‫العدد‪2106 .

6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫اإلشباعات احملققة من استخدام شبكات التواصل االجتماعي‬

‫لدى الطالب اجلامعي‬
‫أ‪/‬عيشة علة‪ ،‬جامعة زاين عاشور ابجللفة‪ ،‬وأ‪ /‬نوري الود‪ ،‬جامعة عمار ثليجي ابألغواط‪.‬‬
‫امللخص‪:‬‬
‫هتدف هذه الدراسة إىل إثراء البحوث العلمية من خالل استخدامات طلبة اجلامعة لشبكات التواصل‬
‫االجتماعي واإلشباعات احملققة وما دوافع طلبة اجلامعة الستخدام شبكات التواصل االجتماعي ومدى الثقة‬
‫مبعلوماهتا وما هي املقرتحات لالستفادة من شبكات التواصل االجتماعي‪ ،‬وتندرج الدراسة ضمن الدراسات‬
‫الوصفية ابالعتماد على نظرية االستخدامات واإلشباعات‪ ،‬وقد أجريت الدراسة على عينة قوامها ‪ 313‬طالب‬
‫موزعني كالتايل‪ 167 :‬طالب و ‪ 146‬طالبة‪ ،‬كما قام الباحثان إبعداد مقياس يقيس السمة املطلوبة وللتأكد من‬
‫صدق الفرضيات وبعد التأكد من اخلصائص السيكومرتية وصالحية استخدام املقياس أظهرت نتائج الدراسة أ ّن‪:‬‬
‫‪ ‬اجتاهات الطلبة اجلامعيني حنو استخدام شبكات التواصل االجتماعي اجيابية‪.‬‬
‫‪ ‬درجة استخدام شبكات التواصل االجتماعي لدى الطالب اجلامعي متفاوتة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشباعات احملققة لدى الطلبة اجلامعيني من خالل استخدام شبكات التواصل االجتماعي اجتماعية وتعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬انعكاسات اإلشباعات احملققة لدى الطلبة اجلامعيني من خالل استخدام شبكات التواصل االجتماعي اجيابية‪.‬‬
‫‪ ‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )α=0.05‬لدوافع استخدام شبكات التواصل‬
‫االجتماعي لدى الطالب اجلامعي حسب النوع لصاحل اإلانث‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬اإلشباعات‪ ،‬االستخدام‪ ،‬شبكات التواصل االجتماعي‪ ،‬الطلبة اجلامعيني‪.‬‬
‫‪ -1‬مقدمة‪:‬‬
‫ّن مواقع التواةل اةجتماعي تلعب دورا م ما و تنمية مشار ة الشثاب و قضااي اجملتمع‬
‫و لك م خالن قيا اجملموعات الشثابية إبنشاء ةا ات خاةة هبة على يذه اإواقع يتثنون هبا قضااي‬
‫اجملتمع ال تقع و ةلب ايتماماهتة فيعملوا على نشريا والدفاع عن ا بستخدا م ارات التواةل‬
‫واإناةرة والض‪،‬ط هلذا يتة الرت يز على مرملة الشثاب بعتثاريا اإرملة احلامسة و تقد اجملتمع أو أتخره‬
‫وأمهية يذه الدراسة ترجع ىل حماولة التعرف على شثكات التواةل اةجتماعي التري يلج لي ا اليالب‬
‫اجلامعي وال تساعد على تنشئة الشثاب وحتقيق شثاعاته و ياية تنميرة مرشار ت ة فري قضاايية‬
‫اةجتماعية ليكونوا عنصرا فعاة و بناء اجملتمع‪ ،‬و ذا حتديد الدور الذي تقو به شثكات التواةل‬
‫اةجتماعي عرب اةنرتنت و ظرل التيرور التكنولوجي والزخة ا عالمي‪ ،‬ومدى مقدرة يذا النوع م‬
‫ا عرال علرى خدمرة اجملتمرع‪.‬‬

‫‪1..‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫وينا تعرف شثكات التواةل اةجتماعي أب ّ ا جمموعة م اإواقع اإتواجدة على شثكة‬
‫ا نرتنت ال ظ رت مع اجليل الثاين للويب‪ ،‬ويي تتي التواةل بني األفراد و بيئة جمتمع افرتاضي‬
‫جيمع ة مسب جمموعات ايتما أو شثكات انتماء مثل الثلد ال يعيشون هبا أو اجلامعة واإدرسة‬
‫ال يدرسون هبا أو الشر ة ال يعملون هبا‪ ،‬و ل يذا يتة ع طريق خدمات التواةل اإثاشر مثل‬
‫رسان الرسائل أو اةطالع على اإلاات الشخصية لآلخري ومعرفة أخثارية ومعلوماهتة ال تتاح‬
‫للعرض‪ ،‬وتعتمد مواقع التواةل اةجتماعي على مستخدمي ا و تش‪،‬يل ا وت‪،‬ذية حمتوايهتا‪ ،‬وميث أن‬
‫اهلدف م شثكات التواةل اةجتماعي ليس جمرد تثادن األفكار واآلراء مون اةيتمامات اإشرت ة‬
‫وال واير اإعاةرة فقط‪ ،‬ولك الث ث ع احللون وتقدمي اةقرتامات للقضااي واإعضالت و اجملاةت‬
‫اةقتصادية واةجتماعية والثقافية وغرييا م اجملاةت‪ ،‬وم خالن حتقق التواةل وتثادن األفكار بني‬
‫منتسيب اجلامعات‪.‬‬
‫‪ -6‬حتديد اإلشكالية‪:‬‬
‫تعد شثكات التواةل اةجتماعي اإصدر والسريع والاائق و تثادن اإعلومات ما بني اإتلقي‬
‫واإرسل‪ ،‬ميث قدمت شثكات التواةل اةجتماعي خبصائص ا وميزاهتا اإتنوعة منصة اجتماعية‬
‫ومعلوماتية واسعة أمك توظيا ا و شىت اجملاةت السياسية وا عالمية واةجتماعية والتعليمية والدينية‬
‫وأةث ت م األولوايت لدى األفراد ومىت وسائل ا عال التقليدية م أجل يصان رسالت ا لآلخري ‪.‬‬
‫وقد ةقت شثكات التواةل اةجتماعي قثاة واسعا م قثل اجلم ور اإتلقي‪ ،‬وأةث ت متناسا لكل‬
‫فئات اجملتمع متخيية النمط التقليدي و اةتصان‪ ،‬لينتقل اليالب وبشكل خاص عرب يذه الشثكات‬
‫ىل فضاء يتي فرةة ا رسان واةستقثان معا وبيريقة س لة وبعيدة ع القيود اإاروضة على الوسائل‬
‫ا عالمية األخرى‪ ،‬وتتنوع استخدامات شثكات التواةل اةجتماعي ما بني استخدامات التواةل‬
‫والتااعل مع اآلخري واةستخدامات التعليمية والدينية والتثقياية وا عالمية والتسويقية والرتفي ية ‪،‬ميث‬
‫تتنوع اةستخدامات وفقا هلدف الارد‪ ،‬ويتصدر اليالب النسثة األ رب و استخدامات شثكات التواةل‬
‫اةجتماعي و اجلامعة‪ ،‬م خالن ما سثق عرضه فإ ّن اهلدف م الدراسة يو الث ث و ا شثاعات‬
‫احملققة م استخدا شثكات التواةل اةجتماعي لدى اليالب اجلامعي‪ ،‬م أجل معرفة طثيعة يذه‬
‫اةستخدامات وا شثاعات احملققة من ا‪ ،‬ودوافع ة ةستخدام ا‪ ،‬وأيضا ا جابة ع األسئلة التالية‪:‬‬
‫طثيعة يذه اةستخدامات وا شثاعات احملققة من ا‪ ،‬ودوافع ة ةستخدام ا‪ ،‬وأيضا ا جابة ع األسئلة‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪1.7‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫‪ -‬ما يي اجتايات اليلثة اجلامعيني حنو استخدا شثكات التواةل اةجتماعي؟‬

‫‪ -‬ما درجة استخدا شثكات التواةل اةجتماعي لدى اليالب اجلامعي؟‬
‫‪ -‬ما يي ا شثاعات احملققة لدى اليلثة اجلامعيني م خالن استخدا شثكات التواةل‬
‫اةجتماعي؟‬
‫‪ -‬ما يي انعكاسات ا شثاعات احملققة لدى اليلثة اجلامعيني م خالن استخدا شثكات‬
‫التواةل اةجتماعي؟‬
‫‪ -‬يل توجد فروق ات دةلة مصائية عند مستوى الدةلة (‪ )α=0.05‬لإلشثاعات احملققة‬
‫م استخدا شثكات التواةل اةجتماعي لدى اليالب اجلامعي مسب النوع؟‬
‫‪ -‬يل توجد فروق ات دةلة مصائية عند مستوى الدةلة (‪ )α=0.05‬لإلشثاعات احملققة‬
‫م استخدا شثكات التواةل اةجتماعي لدى اليالب اجلامعي مسب اإستوى التعليمي؟‬
‫‪ -3‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬نتوقع أن تكون اجتايات اليلثة حنو استخدا شثكات التواةل اةجتماعي اجيابية‪.‬‬
‫‪ -‬نتوقع أن تكون درجة استخدا شثكات التواةل اةجتماعي متااوتة‪.‬‬
‫‪ -‬توجد فروق ات دةلة مصائية عند مستوى الدةلة (‪ )α=0.05‬لإلشثاعات احملققة م‬
‫استخدا شثكات التواةل اةجتماعي مسب النوع‪.‬‬
‫‪ -‬توجد فروق ات دةلة مصائية عند مستوى الدةلة (‪ )α=0.05‬لإلشثاعات احملققة م‬
‫استخدا شثكات التواةل اةجتماعي مسب اإستوى التعليمي‪.‬‬
‫‪ -4‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫يدفت الدراسة التعرف‪:‬‬
‫‪ -‬على اجتايات اليلثة حنو لإلشثاعات احملققة م استخدا شثكات التواةل اةجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة عالقة ل م اجلنس واإستوى التعليمي ب شثاعات احملققة م استخدا شثكات‬
‫التواةل اةجتماعي‪.‬‬
‫‪ -5‬أمهية الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬الكشف ع قدرات وم ارات اليالب ال يكتسث ا م خالن استخدامه لشثكات‬
‫التواةل اةجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬توضي دوافع استخدا شثكات التواةل اةجتماعي لدى اليلثة اجلامعيني‪.‬‬

‫‪1.6‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫‪ -‬الوقوف على أمناط استخدا اليالب لشثكات التواةل اةجتماعي‪.‬‬

