심으로
개편하였다. 기존 초등학교 5,6학년 실과 교과의 ICT 활용 중심의 정보 단원을 소프트웨어(SW)
기초 소양 중심의 대단원으로 구성하여 소프트웨어(SW) 도구를 활용함으로써 놀이처럼 재미있게
17시간 이상 학습하도록 하였으며, 저작권 보호 등 정보 윤리 내용도 포함하였다.
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Ⅱ. 교육과정 구성의 방향
1. 추구하는 인간상
국가 교육과정에서는 우리나라 초 ․ 중등교육이 추구해 나가야 할 교육 비전으로서 교육적 인간

상을 제시해 왔다. 2015 개정 교육과정에서도 기존의 인간상의 큰 틀을 유지하면서 미래 사회에
서 요구되는 핵심역량을 포함하여 교육과정이 추구하는 인간상을 제시하였다. 먼저, 앞부분에 제
시된 추구하는 인간상의 구체적인 내용은 아래와 같다. 이는 교육기본법(제2조)에 제시된 교육
이념을 바탕으로 2015 개정 교육과정이 추구하는 인간상을 구체화하여 제시한 것이다.
우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활

능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국
가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.
이러한 교육 이념과 교육 목적을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.
가. 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 사람

나. 기초 능력의 바탕 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 것을 창출하는 창의적인 사람
다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양
있는 사람
라. 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어
사는 사람
가. 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 사람
교육받은 인간은 ‘자주적인 사람’이어야 한다. 자주적인 사람은 전인(全人)적 성장을 도모하며,
이를 바탕으로 자존감과 자신감을 높이고, 긍정적인 자아정체성을 형성하여 자신의 진로와 삶을
개척하는 사람을 뜻한다. 전인적 성장이란 학생들의 몸과 마음이 고루 발달하여 건강하고 바른
인격을 갖춘 사람이 되는 것을 의미한다.
학교는 학생들로 하여금 전인적 성장을 통해 균형 잡힌 인격을 가지고 건강하고 바르게 살 수
있도록 지도해야 한다. 또한 학교에서는 학생들이 자존감과 자신감을 가지고 긍정적인 자아정체
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성을 형성할 수 있는 적절한 교육의 기회를 제공해 주어야 한다. 아울러 학교는 학생 각자가 자
신의 삶의 비전을 발견하고 자신이 원하는 진로를 찾아 미래 사회의 구성원으로서 살 수 있도록
도와야 하며, 궁극적으로 자신의 비전에 따라 행복하고 성공적인 삶을 살 수 있도록 지원해야 한다.
교육받은 사람은 ‘창의적인 사람’이어야 한다. 창의적인 사람은 다양한 영역에 대한 폭넓은 기
초 지식과 자신의 전문 영역에 대한 깊이 있는 지식을 바탕으로 논리적이면서도 새로운 통찰력,
융통성 있는 발상의 전환, 새로운 일에 대한 개방적인 태도 등을 통해서 새롭고 독창적인 아이디
어를 산출해 내는 사람이다.
창의적인 사람을 기르기 위해 학교에서는 먼저 창의성의 바탕이 되는 폭넓은 기초 지식과 전
문적인 지식을 가르칠 필요가 있다. 이를 바탕으로 학교에서는 학생들이 확산적 사고 능력, 논리
적이며 비판적인 능력 등을 갖추도록 지도해야 한다. 또한 학생들이 새로운 상황을 두려워하지
않고 열린 마음으로 민감하게 대처하며, 도전 정신을 가지고 새로운 것을 창출할 수 있도록 지도
해야 한다. 특히 오늘날처럼 영역들 간의 경계가 허물어지고 문제 해결을 위한 융합적 사고가 필
요한 상황에서는 학생들이 융통성 있는 발상의 전환을 하며 다양한 분야의 지식과 기술과 경험을
융합적으로 활용할 수 있도록 가르쳐야 한다.
다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양 있는

사람
교육받은 사람은 ‘교양 있는 사람’이어야 한다. 교양 있는 사람은 인류 문화의 여러 영역에서

의 소양을 함양하고 다양한 문화에 대한 감수성과 공감적 이해 능력을 습득함으로써, 인류 문화
를 심미적으로 향유하고 지속적으로 발전시키며 행복하고 품격 있는 삶을 사는 사람이다.
학교는 학생들이 여러 영역에서의 문화적 소양을 균형 있게 함양하고 다양한 문화에 대한 공
감적 이해 능력을 가질 수 있도록 효과적인 교육 경험의 기회를 제공하고 적극적으로 가르쳐야
하며, 특히 비판적 성찰을 통해 자신과 타인과 사회를 이해하고 인간다운 삶을 추구하도록 지도
해야 한다. 그리고 이것을 바탕으로 학생들이 인류 문화를 심미적으로 향유하고 지속적으로 발전
시키며 궁극적으로 행복하고 품격 있는 삶을 살 수 있도록 지도해야 한다.
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라. 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는
사람
교육받은 사람은 ‘더불어 사는 사람’이어야 한다. 더불어 사는 사람은 공동체 의식과 민주 시

민 의식을 갖춘 사람이며, 보다 나은 사회를 만들기 위한 다양한 활동에 적극적으로 참여하고 배
려와 나눔을 실천할 수 있어야 한다. 이를 위해 학교는 지역 ․ 국가 ․ 세계 공동체의 구성원에게 요
구되는 가치와 태도를 가지고 공동체의 문제 해결 및 발전을 위해 자신의 역할과 책임을 다할 수
있도록 지도하여 학생들이 공동체 의식과 민주 시민 의식을 가지고 세계 시민으로 살아가도록 한
다. 특히 오늘날의 지구촌 사회에서는 인류의 발전을 위해 배려와 나눔을 실천하며 더불어 잘 살
수 있도록 지도해야 한다.
다음으로, ‘추구하는 인간상’의 뒷부분에 제시된 핵심역량의 구체적인 내용은 아래와 같다.
이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교과 교육을 포함한 학교 교육 전 과정을 통해

중점적으로 기르고자 하는 핵심역량은 다음과 같다.
가. 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기

주도적으로 살아갈 수 있는 자기관리 역량
나. 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있는
다. 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여
새로운 것을 창출하는 창의적 사고 역량
라. 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는
마. 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며
존중하는 의사소통 역량
바. 지역 ․ 국가 ․ 세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적
으로 참여하는 공동체 역량
총론에서 제시하는 핵심역량은 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교과와 창의적 체험활동을

포함한 학교에서 이루어지는 모든 교육 활동을 통해 중점적으로 기르고자 하는 능력이다.
2015 개정 교육과정에서는 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하기 위해 위와 같이 여
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섯 가지 핵심역량을 제시하였다. 학교에서는 학교 교육 전반에서 이 핵심역량이 길러질 수 있도

록 교육과정을 설계하고 운영하여야 한다. 다만, 국가 수준 교육과정에서 제시된 핵심역량 이외
에도 학교 교육에 필요한 역량은 더 있을 수 있다.
2015 개정 교육과정에서 제시한 핵심역량의 의미를 보다 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
가. 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기

주도적으로 살아갈 수 있는 자기관리 역량
자기관리 역량이란 자신의 삶, 학습, 건강, 진로에 필요한 기초적 능력 및 자질을 지속적으로
계발 ․ 관리하고, 변화하는 사회에 유연하게 적응하며 살아갈 수 있는 능력을 의미한다. 여기에는
자아정체성 확립, 자신감 획득, 자기 통제 및 절제, 기본 생활 습관 형성, 자신의 감정 조절, 건
강관리, 기초학습능력 및 자기주도 학습능력, 진로개발 능력, 합리적 경제생활, 여가 선용 등의
하위 요소가 포함될 수 있다.
나. 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있는
지식정보처리 역량이란 학습과 삶 등에서 직면하게 되는 문제를 해결하기 위하여 다양한 정보

와 자료를 수집 ․ 분석 ․ 평가 ․ 선택하고, 적절한 매체를 활용하여 지식과 정보와 자료를 효과적으
로 처리함으로써 합리적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 의미한다. 이것은 단지 컴퓨터와 인
터넷을 통해 수집된 정보를 다루는 것에 제한되는 것이 아니라, 다양한 종류의 지식을 다루는 것
을 포함한다. 또한 ‘처리’한다는 용어 역시 모든 자료를 수집 ․ 분석 ․ 평가 ․ 선택하여 활용함으로써
궁극적으로 합리적인 문제 해결을 한다는 것을 의미한다. 이 점에서 지식정보처리 역량은 문제
해결 능력과 밀접하게 관련된다. 여기에는 논리적, 비판적 사고를 통한 문제 인식, 지식정보의
수집 ․ 분석 ․ 활용 등을 통한 문제 해결 방안의 탐색, 해결 방안의 실행 및 평가, 매체 활용 능력
등의 하위 요소들이 포함될 수 있다.
다. 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여
새로운 것을 창출하는 창의적 사고 역량
40
창의적 사고 역량이란 다양한 영역에 대한 폭넓은 기초 지식과 자신의 전문 영역에 대한 깊이

있는 지식을 바탕으로 새롭고 독창적인 아이디어를 산출해내고, 다양한 분야의 지식 ․ 기술 ․ 경험
을 융합적으로 활용할 수 있는 능력을 의미한다. 여기에는 인지적 측면에서의 창의적 사고 기능
으로 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 유추성 등이 하위 요소로 포함될 수 있다. 또한 정의적 측
면에서의 창의적 사고 성향으로서 민감성, 개방성, 독립성, 과제집착력, 자발성 등이 포함될 수
있다. 또한, 서로 다른 분야의 지식과 기술들을 융합하여 의미 있고 새로운 것을 산출하는 사고
능력으로서의 융합적 사고도 하위 요소로 포함될 수 있다.
라. 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는
심미적 감성 역량이란 다양한 가치에 대한 개방적 태도와 반성적 성찰을 통해서 자신과 타인
과 사회 현상들을 공감하고, 문화적 소양과 감수성을 통해 삶의 의미와 사물들의 아름다움과 가
치를 발견하고 향유하며, 이를 바탕으로 질 높은 삶과 행복을 누릴 수 있는 능력을 의미한다. 여
기에는 문화적 소양과 감수성, 문화적 상상력, 타인의 경험 및 인간에 대한 공감 능력, 다양한 가치에
대한 존중, 정서적 안정감, 의미 있고 행복한 삶의 추구와 향유 등이 하위 요소로 포함될 수 있다.
마. 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며
존중하는 의사소통 역량
의사소통 역량이란 다양한 상황에 적합한 언어, 상징, 텍스트, 매체를 활용하여 자신의 생각과
감정을 효과적으로 표현하는 능력, 타인의 말과 글에 나타난 생각과 감정을 올바르게 이해하는 능
력, 다른 사람의 의견을 경청하고 존중하며 갈등을 효과적으로 조정하는 능력 등을 의미한다. 여기
에는 언어적 표현 능력, 타인 이해 및 존중 능력, 갈등 조정 능력 등이 하위 요소로 포함될 수 있다.
바. 지역 ․ 국가 ․ 세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로

참여하는 공동체 역량
공동체 역량이란 지역 ․ 국가 ․ 지구촌의 구성원으로서 요구되는 가치와 태도를 수용하고 실천하

는 능력, 지역적 ․ 국가적 ․ 세계적 차원의 다양한 문제 해결에 책임감을 가지고 적극적으로 참여하
는 능력, 다양한 사람들과 원만한 관계를 가지고 협업하고 상호작용하는 능력, 다른 사람들을 배
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려하며 함께 살아갈 수 있는 능력 등을 의미한다. 여기에는 시민의식, 준법정신, 질서의식, 공정

성과 정의감, 참여와 책임의식, 협동과 협업 능력, 나눔과 배려 등이 하위 요소로 포함될 수 있다.
2. 교육과정 구성의 중점
교육 이념과 인간상을 바탕으로 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘

창의융합형 인재를 양성하기 위한 교육과정 구성의 중점은 다음과 같다.
이 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로, 미래 사회가

요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하는 데에 중점을 둔다.
이를 위한 교육과정 구성의 중점은 다음과 같다.
가. 인문 ․ 사회 ․ 과학기술 기초 소양을 균형 있게 함양하고, 학생의 적성과 진로에 따른 선택

학습을 강화한다.
나. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을
개선한다.
다. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기주도적 학습 능력을 기르고
학습의 즐거움을 경험하도록 한다.
라. 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 하고, 평가 결과를
활용하여 교수 ․ 학습의 질을 개선한다.
마. 교과의 교육 목표, 교육 내용, 교수 ․ 학습 및 평가의 일관성을 강화한다.
바. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교에서는 국가직무능력표준을 활용하여 산업사회가
필요로 하는 기초 역량과 직무 능력을 함양한다.
바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재는 2015 개정 교육과정에서 추구하는 인간상을 바탕으로 설정

된 인재상으로, ‘바른 인성을 가지고 인문학적 상상력과 과학기술 창조력으로 새로운 지식을 창조
하고 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치를 창출할 수 있는 사람’을 의미한다. 창의성은 창의융합
형 인재의 중심 가치가 되며, 창의적인 사람은 새로운 의미와 가치를 생성할 수 있어야 한다. 이는
융합적 사고를 필요로 하며 융합은 다양한 지식과 아이디어를 연결하는 능력으로 통합과 유사한 의
미를 가진다. 즉, 창의적인 사람은 융합적 사고를 바탕으로 하여 새로운 의미와 가치를 생성할 수
있어야 한다. 또한 이러한 활동은 인간과 사회에 이로운 것이어야 하므로 도덕성을 갖추어야 한다.
추구하는 인간상, 핵심역량, 인재상은 서로 어떤 관련이 있는지 분명히 할 필요가 있다. 다음
42
그림은 2015 개정 교육과정에서 추구하는 인간상에 대한 가독성과 현장 이해도를 높이고 여러

관련 개념들 사이의 관련성을 한 눈에 파악할 수 있도록 추구하는 인간상, 핵심역량, 인재상의
관계를 제시한 것이다.
[그림 Ⅱ-1] 추구하는 인간상, 핵심역량, 인재상의 관계
인문 ․ 사회 ․ 과학기술 기초 소양 함양과 선택 학습 강화
가. 인문 ․ 사회 ․ 과학기술 기초 소양을 균형 있게 함양하고, 학생의 적성과 진로에 따른 선택학습을

강화한다.
○ 인문 ․ 사회 ․ 과학기술 기초 소양 함양
다양한 분야의 지식을 융합하여 새로운 지식과 가치를 창출해 낼 수 있는 창의융합형 인재를
양성하기 위해서는 학생들에게 인문 ․ 사회 ․ 과학기술에 대한 기초 소양을 갖추게 하는 것이 필요
하다.
인문적 소양이란 세상을 보는 안목과 인간을 이해하는 능력이다. 인문적 소양은 자신과 타인,
그리고 자신을 둘러싼 사회와 문화를 이해하고, 비판적 사고 및 판단 능력을 통해 사회의 문제를
해결하며, 사회의 발전에 책임감을 가지고 적극적으로 참여하려는 태도를 기르는 것을 목적으로
한다. 과학적 소양은 과학의 지식 및 탐구 과정에 대한 이해에 그치지 않고 이를 기반으로 사회
43
문제를 해결하고 과학적 결정을 할 수 있는 능력을 의미한다. 즉, 과학의 아이디어를 가지고 과

학 관련 문제에 반성적인 시민으로서 참여하는 능력을 길러주는 것을 목적으로 한다(OECD,
2013).
인문․ 사회․ 과학기술 기초 소양은 개인이 지식을 단지 아는 차원을 넘어서 사회 공동체의 문제를 해
결할 수 있는 능력 및 이러한 과정에 적극적으로 참여하려는 태도와 관련된다고 할 수 있다. 2015 개정
교육과정에서 특히 고등학교는 기존의 선택 교육과정에서 균형 잡힌 인문․ 사회학적 안목과 과학적 안
목을 가질 수 있도록 공통 과목을 도입하면서 ‘선택 중심 교육과정’으로 명명하게 되었다.
○ 선택 학습 강화
기초 소양이 ‘모든 학생’들을 대상으로 하는 공통의 학습 경험을 의미하는 것이라면, 선택 학

습은 학생들의 적성과 진로를 포함한 다양한 특성을 고려하여 보다 심화된 혹은 풍부한 학습 경
험을 제공하는 것이다. 특히 고등학교의 경우, 제7차 교육과정부터 이수 과정의 다양화를 추진하
였고, 2009 개정 교육과정에서는 이수과정의 다양화와 과목 선택권 확대를 위해 진로 집중 과정
을 편성하고 운영할 수 있도록 하였다. 2015 개정 교육과정에서는 이와 같은 취지를 유지하면서
적성과 진로에 따른 맞춤형 교육과정을 제공함으로써 선택교과의 다양하고 탄력적인 운영에 초
점을 맞추었다(황규호 외, 2015).
핵심 개념 중심의 학습 내용 구조화 및 학습량 적정화
나. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을 개선

한다.
2015 개정 교육과정에서는 교과 내 영역별로 소수의 핵심 개념을 선정하고, 이를 중심으로 학

습 내용을 재구조화함으로써 학습량 적정화를 이루고 깊이 있는 학습이 이루어지도록 하였다. 교
육 내용 적정화는 그동안 여러 차례의 교육과정 개정에서 지속적으로 강조되어 왔으나 주로 내용
의 양과 수준을 조정하는 차원에 국한된 경향이 있었다. 2015 개정 교육과정은 교육 내용을 단순
히 기계적으로 감축하는 방식이 아닌 교과의 근본적인 아이디어, 즉 핵심 개념을 중심으로 교육
내용을 구조화하여 학습량을 적정화하고 학습 경험의 질을 높이고자 하였다.
이와 같은 교육 내용 구조화는 각 교과의 구조를 중심으로 다양한 내용들의 관련성을 파악하여
큰 그림에 대한 이해를 획득할 수 있게 한다는 점에서 이점을 지니며 교과 내 지식과 기능, 교과
내 영역 간, 교과 간 학습 내용의 연계성을 드러내어 창의융합형 인재를 기르기 위한 융합적 사고
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계발을 가능하게 한다. 다양한 분야의 여러 지식 간 관련성을 파악함으로써 문제를 해결하는 능력

을 기르기 위해서는 먼저 각 교과의 중요한 개념과 원리, 교과의 사고 및 탐구 기능을 학습해야
하고, 그 다음 교과 내, 교과 간 연결을 통해 문제를 해결하는 융합이라는 실천적 행위를 배워야
한다.
핵심 개념이란 교과가 기반하는 학문의 가장 기초적인 개념이나 원리를 포함하는 교과의 근

본적인 아이디어이다. 이는 지식의 한 종류인 개념(concept)과 동의어는 아니며 교과를 가장
잘 대표하면서 교과의 큰 그림을 볼 수 있도록 돕는 빅 아이디어의 성격을 띤다. 예를 들어 규
칙성, 에너지, 상호작용, 관계, 다양성 등과 같은 개념적인 아이디어일 수도 있지만 표현, 감
상, 의사소통, 공감과 같이 기능적 혹은 정의적 내용들도 빅 아이디어로 볼 수 있다.
교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업 활성화
다. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기주도적 학습 능력을 기르고 학습의

즐거움을 경험하도록 한다.
2015 개정 교육과정의 총론에서는 핵심역량을 제시하고 각 교과에서는 교과 역량을 규명하였

다. 교과 역량은 교과가 기반한 학문의 지식 및 기능을 습득하고 활용함으로써 길러질 수 있다.
교과 역량 함양을 목표로 하는 수업은 학생들이 교과의 지식과 기능을 깊이 있게 탐구하고 경험
할 수 있도록 학생 참여형으로 이루어져야 한다. 교사는 학생들이 교과의 핵심 개념 및 일반화된
지식을 심층적으로 이해하고 이를 중심으로 세부 학습 내용들을 서로 관련지어 이해할 수 있도록
가르쳐야 한다. 핵심 개념 및 일반화된 지식에 대한 학습자들의 심층적 이해는 단순한 지식의 전
달이 아닌 교과 고유의 사고 및 탐구기능을 통해 가르칠 때 가능한 것이다. 교과 고유의 사고 및
탐구기능은 핵심 개념과 일반화된 지식을 심층적으로 이해하는 것을 가능하게 할 뿐만 아니라 학
습한 내용을 다양한 상황에 적용하는 것을 가능하게 한다. 따라서 교사는 학생들이 핵심 개념과
일반화된 지식을 교과 고유의 사고 및 탐구기능을 통해 심층적으로 이해하고 이를 다시 다양한
상황에 적용할 수 있도록 교과와 학습자의 특성을 고려한 교수 ․ 학습이 이루어질 수 있도록 해야
한다. 그리고 이를 통해 궁극적으로는 교과 역량의 함양이 가능하도록 해야 한다.
교사는 학생들의 다양한 특성을 고려하고 교수 ․ 학습에 학생들을 참여시키고 교사와 학생, 학
생 상호 간의 긍정적인 상호작용을 기반으로 최대한의 학습이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 학
생 참여형 수업은 새로운 지식과 기능을 습득할 때뿐 아니라 협력적인 문제 해결의 과정에도 유
45
용하다. 또한 학생 참여형 수업에 학습자 스스로 자신의 학습 과정을 점검하고 개선할 수 있는

기회를 포함시킴으로써 자기주도적 학습 능력을 신장시킬 수도 있다. 이러한 학생 참여형 수업은
교사와 학생 간, 학생 상호 간 신뢰와 소통을 바탕으로 하여 다양한 방식으로 실행될 수 있다.
학습의 과정을 중시하는 평가 강화
라. 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 하고, 평가 결과를
활용하여 교수 ․ 학습의 질을 개선한다.
학습의 과정을 중시하는 평가는 학습 후 학생의 지식 습득 정도나 수행을 측정하기 위한 일회

성의 평가에서 벗어나 교수 ․ 학습과 통합적으로 연계되어 학생의 학습을 지원하는 것을 강조한
다. 교실에서 이루어지는 평가의 주요 목적은 학생 스스로 무엇을 어느 정도 성취하고 있는지 파
악할 수 있도록 도와주고 부족한 부분에 대한 정보를 제공하여 학습 경험의 성장을 지원하는 데
있다. 따라서 교사는 학습의 전 과정에 걸쳐 공식, 비공식적인 방식으로 피드백을 제공하여 학생
이 자신의 학습을 성찰할 수 있도록 해야 한다. 또한 평가의 결과는 학습의 질을 향상시키고 수
업을 개선하기 위한 자료로 적극 활용되어야 한다.
교과의 교육 목표, 교육 내용, 교수 ․ 학습 및 평가의 일관성 강화
교육 목표를 달성하고 교과 역량을 함양하기 위해서는 교육 내용, 교수 ․ 학습 및 평가가 일관

되게 이루어져야 한다. 모든 학생의 학습 경험의 성장을 우선에 두고 교육 내용, 교수 ․ 학습, 평
가의 일관성이 확보될 때 의도한 교육 목표를 달성할 수 있으며, 이는 교육과정 개발뿐만 아니라
실행에서도 지켜야 할 중요한 원칙이다.
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[그림 Ⅱ-2] 교육 내용, 교수 ․ 학습 및 평가의 일관성
2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계는 핵심 개념, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능으로 교육

내용을 구조화하였으며 이를 성취기준으로 진술하였다. 교과의 성취기준은 교과를 통해 학생들
이 배워야 할 지식과 기능 및 태도의 총체로서 학년(군)별 학습으로 기대되는 결과를 의미한다.
교수 ․ 학습 과정에서는 이러한 교육 내용에 대한 의미 있는 학습이 이루어질 수 있도록 해야 한
다. 이를 위해 교사는 학생의 다양한 특성과 요구를 파악하여 내용을 재구성하고, 학생들이 특정
맥락에서 습득한 내용을 새로운 상황에서 적용하고 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 평가에
서는 학생들이 수행을 통해 자신이 습득한 지식을 적용하고 고차원적 사고 기능을 활용할 수 있
도록 해야 한다. 또한 교사는 학생들에게 형성평가 및 총괄평가에 따른 피드백을 제공하고 학생
들은 이를 기초로 자신의 학습을 지속적으로 성찰하고 향상시켜 나가야 한다.
특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 교육과정
바. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교에서는 국가직무능력표준을 활용하여 산업사회가

필요로 하는 기초 역량과 직무 능력을 함양한다.
2015 개정 교육과정에서 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교는 국가직무능력표준

(National Competency Standards, 이하 NCS로 약칭)과 연계한 교육과정을 편성 ․ 운영하도록
한다. 국가직무능력표준(NCS)은 ‘산업현장에서 직무를 수행하기 위하여 요구되는 지식 ․ 기술 ․ 소
양 등의 내용을 국가가 산업부문별 ․ 수준별로 체계화한 것(｢자격기본법｣ 제2조)’을 말한다. 국가
직무능력표준(NCS)을 기반으로 산업사회의 요구에 부응하는 직업교육을 실시한다는 것은 학생
들이 특정한 산업 분야에서 요구하는 직무 수행 능력을 개발할 뿐만 아니라 고교 졸업 후 어느
산업 분야로 취업을 하더라도 유능한 직업인으로서 직무를 수행하는 데 필요한 직업 기초 능력도
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개발해야 함을 의미한다. 이와 함께, 고교 졸업 직후 노동시장에 진입하여 직업인으로서의 삶을

영위해야 하는 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교 학생들은 지속적인 직업 능력 개발
이나 선취업 후진학 등을 활용하여 자신의 진로 경로를 능동적으로 형성할 수 있어야 한다. 이를
위해 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교는 학생들이 경력을 개발하는 데 필요한 역량
을 함양할 수 있도록 해야 한다.
3. 학교 급별 교육 목표
국가 교육과정에 제시된 학교 급별 교육 목표는 교육기본법에 제시된 교육 이념, 이를 반영한

추구하는 인간상, 그리고 초 ․ 중등 교육법에 규정된 학교 급별 교육 목적을 바탕으로 설정된다.
학교 급별 교육 목표는 이러한 기본적 근거 위에 국가 ․ 사회적 요구 및 국가 교육과정 개정 방향
을 반영하여 설정된다. 이러한 학교 급별 교육 목표는 교과(또는 영역)별 목표를 설정하는 일반
적인 지침이 되며, 단위 학교에서 편성, 운영되는 학교 교육과정의 총체적인 방향을 제시하는 역
할을 한다(교육부, 1997b: 115).
2015 개정 교육과정에서 학교 급별 교육 목표는 각각 총괄 목표와 하위 목표로 이루어진다.
하위 목표 네 가지는 2015 개정 교육과정이 추구하는 인간상을 각 학교 급별로 구체화하여 제시
한 것으로 학생들의 발달 단계를 감안하여 학교 급별 목표의 차별성 및 위계성을 갖도록 하였다.
2015 개정 교육과정에서의 학교 급별 교육 목표는 초 ․ 중등 교육법의 학교 급별 교육 목적에 중
점을 두되, 앞에서 제시된 추구하는 인간상, 핵심역량과 일관되도록 설정되었다. 학교 급별 교육
목표는 각각 아래와 같다.
가. 초등학교 교육 목표
초등학교 교육은 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 습관 및 기초 능력을 기르고 바른 인성을
함양하는 데에 중점을 둔다.
1) 자신의 소중함을 알고 건강한 생활 습관을 기르며, 풍부한 학습 경험을 통해 자신의 꿈을 키운다.

2) 학습과 생활에서 문제를 발견하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 이를 새롭게 경험할 수 있는
상상력을 키운다.
3) 다양한 문화 활동을 즐기고 자연과 생활 속에서 아름다움과 행복을 느낄 수 있는 심성을 기른다.
4) 규칙과 질서를 지키고 협동정신을 바탕으로 서로 돕고 배려하는 태도를 기른다.
48
먼저, 초 ․ 중등교육법 제38조는 초등학교의 교육 목적을 “초등학교는 국민생활에 필요한 기초

적인 초등교육을 하는 것을 목적으로 한다.”라고 규정한다. 초등학교의 교육 목표는 이러한 교육
목적에 기초하여 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 습관 및 기초 능력을 기르고 바른 인성
을 함양하는 데에 중점을 두었다. 또한 2015 개정 교육과정에서 추구하는 ‘자주적인 사람’, ‘창의
적인 사람’, ‘교양 있는 사람’, ‘더불어 사는 사람’이라는 인간상을 반영하되, 학생들의 발달 단계
를 고려하여 초등학교 교육 목표를 설정하였다.
나. 중학교 교육 목표
중학교 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 능력을
기르고 바른 인성 및 민주 시민의 자질을 함양하는 데에 중점을 둔다.
1) 심신의 조화로운 발달을 바탕으로 자아존중감을 기르고, 다양한 지식과 경험을 통해 적극적
으로 삶의 방향과 진로를 탐색한다.
2) 학습과 생활에 필요한 기본 능력 및 문제 해결력을 바탕으로, 도전정신과 창의적 사고력을
기른다.
3) 자신을 둘러싼 세계에서 경험한 내용을 토대로 우리나라와 세계의 다양한 문화를 이해하고
공감하는 태도를 기른다.
4) 공동체 의식을 바탕으로 타인을 존중하고 서로 소통하는 민주 시민의 자질과 태도를 기른다.
초 ․ 중등교육법 제41조는 중학교의 교육 목적을 “중학교는 초등학교에서 받은 교육의 기초 위

에 중등교육을 하는 것을 목적으로 한다.”라고 규정한다. 중학교의 교육 목표는 이러한 교육 목
적에 기초하여 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 능력을
기르고 바른 인성 및 민주 시민의 자질을 함양하는 데에 중점을 두었다. 또한 2015 개정 교육과
정에서 추구하는 ‘자주적인 사람’, ‘창의적인 사람’, ‘교양 있는 사람’, ‘더불어 사는 사람’이라는
인간상을 반영하되, 학생들의 발달 단계를 고려하여 중학교 교육 목표를 설정하였다.
49
다. 고등학교 교육 목표
고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞게 진로를 개척하며
세계와 소통하는 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데에 중점을 둔다.
1) 성숙한 자아의식과 바른 품성을 갖추고, 자신의 진로에 맞는 지식과 기능을 익히며 평생 학습의
기본 능력을 기른다.
2) 다양한 분야의 지식과 경험을 융합하여 창의적으로 문제를 해결하고, 새로운 상황에 능동적
으로 대처하는 능력을 기른다.
3) 인문 ․ 사회 ․ 과학기술 소양과 다양한 문화에 대한 이해를 바탕으로 새로운 문화 창출에 기여
할 수 있는 자질과 태도를 기른다.
4) 국가 공동체에 대한 책임감을 바탕으로 배려와 나눔을 실천하며 세계와 소통하는 민주 시민
으로서의 자질과 태도를 기른다.
초 ․ 중등교육법 제45조는 고등학교의 교육 목적을 “고등학교는 중학교에서 받은 교육의 기초

위에 중등교육 및 기초적인 전문교육을 하는 것을 목적으로 한다.”라고 규정한다. 고등학교의 교
육 목표는 이러한 교육 목적에 기초하여, 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에
맞게 진로를 개척하며 세계와 소통하는 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데에 중점을 두었다.
또한 2015 개정 교육과정에서 추구하는 ‘자주적인 사람’, ‘창의적인 사람’, ‘교양 있는 사람’, ‘더
불어 사는 사람’이라는 인간상을 반영하되, 학생들의 발달 단계를 고려하여 고등학교 교육 목표
를 설정하였다.
2015 개정 교육과정에서 추구하는 인간상 및 핵심역량과 학교 급별 교육 목표와의 연계는 다

음과 같다.
50
<표 Ⅱ-1> 추구하는 인간상 및 핵심역량과 학교 급별 교육 목표와의 연계
학교 급별 교육 목표
초등학교 중학교 고등학교
중학교 교육은 고등학교 교육은

초등학교 교육은 초등학교 교육의 중학교 교육의 성과를
핵심 학생의 일상생활과 성과를 바탕으로, 바탕으로, 학생의
추구하는 인간상
역량 학습에 필요한 기본 학생의 일상생활과 적성과 소질에 맞게
습관 및 기초 능력을 학습에 필요한 기본 진로를 개척하며
기르고 바른 인성을 능력을 기르고 바른 세계와 소통하는 민주
함양하는 데에 중점을 인성 및 민주 시민의 시민으로서의 자질을
둔다. 자질을 함양하는 데에 함양하는 데에 중점을
중점을 둔다. 둔다.
가. 전인적 성장을 1) 심신의 조화로운 발

자 1) 자신의 소중함을 알 1) 성숙한 자아의식과
바탕으로 자아 달을 바탕으로 자아
주 고 건강한 생활 습 바른 품성을 갖추고,
정체성을 확립 존중감을 기르고,
적 관을 기르며, 풍부 자신의 진로에 맞는
하고 자신의 진 다양한 지식과 경험
인 자기 한 학습 경험을 통 지식과 기능을 익히
로와 삶을 개척 을 통해 적극적으로
사 관리 해 자신의 꿈을 키 며 평생학습의 기본
하는 자주적인 삶의 방향과 진로를
람 역량 운다. 능력을 기른다.
사람 탐색한다.
․
지식 2) 다양한 분야의 지식
창 나. 기초 능력의 바 2) 학습과 생활에서 문
정보 2) 학습과 생활에 필요 과 경험을 융합하여
의 탕 위에 다양한 제를 발견하고 해결
처리 한 기본 능력 및 문 창의적으로 문제를
적 발상과 도전으 하는 기초 능력을
제 해결력을 바탕으 해결하고, 새로운
인 로 새로운 것을 역량 기르고, 이를 새롭
로, 도전정신과 창의 상황에 능동적으로
사 창출하는 창의 ․ 게 경험할 수 있는
적 사고력을 기른다. 대처하는 능력을 기
람 적인 사람 창의적 상상력을 키운다.
른다.
사고
다. 문화적 소양과 역량 3) 인문 ․ 사회 ․ 과학기
교 3) 자신을 둘러싼 세계
다원적 가치에 ․ 3) 다양한 문화 활동을 술 소양과 다양한
양 에서 경험한 내용을
대한 이해를 바 심미적 즐기고 자연과 생활 문화에 대한 이해
있 토대로 우리나라와
탕으로 인류 문 감성 속에서 아름다움과 를 바탕으로 새로
는 세계의 다양한 문화
화를 향유하고 역량 행복을 느낄 수 있 운 문화 창출에 기
사 를 이해하고 공감하
발전시키는 교 ․ 는 심성을 기른다. 여할 수 있는 자질
람 는 태도를 기른다.
양 있는 사람 의사 과 태도를 기른다.
소통
더 라. 공동체 의식을 역량 4) 국가 공동체에 대한
불 가지고 세계와 ․ 4) 공동체 의식을 바탕 책임감을 바탕으로
4) 규칙과 질서를 지키
어 소통하는 민주 공동체 으로 타인을 존중하 배려와 나눔을 실천
고 협동정신을 바탕
사 시민으로서 배 역량 고 서로 소통하는 하며 세계와 소통하
으로 서로 돕고 배려
는 려와 나눔을 실 민주 시민의 자질과 는 민주 시민으로서
하는 태도를 기른다.
사 천하는 더불어 태도를 기른다. 의 자질과 태도를
람 사는 사람 기른다.
51
Ⅲ. 초등학교 교육과정 편성ㆍ운영의 기준
Ⅲ. 초등학교 교육과정 편성 ․ 운영의 기준
1. 기본 사항
가. 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 공통 교육과정과 고등학교 1학년부터 3학년까지의

선택 중심 교육과정으로 편성 ․ 운영한다.
나. 학년 간 상호 연계와 협력을 통해 학교 교육과정을 유연하게 편성 ․ 운영할 수 있도록 학년군을
설정한다.
다. 공통 교육과정의 교과는 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활
양식에서의 연관성 등을 고려하여 교과군으로 재분류 한다.
라. 선택 중심 교육과정에서는 학생들의 기초 영역 학습을 강화하고 진로 및 적성에 맞는 학습이
가능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고 교과(군)별 필수 이수 단위를 제시한다. 특성화
고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교는 보통 교과의 4개 교과 영역과 전문 교과로 구분하고
필수 이수 단위를 제시한다.
마. 고등학교 교과는 보통 교과와 전문 교과로 구분하며, 학생들의 기초 소양 함양과 기본 학력을
보장하기 위하여 보통 교과에 공통 과목을 개설하여 모든 학생이 이수하도록 한다.
바. 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활동이 이루어질 수 있도록 학기당 이수 교과목 수를
조정하여 집중이수를 실시할 수 있다.
사. 창의적 체험활동은 학생의 소질과 잠재력을 계발하고 공동체 의식을 기르는 데에 중점을 둔다.
아. 범교과 학습 주제는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록
하고, 지역사회 및 가정과 연계하여 지도한다.
안전 ․ 건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주 시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육,
독도 교육, 경제 ․ 금융 교육, 환경 ․ 지속가능발전 교육
자. 학교는 필요에 따라 계기 교육을 실시할 수 있으며, 이 경우 계기 교육지침에 따른다.
2015 개정 교육과정 편제의 구조
가. 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 공통 교육과정과 고등학교 1학년부터 3학년까지의 선택

중심 교육과정으로 편성 ․ 운영한다.
55
2015 개정 교육과정은 2009 개정 교육과정에서와 마찬가지로 공통 교육과정은 초등학교와 중

학교 교육과정으로 구성하되, 고등학교 교육과정은 기존의 ‘선택 교육과정’을 ‘선택 중심 교육과
정’으로 편제를 바꾸었다. 이는 모든 과목이 선택 과목으로 편제되었던 2009 개정 교육과정과 달
리, 2015 개정 교육과정에서는 선택 과목과 별도로 모든 고등학생이 이수해야 할 ‘공통 과목’이
신설되었기 때문이다.
<표 Ⅲ-1> 개정 시기별 초 ․ 중등 교육과정 편제의 구조
2007 개정 교육과정 2009 개정 교육과정 2015 개정 교육과정

∙공통 교육과정: ∙공통 교육과정:
• 국민 공통 기본 교육과정: 1∼10학년 초등학교 1학년∼중학교 3학년 초등학교 1학년∼중학교 3학년
• 선택 중심 교육과정: 11∼12학년 ∙선택 교육과정: ∙선택 중심 교육과정:
고등학교 1학년∼3학년 고등학교 1학년∼3학년
학년군 설정
나. 학년 간 상호 연계와 협력을 통해 학교 교육과정을 유연하게 편성 ․ 운영할 수 있도록 학년군을

설정한다.
2015 개정 교육과정에서는 현행 교육과정과의 연속성 유지를 위하여 2009 개정 교육과정에서

설정되었던 학년군제를 유지하였다. 학년군의 의미는 다음과 같다.
1) 학년군은 교육과정 편성 ․ 운영의 경직성을 탈피하고 학년 간 상호 연계와 협력을 통하여 교

육과정 편성 ․ 운영의 유연성을 갖도록 하기 위한 것이다.
<표 Ⅲ-2> 학년군 설정
초등학교 중학교 고등학교

1~2학년 3~4학년 5~6학년 1~3학년 1~3학년
2) 초등학교는 1∼2학년, 3∼4학년, 5∼6학년의 3개 학년군으로, 중학교와 고등학교는 3개 학

년을 각각 1개 학년군으로 설정한다.
3) 초등학교에서는 학년군제에 따라 필요한 경우 담임 연임제를 실시할 수 있으며, 이는 개별
학생에 대한 이해를 바탕으로 학생의 학습 및 제반 영역의 성장 발달을 효과적으로 지원하
는 데에 도움이 될 수 있다.
4) 학년군 편성을 통해 상대적으로 수업 시수가 적은 교과를 학년별 ․ 학기별 ․ 분기별 집중이수
를 하면 학기당 이수 교과 수를 줄여주는 효과를 얻을 수 있다.
56
공통 교육과정의 교과군
다. 공통 교육과정의 교과는 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활양

식에서의 연관성 등을 고려하여 교과군으로 재분류한다.
2015 개정 교육과정은 2009 개정 교육과정에서 설정되었던 교과군을 그대로 유지하였다. 교

과군의 의미는 다음과 같다.
1) 초등학교 교과군
2007 개정 교육과정의 국민 공통 기본 교육과정의 10개 교과를 교육 목적상의 근접성, 학문
탐구대상 또는 방법상의 인접성, 실제 생활양식에서의 상호 연관성 등을 고려하여 2009 개정 교
육과정에서 재분류한 것이다.
교과군 접근은 교육과정의 수평적 연계성을 통하여 교과 간 소통과 교육 내용의 통합 가능성
을 증진시키고, 교과 간 및 활동 간 불필요한 내용의 중복 해소와 재구성을 촉진함으로써 학습
경험의 통합성, 학습 효과 및 효율성을 높일 수 있다. 교과군 내 혹은 교과군 간 비슷한 주제의
교과목을 통합 ․ 연계 운영하여, 학교가 자체적으로 교과별 수업 시수를 조정하거나 수업 시수 운
영에 융통성을 발휘할 수 있다.
교과군 접근은 기존 교과의 운용 방안을 벗어나 학기당 이수 교과 수를 줄이는 방안이 될 수도
있으며, 블록타임제를 통해 집중 학습을 가능하게 하고 토론과 발표, 실험과 같은 탐구중심 수업
을 내실화하는 것을 돕는다.
(2007 개정) 외국어

국어 도덕 사회 수학 과학 실과 체육 음악 미술
10개 교과 (영어)
⇓ ⇓ ⇓ ⇓
예술
(2009 개정 이후)
국어 사회/도덕 수학 과학/실과 체육 (음악/미술)
7개 교과(군)
영어
[그림 Ⅲ-1] 초등학교 교과(군) 설정의 변화
2) 중학교 교과군
2015 개정 교육과정에서는 2009 개정 교육과정에서 설정되었던 교과군을 그대로 유지하되,
중학교 교육과정의 경우 교과군이 일부 변경되었다. 소프트웨어(SW) 교육 강화의 일환으로 선택
교과의 정보 과목을 소프트웨어 교육내용 중심으로 개편하고 기존의 ‘과학/기술 ･ 가정’ 교과군에
포함시켜 해당 교과군을 ‘과학/기술 ･ 가정/정보’ 교과군으로 변경하였다.
57
사회(역사포함)/ 과학/ 예술
2009 개정 8개 교과(군) 국어 수학 체육 영어 선택
도덕 기술･가정 (음악/미술)
⇓ ⇓ ⇓ ⇓
사회(역사포함)/ 과학/ 예술
2015 개정 8개 교과(군) 국어 수학 체육 영어 선택
도덕 기술･가정/정보 (음악/미술)
[그림 Ⅲ-2] 중학교 교과(군) 설정의 변화
선택 중심 교육과정의 교과 영역 및 교과군 설정
라. 선택 중심 교육과정에서는 학생들의 기초 영역 학습을 강화하고 진로 및 적성에 맞는 학습이 가

능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고 교과(군)별 필수 이수 단위를 제시한다. 특성화 고등학
교와 산업수요 맞춤형 고등학교는 보통 교과의 4개 교과 영역과 전문 교과로 구분하고 필수 이
수 단위를 제시한다.
2015 개정 교육과정의 교과 영역은 2009 개정 교육과정과 동일하며, 일부 교과(군)이 변

경되었다. 사회(역사/도덕 포함) 교과군에 포함되어 있던 한국사 과목이 역사교육 강화의
일환으로 기초 영역에 포함됨으로써 교과(군)은 8개에서 9개가 되었다. 또한 예술 교과군에
인성 교육 및 인문학적 소양 함양을 위해 연극 과목이 포함되었으며, 이로 인해 교과군 명
칭도 ‘예술(음악/미술)’에서 ‘예술’로 변경되었다.
4개
교과 기초 탐구 체육 ․ 예술 생활 ․ 교양
2009 영역
개정
교육과정 사회 예술 기술 ․ 가정
8개
국어 수학 영어 (역사/도덕 과학 체육 (음악/ 제2외국어
교과(군)
포함) 미술) 한문, 교양
⇓ ⇓
4개
교과 기초 탐구 체육 ․ 예술 생활 ․ 교양
2015 영역
개정
교육과정 한 사회 기술 ․ 가정
9개 국
수학 영어 국 (역사/도덕 과학 체육 예술 제2외국어
교과(군) 어
사 포함) 한문, 교양
[그림 Ⅲ-3] 고등학교 보통 교과의 교과 영역 및 교과(군) 설정 변화
특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교 교육과정의 단위 배당 기준표를 일반 고등학교

(자율 고등학교 포함)와 특수 목적 고등학교(산업수요 맞춤형 고등학교 제외)의 단위 배당 기준
표와 구분하여 제시한 것은 2009 개정 교육과정과 동일하다.
58
고등학교 교과의 구분 변경 및 공통 과목의 신설
마. 고등학교 교과는 보통 교과와 전문 교과로 구분하며, 학생들의 기초 소양 함양과 기본 학력을

보장하기 위하여 보통 교과에 공통 과목을 개설하여 모든 학생이 이수하도록 한다.
고등학교의 교과는 보통 교과와 전문 교과로 구분된다. 이것은 2009 개정 교육과정과 다르지

않으나 그 세부 내용에 변화가 있다. 2009 개정 교육과정에서 고등학교 보통 교과의 심화 과목
은 2015 개정 교육과정에서 보통 교과가 아닌, 전문 교과로 재배치되었다. 전문 교과는 특수 목
적 고등학교를 대상으로 하는 전문 교과Ⅰ과 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교를 대
상으로 하는 전문 교과Ⅱ로 구분되었다. 모든 과목이 선택 과목으로 구성되었던 2009 개정 교육
과정의 보통 교과와 달리, 2015 개정 교육과정의 보통 교과에는 기초 소양 함양과 기본 학력을
갖추기 위하여 모든 학생이 이수해야 하는 ‘공통 과목’을 신설하고 선택 과목을 ‘일반 선택’과 ‘진
로 선택’으로 구분하였다. 일반 선택 과목은 고등학교 단계에서 필요한 교과별 학문의 기본적 이
해를 바탕으로 한 과목이라면, 진로 선택 과목은 교과 융합학습, 진로 안내학습, 교과별 심화학
습, 실생활 체험학습 등이 가능한 과목으로 구성하였다.
교과(목) 집중이수
바. 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활동이 이루어질 수 있도록 학기당 이수 교과목 수를

조정하여 집중이수를 실시할 수 있다.
학습 부담을 적정화하고 교육의 효과를 높이기 위해 2009 개정 교육과정부터 시행되었던 교과

(목) 집중이수는 시행 과정에서 학교 현장의 요구를 반영하여 학기당 이수 교과목수 제한을 완화
하는 조치가 이루어졌고, 2015 개정 교육과정에서는 학교의 여건, 학교 급 및 교과목별 특성을
고려하여 운영할 수 있도록 하였다.
창의적 체험활동의 중점
사. 창의적 체험활동은 학생의 소질과 잠재력을 계발하고 공동체 의식을 기르는 데에 중점을 둔다.
창의적 체험활동은 교과와 함께 우리나라의 교육과정을 구성하는 양대 영역 중 하나로서, 2009

개정 교육과정에서 기존의 재량 활동과 특별 활동을 통합하여 신설한 교육과정이다. 2015 개정 교
육과정에서도 2009 개정 교육과정의 창의적 체험활동의 기본 구조(자율 활동, 동아리 활동, 봉
59
사 활동, 진로 활동의 4개 영역)는 그대로 유지되었으며, 학생의 소질과 잠재력을 계발하고 공동

체 의식을 기르는 데에 중점을 두며 그 성격은 다음과 같다.
1) 창의적 체험활동은 교과와 상호 보완적 관계 속에서 앎을 적극적으로 실천하고 심신을 조

화롭게 발달시키기 위하여 실시하는 교과 이외의 활동이다.
2) 창의적 체험활동은 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체 의식을 함양하고 개인의 소질과 잠
재력을 계발 ․ 신장하여 창의적인 삶의 태도를 기르는 것을 목표로 한다. 특히 초등학교의
창의적 체험활동은 공동체 생활에 필요한 기본 생활 습관을 형성하고 개성과 소질을 탐색
하고 발견하는 데 중점을 둔다.
3) 창의적 체험활동은 핵심역량의 함양을 통해 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하는
데 기여한다.
4) 창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개 영역으로 구성하되,
학생의 발달 단계와 교육적 요구 등을 고려하여 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 영역 및
활동을 선택하여 집중적으로 운영할 수 있다.
5) 창의적 체험활동 교육과정의 편성 ․ 운영의 주체는 학교이며 국가 및 지역 수준에서는 학교
와 지역의 특색을 고려하여 전문성을 갖춘 인적 ․ 물적 자원을 충분히 제공할 수 있는 기반
을 마련하도록 한다.
범교과 학습 주제 교육
아. 범교과 학습 주제는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록 하고,

지역사회 및 가정과 연계하여 지도한다.
안전 ․ 건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주 시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육,

독도 교육, 경제 ․ 금융 교육, 환경 ․ 지속가능발전 교육
2015 개정 교육과정에서는 범교과 학습 주제를 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록

명시하고 있으며, 학교의 실정에 따라 학교별로 다양하고 특색 있게 운영하도록 하고 있다. 특히, 교과
교육과정의 내용을 재구성하여 범교과 학습 주제를 교과 내에서 통합적으로 지도하는 것이 권장된다.
또한 주제에 따라서는 창의적 체험활동 중 ‘자율 활동’ 영역의 ‘창의주제활동’으로 특정 주제를 정하여
학교 실정에 따라 학년별로 운영할 수도 있으며, 특정 시기에 집중적으로 지도할 수도 있다. 범교과 학
습 주제의 교육적 효과를 극대화하기 위해서는 교과 및 창의적 체험활동 시간뿐만 아니라 지역사회 및
가정과의 연계 지도 등도 적극 고려해야 한다. 아울러 문화예술교육, 미디어교육, 의사소통․ 토론 중심
60
교육, 정보화 및 정보윤리교육 등은 범교과 학습 주제로 포함하지는 않았으나, 관련 교과(군)에서 충실

하게 다뤄지도록 하였다.
2015 개정 교육과정은 2009 개정 교육과정에 제시되었던 39개 범교과 학습 주제를 추가, 삭
제, 통합 등을 통해 10개 주제로 범주화하였다. 안전·건강교육은 학생들이 안전하고 건강한 삶을
영위하기 위해 익혀야 할 내용, 즉 자연 재난 상황에서 안전을 지키는 방법, 보건 및 성교육, 건
강한 식생활 및 영양교육 등을 체육, 과학, 실과와 같은 관련 교과 또는 창의적 체험활동 시간에
다룰 수 있도록 하였다. 인성교육은 학교교육 활동 전반을 통해 부모님께 효도하고 웃어른을 공
경하는 우리나라 전통윤리를 몸으로 익힐 수 있게 하면서, 생명을 존중하며 타인과 함께 어울려
살아가는 공동체 의식을 함양할 수 있도록 하였다. 진로교육은 자신에 맞는 진로를 탐색하고, 진
로 체험 활동 등 관련한 다양한 경험을 하게 하며, 여가 시간을 활용하는 방법 등을 익혀 궁극적
으로 행복한 삶을 영위하도록 하였다.
민주 시민 교육은 건전한 사회를 위해 청렴 ․ 반부패 문화를 형성하고, 헌법의 정신 및 법질서
를 존중하도록 하며, 생산 활동에 참여하고 있는 근로자의 권리와 의무 등에 대한 교육에 중점을
두고 있다. 또한 인권 교육은 아동 및 청소년이 존중받으며 살아갈 수 있게 하고, 장애인
이 차별받지 않도록 하며, 양성평등, 노동인권 존중 등과 같이 이 세상에서 함께 살아
가고 있는 인간의 존엄성과 인권이 존중받고, 각종 폭력을 예방하도록 한다. 다문화 교
육은 우리나라에서의 다문화 가정 증가, 외국인 근로자 및 탈북 학생 유입 확대에 따라
다양성을 존중하는 교육활동을 강화하고, 세계시민교육 및 국제이해 등에 대한 학습을
통해 국제 사회 전반에 걸쳐 다문화 이해와 상호 존중의 정신을 함양하도록 하였다.
통일 교육은 세계 유일의 분단국가인 우리나라에서 통일이 왜 필요한지 학습하게 하고, 범교과적
으로 국가 상징, 한국문화사 교육, 호국보훈 등에 대한 학습을 통해 국가정체성을 명확히 하도록 하
였다. 독도 교육은 학생들로 하여금 국토에 대한 개념을 인식하게 하고, 우리 땅 독도를 사랑하는
마음을 갖게 하였다. 경제․ 금융 교육은 소비자의 책임과 권리, 창업(기업가)정신, 복지와 세금․ 금
융생활․ 지적 재산권 등을 학습하여 합리적 경제 활동을 할 수 있게 하였으며, 환경․ 지속가능발전
교육은 저출산․ 고령화 사회 대비 교육, 물 보호․ 에너지, 해양교육, 농업․ 농촌 이해 교육 등을 통해
지금보다 더 낳은 환경과 지속적으로 발전하는 사회를 만들어 가는데 기여할 수 있도록 하였다.
계기 교육
자. 학교는 필요에 따라 계기 교육을 실시할 수 있으며, 이 경우 계기 교육 지침에 따른다.
계기 교육은 시기별, 계절별로 교육적으로 의미가 있는 주제나 변화하는 사회 현안에 대하여

학생들의 올바른 이해를 돕기 위하여 실시하는 교육을 의미한다. 계기 교육은 교과협의회와 학교
교육과정 위원회를 통해 내용의 적정성을 검토하여 교수 ․ 학습 계획과 학습 자료를 학교장의 사
61
전 승인을 받아 실시한다. 또한, 계기 교육은 교육의 중립성과 교육과정의 정상화를 확보할 수

있는 범위에서 실시되어야 하므로 시 ․ 도 교육청에서 제시하는 계기 교육 지침에 따라야 한다.
다만 사회적 논란이나 교육의 정치적 중립을 훼손하는 등의 경우 교육부와 시 ․ 도 교육청의 협의
를 거쳐 계기 교육의 내용을 조정할 수 있다.
2. 초등학교 편제와 시간 배당 기준
가. 편 제
1) 초등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다.

