‫املقدمة‪:‬‬

‫و ال‬ ‫شا ا ا ا ا‬ ‫تعترب ظاهرة العنف املدريس واحدة من أكرب املش ا اااكا التي تااتع العة وا التع وةوا وامل‪،‬تة‬
‫ول ن من نتائ‪،‬ها وإفرازاتها‪.‬‬ ‫تعد مةارسا ا ا اا الس ا ا ا ا اكوا العنو ا يف املدارس ةعزل ن أش ا ا ا ا ال العنف يف امل‪،‬تة‬
‫من كافا أفراد امل‪،‬تة املدريس مةار اساا ل عنف إاا دادر نع سا ا ك نوف سااا كان العنف من‬ ‫ويعترب أي شاص‬
‫عض أو من املدرس أو ض ا ا ااد ‪ .‬و تةثا ا ملدرس ا ا ااا عاة أكرب ميسا ا ا اس ا ا ااا اتتةا وا وتر ايا عد‬ ‫الطالب ض ا ا ااد عض ا ا ااه‬
‫اا‬ ‫و تسا ااا د يف تشا ا وا و ي الطالب وت اينه الشا ااص‬ ‫و ته‬ ‫أ‬ ‫األسا اارة حوث يقيضا ا فوها الطالب واملدرسا ا‬
‫واالتتةا ي والن يس‪.‬‬

‫وأولوا‬ ‫وي رتض أن ت ان البوئا املدرساوا ممنا لعنادار العة وا التع وةوا من بالب وإدارة مدرساوا ومدرسا‬
‫وتأهوا أفراد لتطاير اواته وتنةوا‬ ‫أمار ‪ .‬وأن ت ان وئا مس ااا دة ىل التنش اائا االتتةا وا الس ا وةا يف امل‪،‬تة‬
‫وع‪ .‬ومن‬ ‫وتقد امل‪،‬تة ‪ .‬وأن ت ان باردة ل ا أش ال العنف من الضرب والتنةر والحط من شأن اآلخر أو الته‬
‫امله تدري الطالب ىل كو وا احرتا اآلخرين والدفاع ن أن سه دون الدخال يف دائرة دائرة العنف املغ قا‪.‬‬

‫س ا اااا كان ال‬ ‫وينتش ا اار العنف ‪،‬ةو مس ا ااتاياتع يف كا ا ملراحا الدراس ا ااوا ةصت ف القرى واملحافظا‬
‫عض أو ض ا ا ا ا ا ااد الطالب من ب ااا ريه ‪ .‬و ل ن من املعروف أن الضا ا ا ا ا اارر األكرب من مة ااارس ا ا ا ا ا ااا‬ ‫الطالب و عضا ا ا ا ا ااه‬
‫حوث يةثا الح قا األ ض ا ا ااعف يف العة وا التع وةوا س ا ا اااا كان العنف من‬ ‫ىل الطال‬ ‫السا ا ا ا اكوا العنو ا يق‬
‫املدرس أو اإلدارة أو من زمال الدراس ااا أن س ااه ‪ .‬ول تةن وزارة الرت وا والتع و العنف يف املدارس املص ااريا إال‬
‫راراا وزارياا ا ‪1998‬‬ ‫كاما ها الدين وزير التع و األساب‬ ‫ندما دادر يف هد حسا‬ ‫يف نهايا القرن العشارين‬
‫ةن العنف واستصدا اإليذا البدة م الطالب يف املدارس ووتاب اكت ا املدرس استصدا األسالو الرت ايا‬
‫التي تعةا ىل تقاي س اك الطال ‪ 1.‬ويف ا ‪ 2014‬ددر الئحا تديدة ع تبعتها تعديال تديدة أخرى يف‬
‫الطالب‬ ‫الئح ااا ‪ 2016‬ك ااان ا أكرث شا ا ا ا ا ا ااةا اال وتنظو ااة اا يف حظر اسا ا ا ا ا ااتص اادا العنف يف ا مل اادارس وتنظو العال ااا‬
‫الطال واملدرس يف حالا ددور س ا اكا نو ا ا ن أي منه ‪.‬‬ ‫عض و‬ ‫و عضه‬

‫وترتبط ظاهرة العنف املدريس ةش ا ا ا ال كثرية ومعقدة و تتدخا فوها أبراف متعددة أي ا‬
‫ض ا ا اا‪ .‬فال ي تس ا ا ا‬
‫الطال الس ا ا ا ا ا اك العنوف من املدرس ا ا ا ا ااا فقط ا د ي‪ ،‬بع إلوها من خارتها حوث تعد حونها وئا خا د ا ا ا ا ااالحا‬
‫الطال ل س ا اكوا العنو ا أو‬ ‫ملحاكاة ال ثري من الس ا اكوا العنو ا‪ .‬و التايل من امله الا اف ىل كو وا تع‬
‫والتنشا اائا‬ ‫تعرفع وها‪ .‬و تسا اااه ااما كثرية يف ظاهرة العنف املدريس مثا مشا ا ال الرت وا وف س ا ا ا التع‬
‫ا‬
‫دايا من الاالدين‬ ‫االتتةا وا الصابئع من األس ا اارة وأس ا ااالو العنف التي يتبعها األفراد اما يف حا مشا اااك ه‬
‫ا تبارها وسااائا‬ ‫والتي يشاااهدها الطالب وتساا‪،‬ا يف ااكرته‬ ‫يف الشااارع أو ا مل‪،‬تة األوس ا‬ ‫إىل األ ران واملحوط‬
‫ل رض الذا وحةايتها أو حا املشاكا‪.‬‬

‫س ا اكوا الطالب‬ ‫ونس ااتنتن أن اس ااتصدا العنف يالد العنف وال ية ن أن ي ان وس ااو ا لتعديا أو تحس ا‬
‫ا يساااه يف م ا ةا املشا ا ولوسا ح ها خادا ااا وأن اسااتصدا املدرس لاسااائا قاب نو ا ييدي إىل انتقالها‬
‫واسا ا ا ا ا اارتتاا هاا نادماا تتاا له فردا ا ا ا ا ااا محااكااتهاا يف ماا ف اتتةاا واا‬ ‫ل طالب من خالل ح ظه لهاا يف ااكرته‬
‫أخرى‪.‬‬

‫ويح ا اااول البح ا ااث رؤي ا ااا ظ ا اااهرة العنف ا مل ا اادريس من منظار الطالب ل تعرف ىل أنااع العنف التي تة ا ااارس‬
‫ضا ا ا ا ااده يف املدرسا ا ا ا ااا سا ا ا ا اااا مارسا ا ا ا ااع املدرسا ا ا ا ااان أو الطالب مثا املةارسا ا ا ا ااا البدنوا واملعنايا والرمزيا والتحرش‬

