‫‪١١‬‬

‫اجلزء‬
‫األول‬

‫الرياضيــــــات‬
‫الفرع العلمي والصناعي‬

‫فريق التأليف‪:‬‬
‫أ‪ .‬رائد مالك‬ ‫ ‬
‫أ‪ .‬حسني عرفات‬ ‫أ‪ .‬وهيب جرب (منسق ًا)‬
‫ ‬
‫أ‪ .‬عريب الزبون‬ ‫ ‬
‫أ‪ .‬عبد احلافظ اخلطيب‬

‫أ‪ .‬نرسين دويكات‬ ‫أ‪ .‬قيس شبانة‬

 ‫قررت وزارة الرتبية والتعليم يف دولة فلسطني‬
‫تدريس هذا الكتاب يف مدارسها بدء ًا من العام الدرايس ‪2018 / 2017‬م‬

‫اإلرشاف العام‬
‫د‪ .‬صربي صيدم‬ ‫ ‬
‫رئيس جلنة املناهج‬
‫د‪ .‬برصي صالح‬ ‫ ‬
‫نائب رئيس جلنة املناهج‬
‫أ‪ .‬ثروت زيد‬ ‫ ‬
‫رئيس مركز املناهج‬

‫الدائـــرة الفنية‬
‫أ‪ .‬كامل فحاموي‬ ‫ ‬
‫اإلرشاف اإلداري والفني‬

‫د‪ .‬حممد نجيب‬ ‫التحكيم العلمي‬

‫ ‬
‫أ‪ .‬عمر عبد الرمحن‬ ‫ ‬
‫التحـرير اللغوي‬
‫د‪ .‬سمية النخالة‬ ‫متابعة املحافظات اجلنوبية‬
‫ ‬

‫الطبعة الثانية‬
‫‪ ٢٠١٩‬م‪ ١٤٤٠ /‬هـ‬
‫مجيع حقوق الطبع حمفوظة‬
 ‫تـقـديـم‬

‫يتصف اإلصالح الرتبوي بأنه املدخل العقالين العلمي النابع من رضورات احلالة‪ ،‬املستند إىل واقعية النشأة‪ ،‬األمر‬
‫الذي انعكس عىل الرؤية الوطنية املطورة للنظام التعليمي الفلسطيني يف حماكاة اخلصوصية الفلسطينية واالحتياجات‬
‫االجتامعية‪ ،‬والعمل عىل إرساء قيم تعزز مفهوم املواطنة واملشاركة يف بناء دولة القانون‪ ،‬من خالل عقد اجتامعي‬
‫قائم عىل احلقوق والواجبات‪ ،‬يتفاعل املواطن معها‪ ،‬ويعي تراكيبها وأدواهتا‪ ،‬ويسهم يف صياغة برنامج إصالح‬
‫حيقق اآلمال‪ ،‬ويالمس األماين‪ ،‬ويرنو لتحقيق الغايات واألهداف‪.‬‬

‫وملا كانت املناهج أداة الرتبية يف تطوير املشهد الرتبوي‪ ،‬بوصفها عل ًام له قواعده ومفاهيمه‪ ،‬فقد جاءت ضمن خطة‬
‫متكاملة عاجلت أركان العملية التعليمية التعلمية بجميع جوانبها‪ ،‬بام يسهم يف جتاوز حتديات النوعية بكل اقتدار‪،‬‬
‫واإلعداد جليل قادر عىل مواجهة متطلبات عرص املعرفة‪ ،‬دون التورط بإشكالية التشتت بني العوملة والبحث عن‬
‫األصالة واالنتامء‪ ،‬واالنتقال إىل املشاركة الفاعلة يف عامل يكون العيش فيه أكثر إنسانية وعدالة‪ ،‬وينعم بالرفاهية يف‬
‫وطن نحمله ونعظمه‪.‬‬

‫ومن منطلق احلرص عىل جتاوز نمطية تل ّقي املعرفة‪ ،‬وصوالً ملا جيب أن يكون من إنتاجها‪ ،‬وباستحضار وا ٍع لعديد‬
‫ّ‬
‫املتوخاة‪ ،‬جاء تطوير املناهج الفلسطينية‬ ‫املنطلقات التي حتكم رؤيتنا للطالب الذي نريد‪ ،‬وللبنية املعرفية والفكر ّية‬
‫وفق رؤية حمكومة بإطار قوامه الوصول إىل جمتمع فلسطيني ممتلك للقيم‪ ،‬والعلم‪ ،‬والثقافة‪ ،‬والتكنولوجيا‪ ،‬وتلبية‬
‫املتطلبات الكفيلة بجعل حتقيق هذه الرؤية حقيقة واقعة‪ ،‬وهو ما كان له ليكون لوال التناغم بني األهداف والغايات‬
‫واملنطلقات واملرجعيات‪ ،‬فقد تآلفت وتكاملت؛ ليكون النتاج تعبري ًا عن توليفة حتقق املطلوب معرفي ًا وتربوي ًا وفكري ًا‪.‬‬

‫املقررة من املنهاج دورها املأمول يف التأسيس؛ لتوازن‬

‫ّ‬ ‫ثمة مرجعيات تؤ ّطر هلذا التطوير‪ ،‬بام ّ‬
‫يعزز أخذ جزئية الكتب‬ ‫ّ‬
‫خلق بني املطلوب معرفي ًا‪ ،‬وفكري ًا‪ ،‬ووطني ًا‪ ،‬ويف هذا اإلطار جاءت املرجعيات التي تم االستناد إليها‪ ،‬ويف‬
‫إبداعي ّ‬
‫لتوجه اجلهد‪،‬‬
‫طليعتها وثيقة االستقالل والقانون األسايس الفلسطيني‪ ،‬باإلضافة إىل وثيقة املنهاج الوطني األول؛ ّ‬
‫وتعكس ذاهتا عىل جممل املخرجات‪.‬‬

‫ومع إنجاز هذه املرحلة من اجلهد‪ ،‬يغدو إزجاء الشكر للطواقم العاملة مجيعها؛ من فرق التأليف واملراجعة‪،‬‬
‫والتدقيق‪ ،‬واإلرشاف‪ ،‬والتصميم‪ ،‬وللجنة العليا أقل ما يمكن تقديمه‪ ،‬فقد جتاوزنا مرحلة احلديث عن التطوير‪،‬‬
‫ونحن واثقون من تواصل هذه احلالة من العمل‪.‬‬

‫وزارة الرتبية والتعليم‬

‫مركز املناهج الفلسطينية‬
‫آب ‪٢٠١٧ /‬‬
 ‫مـقـدمـة‬

‫يمر فيها الطالب‬

‫ّغيات التي ّ‬ ‫تُعد املرحلة الثانوية (‪ )12-11‬آخر مراحل التعليم املدريس حيث تشهد َأهم الت ّ‬
‫وترسم معامل شخصيته مستقبالً‪،‬وفيها يكتسب املعارف واخلربات األَساسية‪،‬ويف الوقت نفسه يتمتع بحياة اجتامعية‬
‫ُ‬
‫سليمة ليكون عضو ًا فاع ً‬
‫ال يواكب املستجدات يف املجاالت العلمية والتكنولوجية بام خيدم املجتمع‪.‬‬

‫وتلعب العملية التعليمية التعلمية يف هذه املرحلة دور ًا كبري ًا يف متكني الطلبة من املعارف واملهارات واخلربات‬
‫حل املشكالت احلياتية واختاذ قرارات ذات عالقة بواقع حياهتم اليومية مما ُيسهم يف‬‫باكتشاف املعرفة وتوظيفها يف ّ‬
‫حتسني نوعية التعليم والتعلم وصوالً إِىل طلبة باحثني مبدعني ومنتجني‪.‬‬

‫وتنمي فيه مهارات متنوعة تكسبه القدرة عىل التعامل‬

‫وتُعدّ الرياضيات من املباحث التي ختاطب عقل الطالب ّ‬
‫املنطقي مع حميطه ومن حوله؛ وبذلك تؤدي إِىل متكني الطالب من اكتساب معارف ومهارات واجتاهات وقيم‬
‫تساعده يف تنمية ذاته وجمتمعه‪ ،‬من خالل معرفته بمحيطه املادي والبرشي وباألَنظمة املعرفية املختلفة‪ّ ،‬‬
‫وحل ما‬
‫يواجهه من مشكالت دراسية وعلمية يف حارضه ومستقبله‪.‬‬

‫تضمن هذا الكتاب َأنشطة منظمة للمفاهيم واملعارف التي ُتاكي السياقات احلياتية الواقعية ومتكنها ضمن‬
‫وقد ّ‬
‫ُ‬
‫واقعية‪،‬تاكي البيئة الفلسطينية وخصوصيتها وتركّز عىل التّعلم النشط ُمراعية‬ ‫َأنشطة معروضة بسياقات حياتية‬
‫لقدرات الطلبة وحاجاهتم ‪،‬إذ تتاح َأمامهم الفرص لتبادل اخلربات من خالل املناقشة واحلوار والعمل اجلامعي‬
‫ِ‬
‫وباإلفادة من وسائل تكنولوجية لتوظيفها يف البحث عن املعلومات وتوظيفها بام حيقق التّعلم الف ّعال‪.‬‬

‫يتكون هذا الكتاب من ثالث وحدات دراسية‪ ،‬تناولت الوحدة األُوىل املتجهات واهلندسة الفراغية ضمن أنشطة‬
‫ّ‬
‫متعددة‪ ،‬والوحدة الثانية املنطق الريايض وطرق الربهان وربطها مع سياقات حياتية ورياضية‪ ،‬والوحدة الثالثة‬
‫املعادالت واملتباينات‪ ،‬فهي تعميق وتطوير ملعارف الطلبة السابقة‪.‬‬

‫و َأخري ًا نتمنى َأن نكون قد ُوفقنا يف إِنجاز هذا الكتاب ملا فيه خري ألوالدنا ولفلسطني العزيزة‪.‬‬

‫فريق التأليف‬
 ‫املحتويات‬

‫املتجهات والهندسة الفراغية‬ ‫الوحدة‬

‫‪١‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ١ - ١‬اإلحداثيات الدّيكارتية يف الفراغ ثالثي األبعاد‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪ ٢ - ١‬املتجهات يف املستوى‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪ ٣ - ١‬العمليات عىل املتجهات‬
‫‪٢٢‬‬ ‫‪ ٤ - ١‬املتجهات يف الفراغ‬
‫‪٢٥‬‬ ‫‪ ٥ - ١‬رضب املتجهات‬
‫‪33‬‬ ‫الهندسة الفراغية (للفرع العلمي فقط)‬ ‫‪٦-١‬‬
‫‪40‬‬ ‫نظرية األعمدة الثالثة (للفرع العلمي فقط)‬ ‫‪٧-١‬‬

‫املنـطـق الـرياضـي‬ ‫الوحدة‬

‫‪٢‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ ١ - ٢‬العبارة الرياضية‪ ،‬ونفيها‬
‫‪54‬‬ ‫‪ ٢ - ٢‬جداول الصواب‪ ،‬وأدوات الربط‬
‫‪59‬‬ ‫‪ 3 - 2‬أدوات الربط الرشطية‬
‫‪63‬‬ ‫‪ 4 - 2‬العبارات الرياضية املتكافئة‬
‫‪68‬‬ ‫‪ ٥ - 2‬الجملة املفتوحة‬
‫‪72‬‬ ‫العبارات الرياضية املسورة (للفرع العلمي فقط)‬ ‫‪٦-2‬‬
‫‪76‬‬ ‫نفي العبارة املسورة (للفرع العلمي فقط)‬ ‫‪٧-2‬‬
‫‪78‬‬ ‫الربهان الريايض (للفرع العلمي فقط)‬ ‫‪٨-٢‬‬

‫املعادالت واملتباينات‬ ‫الوحدة‬

‫‪٣‬‬
‫‪94‬‬ ‫طيّة‬‫‪ ١ - ٣‬حل نظام مكون من ثالث معادالت خ ّ‬
‫‪97‬‬ ‫طيّة‪ ،‬واألخرى تربيعيّة‬ ‫‪ ٢ - ٣‬ح ّل نظام من معادلتني يف متغريين‪ :‬إحداهما خ ّ‬
‫‪100‬‬ ‫‪ ٣ - ٣‬ح ّل نظام مكون من معادلتني تربيعيتني يف متغريين‬
‫‪103‬‬ ‫‪ ٤ - ٣‬حل معادالت ّ‬
‫أسيّة ولوغاريتيمة‬
‫‪107‬‬ ‫‪ ٥ - ٣‬حل أنظمة املتباينات الخ ّ‬
‫طيّة بمتغريين (للفرع العلمي فقط)‬

‫‪112‬‬ ‫ل معادالت تتضمن القيمة املطلقة (للفرع العلمي فقط)‬ ‫‪ ٦-٣‬ح ّ‬

‫‪115‬‬ ‫ل متباينات خطية يف متغريين تتضمن القيمة املطلقة (للفرع العلمي فقط)‬ ‫‪ ٧-٣‬ح ّ‬
 ‫الفراغية‬ ‫الوحدة‬
‫والهندسة‬

‫‪١‬‬
‫املتجهات‬

‫بعة أرجل؟‬
‫وليس بأر‬
‫ثالثة أرجل‬
‫الكامريا ب‬
‫اعة حامل‬
‫ذا يتم صن‬
‫ملا‬

‫‪2‬‬
 ‫ىل توظيف‬
‫وا قادرين ع‬
‫ها أن يكون‬
‫مع أنشطت‬
‫ة والتفاعل‬
‫هذه الوحد‬
‫الل اآليت‪:‬‬ ‫من دراسة‬
‫ني نقطتني‪.‬‬ ‫خ‬ ‫عد اإلنتهاء‬
‫املنتصف ب‬ ‫لعمليّة من‬ ‫ن الطلبة ب‬
‫وإحداثيات‬ ‫ا يف احلياة ا‬ ‫يتوقع م‬
‫بني نقطتني‬ ‫ليات عليه‬
‫رق متثيلها‪.‬‬ ‫جياد املسافة‬ ‫هات والعم‬
‫لفراغ وط‬ ‫يف الفراغ وإ‬ ‫املتج‬
‫ملستوى وا‬ ‫ط‬ ‫حتديد النقا‬
‫جهات يف ا‬ ‫‪ 1‬‬
‫ات عىل امل ّت‬
‫يف الفراغ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫إجراء العم‬
‫ة ملتجهات‬ ‫‪ 2‬‬
‫وايا االجتاهي‬
‫املتجهات‪.‬‬ ‫ز‬ ‫‪ 3‬حتديد ال‬
‫ة وحياتية‪.‬‬ ‫حياتية عىل‬
‫وتطبيقاهتا‪.‬‬ ‫ية وهندسي‬ ‫و‬ ‫ت فيزيائية‬
‫يف الفراغ‪.‬‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫غ‬ ‫ئ‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫‪ 4‬تطبيقا‬
‫يات خمتلفة‬ ‫را‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ن‬ ‫ت يف تطبيقا‬
‫ى‪ ،‬ومستو‬ ‫هل‬‫ظريات يف ا‬ ‫ف املتجها‬
‫قيم ومستو‬ ‫ُسلّامت والن‬ ‫‪ 5‬توظي‬
‫فني‪ ،‬وملست‬ ‫َ‬ ‫مل‬‫ا‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫مثلة واقعية‬
‫تقيمني خمتل‬ ‫‪ 6‬إعطاء أ‬
‫ت اهلندسية‪.‬‬ ‫ل من‪ :‬مس‬
‫املصطلحا‬ ‫ملختلفة لك‬
‫يف استخدام‬ ‫ا‬ ‫ف األوضاع‬
‫عبري والدقة‬ ‫‪ 7‬تعري‬
‫درة عىل الت‬
‫‪ 8‬تنمية الق‬
‫ ‬

‫‪3‬‬
‫اإلحداثيات الدّيكارتية يف الفراغ ثالثي األبعاد ‪Cartesian Coordinates in Space‬‬ ‫ ‬
‫‪1-1‬‬

‫نشاط ‪ :1‬األلعاب الرياضية متعددة ‪ ،‬ففي بعضها تكون‬

‫حركة أداة اللعب يف املستوى وبعضها تكون‬
‫احلركة يف الفراغ ‪.‬‬
‫ففي لعبة اهلوكي تتحرك قطعة اللعب يف بعدين‬
‫يف املستوى ومتثل إحداثيات موقعها بالزوج‬
‫املرتب (س‪ ،‬ص)‪.‬‬
‫هل تتحرك الكرة يف لعبة كرة القدم كام تتحرك‬
‫قطعة ال ّلعب يف لعبة اهلوكي؟‬
‫كيف يمكن حتديد موقع الكرة يف لعبة كرة‬
‫القدم؟‬

‫ ‬
‫أن ‪ :‬املسافة بني النقطتني أ (س‪ ، 1‬ص‪ ، )1‬ب(س‪ ، 2‬ص‪ )2‬‬
‫أتذكر ّ‬
‫‪2‬‬
‫(س‪ - 2‬س‪( + 2)1‬ص‪ - 2‬ص‪)1‬‬ ‫ أب =‬
‫س‪ + ١‬س‪ ٢‬ص ص‬
‫‪) ٢ +١‬‬ ‫ ‪ ،‬‬ ‫ وإحداثيات نقطة منتصف القطعة املستقيمة أب = (‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫نشاط ‪ :2‬باالعتامد عىل اخلريطة اآلتية إذا مثلنا موقع مدينة رام اهلل بالنقطة أ(‪ ) 4.5 ، 2.5‬وموقع مدينة‬
‫غزة بالنقطة ب (‪ .) 1.5 ، 2-‬أجد املسافة بني املدينتني‪( .‬مالحظة ‪ :‬كل وحدة تعادل ‪10‬كم‬
‫واإلحداثيات تقريبية)‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫أب=‬
‫الحظ ّ‬
‫أن إحداثيات موقع مدينة نابلس (‪)6.6 ، 3‬‬
‫وإحداثيات موقع مدينة النارصة (‪)10.2 ، 3‬‬

‫‪4‬‬
‫باالعتامد عىل قانون إحداثيات منتصف قطعة مستقيمة‪ ،‬أجد إحداثيات موقع مدينة جنني‬
‫والتي تقع تقريبا يف منتصف املسافة بني نابلس والنارصة‪.‬‬
‫)‬ ‫‪ ،‬‬ ‫إحداثيات موقع مدينة جنني = ( ‬
‫)‬ ‫‪ ،‬‬ ‫ ‬ ‫أقارن اإلجابة بالرجوع إىل اخلريطة‪( .‬‬

‫‪١٢‬‬

‫‪١١‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪٩‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٣-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪5‬‬
 ‫إذا أردنا حتديد موقع نجم يف السامء أو قمر صناعي أو طائرة أو قمة جبل‪ّ ،‬‬
‫فإن نظام‬
‫اإلحداثيات ذا البعدين ال يفي بالغرض ؛ ألن هذه املواقع متثل بنقاط يف الفراغ‪.‬‬
‫ولتحديد ذلك يلزمنا نظام إحداثيات ذو ثالثة أبعاد‪ ،‬وهو موضح بالشكل اآليت‪:‬‬
‫ع‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3- -‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1- 1‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪1-‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫س‬ ‫ص‬

‫ُسمى نقطة األصل‬

‫وهذا النظام يتكون من ثالثة مستقيامت متعامدة مثنى مثنى‪ ،‬ومتقاطعة يف نقطة واحدة ت ّ‬
‫ُسمى هذه املستقيامت املحاور اإلحداثية‪ ،‬وهي بالرتتيب‪ :‬حمور س ‪ ،‬حمور ص ‪ ،‬حمور ع ‪ ،‬وهي‬
‫(‪ )0 ، 0 ، 0‬وت ّ‬
‫تقسم الفراغ إىل ثامنية أثامن تم حتديد الثمن األول بحيث تكون س ‪ ،‬ص ‪ ،‬ع موجبة وأية نقطة يف الفراغ‬
‫متثل بثالثي مرتب أ (س ‪ ،‬ص ‪ ،‬ع) كام أنه يقسم الفراغ إىل ثالثة مستويات رئيسة ‪ ،‬وهي املستوى س ص ‪،‬‬
‫املستوى س ع ‪ ،‬املستوى ص ع‪.‬‬

‫مثال ‪ : 1‬أحدّ د موقع النقاط اآلتية يف الفراغ‬

‫أ (‪ ، ) 0 ، 0 ، 2‬ب (‪ ، )0 ، 3- ، 0‬جـ (‪ ، )0 ، 2- ، 2‬د (‪)2 ، 3 ، 0‬‬

‫احلل ‪ :‬النقطة أ تقع عىل اجلزء املوجب من حمور السينات‪ .‬والنقطة ب تقع عىل اجلزء السالب من حمور‬
‫الصادات والنقطة جـ تقع يف املستوى س ص والنقطة د تقع يف املستوى ص ع ‪.‬‬
‫ع‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3-‬‬
‫ب‬ ‫‪2- -‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪1 1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫د‬
‫جـ‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫س‬ ‫ص‬

‫‪6‬‬
 ‫مثال ‪ : ٢‬لتحديد النقطة أ (‪ )4 ، 2 ، 3‬يف الفراغ نقوم بتحديد النقاط اآلتية‪:‬‬
‫ ‬
‫ (‪ )0 ، 0 ، 0‬نقطة األصل‬
‫‪ ١‬و‬
‫‪ ٢‬ب (‪ )0 ، 0 ، 3‬تقع عىل حمور السينات ‬
‫ ‬
‫‪ ٣‬جـ (‪ )0 ، 2 ، 0‬تقع عىل حمور الصادات‬
‫ (‪ )4 ، 0 ، 0‬تقع عىل حمور العينات ‬
‫‪ ٤‬د‬
‫‪ ٥‬هـ (‪ )0 ، 2 ، 3‬تقع يف املستوى س ص‬
‫ (‪ )4 ، 0 ، 3‬تقع يف املستوى س ع‬
‫‪ ٦‬ز‬
‫ (‪ )4 ، 2 ، 0‬تقع يف املستوى ص ع‬
‫‪ ٧‬ح‬
‫‪ ٨‬أ (‪ )4 ، 2 ، 3‬تقع يف الثمن األول‬
‫أالحظ ّ‬
‫أن بعد النقطة أ (‪ )4 ، 2 ، 3‬عن املستوى س ص يساوي ‪ 4‬وحدات وهو إحداثي ع‬
‫ع‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3-‬‬
‫أ (‪)٤ ، ٢ ، 3‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫س‬ ‫ص‬

‫نشاط بيتي‪ :‬استخدم برامج حاسوبية مثل جيوجربا لتمثيل النقاط السابقة يف الفراغ ‪.‬‬
‫املسافة بني نقطتني يف الفراغ‪:‬‬
‫إذا كانت أ ( أ‪ ، 1‬أ‪ ، 2‬أ‪ ) 3‬و ب(ب‪ ، 1‬ب‪ ، 2‬ب‪ ) 3‬نقطتني يف الفراغ ّ‬
‫فإن‬
‫‪2‬‬
‫(ب‪ - 1‬أ‪( + 2)1‬ب‪ - 2‬أ‪( + 2)2‬ب‪ - 3‬أ‪)3‬‬ ‫أب =‬

‫وإذا كانت م نقطة تقع يف منتصف أ ب ّ‬

‫فإن‬
‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬
‫م ( أ‪ ، ١ + ١‬أ‪ ، ٢ + ٢‬أ‪) ٣ + ٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪7‬‬
‫نشاط ‪ :3‬إذا كانت أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬جـ ثالث نقاط يف الفراغ ‪ ،‬وكانت جـ تقع يف منتصف أ ب بحيث أن‬
‫أ (‪ ، )8 ، 4- ،12‬جـ (‪ )5 ، 1 ، 4-‬أجد‪:‬‬
‫‪ ١‬إحداثيات ب ‪ 2‬طول أ ب‬

‫احلل ‪ ١ :‬نفرض إحداثيات ب (س ‪ ،‬ص ‪ ،‬ع)‬

‫س‬
‫‪ 4- = ١٢ +‬ومنها س = ‬ ‫ فيكون ‬
‫‪2‬‬
‫و ع = ‬ ‫ ‬‫ وبنفس الطريقة ص=‬

‫‪ 2‬أ ب = ‪ + +‬‬

‫مثال ‪ : ٣‬إذا كانت أ(‪2‬س ‪2 ،‬س ‪ ، ) 5 ،‬ب(‪ )0 ،2- ، 1-‬وكان أب= ‪ ٢ 5‬أجد قيم س‪.‬‬

‫احلل ‪ ( :‬أ ب)‪2( = 2‬س ‪2( + 2)1 +‬س ‪( 50 = 25 + 2)2 +‬ملاذا ؟)‬
‫ ‪٤‬س‪4 + 2‬س ‪4 + 1 +‬س‪8 + 2‬س ‪50 = 25 + 4 +‬‬ ‫ومنها ينتج‬
‫ ‪8‬س‪12 + 2‬س ‪0 = 20 -‬‬
‫ومنها ينتج ‪2 :‬س‪3 + 2‬س ‪0 = 5 -‬‬
‫ومنها (‪2‬س ‪( )5 +‬س ‪0 = )1 -‬‬
‫‪-‬‬
‫إذن س = ‪1 ، 5‬‬
‫‪2‬‬

‫‪8‬‬
 ‫تمارين ومسائل ‪1-1‬‬
‫‪ ١‬أعني النقاط اآلتية يف الفراغ‪ ،‬ثم أجد بعد النقطة جـ عن املستويات س ص ‪ ،‬س ع ‪ ،‬ص ع‬
‫‪ ١‬أ (‪)0 ، 3 ، 2‬‬
‫‪ ٢‬ب (‪)2- ، 0 ، 0‬‬
‫‪ ٣‬جـ (‪.)4 ، 2 ، 3-‬‬
‫‪ ٢‬يف رحلة مدرسية ذهب طالب مدرسة ابن رشد إىل أرحيا‪،‬‬
‫وركبوا ثالث عربات تلفريك أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬جـ ‪ .‬ويف حلظة ما كانت‬
‫إحداثيات موقع العربتني أ ‪ ،‬جـ كام ييل أ (‪،) 40 ، 22 ، 10‬‬
‫جـ (‪ )45 ، 29 ، 13‬وكانت العربة جـ تقع يف منتصف املسافة‬
‫بني العربتني أ ‪ ،‬ب أجد‪:‬‬
‫‪ ١‬إحداثيات موقع العربة ب‪.‬‬
‫‪ ٢‬املسافة بني العربتني أ و ب (الوحدات باألمتار)‪.‬‬
‫‪ ٣‬نقطة يف الفراغ بعدها عن املستوى س ص = ‪ 2‬وحدة وبعدها عن املستوى س ع = ‪ 7‬وحدات وبعدها‬
‫عن املستوى ص ع = ‪ 3‬وحدات ما إحداثيات هذه النقطة‪( .‬أكتب مجيع احلاالت املمكنة)‪.‬‬
‫‪ ٤‬أ ب جـ مثلث فيه أ (‪ ، )2 ، 3 ، 1‬جـ (‪)2 ، 3، 1-‬‬
‫فإذا كانت النقطة د (س ‪ ، 2- ،‬س ‪ )2 -‬هي إحداثيات منتصف أ ب‬
‫وكان (جـ د) = ‪ 42‬وحدة أجد إحداثيات النقطة ب حيث س > ‪0‬‬
‫‪ ٥‬أ نقطة تقع عىل حمور س ‪ ،‬ب نقطة تقع عىل حمور ص ‪ ،‬جـ نقطة تقع عىل حمور ع ‪،‬‬
‫وكانت د ‪ ،‬هـ ‪ ،‬و متثل إحداثيات املنتصف للقطع املستقيمة الثالث أ ب ‪ ،‬ب جـ ‪ ،‬جـ أ‬
‫إن د (‪ ،)0 ، 4- ،2‬هـ (‪ ،)4 ، 4- ، 0‬ما إحداثيات النقطة و؟‬
‫عىل الرتتيب بحيث ّ‬
‫‪ ٦‬إذا كانت أ (‪ ، )0 ، 4- ، 8‬ب (‪ ، )0 ، 4 ، 6‬جـ (‪ )0 ، 2- ، 4‬تشكل رؤوس املثلث أ ب جـ‬
‫س‬
‫وتقع النقطة ن يف منتصف أ ب ‪ ،‬النقطة م (س ‪ ، )٠ ، - ،‬س ∊ ص نقطة تقع عىل أ جـ ‪،‬‬
‫‪٢‬‬
‫أن ن م = ‪ ٧‬وحدة طول‪ ،‬أبني أن م جـ = ‪ 3‬م أ‪.‬‬ ‫بحيث ّ‬
‫‪٢‬‬

‫‪9‬‬
 ‫املتجهات يف املستوى ‪Vectors in Plane‬‬ ‫ ‬
‫‪2-1‬‬

‫أن للرياضة فوائدَ صحي ًة ونفسية كثرية وممارستها جتعل‬

‫نشاط ‪ :1‬مهند شاب هيوى الرياضة‪ ،‬فهو يدرك ّ‬
‫اإلنسان يف نشاط دائم ‪ ،‬ويف أحد السباقات للجري ركض مهند مسافة ‪ 8‬كم باجتاه الرشق‪ ،‬ثم‬
‫مسافة ‪ 6‬كم باجتاه الشامل ‪ ،‬ثم مسافة ‪ 4‬كم باجتاه الرشق‪ ،‬ثم مسافة ‪ 3‬كم باجتاه الشامل‪ ،‬وقد‬
‫استغرق مدة من الزمن قدرها ‪ 3‬ساعات‪( .‬انظر الشكل)‬

‫هـ‬
‫‪٣‬‬

‫جـ‬ ‫‪٤‬‬ ‫د‬

‫‪٦‬‬

‫أ‬ ‫‪٨‬‬ ‫ب‬

‫املسافة التي قطعها مهند من أ إىل ب = ‪ 8‬كم باجتاه الرشق‬

‫أكمل الفراغات اآلتية‪:‬‬
‫ ‬
‫ كم باجتاه‬
‫املسافة التي قطعها من ب إىل جـ =‬
‫ ‬
‫املسافة التي قطعها من جـ إىل د = كم باجتاه‬
‫ ‬
‫ كم باجتاه‬
‫املسافة التي قطعها من د إىل هـ =‬
‫املسافة الكلية املقطوعة = واإلزاحة هي ‬
‫فس إجابتك‪.‬‬
‫هل أ ‪ ،‬جـ ‪ ،‬هـ تقع عىل استقامة واحدة؟ ّ‬
‫قياس الزاوية املحصورة بني القطعة املستقيمة أهـ والقطعة املستقيمة أ ب = ‪......‬‬
‫أالحظ أن الزمن الذي استغرقه يف السباق يساوي ‪ 3‬ساعات‪ ،‬فهل للزمن اجتاه ؟‬
‫ ‬

‫‪10‬‬
‫أتذ ّكرأن‪:‬املسافة املقطوعة هي جمموع املسافات التي يسريها اجلسم من نقطة البداية إىل نقطة النهاية أما‬
‫اإلزاحة فهي كمية متجهه حتدد بعنرصين مها‪:‬‬
‫ طول القطعة املستقيمة الواصلة بني نقطة البداية ونقطة النهاية‪.‬‬
‫‪١‬‬ ‫ ‬
‫ الزاوية التي تصنعها القطعة املستقيمة مع االجتاه املوجب ملحور السينات (اجتاه احلركة)‪.‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ب‬

‫اإلزاحة‬ ‫يف الشكل اآليت املسافة املقطوعة هي طول املسار باللون األمحر‪ ،‬أما‬
‫اإلزاحة فهي حتدد بطول القطعة أب والتي تصنع مع االجتاه املوجب‬
‫املسافة‬
‫هـ‬ ‫ملحور السينات زاوية قياسها هـ واجتاه احلركة هو من أ إىل ب‪.‬‬
‫أ‬

‫أتعلم‪:‬تقسم الكميات إىل نوعني كميات متجهة تتحدد باملقدار واالجتاه‪ ،‬وكميات قياسية (غري متجهة)‬
‫حتدد باملقدار فقط‪.‬‬

‫نشاط ‪ :٢‬أصنف الكميات اآلتية إىل كميات قياسية أو كميات متجهة‪:‬‬

‫الوزن‪ ،‬الكتلة‪ ،‬الزمن‪ ،‬الرسعة‪ ،‬درجةاحلرارة‪ ،‬القوة‪ ،‬الشغل‪ ،‬الكثافة‪.‬‬
‫كمية قياسية‬ ‫كمية متجهة‬
‫الزمن‬ ‫الوزن‬

‫املتجه حيدد باملقدار واالجتاه ويمكن متثيله هندسيا يف املستوى بقطعة مستقيمة موجهة اجتاهها‬
‫←‬
‫من نقطة البداية إىل نقطة النهاية وطوهلا يمثل مقدار املتجه‪ ،‬ويرمز للمتجه بالرمز أ ب ‪ ،‬بحيث‬
‫← ‪ ،‬ويرمز لطول‬‫تكون نقطة البداية هي أ (أ‪ ، 1‬أ‪ )2‬ونقطة النهاية هي ب(ب‪ ، 1‬ب‪ )2‬أو بالرمز م‬
‫←‬
‫املتجه بالرمز | أ ب | ‪.‬‬
‫ولتسهيل متثيل املتجهات وإجراء العمليات عليها فإنّنا نمثل املتجه يف ما يسمى الوضع القيايس‪،‬‬
‫بحيث نجعل نقطة البداية (‪ )0 ، 0‬ونقطة النهاية جـ (ب‪ - 1‬أ‪ ، 1‬ب‪ - 2‬أ‪)2‬‬
‫←‬
‫‪2‬‬
‫ويكون | أ ب | = (ب‪ - 1‬أ‪( + 2)1‬ب‪ - 2‬أ‪)2‬‬

‫‪11‬‬
 ‫نشاط ‪ :٣‬يف الشكل املجاور إحداثيات نقطة البداية هي ‬
‫ص‬
‫‪٦-‬‬ ‫ب‬ ‫إحداثيات نقطة النهاية هي ‬
‫‪٥-‬‬
‫←‬
‫‪٤-‬‬ ‫طول املتجه أ ب = ‬
‫‪٣-‬‬
‫أ‬ ‫←‬
‫‪٢-‬‬ ‫قياس الزاوية التي يصنعها املتجه أ ب مع االجتاه‬
‫‪١-‬‬ ‫س‬ ‫ ‬ ‫املوجب ملحور السينات =‬
‫‪٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥٦‬‬ ‫←‬
‫أمثل املتجه أ ب يف الوضع القيايس‬

‫← إذا كان هلام نفس املقدار ونفس االجتاه أي أهنام يمثالن بنفس الزوج‬
‫‪٢‬‬
‫←‪ ،‬م‬
‫‪١‬‬
‫تعريف‪:‬يتساوى املتجهان م‬
‫املرتب يف الوضع القيايس‪.‬‬

‫متجهات خاصة‪:‬‬
‫←‬
‫‪ 1‬املتجه الصفري‪ :‬وهو املتجه الذي طوله صفر وحدة واجتاهه غري معني ويرمز له بالرمز ‪. ٠‬‬
‫‪ ٢‬متجه الوحدة‪ :‬وهو املتجه الذي طوله وحدة واحدة‪.‬‬
‫← وهو متجه الوحدة ّ‬
‫السيني‪ ،‬ويمثل بالزوج املرتب (‪.)0 ، 1‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪ ٣‬متجها الوحدة األساسيان‪ :‬و‬
‫ و← وهو متجه الوحدة ّ‬
‫الصادي‪ ،‬ويمثل بالزوج املرتب (‪.)1 ، 0‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ص‬

‫‪١-‬‬

‫س‬

‫‪١‬‬

‫‪12‬‬
 ‫مثال ‪ :‬إذا كانت أ (‪ ، )2 ، 5-‬ب (‪ ، )3 ، 1‬جـ (‪)4 ، 1‬‬
‫←‬
‫‪ ١‬أم ّثل أ ب يف الوضع القيايس‪.‬‬
‫←‬
‫‪ ٢‬أكتب أ ب بداللة متجهي الوحدة‪.‬‬
‫←‬
‫‪ ٣‬أجد قياس الزاوية التي يصنعها املتجه أ ب مع االجتاه املوجب ملحور السينات‪.‬‬
‫←‬ ‫ّ ←‬
‫إن أ ب = د جـ ‪.‬‬ ‫‪ ٤‬أجد إحداثيات النقطة د بحيث‬

‫←‬
‫احلل ‪ ١ :‬الزوج املرتب الذي يمثل أ ب = ب ‪ -‬أ = (‪)1 ، 6( = )2 ، 5-( - )3 ، 1‬‬
‫‪← ٢‬‬
‫ب = ‪ ٦‬و← ‪ +‬و←‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ أ‬
‫‪ ٣‬ظاهـ = ص = ‪١‬‬
‫‪٦-‬‬
‫ص‬
‫‪٦‬‬ ‫س‬
‫‪٥-‬‬
‫ب ‪٤-‬‬
‫‪5‬‬
‫ ومنها هـ تساوي تقريبا ‪10‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫←‬ ‫ّ ←‬
‫أ‬
‫‪٢-‬‬
‫أن أ ب = د جـ‬
‫‪ ٤‬بام ‬
‫‪١-‬‬
‫ إذن‪ :‬ب ‪ -‬أ = جـ ‪ -‬د‬
‫س‬
‫‪6- 5- 4- 3- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥٦‬‬
‫ (‪ - )4 ، 1( = )1 ، 6‬د‬
‫‪٢- -‬‬
‫ ومنها د (‪)3 ، 5-‬‬

‫نشاط ‪ :٤‬قام عامل بإزاحة صندوق خشبي من النقطة أ (‪ )3 ، 4‬إىل النقطة ب (‪)5 ، 10‬‬
‫←‬
‫‪ -1‬أكتب املتجه أ ب بداللة متجهي الوحدة األساسيني‬
‫ ) = ‪ ....‬و← ‪ .... +‬و←‬ ‫←‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫ أ ب = ب ‪ -‬أ = ( ‪،‬‬
‫←‬
‫ ‬ ‫‪ | -2‬أ ب | =‬

‫‪13‬‬
 ‫تماري ُن ومسائ ُل ‪:2-1‬‬
‫‪ ١‬إذا كانت أ (‪ ، )3 ، 2-‬ب (‪ ، )5 ، 2‬جـ (‪ )3 ، 4‬ثالث نقاط يف املستوى‬
‫← ←‬
‫أ أمثل املتجهني أ ب ‪ ،‬أ جـ بداللة متجهي الوحدة األساسيني‬
‫← ←‬
‫ب أجد طول كل من‪ :‬أ ب ‪ ،‬أ جـ ‪.‬‬
‫← = (ص ‪ ،‬س ‪)3 +‬‬ ‫‪٢‬‬
‫← = (‪2‬س ‪ ، 3 +‬ص ‪ ، )2 -‬م‬ ‫‪١‬‬
‫← وكان م‬‫‪٢‬‬
‫← = م‬
‫‪١‬‬
‫‪ ٢‬إذا كان م‬
‫أجد قيم س و ص‪.‬‬
‫‪ ٣‬حتركت سيارة من النقطة أ إىل النقطة ب حسب املسار املوضح يف الشكل اآليت‪ :‬أجد‪:‬‬
‫أ املسافة الكلية املقطوعة‪.‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪١‬م‬ ‫ب مقدار واجتاه إزاحة السيارة ‪.‬‬