‫‪ -‬الوقوف على األمهية ال تس ة هبا شثكات التواةل اةجتماعي لدى اليلثة على اإدى‬
‫اليويل و تكوي أراء ومعتقدات تكنولوجية ومعلوماتية فعالة‪.‬‬
‫‪ -‬الوقوف على اجيابيات وسلثيات استخدا شثكات التواةل اةجتماعي‪.‬‬
‫‪ -6‬حدود الدراسة‪:‬‬
‫‪-‬احلدود اإوضوعية‪ :‬ايتة الثامثان بلتعرف على ا شثاعات احملققة م استخدا شثكات‬
‫التواةل اةجتماعي لدى اليلثة اجلامعيني‪.‬‬
‫‪-‬احلدود اإكانية‪ :‬اقتصرت على طلثة و بعض اجلامعات اجلزائرية‪.‬‬
‫‪-‬احلدود الثشرية‪ :‬وةلت العينة ىل ‪ 313‬طالب وطالثة بواقع ‪ 122‬طالثة و‪ 12.‬طالب‬
‫‪ -7‬اإلطار النظري‪:‬‬
‫أوال‪-‬تعريف الطالب اجلامعي‪:‬‬
‫يقصد به و يذه الدراسة اليالب اإنتمي لكلية العلو ا نسانية واةجتماعيرة جبميع‬
‫اجلامعات را أو أنثى‪ ،‬وم ل التخصصات العلميرة التري تدرس بلكلية وينتمي ىل أمد الائات‬
‫اةجتماعية اإختلاة‪ ،‬مت اختيراره مر الوسرط اجلامعي (محداوي‪ ،‬عمر‪ ،6911،‬ص‪)2.6‬‬
‫اثنيا‪ -‬اإلشباعات‪:‬‬
‫ا شثاع يو رضاء رغثة أو بلوغ يدف ما أو خاض دافع ما‪ ،‬فا شثاع و ن رية الت ليل‬
‫الناساين تعين خاض التنثيه والتخلص م التوتر‪ ،‬ووفق ن رية اةستخدامات وا شثاعات فان األفراد‬
‫يوةاون أب ة مدفوعني مبؤثرات ناسية واجتماعية ةستخدا وسائل ا عال ب‪،‬ية احلصون على نتائج‬
‫خاةة‪ ،‬ييلق علي ا "ا شثاعات‪ ،)EdeuTch,1971, P 07(".‬اإقصود ب شثاع يو رضاء احلاجة‬
‫وحتقيق الدافع يذا يو ا شثاع قد ة يكون امال ‪ ،‬وأمياان ة يكون مثاشرا‪ ،‬و لك عندما يتعرض‬
‫الارد لوسائل شثاع ماجات معينة‪ ،‬قد يت قق شثاع بعض ا بلاعل خالن يذا التعرض‪ ،‬ضافة ىل‬
‫حتقيق شثاعات أخرى مل تك مقصودة‪.‬‬
‫ولك تعريف ا شثاعات على أ ا النتائج ال حيصل علي ا األفراد نتيجة اةستخدا أو‬
‫تعرف أب ا رضاء احلاجة وحتقيق اإيلب الذي يل عليه الدافع و شثاع الدافع قد ة يكون شثاعا‬
‫امال أو مثاشرا فعند تعرض الارد لشثكات التواةل شثاع ماجات معينة قد يشثع بعض ا أو ل ا‬
‫وأيضا قد حيقق شثاعات غري مقصودة‪.‬‬
‫‪1.0‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫‪-1‬أهداف وفروض نظرية االستخدامات واإلشباعات‪:‬‬

‫يسعى من ور اةستخدامات وا شثاعات لت قيق ثالثة أيداف يي‪:‬‬
‫‪-1‬السعي ىل ا تشاف يف يستخد األفراد وسائل اةتصان و لك بلن ر ىل اجلم ور‬
‫النشط الذي يستييع أن خيتار ويستخد الوسائل ال تشثع ماجاته وتوقعاته‪ ،‬يارتض‬
‫مدخل اةستخدامات وا شثاعات أن دوافع التعرض لوسائل اةتصان تنتج أساسا ع‬
‫احلاجات الناسية واةجتماعية وتؤدي ىل توقعات معينة لك شثاع ا م خالن وسائل‬
‫اةتصان‪.‬‬
‫‪-6‬الكشف ع دوافع التعرض لوسيلة معينة م وسائل اةتصان والتااعل الذي حبد‬
‫نتيجة يذا التعرض‪.‬‬
‫‪-3‬الرت يز على أن ف ة عملية اةتصان اجلمايريي أييت نتيجة ةستخدا وسائل اةتصان‬
‫اجلمايريي (مس عماد وليلى السيد‪ ،6999 ،‬ص‪.)242‬‬
‫وقد اعترب اتز وزمالؤه ‪ ،Katz 1973‬أن األفراد يستخدمون وسائل اةتصان اجلمايريي‬
‫لالتصان بآلخري وقاموا بتجميع ‪ 32‬ماجة م الث و و لك لت ديد الوظائف اةجتماعية والناسية‬
‫تلخيصا و مخس فئات يي‪:‬‬
‫ً‬ ‫لوسائل اةتصان اجلمايريي لك‬
‫‪ -‬احلاجات اإعرفية‪ :‬ا تساب اإعلومات‪ ،‬اإعرفة‪ ،‬الا ة‪.‬‬
‫‪ -‬احلاجات العاطاية‪ :‬العواطف‪ ،‬اةستمتاع‪ ،‬اخلربة اجلمالية‪.‬‬
‫‪ -‬احلاجة للتكامل الشخصي‪ :‬تدعية اإصداقية‪ ،‬الثقة اةستقرار‪.‬‬
‫‪ -‬احلاجة للتكامل اةجتماعي‪ :‬تقوية الروابط مع األسرة واألةدقاء‪.‬‬
‫‪ -‬احلاجة لتخايف التوتر‪ :‬اهلروب والرتفيه‪( .‬رضا عثد الوامد أمني‪ ،699. ،‬ص‪)3‬‬
‫‪ -2‬عناصر نظرية االستخدامات‪:‬‬
‫بتضم منو ج اةستخدامات وا شثاعات على مخسة عناةر ويي اجلم ور النشط‪ ،‬أو‬
‫ألةون اةجتماعية والناسية ةستخدامات شثكات التواةل اةجتماعي‪ ،‬ودوافع اةستخدامات‬
‫وتوقعات اجلم ور من ا‪.‬‬
‫‪ -1.2‬اجلمهور النشط‪ :‬ميث يقسة الثامثون نشاط و جيابية اجلم ور و التعامل مع وسائل اةتصان‬
‫احلديثة ىل ثالثة مستوايت ‪:‬‬

‫‪179‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫أ‪ -‬اةنتقائية‪ :‬ويي سابقة على التعرض لوسائل اةتصان‪.‬‬

‫ب‪-‬اةست‪،‬راق واةندماج‪ :‬أثناء التعرض لوسائل ا عال ‪.‬‬
‫ت‪-‬ا جيابية‪ :‬ميث عمقت م ما وم ا وأضافت معان جديدة لكل م اةنتقائية‬
‫واةست‪،‬راق الذي بش‪،‬ل متصا ا نرتنت بشكل ة يوجد مع وسثلة أخرى‪ ،‬وا جيابية‬
‫ال لارس ا القائمون بلتصا عرب مواقع ا نرتنت‪.‬‬
‫‪ -2.2‬األصول االجتماعية والنفسية‪ :‬وتعين أن أسثاب استخدا وسائل ا عال تكم و ظروف‬
‫اجتماعية وناسية يتة ا مساس هبا مشكالت‪ ،‬وقد مت ةياغة عالقة األةون الناسية واةجتماعية‬
‫على الن و التايل‪:‬‬
‫ال روف اةجتماعية الشخصية واإيون أو النزعات الناسية يؤثران معا و ل م العادات العامة‬
‫ةستخدا شثكات التواةل اةجتماعي‪ ،‬وأيضا و اإعتقدات والتوقعات ع الاوائد ال قدمت ا‬
‫شثكات التواةل‪ ،‬وال تشكل أعماة أو تصرفات حمددة ةختيار شثكات التواةل واست ال ا‪،‬‬
‫يتثع ا تقيية للخربة والتجربة وإمكانية تيثيق الاوائد اإكتسثة و جماةت أخرى م النشاط اةجتماعي‪.‬‬
‫‪-3 .2‬دوافع االستخدامات‪ :‬قسمت أغلب دارسات اةتصان دوافع اةستخدامات لدى اجلم ور‬
‫ىل فئتني‪:‬‬
‫أ ‪-‬دوافع منفعية‪ :‬ميث يقو الارد بختيار اإضمون الذي بتعرض له‪ ،‬وتست دف التعرف على الذات‬
‫وا تساب اإعرفة واخلربات ومجيع أشكان التعلة بوجه عا ‪.‬‬
‫ب ‪-‬دوافع طقوسية‪ :‬وفي ا يقو الارد بلتعرض لوسائل ا عال بدون قصد مسثق‪ ،‬و لك هبدف‬
‫ضية الوقت و‬
‫اةسرتخاء والصداقة واأللاة مع الوسيلة واهلروب م اإشكالت والتواةل اةجتماعي‪ ،‬وتنعكس يذه‬
‫و الربامج اخليالية‪.‬‬
‫أما ما ويل وزمالئه و عا ‪ 1972‬فقد اقرتموا أربع فئات للدوافع مت التوةل لي ا امربيقيا ويي‪:‬‬
‫‪ -‬الت ون‪ :‬ويشمل اهلروب م اإشكالت والروتني والرامة الناسية‪.‬‬
‫‪ -‬العالقات الشخصية‪ :‬ويقصد هبا اةستخدا اةجتماعي للمعلومات و اإناقشات‪.‬‬
‫‪-‬اهلوية الشخصية‪ :‬وتشمل تعزيز القية‪ ،‬وف ة الذات‪ ،‬وا تشاف احلقيقة وغرييا‪.‬‬
‫‪ -‬اإراقثة‪ :‬ويقصد هبا احلصون على معلومات ع أشياء رمبا تؤثر و الارد أو تساعده و‬
‫عمل أو ا از شيء‪( .‬مس مكاوي وليلى السيد‪ ، 1998،‬ص ص‪.)62.-622‬‬

‫‪171‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫وةنات الثامثة وى عثد السال الدوافع واحلاجات التعرض لإلنرتنت وفقا لتصنياات‬
‫اتز وزمالئه ىل‪:‬‬
‫أ‪ -‬احلاجات معرفية‪ Cognitive Needs :‬ويي أ ثر احلاجات ال حتقق ا ا نرتنت إستخدمي ا‪،‬‬
‫ميث ن الشثكة نش ت لت قيق عملية التشارك و اإعلومات بني اإؤسسات العلمية والتعليمية‪ ،‬لذا‬
‫حترص العديد م اجل ات العلمية ومرا ز اإعلومات واألحبا على اتمة أمدا ما لدي ا م‬
‫معلومات م خالن الشثكة وا نرتنت تضة معلومات ع الثيئة واإنتجات واخلدمات اإختلاة‪ ،‬وتعترب‬
‫مبثابة تاب ثري يضة خمتلف أنواع اإعلومات و شثكة ا نرتنت م مدى مصادر اإعلومات اإ مة‪،‬‬
‫ميث تتي إستخدمي ا الوةون للمعلومات سواء ع اجملتمع احمليط أو العامل اخلارجي أو اإعلومات‬
‫اةختصاةية‪.‬‬
‫ب – حاجات عاطفية‪ Affective Needs :‬وحيقق مستخد الشثكة احلاجات اإعرفية والعاطاية ع‬
‫طريق عملية التصا هلذه اإواقع ال تتي له ا تشاف معلومات جديدة ‪. Browsing‬‬
‫م خالن احلصون على معلومات‬ ‫‪Personal Integration needs‬‬ ‫ت – حاجات شخصية‪:‬‬
‫خاةة بلارد تقد خدماهتا للارد حبد اته‪ ،‬وم أمثلة احلاجات الشخصية ال تلثي ا ا نرتنت‬
‫إستخدمي ا‪ ،‬يناك اإواقع اخلاةة بارص العمل وشثكات التواةل اةجتماعي‪ ،‬ومواقع العناية بلص ة‪،‬‬
‫ومواقع عروض الزواج‪( .‬عثد السال ‪ ،‬وى‪ ،1001،‬ص‪.) 93‬‬
‫‪ : Social‬ميث تتي إستخدمي ا اةتصان مع‬ ‫‪integration Needs‬‬ ‫ث – حاجات اجتماعية‬
‫اآلخري واجملتمع م خالن الربيد ا لكرتوين واحملادثة‪.‬‬
‫‪ :Escapist‬وهتدف للرتفيه ع الارد‪ ،‬والتخلص م اإشا ل م‬ ‫‪Needs‬‬ ‫ح – حاجات هروبية‬
‫خالن مواقع األلعاب‪ ،‬ويي تعمل على تقليل التوتر لدى مستخدمي ا‪.‬‬
‫‪-4 .2‬توقعات اجلمهور من وسائل اإلعالم ( س ا نصار‪ ،6996‬ص‪) 235‬‬
‫‪ -5.2‬انواع االشباعات‪ :‬تنقسة اشثاعات شثكات التواةل اىل جمموعة م الائات مسب طثيعت ا‬
‫ويي‪:‬‬
‫‪-1.5.2‬اشباعات احملتوى‪ content Gratification :‬ويي ا شثاعات ال تنتج م التعرض حملتوى‬
‫شثكات الواةل اةجتماعي‪ ،‬وتنقسة ىل قسمني‪:‬‬