2) 교과(군)는 국어, 사회/도덕, 수학, 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술), 영어로 한다. 다만, 1, 2
학년의 교과는 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활로 한다.
3) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다. 다만, 1, 2학년은
체험 활동 중심의 ‘안전한 생활’을 포함하여 편성 ․ 운영한다.
총론 중심의 개정이 이루어졌던 2009 개정 교육과정과 달리 2015 개정 초등학교 교육과정은

기존 교육과정과의 연속성을 고려하여 총론 편제상에서의 변화는 최소화하고 실제적인 운영상의
문제점을 개선하는 방안을 마련하는 데 중점을 두었다. 따라서 2015 개정 초등학교 교육과정은
1, 2학년의 창의적 체험활동 시간에 ‘안전한 생활’이 포함된 것 이외에는 2009 개정 초등학교 교
육과정의 편제와 동일하다. 2015 개정 초등학교 교육과정의 편제를 그림으로 나타내면 다음과 같다.
1~2 [5개 교과] 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운

학년 생활, 즐거운 생활
교과
3~4 [7개 교과(군)]국어, 사회/도덕, 수학, 과학,
학년 체육, 예술(음악/미술), 영어
초등학교
교육과정
(1~6학년) 5~6 [7개 교과(군)] 국어, 사회/도덕, 수학,
학년 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술), 영어
창의적 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동

체험활동 안전한 생활 (1~2학년)
[그림 Ⅲ-4] 2015 개정 초등학교 교육과정 편제
62
2009 개정 교육과정은 학교 교육과정 편성의 자율성을 강화하고자 교과군과 학년군의 개념을

도입하였다. 2015 개정 교육과정은 2009 개정 교육과정과의 연속성과 안정성을 고려하여 기존
의 체제를 유지하되 교과군과 학년군의 의미를 보다 유연하게 적용할 수 있도록 하는 방안을 마
련하여 이를 통해 교육과정의 자율적이고 탄력적인 편성 ․ 운영이라는 취지가 제대로 실현될 수
있도록 하였다.
2015 개정 초등학교 교육과정 편제상에서 주요한 변화는 초등학교 1~2학년 군의 수업 시수를
64시간 증배하여 창의적 체험활동의 시수에 배당하고, 증가된 창의적 체험활동 시간을 활용하여
‘안전한 생활’을 별도로 편성 ․ 운영하도록 한 점이다. 이것은 국가 ․ 사회적 요구를 반영하여 초등
학교 저학년 시기부터 체계적인 안전교육을 실시함으로써 학생들에게 안전의식을 내면화시키고
자 하는 의지를 표명한 조치라고 할 수 있다.
‘안전한 생활’은 생활안전, 교통안전, 신변안전, 재난안전의 4개 영역으로 설정되었으며, 일상
생활과 재난 상황에서 접하게 되는 위험을 알고 안전하게 생활하는 방법을 익혀 위험을 예방하고
위험 상황에 대처할 수 있는 능력을 기르는 데 중점을 둔다. 즉, ‘안전한 생활’은 자연스럽게 안
전한 생활 습관과 의식을 형성할 수 있도록 지식보다는 체험 중심 학습으로 운영하여야 한다.
나. 시간 배당 기준
구 분 1~2학년 3~4학년 5~6학년

국어 408 408
국어 448
사회/도덕 272 272
수학 256
교 수학 272 272
과학/실과 바른 생활 128 204 340
과
체육 204 204
슬기로운 생활 192
(군) 예술(음악/미술) 272 272
즐거운 생활 384
영어 136 204
소계 1,408 1,768 1,972
336
창의적 체험활동 204 204
안전한 생활 (64)
학년군별 총 수업 시간 수 1,744 1,972 2,176

① 이 표에서 1시간 수업은 40분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격,
학교 실정 등을 고려하여 탄력적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
② 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 2년간의 기준 수업 시수를 나타낸 것이다.
③ 학년군별 총 수업 시간 수는 최소 수업 시수를 나타낸 것이다.
④ 실과의 수업 시간은 5~6학년 과학/실과의 수업 시수에만 포함된 것이다.
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초등학교 교육과정에서 시간 배당 기준은 다음과 같은 의미를 갖고 있다.
1) 초등학교에서 수업은 ‘시수제’로 운영되며, 1시간 수업은 40분을 원칙으로 한다. 하지만 기
후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격, 학교 실정 등을 고려하여 수업 시간을 융
통성 있게 재구성하여 운영할 수 있다. 또한 학생이 학습을 설계하고 주도적으로 참여하는
수업을 강화하기 위해 블록 타임(70분, 80분, 90분, 120분)으로 구성하여 운영할 수 있다.
이때 학교장은 원칙적으로 40분을 1차시 기준으로 합산한 학년군별 최소 수업 시간보다 줄
어들지 않도록 유의해야 한다.
2) 2015 개정 초등학교 교육과정의 시간 배당 기준에 제시된 수업 시수는 2009 개정 교육과정

과 마찬가지로 ‘기준 수업 시수’와 ‘최소 수업 시수’를 이원적으로 제시하고 있다. 각 학년
군별 총 수업시간 수와 교과(군) 소계 수업 시수는 ‘최소 수업 시수’를 의미하며, 학년군 및
교과(군)별 시간 배당은 연간 34주(초등학교 1학년은 30주)를 기준으로 한 2년간의 ‘기준
수업 시수’를 나타낸다. 예컨대, 3∼4학년의 경우 국어 408시간은 20% 범위 내 증감이 가
능한 기준 수업 시수이며, 교과(군) 소계 1,768시간과 학년군별 총 수업시간 수인 1,972시
간은 최소 수업 시수인 것이다.
즉, 학년군별 총 수업 시간 수와 교과(군) 소계 시수는 ‘최소 수업 시수’이므로 단위 학교
에서는 반드시 그 이상 이수해야 하며, 수업 시수 확보는 학교에서 계획한 시수 이상만큼
운영될 수 있도록 체계적으로 관리하여야 한다. 이에 비해 ‘기준 수업 시수’는 학년군별로
운영해야 할 각 교과(군)의 연간 시수로, 이 시수를 기준으로 학교의 특성, 학생 ․ 교사 ․ 학부
모의 요구 및 필요에 따라 수업 시수를 조정하여 운영할 수 있도록 한 것이다. 이러한 ‘기준
수업 시수’의 제시는 단위 학교에서 교과(군)별 수업 시수의 20%범위 내 증감 운영을 가능
하게 하여 학교 교육과정 편성 ․ 운영의 자율성을 확보할 수 있는 기저가 되고 있다. 다만,
교과(군) 수업 시간 수의 ‘소계’ 이상만큼 이수해야 한다. 어느 교과(군)에서 20%를 감축한
다면 감축한 분량을 다른 교과(군)에서 증배하여 교과(군) ‘소계’ 이상을 확보해야 한다.
3) 교과(군)의 설정으로 과학/실과 교과군이 제시되었는데, 3~4학년군에서는 과학을, 5~6학

년군에서는 과학/실과 교과군을 지도하게 된다. 즉, 5~6학년군의 340시간에는 실과의 수
업 시수가 포함된 것이다. 이는 초등학교 고학년 단계의 학생들에게 실습 노작을 할 수 있
는 교육 경험을 제공하는 것으로, 단위 학교에서는 교과군 운영 시 교육과정 편성 ․ 운영 시
수를 고려하여 교과별 시간 배당을 해야 할 것이다.
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4) 1~2학년군에 제시된 창의적 체험활동 수업 시수 336시간에는 ‘안전한 생활’ 64시간이 포함

되어 있다. 2015 개정 교육과정은 초등학교 1~2학년군 수업 시수를 64시간(주당 1시간 분
량) 증배하되, 추가적인 학습 부담이 생기지 않도록 창의적 체험활동 시간을 활용하여 체험
중심의 ‘안전한 생활’을 편성 ․ 운영하도록 하였다. 초등학교 1~2학년군의 수업 시수 증배는
초등학교 저학년 수업 시수에 관한 국제 비교 연구, 여성의 사회 진출 확대로 인한 초등학
교 돌봄 기능 강화에 대한 요구 확산 등을 폭넓게 고려하여 결정이 이루어졌다. 그 결과 초
등학교 1~2학년군 창의적 체험활동은 2009 개정 교육과정에서 272시간이었던 것에 비해
‘안전한 생활’을 위한 64시간이 증가된 총 336시간으로 제시되었다.
창의적 체험활동의 학년군별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 2년간의 기준 수업
시수를 나타낸 것이지만 1학년의 경우 3월 초 입학 초기 적응활동을 집중 편성할 경우를 대
비하여 30주를 기준으로 한다. 이에 따라 ‘안전한 생활’을 포함한 1, 2학년 창의적 체험활동
시수 편성을 예시하면 1학년 창의적 체험활동은 입학 초기 적응활동 포함 창의적 체험활동
170시간, 안전한 생활 30시간으로, 2학년 창의적 체험활동은 창의적 체험활동 102시간, 안
전한 생활 34시간으로 구성할 수 있다.
‘안전한 생활 ’시수는 창의적 체험활동 하위 영역(자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로
활동)에 포함하지 않고 1,2학년군에서 별도로 64시간 이상 운영할 수 있도록 관리해야 한
다. 다만, 안전한 생활 교수·학습 활동은 안전한 생활 단독 수업으로 운영할 수도 있고, 학
습 효과를 높이기 위해 관련 교과 또는 창의적 체험활동 하위 영역과 연계하거나 통합하여
블록타임으로 운영할 수도 있다. 예를 들면, 즐거운 생활 성취기준 ‘[2즐02-04] 여러 가지
놀이나 게임을 하면서 봄나들이를 즐긴다.’의 교수·학습 활동을 전개하면서, 안전한 생활
성취기준 ‘[2안01-07] 현장체험학습이나 캠핑 등 야외 활동에서의 위험 요인을 알고 사고
를 예방한다.’와 블록타임으로 3∼5차시 통합 수업을 전개할 수도 있다. 이는 실제 상황에
서 몸으로 체득하는 안전 교육을 실시함으로써 그 효과를 극대화하기 위함이다.
아울러 안전한 생활 영역별 외부 전문가를 초청하거나, 지역 사회 체험 시설 등을 적극적
으로 활용하여 학습 효과를 높일 수 있도록 노력하여야 한다.
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3. 초등학교 교육과정 편성 ․ 운영 기준
1) 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생의 기본 생활 습관, 기초 학습 능력, 바른 인성을 함양할 수 있도록

교육과정을 편성 ․ 운영한다.
2) 학교는 학년군별로 이수해야 할 교과를 학년별, 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안내한다.
3) 학교는 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 교육과정을 편성 ․ 운영한다. 특히
국어 사용 능력과 수리 능력의 기초가 부족한 학생들을 대상으로 기초 학습 능력 향상을 위한 별도의
프로그램을 편성 ․ 운영할 수 있다.
4) 학교는 학교의 특성, 학생 ․ 교사 ․ 학부모의 요구 및 필요에 따라 교과(군)별 20% 범위 내에서 시수를
증감하여 편성 ․ 운영할 수 있다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과는 기준 수업 시수를 감축하여 편성
․ 운영할 수 없다.
5) 학교는 교육의 효과를 높이기 위하여 필요한 경우 학년별, 학기별로 교과 집중 이수를 실시할 수 있다.
6) 전입 학생이 특정 교과를 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습
결손이 발생하지 않도록 한다.
7) 학년을 달리하는 학생을 대상으로 복식 학급을 편성 ․ 운영하는 경우에는 교육 내용의 학년별 순서를
조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다.
8) 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 학년(군)별로 선
택적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
9) 학교는 1학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위해 창의적 체험활동의 시간을 활용하여 자율적으
로 입학 초기 적응 프로그램 등을 편성 ․ 운영할 수 있다.
10) 정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육 등은 관련 교과(군)와 창의적 체험활동 시간을 활용하여
체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 한다.
기본 생활 습관, 기초 학습 능력, 바른 인성의 함양
1) 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생의 기본 생활 습관, 기초 학습 능력, 바른 인성을 함양할 수

있도록 교육과정을 편성 ․ 운영한다.
초등학교 교육은 민주 시민으로서의 자질과 소양을 기르기 위한 기초적이고 기본적인 교육의

성격을 지닌다. 기본적인 언어 능력, 수리적 사고 능력, 기초 체력 등은 문제 해결력이나 창의력
과 같은 고등 사고 능력의 바탕이 되므로 초등학교에서부터 기초적이고 기본적인 교육을 충실히
하는 데 중점을 두어야 한다. 또한 이와 함께 초등학교 교육은 학생들이 공동체 의식을 가지고
다른 사람과 더불어 사는 민주 시민으로서의 자질을 갖출 수 있도록 기본 생활 습관의 형성과 바
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른 인성의 함양을 강조해야 한다. 규칙과 질서를 지키고 협동정신을 바탕으로 서로 돕고 배려하
는 태도는 어린 시절부터 습관화되도록 구체적인 체험과 실천을 통해 강조해야 한다. 이를 위해
일상생활 속에서 기본 생활 습관과 예절 형성을 위한 반복적, 지속적 교육이 되도록 학교 교육과
정을 편성 ․ 운영하여야 하며, 학교에서의 교육이 가정 및 사회와 연계되도록 적절한 실천 방안을
마련하여야 한다. 또한 인지적, 정의적, 신체적 성장이 왕성한 초등학교 시기에는 전인적 성장을
위한 기초․ 기본 교육과 함께 배려와 나눔을 실천할 수 있는 바른 인성 함양에 중점을 두어야 한다.
학교 교육과정 편성 ․ 운영 관련 안내
2) 학교는 학년군별로 이수해야 할 교과를 학년별, 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안내한다.
2015 개정 교육과정은 2009 개정 교육과정과 마찬가지로 학교의 특성, 학생 ․ 교사 ․ 학부모의

요구 및 필요에 따라 학교가 자율적으로 교과(군)별 시수의 20%의 범위 내에서 시수를 증감하여
운영할 수 있도록 규정하였다. 이에 따라 학교는 학년군별로 이수해야 할 교과를 학년별, 학기별
로 편성하여 학교 교육과정 문서 및 학교 홈페이지, 나이스 학부모서비스 등을 통해 학생과 학부
모에게 안내하여 학습 계획 설계를 돕고, 전 · 입학 학생들의 편의를 도모하여야 할 것이다.
또한 학교는 2015 개정 교육과정의 취지에 맞게 학생이 학습에 주도적으로 참여하는 학생 참
여형 교수 · 학습 활동을 활성화하여야 한다. 이를 위해 기존의 40분 단위로 분절된 교수·학습 시
간 운영에 한정하지 않고 프로젝트 수업, 블록타임 수업, 변동시간표 운영 등을 적극적으로 활용
할 것을 권장한다. 이러한 과정에서 학교와 가정의 소통을 강화하고 교수 · 학습 활동을 더욱 원
활하게 하기 위해 필요한 경우 주별 또는 월별로 학년(급)의 세부적인 교수 · 학습 활동 계획을 세
워 학부모 및 학생에게 안내할 수 있다.
기초 ․ 기본 요소의 체계적 학습
3) 학교는 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 교육과정을 편성 ․ 운영한다.

특히 국어 사용 능력과 수리 능력의 기초가 부족한 학생들을 대상으로 기초 학습 능력 향상을
위한 별도의 프로그램을 편성 ․ 운영할 수 있다.
전통적으로 교육 내용의 기초는 ‘읽기, 쓰기, 셈하기’를 가리키며 이러한 국어사용 능력과 기초
적인 수리력은 초등학교 이후의 학습을 위한 밑바탕이 될 뿐만 아니라 일상생활에서 인간적인 삶
을 영위하기 위해 필요한 가장 기초적이고 기본적인 능력이다. 따라서 초등학교 교육에서는 모든
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학생들이 이러한 기초적이고 기본적인 학습 능력을 충분히 갖출 수 있도록 각별한 노력을 기울여
야 한다. 기초 학습 능력은 초등학교 입학 초기에 개인별 차이가 비교적 크기 때문에 학교는 저학
년에서부터 개인별 출발점 행동을 철저하게 조사하여 학습 결손이 생기는 것을 사전에 방지하도
록 최선을 다해야 한다. 기초 학습 능력이 제대로 확립되지 못하여 후속 학습에서 학습 결손이 누
적될 경우 이를 메우는 데에 많은 노력과 비용이 요구되므로 단위 학교에서는 별도의 기초 학력
증진 프로그램을 자율적으로 편성 ․ 운영할 수 있다. 이는 초등학교 학생의 기초 ․ 기본 학습 능력
제고에 대한 단위 학교의 자율성과 책무성을 동시에 강조하는 조치라고 볼 수 있다. 특히, 초등학
교 1, 2학년 단계에서 담임책임지도 등의 다양한 방법으로 모든 학생들이 한글을 해득할 수 있도
록 지도해야 한다. 아울러 다문화 가정 학생 등 기초 학습 능력이 부족한 특별한 학생에게도 해당
학생의 발달 단계 및 수준에 맞는 국어 사용 능력 및 수리 능력을 갖출 수 있도록 적극적으로 지
도해야 한다.
기초 학습 능력의 향상과 함께 초등학교에서는 학생들이 각 교과의 기초적이고 기본적인 요소
들을 체계적으로 학습할 수 있도록 교육과정을 편성 ․ 운영해야 한다. 초등교육에서 다루어지는
각 교과는 학문의 기초적, 기본적 요소들을 정선하여 담아내려는 노력을 기울여야 하며, 실제 교
실 수업에서는 이러한 요소들을 학생들이 충분히 이해하고 적용할 수 있도록 배려해야 한다. 이
것은 초등학교 교육에서 배우는 각 교과의 기본적인 요소들이 이후의 학습을 지속할 수 있는 밑
바탕이 되기 때문이다.
교과별 수업 시수의 20% 범위 내 증감 운영
4) 학교는 학교의 특성, 학생 ․ 교사 ․ 학부모의 요구 및 필요에 따라 교과(군)별 20% 범위 내에서

시수를 증감하여 편성 ․ 운영할 수 있다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과는 기준 수업 시수를
감축하여 편성 ․ 운영할 수 없다.
교과(군)별 수업시수 20% 범위 내 증감 허용에 대한 지침의 의도는 학교의 지역적, 사회적 여

건과 학생들의 수준과 능력 등을 감안하여 학교 교육과정을 자율적으로 편성 ․ 운영하도록 하는
데 있다. 그러므로 단위 학교에서는 학교의 특성, 학생 ․ 학부모 ․ 교사의 요구와 필요에 따라 수요
조사를 실시하고 중점사항을 발굴하여 학교 교육과정에 반영할 필요가 있다. 특히, 기초 ․ 기본교
육, 인성 교육, 예술 교육 등은 학교 교육 활동의 대부분을 차지하고 있는 교과 활동과 연계하여
운영하고, 해당 교과의 수업 내용, 수업량 등을 고려하여 증감 여부를 신중히 결정할 수 있도록
하는 것이 바람직하다.
이 때 특정 교과 시간을 20% 감축하는 것은 단원 재구성, 교육과정 압축 등과 같은 방식으
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로 교과 교육과정을 재구성하여 운영함을 의미하는 것이지 일부 내용(성취기준)을 삭제하여

가르쳐도 된다는 말은 아니다. 다시 말해서 교과별 수업 시수를 20% 범위에서 증감 운영할
수 있다는 지침이 교육과정 성취기준의 일부를 생략할 수 있음을 뜻하는 것은 아니며, 수업
시수를 감축하더라도 교과 교육과정 기준은 반드시 성취되어야 한다.
아울러 교과(군)별 수업시수 20% 범위 내 증감 편성 시 체육, 예술(음악/미술) 교과는 게시된
기준 시수보다 감축하여 편성할 수 없음을 유념하여야 한다.
교육의 효과를 높이기 위한 학년별, 학기별 교과 집중이수
5) 학교는 교육의 효과를 높이기 위하여 필요한 경우 학년별, 학기별로 교과 집중 이수를 실시할 수
있다.
2009 개정 교육과정은 다교과 분산 이수제로 인한 학생들의 학습 부담 과중과 흥미 저하 문제

를 개선하고자 집중이수제를 도입하였다. 2009 개정 교육과정에서 도입한 교과 집중 이수의 근
본 취지는 학기당 이수 교과 수의 감축을 통한 학습 부담 경감과 학습의 질 개선에 있었다. 2015
개정 교육과정에서는 집중 이수의 근간을 유지하되, 초등학교의 경우 집중 이수의 의미를 학기당
이수 교과목 수의 감축보다는 교육의 효과를 높이기 위한 의미로 재규정하였다. 즉, 초등학교에
서의 집중 이수는 특정 교과 내용을 특정 시기에 집중적으로 학습함으로써 교육의 효과성을 높이
는 방안으로 활용될 수 있다. 예를 들면, 10월 초에 체육대회를 실시할 경우 9월 중에 체육 수업
시간을 집중 편성하여 운영하거나, 학년별 학예발표회를 계획하면서 관련 교과 및 내용을 해당
시기에 집중 편성하는 경우 등을 의미한다.
따라서 단위 학교는 교사, 학생 및 학부모의 요구, 학교의 여건 등에 대한 충분한 실태 파악과
논의를 통해 교과 집중 이수 실시 여부에 대해 합리적으로 결정해야 할 것이다. 또한, 교과 집중
이수에 따른 교육과정 편성 시 각 교과(군)별로 계절적 특성 등이 나타나는 교육 내용이나 학습
소재 등에 유의하여 교육과정을 설계하여 운영하여야 한다.
전입 학생의 학습 결손 방지를 위한 ‘보충학습 과정’ 등의 운영
6) 전입 학생이 특정 교과를 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충학습 과정 등을 통해 학습

결손이 발생하지 않도록 한다.
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2015 개정 교육과정은 교육과정 편제상의 급격한 변화로 인한 학교 현장의 혼란을 방지하고

교육과정의 연속성 및 안정성을 추구하기 위하여 2009 개정 교육과정에서 도입된 학년군, 교과
군 및 교과 집중이수의 기본적 틀을 유지하였다. 따라서 교과목의 이수 시기, 학년이나 학기당
이수하는 교과목의 분량이나 내용 등이 학교마다 다소 달라질 수 있을 것이며, 이에 따라 일부
전입 학생들이 교과 미이수나 중복이수를 하게 되는 경우가 발생할 수 있다. 이러한 문제를 해소
하기 위해 단위 학교는 다음과 같은 노력을 기울여야 한다.
첫째, 학교는 학년군별로 이수해야 할 교과를 학년별, 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게
안내한다. 학생과 학부모는 이를 고려하여 전출 학교의 교육과정과 전입 학교의 교육과정 간의
차이로 인하여 발생하는 교과 미이수나 중복이수의 여부를 확인할 수 있다.
둘째, 관할 교육청과 학교는 교과 집중이수로 인해 해당 교과를 이수하지 못하는 경우에는 ‘학
업성적관리지침’ 등을 참고로 하여 해당 학생의 학습 결손이 생기지 않도록 교육방송이나 전자학
습(e-learning), 보충 학습 과정 등을 통해 이수할 수 있는 기회를 제공한다. 이때, 보충 학습 과
정은 학기 중이나 방학 중 학생이 이수할 수 있는 시간에 제공하며, 관할 교육청과 학교에서는
적절한 방법을 통해 학생의 성취수준 등을 확인하여 이수할 수 있는 방안을 강구하여야 한다.
복식 학급 운영 시의 교육 내용 조정
7) 학년을 달리하는 학생을 대상으로 복식 학급을 편성 ․ 운영하는 경우에는 교육 내용의 학년별

순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다
소규모 학교에서는 2∼3개 학년을 묶어 복식 학급을 운영할 수 있다. 가급적 동일 학년군(1-2

학년군, 3-4학년군, 5-6학년군)으로 구성할 것을 권장하며, 복식 학급의 수업 운영을 위하여 학
년 간 교육과정을 통합하여 운영할 수 있다. 즉, 복식 학급으로 묶여진 학년 간에 교육 내용의 순
서를 조정할 수 있으며, 공통의 주제나 공동의 과제를 선별하여 이를 수준별로 지도할 수 있도록
하는 주제 통합형 교육과정을 편성할 수 있다. 이를 위하여 학교는 교재를 재구성하여 사용할 수
있다.
또한, 소규모 학교의 경우 교육 시설 ․ 설비, 인적 자원 등 교육 여건과 환경이 충분하지 않기
때문에 지역교육청에서는 교육과정 컨설팅단, 교과 연구회 등을 활용하여 소규모 학교의 복식 학
급을 위한 교육과정의 편성·운영 컨설팅, 교재의 재구성, 교육 자료의 개발 ․ 보급 등 적극적인 지
원을 해야 한다.
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창의적 체험활동 영역의 선택적 편성 ․ 운영
8) 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 학년(군)별로

선택적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
2009 개정 교육과정은 교과 외 활동으로 기존의 특별 활동과 재량 활동을 통합하여 창의적 체

험활동을 신설하고 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동의 4개 영역을 구성하였다.
2015 개정 교육과정은 기존 창의적 체험활동 교육과정과의 연속성, 안정성을 고려하여 4개의 영
역 체제를 유지하되, 창의적 체험활동 운영에서 학교의 자율성을 확대 ․ 강화하기 위한 방안을 마
련하는 데 중점을 두었다. 이에 따라 학생의 발달 단계와 학교의 여건 등 다양한 교육적 요구를
고려하여 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 영역을 1개 이상 선택하여 집중적으로 운영할 수 있도
록 하였다. 초등학교 1∼2학년의 예를 들면, 자율 활동을 중심으로 편성·운영하거나, 자율 활동
과 동아리 활동, 봉사 활동 영역으로 편성하여 운영할 수도 있으며, 필요한 경우는 4개 영역 모
두 편성할 수도 있다. 즉, 2015 개정 교육과정은 단위 학교가 자율적으로 특색 있는 창의적 체험
활동을 편성 ․ 운영할 수 있도록 단위 학교의 자율권을 보다 확대하고자 하였다.
다만, 창의적 체험활동의 영역, 활동, 내용 등을 선정할 때에는 학생의 입장에서 초등학교 6개
학년 동안 의미있는 성장에 초점을 맞춰 프로그램을 설계함으로써 체계적이면서도 지속적인 학
습 경험을 제공할 수 있도록 노력해야 한다.
입학 초기 적응 교육을 위한 프로그램의 편성 ․ 운영
9) 학교는 1학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위해 창의적 체험활동의 시간을 활용하여 자율적

으로 입학 초기 적응 프로그램 등을 편성 ․ 운영할 수 있다.
2007 개정 교육과정까지 초등학교 1학년의 교육과정 편제에는 교과 영역에 ‘우리들은 1학년’

이라는 교과가 제시되었으나, 2009 개정 교육과정에서는 입학 초기 적응 프로그램을 학교 자체
적으로 창의적 체험활동을 통해서 편성 ․ 운영하도록 하였다. 이는 ‘우리들은 1학년’ 교과 자체가
새로운 환경에의 원만한 적응을 목적으로 하는데, 취학전 교육 기관 및 교육 기회의 확대로 인해
특정 교과로 제시할 필요성이 줄어들었기 때문이었다. 그러나 지역 또는 개별 학습자에 따라 취
학전 교육이 충분하지 못한 경우도 있으므로 지역 특성이나 학생들의 요구에 적절하게 입학 초기
적응 프로그램의 내용 구성과 운영은 융통성을 가져야 한다. 즉, 창의적 체험활동 시간을 활용한
입학 초기 적응 프로그램은 의무교육에 입문하는 모든 학습자로 하여금 학교 환경에 자연스럽게
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적응하게 함과 동시에 학습의 출발점을 같게 하여 이후의 학습 활동이 원활하게 이루어지도록 하

기 위한 조치라고 볼 수 있다.
이에 따라 초등학교에서는 학생의 입학 초기 학교생활 적응과 학습 격차 해소 등을 위하여 지
역의 특색과 학생의 교육적 요구 등을 반영하여 입학 초기 적응 활동의 적용 시기와 시수 및 활
동 내용을 자율적으로 결정하여 편성 ․ 운영하도록 한다. 예컨대, 입학 초기 적응 활동은 3월 초에
교과를 편성하지 않고 집중적으로 편성 ․ 운영하거나 1학년 1학기 중 일정 시기 동안에 다른 교과
와 함께 병행하여 운영할 수 있다. 또한 입학 초기 적응 활동은 창의적 체험활동 내에서 ‘안전한
생활’과 함께 연계하여 운영할 수 있다.
정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육 등의 체계적 지도
10) 정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육 등은 관련 교과(군)와 창의적 체험활동 시간을 활용하여

2015 개정 초등학교 교육과정에서는 2009 개정 교육과정에 이어 정보통신활용 교육, 보건 교

육, 한자 교육 등을 관련 교과(군) 시간 또는 창의적 체험활동 시간을 활용하여 지도하거나 관련
교과(군) 시간과 창의적 체험활동 시간 모두를 활용하여 체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 규
정하고 있다. 정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육 등은 초등학교급의 특성을 고려하여 지
도의 중요성이 부각된 것이다. 따라서 초등학교에서는 학교 교육과정 편성 ․ 운영 시 정보통신활
용 교육, 보건 교육, 한자 교육 등이 관련 교과(군)와 창의적 체험활동 시간을 통해 의미 있는 학
습이 이루어질 수 있도록 한다. 다만, 지도 시간 수, 대상, 시기 등은 교육 내용의 특성, 학교 교
육 수요자의 요구, 학교의 여건, 학생의 수준, 실태 등을 고려하여 학교에서 자율적으로 결정하
여 운영할 수 있다.
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4. 특수한 학교에서의 교육과정 편성·운영
가. 초 ․ 중 ․ 고등학교에 준하는 학교의 교육과정은 이 교육과정에 따라서 편성 ․ 운영한다.

나. 국가가 설립 운영하는 학교의 교육과정은 해당 시 ․ 도 교육청의 편성 ․ 운영 지침을 참고하여
학교장이 편성한다.
다. 공민학교, 고등 공민학교, 고등기술학교, 근로 청소년을 위한 특별 학급 및 산업체 부설 학교,
기타 특수한 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교의 실정과 학생의 특성에 알맞은 학교 교육
과정을 편성하고, 시 ․ 도 교육감의 승인을 얻어 운영한다.
라. 야간 수업을 하는 학교의 교육과정은 이 교육과정을 따르되, 다만 1시간의 수업을 40분으로
단축하여 운영할 수 있다.
마. 방송통신중학교 및 방송통신고등학교는 이 교육과정에 제시된 중학교 및 고등학교 교육과정을
따르되, 시 ․ 도 교육감의 승인을 얻어 이 교육과정의 편제와 시간 ․ 단위 배당 기준을 다음과
같이 조정하여 운영할 수 있다.
1) 편제와 시간 ․ 단위 배당 기준은 중학교 및 고등학교 교육과정에 준하되, 중학교는 2,652시간
이상, 고등학교는 162단위 이상 이수하도록 한다.
2) 학교 출석 수업 일수는 연간 20일 이상으로 한다.
바. 특성화 학교, 자율 학교, 재외한국학교 등 법령에 따라 교육과정 편성 ․ 운영의 자율성이 부여
되는 학교의 경우에는 학교의 설립 목적 및 특성에 따른 교육이 가능하도록 교육과정 편성 ․
운영의 자율권을 부여하고, 이와 관련한 구체적인 사항은 시 ․ 도 교육청(재외한국학교의 경우
교육부)의 지침에 따른다.
사. 교육과정의 연구 등을 위해 새로운 방식으로 교육과정을 편성 ․ 운영하고자 하는 학교는 교육부
장관의 승인을 받아 이 교육과정의 기준과는 다르게 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있다.
특수한 학교의 교육과정 편성 ․ 운영

나. 국가가 설립 운영하는 학교의 교육과정은 해당 시 ․ 도 교육청의 편성 ․ 운영 지침을 참고하여
학교장이 편성한다.
다. 공민학교, 고등 공민학교, 고등기술학교, 근로 청소년을 위한 특별 학급 및 산업체 부설 학교,
기타 특수한 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교의 실정과 학생의 특성에 알맞은 학교 교육과정을
편성하고, 시 ․ 도 교육감의 승인을 얻어 운영한다.
73
초등학교에 준하는 특수한 학교는 이 교육과정에 준하여 교육과정을 편성 ․ 운영해야 한다. 또

한 국가가 설립한 학교는 시 ․ 도 교육청의 관할에 속하지 않지만, 각 학교는 이 지침에 따라 해당
학교 소재지 관할 시 ․ 도 교육청의 편성 ․ 운영 지침을 준용하도록 한다. 아울러 공민학교를 포함
한 특수한 학교는 국가 수준의 교육과정을 바탕으로 학교의 실정 및 학생의 특성을 고려하여 학
교 교육과정을 편성할 수 있으나, 이 경우라 하더라도 학교를 관할하고 있는 시 ․ 도 교육감의 승
인을 얻어야 한다.
야간 수업을 하는 학교의 교육과정
라. 야간 수업을 하는 학교의 교육과정은 이 교육과정을 따르되, 다만 1시간의 수업을 40분으로 단축

하여 운영할 수 있다.
야간에 수업을 편성 ․ 운영하는 중·고등학교는 교과, 창의적 체험활동의 내용을 모두 지도해야

할 것이다. 다만 시간 운영의 융통성을 부여하기 위하여 단위 수업 시간을 40분으로 단축하여 운
영할 수 있도록 하였다. 시 ․ 도 교육청은 야간에 수업을 하는 학교의 경우 특별 활동 및 야외 학
습 등의 실시 방안에 대한 구체적인 방안을 제시할 필요가 있다.
방송통신중학교 및 방송통신고등학교의 교육과정
마. 방송통신중학교 및 방송통신고등학교는 이 교육과정에 제시된 중학교 및 고등학교 교육과정을

따르되, 시 ․ 도 교육감의 승인을 얻어 이 교육과정의 편제와 시간 ․ 단위 배당 기준을 다음과 같이
조정하여 운영할 수 있다.
1) 편제와 시간 ․ 단위 배당 기준은 중학교 및 고등학교 교육과정에 준하되, 중학교는 2,652시간
이상, 고등학교는 162단위 이상 이수하도록 한다.
방송통신중학교 및 방송통신고등학교는 이 교육과정에 제시된 중학교 및 고등학교 교육과정을

따라야 한다. 그러나 방송통신중학교 및 방송통신고등학교의 특성을 반영한 교육과정 편성 ․ 운영
하기 위해 편제와 단위 배당 기준 및 교육 방식, 학교 출석 수업 일수 등을 조정 ․ 제시하였다. 즉
① 편제와 단위 배당 기준은 중학교 및 고등학교 교육과정에 준하되 중학교는 2,652시간 이상,
고등학교는 162단위 이상 이수하도록 하였으며, ② 학교 출석 수업 일수를 연간 20일 이상으로
하였다. 이것은 학생들의 특성을 고려하여 학습 부담을 줄이고, 방송통신중학교 및 방송통신고등
74
학교 교육과정의 편성 ․ 운영에 융통성을 기할 수 있도록 하기 위한 것이라고 할 수 있다.
학교 교육과정 편성 ․ 운영의 자율성
바. 특성화 학교, 자율 학교, 재외한국학교 등 법령에 따라 교육과정 편성 ․ 운영의 자율성이 부여되는

학교의 경우에는 학교의 설립 목적 및 특성에 따른 교육이 가능하도록 교육과정 편성 ․ 운영의
자율권을 부여하고, 이와 관련한 구체적인 사항은 시 ․ 도 교육청(재외한국학교의 경우 교육부)의
지침에 따른다.
사. 교육과정의 연구 등을 위해 새로운 방식으로 교육과정을 편성 ․ 운영하고자 하는 학교는 교육부
장관의 승인을 받아 이 교육과정의 기준과는 다르게 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있다.
특정 분야의 인재 양성 및 특정 목적 하에 학교 운영의 특례 등이 부여되고 있는 특성화 학교

및 자율 학교 등으로 지정된 학교의 경우 해당 학교의 설립 이념 및 목적을 실현할 수 있도록 교
육과정 편성 ․ 운영의 융통적인 운용이 필요하다. 이를 위해 초 ․ 중등교육법 제61조 및 동법 시행령
제105조에는 이러한 학교들의 경우 교육과정 운영의 특례를 받아 학교의 특성을 반영한 교육과정
을 자율적으로 편성 ․ 운영할 수 있도록 하고 있다. 따라서 시 ․ 도 교육청(재외한국학교의 경우 교
육부)은 이와 관련한 구체적인 지침을 마련하여야 하며, 해당 학교는 이 지침에 따라 운영해야 한다.
교육과정 개선 연구 등을 위해 지정된 연구학교가 국가 수준의 교육과정 기준과 다르게 학교
교육과정을 운영하고자 할 경우에는 교육부 장관의 승인을 받아 시행할 수 있다. 이 지침의 취지
는 해당 연구학교가 연구의 목적을 달성하기 위해 현행 교육과정에서 필수적으로 따르도록 제시
되어 있는 지침과 다르게 교육과정을 편성‧운영할 수 있도록 융통성을 부여하기 위한 것이다. 교
육부 장관의 승인은 교육부 장관 또는 시‧도 교육감이 절차에 따라 연구학교를 지정한 것으로 가
름한다. 다만, 필요한 경우 교육부 장관은 시‧도 교육청 및 학교와의 협의를 통해 2015 개정 교육
과정 취지를 고려하여 해당 연구학교의 교육과정을 조정할 수 있다.
75
Ⅳ. 학교 교육과정 편성ㆍ운영
Ⅳ. 학교 교육과정 편성 ․ 운영
1. 기본 사항
2015 개정 교육과정의 ‘학교 교육과정 편성 ․ 운영’에서는 단위 학교에서의 학교 교육과정 개발

과 관련된 사항들을 제시하였다. 이는 2009 개정 교육과정의 ‘Ⅱ. 학교급별 교육과정 편성과 운
영’의 하위 항목인 ‘4. 학교급별 공통사항’에 나열되어 있던 학교 교육과정 개발을 위한 지침들을
‘기본 사항’, ‘교수 ․ 학습’, ‘평가’, ‘모든 학생을 위한 교육기회의 제공’으로 범주화한 후 이를 독립
적인 항목으로 제시한 것이다.
가. 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성 ․ 운영한다.

나. 학교는 학교 교육과정 편성 ․ 운영 계획을 바탕으로 학년(군)별 교육과정 및 교과(목)별 교육
과정을 편성할 수 있다.
다. 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성
한다.
라. 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위해 교원, 교육과정 전문가, 학부모 등이 참여하는
학교 교육과정 위원회를 구성하여 운영하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사
결정에 관한 자문의 역할을 담당한다. 단, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의
경우에는 산업계 인사가 참여할 수 있고, 통합교육이 이루어지는 학교의 경우에는 특수교사가
참여할 것을 권장한다.
마. 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 때에는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역사회의
실정 및 교육 시설 ․ 설비 등 교육 여건과 환경을 충분히 반영하도록 노력한다.
바. 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로, 지역의
특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년군별 목표
달성을 위한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.
사. 학교는 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위하여 지역사회의 인적, 물적 자원을
계획적으로 활용한다.
아. 학교는 학생의 요구, 학교의 실정 및 특색 등을 종합적으로 고려하여 창의적 체험 활동의 영역,
활동, 시간 등을 자율적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
자. 학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되도록 지역사회의 유관기관과 연계 ․ 협력하여
프로그램을 운영할 수 있다.
79
차. 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과후학교 또는 방학 중 프로그램을 개설할 수

있으며, 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다.
카. 학교는 가정 및 지역과 연계하여 학생이 건전한 생활 태도와 행동 양식을 가지고 학습에 임할
수 있도록 지도한다.
타. 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동
개선이 이루어지도록 한다.
파. 학교는 학교 교육과정 편성 ․ 운영의 적절성과 효과성 등을 자체 평가하여 문제점과 개선점을
추출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성 ․ 운영에 그 결과를 반영한다.
학교 교육과정 편성 ․ 운영의 계획 수립

나. 학교는 학교 교육과정 편성 ․ 운영 계획을 바탕으로 학년(군)별 교육과정 및 교과(목)별 교육과정을
편성할 수 있다.
마. 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 때에는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역사회의 실정
및 교육 시설 ․ 설비 등 교육 여건과 환경을 충분히 반영하도록 노력한다.
모든 학교는 국가 교육과정과 시 ․ 도 교육청의 교육과정 편성 ․ 운영 지침에 근거하여 학교 여

건과 특성에 부합하는 학교 교육과정 편성 ․ 운영 계획을 수립하고 운영하여야 한다. 또한, 학교
교육과정 편성·운영 계획을 수립한 후 그에 근거하여 실제로 학생들의 교수·학습 활동이 운영되
는 학년(군) 교육과정 및 교과(목) 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있다.
초등학교에서의 학년군 교육과정은 1∼2학년, 3∼4학년, 5∼6학년으로 구분되며, 2개년간의
학년군 시간을 포함한다. 따라서 당해 학년 교육과정을 편성하더라도 시간 배당은 해당 학년군의
2년간 이수해야 할 시간을 포함해야 한다.
단위 학교에서 학교의 실정에 알맞게 교육과정을 편성 ․ 운영해야 함은 학습자 중심 ․ 교육 수요
자 중심 교육을 실현하고 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영의 자율성을 확대하기 위한 것이다. 즉,
교육 실천가가 전문성을 바탕으로 학생의 실태, 학교의 실정, 지역의 특성에 맞게 단위 학교 교육
과정을 편성함으로써 학습자 중심의 교육을 가능하게 하고, 다양하고 개성 있는 교육을 실현할 수
있게 된다. 따라서 학교 교육과정은 당해 학교의 교육 목표와 중점, 학년 ․ 교과 ․ 영역별 교육 내용
과 방법, 평가 및 교육과정의 구체적인 실천 방안을 핵심 요소로 하여 체계적이고 일관성 있게 구
성되어야 한다. 아울러 이들 요소에 영향을 주는 요인과 융통성 있는 운영 방식도 중시되어야 한다.
80
학교 교육과정을 어떤 체제로 구성할 것인지에 대해서는 해당 학교가 국가 기준이나 시 ․ 도 교

육청 지침에 근거하여 자율권과 재량권을 발휘할 수 있다. 따라서 학교 교육과정은 다양한 형식
을 취할 수 있지만, 학교의 교육 비전과 학교 교육 목표, 당해 연도 교육의 중점이 드러날 필요가
있다. 또한, 교육과정의 편제와 시간 배당, 교과(군), 창의적 체험활동의 학년(군), 교과, 영역별
교육 중점과 연간 지도, 평가, 운영 방식이나 실천 방안이 체계적이고 일관성 있게 제시되어야
당해 학교의 실정에 알맞은 교육 활동이 이루어질 수 있을 것이다. 학교 교육과정에 포함될 사항
을 중심으로 다양한 편성 체제를 생각해 볼 수 있으나, 이는 어디까지나 지역 및 학교의 실정에
알맞게 학교에서 결정해야 한다.
학교 교육과정을 편성 ․ 운영하기 위한 절차는 ① 준비 단계, ② 편성 단계, ③ 운영 단계, ④
평가 단계의 4단계로 나눌 수 있으며, 각 단계에서 수행해야 할 일반적인 절차를 예시하면 다음
과 같다.
1. 학교 교육과정 위원회 조직 ․ 운영
- 관련 규정 검토, 역할 구체화, 조직하기, 운영하기
⇩
① 준비 단계 2. 기초 조사
- 전 학년도 학교 교육과정 평가 결과 분석을 통한 시사점 도출
- 관련 규정 검토 분석
- 계획 수립, 기초 조사 실시, 결과 분석, 시사점 반영
⇩
3. 편성 계획
◦ 구성 체제 결정
- 학교 교육과정의 편성 ․ 운영 방향
- 교과, 창의적 체험활동의 지도
- 학교 교육과정의 평가
◦ 편성 절차
- 기본 원칙 설정
- 편성 시 결정 사항
- 편성 절차
⇩
4. 기본 방향 설정
② 편성 단계 - 학교의 교육 비전
- 학교 교육 목표
- 교육 중점 과제
- 학교 특색 교육
- 중장기 발전 계획
⇩
5. 학교 교육과정 시안 작성
- 편제와 시간 배당
- 학년군, 교과(군) 교육 활동 편성 계획
- 창의적 체험활동 편성 계획
- 교육과정 지원 계획
81
⇩
6. 시안 검토, 심의 확정
② 편성 단계
- 시안 검토
- 시안 심의 및 확정
⇩
7. 교과 운영
- 교과(군) 수업 시수 증감 운영
- 교육과정의 재구성
- 역량 함양 교육 강화
- 인성 교육 강화
⇩
8. 창의적 체험활동 운영
- 창의적 체험활동의 성격 및 목표, 유의점 파악
- 내용 및 운영 방법
- 창의적 체험활동 운영의 사례 파악 활용
⇩
9. 범교과 학습 운영
③ 운영 단계 - 범교과 학습 주제의 교육과정 반영 계획
- 범교과 학습 운영 방법
- 범교과 학습 운영의 실제
⇩
10. 운영 관련 기타 사항
- 특별 보충 수업
- 귀국자, 다문화 가정 자녀 지원
- 인적 ․ 물적 자원 활용
- 돌봄 교실 운영
- 교육과정 변경 운영
- 수업일수 및 수업시수 점검
- 전입생 미이수 및 중복이수 문제 해소 계획
- 학칙 및 학업 성적 관리 규정 등
⇩
11. 학교 교육과정 평가와 개선
◦ 학업 성취도 평가
- 교과 평가, 창의적 체험활동 평가
◦ 학교 교육과정 평가
- 학교 교육과정 연구와 개발
- 학교 교육과정 기본 계획
④ 평가 단계 - 교과 교육과정 및 학습지도
- 창의적 체험활동 계획 및 운영
- 학교 교육과정 지원
- 학교 자체 점검 체제
- 계획별 성과 관리 활동
◦ 학년(군) 및 학급 교육과정 평가
◦ 개선점 추출, 다음 해의 편성 ․ 운영에 반영
[그림 Ⅳ-1] 학교 교육과정 편성 ․ 운영 절차
82
민주적 절차에 따른 학교 교육과정 편성․ 운영과 학교 교육과정 위원회 구성․ 운영
다. 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성

한다.
라. 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위해 교원, 교육과정 전문가, 학부모 등이 참여하는
학교 교육과정 위원회를 구성하여 운영하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정
에 관한 자문의 역할을 담당한다. 단, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 경우에는
산업계 인사가 참여할 수 있고, 통합교육이 이루어지는 학교의 경우에는 특수교사가 참여할 것
을 권장한다.
◦ 학교 교육과정 편성 절차와 과정의 민주성
학교 교육과정의 편성 ․ 운영에는 모든 교원이 전문적인 역할을 하면서 참여해야 한다. 단위 학

교의 교육과정은 학교에서 만들어가는 것이므로, 교원은 학교 교육과정을 편성하기 위한 자료의
준비, 편성 작업, 심의 ․ 검토, 수정 ․ 보완, 확정의 모든 과정에 적극적으로 참여하여 전문성을 발
휘하여야 한다. 학교장은 교원 모두가 참여할 수 있도록 일정한 역할과 임무를 부여하고, 민주적
인 절차와 과정을 통하여 학교 교육과정을 편성하되, 실제 운영과정에서 문제점을 수시로 점검하
는 책무성을 발휘하면서 교원이 운영 계획에 따라 전문적으로 수업 시간을 경영할 수 있도록 장
학 활동을 활성화해야 한다.
학교 교육과정이 자율적이고 특색 있게 편성되려면 교육과정 편성 ․ 운영 계획을 수립하고 평가
하는 학교 교육과정 위원회, 교육과정 편성 ․ 운영 심의를 맡은 학교운영위원회와 교육과정 실천
을 직접 담당하는 교과 협의회 및 학년 협의회가 상호 역할 분담을 적절하게 하면서 협력 체제가
구축되고 상호 교류가 활성화되어야 한다.
◦ 학교 교육과정 위원회 구성 및 역할
학교 교육과정 위원회는 학교 교육과정의 편성 ․ 운영을 위한 조직으로서 학교 나름의 특색 있

고 실천 가능한 교육 실천 방안을 모색하여 학교장이 교육과정 운영에 관한 의사 결정을 하는 데
자문 역할을 하는 조직이다. 학교 교육과정 위원회는 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을
위하여 교원, 교육과정(교과 교육) 전문가, 학부모 등으로 구성하여 운영할 수 있다. 또한 통합교
육이 이루어지는 학교의 경우, 특수교사가 학교 교육과정 위원회에 참여할 것을 권장하며, 이를
통해 특수교육 대상 학생에 대한 교육 계획 수립 및 운영에 관하여 통합학급 교사와 특수학급 교
사 간 체계적인 협의가 이루어지는 것이 필요하다.
83
학교의 실정에 따라 위원회를 별도로 구성할 수도 있고, 교직원 회의, 동학년 회의, 교과 협의
회 등 기존의 각종 학교 조직이나 협의회를 활용하여 민주적 절차와 과정에 따라 모든 교직원이
능동적 ․ 자율적으로 참여하는 합리적인 운영을 모색하여야 한다. 또한, 교원 양성 대학, 지역 유
관 단체, 교육 전문 기관의 교수나 자문 위원과의 연계 추진도 필요하다. 여기서 학부모와 학생
의 건의를 적극 수용하기 위한 의견 수렴 절차 마련 등 교육 수요자가 중요한 역할을 하도록 배
려하는 것도 필요하다.
대규모 학교에서는 교원, 교육 전문가, 학부모 등이 공동으로 참여하는 연구진 ․ 심의진을 구성
하고 기능과 역할을 부여하여 효율적으로 운영하는 방안도 있을 수 있다. 그리고 소규모 학교에
서는 지구별 교육과정 위원회 및 장학 위원회, 교과 연구회를 통하여 인근 학교와 공동으로 기구
를 조직, 운영할 수도 있다.
학교 교육과정 위원회는 학교의 특성과 여건에 따라 업무 중심, 교과 중심 등으로 하위조직을
구성하여 운영할 수 있다. 업무 중심의 학교 교육과정 위원회는 기획 ․ 조정 분과, 편성 ․ 운영 분
과, 교과 분과, 창의적 체험활동 분과, 자료 개발 분과, 평가‧지원 분과 등으로 구성할 수 있으며,
교과 중심의 학교 교육과정 위원회는 편성 ․ 운영 분과, 교과별 분과, 통합교육 분과, 영재교육 분
과, 기초학력 부진학생 분과, 창의적 체험활동 분과, 평가 분석 분과 등으로 구성할 수 있다.
학교 교육과정 위원회를 조직하는 방식의 예를 들어보면 다음과 같다.
84
위원장
○ ○ ○
자문 기관
∙ 시 ․ 도 교육청
∙ ○○교육지원청
부위원장
○ ○ ○
창의적
기획 ․ 조정 분과 편성 ․ 운영 분과 교과 분과 자료 개발 분과 평가 ․ 지원 분과
체험활동 분과
∙ 편성 ․ 운영 평가
∙ 교수 ․ 학습자료
∙ 업무 총괄 ∙ 문헌 연구 ∙ 교과 교육과정 ∙ 창의적 ∙ 평가계획 수립
개발(워크북,
∙ 기초조사 시행 ∙ 편성원칙 수립 편성 지원 체험활동 ∙ 평가기준 설정
워크시트)
∙ 자료수집 지원 ∙ 편성모형 개발 ∙ 교과 운영 방안 교육과정 편성 ∙ 평가분석 관리
∙ 개발 자료 활용
∙ 연수계획 수립 ∙ 종합 정리 마련 방안 마련 ∙ 행 ․ 재정 지원
및 보관 관리
∙ 결과 환류
학교의 각종 협의회
∙ 학교운영위원회
∙ 교직원 협의회
∙ 보직교사 협의회
∙ 교과별, 학년별, 부서별 협의회
∙ 교육과정 행 ․ 재정지원협의회 등
[그림 Ⅳ-2] 학교 교육과정 위원회의 조직(예시)
학교 교육과정을 편성하는 일은 학교 교육의 본질적이고도 전문적인 영역이므로 ‘학교 교육과

정 위원회’는 당해 학교장이 교육과정 운영에 관한 의사 결정을 하는 데 다음과 같은 자문의 역
할을 담당하여야 한다.
85
[그림 Ⅳ-3] 학교 교육과정 위원회의 역할
교육과정의 탄력적 운영
바. 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로, 지역의
특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년군별 목표
달성을 위한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.
교과 전문가로서 교사는 학교 특성과 학생들의 발달 수준에 맞게 지도 내용의 순서, 비중 등을

재구성하고, 교수‧학습 방법을 구안하여 맞춤형 수업을 하도록 노력하여야 한다. 교과나 창의적
체험활동의 내용 배열은 학습의 순서를 의미하는 것이 아닌 예시적인 성격을 지니고 있으므로 궁
극적으로 학생이 성취하여야 할 교육 목표 및 성취기준에 따라 지도 내용의 순서, 비중 및 교수‧
학습 방법을 가장 효율적으로 재구성하여야 한다.
다만, 예를 들어, 학년군 내에서 내용의 위계나 연계를 고려할 때 학습 시기 조정이 필요한 경
우 교과서 또는 교과용지도서에 제시된 내용 순서와 지도 시기를 조정할 수 있다. 다만, 학습 시
기를 조정하는 경우, 이를 반드시 교육과정 재구성임을 명시하여 ‘공교육 정상화 촉진 및 선행교
육 규제에 관한 특별법’ 조항에 위배되지 않도록 한다. 또한 교과 내, 교과 간 유사 주제를 추출
하여 다양한 방식으로 교육과정을 통합적으로 재구성할 수 있다.
86
지역사회와의 연계를 통한 교육 활동
사. 학교는 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 계획적
으로 활용한다.
자. 학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되도록 지역사회의 유관기관과 연계 ․ 협력하여
학교는 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영과 교육 효과의 제고를 위하여 유관 기관과의
협조를 통해 지역 사회의 다양한 시설을 활용하거나, 연계 ․ 협력 프로그램을 개발할 수 있다. 지
역 사회의 유관 기관으로는 대학, 관공서, 사회복지 단체, 문화원, 지방 자치 단체, 박물관, 인근
학교, 지역 사회 학교, 기업체 등이 있다. 이들 기관들은 학교에서 제공할 수 없는 시설뿐만 아니
라 학생들을 지도하고 멘토가 될 수 있는 인적 자원도 갖추고 있다.
학교와 지역사회 유관 기관 모두에게 도움이 될 수 있는 프로그램을 운영하기 위해서 학교는
학생의 필요와 요구, 특성 등에 대한 정보를 제공할 수 있는 기반을 갖추어야 한다. 또한, 학교는
지역 사회의 인적, 물적 자원을 최대한 활용하기 위하여 창의적 체험활동 영역별로 활용 가능한
인사, 시설, 기관, 자료 등의 자원 실태를 파악하여 이와 연계된 다양한 활동 프로그램을 개발하
여 창의적으로 운영할 수 있도록 한다. 시 ․ 도 교육청 및 교육지원청은 교과와 창의적 체험활동
을 운영하는 데 필요한 지도자, 보조자 등의 인적 자원과 제반 시설, 설비, 자료 등의 물적 자원
및 프로그램을 지원할 수 있다.
창의적 체험활동의 자율적 편성 ․ 운영
아. 학교는 학생의 요구, 학교의 실정 및 특색 등을 종합적으로 고려하여 창의적 체험활동의 영역,

활동, 시간 등을 자율적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
2015 개정 교육과정은 창의적 체험활동 교육과정 편성 ․ 운영의 주체로서 학교의 자율성을 강

조하였다. 2009 개정 교육과정 총론에서도 창의적 체험활동의 시간 수 배정과 관련된 자율성이
언급되었지만 2015 개정 교육과정은 학교의 자율성을 확대 ․ 강화하고자 창의적 체험활동의 영역,
활동, 시간 등을 자율적으로 편성 ․ 운영할 수 있음을 명시하였다.
학교는 학년(군)별, 학기별로 창의적 체험활동의 영역과 활동을 선택하여 집중적으로 편성 ․ 운
영할 수 있다. 즉, 창의적 체험활동의 4개 하위 영역 모두를 매 학년 매 학기 반드시 편성 ․ 운영
해야 하는 것은 아니며, 그 중 일부 영역을 선택하여 집중적으로 편성 ․ 운영하는 것이 가능하다.
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또한 교육적 효과를 높이기 위하여 교과와 창의적 체험활동 또는 창의적 체험활동의 영역 및 활

