LAPORAN LATIHAN DALAM TALIAN (DELIMa)

RAKAN ELIT
PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25)
DAERAH JERANTUT
TAHUN 2021

MODUL : 7 (DIGITAL TOOLS AND RESOURCES)

RAKAN ELIT: PUAN ROHAIZA BINTI AMIRUDDIN (SISC+)
SEKOLAH : SMK. PADANG PIOL
KOHORT : 5
NAMA : HABIBAH BINTI ABDUL RAHMAN
JAWATAN : PK PENTADBIRAN

MODUL SUBMODUL TARIKH SIAP CATATAN

7.1 1.10.2021

7.2 1.10.2021

7.3 3.1.2021

7 7.4 6.1.2021
(13 SEPTEMBER
2021 – 10 7.5 6.1.2021
OKTOBER 2021)
7.6 10.10.2021

KUIZ 6.10.2021 MARKAH:

TARIKH AKHIR:
TUGASAN 10.10.2021 10 OKTOBER
2O21
 MODUL 7
DIGITAL TOOLS AND RESOURCES (DTR)
PEDAGOGI UNTUK PEMBELAJARAN BERMAKNA

TUGASAN

MASA : 540 minit (9 jam)

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

 KANDUNGAN

SUBMODUL TAJUK MASA

7.1 PENGENALAN DIGITAL TOOLS & RESOURCES (DTR)

120 minit
7.2 PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

7.3 KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA 60 minit

7.4 PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

7.5 MEMANFAATKAN ALATAN DIGITAL DAN RESOS 360 minit

7.6 APLIKASI PEDAGOGI UNTUK PEMBELAJARAN BERMAKNA

JUMLAH MASA DIPERUNTUKKAN 540 minit (9 jam)

ARAHAN :
Tugasan yang telah lengkap hendaklah dikongsikan bersama Rakan ELIT sebelum atau semasa sesi Bimbingan dan Sokongan dilaksanakan.

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA 2

 TUGASAN

TINDAKAN RAKAN
BIL. TUGASAN KRITERIA KEJAYAAN TINDAKAN PESERTA CADANGAN BAHAN
ELIT

TUGASAN 1 - EMPAT ELEMEN MODEL REKA BENTUK PEMBELAJARAN BERMAKNA (120 minit)

1. Kenal pasti 1. Peserta dapat mengenal 1. Mengenal pasti dan 1. Membimbing SLT untuk Rujukan:
keempat-empat pasti Model Reka Bentuk menganalisis keempat-empat mengenal pasti, ● Video dan Slaid
elemen yang Pembelajaran Bermakna: elemen Model Reka Bentuk mencerap dan Submodul 7.2
berada dalam a) Rakan Pembelajaran Pembelajaran Bermakna yang menganalisis keempat- ● Toolkit M7.2
persekitaran b) Persekitaran dikesan dalam persekitaran empat elemen Model ● Laporan SKPMg2
sekolah anda Pembelajaran sekolah masing-masing. Reka Bentuk
Berdasarkan Model c) Memanfaatkan Pembelajaran Bahan Pelaksanaan:
Reka Bentuk Kemudahan Digital Bermakna yang dikesan ● Justifikasi/
Pembelajaran d) Amalan Pedagogi dalam persekitaran Lampiran/ Senarai/
Bermakna. sekolah masing-masing. Laporan empat
yang berada dalam elemen Model Reka
persekitaran sekolah Bentuk
masing-masing. Pembelajaran
Bermakna yang
dikenal pasti (contoh
dan penerangan)

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA 3

 TUGASAN

TINDAKAN RAKAN
BIL. TUGASAN KRITERIA KEJAYAAN TINDAKAN PESERTA CADANGAN BAHAN
ELIT

TUGASAN 2 - KOMPETENSI GLOBAL PEMBELAJARAN BERMAKNA (6C) BAGI MENGUKUR ASPEK KEMENJADIAN MURID (60 minit)

2. Jelaskan 1. Peserta dapat menganalisis 1. Mengenal pasti dimensi 1. Membimbing SLT Rujukan:
bagaimana anda dan mencerakinkan dimensi dan sub dimensi untuk mengenal ● Video dan Slaid
menggunakan dan sub dimensi Kompetensi pasti, mencerap Submodul 7.3
Kompetensi Global
Kompetensi Global Global Pembelajaran Bermakna dan menganalisis ● Toolkit M7.3
Pembelajaran Bermakna
Pembelajaran (6C): dimensi dan sub ● Rubrik 6C (Infografik)
Bermakna (6C) a) Character (Sahsiah); (6C) yang dibincangkan dimensi
bagi mengukur b) Citizenship dalam paparan video dan Kompetensi Global Bahan Pelaksanaan:
aspek kemenjadian (Kewarganegaraan); slaid 7.3 dengan teliti Pembelajaran ● Senarai semak dimensi
murid (dalam c) Collaboration (Kolaboratif); agar ia boleh digunakan Bermakna (6C) dan sub dimensi
sesuatu situasi d) Communication sebagai alat untuk sebagai alat Kompetensi Global
pembelajaran, (Komunikasi); pentaksir bagi Pembelajaran
mentaksir aspek
contohnya semasa e) Creativity (Kreativiti); dan mengukur aspek Bermakna (6C) yang
pelaksanaan projek f) Critical Thinking (Pemikiran kemenjadian murid dalam kemenjadian murid dipadankan/ dipetakan
bagi menjayakan Kritis) sesuatu situasi semasa berlakunya kepada aktiviti/proses
KmR). pembelajaran (contohnya proses pembelajaran,
bertujuan untuk mentaksir dan semasa pelaksanaan pembelajaran. contohnya semasa
mengukur aspek kemenjadian pelaksanaan projek
projek bagi menjayakan
murid dalam persekitaran bagi menjayakan KmR)
pembelajaran. KmR).

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA 4

 TUGASAN

TINDAKAN RAKAN
BIL. TUGASAN KRITERIA KEJAYAAN TINDAKAN PESERTA CADANGAN BAHAN
ELIT

TUGASAN 3 - MENYEDIAKAN LAMAN WEB (GOOGLE CLASSROOM) BAGI MEMAPARKAN BUKTI DIGITAL PELAKSANAAN KmR (360 minit)

1. Menyediakan 1. Peserta berupaya 1. Menggunakan Kerangka 1. Membimbing SLT untuk Rujukan:

laman web Sistem berperanan secara Koheren bagi merumuskan merealisasikan ● Video dan Slaid
Pengurusan koheren utuk mencerna bagaimana sesebuah laman Kerangka Koheren bagi Submodul 7.4, 7.5
Pembelajaran keperluan dan keutamaan web LMS yang menarik, efektif mempertimbangkan dan 7.6
(Learning bagi sesebuah laman web dan tersusun dapat dijelmakan pembinaan laman web
Management LMS yang mengandungi: (dengan bantuan guru ICT di LMS yang menarik, Bahan Pelaksanaan:
System, LMS) a) muka hadapan dan sekolah masing-masing); efektif dan tersusun ● Laman Web LMS
menggunakan hebahan; semasa/ selepas murid semasa/ selepas murid ● Class Code Google
platform Google b) bahan-bahan digital; melaksanakan projek bagi melaksanakan projek Classroom diberikan
Classroom bagi c) pendaftaran dan menjayakan KmR. bagi menjayakan KmR. kepada RE untuk
memaparkan bukti- pengaktifan murid; disemak.
bukti digital dan
bagaimana murid d) perbincangan maya
melaksanakan antara guru dan murid
projek bagi
menjayakan KmR. semasa/ selepas murid
melaksanakan projek bagi
menjayakan KmR.