‫‪172‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫وتتمثل و مراقثة الثيئة واحلصون على‬ ‫‪Orientation of Gratification‬‬ ‫‪ -1‬اشباعات توجيهية‪:‬‬

‫اإعلومات وات يد الذات ويي ترتثط بكثرة التعرض واةيتما اةعتماد على شثكات التواةل‬
‫اةجتماعي‪( .‬ز راي ابرايية الدسوقي مصيل ى ةص ‪.) 6992-26‬‬
‫ويقصد هبا اإعلومات ال حيصل علي ا الارد‬ ‫‪Social Gratifications‬‬ ‫‪ -2‬اشباعات اجتماعية‪:‬‬
‫وشثكة عالقاته اةجتماعية وتتمثل و الت د مع اةخري و دراك الواقع اةجتماعي والقدرة على مل‬
‫اإشكالت ويي تنقسة اىل منيني‪( :‬نياف امحد السلييي‪ ،6912 ،‬ص ‪.)62‬‬
‫‪ -1‬إشباعات اجتماعية إقناعية‪ :‬وتشمل مصيلة اإعلومات اإؤيدة وتستخد و اإناقشات والتااعل‬
‫اةجتماعي‪.‬‬
‫‪ -2‬إشباعات اجتماعية هزلية‪ :‬وأتخذ شكل اإناعة اةجتماعية والشخصية ال هتتة بألشياء اإثرية‬
‫ةستخدام ا و اإناقشات مع األةدقاء‪ ( .‬برايية أبو اليزيد الدسوقي‪ ،6990 ،‬ص ‪)123‬‬
‫ويي ا شثاعات ال تت قق للارد م‬ ‫العملية‪Process Gratifications:‬‬ ‫‪ -2.5.2‬إشباعات‬
‫خالن التعرض بشكل عا للوسيلة و مد اهتا وليس م خالن التعرض حملتوى معني وتنقسة ىل‬
‫نوعني مها‪:‬‬
‫(دعاء فت ي سامل سامل ص ‪).699. ، 03‬‬
‫‪ -1‬إشباعات شبه التوجيهية‪ Para – Orientational :‬ويي شثاعات بديلة أو مكملة لإلشثاعات‬
‫التوجي ية وتتمثل و الشعور بلرامة واةسرتخاء واإتعة واستعادة احليوية وجتدد النشاط وتت قق م‬
‫خالن ختايف ا مساس بلتوتر والدفاع ع الذات وتنعكس و برامج التسلية والرتفيه‪.‬‬
‫ويي شثاعات بديلة أو مكملة لإلشثاعات‬ ‫‪Para-Social‬‬ ‫‪ -2‬إشباعات شبه اجتماعية‪:‬‬
‫اةجتماعية وتتمثل و التخلص م ا مساس بإلل والضيق وا مساس بلعزلة والتومد مع الشخصيات‬
‫ال تعكس ا شثكات التواةل اةجتماعي وتت قق م خالن النوح داو التماثل ‪Identification‬‬

‫الذي حيد بني اإلتقى والقائة بةتصان و شثكات التوةل اةجتماعي‪ (.‬لان عثد الرمحان‬
‫النقيب‪،6912،‬ص ‪.)6.‬‬
‫ف ن اةستخدا نشاط‬ ‫‪le robert de sociologie‬‬ ‫اثلثا‪ -‬تعريف االستخدام‪ :‬مسب معجة‬
‫اجتماعي يت ون ىل نشاط عادي لدى ثقافة معينة باضل التكرار و ب ور الوسائل اةتصالية احلديثة‬
‫تعزز ما و اإستخدمني والذي يرمز ىل اجلم ور النشط ا جيايب ‪ ،‬حيدد نوع اإوضوع الذي يرغب و‬

‫‪173‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫التعرض له و الوسائل ال يتعرض وفقا للمعلومات ال يرغب و احلصون علي ا ( علياء سامي عثد‬
‫الاتاح‪، 6990،‬ص‪) 72‬‬
‫رابعا‪-‬تعريف شبكات التواصل االجتماعي ‪ :Social Networking‬يعرف ا ي اب خلياة و تابه‬
‫أب ّ ا " مواقع تتشكل م خالن اةنرتنيت‪ ،‬تسم لألفراد بتقدمي حملة ع مياهتة العامة‪ ،‬و اتمة الارةة‬
‫لالتصان ب قائمة اإسجلني والتعثري ع وج ة ن ر األفراد أو اجملموعات م خالن عملية اةتصان‪،‬‬
‫وختتلف طثيعة التواةل م موقع آلخر( ي اب خلياة‪،6912 ،‬ص‪ ،) 26‬وتعرف موسوعة ويب اوبيداي‬
‫الشثكات اةجتماعية أب ا‪" :‬عثارة تستخد لوةف أي موقع على الشثكة العنكثوتية يتي إستخدمه‬
‫وضع ةا ة شخصية عامة معروضة‪ ،‬ويتي مكانية تكوي عالقات شخصية مع اإستخدمني اآلخري‬
‫الذي يقومون بلدخون على تلك الصا ة الشخصية مواقع الشثكات اةجتماعية لك أن تستخد‬
‫لوةف اإواقع ات اليابع اةجتماعي‪ ،‬جمموعات النقاش احلي غرف الدردشة وغرييا م اإواقع‬
‫اةجتماعية احلية‪ ،‬ما عرف ا الشهري " أ ا عثارة ع من ومة م الشثكات واإواقع ا لكرتونية‪ ،‬ال‬
‫تسم للمشرتك في ا إبنشاء موقع خاص به‪ ،‬وم مث ربيه م خالن ن ا اجتماعي لكرتوين مع‬
‫أعضاء آخري لدي ة ناس اةيتمامات واإيون واهلواايت‪ ،‬أو مجعه مع أةدقائه‪ ،‬وم مث تتي للارد‬
‫نشاء رسائل لكرتونية ونشريا بني أعضاء اإوقع واإواقع اإشرت ة على الشثكات حبرية اتمة"‪( .‬موسي‬
‫ب أمحد موسي الش ري‪ ،6991،‬ص‪)16‬‬
‫‪-1‬مميزات شبكات التواصل االجتماعي‪ :‬تتعدد مميزات شثكات التواةل اةجتماعي ال تعيي ا‬
‫التاوق على غرييا م وسائل اةتصان األخرى م ميث القدرات اةتصالية اإتعددة والتااعلية وسرعة‬
‫التواةل ودمج وسائط ووسائل متعددة وغرييا م اإميزات األخرى‪ ،‬ونورد ينا أبرز يذه اإميزات‪:‬‬
‫‪ -1.1‬سهولة البناء واالستخدام‪ :‬تتميز شثكات التواةل اةجتماعي مبعامل جديدة م ميث الثناء‬
‫واةستخدامات تس ل على اإستخد التعامل مع ا‪ ،‬ويي‪:‬‬
‫‪ -‬اةشرتاك اجملاين و اةستاادة من ا‪.‬‬
‫‪ -‬س ولة بناء الروابط للموضوعات ات اةيتما اإشرتك مبواقع أخرى‬
‫‪-‬استخدا وسائل النشر الاوري على اجلماعات أو التشكيالت اةجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬س ولة اإشار ة و يذه الشثكات واةستاادة من ا (حممد عثد احلميد‪ ،6990 ،‬ص ‪.) 129‬‬
‫‪ -2.1‬قدرات اتصالية متعددة‪ :‬تتمتع مواقع شثكات التواةل اةجتماعي بقدرات اتصالية متعددة‪،‬‬
‫ف ي تدمج بني الربيد اةلكرتوين والرسائل وبناء اإوقع‪ ،‬و تابة اليوميات وحتميل اإلاات واإوسيقى‬

‫‪172‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫والايديو‪ ،‬ويذا ما جيعل ا تدمج مميزات متعددة لوسائل اتصان أخرى و بقة وامد للمستخد (‬
‫شريف اللثان‪ ،2011،‬ص‪.) 88‬‬
‫‪ -3.1‬بناء وتكوين صداقات متعددة‪ :‬تساعد شثكات التواةل اةجتماعي مستخدمي ا على تكوي‬
‫ةداقات جديدة عرب بيئة وجمتمع افرتاضي‪ ،‬ميث أةث إبمكان أي فرد أن ينشئ موقعه اخلاص على‬
‫شثكات التواةل اةجتماعي بس ولة ويسر واةلتقاء بألةدقاء القدامى وزمالء الدراسة‪.‬‬
‫‪ -4.1‬سرعة وفورية نقل احلدث واملعلومة‪ :‬حيسب لشثكات التواةل اةجتماعي أ ا تتعامل مع‬
‫اإعلومة واحلد حل ة وقوع ا‪ ،‬ولك تثادن يذه اإعلومات بني األةدقاء معززة بلصور ومقاطع‬
‫الايديو والتعليق والرد على بعض ا‪ ،‬ويذا ما مل تتمك منه وسائل ا عال احلديثة‪ ،‬فإن وضع امد‬
‫اإستخدمني أي معلومة على ةا ته تصل و ناس الوقت ىل بقي اإستخدمني اإشرت ني مع ة و‬
‫ناس الوقت تلقائيا‪.‬‬
‫‪-1.5‬خالصة األخبار واألحداث‪ :‬توفر شثكات التواةل اةجتماعي للمتلقي مكانية احلصون على‬
‫خالةة وافية إا تنشره اإواقع ا لكرتونية‪ ،‬ال يرتثط هبا مثاشرة أو م خالن أةدقائه‪ ،‬ميث أوجد‬
‫موقع الايس بوك وشثكات التواةل اةجتماعية بشكل عا نوعا جديدا م اخلدمات ا خثارية‪ ،‬يذا‬
‫النوع يتميز بسرعة الت ديث واختصار اإادة ا خثارية‪ ،‬فقد نش ت و الارتة اإاضية ةا ات خثارية‬
‫على الايس بوك فاقت و ش رهتا ثرياً م اإواقع ا خثارية اإتخصصة‪ ،‬عرب يذه الصا ات ستصلك‬
‫األخثار فور وقوع ا وعلى شكل رؤوس أقال أو ملخصات توفر عليك الوقت‬
‫‪ -2.1‬مشولية االستخدام‪ :‬أةث استخدا شثكات التواةل اةجتماعي غري مقتصرا على األفراد أو‬
‫اإؤسسات أبشكاهلا اإختلاة فقط‪ ،‬وة استخدام ا م قثل بعض اإسئولني والسياسيني و دون عديدة‬
‫و العامل ف سب‪ ،‬وإمنا أةث ت الكثري م اجلامعات واإعايد العلمية و العامل أمجع تتواةل مع طالهبا‬
‫عرب الشثكات اةجتماعية واإواقع ا لكرتونية‪ ،‬ونتيجة قثان الناس على التسوق ا لكرتوين‪ ،‬فقد‬
‫زادت نسثة ا عالانت على اإواقع ا لكرتونية‪ ،‬مما مقق بلتايل ارتااعاً خياليا و أربم ا (ةالح حممد‬
‫ابو ةالح‪ ،6912،‬ص‪. )09‬‬
‫‪ -7.1‬دمج وسائل ووسائط متعددة‪ :‬تتميز شثكات التواةل اةجتماعي أب ا تدمج الوسائل اإختلاة‬
‫القدلة واإست دثة و مكان وامد‪ ،‬على منصة الكومثيوتر وشثكاته‪ ،‬وما ينتج ع لك اةندماج م‬
‫ت‪،‬يري انقاليب للنمو ج اةتصايل اإورو مبا يسم للارد العادي يصان رسالته ىل م يريد و الوقت‬
‫الذي يريد و موقع ثورة بيريقة واسعة اةجتايات‪ ،‬وليس م أعلى ىل أسال وفق النمو ج اةتصايل‬