동들을 연계 ․ 통합하여 주제 중심으로 편성 ․ 운영할 수 있다. 그리고 학생의 교육적 요구와 학교
의 특성을 반영하여 제시된 영역별 활동 이외의 다양한 활동을 편성 ․ 운영할 수 있으며 시간 운
영 또한 학교의 교육 여건을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등 다양한 방식을 활용할
수 있다. 즉, 2015 개정 교육과정에서는 창의적 체험활동에 대한 지침을 개선하여 학생의 발달적
특성과 학교의 특성에 따라 다양한 교육 활동이 이루어질 수 있도록 단위 학교의 창의적 체험활
동 편성 ․ 운영 자율권을 보다 확대하였다.
방과후학교 혹은 방학 중 프로그램 개설과 운영
차. 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과후학교 또는 방학 중 프로그램을 개설할 수 있으며,

학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다.
학교에서는 방과 후 혹은 방학 중 프로그램을 개설하여 운영할 수 있다. 다만, 이 경우에 학생

들의 자발적인 참여를 원칙으로 하여 학생의 개성과 소질을 신장시킬 수 있는 다양한 교육 프로
그램을 개설하여 운영할 수 있다. 학교는 방과후학교 운영을 학생의 소질 계발 기회로 삼으며,
학생의 기초 학습, 보충 학습, 심화 학습 등을 통한 수준별 보충 수업을 실현함으로써 학생 개개
인의 학습 능력 신장을 도모할 수 있다. 또한 방과후학교 운영을 통해 소외 계층의 집중 지원과
학생 및 학부모의 다양한 교육적 요구를 학교 내 교육 활동으로 흡수함으로써 사교육을 경감할
수 있다. 학교는 방과후학교의 효율적인 운영을 위해서 지역사회 기관 및 단체의 협조를 통해 방
과 후 교육 활동을 활성화하고 학교 외부의 지도 교사를 활용함으로써 학생들의 다양한 요구를
반영할 수 있도록 적극적으로 노력하여야 한다.
가정 및 지역사회와의 연계
카. 학교는 가정 및 지역과 연계하여 학생이 건전한 생활 태도와 행동 양식을 가지고 학습에 임할

오늘날의 사회에서는 학교뿐만 아니라 가정과 지역사회가 학생 교육의 역할을 함께 할 필요성

이 제기되고 있다. 특히 학생들이 건전한 생활 태도와 행동 양식을 갖출 수 있도록 학교 ․ 가정 ․
지역의 연계 지도가 필요하다. 학교 ․ 가정 ․ 지역의 연계를 위해 먼저 교사와 학부모 간 신뢰 형성
과 지역 사회 자원과 교육과정 연결을 위한 네트워크 구축이 필요하다. 교사는 학부모들에게 교
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육 방침을 설명하고 학부모의 요구를 적절히 수렴하면서 교사와 학부모 간 신뢰를 바탕으로 파트
너십을 구축해야 한다. 학교와 가정의 연계는 가정이 학교에 학생에 대한 정보, 학교 교육에 대
한 의견 및 협력적 노력을 제공하고, 학교는 가정에 학생의 학교생활 및 학교 교육 프로그램 정
보, 양질의 학부모 교육 등을 제공하는 상호작용 과정을 통해 활성화될 수 있다. 그러므로 학교
와 가정의 연계 활성화를 위해서는 부모 교육이 요청된다. 아동 및 청소년기의 발달 특성과 부모
의 역할, 아동 및 청소년의 문제 행동과 지도방법, 자녀와의 대화기법, 가정에서의 학습 환경 조
성 등의 내용을 중심으로 학교의 적극적인 부모 교육 활동이 요청된다. 또한, 학교 교육 활동을
계획하고 실행하며 평가하는 과정에 학부모가 참여하여 의사를 표현할 수 있게 해야 한다.
한편, 지역사회는 학교 교육을 풍성하게 해줄 수 있는 다양한 인적 ․ 물적 자원을 갖추고 있으
므로 학교는 이를 적극적으로 활용하려는 노력이 필요하다. 즉, 지역 사회의 인적 자원(각종 기
관의 인력풀)과 시설(박물관, 미술관, 도서관, 체육관, 공연관 등), 교육 프로그램(지방자치단체
및 다양한 교육기관에서 제공하는 각종 프로그램) 등을 검토하고, 이러한 자원을 활용하여 학생
들의 흥미와 학습 동기를 유발할 수 있는 흥미로운 교육 활동을 전개해 가려는 노력이 필요하다.
교수·학습 개선을 위한 교사 모임 및 연수, 연구 활동
타. 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동 개선이

이루어지도록 한다.
학교는 교육과정에 제시된 교육 목표를 달성하기 위하여 효율적인 교육 활동을 전개하여야 한

다. 효율적 교육 활동을 전개하기 위해서는 학교 교육과정 운영에 대한 이해와 교과별 교육과정
에 대한 인식의 공유, 교육과정의 재구성, 교수 ․ 학습 자료의 공동 제작 등이 필요하다. 따라서
동학년 협의회, 교과별 협의회 등이 활발하게 이루어지도록 해야 하며 교수 ․ 학습과 평가에 대한
전문성 신장을 위하여 교사들의 활발한 연구와 연수가 이루어지도록 예산 등을 지원한다. 특히
초등교사의 경우 여러 교과를 담당하기 때문에 이와 관련된 교과 및 영역별 능력 개발 요소를 파
악하여 학교가 계획적으로 능력 개발 연수를 지원하는 것이 필요하다. 또한 학교는 방학 등의 휴
업일 기간에 교사들이 교육과정을 심층 연구하도록 하여 충실한 학기 운영이 이루어지도록 해야
한다.
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학교 교육과정 편성·운영에 대한 자체 평가
파. 학교는 학교 교육과정 편성 ․ 운영의 적절성과 효과성 등을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출

하고, 다음 학년도의 교육과정 편성 ․ 운영에 그 결과를 반영한다.
제7차 교육과정 이후 학교 수준의 교육과정에 대한 자율적 편성 ․ 운영과 이에 따른 책무성 강

화로 학교 교육과정의 계획, 운영, 성과에 대한 평가가 강조되고 있다. 학교에서는 학교 교육과
정을 국가 교육과정의 기준에 적합하게 편성하였는지, 지역과 학교의 특징, 학부모나 학생들의
요구 등을 종합적으로 고려하여 타당성 있는 교육과정을 편성하였는지, 그리고 이를 잘 운영하여
어느 정도의 교육적 효과가 있었는지에 대해 매년 자체적으로 성과를 점검하고 평가를 실시하여
야 한다. 그리고 평가결과를 이해 관계자에게 보고하는 방안을 강구하여야 한다.
학교에 따라서는 평가 참여자를 교사, 학부모, 학생 등으로 하여 다양한 시각에서 평가하는 방
안을 생각해 볼 수 있다. 그리고 평가결과는 다음 학년도의 교육과정 편성과 운영에 반영되어야
하며, 학교 교육과정의 적합성, 타당성, 효과성을 평가하기 위해서는 구체적인 평가 기준이 마련
되어야 한다. 평가 기준은 학교의 특성에 따라 다양하게 구안할 수 있을 것이나, 예시 자료를 제
시하면 다음과 같다.8)
<표 Ⅳ-1> 학교 교육과정 평가 준거 예시 자료
평가 평가
평가 지표
영역 요소
◦ 전년도 학교 교육과정 계획 ․ 운영실태 ․ 성과를 충실하게 분석하였는가?
계획 ◦ 지역 사회 ․ 학교의 특성 및 학생 ․ 학부모 ․ 교사의 요구 사항을 충실하게 조사하고 의견 수렴이

수립 이루어졌는가?
학 과정
교 ◦ 학교 교육과정 계획 수립 과정에서 학교 구성원 간의 공식적인 협의체를 구성하여 논의하였는가?
교 ◦ 교원 ․ 학생 ․ 학부모는 학교 교육과정 계획 수립 과정에 만족하는가?
육
과 ◦ 국가 교육과정 기준 및 시 ․ 도 교육청의 편성 ․ 운영 지침을 학교 교육과정 계획에 반영하였는가?
정
◦ 학교의 교육 중점 및 중장기 발전 계획, 운영 지원 계획 등을 학교 교육과정 계획에 반영하였는가?
계
계획
획 ◦ 학교 특성과 학생의 요구 등을 고려하여 교과, 창의적 체험활동 영역을 계획하였는가?
내용
◦ 학생의 특성과 수준을 고려하여 영역별 평가 활동을 계획하였는가?
◦ 교원 ․ 학생 ․ 학부모는 학교 교육과정 계획 내용에 만족하는가?
8) 학교 교육과정 평가 준거는 ‘학교 교육과정 평가 도구의 타당화 및 평가 실행 체제 연구’(민용성 외,

2009)에서 제시한 내용을 2015 개정 교육과정에 맞추어 일부 변형한 것임.
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평가 평가
평가 지표
영역 요소
◦ 교과 교육 계획과 실제의 교수·학습 및 평가는 일치하였는가?
◦ 학교 여건 및 학생의 특성을 고려한 교과별 교수·학습이 이루어졌는가?
교과
교육 ◦ 교과별 역량, 목표, 내용에 일관성 있는 평가를 실시하였는가?
학 ◦ 교원 ․ 학생 ․ 학부모는 교과 교육 활동 운영에 만족하는가?
교
교 ◦ 창의적 체험활동 계획과 실제 운영은 일치하였는가?
육 창의
과 적 ◦ 학교 여건 및 학생의 특성을 고려하여 창의적 체험활동을 실시하였는가?
정 체험 ◦ 창의적 체험활동 목표 및 내용에 일관성 있는 평가를 실시하였는가?
활동 ◦ 교원 ․ 학생 ․ 학부모는 창의적 체험활동 운영에 만족하는가?
운
영 ◦ 교원의 전문성 신장을 위해 교원 연수 및 장학을 실시하였는가?
지원 ◦ 학교 교육과정 운영을 위해 학부모, 지역 인사 등과 긴밀한 협조 체제를 유지하였는가?
체제 ◦ 학교 교육과정 운영에 필요한 예산 및 교육시설, 설비 등을 효과적으로 지원하였는가?
◦ 교원․ 학생 ․ 학부모는 학교 교육과정 운영을 위한 학교의 지원 내용과 방식에 만족하는가?
◦ 학생은 교과 및 창의적 체험활동의 성취 기준에 도달하였는가?
학 ◦ 학생은 긍정적인 학습태도를 형성하였는가?
교 교육
교 ◦ 학교 교육과정 운영의 결과, 학생의 바람직한 인성 형성에 도움이 되었는가?
성과
육 ◦ 학생과 학부모는 학교에서 이루어진 교육계획별 교육성과에 만족하는가?
과
정 ◦ 교원은 교육과정 운영 지원 체제와 각 교육계획에 따른 학교 변화에 만족하는가?
교육 ◦ 학교 ․ 교원 ․ 학생은 교육과정 목표달성과 성과를 지속적으로 점검하고 평가하였는가?
성
과 성과 ◦ 학교 ․ 교원은 평가결과 문제점 및 개선 사항, 교육과정 성과 등을 다음 학년도 교육과정 계획
활용 ․ 운영에 활용하였는가?
2. 교수 ․ 학습
가. 학교는 교과목별 성취 기준에 따라 다음과 같은 사항에 중점을 두고 교수 ․ 학습이 이루어지도록 한다.
1) 교과의 학습은 단편적 지식의 암기를 지양하고 핵심 개념과 일반화된 지식의 심층적 이해에
중점을 둔다.
2) 각 교과의 핵심 개념과 일반화된 지식 및 기능이 학생의 발달 단계에 따라 그 폭과 깊이를
심화할 수 있도록 수업을 체계적으로 설계한다.
3) 학생의 융합적 사고를 기를 수 있도록 교과 내, 교과 간 내용 연계성을 고려하여 지도한다.
4) 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다.
5) 개별 학습 활동과 함께 소집단 공동 학습 활동을 통하여 협력적으로 문제를 해결하는 협동학습
경험을 충분히 제공한다.
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6) 학생이 능동적으로 수업에 참여하고 자신의 생각을 표현하는 기회를 가질 수 있도록 토의 ․

토론 학습을 활성화한다.
7) 학생에게 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하고 활용할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.
8) 학생이 스스로 자신의 학습 과정과 학습 전략을 점검하고 개선하며 자기주도적으로 학습할
나. 학교는 효과적인 교수 ․ 학습 환경 설계를 위해 다음과 같은 사항에 중점을 둔다.
1) 교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호 신뢰와 협력이 가능한 교수 ․ 학습 환경을 제공한다.

2) 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화하고, 학교의 여건과 학생의
특성에 따라 다양한 학습 집단을 구성하여 학생 맞춤형 수업을 하도록 한다.
3) 학교는 학습 결손을 보충할 수 있도록 특별 보충 수업을 운영할 수 있으며, 이에 대한 제반
운영 사항은 학교가 자율적으로 결정한다.
4) 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과 교실제 운영을 활성화한다.
5) 학교는 교과용 도서 이외에 교육청이나 학교에서 개발한 다양한 교수 ․ 학습 자료를 활용할 수 있다.
6) 실험 실습 및 실기 지도 과정에서 학생의 안전사고를 예방하기 위해 시설 및 기계 기구, 약품,
용구 사용의 안전에 만전을 기한다.
성취기준에 따른 교수 ․ 학습의 중점
가. 학교는 교과목별 성취기준에 따라 다음과 같은 사항에 중점을 두고 교수 ․ 학습이 이루어지도록

한다.
성취기준은 교과의 지식과 기능 및 태도를 담고 있으며, 학습의 결과로 학생들이 할 수 있어야

할 것을 의미한다. 교사는 다음과 같은 교수 ․ 학습의 지침에 따라 학생들이 성취기준에 도달할
◦ 교과 학습의 중점
1) 교과의 학습은 단편적 지식의 암기를 지양하고 핵심 개념과 일반화된 지식의 심층적 이해에 중점을
둔다.
2015 개정 교육과정에서는 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화함으로써 단편적

인 지식 암기식 교과 학습에서 벗어나 교과 내용의 심층적인 이해와 탐구가 가능하도록 학습 경
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험의 질을 개선하고자 하였다. 수많은 단편적 지식들의 암기에 의존하는 학습은 과도한 학습 부

담이 될 뿐만 아니라 새로운 상황에서 배운 내용을 적용하거나 창의적인 방식으로 문제를 해결하
는 것을 어렵게 만든다. 따라서 교과 학습은 구체적인 학습 내용의 기저에 있는 핵심 개념과 일
반화된 지식을 심층적으로 이해하는 것에 중점을 두어야 한다.
핵심 개념이란 교과가 기반하는 학문의 가장 기초적인 개념이나 원리를 포함하는 교과의 근본
적인 아이디어로서 교과의 세부적인 학습 내용들을 구조화하는 역할을 한다. 일반화된 지식이란
핵심 개념이라는 큰 범주 속에서 학습자들이 이해해야 하는 원리나 일반화를 의미한다. 이러한
일반화된 지식은 구체적인 사실적 지식들을 아우르기 때문에 다양한 상황과 사실들에 보편적이
고 일반적인 적용이 가능하다.
이와 같이 교과의 내용을 핵심 개념과 일반화된 지식 중심으로 구조화한 것이 교수 ․ 학습 측면
에서 함의하는 바는 다음과 같다. 핵심 개념과 일반화된 지식 그 자체를 전통적인 방식으로 학생
들에게 주입하거나 학생들로 하여금 이를 단순 암기하도록 하는 방식은 적절하지 않다. 핵심 개
념과 일반화된 지식은 교수 ․ 학습 과정이 어디에 초점을 맞추고 이루어져야 하는지에 대한 전체
적인 방향을 제공하는 길잡이 역할을 한다. 따라서 교사는 학생들이 개별 사실이나 정보를 습득
할 때 핵심 개념과 일반화된 지식에 기초하여 교과의 전체적인 구조 속에서 그 의미를 파악할 수
있도록 도와야 한다. 이를 위해서는 학생들의 사고를 자극하고 탐구를 유도하는 심층 학습을 통
해 전체적인 구조 내에서 학습한 내용들 간의 관계와 의미를 파악할 수 있게 하는 것이 중요하
다. 또한 학습한 내용을 다른 맥락과 상황 속에 적용하고 문제를 해결할 수 있도록 하는 기회를
제공해야 한다.
◦ 학생의 발달 단계에 따른 체계적인 수업 설계
2) 각 교과의 핵심 개념과 일반화된 지식 및 기능이 학생의 발달 단계에 따라 그 폭과 깊이를 심화

할 수 있도록 수업을 체계적으로 설계한다.
각 교과의 핵심 개념, 일반화된 지식, 기능은 학교급 전체를 관통하는 핵심적인 학습 내용이지
만 동일한 수준으로 반복되는 것이 아니라 학생의 발달 단계에 따라 체계적으로 제공되어야 한
다. 학생들은 대체로 연령에 따라 다른 발달적 특성과 인지 능력을 보인다. 교사는 학생들의 다
양한 특성 및 학생들이 가진 오개념, 선경험, 선지식을 파악하고 이를 교육 내용과 관련지어 제
시해야 한다. 동일한 핵심 개념과 일반화된 지식 및 기능이라 할지라도 학년이 거듭될수록 그 내
용의 폭이 넓어지고 깊어지게 된다. 이렇게 축적되는 경험으로 학생은 교과 내 지식을 충분히 이
해하고, 교과 역량을 갖출 수 있게 된다.
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◦ 융합적 사고 지도 방안
3) 학생의 융합적 사고를 기를 수 있도록 교과 내, 교과 간 내용 연계성을 고려하여 지도한다.
다양한 지식을 연결시켜 새로운 것을 만들어내는 융합적 사고는 2015 개정 교육과정에서 추구

하는 창의융합형 인재를 기르는 데 필수적이다. 교사는 핵심 개념과 일반화된 지식에 기초하여
학생들이 개별 사실이나 정보를 습득할 때 교과의 전체적인 구조 속에서 그 의미를 파악할 수 있
도록 도와야 한다. 단편적인 지식과 정보를 가르치는 것은 학생들에게 과도한 학습 부담을 초래
할 뿐만 아니라 왜 그러한 지식을 배워야 하는지에 대한 의미를 제공하지 못하는 피상적인 학습
에 머무르게 할 가능성이 높다. 또한 단편적인 지식과 정보를 피상적으로 학습하는 것은 학습한
내용을 새로운 상황에 적용하는 것을 어렵게 만든다. 학습한 내용을 새로운 상황에 적용하고 통
합적 사고를 바탕으로 창의적인 문제 해결을 할 수 있기 위해서는 교과의 구조를 파악할 수 있어
야 하며 구체적인 세부 학습 내용들은 그러한 구조 속에서 서로 연결되고 관련지어져야 한다. 따
라서 교사는 핵심 개념과 일반화된 지식에 기초하여 공통성 혹은 관련성을 가지는 내용을 연결하
여 교과 내 지식과 기능 간, 교과 내 영역 간, 교과 간 통합이 이루어질 수 있는 교수 ․ 학습을 계
획하도록 노력해야 한다. 이러한 교육 활동을 통해 학생들은 학습한 내용들 간의 상호 관련성을
의미 있게 파악하게 되고, 다양한 영역을 넘나들면서 배운 내용을 서로 연결하여 창의적으로 새
로운 의미와 가치를 만들어낼 수 있게 될 것이다.
◦ 체험 활동
4) 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다.
학생이 자신의 선경험과 선개념을 바탕으로 지식을 스스로 구성하기 위해서는 학생들이 학습
활동에 적극적으로 참여할 수 있어야 한다. 교육 내용을 학생들에게 일방적으로 제시하는 강의식
위주의 수업을 지양하고, 실제로 참여하고 직접적으로 체험할 수 있는 교수 ․ 학습이 이루어져야
한다. 예를 들어, 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등 학생이 직접 체험해 볼 수 있는
활동의 기회가 충분히 제공되어야 한다. 또한 학교 밖 현장체험학습은 교과 교육과정과 창의적
체험활동을 연계하여 운영하는 것을 권장한다. 현장체험학습 1일 수업시간은 학생들의 건강 및
학습효과 등을 고려하여 학교에서의 학년별 1일 수업시간(예, 6학년의 경우 6시간 정도) 범위 내
에서 운영할 것을 권장한다.
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◦ 협동학습 경험 제공
5) 개별 학습 활동과 함께 소집단 공동 학습 활동을 통하여 협력적으로 문제를 해결하는 협동학습

경험을 충분히 제공한다.
학습자마다 선행 학습의 정도(출발점 행동)나 현재의 지식수준, 능력, 학습 선호도, 학습에 대

한 동기 등이 서로 다르므로 학습자 개개인에 적절한 학습 방법을 제시하는 것이 가장 바람직하
다. 이러한 개별화된 학습은 학습자 특성에 맞는 학습 경험을 제공함으로써 학습자의 학습목표
달성을 가능하게 한다.
이를 위해서 교사는 학습자의 준비 정도, 학습에 필요한 시간과 속도, 선호하는 학습 방법, 학
습자의 흥미와 관심을 파악하고 이에 따라 다양한 방식의 학습 방법과 전략을 구성해야 한다. 개
별 학습 활동은 단순히 학습자가 혼자서 하는 학습의 형태를 의미하는 것이 아니다. 학습자의 특
성을 고려하여 활동을 계획하고 실행하는 것에 초점이 있으며 활동 방식은 학습자 개인 활동 또
는 인지적, 정의적, 심동적 능력을 바탕으로 한 소집단 활동 모두 가능하다.
협동학습은 소집단으로 구성된 학생들이 공동 과제를 수행하기 위해 함께 활동하며 학습 목표
에 도달하는 학생 주도적인 교수 ․ 학습방법이다. 소집단 구성원 간 끊임없는 대화와 참여를 통해
이루어지는 협력적인 문제 해결 과정 속에서 구성원들의 인지적 성장이 일어난다. 또한 학생들은
공동의 과제를 완성하기 위해 소집단 내 다른 구성원을 격려하고 서로 도움을 주고받는 긍정적
상호작용을 하게 되며, 구성원 각자가 맡은 역할의 수행과 구성원 간의 관계가 공동 과제에 미치
는 영향을 직접적으로 체험할 수 있다. 협동학습을 해 나가는 과정을 통해 학생의 인지적 영역의
발달이 이루어질 뿐만 아니라 학생은 자신이 속한 사회에서 구성원의 역할에 따른 책임, 리더십,
의사소통능력, 갈등조정능력 등의 사회적 기능을 습득하게 된다.
◦ 학생의 능동적 수업 참여 및 토의·토론 학습 활성화
6) 학생이 능동적으로 수업에 참여하고 자신의 생각을 표현하는 기회를 가질 수 있도록 토의 ․ 토론

학습을 활성화한다.
서로 다른 주장을 논증과 실증으로 정당화하는 토론 학습, 여러 사람이 정보와 의견을 공유하

며 결론을 내는 토의 학습은 모두 학생이 학습 활동에 능동적으로 참여할 수 있는 교수 ․ 학습 방
법이다. 학생은 토의 ․ 토론 학습 활동을 통해 교사 뿐 아니라 동료 학생들과 활발한 언어적 ․ 비언
어적 상호작용을 하게 되고 이러한 과정에서 새로운 지식을 형성하기도 하며 기존의 지식을 수정
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하거나 더욱 공고히 할 수 있게 된다. 따라서 학생들이 학교에서의 수업 과정에 적극적으로 참여

할 수 있는 방안을 마련하며, 토의·토론 학습을 강화하여야 한다.
◦ 학습 내용의 실제적 적용
7) 학생에게 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하고 활용할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.
교사는 각 교과의 학습 내용을 가르칠 때 실생활의 문제를 파악하고 해결하는 데 지식과 기능

을 활용할 수 있도록 교수 ․ 학습을 계획해야 한다. 실생활 문제를 해결하는 활동을 통해 학생은
새로운 지식과 기능을 획득할 수 있을 뿐 아니라 배운 내용을 적용하고 문제를 창의적으로 해결
하는 기회를 가지게 된다. 따라서 학습의 소재 또는 자료는 교과서에 머물지 말고 학생의 일상
생활에 활용할 수 있는 것을 찾아 사용하도록 노력한다.
교과의 핵심 개념 및 일반화된 지식은 단순 암기가 아닌 교과 고유의 사고 및 탐구 기능을 통
해 심층적으로 이해되어야 한다. 이와 같이 학습 내용에 대한 심층적 이해가 이루어질 때 학습
자들은 이를 바탕으로 실제적 맥락의 다양한 상황 속에서 지식을 효과적으로 활용할 수 있게 되
는 것이다. 따라서 교사는 핵심 개념 및 일반화된 지식에 대한 학생들의 깊이 있는 이해가 교과
수준에서 머무르지 않고 실생활의 문제를 해결하는 데까지 적용될 수 있도록 다양한 기회를 제
공해야 할 것이다.
◦ 메타인지적 전략 및 자기주도적 학습
8) 학생이 스스로 자신의 학습 과정과 학습 전략을 점검하고 개선하며 자기주도적으로 학습할 수

있도록 지도한다.
학습은 학생 안에서 일어나며 개인이 스스로 지식을 구성하여 의미를 만들어 나가는 과정이
다. 외부로부터 주어지는 가르침을 수동적으로 받아들이는 것보다 학생이 학습의 주체가 되어 자
신의 학습을 주도해 갈 때 학습은 능동적이고 적극적으로 일어난다. 자기주도적으로 학습하는 학
생은 기본적인 학습 방법을 알고 자신의 학습에 대한 책임감을 가지고 학습을 주도하며 학습에
대한 즐거움을 느낀다.
교사는 교수 ․ 학습 활동 과정에서 학생이 자기주도적으로 학습할 수 있도록 먼저 학생의 선경
험과 선지식을 고려하여 수업을 설계해야 한다. 수업 과정에서 교사는 학생들에게 언제 어떻게
학습 전략을 적용해야 하는지 시범을 보여주고 학생이 충분히 연습해 볼 기회를 제공해야 한다.
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이런 과정을 통해 교사는 학생 스스로가 자신의 학습 활동을 확인하고, 점검 및 평가하여 자신의

학습을 개선해 나갈 수 있도록 도와주어야 한다.
효과적인 교수 ․ 학습 환경 설계
◦ 신뢰와 협력이 가능한 교수 ․ 학습 환경
나. 효과적인 교수 ․ 학습 환경 설계를 위해 다음과 같은 사항에 중점을 둔다.

1) 교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호 신뢰와 협력이 가능한 교수 ․ 학습 환경을 제공한다.
교실은 모든 학습자와 교사가 상호 존중되는 안정적이며 공정한 공간이어야 한다. 또한 교실

은 지속적인 성장과 발달이라는 공동의 목표를 가지고 상호 협력하는 학습 공동체가 되어야 한
다. 교사는 학습자의 능력과 특성에 따른 다양한 학습 방법을 통해 모든 학생이 각 교과목별 학
습 목표를 성취하도록 지도해야 한다. 그리고 계획적인 배려와 지도를 통해 학습 결손이 누적되
거나 학습 의욕이 저하되지 않도록 노력해야 한다.
◦ 학생 맞춤형 수업
2) 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화하고, 학교의 여건과 학생의
특성에 따라 다양한 학습 집단을 구성하여 학생 맞춤형 수업을 하도록 한다.
학생 맞춤형 수업은 학습자의 다양한 특성을 고려하되, 다른 학습자와의 협력과 소통을 강조

하며 학습자 스스로 최대의 성장을 이룰 수 있도록 하는 수업 설계 방식이다. 학생의 능력과 적
성, 흥미, 학습 유형에서의 학생들의 특성을 존중하고, 이를 수업에 반영하여 학생들이 각각 성
공적인 학습 경험을 가질 수 있도록 하되, 유연한 집단 구성을 통한 협력 학습으로 학습의 효율
성을 높일 수 있다. 교사는 학생의 준비도, 관심사 및 흥미, 학생이 선호하는 학습 방식, 진로 등
을 고려하여 다양한 교수‧학습 및 평가 방법 등을 활용할 수 있다.
이러한 학습자의 특성은 다음과 같은 요소에 반영하여 수업을 설계할 수 있다.
① 교육 내용: 교수·학습에 있어 ‘투입’에 해당하며, 학생들이 학습 목표에 도달하는 과정에서

학습해야 할 내용이다.
② 교육 방법: 학습 목표를 효과적으로 달성하기 위한 다양한 교수 ․ 학습 활동이자 교육 방법
을 의미하며 학생들의 특성에 따라 다양한 학습 활동을 제시하여 선택하게 할 수 있다.
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③ 교육 결과물: 학생이 자신이 이해한 것을 드러낼 때 가장 효과적으로 표현할 수 있는 평가

나 과제가 될 수 있도록 교사의 의도적인 계획이 필요하다.
맞춤형 수업에서는 융통성 있는 집단 구성을 통한 협동학습을 강조한다. 교사는 학습 주제나

수업 상황에 따라서 학생의 준비도, 관심, 학습 양식과 같은 요소를 고려하여 다양한 학습 집단
을 구성할 수 있다. 유연한 집단 편성은 학생들에게 심리적 안정을 줄 수 있으며 공동의 목표를
성취하기 위한 집단 내 협력을 촉진할 수 있다.
◦ 특별 보충 수업
3) 학교는 학습 결손을 보충할 수 있도록 특별 보충 수업을 운영할 수 있으며, 이에 대한 제반 운영

사항은 학교가 자율적으로 결정한다.
정규 교육과정에서 학업 성취수준에 도달하지 못한 학생에게는 학습 결손을 보충할 수 있도록

일과 전후에 별도의 시간을 활용하여 특별 보충 수업을 운영할 수 있다. 특별 보충 수업의 편성
․ 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정하며 교실 수업에서 부족한 학습 내용을 재학
습하는 과정으로 운영 시기와 대상 학생을 적절히 조정해야 할 필요가 있다. 지속적인 학습이 필
요한 교과의 경우에는 연속적으로 개설하여 운영하는 것이 효과적이며 학부모와의 협조를 통하
여 학생들의 적극적인 참여를 유도해야 한다.
◦ 교과 교실제 운영
4) 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과 교실제 운영을 활성화한다.
각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과 교실제를 활성화한다. 지식 암

기가 아닌 학생 참여형 교수․ 학습을 실현하기 위해서는 교과 교육 내용과 학습 활동의 특성을 반영
한 교육 시설 및 기자재를 구비한 특성화된 교실이 요구된다. 탐구형 수학학습, 과학 실험, 음악실
악기를 활용한 실음 교육 등 교과 학습의 효율성을 적극 증대하기 위하여 전용 교실의 운영 범위를
더욱 확대하는 것이 필요하며, 교육 시설 및 기자재 등의 교육 여건을 적절하게 조성하는 것이 필
요하다. 또한 장학 담당자는 각 교과 전용 교실에 대한 사용 및 관리 계획, 활용 실태를 점검해야
한다.
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◦ 다양한 교수 ․ 학습 자료의 활용
5) 학교는 교과용 도서 이외에 교육청이나 학교에서 개발한 다양한 교수 ․ 학습 자료를 활용할 수

있다.
효과적인 교육과정 운영을 위해 교과용 도서 이외에 교육청이나 학교에서 개발한 교수 ․ 학습

자료를 활용할 수 있다. 학교 교육과정의 편성과 운영을 지원하고 교과 학습의 효율성을 제고하
기 위해서는 맞춤형 학습 자료, 속진 및 노력형 학습자를 위한 학습 자료, 통합 학급의 특수 아동
을 위한 학습 자료, 교과 및 창의적 체험활동을 위한 다양한 교육 컨텐츠 등의 공동 개발과 활용
방안이 수립되어야 한다. 또한 지역별 장학 협의회, 교과 교육 연구회 등을 통한 지역의 자원 인
사나 교원, 학부모의 도움이 필요하며, 학교에서 실천한 각종 교수 ․ 학습 자료, 우수 사례 또는
각종 교육 자료전이나 경진대회에 출품된 우수 교수 ․ 학습 자료를 공개하고 일반화하여 활용하는
방안도 모색되어야 한다. 이와 함께 학교와 교사는 교육청 및 유관기관 등에서 제공한 장학 자료
를 체계적으로 관리하고 활용하는 방안을 추진하여야 할 것이다.
◦ 실험 실습 및 실기 지도 과정의 안전사고 예방
6) 실험 실습 및 실기 지도 과정에서 학생의 안전사고를 예방하기 위해 시설 및 기계 기구, 약품,

용구 사용의 안전에 만전을 기한다.
실험 실습이나 실기 지도에 있어서는 시설 및 기계 기구, 약품 사용의 안전에 유의하도록 한

다. 과학 실험이나 실습을 주로 하는 교과의 실기 지도, 체육 및 예술 교과의 실기 지도에 있어
안전사고가 일어나는 경우가 상당수 있으므로 학교 위기관리차원에서 실습 시설 및 기계 기구 사
용 시 안전에 유의하여야 한다. 특히 실습 시설 및 기계 기구에 대한 사전 점검을 실시하고, 학생
들이 실습 전 ․ 중 ․ 후 지켜야 할 안전 수칙을 충분히 숙지할 수 있도록 지도하여 안전사고를 미연
에 방지해야 한다. 더불어 실험 ․ 실습실에 필요한 안전 용구를 구비하고 안전시설을 설치하며,
정기적인 점검과 함께 사용 방법 및 대피 요령 등에 대한 안전 교육을 실시해야 한다.
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3. 평가
가. 평가는 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교수 ․ 학습의 질을 개선하는 데 주안점을 둔다.

1) 학교는 학생에게 평가 결과에 대한 적절한 정보 제공과 추수 지도를 통해 학생이 자신의 학습을
지속적으로 성찰하고 개선할 수 있도록 지도한다.
2) 학생 평가 결과를 활용하여 수업의 질을 지속적으로 개선한다.
나. 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 학교에서 중요하게 지도한 내용과 기능을 평가하며 교수
․ 학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 한다.
1) 학생에게 배울 기회를 주지 않은 내용과 기능은 평가하지 않도록 한다.
2) 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 평가하여 모든 학생이 교육 목표에 성공적으로 도달
할 수 있도록 한다.
3) 학교는 학생의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 한다.
다. 학교는 교과의 성격과 특성에 적합한 평가 방법을 활용한다.
1) 서술형과 논술형 평가 및 수행평가의 비중을 확대한다.
2) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과는 타당한 평정 기준과 척도에 따라 평가
를 실시한다.
3) 실험 ․ 실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.
4) 창의적 체험활동은 내용과 특성을 고려하여 평가의 주안점을 학교에서 결정하여 평가한다.
5) 전문 교과Ⅱ의 실무 과목은 성취 평가제와 연계하여 내용 요소를 구성하는󰡐능력 단위󰡑기준
으로 평가할 수 있다.
평가의 목적
가. 평가는 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교수 ․ 학습의 질을 개선하는 데 주안점을 둔다.

1) 학교는 학생에게 평가 결과에 대한 적절한 정보 제공과 추수 지도를 통해 학생이 자신의 학습을
지속적으로 성찰하고 개선할 수 있도록 지도한다.
학교에서 이루어지는 평가의 궁극적인 목적은 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 평가 결과

를 교육적 의사결정의 자료로 활용하여 교수 ․ 학습의 질을 개선하는 데 있다. 교사는 학습자가
능동적으로 자신의 학습을 점검하고 개선할 수 있도록 그에 필요한 공식적 ․ 비공식적 피드백을
제공해야 하며 적합한 추수 지도를 통해 학생의 성장과 발달을 지원해야 한다. 평가 결과를 바탕
100
으로 한 학습의 방향과 방법에 대한 적절한 정보 제공은 학생들에게 자신의 학습 과정에 대하여

스스로 생각하고 잘못된 점을 개선할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 중요한 의미를 지닌다.
또한, 교사는 시기와 상황에 적합하게 진단평가, 형성평가, 총합평가 등을 실시하고 그 결과를
활용하여 수업의 질을 지속적으로 개선해야 한다.
성취기준에 근거한 평가
나. 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 학교에서 중요하게 지도한 내용과 기능을 평가하며 교수 ․
학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 한다.
2) 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 평가하여 모든 학생이 교육 목표에 성공적으로 도달할
수 있도록 한다.
3) 학교는 학생의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 한다.
성취기준은 각 교과에서 학생이 학습을 통해 얻어야 할 지식이나 기능 혹은 태도를 담고 있

으며, 학습의 결과로 학생들이 할 수 있어야 할 것을 진술한 것이다. 따라서 평가는 성취기준에
근거하여 계획, 실행되어야 하며, 이는 교수 ․ 학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어져야 함을
시사한다.
평가는 교과별 교육과정 성취기준에 근거하여 학교에서 학생이 배운 것에 대한 교육 목표 도
달을 확인하는 것에 중점을 두어야 한다. 성취기준에 해당하지 않는 것을 평가하는 것은 학생에
게 학습 부담을 야기하고 학업에 대한 자신감을 떨어뜨리게 된다. 또한, 학교 교육과정 범위를
넘어서는 평가는 학교 교육에 대한 불신을 가져와 결과적으로 사교육을 조장하게 된다. 따라서
학교와 교사는 학생에게 배울 기회를 주지 않은 내용과 기능을 평가하지 않도록 유의해야 한다.
학습의 과정을 중시하는 평가는 학습 후 학생의 지식 습득 정도나 수행을 측정하기 위한 일회
성의 평가에서 벗어나 교수 ․ 학습과 통합적으로 연계되어 학생의 학습을 지원하는 것을 강조한
다. 평가 방법의 경우, 가르친 내용 및 사용한 교수 ․ 학습법과 일관되면서 그 특성을 드러내는 것
을 선택해야 한다. 또한 학생들을 평가의 과정에 포함시키고 자기 평가의 기회를 확대하는 것이
필요하다. 예를 들면 수행의 과정과 결과물을 평가하는 준거를 교사와 학생이 함께 만들어 자기
평가하도록 한다. 다양한 수행 지표에 대해서 교사와 이야기하고 스스로 평가하도록 하는 형태의
자기 평가는 학생들이 자신을 인식하는 능력을 향상시켜주고 학습과 수행에 대한 책임의식을 높
인다.
학생 평가는 인지적 영역의 평가 뿐 아니라 정의적 영역에 대한 평가와 균형 있게 이루어져야
101
한다. 학생들의 자아개념, 가치관, 흥미, 책임, 협력 등 일반적인 정의적 요소에 대한 평가는 학
생의 학교 학습을 향상시키는 데 활용할 수 있다. 교과와 관련된 가치, 태도, 흥미, 관심 등 교과
별 정의적 능력은 인지적 능력과 별도로 확인한다. 학생들의 영역별 흥미와 관심도를 파악하여
교수·학습에 반영하여 수업을 계획할 수 있으며 학생에 대한 이해와 상담 자료로도 활용할 수 있
다. 정의적 능력에 대한 평가는 수행평가, 관찰법, 자기평가를 통한 설문 등의 방법을 사용할 수
있다.
교과의 성격과 특성에 적합한 평가 방법 활용

2) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과는 타당한 평정 기준과 척도에 따라 평가를
실시한다.
3) 실험 ․ 실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시
한다.
4) 창의적 체험활동은 내용과 특성을 고려하여 평가의 주안점을 학교에서 결정하여 평가한다.
5) 전문 교과Ⅱ의 실무 과목은 성취 평가제와 연계하여 내용 요소를 구성하는 ‘능력단위’기준으로
평가할 수 있다.
서술형 평가는 내용을 요약하거나 개념을 설명하거나 풀이과정을 제시하는 등 학습한 내용을 기
술하는 형식이라고 볼 수 있다. 서술형은 주로 사실의 나열, 요약, 설명 등으로 답안을 작성하게 되
며 어느 정도 객관적인 정답(모범답안)이 존재한다. 논술형은 생각과 주장을 창의적‧논리적으로 설
득력 있게 조직하여 작성하는 형태이다. 논술형 평가 채점 시 교사(채점자)는 주관적 판단에만 의
존하지 않도록 평가 요소와 채점기준을 명확히 하고, 객관성 및 신뢰성을 확보할 수 있도록 해야
한다.
수행평가는 학생들이 구체적 상황이나 맥락 속에서 지식을 적용하여 문제를 해결할 수 있는지
를 평가하는 것에 중점을 둔다. 선택형 검사에서는 문제가 탈맥락적으로 제시되지만, 수행평가
과제에서는 학습자들에게 의미 있고, 도전적이며, 흥미를 유발하기 위해서 실생활 맥락성, 간학
문성, 다차원적 측면들을 강조한다. 수행평가 과제는 교육과정에 기반을 두고 있어야 하며, 실세
계에 가깝고 교과 통합적이며, 여러 차원의 지식과 인지적 기능을 측정할 수 있는 과제의 형태로
만들어진다. 즉, 실제 생활과 유사한 맥락에서의 수행 능력을 평가하여 암기 위주의 학습보다는
과제 수행과 관련된 고등 사고기능이나 협력적 문제 해결력의 학습을 중요하게 다루게 된다. 또
102
한 수행평가는 학습의 결과 뿐 아니라 그러한 결과에 도달하게 된 과정을 평가함으로써 학생들이

스스로의 변화와 성장을 확인할 수 있도록 한다.
평가 방법은 교과의 특성과 교육 목표에 따라 달라지며, 교과 교육 활동에서 사용한 다양한 교
수 ․ 학습법과 일관되면서 그 특성을 드러내는 것을 선택해야 한다. 다양한 교과 평가에 있어 공
정성, 객관성 및 신뢰성 확보를 위한 평가 기준 마련이 중요하다. 자아개념, 가치관, 흥미, 태도,
책임, 협력, 동기 등의 정의적 측면이나 다양한 교과 관련 기능적 측면, 또는 확산적 사고를 포함
한 창의적 측면이 중시되는 교과는 평가 계획 수립에 있어 교사, 학생, 학부모 모두가 공감 가능
하며 전문적인 평정 기준과 척도를 마련하여 평가를 해야 한다.
실험․ 실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시해야 한
다. 개인과 집단에 대한 실험․ 실습 과정의 직접 관찰, 결과 보고서 등 계획된 모든 평가 방법에 대
한 세부 평가 기준을 마련해야 하며, 단편적 기능뿐 아니라 적용 능력 및 문제 해결 과정을 종합적
으로 평가하는 기준이 요구된다. 또한, 실험․ 실습의 평가 시행에 있어 세부 평가 기준을 명확하게
학생에게 공개한 후 실시해야 한다. 수행 기준과 평가 기준이 명백하게 마련되어 충분히 논의된 후
학생이 학습 활동과 과제를 수행함으로써 학습에 대한 동기를 유발하고 학습의 효과를 높일 수 있다.
창의적 체험활동은 학생들에게 다양하고 의미 있는 체험 활동의 기회를 제공하고, 학교생활을
통해 나눔과 배려 등의 인성을 함양하며, 자발적인 사고와 활동을 통해 창의력을 키우는 것을 기
저로 하고 있다. 학교는 창의적 체험활동의 내용과 특성, 지역사회의 여건과 학교의 실태, 학습
자의 능력 등을 종합적으로 고려하여 창의적 체험활동 평가의 주안점을 작성 ․ 활용해야 한다.
4. 모든 학생을 위한 교육기회의 제공
가. 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할, 학력과 직업, 종교, 이전 거주지, 인종, 민족에 관한
편견을 가지지 않도록 지도한다.
나. 학습 부진 학생, 장애를 가진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 귀국 학생,
다문화 가정 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 필요한 지원을 한다.
다. 특수 교육 대상 학생을 위해 특수 학급을 설치 ․ 운영하는 경우, 학생의 장애 특성 및 정도를
고려하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나 특수 교육 교육과정 및 교수 ․ 학습 자료를 활용
할 수 있다.
라. 다문화 가정 학생을 위한 특별 학급을 설치 ․ 운영하는 경우, 다문화 가정 학생의 한국어 능력을
고려하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나, 한국어 교육과정 및 교수 ․ 학습 자료를 활용
할 수 있다. 한국어 교육과정은 학교의 특성, 학생 ․ 교사 ․ 학부모의 요구 및 필요에 따라 주당
10시간 내외에서 운영할 수 있다.
103
마. 학교가 종교 과목을 개설할 때에는 종교 이외의 과목을 포함, 복수로 과목을 편성하여 학생에게
선택의 기회를 주어야 한다. 다만, 학생의 학교 선택권이 허용되는 종립학교의 경우 학생 ․
학부모의 동의를 얻어 단수로 개설할 수 있다.
교육적 편견 극복
가. 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할, 학력과 직업, 종교, 이전 거주지, 인종, 민족에 관한 편견을
가지지 않도록 지도한다.
오늘날 한국 사회는 점차 다원화되고 복잡한 양상을 띤다. 특히 인종, 민족, 태어난 곳 등이

다른 이주자들이 증가하고 있는 상황에서는 타인을 이해하고 배려하는 교육이 이루어져야 한다.
또한 남녀의 역할에 대한 편견 없는 교육을 통해 모든 학생이 각자 타고난 소질과 능력을 개발할
수 있도록 하며, 학력을 중시해 온 한국 사회의 풍조를 극복하기 위해 학생들이 학력과 직업 등
에 관한 편견이 없는 개방적 관점과 태도를 가질 수 있도록 지도해야 한다.
모든 학생을 위한 교육적 지원
나. 학습 부진 학생, 장애를 가진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 귀국 학생, 다문화
가정 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 필요한 지원을 한다.
학교는 학습 부진 학생, 장애를 가진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 귀국

학생, 다문화 가정 학생 등이 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 충분한 배려와 지원을 제공해
야 한다. 단위 학교에서는 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 다문화 가
정의 학생 교육을 위한 특수한 과정을 설치 ․ 운영할 수 있으며 별도로 과정을 설치 ․ 운영하기가
어려울 때에는 이를 지구 단위에서 공동으로 개설하여 운영하는 방안을 강구할 수 있을 것이다.
또한, 학교는 장애를 가진 학생들을 위해 특수 학급을 설치 ․ 운영하고, 교육과정의 조정, 보조 인
력의 지원, 학습 보조기기의 지원, 교원 연수 등을 포함한 통합교육 계획을 수립하여 시행해야
한다.
그리고 학교는 다문화 가정 자녀의 교육 기회를 확대하고 학교 및 사회 적응을 돕기 위하여
노력하며, 학생들이 다문화에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있도록 교육해야 한다. 귀국 학생 교육
은 장기간의 해외 체류로 인하여 국어 능력이 부족하거나 국내 학교 교육에의 적응이 곤란한 귀
104
국 자녀를 대상으로 한다. 일정 기간 집중적인 한국어 지도와 학습 결손 또는 부진 교과의 보충

지도 및 생활 지도를 실시하여 귀국 후 나타날 수 있는 학습 장애와 심리적 갈등 요인을 해소하
고, 국내 생활 및 학습 적응을 용이하게 해주어 국내 학교로 순조롭게 복귀할 수 있도록 도와야
한다. 이와 함께 귀국 학생들이 해외에서 터득한 언어적 ․ 문화적 특성을 신장시키며, 경험을 통
해 습득한 국제적인 감각을 유지하고 신장시키도록 도와야 한다.
특수 학급 설치 ․ 운영
다. 특수 교육 대상 학생을 위해 특수 학급을 설치 ․ 운영하는 경우, 학생의 장애 특성 및 정도를 고려

하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나 특수교육 교육과정 및 교수 ․ 학습 자료를 활용할 수
있다.
특수 교육 대상 학생을 위해 특수 학급을 설치 ․ 운영하는 경우에는 학생의 장애 정도와 능력

및 교육적 요구를 고려하여 적합한 교육 환경을 조성하고 교육과정의 내용을 조정하여 운영할 수
있다. 그리고 시각 장애, 청각 장애, 정신 지체, 지체 부자유, 학습 지체 및 발달 지체 등 특수
교육 대상 학생들은 특수교육 교육과정 및 학습 자료를 활용할 수 있다. 해당 학년(군)의 교육과
정을 따르되 장애 유형에 따라 혹은 장애 정도가 심하여 초 ․ 중등학교 교육과정의 조정만으로는
충분하지 않을 시 특수교육 교육과정의 총론 및 교과 교육과정의 내용을 반영하여 운영할 수 있다.
특수 교육 대상 학생의 교육은 개별화되어야 하며, 교육 프로그램은 학생의 능력을 계발하기
위하여 장애 유형 및 장애 특성에 적합한 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법 등 개인에게 알맞은
학습 자료를 사용하여 실행될 필요가 있다. 또한, 매 학기마다 학생에 대한 개별화 교육 계획을
수립하여 운영하여야 한다(장애인 등에 대한 특수교육법 참고).
다문화 가정 학생 지원
라. 다문화 가정 학생을 위한 특별 학급을 설치 ․ 운영하는 경우, 다문화 가정 학생의 한국어 능력을 고려하여 이
교육과정을 조정하여 운영하거나, 한국어 교육과정 및 교수 ․ 학습 자료를 활용할 수 있다. 한국어 교육
과정은 학교의 특성, 학생 ․ 교사 ․ 학부모의 요구 및 필요에 따라 주당 10시간 내외에서 운영할 수 있다.
다문화 학생이 일정 수준의 한국어로 학습하는 것이 가능해질 때까지 특별 학급을 설치 ․ 운영

하는 경우 해당 학생을 원칙적으로 일반 학급에 배치한다. 그리고 기초적인 한국어 능력 및 사회
․ 문화적 차이로 인해 일반 학급에서 수업하기 어려운 시간에 한정하여 특별 학급 프로그램에 참
105
여하도록 하는 것이 바람직하다. 이는 다문화 학생이 기초적인 한국어 능력 및 한국 문화 소양을

갖추어 나가면서 동시에 많은 교우들과 원만한 관계를 형성하도록 하기 위한 기본적 조치라고 할
수 있다. 다문화 학생을 위해 교육과정을 조정 ․ 운영하는 경우에는 일반 학생들이 타문화를 이해
하고 공동체 의식을 함양하는 기회를 가질 수 있도록 지도할 필요가 있다. 현재 우리나라 초 ․ 중
등학교에 다문화 학생이 재학하고 있는 비율은 지역에 따라 편차가 매우 크므로 교육청에서는 다
문화 학생의 한국어 능력 향상 및 이를 고려한 교육과정 운영에 대해 관심을 갖고 지원할 필요가
있다.
종교 과목 개설 시 고려사항
마. 학교가 종교 과목을 개설할 때에는 종교 이외의 과목을 포함, 복수로 과목을 편성하여 학생에게
선택의 기회를 주어야 한다. 다만, 학생의 학교 선택권이 허용되는 종립 학교의 경우 학생 ․ 학부모의
동의를 얻어 단수로 개설할 수 있다.
학교가 종교과목을 개설할 때에는 종교 이외의 과목을 포함, 복수로 과목을 편성하여 학생에
게 선택의 기회를 주도록 한다. 특히, 건학 이념 또는 설립 취지가 분명한 종교계 사립학교의 경
우에도 특정 종교 교육이 전교생에게 일률적으로 실시되지 않도록 한다. 따라서 학생 개개인의
종교의 자유를 침해하지 않도록 종교 이외의 과목을 복수로 제시하여 학생에게 선택의 기회를 주
는 것이 바람직하다. 다만, 학생의 학교 선택권이 허용되는 종립학교에서는 종교 과목을 단수 개
설하는 것이 가능하다. 이러한 경우에는 학생을 모집하는 단계에서부터 종교 과목 개설과 관련한
학교의 방침을 충분히 알리고 학생과 학부모의 동의를 얻어야 할 것이다.
◇ 교육기본법 제6조
② 국가 및 지방 자치 단체가 설립한 학교에서는 특정한 종교를 위한 종교 교
육을 하여서는 아니 된다.
106
Ⅴ. 학교 교육과정 지원
1. 국가 수준의 지원
이 교육과정의 원활한 편성 ․ 운영을 위하여 국가 수준에서는 다음과 같이 지원한다.
가. 시 ․ 도 교육청의 교육과정 지원 활동과 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영 활동이 상호 유기적으로

이루어질 수 있도록 행 ․ 재정적 지원을 한다.
나. 이 교육과정의 질 관리를 위하여 주기적으로 학업 성취도 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육과정
편성 ․ 운영에 관한 평가를 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에 활용한다.
1) 교과별, 학년(군)별 학업 성취도 평가를 실시하고, 평가 결과는 학력의 질 관리와 교육과정의 적절성
확보 및 개선에 활용한다. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교에서는 교육과정의 특성을
고려하여 기초 학력과 평생 학습 역량의 강화를 위한 학업 성취도를 평가할 수 있으며, 평가 결과는
기초 학력과 직업 기초 능력의 향상, 취업 역량 강화 등을 위해 활용할 수 있다.
2) 학교의 교육과정 편성 ․ 운영과 교육청의 교육과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 교육청에
대한 평가를 주기적으로 실시한다.
3) 교육과정 편성 ․ 운영과 지원 체제의 적절성 및 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다.
다. 학교에서 평가 활동이 원활히 이루어질 수 있도록 다양한 방안을 개발하여 학교에 제공한다.
1) 교과별로 성취 기준에 따른 평가 기준을 개발 ․ 보급하여 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합되는
평가를 실시할 수 있도록 한다.
2) 교과별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발하여 학교에 제공한다.
라. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교가 기준 학과별 국가직무능력표준이나 직무분석 결과에
기초하여 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있도록 지원한다.
마. 특수교육 대상 학생의 교육과정 편성 ․ 운영을 위해 관련 교과용 도서와 교수 ․ 학습 자료 개발, 평가
등에 필요한 제반 사항을 지원한다.
바. 이 교육과정이 교육 현장에 정착될 수 있도록 교육청 수준의 교원 연수와 전국 단위의 교과 연구회
활동을 적극적으로 지원한다.
사. 학교 교육과정이 원활히 운영될 수 있도록 학교 시설 및 교원 수급 계획을 마련하여 제시한다.
시 ․ 도 교육청과 단위 학교의 유기적 협력 지원
가. 시 ․ 도 교육청의 교육과정 지원 활동과 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영 활동이 상호 유기적으로

이루어질 수 있도록 행 ․ 재정적 지원을 한다.
109
국가는 시 ․ 도 교육청이 단위 학교 교육과정의 효율적 편성 ․ 운영을 위해 유기적으로 지원하고

있는지를 파악하고 필요한 행 ․ 재정적 지원을 지속적으로 해야 한다. 시 ․ 도 교육청의 단위 학교
에 대한 2015 개정 교육과정 연수 지원, 교육과정 운영에 대한 컨설팅지원단 운영, 교육과정 편
성 ․ 운영의 적절성 여부에 대한 분석 ․ 환류 등의 지원 활동을 평가하고 부족한 부분에 대한 인적
․ 물적 자원을 지원해야 한다. 국가는 시 ․ 도 교육청에 대한 상시 평가 등을 통해 부족한 부분을
파악하고 지원함으로써 교육과정 편성 ․ 운영에 대한 시 ․ 도 교육청과 단위 학교 간의 유기적인 지
원 체제가 원활하게 되도록 해야 한다.
교육과정 질 관리
나. 이 교육과정의 질 관리를 위하여 주기적으로 학업 성취도 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육과정

편성 ․ 운영에 관한 평가를 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에 활용한다.
1) 교과별, 학년(군)별 학업 성취도 평가를 실시하고, 평가 결과는 학력의 질 관리와 교육과정의 적절성
확보 및 개선에 활용한다. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교에서는 교육과정의 특성을
고려하여 기초 학력과 평생 학습 역량의 강화를 위한 학업 성취도를 평가할 수 있으며, 평가 결과는
기초 학력과 직업 기초 능력의 향상, 취업 역량 강화 등을 위해 활용할 수 있다.
2) 학교의 교육과정 편성 ․ 운영과 교육청의 교육과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 교육청에
대한 평가를 주기적으로 실시한다.
3) 교육과정 편성 ․ 운영과 지원 체제의 적절성 및 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다.
이 지침은 2015 개정 교육과정의 질 관리를 위해 국가에서 시행해야 하는 평가의 종류와 시행

에 관한 사항을 제시한 것이다. 국가 교육과정의 본래 취지가 학교 현장에서 충분히 구현되고 있
는지, 당초 의도했던 변화가 일어나고 있는지, 어떤 문제점이 발생하고 개선점은 무엇인지 등에
대해 체계적이고 지속적으로 확인하여 교육과정을 개선해 나갈 필요가 있다. 이를 위해 국가 수
준에서 교육과정 편성 ․ 운영과 지원 상황을 점검하고 개선의 기초 자료를 확보할 수 있는 근거를
마련해 두었다.
2015 개정 교육과정에서는 교육과정 질 관리를 위해 국가 수준에서 수행해야 하는 평가로 학
업 성취도 평가와 학교 및 교육청 평가를 제시하고 있다. 교육과정의 질 관리를 위하여, 학생들
의 학업 성취도 평가를 하는 것은 국가 교육과정에 대한 학생들의 학업 성취 정도를 절대 기준에
의해 평가하는 것을 말한다. 국가는 매년 학생들의 학업 성취도를 평가하여 학습 부진 학생을 최
소화하기 위한 지원을 함으로써 교육복지 기반을 확충하려는 노력을 기울인다. 이러한 국가 수준
의 학업 성취도 평가 결과는 학생 개인의 학력을 학부모에게 알려 주는 자료가 될 뿐만 아니라,
110
교육과정 정책 수립의 기초 자료로 활용되도록 한다.