‫‪ 591‬لسنا ‪ 1998‬تاريخ ‪ 1998/12/2‬شأن من العنف يف املدارس‪https://bit.ly/2TAFMPg .‬‬ ‫ر‬ ‫رار وزارة الرت وا والتع و‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬
 ‫وه يف حواته املدرس ا ا ااوا واالتتةا وا‪ .‬ونهدف أي ا‬
‫ض ا ا اا إىل التعرف ىل رؤيته حال‬ ‫ال‪،‬نيس ا ا ا ا ومعرفا تأعري ال‬
‫ند‬ ‫اائال أخرى صالف العقاب البدة أو املعناي ية ن اساتصدامها لعقاب الطالب أو تعديا سا اكه‬‫وتاد وس ا‬
‫ىل الطرف الثاااة يف ا ملاادرس ا ا ا ا ا ااا أي دور‬ ‫ارت ااا ه أخطااا ‪ .‬وسا ا ا ا ا اااف يركز حااث مخر سا ا ا ا ا اان‪،‬ريااع عااد هااذا البحااث‬
‫املدرس ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫هدف البحث‪:‬‬
‫التعرف ىل السا ا ا اكوا واملةارس ا ااا التي تةارس ض ا ااد الطالب والعنف املتبادل يف املدرس ا ااا‪ .‬ويركز البحث ىل‬
‫‪ 11‬إىل ‪ 15‬سا ا ا اانا فو ان الطال يف‬ ‫املرح ا اإل داديا وهي ا ملرح ا الدراسا ا ا ااوا املتاسا ا ا ااطا التي يرتاو فوها العةر‬
‫فرتة املراهقا التي تساه يف ت اين امليعرا الن سوا واالتتةا وا ل رد‪.‬‬

‫املنهجية‪:‬‬
‫ا‬
‫أوًل مجموعات املناقشة املكثفة (‪ :)Focus groups‬ا تةد الباحث ىل م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث ا ا تبارها أداة‬
‫وفتح م‪،‬ال‬ ‫ةو‬ ‫أسا اااسا ااوا ل بحث واسا ااتصدمها يف بر ماضا اااع البحث الرئويس ا ا يف محاولا ل ادا ااال إىل فه‬
‫الذين يح ان ن خرباته ومرائه‬ ‫املبحاع‬ ‫أكرب ل ةنا شااا حالع حوث تتوح هذ األداة فردااا أكرب ل شااراكا‬
‫م‪،‬ةا ا ل ةنا شا ااا وضا ااة‬ ‫الشا ااصصا ااوا يف حواته أو حواتهن الواموا يف املدرسا ااا‪ .‬و قد يف هذا السا ااوا أر‬
‫ىل مدار شا ا ااهر واحد يف ال صا ا ااا الدرايس الثاة ا‬ ‫خةسا ا ااا أو سا ا ااتا أفراد يف ال‪ ،‬سا ا ااا الااحدة‬ ‫امل‪،‬ةا ا ما‬
‫ون ااا بالب الصا ا ا ا ا ااف الث ااال ااث اإل اادادي من ‪ 21‬ب ااالب اا وب ااالب ااا ونه ‪ 5‬بالب و‪ 5‬ب ااالب ااا من‬ ‫‪ .2019/2018‬وت ان ا‬
‫ونا بالب الص ا ا ا ااف الثاة اإل دادي من ‪ 11‬بال وبالبا منه ‪ 6‬بالب و ‪ 5‬بالبا‬ ‫مدارس خاد ا ا ا ااا‪ .‬ونةا ت ان‬
‫من مدارس خادا‪.‬‬

‫ثانيا البيانات الكمية‪ :‬وانا تٌ ةع من الص ا ا ا ا ااحف اإلخباريا تغطي العا الدرايس ‪ . 2019/2018‬وتش ا ا ا ا ااةا حاال‬
‫وبالب‬ ‫وو ائ العنف املدريس التي تة داخا امل‪،‬ال املدريس واملتع قا أبراف العة وا التع وةوا من مدرسا ا ا ا ا ا‬
‫وأولوا أمار‪ .‬وا تةدنا وها يف است ةال البوانا ال و وا ملسا دتنا يف فه الظاهرة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫العنف يف املواثيق الدولية والقوانني والقرارات املحلية‬
‫تعرف ات اا واا حقا الط اا العنف يف ماادة ‪ 19‬اأناع“‪ ....‬كاافاا أشا ا ا ا ا ا اال الضا ا ا ا ا اارر أو اإلسا ا ا ا ا ااا ة البادنواا أو العق واا‬
‫‪2‬‬
‫أواإلهةال أو املعام ا املنطايا ىل إهةال أو إسا ة املعام ا أو االستغالل ةا يف ال اإلسا ة ال‪،‬نسوا‪."...‬‬

‫‪ 96‬ند ‪ :2‬يعد الط ا معر ا‬

‫ض اا ل صطر إاا وتد يف حالا تهدد سااالما‬ ‫وتا يف انان الط ا املصااري يف مادتع ر‬
‫التنش اائا الاات تافري ها لع‪ :‬إاا كان ظروف تر وتع يف األس اارة أو املدرس ااا أو ميسا اس ااا الر ايا أو ريها من ش ااأنها‬
‫‪3‬‬
‫معرضا لإلهةال أو لإلسا ة أو العنف أو االستغالل أو التشرد‪.‬‬ ‫ا‬ ‫أن تعرضع ل صطر أو كان‬

‫أن القرار ل يةن أو يحظر كاافاا‬ ‫ويف اا ‪ 1998‬دا ا ا ا ا ا اادر أول رار وزاري‪ 4‬شا ا ا ا ا ا ااأن من العنف يف ا ملادارس ور‬
‫واالكت ا تاتوهع‬ ‫أشا ال العنف يف املدارس إال إنع كان الصطاة األوىل يف حظر اسااتصدا الضاارب البدة ل طال‬
‫ةات القانان‪ .‬وال يف ح كان الطال معر ا‬
‫ض ا ا اا ل ص ا ا ااا إاا ا تدى ىل املدرس‪ .‬و د اكر املادة األوىل‪ :‬يحظر‬
‫با ال‪،‬امعى ةا فى ال مدارس التع و الصاص إيذا الطال‬ ‫حظرا مط قا فى تةو مدارس مراحا التع و‬
‫ىل استصدا األسالو‬ ‫دنوا الضرب أى وتع أو أيا وسو ا ويقتصر تاتوع الطالب ومتا عا أدائه ونشابه‬
‫الرت ايا التي ت ا ت اين الطال وإ داد وتزويد القدر املناس من القو ‪.‬‬