‫‪175‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫التقليدي‪ ،‬فضال ع تثين يذه الشثكات للتكنولوجيا الرقمية و ماةت التااعلية والتشعثية وتيثيقات‬
‫الواقع اةفرتاضي وتعددية الوسائط وحتقيقه إيزات الاردية والتخصيص‪( .‬عثاس ةادق‪ ،6991 ،‬ص‪)1‬‬
‫‪ -2‬أهم اخلدمات اليت تقدمها شبكات التواصل االجتماعي‪ :‬ونلخص ا و اإلاات الشخصية‪،‬‬
‫األةدقاء ‪/‬العالقات‪ ،‬األلثومات اإصورة‪ ،‬مكانية ترك عالن مصور ع نشاطك‪ ،‬مكانية تثادن‬
‫اهلدااي اةلكرتونية بني األعضاء‪.‬‬
‫‪ -‬مكانية التواةل ع طريق الربيد ا لكرتوين أو ع طريق احملادثة الاورية‪.‬‬
‫‪-‬تتي خدمة مشار ة اإلاات إستخدمني معينني أو بشكل ماتوح‪.‬‬
‫‪-‬تقد خدمة ترك رسالة معينة تسمى مالة ي يرايا اإستخدمون اآلخرون‪.‬‬
‫‪-‬لك ألي مستخد ترك حملة ع ناسه وايتماماته إونشاء جمموعات‪.‬‬
‫‪ -‬مكانية التواةل مع عدة أشخاص مسب أي نوع م اةيتما تريد‪.‬‬
‫‪ -‬مكانية حتديد اإوقع اجل‪،‬راو وتثديله لما استدعت احلاجة‪ ،‬والتواةل مع اآلخري مسب اإوقع‬
‫اجل‪،‬راو‪.‬‬
‫‪ -‬مكانية ممارسة األلعاب مع أطراف عدة م خالن يذه الشثكات (ةالح حممد ابو ةالح‪،6912،‬‬
‫ص‪.)01‬‬
‫‪-3‬دوافع استخدام منتسيب اجلامعات لشبكات التواصل االجتماعي‪ :‬ولك القون ن استخدامات‬
‫شثكة التواةل اةجتماعي قد أدت ىل ظ ور اجملتمعات اةفرتاضية ال تسعى ىل غرس الوطنية وحتقيق‬
‫اةنتماء والوةء ومب الوط لدى منتسيب اجلامعة‪ ،‬ويتة لك م خالن استثمار غاايت ودوافع‬
‫استخدا منتسيب اجلامعات هلا وال تتمثل فيما يلي‪.(Boyd. & Ellison, 2007) :‬‬
‫‪-‬غيات دينية أخالقية‪ :‬وتت قق يذه ال‪،‬اايت م خالن اإنايج الدراسية واألنشية اإتنوعة للدعوة‬
‫وتثادن النصي ة واإواد الدينية اإسموعة واإرئية واإكتوبة‪.‬‬
‫‪-‬غاايت تعليمية‪ :‬وتتض يذه ال‪،‬اايت م خالن تثادن األفكار واإواد التعليمية وتثادن األخثار‬
‫واإعلومات واخلربات‪.‬‬
‫‪-‬غاايت جتارية‪ :‬وتتض يذه ال‪،‬اايت م خالن التسويق وا عالن والرتويج للربامج األ ادلية وا دارية‬
‫واألنشية‪.‬‬
‫‪-‬غاايت سياسية‪ :‬وتتض يذه ال‪،‬اايت م خالن الدعاية والتوجية‪ ،‬وقد عاي العامل العريب ما ان‬
‫إواقع التواةل اةجتماعي مثل الايسثوك وتويرت م أتثري بلغ و انتقان الثورات م بلد عريب ىل آخر‬

‫‪17.‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫وم مدينة ىل أخرى‪.‬‬

‫‪-‬غاايت ترفي ية‪ :‬وتتض يذه ال‪،‬اايت م خالن تثادن اإوسيقي والصور واإقاطع اإصورة وما ىل لك‪.‬‬
‫‪-‬غاايت أدبية‪ :‬وتتض يذه ال‪،‬اايت م خالن تثادن الكتابت األدبية وتثادن اآلراء موهلا‪.‬‬
‫‪-‬غاايت ناسية اجتماعية‪ :‬خروجا م العزلة وسعيا ىل بناء عالقات اجتماعية تشثع ماجات الثشر‬
‫بوةا ة ائنات اجتماعية‪.‬‬
‫خامسا‪-‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة ةالح حممد ابو ةالح (‪ )6912‬بعنوان " استخدامات طلثة اجلامعات الالسيينية لشثكات‬
‫التواةل اةجتماعي واةشثاعات اإت ققة" وهتدف التعرف ىل استخدامات طلثة اجلامعات الالسيينية‬
‫لشثكات التواةل اةجتماعي وا شثاعات اإت ققة وما دوافع طلثة اجلامعات ةستخدا شثكات‬
‫التواةل اةجتماعي ومدى الثقة مبعلوماهتا وما يي اإقرتمات لالستاادة م شثكات التواةل‬
‫اةجتماعي‪ ،‬وتندرج الدراسة ضم الدراسات الوةاية‪ ،‬واستخد الثامث من ج الدراسات اإس ية‬
‫مس مج ور وسائل ا عال معتمدا على ن رية اةستخدامات وا شثاعات‪ ،‬واستخد ة ياة‬
‫اةستقصاء داة رئيسة جلمع الثياانت م اإث وثني‪ ،‬واإقابلة داة اثنوية‪ ،‬وقد أجريت الدراسة على‬
‫عينة قوام ا ‪ 390‬ماردة موزعني على طلثة اجلامعات الالسيينية الن امية بقياع غزة ويي( اجلامعة‬
‫ا سالمية‪ ،‬توةلت الدراسة ىل أن ‪ 90 %‬م اإث وثني يستخدمون شثكات التواةل اةجتماعي‪،‬‬
‫وبينت الدراسة أن الايس بوك يو أ ثر شثكات التواةل اةجتماعي استخداما‪ ،‬وتصدر دافع التواةل‬
‫مع الزمالء واألةدقاء و الداخل واخلارج سثب استخدا شثكات التواةل‪ ،‬تاله دافع احلصون على‬
‫اإعلومات وا تساب خربات‪ ،‬مث دافع التسلية وقضاء أوقات الاراغ‪.‬‬
‫‪-‬و شات الدراسة ع وجود فروق و اةستخدا لصاحل الذ ور‪ ،‬ما شات ع فروق لصاحل طلثة‬
‫جامعة األزير و اةستخدا ‪ .‬وبينت الدراسة أن اإوضوعات الرتفي ية تصدرت أبرز اإوضوعات ال‬
‫ييالع ا اإث وثون بنسثة ‪ ،70.57 %‬تاليا اإوضوعات اةجتماعية بنسثة ‪ ،62 %‬مث اإوضوعات‬
‫الثقافية بنسثة ‪ .% 61,4‬تصدرت شثاعات التااعل اةجتماعي بنسثة ‪ ،33.2 %‬تلت ا شثاعات‬
‫مراقثة الثيئة بنسثة ‪27.3%‬مث شثاعات اإشار ة بلرأي بنسثة‪ ، 23.8 %‬وأخريا شثاعات التسلية‬
‫بنسثة‪ 20.1‬وأوض ت الدراسة أن مستوى الثقة بشثكات التواةل اةجتماعي أتيت بدرجة متوسية‪،‬‬
‫وأن شثكات التواةل اةجتماعي أثرت على متابعة وسائل ا عال األخرى‪.‬‬

‫‪177‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫‪-2‬دراسة أجمد عزات مجعة (‪ ،)6913‬بعنوان "دوافع استخدا الشثاب الالسييين لشثكات التواةل‬
‫اةجتماعي م وج ة ن ر طلثة اجلامعات الالسيينية مب اف ات غزة " يدفت الدراسة التعرف ىل‬
‫دوافع استخدا الشثاب الالسييين لشثكات التواةل اةجتماعي م وج ة ن ر طلثة اجلامعات‬
‫الالسيينية بقياع غزة‪ ،‬مت اختيارية بيريقة عشوائية قوام ة ) ‪ ( 311‬طالب وطالثة م اجلامعات‬
‫الالسيينية بقياع غزة‪ ،‬وم األدوات ال مت تيثيق ا لت قيق أغرا ض الث ث استثانة دوافع استخدا‬
‫الشثاب الالسييين اجلامعي لشثكات التواةل اةجتماعي ميث اشتملت على اجملاةت التالية‪) :‬‬
‫الدوافع الناسية اةجتماعية‪ ،‬الدوافع األ ادلية‪ ،‬الدوافع السياسية‪ ،‬الدوافع اةقتصادية)‪ ،‬و طار ن رية‬
‫اةستخدامات وا شثاعات وبعد جراء اإعاجلة ا مصائية للثياانت مت التوةل ىل النتائج التالية‪:‬‬
‫‪-1‬ة يوجد فروق ات دةلة مصائية و دوافع استخدا الشثاب الالسييين اجلامعي الناسية‬
‫اةجتماعية األ ادلية‪ ،‬اةقتصادية لشثكات التواةل اةجتماعي تعزى إت‪،‬ري اجلنس‪ ،‬ما عدا الدوافع‬
‫السياسية فكانت الاروق لصاحل الذ ور‪.‬‬
‫‪ -6‬ة توجد فروق ات دةلة مصائية و دوافع استخدا الشثاب الالسييين اجلامعي الناسية‬
‫اةجتماعية األ ادلية‪ ،‬السياسية‪ ،‬اةقتصادية التواةل اةجتماعي تعزى للمت‪،‬ريات التالية‪ :‬نوع الكلية‪،‬‬
‫واإستوى األ ادلي واإعدن الرتا مي‪ ،‬ومكان السك ‪.‬‬
‫‪-3‬دراسة حممد امحد شايني (‪ )6919‬بعنوان" دوافع استخدا الشثكة العنكثوتية لدى اليالب و‬
‫جامعة القدس اإاتومة" يدفت يذه الدراسة ىل تقصي دوافع استخدا الشثكة العنكثوتية لدى‬
‫اليالب و جامعة القدس اإاتومة‪ ،‬وحتديد أمهية ل دافع حبسب بعض خصائص ة النوعية‪ ،‬ضافة‬
‫ىل حتديد بعض السمات الشخصية إستخدمي الشثكة العنكثوتية م اليلثة اجلامعيني ‪.‬استخدمت‬
‫الدراسة اإن ج الوةاي القائة على وةف الواقع م خالن اةستثانة‪ ،‬ال ةممت ألغراض الدراسة‪،‬‬
‫و تعت بدةةت ةدق وثثات تسم بعتثاريا مناسثة ألغراض الدراسة ‪.‬اختريت عينة الدراسة م‬
‫اليالب و منيقة تعليمية وامدة بيريقة اإعاينة العنقودية‪ ،‬فكان العدد ا مجايل (‪ (346‬بنسثة )‪(5%‬‬
‫م عدد اليالب ا مجايل‪ ،‬اعتمد من ا )‪ (309‬بعد استثعاد اةستجابت غري اإكتملة ‪.‬أظ رت نتائج‬
‫الدراسة أن )‪ (90 %‬م اليالب لدي ة ااءة متوسية ف على و استخدا الشثكة العنكثوتية‪،‬‬
‫شيوعا لدى اليالب‪ ،‬يليه دافع‬
‫وتوةلت الدراسة ىل أن دافع عد الرغثة و التواةل يو األ ثر ً‬
‫اهلروب واةختالء بلذات‪ ،‬واةندماج اةجتماعي‪ ،‬والت كة‪ ،‬واةندماج الشخصي‪ ،‬واإتعة والرتفيه و‬
‫مرتثة متقاربة‪ ،‬وأخريا دافع احلصون على اإعلومات‪ ،‬وأظ رت النتائج وجود فروق دالة مصائيًا و جمان‬