또한, 교육과정 편성 ․ 운영 실태와 교육청에서 교육과정 지원을 어떻게 하고 있는지를 파악하
기 위해 국가 수준에서 주기적으로 학교와 교육청에 대한 평가를 실시하도록 한다. 이처럼 교육
과정 평가를 통하여 교육과정 편성 ․ 운영의 실태를 파악하여 개선점을 강구하도록 한다. 더불어
학교의 교육과정 편성 ․ 운영에 대한 교육청의 지원 상황을 파악하기 위해 관련 교육청에 대한 평
가를 주기적으로 실시하여 학교 지원을 촉진한다. 학교 평가는 단위 학교에 대한 종합적인 평가
로서 일정한 주기로 모든 학교를 대상으로 평가를 한다.
국가에서는 교육과정 편성 ․ 운영과 지원 체계의 적절성 및 실효성을 평가하기 위한 연구를 수
행해야 한다. 이를 바탕으로 교육과정 개선을 위한 기초 자료를 확보하고 활용함으로써 학교의
원활한 교육과정 편성 ․ 운영을 지원해야 한다. 따라서 이 교육과정이 적용되는 시점부터 다양한
절차를 거쳐 해당 학교, 학년, 학생에게 교육과정이 적절한지를 조사하여 평가하되, 교육과정 평
가 연구는 교육과정의 편제, 단위 배당, 편성 ․ 운영 지침의 적절성과 그 적용 효과에 중점을 둔다.
학교의 평가 활동 지원
다. 학교에서 평가 활동이 원활히 이루어질 수 있도록 다양한 방안을 개발하여 학교에 제공한다.
1) 교과별로 성취 기준에 따른 평가 기준을 개발 ․ 보급하여 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합되는
평가를 실시할 수 있도록 한다.
2) 교과별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발하여 학교에 제공한다.
국가는 단위 학교 수준에서 국가 교육과정이 밀도 있게 실행되도록 그 질을 관리하기 위한 여

러 종류의 평가 활동을 시행한다. 그 뿐만 아니라 단위 학교에서 교육과정의 정신을 구현한 평가
활동이 원활히 이루어질 수 있도록 다양한 방안을 마련하여 제공해 주어야 한다. 또한 국가는
2015 개정 교육과정이 학교 현장에 제대로 정착할 수 있도록 국가 수준에서 교과별로 다양한 종
류의 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발하여 학교에 제공할 필요가 있다. 성취기준에 따른 평가 기
준과 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발 ․ 보급하여 단위 학교의 현장성에 적합한 평가 활동
을 지원한다. 평가가 제대로 이루어지기 위해서는 평가 활동에 효율적으로 사용할 수 있는 다양
한 종류의 평가 도구의 개발 ․ 보급이 필수적이다.
111
국가직무능력표준(NCS) 또는 직무 분석에 기초한 교육과정 편성․ 운영 지원
라. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교가 기준 학과별 국가직무능력표준이나 직무분석

결과에 기초하여 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있도록 지원한다.
국가 수준의 행 ․ 재정적 지원 업무는 특성화 고등학교나 산업수요 맞춤형 고등학교의 교육 강

화를 위해 매우 중요하다. 산업 현장과 교육과정 및 자격의 기준 불일치, 학교 교육을 통해 만들
어지는 인력과 현장에서 요구하는 인재상과의 차이 등은 지속적으로 제기되어 온 문제이다. 국가
직무능력표준(NCS)은 산업 현장의 직무 수행에 필요한 핵심 능력을 산업별 ․ 수준별로 체계화한
것으로 국가가 인증 ․ 고시한 것이며, 이를 학교 교육과정에 반영하여 교과를 학습하게 한다면 학
생들의 현장 적합도를 향상시킬 수 있다. 또한, 산업계가 산업 현장에서 요구되는 지식, 기술, 태
도를 표준화된 절차, 방법, 양식에 준하여 국가직무능력표준(NCS)를 개발하였기에 산업계의 요
구에도 부합할 수 있다.
산업 및 직업 세계를 고려한 기준학과 제시가 가능하도록 하는 것과 국가직무능력표준(NCS)
및 직무분석 결과에 기초한 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있도록 하는 것은 산업계의 수요를 반영
하고 현장성을 강화하는 교육과정에 있어 필수적이며, 국가가 이를 지원하는 것이 교육과정에 대
한 국가의 책무성을 강화하는 것이다.
특수교육 대상 학생의 교육과정 편성 ․ 운영 지원
마. 특수교육 대상 학생의 교육과정 편성 ․ 운영을 위해 관련 교과용 도서와 교수 ․ 학습 자료 개발,

평가 등에 필요한 제반 사항을 지원한다.
특수교육 대상 학생의 교수 ․ 학습에 사용할 수 있는 자료는 초중등학교 교육과정에 따른 교과

용 도서 및 교수 ․ 학습 자료, 특수교육 교육과정에 따른 교과용 도서 및 교수 ․ 학습 자료 등이 있
다. 2015 개정 교육과정에 따라 초중등학교에서 통합교육을 받는 특수교육 대상 학생을 위한 다
양한 형태의 자료를 개발할 필요가 있다. 또한 장애 유형과 특성으로 인해 일반적인 평가에 참여
하기 어려운 특수교육 대상 학생들을 위해 평가의 타당도 및 신뢰도를 유지하면서 참여 가능한
평가 방법과 절차, 도구 등의 개발이 필요하다.
112
교육청 수준의 교원 연수와 전국 단위의 교과 연구회 활동 지원
바. 이 교육과정이 교육 현장에 정착될 수 있도록 교육청 수준의 교원 연수와 전국 단위의 교과 연구회

2015 개정 교육과정이 교육 현장에 정착하는 데에는 개정 교육과정의 지향점과 교과 교육과정

에 관한 사항에 대한 교원 연수가 필요하다. 이를 위해 교육부는 교원 연수가 활발하게 이루어질
수 있도록 행·재정적 지원을 한다.
교과 연구회 지원은 교원들의 자발적인 연구 모임을 통해 2015 개정 교육과정이 현장에 원활
하게 정착하도록 하며, 지속적으로 교육과정 인력풀이 유지되도록 하는 데 목적이 있다. 교과 연
구회는 구체적인 교과 교육을 연구하는 연구회뿐 아니라, 교육과정 편성 ․ 운영에 대해 연구하는
총론 차원의 연구회 및 창의적 체험활동 등 학교 교육과정 전반에 대한 연구회를 포함한다.
학교 시설 및 교원 수급 지원
사. 학교 교육과정이 원활히 운영될 수 있도록 학교 시설 및 교원 수급 계획을 마련하여 제시한다.
학교 교육과정이 국가 수준 교육과정에서 의도하는 대로 내실 있게 운영되기 위해서는 학교

시설이 뒷받침 되어야 하고, 다양한 학생 활동 강화 및 역량 함양을 위한 교육 수요를 충족하기
위한 교원 수급이 충분히 이루어져야 한다.
특히 학생들에게 다양한 학습 경험을 제공하고 학생 참여 중심의 교수·학습 활동을 활성화함
으로써 학교가 행복한 학습 공간으로 자리잡을 수 있도록 교과교실을 비롯한 다양한 학교 시설이
필요하다.
113
2. 교육청 수준의 지원
이 교육과정의 원활한 편성 ․ 운영을 위하여 교육청은 다음과 같은 사항을 지원한다.
가. 시 ․ 도의 특성과 교육적 요구를 구현하기 위하여 시 ․ 도 교육청 교육과정 위원회를 조직하여

운영한다.
1) 이 위원회는 교육과정 편성 ․ 운영에 관한 조사 연구와 자문 기능을 담당한다.
2) 이 위원회에는 교원, 교육 행정가, 교육학 전문가, 교과 교육 전문가, 학부모, 지역사회 인사,
산업체 인사 등이 참여할 수 있다.
나. 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생 ․ 교원 ․ 주민의 요구와 필요 등을 반영하여 교육청 단위의
교육 중점을 설정하고, 학교 교육과정 개발을 위한 시 ․ 도 교육청 수준 교육과정 편성 ․ 운영
지침을 마련하여 안내한다.
다. 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육과정 편성 ․ 운영에 관한 계획을 수립할 수 있도록 교육과정
편성 ․ 운영 자료를 개발 ․ 보급하고, 교원의 전보를 적기에 시행한다.
라. 교과와 창의적 체험활동에 필요한 교과용 도서의 인정, 개발, 보급을 위해 노력한다.
마. 중학교 자유학기 운영을 지원하기 위해 각종 자료의 개발 ․ 보급, 교원의 연수, 지역사회와의
연계가 포함된 자유학기 지원계획을 수립하여 추진한다.
바. 학교가 국가 교육과정에 제시되지 않은 교과목을 설치, 운영할 수 있도록 관련 지침을 학교에
제공하고 학교로 하여금 필요한 사전 절차를 밟도록 지원한다.
사. 학교가 지역사회의 유관 기관과 적극적으로 연계 ․ 협력해서 교과, 창의적 체험활동을 내실 있게
운영할 수 있도록 지원하며, 관내 학교가 활용할 수 있는 ‘지역 자원 목록’을 작성하여 제공하는
등 구체적인 지원 방안을 마련한다.
아. 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 수급 및 순회, 학교 간 시설과 설비의
공동 활용, 자료의 공동 개발과 활용에 관하여 학교 간 및 교육지원청 간의 협조 체제를 구축
한다.
자. 전 ․ 입학, 귀국 등에 따라 공통 교육과정의 교과와 고등학교 공통 과목을 이수하지 못한 학생
들이 해당 교과를 이수할 수 있도록 다양한 기회를 마련해 주고, 학생들이 지역사회의 공공성
있는 사회 교육 시설을 통해 이수한 과정을 인정해 주는 방안을 마련한다.
차. 귀국자 및 다문화 가정 학생의 교육 경험의 특성과 배경을 고려하여 이 교육과정을 이수하는
데 어려움이 없도록 지원한다.
카. 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 학습 부진 학생, 장애를 가진 학생들을 위한 교육
기회를 마련하고 지원한다.
타. 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영을 지원할 수 있도록 교원 연수, 교육과정 컨설팅, 연구학교
운영 및 연구회 활동 지원 등에 대한 계획을 수립하여 시행한다.
114
1) 교원의 학교 교육과정 편성 ․ 운영 능력과 교과 및 창의적 체험활동에 대한 지도 능력을 제고

하기 위하여 교원에 대한 연수 계획을 수립하여 시행한다.
2) 학교 교육과정의 효율적인 편성 ․ 운영을 지원하기 위해 교육과정 컨설팅 지원단 등 지원 기구를
운영하며 교육과정 편성 ․ 운영을 위한 각종 자료를 개발하여 보급한다.
3) 학교 교육과정 편성 ․ 운영의 개선과 수업 개선을 위해 연구학교를 운영하고 연구 교사제 및
교과별 연구회 활동 등을 적극적으로 지원한다.
파. 학교가 이 교육과정에 근거하여 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있도록 다음의 사항을 지원
한다.
1) 학교 교육과정 편성 ․ 운영을 위해서 교육 시설, 설비, 자료 등을 정비하고 확충하는 데 필요한
행 ․ 재정적인 지원을 한다.
2) 고등학교에서 학생의 과목 선택권을 보장하기 위해 교원 수급, 시설 확보, 프로그램 개발 등
필요한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
3) 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 정상적인 교육과정 운영을 지원하기 위해 교원의 배치, 학생의
교육받을 기회 확충 등에 필요한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
4) 수준별 수업을 효율적으로 운영하도록 지원하며, 기초학력 향상과 학습 결손 보충이 가능
하도록 ‘특별 보충 수업’을 운영하는 데 필요한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
5) 지역사회와 학교의 여건에 따라 초등학교 저학년 학생을 학교에서 돌볼 수 있는 기능을 강화
하고, 이에 대해 충분한 행 ․ 재정적 지원을 한다.
시 ․ 도 교육청 교육과정 위원회 조직 및 운영
가. 시 ․ 도의 특성과 교육적 요구를 구현하기 위하여 시 ․ 도 교육청 교육과정 위원회를 조직하여 운

영한다.
시 ․ 도 교육청은 교육과정 편성운영과 관련하여 업무를 담당할 교육과정 위원회를 조직하여

운영해야 한다. 위원회의 명칭, 구성, 임기, 방법 등 위원회에 관한 세부 내용은 시 ․ 도 교육청별
여건에 따라 적절히 구성하여 운영할 수 있다.
◦ 시 ․ 도 교육청 교육과정 위원회 기능
115
이 위원회는 시(도) 교육청 교육과정 편성 ․ 운영 지침 마련을 위한 조사 연구, 지침 심의, 교육

과정 자문 역할 등을 수행한다. 위원회는 하위 분과로 교과별, 학년별 및 학교 급별 위원회를 구
성하여 실무를 담당하게 할 수 있다. 하위 분과에서는 교육과정 편성 ․ 운영 실태를 분석하거나,
시(도)교육청 교육 중점 사항 설정 및 자문 등의 적절한 지원과 관리 활동을 전개할 수 있다. 더
불어 ‘교육과정 지원 장학 협의단’이나 ‘교육과정 컨설팅 지원단’ 등을 활용하여 지침(안)에 대한
검토를 할 수 있다.
◦ 시 ․ 도 교육청 교육과정 위원회 구성
2) 이 위원회에는 교원, 교육 행정가, 교육학 전문가, 교과 교육 전문가, 학부모, 지역사회 인사,

산업체 인사 등이 참여할 수 있다.
시 ․ 도 교육청 교육과정 위원회의 조직은 시 ․ 도 교육청의 여건에 따라 특색 있게 구성 ․ 운영할

수 있으며, 교육과정 운영 관련 조직인 교육과정 컨설팅 지원단 또는 별도로 구성되는 연구팀 등
과의 유기적인 협조를 통해 효율성을 높이는 데 중점을 두어야 한다. 교육과정 위원회의 위원은
교원, 교육 행정가, 교육학 전문가, 교과 교육 전문가, 학부모, 지역 사회 인사, 산업체 인사 등
다양한 구성원들이 함께 참여하여 균형 있는 연구 및 검토가 이루어질 수 있도록 구성한다. 특히
학교 급별(유 ․ 초 ․ 중 ․ 고 ․ 특수학교) 특수성 및 전문성을 고려하여 위원을 구성하여야 한다.
시 ․ 도 교육청 교육과정 편성 ․ 운영 지침 개발
나. 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생 ․ 교원 ․ 주민의 요구와 필요 등을 반영하여 교육청 단위의 교육

중점을 설정하고, 학교 교육과정 개발을 위한 시 ․ 도 교육청 수준 교육과정 편성 ․ 운영 지침을
마련하여 안내한다.
시 ․ 도 교육청 수준의 교육과정 편성 ․ 운영 지침을 작성하기 위한 관련 기구가 구성되면, 먼저

국가 수준 교육과정 기준에 대한 세밀한 분석 ․ 검토가 필요하다. 이와 함께 시 ․ 도 교육청별로 지
역의 특수성에 대한 다각적인 조사 ․ 연구가 이루어져야 한다. 또한 자연 ․ 산업 ․ 역사 ․ 문화 ․ 의식
등은 물론 학부모의 요구, 지역 사회의 필요와 단위 학교별 학생의 학력 실태, 교원의 지도 실태,
시설 ․ 환경 및 재정 등에 대한 기초 조사를 실시하고, 이를 분석하여 교육에 반영해야 할 시사점
을 추출한다. 이러한 국가 수준의 교육과정 분석 결과와 기초 조사를 통해 나타난 해당 지역의
교육 현황을 파악하여 지역의 교육 중점 사항을 설정한다. 이때, 기초 조사 ․ 연구 활동은 시 ․ 도
116
교육청뿐만 아니라 교육 연구 기관, 연수 기관, 각종 학회와 교원 양성 기관과의 유기적인 협조

를 받아 실시함으로써 전문성을 확보하고 다각적인 관점에서의 검토가 이루어질 수 있도록 한다.
기초 실태 조사에 포함되어야 할 구체적인 항목의 예를 제시하면 다음과 같다.
① 지역의 교육 현황 조사
- 학교 현황(지역별 학교 분포, 학교 수, 학교 규모, 학급 규모 등)
- 교원 현황(교원 수, 전담 교사, 연령별, 자격별 등)
- 학생 현황(남녀 학생 수, 지역별 학생 수, 학급당 학생 수 등)
② 지역의 특수성 조사
- 자연환경(위치, 지형, 기후, 면적, 개발 계획 등)
- 인문환경(교통, 통신, 문화, 보건, 생활 모습, 지역별 전통문화 등)
- 사회환경(인구, 취락, 인구 이동, 행정, 재정, 산업 등)
③ 지역별 교육과정에 대한 요구 조사
- 학생, 교원, 학부모의 요구
- 지역 사회의 요구 및 필요
- 학부모의 교육관 및 기대 수준
④ 시 ․ 도 교육청의 강조 사항
- 교육 중점 과제의 선정 ․ 운영 실태
- 시 ․ 도의 실정에 맞는 교육 방향 설정
- 시 ․ 도별 단기 ․ 중기 ․ 장기 계획 등
⑤ 학교 교육과정의 편성 ․ 운영 실태
- 학교의 교육 비전, 교육 철학, 교육 목표 등
- 교육 중점 실태
- 특색 있는 교육과정 운영 실태
- 편제와 시간 배당 실태
- 교과 교육과정 운영 실태
- 창의적 체험활동 운영 실태
- 교육과정 재구성 실태
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- 자유학기 활동 교육과정 편성 ․ 운영 실태(중학교 해당)
⑥ 교육 시설 ․ 설비 및 자료 활용 현황
- 교과서 이외의 학습 자료 활용 현황
- 실험 ․ 실습 시설 및 설비 현황
- 교육 기자재 보유 및 활용 현황
⑦ 교원 연수 및 연구 활동
- 교원 연구 모임 현황(종류, 활동 실태 등)
- 교원 연수 현황(학습공동체별, 교과별, 학교별, 지역별 연수 등)
⑧ 지역 사회의 시설 ․ 환경
- 지역 사회의 시설 및 활용 현황
- 지역 사회의 교육 환경 현황
- 지역 사회의 교육 지원 현황
- 각종 체험활동 지원 체제(진로 체험, 자유학기 체험 등)
⑨ 교육과정 평가
- 학생의 학업 성취 정도
- 학교 교육과정 운영 평가 결과
- 학교와 교육 기관과의 협조 체제 현황
이상과 같은 각종 실태 조사 결과를 바탕으로 지역 수준의 교육과정에 반영해야 할 시사점을

추출하고, 교육청의 교육 중점이나 강조점을 모색해야 한다. 특히, 교육에 관한 단기 ․ 중기 ․ 장기
계획을 수립하여 지침에 반영되도록 한다.
118
교육과정 편성 ․ 운영 자료 개발 ․ 보급
다. 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육과정 편성 ․ 운영에 관한 계획을 수립할 수 있도록 교육과정

편성 ․ 운영 자료를 개발 ․ 보급하고, 교원의 전보를 적기에 시행한다.
시 ․ 도 교육청은 단위 학교가 교육과정을 편성하고 운영하는데 있어서 어려움을 겪지 않도록

적기에 행 ․ 재정적 지원을 할 필요가 있다. 이를 위해 시 ․ 도 교육청 장학 자료를 개발 ․ 보급하여
단위 학교에서 교육과정 편성 ․ 운영에 관한 계획을 수립하는데 도움이 되도록 지원해야 하며 각
종 교수 ․ 학습 자료, 자유학기 활동 자료 등을 조기에 개발 ․ 보급해야 한다. 또한 단위 학교가 학
년도 개시 이전에 학교 교육과정을 편성하고 새 학년도의 시작과 동시에 교육과정이 적용될 수
있도록 편성 ․ 운영 자료의 개발 보급과 교원 전보의 시기를 적절하게 조정해야한다.
교과용 도서 인정 ․ 개발 ․ 보급
시 ․ 도교육청에서는 교과용 도서의 인정, 개발, 보급에 대한 사항을 교육과정 편성·운영 지침

에 구체적으로 명시하거나 기타 활동을 통해 지원한다. 학습의 효과를 높일 수 있도록 교과서나
지도서 같은 도서 외에 교육 방송, 시청각 기자재, 각종 학습 자료 등을 활용할 수 있도록 지원하
며, 교과서 중심의 수업을 벗어나 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 학습 매체의 개
발 ․ 보급에도 관심을 기울이는 것이 필요하다.
자유학기 지원계획 수립 ․ 추진
마. 중학교 자유학기 운영을 지원하기 위해 각종 자료의 개발 ․ 보급, 교원의 연수, 지역사회와의 연계가
포함된 자유학기 지원계획을 수립하여 추진한다.
2015 개정 교육과정에서는 중학교 과정에 자유학기를 새롭게 도입하여 학생들이 다양한 체험

활동을 통해 진로 탐색의 기회를 가질 수 있도록 하는 데 중점을 두고 있다. 자유학기는 개별 학
교에서 자율적으로 교육과정을 편성 ․ 운영하는 방식으로 실시되기 때문에, 시 ․ 도교육청에서는
학교의 여건을 고려하여 자유학기의 취지와 목적에 맞는 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있도
119
록 지원함으로써 자유학기가 안정적으로 운영될 수 있도록 해야 한다.

먼저 자유학기 운영 체제 및 방안에 대한 매뉴얼을 제작하여 지역별 ․ 학교 규모별 운영 모델을
제시하고, 자유학기 취지에 맞는 학생 참여형 수업 운영 방안, 자유학기 중 운영되는 4개 영역별
다양한 체험활동 지침 등을 마련하여 제공하는 한편, 이를 위한 교수 ․ 학습 자료도 개발 ․ 보급할
수 있다. 또한 교사가 자유학기 활동과 교과 수업 및 평가를 연계하여 실시할 수 있도록, 교육과
정 재구성, 교수 ․ 학습 방법 및 평가에 대한 전문성 신장의 기회도 제공할 필요가 있다. 이를 위
해, 수업과 평가에 관한 실무 중심의 다양한 연수 프로그램을 제공하고, 수업 나눔과 성찰, 수업
전문성 신장을 할 수 있는 교과 연구회 등의 활동을 다양하게 지원한다.
이와 함께 시 ․ 도 교육청은 지역 협력 체계를 구축하여 지역 사회의 다양한 자원을 학교와 연
계하는 등 자유학기 체험 자원 확충과 내실화를 위한 지원 계획을 수립해야 한다. 시 ․ 도 교육청
별, 교육지원청별 ‘자유학기 지원체제(단)’를 구성하여, 협동학습, 토의 ․ 토론 학습, 프로젝트 학
습 등 학생 참여형 수업을 위한 자료를 개발 ․ 보급하고, 교사 연수 및 컨설팅을 강화하는 한편,
교사 연수회를 지원하고 자유학기 활동이 학생의 요구를 반영할 수 있도록 돕는다.
단위 학교 교과목 개설 지원
바. 학교가 국가 교육과정에 제시되지 않은 교과목을 설치, 운영할 수 있도록 관련 지침을 학교에

제공하고 학교로 하여금 필요한 사전 절차를 밟도록 지원한다.
시 ․ 도 교육청에서는 학교가 필요에 의해서 국가 수준 교육과정에 제시되어 있지 않은 새로운

과목을 신설하고자 할 때의 승인과 신청 절차를 교육과정 편성 ․ 운영 지침 등에 제시해 주어야
한다. 여기에는 신청 시기, 신청 양식, 심사 요령, 결과 통보 시기 등을 안내해야 하며, 특히 학
교 교육과정 편성 ․ 운영의 융통성 부여를 위해 신청 절차를 간소화하여 제시해야 한다.
지역자원 목록 작성 및 제공
사. 학교가 지역사회의 유관 기관과 적극적으로 연계 ․ 협력해서 교과, 창의적 체험활동을 내실 있게

운영할 수 있도록 지원하며, 관내 학교가 활용할 수 있는 ‘지역 자원 목록’을 작성하여 제공
하는 등 구체적인 지원 방안을 마련한다.
시 ․ 도 교육청과 교육지원청은 교육의 다양성과 내실화를 유도하기 위해 단위 학교의 교육 활

동을 지원할 수 있는 다양한 지원 체제를 마련해야 한다. 교육청은 교과와 창의적 체험활동에 연
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계할 수 있는 유관 기관과의 협약 체결 등을 통해 ‘지역 자원 목록’을 단위 학교에 제공한다. 또

한 교육지원청, 학교와 함께 우수 사례 발굴 및 모니터링을 실시하여 ‘지역 자원 목록’의 지속적
인 확충, 활용 방법의 구체화, 질 관리가 이루어지도록 한다.
학교 및 인접 교육지원청 간의 협조체제 구축
아. 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 수급 및 순회, 학교 간 시설과 설비의
공동 활용, 자료의 공동 개발과 활용에 관하여 학교 간 및 교육지원청 간의 협조 체제를 구축
한다.
시 ․ 도 교육청에서는 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 수급 및 순

회교사 운영 등의 계획을 체계적으로 수립하여 운영해야 한다. 특히 2015 개정 교육과정에서 새
롭게 운영되는 중학교의 자유학기와 고등학교의 진로 선택 과목 등의 체제 변화에 따른 교원 수
급 변화를 예측하여 운영해야 한다. 이를 위해 인근 학교 겸임(순회) 교사 발령은 물론, 교원 양
성, 부전공 연수 등의 장기적인 교원 수급 계획을 수립하여 운영함으로써 단위 학교의 교육과정
이 효율적으로 운영되도록 지원하여야 한다.
또한 학교 간 및 인접 교육지원청 간의 협조 체제를 구축하여 단위 학교에서 해결할 수 없는
학생 배정의 문제를 상호 협의하여 조정하고, 개별 학교에서 갖추기 어려운 시설과 설비를 관내
학교들이 공동으로 활용할 수 있는 방안을 마련하는 한편, 자료의 공동 개발 및 활용이 이루어질
수 있도록 지원할 필요가 있다.
미이수 과목 이수 기회 제공 및 인정
자. 전 ․ 입학, 귀국 등에 따라 공통 교육과정의 교과와 고등학교 공통 과목을 이수하지 못한 학생들이

해당 교과를 이수할 수 있도록 다양한 기회를 마련해 주고, 학생들이 지역사회의 공공성 있는
사회 교육 시설을 통해 이수한 과정을 인정해 주는 방안을 마련한다.
전 ․ 입학, 편입학, 복학 또는 귀국 학생 등의 경우 각 학교 간 및 입학년도 간의 교육과정 편성

․ 운영의 차이로 인하여 공통 교육과정의 교과 또는 고등학교 공통 과목을 이수하지 못한 학생이
발생할 수 있다. 시 ․ 도 교육청에서는 이러한 학생들이 정상적으로 교육과정을 이수하는 데 어려
움이 없도록 단위 학교 내에서 학기 중 또는 별도의 시기를 정하여 해당 교과를 이수할 기회를
제공하거나, 일정 지역의 학교들을 연합하여 미이수 교과목을 개설 운영하는 등 다양한 방법을
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활용할 수 있도록 행 ․ 재정적 지원을 해야 한다. 이때 미이수 과목 중 개설이 어려운 교과목의 경

우에는 온라인 수업 활용, 겸임 교사 활용, 강사 채용 등을 통하여 운영할 수 있도록 지원한다.
모든 학생을 위한 교육기회 제공
차. 귀국자 및 다문화 가정 학생의 교육 경험의 특성과 배경을 고려하여 이 교육과정을 이수하는 데

어려움이 없도록 지원한다.
카. 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 학습 부진 학생, 장애를 가진 학생들을 위한 교육
기회를 마련하고 지원한다.
귀국 학생 교육은 장기간의 해외 체류로 인하여 한국어 능력이 부족하거나 국내 학교 교육에

적응이 어려운 귀국 자녀를 대상으로 실시한다. 일정 기간 한국어를 집중적으로 공부할 수 있도
록 지도하고, 장기 해외 체류로 발생한 학습 장애와 심리적 갈등 요인을 해소하여 국내 생활 및
학교 교육에 적응할 수 있도록 지원해야 한다. 또한 해외에서의 학습 경험을 살릴 수 있는 학습
교재를 개발하여 활용하거나 학생의 능력에 알맞은 프로그램을 개발하는 등 최대한의 인적 ․ 물적
지원을 해야 한다. 이를 위해 시 ․ 도 교육청은 특정 학교에 특별 학급을 지정 ․ 설치하여 귀국 학
생이 입학, 전학 또는 편입학할 수 있도록 별도의 지원 계획을 수립하여 운영할 수 있다. 단위 학
교가 귀국자 및 다문화 가정의 자녀 교육을 위한 특수한 과정을 설치 ․ 운영하기가 어려울 때에는
이를 교육지원청별 또는 지구별 단위에서 공동으로 개설하여 운영하는 방안을 마련해야 한다.
빠른 속도로 증가하는 다문화 가정 자녀의 교육 기회를 확대하고 학교 및 사회 적응을 돕기 위
하여 다양한 교육 프로그램을 개발하고, 다문화에 대한 이해를 높일 수 있도록 학생 및 학부모에
대한 교육을 실시해야 한다. 아울러 학생들의 언어 및 문화장벽 해소와 사회적 귀속감 증대를 위
하여 각각의 능력에 맞는 개별적인 지도 방안을 강구하고, 다양한 교수 ․ 학습 자료도 개발하여
지원해야 한다.
학교는 모든 학생의 능력을 일정 수준 이상으로 끌어올리고 학생의 능력에 따라 재능을 발휘
할 기회를 부여해야 한다. 따라서 지역 및 단위 학교의 특수성에 대한 기초 실태 조사를 통해 문
학, 외국어, 과학, 체육, 예능 등 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 학습 부진 학생, 장
애를 가진 학생들을 위한 교육과정을 편성하고, 학교 급별로 이를 위한 방과 후 교육 활동 등이
이루어질 수 있도록 교육 기회를 제공해야 한다. 또한 지역 사회의 인적 ․ 물적 자원을 최대한 활
용할 수 있는 지원 체제를 확립하고, 학생들의 적성과 능력에 따른 다양한 장학 자료를 개발하여
단위 학교에 보급하고, 이에 대한 홍보 및 연수 활동을 병행해야 한다.
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교원 연수, 교육과정 컨설팅, 연구학교 운영 및 연구회 활동 지원
◦ 교원 연수 계획 및 시행
타. 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영을 지원할 수 있도록 교원 연수, 교육과정 컨설팅, 연구학교 운영

및 연구회 활동 지원 등에 대한 계획을 수립하여 시행한다.
1) 교원의 학교 교육과정 편성 ․ 운영 능력과 교과 및 창의적 체험활동에 대한 지도 능력을 제고하
기 위하여 교원에 대한 연수 계획을 수립하여 시행한다.
시 ․ 도 교육청은 교육과정 편성 ․ 운영 지침에 따라 현장 교원의 교육과정 이해도 제고 및 전문

성 신장을 위하여 교육과정의 총론 및 관련 교과, 창의적 체험활동 등에 대한 현장 교원 연수를 지
속적으로 실시해야 한다. 연수 과정에서는 교육과정 개발 연구에 참여했던 연구진이 지침의 성격,
개발 과정에서 검토되었던 쟁점, 지침 적용 시 주의를 요하는 사항 등을 상세하게 설명해 줄 필요가
있다. 더불어 각 학교에서 작성해야 할 학교 교육과정 편성 역량 강화에 대한 교육도 이루어져야 한
다.
또한 시 ․ 도 교육청, 교육지원청, 직속 기관 등에 소속된 교육 전문직 대상의 교육과정 연수도
필요하다. 교육과정에 대한 교육 전문직의 이해와 전문성을 제고함으로써 수업 개선에 대한 전문
적인 지도 ․ 조언과 지원을 할 수 있도록 해야 한다. 아울러 시 ․ 도 교육청과 교육지원청 등에 소
속된 일반 행정직, 학교 운영 위원, 학부모, 지역 인사 등에 대한 연수도 실시하여 행 ․ 재정적인
지원과 협조가 이루어질 수 있도록 한다.
◦ 교육과정 컨설팅단 운영 및 편성 ․ 운영 자료 개발 ․ 보급
2) 학교 교육과정의 효율적인 편성 ․ 운영을 지원하기 위해 교육과정 컨설팅 지원단 등 지원 기구를

운영하며 교육과정 편성 ․ 운영을 위한 각종 자료를 개발하여 보급한다.
시 ․ 도 교육청은 ‘교육과정 컨설팅 지원단’ 등 전문적인 컨설팅 기구를 조직 ․ 운영하여 단위 학

교별로 다양하고 차별화된 교육과정을 운영하도록 지원함으로써 학교의 교육 활동 결과가 국가
수준의 각종 평가 기준에 도달할 수 있도록 해야 한다.
시 ․ 도 교육청의 교육과정 컨설팅 지원단은 교육과정에 대한 단위 학교별 연수 지원과 학교 교
육과정 편성 ․ 운영의 모형 개발, 교과 및 창의적 체험 활동 운영을 위한 연구, 교과와 창의적 체
험활동에 필요한 각종 자료의 개발 ․ 보급과 이를 활용하는 방안을 수립하여 추진할 수 있도록 한
다.
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또한 단위 학교 교육과정의 효율적 운영을 지원하기 위하여 지구별 장학 협의회, 교과 교육 연

구회 등을 조직하여 운영한다. 이때 지역의 자원을 최대한 활용할 수 있도록 하며 교원, 학부모
등의 참여를 통한 실질적인 지원이 이루어지도록 한다. 학교나 개별 교사가 실천한 각종 교수 ․
학습 자료, 우수 사례 등을 모아 책자나 홈페이지 등을 통하여 공개하거나 공유하는 등 다양한
지원을 할 수 있도록 한다.
◦ 연구학교, 연구교사, 교과별 연구회 활동 지원
3) 학교 교육과정 편성 ․ 운영의 개선과 수업 개선을 위해 연구학교를 운영하고 연구 교사제 및 교과별

연구회 활동 등을 적극적으로 지원한다.
시 ․ 도 교육청에서는 관내 학교의 교육과정 편성 ․ 운영과 수업 개선 등을 위하여 연구학교를

운영 ․ 지원하고, 교과별 ․ 연구 영역별 수업 연구 교사 및 교원 연구회 활동을 적극적으로 지원해
야 한다.
시 ․ 도 교육청은 교과와 창의적 체험활동 등의 영역에서 교수 ․ 학습 지도 능력과 연구 수행 능
력이 우수한 교사를 연구 교사 등으로 지정할 수 있으며, 이를 통하여 학교 현장에서 교육과정
중심 학교 경영 문화, 학생 참여형 교수·학습 및 평가에 대해 연구하고 실천하는 문화가 조성될
수 있도록 지원한다. 이와 같이 연구 교사제를 운영할 경우 세부 운영 방침을 세워 연구 영역 및
연구 기간, 연구 교사 자격 및 심사 기준을 제시하여 질 관리에 힘써야 한다.
또한 교과별, 학년별, 주제별, 학교별로 교원들의 자발적이고 집단적인 교원 연구 모임을 적극
발굴하여 이에 대한 행 ․ 재정적 지원을 강화하여 학생 맞춤형 수업 운영, 수업 및 평가 방법 등에
대한 지속적인 연구가 이루어질 수 있도록 한다.
행 ․ 재정 지원
◦ 교육 시설, 설비, 자료에 대한 행 ․ 재정 지원
파. 학교가 이 교육과정에 근거하여 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있도록 다음의 사항을 지원한다.

1) 학교 교육과정 편성 ․ 운영을 위해서 교육 시설, 설비, 자료 등을 정비하고 확충하는 데 필요한
행 ․ 재정적인 지원을 한다.
시 ․ 도 교육청은 단위 학교가 교육 공동체(학생, 학부모, 교사, 지역사회)의 필요와 요구를 반

영한 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있도록 지원한다. 특히 안전한 학교 시설 운영을 위해서
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단위 학교별로 교육 시설 및 설비를 자체 정비할 수 있도록 표준화된 점검 기준을 제시해야 한

다. 점검 기준에는 교육시설 및 설비가 그 목적에 부합하게 설치 ․ 사용되는지, 교육 시설이 교육
활동을 지원함에 부족함이 없는지, 학생 안전을 위한 시설 정비가 충분히 이루어졌는지 등의 내
용이 포함되어야 할 것이다. 점검 및 정비는 매 학년도 말에 정기적으로 실시하도록 하며, 분기
별로 자체 점검을 실시하고 미흡한 부분은 보완할 수 있도록 한다. 새로운 시설이나 설비 구축에
대한 단위 학교의 요구가 있을 경우, 재정적인 지원도 필요하다. 한편 다양한 학생 프로그램, 교
과 수업모형의 예시자료, 교과 교육과정의 교수 ․ 학습 자료, 창의적 체험활동(자율 ․ 동아리 ․ 봉사
․ 진로활동)운영 매뉴얼 등을 개발 ․ 보급하여 단위 학교의 교육과정 운영을 지원한다.
◦ 과목 선택권 보장을 위한 행 ․ 재정 지원
2) 고등학교에서 학생의 과목 선택권을 보장하기 위해 교원 수급, 시설 확보, 프로그램 개발 등 필

요한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
2015 개정 교육과정은 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영에 있어서 학생의 적성과 진로 탐색을

강조하고 있다. 이를 위해 학교는 학생들의 다양한 요구를 반영하여 교육과정에 교과목을 편제할
수 있다. 단위 학교에서 학생이 선택한 과목을 개설 ․ 운영하기 위해서 우선 충족되어야 할 조건
중 하나가 해당 교과목의 교원 수급이다. 단위 학교에서 학생의 요구를 반영하여 과목을 개설 ․
운영하려 해도 교원이 확보되지 않으면 실제적인 개설 ․ 운영은 한계에 부딪히게 된다. 예를 들
어, 학생의 요구로 신설된 과목(예술교과의 연극, 진로 선택 과목, 전문 교과의 과목 등)을 편성
․ 운영할 경우 해당 과목의 교원 수급 문제는 단위 학교가 해결하기 어려운 부분이다. 따라서 시
․ 도 교육청에서는 교과(군)별로 해당 교과목 교원의 인력풀을 구축 ․ 안내하여 단위 학교에서 학
생의 과목 선택권 보장에 어려움을 겪지 않도록 적극 지원해야 한다. 한편 소수 학생의 과목 선
택권 보장을 위해서 시·도교육청 및 교육지원청은 인근 학교 간 순회교사 제도가 원활히 운영되
도록 네트워크 체제를 구축해야 할 것이다. 또한 교원의 수급이 어려운 경우를 대비하여 단위 학
교의 교과목 개설을 위한 강사비 지원과 같은 재정적 지원도 필요하다.
한편 수업을 진행할 교실 및 특별실, 전문 교과 운영에 필요한 시설과 설비 등 해당 과목 수업
을 운영하는 데 있어 필요한 시설이 적정하게 구축될 수 있도록 예산을 지원하거나 학교 간 설비
의 공동사용 네트워크를 구축하는 등의 지원이 필요하다. 아울러 학생 프로그램과 교수 학습 자
료 및 평가 자료의 개발 ․ 보급, 교원 대상 전문성 강화 연수 등을 통해 해당 교과목의 수업이 내
실 있게 운영되어 학생의 과목 선택권이 실질적으로 보장될 수 있도록, 시 ․ 도 교육청은 지역 여
건에 맞는 중장기적 계획을 수립하여 실행해야 할 것이다.
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◦ 소규모 학교에 대한 행 ․ 재정 지원
3) 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 정상적인 교육과정 운영을 지원하기 위해 교원의 배치, 학생의

교육받을 기회 확충 등에 필요한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
농촌 ․ 산촌 ․ 어촌 및 벽지 지역의 경우 소규모 학교가 대부분이다. 이들 학교는 교육 시설 ․ 설

비, 인적 자원 등 교육 여건과 환경이 충분하지 못한 경우가 많으므로 현재의 학년 체제 운영 방
식과는 다른 교육과정을 편성 ․ 운영할 수도 있다. 하지만, 시 ․ 도 교육청은 정상적인 교육과정이
가능하도록 둘 이상의 다른 학년이 하나의 학급이나 교사에 의하여 운영되는 복식 학급이 최소화
되도록 노력해야 한다. 더불어, 복식 학급 운영을 위한 교육과정의 편성, 교재의 재구성, 교수 ․
학습 자료의 개발 ․ 보급을 위한 시·도교육청 및 교육지원청의 지원 방안을 적극적으로 모색해야
한다.
한편 교원 수급 상 해당 교과목의 교원 배치가 학교별로 충족되지 않을 수 있다. 이 경우 시
․ 도 교육청에서는 학교 교육과정의 공동 편성이나 순회교사제 등 소규모 학교가 정상적인 교육
과정을 운영할 수 있도록 행 ․ 재정에 관한 지침을 마련하여 안내해야 한다. 소규모 학교 학생들
이 교육 활동 참여에 소외되지 않고 학력 수준을 보장할 수 있도록 교육지원청에서는 인근학교
공동 프로그램 개발, 교수 ․ 학습 자료 개발, 수업 개선 방안 등을 실질적으로 수행할 협의체를 구
성하여 운영할 수 있도록 장치를 마련해야 한다.
◦ 수준별 수업을 위한 행 ․ 재정 지원
4) 수준별 수업을 효율적으로 운영하도록 지원하며, 기초학력 향상과 학습 결손 보충이 가능하도록

‘특별 보충 수업’을 운영하는 데 필요한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
시 ․ 도 교육청은 학생 맞춤형 수업의 일환으로 수준별 수업 운영이 효율적으로 이루어지도록

지원한다. 교육지원청은 지구별 장학과 교과 연구회 등을 통해 지역 여건에 맞는 학생들의 특성
을 반영한 수업 방법과 수준별 수업 자료 등의 연구와 개발 ․ 적용 등이 공동으로 이루어질 수 있
도록 네트워크를 구축한다.
시 ․ 도 교육청은 단위 학교에서 기초학습 부진 학생을 조기에 진단 ․ 지도하여 학습 결손을 최
소화하고 기초학력이 보장될 수 있도록 지원한다. 이를 위하여 기초학력 수준을 판별할 수 있는
진단 체계를 구축하고 제공하여 기초학습 부진 학생을 조기에 진단함과 동시에, 기초학습 결손
방지를 위한 맞춤형 지원 프로그램 및 매뉴얼을 개발 ․ 보급하여 적기에 효율적인 지도가 이루어
126
질 수 있도록 한다. 또한 기초학력 보장에 대한 프로그램을 개발하고 이를 적용한 우수 사례를

발굴하여 보급하며, 교육지원청과 단위 학교에서 전문적인 진단과 컨설팅을 받을 수 있도록 종합
적인 지원체제를 구축하여 운영한다.
◦ 초등학교 돌봄 기능 강화를 위한 행 ․ 재정 지원
5) 지역사회와 학교의 여건에 따라 초등학교 저학년 학생을 학교에서 돌볼 수 있는 기능을 강화하고,

이에 대해 충분한 행 ․ 재정적 지원을 한다.
시 ․ 도 교육청은 초등학교의 돌봄 교실이 활발히 운영되도록 지역 및 학교의 여건을 고려하여

행 ․ 재정적인 지원을 해야 한다. 즉, 돌봄전담사 확보 및 연수, 프로그램 지원, 시설 및 교재 ․ 교
구의 구비 등 제반 여건이 충분히 확보될 수 있도록 시·도 교육청 및 교육지원청 수준에서의 지
원이 이루어져야 한다. 돌봄 교실은 정규 교육 활동과는 별도로 현재 시행 중인 방과후학교 등과
연계하여 실시할 수 있으며, 교육 수요자의 요구를 반영하여 희망 학생들의 자발적인 참여를 원
칙으로 한다.
◦ 집중 과정에 대한 행 ․ 재정 지원
6) 개별 학교의 희망과 여건을 반영하여 지역 내 학교 간 개설할 집중 과정을 조정하고, 그 편성 ․

운영을 지원한다. 특히 소수 학생이 지망하는 집중 과정을 개설할 학교를 지정하고, 원활한 교육
과정 편성 ․ 운영을 위한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
시 ․ 도 교육청과 교육지원청은 학생의 진로와 적성을 고려한 다양한 교육과정이 편성 ․ 운영 될

수 있도록 지원한다. 특히 소수 학생이 지망하는 집중 과정을 한 학교 내에서 운영하기에 한계가
있는 경우, 해당 집중 과정을 개설할 인근 학교를 지정하여 행 ․ 재정적으로 지원한다. 이 때 학생
들이 타 학교의 교과 과정을 이수하기 위해 이동하는 거리 및 시간을 고려할 때, 지역 내에서 학
교 간 집중 과정을 달리하여 개설하는 것이 현실적이다. 시 ․ 도 교육청 차원에서는 지역 내 학교
간 공동 교육과정의 개설 ․ 운영에 관련한 지침과 매뉴얼을 제시하고, 교육지원청은 지역 내 개별
학교의 요구와 여건에 따라 집중 과정의 유형과 운영 방식, 집중 과정 개설학교의 지정 등이 실
행될 수 있도록 지역 내 학교 간 의사소통의 장(場)을 마련한다.
한편 시 ․ 도 교육청과 교육지원청은 지역 내 학교별 집중 과정이 원활하게 운영될 수 있도록
지원한다. 예를 들어 해당 교육과정 편성 ․ 운영을 위한 교육 시설 및 교육 설비 구축, 수업 및 평
가 자료의 개발 ․ 보급, 자격소지 교원의 확보 등의 지원이 필요하다. 아울러 학생이 해당 집중 과
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정이 개설된 학교에서 수업을 받고 과목의 이수를 인정받을 수 있도록 과목 이수 인정, 평가의

절차와 방법 등 운영 지침을 마련하여 제공함으로써 소수 학생의 과목 선택권이 실질적으로 보장
되도록 해야 한다.
◦ 독서활동 활성화 지원
7) 인문학적 소양 및 통합적 읽기 능력 함양을 위해 독서 활동을 활성화하도록 다양한 지원을 한다.
학교는 독서 활동을 통해 학생의 인문학적 소양을 기르고 통합적 읽기 능력을 개발하도록 다

양한 노력을 기울여야 한다. 이를 위해 교육청은 단위 학교에서 독서 활동 활성화 계획을 수립하
여 체계적으로 실행할 수 있도록 지원한다. 특히 학교에서의 독서 활동이 교과 및 창의적 체험활
동 등 교육과정 전반에 걸쳐 이루어질 수 있도록 하고, 가정 및 지역사회와 연계하여 다양한 독
서 체험 활동이 이루어지도록 지원한다.
◦ 특성화된 교육과정에서의 내실 있는 현장 실습 운영 지원
8) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교가 산업체와 협력하여 특성화된 교육과정과 실습

과목을 편성 ․ 운영할 경우, 학생의 현장 실습이 내실 있게 운영될 수 있도록 행 ․ 재정적 지원을
한다.
특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 성격과 특성을 고려하여 개설 전공과 유사한
산업체와 연계 ․ 협력하여 특성화된 교육과정과 실습 과목을 편성할 수 있게 되었다. 이에 따라
시 ․ 도 교육청은 산학 연계 교육과정 편성 ․ 운영에 따른 현장 실습이 내실 있게 운영 될 수 있도
록 행 ․ 재정적 지원을 해야 한다. 이 교육과정에서는 각 교육청 수준에서 전문 교육을 주로 하는
학교의 특성화 교육 강화를 위해 산학 협력이 활성화되도록 행 ․ 재정적 지원 업무를 보다 적극적
으로 담당해야 함을 강조하고 있다. 이를 위해 시 ․ 도 교육청은 자체적으로 계획을 수립하여 학
교, 산업체와 긴밀한 상호협력 등을 통해 목적을 실현할 수 있도록 지원해야 한다.
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학교 교육과정의 질 관리
◦ 학교 교육과정의 질 관리 지원
하. 학교 교육과정의 질 관리를 위하여 다음의 사항을 실시한다.