‫واب رامن وانشا ا ااطا التا وا يف ا مليس ا ا اسا ا ااا‬ ‫سا ا ااب‬ ‫وتاد هذا القرار ظا العنف املدريس منتش ا ا ا ارا وال‬ ‫ور‬
‫التع وةو ااا حال خطارة العق اااب ‪،‬ةو أشا ا ا ا ا ا ااال ااع و لع ااد فتح نق اااش م‪،‬تةعي يضا ا ا ا ا ا ك اااف ااا أبراف العة و ااا‬
‫تر ايا تسا ا ااا د ىل تطاير س ا ا ا اك الطال ‪ .‬ويف ا ‪ 2014‬دا ا اادر‬ ‫التع وةوا لنبذ ف رة العقاب واسا ا ااتصدا أسا ا ااالو‬
‫ش ااأن من العنف‬ ‫القرار الازاري ش ااأن "ح ظ النظا واالنض اابا داخا املدارس"‪ 5‬ويعد اس اات ةاال ل قرار الس ااا‬
‫ضا اا يف تعريف العنف املدريس‬ ‫ناد اار املدرس ااا‪ .‬و تاسا ا القرار أي ا‬ ‫حوث إنع أكرث شا ااةاال لتنظو العة وا التع وةوا‬
‫لوشا ا ا ا ا ا اةاا العنف البادة واملعناي "يحظر حظراا مط اقاا تا و أ ياا قا اا ادنواا ىل الطالب أو تاتواا باارا ناا واا أو‬
‫أو تعرضه ألي ش ا من أش ال اإلسا ة ا‬
‫وفقا لسواسا الحةايا املدرسوا"‪.‬‬ ‫خادشا ل حوا أو اآلداب العاما إلوه‬
‫ال ا املدرس الطال‬ ‫درتا أكرب من الاضا‬ ‫ىل الئحا ‪ 2015‬و‪ 2016‬حدد‬ ‫وهذا إىل تان إضافا تعديال‬
‫التها‪.‬‬ ‫ائةا أنااع املصال ا املدرسوا وبر‬ ‫وواتبا وحقا كا من الطال واملدرس يف املدرسا ووضع‬

‫‪ 2‬ات ا وا حقا الط ا مادة ‪ 19‬فقرة ‪ 1‬ص‪https://www.unicef.org/arabic/crc/files/crc_arabic.pdf 8‬‬

‫‪ 3‬انان الط ا املصري ر ‪ 12‬لسنا ‪ 1996‬واملعدل القانان ‪ 126‬لسنا ‪ 2008‬الباب الثامن مادة ‪ 96‬فقرة ‪https://bit.ly/2PERlVf 2‬‬
‫‪ 4‬رار وزير الرت وا و التع و ر ‪ 519‬لسنا ‪ 1998‬شأن من العنف يف املدارس‪https://bit.ly/2TAFMPg . .‬‬
‫‪ 5‬وزارة الرت وا والتع و رار وزاري ر (‪ )234‬شأن ح ظ النظا واالنضبا داخا املدارس تاريخ ‪.2014/5/20‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫‪ -‬العنف املدريس وأنواعه‬
‫ةا يس ااب‬ ‫يعرف العنف املدريس ىل أنع م‪،‬ةا ا السا ا اكوا الص ااادرة ن فرد إللحا االاى األخرين أو الذا‬
‫الطالب والحط من ش ا ااأن‬ ‫ض ا اارراا مادياا أو معناياا أو رمزياا لألخر وتتض ا ااةن هذ املةارس ا ااا الض ا اارب والش ا اا‪،‬ار‬
‫اآلخرين وس اابا ه والس ااصريا منه والتنةر وه أو اس ااتصدا س ا طا رمزياإلتبار اآلخرين ىل فعا ئش‪ .‬و د‬
‫رف إحدى الدراسااا العنف املدريس أنع "م‪،‬ةا ا الس ا اكوا ري املقبالا اتتةا اوا التي تيعر ىل النظا العا‬
‫ل ةدرسااا و تيدي إىل نتائن س ا بوا صصاااص التحصااوا الدرايس والعال ا م االخرين و تحدث أضااراراا ماديا أو‬
‫‪6‬‬
‫معنايا وتةارس ش ا ل ظي ورمزي وتسدي"‪.‬‬

‫‪ -‬نظرية التعلم اًلجتماعي‬

‫ال رد لسا ا ا اك تديد‬ ‫االتتةا ي البحث ن إتا ا رئوس ا ااوا ىل الس ا اايال حال كو وا تع‬ ‫تحاول نظريا التع‬
‫و املالحظا حوث أن‬ ‫أن ال رد ي تس ا الس ا اك التع‬ ‫اندورا تص ااار حال ال‬ ‫من ما ف اتتةا ي‪ .7‬ووض ا‬
‫الس ا ا ا ا اكوا العنو ا ية ن تع ةها مثا أي س ا ا ا ا اك اتتةا ي من محاكاة األفراد يف املاا ف املصت ا ويت ال‬
‫من خالل مالحظا تص ا اارفا أو ردود فعا األش ا ااصاص يف س ا ااوا ا متنا ا من املاا ف اال تتةا وا‪ .‬ىل س ا اابوا املثال‬
‫تص اارف خطأ ل يراتعع فوع ال رد املس اائال (املدرس)‪ .‬وم اس اات‪،‬ا ا االفراد االخرين صص اااص‬ ‫ند وا ش ااص‬
‫أو أولوا‬ ‫هذا املا ف تزداد محاكاة هذ الس اكوا يف املرا املقب ا‪ .‬ويظهر ال أيضا يف محاكاة الطالب ل ةدرس‬
‫األمار أو م‪،‬ةا ا الرفا ‪ .‬و رأى اندورا أن اس ا ا اات‪،‬ا ا ال رد ترت إىل دة ااما ىل س ا ا اابوا املثال‪ :‬أن ال رد يح ظ‬
‫ردود ال عا ىل ا ملا ف ش ا ا ا رمزي يف الذاكرة ويسا اارتتعها مسا ااتقبال م تافر االسا ااتعداد أن ي ان ال رد لديع‬
‫‪8‬‬
‫الحافز ن تق ود ل س اك‪.‬‬