‫‪176‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫تثعا إت‪،‬ري اجلنس‪ ،‬والائة العمرية‪،‬‬

‫اإعلومات واهلروب‪ ،‬واةندماج اةجتماعي‪ ،‬وعد الرغثة و التواةل ً‬
‫ولصاحل الذ ور والائة العمرية األقل م )‪ (20‬عاما‪ ،‬أما الاروق و الدوافع حبسب مت‪،‬ريي الربانمج‬
‫الدراسي والتخصص‪ ،‬فكانت دالة مصائيًا فقط و جمان دافع احلصون على اإعلومات‪ ،‬ولصاحل طلثة‬
‫السنة األوىل م برانمج التكنولوجيا‪.‬‬
‫‪-2‬دراسة اجملايل )‪ (2118‬دراسة يدفت ىل معرفة دوافع استخدا شثكة الشثكة العنكثوتية لدى‬
‫طلثة اجلامعة األردنية م خالن عينة عشوائية مجم ا )‪ (222‬طالثَا وطالثة ‪.‬وبينت نتائج الدراسة أن‬
‫غالثية اإث وثني استخدموا الشثكة العنكثوتية منذ أ ثر م سنة‪ ،‬وأن مستوى الكااءة والرضا ع‬
‫استخدام ة للشثكة العنكثوتية معتدن‪ ،‬وأن أ ثر اإواقع والتيثيقات للشثكة العنكثوتية تستخد‬
‫ل‪،‬اايت حبثية وعلمية ‪ .‬ما أشارت النتائج ىل أن جمان دوافع اإعلومات و استخدا الشثكة العنكثوتية‬
‫جاء بإرتثة األوىل‪ ،‬وجمان دوافع الرغثة و التواةل بإرتثة األخرية ‪.‬وأظ رت النتائج ذلك وجود فروق‬
‫ات دةلة مصائية و دوافع استخدا الشثكة العنكثوتية لدى اليلثة تعزى إت‪،‬ري اجلنس‪ ،‬ونوع الكلية‬
‫العلمية‪ ،‬واإستوى الدراسي‬
‫‪-2‬بينما يدفت دارسة الشامي ) ‪ (2114‬للتعرف على دوافع استخدا الشثاب اجلامعي اليمين‬
‫لالنرتنت‪ ،‬ميث بلغ مجة العينة )‪ (299‬م الشثاب اجلامعي‪ ،‬وم أية ما توةلت ليه م نتائج‬
‫يو استخدا شثكة ا نرتنت م قثل أفراد العينة ان بدافع احلصون على اإعلومات‪ ،‬واستخدا الربيد‬
‫اةلكرتوين‪ ،‬مث لقراءة الص ف واجملالت وع أية اجتاياهتة حنو منافع استخدا ا نرتنت فقد اتسمت‬
‫بةجيابية‪ ،‬وخباةة ما يتعلق بكو ا م أية الوسائل اإساعدة و از األحبا العلمية‪ ،‬ووسيلة‬
‫للتواةل مع العامل اخلارجي‪ ،‬ووسيلة ثقافية جراء موارات عاإية‪ ،‬ووسيلة إعرفة أية ما حيد و العامل‪.‬‬
‫‪ .I‬إجراءات الدراسة امليدانية‪:‬‬
‫‪-1‬منهج الدراسة‪ :‬اعتمدان و دراستنا على اإن ج الوةاي إالءمته الدراسة على مد علمنا قصد‬
‫حتليل ودراسة ا شكالية ال متّ طرم ا‪ ،‬واإن ج الوةاي يعرب ع مجع الثياانت بنوعي ا الكمية والكياية‬
‫مون ال ايرة حمل الدراسة م أجل حتليل ا وتاسرييا واستخالص النتائج إعرفة طثيعت ا وخصائص ا‬
‫وحتديد العالقات بني عناةريا وبين ا وبني ال واير األخرى وةوة ىل تعميم ا (حممد‬
‫بوفات ‪.699..‬ص ‪)11‬‬
‫‪-2‬جمتمع وعينة الدراسة‪ :‬متّ اختيار عينة الدراسة بليريقة العشوائي ‪ .probability sample‬ميث‬
‫يتة تشكيل يذه العينة على أساس أن يكون يناك امتمان متساو أما مجيع العناةر و جمتمع الدراسة‬

‫‪170‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫ةختياريا (رحبي وعثمان‪.6999.‬ص‪ ،)123‬ومت تيثيق اإقياس على عينة استيالعية مقدرة بر (‪ )29‬فرد‬
‫ألجل مساب اخلصائص السيكومرتية للمقياسني والت د م ةالميت ا‪.‬‬
‫‪-3‬أدوات الدراسة وخصائصها السيكومرتية‪:‬‬
‫‪ -1.3‬مقياس استخدام شبكات التواصل االجتماعي‪ :‬قا الث ثان بثناء اإقياس بةعتماد على‬
‫جمموعة م اإقاييس‪ ،‬ميث يتضم اإقياس و ةورته الن ائية (‪ ).6‬عثارة موزع على أربع حماور يي‬
‫حمور ا شثاعات احملققة م استخدا اليلثة لشثكات التواةل اةجتماعي وحمور دوافع استخدا‬
‫اليلثة لشثكات التواةل اةجتماعي وحمور أمناط استخدا اليلثة لشثكات التواةل اةجتماعي‪،‬‬
‫جيابيات وسلثيات شثكات التواةل اةجتماعي م وج ة ن ر اليلثة ‪ ،‬وتثلغ أعلى درجة للمقياس‬
‫(‪ )612‬درجة وأقل درجة (‪ ).6‬درجة جييب األفراد بثدائل ا جابة الثالثة (موافق – حمايد – غري‬
‫موافق) ‪ ،‬أعييت أوزان تراومت بني (‪ )1-3‬مسب تسلسل ا جابة‪.‬‬
‫‪-2.3‬اخلصائص السيكومرتية للمقياس‪ :‬يرى اإتخصصون و جمان القياس الناسي أ ّن الصدق يو‬
‫اخلاةية الوميدة ال حتدد جوانب اةختثار وأ ّن اةختثار الصادق يو الذي ترتثط درجاته بدرجة عالية‬
‫مع السلوك الاعلي الذي ان ي دف ىل قياسه أي الصدق يو أن يكون اةختثار قادرا على قياس ما‬
‫وضع لقياسه مبعىن أن يكون اةختثار ا ةلة وثيقة بلسمة ال يقيس ا (السيد‪ ،‬حممد‪.6992.‬‬
‫ص‪.‬ص‪ ،)10-1.‬للت د م ةالمية اإقياس على الثيئة اجلزائرية‪ ،‬قمنا بتيثيق اإقياس على أفراد عينة‬
‫الدراسة‪ ،‬ومساب معامل الصدق والثثات بعدة طرق يي‪:‬‬
‫‪-1.2.3‬صدق املقياس ‪:‬‬
‫‪-1‬الصدق التمييزي (املقارنة الطرفية)‪:‬‬
‫ويو قدرة اإقياس على التمييز بني طرو اخلاةية ال يقيس ا ميث ييثق اإقياس على جمموعة‬
‫اإا وةني مث ترتب الدرجات ال مت احلصون علي ا تنازليا أو تصاعداي‪ ،‬مث يقارن بني اجملموعتني‬
‫اإتناقضتني اللتان تقعان على طرو اخلاةية‪ ،‬ويستعمل أسلوب مصائيا مالئما ويو اختثار "ت" لدةلة‬
‫الاروق بني اإتوسيني مسابيني ويكون اإقياس ةادقا لما ان قادرا على التمييز ييزا داة بني‬
‫اجملموعتني اإتيرفتني (نويثات‪.6913.‬ص‪ ،) 192‬متّ اةعتماد حلساب ةدق اإقياس على الصدق‬
‫التمييزي‪ ،‬ميث متّ ترتيب الدرجات م األدىن ىل األعلى حبيث مت أخذ ‪ %6.‬م أعلى التوزيع و‪%6.‬‬
‫م درجات أدىن التوزيع فكان عدد األفراد (‪ )12‬فردا‪ ،‬وبعد لك متّ مساب (‪ )T‬إعرفة الاروق بني‬
‫اجملموعتني (حممود اإنسي‪.6992.‬ص ‪ ،)629‬نالمظ م خالن اجلدون (‪ ،)91‬أ ّن قيمة )‪ (t‬بل‪،‬ت‬

‫‪169‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫القيمة (‪ )16..1‬عند درجة احلرية (‪ )39‬مبستوى الدةلة ا مصائية (‪ )9.99‬أي توجد فروق ات‬
‫دةلة مصائية و اإقياس بني اجملموعتني‪ ،‬و لك لصاحل اجملموعة العليا أي اإقياس لديه قدرة ييزية‪،‬‬
‫ميث بلغ متوسط اجملموعة العليا (‪ )662.23‬بينما متوسط اجملموعة الدنيا بلغ (‪ )122.3.‬ويذا ما‬
‫يؤ د أ ّن اإقياس ةادق‪.‬‬
‫جدون رقة (‪ )91‬لثل نتائج ةدق اإقياس بيريقة الصدق التمييزي‪.‬‬
‫الدةلة ا مصائية‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪S2‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪N‬‬ ‫جمموعات اإقارنة‬ ‫اإت‪،‬ري اإقاس‬
‫‪2.22‬‬ ‫‪163‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اجملموعة الدنيا‬ ‫استخدا شثكات‬
‫‪ 9.99‬دان مصائيا‬ ‫‪39‬‬ ‫‪62.362‬‬
‫‪2..2‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اجملموعة العليا‬ ‫التواةل اةجتماعي‬

‫‪-2‬صدق االتساق الداخلي ‪:Internal Consistency‬‬

‫ةدق اةتساق الداخلي م أية أنواع الصدق ال لك استخدام ا للت قق م ةدق‬
‫األداة‪ ،‬ويرتثط يذا النوع م الصدق بلت قق م اةتساق بني أبعاد اإقياس ومدى ارتثاط ا بلدرجة‬
‫الكلية‪ ،‬مع مراعاة عد التداخل بني اإاردات اإكونة لكل بعد أو التداخل بني ماردات اإقياس‬
‫كل(بندر بن انصر‪،6992.‬ص‪ ،)69‬وللت قق م ةدق اةتساق الداخلي قمنا حبساب ارتثاط درجة‬
‫ل حمور بلدرجة الكلية للمقياس‪ ،‬واتض أ ّن يناك ارتثاط بني ل حمور بلدرجة الكلية للمقياس ميث‬
‫أ ّن ل يذه األبعاد ةادقة عند مستوى الدةلة(‪ ،)9.999‬بلتايل اإقياس ةادق‪.‬‬
‫‪ -2.2.3‬ثبات املقياس‪:‬‬
‫يؤ د التعريف الشائع للثثات أنّه يشري ىل مكانية اةعتماد على أداة القياس أو على استخدا‬
‫اةختثار‪ ،‬ويذا يعين أ ّن ثثات اةختثار يو أن يعيي ناس النتائج بستمرار ا ما استخد اةختثار‬
‫أ ثر م مرة حتت ظروف مماثلة‪ ،‬أي الثثات يشري ىل أنّه عند تكرار تيثيق اةختثار حنصل على نتائج‬
‫هلا ةاة اةستقرار (فاطمة ومريفت‪ .6996.‬ص ‪ .)122‬اعتمد الثامثان و مساب ثثات اإقياس‬
‫جمموعة م اليرق يي‪:‬‬
‫‪-1‬ثبات املقياس بطريقة ألفا‪-‬كرونباخ ‪:Cronbach Alpha M‬‬
‫يعترب معامل ألاا رونثاخ أمد مؤشرات اةتساق الداخلي للمقياس‪ ،‬ولثل معامل آلاا متوسط‬
‫اإعامالت الناجتة ع جتزئة اةختثار بيرق خمتلاة‪ ،‬ويتة مساب تثاي ل بند م بنود اإقياس مث جمموع‬
‫التثاينات‪ ،‬و ذلك تثاي الدرجة الكلية للمقياس‪ ،‬وتشرتط أن تقيس بنود اإقياس مسة وامدة فقط‬
‫(السيد حممد ‪ .6992.‬ص‪ ،)0‬ت معاجلة الثياانت بيريقة ألاا – رونثاخ للمقياس فكانت النتائج‬