1) 학교에 대한 교육과정 운영 지원 실태와 각급 학교의 교육과정 편성 ․ 운영 실태를 정기적으로
파악하고, 효과적인 교육과정의 운영과 개선 및 질 관리에 필요한 지원을 한다.
시 ․ 도 교육청에서는 중 ․ 장기적 계획에 따라 학교에 대한 교육과정 운영 지원이 적절히 이루

어지고 있는지를 정기적으로 파악하고 문제점 개선과 질적 수준을 높이기 위한 노력을 지속적으
로 해야 한다. 이를 위해 별도로 조직 ․ 운영하고 있는 교육과정 질 관리 연구팀이나 ‘교육과정 지
원 장학 협의단’, ‘교육과정 컨설팅 지원단’ 등을 활용하여 각급 학교의 교육과정 편성과 운영 실
태를 파악하고 개선을 위한 지원을 해야 한다. 더불어 2015 개정 교육과정의 기본 정신을 살리면
서 학교 실정, 학생 실태, 교육 여건 등을 충분히 고려하여 다양하고 특색 있는 학교 교육과정이
편성·운영될 수 있도록 적절한 지원 및 지도 ․ 조언을 실시한다.
◦ 학교 교육과정 평가 실시 및 결과 활용
2) 학교의 교육과정 편성 ․ 운영에 대한 질 관리와 교육과정 편성 ․ 운영 체제의 적절성 및 실효성을

높이기 위하여 학업 성취도 평가, 학교 교육과정 평가 등을 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에
활용한다.
시 ․ 도 교육청은 교육과정의 편성과 운영에 대한 질 관리와 학생의 학업 성취 정도를 파악할

수 있는 평가 도구와 방법을 개발하고 평가 기준을 마련해야 한다. 특히 단위 학교에 대한 장학
활동을 통해 학교 급별 교육 목표와 교과, 창의적 체험활동의 목표, 내용, 방법, 평가의 일관성
있는 실천 과정을 확인하며, 실제로 학교에서 이루어지는 실증적인 자료를 수집하고 평가하여 수
업의 개선과 교육의 질 관리에 활용하도록 한다.
◦ 교육청 수준의 자체평가 강화
3) 교육청 수준의 학교 교육과정 지원에 대한 자체 평가와 교육과정 운영 지원 실태에 대한 점검을

자율적으로 실시하고 개선 방안을 마련한다.
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시 ․ 도 교육청은 교육청 수준의 학교 교육과정에 대한 지원이 계획에 따라 적절히 이루어지고

있는지 실태를 파악하고 이에 대한 평가를 통해 개선 방안을 마련해야 한다. 이를 위해 교육청은
교육청 수준의 학교 교육과정 지원에 대한 단위 학교의 평가를 수렴할 수 있는 평가 도구와 방법
을 마련하고 그 결과를 환류하여 지원책 수립의 기초 자료로 삼아야 한다.
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부 록
[부록 Ⅰ] 2015 개정 초등학교 교육과정 Q & A
[부록 Ⅱ] 초ㆍ중등학교 교육과정 총론
[부록 Ⅲ] 초·중등학교 교육과정 총론 신·구 비교
[부록 Ⅳ] 교육과정의 법적 근거
부록. Ⅰ
[부록 Ⅰ]
2015 개정 초등학교 교육과정 Q & A
국가 교육과정의 성격과 역할은 무엇인가요?
국가 교육과정은 학교에서 이루어지는 다양한 교육 활동에 대한 공통적이고 일반적인 기준

의 역할을 합니다. 이를 기반으로 시 ․ 도교육청에서 교육과정 편성 및 운영에 대한 지침을 만
들고, 단위 학교에서는 국가 교육과정과 시 ․ 도교육청 수준의 교육과정을 근거로 하여 학교의
특색과 상황에 맞게 자율적으로 학교 교육과정을 편성 ․ 운영합니다.
핵심역량의 의미는 무엇인가요?
핵심역량은 간단하게 정의하면 학교 학습을 통해서 기르고자 하는 미래사회에 요구되는 능

력입니다. 모든 학생들에게 학교 교육을 통해서 길러주고자 하는 기본적이고 일반적인 성격을
띠고 있습니다. 또한 핵심역량은 학생들이 학교를 졸업하고 살아가게 될 미래 사회에서 시민
으로서 혹은 직업인으로서 성공적인 삶을 사는데 필요한 능력이므로 미래 지향적입니다. 정보
기술이 빠른 속도로 발전하고 사회가 점차 복잡해지고 다원화되는 상황에서 학생들이 지식을
소유하는 것에서 벗어나 지식을 활용하고 문제 해결에 적용하는 능력을 길러주고자 하는 것이
기본 방향입니다.
추구하는 인간상과 핵심역량은 어떤 관계가 있나요?
핵심역량은 추구하는 인간상이 갖추어야 할 능력으로서, 교과와 창의적 체험활동을 포함한

학교에서 이루어지는 모든 교육 활동을 통해 길러지는 것으로 볼 수 있습니다. 핵심역량과 추
구하는 인간상의 관계는 ‘자기관리 역량’과 ‘자주적인 사람’의 경우와 같이 일부 인간상과 일부
핵심역량이 좀 더 밀접한 관계를 맺고는 있지만 일대일 대응관계로 규정하기는 어렵습니다.
인간상과 핵심역량은 오히려 우리 교육이 추구해야 할 과제를 각기 다른 측면에서 요약하여
제시해 준다고 볼 수 있습니다.
133
‘바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재’는 어떠한 사람을 의미하나요?
바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재는 2015 개정 교육과정에서 추구하는 인간상을 바탕으로

설정된 인재상으로, ‘바른 인성을 가지고 인문학적 상상력과 과학기술 창조력으로 새로운 지식
을 창조하고 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치를 창출할 수 있는 사람’을 의미합니다. 창의성
은 창의융합형 인재의 중심 가치가 되며, 창의적인 사람은 새로운 의미와 가치를 생성할 수 있어
야 합니다. 이는 융합적 사고를 필요로 하며 융합은 다양한 지식과 아이디어를 연결하는 능력
으로써 통합과 유사한 의미라고 할 수 있습니다. 즉, 창의적인 사람은 융합적 사고를 바탕으
로 하여 새로운 의미와 가치를 생성할 수 있어야 합니다. 또한 이러한 활동은 인간과 사회에
이로운 것이어야 하므로 도덕성을 갖추어야 합니다.
왜 인문 ․ 사회 ․ 과학기술에 대한 기초 소양이 강조되나요?
핵심역량을 기르고 창의융합형 인재를 양성하기 위해서는 한 분야의 전문적인 지식과 기능

만을 가르치기 보다는 다양한 분야에서 기초적인 소양을 길러줄 필요가 있습니다. 게다가 오
늘날 과학기술의 급속한 발전 속에서 인간소외의 문제나 도덕성 상실의 문제가 대두되고 있습
니다. 따라서 인간에 대한 이해, 사회에 대한 이해, 과학기술에 대한 기초적인 이해를 바탕으
로 인간과 사회에 대한 안목을 갖추고 사회 발전에 기여하는 책임 있는 시민으로 성장할 수 있
도록 하는 것이 중요합니다.
교과 역량은 무엇인가요? 핵심역량과 어떻게 다른가요?
교과 역량은 교과가 기반한 학문의 지식 및 기능을 습득하고 활용함으로써 길러질 수 있는

능력입니다. 역량은 일반 역량과 교과 역량의 차원으로 나누어 생각할 수 있습니다. 핵심역량
은 일반 역량에 해당합니다. 일반 역량은 교과 역량을 아우르며 조절하는 총체적인 역할을 하
고, 일반 역량은 교과 역량이 제대로 계발되어야 발달될 수 있으므로 일반 역량과 교과 역량은
상호보완적인 관계에 있습니다. 따라서 일반 역량과의 연결성 속에서 교과 역량을 파악하고,
교과 역량들 간의 연결점을 고려하여야 합니다.
134
부록. Ⅰ
역량 함양을 위한 수업은 어떻게 해야 하나요?
역량 함양을 위한 수업에서는 학생들이 학습 내용을 다양한 상황 속에서 적용 ․ 실천하도록

하며, 지식과 기능을 활용하여 실생활의 문제를 해결하도록 해야 합니다. 또한 학생들이 다양
한 방식으로 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하고, 학습자의 필요나 발달 수준
에 부합하며, 협력과 탐구 중심의 수업이 이루어질 수 있도록 합니다. 평가의 경우에는 학습
의 과정을 중시하는 평가를 강조하고, 평가를 통해 양적인 정보 뿐 아니라 질적인 정보를 제
공하여 수업 개선이 이루어져야 합니다. 2015 개정 교육과정 총론 ‘Ⅳ. 학교 교육과정 편성 ․
운영’의 ‘3. 평가’와 ‘4. 교수 ․ 학습’에는 역량이라는 용어가 직접적으로 명시되지는 않았지만
역량의 함양을 위한 교수 ․ 학습과 평가의 방향이 반영되었습니다.
교과 교육과정에서 핵심 개념, 일반화된 지식, 기능은 각각 무엇을 의미하나요?
2015 개정 교과 교육과정에서는 교과 역량을 함양하는 데 필요한 학습 내용을 핵심 개념,

일반화된 지식, 기능(사고 및 탐구기능)을 중심으로 구조화하였고, 이를 내용 체계에 제시하였
습니다. 그리고 이러한 내용 체계를 바탕으로 성취기준을 개발하였습니다.
핵심 개념이란 교과가 기반하는 학문의 가장 기초적인 개념이나 원리를 포함하는 교과의 근
본적인 아이디어입니다. 예를 들어 규칙성, 에너지, 상호작용, 관계, 다양성 등과 같은 개념적
인 아이디어일 수도 있지만 표현, 감상, 의사소통, 공감과 같이 기능적 혹은 정의적 내용들도
핵심 개념으로 볼 수 있습니다.
일반화된 지식은 핵심 개념을 배우기 위해 학생들이 학습해야 될 학교급을 관통하는 핵심적
인 원리 및 지식입니다. 일반화된 지식은 구체적인 사실적 지식들을 아우르기 때문에 다양한
상황과 사실들에 보편적이고 일반적으로 적용이 가능합니다.
기능이란 지식을 습득할 때 활용되는 탐구 및 사고기능이면서, 동시에 학습의 결과로서 학
생들이 ‘할 수 있어야 하는’ 능력을 의미합니다.
이와 같이 2015 개정 교육과정의 교과별 교육과정 내용 체계에서는 영역을 대표하는 핵심
개념을 바탕으로 일반화된 지식을 제시하고, 이와 함께 교과 고유의 사고 및 탐구과정을 제시
함으로써 교과의 얼개 혹은 구조를 드러내고자 하였습니다.
135
핵심 개념을 중심으로 교과 교육과정을 구조화한 이유는 무엇인가요?
핵심 개념을 중심으로 교육 내용을 구조화하는 것은 다음과 같은 의미를 지닙니다. 첫째,

교과별 세부 학습 내용들의 관련성을 아우르는 큰 그림을 보여줌으로써 내용들 간의 관련성과
그 의미를 깊이 있게 이해하는 것을 돕습니다. 둘째, 교과 내 지식과 기능, 교과 내 영역 간,
교과 간 내용의 연결성을 드러내도록 구조화하기 때문에 교과 지식의 통합을 가능하게 하고
학생들의 융합적 사고를 돕습니다.
학습한 내용을 새로운 상황에 적용하고 융합적 사고를 바탕으로 문제를 해결할 수 있기 위해
서는 교과의 구조를 파악할 수 있어야 하며 구체적인 세부 학습 내용들은 그러한 구조 속에서 서
로 연결되고 관련지어져야 합니다.
교과의 성취기준은 무엇을 의미하나요? 교과 역량과의 관계는 무엇인가요?
성취기준은 내용 체계(핵심 개념, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능)를 바탕으로 개발되었으며,

교과 학습을 통해 학생들이 알아야 하고(지식) 할 수 있어야 하는 것(기능)을 나타냅니다. 학
생들이 무엇을 할 수 있어야 하는지 수행의 용어로 표현되며, 교과에 따라 활동을 포함하고
있기도 합니다. 성취기준은 학습 결과로서 교과 학습 후 학생들이 도달해야 할 지점을 의미하
며, 평가 기준의 근거가 됩니다. 역량은 지식, 기능, 태도 및 가치를 통합적으로 적용함으로써
발휘되는 능력이므로 학생들이 성취기준에 도달함으로써 교과 역량을 달성할 수 있도록 하였
습니다.
2015 개정 교육과정에서도 수준별 수업이 유지되나요?
2015 개정 교육과정에서는 학습을 학생 개개인이 의미를 구성해나가는 과정으로 보고 맞춤

형 수업을 강조하였습니다. 즉, 학습하는 능력, 속도, 방식 등에는 개인차가 있음을 인정하고
그 다양성을 존중합니다. 수준별 수업은 학생들의 능력에 따라 교육 내용의 단계나 깊이를 조
정한다는 면에서 맞춤형 수업과 취지는 비슷하지만, 맞춤형 수업은 학생의 능력 뿐 아니라 흥
미와 선호하는 학습 방식 등 학생들의 다양한 특성을 고려한다는 점에서 수준별 수업을 포괄
하는 개념이라고 할 수 있습니다. 즉, 수준별 수업은 학생 맞춤형 수업의 한 부분으로 이루어
질 수 있습니다.
136
부록. Ⅰ
과정을 중시하는 평가란 무엇인가요?
학습의 결과 뿐 아니라 학습의 과정에서 학생들에게 양적, 질적 피드백을 제공하여 모든 학

생들이 성취기준에 도달할 수 있도록 도와주고, 학생들 스스로 자신의 학습을 성찰할 수 있도
록 도와주는 평가를 의미합니다. 학습을 위한 평가, 성찰로서의 평가라는 관점을 반영하여 평
가 자체가 교육적인 활동이 됩니다. 교사는 평가를 수업의 한 부분으로 실시하며, 다양한 평가
방법을 활용하고 학생들의 특성을 고려하여 여러 형태의 정보를 수집하고 해석함으로써 수업
에 환류가 이루어질 수 있도록 합니다.
계기 교육을 실시하기 전 교수·학습 계획과 학습 자료에 대한 학교장의 사전 승인을

반드시 받아야 하나요?
계기 교육을 실시하기 전에 교과 협의회와 학교 교육과정 위원회를 통해 적정성을 검토받

고, 학교장으로부터 교수 ․ 학습 계획과 학습 자료에 대한 사전 승인을 받아야 합니다.
범교과 학습 10개 주제에 포함되지 않는 정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육도

지도해야 하나요? 정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육 외 다른 주제들을 학교
구성원의 요구에 따라 다양하게 설정할 수 있나요?
정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육은 범교과 학습 주제에는 포함되어 있지 않지만,

초등학교 교육과정 편성·운영 기준에 제시되어 있습니다. 따라서 이러한 내용들은 학교에서
체계적으로 계획을 세워 지도해야 합니다. 다만, 지도 시간 수, 대상, 시기 등은 교육 내용의
특성, 학교 교육 수요자의 요구, 학교의 여건, 학생의 수준, 실태 등을 고려하여 학교에서 자
율적으로 결정하여 운영할 수 있습니다.
아울러 정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육 외의 다른 주제들도 학교 구성원의 요구
에 따라 다양하게 운영할 수 있습니다. 이때 학교장은 학생들의 학습부담 등을 고려하여야 하
며, 학교운영위원회 심의를 거쳐 결정합니다.
137
초등학교 1∼2학년의 ‘안전한 생활’은 어떻게 편성 ․ 운영해야 하나요?
2015 개정 교육과정에서 초등학교 1∼2학년에 신설된 ‘안전한 생활’은 생활안전, 교통안전,

신변안전, 재난안전의 4개 영역으로 구분되며, 창의적 체험활동에 주어진 시수를 활용하여 체
험중심으로 운영합니다. ‘안전한 생활’은 독립적으로 가르치거나 관련 교과 또는 창의적 체험
활동의 하위 영역별 활동과 연계하여 통합적으로 지도할 수 있습니다. 특히, 1학년 학생의 경
우 창의적 체험활동의 입학초기 적응 활동과 연계하여 학년초부터 학교에서 안전하게 생활할
수 있도록 연계하여 지도해야 합니다.
‘안전한 생활’은 체험 및 활동 중심으로 운영할 수 있도록 구성된 교과서를 활용하여 생활
속에서 실천하게 하는 것이 무엇보다 중요하므로 이론 중심의 학습이 아니라 역할극 또는 생
활 경험과 연관된 체험 활동을 통해 몸으로 체득할 수 있도록 다양한 체험 중심의 수업 방법을
활용해야 합니다. 안전한 생활의 편성 ․ 운영에 관련된 자세한 사항은 교육부 고시 제2015-74
호 창의적 체험활동 교육과정【별책 42】에 상술되어 있습니다.
‘안전한 생활’은 학생들의 심리적 안정감, 타 교과와의 연계 교육 등을 위해 담임교사가 지
도하는 것을 원칙으로 하나, 시·도 교육청의 지침과 학교 여건 등에 따라 1,2학년 지도 경험이
있는 전담교사가 지도할 수 있습니다. 다만, 담임교사가 안전한 생활을 가르칠 경우 5,6학년
보다 1,2학년 담임교사의 수업시수가 더 많아질 수 있으므로 1,2학년 담임교사 수업 경감 차
원에서 별도의 창의적 체험활동 주제(예, 놀이교육 등)를 전담교사가 지도할 수도 있습니다.
또한 학습 내용에 따라 소방관 등 지역사회 인사를 활용하는 수업을 전개할 수 있습니다.
초등학교 1~2학년 안전한 생활은 1학년이나 2학년 중 집중이수 방법으로 편성 ․ 운영

할 수 있나요?
초등학교 1~2학년은 학년군 체제이므로 안전한 생활을 집중이수 방법으로 편성․ 운영할 수는
있습니다. 하지만, 지속적이면서 체계적으로 안전교육을 실시한다는 측면에서 특정 학년 또는
학기에 집중 편성하기보다는 가급적 2년간에 걸쳐 지도하기를 권장합니다. 또한 2015 개정 교
육과정이 초등학교에 처음 적용되는 2017년 2학년 학생들의 경우는 안전한 생활 총 64시간
중 34시간 이상 편성 ․ 운영하면 됩니다.
138
부록. Ⅰ
창의적 체험활동을 학년(군)별로 하나의 영역에만 해당하는 활동으로 구성해도 되나요?
학교는 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 4개의 영역 중에 1개 이상의 영역을 선택하여 편성

․ 운영할 수 있습니다. 초등학교 1∼2학년의 예를 들면, 자율 활동을 중심으로 편성·운영하거
나, 자율 활동과 동아리 활동, 봉사 활동 영역으로 편성하여 운영할 수도 있으며, 필요한 경우
는 4개 영역 모두 편성할 수도 있습니다. 즉, 2015 개정 교육과정은 단위 학교가 자율적으로
특색 있는 창의적 체험활동을 편성 ․ 운영할 수 있도록 단위 학교의 자율권을 보다 확대하고자
하였습니다.
다만, 창의적 체험활동의 영역, 활동, 내용 등을 선정할 때에는 학생의 입장에서 초등학교
6개 학년 동안 의미 있는 성장에 초점을 맞춰 프로그램을 설계함으로써 체계적이면서도 지속
적인 학습 경험을 제공할 수 있도록 노력해야 합니다.
또한 창의적 체험활동을 특정 학년이나 학기에 아예 편성되지 않거나, 창의적 체험활동의
시수가 특정 학년이나 학기에 지나치게 적게 편성되는 것은 지양해야 합니다.
교과(군)별 20% 범위 내에서 시수를 증감하여 편성·운영할 때 유의할 점은 무엇입니까?
국가 교육과정에서는 교육적 필요와 여건에 따라 학교 교육과정 위원회의 자문을 거쳐 교과(군)

별 기준 수업 시수의 20% 범위 내에서 자율적으로 증감하여 편성·운영할 수 있도록 하였습니다.
이 때 교과(군)별 20% 범위 내에서 시수를 증감하도록 하였기 때문에 시수 증감은 교과(군)
내에서만 가능하며, 교과(군)에서 시수를 감축하여 창의적 체험활동 시수를 증배하지 않도록
해야 합니다. 즉, 어느 교과(군)에서 20%를 감축한다면 감축한 분량의 시수를 다른 교과(군)
에서 증배하여 ‘교과(군)’의 ‘소계’ 시수를 확보해야 합니다.
다만, 체육, 예술(음악/미술) 교과(군)는 기준 수업 시수를 감축하여 편성·운영할 수 없습니
다. 따라서 예·체능 교과(군)에 해당하는 체육, 예술(음악/미술) 교과(군)와 창의적 체험활동은
기준 수업 시수 이상을 이수하여야 합니다. 한편, 초등학교 1~2학년의 즐거운 생활 교과는
예·체능 교과(군)에 해당하지 않으므로 감축하여 편성·운영할 수 있습니다.
139
교육과정을 편성·운영할 때 시간 배당을 반드시 학년군에 의해 2년간의 시간을 배당해야

하나요?
2015 개정 교육과정은 2009 개정 교육과정과 마찬가지로 학년군제에 의거하여 ‘학년군별

총 수업 시간 수’를 이수하도록 시간을 배당하여야 합니다. 따라서 1학년의 경우 다음 학년도
에 해당하는 2학년 시간까지 배당하여 ‘교과(군)’의 ‘소계’ 시간과 ‘학년군별 총 수업 시간 수’
를 확보하여야 합니다. 2학년의 경우는 이전 학년도에 해당하는 1학년 시간까지 포함하여 시
간 운영 계획을 수립하여야 합니다.
학교 교육과정의 심의 및 확정은 언제까지 이루어져야 하나요?
학교 교육과정은 학교장의 결재가 이루어져야 확정이 되는 것이며, 적용은 당해 학년도 3월

1일부터입니다. 따라서 학교장 결재는 학교운영위원회의 심의를 거쳐야 이루어지는 단계이므
로 학교운영위원회 심의는 그 전에 이루어져야 합니다. 즉, 당해 학년도가 시작되기 전에 학
교운영위원회 심의 및 학교장 결재를 통한 학교 교육과정이 확정되어져야 합니다.
140
부록 Ⅱ
[부록 Ⅱ]
초․중등학교 교육과정 총론
교육부 고시 제2015-80호
초･중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 초･중등학교 교육과정(교육부 고시 제2015-74호,

2015.9.23.)
【별책 1】총론의 부칙 중 일부 과목의 적용 시기를 다음과 같이 개정 고시합니다.
2015년 12월 1일
부총리 겸 교육부 장관
부 칙
1. 이 교육과정은 학교 급별, 학년별로 다음과 같이 시행합니다.

가. 2017년 3월 1일：초등학교 1, 2학년
나. 2018년 3월 1일：초등학교 3, 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년
다. 2019년 3월 1일：초등학교 5, 6학년, 중학교 2학년, 고등학교 2학년
라. 2020년 3월 1일：중학교 3학년, 고등학교 3학년
단, 중학교 사회 교과(군)의 ‘역사’ 및 고등학교 기초 교과 영역의 ‘한국사’ 과목은 2017년
3월 1일부터 적용합니다.
141
교육부 고시 제2015-74호
초･중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 초･중등학교 교육과정을 다음과 같이 고시합니다.
2015년 9월 23일
부총리 겸 교육부 장관
1. 초･중등학교 교육과정 총론은【별책 1】과 같습니다.

2. 초등학교 교육과정은【별책 2】와 같습니다.
3. 중학교 교육과정은【별책 3】과 같습니다.
4. 고등학교 교육과정은【별책 4】와 같습니다.
5. 국어과 교육과정은【별책 5】와 같습니다.
6. 도덕과 교육과정은【별책 6】과 같습니다.
7. 사회과 교육과정은【별책 7】과 같습니다.
8. 수학과 교육과정은【별책 8】과 같습니다.
9. 과학과 교육과정은【별책 9】와 같습니다.
10. 실과(기술･가정)/정보과 교육과정은【별책 10】과 같습니다.
11. 체육과 교육과정은【별책 11】과 같습니다.
12. 음악과 교육과정은【별책 12】와 같습니다.
13. 미술과 교육과정은【별책 13】과 같습니다.
14. 영어과 교육과정은【별책 14】와 같습니다.
15. 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교육과정은【별책 15】와 같습니다.
16. 제2외국어과 교육과정은【별책 16】과 같습니다.
17. 한문과 교육과정은【별책 17】과 같습니다.
18. 중학교 선택 교과 교육과정은【별책 18】과 같습니다.
19. 고등학교 교양 교과 교육과정은【별책 19】와 같습니다.
20. 과학 계열 전문 교과 교육과정은【별책 20】과 같습니다.
21. 체육 계열 전문 교과 교육과정은【별책 21】과 같습니다.
22. 예술 계열 전문 교과(보통 교과 연극 과목 포함) 교육과정은【별책 22】와 같습니다.
23. 외국어 계열 전문 교과 교육과정은【별책 23】과 같습니다.
24. 국제 계열 전문 교과 교육과정은【별책 24】와 같습니다.
142
부록 Ⅱ
25. 전문 교과Ⅱ 교육과정은【별책 25~41】과 같습니다.

26. 창의적 체험활동(안전한 생활 포함) 교육과정은【별책 42】와 같습니다.
27. 한국어 교육과정은【별책 43】과 같습니다.
부 칙
1. 이 교육과정은 학교 급별, 학년별로 다음과 같이 시행합니다.

가. 2017년 3월 1일：초등학교 1, 2학년
나. 2018년 3월 1일：초등학교 3, 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년
다. 2019년 3월 1일：초등학교 5, 6학년, 중학교 2학년, 고등학교 2학년
라. 2020년 3월 1일：중학교 3학년, 고등학교 3학년
2. 중학교 자유학기 편성･운영 관련 규정은 2016년 3월 1일부터 적용합니다.
3. 교육부 고시 제2013-7호의 전문 교과는 2016년 3월 1일부터 이 교육과정의 전문 교과Ⅱ

실무 과목으로 대체하여 편성할 수 있습니다.
4. 교육과학기술부 고시 제2009-41호(2009.12. 23.), 교육과학기술부 고시 제2010-24호(2010. 5.

12.), 교육과학기술부 고시 제2011-5호(2011. 1. 26.), 교육과학기술부 고시 제2011-13호(2011. 2.
24.), 교육과학기술부 고시 제2011-361호(2011. 8. 9.), 교육과학기술부 고시 제2012-3호(2012.
3. 21.), 교육과학기술부 고시 제2012-14호(2012. 7. 9.), 교육과학기술부 고시 제2012-29호
(2012. 12. 7.), 교육과학기술부 고시 제2012-31호(2012. 12. 13.), 교육부 고시 제2013-7호
(2013. 12. 18.)의 초･중등학교 교육과정은 2020년 2월 29일로 폐지합니다.
5. ｢훈령･예규 등의 발령 및 관리에 관한 규정｣(대통령훈령 제334호)에 따라 이 고시 발령

후의 법령이나 현실 여건의 변화 등을 검토하여 이 고시의 폐지, 개정 등의 조치를 하여
야 하는 기한은 2020년 2월 29일까지로 합니다.
<참고>
초･중등학교 교육과정 개정 고시의 전문은 교육부 홈페이지와 국가교육과정정보센터에 게재
되어 있습니다.
※ 교육부 홈페이지(www.moe.go.kr)>정부 3.0정보 공개>법령 정보>입법‧행정 예고
※ 국가교육과정정보센터(ncic.go.kr)>교육과정 자료실>교육과정 원문 및 해설서
143
교육과정의 성격
이 교육과정은 초 ․ 중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 고시한 것으로, 초 ․ 중등학교의 교육

목적과 교육 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육과정이며, 초 ․ 중등학교에서 편성 ․ 운영하여
야 할 학교 교육과정의 공통적이고 일반적인 기준을 제시한 것이다.
이 교육과정의 성격은 다음과 같다.
가. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정이다.
나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정이다.
다. 학교와 교육청, 지역사회, 교원 ․ 학생 ․ 학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이다.
라. 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 구현하기 위한 교육과정이다.
마. 학교 교육의 질적 수준을 관리하고 개선하기 위한 교육과정이다.
144
부록 Ⅱ
Ⅰ. 교육과정 구성의 방향
1. 추구하는 인간상
우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생

활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주
국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.
이러한 교육 이념과 교육 목적을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.
가. 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인

사람
다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교
양 있는 사람
라. 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어
사는 사람
이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교과 교육을 포함한 학교 교육 전 과정을 통

해 중점적으로 기르고자 하는 핵심역량은 다음과 같다.
가. 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자

기주도적으로 살아갈 수 있는 자기관리 역량
나. 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있
는 지식정보처리 역량
다. 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하
여 새로운 것을 창출하는 창의적 사고 역량
라. 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유
하는 심미적 감성 역량
마. 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하
며 존중하는 의사소통 역량
145
바. 지역 ․ 국가 ․ 세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적

극적으로 참여하는 공동체 역량
2. 교육과정 구성의 중점
이 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로, 미래 사회가

요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하는 데에 중점을 둔다.
이를 위한 교육과정 구성의 중점은 다음과 같다.
가. 인문 ․ 사회 ․ 과학기술 기초 소양을 균형 있게 함양하고, 학생의 적성과 진로에 따른 선택

학습을 강화한다.
나. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을
개선한다.
다. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기주도적 학습 능력을 기르고
학습의 즐거움을 경험하도록 한다.
라. 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 하고, 평가
결과를 활용하여 교수 ․ 학습의 질을 개선한다.
바. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교에서는 국가직무능력표준을 활용하여 산업사
회가 필요로 하는 기초 역량과 직무 능력을 함양한다.
3. 학교 급별 교육 목표
초등학교 교육은 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 습관 및 기초 능력을 기르고 바른 인

성을 함양하는 데에 중점을 둔다.
1) 자신의 소중함을 알고 건강한 생활 습관을 기르며, 풍부한 학습 경험을 통해 자신의 꿈을

키운다.
146
부록 Ⅱ
2) 학습과 생활에서 문제를 발견하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 이를 새롭게 경험할 수 있

는 상상력을 키운다.
3) 다양한 문화 활동을 즐기고 자연과 생활 속에서 아름다움과 행복을 느낄 수 있는 심성을 기
른다.
4) 규칙과 질서를 지키고 협동정신을 바탕으로 서로 돕고 배려하는 태도를 기른다.
중학교 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 능
력을 기르고 바른 인성 및 민주 시민의 자질을 함양하는 데에 중점을 둔다.
1) 심신의 조화로운 발달을 바탕으로 자아존중감을 기르고, 다양한 지식과 경험을 통해 적극

적으로 삶의 방향과 진로를 탐색한다.
2) 학습과 생활에 필요한 기본 능력 및 문제 해결력을 바탕으로, 도전정신과 창의적 사고력을
기른다.
3) 자신을 둘러싼 세계에서 경험한 내용을 토대로 우리나라와 세계의 다양한 문화를 이해하고
공감하는 태도를 기른다.
4) 공동체 의식을 바탕으로 타인을 존중하고 서로 소통하는 민주 시민의 자질과 태도를 기른다.
고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞게 진로를 개척하
며 세계와 소통하는 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데에 중점을 둔다.
1) 성숙한 자아의식과 바른 품성을 갖추고, 자신의 진로에 맞는 지식과 기능을 익히며 평생학
습의 기본 능력을 기른다.
2) 다양한 분야의 지식과 경험을 융합하여 창의적으로 문제를 해결하고, 새로운 상황에 능동
적으로 대처하는 능력을 기른다.
3) 인문 ․ 사회 ․ 과학기술 소양과 다양한 문화에 대한 이해를 바탕으로 새로운 문화 창출에 기
여할 수 있는 자질과 태도를 기른다.
4) 국가 공동체에 대한 책임감을 바탕으로 배려와 나눔을 실천하며 세계와 소통하는 민주 시
민으로서의 자질과 태도를 기른다.
147
Ⅱ. 학교 급별 교육과정 편성 ․ 운영의 기준
1. 기본 사항
가. 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 공통 교육과정과 고등학교 1학년부터 3학년까지

의 선택 중심 교육과정으로 편성 ․ 운영한다.
나. 학년 간 상호 연계와 협력을 통해 학교 교육과정을 유연하게 편성 ․ 운영할 수 있도록 학년
군을 설정한다.
다. 공통 교육과정의 교과는 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생
활양식에서의 연관성 등을 고려하여 교과군으로 재분류한다.
라. 선택 중심 교육과정에서는 학생들의 기초 영역 학습을 강화하고 진로 및 적성에 맞는 학
습이 가능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고 교과(군)별 필수 이수 단위를 제시한다.
특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교는 보통 교과의 4개 교과 영역과 전문 교과
로 구분하고 필수 이수 단위를 제시한다.
마. 고등학교 교과는 보통 교과와 전문 교과로 구분하며, 학생들의 기초 소양 함양과 기본 학
력을 보장하기 위하여 보통 교과에 공통 과목을 개설하여 모든 학생이 이수하도록 한다.
바. 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활동이 이루어질 수 있도록 학기당 이수 교과목
수를 조정하여 집중이수를 실시할 수 있다.
사. 창의적 체험활동은 학생의 소질과 잠재력을 계발하고 공동체 의식을 기르는 데에 중점을
둔다.
아. 범교과 학습 주제는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루
도록 하고, 지역사회 및 가정과 연계하여 지도한다.
안전 ․ 건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주 시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육, 독도

교육, 경제 ․ 금융 교육, 환경 ․ 지속가능발전 교육
··
자. 학교는 필요에 따라 계기 교육을 실시할 수 있으며, 이 경우 계기 교육 지침에 따른다.
148
부록 Ⅱ
2. 초등학교
가. 편제와 시간 배당 기준
1) 편제
가) 초등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다.

나) 교과(군)는 국어, 사회/도덕, 수학, 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술), 영어로 한다. 다만,
1, 2학년의 교과는 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활로 한다.
다) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다. 다만, 1, 2학
년은 체험 활동 중심의 ‘안전한 생활’을 포함하여 편성 ․ 운영한다.
2) 시간 배당 기준
<표 1>
구 분 1~2학년 3~4학년 5~6학년

국어 408 408
국어 448
사회/도덕 272 272
수학 수학 256 272 272

교
과학/실과 바른 생활 128 204 340
과
체육 슬기로운 생활 192 204 204
(군) 예술(음악/미술) 272 272
즐거운 생활 384
영어 136 204
소계 1,408 1,768 1,972
336
창의적 체험활동 204 204
안전한 생활 (64)
학년군별 총 수업 시간 수 1,744 1,972 2,176
① 이 표에서 1시간 수업은 40분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격, 학교 실
정 등을 고려하여 탄력적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
③ 학년군별 총 수업 시간 수는 최소 수업 시수를 나타낸 것이다.
④ 실과의 수업 시간은 5~6학년 과학/실과의 수업 시수에만 포함된 것이다.
149
나. 교육과정 편성 ․ 운영 기준
1) 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생의 기본 생활 습관, 기초 학습 능력, 바른 인성을 함양할

수 있도록 교육과정을 편성 ․ 운영한다.
2) 학교는 학년군별로 이수해야 할 교과를 학년별, 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안
내한다.
3) 학교는 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 교육과정을 편성 ․ 운영
한다. 특히 국어 사용 능력과 수리 능력의 기초가 부족한 학생들을 대상으로 기초 학습 능
력 향상을 위한 별도의 프로그램을 편성 ․ 운영할 수 있다.
4) 학교는 학교의 특성, 학생 ․ 교사 ․ 학부모의 요구 및 필요에 따라 교과(군)별 20% 범위 내에
서 시수를 증감하여 편성 ․ 운영할 수 있다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과는 기준 수업 시
수를 감축하여 편성 ․ 운영할 수 없다.
5) 학교는 교육의 효과를 높이기 위하여 필요한 경우 학년별, 학기별로 교과 집중이수를 실시
할 수 있다.
6) 전입 학생이 특정 교과를 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을
통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다.
7) 학년을 달리하는 학생을 대상으로 복식 학급을 편성 ․ 운영하는 경우에는 교육 내용의 학년
별 순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다.
8) 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 학년
(군)별로 선택적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
9) 학교는 1학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위해 창의적 체험활동의 시간을 활용하여
자율적으로 입학 초기 적응 프로그램 등을 편성 ․ 운영할 수 있다.
10) 정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육 등은 관련 교과(군)와 창의적 체험활동 시간을
활용하여 체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 한다.
150
부록 Ⅱ
3. 중학교
가. 편제와 시간 배당 기준
1) 편제
가) 중학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다.

나) 교과(군)는 국어, 사회(역사 포함)/도덕, 수학, 과학/기술 ․ 가정/정보, 체육, 예술(음악/미
술), 영어, 선택으로 한다.
다) 선택 교과는 한문, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시
아어, 아랍어, 베트남어), 보건, 진로와 직업 등의 과목으로 한다.
라) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다.
<표 2>
구 분 1~3학년
국어 442
사회(역사 포함)/도덕 510
수학 374
과학/기술 ․ 가정/정보 680
교
과 체육 272
(군)
예술(음악/미술) 272
영어 340
선택 170
소계 3,060
창의적 체험활동 306
총 수업 시간 수 3,366
① 이 표에서 1시간 수업은 45분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격, 학교 실
정 등을 고려하여 탄력적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
③ 총 수업 시간 수는 3년간의 최소 수업 시수를 나타낸 것이다.
④ 정보 과목은 34시간을 기준으로 편성 ․ 운영한다.
151
1) 학교는 3년간 이수해야 할 교과목을 학년별, 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안

내한다.
2) 교과(군)의 이수 시기와 그에 따른 수업 시수는 학교가 자율적으로 결정할 수 있다.
3) 학교는 학교의 특성, 학생 ․ 교사 ․ 학부모의 요구 및 필요에 따라 자율적으로 교과(군)별
20% 범위 내에서 시수를 증감하여 편성 ․ 운영할 수 있다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과
는 기준 수업 시수를 감축하여 편성 ․ 운영할 수 없다.
4) 학교는 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활동이 이루어질 수 있도록 학기당 이수 교
과목 수를 8개 이내로 편성한다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과는 이수 교과목 수 제한에
서 제외하여 편성할 수 있다.
5) 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을
통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다.
6) 학교가 선택 과목을 개설할 경우, 2개 이상의 과목을 개설함으로써 학생의 선택권이 보장
되도록 한다.
7) 학교는 필요한 경우 새로운 선택 과목을 개설할 수 있다. 이 경우 시 ․ 도 교육청이 정하는
지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
8) 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 자율적
으로 편성 ․ 운영한다. 창의적 체험활동은 학교스포츠클럽 활동 및 자유학기에 이루어지는
다양한 활동들과 연계하여 운영할 수 있다.
9) 학교는 학생들이 자신의 적성과 미래에 대해 탐색하고, 학습의 즐거움을 경험하여 스스로
공부하는 자기주도적 학습 능력과 태도를 기를 수 있도록 자유학기를 운영한다.
가) 중학교 과정 중 한 학기는 자유학기로 운영한다.
나) 자유학기에는 해당 학기의 교과 및 창의적 체험활동을 자유학기의 취지에 부합하도록
편성 ․ 운영한다.
다) 자유학기에는 지역사회와 연계하여 진로 탐색 활동, 주제 선택 활동, 동아리 활동, 예
술 ․ 체육 활동 등 다양한 체험 중심의 자유학기 활동을 운영한다.
라) 자유학기에는 협동 학습, 토의 ․ 토론 학습, 프로젝트 학습 등 학생 참여형 수업을 강
화한다.
마) 자유학기에는 중간 ․ 기말고사 등 일제식 지필평가는 실시하지 않으며, 학생의 학습과
성장을 지원하는 과정 중심의 평가를 실시한다.
바) 자유학기에는 학교 내외의 다양한 자원을 활용하여 진로 탐색 및 설계를 지원한다.
152
부록 Ⅱ
사) 학교는 자유학기의 운영 취지가 타 학기 ․ 학년에도 연계될 수 있도록 노력한다.

10) 학교는 학생들의 심신을 건강하게 발달시키고 정서를 함양하기 위해 ‘학교스포츠클럽 활
동’을 편성 ․ 운영한다.
가) 학교스포츠클럽 활동은 창의적 체험활동의 동아리 활동으로 편성한다.
나) 학교스포츠클럽 활동은 학년별 연간 34~68시간(총 136시간) 운영하며, 매 학기 편성
하도록 한다. 학교 여건에 따라 연간 68시간 운영하는 학년에서는 34시간 범위 내에서
학교스포츠클럽 활동을 체육으로 대체할 수 있다.
다) 학교스포츠클럽 활동의 시간은 교과(군)별 시수의 20% 범위 내에서 감축하거나, 창의
적 체험활동 시수를 순증하여 확보한다. 다만, 여건이 어려운 학교의 경우 68시간 범위
내에서 기존 창의적 체험활동 시간을 활용하여 확보할 수 있다.
라) 학교스포츠클럽 활동의 종목과 내용은 학생들의 희망을 반영하여 학교가 정하되, 다양
한 종목을 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 한다.
4. 고등학교
가. 편제와 단위 배당 기준
1) 편제
가) 고등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다.

나) 교과는 보통 교과와 전문 교과로 한다.
(1) 보통 교과
㉮ 보통 교과의 영역은 기초, 탐구, 체육 ․ 예술, 생활 ․ 교양으로 구성하며, 교과(군)는
국어, 수학, 영어, 한국사, 사회(역사/도덕 포함), 과학, 체육, 예술, 기술 ․ 가정/제
2외국어/한문/교양으로 한다.
㉯ 보통 교과는 공통 과목과 선택 과목으로 구분한다. 공통 과목은 국어, 수학, 영어,
한국사, 통합사회, 통합과학(과학탐구실험 포함)으로 하며, 선택 과목은 일반 선택
과목과 진로 선택 과목으로 구분한다.
(2) 전문 교과
㉮ 전문 교과는 전문 교과Ⅰ과 전문 교과Ⅱ로 구분한다.
㉯ 전문 교과Ⅰ은 과학, 체육, 예술, 외국어, 국제 계열에 관한 과목으로 한다.
㉰ 전문 교과Ⅱ는 국가직무능력표준에 따라 경영 ․ 금융, 보건 ․ 복지, 디자인 ․ 문화콘텐
153
츠, 미용 ․ 관광 ․ 레저, 음식 조리, 건설, 기계, 재료, 화학 공업, 섬유 ․ 의류, 전기 ․

전자, 정보 ․ 통신, 식품 가공, 인쇄 ․ 출판 ․ 공예, 환경 ․ 안전, 농림 ․ 수산해양, 선박
운항 등에 관한 과목으로 한다. 전문 교과Ⅱ의 과목은 전문 공통 과목, 기초 과목,
실무 과목으로 구분한다.
다) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다.
2) 단위 배당 기준
가) 일반 고등학교(자율 고등학교 포함)와 특수 목적 고등학교(산업수요 맞춤형 고등학교 제외)
<표 3>
필수 이수
교과 영역 교과(군) 공통 과목(단위) 자율 편성 단위
단위
국어 국어(8) 10
수학 수학(8) 10
기초
영어 영어(8) 10
한국사 한국사(6) 6
사회
통합사회(8) 10
교 (역사/도덕 포함) 학생의 적성과 진로
탐구 를 고려하여 편성
과 통합과학(8)
(군) 과학 12
과학탐구실험(2)
체육 10
체육 ․ 예술
예술 10
기술 ․ 가정/
생활 ․ 교양 16
제2외국어/한문/교양
소계 94 86
창의적 체험활동 24(408시간)
총 이수 단위 204
① 1단위는 50분을 기준으로 하여 17회를 이수하는 수업량이다.

② 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격, 학교 실정 등을
고려하여 탄력적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
③ 공통 과목은 2단위 범위 내에서 감하여 편성 ․ 운영할 수 있다. 단, 한국사는 6단위 이상 이수하되 2개 학기
이상 편성하도록 한다.
④ 과학탐구실험은 이수 단위 증감 없이 편성 ․ 운영하는 것을 원칙으로 하되, 과학 계열, 체육 계열, 예술 계열
고등학교의 경우 학교 실정에 따라 탄력적으로 운영할 수 있다.
⑤ 필수 이수 단위의 단위 수는 해당 교과(군)의 ‘최소 이수 단위’로 공통 과목 단위 수를 포함한다. 특수 목적
고등학교와 자율형 사립 고등학교의 경우 예술 교과(군)는 5단위 이상, 생활 ․ 교양 영역은 12단위 이상 이수
154
부록 Ⅱ
할 것을 권장한다.
⑥ 기초 교과 영역 이수 단위 총합은 교과 총 이수 단위의 50%를 초과하지 않도록 한다.
⑦ 창의적 체험활동의 단위는 최소 이수 단위이며 ( )안의 숫자는 이수 단위를 이수 시간 수로 환산한 것이다.
⑧ 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할 ‘최소 이수 단위’를 의미한다.
나）특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교
<표 4>
필수 이수
교과 영역 교과(군) 공통 과목(단위) 자율 편성 단위
단위
국어 국어(8)
수학 수학(8) 24
기초
영어 영어(8)
한국사 한국사(6) 6
학생의 적성 ․ 진
사회
통합사회(8) 로와 산업계 수
보통 탐구 (역사/도덕 포함) 12 요를 고려하여
교 교과 과학 통합과학(8) 편성
과
(군) 체육 8
체육 ․ 예술
예술 6
기술 ․ 가정/
생활 ․ 교양 10
제2외국어/한문/교양
소계 66
전문 28
17개 교과(군) 등 86
교과Ⅱ
창의적 체험활동 24(408시간)
총 이수 단위 204
① 1단위는 50분을 기준으로 하여 17회를 이수하는 수업량이다.

② 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교 실정
등을 고려하여 탄력적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
③ 공통 과목은 2단위 범위 내에서 감하여 편성 ․ 운영할 수 있다. 단, 한국사는 6단위 이상 이수하되 2개 학기
이상 편성하도록 한다.
④ 필수 이수 단위의 단위 수는 해당 교과(군)의 ‘최소 이수 단위’를 의미한다.
⑤ 창의적 체험활동의 단위는 최소 이수 단위이며 ( )안의 숫자는 이수 단위를 이수 시간 수로 환산한 것이다.
⑥ 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할 ‘최소 이수 단위’를 의미한다.
155
3) 보통 교과
<표 5>
교과 선택 과목
교과(군) 공통 과목
영역 일반 선택 진로 선택
화법과 작문, 독서,
국어 국어 실용 국어, 심화 국어, 고전 읽기
언어와 매체, 문학
수학Ⅰ, 수학Ⅱ, 실용 수학, 기하, 경제 수학, 수학과제
수학 수학
기초 미적분, 확률과 통계 탐구
영어 회화, 영어Ⅰ, 실용 영어, 영어권 문화, 진로 영어, 영미
영어 영어
영어 독해와 작문, 영어Ⅱ 문학 읽기
한국사 한국사
한국지리, 세계지리, 여행지리, 사회문제 탐구, 고전과 윤리
사회(역사/ 세계사, 동아시아사,
통합사회
도덕포함) 경제, 정치와 법, 사회 ․ 문화,
탐구 생활과 윤리, 윤리와 사상
통합과학 물리학Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅱ,
물리학Ⅰ, 화학Ⅰ,
과학 과학탐구실 지구과학Ⅱ, 과학사, 생활과 과학,
생명과학Ⅰ, 지구과학Ⅰ
험 융합과학
체육 체육, 운동과 건강 스포츠 생활, 체육 탐구
체육 ․
예술 음악 연주, 음악 감상과 비평
예술 음악, 미술, 연극
미술 창작, 미술 감상과 비평
농업 생명 과학, 공학 일반, 창의 경영,
기술 ․ 가정 기술 ․ 가정, 정보 해양 문화와 기술, 가정과학,
지식 재산 일반
독일어Ⅰ 일본어Ⅰ 독일어Ⅱ 일본어Ⅱ
프랑스어Ⅰ 러시아어Ⅰ 프랑스어Ⅱ 러시아어Ⅱ
생활 ․ 제2외국어
스페인어Ⅰ 아랍어Ⅰ 스페인어Ⅱ 아랍어Ⅱ
교양 중국어Ⅰ 베트남어Ⅰ 중국어Ⅱ 베트남어Ⅱ
한문 한문Ⅰ 한문Ⅱ
철학, 논리학, 심리학, 교육학,
교양 종교학, 진로와 직업, 보건,
환경, 실용 경제, 논술
① 선택 과목의 기본 단위 수는 5단위이다.
② 교양 교과목을 제외한 일반 선택 과목은 2단위 범위 내에서 증감하여 편성 ․ 운영할 수 있다.
③ 교양 교과목과 진로 선택 과목은 3단위 범위 내에서 증감하여 편성 ․ 운영할 수 있다.
④ 체육 교과는 매 학기 편성하도록 한다. 단, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 경우, 현장 실습
이 있는 학년에는 탄력적으로 운영할 수 있다.
156
부록 Ⅱ
4) 전문 교과
가) 전문 교과Ⅰ
<표 6>
교과(군) 과 목
심화 수학Ⅰ 심화 수학Ⅱ 고급 수학Ⅰ 고급 수학Ⅱ

고급 물리학 고급 화학 고급 생명과학 고급 지구과학
과학 계열
물리학 실험 화학 실험 생명과학 실험 지구과학 실험
정보과학 융합과학 탐구 과학과제 연구 생태와 환경
스포츠 개론 체육과 진로 탐구 체육 지도법 육상 운동

체조 운동 수상 운동 개인 ․ 대인 운동 단체 운동
체육 계열
체육 전공 실기 기초 체육 전공 실기 심화 체육 전공 실기 응용
스포츠 경기 체력 스포츠 경기 실습 스포츠 경기 분석
음악이론 음악사 시창 ․ 청음 음악 전공 실기
합창 합주 공연실습
미술 이론 미술사 드로잉 평면 조형
입체 조형 매체 미술 미술 전공 실기
무용의 이해 무용과 몸 무용 기초 실기 무용 전공 실기
무용 음악 실습 안무 무용과 매체 무용 감상과 비평
예술 문예 창작 입문 문학 개론 문장론 문학과 매체
계열 고전문학 감상 현대문학 감상 시 창작 소설 창작
극 창작
연극의 이해 연기 무대기술 연극 제작 실습
연극 감상과 비평 영화의 이해 영화기술 시나리오
영화 제작 실습 영화 감상과 비평
사진의 이해 기초 촬영 암실 실기 중급 촬영
사진 표현 기법 영상 제작의 이해 사진 영상 편집 사진 감상과 비평
심화 영어 회화Ⅰ 심화 영어 회화Ⅱ 심화 영어Ⅰ 심화 영어Ⅱ

심화 영어 독해Ⅰ 심화 영어 독해Ⅱ 심화 영어 작문Ⅰ 심화 영어 작문Ⅱ
전공 기초 독일어 독일어 회화Ⅰ 독일어 회화Ⅱ 독일어 독해와 작문Ⅰ
독일어 독해와 작문Ⅱ 독일어권 문화
전공 기초 프랑스어 프랑스어 회화Ⅰ 프랑스어 회화Ⅱ 프랑스어 독해와 작문Ⅰ
프랑스어 독해와 작문Ⅱ 프랑스어권 문화
외국어
계열 전공 기초 스페인어 스페인어 회화Ⅰ 스페인어 회화Ⅱ 스페인어 독해와 작문Ⅰ
스페인어 독해와 작문Ⅱ 스페인어권 문화
전공 기초 중국어 중국어 회화Ⅰ 중국어 회화Ⅱ 중국어 독해와 작문Ⅰ
중국어 독해와 작문Ⅱ 중국 문화
전공 기초 일본어 일본어 회화Ⅰ 일본어 회화Ⅱ 일본어 독해와 작문Ⅰ
일본어 독해와 작문Ⅱ 일본 문화
157
교과(군) 과 목
전공 기초 러시아어 러시아어 회화Ⅰ 러시아어 회화Ⅱ 러시아어 독해와 작문Ⅰ

러시아어 독해와 작문Ⅱ 러시아 문화
외국어 전공 기초 아랍어 아랍어 회화Ⅰ 아랍어 회화Ⅱ 아랍어 독해와 작문Ⅰ
계열 아랍어 독해와 작문Ⅱ 아랍 문화
전공 기초 베트남어 베트남어 회화Ⅰ 베트남어 회화Ⅱ 베트남어 독해와 작문Ⅰ
베트남어 독해와 작문Ⅱ 베트남 문화
국제 정치 국제 경제 국제법 지역 이해
국제
한국 사회의 이해 비교 문화 세계 문제와 미래 사회 국제 관계와 국제기구
계열
현대 세계의 변화 사회 탐구 방법 사회과제 연구
① 전문 교과Ⅰ과목의 이수 단위는 시 ․ 도 교육감이 정한다.

② 국제 계열 고등학교에서 이수하는 외국어 과목은 외국어 계열 과목에서 선택하여 이수한다.
나) 전문 교과Ⅱ
<표 7>
과목군
교과(군) 기준 학과
전문 공통 과목 기초 과목 실무 과목
경영 ․ 성공적인 상업 경제 총무 노무 관리 경영 ․ 사무과
금융 직업생활 기업과 경영 비서 인사 재무 ․ 회계과
사무 관리 사무 행정 예산 ․ 자금 유통과
회계 원리 회계 실무 세무 실무 금융과
회계 정보 처리 시스템 구매 조달 자재 관리 판매과
기업 자원 통합 관리 공정 관리 품질 관리
세무 일반 공급망 관리 물류 관리
유통 일반 수출입 관리 창구 사무
국제 상무 금융 상품 세일즈 카드 영업
비즈니스 영어 증권 거래 업무 무역 금융 업무
금융 일반 보험 모집 손해 사정
보험 일반 고객 관리 전자 상거래 실무
마케팅과 광고 매장 판매 방문 판매
창업 일반
커뮤니케이션
전자 상거래 일반
보건 ․ 인간 발달 영 ․ 유아 놀이 지도 영 ․ 유아 교수 방법 보육과
복지 보육 원리와 보육 교사 영 ․ 유아 건강 ․ 안전 ․ 영양 지도 대인 복지 서비스 사회복지과
보육 과정 사회 복지 시설 실무 보건간호과
아동 생활 지도
아동 복지
보육 실습
생활 서비스 산업의 이해
복지 서비스의 기초
158
부록 Ⅱ
과목군
사회 복지 시설의 이해
공중 보건
간호의 기초
보건 간호
기초 간호 임상 실무
디자인 ․ 디자인 제도 시각 디자인 제품 디자인 디자인과

문화 디자인 일반 실내 디자인 방송 콘텐츠 제작 문화콘텐츠과
콘텐츠 조형 영화 콘텐츠 제작 음악 콘텐츠 제작
색채 관리 광고 콘텐츠 제작 게임 콘텐츠 제작
컴퓨터 그래픽 애니메이션 콘텐츠 제작 만화 콘텐츠 제작
미디어 콘텐츠 일반 캐릭터 제작 스마트 문화 앱 콘텐츠 제작
문화 콘텐츠 산업 일반
영상 제작 기초
미용 ․ 미용의 기초 헤어 미용 피부 미용 미용과
관광 ․ 미용 안전 ․ 보건 메이크업 네일 미용 관광 ․ 레저과
레저 관광 일반 여행 서비스 실무 호텔 객실 서비스 실무
관광 사업 호텔 식음료 서비스 실무 카지노 ․ 유원 시설 서비스 실무
관광 서비스
관광 영어
관광 일본어
관광 중국어
음식 식품과 영양 한국 조리 서양 조리 조리 ․
조리 급식 관리 중식 조리 일식 조리 식음료과
소믈리에 바리스타
바텐더
건설 공업 일반 토공 ․ 포장 시공 측량 토목과
기초 제도 지적 공간 정보 구축 건축시공과
토목 일반 건축 목공 시공 건축 도장 시공 조경과
토목 도면 해석과 제도 창호 시공 단열 ․ 수장 시공
토목 기초 실습 철근 콘크리트 시공 건축 마감 시공
건축 일반 조경 시공 조경 관리
건축 도면 해석과 제도 조경 설계
건축 기초 실습
조경
기계 기계 제도 기계과
기계 기초 공작 냉동공조과
전자 기계 이론 자동차과
기계 일반 조선과
자동차 일반 항공과
냉동 공조 일반
유체 기계
자동차 기관
159
과목군
자동차 섀시 기계요소 설계 기계 제어 설계
자동차 전기 ․ 전자 제어 선반 가공 밀링 가공
선체 도면 독도와 제도 연삭 가공 컴퓨터 활용 생산
선박 이론 측정 성형 가공
선박 구조 방전 가공 레이저 가공
선박 건조 워터제트 가공 플라스마 가공
항공기 일반 사출 금형 설계 사출 금형 제작
항공기 실무 기초 사출 금형 품질 관리 사출 금형 조립
프레스 금형 설계 프레스 금형 제작
프레스 금형 품질 관리 프레스 금형 조립
기계 수동 조립 운반 하역 기계 설치 ․ 정비
건설 광산 기계 설치 ․ 정비 섬유 기계 설치 ․ 정비
공작 기계 설치 ․ 정비 고무 플라스틱 기계 설치 ․ 정비
농업용 기계 설치 ․ 정비 승강기 설치 ․ 정비
냉동 공조 설계 냉동 공조 설치
냉동 공조 유지 ․ 보수 관리 자동차 전기 ․ 전자 장치 정비
자동차 엔진 정비 자동차 섀시 정비
자동차 차체 정비 자동차 도장
자동차 정비 검사 선체 가공
선체 조립 선박 도장
선체 품질 관리 기장 생산
전장 생산 선장 생산
선실 의장 생산 선체 생산 설계
항공기 기체 제작 항공기 엔진 ․ 프로펠러 제작
항공기 전기 ․ 전자 장비 제작 항공기 기체 정비
항공기 가스 터빈 엔진 정비 항공기 왕복 엔진 정비
항공기 프로펠러 정비 항공기 계통 정비
항공기 전기 ․ 전자 장비 정비 헬리콥터 정비
항공기 정비 관리
재료 재료 시험 주조 제선 금속재료과
세라믹 재료 제강 금속 열처리 세라믹과
세라믹 원리 ․ 공정 금속 재료 가공 금속 재료 신뢰성 시험 산업설비과
재료 일반 압연 비철 금속 제련
산업 설비 도금 ․ 도장 전기 ․ 전자 재료
광학 재료 내열 구조 재료
생체 세라믹 재료 유리 ․ 법랑
내화물 연삭재
도자기 시멘트
탄소 제품 판금 제관
배관 피복 아크 용접
가스 텅스텐 아크 용접 이산화탄소 ․ 가스 메탈 아크 용접
서브머지드 아크 용접 로봇 용접
160
부록 Ⅱ
과목군
화학 공업 화학 화학 분석 화학 물질 관리 화학공업과
공업 제조 화학 공정 제어 석유 화학제품
단위 조작 고분자 제품 제조 무기 공업 화학
정밀 화학제품 제조 바이오 화학제품 제조
플라스틱 성형과 가공 생산 품질 관리와 설비 관리
섬유 ․ 섬유 재료 방적 방사 ․ 사가공 섬유과
의류 섬유 공정 제포 염색 ․ 가공 의류과
염색 ․ 가공 기초 텍스타일 디자인 구매 생산 관리
의류 재료 관리 생산 현장 관리 패션 디자인의 실제
패션 디자인의 기초 패턴 메이킹 비주얼 머천다이징
의복 구성의 기초 서양 의복 구성과 생산 니트 의류 생산
패션 마케팅 가죽 ․ 모피 디자인과 생산 패션 소품 디자인과 생산
한국 의복 구성과 생산 패션 상품 유통 관리
전기 ․ 전기 회로 수력 발전 설비 운용 화력 발전 설비 운용 전기과
전자 전기 기기 원자력 발전 설비 운용 송변전 배전 설비 운용 전자과
전기 설비 전기 기기 제작 내선 공사
자동화 설비 외선 공사 자동 제어 기기 제작
전기 ․ 전자 기초 자동 제어 시스템 운용 전기 철도 시공 운용
전자 회로 철도 신호 제어 시공 운용 전자 부품 생산
전기 ․ 전자 측정 전자 부품 개발 전자 기기 소프트웨어 개발
디지털 논리 회로 전자 기기 개발 정보 통신 기기 개발
정보 통신 기기 소프트웨어 개발 반도체 개발
반도체 제조 반도체 재료 제조
디스플레이 생산 디스플레이 장비 부품 개발
로봇 하드웨어 개발 로봇 소프트웨어 개발
정보 ․ 통신 일반 무선 통신 구축 ․ 운용 유선 통신 구축 ․ 운용 방송 ․ 통신과
통신 통신 시스템 초고속망 서비스 관리 운용 방송 제작 시스템 운용 정보컴퓨터과
정보 통신 네트워크 프로그래밍 시스템 운영 및 네트워크 운영
방송 일반 컴퓨터 보안 시스템 프로그래밍
정보 처리와 관리 소프트웨어 구조 응용 프로그래밍
컴퓨터 구조 데이터베이스 프로그래밍
프로그래밍
자료 구조
컴퓨터 시스템 일반
컴퓨터 네트워크
식품 식품 과학 곡물 가공 식품 품질 관리 식품가공과
가공 식품 위생 수산 식품 가공 면류 식품 가공
식품 가공 기술 두류 식품 가공 축산 식품 가공
식품 분석 건강 기능 식품 가공 유제품 가공
김치 ․ 반찬 가공 음료 ․ 주류 가공
제과 제빵
161
과목군
인쇄 ․ 인쇄 일반 프리프레스 평판 인쇄 인쇄 ․ 출판과
출판 디지털 이미지 재현 특수 인쇄 후가공 공예과
․ 공예 출판 일반 출판 편집 금속 공예
공예 일반 도자기 공예 목공예
공예 재료와 도구 석공예 섬유 공예
보석 감정 보석 디자인
환경 ․ 환경 화학 기초 환경 보건 관리 환경 공정 관리 환경보건과
안전 인간과 환경 환경 생태 관리 생활 환경 관리 산업안전과
산업 안전 보건 기초 환경 측정 관리 기계 안전 관리
전기 안전 관리 건설 안전 관리
화공 안전 관리 비파괴 검사
농림 ․ 농업 이해 수도작 재배 전특작 재배 농업과

수산 농업 기초 기술 종자 생산 농업 환경 개선 원예과
해양 농업 경영 농촌 체험 상품 개발 농촌 체험 시설 운영 산림자원과
재배 채소 재배 과수 재배 동물자원과
농촌과 농지 개발 화훼 재배 화훼 장식 농업기계과
농산물 유통 임업 종묘 산림 조성 농업토목과
농산물 유통 관리 산림 이용 산림 보호 해양생산과
농산물 거래 임산물 생산 버섯 재배 수산양식과
관광 농업 펄프 제조 목재 가공 해양레저과
환경 보전 가금 사육 젖소 사육
친환경 농업 한우 사육 돼지 사육
생명 공학 기술 말 사육 종축
농업 정보 관리 사료 생산 동물 약품 제조
농산 식품 가공 연안 어업 근해 어업
원예 원양 어업 내수면 어업
생산 자재 염 생산 어업 자원 관리
조경 식물 관리 어업 환경 개선 해면 양식
화훼 장식 기초 내수면 양식 수산 종묘 생산
산림 휴양 수산 생물 질병 관리 어촌 체험 시설 운영
산림 자원 어촌 체험 상품 개발 수상 레저 기구 조종
임산 가공
동물 자원
반려동물 관리
실험 동물과 기타 가축
농업 기계
농업 기계 공작
농업 기계 운전 ․ 작업
농업과 물
농업 토목 제도 ․ 설계
농업 토목 시공 ․ 측량
해양의 이해
수산 ․ 해운 산업 기초
162
부록 Ⅱ
과목군
해양 생산 일반
해양 정보 관리
해양 오염 ․ 방제
전자 통신 기초
전자 통신 운용
수산 일반
수산 생물
수산 양식 일반
수산 경영
수산물 유통
양식 생물 질병
해양 환경과 자원
해양 레저 관광
요트 조종
잠수 기술
선박 항해 기초 항해 선박 통신 항해과
운항 해사 일반 선박 기관 운전 선박 갑판 관리 기관과
해사 법규
선박 운용
선화 운송
항만 물류 일반
해사 영어
항해사 직무
해운 일반
열기관
선박 보조 기계
선박 전기 ․ 전자
기관 실무 기초
기관 직무 일반
① 전문 교과Ⅱ 과목의 이수 단위는 시 ․ 도 교육감이 정한다.