‫‪ -‬أهمية املدرسة يف التنشئة اًلجتماعية‬

‫با الصاض يف ت ادوا و ائ العنف املدريس يهةنا اإلشارة إىل أهةوا املدرسا اد ها ا‬
‫كوانا تر اياا وتع وة اوا‬
‫إا تعد إحدى أه امليس ا اس ا ااا االتتةا وا والرت ايا يف امل‪،‬تة ‪ .‬وال يقتص ا اار ما تقدمع ا ملدرس ا ااا ىل دور نقا املعارف‬
‫والرت وا والتنش ا ا اائا االتتةا وا والثقافوا والن س ا ا ااوا‬ ‫والع ا إىل الطالب فقط ا تةثا ة وا مت ام ا من التع‬
‫دور التااأهوااا الع ةي تقا‬ ‫عض‪ .‬و ‪،‬ااانا‬ ‫وييعرون يف عضا ا ا ا ا ااه‬ ‫عضا ا ا ا ا ا اه‬ ‫األفراد م‬ ‫حوااث يتع‬ ‫يف امل‪،‬تة‬
‫املدرس ا ااا تعديا س ا ا اكوا ال رد من خالل تعزيز مةارس ا اتع لس ا ا اكوا معونا أو كب س ا ا اكوا مض ا اارة ال رد‬
‫ل نه يااأتان إلوهااا من األسا ا ا ا ا اارة والبوئااا التي تشا ا ا ا ا ا ااا نش ا ا ا ا ا ااأته‬
‫وامل‪،‬تة ‪ .‬وال ياادخااا األفراد ا ملاادرس ا ا ا ا ا ااا كةااادة خااا‬
‫ةال لهذا الدور حوث ت ع الدور األكرب يف تش وا و وه وإدارك وس اكواته‬‫االتتةا وا ويأيت دور املدرسا م ا‬
‫هن اااك‬ ‫أفراد العة و ااا التع وةو ااا يامو ااا ‪ .‬و ل ااذل ا‬ ‫أعن ااا التع ااام ااا م ظروف الحو اااة و تافر الت ااا ااا اال تتة ااا ي‬
‫دون التس ا ا ااب يف تعزيز ما لديه‬ ‫أهةوا أل ن ت ان املدرس ا ا ااا وئا ممنا وس ا ا ا وةا لحةايا األفراد و تافري اال حرتا له‬
‫نو ا ميايا ل ة‪،‬تة املدريس أو إكس ا ا ااا ه هذا الناع من املةارس ا ا ااا ‪ .‬وتعةا املدرس ا ا ااا ىل خ‬ ‫من مةارس ا ا ااا‬
‫وأولوا‬ ‫وبالب وإداري‬ ‫نادا ا ا اار العة وا التع وةوا من مدرسا ا ا ا‬ ‫والتع و‬ ‫م‪،‬تةعا ا يسا ا ا ااا د يف ة وا التع‬
‫أمار‪.‬‬

‫ةدينا املعنوا) م‪ ،‬ا‬ ‫‪ 6‬وا العنف املدريس من وتها نظر تالموذ مرح ا التع و الثاناي (دراسا مودانوا ىل ونا من تالموذ عانايا صر قاس‬
‫الباحث يف الع ا اإلنسانوا واالتتةا وا العدد ‪/33‬مارس ‪ 2018‬ص‪.4‬‬
‫دراسا مقارنا ال‪،‬ز الثاة ال املعرفا دد ر ‪ 108‬ديسةرب ‪1986‬‬ ‫‪ 7‬نظريا التع‬
‫‪ 8‬أ‪.‬د‪ .‬ةاد حس املرشدي ‪ . .‬يل تقي باس العنف املدريس لدى ب با املرح ا املتاسطا من وتهاة نظر مدرسوه تامعا ا ا‪/‬ك وا الرت وا‬
‫األساسوا م‪ ،‬ا ك وا الرت وا األساسوا ل ع ا الرت ايا واإلنسانوا العدد ‪ 37‬شبا ‪ 2018‬ص ‪.812‬‬

‫‪8‬‬
 ‫وقائع العنف يف املؤسسات التعليمية‬
‫• العنف البدين‬

‫الااد ماي‪،‬ا ش م ناش نعرفها أدال كان أول مرة‬ ‫تسألنا ىل الدراسا‬ ‫"‪.....‬املوس ام‬
‫‪9‬‬
‫تدينا فالااد ماتا ش ترو إيع نازلع ىل ايد العشر صوان تصيل ايد الااد تار ‪"...‬‬
‫يس ا ا ااتصد املدرس ا ا اان وس ا ا ا ا‬
‫اائال كثرية لإليذا البدة ضا ا ااد الطالب ا تبارها نا ا ا من العقاب يف املدارس وتتعدد‬
‫"العص ا ا ا ااا والصربا والصوزرانا" أو أي الا حادة أو اس ا ا ا ااتصدا كف الود غرض إحداث أل‬ ‫هذ الاس ا ا ا ااائا ما‬
‫ىل سا اايال أوالتأخر ن‬ ‫ىل سا اابوا املثال‪ :‬د إتا ا الطال‬ ‫دة يف تسا ا الطال ‪ .‬ويق ال ألشا ااوا مصت ا‬
‫با ار املدرسا ا ااا أو تحدعع م زمالئع‪ .‬ويف نهايا املطاف د تحدث مضا ا ااا ا تتعدى م‪،‬رد األل البدة فقط فقد‬
‫يتطار األمر إىل التس ااب يف اها ل طال أو وتاد كدما يف تس ااةع أو إحداث ض اارر كبري مثا كس اار األس اانان‬
‫‪10‬‬

‫ض اا يف املش اااترا ونه أو ند ا تدا عض اه ىل‬ ‫أو فقدان البص اار‪ 11‬ود اااال إىل الا اة‪ .‬كةا يتب الطالب ال أي ا‬
‫‪ 12‬مس ا ااتصدم مال حادة األمر الذي د يسا ا ا ر ن إحداث ضا ا اارر كبري مثا الطعنا ‪ 13‬أو التس ا ااب يف‬ ‫واحد منه‬
‫اها‪.‬‬

‫• العنف املعنوي‪:‬‬

‫و رضا ا عد اتصان م د شايا يقعدوا يقالاا يل يا‬ ‫"‪....‬العوال يف املدرسا تقعد تشت‬
‫‪14‬‬
‫ويقعدوا يشتةاا…‪".‬‬ ‫فرخا يا دودو يا ‪،‬ا الذوا‬
‫ا‬
‫نةطا من السا ا اكوا امليايا املنتش اارة ين الطالب وييعر‬ ‫يعد العنف املعناي كالس ااباب والس ااصريا من اآلخرين‬
‫والتع و ‪ .‬ويعتةد الطالب دائةا ىل اسا ا ا ا ااتصدامع‬ ‫وئا ري ممنا ل تع‬ ‫ىل العة وا التع وةوا رمتها حوث يص‬
‫أو وسا ا ا ااو ا ل سا ا ا ااصريا و الحط من شا ا ا ااأن اآلخرين‪ .‬وتتضا ا ا ااةن مثا هذ الس ا ا ا ا اكوا‬ ‫كسا ا ا ااال ل دفاع ن أن سا ا ا ااه‬
‫ن ت رار هذ الدائرة املغ قا‬ ‫أو س ا ا ا ا اابه "‪ .‬ويسا ا ا ا ا ا ر ال‬ ‫ىل أتس ا ا ا ا ااا األفراد أو شا ا ا ا ا ا ه أو مال س ا ا ا ا ااه‬ ‫"التع و‬
‫د تعرض اااا لها من با أو د ين‪،‬ر‬ ‫ل عنف إا ادة ما ي ان هيال الطالب املةارس ااان لهذ األنااع من السا ا اك‬
‫أو لوصبح تز ا ا منه فوت‪،‬ن‬ ‫ساا لت‪،‬ن سصريته‬ ‫ندما ي ان تز ا ا من م‪،‬ةا ا رفا‬ ‫بال إىل إتبا ع ال‬
‫‪15‬‬
‫األاى‪.‬‬