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA 5

 SENARAI SEMAK TUGASAN

Maklumat Peserta (Setiap sekolah hanya menyediakan satu tugasan (kolaboratif):

1. Nama Penuh (Ahli-ahli):

2. Nama Sekolah:
3. Kod Sekolah:
4. Nama Rakan ELIT:

TANDA (✔ )
MODUL CADANGAN BAHAN BUKTI TUGASAN
JIKA ADA

Lampiran - Empat Elemen Model Reka Bentuk pembelajaran

1.
Bermakna di sekolah masing-masing.

DIGITAL TOOLS & RESOURCES (DTR)

Senarai Semak Dimensi dan Subdimensi Kompetensi Global
7 PEDAGOGI UNTUK PEMBELAJARAN 2.
BERMAKNA
Pembelajaran Bermakna (6C).

Laman Web LMS/Google Classroom (berserta kod akses/

3.
Class Code).

STATUS PELAPORAN TUGASAN TARIKH :

ARAHAN :
Tugasan yang telah lengkap hendaklah dikongsikan bersama Rakan ELIT sebelum atau semasa sesi Bimbingan dan Sokongan dilaksanakan. 6
 7.1 - PENGENALAN

Toolkit M7.1-A3-01
Senarai Semak Kapasiti Pedagogi

Kapasiti Pedagogi (Peranan Guru) Ada Tiada Catatan / Komen

1. Teacher as planner / Merancang eRPH.

2. Teacher as guide / Membimbing mendapatkan

maklumat.

3. Teacher as coach / Guru melatih pelajar.

4. Teacher as plant and safety / Menjaga keselamatan.

supervisor

5. Teacher as knowledge source / Guru sebagai penyampai ilmu.

6. Teacher as communication link / Guru sebagai pengantara pelajar dan

between families/students and the ibu bapa.
school

7. Teacher as collaborative faculty / Guru sebagai rakan kolaboratif.

(panitia) member

8. Teacher as researcher / Guru sebagai penyelidik.

9. Teacher as caring disciplinarian

10. Teacher as self-navigating

professional leader

11. Teacher as social contractor

12. Teacher as media critic, media

maker, and publisher

13. Teacher as innovative designer

14. Teacher as globally connected / Guru sebagai Guru penghubung

citizen degan komuniti global.

15. Teacher as advocate for learners and / Guru memberi sokongan kepada
learning kemajuan.

Toolkit M7.1-A3-02
Senarai Semak Atribut Murid

1
 7.1 - PENGENALAN

Atribut Murid Semasa

A. Kluster Antik ( Tidak )

Atribut Murid Ada Tiada Catatan / Komen

Learner as receptacle

Learner as placeholder

Learner as robot

Learner as obedient receiver

Learner as follower

Learner as nonentity

B. Kluster Klasik ( SMK. PADANG PIOL ) BERADA SEKARANG.

Atribut Murid Ada Tiada Catatan / Komen

Learner as critical thinker / Menjawab soalan set induksi

sebelum belajar.

Learner as collaborative team / Melakukan aktiviti perbincangan.

member

Learner as project-based planner / Menghasilkan projek dalam PdPR.

Learner as creative thinker / Berfikiran kreatif.

Learner as researcher / Meneroka bahan .

Learner as knowledge organizer

C. Kluster Kontemporari
Atribut Murid Ada Tiada Catatan / Komen

Learner as self-navigator

Learner as social contractor

Learner as media critic and media

maker

Learner as innovative designer

Learner as globally connected

2
 7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.2-A2-01

Aktiviti A2
1. Kenal pasti Kompetensi Pembelajaran Bermakna yang berkaitan dengan Pedagogi Baharu
(New Pedagogy)

Rakan Pembelajaran Kompetensi Pembelajaran Bermakna Peranan

(Pedagogi Baharu) (6C) yang berkaitan. Berikan contoh SKPMg2
atau cadangan.
1. Berperanan sebagai pendorong Collaborative – PLC 4.1 Perancang
pembelajaran (activator of learning) Creatif & innovative – Inovasi 4.2 Pengawal
4.3 Pembimbing
4.4 Pendorong
2. Secara telus menyediakan matlamat Communication – Sarana ibu bapa 5.1 Kemenjadian
dan jangkaan pembelajaran melalui Collaborative – Hari Tanda kasih Akademik
murid dan keluarga sebagai rakan Citizenship – Hari sukan, gotong- 5.2 Kemnjadian
pembelajaran royong, Hari guru Kokurikulum
5.3 Kemenjadian
sahsiah
3. Menggunakan proses dan pendekatan Communication & Collaborative – Hari 5.1 Kemenjadian
kolaboratif untuk melibatkan keluarga Tanda Kasih, Penetapan Target Pelajar Akademik
dalam pembelajaran murid dan SPM. 5.2 Kemenjadian
memaklumi perkembangannya Kokurikulum
5.3 Kemenjadian
Sahsiah

1
 7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.2-A2-02

Aktiviti A2
2. Persekitaran Pembelajaran (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Persekitaran Pembelajaran Kompetensi Pembelajaran Peranan

(Pedagogi Baharu)
1. Menyediakan persekitaran
pembelajaran yang interaktif dan
berpusatkan murid
Bermakna (6C) yang berkaitan. SKPMg2
Berikan contoh atau cadangan.
6C semua terlibat- Cooperative 4.4 Pendorong
Learning, Inquiry Learning & PBL.

2. Menggunakan pelbagai proses dan Chracter – Ujian Individu 4.4 Pendorong

alatan untuk mengakses minat, bakat
dan keperluan akademik murid

3. Membina budaya dan iklim Character & Citizenship – Pengawas 5.1 Kemenjadian
pembelajaran semua murid di mana- Sekolah, Pemgawas Perpustakaan, akademik
mana dan bila-bila masa Pengawas SPBT 5.3 Kemenjadian
Sahsiah
4. Menyediakan proses kerja Collaborative – PdPC & PBL. 5.1 Kemenjadian
kolaboratif dan kemahiran sosial akademik
5.3 Kemenjadian
Sahsiah
5. Menggunakan suara murid untuk Semua 6C – PBL, Parking lot 5.1 Kemenjadian
memacu reka bentuk dan akademik
penambahbaikan pembelajaran 5.3 Kemenjadian
Sahsiah
6. Menggunakan strategi untuk Collaborative – Cooperative Learning 5.1 Kemenjadian
memotivasi dan keterlibatan murid Creativity & Innovatif- Partnership, akademik
bagi memacu pembelajaran New Pedagogies, Digital Tool 5.3 Kemenjadian
bermakna Sahsiah
7. Menggunakan strategi untuk Collaborative – PBL, Sukarelawan 5.1 Kemenjadian
melibatkan keluarga sebagai rakan akademik
pembelajaran murid 5.3 Kemenjadian
Sahsiah

2
 7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.2-A2-03

Aktiviti A2
3. Memanfaatkan Kemudahan Digital (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran
Bermakna.