② 전문 공통 과목, 기초 과목, 실무 과목은 모든 교과(군)에서 선택할 수 있다.
1) 공통 사항
가) 고등학교 교육과정의 총 이수 단위는 204단위이며 교과(군) 180단위, 창의적 체험활동 24

단위(408시간)로 나누어 편성한다.
나) 학교는 3년간 이수해야 할 과목을 학년별, 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안내하
도록 한다.
163
다) 학교는 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활동이 이루어질 수 있도록 학기당 이수

과목 수를 8개 이내로 편성한다. 단, 과학탐구실험, 체육 ․ 예술 ․ 교양 교과목, 진로 선택
과목, 실기 ․ 실습 과목은 이수 과목 수 제한에서 제외하여 편성 ․ 운영할 수 있다.
라) 과목의 이수 시기와 단위는 학교에서 자율적으로 편성 ․ 운영할 수 있다. 단, 공통 과목은
해당 교과(군)의 선택 과목 이수 전에 편성 ․ 운영하는 것을 원칙으로 한다.
마) 선택 과목 중에서 위계성을 갖는 과목의 경우, 계열적 학습이 가능하도록 편성한다. 단,
학교의 실정 및 학생의 요구, 과목의 성격에 따라 탄력적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
바) 학교는 일정 규모 이상의 학생이 이 교육과정에 제시된 선택 과목의 개설을 요청할 경우
해당 과목을 개설해야 한다. 이 경우 시 ․ 도 교육청이 정하는 지침에 따른다.
사) 학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하는 학생이 있을 경우 그 과목을 개설한
다른 학교에서의 이수를 인정한다.
아) 학교는 필요에 따라 이 교육과정에 제시되어 있는 과목 외에 새로운 과목을 개설할 수 있
다. 이 경우 시 ․ 도 교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
자) 학교 및 학생의 필요에 따라 지역사회의 학습장에서 이루어진 학습을 이수 과목으로 인정
할 수 있다. 이 경우 시 ․ 도 교육청이 정하는 지침에 따른다.
차) 학교는 필요에 따라 대학과목 선이수제의 과목을 개설할 수 있고, 국제적으로 공인된 교
육과정이나 과목을 개설할 수 있다. 이 경우 시 ․ 도 교육청이 정하는 지침에 따른다.
카) 학교는 필요에 따라 교과의 총 이수 단위를 증배 운영할 수 있다. 단, 특수 목적 고등학교
와 특성화 고등학교는 전문 교과의 과목에 한하여 증배 운영할 수 있다.
타) 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 자율
적으로 편성 ․ 운영하고, 학생의 진로와 연계하여 다양한 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
파) 학교는 학생이 자신의 진로에 적합한 과목을 체계적으로 이수할 수 있도록 진로지도와 연
계하여 선택 과목 이수에 대한 정보를 적극적으로 안내한다.
2) 일반 고등학교(자율 고등학교 포함)
가) 교과(군)의 총 이수 단위 180단위 중 필수 이수 단위는 94단위 이상으로 한다.

나) 학교는 교육과정을 보통 교과 중심으로 편성하되, 필요에 따라 전문 교과의 과목을 개설
할 수 있다.
다) 학교는 학생이 이수하기를 희망하는 일반 선택 과목을 개설하도록 노력해야 하며, 모든
학생이 보통 교과의 진로 선택 과목에서 3개 과목 이상을 이수할 수 있도록 한다.
라) 학교가 제2외국어 과목을 개설할 경우, 2개 이상의 과목을 동시에 개설하도록 노력해야
164
부록 Ⅱ
한다.
마) 특정 교과를 중심으로 중점 학교를 운영할 수 있으며, 이 경우 자율 편성 단위의 50% 이
상을 해당 교과목으로 편성할 수 있다.
바) 체육, 음악, 미술 등의 과정을 개설하는 학교의 경우, 필요에 따라 지역 내 중점 학교 및
지역사회 학습장 등을 활용할 수 있다.
사) 학교는 직업에 관한 과정을 운영할 수 있으며, 이 경우 시 ․ 도 교육청이 정하는 지침에 따
른다.
3) 특수 목적 고등학교(산업수요 맞춤형 고등학교 제외)
가) 특수 목적 고등학교는 교과(군)의 총 이수 단위 180단위 중 보통 교과는 85단위 이상 편성

하며, 전공 관련 전문 교과Ⅰ을 72단위 이상 편성한다.
나) 보통 교과의 선택 과목은 이와 내용이 유사하거나 관련되는 전문 교과Ⅰ의 과목으로 대체
하여 편성 ․ 운영할 수 있다.
다) 외국어 계열 고등학교에서는 전문 교과Ⅰ의 총 이수 단위의 60% 이상을 전공 외국어로 하
고, 전공 외국어를 포함한 2개 외국어로 전문 교과Ⅰ의 과목을 편성해야 한다.
라) 국제 계열 고등학교는 전문 교과Ⅰ의 국제 계열 과목과 외국어 계열 과목을 72단위 이상
이수하되, 국제 계열 과목을 50% 이상 편성한다.
마) 이 교육과정에 명시되지 않은 계열의 교육과정은 유사 계열의 교육과정에 준한다. 부득이
새로운 계열의 설치 및 그에 따른 교육과정을 편성할 경우와 학교의 실정에 따라 새로운
과목을 편성하여 운영하고자 할 경우에는 시 ․ 도 교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필
요한 절차를 거쳐야 한다.
4) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교
가) 학교는 산업수요와 직업의 변화를 고려하여 학과를 개설하고, 학과별 인력 양성 유형, 학

생의 취업 역량과 경력 개발 등을 고려하여 교육과정을 편성 ․ 운영한다.
① 학교는 교과(군)의 총 이수 단위 180단위 중 보통 교과를 66단위 이상, 전문 교과Ⅱ를
86단위 이상 편성한다.
② 학교는 두 개 이상의 교과(군)의 과목을 선택하여 전문 교과Ⅱ를 편성 ․ 운영할 수
있다.
③ 실무 과목을 편성할 경우, 해당 과목의 내용 영역(능력단위)을 기준으로 학년별, 학기
별 운영 계획을 수립해야 한다.
165
④ 실무 과목은 국가직무능력표준의 성취기준에 적합하게 교수 ․ 학습이 이루어지도록

한다.
나) 학과는 필요한 경우 세부 전공 또는 자격 취득 과정을 개설할 수 있으며, 세부 전공 또는
자격 취득 과정별로 전문 교과를 편성할 수 있다.
다) 전문 교과Ⅱ의 기초가 되는 과목을 선택하여 이수할 경우, 이를 관련되는 보통 교과의 선
택 과목 이수로 간주할 수 있다.
라) 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 선택 과목과 전문 교과Ⅰ의 과목을 전문 교과Ⅱ
의 과목으로 교체하여 편성 ․ 운영할 수 있다.
마) 보통 교과의 진로 선택 과목 중 실용 국어, 실용 수학, 실용 영어는 해당 교과(군)의 공통
과목 이수 전에 편성 ․ 운영할 수 있다.
바) 학교는 산업계의 수요 등을 고려하여 전문 교과Ⅱ의 교과 내용에 주제나 내용 요소를 추
가하여 구성할 수 있다. 단, 실무 과목의 경우에는 국가직무능력표준에 기반해야 하며 필
요에 따라 내용 영역(능력단위)중 일부를 선택하여 운영할 수 있다.
사) 다양한 직업적 체험과 현장 적응력 제고 등을 위해 학교에서 배운 지식과 기술을 경험하
고 적용하는 현장 실습을 교육과정에 포함하여 운영해야 한다.
① 현장 실습은 교육과정과 관련된 직무를 경험할 수 있도록 운영하며, 학교와 산업계가
프로그램을 공동으로 개발하고 실습의 과정과 결과를 평가하도록 한다.
② 현장 실습은 지역사회 유관 기관들과 연계하여 다양한 형태로 운영할 수 있으며, 이와
관련된 구체적인 사항은 시 ․ 도 교육청이 정한 지침에 따른다.
아) 학교는 실습 관련 과목을 지도할 경우 사전에 수업 내용과 관련된 산업안전보건 등에 대
한 교육을 실시해야 하고, 안전 장구 착용 등 안전 조치를 취한다.
자) 창의적 체험활동은 학생의 진로 및 경력 개발, 인성 계발, 취업 역량 제고 등을 목적으로
차) 이 교육과정에 명시되지 않은 교과(군)의 교육과정은 유사한 교과(군)의 교육과정에 준한
다. 부득이 새로운 교과(군)의 설치 및 그에 따른 교육과정을 편성 ․ 운영하고자 할 경우,
시 ․ 도 교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
카) 학교가 필요에 따라 이 교육과정에 명시되지 않은 새로운 실무 과목을 개설하여 운영할
경우 국가직무능력표준에 기반해야 하며, 시 ․ 도 교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필
요한 절차를 거쳐야 한다.
타) 산업수요 맞춤형 고등학교는 산업계의 수요와 직접 연계된 맞춤형 교육과정을 운영하며,
산업계의 수요를 교육에 반영하기 위하여 필요한 경우 이 교육과정과 다르게 자율적으로
교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있다.
166
부록 Ⅱ
파) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교 외의 학교에서 직업교육 관련 학과를 설치

․ 운영할 경우, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 편성 ․ 운영 기준에 따른다.
5. 특수한 학교에서의 교육과정 편성 ․ 운영

나. 국가가 설립 운영하는 학교의 교육과정은 해당 시 ․ 도 교육청의 편성 ․ 운영 지침을 참고하
여 학교장이 편성한다.
다. 공민학교, 고등 공민학교, 고등기술학교, 근로 청소년을 위한 특별 학급 및 산업체 부설
학교, 기타 특수한 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교의 실정과 학생의 특성에 알맞은
학교 교육과정을 편성하고, 시 ․ 도 교육감의 승인을 얻어 운영한다.
라. 야간 수업을 하는 학교의 교육과정은 이 교육과정을 따르되, 다만 1시간의 수업을 40분으
로 단축하여 운영할 수 있다.
마. 방송통신중학교 및 방송통신고등학교는 이 교육과정에 제시된 중학교 및 고등학교 교육과
정을 따르되, 시 ․ 도 교육감의 승인을 얻어 이 교육과정의 편제와 시간 ․ 단위 배당 기준을
다음과 같이 조정하여 운영할 수 있다.
1) 편제와 시간 ․ 단위 배당 기준은 중학교 및 고등학교 교육과정에 준하되, 중학교는
2,652시간 이상, 고등학교는 162단위 이상 이수하도록 한다.
바. 특성화 학교, 자율 학교, 재외한국학교 등 법령에 따라 교육과정 편성 ․ 운영의 자율성이
부여되는 학교의 경우에는 학교의 설립 목적 및 특성에 따른 교육이 가능하도록 교육과정
편성 ․ 운영의 자율권을 부여하고, 이와 관련한 구체적인 사항은 시 ․ 도 교육청(재외한국학
교의 경우 교육부)의 지침에 따른다.
사. 교육과정의 연구 등을 위해 새로운 방식으로 교육과정을 편성 ․ 운영하고자 하는 학교는 교
육부 장관의 승인을 받아 이 교육과정의 기준과는 다르게 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할
수 있다.
167
Ⅲ. 학교 교육과정 편성 ․ 운영
1. 기본 사항

나. 학교는 학교 교육과정 편성 ․ 운영 계획을 바탕으로 학년(군)별 교육과정 및 교과(목)별 교
육과정을 편성할 수 있다.
다. 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐
편성한다.
라. 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위해 교원, 교육과정 전문가, 학부모 등이 참여
하는 학교 교육과정 위원회를 구성하여 운영하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및
의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다. 단, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등
학교의 경우에는 산업계 인사가 참여할 수 있고, 통합교육이 이루어지는 학교의 경우에는
특수교사가 참여할 것을 권장한다.
마. 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 때에는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역사회
의 실정 및 교육 시설 ․ 설비 등 교육 여건과 환경을 충분히 반영하도록 노력한다.
바. 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로, 지
역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년
군별 목표 달성을 위한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.
사. 학교는 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위하여 지역사회의 인적, 물적 자원을
계획적으로 활용한다.
아. 학교는 학생의 요구, 학교의 실정 및 특색 등을 종합적으로 고려하여 창의적 체험활동의
영역, 활동, 시간 등을 자율적으로 편성 ․ 운영할 수 있다.
자. 학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되도록 지역사회의 유관 기관과 연계 ․ 협력
하여 프로그램을 운영할 수 있다.
차. 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과후학교 또는 방학 중 프로그램을 개설할 수
있으며, 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다.
카. 학교는 가정 및 지역과 연계하여 학생이 건전한 생활 태도와 행동 양식을 가지고 학습에
임할 수 있도록 지도한다.
타. 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동
168
부록 Ⅱ
개선이 이루어지도록 한다.

파. 학교는 학교 교육과정 편성 ․ 운영의 적절성과 효과성 등을 자체 평가하여 문제점과 개선점
을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성 ․ 운영에 그 결과를 반영한다.
2. 교수 ․ 학습
가. 학교는 교과목별 성취 기준에 따라 다음과 같은 사항에 중점을 두고 교수 ․ 학습이 이루어

지도록 한다.
1) 교과의 학습은 단편적 지식의 암기를 지양하고 핵심 개념과 일반화된 지식의 심층적 이
해에 중점을 둔다.
2) 각 교과의 핵심 개념과 일반화된 지식 및 기능이 학생의 발달 단계에 따라 그 폭과 깊
이를 심화할 수 있도록 수업을 체계적으로 설계한다.
3) 학생의 융합적 사고를 기를 수 있도록 교과 내, 교과 간 내용 연계성을 고려하여 지도
한다.
4) 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록
한다.
5) 개별 학습 활동과 함께 소집단 공동 학습 활동을 통하여 협력적으로 문제를 해결하는
협동학습 경험을 충분히 제공한다.
6) 학생이 능동적으로 수업에 참여하고 자신의 생각을 표현하는 기회를 가질 수 있도록
토의 ․ 토론 학습을 활성화한다.
7) 학생에게 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하고 활용할 수 있는 기회를 충분히 제
공한다.
8) 학생이 스스로 자신의 학습 과정과 학습 전략을 점검하고 개선하며 자기주도적으로 학
습할 수 있도록 지도한다.
나. 학교는 효과적인 교수 ․ 학습 환경 설계를 위해 다음과 같은 사항에 중점을 둔다.
1) 교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호 신뢰와 협력이 가능한 교수 ․ 학습 환경을 제공
한다.
2) 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화하고, 학교의 여건과
학생의 특성에 따라 다양한 학습 집단을 구성하여 학생 맞춤형 수업을 하도록 한다.
3) 학교는 학습 결손을 보충할 수 있도록 특별 보충 수업을 운영할 수 있으며, 이에 대한
제반 운영 사항은 학교가 자율적으로 결정한다.
169
4) 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과 교실제 운영을 활성화

한다.
5) 학교는 교과용 도서 이외에 교육청이나 학교에서 개발한 다양한 교수 ․ 학습 자료를 활
용할 수 있다.
6) 실험 실습 및 실기 지도 과정에서 학생의 안전사고를 예방하기 위해 시설 및 기계 기
구, 약품, 용구 사용의 안전에 만전을 기한다.
3. 평 가
가. 평가는 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교수 ․ 학습의 질을 개선하는 데 주안점을

둔다.
1) 학교는 학생에게 평가 결과에 대한 적절한 정보 제공과 추수 지도를 통해 학생이 자신
의 학습을 지속적으로 성찰하고 개선할 수 있도록 지도한다.
나. 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 학교에서 중요하게 지도한 내용과 기능을 평가하며
교수 ․ 학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 한다.
2) 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 평가하여 모든 학생이 교육 목표에 성공적으로
도달할 수 있도록 한다.
3) 학교는 학생의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도
록 한다.
2) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과는 타당한 평정 기준과 척도에 따라
평가를 실시한다.
3) 실험 ․ 실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여
실시한다.
4) 창의적 체험활동은 내용과 특성을 고려하여 평가의 주안점을 학교에서 결정하여 평가
한다.
5) 전문 교과Ⅱ의 실무 과목은 성취 평가제와 연계하여 내용 요소를 구성하는 ‘능력단위’
기준으로 평가할 수 있다.
170
부록 Ⅱ
4. 모든 학생을 위한 교육기회의 제공
가. 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할, 학력과 직업, 종교, 이전 거주지, 인종, 민족 등에

관한 편견을 가지지 않도록 지도한다.
나. 학습 부진 학생, 장애를 가진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 귀국 학생,
다문화 가정 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 필요한 지원을 한다.
다. 특수 교육 대상 학생을 위해 특수 학급을 설치 ․ 운영하는 경우, 학생의 장애 특성 및 정도
를 고려하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나 특수 교육 교육과정 및 교수 ․ 학습 자료
를 활용할 수 있다.
라. 다문화 가정 학생을 위한 특별 학급을 설치 ․ 운영하는 경우, 다문화 가정 학생의 한국어
능력을 고려하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나, 한국어 교육과정 및 교수 ․ 학습 자
료를 활용할 수 있다. 한국어 교육과정은 학교의 특성, 학생 ․ 교사 ․ 학부모의 요구 및 필요
에 따라 주당 10시간 내외에서 운영할 수 있다.
마. 학교가 종교 과목을 개설할 때에는 종교 이외의 과목을 포함, 복수로 과목을 편성하여 학
생에게 선택의 기회를 주어야 한다. 다만, 학생의 학교 선택권이 허용되는 종립 학교의 경
우 학생 ․ 학부모의 동의를 얻어 단수로 개설할 수 있다.
171
Ⅳ. 학교 교육과정 지원
1. 국가 수준의 지원
이 교육과정의 원활한 편성 ․ 운영을 위하여 국가 수준에서는 다음과 같이 지원한다.
가. 시 ․ 도 교육청의 교육과정 지원 활동과 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영 활동이 상호 유기

적으로 이루어질 수 있도록 행 ․ 재정적 지원을 한다.
나. 이 교육과정의 질 관리를 위하여 주기적으로 학업 성취도 평가, 학교와 교육 기관 평가,
교육과정 편성 ․ 운영에 관한 평가를 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에 활용한다.
1) 교과별, 학년(군)별 학업 성취도 평가를 실시하고, 평가 결과는 학력의 질 관리와 교육
과정의 적절성 확보 및 개선에 활용한다. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교
에서는 교육과정의 특성을 고려하여 기초 학력과 평생 학습 역량의 강화를 위한 학업
성취도를 평가할 수 있으며, 평가 결과는 기초 학력과 직업 기초 능력의 향상, 취업 역
량 강화 등을 위해 활용할 수 있다.
2) 학교의 교육과정 편성 ․ 운영과 교육청의 교육과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와
교육청에 대한 평가를 주기적으로 실시한다.
3) 교육과정 편성․ 운영과 지원 체제의 적절성 및 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다.
다. 학교에서 평가 활동이 원활히 이루어질 수 있도록 다양한 방안을 개발하여 학교에 제
공한다.
1) 교과별로 성취 기준에 따른 평가 기준을 개발 ․ 보급하여 학교가 교과 교육과정의 목표
에 부합되는 평가를 실시할 수 있도록 한다.
2) 교과별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발하여 학교
에 제공한다.
라. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교가 기준 학과별 국가직무능력표준이나 직무
분석 결과에 기초하여 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있도록 지원한다.
마. 특수교육 대상 학생의 교육과정 편성 ․ 운영을 위해 관련 교과용 도서와 교수 ․ 학습 자료 개
발, 평가 등에 필요한 제반 사항을 지원한다.
바. 이 교육과정이 교육 현장에 정착될 수 있도록 교육청 수준의 교원 연수와 전국 단위의 교
과 연구회 활동을 적극적으로 지원한다.
사. 학교 교육과정이 원활히 운영될 수 있도록 학교 시설 및 교원 수급 계획을 마련하여 제
시한다.
172
부록 Ⅱ
2. 교육청 수준의 지원
이 교육과정의 원활한 편성 ․ 운영을 위하여 교육청은 다음과 같은 사항을 지원한다.
가. 시 ․ 도의 특성과 교육적 요구를 구현하기 위하여 시 ․ 도 교육청 교육과정 위원회를 조직하

여 운영한다.
2) 이 위원회에는 교원, 교육 행정가, 교육학 전문가, 교과 교육 전문가, 학부모, 지역사
회 인사, 산업체 인사 등이 참여할 수 있다.
나. 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생 ․ 교원 ․ 주민의 요구와 필요 등을 반영하여 교육청 단위
의 교육 중점을 설정하고, 학교 교육과정 개발을 위한 시 ․ 도 교육청 수준 교육과정 편성
․ 운영 지침을 마련하여 안내한다.
다. 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육과정 편성 ․ 운영에 관한 계획을 수립할 수 있도록 교육
과정 편성 ․ 운영 자료를 개발 ․ 보급하고, 교원의 전보를 적기에 시행한다.
마. 중학교 자유학기 운영을 지원하기 위해 각종 자료의 개발 ․ 보급, 교원의 연수, 지역사회와
의 연계가 포함된 자유학기 지원계획을 수립하여 추진한다.
바. 학교가 국가 교육과정에 제시되지 않은 교과목을 설치, 운영할 수 있도록 관련 지침을 학
교에 제공하고 학교로 하여금 필요한 사전 절차를 밟도록 지원한다.
사. 학교가 지역사회의 유관 기관과 적극적으로 연계 ․ 협력해서 교과, 창의적 체험활동을 내실
있게 운영할 수 있도록 지원하며, 관내 학교가 활용할 수 있는‘지역 자원 목록’을 작성하여
제공하는 등 구체적인 지원 방안을 마련한다.
아. 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 수급 및 순회, 학교 간 시설
과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발과 활용에 관하여 학교 간 및 교육지원청 간의 협
조 체제를 구축한다.
자. 전 ․ 입학, 귀국 등에 따라 공통 교육과정의 교과와 고등학교 공통 과목을 이수하지 못한
학생들이 해당 교과를 이수할 수 있도록 다양한 기회를 마련해 주고, 학생들이 지역사회
의 공공성 있는 사회 교육 시설을 통해 이수한 과정을 인정해 주는 방안을 마련한다.
차. 귀국자 및 다문화 가정 학생의 교육 경험의 특성과 배경을 고려하여 이 교육과정을 이수
하는 데 어려움이 없도록 지원한다.
카. 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 학습 부진 학생, 장애를 가진 학생들을 위한
교육 기회를 마련하고 지원한다.
타. 단위 학교의 교육과정 편성 ․ 운영을 지원할 수 있도록 교원 연수, 교육과정 컨설팅, 연구
학교 운영 및 연구회 활동 지원 등에 대한 계획을 수립하여 시행한다.
173
1) 교원의 학교 교육과정 편성 ․ 운영 능력과 교과 및 창의적 체험활동에 대한 지도 능력을

제고하기 위하여 교원에 대한 연수 계획을 수립하여 시행한다.
2) 학교 교육과정의 효율적인 편성 ․ 운영을 지원하기 위해 교육과정 컨설팅 지원단 등 지
원 기구를 운영하며 교육과정 편성 ․ 운영을 위한 각종 자료를 개발하여 보급한다.
3) 학교 교육과정 편성 ․ 운영의 개선과 수업 개선을 위해 연구학교를 운영하고 연구 교사
제 및 교과별 연구회 활동 등을 적극적으로 지원한다.
파. 학교가 이 교육과정에 근거하여 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 수 있도록 다음의 사항을
지원한다.
1) 학교 교육과정 편성 ․ 운영을 위해서 교육 시설, 설비, 자료 등을 정비하고 확충하는 데
필요한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
2) 고등학교에서 학생의 과목 선택권을 보장하기 위해 교원 수급, 시설 확보, 프로그램 개
발 등 필요한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
3) 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 정상적인 교육과정 운영을 지원하기 위해 교원의 배
치, 학생의 교육받을 기회 확충 등에 필요한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
4) 수준별 수업을 효율적으로 운영하도록 지원하며, 기초학력 향상과 학습 결손 보충이
가능하도록 ‘특별 보충 수업’을 운영하는 데 필요한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
5) 지역사회와 학교의 여건에 따라 초등학교 저학년 학생을 학교에서 돌볼 수 있는 기능
을 강화하고, 이에 대해 충분한 행 ․ 재정적 지원을 한다.
6) 개별 학교의 희망과 여건을 반영하여 지역 내 학교 간 개설할 집중 과정을 조정하고,
그 편성 ․ 운영을 지원한다. 특히 소수 학생이 지망하는 집중 과정을 개설할 학교를 지
정하고, 원활한 교육과정 편성 ․ 운영을 위한 행 ․ 재정적인 지원을 한다.
7) 인문학적 소양 및 통합적 읽기 능력 함양을 위해 독서 활동을 활성화하도록 다양한 지
원을 한다.
8) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교가 산업체와 협력하여 특성화된 교육과
정과 실습 과목을 편성 ․ 운영할 경우, 학생의 현장 실습이 내실 있게 운영될 수 있도록
행 ․ 재정적 지원을 한다.
하. 학교 교육과정의 질 관리를 위하여 다음의 사항을 실시한다.
1) 학교에 대한 교육과정 운영 지원 실태와 각급 학교의 교육과정 편성 ․ 운영 실태를 정기
적으로 파악하고, 효과적인 교육과정의 운영과 개선 및 질 관리에 필요한 지원을 한다.
2) 학교의 교육과정 편성 ․ 운영에 대한 질 관리와 교육과정 편성 ․ 운영 체제의 적절성 및
실효성을 높이기 위하여 학업 성취도 평가, 학교 교육과정 평가 등을 실시하고 그 결과
를 교육과정 개선에 활용한다.
3) 교육청 수준의 학교 교육과정 지원에 대한 자체 평가와 교육과정 운영 지원 실태에 대
한 점검을 자율적으로 실시하고 개선 방안을 마련한다.
174
부록 Ⅲ
[부록 Ⅲ]
초·중등학교 교육과정 총론 신·구 비교

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
교육과정의 성격 교육과정의 성격
이 교육과정은 초·중등교육법 제23조 제2항에 의 이 교육과정은 초･중등교육법 제23조 제2항에 의거
거하여 고시한 것으로, 초·중등학교의 교육 목적과 하여 고시한 것으로, 초･중등학교의 교육 목적과 교육
교육 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육과정이 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육과정이며, 초･
며, 초·중등학교에서 편성, 운영하여야 할 학교 교육 중등학교에서 편성･운영하여야 할 학교 교육과정의 공
과정의 공통적, 일반적인 기준을 제시한 것이다. 통적이고 일반적인 기준을 제시한 것이다.
이 교육과정의 성격은 다음과 같다. 이 교육과정의 성격은 다음과 같다.
가. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다
가. <좌동>
양성을 동시에 추구하는 교육과정이다.
나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생
나. <좌동>
중심의 교육과정이다.
다. 교육청과 학교, 교원·학생·학부모가 함께 실현 다. 학교와 교육청, 지역사회, 교원･학생･학부모가 함
해 가는 교육과정이다. 께 실현해 가는 교육과정이다.
라. 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위 라. 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 구현하기 위
한 교육과정이다. 한 교육과정이다.
마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 마. 학교 교육의 질적 수준을 관리하고 개선하기 위한
위한 교육과정이다. 교육과정이다.
Ⅰ. 교육과정 구성의 방향 Ⅰ. 교육과정 구성의 방향
1. 추구하는 인간상 1. 추구하는 인간상
우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국 우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국
민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과
민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간
삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공
이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 영의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으로
있다. 하고 있다.
이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육과정이 추구 이러한 교육 이념과 교육 목적을 바탕으로, 이 교육
하는 인간상은 다음과 같다. 과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.
가. 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개 가. 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고
척하는 사람 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 사람
나. 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창 나. 기초 능력의 바탕 위에 다양한 발상과 도전으로 새
의성을 발휘하는 사람 로운 것을 창출하는 창의적인 사람
다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으
다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으
로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양 있는
로 품격 있는 삶을 영위하는 사람
사람
라. 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신 라. 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민
으로 공동체 발전에 참여하는 사람 으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람
175

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해

<신설> 교과 교육을 포함한 학교 교육 전 과정을 통해 중점
적으로 기르고자 하는 핵심역량은 다음과 같다.
가. 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로

에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기주도적
으로 살아갈 수 있는 자기관리 역량
나. 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역
의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있는 지식
정보처리 역량
다. 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의
지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운
것을 창출하는 창의적 사고 역량
<신설>
라. 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕
으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 심미
적 감성 역량
마. 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으
로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며 존중하
는 의사소통 역량
바. 지역･국가･세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가
치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참
여하는 공동체 역량
2. 교육과정 구성의 방침 2. 교육과정 구성의 중점
추구하는 인간상을 구현하기 위한 이 교육과정 구

이 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교
성의 방침은 다음과 같다.
육 이념과 인간상을 바탕으로, 미래사회가 요구하는
가. 배려와 나눔을 실천하는 창의적인 인재를 기를
핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인
수 있도록 교육과정을 구성한다.
재를 양성하는 데에 중점을 둔다. 이를 위한 교육과정
자. 모든 교육 활동을 통해 인성 교육을 실천할 수
구성의 중점은 다음과 같다.
있도록 교육과정을 구성한다.
가. 인문･사회･과학기술 기초 소양을 균형 있게 함양
하고, 학생의 적성과 진로에 따른 선택학습을 강
화한다.
나. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화
하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을 개선한다.
<신설> 다. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성
화하여 자기주도적 학습 능력을 기르고 학습의 즐
거움을 경험하도록 한다.
라. 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이
자신의 학습을 성찰하도록 하고, 평가 결과를 활
용하여 교수·학습의 질을 개선한다.
176
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
마. 교과의 교육 목표, 교육 내용, 교수·학습 및 평가

의 일관성을 강화한다.
<신설> 바. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교에서
는 국가직무능력표준을 활용하여 산업사회가 필요
로 하는 기초 역량과 직무 능력을 함양한다.
<신설> 3. 학교 급별 교육 목표
<‘Ⅱ-1-가’ 이동>
가. 초등학교 교육목표
초등학교의 교육은 학생의 학습과 일상생활에 필요 초등학교 교육은 학생의 일상생활과 학습에 필요
한 기초 능력 배양과 기본 생활 습관 형성, 바른 인성의 한 기본 습관 및 기초 능력을 기르고 바른 인성을 함
함양에 중점을 둔다. 양하는 데에 중점을 둔다.
<‘Ⅱ-1-가-(1)’ 이동·수정>
(1) 풍부한 학습 경험을 통해 몸과 마음이 건강하고 균 1) 자신의 소중함을 알고 건강한 생활 습관을 기르며,
형 있게 자랄 수 있도록 하며, 다양한 일의 세계에 풍부한 학습 경험을 통해 자신의 꿈을 키운다.
대한 기초적인 이해를 한다.
<‘Ⅱ-1-가-(2)’ 이동·수정>
2) 학습과 생활에서 문제를 발견하고 해결하는 기초
(2) 학습과 생활에서 문제를 인식하고 해결하는 기초
능력을 기르고, 이를 새롭게 경험할 수 있는 상상
능력을 기르고, 이를 새롭게 경험할 수 있는 상상
력을 키운다.
력을 키운다.
<‘Ⅱ-1-가-(3)’ 이동·수정>
3) 다양한 문화 활동을 즐기고 자연과 생활 속에서 아
(3) 우리 문화에 대해 이해하고, 문화를 향유하는 올바
름다움과 행복을 느낄 수 있는 심성을 기른다.
른 태도를 기른다.
<‘Ⅱ-1-가-(4)’ 이동·수정>
4) 규칙과 질서를 지키고 협동정신을 바탕으로 서로
(4) 자신의 경험과 생각을 다양하게 표현하며 타인과
돕고 배려하는 태도를 기른다.
공감하고 협동하는 태도, 배려하는 마음을 기른다.
<‘Ⅱ-2-가’ 이동>
가. 중학교 교육목표
중학교 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로,
중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으
학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 능력을 기르
로, 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기본 능력과
고 바른 인성 및 민주 시민의 자질을 함양하는 데에
바른 인성, 민주 시민의 자질 함양에 중점을 둔다.
중점을 둔다.
<‘Ⅱ-2-가-(1)’ 이동·수정>
1) 심신의 조화로운 발달을 바탕으로 자아존중감을 기
(1) 심신의 건강하고 조화로운 발달을 토대로 바른 인
르고, 다양한 지식과 경험을 통해 적극적으로 삶의
성을 기르고, 다양한 분야의 경험과 지식을 익혀
방향과 진로를 탐색한다.
적극적으로 진로를 탐색한다.
<‘Ⅱ-2-가-(2)’ 이동·수정>
2) 학습과 생활에 필요한 기본 능력 및 문제 해결력을
(2) 학습과 생활에 필요한 기초 능력과 문제 해결력을
바탕으로, 도전정신과 창의적 사고력을 기른다.
바탕으로 창의적 사고력을 기른다.
177

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
<‘Ⅱ-2-가-(3)’ 이동·수정> 3) 자신을 둘러싼 세계에서 경험한 내용을 토대로 우
(3) 자신을 둘러싼 세계에 대한 경험을 토대로 다양한 리나라와 세계의 다양한 문화를 이해하고 공감하는
문화와 가치에 대한 이해를 넓힌다. 태도를 기른다.
<‘Ⅱ-2-가-(4)’ 이동·수정>
4) 공동체 의식을 바탕으로 타인을 존중하고 서로 소
(4) 타인과 공감하고 소통하는 능력, 배려하는 마음,
통하는 민주 시민의 자질과 태도를 기른다.
민주 시민으로서의 자질과 태도를 갖춘다.
<‘Ⅱ-3-가’ 이동>
가. 고등학교 교육목표
고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로,
고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로,
학생의 적성과 소질에 맞게 진로를 개척하며 세계와
학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계
소통하는 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데에
시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.
중점을 둔다.
<‘Ⅱ-3-가-(1)’ 이동·수정>
1) 성숙한 자아의식과 바른 품성을 갖추고, 자신의 진
(1) 성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과
로에 맞는 지식과 기능을 익히며 평생학습의 기본
기능을 익혀 진로를 개척하며 평생학습의 기본 역
능력을 기른다.
량과 태도를 갖춘다.
<‘Ⅱ-3-가-(2)’ 이동·수정> 2) 다양한 분야의 지식과 경험을 융합하여 창의적으로
(2) 학습과 생활에서 새로운 이해와 가치를 창출할 수 문제를 해결하고, 새로운 상황에 능동적으로 대처
있는 비판적, 창의적 사고력과 태도를 익힌다. 하는 능력을 기른다.
<‘Ⅱ-3-가-(3)’ 이동·수정> 3) 인문･사회･과학기술 소양과 다양한 문화에 대한 이
(3) 우리의 문화를 향유하고 다양한 문화와 가치를 수 해를 바탕으로 새로운 문화 창출에 기여할 수 있는
용할 수 있는 자질과 태도를 갖춘다. 자질과 태도를 기른다.
<‘Ⅱ-3-가-(4)’ 이동·수정>
4) 국가 공동체에 대한 책임감을 바탕으로 배려와 나
(4) 국가 공동체의 발전을 위해 노력하고, 더불어 살아
눔을 실천하며 세계와 소통하는 민주 시민으로서의
가며 협동하는 세계 시민으로서의 자질과 태도를
자질과 태도를 기른다.
기른다.
Ⅱ. 학교 급별 교육과정 편성과 운영 Ⅱ. 학교 급별 교육과정 편성·운영의 기준
1. 기본 사항
<‘Ⅰ-2-나’항 이동·수정>
가. 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 공통 교
나. 이 교육과정은 초등학교 1학년부터 중학교 3학년
육과정과 고등학교 1학년부터 3학년까지의 선택
까지의 공통 교육과정과 고등학교 1학년부터 3학
중심 교육과정으로 편성･운영한다.
년까지의 선택 교육과정으로 편성한다.
<‘Ⅰ-2-다’항 이동·수정>
다. 교육과정 편성·운영의 경직성을 탈피하고, 학년 나. 학년 간 상호 연계와 협력을 통해 학교 교육과정을
간 상호 연계와 협력을 통한 학교 교육과정 편 유연하게 편성･운영할 수 있도록 학년군을 설정한
성·운영의 유연성을 부여하기 위하여 학년군을 다.
설정한다.
<‘Ⅰ-2-라’항 이동·수정>
라. 공통 교육과정의 교과는 교육 목적상의 근접성, 학
다. <좌동>
문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활양식에서
의 연관성 등을 고려하여 교과군으로 재분류한다.
178
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
<‘Ⅱ-2-마’항 이동·수정> 라. 선택 중심 교육과정에서는 학생들의 기초 영역 학
마. 선택 교육과정에서는 학생들의 기초영역 학습 강 습을 강화하고 진로 및 적성에 맞는 학습이 가능
화와 진로 및 적성 등을 감안한 적정 학습이 가능 하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고 교과(군)별
하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고, 필수이수 필수 이수 단위를 제시한다. 특성화 고등학교와 산
단위를 제시한다. 특성화 고등학교와 산업수요 맞 업수요 맞춤형 고등학교는 보통 교과의 4개 교과
춤형 고등학교는 보통 교과의 4개 교과 영역과 전 영역과 전문 교과로 구분하고 필수 이수 단위를
문 교과로 구분하고 필수 이수 단위를 제시한다. 제시한다.
마. 고등학교 교과는 보통 교과와 전문 교과로 구분하
며, 학생들의 기초 소양 함양과 기본 학력을 보장
<신설>
하기 위하여 보통 교과에 공통 과목을 개설하여
모든 학생이 이수하도록 한다.
<‘Ⅰ-2-바’항 이동·수정>
바. 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활동이 이
바. 학기당 이수 교과목 수 축소를 통한 학습부담의 적
루어질 수 있도록 학기당 이수 교과목 수를 조정하
정화와 의미 있는 학습활동이 전개될 수 있도록 집
여 집중이수를 실시할 수 있다.
중이수를 확대한다.
<‘Ⅰ-2-사’항 이동·수정>
사. 창의적 체험활동은 학생의 소질과 잠재력을 계발
사. 기존의 재량활동과 특별활동을 통합하여 배려와 나
하고 공동체 의식을 기르는 데에 중점을 둔다.
눔의 실천을 위한 ‘창의적 체험활동’을 신설한다.
<‘Ⅰ-2-아’항 이동>
아. 학교 교육과정 평가, 교과 평가의 개선, 국가 수준
<삭제>
의 학업 성취도 평가 실시 등을 통해 교육과정 질
관리 체제를 강화한다.
<‘Ⅱ-4-가-(23)’항 이동·수정>
(23) 범교과 학습 주제는 관련되는 교과와 창의적 체 아. 범교과 학습 주제는 교과와 창의적 체험활동 등 교
험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다 육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록 하고,
루어지도록 하고 지역 사회 및 가정과의 연계 지 지역사회 및 가정과 연계하여 지도한다.
도에도 힘쓴다.
민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교

육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교
육, 안전 교육, 성 교육, 소비자 교육, 진로 교육,
통일 교육, 한국 정체성 교육, 국제 이해 교육,
해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육, 청렴·반
부패 교육, 물 보호 교육, 지속 가능 발전 교육, 안전･건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주
양성 평등 교육, 장애인 이해 교육, 인권 교육, 시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육,
안전·재해 대비 교육, 저출산·고령 사회 대비 독도 교육, 경제･금융 교육, 환경･지속가능발
교육, 여가 활용 교육, 호국·보훈 교육, 효도· 전 교육
경로·전통 윤리 교육, 아동·청소년 보호 교육,
다문화 교육, 문화 예술 교육, 농업·농촌 이해
교육, 지적 재산권 교육, 미디어 교육, 의사소
통·토론 중심 교육, 논술 교육, 한국 문화사 교
육, 한자 교육, 녹색 교육, 독도 교육 등
179

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
<‘Ⅱ-4-가-(24)’항 이동‧수정>
(24) 학교에서는 교육과정에 제시되지 않은 사회 현안
자. 학교는 필요에 따라 계기 교육을 실시할 수 있으
에 대해 학생들의 올바른 이해를 돕기 위하여 계
며, 이 경우 계기 교육 지침에 따른다.
기 교육을 실시할 수 있으며, 이 경우 계기 교육
지침에 따른다.
Ⅱ. 학교 급별 교육과정 편성과 운영
1. 초등학교 2. 초등학교
나. 편제와 시간 배당 가. 편제와 시간 배당 기준
(1) 편제 1) 편제
㈎ 초등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동
가) <좌동>
으로 편성한다.
① 교과(군)는 국어, 사회/도덕, 수학, 과학/실과, 체육, 나) 교과(군)는 국어, 사회/도덕, 수학, 과학/실과, 체
예술(음악/미술), 영어로 한다. 다만, 초등학교 1, 2 육, 예술(음악/미술), 영어로 한다. 다만, 1, 2학년
학년의 교과는 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생 의 교과는 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생활,
활, 즐거운 생활로 한다. 즐거운 생활로 한다.
다) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사
② 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다. 다만, 1, 2학년은 체험
활동, 진로 활동으로 한다. 활동 중심의 ‘안전한 생활’을 포함하여 편성‧운
영한다.
① 이 표에서 1시간 수업은 40분을 원칙으로 하되, 기 ① 이 표에서 1시간 수업은 40분을 원칙으로 하되, 기
후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격,
등과 학교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성·운영 학교 실정 등을 고려하여 탄력적으로 편성·운영할
할 수 있다. 수 있다.
② 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기
② <좌동>
준으로 한 2년간의 기준 수업 시수를 나타낸 것이다.
③ 학년군별 총 수업 시간 수는 최소 수업 시수를 나
③ <좌동>
타낸 것이다.
④ 실과의 수업 시간은 5~6학년 과학/실과의 수업 시
④ <좌동>
수에만 포함된 것이다.
다. 초등학교 교육과정 편성·운영의 중점 나. 교육과정 편성·운영 기준
(2) 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생의 인성과 기본 1) 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생의 기본 생활 습
생활 습관을 형성할 수 있도록 교육과정을 편성· 관, 기초 학습 능력, 바른 인성을 함양할 수 있도록
운영한다. 교육과정을 편성･운영한다.
(9) 학교는 학생이 학년군별로 이수해야 할 학년별, 학 2) 학교는 학년군별로 이수해야 할 교과를 학년별, 학
기별 교과목을 편성하여 안내 한다. 기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안내한다.
(3) 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학 3) 학교는 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적
습되도록 계획하고, 정확한 국어사용 능력을 신장 으로 학습되도록 교육과정을 편성･운영한다. 특히
할 수 있도록 배려한다. 특히, 기초적 국어사용 능 국어 사용 능력과 수리 능력의 기초가 부족한 학생
력과 수리력이 부족한 학생들을 위해 별도의 프로 들을 대상으로 기초 학습 능력 향상을 위한 별도의
그램을 편성·운영할 수 있다. 프로그램을 편성･운영할 수 있다.
180
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
4) 학교는 학교의 특성, 학생･교사･학부모의 요구 및
(4) 학교의 특성, 학생·교사·학부모의 요구 및 필요 필요에 따라 교과(군)별 20% 범위 내에서 시수를
에 따라 학교가 자율적으로 교과(군)별 20% 범위 증감하여 편성･운영할 수 있다. 단, 체육, 예술(음
내에서 시수를 증감하여 운영할 수 있다. 악/미술) 교과는 기준 수업 시수를 감축하여 편성‧
운영할 수 없다.
(5) 초등학교에서는 학교의 여건과 교과(군)별 특성을 5) 학교는 교육의 효과를 높이기 위하여 필요한 경우
고려하여 학년, 학기별로 집중 이수를 통해 학기당 학년별, 학기별로 교과 집중 이수를 실시할 수 있
이수 교과 수를 감축하여 편성·운영할 수 있다. 다.
(7) 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 6) 전입 학생이 특정 교과를 이수하지 못할 경우, 교육
교육청과 학교에서는 ‘보충 학습 과정’ 등을 통 청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습
해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다. 결손이 발생하지 않도록 한다.
(8) 학년을 달리하는 학생을 대상으로 복식 학급을 편
성‧ 운영하는 경우에는 교육 내용의 학년별 순서를
7) <좌동>
조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성
하여 활용할 수 있다.
8) 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달
<신설> 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 학년(군)별로 선
택적으로 편성･운영할 수 있다.
(1) 학교는 1학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위
9) 학교는 1학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위해
해 창의적 체험활동의 시수를 활용하여 자율적으
창의적 체험활동의 시간을 활용하여 자율적으로 입
로 입학 초기 적응 프로그램 등을 편성·운영할 수
학 초기 적응 프로그램 등을 편성･운영할 수 있다.
있다.
(6) 정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육 등은 관
련 교과(군)와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 10) <좌동>
(10) 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로
<삭제>
편성·운영한다.
2. 중학교 3. 중학교
나. 편제와 시간 배당 기준 가. 편제와 시간 배당 기준
(1) 편제 1) 편제
㈎ 중학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으
가) <좌동>
로 편성한다.
나) 교과(군)는 국어, 사회(역사 포함)/도덕, 수학, 과
① 교과(군)는 국어, 사회(역사 포함)/도덕, 수학, 과학
학/기술·가정/정보, 체육, 예술(음악/미술), 영어,
/기술·가정, 체육, 예술(음악/미술), 영어, 선택으
선택으로 한다.
로 한다. 선택은 한문, 정보, 환경과 녹색성장, 생활
다) 선택 교과는 한문, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑
외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본
스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍
어, 러시아어, 아랍어, 베트남어), 보건, 진로와 직
어, 베트남어), 보건, 진로와 직업 등의 과목으로
업 등 선택 과목으로 한다.
한다.
② 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사
라) <좌동>
활동, 진로 활동으로 한다.
181

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
(2) 시간 배당 기준 2) 시간 배당 기준
① 이 표에서 1시간 수업은 45분을 원칙으로, 기후 및 ① 이 표에서 1시간 수업은 45분을 원칙으로 하되, 기
계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학 후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격,
교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성·운영할 수 학교 실정 등을 고려하여 탄력적으로 편성･운영할
있다. 수 있다.
② 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기
준으로 한 3년간의 기준 수업 시수를 나타낸 것이 ② <좌동>
다.
③ 총 수업 시간 수는 3년간의 최소 수업 시수를 나타
③ <좌동>
낸 것이다.
<신설> ④ 정보 과목은 34시간을 기준으로 편성·운영한다.
다. 중학교 교육과정 편성·운영의 중점 나. 교육과정 편성·운영 기준
(1) 학교는 학생들이 이수해야 할 3년간의 교과목을 학 1) 학교는 3년간 이수해야 할 교과목을 학년별, 학기별
년별, 학기별로 편성하여 안내한다. 로 편성하여 학생과 학부모에게 안내한다.
(2) 교과(군)의 이수 시기와 수업 시수는 학교가 자율 2) 교과(군)의 이수 시기와 그에 따른 수업 시수는 학
적으로 결정할 수 있다. 교가 자율적으로 결정할 수 있다.
(3) 학교의 특성, 학생·교사·학부모의 요구 및 필요 3) 학교는 학교의 특성, 학생･교사･학부모의 요구 및
에 따라 학교가 자율적으로 교과(군)별 수업 시수 필요에 따라 자율적으로 교과(군)별 20% 범위 내
를 20% 범위 내에서 증감하여 운영할 수 있다. 에서 시수를 증감하여 편성･운영할 수 있다. 단, 체
단. 체육, 예술(음악/미술) 교과목은 기준 수업 시 육, 예술(음악/미술) 교과는 기준 수업 시수를 감축
수를 감축하여 편성할 수 없다. 하여 편성‧운영할 수 없다.
4) 학교는 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활
(4) 교육 효과를 높이기 위해 학생의 학기당 이수 교
동이 이루어질 수 있도록 학기당 이수 교과목 수를
과목 수를 8개 이내로 편성하도록 한다. 단, 체육,
8개 이내로 편성한다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교
예술(음악/미술) 교과목은 8개 이내에서 제외하여
과는 이수 교과목 수 제한에서 제외하여 편성할 수
편성할 수 있다.
있다.
(9) 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 5) 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교
교육청과 학교에서는 ‘보충 학습 과정’ 등을 통 육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습
해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다. 결손이 발생하지 않도록 한다.
(6) 선택과목을 개설할 경우, 학교는 2개 이상의 과목 6) 학교가 선택 과목을 개설할 경우, 2개 이상의 과목
을 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 을 개설함으로써 학생의 선택권이 보장되도록 한
한다. 다.
(7) 학교는 필요한 경우 새로운 선택 과목을 개설할 수
7) 학교는 필요한 경우 새로운 선택 과목을 개설할 수
있다. 새로운 과목을 개설하여 운영하고자 할 경우
있다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따라
에는 시·도 교육청의 편성·운영 지침에 의거하
사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
8) 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달
수준, 학교의 여건 등을 고려하여 자율적으로 편
<신설> 성･운영한다. 창의적 체험활동은 학교스포츠클럽
활동 및 자유학기에 이루어지는 다양한 활동들과
연계하여 운영할 수 있다.
182
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
9) 학교는 학생들이 자신의 적성과 미래에 대해 탐색
하고, 학습의 즐거움을 경험하여 스스로 공부하는
<신설>
자기주도적 학습 능력과 태도를 기를 수 있도록 자
유학기를 운영한다.
<신설> 가) 중학교 과정 중 한 학기는 자유학기로 운영한다.
나) 자유학기에는 해당 학기의 교과 및 창의적 체험활
<신설> 동을 자유학기의 취지에 부합하도록 편성·운영한
다.
다) 자유학기에는 지역사회와 연계하여 진로 탐색 활
<신설> 동, 주제 선택 활동, 동아리 활동, 예술･체육 활동
등 다양한 체험 중심의 자유학기 활동을 운영한다.
라) 자유학기에는 협동 학습, 토의･토론 학습, 프로젝
<신설>
트 학습 등 학생 참여형 수업을 강화한다.
마) 자유학기에는 중간‧기말고사 등 일제식 지필평가는
<신설> 실시하지 않으며, 학생의 학습과 성장을 지원하는
과정 중심의 평가를 실시한다.
바) 자유학기에는 학교 내외의 다양한 자원을 활용하
<신설>
여 진로 탐색 및 설계를 지원한다.
사) 학교는 자유학기의 운영 취지가 타 학기‧학년에도
<신설>
연계될 수 있도록 노력한다.
10) 학교는 학생들의 심신을 건강하게 발달시키고 정
(10) 학교는 학생들의 건강한 심신 발달을 위해 ‘학교
서를 함양하기 위해 ‘학교스포츠클럽 활동’을
스포츠클럽 활동’을 편성·운영한다.
편성‧운영한다.
㈎ 학교스포츠클럽 활동은 창의적 체험활동의 동아리
가) <좌동>
활동으로 편성한다.
㈏ 학교스포츠클럽 활동은 학년별 연간 34～68시간
(총 136시간) 운영하며, 매 학기 편성하도록 한다.
학교 여건에 따라 연간 68시간 운영하는 학년에서 나) <좌동>
는 34시간 범위 내에서 학교스포츠클럽 활동을 체
육으로 대체할 수 있다.
㈐ 학교스포츠클럽 활동의 시간은 교과(군)별 시수의
20% 범위 내에서 감축하거나, 창의적 체험활동 시
수를 순증하여 확보한다. 다만, 여건이 어려운 학 다) <좌동>
교의 경우 68시간 범위 내에서 기존 창의적 체험
활동 시간을 활용하여 확보할 수 있다.
㈑ 학교스포츠클럽 활동의 종목과 내용은 학생들의 희
망을 반영하여 학교가 정하되, 다양한 종목을 개설 라) <좌동>
함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 한다.
(8) 학교는 학생의 직업 및 진로에 대한 탐색과 선택을
돕기 위해 진로 교육을 강화한 교육과정을 편성· <삭제>
운영한다.
183