‫• العنف الرمزي‪:‬‬

‫هريو اليل تاي زي مصالف‪..‬‬ ‫"‪ .......‬املديرة التنا أول يا‬

‫‪16‬‬
‫وتها…‪".....‬‬ ‫برحا مصت ا رتو‬

‫‪ 9‬أحد بالب م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث امن الصف الثاة اإل دادي‪.‬‬
‫‪ 10‬محةاد شاكر استبعاد مدير مدرسا لتعديع ىل ب ا ةطا س يف ك ر الشوخ الوا السا ‪https://bit.ly/2X9K41r 2019/2/12‬‬
‫‪ 11‬خالد أحةد محافظ أسوا يطةنئ ىل بالبا ا تدى وها مع الضرب اا ا أخبار الوا ‪https://bit.ly/33NV4UE 2018/10/7‬‬
‫‪ 12‬نادر تادة وتةال أ ا ال ضا حاادث املدارس رض مستةر‪ ..‬ت ةوذان يف الصف الثالث اال تدايئ الحرية يعتديان ىل زمو هةا ويتسببان يف‬
‫استئصال تز من الطحال…………………‪ .‬الوا السا ‪https://bit.ly/37e4UAF . 2018/10/30‬‬
‫‪ 13‬را مي محةاد بال يطعن زمو ع ب"مطااة" داخا مدرسا يف الد ه وا مصراوي ‪https://bit.ly/2sXki5B. 2018/10/11‬‬
‫‪ 14‬أحد الطالب يف م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث امن الصف الثاة اإل دادي‪.‬‬
‫‪ 15‬يانوسف مصر ما هي األسباب الشائعا ل تنةر؟ ‪https://uni.cf/373Jrej‬‬
‫‪ 16‬إحدى الطالبا يف م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث ا من الصف الثالث اإل دادي‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫يف كثري من األحوان ال يأخذ العنف د ا ا ا اااراا ماديا كالض ا ا ا اارب أو معنايا كالس ا ا ا ااباب فقط ا د يظهر يف د ا ا ا ااار‬
‫ىل اتباع‬ ‫أو اتبار‬ ‫‪17‬‬
‫وع‬ ‫ل رض فعا يش مع‬ ‫رمزيا مثا اسااتصدا فرد من إدارة املدرسااا س ا طتع ىل الطال‬
‫ومحدد ل نظا املدريس د ال تس ا ا ا ااةح ظروفع تافري و ال يعترب د اتبا ع مصال ا ل نظا املدريس‬ ‫ش ا ا ا ا ا مع‬
‫والطالب‬ ‫ا ملاادرسا ا ا ا ا ا ا‬ ‫إىل و اع شا ا ا ا ا ا ا‪،‬ااار‬
‫وال يةثااا إ ااا ااا ل عة وااا التع وةوااا‪ .‬و ااد ييدي الا يف عض الحاااال‬
‫وخادا ا ا ا ااا إا ترى ال‪،‬دل حال مثا هذا م بال يف مرح ا ةريا متقدما ‪ -‬الثانايا ش ا ا ا ا خاص ‪ -‬فوحدث ش ا ا ااد‬
‫إاا اس ا ا ااتصدا الطال‬ ‫أو ىل املدرس ن س ا ا ااع يف عض الحاال‬ ‫ويق الض ا ا اارر إما ىل الطال‬ ‫الطرف‬ ‫وتذب‬
‫‪18‬‬
‫العنف ضد ‪.‬‬

‫ريا من‬
‫الطالب يف إبار مس اااحا الص اادا ا أوالزمالا حوث يةارس كث ا‬ ‫وكذل يحدث هذا الناع من السا ا اك‬
‫العنف الرمزي ويتصذ أش ا ال " املزا أو السااصريا" أو اسااتغالل مساااحا الصاادا االتبار ال رد ىل أفعال معونا‬
‫عض دون إدراك أو معرفا الضا ااغط الن يس ا ا‬ ‫أو تقدي تنازال ‪ .‬ور ةا يةارس الطالب هذا الس ا ا اك ضا ااد عضا ااه‬
‫وه أو ىل أدد ائه ترا ‪.‬‬ ‫والبدة الذي د يق‬

‫• التحرش الجنيس‪:‬‬

‫ىل ن وحصا املاضاع د ومش ا كبرية يف املدرسا سب‬ ‫"‪......‬مسرت‪ ...‬مة ن يحط ايد‬
‫ضهر ن …‪"..‬‬ ‫ىل‬ ‫إن ها حط ايد‬

‫من كافا األنااع واألش ا ا ا ا ا ال التي رض ا ا ا ا ااناها سا ا ا ا ااا اقا من العنف املاتع ض ا ا ا ااد الطالب (ويتةثا البا يف‬ ‫ىل الر‬
‫ال‪،‬نيس ا تةارس ض ااد الطالب ( البا بالبا )‪ .‬ويحدث هذا‬ ‫قاب وه ) إال أن هناك مةارس ااا تأخذ الطا‬ ‫تا و‬
‫طر‬ ‫ىل الط ااالب ااا‬ ‫الطالب يف مة ااارس ا ا ا ا ا ااا انته اااك ااا‬ ‫ن اادم ااا يسا ا ا ا ا ااتغ ااا ا مل اادرس ة ااع أو ببوع ااا العال ااا ون اع و‬
‫أو‬ ‫د تتصذ شا ا ا ملس اتزا من تس ااد بالبا أو رض مش اااهد ا احوا ىل هات ع الص اي أما بالبا‬ ‫مصت ا‬
‫اس ااتصدا ك ةا ااتع داللا تنس ااوا ‪ .‬ومن تها أخرى تتعرض الطالبا ل ةض ااايقا واملعاكس ااا من م‪،‬ةا ا‬ ‫‪19‬‬