‫أ‬ ‫‪ ٢٠‬م‬ ‫‪ ٢٠‬م‬ ‫ب‬

‫←‬ ‫←‬
‫‪ ٤‬أجد قياس الزاوية التي يصنعها كل من املتجهني أ = (‪ ، )3 ،3-‬ب = (‪ )٢ ، ٣ 2‬مع االجتاه‬
‫املوجب ملحور السينات‪ ،‬ثم أجد قياس الزاوية املحصورة بينهام‪.‬‬
‫‪ ٥‬حترك جسم من النقطة أ(‪ )5 ، 3-‬إىل النقطة ب(‪ )8 ، 0‬ثم حترك إىل النقطة جـ(س ‪)2 ،‬‬
‫حيث س > ‪ ، 0‬فإذا كانت املسافة الكلية التي قطعها تساوي ‪( ٢ 9‬وحدة مسافة)‪،‬‬
‫أجد إزاحة هذا اجلسم مقدارا واجتاها‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪Operations on Vectors‬‬ ‫ العمليات عىل املتجهات ‬
‫‪3-1‬‬

‫←‬
‫ق‬
‫أفكّر وأناقش‪:‬يقوم قاربان بجر سفينة كام يف الشكل‪ ،‬فتحركت السفينة من‬
‫‪١‬‬
‫النقطة أ إىل النقطة ب‪ ،‬ملاذا حتركت السفينة هبذا االجتاه وما‬
‫أ‬
‫←‬
‫ق‬ ‫عالقة اإلزاحة التي حتركتها بالقوتني املؤثرتني عليها؟‬
‫‪٢‬‬
‫ب‬

‫أوال ً ‪ -‬جمع املتجهات هندسيا‪:‬‬

‫← ←‬ ‫← متجهني‪ّ ،‬‬ ‫←‬
‫فإن حاصل مجعهام هو املتجه أ ‪ +‬ب ويمكن إجياده بطريقتني‪.‬‬ ‫ إذا كان أ ‪ ،‬ب‬
‫ أ طريقة متوازي األضالع‪ :‬حيث نسحب أحد املتجهني‪ ،‬بحيث‬
‫←‬
‫←‬ ‫أ ‪ +‬ب←‬ ‫يكون هلام نفس البداية‪ ،‬ثم نرسم متوازي أضالع‪ ،‬فيكون‬
‫ب‬
‫حاصل مجع املتجهني كام هو موضح يف الشكل املجاور‪.‬‬
‫←‬
‫أ‬

‫ ب طريقة املثلث‪ :‬نقوم بإزاحة أحد املتجهني‪ ،‬بحيث تكون نقطة‬

‫←‬
‫أ ‪ +‬ب←‬ ‫هناية األول هي نقطة بداية الثاين‪ ،‬ثم نوصل نقطة بداية األول‬
‫←‬
‫ب‬
‫مع نقطة هناية الثاين كام هو موضح يف املجاور‪.‬‬
‫←‬
‫أ‬

‫← ← ←‬
‫مثال ‪ : 1‬إذا كان أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬جـ ثالثة متجهات ممثلة بالشكل اآليت‪:‬‬

‫←‬
‫ب‬
‫←‬
‫←‬
‫جـ‬ ‫أ‬

‫←‬
‫ب‬
‫← ←‬
‫أ ‪ +‬ب‬
‫احلل ‪ :‬أمثل ما ييل هندسيا‪:‬‬
‫‪← ← ١‬‬
‫←‬
‫أ‬
‫ أ ‪ +‬ب‬

‫‪15‬‬
 ‫←‬ ‫← ←‬
‫←ـ‬
‫ج‬ ‫‪ ( ٢‬أ ‪ +‬ب ) ‪ +‬جـ‬

‫(‬
‫←أ ‪+‬‬
‫← ←‬
‫أ ‪+‬ب‬
‫←ب ) ‪+‬‬
‫←جـ‬

‫←‬
‫جـ‬ ‫← ←‬
‫‪ ٣‬ب ‪ +‬جـ‬
‫←‬ ‫← ←‬
‫ب‬ ‫ب ‪ +‬جـ‬
‫← ‪(+‬‬
‫أ‬

‫← ←‬
‫ب ‪ +‬جـ‬
‫← ←جـ )‬
‫ب‪+‬‬

‫← ←‬ ‫←‬
‫←‬
‫أ‬ ‫‪ ٤‬أ ‪ ( +‬ب ‪ +‬جـ )‬

‫ّ ← ← ← ← ← ←‬
‫أن ( أ ‪ +‬ب ) ‪ +‬جـ = أ ‪ ( +‬ب ‪ +‬جـ )‬
‫أالحظ ‬
‫←‬
‫جـ‬
‫ (اخلاصية التجميعية)‬
‫←‬ ‫باستخدام اخلاصية السابقة يمكن مجع املتجهات‬
‫ب‬
‫الثالثة بوضع املتجهات بشكل تتابعي وتوصيل نقطة‬
‫← ← ←‬
‫أ ‪ +‬ب ‪ +‬جـ‬
‫←‬ ‫البداية ألول متجه بنقطة النهاية آلخر متجه ‪.‬‬
‫أ‬

‫‪16‬‬
‫نشاط ‪ :١‬يريد ربان طائرة أن يقود الطائرة باجتاه الشامل برسعة ‪ 500‬كم‪/‬س‪ ،‬ويف نفس الوقت هتب‬
‫أي اجتاه جيب أن يوجه الطائرة حتى تبقى تطري باجتاه‬
‫رياح غربية برسعة ‪ 80‬كم‪/‬س‪ ،‬ففي ّ‬
‫الشامل؟‬
‫←‬
‫م‬
‫‪١‬‬
‫احلل ‪ :‬نفرض اجتاه الرياح م← ‪ ،‬واالجتاه الذي ستوجه به الطائرة م←‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫← ←‬
‫م م‬
‫‪١ + ٢‬‬
‫وحتى تبقى الطائرة باجتاه الشامل دائ ًام جيب أن تكون م← ‪ +‬م←‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫هـ ←‬
‫م‬
‫‪٢‬‬ ‫باجتاه ‬
‫أي أن هـ ≈ ‪ ...‬ولذلك عىل ربان ال ّطائرة‬ ‫ظاهـ = ‬
‫ ‬
‫ بزاوية‬
‫أن يوجه الطائرة باجتاه‬

‫ثانياً‪ -‬جمع املتجهات جربياً‪:‬‬

‫مجع املتجهات هندسي ًا حيتاج إىل دقة يف الرسم؛ لذلك نلجأ إىل طريقة اجلمع جربي ًا‪.‬‬
‫← = (ب‪ ، 1‬ب‪ )2‬متجهني يف الوضع القيايس‪ّ ،‬‬
‫فإن حاصل مجع املتجهني‬
‫←‬
‫حيث إنه إذا كان أ = (أ‪ ، 1‬أ‪ ، )2‬ب‬
‫← ←‬
‫هو املتجه أ ‪ +‬ب = (أ‪ + 1‬ب‪ ، 1‬أ‪ + 2‬ب‪. )2‬‬

‫مثال ‪ : 2‬إذا كانت أ (‪ ، )3 ، 1‬ب(‪ ، )2 ، 1-‬جـ (‪ )1- ، 2‬أجد بداللة متجهات الوحدة األساسية‪:‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ ١‬أ ب ‪ +‬ب جـ ‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ ٢‬أ ‪ +‬جـ ب‬

‫←‬
‫احلل ‪ ١ :‬أ ب = ب ‪ -‬أ = (‪)1- ، 2-( = )3 ، 1( - )2 ، 1-‬‬
‫←‬
‫ ب جـ = جـ ‪ -‬ب = (‪)3- ، 3( = )2 ، 1-( - )1- ، 2‬‬
‫ب ‪ +‬ب←جـ = (‪ = )4- ، 1( = )3- ، 3( + )1- ، 2-‬و← ‪ 4- +‬و←‬ ‫←‬
‫ أ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫← ‪ +‬جـ←ب = (‪ 2- = )6 ، 2-( = )3 ، 3-( + )3 ، 1‬و← ‪ 6 +‬و←‬

‫‪ ٢‬أ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪17‬‬
 ‫← ←‬
‫نشاط ‪ :٢‬أثرت قوتان ق‪ ، ١‬ق‪ ٢‬يف جسم موجود يف نقطة األصل‪ ،‬فتحرك اجلسم من نقطة األصل إىل‬
‫←‬
‫النقطة (‪ )5 ، 2‬فإذا كانت ق = ‪ 3-‬و← ‪ 4 +‬و← (انظر الشكل)‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬
‫و←‬ ‫←‬
‫‪٢‬‬
‫←‪+‬‬
‫ ‬ ‫‪١‬‬
‫و‬ ‫= (‪= )1 ، 5‬‬
‫ ‬ ‫← ‪ - = -‬‬
‫ق‪ = ٢‬م‬
‫←‬
‫ظاهـ =‬ ‫ ‬‫| ق‪= | ٢‬‬
‫ص‬
‫‪٦-‬‬ ‫←‬
‫م‬
‫‪٥-‬‬
‫(‪)٤ ، ٣-‬‬ ‫‪٤-‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫←‬
‫م‬
‫‪٢-‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫ق‬
‫‪١‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫ق‬
‫‪٢‬‬ ‫س‬
‫هـ‬
‫‪6- 5- 4- 3- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥٦‬‬

‫ثالثا ً ‪ -‬رضب املتجه بعدد حقيقي‬

‫*‬
‫← متجها غري صفري ‪ ،‬وكان أ ∈ ح‬ ‫تعريف‪:‬إذا كان م‬
‫←|‬ ‫← |=|أ| | م‬ ‫← طوله = | أ ‪ .‬م‬‫← متجه يوازي م‬ ‫فإن أ م‬
‫ّ‬
‫← إذا كانت أ سالبة‪.‬‬
‫← إذا كانت أ موجبة وعكس اجتاه م‬
‫ويكون يف نفس اجتاه م‬

‫← = (‪ )4 ، 2‬أجد كال من املتجهات اآلتية ‪:‬‬

‫مثال ‪ : 3‬إذا كان م‬

‫← | ‪ ١- | ،‬م‬
‫←|‬ ‫← ‪ ١- ،‬م‬
‫← ‪ ٢‬أجد | ‪ 2‬م‬ ‫‪ 2 ١‬م‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫← = ‪)8 ، 4( = )4 ، 2(2‬‬
‫احلل ‪ 2 ١ :‬م‬

‫← = ‪)٢- ، 1-( = )4 ، 2( ١-‬‬

‫ ‪ ١-‬م‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫← | = ‪٨٠ = ٦٤ + ١٦‬‬ ‫‪ 2 | ٢‬م‬

‫ | ‪ ١-‬م‬
‫← |= ‪٥ = ٤+١‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪18‬‬
 ‫←‬
‫م‬ ‫∧‬ ‫← ∧‬
‫←‬ ‫=‬ ‫م‬ ‫حيث‬ ‫← متجها غري صفري‪ّ ،‬‬
‫فإن متجه الوحدة باجتاه م هو م‬ ‫تعريف‪ :‬إذا كان م‬
‫|م|‬

‫←‬
‫← أجد متجه وحدة باجتاه م‬ ‫← ‪ 4+‬و‬ ‫← = ‪ 3-‬و‬
‫مثال ‪ : ٤‬إذا كان م‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬

‫← | = ‪ 5‬وحدات (ملاذا؟)‬
‫احلل ‪ | :‬م‬
‫←‬
‫م‬
‫‪٣-‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫∧‬
‫← = م = ← = ( ‪( ) ،‬حتقق أن طوله = ‪ 1‬وحدة)‬
‫متجه الوحدة باجتاه م‬
‫‪٥ ٥‬‬ ‫|م|‬

‫← وكان أ (‪ ، )1- ، 2‬ب (‪ )2 ، 6‬أجد ما ييل‪:‬‬‫‪2‬‬

‫← ‪ 4-‬و‬‫‪1‬‬
‫← =‪ 3‬و‬‫‪١‬‬
‫نشاط ‪ :2‬إذا كان م‬
‫←‬
‫ ‬ ‫‪ ١‬أ ب يف الوضع القيايس =‬
‫←‬
‫← ‪ +‬أ ب = ‬ ‫‪١‬‬
‫‪ ٢‬م‬
‫م←‬
‫← = ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ٣‬‬
‫| م‪| 1‬‬

‫ثالثا‪ -‬طرح املتجهات‪:‬‬

‫لطرح متجهني فإنّنا نستخدم اخلاصية اآلتية‪:‬‬
‫←)‬ ‫← ‪ -( +‬م‬ ‫← = م‬ ‫← ‪ -‬م‬ ‫م‬
‫← ‪ -‬م←‬
‫‪٢‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪١‬‬

‫←‬
‫م‪١‬‬
‫‪١‬‬
‫م‬

‫←‬
‫‪٢‬‬ ‫‪-‬م‬
‫←‬
‫الشكل املجاور يوضح عملية طرح متجهني‪.‬‬
‫م‪٢‬‬

‫←؟‬
‫‪2‬‬
‫← ‪ -‬م‬
‫‪١‬‬
‫← ‪ ،‬م‬
‫‪2‬‬
‫← ‪ +‬م‬
‫‪١‬‬
‫أفكّر وأناقش‪ :‬يف الشكل السابق ما العالقة بني م‬

‫← = ( ‪،‬‬
‫ )‬ ‫‪١‬‬
‫← ‪ 2-‬م‬
‫‪٢‬‬
‫← = (‪ّ )4 ، 3‬‬
‫فإن م‬ ‫‪٢‬‬
‫← = (‪ ، )5 ، 2-‬م‬
‫‪١‬‬
‫نشاط ‪ :3‬إذا كان م‬

‫‪19‬‬
 ‫ّ‬
‫الخواص األساسية للعمليات عىل املتجهات‪:‬‬
‫← ثالثة متجهات يف املستوى وكانت أ ‪ ،‬ب ∈ ح ّ‬
‫فإن‪:‬‬ ‫‪٣‬‬
‫← ‪ ،‬م‬
‫‪٢‬‬
‫← ‪ ،‬م‬‫‪١‬‬
‫إذا كان م‬
‫← (اخلاصية التبديلية)‬ ‫‪١‬‬
‫← ‪ +‬م‬‫‪٢‬‬
‫← = م‬‫‪٢‬‬
‫← ‪ +‬م‬ ‫‪١‬‬
‫‪ ١‬م‬
‫‪ ( ٢‬م← ‪ +‬م← ) ‪ +‬م← = م← ‪ ( +‬م← ‪ +‬م← ) (اخلاصية التجميعية)‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫← (العنرص املحايد)‬ ‫‪١‬‬

‫← = م‬ ‫‪١‬‬
‫← ‪ +‬م‬ ‫← ←‬
‫م‪٠ = ٠ + ١‬‬ ‫‪ ٣‬‬
‫← (النظري اجلمعي)‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫م‪ -( + ١‬م‪ -( = ) ١‬م‪ + ) ١‬م‪٠ = ١‬‬ ‫‪ ٤‬‬
‫أ ( م← ‪ +‬م← ) = أ م← ‪ +‬أ م←‬ ‫‪ ٥‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫( أ ‪ +‬ب ) ( م← ) = أ م← ‪ +‬ب م←‬ ‫‪ ٦‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬

‫← | ‬
‫‪١‬‬
‫← |=|أ|| م‬
‫‪١‬‬
‫‪ | ٧‬أ م‬

‫←‬ ‫← ← ←‬
‫نشاط ‪ :4‬يمثل الشكل املجاور مربعني متطابقني ‪ ،‬إذا كان أ ب = ل ‪ ،‬ب جـ = م‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫←‬
‫←‪:‬‬ ‫أجد كال مما ييل بداللة ل و م‬
‫ح‬ ‫←‬
‫جـ‬ ‫د‬ ‫ = ‬ ‫أ جـ‬
‫←‬
‫هـ‬ ‫و‬ ‫← ‪ -‬‬ ‫ب د = م‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫و ب = و ح ‪ + +‬د أ ‪ = +‬‬

‫←‬ ‫←‬ ‫←‬

‫= (‪ ، )4 ، 2-‬ب = (‪ ،)2 ، 6‬أجد املتجه س الذي حيقق املعادلة اآلتية‪:‬‬ ‫مثال ‪ : ٥‬إذا كان أ‬
‫←‬ ‫س ←‬ ‫←‬
‫=‪ 3‬ب‬ ‫‪ - 2‬أ‬

‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫احلل ‪ :‬بإضافة أ إىل طريف املعادلة تصبح ‪ 2‬س = ‪ 3‬ب ‪ +‬أ‬
‫ثم نرضب املعادلة يف ‪ ١‬فتصبح س = ‪ 3( ١‬ب ‪ +‬أ )‬
‫← ←‬ ‫←‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫←‬
‫ومنها س = ( ‪)5 ، 8‬‬

‫‪20‬‬
 ‫تماري ُن ومسائ ُل ‪3-1‬‬
‫جـ‬ ‫←‬
‫س‬ ‫د‬
‫‪ ١‬الشكل املجاور يمثل متوازي أضالع‪،‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫←‬
‫ص‬ ‫أكتب املتجهني أ جـ ‪ ،‬د ب بداللة س ‪ ،‬ص‬

‫ب‬ ‫أ‬

‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬

‫‪ ٢‬إذا كان أ = (‪ ، )5 ، 3-‬ب = ‪ 3‬و‪ 4 + ١‬و‪ ، ٢‬أكتب ‪ 5-‬أ ‪ 2 +‬ب بداللة متجهي الوحدة‬
‫األساسيني‪.‬‬
‫‪ ٣‬إذا كانت أ (‪ ، )1 ، 3-‬ب (‪ ، )1 ، 2‬جـ(‪ ، )4 ، 4‬د (‪ ،)4 ، 1-‬أثبت باستخدام املتجهات أن الشكل‬
‫أب جـ د متوازي أضالع‪.‬‬
‫←‬
‫‪ ٤‬إذا كانت أ(س ‪ ، )2- ،‬ب(‪ ، 5‬س) أجد قيمة‪/‬قيم س التي جتعل طول املتجه أ ب = ‪ 5‬وحدات‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ ٥‬أحل املعادلة املتجهية اآلتية حيث أ = (‪ ، )5- ، 3‬ب = (‪)6- ، 2‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫‪4‬س ‪ 2 -‬أ = ‪ 3‬ب‬
‫←‬ ‫← ← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫‪ ٦‬أثرت قوتان يف جسم بحيث إن ق‪ 2 = ١‬و‪ 4 + ١‬و‪ ، ٢‬ق‪ + ١‬ق‪ )7 ، 5( = ٢‬أجد ق‪ ٢‬بداللة‬
‫متجهي الوحدة األساسيني‪.‬‬
‫←‬
‫‪ ٧‬إذا كان أ = (‪ )6 ، 2-‬أجد‪:‬‬
‫←‬
‫أ متجه طوله ‪ 5‬وحدات وعكس اجتاه أ‬
‫←‬ ‫←‬
‫ب متجه طوله ‪ 5‬أمثال أ وبنفس اجتاه أ‬
‫←‬ ‫←‬ ‫← ← ←‬
‫‪ ٨‬أ ب جـ د متوازي أضالع م نقطة خارجه أثبت أن‪ :‬أ م ‪ +‬ب م ‪ +‬م د ‪ +‬م جـ = ‪ 2‬أ د‬

‫‪21‬‬
 ‫‪Vectors in Space‬‬ ‫ ‬
‫ املتجهات يف الفراغ‬
‫‪4-1‬‬

‫نشاط ‪ :1‬تقوم رافعة برفع حجارة وموا ّد بناء يف منشأة قيد‬

‫اإلنشاء‪ ،‬فإذا تم رفع جرس حديد مركز ثقله يقع يف‬
‫النقطة أ (‪ )1 ، 4 ، 10‬إىل النقطة ب (‪)14 ، 8 ، 20‬‬
‫(الوحدات باألمتار ونقطة األصل متثل قاعدة الرافعة)‪،‬‬
‫ّ‬
‫فإن‪:‬‬
‫←‬
‫ )‬ ‫ ‪،‬‬ ‫ ‪،‬‬ ‫أب = ب‪-‬أ=(‬
‫←‬
‫ و‪)0 ، 0 ، 1( = ١‬‬‫متجه الوحدة السيني‬
‫←‬
‫متجهه الوحدة الصادي و‪)..... ، 1 ، ....( = ٢‬‬
‫←‬
‫ويمكن تعريف متجه الوحدة العيني و‪)1 ، 0 ، 0( = ٣‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫‪٣‬‬
‫و‬ ‫ و‪+ ٢‬‬
‫ ‬ ‫بداللة متجهات الوحدة أ ب = و‪+ ١‬‬

‫أتعلم‪ :‬يمكن تطبيق مجيع العمليات عىل املتجهات يف املستوى عىل املتجهات يف الفراغ‪.‬‬

‫نشاط ‪ :2‬أطلق صاروخ من نقطة إحداثياهتا أ (‪ )2 ، 3 ، 1‬وبعد مدة من الزمن وصل إىل النقطة‬
‫ب (‪ ،)20 ، 45 ، 30‬فإذا كانت نقطة األصل متثل برج املراقبة وكانت الوحدات بالكيلومرت‪ّ ،‬‬
‫فإن‪:‬‬
‫←‬
‫ ‪)18 ،‬‬ ‫ ‪، ( = )2 - 20 ،‬‬ ‫أ ب = ( ‪،‬‬
‫←‬
‫أ ب = ‪ + +‬‬

‫← أجد‪:‬‬
‫‪٣‬‬
‫← ‪ 6-‬و‬
‫‪٢‬‬
‫←‪ +‬بو‬
‫‪١‬‬
‫← =أ و‬
‫‪٢‬‬
‫← وكان م‬ ‫‪٣‬‬
‫← ‪ 5+‬و‬‫‪٢‬‬
‫← ‪2-‬أ و‬
‫‪١‬‬
‫← =ب و‬ ‫‪١‬‬
‫مثال ‪ : 1‬إذا كان م‬
‫أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬جـ عل ًام بأن م← ‪ +‬م← = (‪ ، 3- ، 9‬جـ)‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫← = (ب ‪ +‬أ ‪ 2- ،‬أ ‪ +‬ب ‪ ، 3- ، 9( = )1- ،‬جـ) ومنها جـ = ‪1-‬‬

‫‪٢‬‬
‫←‪ +‬م‬
‫‪١‬‬
‫احلل ‪ :‬م‬
‫ب‪ +‬أ = ‪2- ، 9‬أ ‪ +‬ب = ‪ 3-‬وبحل املعادلتني ينتج‪ :‬أ = ‪ 4‬و ب = ‪5‬‬

‫‪22‬‬
 ‫مثال ‪ : ٢‬إذا كانت أ (‪ )2 ، 4 ، 6-‬ب(‪ )4 ، 2- ، 8‬أجد ما ييل‪:‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ ١‬متجه يوازي أ ب وطوله ‪ 3‬امثال طول أ ب ‪.‬‬
‫←‬
‫‪ ٢‬متجه عكس اجتاه أ ب وطوله ‪ 3‬وحدات‪.‬‬

‫←‬
‫احلل ‪ ١ :‬أ ب = (‪)2 ، 6- ، 14( = )2 ، 4 ، 6-( - )4 ، 2- ، 8‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫ إلجياد متجه طوله ‪ 3‬أمثال أ ب ويوازيه نرضب أ ب يف ‪3 ±‬‬
‫فيصبح ‪)2 ، 6 - ،14( 3 ±‬‬ ‫ ‬
‫←‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٦-‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫أب‬ ‫←‬
‫)‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ ٢‬نجد أوالً متجه وحدة باجتاه أ ب وهو ← = (‬
‫‪٢٣٦‬‬ ‫‪٢٣٦‬‬ ‫‪٢٣٦‬‬ ‫|أب|‬

‫ نرضب متجه الوحدة يف ‪ 3-‬فيكون املتجه املطلوب ( ‪) ٦- ، ١٨ ، ٤٢-‬‬

‫‪٢٣٦‬‬ ‫‪٢٣٦‬‬ ‫‪٢٣٦‬‬

‫‪ 2‬ع‬ ‫←‬ ‫←‬

‫) أجد س ‪ ،‬ص ‪ ،‬ع‬ ‫نشاط ‪ :٣‬إذا كان أ = (‪ ، )5 ، 9 ، 2-‬ب = (س ‪ ، 1 +‬ص ‪،‬‬
‫‪٢‬‬
‫← ←‬
‫علام بإن ‪ :‬أ = ب‬
‫س ‪ = 1 +‬ومنها س =‬
‫ ‬
‫ ومنها ص= ‬‫ص‪= 2‬‬
‫ع‬
‫= ومنها ع = ‬
‫‪٢‬‬
‫← ← ←‬ ‫←‬
‫نشاط ‪ :٤‬إذا كان أ = ‪ 3‬و‪ 2 + ١‬و‪ ، ٢‬ب = (‪ )8 ، 5 ، 3‬أجد ما ييل‪:‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ ٢ ١‬أ ‪ 3 +‬ب = ‬
‫←‬ ‫←‬
‫ ‬ ‫‪ | ٢‬أ | ‪ | +‬ب | =‬
‫← ←‬
‫‪ | ٣‬أ ‪ +‬ب | = ‬
‫←‬
‫‪ ٤‬متجه وحدة باجتاه أ = ‬
‫←‬
‫‪ ٥‬متجه وحدة باجتاه ب = ‬
‫← ←‬
‫‪ ٦‬متجه عكس اجتاه أ ‪ +‬ب وطوله ‪ 4‬وحدات = ‬

‫‪23‬‬
 ‫تماري ُن ومسائ ُل ‪4 – 1‬‬
‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫‪٣‬‬
‫و‬ ‫‪+‬‬ ‫‪٢‬‬
‫و‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١‬‬
‫و‬ ‫‪3‬‬ ‫=‬ ‫‪١‬‬
‫‪ ١‬أثرت قوتان يف جسم‪ ،‬فإذا كانت ق‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫ق‪ ٢- = ٢‬و‪ ٤ + ١‬و‪ ٥ + ٢‬و‪ ٣‬أجد حمصلة هاتني القوتني‪.‬‬

‫‪ 2‬إذا كانت أ (‪ ، ) 3 ، 2 ، 6-‬ب (‪ )8 ، 4 ، 2‬أجد ما ييل‪:‬‬

‫←‬
‫أ متجه طوله ‪ 4‬أمثال أ ب ويوازيه‪.‬‬
‫←‬
‫ب متجه طوله ‪ 4‬وحدات وبنفس اجتاه أ ب ‪.‬‬
‫←‬
‫جـ متجه وحدة عكس اجتاه أ ب ‪.‬‬

‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬

‫‪٢‬‬
‫‪ 3‬إذا كان أ = (‪ )6 ، 4 ،2-‬وكان ‪ ٢‬أ ‪ ٣ +‬ب = ‪ ٢‬و‪ ٢٣ + ١‬و‬
‫←‬
‫أجد ب بداللة متجهات الوحدة األساسية‪.‬‬

‫←‬ ‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬

‫‪٣‬‬
‫‪ 4‬إذا كان أ ‪ +‬ب = (‪ )6 ، 7 ، 1-‬وكان ‪ ٢‬أ ‪ ٣ -‬ب = ‪ 7-‬و‪ - ١‬و‪ ١٣ - ٢‬و‬
‫← ←‬
‫أجد | أ ‪ -‬ب | ‪.‬‬

‫←‬ ‫←‬
‫‪ 5‬إذا كان املتجه أ = (م ‪2- ،‬م ‪ ، )1 ،‬ب = (ن ‪2 ،‬ن ‪، )2 ،‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫أجد م ‪ ،‬ن علام بأن ‪ 2‬أ ‪ 3 +‬ب = ( ‪)٨ ، 2- ، 19‬‬

‫← = (س‪- ، 3+‬س ‪2 ،‬س ‪ )3 -‬أجد قيمة ‪ /‬قيم س‬ ‫←‬

‫‪ 6‬ليكن أ = (‪ ، )2 ، 3- ، 1‬ب‬
‫← ←‬
‫بحيث أن | أ ‪ +‬ب | = ‪ 22‬وحدة طول‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪Product of Vectors‬‬ ‫ رضب املتجهات ‬
‫‪5-1‬‬

‫أوالً‪:‬‬
‫ الرضب (القيايس) الداخيل للمتجهات‪:‬‬

‫أفكّر وأناقش‪:‬أراد سعيد أن يسحب صندوقني هلام نفس الكتلة‪ ،‬فإذا سحب الصندوق األول بحبل أفقي مسافة‬
‫‪6‬م نحو الرشق‪ ،‬ثم سحب الصندوق الثاين بنفس القوة ونفس املسافة واالجتاه بحبل يميل عن‬
‫ذل ٌ‬
‫شغل أكرب وما الوحدة املستخدمة يف الشغل؟‬ ‫األفقي بزاوية قياسها ‪ .° 60‬يف أي احلالتني ُب َ‬

‫← ←‬ ‫← ←‬
‫فإن الرضب القيايس هلذين املتجهني هو أ ‪ .‬ب‬‫تعريف ‪ :‬إذا كان أ ‪ ،‬ب متجهني ‪ّ ،‬‬
‫← ← ← ←‬
‫حيث أ ‪ .‬ب = | أ | | ب | جتا هـ حيث هـ قياس الزاوية الصغرى املحصورة بني املتجهني‬
‫← ←‬
‫أ ‪ ،‬ب حيث هـ ∈ [ ‪. ] π ، 0‬‬

‫أفكّر وأناقش‪ :‬حاصل الرضب القيايس (الداخيل) ألي متجهني كمية قياسية وليس كمية متجهة‪.‬‬

‫←←‬ ‫←‬ ‫←‬

‫مثال ‪ : 1‬إذا كان أ = (‪،)2 ، 2‬ب = (‪ ،)3 ، 0‬أجد أ ‪.‬ب باستخدام تعريف الرضب الداخيل للمتجهات‪.‬‬
‫ص‬
‫احلل ‪ :‬بتمثيل املتجهني هندسي ًا يف املستوى ‪ّ ،‬‬
‫فإن قياس الزاوية‬
‫‪٣-‬‬
‫←‬
‫املحصورة بني املتجه أ واالجتاه املوجب ملحور السينات‬
‫‪٢-‬‬
‫←‬
‫ب‬ ‫يساوي ‪ ° 45‬ملاذا؟ ومنها ينتج أن‪ :‬هــ = ‪° 45‬‬
‫‪١-‬‬ ‫← ← ← ←‬
‫هـ‬ ‫←‬
‫أ‬ ‫أ ‪ .‬ب = | أ | |ب | جتا ‪°45‬‬
‫س‬
‫‪١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫= ‪6= ١ ×3× ٨‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪25‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫‪← ← ٢‬‬ ‫‪← ← ١‬‬
‫‪٢‬‬
‫ ‪ ٣‬و‪ ٢- . ١‬و‬
‫‪٢‬‬
‫ و‪ . ٢‬و‬ ‫ ‬
‫‪٢‬‬
‫نشاط ‪ :١‬ما قيمة و‪ . ١‬و‬

‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫‪ .‬و‪ | = ٢‬و‪ | | ١‬و‪ | ٢‬جتا ‪ = º 90‬‬ ‫‪١‬‬
‫و‬ ‫احلل ‪ ١ :‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ .‬و‪ = ٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫و‬ ‫‪ ٢‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ ٢- .‬و‪ = ٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫و‬ ‫‪ ٣‬‬

‫خصائص الرضب (القيايس) الداخيل‪:‬‬

‫ٍ‬
‫صفرية و كان د ∈ ح* ‪ّ ،‬‬
‫فإن‬ ‫غري‬ ‫ٍ‬ ‫← ← ←‬
‫إذا كان أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬جـ متجهات َ‬
‫← ‪٢‬‬ ‫← ←‬
‫ ملاذا ؟‬‫‪ ١‬أ ‪ .‬أ = | أ |‬
‫← ← ← ←‬
‫‪ ٢‬أ ‪ .‬ب = ب ‪ .‬أ (اخلاصية التبديلية) ملاذا؟‬
‫← ←‬ ‫←‬ ‫← ← ←‬
‫ (التوزيع من اليمني)‬ ‫‪ ٣‬أ ‪ ( .‬ب ‪ +‬جـ ) = ( أ ‪ .‬ب ) ‪ ( +‬أ ‪ .‬جـ )‬
‫← ←‬ ‫← ← ← ← ←‬
‫ (التوزيع من اليسار)‬ ‫‪ ( ٤‬ب ‪ +‬جـ ) ‪ .‬أ = ( ب ‪ .‬أ ) ‪ ( +‬جـ ‪ .‬أ )‬
‫←‬ ‫← ← ←‬ ‫← ←‬
‫*‬
‫‪ ٥‬د ( أ ‪ .‬ب ) = (د أ ) ‪ .‬ب = أ ‪( .‬د ب ) لكل د ∈ ح‬

‫← ← ←‬
‫أفكّر وأناقش‪ :‬هل يوجد للتعبري أ ‪ .‬ب ‪ .‬جـ معنى؟‬

‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬
‫ | أ | ‪ | +‬ب |‬ ‫≤‬ ‫نشاط ‪ :٢‬أثبت أن ‪ | :‬أ ‪ +‬ب |‬
‫ ‬
‫← ←‬ ‫← ←‬ ‫← ←‬
‫= ( أ ‪ +‬ب ) ‪ ( .‬أ ‪ +‬ب )‬ ‫ | أ ‪ +‬ب |‪ 2‬‬
‫← ‪2‬‬ ‫← ←‬ ‫←‬
‫= | أ |‪ 2 + 2‬أ ‪ .‬ب ‪ | +‬ب |‬ ‫ ‬
‫← ←‬
‫= ‪ | ٢ + +‬أ | | ب | جتا هـ‬ ‫ ‬
‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫≤ | أ |‪ | + 2‬ب |‪ | ٢ + 2‬أ | | ب | (ملاذا؟)‬ ‫ ‬
‫‪٢‬‬
‫ ‪) +‬‬ ‫ ≤ (‬
‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬
‫ ومنها | أ ‪ +‬ب | ≤‬
‫ | أ | ‪ | +‬ب |‬

‫‪26‬‬
 ‫مثال ‪ : 2‬استخدم الرضب الداخيل؛ إلثبات نظرية فيثاغورس‬

‫← ← ←‬
‫احلل ‪ :‬ع = س ‪ +‬ص‬
‫← ←‬ ‫← ← ← ←‬
‫←‬
‫ع‬ ‫ع ‪ .‬ع = ( س ‪ +‬ص) ‪ ( .‬س ‪ +‬ص)‬
‫←‬
‫س‬
‫← ‪2‬‬ ‫← ← ← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫| ع |‪ | = 2‬س |‪ + 2‬س ‪ .‬ص ‪ +‬ص ‪ .‬س ‪| +‬ص |‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫| ع |‪ | =2‬س |‪| + 2‬ص |‪ 2‬ملاذا ؟‬
‫←‬
‫ص‬

‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫‪2‬‬
‫ب‬ ‫‪2‬‬
‫أ‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬
‫ب‬ ‫‪1‬‬
‫أ‬ ‫=‬ ‫ب‬ ‫‪.‬‬ ‫أ‬ ‫فإن‬
‫ّ‬ ‫)‬‫‪2‬‬
‫ب‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1‬‬
‫(ب‬ ‫=‬ ‫ب‬ ‫‪،‬‬ ‫)‬ ‫أ‬
‫‪2 1‬‬
‫‪،‬‬ ‫أ‬ ‫(‬ ‫=‬ ‫ إذا كان أ‬‫نظرية ‪:‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬
‫ ‪ ،‬ب = ب‪ 1‬و‪ + ١‬ب و‬
‫‪٢ 2‬‬
‫الربهان‪ :‬أ = أ‪ 1‬و‪ + ١‬أ و‬
‫‪٢ 2‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬
‫ أ ‪ .‬ب = ( أ‪ 1‬و‪ + ١‬أ‪ 2‬و‪ ( . ) ٢‬ب‪ 1‬و‪ + ١‬ب‪ 2‬و‪) ٢‬‬
‫ملاذا؟‬ ‫‪2‬‬
‫ = أ‪ 1‬ب‪ + 1‬أ‪ 2‬ب‬
‫ويمكن تعميم النظرية من املستوى إىل الفراغ كام ييل ‪:‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫إذا كان أ = ( أ‪ ، 1‬أ‪ ، 2‬أ‪ ، ) 3‬ب = (ب‪ ، 1‬ب‪ ، 2‬ب‪)3‬‬
‫← ←‬
‫‪3‬‬
‫ب‬ ‫‪3‬‬
‫أ‬ ‫‪+‬‬ ‫‪2‬‬
‫ب‬ ‫‪2‬‬
‫أ‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬
‫ب‬ ‫‪1‬‬
‫أ‬ ‫=‬ ‫فإن أ ‪ .‬ب‬
‫ّ‬

‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫مثال ‪ : ٣‬إذا كان أ = (‪ ، )1- ، 5 ، 3‬ب = (‪ )4 ، 2- ، 2‬أجد أ ‪ .‬ب‬

‫← ←‬
‫احلل ‪ :‬أ ‪ .‬ب = ‪8- = 4 × 1- + 2- × 5 + 2 × 3‬‬

‫←‬ ‫←‬
‫نشاط ‪ :3‬إذا كان أ = ( ‪ ، )0 ، 3‬ب = (‪)4 ، 0‬‬
‫← ←‬
‫ ‪ ٢‬أجد أ ‪ .‬ب ‪ّ ،‬‬
‫فس إجابتك‪.‬‬ ‫أعي املتجهني يف املستوى الدّ يكاريت‪.‬‬
‫‪ّ ١‬‬
‫← ←‬ ‫← ←‬
‫ أ ‪ .‬ب = | أ | | ب | جتا هـ = ‬

‫← ←‬ ‫← ←‬
‫صفرا‬
‫نتيجة‪ :‬يكون املتجهان غري الصفريني أ ‪ ،‬ب متعامدين إذا وفقط إذا كان أ ‪ .‬ب = ً‬

‫‪27‬‬
 ‫مثال ‪ : ٤‬أبني أن كل زوجني من املتجهات اآلتية متعامدان ‪:‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ ١‬أ = (‪ ، )2- ، 4 ، 2‬ب = (‪)5 ، 1 ، 3‬‬
‫← ←‬
‫‪ ١‬و‪ ، ١‬و‪ ٢‬يف الفراغ‬

‫←‬ ‫←‬
‫┴ب‬ ‫احلل ‪ً = 10 - 4 + 6 = )5 ، 1 ، 3( . )2- ، 4 ، 2( ١ :‬‬
‫صفرا إذن أ‬
‫←‬ ‫←‬ ‫‪← ← ٢‬‬
‫‪٢‬‬
‫┴ و‬ ‫‪١‬‬
‫و‬ ‫إذن‬ ‫ا‬ ‫صفر‬
‫ً‬ ‫=‬ ‫‪)0‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪)0‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪1‬‬ ‫=‬ ‫‪٢‬‬
‫ و‪ . ١‬و‬

‫←‬
‫← = (جا س ‪ )1 ،‬متعامدين‪ ،‬ما قيمة‪ /‬قيم س ‪:‬‬
‫مثال ‪ : ٥‬إذا كان أ = (‪ 2‬جا س ‪ ،‬جاس) ‪ ،‬ب‬
‫س ∈ ] ‪[ π 2 ، π‬؟‬

‫احلل ‪ 2( :‬جا س ‪ ،‬جاس) ‪( .‬جا س ‪0 = )1 ،‬‬

‫‪2‬جا‪ 2‬س ‪ +‬جاس = ‪0‬‬
‫جاس (‪ 2‬جا س ‪0 = )1 +‬‬
‫إما جاس = ‪0‬‬
‫ومنها س= ‪( π 2 ، π ، 0‬ترفض)‬
‫أو جاس = ‪ ١ -‬ومنها س = { ‪}π ١١ ، π ٧‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٢‬‬