‫‪161‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫احملصل علي ا أ ّن معامل الثثات بلغ القيمة (‪ )9.169‬للمقياس ويذا يدن على الثثات ومبا أ ّن يذه القية‬
‫تقرتب م الوامد ف ي قيمة عالية وتدن على الثثات اإرتاع للمقياس وبلتايل ف و اثبت‪.‬‬
‫‪-2‬حساب ثبات املقياس بطريقة التجزئة النصفية ‪:Split-Half‬‬
‫يتة مساب معامل اةرتثاط بريسون بني نصاي اةختثار بستخدا معادلة سثريمان براون‬
‫(اةفرتاض ع استخدا يذه اإعادلة تساوي تثاي الدرجات على نصاي اةختثار – أي جتانس التثاي‬
‫ويذا شرط م شروط التكافؤ) (سناء ابرايية ابودقة ‪ ،6916،‬ص‪ ،)11‬اعتمدان و مساب الثثات‬
‫على طريقة التجزئة النصاية والت د م الثثات بيريقة جو ان‪ ،‬واجلدون (‪ )96‬يلخص لنا نتائج معاجلة‬
‫الثياانت بيريقة التجزئة النصاية ميث نالمظ أن قيمة معامل ثثات اإقياس بيريقة التجزئة النصاية‬
‫وةلت ىل (‪ )9.2.1‬قثل التص ي وبعد التص ي بيريقة جو ان وةلت القيمة ىل (‪ )9..63‬ويي‬
‫قيمة عالية بلتّايل اإقياس اثبت‪.‬‬

‫جدون رقة (‪ :)96‬لثل نتائج معامل ثثات اإقياس بيريقة التجزئة النصاية‬

‫مع ر ر ر ر ررامررل الثثات‬ ‫‪N‬‬ ‫‪S2‬‬ ‫الثنود‬ ‫اإت‪،‬ري اإقاس‬

‫‪X‬‬
‫طريقة التص ي‬ ‫بعد التص ي‬ ‫قثل التص ي‬ ‫‪39‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪20..1‬‬ ‫الاردية‬ ‫استخدا شثكات‬
‫‪39‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪.9.32‬‬ ‫الزوجية‬ ‫التواةل اةجتماعي‬
‫جو ان‬ ‫‪9..63‬‬ ‫‪9.2.1‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪12.30‬‬ ‫‪129.12‬‬ ‫الكلر ر ررية‬

‫‪-3‬الثبات بطريقة إعادة االختبار ‪:Test -Retest‬‬

‫تتة يذه اليريقة بختيار عينة عشوائية م جمتمع الث ث وييثق علي ا اةختثار مث بعد أسثوع‬
‫تقريثا نعيد التيثيق مرة أخرى‪ ،‬مث يتة مساب معامل اةرتثاط بني نتائج اةختثاري و لك بستخدا‬
‫معادلة سثريمان لما ان معامل اةرتثاط مرتاعا ان معامل الثثات مرتاعا (اندية مسني العقون‪،‬‬
‫‪ ،6913‬ص‪ .)660‬نالمظ م خالن اجلدون احملصل عليه أ ّن قيمة معامل اةرتثاط )‪ (r‬بل‪،‬ت القيمة‬
‫(‪ )9.012‬عند درجة مرية ‪ 21‬ومستوى الدةلة ‪ 9.999‬ويي قيمة اقل م ‪ 9.92‬بلتايل اةرتثاط دان‬
‫وقريب م الوامد وقوي بلتايل اإقياس اثبت‪.‬‬

‫جدون رقة (‪ )93‬لثل نتائج ثثات اإقياس بيريقة عادة اةختثار‪.‬‬

‫الدةلة ا مصائية‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪S2‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪N‬‬ ‫منو ج‬ ‫اإت‪،‬ري اإقاس‬
‫‪ 9.99‬دان‬ ‫‪69.22‬‬ ‫‪12..21‬‬ ‫‪29‬‬ ‫تيثيق اةختثار‬ ‫استخدا شثكات‬
‫‪21‬‬ ‫‪9.012‬‬
‫مصائيا‬ ‫‪13.21‬‬ ‫‪122.23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫عادة تيثيق اةختثار‬ ‫التواةل اةجتماعي‬

‫‪162‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫‪-4‬األساليب اإلحصائية‪:‬‬
‫اعتمدان على بعض األساليب ا مصائية هبدف تس يل عملية العرض والت ليل والتاسري‬
‫وةوة ىل نتائج الدراسة ال سنخرج هبا ولك توضي ا التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬تيثيق مقاييس النزعة اإر زية اإتمثلة و (اإتوسط احلسايب‪ ،‬اةحنراف اإعياري)‪.‬‬
‫‪ .6‬دراسة دةلة الاروق و لك بتيثيق‪.‬‬
‫‪ -‬اختثار "ت" لدةلة الاروق بني اإتوسيات‪ ،‬ولقد ت اإعاجلة ا مصائية للثياانت بستعمان مزمة‬
‫الربانمج ا مصائي و العلو اةجتماعية (‪ ) spss23‬وال مصلنا م خالهلا على النتائج ال ستعرض‬
‫و الاصل اإوايل‪.‬‬
‫‪-5‬عرض وحتليل نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي اجتاهات الطلبة اجلامعيني حنو استخدام شبكات التواصل االجتماعي؟‬
‫‪-‬عرض وحتليل نتائج الفرضية األوىل‪ :‬نص الفرضية‪:‬‬
‫نتوقع أن تكون اجتايات اليلثة اجلامعيني حنو استخدا شثكات التواةل اةجتماعي اجيابية"‬
‫وللت د م ة ة الارضية استخدمنا اختثار)‪ (T‬ما مت مساب اإتوسط واةحنراف اإعياري للتاكري‬
‫ا جيايب‪ .‬نالمظ م خالن اجلدون احملصل عليه أ ّن قيمة )‪ (T‬بل‪،‬ت القيمة ‪ 1.00‬عند درجة احلرية‬
‫‪ 316‬مبستوى الدةلة ا مصائية (‪ ،)9.92.‬ميث أن قيمة اإتوسط احلسايب الكلي ‪ 122.12‬ويي‬
‫ا رب م قيمة اإتوسط الارضي ال بل‪،‬ت ‪ 122‬واةحنراف اإعياري بلغ القيمة ‪ 12.22‬ويذا ما يؤ د‬
‫الارضية وبلتايل نقثل ا أي اجتايات اليلثة اجلامعيني حنو استخدا شثكات التواةل اةجتماعي اجيابية‪،‬‬
‫لك عزو يذه النتيجة ىل أ ّ ا تليب امتياجات اليلثة بشكل ثري ف ايرة تنوع اإعلومات والربامج عرب‬
‫شثكات التواةل اةجتماعي تضع اليلثة أما سثيل اةنتقاء اإثين أساسا على عامل اجلودة اإيروح‬
‫بشدة لالطالع علي مستجدات اجملتمع وأخثاره و مصدر للمعلومات ومنو جا لالناتاح واحلرية‪ ،‬ونتيجة‬
‫لتعدد أشكان ومصادر اإعلومات اإتامة عربيا كن ة م اةستاادة م مصادر اإعلومات ا لكرتونية‬
‫اإتامة لزايدة فعالية التعلة الذايت أيضا بدافع التسلية والرتفيه والشعور بلسعادة والتواةل مع الزمالء‬
‫واألةدقاء و ل مكان‪ .‬تتاق يذه النتيجة مع نتيجة دراسة الشامي ‪.6992‬‬

‫‪163‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫جدون رقة(‪ :)92‬لثل اإتوسط احلسايب واةحنراف اإعياري ونتائج اختثار)‪ (T‬إعرفة اةجتايات‬

‫مستوى الدةلة‬ ‫‪DF‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X9‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪‬‬ ‫مت‪،‬ريات الدراسة‬
‫‪ 9.92.‬دان‬ ‫اجتايات اليلثة حنو استخدا‬
‫‪312‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪12.22‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪122.12‬‬ ‫‪313‬‬
‫مصائيا‬ ‫شثكات التواةل اةجتماعي‬
‫*دالة عند مستوى ‪0.05‬‬

‫‪ -‬ما درجة استخدام شبكات التواصل االجتماعي لدى الطالب اجلامعي؟‬

‫عرض وحتليل نتائج الفرضية الثانية‪ :‬نص الفرضية‬
‫" درجة استخدا شثكات التواةل اةجتماعي لدى اليالب اجلامعي متااوتة"‪ ،‬للت قق م يذه‬
‫الارضية مت مساب اإتوسط واةحنراف اإعياري لدرجة استخدا شثكات التواةل اةجتماعي لدى‬
‫جدون (‪ )92‬لثل اإعييات الوةاية ألمناط استخدا‬ ‫اليالب و ثال أمناط مث مساب حتليل التثاي‬
‫األمادي للمت‪،‬ري والنتائج يوض ا اجلدون (‪ ،)92‬شيكات التواةل اةجتماعي لدى اليلثة اجلامعيني‪.‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪N‬‬ ‫األنماط‬ ‫يتض أ ّن مجيع اإتوسيات متااوتة بني أمناط‬
‫‪9..2‬‬ ‫‪94.7. 74‬‬ ‫نادرا‬
‫استخدا شثكات التواةل اةجتماعي ميث د‬
‫‪4..7‬‬ ‫‪47.44 99.‬‬ ‫أحيانا‬
‫أ ّن قيمة اإتوسط احلسايب و منط اندر بل‪،‬ت‬
‫‪9...‬‬ ‫‪74.4. 74‬‬ ‫باستمرار‬
‫‪ 6..29‬وبحنراف معياري قدر بقيمة ‪6.90‬‬
‫‪4.49‬‬ ‫‪44... 4.4‬‬ ‫المجموع‬
‫ومتوسط احلسايب للنمط أمياان بلغ ‪32.23‬‬
‫وبحنراف معياري قدر بقيمة ‪ 3.12‬واإتوسط احلسايب للنمط بستمرار بلغ ‪ 22.31‬وبحنراف معياري‬
‫قدر بقيمة ‪ 6.29‬ويذا يدن على وجود فروق دالة مصائيا بني أمناط استخدا شثكات التواةل‬
‫اةجتماعي لصاحل النمط اإستمر‪.‬‬
‫جدون (‪ )92‬لثل نتائج اختثار ‪Test of‬‬
‫و اجلدون (‪ ،)92‬ت ر قيمة مصاء لياني =‬
‫‪Homogeneity of Variances‬‬
‫‪ ، 19.20.‬وقيمة مستوى الدةلة بل‪،‬ت ‪ 9.999‬ويذا ‪Test of Homogeneity of Variances‬‬
‫محور االستخدام‬
‫‪Levene‬‬ ‫يدن على عد التجانس و الاروق‪.‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪df2 df1‬‬
‫‪Statistic‬‬
‫‪05000‬‬ ‫‪130 2‬‬ ‫‪305279‬‬