Memanfaatkan Kemudahan Digital Kompetensi Pembelajaran Peranan

(Pedagogi Baharu) Bermakna (6C) yang berkaitan. SKPMg2
Berikan contoh atau cadangan.
1. Mendorong inovasi murid menggunakan Creative & Innovative – 5.1Kemenjadian
kemudahan digital untuk pembelajaran Persembahan Montaj Hari Akademik
bermakna, mencipta pengetahuan dan Kemerdekaan. 5.3 Kemenjadian
mengaplikasikan secara inovatif Sahsiah
4.6 Murid
sebagai
Pembelajaran
aktif
2. Mengguna resos dan alatan digital untuk Communication – Menggunakan 4.1 Perancang
meningkatkan keterlibatan dan motivasi pelbagai LMS: Schoology, 4.2 Pengawal
Facebook, Google Drive. 4.3 Pembimbing
4.4 Pendorong
4.5 Murid
sebagai
pembelajaran
aktif
3. Menyediakan sokongan proses Collaborative & Communication 4.1 Perancang
pembelajaran mengguna resos dan alatan sokongan – Network, Wifi, server, 4.2 Pengawal
digital kapasiti internat 4.0 4.3 Pembimbing
4.4 Pendorong
4.6 Murid
sebagai
pembelajaran
aktif
4. Membolehkan murid berkolaboratif dan Collaborative – Facebook, 4.1 Perancang
merangkai di dalam dan luar negara WhatsApp, Telegram, Email, Video 4.2 Pengawal
Conference, Telecasting. 4.3 Pembimbing
4.4 Pendorong
4.6 Murid
sebagai
pembelajaran
aktif
3
 7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

5. Menyediakan pembelajaran yang autentik Critical Thinking – Keusahawanan, 4.1 Perancang

dan kontektual. Koperasi 4.6 Murid
sebagai
pembelajaran
aktif
6. Mendorong murid mengakses kemudahan Critical Thinking – Punca kuasa 4.4 Pendorong
digital untuk menerima maklum balas KPM, Kelengkapan digital kelas,
yang pada pada masa diperlukan. Smart Classroom.

4
 7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.2-A2-04

Aktiviti A2
4. Amalan Pedagogi (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Kompetensi Pembelajaran Peranan

Amalan Pedagogi
Bermakna (6C) yang berkaitan. SKPMg2
(Pedagogi Baharu)
Berikan contoh atau cadangan.
1. Mereka bentuk proses dan tugasan Creative & Innovative - Model 4.1 Perancang
menggunakan model dan amalan Taksonomi Bloom, Amalan Pedagogi
berasaskan eviden Guru.
2. Mereka bentuk tugasan pembelajaran Creative & Innovative – Model 4.6 Murid
bermakna untuk menyokong kemahiran Taksonomi Bloom sebagai
berfikir dan menerokai aras yang pembelajaran
komplek aktif
3. Menggunakan strategi untuk Critical Thinking – 4.1 Perancang
membangunkan kompetensi
pembelajaran bermakna Pendekatan Deduktif (membantu
murid mengenal pasti contoh dan
mengaplikasikan)
4. Menggunakan pelbagai strategi Collaborative – 4.6 Murid
pembelajaran dan pentaksiran untuk sebagai
menyokong proses pembelajaran kendiri Pendekatan koperatif (murid pembelajaran
Bekerjasama mencapai matlamat) aktif
5. Menyediakan pilihan untuk murid Collaborative - 4.1 Perancang
meningkatkan motivasi dan keterlibatan Pendekatan koperatif (murid
Bekerjasama mencapai matlamat)
6. Keterlibatan murid secara kerap dalam Collaborative - 4.6 Murid
kitaran kendiri dan maklum balas rakan Pendekatan Deduktif (membantu sebagai
untuk mempromosi metakognitif murid mengenal pasti contoh dan pembelajaran
mengaplikasikan) aktif

5
 7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.2-A3-01

Aktiviti A3
Hubungan Elemen Reka Bentuk Pembelajaran dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Berdasarkan pengalaman melaksanakan KmR, bagaimanakah pembelajaran kolaboratif membina dan

memberdayakan rakan pembelajaran antara murid, guru dan komuniti?

Pertimbangkan perkara-perkara berikut:

● Bagaimanakah kekerapan murid melakukan kolaboratif dengan pihak lain dalam sesuatu projek?
Jawapan : Sangat kerap.

Dalam bentuk:

1.Pembelajaran Komperatif, 2.Projek Based Learning. 3.Komuniti Pembelajaran. 4.Pengajaran Rakan

Sebaya. 5.Kumpulan Penulis dan Kumpulan Perbincangan.

● Apakah jenis kolaboratif yang telah melibatkan murid?

Jawapan : Email, WhatsApp, Telegram, telefon, kertas kerja.

 Siapakah rakan pembelajaran yang berkolaboratif dengan murid?

Jawapan: Guru , rakan sebaya, keluarga dan komuniti.

● Bagaimanakah murid boleh menghubungi dan bekerjasama dengan rakan pembelajaran lain untuk
sesuatu projek?

Jawapan: Melalui media sosial.

● Bagaimanakah pembelajaran boleh melibatkan ibubapa atau penjaga?

Jawapan: Murid memperolehi idea dan mengembangkan idea tersebut.

● Adakah kolaboratif boleh berlaku antara kelas, antara kumpulan atau antara murid-murid?

Jawapan: Ada.

● Apakah peranan guru sebagai pendorong (activator) sepanjang proses kolaboratif?

Jawapan: 1. Meransang pembelajaran murid.

2. Meransang pencapaian akademik.

3. Membentuk dan membangunkan kemahiran dalam komunikasi lisan.

6
 7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

● Apakah peranan guru sebagai rakan pembelajaran?

Jawapan: 1. Guru sebagai pendorong.

2. Telus menyediakan matlamat dan jangkaan pembelajaran melalui murid dan keluarga

sebagai rakan pembelajaran.

3. Menggunakan proses dan pendekatan kolaboratif untuk melibatkan keluarga dalam

pembelajaran murid dan memaklumi perkembangan.

● Adakah murid-murid memerlukan sokongan untuk berkolaboratif? Apakah sokongan (scaffold) atau
protokol yang boleh disediakan?

Jawapan: Ya.

Menyediakan Kertas Kerja Projek.

7
 7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.2-A4-01

Aktiviti A4 - Model Inkuiri Kolaboratif

Lengkapkan aktiviti yang sesuai untuk setiap fasa yang terdapat dalam Model Inkuiri Kolaboratif
berdasarkan pengalaman anda melaksanakan KmR

Fasa 1: Mentaksir (Assess) Fasa 2: Mereka bentuk (Design)

Aktiviti: Aktiviti:
1. Sumbang saran. 1.Melakar produk awal
2. Temuramah. 2. Mencari dan mengumpul bahan yang akan
3. Pemerhatian. digunakan untuk membina produk.
4.Soal selidik.
3. Menentukan ukuran sepadan untuk pembinaan
5. Soal jawab.
produk.
4. Proses mencantum.
5. Mereka bentuk produk akhir mengikut ukuran.

Fasa 3: Melaksana (Implement) Fasa 4: Menilai (Measure)

Aktiviti:
1. Membina produk dan menerangkan langkah-
langkah penghasilan produk.
2. Mencuba jaya keberhasilan produk.
3. Menambahbaik produk sehingga berjaya.
4. Membuat eksperimen dan melaksanakan
analisis data.
Aktiviti:
1. Sesi pembentangan dan persembahan produk.
2. Menyatakan analisis data berkaitan
eksperimen, soal selidik, sesi temuramah,
perhatian dan sebagainya.
3. Produk dipamerkan.
4. Sesi soal jawab tentang keberhasilan produk
dan impak kepada sekolah dan komuniti.