‫←‬
‫نظرية‪ :‬إذا كان املتجه أ = (أ‪ ، 1‬أ‪ ، 2‬أ‪ )3‬و كانت هـ ‪ ، 1‬هـ ‪ ، 2‬هـ ‪ 3‬قياسات الزوايا التي يصنعها املتجه مع‬
‫فإن ‪:‬‬
‫املحاور اإلحداثية املوجبة س ‪ ،‬ص ‪ ،‬ع عىل الرتتيب‪ّ ،‬‬

‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬

‫جتا هـ ‪← = 3‬‬ ‫‪،‬‬ ‫جتا هـ ‪← = ٢‬‬ ‫‪،‬‬ ‫أ جتا هـ ‪← = ١‬‬ ‫ ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫|أ|‬ ‫|أ|‬ ‫|أ|‬

‫ ب جتا‪ 2‬هـ ‪ + ١‬جتا‪ 2‬هـ ‪ + ٢‬جتا‪ 2‬هـ ‪1 = 3‬‬

‫←‬
‫ُسمى الزوايا هـ ‪ ، 1‬هـ ‪ ، 2‬هـ ‪ 3‬الزوايا االجتاهية للمتجه أ ‪ ،‬وهي الزوايا التي حتدد اجتاه املتجه يف الفراغ‪.‬‬
‫ت ّ‬

‫‪28‬‬
 ‫←‬
‫مثال ‪ ١ : ٦‬أجد قياسات الزوايا التي يصنعها املتجه أ = (‪ ) ٣ ، 0 ، 1‬مع املحاور اإلحداثية‪.‬‬
‫‪ ٢‬أبني أن‪ :‬جتا‪ 2‬هـ ‪ + 1‬جتا‪ 2‬هـ ‪ + 2‬جتا‪ 2‬هـ ‪1 = ٣‬‬

‫أ‪١‬‬
‫← = ‪ ١‬ومنها هـ ‪° 60 = 1‬‬ ‫احلل ‪ ١ :‬جتا هـ =‬
‫‪٢ | | 1‬‬
‫أ‬

‫أ‪١‬‬
‫← = صفر ومنها هـ ‪° 90 = 2‬‬ ‫ جتا هـ ‪= 2‬‬
‫‪٢‬‬ ‫|أ|‬

‫أ‪١‬‬
‫← = ‪ ٣‬ومنها هـ ‪° 30 = 3‬‬ ‫ جتا هـ ‪= ٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫|أ|‬

‫‪ ٢‬جتا‪ 2‬هـ‪ + 1‬جتا‪ 2‬هـ ‪ + 2‬جتا‪ 2‬هـ ‪1 = 2) ٣ ( + 2)0( + 2) ١ ( = 3‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫أفكّر وأناقش‪ :‬ما قيمة املقدار جا‪ 2‬هـ ‪ + 1‬جا‪ 2‬هـ ‪ + 2‬جا‪ 2‬هـ ‪ ٣‬؟‬

‫←‬
‫ع‬
‫←‬
‫ص‬ ‫نشاط‪ :4‬باالعتامد عىل الشكل املجاور‪ ،‬اثبت باستخدام املتجهات ان‬
‫هـ‬
‫←‬
‫س‬

‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬

‫| ع |‪ | = 2‬س |‪ | + 2‬ص |‪ |٢ - 2‬س | | ص | جتاهـ (قانون جيب التامم)‬
‫← ←‬
‫ ‬ ‫ع = س‪-‬‬
‫← ←‬ ‫← ← ← ←‬ ‫←‬
‫| ع |‪ = 2‬ع ‪ .‬ع = ( س ‪ -‬ص ) ‪ ( .‬س ‪ -‬ص )‬
‫←‬
‫ ‬ ‫ = | س |‪+ 2‬‬
‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫ = | س |‪ | + 2‬ص |‪ |٢ - 2‬س | | ص | جتاهـ‬

‫‪29‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬الرضب املتجهي (الخارجي)‬

‫باإلضافة للرضب القيايس (الداخيل) للمتجهات هناك رضب آخر للمتجهات يسمى الرضب املتجهي‬
‫(اخلارجي) وله تطبيقات فيزيائية مثل العزم والقوة املؤثرة عىل جسم يسري يف جمال مغناطييس ويمكن تعريفه‬
‫كام ييل‪:‬‬
‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫← ← ← ←‬
‫أ × ب = | أ | | ب | جاهـ ن ‪ ،‬حيث ن متجه وحدة عمودي عىل كل من املتجهني أ ‪ ،‬ب ‪،‬‬
‫← ←‬
‫هـ الزاوية الصغرى املحصورة بني املتجهني أ ‪ ،‬ب ويتم حتديد اجتاهه باستخدام قاعدة اليد اليمنى‪.‬‬

‫←‬ ‫←‬
‫مثال ‪ : ٧‬إذا كان | أ | = ‪ 8‬وحدات ‪ | ،‬ب | = ‪ 6‬وحدات هـ = ‪ ، ° 30‬أجد ما ييل‪:‬‬
‫← ←‬ ‫← ←‬
‫‪ ١‬أ × ب ‪ | ٢‬أ ‪ +‬ب |‬

‫احلل ‪ ١ :‬أ × ب = | أ | | ب | جاهـ ن = ‪ ١ × 6 × 8‬ن = ‪ 24‬ن‬

‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬ ‫← ←‬
‫‪٢‬‬
‫← ←‬
‫أ ب‬
‫ولتحديد اجتاهه نستخدم قاعدة اليد اليمنى‬
‫كام ييل بحيث نوجه أصابع اليد اليمنى باجتاه‬
‫هـ‬ ‫←‬ ‫←‬
‫←‬
‫أ‬ ‫أ ثم نحرك األصابع باجتاه ب فيكون اجتاه‬
‫←‬
‫ب‬ ‫← ←‬
‫اإلهبام هو اجتاه أ × ب‬
‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬
‫‪ | ٢‬أ ‪ +‬ب |‪ | = 2‬أ |‪ | + 2‬ب |‪ |2 + 2‬أ || ب | جتاهـ‬
‫ = ‪ × 6 × 8 × 2 + 36 + 64‬جتا ‪183 ≈ °30‬‬
‫← ←‬
‫ ومنها| أ ‪ +‬ب | ≈ ‪13٫5‬‬
‫← ←‬ ‫← ←‬
‫أالحظ أن‪ :‬أ × ب = ‪ (-‬ب × أ )‬

‫← ←‬ ‫← ← ←‬
‫أفكّر وأناقش‪ :‬إذا كان أ × ب = ‪ ، ٠‬ما العالقة بني أ ‪ ،‬ب ؟‬

‫‪30‬‬
 ‫باالضافة للتطبيقات الفيزيائية توجد تطبيقات هندسية عىل الرضب‬
‫←‬
‫ب‬ ‫ع‬ ‫اخلارجي (املتجهي) وهي اجياد مساحة متوازي االضالع ومساحة‬
‫هـ‬
‫املثلث ففي الشكل املجاور‬
‫←‬
‫أ‬ ‫مساحة متوازي األضال ع = القاعدة × االرتفاع‬
‫← ←‬ ‫← ←‬ ‫←‬
‫ = | أ | ع = | أ | | ب | جاهـ = | أ × ب |‬
‫مساحة املثلث = ‪ ١‬مساحة متوازي األضالع املشرتك معه يف القاعدة واالرتفاع‪.‬‬
‫‪٢‬‬

‫← ←‬
‫نشاط‪ :5‬املتجهان أ ‪ ،‬ب يمثالن ضلعني متجاورين يف متوازي أضالع بحيث إن‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫| أ | ‪ | +‬ب | = ‪ 14‬وحدة‪ | ،‬أ | ‪ | -‬ب | = ‪ 2‬وحدة‬
‫← ←‬
‫وقياس الزاوية بني املتجهني أ ‪ ،‬ب يساوي ‪° 30‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ | ١‬أ | = ‪ | ، ....................‬ب | ‪........................‬‬
‫‪ ٢‬مساحة متوازي االضالع =‪...........................................‬‬
‫‪ ٣‬مساحة املثلث املشرتك مع متوازي االضالع يف القاعدة واالرتفاع = ‪.................‬‬

‫‪31‬‬
 ‫تماري ُن و مسائ ُل ‪5 - 1‬‬

‫‪ ١‬أجد ما ييل ‪:‬‬

‫←‬ ‫←‬ ‫أ ← ←‬
‫ علام بأن‪ :‬أ = (‪ ، )0 ، 3 ، 5‬ب = (‪)2 ، 2 ، 1-‬‬
‫ أ ‪.‬ب‬
‫ب ← ←‬
‫‪٣‬‬
‫ و‪ . ١‬و‬
‫‪ ٢‬أجد قياس الزاوية املحصورة بني املتجهني (‪)9 ، 12 ، 3( ، )3 ، 4 ، 1‬‬
‫أجد قيمة س فيام ييل ‪:‬‬ ‫‪ ٣‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫أ إذا كان أ = (س ‪ ، ) ٣ ،‬ب = ( ‪-‬س ‪ ) ٣ ،‬وقياس الزاوية بينهام ‪° 60‬‬
‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫ب إذا كان أ = (جتاس ‪- ،‬جاس)‪ ،‬ب = (جتاس ‪ +1 ،‬جاس)‪ ،‬وكان أ ┴ ب ‪ ،‬س ∈ ]‪.]π ، 0‬‬
‫←‬
‫‪٣‬‬
‫إذا كانت أ نقطة تقع يف الثمن األول وكانت قياسات الزوايا االجتاهية للمتجه أ هي هـ ‪ ، ١‬هـ ‪ ، 2‬هـ‬ ‫‪ ٤‬‬
‫بحيث إن‪ :‬هـ ‪ ، π = ١‬هـ ‪ ، π = 2‬ما قياس الزاوية هـ ‪ ٣‬؟‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬
‫أثبت باستخدام املتجهات أن قطري املعني متعامدان ‪.‬‬ ‫‪ ٥‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫إذا كان أ يعامد ب ‪ ،‬وكان أ يعامد جـ أثبت أن أ يعامد د‬ ‫‪ ٦‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫حيث د = م ب ‪ +‬ن جـ ‪ ،‬م ‪ ،‬ن ∈ ح* ‪.‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬
‫إذا كان | أ × ب | = ‪ | ، ٢ 40‬أ | = ‪ | ، 16‬ب | = ‪5‬‬ ‫‪ ٧‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬
‫ ب أجد | ‪ ٢‬أ ‪ ٣ +‬ب |‬ ‫أ أجد الزاوية بني املتجهني أ ‪ ،‬ب ‪.‬‬
‫أثبت باستخدام الرضب املتجهي أن املساحة اجلانبية لالسطوانة = ‪ π 2‬نق ع ‪.‬‬ ‫‪ ٨‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪Space Geometry‬‬ ‫ ‬
‫ الهندسة الفراغية‬
‫‪6-1‬‬

‫نشاط ‪ :1‬ضمن األنشطة الالصفية قام معلم مدرسة األقىص‬

‫باصطحاب الطلبة لزيارة بناء قيد اإلنشاء‪ ،‬الحظ‬
‫الطالب أن عام ً‬
‫ال قد كون زاوية قائمة باستخدام اخليوط‬
‫فسأل الطالب العامل‪ :‬كيف تتأكد أن هذه الزاوية قائمة‬
‫يكون مثلثا أطوال أضالعه ‪ 60‬سم‪،‬‬
‫فأجابه العامل بأنه ِّ‬
‫‪ 80‬سم‪ 100 ،‬سم‪ ،‬ويكون هذا املثلث قائم الزاوية‪.‬‬
‫ ‬
‫فسأل املعلم الطلبة بامذا تذكركم هذه األعداد هندسيا؟‬
‫وهل يوجد قياسات أخرى يمكن استخدامها لتكوين زاوية قائمة؟ ‬
‫كام الحظ الطلبة أن العامل يستخدمون ميزان املاء يف البناء‪ ،‬ملاذا؟‬

‫يتكون البناء الريايض اهلنديس من ُمسميات أولية و ُمس ّلامت ونظريات‬

‫ املسميات أولية‪ :‬وهي ليس هلا تعريف مثل النقطة واملستقيم واملستوى والفراغ‪ .‬ويمكن إعطاء أمثلة من‬
‫الواقع مثل موقع مدينة عىل اخلارطة وحافة مسطرة و ملعب كرة قدم‪.‬‬
‫ ا ُملس ّلمة ‪ :‬هي عبارة رياضية تربط بني املسميات األولية وتقبل صحتها دون برهان‪.‬‬
‫حقائق ‪ ،‬أو ُمس ّلامت‪ ‬أو‬
‫َ‬ ‫مفاهيم ‪ ،‬أو‬
‫َ‬ ‫ النظرية‪ :‬عبارة رياضية يمكن إثبات صحتها باالعتامد عىل‬
‫نظريات سابقة‪.‬‬

‫وفيام ييل بعض هذه ا ُملس ّلامت‪:‬‬

‫‪ُ ١‬مس ّلمة ‪ :1‬ألي نقطتني خمتلفتني يف الفراغ يوجد مستقيم واحد فقط يمر هبام‪.‬‬
‫أ‬
‫ب‬

‫↔‬ ‫↔‬
‫ يسمى املستقيم بنقطتني واقعتني عليه مثل أ ب أو املستقيم ل‬

‫أتذكّر‪ :‬أن النقاط املستقيمة هي النقاط التي تقع عىل خط مستقيم واحد‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ُ 2‬مس ّلمة ‪ :2‬املستوى حيتوي عىل ثالث نقاط عىل األقل ‪ ،‬خمتلفة وليست عىل استقامة واحدة‪.‬‬
‫ يسمى املستوى أ ب جـ ‪ ،‬أو املستوى س‬
‫ب‬
‫أ‬ ‫ب‬

‫س‬ ‫جـ‬ ‫ص‬ ‫أ‬

‫جـ‬

‫أتع ّلم‪ :‬النقاط املستوية هي النقاط التي تقع يف نفس املستوى‪.‬‬

‫نشاط ‪ :2‬يمكن حتديد مستوى واحد فقط بـ ‪:‬‬

‫‪ ١‬ثالث نقاط غري مستقيمة ‪.‬‬
‫‪ ٢‬مستقيم ونقطة ‬
‫‪ ٣‬مستقيمني ‬
‫‪ ٤‬مستقيمني ‬

‫‪ُ 3‬مس ّلمة ‪ :3‬الفراغ حيتوي عىل أربع نقاط عىل األقل خمتلفة و غري مستوية‪.‬‬

‫د‬
‫هـ‬
‫نشاط ‪ :٣‬من الشكل املجاور أسمي‬
‫أ‬
‫جـ‬ ‫أ ‪ 4‬مستقيامت‬
‫ب‬ ‫ ‪ )1‬املستقيم أ ب ‪ )2‬‬
‫ ‪ )4 )3‬‬
‫م‬

‫ب ‪ 4‬مستويات‬
‫ل‬
‫س‬

‫ ‪ )2‬‬
‫ ‪ )1‬املستوى أ ب هـ‬
‫ع‬ ‫ص‬
‫ ‪ )4 )3‬‬

‫‪34‬‬
 ‫↔‬
‫‪ُ 4‬مس ّلمة ‪:4‬إذا اشرتك املستقيم ل واملستوى س يف نقطتني‬
‫ل‬ ‫↔‬
‫فإن املستقيم ل يقع بأكمله يف املستوى‪.‬‬
‫خمتلفتني‪ّ ،‬‬
‫س‬

‫س‬ ‫‪ُ 5‬مس ّلمة ‪ :5‬إذا تقاطع مستويان خمتلفان‪ّ ،‬‬

‫فإن تقاطعهام هو خط مستقيم‪.‬‬
‫أ‬

‫↔‬
‫ وبالرموز س ∩ ص = أ ب‬
‫ص‬
‫ب‬

‫نشاط ‪ :٤‬باالعتامد عىل الشكل التايل أجب عام ييل ‪:‬‬

‫‪ ،‬واملستوى‬ ‫‪ ١‬حيوي الشكل عىل عدة مستويات منها املستوى أ ب جـ ‪ ،‬واملستوى ‬

‫‪ ٢‬املستوى أ ب جـ يتقاطع مع املستوى هـ أ ب يف ‬

‫↔‬ ‫↔‬
‫أ ب ∩ ب د = ‬ ‫‪ ٣‬املستقيم وهـ ⊆ املستوى ‬

‫أ‬
‫جـ‬
‫هـ‬ ‫و‬
‫ب‬ ‫ط‬

‫د‬ ‫ز‬
‫ح‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ُ 6‬مس ّلمة ‪ :6‬إذا وقعت نقطة خارج مستقيم معلوم فإنّه يوجد مستقيم‬
‫م‬
‫يمر بالنقطة ويوازي املستقيم املعلوم‪.‬‬
‫واحد فقط ّ‬

‫↔‬
‫ل‬

‫‪ُ 7‬مس ّلمة ‪ :7‬إذا كانت ن نقطة ال تنتمي للمستوى س فإنّه يوجد مستوى واحد‬
‫ن‬ ‫فقط يمر بالنقطة ن ويوازي املستوى س‪.‬‬
‫س‬
‫ص‬

‫العالقة بني مستقيمني يف الفراغ ‪:‬‬

‫‪ ١‬مستقيامن متوازيان‪ :‬ومها مستقيامن يقعان يف مستوى واحد وال يتقاطعان‪.‬‬
‫‪ ٢‬مستقيامن متقاطعان‪ :‬ومها مستقيامن يقعان يف مستوى واحد و يتقاطعان يف نقطة واحدة فقط‪.‬‬
‫ّ‬
‫متخالفان‪ :‬ومها مستقيامن ال يتقاطعان وال يقعان يف نفس املستوى ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬مستقيامن‬

‫نشاط ‪ :٥‬مستعينا بالشكل املجاور ّ‬

‫فإن هنالك ‪:‬‬
‫د‬ ‫أ‬ ‫‪ ١‬مستقيمني متوازيني مثل املستقيم أب مع املستقيم هـ و‬
‫ وأيضا ‬
‫جـ‬ ‫ب‬
‫‪ ٢‬مستقيمني متقاطعني مثل املستقيمني أد ‪ ،‬دجـ‬
‫ح‬ ‫هـ‬ ‫ وأيضا ‪....................‬‬
‫ز‬ ‫و‬ ‫‪ ٣‬مستقيمني متخالفني مثل املستقيمني أب ‪ ،‬و ز ‬
‫ وأيضا ‬
‫الحظ أن املستقيم ب و عمودي عىل املستوى هـ و ز إذن فهو عمودي عىل مجيع املستقيامت‬
‫الواقعة يف نفس املستوى‪.‬‬
‫كام أنه إذا كان املستقيم أ د ┴ املستقيم جـ د وكذلك املستقيم أ د ┴ املستقيم د ح إذن فهو‬
‫عمودي عىل املستوى الذي حيوهيام وهو د جـ ح ‪.‬‬
‫أي أن املستقيم العمودي عىل املستوى يكون عموديا عىل مجيع املستقيامت يف املستوى واملستقيم‬
‫العمودي عىل مستقيمني غري متوازيني يف املستوى يكون عمودي ًا عىل املستوى‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫العالقة بني مستقيم و مستوى يف الفراغ‬
‫↔‬
‫ل‬ ‫هنالك ثالث حاالت هلا ‪:‬‬
‫‪ ١‬مستقيم يقطع مستوى يف نقطة‬
‫أ‬
‫ل ∩ س={أ}‬
‫↔‬
‫س‬

‫‪ ٢‬مستقيم يقع بأكمله يف املستوى‬

‫↔‬
‫ل‬ ‫س ↔‬ ‫↔‬
‫ل ∩ = ل‬
‫س‬

‫↔‬
‫ل‬
‫‪ ٣‬مستقيم يوازي مستوى وهو مستقيم ال يشرتك مع املستوى يف أي نقطة‬
‫↔‬
‫ل ∩ س=‪φ‬‬ ‫ ‬
‫س‬

‫العالقة بني املستويات يف الفراغ‪:‬‬

‫يمكن للمستويات يف الفراغ أن‪:‬‬
‫‪ ١‬تتوازى‪.‬‬
‫‪ ٢‬تتقاطع يف خط مستقيم‪.‬‬
‫‪ ٣‬تتقاطع يف نقطة‪ .‬انظر الشكل‪:‬‬
‫األشكال الثالثية األبعاد‬

‫أوضاع املستويات يف الفضاء‬

‫متقاطعة يف نقطة‬ ‫متقاطعان يف مستقيم‬ ‫متوازيان‬

‫‪37‬‬
 ‫نشاط ‪ :6‬عىل أي ُمس ّلمة تنطبق األمثلة التالية ‪:‬‬
‫‪ ١‬يقوم عامل القصارة باستخدام القطعة املعدنية‬
‫املستقيمة يف عمله جلعل القصارة مستوية‪.‬‬
‫مسلمة رقم ‪. 4‬‬

‫‪ ٢‬يقوم عامل بتثبيت مسامرين و وصل خيط بينهام ‬

‫‪ ٣‬يستخدم املصور كامريا مثبتة عىل حامل بثالثة أرجل ‬
‫ ‬
‫‪ ٤‬سقف غرفة حيتوي عىل مصباح كهربائي (يمثل بنقطة) يوازي أرضية الغرفة‬

‫تماري ُن و مسائ ُل ‪6 - 1‬‬

‫‪ ١‬أضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة ‪:‬‬
‫‪ ١‬املستقيامن العموديان عىل مستوى واحد‬
‫أ) متوازيان ب) متقاطعان يف نقطة‬
‫ متقاطعان يف أكثر من نقطة‬
‫ د)‬
‫جـ) متخالفان‬
‫‪ ٢‬أي نقطتني يف الفراغ يمر هبام‬
‫ مستقيم واحد ب) مستقيامن‬
‫أ)‬
‫ عدد ال هنائي من املستقيامت‬
‫ د)‬
‫جـ) ‪ 3‬مستقيامت‬
‫‪ ٣‬املستقيامن اللذان ال يتقاطعان وال جيمعهام مستوى واحد مها‬
‫ متوازيان ب) متقاطعان‬
‫أ)‬
‫ متطابقان‬
‫جـ) متخالفان د)‬
‫‪ ٤‬إذا كان املستوى س يوازي املستوى ص و كان املستقيم ل ┴ ص ّ‬
‫فإن املستقيم ل ‪:‬‬
‫ ب) يعامد س‬
‫ يوازي س‬
‫أ)‬
‫ د) يعامد مستقيم واحد فقط يف س‬
‫جـ) يوازي ص‬
‫‪ ٥‬ما عدد نقاط تقاطع مستقيم يقطع مستوى وال يقع بأكمله يف املستوى ؟‬
‫ ب) نقطتني‬
‫ نقطة واحدة‬
‫أ)‬
‫ عدد ال هنائي من النقاط‬
‫ د)‬
‫جـ) ‪ 3‬نقاط‬

‫‪38‬‬
‫‪ ٢‬أضع عالمة (‪ )‬أمام العبارة الصحيحة و عالمة (‪ )‬أمام العبارة اخلاطئة فيام ييل مع ذكر السبب يف‬
‫حالة العبارات اخلاطئة ‪:‬‬
‫فإنام متوازيان‪.‬‬
‫‪ ١‬إذا وقع مستقيامن يف مستوى واحد ومل يتقاطعا ّ‬
‫‪ ٢‬يمكن رسم أكثر من مستقيم يمر بنقطة معلومة عموديا عىل مستوى معلوم‪.‬‬
‫‪ ٣‬إذا كان س ‪ ،‬ص مستويني متوازيني وكان املستقيم ل ⊂ س ‪ ،‬واملستقيم م ⊂ ص ّ‬
‫فإن ل ‪ //‬م‪.‬‬
‫‪ ٤‬إذا كان ل‪ ، 1‬ل‪ 2‬مستقيمني يف الفراغ و كان س مستوى معلوم حيث ل‪ ┴ 1‬س ول‪ ┴ 2‬س‬
‫ّ‬
‫فإن ل‪ // 1‬ل‪. 2‬‬ ‫ ‬
‫‪ ٥‬أي ثالث نقاط تعني مستوى‪.‬‬
‫‪ ٦‬إذا وازى مستقيم مستوى معلوم ًا فإنّه يوازي مجيع املستقيامت الواقعة يف ذلك املستوى‪.‬‬
‫‪ ٧‬املستقيامت العمودية عىل مستقيم واحد تكون متوازية‪.‬‬
‫‪ ٨‬من نقطة خارج املستوى س يمكن رسم مستقيم واحد فقط منها عمودي عىل املستوى‪.‬‬
‫‪ ٩‬إذا كان املستقيم ل ‪ //‬املستوى س فكل املستويات التي حتوي املستقيم ل ‪ //‬املستوى س‪.‬‬

‫‪ ٣‬أذكر عدد املستويات التي يمكن أن متر بكل مما ييل‪:‬‬

‫‪ ١‬نقطة معلومة‪.‬‬
‫هـ‬ ‫و‬ ‫‪ ٢‬نقطتني معلومتني‪.‬‬
‫د‬ ‫أ‬ ‫‪ ٣‬ثالث نقاط معلومة ليست عىل استقامة واحدة‪.‬‬
‫جـ‬ ‫ب‬

‫‪ ٤‬باالستعانة بالشكل املجاور أعطى امثلة عىل ما ييل ‪:‬‬

‫ ‪ ٢‬مستقيامن متخالفان‬
‫‪ ١‬مستقيامن متوازيان‬
‫م‬ ‫ن‬ ‫‪ ٣‬مستقيامن متعامدان ‪ ٤‬مستويان متقاطعان‬
‫ل‬ ‫س‬ ‫ ‪ ٦‬مستقيم يقع يف مستوى‬
‫‪ ٥‬مستويان متوازيان‬
‫ع‬ ‫ص‬

‫‪39‬‬
 ‫‪Three Perpendiculars Theorem‬‬ ‫ نظرية األعمدة الثالثة ‬
‫‪7–1‬‬

‫افكّر وأناقش‪ :‬سلم متكئ عىل شجرة عمودية فإذا بدأ السلم باالنزالق و توقف عند التقائه بحافة سور‪ ،‬ما‬
‫قياس الزاوية بني السلم و اخلط األفقي الناتج من تقاطع السور القائم مع األرض األفقية ؟‬

‫نظرية األعمدة الثالثة‪:‬‬

‫إذا رسم من نقطة يف مستوى مستقيامن أحدمها عمودي عىل املستوى ‪ ،‬واآلخر عمودي عىل مستقيم معلوم‬
‫يف املستوى ‪ ،‬فاملستقيم الواصل بني أية نقطة من نقط املستقيم العمودي عىل املستوى ونقطة تالقي املستقيمني‬
‫يكون عمودي ًا عىل املستقيم املعلوم‪.‬‬

‫م‬

‫ل‬

‫د‬
‫أ‬
‫ب‬
‫س‬
‫هـ‬

‫‪40‬‬
 ‫↔ ↔‬ ‫↔‬
‫الفرضيات املعطاة يف النظرية أ ب ┴ هـ د ‪ ،‬أ م ┴ املستوى س‬
‫↔‬ ‫↔ ↔‬
‫ إثبات أن م ب ┴ هـ د حيث م أي نقطة ∈ إىل املستقيم أ م‬ ‫املطلوب ‪:‬‬
‫↔‬
‫↔ ┴ املستوى س (من املعطيات) ّ‬
‫فإن أ م يعامد أي مستقيم ⊂ س‬ ‫ بام أن أ م‬
‫الربهان ‪:‬‬
‫↔ ↔‬
‫ إذن أ م ┴ هـ د‬
‫↔‬ ‫↔‬
‫ وبام أن أ ب ┴ هـ د من املعطيات‬
‫↔‬ ‫↔ ↔‬ ‫↔‬
‫ و هـ د يعامد كل من أ ب ‪ ،‬أ م إذن هـ د عمودي عىل املستوى الوحيد املار هبام و هو ل‬
‫↔‬ ‫↔‬ ‫↔‬
‫ إذن هـ د عمودي عىل كل مستقيم موجود يف املستوى ل اذن هـ د ┴ ب م‬

‫مالحظة‪ :‬عكس النظرية صحيح دائام‬

‫↔‬ ‫↔‬
‫↔ ┴ املستوى س ّ‬
‫فإن أ ب ┴ هـ د‬
‫↔ ↔‬
‫ أي أنه إذا كان هـ د ┴ ب م وكان أ م‬

‫نشاط ‪ :1‬صالة رياضية عىل شكل متوازي مستطيالت‪ُ ،‬ثبت مصدر ضوئي عند نقطة تقاطع قطري‬
‫سقفها‪ ،‬أثبت أن الشعاع الواصل من مصدر الضوء إىل نقطة منتصف خط تقاطع حائط الصالة‬
‫مع أرضيتها يكون عمودي ًا عىل هذا ّ‬
‫اخلط‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬نفرض أن مصدر الضوء أ ‪،‬‬

‫↔‬
‫وأن تقاطع حائط الصالة مع أرضيتها هو هـ د ‪،‬‬
‫↔‬
‫أ ب عمودي عىل أرضية الصالة‬
‫↔‬ ‫↔‬
‫ب جـ عمودي عىل هـ د‬
‫↔‬
‫الربهان‪ :‬أ ب عمودي عىل ‬
‫أ‬
‫↔‬
‫و بام أن ب جـ ┴ ‬
‫↔‬
‫ب‬ ‫ ‬ ‫وبحسب نظرية األعمدة الثالث ّ‬
‫فإن أ جـ ┴‬
‫د‬ ‫جـ‬ ‫هـ‬

‫‪41‬‬
 ‫↔‬
‫مثال ‪ : 2‬س ‪ ،‬ص مستويان متقاطعان يف أ ب ‪ ،‬م نقطة خارجة‬
‫أ‬
‫ص‬ ‫س‬ ‫عنهام ‪ ،‬أنزل العمودان م جـ ‪ ،‬م د ‪ ،‬عليهام ليالقيامها‬
‫هـ‬
‫د‬ ‫جـ‬ ‫عىل الرتتيب يف جـ ‪ ،‬د ثم أنزل من جـ العمود جـ ﻫ‬
‫↔‬ ‫↔‬ ‫↔‬
‫ب‬ ‫عىل أ ب ‪ ،‬أثبت أن د هـ ┴ أ ب‬
‫م‬

‫↔‬ ‫↔‬
‫ إثبات أن د هـ ┴ أ ب‬
‫املطلوب‪:‬‬
‫↔‬
‫الربهان‪ :‬م جـ ┴ عىل املستوى س‬
‫ (من املعطيات)‬
‫↔‬ ‫↔‬
‫ جـ هـ ┴ أ ب‬
‫ (من املعطيات)‬
‫↔‬ ‫↔‬
‫ إذن م هـ ┴ أ ب (باالعتامد عىل النظرية)‬
‫↔‬
‫ وبام أن م د ┴ عىل املستوى ص‬
‫↔‬ ‫↔‬
‫م د ┴ د هـ‬ ‫ ‬
‫↔‬ ‫↔‬
‫ إذن د هـ ┴ أ ب (باالعتامد عىل عكس النظرية)‬

‫‪42‬‬
 ‫تماري ُن ومسائ ُل ‪7 - 1‬‬
‫‪ ١‬املثلث أ ب جـ قائم الزاوية يف ب ‪ ،‬رسم جـ د ┴ املستوى أ ب جـ‬
‫د‬ ‫ثم وصل أ د ‪ ،‬نصف ب جـ يف هـ ‪،‬‬
‫ب‬
‫و‬ ‫وكذلك نصف أ د يف و ‪.‬‬
‫هـ‬
‫أثبت أن ‪ :‬و هـ ┴ ب جـ ‪.‬‬
‫جـ‬ ‫ل‬ ‫أ‬

‫د‬

‫م‬
‫‪ ٢‬أ ب جـ مثلث رسم جـ د عمودي عىل املستوى أ ب جـ ‪ ،‬ثم‬
‫وصل د أ ‪ ،‬ونصف أ د ‪ ،‬أ جـ ‪ ،‬ب جـ يف م ‪ ،‬ل ‪ ،‬ن عىل‬
‫جـ‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫الرتتيب‪ .‬ثم وصل م ن فكان عمودي ًا عىل ب جـ ‪ .‬أثبت أن‬
‫ن‬ ‫الزاوية أ ب جـ قائمة‪.‬‬
‫ب‬

‫هـ‬
‫‪ ٣‬ب جـ ‪ ،‬ب د قطعتان مستقيمتان‪ ،‬الزاوية بينهام ‪ ،° 45‬أنزل من‬
‫‪٥‬‬
‫سم‬
‫جـ العمود جـ و عىل ب د ‪ ،‬فتكّون املثلث املتساوي الساقني‬
‫جـ‬ ‫ب و جـ ‪ ،‬ثم أقيم من جـ العمود جـ هـ عىل املستوى جـ ب د‪.‬‬
‫‪ 20‬سم‬
‫أقيم من هـ العمود هـ و عىل ب د ‪.‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫ب‬ ‫بحيث كان طول جـ هـ = ‪ 5‬سم ‪ ،‬وطول جـ ب = ‪ ٢٠‬سم‪.‬‬
‫و‬ ‫أجد طول هـ و ‪.‬‬
‫د‬

‫‪43‬‬
 ‫تماري ُن عامّ ٌة‬
‫أضع دائر ًة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيام ييل‪:‬‬
‫ْ‬ ‫‪ ١‬‬
‫‪ ١‬ما عدد املستويات التي متر بمستقيمني متوازيني؟‬
‫ ب) ‪2‬‬ ‫ ‪1‬‬
‫أ)‬
‫ عدد ال هنائي من املستويات‬
‫ د)‬ ‫ ‪0‬‬
‫جـ)‬
‫‪ 2‬ما العالقة بني املستقيمني املتخالفني؟‬
‫ يقعان يف مستوى واحد وال يتقاطعان‪.‬‬
‫أ)‬
‫ب) يقعان يف مستوى واحد ويتقاطعان‪.‬‬
‫جـ) ال يقعان يف مستوى واحد وال يتقاطعان‪.‬‬
‫ ال يقعان يف مستوى واحد ويتقاطعان‪.‬‬
‫د)‬
‫‪ 3‬ما املسافة بني النقطة أ(‪ )2 ، 3 ، 4‬واملستوى س ع ؟‬
‫ ‪1‬‬
‫ د)‬ ‫ جـ) ‪2‬‬ ‫ ب) ‪3‬‬ ‫ ‪4‬‬ ‫أ)‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ ٤‬ما قياس الزاوية بني املتجهني أ = (‪ )1 ، 2‬ب = (‪)2 ، 1-‬؟‬
‫ ‪45‬‬
‫ د)‬ ‫ جـ) ‪180‬‬ ‫ ب) ‪0‬‬ ‫‪5‬‬
‫ ‪90‬‬‫أ)‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ ٥‬ما قيمة س التي جتعل املتجهني اآلتيني يف نفس االجتاه؟ أ = (‪ ، 2‬س) ب = (‪)6 ، 4‬‬
‫ ‪1‬‬
‫ جـ) ‪ 3-‬د)‬ ‫ ب) ‪3‬‬ ‫ ‪0‬‬‫أ)‬
‫‪ ٦‬إذا كانت أ(‪ )2 ، 4 ، 5-‬وكانت جـ (‪ )4 ، 3 ، 6‬تقع يف منتصف أ ب ‪ ،‬فام إحداثيات النقطة ب؟‬
‫ ( ‪ )3 ، ٧ ، ١‬ب) (‪)10 ، 10 ، 7‬‬ ‫أ)‬
‫‪٢ ٢‬‬
‫ (‪)6 ، 2 ، 17‬‬‫جـ) (‪ )4 ، 1 ، 13‬د)‬
‫‪ ٧‬ما قيمة م املوجبة التي جتعل املتجهني التاليني متعامدين ؟‬
‫←‬ ‫←‬
‫أ = (م ‪ ، )1- ، 3 ،‬ب = (م ‪3- ، 4- ،1 +‬م)‬
‫ ‪3‬‬
‫ د)‬ ‫ جـ) ‪4‬‬ ‫ ب) ‪2‬‬ ‫ ‪6‬‬ ‫أ)‬
‫‪ ٨‬إذا كانت أ (‪ ، )0 ، 4 ، 4‬ب (‪ ، )4 ، 0 ، 4‬جـ (‪ )4 ، 4 ، 0‬فام نوع املثلث أ ب جـ ؟‬
‫ ب) قائم الزاوية‬
‫ متساوي األضالع‬
‫أ)‬
‫ خمتلف األضالع‬
‫جـ) منفرج الزاوية د)‬

‫‪44‬‬
 ‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬
‫‪ ٩‬إذا كان | أ ‪ +‬ب | = | أ | ‪ | +‬ب | ‪ ( ،‬أ ‪ ،‬ب متجهني غري صفريني) فام العبارة الصائبة؟‬
‫← ←‬ ‫← ←‬
‫ ب) أ و ب يف نفس االجتاه‬ ‫أ) أ و ب متعامدين‬
‫← ←‬ ‫← ←‬
‫ أ و ب متجها وحدة‬ ‫جـ) أ و ب عكس االجتاه د)‬
‫←‬ ‫←‬
‫‪ ١٠‬أ ب جـ مثلث متساوي األضالع طول كل ضلع ‪6‬سم ما قيمة ( ‪ 2‬أ جـ ) ‪ 3( .‬أ ب ) ؟‬
‫ ‪108‬‬‫ ‪ 18‬ب) ‪ 36‬جـ) ‪ 30‬د)‬ ‫أ)‬
‫←‬
‫ما قياس الزوايا االجتاهية للمتجه أ = (‪ )1- ، 0 ، 1‬عىل الرتتيب؟‬ ‫‪ ٢‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫إذا كان أ = (س‪ ، ) ٧٥ ،‬ب = (س ‪ )0 ،‬س > ‪ ،0‬أجد قيم س بحيث أن الزاوية املحصورة‬ ‫‪ ٣‬‬
‫← ←‬
‫بني أ و ب تساوي ‪.° 60‬‬
‫←‬ ‫←‬
‫إذا كان أ = (‪ )2- ، 1-‬وكان ب =(م ‪ ،)1- ،‬أجد م يف كل من احلاالت اآلتية؟‬ ‫‪ ٤‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫أ أ يوازي ب ب أ عمودي عىل ب‬
‫← ←‬
‫جـ قياس الزاوية بني أ و ب تساوي ‪° ٤٥‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬
‫إذا كانت الزاوية املحصورة بني املتجهني أ ‪ ،‬ب تساوي ‪ ° 60‬وكان | أ | = ‪ | ، 4‬ب | = ‪10‬‬ ‫‪ ٥‬‬
‫← ←‬ ‫← ←‬ ‫أ ← ←‬
‫ جـ | أ ‪ -‬ب |‬ ‫ ب | أ ‪ +‬ب |‬ ‫ أ ‪.‬ب‬ ‫أجد‪ :‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫إذا كانت أ = (‪ ، )2 ، 2‬ب = (‪ ، )5 ، 2-‬جـ = (‪ ، )5- ، 7‬د (‪ )8 ، 3-‬متجهات قياسية‪،‬‬ ‫‪ ٦‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫وكانت م = ‪ ٢‬أ ‪ ٣ +‬ب ‪ -‬جـ أثبت أن م ‪ //‬د‬
‫‪ ٧‬باستخدام املتجهات أثبت أن املثلث الذي رؤوسه أ ( ‪ ، )3 ، 1 ، 7‬ب (‪ ، )4 ، 3 ، 5‬جـ (‪)3 ، 5 ، 3‬‬
‫هو مثلث متساوي الساقني‪.‬‬
‫← ←‬ ‫←‬ ‫←‬ ‫←‬
‫‪ ٨‬إذا كان أ = (‪ ، )2 ، 6 ، 1‬ب = (ك ‪ ، 3 ،‬م) ‪ = ،‬جـ = (ك ‪ ،‬م ‪ ،‬ك ‪ +‬م) وكان أ ‪ //‬ب أجد‪:‬‬
‫← ← ←‬ ‫← ←‬ ‫←‬
‫أ ‪ |2‬جـ |‪ 4 - 2‬ب ‪ .‬ب ب (‪ 4‬ب ‪ .‬جـ ) أ‬
‫←‬
‫‪ ٩‬أ متجه يف الفراغ طوله ‪ ٣ 8‬ويصنع زوايا متساوية يف القياس مع االجتاهات املوجبة للمحاور‬
‫←‬
‫اإلحداثية أكتب أ بداللة متجهات الوحدة األساسية ‪.‬‬
‫←‬ ‫←‬ ‫← ←‬ ‫← ←‬
‫‪ ١٠‬أثبت أن | أ × ب |‪ ( + ٢‬أ ‪ .‬ب )‪ | = ٢‬أ |‪ | ٢‬ب |‪. ٢‬‬
‫أقيّم ذاتي أعرب بلغتي عن كيفية توظيف املفاهيم التي تعلمتها يف هذه الوحدة يف حيايت العملية بام ال‬
‫يزيد عن ‪ ٤‬أسطر‪.‬‬
‫‪45‬‬
 ‫فكرة رياديّة‬