‫يتض م اجلدون (‪ ،)9.‬أ ّن‪ - :‬قيمة (ف) و منط استخدا شثكات التواةل اةجتماعي‬
‫لدى اليالب بلغ قيمة ‪ 23..622‬عند مستوى دةلة ‪ 9.999‬ويي دالة مصائيا بلتايل حتققت‬
‫الارضية أي نقثل الارضية درجة استخدا شثكات التواةل اةجتماعي لدى اليالب اجلامعي متااوتة‪،‬‬
‫‪162‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫لك عزو يذه النتيجة ىل أمهية استخدا شثكات التواةل اةجتماعي بلنسثة لليلثة اجلامعيني ومدى‬
‫حتقيق ا لدوافع ة و شثاع ماجاهتة الناسية والتعليمة واةجتماعية والرتفي ية والثقافية والرايضية‪ ،‬م‬
‫خالن اةندماج الشخصي واةجتماعي واحلصون على اإعلومات تتاق يذه النتيجة مع نتيجة دراسة‬
‫الشامي ‪ 6992‬ودراسة حممد امحد ش ني ‪ 6919‬واختلات مع نتيجة دراسة اجمد عزات مجعة ‪.6913‬‬
‫جدون (‪ )9.‬لثل نتائج حتليل التثاي لنمط استخدا شثكات التواةل‪.‬‬
‫جمموع‬
‫مستوى الداللة‬ ‫‪F‬‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫‪DF‬‬ ‫مصدر التباين‬ ‫املتغريات‬
‫املربعات‬
‫‪3..1.21.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.223.933‬‬ ‫داخل اجملموعات‬ ‫منط استخدا شثكات‬
‫‪ 9.999‬دان‬
‫‪23..622‬‬ ‫‪1.262‬‬ ‫‪319‬‬ ‫‪62.3.11.‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫التواةل اةجتماعي‬
‫مصائيا‬
‫‪316‬‬ ‫‪19612.069‬‬ ‫اجملموع‬ ‫لدى اليالب‬
‫* عند مستوى ‪0.05‬‬

‫‪ -‬ما هي اإلشباعات احملققة لدى الطلبة اجلامعيني من خالل استخدام شبكات التواصل االجتماعي؟‬
‫عرض وحتليل نتائج الفرضية الثالثة‪ :‬نص الفرضية‬
‫" ا شثاعات احملققة لدى اليلثة اجلامعيني م خالن استخدا شثكات التواةل اةجتماعي‬
‫اجتماعية وتعليمية "‪ ،‬للت قق م يذه الارضية مت مساب اإتوسط واةحنراف اإعياري لإلشثاعات‬
‫احملققة م استخدا شثكات التواةل اةجتماعي لدى اليالب‪ .‬ميث يتنب م اجلدون أ(‪ ،)91‬أ ّن‬
‫اليلثة يستخدمون شثكات التواةل مسب الرغثة اإيلوبة ميث د أ ّن ما نسثته ‪ %73.8‬يعتربون‬
‫توفر العديد م اخلدمات اةجتماعية م أية ا شثاعات احملققة م استخدا شثكات التواةل تلي ا‬
‫ما نسثته ‪ % 72.8‬استعمان ل‪،‬ات خمتلاة و التواةل مث ما نسثته ‪ % 71.6‬ا تساب م ارات جديدة‬
‫تايدين و الدراسة مث ما نسثته ‪ %70.9‬أشثعت لدي ة مب التسلية وساعد ة على ملء أوقات الاراغ‬
‫و استمرارية تدفق اإعلومات ومداثت ا‪ 70‬مث ما نسثته ‪ %69.6‬جعلت ة يتثنون أفكار وآراء تعجث ة‪ ،‬مث‬
‫ما نسثته ‪ % 68.7‬توفر العديد م اخلدمات اةتصالية مث ما نسثته ‪ % 65.8‬جعلتين اجتماعيا أ ثر‬
‫وعززت مكانت ة اةجتماعية و سر العزلة واجلمود اةجتماعي‪ ،‬مث ما نسثته ‪ % 58.5‬جعلت ة يعيدون‬
‫اةتصان أبةدقائ ة القدامى الذي فقدوا اةتصان هبة و س ّ لت هلة التواةل مع األيل واألةدقاء‬
‫وزمالء الدراسة واإشار ة و منتدايت مث تتلويا شثاعات أخرى بنسب اقل ‪ % 50‬لك عزو يذه‬
‫النتيجة ىل أن شثاعات التااعل اةجتماعي متسقة مع ا شثاعات العلمية ومع شثاعات التسلية ومع‬
‫شثاعات اإشار ة بلرأي‪ ،‬تتاق يذه النتيجة مع نتيجة دراسة ةالح حممد ‪.6912‬‬

‫‪165‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫جدون (‪ )91‬لثل اإعييات الوةاية لثنود حمور ا شثاعات احملققة م استخدا اليلثة لشثكات التواةل اةجتماعي‪.‬‬

‫‪%‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪N‬‬ ‫الثنود‬ ‫‪%‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪N‬‬ ‫الثنود‬

‫‪%47.6‬‬ ‫‪6.32‬‬ ‫‪9..2‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪22 %70.6‬‬ ‫‪6.91‬‬ ‫‪9..2‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪%68.4‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪9.16‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪2. %57.5‬‬ ‫‪6.10‬‬ ‫‪9..1‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪%71.6‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪9.11‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪21 %68.7‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪9.12‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪%47.9‬‬ ‫‪6.33‬‬ ‫‪9...‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪20 %73.8‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪9.11‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪%69.6‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪9..2‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪29 %65.2‬‬ ‫‪6.99‬‬ ‫‪9.13‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪%65.8‬‬ ‫‪6.92‬‬ ‫‪9..0‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪21 %72.8‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪9...‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪%54.6‬‬ ‫‪6.10‬‬ ‫‪9.16‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪26 %58.5‬‬ ‫‪6.11‬‬ ‫‪9..1‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪%58.5‬‬ ‫‪6.12‬‬ ‫‪9.19‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪23 %47.6‬‬ ‫‪6.61‬‬ ‫‪9.16‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪%70.9‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪9..1‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪22 %70.6‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪9.19‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪-‬ما هي انعكاسات اإلشباعات احملققة لدى الطلبة اجلامعيني من خالل استخدام شبكات التواصل‬
‫االجتماعي؟‬
‫‪-‬عرض وحتليل نتائج الفرضية الرابعة‪ :‬نص الفرضية‪:‬‬

‫"نتوقع أن تكون انعكاسات ا شثاعات احملققة لدى اليلثة اجلامعيني م خالن استخدا‬
‫شثكات التواةل اةجتماعي اجيابية" ولإلجابة ع الارضية استخدمنا اختثار)‪ (T‬ما مت مساب‬
‫اإتوسط واةحنراف اإعياري للمقياس‪ .‬ميث يتنب م اجلدون (‪ ،)90‬أ ّن قيمة )‪ (t‬بل‪،‬ت ‪ 61.22‬عند‬
‫درجة مرية ‪ 311‬ومبستوى دةلة ‪ 9.999‬ويي قيمة دالة مصائيا‪ ،‬ميث بل‪،‬ت قيمة اإتوسط احلسايب‬
‫و اةجتايات اةجيابية ‪ 29.12‬ويي قيمة أ رب م قيمة اإتوسط احلسايب و اةجتايات السلثية‬
‫‪ ،36.92‬وبلتايل لكننا احلكة بقثون الارضية ال تنص على توقع انعكاسات ا شثاعات احملققة لدى‬
‫اليلثة اجلامعيني م خالن استخدا شثكات التواةل اةجتماعي اجيابية‪ ،‬لك عزو يذه النتيجة ىل‬
‫أ ّن أبرز جيابيات شثكات التواةل اةجتماعي اةستاادة و جمان العلمي وو زايدة الوعي الديين‬
‫والص ي وس ولة احلصون على اإعلومات وفضاء لتثادن اخلربات وس ولة التواةل مع األةدقاء ولزايدة‬
‫الثقة وختيي ماجز اخلجل واةناتاح على الواقع‪.‬‬

‫‪16.‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫جدون رقة(‪ :)90‬لثل اإتوسط احلسايب واةحنراف اإعياري ونتائج اختثار)‪ (T‬إعرفة انعكاسات‬
‫الداللة اإلحصائية‬ ‫‪DF‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪N‬‬ ‫المتغــيرات‬
‫‪4.4.‬‬ ‫‪7..04‬‬ ‫‪..4‬‬ ‫االتجاهات االيجابية‬
‫‪ .....‬دال إحصائيا‬ ‫‪4..‬‬ ‫‪9...4‬‬
‫‪4.79‬‬ ‫‪49..4‬‬ ‫‪.70‬‬ ‫االتجاهات السلبية‬

‫‪ -‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )α=0.05‬لدوافع استخدام شبكات‬
‫التواصل االجتماعي لدى الطالب اجلامعي حسب النوع؟‬
‫‪-‬عرض وحتليل نتائج الفرضية اخلامسة‪ :‬نص الفرضية‪:‬‬
‫توجد فروق ات دةلة مصائية عند مستوى الدةلة (‪ )α=0.05‬لدوافع استخدا شثكات‬
‫التواةل اةجتماعي لدى اليالب اجلامعي مسب النوع " ولإلجابة ع الارضية استخدمنا اختثار)‪(T‬‬
‫ما مت مساب اإتوسط واةحنراف اإعياري للمقياس‪ .‬ميث يوض يتنب م اجلدون أ( ‪ ،)19‬أ ّن قيمة‬
‫)‪ (t‬بل‪،‬ت ‪ 6.99.‬عند درجة مرية ‪ 311‬ومبستوى دةلة ‪ 9.922‬ويي قيمة دالة مصائيا‪ ،‬ميث بل‪،‬ت‬
‫قيمة اإتوسط احلسايب عند الذ ور ‪ 32.12‬واحنراف معياري قدر بقيمة ‪ 3..2‬وبلغ اإتوسط احلسايب‬
‫عند ا ان القيمة ‪ 32.12‬واحنراف معياري قيمته ‪ ،3.26‬بلتايل حتققت الارضية توجد فروق ات‬
‫دةلة مصائية عند مستوى الدةلة (‪ )α=0.05‬لدوافع استخدا شثكات التواةل اةجتماعي لدى‬
‫اليالب اجلامعي مسب النوع لصاحل ا ان ‪ ،‬لك عزو يذه النتيجة ىل أ ّن ا ان لدي ة مكانية‬
‫الوةون ىل يذه الشثكات سواء م اإنزن أو اهلاتف احملمون س لة اةستخدا عرب خمتلف األج زة‬
‫اةلكرتونية ولدي الوقت للتواةل م خالهلا مع مواقع أخرى خمتلاة مسب ايتماماهت أ ثر م‬
‫الذ ور ةستخدا شثكات التواةل من ا اةيتمامات التعليمية‪ ،‬الص ية‪ ،‬الانية‪ ،‬احلرفية‪ ،‬اليثخ ‪....‬‬
‫م خالن اةستعانة بلايس بوك واإنتدايت وغرييا‪ ،‬اتاقت يذه النتيجة جزئيا مع نتيجة دراسة ةالح‬
‫حممد أبو ةالح ‪ 6912‬ودراسة حممد امحد شايني ‪ 6919‬ودراسة اجملايل ‪ 6991‬واختلات مع نتيجة‬
‫دراسة أجمد عزات مجعة ‪.6913‬‬
‫جدون رقة( ‪ :)19‬لثل اإتوسط احلسايب واةحنراف اإعياري ونتائج اختثار)‪ (T‬إعرفة الاروق‬
‫الدةلة ا مصائية‬ ‫‪DF‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪N‬‬ ‫اإت‪ ،‬رريات‬
‫‪3..2‬‬ ‫‪32.12‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫ور‬ ‫دوافع استخدا شثكات‬
‫‪ 9.922‬دان مصائيا‬ ‫‪311‬‬ ‫‪6.99.‬‬ ‫التواةل اةجتماعي لدى‬
‫‪3.26‬‬ ‫‪32.12‬‬ ‫‪122‬‬ ‫ان‬ ‫اليلثة‬