8
 7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.3-A1-02

Teliti Rubrik Kompetensi Pembelajaran Bermakna 6C dan catatkan idea tentang rubrik 6C
tersebut ke dalam peta bulatan berikut.

Character: Kecekalan,
ketabahan, ketahanan dan
ketabahan.

Critical Thinking: Citizenship:

Menilai maklumat Memahami nilai dan
dan hujah. pandangan global.

6C
Creativity :
Menyoal Collaboration :
menggunakan Kemahiran interpersonal
soalan inkuiri yang dan berkumpulan.
tepat.

Collaboration: Saling bergantung

dan bersinegi dalam kumpulan.
 7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.3-A1-03

Tajuk Video: MODUL 7, DIGITAL TOOLS & RESOURCES PEDAGOGI UNTUK

PEMBELAJARAN BERMAKNA.

Arahan: Teliti video dan kenal pasti dimensi dan sub dimensi Kompetensi Pembelajaran
Bermakna 6C.

CATATAN

MASA
(minit)
DIMENSI SUB DIMENSI

0.03 Creativiti 1. Keusahawan ekonomi dan sosial.

2. Menyoal menggunakan soalan inkuiri yang tepat.
3. Mengambilkira dan melaksanakan idea dan
penyelesaian baharu.
4. Kepimpinan untuk melaksanakan tindakan.
5. Pemantapan digital.

0.11 Citizenship 1. Memahami nilai dan pandangan global yang

pelbagai.
2. Perspektif global.
3. Minat yang tulin terhadap manusia dan kelestarian
alam sekitar.
4. Menyelesaikan masalah dunia sebenar yang
kurang jelas dan kompleks untuk manfaat semua.

3.30 Critikal Thinking 1. Membuat perkaitan dan mengenal pasti pola.

2. Menilai maklumat dan hujah.
3. Pembinaan ilmu yang bermakna.
4. Pembinaan ilmu secara kolaboratif.
5. Menguji, membuat refleksi dan melaksanakan
tindakan berasaskan idea dalam dunia sebenar.
6. Manfaat digital.
 7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

1. Saling bergantung dalam kumpulan.

2. Kemahiran interpersonal dan berkumpulan.
3. Kemahiran sosial, emosi dan silang budaya.
3.34 Collaboration 4. Mengurus dinamika dan cabaran.
5. Pemanfaatan digital.

4.26 Character 1. Belajar cara belajar.

2. Kecekalan, ketabahan, ketekunan dan ketahanan.
3. Pengaturan diri, tanggungjawab integriti.
4. Pemanfaatan digital.

6.46 Communication 1. Komunikasi yang koheran menggunakan pelbagai

mod komunikasi.
2. Kommunakasi yang direka untuk audien khusus.
3. Perbezaan dan kepentingan komunikasi multi-
modal.
4. Refleksi terhadap pembelajaran untuk lebih
membangun dan menambah baik komunikasi.
5. Pemanfaatan digital.
 7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.3-A2-01

Perkaitan antara Model Pembelajaran Murid dengan Kompetensi Pembelajaran

Bermakna 6C
Komponen Elemen Spesifikasi Kompetensi 6C Ada Tiada
● Murid sedar apa
yang diketahui dan Character 
apa yang tidak
diketahui
● Murid dapat mengawal
fikiran bagi merancang, Critical thinking 

Metakognitif memantau dan menilai

BELAJAR CARA apa yang dipelajari
● Membina matlamat
pembelajaran Critical thinking 
● Memantau pembelajaran
BELAJAR kendiri dan menilai secara Critical thinking 
(Murid kritis
● Meneliti maklum balas
bertanggung jawab rakan, guru dan lain-lain Creativity 
terhadap ● Murid membuat refleksi
pembelajaran dan terhadap maklum balas Critical thinking 
memahami proses Maklum balas
pembelajaran)
yang
diterima
● Murid menerima
maklum balas ke arah Character 
pembelajaran baharu
dalam persekitaran
pembelajaran yang
positif
● Murid mempunyai
autonomi terhadap Citizenship 
pembelajaran
● Murid berperanan
Agensi
membina tugasan dan Creativity 
penilaian
pembelajaran
● Murid membuat
keputusan dalam proses Critical thinking 
pembelajaran
 7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Komponen Elemen Spesifikasi Kompetensi 6C Ada Tiada

● Murid memenuhi keperluan
dan merasa diperlukan Citizenship 
/diterima dalam persekitaran
penyayang yang disediakan
oleh guru.

Kesepunyaan ● Murid bermotivasi untuk

meneroka peluang Collaboration 
pembelajaran ke arah
PERHUBUNGAN membantu masyarakat di
(Asas sosial yang peringkat tempatan dan global
penting bagi
semua manusia ● Murid membina kemahiran
membentuk hubungan Communication 
yang sentiasa
memerlukan interpersonal dan intrapersonal
tujuan dan makna
● Murid bekerja dengan
dalam hubungan Communication
dengan orang lain) jayanya secara individu 
Merangkai dan berkumpulan.
● Murid menguruskan hubungan
kolaboratif secara berkesan ke Collaboration 
arah meningkatkan kejayaan
pembelajaran
● Murid mengekalkan usaha serta
menggalakkan inisiatif sendiri Collaboration 
dalam kumpulan
 7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Komponen Elemen Spesifikasi Kompetensi 6C Ada Tiada

● Murid percaya akan kemampuan

diri sendiri Character 
ASPIRASI Jangkaan ● Murid sedar akan jangkaan
(Pencapaian orang lain terhadap Critical Thinking 
murid
kemampuan dirinya
dipengaruhi
oleh jangkaan ● Murid membina dan menilai
kriteria kejayaan bersama rakan Character 
mereka
terhadap diri ● Murid terlibat sepenuhnya
sendiri dan dalam pembelajaran Collaboration 
persepsi orang
lain terhadap Keperlua ● Murid terlibat secara aktif
mereka) n dan Communication 
berdasarkan keperluan dan
minat
minat
● Murid merancang tugasan yang
dapat mendalami Critical Thinking 
konsep, berasaskan
penyelesaian masalah, relevan
dan autentik
 7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

Toolkit M7.4-A1-01

No. Petikan kata-kata tentang Koheren

1 Hanya satu cara sahaja untuk mencapai koheren yang lebih besar, iaitu melalui tindakan dan interaksi yang bertujuan, menggunakan
kapasiti, ketepatan amalan, transparensi, pemantauan kemajuan dan pembetulan (pembaikan) yang berterusan. Semua ini
memerlukan campuran “tekanan dan sokongan” yang tepat: menekankan kemajuan dalam suasana sokongan dan budaya
berfokus.p.2

2 Proses menjadikan koheren dalam perkataan lain ialah proses berterusan untuk membina dan membina semula makna dalam minda
sendiri dan budaya anda. Kerangka akan menunjukkan bagaimana anda melaksanakannya. p.3

3 Perubahan yang efektif dapat membentuk dan membentuk semula idea-idea yang baik semasa membina kapasiti dan kesepunyaan
(ownership) dalam kalangan peserta. Ada dua komponen penting: kualiti idea dan kualiti proses. p.14

4 ... organisasi-organisasi yang sangat berjaya belajar dari kejayaan orang lain tetapi tidak cuba meniru apa yang dibuat oleh orang
lain.Sebaliknya membina laluan sendiri untuk berjaya. Mereka melakukan perkara-perkara yang sepatutnya (the right things) dan
dalam masa yang sama mereka terus belajar dan menyesuaikan dengan keadaan. p15.