‫ادة‪.‬‬ ‫الظاهرة التي تشتيك منها الطالبا‬ ‫‪20‬‬

‫الشباب الذين يرتددونهن أما املدارس ل تحرش هن‬

‫‪2019/2/21‬‬
‫‪ 17‬مي ناة ش اى من إتبار مسئايل مدرسا أ ا الشقا الطالب ىل تة القةاما الشر وا الوا السا‬
‫‪https://bit.ly/356sKwV‬‬
‫اا ا فوتا ‪https://bit.ly/2SAjqP9، " 2018/10/16‬د بال ةدرسا ساحا س و‬ ‫‪ 18‬ايةان ةار بال يص مدرسا ىل وتها يف أسوا‬
‫الثانايا الصنا وا يف أسوا مع ةا ىل وتهع سب مشادة ونهةا ىل االلتزا الزى املدريس خالل الحصا"‪.‬‬
‫اا ا فوتا ‪https://bit.ly/2DdeUNg 2018/9/19‬‬ ‫‪ 19‬ابف فارو إيقاف مدرس إ تدايئ ومنعع من التدريس لتحرشع الت ةوذا‬
‫‪ 20‬إ راهو الهاارى ضبط ‪ 21‬شا اا اماا ةعاكسا ال توا أما املدارس شربا الصوةا ددى الب د ‪https://bit.ly/2QQhHnI 2018/10/1‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اآلثار الجانبية للعنف املدريس‬
‫‪ -‬جماعة الرفاق‪:‬‬
‫عض تال ي‬ ‫شدوا م‬ ‫"‪..‬العوال تضرب عض‪ ..‬مثال إيع لا حصا ما ف يف املدرسا واتن‬
‫‪21‬‬
‫دوال تال ي اليل رايح واليل تاي كا ودب يف عضع…"‬ ‫املدرسا ك ها تدب يف االتن‬

‫يحتاج الطال يف املدرس ا ا ااا إىل تااد ا ا ااا وت ا ا اتتةا ي ولذل ينض ا ا ا إىل م‪،‬ةا ا "األ د ا ا ااد ا " أو الرفا‬
‫ىل املشا ا ا ا ا اااركاا يف إ ااماا ال اا‬ ‫وهاذ أول امل‪،‬ةا اا االتتةاا واا التي يعتةاد وهاا ال رد يف ا ملادرسا ا ا ا ا ااا و تسا ا ا ا ا ااا اد‬
‫وتتنقا ااا‬ ‫يت ا ااا ا ااا الطالب م عضا ا ا ا ا ا ااه‬ ‫اتتة ا ااا و ا ااا تقا ىل االحتاا والت ا ااا ا ااا‪ .‬ومن خالل ه ا ااذ امل‪،‬ةا ا ااا‬
‫الس ا ا ا اكوا واملعارف وبر التعاما م امل‪،‬تة ‪ .‬ول نها د ت س ا ا ا ال رد س ا ا ا اكوا أخرى نو ا أي ا‬
‫ض ا ا اا س ا ا ااب‬
‫ر بتع يف ت‪،‬ن العزلا والتهةوش من امل‪،‬ةا ا أو خشا ا ا ا ا ااوتع التعرض ألي ناع من العنف أو العدوان سا ا ا ا ا اااا من‬
‫هذ امل‪،‬ةا ا أو م‪،‬ةا ا مةاع ا‪ .‬و ال يقتص ا ا ا ا اار األمر ىل تعرض ا ا ا ا ااع ل تنةر أو ملش ا ا ا ا اااترا تةا وا أو فرديا فقط‬
‫أحوانا كثرية حد حةا الطالب آلال حادة واسا ا ااتصدمها يف ا ملشا ا اااترا أو يف تصايف اآلخرين و د‬ ‫ا‬ ‫وانةا د يصا ا ااا‬
‫يتسب هذا مخر األمر يف إحداث اها تضر أحد الطالب وترتك معاراا ن سوا وماديا وع‪.‬‬

‫شان ترو مدرست "‪ ..‬يصربها‪" :‬مش هرو‬ ‫“(تذه والدتع إىل رفا نامع لتا ظع ‪ ":‬أحةد يال ا‬
‫املدرسا مش هقدر ارف ويش دا دحا ى‪ ..‬أنا خالص وىش اظ يا ماما‪ ..‬بس كاب شان محدش‬
‫"أحةد" بال اإل داديا املت ا واألول ىل مدرستع‬ ‫يشاف ال‪،‬ر الىل فى وىش"‪ ..‬حاار يدور ياموا‬
‫ووالدتع امل اما والحزينا سب ما تعرض لع ا نها من ت ةوذين فى الصف االول اإل دادى يف املدرسا‬
‫ن سها عد شا أحدهةا لحركتع وضرب اآلخر لع فى وتع آلا حادة "كاتر" مةا تسب فى ش خد‬
‫‪22‬‬
‫)"‪.‬‬ ‫األيةن إىل نص‬

‫وه ذا ي‪،‬در إدراك أهةوا م‪،‬ةا ا الرفا داخا املدرس ا ااا وتأهوا مناخ يس ا اااد الس ا ااال والعةا ال‪،‬ةا ي‬
‫أنش ا ا ا ا ا اطااا تةااا وااا سا ا ا ا ا اااا رياااض ا ا ا ا ا اوااا أو عقااافوااا أو فنوااا ل تص وف من حاادة العنف داخااا امل‪،‬تة ا ملاادريس‬ ‫وخ‬
‫وتحايا با ا هيال الطالب إىل ما ي وده ويتع ةان منع خاد ا ا ا ااا أن التنةر والسا ا ا ا ا اكوا العنو ا منتش ا ا ا اارة‬
‫الطالب وي تس ا ا ا اابانها من عض ا ا ا ااه عض أو من تعاما املدرس ا ا ا ا م الطالب أو من البوئا املحوطا الطال أو‬
‫ا‬
‫ادة ما ت ان املدرسا وئا ميه ا‪.‬‬ ‫األسرة ف ها وئا خصبا لتع األفراد أو اكتسا ه ل س اكوا و‬