‫‪167‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫‪ -8‬خامتة واقرتاحات‪:‬‬
‫لك أن نقرتح مايلي‪:‬‬
‫‪ -1‬ثراء اإكتثات واجمل ودات العلمية واأل ادلية أبحبا تتثعية أوسع وامشل م اجل يضاح‬
‫جوانب أخرى و شف الستار ع جوانب أخرى مل أتخذ نصث ا م الدراسات العلمية‪.‬‬
‫‪ -6‬توعية اليلثة مون النشر اةلكرتوين و ياية است‪،‬الن الشثكة بيريقة اجيابية ومايدة وبعيدة‬
‫ع التيرف والت يز وتثين األفكار اهلدامة‪.‬‬
‫‪ -3‬حماولة نشاء شثكة سالمية عربية خاةة بجلامعات العربية وا سالمية تثري فكر اليالب‬
‫العريب واإسلة‪.‬‬
‫‪ -9‬املراجع املعتمدة‪:‬‬
‫‪ .1.9‬الكتب‪:‬‬
‫أبو سليمان‪ ،‬عثد الوياب برايية‪ .)6992( .‬الث ث العلمي‪ :‬ةياغة جديدة‪.‬ط ‪ .0‬الرايض‪ :‬مكتثة الرشد‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أمني‪ ،‬رضا عثد الوامد‪ (2007).‬الص افة اةلكرتونية‪ ،‬ط‪.1‬مصر‪ :‬دار الاجر للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اجلميعي‪ ،‬فؤاد(‪ .)101.‬األسس الن رية والتيثيقية لتخيٌط نشاط الث ث العلمي‪ .‬عمان‪ :‬شر ة الشرق األوسط لليثاعة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مس ‪ ،‬مكاوي وليلى السيد (‪ ،)1001‬اةتصان ون رايته اإعاةرة‪ ،‬ط ‪ 1.‬القايرة‪ :‬الدار اإصرية اللثنانية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫خلياة‪ ،‬ي اب (‪ ،)6912‬مروب مواقع التواةل اةجتماعي_ دراسات و ا عال ‪ ،‬القايرة‪ :‬العريب‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫داودي‪ ،‬حممد وبوفات ‪ ،‬حممد (‪ )699.‬من جية تابة الث و العلمية والرسائل اجلامعية‪.‬ط‪.1‬اجللاة‪ :‬اإكتثة األوراسية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫السيد‪ ،‬حممد أبو ياشة مس (‪ )6992‬اخلصائص السيكو مرتية ألدوات القياس و الث و الناسية والرتبوية بستخدا ‪.spss‬‬ ‫‪..‬‬
‫اإلك سعود‪ ،‬الرايض‬
‫الشريف‪ ،‬عثد هللا حممد(‪ .)1002‬منايج الث ث العلمي‪ .‬ط‪ .1‬ا سكندرية‪ :‬مكتثة ا شعاع لليثاعة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫عثاس ةادق(‪ .)6991‬ا عال اجلديد ‪:‬اإاايية والوسائل والتيثيقات‪ ،‬ط‪.1‬عمان ‪:‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪.0‬‬
‫‪ .19‬عثد احلميد‪ ،‬حممد (‪ )6990‬اإدوانت" ا عال الثديل‪ ،‬ط‪. 1‬القايرة ‪:‬عامل الكتب‪.‬‬
‫‪ .11‬عثد الاتاح‪ ،‬علياء سامي )‪ (2009‬اةنرتنيت الشثاب‪ ،‬دراسة و آليات التااعل اةجتماعي‪ ،1‬مصر‪ :‬دار العامل العريب‪.‬‬
‫‪ .16‬العاون‪ ،‬اندية مسني(‪ )6912‬التعلة التعاوين واسرتاتيجيات معاجلة اإعلومات ط‪ ،‬األردن‪ :‬اإنايج‪.‬‬
‫‪ .13‬عوض‪ ،‬فاطمة ومريفت علي(‪ .)6996‬أساس ومثادئ الث ث العلمي‪ ،‬ط‪ ،1‬مصر‪ :‬مكتثة وميثعة ا شعاع الانية‪.‬‬
‫‪ .12‬عوض‪ ،‬فاطمة ومريفت علي(‪ .)6996‬أساس ومثادئ الث ث العلمي‪ ،‬ط‪ ،1‬مصر‪ :‬مكتثة وميثعة ا شعاع الانية‪.‬‬
‫‪ .12‬اللثان‪ ،‬شريف ‪ (2011).‬مداخالت و ا عال الثديل والنشر ا لكرتوين على ا نرتنت‪ ،‬ط‪. 1‬القايرة ‪:‬دار العامل العريب‪.‬‬
‫‪ .12‬اإنسي‪ ،‬حممود عثد احللية (‪ )6992‬ا مصاء وقياس الرتبية وعلة الناس‪ .‬ا سكندرية دار اإعرفة‪.‬‬
‫‪ .1.‬اإ دي‪ ،‬جمدي ةالح طه(‪ ،)699.‬الث ث العلمي الرتبوي‪ ،‬ا سكندرية‪ :‬دار اجلامعة اجلديدة للنشر‪.‬‬

‫‪166‬‬
‫العدد‪2106 .6:‬‬ ‫جامعة اجلزائر‪،2‬‬ ‫جملة الوقاية واألرغنوميا‪،‬‬ ‫فعاليات امللتقى الوطين حول‪ :‬تشخيص واقع الطالب اجلامعي‪،‬‬

‫‪ .11‬النقيب‪ ،‬لان عثد الرمحان (‪ .) 6912‬استخدامات اإرايقني ألخثار احلواد و الص ف اإتخصصة وا شثاعات‬
‫ال حتقق ا هلة‪ ،‬اإكتب العريب للمعارف‪.‬‬
‫‪ .2.9‬مللتقيات واملؤمترات‪:‬‬
‫‪ .1‬مجعة‪ ،‬أجمد عزات (‪ ،)6913‬دوافع استخدا الشثاب الالسييين لشثكات التواةل اةجتماعي م وج ة ن ر‬
‫طلثة اجلامعات الالسيينية مب اف ات غزة‪ ،‬دراسة مقدمة إؤ ر دويل أون‪ :‬طلثة اجلامعات "الواقع واآلمان " غزة ‪:‬‬
‫اجلامعة ا سالمية‪ ،‬ص ‪29-6‬‬
‫‪ .6‬عثد السال ‪ ،‬وى‪" .) 1001( .‬أمناط ودوافع استخدا الشثاب اإصري لشثكة ا نرتنت‪ :‬دراسة استيالعية"‪.‬‬
‫اإؤ ر العلمي الرابع لكلية ا عال ‪ ،‬جامعة القايرة مون‪ :‬ا عال وقضااي الشثاب‪ .‬ص‪93‬‬

‫‪ .3.9‬املذكرات والرسائل العلمية‪:‬‬

‫‪ .1‬أبو ةالح‪ ،‬ةالح حممد (‪ ) 6912‬استخدامات طلثة اجلامعات الالسيينية لشثكات التواةل اةجتماعي‬
‫وا شثاعات اإت ققة " دراسة ميدانية " رسالة ماجستري منشورة‪ .‬اجلامعة ا سالمية‪-‬غزة‪.‬‬
‫‪ .6‬األمنية و جمان التوعية األمنية ليالب اإرملة الثانوية ‪ .‬رسالة ماجستري‪ ،‬عسري ‪:‬جامعة اإلك خالد‬
‫‪ .3‬الدسوقي‪ ،‬برايية أبو اليزيد (‪ ) 6990‬دوافع تعرض اإرايقني للربامج ال تناقش اليب الثديل بلاضائيات العربية‬
‫وا شثاعات اإت ققة من ا‪ .‬رسالة ماجستري‪ .‬جامعة عني مشس مع د الدراسات العليا للياولة‪.‬‬
‫‪ .2‬سامل‪ ،‬دعاء فت ي (‪ .) 699.‬دراسة مقرانة بني دوافع استخدا اإرايقني جملالت األطاان اةلكرتونية والورقية‬
‫وا شثاعات اإت ققة م ل من ما‪ .‬رسالة د توراه‪ .‬جامعة عني مشس مع د دراسات الياولة‪.‬‬
‫‪ .2‬السلييي‪ ،‬نياف امحد (‪ .) 6912‬دور وسائل اةعال اإرئية واإسموعة و بث األغاين و دولة الكويت دراسة‬
‫تيثيقية على عينات م اجلم ور‪ .‬رسالة ماجيستري‪ .‬منشورة جامعة الشرق األوسط‪.‬‬
‫‪ .2‬شايني‪ ،‬حممد امحد (‪ )6919‬دوافع استخدا الشثكة العنكثوتية لدى اليالب و جامعة القدس اإاتومة‪ ،‬دراسة‬
‫د توراه منشورة‪ ،‬جامعة القدس اإاتومة‪.‬‬
‫‪ ..‬الش ري‪ ،‬موسي ب أمحد موسي (‪. )6991‬تيوير التعاون بني ا دارة اإدرسية واإؤسسات‬
‫‪ .1‬مصيل ى‪ ،‬ز راي برايية الدسوقي (‪ .)6992‬استخدا أطاان الشوارع لوسائل ا عال وا شثاعات احملققة من ا‪.‬‬
‫رسالة د توراه‪ .‬جامعة عني مشس‪.‬‬
‫‪ .4.9‬اجملالت العلمية‪:‬‬
‫‪ .1‬محداوي‪ ،‬عمر (‪ .)6911‬دور ا نرتنيت و خدمة الث ث العلمي‪ .‬جملة العلو ا نسانية وا جتماعية‪ :‬ع‪ ،2‬خاص‪:‬‬
‫احلاسوب وتكنولوجيا اإعلومات و التعلية العايل‪،‬ص ص‪212-2.1‬‬
‫‪ .6‬الشامي‪ ،‬عثد الرمح ) ‪. (6992‬استخدا الشثاب اجلامعي اليمين لألنرتنت ‪ :‬دراسة مس ية‪ ».‬اجمللة العربية للعلو‬
‫ا نسانية‪ ،‬عدد‪ ، )66( 11‬جامعة الكويت‪ ،‬الكويت‪391-122 .‬‬
‫‪ .3‬اجملايل‪ ،‬فايز )‪ (6991‬دوافع استخدا ا نرتنت لدى طلثة اجلامعة األردنية‪ ،‬أحبا الريموك سلسلة العلو اةنسانية‬
‫واةجتماعية‪.632-100 ،)1(62 ،‬‬

‫‪160‬‬
2106 .6:‫العدد‬ ،2‫جامعة اجلزائر‬ ،‫جملة الوقاية واألرغنوميا‬ ،‫ تشخيص واقع الطالب اجلامعي‬:‫فعاليات امللتقى الوطين حول‬

– ‫ اجمللد الثالث‬،‫ استخدامات اإرأة اإصرية للمجالت النسائية وا شثاعات اإت ققة من ا‬،)6996( ‫ س ا‬،‫ نصار‬.2
235.23 ‫ ص ص‬، ‫ لية ا عال‬: ‫ جامعة القايرة‬، ‫ اجمللة اإصرية لث و الرأي العا‬،‫العدد األون‬

:‫ املراجع األجنبية‬.6.0
5. Boyd, d., & Ellison, N. (2007). Social Network Sites: Definition,History, and
Scholarship. Journal of Computer-Mediated Communication, 13(1), 210-230.
6. EdeuTch : les Techniques psycho-sociologiques au service de l’étude de Marché,
cahier de l’institut de sciences économiques applique, N° 71, Paris, 1971, P 07.

Abstract:
The gratifications resulting from use of using social networks
among university students
This study aims to enrich scientific research through the university
student's use of social networking and realized imbuing , What motivated
college students to use social networks , to what extent they trust its
information and what are the proposals to take advantage of social networks.
The study falls within the descriptive studies based on the theory of uses and
gratification, this study was conducted on a sample of 313 Students Distributed
as the following: 146female students and 167 male students. The two
researchers prepared the required characteristic scale to ensure the veracity
of the assumptions and after confirmation of the validity of the psychometric
properties and the use of the scale, results of the study showed that:
1- Students' attitudes towards social networking is positive.
2-the degree of social networking is spottily.
3-realized imbuing within university students is both educational
and social.
4-repercussions of the realized imbuing within university students
is positive.
5-there are statistical distinctions on the attesting of )α=0.05 ) for
the impulsions for social network use according to gender.
keywords: Gratification, using, Social Networking, university students.

109