5 Ramai orang lebih cenderung dicabar dengan perubahan dan dibantu untuk maju daripada terikat dalam keadaan kecewa. Yang
terbaik ialah usaha untuk mendepani “keseluruhan sistem” dengan menggunakan kumpulan untuk untuk merubah kumpulan. Mereka
tahu yang mereka dilibatkan/turut serta dengan sesuatu di luar batas peranan mereka yang sempit. Adalah lumrah manusia untuk
memberi perhatian yang lebih kepada masalah yang lebih serius dan mencari jalan keluar dengan memainkan peranan bersama-
sama dengan orang lain. Pembinaan koheren adalah laluan yang memungkin ini berlaku. p. ix.
 7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

6 Apa yang kita perlukan ialah tujuan, dasar dan amalan yang konsisten. Struktur dan strategi sahaja tidak mencukupi. Penyelesaian
memerlukan kebolehan individu dan ahli secara kolektif untuk membina perkongsian makna, kapasiti dan iltizam (komitmen) kepada
tindakan yang padu. Apabila ramai orang mempunyai pemahaman yang mendalam mengenai apa yang patut dilakukan--dalam
masa yang sama melihat bahagian/peranannya dalam mencapai tujuan--koheren akan muncul dan perkara yang hebat akan
berlaku. p.1

7 Koheren adalah berkaitan dengan individu dan kumpulan (kolektif). Ringkasnya, koheren terdiri daripada perkongsian pemahaman
yang mendalam mengenai tujuan dan tabii sesuatu kerja atau usaha. Seterusnya, koheren juga ialah apa yang ada di dalam minda
dan tindakan seseorang individu mahupun kumpulan secara kolektif. p.1-2
 7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

Toolkit M7.4-A1-02

PENTAKSIRAN KOHEREN

Komponen Bukti (Peranan)

Fokus Hala tuju Tujuan yang dikongsi telah digunakan untuk
memacu tindakan Pelan strategik SMK. Padang Piol.
Sebilangan kecil matlamat yang dikaitkan
pembelajaran murid dapat memacu keputusan Pelan Intervensi
yang dibuat.
Suatu strategi yang jelas untuk mencapai
matlamat diketahui oleh semua. PlnTas TS 25 dan OPPM
Perubahan pengetahuan digunakan untuk
menggerakan sistem sekolah ke hadapan. Mesyuarat Pengurusan
Memupuk budaya Perkembangan set minda mendasari budaya. Mesyuarat Guru dan AKP
kolaboratif Pemimpin menauladani pembelajaran mereka
dan membentuk budaya pembelajaran. PLC
Pembinaan kapasiti secara kolektif dipupuk
mengatasi perkembangan individu. Mesyuarat Guru
Struktur dan proses menyokong usaha
kolaboratif yang dihasratkan. Pemuafakatan PIBG
Mendalami Matlamat pembelajaran jelas kepada setiap
Pembelajaran orang dan memacu pengajaran. LADAP dan PLC
Satu set amalan pedagogi yang efektif diketahui Kajian Tindakan
dan digunakan oleh semua pendidik. Program Inovasi
Proses yang robust (inkuiri kolaboratif yang Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
menilai kerja murid) kerap digunakan untuk Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)
menambah baik amalan.
Melindungi akauntabiliti Pembinaan kapasiti digunakan untuk Pelaporan Audit Tahunan
menambah baik keputusan secara berterusan. Mesyuarat Pengurusan

Prestasi rendah (under performance) adalah Pelaporan Audit Tahunan

suatu peluang perkembangan dan bukan Keputusan Peperiksaan Awam dan Dalaman
dipersalahkan.