‫املحتوى الريايض‪ :‬متجهات‪ ،‬توازي متجهات تعامد متجهات رضب متجهات مجع متجهات‬
‫مستويات ونقاط ومستقيامت والعالقة بينها يف الفراغ‬
‫ توظيف ما تم تعلمه يف وحدة املتجهات واهلندسة الفراغية يف فتح مشغل‬ ‫الفكرة الريادية‪:‬‬
‫نجارة النتاج طاوالت معدة الستخدام احلاسوب ‪.‬‬
‫نشأة واختيار الفكرة‪ :‬حاجة السوق املحيل ملثل هذه الطاوالت حيث تستخدم ألغراض مكتبية واحلاسوب‪.‬‬
‫خطة العمل وآلية تنفيذها‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬يقوم الطلبة بتحديد االزمات واملخاطر املتوقعة من تنفيذ هذه الفكرة وحتديد مصادر التمويل‬
‫والوسائل واألدوات الالزمة وكيفية تسويقها باملناقشة واحلوار‪.‬‬
‫النجاحات املتوقعة‬ ‫األرضار‬ ‫املخاطر‬
‫مادية‬
‫نفسية‬
‫اجتامعية‬

‫مصادر التمويل‪ :‬املجتمع املحيل‪ ،‬‬

‫األدوات واملواد الالزمة‪:‬‬
‫حمل فارغ جمهز بالكهرباء‪ ،‬‬
‫كيفية تسويقها‪:‬‬
‫عرض الفكرة من قبل الطلبة عىل صفحات التواصل االجتامعي لكسب الرأي العام للفكرة‪،‬‬
‫ ‬

‫ثاني ًا‪ :‬توزيع طلبة الصف اىل جمموعات‪ ،‬وتعيني منسق لكل جمموعة‪ ،‬يقوم املنسق بإطالع منسقي‬
‫املجموعات األخرى عىل مراحل العمل داخل املجموعة وتفصيالته‪ ،‬والذين بدورهم‬
‫يقومون بنقلها ألفراد جمموعاهتم‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫املجموعة األوىل‪ :‬تعمل عىل البحث عىل مكان للمشغل عن طريق التواصل مع املجتمع املحيل‪.‬‬
‫يقوم منسق املجموعة بعرض أهم النتائج التي توصلت اليها املجموعة أمام‬
‫الطلبة‪ ،‬ويتم مناقشة النتائج بإرشاف املعلم‪.‬‬
‫ تعمل عىل البحث عن ممول للامكنات واملعدات عن طريق التواصل مع املجتمع‬ ‫املجموعة الثانية‪:‬‬
‫املحيل‪ .‬يقوم منسق املجموعة بعرض أهم النتائج التي توصلت اليها املجموعة‬
‫أمام الطلبة‪ ،‬ويتم مناقشة النتائج بإرشاف املعلم‪.‬‬
‫ تقوم هذه املجموعة بالبحث عرب االنرتنت عن طريقة صنع الطاوالت والنامذج‬ ‫املجموعة الثالثة‪:‬‬
‫املستخدمة ومناقشتها والعمل عىل تطويرها وصنع نامذج جديدة وكذلك البحث‬
‫عن برامج حاسوبية تساعد يف التصميم والرجوع اىل الكتاب املقرر والبحث عن‬
‫القوانني والنظريات التي يمكن تطبيقها واالستفادة منها‪ .‬يقوم منسق املجموعة‬
‫بعرض أهم النتائح التي توصلت اليها املجموعة أمام الطلبة‪ ،‬ويتم مناقشة النتائج‬
‫بإرشاف املعلم‪.‬‬
‫املجموعة الرابعة‪ :‬هي جمموعة استشارية بحيث تقوم باالجتامع مع كل جمموعة ونقل االفكار بني‬
‫املجموعات وتقديم النصائح واالقرتاحات كام تقوم بزيارة فنيني خمتصني واخذ‬
‫اخلربة منهم ونقلها اىل بقية املجموعات‪ .‬يقوم منسق املجموعة بعرض أهم النتائج‬
‫التي توصلت اليها املجموعة أمام الطلبة‪ ،‬ويتم مناقشة النتائج بإرشاف املعلم‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬يقوم منسقو املجموعات بعرض أهم النتائج التي توصلوا هلا بمشاركة بقية أفراد املجموعات‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫ ‪ -‬االستفادة من الرياضيات يف معرفة مدى اسهامها يف احلياة كعلم وفن وثقافة وتطوير الصناعات‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬

‫روابط إلكرتونية‬
‫ •‬ ‫‪https://www.mathsisfun.com/algebra/vectors.html‬‬
‫ •‬ ‫‪https://mathinsight.org/vector_introduction‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ـرياضـي‬ ‫الوحدة‬

‫‪٢‬‬
‫نـطـق ال‬
‫امل‬

‫ته العصا»‬
‫طق فأسعف‬
‫أعْ َوزه املن‬ ‫مام الغزايل‪:‬‬
‫يف إقناعه‪،‬‬ ‫إل‬ ‫يقول ا‬
‫ينه‪ ،‬فاش ٍل‬
‫ه‬‫ري يف برا‬
‫سالح ك ِّل فق ٍ‬
‫ه‬‫«اإلكرا‬
‫ه العبارة؟‬
‫أناقش هذ‬

‫‪48‬‬
 ‫ىل توظيف‬
‫وا قادرين ع‬
‫ها أن يكون‬
‫مع أنشطت‬
‫ة والتفاعل‬
‫الل اآليت‪:‬‬ ‫هذه الوحد‬
‫مليّة من خ‬ ‫من دراسة‬
‫يف احلياة الع‬ ‫عد اإلنتهاء‬
‫ب‬ ‫ن الطلبة ب‬
‫ربط بينها‪.‬‬ ‫وا‬ ‫ص‬ ‫وجداول ال‬ ‫يتوقع م‬
‫وأدوات ال‬
‫الرياضية‪،‬‬ ‫ت الرياضية‬
‫العبارات‪.‬‬ ‫ت‬ ‫عبارا‬
‫العبارا‬
‫كافؤ‬ ‫يف إثبات ت‬ ‫إىل أنواع ال‬
‫والتناقض‪،‬‬ ‫ىل صحتها‪.‬‬ ‫وتوظيفها‬ ‫‪ 1‬التعرف‬
‫ري املبارش‪،‬‬ ‫واحلكم ع‬ ‫الصواب‪،‬‬
‫ملبارش‪ ،‬وغ‬ ‫ياً‪ ،‬ونفيها‪،‬‬ ‫إىل جداول‬
‫لريايض (ا‬ ‫جزئي ًا وكل‬ ‫‪ 2‬التعرف‬
‫ق الربهان ا‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫س‬ ‫مل‬
‫تخدام طر‬ ‫ا‬ ‫ىل العبارات‬
‫ياضية باس‬ ‫التعرف إ‬
‫عبارات الر‬ ‫‪ 3‬‬
‫حة بعض ال‬
‫إثبات ص‬
‫الريايض)‪.‬‬ ‫‪ 4‬‬
‫واالستقراء‬

‫‪49‬‬
‫(‪)Mathematical Statement and Contrapositive Statements‬‬ ‫ العبارة الرياضية‪ ،‬ونفيها ‬
‫‪1-٢‬‬

‫أوالً‪:‬‬
‫ العبارة الرياضية‬
‫نتحدث ونتحاور ونتناقش يف حياتنا اليومية وتعامالتنا املختلفة بكلامت ومجل‪ ،‬ولعل معجم كل منّا‬
‫يزخر بأمثلة ألنواع من اجلمل التي نتحدث هبا‪.‬‬

‫نشاط ‪ :1‬أقرأ احلوار اآليت الذي دار بني الصديقني حسام ويوسف‪:‬‬
‫ هل اطلعت يا يوسف عىل القانون األسايس الفلسطيني؟‬
‫حسام ‪:‬‬
‫ مل تسنح يل الفرصة لغاية اآلن لالطالع عليه‪ ،‬أخربين عن مواد هذا القانون‪.‬‬
‫يوسف ‪:‬‬
‫ ما أكرب سؤالك‪ ،‬يا يوسف! وما أطول إجابته! فهو بحاجة إىل خمتص لإلجابة عليه‪ ،‬ولكن‬
‫حسام ‪:‬‬
‫سأعطيك بعض األمثلة التي أعرفها‪ :‬جاء يف (املادة ‪ )24‬من هذا القانون‪« ،‬أن التعليم حق‬
‫لكل مواطن‪ ،‬وإلزامي حتى هناية املرحلة األساسية عىل األقل‪ ،‬وجماين يف املدارس واملعاهد‬
‫واملؤسسات العامة»‪.‬‬
‫ وماذا جاء يف هذا القانون عن العمل واحلياة السياسية‪ ،‬يا حسام؟‬
‫يوسف ‪:‬‬
‫ جاء يف (املادة ‪ )25‬أن العمل حق لكل مواطن‪ ،‬وهو واجب ورشف‪ ،‬وتسعى السلطة الوطنية‬ ‫حسام ‪:‬‬
‫إىل توفريه لكل قادر عليه»‪ ،‬كام جاء يف القانون أيض ًا «أن التنظيم النقايب حق وينظم القانون‬
‫أحكامه‪ ،‬واحلق يف اإلرضاب يامرس يف حدود القانون»‪ ،‬وجاء يف (املادة ‪ )26‬من هذا القانون‬
‫ٍ‬
‫ومجاعات‪ ،‬وهلم عىل وجه اخلصوص‬ ‫«أن للفلسطينيني حق املشاركة يف احلياة السياسية أفراد ًا‬
‫احلق يف تشكيل األحزاب السياسية‪ ،‬واالنضامم إليها‪ ،‬واحلق يف تشكيل‪ :‬النقابات‪ ،‬واجلمعيات‪،‬‬
‫واالحتادات‪ ،‬والروابط واألندية‪ ،‬واملؤسسات الشعبية َوفق ًا للقانون»‪.‬‬
‫ لقد أثرت فضويل يا حسام للبحث عن وثيقة القانون األسايس الفلسطيني؛ ملعرفة حقوقي من‬
‫يوسف ‪:‬‬
‫جهة‪ ،‬وما يرتتب عيل من واجبات من ٍ‬
‫جهة أخرى يف مناحي احلياة كافة‪.‬‬ ‫ٍ‬

‫بالرجوع إىل احلوار الذي دار بني الصديقني حسام ويوسف‪ ،‬أعطي مثاالً عىل‪:‬‬
‫ ‪ 3‬مجلة تعجبية‬
‫ ‪ 1‬شبه مجلة ‪ 2‬مجلة استفهامية‬
‫ ‪ 4‬مجلة خربية ‪ 5‬مجلة نداء ‪ 6‬مجلة منفية‬

‫‪50‬‬
 ‫العبارة الرياضية ‪ :‬مجلة خربية (إما أن تكون صائب ًة‪ ،‬أو خاطئ ًة‪ ،‬وال تكون كليهام)‪.‬‬

‫ولكل عبارة رياضية قيمة صواب‪ :‬إما صائبة ويرمز هلا بالرمز (ص) وإما خاطئة ويرمز هلا بالرمز (خ)‪.‬‬
‫بالرجوع إىل نشاط ‪ 1‬السابق‪ ،‬وباالعتامد عىل التعريف‪ ،‬أعطي أمثل ًة لعبارات رياضية‪.‬‬

‫وأبي أ ّي ًا منها يمثل عبارة رياضية؟‬

‫مثال ‪ : 1‬أقرأ ما يأيت‪ّ ،‬‬
‫‪ 1‬يارس عرفات أول رئيس ملنظمة التحرير الفلسطينية‪ 2 .‬ما أمجل بحر غزة !‬
‫ ‪ 4‬ما ارتفاع جبل جرزيم؟‬
‫‪ 3‬األرض تدور حول الشمس‪.‬‬
‫ ‪ 1 ٦‬عدد أويل‪.‬‬ ‫‪ 5‬زويل عامل كيمياء مرصي‪ .‬‬
‫ ‪ 8‬استمع لنصيحتي‪.‬‬
‫‪ ٧‬فدوى طوقان شاعرة فلسطينية‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫احلل ‪ :‬‬
‫عبارة ليست عبارة‬ ‫عبارة‬ ‫عبارة‬ ‫ليست عبارة‬ ‫عبارة ليست عبارة عبارة‬

‫نشاط ‪ :2‬أكتب قيم صواب العبارات الرياضية الواردة يف اجلدول اآليت*‪:‬‬

‫قيمة الصواب‬ ‫العبارة الرياضية‬ ‫الرقم‬
‫ص‬ ‫ُل ِّقب اخلليفة عمر بن اخلطاب ريض اهلل عنه بالفاروق‬ ‫‪1‬‬
‫أعىل جبل يف الوطن العريب هو جبل النبي شعيب يف اليمن‬ ‫‪2‬‬
‫نظم سميح القاسم قصيدة األرض‬ ‫‪3‬‬
‫مارك زوكربريج مؤسس موقع فيس بوك‬ ‫‪4‬‬
‫ص‬ ‫يقبل العدد ‪ 225‬القسمة عىل ‪ 3‬دون ٍ‬
‫باق‬ ‫‪5‬‬
‫خ‬ ‫ق(‪ )2‬هو أحد أصفار االقرتان ق(س) = س‪8 - 3‬‬ ‫‪6‬‬

‫ولتسهيل التعامل مع العبارات الرياضية‪ ،‬فإنه بإمكاننا إعطاء العبارة الرياضية أحد الرموز اهلجائية‪ ،‬فيمكن‬
‫أن نرمز للعبارة الرياضية «النيل أطول هنر يف العامل» بالرمز «ف» ونكتب ف‪ :‬النيل أطول هنر يف العامل‪.‬‬

‫* يمكن احلصول عىل بعض املعلومات بالرجوع إىل الشبكة العنكبوتية‬

‫‪51‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬نفي العبارة الرياضية‬

‫ِ‬ ‫ـاس للم ـ ِ‬

‫ـاب الن ـ ِ‬
‫إذا مل يكـــن للمـــرء ُل ٌّ‬
‫ـــب يعاتبـــه‬ ‫ـرء نافعــ ًا‬ ‫ولي ــس عت ـ ُ‬ ‫يقول الشاعر‪:‬‬

‫تتعدد يف اللغة العربية أدوات النفي‪ ،‬مثل‪ :‬ليس‪ ،‬ال‪ ،‬مل وغريها‪ ،‬وهبذه األدوات يمكن أن ننفي العبارة‬
‫الرياضية‪ ،‬فنفي العبارة الرياضية ف‪ :‬النيل أطول هنر يف العامل هو‪ :‬النيل ليس أطول هنر يف العامل‪ ،‬وتكتب‬
‫رمزي ًا ف‪ :‬ونفي العبارة الرياضية ن‪ :‬ط ص‪ ،‬هو ن ‪ :‬ط ص‪.‬‬

‫أفكر وأناقش‪ :‬ما العالقة بني قيمة صواب العبارة الرياضية ف‪ ،‬وقيمة صواب نفيها؟‬

‫مثال ‪ : 1‬أنفي كل عبارة من العبارات الرياضية اآلتية‪ ،‬دون استخدام «ليس صحيح ًا أن»‪:‬‬
‫‪ 1‬منري نايفة عامل ذرة فلسطيني ‪ 91 2‬عدد أويل‬
‫‪٣‬‬
‫‪ 15 3‬عدد غري حقيقي ‪ 7 4‬أحد عوامل ‪ 83‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2 6 7- 2 5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫احلل ‪ :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 7‬أحد‬ ‫‪ 15‬عدد‬
‫‪٣‬‬
‫منري نايفة ‪ 91‬عدد‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العبارة‬
‫عوامل ‪83‬‬ ‫غري حقيقي‬ ‫أويل‬ ‫عامل ذرة‬
‫الرياضية‬
‫فلسطيني‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7-‬‬ ‫‪ 15‬عدد ‪ 7‬ليس أحد ‪2‬‬ ‫‪٣‬‬
‫منري نايفة ‪ 91‬عدد‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عوامل ‪83‬‬ ‫غري أويل‬ ‫ليس‬
‫حقيقي‬ ‫نفيها‬
‫عامل ذرة‬
‫فلسطيني‬

‫‪52‬‬
 ‫تمارين ومسائل ‪1-٢‬‬
‫أبي فيام إذا كانت اجلمل اآلتية متثل عبارات رياضية أم ال؟‬
‫‪ّ 1‬‬
‫‪٢‬‬
‫ ب) سبسطية بلدة أثرية‪ .‬جـ) ‪٣ = ٣ ٢‬‬
‫ يقع املسجد األقىص يف القدس‪.‬‬
‫أ)‬
‫سجل أنا عريب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ و) ‬
‫ هـ) يا طلبتي األعزاء‪.‬‬
‫ ‪2‬س‪ + 2‬ص‪ 1 = 2‬متثل معادلة دائرة‪.‬‬
‫د)‬
‫أبي قيم الصواب لكل من العبارات الرياضية اآلتية‪:‬‬
‫‪ّ 2‬‬
‫‪ ١‬منحنى االقرتان ق(س) = س متامثل حول نقطة األصل‪.‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪135‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫‪ 3‬ق(س) = س‪ 2‬اقرتان فردي‪.‬‬
‫‪ 4‬العدد ‪ 102‬من مضاعفات العدد ‪32‬‬
‫‪ 5‬الصفر عدد نسبي‪.‬‬
‫‪ 6‬املستقيم الذي معادلته س = ‪ 2‬يعامد املستقيم الذي معادلته ص = ‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 3‬أنفي العبارات الرياضية الواردة يف السؤال السابق‪.‬‬
‫‪ 4‬أضع دائر ًة حول رمز اإلجابة الصحيحة لكل مما يأيت‪:‬‬
‫‪ ١‬ما اجلملة التي متثل عبارة رياضية فيام يأيت؟‬
‫ ما أعىل الربج! ب) اخلوارزمي عامل رياضيات‬
‫أ)‬
‫ ارشب العصري‬
‫جـ) يا جميب الدعوات د)‬
‫‪ 2‬ما اجلملة التي ال متثل عبارة رياضية فيام يأيت؟‬
‫د) ‪5 = 3 + 2‬‬ ‫جـ) ‪ 5 3 + 2‬‬ ‫ ‬ ‫‪5‬‬ ‫ ‪ + 2‬س = ‪ 5‬ب) ‪3 + 2‬‬
‫أ)‬
‫‪ 3‬ما نفي العبارة الرياضية ‪21- 12‬؟‬
‫د) ‪21 12‬‬ ‫جـ) ‪ 21- 12‬‬ ‫ ب) ‪ 21- 12‬‬ ‫ ‪12 21-‬‬
‫أ)‬
‫‪ 4‬ما العبارة الرياضية التي قيمة صواهبا (ص) فيام يأيت؟‬
‫ ب) النحاس غري موصل للتيار الكهربائي‪.‬‬
‫ الزئبق مادة صلبة يف الطبيعة‪.‬‬
‫أ)‬
‫ األكسجني رضوري لالحرتاق‪.‬‬
‫ د)‬ ‫جـ) النيرتوجني من اهلالوجينات‪.‬‬
‫‪ 5‬ما العبارة الرياضية التي قيمة صواهبا (خ) فيام يأيت؟‬
‫ ب) رموز نظام العد الثنائي هي ‪1 ، 0‬‬ ‫ رموز نظام العد الثنائي هي ‪2 ،1‬‬
‫أ)‬
‫ ‪ 1‬ميجا بايت = ‪ 610‬بايت‬
‫ د)‬ ‫جـ) ‪ 1‬جيجا بايت = ‪ 910‬بايت‬

‫‪53‬‬
 ‫(‪)Truth Tables and Connection Tools‬‬ ‫ جداول الصواب‪ ،‬وأدوات الربط‬
‫‪2-٢‬‬

‫أوالً‪:‬‬
‫ جداول الصواب‬
‫تعلمت يف درس سابق أن العبارة الرياضية ف إما أن تكون صائبة أو خاطئة‪ ،‬أي أن قيمة صواهبا‬
‫يمكن أن تكون صائبة أو خاطئة‪.‬‬
‫ويمكن أن نمثل العبارة الرياضية بالدارة الكهربائية‪.‬‬
‫(أنظر الشكل املجاور) التي هلا فرصتان للتشغيل‪ ،‬فإما أن‬
‫تكون مغلق ًا ويقابل ذلك قيمة الصواب (ص)‪ ،‬وإما أن‬
‫تكون مفتوح ًا‪ ،‬ويقابل ذلك قيمة الصواب (خ)‪.‬‬
‫أما إذا كان لدينا العبارتان ف‪ ،‬ن فإن هلاتني العبارتني الرياضيتني‬
‫مع ًا أربع حاالت لقيم صواهبام‪ ،‬وهي‪ :‬العبارتان صائبتان‪ ،‬أو‬
‫األوىل صائبة والثانية خاطئة‪ ،‬أو األوىل خاطئة والثانية صائبة‪،‬‬
‫ن‬ ‫ف‬ ‫أو االثنتان خاطئتان‪ ،‬ولتسهيل كتابة إمكانات صواب أو خطأ‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫عبارتني رياضيتني مركبتني مع ًا‪ ،‬فقد تم تنظيم هذه اإلمكانات يف‬
‫خ‬ ‫ص‬ ‫جداول خاصة تسمى جداول الصواب‪ ،‬وهي مفيدة لنا لدراسة‬
‫ص‬ ‫خ‬ ‫العبارات الرياضية املركبة يف جوانب عديدة كام سيتضح الحق ًا‪،‬‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫واجلدول املوضح هو جدول الصواب اخلاص بالعبارتني ف‪ ،‬ن‬

‫أفكر وأناقش‪ :‬عدد اإلمكانات املمكنة لقيم صواب ك عبارة رياضية مركبة يساوي ‪2‬ك‪.‬‬

‫ثانيا ً ‪ :‬العبارة الرياضية املركبة‬

‫يف خضم حديثنا عن الرتاث الفلسطيني‪ ،‬ترتدد بعض اجلمل مثل‪ :‬املسخن أكلة فلسطينية‪ ،‬واخلبيصة‬
‫(حلوى اخلروب) من احللويات الشعبية الفلسطينية التي دأبت عىل إعدادها اجلدّ ات‪ ،‬والقمباز‬
‫والكوفية‪ ،‬أو احلطة والعقال‪ ،‬أزياء تراثية طاملا ارتداها أجدادنا‪...‬‬

‫العبارة الرياضية املركبة‪:‬هي عبارة رياضية تتكون من عبارتني رياضيتني‪ ،‬أو أكثر تربط بينها أدوات ربط‬
‫مثل (و) ‪( ،‬أو) ‪( ،‬إذا كان‪ ...‬فإن ‪...( ، )...‬إذا وفقط إذا ‪.)...‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ ١‬أداة الربط (و) (‪)and‬‬
‫ يرمز ألداة الربط (و) بالرمز ‪.‬‬

‫نشاط ‪ :١‬وعد والد كريم ابنه كري ًام بأنه سيصحبه يف رحلة إىل بيت حلم‪ ،‬وسيقدم له هدي ًة إن حصل عىل‬
‫عال‪ ،‬وبعد حصول كريم عىل معدل عال‪ ،‬فكر يف وعد والده‪ ،‬فوجد إمكانات أربعة‬ ‫معدل ٍ‬
‫ٍ‬
‫لتنفيذ الوالد وعده‪ ،‬فإما أن ينفذ وعده كامالً‪ ،‬حيث سيصحبه إىل بيت حلم ويقدم له اهلدية‪،‬‬
‫وهذا هو السلوك الصائب الذي يتامشى مع القيم اإلجيابية السائدة‪ ،‬يف اإليفاء بالوعد‪ ،‬وإما ّأل‬
‫ينفذ وعده جزئي ًا‪ ،‬بمعنى سوف لن يصحبه إىل بيت حلم ولكن سيقدم له هدية‪ ،‬أو سيصحبه إىل‬
‫بيت حلم ولن يقدم له هدية ‪،‬أو ّأل ينفذ وعده كام ً‬
‫ال أي لن يصحبه إىل بيت حلم ولن يقدم له‬
‫ترصف األب جتاه وعده البنه؟‬ ‫هدية‪ ،‬ترى كيف ّ‬
‫إذا رمزنا ف‪ :‬صحب األب ابنه كري ًام إىل بيت حلم‪ ،‬ن‪ :‬قدم األب هدية لكريم‪ ،‬فإنه يمكن بناء‬
‫جدول الصواب للعبارة الرياضية‪ :‬ف ن بإمكاناته األربعة املقابلة إلمكانات تنفيذ والد كريم‬
‫للوعد كام يأيت‪ :‬ويالحظ من اجلدول أن ف ن تكون صائب ًة يف احلالة الوحيدة التي تكون كل‬
‫من مركبتيها صائبة‪ ،‬وفيام سوى ذلك تكون خاطئة‪.‬‬
‫ف ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫ص‬
‫خ‬ ‫ص‬ ‫خ‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬

‫أفكر وأناقش‪:‬ما أوجه الشبه بني قيم الصواب املمكنة للعبارة‬

‫الرياضية ف ن‬
‫وإمكانات تشغيل الدارة الكهربائية ذي املفتاح املزدوج املمثلة‬
‫بالشكل املجاور؟‬

‫‪55‬‬
‫نشاط ‪ :2‬أكتب قيمة الصواب لكل من العبارات الرياضية املركبة اآلتية يف املكان املخصص‪ ،‬موضح ًا السبب‪:‬‬
‫‪ 1‬العسل مفيد لصحة اإلنسان‪ ،‬والنحلة حرشة مفيدة للبيئة‪.‬‬
‫ أالحظ أن مركبتي العبارة صحيحتان‪ ،‬وأداة الربط هي (و) لذا فالعبارة املركبة صحيحة‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪ 2‬األسد مفرتس‪ ،‬واحلاممة جارحة‬
‫(‪( ) 5- 2‬خ) ألن ‪ 2‬ح صائبة ‪ 5- 2 ،‬خاطئة ص خ هو خ‬ ‫‪ 2( 3‬ح)‬
‫ ‬ ‫‪ ∧ )8 = 32( 4‬لــو‪3 = )8( 2‬‬
‫ ‬ ‫‪) ٣‬‬ ‫=‬ ‫(ظا‬ ‫‪) ٣‬‬ ‫=‬ ‫‪( 5‬جتا‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ف ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫‪ ٢‬أداة الربط (أو) (‪)or‬‬

‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ يرمز ألداة الربط (أو) بالرمز ( )‬
‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫وتكون العبارة الرياضية املركبة التي تربط مركبتيها أداة الربط‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫(أو) خاطئ ًة يف احلالة الوحيدة التي تكون كل من مركبتيها‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫خاطئ ًة‪ ،‬وفيام سوى ذلك تكون صائب ًة الحظ اجلدول‪:‬‬

‫مصدر مياه‬
‫نشاط ‪ :3‬أتأمل الشكل املجاور‪ ،‬كيف يمكن الربط بني‬
‫ف‬
‫إمكانية تدفق املاء من مصدره‪ ،‬والوصول‬
‫ن‬
‫للخزان‪ ،‬مع أداة الربط (أو) وجدول صواهبا‪.‬‬
‫‪ 1‬أذكر احلاالت التي سيتدفق هبا املاء من‬
‫املصدر وصوالً إىل اخلزان‪.‬‬
‫ ‪ -1‬املحبسان ف ‪ ،‬ن مفتوحان‬
‫‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪-2‬‬
‫‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪-3‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 2‬ما احلالة التي لن يصل هبا املاء إىل اخلزان؟‬
‫‪ 3‬أستخدم الرمز ص إذا كان املحبس مفتوح ًا‪ ،‬خ إذا كان مغلق ًا‪ ،‬ثم أمثل احلاالت السابقة‬
‫يف جدول‪ ،‬وأقارنه بجدول الصواب اخلاص بأداة الربط (أو)‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫مثال ‪ : 2‬أوضح قيم صواب العبارات الرياضية املركبة اآلتية‪:‬‬
‫ٍ‬
‫مستو‪.‬‬ ‫‪ 1‬املثلث جمسم أو اإلسطوانة شكل‬
‫{‪ )}٠‬أو (‪)}٢٣{ ∉ ٢‬‬ ‫‪( 2‬‬
‫‪( 3‬جمموع قواسم العدد ‪ )40 18‬أو ‪ 7‬تقسم عىل ‪ 28‬دون ٍ‬
‫باق‪.‬‬
‫‪ 4‬إما املسجد األقىص أو املسجد احلرام أوىل القبلتني‪.‬‬
‫‪ 5‬باب الساهرة أحد أبواب اخلليل أو الطور أحد جباهلا‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬أالحظ اجلدول‬

‫ف ن‬ ‫املركبة الثانية ن‬ ‫املركبة األوىل ف‬ ‫رقم العبارة‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫‪1‬‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫‪2‬‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫‪3‬‬
‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫‪4‬‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫‪5‬‬

‫‪57‬‬
 ‫تمارين و مسائل ‪2-٢‬‬
‫‪ 1‬لتكن ف‪ :‬النيون من العنارص النبيلة ‪ ،‬ن‪ :‬الكربيت فلز‬
‫وأبي قيمة صواب كل منها‪:‬‬
‫ أعرب عن العبارات الرياضية الرمزية اآلتية بالكلامت‪ّ ،‬‬
‫ف ن‬ ‫ن جـ ‬ ‫ف‬ ‫ ب ‬
‫ن‬ ‫أ ف‬
‫‪ ٢‬أبني قيمة صواب كل من العبارات الرياضية املركبة اآلتية‪:‬‬
‫أ حيدث اخلسوف للشمس و حيدث الكسوف للقمر‬
‫ب م (‪ )٥ ، ٢‬حتقق ص = ‪2‬س ‪ 1 +‬أو ك (‪ )1- ، 2-‬تقع يف الربع الثالث يف املستوى الديكاريت‬
‫ح) و (‪ π‬عدد نسبي)‬ ‫جـ ( ‪٢‬‬
‫‪ ٣‬أضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيام يأيت‪:‬‬
‫‪ ١‬إذا كانت ف عبارة رياضية صائبة ‪ ،‬ن خاطئة ‪ ،‬ما العبارة الرياضية املركبة الصائبة فيام يأيت؟‬
‫ف‬ ‫ ن‬
‫ د)‬
‫ن‬ ‫ف‬ ‫ جـ) ‬
‫ف ن‬ ‫ ب) ‬
‫ ف ن‬
‫أ)‬
‫‪ 2‬ما العبارة الرياضية الصائبة فيام يأيت؟‬
‫أ) األلوان األساسية هي‪ :‬أمحر‪ ،‬أصفر‪ ،‬أزرق‬
‫ب) األلوان الثانوية هي‪ :‬أمحر‪ ،‬أصفر‪ ،‬أزرق‬
‫جـ) األلوان الباردة هي‪ :‬أمحر‪ ،‬أصفر‪ ،‬أزرق‬
‫ األلوان املحايدة هي‪ :‬أمحر‪ ،‬أصفر‪ ،‬أزرق‪.‬‬
‫د)‬
‫‪ 3‬ما العبارة الرياضية التي قيمة صواهبا (خ) فيام يأيت؟‬
‫ ابن اهليثم عامل برصيات و أبو قراط أبو الطب‪.‬‬
‫أ)‬
‫ب) ابن اهليثم ليس عامل برصيات أو أبو قراط أبو الطب‪.‬‬
‫جـ) ابن اهليثم عامل برصيات أو أبو قراط ليس أبا الطب‪.‬‬
‫ ابن اهليثم ليس عامل برصيات و أبو قراط أبو الطب‪.‬‬
‫د)‬
‫‪ 4‬ما العبارة الرياضية الصحيحة فيام يأيت؟‬
‫‪ ٢‬عدد غري نسبي‪.‬‬ ‫ ‪ 3-‬عدد غري صحيح‬
‫أ)‬
‫‪ ٢‬عدد نسبي‪.‬‬ ‫ب) ‪ 3-‬عدد غري صحيح‬
‫‪ ٢‬عدد نسبي‪.‬‬ ‫جـ) ‪ 3-‬عدد غري صحيح‬
‫‪ ٢‬عدد غري نسبي‪.‬‬ ‫ ‪ 3-‬عدد غري صحيح‬
‫د)‬

‫‪58‬‬
 ‫ أدوات الربط الرشطية (‪)Conditional Connection Tools‬‬
‫‪٣-٢‬‬

‫ (إذا كان ‪ ...‬فإن ‪)…If… then( )...‬‬ ‫أوالً‪:‬‬

‫ أداة الربط‪:‬‬
‫ تسمى أداة الربط (إذا كان‪ ...‬فإن ‪ )...‬أداة الرشط ويرمز هلا بالرمز ( )‬

‫نشاط ‪ :1‬إليك النص اآليت‪:‬‬

‫«هناك عالقة ثالثية مميزة بني الفالح واألرض واملطر‪ ،‬فإذا كان املطر يعيق حركة بعض الناس‪،‬‬
‫فإن الفالح ينتظر نزوله بفارغ الصرب؛ لتثمر أرضه وجتود باحلصاد‪ ،‬واخلري الوفري‪ .‬يطل أبو‬
‫نجيب من شباك بيته‪ ،‬ويراقب املطر الغزير‪ ،‬ويقول لزوجته‪ :‬إن استمر املطر يف اهلطول‪ ،‬سيكون‬
‫موسم خري علينا‪ ،‬وستغل زروعنا‪ ،‬وإذا بعنا منتوجنا من احلبوب فإننا سنكون قادرين عىل‬
‫اجلرار‪ ،‬وإذا اشرتيناه سيعيننا يف العمل يف األرض‪ ،‬ويتضاعف إنتاجنا‪ ،‬وعندها سنكون‬
‫رشاء ّ‬
‫قادرين عىل تعليم أبنائنا»‪ .‬إذا تأملت النص السابق جتد أنه يزخر بالعبارات الرشطية‪ ،‬وجتد‬
‫أن ك ً‬
‫ال منها يتكون من فعل الرشط وجوابه‪ ،‬تربطهام أداة الربط (إذا كان‪ ...‬فإن ‪ )...‬ويعرب‬
‫عنها رمزي ًا (ف ن) ‪ ،‬وتقرأ (إذا كان ف فإن ن) أو (ف إذن ن)‪ ،‬تسمى مركبتها األوىل ف‬
‫مقدمة العبارة الرياضية الرشطية‪ ،‬بينام تسمى الثانية تاليها؛ أكمل جدول الصواب هلذه العبارة‬
‫الرياضية كام يأيت‪:‬‬
‫ن‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬
‫خ‬ ‫ص‬
‫ص‬ ‫خ‬
‫ص‬ ‫خ‬
‫ن تكون خاطئة يف احلالة الوحيدة‪ ،‬عندما تكون‬ ‫ويالحظ أن العبارة الرياضية الرشطية ف‬
‫مقدمتها صائبة وتاليها خاطئ ًا ‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫مثال ‪ : 1‬عامر من أفضل طلبة الصف الذين يربجمون (الروبوت) يف املدرسة الصناعية‪ ،‬قال له مدير‬
‫املدرسة يف بداية العام الدرايس‪ :‬إذا فزت يف املسابقة التي تنظمها وزارة الرتبية (للروبوتات)‬
‫فسأقدم لك جائزةً‪ ،‬جهاز حاسوب حممول‪ .‬متى تكون هذه العبارة الرياضية صائبة‪ ،‬ومتى‬
‫تكون خاطئة؟‬

‫احلل ‪ :‬بنا ًء عىل جدول صواب العبارة الرياضية الرشطية‪ ،‬وكام هو واضح يف اجلدول السابق‪ ،‬تكون‬
‫العبارة الرياضية صائبة يف احلاالت اآلتية ‪:‬‬
‫‪ 1‬عامر فاز يف املسابقة وقدم له املدير اجلائزة‪.‬‬
‫‪ ٢‬مل يفز عامر ولكن املدير قدم له اجلائزة‪.‬‬
‫‪ ٣‬مل يفز عامر ومل يقدم له املدير اجلائزة‪.‬‬
‫وتكون هذه العبارة الرياضية خاطئة يف احلالة‪« :‬أن عامر ًا فاز باملسابقة‪ ،‬ولكن املدير مل يقدم له‬
‫اجلائزة»‪.‬‬

‫وأبي السبب‪:‬‬
‫نشاط ‪ :2‬أكتب قيم صواب كل من العبارات الرياضية اآلتية يف املكان املخصص‪ّ ،‬‬
‫‪ 1‬إذا كان وادي الباذان يقع يف نابلس فإن سلفيت حمافظة الزيتون‪.‬‬
‫ وادي الباذان يف نابلس عبارة صائبة‪،‬‬
‫ص هو ‪.....‬‬ ‫ص‬ ‫ وكذلك سلفيت حمافظة الزيتون‬
‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 2‬للمثلث متساوي الساقني حمورا متاثل إذن جمموع قياسات زواياه = ‪180‬‬
‫‪1 -‬‬
‫‪.‬‬ ‫= ‪)2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪( 3‬إذا كان الصفر ح ً‬
‫ال للمعادلة س‪ = 2‬س) فإن (‪4‬‬
‫‪1 -‬‬
‫‪.‬‬ ‫خ هو ‬ ‫= ‪ 2‬خاطئة (ملاذا؟) ص‬ ‫‪2‬‬ ‫ الصفر حل للمعادلة س‪ = 2‬س صائبة‪4 ،‬‬

‫‪.‬‬ ‫( ‪ ) ٣ 2 = ١٨‬‬ ‫‪)5- = 1-5 ( 4‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬أداة الربط (‪ ...‬إذا وفقط إذا‪)If and only if...( )...‬‬
‫يرمز هلذه األداة بالرمز (↔) وتسمى أداة الرشط الثنائية وتقرأ ف إذا وفقط إذا ن‬
‫ويرمز هلا (ف ↔ ن) تعني (ف ← ن) (ن ← ف)‬
‫ح فإن العبارة الرياضية‬ ‫إذا كانت ف‪ :‬الرضب عملية تبديلية عىل ح ‪ ،‬ن‪ :‬أ × ب = ب × أ ‪ ،‬أ‪ ،‬ب‬
‫«الرضب عملية تبديلية إذا وفقط إذا كان أ × ب = ب × أ» ويكون جدول صواب هذه األداة كام يأيت‪:‬‬
‫ف↔ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫ص‬
‫خ‬ ‫ص‬ ‫خ‬
‫ص‬ ‫خ‬ ‫خ‬