‫‪ 21‬أحد بالب م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث امن الصف الثالث اإل دادي‪.‬‬
‫‪.2018/12/7‬‬ ‫الوا السا‬ ‫‪ 22‬محةاد شاكر حدعان يتعديان ىل ب ا ةدرسا أ ا رواش رداسا ويتسببا يف ش وتها لنص‬
‫‪https://bit.ly/36O1ggo‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -‬التأقلم مع العنف‬
‫"‪...‬أنا أتضرب لا حد خايف يل مص حتي‪ ..‬هوضر ني شان أخاف أكرت ىل مص حتي وأشاف‬
‫‪23‬‬
‫مذاكريت‪"..‬‬
‫حوث‬ ‫العقاب افا أش ا ا ا الع أملاا ل طالب ونةا يتقب ع عض ا ا ااه ؟ رب عض الطالب ن ال‬ ‫إاا كوف يس ا ا ااب‬
‫ل‪،‬ع ه يذاكرون وييدون واتباته املدرس ا ا ا ا ااوا أي "ملصا ا ا ا ا ا حتي" ومن هنا يرتس ا ا ا ا ااخ‬ ‫الاا أن العقاب ينزل وه‬
‫و د ت ان هذ ايضا ا ااا‬ ‫مسا ا ااتااه ا ملدريس أو تعديا س ا ا ا اكه‬ ‫لديه أن العقاب ها الاسا ا ااو ا الاحودة لتحس ا ا ا‬
‫ال ياأيت إال رب العنف ال رب الحاار والت ااه كاسا ا ا ا ا ااو ا‬ ‫ناا اا ا ملادرس‪ .‬ااا يرسا ا ا ا ا ااخ لادى الطالب أن التغوري والتع‬
‫شا ا ا ا ا ا دة أو‬ ‫رب تان أخر من الطالب ن أن قا ه‬ ‫س ال‬ ‫تر ايا أفض ا ا ا ااا دون التس ا ا ا ااب يف أل ‪ .‬و ىل‬
‫معناي ال ي‪،‬ع ه ييدون الاات املدريس‪ .‬ىل س اابا املثال اكر بال "‪..‬ب أن ض اار تني ش ااان مذاكرتش ب‬
‫يسا ا ا ا فب‪،‬ان التس ا ا ااب يف اض ا ا اارار دنوا ون س ا ا ااوا أد ا ا اابح‬ ‫نتو‪،‬ا العقاب شا ا ا ا ا‬ ‫أنا مش مذاكر…"‪ .24‬وتا‬
‫ش ا ا ‪.‬‬ ‫ا‬
‫كارها ل ةدرسا والتع و‬ ‫الطال‬

‫‪ -‬تبادل أدوار العنف‬

‫‪25‬‬
‫أنا كةان حدفتع العصا …"‬ ‫روح‬ ‫"‪....‬أنا املسرت شتةني أمي وحدفني العصا‬

‫ال تتا ف مةارس ا ااا سا ا ا اكوا العنف ند املدرس ا ااا أو إدارتها فقط ا ي تس ا اابها الطال يف التعاما م املاا ف‬
‫الواموا لحواتع س اااا يف الش ااارع أو البو أو املدرس ااا (و الطب ال يتع ةها من املدرس ااا فقط ا ىل الع س ر ةا‬
‫من يف‬ ‫أو‬ ‫الطالب و عضا ا ا ا ااه‬ ‫ي‪ ،‬بها من محوطع االتتةا ي إىل املدرسا ا ا ا ااا)‪ .‬إاا ال ي ان اسا ا ا ا ااتصدا العنف‬
‫مسا ااتااه يف السا اان أو من لوس ا ا لديع س ا ا طا رمزيا فقط ا د ي ان ض ا ااد املدرس ور ةا تا رد فعا الطال‬
‫يف تغطوا‬ ‫ىل س ا ا اك ض ا ااد اس ا ااتصد الس ا ا اك ن س ا ااع ض ا ااد املدرس‪ .‬وية ن اإلش ا ااارة إىل انتش ا ااار مثا هذ الحاال‬
‫‪26‬‬
‫مدرس ااتع ىل وتهها عد أن ن تع"‪.‬‬ ‫الص ااحف ىل مدار الس اانا الدراس ااوا‪ .‬و ىل س اابوا املثال " فص ااا بال دا ا‬
‫ويحت ظ ها الطال يف ق ع ص ا ااار رمزيا لوس ا ااتصدمها فوةا‬ ‫إاا ي‪،‬در نا إدراك أن السا ا ا اكوا ي تس ا اابها ال‪،‬ةو‬
‫دائرة‬ ‫عد‪ .‬وأن د تع و الطالب أسالو دحوا وس وةا ل تعاما م ماا ف الحواة االتتةا وا والواموا يغ‬
‫العنف هذ ويديةها ويقن الطالب أن الحا الاحود يتةثا يف الس ا اكوا العنو ا س اااا يف الدفا ع ن أن سااه‬
‫أو أخذ حقه ‪.‬‬

‫‪ -‬التحصيل الدرايس‪:‬‬

‫ويشت فوي ويضر ني…… و سببع‬ ‫"‪ .‬يعني مادة اإلن‪ ،‬وزي دي كان املدرس … ةال يز‬
‫‪27‬‬
‫ر املادة دي…"‬ ‫ال ع أنا لغايا دلا‬ ‫ا س‬

‫ت رث العاامااا امليعرة ىل ضا ا ا ا ا ا ااعف األدا الاادرايس لاادى الطالب ومنهااا ىل س ا ا ا ا ا اابوااا املثااال‪ :‬ااد الثقااا ااالن س‬
‫واملشاكا االتتةا وا واال تصاديا لألسرة وفرتة املراهقا ال رتة املهةا يف حواة الطال التي يطرأ وع فوها تغريا‬

‫‪ 23‬أحد بالب م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث امن الصف الثاة اإل دادي‪.‬‬
‫‪ 24‬احدى بالبا م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث امن الصف الثالث اإل دادي‪.‬‬
‫‪ 25‬أحد بالب م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث امن الصف الثالث اإل دادي‪.‬‬
‫‪ 26‬زين الز بي فصا بال إ دادي نهائواا دموا دق مع ةا ىل وتهها ددى الب د ‪https://bit.ly/2RGUa97 2018/9/23‬‬
‫‪ 27‬احدى بالبا م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث امن الصف الثالث اإل دادي‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫ياتد نص اار العقاب البدة واملعناي حوث يرتبط تعنوف‬ ‫اتتةا وا وعقافوا ون س ااوا كثرية‪ 28.‬وإىل تان كا ال‬
‫الطاالا تحصا ا ا ا ا ااو ااع الاادرايس ويعااد ا ا‬
‫اامال مه ااةاا يف ن ار الطالب من املااد الاادراس ا ا ا ا ا اوااا األمر الاذي ااد يالزمااع بو اا‬
‫حواتع‪ .‬وفا هذا ر ةا يرى املدرس أن قا ع تعا الطال ييدي فروض ااع املدرس ااوا ش ا ا تود ول نع لن يرى أنع‬
‫فوها م‪،‬رد‬ ‫زرع مشاا ر الصاف دخا ن ساا وأسا ر ن كراهوتع ل ةادة أو ساب لع قدة ن ساوا منها فأدابح أدا‬
‫حتى يت‪،‬ن العقاب‪.‬‬ ‫وع دون فه‬ ‫محاولا لالنتها من الاات‬