Akauntabiliti luaran digunakan secara telus Pelaporan Audit Tahunan

untuk menanda aras kemajuan. Keputusan Peperiksaan Awam dan Dalaman
 Toolkit M7.4-A1-03
Rubrik Keadaan Sekolah untuk Pembelajaran Bermakna
Dimensi Bukti Terhad
1. Visi dan matlamat Matlamat Pembelajaran
Bermakna sama ada belum
wujud, tidak jelas, atau
hilang dalam matlamat lain.
Strategi untuk mencapai
Pembelajaran Bermakna
sama ada belum difikirkan
secara baik, kurang jelas
untuk guru dan staf lain
memahami dan untuk
melaksanakan.
Keputusan, sumber, sistem,
proses, dan masa yang
diperuntukan masih pada
tahap lama dan belum ada
anjakan dalam penjajaran
dengan Pembelajaran
Bermakna.
Permulaan Kemajuan
Matlamat Pembelajaran Terdapat beberapa matlamat
Bermakna wujud, tetapi yang berfokus kepada
masih kelihatan hilang Pembelajaran Bermakna
dalam beberapa matlamat sebagai keutamaan. Akan
lain dan/atau perlu tetapi masih ada cara untuk
diperdalami supaya lebih membina penghargaan yang
jelas dan berfokus. sebenar(genuine) terhadap
Pembelajaran Bermakna
Strategi untuk mencapai sebagai keutamaan yang
Pembelajaran Bermakna lebih tinggi. (  )
agak wajar tetapi masih
perlu diperketatkan Terdapat strategi yang
supaya lebih jelas bagi didefinisikan dengan baik
pemimpin, guru dan staf untuk mencapai matlamat
lain untuk menghayatinya. Pembelajaran Bermakna
dapat diperjelaskan oleh
Keputusan, sumber, semua pemimpin dan
sistem, proses, dan masa hampir semua guru dan
yang diperuntukan staf di sekolah.
menunjukkan sedikit
anjakan dalam penjajaran Keputusan, sumber, sistem,
dengan Pembelajaran proses, dan masa yang
Bermakna. Penjajaran diperuntukan menunjukkan
yang signifikan masih ada anjakan yang baik
diperlukan untuk dalam penjajaran dengan
menyokong penuh inisiatif Pembelajaran Bermakna.
Pembelajaran Bermakna. Pengukuhan perkara ini
akan menjadi kelebihan.
()
Cemerlang
Terdapat perkongsian
matlamat moral yang jelas
dan sebilangan matlamat
telah berfokus kepada
Pembelajaran Bermakna
untuk:
● membangun kapasiti
Pembelajaran
Bermakna
● menyokong guru untuk
belajar pedagogi baharu
● Membangun iklim sekolah
untuk menyokong
Pembelajaran Bermakna
Terdapat strategi yang
didefinisikan dengan baik
untuk mencapai matlamat
Pembelajaran Bermakna
dapat diperjelaskan oleh
semua pemimpin dan guru
dan staf di sekolah.
Keputusan, sumber, sistem,
proses, dan masa yang
diperuntukan menunjukkan
ada anjakan yang baik
dalam penjajaran dengan
Pembelajaran Bermakna.
2. Menerajui Pemimpin mempunyai
perubahan kedua-dua aspek-keupayaan
mendalam dan komitmen- untuk
menerajui pelaksanaan
Pembelajaran Bermakna
tetapi masih sedikit
diamalkan di sekolah.
Dengan kata lain,
pembinaan kapasiti
kepimpinan keutamaan yang
tinggi pada peringkat
permulaan.
Penglibatan (engagement)
dalam Pembelajaran
Bermakna sebagai suatu
konsep dan inisiatif masih di
peringkat rendah merentasi
komuniti sekolah, walau pun
ada usaha untuk
memaklumkan ibu bapa dan
waris telah bermula.
Terdapat ciri pemimpin Terdapat kepimpinan Terdapat kepimpinan yang
yang kuat yang sekolah yang kuat, kuat pada semua tahap di
mempunyai komitmen berkeupayaan, bersedia sekolah yang berupaya ,
untuk melaksanakan dan berusaha untuk bersedia dan berusaha
Pembelajaran Bermakna menganjak pemikiran dan secara aktif untuk
secara berkesan dan juga amalan terhadap menganjak pemikiran dan
dalam proses yang baik Pembelajaran Bermakna. amalan ke arah
untuk membina kapasiti Pembelajaran Bermakna.
yang diperlukan. Mungkin terdapat jurang
pada tahap-tahap tertentu Pemimpin adalah peneraju
Penglibatan (engagement) dan/atau peluang yang pembelajaran yang
dalam Pembelajaran belum disentuh untuk mempamerkan tahap yang
Bermakna sebagai suatu bergerak kepada tinggi dalam komitmen
konsep dan inisiatif telah kepimpinan teragih bagi terhadap Pembelajaran
mula berkembang, walau perubahan mendalam. Bermakna, dan juga
pun masih banyak terdapat strategi yang jelas
peluang yang wujud untuk Pemimpin komited dengan untuk membangun,
menambah baik Pembelajaran Bermakna menyebati dan mengagih
penglibatan guru, staf, dan semakin menunjukan kepimpinan merentasi
murid, ibu bapa dan kebolehan untuk meneraju sekolah.
komuniti dalam menerajui pembelajaran.
perubahan yang Terdapat tahap komitmen
mendalam. (  ) Terdapat tahap yang yang tinggi, merentasi
sangat baik dalam seluruh komuniti sekolah
penglibatan merentasi untuk Pembelajaran
komuniti sekolah untuk Bermakna. Pelajar, ibu
Pembelajaran Bermakna. bapa, penjaga dan komuniti
Pelajar, ibu bapa, penjaga telah maklum dan turut
dan komuniti telah maklum serta dan mula
dan turut serta dan mula berpengaruh dalam
berpengaruh dalam menggerakan perubahan
menggerakan perubahan mendalam.
mendalam.
3. Mencipta Budaya Sekolah pada dasarnya
Pembelajaran digerakkan untuk
menyampaikan kurikulum
standard dengan untuk
memastikan pelajar lulus
dalam ujian standard.
Secara umum “cara yang
kami lakukan di sekolah ini”
tidak dipersoalkan dengan
cara yang sebenar. Misalnya
pelajar yang gagal
dikehendaki mengulangi
bahan pembelajaran
sehingga lulus.
Pelajar dan guru lebih
cenderung ke arah kecewa
dan kurang penglibatan.
Pemimpin sekolah dan Pemimpin sekolah dan guru Budaya pembelajaran yang
guru mula mengambil kerap kali mereflek, sebenar merebak dengan
masa untuk merefleks meninjau semula, hebat di seluruh sekolah
tentang identiti, minat, mengubah suai dan dan menjadi kebiasaan
keperluan dan aspirasi memperbaiki amalan “cara kami di sini”. Pelajar
pelajar. Mereka pembelajaran, pengajaran dan guru belajar bersama-
menggunakan ini sebagai dan kepimpinan sekolah. sama, pendidik dan
titik permulaan untuk pemimpin membuat inkuiri
mempersoal amalan Soalan seperti “Bagaimana dan belajar bersama-sama,
semasa dengan bertanya kita dapat membantu ibu bapa waris dan komuniti
“ Bagaimana ini semua pelajar belajar?” menjadi amat berpengaruh dan
dapat membantu pelajar?” agenda utama. Wujud bernilai sebagai rakan
Walau pun niat yang baik keadaan selamat untuk belajar.
itu wujud untuk bertanya dan
pembelajaran reflektif dan mempersoalkan amalan Kejayaan diraikan dan
proses inkuiri sedang yang sudah lama dikongsi, Berlaku
berjalan, sekolah pada dipraktikan. pembelajaran mendalam
tahap ini seolah-olah ada apabila keputusan kurang
banyak isu yang signifikan Tahap inkuiri dan positif dan semu
yang belum dibincang. pembelajaran di sekolah mengambil peluang
melibatkan pemimpin dan memperbaikinya.Guru dan
Tahap inkuiri dan guru pada semua peringkat pelajar sering menyokong
pembelajaran pada merentasi sekolah. Pelajar, inovasi dan mencuba idea
peringkat ini, hanya ibu bapa, waris dan baharu walau pun tidak
mengambil kira pemimpin komuniti dilibatkan secara semua akan berjaya.
dan guru. Pelajar, ibu bermakna tetapi belum lagi
bapa, waris dan komuniti betul-betul sebagai rakan
seolah-olah tidak belajar yang berpengaruh.
dilibatkan sebagai rakan ()
belajar yang sebenar.
4. Pembinaan Pada tahap ini, sekolah Struktur asas wujud untuk Sistem yang berdedikasi Sekolah sudah mempunyai
Kapasiti mempunyai satu atau kedua- menilai pembelajaran sudah mengambil tempat sistem yang sangat
dua aspek berikut profesional di sekolah. dan disokong kaki tangan cemerlang untuk menilai
● Sistem dan kaki tangan berkemahiran untuk menilai keperluan pembelajaran
yang berdedikasi dan Pembelajaran profesional keperluan pembelajaran profesional guru dan ada
berkemahiran untuk wujud, tetapi jarang profesional guru. pendekatan yang
membantu menilai berfokus kepada komprehensif untuk
keperluan pembelajaran pembangunan individu. Pembinaan kapasiti membangun kapasiti
profesional difokuskan dengan jelas merentas sekolah.
Kualiti pembelajaran kepada pengetahuan dan
● Peluang pembelajaran
mungkin tidak konsisten kemahiran yang diperlukan Pembangunan kapasiti
untuk membina
atau ada kekurangan untuk menggerak dan telah direka bentuk dan
pengetahuan dan dalam peluang melestarikan Pembelajaran dimasukan dalam kitaran
kemahiran yang pembelajaran dan dilihat Bermakna. pembelajaran dan aplikasi
diperlukan dalam suatu proses yang tidak di sekolah dan dengan
kalangan guru, pemimpin berterusan. Pembelajaran dipandu oleh sekolah lain.
dan staf. Kitaran Inkuiri Kolaboratif.
Ada sedikit sumber seperti Peluang pembelajaran
pembimbing(coach) untuk Pembelajaran profesional membina kapasiti kolektif
menyokong pembelajaran menggambarkan amalan secara berkesan dan
atau aplikasi kemahiran yang efektif dan menekankan menekankan kepada
secara mendalam. pembangunan kapasiti pembelajaran kolaboratif.
secara kolektif. Pembimbing
Beberapa orang guru pembelajaran dan fasilitator Semua elemen dalam
mungkin menggunakan ada tetapi tidak digunakan tahap Kemajuan wujud
amalan berkolaboratif, untuk memenuhi potensi. dengan baik dan dengan
tetapi bukan ikut norma. tambahan yang berikut;
Amalan berkolaboratif Pada tahap ini, usaha adalah Mekanisme telah
tidak digandingkan secara perlu untuk mengambil tempat untuk
mantap dengan matlamat ● membangun kapasiti menyediakan sokongan
pembelajaran pelajar. secara berkesan dan berterusan bagi
kolektif pembangunan menegak
● Membangun peluang dan mendatar—seperti
yang lebih besar untuk bimbingan, pembelajaran
pembangunan menegak dan perubahan jaringan,
komuniti amalan.
dan mendatar.
5. Pengukuran Sekolah belum ada Secara maya, semua guru Suatu pendekatan yang Semua kriteria yang
Baharu dan pendekatan yang baik untuk merentasi sekolah telah sistematik telah berlaku terdapat dalam tahap
Penilaian. menilai kemajuan dan mula Kerangka untuk menilai kemajuan Kemajuan mempunyai bukti
kejayaan Pembelajaran Kompetensi Pembelajaran dan kejayaan dalam: yang jelas.
Bermakna bagi satu atau Bermakna beserta rubrik ● menggerakkan pelajar
lebih aras berikut: pada kedua-dua aras ini mencapai kemajuan Sekolah memang
● Aras pelajar (kemajuan ● Aras pelajar (kemajuan pembelajaran menggunakan langkah-
pembelajaran) pembelajaran) ● membina kapasiti guru langkah baharu dan
● Aras guru (Pentaksiran ● Aras guru (Pentaksiran dalam pedagogi baharu penilaian yang efektif untuk
kendiri guru untuk kendiri guru untuk ● membina iklim sekolah mentaksir kedalaman dan
Pembelajaran Bermakna) Pembelajaran kualiti penggunaan
yang perlu bagi
● Aras Sekolah (Rubrik Iklim Bermakna) pedagogi baharu dengan
pembelajaran
robus(kuat) dan cara yang
sekolah untuk bermakna. praktikal di samping
pembelajaran bermakna)
Sekolah telah mula Justeru, pemimpin sekolah menjejak kemajuan iklim
melaksanakan mempunyai idea yang jelas sekolah yang menyokong
Pentaksiran Kendiri di mana mereka perlu pembelajaran bermakna.
menggunakan Rubrik Iklim memfokuskan usaha dan
sekolah untuk sejauh mana kemajuan Pemimpin sekolah sudah
pembelajaran bermakna yang telah dicapai setakat dapat menentukan sejauh
tetapi belum lagi ini. mana kemajuan telah
mempunyai tahap berlaku selaras dengan
pemahaman yang jelas di Terdapat gabung yang pelaksanaan dan hasil
mana fokus usaha yang efektif bagi keutamaan pembelajaran bermakna.
sepatutnya atau sejauh setempat /nasional dan Bukti telah digunakan untuk
mana pembelajaran langkah-langkah baharu membuat keputusan dalam
bermakna bergerak maju. untuk menyokong perubahan kepimpinan.
() pembelajaran bermakna
dan menjejak pencapaian Kejayaan-kejayaan
murid. dikongsi dan diraikan
bersama untuk memacu
keseronokan dan komitmen
terhadap pembelajaran
bermakna.
6. Memanfaat Digital Walau pun beberapa elemen
dan Resos digital mungkin digunakan
dalam pembelajaran
bermakna, tetapi berlaku
pada tahap permukaaan
(surface) dan tidak banyak
menyumbang kepada
pelaksanaan dan kejayaan
sekolah untuk suatu inisiatif.
Elemen-elemen digital Elemen digital digunakan Elemen digital digunakan di
telah digunakan secara berkesan dan mana-mana di seluruh
mengukuhkan kebolehan banyak menyumbang sekolah dan digunakan
sekolah untuk kepada kebolehan sekolah secara berkesan untuk
melaksanakan untuk melaksana dan mendalami kualiti dan nilai
pembelajaran bermakna. menjayakan pembelajaran pembelajaran bermakna.
() bermakna.
Pemimpin sekolah dan guru
Beberapa faedah yang Pemimpin sekolah mampu sangat jelas tentang
diperoleh jelas, tetapi untuk menyampaikan bagaimana setiap elemen
masih berpeluang untuk dengan manfaat digital digital telah mengukuhkan
mendapat banyak nilai dengan jelas, dan kecekapan dan nilai kerja
digital. mempunyai idea lanjutan mereka.
untuk memanfaat
kehebatan digital.
 Toolkit M7.4-A1-04