‫مثال ‪ : 2‬أبني قيم الصواب للعبارات الرياضية اآلتية‪:‬‬

‫س‬
‫إذا وفقط إذا س = ن × س ‪.‬‬ ‫‪ 1‬الوسط احلسايب س =‬
‫ن‬
‫‪ 2‬قطرا املستطيل متعامدان إذا وفقط إذا كانت زواياه قوائم‪.‬‬
‫‪ 10 3 + 2 3‬إذا وفقط إذا كان ‪ 51‬عدد ًا أولي ًا‪.‬‬
‫‪٤ = |٤-| ↔ ٢ = ٤‬‬ ‫‪ 4‬‬
‫‪ 5‬احلرم اإلبراهيمي يف اخلليل إذا وفقط إذا كانت كنيسة املهد يف القدس‪.‬‬

‫احلل ‪ 3 ، 1 :‬صائبتان ‪ 5 ، 4 ، 2 ،‬خاطئة‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫تمارين ومسائل ‪3-٢‬‬
‫ ف ‪ :‬الوتر أطول أضالع املثلث قائم الزاوية‬
‫‪ 1‬لتكن‬
‫ ن ‪ :‬جمموع قياسات زوايا الشكل اخلاميس الداخلية = ‪° 540‬‬
‫أعرب عام يأيت بالكلامت‪:‬‬
‫ف↔ن‬ ‫ف ‪ 3‬‬ ‫ن‬ ‫ن ‪ 2‬‬ ‫‪ ١‬ف‬
‫‪ 2‬أبني قيم الصواب لكل مما يأيت‪:‬‬
‫‪ ١‬إذا كان الصفر عدد ًا فردي ًا فإن الواحد عدد أويل‪.‬‬
‫‪ 2‬إذا كان ‪ 100‬أحد قوى العرشة فإما ‪ 2- 3-‬أو [‪3 = ]١٫٣‬‬
‫‪ 3‬إذا كان ‪ 5‬من عوامل العدد ‪ 20‬فإنه (‪ )20 = 4 × 5‬و (‪)4 = 5 ÷ 20‬‬
‫‪ 3 = 5- + 2 4‬و‪ 8-‬عدد زوجي إذن ‪30 = 6- × 5‬‬
‫‪ 3‬إذا كانت م‪ :‬حممود درويش شاعر‪ ،‬ن‪ :‬ناجي العيل رسام كاريكاتري‪ ،‬ع‪ :‬عارف العارف مؤرخ‬
‫أعرب بالرموز عن العبارات الرياضية اآلتية‪:‬‬
‫‪ ١‬إذا كان حممود درويش شاعر ًا فإن ناجي العيل رسام كاريكاتري‪.‬‬
‫‪ 2‬ناجي العيل رسام كاريكاتري إذا وفقط إذا كان عارف العارف مؤرخ ًا‪.‬‬
‫‪ 3‬إذا كان حممود درويش شاعر ًا وعارف العارف مؤرخ ًا فإن ناجي العيل رسام كاريكاتري‪.‬‬
‫‪ 4‬إما عارف العارف مؤرخ أو حممود درويش شاعر إذن ناجي العيل رسام كاريكاتري‪.‬‬
‫‪ 4‬أعرب عام يأيت بأمثلة من كلاميت‪:‬‬
‫ف‬ ‫ ‪( 3‬ن م)‬
‫ف (ن م)‬ ‫ ‪ 2‬‬
‫(ن م)‬ ‫‪ ١‬ف‬
‫‪ 5‬أصمم جدول الصواب لكل من العبارات الرياضية اآلتية‪:‬‬
‫م‬ ‫ن)‬ ‫(ف‬ ‫ن) ‪ 3‬‬ ‫(ف‬ ‫ ‪ ( 2‬ف ن)‬
‫ف‬ ‫ن)‬ ‫‪( ١‬ف‬
‫‪ 6‬أمأل اجلدول اآليت بام يناسب‪:‬‬
‫ن‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫ص‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬
‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫خ‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫خ‬

‫‪62‬‬
 ‫العبارات الرياضية املتكافئة (‪)Equavalence of Mathematical Statements‬‬ ‫ ‬
‫‪4-٢‬‬

‫أوالً‪:‬‬
‫ إثبات تكافؤ عبارتني رياضيتني مركبتني باستخدام جداول الصواب‪:‬‬
‫من االستخدامات املهمة جلداول الصواب‪ ،‬هو استخدامها يف إثبات تكافؤ عبارتني رياضيتني‪ ،‬ويتم‬
‫ذلك بكتابة قيم الصواب املمكنة لكل من العبارتني‪ ،‬ومالحظة القيم املتناظرة هلام‪:‬‬

‫ن‬ ‫مثال ‪ : 1‬أتأمل جدول الصواب للعبارتني‪( :‬ف ن) ‪ ،‬ف‬

‫ن‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫(ف ن)‬ ‫ف ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫ص‬
‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫خ‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬
‫أالحظ أن قيم صواب العبارتني املتناظرة يف اجلدول هي ذاهتا‪ ،‬فأقول‪ :‬إن العبارتني متكافئتان‪،‬‬
‫ف ن‬ ‫وأكتب ذلك بالرموز (ف ن)‬
‫والتكافؤ السابق يوضح لنا كيف ننفي العبارة املركبة (ف ن) ‪ ،‬حيث يتم ذلك بنفي مركبتيها‪،‬‬
‫وحتويل أداة الربط إىل ‪ ،‬فعند قولنا ليس صحيح ًا أن «الفول من البقوليات والزعرت نبات‬
‫طبي» فإن ذلك يعني‪ :‬إما أن الفول ليس من البقوليات أو أن الزعرت ليس نبات ًا طبي ًا‪.‬‬

‫تعريف‪:‬تكون العبارتان الرياضيتان املركبتان متكافئتني‪ ،‬إذا كان هلام نفس قيم الصواب املتناظرة يف جدول صواهبام‪.‬‬

‫ن ‪ ،‬ف ن باستخدام جدول الصواب‬ ‫مثال ‪ : 2‬أبني تكافؤ أو عدم تكافؤ العبارتني ف‬

‫ف ن‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫احلل ‪ :‬‬

‫خ‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫ص‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫خ‬
‫خ‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫خ‬
‫ن ال تكافئ ف ن‬ ‫أالحظ أن قيم الصواب املتناظرة للعبارتني ليست نفسها‪ ،‬لذا ف‬

‫‪63‬‬
 ‫نشاط ‪ :1‬إليك العبارتني التاليتني‪:‬‬
‫ف‪ :‬الوطن عزيز‪ ،‬ن‪ :‬احلرية غالية‬
‫‪ -‬أعرب عن ف ← ن ‪ ،‬ن ← ف بالكلامت‬
‫‪ -‬أمأل الفراغات الالزمة يف جدول الصواب اآليت‪:‬‬
‫ف‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ف←ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫ص‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬
‫ص‬ ‫خ‬ ‫خ‬
‫‪-‬ماذا أالحظ عىل قيم الصواب املتناظرة للعبارتني ف ← ن ‪ ،‬ن ← ف ؟‬
‫ن ← ف وهذا يوصلني إىل التعريف اآليت‪:‬‬ ‫أالحظ أن ف ← ن‬
‫ ‬
‫تعريف‪ :‬املعاكس اإلجيايب للعبارة الرياضية ف ← ن هو ن ← ف‬

‫مثال ‪ : 3‬أكتب املعاكس اإلجيايب لكل مما يأيت‪:‬‬

‫‪ 1‬إذا ساد العدل أمن املجتمع‪.‬‬
‫‪ 2‬إذا كان العدد ‪ 17‬أولي ًا فإن جمموعة قواسمه ليست ثنائية‪.‬‬
‫‪( ٣‬س ‪ )٢ -‬من عوامل س‪ ، ٨ - ٣‬إذن س‪( = ٨ - ٣‬س ‪( )٢ -‬س‪)٤ + ٢‬‬

‫احلل ‪ 1 :‬إذا مل يأمن املجتمع مل يسد العدل‪.‬‬

‫‪ 2‬إذا كانت جمموعة قواسم العدد ‪ 17‬ثنائية فإنه ليس أولي ًا‪.‬‬
‫‪ 3‬إذا كان س‪( ≠ ٨ - ٣‬س ‪( )٢ -‬س‪ )٤ + ٢‬فإن (س ‪ )٢ -‬ليس من عوامل س‪٨ - ٣‬‬

‫‪64‬‬
 ‫مثال ‪ : 4‬أثبت أن العبارتني ف ← ن ‪ ~ ،‬ف ∨ ن متكافئتان‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬بتكوين جدول الصواب املناسب‪ ،‬ومالحظة قيم الصواب املتناظرة للعبارتني السابقتني‪:‬‬
‫ف∨ن‬ ‫~ف‬ ‫ف←ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫ص‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬
‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫ص‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫خ‬
‫بام أن قيم الصواب املتناظرة للعبارتني‪ :‬ف ← ن ‪ ،‬ف ∨ ن‬
‫∴ ف←ن≡ ~ف∨ن‬
‫ومن التكافؤ السابق أتوصل إىل أن‪ :‬نفي العبارة الرياضية الرشطية إذا كان فإن هو ف وليس ن‬
‫أي تثبيت مقدمتها ونفي تاليها‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬إثبات تكافؤ العبارات الرياضية دون استخدام جداول الصواب‬

‫تعلمنا يف الدرس السابق كيفية إثبات تكافؤ عبارتني‪ ،‬باستخدام جدول الصواب اخلاص هبام‪ ،‬حيث توصلنا‬
‫إىل أنه إذا تشاهبت قيم الصواب املتناظرة لعبارتني رياضيتني‪ ،‬فإهنام تتكافآن‪ ،‬والسؤال اآلن‪ :‬هل هذه هي‬
‫الطريقة الوحيدة التي متكننا من إثبات ذلك؟ واإلجابة طبع ًا ال‪ ،‬حيث نستطيع إثبات ذلك باستخدام جمموعة‬
‫من اخلصائص‪ ،‬أو من العبارات التي تم إثبات تكافئها عن طريق اجلدول وسواه‪.‬‬

‫وإليك خواص العمليات ~ن ‪ ∨ ، ∧ ،‬وهي تعرب عن أزواج من العبارات الرياضية املتكافئة‪ ،‬وتساعد يف‬
‫إثبات تكافؤ عبارات رياضية دون اللجوء إىل جدول الصواب‪:‬‬
‫‪~( ~ ١‬ف) ≡ ف نفي النفي (النفي املتكرر)‬
‫ قانونا دي مورغان‬ ‫‪(~ 2‬ف ∧ ن) ≡ ~ ف ∨ ~ن ‪(~ ،‬ف ∨ ن) ≡ ~ ف ∧ ~ن‬
‫‪( 3‬ف ∨ ن) ≡ (ن ∨ ف) ‪( ،‬ف ∧ ن) ≡ (ن ∧ ف)‬
‫ خاصية التبديل‬
‫‪( 4‬ف ∧ ن ) ∧ م ≡ ف ∧ (ن ∧ م) ‪( ،‬ف ∨ ن) ∨ م ≡ ف ∨ ( ن ∨ م) خاصية التجميع‬
‫‪ 5‬ف ∧ (ن ∨ م) ≡ (ف ∧ ن) ∨ (ف ∧ م)‪ ،‬ف ∨ (ن ∧ م) ≡ (ف ∨ ن) ∧ (ف ∨ م) خاصية التوزيع‬

‫‪65‬‬
 ‫نشاط بيتي‪ :‬أبني صحة القوانني السابقة باستخدام جداول الصواب‪.‬‬

‫مثال ‪ : ١‬أثبت أن ~ (ف ← ن) ≡ ف ∧ ~ ن دون استخدام جداول الصواب‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬نعلم أن ف ← ن ≡ ~ ف ∨ ن‬
‫ ~(~ ف ∨ ن)‬
‫ ~ (ف ← ن) ≡‬
‫ ~(~ ف) ∧ ~ ن ملاذا؟‬
‫ ≡‬
‫ ف ∧ ~ ن ملاذا؟‬
‫ ≡‬

‫ونستنتج من هذا التكافؤ كيفية نفي العبارة الرشطية ف ← ن‬

‫نفي العبارة الرياضية الرشطية إذا كان ف فإن ن‪ :‬هو ف و ليس ن أي بتثبيت مقدمتها ونفي تاليها‪.‬‬

‫مثال ‪ : ٢‬أنفي ما يأيت‪:‬‬

‫‪ 1‬إذا كان ق(س) اقرتان ًا زوجي ًا فإن منحناه متامثل حول نقطة األصل‪.‬‬
‫‪ 2‬هـ س اقرتان متزايد إذن (هـ‪ > 3‬هـ‪.)2‬‬

‫احلل ‪ 1 :‬ق(س) اقرتان زوجي ومنحناه غري متامثل حول نقطة األصل‪..‬‬
‫‪ 2‬هـ س اقرتان متزايد و (هـ‪ ≤ 3‬هـ‪.)2‬‬

‫‪66‬‬
 ‫مثال ‪ : ٣‬أثبت أن (ف ∨ ن) ← ن ≡ ف ← ن‬

‫ ملاذا؟‬
‫ ~(ف ∨ ن) ∨ ن‬
‫احلل ‪( :‬ف ∨ ن) ← ن ≡‬
‫ ملاذا؟‬
‫ (~ف ∧ ~ن) ∨ ن‬
‫ ≡‬
‫ (~ف ∨ ن) ∧ (~ن ∨ ن) ملاذا؟‬
‫ ≡‬
‫ ملاذا؟‬
‫ (~ف ∨ ن) ∧ ص‬
‫ ≡‬
‫ ملاذا؟‬
‫ ~ف ∨ ن‬
‫ ≡‬
‫ ف ← ن ملاذا؟‬
‫ ≡‬

‫تمارين ومسائل ‪4-٢‬‬

‫‪ ١‬أبني تكافؤ أو عدم تكافؤ العبارات الرياضية اآلتية باستخدام جداول الصواب‪:‬‬
‫‪ ١‬ف ← ~ن ‪~ ،‬ف ∧ ن‬
‫‪( ٢‬ف ∧ ن) ← ~ف ‪~ ،‬ف ∨ ~ن‬
‫‪ ٢‬أكتب املعاكس اإلجيايب للعبارات الرياضية اآلتية‪:‬‬
‫‪ ∈ 3( ١‬ط) ← ( ‪ ∈ ٢‬ص)‬
‫‪ ٢‬إذا كان التدخني مرض ًا بالصحة أو الفواكه مفيدة فإن السمك عايل القيمة الغذائية‪.‬‬
‫‪ ٣‬أنفي العبارات الرياضية اآلتية‪:‬‬
‫‪ ١‬إذا كان املثلث متساوي األضالع فإنه حاد الزوايا‪.‬‬
‫‪ ٢‬املنطق من فروع الرياضيات إذن الرياضيات لغة العلوم‪.‬‬
‫‪٣ ≤ ٥ < ٢ ٣‬‬
‫‪ 4‬أثبت تكافؤ ما يأيت دون استخدام جداول الصواب‪:‬‬
‫‪ ١‬أثبت أن ~(ف ← ~ن) ≡ ف ∧ ن‬
‫‪ ٢‬ف ← (ف ∨ ~ن) ≡ (ف ∧ ن) ← ف‬
‫‪~( ٣‬ف ∨ ن) ← (ف ∧ ~ن) ≡ ~(ف ← ن)‬
‫‪ ٤‬ف ← (ن ∧ ~م) ≡ (ف ← ن) ∧ (ف ← ~م)‬
‫‪( ٥‬ف ← ن) ∨ (م ← ل) ≡ (ف ∧ م) ← (ن ∨ ل)‬

‫‪67‬‬
 ‫‪Open Sentence‬‬ ‫ الجملة املفتوحة‬
‫‪5-٢‬‬

‫نشاط ‪ :1‬يف تلك القرية اهلادئة املفعمة بالسالم‪ ،‬احلامل أهلها بلقمة العيش‪ ،‬الواقعة عىل أطراف القدس‬
‫ويف صباح ذلك اليوم الربيعي‪ ،‬حيث كان الناس نيام ًا‪ ،‬تدخل عصابات العنف والبطش واملكر‬
‫للقرية‪ ،‬تقتل ما يقارب ثالثامئة آمن‪ ،‬وترشد أهلها لتفرغ األرض من ساكنيها‪ ،‬وتستويل عىل‬
‫أراضيهم‪.‬‬
‫عن أي قرية يتحدث النص السابق؟‬
‫يف معرض حديثنا عن العبارات‪ ،‬رأينا أن بعض اجلمل ليست عبارات رياضية‪ ،‬ألننا ال نستطيع‬
‫احلكم عىل صحتها‪ ،‬مثل مجل االستفهام والتعجب وغريها‪ ،‬ومن اجلمل التي ال نستطيع احلكم‬
‫عىل صحتها كذلك‪ ،‬مجل حتوي متغريات مثل ‪ 2 :‬س = ‪ 8‬التي حتوي املتغري س وتتحول إىل‬
‫عبارة رياضية عند إعطاء متغريها قيمة‪ .‬ومثل هذه اجلمل ليست بالغريبة عليك‪ ،‬فقد تعرفت‬
‫عليها يف بداية عهدك بالدراسة‪ ،‬عندما كان يطلب منك ملء فراغ ما أو مربع ما‪ ،‬لتصبح اجلملة‬
‫صحيحة‪ ،‬ومثال ذلك‪:‬‬
‫‪ 8 = 3 +‬دون تسميتها مج ً‬
‫ال مفتوحة‪.‬‬ ‫أحد فصول السنة أو‬

‫تعريف‪:‬‬
‫• • اجلملة املفتوحة‪ :‬هي مجلة حتوي متغري ًا أو أكثر‪ ،‬وتتحول إىل عبارة رياضية عند إعطاء قيم للمتغريات‬
‫• •جمموعة التعويض‪ :‬هي جمموعة قيم املتغري التي يسمح لنا تعويضها مكانه يف اجلملة املفتوحة‪.‬‬
‫• •جمموعة احلل‪ :‬هي جمموعة قيم املتغري التي جتعل اجلملة املفتوحة عبار ًة رياضي ًة صحيح ًة‪ ،‬وهي جمموعة‬
‫جزئية من جمموعة التعويض‪.‬‬

‫إذا كانت بمتغري واحد و بـ ك(س‪،‬ص)‪،‬‬ ‫ويرمز للجملة املفتوحة ‪ :‬ل(س) ‪ ،‬م(س) ‪ ،‬ق(س)‬
‫إذا كانت بمتغريين‪.‬‬ ‫هـ(س‪،‬ص)‬

‫‪68‬‬
‫مثال ‪ : 1‬إذا كانت اجلملة املفتوحة ق(س) ‪2 :‬س > ‪ ،5‬جمموعة التعويض ح‪ ،‬أجد قيم الصواب لـكل‬
‫من‪ :‬ق(‪ ،)2‬ق(‪ ،)3‬ق( ‪) ٥‬‬

‫احلل ‪ :‬ق(‪ 5 >2 × 2 : )2‬خاطئة‪.‬‬

‫ق(‪ 5 > 3 × 2 : )3‬صائبة‪.‬‬
‫‪ 5 > ٥‬خاطئة ملاذا؟‬ ‫ق( ‪× 2 : ) ٥‬‬

‫نشاط ‪ :2‬أجد جمموعة حل اجلملة املفتوحة ل (س)‪ :‬س‪ ،4 = 2‬جمموعة التعويض = ص‬

‫احلل ‪ :‬س‪4 = 2‬‬

‫‪٤‬‬ ‫س‪ = ٢‬‬ ‫ومنها‬
‫ |س| = ‪٢‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ س = ‬

‫مثال ‪ : 2‬أجد جمموعة احلل للجملة املفتوحة‬

‫ هـ(س ‪ ،‬ص)‪ :‬س‪ + 2‬ص‪( ،1 = 2‬س ‪ ،‬ص) ∈ ص × ص‬

‫احلل ‪ :‬جمموعة احلل = {(‪} )1-،0( ، )0 ، 1-( ، )1،0( ، )0،1‬‬

‫نشاط ‪ :3‬ليكن ف ‪ ،٢ ٣ = 9 :‬ل(س) ‪ :‬س < ‪ ، 5‬م(س) ‪ :‬س عدد أويل‪.‬‬

‫ص أجد قيم الصواب للعبارات اآلتية‪:‬‬ ‫ولتكن جمموعة التعويض‬
‫ ‪ ~ ٣‬ل(‪ ↔ )3‬م(‪)10‬‬
‫ ‪ ٢‬ل(‪ ← )5‬م(‪)5‬‬
‫‪ 1‬ف ∧ ل(‪)2‬‬

‫احلل ‪ 1 :‬ف صائبة ‪ ،‬ل(‪ )٢‬كذلك صائبة ‪ ∴ ،‬ف ∧ ل(‪ )2‬صائبة‪.‬‬

‫ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬‬

‫تعريف‪ :‬تكون اجلملتان املفتوحتان متكافئتني إذا كان هلام نفس جمموعة احلل‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫مثال ‪ : ٣‬إذا كانت ق(س)‪2 :‬س = ‪ ، 4‬هـ(س) ‪ :‬س‪ - 2‬س ‪ =6 -‬صفر‪ ،‬جمموعة التعويض هي ط ‪.‬‬
‫أوضح فيام إذا كانت ق(س) ‪ ،‬هـ(س) متكافئتني أم ال‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬جمموعة حل ق(س) = {‪ ، }2‬جمموعة حل هـ(س) = {‪ }٣‬ملاذا؟‬

‫أالحظ أن جمموعتي احلل غري متساويتني‪.‬‬
‫إذن اجلملتان ق(س) ‪ ،‬هـ(س) غري متكافئتني‪.‬‬

‫تمارين و مسائل ‪5-٢‬‬

‫‪ ١‬لتكن ل(س) ‪ ≤ 1 :‬س < ‪ ، 3‬هـ (س) ‪ < 2 :‬س < ‪ ، 4‬س ∈ ح‬
‫أضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيام يأيت‪:‬‬
‫‪ ١‬ما العبارة الرياضية اخلاطئة فيام يأيت؟‬
‫ ب) ل(‪ ∧ )1‬هـ(‪)3‬‬
‫ ل(‪ ∨ )2‬هـ(‪)3‬‬
‫أ)‬
‫ هـ(‪ ∨ )0‬ل(‪)4‬‬
‫جـ) ل(‪ ↔ )2‬هـ(‪ )3‬د)‬
‫‪ ٢‬ما العبارة الرياضية التي تكافئ ل(س) فيام يأيت؟‬
‫ ب) س∈ [ ‪[3، 1‬‬
‫ س∈ [ ‪] 3، 1‬‬
‫أ)‬
‫ س∈ ]‪]3، 1‬‬
‫جـ) س∈] ‪ [3، 1‬د)‬
‫‪ ٣‬ما جمموعة حل (ل(س) ∨ هـ(س) ) ؟‬
‫ ب) ‪ ≤ 1‬س ≤ ‪4‬‬
‫ ‪ ≤ 1‬س < ‪4‬‬
‫أ)‬
‫ ‪ ≤ 2‬س ≤ ‪3‬‬
‫ د‬
‫جـ) ‪ ≤ 3‬س < ‪4‬‬
‫‪ ٤‬ما قيم س التي جتعل ‪ :‬ل(س) ∧ هـ(س) صائبة؟‬
‫ ‪ < 1‬س < ‪ 3‬ب) ‪ < 2‬س < ‪3‬‬
‫أ)‬
‫ ‪ ≤ 2‬س ≤ ‪3‬‬
‫ د)‬
‫جـ) ‪ < 3‬س < ‪4‬‬

‫‪70‬‬
‫‪ ٢‬أجد جمموعة حل كل من اجلمل املفتوحة اآلتية بالنسبة ملجموعة التعويض املوضحة بجانب كل منها‪:‬‬
‫‪ ١‬ق(س) ‪ :‬س‪ = 2‬س ‪ ،‬س∈ ص‬
‫‪ ٢‬م(س) ‪3 :‬س ‪ ، 0 = 1 -‬س∈ { ‪} 1 ، 0 ، 1-‬‬
‫= ‪ ، 5‬س∈ ص‬ ‫‪٢‬‬‫س‬ ‫‪ ٣‬ل(س) ‪:‬‬
‫‪ ٤‬هـ(س) ‪ :‬س‪11 - 2‬س= ‪ ، 30-‬س∈ ط‬
‫‪ ٥‬ع(س) ‪ :‬س‪( =1 - 2‬س‪( )1-‬س ‪ ، )1 +‬س∈ ص‬
‫‪ ٦‬ك(س‪،‬ص) ‪ :‬س ص = ‪( ، 8‬س ‪ ،‬ص) ∈ ص × ص‬
‫‪ ٧‬ب(س)‪ :‬جاس = جا‪2‬س ‪ ،‬س ∈ ] ‪[ π ، 0‬‬
‫*‬
‫‪ ٣‬ليكن ق(س) ‪ :‬س ‪ ، 2 ≤ 2 -‬هـ(س) ‪2 :‬س ‪ ، 7 = 1 +‬جمموعة التعويض ط‬
‫‪ ١‬أكتب جمموعة حل كل من ق(س) ‪ ،‬هـ(س)‪.‬‬
‫‪ ٢‬أكتب جمموعة حل ق(س) ∨ هـ(س)‪.‬‬
‫‪ ٣‬أكتب جمموعة حل ق(س) ∧ هـ(س)‪.‬‬
‫‪ ٤‬هل ق(س) ‪ ،‬هـ(س) متكافئتان؟ أوضح ذلك‪.‬‬
‫‪ ٤‬إذا كان ق(س)‪2 :‬جا‪2‬س ‪3 -‬جاس ‪ = 1 +‬صفر‪ ،‬هـ(س)‪ :‬ظا‪2‬س ‪ ٣ -‬ظاس = ‪، ٢-‬‬
‫‪٣‬‬
‫س ∈ [‪ ]π 2 ، 0‬أجد جمموعة حل ق(س) ∧ هـ(س)‪.‬‬
‫‪ ٥‬إذا كانت ل(س) ‪[ :‬س] = ‪ ، 3‬ع(س) ‪| :‬س| = ‪ ، 5‬وكانت جمموعة التعويض هي جمموعة األعداد‬
‫النسبية‪ ،‬أبني قيم الصواب ملا يأيت‪:‬‬
‫‪ ١‬ع (‪ ← )5-‬ل (‪)2.5‬‬
‫‪ ٢‬ل (‪ ← )3-‬ع (‪)5‬‬
‫‪ ٣‬ل (‪ ∨ )٢٫٥‬ع (‪)3٫5‬‬
‫‪ ٤‬ع (‪( ← )0‬ل (‪ ∧ )3٫9‬ع (‪))5٫5‬‬

‫‪71‬‬
 ‫(‪)Quantified Mathematical Statements‬‬ ‫ ‬
‫ العبارات الرياضية املسورة‬
‫‪6-٢‬‬

‫ العبارات الرياضية املسورة كليا ً‬

‫أوالً‪:‬‬

‫نشاط ‪ :1‬جاء يف بعض مواد اإلعالن العاملي حلقوق اإلنسان‪ ،‬الذي تبنته اجلمعية العامة لألمم املتحدة‬
‫عام ‪ 1948‬بباريس «يولد مجيع الناس أحرار ًا‪ ،‬متساوين يف الكرامة واحلقوق‪ .‬وقد وهبوا‬
‫بعضا بروح اإلخاء‪ ،‬وكذلك لكل فرد احلق يف احلياة‬ ‫ال وضمري ًا وعليهم أن يعامل بعضهم ً‬‫عق ً‬
‫واحلرية والسالمة الشخصية‪ ،‬وال جيوز القبض عىل أي إنسان‪ ،‬أو حجزه‪ ،‬أو نفيه تعسف ًا»‪.‬‬
‫‪ 1‬هل أنت مع هذا اإلعالن العاملي حلقوق اإلنسان؟ وملاذا؟‬
‫‪ 2‬ما الكلامت الواردة يف النص وتعني كلمة مجيع‪.‬‬
‫‪ 3‬ماذا يمكن أن تسمى العبارات التي حتوي مثل هذه الكلامت؟‬
‫لعلك تالحظ وجود الكلامت كل‪ ،‬ومجيع‪ ،‬وأي‪ ،‬يف هذه املواد‪ ،‬وكلها كلامت تعرب عام يسمى‬
‫بالسور الكيل‪ ،‬ويرمز للسور الكيل بالرمز ∀ ‪.‬‬
‫ ‬
‫تعريف‪ :‬إذا كانت ق(س) مجل ًة مفتوح ًة فإن العبارة الرياضية لكل س‪ ،‬ق(س) تسمى عبارة رياضي ًة‬
‫مسور ًة كلي ًا وتكتب ∀ س‪ ،‬ق(س)‪.‬‬

‫لتكن العبارة الرياضية ق(س) ‪ :‬األم حنون‪ ،‬يمكن كتابة العبارة الرياضية «مجيع األمهات حنونات» رمزي ًا‬
‫بالصورة ∀ س‪ ،‬ق(س)‪.‬‬
‫وتكون العبارة الرياضية ∀ س‪ ،‬ق(س) صائب ًة إذا كانت جمموعة حلها مساوي ًة ملجموعة تعويضها‪ ،‬أي أهنا‬
‫تكون صائب ًة‪ ،‬إذا كان كل تعويض للمتغري من جمموعة التعويض جيعلها صائب ًة‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫مثال ‪ : 1‬أجد قيمة صواب العبارة الرياضية املسورة اآلتية‪:‬‬
‫ ∀ س‪( ،‬س ‪ = 2)1 +‬س‪2 + 2‬س ‪ ، 1 +‬س ∈ ح‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬العبارة الرياضية صحيحة عند أي تعويض س من جمموعة التعويض‪ ،‬إذن العبارة املسورة‬
‫صائبة‪.‬‬
‫وتكون العبارة املسورة ∀ س‪ ،‬ق(س) خاطئ ًة‪ ،‬إذا كانت جمموعة حلها ال تساوي جمموعة‬
‫التعويض‪ ،‬أي أنه إذا وجد تعويض واحد عىل األقل من جمموعة التعويض جيعلها خاطئ ًة‪.‬‬

‫مثال ‪ : 2‬ما قيمة صواب العبارة املسورة ∀ س‪ ،‬س‪ > 2‬صفر ‪ ،‬س∈ ص؟‬

‫احلل ‪ :‬التعويض س = ‪ 0‬جيعل العبارة الرياضية خاطئ ًة‪ ،‬إذن العبارة املسورة خاطئة‪.‬‬

‫نشاط ‪ :٢‬أبني قيم الصواب للعبارات اآلتية‪:‬‬

‫‪ 1‬مجيع املثلثات قائمة الزاوية‪.‬‬
‫أالحظ أن هذه العبارة املسورة خاطئة‪ ،‬لعلمنا بوجود كثري من املثلثات غري القائمة‪،‬‬
‫كاملثلث منفرج الزاوية عىل سبيل املثال ال احلرص ‪...‬‬
‫‪ 2‬كل عدد يقبل القسمة عىل ‪ 10‬يقبل القسمة عىل ‪.5‬‬
‫ هذه عبارة صحيحة‪ ،‬أفكر يف إثباهتا بشكل عام ‪.‬‬
‫‪ 3‬مجيع أعامر طلبة الصف احلادي عرش تزيد عن ‪ 14‬عام ًا‪.‬‬
‫‪ ∀ 4‬س∈ ح‪ ،‬س‪ > 2‬س‬
‫‪ ∀ 5‬س∈ ح‪ ،‬س‪( = 2‬س‪()1-‬س ‪1 + )1 +‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬العبارات الرياضية املسورة جزئيا ً‬
‫يف جتربة رذرفورد‪ ،‬تم تسليط أشعة من جسيامت ألفا عىل رقاقة ذهب‪ ،‬فوجد أن بعض األشعة ينعكس‬
‫وأيضا‬
‫وبعضها اآلخر ينكرس‪ ،‬ومعظمها ينفذ‪ ،‬ويدل ذلك عىل أنه يوجد بعض مساحات فارغة يف الذرة‪ً ،‬‬
‫يوجد جسيامت هلا نفس شحنة األشعة‪ ،‬وهناك جسيامت هلا شحنة خمتلفة عن شحنة األشعة‪.‬‬
‫لعلك الحظت وجود الكلامت بعض‪ ،‬ومعظم‪ ،‬ويوجد‪ ،‬يف النص السابق‪ ،‬وهي كلامت تعرب عام يسمى‬
‫بالسور اجلزئي‪ ،‬ويرمز للسور اجلزئي بالرمز ‪. E‬‬
‫ويمكن كتابة العبارة الرياضية «بعض األعداد احلقيقية سالبة» بالصورة هـ(س) ‪ :‬س عدد حقيقي سالب‪.‬‬

‫تعريف‪ :‬إذا كانت هـ(س) مجل ًة مفتوح ًة فإن العبارة الرياضية يوجد س ‪ :‬هـ(س) تسمى عبار ًة رياضي ًة‬
‫مسور ًة جزئي ًا وتكتب ‪ E‬س‪ :‬هـ(س)‬

‫وتكون هذه العبارة الرياضية صائب ًة‪ ،‬إذا وجد تعويض واحد عىل األقل من جمموعة التعويض‪ ،‬جيعلها صائب ًة‪،‬‬
‫وتكون خاطئ ًة‪ ،‬إذا كان كل تعويض من جمموعة التعويض جيعلها خاطئ ًة‪ ،‬أي أن جمموعة حلها = ∅‬

‫مثال ‪ : 3‬ما قيمة صواب كل من العبارات الرياضية املسورة اآلتية‪:‬‬

‫‪ 1‬بعض األعداد الطبيعية تقسم عىل ‪.5‬‬
‫‪ E 2‬ع ‪ :‬ع‪ ، 8- = 3‬ع∈ ط‬
‫‪ E 3‬ص‪ :‬ص‪ ، 5 = 4‬ص∈ ح‬
‫‪ ∀ 4‬س ‪2( ،‬س = س‪2( ∨ )2‬س عدد زوجي) ‪ ،‬س∈ ح‬

‫احلل ‪ 1 :‬صائبة‪.‬‬
‫‪ 2‬خاطئة‪.‬‬
‫‪ 3‬صائبة‪.‬‬
‫‪ 4‬خاطئة‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫تمارين ومسائل ‪6-٢‬‬
‫‪ ١‬أضع دائر ًة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيام يأيت‪:‬‬
‫‪ ١‬ما العبارة املسورة الصائبة فيام يأيت؟‬
‫*‬
‫ ‪ E‬س ‪ :‬س‪ = 2‬س ‪ ،‬س∈ ص‪-‬‬
‫ ب) ∀ س ‪ ،‬س‪ = 3‬س ‪ ،‬س∈ ط‬ ‫أ)‬
‫ ‪ E‬ك ‪ :‬ك‪- = 2‬ك ‪ ،‬ك∈ ط‬
‫*‬
‫جـ) ‪ E‬س ‪ :‬س‪ = 2‬س‪ ، 3‬س∈ ن د)‬
‫‪ ٢‬ما العبارة املسورة اخلاطئة فيام يأيت‪ ،‬إذا كانت جمموعة التعويض = ح ؟‬
‫ ب) ‪ E‬س‪|:‬س| = ‪8‬‬ ‫ ‪ E‬س‪[ :‬س] = ‪3.5‬‬ ‫أ)‬
‫س‬
‫ ‪ E‬س‪ :‬س ‪9 = ١ +‬‬ ‫> ‪ 0‬د)‬ ‫جـ) ‪ E‬س‪:‬‬
‫س‪١ + ٢‬‬
‫‪ ٣‬أحدد العبارة املسورة الصائبة فيام يأيت؟‬
‫*‬
‫ ب) ∀ س ‪ ،‬س ∈ ص ← س ‪ ∈1+‬ط‬
‫‪+‬‬
‫ ∀ س ‪ ،‬س ∈ ح ← س‪ ∈ 2‬ح‬
‫أ)‬

‫ ∀ س ‪ ،‬س ∈ ط ← س ∈ ح‬
‫جـ) ∀ س ‪ ،‬س ∈ ح ← س ∈ ن د)‬
‫‪ 2‬ما قيم صواب العبارات املسورة اآلتية؟‬
‫‪ ١‬بعض الطلبة موهوبون‪ .‬‬
‫‪ ٢‬كل األشجار مثمرة‪.‬‬
‫‪ ٣‬يوجد عدد حقيقي ال ينتمي جذره الرتبيعي إىل ص‪.‬‬
‫‪ ٤‬كل زوايا املثلث حادة‪.‬‬
‫‪ ٥‬بعض النقاط الواقعة عىل منحنى االقرتان ق(س) = |س‪2 + 2‬س ‪ |1 +‬تقع حتت حمور السينات‪.‬‬
‫‪ 3‬أبني صواب أو خطأ كل من العبارات املسورة اآلتية‪ ،‬مع ذكر السبب‪.‬‬
‫‪ E ١‬س‪ :‬س‪ ، 2 = 2‬س∈ ح‬
‫ ‪ ،‬س∈ ح‬
‫‪ ∀ ٢‬س ‪ ،‬س ≤ ‪ ← 0‬س‪0 > 2‬‬
‫‪ ∀ ٣‬س ‪ E ،‬ص ‪ :‬س< ص ‪ ،‬س‪ ،‬ص ∈ ح‬
‫‪ E ٤‬س ‪ ،‬ص ‪2( :‬س ‪ +‬ص = ‪( ∧ )6‬س ‪ ، ) ١ = 1 +‬س ‪ ،‬ص ∈ ح‬
‫‪2‬‬
‫← ← ←‬ ‫←‬ ‫← ← ← ←‬
‫‪ E ٥‬أ ‪ ،‬ب ‪ | :‬أ ‪ +‬ب | = | أ | ‪ | +‬ب | ؛ أ ‪ ،‬ب ينتميان ملجموعة املتجهات يف الفراغ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫نفي العبارة املسورة (‪)Negative Of Quantified Statements‬‬ ‫ ‬
‫‪7-٢‬‬

‫نشاط ‪ :1‬ضمن الفعاليات املساندة ملعركة األمعاء اخلاوية لألرسى يف إرضاهبم عن الطعام لنيل حقوقهم‬
‫اإلنسانية املرشوعة‪ ،‬كانت كل املحالت التجارية مغلقة‪:‬‬
‫‪ 1‬ما نوع العبارة‪ :‬كل املحالت التجارية مغلقة؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 2‬نفي كل املحالت التجارية هو ‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 3‬نفي مغلقة هو ‬
‫‪ 4‬نفي كل املحالت التجارية مغلقة هو بعض املحالت التجارية غري مغلقة‪.‬‬
‫وعليه إذا أردت أن تنفي العبارة الرياضية املسورة‪ :‬مجيع الطلبة متفوقون‪ ،‬فإن نفيها هو « بعض‬
‫الطلبة غري متفوقني» وهذا يعني أنه عند نفي العبارة الرياضية املسورة كلي ًا‪ ،‬فإننا نستبدل السور‬
‫الكيل ∀ بالسور اجلزئي ‪ E‬وننفي اجلملة املفتوحة‪.‬‬

‫تعريف‪ ∀( ~ :‬س ‪ ،‬ق(س)) هو (‪ E‬س ‪ ~ :‬ق(س))‬

‫أما إذا أردت نفي العبارة «بعض أجهزة احلاسوب معطلة» فإن نفيها هو‪ :‬كل أجهزة احلاسوب غري معطلة»‬
‫أي أنه عند نفي العبارة الرياضية املسورة جزئي ًا‪ ،‬فإننا نستبدل السور اجلزئي ‪ E‬بالسور الكيل∀ وننفي اجلملة‬
‫املفتوحة‪.‬‬