‫ني مة ن أتي ا ة ع انق ع من حد ل ن معة اش ة‪،‬هادي‬ ‫ص‬ ‫" ضطر ا ة ع الاات‬

‫‪29‬‬
‫شان أنا خايف منع س"‪.‬‬

‫و د ييدي ال يف النهايا ل ن ار أو التس ا ا ا ا اارب من املدرس ا ا ا ا ااا شا ا ا ا ا ا ا ا ‪ .‬و تةو هذ العااما من امل رتض أن‬
‫تحتايها البوئا املدرس ا ااوا وأن ي ان لديها خربة التعاما معها وتحس ا ا ااما الض ا ااعف الدرايس ند الطال من‬
‫دال من ال ‪،‬ا إىل قا ه ‪.‬‬ ‫خالل تطبو الربامن الرت ايا واألنشطا التع وةوا ل ه ضعف الطالب ا‬

‫هل من حلول أخرى؟‬

‫‪ -‬التفاهم‪:‬‬
‫‪31‬‬
‫"اليل ها ينصحني…"‪ ..." 30‬الضرب د مش حاتا كايسا وال أي حاتا…"‬
‫إاا ال يةثا الضا ا ا ا ا اارب واإلحراج والت‪،‬ريح والسا ا ا ا ااباب وسا ا ا ا ا ا‬
‫اائال تودة تيدي إىل نتائن اي‪،‬ا وا كةا يصوا ل ثري من‬ ‫ا‬
‫أو حتى الطالب الذين ا تادوا ىل ال ‪ .‬ا إنها أساالو تر ايا ديةا كان يعتقد يف تحساونها ل سا اك‬ ‫املدرسا‬
‫ول نها عب فش ا ها ش ا ا مت رر‪ .‬وتزرع الاس ااائا العنو ا يف الطالب مش ااا ر الصاف والق‬ ‫ومس ااا دتها ل تع‬
‫س ا ا ا ا ااب اها ه إىل‬ ‫ائةا ىل ال راهوا يف امليس ا ا ا ا اس ا ا ا ا ااا التع وةوا و كراهوا الطالب لذاته‬ ‫وتس ا ا ا ا ا ر ن ال ا‬
‫من‬ ‫املدرسااا ياموا‪ .‬كةا ال تيسااس ت الاسااائا نوا ق وا وتسااةانوا س ا وةا لدى الطالب والطالبا ‪ .‬و ىل الر‬
‫ا‬
‫أحوانا أن تعنو ه لوس قصاد اإليذا وإنةا ملصا حته (أو أنع أمر ببوعي)‬ ‫ال فحتى هيال الطالب الذين رأوا‬
‫دن اوا أو معناياا مثا‬ ‫مسا ا ا ا ا ااتااه الدرايس ري إيذائه‬ ‫فقد فض ا ا ا ا ا ا اا يف النهايا وس ا ا ا ا ا ا ا‬
‫اائال ا خرى ل تع و وتحسا ا ا ا ا ا‬
‫الطالب يف الدراس ا ااا أو د ا اادر‬ ‫وفتح الطر ل ةنا ش ا ااا‪ .‬وس ا اااا أخ‬ ‫ل هةه‬ ‫أو إ اما الحاارا‬ ‫التحدث معه‬
‫منه س ا ا ا اك ري مر ا اا تع ةا من املدرس ا ا ااا أو أي وئا أخرى فو‪ ،‬أن ي ان ل ةدرس ا ا ااا دوراا يف تعديا ال‬
‫دون تعنوف الطالب والدخال ه يف دائرة مغ قا‪.‬‬

‫‪. 28‬د‪ .‬منتهى مطشر بد الصاح العنف املدريس و ال تع ال شا الدرايس والتسرب املدريس لدى ب با املرح ا املتاسطا م‪ ،‬ا البحاث الرت ايا‬
‫والن سوا العدد الثامن والعشرون‪.‬‬
‫‪ 29‬أحد بالب م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث امن الصف الثاة اإل دادي‪.‬‬
‫‪ 30‬أحد بالب م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث امن الصف الثاة اإل دادي‪.‬‬
‫‪ 31‬احدى بالبا م‪،‬ةا ا املنا شا امل ث امن الصف الثالث اإل دادي‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الخاتمة‪:‬‬
‫شا ا ا ا ا ا ااا ااا‬ ‫ة و ااا تحت اااج إىل كثري من العة ااا داخ ااا امل‪،‬تة‬ ‫التعنوف‬ ‫من امله إدراك أن من س ا ا ا ا ا ا اكو ااا‬
‫ولذل تتافر‬ ‫وم‪،‬تة املدرسا ااا شا ا ا خاص‪ .‬ويظهر ال يف املدرسا ااا ا تبارها مرمة ملا يحدث يف امل‪،‬تة األوسا ا‬
‫ال‪،‬ةو ‪.‬‬ ‫وتأهوا أ ض ا ا ا ا ااائها لتق وا حدة العنف‬ ‫وئا ممنا ل ‪،‬ةو‬ ‫يف املدارس مس ا ا ا ا اااحا ية ن من خاللها خ‬
‫خطاة أوىل مهةااا يف‬ ‫كااافااا أ ض ا ا ا ا ا ااا ا ملاادرس ا ا ا ا ا ااا يف حااالااا التعاادي ىل النظ اا‬
‫ويعااد وتاد الئحااا تنظ العال ااا‬
‫و ةا رامن‬ ‫أهةوا وتاد ف س ا ا ا ا ا ا ا ل تع‬ ‫السا ا ا ا ا ااوا القاناة وض ا ا ا ا ا ا ا‬
‫اةانا لحقا ال‪،‬ةو ‪ .‬ومن ع يأيت عد ال‬
‫تا وا حال أخطار ومشاكا العنف التي ترتك معاراا س بوا ىل الطال واملدرس وتضر ال‪،‬ةو ‪.‬‬

‫من امل ود تافري أنش ا ا ااطا عقافوا واتتةا وا يف املدارس المتص ا ا اااص با ا الطالب‬ ‫ويف النهايا إضا ا ا ا ا‬
‫اافا إىل ال‬
‫املحتاى الدرايس وه باال الوا ‪ .‬ويسا د‬ ‫ا‬
‫دال من زيادة حالا ال راغ أو امل ا وس‬ ‫وتحاي ها ألشوا ا دا وا‬
‫س ا ا اك األفراد ا ىل الع س‬ ‫ال يف ترس ا ااوخ ف رة أن العقاب افا اش ا ا الع لوس أس ا ا ا اا ل تع و أو تحس ا ا‬
‫ين ر الطالب من التع و ويعزز لديه استصدا الطر العنو ا يف حا مشاك ه ‪ .‬ومن امله أن ينب هذا الدور من‬
‫ا مل اادرس العنصا ا ا ا ا اار األه يف العة و ااا التع وةو ااا لنصرج من ه ااذ ال اادائرة املغ ق ااا ل عنف ا مل اادريس وال نعو ااد إنت اااج‬
‫الس اكوا العدوانوا والعنو ا مرارا وت رارا‪.‬‬

‫‪14‬‬