Model Inkuiri Secara Kolaboratif

Komponen Koheren Fasa1 Fasa 2 Fasa 3 Fasa4

Mentaksir Mereka bentuk Melaksana Mengukur
Merefleks
Menambah baik
di sekolah di sekolah
Fokus Hala tuju
- Dipacu oleh tujuan
- Matlamat yang berimpak Visi dan Misi sekolah Kepimpinan Kualiti PdPC guru- Mesyuarat Guru &
- Strategi yang jelas PlnsTas berwibawa : guru, PLC, LADAP AKP, Mesyuarat
- Kepimpinan perubahan OPPM Pengetua, GPK, Pengurusan
Ketua Bidang
Bahasa, Matemati &
Sains, Kemanusiaan
dan Teknik dan
Vokasional

di sekolah di sekolah
Memupuk Budaya Kolaboratif
- Budaya Perkembangan Pemuafakatan PIBG Jalinan Komuniti Sukan Tahunan, Mesyuarat AJK PIBG,
- Kepimpinan yang dipelajari Program Komuniti, Mesyuarat Agung
- Pembinaan kapasiti Sambutan Hari PIBG.
- Bekerja secara kolaboratif Kebangsaan.

di sekolah di sekolah
Mendalami pembelajaran
- Matlamat pembelajaran yang jelas PBD, PBS,Ujian dan Sahsiah Murid, Ujian Psikometrik, Analisis Peperiksaan,
- Ketepatan pedagogi yang jelas Peperiksaan Awam Sahsiah Guru. Pentaksiran & Mesyuarat
- Menganjak amalan melalui dan Dalaman Peperiksaan Pengurusan &
pembinaan kapasiti Pertengahan dan Mesyuarat Guru.
Akhir Tahun.
 di sekolah di sekolah
Melindungi Akauntabiliti
- Akauntabiliti dalaman Laporan Audit Jati diri dan Pemeriksaan & Mesyuarat
- Akauntabiliti luaran Tahunan, bertanggunagjawab. semakan audit oleh Pengurusan,
Pentadbir. Mesyuarat Aset
Sekolah, Mesyuarat
Guru dan AKP,
Mesyuarat PIBG.
 7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

Toolkit M7.4-A2

Perkembangan budaya
Dipacu oleh tujuan
Kepimpinan
Matlamat yang berimpak
pembelajaran
Strategi yang jelas
Pembinaan kapasiti
Kepimpinan perubahan
Kerja yang kolaboratif

Fokus hala Memupuk

Tuju Budaya
Kolaboratif

Melindungi Mendalami
Akauntabiliti Pembelajaran

Matlamat pembelajaran
yang jelas
Akauntabiliti dalaman Pedagogi yang tepat
Anjakan amalan melalui
Akauntabiliti luaran Pembinaan Kapasiti

Model Koheren (Fullan & Quinn, 2015)

Sumber: Fullan, M., & Quinn, J. (2015). Coherence: The right drivers in action
for schools, districts, and systems. Thousand Oaks, CA: Corwin
 7.5 - ALATAN DIGITAL & RESOS

Toolkit M7.5-A3

Borang Alat Pengukuran 3E

Nama : HABIBAH BINTI ABDUL RAHMAN

Sekolah : SMK. PADANG PIOL

Arahan :

Sila tandakan (√) pada tahap persetujuan anda terhadap kenyataan yang diberikan.