‫تعريف‪ E( ~ :‬س ‪ :‬ق(س)) هو (∀ س‪ ~،‬ق(س))‬

‫مثال ‪ : 1‬أنفي العبارات املسورة اآلتية‪:‬‬

‫‪ 1‬كل األعداد الطبيعية هي أعداد حقيقية‪.‬‬
‫‪ 2‬بعض األعداد احلقيقية نسبية‪.‬‬
‫‪ ∀ 3‬س ‪ ،‬س ∈ ص ← س∈ ن‬
‫‪ E 4‬س ‪ :‬ق(س) اقرتان زوجي وفردي‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫احلل ‪ 1 :‬بعض األعداد الطبيعية ليست حقيقية‪.‬‬
‫‪ 2‬كل األعداد احلقيقية غري نسبية‪.‬‬
‫‪ E 3‬س ‪ :‬س ∈ ص ∧ س ∉ ن‬
‫‪ ∀ 4‬س ‪ ،‬ق(س) اقرتان ليس زوجي ًا أو ليس فردي ًا‪.‬‬

‫تمارين ومسائل ‪7-٢‬‬

‫‪ ١‬أضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيام يأيت‪:‬‬
‫‪ ١‬ما نفي العبارة الرياضية «بعض احليوانات غري مفرتسة» ؟‬
‫ كل احليوانات غري مفرتسة ‪.‬‬
‫أ)‬
‫ب) بعض احليوانات غري مفرتسة‪.‬‬
‫جـ) كل احليوانات مفرتسة‪.‬‬
‫ بعض احليوانات مفرتسة‪.‬‬
‫د)‬
‫‪ ٢‬أي العبارات الرياضية اآلتية تكافئ نفي العبارة الرياضية «بعض مصادر املعلومات موسوعات»‪.‬‬
‫ مجيع مصادر املعلومات موسوعات‪.‬‬
‫أ)‬
‫ب) كل مصادر املعلومات ليست موسوعات‪.‬‬
‫جـ) يوجد مصادر معلومات ليست موسوعات‪.‬‬
‫ بعض مصادر املعلومات موسوعات‪.‬‬
‫د)‬
‫‪ 2‬ما قيم صواب العبارات املسورة اآلتية؟‪:‬‬
‫‪ E ١‬س ∈ ص ‪ ≤ 2 :‬س < ‪5‬‬
‫‪ ∀ ٢‬س ∈ [‪ ، ]5، 0‬س‪1 > 2‬‬
‫‪ E ٣‬س ∈ ص ‪ :‬س ≥ ‪ ∧ 0‬س < ‪1‬‬
‫‪ 3‬أنفي العبارات املسورة اآلتية‪:‬‬
‫‪ ١‬كل املربعات معينات‪.‬‬
‫‪ ٢‬بعض االقرتانات دائرية‪.‬‬
‫‪( E ٣‬س ‪ ،‬ص) ∈ ط × ط ‪ :‬س≤ ص‬
‫‪ ٤‬مجيع مماسات الدائرة عمودية عىل أنصاف أقطارها‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫الربهان الريايض (‪)Mathematical Proof‬‬ ‫ ‬
‫‪8-٢‬‬

‫نشاط ‪ :1‬نحتاج يف حياتنا اليومية يف كثري من األحيان‪ ،‬إثبات صحة فرضية ما‪ ،‬فمثالً‪ :‬إذا أراد أبو سعيد‬
‫الذي يمتلك مصنع ًا للجلود اختبار الفرضية «كلام زاد عدد العامل‪ ،‬زاد ربح املصنع» فهو بحاجة‬
‫الختبار صحة أو خطأ هذه الفرضية‪ ،‬وللوصول إىل النتيجة‪ ،‬جيب التسلسل بخطوات منطقية‬
‫ومقنعة ومبنية عىل احلجج والرباهني‪ ،‬لالقتناع بصحة أو خطأ هذه الفرضية‪.‬‬
‫كيف يمكن التحقق من صحة هذه الفرضية؟‬
‫يف هذا الدرس سنتطرق لبعض طرق الربهان إلثبات صحة عبارة رياضية رشطية‪ ،‬تكتب عىل‬
‫الصورة ‪ :‬ف ← ن‪.‬‬
‫لنتذكر أن العبارة الرشطية ف ← ن ‪،‬تكون صائب ًة عندما‪( :‬ف صائبة ‪ ،‬ن صائبة)‪( ،‬ف خاطئة‪،‬‬
‫ن صائبة)‪( ،‬ف خاطئة‪ ،‬ن خاطئة)‪ ،‬لذلك إلثبات صحة هذه العبارة الرشطية‪ ،‬سنستخدم عدة‬
‫طرق‪ :‬الربهان املبارش‪ ،‬والربهان غري املبارش‪ ،‬والربهان بالتناقض‪ ،‬والربهان باالستقراء الريايض‪.‬‬

‫أوالً‪:‬‬
‫ الربهان املبارش‬
‫يف هذه الطريقة‪ ،‬نفرض أن العبارة ف صائبة‪ ،‬ومن خالل خطوات منطقية مربرة نصل إىل أن ن صائبة‪ ،‬وهبذا‬
‫تكون العبارة ‪ :‬ف ← ن صائب ًة‪.‬‬

‫مثال ‪ : 1‬إذا كانت أ ‪ ،‬ب ‪،‬جـ ثالثة أعداد صحيحة موجبة‪ ،‬وكان أ أحد عوامل ب ‪ ،‬ب أحد عوامل‬
‫جـ ‪ ،‬فأثبت أن أ أحد عوامل جـ‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬نفرض ف ‪ :‬أ أحد عوامل ب و ب أحد عوامل جـ ‪ ،‬ن ‪ :‬أ أحد عوامل جـ‪.‬‬
‫املطلوب إثبات صحة‪ :‬ف ← ن ‪.‬‬
‫أ أحد عوامل ب‪ ،‬إذن ب = أ ك ‪ ،‬حيث ك عدد صحيح موجب‪.‬‬
‫ب أحد عوامل جـ‪ ،‬إذن جـ = ب ل ‪ ،‬حيث ل عدد صحيح موجب‪.‬‬
‫بتعويض قيمة ب نجد أن جـ = أ ك ل‪ ،‬لكن ك ل عدد صحيح موجب نفرضه م ‪.‬‬
‫جـ = أ م إذن أ أحد عوامل جـ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫مثال ‪ : ٢‬إذا كان أ عدد ًا فردي ًا و ب عدد ًا زوجي ًا‪ ،‬فإن أ ب = عدد زوجي‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬نفرض ف ‪ :‬أ عدد فردي و ب عدد زوجي‪ ∴ ،‬أ = ‪2‬ك ‪ 1 +‬حيث ك ∈ ص‬
‫ و ب = ‪2‬ل حيث ل ∈ ص‬
‫ ن ‪ :‬أ ب عدد زوجي‬
‫املطلوب إثبات صحة‪ :‬ف ← ن ‪.‬‬
‫أ × ب = (‪2‬ك ‪2()1 +‬ل) = ‪4‬ك ل ‪2 +‬ل = ‪2( 2‬ك ل ‪ +‬ل)‬
‫لكن ‪2‬ك ل = عدد صحيح ونفرض أنه م‪ ..............‬ملاذا؟‬
‫∴ أ × ب = ‪(2‬م ‪ +‬ل) = ‪ 2‬و‪ ،‬حيث و ∈ ص‪ .......‬ملاذا؟‬
‫∴ أ ب عدد زوجي‪.‬‬

‫مثال ‪ : ٣‬إذا كانت أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬جـ ثالثة أعداد حقيقية‪ ،‬أثبت أن‪ :‬أ ‪ + 2‬ب‪ + 2‬جـ‪ ≥ 2‬أ ب ‪ +‬أ جـ ‪ +‬ب جـ ‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬نفرض ف ‪ :‬أ ‪،‬ب ‪ ،‬جـ أعداد حقيقية‪.‬‬

‫ن ‪ :‬أ ‪ + 2‬ب‪ + 2‬جـ‪ ≥ 2‬أ ب ‪ +‬أ جـ ‪ +‬ب جـ ‪.‬‬
‫املطلوب إثبات صحة‪ :‬ف ← ن ‪.‬‬
‫تذكر أن س‪ .............. 0 ≥ 2‬ملاذا؟‬
‫إذن (أ ‪ -‬ب)‪( + 2‬أ ‪ -‬جـ)‪( + 2‬ب ‪ -‬جـ)‪ ........ 0 ≥ 2‬ملاذا؟‬
‫ أ ‪2 - 2‬أ ب ‪ +‬ب‪ + 2‬أ ‪2 - 2‬أ جـ ‪ +‬جـ‪ + 2‬ب‪2 - 2‬ب جـ ‪ +‬جـ‪0 ≥ 2‬‬
‫ (‪2‬أ ‪2 + 2‬ب‪2 + 2‬جـ‪2( - )2‬أ ب ‪2 +‬أ جـ‪2 +‬ب جـ ) ≥‪ 0‬بالقسمة عىل ‪2‬‬
‫ ( أ ‪ + 2‬ب‪ + 2‬جـ‪( - )2‬أ ب ‪ +‬أ جـ‪ +‬ب جـ ) ≥ ‪0‬‬
‫∴ ( أ ‪ + 2‬ب‪ + 2‬جـ‪( ≥ )2‬أ ب ‪ +‬أ جـ‪ +‬ب جـ )‬

‫‪79‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬الربهان غري املبارش‬
‫لقد عرفت سابق ًا أن العبارة ف ← ن ≡ ∼ن ← ∼ف ‪ ،‬لذلك إذا حتققت صحة ∼ن ← ∼ف تتحقق ضمن ًا‬
‫صحة ف ← ن ‪ .‬لذلك نفرض صحة ∼ن ونثبت صحة ∼ف‪ .‬تسمى هذه الطريقة بالربهان غري املبارش‪.‬‬

‫مثال ‪ : ٤‬أستخدم الربهان غري املبارش إلثبات أن «إذا كان املثلث متساوي األضالع‪ ،‬فإن مجيع قياسات‬
‫زواياه متساوية»‪.‬‬

‫ ف ‪ :‬أ ب جـ مثلث متساوي األضالع‪ .‬‬

‫احلل ‪ :‬املعطيات‪:‬‬
‫ ن ‪ ⦠ :‬أ = ⦠ ب = ⦠ جـ‪.‬‬
‫الربهان‪ :‬باستخدام الربهان غري املبارش إلثبات أن ‪:‬‬
‫أ‬
‫صحة ف ← ن ‪ ،‬نثبت أن ∼ن ← ∼ف صحيحة‪.‬‬
‫نفرض ∼ن‪ :‬أ ب جـ مثلث قياسات زواياه غري متساوية صائبة‪.‬‬
‫املطلوب إثبات أن ∼ف‪ :‬أ ب جـ مثلث أضالعه غري متساوية‪.‬‬
‫نفرض أن ⦠ ب ≠ ⦠ جـ ‪ ،‬إذن أب ≠ أجـ ملاذا؟‬
‫جـ‬ ‫ب‬
‫ ‬
‫إذن أطوال أضالع املثلث غري متساوية‪.‬‬

‫مثال ‪ : ٥‬أستخدم الربهان غري املبارش إلثبات أن «إذا كان س‪ 2‬عدد فردي‪ ،‬فان س عدد فردي»‪.‬‬

‫ ف ‪ :‬س‪ 2‬عدد فردي‬

‫احلل ‪ :‬املعطيات‪:‬‬
‫ ن ‪ :‬س عدد فردي‪.‬‬
‫الربهان‪ :‬باستخدام الربهان غري املبارش‪ ،‬إلثبات أن ‪ :‬ف ← ن ‪ ،‬نثبت أن‪∼ :‬ن ← ∼ف‬
‫نفرض ∼ن‪ :‬س عدد زوجي عبارة صائبة‪.‬‬
‫املطلوب‪ :‬إثبات أن‪∼ :‬ف‪ :‬س‪ 2‬عدد زوجي ‪.‬‬
‫س عدد زوجي إذن س = ‪2‬ك حيث ك عدد صحيح‬
‫‪2‬‬
‫∴ س‪4 = 2‬ك‬
‫ = ‪2(2‬ك‪ ∴ )2‬س‪ 2‬عدد زوجي‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ثالثاً‪ :‬الربهان بالتناقض‬
‫إلثبات صحة العبارة ف ← ن بطريقة التناقض‪ ،‬نفرض أهنا خاطئة‪ ،‬وهذا يعني أن (ف صائبة و ن خاطئة)‪،‬‬
‫ونتسلسل بخطوات منطقية للوصول لنتيجة خاطئة أو لتناقض‪ ،‬ويكون سبب هذا التناقض هو الفرض أن‬
‫العبارة ف ← ن خاطئة أي أن العبارة صائبة‪.‬‬

‫مثال ‪ : ٦‬اشرتى كامل قميصني بمبلغ يزيد عن ‪ 30‬دينار‪ ،‬وبعد عدة أسابيع سأله صديقه ماجد عن ثمن‬
‫كل قميص‪ ،‬فلم يتذكر‪ ،‬أثبت أن ثمن أحد القميصني عىل األقل يزيد عن ‪ 15‬دينار‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬املعطيات‪ :‬نفرض أن ثمن القميص األول س ‪ ،‬وثمن القميص الثاين ص‬

‫ف ‪ :‬س ‪ +‬ص > ‪30‬‬
‫ن ‪ :‬س > ‪ 15‬أو ص > ‪15‬‬
‫املطلوب‪ :‬إثبات صحة‪ :‬ف ← ن ‪.‬‬
‫نفرض ف صائبة ‪ ،‬ن خاطئة ‪ ،‬إذن ∼ ن ‪ :‬س ≤ ‪ 15‬و ص ≤ ‪15‬‬
‫∴ س ‪ +‬ص ≤ ‪ 30‬وهذا يتناقض مع كون س ‪ +‬ص > ‪30‬‬
‫إذن االفرتاض أن ن خاطئة افرتاض خاطئ ∴ ف ← ن صائبة‪.‬‬

‫)‪ ،‬فإنه ال يمكن رسم أكثر من عمود واحد عىل‬ ‫مثال ‪ : ٧‬إذا كانت و نقطة خارج املستقيم ل ( و ∉‬
‫املستقيم ل يمر بالنقطة و ‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬املعطيات‪ :‬و نقطة تقع خارج املستقيم ل ‪.‬‬

‫ن ‪ :‬ال يمكن رسم أكثر من عمود واحد عىل املستقيم ل يمر بالنقطة و‪.‬‬
‫املطلوب‪ :‬إثبات صحة‪ :‬ف ← ن ‪.‬‬
‫و‬
‫ ‬ ‫نفرض ف صائبة ‪ ،‬ن خاطئة ‪ ،‬إذن ∼ن ‪ :‬يمكن رسم أكثر‬
‫من عمود واحد عىل املستقيم ل يمر بالنقطة و‪.‬‬
‫نفرض أن و ب ‪ ،‬و د عمودان مرسومان من النقطة و عىل‬
‫املستقيم ل ‪ ∴ ،‬و ب د تشكل مثلث ًا فيه زاويتان قائمتان‪،‬‬
‫د‬ ‫ب‬
‫وهذه نتيجة خاطئة‪.‬‬
‫لذلك االفرتاض ن خاطئة افرتاض خاطئ ∴ ف ← ن صائبة‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫رابعاً‪ :‬االستقراء الريايض‬
‫تستخدم هذه الطريقة إلثبات كثري من النظريات والتعميامت يف الرياضيات واملتعلقة باألعداد الطبيعية‪ .‬عند‬
‫استخدام هذه الطريقة بالربهان‪:‬‬

‫• •نتحقق أن العبارة صحيحة عندما ن =‪.1‬‬

‫*‬
‫• •نفرض أهنا صحيحة عندما ن = ك ‪ ،‬ك ∈ ط‬
‫• •نثبت صحتها عندما ن = ك ‪1 +‬‬

‫مثال ‪ : ٨‬أثبت أن ‪ + ... + 3 +2 + 1‬ن = ن (ن ‪)١ +‬‬

‫‪٢‬‬

‫ عندما ن = ‪ 1‬فإن ‪1 = 2 = )١ + ١( ١ = 1‬‬

‫احلل ‪ :‬أوالً‪:‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ إذن عندما ن = ‪ 1‬العبارة صحيحة‪.‬‬

‫ثاني ًا‪:‬‬
‫ نفرض أن العبارة صحيحة عندما ن = ك‬
‫ أي أن ‪ + ... + 3 + 2 + 1 :‬ك = ك (ك ‪)١ +‬‬
‫‪٢‬‬

‫ثالث ًا‪:‬‬
‫ نثبت صحتها عندما ن = ك ‪.1 +‬‬
‫= ك (ك ‪ )١ +‬بالفرض‬ ‫ نعلم أن ‪ + ... + 3 + 2 +1‬ك ‬
‫‪٢‬‬
‫= ك (ك ‪( + )١ +‬ك‪ ... )1+‬ملاذا؟‬ ‫ ‪ + ... + 3 + 2 +1‬ك ‪( +‬ك ‪ )1+‬‬
‫‪٢‬‬
‫= (ك ‪ ( )1 +‬ك ‪ ... )1+‬ملاذا؟‬ ‫ ‬
‫‪٢‬‬
‫= (ك ‪ ( )1 +‬ك ‪ ... ) ٢ +‬ملاذا؟‬ ‫ ‬
‫‪٢‬‬
‫= (ك ‪( )١ +‬ك ‪ ... )٢ +‬ملاذا؟‬ ‫ ‬
‫‪٢‬‬

‫‪82‬‬
 ‫مثال ‪ : ٩‬أثبت أن ‪ 3‬ن ‪ 1 -‬يقبل القسمة عىل ‪.2‬‬

‫احلل ‪ :‬أوالً‪:‬‬
‫ نتحقق من صحة العبارة عندما ن = ‪1‬‬
‫ ‪ 2 = 1 - 3 = 1 - 1 3‬تقبل القسمة عىل ‪ 2‬عبارة صحيحة‪.‬‬

‫ثاني ًا‪:‬‬
‫ نفرض أن العبارة صحيحة عندما ن = ك ‪،‬‬
‫ ‪ 3‬ك ‪ 1 -‬يقبل القسمة عىل ‪2‬‬
‫ أي أن‪:‬‬
‫ ‪ 3‬ك ‪2 = 1 -‬م حيث م عدد صحيح موجب‪.‬‬
‫ أي أن ‪:‬‬

‫ثالث ًا‪:‬‬
‫ نثبت صحتها عندما ن = ك ‪1 +‬‬
‫ ‪ 3‬ك ‪2 = 1 -‬م بالفرض‬
‫ ‪ 3(3‬ك ‪2 = )1 -‬م × ‪ 3‬برضب الطرفني بالعدد ‪ ، 3‬أي أن‪ 3 :‬ك ‪6 = 3 - 1+‬م‬
‫ ∴‬
‫ ∴ ‪ 3‬ك ‪6 = 1 - 1 +‬م ‪ 2 +‬بجمع العدد ‪ 2‬للطرفني‬
‫ ‪ 3‬ك ‪3(2 =1 - 1+‬م ‪ ، )1 +‬لكن (‪3‬م ‪ = )1 +‬عدد صحيح موجب مثل و ‪ ...‬ملاذا؟‬
‫ ∴‬
‫ ‪ 3‬ك ‪2 = 1 - 1+‬و‬
‫ ∴‬
‫ إذن ‪ 3‬ك ‪ 1 - 1+‬يقبل القسمة عىل ‪2‬‬
‫ ∴‬
‫ العبارة صحيحة عندما ن = ك ‪1 +‬‬
‫ ∴‬
‫(أحاول أن أحل هذا املثال بطريقة أخرى)‪.‬‬

‫= ن‬ ‫‪١‬‬ ‫مثال ‪ :١٠‬أثبت أن‪+ ... + ١ + ١ + ١ :‬‬

‫(ن) × (ن ‪( )١ +‬ن ‪)١ +‬‬ ‫‪٤×٣ ٣×٢ ٢×١‬‬

‫احلل ‪ :‬أوالً‪ :‬نتحقق من صحة العبارة عندما ن = ‪1‬‬

‫‪١ = ١ = ١‬‬ ‫ ‬
‫أي أن‪:‬‬
‫‪٢ × ١ )١ + ١( ٢ × ١‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬نفرض أن العبارة صحيحة عندما ن = ك‬

‫= ك‬ ‫‪١‬‬ ‫‪+ ... + ١ + ١ + ١‬‬ ‫ ‬
‫أي أن ‪:‬‬
‫(ك ‪)١ +‬‬ ‫ك × (ك ‪)١ +‬‬ ‫‪٤×٣ ٣×٢ ٢×١‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ثالث ًا‪:‬‬
‫ نثبت صحتها عندما ن = ك ‪1 +‬‬
‫‪١‬‬
‫)‬
‫(ك ‪( × )١ +‬ك ‪)٢ +‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪١‬‬
‫ك × (ك ‪)١ +‬‬
‫‪+ ... + ١ + ١ + ١‬‬
‫‪٤×٣ ٣×٢ ٢×١‬‬ ‫ (‬
‫(بتوحيد املقامات)‬ ‫‪١‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ = ك‬
‫(ك ‪( × )١ +‬ك ‪)٢ +‬‬ ‫(ك ‪)١ +‬‬
‫ = ك ( ك ‪١ + )٢ +‬‬
‫(ك ‪( × )١ +‬ك ‪)٢ +‬‬
‫ = ك ‪ 2 + 2‬ك ‪١ +‬‬
‫(ك ‪( × )١ +‬ك ‪)٢ +‬‬

‫‪( .....‬ملاذا؟)‬
‫‪٢‬‬
‫(ك ‪)١ +‬‬ ‫ = ‬
‫(ك ‪( × )١ +‬ك ‪)٢ +‬‬
‫ = (ك ‪)١ +‬‬
‫(ك ‪)٢ +‬‬
‫∴ العبارة صحيحة عندما ن = ك ‪. 1 +‬‬

‫‪84‬‬
 ‫تمارين ومسائل ‪:8 -٢‬‬
‫‪ ١‬أثبت أن‪ :‬إذا كان ك عدد ًا فردي ًا فإن ك‪ 2‬عدد فردي‪.‬‬

‫‪ 2‬إذا كانت ك ‪ ،‬ل ‪ ،‬م ‪ ،‬ثالثة أعداد صحيحة موجبة ‪ ،‬وكان باقي قسمة ك عىل م = باقي قسمة ل عىل م‪،‬‬
‫أثبت أن ك ‪ -‬ل يقبل القسمة عىل م‪.‬‬

‫‪ 3‬أستخدم أحد طرق الربهان إلثبات أن‪ :‬إذا كان أ ‪ ،‬ب عددين حقيقيني‪،‬‬

‫ فإن أ ‪ + ٢‬ب ‪ | ≤ ٢‬أ | ‪| +‬ب|‬

‫‪ 4‬أستخدم الربهان غري املبارش إلثبات أن‪ :‬إذا كان ك‪ 2‬يقبل القسمة عىل ‪ 3‬فإن ك يقبل القسمة عىل ‪.3‬‬

‫‪ 5‬قطع وليد مسافة تزيد عن ‪ 360‬كم يف رحلة‪ ،‬وتوقف أثناء سفره مرتني فقط‪ ،‬أستخدم الربهان بالتناقض‬
‫إلثبات أن وليد ًا قطع أكثر من ‪ 120‬كم يف إحدى مراحل رحلته الثالث عىل األقل‪.‬‬

‫‪ 6‬أثبت أن‪ 8 :‬ن ‪ 1-‬يقبل القسمة عىل ‪ ، 7‬باستخدام االستقراء الريايض‪.‬‬

‫‪ 7‬أثبت أن ‪)2( + ... + 3)2( + 2)2( + 1)2( :‬ن = (‪)2‬ن ‪ ، 2 - 1 +‬باستخدام االستقراء الريايض‪.‬‬

‫‪ ٨‬أثبت أن ‪ :‬أ ‪ < ١ +‬أ ‪ ، ٢ +‬حيث أ > صفر‪.‬‬

‫أ‪٣+‬‬ ‫أ‪٢+‬‬

‫‪85‬‬
 ‫تمارين عامة‬
‫‪ ١‬أضع دائر ًة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيام يأيت‪:‬‬
‫‪ ١‬إذا كانت ف عبارة ًرياضي ًة صائب ًة‪ ،‬ن عبار ًة رياضي ًة صائب ًة‪ ،‬ما العبارة الرياضية املركبة الصائبة فيام يأيت؟‬
‫ ف ∨ ~ن‬
‫ د)‬
‫أ) ف ← ~ن ب) ن← ~ف جـ) ف ∧ ~ن‬
‫‪ 2‬ما نفي العبارة الرياضية ( ‪ )1 ≤ 5( ∧ ) 7 ≠ 4 + 3‬؟‬
‫ ب) (‪)1 > 5( ∨ )7 = 4 + 3‬‬
‫أ) (‪)1 ≤ 5( ∨ ) 7 = 4 + 3‬‬
‫ د) (‪)1 < 5( ∨ )7 = 4 + 3‬‬
‫جـ) (‪)1 ≤ 5( ∨ )7 ≠ 4 + 3‬‬
‫‪ 3‬ما اجلملة التي متثل عبارة رياضية فيام يأيت؟‬
‫ ب) يا عامل ًا بحايل‬‫أ) عدد يقل عن س بـ ‪1‬‬
‫ الصفر عدد زوجي‪.‬‬ ‫ د)‬ ‫جـ) شكر ًا لك‬
‫‪ 4‬ما العبارة الرياضية الصائبة فيام يأيت؟‬
‫ ب) ‪ ∈ 3-‬ص ↔ ‪ ∉ 3-‬ح‬
‫أ) ‪ ∈ 3-‬ص ← ‪ 3‬عدد نسبي‬
‫ ‪ ∈ 3-‬ص ∧ ‪ ∉ 3-‬ح‬ ‫جـ) ‪ ∈ 3-‬ص ↔ ‪5- < 3-‬‬
‫ د)‬
‫‪ 5‬ما العبارة الرياضية التي تكافئ ف فيام يأيت؟‬
‫د) ف ∨ ~ف‬ ‫جـ) ~(ف ← ~ف)‬ ‫ب) ف ∧ ~ف‬ ‫أ) ~ف‬
‫‪ 6‬ما املعاكس اإلجيايب للعبارة الرياضية ~ف ← ن ؟‬
‫د) ف ← ن‬ ‫جـ) ~ن ← ف‬ ‫أ) ~ف ← ~ن ب) ~ن ← ~ف‬
‫‪ 7‬ما جمموعة حل ق(س) ‪ :‬س‪3 - 2‬س ‪ = 18 -‬صفر ‪ ،‬س∈ ط ؟‬
‫د) ∅‬ ‫جـ) {‪}3‬‬ ‫ب) {‪}6 ، 3‬‬ ‫أ) {‪}6‬‬
‫‪ 8‬ما جمموعة حل ق(س) ‪ :‬س‪ = 1 + 2‬صفر ‪ ،‬س∈ ص؟‬
‫د) ∅‬ ‫جـ) {‪}1‬‬ ‫ب) {‪}1 ، 1-‬‬ ‫أ) {‪}1-‬‬
‫‪ 9‬ما نفي العبارة املسورة ‪ E‬س ‪ :‬س عدد مربع إذن س عدد زوجي ؟‬
‫أ) ∀س ‪ ،‬س ليس عدد ًا مربع ًا أو زوجي ً ا‬
‫ب ) ∀س ‪ ،‬س عدد مربع إذن س عدد زوجي‬
‫جـ) ‪ E‬س ‪ :‬س ليس عدد ًا مربع ًا أو زوجي ً ا‬
‫ ∀س ‪ ،‬س عدد مربع و ليس زوجي ًا‬ ‫د)‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ 2‬ما قيم صواب كل مما يأيت‪:‬‬
‫ ‬
‫أ) (‪)6= 23( ↔ )1 ≤2‬‬
‫ب) (‪ )6 ≠ 23( ∨ )1>2‬‬
‫جـ) (‪)1 > 2( ← )6 ≠ 23‬‬
‫د) ‪ E‬س ‪ :‬هـ س ‪ = 1 +‬هـ‪2‬س ‪ ،‬س∈ ص‬
‫ ‬
‫هـ) ∀س ∈ ح ‪ ،‬قا‪2‬س ‪ -‬ظا‪2‬س = ‪1‬‬

‫‪ ٣‬أوضح تكافؤ أو عدم تكافؤ كل زوج من العبارات الرياضية اآلتية‪:‬‬

‫أ) ف ← ن ‪ ،‬ن ← ف ‬
‫ب) ف ← ن ‪ ~ ،‬ف ← ~ن ‬
‫جـ) ف ← ن ‪~ ،‬ن ← ~ف‬

‫‪ ٤‬أثبت صحة العبارات الرياضية اآلتية دون استخدام جداول الصواب‪:‬‬

‫أ) (ف ← ن) ∨ (ف ← م) ≡ ف ← (ن ∨ م)‬
‫ب) ~ف ∨ (ن ∧ ~م) ≡ ~((ف ← ن) ← (ف ∧ م))‬

‫‪ ٥‬إذا كان (ف ← ن) ∧ ن عبارة رياضية صائبة ‪( ،‬ف ↔ ن) خاطئة‪ ،‬أجد قيم صواب كل من ف ‪ ،‬ن‪.‬‬

‫‪ ٦‬أثبت أن ‪ :‬إذا كان س ≠ ص فإن أ س ≠ أ ص ‪ ،‬حيث أ > ‪ ، 0‬أ ≠ ‪١‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪ ٧‬أثبت باستخدام االستقراء الريايض أن‪( + ... + 3)3( + 3)2( + 3)1( :‬ن)‪ = 3‬ن ‪( ٢‬ن ‪)١ +‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪ ٨‬أثبت باستخدام االستقراء الريايض أن‪١ - ٢ ≤ ١ + ... + ١ + ١ + 1 :‬‬
‫ن‬ ‫‪٢‬‬
‫ن‬ ‫‪٩ ٤‬‬

‫أقيّم ذاتي أعرب بلغتي عن كيفية نقاط القوة والضعف الواردة يف هذه الوحدة بام ال يزيد عن ‪ ٤‬أسطر‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫توظيف برامج حاسوبية‬

‫هناك كثري من الربامج احلاسوبية التي نستخدمها يف حل بعض املسائل الرياضية‪ ،‬ومن هذه الربامج‪ :‬برنامج‬
‫مايكروسفت ماثيامتيكس (‪)Microsoft Mathematics‬‬
‫عند الدخول إىل الربنامج‪ ،‬نجد كثري ًا من التطبيقات الرياضية‪ ،‬ومن ضمنها (‪ )standard‬نجد أيقونات خاصة‬
‫باملنطق مثل ‪ isTrue ، and ، or ، not :‬وكلها أيقونات معرفة للحاسوب‪.‬‬
‫ويستخدم هذا التطبيق يف‪ :‬‬

‫أوالً‪ :‬إيجاد قيم الصواب للعبارة الرياضية‪.‬‬

‫مثال ‪ : ١‬أجد قيمة الصواب للعبارة الرياضية (‪ ٥ < ٥-‬أو ‪)٣ + ٤ = ٥‬‬

‫احلل ‪ :‬يمكن كتابة العبارة الرياضية املركبة (‪isTrue )5 < -5 or 3 + 4 = 5‬‬

‫ثم نضغط ‪ enter‬فنحصل عىل قيمة الصواب ‪true‬‬

‫مثال ‪ : ٢‬أجد قيمة الصواب للعبارة الرياضية‪.‬‬

‫(املضاعف املشرتك األصغر للعددين (‪ )10 ، 2‬يساوي ‪ 3‬أو ‪)5 × 3 =15‬‬

‫احلل ‪ :‬يرمز للمضاعف املشرتك األصغر (‪Least Common Multiple (lcm‬‬

‫نكتب العبارة (‪isTrue(lcm)2.10( = 3 or 15 = )5( . )3‬‬
‫‪ enter‬فتظهر النتيجة ‪true‬‬ ‫ثم نضغط‬

‫مثال ‪ : ٣‬أحدد قيمة الصواب للعبارة (~(‪))8 ≠4(~ ∧ )5>2‬‬

‫أدخل ((‪ isTrue(not)2<5(andnot)4≠8‬ثم نضغط ‪ enter‬فتظهر النتيجة ‪false‬‬ ‫احلل ‪ :‬‬

‫‪88‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬حل جمل مفتوحة (معادالت ومتباينات)‪:‬‬

‫مثال ‪ : ١‬أحل اجلملة املفتوحة ‪ - ١‬س‪٠ = ٢‬‬

‫احلل ‪ :‬أدخل ‪ 1 - x2 = 0‬ثم أضغط ‪ enter‬فتظهر النتيجة (‪)x = 1 or x = -1‬‬

‫مثال ‪ : ٢‬حلل اجلملة املفتوحة س‪ + ٢‬س ≥ ‪٣٠‬‬

‫احلل ‪ :‬أدخل ‪ x2 + x ≥ 30‬ثم أضغط ‪ enter‬فتظهر النتيجة ‪x ≤ 6- or x ≥ 5‬‬

‫مسائل‪ :‬‬
‫‪ ١‬أحدد قيم الصواب للعبارات الرياضية مستعين ًا بربنامج ‪ Microsoft Mathematics‬املايكروسوفت ماثيامتيكس‬
‫‪ 5- = |5| )1‬أو |‪3 = |3-‬‬
‫‪ 10 ≤ 8 )2‬و املضاعف املشرتك األصغر للعددين ‪ 20 ، 8‬هو ‪40‬‬
‫‪ )3‬جا ‪ = π‬صفر أو جتا ‪1- = π‬‬
‫‪ 2‬أحل اجلمل املفتوحة اآلتية عل ًام بأن جمموعة التعويض هي ح‪:‬‬
‫‪ )1‬ق(س)‪ :‬س ‪ )2 5 = ٢ + ٢‬م(س) ‪ :‬هـ س = ‪1‬‬
‫ ‪ )4‬س‪3 - 2‬س ‪0 ≤ 10 -‬‬ ‫‪ )3‬ع(س)‪ :‬حاس جتاس = ‪0‬‬

‫‪89‬‬
 ‫فكرة رياديّة‬

‫إنتاج أصص ورود‬

‫ضمن فعاليات اإلفادة من خامات البيئة اقتصاديا ومجاليا‪ ،‬قامت معلمة الرتبية املهنية يف إحدى‬
‫مدارس الوطن فلسطني بتدريب طالبات الصف احلادي عرش عىل إنتاج أصص ورود من‬
‫خامات البيئة‪ ،‬فأحرضت كومة من احلجارة الصغرية وكمية من الرمل واالسمنت وقوالب لعمل‬
‫األصص‪ ،‬وبدأت بصف احلجارة داخل القالب وتغطيتها من الداخل بطبقة من مزيج الرمل‬
‫واالسمنت واملاء حتى أمتت ذلك العمل عىل كامل القالب ثم وضعت كمية من خلطة االسمنت‬
‫عىل احلافة النهائية للقالب‪ ،‬وتركته لليوم التايل ثم أزالت القالب فإذا به أصيص ورد أتقن صنعه‪،‬‬
‫فخطرت عىل بال إحدى الطالبات فكرة إنتاج أصص وبيعها لصالح املدرسة‪.‬‬
‫ما عالقة الفكرة الريادية بمحتوى وحدة املنطق؟‬
‫ما املخاطر واألرضار والنجاحات املتوقعة؟‬
‫أكمل اجلدول الالحق يوضح املخاطر واألرضار والنجاحات املتوقعة‪:‬‬
‫النجاحات املتوقعة‬ ‫األرضار‬ ‫املخاطر‬
‫انتاج أصص من خامات فائضة‬ ‫مجع حجارة من أماكن بيئية مجيلة‬ ‫البيئية والصحية‬
‫عن احلاجة ويشكل وجودها‬ ‫كحجارة األودية ‪.... ،‬‬
‫مشكلة بيئية كقطع الرخام النتجة‬
‫عن معامل الرخام ‪........ ،‬‬
‫توفري عائد مايل للمدرسة‪،‬‬ ‫ضعف تسويق املنتج‪....... ،‬‬ ‫االقتصادية‬
‫‪.........‬‬
‫تأكيد قيم العمل اجلامعي‪..... ،‬‬ ‫خلق منافسة سلبية بني الطلبة ‪،‬‬ ‫االجتامعية‬
‫‪.......‬‬

‫كيف يدار الزمن لتنفيذ الفكرة الريادية ؟ ‪....................................................‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬
‫ما مصادر التمويل املتاحة ؟ ‪........................................... ............‬‬

‫‪90‬‬
 ‫ما األدوات واملواد الالزمة لإلنتاج؟ ‪..........................................................‬‬
‫ماهية املنتج‪.................................................................................. :‬‬
‫كيفية تسويقها‪ :‬من خالل الطلبة ‪ ،‬أولياء األمور ‪.............................................. ،‬‬

‫إجراءات التنفيذ ‪:‬‬

‫تقسيم الطلبة ملجموعات واملهام املوكلة بكل جمموعة‪:‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫معايري تقييم املنتج‪:‬‬
‫املؤرشات‬ ‫املجال‬
‫معايري مجالية‬
‫معايري هندسية‬
‫معايري جودة املنتج وإتقانه‬

‫النتائج املتوقعة‪:‬‬
‫توفري عائد مادي للمدرسة واالعتامد الذايت يف توفري جزء من امليزانية‪ ،‬حتسني بيئة املدرسة‪ ،‬الرتكيز‬
‫عىل منظومة القيم اإلجيابية للطلبة‪ ،‬ربط حمتوى الوحدة التعليمية بالفكرة الريادية‬
‫توصيات ‪:‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫روابط إلكرتونية‬
‫ •‬ ‫‪https://brilliant.org/wiki/truth-tables/‬‬
‫ •‬ ‫‪https://www.mathgoodies.com/cd‬‬
‫ •‬ ‫‪https://www.whitman.edu/mathematics/higher_math_online/‬‬
‫‪section02.01.html‬‬

‫‪91‬‬
 ‫املتباينات‬ ‫الوحدة‬

‫‪٣‬‬
‫ملعادالت و‬
‫ا‬

‫يف الحياة‬
‫ًة للنجاح‬
‫عادل ًة عام‬
‫رتح م‬ ‫أق‬

‫‪92‬‬
‫ىل توظيف‬
‫وا قادرين ع‬
‫ها أن يكون‬
‫مع أنشطت‬
‫ة والتفاعل‬
‫هذه الوحد‬
‫من دراسة‬
‫الل اآليت‪:‬‬ ‫عد اإلنتهاء‬
‫مليّة من خ‬ ‫ن الطلبة ب‬
‫يف احلياة الع‬ ‫يتوقع م‬
‫الت خ ّطيّة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ت واملتباينا‬
‫ى تربيعيّة‪.‬‬ ‫الث معاد‬ ‫املعادال‬
‫ّ ة‪ ،‬واألخر‬ ‫مكون من ث‬
‫إحدامها خطيّ‬ ‫ح ّل نظام‬
‫ن معادلتني‬ ‫‪ 1‬‬
‫تربيعيتني‪.‬‬ ‫م‬ ‫ح ّل نظام‬
‫ن معادلتني‬ ‫‪ 2‬‬
‫وغاريتمية‪.‬‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫‪ 3‬ح ّل نظا‬
‫ت أسيّة‪ ،‬ول‬
‫مة املطلقة‪.‬‬ ‫ّل معادال ّ‬
‫تضمن القي‬ ‫‪ 4‬ح‬
‫بمتغريين‪.‬‬ ‫معادالت ت‬
‫ني خطّيتني‬ ‫‪ 5‬ح ّل‬
‫من متباينت‬
‫ح ّل نظام‬
‫‪ 6‬‬

‫‪93‬‬
 ‫حل نظام مكون من ثالث معادالت خ ّ‬
‫طيّة ‪Solving of Linear System of Three Variables‬‬ ‫ ‬
‫‪1-٣‬‬