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
(5) 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로
<삭제>
편성·운영한다.
3. 고등학교 4. 고등학교
나. 편제와 단위 배당 기준 가. 편제와 단위 배당 기준
(1) 편제 1) 편제
㈎ 고등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동
가) <좌동>
으로 편성한다.
㈏ 교과는 보통 교과와 전문 교과로 한다. 나) <좌동>
<신설> (1) 보통 교과
① 보통 교과는 기본 과목과 일반 과목, 심화 과목으로
구분한다. 보통 교과 영역은 기초, 탐구, 체육·예 ㉮ 보통 교과의 영역은 기초, 탐구, 체육･예술, 생활･
술, 생활·교양으로 구성하며, 교과(군)는 국어, 수 교양으로 구성하며, 교과(군)는 국어, 수학, 영어,
학, 영어, 사회(역사/도덕 포함), 과학, 체육, 예술 한국사, 사회(역사/도덕 포함), 과학, 체육, 예술,
(음악/미술), 기술·가정/제2외국어/한문/교양으로 기술･가정/제2외국어/한문/교양으로 한다.
한다.
㉯ 보통 교과는 공통 과목과 선택 과목으로 구분한다.
공통 과목은 국어, 수학, 영어, 한국사, 통합사회,
<신설>
통합과학(과학탐구실험 포함)으로 하며, 선택 과목
은 일반 선택 과목과 진로 선택 과목으로 구분한다.
<신설> (2) 전문 교과
<신설> ㉮ 전문 교과는 전문 교과Ⅰ과 전문 교과Ⅱ로 구분한다.
㉯ 전문 교과Ⅰ은 과학, 체육, 예술, 외국어, 국제 계열
<신설>
에 관한 과목으로 한다.
㉰ 전문 교과Ⅱ는 국가직무능력표준에 따라 경영･금
융, 보건･복지, 디자인･문화콘텐츠, 미용･관광･레
저, 음식 조리, 건설, 기계, 재료, 화학 공업, 섬유･
② 전문 교과는 농생명 산업, 공업, 상업 정보, 수산·
의류, 전기･전자, 정보･통신, 식품 가공, 인쇄･출
해운, 가사·실업 등에 관한 교과로 한다.
판･공예, 환경･안전, 농림･수산해양, 선박 운항 등
에 관한 과목으로 한다. 전문 교과Ⅱ의 과목은 전
문 공통 과목, 기초 과목, 실무 과목으로 구분한다.
㈐ 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사
다) <좌동>
활동, 진로 활동으로 한다.
(2) 단위 배당 기준 2) 단위 배당 기준
(2)-① 일반 고등학교(자율 고등학교 포함)와 특수 가) 일반 고등학교(자율 고등학교 포함)와 특수 목
목적 고등학교(산업수요 맞춤형 고등학교 제외) 적 고등학교(산업수요 맞춤형 고등학교 제외)
① 1단위는 50분을 기준으로 하여 17회를 이수하는 수
① <좌동>
업량이다.
② 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계 ② 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계
절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교 절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격, 학교 실
실정을 고려하여 탄력적으로 편성·운영할 수 있다. 정 등을 고려하여 탄력적으로 편성･운영할 수 있다.
184
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
③ 공통 과목은 2단위 범위 내에서 감하여 편성･운영
<신설> 할 수 있다. 단, 한국사는 6단위 이상 이수하되 2개
학기 이상 편성하도록 한다.
④ 과학탐구실험은 이수 단위 증감 없이 편성･운영하
는 것을 원칙으로 하되, 과학 계열, 체육 계열, 예
<신설>
술 계열 고등학교의 경우 학교 실정에 따라 탄력적
으로 운영할 수 있다.
⑤ 필수 이수 단위의 단위 수는 해당 교과(군)의 ‘최
③ 필수 이수 단위의 단위 수는 해당 교과(군)의 ‘최
소 이수 단위’로 공통 과목 단위수를 포함한다.
소 이수 단위’를 가리킨다.
특수 목적 고등학교와 자율형 사립 고등학교의 경
④ ( )안의 숫자는 특수 목적 고등학교와 자율형 사립
우 예술 교과(군)는 5단위 이상, 생활·교양 영역은
고등학교가 이수할 것을 권장한다.
12단위 이상 이수할 것을 권장한다.
⑦ 기초 교과 이수단위가 교과 총 이수단위의 50%를
⑥ 기초 교과 영역 이수 단위 총합은 교과 총 이수 단
초과하지 않도록 한다. 단, 자율형사립고등학교의
위의 50%를 초과하지 않도록 한다.
경우에는 이 규정을 권장한다.
⑤ 창의적 체험활동의 단위는 최소 이수 단위이며 ( )
안의 숫자는 이수 단위를 이수 시간 수로 환산한 ⑦ <좌동>
것이다.
⑥ 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할 ⑧ 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할
‘최소 이수 단위’를 가리킨다. ‘최소 이수 단위’를 의미한다.
(2)-② 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학
나) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교
교
① 1단위는 50분을 기준으로 하여 17회를 이수하는 수
① <좌동>
업량이다.
② 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계
절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교
② <좌동>
실정 등을 고려하여 탄력적으로 편성·운영할 수
있다.
③ 공통 과목은 2단위 범위 내에서 감하여 편성·운영
<신설> 할 수 있다. 단, 한국사는 6단위 이상 이수하되 2개
학기 이상 편성하도록 한다.
③ 교과 영역별 필수 이수 단위는 ‘최소 이수 단위’
이며 계열, 학교 및 학과의 특성을 고려하여 편성 ④ 필수 이수 단위의 단위 수는 해당 교과(군)의 ‘최
하되, 교과 영역별로 교과(군)을 균형 있게 편성한 소 이수 단위’를 의미한다.
다.
④ 창의적 체험활동의 단위는 최소 이수 단위이며 ( ) ⑤ 창의적 체험활동의 단위는 최소 이수 단위이며 ( )
안의 숫자는 이수 단위를 이수 시산 수로 환산한 안의 숫자는 이수 단위를 이수 시간 수로 환산한
것이다. 것이다.
⑤ 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할 ⑥ 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할
‘최소 이수 단위’를 가리킨다. ‘최소 이수 단위’를 의미한다.
(3) 보통 교과 3) 보통 교과
185

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
① 일반과목의 기본 단위 수는 5단위이며, 각 과목별
① 선택 과목의 기본 단위 수는 5단위이다.
로 3단위 범위 내에서 증감 운영할 수 있다.
② 교양 교과목을 제외한 일반 선택 과목은 2단위 범
<신설>
위 내에서 증감하여 편성·운영할 수 있다.
③ 교양 교과목과 진로 선택 과목은 3단위 범위 내에
<신설>
서 증감하여 편성·운영할 수 있다.
④ 체육 교과는 매 학기 편성하도록 한다. 단, 특성화
⑥ 체육 교과는 10단위 이상 이수하되, 매학기 편성하
고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 경우, 현
도록 한다.
장 실습이 있는 학년에는 탄력적으로 운영할 수 있다.
⑤ 예술계열 고등학교 이외의 고등학교에서 예술(음악
/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로 편성·운영 <삭제>
한다.
③ 기본 과목과 심화 과목의 이수 단위는 시·도 교육
<삭제>
감이 정한다.
⑦ ‘논술’ 과목의 내용은 학생들의 요구를 반영하여
<삭제>
학교가 정한다.
(4) 전문 교과 4) 전문 교과
<신설> 가) 전문 교과Ⅰ
① 전문 교과Ⅰ과목의 이수 단위는 시･도 교육감이 정
<신설>
한다.
② 국제 계열 고등학교에서 이수하는 외국어 과목은
<신설>
외국어 계열 과목에서 선택하여 이수한다.
<신설> 나) 전문 교과Ⅱ
③ 전문 교과의 각 과목에 대한 이수 단위는 시‧도 교 ① 전문 교과Ⅱ 과목의 이수 단위는 시･도 교육감이
육감이 정한다. 정한다.
① 전문 교육을 주로 하는 특성화 고등학교에서는 다
음 과목을 필수로 이수한다.
㉮ 농생명 산업 계열 : 농업 이해, 농업 기초 기술
㉯ 공엄 계열 : 공업 일반, 기초 제도
㉰ 상업 정보 계열 : 상업 경제, 회계 원리
② 전문 공통 과목, 기초 과목, 실무 과목은 모든 교과
㉱ 수산‧해운 계열 : 해양의 이해, 수산‧해운 산업
(군)에서 선택할 수 있다.
기초
㉲ 가사‧실업 계열 : 인간 발달, 생활 서비스 산업
의 이해
② ‘성공적인 직업생활’은 모든 계열에서 선택할 수
있다.
다. 고등학교 교육과정 편성·운영의 중점 나. 교육과정 편성·운영 기준
(1) 공통 지침 1) 공통 사항
㈎ 고등학교 교육과정의 총 이수 단위는 204단위이며
교과(군) 180단위, 창의적 체험활동 24단위(408시 가) <좌동>
간)로 나누어 편성한다.
186
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
㈘ 학교는 학생이 3년간 이수해야 할 학년별, 학기별 나) 학교는 3년간 이수해야 할 과목을 학년별, 학기별
과목을 편성하여 안내해야 한다. 로 편성하여 학생과 학부모에게 안내한다.
㈐ 교육 효과를 높이기 위해 학생의 학기당 이수 과목 수 다) 학교는 학습 부담을 적정화 하고 의미 있는 학습활
를 8개 이내로 편성하도록 한다. 단, 체육, 예술(음악/ 동이 이루어질 수 있도록 학기 당 이수 교과목 수
미술)과목은 8개 이내에서 제외하여 편성할 수 있다. 를 8개 이내로 편성한다. 단, 과학탐구실험, 체육･
<‘Ⅱ-3-다-(4)-(가)’ 이동‧수정> 예술･교양 교과목, 진로 선택 과목, 실기･실습 과
② 학생의 학기당 이수 과목 수를 8개 이내로 편성하 목은 이수 과목 수 제한에서 제외하여 편성‧운영할
도록 하되 실습 중심 과목은 제외한다. 수 있다.
라) 과목의 이수 시기와 단위는 학교에서 자율적으로
㈏ 교과의 이수 시기와 단위는 학교에서 자율적으로 편성･운영할 수 있다. 단, 공통 과목은 해당 교과
편성·운영할 수 있다. (군)의 선택 과목 이수 전에 편성･운영하는 것을
원칙으로 한다.
㈑ 선택 과목 중에서 위계성을 갖는 과목의 경우 계열 마) 선택 과목 중에서 위계성을 갖는 과목의 경우, 계
적 학습이 되도록 편성한다. 단, 학교의 실정 및 학 열적 학습이 가능하도록 편성한다. 단, 학교의 실
생의 요구, 과목의 성격에 따라 탄력적으로 운영할 정 및 학생의 요구, 과목의 성격에 따라 탄력적으
수 있다. 로 편성･운영할 수 있다.
㈓ 일정 규모 이상의 학생이 이 교육과정의 편제에 있 바) 학교는 일정 규모 이상의 학생이 이 교육과정에 제시된
는 특정 선택 과목의 개설을 요청할 경우, 학교는 선택 과목의 개설을 요청할 경우 해당 과목을 개설해야
이를 개설해야 한다. 한다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따른다.
㈔ 학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하 사) 학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하
는 학생이 있을 경우 그 과목을 개설한 다른 학교 는 학생이 있을 경우 그 과목을 개설한 다른 학교
에서의 이수를 인정하도록 한다. 에서의 이수를 인정한다.
㈒ 선택 과목은 학교의 실정과 학생들의 요구를 반영
하여 편성하되, 학교는 필요에 따라 이 교육과정에 아) 학교는 필요에 따라 이 교육과정에 제시되어 있는
제시되어 있는 과목 외에 새로운 과목을 개설할 수 과목 외에 새로운 과목을 개설할 수 있다. 이 경우
있다. 새로운 과목을 개설하여 운영하고자 할 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필요
에는 시·도 교육청의 교육과정 편성·운영 지침에 한 절차를 거쳐야 한다.
의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
㈕ 학교 및 학생의 필요에 따라 지역 사회의 학습장에 자) 학교 및 학생의 필요에 따라 지역사회의 학습장에
서 행하는 학습을 이수 과목으로 인정할 수 있다. 서 이루어진 학습을 이수 과목으로 인정할 수 있
다만 이 경우 시·도 교육청이 정하는 지침에 따른다. 다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따른다.
㈖ 학교는 필요에 따라 대학과목 선이수제의 과목을 차) 학교는 필요에 따라 대학과목 선이수제의 과목을
개설할 수 있고, 국제적으로 공인받은 교육과정과 개설할 수 있고, 국제적으로 공인된 교육과정이나
과목을 선택 과목으로 인정할 수 있다. 다만, 이와 관 과목을 개설할 수 있다. 이 경우 시･도 교육청이
련된 구체적인 사항은 시·도 교육청의 지침에 따른다. 정하는 지침에 따른다.
㈗ 학교는 필요에 따라 교과의 총 이수 단위를 증배
운영할 수 있다. 단, 특성화 고등학교와 산업수요 카) 학교는 필요에 따라 교과의 총 이수 단위를 증배
맞춤형 고등학교는 전문 교과에서, 초·중등교육 운영할 수 있다. 단, 특수 목적 고등학교와 특성화
법 시행령 제90조 제1항의 제5호 내지 제7호에 해 고등학교는 전문 교과의 과목에 한하여 증배 운영
당하는 특수 목적 고등학교는 보통 교과의 심화 할 수 있다.
과목에 한하여 증배 운영할 수 있다.
187

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
타) 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달
수준, 학교의 여건 등을 고려하여 자율적으로 편
<신설>
성･운영하고, 학생의 진로와 연계하여 다양한 활
동이 이루어질 수 있도록 한다.
파) 학교는 학생이 자신의 진로에 적합한 과목을 체계
적으로 이수할 수 있도록 진로지도와 연계하여
<신설>
선택 과목 이수에 대한 정보를 적극적으로 안내
한다.
(2) 일반 고등학교(자율 고등학교 포함) 2) 일반 고등학교(자율 고등학교 포함)
㈎ 교과(군)의 이수 단위 180단위 중 필수 이수 단위는 가) 교과(군)의 총 이수 단위 180단위 중 필수 이수 단
86단위 이상으로 한다. 위는 94단위 이상으로 한다.
㈏ 초·중등교육법 시행령 제76조2의 제1항과 제4항
에서 규정하는 일반 고등학교와 자율 고등학교에서
<삭제>
는 보통 교과의 기본 과목, 일반 과목, 심화 과목을
중심으로 개설한다.
나) 학교는 교육과정을 보통 교과 중심으로 편성하되,
<신설>
필요에 따라 전문 교과의 과목을 개설할 수 있다.
다) 학교는 학생이 이수하기를 희망하는 일반 선택 과
목을 개설하도록 노력해야 하며, 모든 학생이 보통
<신설>
교과의 진로 선택 과목에서 3개 과목 이상을 이수
할 수 있도록 한다.
㈖ 학교에서 제2외국어 과목을 개설할 경우, 2개 이상
라) <좌동>
의 과목을 동시에 개설하도록 노력해야 한다.
㈒ 학교는 학생의 요구 및 흥미, 적성 등을 고려하여
진로를 적절히 알내할 수 있는 진로 집중 과정을
편성‧운영하도록 한다. 이를 위해 학교는 이 교육과
<삭제>
정에 제시하는 ‘학교자율과정’에서 진로 집중 과
정과 관련된 과목의 심화학습이 이루어질 수 있도
록 편성‧운영한다.
㈓ 과학, 수학, 사회, 영어, 예술, 체육 등 교과를 중심
마) 특정 교과를 중심으로 중점 학교를 운영할 수 있으
으로 중점 학교를 운영할 수 있으며 이 경우, 학교
며, 이 경우 자율 편성 단위의 50% 이상을 해당
자율과정의 50% 이상을 관련 교과목으로 편성할
교과목으로 편성할 수 있다.
수 있다.
㈔ 체육, 음악, 미술 등의 과정을 개설하는 학교의 경
우, 필요에 따라 지역 내 중점 학교 및 지역 사회 바) <좌동>
학습장 등을 활용할 수 있다.
㈕ 일반 고등학교에서 직업에 관한 과정을 운영할 수
사) 학교는 직업에 관한 과정을 운영할 수 있으며, 이
있으며, 이와 관련된 세부 지침은 시·도교육청에
경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따른다.
서 정한다.
㈐ <삭제> <삭제>
㈑ <삭제> <삭제>
188
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
3) 특수 목적 고등학교(산업수요 맞춤형 고등학교 제
(3) 특수 목적 고등학교
외)
㈎ 특수 목적 고등학교는 교과(군)의 이수 단위 180단
가) 특수 목적 고등학교는 교과(군)의 총 이수 단위
위 중 보통 교과 필수 이수 단위는 77단위 이상으
180단위 중 보통 교과는 85단위 이상 편성하며,
로 편성하며, 보통 교과의 심화 과목을 80단위 이
전공 관련 전문 교과Ⅰ을 72단위 이상 편성한다.
상 편성한다.
나) 보통 교과의 선택 과목은 이와 내용이 유사하거나
<신설> 관련되는 전문 교과Ⅰ의 과목으로 대체하여 편성･
㈐ 외국어 계열 고등학교에서는 보통 교과 심화 과목 다) 외국어 계열 고등학교에서는 전문 교과Ⅰ의 총 이
총 이수 단위의 60% 이상을 전공 외국어로 하고, 수 단위의 60% 이상을 전공 외국어로 하고, 전공
전공 외국어 포함 2개 외국어로 보통 교과 심화 과 외국어를 포함한 2개 외국어로 전문 교과Ⅰ의 과
목을 편성해야 한다. 목을 편성해야 한다.
㈏ 국제 계열 고등학교는 전공 관련 보통 교과의 심화
라) 국제 계열 고등학교는 전문 교과Ⅰ의 국제 계열 과
과목과 영어 및 제2외국어 교과의 심화 과목에서
목과 외국어 계열 과목을 72단위 이상 이수하되,
80단위 이상 이수하되, 전공 관련 보통 교과에서
국제 계열 과목을 50% 이상 편성한다.
50% 이상 편성한다.
㈑ 이 교육과정에 명시되지 아니한 계열의 교육과정은
마) 이 교육과정에 명시되지 않은 계열의 교육과정은
유사 계열의 교육과정에 준한다. 부득이 새로운 계
유사 계열의 교육과정에 준한다. 부득이 새로운
열의 설치 및 그에 따른 교육과정을 편성할 경우와
계열의 설치 및 그에 따른 교육과정을 편성할 경
학교의 실정에 따라 새로운 과목을 설정하여 운영
우와 학교의 실정에 따라 새로운 과목을 편성하여
하고자 할 경우에는 시·도 교육청의 교육과정 편
운영하고자 할 경우에는 시･도 교육청이 정하는
성·운영 지침에 의거하여 사전에 필요한 절차를
거쳐야 한다.
(4) 특성화 고등학교 및 산업수요 맞춤형 고등학교 4) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교
가) 학교는 산업수요와 직업의 변화를 고려하여 학과
㈎ 학교는 산업수요와 직업을 고려하여 학과를 개설하
를 개설하고, 학과별 인력 양성 유형, 학생의 취업
고, 학생의 취업 역량과 경력 개발을 고려하여 다음
역량과 경력 개발 등을 고려하여 교육과정을 편
과 같이 교육과정을 편성·운영한다.
성･운영한다.
① 학교는 교과(군)의 이수 단위 180단위 중 보통 교과 ① 학교는 교과(군)의 총 이수 단위 180단위 중 보통
를 65단위 이상, 전문 교과를 86단위 이상 편성한 교과를 66단위 이상, 전문 교과Ⅱ를 86단위 이상
다. 편성한다.
③ 전문 교과는 학생의 경력 개발과 학과의 특성을 고
려하여 필수 과목과 선택 과목 등으로 구분하여 편
<삭제>
성하고, 전문 역량 향상을 위해 기초 지식과 실무
중심의 교육으로 운영한다.
④ 학교 자율 과정은 학교의 특성과 교육목표에 적합
한 산업계 및 학생의 수요를 반영하여 학생의 경력 <삭제>
개발을 위한 교과를 편성‧운영한다.
㈔ 전문 교과는 필요한 경우 다른 계열의 전문 과목을 ② 학교는 두 개 이상의 교과(군)의 과목을 선택하여
선택하여 편성‧운영한다. 전문 교과Ⅱ를 편성･운영할 수 있다.
189

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
③ 실무 과목을 편성할 경우 해당 과목의 내용 영역(능
<신설> 력단위)을 기준으로 학년별, 학기별 운영 계획을 수
립해야 한다.
④ 실무 과목은 국가직무능력표준의 성취기준에 적합
<신설>
하게 교수･학습이 이루어지도록 한다.
나) 학과는 필요한 경우 세부 전공 또는 자격 취득 과
㈏ 학과에 따라서는 세부 전공을 개설할 수 있으며, 세
정을 개설할 수 있으며, 세부 전공 또는 자격 취득
부 전공별로 전문 교과를 편성할 수 있다.
과정별로 전문 교과를 편성할 수 있다.
㈒ 전문 교과의 기초가 되는 과목을 선택하여 이수할 다) 전문 교과Ⅱ의 기초가 되는 과목을 선택하여 이수
경우, 이를 해당 보통 교과의 이수로 간주할 수 있 할 경우, 이를 관련되는 보통 교과의 선택 과목 이
다. 수로 간주할 수 있다.
㈓ 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 과목과 라) 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 선택 과
전문 교과의 과목은 교체하여 편성·운영할 수 있 목과 전문 교과Ⅰ의 과목을 전문 교과Ⅱ의 과목으
다. 로 교체하여 편성･운영할 수 있다.
마) 보통 교과의 진로 선택 과목 중 실용 국어, 실용
<신설> 수학, 실용 영어는 해당 교과(군)의 공통 과목 이
수 전에 편성･운영할 수 있다.
바) 학교는 산업계의 수요 등을 고려하여 전문 교과Ⅱ
㈐ 교과 내용은 학교 교육목표와 산업계의 수요 등을
의 교과 내용에 주제나 내용 요소를 추가하여 구
고려하여 교과의 주제나 내용요소를 추가 구성할
성할 수 있다. 단, 실무 과목의 경우에는 국가직무
수 있으며, 이에 적합한 다양한 교수‧학습 활동과
능력표준에 기반해야 하며 필요에 따라 내용 영
평가를 연계하여 실시한다.
역(능력단위)중 일부를 선택하여 운영할 수 있다.
㈕ 학과별 필수 과목은 필요한 경우 학교장이 정할 수
있으며, 2개 이상의 계열을 운영하는 경우, 해당 학 <삭제>
과가 속한 계열의 필수 과목을 이수한다.
㈖ 학교에서 배운 지식과 기술을 경험하고 적용함으로 사) 다양한 직업적 체험과 현장 적응력 제고 등을 위해

써 다양한 직업적 체험과 현장 적응력 제고 등을 위해 학교에서 배운 지식과 기술을 경험하고 적용하는
교육과정의 일환으로서 현장 실습을 운영하여야 한다. 현장 실습을 교육과정에 포함하여 운영해야 한다.
① 현장 실습은 교육과정과 관련된 직무를 경험할 수
① 현장 실습은 교육과정과 관련이 있는 직무를 경험
있도록 운영하며, 학교와 산업계가 프로그램을 공
할 수 있도록 운영하며, 학교 또는 학교와 산업계
동으로 개발하고 실습의 과정과 결과를 평가하도록
가 과정과 결과를 평가하도록 한다.
한다.
② 현장 실습은 다양한 형태로 운영할 수 있으며, 이와 ② 현장 실습은 지역사회 유관 기관들과 연계하여 다
관련된 구체적인 사항은 시·도 교육청이 정한 지 양한 형태로 운영할 수 있으며, 이와 관련된 구체
침에 따른다. 적인 사항은 시･도 교육청이 정한 지침에 따른다.
㈑ 직업 기초 능력, 직업 윤리, 산업 안전 보건, 노동
관계법 등의 교육은 교과 또는 창의적 체험활동 아) 학교는 실습 관련 과목을 지도할 경우 사전에 수업
등과 연계하여 실시할 수 있다. 특히, 실습 관련 내용과 관련된 산업안전보건 등에 대한 교육을 실
교과를 지도할 경우에는 사전에 수업 내용과 관련된 시해야 하고, 안전 장구 착용 등 안전 조치를 취한
산업안전보건 등에 대한 교육을 실시하여야 하고, 다.
안전 장구를 착용하는 등 안전 조치를 취해야 한다.
190
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
㈗ 창의적 체험활동은 학생의 진로 및 경력 개발, 인성 자) 창의적 체험활동은 학생의 진로 및 경력 개발, 인
개발, 취업 역량 제고 등을 목적으로 차별화된 프로 성 계발, 취업 역량 제고 등을 목적으로 프로그램
그램을 운영할 수 있다. 을 운영할 수 있다.
㈚ 이 교육과정에 명시되지 아니한 계열의 교육과정은
차) 이 교육과정에 명시되지 않은 교과(군)의 교육과정
유사 계열의 교육과정에 준한다. 부득이 새로운 계
은 유사한 교과(군)의 교육과정에 준한다. 부득이
열의 설치 및 그에 따른 교육과정을 편성할 경우와
새로운 교과(군)의 설치 및 그에 따른 교육과정을
학교의 실정에 따라 새로운 과목을 설정하여 운영하고
편성･운영하고자 할 경우, 시․도 교육청이 정하는
자 할 경우에는 시·도 교육청의 교육과정 편성·운영
지침에 의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
카) 학교가 필요에 따라 이 교육과정에 명시되지 않은
새로운 실무 과목을 개설하여 운영할 경우 국가직
<신설>
무능력표준에 기반해야 하며, 시･도교육청이 정하
는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
㈙ 산업수요 맞춤형 고등학교는 산업계의 수요에 직접 타) 산업수요 맞춤형 고등학교는 산업계의 수요와 직
연계된 맞춤형 교육과정을 운영하며, 산업계의 수 접 연계된 맞춤형 교육과정을 운영하며, 산업계의
요를 교육에 직접 반영하기 위하여 필요한 경우, 교 수요를 교육에 반영하기 위하여 필요한 경우 이
육부 장관이 고시하는 교육과정과 다르게 자율적으 교육과정과 다르게 자율적으로 교육과정을 편성･
로 교육과정을 편성·운영할 수 있다. 운영할 수 있다.
파) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교 외
㈘ 특성화 고등학교 외에 직업교육 관련 학과를 설치‧
의 학교에서 직업교육 관련 학과를 설치･운영할
운영할 경우, 특성화 고등학교의 편성‧운영 지침에
경우, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학
따른다.
교의 편성･운영 기준에 따른다.
<‘Ⅲ-2’이동>
5. 특수한 학교에서의 교육과정 편성·운영
2. 특수한 학교에서의 교육과정 편성과 운영
가. 초·중·고등학교에 준하는 학교의 교육과정은 이
가. <좌동>
교육과정에 따라서 편성·운영한다.
나. 국가가 설립 운영하는 학교의 교육과정은 해당
시·도 교육청의 편성·운영 지침을 참고하여 학 나. <좌동>
교장이 편성한다.
다. 공민학교, 고등 공민학교, 고등기술학교, 근로 청
소년을 위한 특별 학급 및 산업체 부설 학교, 기타
특수한 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교의 실 다. <좌동>
정과 학생의 특성에 알맞은 학교 교육과정을 편성
하고, 시·도 교육감의 승인을 얻어 운영한다.
라. 야간 수업을 하는 학교의 교육과정은 이 교육과정 라. 야간 수업을 하는 학교의 교육과정은 이 교육과정
을 따르되, 다만 단위 수업 시간을 40분으로 단축 을 따르되, 다만 1시간의 수업을 40분으로 단축하
하여 운영할 수 있다. 여 운영할 수 있다.
마. 방송통신중학교 및 방송통신고등학교는 이 교육과
정에 제시된 중학교 및 고등학교 교육과정을 따르되,
마. <좌동>
시·도 교육감의 승인을 얻어 이 교육과정의 편제와 시간․
단위 배당 기준을 다음과 같이 조정하여 운영할 수 있다.
191

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
⑴ 편제와 시간․단위 배당 기준은 중학교 및 고등학교
교육과정에 준하되, 중학교는 2,652시간 이상, 고 1) <좌동>
등학교는 162단위 이상 이수하도록 한다.
⑶ 학교 출석 수업 일수는 연간 20일 이상으로 한다. 2) <좌동>
바. 특성화 학교, 자율 학교, 재외한국학교 등 법령에
바. 특성화 학교, 자율 학교 등 법령에 의거하여 교육
따라 교육과정 편성･운영의 자율성이 부여되는 학
과정 편성·운영의 자율성이 부여되는 학교의 경
교의 경우에는 학교의 설립 목적 및 특성에 따른
우에는 학교의 설립 목적 및 특성에 따른 교육이
교육이 가능하도록 교육과정 편성･운영의 자율권
가능하도록 교육과정 편성·운영의 자율권을 부
을 부여하고, 이와 관련한 구체적인 사항은 시･도
여하고, 이와 관련한 구체적인 사항은 시·도교육
교육청(재외한국학교의 경우 교육부)의 지침에 따
청의 지침에 따른다.
른다.
사. 교육과정의 연구 등을 위해 새로운 방식으로 교육
과정을 편성‧운영하고자 하는 학교는 교육부 장관
사. <좌동>
의 승인을 받아 이 교육과정의 기준과는 다르게
학교 교육과정을 편성·운영할 수 있다.
⑵ <삭제> <삭제>
4. 학교 급별 공통 사항 Ⅲ. 학교 교육과정 편성·운영
가. 편성‧운영 1. 기본 사항
(1) 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교 실정에 알맞
가. <좌동>
은 학교 교육과정을 편성·운영한다.
나. 학교는 학교 교육과정 편성･운영 계획을 바탕으로
(2) 학교는 학교 교육과정 편성·운영 계획을 바탕으
학년(군)별 교육과정 및 교과(목)별 교육과정을 편
로 학년 및 교과목별 교육과정을 편성할 수 있다.
성할 수 있다.
(3) 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여
다. 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여
참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성·운
참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성한다.
영한다.
라. 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위해 교
(4) 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여
원, 교육과정 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교
교원, 교육과정(교과 교육) 전문가, 학부모 등이
교육과정 위원회를 구성하여 운영하며, 이 위원회
참여하는 학교 교육과정 위원회를 구성하여 운영
는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한
하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의
자문의 역할을 담당한다. 단, 특성화 고등학교와
사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다. 단, 특성
산업수요 맞춤형 고등학교의 경우에는 산업계 인
화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 경우
사가 참여할 수 있고, 통합교육이 이루어지는 학교
에는 산업계 인사가 참여하여야 한다.
의 경우에는 특수교사가 참여할 것을 권장한다.
(5) 학교 교육과정을 편성·운영함에 있어서는 교원의 마. 학교 교육과정을 편성·운영할 때에는 교원의 조
조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실
실정 및 교육 시설·설비 등 교육 여건과 환경이 정 및 교육 시설·설비 등 교육 여건과 환경이 충
충분히 반영되도록 노력한다. 분히 반영되도록 노력한다.
192
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
(18) 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시
바. 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 학
학습의 순서를 의미하는 것이 아닌 예시적인 성
습의 순서를 의미하는 것은 아니므로, 지역의 특수
격을 지니고 있으므로, 필요한 경우에 지역의 특
성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의
수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사
필요에 따라 각 교과목의 학년군별 목표 달성을
의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에 대한
위한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하
지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여
여 운영할 수 있다.
(16) 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위하 사. 학교는 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영
여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 을 위하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 계획적
활용한다. 으로 활용한다.
(17) 창의적 체험활동에 배당된 시간 수는 학생의 요 아. 학교는 학생의 요구, 학교의 실정 및 특색 등을 종
구와 학교의 실정에 기초하여 융통성 있게 배정 합적으로 고려하여 창의적 체험활동의 영역, 활동,
하여 운영할 수 있다. 시간 등을 자율적으로 편성･운영할 수 있다.
(15) 학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되 자. 학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되
도록 지역사회의 유관기관과 적극적으로 연계· 도록 지역사회의 유관 기관과 연계･협력하여 프로
협력해서 프로그램을 운영해야 한다. 그램을 운영할 수 있다.
(28) 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과후
학교 또는 방학 중 프로그램을 개설할 수 있으며, 차. <좌동>
학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다.
(29) 학생이 건전한 생활 태도와 행동 양식을 갖추어
학습에 임할 수 있도록 학교 교육과정 전반을 통 카. 학교는 가정 및 지역과 연계하여 학생이 건전한 생
해 지도한다. 활 태도와 행동 양식을 가지고 학습에 임할 수 있
(30) 학생의 건전한 학교생활을 위해 가정 및 지역과 도록 지도한다.
연계하여 지도한다.
(6) 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체
연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동 개선이 이루 타. <좌동>
어지도록 한다.
<‘Ⅱ-나-(1)’에서 이동 및 수정>
파. 학교는 학교 교육과정 편성･운영의 적절성과 효과
(1) 학교는 학교 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당
성 등을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하
성, 효과성을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추
고, 다음 학년도의 교육과정 편성･운영에 그 결과
출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성·운영에 그
를 반영한다.
결과를 반영한다.
<신설> 2. 교수·학습
가. 학교는 교과목별 성취기준에 따라 다음과 같은 사
<신설> 항에 중점을 두고 교수·학습이 이루어지도록 한
다.
1) 교과의 학습은 단편적 지식의 암기를 지양하고 핵심
<신설>
개념과 일반화된 지식의 심층적 이해에 중점을 둔다.
(8) 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학 2) 각 교과의 핵심 개념과 일반화된 지식 및 기능이 학
습되도록 계획하고, 이를 일관성 있고 지속성 있게 생의 발달 단계에 따라 그 폭과 깊이를 심화할 수
지도한다. 있도록 수업을 체계적으로 설계한다.
193

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
3) 학생의 융합적 사고를 기를 수 있도록 교과 내, 교
<신설>
과 간 내용 연계성을 고려하여 지도한다.
(14) 각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도
록 하고, 발표·토의 활동과 실험, 관찰, 조사, 실 4) 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접
측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다.
분히 이루어지도록 유의한다.
(13) 개별적인 학습 활동과 더불어 소집단 공동 학습 5) 개별 학습 활동과 함께 소집단 공동 학습 활동을 통
활동을 중시하여 공동으로 문제를 해결하는 경험 하여 협력적으로 문제를 해결하는 협동학습 경험을
을 많이 가지게 한다. 충분히 제공한다.
6) 학생이 능동적으로 수업에 참여하고 자신의 생각을
<신설> 표현하는 기회를 가질 수 있도록 토의·토론 학습
을 활성화한다.
(12) 교과 수업은 탐구적인 활동을 통하여 개념 및 원
리를 이해하고, 이를 새로운 사태에 적용하는 기 7) 학생에게 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하
회를 많이 가지게 한다. 특히 여러 가지 자료를 고 활용할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.
활용한 정보 처리 능력을 가지도록 하는 데 힘쓴다.
8) 학생이 스스로 자신의 학습 과정과 학습 전략을 점
<신설> 검하고 개선하며 자기주도적으로 학습할 수 있도록
지도한다.
나. 학교는 효과적인 교수·학습 환경 설계를 위해 다
<신설>
음과 같은 사항에 중점을 둔다.
1) 교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호 신뢰와 협력
<신설>
이 가능한 교수･학습 환경을 제공한다.
(9) 각 교과목별 학습 목표를 모든 학생이 성취하도록
지도하고, 능력에 알맞은 성취가 가능하도록 다양
한 학습의 기회와 방법을 제공하며, 이를 위한 계
2) 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과
획적인 배려와 지도를 하여 학습 결손이 누적되거
방법을 다양화하고, 학교의 여건과 학생의 특성에
나 학습 의욕이 저하되지 않도록 노력한다.
따라 다양한 학습 집단을 구성하여 학생 맞춤형 수
(10) 공통 교육과정에서는 학생의 능력과 적성, 진로
업을 할 수 있다.
를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화 한다.
특히 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 교과에서는
수준별 수업을 권장한다.
(11) 수준별 수업 운영을 위한 학습 집단은 학교의 여
건이나 학생의 특성에 따라 다양하게 편성할 수
3) 학교는 학습 결손을 보충할 수 있도록 특별 보충 수
있으며, 학습 결손을 보충할 수 있도록 ‘특별
업을 운영할 수 있으며, 이에 대한 제반 운영 사항
보충 수업’을 운영할 수 있다. 특별 보충 수업
은 학교가 자율적으로 결정한다.
의 편성·운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율
적으로 결정한다.
(26) 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질
4) <좌동>
수 있도록 교과 교실제 운영을 활성화한다.
194
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
(25) 교과용 도서 이외의 교수·학습 자료는 교육청이 5) 학교는 교과용 도서 이외에 교육청이나 학교에서
나 학교에서 개발한 것 등을 사용할 수 있다. 개발한 다양한 교수･학습 자료를 활용할 수 있다.
(27) 실험·실습이나 실기 지도에 있어서는 시설 및 6) 실험 실습 및 실기 지도 과정에서 학생의 안전사고
기계·기구, 약품 사용의 안전에 유의하도록 한 를 예방하기 위해 시설 및 기계기구, 약품, 용구 사
다. 용의 안전에 만전을 기한다.
나. 평가 활동 3. 평가
(2) 학교에서 실시하는 평가 활동은 다음과 같은 사항
<삭제>
을 고려해서 이루어지도록 한다.
㈎ 평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달 가. 평가는 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교
성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다. 수·학습의 질을 개선하는 데에 주안점을 둔다.
1) 학교는 학생에게 평가 결과에 대한 적절한 정보 제
<신설> 공과 추수 지도를 통해 학생이 자신의 학습을 지속
적으로 성찰하고 개선할 수 있도록 지도한다.
㈏ 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평
2) 학생 평가 결과를 활용하여 수업의 질을 지속적으
가하여 학생의 목표 도달도를 확인하고, 수업의 질
로 개선한다.
개선을 위한 자료로 활용한다.
나. 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 학교에서 중
<신설> 요하게 지도한 내용과 기능을 평가하며 교수·학
습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 한다.
㈓ 학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평
가하도록 한다. 학생이 학교에서 배울 기회를 마련
1) 학생에게 배울 기회를 주지 않은 내용과 기능은 평
해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐
가하지 않도록 한다.
수밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 유의
한다.
2) 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 평가하여
<신설> 모든 학생이 교육 목표에 성공적으로 도달할 수 있
도록 한다.
3) 학교는 학생의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한
<신설>
평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 한다.
다. 학교는 교과의 성격과 특성에 적합한 평가 방법을
<신설>
활용한다.
㈐ 교과의 평가는 선택형 평가보다는, 서술형이나 논
1) 서술형과 논술형 평가 및 수행평가의 비중을 확대한
술형 평가 그리고 수행 평가의 비중을 늘려서 교과
다.
별 특성에 적합한 평가를 실시하도록 한다.
㈒ 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과의 2) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과
평가는 타당한 평정 기준과 척도에 의거하여 실시한다. 는 타당한 평정 기준과 척도에 따라 평가를 실시한다.
㈑ 실험·실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합
3) <좌동>
리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.
㈔ 창의적 체험활동에 대한 평가는 창의적 체험활동의
4) 창의적 체험활동은 내용과 특성을 고려하여 평가의
내용과 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서
주안점을 학교에서 결정하여 평가한다.
작성, 활용한다.
195

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
5) 전문 교과Ⅱ의 실무 과목은 성취 평가제와 연계하
<신설> 여 내용 요소를 구성하는 ‘능력단위’ 기준으로
평가할 수 있다.
<신설> 4. 모든 학생을 위한 교육기회의 제공
<‘가-(22)’항 이동 및 수정> 가. 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할, 학력과 직
(22) 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할, 학력과 직 업, 종교, 이전 거주지, 인종, 민족 등에 관한 편견
업 등에 관한 편견을 가지지 않도록 지도한다. 을 가지지 않도록 지도한다.
<‘가-(21)’항 이동 및 수정>
나. 학습 부진 학생, 장애를 가진 학생, 특정 분야에서
(21) 학습부진아, 장애를 가진 학생, 귀국 학생, 다문
탁월한 재능을 보이는 학생, 귀국 학생, 다문화 가
화 가정 자녀 등이 학교에서 충실한 학습 경험을
정 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴
누릴 수 있도록 특별한 배려와 지원을 하도록
수 있도록 필요한 지원을 한다.
한다.
<‘가-(19)’항 이동 및 수정>
다. 특수교육 대상 학생을 위해 특수학급을 설치･운영
(19) 심신 장애 학생을 위한 특수 학급을 설치, 운영하
하는 경우, 학생의 장애 특성 및 정도를 고려하여
는 경우, 학생의 장애 정도와 능력을 고려하여 이
이 교육과정을 조정하여 운영하거나 특수교육 교
교육과정을 조정·운영하거나, 특수학교 교육과
육과정 및 교수･학습 자료를 활용할 수 있다.
정 및 교수·학습 자료를 활용할 수 있다.
<‘가-(20)’항 이동>
라. 다문화 가정 학생을 위한 특별 학급을 설치‧운영하
(20) 다문화 학생을 위한 특별 학급을 설치‧운영하는
는 경우, 다문화 가정 학생의 한국어 능력을 고려
경우 다문화 학생의 한국어 능력을 고려하여 이
하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나, 한국어
교육과정을 조정‧운영하거나, 한국어 교육과정
교육과정 및 교수‧학습 자료를 활용할 수 있다. 한
및 교수‧학습 자료를 활용할 수 있다. 한국어 교
국어 교육과정은 학교의 특성, 학생‧교사‧학부모의
육과정은 학교의 특성, 학생‧교사‧학부모의 요구
요구 및 필요에 따라 주당 10시간 내외에서 운영
및 필요에 따라 주당 10시간 내외에서 운영할 수
할 수 있다.
있다.
<‘Ⅱ-가-(7)’항 이동>
(7) 학교가 종교 과목을 개설할 때에는 종교 이외의 과
목을 포함, 복수로 과목을 편성하여 학생에게 선택
마. <좌동>
의 기회를 주어야 한다. 다만, 학생의 학교 선택권
이 허용되는 종립 학교의 경우 학생․학부모의 동의
를 얻어 단수로 개설할 수 있다.
Ⅲ. 학교 교육과정 지원 Ⅳ. 학교 교육과정 지원
1. 학교 교육과정 편성·운영 지원
가. 국가 수준 지원 사항 1. 국가 수준의 지원
이 교육과정의 원활한 편성·운영을 위하여 국가 이 교육과정의 원활한 편성･운영을 위하여 국가
수준에서는 다음과 같이 평가하고 지원한다. 수준에서는 다음과 같이 지원한다.
(1) 시·도 교육청의 교육과정 지원 활동과 단위 학교
의 교육과정 편성·운영 활동이 상호 유기적으로 가. <좌동>
이루어질 수 있도록 행·재정적 지원을 한다.
196
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
(2) 이 교육과정의 질 관리를 위하여 국가 수준에서는 나. 이 교육과정의 질 관리를 위하여 주기적으로 학업
주기적으로 학업 성취도 평가, 학교와 교육 기관 성취도 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육과정 편
평가, 교육과정 편성·운영에 관한 평가를 실시한 성･운영에 관한 평가를 실시하고 그 결과를 교육
다. 과정 개선에 활용한다.
㈎ 학업 성취도를 평가하기 위하여 교과별, 학년(군)별 1) 교과별, 학년(군)별 학업 성취도 평가를 실시하고,
학생 평가를 실시하고, 평가 결과는 교육과정의 적 평가 결과는 학력의 질 관리와 교육과정의 적절성
절성 확보와 그 개선에 활용한다. 특성화 고등학교 확보 및 개선에 활용한다. 특성화 고등학교와 산업
및 산업수요 맞춤형 고등학교에서는 교육과정의 특 수요 맞춤형 고등학교에서는 교육과정의 특성을 고
성을 고려하여 기초 학력과 평생 학습 역량 등의 려하여 기초 학력과 평생 학습 역량의 강화를 위한
강화를 위한 학업 성취도를 평가할 수 있으며, 평가 학업 성취도를 평가할 수 있으며, 평가 결과는 기초
결과는 기초학력과 직업 기초 능력의 향상, 취업 역 학력과 직업 기초 능력의 향상, 취업 역량 강화 등
량 강화 등을 위해 활용할 수 있다. 을 위해 활용할 수 있다.
㈏ 학교의 교육과정 편성·운영과 교육청의 교육과정 2) 학교의 교육과정 편성·운영과 교육청의 교육과정
지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 관련 교육청 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 교육청에 대
에 대한 평가를 주기적으로 실시한다. 한 평가를 주기적으로 실시한다.
㈐ 교육과정 편성·운영과 지원 체제의 적절성과 실효 3) 교육과정 편성·운영과 지원 체제의 적절성 및 실
성을 평가하기 위한 연구를 수행한다. 효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다.
(3) 국가 수준에서는 학교에서 교육과정의 정신을 구
현한 평가 활동이 원활히 이루어질 수 있도록 다 다. 학교에서 평가 활동이 원활히 이루어질 수 있도록
양한 방안을 강구해서 학교 현장에 제공해 주어야 다양한 방안을 개발하여 학교에 제공한다.
한다.
㈎ 교과별로 ‘평가 기준’을 개발, 보급하여 학교가 1) 교과별로 성취기준에 따른 평가 기준을 개발･보급
교과 교육과정의 목표에 부합되는 평가를 실시할 하여 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합되는 평
수 있도록 한다. 가를 실시할 수 있도록 한다.
㈏ 교과별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가
2) <좌동>
방법, 절차, 도구 등을 개발하여 학교에 제공한다.
(4) 국가 수준에서는 산업과 직업 세계를 고려하여 기 라. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교가
준 학과를 제시하고, 기준 학과별 국가 직무 능력 기준 학과별 국가직무능력표준이나 직무분석 결과
표준이나 직무 분석 결과에 기초하여 교육과정을 에 기초하여 교육과정을 편성･운영할 수 있도록
편성·운영할 수 있도록 지원하여야 한다. 지원한다.
마. 특수교육 대상 학생의 교육과정 편성･운영을 위해
<신설> 관련 교과용 도서와 교수･학습 자료 개발, 평가 등
에 필요한 제반 사항을 지원한다.
바. 이 교육과정이 교육 현장에 정착될 수 있도록 교육
<신설> 청 수준의 교원 연수와 전국 단위의 교과 연구회
사. 학교 교육과정이 원활히 운영될 수 있도록 학교 시
<신설>
설 및 교원 수급 계획을 마련하여 제시한다.
나. 교육청 수준 지원 사항 2. 교육청 수준의 지원
이 교육과정의 원활한 편성·운영을 위하여 교육
<신설>
청은 다음과 같은 사항을 지원한다.
197

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
가. 시･도의 특성과 교육적 요구를 구현하기 위하여
시‧도 교육청 교육과정 위원회를 조직하여 운영한
(1) 교육과정의 편성·운영에 관한 조사 연구와 자문 다.
기능을 담당할 위원회를 구성하여 운영한다. 이 위
1) 이 위원회는 교육과정 편성･운영에 관한 조사 연구
원회에는 교원, 교육 행정가, 교육학 전문가, 교과
와 자문 기능을 담당한다.
교육 전문가, 학부모, 지역 사회 인사, 산업체 인사
등이 참여할 수 있다. 2) 이 위원회에는 교원, 교육 행정가, 교육학 전문가,
교과 교육 전문가, 학부모, 지역사회 인사, 산업체
인사 등이 참여할 수 있다.
나. 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생･교원･주민의 요
(2) 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생·교원·주민의 구와 필요 등을 반영하여 교육청 단위의 교육 중점
요구와 필요 등을 반영하여 교육 중점을 설정하고, 을 설정하고, 학교 교육과정 개발을 위한 시･도 교
학교 교육과정 편성·운영 지침을 작성한다. 육청 수준 교육과정 편성･운영 지침을 마련하여
안내한다.
(6) 각급 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육과정 편 다. 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육과정 편성･운
성·운영에 관한 계획을 세울 수 있도록 교육과정 영에 관한 계획을 수립할 수 있도록 교육과정 편
편성·운영 자료를 개발·보급하고, 교원의 전보 성･운영 자료를 개발･보급하고, 교원의 전보를 적
를 적기에 시행한다. 기에 시행한다.
(18) 학생의 교육활동에 필요한 교과용 도서의 인정, 라. 교과와 창의적 체험활동에 필요한 교과용 도서의
개발, 보급을 위해 노력한다. 인정, 개발, 보급을 위해 노력한다.
마. 중학교 자유학기 운영을 지원하기 위해 각종 자료
<신설> 의 개발‧보급, 교원의 연수, 지역사회와의 연계가
포함된 자유학기 지원계획을 수립하여 추진한다.
(15) 교육과정에 제시되지 않은 교과목을 설치, 운영 바. 학교가 국가 교육과정에 제시되지 않은 교과목을
하는 경우에 대비하여, 교육청은 관련 지침을 학 설치, 운영할 수 있도록 관련 지침을 학교에 제공
교에 제시해 주고, 학교로 하여금 필요한 사전 하고 학교로 하여금 필요한 사전 절차를 밟도록
절차를 밟도록 지원한다. 지원한다.
(8) 학교가 지역사회의 유관기관과 적극적으로 연계· 사. 학교가 지역사회의 유관 기관과 적극적으로 연계･
협력해서 교과, 창의적 체험활동을 내실 있게 운영 협력해서 교과, 창의적 체험활동을 내실 있게 운
할 수 있도록 지원하며, 관내 학교가 활용 가능한 영할 수 있도록 지원하며, 관내 학교가 활용할 수
‘지역 자원목록’을 작성하여 제공하는 등 구체 있는 ‘지역 자원 목록’을 작성하여 제공하는 등
적인 지원 방안을 마련한다. 구체적인 지원 방안을 마련한다.
(17) 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 아. 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배
배정, 교원의 순회 및 수급, 학교 간 시설과 설비 정, 교원의 수급 및 순회, 학교 간 시설과 설비의
의 공동 활용, 자료의 공동 개발 활용에 관하여 학 공동 활용, 자료의 공동 개발과 활용에 관하여 학
교 간 및 인접 교육청 간의 협조 체제를 구축한다. 교 간 및 교육지원청 간의 협조 체제를 구축한다.
자. 전･입학, 귀국 등에 따라 공통 교육과정의 교과와
(13) 전·입학, 귀국 등에 따라 공통 교과를 이수하지
고등학교 공통 과목을 이수하지 못한 학생들이 해
못한 학생들이 해당 교과를 이수할 수 있도록 다
당 교과를 이수할 수 있도록 다양한 기회를 마련
양한 기회를 마련해 주고, 학생들이 지역 사회의
해 주고, 학생들이 지역사회의 공공성 있는 사회
공공성 있는 사회 교육 시설을 통해 이수한 과정
교육 시설을 통해 이수한 과정을 인정해 주는 방
을 인정해 주는 방안을 마련한다.
안을 마련한다.
198
부록 Ⅲ

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
(12) 귀국자 및 다문화 가정 자녀의 교육 경험의 특성 차. 귀국자 및 다문화 가정 학생의 교육 경험의 특성과
과 배경을 고려하여 이 교육과정을 이수하는 데 배경을 고려하여 이 교육과정을 이수하는 데에 어
어려움이 없도록 지원한다. 려움이 없도록 지원한다.
(11) 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생과 학 카. 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 학습
습 장애가 있는 학생들을 위한 교육 기회를 마련 부진 학생, 장애를 가진 학생들을 위한 교육 기회
하고 지원한다. 를 마련하고 지원한다.
타. 단위 학교의 교육과정 편성･운영을 지원할 수 있

도록 교원 연수, 교육과정 컨설팅, 연구학교 운영
<신설>
및 연구회 활동 지원 등에 대한 계획을 수립하여
시행한다.
(5) 교원의 학교 교육과정 편성·운영 능력 향상과 교
1) 교원의 학교 교육과정 편성･운영 능력과 교과 및 창
과와 창의적 체험활동에 대한 지도 능력 제고를 위
의적 체험활동에 대한 지도 능력을 제고하기 위하
하여 각급 학교 교원에 대한 연수 계획을 수립, 시
여 교원에 대한 연수 계획을 수립하여 시행한다.
행한다.
(4) 학년군, 교과군 도입을 통한 단위학교 교육과정 자
2) 학교 교육과정의 효율적인 편성‧운영을 지원하기 위
율 편성과 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위
해 교육과정 컨설팅 지원단 등 지원 기구를 운영하
한 교육과정 컨설팅 등 지원 기구를 조직하여 교육
며 교육과정 편성･운영을 위한 각종 자료를 개발하
과정 편성·운영을 위한 각종 자료를 연구, 개발하
여 보급한다.
여 보급한다.
(3) 교육과정 편성·운영의 개선을 위한 연구학교를 3) 학교 교육과정 편성･운영의 개선과 수업 개선을 위
운영하고, 수업 개선을 위한 연구 교사를 두어 교 해 연구학교를 운영하고 연구 교사제 및 교과별
과별 연구회 활동을 적극적으로 지원한다. 연구회 활동 등을 적극적으로 지원한다.
파. 학교가 이 교육과정에 근거하여 학교 교육과정을
<신설>
편성･운영할 수 있도록 다음의 사항을 지원한다..
(7) 학교 교육과정 편성과 운영을 위한 교육 시설, 설 1) 학교 교육과정 편성‧운영을 위해서 교육 시설, 설비,
비, 자료 등의 정비 확충에 필요한 행·재정적인 자료 등을 정비하고 확충하는 데 필요한 행･재정적
지원을 한다. 인 지원을 한다.
2) 고등학교에서 학생의 과목 선택권을 보장하기 위해
교원 수급, 시설 확보, 프로그램 개발 등 필요한
행･재정적인 지원을 한다.
(16) 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 정상적인 교육 3) 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 정상적인 교육과

과정 운영을 지원하기 위해서 교원의 배치, 학생 정 운영을 지원하기 위해 교원의 배치, 학생의 교육
의 교육받을 기회의 확충 등에 필요한 행·재정 받을 기회 확충 등에 필요한 행･재정적인 지원을
적인 지원을 한다. 한다.
(9) 수준별 수업을 효율적으로 운영하도록 지원하며, 4) 수준별 수업을 효율적으로 운영하도록 지원하며,
학습 결손을 보충할 수 있도록 ‘특별 보충 수 기초학력 향상과 학습 결손 보충이 가능하도록
업’을 운영하는 데 필요한 행·재정적인 지원을 ‘특별 보충 수업’을 운영하는 데 필요한 행･재정
한다. 적인 지원을 한다.
199

(교육부 고시 제2013-7호) (교육부 고시 제2015-80호)
(14) 지역 사회와 학교의 여건에 따라 초등학교 저학
5) 지역사회와 학교의 여건에 따라 초등학교 저학년
년 학생을 학교에서 돌볼 수 있는 기능을 강화하
학생을 학교에서 돌볼 수 있는 기능을 강화하고,
고, 이에 대해 교육청은 특별한 배려와 지원을
이에 대해 충분한 행･재정적 지원을 한다.
하도록 한다.
(10) 개별 학교의 희망과 여건을 반영하여 지역 내 학
교 간 개설할 집중 과정을 조정하고, 그 편성·
운영을 지원한다. 특히, 소수 학생이 지망하는 집
6) <좌동>
중 과정을 개설할 학교를 지정하고, 원활한 교육
과정 편성·운영을 위한 행·재정적 지원을 한
다.
7) 인문학적 소양 및 통합적 읽기 능력 함양을 위해 독
<신설>
서 활동을 활성화하도록 다양한 지원을 한다.
(19) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교는
8) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교가 산
개설 전공과 유사한 산업체와 협력하여 특성화된
업체와 협력하여 특성화된 교육과정과 실습 과목을
교육과정과 실습과목을 편성·운영할 수 있으며,
편성･운영할 경우, 학생의 현장 실습이 내실 있게
학생의 현장 실습이 내실 있게 운영될 수 있도록
운영될 수 있도록 행･재정적 지원을 한다.
행·재정적 지원을 한다.
하. 학교 교육과정의 질 관리를 위하여 다음의 사항을
<신설>
실시한다.
(20) 학교에 대한 교육과정 운영 지원 실태와 각급 학 1) 학교에 대한 교육과정 운영 지원 실태와 각급 학교
교의 교육과정 편성·운영 실태를 정기적으로 파 의 교육과정 편성･운영 실태를 정기적으로 파악하
악하고, 효과적인 교육과정의 운영과 개선 및 질 고, 효과적인 교육과정의 운영과 개선 및 질 관리에
관리에 필요한 적절한 지원을 한다. 필요한 지원을 한다.
(21) 학교의 교육과정 편성·운영에 대한 질 관리 및 2) 학교의 교육과정 편성･운영에 대한 질 관리와 교육