0= 1= 2=
Penglibatan dalam pembelajaran Tidak Tidak Ya
Pasti
1 Alatan digital dan resos membolehkan pelajar fokus
kepada tugasan/aktiviti/matlamat pembelajaran Ya

2 Alatan digital dan resos dapat memotivasikan pelajar

supaya memulakan proses pembelajaran Ya

3 Alatan digital dan resos menyebabkan perubahan

tingkah laku pelajar daripada pasif kepada aktif Ya
semasa pembelajaran
0= 1= 2=
Penambahbaikan terhadap matlamat
Tidak Tidak Ya
pembelajaran
Pasti
4 Alatan digital dan resos membolehkan pelajar
berupaya membangun atau menunjukkan
Ya
kefahaman yang lebih terhadap pembelajaran atau
isi kandungan pembelajaran
5 Alatan digital dan resos membantu menjadikan lebih
mudah untuk memahami konsep atau idea
Ya
(contohnya: membezakan, pembelajaran
perancahan)
6 Alatan digital dan resos menyediakan laluan untuk
pelajar menunjukkan kefahaman mereka terhadap
objektif pembelajaran. Ya

1
 7.5 - ALATAN DIGITAL & RESOS

Toolkit M7.5-A3

0= 1= 2=
Perluasan matlamat pembelajaran Tidak Tidak Ya
Pasti
7 Alatan digital dan resos menyediakan peluang
kepada murid belajar di luar sekolah mereka. Ya

8 Alatan digital dan resos menyediakan penghubung

antara pembelajaran di sekolah dengan pengalaman Ya
kehidupan seharian.
9 Alatan digital dan resos membolehkan pelajar
membangunkan “soft skill” dalam kehidupan sebenar Ya
yang digunakan dalam kehidupan mereka seharian.

Petunjuk Keputusan :

Hubungan antara alatan digital dan resos terhadap objektif

pembelajaran: JUMLAH:

● 14 – 18 Mata : Luar biasa

● 10 – 13 Mata : Kuat 18 /18
● 7 – 9 Mata : Tahap purata
● Bawah 6 : Rendah

2
 7.5 - ALATAN DIGITAL & RESOS

Toolkit M7.5-A4

Pemanfaatan Alatan Digital Dalam PdP

(Berdasarkan Kerangka Rigor, Relevance & Relationship dan Triple E
bagi mencapai pembelajaran bermakna)

Cadangan Aktiviti - Perbincangan bersama RE berdasarkan maklumat

berikut:

5W
What to learn?
(Learning Objectives/Goals) [Deep Learning (6Cs)]

When to learn?
(Time)

Where to learn?
(Classroom / Computer Lab / Ubiquitous, Etc.)

Whom to get help?

(Lab Assistant, IT Teacher, other subject teachers, Etc.)

Why using DTR?

(Relative Advantage, Etc.)

1H
How to use the tools?
How to integrate the tools & learning strategy?
How to evaluate tools effectiveness?
How to evaluate learning outcome?
How to improve lesson?
 7.6 - APLIKASI PEDAGOGI UNTUK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.6-A1-01

SENARAI SEMAK PELAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

Lengkapkan senarai semak ini dengan merujuk kepada Pelan Perancangan Pengajaran KmR yang disediakan semasa Modul 6.

BIL. MODEL/ KOMPONEN/ ALATAN DIGITAL & RESOS PENAMBAHBAIKAN/ APLIKASI CATATAN
ELEMEN
(Sila nyatakan alatan digital dan resos (Sila nyatakan langkah-langkah
(Sila nyatakan model / konsep yang yang sesuai untuk digunakan) penambahbaikan untuk Pelan
diperkenalkan di dalam Sub Modul Perancangan Pengajaran KmR)
berkenaan)

SUBMODUL 7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

1 Amalan pedagogi
Pembelajaran berasaskan projek. 1. solar panel Menentukan sudut panel solar untuk 1. PLC guru
2. Bahan kitar semula mendapatkan cahaya matahari yang 2. SMS
3. Alatan tangan maksimum. 3. Mata pelajaran
RBT
4. Mata pelajaran
English

1
2 Rakan pembelajaran
1. Agensi kerajaan 1. Google meet Bagi mendapatkan internat tambahan untuk Taklimat bersama
2. Komuniti 2. Zoom projek yang akan dilaksanakan. agensi yang dipilih.

3 Persekitaran pembelajaran
Kolam ikan SMK . Padang Piol Tiada Lokasi kajian. Tempat yang
Straregik.

4 Memanfaatkan kemudahan digital

dan resos.
1. Google meet Guru mata pelajaran TS 25 . Sebagai medium perhubungan antara semua Pelajar melakukan
2. WhatsApp yang terlibat. carian menguji
3. Youtube platform tersebut.

2
 SUBMODUL 7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

1. PERHUBUNGAN

a Kesepunyaan 1. Slaid & Projek Solar 1. Citizenship

2. Collaboration

b Merangkai 1. Youtube 1. Communication

2. Critical thinking

2. BELAJAR CARA BELAJAR

a Metakognitif 1. Math equation 2. Critical thinking

b Maklum balas 1. Explaination session 2. Communication

3
c Agensi (Autonomi) 1. Google meet 1. Agensi kerajaan
2. Youtube 2. Agensi swasta

3. ASPIRASI

a Jangkaan 1. Pertandingan Inovasi secara - Character

maya - Citizenship

b Keperluan dan minat 1. Online University Tour - Mendedahkan pelajar kepada skop STEM
yang lebih luas

4
 SUBMODUL 7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

1 Fokus halatuju 1. Google meet 2. Strategi yang jelas Sesi libat urus
3. Kepimpinan perubahan bersama Rakan Elit

2 Memupuk budaya kolaboratif 1. Padlet TS25 2. Budaya perkembangan Sesi libat urus
3. Kepimpinan dipelajari bersama Rakan
Pembelajaran

3 Mendalami pembelajaran 1. PLC secara maya 2. Matlamat pembelajaran yang jelas Sesi libat urus
3. Ketepatan pedagogi yang jelas bersama guru
akademik

4 Melindungi akauntabiliti 1. LMS TS 25 2. Akauntabiliti luaran

3. Akauntabiliti dalaman

5
 SUBMODUL 7.5 - MEMANFAATKAN ALATAN DIGITAL DAN
RESOS

1 Mengambil kira ciri-ciri pelajar era 1. Telefon pintar - Pencarian maklumat tentang projek yang - Kerjasama
digital melibatkan pemikiran yang kritis (critical antara
thinking) kumpulan

2 Hasil pembelajaran yang mencapai 1. Slaid pembentangan - Menguji kecekapan pelajar dalam proses
Kuadran D mengikut Kerangka menghurai dan menilai kefahaman pelajar
Rigor, Relevance & Relationship.

3 Aktiviti yang melibatkan 3E 1. Panel solar - Penglibatan aktif pelajar dalam - Kerjasama
(Engagement, Enhancement, kolaborasi dan komunikasi guru dan
Extension) murid