‫نشاط ‪ :1‬خترج أجمد من جامعة بوليتيكنك فلسطني ختصص تكنولوجيا املعلومات‪ ،‬ثم حصل عىل وظيفة‬
‫يف إحدى الرشكات الفلسطينية‪ ،‬وبعد عام من تعيينه تم تثبيته يف الرشكة‪ ،‬وحصل عىل زيادة‬
‫مقدارها ‪ %10‬من راتبه‪ ،‬باإلضافة إىل ‪ %3‬من راتبه عالوة غالء معيشة‪ ،‬وكان املبلغ الذي قبضه‬
‫بعد التثبيت ‪ 565‬دينار ًا‪ .‬فكم كان راتبه عند تعيينه؟‬
‫ك ّلف معلم الرياضيات طالب صفه بحل هذه املسألة‪ ،‬وكان ّ‬
‫حل كامل وسامر كام يأيت‪:‬‬

‫ّ‬
‫حل سامر‬
‫نفرض أن راتبه قبل عام = س‬
‫الراتب اجلديد = س ‪0٫1 +‬س ‪0٫03 +‬س‬
‫ = ‪1٫13‬س‬
‫ ‪1٫13‬س = ‪565‬‬
‫ ومنها س = ‪ ٥٠٠ = ٥٦٥‬دينار‬
‫‪١٫١٣‬‬
‫ّ‬
‫حل كامل‬
‫نفرض أن راتبه عند توظيفه = س‬
‫الزيادة = ‪0٫13 = 0٫03 +0٫10‬‬
‫س = (‪565 × )0٫13 - 1‬‬
‫= ‪565 × 0٫87‬‬
‫= ‪ 491٫55‬دينار ًا‪.‬‬

‫وأبي الصحيح منهام؟ وأرى إن كان هناك طرق أخرى للحل؟‬

‫أناقش احللني‪ّ ،‬‬

‫تعرف عىل ابن عمه رامي‪ .‬سأل خالد‬

‫نشاط ‪ :2‬سافر خالد مع أبيه لزيارة عمه يف األردن‪ ،‬وأثناء الزيارة ّ‬
‫بني‪ :‬إنه يكربك بأربع سنوات‪ ،‬كام أن مخسة أمثال‬
‫والده كم عمر ابن عمي رامي‪ ،‬فقال األب‪ :‬يا ّ‬
‫مثيل عمرك‪ ،‬يساوي عمر جدك وهو‪ 83‬سنة‪.‬‬ ‫عمره مضاف ًا إىل ْ‬

‫احلل ‪ :‬إذا فرضنا أن عمر خالد س سنة‪ ،‬وعمر رامي ص سنة‪.‬‬

‫أحتقق أن ص = س‪ 4 +‬و ‪5‬ص ‪2 +‬س = ‪83‬‬
‫ثم أحل النظام بإحدى الطرق التي تعلمتها‪ ،‬وأحتقق أن عمر رامي يساوي ‪13‬سنة‪ ،‬وعمر خالد‬
‫يساوي ‪ 9‬سنوات‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫أفكر وأناقش ‪:‬إذا انخفض سعر سلعة يف شهر كانون ثاين بنسبة ‪ %10‬ثم ارتفع يف شهر آذار بنسبة ‪%10‬‬
‫فهل يرجع السعر إىل سعره األصيل يف شهر كانون ثاين؟‬

‫نشاط ‪ :3‬ينتج مصنع ألبان يف مدينة طوباس ثالثة‬

‫أحجام من عبوات اللبن (الصغرية‪ ،‬واملتوسطة‬
‫والكبرية) فإذا كان جمموع أثامن عبوة واحدة‬
‫من كل حجم يساوي ‪ 9‬دنانري‪ ،‬وجمموع أثامن‬
‫علبتني من احلجم الصغري وعلبة من احلجم‬
‫مثيل ثمن علبة‬
‫املتوسط يقل بمقدار دينار عن ْ‬
‫من احلجم الكبري‪ ،‬وكان جمموع أثامن ثالثة علب‬
‫من احلجم الصغري وعلبة من احلجم املتوسط‪،‬‬
‫يزيد عن ثمن علبة من احلجم الكبري بمقدار ‪5‬‬
‫دنانري‪ .‬أجد سعر كل حجم من العبوات‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬نفرض أن ثمن احلجم الصغري س واملتوسط ص والكبري ع فيكون‪:‬‬

‫س ‪ +‬ص ‪ +‬ع = ‪( )1( .......... 9‬ملاذا؟)‬
‫‪2‬س ‪ +‬ص ‪2 -‬ع = ‪( )2( .......... 1-‬ملاذا؟)‬
‫ ‪( )3( .........‬ملاذا؟)‬
‫‪3‬س ‪ +‬ص ‪ -‬ع = ‪5‬‬
‫بطرح (‪ )1‬من (‪ )2‬ينتج س ‪3 -‬ع = ‪)4( ............ 10 -‬‬
‫ ‪)5( ...........‬‬
‫بطرح (‪ )3‬من (‪ )2‬ينتج ‪-‬س ‪ -‬ع = ‪6-‬‬
‫أجد قيم س و ع ثم أحتقق أن ع = ‪ 4‬دنانري ‪ ،‬س = ‪ 2‬دينار‪ ،‬ثم أجد قيمة ص من إحدى‬
‫املعادالت السابقة‪ ،‬وأحتقق أن ص = ‪ 3‬دنانري‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫نشاط ‪ :٤‬أراد عامل بناء أن يبني بئر ًا عىل شكل متوازي مستطيالت‪ ،‬بحيث يقل طوهلا عن جمموع‬
‫عرضها وارتفاعها بمقدار ‪ 2‬مرت‪ ،‬وجمموع أطوال أبعادها يساوي ‪ 12‬مرت ًا‪ ،‬فإذا كان حميط‬
‫قاعدهتا يساوي ‪18‬مرت ًا‪ .‬أجد أبعاد هذه البئر‪.‬‬
‫أفرض أن الطول س مرت ًا‪ ،‬والعرض ص مرت ًا‪ ،‬واالرتفاع ع مرت ًا‬
‫س ‪ -‬ص ‪ -‬ع = ‪)1( ........... 2-‬‬
‫ع‬ ‫س ‪ +‬ص ‪ +‬ع = ‪)2( ......... 12‬‬
‫ص‬
‫س‬ ‫‪ )3( ........‬‬ ‫‪2‬س ‪2 +‬ص = ‪18‬‬
‫أحتقق أن الطول يساوي ‪5‬م والعرض يساوي ‪4‬م واالرتفاع يساوي ‪3‬م‬

‫تمارين ومسائل ‪:1 -٣‬‬

‫ّ‬
‫أحل النظام اآليت‪ :‬س ‪ +‬ص = ‪ ، ٨‬س ‪2 -‬ص = ‪٢ ٥‬‬ ‫‪ ١‬‬

‫‪ ٢‬إذا كان ‪ 3‬جاأ ‪ 2 +‬جتا ب = ‪ ١‬وكان ‪2‬جا أ ‪3 -‬جتا ب = ‪ ٥‬أجد أ ‪ ،‬ب بحيث إن‪ :‬أ ‪ ،‬ب تنتمي‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫للفرتة ] ‪.[ π ، 0‬‬

‫‪ ٣‬أحل النظام اآليت‪7:‬س ‪5 +‬ص ‪3 -‬ع = ‪3 ، 8-‬س ‪5 -‬ص ‪2 +‬ع = ‪ ، 4-‬ع ‪5 +‬س ‪3 +‬ص = ‪0‬‬
‫‪ ٤‬تعرض إحدى رشكات االتصاالت اخلليوية الفلسطينية ثالثة عروض‪ ،‬فإذا اشرتك شخص يف العروض‬
‫العرضي األول والثاين‪ ،‬فإنه حيصل عىل‬
‫ْ‬ ‫الثالثة معا‪ ،‬فإنه حيصل عىل ‪ 450‬دقيق ًة جماني ًة‪ ،‬وإذا اشرتك يف‬
‫العرضي الثاين والثالث‪ ،‬فإنه حيصل عىل ‪ 350‬دقيق ًة جماني ًة‪ .‬أجد عدد‬
‫ْ‬ ‫‪ 250‬دقيق ًة جماني ًة‪ ،‬وإذا اشرتك يف‬
‫الدقائق املجانية لكل عرض‪.‬‬

‫‪ ٥‬اتفق ثالثة إخوة من قرية واد فوكني قضاء بيت حلم عىل أن يزرع كل واحد منهم نوع ًا واحد ًا من‬
‫األشجار‪ ،‬فإذا اتفقوا عىل أن يزرع األول أرضه زيتون ًا‪ ،‬ويزرع الثاين أرضه لوز ًا‪ ،‬ويزرع الثالث أرضه‬
‫تفاح ًا‪ .‬فإذا كان عدد األشجار التي زرعت من كل نوع‪ ،‬مجيعها زيتون ما عدا ‪ 50‬شجرةً‪ ،‬ومجيعها لوز‬
‫ما عدا ‪ 60‬شجرةً‪ ،‬ومجيعها تفاح ما عدا ‪ 70‬شجرةً‪ .‬أجد كم شجرة من كل نوع زرع اإلخوة الثالثة؟‬

‫‪ ٦‬قذف جسم راسيا اىل أعىل من سطح بناية حسب العالقة ف = أ ن ‪ +‬ب ن‪ + 2‬جـ‪ ،‬حيث ف باالمتار‪ ،‬ن‬
‫بالثواين ‪ ،‬فإذا رصد شخص ذلك اجلسم من أسفل البناية فوجد أن ارتفاعه بعد ثانية ‪٤٥‬م‪ ،‬وبعد ثانيتني‬
‫‪٦٠‬م‪ ،‬وبعد ‪ 3‬ثواين ‪٦٥‬م‪ ،‬أجد الرسعة االبتدائية (أ) ‪ ،‬التسارع (‪2‬ب) ‪ ،‬ارتفاع البناية (جـ)‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ ح ّل نظام من معادلتني يف متغريين‪ :‬إحداهما خ ّ‬
‫طيّة‪ ،‬واألخرى تربيعيّة‬ ‫‪2-3‬‬
‫ ‪Solving of System with Linear and Quadratic Equations of Two Variables‬‬

‫نشاط ‪ :1‬احلرم اإلبراهيمي مكان مقدس للمسلمني‪ ،‬وهو‬

‫مبني من حجارة كبرية (أنظر الشكل املجاور) فإذا‬
‫كان طول أحد احلجارة يزيد عن عرضه بمقدار ‪ 6‬مرت‬
‫تقريب ًا‪ ،‬وطول قطره يساوي ‪ 57‬مرت ًا تقريب ًا‪.‬‬
‫أفرض أن طول احلجر س وعرضه ص‬
‫(ملاذا؟)‬ ‫س=ص‪6+‬‬
‫(ملاذا؟)‬ ‫س‪ + 2‬ص‪57 = 2‬‬
‫(ص‪ + 2)6+‬ص‪57 = 2‬‬
‫باستخدام القانون العام حلل املعادلة الرتبيعية‪ ،‬واآللة احلاسبة‪ ،‬أحتقق أن طوله يساوي ‪7.4‬م‬
‫تقريب ًا‪ ،‬وعرضه يساوي ‪1.4‬م تقريب ًا‪ .‬‬

‫مثال ‪ : 1‬يعرض أحد حمالت بيع األجهزة الكهربائية عدة مقاسات من شاشات ‪ LCD‬فإذا اشرتى‬
‫شخص شاش ًة من مقاس ‪ 50‬بوصة (إنش) «املقاس يمثل طول قطر الشاشة» أجد أبعاد‬
‫الشاشة إذا كان طوهلا يزيد عن عرضها بمقدار ‪ 10‬بوصة‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬نفرض أن الطول س والعرض ص‬

‫ص‬
‫ع‬ ‫س‪ + 2‬ص‪2500 = 2‬‬
‫ ‬ ‫س = ص ‪10 +‬‬
‫س‬
‫(ص ‪ + 2)10 +‬ص‪2500 = 2‬‬
‫ومنها ينتج أن ص‪10 + 2‬ص ‪0 = 1200-‬‬
‫(ص ‪( )40 +‬ص ‪0 = )30-‬‬
‫(ملاذا؟)‬ ‫ومنها ص = ‪ 40-‬مرفوضة‬
‫أو ص = ‪ 30‬بوصة = عرض الشاشة و س= ‪ 40 = 10 + 30‬بوصة = طول الشاشة‪.‬‬

‫‪97‬‬
‫نشاط ‪ :2‬شارعان أحدمها عىل شكل منحنى معادلته ‪3‬س‪4 + 2‬ص‪ 28 = 2‬واآلخر مستقيم معادلته‬
‫‪2‬ص = س ‪ 2 +‬يلتقيان يف مفرتق طرق‪ .‬أجد إحدايثي نقطة التقاطع‪ .‬عىل اعتبار أن مركز‬
‫الشارع املنحني هو (‪)0 ، 0‬‬
‫ص‬
‫(انظر الشكل املجاور) (الوحدات بالكيلومرت)‬
‫‪ 3‬س‪4 + 2‬ص‪ 28 = 2‬‬
‫‪2‬ص = س‪ 2+‬ينتج أن س = ‪2‬ص ‪2-‬‬
‫(‪)٠ ، ٠‬‬ ‫س‬ ‫‪2 (3‬ص ‪4 + 2) 2 -‬ص‪28 = 2‬‬
‫ومنها ينتج أن ‪2‬ص‪3 - 2‬ص ‪0 = 2-‬‬
‫(‪2‬ص ‪( ) 1 +‬ص ‪0 = )2 -‬‬
‫أجد قيم ص و س ثم أحتقق أن نقطة التقاطع هي (‪)2 ، 2‬‬

‫نشاط ‪ :٣‬مثلث رؤوسه أ‪ ،‬ب‪ ،‬جـ مرسوم داخله دائرة‪ ،‬بحيث متس أضالعه من الداخل‪ ،‬فإذا كانت‬
‫أ ( ‪ ، ) 4 ، ١‬ب (‪ )1- ، 8‬ومعادلة الدائرة هي س‪ + 2‬ص‪13 = 2‬‬
‫‪٢‬‬
‫ميل املستقيم أب = ‪.......................‬‬
‫أحتقق أن معادلة املستقيم أب هي ص = ‪٢-‬س ‪١٣ +‬‬
‫‪٣‬‬
‫أعوض قيمة ص يف معادلة الدائرة‪ ،‬ثم أحتقق أن نقطة التامس هي (‪.)٣ ، ٢‬‬

‫‪98‬‬
 ‫تمارين ومسائل ‪:2-3‬‬
‫ّ‬
‫أحل النظام اآليت‪ :‬س ‪ +‬ص = ‪3 ، 5‬س‪2 - 2‬ص‪19 = 2‬‬ ‫‪ ١‬‬

‫‪ ١٣‬مرت ّا‪،‬‬ ‫‪ ٢‬سجادة مستطيلة الشكل طوهلا يزيد عن عرضها بمقدار مرت واحد‪ ،‬وقطرها يساوي‬
‫أجد أطوال أبعادها‪.‬‬

‫‪ ٣‬أجد نقطة‪ /‬نقط تقاطع املستقيم الذي ميله يساوي ‪ 3‬ويمر بالنقطة (‪ )5 ، 2‬مع املنحنى الذي معادلته‬
‫‪2‬ص‪3 - 2‬س‪5 = 2‬‬

‫‪ ٤‬أجد نقطة تقاطع املستقيم ‪2‬س ‪3 +‬ص= ‪ 6‬مع املنحنى (‪2‬س ‪ +‬ص)‪2( + 2‬س‪ -‬ص)‪8 = 2‬‬

‫‪ ٥‬طاولة اجتامعات بيضاوية الشكل حماطة بإطار معدين معادلته‬

‫‪16‬س‪25 + 2‬ص‪( 64 = 2‬الوحدات باألمتار)‪ .‬مرسوم عىل‬
‫سطحها خطان مستقيامن متقاطعان يف مركز الطاولة (‪)0 ، 0‬‬
‫ومعادلتهام هي‪:‬‬

‫ص = ‪ ٣ ٤ ∓‬س ‪ ،‬أجد نقاط تقاطع املستقيمني مع إطار‬

‫هذه الطاولة‪.‬‬

‫‪ ٦‬أجد نقاط تقاطع منحنى الدائرة التي مركزها (‪ )2 ، 3‬وطول نصف قطرها ‪ ٦١‬مع املستقيم املار‬
‫بنقطة األصل والنقطة (‪.)1 ، 1‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ ح ّل نظام مكون من معادلتني تربيعيتني يف متغريين‬
‫‪3-٣‬‬
‫ ‪Solving of System with Two Quadratic Equations with Two Variables‬‬

‫ص‬
‫نشاط ‪ :١‬الشكل املجاور يمثل خمطط ًا هلالل‪،‬‬
‫‪2-‬‬
‫معادلة القوس الداخيل هي س‪ + 2‬ص‪4 = 2‬‬
‫‪1-‬‬ ‫ومعادلة القوس اخلارجي هي (س ‪ + 2)1 -‬ص‪5 = 2‬‬
‫س‬
‫أحتقق أن نقطتي التقاطع مها (‪)2- ، 0( ، )2 ، 0‬‬
‫‪1- -‬‬

‫‪2- -‬‬

‫مثال ‪ : 1‬بركة سباحة سطحها بيضاوي حييط هبا ممر صغري معادلته ‪2‬س‪3 + 2‬ص‪ 69 = 2‬فإذا قسمت‬
‫إىل ثالث مناطق (منطقتي أ و جـ لألطفال‪ ،‬واملنطقة ب للكبار) فإذا حددت املناطق بحبال‬
‫تقع عىل منحنى العالقة س‪ - 2‬ص‪ 12 = 2‬كام يف الشكل املجاور‪ .‬أجد نقط تقاطع احلبال مع‬
‫أطراف الربكة عىل اعتبار أن مركز الربكة هو نقطة األصل‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬إلجياد نقط تقاطع احلبال مع أطراف الربكة نحل النظام‪:‬‬

‫‪2‬س‪3 + 2‬ص‪)١( ... 69 = 2‬‬
‫ ‪)٢( ...‬‬
‫س‪ - 2‬ص‪١٢ = 2‬‬
‫(ملاذا؟)‬ ‫‪3‬س‪ 3 - 2‬ص‪36 = 2‬‬
‫‪5‬س‪105 = 2‬‬
‫جـ‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ومنها س = ‪٢١ ±‬‬
‫∴ ص‪9 = 12 - 21 = 2‬‬
‫ومنها ص = ‪3 ±‬‬
‫‪)3 ± ، ٢١‬‬ ‫∴ نقط التقاطع هي (‪±‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ّ‬
‫أحل النظام اآليت‪ :‬س‪ + 2‬ص‪( ، 25 = 2‬س ‪2 +‬ص)‪( + 2‬س ‪2 -‬ص)‪146 = 2‬‬ ‫مثال ‪ : ٢‬‬

‫احلل ‪( :‬س ‪2 +‬ص)‪ ( + 2‬س ‪2 -‬ص)‪146 = 2‬‬

‫بفك األقواس واالختصار‪ ،‬ينتج‪ :‬س‪4 + 2‬ص‪73 = 2‬‬
‫ومنها س‪ + 2‬ص‪3 + 2‬ص‪ ، 73 = 2‬لكن س‪ + 2‬ص‪25 = 2‬‬
‫ومنها ‪3 + 25‬ص‪73 = 2‬‬
‫ومنها ص‪16 = 2‬‬
‫ص= ‪ ، 4 ±‬ومنها س = ‪ 3 ±‬أي أن نقط التقاطع (‪)4 ± ، 3 ±‬‬

‫مثال ‪ : ٣‬النقطة و(س ‪ ،‬ص) تتحرك يف املستوى‪ ،‬بحيث يتحدد موقعها حسب العالقتني اآلتيتني‪:‬‬
‫س = ‪3‬جتا ن ‪ ،‬ص = ‪4‬جان‪.‬‬
‫أجد نقط تقاطع مسار هذه النقطة مع منحنى العالقة ‪16‬س‪9- 2‬ص‪144 = 2‬‬

‫ص‬ ‫س‬
‫= جان برتبيع املعادلتني ومجعهام ينتج أن‪:‬‬ ‫= جتان ‪ ،‬كذلك‬ ‫احلل ‪ :‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ص‪٢‬‬ ‫س‪٢‬‬
‫= جتا‪2‬ن ‪ +‬جا‪2‬ن = ‪( 1‬ملاذا؟)‬ ‫‪+‬‬
‫‪١٦‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪16‬س‪ 9 + 2‬ص‪)1( .................. 144 = 2‬‬
‫‪16‬س‪9 - 2‬ص‪)2(................... 144 = 2‬‬
‫‪32‬س‪ 288 = 2‬ومنها ينتج أن س= ‪ ، 3 ±‬ص = ‪0‬‬
‫أي أن نقطتي التقاطع مها (‪)0 ، 3 ±‬‬

‫‪101‬‬
 ‫تمارين ومسائل ‪:3-٣‬‬
‫‪ ١‬أحل أنظمة املعادالت اآلتية‪:‬‬
‫ ب س‪٢ + 2‬ص‪٠ = ٤١ - 2‬‬
‫أ س‪ + 2‬ص‪١٠٠ = 2‬‬
‫ ‪٢‬س‪ - 2‬ص‪٢ = 2‬‬
‫ ‪٢‬س‪ - 2‬ص‪٨ = 2‬‬

‫‪ ٣٤‬م‪ ،‬و ثامنية أمثال مربع عرضها يقل عن‬ ‫‪ ٢‬غرفة أرضيتها مستطيلة الشكل‪ ،‬طول قطرها يساوي‬
‫سبعة أمثال مربع طوهلا بمقدار ‪103‬م‪ ،‬فام بعداها؟‬

‫‪ ٣‬أجد نقطة‪ /‬نقط تقاطع املنحنى الذي معادلته (س ‪3 -‬ص)‪( + 2‬س ‪3 +‬ص)‪ 22 = 2‬مع املنحنى الذي‬
‫معادلته س‪4 - 2‬ص‪2- = 2‬‬

‫‪ ٤‬استورد تاجر نوعني من البالط عىل شكل مستطيل‪ ،‬فإذا كان قطر أي قطعة من النوع األول يساوي‬
‫‪ 50‬سم‪ ،‬وطول قطر أي قطعة من النوع الثاين ‪ ٥ ١٠‬سم‪ ،‬وكان طول القطعة من النوع األول‬
‫ضعفي طول القطعة من النوع الثاين‪ ،‬وعرض أي قطعة من النوع األول يساوي ‪ 3‬أضعاف‬
‫ْ‬ ‫يساوي‬
‫عرض أي قطعة من النوع الثاين‪ .‬فام طول وعرض كل قطعة من النوعني؟‬

‫أ‬
‫‪ ٥‬قطعة أرض موضحة يف الشكل املجاور‪ ،‬يراد عمل سور حوهلا‪ ،‬أجد‬
‫ضعفي ب جـ‬
‫ْ‬ ‫طول هذا السور إذا كان أب يساوي‬
‫د‬ ‫ب‬
‫وكان أد = ‪ 50‬م ‪ ،‬دجـ = ‪ 40‬م‬

‫جـ‬

‫‪ ٦‬تتحرك النقطة م(س ‪ ،‬ص) يف املستوى بحيث يتحدد موقعها حسب العالقتني‪:‬‬
‫ س= قاهـ ‪ ،‬ص = ظاهـ ‪ ،‬حيث هـ متثل قياس زاوية حادة‪،‬‬
‫ أجد نقط تقاطع منحنى مسار هذه النقطة مع منحنى العالقة س‪ + 2‬ص‪7 = 2‬‬

‫‪102‬‬
‫أسيّة ولوغاريتيمة ‪Solving Exponential and Logarithmic Equations‬‬
‫حل معادالت ّ‬ ‫ ‬
‫‪4-٣‬‬

‫نشاط‪ :1‬من خالل معلوماتك يف الكيمياء‪ ،‬ماذا نعني باملول؟ وما عدد أفوجادرو؟ وما كتلة اإللكرتون؟‬
‫نالحظ أن الكميات الكبرية جد ًا‪ ،‬والكميات الصغرية جد ًا تكتب بالصورة العلمية واستخدام‬
‫األسس (ملاذا؟)‬

‫أوالً‪:‬‬
‫ حل معادالت ّ‬
‫أسيّة‪:‬‬

‫(س‪)1+‬‬
‫األس ّية اآلتية ‪٣ ٤ :‬س = ‪8‬‬
‫مثال ‪ : 1‬أحل املعادلة ّ‬

‫(ملاذا؟)‬ ‫‪٣‬س ‪3+‬‬

‫احلل ‪٦ ٢ :‬س = ‪٢‬‬
‫ومنها ‪6‬س = ‪3‬س ‪3 +‬‬
‫وينتج أن س = ‪( ١‬أحتقق من صحة النتيجة)‬

‫مثال ‪ : ٢‬يتناقص سعر سيارة جديدة يف أول ‪ 5‬سنوات بمعدل ‪ %20‬سنوي ًا‪ ،‬فإذا اشرتى شخص سيارة‬
‫قبل عدة سنوات بسعر ‪ 20000‬دينار‪ ،‬وباعها يف العام ‪ 2016‬بسعر ‪ 10240‬دينار ًا‪.‬‬
‫‪ 1‬ما هي سنة إنتاج السيارة؟‬
‫‪ ٢‬متى يصبح سعرها يساوي ‪ %40.96‬من سعرها األصيل؟‬

‫( ملاذا؟)‬ ‫ن‬
‫احلل ‪ 1 :‬سعر السيارة بعد ن من السنوات س = ‪)0٫8(20000‬‬
‫‪)0٫8( 20000‬ن = ‪10240‬‬ ‫ ‬
‫‪3‬‬
‫(‪)0٫8‬ن = ‪)0٫8( = ١٠٢٤٠‬‬ ‫ ‬
‫‪٢٠٠٠٠‬‬
‫إذن قيمة ن = ‪ 3‬سنوات‪ ،‬أي أن السيارة تم إنتاجها عام ‪2013‬‬ ‫ ‬
‫سعر السيارة = ‪ 8192 =20000 × 0٫4096‬دينار ًا‪.‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫ن‬
‫ إذن ‪)0٫8( × 20000 = 8192‬ن ‪)0٫8( = 4)0٫8 ( ،‬‬
‫ ن = ‪ 4‬أي يف العام ‪2017‬‬

‫‪103‬‬
 ‫نشاط ‪ :٢‬أحل املعادلة ‪2 9‬س‪0 = 1 - 6-‬‬
‫‪2 9‬س‪1 = 6-‬‬
‫إذن ‪2‬س ‪( 0 = 6 -‬ملاذا؟)‬
‫س=‪3‬‬

‫‪٤‬‬
‫= ‪١٠ × ٤‬‬ ‫نشاط ‪ :٣‬أحل املعادلة ‪١٠ × ٨‬‬
‫‪٣‬س‬

‫‪١٠ × ٢‬‬‫‪٥‬س‬

‫أخترص وأحتقق من أن‪2 - 10 :‬س = ‪ 410‬وأن س = ‪2-‬‬

‫مثال ‪ : 3‬إذا كان ق(س) = ‪4‬س ‪( 2 -‬س‪ ،)1+‬وكان ق(ب) = ‪ 48‬أجد قيمة ب‬

‫احلل ‪ :‬ق(ب) = ‪٤٨‬‬

‫‪4‬ب ‪(2 -‬ب ‪48 = )1 +‬‬
‫ومنها ‪4‬ب ‪(2 -‬ب‪0 = 48 - )1+‬‬
‫ومنها ‪2(2‬ب) ‪(2 × 2 -‬ب) ‪0 = 48 -‬‬
‫ (‪2‬ب ‪2( )8 -‬ب ‪0 = )6 +‬‬
‫ومنها ينتج أن ب = ‪( 3‬ملاذا؟)‬

‫ثانياً‪ :‬حل معادالت لوغاريتمية‬

‫س‬ ‫س‬
‫أناقش ‪ :‬أقارن بني حل املعادلة ‪ 25 = 5‬واملعادلة ‪10 = 5‬‬

‫ال دائ ًام؛ لذلك نلجأ إىل استخدام اللوغاريتامت حلل املعادالت‬
‫األس ّية بالطرق العادية ليس سه ً‬
‫حل املعادالت ّ‬
‫س‬
‫األس ّية‪ ،‬ففي النشاط السابق حلل املعادلة ‪ 10 = 5‬نأخذ اللوغاريتم العادي (األساس ‪ )10‬للطرفني فينتج أن‪:‬‬
‫ّ‬
‫لــو(‪ = ) 5‬لــو(‪( 1 = )10‬ملاذا؟) ومنها ينتج أن س لــو‪( 1 = 5‬ملاذا؟) ومنها س = ‪1٫43 ≈ ١‬‬
‫س‬

‫لــو‪٥‬‬

‫‪104‬‬
 ‫مثال ‪ : 4‬أحل املعادلة اآلتية‪ :‬لــو‪ ٣‬س ‪ +‬لــو‪( ٣‬س ‪3 = )6 +‬‬

‫احلل ‪ :‬لــو‪(٣‬س‪6+ 2‬س) = ‪3‬‬

‫ومنها ينتج أن س‪6 + 2‬س ‪( 0 = 27 -‬ملاذا؟)‬
‫ (س ‪ () 9 +‬س ‪0 = )3 -‬‬
‫ومنها ينتج أن س = ‪( 9-‬مرفوض‪ .‬ملاذا؟) أو س = ‪( 3‬مقبول)‬

‫ّ‬
‫أحل املعادلة اآلتية‪(2 :‬لــو‪ ٢‬س)‪ ٥ - 2‬لــو‪ ٢‬س ‪0= 3 -‬‬ ‫نشاط ‪ :٤‬‬
‫إرشاد‪ :‬أفرض ص= لــو‪ ٢‬س ثم أحل املعادلة الناجتة‬
‫وأحتقق من أن س = ‪ ١‬أو س = ‪8‬‬
‫‪٢‬‬
‫لــو‪٢٠‬‬ ‫ّ‬
‫≈ ‪0٫56‬‬ ‫= ‪ 20‬وأحتقق من أن س =‬ ‫‪3‬س‬
‫أحل املعادلة اآلتية‪6 :‬‬ ‫نشاط ‪ :٥‬‬
‫‪ ٣‬لــو‪٦‬‬

‫ّ‬
‫أحل املعادلة اآلتية‪ :‬لــو ‪5‬س ‪ -‬لــو(س‪ = )1-‬لــو س ‬ ‫مثال ‪ : ٥‬‬

‫احلل ‪ :‬لــو ‪5‬س ‪ -‬لــو(س‪ = )1-‬لــو س‬

‫‪٥‬س‬
‫= لــو س‬ ‫لــو‬
‫س‪١-‬‬
‫‪٥‬س‬
‫=س‬ ‫ومنها ينتج أن‬
‫س‪١-‬‬
‫ومنها ينتج أن س‪ - 2‬س = ‪5‬س‬
‫س‪6 - 2‬س = ‪0‬‬
‫ومنها ينتج أن س = ‪( 0‬مرفوض‪ .‬ملاذا؟) أو س = ‪( 6‬مقبول)‬

‫‪105‬‬
 ‫تمارين ‪:4- ٣‬‬

‫ال من املعادلتني اآلتيتني‪ :‬‬ ‫ّ‬

‫أحل ك ً‬ ‫‪ ١‬‬
‫س‬ ‫س‪2‬‬
‫أ ‪0= 8- 4‬‬

‫ب هـ‬
‫س‬ ‫‪2‬س‬
‫‪ × ٥ -‬هـ ‪ ، 0 = ٦ +‬حيث هـ العدد النيبريي‬
‫س‬
‫جـ (سهـ ‪ +‬س‪-‬هـ)‪( - ٢‬سهـ ‪ -‬س‪-‬هـ)‪٢ = ٢‬‬

‫‪0 = 81+‬‬
‫(س‪)4+‬‬
‫‪3-‬‬
‫(س‪)1+‬‬
‫‪3-‬‬
‫(‪2‬س‪)1+‬‬
‫ّ‬
‫أحل املعادلة اآلتية‪3 :‬‬ ‫‪ ٢‬‬

‫ّ‬
‫أحل املعادلة اآلتية‪ :‬لــو‪ ٢‬س ‪ -‬لــو‪( ٢‬س‪3 = )4 -‬‬ ‫‪ ٣‬‬
‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫أحل املعادلتني اآلتيتني‪ 2 )1 :‬لــو‪ ٢‬س ‪ +‬لــو‪( )2 2 = 16 ٢‬لــوس)‪ = 2‬لــوس‬ ‫‪ ٤‬‬

‫‪ ٥‬إذا كان ق(س) = لــو‪ ٢‬س‪ ، 3‬وكان هـ(س) = ‪ - 5‬لــو‪ ٢‬س‪ 2‬أجد نقطة تقاطع املنحيني‪.‬‬

‫‪ ٦‬إذا كانت أسعار األرايض يف منطقة معينة تعطى بالعالقة ص = أ × ‪ 0٫2( 2‬ن) حيث ص هو سعر الدونم‬
‫بعد ن سنة‪ ،‬أ هو سعر األرض اآلن‪ .‬فإذا اشرتى شخص هذا العام أرض ًا مساحتها ‪1‬دونم بسعر‬
‫‪ 15000‬دينار فبعد كم سنة يصبح سعرها ‪ 60000‬دينار؟‬
‫ص‬ ‫س‬
‫‪ ٧‬أحل النظام ‪٦ = ٢ + ٢‬‬
‫= ‪٤٨-‬‬
‫ص‪١+‬‬ ‫س‪١+‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫ ‪٤‬‬

‫‪ ٨‬أثبت صحة ما يأيت ‪:‬‬

‫أ لــو ب أ = لــو جـ أ × لــو ب جـ ‪ ،‬حيث جـ > ‪ ، 0‬جـ ≠ ‪1‬‬

‫ب لــو أ = ‪1‬‬
‫ب لــو أ ب‬
‫جـ لــو ب‪ ٢‬أ ‪ = ٢‬لــو ب أ‬

‫‪106‬‬
 ‫‪Solving of Linear Inequality Systems with two Variables‬‬ ‫‪ ٥ - 3‬حل أنظمة املتباينات الخ ّ‬
‫طيّة بمتغريين‬

‫نشاط ‪ :1‬أعلنت إحدى وكاالت األنباء عن تأجيل إطالق مركبة فضائية‪ ،‬فهل خطر ببالك ملاذا يتم التأجيل؟‬
‫الشك أن هنالك عدة أسباب لذلك‪ ،‬من بينها احلالة اجلوية‪ .‬إذ جيب أن تكون درجة احلرارة عند‬
‫إطالق املركبة بني ‪ 30‬و ‪ 100‬فهرهنايت‪ ،‬وأن ال تزيد رسعة الرياح عن ‪ 50‬كم‪ /‬س‪.‬‬
‫كيف يمكن حتديد احلاالت التي يمكن إطالق املركبات الفضائية فيها؟‬
‫هل يمكن كتابة متباينات‪ ،‬أو معادالت متثل هذه‬
‫احلاالت؟ هل يمكن متثيلها بياني ًا؟‬
‫عند حل نظام مكون من متباينتني خ ّط ّيتني بمتغريين‪:‬‬
‫أوالً‪:‬أمثل كل متباينة يف النظام بياني ًا‪ ،‬وأظلل جمموعة‬
‫احلل هلا‪.‬‬
‫ثاني ًا‪:‬أحدد املنطقة املظللة املشرتكة بني مناطق حل‬
‫متباينات النظام‪ ،‬والتي متثل منطقة حل النظام‪.‬‬

‫أتعلم‪:‬عند متثيل اخلط املستقيم املمثل ملعادلة املتباينة‪ ،‬يكون هذا اخلط متص ً‬
‫ال عندما يكون يف إشارة التباين‬
‫مساواة‪ ،‬ويكون هذا اخلط متقطع ًا عندما ال يكون هناك إشارة مساواة‪.‬‬

‫نشاط ‪ :2‬يف مدرسة فلسطني الثانوية املختلطة‪ ،‬إذا كان عدد الذكور يزيد عن ‪ 150‬طالب ًا‪ ،‬وعدد اإلناث‬
‫يزيد عن ‪ 120‬طالب ًة‪ ،‬فإذا كان عدد طلبة املدرسة ال يزيد عن ‪ 300‬طالب‪.‬‬
‫أفرض أن عدد الذكور س وعدد اإلناث ص‬
‫املتباينة التي متثل عدد الطلبة الذكور هي ‪.......‬‬
‫املتباينة التي متثل عدد الطالبات هي ‪.........‬‬
‫املتباينة التي متثل عدد طلبة املدرسة هي ‪...........‬‬
‫هل يمكن متثيل هذه املتباينات عىل املستوى البياين؟‬

‫‪107‬‬
 ‫مثال ‪ : 1‬أمثل بياني ًا جمموعة احلل لنظام املتباينات اآلتية‪:‬‬
‫‪2‬س ‪ < 4 -‬ص ‪ - 6 ،‬س ≤ ‪2‬ص ‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬نمثل اخلط املستقيم ص=‪2‬س ‪ ، 4 -‬واملستقيم ‪2‬ص=‪ - 6‬س‬

‫ص‬

‫‪8-‬‬
‫منطقة احلل‬
‫‪6-‬‬

‫‪٤-‬‬

‫‪٢-‬‬
‫س‬

‫‪8-‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪٢- -‬‬

‫‪٤- -‬‬

‫‪٦- -‬‬

‫‪٨- -‬‬

‫أالحظ أن هنالك منطق ًة مشرتك ًة بني منطقتي حل املتباينتني‪ ،‬وجمموعة األزواج املرتبة الواقعة‬
‫يف هذه املنطقة متثل جمموعة حل للنظام‪.‬‬
‫أحتقق أن (‪ ∉ )٢ ، ٤‬جمموعة حل النظام السابق‪.‬‬
‫أحتقق أن (‪ ∉ )٠ ، ٠‬جمموعة حل النظام السابق‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫مثال ‪ : 2‬أمثل بياني ًا جمموعة احلل لنظام املتباينات اآليت‪ | :‬س| ≤ ص ‪2 - 6 ،‬س < ص ‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬نمثل منطقة احلل لكل متباينة يف املستوى البياين‪ ،‬فتكون منطقة احلل هي املنطقة املشرتكة‪.‬‬
‫ص‬

‫‪8-‬‬
‫منطقة احلل‬
‫‪6-‬‬

‫‪٤-‬‬

‫‪٢-‬‬
‫س‬

‫‪8-‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪٢- -‬‬

‫‪٤- -‬‬

‫‪٦- -‬‬

‫‪٨- -‬‬

‫‪109‬‬
‫مثال ‪ : 3‬لدى خلود ‪ 25‬ساع ًة عىل األكثر لالستعداد ألداء ثالثة امتحانات يف الرياضيات والفيزياء‬
‫والتاريخ‪ ،‬وقد وضعت جدوالً زمني ًا لذلك‪ ،‬فخصصت ساعتني لدراسة التاريخ‪ ،‬وخصصت‬
‫من ‪ 7‬إىل ‪ 14‬ساعة لدراسة الرياضيات‪ ،‬أما الفيزياء فخصصت لدراستها من ‪ 8‬إىل ‪ 12‬ساعة‪.‬‬
‫أكتب نظام متباينات خ ّط ّية يمثل هذا اجلدول الزمني‪ ،‬وأمث ُله بياني ًا‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬أفرض أن عدد الساعات املخصصة لدراسة الفيزياء ص‪ ،‬وعدد الساعات املخصصة لدراسة‬
‫الرياضيات س‪ ،‬أالحظ أن س > ‪ ، 0‬ص > ‪( ... ،0‬ملاذا؟)‬
‫‪ ≤ 8‬ص ≤ ‪ ≤ 7 ، 12‬س ≤ ‪ ،14‬وان س ‪ +‬ص≤ ‪( ...23‬ملاذا؟)‬
‫أمثل جمموعة احلل هلذه املتباينات عىل النحو اآليت‪:‬‬