교육과정 편성·운영 체제의 적절성과 실효성을 과정 편성･운영 체제의 적절성 및 실효성을 높이기
높이기 위하여 학업 성취도 평가, 교육과정 편 위하여 학업 성취도 평가, 학교 교육과정 평가 등을
성·운영 평가 등을 실시할 수 있다. 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에 활용한다.
3) 교육청 수준의 학교 교육과정 지원에 대한 자체 평

<신설> 가와 교육과정 운영 지원 실태에 대한 점검을 자율
적으로 실시하고 개선 방안을 마련한다.
200
부록 Ⅳ
[부록 Ⅳ]
교육과정의 법적 근거
국가 수준 교육과정과 지역 수준 교육과정, 그리고 학교 수준 교육과정과 관련되는 주요 법규
는 다음과 같다.9)
① 대한민국헌법 [전부개정 1987. 10. 29. 헌법 10호]

② 교육기본법 [일부개정 2016. 5. 29. 법률 제14150호]
③ 초 ․ 중등교육법 [일부개정 2016. 2. 3. 법률 제13943호]
④ 초 ․ 중등교육법 시행령 [일부개정 2016. 8. 2. 대통령령 제27424호]
⑤ 지방교육자치에 관한 법률 [일부개정 2015. 6. 22. 법률 제13335호]
⑥ 지방교육자치에 관한 법률 시행령 [일부개정 2016. 8. 2. 대통령령 제27421호]
⑦ 교육과정심의회 규정 [타법개정 2015. 12. 31. 대통령령 제26844호]
⑧ 교과용도서에 관한 규정 [일부개정 2015. 12. 15. 대통령령 제26709호]
⑨ 조기진급 등에 관한 규정 [타법개정 2014. 12. 9. 대통령령 제25840호]
󰊒 학교보건법 [일부개정 2016. 3. 2. 법률 제14055호]
󰊉
󰊓 학교보건법 시행령 [일부개정 2016. 8. 29. 제27457호]
󰊉
󰊔 저작권법 [일부개정 2016. 3. 22. 법률 제14083호]
󰊉
󰊕 저작권법 시행령 [일부개정 2016. 9. 21. 대통령령 제27503호]
󰊉
󰊖 저작권법 시행규칙 [일부개정 2016. 11. 8. 문화체육관광부령 제274호]
󰊉
󰊗 과학교육 진흥법 [일부개정 2016. 2. 3. 법률 제13935호]
󰊉
󰊘 과학교육진흥법시행령 [타법개정 2014. 11. 19. 대통령령 제25751호]
󰊉
󰊙 영재교육 진흥법 [일부개정 2016. 2. 3. 법률 제13939호]
󰊉
󰊚 영재교육진흥법 시행령 [타법개정 2015. 11. 30. 대통령령 제26683호]
󰊉
󰊛 장애인 등에 대한 특수교육법 [타법개정 2016. 2. 3. 법률 제13978호]
󰊉
󰊒 장애인 등에 대한 특수교육법 시행령 [일부개정 2016. 6. 21. 대통령령 제27227호]
󰊊
󰊓 장애인 등에 대한 특수교육법 시행규칙 [일부개정 2016. 6. 23. 교육부령 제101호]
󰊊
󰊔 산업교육진흥 및 산학연협력 촉진에 관한 법률 [일부개정 2016. 3. 22. 법률 제14078호]
󰊊
󰊕 산업교육진흥 및 산학연협력 촉진에 관한 법률 시행령 [일부개정 2016. 9. 21. 제27501호]
󰊊
9) 법제처 홈페이지 검색 일자: 2016. 11. 24.
201
󰊖 유아교육법 [일부개정 2015. 12. 22. 법률 제13574호]

󰊊
󰊗 교육관련기관의 정보공개에 관한 특례법 [타법개정 2014. 11. 19. 법률 제12844호]
󰊊
󰊘 공교육 정상화 촉진 및 선행교육 규제에 관한 특별법 [일부개정 2016. 5. 29. 법률 제14149호]
󰊊
󰊙 공교육 정상화 촉진 및 선행교육 규제에 관한 특별법 시행령 [일부개정 2016. 9. 5. 대통령령 제
󰊊
27477호]
󰊚 인성교육진흥법 [제정 2015. 1. 20. 법률 제13004호]
󰊊
󰊛 인성교육진흥법 시행령 [제정 2015. 7. 20. 대통령령 제26403호]
󰊊
󰊒 진로교육법 [제정 2015. 6. 22. 법률 제13336호]
󰊋
󰊓 진로교육법 시행령 [제정 2015. 12. 22. 대통령령 제26727호]
󰊋
교육과정 관련 법규에는 그 밖에도 교육 조직, 시설 ․ 설비, 학사, 장학 ․ 학술 연구, 과학 ․ 기술

․ 직업 교육, 사회 ․ 유아 ․ 특수 ․ 청소년 ․ 체육 교육 및 국경일 ․ 휴일 ․ 기념일, 대한민국 국기에 관한
규정 등과 교육부 훈령, 예규 등이 있다.
이 중에서 공교육의 근간을 마련하고 있는 헌법, 교육기본법, 초 ․ 중등교육법, 초 ․ 중등교육법
시행령을 중심으로 국가 수준 교육과정, 지역 수준 교육과정, 학교 수준 교육과정의 기본 틀을
형성하고 있는 ‘교육받을 권리, 교육의 자주성 ․ 전문성 ․ 정치적 중립성’, ‘교육 이념’, ‘초등학교의
교육 목적’, ‘교육과정 및 교과’, ‘학기, 학급 편성, 수업 운영’, ‘학년제’, ‘학습 부진아 교육’, ‘수
업연한, 조기진급 및 조기졸업’, ‘교과용 도서의 사용’, ‘학교운영위원회의 기능’, ‘장학 지도, 학
교 규칙, 학생 자치 활동’, ‘평가 및 학교생활 기록’ 등의 법적 근거를 살펴보면 다음과 같다.
가. 교육받을 권리, 교육의 자주성 ․ 전문성 ․ 정치적 중립성
■ 헌법
제31조 ① 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다.
④ 교육의 자주성 ․ 전문성 ․ 정치적 중립성 및 대학의 자율성은 법률이 정하는 바에 의하여 보
장된다.
■ 교육기본법
제3조(학습권) 모든 국민은 평생에 걸쳐 학습하고, 능력과 적성에 따라 교육 받을 권리를 가진다.
제4조(교육의 기회균등) ① 모든 국민은 성별, 종교, 신념, 인종, 사회적 신분, 경제적 지위 또는
신체적 조건 등을 이유로 교육에서 차별을 받지 아니한다.
202
부록 Ⅳ
② 국가와 지방자치단체는 학습자가 평등하게 교육을 받을 수 있도록 지역 간의 교원 수급 등

교육 여건 격차를 최소화하는 시책을 마련하여 시행하여야 한다.
제5조(교육의 자주성 등) ① 국가와 지방자치단체는 교육의 자주성과 전문성을 보장하여야 하며,
지역 실정에 맞는 교육을 실시하기 위한 시책을 수립 ․ 실시하여야 한다.
② 학교운영의 자율성은 존중되며, 교직원 ․ 학생 ․ 학부모 및 지역주민 등은 법령으로 정하는
바에 따라 학교운영에 참여할 수 있다.
제6조(교육의 중립성) ① 교육은 교육 본래의 목적에 따라 그 기능을 다하도록 운영되어야 하며,
정치적 ․ 파당적 또는 개인적 편견을 전파하기 위한 방편으로 이용되어서는 아니 된다.
② 국가와 지방자치단체가 설립한 학교에서는 특정한 종교를 위한 종교교육을 하여서는 아니
된다.
헌법 제31조 제1항에 명시된 ‘모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리’는 우리나
라 교육의 이상을 표현한 것이며, 국가 수준의 교육과정 기준을 설정하는 근거에 해당된다. 개개
인의 능력에 맞는 교육, 즉 개인차가 고려되는 교육은 시대에 따라 그 표현 방식이나 강조하는
바에 차이가 있었지만 지속적으로 추구해 온 교육의 이상이며, 교육이란 개인을 유능한 인간으로
성장하게 하는 동시에 개인의 교육적 경험과 교육의 질 등에 따라 결과적으로 개인차가 발생하기
도 한다. 그러므로 헌법에서 ‘능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리’라는 것은 국민으로서 갖추
어야 할 기본적인 소양을 위한 ‘최소 필수의 교육’이 아니라, 국민 각자가 가지고 태어난 잠재 능
력을 계발할 수 있도록 하는 ‘교육의 질적 기회균등’의 장을 국가가 마련해 주어야 함을 의미한
다. 최소의 필수 교육이 평등(equality)의 이념을 강조한다면, 개인의 능력에 따라 다양한 선택
이 가능한 교육은 공평(equity)의 이념을 강조한다고 볼 수 있다. 교육 수요자의 요구가 다양하
게 분출되는 오늘날의 사회에서는 기계적인 평등 논리보다는 학습자의 개인차를 인정하는 공평
의 논리가 더 설득력이 있게 된다. 이와 같은 개인차를 반영하는 교육은 교육 공급자의 관점이
아니라 교육 수요자, 즉 학생의 입장에서 교육의 가치를 생각하는 것이며, 이는 학습자의 능력
수준 및 요구, 개인적 특성 등에 맞추어 가장 합당한 교육적 처치를 해주는 것을 의미한다.
한편, 헌법 제31조 제4항에서 규정하고 있는 교육의 자주성 ․ 전문성 ․ 정치적 중립성은 학생의
개성과 창의성을 존중하고, 전인적 발달을 보장하기 위한 것이다. 교육을 국가 관리 체제로 하는
공교육 제도에서 국가는 부모의 자녀 교육에 대한 권리를 위탁받아 법에 따라 학교 교육을 운영
한다. 그리하여 부모와 교사의 지배나 간섭, 또는 포기로부터 침해받을 수도 있는 학생의 교육
받을 권리를 보장하여 인간다운 삶의 기본 조건을 갖추도록 노력하여야 한다. 이것은 현대 복지
국가가 국민의 권리 보호자로서 책무를 가지고 있음을 뜻하는 것으로 국민 복지에 대한 국가의
203
기능이다.
학교 교육에서 학생의 교육받을 권리는 부모, 교사, 설립자, 국가 등 교육권을 가진 모든 교육
주체의 중심이 되는 권리이며, 이 권리는 학생의 교육권을 보장하기 위한 의무에 기초한 권리로
서 상호 협력 관계에 있다. 따라서 교사의 교육권이 학생의 교육을 받을 권리를 위해서 제한받게
되는 것은 당연하다. 특히, 보통 교육 단계의 성장 과정에 있는 학생은 아직 가치 판단력이 형성
되어 있지 않기 때문에 특정한 정치적 선동이나 왜곡된 진리에 대해서는 비판 능력이 부족할 뿐
만 아니라, 외부의 제 가치의 수용에 대한 가소성이 있다. 그러므로 초 ․ 중등의 보통 교육은 정치
적, 종교적, 개인적 편견에 치우침이 없이 학생에게 보편적인 가치와 원리를 중심으로 시행되어
야 하기 때문에 교육 내용의 기준을 국가가 설정하고 운영하게 되는 것이다.
이처럼 헌법상의 교육의 자주성 ․ 전문성 ․ 정치적 중립성에 대한 규정은 학생에 대한 보편적 가
치와 진리를 배울 권리의 보장, 교육 내용의 전문적 수준 확보, 공교육에 대한 기준 설정과 운영
에 대한 국가의 책임과 권리, 교육 내용의 중립성 보장의 준거가 된다.
이와 관련하여 교육기본법 제3조에는 모든 국민이 능력과 적성에 따라 교육을 받을 학습권이
제시되어 있고, 제4조에는 교육의 기회균등을 보장하는 조항이 명시되어 있으며, 제5조에는 교
육의 자주성과 전문성 보장 및 학교 운영의 자율성 존중에 관한 사항이, 제6조에는 교육의 중립
성이 각각 제시되어 있다. 이들 규정은 국가 교육과정 기준과 지역 수준의 교육과정, 학교 교육
과정 편성 ․ 운영에 있어서 중요한 지침이 되는 동시에 법적 기준이 된다.
나. 교육 이념
■ 교육기본법
제2조(교육 이념) 교육은 홍익인간(弘益人間)의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야(陶冶)
하고 자주적 생활능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하
게 하고 민주국가의 발전과 인류공영(人類共榮)의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으
로 한다.
우리나라에서는 오랜 세월에 걸쳐 홍익인간, 전인의 육성 등이 교육의 이상으로 자리 잡아 왔

으며,10) 광복 이후 우리 교육에서 가장 포괄적인 수준의 교육 이념으로 제시된 것도 바로 홍익인
10) “널리 인간을 유익하게 한다.”라는 의미가 있는 ‘홍익인간’의 이념은 1949년에 제정된 교육법 제 1조에 명
시되어 있으며, 그 근원은 󰡔삼국유사󰡕에 수록되어 있는 단군 신화로 거슬러 올라간다. ‘전인교육’의 방향
은 고종이 1895년에 작성한 교육입국 조서에 분명하게 표현되어 있다. 홍익인간의 교육 이념은 광복 직
후 결성된 조선교육심의회에서 제안하여 교육법에 명기하게 되었으며, 홍익인간의 정신은 이 민주주의의
204
부록 Ⅳ
간(弘益人間)의 교육 이념이다.
교육기본법 제2조에 제시된 교육 이념은 ‘인격 도야, 자주적 생활 능력, 민주시민의 자질’이라
는 개인적 차원의 이념, ‘민주국가의 발전’에 이바지하는 국가 차원의 이념, 그리고 ‘인류공영의
이상 실현’이라는 세계적 이념으로, 우리나라의 교육 방향 설정과 관련하여 꾸준히 재음미되어 왔
다. 즉, 홍익인간의 교육 이념은 그 적절성과 의미 있는 역할에 대한 논의를 거듭하면서 1949년부
터 오늘날에 이르기까지 우리나라 교육의 가장 포괄적인 교육 이념으로 자리 잡고 있다. 초 ․ 중등
학교의 교육과정에서는 이러한 교육 이념을 바탕으로 하면서도 교육의 방향을 더욱 분명하게 제
시해 줄 수 있는 교육 이념을 찾게 되었고, 그것이 교육과정이 추구하는 인간상을 설정하는 바탕
이 되었다.
교육기본법에 제시된 교육 이념은 우리나라 교육 전반에 걸쳐 추구해 나가야 할 교육의 지표
가 되기 때문에 교육을 통해 추구하는 인간상과 각급 학교의 교육 목적 및 교육 목표 설정의
기저가 된다.
다. 초등학교의 교육 목적
■ 초 ․ 중등교육법
제38조(목적) 초등학교는 국민생활에 필요한 기초적인 초등교육을 하는 것을 목적으로 한다.
초 ․ 중등교육법 제38조에는 초등학교의 교육 목적을 포괄적으로 규정하고, 이에 따른 교육 중

점과 교육 목표는 국가 수준의 교육과정 기준인 ‘초 ․ 중등학교 교육과정’에 제시하고 있다. 이와
같이 각급 학교의 교육 목적을 규정한 조항은 각각 해당 학교급에서 이루어지는 교육의 특성을 나
타내고 있다. ‘기초적인 초등교육’은 전문교육이나 직업교육을 목적으로 하는 단계가 아니라 학생
의 전인적 성장과 삶을 위한 일반적 능력을 형성하는 데 중점을 두어야 함을 의미한다. 따라서 초
등학교 교육에서는 학생 개개인의 개인적, 사회적 삶에 필요한 보편적 능력이 강조되어야 할 것
이다.
이념과 상통한다는 점 때문이라고 할 수 있다.
205
라. 교육과정 및 교과
제23조(교육과정 등) ① 학교는 교육과정을 운영하여야 한다.
② 교육부장관은 제 1항에 따른 교육과정의 기준과 내용에 관한 기본적인 사항을 정하며, 교육감
은 교육부장관이 정한 교육과정의 범위에서 지역의 실정에 맞는 기준과 내용을 정할 수 있다.
③ 학교의 교과(敎科)는 대통령령으로 정한다.
■ 초 ․ 중등교육법 시행령
제43조(교과)
1. 초등학교 및 공민학교 : 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과, 체육, 음악, 미술 및 외국어(영어)
와 교육부장관이 필요하다고 인정하는 교과
초 ․ 중등교육법 제23조 제1항은 단위 학교에서는 소정의 학교 교육과정을 운영해야 한다는 규

정으로, 이는 단위 학교에서 지역이나 학교의 실정에 알맞게 학교 교육과정을 편성 ․ 운영하는 법
적 근거가 된다. 또한, 동법 제23조 제2항의 “교육부 장관은 교육과정의 기준과 내용에 관한 기
본적인 사항을 정한다.”라는 규정은 국가 수준의 교육과정 기준 설정을 위한 근거가 된다. 국가
수준에서 교육과정 기준을 설정하는 것은, ① 교육의 질적 기회 균등 보장, ② 교육 내용의 일관
성과 체계성 유지, ③ 공교육의 일정 수준 확보, ④ 교육의 중립성 확보, ⑤ 교육 목표 달성을 위
한 국가의 책임 등에서 그 필요성을 찾을 수 있다. 이와 같은 국가 수준의 기준은 관련 법규에
따라 법적인 구속력을 지니기 때문에 교육 내용에는 국가의 관여를 통한 전문적 지도 조언과 융
통성 있는 운영이 동시에 요구된다.
그러나 국가 수준의 교육과정은 전국 공통의 일반적 기준이기 때문에 각 시 ․ 도의 특수성이나
실정, 필요, 요구를 충분히 고려하기에는 어려움이 있으므로, 교육부 장관이 정한 국가 수준의
교육과정 범위 안에서 지역별로 그 지역의 특성과 역사, 전통, 자연, 산업, 사회, 문화 등과 지역
의 교육 실태, 학생 ․ 교원 ․ 주민의 요구와 필요 등을 반영하여 각 시 ․ 도의 교육 중점을 특색 있게
설정하고, ‘학교 급별 교육과정 편성 ․ 운영 지침’을 작성하여 그 지역의 학교에 제시할 필요가 있
다. 시 ․ 도 교육감이 이러한 지역 수준의 지침을 정할 수 있는 법적 근거는 초 ․ 중등교육법 제23
조 제2항에 제시되어 있다. 따라서 학교는 학교 교육과정을 편성 ․ 운영할 때 동법 제23조 제2항
에 따른 국가 수준의 교육과정 기준과 지역 수준의 교육과정 편성 ․ 운영 지침에 따라야 한다.
동법 제23조 제3항은 학교의 교과는 대통령령으로 정하도록 하고 있다. 이를 근거로 초 ․ 중등
206
부록 Ⅳ
교육법시행령 제43조에는 초등학교의 교과로 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과, 체육, 음악,
미술 및 외국어(영어)와 교육부 장관이 필요하다고 인정하는 교과를 제시하고 있다. 교육부 장관
이 필요하다고 인정하는 교과는 교육부 장관이 고시하는 초 ․ 중등학교 교육과정에 명시되어 있다.
마. 학기, 학급 편성, 수업 운영
제24조(수업 등) ① 학교의 학년도는 3월 1일부터 시작하여 다음 해 2월 말일까지로 한다.
② 수업은 주간(晝間) ․ 전일제(全日制)를 원칙으로 한다. 다만, 법령이나 학칙으로 정하는 바에
따라 야간수업 ․ 계절수업 ․ 시간제수업 또는 방송 ․ 통신수업 등을 할 수 있다.
③ 학교의 학기 ․ 수업일수 ․ 학급편성 ․ 휴업일과 반의 편성 ․ 운영, 그 밖에 수업에 필요한 사항은
대통령령으로 정한다.
제44조(학기) ① 법 제24조제3항의 규정에 의한 학교의 학기는 매학년도를 두 학기로 나누되,
제1학기는 3월 1일부터 학교의 수업일수 ․ 휴업일 및 교육과정 운영을 고려하여 학교의 장이 정
한 날까지, 제2학기는 제1학기 종료일 다음 날부터 다음 해 2월말일까지로 한다.
② 제1항에도 불구하고 제91조의3에 따른 자율형 사립고등학교, 제91조의4에 따른 자율형 공립고
등학교 및 제105조에 따른 자율학교(이하 "자율학교등"이라 한다)의 장은 교육부장관이 정하는 바
에 따라 제105조의4에 따른 자율학교등 지정 ․ 운영 위원회의 심의를 거쳐 학기를 달리 정할 수 있다.
③ 중학교의 장은 제1항에 따른 학기 중 한 학기를 자유학기로 지정하여야 한다. 이 경우 지정
대상 학기의 범위 등 자유학기의 지정에 관한 세부 사항은 교육부장관이 정한다.
제45조(수업일수) ① 법 제24조제3항에 따른 학교의 수업일수는 다음 각 호의 기준에 따라 학교
의 장이 정한다. 다만, 학교의 장은 천재지변, 연구학교의 운영 또는 제105조에 따른 자율학교
의 운영 등 교육과정의 운영상 필요한 경우에는 다음 각 호의 기준의 10 분의 1의 범위에서 수
업일수를 줄일 수 있으며, 이 경우 다음 학년도 개시 30일 전까지 관할청에 보고하여야 한다.
1. 초등학교 ․ 중학교 ․ 고등학교 ․ 고등기술학교 및 특수학교(유치부를 제외한다)
가. 주 5일 수업을 실시하지 아니하는 경우: 매 학년 220일 이상
나. 주 5일 수업을 월 2회 실시하는 경우: 매 학년 205일 이상
다. 주 5일 수업을 전면 실시하는 경우: 매 학년 190일 이상
2. 공민학교 및 고등공민학교 : 매 학년 170일 이상
② 초등학교 ․ 중학교 ․ 고등학교 및 특수학교의 장은 제1항제1호나목 또는 다목의 기준에 따라
주 5일 수업을 실시하는 경우에 수업일수를 정하려면 법 제31조제1항에 따른 학교운영위원회
의 심의 또는 자문을 거쳐야 한다.
207
제46조(학급편성) 법 제24조제3항의 규정에 의한 학교의 학급편성은 같은 학년, 같은 학과로

하여야 한다. 다만, 학교의 장은 교육과정의 운영상 특히 필요한 경우에는 2개 학년 이상의 학
생을 1학급으로 편성할 수 있다.
제47조(휴업일 등) ① 법 제24조제3항의 규정에 의한 학교의 휴업일은 학교의 장이 매 학년도가
시작되기 전에 법 31조제1항의 규정에 의한 학교운영위원회의 심의를 거쳐 정하되, 관공서의
공휴일 및 여름 ․ 겨울 휴가가 포함되어야 한다.
② 학교의 장은 비상재해 기타 급박한 사정이 발생한 때에는 임시휴업을 할 수 있다. 이 경우
학교의 장은 지체없이 관할청에 이를 보고하여야 한다.
제48조(수업운영방법 등) ② 학교의 장은 교육상 필요한 때에는 학년 또는 학과 등을 달리하는
학생을 병합하여 수업할 수 있다.
③ 학교의 장은 방송프로그램을 수업에 활용할 수 있다.
④ 학교의 장은 교육상 필요한 경우에는 원격수업 등 정보통신매체를 이용하여 수업을 운영할
수 있다. 이 경우 교육 대상, 수업 운영 방법 등에 관하여 필요한 사항은 교육감이 정한다.
⑤ 학교의 장은 교육상 필요한 경우 보호자의 동의를 얻어 교외체험학습을 허가할 수 있다. 이
경우 학교의 장은 교외체험학습을 학칙이 정하는 범위안에서 수업으로 인정할 수 있다.
제48조의2(자유학기의 수업운영방법 등) ① 중학교의 장은 자유학기에 학생 참여형 수업을 실시
하고 학생의 진로탐색 등 다양한 체험을 위한 체험활동을 운영하여야 한다.
② 제1항에 따른 학생 참여형 수업 및 체험활동에 관한 세부 사항은 교육부장관이 정한다.
제49조(수업시각) 수업이 시작되는 시각과 끝나는 시각은 학교의 장이 정한다.
학교에서는 초 ․ 중등교육법 제24조의 규정에 따라 학사 일정이 운영된다. 학교의 학년도는 3

월 1일부터 시작하여 다음해 2월 말일까지로 하며(제1항), 수업은 주간 ․ 전일제로 함을 원칙으로
하고 있다(제2항).
학교의 학기는 매 학년도를 두 학기로 나누어 운영하도록 시행령 제44조에 제시되어 있다. 매
학년도의 법정 수업 일수는 220일 이상으로 되어 있으나, 교육과정 운영상 필요한 경우에는 1/10
의 범위에서 수업 일수를 감축할 수 있도록 예외 조항이 제시되어 있다(시행령 제45조).
시행령 제46조에는 학급 편성에 대해 규정되어 있는데, 학교의 학급 편성은 같은 학년, 같은 학
과로 하도록 하고 있다. 다만 교육과정 운영상 특히 필요한 경우에는 2개 학년 이상의 학생을 1학
급으로 편성할 수 있도록 허용하고 있다. 이에 따라 농 ․ 어촌이나 도서 벽지 등의 소규모 학교, 소
인수 학급인 경우 2개 학년 이상의 학생을 1학급에 수용하는 복식 학급 운영의 근거가 되고 있다.
그 외에도 수준별 수업을 위한 학습 집단을 편성하는 경우, 동일 학년군 내 또는 학년군 간 통합
운영 등의 근거가 될 수 있다. 창의적 체험 활동의 운영에서도 활동 주제의 특성, 동아리 활동 부
208
부록 Ⅳ
서의 선택과 활동 내용에 따라서는 학년이나 학급의 벽을 탈피하여 무학년제에 의한 통합적인 운

영이 필요한 경우가 많다. 또한, 주제 탐구 활동, 소집단 공동 연구, 통합적인 범교과 학습 등 다
양한 교육 프로그램은 학년을 달리하는 학생을 병합하여 협력 수업을 선택적으로 운영할 수도 있다.
학교의 휴업일은 관공서의 공휴일11), 주5일 수업제 시행에 따른 토요휴업일, 여름 ․ 겨울 및 학
기말의 휴가 등이며(시행령 제47조), 비상 재해 등 긴급한 사정이 발생한 경우에는 학교장이 임
시 휴업을 할 수 있도록 규정되어 있다.
수업 운영 방법 등에 관하여는 시행령 제48조에 규정되어 있다. 수업에서는 학습의 효과를 높
이기 위하여 교과서나 지도서 등과 같은 교과용 도서 외에 교육 방송, 시청각 기자재, 각종 학습
자료 등을 활용할 수 있으며, 교과서 교육과 함께 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한
교육도 교사의 전문성과 순기능 등을 살리는 범위 내에서 선택적으로 활용될 수 있다(시행령 제
48조 제3항, 제4항). 국가 수준 교육과정 기준에서는 모든 학습 활동에서 학생의 직접적인 체험
학습을 강조하고 있다. 도시와 농 ․ 어촌의 교환, 교류 학습이나 학부모의 책임 아래 여행, 현장
견학, 답사 등과 같은 체험 학습을 하고자 할 때에는 학교장의 승인을 받아 보고서를 제출하면,
이를 수업 일수로 인정할 수 있는 법적 근거를 마련하고 있다. 따라서 학교에서는 교외 체험 학
습에 필요한 사항을 학교 규칙으로 정해 두어야 한다(시행령 제48조 제5항). 또한, 학교 수업을
시작하고 끝나는 시각은 학교의 장이 정하도록 하고 있다(시행령 제49조).
바. 학년제
제26조(학년제) : ① 학생의 진급이나 졸업은 학년제로 한다.
② 제1항에도 불구하고 학교의 장은 관할청의 승인을 받아 학년제 외의 제도를 채택할 수 있다.
초 ․ 중등교육법 제26조에 의하면 학생의 진급이나 졸업은 원칙적으로 학년제에 의하되, 필요

한 경우에는 관할청의 승인을 얻어 학년제 외의 다른 제도를 채택할 수도 있음을 명시하고 있다.
11) 학교의 수업 일수를 결정할 경우에는 국경일에 관한 법률(법률 제12915호, 2014. 12. 30.)과 관공서의 공
휴일에 관한 규정(대통령령 제24828호, 2013. 11. 5.)에 의한다.
｢관공서의 공휴일에 관한 규정｣ 제2조(공휴일) 관공서의 공휴일은 다음과 같다. 다만, 재외공관의 공휴일
은 우리나라의 국경일 중 공휴일과 주재국의 공휴일로 한다. ① 일요일, ② 국경일 중 3 ․ 1절, 광복절, 개
천절 및 한글날, ③ 1월 1일, ④ 설날 전날, 설날, 설날 다음날(음력 12월 말일, 1월 1일, 2일), ⑤ (삭
제), ⑥ 석가탄신일(음력 4월 8일), ⑦ 5월 5일(어린이날), ⑧ 6월 6일(현충일), ⑨ 추석 전날, 추석, 추
석 다음날(음력 8월 14일, 15일, 16일), ⑩ 12월 25일(기독탄신일), ⑩의 2. ｢공직 선거법｣ 제34조에 따
른 임기만료에 의한 선거의 선거일, ⑪ 기타 정부에서 수시 지정하는 날
제3조에 의한 대체공휴일.
209
사. 학습 부진아 교육
제28조(학습 부진아 등에 대한 교육) ⓛ국가와 지방자치단체는 다음 각 호의 구분에 따른 학생들을
위하여 대통령령으로 정하는 바에 따라 수업일수와 교육과정을 신축적으로 운영하는 등 교육상
필요한 시책을 마련하여야 한다.
1. 성격장애나 지적(知的) 기능의 저하 등으로 인하여 학습에 제약을 받는 학생 중「장애인 등에
대한 특수교육법」제15조에 따른 학습장애를 지닌 특수교육법, 제15조에 따른 학습장애를 지닌
특수교육대상자로 선정되지 아니한 학생
2. 학업 중단 학생
초 ․ 중등교육법 제28조에는 특수교육대상자로 선정되지 아니한 학생 중에서 성격장애나 지적

기능의 저하 사유로 정상적인 학교생활을 하기 어렵거나 학업을 중단한 학생들에게 교육적 배려
를 통해 학업이 이루어질 수 있도록 수업일수 및 교육과정 운영의 융통성을 부여하고 있으며, 이
에 필요한 사항은 교육감이 정하도록 하고 있다(시행령 제54조).
아. 수업 연한, 조기진급 및 조기졸업
제27조(조기진급 및 조기졸업 등) ① 초등학교 ․ 중학교 ․ 고등학교 및 이에 준하는 각종학교의 장은
재능이 우수한 학생에게 제23조 ․ 제24조 ․ 제26조 ․ 제39조 ․ 제42조 및 제46조에도 불구하고 수업
연한(授業年限)을 단축(수업상의 특례를 포함한다)하여 조기진급 또는 조기졸업을 할 수 있도록
하거나 상급학교 조기입학 자격을 줄 수 있다.
② 제1항에 따라 상급학교 조기입학 자격을 얻어 상급학교에 입학한 경우에는 조기 졸업한 것으
로 본다.
③ 제1항 및 제2항에 따른 재능이 우수한 학생의 선정(選定)과 조기진급, 조기졸업 및 상급학교
조기입학자격 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.
제39조(수업연한) 초등학교의 수업연한은 6년으로 한다.
제27조의2(학력인정 시험) ① 제2조에 따른 학교의 교육과정을 마치지 아니한 사람은 대통령령으로
정하는 시험에 합격하여 초등학교 ․ 중학교 또는 고등학교를 졸업한 사람과 동등한 학력을 인정받
을 수 있다.
② 국가 또는 지방자치단체는 제1항에 따른 시험 중 초등학교와 중학교를 졸업한 사람과 동등한
학력이 인정되는 시험의 실시에 필요한 비용을 부담한다.
210
부록 Ⅳ
③ 초등학교 ․ 중학교 및 고등학교를 졸업한 사람과 동등한 학력이 인정되는 시험에 필요한 사항
은 교육부령으로 정한다.
④ 교육감은 상급학교 학생선발을 위하여 필요한 경우 고등학교를 졸업한 사람과 동등한 학력을
인정받는 시험에 합격한 자의 합격증명과 성적증명 자료를 본인의 동의를 받아 제3자에게 제30
조의4에 따른 교육정보시스템으로 제공할 수 있다.
⑤ 제4항에 따른 자료 제공의 제한에 관하여는 제30조의6을 준용한다. 이 경우 “학교의 장”은 “교
육감”으로 본다.
제50조(수료 및 졸업 등) ① 학교의 장은 학생의 교육과정의 이수정도 등을 평가하여 학생의 각 학
년과정의 수료 또는 졸업을 인정한다.
② 학생의 각 학년과정의 수료에 필요한 출석일수는 제45조의 규정에 의한 수업의 3분의 2이상
으로 한다.
③ 학교의 장은 당해 학교의 교육과정을 이수하였다고 인정하는 자에게 졸업장을 수여한다.
제53조(조기진급 ․ 조기졸업 등) 법 제27조제3항의 규정에 의한 조기진급 ․ 조기졸업 및 상급학교 조
기입학 자격부여 등에 관하여 필요한 사항은 따로 대통령령으로 정한다.
초 ․ 중등교육법 제39조에는 초등학교의 수업연한을 6년으로 규정하고 있다, 다만, 예외적으로

재능이 우수한 학생에 대한 조기 진급 및 조기 졸업을 할 수 있도록 하고 있으며(법 제27조), 이
에 필요한 사항은 대통령령(초 ․ 중등교육법시행령)으로 정하도록 하였다. 시행령 제53조에 따른
‘조기 진급 및 등에 관한 규정’(대통령령)에는 교과목별 조기 이수 대상자의 선정, 교과목별 조기
이수자의 학력 인정, 교과목별 조기 이수 인정, 조기 진급 및 조기 졸업에 관한 제도의 시행 등과
관련된 사항을 명시하고 있다.
시행령 제50조에서는 교육과정의 이수 정도에 따라 수료 또는 졸업을 학교의 장이 인정할 수
있는 근거를 규정하고 있다. 각 학년의 수료는 수업 일수의 2/3 이상 출석으로 하고 있으며, 졸업
은 해당 학교의 전 교육과정을 수료하여 학업을 마침을 의미한다.
211
자. 교과용 도서의 사용
제29조(교과용 도서의 사용) ① 학교에서는 국가가 저작권을 가지고 있거나 교육부장관이 검정하거
나 인정한 교과용 도서를 사용하여야 한다.
② 교과용 도서의 범위 ․ 저작 ․ 검정 ․ 인정 ․ 발행 ․ 공급 ․ 선정 및 가격 사정(査定) 등에 필요한 사항
은 대통령령으로 정한다.
제55조(교과용도서의 사용) 법 제29조제2항의 규정에 의한 교과용도서의 범위 등에 관하여 필요한
사항은 따로 대통령령으로 정한다.
초 ․ 중등교육법 제29조는 학교에서는 교과용 도서를 사용하도록 하고 있다. 교과용 도서는 교

과서 및 지도서를 의미한다. 교육부가 저작권을 가진 교과용 도서는 ‘국정 도서’, 민간에서 저작
하여 교육부 장관의 검정을 받은 교과용 도서는 ‘검정 도서’, 국정 ․ 검정 도서가 없는 경우나 사용
하기 곤란한 경우 혹은 보충할 필요가 있는 경우에 사용하기 위하여 교육부 장관의 인정을 받은
교과용 도서는 ‘인정 도서’로 구분하고 있다. 시행령 제55조에 의한 교과용 도서의 범위 등에 관
하여 필요한 사항은 대통령령인 ‘교과용 도서에 관한 규정’에 명시되어 있다.
2015 개정 교육과정에 의한 교과용 도서 개발의 기본 방향은 핵심역량 및 교과 역량을 목표로
학생들이 배운 내용을 다양한 방식으로 적용하고, 융합적 사고를 기를 수 있도록 하는 데 있다
(주형미 외, 2015). 교과서는 기본적으로 교육과정 구현을 위한 다양한 자료 중의 하나이기 때문
에 총론에서 제시한 추구하는 인간상, 교육과정 구성의 중점, 초등학교 교육 목표, 초등학교 교
육과정 편성 ․ 운영의 기준, 학교 교육과정 편성 ․ 운영의 지침, 그리고 해당 교과의 성격, 목표, 내
용, 방법, 평가의 기준을 충실하게 반영할 수 있도록 노력해야 한다.
특히, 학습자 중심의 다양하고 질 높은 교과서를 편찬하려면 국정 ․ 검정 ․ 인정 도서를 막론하
고 교과서 편찬에 관여하는 사람들이 학생의 창의력과 사고력, 탐구력을 중시하고 교수 ․ 학습 현
장을 개선해 나가야 한다는 의지가 있어야 한다. 또한, 학생들의 자율 학습이나 자기 주도적 학
습을 유도할 수 있도록 쉽고, 재미있고, 친절하며, 활용하기에 편리한 교과서를 편찬하겠다는 기
본적인 신념과 구성 노력이 뒤따라야 한다. 다양한 편집, 새로운 디자인 기법을 도입하여 가독성
을 보다 증진시켜야 할 것이다. 또한, 21세기 지식 정보화 사회의 학교 교육에서 사용되는 교과
서의 모습은 서책 위주의 ‘교과용 도서’로서의 협소한 개념이 아니라 디지털 매체를 이용한 다양
212
부록 Ⅳ
한 교수 ․ 학습 자료가 함께 활용되는 ‘교육과정 자료’로의 전환이 이루어져야 할 것이다.
차. 학교운영위원회의 기능
제32조(기능) ① 국립 ․ 공립 학교에 두는 학교운영위원회는 다음 각 호의 사항을 심의한다.
1. 학교헌장과 학칙의 제정 또는 개정
2. 학교의 예산안과 결산
3. 학교 교육과정의 운영방법
4. 교과용 도서와 교육 자료의 선정
5. 교복 ․ 체육복 ․ 졸업앨범 등 학부모 경비 부담 사항
6. 정규학습시간 종료 후 또는 방학기간 중의 교육활동 및 수련활동
7. ｢교육공무원법｣ 제29조의3제8항에 따른 공모 교장의 공모 방법, 임용, 평가 등
8. ｢교육공무원법｣ 제31조제2항에 따른 초빙교사의 추천
9. 학교운영지원비의 조성 ․ 운용 및 사용
10. 학교급식
11. 대학입학 특별전형 중 학교장 추천
12. 학교운동부의 구성 ․ 운영
13. 학교운영에 대한 제안 및 건의 사항
14. 그 밖에 대통령령이나 시 ․ 도의 조례로 정하는 사항
② 사립학교의 장은 제1항 각 호의 사항(제7호 및 제8호의 사항은 제외한다)에 대하여 학교운영위
원회에 자문하여야 한다. 다만, 제1호의 사항에 대하여는 학교법인이 요청하는 경우에만 자문한다.
③ 학교운영위원회는 제33조에 따른 학교발전기금의 조성 ․ 운용 및 사용에 관한 사항을 심의 ․ 의
결한다.
초 ․ 중등교육법 제31조에는 “학교 운영의 자율성을 높이고 지역의 실정과 특성에 맞는 다양하
고도 창의적인 교육을 할 수 있도록 초등학교 ․ 중학교 ․ 고등학교 및 특수학교에 학교운영위원회
를 구성 ․ 운영하여야 한다.”라고 규정하고 있으며, 이 위원회에서는 ‘학교 교육과정의 운영 방법
에 관한 사항’과 ‘교과용도서 및 교육 자료의 선정에 관한 사항’ 등을 심의 또는 자문하도록 하고
있다. 단위 학교 수준의 교육 목표와 교육 중점, 교육 내용, 방법, 평가에 관한 학교 교육과정을
편성하는 권한은 해당 학교의 장에게 있지만, 학교의 교과 ․ 창의적 체험 활동을 어떻게 운영하고
지원하여야 교육의 질을 높일 수 있을 것인가에 관한 일은 지역 사회와 학교, 교원, 학부모 모두
213
가 함께 실현해 나가야 할 과제이다. 그러므로 학교운영위원회에서는 지역의 특수성과 학교의 실

정에 알맞은 학교 교육과정의 운영 방안에 관한 사항을 심의 또는 자문하여, 학교장의 학교 경영
을 지원해 줌으로써 교육의 다양성과 효율성을 추구하는 데 이바지하여야 한다.
또한, 학교운영위원회에서는 학교의 교육 여건을 고려하여 학부모, 명예 교사, 지역 사회 전문
가 등 다양한 인적 자원과 학교 밖의 시설 자원을 잘 활용하여 학생들에게 교육적인 경험의 폭을
넓혀주고, 교실 안에서 이루어지는 수업이 가지는 한계를 극복할 수 있도록 학교의 교육 활동을
지원하는 데 노력하여야 할 것이다. 학교 교육과정의 운영 방법과 관련하여 학교운영위원회에서
심의할 수 있는 사항을 예시하면 다음과 같다.
① 수준별 수업을 권장하는 교과의 경우, 학습 결손을 보충하기 위한 ‘특별 보충 수업’의 운영

과 지원 방안
② 교과, 창의적 체험 활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 계획적
으로 활용하는 방안
③ 교과용 도서 이외에 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화되도록 지
원하는 방안
④ 독서 교육을 활성화하고, 도서관(실)을 확충하는 방안
⑤ 체육 대회, 합창 대회, 축제 등의 교육적인 학교 행사의 운영을 효과적으로 지원하는 방안
⑥ 도시와 농 ․ 어촌 및 다른 나라 학교와의 교류 체험 학습, 현장 학습 등과 관련한 효율적인
지원 방안
⑦ 귀국자 자녀 특별 학급이나 심신 장애 학생을 위한 특수 학급을 설치, 운영하는 경우 이에
대한 적극적인 지원 대책
학교운영위원회에서 이와 같은 학교 교육과정의 효율적인 운영과 지원을 모색하고자 할 때 특

별히 유의해야 할 점은, 교육과정의 편성과 운영은 교원의 전문적이고도 고유한 업무이기 때문에
교원의 전문성을 존중하고 이를 침해하는 사례가 있어서는 안 된다는 점이다. 그러므로 학교 교
육과정의 운영 방법에 대해 심의를 할 때는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문
역할을 담당하여야 한다는 사항도 국가 수준의 기본 지침에 규정되어 있음을 숙지할 필요가
있다.
214
부록 Ⅳ
카. 장학 지도
제7조(장학지도) 교육감은 관할 구역의 학교를 대상으로 교육과정 운영과 교수(敎授) ․ 학습방법 등
에 대한 장학지도를 할 수 있다.
제8조(장학지도) 교육감은 법 제7조에 따라 장학지도를 하는 경우 매학년도 장학지도의 대상 ․ 절차
․ 항목 ․ 방법 및 결과처리 등에 관한 세부계획을 수립하여 이를 장학지도 대상학교에 미리 통보하
여야 한다.
초 ․ 중등교육법 제7조에는 교육부 및 시 ․ 도 교육청에서 실시하는 장학 지도에 대한 법적 근거

가 명시되어 있다. 장학은 ‘교육 활동의 개선을 위한 모든 지도 ․ 조언 활동’이라고 볼 수 있으며,
장학의 궁극적 목적은 ‘수업 개선(improvement of instruction)’에 있으므로 초 ․ 중등교육법에서
규정하고 있는 장학 지도는 교육과정 운영 및 교수 ․ 학습 방법의 개선에 초점이 있다고 하겠다.
장학 지도 실시 세부 계획 수립에 관하여서는 초․ 중등교육법 시행령 제8조에 규정되어 있다.
타. 학교 규칙
제8조(학교규칙) ① 학교의 장(학교를 설립하는 경우에는 그 학교를 설립하려는 자를 말한다)은 법
령의 범위에서 학교 규칙(이하 “학칙”이라 한다)을 제정 또는 개정할 수 있다.
② 학칙의 기재 사항과 제정 ․ 개정 절차 등에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.
학생 중심의 교육과정 운영 전반을 위해서는 일정한 범위 내에서 초 ․ 중등교육법 제8조에 따라

학교 규칙을 제정하여야 하며, 학교 규칙의 기재 사항은 초 ․ 중등교육법 시행령 제9조에 명시되
어 있다.12)
12) 학교 규칙의 기재 사항은 ① 수업 연한 ․ 학년 ․ 학기 및 휴업일, ② 학급편제 및 학생정원, ③ 교과 ․ 수업

일수 및 고사와 과정수료의 인정, ④ 입학 ․ 재입학 ․ 편입학 ․ 전학 ․ 휴학 ․ 퇴학 ․ 수료 및 졸업, ⑤ 조기진급,
조기졸업 및 상급학교 조기입학 자격 부여, ⑥ 수업료 ․ 입학금 기타의 비용징수, ⑦ 학생 포상, 징계, 징
계 외의 지도방법, 두발 ․ 복장 등 용모, 교육 목적상 필요한 소지품 검사, 휴대전화 등 전자기기의 사용
및 학교 내 교육 ․ 연구활동 보호와 질서유지에 관한 사항 등 학생의 학교생활에 관한 사항, ⑧ 학생자치
활동의 조직 및 운영, ⑨ 학칙개정절차, ⑩ 기타 법령에서 정하는 사항 등이다.
215
파. 학생 자치 활동
제17조(학생자치활동) 학생의 자치활동은 권장 ․ 보호되며, 그 조직과 운영에 관한 기본적인 사항은
학칙으로 정한다.
초 ․ 중등교육법 제17조에는 학생의 자치활동에 대하여 규정되어 있다. 자치활동은 학교의 규정

에 따라 교육적 활동을 조직하고, 학생들이 담당할 역할을 분담하여 자율적으로 운영하여야 한다.
하. 평가 및 학교생활 기록
제9조(학생 ․ 기관 ․ 학교 평가) ① 교육부장관은 학교에 재학 중인 학생을 대상으로 학업 성취도를
측정하기 위한 평가를 할 수 있다.
② 교육부장관은 교육행정을 효율적으로 수행하기 위하여 특별시 ․ 광역시 ․ 특별자치시 ․ 도 ․ 특별
자치도 교육청과 그 관할하는 학교를 평가할 수 있다.
③ 교육감은 교육행정의 효율적 수행 및 학교 교육능력 향상을 위하여 그 관할하는 교육행정기관과
학교를 평가할 수 있다.
④ 제2항 및 제3항에 따른 평가의 대상 ․ 기준 ․ 절차 및 평가 결과의 공개 등에 필요한 사항은
대통령령으로 정한다.
⑤ 평가 대상 기관의 장은 특별한 사유가 있는 경우가 아니면 제1항부터 제3항까지의 규정에 따른
평가를 받아야 한다.
⑥ 교육부장관은 교육감이 그 관할 구역에서 제3항에 따른 평가를 실시하려는 경우 필요한 지원을
할 수 있다.
제25조(학교생활기록) ① 학교의 장은 학생의 학업 성취도와 인성(人性) 등을 종합적으로 관찰 ․ 평
가하여 학생지도 및 상급학교(｢고등교육법｣ 제2조 각 호에 따른 학교를 포함한다. 이하 같다)의
학생 선발에 활용할 수 있는 다음 각 호의 자료를 교육부령으로 정하는 기준에 따라 작성 ․ 관리하
여야 한다.
1. 인적사항
2. 학적사항
3. 출결상황
216
부록 Ⅳ
4. 자격증 및 인증 취득상황
5. 교과학습 발달상황
6. 행동특성 및 종합의견
7. 그 밖에 교육 목적에 필요한 범위에서 교육부령으로 정하는 사항
② 학교의 장은 제1항에 따른 자료를 제30조의4에 따른 교육정보시스템으로 작성 ․ 관리하여야
한다.
③ 학교의 장은 소속 학교의 학생이 전출하면 제1항에 따른 자료를 그 학생이 전입한 학교의 장에게
넘겨주어야 한다.
2015 개정 교육과정에서는 2009 개정 교육과정에서와 마찬가지로 ‘교육과정의 질 관리’를 강

화하기 위하여 국가 수준에서 주기적으로 학생의 학력에 대한 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교
육과정 편성 ․ 운영에 대한 평가를 하도록 하고 있다. ‘질 관리 중심의 교육과정’은 교육과정 개정
에서 추구하는 변화가 문서 수준의 수사적 변화에 머무르지 않고 교육 현장에서의 실질적 변화를
가져올 수 있도록 하기 위해 도입된 개념이다. 그러므로 국가나 시 ․ 도 교육청에서 의도한 교육
과정이 구체적으로 학교 현장에서 어떻게 운영되는지를 지속적으로 확인, 점검하기 위해 주기적
인 학생 학력 평가, 학교 평가, 교육과정 평가 체제가 확립되어야 한다.
초 ․ 중등교육법 제9조는 학생의 학업 성취도 평가, 지방 교육 행정 기관과 학교에 대한 국가
수준의 평가를 시행할 수 있는 근거가 된다. 이러한 평가의 기준은 초 ․ 중등교육법 시행령 제12
조에 제시되어 있는데, 그 핵심적 사항은 ‘교육과정 편성 ․ 운영 및 교수 ․ 학습 방법’의 개선이
다.13) 특히, 학교 평가를 시행할 때에는 시책이나 사무 중심의 문서에 의한 형식적 평가에서 벗
어나 교육과정의 내실화를 통한 ‘수업 개선’이 이루어졌는지를 살펴보는 질 관리 중심의 평가로
전환될 필요가 있다.
초 ․ 중등교육법 제25조는 평가 결과 기록 방법의 개선과 평가 자료의 활용에 관한 규정이다.
이 규정과 관련하여 교육부 훈령인 ｢학교생활기록 작성 및 관리 지침｣을 적용할 때는 국가 수준
의 교육과정 기준에 어긋남이 없어야 한다.
13) ‘초 ․ 중등교육법 시행령’ 제10조 ~ 제13조에는 학생의 평가, 평가 대상, 평가 기준, 평가 절차 및 공개 등

에 관한 사항이 규정되어 있다.
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〖기 획〗
남부호(교육부) 김대원(교육부)
이상수(교육부) 박남정(교육부)
신진수(교육부) 김용옥(교육부)
이현석(교육부)
〖집 필〗
온정덕(경인교육대학교)
김경자(이화여자대학교)
황규호(이화여자대학교)
홍은숙(성결대학교)
박희경(이화여자대학교)
이현주(경인교육대학교)
발 행 일 : 2016년 12월 15일

발 행 처 : 교육부
인 쇄 : (사)한국장애인문화인쇄협회
속표지

2015 개정 국가수준 교육과정과 성취기준, 창의적 체험활동 (220808)

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2015 개정 국가수준 교육과정과 성취기준, 창의적 체험활동 (220808)

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GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION Contents

4 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

[2슬01-01] 학교 안과 밖, 교실을 둘러보면서 위치와 학교생활 모습 등을 알아본다.

[2즐01-01] 친구와 친해질 수 있는 놀이를 한다.

[2슬02-01] 봄 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.

[2즐02-01] 봄의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

6 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

[2즐02-03] 봄에 볼 수 있는 동식물을 다양하게 표현한다.

[2슬03-01] 우리 가족의 특징을 조사하여 소개한다.

[2즐03-01] 가족 구성원이 하는 역할을 고려하여 고마운 마음을 작품으로 표현한다.

[2슬03-03] 주변에서 볼 수 있는 여러 가족의 형태를 살펴본다.

[2즐03-03] 집 안팎의 모습을 여러 가지 방법으로 표현한다.

[2슬04-01] 여름 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.

[2즐04-01] 여름의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2바04-02] 여름 생활을 건강하고 안전하게 할 수 있도록 계획을 세워 실천한다.

[2슬04-03] 여름에 볼 수 있는 동식물을 살펴보고 그 특징을 탐구한다.

[2즐04-03] 여름에 볼 수 있는 동식물을 다양하게 표현하고 감상한다.

[2슬05-01] 이웃과 더불어 생활하는 모습을 조사하고 발표한다.

[2즐05-01] 이웃의 모습과 생활을 다양하게 표현하고 이웃과 함께 할 수 있는 놀이를

[2슬05-03] 동네의 모습을 관찰하고, 그림으로 그려 설명한다.

[2즐05-03] 동네 모습을 다양하게 표현한다.

8 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

[2즐06-01] 가을의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2슬06-03] 추석에 대해 알아보고 다른 세시 풍속과 비교한다.

[2즐06-03] 여러 가지 민속놀이를 한다.

[2슬07-01] 우리나라의 상징과 문화를 조사하여 소개하는 자료를 만든다.

[2즐07-01] 우리나라의 상징을 여러 가지 방법으로 표현한다.

[2슬07-03] 내가 알고 싶은 나라를 조사하여 발표한다.

[2즐07-03] 다른 나라의 문화를 나타내는 작품을 전시․공연하고 감상한다.

[2슬08-01] 겨울 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.

[2즐08-01] 겨울의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2슬08-03] 동식물의 겨울나기 모습을 살펴보고, 좋아하는 동물의 특성을 탐구한다.

[2즐08-03] 동물 흉내 내기 놀이를 한다.

10 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

12 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

16 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

2) 우리가 알아보는 지역의 역사

18 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

7) 분수와 소수의 덧셈과 뺄셈

20 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

22 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

24 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

26 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

28 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

30 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

[4미02-03] 연상, 상상하거나 대상을 관찰하여 주제를 탐색할 수 있다.

32 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

36 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

[6사01-02] 우리 국토를 구분하는 기준들을 살펴보고, 시･도 단위 행정구역 및 주요

[6사01-03] 우리나라의 기후 환경 및 지형 환경에서 나타나는 특성을 탐구한다.

[6사01-04] 우리나라 자연재해의 종류 및 대책을 탐색하고, 그와 관련된 생활 안전

[6사01-05] 우리나라의 인구 분포 및 구조에서 나타난 변화와 도시 발달 과정에서

[6사01-06] 우리나라의 산업구조의 변화와 교통 발달 과정에서 나타난 특징을

2) 독창적 문화를 발전시킨 고려

라. 사회의 새로운 변화와 오늘날의 우리

1) 새로운 사회를 향한 움직임

2) 일제의 침략과 광복을 위한 노력

3) 대한민국의 수립과 6·25 전쟁

38 ∙ GYEONGGIDO OFFICE OF EDUCATION

3) 민주정치의 원리와 국가기관의 역할

1) 경제주체의 역할과 우리나라 경제체제의 특징

2) 경제생활의 변화와 우리나라 경제의 성장

1) 지구, 대륙 그리고 국가들

[6사07-01] 세계지도, 지구본을 비롯한 다양한 형태의 공간 자료에 대한 기초적인