‫‪12 -‬‬

‫ص ‪10 -‬‬
‫منطقة احلل‬
‫‪8-‬‬

‫‪6-‬‬

‫‪٤-‬‬

‫‪٢-‬‬
‫س‬

‫‪2-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪٢- -‬‬

‫‪110‬‬
 ‫تمارين ومسائل ‪:٥ -3‬‬
‫‪ ١‬أحدد جمموعة احلل لنظام املتباينات اآليت بياني ًا‪2 :‬س ‪ ≤ 1 +‬ص ‪ ،‬ص ≤ ‪4 ، 8‬س ‪3 +‬ص ≥ ‪8‬‬

‫‪ ٢‬أحدد جمموعة احلل لنظام املتباينات اآليت بياني ًا‪6 :‬س‪2 -‬ص ≥ ‪3 ،12‬س ‪4 +‬ص > ‪8‬‬

‫‪ ٣‬اشرتك سعيد وأس ْيد يف تدريب للتحضري للمباراة النهائية‪ ،‬فإذا كانت عدد ساعات التدريب‬
‫اليومي لسعيد ال تقل عن أربع ساعات‪ ،‬وال تزيد عن ‪ 8‬ساعات‪ ،‬وعدد ساعات التدريب اليومي‬
‫ألس ْيد ال تقل عن ساعتني‪ ،‬وال تزيد عن ‪ 5‬ساعات‪ ،‬وكانت عدد ساعات التدريب لكليهام ال‬
‫تزيد عن ‪ 10‬ساعات‪ ،‬أكتب نظام متباينات خ ّط ّية يمثل ساعات التدريب‪ ،‬وأمثله بياني ًا‪.‬‬

‫‪ ٤‬متثل املنطقة املظللة يف املستوى اإلحداثي املجاور حال لنظام من املتباينات اخلطية بمتغريين‪ ،‬أجد هذا‬
‫النظام‪.‬‬
‫ص‬
‫‪6-‬‬

‫‪٤-‬‬

‫‪٢-‬‬
‫س‬
‫م‬
‫نطقة‬

‫‪2-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫احلل‬

‫‪٢- -‬‬

‫‪٤- -‬‬

‫‪٦- -‬‬

‫‪111‬‬
‫ح ّل معادالت تتضمن القيمة املطلقة ‪Solving Equations with Absolute Value‬‬ ‫ ‬
‫‪6-3‬‬

‫نشاط ‪ : 1‬يف سنة ‪2013‬م اجتاحت فلسطني موجة باردة‪ ،‬وقد تساقطت الثلوج بكثافة‪ ،‬واجلدول اآليت‬
‫يمثل درجات احلرارة يف سبعة أيام متتالية من أيام الشتاء يف مدينة حلحول‪.‬‬
‫اجلمعة‬ ‫الثالثاء األربعاء اخلميس‬ ‫اإلثنني‬ ‫األحد‬ ‫السبت‬ ‫اليوم‬
‫‪3-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫درجة احلرارة س‪º‬‬

‫الفرق بني أعىل درجة حرارة وأدنى درجة = ‪............‬‬

‫بفرض أن س هي درجة احلرارة يف أحد األيام ماذا تعني |س| = ‪3‬‬
‫وهذه درجات احلرارة ليومي ‪.......‬و‪......‬‬

‫نشاط ‪ :2‬أحل املعادلة اآلتية‪2 - 6| :‬س| = ‪16‬‬

‫(ملاذا؟)‬ ‫‪2 - 6‬س = ‪ )1(........ 16‬أو ‪2 - 6‬س = ‪)2(............ 16-‬‬
‫ س = ‪11‬‬ ‫من (‪2 - )1‬س = ‪ 10‬ومنها س = ‪ . 5-‬أحتقق من (‪ )2‬أن‬

‫أفكر وأناقش ‪ :‬ما العالقة بني |أ ‪ -‬ب| و |ب ‪ -‬أ|‬

‫ّ‬
‫أحل املعادلة اآلتية ‪| :‬س ‪3 = |2 +‬س ‪12 -‬‬ ‫مثال ‪ : ١‬‬
‫‪-‬س ‪٢ -‬‬ ‫س‪٢+‬‬
‫‪------ 0 ++++++‬‬
‫احلل ‪ :‬بإعادة تعريف |س ‪ |2 +‬واالستعانة بخط األعداد ‬
‫‪٢-‬‬
‫عندما س< ‪ ، 2-‬تكون ‪ -‬س ‪3 = 2 -‬س ‪12 -‬‬

‫ومنها س = ‪ 5‬ترفض (ملاذا؟)‬

‫‪2‬‬
‫عندما س ≥ ‪ ،2-‬تكون س ‪3 = 2 +‬س ‪12 -‬‬

‫ومنها س = ‪ 7‬تقبل (ملاذا؟)‬

‫‪112‬‬
‫‪-‬س ‪٧ +‬‬ ‫س‪٧-‬‬ ‫ّ‬
‫أحل املعادلة اآلتية‪ - 7| :‬س| = س ‪7 -‬‬ ‫نشاط ‪ :3‬‬
‫‪++++++ 0 ------‬‬
‫‪ - 7‬س = ‪ 0‬ومنها س = ‪ 7‬‬
‫‪٧‬‬ ‫عندما س≥ ‪ 7‬تكون س ‪ = 7-‬س ‪،7-‬‬
‫ما جمموعة احلل يف هذه احلالة؟‬
‫عندما س ≤ ‪ 7‬تكون ‪ - 7‬س = س ‪،7-‬‬
‫ما جمموعة احلل يف هذه احلالة؟‬
‫أحتقق أن جمموعة احلل هي س∈ [‪[∞ ، 7‬‬

‫ّ‬
‫أحل املعادلة اآلتية‪ | :‬س‪2| + | 4-‬س ‪4 = | 4 -‬‬ ‫مثال ‪ : ٢‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬

‫| س‪| 4-‬‬ ‫‪-٤‬س‬ ‫‪-٤‬س‬ ‫س‪٤-‬‬

‫‪٢-‬س ‪٤ +‬‬ ‫‪٢‬س ‪٤ -‬‬ ‫‪٢‬س ‪٤ -‬‬
‫|‪2‬س ‪| 4 -‬‬
‫‪٣-‬س ‪٨ +‬‬ ‫س‬ ‫‪٣‬س ‪٨ -‬‬
‫| س‪2| + | 4-‬س ‪| 4 -‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬

‫عندما س≤ ‪ 2‬تكون ‪3 -‬س ‪ 4 = 8 +‬ومنها س = ‪( ٤‬أحتقق من ذلك)‬

‫‪٣‬‬
‫عندما ‪ ≥4‬س ≥ ‪ 2‬ينتج أن س = ‪( 4‬أحتقق من ذلك)‬
‫وعندما س ≥ ‪ 4‬تكون ‪3‬س ‪ 4 = 8-‬وينتج س = ‪4‬‬
‫إذن احلل النهائي س = ‪ 4‬أو س = ‪٤‬‬
‫‪٣‬‬

‫‪113‬‬
 ‫تمارين ومسائل ‪:6-3‬‬
‫ّ‬
‫أحل املعادالت اآلتية‪:‬‬ ‫‪ ١‬‬
‫أ |‪ 5 - 6‬س| = ‪ 8‬‬
‫ب ‪ 5‬س‪٤ + ٢‬س ‪ 4 = 11 - ٤ +‬‬

‫‪ 2‬إذا كان ‪ 5‬أمثال العدد أ يبعد عن العدد ‪ 7‬بمقدار ‪ 8‬وحدات ما قيمة أ ؟‬

‫ّ‬
‫أحل املعادلة اآلتية‪:‬‬ ‫‪ 3‬‬
‫أ |‪ - 4‬س| = ‪| - 6‬س ‪ |2 +‬‬
‫س‪٦ + ٢‬س ‪٢ - ٩| = ٩ +‬س|‬ ‫ب ‬

‫‪ 4‬شارك أحد الالعبني يف سباق ‪ 100‬م للجري‪ .‬ويف حلظة ما كان ثالثة أمثال بعده عن النقطة ‪60‬م‬
‫يساوي بعده عن النقطة ‪ 80‬م ‪ .‬أجد كم مرت ًا بقي له إلهناء السباق يف تلك اللحظة؟ (كم ح ًّ‬
‫ال للمسألة)‬

‫البداية‬ ‫النهاية‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪0 10‬‬ ‫ ‪20‬‬ ‫ ‪30‬‬ ‫ ‪40‬‬ ‫ ‪50‬‬ ‫ ‪60‬‬ ‫ ‪70‬‬ ‫ ‪80‬‬ ‫ ‪90‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪ ٥‬إذا كان ق(س) = س‪ ، ٥ - ٢‬هـ(س) = ‪| - ٢‬س ‪ ، |٥ +‬أجد نقاط تقاطع املنحنيني‪ ،‬ثم أستخدم برنامج‬
‫‪ GeoGebra‬لتوضيح ذلك هندسيا‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ ح ّل متباينات خطية يف متغريين تتضمن القيمة املطلقة‬
‫‪7-3‬‬
‫ ‪Solving Linear Inequalities with Tow Variables In Absolute Value‬‬

‫نشاط ‪ :1‬بائع خضار متجول ال يزيد ربحه عن ‪ 20‬دينار ًا يف اليوم‪ ،‬وال تزيد خسارته عن ‪ 20‬دينار ًا يف‬
‫اليوم‪ ،‬فإذا اشرتى يف أحد األيام بضاعة قيمتها ‪ 100‬دينار‪.‬‬
‫احلد األعىل للمبلغ الذي سيقبضه بعد بيع البضاعة هو ‪.......................‬‬
‫احلد األدنى للمبلغ الذي سيقبضه بعد بيع البضاعة هو ‪........................‬‬
‫إذا فرضنا أن املبلغ الذي سيقبضه هو س أحتقق أن ‪ ≤80‬س ≤ ‪120‬‬
‫بطرح ‪ 100‬من طريف املتباينة ينتج أن ‪.....................................‬‬
‫ما العالقة بني |س‪ 20 ≤ |100-‬و ‪ ≤20 -‬س ‪20 ≤ 100 -‬‬

‫قاعدة‪ :‬إذا كانت | س | < أ (أ عدد موجب) فإن ‪ -‬أ < س < أ‬
‫إذا كانت | س | > أ (أ عدد موجب) فإن س > أ أو س < ‪ -‬أ‬

‫مثال ‪ : 1‬رصدت درجات احلرارة ملدينة فلسطينية خالل فصل الشتاء‪ ،‬فوجد أن أصغر درجة حرارة‬
‫كانت ‪ 3‬درجات مئوية حتت الصفر‪ ،‬وأكرب درجة حرارة كانت ‪17‬مئوية‪ .‬أكتب البيانات‬
‫السابقة باستخدام رمز القيمة املطلقة‪.‬‬

‫درجات احلرارة‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫احلل ‪ :‬‬
‫ ‪٣-‬‬ ‫ س ‪ ٧‬س‬ ‫ ‪١٧‬‬

‫أفرض أن س هي درجة احلرارة فيكون ‪ ≤ 3-‬س ≤ ‪17‬‬

‫أتذكر أنه إذا كان |س‪ -‬أ| ≤ ب (ب عدد موجب) فإن أ ‪ -‬ب≤ س ≤ أ ‪ +‬ب‬
‫بفرض أن أ ‪ -‬ب = ‪ 3-‬و أ ‪ +‬ب = ‪ 17‬أحتقق أن أ = ‪ 7‬و ب = ‪10‬‬
‫إذن تصبح املتباينة باستخدام القيمة املطلقة |س‪10 ≤ |7-‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ّ‬
‫أحل املتباينة اآلتية‪| :‬س| ‪| +‬س ‪4 ≤ |2 +‬‬ ‫مثال ‪ : 2‬‬

‫احلل ‪ :‬بعد إعادة تعريف |س| و |س‪ |2+‬ومتثيلها عىل خط األعداد ينتج‪:‬‬

‫‪٢-‬‬ ‫‪٠‬‬
‫‪-‬س‬ ‫‪-‬س‬ ‫س‬
‫|س|‬
‫‪-‬س ‪٢ -‬‬ ‫س‪٢+‬‬ ‫س‪٢ +‬‬
‫|س ‪|2 +‬‬
‫‪٢-‬س ‪٢ -‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬س ‪٢ +‬‬
‫|س| ‪| +‬س ‪|2 +‬‬

‫‪٢-‬‬ ‫‪٠‬‬

‫ تكون ‪2-‬س ‪4 ≤ 2 -‬‬

‫ عندما س ≤ ‪2-‬‬
‫ ومنها ينتج أن س ≥ ‪ 3-‬أي أن جمموعة احلل هي س ∈ [ ‪] 2- ،3-‬‬
‫ تكون ‪4 ≤ 2‬‬
‫ عندما ‪ ≤2-‬س ≤ ‪0‬‬
‫ وهذه العبارة صحيحة أي جمموعة احلل س∈ [‪]٠ ، ٢-‬‬
‫ تكون ‪2‬س ‪4 ≤ 2 +‬‬
‫ عندما س ≥ ‪0‬‬
‫ ومنها ينتج أن س ≤ ‪ 1‬أي أن جمموعة احلل هي‪ :‬س ∈ [ ‪]1 ، 0‬‬
‫جمموعة احلل النهائية هي احتاد املجموعات السابقة وهي [‪( ]1 ، 3-‬أحتقق من ذلك)‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫مثال ‪ : 3‬تم قياس كتلتي شخصني يف مركز للرياضة خالل شهر واحد‪ ،‬فإذا كان التغري يف كتلة األول ال‬
‫يتعدى ‪ 3‬كغم‪ ،‬والتغري يف كتلة الثاين ال يتعدى ‪ 2‬كغم‪.‬‬
‫أكون متباينات خ ّط ّية بمتغريين‪ ،‬ثم أحلها‪ ،‬وأعطي أمثل ًة توضح احلل‪.‬‬

‫احلل ‪ :‬أفرض أن التغري يف كتلة األول س فيكون |س| ≤ ‪ 3‬ومنها ينتج أن ‪ ≤ 3-‬س ≤ ‪3‬‬
‫أفرض أن التغري يف كتلة الثاين ص فيكون |ص| ≤ ‪ 2‬ومنها ينتج أن ‪ ≤ 2-‬ص ≤ ‪2‬‬
‫ويمكن توضيح احلل بياني ًا كام يأيت‪:‬‬

‫ص‬

‫‪8-‬‬

‫‪6-‬‬

‫‪٤-‬‬

‫‪٢-‬‬
‫منطقة احلل‬ ‫س‬

‫‪8-‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪٢- -‬‬

‫‪٤- -‬‬

‫‪٦- -‬‬

‫‪٨- -‬‬

‫سؤال ‪ :‬ماذا متثل النقطة (‪)1- ، 2‬‬

‫‪117‬‬
 ‫ّ‬
‫أحل املتباينة اآلتية‪ | :‬س ‪ -‬ص | < ‪3‬‬ ‫نشاط ‪ :2‬‬
‫أستخدم خصائص القيمة املطلقة يف إعادة التعريف‪.‬‬
‫أجزئ املتباينة إىل جزأين‪ ،‬يمثل كل جزء متباين ًة يف متغريين‬
‫ّ‬
‫أكتب املعادلة املرافقة لكل متباينة‪ ،‬وأمثلها بياني ًا‪.‬‬
‫أحتقق أن جمموعة احلل يمكن متثيلها كام يأيت‪:‬‬

‫ص‬

‫‪8-‬‬

‫‪6-‬‬

‫‪٤-‬‬
‫منطقة احلل‬
‫‪٢-‬‬
‫س‬

‫‪8-‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪٢- -‬‬

‫‪٤- -‬‬

‫‪٦- -‬‬

‫‪٨- -‬‬

‫‪118‬‬
 ‫تمارين ‪:7 -3‬‬

‫ّ‬
‫أحل املتباينة اآلتية‪3 +12| :‬س| ≤ ‪ 9‬وأمثلها بياني ًا‪.‬‬ ‫‪ ١‬‬

‫ّ‬
‫أحل املتباينة اآلتية‪ - 3|2 :‬ص| > ‪ 12‬وأمثلها بياني ًا‪.‬‬ ‫‪ 2‬‬

‫‪ 3‬أحل املتباينة |س ‪2 -‬ص| ‪5 < 1 -‬‬

‫‪ ٤‬أحل املتباينة ‪ ٢ |٢‬س ‪ > |٦ +‬ص ‪ ٨ +‬وأمثلها بياني ًا‪.‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪ ٥‬أكتب املتباينة التي متثل منطقة احلل املمثلة يف الشكل اآليت مستخدم ًا رمز القيمة املطلقة‪:‬‬
‫ص‬

‫‪8-‬‬
‫شارع‬
‫‪6-‬‬ ‫ض ال‬
‫عر‬

‫‪٤-‬‬
‫منطقة احلل‬
‫‪٢-‬‬
‫س‬

‫‪8-‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪٢- -‬‬

‫‪٤- -‬‬

‫‪٦- -‬‬

‫‪٨- -‬‬

‫(وإذا كانت هذه املنطقة متثل شارع ًا‪ ،‬أجد عرضه)‬

‫إرشاد‪ :‬املسافة بني النقطة م( س‪ ،1‬ص‪ )1‬واملستقيم أس ‪ +‬ب ص ‪+‬جـ = ‪ 0‬هي‬
‫| أ س‪ + 1‬ب ص‪ + 1‬جـ|‬
‫ف=‬
‫‪٢‬‬
‫أ ‪+‬ب‬
‫‪٢‬‬

‫‪119‬‬
 ‫تمارين عامة‬
‫‪ ١‬أضع دائر ًة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيام يأيت‪:‬‬
‫س‬
‫‪ ١‬ما قيم س التي حتقق املتباينة اآلتية | ‪ 4 < |0.6 -‬؟‬
‫‪2‬‬
‫ [‪ ]9٫2 ، 6٫8-‬ب) [‪]6٫2 -، 9٫8-‬‬ ‫أ)‬
‫ ]‪]9٫2 ، 6٫8-‬‬
‫جـ) ]‪ [9٫2 ، 6٫8-‬د)‬
‫‪ ٢‬أكتب ما يأيت باستخدام مفهوم القيمة املطلقة «املسافة بني ثالثة أمثال س والعدد ‪.»2‬‬
‫ ‪|3‬س| ‪2 -‬‬ ‫ |‪2‬س ‪ |3 -‬ب) |‪3‬س ‪ |2 -‬جـ) |‪3‬س ‪ |2 +‬د)‬ ‫أ)‬
‫‪ ٣‬عند ّ‬
‫حل نظام خ ّطي ّ‬
‫مكون من ‪ 3‬معادالت‪ ،‬كانت جمموعة احلل هي{(‪ ، ١ ، ٣-‬ع)} ‪ ،‬وكانت‬
‫إحدى املعادالت هي س‪ -‬ص ‪3 +‬ع = ‪ . 8‬ما قيمة ع ؟‬
‫ ب) ‪ ٤-‬جـ ) ‪ ١‬د)‬
‫ ‪1‬‬ ‫ ‪٤‬‬ ‫أ)‬
‫‪٣‬‬
‫‪ ٤‬ما املعادلة التي يمكن أن يمثل هبا النظام‪ :‬ص = س ‪ ، 2 +‬ص = س ‪ 2 -‬؟‬
‫ |ص| = |س| ‪ 2 +‬ب) |س| = |ص| ‪2 +‬‬
‫أ)‬
‫ |س ‪ -‬ص| = ‪2‬‬
‫جـ) ص = ‪| ±‬س ‪ |2 -‬د)‬
‫‪ ٥‬ما الزوج املرتب الذي يمثل ح ً‬
‫ال للنظام اآليت‪ :‬س‪ - 2‬ص‪ ، 5 = 2‬س‪ +‬ص = ‪ 5‬؟‬
‫ (‪)٣ ، ٢-‬‬
‫ (‪ )2- ، 3-‬ب) (‪ )٢ ، ٣‬جـ) (‪ )٣ ، ٢‬د)‬
‫أ)‬
‫‪ ٦‬ما العددان املوجبان اللذان جمموع مربعيهام يساوي ‪ 52‬والفرق بني مربعيهام يساوي ‪ 20‬؟‬
‫ ‪٤ ، ٨‬‬
‫ د)‬ ‫ جـ) ‪٦ ، ٨-‬‬ ‫ ‪ ٦ ، ٤‬ب) ‪١٨ ، ٨‬‬
‫أ)‬
‫‪ ٧‬ما قيمة س التي حتقق املعادلة اآلتية‪ -5(8 :‬س) = ‪ 1‬؟‬
‫ ‪١٤ -‬‬
‫ جـ) ‪ ١٤‬د)‬ ‫ ب) ‪5‬‬ ‫ ‪5 -‬‬ ‫أ)‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪ ٨‬ما قيمة ‪ /‬قيم س التي حتقق املعادلة اآلتية‪٢ :‬لــو‪ ٢‬س ‪ +‬لــو‪ 6 = 4 ٢‬؟‬
‫‪٨‬‬ ‫ ‬
‫ د)‬ ‫ ‪ ٤±‬ب) ‪ ٤-‬جـ) ‪٤‬‬ ‫أ)‬
‫‪ ٩‬إذا كان أ ‪ ،‬ب عددين موجبني‪ ،‬أ > ب وكان بعد أ عن ب يساوي ‪ 3‬وبعد أ عن معكوس ب‬
‫يساوي ‪ 7‬فام قيم أ ‪ ،‬ب ؟‬
‫ ‪1 ، 4‬‬
‫ جـ) ‪ ٣ ، ٧‬د)‬ ‫ ‪ 2 ، 5‬ب) ‪4 ، 6‬‬
‫أ)‬
‫‪ ١٠‬ما حل املعادلة ‪٢ ٢‬س ‪ ٢ -‬س = ‪ ٢‬؟‬
‫ ‪١‬‬
‫ جـ) ‪ ١-‬د)‬ ‫ ب) صفر‬
‫ ‪٢‬‬
‫أ)‬

‫‪120‬‬
‫‪ ٢‬أجد قاعدة كثري احلدود من الدرجة الثانية والذي يمر منحناه بالنقاط (‪)١٠ ، ٢( ، )5- ، 1- ( ، )1 ، 1‬‬

‫ّ‬
‫أحل املتباينة |‪3‬س| ‪| +‬س ‪5 ≤ |1 +‬‬ ‫‪ ٣‬‬

‫‪ ٤‬نافذة عىل شكل مستطيل طوهلا يزيد عن عرضها بمقدار مرت واحد‪ ،‬فإذا كان طول قطرها يساوي‬
‫‪ ٥‬مرت ًا‪ .‬يراد تركيب ألومنيوم للنافذة بسعر املرت املربع ‪ ٦٠‬دينار ًا‪ .‬أجد تكلفة األلومنيوم‪.‬‬

‫ومثيل مربع الثاين‬

‫ْ‬ ‫‪ ٥‬عددان موجبان جمموع مربعيهام يساوي ‪ ،25‬والفرق بني ثالثة أمثال مربع األول‬
‫يساوي ‪ .30‬أجد العددين‪.‬‬

‫ّ‬
‫أحل املعادلة اآلتية‪2 2 :‬س ‪ 2 -‬س‪ 2 - 3-‬س‪0 = 5- 2 + 2-‬‬ ‫‪ ٦‬‬

‫ّ‬
‫أحل املعادالت اآلتية‪:‬‬ ‫‪ ٧‬‬
‫أ لــو‪( ٣‬س ‪ + )2 -‬لــو‪( ٣‬س ‪3 = )8 -‬‬
‫ب لــو‪( ٢٧‬س ‪ + )2 -‬لــو‪( ٣‬س ‪٤ = )٢ -‬‬

‫سلعتي عىل مدار عام‪ ،‬فإذا كان الفرق بني سعري السلعتني ال يتعدى ‪ 10‬دنانري‪.‬‬
‫ْ‬ ‫‪ ٨‬متت متابعة أسعار‬
‫أكون نظام ًا رياضي ًا ثم أحله‪.‬‬
‫ّ‬

‫أقيّم ذاتي أعرب بلغتي عن املفاهيم األكثر إثارة يف هذه الوحدة‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫فكرة رياديّة‬

‫حديقة طبية‬
‫كثرية هي األعشاب التي تزين جبال وأودية وسهول وصحاري فلسطني ‪ ،‬وذلك املوقعها اجلغرايف‬
‫املميز وتنوع تضاريسها وتنوع مناخها وتربتها‪ ،‬فتتنوع األعشاب التي تنمو فيها تبعا للعوامل‬
‫السابقة ‪ ،‬وتعد املريمية والزعرت والربدقوش وإكليل اجلبل والرحيان وغريها من النباتات الطبية‬
‫اهلامة التي تنمو يف فلسطني‪ ،‬فهي تعد عالج ًا للعديد من األمراض التي تصيب االنسان‪ ،‬فكرت‬
‫اللجنة العلمية يف إحدى املدارس يف فلسطني خوض جتربة تقيض بزراعة بعض األعشاب الطبية‬
‫يف حديقة املدرسة‪ ،‬لإلفادة منها يف عالج آالم بعض الطلبة وتبيع ما يزيد عن حاجتها وتستفيد من‬
‫ناتج البيع يف قضاء بعض حوائج املدرسة املتعددة ‪.‬‬
‫اجلدول الالحق يوضح املخاطر واألرضار والنجاحات املتوقعة‬

‫النجاحات املتوقعة‬ ‫األرضار‬ ‫املخاطر‬

‫ختضري املدرسة ‪ ،‬إضفاء صورة‬
‫مجالية للمكان ‪........ ،‬‬
‫توفري عائد مايل يرفد ميزانية‬
‫املدرسة‪......... ،‬‬
‫تأكيد قيم العمل اجلامعي ‪،‬‬
‫والزراعة والقيم الوطنية‬
‫والتشبث باألرض‪..... ،‬‬
‫استبدال بعض األشجار احلرجية‬ ‫البيئية والصحية‬
‫بتلك األعشاب ‪.... ،‬‬
‫خسارة ثمن البذور واألشتال إن‬ ‫املالية‬
‫مل تنجح الفكرة لظروف قاهرة‪،‬‬
‫‪.......‬‬
‫خلق منافسة سلبية بني الطلبة ‪،‬‬ ‫االجتامعية‬
‫‪.......‬‬

‫إدارة الزمن ‪..................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................‬‬
‫مصادر التمويل‪ :‬مسامهة الطلبة ‪ ،‬ميزانية املدرسة وجملس أولياء‪.................. ............ ،‬‬
‫‪.........................‬‬

‫‪122‬‬
 ‫األدوات واملواد الالزمة لإلنتاج‪ :‬البذور واألشتال ‪ ،‬أدوات الري ‪......................... ،‬‬
‫املواد املنتجة‪ :‬أعشاب خرضاء طبية ‪ ،‬أكياس من أعشاب طبية جمففة‬
‫كيفية تسويقها‪ :‬من خالل الطلبة ‪ ،‬أولياء األمور ‪......................... ،‬‬
‫إجراءات التنفيذ ‪:‬‬
‫تقسيم الطلبة ملجموعات واملهام املوكلة بكل جمموعة‪:‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫معايري تقييم املنتج‪:‬‬

‫املؤرشات‬ ‫املجال‬
‫معايري مجالية‬
‫معايري هندسية‬
‫معايري جودة املنتج وإتقانه‬

‫النتائج املتوقعة‪:‬‬
‫تفري عائد مادي للمدرسة واالعتامد الذايت يف توفري جزء من امليزانية‪ ،‬حتسني بيئة املدرسة ‪ ،‬الرتكيز‬
‫عىل منظومة القيم اإلجيابية للطلبة ‪ ،‬ربط حمتوى الوحدة التعليمية بالفكرة الريادية‬

‫توصيات ‪:‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫روابط إلكرتونية‬
‫ •‬ ‫‪https://www.symbolab.com/‬‬
‫ •‬ ‫‪https://www.mathsisfun.com/algebra/inequality-solving.html‬‬

‫‪123‬‬
 ‫المشروع‬

‫شكل من �أشكال منهج النشاط؛ يقوم الطلبة (�أفراداً �أو مجموعات) بسلسلة من �ألوان النشاط التي‬
‫يتمكنون خلالها من تحقيق �أهداف ذات �أهمية للقائمين بالمشروع‪.‬‬
‫ويمكن تعريفه على �أنه‪ :‬سلسلة من النشاط الذي يقوم به الفرد �أو الجماعة لتحقيق �أغراض واضحة‬
‫ومحددة في محيط اجتماعي برغبة ودافعية‪.‬‬

‫ميزات المشروع‪:‬‬
‫ ‪ .1‬قد يمتد زمن تنفيذ المشروع لمدة طويلة ولا يتم دفعة واحدة‪.‬‬
‫ ‪ .2‬ين ّفذه فرد �أو جماعة‪.‬‬
‫ ‪ .3‬يرمي �إلى تحقيق �أهداف ذات معنى للقائمين بالتنفيذ‪.‬‬
‫ ‪ .4‬لا يقتصر على البيئة المدرسية و�إنما يمتد �إلى بيئة الطلبة لمنحهم فرصة التفاعل مع البيئة‬
‫وفهمها‪.‬‬
‫ ‪ .5‬يستجيب المشروع لميول الطلبة وحاجاتهم ويثير دافع ّيتهم ورغبتهم بالعمل‪.‬‬

‫خطوات المشروع‪:‬‬
‫أ�ولاً‪ :‬اختيار المشروع‪ :‬يشترط في اختيار المشروع ما ي�أتي‪:‬‬
‫ ‪� .1‬أن يتماشى مع ميول الطلبة ويشبع حاجاتهم‪.‬‬
‫ ‪� .2‬أن يوفّر فرصة للطلبة للمرور بخبرات متنوعة‪.‬‬
‫ ‪� .3‬أن يرتبط بواقع حياة الطلبة ويكسر الفجوة بين المدرسة والمجتمع‪.‬‬
‫ ‪� .4‬أن تكون المشروعات متنوعة ومترابطة وتكمل بعضها البعض ومتوازنة‪ ،‬لا تغلّب مجالا ً‬
‫على ال�آخر‪.‬‬
‫ ‪� .5‬أن يتلاءم المشروع مع �إمكانات المدرسة وقدرات الطلبة والفئة العمرية‪.‬‬
‫ ‪� .6‬أن ُيخطّط له مسبقاً‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬وضع خطة المشروع‪:‬‬

‫يتم وضع الخطة تحت �إشراف المعلم حيث يمكن له �أن يتدخّل لتصويب �أي خط�أ يقع فيه الطلبة‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫يقتضي وضع الخطة ال�آتية‪:‬‬
‫ ‪ .1‬تحديد ال�أهداف بشكل واضح‪.‬‬
‫ ‪ .2‬تحديد مستلزمات تنفيذ المشروع‪ ،‬وطرق الحصول عليها‪.‬‬
‫ ‪ .3‬تحديد خطوات سير المشروع‪.‬‬
‫ ‪ .4‬تحديد ال�أنشطة اللازمة لتنفيذ المشروع‪( ،‬شريطة أ�ن يشترك جميع أ�فراد المجموعة‬
‫في المشروع من خلال المناقشة والحوار و إ�بداء الر أ�ي‪ ،‬ب إ�شراف وتوجيه المعلم)‪.‬‬
‫ ‪ .5‬تحديد دور كل فرد في المجموعة‪ ،‬ودور المجموعة بشكل كلّي‪.‬‬

‫ثالث ًا‪ :‬تنفيذ المشروع‪:‬‬

‫مرحلة تنفيذ المشروع فرصة لاكتساب الخبرات بالممارسة العملية‪ ،‬وتع ّد مرحلة ممتعة ومثيرة لما‬
‫توفّره من الحرية‪ ،‬والتخلص من قيود الصف‪ ،‬وشعور الطالب بذاته وقدرته على ال�إ نجاز حيث يكون‬
‫�إيجابياً متفاعلا ً خ ّلاقاً مبدعاً‪ ،‬ليس المهم الوصول �إلى النتائج بقدر ما يكتسبه الطلبة من خبرات‬
‫ومعلومات ومهارات وعادات ذات فائدة تنعكس على حياتهم العامة‪.‬‬

‫دور المعلم‪:‬‬
‫ ‪ .1‬متابعة الطلبة وتوجيههم دون تدخّ ل‪.‬‬
‫ ‪� .2‬إتاحة الفرصة للطلبة للتعلّم بال�أخطاء‪.‬‬
‫ ‪ .3‬الابتعاد عن التوتّر مما يقع فيه الطلبة من �أخطاء‪.‬‬
‫ ‪ .4‬التدخّل الذكي كلما لزم ال�أمر‪.‬‬

‫دور الطلبة‪:‬‬
‫ ‪ .1‬القيام بالعمل ب�أنفسهم‪.‬‬
‫ ‪ .2‬تسجيل النتائج التي يتم التوصل �إليها‪.‬‬
‫ ‪ .3‬تدوين الملاحظات التي تحتاج �إلى مناقشة عامة‪.‬‬
‫ ‪ .4‬تدوين المشكلات الطارئة (غير المتوقعة سابقاً)‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫رابع ًا‪ :‬تقويم المشروع‪ :‬يتضمن تقويم المشروع ال�آتي‪:‬‬
‫ ‪ .1‬ال�أهداف التي وضع المشروع من �أجلها‪ ،‬ما تم تحقيقه‪ ،‬المستوى الذي تح ّقق لكل‬
‫هدف‪ ،‬العوائق في تحقيق ال�أهداف �إن وجدت وكيفية مواجهة تلك العوائق‪.‬‬
‫ ‪ .2‬الخطة من حيث وقتها‪ ،‬التعديلات التي جرت على الخطة �أثناء التنفيذ‪ ،‬التق ّيد بالوقت‬
‫المحدد للتنفيذ‪ ،‬ومرونة الخطة‪.‬‬
‫ّ‬
‫ ‪ .3‬ال�أنشطة التي قام بها الطلبة من حيث‪ ،‬تن ّوعها‪� ،‬إقبال الطلبة عليها‪ ،‬توافر ال�إ مكانات‬
‫اللازمة‪ ،‬التقيد بالوقت المحدد‪.‬‬
‫ ‪ .4‬تجاوب الطلبة مع المشروع من حيث‪ ،‬ال�إ قبال على تنفيذه بدافع ّية‪ ،‬التعاون في عملية‬
‫التنفيذ‪ ،‬الشعور بالارتياح‪� ،‬إسهام المشروع في تنمية اتجاهات جديدة لدى الطلبة‪.‬‬

‫يقوم المعلم بكتابة تقرير تقويمي شامل عن المشروع من حيث‪:‬‬

‫ • �أهداف المشروع وما تح ّقق منها‪.‬‬
‫ • الخطة وما طر�أ عليها من تعديل‪.‬‬
‫ • ال�أنشطة التي قام بها الطلبة‪.‬‬
‫ • المشكلات التي واجهت الطلبة عند التنفيذ‪.‬‬
‫ • المدة التى استغرقها تنفيذ المشروع‪.‬‬
‫ • الاقتراحات اللازمة لتحسين المشروع‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫المراجع‬

‫التميمي‪ ،‬علي جاسم (‪ :)2009‬مقدمة في الجبر الخطي‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان ‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬عايش محمود (‪� :)2004‬أساسيات ال�إ حصاء الوصفي‪ ،‬دار عمار للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان ‪.‬‬
‫عوض‪ ،‬عدنان (‪ :)1991‬الرياضيات العامة وتطبيقاتها الاقتصادية‪ ،‬دار الفرقان_ اربد_ ال�أردن ‪.‬‬
‫قنديلجي‪ ،‬عامر �إبراهيم (‪ :)2008‬البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات التقليدية والالكترونية‪،‬‬
‫دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع‪ -‬عمان‪ -‬ال�أردن‪.‬‬
‫طبش‪ ،‬خليل (‪ :)20132‬مبادئ الرياضيات العامة ‪ ,‬الجامعة ال�إ سلامية ‪.‬‬
‫التميمي‪ ،‬علي جاسم (‪ :)2009‬مقدمة في الجبر الخطي‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان ‪.‬‬
‫الشراونة‪ ،‬عبد الحكيم عامر (‪ :)2006‬موسوعة الرياضيات في النهايات والتفاضل‪ ،‬دار الاسراء للنشر‬
‫والتوزيع_عمان_ ال�أردن ‪.‬‬
‫‪Bostock&Perkins(1989 ) : Advanced Mathematics, volume1‬‬
‫‪Bell,E,T (1937):Men of Mathematics ,Simon and Schuter,N.Y‬‬
‫‪Lanl B.Boyer(1989): History of Mathematics Wiley,N.Y‬‬
‫‪Bostock&Perkins(1989 ) : Advanced Mathematics, volume2‬‬

‫‪127‬‬
 ‫جلنة املناهج الوزارية‪:‬‬
‫د‪ .‬شهناز الفار‬ ‫أ‪ .‬ثروت زيد‬ ‫د‪ .‬صربي صيدم‬
‫د‪ .‬سمية نخالة‬ ‫أ‪ .‬عزام أبو بكر‬ ‫د‪ .‬برصي صالح‬
‫م‪ .‬جهاد دريدي‬ ‫أ‪ .‬عيل منارصة‬ ‫م‪ .‬فواز جماهد‬

‫اللجنة الوطنية لوثيقة الرياضيات‪:‬‬

‫د‪ .‬سمية النخالة‬ ‫د‪ .‬حممد مطر‬ ‫أ‪ .‬ثروت زيد‬
‫أ‪ .‬أمحد سياعرة‬ ‫د‪ .‬عال اخللييل‬ ‫د‪ .‬حممد صالح (منس ًقا)‬
‫أ‪ .‬قيس شبانة‬ ‫د‪ .‬شهناز الفار‬ ‫د‪ .‬معني جرب‬
‫أ‪ .‬مبارك مبارك‬ ‫د‪ .‬عيل نصار‬ ‫د‪ .‬عيل عبد املحسن‬
‫أ‪ .‬عبد الكريم صالح‬ ‫د‪ .‬أيمن األشقر‬ ‫د‪ .‬حتسني املغريب‬
‫أ‪ .‬نادية جرب‬ ‫أ‪ .‬ارواح كرم‬ ‫د‪ .‬عادل فوارعة‬
‫أ‪ .‬أحالم صالح‬ ‫أ‪ .‬حنان أبو سكران‬ ‫أ‪ .‬وهيب جرب‬
‫أ‪ .‬نشأت قاسم‬ ‫أ‪ .‬كوثر عطية‬ ‫د‪ .‬عبد الكريم ناجي‬
‫أ‪ .‬نرسين دويكات‬ ‫د‪ .‬وجيه ضاهر‬ ‫د‪ .‬عطا أبوهاين‬
‫أ‪ .‬فتحي أبو عودة‬ ‫د‪ .‬سعيد عساف‬

‫املشاركون يف ورشات عمل كتاب الرياضيات احلادي عرش العلمي والصناعي‪:‬‬

‫حممد فايز‬ ‫سامي بدر‬ ‫د‪ .‬حممد صالح‬
‫مراد غنيم‬ ‫سمري درويش‬ ‫أمحد أمني‬
‫مصطفى عفانة‬ ‫سهيل شبري‬ ‫أرواح كرم‬
‫منى الطهراوي‬ ‫سهيلة بدر‬ ‫ابتسام اسليم‬
‫موسى حراحشة‬ ‫عبد الكريم صالح‬ ‫باسم املدهون‬
‫مي عصايرة‬ ‫عوين الفقيه‬ ‫حنني رشف‬
‫هناء أبو عامر‬ ‫فالح الرتك‬ ‫رأفت عمرو‬
‫وائل العبيات‬ ‫حممد الفرا‬ ‫رائدة عويص‬
‫وفاء موسى‬ ‫حممد محدان‬ ‫ريم جابر‬

‫ت ََّم بِ َح ْم ِد اهلل‬